tomás ortiz alonso doctor en medicina y en psicología

Tomás Ortiz AlonsoTomás Ortiz Alonso Doctor en Medicina y en Psicología

Catedrático y Director del Departamento de Psiquiatría y

Psicología Médicade la Facultad de Medicina de la

Universidad Complutense de Madrid.

NEUROCIENCIA Y EDUCACION

No podemos ir No podemos ir de la de la

Neurociencia a Neurociencia a la clase, la clase,

porque no porque no sabemos sabemos

bastante sobre bastante sobre NeurocienciaNeurociencia. .

Kathleen Kathleen Madigan. Madigan. Buyer beware: Buyer beware: too early to use brain-based too early to use brain-based

strategiesstrategies. Basis Education Online. . Basis Education Online. Edition 45, Oregon, Edition 45, Oregon, 20012001..

Ortiz,T. Neurociencia y Educación,Alianza Editorial, Madrid, 2010

CONCEPTOS PRELIMINARESCONCEPTOS PRELIMINARES

• LOS LOS PROCESOS DE APRENDIZAJEPROCESOS DE APRENDIZAJE SON CONSIDERADOS POR LOS SON CONSIDERADOS POR LOS NEUROCIENTIFICOS COMO NEUROCIENTIFICOS COMO PROCESOS CEREBRALESPROCESOS CEREBRALES EN LOS EN LOS CUALES EL CEREBRO REACCIONA CUALES EL CEREBRO REACCIONA ANTE UN ESTIMULO, LO ANALIZA, LO ANTE UN ESTIMULO, LO ANALIZA, LO PROCESA, LO INTEGRA Y LO EJECUTAPROCESA, LO INTEGRA Y LO EJECUTA


• EL EL CONTINUO CAMBIO CEREBRALCONTINUO CAMBIO CEREBRAL EN EN SU INTERACCION CON EL MEDIO SU INTERACCION CON EL MEDIO AMBIENTE, en base a la biología y la AMBIENTE, en base a la biología y la experiencia, A LO LARGO DE LA experiencia, A LO LARGO DE LA VIDA, con especial interés en la VIDA, con especial interés en la etapa infantiletapa infantil, , DETERMINARÁ LA DETERMINARÁ LA ESTRUCTURA Y EL FUNCIONAMIENTO ESTRUCTURA Y EL FUNCIONAMIENTO CEREBRALCEREBRAL

Koizumi, 2004


•EN ESTE SENTIDO EN ESTE SENTIDO EL COMIENZO EL COMIENZO DE LA ESTIMULACIÓNDE LA ESTIMULACIÓN AMBIENTAL AMBIENTAL REGLADA, LAS EMOCIONES, LAS REGLADA, LAS EMOCIONES, LAS MOTIVACIONES, EL APRENDIZAJE A MOTIVACIONES, EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA ACCIÓN SERÁN TRAVÉS DE LA ACCIÓN SERÁN DEFINITIVOS EN EL DEFINITIVOS EN EL DESARROLLO DESARROLLO OPTIMO DEL CEREBRO OPTIMO DEL CEREBRO

Goswami, 2004

PROCESOS NEUROBIOLÓGICOS PROCESOS NEUROBIOLÓGICOS IMPLICADOSIMPLICADOS

PLASTICIDAD PLASTICIDAD CEREBRALCEREBRAL

DENDROGENESISDENDROGENESIS (+ infancia (+ infancia ))

MIELOGENESISMIELOGENESIS (+ adolescencia) (+ adolescencia)

Neuroplasticidad

NEURONA EN

ESTADO NATURAL

NEURONA DURANTE EL

ENTRENAMIENTO NEURONA TRAS EL

APRENDIZAJE

NEUROPLASTICIDADNEUROPLASTICIDAD

•La Neuroplasticidad es un proceso La Neuroplasticidad es un proceso mediante el cual mediante el cual las neuronas las neuronas consiguen aumentar sus consiguen aumentar sus conexiones con otras neuronas y conexiones con otras neuronas y éstas hacerlas estableséstas hacerlas estables como como consecuencia de la experiencia, el consecuencia de la experiencia, el aprendizaje y la estimulación aprendizaje y la estimulación sensorial y cognitivasensorial y cognitiva

Feldman y Brecht, Sience, 2005Feldman y Brecht, Sience, 2005

NeuroplasticidadNeuroplasticidad

• ““la adquisición dela adquisición de nuevas habilidades nuevas habilidades requiere muchos años de práctica requiere muchos años de práctica mental y físicamental y física. Para entender . Para entender plenamente este complejo fenómeno se plenamente este complejo fenómeno se hace necesario admitir, además del hace necesario admitir, además del refuerzo de vias orgánicas refuerzo de vias orgánicas preestablecidas, preestablecidas, la formación de vías la formación de vías nuevas por ramificación y crecimiento nuevas por ramificación y crecimiento progresivo de la arborización dendrítica progresivo de la arborización dendrítica y terminales nerviosas”.y terminales nerviosas”.

Ramon y Cajal 1904Ramon y Cajal 1904

NeuroplasticidadNeuroplasticidad• Existen muchas Existen muchas sinapsis que son sinapsis que son

poco o nada funcionalespoco o nada funcionales, puesto que , puesto que cada neurona establece en su campo cada neurona establece en su campo dendrítico un número elevado de dendrítico un número elevado de conexiones sinápticas que la conexiones sinápticas que la relacionan, en variadas escalas de relacionan, en variadas escalas de intensidad con un número elevado intensidad con un número elevado de otras neuronas, el "de otras neuronas, el "entrenamiento entrenamiento repetitivorepetitivo", puede mejorar estas ", puede mejorar estas sinapsis y hacerlas funcionales sinapsis y hacerlas funcionales

•La La actividad regular y actividad regular y sistemáticasistemática estimula estimula el crecimiento el crecimiento dendrítico y aumenta dendrítico y aumenta el número de el número de conexiones sinápticas conexiones sinápticas entre las ya entre las ya existentes.existentes.

¿QUE PASA EN LA ¿QUE PASA EN LA PRIMERA INFANCIA?PRIMERA INFANCIA?

Santiago Ramón y CajalSantiago Ramón y Cajal

““Todo hombre puede ser, si se lo propone, Todo hombre puede ser, si se lo propone, escultor de su propio cerebro”escultor de su propio cerebro”

NEURODESARROLLO

Reciénnacido

Tres meses

Dosaños

Seis años

Catorceaños

NEURONAS CEREBRALES EN FUNCION DE LA EDAD. ESPECIAL ATENCIÓN A LA PODA NEUROLÓGICA


PERIODOS CRITICOSPERIODOS CRITICOS• Coinciden con el Coinciden con el desarrollo desarrollo

neuroanatómico en el que se puede neuroanatómico en el que se puede conseguir un mejor resultado en la conseguir un mejor resultado en la estimulaciónestimulación: mas orientado a : mas orientado a procesos sensoriales, simples, procesos sensoriales, simples, primitivos. Gran desarrollo en los primitivos. Gran desarrollo en los primeros años de vida.primeros años de vida.

Pena y col., 2003, Kisilisky y col, 2004


PERIODOS SENSITIVOSPERIODOS SENSITIVOS• Coincide con el tiempo en el que el Coincide con el tiempo en el que el

cerebro está mejor dispuesto al cambio, cerebro está mejor dispuesto al cambio, es la oportunidad, es la oportunidad, interviene el ambiente, interviene el ambiente, la motivación, interésla motivación, interés etc. Mas orientado a etc. Mas orientado a procesos complejos. Se da a a lo largo de procesos complejos. Se da a a lo largo de toda la vida con una mayor incidencia en toda la vida con una mayor incidencia en la etapa infantil y adolescentela etapa infantil y adolescente

Stevens y Fields, 2000

Desarrollo EEG asociado a crecimiento de Desarrollo EEG asociado a crecimiento de

conexiones nerviosasconexiones nerviosas

Giedd y col (2004). Gogtay y col (2004)

MADURACION CORTICAL

EJEMPLOSEJEMPLOS

2424

Variabilidad individual en la localización y extensión del córtex receptivo

Sujeto 1 Sujeto 2Sujeto 3

Córtex específico para el lenguaje receptivo en sujetos Bilingües

Niño bilingüe materno Adolescente Adulto

Castellano

Inglés

BILINGÜISMOBILINGÜISMO

El aprendizaje de otras lenguas El aprendizaje de otras lenguas favorece favorece diferentes conexiones diferentes conexiones cerebrales y aumenta la conectividadcerebrales y aumenta la conectividad de las mismas en áreas diferentes a de las mismas en áreas diferentes a las propiamente lingüísticas como las propiamente lingüísticas como puede ser la activación del puede ser la activación del hemisferiohemisferio derechoderecho y de áreas occipitales del y de áreas occipitales del mismo (Leonard y col, 2010)mismo (Leonard y col, 2010)

Leonard y col, 2010

CEREBRO Y BILINGÜISMOCEREBRO Y BILINGÜISMO

• Los bilingües o políglotas Los bilingües o políglotas no tienen no tienen un cerebro con diferentes áreas un cerebro con diferentes áreas cerebrales para cada lenguacerebrales para cada lengua, ni , ni regiones cerebrales exclusivas. regiones cerebrales exclusivas. Igualmente, las funciones cognitivas Igualmente, las funciones cognitivas clásicamente asociadas a cada clásicamente asociadas a cada hemisferio cerebral siguen siendo las hemisferio cerebral siguen siendo las mismas en todos los individuos. mismas en todos los individuos.

BILINGÜISMOBILINGÜISMO

El bilingüismo se asocia tambien con El bilingüismo se asocia tambien con una una mayor rapidez en la percepción mayor rapidez en la percepción del lenguaje en niños bilingües del lenguaje en niños bilingües (Kuipers y Thierry, 2010) y una (Kuipers y Thierry, 2010) y una mejora en la mejora en la plasticidad cerebral plasticidad cerebral (Athanasopoulos y col. 2010). (Athanasopoulos y col. 2010).

Cuando aprender dos Cuando aprender dos lenguaslenguas• Hull y col 2007, la lateralización Hull y col 2007, la lateralización

cerebral está firmemente influida por la cerebral está firmemente influida por la edad de adquisición de la L2: los edad de adquisición de la L2: los bilingües que adquieren su L2 bilingües que adquieren su L2 antes de antes de los 6 añoslos 6 años muestran una mayor muestran una mayor participación de participación de ambos hemisferios, ambos hemisferios, mientras que para aquellos que la mientras que para aquellos que la adquieren posteriormente, el adquieren posteriormente, el hemisferio dominante para las dos hemisferio dominante para las dos lenguas es el izquierdo. lenguas es el izquierdo.

PERIODO CRITICO PARA EL PERIODO CRITICO PARA EL APRENDIZAJE DE LENGUASAPRENDIZAJE DE LENGUAS

Problemas: Tiempo de ejecución del Problemas: Tiempo de ejecución del lenguaje lenguaje

CORRELATO MAGNETOENCEFALOGRAFICO DE LA CORRELATO MAGNETOENCEFALOGRAFICO DE LA INTERVENCION PSICOLOGICA EN LA DISLEXIA (Top-Down)INTERVENCION PSICOLOGICA EN LA DISLEXIA (Top-Down)

LINEA BASELINEA BASE

RECONOCIMIENTRECONOCIMIENTOO

VISION TACTILVISION TACTIL

•A LA VISTA DE LO EXPUESTOA LA VISTA DE LO EXPUESTO– ¿QUE PROGRAMA DE ¿QUE PROGRAMA DE

ACTUACIÓNNEUROPSICOPEDAGOGIACTUACIÓNNEUROPSICOPEDAGOGICA PROPONEMOS PARA MEJORAR CA PROPONEMOS PARA MEJORAR EL CEREBRO DE NUESTROS NIÑOS?EL CEREBRO DE NUESTROS NIÑOS?

• PRIORIDADES

• FUERZA DE VOLUNTAD

• CONSTANCIA

FAVORECER LOS VALORESFAVORECER LOS VALORES

Los valores son Los valores son estrategias estrategias que han sido exitosas a lo que han sido exitosas a lo largo de nuestra vida y QUE largo de nuestra vida y QUE HAN LLEGADO A SER HAN LLEGADO A SER ADAPTATIVASADAPTATIVAS. Esta definición . Esta definición choca con la idea de valor como choca con la idea de valor como algo divino, humano, algo divino, humano, excepcional, bueno o malo excepcional, bueno o malo

•Otro ejemplo: Otro ejemplo: La fuerza de la La fuerza de la voluntadvoluntad recurre a la evaluación de recurre a la evaluación de una perspectiva y dicha evaluación una perspectiva y dicha evaluación no tiene lugar si la atención no se no tiene lugar si la atención no se dirige adecuadamente a la dirige adecuadamente a la molestia inmediata y a la molestia inmediata y a la recompensa futura, al sufrimiento recompensa futura, al sufrimiento actual y a la gratificación futura. actual y a la gratificación futura. En el fondo la fuerza de voluntad En el fondo la fuerza de voluntad no es ni mas ni menos que elegir no es ni mas ni menos que elegir en función de resultados a largo en función de resultados a largo plazoplazo

Este tipo de comportamientos Este tipo de comportamientos también se observa en los también se observa en los animales, concretamente en los animales, concretamente en los flamencosflamencos. Estos animales se . Estos animales se ponen a la pata coja para ponen a la pata coja para cortejar a la hembra y el que cortejar a la hembra y el que más aguante se la lleva. Son más aguante se la lleva. Son comportamientos exitosos comportamientos exitosos adaptativos también en los adaptativos también en los animales (en este caso la animales (en este caso la reproducción).reproducción).

Los valores pues obedecen Los valores pues obedecen a a leyes naturalesleyes naturales, no a algo , no a algo divino. Los valores cambian divino. Los valores cambian según las según las exigencias exigencias culturales, sociales y el culturales, sociales y el entorno familiar y entorno familiar y emocional emocional en el que el niño en el que el niño se desenvuelve. se desenvuelve.

VENTAJAS DE LOS VALORESVENTAJAS DE LOS VALORES

•Unos buenos valores nos Unos buenos valores nos permitirán permitirán decisiones decisiones ventajosas ventajosas en términos de en términos de resultados personales, resultados personales, sociales mentales, físicos y sociales mentales, físicos y de adaptabilidad al medio de adaptabilidad al medio ambienteambiente

FAVORECER EL CONOCIMIENTO PRECEPTIVOFAVORECER EL CONOCIMIENTO PRECEPTIVO

•Consiste en enseñarConsiste en enseñar para para quéqué deberían ser las cosas, deberían ser las cosas, es decir el conocimiento de es decir el conocimiento de lo que hay que hacer para lo que hay que hacer para adaptarlas a nuestros deseos adaptarlas a nuestros deseos y necesidades. y necesidades.

•NoNo sobre sobre como son como son las cosas las cosas (conocimiento descriptivo)(conocimiento descriptivo)

•Tener una Tener una cognición cognición preceptiva deficientepreceptiva deficiente conlleva una gran conlleva una gran incapacidad para incapacidad para utilizar el conocimiento utilizar el conocimiento como guía de nuestra como guía de nuestra propia conductapropia conducta

Conocimiento preceptivo

Conocimiento descriptivo

FAVORECER EL ENTRENAMIENTO COGNITIVO

Objetivo de aprendizaje

Estímulos no emparejadoso al azar

Emparejamiento regresivo

Estímulosemparejados

EntrenamientoPost-entrenamiento

(Resultado) Pre-entrenamiento

Estimulo pedagógico asociado

Tiempo entre estímulos

100

101

102

103

104

105

106

107

108

Pretest Postest

ExperimentalControl

Programa Supermat- niños de 5º de EGB

COCIENTE INTELECTUAL - RAVEN

Programa informático Supermat: www.cerebrovirtual.com

http://www.cerebrovirtual.com/

EDUCAR EL SUEÑOEDUCAR EL SUEÑO

• El sueño es básico para la El sueño es básico para la consolidación de la memoria y la consolidación de la memoria y la mejora de la plasticidad neuronalmejora de la plasticidad neuronal. . Uno de los problemas básicos de los Uno de los problemas básicos de los niños con TDAH es las alteraciones niños con TDAH es las alteraciones en el sueño (Owens y col, 2000). en el sueño (Owens y col, 2000).

• Sueño Sueño REMREM: memorias de habilidades: memorias de habilidades

• Sueño Sueño NREMNREM: memoria declarativa (Ji : memoria declarativa (Ji y Wilson, 2007, Rasch 2007)y Wilson, 2007, Rasch 2007)

ENSEÑAR A COMER BIENENSEÑAR A COMER BIEN

• Siga una dieta relativamente baja en caloríasSiga una dieta relativamente baja en calorías– Coma ligeroComa ligero

• Tome suplementosTome suplementos• Coma alimentos de verdadComa alimentos de verdad

– No procesadosNo procesados

• Siga una dieta equilibradaSiga una dieta equilibrada– Cereales, verduras, frutas, proteínas de soja, Cereales, verduras, frutas, proteínas de soja,

lácteros,lácteros,

• Alimente a sus neurotransmisoresAlimente a sus neurotransmisores DR D Singh KhalsaDR D Singh Khalsa

ENSEÑAR A COMER BIENENSEÑAR A COMER BIEN

• Comer pocas grasas. Lo que es malo para el Comer pocas grasas. Lo que es malo para el corazón lo es para el cerebro (corazón lo es para el cerebro (cereales, cereales, verduras, legumbres, frutas, lácteos, pescados, etc)verduras, legumbres, frutas, lácteos, pescados, etc)

• Evitar la hipoglucemiaEvitar la hipoglucemia– Único combustible es la glucosaÚnico combustible es la glucosa– Si el azúcar está bajo el cerebro funciona mal, Si el azúcar está bajo el cerebro funciona mal,

pueden morir neuronaspueden morir neuronas– Si se sigue una dieta de hambre el cerebro pasa Si se sigue una dieta de hambre el cerebro pasa

hambrehambre

EDUCAR EN DESAYUNAR BIEN EDUCAR EN DESAYUNAR BIEN

VIGILAR DESAYUNOVIGILAR DESAYUNOLácteos y omega 3Lácteos y omega 3FrutasFrutasCereales Cereales ZumosZumosDedicar tiempo al desayunoDedicar tiempo al desayuno

Rampersaud y col, 2005, Taras, 2005, Wesness y col, 2003

EDUCAR EN HIDRATARSE BIENEDUCAR EN HIDRATARSE BIEN

•La mejor hidratación de La mejor hidratación de nuestro organismo se lleva a nuestro organismo se lleva a cabo cuando bebemos cabo cuando bebemos regularmente de regularmente de 8 a 10 vasos8 a 10 vasos a lo largo del día.a lo largo del día.

(Maughan (Maughan y col, 2007, y col, 2007, Grandjean y GrandjeanGrandjean y Grandjean, 2007), 2007)

FAVORECER LA ACTIVIDAD FAVORECER LA ACTIVIDAD FISICAFISICA

•La actividad física tiene un La actividad física tiene un efecto positivoefecto positivo en la en la funcionamiento cognitivo funcionamiento cognitivo modificando la actividad modificando la actividad de de ciertas áreas ciertas áreas cerebrales.cerebrales.

Colcombe y Dramer, 2004

FAVORECER LA ACTIVIDAD FAVORECER LA ACTIVIDAD FISICAFISICA

•El ejercicio posee El ejercicio posee efectos beneficiosos efectos beneficiosos sobre la función cerebralsobre la función cerebral, tales como , tales como promover la neuroplasticidad y promover la neuroplasticidad y aumentar el rendimiento del aumentar el rendimiento del aprendizaje y la memoria, lo que aprendizaje y la memoria, lo que puede ser debido al aumento de la puede ser debido al aumento de la expresión de varios expresión de varios factores factores neurotróficosneurotróficos

Trejo y col. 2001 Trejo y col. 2001

El equilibrio humano es el resultado de distintas integraciones sensorio-perceptivo-motriz, que conducen al aprendizaje propio.

EQUILIBRIO

……AUMENTA FACTOR NEUROTRÓFICO NEURONAL

CORRER MODERADAMENTE…………

DanzaDanza

• Diferentes estudios se ha comprobado Diferentes estudios se ha comprobado la eficacia de la la eficacia de la danzadanza en el en el aprendizaje, el lenguaje, la lectura y la aprendizaje, el lenguaje, la lectura y la atención; lo más curioso es que la atención; lo más curioso es que la relación entre el movimiento y el relación entre el movimiento y el aprendizaje parece que aprendizaje parece que continúa a lo continúa a lo

largo de toda la vidalargo de toda la vida .. Jensen, , 2008

FAVORECER LA ATENCIONFAVORECER LA ATENCION

• Recientes investigaciones han Recientes investigaciones han demostrado que la demostrado que la atención es básica atención es básica para la creación de nuevas para la creación de nuevas conexiones neuronales y para la conexiones neuronales y para la formación de circuitos cerebrales formación de circuitos cerebrales establesestables, el establecimiento de , el establecimiento de circuitos y conexiones neuronales circuitos y conexiones neuronales estables y duraderas solamente estables y duraderas solamente ocurre cuando se presta atenciónocurre cuando se presta atención

Merzenich, MM. y Syka, JMerzenich, MM. y Syka, J (2005) (2005)

PROFESORESPROFESORES• Favorecer la Favorecer la atenciónatención mediante mediante contenidos contenidos

cortoscortos y precisos de nos mas de y precisos de nos mas de 15 15 minutosminutos

• Conocimiento preceptivoConocimiento preceptivo y no descriptivo y no descriptivo

• Crear unCrear un ambiente estimular escolar ambiente estimular escolar positivo potenciando la positivo potenciando la motivaciónmotivación con con clases muy dinámicas y clases muy dinámicas y novedosasnovedosas

• Antes de cada nuevo boque de aprendizaje Antes de cada nuevo boque de aprendizaje escolar llevar a cabo escolar llevar a cabo 5 minutos5 minutos de de ejercicios de estimulación vestibular y ejercicios de estimulación vestibular y equilibrio, equilibrio, beber un trago de aguabeber un trago de agua antes antes de cada clase antes de cada e de cada clase antes de cada e inspirar y inspirar y expirarexpirar profundamente 10 veces profundamente 10 veces

PADRESPADRES• SueñoSueño: hora de acostase y de levantarse: hora de acostase y de levantarse• DesayunoDesayuno: al menos (los alérgicos a lactosa, : al menos (los alérgicos a lactosa,

gluten, etc.. gluten, etc.. ingerirán los productos equivalentes ingerirán los productos equivalentes indicados por su médico):indicados por su médico):– Un vaso de leche y/o yogur y/o queso (no postres Un vaso de leche y/o yogur y/o queso (no postres

industriales).industriales).– Cereales enriquecidos, muesli.Cereales enriquecidos, muesli.– Pan, preferiblemente una tostada de panadería con aceite Pan, preferiblemente una tostada de panadería con aceite

de oliva (No bollería industrial).de oliva (No bollería industrial).– ZumoZumo– Es recomendable que alguno de los alimentos contenga Es recomendable que alguno de los alimentos contenga

Omega 3. Omega 3. – Fruta en colegio a media mañanaFruta en colegio a media mañana

• Actividad físicaActividad física: : 30’ y 60’ de actividad física 30’ y 60’ de actividad física (deporte, juegos) y al menos 5’ de ejercicios de (deporte, juegos) y al menos 5’ de ejercicios de equilibrioequilibrio

• AtenciónAtención: : 10-20’ de ejercicios de atención y 10-20’ de ejercicios de atención y alrededor de 20’ de manualidadesalrededor de 20’ de manualidades

• NO TV sin controlNO TV sin control y como mucho a un máximo de y como mucho a un máximo de 45’ (incluido tiempo de videojuegos en su caso)45’ (incluido tiempo de videojuegos en su caso)

tomás ortiz alonso doctor en medicina y en psicología

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