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TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Programación didáctica y proyecto de innovacióneducativa en Tecnología de 1º de ESO

Jose Julián Zapata Ruiz

MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FPY ENSEÑANZA DE IDIOMAS

Tutor: Juan Carlos Sáenz-Díez MuroFacultad de Letras y de la Educación

Curso 2010-2011

TECNOLOGÍA

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2012

publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]

Programación didáctica y proyecto de innovación educativa en Tecnología de1º de ESO, trabajo final de estudios

de Jose Julián Zapata Ruiz, dirigido por Juan Carlos Sáenz-Díez Muro (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia

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TRABAJO FIN DE MASTER DE

PROFESORADO.

Programación didáctica Tecnologías 1ºESO

14 de junio de 2011

Autor: J. Julián Zapata Ruiz

Tutor: Juan Carlos Sáenz Díez

Proyecto final de Máster de Profesorado

1

Índice de la programación didáctica

1 – Introducción. ........................................................................................................................ 3

1.1 Marco teórico de los procesos de enseñanza aprendizaje de las Tecnologías ........... 3

1.2 Características del centro ............................................................................................ 6

1.3 Perfil del alumnado...................................................................................................... 7

2 - Objetivos Generales .............................................................................................................. 9

3 - Contribución para la adquisición de competencias básicas ............................................... 11

4.- Contribución a la educación en valores democráticos ....................................................... 15

5 - Contenidos y Temporalización ............................................................................................ 17

6.- Contenidos y Criterios de evaluación mínimos exigibles. ................................................... 18

7 - Principios Metodológicos .................................................................................................... 22

8 - Criterios de Evaluación ........................................................................................................ 25

9.- Procedimientos e instrumentos de evaluación .................................................................. 27

10 - Criterios de Calificación ..................................................................................................... 31

11 - Atención a la Diversidad y Adaptaciones Curriculares...................................................... 33

12.- Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas

extraordinarias ......................................................................................................................... 34

13.- Actividades de Recuperación y Refuerzos de Pendientes ................................................ 35

14.- Estrategias a la animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral

y escrita. ................................................................................................................................... 36

15.- Medidas para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. ..... 37

16 - Materiales y Recursos Didácticos. ..................................................................................... 38


2

17 – Unidades Didácticas ......................................................................................................... 39

Unidad Nº 0 .......................................................................................................................... 39

Unidad Nº 1: EL PROCESO TECNOLÓGICO ........................................................................... 39

Unidad Nº 2: EL ORDENADOR Y LOS PERIFÉRICOS ............................................................... 42

Unidad Nº 3: EL SOFTWARE ................................................................................................. 45

Unidad Nº 4 EL PROCESADOR DE TEXTOS ............................................................................ 47

Unidad Nº 5 DIBUJO ............................................................................................................. 49

Unidad Nº 6 MATERIALES Y MADERA .................................................................................. 52

Unidad Nº 7 METALES .......................................................................................................... 55

Unidad Nº 8 ESTRUCTURAS Y MECANISMOS ....................................................................... 57

Unidad Nº 9 ELECTRICIDAD .................................................................................................. 57

Unidad Nº 10 INTERNET ....................................................................................................... 60

18.- Desarrollo de una unidad didáctica: ESTRUCTURAS Y MECANISMOS .............................. 63

19.- Proyecto de innovación docente ...................................................................................... 71

1. Introducción .................................................................................................................. 71

2. Los blog .......................................................................................................................... 72

3. Características de los blog y sus tipos ........................................................................... 73

4. Características y posibilidades de los blogs .................................................................. 74

5. Uso de los blogs en el aula ............................................................................................ 76

20.- Bibliografía ........................................................................................................................ 79


3

1 – Introducción.

La tecnología, como área de actividad del ser humano, trata de resolver problemas y

necesidades individuales y colectivas, mediante la invención, fabricación y uso de objetos,

máquinas, servicios y sistemas técnicos, y emplea para ello los recursos de la sociedad en la

que está inmersa.

La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico durante el siglo XX justifica

la necesidad formativa en este campo. El ciudadano precisa de conocimientos suficientes

para ser un agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la

tecnología pone en sus manos o como productor de innovaciones. Este currículo pretende

definir esos conocimientos y las líneas metodológicas que orientan su didáctica.

1.1 Marco teórico de los procesos de enseñanza aprendizaje de las Tecnologías

El marco teórico en el que se basa el diseño y elaboración de esta programación de

Enseñanza Secundaria Obligatoria, lo constituyen las teorías del desarrollo cognitivo y del

aprendizaje, con sus implicaciones metodológicas y didácticas recogidas en los distintos

documentos elaborados por la Administración Educativa. A continuación se citan algunos

que se han tomado como referencia:

1. Desarrollo cognitivo

La adolescencia es una etapa en la que tienen lugar importantes y grandes cambios; el

adolescente accede a nuevas formas de pensamiento alcanzando un nuevo y superior nivel

caracterizado por una mayor autonomía y rigor en su razonamiento.


4

Todos los procesos que configuran el desarrollo psicológico de una persona son el fruto de la

interacción constante que esa persona mantiene con un medio ambiente culturalmente

organizado.

El desarrollo cognitivo no es solamente un conjunto de estrategias de razonamiento que

pueden aplicarse a cualquier contenido, sino que también consiste en un conjunto de

información específica que depende de la experiencia concreta de cada alumno, y cuya

asimilación adecuada se encuentra en íntima relación con la capacidad de desechar o

contradecir las ideas previas.

2. Aprendizaje significativo

La adquisición de nueva información, que se da en el aprendizaje significativo, es un proceso

que depende de forma principal de las ideas relevantes que ya posee la persona y se

produce a través de la interacción entre la nueva información y las ideas relevantes

existentes en la estructura cognoscitiva, siendo el resultado de esta interacción una

asimilación entre los viejos y nuevos significados.

3. El constructivismo

El aprendizaje escolar no consiste en una recepción pasiva del conocimiento, sino más bien

en un proceso activo de elaboración: los errores de comprensión provocados por las

asimilaciones incompletas o incorrectas del contenido, son peldaños necesarios y a menudo

útiles de este proceso activo de elaboración y, al mismo tiempo, sirven de retroalimentación

para orientar las futuras acciones de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

De las interpretaciones globales de la enseñanza a las que ha dado lugar el constructivismo

genético, optamos por la denominada interpretación del desajuste óptimo. La idea esencial


5

es que, si el contenido que ha de aprender el alumnado está excesivamente alejado de sus

posibilidades de comprensión, se producirá un desequilibrio tal que cualquier posibilidad de

cambio quedará bloqueada. Pero si el contenido que ha de aprender el alumno está

totalmente ajustado a sus posibilidades de comprensión, tampoco se producirá desequilibrio

alguno y el aprendizaje real será de nuevo nulo o muy limitado. Entre ambos extremos existe

una zona en la que los contenidos o las actividades de aprendizaje son susceptibles de

provocar un desfase óptimo, es decir, un desequilibrio manejable por las posibilidades de

comprensión del alumnado.

4. Papel del docente

El profesorado debe ser el agente mediador entre los contenidos del currículo escolar y el

alumno que construye el conocimiento relativo a dichos contenidos.

La tarea del docente debe consistir en programar y desarrollar actividades y situaciones de

aprendizaje que permitan conectar activamente la estructura conceptual de la disciplina con

la estructura cognoscitiva previa de cada alumno.

5. Marco legislativo de referencia

La programación docente se ha establecido teniendo en cuenta las características del alumnado

al que va dirigido, el modelo de centro reflejado en el Proyecto curricular de este instituto y los

principios de igualdad, calidad e inclusión en el marco europeo que promulga la Ley de

Educación 2/2006, de 3 de mayo de 2006, fijado en su Título I, Capítulo III, las características

básicas para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria de la cual este curso forma parte y

donde toma a su vez los planteamientos del Real Decreto 23/2007, de 27 de abril, por el que se

establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la

Rioja.


6

El referente de nuestra materia es la etapa Enseñanza Secundaria Obligatoria. Deben estar

integradas en el itinerario formativo del Centro y que a través de su programación los

alumnos/as alcancen los objetivos generales de etapa recogidos en el Decreto 23/2007, de

27 de abril.

1.2 Características del centro

El centro en el que se desarrollara la programación didáctica objeto del presente trabajo, se

enmarca en una de las zonas con mayor renta per cápita de la ciudad de Logroño, La Rioja.

Sus alumnos pertenecen, en su mayoría, a familias estructuradas de clase media, tanto

españoles como inmigrantes; no obstante, en el centro cuentan también con alumnos

procedentes de casas de acogida.

El Centro ofrece clases desde la Enseñanza Secundaria Obligatoria hasta los Bachilleratos

Humanístico y Tecnológico, desde los Ciclos de Iniciación Profesional hasta los Ciclos

Formativos de Grado Medio y Superior de las familias profesionales de Administración,

Electricidad y Electrónica, Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados, Fabricación

Mecánica, Soldadura y Calderería, y Mantenimiento y Servicios a la Producción. Todo ello

acompañado de Proyectos de vanguardia como los que facilitan el intercambio con alumnos

comunitarios, los que promueven la inserción laboral de los jóvenes entre los 16 y los 20

años o los que amplían la formación sobre nuevas tecnologías. Enseñanzas, en fin, que

convierten a el centro en uno de los más completos y competitivos del mapa educativo

riojano.


7

En el centro se dispone de medios suficientes, grupos adecuados y profesores preparados,

pero son muchas las carencias de los grupos como para llegar a una enseñanza

personalizada..

1.3 Perfil del alumnado

El alumnado debe ver la Tecnología, no como algo distante en lo que se ocupan los

especialistas, sino como medio capaz de hacer más fácil, agradable y justa la vida. Algo que

contribuye en suma a aumentar el bienestar y la felicidad de las personas, tomando

conciencia también de los peligros que entraña un mal uso de la misma.

En el presente curso escolar 2010-2011 mayoritariamente la procedencia de los alumnos del

instituto es bastante homogénea y se centra en residentes en Logroño mayoritariamente de

la zona sur. Comparten como rasgos comunes principales a su llegada al centro, hábitos de

estudio dispares y bastantes inquietudes culturales y/o profesionales.

En la actualidad el clima de convivencia entre los alumnos en el Centro es bueno. No se

observan serios problemas, apareciendo de vez en cuando, algún conflicto esporádico que se

resuelve fundamentalmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter

menor. En algún caso debe tomarse alguna medida más severa, como la expulsión temporal

del Centro, si bien estos casos suelen resultar muy puntuales.

Se ha podido comprobar que esta conflictividad va desapareciendo en las etapas posteriores

del centro (Bachillerato y Ciclos Formativos).

Aunque los problemas de convivencia son escasos, sí es verdad que la obligatoriedad de la

Etapa educativa de la ESO en el Centro, que abarca de los 12 a los 16 años, comporta, junto a

otros aspectos como la diversidad del alumnado, la presencia en las aulas de un sector de


8

alumnos que no encaja bien con las actuales propuestas educativas, generando a veces una

cierta conflictividad. Esta se ve aminorada por las medidas de apoyo, la atención específica

de especialistas como lo es el departamento de orientación, desarrollo de los Programas de

Diversificación Curricular y los de Iniciación Profesional que, desde este punto de vista,

proporcionan al alumnado en general, o a partir de los 15 años, una atención más específica

y acorde con sus intereses y capacidades.

Así mismo hay que mencionar que la relación con las familias es buena, se realizan reuniones

de información y coordinación de carácter global y particular en las horas fijadas en la

programación. Es relevante la actuación de los tutores en la coordinación con las familias.

El departamento de Orientación está muy pendiente de los alumnos de la ESO, en un

relación con padres y alumnos muy cercana, para buscarles la mejor opción para los

intereses, posibilidades y aptitudes de los alumnos

Se observa a la edad con que se accede al nivel tratado en la presente programación, una gran

curiosidad y fascinación por los continuos avances de la técnica. Curiosidad que será necesario

aprovechar al máximo con el fin de conducir al alumno hacia la consecución de los objetivos que

tenemos planteados; por lo que es voluntad, de que la puesta en marcha de esta programación

pueda transmitir a los alumnos aquellos conocimientos Tecnológicos básicos y generales que

todo ciudadano debería poseer, procurando de este modo que la Técnica pase a formar parte de

la cultura base de los ciudadanos intentándose a la vez crear ciertas inquietudes profesionales y

adaptándolas a las características y necesidades de los alumnos.


9

2 - Objetivos Generales

Según el Decreto 23/2007, de 27 de abril, por el que se establece el Currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja, la enseñanza de la

Tecnología en esta etapa tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y

alumnas las capacidades siguientes:

1.- Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas

tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar

seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación

pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el

problema estudiado.

2.- Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,

diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos

sistemas tecnológicos.

3.- Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus

elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos;

entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4.- Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y

alcance, utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario

adecuados.

5.- Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés

y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la


10

investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio

ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6.- Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su

funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que

permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información,

empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7.- Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas al quehacer cotidiano.

8.- Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la

búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas

encomendad con actitud y respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

9.- Conocer las necesidades personales y colectivas más próximas, así como las

soluciones más adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del propio entorno.


11

3 - Contribución para la adquisición de competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística

TEMA 2, 3, 4, 5, 6

En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explícita los contenidos de

relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades

de explotación.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

TEMA1

Conocer el proceso tecnológico y sus fases capacita al alumno para desarrollar las destrezas

básicas de técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.

La interacción con el entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial

capacita al alumno para conocer la interacción con el mundo físico. El análisis de objetos y

sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer como han sido diseñados

y construidos, los elementos que lo forman y su función en el conjunto facilitando su uso y

conservación.

TEMA 2

La representación de los objetos tecnológicos es fundamental para la adquisición de las

destrezas necesarias para desarrollar la competencia básica de conocimiento con el mundo

física.

Se trata de que el alumno alcance las destrezas necesarias para representar objetos y

sistemas técnicos en proyección diédrica, así como la obtención de la perspectiva caballera


12

como herramienta en el desarrollo de procesos técnicos. Las destrezas se deben conseguir

tanto a mano alzada como con los instrumentos de dibujo.

TEMA 3

El estudio de los materiales es importante para desarrollar las habilidades necesarias en el

alumno, logrando ver que los materiales están muy presentes en la vida cotidiana. Además

de la interacción que estos producen con el medio debido a su durabilidad les acerca a la

idea de respeto al medio ambiente.

TEMA 4

El estudio de los metales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el

mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los metales están

muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio

debido a su extracción y durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.

TEMA 5

Las maquinas de uso cotidiano y los tipos de estructuras y su comportamiento ante los

esfuerzos es un contenido que desarrolla las destrezas necesarias para comprender mejor la

realidad que rodea al alumno. A lo largo de la unidad se ejemplifican con numerosos

elementos arquitectónicos además de máquinas de uso cercano.

TEMA 6

El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas

de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las

habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de


13

sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones

de la electricidad.

Competencia social y ciudadana

TEMA 1

En esta unidad el alumno tiene ocasión para expresar y discutir adecuadamente ideas y

razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y toma de

decisiones, practicando el dialogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y

tolerancia hacia sus compañeros.

TEMA 2

La representación de objetos, la escala y como se representan acerca al alumno a la realidad

de los objetos cotidianos de forma que le ayuda a expresar y comunicar ideas y solución de

técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos,

recursos gráficos, simbología y lenguaje adecuados.

TEMA 3

En esta unidad se estudia los materiales en general y concretamente la madera, cabe

destacar la importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista

del consumo como de reciclado. Se describen los tipos de maderas: naturales y artificiales,

las características de cada una y las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto

ambiental de los materiales que no se pueden reciclar y la necesidad de reutilizarlos.

TEMA 4


14

En esta unidad se estudia los metales cabe destacar la importancia que estos tienen a lo

largo de la historia. Se describen los tipos de metales, las características de cada uno y las

aplicaciones.

TEMA 5


15

4.- Contribución a la educación en valores democráticos

Dentro del marco educativo, la legislación actual contempla el aprendizaje de una serie de

temas, comunes a todas las áreas, que es preciso desarrollar a lo largo de los cuatro cursos

de la ESO. Estos temas reciben el nombre de temas transversales, ya que se impartirán en

todas las áreas o materias, aunque no de manera simultánea, sino cuando haya contenidos

específicos que estén relacionados.

Los temas transversales más significativos son:

1. Educación moral y cívica.

2. Educación para la paz.

3. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

4. Educación ambiental.

5. Educación para la salud y sexual.

6. Educación vial.

7. Educación del consumidor.

De entre todos ellos, los que mejor se pueden abordar dentro del área de tecnología,

durante estos dos primeros cursos, son:

a) Educación del consumidor.

b) Educación ambiental.

c) Educación para la igualdad de oportunidad de ambos sexos.

Es importante que tengamos presente lo siguiente:


16

El deterioro y degradación del medio ambiente está muy relacionado con el consumismo

abusivo Nuestra sociedad debe ser sensible ante este problema para concienciar a los

alumnos


17

5 - Contenidos y Temporalización

Nº Fecha Ini.: Fecha Fin.: Unidades Nº Sesiones / Sesiones Acu.

0 13/09/2010 13/09/2010 UNIDAD CERO 1/1

1 14/09/2010 27/09/2010 El proceso tecnológico 3/4

2 28/09/2010 04/10/2010 El ordenador y los

periféricos 3/7

3 05/10/2010 02/11/2010 El software. 11/18

4 03/11/2010 29/11/2010 El procesador de textos 12/30

5 30/10/2010 07/02/2011 Dibujo 21/51

6 08/02/2011 21/02/2011 Materiales y madera 6/57

7 22/02/2011 07/03/2011 Metales 6/63

8 08/03/2011 05/04/2011 Estructuras y

mecanismos. 12/75

9 6-04-12011 23/05/2011 Electricidad 15/90

10 24/05/2011 23/06/2011 Internet 12/102


18

6.- Contenidos y Criterios de evaluación mínimos exigibles.

2.1. CONTENIDOS DEL ÁREA

Decreto 23/2007, de 27 de abril, por el que se establece el Currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria.

Primer ciclo. Contenidos:

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Fases del proyecto técnico. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de

tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

Análisis de objetos. Análisis técnico, funcional y económico.

Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de prototipos o

maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

Evaluación del proceso creativo, de diseño y construcción. Análisis y valoración de las

condiciones del entorno de trabajo.

Bloque 2. Hardware y sistemas operativos.

Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Sistemas libres y privados.

Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales

y extraíbles.

Componentes del ordenador: elementos de entrada, salida, proceso y almacenamiento de la

información. Conexionado de elementos periféricos.

Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.

Compartir recursos propios y acceder a los disponibles en redes locales.


19

Bloque 3. Materiales de uso técnico.

La madera, propiedades, características y aplicaciones de las maderas naturales y sus

transformados industriales. Tableros, papel y cartón.

Los metales, proceso de obtención, propiedades, características y aplicaciones en productos

de uso cotidiano.

Identificación de estos materiales en objetos comunes.

Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de

forma adecuada y segura.

Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y

fabricación de objetos.

Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación.

Uso de instrumentos de dibujo, para la realización de bocetos y croquis, empleando escalas,

acotación y sistemas de representación normalizados.

Utilización de la perspectiva caballera y las proyecciones diédricas para representar objetos

sencillos y diseños propios.

Conocimiento y uso de instrumentos básicos de medida, regla, escuadra y cinta métrica.

Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores

de texto, las herramientas de presentaciones y programas de representación gráfica

mediante mapas de bits. Edición de documentos con información textual y gráfica.

Realización de un tamgram.

Bloque 5. Estructuras.


20

Esfuerzos a los que están sometidos los elementos de una estructura, compresión, tracción,

flexión, torsión, y cortadura.

Análisis de una estructura convencional: cimentación y elementos resistentes a esfuerzos

horizontales y verticales.

Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de

apoyo y triangulación.

Bloque 6. Mecanismos.

Descripción y funcionamiento de mecanismos de transmisión y transformación de

movimientos: palancas, poleas, engranajes, tornillo sin fin, piñón cremallera, rueda

excéntrica, leva, biela, manivela. Análisis de su función en máquinas y evolución a lo largo de

la historia.

Relación de transmisión.

Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de prototipos.

Diseño y construcción de maquetas que3 incluyan mecanismos de transmisión y

transformación de movimiento.

Bloque 7. Tecnologías de la comunicación. Internet.

Internet: Conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.

Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga e intercambio de

información, buscadores y correo web.

Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la

información: tipos de licencias de uso y distribución.


21

Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación para la confección,

desarrollo y difusión del proyecto técnico.

Bloque 8. Máquinas y herramientas.

Herramientas y útiles de conformado, unión y acabado, manuales y eléctricas presentes en

el taller de tecnología.

Elección de herramientas en función del material. Técnicas de uso y de mantenimiento.

Seguridad en el trabajo. Normas básicas de seguridad en el taller.

Bloque 9. Electricidad.

Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: Luz, calor y electromagnetismo.

Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida.

Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento,

elementos, simbología y diseño.

Corriente continua. Dinamo y motor.

Magnitudes eléctricas: Tensión, intensidad y resistencia.

Circuitos serie y paralelo.


22

7 - Principios Metodológicos

A) Estrategias generales

Teniendo en cuenta todo lo anteriormente citado, hemos diseñado las actividades de

aprendizaje que presentamos en estos materiales de tal modo que:

� Activen la curiosidad y el interés del alumno por el contenido del tema que se va a tratar

o de la tarea que se va a realizar utilizando estrategias del tipo de:

- Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos

previos del alumno.

- Plantear en el alumno problemas que haya de resolver.

- Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.

� Muestren la relevancia del contenido o de la tarea para el alumno:

- Relacionando el contenido de la instrucción por medio de un uso del lenguaje y

de una selección de ejemplos familiares a los alumnos, con sus experiencias, con

sus conocimientos previos y con sus valores.

- Mostrando la meta para la que puede ser relevante aprender lo que se presenta

como el contenido de la instrucción, a ser posible mediante ejemplos.

� En la medida en que lo permita la naturaleza de la tarea, se plantee la posibilidad de

organizar la actividad en grupos cooperativos, haciendo depender la evaluación de cada

alumno de los resultados globales obtenidos por el grupo.

� Orienten la atención de los alumnos antes, durante y después de la tarea:

- Antes: hacia el proceso de solución más que hacia el resultado.


23

- Durante: hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios de superar las

dificultades, dividiendo la tarea en pasos para que eviten pensar que no pueden

superarlas.

- Después: informar sobre lo correcto e incorrecto del resultado, pero centrando la

atención del alumno en el proceso seguido y en lo que se ha aprendido, tanto si

el resultado ha sido un éxito como si ha sido un fracaso.

B) Adquisición de destrezas

Para mejorar las destrezas básicas necesarias para pensar eficazmente sobre lo que vemos u

oímos o sobre lo que tenemos que hacer, y para conseguir la generalización del aprendizaje

de tales destrezas a tareas distintas de aquéllas, en relación con las cuales se ha realizado el

entrenamiento, se deben dar las siguientes condiciones:

� Ha de ser un objetivo explícito para los alumnos, pues de lo que se trata no es de

resolver tal o cual cuestión concreta, sino de prestar atención a cómo se resuelve.

� En el contexto del aula, lo fundamental en el entrenamiento es el tipo de interacción

que se establece entre el profesor y el alumno, interacción definida fundamentalmente

por la forma en que el profesorado estructura las tareas y por los tipos de cuestiones,

instrucciones, mensajes y valoración que se hace de la actuación del alumno.

� El entrenamiento debe tener duración suficiente para ser efectivo y permitir la

consolidación y generalización de lo aprendido.

� El diseño de las actividades de los materiales se ha realizado teniendo en cuenta estas

tres condiciones.

C) Aprendizaje de contenidos


24

Uno de los objetivos centrales de la enseñanza es que los alumnos sean capaces de aplicar

los conocimientos que se les enseñan a las situaciones que los requieran, y para que esta

aplicación sea posible, es preciso que los alumnos aprendan previamente estos

conocimientos y que los conserven hasta que sea necesario echar mano de ellos. Pero no

siempre son capaces de recordar la información que buscan, a pesar de haber dedicado

tiempo y esfuerzo a su estudio. Sin embargo, recordar es un problema como otro cualquiera

que pueda resolverse, al menos en parte, si se aplican las estrategias adecuadas.

El recuerdo depende:

� De la atención prestada a lo que se pretende recordar, siendo la novedad, la forma de

presentación y el contenido de la información, uno de los factores que influyen a que

prestemos atención.

� De los conocimientos previos sobre lo que se pretende aprender y de la forma en que se

hallan organizados.

� Del significado de la nueva información. Para mejorar el recuerdo es preciso mejorar la

comprensión, esto es, la integración de la nueva información con la que ya se conoce

mediante algún tipo de esquema que facilite su recuperación. Esto puede conseguirse

actuando sobre el contenido que vamos a aprender, bien sea presentándolo organizado,

o bien facilitando el desarrollo de estrategias de organización y elaboración de la

información que faciliten su comprensión


25

8 - Criterios de Evaluación

Según el Decreto 23/2007, de 27 de abril, por el que se establece el Currículo de la ESO de

la CAR , la enseñanza de la Tecnología en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria

tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades

siguientes:

1.- Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas

tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,

recopilar, seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la

documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que

resuelvan el problema estudiado.

2.- Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,

diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos

sistemas tecnológicos.

3.- Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus

elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos;

entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4.- Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y

alcance, utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario

adecuados.

5.- Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés

y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la


26

investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio

ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6.- Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su

funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas qu

permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información,

empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7.- Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas al quehacer cotidiano.

8.- Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la

búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas

encomendad con actitud y respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.


27

9.- Procedimientos e instrumentos de evaluación

El proceso de evaluación debe inscribirse como fase imprescindible en el esquema sobre el

que hemos planteado el proyecto. Es un elemento de comprobación y de orientación, pero

también de retroalimentación, en cuanto permite “re-definir” objetivos y estrategias, es

decir, “re-programar”.

La evaluación, es el conjunto de procedimientos que permite obtener información sobre el

desarrollo de un proceso, en educación es “el conjunto de prácticas que sirven al

profesorado para determinar el grado de progreso alcanzado respecto a las intenciones

educativas, para así ajustar su intervención pedagógica a las características y necesidades de

los alumnos.” (MEC Orientaciones didácticas. Secundaria Obligatoria)

El proceso evaluador, en consecuencia, se refiere a todos los elementos educativos: centro

educativo, servicios, programas, profesores y alumnos. Se trata de efectuar una evaluación

integrada, que se dirija no sólo a los resultados, sino a los recursos, los objetivos y las

características personales del alumnado:

“Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes (...) como los procesos (...) y su propia

práctica docente en relación con el logro de los objetivos del currículo. Igualmente evaluarán

el proyecto..., la programación y el desarrollo del currículo en relación con su adecuación a

las necesidades educativas del Centro y a las características específicas de los alumnos”.

Este planteamiento sale al paso de la dicotomía que parecía haberse establecido entre los

partidarios de una evaluación cuantitativa (Campbell) y de la evaluación cualitativa

(Hamilton)


28

Los defensores de la primera destacan, extrapolando elementos del campo empresarial, la

fiabilidad, objetividad y posibilidad de generalización de sus resultados; quienes abogan por

un evaluación cualitativa destacan su amplia matización y adaptación a los procesos

humanos y una mayor adaptación al estudio de conductas.

Surge así un procedimiento de integración que hace válidos unos y otros planteamientos.

El proceso evaluador no es, en consecuencia, sólo evaluación de aprendizajes, fruto a veces

de un intento competitivo de “medir” conocimientos y destrezas. Si el sistema educativa

pretende la formación integral del educando, de forma que al terminar el proceso formativo

esté dotado también de técnicas de trabajo y estudio, actitudes críticas, hábitos;

comportamientos solidarios..., la función evaluadora debe ofrecer información, paso a paso,

del desarrollo personal del alumno para adoptar las medidas educativas oportunas. Ello

genera un ciclo permanente de recogida de datos, interpretación y adaptación

retroalimentadora que permitan actuaciones graduadas o ampliaciones de progresión

helicoidal en lo sucesivo

Períodos formativos.

Nuestra propuesta asume, por lo tanto, una evaluación continua, formativa, interna y

procesual, en la que se articulen las peculiaridades del alumnado con las directrices

esenciales del sistema. Consideramos que el proceso evaluador no debe efectuarse

solamente al final de un período educativo, sino al terminar cada fase, y durante éstas para,

además de diagnosticar el punto de partida, orientar en cada momento el aprendizaje y

adaptar contenidos y actividades a las características peculiares de los escolares.


29

Este proceso, incorporado al de enseñanza/aprendizaje, continuo, de observación directa e

indirecta, debe ser sistemático. Por ello, es esencial tener en cuenta los objetivos que

pretenden los tipos de evaluación aplicables, los elementos evaluados y los instrumentos

que pueden emplearse en toda evaluación educativa.

A) Objetivos de evaluación

Son tres los objetivos esenciales de todo proceso evaluador en el ámbito educativo:

a) Adecuar las actividades pedagógicas a las características de cada educando. Es, por

ello, esencial conocer el punto del que debe partir la acción docente.

b) Determinar el desarrollo y adecuación de las actividades educativas, adaptándolas a

las necesidades concretas del alumnado, y detectar el grado de regulación o

asimilación de los elementos curriculares, para orientar el proceso.

c) Medir la consecución de rendimientos y el grado de éxito o fracaso del proceso.

De acuerdo con estos macroobjetivos, surgen diversos tipos de evaluación que pueden

configurar esa sistematización que hemos apuntado.

B) Tipos de evaluación

El proceso evaluador puede realizarse, dentro del currículo, en tres momentos didácticos

que configuran los tres tipos básicos de evaluación: inicial, formativa o procesual y sumativa

o final.

a) La evaluación inicial permite adecuar el aprendizaje a las posibilidades del alumnado,

tras la observación e interpretación de conocimientos, actitudes y capacidades. Tiene

su momento idóneo al comienzo de una unidad didáctica, un período educativo o un

proceso formativo.


30

b) La evaluación formativa o procesual (también denominada orientadora, criterial y

continua) permite ajustar los componentes curriculares _objetivos, actividades

métodos…_ al ritmo de aprendizaje de los educandos. Es una evaluación valorativa,

global y personal, y se desarrolla durante todo el proceso.

c) La evaluación sumativa o final pretende valorar rendimientos. Es la reflexión última

sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos. Es sumativa en cuanto

que registra resultados alcanzados, y es final en su aspecto de valoración, no sólo de

los resultados, sino de los diversos momentos del aprendizaje y del desarrollo

educativo. Esta valoración permite emitir un juicio y extraer conclusiones válidas para

otros procesos.

Cada una de estas fases concreta uno de los objetivos básicos, y engloba “las tres emes”

(materia, momento y modo) del proceso evaluador. Esquemáticamente pueden

estructurarse así:

Inicial Procesual Final

Materia evaluable [ Q U É ]

Conocimientos previos, errores conceptuales, actitud ante el aprendizaje y capacidades. Los

componentes curriculares y los progresos o dificultades del proceso. Rendimiento global,

grados de aprendizaje, adecuación al proceso.


31

10 - Criterios de Calificación

La calificación será el resultado de cuantificar cada uno de los factores siguientes:

1.- Documentos elaborados por los alumnos.

A través de estos documentos se evaluará una serie de aspectos cómo son: Expresión gráfica

y escrita, vocabulario técnico, orden y limpieza en el documento, hábito de trabaj

capacidad para elaborar documentos técnicos e informes así como el uso de distintas

fuentes de información.

2.- Pruebas y ejercicios escritos.

Mediante los ejercicios escritos se pretende afianzar los aprendizajes de los objetivos

específicos del Área.

3.- Evaluación continua del proceso de trabajo.

. Actitud positiva ante el trabajo mandado.

Esfuerzo e interés en la búsqueda de información.

Capacidad de trabajo en equipo.

Constancia y gusto por el trabajo bien realizado

El alumno necesitará superar, como mínimo, en un 50% cada uno de los tres factores

anteriores (1,2 y 3) para poseer una calificación de suficiente en la evaluación.

La nota final de la evaluación se calculará aplicando los siguientes porcentajes:

- 50% asociado a Pruebas y ejercicios escritos (exámenes).

- - 30% Documentos elaborados por los alumnos (trabajos, ejercicios realizados como

tarea de casa y clase, etc…)

- - 20% Actitud.


32

Supondrá una evaluación insuficiente:

- No superar el 50 % de cada uno de los factores anteriores.

- Una actitud negativa en la clase.

- Deterioro o mal uso de las herramientas e instalaciones del aula.

- No ser respetuoso con los compañeros o profesores.

- La no presentación de la memoria y trabajos exigidos.

- Cualquier otra acción reiterada que perjudique o dificulte el normal aprendizaje de

los compañeros.


33

11 - Atención a la Diversidad y Adaptaciones Curriculares

Realización de un elevado número de actividades de carácter abierto, en muchos casos de

tipo individual y, en otros, en equipo, en el que el alumnado tiene que buscar, seleccionar

información, hacer diseños y finalmente construir prototipos de un proyecto, según sus

capacidades , aptitudes e intereses. Todo ello se lleva a cabo a través de las actividades

propuestas y mediante las complementarias que aparecen al final de cada tema,

denominadas "Aplica tus conocimientos".

Integración de alumnos/as, con necesidades educativas especiales en grupos de trabajo

mixtos y diversos, con objeto de que en ningún momento se puedan sentir discriminados al

mismo tiempo que el profesor procurará suministrarle el apoyo que demanden así como el

estímulo que considere oportuno con objeto de reforzar esa integración. Si se crea un buen

ambiente de grupo ( y aquí el profesor debe de colaborar estrechamente ) los mismos

compañeros/as reforzarán mutuamente, ayudándose y participando activamente en su

propio proceso de aprendizaje.


34

12.- Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las

pruebas extraordinarias

A través de la lectura de material complementario (libros de divulgación científica sobre el

tema tratado, documentación técnica, folletos, catálogos.. etc.) que se encuentre en la

biblioteca.

Análisis de los conocimientos previos, inquietudes e intereses de los alumnos/as así como de

la procedencia del entorno sociocultural en el que se desenvuelven, darán pautas de

actuación en cada momento concreto. En el libro del profesor se dan orientaciones para el

desarrollo del bloque correspondiente en el que se hace referencia a este punto para poder

ajustar los materiales que se presen-ten en el libro de texto del alumnado al nivel de partida.

La realización de actividades complementarias, entre las que se incluyen: visitas a fábricas

del entorno del centro escolar, fabricación de prototipos a partir de unos conocimientos

básicos, va a reforzar el aprendizaje de los contenidos.


35

13.- Actividades de Recuperación y Refuerzos de Pendientes

El sistema de recuperación consistirá en la terminación de la actividad anterior no concluida,

o modificando las actitudes o comportamiento que han hecho necesaria la recuperación.

Cuando la recuperación sea necesaria como consecuencia de la no asimilación de

contenidos, detectada en controles orales o escritos, se volverá a explicar todo aquello que

sea necesario y se realizarán de nuevo controles para constatar la recuperación.

Se realizará un control de recuperación en junio a los alumnos que tengan pendiente alguna

evaluación.

Se realizará un control global, de todo el curso, en septiembre sin guardar ninguna materia

superada a lo largo del curso.


36

14.- Estrategias a la animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y

comprensión oral y escrita.

En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de

relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades

de explotación.

Con la realización de su cuaderno y algún trabajo, se trabaja el desarrollo de la expresión

escrita.

Si los trabajos son expuestos en clase se desarrolla la expresión oral.

Se leerán los temas del libro explicados en clase.


37

15.- Medidas para la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Estamos suscritos a una página web que se llama tecno12-18.com que nos ayuda a utilizar

las TIC en la asimilación de los conceptos relacionados con nuestra asignatura.

Se utiliza el proyector para explicar a través del ordenador.

Utilizamos programas específicos para los temas relacionados como el cococrodile,

Microsoft office...


38

16 - Materiales y Recursos Didácticos.

Como libro de texto se utilizará: TECNOLOGÍAS NIVEL BÁSICO 1 o 2 ESO. Editorial Santillana.

Se utilizarán programas informáticos, DVD´s y videos.

Se utilizarán ordenadores, proyector, video y televisión.


39

17 – Unidades Didácticas

Unidad Nº 0

OBJETIVOS

Dar a conocer los objetivos, criterios de calificación, contenidos y funcionamiento de la clase

a lo largo del curso.

TEMPORALIZACIÓN

Inicio: lunes, 13 de septiembre de 2010 Fin: lunes, 13 de septiembre de 2010

Total Sesiones: 1

CONTENIDOS

Conceptuales



Procedimentales



Actitudinales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

No existen

Unidad Nº 1: EL PROCESO TECNOLÓGICO

OBJETIVOS


40

� Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello

que ha sido diseñado para satisfacer una necesidad específica.

� Identificar aquellos aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de proyectar

cualquier objeto tecnológico: diseño, material, ensayos, utilidad final del objeto, etc.

� Conocer las cuatro fases del proceso de resolución técnica de problemas.

� Aprender que, a medida que ha evolucionado nuestra civilización, han evolucionado

también nuestras necesidades y las soluciones que damos a éstas.

� Conocer aquellos avances tecnológicos que más han contribuido a mejorar nuestro

modo de vivir a lo largo de la historia.

� Comprender el carácter evolutivo de la tecnología, ya que los objetos tecnológicos son

casi siempre susceptibles de mejoras, en un proceso constante de identificación de

necesidades y búsqueda de soluciones.

� Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver problemas

concretos.

TEMPORALIZACIÓN

Inicio: martes, 14 de septiembre de 2010 Fin: lunes, 27 de septiembre de 2010

Total Sesiones: 3

CONTENIDOS

Conceptuales

� Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el desarrollo

de objetos, máquinas o dispositivos.

� Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos.


41

� Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico.

� El proceso tecnológico aplicado a un ejemplo práctico: los puentes.

� Principales hitos tecnológicos de la historia.

Procedimentales

� Observación de los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos.

� Identificación de las cuatro fases del proceso tecnológico en el desarrollo de algunos

objetos de uso cotidiano.

� Observación de los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando las mejoras

que se han producido en ellos en función de nuestras necesidades.

Actitudinales

� Interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad y adecuación al

fin para el que fueron diseñados.

� Deseo de conocer la historia de la humanidad a través del estudio de sus objetos

tecnológicos.

� Curiosidad por entender el porqué del continuo avance de la tecnología.

� Reconocimiento de la tecnología como un proceso constante de identificación de

necesidades y búsqueda de soluciones.


1.-Conocer y comprender el concepto de tecnología, así como las principales características

que debe reunir un objeto tecnológico.

2. Conocer y ser capaces de llevar a la práctica las cuatro fases del proceso de creación de un

objeto tecnológico.


42

3. Comprender el modo en que avanza la tecnología, utilizando para ello un ejemplo de

solución técnica como el puente. Estudiar la sucesión de mejoras y de respuestas nuevas que

puede ofrecer la tecnología como solución a un mismo problema concreto, ejemplificando

este concepto en la evolución técnica de los puentes que ofrecemos en la unidad.

4. Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la

historia.

Unidad Nº 2: EL ORDENADOR Y LOS PERIFÉRICOS

OBJETIVOS

� Presentar una breve historia de los ordenadores.

� Mostrar las principales diferencias existentes entre un ordenador y otras máquinas.

� Conocer las distintas partes que forman el hardware de un ordenador personal.

� Conocer los principales periféricos que se emplean en los equipos informáticos actuales.

� Diferenciar los periféricos que sirven para introducir datos de aquellos que se emplean

para mostrar resultados.

� Saber cuál es el tipo de periférico adecuado para cada función.

� Conocer las posibilidades de algunos de los periféricos utilizados en el aula: monitores,

impresoras, escáner, etc.

� Utilizar los periféricos convenientemente en función de la tarea realizada, sobre todo la

impresora (impresión en negro o en color, resolución de las páginas) y el monitor

(resolución, tamaño en píxeles del escritorio, uso de protectores de pantalla y sistemas

de apagado automático para ahorrar energía).

� Aprender a conectar y desconectar los periféricos a la carcasa del ordenador.


43

TEMPORALIZACIÓN

Inicio: martes, 28 de septiembre de 2010 Fin: lunes, 04 de octubre de 2010

Total Sesiones: 3

CONTENIDOS

Conceptuales

� Ordenador.

� Hardware y software.

� Placa base, memoria RAM, microprocesador, fuente de alimentación, sistema de

almacenamiento (disco duro, CD-ROM, CD-R, CD-RW, DVDROM, disquete, etc.).

� Periféricos: ratón, teclado, monitor, altavoces, impresora, escáner, tarjeta de red,

módem, etc.

� El flujo de información.

� Controladores o drivers.

� Dispositivos para digitalizar imágenes.

� Dispositivos para imprimir imágenes.

� Comunicación entre los periféricos y el ordenador: puertos y slots.

Procedimentales

� Identificar los principales elementos internos de un ordenador.

� Identificar en el entorno los diferentes periféricos que se emplean para introducir y

obtener datos de un ordenador.

� Conocer los avances últimos en las tecnologías presentes en los periféricos usados

habitualmente en un ordenador.


44

� Identificar en un periférico las características básicas que lo diferencian de otro del

mismo tipo.

� Diferenciar en los equipos informáticos manejados en el aula las diferentes conexiones

que utilizan los periféricos.

Actitudinales

� Tomar conciencia del avance vertiginoso de la informática personal en los últimos veinte

años y de cómo este avance ha influido en nuestras vidas.

� Apreciar la estructura modular de los ordenadores y su fácil interconexión y ampliación.


1.-Realizar un breve resumen de los principales hitos de la historia de la informática.

2. Diferenciar hardware y software.

3. Clasificar distintos periféricos según sean de entrada, de salida o de entrada/salida.

4. Señalar las características principales de la memoria RAM, los microprocesadores y los

dispositivos de almacenamiento.

5. Describir el uso de otros periféricos, sin entrar en detalles de sus características: módem,

teclado, ratón, impresoras, etc.

6. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos.

7. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos y

manejar información de diversos soportes.

8. Explicar el significado del tamaño en píxeles de una imagen sobre el monitor,

relacionándolo con la resolución de la pantalla.


45

9. Diferenciar los distintos puertos de conexión en un ordenador, relacionando cada

periférico con el puerto al que se conecta.

10. Identificar los controladores de un periférico en un equipo.

Unidad Nº 3: EL SOFTWARE

OBJETIVOS

� Introducir el concepto de software.

� Describir qué es un sistema operativo y, en entorno Windows , describir las principales

utilidades de estos sistemas operativos.

� Presentar cómo se organiza la información en un ordenador.

� Concepto de archivos y carpetas y operaciones básicas con los mismos.

� Adoptar hábitos saludables a la hora de manejar un ordenador.

� Describir el Panel de control de Windows y sus principales funciones.

TEMPORALIZACIÓN

Inicio: martes, 05 de octubre de 2010 Fin: martes, 02 de noviembre de 2010

Total Sesiones: 11

CONTENIDOS

Conceptuales

� Sistema operativo. Escritorio. Ventanas, menús, iconos y punteros.

� Carpetas, archivos, nombres y extensiones de archivos.

� Unidades de almacenamiento de la información: kilobyte, megabyte y gigabyte.

� Sistema operativo. Panel de control en Windows.

� Power Point


46

Procedimentales

� Identificar los principales elementos internos de un ordenador.

� Realizar operaciones básicas con el entorno gráfico del sistema operativo.

� Realizar operaciones básicas con los archivos. Crear archivos, carpetas y accesos directos.

Copiar a disquete. Mover archivos y carpetas.

� Seleccionar múltiples objetos. Recuperar archivos borrados.

� Manejar los principales elementos del Panel de control en Windows.

Actitudinales

� Mostrar interés por el manejo de ordenadores.

� Interés por llevar a cabo las labores de mantenimiento necesarias en un equipo

informático.

� Valorar los beneficios para la sociedad en diferentes ámbitos derivados del uso de los

ordenadores.

� Interés por adoptar hábitos saludables a la hora de manejar equipos informáticos.

� Actitud crítica ante las organizaciones que emplean la copia de discos compactos

(música, software, etc.) como negocio, al margen de los autores del disco.

� Presentar una actitud crítica ante la diversidad de sistemas Operativos


1. Iniciar y apagar un sistema operativo cualquiera (Windows).

2. Escoger algún programa de referencia y abrirlo, cerrarlo y desplazar la ventana de la

aplicación.

3. Crear una carpeta personal con subcarpetas temáticas: fotos, textos, música.


47

4. Copiar y mover archivos de unas carpetas a otras dentro de esta carpeta personal.

5. Crear accesos directos a aplicaciones, carpetas o documentos en el escritorio.

6. Mantener posturas saludables a la hora de utilizar un ordenador personal.

7. Manejar con fluidez el Panel de control de Windows.

8. Realizar presentaciones sencillas.

Unidad Nº 4 EL PROCESADOR DE TEXTOS

OBJETIVOS

� Definir el concepto de ofimática y presentar los principales componentes del software

ofimático.

� Explicar los principales usos de los componentes del software ofimático.

� Presentar y definir el procesador de textos.

� Familiarizar a los alumnos con los procesadores de textos y mostrar y utilizar las

operaciones más usuales con los documentos de texto:

• Manejo de archivos.

• Modificaciones básicas del texto: escribir, borrar, insertar, cortar, pegar y mover.

• El formato de párrafos y páginas. Manejo de tablas y gráficos.

• Impresión de documentos.

• Revisión ortográfica y gramatical, búsqueda y sustitución, numeración y viñetas.

� Presentar el ordenador como sistema de almacenamiento y recuperación de

información.

TEMPORALIZACIÓN

Inicio: miércoles, 03 de noviembre de 2010 Fin: lunes, 29 de noviembre de 2010


48

Total Sesiones: 12

CONTENIDOS

Conceptuales

� Ofimática.

� El procesador de textos.

� Formato de los caracteres. Formato de los párrafos. Formato de las páginas.

� Tablas y gráficos.

� Otras herramientas: búsqueda y ortografía.

Procedimentales

� Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos de texto.

� Escribir, borrar e insertar texto en un procesador de textos.

� Mover, cortar, copiar y pegar.

� Modificar los estilos de letra.

� Dar formato a un párrafo y a una página.

� Crear y modificar tablas y gráficos.

� Imprimir documentos.

Actitudinales

� Apreciar la mejora en rapidez y calidad obtenida por los procesadores de textos con

respecto a los anteriores sistemas de escritura.

� Mostrar interés por el manejo de ordenadores.

� Tomar conciencia de las grandes posibilidades que ofrecen los programas de tipo

ofimático, en especial, los procesadores de textos.


49


1. Definir ofimática.

2. Enumerar los principales componentes de un paquete ofimático.

3. Señalar las acciones que podemos llevar a cabo al utilizar un procesador de textos.

4. Extensamente, crear distintos documentos con el procesador de textos Writer y explorar

las distintas posibilidades que ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y páginas,

impresión, etc.

5. Utilizar diferentes tipos de letra, tamaños y colores para editar el texto en un procesador

de textos.

Unidad Nº 5 DIBUJO

OBJETIVOS

� Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su viabilidad, empleando los

recursos adecuados.

� Conocer los instrumentos que se utilizan en la elaboración del dibujo técnico.

� Emplear correctamente los principales instrumentos de medida lineales y angulares.

� Realizar con precisión y claridad la representación de objetos sencillos en el sistema

diédrico.

� Comprender la importancia de la perspectiva como sistema de representación gráfica.

� Estudiar qué es la perspectiva caballera, cuál es su utilidad y cómo se realiza.

� Conocer qué es dibujar a escala y para qué sirve, y aprender a aplicar escalas de

reducción y ampliación en el dibujo técnico.


50

� Conocer los principales elementos informativos que se utilizan en dibujo técnico,

especialmente las cotas y los distintos tipos de líneas, practicando sobre dibujos reales.

TEMPORALIZACIÓN

Inicio: martes, 30 de noviembre de 2010 Fin: lunes, 07 de febrero de 2011

Total Sesiones: 21

CONTENIDOS

Conceptuales

� Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico y diseño gráfico.

� Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la escuadra y el

cartabón.

� Trazado de figuras geométricas planas sencillas.

� Formas de representación gráfica de objetos: boceto, croquis y proyección diédrica

(planta, alzado y perfil).

� Convenciones de representación gráfica. Normalización: acotación.

� Concepto de perspectiva: perspectiva caballera.

� Representación a escala: escalas de ampliación y reducción.

� La acotación en el dibujo técnico: cotas y tipos de líneas.

Procedimentales

� Representación y exploración gráfica de ideas, usando correctamente los instrumentos y

materiales básicos de dibujo técnico.

� Manejo correcto de los instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico.

� Representación a mano alzada de objetos simples en proyección diédrica.


51

� Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos de

informaciones, símbolos, esquemas y dibujos técnicos.

� Desarrollar los procedimientos de la perspectiva caballera.

� Practicar con escalas de reducción y ampliación.

Actitudinales

� Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de documentos

técnicos.

� Reconocimiento de la necesidad del buen uso y conservación de los instrumentos de

dibujo, propios y del centro escolar.

� Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como medio de comunicación de ideas.

� Interés por la incorporación de criterios y recursos plásticos, en la elaboración y

presentación de documentos técnicos.

� Interés por conocer las distintas formas de representación gráfica.

� Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el desarrollo de proyectos.


1. Adquirir, mediante la práctica, habilidad y destreza en el manejo de los distintos

instrumentos de dibujo.

2. Representar la forma y dimensiones de un objeto en proyección diédrica proporcionado e

inteligible.

3. Dibujar, a lápiz y a mano alzada, las piezas o partes de un objeto sencillo, aplicando

normas y convenciones elementales de representación.

4. Expresar y comunicar ideas utilizando la simbología y el vocabulario adecuados.


52

5. Desarrollar la concepción espacial de los objetos, así como la necesidad de representarlos

tridimensionalmente, con el fin de plantear cualquier solución técnica.

6. Realizar las perspectivas caballera de objetos tecnológicos.

7. Aprender a dibujar a escala (reducción y ampliación), así como a acotar perfectamente un

dibujo.

Unidad Nº 6 MATERIALES Y MADERA

OBJETIVOS

� Reconocer el origen, las características y las aplicaciones de los materiales de uso más

frecuente, diferenciando entre materiales naturales y transformados.

� Conocer de forma sencilla las propiedades de los materiales utilizando, además, el

vocabulario adecuado.

� Conocer las principales propiedades de la madera y su relación con las aplicaciones más

habituales de ésta.

� Conocer las distintas formas comerciales de la madera, así como el uso con el que están

relacionadas.

� Aprender a distinguir entre maderas naturales y artificiales, así como sus distintos tipos y

aplicaciones.

� Identificar las herramientas y los útiles que se emplean en las operaciones de medida,

trazado, aserrado, limado y taladrado.

� Conocer y respetar las normas de seguridad en el empleo de herramientas.

� Reconocer los distintos tipos de unión y acabado de piezas de madera y las herramientas

y los útiles que se emplean en cada uno de ellos.


53

TEMPORALIZACIÓN

Inicio: martes, 08 de febrero de 2011 Fin: lunes, 21 de febrero de 2011

Total Sesiones: 6

CONTENIDOS

Conceptuales

� Materiales naturales y transformados: clasificación.

� Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes.

� Propiedades características de la madera.

� Principales herramientas para el trabajo con madera.

� Técnicas básicas del trabajo con madera.

� Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.

� Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.

Procedimentales

� Clasificar los materiales según su origen y propiedades.

� Describir y analizar las propiedades de los materiales, identificando las más idóneas para

construir un objeto determinado.

� Establecer las relaciones entre la forma de un objeto, su función y utilidad, los materiales

empleados y las técnicas de fabricación.

� Selección de las maderas atendiendo a sus propiedades características.

� Identificación de las herramientas más apropiadas para el trabajo con madera.

� Elaboración de secuencias de operaciones básicas para el trabajo con madera.

� Reconocimiento de los tipos de uniones y acabados para objetos de madera.


54

� Aplicación de las normas básicas de seguridad en el taller.

Actitudinales

� Interés en la búsqueda de un material con las propiedades apropiadas para la resolución

de un problema de diseño concreto.

� Análisis y valoración crítica del impacto del desarrollo tecnológico de los materiales en

nuestra sociedad y en el medio ambiente.

� Concienciación sobre la amenaza que para nuestro entorno natural suponen los

problemas de contaminación, así como la escasez de materias primas, que hacen

necesaria la racionalización y adecuación al uso de los materiales que empleamos de

manera habitual en nuestra vida diaria.

� Interés por aprender a seleccionar el tipo de madera más adecuada para la fabricación

de un objeto, en función de sus propiedades.

� Valoración de la importancia de conocer los formatos, las utilidades de la madera y sus

principales técnicas de trabajo.

� Valoración de la utilidad de planificar correctamente una secuencia de operaciones.

� Interés por conocer más de cerca los problemas medioambientales que el consumo

masivo de madera causa al planeta.


1. Clasificar una serie de materiales de uso común.

2. Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales.

3. Valorar la recogida selectiva de los materiales.


55

4. Conocer las propiedades básicas de la madera y cómo seleccionar sus distintos tipos en

función de la aplicación que se le va a dar.

5. Conocer el manejo de las herramientas y las técnicas de unión y acabado de la madera.

6. Identificar y secuenciar las distintas técnicas de trabajo con madera.

Unidad Nº 7 METALES

OBJETIVOS

� Conocer las propiedades generales de los metales, su clasificación y las aplicaciones para

las que son adecuados.

� Diferenciar los distintos tipos de metales que existen según las características que

tienen.

� Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales: conformación, corte, unión, y

acabado de metales.

� Analizar objetos técnicos metálicos y entender las razones que conducen a la elección de

un determinado metal en su diseño.

� Desarrollar habilidades necesarias para manipular correctamente y con seguridad las

herramientas empleadas en el trabajo con metales.

� Valorar el reciclado como una necesidad para reducir el impacto ambiental de la

explotación de los metales.

TEMPORALIZACIÓN

Inicio: martes, 22 de febrero de 2011 Fin: lunes, 07 de marzo de 2011

Total Sesiones: 6

CONTENIDOS


56

Conceptuales

� Propiedades de los materiales.

� Materiales metálicos: clasificación.

� Materiales férricos: propiedades y aplicaciones.

� Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones.

� Técnicas básicas de trabajo de metales en el taller: herramientas y uso seguro de las

mismas.

� Técnicas industriales del trabajo con metales.

� Obtención de metales: obtención a altas temperaturas y en celda electroquímica.

� Impacto medioambiental.

Procedimentales

� Identificar el metal con el que está fabricado un objeto.

� Evaluar las propiedades que debe reunir un metal para construir un objeto.

� Elegir materiales atendiendo a su coste y características.

� Trabajar con metales y usar las herramientas de manera correcta.

Actitudinales

� Respeto de las normas de seguridad cuando se hace uso de herramientas.

� Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación, la

transformación y el desecho de metales.

� Valoración positiva del reciclado de metales como medio de obtención de materia

prima.

� Fomento del ahorro en el uso de material en el taller.


57


1. Conocer las propiedades básicas de los metales como material de uso técnico.

2. Conocer los distintos metales y diferenciarlos en función de sus características propias.

3. Identificar de qué metal están constituidos diferentes objetos o productos metálicos.

4. Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales.

5. Utilizar las herramientas de forma segura.

6. Valorar el impacto ambiental del uso de metales.

Unidad Nº 8 ESTRUCTURAS Y MECANISMOS

Esta unidad se desarrolla en detalle en el apartado 18.

Unidad Nº 9 ELECTRICIDAD

OBJETIVOS

� Describir y comprender la naturaleza eléctrica de todos los cuerpos.

� Conocer las principales magnitudes asociadas a la electricidad: voltaje, intensidad y

resistencia.

� Comprender la ley de Ohm de forma teórica y práctica.

� Presentar el concepto de circuito eléctrico y describir los principales símbolos de los

elementos de un circuito.

� Conocer el funcionamiento de los principales elementos generadores y receptores de

electricidad.

� Conocer las diferencias entre los circuitos en serie y paralelo.

� Describir los principales efectos de la energía eléctrica.


58

� Manejar los componentes básicos que forman los circuitos eléctricos: pilas, bombillas,

interruptores o cables.

� Adquirir conocimientos prácticos útiles cuando se trabaja con cables, alargadores,

enchufes, etc., siguiendo y respetando las normas básicas de seguridad.

� Valorar la importancia de los aparatos eléctricos en el modo de vida actual.

TEMPORALIZACIÓN

Inicio: miércoles, 06 de abril de 2011 Fin: lunes, 23 de mayo de 2011

Total Sesiones: 15

CONTENIDOS

Conceptuales

� Voltaje, intensidad, resistencia y sus respectivas unidades en el Sistema Internacional.

� Ley de Ohm.

� Materiales conductores y aislantes.

� Circuitos.

� Generadores, receptores y elementos de control: interruptores, fusibles, bombillas,

lámparas, motores, timbres.

� Circuitos en serie y paralelo.

� Transformación de la electricidad.

� Energía eléctrica y potencia consumida

Repaso, control y recuperación. Sesiones Previstas 3

Procedimentales

� Resolver problemas eléctricos usando la ley de Ohm.


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� Identificar los elementos principales en el esquema de un circuito.

� Realizar elementos de maniobra, como pulsadores e interruptores, con montajes caseros

sencillos.

� Montar circuitos en serie y en paralelo con resistencias y bombillas.

� Calcular el coste derivado de la utilización de uno o varios aparatos eléctricos durante

cierto tiempo.

� Elaborar proyectos sencillos en los que intervengan uno o más circuitos eléctricos.

Actitudinales

� Apreciar el carácter científico, pero sencillo, de los montajes eléctricos.

� Mostrar interés por la construcción de circuitos eléctricos.

� Tomar conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean.

� Conocer y respetar las medidas de seguridad relacionadas con la electricidad.

� Valoración del impacto de la electricidad en el medio ambiente durante la producción, el

transporte y el consumo de la misma.


1. Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.

2. Definir los conceptos de voltaje, intensidad y resistencia.

3. Conocer las unidades de las principales magnitudes eléctricas en el Sistema Internacional.

4. Describir la ley de Ohm y resolver algún problema sencillo.

5. Clasificar distintos tipos de materiales por sus capacidades de conducción o aislamiento.

6. Describir los distintos elementos de un circuito.

7. Diferenciar los conceptos de generadores, receptores y elementos de control.


60

8. Construir interruptores y pulsadores con elementos caseros.

9. Montar circuitos con bombillas en serie y en paralelo, y ser capaces de predecir su

funcionamiento.

Unidad Nº 10 INTERNET

OBJETIVOS

� Describir brevemente qué procesos permite una red informática.

� Describir brevemente qué es la red informática Internet.

� Presentar las ventajas de Internet como canal de comunicación y como fuente de

información.

� Analizar en detalle los peligros que presenta Internet.

� Explicar los servicios que ofrece Internet: world wide web, correo electrónico, chats,

Telnet, foros y FTP.

� Familiarizar al alumno con el uso de los navegadores y los diversos servicios a que puede

accederse con su uso: world wide web, webmail, chats, foros y FTP.

� Presentar Internet como un enorme espacio de información donde la información

requerida se puede encontrar a través de los buscadores.

� Mostrar algunas formas de búsqueda compleja mediante palabras clave.

� Aprender a emplear las enciclopedias virtuales.

TEMPORALIZACIÓN

Inicio: martes, 24 de mayo de 2011 Fin: jueves, 23 de junio de 2011

Total Sesiones: 12. De las mismas se dedicarán 3 sesiones para repaso, control y

recuperación.


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CONTENIDOS

Conceptuales

� Red informática. Internet.

� Hackers, virus, spam, adicción telemática.

� Navegadores, hipertexto y navegación.

� www, correo electrónico, foros, chats, FTP, Telnet.

� Buscadores y portales.

� Palabras clave, operadores. Índices temáticos.

� Enciclopedias virtuales.

Procedimentales

� Aprender a navegar en Internet:

– Reconocer un hipervínculo.

– Saltar de una página a otra.

– Moverse hacia «Atrás» y «Adelante» sobre las páginas ya visitadas.

– Copiar texto desde el navegador.

� Buscar información en Internet: palabras clave e índices temáticos.

� Utilizar las enciclopedias virtuales para localizar información.

Actitudinales

� Apreciar la gran cantidad de información y posibilidades de comunicación que ofrece

Internet.

� Actuar con precaución ante los diversos peligros que ofrece Internet: correo electrónico

no deseado, uso fraudulento en las transacciones económicas, etc.


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� Criticar con rigor la información obtenida de Internet y verificar su origen.

� Tomar conciencia de la brecha tecnológica y cultural que se abre entre aquellos que

tienen acceso a Internet y los que no.


1. Definir red informática.

2. Describir de forma breve Internet.

3. Enumerar los servicios que ofrece Internet.

4. Mostrar los principales peligros que conlleva el uso de Internet.

5. Navegar con soltura dentro de las páginas de una misma web. Navegar hacia otra web y

volver a la de inicio.

6. Buscar información de forma precisa en un buscador empleando para ello palabras clave.

Utilizar distintos criterios de búsqueda.

7. Localizar información mediante un índice temático o con una enciclopedia virtual.


63

18.- Desarrollo de una unidad didáctica: ESTRUCTURAS Y MECANISMOS

OBJETIVOS

� Aprender a reconocer estructuras y sus tipos.

� Conocer los diferentes tipos de esfuerzos a los que está sometida una estructura.

� Identificar en una estructura los elementos que soportan los esfuerzos y las funciones

que cumple una estructura.

� Reconocer la existencia de diferentes tipos de estructuras, en objetos del entorno

cercano.

� Identificar los esfuerzos que han de soportar los elementos de una estructura y los

efectos que producen sobre éstos y comprender la utilidad de la triangulación de

estructuras.

� Analizar las condiciones de estabilidad de una estructura y reconocer diferentes formas

de reforzarla.

� Aprender a reconocer y conocer los mecanismos de transmisión y transformación de

movimientos: palancas, poleas, engranajes, tornillo sin fin, piñón cremallera, rueda

excéntrica, leva, biela y manivela.

� Aplicar lo estudiado, analizando estructuras y máquinas reales distinguiendo sus

mecanismos.

� Aplicar el uso de simuladores para recrear la función de los mecanismos de transmisión y

transformación en el diseño de prototipos.

� Familiarizarse con el vocabulario técnico y utilizarlo de forma habitual.

TEMPORALIZACIÓN


64

Inicio: martes, 08 de marzo de 2011 Fin: martes, 05 de abril de 2011

Sesiones Previstas 12

CONTENIDOS

Conceptuales

� Las estructuras y sus tipos.

� Elementos de las estructuras.

� Esfuerzos que soporta una estructura.

� Proceso de diseño de una estructura resistente, teniendo en cuenta la necesidad a

cubrir.

� Perfiles y triangulación de estructuras básicas.

� Tipos de mecanismos básicos: Polea, rueda, tornillo, plano inclinado y palanca.

� Elementos de transmisión rotatorio y relación de transmisión.

� Elementos de transmisión de movimiento rotatorio en lineal.

Procedimentales

� Identificación de los esfuerzos principales a los que está sometida una estructura.

� Proceso de selección de los materiales, considerando criterios funcionales y económicos.

� Comparación de la forma de las construcciones, en función del tipo de estructura y

materiales, considerando sus ventajas e inconvenientes.

� Comprobación de las ventajas que supone la triangulación de estructuras para mejorar

su resistencia a los esfuerzos.

� Identificación de los diferentes mecanismos de transmisión de movimiento de una

máquina.


65

� Comparación de velocidades que se obtienen utilizando diferentes mecanismos.

Actitudinales

� Interés por conocer las aplicaciones de los perfiles en la construcción de estructuras.

� Curiosidad por conocer cómo se mejora la estabilidad de una estructura.

� Reconocimiento de la utilidad práctica y el valor estético de algunas grandes estructuras

presentes en el entorno, así como de máquinas que utilizamos en la vida cotidiana.

Interés por conocer las aplicaciones de los perfiles en la construcción de estructuras.

� Interés por conocer las aplicaciones de los mecanismos en la fabricación de máquinas.


1. Analizar distintas estructuras y máquinas sencillas, justificando el porqué de su uso y

aplicación.

2. Identificar, en sistemas sencillos, sus elementos resistentes y los esfuerzos a que están

sometidos y en las máquinas sus elementos de transmisión.

3. Conocer los distintos materiales de las estructuras y la importancia que tienen en su

constitución y en la adecuación a sus aplicaciones.

4. Resolver problemas sencillos que contribuyan a reforzar las estructuras y a variar el

movimiento en los mecanismos.

5. Reconocer la utilidad práctica y el valor estético de grandes estructuras presentes en tu

entorno más cercano y las máquinas más comunes de nuestro entorno.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA:

La motivación (o deseo de aprender que se manifiesta en la voluntad de participar

activamente en el proceso de aprendizaje) para implicar al estudiante, en actividades de


66

aprendizaje que actúen como activador del deseo de esforzarse y aprender, por medio del

uso de las nuevas tecnologías y particularmente de los equipos multimedia que se presenta

como una herramienta imprescindible para provocar en el estudiante una actitud positiva

hacia su proceso de aprendizaje.

Clases magistrales

Al inicio de las clases, se exponen los contenidos teóricos y tras la explicación seguirá la

realización de ejercicios, problemas y actividades que pongan al alumno en situación de

aplicación de los conocimientos adquiridos

Se utilizará el proyector en todas las clases para conseguir una mayor eficiencia docente,

claridad de exposición. A tal efecto se ha desarrollado una presentación en PowerPoint

cuyos contenidos constituyen una continuación y complemento de los que los alumnos

encuentran en el libro. La misma tratará de ilustrar todos los apartados con imágenes,

fotografías, vídeos y pequeñas aplicaciones y programas en flash.

Con todo ello se conseguirá un ahorro considerable de tiempo considerable, además de

hacer las clases más amenas.

Como material adicional, se utilizarán recursos didácticos disponibles en la reproducir es la

página Web: www.tecno12-18.com, a la que el centro está suscrito. Y en la que para

determinadas actividades podrá requerirse la utilización de la misma por todos los alumnos

en la sala de ordenadores del centro. Asimismo, todos los alumnos se les facilitará la

contraseña para poder acceder a los diferentes recursos de la página web.

Dentro de la temporalización planteada, se tratará de utilizar mayor número de

audiovisuales en las horas finales de la jornada lectiva de los alumnos; y por el contrario


67

mayor contenido teórico, con clases magistrales más comunes en los días que se imparta la

clase de tecnología en las primeras horas de la mañana.

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

o Sesión 1.

Introducción: ¿qué es una estructura?, ¿Cuál es el objeto del cálculo de estructuras?

Repaso de los conocimientos previos de los alumnos.

Definición de estructura: conjunto de elementos capaces de soportar fuerzas y

transmitirlas a los puntos donde se apoya con el fin de ser resistente y estable

Estructuras Naturales y Artificiales: ejemplos con abundantes ilustraciones

o Sesión 2

Definición de carga: fuerzas que actúa sobre una estructura.

Tipos de cargas: peso propio, peso de los elementos que soportan, fenómenos

atmosféricos, terremotos,… ilustrado con fotos y vídeos.

o Sesión 3

Materiales estructurales utilizados en la construcción en diferentes épocas.

El hormigón: como material referente en la construcción actual. Componentes,

características, el hormigón armado y partes de una estructura realizada con hormigón.

o Sesión 4

Tipos de esfuerzos: Tracción, Compresión, Flexión, Torsión y Cortadura. Para la correcta

ilustración de estos contenidos se utilizarán los recursos disponibles dentro del apartado

estructuras de la página Web: www.tecno12-18.com. Asimismo se realizarán ejercicios

prácticos en los que los alumnos guiados por el profesor identificarán los esfuerzos que


68

soportan diferentes estructuras.

Se deberá reseñar la diferencia entre cargas y esfuerzos, conceptos que los alumnos

tienden a confundir con asiduidad.

o Sesión 5

Elementos de una estructura: Cimientos (diferentes tipos de cimentaciones de uso

común y aplicaciones), Columnas o pilares, Vigas, Arcos, Tirantes. Utilización de los

diferentes elementos. Adecuada ilustración con abundantes fotos e imágenes.

o Sesión 6

Los perfiles: tipos de sección de las vigas, pilares, barras, etc. Por qué se utilizan los

perfiles. Perfiles más adecuados para diferentes cargas y esfuerzos. Adecuada ilustración

con abundantes imágenes.

En esta sesión podrá aprovecharse para visualizar diferentes vídeos con curiosidades

sobre las estructuras, tratando despertar el interés de los alumnos por el tema: como la

construcción de la torre Eiffel o el coliseo Romano, …

o Sesión 7

Estabilidad. Una estructura es estable cuando es capaz de mantenerse en pie, sin caerse

ni desmoronarse debido a las cargas que actúan sobre ella. Concepto de centro de

gravedad y su influencia en la estabilidad de las estructuras.

Rigidez: Una estructura es rígida cuando no se deforma a pesar de los esfuerzos a los que

está sometida.

Maneras para aumentar la estabilidad de las estructuras.

Visualización de vídeo: Estructuras estables con una simple cartulina; como en el


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apartado anterior podría visualizarse el vídeo sobre el puente de Takoma, que seguro

que sorprenderá a los alumnos.

o Sesión 8

Tipos de estructuras: masivas, abovedadas, entramadas, trianguladas, colgantes,

neumáticas, laminares, geodésicas. Ejemplificación con abundantes ilustraciones y

fotografías; en las cuales se hará participar a los alumnos para la correcta identificación

de los elementos mostrados, debidamente guiados por el profesor.

o Sesión 9

Esfuerzos en estructuras trianguladas: se planearán diversos problema en la pizarra an

los que los alumnos deberán identificar qué tipo de esfuerzo soportan los diferentes

segmentos de una estructura triangulada, para ello simplemente realizarán

razonamientos lógicos (visualizando el desplazamiento de los segmentos en caso de

rotura) y teniendo en cuenta que en un triángulo sometido a una carga todos los

esfuerzos no pueden ser iguales (no todos de compresión o de tracción). Se partirá de

formas simples que se irán complicando progresivamente.

Como finalización del apartado de estructuras puede resultar interesante visualizar algún

video sobre ideas futuristas en la construcción de edificios, como la construcción de la

torre biónica, u otros grandes rascacielos…

o Sesión 10

Palancas: Definición. Partes de una palanca. Utilidad de las palancas.

La Ley de la palanca: F(F aplicada)·Bf(brazo de la F) = R(resistencia)·Br(brazo de la R)

Tipos de palancas. Resolución de ejercicios.


70

Para la correcta ilustración de estos contenidos se utilizarán los recursos disponibles

dentro del apartado mecanismos de la página Web: www.tecno12-18.com.

o Sesión 11

Engranajes. Definición y utilización. Tipos de engranajes. Funcionamiento de los

engranajes. Transformación del movimiento. Cálculo de la velocidad de los engranajes:

Zn(N dientes entrada)·Nm(velocidad engranaje de entrada) = Zs(N dientes

salida)·Ns(velocidad engranaje de salida). Resolución de ejercicios.



o Sesión 12

Relación de transmisión. Piñón y cremallera. Resolución de ejercicios, simulación de

relación de transmisión de una bicicleta.




71

19.- Proyecto de innovación docente

1. Introducción

Vivimos inmersos en un mundo Tecnológico. Desde los procesos más simples y cotidianos

hasta los más complejos, relacionados con actividades más específicas: industria,

investigación, desarrollo, comunicaciones, etc. El sistema educativo ha querido dar

respuesta a la formación integral de los alumnos creando un área de Tecnología que acerque

todo ese complejo y enorme mundo a los mismos. Es este aspecto, esta propuesta didáctica

basada en la creación de un blog que permita a los alumnos de 1º de la ESO completar los

conocimientos adquiridos en el aula desde su casa, o en ocasiones desde la propia aula de

tecnología.

La dirección del blog es la siguiente:

http://estructurasymecanismos1eso.blogspot.com/

En el blog se irán poniendo contenido relacionado con la asignatura, podrán visualizarse

videos, fotos, noticias y otras aplicaciones relacionadas con las materias que iremos viendo a

lo largo del curso.

En primer lugar se solicitará a todos los alumnos que hagan una pequeña presentación con

su nombre, cosas les gustan y que estén relacionadas con la tecnología.

El seguimiento de los contenidos del blog no es obligatorio, pero se valorará positivamente

en el apartado de actitud que incluye la nota final.

Igualmente o los padres podrán aprovechar esta herramienta para contactar con el

profesorado, concertar citas, u otras dudas que os puedan surgir.


72

Finalmente, y quizás como herramienta más útil, puede resultar interesante el acceso al blog

del resto de profesores del departamento de Tecnología para que incluyan sus experiencias

docentes sobre los diversos temas tratados.

2. Los blog

Un blog es un sitio web actualizado regularmente que recopila textos o artículos de uno o

varios autores y los presenta de forma cronológica inversa, es decir, apareciendo primero el

más reciente, donde el autor tiene libertad de publicar lo que crea pertinente, según define

Wikipedia. El término blog es una forma abreviada de la palabra compuesta weblog, que

proviene de los vocablos ingleses web y log (este último significa "diario"). En español se

suele utilizar bitácora como término equivalente -en referencia a los antiguos cuadernos de

bitácora o diarios de a bordo de los barcos- sobre todo cuando el autor escribe sobre su

propia vida como si fuese un diario público, dado que se halla en la web. En 2005 la RAE de

la Lengua introdujo este uso del término con objeto de someterlo a análisis para su

aceptación y posterior inclusión en su Diccionario.

Habitualmente, sobre cada artículo de un blog los lectores pueden escribir sus comentarios y

el autor darles respuesta a su vez, de forma que es posible establecer un diálogo al respecto

(no obstante, la posibilidad de comentar un artículo es una opción que depende de la

decisión que tome al respecto el autor del blog, pues las herramientas informáticas que

permiten diseñar blog permiten el que no todos los internautas -o incluso ninguno- puedan

participar). Así, un aspecto importante de los blog es su interactividad, especialmente en

comparación con páginas web tradicionales, las de la Web 1.0. Dado que se actualizan

frecuentemente y permiten a los visitantes responder a las distintas entradas, los blog se


73

convierten muy a menudo en herramientas sociales, que reúnen a personas con intereses

similares, con lo que, en muchas ocasiones, llegan a ser considerados como una verdadera

comunidad.

Aunque en algunos casos un blog puede pertenecer a un periódico digital o puede tratarse

de un blog corporativo, suele estar escrito por un autor o autores determinados que

mantienen habitualmente su propia identidad. Por tanto, el tema al que se dedica un blog o

el uso que se hace de él suele ser particular. Los hay de tipo personal,

3. Características de los blog y sus tipos

En los próximos temas estudiaremos con detalle la estructura y propiedades de un blog. No

obstante, como adelanto y compendio, se pueden señalar como sus características

fundamentales, las siguientes

Admite contenido hipertextual y multimedia: los blog pueden incluir todo tipo de archivos

multimedia: texto, imagen, audio, vídeo, animaciones flash y enlaces a documentos o a otros

sitios web.

El contenido se organiza en artículos o intervenciones, clasificados de forma cronológica y

temática. Y cada artículo posee un enlace permanente en la web (es decir, una dirección

web absoluta que no cambia, que se denomina un permalink) que puede ser referenciado

desde otros sitios web. Los enlaces externos (o blogroll) se organizan también

temáticamente y contribuyen a crear una red de sitios afines.

Su uso es sencillo y funcional: permiten elaborar los contenidos de un modo muy ágil,

facilitando que los usuarios se centren en el contenido sin necesidad de tener

conocimientos técnicos avanzados.


74

Facilita la comunicación y el intercambio de ideas: los usuarios pueden participar y hacer

aportaciones mediante comentarios a los distintos artículos y contenidos, fomentando el

debate, la discusión y el uso responsable de la web.

Proporciona distintos niveles de participación al usuario: el blog puede gestionarse de forma

individual, pero también colectiva, pudiendo accederse a él desde cualquier lugar de la Red y

en cualquier momento.

Permite la redifusión de sus contenidos, lo que ha sido uno de los motores de la enorme

difusión de los blog, ya que se puede acceder a sus contenidos más recientes sin necesidad

de navegar en él.

Facilita las relaciones con otras aplicaciones de la red: unidos a otras aplicaciones y servicios

de la Web 2.0, los blog multiplican su potencial. Por ejemplo, ofrecen marcadores sociales y

etiquetas que son leídos y clasificados por otras aplicaciones.

4. Características y posibilidades de los blogs

Como medio de publicación digital de contenido, los blogs presentan una serie de

características que les hace especiales, y que son muy aprovechables desde el ámbito

educativo:

a) Contenido hipertextual y multimedia. Los gestores de bitácoras admiten todo tipo de

archivos multimedia: texto, imagen, audio, vídeo, animaciones flash….., y permiten enlaces a

documentos o a otros sitios web. Por lo tanto, son herramientas muy apropiadas para que el

alumnado desarrolle capacidades de expresión hipertextual y multimedia.

b) Utilización fácil, independizando el contenido del diseño y la implementación técnica. A

través de asistentes, plataformas online de gestión y plantillas prediseñadas se simplifica


75

enormemente el proceso de generación de materiales. Esto facilita que los usuarios

concentren sus esfuerzos en el contenido, sin necesidad de instalar ningún programa ni de

tener conocimientos avanzados de edición html.

Incluso se pueden enviar contenidos vía e-mail o SMS, lo cual abre las puertas a la movilidad

y la ubicuidad de usuarios/as.

c) Organización cronológica y temática de la información. Todo el contenido está organizado

por orden cronológico y temático. Es accesible mediante índices temáticos, calendario o

motores de búsqueda. Además, cada artículo que se publica genera un enlace permanente

(permalink), que puede ser referenciado directamente desde otros blogs o sitios web. Los

enlaces externos o blogroll también están organizados por temas, y contribuyen a crear una

red de sitios afines, un hábitat dentro del ecosistema o blogosfera. Las categorías temáticas

de contenidos y los archivos cronológicos pueden ayudar al alumnado a desarrollar hábitos

de organización de la información, creando sus propias categorías de artículos, de enlaces,..,

etc.

d) Intercambio de ideas, definido por la participación y aportaciones de los usuarios

mediante comentarios a los distintos artículos y contenidos, fomentando el debate, la

discusión y el uso responsable del ciberespacio, observando la debida etiqueta.

La vertiente interactiva es una de las más atractivas desde el punto de vista educativo, y

sobre todo, desde una visión constructiva del aprendizaje.

e) Distintos niveles en el rol de usuario, lo que hace posible la gestión compartida o

colaborativa del blog. Esto, unido a la posibilidad de acceso desde cualquier lugar, y a

cualquier hora, abre grandes posibilidades de trabajo colaborativo, trascendiendo incluso el


76

espacio del aula, y también el espacio geográfico. Cualquier persona en cualquier momento

y lugar puede colaborar en cualquier blog. Y volviendo a la organización del contenido, los

blogs pueden ser una herramienta excelente de apoyo a proyectos colectivos, a modo de

diario de trabajo o cuaderno de bitácora.

f) Sindicación de contenidos mediante RSS. Esto ha sido uno de los motores de la enorme

difusión de los blogs, e incluso ha cambiado la forma de acceder a la información El uso de

los lectores y agregadores de feeds o noticias RSS permite conocer los últimos contenidos

publicados en aquellos sitios que nos interesan, sin necesidad de abrir el navegador.

g) Relación con otras aplicaciones en la red. Más arriba se apuntaba que los blogs forman

parte de un hábitat, un ecosistema de la red, con unos usos y costumbres relacionadas entre

sí. Por ejemplo, los blogs, unidos a otras aplicaciones y servicios de la Web 2.0, multiplican su

potencial al añadir contenido multimedia, marcadores sociales, o etiquetas (tags) que son

leídas e indexadas por otras aplicaciones. Este componente de socialización de la web, que

ha dejado de ser una tendencia para convertirse en una realidad, debe ser aprovechado

también por los docentes.

5. Uso de los blogs en el aula

Aprovechando las características anteriormente mencionadas, podemos aprovechar los

blogs desde diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje, entre las que se citan las

siguientes:

a) Blog de aula, asignatura o tema.

Es quizás el más utilizado en el ámbito educativo. A veces es la página personal del

profesorado, pero también puede ser un complemento a las clases presenciales, con


77

información adicional y propuestas de actividades complementarias, a desarrollar utilizando

los recursos que ofrecen los blogs (escritura hipertextual, soporte multimedia, comentarios,

pro- posición de enlaces relacionados, etc…), y aprovechando la interactividad del medio.

Con ello se puede ampliar el contexto presencial del aula, y servir para que los estudiantes

trabajen en casa, en la biblioteca, telecentro,…, etc.

b) Blog personal del alumnado:

A modo de diario individual, sobre sus intereses e inquietudes, aficiones, actividades, …, etc.

De libre elección por los alumnos, cuidando las actitudes de respeto (etiqueta), y citando los

recursos utilizados. Y también participar en las bitácoras de compañeros/as, comentando sus

artículos y haciendo aportaciones, propuestas, etc…

c) Taller creativo multimedia.

Individual o colectivo, sobre argumentos sugeridos o libres, con la posibilidad de incluir todo

tipo de referencias, en forma de texto (taller literario), audio (radio, audiciones), vídeo (TV) o

de enlaces a otros sitios. Admite cualquier tema: realidad, ficción, cuentos, reportajes,…, y el

empleo de múltiples formatos multimedia.

d) Gestión de proyectos de grupo.

Como bitácora colectiva, ya sea para profesorado, alumnado, o trabajos de colaboración

entre ambos, donde el profesor o profesores de distintas materias o centros asesoren al

grupo en la realización de trabajos de investigación. Aquí el blog se revela como un

excelente diario de trabajo, que guarda el rastro del proceso y evolución del proyecto, y una

vez más, trasciende el espacio ordinario del aula


78

e) Publicación electrónica multimedia: periódico escolar, revista digital, monografías sobre

diversos temas,.., etc. Aquí aprovecharíamos la potencia de las bitácoras en cuanto a gestión

de archivos multimedia, propios o referenciados desde almacenes de contenidos (Flickr,

Odeo, Youtube…). Ya hemos destacado la facilidad de administración que tienen las

herramientas de creación de blogs, que permiten conseguir grandes resultados con sólo

saber escribir en un sencillo editor de texto. Al potencial multimedia se unen las

posibilidades de participación, que enriquecen el contenido con aportaciones y comentarios

de otros usuarios/as; la sindicación mediante RSS, la utilización de los podcasts, etc…

f) Guía de navegación, donde se comentan sitios de interés, noticias y aportaciones en forma

de crítica o comentario de los mismos. Es la metáfora del cuaderno de bitácora o cuaderno

de viajes: un espacio donde se anotan las incidencias y detalles de la navegación; en este

caso comentados por los propios navegantes, que aconsejan, proponen y presentan a sus

compañeros las webs que han visitado y su opinión personal.


79

20.- Bibliografía

� La Ley de Educación 2/2006, de 3 de mayo de 2006,

� Decreto 23/2007, de 27 de abril. por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Rioja.

� Orden 14/2009, 4 de junio de 2009, por la que se modifica la Orden 23/2007, de 19

de junio, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la

impartición de la Educación Secundaria Obligatoria en la CAR

� Orden ECI / 2220/2007 de 12 de julio por la que se establece el currículo y se regula

la ordenación de la Educación secundaria obligatoria.

� Orientaciones didácticas. MEC. Secundaria Obligatoria.

� CAMPBELL, D. T. Degrees of freedom and the case study. In Fetterman, David.

Qualitative approaches to educational evaluation. Educational Researcher. Vol. 17

(8), November 1988, pp.jg 17 -23.266

� Hamilton, D. &Parlett, M. (1977). Evaluation as illumination: A new Approach to the

study of innovative programmes.

� PAGINAS WEB:

o www.tecno12-18.com

o http://blog.educastur.es/blog/2010/07/26/educastur-blog/

o http://jjdeharo.blogspot.com/

o http://www.google.es/

trabajo fin de estudios - biblioteca de la universidad de ...la aceleración que se ha producido en...

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