Tipologías de Tipologías de programas de programas de orientación orientación

Prfa. Dra. Clara I. Fernández RodicioPrfa. Dra. Clara I. Fernández Rodicio

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Tipología de programas en Tipología de programas en función de las áreas a las función de las áreas a las que éstos atienden .que éstos atienden .

Programas preventivos.Programas preventivos. Programas para el desarrollo Programas para el desarrollo

vocacional.vocacional. Programas de desarrollo personal.Programas de desarrollo personal. Programas sobre habilidades de Programas sobre habilidades de

estudio.estudio.

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Programas preventivosProgramas preventivos

DEFINICIÓN:DEFINICIÓN: Se planifican para Se planifican para proveer orientación temprana a los proveer orientación temprana a los alumnos bajo una óptica de alumnos bajo una óptica de anticipación a los problemas sin anticipación a los problemas sin esperar a que éstos aparezcan: esperar a que éstos aparezcan: prevención primariaprevención primaria..

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C. Morgan (1984)C. Morgan (1984)

ÁREAS:ÁREAS: toma de decisiones;toma de decisiones; explicación de explicación de

sentimientos; sentimientos; saber escuchar; saber escuchar; cooperación y cooperación y

conflicto entre conflicto entre iguales;iguales;

valores; valores; vocacional. vocacional.

UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD DIDÁCTICA DEL PROGRAMA:DEL PROGRAMA:

título de la unidad; título de la unidad; métodos didácticos métodos didácticos procedimientos para la procedimientos para la

evaluación; evaluación; materiales;materiales; bibliografía aconsejada bibliografía aconsejada

al orientador al orientador datos sobre los datos sobre los

profesionales que la profesionales que la crearon crearon

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Programas para el Programas para el desarrollo desarrollo vocacionalvocacional

DEFINICIÓN:DEFINICIÓN: pretenden la adquisición pretenden la adquisición por parte del alumno de conocimientos, por parte del alumno de conocimientos, actitudes y valores, para que su elección actitudes y valores, para que su elección académico-profesional la realice de la académico-profesional la realice de la manera más satisfactoria posible. manera más satisfactoria posible.

FINALIDAD:FINALIDAD: es la de ir contribuyendo a es la de ir contribuyendo a su madurez vocacional. su madurez vocacional.

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Ejemplos de ProgramasEjemplos de Programas

Modelo de Activación del Desarrollo Vocacional Modelo de Activación del Desarrollo Vocacional y Personaly Personal (ADVP) de Pelletier y Bujold (1984). (ADVP) de Pelletier y Bujold (1984).

El programa El programa Éducation au choix de carrière Éducation au choix de carrière de de NoiseuxNoiseux (1984). (1984).

ORIENTACIÓNORIENTACIÓN es una convergencia dinámica es una convergencia dinámica entre la evolución del mundo socio-económico y entre la evolución del mundo socio-económico y el desarrollo personal; un enlace entre los el desarrollo personal; un enlace entre los factores psicológicos, familiares y personales y factores psicológicos, familiares y personales y las instituciones sociales y económicas; una las instituciones sociales y económicas; una articulación entre las aspiraciones y articulación entre las aspiraciones y capacidades individuales y las posibilidades de capacidades individuales y las posibilidades de insertarse en el mundo ocupacional. insertarse en el mundo ocupacional.

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Programas para el Programas para el desarrollo desarrollo vocacionalvocacional

Cada etapa del desarrollo vocacional se Cada etapa del desarrollo vocacional se caracteriza por una caracteriza por una tarea específicatarea específica relacionada en concreto con ciertos relacionada en concreto con ciertos procesos procesos cognitivoscognitivos, ciertas , ciertas habilidadeshabilidades y ciertas y ciertas actitudesactitudes educables. educables.

Objetivos:Objetivos: lograr en cada sujeto la evolución de sus lograr en cada sujeto la evolución de sus

representaciones profesionales, representaciones profesionales, y conseguir que cada alumno elabore su proyecto y conseguir que cada alumno elabore su proyecto

profesional. profesional.

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Programa de educación para la Programa de educación para la carrera para secundaria .carrera para secundaria .Rogers (1984).Rogers (1984). Tres elementos básicos:Tres elementos básicos: habilidades de vida, habilidades de vida,

autoconcepto y transmisión cultural.autoconcepto y transmisión cultural.

Clasifica los objetivos en categoríasClasifica los objetivos en categorías:: conocimiento de sí mismo (habilidades, conocimiento de sí mismo (habilidades, intereses, necesidades y valores). Oportunidades intereses, necesidades y valores). Oportunidades de estudios, formación profesional, empleo y de estudios, formación profesional, empleo y tiempo libre. Toma de decisiones. Transición a la tiempo libre. Toma de decisiones. Transición a la vida activa (habilidades necesarias para buscar vida activa (habilidades necesarias para buscar trabajo, elaborar un curriculum, realizar trabajo, elaborar un curriculum, realizar entrevistas, normativa legal-laboral). entrevistas, normativa legal-laboral).

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P. comprensivos de orientación P. comprensivos de orientación y consejo.y consejo. Gerstein y Lichtman (1990). Gerstein y Lichtman (1990).

Se estructuran bajo los componentes de Se estructuran bajo los componentes de actividadesactividades en en el aula; en pequeño grupo; individuales; consulta y el aula; en pequeño grupo; individuales; consulta y coordinación, coordinación,

Atienden a los alumnos en Atienden a los alumnos en diferentes aspectos de su diferentes aspectos de su desarrollodesarrollo: autoconcepto, autoconocimiento, habilidades : autoconcepto, autoconocimiento, habilidades para el estudio, toma de decisiones, comunicación y para el estudio, toma de decisiones, comunicación y relaciones interpersonales, carrera, stress, abusos y relaciones interpersonales, carrera, stress, abusos y salud mental. salud mental.

1010

Programa de Orientación Programa de Orientación

VocacionalVocacional Rodríguez Espinar Rodríguez Espinar (1984:47-48) (1984:47-48) OBJETIVOSOBJETIVOS

Alumnos:Alumnos: Conocimiento de sí Conocimiento de sí mismo; de la realidad mismo; de la realidad educativa; toma de decisión educativa; toma de decisión

Ttutores:Ttutores: necesidad de la necesidad de la orientación vocacional; orientación vocacional; participación en el equipo participación en el equipo orientador; conocimiento de la orientador; conocimiento de la realidad educativa. realidad educativa.

Padres:Padres: importancia de la importancia de la orientación vocacional; orientación vocacional; colaboración en el proceso de colaboración en el proceso de orientación sin interferir en la orientación sin interferir en la libre elección de sus hijoslibre elección de sus hijos

ÁREASÁREAS

Análisis de necesidades.Análisis de necesidades.

Toma de contacto inicial.Toma de contacto inicial.

Conocimiento del sujeto Conocimiento del sujeto de la orientacIón.de la orientacIón.

Información personal y Información personal y vocacionalvocacional..

Asesoramiento y consejo.Asesoramiento y consejo. Evaluación del programa: Evaluación del programa:

Alumnos, tutores y padres.Alumnos, tutores y padres.

1111

Un modelo para programas de Un modelo para programas de Orientación Vocacional en E.G.B. y Orientación Vocacional en E.G.B. y

EE.MMEE.MM . Salvador y Peiró (1985) . Salvador y Peiró (1985)

ÁREAS DE ACCIÓN:ÁREAS DE ACCIÓN: Centro de información y documentación. Centro de información y documentación. Centro de evaluación y orientación psicológica. Centro de evaluación y orientación psicológica. Centro de planificación de actividades de Centro de planificación de actividades de

madurez vocacional. madurez vocacional. Centro colaborador en la colocación del primer Centro colaborador en la colocación del primer

empleo. empleo.

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Modelo para los alumnos de E.S.O. Modelo para los alumnos de E.S.O.

Álvarez González y otros (1991)Álvarez González y otros (1991)

Cómo estructurar aspectos de orientación vocacional Cómo estructurar aspectos de orientación vocacional desde el curriculum y la tutoría. desde el curriculum y la tutoría.

Finalidad:Finalidad: es posibilitar la adquisición y desarrollo de las es posibilitar la adquisición y desarrollo de las habilidades y destrezas intelectuales necesarias para habilidades y destrezas intelectuales necesarias para elegir una profesión/ocupación futura y planificar las elegir una profesión/ocupación futura y planificar las etapas de preparación y acceso a la profesión etapas de preparación y acceso a la profesión correspondiente. correspondiente.

Estructura en tres fases:Estructura en tres fases: de información, de reflexión, de información, de reflexión, de toma de decisiones. de toma de decisiones.

1313

““Toma la iniciativa”Toma la iniciativa”

Delgado (1995)Delgado (1995) PlanificaciónPlanificación Requisitos preliminares. Requisitos preliminares. Análisis o evaluación de Análisis o evaluación de

necesidades. necesidades. Metas. Metas.

DiseñoDiseño Componentes Componentes

estructurales. estructurales. Componentes del Componentes del

programa. programa.

Implementación Implementación Temporalización. Temporalización. Actividades. Actividades.

Evaluación Evaluación Postulados. Postulados. Modelo de evaluación: Modelo de evaluación:

desarrollo y aplicación. desarrollo y aplicación. Recogida y análisis de Recogida y análisis de

información. información. Conclusiones Conclusiones

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P.A.S.S. (Pasaporte P.A.S.S. (Pasaporte Profesional) (Repetto,1994)Profesional) (Repetto,1994)

Es un sistema de registro y evaluación del potencial Es un sistema de registro y evaluación del potencial profesional. profesional.

El método enseña a construir y mantener actualizada una El método enseña a construir y mantener actualizada una base de datos personal sobre los recursos de la persona base de datos personal sobre los recursos de la persona procedentes de sus experiencias personales, vitales, de procedentes de sus experiencias personales, vitales, de formación y profesionales, que ésta puede ofrecer en el formación y profesionales, que ésta puede ofrecer en el mercado de empleo. mercado de empleo.

Enseña también a transferir y ofertar esos recursos, Enseña también a transferir y ofertar esos recursos, especialmente aquellos que pueden diferenciarle de otros especialmente aquellos que pueden diferenciarle de otros candidatos. candidatos.

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Programa de Exploración y Programa de Exploración y Planificación de la Carrera y el Planificación de la Carrera y el

EmpleoEmpleo (E.P.C.E.) Repetto (1994)(E.P.C.E.) Repetto (1994) Dirigido a los alumnos de Enseñanza Dirigido a los alumnos de Enseñanza

Secundaria.Secundaria. Cuatro módulos:Cuatro módulos: autoconciencia y autoconciencia y

autoevaluación personal; exploración y autoevaluación personal; exploración y conciencia de la carrera; toma de decisiones y conciencia de la carrera; toma de decisiones y planificación de la carrera y el empleo. planificación de la carrera y el empleo.

Cada módulo está estructurado en unas Cada módulo está estructurado en unas 6-12 6-12 unidadesunidades adecuadas al nivel educativo adecuadas al nivel educativo correspondiente. correspondiente.

El programa cuenta con un libro básico, una guía El programa cuenta con un libro básico, una guía del tutor y el cuaderno del alumno. del tutor y el cuaderno del alumno.

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Programa Programa “Decide” “Decide” de Rodríguez de Rodríguez Moreno (1992),Moreno (1992),

Cuaderno del alumno y de una guía didáctica Cuaderno del alumno y de una guía didáctica para el tutor. para el tutor.

TutorTutor: en el concepto de qué es decidir y en las : en el concepto de qué es decidir y en las aplicaciones educativas que comporta. aplicaciones educativas que comporta.

Informaciones conceptuales: definir el problema, Informaciones conceptuales: definir el problema, establecer el plan de acción, conocer quién soy y establecer el plan de acción, conocer quién soy y clarificar mis valores, investigar diferentes clarificar mis valores, investigar diferentes alternativas, descubrir los riesgos, eliminar alternativas, descubrir los riesgos, eliminar alternativas y decidir. alternativas y decidir.

Unidad de la guía didáctica para el tutor: Unidad de la guía didáctica para el tutor: objetivos, conceptos, procedimientos objetivos, conceptos, procedimientos metodológicos, sugerencias alrededor de los metodológicos, sugerencias alrededor de los tópicos y recursos.tópicos y recursos.

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““Tengo que Decidirme”, Tengo que Decidirme”,

Álvarez Rojo (1991)Álvarez Rojo (1991) FinalidadFinalidad es posibilitarles la adquisición y desarrollo de es posibilitarles la adquisición y desarrollo de

las habilidades y destrezas intelectuales necesarias las habilidades y destrezas intelectuales necesarias para elegir una profesión futura y planificar las etapas para elegir una profesión futura y planificar las etapas de preparación y acceso a la profesión de preparación y acceso a la profesión correspondiente.correspondiente.

El programa se fundamenta teóricamente en el modelo El programa se fundamenta teóricamente en el modelo de “Activación del Desarrollo Vocacional y Personal” de de “Activación del Desarrollo Vocacional y Personal” de Pelletier et al. (1974),Pelletier et al. (1974),

ProgramaPrograma: objetivos generales, contenidos, dinámica de : objetivos generales, contenidos, dinámica de trabajo, materiales del programa y aplicación. trabajo, materiales del programa y aplicación.

1818

““Ante la Elección Profesional”, Ante la Elección Profesional”,

Bisquerra (1977)Bisquerra (1977)

Guías para tomar decisiones, un libro de Guías para tomar decisiones, un libro de hoja programada ramificada basado en el hoja programada ramificada basado en el modelo de Dupont. modelo de Dupont.

1919

““Educación para la Transición”, Educación para la Transición”, Balson (1978)Balson (1978)

Mundo laboral

Identifiicación de los

Racimosprofesionales

Análisis Ocupacionalespara identificar

Profesiones clave

Análisis para las Competencias

clave

Puesta en marcha

2020

Programas de desarrollo personal.Programas de desarrollo personal.

Se basan en los principios de prevención y Se basan en los principios de prevención y desarrollo en los que el orientador desempeña una desarrollo en los que el orientador desempeña una función educativa con todos los agentes de la función educativa con todos los agentes de la comunidad escolar. comunidad escolar.

Alumnos adquieren competencias para afrontar Alumnos adquieren competencias para afrontar retos que la vida cotidiana les plantea.retos que la vida cotidiana les plantea.

Bisquerra (1990)Bisquerra (1990) nos presenta una serie de nos presenta una serie de programas dentro de este ámbito bajo las programas dentro de este ámbito bajo las denominaciones de habilidades de vida; denominaciones de habilidades de vida; habilidades sociales; desarrollo de competencias; habilidades sociales; desarrollo de competencias; educación para la salud y educación sobre las educación para la salud y educación sobre las drogas.drogas.

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Programas sobre habilidades de Programas sobre habilidades de estudio.estudio.

Objetivos:Objetivos: el mejoramiento de las habilidades el mejoramiento de las habilidades de los alumnos para el estudio, dado que ello de los alumnos para el estudio, dado que ello repercute en una optimización de su repercute en una optimización de su rendimiento académico.rendimiento académico.

Lo importante en el proceso educativo no es Lo importante en el proceso educativo no es tanto proporcionar conocimientos, sino dotar al tanto proporcionar conocimientos, sino dotar al alumno de alumno de habilidadeshabilidades que le faciliten su que le faciliten su propio proceso de aprendizaje.propio proceso de aprendizaje.

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Álvarez González y otros Álvarez González y otros (1988:299-300)(1988:299-300)

Programa de métodos de estudio: Programa de métodos de estudio: áreas de intervención.áreas de intervención.

1.1. Áreas de habilidades cognitivasÁreas de habilidades cognitivas

2.2. Área de habilidades conductualesÁrea de habilidades conductuales

3.3. Área de la dinámica personal del Área de la dinámica personal del estudioestudio

4.4. Área de cambio del contexto Área de cambio del contexto institucionalinstitucional

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””Modelo del Aprendizaje”Modelo del Aprendizaje”

Repetto (1994)Repetto (1994)

Cuatro fuentes de influencias en la Cuatro fuentes de influencias en la situación de aprendizaje:situación de aprendizaje: las las características del aprendiz, la características del aprendiz, la naturaleza de los materiales que han de naturaleza de los materiales que han de ser aprendidos, las tareas criteriales y las ser aprendidos, las tareas criteriales y las estrategias de aprendizaje a las que el estrategias de aprendizaje a las que el aprendiz se compromete.aprendiz se compromete.

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Moreno Castellano, F., Delgado Moreno Castellano, F., Delgado Sánchez, J. A. y Sanz Oro, R. Sánchez, J. A. y Sanz Oro, R. (2004). “Diseño de programas de (2004). “Diseño de programas de orientación” en orientación” en Manual de Manual de orientación y tutoríaorientación y tutoría..