REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA ESPECIALIDAD: EDUCACIN ESPECIAL MENCIN: DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EXTENSIN ACARIGUA ARAURE INFORME FINAL DE LA PRCTICA PROFESIONAL

EL MORROCOY COMO ESTRATEGIA MOTIVACIONAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA DEL ESCOLAR A.G. CURSANTE DEL 4to GRADO EN LA U.E.B. ROMULO GALLEGOS MUNICIPIO PEZ ESTADO PORTUGUESA

Autora: Linarez, Marianella C.I: 20.640.571

Tutora: Mcs. Lisbeth, Hernndez. C.I: 11.546.065

Araure, Mayo 2011

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA ESPECIALIDAD: EDUCACIN ESPECIAL MENCIN: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE EXTENSIN ACARIGUA INFORME FINAL DE LA PRCTICA PROFESIONAL ACEPTACIN DEL TUTOR Por medio de la presente, hago constar que he ledo el proyecto del informe Final de Prctica Profesional, presentando por la Bachiller: Linarez, Marianella portadora de la cedula de identidad N 20.640.571, en el Especialidad: Educacin Especial Mencin: Dificultades

Aprendizaje y que acepte asesorar a la estudiante, en calidad de tutor, durante el perodo de la elaboracin del Informe, hasta la presentacin y evaluacin. En la ciudad de Acarigua, a los 18 das del mes de Enero 2011.

Firma: ______________________________ Mcs. Lisbeth, Hernndez C.I: 11.546.065

DEDICATORIA A Dios que todo lo puede por darme fuerza y sabidura necesaria, .A mi madre Y a mi papa por obsequiarme la vida que hoy en da disfruto a plenitud, por su ayuda econmica GRACIAS.A mi abuelita EUMELIA TORREALBA, que has sido el pilar fundamental de la familia y que me enseaste con tu fuerza y valenta a no desmayar antes mis obstculos Te Quiero. A mi mami MARICRUZ que de una u otra forma ha estado all, apoyndome y convirtindose en una gran aliada te lo dedico mami CU.A mis hermanas MARIAM y MARLYN que con sus locuras y ocurrencias me han hecho ver la vida de otra manera...LO LOGRE!! A Imaru MI CHIVITA DE AMOR por ser mi complice, aliada, hermana en fin una verdadera amiga que siempre me apoyo y estuvo all conmigo sin esperar nada a cambio, no espere mas de ti, eres la mejor mana TE ADORO, A mi mami postiza MARITZA, por su amor, cario y apoyo que me brindo en todo momento, gracias ta tus concejos me sirvieron de mucho! Te adoro. A mis tos Antonio,Haydee,Maura,Judith por su apoyo incondicional. A mis primos (Mariusca, Mara, Vctor, Franklin, Marydee, Mildred) que de alguna manera han sido mi ejemplo a seguir los quiero. A mis sobrinos y primitos,marijulia,marco,jesus,enmary,nazaret,amavilis,enzo,maryhect,antone lla,franmary,hillary,mariangel,grabriel,jose para ser su ejemplo a seguir en un futuro los adoro chiquitos. A mis amigas y amigos (Beannelis, Genesis, Milanger, Yoselin y Fernando) Que a pesar de los problemas y situaciones que se nos presentaban siempre estuvimos unidas como la gran familia que somos, las QUIERO MUCHO A la profesora Yelitza Rodriguez,que nunca me dijo NO..Siempre estuvo apoyndome, muchas gracias profe!! A nuestra bedel ELISA quien fue mi aliada dentro del C.U.M.T, TQM VIEJITA

AGRADECIMIENTO A nuestro ser supremo que todo lo puede DIOS, A mi familia, En especial a mi papa HERMOSO, por su amor incomparable que siempre me ha brindado, por su apoyo incondicional, compresin, orientacin y dedicacin hizo que lograra una de mis tantas metas trazadas.se que est ms feliz que YO porque el triunfo de los hijos es el triunfo de los padres, TE AMO Pap gracias a ti soy lo que soy hoy en da .A m tutora LISBETH HERNADEZ por orientarme y ayudarme cuando lo necesite, A la seora JANET quien se porto como una mama dentro de la institucin, me apoyo, y me ayudo. La quiero. Al Colegio Universitario Monseor de Talavera que ha sido la Institucin que me ha formado y ha permitido vivir las ms grandiosas experiencias de mi vida gracias.

INDICE Pg. RESUMEN INTRODUCCIN CAPITULO I. EL PROBLEMA Planteamiento del Problema.. Objetivos de la Investigacin....... Objetivo General.............................. Objetivos Especficos. Justificacin de la Investigacin. CAPITULO II. MARCO TERICO Antecedentes Fundamentos Filosficos Fundamentos Tericos Fundamentos Legales Trminos Bsicos.. CAPITULO III. MARCO METODOLGICO Tipo y Diseo de Investigacin. Proceso de Recoleccin de Datos Plan de Accin (P.A).. Proyecto Jornada Informativa (P.J.I.) CAPITULO IV. RESULTADOS Resultados del Plan de Accin (P.A.).. Resultados del Proyecto Jornada Informativa (P.J.I.). 42 42 44 46 8 11 12 17 19 21 22 28 35 40 40 V 1 3 6 6 6 6

CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones. Recomendaciones... REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS.. ANEXO A. Impresin Diagnstica 41 42 43 44

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA ESPECIALIDAD: EDUCACIN ESPECIAL MENCIN: DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EXTENSIN ACARIGUA ARAURE INFORME FINAL DE LA PRCTICA PROFESIONAL EL MORROCOY COMO ESTRATEGIA MOTIVACIONAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA DEL ESCOLAR A.G. CURSANTE DEL 4to GRADO EN LA U.E.B. ROMULO GALLEGOS MUNICIPIO PEZ ESTADO PORTUGUESA Autora: Linarez, Marianella. Tutora: Mcs. Lisbeth, Hernndez. Fecha: Mayo 2011. RESUMEN El presente trabajo es un estudio de caso, bajo un diseo de campo, tipo descriptivo, tiene como objetivo Implementar el morrocoy como estrategia motivacional para el fortalecimiento de la lectura y escritura del escolar A.G. cursante del 4to grado en el U.E.B Rmulo Gallego municipio Pez estado Portuguesa. Despus de realizar varias observaciones el escolar A.G., se aplicaron instrumentos de evaluacin como: anamnesis, entrevistas al docente especialista, observacin participante de la conducta, entre otros, se obtuvo una impresin diagnstico, donde se evidencia que el escolar A.G., presenta dificultades de aprendizaje en las reas instrumentales de lectura y escritura; el cual facilit la elaboracin de un Plan de Accin titulado Despacio pero seguro y la Jornada Informativa Escuela Familia y Comunidad se titulo Aulas integradas un mundo ambos proyectos justificados para el avance de la lectura y escritura como necesidades en el escolar en estudio, teniendo en cuenta las estrategias motivacionales tales como lecturas acerca de reproduccin del morrocoy, rompecabezas, crucianimales, elaboracin de sopa de letras entre otras actividades para el fortalecimiento del escolar A.G., en la adquisicin de la lectura y escritura, el segundo proyecto fue dar a conocer en los padres y comunidad en general en qu consiste las aulas integradas, funciones y como ayudan a sus hijos; obteniendo resultados satisfactorios en la aplicacin de los mismos. Se concluye que con la aplicacin de las estrategias motivacionales el nio A.G. fortaleci su lectura y escritura al establecer como recurso el morrocoy. Palabra clave: El Morrocoy, Estrategia Motivacional, Lectura y Escritura.

INTRODUCCION La Educacin venezolana consciente de su papel transformador de la sociedad y garante de la inclusin de todos los ciudadanos y ciudadanas se plantea entre sus fines y objetivos optimizar la calidad de la misma en todos los subsistemas incluyendo la modalidad de educacin especial. De all la importancia que el docentes especialista en educacin especial, mencin dificultad en el aprendizaje, realice mediante una serie de instrumentos actividades para mejorar la condicin del estudiante que presente una dificultad en el aprendizaje en un rea especfica del conocimiento. Por este motivo, la prctica pedaggica del docente cubre una amplia gama de reas e intereses a travs de las cuales se instruye a los escolares; considerando importante resaltar las potencialidades del ser humano como ser nico para formar en ellos actitudes positivas, y as las actividades educativas planificadas refuercen su proceso de formacin ayudando a integrarse a dichas actividades, es por ello que se propone implementar como estrategia A.G., motivacional el morrocoy para el fortalecimiento de la lectura y escritura en la prctica del aprendizaje. De all, que el escolar pueda realizar sus actividades escolares de acuerdo a sus necesidades e intereses. Es por ello que, la Educacin Especial tal como lo plantea el Sistema Educativo Bolivariano tiene como finalidad la formacin y desarrollo de las personas con necesidades educativas especiales, a fin de garantizar su integracin desde el mismo momento de su nacimiento, pasando por todas y cada una de las etapas de vida. As mismo reconoce sus potencialidades, diferencias individuales, ritmo de aprendizaje y asume la diversidad como elemento enriquecedor de la convivencia humana. Por tal razn, los docentes especialistas al tener una responsabilidad ardua al corresponderle atender a nios y nias con alguna interferencia en

su proceso enseanza y aprendizaje; necesitan elaborar y aplicar actividades innovadoras, es por ello que el presente estudio de caso tiene como finalidad, la puesta en prctica de diferentes actividades para resolver un problema pedaggico diagnosticado en el escolar A.G., que present una dificultad, especficamente en el rea de lectura y escritura, la cual fue abordada mediante un proyecto de aprendizaje donde se aplicaron actividades acerca del Morrocoy como una Estrategia Motivacional. El siguiente informe de prctica profesional est estructurado en cinco captulos: CAPITULO I, El Problema, Planteamiento del Problema, Objetivos de la Investigacin como el general y especficos y Justificacin. CAPITULO II: Marco Terico: aqu se presentan los antecedentes de la investigacin, Teoras de soporte: Fundamentacin Filosfica, Terica y la Legal, definicin de Trminos Bsicos. CAPITULO III. Marco Metodolgico: Tipo y diseo de la investigacin, Proceso de Recoleccin de Datos, Identificacin del Caso, Impresin Diagnstica, Justificacin de los Proyectos Educativos. CAPITULO IV: Resultados de los Proyectos Educativos. El P. A. y P.J.I. CAPITULO V: Conclusiones y Recomendaciones. Referencias Bibliogrficas y Anexos.

CAPTULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema Desde la creacin del mundo el hombre instituyo su propio espacio para convivir en comunidad adquiriendo su propio lenguaje, vestimenta, alimentacin, recreacin y socializacin para su futuro; de aqu nace la importancia de la educacin y la adquisicin de aprendizajes. En este sentido, el Ministerio de Educacin Iberoamericana citado por Glvez (2009), en una conferencia manifiestan que para lograr una educacin de buena calidad para todos se requiere impulsar la educacin desde la infancia (p.98). Por lo tanto, es necesario que el maestro cree ambientes propicios, disee estrategias motivacionales que estimulen las potencialidades comunicativas, orales y escritas de los nios y nias. De all, que entre los objetivos prioritarios de la educacin, se encuentre el mejoramiento de la calidad de la misma y ofrecer a los nios y nias una formacin integral que permita formar un hombre capaz de cumplir los retos y las demandas sociales desde la primera etapas de su vida. No obstante existen nios, nias y adolecentes que requieren de una atencin especializada pues su ritmo de aprendizaje es lento o poseen interferencias en las materias instrumentales de lectura escritura y calculo, pilares fundamentales en el proceso educativo del individuo. Para ello, el Sistema Educativo Venezolano, a travs del Ministerio de Educacin (1997) para ese momento, seala que la Educacin Especial:

Tiene como finalidad de brindar atencin de las personas con necesidades educativas especiales, a travs de unidades operativas y personal especializado (p. 12). Tomando en consideracin lo antes expuesto las interferencias o bloqueos en el aprendizaje son atendidas en las aulas integradas mediantes estrategias, mtodos y tcnicas acordes a la necesidad del estudiante. Cabe destacar, que algunas de esas necesidades tienen que ver con la adquisicin y/o desarrollo de la lectura y escritura consideradas estas como pieza clave para el desenvolvimiento del estudiante en el resto de las reas acadmicas debido a que las misma permiten interpretar textos, expresar ideas, y confortar puntos de vista, as como la comunicacin oral y escrita. Al respecto, Charrias (2007), define la lectura y escritura como un proceso complejo, en el cual el lector con toda su carga de experiencia previa, reconstruye el sentido del texto, lo incorpora a su propia realidad y lo expresa a travs de smbolos (p21). Lo antes expuesto, permite aseverar que el aprendizaje de la lectura y escritura puede lograrse a travs de actividades basadas en cualquiera de las asignaturas contenidos del programa, o temas que motiven al estudiante para ello, se requiere de educadores que descubran el inters y habilidades que poseen el educando, utilizando estas para la disminucin de interferencias que presentan en las misma. Atendiendo a las ideas antes sealadas, el docente debe disear para el proceso de enseanza aprendizaje de los escolares estrategias motivadoras que se traduzcan en inducirlo a la accin de la lectura y escritura por medio de todo el material grafico impreso posible permitindole crear y escribir, comprender e integrar la informacin de las experiencias en

funciona su interior, todo esto, partiendo de sus saberes previos y acorde a sus intereses. En tal sentido, Daz citado por Mndez (2009) seala que la motivacin es: El proceso que provoca ciertos comportamientos, mantiene la actividad o la modifica, es predisponer al alumno hacia lo que desea aprender, es llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares es conducir a los alumnos que se empeen en aprender, sea por ensayo o por error, por imitacin o reflexin (p35). Por lo tanto, el docente con un alto sentimiento de eficacia, seguridad en sus ejecuciones fomenta en los estudiantes estrategias motivacionales para el desarrollo de la lectura y escritura, logrando que el mismo reconozca que es capaz de mejorar avanzar y alcanzar grandes logros. Por esta razn, se propone el morrocoy como estrategia motivacional para el fortalecimiento de la lectura y escritura, del nio A, G, pues el demuestra atraccin por este animal y el mismo facilita la investigacin, ilustracin, descripcin, lo cual brinda la oportunidad de desarrollar las habilidades para la apropiacin de la lectura y escritura. De acuerdo, a esta conceptualizacin se aborda la situacin del escolar A.G, cursante del cuarto grado de la U.E.B. Rmulo Gallegos municipio Pez Estado Portuguesa, de 10 aos de edad cronolgica el cual, una vez aplicado los instrumentos y tcnicas de evaluacin se pudo observar que presenta interferencias en la lectura escritura; tiene una apariencia agradable, viste acorde a su edad y sexo, es colaborador y carioso, en cuanto a la apariencia del material escolar es descuidado. En cuanto a la lectura: su ritmo lector es lento; en su escritura la misma: es

legible, sustituye (m, n) (c, s) en cuanto al clculo realiza sumas y restas sencillas. Dada la situacin planteada se considera oportuno hacer referencia a las siguientes interrogantes: Cul es el nivel actual del escolar A.G, en cuanto a la lectura y escritura? Cmo el morrocoy podr servir de estrategia motivacional para el fortalecimiento de la lectura y escritura en el escolar A.G? Qu A.G? OBJETIVOS DEL ESTUDIO Objetivo General Implementar el morrocoy como estrategia motivacional para el fortalecimiento de la lectura y escritura del escolar A.G. cursante del 4to grado en el U.E.B Rmulo Gallego municipio Pez estado Portuguesa. Objetivo Especifico Diagnosticar el nivel actual del escolar A.G, en cuanto a la lectura y escritura. y Establecer el morrocoy como estrategia motivacional para el fortalecimiento de la lectura y escritura en el escolar A.G. beneficios ofrecer el uso del morrocoy como estrategias motivacional para el fortalecimiento de la lectura y escritura en el escolar

y

y

Evaluar los beneficios que ofrece el uso del morrocoy como estrategias motivacional para el fortalecimiento de la lectura y escritura en el escolar A.G. JUSTIFICACIN El lenguaje es el medio por el cual el ser humano expresa los

pensamientos, ideas u opiniones y es adems, el que permite comunicarse de manera oral y escrita con el resto de la humanidad; dada a la relevancia de esta, se convierte en un elemento fundamental en el proceso educativo, pues su enseanza es imprescindible. En este sentido Crdenas (2007), seala que toda enseanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje ya que no se puede prescindir de estas para comunicar pensamientos o impartir conocimientos (p8). Por tal razn, los profesores deben ajustarse a sus teoras estrategias y temas que faciliten la enseanza de la lectura y escritura con la intencin de usar aquella que le resulten ms poderosas en el aprendizaje. En consideracin a lo plateado el presente estudio propone el morrocoy para el fortalecimiento de la lectura y escritura del nio A.G, cursante del 4to grado del U.E.B Rmulo Gallegos municipio Pez Estado Portuguesa, quien posee poca motivacin para la consolidacin de dichas materias instrumentales. Por tal razn el mismo es relevante, pues beneficiara en primer lugar al escolar, debido que a medida que este logre leer y escribir correctamente mejorara su rendimiento acadmico. En segundo lugar, ser de provecho para el docente e institucin en general pues podrn usar el morrocoy como estrategia motivacional para resolver situaciones similares a la del escolar A.G.

Para finalizar, este estudio se justifica por servir de soporte terico y prctico a otros investigadores donde el caso sea similar al presente.

CAPTULO II MARCO TERICOAntecedentes En los ltimos aos, las estrategias de aprendizajes han ido cobrando una importancia cada vez mayor en la prctica educativa, esto se debe al impulso que ha convertido el aprender a aprender en unas de las metas fundamentales de cualquier proyecto educativo. Por tal motivo, se hace necesario renovar los contenidos de las materias escolares y la forma de ensearlos. Es por ello que Los antecedentes la presente investigacin, se relacionan con las estrategias encaminadas a desarrollar la motivacin del educando para el fortalecimiento de la lectura y escritura. Ramones (2008), en su investigacin de campo, de carcter descriptivo, bajo la modalidad de estudio de caso, presentada en el Colegio Universitario Monseor de Talavera, titulado El cuento como estrategia motivadora para el fortalecimiento de la lectura y escritura en la nia M. J. en la Escuela Bsica Carlos Alberto Pelayo en el Municipio Araure, Estado Portuguesa, tuvo como objetivo, fortalecer la lectura y escritura a travs del cuento como estrategia motivadora, utilizando para ello una serie de instrumentos de recoleccin de datos como la anamnesis, observacin participante de la conducta, registros descriptivos, anlisis del material escolar, entrevista al docente de aula regular y especial, entre otros. Luego de aplicado estos instrumentos, se evidenci en el estudio, dificultades de aprendizaje en las materias instrumentales de lectura y escritura, implementando para ello dos proyectos educativos, un proyecto

de aprendizaje y una jornada informativa dirigida a padres, representantes y comunidad en general, obteniendo resultados favorables, puesto que la nia M. J. logr superar en su mayora las dificultades presentes en dichas materias, as como tambin se logr la participacin activa de padres, representantes y comunidad dentro del contexto educativo. Cabe sealar, que el autor recomienda seguir aplicando este tipo de estrategias, para que los escolares mejoren su rendimiento en cuanto a las materias instrumentales y asimismo permitirles a los padres y representantes ser partcipes en el proceso de aprendizaje de sus representados En este sentido, el presente trabajo guarda estrecha relacin con la investigacin escolares. As mismo Gimnez (2009), en su trabajo de grado presentado ante el colegio Universitario Monseor de Talavera titulado estrategias motivacionales para el dominio de la lectura y escritura en la estudiante L.A. en la Unidad Educativa Nacional Doctor Raimundo Andueza enmarca una investigacin de caso de tipo descriptivo para la recoleccin de datos utilizo instrumentos de anamnesis, registro descriptivos, entrevista al docente regular y especial, anlisis del material escolar, as mismo realizo un proyecto de aprendizaje y una jornada informativa dirigida a los padres y representante. En la cual la autora tiene como objetivo principal implementar un plan de estrategias motivacionales para el dominio de la lectura y escritura. En relacin a lo planteado, la concordancia con el presente estudio se evidencia por cuanto ambos utilizan las estrategias motivacionales para fortalecer la lectura y escritura, logrando superar las dificultades presentadas en los escolares. planteada el puesto que ambos toman las estrategias motivadoras para fortalecimiento de la lectura y escritura en los

Siguiendo el mismo orden de ideas Escalona (2010), en su investigacin de campo de carcter descriptiva, enmarcada en un estudio de caso, expuesta en el Colegio Universitario Monseor de Talavera, titulada La tortuga como estrategias significativas para el fortalecimiento de la lectura y escritura en el nio C.F, en la Escuela Estadal Trina de Moreno del Municipio San Rafael de Onoto, en donde tiene como propsito implementar la tortuga como estrategia significativa para incentivar el fortalecimiento de la lectura y escritura mediante el cual va permitir mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, a travs de la utilizacin de una serie de instrumentos de recoleccin de datos como la anamnesis, observacin participante de la conducta, registros descriptivos, anlisis del material escolar, entrevista al docente de aula regular y especial, entre otros De igual forma, aplic de un proyecto de aprendizaje y una jornada informativa la cual llevo por nombre mi amiga la tortuga y conociendo mis Derechos y Deberes se obtuvo como conclusin que la utilizacin de la tortuga como estrategia significativa para motivar el inters en la lectura y escritura permiti la interaccin entre docente Estudiante desarrollando habilidades y por ende facilitando en proceso de enseanza y aprendizaje. De tal manera que el presente estudio guarda relacin con la investigacin planteada, puesto que destacan la necesidad de utilizar estrategias como lo es el morrocoy que contribuyan con el educando a mejorar y fortalecer le lectura y escritura y por ende su rendimiento acadmico. Los trabajos anteriores tienen relacin con el presente estudio de caso ya que estos sealan la importancia del uso de las estrategias motivacionales que vallan en funcin de mejorar y fortalecer en el educando su rendimiento acadmico, as mismo hacer este proceso ms agradable a travs del conocimiento del morrocoy el cual va permitir motivar y a la vez fortalecer la lectura y escritura en el estudiante A.G.

TEORAS DEL SOPORTE Fundamentacin Filosfica La educacin especial es la modalidad del sistema educativo venezolano que se encarga de atender a la poblacin con necesidades educativas especiales en institutos educativos, unidades educativas y programas de bienestar y desarrollo estudiantil, a fin de garantizar su integracin plena en lo educativo, laboral y social. Los fundamentos filosficos, en la modalidad de Educacin Especial segn Nez citado por Hernndez (2009) es una variante escolar los cuales sus objetivos y fines que se plantean este modelo, son congruentes con la normativas jurdicas que rigen al sector educativo (p.18). Este modelo se rige por el principio de interdisciplinariedad, la cual se concibe como un trabajo compartido de carcter cientfico, donde se integran los diferentes puntos de vista, terico y metodolgico, a partir de un intercambio permanente y cooperativo, en funcin de una atencin educativa global, eficiente y eficaz. Este trabajo interdisciplinario se caracteriza por la confrontacin y el intercambio de saberes desde cada una de las disciplinas que buscan conocer la realidad del educando. Es evidente, que la educacin especial est inmersa dentro del sistema educativo como una modalidad, con la finalidad de brindar apoyo a travs de las adaptaciones curriculares, a las personas con necesidades educativas especiales. Asimismo, dentro de esta modalidad se encuentra el rea de dificultades en el aprendizaje definida en la conceptualizacin y poltica del modelo de atencin integral para los educando con dificultad en el aprendizaje (1997) de la siguiente manera:

Son desfases que se ponen de manifiesto de muchas maneras, en forma de bloqueo, en el proceso de la apropiacin de la lengua escrita, del pensamiento lgico, en los aprendizajes sociales y/o emocionales que se conducen a respuestas inesperadas que se expresan en trminos de conductas dispersas, disruptivas, inhibidas, de poca persistencia en la tarea. (p. 14). Se debe sealar, que dichos bloqueos, son interferencias que afectan el proceso de aprendizaje de los nios y nias de manera que causan desniveles y bajo rendimiento acadmico en los sujetos con estas condiciones. Fundamentacin Terica Este enfoque est centrado, en el ser humano como un ser digno de confianza que posee una potencialidad natural para el aprendizaje y es capaz de Comprender, elegir y establecer su proceso constructivo de aprendizaje. Es as como se utiliza a la motivacin como teora ideal para estimular dichas capacidades y potencialidades Motivacin La motivacin es vista como la razn por la que se hacen las cosas, transformando el trabajo que en principio resulte pesado en algo ms divertido, considerada como aspecto importante en el mbito de aprendizaje, por lo que de sta va a depender el rendimiento acadmico de los escolares. Por consiguiente Maslow citado por Rodrguez (2009) seala en su teora de la motivacin el ser humano desarrolla una actitud positiva dependiendo de las experiencias y relaciones que tenga con el medio,

donde lo social har un lenguaje oral, fluido y sin problema de manera espontnea alorando as su proceso cognitivo (p. 5). Es por ello, que se considera de gran relevancia tomar en cuenta las experiencias, habilidades e intereses de los educandos para lograr con ello el impulso necesario, para explotar sus potencialidades cognitivas y ofrecerles un desenvolvimiento social por medio de la interaccin obtenida por el entorno, todo es posible en el rea educativa, a travs de la participacin activa de docentes y estudiantes, donde cada uno cubre las necesidades del otro, para unos lo importante es ensear y para otros aprender, cada cual requiere de motivacin para desempear su rol. En el mismo orden de ideas, Bandura citado por el Manual de Metodologa (2009) plantea El aprendizaje social reacciona a la estimulacin ambiental, pero tambin reflexiona sobre ella. Y responde tambin en funcin del significado que se le otorga a esta estimulacin. (p. 44). As pues, la estimulacin impartida por el mbito escolar, sobre todo por el docente ser de gran significancia para los educandos en la medida en que valoren dichos estmulos, para lo cual el autor seala que debe existir un entorno agradable, ideal y motivador hacia el aprendizaje, tal es el caso del escolar A.G. para el cual se toma el morrocoy como tema motivador para el fortalecimiento de su lectura y escritura y como medio para enriquecer su entorno y favorecer sus relaciones interpersonales. Estrategia Las estrategias son utilizadas como mediadores para lograr influir de manera didctica y pedaggica en la formacin de los nuevos conocimientos, ya que la sociedad demanda una mayor exigencia de las capacidades de aprendizaje en los estudiantes. Al respecto, Castellano

(2010) 86).

seala

las

estrategias

comprenden

el

plan

diseado

deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta Determinada... (p. De esta manera, las estrategias constituyen el pilar para los docentes, ya que stas son la planificacin a travs de mtodos, tcnicas y recursos para facilitar los aprendizajes, de modo que se puedan ejecutar con la integracin del docente-escolar-padre y representante, con la finalidad de abordar las necesidades presentes en los nios y nias para alcanzar los objetivos propuestos por el sistema educativo. As como en el escolar A.G. para quien se elabor un plan de accin utilizando el morrocoy como estrategia motivadora para el fortalecimiento de su lectura y escritura. Niveles de Lectura y Escritura La escritura es la suma de apraxia y lenguaje y nicamente puede realizarse a partir de cierto grado de organizacin de la motricidad que supone una fina coordinacin de movimiento y un desarrollo espacial, por lo que es necesario atravesar una serie de etapas y niveles para su consolidacin. Al respecto, Ferreiro citado por Mreles (2010) seala que existen siete niveles en la adquisicin de la escritura y cuatro niveles en la fonetizacion de la escritura (lectura), propios para desarrollar las habilidades y destrezas de las mismas: Primer Nivel: El nio utiliza el dibujo para sus trazados, y de manera progresiva identifica lo que sirve para leer o no. Segundo Nivel: El dibujo sigue teniendo significado de representacin en l. Tercer Nivel: La escritura se diferencia totalmente del dibujo desde su significado y expresin grfica. Considera las caractersticas del objeto para escribir su nombre (tamao). Cuarto Nivel: Establece correspondencia entre la emisin oral y las partes de la palabra escrita.

Quinto Nivel: El nio establece correspondencia trmino a trmino, es decir, que cada slaba de la emisin oral le corresponde una letra de la escritura, las letras adquieren un valor sonoro. Sexto Nivel: Establece una transicin entre la hiptesis silbica y alfabtica. Sptimo Nivel: La consolidacin y generalizacin de la hiptesis alfabtica se resuelve, es decir, a cada sonido le corresponde una letra. (p. 19). Niveles de fonetizacion de la escritura: Nivel Presilbico: En esta fase el nio descubre y registra las diferencias entre el dibujo y la escritura. Nivel Silbico: El nio piensa que cada letra representa una slaba. Nivel Silbico-Alfabtico: Silbico; el nio descubre que puede escribir con lgica, con la nocin de que cada slaba corresponde a una letra, dndose con o sin valor sonoro convencional. Nivel Silbico Alfabtico; el valor sonoro comienza a volverse imperioso, empieza a aumentar letras en la primera slaba, el nio ya est muy cerca de la escritura alfabtica. Nivel Alfabtico: El nio toma conciencia de que las letras representan sonidos y no slabas. En este nivel pueden estar presentes los siguientes rasgos: transposiciones el por le o viceversa. Han logrado por completo la comprensin del sistema de escritura, aunque pueden presentar algunos problemas de ortografa. (p. 20). De este modo, se ubica al escolar A.G. en el tercer nivel de la escritura porque considera las caractersticas del objeto para escribir su nombre (tamao). Asimismo, se ubica en el cuarto nivel de la fonetizacion de la escritura (lectura) debido a que ha tomado conciencia de que las letras representan sonidos y no slabas, presentando errores especficos y ortogrficos propios de este nivel.

Fundamentacin Legal La presente investigacin se sustenta en los artculos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin y Ley Orgnica para la proteccin del Nio, Nia y Adolescentes. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. (p. 37). Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiracionesLa ley garantizar igual a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo (p .37)

De igual manera, la Ley Orgnica de Educacin (2009), con respecto a las modalidades del Sistema Educativo: Artculo 26: Las modalidades del Sistema Educativo son variantes educativas para la atencin de las personas que por sus caractersticas y condiciones especficas de su desarrollo integral, cultural tnico, lingstico y otras, requieren adaptaciones curriculares de forma permanente o temporal con el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos. Son modalidades: La educacin especial, la educacin de jvenes, adultos y adultasLa duracin, requisitos, certificados y ttulos de las modalidades del Sistema Educativo estarn definidos en la ley especial de educacin bsica y de educacin universitaria (p.20) Asimismo, la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (1998) Artculo 54: Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. (p.20). Artculo 61: EDUCACIN DE NIOS, NIAS YADOLESCENTES CON

NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES. El estado debe garantizar subsistemas, regmenes, planes y programas de educacin especfica para Los nios, nias y adolescentes con necesidades especiales .Asimismo, debe asegurar la activa participacin de la sociedad el disfrute efectivo del derecho a la educacin y el acceso a los servicios de educacin de estos nios, nias y adolescentes.

Los siguientes artculos, confirman a la educacin como un derecho gratuito, obligatorio para todos y todas los ciudadanos en igualdad de condiciones, con la finalidad del pleno desarrollo integral del individuo para ser inmerso en una sociedad, as como seala que deben existir niveles y modalidades especficas para garantizar la participacin y disfrute efectivo de este derecho.

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS Aprendizaje: Cambio permanente del comportamiento de un organismo Animal o humano provocado por la experiencia. Dificultad de aprendizaje: Se refiere a una alteracin o retraso en uno o ms de los proceso de lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmtica que se produce por una disfuncin general y/o trastorno emocional o conductual y no por retraso mental. Educacin especial: Educacin que es destinada a las personas que no logran alcanzar, en el marco de la enseanza ordinaria los niveles educativos, de interrelacin social y otros que corresponden a su edad. Escritura: Mtodo de intercomunicacin humana que se realiza por medio de signos grficos que constituyen un sistema. Estrategia: Es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado objetivo. Fortalecimiento: Fortificar las bases de conocimiento

Lectura: Accin de leer, decodificar e interpretar signos o letras. Morrocoy: Reptil con coraza, proveniente de la familia de las tortugas y perteneciente al orden de los quelonios, es el ms pequeo de esta sub especie y, se diferencia de sus pares por poseer manchas amarillas en su domo. Habita en todo el continente americano, se alimenta de vegetales e insectos y puede llegar a medir cerca de cuarenta y cinco centmetros de longitud y, pesar hasta diez kilogramos. Motivacin: Es la necesidad o deseo que dinamizan la conducta, dirigindola hacia una meta.

CAPTULO III MARCO METODOLGICOTipo y Diseo de Investigacin La investigacin ha sido elaborada bajo un estudio de caso, de enfoque descriptivo; el estudio de caso es definido por Arias citado por Contreras (2010) como: cualquier objeto que se considera como una totalidad para ser estudiado intensivamente, bajo una investigacin de campo, de tipo descriptiva, de campo porque los datos se recogen directamente de la realidad. (p. 31). El mismo autor considera la investigacin descriptiva como la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento. (p. 24). Este trabajo est enmarcado en las investigaciones antes

mencionadas y tiene como propsito ofrecer una solucin viable a una problemtica del sector educativo apoyndose en la modalidad de campo, debido a que la informacin recolectada especficamente en el aula de 4to grado, seccin c en el estudio de caso de la nio A.G, en el que cada dato de inters se tomo directamente sin modificar su naturaleza, para efecto de anlisis se procedi a usar el mtodo descriptivo. De igual manera, el estudio se apoyo en la investigacin de tipo descriptiva logrando explicar cada una de las caractersticas y conocer el inters del nio por el morrocoy; luego se procedi a trabajar con el escolar A.G, donde se aplicaron estrategias motivacionales para el fortalecimiento de la lectura y escritura.

Datos de identificacin del caso Lugar y fecha Escolar A.G Edad 11 Sexo Var n de nacimiento U.E.B Araure 17-05-2000 7aos 4to Rmulo Gallegos Escolaridad Grado Institucin

PROCESO DE RECOLECCIN DE DATOS Este se realiza a lo largo del transcurso de pasanta donde se indago dentro y fuera de la institucin, instrumentos aplicados: Anamnesis Briceo (2008) la define como Parte del examen clnico que rene todos los datos personales, hereditarios y familiares del individuo y permite conocer las posibles causas de su dificultad (p.40). Este instrumento se aplico al inicio de pasantas, a travs del cual la madre del escolar A.G., aporto datos significativos respecto a los antecedentes prenatales datos personales, nivel de integracin en el medio familiar, social, historial familiar, datos de identificacin, rasgos personales, desarrollo desde su nacimiento, enfermedades, traumas, rutina diaria, juegos, recreacin, desarrollo emocional, motor, lenguaje, sexual, entre con la finalidad de recabar informacin precisa del caso en estudio del escolar A.G., a travs de los siguientes

otros. Logrando de esta manera visualizar determinar las posibles causas; que han ocasionado interferencia en el aprendizaje de A.G. Observacin Participante de la conducta Al respecto, Daz (2008), es la tcnica que utiliza el docente en forma incidental o intencional con el objetivo de determinar el desarrollo social del nio, (p.236). A travs, de la aplicacin de dicho instrumento se pudo conocer que el escolar A.G., presenta buen aspecto fsico; en el rea perceptiva, analiza a travs de los estmulos en forma normal; su motricidad es adecuada a su edad, en lo intelectual presenta dificultad para la lectura y escritura. Todos estos datos contribuyen a la realizacin del diagnstico y de esta manera proceder a abordar el estudio de casos. Registro Descriptivo Morales (2007), seala que son una serie de anotaciones de hechos y datos del alumno realizados a travs de la observacin directa con el fin de obtener informacin sobre la evolucin de su aprendizaje (p.64). La aplicacin de este instrumento consisti en la aplicacin de diversas estrategias al escolar A.G., como identificacin de las letras, recortar y pegar sonidos , entre otras; dichas actividades se plasmaron en un formato de registro descriptivo obtenindose como resultado que el escolar A.G., presenta dificultades de aprendizaje en la lectura debido que su ritmo lector es lento, en escritura la misma: es legible, sustituye (m, n) (c, s) en cuanto al clculo realiza sumas y restas sencillas.

Anlisis del Material Escolar. Segn Castillo (1998) lengua escrita (p.27). Aqu se recopilo informacin a travs de la revisin de los cuadernos del alumno, se pudo evidenciar la apariencia del material escolar es descuidado, obteniendo as datos significativos para el estudio de casos. Entrevista al Docente Regular La Universidad Nacional Abierta (2006) seala tcnica que es requerida en diversos momentos del proceso de evaluacin psicopedaggico fundamentalmente con tres finalidades: recoger datos, informar y orientar (p.158). Este instrumento permiti obtener datos relacionados con la escolaridad, comportamiento, rendimiento y relaciones interpersonales del escolar A.G., donde el docente tambin dio a conocer que el escolar presenta dificultad en la adquisicin de la lectura y escritura. Entrevista al Docente Especialista Para La Universidad Nacional Abierta (ob.cit), es igual a la que se realiza al docente de aula regular, con la diferencia que en la entrevista se toman en forma enumerada los elementos para abordar en el aula integrada dentro de las dificultades de aprendizaje (p.98). Se obtienen datos sobre observaciones y las actividades realizadas en los estudios de casos, de esta forma se conocen las actividades a seguir sobre el caso en estudio. es la revisin del material propio del aprendizaje del alumno, en el cual se evalan los aspectos formales de la

Evaluacin de Lectura, Escritura y Clculo. Lectura Ferreiro citada por Hurtado (2008) la lectura es una comparacin con la representacin almacenada en nuestra semntica o lxico (p.182). El escolar A.G., en su lectura su ritmo es lento. Escritura De igual manera, Ferreiro (ob.cit) seala, la escritura es un sistema de signos grficos donde cada uno de los cuales representa un sonido concreto, un cdigo fontico que el individuo debe a utilizar y memorizar antes de escribir (p.25). En el caso de A.G., en escritura la misma: es legible, sustituye (m, n) (c, s). Clculo Segn, Piaget citado por Hernndez ( 2009 ) es una funcin compleja ya que es una simple operacin aritmtica donde intervienen una serie de mecanismos neuro cognitivos, mecanismos de procesamientos verbal, grficos de la informacin, percepcin, reconocimiento y produccin de caligrafa, ortografa, operaciones matemticas ( p. 352 ) En cuanto al clculo, A.G., clculo realiza sumas y restas sencillas. Evaluaciones del Dibujo Para Alvarado (2009) es una actividad donde el nio pone de manifiesto su expresin del mundo que lo rodea (p.75). El escolar A.G., realiza dibujos definidos tomando en cuenta las instrucciones dadas.

Impresin Diagnstica Por lo tanto, escolar A.G, cursante del cuarto grado de la U.E.B. Rmulo Gallegos municipio Pez Estado Portuguesa, de 10 aos de edad cronolgica el cual, una vez aplicado los instrumentos y tcnicas de evaluacin se pudo observar que presenta interferencias en la lectura escritura; tiene una apariencia agradable, viste acorde a su edad y sexo, es colaborador y carioso, en cuanto a la apariencia del material escolar es descuidado. En cuanto a la lectura: su ritmo lector es lento; en su escritura la misma: es legible, sustituye (m, n) (c, s) en cuanto al clculo realiza sumas y restas sencillas.

JUSTIFICACIN DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS. PLAN DE ACCION. La Educacin es un proceso que se realiza poco a poco y exige la presencia de los autores que llevan a cabo esa realidad; de esta forma se busca herramientas necesarias que permita facilitar el aprendizaje en el escolar A.G a travs de lecturas, cuentos, dibujos entre otras estrategias que permitan desarrollar las habilidades cognitivas para escribir las palabras correctamente. De all surge la necesidad de realizar el presente proyecto Despacio pero seguro. Proyecto Jornada Informativa Familia - Escuela - Comunidad. De igual manera, se aplico el Proyecto Jornada Informativa: Familia Escuela-Comunidad; el cual lleva por ttulo: Aydame A Ser Cada Vez Mejor con la finalidad de que los padres y representantes tomen conciencia sobre la importancia de ensearle valores a sus hijos, y a la vez

se incorporen en su proceso de aprendizaje. Dicho proyecto ser ejecutado el 24 de Marzo del presente ao. .

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA COORDINACIN DE EDUCACIN ESPECIAL ARAURE-EDO.PORTUGUESA

PLAN DE ACCIN V SEMESTREDIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE TITULO DEL PLANTEL: DESPACIO PERO SEGURO UNIDAD EDUCATIVA: E.B ROMULO GALLEGOS GRADO: 4 TO SECCION: C TURNO: BOLIVARIANO CEDULA: 20.640.571 NOMBRE DEL PASANTE: MARIANELLA LINARES NOMBRE DOCENTE DE AULA: NELLI RIVAS NOMBRE DOCENTE DE AULA INTEGRADA: NANCY AURORA SEQUERA

1.- JUSTIFICACION: LA EDUCACION ES UN PROCESO QUE SE REALIZA POCO A POCO Y EXIGE LA PRESENCIA DE LOS ACTORES QUE LLEVAN A CABO ESA REALIDAD; DE ESTA FORMA SE BUSCA HERRAMIENTAS

NECESARIAS QUE PERMITAN FACILITAR EL APRENDIZAJE EN EL ESCOLAR A.G, A TRAVES DE LECTURAS, CUENTOS, DIBUJOS ENTRE OTRAS ESTRATEGIAS QUE PERMITAN DESARROLLAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS PARA ESCRIBIR LAS PALABRAS CORRECTAMENTE DE ALLI SURGE LA NECESIDAD REALIZAR EL PRESENTE PROYECTO DESPACIO PERO SEGURO.

2.- OBJETIVO GENERAL: REFORZAR LA LECTUIRA Y ESCRITURA DEL ESCOLAR A.G A TRAVES DE ACTIVIDADES REFERIDAS AL MORROCOY

3.- PLAN DE ACCION FECHA ACTIVIDADES RECURSOS 21-02-11 -LECTURA COMPRENSIVA SOBRE LA REPRODUCCION -HUMANOS: ESCOLAR, DEL MORROCOY. PASANTES -VOCALES CONSONANTES: COLOREA DE AMARILLO VOCALES Y DE AZUL CONSONANTES. -MATERIALES: COLORES, LAPIZ. -INDICA EL CAMINO QUE EL MORROCOY DEBE SEGUIR PARA LLEGAR HASTA LA FRUTA. -SIGUE CON UNA LNEA LOS DIBUJOS QUE COMIENCEN CON M.22-02-11

-COMPRESION LECTORA LA CARRERA DE LA LIEBRE Y EL MORROCOY -UNIR LOS PUNTOS DEL 1 AL 20 Y DESCUBRE LA FIGURA -LEE LAS SIGUIENTES PALABRAS QUE ESTAN ALREDEDOR DEL ARBOL: LAGUNAS, FRUTAS, TIERRA, GALA PAGO, VEGETALES, MORROCOY.

23-02-11

-COMPLETA LAS SIGUIENTES PALABRAS QUE EMPIECEN CON LAS SILABAS: TOR, TU, GA. -SEPARAR EN SILABAS LAS AIGUIENTES PALABRAS: VEGETALES, FRUTAS, ARMADILLO TERRESTRE, GALAPAGO. -ARMA EL SIGUIENTE ROMPE CABEZAS

24-02-11

FECHA24-02-11

28-02-11

ACTIVIDADES RECURSOS - COMPLETAR LAS SIGUIENTES ORACIONES. -HUMANOS: -REALIZAR UNA SOPA DE LETRAS CON LAS SIGUIENTES PASANTES PALABRAS: MORROCOY, TORTUGA, TERRESTRE -MATERIALES: MARCA CON COLOR AZUL TODAS LAS CONSONANTES LAPIZ, HOJA, M. REVISTAS. -RECORTAR Y PEGAR; PALABRAS RELACIONADAS AL MORROCOY. EL MORROCOY ANIMAL HERMOSO PARA APRENDER -CRUCIANIMALES: ESCRIBE SU NOMBRE Y COLOREA. -UNIR CON UNA LINEA LAS VOCALES QUE SEAN IGUALES.

ESCOLAR, COLORES, TIJERA,

02-03-11

-UNIR CON UNA LINEA LAS LETRAS QUE FORMAN LA PALABRA MORROCOY. -SOPA DE LETRAS: ECRIBE EL NOMBRE DE LOS DIBUJOS Y COLOREA.

14-03-11

-PINTAR TODAS LAS LETRAS M DE UN COLOR Y LAS N DE OTRO COLOR: OBSERVA LA FIGURA QUE SE FORME. -RECORTAR Y PEGAR LETRAS DENTRO DEL CAPARAZON DEL MORROCOY. -COMPLETAR EL RECORRIDO PARA QUE EL MORROCOY LLEGUE A SU HOGAR.

FECHA15-02-11

ACTIVIDADES RECURSOS --COLOCAR LAS PALABRAS DADAS CORRECTAMENTE -HUMANOS: DONDE CORRESPONDA. PASANTES -MARCA CON TU COLOR PREFERIDO LA VOCAL I QUE -MATERIALES: SE ENCUENTRA DENTRO DEL ARMADILLO DEL LAPIZ, HOJA, MORROCOY. REVISTAS. -ESCRIBE LOS SONIDOS QUE PRODUCE CADA ANIMAL: CABALLO-LEON-SAPO-PERRO-GALLINA-GATO.

ESCOLAR, COLORES, TIJERA,

16-03-11

SIGUE EL CAMINO DEL MORROCOY CON EL DEDO Y LUEGO CON UN COLOR. -OBSERVA LAS FIGURAS Y AYUDANOS A ENCONTRAR SUS DIFERENCIAS MARCANDOLAS CON UN A U. -UNE LOS PUNTOS, SIGUIENDO LA DIRECCION DE LAS FLECHAS. -RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: QUE ES UN MORROCOY? DONDE HABITA? QUE LE GUSTA COMER? ES VELOZ O LENTO? -JUEGA HACER MORROCOY. CON LA LETRA QUE TERMINE LA PALABRA DEBES COMENZAR LA SIGUIENTE. -COLOREA CON UN COLOR ROJO LAS FIGURAS QUE APARECEN CON G Y EN AZUL LAS QUE APARECEN CON LA LETRA J. -COMPRENSION LECTORA: LA TORTUGA Y LA RANA

17-03-11

21-03-11

FECHA21-03-11

ACTIVIDADES - ADIVINANZA: MI CAPARAZON ES DURO Y ME SIRVE DE CASITA EN EL ESCONDO MIS PATAS Y TAMBIEN MI CABECITA. -NOMBRA LAS PARTES DEL MORROCOY. -DIBUJA LAS PARTES DEL MORROCOY. -ELABORA JUEGO DE MEMORIAS CON FIGURAS DE MORROCOY. -IDENTIFICA LAS VOCALES EN ESTAS PALABRAS: TORTUGA, ARRUGAS, LENTO, INOFENSIVO, REPTILES.

RECURSOS -HUMANOS: PASANTES

ESCOLAR,

-MATERIALES: COLORES, LAPIZ, MATERIAL IMPRESO, HOJAS, CARTON, PINTURAS.

22-03-11

23-02-11

-ESCRIBIR EN TU CUADERNO LAS VOCALES QUE ESTAN EN LA PRIMERA ACTIVIDAD. -DIBUJA LOS PERSONAJES DEL CUENTO. COMO TE IMAGINASA CATALINA, JOSEFINA Y PONPON? -OBSERVA EL DIBUJO LEE LAS LISTA DE LAS PALABRAS Y MARCA CON UNA X LAS COSAS QUE APARECEN EN EL DIBUJO. -REPASO DE LA LECTURA LA TORTUGA Y LA RANA.

24-03-11

-ENCIERRA EN UN CRCULO COMO ERA PON-PON. -ESCRIBE QUE COSAS HACIA LA TORTUGA Y LA RANA. -ESCRIBE EL NOMBRE DE LOS PERSONAJES DEL CUENTO

FECHA25-03-11

ACTIVIDADES - NARRADO EL DIA DE AYER. -COMPLETA EL SIGUIENTE PARRAFO: -DIBUJA A LA RANA Y AL MORROCOY. -VAMOS A CONSTRUIR ILUSTRACION. FRASES. OBSERVA LA

RECURSOS -HUMANOS: PASANTES

ESCOLAR,

-MATERIALES: COLORES, LAPIZ, HOJA, TIJERA, CARTON, REVISTAS.

28-03-11

-CUAL DE ESTOS ANIMALES ES EL DE TIERRA Y CUAL ES EL DE AGUA. -NARRA TU PROPIA HSTORIA, SEGN LO ILUSTRADO. - POEMA: CON SUS PATAS AMARILLAS DIFERENTE A LOS DEMAS NUNCA TIENE PRISA POR ESO MUY LENTA VA.

29-03-11

-ESCRIBE EL POEMA. -CONOCER TIPOS DE ALIMENTACION DEL MORROCOY Y NOMBRARLOS. -ELABORAR UN MORROCOY CON CARTON. -NARRAR UN CUENTO CON EL MORROCOY QUE SE ELABORO. - REALIZAR RECORTES DE REVISTAS, CASTILLOS Y PERIODICOS, PARA FORMAR PALABRAS REFERENTES AL MORROCOY.

04-04-11

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA FECHA07-04-11

ACTIVIDADES

RECURSOS -HUMANOS: ESCOLAR, -NOMBRA LAS DIFERENTES FAMILIAS DEL MORROCOY: PASANTES GALAPAGO, TORTUGA. -MATERIALES: COLORES, -DIBUJA LA FAMILIA DEL MORROCOY. LAPIZ, HOJA, TIJERA, CARTON, REVISTAS. -LECTURA SOBRE LA TORTUGA CAREY. -RONDA DE PREGUNTAS SOBRE LA LECTURA.

13-04-11

-MICROCLASE: SOBRE EL MORROCOY.

COORDINACIN EDUCACIN ESPECIAL REA: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE PROYECTO JORNADA INFOMATIVA FAMILIA-ESCUELA-COMUNIDAD IV SEMESTRE TITULO DEL PROYECTO: UNIDAD EDUCATIVA: EL AULA INTEGRADA UN MUNDO LLENO DE SORPRESAS

DIRIGIDO A: Padres, Representantes, y Responsables. E. B. Rmulo Gallegos NOMBRE DEL DOCENTE ESPECIALISTA: Prof. IRIS CUBERO, NANCY SEQUERA NAYESCA, ARASAY ROSANA . NOMBRE DEL PASANTE: BARCO YOSELIN CEDULA: 20271182 FECHA DE EJECUCIN: 11- 2010 0099999999999999999999999999999999000099 09 - 110 23-04-07 0JJJJJJJJJ SELLO DE LA INSTITUCIN SELLO COORDINACIN PASANTAS

JUSTIFICACIN DEL PROYECTO: El proceso de formacin de los estudiantes se encuentran relacionados con una series de aspectos que aportan da manera decisiva su desarrollo en general Este proyecto busca demostrar a padres y representantes que las aulas integradas son de mucha ayuda para ellos, no un depsito, ni modo de castigo.

OBJETIVO GENERAL: Reforzar los conocimientos que tienen los padres y representantes sobre las funciones del AULA INTEGRADA .

PLAN DE ACCIN FECHA ACTIVIDADES Solicitud de permiso ante las autoridades de la institucin. * * * * * * * * * * * * * * * * Visita a la prensa (ultima hora). Entrega de invitacin a los padres y representantes Elaboracin del material de apoyo Arreglo del ambiente para la elaboracin del taller Bienvenidas a los padres y representantes Entrega de distintivo Lectura reflexiva Concepto de aulas integradas Importancia del aula integrada Funcin que cumple el aula integrada para el desarrollo de los nios Recomendaciones Conclusin Intercambio de ideas con los representantes Dinmica Rifa (cesta de comida) Refrigerio. RECURSOS Humano: Docente especialista, Docente de aula, Pasantes, Padres y Representantes. Materiales: Papel bom, cartulina marcadores, bordados liquido, cintas, anime, cesta de comida, lpiz, tizas, globos, entre otros.

CAPTULO IV ANLISIS DE LOS RESULTADOSResultados Descriptivos del Plan de Accin El plan de accin titulado Lento pero seguro result ser un plan ideal para el fortalecimiento de la lectura y escritura en el escolar A,G., permitiendo en el mismo aportar ideas y participar de manera agradable por lo que se logr con su ejecucin el avance satisfactorio. En tal sentido, obtuvo el siguiente resultado en la Lectura: es ms fluida con un ritmo y postura adecuados, mejorando notablemente sus repeticiones. En la escritura: avanz con respecto a la sustitucin de letras, solicitando ayuda cuando presenta alguna duda al escribirlas, finalmente denota mejora en sus errores ortogrficos.

Resultados Descriptivos del Proyecto Jornada Informativa En cuanto al proyecto jornada denominado Aula Integrada un mundo lleno de sorpresa fue una charla dirigida a padres, representantes y comunidad en general que involucr de manera satisfactoria a los mismos, dando como resultado de la misma la participacin espontnea y dedicada de los padres, aportando definiciones sobre lo que es el aula integrada y sus experiencias, se realizaron diferentes actividades como dinmicas, una charla, lectura de reflexiones y un compartir. Por otra parte, ofrecieron palabras de agradecimiento por tomar en cuenta tan importante tema como es el Aula integrada siendo este de gran utilidad para los padres y representante.

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones Cabe considerar, que luego del anlisis del estudio de caso se sostiene que es primordial implementar estrategias motivadoras para el abordaje en las dificultades en el aprendizaje, las cuales afectan al individuo de manera negativa en el proceso de aprendizaje, presentando interferencias en la mayora de los casos en la lectura y escritura. Por lo que compete a este estudio se concluye: El escolar A.G. se ubica en el tercer nivel de la escritura porque considera las caractersticas del objeto para escribir su nombre (tamao). . Asimismo, se ubica en el cuarto nivel de la fonetizacion de la escritura (lectura) debido a que ha tomado conciencia de que las letras representan sonidos y no slabas, presentando errores especficos y ortogrficos propios de este nivel. La utilizacin del morrocoy como estrategia motivadora permiti el fortalecimiento de la lectura y escritura en el escolar, as como el dominio de sus habilidades y destrezas.

y

y

y

Se

obtuvo

como

resultado

que

el

escolar

A.G.

mejoro

favorablemente las dificultades presentes en la lectura y escritura con las diferentes actividades planteadas sobre el Morrocoy. Recomendaciones Continuar con la implementacin del morrocoy y otros temas de inters del escolar A.G. para el fortalecimiento de la lectura y escritura. y Dar la oportunidad al escolar y compaeros a que construyan instrumentos que faciliten la expresin de sus habilidades y destrezas de modo que los motiven a ser participativos en su proceso de aprendizaje. y Ofrecer temas de motivacin a la comunidad escolar que permitan reflexionar sobre la importancia de sta en el aprendizaje por medio de charlas, talleres y jornadas informativas.

y

FUENTES BIBLIOGRFICAS ALVAREZ (2002) El Registro Descriptivo. Modelo de la UNA BarquisimetoLara. Material Instruccional ARIAS, F. (2004) Ciencias, Metodologa e Investigacin. Mxico: AlambraMexicana. BRANDT R. (1998). Citado en el Mdulo de la Universidad Nacional Abierta. CAMPS, E. (1999) Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial. Caracas-Venezuela. CASTILLO Y PREZ (1998) Enciclopedia Pedaggica. Tomo 1. CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. Gaceta Oficial N 5453. Extraordinaria. Marzo 1999. DICCIONARIO SIGLO XXI (2004) Grupo Editorial alpha. GONZLEZ, L. (2004). Estrategias Metodolgicas para el Aprendizaje. Gua de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Caracas: Autor. HEISER Y COLMAN, (1997) Direccin de Educacin Especial. Ministerio de Educacin. LEY ORGNICA DE EDUCACIN (1980). Gaceta Oficial N 2633 (Extraordinaria Julio 26-1980). LEY ORGNICA PARA LA PROTECCIN DEL NIO Y EL ADOLESCENTES (1998) Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela 5266 (Extraordinaria) 2 de Octubre, 1998. LUQUET, (2000) Anlisis del Dibujo Infantil. C. U. M. T. Mimeografiado. MATTA, (2005) Estrategias Significativas. Revista Espaola de Pedagoga N 217. Madrid Espaa

MEYER, A... (2000) Enciclopedia Diversidad en el Aula. Necesidades Educativas. Editorial Lesa. Argentina. MINISTERIO DE EDUCACIN (1997) Conceptualizacin y Poltica de Dificultades en el Aprendizaje. Caracas: MILANO (2002) Posibilidades para Estimular la Lectoescritura en el nio. NEWMAN citado por Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2002) Elaboracin de Proyectos Pedaggicos. Caracas. PARADA, R. (2008) El Esquema Corporal como Estrategia de Aprendizaje en el Proceso de lectura y escritura en la Nia A. L. de 4to grado de B de la Escuela Bsica Piritu del Estado Portuguesa. Trabajo presentado en el Colegio Universitario Monseor de Talavera, PARRA, Y. (2008) El Bisbol como estrategia didctica para desarrollo de la Lectura y Escritura en el escolar C. S; de la Escuela Bolivariana Turen del Municipio Turen Estado Portuguesa. Trabajo presentado en el Colegio Universitario Monseor de Talavera titulada PIAGET, J. (1996) Manual de Psicologa y Desarrollo Educativo. Tomo I. Educacin Preescolar. RUIZ, M. (2007) El Bisbol como Estrategia Integradora para el Desarrollo de la Escritura en el Nio W.O. de la Escuela Bolivariana Turen Municipio Turen Estado Portuguesa. Trabajo presentado en el Colegio Universitario Monseor de Talavera. Autor UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (2001). Tcnicas de Documentacin e Investigacin I y II. Caracas. Editorial UNA.

ANEXOS

Microclase Despacio Pero Seguro