TESIS DOCTORALESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL

MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES ESCOLARES

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓNA DISTANCIA

Dª. Eunicia Mª Murillo Arias, Autora

Dr. D. Domingo Gallego Gil, Director

INDICE

• I. INTRODUCCIÓN• II. OBJETIVOS• III. REFERENTE Y DISEÑO METODOLOGICO• IV. FUNDAMENTACIÓN TEORICA Y ESTADO DE LA

CUESTION• V. INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL• VI. CONCLUSIONES• VII. PROPUESTA DE MEJORA• VIII. ANEXOS

I. INTRODUCCIÓN

• Importancia del tema- Educación General Básica- Familia y Aprendizajes- Familia con derechos

• Dificultades en la realizaciónde la investigación y respuestas

PROBLEMA

• Directrices para la participación de las familias en el desarrollo del centro educativo de educación primaria pública, CEPP y en los aprendizajes escolares, AE

• Comunicación entre directores, docentes y familias

• Protagonismo de las familias en actividades de aprendizajes escolares en los hogares

II. OBJETIVOS

1.Identificar la participación familiar en las actividades escolares de los estudiantes de tercer grado, en tres centros educativos de educación primaria pública, CEPP.

2.Desarrollar estrategias para la capacitación en la acción cotidiana para docentes y familias para mejorar la participación en el mejoramiento de los aprendizajes escolares.

III. REFERENTE Y DISEÑO METODOLOGICO

Investigacióncualitativa

Investigacióncuantitativa

Investigación -acción

REFERENTEMETODOLÓGICO

Complementariedadinvestigativa

Diseño metodológico

Plan de trabajode campo

Actividadesprevias

• Datos• Poblaciones• Pautas metodológicas• CEPP

Recolección

Organización

Análisis

Conclusionespor

variables

Conclusiones yrecomendaciones

• Investigación documental• Cronograma• Instrumentos• Recursos

DISEÑO METODOLÓGICO

Propuesta de mejora

• Análisis• Interpretación• Conceptualización inductiva

• Aplicación de instrumentos• Observaciones• Entrevistas

• Trabajo en equipo, DC• Categorización y codificación

• Problema• Objetivos• Ref. teórico

IV. FUNDAMENTACIÓN TEORICA Y ESTADO DE LA CUESTION

• Marco legal y enfoque curricular

• Familia y aprendizajes

• Estado del tema:- CIDE (1972)- OMEP (1993)- Maya, A. y Motta, C. (1996)- F. Morales (1998)- UNESCO (1998)

V. INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL

GUANACASTE

PUNTARENAS

LIMÓN

HEREDIA

SAN JOSÉ

ALAJUELA

CARTAGO

LOS CEPP SELECCIONADOS2005

Aspectos GravilliasRepública Dominicana

Santa Marta

FundaciónUbicaciónComunidadMatrícula/2005Docentes

1968Gravillias, Urbano-marginal, con viviendas de interés social.80730

1936San Fco. de Dos RíosUrbana Habit./Iniciativa priv.90535

1972Santa MartaUrbano- marginalAnillo periférico de pobreza. 46225

Oferta curricular Preescolar, I y II ciclo,Aula Abierta,Educ. Especial,Computación eInglés.

I y II Ciclo,Terapia del Lenguaje,Aula Recurso,Computación eInglés.

Preescolar, I y II ciclo, Terapia de Lenguaje,Aula Recurso,Computación eInglés.

Programas especiales Urbano marginal Escuela líder/SIMED Escuela de excelencia

ORGANIGRAMA DEL CEPPAsesor supervisor

Director

Patronato escolar

Secretaría Asistente de dirección

Comité de evaluación

Docente Docente Docente Docente

Estudiante

Estudiante

Estudiante

Estudiante

Familia

Familia

Familia

Familia

Docente

Junta de educación

Conserjes y guardas

Comité de bienestar estudiantil

PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA

Dirección

Docentes

Estudiantes Familia

Patronatoescolar

CEPP

POBLACIONES PROTAGONISTAS DE LA INVESTIGACIÓN EN LOS TRES CEPP

C. Educ. Sub.total Estudiantes Familias Docentes Directores Administra.

Gravillas 186 75 75 30 1 5

R. Dom. 258 108 108 35 2 5

Sta. M. 161 65 65 25 2 4

Total 605 248 248 90 5 14

HERRAMIENTAS

• Observaciones no participantes en los centros educativos.

• Tres cuestionarios (doc., est. y fam.)• Cuatro guías para entrevistas individuales

y en grupo.• Revisión de documentos oficiales,

grabaciones de audio.• Fotografías.• Focus group

DATOS OBTENIDOS Y ANALISISDE LOS MISMOS

PROTAGONISMO DE LAS FAMILIAS

Aspecto relacionado Gravillias República Dominicana Santa Marta

Participación ycomunicación

Ellas integran el PE, loscomités de apoyo, nosayudan a organizar laferia y participan enactividades de losestudiantes.

“En los actos cívicosinforma los aspectos másimportantes.”

“Damos los espacios queestablece la ley.”

Aprovecho las reunionesgenerales, circulares,recados, me comunico conla coordinadora de nivel,pueden pedirme una cita obien yo las llamo”.

“Creo que las familiasdeben dialogar con ladocente”.

“Todos los docentes tienen estudios docentes.

A principio del cursolectivo yo les recuerdo lo más importante delmarco legal.”

El protagonismo de lasfamilias en los AE.

“Ayudan a sus hijos enlos estudios”.

“Algunas madres soncolaboradoras con ladocente de sus hijos”.

“Las familias se preocupanpor la matrícula de sushijos y que éstos ganen elaño”.

“Son muchos docentes,si los controlo, se meincapacitan”.

PREOCUPACIONES FAMILIARESEN RELACIÓN CON EL CEPP

Poblaciones Gravillias República Dominicana Santa Marta

Familia Los robos, Problemas de aprendizaje. Socialización.Subsidios

La disciplina,Aprendizajes Escolares,Relaciones docente-estudiante.Subsidios

La seguridad, Aprendizajes escolares, Relaciones docente-estudiante.Subsidios

Directores “No conozco que les preocupe algo en especial”.En esta comunidad muchas madres trabajan dos y tres jornadas, no me explico cómo hacen, agregó una docente. Es difícil quedarles bien a todos.Tenemos que recibir a todos los estudiantes, no podemos seleccionar

“Procuramos dar respuesta a cada caso.”“Nos faltan recursos y nos sobran problemas.”

“Hay mucho problema de desintegración familiar y nosotros no podemos hacer nada.”, “Es posible que para unos todo esté muy bien, pero siempre hay quienes se quejan”.Las administrativas resuelven cosas de las que no me doy cuenta.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN PREFERIDOS ENTRE DOC-F

Docentes Familias

• Reunión de padres• Cuaderno de comunicaciones• Entrevista• Comunicación telefónica

• Entrevista• Comunicación telefónica• Reunión de padres• Cuaderno de comunicaciones

TEMAS QUE ORIGINARON COMUNICACIÓN ENTRE DOC-F

Gravillas Rep. Dominicana Santa Marta

Temática Doc. Familia Doc. Familia Doc. Familia

Asuntos advos. 20 31 10 12 17 20

Calificación obtda. 14 13 34 15 9 15

Conducta 24 20 32 8 12 15

Infor. evaluaciones 2 1 0 4 0 0

Oportunidades educs. 1 0 0 0 2 0

Problemas familiares 4 3 0 4 3 0

Tareas 10 11 28 5 5 14

Técnicas de estudio 4 3 10 0 1 0

Problemas de aprend. 0 0 17 0 2 12

Relaciones sociales 0 0 2 0 14 14

Salud 0 0 23 1 0 0

Estímulos 0 0 4 1 1 1

RECOMENDADO Y HECHO

Docente:

• “Ellos deben estudiar diariamente”,• “Con su conducta los niños reflejan la vida familiar”,• “Ellos todo lo cuentan”,• “Vigilen que los trabajos estén bien hechos”,• “Manejen límites, aquí yo tengo las reglas de clase”,• “Necesito que dispongan de los materiales que les pido”,• “Recuerden las cuotas del Patronato Escolar.”

RECOMENDADO Y HECHO

Familias:

• “Lo pongo a estudiar todos los días”,• “Asisto a las reuniones”, “Siempre son iguales”,• “Mi hijo, cuenta lo que pasa en la escuela”,• “Para informarme, le pregunto a otra mamᔕ “Cuando no entiende le pago la tutora”,• “ Nadie me ha explicado cómo estudiar con mi hija”,• “Le falta interés, se distrae mucho”…

PROTAGONISMO FAMILIAR EN LOS AE

60%17%

8%

7%4% 4%

Madre Padre Hermana NR Hermano Otros

48%

27%

8%

8%5% 4%

Madre Padre NR Hermana Hermano Otros

40%

20%

14%

12%

8%6%

Madre Padre Hermana NR Hermano Otros

49%

21%

10%

9%

6% 5%

Madre Padre Hermana NR Hermano Otros

PROTAGONISMO FAMILIAR EN LOS AE

VI. CONCLUSIONES

CONCLUSIONES

• El DM fue orientador, brindó confianza, facilitó la organización del trabajo de investigación propuesto.

• El conocimiento del contexto contribuyó a lidiar con las particularidades propias de los CEPP y los actores.

• Las docentes colaboradoras se posesionaron de autorreflexión de su propia PP, en este camino fue posible identificar su soledad, la necesidad de asesoría y acompañamiento en su desempeño.

• Se protagonizó un acercamiento a la realidad del contexto de los estudiantes, y de cómo éste puede influir en el mejoramiento de los AE, en la comprensión de ciertos comportamientos y adecuación de la PP.

• Se participó en la reconstrucción del conocimiento del problema

• La Invisibilidad genera indiferencia y apatía,• Soledad del docente afecta PP,• Familias no asociaron a la Dirección con la aplicación del ECV.• Baja condición socioeconómica de la familia limita,

oportunidades de aprendizaje de los estudiantes,• Las mujeres de la familia destacaron por su apoyo a los niños

escolares,• Los adultos con más escolaridad desplegaron más esfuerzos

para apoyar a sus hijos y cuestionaron la PP• Prevalece la insuficiente y deficiente comunicación del Doc-F,• Dirección y docentes valoran en el discurso la tutoría de la

familia, pero no realizaron esfuerzos precisos para estimular y capacitar a las mismas

• Los docentes no percibieron la asesoría a las familia como parte de la PP.

• Estudiar es un término impreciso en la PP y para las familias.• El funcionamiento de los CEPP se mantuvo inalterable a pesar de

la invisibilidad de las familias.• Las F no asociaron la dirección del CEPP, con su responsabilidad

frente a la PP.• Las familias valoran el trato respetuoso a que tiene derecho, la

información pertinente, transparente, oportuna y accesible.• Las madres no se cuestionaron su preponderancia en los AE de

sus hijos.• La escolaridad y condición económica de las F favorece o limita el

acceso a la tutoría.• Las F se sienten desorientadas, y desmotivadas debido con las

recomendaciones de los docentes.

• Docentes y familia, víctimas y cómplices,• La tutoría al estudiante involucró a varios miembros de la

familia,• La mayoría de las madres no se cuestionaron su preponderancia

en la tutoría de sus hijos,• Estudiantes valoraron la tutoría siempre que les ayudó a lograr lo

propuesto,• Los docentes conocieron casos de estudiantes que no contaron

con la tutoría de su familia y algunos no hicieron nada por atenuar el problema,

• Opiniones de docentes se dividen en relación con la responsabilidad de asesorar a las familias.

CONCLUSIONES

• Marco legal del sistema educativo costarricense, es impreciso pero con espacios de trabajo,

• No se identificaron políticas institucionales que promovieron el apoyo a las F en los AE, ni desarrollo de los CEPP.

• La familia tiene derecho a recibir asesoría en su desempeño.• Se revaloró la idea de que el docente es el funcionario idóneo para

capacitar a las familias.• La propuesta de mejora, PM, debe fundamentarse en dos

estrategias: Inducción y la asesoría y control de la PP.• La propuesta de mejora debe desarrollarse en el CEPP. Y demanda

el compromiso de la comunidad.• El Plan de acción es un instrumento accesible a la comprensión de

los docentes.

VII. PROPUESTA DE MEJORA

ESTRATEGIAS

CEPP

Estrategias

Inducción AS/PP

Aprendizajessignificativos

PARTICIPACIÓN DELA FAMILIA EN LOS AE

Marco LegalCE PPP

D

Doc

Familia

PP

T

Estudiante

PLAN DE ACCIÓN

1.-Objetivos, actividades y tareas. Responsables, plazos por semana, control, seguimiento y evaluación.

2.-Cronograma: objetivos, actividades detalladas por semana en 10 meses ( no incluye actividades previas que deben realizarse a fines del curso lectivo anterior),

3.- Metodología por acción, recursos, presupuesto, resultado esperado y observaciones,

4.- Seguimiento y evaluación: Fecha, objetivo de cada actividad y tarea, responsables, estado de avance, observaciones.

APORTES

Llamar la atención sobre la necesidad de:

• Reconocer y valorar la función tutora de la familia en los AE,• Desarrollar la tutoría de la familia desde la perspectiva de la PP,• Profundizar en la relación de género de los y las docentes con

la asesoría a las familias,• Relacionar la invisibilidad de la familia en el CEPP, como

sinónimo de incomunicación y su consecuente apatía e impotencia, frente a los AE,

• Diseñar una propuesta de mejora con estrategias viables a nivel de un CEPP,

• Reconocer la condición de víctimas y cómplices de docentes y familias en los CEPP.

VIII. ANEXOS

Se necesita toda la tribu para educar a un solo

niñoProverbio africano