teorÍas del aprendizaje/posturas valorativas

APRENDIZAJE Subespecialidad de la Psicología Subespecialidad de la Psicología ModernaModerna

EstudioEstudio

Escuela Escuela FilosóficaFilosófica

El análisis del conocimiento El análisis del conocimiento (cómo llegamos a conocer las (cómo llegamos a conocer las

cosas)cosas)EPISTEMOLOGÍATeoría del Teoría del

ConocimientoConocimientoEPIST. ALTERNATIVASEPIST. ALTERNATIVAS

En búsqueda de explicaciones deEn búsqueda de explicaciones de

¿Cómo surge el ¿Cómo surge el conocimiento?conocimiento?

¿Cuál es la relación entre ¿Cuál es la relación entre experiencia y mente?experiencia y mente?

1.-RACIONALISMO 2.- EMPIRISMO

Sostiene Sostiene RAZÓNRAZÓN

Principal fuente de conocimiento, la Principal fuente de conocimiento, la creencia y la acción, antes que los creencia y la acción, antes que los

sentidos, intuición…sentidos, intuición…

Sostiene Sostiene EXPERIENCIAEXPERIENCIAEs la única fuente del Es la única fuente del

conocimiento . Principal conocimiento . Principal elemento: La experiencia elemento: La experiencia

sensorial…sensorial…

FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO DE:FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO DE:Profa. Hilda Profa. Hilda Sanabria.Sanabria.

Significa “forma” o Significa “forma” o “configuración”.“configuración”. Psicología Psicología

desarrollada en Alemania por Max desarrollada en Alemania por Max Wertheimer, Koffka y kohler, los Wertheimer, Koffka y kohler, los

psicólogos de la gestalt mostraron psicólogos de la gestalt mostraron que la percepción implica el que la percepción implica el

reconocimiento instántaneo de reconocimiento instántaneo de patrones significativos, no patrones significativos, no

inferencias construídas tomando inferencias construídas tomando fragmentos aislados de fragmentos aislados de

información e imponiéndoles información e imponiéndoles significado de manera gradual. significado de manera gradual. Bajo este enfoque y a pesar de Bajo este enfoque y a pesar de estar tan ligado a la percepción; estar tan ligado a la percepción;

puede hacerse que los aprendices puede hacerse que los aprendices se percaten de la estructura del se percaten de la estructura del contenido que será aprendido y contenido que será aprendido y

de las relaciones entre sus de las relaciones entre sus elementos, de que puedan elementos, de que puedan

retenerla como un cuerpo de retenerla como un cuerpo de conocimiento organizado.conocimiento organizado.Corriente que posee raíces antiguas. Corriente que posee raíces antiguas.

Su precursor John Watson, siendo en Su precursor John Watson, siendo en el siglo XX cuando Pavlov (psicólogo el siglo XX cuando Pavlov (psicólogo

ruso) realizó experimentos sobre ruso) realizó experimentos sobre aprendizaje por medio de aprendizaje por medio de

condicionamiento. condicionamiento.

Concibe el APRENDIZAJE como el Concibe el APRENDIZAJE como el proceso mediante el cual se proceso mediante el cual se

adquieren cambios de conducta más adquieren cambios de conducta más o menos permanentes. Los o menos permanentes. Los

conductistas se concentran en conductistas se concentran en conductas abiertas y medibles y conductas abiertas y medibles y

localizan la causalidad en localizan la causalidad en acontecimientos externos que dan acontecimientos externos que dan

indicios a la conducta y refuerzan las indicios a la conducta y refuerzan las relaciones estímulo-respuesta.relaciones estímulo-respuesta.

Profa. Hilda Profa. Hilda Sanabria.Sanabria.

COGNOSCITIVISMOCOGNOSCITIVISMO

ASOCIACIONISMOASOCIACIONISMO

Según el Diccionario Enciclopédico Según el Diccionario Enciclopédico Lexis 22,Tomo 20Lexis 22,Tomo 20, se define como , se define como

“la síntesis comprensiva de los “la síntesis comprensiva de los conocimientos que una ciencia ha conocimientos que una ciencia ha

obtenido en el estudio de un obtenido en el estudio de un determinado orden de hechos. determinado orden de hechos.

Son construcciones realizadas por Son construcciones realizadas por la mente humana, sugeridas por la mente humana, sugeridas por las leyes empíricas, partiendo de las leyes empíricas, partiendo de

una serie de postulados o una serie de postulados o conjunto de premisas”conjunto de premisas”

Es un cambio relativamente Es un cambio relativamente permanente en la capacidad permanente en la capacidad de ejecución, adquirida por de ejecución, adquirida por medio de la experiencia.. La medio de la experiencia.. La experiencia puede implicar experiencia puede implicar interacción abierta con el interacción abierta con el ambiente externo, pero ambiente externo, pero también puede implicar también puede implicar procesos cognoscitivos procesos cognoscitivos

cubiertos.” (cubiertos.” (Good, T y Brophy, Good, T y Brophy, J. Psicología Educativa J. Psicología Educativa

Contemporánea).Contemporánea).

Profa. Hilda Sanabria.Profa. Hilda Sanabria.

TEORÍAS DE INSTRUCCIÓNTEORÍAS DE INSTRUCCIÓN

Cuerpo de conocimientos organizados

sistemáticamente

Nace en 1918. Familia de inmigrantes Nace en 1918. Familia de inmigrantes judíos.judíos.

FUNDAMENTO DE SU TEORÍA

Adquisición y Adquisición y retención de retención de

conocimientos de conocimientos de manera manera

significativasignificativaAPRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Es Es no arbitrariono arbitrario, viene dado por la incorporación , viene dado por la incorporación sustancial de contenidos al conjunto de sustancial de contenidos al conjunto de

conocimientos de un individuo, relacionándolos conocimientos de un individuo, relacionándolos con ideas previamente existentes en su con ideas previamente existentes en su

estructura mental. Será SIGNIFICATIVO el estructura mental. Será SIGNIFICATIVO el aprendizaje cuando le encontramos utilidad.aprendizaje cuando le encontramos utilidad.


Las Teorías de la Instrucción se Las Teorías de la Instrucción se FUNDAMENTANFUNDAMENTAN en las Teorías del Aprendizaje.en las Teorías del Aprendizaje.

APRENDIZAJE RECEPTIVOAPRENDIZAJE RECEPTIVO

No significa pasivo, sino que los contenidos y la estructura

del material que se han de aprender los establece el

responsable de la instrucción. Técnicamente más

organizado.

VARIABLES QUE INTERVIENENVARIABLES QUE INTERVIENEN

CONSTRUCTOS PROCESOS1.- INCLUSIÓN POR

SUBSUNCIÓN: Estrategias cognitivas amplias, capaces de

abarcar los conocimientos adquiridos. Es acá donde se da

el ANCLAJE.

2.- DISPONIBILIDAD DE SUBSUNTORES (Ideas

previas) , en la organización cognitiva para que el ANCLAJE

sea óptimo.

3.- DISCRIMINABILIDAD, entre los nuevos contenidos y los ya

existentes, sólo así tienen valor para la memoria a largo

plazo.

AUSUBEL deduce 5 procesos mentales:

1.- Reconciliación Integrativa (Globalizar

ideas).

2.- Subsunción.

3.- Asimilación.

4.- Diferenciación progresiva.

5.- Consolidadción: Logro de un

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.


AÑOS 6O. MODELO SOCIAL

ENFOQUE ECLÉCTICOIDEAS DEL CONDUCTISMOIDEAS DEL CONDUCTISMO

ÉNFASIS EN LA MEDIACIÓN ÉNFASIS EN LA MEDIACIÓN COGNITIVACOGNITIVAFUNDAMENTO FUNDAMENTO

DE SU TEORÍADE SU TEORÍADENOMINADA DEL MODELO O DEL DENOMINADA DEL MODELO O DEL

APRENDIZAJE SOCIALAPRENDIZAJE SOCIALEl Aprendizaje se apoya en dos

sistemas de representación: POR IMÁGENES Y VERBAL.

Todos los fenómenos de aprendizaje pueden darse por la

observación del comportamiento de otras personas (modelos).

VARIABLES VARIABLES QUE QUE

INTERVIENENINTERVIENEN

ENTRADA

PROCESOS

SALIDA

SUCESOS MODELADOS

ATENCIÓN (Observación del Modelo)

RETENCIÓN (Actividades de Codificación, Organización Cognitiva, Entrenamiento Simbólico y el Motor).

REPRODUCCIÓN MOTRIZ (Respuestas en el tiempo y espacio de acuerdo al MODELO).

MOTIVACIÓN (Refuerzo externo, por Sustitución, Autorrefuerzo).

IMITACIÓNIMITACIÓNAL MODELOAL MODELO

Profa.Profa.Hilda Sanabria.Hilda Sanabria.

PREOCUPACIÓNPREOCUPACIÓN

• La participación activaLa participación activa del aprendiz en su del aprendiz en su

APRENDIZAJEAPRENDIZAJEFUNDAMENTO FUNDAMENTO DE SU TEORÍADE SU TEORÍA

““Si la superioridad Si la superioridad intelectual del hombre es la intelectual del hombre es la

mayor de sus aptitudes, mayor de sus aptitudes, también es un hecho que lo también es un hecho que lo que es más personal es lo que es más personal es lo que ha descubierto por sí que ha descubierto por sí

mismo”.mismo”.

APRENDIZAJEAPRENDIZAJEPOR POR

DESCUBRIMIENTODESCUBRIMIENTO

• MADURACIÓNMADURACIÓN(Desarrollo del (Desarrollo del

Organismo)Organismo)•INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN(Orquestación (Orquestación

de Operaciones)de Operaciones)

MODOS DEMODOS DEREPRESENTACIÓNREPRESENTACIÓN

DEL MUNDODEL MUNDO

ENATIVO: Representación del mundo a través de la

Respuesta Motriz.

ICÓNICO: Percepción de los sucesos para transformarlos

en imágenes

SIMBÓLICO:Es cuando el niño internaliza el lenguaje como instrumento de cognición, representando lo percibido con sus propios símbolos.Profa. Hilda Sanabria.Profa. Hilda Sanabria.

FORMAS DE COMPETENCIA PARA EL DESARROLLOFORMAS DE COMPETENCIA PARA EL DESARROLLO

REPRESENTACIÓN INTEGRACIÓN

Del ambiente, capacidad de

trascender

Apertura en el ambiente

para despertarcapacidades

EL LENGUAJE

OBJETO DE INSTRUCCIÓN“Resolver problemas de la vida real, descubriéndolos

por sí mismo. Los contenidos deben

presentarse como lagunas a transitar”.


Principal Principal ElementoElemento

ENFOQUE ENFOQUE SISTÉMICO.ECLÉCTICOSISTÉMICO.ECLÉCTICO

CONDUCTISMOCONDUCTISMO COGNOSCITIVISMOCOGNOSCITIVISMO

FUNDAMENTO FUNDAMENTO DE SU TEORÍADE SU TEORÍA

““El aprendizaje es un El aprendizaje es un proceso que permite a los proceso que permite a los organismos modificar sus organismos modificar sus

comportamientos de comportamientos de manera rápida y manera rápida y

permanente. Consiste en un permanente. Consiste en un cambio comportamental”.cambio comportamental”.

ELEMENTOSELEMENTOS• Un aprendiz.• Una situación en que el aprendizaje puede darse.• Forma de comportamiento del aprendiz.• Un cambio interno.

VARIABLES QUE INTERVIENENVARIABLES QUE INTERVIENEN

CONSTRUCTOS

PROCESOS

Expone estructuras Expone estructuras supuestamente existentes en supuestamente existentes en el Sistema Nervioso Centralel Sistema Nervioso Central

MODELO SIMILAR A UN COMPUTADORMODELO SIMILAR A UN COMPUTADOR

Actividades Internas: EXPECTATIVA, Actividades Internas: EXPECTATIVA, ATENCIÓN, CODIFICACIÓN, ATENCIÓN, CODIFICACIÓN,

ALMACENAMIENTO, RECUPERACIÓN, ALMACENAMIENTO, RECUPERACIÓN, TRANSFERENCIA, RESPUESTA, TRANSFERENCIA, RESPUESTA,

REFUERZO.REFUERZO.Profa. Hilda Sanabria.Profa. Hilda Sanabria.

ENFOQUE EPISTEMOLOGÍAEPISTEMOLOGÍAGENÉTICAGENÉTICA

EL APRENDIZAJE

ADAPTACIÓN ORGANIZACIÓN

EQUILIBRIO

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

FUNCIÓN REGULADORA

La adaptación es un equilibrio que se desarrolla a través de la asimilación de elementos del

ambiente y de la acomodación de esos elementos por la

modificación de los esquemas y estructuras mentales existentes,

como resultados de nuevas experiencias.

El aprendizaje ocurre cuando se dan nuevos esquemas y estructuras en la operación interna

de los niños como forma de equilibrioProfa. Hilda Sanabria.Profa. Hilda Sanabria.

ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO

Se subdividen en Se subdividen en subestadiossubestadios

1er. ESTADIO: SENSORIOMOTOR: desde el Nacimiento hasta los 18/24 meses.

PRELINGUÍSTICO. Los objetos adquieren permanencia, desarrollo de los esquemas sensorio-motores; ausencia operacional de símbolos, finaliza con el Descubrimiento.

2do. ESTADIO: OPERACIONES CONCRETAS, abarca desde los 2 a los 11/12 años.

a.- Pensamiento Preoperacional (2 a 7 años)

Inicio de las funciones simbólicas, representación significativa. Lenguaje y pensamientos

egocéntricos.b.- Pensamiento Operacional Concreto

(7 a 12 años)

Adquisición de reversibilidad; inclusión lógica, inicio de seriación

3er. ESTADIO: OPERACIONES FORMALES(11 a 15 años)

Raciocinio hipotético-deductivo. Proposiciones lógicas, máximo desarrollo de las estructuras

cognitivas Profa. Hilda Sanabria.Profa. Hilda Sanabria.

El individuo es una combinación entre la

herencia genética y las experiencias que adquiere

en el ambienteAFIRMACIÓN

“EXISTO, LUEGO PIENSO”

¿CÓMO CONCIBE SKINNER AL ¿CÓMO CONCIBE SKINNER AL APRENDIZAJE?APRENDIZAJE?

“Para Skinner el aprendizaje ocurre debido al refuerzo. No es la presencia del estímulo ni

la de la respuesta lo que induce al aprendizaje, sino la

presencia de las contingencias del refuerzo.Tienen gran relevancia los refuerzos positivos, negativos y la

punición (Aplicación de una estimulación desagradable o

nociva para disminuir una respuesta).”


CONCEPCIONES DE EVALUACIÓN

* IDEA *CONCEPTO

*JUICIO *OPINIÓN

EVALUACIÓN COMO CAPACIDAD NATURAL Y

NECESIDAD PERMANENTE DEL SER HUMANO

*Proceso Integral de la Persona.

*Mecanismo regulador del hombre.

*Actividades de la vida diaria requieren ser evaluadas de forma

natural.

IMPLICA:

a.- Determinación de lo que queremos evaluar.

b.- Cómo vamos a evaluar durante su desarrollo y al final del proceso.

c.- Interpretación de lo que ha ocurrido.

d.- Elaboración de un juicio valorativo.

Diseño: Profa. Hilda Sanabria. –2.001

CONCEPCIONES

*Se basa en el supuesto de que el mejor JUEZ es el experto en el área o cosa a ser evaluada, sin importar la claridad de los supuestos, datos o

criterios utilizados para arribar a las conclusiones.

PALABRAS CLAVES: Juicio-Experto-Verticalidad- Eliminación de Dialogicidad.

EVALUACIÓN COMO LA OPINIÓN O CRÍTICA DEL EXPERTO

EVALUACIÓN COMO MEDICIÓN

* Lo único importante es establecer, cuánto se logró, utilizando para ello algún tipo de instrumento. Enfoque instrumentalista parcial o limitado.

PALABRAS CLAVES: Instrumento-Cuantificable - Parcialidad. Diseño: Profa. Hilda Sanabria. –

2.001

EVALUACIÓN COMO LOGRO DE OBJETIVOS

* Es valorar los logros alcanzados en función de los objetivos propuestos y en

consideración de las condiciones en las cuales se produjo el aprendizaje.

Este tipo de evaluación presenta ciertos riesgos a mencionar durante la discusión.

Los invito a compartir esos riesgos.

PALABRAS CLAVES: Logros - Objetivos - Condiciones.

EVALUACIÓN COMO TOMA DE DECISIONES

* Es valorar los logros alcanzados en función de los objetivos propuestos y en consideración de las condiciones en las cuales se produjo el

aprendizaje.

Este tipo de evaluación presenta ciertos riesgos a mencionar durante la discusión , pensemos en

esos riesgos.

* Su principal función es colectar información, presentándola al grupo para así tomar decisiones

en conjunto, las cuales contribuirán al mejoramiento del proceso esto es realizado después

que se plantea una negociación.

PALABRAS CLAVES: Decisión - Negociación.

Diseño: Profa. Hilda Sanabria. – 2.001

EVALUACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO

* Enfoque, donde partiendo de un diagnóstico inicial, se obtiene, analiza, interpreta y suministra

información sobre la eficiencia del proceso educativo. Este enfoque reúne características como:

ser integrado, sistemático, comprehensivo, cooperativo, orientador, evaluable.

PALABRAS CLAVES: Mejoramiento Calidad de Vida - Mecanismo Controlador.

Toma en cuenta al ser humano como un “todo” integrado. La metodología de la evaluación

cualitativa es comprehensiva, global, de carácter descriptivo. Usa la investigación ETNOGRÁFICA ,

vinculando el aprendizaje con el contexto, despertando el interés hacia el mejoramiento del

desarrollo de los alumnos y los demás agentes que intervienen.

EVALUACIÓN CUALITATIVA

Fundamentada en la Teoría Constructivista

Diseño: Profa. Hilda Sanabria. – 2.001

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO

“RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA”

ASPECTO N° 2:

UNIDAD I

Profa. Hilda SanabriaC.I: 12.479.773

Evaluación de los Aprendizajes.Prof. Robín Ruiz.

Maracay, noviembre 1.999.

CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO

Asume que el conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del mundo, ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que conoce. El Constructivismo Pedagógico plantea que el verdadero aprendizaje humano es una

construcción de cada alumno que logra modificar su estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración.

EPISTEMOLÓGICAMENTEEPISTEMOLÓGICAMENTE

Se trata de un enfoque contextual según el cual se analiza el proceso del consenso en la interacción humana.

ONTOLÓGICAMENTEONTOLÓGICAMENTE

Sostiene que todo conocimiento es contextual, asumiendo que lo que es real involucra cambios.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTAPARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

Sostiene que tanto el positivismo como el postpositivismo deben ser reemplazados, en especial en el tratamiento a problemas sociales y

educativos. Presenta cuatro argumentos:

1.- Todos los hechos se dan dentro de un marco teórico-conceptual o constructo.

2.- No se logra comprobar suficientemente ninguna teoría por medio de la inducción.

3.- La interacción diádica entre el investigador y lo investigado, se da dentro de un todo coherente, el conocimiento es el resultado de la

actividad humana, nunca totalmente verificable.

ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTAENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA

Considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior, aun en el caso de que el

educador acuda a una exposición magistral, pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan

en los conceptos previos de los alumnos.

CONDICIÓN PARA POTENCIAR LA ENSEÑANZA CONDICIÓN PARA POTENCIAR LA ENSEÑANZA

CONSTRUCTIVISTA:CONSTRUCTIVISTA:

1- Crear un clima para la libre expresión,

sin coacciones ni temor a equivocarse.

2.- El alumno podría ser partícipe del proceso

de enseñanza desde su planeación misma, desde la selección de

actividades constructivas.

RECOMENDACIONES ÚTILES RECOMENDACIONES ÚTILES

PARA EL PROFESOR CONSTRUCTIVISTAPARA EL PROFESOR CONSTRUCTIVISTA:

1.- Déjese enseñar por los alumnos. Déles esa oportunidad.

2.- Estimule las preguntas.

3.- No exprese dudas acerca de la capacidad de los alumnos para dar con una solución razonable ante un problema.

4.- Relacione el conocimiento con sus aplicaciones.

5.- Ayude a que el estudiante utilice intensamente la información conocida, lo que ya sabe sobre el tema.

CONSTRUCTIVISMO PROMUEVE

LA AUTONOMÍA Y LIBERTAD.-

teorÍas del aprendizaje/posturas valorativas

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