PROPUESTA DE INTERVENCIN EN UN AMBIENTE DE

APRENDIZAJE.

COLEGIO JOS MARA CABAL

Cognicin y desarrollo II

Psicologa VII Semestre

Universidad del Valle Sede Buga

COGNICIN Y DESARROLLO II

Propuesta de intervencin en un ambiente de aprendizaje.

Colegio Jos Mara Cabal

Kris Giankarlo Bejarano 1050034

Marcela Varela 0763967

Diana Katherine Gaviria Gonzlez 1050254

Harold Mauricio Lpez Duque 1050036

VII Semestre

Paula Snchez Alzate

Psicloga

Universidad del Valle Sede Buga

Instituto de Psicologa

Programa Acadmico de Psicologa 3461

Guadalajara de Buga

Junio 2013

INTRODUCCIN

Sobre el plano escolar, existen nios con dificultades de aprendizaje que

presentan de alguna forma el reto de los profesores, padres-madres o

cuidadores y profesionales que trabajan en torno a ellos; brindndoles

herramientas para aumentar la confianza que tienen de s mismo sobre sus

capacidades.

De manera clave se debe reconocer las formas de aprendizaje que tiene cada

sujeto en el mbito acadmico; La esencia del apoyo debe ir encaminado a

buscar maneras de llegar por caminos distintos; es decir, estrategias

apropiadas para dar lugar al aprendizaje, en lugar de indagar o buscar formas

de cubrir sus dificultades.

Es por lo anterior que la siguiente intervencin va dirigida a la comunidad

docente, para fortalecer sus habilidades de observacin, resolucin de

problemas, que reconozcan el cmo, donde y cuando conviene intervenir; es

inexcusable que los agentes examinen que los nios poseen diferentes

dificultades que requieren de un contexto seguro, que a su vez estimule en

ellos las habilidades en donde se perciban errores y se les provoque tomar

soluciones prudentes.

Los nios comprenden relaciones de temor frente a las dificultades que se les

presenta en el diario contexto educativo. Se le propone al docente a reconocer

de manera exhaustiva, que los sujetos desarrollan modalidades de

ocultamiento de los problemas; en efecto, se evidencia nios con

comportamientos inapropiados en otras palabras (el gracioso de la clase), el

nio que permanece gran parte de la jornada silencioso, el nio que refleja

desinters por las temticas a abordar, entre otras. A menudo, los nios

tienden aislarse de sus compaeros y de la comunidad docente para evitar

situaciones que les genere daos emocionales. Se les plantea a la comunidad

de cuidadores que deben auxiliar a que los nios perciban que sus dificultades

no son incapacidades y que descubran de manera conjunta las estrategias de

aprendizaje; es por eso que el nio adquiere una imagen de s mismo y de otro,

quien le aporta esta concepcin en esta medida, cuan ms gratificante y

compensatorio exista la relacin entre padres, docentes y compaeros,

especial ser el requisito de sus habilidades y carencias.

JUSTIFICACIN

Desde la dcada de los 80, se ha generado toda una revolucin en la manera

como se ve el desarrollo de los sujetos, centrndose en transformar la visin

que se tena acerca de los nios, donde en antao se consideraban a estos

como adultos incompletos y por ende no se les daba la importancia ni el

reconocimiento del gran potencial que en realidad estos tenan como agentes

de su propio desarrollo y aprendizaje.

Con el surgimiento del Baby Boom esta mirada cambia rotundamente dando

paso a un nuevo sujeto que desde temprana edad da muestra de poseer

habilidades cognitivas que le permiten generar un desarrollo potencialmente

rico en su contexto, claro est que se resalta la importancia de brindarle un

entorno enriquecido para que estas habilidades realmente puedan potenciarse.

En este orden de ideas, la psicologa cognitiva toma gran relevancia en este

campo, puesto que gracias a numerosos aportes en diferentes investigaciones,

brinda herramientas aplicadas en diferentes contextos, en este caso

educativos, puede lograr realmente que los nios tengan un desarrollo idneo,

que permita el reconocimiento de sus diferentes habilidades y mejor an

potencializarlas.

Es por esta razn que resulta importante que los psiclogos cognitivos se

hagan presente en estos entornos de desarrollo, realizando diagnsticos que

les permitan identificar las diferentes problemticas que mediante una

intervencin pertinente y acorde, logre generar transformaciones en dicho

entorno orientada al fortalecimiento de esas habilidades cognitivas que tienen

los nios y que son cruciales para su desarrollo no solo como seres pensantes

sino adems como seres sociales.

Esta propuesta es relevante en cuanto se ha realizado un diagnostico en el

colegio Jos Mara Cabal, donde se identificaron diferentes problemticas, con

base en esto, se ha formulado toda una propuesta pedaggica que busca en

concordancia con los agentes educativos una transformacin en la manera

como se generan las prcticas acadmicas, con miras a enriquecerlas a fin de

potenciar el desarrollo cognitivo y social de los sujetos que all estudian.

OBJETIVOS

Generales

Generar una propuesta pedaggica acorde con las problemticas y

encaminada a generar una transformacin en las prcticas educativas a

fin de potenciar el desarrollo de los estudiantes del Colegio Jos Mara

Cabal.

Especficos

Identificar las problemticas en relacin con las prcticas pedaggicas

en el colegio Jos Mara Cabal.

Explorar como el contexto sociocultural incide en el desarrollo de los

sujetos.

El ser humano, viene al mundo a formar parte de unas estructuras sociales; la

interaccin con l le permite establecer vnculos que le permiten desplazarse

el mundo real; en funcin de esa interaccin el aprendizaje en el sujeto

presenta ciertas caractersticas en su estilo, el cual se hace visible en la

interaccin con el mundo informativo.

La propuesta de intervencin se centra en diez puntos que plantean las

capacidades de conceptualizacin que responden a las preguntas sobre los

problemas que se plantean en el mbito escolar; del mismo modo se propone

como herramienta de trabajo a los docentes que estn involucrados de una u

otra manera a la educacin. Los contenidos se han elaborado

exhaustivamente para generar soluciones a esta tendencia en la educacin.

Con base en el diagnstico realizado al Colegio Jos Mara Cabal, se ha

elaborado la siguiente propuesta de intervencin con el fin de brindar

herramientas pedaggicas que permitan potenciar el desarrollo de los nios

que se encuentran en esta institucin.

1) TENER EN CUENTA LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES DE CADA

ESTUDIANTE

Los seres humanos poseen una gama de talentos, habilidades y formas en las

que aceden al aprendizaje. Por ende cada sujeto se apoya desde distintos

modos de percibir y organizar de alguna manera la informacin que les

permitir adentrarse al mundo de los objetos que proveen el conocimiento, esto

es lo que segn Salgado, A. y Espinosa, N se reconocen como estilos de

aprendizaje.

Estilo visual: Encaminado a los sujetos que llevan un aprendizaje

guiado por la observacin, esto lleva a tener problemas en recordar

informacin que se devenga de mensajes verbales. Para estas

personas es muy importante que los estmulos del medio sean solo de

carcter visual; por ejemplo, en una clase que solo sea de manera oral,

los sujetos tendern a perder la concentracin y por ende buscarn

estrategias del medio para mantener concreto la temtica abordada.

Estilo auditivo: Este punto est encaminado a los individuos que

generan un aprendizaje cuya caracterstica de la informacin es de

manera oral; esto es porque la persona puede desenvolver la esfera de

la temtica, facilitndole desarrollar la pesquisa y de esta forma

asimilarla y acomodarla en su conocimiento. Los estudiantes que lleven

este estilo tienden a llevar de manera ptima la informacin cuando se

presenta de manera verbal. El dficit que se presenta es referido a la

ortografa ya que los individuos tienden a cometer faltas de ortografa

ya que escriben las palabras como se pronuncia, puesto que no

visualizan el trmino.

Estilo kinestsico: Ello se refiere a las personas que generan su

aprendizaje por medio de las acciones fsicas. Estos mecanismos

desarrollados por estas personas se encaminan a travs de los

movimientos por ejemplo, aquellos estudiantes que constantemente

escrutan en su entorno, haciendo de esta forma la manera de

configurarse como objeto de distraccin ante los otros agentes. De este

modo los sujetos presentan dificultades en la lectura y en la ortografa,

recordando los aspectos generales de la informacin y esta condicin

les permite omitir aspectos puntuales.

La propuesta radica en desarrollar estrategias junto con el docente, teniendo en

cuenta los tres aspectos de los estilos de aprendizaje para estimular la manera

de aprender de cada sujeto.

REA OBSERVADA VISUAL AUDITIVO KINESTSICO

Distractibilidad No cae en cuenta de

los ruidos. Se distrae

cuando hay desorden

visual o

movimientos.

Se distrae muy

fcilmente con

sonidos externos.

No presta atencin a

las presentaciones

visuales y auditivas.

Respuestas a periodo

de inactividad

Mira alrededor,

examina la situacin.

Habla consigo mismo

y con los otros.

Prueba a hacer las

cosas: toca, manipula

y siente.

Aspecto emocional Llora con facilidad. Su

expresin facial es

muy indicativa de sus

emociones.

Explora verbalmente

cuando siente alegra

o furia, estos sujetos

tienen la capacidad

de calmarse muy

rpidamente.

Expresan sus

emociones verbales.

La dificultad recae

sobre el sujeto

cuando no reconoce

el ambiente por

medio de la

percepcin visual.

Salta cuando se

encuentra alegre,

pero tiende a formar

desorden empujando

en los juegos.

Componentes de la

comunicacin

El sujeto en este

estilo de aprendizaje

es bastante callado,

describe en una

forma concreta los

aspectos del

ambiente; cuando

debe escuchar un

largo tiempo

presenta impaciencia

en sus movimientos.

Le gusta or a los

otros, pero no se

aguanta sus ganas de

hablar, sus

descripciones son

algo largas y

reiterativas; en esta

medida generan

contaminacin

auditiva.

Hace gestos al

hablar, no presta

atencin, pierde

inters rpidamente

en el discurso verbal

largo.

Cuadro extrado de: Barbe, W., Swassing, R., Milone, N. teaching throgh modality strengths,

zaner-bloser inc. Citado por Salgado, A., Espinosa, N. (2011)

2) RECONOCER CUALES SON LAS ESTRATEGIAS EN LA CLASE

PARA NIOS CON PROBLEMAS DE ATENCIN

Los sujetos que presentan una dificultad de atencin reflejarn un nivel bajo en

el aprendizaje; en este sentido al encargado de dictar la clase se le recomienda

establecer lo que ms pueda un contacto visual entre los estudiantes, es decir,

concurren situaciones donde el nio tiende a percibir mediante el contacto

visual una forma de aprobar sus actividades; sin embargo tambin es til para

mantener al infante en concentracin frente a la clase y genere en l un

aterrizaje al contexto escolar. Una de las estrategias tiles que se le

recomienda al docente es situar al sujeto en un punto donde se obtenga un

panorama de l y de los dems estudiantes a fin es facilitarle el contacto visual.

En este orden de ideas el agente educativo se le invita a motivar a los

estudiantes con el fin de garantizar su concentracin; por ejemplo, realizar un

modelo de la vida cotidiana antes de abordar el tema, en que se evidencie la

relacin entre la vida real y el quehacer acadmico pero en este punto se debe

tratar al mximo de no realizar una propuesta que impliquen que estos

permanezcan en la monotona.

Finalmente, es de gran importancia que el docente le pregunte al nio

directamente cual es la dificultad que se presenta en la actividad implantada

para la jornada acadmica; esto generara en el estudiante una motivacin en el

ejercicio y por ende aumentara la concentracin.

Ahora bien, esta estrategia gua al agente educativo en el reconocimiento de

los estilos de aprendizaje de los infantes permitindole generar pautas claves

para el desarrollo de la clase.

En esta medida otras estrategias a tener en consideracin son:

Sentar a los estudiantes en un aula, que aisl lo mejor posible el ruido.

Orientar la organizacin estructural de los compaeros de estudio, es

decir, un nio sentado al lado de un nio que apoye en su aprendizaje.

Que se pretenda generar en el infante frente a la actividad el

reconocimiento de metas a corto plazo.

Proponer las instrucciones de manera oral, escrita y corporal para lograr

que sean comprendidas por todos los nios teniendo en cuenta los

diferentes estilos de aprendizaje.

Establecer un lenguaje por parte del educador con el fin de que el

estudiante reconozca que en ese momento est generando en l y

posiblemente en otros nios problemas de inatencin.

3) QUE LA DOCENTE RECONOZCA ESTRATEGIAS EN LA CLASE

PARA NIOS IMPULSIVOS

El profesor a cargo de la asignatura se le sugiere que utilice las capacidades de

los nios impulsivos en juegos ldicos para optimizar la clase; En esta medida

los estudiantes por medio del juego se guiaran para que reconozcan el respeto

por las reglas de las actividades escolares, en efecto, los sujetos sentirn la

necesidad de operar colectivamente los problemas que servirn para el

desarrollo de dicha actividad, en esta medida el estudiante emprende la

valoracin que las reglas llevan para el mantenimiento del orden social y por

ende una concientizacin de las funciones del docente en el aula de clase.

Sin embargo, el agente educativo deber estar atento a cualquier dificultad de

convivencia puesto que los sujetos al resolver una tarea podrn generar

altercados, en otras palabras los docentes sern como mediadores frente a

este posible evento dentro del juego.

En esta medida otras estrategias a tener en consideracin son:

Retomar las conductas impropias de los nios como una herramienta

que permita ejemplificar el criterio de lo correcto y lo incorrecto, de tal

manera que no se le da una relevancia al conflicto, sino todo lo contrario

se toma la situacin como una excelente oportunidad de aprendizaje,

adems que permite generar en los nios un espritu reflexivo que les

proporciona diferentes mecanismos para la resolucin de problemas.

Se propone que el docente brinde un acompaamiento no solo en horas

acadmicas sino tambin en espacios como el recreo o tiempos libres.

Prescindir del discurso extenso ante una eventualidad de conductas

inapropiadas, puesto que podran considerarse como palabras muertas;

en esta medida, se sugiere llamar con cuidado y de manera prudente

cuando el estudiante no se ha comportado de manera sensata.

Cuando se identifique un nio con las caractersticas de conductas

inapropiadas, se recomienda que se ubique frente al docente o un

compaero que sea visto como un lder positivo.

4) FORTALECER LAS HERRAMIENTAS PEDAGGICAS EN FUNCIN

A LAS DIFICULTADES COGNITIVAS DE LOS ESTUDIANTES

La percepcin que ha generado los docentes educativos dentro de este plantel

conllevan a proyectar en cada estudiante una serie de estereotipos en funcin

a la dificultad cognitiva; cabe sealar, que dentro de la contextualizacin se ha

denotado nios con problemas de autismo, hidrocefalia, monosilbicos, entre

otros. Este tipo de estudiantes han llevado a los docentes a sensibilizarse

sobre la problemtica para llevar consigo un plan de aprendizaje individual que

no obstaculice el movimiento temtico de los otros nios.

Dicho lo anterior, se puede manifestar que este plan elaborado entre la rectora

y profesores del colegio Jos Mara Cabal se ha construido en pro al

aprendizaje y enseanza de los estudiantes, pero dadas las caractersticas

propias de cada sujeto se han desviado del proyecto institucional por

individualizar y recurrir a sus dificultades cognitivas a oficio de establecer una

armona en el aula de clase; como por ejemplo: colocar al nio autista en el

puesto de los nios que han iniciado un conflicto o estas interrumpiendo la

clase, con el fin de que se calme la situacin (puesto que el nio autista es

silencioso y genera respeto por parte de sus compaeros)

La propuesta en este punto, estara encaminada a la estructuracin de nuevas

estrategias que retroalimenten el plan inicial del colegio frente a esta

problemtica con el fin de concientizar y generar otra mirada al docente; Por

consiguiente las acciones a considerar sern las siguientes:

Tratar con naturalidad sus errores y problemas.

No comparar los estudiantes.

Introducir actividades ldicas que socialicen entre pares.

Generar espacios para lograr una comunicacin abierta con el fin de

reformular el plan propuesto por la rectora en compaa de los docentes.

5) HACER VISIBLE A LOS AGENTES EDUCATIVOS, LA

PROBLEMTICA QUE EXISTE DENTRO DEL PLANTEL EN

FUNCIN A LA DISCAPACIDAD (AUTISMO) COMO FACTOR EN EL

DIAGNOSTICO DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

Ahora bien, dentro de la problemtica de la discapacidad existe una propuesta

encaminada especficamente para el nio autista que se encuentra dentro del

aula; puesto que es de gran importancia fortalecer los mecanismos de

pedaggicos de los agentes educadores que guiarn un aprendizaje

satisfactorio en el sujeto; Por ende, se alude a las siguientes estrategias

educativas que ayuden a ampliar sus intereses y en esta medida se proyecte

una imagen adecuada por parte de los docentes del autismo:

Dentro de la propuesta se encuentran los siguientes puntos a tratar:

Crear exigencias acordes a su nivel de desarrollo: Cabe mencionar, que

es de gran valor tener presente su edad; puesto que las edades

dependen las etapas de desarrollo diferentes para un manejo adecuado

de aprendizaje. Si el nio no est dentro del mismo nivel que sus

compaeros; es decir, si no est al mismo ritmo, los docentes no deben

renunciar o desistir a generar explicaciones; Por ende, se debe apoyar

de nuevas tcnicas que hagan un ambiente adecuado para su desarrollo

y en esta medida emplear diferentes apoyos como por ejemplo:

Mostrarle lo que otro compaero realiza; dividir sus actividades trabajos

didcticos o tareas en pequeos pasos y finalmente generar un

acompaamiento exhaustivo de sus compaeros para la realizacin de

la misma como pares tutores.

Requerir las mismas pautas de conducta: Antes que considerarlo como

un autista, hay que recordar que es un nio que comprende criterios

comportamentales. Los agentes educadores olvidan este aspecto y

utilizan el autismo como explicacin o justificacin para su conducta

dentro del aula como se mencionaba anteriormente (Lo utilizan como

objeto para culminar un conflicto que exista entre sus compaeros) y

en esta medida no hay un nivel de exigencia igual a los dems. El

autismo no puede ser excusa para que deje de cumplir las normas.

Elogio y Reconocimiento dentro del aula: Ser elogiado por su propio

esfuerzo, asimismo resultara til el uso de frases positivas (muy bien,

esto te qued excelente) y acciones (un aplauso, una sonrisa, un gesto

manual) que le indiquen que su trabajo lo ha realizado bien. Una

actividad posible seria pedirle que realice dibujos de objetos cotidianos o

de situaciones de la vida diaria y luego se le pregunta sobre ellos, para

que por esta va se aumente su capacidad de expresarse. De igual

modo, si el nio resulta haber comprendido alguna actividad propuesta

en clase; se le puede pedir que sirva como modelo a sus compaeros.

Aprovechar sus destrezas o habilidades: Cabe mencionar que los nios

con autismo poseen muchas habilidades, los cuales pueden ser

fructferas para su desarrollo; es decir, los profesores se podran valer

de estas y asimismo descubrir y aprovechar sus destrezas dentro del

aula para su aprendizaje. Ahora bien, este arte intrnseco del nio autista

servir como puente comunicativo para establecer relaciones con otros

(compaeros, profesores).

6) FORTIFICAR EL RECONOCIMIENTO DE LAS HABILIDADES Y

COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES POR PARTE DEL

DOCENTE

Si bien es mencionado que existe un reconocimiento de las cualidades y

habilidades de los estudiantes es necesario retomar esta temtica, puesto que

se enmarcan ciertas irregularidades en el momento de atribuir los roles a los

estudiantes dentro del aula; para aludir a esta problemtica es necesario

retomar como ejemplo: Cuando el docente otorga el papel de lder a un solo

estudiante; sobreestimando que esta ocupacin tambin puede ser atribuida a

otro estudiante para formalizar las dinmicas concernientes de la actividad de

la clase.

En este punto, cabe aadir que durante las indagaciones previas realizadas al

docente encargado se puede llegar a inferir sobre esta estimacin hacia este

estudiante en particular a quien le otorga esta funcin de la relacin que se

evidencia, donde manifiesta que este infante es adoptado por una pareja,

como forma de agradecimiento a Dios por llevar a cabo sus proyectos de

manera exitosa en esta medida el nio dentro de su mbito familiar segn el

agente educativo no tiene una relacin afectiva fuerte con sus padres. Lo cual

llevan al educador a que este nio se posicione dentro del aula en contribucin

de la ausencia de autoridad que tiene en su casa.

Dicho lo anterior, los dems estudiantes pueden generar un resentimiento dado

que se sienten atropellados por su compaero de clase. Por lo tanto, es

importante denotar un punto de intervencin hacia el docente para dimensionar

los conocimientos, es decir, que visualice y brinde la oportunidad para que

otros estudiantes pongan en prctica sus competencias sin centrarse en un

solo rol lder.

Posteriormente es importante destacar que la visualizacin de lder no solo se

basa en ser positivo, sentar a un estudiante al lado de su compaero no

encamara a la resolucin de la problemtica, puesto que existe tambin la

posicin de un lder negativo que resulte interferir con la dinmica de la clase.

Salgado y Espinosa (2011) Dificultades infantiles de aprendizaje pp. 272-273.

Ahora bien, la propuesta retomara aspectos propuestos por Chaux, E. (2004)

que aborda las Competencias Ciudadanas: De los estndares al aula

(Cognitivas, Emocionales, Comunicativas) que involucran la comunidad

educativa:

Reconocer las competencias intrnsecas de los estudiantes con el fin de

llevar a cabo mecanismos de participacin dentro del aula.

Generar opiniones.

Tomar las opiniones de los estudiantes para as favorecer a la

identificacin de sus propias emociones.

Lograr escuchar y comprender las problemticas o conflictos que se

generan entre los estudiantes, para construir posteriormente un

programa ldico que fortalezca las capacidades de manejar este tipo de

situaciones; sin necesidad de entablar un tercero para la solucin de la

misma.

7) GENERAR ESPACIOS ABIERTOS QUE CONTRIBUYAN A

REFLEXIONAR SOBRE LAS PROBLEMTICAS QUE SE GENERAN

EN EL AMBIENTE EDUCATIVO, CON EL FIN DE COMUNICAR

ACTIVAMENTE A LOS PADRES DE FAMILIA O CUIDADORES

SOBRE LOS INSTRUMENTOS PEDAGGICOS UTILIZADOS POR EL

PLATEL PARA EL APRENDIZAJE DE SUS NIOS.

Para contextualizar la siguiente propuesta de intervencin va dirigida a las

dificultades comunicativas que existen entre los padres de familia y los

respectivos docentes.

Estos acudientes encargados de los estudiantes dentro de un marco cultural,

desplazan las responsabilidades parentales (fuera de lo acadmico) a la

coordinadora del plantel; es decir, dentro del Colegio Jos Mara Cabal, las

reuniones de padres de familia se han centrado en solucionar no tanto

problemticas estratgicas de aprendizaje e ilustrar las falencias dentro de las

reas, sino a resolver las problemticas existentes en sus hogares; adems, no

solo se debe a una relacin en la que se limite la entrega de calificaciones o lo

que tambin concierne solo a algunos eventos sociales o los informes que los

docentes proporciona a la familia acerca de la mal comportamiento del nio,

por ello es necesario aprovechar los espacios con el fin de analizar algunos

aspectos como:

o Como se maneja la convivencia en el nivel familiar.

o Cul es la comunicacin que les permite resolver los problemas.

o Qu relacin existe en trminos afectivos entre padres e hijos.

Si bien, en otras oportunidades se pudo dar cuenta de que los nios

expresaban lo que pasaba actualmente en sus hogares, lo que constato la falta

de acompaamiento de sus progenitores. Vale la pena mencionar que fueron

agentes colaboradores con dicha informacin, puesto que afirmaba que al ella

proponer actividades acadmicas como danza, cine, teatro en la jornada de la

tarde, los padres no llevaban a los estudiantes y estos infantes al da siguiente

afirmaban a su docente que sus padres no los haban querido o podido llevar.

En este orden de ideas, el plan de intervencin que se sugiere es:

Que el docente y el padre de familia lleguen a un acuerdo donde se

construyan espacios en los cuales se planteen, formules estrategias y

ciertas condiciones que logren de manera adecuada la orientacin del

nio.

Sobre esta misma lnea, el docente, velar sobre el estudiante con el fin

de que los cuidadores tengan acceso a la informacin acerca del

desarrollo de sus hijos; y en funcin a sus falencias, como deben ser

tratados. Para ello se requiere pautas que planeen una coordinacin

frente a las dudas para buscar alternativas de solucin.

En esta medida otras estrategias a tener en consideracin son:

Optimizar una adecuada relacin familiar.

No reconocer al nio solo por sus comentarios negativos, hablar de ello

propicia en individuo una aceptacin de estos trminos.

Establecer las reglas y las normas de convivencia que se dan en el

hogar, permitiendo un estndar adecuado en las conductas del nio.

Se hace importante el planteamiento de una charla familiar (escuela de

padres) en la institucin, donde personal capacitado en la temtica

abordar los puntos que se consideran dbiles, y si bien con diversas

falencias, donde todo apuntara hacia el bienestar familiar, psicolgico y

acadmico del estudiante.

Se har evidente la importancia del desarrollo de las actividades

extracurriculares y si bien el acompaamiento en las tareas que se les

imparten a los nios, debido a que no solo el centro de aprendizaje es el

nico y exclusivo sitio en el que el joven se formar, puesto que las

actividades que se desarrollan en la institucin deben ser reforzadas en

el hogar por la persona cuidadora.

Concientizar el afecto familiar y el cumplimiento de las tareas en el

colegio llevaran al alumno a sentirse como un agente productivo con

logros y metas en su desarrollo escolar.

8) ESTRUCTURAR LA IMAGEN DE LA BIBLIOTECA COMO UNA ZONA

DE APRENDIZAJE Y NO COMO UN LUGAR DE SANCIN

De acuerdo a las observaciones realizadas en el colegio Jos Mara Cabal, se

afirma que los nios de primaria mantienen una rutina diaria semejante, dado

que como se ha mencionado anteriormente se les imparte clase a todos juntos,

y en suma tanto para los ms pequeos (como lo son los de segundo grado)

como los ms grandes (de quinto grado) el castigo es lo peor que les puede

pasar, pero, Cul es el castigo? Con base en las visitas se puede afirmar que

para esos nios de primaria, el peor castigo es que los manden a la biblioteca a

leer un libro; el agente educativo encargado quien a menudo recuerda cual es

el motivo de castigo a los infantes con el fin que reflexionen sobre los actos

inapropiados.

Por otra parte, es de reconocer que le atribuye incomodidad y malestar a la

lectura en estos jvenes estudiantes; es decir, la imagen de la biblioteca

posiblemente en etapas posteriores del desarrollo generarn en el sujeto

pensamientos negativos de este lugar.

Por las razones anteriormente mencionadas, la propuesta estara dirigida en

las siguientes acciones:

Se le sugiere al docente que replantee la imagen de la biblioteca;

en esta medida, la representacin que se tiene de ella debe de

ser de manera positiva, no como lugar de aislamiento negativo.

Proponer visitas con los estudiantes a esta zona para estimular la

lectura.

9) AJUSTAR EL TIEMPO DE DESCANSO DE LOS ALUMNOS DE

BSICA PRIMARIA CON EL FIN DE EQUILIBRAR LAS VARIABLES

DE RUIDO QUE INTERFIEREN CON SU ATENCIN Y A SU VEZ CON

EL APRENDIZAJE

De acuerdo a las visitas de toda una jornada en la institucin, se ha hecho

evidente un problema referente a la jornada de descanso de los nios de jardn,

preescolar y primero, con respecto a la de los nios de segundo al quinto ao

escolar. Por una parte como ya se ha denotado la institucin no cuenta con la

estructura fsica ms adecuada, por ende, los nios de que estn ubicados en

la parte anterior al patio pierden la atencin cuando salen al recreo los nios de

jardn, preescolar y primero puesto que sale una hora ms temprano que los

otros.

Las dinmicas que generan estos nios en el momento de recreo son: jugar,

comer, correr y en algunas ocasiones se presentan conflictos de convivencia, lo

cual se constituyen como variables que afectan el desarrollo de los nios que

an permanecen en clase.

Por las razones anteriormente establecidas, se propone como una medida de

fortalecimiento los siguientes aspectos:

Mantener una hora fija de descanso o recreo para todos (jardn y

primaria), pues as, ninguno perder concentracin del tema que la

profesora este impartiendo.

Se encargara a un docente llevar un seguimiento exhaustivo a los

estudiantes con el fin de minimizar conductas inapropiadas en el

momento de consumir un alimento durante el recreo; es decir, que los

estudiantes de mayor edad no consuman los comestibles de los ms

pequeos.

Reforzar las relaciones interpersonales entre estudiantes, a travs del

espacio y tiempo; con el fin de reformar sujetos ticos e integrales

10) EL ESTUDIANTE DEBER RECONOCER LA IMAGEN DE S MISMO

Y DEL MAESTRO.

Como se ha venido afirmando la institucin no cuenta con muchos estudiantes,

sin embargo se ha notado una falencia a la hora del estudiante reconocerse a

s mismo y si bien reconocer a sus docentes; es decir, el alumno en ocasiones

evidencia la no apropiacin de los roles que se espera que este asuma, razn

por lo cual acta de forma grotesca y tiende a dominar el resto del grupo. Cabe

mencionar que estas actitudes no son de todos los estudiantes, no obstante

empieza a formarse una colectividad.

Por otra parte es importante reconocer que el estudiante en varias ocasiones

no reconoce a su maestro como profesor, puesto que frente al mismo, tiende a

manipular el grupo y formar desorden, razn por la cual la figura del docente no

implica una autoridad frente a los ojos de ellos. Tambin es de recalcar que

dicha imagen del maestro, no solo se da frente a un solo docente, sino frente a

la mayora de maestros que les imparten clase.

Debido a dichos comportamientos se hace necesario el planteamiento de:

Talleres y juegos ldicos que le permitan asimilar a los estudiantes, el

respeto que deben tener frente sus clases y a sus maestros.

Mediante juegos, se tendr como objetivo que ellos mismos se den

cuenta cual es el rol de ello, y lo que las dems personas esperan de

cada.

Se les har conocedores de los diferentes roles que asumen en su casa,

y frente a sus compaeros.

Realizacin de obras de teatro y juego de tteres; con el fin de apreciar

las concepciones que se tienen de los estudiantes, y los

comportamientos que se esperan tanto de ellos como de la profesora,

puesto que dentro de la obra habr lugar para un papal de maestro, el

cual mediante su actuacin, le dejara ver a los infantes lo que ellos

tambin deben esperar de su docente.

Si bien, se esperara que dichas actividades tengan un valor retroalimentativo,

donde, no solo sean los estudiantes los que se apropien de la temtica y la

pongan en practican, sino que tambin sean los docentes quienes se den

cuenta la imagen que exteriorizan a sus estudiantes, la imagen que ellos

quieren mostrar y el juego de roles que se deben establecer y respetar, en

otras palabras, tanto el maestro como el estudiante deben llegar a reconocer la

imagen de s mismo y la imagen del otro.

CONCLUSIONES

El desarrollo de este trabajo constituye un aporte no solo para la institucin,

pues gracias al diagnstico se logr identificar una serie de problemticas

sobre las cuales, se realiz toda una propuesta de intervencin orientada a la

mejora de estas, asimismo como potenciar el desarrollo de los sujetos que all

estudian, generando un proceso retroalimentador entre docente-alumno-familia.

De igual manera es un gran aporte para nuestra formacin acadmica como

psiclogos en el rea cognitiva, en cuanto permiti por un lado, evidenciar

como en la prctica se generan las diferentes dinmicas abordadas en los

tpicos tratados a los largo del semestre, como por ejemplo la teora ecolgica

de Bronfenbrenner, las prcticas de crianza, la cognicin social entre otras; y

por otro el lado prctico, es decir cmo podemos todo ese conocimiento

ponerlo en accin en un determinado contexto, en este caso en el campo

educativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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