trabajo recepcional de maestria
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8/6/2019 Trabajo Recepcional de Maestria
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COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LACIUDAD DE MXICO
CON ESTUDIOS RECONOCIDOS POR LA SECRETARIA DE EDUCACIN PUBLICASEGN ACUERDO No. 2004446 DE FECHA 15 DE DICIEMBRE 2000
MAESTRA EN DOCENCIA Y ADMINISTRACIN DE LAEDUCACIN SUPERIOR
TESIS DE GRADO
EL USO DE LAS COMPUTADORAS EN EL PROCESODE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
PARA OPTAR POR EL GRADO DE
MAESTRO EN DOCENCIA Y ADMINISTRACIN DE LAEDUCACIN SUPERIOR
PRESENTA:
JOS MANUEL RAMREZ MARTNEZ
DIRECTOR DE TESIS:
DR. EFRN CUAUHTMOC MARN LPEZ
REVISOR:
MTRA. ADRIANA BEATRIZ HERNNDEZ REYES
CUAUTITLN IZCALLI, EDO. DE MX.
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COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LACIUDAD DE MXICO
CON ESTUDIOS RECONOCIDOS POR LA SECRETARIA DE EDUCACIN PUBLICASEGN ACUERDO No. 2004446 DE FECHA 15 DE DICIEMBRE 2000
MAESTRA EN DOCENCIA Y ADMINISTRACIN DE LA
EDUCACIN SUPERIOR
TESIS DE GRADO
EL USO DE LAS COMPUTADORAS EN EL PROCESODE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
PARA OPTAR POR EL GRADO DE
MAESTRO EN DOCENCIA Y ADMINISTRACIN DE LAEDUCACIN SUPERIOR
PRESENTA:
JOS MANUEL RAMREZ MARTNEZ
DIRECTOR DE TESIS:
DR. EFRN CUAUHTMCO MARN LPEZ
REVISOR:
MTRA. ADRIANA BEATRIZ HERNNDEZ REYES
Cuautitln Izcalli, Edo. de Mx.
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INDICE1.1 Introduccin......................................................................................................................................................4
1.2 Justificacin......................................................................................................................................................5
1.3 Objetivo General..............................................................................................................................................7
1.3.1 Objetivos Especficos:...................................................................................................................................7
1.4 Planteamiento del Problema.............................................................................................................................81.5 Pregunta de Investigacin..............................................................................................................................10
1.5.1 Preguntas Secundarias:................................................................................................................................10
1.6 Hiptesis.........................................................................................................................................................11
1.7 Marco Terico................................................................................................................................................11
1.8 Marco Contextual...........................................................................................................................................12
1.9 Metodologa....................................................................................................................................................13
1.10 Variable Independiente:...............................................................................................................................13La computadora es un medio relevante................................................................................................................13
1.10.1 Variable Dependiente:...............................................................................................................................13
Captulo 2 Conductismo.......................................................................................................................................132.1 El Conductismo..............................................................................................................................................13
2.2 Antecedentes..................................................................................................................................................14
2.3 Principales Postulados....................................................................................................................................15
2.4 Representantes................................................................................................................................................17
2.4.1 John Broadus Watson (1878-1958).............................................................................................................172.4.2 Condicionamiento Clsico Ivn Petrovich Pavlov (1849-1936).................................................................18
2.4.3 Condicionamiento Operante Burrhus Frederic Sknner (1904-1990).........................................................19
Captulo 3 Conceptos Bsicos..............................................................................................................................223.1 Conceptos Bsicos..........................................................................................................................................22
3.2 Una Nueva Forma Educativa:LA TELESECUNDARIA...........................................................................29
3.3 Aportacin de las Telesecundarias.................................................................................................................313.4 Exportacin del Modelo.................................................................................................................................32
Capitulo 4 Las Nuevas Tecnologas.....................................................................................................................334.1 Una Nueva Forma de Educar: ENCICLOMEDIA.....................................................................................33
4.2 Fundamento Legal..........................................................................................................................................35Tabla 1. Objetivos rectores del Plan Nacional de Desarrollo..........................................................................36
Tabla 2. Lneas de accin del Programa Nacional de Educacin....................................................................37Tabla 3. Contribuciones de Enciclopedia........................................................................................................38
4.3 Descripcin del Programa..............................................................................................................................38
4.4 Desarrollo e Implantacin del programa Enciclomedia.................................................................................39
4.4.1 Desarrollo de Enciclomedia........................................................................................................................40
4.4.2 Formacin Docente y Apoyo Pedaggico...................................................................................................40
4.4.3 Equipamiento de Aulas...............................................................................................................................41
4.4.4 Evaluacin y Seguimiento...........................................................................................................................42
Tabla 4. Propsitos del programa Enciclopedia..............................................................................................43
4.5 El Futuro de las Nuevas Tecnologas.............................................................................................................44
4.6 La Formacin de los Docentes ante las Nuevas Tecnologas........................................................................45
CONCLUSIONES.....................................................................................................................................................50
GLOSARIO...............................................................................................................................................................53
REFERENCIA BIBLIOGRFICA............................................................................................................................55
INTERNET................................................................................................................................................................56
ANEXOS....................................................................................................................................................................56
Capitulo 1 Introduccin3
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1.1 Introduccin.
El uso de las computadoras personales ha rebasado el paradigma inicial de su
utilidad: mquina que permita realizar clculos matemticos en el menor tiempo posible
mediante operaciones complejas y la disminucin considerable de costos.
En la dcada de los 70s, las computadoras salen a la luz como un instrumento
que vendra a revolucionar el entorno cientfico. Pero es en los 80s, cuando realmente
empieza a establecerse un movimiento expansionista con el afn de ayudar a descubrir
las incgnitas que el hombre se haba hecho sobre su existencia. La introduccin del
Internet dentro de las universidades fue un factor decisivo, que dio mayor solidez al
aspecto tecnocientfico estableciendo un giro total en las actividades que el hombre
realizaba de manera cotidiana. En esta ola expansionista, las computadoras fueron
introducidas a nivel comercial, generando un cambio sin precedentes que a la larga
permitira su utilizacin en todos los sectores productivos, incluyendo el educativo.
Es preciso manifestar que esta dualidad tecnocientfica, y ahora de ndoleeducativa, increment, de forma considerable, su importancia como elemento de apoyo
en el desarrollo de diversas investigaciones que se realizan en algunas universidades
de prestigio mundial.
Su manipulacin no solo se manifiesta como un simple procesador de texto,
tambin como un instrumento que permite: la comunicacin a distancia, la realizacin
de proyectos cinematogrficos, la elaboracin de prototipos en el sector de la
transformacin, llevar a cabo importantes modelos a escala para esclarecer incgnitas
sobre la aparicin del hombre en la faz de la tierra; adems se ha convertido en un
elemento relacional en el proceso de enseanza-aprendizaje, que facilita el incremento
de capacidades en quienes la utilizan. La atencin de algunos problemas en el campo
de la salud es otro campo de su aplicacin para coadyuvar en la solucin de problemas
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como el dficit de atencin y sndrome de Asperger1 y su manifestacin en todos los
lugares en donde es necesario implantar su uso. La PC, acrstico de Computadora
Personal, surge como un apoyo complementario en las diversas actividades laborales,
facilita los procesos de cantidades de informacin con extrema facilidad, funcinprimordial en su vinculacin con otras reas donde se ha implementado, dentro de la
investigacin cientfica, la farmacutica y en las diversas ramas en donde se ha
demostrado tiene una gran aceptacin.
1.2 Justificacin
Hasta ahora la enseanza2 escolar ha estado dirigida principalmente al
conocimiento y las habilidades. Una adecuada insercin del nio en desarrollo en el
mundo de hoy, requiere que descubra quin es. Necesita aprender3 a ponerse en el
lugar de los otros para comprender la necesidad de participacin que lo lleve a
contribuir en el desarrollo de cada persona con inteligencia y responsabilidad.
La educacin4 pretende desarrollar todas las potencialidades del ser humano. Se
propone ayudar a la persona a ampliar sus perspectivas, a buscar la verdad, acomprender las grandes ideas de nuestro mundo y nuestra cultura, a ayudar a generar
nuevas ideas, a descubrir el significado de las cosas, a ejercer el buen juicio para
alcanzar la madurez emocional.1 En el trabajo de Ami Klin, Ph.D., y Fred R. Volkmar, M.D. Yale Child Study Center Publicado por laLearning Disabilities Association of America marzo de 1996, traduccin de Enrique Vzquez y CristinaFanlo que puede ser consultado en http:--www.udel.edu-bkirby-asperger-aspergerpapers.html serecomienda usar recursos informticos, de cara a (a) compensar las dificultades tpicas existentes en lashabilidades grafomotoras, (b) fomentar la motivacin para practicar estrategias de aprendizaje sinprofesor, incluyendo el uso de recursos de la red, (c) establecer contactos va correo electrnico con otras
personas que compartan los mismos intereses, una forma de contacto social menos amenazante quepuede evolucionar hacia una relacin, incluyendo el contacto personal.
2 En pedagoga, la accin coordinada que tiene por finalidad hacer que los alumnos adquieran nuevosconocimientos, capacidades, tcnicas, formas de sensibilidad.3 Adquirir el conocimiento de alguna cosa por el estudio o la experiencia.4 Actividad orientada intencionalmente para promover el desenvolvimiento de la persona y de suintegracin en la sociedad. Aparte de este significado amplio, tambin puede tener significado mscircunscrito, indicando ms el aspecto formativo que el informativo, centrndose ms en la ejercitacin dehabilidades que en la transmisin de los contenidos.
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http://www.udel.edu/bkirby/asperger/aspergerpapers.htmlhttp://www.udel.edu/bkirby/asperger/aspergerpapers.html -
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Con la introduccin de las PCs en el campo educativo, se da un giro total en la
forma en la que se podan impartir las clases en el aula y, como consecuencia, en el
mismo proceso de la enseanza-aprendizaje. Partiendo de este punto de vista, espreciso manifestar que se deben elaborar estrategias que permitan a los docentes usar
de manera efectiva esta herramienta en su quehacer como emisor de conocimiento,
El papel de las computadoras en el medio educativo tiene el potencial de
instrumento universal y poderoso, que los docentes pueden convertir en un excelente
auxiliar didctico, al permitir la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje. Sin
embargo, es necesario no perder de vista que se trata de un instrumento. Es decir, lacomputadora por s misma no lleva a cabo accin alguna, pero en manos del profesor,
puede manifestarse de gran utilidad.
Es entonces que en los sistemas educativos las computadoras desempean tres
funciones principales: la tradicional de instrumento para que los alumnos adquieran un
nivel mnimo de conocimientos informticos; la de apoyar y complementar contenidos
curriculares; y, la de medio de interaccin entre profesores y alumnos, entre los mismos
alumnos y entre los propios profesores.
De esta manera es crucial que se establezcan parmetros didcticos como
elementos de apoyo para que los educandos puedan adquirir ms conocimiento, pero a
la vez, ms comprensin y anlisis, permitiendo su interpretacin en el quehacer diario.
Con esta visin, es que el presente proyecto, busca analizar cules son las
situaciones ms frecuentes que se dan en la institucin cuando se busca usar lascomputadoras con alguna finalidad educativa, tomando en cuenta que en muchas
ocasiones, en una escuela se pueden dar simultneamente diferentes maneras de
usarlas. No se busca que este anlisis sea exhaustivo, slo llegar a definir un modelo
integrador de las diversas maneras en el ambiente escolar, donde la computadora sea
un intermediario que facilite la transmisin del conocimiento del profesor al alumno.6
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Con base en lo antes expuestos, se persiguen los siguientes objetivos:
1.3 Objetivo General
Primero, analizar, la forma en que se usan las computadoras en el proceso de
enseanza-aprendizaje, de manera que nos facilite explicar la relacin que se establece
entre el docente y el educando; las alternativas que permitan a los dos elementos
involucrados manifestar una asociacin ms completa en la imparticin del
conocimiento mismo; y, segundo, la adquisicin misma, que de cmo resultado
establecer una formacin integral de acuerdo a las necesidades que la sociedad
reclama.
1.3.1 Objetivos Especficos:
Describir un modelo que permita la integracin de las diversas modalidades
educativas para el uso de las computadoras en el mbito escolar.
Identificar cual ha sido el papel del docente en la imparticin del conocimientomediante la utilizacin de la computadora como medio interactivo de enseanza.
Conocer las teoras en que se apoya la investigacin y de esta manera
sustentarla.
Elaborar una propuesta acadmica que facilite esclarecer cmo se esta dando la
asociacin del proceso de enseanza-aprendizaje con las computadoras.
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1.4 Planteamiento del Problema
Esto responde a que en el acercamiento del alumno con los diversos materiales
educativos se observa una relacin muy estrecha con el pensamiento asociacionista. Labase de ese modelo de aprendizaje es la relacin Estmulo-Respuesta o tambin
llamado conductismo donde el juicio sobre la accin del usuario de las computadoras
queda limitado a la seleccin entre "correcto" e "incorrecto", "bueno" y "malo" o "cierto"
y "falso". Para considerar otras opciones en el uso de la computadora como auxiliar
didctico, conviene revisar qu ha ocurrido en el campo de las teoras de la enseanza
y de la psicologa cognoscitiva.
Es preciso manifestar que para el conductismo, el aprendizaje es el cambio
duradero y observable de conducta, que ocurre como resultado de una experiencia5.
Una caracterstica relevante del conductismo es su atencin a los cambios de conducta
observables; dicho de otro modo, deja fuera todos los procesos internos del aprendizaje
concibe al cerebro como una caja negra. El conductismo de Skinner supone que "algo"
ocurre dentro del cerebro pero que este algo no es lo que causa el comportamiento,
sino ms bien, es un efecto perifrico y colateral a ste.
Por su rechazo de los procesos internos, la postura epistemolgica del
conductismo puede ser caracterizada como objetivista;es decir, el conocimiento es algo
que existe de manera externa al estudiante. Los conductistas no se interesan por la
conducta significativa, ni intentan explicarla. Consideran el aprendizaje como algo que
ocurre al estudiante y no como algo que este realiza activamente.
La llegada de las computadoras a las escuelas tiene una historia particular encada municipio o delegacin y en cada escuela. En el caso de la Ciudad de Mxico, por
ejemplo, la historia de su uso en la educacin pblica inici con el programa
Computacin Electrnica para la Educacin Bsica (COEEBA-SEP) en el ao 1986 y
5Escamilla de los Santos, 2000.
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continu con la Red Escolar6. En la actualidad, todos los planteles de Educacin
Secundaria tienen, al menos, un Aula de Medios con un promedio de 18 a 20
computadoras. Desde el ao 2000 se estableci que stas, deberan contar con un
nmero de computadoras suficientes para que todos los alumnos, de un grupo, puedantrabajar a razn de dos personas por computadora.
As, el uso de las computadoras en las escuelas se ha convertido en un asunto
de gran importancia por la cantidad de ellas instaladas y la atencin en la instruccin en
temas propios de la tecnologa informtica, as como el uso de la computadora como
auxiliar didctico. No solo es una herramienta que permite desarrollar programas
educativos. La computadora es un instrumento valioso para apoyar los procesos deenseanza-aprendizaje y cada da hay ms aplicaciones con material educativo como
enciclopedias interactivas, programas para hacer mapas, programas para desarrollar
habilidades en el pensamiento estratgico y programas multimedia interactivos para la
enseanza de matemticas, entre otras reas del conocimiento.
El concepto de educacin con informtica7, debe ser entendido en sentido amplio
de conocimiento y habilidades donde quedan incluidas la comprensin del otro, la
interdependencia, las aptitudes para comunicar, el trabajo en equipo, la responsabilidad
personal y el respeto a los valores de pluralismo y comprensin mutua.
Junto con el modelo pedaggico elegido, la interactividad entre el docente y el
alumno permitir el desarrollo de procesos de comunicacin e intercambio entre ambos,
rompiendo barreras temporales y espaciales, donde el medio juega un papel
socializador.
6El propsito principal de Red Escolar es brindar las mismas oportunidades educativas a todos losmexicanos, llevando a cada escuela y a cada centro de maestros, materiales relevantes que ayuden amejorar el proceso de enseanza-aprendizaje con apoyo de las tecnologas de informacin ycomunicacin; promover el intercambio de propuestas educativas y de recursos didcticos, adems derecuperar las experiencias que se han desarrollado con xito en las escuelas del pas. (http:--redescolar.ilce.edu.mx-redescolar-quees-indexquees.htm).7 Conjunto de conocimientos, mtodos y sistemas para el manejo computarizado de la informacin en lasorganizaciones.
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En el proceso enseanza-aprendizaje los protagonistas son los alumnos y
maestros, por lo que al analizar las implicaciones de la educacin con la informtica,
habr que tomar en cuenta estos dos elementos. Y considerar que la tarea
encomendada no es sencilla, pero si puede establecer un uso efectivo en elfuncionamiento integral en la escuela y de forma especial en la labor docente.
1.5 Pregunta de Investigacin
Es adecuado el uso de las computadoras personales en el proceso de
enseanza-aprendizaje?
1.5.1 Preguntas Secundarias:
En base a la interrogante anterior hemos de manifestar de forma complementaria
las siguientes adicionales:
Qu uso se da a la computadora es la escuela?
Cul es la mejor estrategia para obtener un rendimiento ptimo en su
implementacin dentro del aula de clase?
Cmo se puede lograr que el aprendizaje sea duradero mediante esta
herramienta?
Existen deficiencias en el conocimiento por parte de los profesores que limitan
el potencial de la misma?
Posiblemente no existen respuestas nicas. Pero lo que se puede haceres desarrollar un mtodo de trabajo que permita a cada maestro disear sus
propios recursos mediante el mayor aprovechamiento de la tecnologa. Adems
no perder de vista que el docente tendr que echar mano de las teoras
pedaggicas idneas, de tal manera que el proceso enseanza-aprendizaje sea
ms eficiente.
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1.6 Hiptesis
Es cierto que las computadoras son un medio relevante que facilita el proceso de
enseanza-aprendizaje en los alumnos. Su utilizacin parcial o limitada contribuye a ladisminucin del rendimiento escolar y por ende al proceso mismo.
1.7 Marco Terico
La teora educativa sustento de esta investigacin es el conductismo expuesto
por Skinner8. Su propuesta expone que el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considera al
entorno como un conjunto de "estmulos-respuestas". Es decir que el hombre acta
sobre los estmulos transformando la realidad modificando las condiciones ambientales.
Por lo tanto, Skinner se concentra en hallar los vnculos observables entre el
comportamiento y las condiciones que lo ocasionan o controlan. Puntualiza que si bien,
la situacin especfica determina la respuesta, no toda la gente reacciona del mismo
modo frente a una situacin dada.
Este autor est de acuerdo con los tericos tradicionales de la personalidad, en
cuanto a que el desarrollo en la infancia reviste especial importancia para explicar los
patrones del comportamiento adulto, no obstante, se basa solamente en la
especificacin de las "contingencias de reforzamiento" que una persona experimenta
durante su desarrollo. De esta forma, un nio recompensado cuando muestra
curiosidad, tendr mayor tendencia a presentar una conducta curiosa en diversas
situaciones, no slo en la infancia, sino tambin en la edad adulta. Estos patrones deconducta aprendidos se convierten en las bases para los diferentes tipos de
congruencia llamados "personalidad"9.
8 Ramrez Martnez Lissette Karina, Conductismo. Vida y Obra de Skinner,FES Iztalaca,9 Modalidad total de la conducta de un individuo, que no es suma de modalidades o rasgos particulares,sino producto de su integracin.
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Todo esto, nos permite esclarecer en base a la revisin de la literatura y
mediante la deteccin y consulta bibliogrfica, diversos materiales escritos, la
recopilacin de informacin relevante, adems de no excluir la multimedia, el Internet,entre otros.
Por ultimo, es de sealar que el desarrollo de la investigacin contempla
en cuatro captulos. En el primero o introduccin, se menciona (Manuel qu se
menciona.) En el segundo, se discierne sobre los conceptos bsicos que permiten una
comprensin ms clara sobre el proyecto de investigacin. En el tercero, se manifiesta,
de forma ms detallada, la teora educativa, es decir, sus caractersticas, exponentesms significativos y elementos que la integran, as como la forma en la que se
implementa en el proceso de enseanza-aprendizaje.
A partir de los captulos uno y dos, se analiza la manera en la que las
computadoras participan en el proceso de enseanza-aprendizaje, proponiendo un
mtodo o en su caso las estrategias que nos permitan plasmar de manera clara y
sencilla, los elementos necesarios que se establezcan de la mejor manera el proceso
de enseanza entre el alumno y el docente.
Es de manifestar que los programas de estudio actuales, y la informtica se ha
manifestado como parte de la currcula, y por ende, requiere de manera bsica su
implementacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
1.8 Marco Contextual
Esta investigacin toma como estudio de caso a los alumnos de sexto semestre
de la carrera en Informtica en el CONALEP Nezahualcyotl III Turno Vespertino del
Municipio de Nezahualcyotl, Estado de Mxico (vase anexo). La carrera citada est
conformada por dos grupos con la siguiente distribucin:
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Grupo 6205 con 25 alumnos
Grupo 6206 con 24 alumnos
Lo que comprende un universo total de 49 alumnos en el periodo febrero-junio
del 2005.
1.9 Metodologa
Las ventajas metodolgicas de este trabajo descriptivo residen en la facilidad de
realizar la observacin directa de los grupos y correlacionarlos con lo establecido en el
planteamiento del problema. Se parte de la consulta de diversas fuentes de informacin
para conocer, de manera ms estrecha, la relacin entre el docente y el educando en
su proceso de enseanza-aprendizaje.
La investigacin, como ya se expuso, se fundamenta en la teora conductista,
finalizando, con el planteamiento de las conclusiones.
1.10 Variable Independiente:
La computadora es un medio relevante.
1.10.1 Variable Dependiente:
En el proceso de enseanza-aprendizaje en los alumnos.
Captulo 2 Conductismo
2.1 El Conductismo
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Lo expuesto obliga a una revisin del pensamiento alrededor de este
conocimiento. En este sentido podemos concentrarnos en el Conductismo en sus
diversas dimensiones.
2.2 Antecedentes
A principios del siglo XX, algunos psiclogos iniciaron la creacin de una ciencia
de la conducta humana. No estaban interesados en el pensamiento humano, en sus
sueos o sentimientos. En su lugar, queran recopilar los hechos a travs de la
observacin acerca de las personas. Estudiaron la conducta humana casi de la misma
manera que otros cientficos estudiaban la biologa o fsica. Estos investigadores
definieron y controlaron con cuidado los estmulos presentes en situaciones
experimentales y despus observaron y registraron las respuestas conductuales de las
personas a dichos estmulos.
De acuerdo con el manual, Fundamentos de las Principales Teoras del
Aprendizaje. Hace mencin que las teoras de este tipo asumen un punto de vista
mecanicista10
y determinstico11
ante la naturaleza humana. Se basan en la suposicinde que el ambiente moldea y configura el comportamiento humano de acuerdo con los
principios fundamentales del aprendizaje.
La psicologa naci la nueva escuela conductista que ya anteriormente se haba
desarrollado a partir de los estudios del comportamiento animal. Los conductistas
pensaban que no vala la pena intentar imaginarse lo que la gente ve o siente (como lo
hacan los estructuralistas) y cmo piensan y porqu (como lo hacan los
funcionalistas). Ms bien se concentraron en lo que realmente podan ver.
10 Mecanicista. En el sentido de que dicha teora nica y exclusivamente describe la conducta humanaprincipalmente a travs de dos componentes: estmulo-respuesta (E-R).11 Determinstico. Entendiendo por ste, que la conducta humana es resultado nica y exclusivamente dela influencia del ambiente.
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En pocas palabras estudiaban solo el comportamiento y hechos observables.
Reemplazaron la introspeccin como mtodo de investigacin, por estudios de
laboratorio dedicados al condicionamiento, un tipo de aprendizaje. Si se poda
determinar el tipo de respuesta que dara una persona o animal frente a un estmulodeterminado, opinaban que se conocera lo ms importante de la mente. Con esta
orientacin la investigacin se dirigi hacia la experimentacin con animales y el trabajo
sobre el aprendizaje. Los conductistas hacan hincapi en la importancia del ambiente
en la formacin de la naturaleza humana que formaba parte de las caractersticas
hereditarias.
Los investigadores no comenzaron con un gran diseo. Construyeron su teoraobjetivamente, pieza por pieza: primero, conduciendo experimentos sencillos y despus
diseando otros ms complejos. De este modo, construyeron inductivamente una teora
de la conducta. Debido a su inters en las conductas evidentes y medibles, a estos
investigadores se les llam conductistas.
2.3 Principales Postulados
Es una corriente de la psicologa que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la
conducta), considerando el entorno como conjunto de estmulos-respuesta. El
conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX. Sus figuras mas destacadas
fueron el psiclogo estadounidense John Broadus Watson, el fisilogo ruso Ivn
Petrovich Pavlov, y el psiclogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner.
El conductismo comprende algunos rasgos12 muy particulares que lo diferencian
de otras teoras con respecto a su objeto de estudio, y entre ellos estn:
12 POZO, J. I. (1997) Teoras Cognitivas del Aprendizaje, Morata, Espaa, pp. 26
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Su reduccionismo antimentalista, es decir, la negacin de los estados y procesos
mentales. Lo que el conductismo rechaza es el uso de la introspeccin, no la
propia existencia de la mente siquiera su estudio siempre que se haga por
mtodos objetivos es decir, a travs de ndices conductuales.
La idea de cualquier variable mediacional o interveniente se defina ha de ser
isomorfa con las variables observables. En otras palabras, la mente, de existir,
es necesariamente una copia de la realidad, un reflejo de sta y no al revs. Este
es el principio de correspondencia. Al asumir este principio, es obligado, desde el
conductismo, negar la eficacia causal de los estados mentales, por lo que el
control de la conducta sigue en cualquier caso residiendo en el medio.
Es una teora E-R (estmulo-respuesta). Cuando se considera al conductismo
una teora E-R es sealar su carcter atomista y elementalista, derivado
directamente del ncleo asociacionista, por el que toda conducta, por compleja
que sea, es reducible una serie de asociaciones entre elementos simples, en
este caso estmulos y respuestas.
Su ambientalismo. El aprendizaje es siempre iniciado y controlado por el
ambiente.
El carcter meramente pasivo del organismo, que se limita a responder a las
contingencias ambientales.
La equipontencialidad. Segn esta idea, las leyes del aprendizaje son igualmente
aplicables a todos los ambientes, especies e individuos. Lo que equivale a
afirmar que existe una nica forma de aprender: la asociacin.
Dado que el principal objetivo del conductismo es la conducta humana, debe
asumir que el aprendizaje es un proceso general, ya que, de lo contrario, no podra
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generalizar de las simples situaciones artificiales de condicionamiento con ratas a la
conducta humana compleja. El conductismo sostiene tres tipos de equivalencia:
1. Todos los estmulos o respuestas son equivalentes, es decir, cualquier estmulopuede asociarse con la misma facilidad y siguiendo las mismas leyes asociativas
a cualquier otro estmulo o respuesta. En otras palabras, toda situacin de
aprendizaje estar controlada nicamente por las leyes formales de la
asociacin, sin que el contenido de los trminos asociados afecte al aprendizaje.
2. Universalidad filogentica de los principios asociativos.
3. Establece la equivalencia entre todos los organismos de una misma especie.
2.4 Representantes
2.4.1 John Broadus Watson (1878-1958)
Tras el manifiesto conductista de Watson (1913) antes de disponer siquiera deuna teora que la avalara, la revolucin conductista haba triunfado. Parte de su xito
inmediato se debe a su sintona con el zeitgeits o espritu de la poca. Entroncada con
una tradicin pragmtica y empirista, la propuesta de Watson era, ante todo,
metodolgica. En aquel entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el
estudio de los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy
subjetivo. Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero
insista en que tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no
eran observables Contra el abuso de la introspeccin y de los mtodos subjetivistas,
que se usaban no solo con sujetos humanos sino tambin, por analoga, en psicologa
comparada, Watson, propone hacer una psicologa objetiva y antimentalista, cuyo
objeto debe ser la conducta observable controlada por el ambiente.
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Segn Watson, todas las formas complejas de comportamiento (las emociones,
los hbitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje) se analizan como cadenas de
respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas.
Watson sostena que las reacciones emocionales eran aprendidas del mismo modo queotras cualesquiera.
Desde sus inicios, el conductismo pareci romper radicalmente muchos de los
esquemas anteriores de la psicologa, aunque a decir verdad, en la obra de Watson
existan importantes antecedentes continuismos que lo relacionaban con las obras de
otros autores por ejemplo Pavlov y Thorndike, las cuales fueron asimiladas y depuradas
por los conductistas.
Su propuesta es ampliamente aceptada. Pero Watson, carece de elementos
tericos para desarrollarla. Recurre a trabajos de Pavlov sobre reflejos condicionados,
estableciendo as el condicionamiento como paradigma experimental del conductismo13.
2.4.2 Condicionamiento Clsico Ivn Petrovich Pavlov (1849-1936)
Fue Pavlov quien realiz los primeros experimentos sobre secreciones
psquicas en animales, que dieron origen a toda la investigacin de los reflejos
condicionados14. Sus experimentos ms famosos, que realiz en 1889, demostraron la
existencia de reflejos condicionados no condicionados y tuvieron gran influencia en el
desarrollo de teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientadas, durante los
primeros aos del siglo XX.
Pavlov comenz estudiando la digestin, y con base en sus trabajos hall que los
animales de experimentacin segregaban saliva antes de entrar en contacto con el
alimento. Cmo explicar esta accin a distanciadel alimento sobre el organismo del
animal? Pavlov not que el hecho de or los pasos del experimentador que traa el13POZO, J. I. (1997) Teoras Cognitivas del Aprendizaje, Morata, Espaa, pp. 23-2414 ARDILA, R. (1989) Psicologa del aprendizaje. Siglo XXI, Mxico, pp. 44.
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alimento, o ver el plato, o cualquier otro estmulo que hubiera precedido
sistemticamente al alimento, produca secrecin salival. Como buen cientfico que era,
realiz un centenar de cuidadosos experimentos sobre dicho fenmeno y logr concebir
una elaborada teora de la manera en que actan los reflejos condicionados.
Por ejemplo, un estmulo neutral15 (una campana) se asocia con un estmulo
incondicionado16 (un soplo de aire) y suscita una respuesta incondicionada17 (el
parpadeo). Tras varias asociaciones la respuesta quedar condicionada18 al nuevo
estmulo. Algunas respuestas emocionales pueden aprenderse, segn los principios del
condicionamiento clsico19.
2.4.3 Condicionamiento Operante Burrhus Frederic Sknner (1904-1990)
Burrhus Frederic Skinner lleg a ser el principal representante del conductismo
en su pas (EUA), escuela que pretende explicar el comportamiento humano y animal
en trminos de respuesta a diferentes estmulos. Cre la educacin programada, una
tcnica de enseanza en la que al alumno se le presentan, de forma ordenada, una
serie de pequeas unidades de informacin, cada una de las cuales debe ser aprendidaantes de pasar a la siguiente, tcnica que ha originado una gran variedad de programas
educativos.
El condicionamiento operante es una ciencia experimental de la conducta. Se
interesa por la relacin existente entre la conducta un organismo y el medio en el que
habita. Pretende entender la conducta mediante el conocimiento de los factores que la
15Estmulo neutral (o tambin estmulo condicionado -EC).- Es un estmulo originalmente neutro; es decir,que al comienzo de la sesin experimental no produce la respuesta en forma regular y medible. Esteestmulo se asocia con el incondicionado y lleva a producir la respuesta.16Estmulo incondicionado (El).- Es cualquier estmulo que evoque una respuesta regular y medible en elorganismo por un periodo suficientemente largo.17Respuesta incondicionada (Rl).- Respuesta desencadenada por el estmulo incondicionado.18 Respuesta condicionada (RC).- Aspecto o parte de la respuesta incondicionada que es desencadenadapor el estmulo condicionado cuando se ha estudiado la asociacin entre ellos.19CRAIG, G. (1994) Desarrollo Psicolgico. Prentice-Hall, Mxico, pp.38.
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modifican. Como una ciencia objetiva, se limita al estudio de aquellos elementos que
pueden ser observados, medidos y reproducidos.
Como aproximacin al estudio de la conducta, el condicionamiento operanteconsiste en:
Un conjunto de principios acerca de la conducta y del medio ambiente, los cuales
pueden ser usados para dar una descripcin cientfica y objetiva de la conducta y
del medio ambiente dentro del cual se manifiesta;
Un grupo de tcnicas y procedimientos destinados al estudio experimental de laconducta dentro del laboratorio;
Y en abundante conjunto de hechos y principios que han sido demostrados
experimentalmente.
Para el condicionamiento operante existen dos tipos de determinantes
ambientales de la conducta:
Uno contemporneo. Al trabajar con las causas contemporneas trata de
determinar, a travs de la observacin y de la experimentacin, cual es el
ambiente responsable de la conducta (por ejemplo. un individuo detiene su auto
en un cruce de calles porque luz roja y no cuando es verde; y continua su
marcha cuando el color de la luz cambia de rojo a verde. La luz roja es la
condicin ambiental que produce la conducta especfica de detenerse).
Otro histrico; estos son ms difciles de especificar, ya que historia del sujeto se
ven mezcladas varias experiencias, pero sin embargo, se pueden especificar
como las contemporneas (por ejemplo. un nio deja de platicar cuando se le
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ordena que se calle no solo porque se le ha indicado hacerlo, sino tambin por
las experiencias previas tenidas al no obedecer una orden)20.
El condicionamiento operante es un proceso para ejercer control sobre la conductade un organismo en un cierto ambiente, por medio de la aplicacin del refuerzo. Incluye
mxima flexibilidad y adaptabilidad. Skinner distingui entre conducta desencadenada
por el estmulo (condicionamiento respondiente) y conducta emitida por el organismo
(condicionamiento operante). Es obvio que la mayor parte de la conducta de un
organismo, especialmente de los organismos humanos, es operante y no
respondiente21.
El condicionamiento operante tiene caractersticas muy claras y definidas, que son
las siguientes:
Inters en el control del ambiente.
Control de la conducta del sujeto.
Estudio intensivo del sujeto individual.
Inters en el comportamiento y sus leyes, a nivel de conducta y no a nivel
fisiolgico.
Programacin y registro automtico continuo.
As, Skinner plantea que la conducta debe emitirse antes de poder reforzarlo. En el
condicionamiento operante se aprende una respuesta a determinado estmulo (o
conjunto de estmulos) al aparearla varias veces con un reforzamiento positivo (premio).
20 REYNOLDS, G. S., (1977) Compendio de Condicionamiento Operante, C de la Conducta, S. A.,Mxico, pp. 1-4.21 ARDILA, R. (1989) Psicologa del aprendizaje, Siglo XXI, Mxico, pp. 60-62.
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computadora que fuese accesible tcnicamente, y pudiera ser adquirida por la mayora
de la poblacin, incluyendo a grandes corporativos e instituciones gubernamentales.
La IBM seria responsable de exponer a nivel mundial una nueva herramienta queevolucionara la forma de hacer las cosas. Muchos proyectos de investigacin y
estudios de caso, hasta entonces costosos debieron ser abandonados o
reestructurados, con la llegada de la PC, su realizacin se volvi viable. Para las
actividades corporativas la computadora fue altamente benfica, disminuyendo los
costos y procesos internos, vindose favorecidos en cuestiones de tiempo, espacio y
ganancias comerciales.
Es por eso que se inicia una nueva era y junto con ella, un nuevo vocabulario:
software, hardware, hard disk, flopy disk, keyboard, mouse y CPU entre otras, hacen su
aparicin como algo mstico y novedoso. Proponiendo, de esta manera, la necesidad de
apropiarse de este nuevo lenguaje. Hoy resulta cotidiano.
El lanzamiento de esta herramienta vino a modificar la forma y los
procedimientos de realizar las cosas en todos los mbitos posibles, incluso en
actividades donde el hombre pone en riesgo su propia vida.
El mbito educativo no poda ser la excepcin. Muchas de las universidades
estadounidenses se vieron obligadas a transformar y crear nuevos espacios con apoyo
de la PC y para la PC, aunque su implementacin en las aulas de clase no fue de
manera directa e incluso aun distante. Sin embargo, ya manifestaba su utilidad dentro
de los laboratorios de investigacin de esas instituciones educativas.
En julio de 1980 la compaa IBM, empez a desarrollar esa PC basada en una
arquitectura abierta que permitiera contar con los mejores componentes tangibles e
intangibles de las mejores empresas, convirtindose de esta manera en un estndar22
informtico. Esta quiz sea la poltica principal del xito que llev al gigante azul (como
22Estndar en ingls, quiere decir..
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tambin se conoce a este corporativo) a ser, en muy corto tiempo, la empresa ms
grande de computadoras en el mundo.
Un mes ms tarde, comenz el desarrollo del primer prototipo nombrado
"ACORN". No obstante, es necesario decir que ya existan en el mercado otras
computadoras como: Apple II y Commodore PET. IBM para no verse en desventaja se
dio a la tarea de crear un equipo que fuese accesible para todo pblico, llevando por
nombre comercial IBM-PC.
En septiembre del mismo ao, un equipo de 12 especialistas inici el diseo en
las oficinas corporativas, de una nueva computadora, que tuviera los componentes ms
actuales y novedosos. No obstante, el problema que enfrentaba IBM era la eleccin del
alma de su PC: el sistema operativo23. El equipo de IBM estaba consciente de que el
xito de su PC se basara precisamente en este elemento ya que marcara la gran
diferencia con sus competidores.
La primera parte del desarrollo del IBM-PC se bas en la eleccin de los
componentes y el tipo de arquitectura. La eleccin del microprocesador24 la tuvieron
muy clara desde el principio, ya que la empresa Intel era lder en el desarrollo de estos
chips. Por lo tanto tuvieron que escoger el Intel 8088 (nomenclatura para nombrar a sus
microprocesadores por la propia compaa Intel) fabricado en 1978, el Intel 8086 fue la
motivacin que provoc la incursin de IBM en el mercado de los computadores del
hogar.
23 Conjunto de programas que controlan la operacin automtica de un sistema de computo, con el fin deoptimizar su funcionamiento y presentar una imagen monoltica y virtual ante sus usuarios.24 Es un dispositivo electrnico diseado para efectuar cientos de miles de instrucciones en un segundo.Es el corazn central de la computadora y controla todas las operaciones que esta realiza.
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Para entonces, el nico sistema operativo era el: CP/M25. Un sistema ya utilizado
en otras microcomputadoras basadas en chips de Intel, respecto los que IBM tena
duda de introducirlo en los equipos nuevos, por lo que sus ejecutivos pensaron que este
era el ideal para el IBM-PC, de igual manera se encontraba una organizacin en plenonacimiento una empresa llamada Microsoft, dirigida porWilliamBill Gates. Por lo que se
iniciaron las primeras negociaciones entre Microsoft y los altos ejecutivos de IBM
quienes le solicitaron a Microsoft diseara un nuevo sistema operativo tan potente o
ms que el CP/M para el IBM-PC. Bill Gates, que misteriosamente esperaba esta
proposicin, acept con una sola condicin que IBM de la que se arrepentira ms
tarde: el Sistema Operativo no sera vendido, si no solamente licenciado, es decir,
adquirir una copia del mismo.
Finalmente, tras 11 meses de abrir y cerrar puertas, el 12 de Agosto de 1981 IBM
lanz exitosamente su "flamante" IBM-PC. Posea un microprocesador Intel 8088, 16k
de RAM26, ampliable a 256k, una unidad de diskettes de 160k, un monitor de pantalla
verde monocromtica, equipado con el MS-DOS27 y rebautizado como PC-DOS.
Despus del xito que obtuvo IBM con su primer computadora personal (se
vendieron ms de 35,000 unidades), y dado que el diseo de sus componentes y
software utilizados en su fabricacin pertenecan a otras compaas, no tard en
aparecer la competencia para el Gigante Azul.
Muchas empresas se dedicaron a fabricar clones de la IBM PC, agregando cosas
de su propio diseo. Compaas tales como: Compaq, Dell y muchos otros entraron en
mercado, y las prestaciones as como el costo de mantenimiento hicieron que la PC
comenzar a desplazar rpidamente a otras marcas de micro computadoras,
exceptuando a Apple, quien ya se haba armado un nicho para ese entonces.
25 Control Program/Monitor.26 Random Access Memory. Memoria de lectura y escritura. Memoria transitoria.27 MS-DOS Microsoft Disk Operating System. Sistema operacional de la IBM.
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Pero en 1987, IBM cometi un error trascendental. Considerando que dominaba
el mercado y los Standard, introdujo la IBM PS/2, y olvid todo lo que haba aprendido.La PS/2 era mucho ms potente que la PC, pero tena un defecto: era 100% IBM. Los
conectores, y elementos de la arquitectura eran exclusivos. Y si bien eran compatibles a
nivel software con la PC, a nivel componente no lo eran. IBM tambin sell su suerte
cuando hizo que el cdigo de la BIOS28 de la PS/2 fuera secreto, por una cuestin de
"preservacin" de la calidad.
Pronto, la legin de fabricantes de clones emergi con independencia. Y pronto,
muchos otros, comenzaron a construir y perfeccionar la arquitectura de la IBM PC,
mientras que IBM vea cmo PS/2 destinado a ser el nuevo Standard perda
copiosamente a nivel de ventas contra su vieja IBM PC antigua, lenta pero ms barata y
expandible, y ahora en un mercado dominado por terceros.
A principios de los 90, IBM tira la toalla en el mundo de los ordenadores de
sobremesa. Con el planeta plagado de hambrientos fabricantes de PC's clnicos y
William Billi Gates monopolizando el sector del Software, poco tena que hacer el
Gigante Azul. Es momento de abrir nuevas puertas. La compaa empieza a desarrollar
sus primeros proyectos serios en computacin porttil y vuelve a centrar su negocio en
los Mainframes29. Finalmente, en enero de ese ao IBM abandon su creacin a su
suerte en plena adolescencia.
El primer PC de IBM fue presentado como una computadora de bajo precio que
tendr una gran aceptacin social, pero ni el primer PC, ni todos los posteriores de IBM
28 Es una memoria de solo lectura o tambin llamada permanente, la cual contiene las instruccionesbsicas de entrada y salida de la PC.29 Tambin son llamadas como microcomputadoras y son mquinas grandes y voluminosas. Permiten eltrabajo multiusuario y manejan gran cantidad de informacin.
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tenan lo que se dice "un precio bajo"; este hecho fue el culpable de que la compaa
solo se mantuviera lder en el mercado durante poco tiempo.
Con la aparicin de las redes de cmputo se abri un nuevo campo de accin,
las universidades y los centros de informacin dieron un giro total, debido a que podan
intercambiar impresiones sobre temas diversos. Esto provoco que no solo los cientficos
e investigadores fueran los nicos en el uso de las nuevas tecnologas sino que se
hicieron participes de manera activa a los usuarios comunes o al menos
experimentados en el campo tecnolgico, los cuales podan consultar informacin de su
inters o hacer una bsqueda de la misma
Al paso del tiempo, los costos de las Computadoras se redujeron y el inters por
acceder a otros bancos de informacin se increment. Se origin un nuevo lenguaje
que se ha dispersado con facilidad, y que ha dado origen a dos grupos importantes de
personas: los alfabetizados y los analfabetos sobre el tema en cuestin.
En este sentido, es como dentro de los centros educativos se debe de iniciar un
proceso que permita la implantacin y manejo de las computadoras, no como unaasignatura de taller, sino como una materia base que permita que el proceso de
enseanza-aprendizaje, la creatividad, la inquietud por conocer nuevos conocimientos,
el acercamiento hacia culturas y sociedades distantes, que permitan dar un panorama
ms amplio a lo que se manifiesta en los libros de texto, que solamente son una
referencia a los acontecimientos cambiantes a nivel global. Tratando en lo posible de
disminuir la brecha entre los grupos mencionados (los alfabetizados y los
analfabetos). Es precisamente siguiendo este enfoque que toma importancia la
adecuacin del currculum, como eje para la formacin de los educandos en la
manipulacin de las nuevas tecnologas de ndole informtico.
Sin embargo hay que destacar la importancia de que los docentes sean
participes de este proceso y cuenten con los conocimientos suficientes. En caso
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contrario ser necesaria la realizacin de cursos de actualizacin y manejo de las
Computadoras Personales, con la finalidad de que adquieran, el conocimiento tcnico
para su manipulacin, as como el lenguaje propio de la mencionada tecnologa para
transmitirlo a los alumnos, de manea provocativa, hacia la realizacin de las diversasactividades escolares y que sean de manera paralela el soporte que permita un
desarrollo personal y profesional.
Sin embargo, el manejo de las nuevas tecnologas junto con el proceso de
enseanza-aprendizaje se debe unir para crear un nuevo esquema que permita la
realizacin de un modelo educativo, capaz de estar acorde a los cambios mundiales
que en la actualidad son ms exigentes.
3.2 Una Nueva Forma Educativa:LA TELESECUNDARIA.
Como hemos visualizado anteriormente, la creacin y diseo de las nuevas
tecnologas a principios de la dcada de los 50s, trajo consigo una serie de factores
que permitieron un avance significativo en los campos, cientficos y mdicos
propiciados por la constante lucha entre las potencias mundiales por lograr suhegemona imperialista.
En el caso de Mxico estos factores no fueron aislados para que se manifestara
inmediatamente en los hogares, con la aparicin de la televisin creada por Gonzlez
Camarena30, nace una nueva dimensin en como el pueblo de Mxico ve hacia el
exterior del mundo los aconteceres transformadores de las sociedades y culturas
mundiales.
30Los primeros pasos de la televisin en Mxico, en su etapa experimental, se remontan al ao 1934. Unjoven de 17 aos, estudiante del Instituto Politcnico Nacional, realiza experimentos con un sistema detelevisin de circuito cerrado, en un pequeo laboratorio montado en las instalaciones de la estacin deradio XEFO. Durante varios aos, el ingeniero Guillermo Gonzlez Camarena trabaja con el equipo que lmismo ha construido, hasta que, en 1939, cuando la televisin en blanco y negro ya funciona en algunospases, Gonzlez Camarena impacta al mundo al inventar la televisin en color, gracias a su SistemaTricromtico Secuencial de Campos.
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La educacin que se brindaba en las comunidades rurales que por cierto eran
bastantes de ese entonces, presentaban, un nmero de egresados muy limitado (10 a
25), en las escuelas primarias, estos egresados no podan continuar sus estudios
porque no haba secundarias tradicionales cerca. Esto propicio la creacin de unsistema educativo alterno, que permitiera a la poblacin egresada la continuidad de sus
estudios. Es por esta razn que se pens en optar y desarrollar un modelo de
educacin a distancia por televisin.
Dndose este acontecimiento por primera vez, en el ao de 1968 con 304
teleaulas e igual nmero de maestros quienes atendan a un total de 6 569 alumnos en
Veracruz, Morelos, Estado de Mxico, Puebla, Tlaxcala, Hidalgo, Oaxaca y el DistritoFederal.
Y es de esta forma que inicia una expansin por toda la republica mexicana, y
para el ao de 1970, ya se contaba con algunas otras modalidades para atender a otras
necesidades especficas:
Secundaria general.
Secundaria para trabajadores.
Secundaria tecnolgica industrial.
Secundaria tecnolgica agropecuaria.
Secundaria tecnolgica pesquera.
En este sentido no ha tenido una tarea fcil, por lo que se han ido
implementando otra serie de actividades en otros sentidos, como los siguientes.
Cambi el perfil del profesor.
Se adaptaron los materiales educativos y los apoyos didcticos.
Ampli la instruccin hacia la formacin slida en valores, actitudes, hbitos,
conocimientos y destrezas.
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Extendi las posibilidades de acceso; al ofrecer dos emisiones diarias, una de 8
a 14 horas y otra de 14 a 20.
La transmisin pas de blanco y negro, al formato en color.
Las transmisiones pasaron de emisin en vivo, al formato grabado y editado,
garantizando as su calidad.
Secundaria tecnolgica agropecuaria.
Secundaria tecnolgica pesquera.
En Mxico, la contribucin de la Telesecundaria como medio de acceso al ltimo
periodo de escolaridad bsica, especialmente para los sectores ms rezagados de la
poblacin, ha sido extraordinaria. El crecimiento que esta modalidad ha experimentadoa raz del establecimiento de la obligatoriedad de la secundaria (en 1993) ha sido
considerablemente mayor que el de las escuelas tcnicas y generales del pas.
3.3 Aportacin de las Telesecundarias.
Las telesecundarias dieron un cambio radical en la forma de impartirse una
educacin tradicionalista bsica, la cual era hasta ese entonces abandonada sinimportancia ni relevancia. Por lo que tenia que pensarse en un sistema que fuese
integral que permitiera a los adolescentes contar con los elementos slidos para la
continuacin de su labor formativa. Es de esta manera que se presentan a continuacin
algunas de las contribuciones ms destacadas en el manejo del proceso de enseanza-
aprendizaje:
Cuando la Telesecundaria inicia, un docente con especialidad en Estudios
Sociales orienta el proceso de enseanza aprendizaje. Al siguiente ao senombra un segundo docente cuya especialidad es Matemtica o Ciencias y al
tercer ao, uno con especialidad en Espaol. Un mximo de tres docentes
llegarn a guiar el proceso de enseanza aprendizaje en una Telesecundaria.
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Los estudiantes desarrollan su aprendizaje con un alto grado de independencia y
autodidacta.
Todos los actores involucrados en el proceso educativo participan en la toma de
decisiones, en la distribucin de funciones y en el cumplimiento de las diversas
responsabilidades.
El desarrollo de los contenidos de cada asignatura se lleva a cabo mediante
sesiones de aprendizaje, en cada una de las cuales se observa un programa
televisivo. Seguidamente los estudiantes realizan actividades presentadas en la
gua de aprendizaje del alumno. Este trabajo se complementa con el libro deConceptos Bsicos, donde se encuentra la informacin necesaria para el
desarrollo de las actividades.
Adems de las asignaturas acadmicas, los estudiantes participan en
actividades de desarrollo (talleres de ebanistera, de cocina, de manualidades,
educacin fsica, etc.) los cuales son orientados por el docente, un miembro de la
comunidad o un estudiante del grupo.
La interaccin entre la Telesecundaria y la comunidad es permanente. En este
sentido, los aprendizajes deben ser tiles para la vida personal y comunitaria.
Esto lo evidencian los alumnos cuando realizan, al final de cada trimestre, una
demostracin de lo aprendido, con participacin de los padres y madres de
familia y otras personas de la comunidad.
Todos los actores: alumnos, docentes, padres y otros miembros de la comunidad
comparten la responsabilidad del proceso educativo, mediante su participacin
entusiasta en las diversas actividades curriculares.
3.4 Exportacin del Modelo.
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Desde 1996 se establecieron las bases para aplicar la propuesta educativa de
Telesecundaria en Centroamrica. Actualmente se atienden 16, 442 alumnos en 449
centros en El Salvador, Costa Rica, Panam, Honduras y Guatemala. Asimismo, se
encuentra en prueba en los estados de California, Colorado, Pensilvania y la Florida, enEstados Unidos.
En 1985, se lanzaron al espacio los satlites Morelos I y II, y una aplicacin de
los mismos, fue la transmisin de la Telesecundaria va satlite, en cobertura nacional,
el mantenimiento estaba a cargo de la Secretaria de Comunicaciones y Transportes, la
comunidad beneficiada, aportaba la infraestructura para la instalacin de las antenas, lo
que represent un reto que resolvi cada entidad federativa.
En 1994 y 1995 los satlites Morelos fueron sustituidos por los satlites
Solidaridad I y II. En 1994, se moderniza el sistema de recepcin dotando a las
Telesecundarias con una infraestructura bsica: antena parablica, decodificador,
televisin, videocassetera, conectores y cables, todos ellos indispensables para recibir
la seal satelital.
Actualmente la seal se recibe por el Satlite Solidaridad II y el Satmex 5, a
travs de la Red Edusat que es un sistema de seal digital comprimida que se transmite
va satlite desde Mxico, siendo el ms importante de su naturaleza en Latinoamrica;
depende de la Secretara de Educacin Pblica, y su funcin principal es poner a
disposicin de los mexicanos una amplia oferta de televisin y radio con fines
educativos. Edusat en cifras: transmite diariamente 13 canales de televisin y tres de
radio. Esta infraestructura ha permitido incrementar la calidad y cobertura del servicio
de Telesecundaria en las 32 entidades federativas y exportar el modelo.
Capitulo 4 Las Nuevas Tecnologas
4.1 Una Nueva Forma de Educar: ENCICLOMEDIA.
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La sociedad enfrenta cambios acelerados y transformaciones profundas que
evidentemente repercuten en los procesos educativos. La integracin de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin y su impacto en todos los campos de la
actividad humana, impone cambios de paradigmas, nuevas formas de repensar laeducacin y de concebir los procesos de enseanza y aprendizaje, as como recursos y
elementos mediadores de la prctica en el aula. Por lo que una verdadera
transformacin escolar implica elaborar e implementar propuestas pedaggicas que
faciliten el uso de la tecnologa como medio para renovar las prcticas pedaggicas y
generar nuevas competencias en todos los niveles educativos del pas.
La poltica educativa actual ha subrayado la importancia del aula y de la escuelacomo centro del sistema educativo, comprometindose a construir una escuela pblica
eficaz, pertinente y relevante a las necesidades de los nuevos ciudadanos que necesita
el pas. Enciclomedia31 contribuye de manera clara y decidida a que los nios de Mxico
aseguren el logro de los propsitos educativos y el aprendizaje efectivo.
Establece un puente natural entre la forma tradicional de presentar los
contenidos curriculares y las posibilidades que brindan las nuevas tecnologas para
manejar la informacin y las telecomunicaciones, sin requerir de conectividad para
funcionar, dado que se trata de un softwareque puede distribuirse a travs de discos
compactos e instalarse en el disco duro.
Es por este motivo que la Enciclomedia es un importante recurso didctico que
viene a sumarse al conjunto de materiales de apoyo (los libros de texto, ilustraciones
mapas, esquemas, diccionarios, etc.), y ofrece, tanto al profesor como al alumno, una
amplia gama de posibilidades para desarrollar sus habilidades de seleccin y bsqueda
31 Es un sistema, concebido y hecho en Mxico, que integra y articula medios, recursos y herramientasrelacionados con la educacin primaria, a fin de enriquecer las experiencias de enseanza y aprendizajeen el saln de clases. Podemos manifestar que es considerada como una estrategia didctica que sefundamenta en los libros de texto gratuitos y que, a partir de su edicin digital, los enlaza a la bibliotecade aula, a fotografas, mapas, visitas virtuales, videos, pelculas, audio, interactivos y otros recursos.Diremos de igual manera que es considerado como un espacio para la colaboracin organizada dondemaestros, instituciones pblicas, privadas e individuos podrn proponer materiales y recursos de interstanto general como regional que permitan seleccionar los ms pertinentes para los diversos procesos deenseanza y aprendizaje y, de esta forma, contribuir a hacer de la educacin pblica un asunto pblico.
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de la informacin. En su primera etapa, y tomando en cuenta los aspectos pedaggicos
as como los recursos disponibles, Enciclomedia se implementar en todas las aulas del
pas en 5to. y 6to. grado de primaria, para llegar a todos los grados de educacin
primaria y secundaria, en esta ltima con especial atencin a telesecundaria, en susetapas posteriores.
Propicia adems la disminucin del rezago tecnolgico principalmente en las
zonas rurales y suburbanas, y un adecuado acceso de los nios y nias mexicanas a
las nuevas tecnologas, ya que permite el acceso al conocimiento, construyendo una
plataforma comn entre todos los nios del pas.
4.2 Fundamento Legal.
La SEP a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, ha
impulsado el desarrollo del programa Enciclomedia como un proyecto pedaggico, que
cuenta con un fundamento jurdico, respaldando su aplicacin a nivel nacional bajo los
siguientes trminos:
La responsabilidad del Estado en la educacin de sus ciudadanos se encuentra
contemplada en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en el ttulo y
captulo primero de las Garantas Individuales, que especfica en su Artculo Tercero
que: ...Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado impartir educacin
preescolar, primaria y secundaria. La educacin primaria y secundaria son
obligatorias...32. Asimismo, la Ley General de Educacin en el Captulo II, Seccin 1,
precisa las responsabilidades, funciones y atribuciones de las autoridades federales y
estatales, entre las que podemos destacar para este caso, el Artculo 12, inciso V,
32 El 12 de noviembre del 2002, es publicado en el D.O.F. la modificacin al artculo 3 Constitucionalestableciendo la obligatoriedad de la educacin preescolar, primaria y secundaria. Asimismo en el artculo5 Transitorio de este decreto, se especifica que La educacin preescolar ser obligatoria para todos enlos siguientes plazos: en el tercer ao de preescolar a partir del ciclo escolar 2004-2005; el segundo aode preescolar, a partir del ciclo 2005-2006; el primer ao de preescolar, a partir del ciclo 2008-2009. Enlos plazos sealados, el Estado mexicano habr de universalizar en todo el pas, con calidad, la oferta deeste servicio educativo.
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especifica que es responsabilidad federal fijar lineamientos generales para el uso de
material educativo para la educacin primaria y la secundaria.
El Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, identifica a la educacin como lacolumna vertebral, la estrategia central y la ms alta prioridad en el desarrollo del pas,
que repercute en todos los aspectos de la vida de los individuos, por lo cual se tender
a impulsar en forma gradual una profunda reforma educativa y tecnolgica a travs del
uso de las nuevas tecnologas de la informacin que en tiempo y forma habrn de
establecerse y, las cuales ofrecern oportunidades que permitirn elevar la
competitividad del pas en el entorno mundial, logrando un acceso a mejores niveles de
calidad de vida. Esto, a travs de una poltica educativa intercultural, que tome encuenta la riqueza tnica mexicana.
Las acciones de Enciclomedia responden a los objetivos rectores del Plan
Nacional de Desarrollo 2001-2006 como se expresa en la siguiente tabla:
Tabla 1. Objetivos rectores del Plan Nacional de Desarrollo
1 Ampliar las escuelas y aulas que cuenten con materiales educativos y el
equipamiento necesario, para apoyar el desarrollo de los docentes ypromover nuevas prcticas educativas que estimulen el aprendizaje.
2 Generar alternativas que dinamicen y renueven las prcticas de lasinstituciones educativas dentro y fuera del aula.
3 Fortalecer la educacin primaria como etapa de formacin y desarrollo dehabilidades bsicas del pensamiento, favoreciendo el aprendizaje sistemticoy continuo.
4 Contribuir a una mejor convivencia humana a travs del respeto a la persona,la integridad de la familia, la promocin del inters general, la igualdad entrelos individuos y el reconocimiento de las diferencias culturales. El programaEnciclomedia, est contemplado en el Subprograma de Educacin Bsica del
Programa Nacional de Educacin 2001-2006, en el rubro de Tecnologa deComunicacin e Informacin, donde se establece que la expansinacelerada de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, ascomo su impacto en la vida social, representan una oportunidad para eldesarrollo educativo y, al mismo tiempo, se plantean retos de financieros,tcnicos y pedaggicos.
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Adems, Enciclomedia se enmarca en el objetivo estratgico del PNE (Programa
Nacional de Educacin): Calidad del proceso y el logro educativos, que a la letra dice:
Garantizar que todos los nios y jvenes que cursen la educacin bsica adquieran
conocimientos fundamentales, desarrollen las habilidades intelectuales, los valores y lasactitudes necesarias para alcanzar una vida personal y familiar plena, ejercer una
ciudadana competente y comprometida, participar en el trabajo productivo y continuar
aprendiendo a lo largo de la vida. Este objetivo contempla entre otras estrategias, una
poltica de fomento al uso, expansin y desarrollo de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, as como la produccin de materiales audiovisuales e informticos que
favorezcan el aprendizaje.
El objetivo particular relacionado con la poltica antes mencionada, establece las
siguientes lneas de accin:
Tabla 2. Lneas de accin del Programa Nacional de Educacin.
1 Fomentar, entre los alumnos, maestros, directivos y padres de familia, lacultura de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2 Desarrollar y adquirir materiales educativos audiovisuales, e informticospertinentes y de calidad y ponerlos a disposicin de alumnos, maestros,
padres de familia y pblico en general.3 Disear modelos didctico-metodolgicos adecuados para uso de
tecnologas de la informacin y comunicacin dentro del aula.4 Facilitar, mediante el uso de tecnologas de la informacin y la
comunicacin, el acceso a mltiples fuentes de informacin para alentar ladiversidad de puntos de vista en el aula.
5 Consolidar y actualizar la infraestructura tecnolgica de produccin ytransmisin televisiva existente y ampliar su cobertura y operacin.
6 Impulsar la consolidacin del sistema nacional de imagen e informacineducativa, mediante el acopio, digitalizacin, preservacin, documentacin ysistematizacin de acervos educativos pertinentes.
7 Ampliar y fortalecer, en coordinacin con las entidades federativas, elequipamiento de recepcin en las escuelas primarias y secundarias enmateria de tecnolgica de la informacin y la comunicacin.
Asimismo se establecen las siguientes metas para el programa Enciclomedia:
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Desarrollo de contenidos en soporte electrnico para incorporar los libros de
texto gratuitos de quinto y sexto grados de educacin primaria al sistema
Enciclomedia para el 2003.
Implantacin en coordinacin con las autoridades educativas estatales, del
sistema Enciclomedia para su consulta en todas las escuelas en condiciones de
incorporar esta tecnologa a partir 2003.
Capacitacin en el uso del sistema Enciclomedia a todos los profesores de las
escuelas en donde se hayan incorporado este sistema a partir 2003.
Enciclomedia constituye un esfuerzo para el desarrollo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin bsica, y busca impulsar laproduccin, distribucin y fomento del uso eficaz de materiales educativos,
audiovisuales e informticos, congruentes con los planes, programas y libros de texto;
contribuyendo a:
Tabla 3. Contribuciones de Enciclopedia.
1 Una mayor equidad en la permanencia y acceso a la educacin bsica decalidad que potencie las capacidades de los estudiantes.
2 Proporcionar a maestros y estudiantes de educacin primaria fuentes deinformacin actualizada, as como nuevas herramientas para la construccinde los aprendizajes con el apoyo de recursos tecnolgicos multimedia.
3 Sugerir al maestro estrategias didcticas innovadoras para el tratamiento delos temas, que refuercen el aprendizaje de los contenidos curriculares en lasdistintas asignaturas de educacin primaria.
4 Promover el desarrollo de habilidades cognitivas y competenciascomunicativas en los alumnos y los maestros a travs de la convergencia demedios, tecnologas de la informacin e instrumentos de comunicacinasociados con el uso de Enciclomedia.
5 Impulsar el federalismo mediante mecanismos descentralizados de gestin
institucional y de participacin social en la educacin.
4.3 Descripcin del Programa.
Aprovecha e integra recursos y experiencias de otros proyectos de la SEP
eficazmente probados: Red Escolar, Sepiensa, Biblioteca Digital, SEC 21, Enseanza
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de la Fsica con Tecnologas (EFIT) y Enseanza de las Matemticas con Tecnologas
(EMAT), entre otros.
Es tambin un espacio para la colaboracin organizada donde maestros,instituciones pblicas, privadas y diferentes sectores sociales, podrn proponer,
siempre con base en la Constitucin y la Ley General de Educacin, materiales y
recursos de inters tanto general como regional, para seleccionar y trabajar los ms
pertinentes para los diversos procesos de enseanza y aprendizaje conforme a las
necesidades de los grupos, de las escuelas, de las comunidades y de las entidades
federativas.
Por lo tanto, Enciclomedia busca constituirse como un importante recursodidctico, con una amplia gama de posibilidades para la investigacin, documentacin,
retroalimentacin y construccin del conocimiento, generando novedosos escenarios de
aprendizaje, as como nuevas rutas de acceso a la informacin, con la intencin de
contribuir al fortalecimiento del logro de los estndares educativos de las escuelas
primarias del pas.
4.4 Desarrollo e Implantacin del programa Enciclomedia.
Para llevar a cabo el cumplimiento de los objetivos propuestos, el programa
Enciclomedia se estructura en cuatro componentes principales:
Desarrollo de Enciclomedia.
Formacin docente y apoyo pedaggico para el aprovechamiento de
Enciclopedia. Adecuacin y equipamiento de aulas.
Seguimiento y evaluacin.
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4.4.1 Desarrollo de Enciclomedia.
A partir del ao 2003, se inici la construccin de la primera versin de
Enciclomedia con la edicin digital de 21 materiales de 5 y 6 grado de primaria, queincluye libros de texto del alumno, libros del maestro y ficheros; as como la creacin del
Espacio del Maestro que brinda recursos complementarios y sugerencias didcticas a
los docentes.
Se prev desarrollar e incorporar materiales y contenidos para apoyar el proceso
de enseanza y aprendizaje de los nios y nias indgenas del pas, as como recursos
que permitan a los nios con discapacidad el acceso a esta herramienta pedaggica.
4.4.2 Formacin Docente y Apoyo Pedaggico.
Considera el diseo e implementacin de un proceso de capacitacin y
actualizacin que garantice la aceptacin y el aprovechamiento del programa, inserto
en un proceso mayor y de largo alcance de formacin continua de maestros en
educacin bsica para la enseanza asistida por Enciclomedia.
Para ello se prev:
El desarrollo de los contenidos y materiales para la formacin docente contina.
La capacitacin en el uso de Enciclomedia de asesores tcnicos y pedaggicos,
que asistan a los docentes.
El acompaamiento pedaggico y apoyo tcnico a los maestros.
La dotacin de equipos para los Centros de Maestros y Escuelas Normales
Pblicas.
En la etapa inicial, se ofrecern talleres cortos, de cuatro horas, donde los
maestros participarn en una clase con el apoyo de Enciclomedia y a partir de ello,
identificarn las actividades de planeacin y organizacin de la clase que requieren
para facilitar el aprendizaje de los alumnos con este recurso.
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de las 137 Escuelas Normales Pblicas que ofrecen la Licenciatura en Educacin
Primaria. La poblacin beneficiada ser de 3.9 millones de alumnos de 5 y 6 grado de
educacin primaria.
En el ao 2003, se inici la fase piloto del programa. Como resultado del
compromiso conjunto de la SEP con los gobiernos estatales para equipar de cerca de
2000 aulas en todo el pas. En el mes de diciembre del 2004 se concluy el
equipamiento de 21,434 aulas que beneficiar a cerca de 643 mil alumnos de quinto y
sexto grado de primaria.
4.4.4 Evaluacin y Seguimiento.
Se plantean tres modalidades de evaluacin del Programa Enciclomedia:
1) Viabilidad.
2) Seguimiento.
3) Impacto.
Los propsitos de estos ejercicios de evaluacin son:
Monitorear la introduccin de Enciclomedia en las aulas para retroalimentar el
diseo, introducir correctivos oportunos e identificar mejores prcticas.
Hacer seguimiento al cumplimiento de las metas del Programa.
Medir resultados en el aprendizaje de los alumnos con Enciclomedia, para lo cual
se tiene previsto realizar una evaluacin formativa y una evaluacin de
resultados intermedios y finales del Programa.
Las evaluaciones sobre el uso de Enciclomedia, sern aplicadas en coordinacin
con la Direccin General de Evaluacin (DGE) de la SEP, cuyos reportes debern ser
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producidos de manera oportuna para la eficaz correccin y mejora del despliegue
operativo del programa hasta llegar a los salones de clase y con su posterior uso33.
El propsito del seguimiento ser recabar evidencia sobre el desarrollo delprograma, en cuanto a:
Tabla 4. Propsitos del programa Enciclopedia.
1.- Modificacin progresiva de las prcticas en el aula, a partir del uso de laherramienta, en la direccin esperada. Es decir, llevar a cabo la verificacin,para un bloque de lecciones seleccionadas, del cumplimiento de lospropsitos del material enciclomediado, de su incidencia en la dinmica de laclase, de tal forma que sta transite hacia un modelo que promueva la
participacin de los alumnos, as como evaluar los niveles de discusin entremaestro y alumnos y entre alumnos.
2.- Transformacin de las estrategias de gestin de las escuelas usando lasherramientas de Enciclomedia en la promocin de la evaluacin diagnsticade los contenidos curriculares, procesos de auto evaluacin pedaggica yplanificacin de la escuela.
3.- Progreso en el aprendizaje de los alumnos, atribuible al uso de laherramienta. Esto es, verificar si tiene lugar un desarrollo gradual de nuevasformas de apropiacin del conocimiento, con base en una serie decontenidos curriculares y habilidades buscadas.
4.- Identificacin del nivel de aceptacin del uso en clase de la herramienta, por
parte de maestros y alumnos. Es decir, constatar la valoracin y el gusto porel uso cotidiano de la herramienta en clase.
5.- Aprecio de los maestros y directores de las escuelas por los procesos deactualizacin y acompaamiento de Enciclomedia.
33 Como parte de la estrategia de seguimiento y evaluacin, el programa cuenta con un Laboratorio dePrueba compuesto en su primera etapa, por cinco escuelas ya equipadas de educacin primaria,ubicadas en el D. F., cuyos profesores de 5 y 6 grados han recibido una capacitacin sobre el uso delequipo y del software de Enciclomedia. Se defini un instrumento con estndares bsicos, que permite larecuperacin de experiencias, tanto de maestros como de alumnos, convirtindose en un referente de
retroalimentacin para la mejora contina de los contenidos pedaggicos, sus usos didcticos, as comode los aspectos tcnicos y de equipamiento.De los resultados obtenidos en un primer estudio realizado durante el ciclo escolar 2003-20004, se puededecir que el uso de Enciclomedia en estas escuelas ha resultado muy satisfactorio. El programa ha sidobien recibido por parte de los directivos y maestros, y ha fomentado el inters, la participacin einteraccin de los alumnos en el aula. La comunidad escolar ve en este programa un incentivo para lacomprensin de los contenidos de los libros de texto gratuitos de una forma ms dinmica, agradablesignificativa y atractiva. Los maestros han solicitado ms materiales como los que hasta ahora se hanelaborado, y los alumnos ms tiempo con Enciclomedia.
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4.5 El Futuro de las Nuevas Tecnologas.
Hasta apenas unos aos atrs, como en las pelculas de ciencia ficcin donde
autos aerodinmicos estn equipados con asombrosas armas y aparatos sofisticados,
autos que se desplazan a altas velocidades como si volaran e hicieran malabares en el
cielo, todo esto con un toque de imaginacin inalcanzable y que algn da se hicieran
realidad. Estos acontecimientos dieron origen a nuevas reas de la investigacin y del
conocimiento, tales como la nanotecnologia y la mecatrnica por citar algunas. En el
caso de la mecatronica es una disciplina relativamente nueva, que tiene como finalidad
principal optimizar la automatizacin de mquinas y procesos. Gracias a este enfoque,las actividades humanas son cada vez ms ligeras de realizar, tanto en la vida
domstica como en el trabajo.
La palabra mecatrnica es un acrnimo formado por dos trminos, mecnica y
electrnica. En esta disciplina confluyen diversas tcnicas para cumplir con su finalidad
de automatizar mquinas y procesos, como las teoras de control, electricidad,
neumtica, mecnica de precisin, hidrulica, computacin y otras ms. Las mquinas
actuales no son simples mecanismos sino que cuentan con dispositivos tales como
microprocesadores y sensores que imitan el cerebro. Los microprocesadores y los
sensores se han incorporado a todos los campos del diseo de mquinas, dispositivos y
procesos. Emulando las capacidades humanas para liberar esfuerzos, evitar la
intervencin de personas en procesos repetitivos enajenantes, para garantizar la
seguridad y la salud, pero sobretodo para ofrecer a la sociedad elementos de alta
tecnologa que puedan ser utilizados por el ciudadano comn mediante un sistema
automatizado programado que le permiten realizar funciones complejas anteriormenteprivativas de especialistas o personal entrenado.
No es extrao que actualmente en la industria se diseen dispositivos que
cuentan con elementos que semejan la estructura humana en cuanto a su funcionalidad
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como los llamados robots. Se puede hacer una analoga entre un sistema de
produccin y el hombre. Sentidos, contra sensores; cerebro, contra computadora;
nervios, contra actuadores; sistema nervioso, contra interface; esqueleto, contra
mecanismo. Los sensores proporcionan informacin sobre el estado actual del sistema.El microprocesador procesa de acuerdo con el programa la informacin; la interface
conecta diversos circuitos; los actuadores son el objetivo final de controlador.
Actualmente, los aparatos mecatrnicos son indispensables en el hogar y en la
industria y en general en la vida cotidiana. No se puede concebir el transporte moderno
sin sistemas de control. Los automviles y camiones requieren de tecnologas
avanzadas para cumplir con las exigencias actuales de rendimiento, eficiencia y controlecolgico. Esto sera imposible si no se incorpora la mecatrnica en su diseo. Los
sistemas de control en viviendas y edificios, servicio postal, transporte, instalaciones
deportivas y todo lo que nos rodea, requiere cada vez ms de sistemas
mecatronizados. La automatizacin, a travs de los controladores lgicos programables
(PLC), es una de las alternativas ms importantes en la industria para su aplicacin en
el control automtico de procesos. Su utilizacin en los modernos tableros elctricos
dan como resultado: optimizacin, reduccin de costos e incremento de la
productividad.
4.6 La Formacin de los Docentes ante las Nuevas Tecnologas.
Las denominadas Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
se han convertido en un instrumento importante que estn conformando la realidad que
nos toca vivir y que tenemos que considerar desde muchas vertientes (sociales,
econmicas, pedaggicas, psicolgicas, etc.). Estas nuevas herramientas, estn
abriendo nuevos canales de comunicacin, ofreciendo una gama de posibilidades y
realidades que estn cambiando los hbitos de estar ante la informacin cotidiana.
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La tcnica nos presenta la posibilidad de la interactividad como fuente
comunicativa entre individuos, pero a la vez y de forma simultnea hemos entrado en
una dinmica de dificultades, aceleracin y de dominio de una cultura ciberespacial que
va ms all del hecho de estar delante de un ordenador o apretar el play del vdeo,diramos que eso ya se ha pasado al plano de lo habitual y hoy son ya los satlites, las
redes, los multimedia, en definitiva las telecomunicaciones los generadores de una
multicomunicacin que est suponiendo una profunda transformacin en el concepto
del aprendizaje y en la organizacin del trabajo, del tiempo, de la realidad espacial y de
las costumbres y hbitos de estar y convivir entre las personas.34
Una de las finalidades de la educacin es capacitar a los alumnos y alumnas
para comprender, crear y participar en la cultura de su tiempo. Los nuevos medios
suponen en ese