CALIDADLa Calidad es la herramienta básica para

una propiedad inherente de cualquier cosa que permite que esta sea comparada con cualquier otra de su misma especie

La equidad es un componente integral de la calidad de la

educación

Equidad es la posibilidad real para el acceso de todas las personas

a servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios y

adecuados, así como su permanencia y culminación en ellos.

SíProfe

Creando los requisitos para una educación de excelencia.

ASI ESTAMOSPRUEBA SER DOCENTES (EXTERNAS) NIVEL

NACIONAL 2009 PRUEBA SER DIRECTIVOS (EXTERNAS)

NIVEL NACIONAL 2009

Docentes

evaluados

17.735

Excelente 0%

Muy Bueno 1%

Bueno 54%

Insatisfactorio 45%

Excelente 0%

Muy Bueno 13%

Bueno 81%

Insatisfactorio 6%

Directivos

evaluados

4.623

Antes•Baja calidad formación de educadores

por parte de IES

•Educación: profesión poco valorada

•No había pruebas para ingreso a

magisterio

•Ascenso profesional: solo por

antigüedad

•Buenos docentes no se quedan en

sistema fiscal

•No había evaluación de desempeño

•La formación continua:

corta, irrelevante, ineficaz y solo para

docentes

2013Calidad de aprendizaje en aula

mejorando gracias a:

• Especialistas educativos de excelencia

en el sistema educativo público

• Carreras docentes optimizadas

• Bachilleres con destacados promedios

ingresando al magisterio

• Docentes con adecuadas capacidades

para promover aprendizajes

• Directivos con habilidades para lograr

calidad educativa en sus instituciones

• Especialistas educativos sosteniendo y

mejorando calidad de instituciones

ADÓNDE QUEREMOS IR

Si aprueba

Formación Inicialde 3º o 4º nivel, y pruebas de ingreso

Etapa de InducciónMentoría (formación y seguimiento) durante

servicio

Ingreso formal4 categoría

Formación ContinuaPara subir de categoría (10 en total) o cambiar de ruta (función), deben

formarse en universidad o hacer formación continua y someterse a pruebas de desempeño para cada nivel (SER), cada 4 años.

Ruta Especialistas Educativos: mentores (categoría E), asesores y auditores (categoría D)

Ruta alternativaCategoría J

Desarrollo

Profesional

Ahora

Evaluación (SER)al concluir inducción

Si logra puntajemínimo

Ruta de Gestión Institucional (directivos –categoría D)

Ruta Pedagógica (docentes – categoría G)

Problema

Insuficiente variedad y

cantidad de especialistas

educativos de posgrado

requeridos para gestión del

sistema educativo.

Acciones en marcha

ME está haciendo perfiles de salida profesional

de docentes de EGB para: 1) guiar

contratación de docentes; 2) las IES ajusten sus

currículos a esos perfiles; 3) procesos de

evaluación/acreditación de carreras de

formación docente.

Formación Inicial de profesionales de educación

Institutos Pedagógicos (IP):

baja calidad de sus

graduados y titulación

inadecuada.

No hay perfiles profesionales

y estándares comunes

respecto a qué es un buen

educador para cada

disciplina y nivel.

Se está diseñando el proyecto académico de

la Universidad de Educación bajo rectoría del

ME que ofrezca posgrados requeridos y de

excelencia

ME está acompañando a los IP a mejorar su

trabajo de formación de docentes. Se

articularán académicamente a la Universidad

de Educación para mejorar calidad y ampliar

titulación.

CUPOS DE CURSOS UTILIZADOS ANUALMENTE

DESDE 2008

16,438

59,062

271,681

-

50,000

100,000

150,000

200,000

250,000

300,000

Año 2008 Año 2009 Año 2010

Para la formación docente hace falta:

cambios sistémicos en la institución

educativa, en el modo de pensar y con

políticas educativas que articulan todos los

niveles educativos.

“La reforma de la enseñanza debe conducir a

la reforma del pensamiento y la reforma del

pensamiento debe conducir a la reforma de

la enseñanza”.

Edgar Morin

MESA REDONDAAseguramiento de la calidad de la formación docente.

Día del maestro

CONDICIONES BASICAS

A NIVEL MACRO

COBERTURA (educacion inicial / Bach),

PERMANENCIA (mas que hasta el séptimo de EB),

ROLES (no) CLAROS

TIEMPO EFECTIVO

A NIVEL MICRO

CUMPLIR CON UNA CIERTA ORGANIZACIÓN DE AULA, ACUERDOS CON

ESTUDIANTES, CUMPLIR CON EL HORARIO,…

Tiza versus pantalla digital (sin uso)

CREAR AMBIENTE DE APRENDIZAJE,…

TEXTOS Y MATERIALES PARA TODOS

PRIMERO LO PRIMERO DESPUÉS…

PRIMERO LA BASE? MEJORAR EN LA BASE PARA DESPUES. APOYAR LOS

DOCENTES CON MATERIALES CONCRETOS Y ELABORADOS SI NO TIENES

TODAVIA UNA PREPARACION MUY BUENA. PASO POR PASO

NO CREEMOS EN RECETAS, PERO SE PUEDE OFRECER APOYOS CONCRETOS QUE NO CIERRAN LAS MENTES.

CONTEXTUALIZAR ADAPTAR Y DIFERENCIAR

POLITICAS HACIA EQUIDAD

necesitar políticas y medidas de discriminación positiva. significa

que debemos invertir más en zonas que lo necesitan

UNA ADAPTACION MUTUA. Propuestas desde arriba hacia

abajo, desde abajo hacia arriba.. Propuestas que se puede

revisar durante el proceso de adaptación

DIFERENCIAR POR ZONAS Y REALIDADES, DIFERENCIACIÓN A NIVEL

DE ESCUELAS, AULAS…

DEJAR O CREAR ESPACIOS PARA PARTICULARIDADES. NO (SOLO)

EN EL SENTIDO POLITICO, SINO TAMBIEN A NIVEL MACRO, MESO Y

MICRO… Definir lineamientos generales desde un nivel central para dejar

flexibilidad para hacer algo propio (por lo menos una parte) a

nivel regional, local.

!!!!Hasta el aula por ejemplo, como atender a los muy rápidos, y

los mas lentos. Como organizarse…

IMPLEMENTAR ATERRIZAR Y CONCRETAR

IMPLEMENTAR

Muchos modelos y sistemas se han elaborado en el escritorio sin pensar sobre la

posibilidad de aplicar (condiciones, tiempos, recursos, acompañamiento,…)

HECHOS, NO MAS PALABRAS…

EXISTE UNA SOBREVALORACIÓN A LOS TITULOS, A LA TEORIA… EN ESTE PAIS.

paradigmas, fundamentos teóricos, esquemas mentales. No sirven sí es solo

para confundir, impresionar. O peor.: si yo mismo como docente no

entiendo, entonces como voy a lanzar unas palabras difíciles para que todos

nosotros vayamos a perdernos. por lo tanto Los estudiantes no van a entender

,lo que no saben es que el docente tampoco entiende.

No sirven sí se usa como un dogma. Cada teoría podría servir en algún

momento o situación. No es que se tiene que escoger una para siempre.

He encontrado algo sobre eso… Se decía así… Teoría es: cuando se sabe todo

y funciona nada. Practica es cuando funciona todo, pero no se sabe porque.

La propuesta es unir la teoría y practica para que funcione y se sabe porque.

Calidad no tiene que ser sinónimo para un titulo o grado alto. Para la docencia

se necesita maestros de calidad en la practica con los estudiantes, no en la

teoría.

SIEMPRE HAY QUE VER LA REALCIÓN CON LO CONCRETO. QUÉ SE PUEDE HACER

CON ESO… QUE SE HACE EN LA PRACTICA? Y MUCHAS VECES SE PUEDE APLICAR

EL PRINCIPIO DE MENOS ES MAS.

PLANIFICAR Y CUMPLIR

TAL VEZ FALTA ‘ORIENTAR’… Antes de inventar nuevas cosas… En la planificación hay que tomar en cuenta todas las recomendaciones anteriores… Por ejemplo: donde empezar? Qué es la base? El perfil docente por ejemplo? Se puede hacer cosas paralelamente, pero tiene que ser coordinadas. PLANIFICAR…No planificar para cumplir, pero planificar y cumplir con esta planificación. Planificar a nivel macro. En orden de prioridades. PLANIFICACIÓN SEGÚN ROLES (y articulados) Ver por nivel …El ministerio con los editores.. Por año o por nivel educativo. Una red (nivel intermedio) que propone una planificación por mes y semana. La escuela y docentes aplican más en detalle. El docente por ej, también planifica por día… (Se ve pocas veces.)

ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

DE LA FORMACIÓN DOCENTE

EXPOSITOR: Dr. Edgar Herrera M. MSc.

Facultad de Filosofía , Letras y Ciencias de la Educación

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

AFEFCE

2011-04-11

Es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren capacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas.

COMPROMISO

EFECTIVIDAD

EFICACIA

EFICACIA CONOCIMIENTO

CALIDAD

Clima organizacional

EXCELENCIA

RECURSOS HUMANOS A LOS QUE DEBEMOS FORMAR CON CALIDAD

EL BACHILLERATO ÚNICO

(R.O. Nº 417, 31 de Marzo del 2011- Art. 43.- Nivel de educación bachillerato)

Principales problemas del bachillerato vigente

Excesiva dispersión

Tendencia a la especialización temprana y a la híper-especialización de los

estudiantes del bachillerato

Escasa articulación curricular del bachillerato con los niveles educativos anterior

y posterior

Escasa relevancia del currículo del bachillerato con respecto a las necesidades

de la sociedad

Objetivos del Bachillerato General Unificado

Los objetivos generales del Bachillerato General Unificado se formula en cuatro

dominios de aprendizaje:

Aprender a conocer

Aprender a hacer

Aprender a vivir juntos

Aprender a ser

Propuesta curricular del nuevo bachillerato

El currículo del nuevo bachillerato, a iniciarse en septiembre de este año, plantea:

a) Ofrecer a todos los y las estudiantes una formación integral que desarrolla ascapacidades fundamentales para acceder al nivel de la educaciónsuperior, al mundo laboral y productivo.

b) Superar las actuales deficiencias (un sistema que especializa muytemprano, que establece desigualdad en los prerrequisitos deingreso a nivel superior, etc.).

ETAPAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE

Barros (2000), del Centro de InformacionesPedagógicas de la UniversidadMetropolitana de Ciencias de la Educación:

1. Formación que se realiza en lasinstituciones formadoras, a lacual, últimamente se le ha denominadoformación inicial de docentes

2. Formación continua o de desarrollo operfeccionamiento profesional.

El currículo de la formación inicial de docentes,

debe ser capaz de :

Integrar los contenidos o grupos de saberes de la formación

Incentivar el desarrollo de nuevas formas de enseñanza

Desarrollar una formación teórico-práctica

Definición y actualización permanente de los contenidos

Desarrollo de la capacidad de enseñar activamente,

Desarrollo de la capacidad de diseñar y elegir estrategias

docentes

Desarrollo de la capacidad de diseñar y estimular procesos

de elaboración colectiva e individuales

“ De todas las victorias humanas le

compete al maestro en gran parte

el mérito. De todas las derrotas en

cambio, su responsabilidad.

José Antonio Encinas