PAGINA DE CUBIERTA

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO TESISTECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN Y NIVEL DE MOTIVACIN EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 14015,PIURA - 2011

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

AUTOR(ES):

Br. ALVARADO REYES AURORA

Br. PERALTA TORRES ELENA ANGELICA

ASESORA:

Mg. LILIANA IVONNE ESPINOZA S.PIURA PER

2011 PAGINA DE ACEPTACIN

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

En primer lugar deseamos expresar nuestro agradecimiento a los docentes de la Escuela de Post Grado de la Universidad Csar Vallejo, por su dedicacin hacia nosotros para culminar los estudios de maestra y sobre todo a nuestra Asesora Mg. Liliana Espinoza Salazar por sus orientaciones que hicieron posible la culminacin de este Trabajo de Investigacin.

Asimismo, agradecemos a nuestros compaeros maestristas por su apoyo personal y humano, con quienes hemos compartido proyectos e ilusiones durante estos aos.

Pero, sobre todo, gracias a nuestras familias, por su paciencia, comprensin y solidaridad con este proyecto, por el tiempo que nos han concedido, un tiempo robado a la historia familiar. Sin su apoyo este trabajo nunca se habra escrito y, por eso, este trabajo es tambin el suyo.Las Autoras

PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado

Presentamos la tesis titulada Tecnologas de la informacin y comunicacin y nivel de motivacin en los estudiantes del quinto grado de primaria de la Institucin EducativaN 14015,Piura - 2011, con la finalidad de Determinar la influencia que tienen el uso de las Tecnologas de la informacin y comunicacin en el nivel de motivacin de los estudiantes de Quinto Grado de Primaria , en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el grado de Magister en Educacin con Mencin en Docencia y Gestin Educativa.El documento consta de cinco captulos, el Primero se refiere al Planteamiento del Problema, el segundo captulo, hace referencia al fundamento terico que los diversos cientficos e investigadores brindan como soporte para estudios posteriores, en el tercer captulo, se desarrollan y exponen los diversos mtodos, instrumentos y tcnicas a las cuales hemos recurrimos para recolectar, organizar y analizar los datos obtenidos ,en el cuarto captulo, se presentan los resultados en tablas y grficos para ser analizados por los investigadores de acuerdo a las hiptesis planteadas; de la misma forma se discuten los resultados obtenidos a la luz de las diversas teoras cientficas, para arribar a las conclusiones., en el quinto captulo se hace referencia a las conclusiones del trabajo de investigacin, asimismo se realizan algunas sugerencias para mejorar el trabajo, que surgen como consecuencia del proceso investigativo y finalmente en el sexto captulo nos referimos al soporte bibliogrfico que ha sido utilizado para enriquecer el trabajo de investigacin realizado por las autoras.Seores miembros del jurado esperamos que esta investigacin sea evaluada y merezca su aprobacin.

Atentamente.

Las Autoras. RESUMENEl principal objetivo de esta investigacin es establecer la relacin del uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en el Nivel de motivacin de los estudiantes del quinto grado de Primaria de la Institucin Educativa N 14015 Nuestra Seora del Carmen - Piura.

Este estudio se enmarca dentro de las investigaciones descriptivas, correlacional, ya que por medio del anlisis, observacin, comparacin y descripcin de las variables hemos establecido que si existe relacin entre ellas.

Los datos estadsticos que sostienen esta investigacin vienen de los resultados obtenidos por la aplicacin de los instrumentos a los estudiantes y validados por expertos en el rea de Educacin y experto en Estadstica.

Finalmente concluimos que los resultados demuestran que si hay una relacin entre las variables estudiadas Uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin y Nivel de Motivacin de los estudiantes del Quinto grado de Primaria.

ABSTRACT

The first objective of this investigation is to establish the relation between the technology of the investigation and the communication in the level of the motivation from the fifth grade students of elementary school in the educational institution N 14015 NuestraSeora del Carmen Piura.

These studies are inside of a descriptive investigation recollectioned because of the way of analyses, observation, comparation and a description of the variables we establish that inside of these, there is a relation.

The statistics dates that support this investigation, come from the result getting after to be apply of a series of the instruments to the students and valid for the experts in the area of education and the expert of statistic.

Finally we get the conclusion from the students that show that there is a relation between the variables that study the use of the technology in the information and communication and the level of motivation to the students in the fifth grade.

INTRODUCCIN

INDICE

Pgina

Dedicatoria

04

Agradecimiento.. 05

Presentacin

.. 06

Resumen

.. 07

Abstract

.. 08

Introduccin

.. 09

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 15

1.1 Planteamiento del problema 15 - 19

1.2 Formulacin del problema 20

1.3 Justificacin

20

1.4 Limitaciones 20

1.5 Antecedentes

21- 25

1.6 Objetivos

....................................

1.6.1 General 25

1.6.2 Especficos 25

II. MARCO TERICO

26 - 47

III. MARCO METODOLGICO

. 48

3.1 Hiptesis (si corresponde) 48-50

3.2 Variables

51-54

3.2.1 Definicin conceptual.. 51 -52

3.2.2 Definicin operacional..52-54

3.3 Metodologa

59

3.3.1 Tipo de estudio 59

3.3.2 Diseo 59

3.4 Poblacin y muestra

60

3.5 Mtodo de investigacin60

3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 60

3.7 Mtodos de Anlisis de datos 61

IV. RESULTADOS

4.1 Descripcin

..

4.2 Discusin

...

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1 Conclusiones

5.2 Sugerencias

..

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

ANEXOS

01.-ENCUESTA

02-LISTA DE COTEJO

03

LISTA DE TABLAS

LISTA DE FIGURAS

LISTA DE ANEXOS

I.PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

1.1.Planteamiento del problema

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan continuamente a cambios sistemticos en el cual surgen y evolucionan nuevas tecnologas, conocimientos y formas de comunicarse que parten de las necesidades de la sociedad, lo cual es un gran desafo para proveer a nuestros alumnos de las herramientas y conocimientos que se requieren en estos tiempos.

No solo en nuestro pas sino que a nivel mundial se verifica la importancia y la necesidad de que todos los estudiantes deban conocer y aplicar las tecnologas de informacin y comunicacin para mejorar su atencin y lograr aprendizajes significativos, por ello surge la necesidad de poner a los estudiantes en contacto con las Tics y as estimular el grado de motivacin para lograr aprendizajes de calidad.

Al respecto Trahtemberg (2008) sostiene que :

Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin(TICs) son instrumentos cada vez ms importantes para el aprendizaje y la enseanza. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) reconoce que las Tecnologas de Informacin y Comunicacin TICs pueden contribuir a mltiples aspectos de la educacin: el acceso universal, la equidad, el aprendizaje y la enseanza de calidad, la capacitacin profesional de los docentes y la administracin, direccin y gestin ms eficaces de la educacin.(p.08)

De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006)que:

Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa e inters. (p.12).

Segn el Boletn Informativo N 05 del Ministerio de Educacin. (2010), esta integracin de las TICs al proceso de enseanza aprendizaje ha venido realizndose paulatinamente desde 1996,con las siguientes experiencias en el nivel de secundaria: Proyecto EDURED (1996) que desarroll proyectos pedaggicos con tecnologas y capacit a docentes en la ejecucin de los mismos, el Proyecto WORLD Per(1998)en el cual 33 centros educativos participaron del programa WORLD Links, que se desarroll a nivel mundial, enfocados a proyectos colaborativos y el Proyecto GLOBE(1999) que trabaj proyectos relacionados con el cuidado del medio ambiente y fenmenos atmosfricos. Dichas experiencias fueron incorporadas al Programa Huascarn siguiendo los lineamientos de la Poltica Educativa del Ministerio de Educacin, cuyo objetivo fue de contribuir a mejorar la calidad educativa de nuestro pas, integrando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) a la educacin, ampliando la cobertura y el acceso de la misma. En estos ltimos aos dentro de la poltica educativa en el Per tenemos experiencias importantes de acceso a infraestructura con TIC como son las Aulas de Innovacin, el equipamiento con computadoras para las Aulas de Innovacin, as como la entrega de Laptops a los estudiantes en zonas rurales y urbanas marginales. (p.03-04)

La expresin motivacin se usa como el elemento clave para impulsar al ser humano a tomar una accin para dirigirse a un determinado lugar o a asumir una posicin con respecto a una situacin nueva. Ahora bien, este aspecto es decisivo en cualquier actividad que desarrolla el ser humano, razn por la cual es necesario tenerlo en cuenta en el proceso de aprendizaje.

En esta perspectiva, tener un estudiante motivado significa que los maestros son facilitadores llegando a entender nuestra misin, donde el centro del proceso son los estudiantes y no el docente, entender esta relacin, posibilita establecer empata y confianza con ellos.

Dicho en otras palabras, para llegar a comprender que el estudiante que se le debe prestarle toda la atencin y el mejor de los servicios, haciendo uso de la tcnica de ventas AIDA: Lograr la atencin, despertar el inters y promover el deseo por aprender, para que las acciones se dirijan hacia la apropiacin del conocimiento.Subyace, bajo esta perspectiva, una alternativa. La alternativa de establecer una excelente relacin con el estudiante, crear un ambiente de cordialidad y respeto por el otro contribuyendo al proceso de enseanza aprendizaje.

La Institucin Educativa N 14015 Nuestra Seora del Carmenest ubicada en el A.H. Santa Julia Piura, brinda los servicios educativos en los niveles de educacin inicial y primaria de menores con una poblacin estudiantil de 540 alumnos, en el turno de la maana y tarde. En la visin de su Proyecto Educativo Institucional proyect contar con un aula de innovacin logrando este propsito en la obtencin de 20 computadoras implementadas y con sus respectivos mobiliarios. En su propuesta pedaggica plantea generar aprendizajes significativos a travs del uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y en el aspecto organizativo est bajo la responsabilidad de una docente que rene el perfil para asesorar en la elaboracin de las sesiones de aprendizaje de los docentes y como soporte tcnico durante el uso de los programas y equipo que permita motivar a los estudiantes aprender con tecnologa.

En la ltima dcada se ha prestado mucha importancia al uso de las Tecnologas de la informacin y comunicacin en educacin y su impacto en las escuelas. El estudiante de hoy en da es muy diferente al de hace algunos aos atrs. Si observamos bien la conducta de los estudiantes, son personas que se desenvuelven en este mundo digital y globalizado con toda naturalidad. Es ah donde encontramos una brecha en que la mayora de docentes no desean dejar su forma tradicional de trabajar ante un estudiante digital. Y la tarea de nosotros los docentes es replantearnos continuamente nuestra funcin en la sociedad, la importancia y responsabilidad que tenemos hoy. En contra de lo que pensamos, con las nuevas formas de divulgacin en educacin y con todas las posibilidades que poseen los estudiantes de adquirir conocimientos, hoy ms que nunca somos indispensables en el proceso de enseanza, dada la prdida del inters en aprender, la prdida de valores, la pereza intelectual que nos obliga a que replanteemos seriamente nuestro modelo educativo.

Conocemos que la motivacin es un tema bastante complejo en su manejo, donde est implcita la psicologa social, la psicopedagoga, las teoras de aprendizaje y los componentes de la intra e interculturalidad, respetando la identidad de la persona y reconociendo la diferencia, desechando los prejuicios discriminatorios en el aula, en la escuela y en la comunidad donde el alumno y/o nio vive socializando sus experiencias.

Los estudiantes de hace algunos aos atrs eran pasivos y memoristas, y las clases muchas veces aburridas y poco interesantes para el estudiante. Este fenmeno se da actualmente en algunas escuelas, frecuentemente seguimos informando conocimientos y muchas veces repitiendo de los textos educativos . Generando de esta manera estudiantes poco creativos, inseguros, sin motivacin a querer aprender ms y muchas veces en nuestra convivencia diaria con los estudiantes nos damos cuenta que los estudiantes vienen desmotivados por falta de afecto y amor de los padres, pues de acuerdo a un diagnstico hecho a nuestros estudiantes se lleg a la conclusin que la mayora de ellos viven en hogares desintegrados, con padres indiferentes frente al aprendizaje de sus hijos y poco colaboradores en el quehacer educativo. Ante esta falta de estmulo e inters por parte de la familia,los estudiantes buscan en su entorno como distraer su tiempo y lo hacen muchas veces haciendo uso de las cabinas de internet en que se pasan horas y horas interactuando con este medio tecnolgico y algunas veces haciendo un mal uso del mismo. Y es esto lo que hace diferente al nuestros estudiantes de hoy porque se desenvuelven en un mundo digital desde muy pequeos y su vida transcurre en un entorno de entretenimiento multimedia. Los estudiantes de nuestra Institucin Educativa son personas que interactan con los dems, trabajan en equipo y son muy selectivos con lo que aprenden, aprenden lo que les gusta y lo que les parece interesante, aprenden lo que necesitan, aprenden lo que le es significativo y lo aprenden a su manera. Por otro lado los docentes son personas que se preocupan por estar a la vanguardia del uso de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin , para aplicarlos con los estudiantes, mantenindolos motivados y con muy ganas de aprender, logrando as aprendizajes de calidad.

Entonces se debe entender que las escuelas deben hacer uso de las Tecnologas de la Informacin y de la comunicacin y toda escuela moderna debe tener su aula de innovacin, con docente creativos e innovadores que apliquen estrategias que permitan llevar a resultados satisfactorios el proceso enseanza- aprendizaje, pero con la modernidad y la constante entrada de tecnologa nueva, adems se necesita que el docente este permanentemente actualizado si pretende que su acto pedaggico llegue hasta los educandos, porque podemos tener lo ltimo en tecnologa: computadoras de ltima generacin, pero si no lo acompaamos con cambios que se adecuen a los requerimientos de nuestros estudiantes digitales no lograremos el cambio hacia un mejor sistema de la enseanza aprendizaje. Es decir que nuestros estudiantes estn motivados a querer aprender mucho ms de lo que les da el docente implica cambio significativos y sustancial que lleve a una mejor manera de aprender por s mismos, que aprendan de por vida en cualquier lugar, en cualquier momento brindar las posibilidades de que los estudiantes construyan conocimientos a travs de la interaccin, la socializacin y la motivacin permanente as como brindarles afecto y cario e inters en su persona.

Habiendo definido conceptualmente las variables de nuestro trabajo de investigacin las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) y el nivel de motivacin en los aprendizajes de los estudiantes, se indica que en la I.E. N 14015 Nuestra Seora del Carmen, ubicado en el A.H. Santa Julia Piura,implica conocer que si desde nuestra prctica pedaggica debemos tener en cuenta el uso adecuado de estos medios tecnolgicos y a la vez proporcionar estrategias motivadoras para que nuestros estudiantes sientan placer en seguir aprendiendo y que la razn de ser de nuestra tarea pedaggica son ellos. Es por esta razn que surge la necesidad de relacionar estas herramientas informticas en el nivel de motivacin de los estudiantes, ste conocimiento nos permite seguir implementando estrategias sostenibles para lograr una mejor atencin e inters en los educandos.Y el rol fundamental del docente es generar espacios de participacin en forma de debate o foros, de modo que el estudiante deba intervenir y fomentar su curiosidad reforzando estos aprendizajes significativos con el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.1.2.Formulacin del problema

En qu medida el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin influyen en el nivel de motivacin de los estudiantes del Quinto Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 14015 Nuestra Seora del Carmen del Asentamiento Humano Santa Julia del distrito de Piura 2011?

1.3. Justificacin

1.3.1. Justificacin terica

Las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) en el campo educativo representan enormes posibilidades para el desarrollo de las capacidades de los docentes de nuestras escuelas, que ayuden a lograr estudiantes con aprendizajes exitosos, hbiles, que puedan desarrollarse cabalmente y ser ciudadanos competentes frente a los cambios constantes de este mundo globalizado. Por tal motivo la investigacin se justifica porque aporta conocimiento sobre la relacin entre el uso de herramientas virtuales con el carcter motivador del estudiante, para contribuir en la toma de decisiones por parte de los agentes educativos encargados de velar por desarrollo integral del estudiante del quinto grado de la I.E. N 14015 Nuestra Seora del Carmen, del A.H. Santa Julia Piura, as como en visin planteada en nuestro Proyecto Educativo Institucional.

1.4.Limitaciones

Limitaciones de orden contextual: Slo est dirigida a los estudiantes del quinto grado de educacin primaria, en ese sentido los resultados de este estudio no pueden ser considerados de carcter general en este nivel educativo, sino aplicables solo a la institucin y a la poblacin seleccionada para realizarlo.

1.5. Antecedentes

Como resultado de las visitas fsicas realizadas a las bibliotecas de las Universidades de la ciudad de Piura y la Bibliotecas Virtuales de las universidades nacionales e internacionales, se ha considerado exponer lo siguiente antecedentes:

1.5.1. Antecedentes internacionales

MARTNEZ RICO, Patricia Mara, en el ao 2006 en su trabajo de investigacin La presencia de las tecnologas de informacin y comunicacin en el aula de ingls de secundaria: descripcin del marco contextual y anlisis de la motivacin de los alumnos, Espaa, propuso como objetivo demostrar de qu manera el uso de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin influyen en la motivacin para aprender el ingls a travs de un estudio experimental. Fundamenta que a travs del uso de las tecnologas de informacin y comunicacin se busca reducir la brecha digital y del conocimiento en los lugares alejados en donde los estudiantes tienen muy poco acceso al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Las conclusiones a las que arrib fueron: El papel del docente es ser gua y facilitador, haciendo uso de las nuevas tecnologas de comunicacin en el desarrollo de su labor educativa, el currculo tiene que estar adaptado a las necesidades de los alumnos y las nuevas exigencias de la sociedad y la tecnologa. Las tecnologas de informacin y comunicacin tienen un amplio potencial para desarrollar las capacidades de los estudiantes, permitiendo que el estudiante interacte por un medio digital de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje logrando as desarrollar actividades vivenciales y productivas.

Este trabajo nos hace reflexionar respecto al papel tan importante que juega el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de los estudiantes y la necesidad de que docentes y alumnos estn a la Vanguardia de la nueva tecnologa. GONZALES ORTIZ, Francis Idaliade la Universidad de Nicaragua, en el ao 2009, sustenta la investigacin denominada Implementacin de nuevas tecnologas y medios de comunicacin para el desarrollo de competencias en instituciones educativas de Managua. En su investigacin describe la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el currculo escolar, de sta manera es una oportunidad para que las instituciones educativas aprovechen el potencial creativo que tienen las jvenes generaciones en el manejo de este tipo de herramientas, ms an cuando cada generacin es ms digital que la anterior (Negroponte, 1995). Se ha podido demostrar que, gracias al uso de herramientas informticas, se generan espacios de aprendizaje interactivos, a travs de los cuales, los estudiantes de una escuela geogrficamente ubicada en un contexto cultural rural, aprenden a reflexionar y valorar los beneficios de las TIC. Se requiere, entonces, disponer de un contexto multimedia de aprendizaje, aprovechando las facilidades de acceso tecnolgico que brinda la tecnologa de hoy, conformando en primer lugar una red de aprendizaje entre los alumnos participantes. El sistema educativo no puede ser indiferente al impacto de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la sociedad actual. La escuela rural, con mayor razn, no debe ignorar estos hechos, por lo tanto, se requieren respuestas vlidas con respecto al manejo de contenidos curriculares, el tipo de aprendizaje que se presenta, a la vez que adentrar en la discusin acerca del cambio de actitudes bien sea positivo, negativas (prejuicios), subvaloracin o sobrevaloracin de los impactos tecnolgicos. Es innegable que stas poseen un gran potencial comunicativo que permite romper con obstculos y manejar factores de distancias, tiempos, habilidades, destrezas, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

1.5.2.Antecedentes nacionales

GALLARDO MENDOZA, Juan Carlos de la Universidad Cayetano Heredia, en el ao 2008 realiz una investigacin sobre Influencia del uso de las TICs en el rendimiento acadmico de los alumnos del primer ciclo en la asignatura de matemticas en una universidad privada. En esta investigacin se determin el nivel de influencia del uso de la Tecnologa de la informacin y la comunicacin sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ciclo en el curso de matemtica de una Universidad Privada. El investigador hizo una comparacin del rendimiento acadmico de los alumnos antes y despus del uso de las TIC, establecindose diferencias.

Afirma que es necesario replantear a accin del docente de matemtica frente a sus alumnos porque se aprecia un bajo rendimiento en las matemticas, asimismo se dice que es necesario mejorar el uso de las nuevas herramientas de la tecnologa para potenciar la actividad acadmica, tanto del estudiante como del docente y as elevar el rendimiento acadmico y ser profesionales exitosos y competentes.

Por otro lado el uso de la computadora les permite a los alumnos:

Ser creativos.

El uso de las computadoras ofrece mejores oportunidades en el futuro, pues conlleva a un mejor desempeo laboral.

La intervencin de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin en los alumnos universitarios, garantiza un impacto innovador, satisfaciendo sus expectativas.

1.5.3. Antecedentes regionales

RANGEL VEGA Anita y GONZALES CRIOLLO, Guillermo de la Universidad Nacional de Piura, en el ao 2006, plantearon su estudio en una Propuesta para implementar un centro productivo para el desarrollo de software educativo para el proceso de enseanza aprendizaje en los colegios de educacin inicial de Piura Los investigadores con la finalidad de contribuir a la calidad educativa, implementaron un Centro productivo instalado en la Universidad nacional de Piura, contando con un equipo especializado en el diseo de software que atienda las necesidades e intereses de los estudiantes y de los docentes, realizando un trabajo en equipo entre la escuela y la universidad.El programa propone la creacin de un centro de produccin de la Universidad Nacional de Piura para lograr la creacin de diferente software educativo que validen las exigencias en el campo educativo, contribuyendo as a la mejora de la calidad educativa.Se contempla implementar una enseanza computarizada mediante actividades que implican el uso de la tecnologa a travs del uso de la computadora.Los autores concluyen diciendo que la informtica es una herramienta que utilizada adecuadamente nos ayuda mucho en el proceso de enseanza- aprendizaje.Los docentes no estn capacitados en informtica, lo cual dificulta la aplicacin de este medio en la enseanza.1.5.4. Antecedentes locales AREVALO ZAPATA, Silvia Rosa de la Universidad Cesar Vallejo Piura, investig en el ao 2010 la Propuesta de un programa tecnolgico educativo integrando las reas curriculares para optimizacin en el proceso educativo en las alumnas de segundo grado seccin A del nivel primario de la Institucin Educativa Magdalena Seminario de Llirod Piura. Y entre las principales conclusiones obtenidas de este estudio fueron:Antes del Inicio de la propuesta, los nios presentaban un nivel medio de desarrollo de algunas capacidades bsicas, donde se requiere desarrollar procesos cognitivos ms complejos como comprensin y produccin de textos. Las ventajas obtenidas con la propuesta son ms inters y motivacin en los nios ya que en cada clase de computacin disfrutaban aprender, mayor participacin y comprensin en los temas tratados, mejores actitudes para el trabajo en equipo, compartiendo ideas y ayudndose mutuamente.Los nios y nias interactan con mayor autonoma en la construccin de aprendizajes significativos.Se ha evidenciado la necesidad de las alumnas de hacer uso productivo del aula de computacin con que cuenta la Institucin Educativa.Los docentes deben aprovechar al mximo las Tics para lograr aprendizajes significativos en las estudiantes1.6. Objetivos1.6.1.General

Determinar la influencia que tienen el uso de las Tecnologas de la informacin y comunicacin en el nivel de motivacin de los estudiantes de Quinto Grado de Primaria de la Institucin Educativa N 14015 Nuestra Seora del Carmen del Asentamiento Humano Santa Juliadel distrito de Piura - 2011.

1.6.2.Especficos

Conocer y determinar la influencia del uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el nivel de atencin de los estudiantes.

Determinar la influencia de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el nivel de Interaccin de los estudiantes.

Especificar la relacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin con en el nivel de Implicacin de las actividades escolares.

Determinar la influencia de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la actitud de los estudiantes.

II.- MARCO TERICO

2.1.Enfoque paradigmtico de la investigacin

El paradigma considerado en este trabajo de investigacin es el paradigma positivista. Una de las pretensiones de este paradigma es sostener que las predicciones son una explicacin del hecho, es decir, predecir que algo va a suceder y luego comprobar o verificar que as sucedi.

Segn sus representantes, si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y diferentes usos, aqu nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un grupo de cientficos que implica una metodologa determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado. Sus caractersticas fundamentales son:

Los problemas surgen de teoras o postulados existentes, a la iniciativa del investigador

El diseo de investigacin desde la perspectiva positivista es estructurado prefijado; no admite variaciones sustanciales en su desarrollo.

La seleccin previa al estudio de una muestra representativa cuantitativa de la poblacin de la que procede ser requisito imprescindible para la generalizacin de los resultados. Por tanto, se utilizarn procedimientos estadsticos - probabilsticos para la determinacin de esta.

A las tcnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la Informacin obtenida.

Los datos se transforman en unidades numricas que permiten a su vez un anlisis e interpretacin ms exacta. Se aplican fundamentalmente anlisis estadsticos que argumentan matemtica y objetivamente los resultados. El anlisis y tratamiento de datos ocurre despus de la recogida de su recogida, teniendo un carcter esttico y deductivo. Los resultados obtenidos se interpretarn en funcin de la hiptesis de partida.

2.2.Variable dependiente: La Motivacin

2.2.1.Teora que sustentan la motivacin

La motivacin ocupa un lugar central en el estudio de la psicologa como ciencia de la conducta. Las teoras que sustentan nuestra variable son la del impulso y la cognitiva.

2.2.1.1. Teora del impulso

La teora ms importante de motivacin primaria es la teora del impulso. Esta teora es representada por Hull y Levin.El impulso se considera una variable interna del individuo, ligada a las necesidades elementales. Cuando un organismo tiene una necesidad, esa necesidad origina impulsos para buscar un incentivo que satisfaga esa necesidad, por tanto las necesidades son los motivos de la conducta.Esto implica que el impulso se genera por una necesidad, la cual es provocada por una carencia y esto motiva a realizar una nueva actividad.

2.2.1.2. Teora cognitivaComo autores ms representativos de esta teora podramos citar a Festinger, Tolman, Weiner, Heider.Destaca el papel del conocimiento como elementos motivados. Los acontecimientos del entorno inciden en los sentidos humanos aportando, vivencias sensoriales que son procesados por el sistema nervioso central. La informacin es atendida, transformada, organizada, elaborada y tomada en cuenta mientras se recupera de la memoria la informacin que facilita el flujo del procesamiento de informacin. Segn el significado que le damos a este procesamiento de la informacin nos creamos expectativas, hacemos planes, etc. Nuestras expectativas, planes y metas son agentes activos que dan lugar a los fenmenos motivacionales porque dirigen nuestra atencin y nuestro comportamiento hacia una secuencia de accin en particular.

El inters es estudiar cmo las personas entienden el mundo en el que viven y tambin se abordan las cuestiones de cmo los seres humanos toman la informacin sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan, recuperan y finalmente hacen uso de ellas. El resultado de todo este procesamiento activo de la informacin es el conocimiento funcional en el sentido de que la segunda vez que la persona se encuentra con un acontecimiento del entorno igual o similar est ms segura de lo que puede ocurrir comparado con la primera vez.Las teoras cognitivas de la motivacin son aquellas que explican la motivacin de cada individuo centrndose en el papel que desempean los pensamientos, las expectativas y la comprensin del mundo.2.2.1.3. Concepto de motivacin

Bertha Prado, Dante Flores y Mara Elena Flores, entienden el termino motivacin que se deriva del vocablo motivo que, a su vez, procede de motus, palabra latina que significa movimiento. El motivo siempre est en el fondo de cualquier actividad. Todo agente obra por un fin, y el fin es lo que nos empuja a actuar. Lo que pone en movimiento, el motivo de la accin (Santrock, Edicin 2005, Volumen II)(Pg 435).Podemos decir que la motivacin conduce a una persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situacin.

La motivacin es el conjunto de razones por las personas se comportan de la forma en que los hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido y nos ayuda a triunfar.

La motivacin de un estudiante en el saln de clases involucra la causa por la que l o ella se comportan de una forma particular y el grado en que su comportamiento es vigoroso, dirigido y sostenido.

Si un alumno no completa una tarea porque est aburrido, es porque hay falta de motivacin, en cambio si un alumno encuentra desafos en la investigacin y redaccin de un trabajo, pero persiste y supera los obstculos entonces la motivacin si est involucrada.

2.2.2. Perspectivas sobre la motivacin

Las distintas perspectivas psicolgicas explican la motivacin de formas diferentes: conductual, humanista y cognitiva:

a) Perspectiva Conductista: La perspectiva conductual enfatiza las recompensas externas y los castigos como claves en la determinacin de la motivacin de un alumno. Los incentivos son estmulos o eventos positivos o negativos que pueden motivar el comportamiento de un alumno.

Los defensores del uso de incentivos, enfatizan que stos aaden inters o emocin a la clase, dirigen la atencin hacia los comportamientos apropiados y la alejan de los comportamientos inapropiados ( Emmer 2000) (p.434).

b) Perspectiva humanista: La perspectiva humanista resalta la capacidad del estudiante para su crecimiento personal, libertad para elegir su destino y cualidades positivas. Esta perspectiva est ntimamente asociada con la creencia de Maslow. , que afirma que ciertas necesidades bsicas deben ser satisfechas antes que las necesidades ms altas. De acuerdo con la jerarqua de necesidades en la siguiente secuencia:

Necesidades

fisiolgicas: hambre, sed, sueo.

Necesidades de seguridad: Asegurar la sobrevivencia, como una proteccin contra situaciones peligrosas,

Necesidades de amor y pertenencia.: Seguridad, afecto y atencin de los dems.

Necesidad de estima: Sentirse bien cerca de uno mismo.

Necesidad de autorrealizacin: Realizacin del propio potencial.

c) La perspectiva cognitiva: de acuerdo con la perspectiva cognitiva los pensamientos de los alumnos guan su motivacin.En la actualidad ha surgido un gran inters por la perspectiva cognitiva sobre la motivacin, este inters se enfoca en ideas tales como la motivacin interna de logro de los estudiantes, sus atribuciones acerca del xito o del fracaso, especialmente la percepcin de que el esfuerzo es un factor importante en el logro de objetivos y sus creencias acerca de que pueden controlar de manera efectiva su ambiente, as como la importancia del establecimiento de metas, la planeacin y el monitoreo del progreso hacia una meta.

Por tanto mientras que la perspectiva conductista ve a la motivacin del alumno como una consecuencia de incentivos externos. La perspectiva cognitiva argumenta que debe dejarse de enfatizar las presiones externas.

La perspectiva cognitiva recomienda dar a los estudiantes ms oportunidades y responsabilidad de controlar sus propios resultados de logro.

La perspectiva cognitiva sobre la motivacin encaja con las ideas desde White, quien propuso el concepto de motivacin de competencia, la idea de que las personas estn motivadas para tratar efectivamente con su ambiente, de dominar su mundo y de procesar la informacin de forma efectiva.

Decimos entonces que la teora cognitiva atribuye al hombre la capacidad racional de la opcin.2.2.3. Motivacin extrnseca:

La motivacin extrnseca es aquella que provoca que las personas participen en una actividad por un recompensa tangible

La perspectiva conductual enfatiza la importancia de la motivacin extrnseca en el logro. La motivacin extrnseca involucra incentivo externo, tales como recompensas y castigos. Algunos alumnos estudian mucho porque desean obtener buenas calificaciones o evitar la desaprobacin paterna (motivacin extrnseca).Este tipo de motivacin depende de lo que digan o hagan los dems acerca de la actuacin del estudiante, o de lo que l obtenga tangiblemente de su aprendizaje 2.2.4. Motivacin intrnseca:Los enfoques humanista y cognitivo resaltan la importancia de la motivacin intrnseca en el logro. La motivacin intrnseca est basada en factores internos como autodeterminacin, curiosidad, desafo y esfuerzo. (Santrock, 2005 p.48).Otros alumnos estudian mucho porque estn motivados internamente a lograr altos niveles en su trabajo (motivacin intrnseca). Esta motivacin se refiere a la satisfaccin personal que representa enfrentar con xito la tarea misma. Estas dos se mezclan continuamente y, a veces resulta imposible separarlas, ya que la autoestima juega un papel muy importante.La motivacin intrnseca es aquella que provoca que la gente participe en una actividad para su propio gozo, y no por la recompensa tangible que derivar de ello.

2.2.5. Influencias motivacionales y emocionales en el aprendizaje

La motivacin del estudiante influye en lo que se aprende y en qu tanto se aprende. Por otra parte, los estados emocionales, creencias, intereses, metas y hbitos de pensamiento en el estudiante, influyen en su motivacin para aprender.

El rico mundo interno de pensamientos, creencias, metas y expectativas para el xito y el fracaso, permite o interfiere con la calidad del pensamiento y el procesamiento de la informacin del estudiante. Las creencias de los estudiantes tienen una marcada influencia en su motivacin. Los factores motivacionales y emocionales, tambin influyen en la calidad del pensamiento y en el procesamiento de la informacin, as como en la motivacin del individuo por aprender. Las emociones positivas como la curiosidad, en general mejoran la motivacin y facilitan el aprendizaje desempeo. 2.2.6. Motivacin intrnseca para aprender

La creatividad del estudiante, el pensamiento de alto nivel y la curiosidad natural, contribuyen a la motivacin para aprender. La motivacin intrnseca es estimulada por las tareas especialmente novedosas y difciles, o por aquellas que son relevantes para los intereses personales. La motivacin tambin resulta estimulada cuando los aprendices tienen posibilidades de elegir y ejercer control personal.

La motivacin intrnseca se despierta con facilidad en las tareas que los aprendices perciben como interesantes, relevantes, significativas y apropiadas en complejidad y dificultad en trminos de sus destrezas, y en las que creen que pueden tener xito.

La motivacin intrnseca tambin se facilita con tareas que son comparables en situaciones reales, en las que el aprendiz puede elegir y controlar. Los educadores pueden alentar y apoyar la curiosidad natural y motivacin para aprender si son sensibles a las diferencias individuales de las percepciones de los aprendices respecto a la dificultad, novedad, relevancia y posibilidad de eleccin y control. 2.2.7. Atencin

La atencin, es un mecanismo mediante el cual se activan y distribuyen los recursos disponibles del organismo para llevar a cabo algn tipo de actividad cognitiva. (TRIANES TORRES MARA VICTORIA, GALLARDO CRUZ, JOS ANTONIO 2005 p.104).Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, que va a poner en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la informacin, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos. Ello implica que el docente debe variar los elementos de la tarea para mantener la atencin. Y si, siempre sigue con las mismas actividades y procedimientos en todas sus clases, los estudiantes se aburrirn, ya que sta se har montona. Por ello debe contar con una gama de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construccin de su aprendizaje.

2.2.8. El inters

Si pedimos la definicin de motivacin a personas entendidas en la materia e incluso a profesores encontraramos alguna referencia al inters o algn aspecto relacionado a l. Se tiene la idea de que las personas aprendern y obtendrn buenos resultados en una tarea si estn interesados en ella, y viceversa, si no estn interesados, ser difcil que aprendan y la resuelvan adecuadamente. El constructo del inters se ha venido ya investigando con el desarrollo de los modelos cognitivos y constructivistas del aprendizaje y del desarrollo. Hoy en da hay varias investigaciones sobre el papel del inters en el aprendizaje. No obstante, el actual trabajo terico y emprico sobre el constructo inters todava es reciente.

2.2.8.1. Tres enfoques tericos sobre el inters

Un problema que ha aparecido reiteradamente en la investigacin sobre el inters es la definicin terica y conceptual del constructo. Todos ellos han usado definiciones del inters algo distintas. Sin embargo, Krapp, Hidi y Renninger (1992) consideraron que hay tres perspectivas generales del inters que pueden ayudar a comprender y visualizar este heterogneo cuerpo de investigacin. Los tres enfoques incluyen el inters personal (una disposicin individual), el grado de curiosidad que despierte y lo atractivo que sea el contenido para el individuo (interestingness, un aspecto del contexto) y el inters como un estado psicolgico (que incluye el inters situacional) (Pintrich, Paul, 2000- Pg. 281).a) El inters personal

Quienes han investigado el inters personal lo han concebido como un rasgo de personalidad o una caracterstica personal del individuo, relativamente estable y perdurable. Se supone que este inters personal est dirigido hacia alguna actividad o tema especfico (un inters particular por los deportes, la msica, los ordenadores, la ciencia, etc.). Es importante sealar que el inters personal, sea la aficin personal o la actitud positiva o el afecto, est dirigido hacia un contenido o actividad especfica, estable en el tiempo, mientras que, en los modelos generales de afecto y de flujo, el afecto o las emociones positivas pueden surgir en muchas situaciones distintas y para muchas actividades diferentes.

b) El inters situacional

Otro enfoque de estudio ha sido el que se ha centrado en explorar cmo los aspectos contextuales hacen que, por ejemplo, un texto o una tarea se conviertan en algo interesante para el individuo. En otras palabras, en conocer cul es el inters o poder de atraccin del contexto que debera generar un inters situacional. Desde este enfoque los investigadores han buscado principios generales que describen cmo caractersticas del entorno (aulas, recursos audiovisuales, ordenadores, libros de textos) pueden generar el inters situacional.2.2.8. Interaccin de estudiante y docente

Cuando la relacin estudiante docente es positiva y autentica se hace posible la accin educativa, llevndose a cabo una relacin profunda que se orienta a la mejora del mundo personal, intelectual y afectivo del educando.

Los contextos de aprendizaje vienen modificndose continuamente en torno a las demandas de tipo social y la llegada de mltiples medios y tecnologas, los cuales trascienden la vida cotidiana de todas las personas. Podramos pensar que uno de los principales cambios que se evidencia en los contextos del aprendizaje, radica en la forma en que el estudiante y docente, se comunican y establecen relaciones, definiendo nuevas formas de interaccin mediada por una convergencia de medios y tecnologas, y procesos de interaccin continua, los cuales se articulan con los contextos de la cotidianidad de cada uno. As como el trabajo colaborativo, ocurre cuando los estudiantes trabajan en pequeos grupos para ayudarse unos a otros, existen diversas definiciones sobre trabajo colaborativo o cooperativo pero hemos seleccionado dos grupos de relevantes autores, uno de ellos lo constituyen Cabero y Mrquez (1997), los cuales afirman que el trabajo colaborativo es: una estrategia de enseanza aprendizaje de trabajo en pequeos grupos en oposicin al trabajo individual y aislado de los estudiantes un trabajo que es realizado por todos los miembros que forman parte del equipo para llegar a metas comunes previamente establecidas, por oposicin al trabajo individual y competitivo entre los pertenecientes a un grupo o al menos trabajo sumatorio de partes aisladas por cada uno de los miembros que constituyen el grupo..(SANTROCK 2005 - P. 435)Adems los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de informacin, materiales interactivos, correo electrnico, espacio compartido de disco, foros, etc.) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solucin para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Adems aparece ms tarde el cansancio, y algunos estudiantes razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos est en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solucin para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos.Adems aparece ms tarde el cansancio, y algunos estudiantes razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad. La mayor comunicacin entre profesores y estudiantes son los canales de comunicacin que proporciona internet que facilitan el contacto entre los estudiantes y con los profesores. De esta manera es ms fcil preguntar dudas en el momento en que surgen, comparten ideas, intercambian recursos y debatir.Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han potenciado el aprendizaje de forma colaborativa y han hecho posible que ste se convierta en multicultural, pero no debemos olvidar que las nuevas tecnologas son en s mismas un mero instrumento para lograr un fin, en este caso, el aprendizaje. Son medios para poder aprender y colaborar de forma ms rpida y eficaz, pero en realidad, su importancia radica en las facilidades que nos aportan.2.2.9. Implicacin en las actividades escolares.

La implicancias de carcter pedaggico obligan una relacin diferente entre docentes y estudiantes, y entre ellos y el conocimiento, para lo cual es necesario desarrollar estrategias que hagan posible el acercamiento hacia el estudiante para comprenderlo mejor, para conocer aspectos como sus motivaciones, intereses, posibilidades, necesidades y limitaciones entre otros.

Para establecer una relacin activa entre docentes y estudiantes y su propsito es colaborar en la tarea de orientacin y apoyo a los estudiantes durante su proceso de formacin. Supone un proceso real de cambio en las relaciones humanas entre docentes y estudiantes, dadas las posiciones ocupadas tradicionalmente en el proceso educativo; antes, el centro era el docente con su conocimiento y experiencias, hoy en cambio, el centro es el estudiante y sus aprendizajes.

El rol del docente comprende un conjunto permanente de acciones de acompaamiento y orientacin a los estudiantes durante su permanencia en la institucin a fin de mejorar sus logros de aprendizaje, brindarle las orientaciones psicopedaggicas adecuadas, contribuir con la solucin de sus dificultades de carcter intrapersonal e interpersonal.2.2.10. Actitudes de los estudiantes hacia el trabajo escolar

Esto lo podemos lograr, conociendo muy bien el tema a tratar, enseando con el ejemplo, respetando al estudiante, enseando habilidades para resolver problemas, instrumentando la participacin, construyendo mecanismos de evaluacin vlidos, mostrando entusiasmo en nuestra labor y enseando a travs de preguntas. De esta manera, por ejemplo, podemos captar que el estudiante se presente ms dispuesto y receptivo con la informacin que se le est compartiendo. Se trata de realizar un dilogo permanente con el estudiante. Desde esta perspectiva, los niveles de motivacin hacia la escucha, asimilacin de conceptos, participacin y aporte, son mucho ms significativos.

Auto observacin y observacin sistemtica: Podemos evidenciar tambin el lugar que ocupamos frente a los estudiantes, o con ellos, mediante la auto observacin de sus actitudes o conductas, en situaciones especficas, percibir su nivel de motivacin.

O bien, podemos aprehender la realidad que nos rodea mediante la observacin sistemtica. Este tipo de observacin es el que pretenden realizar los cientficos, para explicar o interpretar la realidad del comportamiento humano.

De esta forma, motivar a mis estudiantes y permaneceremos motivados, nuestra manera de coexistir con el estudiante en ese ambiente de aprendizaje que es el saln de clase y su entorno, nos permitir contribuir al proceso de Enseanza - Aprendizaje.

Por esta razn, como expresa el bilogo chileno Maturana: es el amor, las acciones que constituyen al otro como un legtimo otro en la realizacin del ser social que vive en la aceptacin y respeto por s mismo, tanto como en la aceptacin y respeto por el otro. As las cosas, la motivacin es la piedra angular para definir a donde llegar y mediante la accin lograr los objetivos propuestos en cualquier aspecto de nuestra vida espiritual, fsica, mental, familiar, social o econmica.

2.3. Variable independiente: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin

2.3.1. Teoras que sustentan la Tecnologa de la Informacin y comunicacin

Las teoras en que sustentan son: el aprendizaje significativo de Ausubel, la Teora del procesamiento de la informacin de Gagn y la Constructivista de Papert

2.3.1. La Teora del Aprendizaje Significativo(en contra del memorstico o mecnico) es aquel en el que el contenido debe incorporar el conocimiento del sujeto en relacin a aprendizajes previos.

Influye en el diseo de software con limitaciones, ya que aunque reconoce como eficaz la enseanza asistida por ordenador (EAO), piensa que es mejor una enseanza programada mediante libros. Critica la fragmentacin de contenidos que puede darse en la EAO, y aboga por la necesidad del profesor como gua.(AUSUBEL; 1983:126).De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

2.3.2. La teora del procesamiento de la informacin de Gagn, afirma que para obtener resultados en el aprendizaje es preciso conocer:

a) las condiciones internas que intervienen en el proceso

b) las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje ptimo

Aunque se sita en el cognitivismo, hace uso de conceptos de otras teoras:

- Del Conductismo: la importancia del refuerzo y el anlisis de tareas

- De Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y la motivacin intrnseca

- De las teoras de procesamiento de la informacin: el esquema explicativo bsico sobre las condiciones internas

Respecto a las Condiciones Internas, reconoce la existencia de distintas fases en el proceso de aprendizaje:

a) motivacin

b) comprensin

c) adquisicin

d) retencin

e) recuerdo

f) generalizacin

g) ejecucin

h) retroalimentacin

Respecto a las condiciones externas, las considera como las acciones

Del medio sobre el sujeto que permiten un aprendizaje, y que es necesario ordenar para mejorar cada fase de aprendizaje.

2.3.3. Constructivismo de Papert

Considera que el ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje, y supone nuevas formas de aprender.

Parte de los postulados piagetanos que entienden el sujeto como agente activo y constructivo del aprendizaje, pero le da un carcter ms intervencionista, incidiendo en las estructuras mentales potenciales, y en los ambientes de aprendizaje.

An con diferencias, toma de Piaget:

- la necesidad del anlisis gentico de los contenidos

- la defensa constructivista del conocimiento

- la defensa del aprendizaje espontneo, sin instruccin

- la concepcin del sujeto como ser activo que construye sus teoras sobre la realidad interactuando con esta . La confrontacin de las teoras con los hechos (conocimiento y aprendizaje frutos de la interaccin entre sujeto y entorno)

Papert es el creador del lenguaje LOGO, primer lenguaje de programacin para nios. Este sirve para que, mediante la programacin, el nio piense sobre sus procesos cognitivos, sobre sus errores, y los aproveche para reformular sus programas, por lo que la programacin servira para favorecer las actividades metacognitivas.

La concepcin constructivista precisa de un mbito real que propicie los procesos experienciales de desarrollo personal. Este mbito es la cultura en sus diferentes manifestaciones. La principal aportacin de esta perspectiva ha sido destacar la importancia de los entornos de aprendizaje en los diseos instruccionales. En estos entornos, la utilizacin de recursos como el vdeo, las bases de datos, los hipertextos, los hipermedia... ofrecen mediaciones de gran inters.

De acuerdo con Kakn y Friedman (1993),p.18 el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios:

1. De la instruccin a la construccin. Aprender no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. As pues, la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo.

2. Del refuerzo al inters. Los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes, elaboran un currculo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje.

3. De la obediencia a la autonoma. El profesor debera dejar de exigir sumisin y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la autonoma se desarrolla a travs de las interacciones recprocas a nivel microgentico y se manifiestan por medio de la integracin de consideraciones sobre uno mismo, los dems y la sociedad. 4. De la coercin a la cooperacin. Las relaciones entre alumnos son vitales. A travs de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia (Piaget, 1932.p19) y progresa el aprendizaje acadmico.

Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto que permite la puesta en juego de los principios arriba apuntados. Es un sistema abierto guiado por el inters, iniciado por el aprendiz, e intelectual y conceptualmente provocador. La interaccin ser atractiva en la medida en que el diseo del entorno es percibido como soportador del inters.

2.3.2. Concepto de Tecnologa de la Informacin y Comunicacin

Las Tecnologas de la informacin y comunicacin tienen innumerables definiciones que varan de acuerdo al criterio de cada autor, a continuacin se presentan algunas de estas:

Escontrela y Stojanovic (2004) las define como:

() las herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la sociedad actual donde la generacin, procesamiento y transmisin de informacin es un factor esencial de poder y productividad, como consecuencia, resulta cada vez ms necesario educar para la sociedad de la informacin desde las etapas ms tempranas de la vida escolar. (p. 27)Conocindose como sociedad de la informacin a la sociedad en la cual la creacin, distribucin y manipulacin de la informacin forman parte importante de las sus actividades sociales y culturales.

Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin, son el conjunto de herramientas desarrolladas para gestionar informacin y enviarlas de un lugar a otro.

Helguera, Riveray Pazos (2003) las definen como:

El conjunto de medios, herramientas y materiales que permiten la adquisicin, procesamiento, almacenamiento, transmisin y presentacin de informacin, contenida en seales de naturaleza acstica (sonido), ptica (imgenes) o electromagnticas (datos alfabticos y/o numricos) (p. 15).2.3.3. Caractersticas de las tecnologas de la informacin y comunicacin

Las tecnologas de informacin y comunicacin tienen como caractersticas principales las siguientes (Huidobro, 1999, p- 14).Son de carcter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de comunicacin.

Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporcin al rea educativa ya que las hace ms accesible y dinmica.

Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informtica.

Constituyen medios de comunicacin y adquisicin de informacin de toda variedad, inclusive cientfica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios, es decir potencian la educacin a distancia en la cual es casi una necesidad del alumno poder llegar a toda la informacin posible generalmente solo, con una ayuda mnima del profesor.

2.3.4. Conocimiento de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin

Conjunto de medios, instrumentos y materiales que facilitan el aprendizaje adecundose a los distintos estilos de los alumnos. Por tanto, las TIC constituyen recursos didcticos que facilitan aprendizajes significativos en los alumnos y el desarrollo profesional de los docentes. Nosotros como educadores debemos ahondar nuestro conocimiento en el escenario tecnolgico en el que se desenvuelven nuestros estudiantes y as podremos acercarnos a ellos y desplegar estrategias precisas para incluir las Tics en nuestras propuestas de enseanzas y promover un aprendizaje genuino y significativo.

2.3.4.1. Funciones de las tecnologas de la informacin y comunicacin

Segn los colaboradores del MINISTERIO DE EDUCACIN (MED), en la Educacin cumplen las siguientes funciones:

1.- Potentes motivadoras de aprendizaje.

2.- Mediadoras de mensajes entre el profesor y los alumnos y entre la realidad y los alumnos.

3.- Activadoras de los procesos de aprendizajes.

4.- Facilitadoras de la comprensin de conceptos y procedimientos.

5.- Innovadoras de las formas de aprendizajes.

2.3.4.2. Hardware

Parte fsica del computador, es todo lo que podemos ver y tocar de la computadora. Proviene del ingls hard duro ware artculos, hace referencia a los medios fsicos (equipamiento material) que permite llevar a cabo un proceso de datos, conforme lo ordenan las instrucciones de un cierto programa, previamente memorizado en un computador.

Perifricos son aparatos o dispositivos o componentes que permiten al computador comunicarse, recibir y almacenar informacin del exterior. Se clasifican en:

Perifrico de entrada utilizada para mandar rdenes y datos externos a la computadora para su posterior tratamiento por parte de la CPU. Ejemplo: Teclado, mouse, cmara web, micrfono, joystick, lpiz ptico y escner.

Perifrico de salida sirven para extraer informacin y/o mostrar resultados. Ejemplo: Monitor, impresora, plotters, altavoces, auriculares, fax o facsmil.

Perifricos de almacenamiento son medios de soporte para la grabacin de los programas y datos del usuario, manejados por las aplicaciones que se graban en estos sistemas. Ejemplo: Disco duro, disquete o disco flexible, disco compacto o CD y memoria flash.

El Hardware, de acuerdo a su utilidad de comunicacin, lo conforman los equipos y sistemas de telecomunicacin que operan en las distintas redes de los operadores de telecomunicaciones. Son componentes electrnicos que funcionan como transmisores, receptores, equipos de comunicacin, etc.2.3.4.3. Software

Parte lgica del computador, est conformado por toda la informacin, ya sean instrucciones o datos, que hacen que el computador funcione. Sin el Software el Hardware no realiza ninguna funcin.

Tipos de Software

Sistema es el conjunto de programas que administra los recursos de harware. El sistema operativo es el software o programa de control principal que determina qu har la computadora y cmo lo har. Los sistemas operativos son una base comn para el software de aplicacin. Ejemplos de sistemas operativos: DOS, Windows 95, Window 98, Window XP, Window Vista, Unix, Linux, etc.

Programacin proporciona herramientas para ayudar al programador a escribir programas informticos y a usar diferentes lenguajes de programacin de forma prctica.

Aplicacin permite a los usuarios llevar a cabo una o varias tareas ms especficas, en cualquier campo de actividad susceptible de ser automatizado o asistido, con especial nfasis en los negocios. Se dividen en: Procesadores de textos, hojas electrnicas o clculos, manejo de base de datos, multimedia, presentaciones, diseo y de comprensin de archivos.

Firmware o programacin en firme es un bloque de instrucciones de programa grabado en una memoria de tipo no voltil. Es el intermediario entre rdenes externas que recibe el dispositivo y su electrnica. Encontramos firmware en: memorias ROM, perifricos como en monitores de video, unidades de disco, impresoras, chips de memoria principal y en general en cualquier circuito integrado. Estos firmware estn protegidos por derechos de autor.

El Software, de acuerdo a su utilidad traslada las rdenes que un usuario da a la computadora al lenguaje (de ejecucin de rdenes) que entiende la mquina

Est presente en todas las funcionalidades del proceso de la informacin, pero especialmente en el tratamiento de la informacin.

2.3.5.UTILIZACION DE LA TICS Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), como concepto general viene a referirse a la utilizacin de mltiples medios tecnolgicos o informticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de informacin, visual y digital. Por tanto podemos afirmar que el uso de instrumentos tecnolgicos es una prioridad en la comunicacin de hoy en da, ya que las tecnologas de la comunicacin son una importante diferencia entre una civilizacin desarrollada y otra en vas de desarrollo. En el plano educativo la tecnologa se vuelve efectiva en el saln de clases slo cuando sabe cmo usarla, demostrarla, guiar y monitorear su uso, e incorporarla en un gran esfuerzo para desarrollar a los estudiantes que estn motivados a aprender activamente y a comunicarse en forma efectiva. Ni la hipermedia ms sofisticada beneficiar a los estudiantes al menos que los maestros los orientemos de manera apropiada, debemos plantearles buenas preguntas acerca del material utilizado, fomentando su uso y adaptndolo a sus necesidades. El panorama de la tecnologa en las escuelas se est expandiendo enormemente. Esto incluye instruccin asistida por computadora, procesadores de palabras, programacin computacional como herramienta de aprendizaje; juegos, simulaciones y micromundos; hipertextos e hipermedia; y la comunicacin mediante computadoras.2.3.5.1. Instruccin asistida por computadora (IAC)

Es el trmino que se utiliza para designar instruccin provista por una computadora. La instruccin asistida por una computadora est relacionada estrechamente con el concepto de aprendizaje de dominio que significa aprender plenamente un concepto o tema antes de introducirse en uno ms difcil. Un aprendizaje de dominio exitoso debe planificar procedimientos instruccionales que incluyan retroalimentacin correctiva (Bloom, 1971, Carroll, 1963)(p.68).La instruccin asistida por computadora incluye ejercicios y prctica as como tutoriales .Los Programas de ejercicio y prctica dan a los estudiantes la oportunidad de aprender y practicar varias destrezas acadmicas, como las matemticas, ciencias y lectura. Los tutoriales intentan imitar a un tutor humano paciente y competente, que gua el aprendizaje del estudiante. Los programas de tutoriales adaptan su contenido y su paso de acuerdo a la forma en que responde el estudiante. Un tutorial hace preguntas al usuario, luego, el programa de computacin tomar la direccin que beneficie el aprendizaje del estudiante.

Los crticos de la Instruccin asistida por computadora, especialmente de los programas de ejercicio y prctica, argumentan que dichos programas motivan el aprendizaje por repeticin, pero alientan muy poco el pensamiento, tambin dicen que esta instruccin pone ms nfasis en la motivacin externa que en la interna y tambin brinda al estudiante una retroalimentacin correctiva considerable a medida que ste domina un tema.

La Instruccin asistida por computadora se origin con la instruccin programada de Skinner, que se basa en el concepto de Condicionamiento operante.

Algunas versiones recientes de la Instruccin asistida por computadora incluyen ms principios cognitivos del aprendizaje, en tanto que capturan y mantienen la atencin del estudiante, consideran el nivel anterior de conocimiento y mejoran la memoria a largo plazo y la transferencia positiva de la informacin.(Santrock,2005; p.266)2.3.5.2. Procesador de palabras

A principios del siglo XX se pensaba que aprender a teclear una mquina de escribir era indispensable para elaborar documentos escritos. Tambin se crea que aprender a usar mquina de escribir era parte importante de la preparacin para la Universidad y que era una habilidad indispensable para la carrera, En la actualidad ser competente en el uso de la computadora como procesador de palabras se est volviendo indispensable. Los estudiantes se benefician de aprender cmo usar el software de la computadora para crear sus composiciones escritas.

El procesador de palabras resulta valioso porque permite que los usuarios revisen su texto. .Los investigadores han encontrado que el procesador de palabras mejora las destrezas de escritura de los estudiantes y sus actitudes hacia la escritura. (Bangert- Drowns, 1993; p.416)Segn Quill es una estrategia instruccional de configuracin del lenguaje que involucra el procesador de palabras, enfatiza la integracin de la lectura y escritura y hace pblicos los textos para incrementar la comunicacin significativa. (p.416).

Consiste en cuatro programas interrelacionados:

1) Asistente de escritura: (Procesador de palabras).

2) Planificador: (Para apoyar la lluvia de ideas)

3) Biblioteca: (Para compartir trabajos escritos con otros estudiantes)

4) Correspondencia: (sistema de Correo electrnico).

2.3.5.3. La programacin de computadoras como herramienta de aprendizaje Seymour argumenta que al aprender a programar una computadora, los estudiantes aprenden como pensar y aprenden por si mismos. Papert cre el lenguaje computacional. LOGO, apropiado para nios pequeos.

Los beneficios de LOGO son la mejora de las habilidades de planeacin en las habilidades de geometra.

El maestro debe tener en cuenta que este programa debe ser usado como parte del enfoque constructivista que involucra la gua y el andamiaje, transmitindose positivamente a otros contextos de aprendizaje.

2.3.5.4. Juegos, simulaciones, micromundos

Los juegos instruccionales son actividades basadas en la computadora que producen una motivacin e inters creciente que se deriven de aprender a travs de juegos que incluyen animacin e imgenes. Despus de reconocer que muchos nios crecen en medio de videojuegos, los creadores de software han ideado actividades de aprendizaje que tienen formato de juego. (Santrock 2005;p.417)Juegos, simulaciones y micromundos, la tecnologa es un tema importante en la educacin. Por medio del internet los estudiantes refuerzan ms sus conocimientos de lo ya adquirido con el maestro. Por ejemplo los juegos son actividades basadas en la computadora que produce una motivacin e inters por aprender.

Simulaciones, el alumno no puede participar de manera directa y micromundos, son simulaciones a escala basadas en computadora, donde el estudiante construye conocimientos, explora y disea.

Los micromundos

Son simulaciones a escala, basadas en computadoras, de ambientes reales en donde el aprendiz construye conocimientos conforme explora y disea nuevos mundosEn este proyecto, los estudiantes usan micromundos para aprender geometra al planear el diseo de un puente y para reflexionar sobre problemas sociales al tener que decidir dnde colocar el puente dentro de una gran ciudad.

Los videodiscos

La tecnologa del videodisco permite que la informacin se presente en formas dinmicas, visuales y espaciales en comparacin con los libros de texto. (Sharp etneo, 1995; p.418).Los videodiscos tambin permiten a los maestros un acceso casi instantneo a informacin til para demostraciones o debates.

2.3.5.5. Hipertexto e Hipermedia

El hipertexto consiste en contenido verbal basado en computadora que permite al estudiante leer hacer de un tema luego seleccionar temas relacionados para explorar las palabras, frases o imgenes individuales en el texto son desplegadas como vnculos.(Santrock 2005;p.346) La hipermedia Consiste en vnculos o enlaces de informacin que incluyen material, verbal, visual, auditivo y/o animaciones, los estudiantes escogen el elemento que quieren explorar. Los vnculos permitan dar al estudiante un vistazo a travs del material introductorio a examinar su tema en particular a profundidad.

La multimedia y las posibilidades de seleccin que ofrece la hipermedia atraen a muchos estudiantes. (McGREGOR, 1999; P.419).El autor tiene razn pues la hipermedia estimula a estudiar temas que de otra manera les parecern aburridos.

Comunicacin mediada por computadora La comunicacin mediada por computadora se refiere a la comunicacin a travs de intercambios electrnicos; tambin se les conoce como telecomunicacin educativa.

La comunicacin mediada por computadora se enfoca a la Internet y las precauciones en su uso.

La Internet es el corazn de la comunicacin mediada por computadora, es un sistema mundial y conecta miles de redes de computadoras. World,Wide, Web Es un sistema hipermedia de recuperacin de informacin, que conjunta una variedad de materiales en internet; incluye textos y grficos.

Existen algunas formas efectivas de usar Internet en los salones de clases; es una herramienta que ayuda a los estudiantes a navegar e integrar conocimientos; promueve al aprendizaje colaborativo; permite usar el correo electrnico, y mejora el conocimiento y entendimiento del maestro.

2.4. Modelos que sustentan las teoras de la Motivacin y las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

2.4.1. Modelo terico de la motivacin intrnseca - extrnseca

La motivacin intrnseca se evidencia cuando el individuo realiza una actividad por el simple placer de realizarla sin que nadie de manera obvia le de algn incentivo externo. Un hobby es un ejemplo tpico, as como la sensacin de placer, la autosuperacin o la sensacin de xito.

La Motivacin extrnseca aparece cuando lo que atrae al individuo mismo de uno no es la accin que se realiza en s, sino lo que se recibe a cambio de la actividad realizada (por ejemplo, una situacin social, dinero, comida o cualquier otra forma de recompensa).

Se piensa que los dos tipos de motivacin (intrnseca y extrnseca) eran aditivos, y podran ser combinados para producir un nivel mximo de motivacin. De hecho, la motivacin extrnseca puede ser til para iniciar una actividad, pero esta puede ser despus mantenida mediante los motivadores intrnsecos de sta.

Algunos autores distinguen entre dos tipos de motivacin intrnseca: uno basado en el disfrute y el otro en la obligacin. En este contexto, la obligacin se refiere a la motivacin basada en lo que un individuo piensa que debera ser hecho. Por ejemplo, un sentimiento de responsabilidad por una misin puede conducir a ayudar a otros ms all de lo que es fcilmente observable, recompensado, o divertido. Evidentemente, se refiere aqu a la obligacin de autoexigencia, ya que la obligacin por parte de terceros sera un motivante extrnseco.

Motivacin Intrnseca

La motivacin intrnseca se ha estudiado intensamente por los psiclogos educativos desde los aos 1970, y numerosos estudios han encontrado que est asociada con altos logros educativos y disfrute de estudiantes.

Actualmente no hay una 'teora unificada magistral' para explicar el origen o los elementos de la motivacin intrnseca. La mayora de las explicaciones combinan elementos del trabajo de Bernard Weiner sobre la 'teora de la atribucin', el trabajo de Bandura en 'auto-eficacia' y otros estudios concernientes al 'lugar del control' y 'la teora de la meta'. As se piensa que los estudiantes estn ms predispuestos a experimentar la motivacin intrnseca si ellos:

Atribuyen sus resultados educativos a los factores internos que pueden controlar (ej. la cantidad de esfuerzo que invirtieron, no una habilidad o capacidad determinada).

Creer que pueden ser agentes eficaces en el logro de las metas que desean alcanzar (ej. los resultados no son determinados por el azar.)

Estn motivados haca un conocimiento magistral de un asunto, en vez de un aprendizaje maquinal que puede servir para aprobar.

Ntese que la idea de la recompensa por el logro est ausente de este modelo de la motivacin intrnseca, puesto que las recompensas son un factor extrnseco.

En comunidades y organizaciones que comparten el conocimiento, los individuos que las integran citan a menudo razones altruistas de su participacin, incluyendo entre ellas el contribuir para un bien comn, una obligacin moral hacia el grupo, una labor educativa o un 'devolver a la sociedad'.

Este modelo de la motivacin intrnseca ha emergido a partir de tres dcadas de la investigacin por centenares de educadores y todava se est desarrollando.Motivacin extrnseca

La motivacin extrnseca proviene de exterior. Es el tipo de motivacin que nos lleva a hacer algo que no queremos mucho... porque sabemos que al final habr una recompensa. Piensen en las cosas de su vida que hacen para lograr una meta en particular: quizs estudian mucho en la universidad no porque les guste estudiar, sino porque quieren obtener un ttulo. O quizs trabajan en algn trabajo aburrido porque quieren la paga. Es probable que limpien su casa a diario porque probablemente quieran vivir en un lugar placentero - y no porque les guste limpiar en s mismo.

A veces las personas piensan que la motivacin extrnseca es superficial o vaca - pero puede ser una fuerza muy poderosa. Las mayoras de las cosas difciles se vuelven ms tolerables cuando tenemos algo que obtener al final.

Con la motivacin extrnseca encontraremos que: nos resulta ms difcil concentrarnos - vamos a estar tentados a retrasar la tarea. Queremos completar la tarea con un grado de calidad suficiente para obtener la recompensa, pero no nos importa que sea perfecta o alcance la excelencia, vamos a estar mucho ms negados a hacerla si no hay recompensa.

La motivacin extrnseca es ms fcil de crear que la motivacin intrnseca. Si tenemos una lista de tareas pendientes, que no nos interesan en lo ms mnimo, podemos encontrar alguna motivacin extrnseca? Podra ser: prometernos alguna recompensa al final (una galletita, un nuevo DVD, o alguna otra cosa "para mi"). Enfocarnos en la meta y no en el proceso - el resultado terminado. Encontrar alguna forma de que la tarea terminada nos brinde reconocimiento pblico (es ms fcil decirlo que hacerlo - podra ser unirnos a alguna organizacin que se enfoque en esa rea en particular).

2.4.2. Modelo terico de la tecnologa de la informacin y de la comunicacin.

Desde la perspectiva conductista de Skinner, estimulo respuesta. Desarrollo de un crucigrama para ver sus logros y dificultades de sus aprendizajes.

Desde el aprendizaje significativo de Ausubel, relaciona saberes previos con los conocimientos nuevos, compara sus aprendizajes durante todo el proceso de enseanza- aprendizaje desarrollando trabajos de multimedia interactivo.

Desde el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, pasar de un pensamiento concreto a un estadio de representacin conceptual y simblica adecuada al pensamiento. Mediante un video brindar al nio los conocimientos.

Desde la teora de Piaget, conocer el mundo externo a travs de los sentidos atendiendo el proceso de maduracin del individuo.

Desde la teora de Vygotsky, la zona de Desarrollo Prximo.III.- MARCO METODOLGICO:

3.1. Hiptesis

Hiptesis General

El uso de las Tecnologas de la informacin y comunicacin permite mejorar la atencin, receptividad y los aprendizajes de los estudiantes de Quinto Grado de Primaria de la Institucin Educativa N 14015 Nuestra Seora del Carmen del Asentamiento Humano Santa Julia del distrito de Piura - 2011.

Hiptesis especficas

El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin mejoran significativamente la atencin de los estudiantes, mostrndose dispuesto y receptivo con la nuevos aprendizajes.

Las tecnologas de la informacin y comunicacin mejoran el nivel de Interaccin de los estudiantes favoreciendo el trabajo colaborativo con los iguales y el trabajo en grupo. Las tecnologas de la informacin y comunicacin favorecen el nivel de Implicacin de las actividades escolares a travs del intercambio y discusin de ideas, toma de decisiones y argumentos fundamentados Las tecnologas de la informacin y comunicacin influyen positivamente en la actitud de los estudiantes hacia el trabajo escolar evidencindose a travs de la ayuda mutua para el intercambio de informacin y la ayuda para resolver problemas a los que los tienen.Hiptesis nulas

General

El uso de las Tecnologas de la informacin y comunicacin no permite mejorar la atencin, receptividad y los aprendizajes de los estudiantes de Quinto Grado de Primaria de la Institucin Educativa N 14015 Nuestra Seora del Carmen del Asentamiento Humano Santa Julia del distrito de Piura - 2011.

Especficas

El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin no mejoran significativamente la atencin de los estudiantes, mostrndose indispuesto y no receptivo con la nuevos aprendizajes.

Las tecnologas de la informacin y comunicacin no mejoran el nivel de interaccin de los estudiantes desfavoreciendo el trabajo colaborativo con los iguales y el trabajo en grupo.

Las tecnologas de la informacin y comunicacin no favorecen el nivel de implicacin de las actividades escolares a travs del intercambio y discusin de ideas, toma de decisiones y argumentos fundamentados.

Las tecnologas de la informacin y comunicacin no influyen positivamente en la actitud de los estudiantes hacia el trabajo escolar evidencindose a travs de la ayuda mutua para el intercambio de informacin y la ayuda para resolver problemas a los que los tienen.3.2. Variables

Variable independiente: Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (tics).

Variable Dependiente: Nivel de Motivacin.3.2.1. Definicin Conceptual:

Variable independiente: Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (tics).

Definicin conceptual: Es el conjunto de tecnologas que usan los estudiantes para desarrollar, gestionar y procesar informacin para el logro de aprendizajes, segn Helguera, Riveray Pazos (2003)Dimensiones:Dimensin 01: Conocimiento de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Definicin conceptual: Implica conocer las Tecnologas de la informacin y la comunicacin y poseer las habilidades para manejarlas, entender sus extensiones y restricciones, comprendiendo su impacto en la sociedad.

Dimensin 02: Utilizacin de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Definicin conceptual:

Es el uso de herramientas tecnolgicas y de comunicacin por parte de los estudiantes para desarrollar sus habilidades y destrezas y lograr un ptimo aprendizaje.

Variable dependiente: Nivel de Motivacin.

Definicin conceptual: Significa tener a un estudiante motivado, es decir lograr su atencin, despertar el inters y promover el deseo por aprender, para que las acciones se dirijan hacia la apropiacin del conocimiento.

Dimensiones: Dimensin 01: Motivacin Intrnseca Definicin conceptual: Es cuando el estudiante fija suinterspor el estudio otrabajo, demostrando el logro de sus aprendizajes para la superacin de su personalidad.

Dimensin 02: Motivacin Extrnseca.

Definicin conceptual: Es cuando el estudiante encuentra un ambiente agradable, donde l es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigir sus energas para aprender.

3.2.2. Definicin Operacional:Variable independiente: Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (tics).

Dimensiones: Dimensin 01: Conocimiento de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Indicador 01: Hardware

Definicin Operacional: Es la parte fsica, que representa en la computadora las partes externas como la placa base, CPU, el monitor , el Mouse, Teclado.Este indicador se midi a travs de una Encuesta dirigida a estudiantes, Item 5 y 6 en la Escala Nominal y de una Lista de Cotejo Item: 1,2,3 y 4.Indicador 02: Software

Definicin Operacional: Es todo el conjunto de datos y programas de la computadora que hacen posible su funcionamiento y as obtener el resultado deseado.

Este indicador se midi a travs de una Encuesta , Item:7 y 8 en la Escala Nominal y de una Lista de Cotejo Item : 5,6 y 7.Dimensin 02: Utilizacin de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Indicador 01: Instruccin asistida por computadora Definicin Operacional: Es la aplicacin de un programa que fomenta el aprendizaje en los estudiantes de una manera ms fcil y rpida. Esto es mediante la creacin de temas que ayuden al estudiante a adquirir o reforzar un conocimiento en particular.Este indicador se midi a travs de una Encuesta , Item:9 y 10 en la Escala Nominal y de una Lista de Cotejo tem : 8 y 9..Indicador 02: Procesadores de palabras Definicin Operacional: Procesador de palabras es un tipo de programa (software), que sirve para crear documentos de texto y que permite introducir imgenes, graficas, tablas, sonidos, animaciones y videos. Los estudiantes se volvern competentes al hacer uso de los procesadores de palabras.Este indicador se midi a travs de una Encuesta , Item:11 y 12 en la Escala Nominal y de una Lista de Cotejo tem : 10,11,12 y 13.Indicador 03: Programacin computacional

Definicin Operacional: Los estudiantes al aprender a programar una computadora, aprendern a pensar y aprender por s mismo.

Este indicador se midi a travs de una Encuesta , Item:13 en la Escala Nominal y de una Lista de Cotejo tem : 14.Indicador 04: Juegos, Simulaciones y micromundos

Definicin Operacional: Los juegos instruccionales son actividades basadas en la computadora que producen una motivacin e inters en aprender a travs de animaciones e imgenes. La simulaciones por computadora sumerge al estudiantes en ambientes de aprendizaje que modelan situaciones del mundo real y micromundos son simulaciones por escala, basadas en computadora, en donde los estudiantes construyen sus propios aprendizajes.

Este indicador se midi a travs de una Encuesta, Item:14,15,16,17 y 18 en la Escala Nominal y de una Lista de Cotejo tem : 15 y 16

Indicador 05: Hipertextos e hipermedia

Definicin Operacional: El hipertexto consiste en contenidos verbales basados en computadora que permite al estudiante leer acerca de un tema y luego seleccionar temas relacionados para explorar y la hipermedia consiste en vnculos de informacin que incluyen material verbal, visuales, y animaciones.

Este indicador se midi a travs de una Encuesta , Item:19 y 20 en la Escala Nominal y de una Lista de Cotejo tem : 17 y 18.Indicador 06: Comunicacin mediante computadoras.

Definicin Operacional: Se refiere a la comunicacin a travs de intercambios electrnicos; tambin se le conoce como telecomunicacin educativa.

Este indicador se midi a travs de una Encuesta , Item:21,22 y 23 en la Escala Nominal y de una Lista de Cotejo tem : 19 y 20.Variable dependiente: Nivel de MotivacinDimensiones:Dimensin 01: Motivacin Intrnseca

Indicador 01: Atencin.

Definicin Operacional Es un proceso complejo que realiza el estudiante para desarrollar procesos cognitivos que permite recepcionar informacin, fijarla en su mente y seleccionarla de acuerdo a sus intereses.Este indicador se midi a travs de una Encuesta , Item:24, 25 y 26 en la Escala Nominal y de una Lista de Cotejo tem :21 y 22.Indicador 02: Inters

Definicin Operacional: Es la voluntad del estudiante de realizar acciones que lo conlleven a mejorar su aprendizaje, persistiendo en ellas.

Este indicador se midi a travs de una Encuesta , Item:27 y 28 en la Escala Nominal y de una Lista de Cotejo tem : 23,24 y 25.Dimensin 02: Motivacin Extrnseca

Indicador 01: Interaccin de estudiante.

Definicin Operacional Es cuando los estudiantes trabajan en pequeos grupos para ayudarse unos a otros a aprender.

Este indicador se midi a travs de una Encuesta ,Item: 29 y 30 en la Escala Nominal y de una Lista de Cotejo tem : 26,27 y 28Indicador 02: Implicacin en las actividades.

Definicin Operacional: Conjunto permanente de acciones de acompaamiento y orientacin a los estudiantes durante su permanencia en el aula de innovaciones a fin de mejorar sus logros de aprendizaje que le permita superar sus dificultades.Este indicador se midi a travs de una Encuesta , tem: 31, 32 y 33 en la Escala Nominal y de una Lista de Cotejo tem : 29 y 30.Indicador 03 :Actitudes de los estudiantes hacia el trabajo escolar

Definicin Operacional Conjunto de comportamientos observables de los estudiantes que impulsan, orientan y condicionan la conducta contribuyendo a su formacin personal, promovidos por el docente.Este indicador se midi a travs de una Encuesta , tem: 34 y 35 en la Escala Nominal y de una Lista de Cotejo tem : 31,32 y 33.3.2.3. INDICADORES:

Variable Independiente: Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (tics).

Indicadores:

Hardware Software

Instruccin asistida por computadora.

Procesadores de palabras.

Programacin computacional

Juegos, simulaciones y micromundos

Hipertextos e hipermedia

Comunicacin mediante computadoras.

Variable dependiente: Nivel de motivacin.Indicadores:

Atencin

Inters

Interaccin de estudiante

Implicacin en las actividades.

Actitudes de los estudiantes hacia el trabajo escolar

VARIABLEDIMENSIONESDEFINICIN

CONCEPTUALINDICADORESDEFINICIN OPERACIONAL

VARIABLE INDEPENDIENTE.

TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACIN (TICs)

Conocimiento de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin

Implica conocer las Tecnologas de la informacin y la comunicacin y poseer las habilidades para manejarlas, entender sus extensiones y restricciones, comprendiendo su impacto en la sociedad.Hardware

Es la parte fsica, que representa en la computadora las partes externas como la placa base, CPU, el monitor, el Mouse, Teclado.

Software

Es todo el conjunto de datos y programas de la computadora que hacen posible su funcionamiento y as obtener el resultado deseado.

Utilizacin de la Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Es el uso de herramientas tecnolgicas y de comunicacin por parte de los estudiantes para desarrollar sus habilidades y destrezas y lograr un ptimo aprendizaje.

Instruccin asistida por computadoraEs la aplicacin de un programa que fomenta el aprendizaje en los