nueva tesis sustentación marzo - 2011

7/25/2019 Nueva Tesis Sustentación Marzo - 2011

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ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL PENSAMIENTO EN NIÑOS Y NIÑAS DE5 A 6 AÑOS DEL GRADO TRANSICIÓN EN EL COLEGIO PABLO NERUDA.

1




AJA YAMILEPEREZ LUCY

TORRES KATHERINE

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLARBARRANQUILLA ATLÁNTICO

!"##

2




AJA YAMILEPEREZ LUCYTORRES KATHERINE

T$%&%'( )* +$%)( ,%$% (,-%$ * -/-0( )*

L/1*21/%)% *2 E)01%1/32 P$**41(%$

ASESOR

LIC. FRENSSIS ISAAC SALCEDO

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLARBARRANQUILLA

!"##

3



ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL PENSAMIENTO EN NIÑOS Y NIÑAS DE

5 A 6 AÑOS DEL GRADO TRANSICIÓN EN EL COLEGIO PABLO NERUDA.

NOTA DE ACEPTACIÓN

BARRANQUILLA MARZO !"##

4



DEDICATORIA

Dedicamos este proyecto y toda nuestra carrera universitaria a Dios por ser quien

ha estado de nuestro lado en todo momento dándonos las fuerzas necesarias para

continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras

que se nos han presentado.

Le agradecemos a nuestras familias por ser un apoyo incondicional.

Le agradecemos a nuestro profesores por transmitirnos sus conocimientos y ser la

guía en todo este proceso de formación.

5



,%+PRESENTACIÓNTABLA DE CONTENIDOINTRODUCCIÓN 7 TITULOCAPITULO IT/-0( )* % /28*4-/+%1/32#. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA #!#.#. D*41$/,1/32 )* ,$(&*9% #!#.!. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA #6#.:. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN #;#.:.#. O&'*-/8( +*2*$% #;#.:.!. O&'*-/8(4 *4,*1<=/1(4 #;#.>. JUSTIFICACIÓN #?CAPITULO II!. MARCO DE REFERENCIA !"!.#. A2-*1*)*2-*4 !"!.!. MARCO CONCEPTUAL !>!.!.#. E4-$%-*+/% !>!.!.!. E4-$%-*+/% ,*)%+3+/1%4 !5!.!.:. T/,(4 )* *4-$%-*+/%4 !6!.!.>. E4-/90%1/32 !;!.!.5. E4-/90%1/32 1(+2/-/8% !7!.!.6. P*24%9/*2-( :"!.!.;. T/,(4 )* ,*24%9/*2-(4 :!!.!.?. C%$%1-*$<4-/1%4 )* (4 2/@(4 )* 5 % 6 %@(4 :>!.!.7. D*=/2/1/32 )* 10*2-( :6

:. BASES TEÓRICAS :?:.#. P$(1*4( )* ,*24%9/*2-( 4*+2 M%$+%$/-% )* S21* >":.#.#. O&4*$8%1/32 >!:.#.!. D*41$/,1/32 >::.#.:. C(9,%$%1/32 >::.#.>. C%4/=/1%1/32 >>:.#.5. E ,*24%9/*2-( 4*+2 PIAGET >5:.#.6. E ,*24%9/*2-( 4*+2 LEV VYGOSTKY 5>:.#.;. E 10*2-( 1(9( *4-$%-*+/% ,%$% * )*4%$$(( )* ,*24%9/*2-( 56CAPITULO IIIMARCO METODOLÓGICO>.#. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIÓN 5?

7



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CAPITULO IVPROPUESTA PEDAGÓGICA

5.#. TITULO DE LA PROPUESTA ?55.!. O&'*-/8( +*2*$% ?55.!.#. O&'*-/8(4 *4,*1<=/1(4 ?55.:. J04-/=/1%1/32 ?65.>. A-*$2%-/8% 9*-()(3+/1%4 )/)1-/1%4 ?;5.5. P%2 )* %11/32 ?75.6. A2/4/4 )* % ,$(,0*4-% 7:

CONCLUSIÓN 75RECOMENDACIONES 7;BIBLIOGRAFA 7? ANEOSANEO N( # CUENTO DANIEL Y EL DINOSAURIOANEO N( ! ENCUENTA A PSICÓLOGO Y MAESTROANEO N( : ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAANEO N( > CUENTO PEDRITO VA AL MERCADOANEO N( 5 CUENTO GRAFITO VA A LA ESCUELA

INTRODUCCIÓN

8



(ucho se ha estudiado sobre el desarrollo del saber en los menores pero la

verdadera importancia del pensamiento en los ni%os, consiste en e&ercitar losprocesos de pensamientos básicos en la edad preescolar, ob&eto de estudio en el

desarrollo de la presente investigación, teniendo como finalidad desarrollar nuevas

estrategias para estimular el pensamiento en los ni%os y ni%as de ) a * a%os.

+l pensamiento es una actividad que todo ser humano por naturaleza desarrolla

para resolver los mltiples problemas que se le presentan en la vida diaria y que

tienen como fin principal llegar a adaptarse a la resolución de problemas

cotidianos.

Desde la infancia el ser humano va desarrollando la función del pensamiento, el

cual a medida que va llegando a la madurez, se torna abstracto en la medida que

pueda resolver problemas comple&os. +s importante como estudiantes de

licenciatura en preescolar y futuras educadoras conozcamos formas, para

desarrollar el pensamiento en nuestros ni%os con el fin de obtener en ellos un

buen aprendiza&e y un pensamiento lógico, crítico y creativo que les permitan

afrontar y solucionar las diversas dificultades que la vida les presenta.

$l estudiar este aparte de la ciencia y de la adquisición del conocimiento,

consideramos que las propuestas aquí planteadas son factores importantes para

elevar el nivel de educación y llevar a los ni%os a un cambio en su aprendiza&e.

9



+l docente tambi#n &uega un papel fundamental es su quehacer pedagógico, este

debe definir y llevar a cabo el control de cualquier actividad antes de actuar, esdecir, que debe planificar, supervisar y controlar. Siempre poniendo como #nfasis

el desarrollo de los procesos cognoscitivos y afectivos del ni%o.

La e'periencia realizada nos hizo refle'ionar que el estudiante siempre deberá

tener una estrecha relación con su profesora para que #sta pueda conocer lo que

piensa y cómo es su participación con los demás. !ara poder realizar esta

investigación fue necesario utilizar como t#cnica la observación, diarios de campo,

encuestas, llevando sistemáticamente los registros que fueron elaborados en el

momento de ocurrencia de los hechos.

-na vez sistematizada la información la confrontamos con los aportes de algunos

pedagogos como JEAN PIAGET LEV VIGOSKY MARGARITA SANCHEZ

observando que dan base y sustentan fuertemente el recorrido de esta

investigación !iaget, /plantea que el desarrollo del pensamiento del hombre

constituye en sí, la organización y coordinación de acciones en ese sistema

integrado de sus operaciones0. +stas operaciones, que actan como mecanismos

psicológicos del pensamiento, son consideradas como actos interiorizados en sus

aspectos generales, reversibles y coordinados en las estructuras de una totalidad

coherente.

10

http://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtml



+n cambio LEV VYGOTSKY concluyó que el pensamiento del ni%o y el habla

comienzan como funciones separadas, no necesariamente conectadas entre ellas,pues son como dos círculos que no se tocan. -no representa el pensamiento no

verbal el otro, el habla no conceptual. onforme el ni%o crece, los círculos se unen

y s#1 sobreponen esto significa que el ni%o empieza a adquirir conceptos que

tienen etiquetas de palabras. -n 2concepto2 significa una abstracción, una idea

que no representa un ob&eto particular, sino más bien una característica comn

compartida con diversos ob&etos.

Segn MARGARITA DE SANCHEZ, los procesos de pensamiento constituyen

acciones o mecanismos mentales que el individuo utiliza en forma organizada y

coordinada para adquirir y elaborar la información3.

+l tipo de paradigma de esta investigación es interpretativo, con un tipo de estudiodescriptivo 4 cualitativo

____________________________________*Sánchez, Margarita, Desarrollo de las habilidades de pensamiento, ed.,trillas.

CAPITULO I

TITULO DE LA INVESTIGACIÓN

11



+S56$5+78$S !$6$ +S58(-L$6 +L !+"S$(8+"59 +" "8:9S ; "8:$S D+ )

$ * $:9S D+L 76$D9 56$"S88<" +" +L 9L+789 !$=L9 "+6-D$.

#. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

#.#. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La presente investigación se lleva acabo en la institución olegio omunitario

Distrital !ablo "eruda > ?@A del sector oficial, ubicado en la carrera )b sur "o. B@f

C * del =arrio onidec, perteneciente al estrato 88, cuenta con ) estudiantes en el

grado de transición entre edades de ) a * a%os con su respectiva docente.

Durante el traba&o de prácticas pedagógicas desarrollado en el olegio !ablo

"eruda en el grado transición, el equipo de estudiantes practicantes haciendo uso

de la t#cnica de observación directa, la cual nos permitió saber que procesos de

pensamiento se les estaban desarrollando a los ni%os.

$ partir de esto se pudo percibir que algunos ni%os al momento de las clases no

mostraban inter#s por atender, escuchar, seguir las instrucciones impartida por la

docente, porque solo utiliza los cuadernos y libros, esto se debe a la falta de

motivación en las clases, en la que los ni%os tengan mayor participación, además

se notó la carencia de actividades pedagógicas donde los ni%os puedan

desarrollar las diferentes habilidades de pensamiento como la observación,

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descripción, comparación, clasificación y asociación, 5ambi#n hay ausencia de

materiales didácticos como enca&ables, rompecabezas, cuentos con láminas, armatodo, loterías, entre otros, indispensables para estimular el pensamiento en los

ni%os.

5odo lo observado, lleva a refle'ionar la trascendencia del papel que tienen las

educadoras dentro del aprendiza&e significativo de los estudiantes y esto se logra a

trav#s de las estrategias que se empleen en el aula de clase.

5ambi#n se percibió, que las paredes no tienen la altura correspondiente,

trayendo como consecuencias que se escuchen mltiples ruidos provenientes de

las clases de los salones de al lado, ocasionando desorden en el momento del

desarrollo del aprendiza&e. 9tro factor que influye es la inadecuada ventilación e

iluminación.

5eniendo en cuenta lo anterior el grupo de investigadoras utilizó una prueba

diagnóstica, la cual consistió en la lectura de un cuento EDaniel y el dinosaurio0

Fver ane'o ?G para determinar que proceso de pensamiento mane&an los ni%os y

ni%as.

+ste fue acompa%ado de láminas Fsecuencias de hechosG, haci#ndoles preguntasalusivas sobre el cuento, para percibir el grado de atención y comprensión de lo

observado por los ni%os.

13



Se notó que se les despertó el inter#s por conocer más sobre los dinosaurios,

realizando preguntas las cuales e'presaron a trav#s de su lengua&e como

HLos dinosaurios están en el zoológicoI

HJace cuanto vivieron los dinosauriosI

H!or qu# desaparecieronI

+n vista de esto, las estudiantes practicantes les preguntaron a los ni%os si

querían saber más acerca de los dinosaurios. !or tal razón se enviaron notitas a

los papitos para que ayudaran a los ni%os averiguar sobre los dinosaurios,

trayendo para el pró'imo encuentro materiales como carteleras, figuras plásticas

entre otros. +l día del encuentro los ni%os saldrían al frente a mostrar y e'poner

sus materiales y decir que sabían de los dinosaurios.

Se notó en las e'posiciones que algunos ni%os tenían dificultad al momento de

e'presar y e'plicar las ilustraciones que llevaban las carteleras, a diferencia de

otros que se e'presaron en forma adecuada, diciendo los detalles que

encontraban en las carteleras como por e&emplo unos tenían cuellos largos y

otros cortos, unos caminaban en dos patas y otros en cuatro.

5odas estas observaciones han creado muchas inquietudes en las estudiantes

practicantes, porque los procesos de pensamiento son básicos para el

aprendiza&e de los ni%os, esto quiere decir que hay que revisar que estrategias se

14



pueden utilizar para estimular el pensamiento en ni%os de ) a * a%os, por tal

motivo se formuló el siguiente interrogante

#.!. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

15



Huáles son las estrategias que se deben utilizar para estimular el pensamiento

en los ni%os y ni%as de ) a * a%os del grado transición en el olegio !ablo

"erudaI

16



#.:. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias que estimulen las habilidades de pensamiento en los ni%os

y ni%as de ) a * a%os del grado transición en el olegio !ablo "eruda.

#.:.!. OBJETIVOS ESPECFICOS

aG Determinar que habilidades de pensamiento mane&an los ni%os y ni%as de ) a

* a%os.

bG 8dentificar los recursos didácticos que se deben utilizar para la estimulación

del pensamiento.

cG $nalizar los datos recolectados para saber que procesos de pensamiento se le

pueden desarrollar a los ni%os de ) a * a%os.

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#.>. JUSTIFICACIÓN

+l pensamiento es una actividad transformadora para el intelecto humano, el cual

caracteriza una producción, a partir del mundo de las ideas personales, que

permite establecer nuevas relaciones en ámbitos diferentes, donde el ser humano

percibe, interpreta, siente y mane&a sus relaciones con la realidad, procesando la

información de construcción de conocimiento mediante la intervención integrada

de ciertas operaciones, representaciones y actitudes.

$l educar se debe refle'ionar y tomar debida conciencia de que las nuevas

generaciones deben contar con competencias específicas de alto nivel cognitivo

para la integración y participación en conte'tos comple&os. +sto determina que la

educación estimule en los ni%os todas las potencialidades humanas. $sí se puede

adaptar de manera competente a la diversidad de conte'tos sociales de hoy. La

pregunta que debemos hacernos los docentes es, Hsi en las instituciones

educativas, se están estimulando los procesos de pensamiento desde la primera

infanciaI

+sta investigación surge de la observación realizada en el colegio !ablo "eruda,

debido a que no se están utilizando las actividades apropiadas para estimular los

procesos de pensamiento en ni%os de ) a * a%os. (ediante las observaciones

realizadas, permitió prever que estos ni%os si continan con metodología

18



tradicional tendrán una actitud menos refle'iva ante las situaciones problemáticas

que deberán enfrentar en su vida diaria. !or lo cual es el e&e central de lamotivación a realizar en esta investigación.

5eniendo en cuenta los lineamientos curriculares, especialmente la dimensión

cognitiva podríamos decir que /la capacidad que logre la institución educativa y en

especial el docente de nivel preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir retos,

permitirá que los ni%os desde muy peque%os reciban una atención apropiada para

el logro de su propio desarrollo. +s desde el preescolar en donde se debe poner

en &uego la habilidad del docente para identificar las diferencias y aptitudes del

ni%o, y en donde la creatividad le e'igirá la implementación de acciones

pedagógicas apropiadas para facilitar su avance0#.

La presente investigación ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL

PENSAMEINTO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS EN EL COLEGIO

PABLO NERUDA permitirá a los futuros maestros utilizar estas estrategias con el

fin de obtener ni%os con pensamientos verbalizados, contenido de &uicio y

raciocinio, buscar alternativas, sacar conclusiones, enfrentaran y cambiaran

situaciones en diversas actividades. $sí su visión de la vida será más rica en

e'periencias y abordaran los problemas con entereza y mente abierta.

L/2*%9/*2-(4 10$$/10%$*4 )* ,$**41(%$. D/9*24/32 1(+2/-/8%.

19



CAPITULO II

!. MARCO DE REFERENCIA

!.#. ANTECEDENTES

5eniendo en cuenta que el pensamiento es un proceso cognitivo de mucha

trascendencia en el desarrollo del aprendiza&e, tomamos como referencia algunas

investigaciones las cuales nos suministran información valiosa para tener como

base en nuestro proyecto de investigación

Debido a la importancia que se le otorga a la investigación realizada en la

-niversidad del "orte de =arranquilla sobre los tipos de pensamiento, se encontró

la tesis que lleva por nombre E ,*24%9/*2-( 9%-*9-/1( /2=($9% )* 2/@(4

*2 *)%) ,$**41(%$. C$**21/%4 )* ,$1-/1%4 )(1*2-*4 *2 B%$$%20/%.

Donde su principal ob&etivo es elaborar modelos empleados para la práctica de

docentes y padres sobre la creencia acerca del desarrollo de las matemáticas en

el aprendiza&e del ni%o, y emplearon una muestra al azar, donde escogieron a K*

docentes que laboran en diferentes instituciones educativas, abarcando toda la

estrategia socioCeconómica de =arranquilla. +ste proyecto tiene como resultado

ofrecer una refle'ión activa acerca de las estrategias de recolección de datos y

propone lineamientos metodológicos.

20



Los resultados de esta investigación fueron discutidos a la luz de los estudios

internacionales realizado sobre pensamiento matemático infantil y de los hallazgosen torno al papel de las creencias y prácticas de los docentes en el desarrollo del

ni%o. abe anotar que el instrumento utilizado para la recolección de la

información contiene preguntas del lengua&e solo para efectos comparativos,

debido a que este es concebido comnmente como un aprendiza&e espontáneo y

natural. $ pesar de hacer preguntas abiertas acerca de las matemáticas

informales, los docentes no las respondieron1 sin embargo, en los cuestionarios si

se observaron respuestas relacionadas con estas, ya que aquí se preguntaba

específicamente acerca de ellas. Las categorías en las que se presentan los

resultados son creencias acerca de las matemáticas, rol y práctica del docente,

rol y práctica del padre de familia, creencias acerca del lengua&e, institución y

creencias acerca del desarrollo del ni%o y su aprendiza&e.

9tra de las tesis que se encontró a nivel local y que se titula D/4*@( )* +0<% )*

%1-/8/)%)*4 ,*)%+3+/1%4 ,%$% * =(9*2-( )* ,*24%9/*2-( 1$*%-/8( )/$/+/)( %

2/@%4 *2-$* (4 5 6 %@(4 )*4)* * *2=(0* )* M%$+%$/-% )* S21* A2%

L01/% G$%2%)(4. 5iene como ob&etivo el dise%o de una guía de actividades

pedagógicas para el fomento del pensamiento creativo dirigido a ni%as entre los )

y a%os y tomaron como muestra un grupo de ) ni%as, las cuales se les aplicó la

observación y la entrevista estructurada. Los resultados alcanzados en esta tesis

fueron la guía de actividades que debe verse como un producto susceptible de ser

21



aplicado y evaluado teniendo en cuenta que el proceso de estimulación del

pensamiento creativo en las ni%as es largo y continuo.

(uchos de los temas a nivel internacional muestran el inter#s sobre estimular el

pensamiento en las edades mencionadas, en nuestro estudio lo podemos

correlacionar a nivel internacional con lo encontrado en la -niversidad !edagógica

+'perimental Libertador de aracasCMenezuela, donde se halla una tesis

elaborada por Nosefa ;amira a%izales que se titula E4-$%-*+/%4 )/)1-/1%4 ,%$%

%1-/8%$ * )*4%$$(( )* (4 ,$(1*4(4 )* ,*24%9/*2-( *2 * ,$**41(%$.

Donde su ob&etivo es determinar la efectividad del modelo de transferencia del

proceso de pensamiento en la aplicación de las estrategias didácticas, empleada

por la docente de preescolar y tomo como muestra a ? estudiantes de 888 nivel y

una profesora de educación preescolar. +l resultado obtenido fue que el docente

pudo verificar que a trav#s del grado de progreso e'perimentado por los ni%os al

responder de manera clara las preguntas formuladas, al ser capaces de describir

el proceso utilizado y al manifestar su inter#s por participar con mucho

entusiasmo. +n ocasiones lo pensaban antes de actuar, controlaban sus actos, se

relacionaron me&or con los demás y trasfieren con más facilidad los procesos y

conocimientos adquiridos.

$ partir de las investigaciones y e'periencias e'puestas queda en evidencia la

necesidad de ahondar la importancia que tiene el desarrollar estrategias

pedagógicas para estimular el pensamiento en los ni%os en edad preescolar, para

22



que estos en un futuro sean capaces de abrir &uicios, buscar alternativas, sacar

conclusiones, sean mentalmente más abiertos y que est#n me&or preparados paraabordar los problemas con entereza y energía.

23



!.!. MARCO CONCEPTUAL

!ara la fundamentación teórico de este traba&o se tendrá en cuenta la definición de

los siguientes conceptos estrategias, estrategias pedagógicas, tipos de

estrategias, estimulación, pensamiento y las características del ni%o de ) a * a%os.

!.!.#. ESTRATEGIA

Se considera una guía de las acciones que hay que seguir. Las acciones las

realiza el maestro, con el ob&etivo consciente que el alumno aprenda de la manera

más eficaz, son acciones secuenciadas que son controladas por el docente.

5ienen un alto grado de comple&idad. 8ncluyen medios de ense%anza para su

puesta en práctica, el control y evaluación de los propósitos. Las acciones que se

planifiquen dependen del ob&etivo derivado del ob&etivo general de la ense%anza,

las características psicológicas de los alumnos y del contenido a ense%ar, entre

otras. Son acciones e'ternas, observables.

!or tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un ob&etivo

relacionado con el aprendiza&e y son las encargadas de establecer lo que se

OOOOOOOOOOOOOOOO !. --,&/&/(-*1%./)/1-.8/%1%$%.1004*$=/*4=/*

24

http://biblioteca.idict.villaclara.cu/userfiles/file/

http://biblioteca.idict.villaclara.cu/userfiles/file/



necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las t#cnicas mas

adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores enfunción de los resultados.

!.!.!. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS:

Las estrategias pedagógicas constituyen los escenarios curriculares de

organización de las actividades formativas y de interacción proceso ense%anza 4aprendiza&e, donde se alcanzan conocimientos, valores, prácticas, procedimientos

y problemas propios del campo de formación. $ continuación se presentan algunos

conceptos de autores acerca de las estrategias pedagógicas

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO :. B$%8( 4%/2%4 N4-($ H. 02/8*$4/)%) )* 4/2( !""?.

25

A0-($ C(21*,-(4Peinstein y (ayer.?K@*.

Las estrategias de aprendiza&e pueden ser definidascomo conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza

durante el aprendiza&e con la intención de influir en suproceso de codificación2Dansereau F?K@)G ytambi#n "isbet yShucQsmith F?K@G

Las definen como secuencias integradas deprocedimientos o actividades que se eligen con elpropósito de facilitar la adquisición, almacenamiento yRoutilización de la información.

=eltrán, 7arcíaC$lca%iz,(oraleda, alle&a ySantiuste, ?K@1=eltrán,?KK

Las definen como actividades u operaciones mentalesempleadas para facilitar la adquisición de conocimiento.; a%aden dos características esenciales de laestrategias que sean directa o directamentemanipulables, y que tengan un carácter intencional opropositivo.

(onereo F?KKBG, Las estrategias de aprendiza&e son procesos de toma dedecisiones Fconscientes e intencionalesG en los cuales elalumno elige y recupera, de manera coordinada, losconocimientos que necesitapara satisfacer una determinada demanda u ob&etivo,dependiendo de las características de la situacióneducativa en que se produce la acción



!odemos decir que las +strategias !edagógicas constituyen los escenarios

curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción delproceso ense%anza y aprendiza&e donde se alcanzan conocimientos, valores,

prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación.

!.!.:. TIPOS DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIA COGNITIVA

Jacen referencia a la integración del nuevomaterial con el conocimiento previo. La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de estacategoría1 en concreto, las estrategias deselección, organización y elaboración de lainformación, constituyen las condicionescognitivas del aprendiza&e significativo F(ayer,?KKG. +ste autor define el aprendiza&esignificativo como un proceso en el que elaprendiz se implica en seleccionar informaciónrelevante, organizar esa información en un todo

coherente, e integrar dicha información en laestructura de conocimientos ya e'istente.

ESTRATEGIAS META COGNITIVAS

Jacen referencia a la planificación, control yevaluación por parte de los estudiantes de supropia cognición. Son un con&unto deestrategias que permiten el conocimiento de losprocesos mentales, así como el control yregulación de los mismos con el ob&etivo delograr determinadas metas de aprendiza&eF7onzález y 5ourón, ?KKG.

LAS ESTRATEGIAS DE MANEJODE RECURSOS

Son una serie de estrategias de apoyo queincluyen diferentes tipos de recursos quecontribuyen a que la resolución de la tarea selleve a buen t#rmino F7onzález y 5ourón, ?KKG.5ienen como finalidad sensibilizar al estudiantecon lo que va a aprender1 y esta sensibilizaciónhacia el aprendiza&e integra tres ámbitos lamotivación, las actitudes y el afecto F=eltrán,?KK*1 Nusticia, ?KK*G.

26



!.!.>. ESTIMULACIÓN

$quí tenemos diferentes concepciones sobre estimulación

• La estimulación es el con&unto de medios, t#cnicas, y actividades con base

científica y aplicada en forma sist#mica y secuencial que se emplea en ni%os

desde su nacimiento hasta los seis a%os, con el ob&etivo de desarrollar al

má'imo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite tambi#n,

evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia

y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. >

• (e&orar prevenir posible d#ficit en el desarrollo del ni%o, aprovechando su

momento de mayor plasticidad, creando un ambiente estimulante y respetando

en todo momento el desarrollo madurativo de cada uno. 5

•

+s el con&unto equilibrado y metódico de estímulos de tipo sensorial, afectivo,social e intelectual que permiten al menor, desarrollar sus potencialidades en

forma armónica y prepararlo, tambi#n, para el aprendiza&e escolar. 6

• La estimulación es la iniciación que hace el adulto respecto de la repetición de

algunos eventos sensoriales, son el ob&eto de me&orar y fortalecer su desarrollo

físico mental y social. ;

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO >. --,&/&/(-*1%./)/1-.8/%1%$%.1004*$=/*4=/*5. .)*=/2/1/(2.($+*4-/90%1/326. )*9. )*=/2/1/32 )* *4-/90%1/32;. L3,* )* B*$2%. I2-*/+*21/% *9(1/(2%. E)/1/32 G(99% !""5

27



La estimulación se puede definir como un acercamiento directo, simple y

satisfactorio para ayudar al desarrollo del ni%o, debe enfatizar el nivel mental,motor, social y emocional por igual, que haga sentir al ni%o cómodo en su medio

ambiente, y que logre personas adultas competentes y adaptadas, con capacidad

de conocer y aprender diferentes tecnologías, de apreciar el arte, de comunicarse

con otros y de sentirse satisfecho de ser quien es.

La estimulación tiene por ob&etivo aprovechar esta capacidad de aprendiza&e y

adaptabilidad del cerebro del ni%o, mediante diferentes e&ercicios y &uegos, su

intención es la de proporcionar una serie de estímulos, de manera que se

potencien aquellas funciones cel#brales que a la larga resultan de me&or inter#s,

no solo se trata de reforzar aspectos físicos, sensoriales y sociales, sino que la

estimulación tambi#n pueda contemplar el aspecto intelectual.

ada etapa de desarrollo necesita de diferentes estímulos que se relacionan

directamente a lo que esta sucediendo en el desarrollo individual de cada ni%o, es

muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer comparaciones o

presionar al ni%o.

28



!.!.5. ESTIMULACIÓN COGNITIVA

+l ser humano cuenta con una serie de capacidades Fcognitivas, funcionales,

motoras, emocionales y psicosocialesG que le permiten su adaptación al entorno y

dar respuesta a las e'igencias de #ste. ada una de ellas tiene un papel

específico en dicho proceso de adaptación. !or e&emplo, gracias a las

capacidades motoras podemos andar, caminar, realizar, en definitiva, cualquier

tipo de acción que implique movimiento, de una forma coordinada.?

+n el caso concreto de las capacidades cognitivas, #stas nos permiten llevar a

cabo actividades tales como reconocer a las personas que nos rodean, imaginar lo

que voy a hacer ma%ana, o recordar lo que hice el día anterior. ualquier

capacidad humana se caracteriza, entre otras cosas, por poder ser me&orada a

trav#s de la e'periencia y la práctica. !ues bien, la +stimulación ognitiva se

define como el con&unto de t#cnicas y estrategias que pretenden optimizar la

eficacia del funcionamiento de las distintas capacidades y funciones cognitivas

Fpercepción, atención, razonamiento, abstracción, memoria, lengua&e, procesos de

orientación y pra'iasG.

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO ?. --,(109.*411.)*% 4%0)*4-/90%1/321(+2/-/8%

29

http://ocwum.es/cc.de-la%20salud/estimulaci%C3%B3n-cognitiva/

http://ocwum.es/cc.de-la%20salud/estimulaci%C3%B3n-cognitiva/



!.!.6. PENSAMIENTO

+l pensamiento es la actividad y creación de la mente, dícese de todo aquello que

es traído a e'istencia mediante la actividad del intelecto. +l t#rmino pensamiento

es comnmente utilizado como forma gen#rica que define todos los productos que

la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las

abstracciones de la imaginación1 todo aquello que sea de naturaleza mental es

considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos,

artísticos, etc.

!odemos decir que el pensamiento es la actividad y creación de la mente, es

decir, todo aquello que es traído a e'istencia mediante la actividad del intelecto.

+'isten mltiples definiciones elaboradas por diversos filósofos, psicólogos y

educadores acerca de la naturaleza del pensamiento. +n el documento /!rincipios

para la integración del currículo0, se dice que el pensamiento es la capacidad que

tiene el ser humano para construir una representación e interpretación mental

significativa de su relación con el mundo.

!odemos decir que, el pensamiento es una forma de conciencia, del ser humano

percibir, interpretar, sentir y mane&ar sus relaciones con la realidad, la suya

incluida. Lo que caracteriza esta forma de conciencia es el procesamiento de

30

http://www.rae2.es/pensamiento

http://www.pensamientos.es/wiki/Mente


http://www.rae2.es/naturaleza






http://www.rae2.es/naturaleza





información y la construcción de conocimiento mediante la intervención integrada

de ciertas operaciones, representaciones y actitudes.

+l pensamiento nos libera de la actividad meramente impulsiva y puramente

rutinaria. +s condición fundamental de nuestra autonomía y nos da una nueva

capacidad para entender, apreciar y mane&ar nuestras relaciones con el mundo en

forma más libre.

+l pensamiento nos capacita para dirigir nuestras actividades con previsión y para

planificar de acuerdo con fines a la vista u ob&etos de los que somos conscientes.

5odo ser humano desarrolla la capacidad para pensar a partir de unas ciertas

condiciones neurobiológicas e histórico 4 culturales. omo parte de sus procesos

de adaptación natural y apropiación cultural el ser humano desarrolla funciones

mentales superiores como lo son la percepción, la memoria, la solución de

problemas y la toma de decisiones. +l proceso por el cual se constituye un mundo

significativo al construir conocimiento es al mismo tiempo el proceso por el cual se

constituye el su&eto y su capacidad de pensamiento.

La capacidad de pensamiento se desarrolla, a partir de la base biológica que

provee el sistema nervioso y cerebral, socialmente, por medio de la interiorización

de interacciones e instrumentos que se vivencia en una comunidad lingTística

cultural y el pensamiento es parte esencial de la actividad vital del ser humano de

adaptarse a su medio ambiente natural e histórico 4 cultural. omo toda actividad

31



vital, el pensamiento responde a una necesidad a cuya satisfacción la actividad

esta dirigida. La necesidad se satisface por medio de un ob&eto, al cual se dirige elpensamiento Fsu ob&etivo, propósito o metaG. +l ob&eto impulsa y dirige la

actividad. Sin necesidad y ob&eto de conocimientos, el pensamiento no se activa y

no se produce la actividad que llamamos pensamiento. $ la luz de las

consideraciones anteriores proponemos la siguiente definición el pensamiento es

la capacidad o competencia para procesar información y construir conocimiento,

combinando representaciones, operaciones y actitudes mentales en forma

automática, refle'iva FsistemáticaG, creativa o critica, para producir creencias y

conocimientos, plantear problemas y buscar soluciones, tomar decisiones y

comunicarse e interactuar con otros, y establecer metas y medios para su logro.

!.!.;. TIPOS DE PENSAMIENTOS 7

• P*24%9/*2-( )*)01-/8( va de lo general a lo particular. +s una forma de

razonamiento de la que se desprende una conclusión a partir de una o varias

premisas.

• P*24%9/*2-( /2)01-/8( es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es

el que va de lo particular a lo general. La base es, la figuración de que si algo

es cierto en algunas ocasiones, lo será en otras similares aunque no se

puedan observar.

32



• P*24%9/*2-( %2%<-/1( realiza la separación del todo en partes que son

identificadas o categorizadas.

• P*24%9/*2-( 1$*%-/8( aquel que se utiliza en la creación o modificación de

algo, introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para

desarrollar o modificar algo e'istente.

• P*24%9/*2-( 4/4-9/1( es una visión comple&a de mltiples elementos con

sus diversas interrelaciones. Sist#mico deriva de la palabra sistema, lo que

nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada.

• P*24%9/*2-( 1$<-/1( e'amina la estructura de los razonamientos sobre

cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analítica y evaluativa.

8ntenta superar el aspecto mecánico del estudio de la lógica. +s evaluar el

conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qu#. Se esfuerza por

tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la

acción.

• P*24%9/*2-( /2-*$$(+%-/8( es el pensamiento con el que se hacen

preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema

determinado.

• P*24%9/*2-( 4(1/% se basa en el análisis de elementos en el ámbito social,

en este se plantean interrogantes y se hacen críticas que ayuden en la

33

http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_cr%C3%ADtico

http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_cr%C3%ADtico



OOOOOOOOOOOOOOOOO 7. .4/)*4%$*.2*-1$/4%$-/,(4)*,*24%9/*2-(:##7?

bsqueda de soluciones a las mismas. $demás puede considerarse como el

pensamiento que tiene cada persona dentro de la sociedad.

• P*24%9/*2-( I9%+/2%-/8( !or la imaginación y la fantasía, la mente recibe

imágenes que &amás ha percibido, lo bueno de imaginar es que visualizamos

las cosas o sucesos que queremos que pasen y se acercan a nosotros con

rapidez.

!.!.?. CARACTERSTICAS DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS.

Las características que se pretenden mostrar son las mUs destacadas en los

ni%os, analizando la edad de ) a * a%os, para llegar a comprender las diversas

actividades, dependiendo la edad del ni%o.

34



35

CARACTERSTICADESARROLLOCOGNOSITIVO

7ran fantasía e imaginación.9mnipotencia mágica Fposibilidad de alterar el curso de lascosasG.Vinalismo todo está y ha sido creado con una finalidad.

$nimismo atribuir vida humana a elementos naturales y aob&etos pró'imos.Sincretismo imposibilidad de disociar las partes que componenun todo.6ealismo infantil su&eto a la e'periencia directa, no diferenciaentre los hechos ob&etivos y la percepción sub&etiva de losmismos Fen el dibu&o dibu&a lo que sabeG.

!rogresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.C onversaciones.C Seriaciones.C lasificaciones.ompleta un laberinto simple.!ermanece hasta B) 4 )A minutos desarrollando la mismaactividad."o tiene dominio claro de la concepción del tiempo.lasifica por atributos.6ealiza seriaciones hasta de ?AC? elementos.oloca varias cosas en orden tomando en consideraciónalgunos de los siguientes criterios tama%o, tonalidades de uncolor, grosor, peso o sonido.8dentifica y nombra circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo,

ovalo, rombo, he'ágono.uanta por lo menos hasta A ob&etos y dice cuantos hay.+stablece correspondencia ? a ?, comparando el nmero y lacantidad de elementos de manera correcta.

$lrededor de los ) a%os responde a la pregunta H!or qu#H cone'plicaciones referidas a las características concretas de losob&etos.8dentifica /mas grande que0, /mas peque%o que0Discrimina seme&anzas y diferencias entre ob&etos tomandocomo criterio detalles de dichos ob&etos.8nterpreta relaciones causales en sencillos fenómenos naturales.

$l dibu&ar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre elpapel.

$rma rompecabezas de A a A piezas.DESARROLLO DELLENGUAJE

omienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales yconsecutivas.omienza a comprender algunas frases pasivas con verbos deacción Faunque en la mayoría de los casos supone una grandificultad hasta edades más avanzadas, por la necesidad deconsiderar una acción desde dos puntos de vista y codificarsintácticamente de modo diferente una de ellasG.!uede corregir la forma de una emisión aunque el significadosea correcto.

LENGUAJE YCOMUNICACIÓN Los pronombres posesivos 2el mío2 y 2el tuyo2 se producen.

+ran precedidos desde los * meses por las e'presiones 2mi

mío2 y 2t tuyo2 y F2su suyo2G. $parece con cuando e'presa instrumento, por e&emplo golpearcon un martillo.Los adverbios de tiempo aparecen 2hoy2, 2ayer2, 2ma%ana2,2ahora2, 2en seguida2.+ntre los )B y *A meses aparecen circunstanciales de causa yconsecuencia 2el gana porque va deprisa2, 2+l es malo, por esoyo le pego2.

INTELIGENCIA YAPRENDIZAJE

$grupar y clasificar materiales concretos o imágenes por suuso, color, medida...omenzar a diferenciar elementos, persona&es y secuenciassimples de un cuento.+l ni%o aprende estructuras sintácticas más comple&as, las

distintas modalidades del discurso afirmación, interrogación,negación, y se hacen cada vez más comple&as.Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.



!.!.7. DEFINICIÓN DE CUENTO

omo ya se ha mencionado antes, el cuento tiene que ser considerado como una

herramienta indispensable para favorecer el desarrollo integral del ni%o. !or lo

tanto, es necesario e'plicar qu# se entiende por cuento y para tal fin se mencionan

algunas definiciones propuestas por diferentes autores. Segn % R*% A1%)*9/%

E4,%@(%, el cuento es /una relación de palabra o por escrito, de un suceso falso

o de pura invención0#". !ara V<1-($ M(2-(% el cuento es /la narración de algo

acontecido o imaginado0##, y se%ala tambi#n que en el cuento tanto el trasmisor

como el receptor saben que es una ficción que toma como base la realidad. ;

finalmente, de acuerdo con //,*)/% /+l cuento es una narración de hechos

imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de persona&es y con un

argumento sencillo0#!.

!or lo tanto se puede decir que los cuentos son el producto de la narración de

sucesos reales o imaginarios.

36



#". R*% A1%)*9/% E4,%@(% #7;" ,. :7>##. V/1-($ M(2-(% !""; )(109*2-( *2 <2*%#!. //,*)/% !""? )(109*2-( *2 <2*%

:. BASES TEÓRICAS

Dentro de los hallazgos encontrados por JEAN PIAGET, pudo establecer que

muchas de las capacidades a nivel cognitivo ya las poseía por constitución

biológica nuestro cuerpo, el cual a trav#s del órgano del cerebelo quien estaba

ligado íntimamente con nuestro pensamiento permitiendo elaborar tipos de

pensamiento comple&o a medida que nuestro cuerpo iba madurando.

!or el contrario y para llegar a establecer el tipo de aprendiza&e que podíamos

obtener LEV VIGOTSKY planteaba que se requería de un entorno social donde se

puede abonar la superposición entre el pensamiento y el lengua&e.

37



De acuerdo con MARGARITA DE SÁNCHEZ#:, los procesos pueden ser definidos

como operadores intelectuales que actan sobre los conocimientos paratransformarlos y generar nuevas estructuras de conocimiento. Los proceso dan

lugar al conocimiento procedimental, es decir, los procesos se descomponen en

procedimientos los cuales generan estructuras mentales de tipo procedimental.

$lgunos procesos considerados básicos o elementales son la observación, la

comparación, la clasificación, etc#tera1 otros procesos, de mayor comple&idad, son

los implicados en la solución de problemas, la toma de decisiones, la creatividad,

etc.

#:. M%$+%$/-% )* S21* #77"

9tros estudios afirman que en la actualidad podemos darle porcenta&es iguales a

la constitución biológica y a la incursión del efecto del medio ambiente.

+n la presente investigación se toma como base el desarrollo del pensamiento en

ni%os de ) a * a%os, con el cual se pretende llevar a cabo la estimulación de los

mismos, para potenciar sus habilidades cognitivas procesando la parte biológica

en cuanto a las edades propuestas por PIAGET MARGARITA DE SÁNCHEZ y

modificando el entorno como lo plantea VIGOTSKY. +sto significa que el

aprendiza&e debe tener un ob&etivo, la combinación de la información adquirida conla que se tiene con anterioridad, en la que las estrategias operan con el

conocimiento son la amalgama para lograr un aprendiza&e significativo. ada

habilidad y cada estrategia influyen considerablemente en el desarrollo integral del

38



ni%o, debido a que el ni%o aprende más rápido a trav#s de la demostración de la

e&ecución y del traba&o en comn, que los prepara para vivir y traba&ar como seresproductivos en una sociedad.

:.#. PROCESOS DE PENSAMIENTO SEGN MARGARITA DE SÁNCHEZ

(argarita de Sánchez desarrollo un programa de habilidades para pensar y este

proyecto es una adaptación del proyecto ense%ar a pensar de EDAR DE BONO,

que tiene como ob&etivo desarrollar las habilidades para pensar y me&orar la

interacción de la persona con su ambiente. +stas habilidades se adquieren

activando la mente y practicando procesos y operaciones de pensamiento. +ste

proyecto se basa en B principios

?. /Se%ala que el pensar puede me&orarse.

!ensar es una habilidad, como tal, puede desarrollarse.

39



. Se%ala que el pensamiento tiene que ver con la percepción, es decir, con la

forma como vemos el mundo que nos rodea. $demás da entender que lapercepción depende de la e'periencia previa y que, por lo tanto, afecta nuestra

manera de pensar.

. -na metodología apropiada para desarrollar las habilidades de pensamiento.

B. +stablece que las habilidades se logran cuando la persona puede transferir de

manera natural0#>.

#>. S21* )*4%$$(( )* %4 %&//)%)*4 )* ,*24%9/*2-( E). -$/%4

+l proyecto se realizo mediante un esfuerzo con&unto de la -niversidad de

Jarvard, la compa%ía =olt =eraneQ and "eWman y el gobierno Menezolano.

!or lo tanto aplicando estos principios a los ni%os del colegio pablo "eruda, se

pueden desarrollar estas operaciones y procesos cognitivos que logran activar la

mente de los ni%os, desarrollar habilidades de pensamiento, resolver problemas y

tomar decisiones. !or lo tanto se estimula la creatividad y el pensamiento critico, el

autodesarrollo y confianza en si mismo.

(argarita de Sánchez en el libro desarrollo de pensamiento propone dos tipos deprocesos para el desarrollo habilidades básicas del pensamiento.

+l primero facilita el desarrollo de las habilidades para identificar, relacionar y

clasificar ob&etos, situaciones del medio circundante1 el segundo estimula la

40



comprensión y el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales que facilitan la

formación de inferencias, la predicción y la solución de problemas.

"uestro traba&o de investigación se ubica en ni%os de ) a * a%os en el colegio

pablo "eruda, el cual se pretende desarrollar procesos de pensamientos básicos

como la observación, descripción, comparación y clasificación.

:.#.#. OBSERVACIÓN

La observación es el proceso mental de fi&ar la atención en una persona, ob&eto,

evento o situación, a fin de identificar sus características, cuando se es capaz de

fi&ar la atención entonces se pueden observar las características del ob&eto de

observación, #ste puede ser de distinta índole1 dichas características del ob&eto

han de ser representadas mentalmente y archivadas de modo que sean tiles y

recuperables en el momento que se desee.

Jay verdadera observación en el ni%o cuando le pedimos que compare diversos

ob&etos o cuando analiza un suceso o hecho. +s decir la observación es descubrir

cosas, es parte de un proceso de reaccionar significativamente ante el mundo.

41



+l ob&etivo que se pretende al desarrollar este proceso en los ni%os es que sean

capaces de utilizar sus sentidos, adecuadamente y con seguridad, para obtener información relevante sobre aquello que los rodea. !ara que los ni%os vayan

adquiriendo la capacidad de identificar los ob&etos, es que debemos animarlos a

que hagan cuantas observaciones puedan, prestando atención a los detalles y no

sólo a las características que saltan a la vista.

:.#.!. DESCRIPCIÓN

Describir es dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce, se analiza,

etc. +n un primer nivel de conocimientos, describir consiste en dar cuenta de las

características de una persona, ob&eto, evento o situación. +n el nivel refle'ivo de

pensamiento FanalíticoG tambi#n se describen las relaciones, las causas y sus

efectos, los cambios que se presentan en esos ob&etos, situaciones y fenómenos.

La descripción permite al ni%o organizar las características en la mente y

comunicar el producto de la observación. $demás mediante la descripción se

e'teriorizan las ideas, se facilita la organización de la mente para pensar y hablar.

42



+s decir, que la descripción facilita en el ni%o la representación mental del ob&eto y

por lo tanto contribuye a me&orar el nivel de abstracción del pensamiento.

:.#.:. COMPARACIÓN

+l proceso de comparación es una e'tensión de la observación, La comparación

consiste en el establecimiento de diferencias y seme&anzas, puede realizarse entre

dos o más personas, ob&etos, eventos o situaciones. +n la comparación el

concepto variable facilita el proceso, se trata de identificar y especificar, variable

por variable.

uando se le pide a un ni%o que haga comparaciones lo colocamos en situaciones

de tener que emplear el pensamiento. uenta entonces con la oportunidad de

observar diferencias y similitudes por la vía de los hechos o la contemplación. Lo

que los ni%os ven y dicen que han visto depende con frecuencia de los propósitos

que orienta la labor que le asignaron1 al variar los propósitos, es probable que

tambi#n varíen sustancialmente las comparaciones que haga el ni%o. +ste proceso

de comparar implica abstraer y retener mentalmente la abstracción mientras se

concentra la atención en el ob&eto comparado.

:.#.>. CLASIFICACIÓN

43



+l poder identificar seme&anzas y diferencias constituye una habilidad previa

requerida para comprender y aplicar el proceso de clasificación. La clasificación es

un proceso mental que permite agrupar personas, ob&etos, eventos o situaciones

con base en sus seme&anzas y diferencias, es una operación epistemológica

fundamental.

Desde muy temprano, los ni%os sufren la influencia de los sistemas de

clasificación desde su hogar. $l iniciar en el preescolar el ni%o cuenta con la

oportunidad de traba&ar con bloques, papeles y figuras de diferentes tama%os,

formas y colores, al observarlos traba&ar y &ugar, se le ve improvisar esquemas de

clasificación, tambi#n en ocasiones se le da solamente elementos y se les solicita

que vayan buscando la manera de agruparlos, comparten recíprocamente sus

ideas y aprenden unos a otros. ; así va percibiendo el ni%o distintas formas de

mane&ar los datos proporcionados.

Se puede decir que clasificar es poner en orden la e'istencia y contribuir a dar

significado a la e'periencia, alentando a los ni%os a ordenar su mundo, a pensar

por sí mismos, a sacar sus propias conclusiones y es una e'periencia que

contribuye a ser en un futuro &óvenes que maduren positivamente.

:.#.5. EL PENSAMIENTO SEGN PIAGET

44



Son varias las aportaciones que e'isten respecto al desarrollo cognitivo, pero en la

actualidad nos centramos principalmente, en la TEORA DE PIAGET, ya que es

una de las teorías más globales, amplias y coherentes que e'isten, constituyendo

un referente para el currículo actual, además responde a un enfoque gen#tico y

evolutivo. !ara !iaget, la actividad intelectual no puede separarse del

funcionamiento total de los organismos 5anto la actividad intelectual como la

biológica son parte del desarrollo general a trav#s del cual un organismo se

adapta al ambiente y organiza su e'periencia.

$l e'plicar el desarrollo humano Cespecialmente el desarrollo cognitivoC !iaget se

apoya en una serie de presupuestos biológicos. $dmite una continuidad entre los

procesos biológicos de adaptación al medio y el desarrollo psicológico. La vida es

una creación continua de formas cada vez más comple&as, y un equilibrio

progresivo entre las formas y el medio. Decir que la inteligencia es un caso

particular de adaptación biológica es, pues, suponer que esencialmente es una

organización, y que su función consiste en estructurar el universo, como el

organismo estructura el medio inmediato#5.

• X+n este desarrollo de los procesos cognitivos siempre están presentes unas

propiedades las invariantes funcionales asimilación, acomodación, adaptación

y organización.

45



• Xada etapa de desarrollo se caracteriza por la aparición de estructuras

originales, en el sentido de lograr un progreso y un equilibrio cada vez más

avanzado. +l proceso de cambio de estructuras hacia niveles superiores de

comple&idad constituye precisamente el desarrollo humano.

uatro son los factores que posibilitan el desarrollo cognitivo, segn !iaget

L% 9%)0$%1/32

+s la maduración biológica, el desenvolvimiento gradual del programa gen#tico

empieza a andar, a hablar. $ ella se debe el carácter secuencial del desarrollo

segn un orden constante. Los efectos de la maduración consisten esencialmente

OOOOOOOOO #5. P/%+*- #7:6

en abrir nuevas posibilidades de desarrollo. !ero el paso de la posibilidad a la

realización e'ige la concurrencia de otros factores.

L% *,*$/*21/% 1(2 (&'*-(4

La e'periencia adquirida con el contacto con el mundo físico es un factor comple&o

que, a &uicio de !iaget, comprende al menos tres tipos de e'periencias

46



• XLa simple acción o e&ercicio sobre los ob&etos, pero no implica necesariamente

la adquisición de conocimiento de dichos ob&etos. +&emplo el e&ercicio que

consolida los refle&os la succión.

• La e'periencia física propiamente. onsiste en e'traer información de los

ob&etos mediante un proceso de abstracción. +&emplo cuando presiona un

cuerpo, lo rompe, lo compara con otro... observa que es sólido, pesa...

• La e'periencia lógicoCmatemática. +stá basada no en las propiedades de los

ob&etos, sino en las propiedades de las acciones efectuadas sobre ellos por

e&emplo contar.

L% -$%249/4/32 4(1/%

+s el conocimiento que previene de otras personas que hablan, escriben,

ense%an. Su importancia en el desarrollo es evidente los estadios son acelerados

o retrasados en el promedio de sus edades cronológicas, en dependencia del

ambiente cultural o educativo del ni%o.

L% *0//&$%1/32

+s el cuarto factor organizador y coordinador de los anteriores. Se trata de un

proceso interno del organismo que tiende siempre a una me&or adaptación. ada

etapa del desarrollo es en cierto modo una progresiva equilibración desde estados

de menor equilibrio a estados superiores.#6

47



La 5eoría del onocimiento de !iaget describe que los seres humanos llegan a

conseguir su percepción de mundo reuniendo y estructurando la informaciónprocedente del entorno en que viven.#;

$l mismo tiempo destaca cierto nmero de etapas definidas a trav#s de las cuales

ha de pasar una persona hasta lograr los procesos mentales de un adulto. Segn

este autor, el desarrollo cognitivo es una construcción continua. +n esta

construcción se distinguen distintos períodos#?

• !eríodo Sensoriomotriz FAC a%osG.

• !eríodo !reoperacional FC* a%osG.

• !eríodo de las 9peraciones oncretas F*C? a%osG.

• !eríodo de las 9peraciones Vormales F?C?* a%osG.

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO #6. ,/%+*-#. P)= %)(&* $*%)*$ #;. P4/1((+<% )* % E)01%1/32 ,%$% ,$(=*4($*4. A .E. ((=( L($$%/2* M1C02* N/1(/1#?. J*%2 P/%+*-. 4*/4 *4-0)/(4 )* '*%2 ,/%+*-.

Segn nuestra investigación nos ubicamos en el P*$<()( P$* (,*$%1/(2% !6

%@(4 se caracteriza por la descomposicion del pensamiento en funcion de

imagenes, sYmbolos y conceptos. +l ni%o ya no necesita actuar en todas las

situaciones de manera e'terna. Las acciones se hacen internas a medida que

puede representar cada vez me&or un ob&eto o evento por medio de su imagen

mental y de una palabra. +sta acciZn interna o pensamiento representacional

48



libera tambi[n al ni%o del presente, ya que la reconstrucciZn del pasado y la

anticipaciZn del futuro se hacen cada vez mas posibles. +l ni%o puede ahorarepresentar mentalmente e'periencias anteriores y hace un intento por

representarselas a los demUs. +n este perYodo surge el rUpido desarrollo de la

habilidad en el lengua&e.

+l lengua&e no estU restringido a la rapidez de las acciones fYsicas. +s mUs

variable y puede representar1 en un instante, una larga cadena de acciones.

(ientras la acciZn fisica estU limitada al espacio y al tiempo inmediatos, el

lengua&e libera al pensameinto de lo inmediato y le permite e'tenderse en el

tiempo y en el espacio.

+n este perYodo se distinguen estadios

• P$* 1(21*,-0% ( S/9&3/1( FCB a%osG

• P*24%9/*2-( I2-0/-/8( FBC* a%osG

5eniendo en cuenta la edad correspondiente a nuestra investigación nos

centramos en lo intuitivo de B a * a%os !ara !iaget el pensamiento intuitivo

representa la transición entre el pensamiento preoperatorio y la etapa de las

operaciones concretas. $l compartir e'periencias, &uegos y actividades y al utilizar

el lengua&e, el ni%o entiende su relación con los otros como más recíproca que

unidireccional.

49



Jay una progresiva descentración y coordinación interna del pensamiento, los

símbolos empiezan a relacionarse en los modelos de lengua&e, y la /intuiciónarticulada0 le permite establecer razonamientos que todavía están muy ligados a la

percepción.

Vorma categorías con ob&etos, los clasifica por sus seme&anzas y los ordena por

sus diferencias. $dquiere las identidades Fun ob&eto es el mismo aunque sufra

determinados cambiosG y las funciones Fun acontecimiento va asociado a otro y sicambia el primero, cambia el segundoG. La intuición es un pensamiento que se

efecta por imágenes, pero de modo más penetrante que el pensamiento

preconceptual. !or lo cual podemos decir que a partir de los B a%os

apro'imadamente, aparece una nueva situación cognitiva que le permite al ni%o

entablar una conversación continuada y el vivir e'periencias breves en las que

manipula ob&etos diversos. +s a esta edad cuando comienzan varias de las

e'periencias piagetianas como conservación, clasificación, seriación,

horizontalidad, etc.1 y el estudio de las diferentes categorías del conocimiento

lógica, causalidad, espacio, tiempo, nmero, etc.

!odemos decir que para !iaget el pensamiento del ser humano, su capacidad

para construir conocimientos que siembran resultados de la interacción del

organismo humano, en especial el sistema nervioso y cerebral, con el medio

ambiente natural 4 social que lo rodea. $l interactuar con el medio ambiente el

ni%o FaG evolucionan en su capacidad de pensamiento atreves de un proceso de

50

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml



adaptación. La adaptación es un proceso de asimilar los estímulos del ambiente a

las características mentales que ya poseen y simultáneamente ir modificandodichas características es decir acomodarse a los estímulos del medio natural 4

social.

+n el nivel simbólico 4 intuitivo del ni%o que va de ? a a%os, desarrolla su

capacidad simbólica, es decir su poder para representar o simbolizar lo que piensa

pensar sus ideas. $ partir de la e'posición de la lengua el ni%o desarrolla

imágenes, nociones, clasificaciones y los conceptos que ha desarrollado

generaciones anteriores y que el ahora hereda. !or eso al e'perimentar ciertas

formas de pensar u organizar sus ideas son aprobadas y otras rechazadas, el ni%o

interioriza los valores lingTísticos e intelectuales es decir las normas de e'presión

y pensamiento propio de la cultura.

$hora bien, el grado de desarrollo intelectual que alcanza el ni%o en este nivel

está limitado por su tendencia egoc#ntrica, es decir centra el pensamiento en su

propia actividad. +l egocentrismo lo lleva a deformar el mundo natural y social. +l

ni%o asimila unilateralmente el mundo a su propio inter#s y acción, en lugar de

acomodarse a sus características ob&etivas. +l pensamiento en este nivel, subraya

!iaget es fenomenYsta e ingenuas, se queda en la apariencia, acepta la forma en

que se ven las cosas en la e'periencia inmediata del su&eto1 no busca

descentrarse, hacerse ob&etivo.

51



+ste egocentrismo se manifiesta en la manera en que los ni%os aprenden y en loque aprenden. $l ni%o no le basta pensar y hablar necesita materializar sus

pensamientos y palabras por medio de gestos u ob&etivos representarse las cosas

a trav#s de manipulaciones, limitaciones, dibu&os construcciones. uando entra en

contacto con una nueva idea o concepto, el ni%o comienza por tomar sólo lo que le

conviene /ignorando soberbiamente todo lo que sobrepasa su nivel mental0. De

aquí que mas que conceptos lo que el ni%o en este periodo desarrolla son

imágenes y nociones. !or ultimo, el ni%o e'perimenta las normas lingTísticas y

lógicas como verdades obligatorias impuestas por los adultos y no la reconocen

como normas de su funcionamiento intelectual.

Segn la teoría de !iaget este pensamiento intuitivo egocentrista puede comenzar

a superarse a partir de los @ a%os, pero puede sobrevivir hasta la plena adultez,

como lo comprueban diversos estudios y las e'periencias de todo maestro de

cualquier nivel. De modo que el pensamiento es la capacidad para procesar

información y construir conocimiento acerca de la realidad, se desarrolla cuando el

ni%o aprende agrupar y coordinar los diferentes puntos de vista, incluidos en torno

a la realidad.

uando esto ocurre la forma de representar los ob&etivos pasa de la imagen y la

noción al concepto que es una síntesis de diversos puntos de vista que se han

52



agrupado. De la teoría de !iaget se desprende una importante implicación para la

práctica de la ense%anza el maestro tiene la tarea de dise%ar y conducir actividades d ense%anza que formen el nivel egoc#ntrico y fenom#nico del ni%o y

que a la vez lo ayude a superarlo. De este modo contribuirá a transformar su

pensamiento en uno eficaz y critico.

omo lo resume !iaget oscilando entre el egocentrismo y la pasiva aceptación de

las presiones intelectuales, el ni%o no e'perimenta todavía el proceso de una

socialización de la inteligencia que puede modificarla profundamente.

!or eso el maestro no puede conformarse con que el ni%o repita las ideas o reglas

que le ense%en. +l maestro debe asegurarse de que el ni%o realmente hace suyas

dichas ideas y reglas a trav#s de un proceso de adaptación en el cual reconoce la

diferencia entre su punto de vista y el de otros y aprende a coordinarlos y

agruparlos. $sí, por e&emplo, no se trata de que el ni%o acepte la definición o

concepto sobre lo que significa ser &usto que prepare al maestro sino de que al

comparar su punto de vista y el de otros los coordine y agrupe para llegar a la

definición propuesta por el maestro que no es una definición sub&etiva del maestro

sino el concepto de toda una comunidad.

:.#.6. EL PENSAMIENTO SEGN LEV VYGOTSKY

53



La concepción históricaCcultural, considera que el lengua&e y el pensamiento se

desarrollan independientemente hasta un punto y luego comienzan a interactuar influy#ndose mutuamente, las palabras constituyen la envoltura material que

proporciona el lengua&e para la e'istencia del pensamiento abstracto y

generalizado /Sin el lengua&e, los elementos del pensamiento no sensorial y

carentes de imagen y forma, no podrían fi&arse en la conciencia0 #7.

7racias al pensamiento, es posible abstraer las propiedades de los ob&etos y

gracias al lengua&e es posible fi&ar la representación. !or lo tanto, cada

pensamiento surge y se desarrolla en cone'ión con el lengua&e.

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO#7 S1*2(8 G($4 (-$(4 P*24%9/*2-( *2+0%'*. #776 M/1( E)/-($/% G$/'%

LEV VYGOTSKY consideraba que la unidad del pensamiento verbal se encuentra

en el significado de las palabras. +l significado de cada palabra es una

generalización o un concepto. +l pensamiento verbal se eleva de las

generalizaciones primitivas a los conceptos más abstractos. +l significado de una

palabra designa un ob&eto Fsus cualidades, funciones, etc.G que son el refle&o

generalizado de un contenido ob&etivo. +n este sentido, las personas que tienen

en su competencia comunicativa más vocablos, poseen un universo conceptual

54



más e'tenso y como resultado pueden comprender me&or el mundo que les rodea,

en consecuencia una mayor riqueza l#'ica da la posibilidad de comunicarse me&or.

+l desarrollo del pensamiento es una construcción social, que se hace posible a

trav#s de la interacción con el medio que nos rodea, para luego ser procesado a

trav#s de un lengua&e egoc#ntrico Fel de los infantesG y finalmente va a constituir

un lengua&e interiorizado. La etapa egoc#ntrica es un periodo de transición en la

evolución de los seres humanos que va del lengua&e verbal al interiorizado. $quí,

las operaciones mentales que los ni%os llevan a cabo tienen como propósito

dotarle del conocimiento del mundo a partir del contacto, por los sentidos, con los

estímulos e'ternos. La persona en esta etapa recibe información del mundo y la

procesa teniendo como referente su propia reacción. De esta forma, e'iste una

interrelación entre actividad y pensamiento egoc#ntrico, la cual lleva a cumplir una

función directiva y eleva los actos del ni%o al nivel del comportamiento intencional.

+n esa línea se hallan dos funciones del lengua&e la función egoc#ntrica, que es

la que conduce al habla interiorizada, y la función comunicativa que es la produce

una manifestación e'ternalizada de la persona. VYGOTSKY considera que el

papel que se le asigna al pensamiento egoc#ntrico determinará la concepción

global del desarrollo del lengua&e.

:.#.;. EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO

55



!ara DELAUNAY!", el cuento /abre a cada uno un universo distinto del suyo1 invita

a hacer via&es al pasado, o hacia le&anías que no conocen otros límites que los de

la imaginación. Lo maravilloso, aquello de lo que cada uno tiene necesidad, es tan

necesario cuando más ni%o o cuando más oprimente es la realidad que le rodea0.

+ntonces, el cuento ba&o todas sus forma facilita la adquisición del desarrollo

personal y social, como tambi#n del lengua&e0 !ara nadie es un misterio el gran

inter#s que muestran los ni%os por el relato de historias. Huántos recuerdan el

inmenso mundo de fantasía al que accedían escuchando las historias narradas

por los padres antes de dormirseI La importancia de esta inocente práctica, que

ha sido realizada de manera intuitiva a trav#s de generaciones, ha logrado un

asidero teórico en las ltimas d#cadas, que se han centrado en el positivo impacto

que tiene el cuento infantil sobre el despliegue de diversas áreas del desarrollo.

OOOOOOOOOOOO !". DELAUNAY #7?6:?

+l cuento corresponde a un tipo de discurso el discurso narrativo, y que para su

normal desarrollo, es necesaria la confluencia de importantes habilidades

lingTísticas y cognitivas a saber

\ Jabilidad para organizar eventos entorno a un hilo conductor o tema central La

construcción de este macro significado trasciende el contenido particular de cada

oración y permite construir un relato coherente FcoherenciaG.

56



\ Jabilidad para secuenciar eventos en el tiempo Fmane&o de relaciones

temporalesG.

\ Jabilidad para establecer relaciones de causalidad entre los eventos del relato

Fmane&o de relaciones causa efectoG.

\ Jabilidades lingTísticas propiamente tales sinta'is comple&a y variedad l#'ica,

especialmente en relación a los verbos.

!or otra parte, el mane&o de las relaciones de causalidad, estimula y desarrolla

áreas tan importantes como el pensamiento inferencial, deductivo, entre otros.

CAPITULO IIIMARCO METODOLÓGICO

>.#. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIÓN

>.#.#. TIPO DE PARADIGMA

57



+n la investigación se aplicó el paradigma hermen#utico C interpretativo, el cual

consiste en comprender, interpretar y describir la realidad del ni%o y su conte'to,mediante la observación, por medio de la interacción entre el ob&eto y el su&eto, a

partir de la comunicación interactiva.

>.#.!. TIPO DE ESTUDIO

La presente investigación se inicia con un estudio descriptivo, porque busca

especificar las propiedades, características y perfiles importantes del grupo

estudiado, debido que se va a determinar las habilidades de pensamiento de los

ni%os FasG y caracterizar los recursos necesarios para estimular el pensamiento.

!ara luego, desarrollar estrategias eficaces que estimulen el pensamiento en

ni%os y ni%as de ) a * a%os del colegio pablo "eruda. !or tal razón la descripción

puede considerarse la más adecuada segn el propósito de este estudio.

>.#.:. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación se realizó ba&o la modalidad cualitativa, porque tiene como

ob&etivo central describir las diferentes situaciones observadas en los ni%os y

permitió recoger, analizar e interpretar cada uno de los datos que se desprendían

de la investigación, que tiene como finalidad estimular el pensamiento de los

ni%os.

58



>.#.>. POBLACIÓN

La población de esta investigación es de ?) estudiantes en el nivel preescolar en

edades de ) y * a%os, la cual se encuentra distribuida en ) grupos de transición,

divididos así en la &ornada de la ma%ana y en la &ornada de la tarde.

>.#.5. MUESTRA

La muestra escogida en la presente investigación es el grupo de transición $ del

colegio pablo "eruda en edades entre los ) y * a%os, que cuenta con ) ni%os de

cuales se escogieron ?A ni%os teniendo en cuenta sus dificultades, con el fin de

realizar actividades encauzadas a desarrollar procesos de pensamiento en estos

ni%os.

>.!. TWCNICAS DE RECOLECCION DE DATOS INSTRUMENTOS.

Las t#cnicas e instrumentos para la realización de datos serán la observación

directa, prueba diagnostica, diario de campo y encuestas, los cuales permitan

estar en el medio para hacer descripciones de acuerdo a lo que se observa en la

institución, adquiriendo así información relevante que enriquezca el proceso

investigativo y sirva para la toma de decisiones que fortalezcan los procesos de

pensamiento en los ni%os.

59



Las t#cnicas utilizadas son

• OBSERVACIÓN DIRECTA +ste proceso permitió identificar las debilidades y

falencias halladas en los ni%os del grado de transición.

• PRUEBA DIAGNOSTICA +sta se aplica con la finalidad de detectar cual es la

dificultad que presentan los ni%os al momento de utilizar sus habilidades de

pensamiento.

Los 8nstrumentos utilizados son

• DIARIO DE CAMPO +sta t#cnica permitió sistematizar la información a trav#s

de registros y describir que procesos mane&an los ni%os.

• ENCUESTAS Se elaboró encuestas dirigidas a los maestros, psicólogos y

padres de familia.

Las encuestas a los maestros permitió saber que conocimientos tienen acerca del

pensamiento y que habilidades se podrían desarrollar en los ni%os.

Las encuestas a los !sicólogos Se realizó con la finalidad de obtener información

sobre los procesos de pensamiento y porque es indispensable estimular esto a los

ni%os.

!or ltimo, la escuela aplicada a los !adres de familia, con el ob&etivo de saber

cómo ellos ayudan o intervienen en los procesos acad#micos de sus hi&osFasG y

cuáles son sus intereses.

60



>.:. FASES DE LA INVESTIGACIÓN

+l presente traba&o se realizó en base a las observaciones realizadas en el grado

transición en ni%os de ) a * a%os en el olegio !ablo "eruda, donde se utilizó los

siguientes pasos

D/%+2(4-/1% +sta etapa se realizo a trav#s de la observación directa con el fin

de conocer la problemática en el aula y se detectó que los ni%os carecían de

recursos didácticos, asinamiento en el espacio, poca ventilación, iluminación

inadecuada, no había una buena acstica, ya que se introducía el ruido de

61



clases de salones vecinos, lo que dispersa la atención y concentración de los

ni%os. $demás se pudo detectar que no se está mane&ando adecuadamentelas habilidades para el desarrollo del pensamiento como observar, describir,

comparar y clasificar. Lo que nos llevó a preguntarnos que tanto sabían los

maestros y psicólogos sobre los procesos de pensamiento, para lo cual

utilizamos la t#cnica de la encuesta y diario de campo.

R*1(*11/32 )* D%-(4 en esta etapa se analizaron los datos, las encuestas, y

diario de campo, con base a esto se desarrollaran estrategias para estimular el

pensamiento en ni%os y ni%as de ) y * a%os. !orque se nota que los ni%os no

utilizaban adecuadamente los procesos básicos de pensamiento, que son

fundamentales para que en un futuro ellos sean capaces de solucionar

problemas y buscar alternativas.

A2/4/4 )* I2=($9%1/32 +n esta etapa se realizan las conclusiones y

recomendaciones de la investigación realizada en ni%os de ) a * a%os en el

olegio !ablo "eruda, con el fin de dar mas importancia a los procesos de

pensamiento en los ni%os, que son fundamentales para que en un futuro sean

personas capaces de construir su propio conocimiento y tomar sus propias

decisiones.

62



>.>. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

$ continuación se presenta los resultados de las encuestas realizadas a las

maestras de preescolar, psicólogos y padres de familia, y el diario de campo. +l

propósito de esto es saber que tanto conocimiento tiene sobre los procesos de

pensamiento.

63



>.>.#. ENCUESTA A MAESTROS

Ser maestro implica responsabilidad, saber orientar el que hacer pedagógico de

los educandos, para lograr alcanzar los ob&etivos propuestos y ma'imizar sus

conocimientos mediante herramientas eficaces para el desarrollo de las

capacidades y habilidades intelectuales de los estudiantes. 5odo depende del

entusiasmo que el maestro transmita al momento de sus clases.

$lgunos maestros encuestados respondieron que los procesos de pensamiento es

la etapa en la que se desarrolla la imaginación y los primeros momentos de la

atención, otros contestaron que es aquello que el ni%o tiene innato y el restante

respondió que son las primeras habilidades del pensamiento y consolidar la ]ona

de Desarrollo !ró'imo.

$lgunos maestros consideraban que era importante estimular los procesos de

pensamiento porque estos llevan a pensar y construir su propio conocimiento,

facilitando su desempe%o permitiendo ser competente e integrales, otros docentes

respondió que era importante estimular el pensamiento porque se adquiere

competencias lingTísticas.

Segn los maestros las destrezas que se pueden desarrollar en los ni%os son

observación, interpretación, clasificación e imaginación. 9tros docentes di&eron

que no sabían que eran procesos de pensamiento.

64



+n esta encuesta se pudo comprobar que algunas maestras de preescolar no

tienen claro que son los procesos de pensamiento, cuales se pueden desarrollar en el ni%o, porqu# es importante estimular dichos procesos teniendo en cuenta la

edad.

+n cuanto el conte'to donde se desarrolla el ni%o algunos maestros respondieron

que el medio escolar es apto para este proceso, todo depende de la metodología y

el entusiasmo le de a su clases. 9tros respondieron que el conte'to facilita y

bloquea este desarrollo. onsiderando que las características que deben tener

las actividades pedagógicas deben ser de observación que lleva en a los

estudiantes a interpretar, otros respondieron que a trav#s de la ldica, por medio

de láminas, canciones y alto contenido creativo.

+s importante que los maestros conozcan que procesos se pueden desarrollar en

el ni%o y se hace necesario que busquen mecanismos para impartir una

ense%anza con e'celencia. A2*( *210*4-% !

>.>.!. ENCUESTA A LOS PSICÓLOGOS

+n esta encuesta algunos psicólogos contestaron que los procesos de

pensamiento se basan en los primeros momentos del pensamiento lógico y son

procesos cognitivos básicos, otros respondieron que son los canales sensoriales

65



como estímulos, esto nos da a entender que tienen diferentes concepciones

acerca de lo que son los procesos de pensamiento.

$unque ellos consideran que es indispensable estimular el pensamiento ya que

beneficia el análisis del ni%o, provee lengua&e y desarrolla los procesos cognitivos.

La mayoría respondieron que las destrezas que se pueden desarrollar en ni%os

de ) a * a%os son la asociación, clasificación, atención y solución de problemas, el

resto contesto la observación, estimulación del lengua&e, comparación y aprender

a interactuar con otros ni%os.

Se dedu&o que en su mayoría de los psicólogos encuestados, tienen conocimiento

sobre las destrezas de pensamiento que se le deben desarrollar en los ni%os, para

esto deben darse actividades motivadoras que tengan que ver con su mundo, con

instrucciones claras y que sean manipulables para su asimilación. A2*(*210*4-% :

>.>.:. ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

+sta encuesta nos permitió identificar, las falencias y debilidades e'istentes en la

orientación de los procesos de ense%anza de los ni%os. (uchos padres poseen un

nivel acad#mico ba&o, en su mayoría solo realizaron la primaria y unos pocos

66



terminaron la secundaria. Lo cual demuestra la falta de preparación para orientar a

los ni%os.

!or otro lado los padres e'presan no tener tiempo para ayudar a sus hi&os en sus

actividades escolares, manifestando que sus traba&os se los impiden de&ando a los

ni%os en casa de sus abuelitos, tíos entre otro. A2*( *210*4-% >

>.>.>. DIARIO DE CAMPO

ACTIVIDAD NX #

TEMA ^-+"59 D$"8+L ; +L D8"9S$-689^

OBJETIVO conocer que procesos de pensamiento mane&an los ni%os.

TIEMPO ? Semana F seccionesG

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

67



Se les leyó a los ni%os el cuento EDaniel y el dinosaurio0 para determinar que

proceso de pensamiento mane&an los ni%os FasG.

+ste fue acompa%ado de láminas, donde los ni%os iban observando a trav#s de

estas lo que sucedía, despu#s se les hizo preguntas alusivas al cuento para

percibir el grado de atención, comprensión y que tanto habían observado de las

láminas.

Se notó que se les despertó el inter#s por conocer más sobre los dinosaurios,

realizando preguntas las cuales e'presaron a trav#s de su lengua&e como

HLos dinosaurios están en el zoológicoI

HJace cuanto vivieron los dinosauriosI

H!or qu# desaparecieronI

+n vista de esto, las estudiantes practicantes les preguntaron a los ni%os si

querían saber más acerca de los dinosaurios. !or tal razón se enviaron notitas a

los papitos para que ayudaran a los ni%os a averiguar sobre los dinosaurios,

trayendo para el pró'imo encuentro materiales como carteleras, figuras plásticas

entre otros. +l día del encuentro los ni%os saldrían al frente a mostrar y e'poner sus materiales y decir que sabían de los dinosaurios.

68



INSTRUMENTO #

!reguntas realizadas a los ni%os del cuento /Daniel y el dinosaurio0.

6espuestas de los ni%os

NOMBRE C(2 0* '0+%&% 9%$<%

C(2 0/*21($$<% P*)$(

Q0 -(1%&%S(2/%

Q0 )/&0'%&%D%2/*

D%9%$ +l ni%orespondió quecon las

mu%ecas

Dudo alresponder perodi&o la

respuestacorrecta con supelota

"o supo larespuestas

+l ni%orespondió conel dinosaurio.

M/4%* 6espondió conlas mu%ecas

(anifestó nosaber

"o di&o larespuesta

"o di&o larespuesta

A0$% "o respondió "o respondió,la ni%o di&o quese le habíaolvidado

"o respondió $quí respondiócon eldinosaurio

K*/%6espondió conlas mu%ecas

6espondió biencon su perro

6espondióun .sona&ero

La ni%arespondió undinosaurio

L0/4 =. 6espondió conlas mu%ecas.

6espondiócorría con superro

"o respondió Di&o undinosaurio

E2/4( "o respondió 6espondió consu perro

6espondió unsona&ero

6espondió undinosaurio

C%$(/2% 6espondió con

su linterna

Di&o que con su

perro

"o respondió 6espondió con

el dinosaurio

M%$% Di&o con sumu%eca

6espondió consu perro

Di&o con unsona&ero

Di&o con undinosaurio

B$%%2 "o respondió "o respondió 6espondió conun sona&ero

6espondió conun dinosaurio

69



S*$+/( Di&o con unamu%eca

Di&o con superro

6espondió conun sona&ero

Di&o con undinosaurio

EVALUACI[N

!or medio de las respuestas de los ni%os, se pudo comprobar que hay ni%os que

muestran mucho inter#s por aprender, otros ni%os les fue mUs difícil responder las

preguntas porque no observaron las láminas y no estuvieron atentos a la lectura

del cuento.

+n sus respuestas y preguntas al finalizar la lectura del cuento, se notó que les

llamo la atención el dinosaurio que dibu&a Daniel, siendo este el detonante para

buscar estrategias para desarrollar procesos de pensamiento en los ni%os tales

como

• La observación

• La descripción

• omparación

• La clasificación

!rocesos básicos que son importantes desarrollar a la edad de ) a * a%os.

70



ACTIVIDAD NX !

TEMA Los Dinosaurios

OBJETIVO +stimular el lengua&e a trav#s de la e'presión verbal.

TIEMPO ? Semana F SeccionesG


71



Las estudiantes practicantes llevaran libros y material con imágenes donde se les

hablará sobre los dinosaurios, haciendo #nfasis en su alimentación, ya quealgunos comían ho&as de los arboles los cuales se les desarrollo un cuello alto

para poder alcanzar las ho&as FherbívorosG y otros comían carne por lo que eran

carnívoros. Despu#s los ni%os se mostraron muy interesados e inquietos por

e'presar lo que habían averiguado, cada uno salió y e'puso oralmente su

cartelera, mostrando espontaneidad. Se culminó con un traba&o en equipo de

ni%os y ni%as a trav#s de la decoración de dinosaurios con diferentes materiales.

INSTRUMENTO !

+'presión oral de los ni%os por medio de carteleras.

N(9&$* E,(4/1/32 )* 1%$-**$%4 4(&$* (4)/2(4%0$/(4

D%9%$ +l ni%o presento su cartelera el cualtenia las imágenes de los dinosaurios elni%o en forma sencilla di&o como eranlos dinosaurios.

72



M/4%* +l ni%o sintió pena salir al frente ae'plicar lo que contenía su cartelera

A0$% La ni%a e'plicó los dinosaurios concuellos largos, di&o que tenían patasgrandes y una cabeza grande.

K*/% La ni%a llevo el dinosaurio en un cartóny di&o que eran muy grandes, comíangente y se veían por la televisión.

L0/4 =. +l ni%o e'plico muy bien lo queaveriguo con ayuda de sus papitos,hablo de los diferentes dinosaurios que

e'istieron y que un meteorito los habíanmatado.

E2/4( "o llevo la cartelera, pero di&o que al legustaban unos mu%equitos dondeaparecían los dinosaurios.

C%$(/2% "o quizZ e'poner su cartelera

M%$% La ni%a di&o que algunos dinosauriostenían cuello largo y otros cortico, queunos andaban por el cielo y otros en la

tierra.

B$%%2 +l ni%o di&o que los dinosaurios songrandes.

S*$+/( +l ni%o e'plico que los dinosaurios lesgustaba comer ho&as.

EVALUACI[N

ada uno de los ni%os por medio de la observación y descripción e'plicó sus

carteleras, e'presando verbalmente lo que estaban viendo en ellas, una ni%a se

73



mostró tímida, ya que no querían salir a e'plicar, la mayoría de los ni%os se

sintieron emocionados al hablar de los dinosaurios.

Los padres mostraron inter#s ayudando a sus hi&os a conocer mUs sobre la

historia de los dinosaurios, quienes además elaboraron carteleras con dibu&os y

plasmaron la creatividad de estos &unto con sus hi&os.

ACTIVIDAD NX :

TEMA Los Dinosaurios

OBJETIVO 6ealizar descripción de las imágenes. TIEMPO ? semana Fdos díasG


74



Despu#s del proceso de observación de la anterior actividad, donde los ni%os

identificaron las diferentes características de los dinosaurios que se les presentó yque e'presaran en la descripción de lo que habían averiguado en casa en

compa%ía de sus padres.

Se procedió a realizar la siguiente actividad que consistía que los ni%os por medio

de las imágenes observadas ellos iban a decir las seme&anzas y diferencias tales

como H_u# eraI Huáles eran herbívoros y cuáles eran carnívorosI, Huáles

tenían cuellos largos y cuales cuellos cortosI, Huál era su colorI

INSTRUMENTO :

Los ni%os observarán los dinosaurios

# !

S* *4 ,$*+02-3

75



H_u# es estoI

H_u# tiene el dinosaurioI

Hómo son sus patasI

Huál es su colorI

Hómo es su cabezaI

Huál tiene cuello largoI

Huál come ho&asI

Huál es carnívoroI

!or medio de sus respuestas realizaran la descripción en forma oral.

R*4,0*4-%4 )* ( 2/@(4

N(9&$* R*4,0*4-%4 )* % (&4*$8%1/32$*%/%)% % (4 )/2(4%0$/(4

D%9%$ +l ni%o respondió que ambos erandinosaurios, que son grandes, el ?`tiene patas cortas y largas y el segundopatas cortas, que el primero es verde yel otro amarillo, el ` tiene el cuellolargo, no supo responder cual comeho&as y carne.

M/4%* +l ni%o respondió que eran dinosaurios,que sus patas eran gordas, que lascabezas no eran igual y que el ?` comíaho&as y el ` comía carne

76



A0$% La ni%a respondió que eran unosanimales grandes, que tenían patas

diferentes, que ambos tenían cuelloslargos, las ultimas preguntas no suporesponder.

K*/% La ni%o di&o que eran los dinosauriosque había visto en una película, que el? tenia patas cortas y largas y el `tenía patas cortas, que el ` comíahiervas y el ?` no sabia que comía.

L0/4 =. +l ni%o antes de responder di&o que legustaban mucho los &uguetes de

dinosaurios y que el tenia unos igualitosal de las imágenes. 6espondió ambostienen patas y que no tiene el mismocolor, que las cabezas son distintas unaes corta y la otra es larga, que el ?`come gente y animales y el segundo legustan las ho&as.

E2/4( Di&o que eran dinosaurios y su color esdiferente no quizZ responder las otraspreguntas.

C%$(/2% La ni%a respondió que eran unosanimales grandes que comían gente.Las demás preguntas no las respondió.

M%$% La ni%a respondió que son dinosaurios,que son de diferente color y que ya noe'isten.

B$%%2 +l ni%o respondió que son dinosaurios,que son grandes y ya no e'isten que el?` es verde y el ` amarillo, que el ?` es

malo porque come gente.

S*$+/( +l ni%o respondió que ambos sondinosaurios, que tienen patas y son decolor diferente, no sabia que comíanestos animales.

77



EVALUACIÓN

La mayoría de los ni%os por medio de la observación describieron los dinosaurios,

algunos no respondían a las preguntas si no que decían lo que sabían de los

dinosaurios y lo que habían visto en las películas.

!or medio de esta actividad se les desarrollo los procesos de la observación y

descripción.

ACTIVIDAD NX >

78



TEMA HS$=+S 5- 9(9 "$+", _-+ 9(+" ; -$L +S +L J$=85$5 D+

L9S D8"9S$-689IOBJETIVO lasificar los dinosaurios segn su alimentación.

TIEMPO días


omo en la actividad anterior ya se les había e'plicado y ellos habían e'puesto

sus carteleras sobre los dinosaurios, luego de los comentarios previos se realizó la

actividad con dos canastas en las cuales los ni%os iban a colocar las fichas de los

dinosaurios segn su alimentación de acuerdo a las instrucciones de la docente

guía.

+n esta actividad es muy importante la observación, comparación y clasificación,

debido a que los ni%os en edad entre los a * a%os ocurren cambios significativos

para desarrollar ciertas habilidades.

INSTRUMENTO >

omo realizaron los ni%os la clasificación.

79



N(9&$* C%4/=/1%1/32D%9%$ +l ni%o colocó la ficha dondecorrespondía.

M/4%* +l ni%o colocó la ficha del dinosaurio enla canasta que no era.

A0$% La ni%a colocó el de cuello largo dondeno correspondía.

K*/% La ni%a clasifico bien.

L0/4 =. +l ni%o dudo al momento de colocar laficha pero lo ubicó donde correspondía.

E2/4( lasificó muy bien.C%$(/2% +l ni%o al momento de ubicar la ficha

dudo en donde debía colocarla, pero loubicó bien.

M%$% 6ealizó bien la actividad.

B$%%2 "o mostró inter#s por la actividad.

S*$+/( lasificó bien.

EVALUACIÓN

!or medio de la actividad se constató que a trav#s de material ldico los ni%os

pueden desarrollar procesos de pensamiento. $l momento de clasificar las fichas

de los dinosaurios algunos ni%os dudaban, en cambio otros realizaron la actividad

muy bien.

ACTIVIDAD NX 5

80



TEMA Las frutas

OBJETIVO 8dentificar algunas cualidades de las frutas.



$ntes de comenzar el cuento se ubicó en la mesa una canasta y le pedimos a los

ni%os que colocaran las frutas que habían traído Fse les había pedido con

anticipaciónG, les diremos a los ni%os que así era la canasta que la mamá de

!edrito había traído del mercado, luego se les conto el cuento 8*$ %2*( 5 por

medio de un títere y se le hicieron unas preguntas para ver si comprendieron el

cuento. +ntre otras

H_u# fue hacer !edrito al mercadoI

H_u# compraron en el supermercadoI

H$ dónde se dirigió !edrito y su mamU en el supermercadoI

Luego observaran las frutas para que encuentren sus seme&anzas y diferencias

por medio del gusto, tacto, olfato y vista, haciendo una descripción de cada una de

las frutas, compararon su forma, tama%o y color de cada una, clasificaron por su

sabor FdulceC acidoG utilizando sus sentido del gusto.

81



Despu#s se les pedirá que observen la pared del salón de clases y digan lo que

ven, se pasará a ni%o por ni%o para que realice comparaciones de las frutas por sucolor.

La docente le ayudaba haciendo preguntas alusivas como

H_u# esI

H_u# color tieneI

Huál es su formaI

Huál es su saborI

+n esta actividad la participación de los estudiantes fue significativa debido que los

ni%os se e'presaron espontáneamente sus ideas y opiniones.

Luego colocamos en la pared algunas frutas para que los ni%os clasificaran por

color y las agruparan.

INSTRUMENTO 5

• 6espuestas de los ni%os sobre el cuento.

NOMBRE Q0 =0*%1*$ P*)$/-( %9*$1%)(

Q0 1(9,$%$(2*2 *

40,*$9*$1%)(

A )32)* 4* )/$/+/3P*)$/-( 40 9%9\ *2* 40,*$9*$1%)(

D%9%$ ompras (enciono solo $ las frutas

82



arroz y pollo.

M/4%* ompras Juevos $ las frutas

A0$% ompras Leche y arroz "o sabia

K*/% ompras !ollo y carne $ las frutas

L0/4 =. ompras $rroz $ las frutas

E2/4( ompras Leche "o sabia

C%$(/2% ompras !ollo $ las frutas

M%$% ompras Leche $ las frutas

B$%%2 ompras $rroz $ las frutas

S*$+/( ompras $rroz "o sabia

• E'*$1/1/( )* 1(9,%$%1/32 1%4/=/1%1/32 )* %4 =$0-%4.

NOMBRES COMPARACIÓN Y CLASIFICACIÓN

D%9%$ +l ni%o realizó las respectivascomparaciones de las frutas y lasclasificó segn su color y sabor.

M/4%* +l ni%o encontró seme&anzas ydiferencias entre las diferentes frutas ylas clasificó donde correspondía segnsu color.

A0$% La ni%a se le dificultó clasificar lasfrutas, colocaba las frutas de color amarillo donde no correspondía.

K*/% La ni%a halló diferencias entre lasdiferentes frutas, las ubicó dondecorrespondía segn su color y tama%o.

L0/4 =. +l ni%o identificó las diferentes frutas,hizo comparaciones que unas eranácidas y otras dulces, clasificó muy bien

83



las frutas segn su color.

E2/4( +l ni%o confundía los colores, el cual sele dificultó realizar comparación yclasificación de las frutas.

C%$(/2% La ni%a identificó algunas frutas, realizócomparaciones aunque se confundíacon algunas pensando que eran igualespor su color.

M%$% 6ealizó la actividad bien, hizo lascomparaciones y clasificación de lasfrutas.

B$%%2 +l ni%o al momento de clasificar seconfundía porque no se sabía loscolores.

S*$+/( +l ni%o di&o las diferencias de las frutasque unas eran grandes, otraspeque%as, que unas eran dulces y otrassimples, al momento de clasificar lorealizó muy bien.

EVALUACIÓN

!or medio de las respuestas de los ni%os sobre el cuento se notó que tienen

buena comprensión y e'presan lo observado, aunque algunos ni%os por su falta

de atención presentan dificultades.

$l momento de realizar la comparación y clasificación de las frutas, se observó

que la mayoría encontraron las diferencias y seme&anzas de las frutas, algunos

84



ni%os les dificultó realizar la actividad porque no conocían los colores y al

momento de discriminar por su sabor y te'tura se confundían.

+l ob&etivo de la actividad fue estimular en los ni%os las habilidades de

pensamiento como la observación, comparación y clasificación, donde se hace

necesario seguir estimulando dichos procesos.

85



ACTIVIDAD NX 6

TEMA +l lápiz

OBJETIVO 6ealizar descripciones del lápiz en forma oral.



+n esta actividad los ni%os realizaron descripción de característica de ob&eto. !ara

la actividad se llevó un lápiz hecho en cartulina con todas sus partes, los ni%os

escucharon el cuento GRAFITO VA A LA ESCUELA. V*$ %2*( 6.

Los ni%os observaron /el títere de grafito en la escuela0, Luego se le realizaron

una serie de preguntas acerca del cuento narrado tales como

• Hómo era el visitante que llegó a la escuelaI

• Hómo era su cuerpoI

• Hómo se llamabaI

• Hómo son sus zapatosI

Los cuales los ni%os respondieron en forma libre y espontánea.

Despu#s, se le entregó un lápiz a cada estudiante para que lo observaran y

describan las características del lápiz.

86



INTRUMENTO 6

Los ni%os trataran de describir el lápiz.

Se les hicieron las siguientes preguntas

• H_u# es estoI

• H_u# tieneI

• Hpara que se usaI

• HDe que color esI

R*4,0*4-%4 )* (4 2/@(4

NOMBRES DESCRIPCIÓN DEL LÁPIZ

D%9%$ +l ni%o di&o que el lápiz era de color naran&a y tenía borrador, una puntapara escribir y que era grande.

M/4%* +l ni%o contestó que el lápiz servía paraescribir, era de color amarillo y elborrador de color ro&o.

A0$% La ni%a di&o que era un lápiz de color naran&a y tenia antenas, su punta era

87



afiladita para escribir.

K*/% La ni%a respondió que el lápiz tienepunta afilada y se usa para escribir yborrar.

L0/4 =. +l ni%o solo di&o que el lápiz es grande ysu borrador es blando.

E2/4( +l ni%o respondió que el lápiz tieneborrador ro&o y sirve para escribir.

C%$(/2% La ni%a respondió que era un lápizgrande, de color amarillo, que se usa

para escribir.M%$% La ni%a respondió que era un lápiz

redondo, de color amarillo y se usa paraescribir

B$%%2 +l ni%o respondió que era un lápiz decolor naran&a, grande y se usa paraborrar y escribir.

S*$+/( +l ni%o respondió que el lápiz escuadrado, grande de color naran&a y se

usa para escribir.

EVALUACIÓN

Sin lugar a duda, esta fue una e'periencia nueva y divertida para los ni%os, los

cuales estuvieron atentos e interesados por el cuento, respondiendo

espontáneamente las preguntas.

+l ob&etivo propuesto es esta actividad se logró satisfactoriamente, los ni%os

realizaron diferentes descripciones del lápiz e'presándolo en forma oral.

88



ACTIVIDAD NX;

TEMA uento seriado

OBJETIVO 6ealizar secuencia de eventos.



La docente dio la instrucción que consistía que en un papel bond íbamos a crear

una historia a trav#s de imágenes la cual llevaría una secuencia de eventos donde

pondríamos a prueba la imaginación, la creatividad, y sobre todo la secuencia de

acontecimientos de un persona&e que le pondremos por nombre $ndr#s.

Se dio el punto de partida dibu&ando a un ni%o llamado $ndr#s saliendo de su

casa, luego le dio el marcador a un estudiante para que dibu&ara lo que el

persona&e haría en cada evento basándose en su imaginación, ristian comenzó y

dibu&o al persona&e $ndr#s yendo para el colegio, luego +duardo pinto al persona&e

$ndr#s montándose en los columpios del colegio, otro ni%o dibu&o que estaba

comiendo palomitas de maíz, luego que se encontró con unos compa%eritos y

fueron a pasear su mascota, luego llegaron a un sitio de diversiones donde estaba

un castillo mágico, de regreso a casa se encontraron con los abuelitos de $ndr#s y

finalmente llegaron a su casa a encontrarse con sus padres para tomar la cena y

89



allí se quedaron a leer cuentos y a comer ricos alimentos, así se hizo el recorrido

con todos los estudiantes ya que estaban sentado en forma de circulo donde alfinalizar el cuento el ultimo ni%o debía llegar hasta el punto de partida.

EVALUACIÓN

+sta actividad permitió desarrollar la imaginación de los ni%os, donde ellos llevaron

una secuencia de eventos, creando ellos mismos su propio persona&e. La mayoría

se sintieron motivados por continuar el cuento seriado y e'presarlo oralmente.

90



>.5. DIAGNOSTICO

+n la actualidad encontramos dentro de la institución se%alada la cual no mane&a

las estrategias pedagógicas que estimulan los procesos propios de los ni%os, nos

referimos al desconocimiento de las nuevas teorías de aprendiza&e, como son las

teorías constructivistas de las cuales nos apoyamos en esta investigación con el

fin de crear las estrategias necesarias, cumpliendo un ob&etivo primordial donde

fuera la estimulación del pensamiento.

+l traba&o referencial de esta tesis nos permitió observar algunas falencias que

pueden constituirse en las fortalezas de nuestro quehacer docente, puesto que no

hay cuestión que limite el conocimiento que un docente carente de metodología

para ense%ar y sobre todo sin ningn soporte metodológico para el mismo.

9tra de las conclusiones a las cuales podemos viabilizar en los docentes el uso de

las nuevas estrategias metodológicas que tienden a traba&ar más con la

motivación, gusto y placer de aprender de los estudiantes, que con recursos

tangibles, donde en estas #pocas el docente no lleva el control del curso sino que

se convierte en facilitador del mismo.

91



Se corrobora teorías como la de !8$7+5, ($67$685$ D+ S$"J+] y

M8_9S5;, en estos menores donde se nos muestra que la diferencia la hace eltutor o acompa%ante de los peque%os pues se establece que mediante este

soporte y posterior facilitación se hace que estos asimilen más rápidamente su

entorno, siendo capaces de desarrollar todo su potencial.

92



CAPITULO IV

PROPUESTA PEDAGÓGICA

5.#. TITULO DE LA PROPUESTA

+strategias para el desarrollo del pensamiento a trav#s de los cuentos en ni%os de

) a * a%os del olegio !ablo "eruda.

5.!. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar estrategias para estimular el pensamiento a trav#s del cuento.

5.!.#. OBJETIVO ESPECFICOS

• -tilizar el cuento como estrategias para desarrollar el pensamiento.

• +stimular las habilidades de pensamiento en los ni%os de ) a * a%os.

93



5.3 . JUSTIFICACIÓN

+n el colegio !ablo "eruda >?@A del sector oficial ubicado en el =arrio onidec de

la ciudad de =arranquilla de estrato 88, a trav#s de la propuesta ESTRATEGIAS

PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO A TRAVWS DE CUENTOS , se

busca desarrollar habilidades básicas de pensamiento, teniendo en cuenta que el

pensamiento es una actividad transformadora para el ni%o y del intelecto humano,

el cual caracteriza una producción a partir del mundo de las ideas personales

donde le permita percibir, interpretar, sentir y mane&ar sus relaciones con la

realidad.

+sta investigación se hace con el fin de generar pensamiento, donde los ni%os

sean capaces de abrir &uicios, buscar alternativas, sacar conclusiones y sean

mentalmente mas abiertos y que est#n me&or preparados para cambiar situaciones

y diversas actividades.

+sta propuesta pedagógica beneficiará a toda la comunidad educativa porque al

estimular el pensamiento los ni%os desarrollaran sus conocimientos, habilidades y

sus competencias.

94



5.>. ALTERNATIVAS METODOLÓGICAS DIDÁCTICAS

+n el proceso de ense%anzaCaprendiza&e hay que tener en cuenta lo que un

estudiante es capaz de hacer y aprender en un momento determinado,

dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre Fsegn las

teorías de J. PIAGETG. La concreción curricular que se hagan ha de tener en

cuenta estas posibilidades, no tan sólo en referencia a la selección de los ob&etivos

y de los contenidos, sino, tambi#n en la manera de planificar las actividades de

aprendiza&e, de forma que se a&usten a las características de funcionamiento de la

organización mental del ni%o.

Durante el proceso de observación nos permitió identificar las características

relacionadas con el desarrollo cognitivo que tienen estos ni%os en la edad

comprendida entre los ) y * a%os, en la que desarrollan habilidades y destrezas

que adquieren de las e'periencias y el aprendiza&e, que le ayudaran a su

adaptación con el medio, las cuales implican procesos de discriminación, atención,

memoria, imitación, etc. De todas las estrategias creativas, una de las actividades

más atractivas descrita por observadores y por los propios educadores del aula es

el cuento. Los ni%os manifiestan un gran inter#s por participar en esta actividad,

por tanto, es necesaria esta estrategia para revelar sus aportes y beneficios al

desarrollo del lengua&e oral. 5eniendo en cuenta el plan de estudio de la institución

95



nos dimos a la tarea de desarrollar estrategias pedagógicas para estimular el

pensamiento a trav#s de actividades atractivas y novedosas que se a&ustan a susposibilidades y que ayuden al proceso de aprendiza&e.

96



5.5. PLAN DE ACCIÓN

AC!"!DAD #$%&!"#S

ACC!#'&S (&C)(S#S )+A( !&M# (&S#'SA$&S &"A)AC!-'

1. Realizaciónde un cuentoDaniel y eldinosaurio.

Conozcamoslosdinosaurios

denti!carel "rado decuriosidadde los ni#os

so$re elcuento deDaniel.

%n&iarnotas en elcontrol'ara (ue

los 'adresayuden ain&esti"arso$re losdinosaurios.

• )las*card

• Cuento.

+ula declase

1semana

2

secciones

Docentes'racticantes

,ucy -amile

at*erine

/e des'ertó lacuriosidad en losni#os 'or sa$er yconocer so$re los

dinosaurios.

2. %'osicióndecarteleras y!"uras'lsticas delosdinosaurios.

n&olucrar alos ni#os enelconocimiento *istóricoso$re losdinosaurios su *$itatalimentación etc.

%*i$ir elmaterialin&esti"adoy e'licarlo

• Carteleras

• Dinosaurios'lsticos

• Colores

• oma

• Cartón

• a'el

cra

+ula declase

1semana

2seccione

s


,ucy -amile

at*erine

anto a los 'adrescomo a los ni#os sedes'ertó "raninters en el tema ya tra&s de ladecoración de undinosaurio condierentesmateriales de$antra$aar en e(ui'os

de ni#os y ni#as.

3. /a$ercomonacen(uecomen ycual es el*$itat delosdinosaurios.

Relacionarlosdinosauriosen su*$itatalimentación ynacimientoencontrandosemeanzas

:ue losni#osseleccionenel ti'o dedinosaurio(uecorres'onda a cadaalimentación yencontrar

• Carteleras

• Canastas

• )ic*asdinosaurios

+ula declase

1semana

2seccione

s


,ucy -amile

at*erine

,os ni#os u$icaronlos dinosauriosse";n su *$itatdes'us en lascanastas los ni#osclasi!caron losdinosaurios se";nsu alimentación.

97



ydierenciasen $uscade criteriosdeterminados.

semeanzasydierenciasentre losdinosaurios.

FASE I

F%4* II

ACTIVIDAD OBJETIVOS ACCIONES RECURSOS LUGAR TIEMPO RESPONSABLES EVALUACIÓN

1. Realizaciónde un cuentoen tteres <edrito &a almercado=

denti!car

semeanzas

y

dierencias

entre los

alimentos y

rutas a

tra&s de la

o$ser&ació

n y

com'aració

n.

> /e lescontara elcuento contteres.> Realizaciónde 're"untas> ?ostrarrutas 'ara(ue los ni#osencuentren

semeanzas ydierencias.> Conantici'ación sele 'edir laruta (ue masles "uste lue"olos ni#osrealizarancom'aración.

> Cuento> teres> )rutas> a$lero> @oas> Cinta

enmascarar.

+ula de

clase

1semana

2

seccione

s


,ucyat*erine -amile

/e estimulo en los

ni#os las

*a$ilidades de

'ensamiento como

la o$ser&ación y

com'aración donde

encontraron

semeanzas y

dierencias a tra&s

de las rutas

tocndolas

olindolas

sa$orendolas y as

'udieron u$icarlas

donde corres'onde.

2. Aarracióndel cuento a

Clasi!car

las !"uras

%n la caa de

sor'resa estar− Cuento

− Caa de

+ula de

clase

1semana

Docentes

'racticantes

,os clasi!caron las

!"uras "eomtricas

98



tra&s deim"enes< la $oda de

trazo y rayita=

)i"uras

"eomtricas

"eomtrica

s se";n su

tama#o

orma y

color.

la $atera

'ia"etana se le

dar las

instrucciones

'ara (ue

clasi!(uen las

!"uras se";n

su tama#o

orma y color

los ni#os la

u$icaran deacuerdo al

'atrón indicado.

sor'resas

− m"enes

− )i"uras"eomtricas

− Cartulina

2

seccione

s

,ucy

at*erine

-amile

se";n su tama#o

orma y color se";n

el 'atrón.

3. Realizaciónde un cuento< "ra!to en laescuela=

B$ser&ar el

l'iz

caractersti

ca 'or

caractersti

ca y

or"anizar

las ideas

'ara lo"rar

una $uena

descri'ción

.

− /e lescontara elcuento<"ra!to enla escuela=

− Realizaciónde're"untas.

− + cada ni#ose les darun l'iz'ara (ue lo

o$ser&en ylo 'uedandescri$ir.

− /e escoantres're"untas'ara (ue losni#os di"anlascaractersticas del l'iz.

− %n el ta$lerose anotara

− Cuento

− ?arioneta

− ,'iz

− a$lero

− Cartulina

+ula de

clase

1semana

2

seccione

s

Docentes

'racticantes

,ucy

at*erine

-amile

,os ni#os realizaron

dierentes

descri'ciones del

l'iz e'resndolo

en orma oral.

99



lascaractersticas dic*as'or losni#os.

FASE III

ACTIVIDAD OBJETIVOS ACCIONES RECURSOS LUGAR TIEMPO RESPONSABLES EVALUACIÓN

1. Realizaciónde un

cuentoseriadocreado 'orlos ni#os atra&s dedi$uos.

Brdenar

secuencias

de e&entos

a tra&s de

im"enes

'ara crear

un cuento.

,os ni#os

di$uaran las

secuencias de

e&entos se";n

las

instrucciones

de 'artida dada

'or la docente.

• a'elcra

• ?arcadores

+ula de

clase

1semana

1

seccione

s


,ucyat*erine -amile

ermitió desarrollar

la ima"inación

lle&ando una

secuencia de

e&entos.

2. %'osiciónoral de losni#oslle&ando la

%'resar

en orma

oral la

secuencia

,os ni#os

relataran el

cuento a tra&s

de la lectura de

• Carteleras

• Cintaad*esi&

+ula de

clase

1 da Docentes

'racticantes

,ucy

at*erine

,os ni#os

memorizaron cada

uno de los e&entos

(ue sus com'a#eros

100



secuenciadel cuento.

del cuento

creado 'or

los ni#os.

im"enes de la

secuencia del

cuento

realizadas 'or

ellos mismos.

a• ?aterial

*umano

-amile *a$an di$uado y lo

relataron en orma

de cuento.

3. %la$oración de uncuentocreado 'orlos ni#os.

Re'roducir

un cuento

con

im"enes

creadas 'orellos

mismos.

/e le entre"o a

cada ni#o un

octa&o de

cartulina 'ara

(ue cada ni#ocreara su

cuento

lle&ando la

secuencia.

• Bcta&osdecartulinas.

• ,'icesdecolores.

+ula de

clase

1 da Docentes

'racticantes

,ucy

at*erine

-amile

,os ni#os ela$oraron

el cuento si"uiendo

la secuencia con sus

'ro'ios 'ersonaes

utilizando un inicio yun !nal.

101



5.6. ANALISIS DE LA PROPUESTA

$l estudiar los datos recogidos durante nuestra investigación a trav#s de

observaciones directas en el área de formación, de encuestas a profesionales y

soportando, verificando y ratificando los postulados de los teóricos mencionados

podemos llegar a la conclusión que si bien Nean !iaget, tenía mucha razón en

decir en sus postulados que la parte orgánica cobraba vital importancia dentro de

las funciones de pensamientos en cada uno de los ni%os que evaluó, el conte'to

actual nos indica que la motivación frente a cada uno de los procesos de

aprendiza&e constituye el factor primordial en este proceso y es menester de los

docentes estimular estos procesos. Llegando a nuestro punto de estudio se

determino que el colegio !ablo "eruda, en la actualidad no mane&a las nuevas

estrategias pedagógicas que permitan estimular los procesos propios de los ni%os

en mención ya que carecen de lo fundamental dentro del mismo, cuando nos

referimos a ello es simple y llanamente a el conocimiento aplicado de docentes y

administrativos en las nuevas corrientes de educación y pensamiento como son

las teorías constructivistas de las cuales nos apoyamos en esta investigación con

el fin de crear las estrategias necesarias, cumpliendo un ob&etivo primordial donde

fuera estimulación a ba&o costo.

101



+l traba&o referencial de esta tesis nos permitió observar algunas falencias que

pueden constituirse en las fortalezas de nuestro quehacer docente, puesto que nohay cuestión que limite el conocimiento que un docente carente de metodología

para ense%ar y sobre todo sin ningn soporte metodológico para el mismo.

9tra de las conclusiones a las cuales podemos llegar es la posibilidad de ser

asesores de docentes en las nuevas estrategias metodológicas que tienden a

traba&ar mas que con materiales físicos con la motivación, gusto y placer de

aprender de los estudiantes, donde en estas #pocas el docente no lleva el control

del curso sino que se convierte en facilitador del mismo.

102



CONCLUSIÓN

+l traba&o de investigación /ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL

PENSAMIENTO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS , realizado con los ni%os

del colegio !ablo "eruda, es muy importante porque a trav#s de las actividades

aplicadas, se constato que se pueden desarrollar habilidades de pensamiento a

temprana edad, posibilitando el desarrollo cognitivo, afectivo, comunicativo, físico

e integral en todos los aspectos.

+n el traba&o realizado con estos ni%os, al inicio de esta investigación, se encontró

dificultades para clasificar figuras por su tama%o, color y forma, que segn

PIAGET son operaciones básicas para aprender a pensar, tambi#n presentaron

dificultades para establecer diferencias, seme&anzas, establecer relaciones de

comparación y clasificación, por ende su proceso comunicativo es escaso, tienen

dificultades para detallar hechos, contar situaciones observadas, e'plicar detalles

de las observaciones realizadas en los cuentos.

Despu#s de realizadas las secciones pedagógicas aplicando la propuesta

/ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO A TRAVWS DELOS CUENTOS EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DEL COLEGIO PABLO NERUDA ,

los ni%os desarrollaron la capacidad de seguir secuencias de hechos y

acontecimientos, de forma ordenada, enumerando mayor nmero de detalles en

103



las observaciones de los cuentos, generando preguntas con los sucesos,

me&oraron su aptitud en los procesos de la clase, creando un ambiente deadmiración, indagación de disfrute a los cuentos.

+ste traba&o hizo un aporte valioso en el campo educativo pedagógico y en la

practica en el aula de clase, y para todos aquellos docentes que en la educación

de la primera infancia y del preescolar, quieran desarrollar habilidades del

pensamiento, ense%ar a pensar, a trav#s del disfrute de la lectura de cuentos y de

tantas estrategias, para que sea placentera, entre estas mencionamos cuentos

seriados, cuentos de títeres, cuentos narrados, entre otros.

+n la operatividad de este proyecto fue de gran importancia la utilización de

material didáctico apropiado en cuanto el color, la forma y el tama%o, para captar

la atención y el inter#s de los ni%os y las ni%as, los que hizo que el proyecto

desarrollara habilidades básicas del pensamiento, siguieran instrucciones,

participaran activamente en la creación de cuentos, en la descripción,

comparación de cada uno de los persona&es y en la creación de otros.

Se percibe la urgencia de traba&ar estos procesos con la familia, lo que genera otra

línea de investigación.

104



RECOMENDACIONES

"uestras recomendaciones consisten en incentivar a los docentes en las

diferentes maneras de ense%ar capacitándolos en pedagogías diferentes a las

tradicionalistasC conductistas donde consideramos que los mismos deben

conectarse con la edad en la cual vamos a e&ercer la ense%anza.

Se pueden implementar &uegos y materiales fuera de los conte'tos de los libros

que apunten a obtener los buenos resultados de aprendiza&e que permitan

incrementar esa capacidad e'istente en la edad mencionada.

"o condicionar a los docentes a seguir planeadores como camisa de fuerza frente

a los conocimientos en vez de incentivarlos a formar personitas libre pensadoras y

con capacidad de auto gestionarse en cuanto al conocimiento.

105



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107



108



A2*( ] #

CUENTO DANIEL Y EL DINOSAURIO

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110



ANEO ] !

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICOFACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA EDUCACIÓN PREESCOLARANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN

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UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICOFACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA EDUCACIÓN PREESCOLARANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN

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EVIDENCIAS

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nueva tesis sustentación marzo - 2011

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