Théories de l’apprentissage Théories de l’apprentissage et de la motivationet de la motivation

Licence STAPS – 2° annéeLicence STAPS – 2° année

Fabienne d’Arripe-Longueville

UFR STAPS – Université de Nice-Sophia-Antipolis

Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

Contenus d’enseignementContenus d’enseignement

Introduction Chap. 1. Théories contemporaines de

l’apprentissage et du contrôle moteurChap. 2. Les étapes de l’apprentissageChap. 3. L’optimisation de l’apprentissage

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Chap. 3. L’optimisation de l’apprentissageChap. 3. L’optimisation de l’apprentissage

3.1 La répétition3.2 La difficulté des tâches3.3 La démonstration3.4 La variabilité de la pratique3.5 Pratique massée vs. distribuée3.6 Les feedbacks3.7 La motivation

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BibliographieBibliographie

Bertsch, J. & Le Scanff, C. (1995). Apprentissages moteurs et conditions d’apprentissage. Paris : PUF.

La Rue J., & Ripoll, H. (Eds). (2004). Manuel de psychologie du sport. Les déterminants de la performance sportive. Paris : Editions Revue EPS.

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Pourquoi la variabilité ?Pourquoi la variabilité ?

Permettre au pratiquant d’élargir son répertoire de solutions motrices pour faire face à la diversité des conditions de réalisation

Améliorer l’adaptabilité motriceRéduire la variabilité de l’exécutionVariabilité / différentes habiletésVariabilité au sein de la même habileté

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La variabilité de la pratiqueLa variabilité de la pratique

3.4.1 Variabilité dans le contrôle du mouvement (supports théoriques)

3.4.2 Variabilité et aménagement des conditions d’apprentissage (stratégies de guidage)

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3.4.1 Variabilité dans le contrôle du 3.4.1 Variabilité dans le contrôle du mouvementmouvement

Variabilité des conditions de réalisation comme contrainte extérieure au sujet (1)– Performance = large répertoire de solutions motrices ;

possibilité de générer un grand nb de programmes moteurs différents

– PM spécifique vs. Généralisé– Le PMG (Schmidt, 1975) constitue le support de l’action,

mais doit être spécifié par des paramètres– => élaboration de solutions motrices nouvelles à partir

du schéma– => schéma : réponse aux pbs de stockage et de

nouveauté

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Variabilité des conditions de réalisation Variabilité des conditions de réalisation comme contrainte extérieure au sujet (2)comme contrainte extérieure au sujet (2)

Variabilité de la pratique des différentes classes de mouvement définies par les PMG

Importance de la connaissance du résultat de son action par le sujet

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La variabilité du système sensorimoteur La variabilité du système sensorimoteur comme contrainte interne au sujet (1)comme contrainte interne au sujet (1)

Au sein d’une série de répétitions, la performance peut varier autour de la norme imposée au sujet par la tâche à réaliser

Nécessité de distinguer les mouvements longs (> 200-300 ms) et les mouvements courts

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La variabilité du système sensorimoteur La variabilité du système sensorimoteur comme contrainte interne au sujet (2)comme contrainte interne au sujet (2)

Variabilité des mouvements courts– Impossibilité de guider le mvt en cours d’exécution– Le résultat de l’action dépend de la programmation

centrale d’une impulsion (spécification des paramètres du mouvement)

– Les paramètres de force et de durée d’application varient de façon aléatoire autour de leur valeur moyenne, en raison du bruit produit par le système sensori-moteur

– => théorie de la variabilité de l’impulsion (Schmidt et al., 1979)

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La variabilité du système sensorimoteur La variabilité du système sensorimoteur comme contrainte interne au sujet (3)comme contrainte interne au sujet (3)

Variabilité des mouvements longs– Possibilité d’effectuer un guidage en cours

d’exécution (programmation – reprogrammation)

– Le guidage repose sur le traitement des réafférences sensorielles issues de l’exécution comparées aux conséquences sensorielles attendues (schéma de reconnaissance)

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3.4.2 Variabilité et aménagement des 3.4.2 Variabilité et aménagement des conditions d’apprentissageconditions d’apprentissage

Augmenter le répertoire des solutions motrices

Optimiser les processus de guidage de l’exécution

Réduire la variabilité du système sensori-moteur

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3.4.2.1 Augmenter le répertoire des solutions 3.4.2.1 Augmenter le répertoire des solutions motrices (1)motrices (1)

Hypothèse de la variabilité de la pratique (Van Rossum, 1987, 1990)

Acquisition d’une tâche basée sur un PMG Changement systématique des conditions de

réalisation (conditions initiales du mvt ; spécification des paramètres)

Ex : variation du poids de la balle, la taille et l’orientation de la cible, la distance de lancer

=> optimiser l’élaboration des règles de paramétrisation du programme (schéma de rappel)

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3.4.2.1 Augmenter le répertoire des solutions 3.4.2.1 Augmenter le répertoire des solutions motrices (2)motrices (2)

Processus d’interférence contextuelle– Intercaler, pendant la phase d’apprentissage d’une

tâche, des tâches impliquant des PMG différents– Test de rétention– La variabilité des tâches à réaliser engage le sujet

dans un processus de recherche de solution qui dégrade la performance durant la pratique mais qui facilite la recherche de la stratégie adéquate lors du test de rétention

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3.4.2.1 Augmenter le répertoire des solutions 3.4.2.1 Augmenter le répertoire des solutions motrices (3)motrices (3)

Variabilité en fonction du type d’habileté– Ouverte : la variabilité doit porter sur les

paramètres essentiels à la réalisation de la tâche (position de l’adversaire, vitesse d’exécution du mvt, force requise, vitesse de déplacement de la balle)

– Fermée : la variabilité doit porter sur les paramètres non essentiels à la réalisation càd ceux concernant l’environnement (matériel utilisé, ambiance sonore, présence du public…)

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3.4.2.1 Augmenter le répertoire des solutions 3.4.2.1 Augmenter le répertoire des solutions motrices (4)motrices (4)

L’aménagement des conditions d’apprentissage doit intégrer la CR de l’action

CR : information ajoutée à l’issue de l’action

Rôle motivationnelRôle informationnel (cf. cours feedback)

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3.4.2.2 Optimiser les processus de guidage 3.4.2.2 Optimiser les processus de guidage de l’exécutionde l’exécution

L’aménagement des conditions d’apprentissage a pour but de permettre aux sujets de renforcer le schéma de reconnaissance, afin d’augmenter la précision du contrôle en cours d’exécution

Ex : suppression de la vision pour développer le guidage proprioceptif de l’exécution

Importance de la quantité de pratique pour développer une représentation sensori-motrice intégrant les différentes sources sensorielles requises

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3.4.2.3 Réduire la variabilité du 3.4.2.3 Réduire la variabilité du système sensori-moteur (1)système sensori-moteur (1)

Dans des tâches simples (mouvements mono-articulaires), sous l’effet de la pratique, les sujets deviennent capables de maintenir ou d’augmenter la précision spatiale du geste, tout en réalisant le mouvement à vitesse plus élevée

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3.4.2.3 Réduire la variabilité du 3.4.2.3 Réduire la variabilité du système sensori-moteur (2)système sensori-moteur (2)

Dans le cas de coordinations complexes (simulateur de ski), l’apprentissage se traduit par :– Une augmentation de la variabilité angulaire des

articulations impliquées– Une indépendance progressive des différentes

articulations composant la structure de coordination Contrairement aux mvts simples, cette

variabilité est fonctionnelle puisqu’elle s’accompagne d’une amélioration de la performance

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Ce qu’il faut retenirCe qu’il faut retenir

La variété de la pratique est une condition de développement d’un panel de solutions motrices différentes

La théorie du schéma de Schmidt (1975) fournit un cadre conceptuel pertinent pour l’analyse de ecrtains processus impliqués

Toutefois, elle ne semble pouvoir rendre compte de l’ensemble des processus mis en œuvre, ce qui invite à de nouvelles recherches.