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UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS

POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

MODALIDAD VIRTUAL

“CURRICULUM”

Módulo 1

Teoría y Currículo

Por: GEOVANNY ITZEL SANCHEZ ORTEGA

Facilitadora: Magister Nelly Araúz

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INDICE

A. Introducción B. Contenido

B.1 La Educación como proceso individual/social

…………………………………………4

B.2 Concepción del Currículo …………………………………………6 B.2.1 Algunas definiciones de currículo

………………………………………....6

B.2.2 La evolución del término currículo

………………………………………….7

B.2.3 Fundamentos generales del currículo

………………………………………….8

B.2.4 Característica del currículo ………………………………………….8 B.3 Diferentes Tipos de Currículo Educativo

………………………………………….9

C. Conclusión

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INTRODUCCIÓN

La educación es un proceso socializador. Los seres humanos no pueden vivir

aislados. Si lo hicieran perderían toda la fuerza que viene del grupo social. La

sociedad es el medio natural donde existe el hombre.

La educación-currículo-sociedad, tres conceptos inseparables, obviamente unidos

por un interés común, la formación del ciudadano que exige la sociedad.

En esta presentación conoceremos el por qué la educación es un procesos

individual y social, de igual forma diferentes conceptualizaciones que se han dado al

termino currículo y los tipos de currículo

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RESUMEN

B.1 “La Educación como proceso individual/social”

El proceso educativo, no solo implica una concepción del hombre como ente

individual; sino del hombre situado y temporalizado en el contexto de la sociedad.

Hablar de sociedad es hablar del hombre como ser social, como ser relacionante

que con sus actos, con su práctica económica, práctica ideológica contribuye a la

organización y funcionamiento de la sociedad.

La relación educación-sociedad queda declarada, en cuanto la educación es

producto de la sociedad y esta garantiza su cohesión y continuidad a través de ella,

pues es el mecanismo mediante el cual puede

anticipar y asegurar un futuro.

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La educación es un fenómeno social que se efectúa en un medio social:

Los contenidos que constituyen su objeto propio son culturales y sociales

Cumple un papel socializador en el individuo.

Gran parte de los condicionantes a que se ve sujeta son de tipo social.

La educación como fenómeno social es producto de la interacción de ciertos factores esenciales, entre ellos: el desarrollo del país, la disponibilidad económica, el nivel cultural, la demanda educativa social y las políticas del Estado.

El proceso de educación individual implica que el alumno sea el sujeto activo y

constructor de su aprendizaje, de allí que la educación en su función individual

pretende:

Estimular la autorrealización personal y un espíritu de cambio social.

Promover el desarrollo integral de la personalidad del individuo, llevándolo a una plenitud humana, descubriendo sus potencialidades, habilidades y destrezas.

Adaptar al individuo a la vida, socializándolo y dándole una capacitación profesional

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B.2 Concepción del Currículo

El currículo se nos presenta como palabra mágica o emblemática del actual proceso

educativo. Concepto polisémico que incluye desde los referentes filosóficos,

psicopedagógicos y epistemológicos de la teoría educativa hasta el desarrollo y

planificación de los distintos espacios y momentos de la práctica escolar. La teoría

del currículum lo abraza casi todo; objetivos, conceptos, procedimientos, modos de

aprender y enseñar, propuestas didácticas y metodológicas, proyectos de centro y

áreas curriculares y, sobre todo, implica al profesorado: sin profesores no habrá

reforma, ni mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.

B.2.1 Algunas definiciones de currículo:

Barrow (1984, p 11) define currículo como “un programa de actividades diseñado

por alumnos y profesores, para que los alumnos puedan alcanzar, tan lejos como les

sea posible, cierta educación y otras finalidades u objetivos escolares.

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Skilbeck (1985, p.21) define currículo como “las experiencias de aprendizaje de los

estudiantes en tanto que han sido expresadas o anticipadas en fines y objetivos

educativos”

Stenhouse (1984, p 29) define un currículo como “tentativa para comunicar los

principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que

permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la

práctica”

B.2.2La evolución del término currículo:

Concepción del currículo desde la perspectiva de su desarrollo en la realidad concreta: o Currículo centrado en las asignaciones: entendido el currículo como plan

de estudios académicos se dirige a las clases altas, con el propósito de tomar élite intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno. Dentro de este enfoque, las variaciones que sufrió el currículo en determinados momentos consistían básicamente en cambiar algunas asignaturas por otras, eliminar alguna disciplina o agregar otras.

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o Currículo centrado en las experiencias: concepción que se centra en las

experiencias que vive el alumno y por tanto da primacía a éste sobre el entendido , enfatiza la vivencia constante de las experiencias del alumno y trata de acercarse más a él dentro de su contexto.

Concepción del currículo como ciencia. o Currículo como sistema o Currículo como disciplina aplicada

B.2.3Fundamentos generales del currículo: políticos, culturales y lingüísticos,

epistemológicos, pedagógicos, psicológicos, psicopedagógicos.

B.2.4Características del currículo: flexible, abierto, integrador, constructivista,

globalizador, orientado al desarrollo de capacidades y valores.

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C.Diferentes Tipos de Currículo Educativo Según Posner (1998):

Currículo Oficial Se describe de manera documental, a través de planes y

programas, materiales didácticos, guías y los objetivos

del sistema.

Currículo Real Puesto en práctica el currículo oficial que incluye las

adecuaciones del contexto del aula.

Currículo Oculto

Normas institucionales y valores no reconocidos

abiertamente por profesores y funciones escolares; su

profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores

que los del currículo oficial.

Currículo Nulo

Conjunto de contenidos, aprendizajes y habilidades que no están presentes en los currículos diseñados a planificados pero constituyen una de las demandas de los alumnos o de la sociedad. Aquello que la escuela no enseña o atiende.

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Otros autores, como Díaz-Barriga (1985), y Gimeno Sacristán (1991), hablan de currículo abierto, cerrado, flexible, inclusivo y reflexivo

Está sometido a un continuo proceso de

revisión y reorganización

- Sus objetivos son definidos en términos

generales, terminales y expresivos

- Énfasis en el proceso. Quien lo elabora y

quien lo aplica es el mismo profesor

- Profesor reflexivo y critico

- Mantiene la creatividad y el

descubrimiento

- Investigación en el aula y en el contexto

- Le da importancia a las diferencias

individuales y del contexto social, cultural y

geográfico en que se aplica el programa.

- La evaluación se centra en la observación

del proceso de aprendizaje, con el fin de

determinar el nivel de comprensión

del contenido

- Evaluación formativa

- Facilitador del aprendizaje significativo.

Currículo Abierto

Sus objetivos, contenidos y estrategias

pedagógicas están ya determinados por tanto

la enseñanza es idéntica para todos los

estudiantes

- Los contenidos son definidos en términos

conductuales y operativos

- Énfasis en los resultados

- La elaboración del programa y la aplicación

está a cargo de diferentes personas

- Profesor competencial. Transmite

conocimiento, estudiante –receptor,

maestro – transmisor

- Investigación en laboratorio

- La individualización se centra en el ritmo de

aprendizaje de los estudiantes, pero los

contenidos, los objetivos y su metodología

son variables

- La evaluación se centra en el progreso

de aprendizaje del estudiante. -Facilitador de

aprendizaje memorístico.

Currículo Cerrado

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Otros autores, como Díaz-Barriga (1985), y Gimeno Sacristán (1991), hablan de currículo abierto, cerrado, flexible, inclusivo y reflexivo

El currículo flexible es un instrumento

orientado hacia un cambio total desde el

punto de vista didáctico en la planificación

y usos de los objetivos, métodos, medios y

formas de evaluación. Se trata de un

cambio de mentalidad, de una nueva

interpretación de la función del

docente ante circunstancias y necesidades

también novedosas.

Esto significa que, independientemente

de la capacidad, conocimientos,

preparación y experiencia del personal

docente se tendrá que transitar de una

competencia pedagógica-didáctica a una

competencia estratégica-especificadora

que facilite atender las particularidades de

un nivel educativo que responda a las

características de estudiantes que acceden

a la enseñanza superior con diferentes

niveles de desarrollo y de motivación,

con expectativas, intereses y necesidades

diversas.

Currículo Flexible Dentro de este marco, los docentes tienen que proporcionar oportunidades para que cada uno Dentro del marco, los docentes tienen que proporcionar oportunidades para que cada uno desarrolle las destrezas, actitudes y valores esenciales. Aportar objetivos coherentes y experiencias de aprendizaje que permitan que cada uno desarrolle al máximo su potencial, continúe aprendiendo a lo largo de la vida, participe en su sociedad y se incorpore al mundo laboral. En este contexto tan complejo y con la diversidad que aportan las diferencias individuales de cada estudiante, resulta incoherente pensar que un currículo rígido, con objetivos únicos, métodos y tareas iguales, pueda ser adecuado para todos. El currículo tiene que reconocer, respetar y responder a las capacidades, necesidades e intereses de todos los estudiantes: diferente género, grupos étnicos, razas, religiones, capacidades y discapacidades diferentes, clase social o religión.

Currículo Inclusivo

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Aprendizaje En este primer módulo hemos adquirido conocimientos teóricos acerca del currículo, lo que nos permite manejar términos concretos de la materia. He comprendido el sentido de las diversas concepciones de currículo, las distintas definiciones que han surgido en el devenir histórico, lo cual es importante para la puesta en marcha de un modelo curricular. En la justificación de la educación como proceso individual y social, descubrimos las funciones en torno a la formación individual en donde el alumno es un sujeto activo del aprendizaje. Los tipos de currículo y las características de cada uno permiten enfocarnos hacia donde guiar los aprendizajes. El trabajo docente que realizaremos en el futuro nos exige disponer de conocimientos teóricos que aplicaremos en la realidad del contexto educativo.

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Conclusión

La educación como proceso social e individual, es uno de los recursos que emplea la sociedad para modificar y controlar la conducta humana, a través de metas y objetivos que no pueden ser enunciados en forma vaga, sino priorizando los relacionados con el aprender a aprender y el enseñar a pensar; promoviendo el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno.

Como proceso social e individual la educación pretende que el alumno sea constructor activo de su

propio conocimiento con la seguridad de que se ha respetado y potenciado su capacidad de desarrollo, vistos como un ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales.

Las distintas concepciones de currículo pretenden guiar el proceso educativo en tanto que sea

práctico y realista acorde a las necesidades y sociedades actuales.

El currículo ha sido dividido para su estudio en currículo formal, currículo real y el currículo oculto y de esta manera poder abarcar todas aquellas actividades que surgen en el proceso educativo y que no

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sólo son para transmitir conocimientos, sino actitudes y habilidades a los estudiantes que les permitan desenvolverse adecuadamente en un mundo de cambios vertiginosos.

El currículo debe ser flexible, permitir que se propicien en los docentes, representantes y alumnos; a fin de que aporten insumos para la organización comunitaria y la elevación de la calidad en el proceso pedagógico.