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PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
ASIGNATURA: Trabajo docente e innovación
TITULAR: Dra. Lucero Márquez Gámez
PRESENTA: María Guadalupe Magdalena Vázquez Limón
SEMESTRE Y GRUPO: V semestre “B”
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INDICE DIARIOS DE CAMPO OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA………3
INFORME DE LA JORNADA DE OBSERVACIÓN…………...85
ANÁLISIS DE LA PRIMERA Y SEGUNDA JORNADA……...106
PLAN DE ACCIÓN………………………………………………113
TRABAJOS DE LA GUÍA……………………………………….151
AUTOEVALUACIÓN DE MI FORMACIÓN DOCENTE……...176
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DIARIOS DE CAMPO
OBSERVACION Y PRÁCTICAS
ASIGNATURA: Trabajo docente e innovación
TITULAR: Dra. Lucero Márquez Gámez
PRESENTA: María Guadalupe Magdalena Vázquez Limón
SEMESTRE Y GRUPO: V semestre “B”
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Fecha: 12 de octubre del 2015
Escuela: “ Héroes de la revolución”
Localidad: Ranchito de coronado
Grado y grupo: 1er, 2do, 3ero
Día de observación: Lunes
Autora del registro: María Guadalupe Magdalena Vázquez Limón
Asignaturas observadas: Español , Matemáticas y Formación cívica y ética
REGISTRO NUM. TOTAL DE PÁGINAS
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N° R Hora Descripción Interpretación
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Salimos de cedral en carro particular mi compañera Diana y 3 chicas que iban a watleyen ,con un maestro que pasa por estación catorce el cual nos hizo favor de dejarnos en watley -Llegamos a watley y nos bajamos del carro. Hay estuvimos esperando un rato a que pasara el director de nuestra escuela en el carro de una maestra, pero el director junto con su compañero maestro llegaron en la combi y nos fuimos en el carro de una señor dela comunidad, al llegar el señor nos cobró el pasaje ya que este trasporta gente como si fuera un taxi. -Al llegar nos dirigimos con el director para entregar los oficios de nuestra observación y para firmar el registro de asistencia, después como yo y mi compañera ya habíamos sorteado los grados y a mí me habían tocado de 1 er -3ero , al
-El transportarte hasta la comunidad es un poco difícil ya que no hay transporte directo y un poco costoso económicamente
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preguntar el director como queríamos acomodarnos le comentamos que yo me iría con los pequeños , así que me acompaño con el otro maestro .para decirle que estaría tres días observando su clase -Me presente con los niños y con el maestro titular, después una enfermera entro y les repartió unos globos a los niños para una actividad que tenía planeada realizar con ellos -Al poco tiempo salimos a realizar los honres a la bandera , cantamos el himno a la bandera mientras la escolta daba su recorrido y después el himno mexicano y concluimos nuevamente con el himno a la bandera -Al terminar los honores la enfermera les en que actividad la apoyarían. E:Buenos días niños les repartió unos globos y unas pancartas porque ahorita vamos a salir a desfilar por las calles con ellos N1: ¿Para qué? E: Es para que sus mamas se den cuenta que ya empezó la campaña de vacunación y los lleven al centro de salud a aplicárselas , así que vamos a salir formaditos Ya después empezamos el recorrido mientras caminábamos los niños decían lemas como „‟Las vacunas nos protege‟‟, Al concluir el recorrido la enfermera agradeció la ayuda de los niños y de los profesores y se retiró. -Antes de empezar la clase el maestro les pidió tomar un libro de la biblioteca del aula para leerlo de manera individual y después escribirán en su cuaderno un fragmento del libro para mejor su caligrafía y mejorar su nivel de escritura ya que se
-Es bueno que el maestro
fomente la lectura y escritura en los alumnos para que puedan desarrollar sus habilidades lingüísticas así como su habito por la lectura,
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tardan mucho para escribir, esta es una actividad permanente que realiza el docente. Cada que terminaba un alumno revisaba el escrito con el profesor o conmigo para corregir sus faltas de ortografía y que el alumno pudiera saber en qué se había equivocado. -Con los alumnos de tercero terminaron primero empieza a revisar la tarea y después el profesor les pone unos ejercicios relacionados con la tarea los cuales eran uno problemas con precios de las papelerías que se presentaban en su libro -Los alumnos de segundo empiezan a trabajar en su libro de desafíos matemáticos lecciones que tenían inconclusas con la su maestra titular las cuales eran sobre sucesiones y las cuales el profesor suplente quiere concluir para avanzar mientras los alumnos de primero siguen con la misma actividad. Una de las alumnas de segundo grado me pidió que le explicar que debía hacer, así que le dije. MP: ¿No sabes cómo es una sucesión? N1: No que hago MP: Tiene que poner el número que falta en este caso son bolitas si tienes 4, un espacio en blanco y luego un 6, ¿qué número se encuentra entre estos dos? N1: mm , el 5 Mp: Si así es eso es la sucesión van agregándose números o quitando números en orden -Timbran para salir al receso y los niños salen en orden, al salir de aula me pude percatar como a todos los niños las mamas les llevan lonche, después de un rato de estar mi compañera y yo afuera el director nos mandó llamar al salón donde se
-Está bien que el maestro trabaje
por grado los temas ya que así se puede especificar mejor la actividad de cada grado
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encontraba el y mi maestro titular y nos orecieron lonche que las mamas llevaron así como un refresco. -Entramos del receso y el maestro titular me dio unas hojas con varios recuadros donde se narraba el descubrimiento de américa me indico repartirle una a cada alumno y que las iluminaran y después las pegaran en su cuaderno -Como los percibí un poco inquietos les puse un cantar la canción de pedro conejito , la cual les gustó mucho y les sirvió para distraerse un rato y después continuar con su actividad -Al terminar todos la actividad el maestro les dio permiso de que jugáramos una dinámica así que salimos al patio cívico a jugar un rato el calabaceado , como estaba muy caliente el sol solo jugamos un poco y pasamos al salón -Le pregunte al profesor si realizaría una actividad y me dijo que les pusiera la tarea a cada grado las cuales eran sumas con distinto grado de dificultad, al terminar de apuntar la tarea hubo algunos alumnos que la terminaron en ese rato y se las revise, después los alumnos empezaron a guardar sus cosas para salir a su casa, al poco rato -El director toco el timbre y los alumnos salieron todos se despidieron de mi de mano hasta unos alumnos de 4tp-6to. -Salimos de la escuela y empezamos a caminar hasta llegar a la carretera donde caminamos un pedazo -Paso el autobús que llega a catorce y nos subimos en el -Al llegar a catorce mi compañera, las otras 3 chicas y yo esperamos de nuevo al profe
-Los alumnos reflejan buenos
valores y respeto a sus mayores por ese motivo se despiden de manera muy atenta de uno como maestro practicante
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que nos trajo en la mañana, no tardó mucho en llegar y nos vinimos de regreso a cedral, al llegar a cedral paso a dejarnos a nuestras casas.
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N° R Hora Descripción Interpretación
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-Salimos de cedral en carro particular mi compañera Diana y 3 chicas que iban a watley con un maestro que pasa por estación catorce el cual nos hizo favor de dejarnos en watley -Llegamos a watley y nos bajamos del carro. Hay estuvimos esperando un rato a que pasara el director que se bajara de la combi cuando llego estuvimos esperando a una maestra que pasaba por el lugar, nos dio raí y nos llevó a la escuela -Llegamos a la escuela y cada quien se dirigió a su respetiva aula , al entrar salude a los niños -Los niños se formaron para que les revisara la tarea que les había encargado - Después de revisar la tarea el maestro les indico realizar la actividad permanente de leer un fragmento de un cuento y trascribir dicho fragmento en su libreta, conforme terminaban se acercaban a revisar sus escritos con el profesor o conmigo para realizarles las correcciones que necesitaban. -Como los alumnos de 3er terminaron la actividad antes que los demás alumnos, por eso los alumnos empezaron a ver el tema del sistema óseo en su libro y transcribiendo de que trata el sistema óseo en su cuaderno -Al poco tiempo los alumnos de 2do terminaron la actividad y empiezan a ver el tema del plato del buen comer escribiendo un
-El transportarse a la comunidad es difícil porque no hay transporte hasta haya y no hay muchas personas que vayan para esa comunidad -El revisar los escritos de los alumnos es algo que se debe hacer para que los alumnos puedan ser consientes en lo que se equivocaron y puedan corregirlo para otra vez que se les presente la misma situación.
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poco de lo que trata el tema en su cuaderno -Los alumnos de 1ero terminan de realizar la actividad inicial y empiezan a poner un listado de acciones con las que cuidan su cuerpo -Al terminar todos los alumnos sus actividades empieza el profesor con un tema en común para todo el grupo , el cual era „‟ La alimentación‟‟ junta en binas a un alumno de 1ero con uno de 2do y los de tercero los deja de manera individual , empiezan a jugar con los alumnos a la papa caliente para rescatar los conocimiento previos con las siguientes preguntas: M: ¿Cuáles crees Osvaldo que son los cereales y tubérculos? N1: Como las tortillas y pan M: Avril, ¿Cuáles crees que son los alimentos de origen animal? N2: El pescado y la carne M: Menciona unos alimentos de origen vegetal: N3: No sé cuáles son M: Son las frutas y verduras N3: Entonces son como las guayabas -Llego la enfermera a repartirles una dosis para desparasitarlos y les pregunta. E: ¿Para qué sirve el que se desparasiten? N1: Para que nos no nos enfermemos de lombrices en la panza -Después checo que todos se hubieran tomado su dosis y les repartió un cepillo de dientes a cada alumno, se despidió de los alumnos y de nosotros y se retiro -Después el maestro les pido copiar una tabla como la siguiente en su cuaderno
Leguminosas y animales de origen animal
Verduras y frutas
Cereales y tubérculos
-El juntar a los alumnos que tienen mayor grado de conocimiento con los alumnos más pequeños beneficia a que la actividad se realice de una manera más fácil y fomenta el trabajo cooperativo
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-para después pedirles ubicarse
a los de 3ero en la pág. 35 de su
libro y a los de 2do en la pag.22
donde se mostraba un plato del
buen comer
-Llenaron la tabla entre todo el
salón los alumnos le decían que
alimento se encontraban
ilustrados en leguminosas y
alimentos de origen animal para
llenar esa columna , después
llenaron la columna de frutas y
verduras y por último la de
cereales y tubérculos, al terminar
de llenar la tabla les indico copiar
todos los nombres en cada
columna ilustrando cada alimento
con el dibujo que le correspondía
-Timbraron para salir al receso,
Salí al patio donde mi compañera
Diana y yo nos pusimos a platicar
y jugar un rato con unas niñas ,
después de un momento
lonchamos con nuestros titulares
-Entramos del receso , los
alumnos entraron al salón en
orden y siguieron realizando la
actividad de la tabla , conforme
terminaban se acercaban a
revisarla con el maestro o
conmigo
-Los alumnos de tercero
terminaron primero la actividad
por ello una de las alumnas me
pregunto si sabía hacer
corazones con hojas y como le
respondí que si por ello me pidió
que le elaborar uno , yo accedí a
su petición y al ver esto todos los
niños quisieron que les hiciera
-El trabajar un tema en común con el grupo hace que el desarrollo de este sea más uniforme y fácil así mismo ayuda a que todo el grupo se involucre en él. -Al ser un grupo más grande las actividades planteadas de manera general les pueden parecer más fáciles por lo tanto terminaran más pronto que sus demás compañeros , para estas situaciones sebe prever una actividad de relleno para que centren su atención y no se desordenen
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uno asi que para mantenerlos
entretenidos mientras sus demás
compañeros terminaban la
actividad elabore uno para cada
niño .
-Al terminar todos los alumnos la
actividad el maestro anota la
área de matemáticas para cada
año la cual eran sumas con
distinto grado de dificultad para
cada grado
-El director entra al salón y les
sortea unas banderas para que
cada alumno elabore una en su
casa para presentar el día de las
naciones unidas
-El director regreso al salón para
repartirles una cartulina a cada
alumno para que puedan
elaborar en ella la bandera que
les toco.
-Los alumnos continuaron
copiando la tarea y al terminar de
hacerlo alistaron sus cosas para
salir
-Timbraron para salir a sus casas
, los alumnos se despidieron de
mano
-salimos de la escuela y
caminamos hasta llegar a la
carretera después de un rato
caminando paso el camión y nos
subimos ,llegamos a estación
catorce donde nos bajamos
Hay encontramos a nuestras
compañeras con las que
viajamos y al poco momento
llego el profesor que nos
transporta
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-Llegamos a cedral y nos pasa a
dejar a cada quien a su casa
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REGISTRO NUM. TOTAL DE PÁGINAS
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N° R Hora Descripción Interpretación
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-Salimos de cedral en carro particular mi compañera Diana y 3 chicas que iban a watley con en el maestro que pasa por estación catorce el cual nos hizo favor de dejarnos en watley -Llegamos a watley y nos
bajamos del carro. Tardamos un
poco más en llegar debido a que
había mucha neblina en el
camino por eso en unos cuantos
minutos llegó la combi de la cual
se bajaron nuestros maestros
titulares después estuvimos
esperando a una maestra que
pasaba por el lugar, nos dio raí y
nos llevó a la escuela
-Llegamos a la escuela y cada
quien se dirigió a su salón ,
entre y salude a los alumnos
después nos trajeron a revisar la
tarea al profesor y a mi
-Al terminar de revisar la terea
el maestro les indico abordar la
tarea permanente de lectura y
escritura de un fragmento de
algún cuento que les interese
-Al terminar de elaborar el
escrito los alumnos se
acercaban al profesor o a mí
para revisar y que les
corrigiéramos los errores de
ortografía
-Como los alumnos de 3er grado
terminaron antes que sus demás
-Los alumnos son muy
responsables ya que la mayoría cumple con la tarea y ellos solos van el maestro sin necesidad de pedírsela
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compañeros el maestro les puso
una tabla con distintos precios
de unos útiles dependiendo de
la marca de cada uno, les pidió
que la copiaran en su cuaderno
junto con unas interrogantes
relacionadas con la información
aquí mostrada
-Al terminar la primer actividad
los alumnos de 2do les pido
copiar la misma tabla y
problemas ,pero al observar que
los alumnos de 2do tenían un
poco de problemas para
resolverla les pidió a los
alumnos de 3ero ayudar a cada
uno de sus compañeros ,
conforme terminaban la
actividad pasaban a revisarla
-Los alumnos de 1er grado
terminaron la primer actividad y
el profesor les escribió varias
palabras que debían trascribir e
ilustrar con un dibujo que
representará cada actividad así
como trascribir varias veces
unas pequeñas oraciones
-Ya al terminar la actividad todos
los alumnos de 2do y 3ero, el
maestro titular socializo las
respuestas de los alumnos en
conjunto , pasando al pizarrón a
contestar una pregunta quien
digiera una repuesta, dijo:
M: La tabla que está en el
pizarrón , ¿Que contiene?
N1: Los útiles
N2: Materiales
-Es bueno que se propicien el trabajo cooperativo donde se apoyen los alumnos que saben más a sus compañeros para ayudarlos y facilitar el trabajo
-El socializar las respuestas de
una actividad sirve para
reafirmar los conocimientos y
que los alumnos corrijan sus
errores
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N3: Los precios
N4: Las marcas de los
materiales
M: La siguiente pregunta, ¿Cuál
es el producto más caro y cuál
es su precio?
N5:La pluma que cuesta $6.00
M: La tercer pregunta, ¿Qué
sacapuntas conviene comprar?
N6: El marcador de marca son
M: Y por último, ¿Por qué?
-Al concluir la socialización
continuo con otra actividad para
estos dos grados donde les
pidió copiar una tabla que
contenía como información las
frutas que habían consumido
distintos niños en la semana
junto con unas interrogantes
relacionadas con la tabla
-timbraron y salieron los niños
en orden y yo Salí a lonchar
junto con mi compañera y
nuestros profesores titulares
-Al entrar del receso los
alumnos de 1ero y 3ero
continuaron copiando la tabla
del pizarrón y la preguntas para
realizar la actividad
-Unos alumnos de 1ero se
acercaron para que les revisara
la actividad que habían
terminado
-El director me mandó llamar
para darme los contenidos ya
que debido a que el maestro
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esta de suplente no está muy al
tanto de que contenidos
abordaría mi semana de
práctica , así que él nos dio los
contenidas a mi compañera y a
mí , pedí un libro de cada
materia a un alumno de 1er, 2do
y 3ero para que el director
pudiera checar los contenidos
que me daría
-Es hora de que los alumnos
salgan a sus casas así que
guardan sus cosas y se retiran
despidiéndose de nosotras de
mano. Termina de darnos los
contenidos de formación cívica y
artística y nos retiramos.
-Salimos de la escuela y
caminamos s rumbo a la
carretero donde en poco tiempo
paso el camión y nos subimos
en él , e watley se bajaron
nuestros titulares para agarrar la
combi -llegamos a
estación catorce y nos bajamos ,
al llegar encontramos a nuestras
otros compañeras y casi
enseguida paso el profesor
-Nos subimos en el carro y nos
dirigimos a cedral
-Al llegar a cedral nos llevó a
cada una a la casa
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Fecha: 09 al 13 de Noviembre del 2015
Escuela: “ Héroes de la revolución”
Localidad: Ranchito de coronado
Grado y grupo: 1er, 2do, 3ero
Día de observación: Lunes , Martes , Miércoles , Jueves y Viernes
Autora del registro: Maria Guadalupe Magdalena Vázquez Limón
Asignaturas observadas: Español , Matemáticas y Formación cívica y ética
REGISTRO NUM. TOTAL DE PÁGINAS
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N° R Hora Descripción Interpretación
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7:00 am 7:55 am 8:30 am 8:40 am 9:00 am
-Salimos de Cedral Mi compañera Diana y nuestros profesores titulares ,en carro particular de un profesor que trabaja en tanque de arenas -Llegamos a Watley donde el profesor nos deja de ahí transbordamos en un carro el cual funciona como taxi para llegar a la primaria -Al llegar a la primaria le di al director nuestro registro de asistencia y nos registramos en el -Posteriormente pasea a mi salón y salude a los alumnos que ya habían llegado y les repartí sus gafetes -Realizamos lectura compartida con todos los alumnos , esperando realizar los honores para no interrumpir las clases -Al no empezar los honores empecé con la clase de Matemáticas, en donde por
-Al no haber un trasporte directo hasta la comunidad provoca que nos demostremos en llegar ,por lo tanto retrasando la jornada de clases
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repartirles un juego de serpientes y escaleras a cada grado con dos dados para que jugaran, los únicos que tenían otra condición eran los de 3ero ya que cada que tiraba los dados un alumno debía sacar un papel de una tómbola con numero decimal y decir dos números que sumados dieran como resultado el número que habían sacado y sino contestaban bien no podían avanzar -Al terminar la actividad inicial partimos a la diferenciada donde les repartí hojas de trabajo a cada grado relacionadas a su tema 1ero- Explique cuáles eran los números ordinales con una hoja que les repartí a cada uno en donde se mostraban los números ordinales y después les pedí contestar la hoja de trabajo con actividades sencillas del tema 2do-Les repartí una hoja donde debían encontrar el número que faltaba en varias sumas para que al sumarlos les dieran el resultado que ya se les presentaba 3ero-Su hoja consistían en encontrar dos números que al sumarlos les dieran como resultado el número que se presentaba en distintas sumas -Al terminar de dar indicaciones y explicar me dedique a monitorear que trabajaran y apoyar donde tenían dudas , así como a revisar cada que un alumno terminara -Al terminar los alumnos de tercero les pedí que me ayudaran a monitorear cada alumno a uno de primero -Cuando todos finalizaron sus actividades les pedí anexar los trabajos a su portafolio de cada uno -Después realizamos dos
-Todos los alumnos quieren participar cuando la actividad es atractiva aunque detrás de realizarla se tenga como finalidad adentrar a los alumnos en la actividad a abordar en la clase -El tener poner como monitores a alumnos de grado más avanzado favorece a agilizar los tiempos y que los alumnos comprendan mejor el tema.
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9: 50 am 10:05 am 10:15 am
equipos uno de niñas y otro de niños, les repartí a cada uno tarjetas con números del 0-9 y punto decimal, para formar números que les indicara el equipo que lo formara primero ganaba un punto, en este momento que se desarrollaba a esta actividad llego mi profesor de practica a me, en total fueron 11 números y resultaron ganadoras las niñas, con esta actividad concluimos matemáticas. -Salimos al patio cívico a realizar los honores a la bandera, cantando el canto a la bandera mientras pasaba la escolta y saludando, después de que cantamos el himno nacional dirigido por el director de la escuela, la escolta dio su segunda vuelta y se terminaron los honres con las efemérides de la semana las cuales las dijeron unas alumnas de sexto grado. -Al terminar los honores entramos al salón y comencé con la clase de inglés , les explique qué veríamos las partes del cuerpo en inglés y les dije: M: ¿Les han dado clase de inglés? TN: No M: ¿Quieren saber cómo se dicen las partes del cuerpo en inglés? TN: Si -Saque un flash cart donde venían plasmados los nombres de las partes del cuerpo en ingles con la imagen que representaba que parte del cuerpo era, les mostraba una tarjeta les preguntaba cómo se decía en español y después repetíamos varias veces como se pronuncia en inglés. -Después de ver la pronunciación del flash cart mi profesor de
-El ensenar ingles en la primaria es algo muy importante debido a que es una lengua universal que seguirán viendo en los distintos niveles educativos
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120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166
10:55 am 11:00 am 11:40 am
práctica se retiró a observar a mi compañera de escuela. -Al terminar se les repartió una hoja de trabajo a cada grado , para 1ero y 2do era igual solo debían recortar u formar como ellos quisieran un señor cara de papa para después pegarla en su cuaderno y colorearla -Para 3ero tenían que ubicar varias partes del cuerpo en una muñeca para esto la realizamos en conjunto escribí las palabras en el pizarrón e indique de una por una que se significaba en español y ellos debían buscar donde ubicarla , al terminar les pedí colorear el dibujo -Conforme terminaban me llevaron los trabajos a revisar -Salimos al receso en orden y pasamos lonchar con nuestro profesores titulares y el profesor que nos autoriza -Entramos del receso y Empecé con la clase de Español saliendo a jugar al patio la dinámica de Doña Blanca , donde jugamos varias rondas para después pasar al salón -En el aula les pregunte en general : M: ¿Saben que es una rima? N1:Es una cosa que rima con otra M: Son palabras que terminan con la mima letra como cerro y perro, ustedes ¿Que palabras conocen que rimen? N2: Piña y niña N3:gato y pato M: En la canción de Doña Blanca díganme unas palabras que rimen N4: cubierta y plata M: ¿Si el juego de doña Blanca fiera un cuento cuales serían los personajes? N5: Doña Blanca N6: El quijotillo
-El rescatar conocimientos previos de manera general es de gran ayuda para que se ayuden con los grados más grandes y se vayan adentrando a los distintos temas de cada grado.
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167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 184 185 186 187 188 189 190 191 192 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212
12:55 pm
N7: Los pilares -Al terminar la actividad inicial les puse el cuento de caperucita roja en video mientras acomodaba las hojas de trabajo de cada grado y las láminas para explicar los temas -Al terminar el cuento les pregunte culés eran los personajes del cuento y les pedí a los de primer grado dibujar a cada personaje --A los alumnos de segundo les repartí una hoja donde debían buscar la palabra que rimara con las que venían en la hoja de trabajo -Al ya dar indicaciones a los demás les explique a los de 3ero con apoyo de una lámina que es un folleto y las partes que debe de llevar para que después doblaran una hoja de maquina en forma de tríptico y pegaran en orden las partes de folleto que estaba desordenado -Al terminar de explicar a cada grado que actividad debían realizar me dedique a ayudar a segundo a encontrar las palabras que rimaran para que pudieran resolver su actividad -Cuando terminaron de elaborar sus dibujos los de primero con apoyo de una lámina donde veían imágenes les explique los personajes de un cuento y les pedí clasificar los personajes que habían dibujado -Conforme terminaron sus actividad me llevaron a revisar -Al terminar todos la actividad desde su lugar les decía una palabra y el alumno que me digiera otra que rimara con la que decía yo ganaba un punto para su género , en esta actividad ganaron los hombre -Después de unas rondas
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213 214 215 216 217 218 219 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226
1:00 pm 2:10 pm 3:00 pm
terminamos y guardaron para salir a sus casas, los alumnos se despidieron unos cuantos de mano. -Salimos de la escuela y caminamos por la carretera y como no paso el camión teníamos que llegar al entronque para pedir raí, casi al llegar al entronque paso nuestro profesor que autoriza nuestra practica y nos dio raí , -Yo me baje en estación catorce para venirme con el maestro que nos lleva en la mañana a Watley ya que nos estaba esperando. -Llegamos a Cedral
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REGISTRO NUM. TOTAL DE PÁGINAS
2 9
N° R Hora Descripción Interpretación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
7:00 am 7:55 am 8:30am 8:40 am 9:00 am
-Salimos de cedral en carro particular mi compañera Diana y yo el maestro con el que vamos nos dejó en Watley -Al llegar nos bajamos del carro y estuvimos esperando un rato a nuestros maestros titulares que se fueron en la combi -Al llegar los profesores nos subimos al carro de Don chulito para que nos llevara a Ranchito de Coronado -Al llegar a la escuela entramos
al señor y entramos a nuestros
salones , al llegar les salude a las
madres de familia que se
encontraban presentes y a los
alumnos , les di un momento
para que terminaran su desayuno
-Empezamos con la actividad
permanente donde les indique
sacar a todos los grados su libro
de lecturas para que leyeran el
cuento que ellos quisieran y
trascribir un fragmento en su
libreta
-Al casi terminar todos la
actividad empecé con la clase de
Matemáticas donde como
actividad inicial les pedí juntarse
en binas de un niño de 2do con
uno de 3ero (Al faltar dos
alumnos de 3ero una bina quedo
conformada por niñas de 2do) ,
les repartí un tablero con 10
-El que los alumnos desayunen les favorece a tener un mejor aprendizaje -El integrar equipos de distintos grados ayuda a propiciar la conciencia armónica de los alumnos
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41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87
casillas , las cuales tenían
números ordinales hasta el
décimo , la regla era que cada
compañero tiraría los dados una
vez y el que obtuviera el numero
ms alto ganaba y avanzaba una
casilla , debían llevarla cuenta de
los puntos que llevaba cada uno
ya que cada casilla valía 100
puntos.
-Al terminar de explicarles pase
con primer grado los cuales los
ubique en círculo y les di un
tablero similar al de los de 2do y
3ero, solo que más grande, ellos
tenían que tirar los dados y
según el número que obtuvieran
me decían como se llamaba ese
número en los números ordinales
y ubicaban una imagen de un
animalito que yo les daba,
juzgamos hasta que ubicaron las
10 imágenes en cada casilla . al
terminar de ubicarlos los pegaron
debajo de cada casilla.
-Terminamos la actividad inicial y
pasamos a la actividad por
grados en donde les repartí hojas
de trabajo a cada grado , los
acomode en equipos por grado
para que se apoyaran entre
todos y explicar de manera más
general a cada grado
-A los alumnos de primero les
repartí una hoja de trabajo de los
números ordinales un poco más
compleja que la del primer día,
les indique e que hacer
- Después pase a explicar a 2do
grado, su hoja consistía en
realizar sumas de números de
-El realizar las actividades por grados facilita su realización ya que se apoyan cuando tienen dudas con los que entienden más rápido y de esta manera comprenden mejor, favoreciendo la cooperación.
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88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134
100 y restas para encontrar el
número que faltaba para
completar la unas sumas donde
faltaba un sumando, así como
combinaciones de adiciones para
obtener los resultados marcados.
Posteriormente pase a darles las
indicaciones a tercero para
resolver su hija de trabajo la cual
consistía en usar los signos
mayor , menor e igual que
-Al terminar de darles indicciones
a todos los grados y tener cada
uno su actividad , les expliqué de
nuevo a los alumnos de tercero y
monitoreé a primero por si tenían
dudas de la actividad
-Al terminar primero los alumnos
de tercero les pedi realizar una
actividad relacionada con el tema
de su libro de desafíos pero ya la
habían contestado por ello los
deje jugar el juego de serpientes
y escaleras después de
revisarles y que guardaran su
trabajo en su carpeta mientras
sus compañeros terminaban
-Después termino segundo grado
y les preste otro juego a ellos
para dar tiempo sus compañeros
de primero y por ultimo al
terminar todos los alumnos de
1ero les di unos minutos para
que también pudieran jugar un
rato , mientras yo les revise sus
hojas para que las anexaran en
su portafolio.
-Después pasamos a realizar la
socialización de la clase
indicando poner sus bancas al
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135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181
redor del salón para jugar la
dinámica del cartero en donde él
ni o que quedara parado le
preguntaba algo relacionado con
el tema que vio en la clase
dependiendo del grado en que
este se ubicara pudiendo realizar
el problema en el pizarrón para
que fuera más fácil resolverlo,
como los siguientes:
M: ¿En Oziel en la tabla que
realizamos al iniciar en qué lugar
está ubicado el caracol?
N1: En el octavo
M: ¿Julieta en la cuanto me da
como resultado sumar 400 más
300?
N2: (Realizó la suma en el
pizarrón y obtuvo) Pues 700
M: Oscar, Si yo tengo 800
pesos y Abril tiene 500 pesos
¿Quién tiene más y que signo
usarías para representarlo?
N3: Usted maestra se usa el
mayor
M: Hilary ¿Cuánto es 700 menos
300?
N4= (Realizó la operación en
pizarrón y obtuvo como
resultado) , Son 300
-Al ver que muchos niños
perdían a propósito decidí
cambiar la dinámica por la papa
caliente para que todos
participaran los senté en un
círculo en medio del salón y
seguimos la misma dinámica el
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182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 213 214 215 216 217 218 219
10: 30 am
alumno que perdían debía
contestar una interrogante del
tema que se abordó en la clase.
- Terminamos la clase de
matemáticas y empezamos a
exploración de la naturaleza ,
para ello les pedí salir en orden y
sentarnos en un lugar de la
cacha para observar las plantas y
árboles y preguntar cuales
conocían que animales vivían en
ese lugar
-Después de un tiempo pasamos
al salón donde les pedí formar 3
equipos para repartirles un
rompecabezas a cada uno ( en
esta actividad dos alumnos no
quisieron integrarse )
-Al terminar de armarlos les
pregunte :
M: ¿Qué imagen se formó en el
rompecabezas?
N1: El mío es una Mar y rio
N2: Es una montaña
N3: El mío es una llanura
-Después coloque una lámina
con las mismas imágenes de los
rompecabezas y les pregunte:
M: ¿Qué animales creen que
viven en las montañas?
N1: Las cabras , osos , pumas
M: ¿Qué animales creen que
viven en las llanuras?
N2: Serpientes y Zopilotes
M: ¿Qué animales creen que
-Es indispensable que los conocimientos se contextualicen con su entorno para que se apropien de sus propios conocimientos.
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220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266
11:00 am
11:40 am
viven en los ríos, lagos o mares?
N3: Los peces, tortugas y
tiburones
-Por ultimo les pedí pegar en una
de maquina el rompecabezas y
que me lo entregaron por equipo.
-Como casi timbraban les pedí
sentarse y saldrían de acuerdo
si estaban en orden y así salieron
al último los alumnos que no
trabajaron.
-En el receso fuimos a lonchar
con nuestros profesores titulares
, unas madres de familia nos
llevaron lonche
-Después timbro y entramos al
salón para seguir con la clase de
exploración , seguimos con la
actividad diferencial para cada
grado
-Empecé explicando a los
alumnos de 1ero que realizaran
un dibujo en su libreta del lugar
donde viven el cual incluyeran
plantas y animales que hay
habitan.
-Después les explique a 2do con
apoyo de la lámina que es una
montaña, llanura y rio , lagos o
mares , para que pudieran
contestar la pág. 43 de su libro
de exploración donde debían
relacionar la descripción de cada
elemento con la imagen que
correspondía
-Al tener trabajando a los demás
grados pase con tercero a los
cuales les explique las formas
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267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322
12:15 am
que se clasifican los animales
según lo que comen
apoyándome de unas imágenes
donde se observaban animales
carnívoros , herbívoros y
carnívoros , también les explique
que cada animal respiraba de
manera diferente y les puse dos
ejemplos de uno que respira con
branquias y otro de manera
pulmonar , después les repartí
fichas bibliográficas para dibujar
5 animales que les apunte en
una hoja y clasificarlos según su
forma de alimentarse y respirar
- Después monitoreé que todos
trabajaran , los alumnos de 1ero
terminaron y fueron a revisar ,
seguidos de los de segundo
-En ese momento fueron dos
madres de familia por sus hijos
ya que saldrían y en seguida
paso otra por su hija así que solo
me quede con uno de tercero ,
les pedí a los otros dos terminar
la actividad en su casa como
tarea y el que se quedó siguió
trabajando
-Al poco momento llegaron los
alumnos de 4to -6to, para
invitarnos a educación física y
como no podríamos realizar
educación física el viernes por
cambio de actividad en la
escuela salimos para juntarnos
con los otros grados ya que casi
todos ya habían terminado
excepto el de tercero el cual
también se lo llevo como trabajo
extra clase
-Salimos a educación física
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323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368
12:40 am
12:55 am
1:15 am
3:00 am
formamos dos equipos de niños
para jugar futbol y con las niñas
fumamos dos equipos para jugar
al roba quesos.
-Jugamos varias rondas y
después los niños se unieron al
juego con las niñas
-Después jugamos a los listones
-Para terminar la clase sentamos
a todos los alumnos en los
escalones y le preguntamos por
medio de la dinámica de la papa
caliente , cosas sobre los hábitos
de higiene
-Después entramos cada quien a
su salón y guardamos para salir
en orden
-Salimos de la escuela y
empezamos a caminar por la
carretera al poco tiempo paso el
autobús y seguimos caminando
para su subirnos cuando
regresara
-Después nos subimos al
autobús y nos bajamos en
estación catorce, ya en catorce
encontramos al profesor y nos
vinimos con el hasta cedral.
-Llegamos a Cedral y nos
dirigimos cada quien a su casa
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REGISTRO NUM. TOTAL DE PÁGINAS
3 6
N° R Hora Descripción Interpretación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32
7:00 am
7:55 am
8:30 am
9:00 am
-Salimos en la combi de Cedral y
llegamos a Watley
-Al llegar a Watley nos subimos
en carro de don Chulito para que
nos llevara a la comunidad
-Al llegar a la comunidad le
pagamos al señor el viaje y entre
a mi salón al llegar les salude y
pase lista solo no contemplando
a una alumna que falto ,les pedí
revisar unos trabajos que habían
quedado de tarea
-Posteriormente empecé con la
actividad permanente de lectura
y escritura
-Al terminar los alumnos la
actividad empecé con la clase de
Español , poniéndoles el video
del cuento de los tres cochinitos
-Posteriormente al terminar de
ver el video jugamos a la papa
caliente para preguntarles sobre
el cuento :
M: ¿Cuáles son los personajes
-Es fundamental fomentar hábitos de lectura y escritura en los alumnos para que puedan mejorarla más en los primeros años -Resulta importante reflexionar sobre el contenido de los videos para que se comprenda el contenido
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33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
del cuento?
N1: Los cochinitos y el lobo
M: ¿Cómo inicia el cuento?
N2:Con los cochinitos
construyendo sus casas
M: ¿De qué son la casa de los
cochinitos?
N3:De palitos, paja y de ladrillos
M: ¿Cuál problema se les
presenta a los cochinitos?
N4: Que el lobo se los quiere
comer
M: ¿Cómo lo resuelven?
N5: Le queman la colita y se va
-Después les pedí ubicarse por
grados en una rueda para darles
indicaciones de la actividad que
realizarían por grado:
1ero- Comentar de que trataba el
cuento que leyeron y después
ordenar en una hoja de trabajo
un cuento como ellos creían que
pasaban las cosas y después
iluminar los recuadros
2do- Leer la lectura de ¨coplas de
animales¨ de su libro de Español
lecturas para después contestar
la pag.88 de su libro de español
y por ultimo ordenar y completar
una copla que les di para
después apuntarla en su
cuaderno
3ero-Realizar una lista de
peligros que hay en su casa y
después realizar una de cómo
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80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126
11:00am
11:40am
pueden prevenir esos peligros
-Después de dar indicaciones
cheque que los alumnos
trabajaran y les explique a los
alumnos de segundo lo que
tenían que hacer y cómo hacerlo
ya que tenían un poco de
problemas para realizar la
actividad
-Conforme iban terminando les
revise a los alumnos y les pedí
anexar sus hojas de trabajo a los
alumnos de primero en su
portafolio y les registre sus
trabajos.
-Luego apunte la tarea de cada
grado y les pedí copearla
-Como ya casi era hora de salir
les pedí guardar y sentarse para
que salieran en orden él que
estuviera mejor sentado y
ordenado
-Timbraron y les fui diciendo por
nombres quien saliera, solo
excepto un alumno de segundo
que no realizo la actividad, le
pedí quedarse y le ayude a hacer
la actividad para que saliera pero
solo después de trabajar.
-Después fui a comer con los
titulares y mi compañera unas
madres nos llevaron lonche y el
maestros titular
-Al cabo de un tiempo timbraron
para entrar del receso y me dirigí
al salón para empezar la clase
de exploración , para esto Salí al
patio a ubicar dos platos con
galletas y después regrese al
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127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173
salón y les dije a los alumnos
que jugaríamos a los nómadas
buscando alimento y cuando se
acabara buscaríamos en otro
lugar
-Después salimos y todos
buscaron el plato con galletas lo
encontraron unos primero y les
indique dejar para todos, al
terminarse las galletas les
indique buscar el segundo plato
pero al llegar al segundo lugar
estaba vacío ya que una perra se
las habían comido.
-Después entramos al salón y
cuando ya todos se habían
sentados les explique que era un
nómada y que actividades
realizaban para conocer que
comían que iban de un lugar a
otro sin un lugar fijo donde vivir
-Después de la explicación les
repartí unas hojas de trabajo
1ero-Hoja de trabajo con 5
imágenes relacionadas con
actividades de los nómadas para
completar las palabras que
estaban abajo de cada imagen y
después iluminarlas
2do-Hoja de trabajo con las
mismas 5 imágenes para
relacionar con su nombre
3 ero- Hoja de trabajo con las
mismas 5 imágenes para
relacionar con su nombre y unas
oraciones de falso y verdadero
sobre el tema visto
-Al terminar de repartir las hojas
de trabajo les explique que
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174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218
1:00 pm
deberían hacer a cada grado y
después fui checando que
trabajaran y si tenían dudas les
explicaba
-Conforme terminar de contestar
e iluminar sus hojas de trabajo
fueron a revisar
-Al terminar todos de revisar las
hojas de trabajo , jugamos a la
papa caliente para socializar lo
visto en la clase:
M: ¿Los nómadas vivían en un
solo lugar?
N1:No caminaban de un lugar a
otro
M: ¿Qué cazaban los nómadas?
N2: Mamuts y animales
M: ¿Los nómadas pecaban?
N3:Si pescaban
M: Como se vestían los nómadas
N4: Con taparrabos
M: ¿De que estaban hechos?
N5:De piel de animales
-Al terminar la dinámica
cantamos unas canciones y ya
casi a la hora de la salida les
deje salir de acuerdo al que
estuviera mejor sentado y en
orden , al salir los niños se
despedían de mano y salieron
-Salimos de la escuela y
caminamos por la carretera al
poco tiempo paso el autobús así
que nos detuvimos para esperar
-La socialización es algo muy
importante para reforzar los
conocimientos adquiridos
37
219 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 226 227
1:05 am
2:00 am
3:00 am
que bajara pero antes paso un
señor en una camioneta y nos
dio raí hasta watley
-Ya en watley tomamos la combi
hasta cedral
-Llegamos a cedral y me baje de
la combi y me dirigí a mi casa
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REGISTRO NUM. TOTAL DE PÁGINAS
4 6
N° R Hora Descripción Interpretación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
7:00 am
8:30 am
9:00 am
9:30 am
-Salimos de Cedral en carro
particular el cual nos dejó en waltey
y de ahí los subimos como lo
hacemos diario al carro de don
chulito el cual nos llevó hasta la
escuela
-Al llegar a la escuela pase a mi
salón saludando a los alumnos que
habían llegado, espere un momento
para que llegaran todos los alumnos,
al estar todos empezamos con la
actividad permanente para ello les
indique sacar su libro de español
lecturas leer un cuento y después
transcribir un fragmento de dicho
cuento.
-Al terminar todos los alumnos la
actividad permanente les puse un
video cuento de pinocho para
empezar la clase de español
-Al terminar de ver el cuento les
pedí ubicarse por grados para
realizar la actividad diferenciada la
cual era el producto final, para lo
cual les indique por grado:
1ero- Les repartí varios recortes de
un cuento los cuales tenían que
ordenar para pegarlos en una hoja
de máquina para después
iluminarlos y con mi ayuda ponerle
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41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87
un título a su cuento
2do-Les repartí una hoja de trabajo
en la cual debían de completar 6
coplas con la palabra que rimara y
después ordenar unas que venían
incompletas, al terminar cada uno
escogería dos coplas para
transcribirlas en fichas bibliográficas
y un dibujo relacionado con las
coplas que eligieron
3ero-Les repartí una hoja de
máquina y les indique que
realizaríamos el tríptico de los
riesgos de su casa les dije que en la
portada ira el título y una imagen o
dibujo, en las columnas interiores y
antes de la contraportada debían
organizar los riesgos que ya habían
plasmado en su cuaderno y las
formas de prevenirlos todo
acompañado de recortes o dibujos
relacionados con el tema y por
último en la contraportada iría su
nombre
-Al terminar de dar las indicaciones
por grado fui a checar como iban los
alumnos de primero y les ayude en
unas dudas que tenían así como
después de que habían pegado su
cuento les ayude a titularlo del
modo que ellos quisieran
desacuerdo a lo que se veía en las
imágenes , después los deje
coloreando sus cuentos y pase con
segundo para ver cómo iban les
explique en unas dudas que tenían y
los deje que siguieran trabajando y
por último pase a ver el avance de
tercero y les explique cómo podían
-Es importante que se resuelvan las dudas que se les presenten a los alumnos para que puedan comprender mejor y realizar lo que se les solicita
40
88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134
11:00am
11:40am
12:00am
acomodar la información o que
podían poner para ilustra su folleto ,
al terminar de resolver las dudas me
dedique a monitorear que
trabajaran
-Conforme terminaron los alumnos
de tercero me entregaron sus
folletos para revisarlos, para que no
estuvieran en desordenados y sin
hacer nada les repartí el cuento de
pinocho para ordenar en su
cuaderno e iluminar, para esperar
que terminaran los demás alumnos
al poco tiempo terminaron unos
alumnos de segundo y les di el
mismo cuento para que tuvieran
algo que hacer para esperar a los a
los alumnos de primero, unos
minutos de pues terminaron los
alumnos de primero midieron sus
cuentos para revisarlos y hacer un
compendio de los cuentos , coplas y
folletos de los alumnos
-Como ya habían terminado todos
los alumnos les pedí que rehicieran
las filas por grado y que saldrían los
que estuvieran en orden, al timbrar
les indique quien saldría de uno por
uno hasta que salieron todos
-En el receso como de costumbre
lonchamos mi compañera y yo con
nuestros profesores titulares
-Al terminar el recreo entramos al
salón y continúe con la clase de
español socializando un alumno de
cada grado su trabajo realizado a
todo el grupo
-Al terminar de socializar iniciamos
-Se debe mantener a los alumnos realizando una actividad evitando tiempos muertos para que no se aburan y desordenen -Es importante fomentar el orden en los alumnos con reforzamientos
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135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181
con la clase de Formación Cívica y
Ética con una dinámica de ``te
vendo un pollito`` donde pasarían
un pollito de plástico para decir una
frase cada alumno con la emoción
que les digiera, pero como no
funciono como esperaba la cambie,
nombrando a cada niño y
diciéndoles que emoción quería que
me expresaran y el alumno me
debían de expresar lo que les digiera
después les pregunte qué era lo que
les provoca distintas emociones ,
como:
M: ¿Qué te provoca felicidad?
N1: A mí los payasos
M: ¿Qué te provoca tristeza?
N2: Que mi mama me regañe
M: ¿Qué te provoca que te enojes?
N3: Cuando me peleo con mi
hermanito
M: ¿Qué te provoca disgusto o que
no te gusta?
N4: Comer verduras
-Al terminar la actividad inicial les
indique en el pizarrón dividir una
hoja de su cuaderno en 4 partes
para en la primera poner un dibujo
que representara felicidad, en el
segundo tristeza, enojo y por ultimo
disgusto y para los de segundo y
tercero debían de acompañar cada
dibujo con una oración de que era lo
que les provocaba cada emoción.
Para motivar que trabajaran ya que
42
182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217
1:00 am
1:15 am
2:10 am
estaban un poco inquietos les
indique que saldríamos a jugar si
todos terminaban la actividad antes
que timbraran
-Fui monitoreando que trabajaran y
les revisaba conforme iban
terminando la actividad
-Unos minutos antes de salir solo
faltaban dos alumnos así que les
indique que se quedarían
trabajando vigilándolos el titular y
los demás salimos a jugar un rato al
patio
-Al poco tiempo timbraron y nos
fuimos al salón revise el trabajo e los
alumno que no habían terminado y
les indique que salieran en orden, al
salir todos los alumnos se
despidieron de mano
-Esperamos el autobús cerca de la
escuela y nos subimos cuando llego
llegamos hasta estación catorce
-En estación esperamos un rato a
que el profesor pasara por nosotros
, al llegar nos subimos al carro y nos
trabajó hasta cedral. Al llegar a
cedral nos bajamos y nos fuimos a
nuestras casas cada quien.
-Si un alumno no trabaja no se debe
premiar solo hasta que trabaje para
fomentar en el la responsabilidad
REGISTRO NUM. TOTAL DE PÁGINAS
5 5
N° R Hora Descripción Interpretación
43
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
7:00 am
7:55 am
8:25 am
9:00 am
-Nos fuimos en el carro del profesor
y nos dejó en Watley
-Ya en Watley nos fuimos a la
comunidad en el carro de Don
Chulito
-Al llegar a la comunidad pase a mi
salón y como hay muy pocos niños
espere a que llegara la mayoría y
comencé con la actividad
permanente indicándoles sacar su
libro de español lectura para leer un
cuento y después transcribirlo
- Cuando terminaron la actividad
permanente se las revise y después
empezamos con la clase de
matemáticas , les indique formar
dos equipos uno de niños y uno de
niñas , después coloque en el
pizarrón una lámina con cuatro
sumas , para jugar les pedi pasar
una niña y un niño , el que resolviera
primero la suma y de manera
correcta gana un punto para su
equipo , al término de desarrollar las
cuatro sumas quedaron ganadores
los niños , después les cuestione a
todo el grupo:
M: ¿Saben leer el primer resultado
de la primer suma que es 1234?
N1: No , nada más nos sabemos los
números hasta los de 100
M: ¿Saben de cuánto va
aumentando el segundo resultados
les 2468?
N2: Va de dos en dos
M: y el resultado 1234 cuanto va
-Se deben de iniciar una clase con actividades dinámicas en donde se plasmen actividades relacionadas con los contenidos a abordar
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50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
aumentado de un número a otro
N3: Aumenta de 1 en 1
M: Y en el tercer resultado que es
3579
N4: Aumenta de 2 en 2
-Al terminar la actividad inicial
pasamos a la actividad diferenciada
en donde les pedí juntarse a todos
los alumnos por grado en una rueda
para explicarles lo que cada grado
realizaría:
1ero- Les repartí una hoja de trabajo
con secuencias sencillas de uno en
uno donde tenían que unir puntos
para formar figuras
2do- Les indique sacar su libro de
desafíos matemáticos para contesta
las pag.40-42 donde debían
completar secuencias pero un poco
más difíciles
3ero – Le indique sacar su libro de
desafíos matemáticos en donde les
pedí ubicarse en la pág. 55-57 para
contestar relacionada con números
hasta unidad de millar sobre cómo
se forman , descomponen y leen ,
para que pudieran realizar la lección
, les explique con apoyo de una
lámina el valor posicional como se
descomponen y como se leen
-Al terminar de explicar y dar
indicaciones pase a checar a los de
primer grado al no tener dificultad,
pase con los de 3ero ya que tenían
un poco de dudas, al terminar de
explicarles pase con los alumnos de
45
97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143
11:00am
11:40am
2do ya que no le entendían a la
actividad les explique y ayude en
unas actividades para que se dieran
una idea de cómo hacerlo y después
los deje que lo contestaran solos.
-Al poco tiempo terminaron los
alumnos de 3ero y les revise y les
puse una actividad extra para darles
tiempo a los demás a alumnos de
terminar
-En un momento terminaron los
alumnos de 1ero y 2do , me llevaron
a revisar su actividad
-Cuando ya terminaron todos los
alumnos les pedí realizar equipos
de niños y niñas para hacer un mini
rally , para ello yo tenía dos tarjetas
con el mismo problema , debía
correr un integrante de cada equipo
para después llevar la tarjeta a su
equipo y resolverla , el que trajera
contestada de manera correcta la
tarjeta primero ganaba un punto ,
esta dinámica la realizamos unas 10
veces y para esto salieron ganadores
las niñas por un punto
-Como ya casi era hora del receso
les pedí ubicarse en su lugar y al
momento de timbrar deje salir a los
que estaban más ordenados hasta
que salieron todos
-En el receso nos fuimos a lonchar
con los maestros titulares y
lonchamos la comida que nos
llevaron las madres de fam9lia a
cada a mi compañera y a mí
-Al terminar el receso se
-Se deben de tener o contemplar actividades extras para los alumnos que trabajan más rápido para evitar tiempos muertos y evitar el desorden -El propiciar conductas de orden es indispensable para crear un clima de orden
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144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190
11:50am
12:45am
1:00 am
1:10 am
suspendieron clases ya que se tenía
planeado un tipo taller sobre el
tema de la responsabilidad con las
madres de familia , para esto nos
concentramos en el salón de 1-3
grado , todos los alumnos con su
mama , pero pudimos ver que
faltaron muchas madres de familia ,
también invitaron a los alumnos del
jardín de niños
-Al ya estar todos reunidos el
director empezó a dirigir el taller ,
después salimos a realizar una
dinámica sobre la responsabilidad y
por ultimo unas madres de familia y
alumnos expusieron el tema de
responsabilidad con apoyo de
láminas que ellos habían elaborado ,
al terminar la exposición se concluyó
el taller con unos comentarios del
director
-Como ya casi era hora de salir les
puse unos problemas de tarea a
cada grado para realizar el fin de
semana , debían copiarlos y después
que terminaron de copiarlos me
despedí de los alumnos entregue
una pelota a la niña que se portó
mejor y al niño que cuido más su
gafete ya que les había prometido
un regalo al inicial la clase
-Cuando timbraron les dije que
podían salir , al salir los alumnos se
despidieron de mano
-Después salimos de la escuela y nos
paramos a esperar el autobús en la
tienda de la esquina , al llegar el
autobús nos subimos y al llegar a
estación catorce nos bajamos para
-El integrar a los padres de familia en actividades de la escuela es indispensable ya que para se debe trabajar en conjunto alumnos , maestros y padres de familia para tener una escuela eficaz. -La tarea es importante para reforzar en los alumnos los conocimientos para que practiquen
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191 192 191 192 193 194 195 196 197
3:00 am
subirnos con el profesor que nos
trajo en la mañana
-Al llegar a Cedral nos fuimos a
nuestra asa
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Fecha: 09 al 13 de Noviembre del 2015
Escuela: “ Héroes de la revolución”
Localidad: Ranchito de coronado
Grado y grupo: 1er, 2do, 3ero
Día de observación: 30 de Noviembre al 11 de Diciembre del 2015
Autora del registro: Maria Guadalupe Magdalena Vázquez Limón
Asignaturas impartidas: Español , Matemáticas y Formación cívica y ética, ciencias Naturales , historia , ingles , artística y Educación fisica
REGISTRO NUM. TOTAL DE PÁGINAS
1 5
N° R Hora Descripción Interpretación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
7:15 am 8:17 am 8:45 am 8:50 am
-Salimos de Cedral en carro particular de un maestro -Al llegar a Watley nos bajamos del caro y nos subimos en el carro de Don chulito que nos llevó a Ranchito de Coronado junto con nuestros titulares y otra maestra -Al llegar a la comunidad le pagamos al señor y entramos a nuestros respetivas aulas , al entrar como era tarde ya estaban todos los alumnos y al ser un poco más tarde de lo habitual no realizamos la actividad de lectura -Comenzamos con la clase de Matemáticas, la cual para iniciar jugamos una dinámica en donde había papelitos de tres colores uno para cada grado con distintas operaciones se le daba uno a cada grado el que lo contestara primero y bien ganaba un punto , al finalizar la dinámica les explique cómo se acomodaban los números en una
-Tuve que optimizar los tiempos suprimiendo este día la actividad Perm ante de lectura para poder abarcar el plan de clases de sin que faltara tiempo para las distintas actividades
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26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74
10:10 am
suma yes leí unos problemas donde les pedí que me indicaran que operación se debía realizar para resolver el problema. -En el desarrollo de la sesión les pedí a los alumnos de 3ero que en su libreta realizaran una lista de objetos y los centímetro que cada uno mide con ayuda de su regla , a 2do les pedí realizar una hoja de trabajo con sumas y restas y a 1ero les repartí otra hoja de trabajo en donde se presentaban sumas y restas de una cifra y otras con colecciones de objetos -Al ver que tenía problemas los de 1ero les repartí sopita de coditos para que se ayudaran a contar , después cheque e que trabajaran les ayude un poco a los de 1ero y a los de 2do -Al finalizar su listado los alumnos de 2ero me los llevaron revisar, después siguieron los alumnos de 2do y por últimos los de 1ero revisaron y pusieron su trabajo en su carpeta. -Para concluir la clase por medio de la tómbola pasaron unos alumnos a realizar una suma o resta de acuerdo al problema que les dictara. -Después empezamos la clase de inglés , empezamos viendo un video sobre los colores en inglés y en español , al terminar el video con apoyo de unas flash cart de los colores repasamos la pronunciación de cada uno -Posteriormente les repartí una hoja de trabajo, para los de 2do y 1ero era la misma hoja con 6 pastelitos que debían colorear del color que se indicaba en inglés y para los de 3ero eran 9 flores que debían colorear de los colores que se indicaban en ingles -Al terminar los alumnos las
-Los alumnos se pueden apoyar en distintos materiales manipulables en su primeros años escolares para realizar más fácil las operaciones por ello obtén por llevarles coditos para que realizaran los conjuntos que necesitan
50
75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121
11:00 am 11:45 am
hojas me las llevaron a revisaban y después las colocaban en su carpeta -para concluir les pregunte al azar como se decían unos colores en inglés. -Timbraron y salieron al receso en orden los alumnos , en el receso fui con mi compañera y con nuestros titulares -Posteriormente timbraron para entrar del receso al entrar comenzamos la asignatura de Español jugando a la papa caliente al niño que perdía le realizaba una pregunta ,como: M: ¿Todas las familias que conoces tienen el mismo número de mujeres y hombre? N1:No M: ¿Todas las familias que conoces tienen el mismo número de integrantes? N2:No M: ¿Cómo se llama el lugar donde vives con tu familia? N4:Casa M: ¿Cómo se llama una casa pero chiquita? N5: Casita -Luego les pedí a los alumnos que dijeran varias palabras que llevaran C para realizar un listado con estas palabras -Después empezamos con la actividad diferenciada donde les pedí a los alumnos de 3ero que realizaran un listado de sus familiares y los describirán como son físicamente , a los alumos de 2do les explique el sonido de la letra C en distintas palabras como con vocales a,o, u suena como K y con vocales como la i –e suena como S , después les pedí que dividieran una hoja de su libreta en dos partes , en un lado escribirán las palabras del pizarrón en donde la C sonara como K y en el otro donde tuviera
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122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168
12:55 am 1:15 am 1:50 am
un sonido como S , Por ultimo fui a explicarles a los alumnos de 1ero los que eran los diminutivos y para que servían les puse unos ejemplos y después realizamos los diminutivos de unos objetos , después les pedí que dividieran una hoja de su libreta en dos partes de un lado pondrían la palabra normal y del otro lado el diminutivo acompañada cada uno de un dibujo -Como observa que los alumnos de 1ero tenían un poco de dificultad me dedique a permanecer con ellos para apoyarlos en su actividad , claro que checando a os demás grados para que realizaran sus actividades -Al poco tiempo terminaron los alumnos de 3ero y les revise la actividad , después termino 2do grado , buena la mayoría solo faltaba un alumno que no quería trabajar , como ya casi era hora de salir les pedí a los alumnos de 1eroterminar la actividad en su casa con excepción de un alumno que termino a tiempo -Después timbraron para salir a sus casas y salieron de acuerdo al que estaba mejor sentadito y en orden, quedándose solo un alumno de 2do que se habían negado a trabajare en el salón , le pedí realizar la actividad antes de irse aunque con un poco menos e palabras para que no se retrasara tanto. -Al terminar el alumno le revise y nos dirigimos a la parada del camión que está cerca de la escuela primaria , nos subimos al camión -Nos bajamos en estación catorce , hay esperamos a que llegara el profesor con el que nos vinimos en la mañana -Al llegar el profeso r nos
-Al no realizar la actividad en el salón le pedí quedarse un momento para que entendiera que debe ser responsable y atender las indicaciones que se le dan en tiempo y forma.
52
169 170 171 172 173 174
3:00 am
subimos al carro y nos dirigimos a Cedral , al llegar a Cedral nos llevó a nuestras casas
REGISTRO NUM. TOTAL DE PÁGINAS
2 4
N° R Hora Descripción Interpretación
1 2 3 4 5 6 7 8 9
6:50 am 7:55 am
-Salimos de Cedral con el profe
que nos lleva a Watley , solo que
hoy nos llevó hasta Ranchito de
coronado
-Al llegar a la comunidad , como
era muy temprano aun los niños
no llegaban por que entran 8:30
am , en este momento me puse
53
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
8:30 am 9:00 am
acomodar los materiales que
utilizaría en la clase
-Al llegar la mayoría de los
alumnos iniciamos la actividad
permanente de lecto-escritura ,
donde les pedí que sacaran el
libro de español lecturas para
que leyeran un cuento del él y
transcribieran un fragmento de la
lectura
-Al terminar los alumnos de 3ero
les explique primero la actividad
que tenían que realizar , la cual
era una hoja de trabajo sobre los
diferentes parentescos con una
sopa de letras y unas oraciones
donde debían anotar el
parentesco que tenían con
distintos miembros de su familia
-al terminar de explicarles , pase
con los alumnos de 2do grado a
pedirles leer ¨La leyenda de los
volcanes¨ y subrayar todas las
palabras que encontraran con C
-Después pase y les repartí una
hoja de trabajo sobre los
diminutivos a 1er grado , como
batallan la mayoría para escribir
les estuve ayudando
-Cuando terminaron la actividad
los alumnos de 3eo se las revise
fui a explicarles cómo se
organiza un árbol genealógico,
les pedí que realizaran en su
libreta un árbol, solo con los
nombre de sus abuelos , papa ,
hermanos y ellos.
-Después terminaron los alumnos
de 2do de leer y les pedí
contestar las pág. 56-58 de su
-Es importante que se refuerce la lecto escritura en los alumnos ya que es algo en la que se basan las actividades y se debe tratar de mejorar
54
59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105
10:55 am
11:40 am
libro de actividades con
actividades relacionadas con el
sonido de la C
-Seguí ayudándoles a los
alumnos de 1ero a plasmar lo
que querían , tenía unos alumnos
que sí pudieron realizar la
actividad solos ya que ellos ya
leen y escriben
-Les seguí checando a los demás
alumnos que estuvieran
realizando la actividad individual
y ayude a un alumno de 2do que
no le entendían a la actividad
-Después de un momento
terminaron los alumnos de 1ero y
les revise la hoja de trabajo ,y les
puse una sopa de letras par que
se entretuvieran y no se paparan
-En un momento terminaron los
alumnos de 3ero la organización
de su árbol y les pedí a unos que
me apoyaran con unos alumnos
de 2do ya que tenían un poco de
dificultades para realizar su
actividad
-Al terminar los alumno de 2do
les revísese actividad y como ya
casi era hora de salir al receso
les pedí ordenar las filas de los
grados y recoger la basura que
había tirando ,al timbrar fueron
saliendo conforme yo los
nombraba
-Al entrar del receso empecé por
escribí la tarea de español para
cada grado y que la apuntaran
en el cuaderno
-Después les pedí que se
55
106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152
12:00 pm
integraran en equipos de 3
alumnos y escondí 5
rompecabezas en el salón de la
padrea, selva , desierto ,
montaña y costas , al terminar les
pedí pegar su imagen en una
hoja de máquina , después
pegaron la imagen arriba de la
descripción que describía su
imagen ya que era una lámina al
terminar les pregunte:
M: ¿Creen que todos los
animales que viven en cada lugar
de estos son iguales?
N1: No son diferentes
M: ¿Ustedes creen que todos los
lugares tienen las mismas
plantas?
N2: No también son distintas
-Posteriormente les pedí a los
alumnos de 1ero que dibujaran
un animal acuático , un terrestre
y un volador
-A losa alumnos de 2do les
explique cómo era cada bioma
de la alamina y después les pedí
que dibujaran el que ellos
quisieran en su libreta con los a
animalitos que tenían
-A los alumnos de 3ero les
explique y pedí contestar la pág.
55 de su libro de ciencias
-Al terminar les iba revisando ,
después al ser casi hora de salir
les pedí recoger la basura del
salón
-Al timbrar fueron saliendo
conforme los fui nombrando ,
-Es necesario que las actividades sean atractivas para los alumnos implicando objetos que puedan manipular -Es necesario fomentar en los alumnos la higiene implicando la limpieza de su salón de clases.
56
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168
1:00 pm
1:50 pm
3:00 pm
después nos dirigimos a tomar el
autobús en la esquina
-Al llegar a estación catorce nos
bajamos del autobús y
esperamos a que llegara el
profesor , al llegar nos subimos al
carro y nos regresaos a Cedral
-Al llegar a Cedral nos llevó el
profesor a nuestras casa
REGISTRO NUM. TOTAL DE PÁGINAS
3 5
N° R Hora Descripción Interpretación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
6:50 am
7:45 am
-Salimos de Cedral con el
profesor que no lleva de nuevo
nos llevó directo a Ranchito de
coronados
-Al llegar a Ranchitos de
Coronados entraos a la escuela y
al ser temprano estuve
acomodando mis materiales que
utilizaría , hasta que acabaron de
desayunar los alumnos empecé
la clase , primero les explique
que el alumno que no pusiera
atención e hiciera desorden
tendrá una fichita en la conducta
y que al final de clase les daría
un dulce a todos los que se
portaron bien y trabajaron
basándome en la lista de cotejo y
queso ya tenían mala conducta
57
22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
8:30 am
9:00 am
en el todos el día se portaba bien
y trabajaban les podía quitar su
ficha y obtendrían su premio
-Después les empecé a leer un
libro que les lleve el cual tenía
desplegables , era el libro de la
selva
-Al terminar de leer les pregunte
M: Les gusto el cuento
TN: Si
M: ¿Quiénes eran los personajes
del cuento?
N1:El niño
N2:La pantera
N3:El oso
N4: El papa y mama lobos
M: ¿De qué se trataban?
N5: De que un niño se crio con
los lobos y lo cuido el oso y la
pantera
-Después empezamos la clase
de matemáticas , comenzamos
con una pequeña competencia
por grados , yo sacaba una
tarjeta con un número , 1ero
tenían que representar con
figuras en su libreta la cantidad,
2do-debían realizar una suma
que les diera como resultado el
número y los de 3ero debían
realizar una línea y dividirla en el
número que sacaban ,
realizamos varias rondas pero al
final ganaron los alumnos de
3ero ,
-Es importante fomentar en los
alumnos el habito de la lectura y
sobre todo la compresión lectora
ya que si no se tienen
compresión no se realizan las
actividades de manera correcta
-El realizar retroalimentación de
los vitos en las clases pasadas
es muy importante para que los
alumnos recuerde y refuercen lo
visto
58
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117
-Después les pedí que se
juntaran por grado para dar
indicaciones , a primero les di
una hoja de trabajo , donde
debían de completar las
cantidades de dinero en cada
cuadro y al último contarlas y
sumarlas o restarlas
-para segundo les pedí contestar
su libro la lección ¨de muchas
formas¨, les explique cómo
debían hacer las sumas y
descuerda resultado hacer dos
sumas que les dieren el mismo
resultado
-Luego les pedí a los alumnos de
3ero contestar la lección ¨con
mucha precisión¨.
-Al dar indicaciones a cada
alumnos me dedique a observar
que todos trabajaran y apoyar a
los alumnos de 1ero
-Luego que terminaron 3ero y
2do les pedí que me dejaran los
libros para revisarlo y les di una
hoja de trabajo a cada uno de
sumas y restas una para colorear
y otra para formar un
rompecabezas
-AL poco tiempo termino 1ero y
les repetí una hoja como la de
segundo para colear
-Mientras que todos realizaban
su actividad , revise y registre las
actividades y les puse fichas a
los que trabajaron en la lista de
cotejo
-Como casi era hora de salir les
pedí realizar las filas por grados y
-Es necesario que haya
actividades extras para los
alumnos que terminan antes para
evitar que tengan tiempos
muertos y se genere desorden
59
118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164
11:00 am
11:40 am
12:00 pm
recoger la basura que había , al
timbrar fi nombrando quien iba
saliendo
-Al entrar del receso ya les había
apuntado la tarea de
matemáticas a cada grado , así
que les pedí copearla en su
cuaderno
-Al terminar todos de copearla
jugamos al horcado , con las
palabras leyendas y mitos , al
terminar de jugar con apoyo de la
papa caliente , les pregunte :
M: ¿Saben que es una leyenda?
N1: Si al así donde se cuentan
cosas que pasaron hace muchos
años
M: ¿Sabes que un mito?
N2: No
M: ¿Conoces una leyenda?
N3: La de la llorona, la nahuala
-Después les pedí realizar una
ruedita en el suelo para ver unas
leyendas prehispánicas que eran
la del conejo en la luna y la del
sol y la luna , al estar todos
sentados les puse los videos , al
terminar les pedí a 1ero realizar
un dibujo de los personajes de
cada leyenda , mientras que a
2do y 3ero un dibujo y un
pequeño texto de lo que
entendieron de cada una
-como digiero que no les habían
entendí do unos alumnos les
puse de nuevo los videos para
que realizaran la actividad , la
60
165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 191 192 193 194 195 196 197 198
1:00 pm
1:55 pm
3:00 am
terminar les fui revisando sus
trabajos con forme terminaban y
registrando , cuando faltaba poco
para salir el director entrar los
saco a recoger basura como ya
habían terminado casi todos
salieron . al entrar les pedí
recoger la basura del salón ,
después les indique sacar sus
útiles porque ya casi era hora de
salir , antes de salir les quiete
fichas de mala conducta a los
alumno que se portaron bien y
trabajaron solo a dos alumnos se
las deje , luego saque las paletas
y se las repartí a los alumnos que
tuvieron buena conducta , les dije
que el día siguiente tendrían otra
paleta los que se portaran bien
-Al timbrar fueron saliendo
conforme yo les indique
-Después salimos se la escuela y
fuimos a tomar el autobús
-Al llegar a estación catorce nos
bajamos y cómo ya estaba ahí el
profesor nos subimos en el carro
y nos vinimos a Cedral
-Al llegar a Cedral nos llevó a
cada una a su casa
-Se debe de premiar las buenas
acciones para fomentar en los
alumnos el buen
comportamiento.
61
REGISTRO NUM. TOTAL DE PÁGINAS
4
N° R Hora Descripción Interpretación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
6:50 am
7:50 am
8:30 am
9:00 am
Ñ-Salimos de Cedral en el carro del
maestro , el cual nos llevó hasta la
comunidad
-Al llegar a la comunidad nos
bajamos y esperamos que mi
profesor titular nos abriera ya que
él se queda en la escuela
-Después espere en el salón a los
alumnos ya que ellos entran más
tarde , en ese momento acomode
unos materiales con los que
trabajaríamos
-Al llegar la mayoría y desayunar
comenzamos las clases, empecé
terminando de leer el cuento, del
libro de la selva, conforme les leía
les realizaba preguntas de reflexión
sobre el cuento para observar que
estuvieran atentos y estuvieran
entendiendo. A l finalizar de leer el
cuento les pedí que me realizaran
un dibujo del cuento y los más
grandes aparte lo acompañaran con
un pequeño texto de lo que habían
entendido
-AL terminar de revisarles su dibujo ,
empezamos con la clase de Es pañol
en donde , empezamos realizando
una pequeña retroalimentación de
lo visto en la sesión anterior
-Es importante promover en los alumnos la reflexión lectora de los textos -La retroalimentación se debe de realizar para recordar l que se ha visto y reforzar los conocimientos o aclara las dudas que tenían los
62
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87
mediante la dinámica de la papa
caliente empezamos con preguntar
diminutivos de unas palabras ,
después palabras con C que sonaran
como K y otras donde la C sonara
como S, al terminar la
retroalimentación , pasamos a la
actividad diferenciada en donde les
explique que realizaría cada grado
3ero . les repartí papel américa
verde y papel lustre café , para
realizar su árbol genealógico ,
también les volví a explicar con un
dibujo como se organizaba
2do- Les repartí fichas bibliográficas
perforadas en donde realizarían su
llavero de palabras con C , les
explique cómo realizarían un dibujo
de cada palabra con C y podrían
adelante su nombre y les puse el
título en el pizarrón que llevaría la
primer ficha ,junto con su nombre
-1ero- Les repartí fichas
bibliográficas perforadas , les puse
el título en el pizarrón el cual
pondrían en la primer fichas ,
después les pedí sacar su recortes
que les había encargado , les dije
que pegaran un recorte en cada
ficha y después le pusieran su
nombre en diminutivo a cada objeto
como dos alumnos no saben escribí
les pedí pegar los recortes para
después ayudarles a escribir los
nombres
-Al dar las indicaciones estuve
pasando por todos los grados para
observar que trabajaran y ayudando
a los alumnos de primero que tenían
alumnos del tema
63
88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134
11:00 am
11:35 am
problema para escribir
-Al poco tiempo terminaron unos
alumnos de 3ero y les di una hoja de
trabajo con sopa de letras para que
no se generará desorden, después
terminaron unos alumnos de 2do y
les ayudé a ponerles su listón al
llavero, así conforme terminaban
me dejaban sus trabajos para
revisarlos y les daba una de trabajo
de acuerdo a su grado. En ese
momento que estaban trabajando y
otros acabando ,a actividad les
revise sus trabajado y se los registre
-Como ya casi era hora de salir, les
pedí que se acomodaran en sus filas
y recogieran la basura, después les
pedí que pasa un alumnos de 3ero a
exponernos su árbol y otro de 2do a
que nos digiera que palabras había
dibujado, después les indique
cuando timbraron quienes iban
saliendo.
-Al entrar del receso empezamos la
clase de Formación cívica y ética les
pedí que ubicaran sus bancas en el
centro del salón para jugar a las
sillitas musicales, el niño que perdía
iba saliendo y les realizaba una
pregunta sobre la justicia.
M: ¿Es justo que tú le prestes los
coloreas a un compañero y no te los
devuelva?
N1: No
M: ¿Es justo que tu mama te regane
sin razón?
-Es importante propiciar conductas de orden en los alumnos para que aprendan a seguir reglas
64
135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181
12:10 am
N2: No es justo
M: ¿Es justo que tú le hagas caso a
tu mama?
N3: Si
M: ¿Es justo que le den ayudas a las
personas con bajos recursos?
N4: Si porque no tienen dinero
M: ¿Es justo que le pegues a tus
compañero sin razón?
N5: No
Al terminar de jugar y preguntar a
cada uno preguntas similares
relacionados con su contesto ,
después les repartí una hoja de
trabajo a 1ero donde iluminarían las
imágenes y encerrarían en un
círculo las acciones injustas, 2do les
pedí realizar un dibujo de algo
injusto y otro de algo justo , y como
los alumnos de 3ero no pudieron
realizar la actividad que plane para
ellos adecue y les pedí un dibujo y
escrito de algo justo y algo injusto
-Conforme terminaron los alumnos
la actividad se les iba revisando y
registrando , después les puse la
tarea a cada grado les pedi que la
apuntaran
-Al faltar poco para salir les pedi que
se ubicaran en sus bancas , les pedí
alinear cada fila y juntar la basura ,
después les repartían paleta los
alumnos que trabajaron y se
portaron bien ,excepto a un
alumnos que aunque si trabajo no
-Se deben adecuar las
actividades si no se pueden
generar por ello el plan de clases
es flexible
65
182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 191 192 193 194 195 196 197
1:00 pm
1:45 am
3:00 am
tuvo buena conducta
-Al timbrar les indique quien iba
saliendo, se despidieron de mi cada
uno que salía.
-Al salir tomamos el autobús que
nos dejó en estación catorce
-Al llegar a estación catorce
esperamos un momento al maestros
y al llegar nos subimos en carro
-Al llegar a Cedral nos llevó a
nuestras casas
-
-
REGISTRO NUM. TOTAL DE PÁGINAS
5 4
}} N° R
Hora Descripción Interpretación
66
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
6:50 am
7:45 am
8:30 am
9:00 am
-Salí de Cedral en el carro del
maestro que nos lleva
-Al llegar a la comunidad de
Ranchito de Coronados me baje de
carro y entre a la escuela que ya
estaba abierta
-Al entrar estuve esperando a los
alumnos empezando a revisar lo que
realizaríamos en el plan de clases
-Al llegar todos los alumnos y
terminar su desayuno , comenzamos
las clases realizando su actividad
permanente donde les pedí que
sacaran sus libros de lectura para
que leyeran un cuento y lo
transcribieran en sus libreta
-En ese momento que ellos
realizaban su actividad permanente
fui revisándoles las diferentes tareas
a cada grado
-Cuando terminaron su actividad
permanente y les revise ,
empezamos la clase de
Matemáticas, empezamos jugando a
la dinámica de las silla musicales ,
donde el alumnos que perdía le
preguntaba algo relacionado con lo
que estuvimos viendo en
matemáticas en el trascurso de la
semana
-Al terminar la retroalimentación
les repartí una hoja de
retroalimentación de los visto en la
semana a cada grado y les explique
a los alumnos de 2do que tenían
que hacer en su hoja de trabajo y
después pase con los alumnos de
-Se debe captar el interés de los alumnos al inicio de la clase con actividades atractivas
67
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
10:20 am
11:00 am
1ero para explicarles que harían
-Conforme terminaban los alumnos
su hoja de trabajo me las
entregaban y le daba otra hoja de
trabajo extra para formar una figura
con puntos de acuerdo al grado del
alumno.
-Para finalizar la clase realizamos
retroalimentación de lo visto con
apoyo de la papa caliente,
preguntando algo alumno que
perdía de acuerdo a su grado.
-Después empezamos la clase de
artística , empezamos por definir
donde sería el escenario y en donde
estarían las bancas del público ,
para explicarles que pasarían por
grados enfrente y yo les indicaría
que hacer , llorar , gritar, bailar ,
tener miedo , enojarse, etc.
-Al pasar todos les pregunte
M: ¿Cómo se llama lo que acaban de
hacer?
N1: Actuar
M: ¿Cómo se llama el lugar donde
actuaron?
N2: Es el escenario
M: ¿Cómo se llama el lugar donde
estándos?
N3: Es el del publico
-Como ya era hora de salir al receso
les pedí que ubicaran las bancas al
redor del salón y que recogieran la
basura , después les fui indicando
-Se debe de interrogar a los alumnos para observar si aprendieron o reflexionaron lo que se quería -Se debe de propiciar a los alumnos la cultura de la higiene
68
97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143
11:40 am
12:20 pm
1:00 am
1:10 pm
2:10 pm
3:00 pm
como salieran
-Al entrar del receso el profesor se
fue de la escuela por un mandado
en Matehuala, y les indique a los
niños que jugaríamos niños , contra
niñas donde con mímica
representarían una formación si
adivinaban ganaban un punto pero
si no el equipo contrario ganaría el
punto , jugamos varias rondas y al
terminar realizamos equipos para
que en la próxima clase realizaran
una personificación de lo que ellos
quisiera
-Después les apunte la tarea y les
indique que la apuntaran
-Al terminar de apuntar la tarea
salimos a educación física , primero
jugaos careras de costales y después
futbeis con equipos de niños y niñas
, cuando casi era hora de salir
entremos al salón les pedí realizar
las filas de cada grado y recoger la
basura , después le di paleta a los
alumnos que se portaron bien y les
fui indicando quien iba saliendo
-Después Salí de la escuela para ir a
esperar el autobús pero me digieren
que no subiría así que camine hasta
el entronque del rancho para pedir
raí, después de un momento. Paso
un raí que me dejo en catorce
-Al llegar a estación me subí con el
profesor que ya estaba hay
- Al llegar a Cedral me llevo a mi
casa
69
144 145 146
-
REGISTRO NUM. TOTAL DE PÁGINAS
6 5
N° R Hora Descripción Interpretación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
7:00 am
8:00 am
-Salimos de Cedral en el carro del
maestro que nos lleva hasta la
comunidad
-Al llegar a Ranchito de Coronados,
nos bajamos y nos metimos a la
escuela por la puerta trasera ya que
como era temprano los maestros
aun no llegaban. En el transcurso del
tiempo fueron llegando los alumnos
y pasando a desayunar
-Al estar la mayoría y al ya haber
desayunado les pedí que se ubicaran
-Se debe de promover en los alumnos la lecto-escritura y que es
70
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
8:30 am
en sus lugares para empezar con la
actividad permanente de lectura y
escritura , mientras yo les revisaba
la tarea
-Al terminar la actividad
permanente empezamos la clase
con Matemáticas , donde para
abrir la clase jugamos a la papa
caliente , en donde el niño que
perdía les preguntaba:
M: ¿Todo el año es el mismo clima?
N1: No
M: ¿Sabes cuáles son las cuatro
estaciones del año?
N2:No se maestra
N3: Yo si se es invierno , verano y
no me acuerdo
N4: otra es primavera
N5: La otra es Otoño
-Posteriormente les pedí a los
alumnos que me digieran cuál era su
estación favorita del año
-Después salimos a realizar honores
a la bandera
-Al entrar les repartí una hoja con
que operación se resolvía cada uno
de trabajo para repasar las restas
1er grado , a 2do una donde debían
leer los problemas y observar , al
dejar trabajando a los pequeños les
explique a 3ero como debían
graficar y hacer su cuadro de
frecuencia con apoyo de una lámina
, después con la información de que
la base para la realización de distintas actividades
71
65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111
10:15 am
estación les gustaba más les
explique cómo hacer el cuadro de
frecuencia y posteriormente como
se graficaba , les pedí copiar el
ejemplo , mientras que yo pasaba a
checar a los demás alumnos como
iban avanzando y les ayudaban
donde tenían dudas
-Después les puse otros cuadros de
frecuencia a los alumnos de 3ero y
les pedí que realizaran las gráficas
de cada uno
-Con forme terminaban los alumnos
de cada grado les repartía una hoja
de trabajo de matemáticas para que
tuvieran que hacer.
-Al terminar todos los alumnos su
actividad pasamos a la asignatura de
Ingles , donde vimos el tema de los
números en ingles hasta el 20
.Empezamos viendo dos videos
donde se mostraban los números y
su pronunciación en inglés , ellos los
pronunciaban de acuerdo al video
Al terminar de ver los videos , los
repasamos al yo habérselos
apuntado en el pizarrón como se
escribían y cual era cada uno
-Después les repartí unas hojas de
trabajo de número es inglesa cada
grado
1 ero-Se presentaban los números
en inglés para relacionarlos con una
colección
2do- Rompecabezas donde debían
ubicar los números hasta el 10
El ver videos sobre el tema tratado es algo que ayuda a que el alumno prenda el tema de manera más significativa
72
112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158
11:00 am
11:40 am
12:00 pm
3ero -También era un rompecabezas
pero hasta el numero 20
-Algunos alumnos batallaron por no
traer tijeras ni Resistol , yo llevaba
unos pero no se ajustaban para
todos así que por ello unos se
retrasaron en terminar su actividad
-Como no terminaron al timbrar
para salir les pedí dejar las cosas en
su lugar y les fui indicando quienes
salían
-Al entrar del receso, les pedí que
terminaran la actividad de inglés y
se las fui revisando conforme
terminaban.
-Al terminar todos los alumnos les
puse un video de la leyenda de la
llorona, al terminar les cuestione
sobre el video para ver si habían
puesto atención
-Después a los alumnos de 1ero les
explique cómo contestarían la pág.
59-60 de su libro de Español y a los
de 2do les pedí leer de nuevo la
¨leyenda de los volcanes¨ y a 3ero
les pedí realizar una tabla con datos
de sus parientes m para cual les di la
estructura de que debía llevar la
tabla y cómo organizar la
información.
-Al terminar de leer los alumnos de
2do les pedí contestar la pág. 57 58
de su libro de español , como tenían
dudas les explique que debían hacer
, así mismo les explique a otros
alumno0s de otros grados que
tenían dudas
-El maestro se debe de preparar material extra para los alumno que no cuente con este para no retrasar las actividades
73
159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180
1:00 pm
1:10 pm
1:40 pm
3:00 pm
-Al terminar la mayoría de los
alumnos les puse las tareas a cada
grado, después les pedí que
recogieran la basura del salón y les
indique por nombre quienes salían.
-Esperamos el autobús en la tiendita
, al llegar nos subimos
-Al llegar a estación catorce nos
bajamos y estuvimos esperando que
llegara el maestro
-Al llegar el maestros nos subimos
junto con nuestros titulares
-Al llegar a Cedral nos llevó a
nuestras casas.
74
REGISTRO NUM. TOTAL DE PÁGINAS
7 4
N° R Hora Descripción Interpretación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
6:50 am
7:45 am
9:00 am
11:00 am
-Salimos de Cedral en el carro del
maestro titular
-Al llegar a la comunidad nos
bajamos del carro y entramos por la
puerta trasera ya que los profesores
aun no llegaban , estuve esperando
a los alumnos
-Al llegar todos a los alumnos y
haber desayunado , empecé la clase
-Empecé por leerles un libro y
después les hice preguntas de
comprensión de la lectura ,
posteriormente , empecé la clase
realizando preguntando problemas
matemáticos a cada grado
-Después a los alumnos de 1ero les
repartí una hoja de sumas y restas, a
los alumnos de 2do les apunte unos
problemas en el pizarrón y a los
alumnos de 3ero les di 4 cuadros de
frecuencia que tenían que
representar en gráficas.
-Al ir terminando los alumnos de
cada grado les revisaba y daba una
hoja de actividades de matemáticas
-Cundo faltaba poco para timbrar les
pedí que se ubicaran en sus lugares
y que recogieran la basura que había
en el salón , al timbrar les fui
indicando quienes salían
-Se debe de promover en los alumnos el gusto por la lectura y la comprensión lectora -Se debe de dar trabajoextra a los alumnos que terminan antes la actividades para que no se genere desorden por tiempos muertos
75
43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
11:40 am
-Al entrar del receso empezamos la
clase de ciencias Naturales ,
empezando por realizar
retroalimentación de lo visto en la
clase anterior jugando a la papa
caliente y al alumnos que perdía le
preguntaba:
M: ¿Cómo se les dice a los animales
que vuelan?
N1: Pájaros
M:si , pero como se les dice a todos
en general
N2: Voladores
M: ¿Cómo se les dice a los animales
que viven en el agua?
N3: Acuáticos
M: ¿Cómo se les dice a los animales
que viven en la tierra?
N4: Terrestres
M : Mencióname un animal que sea
volador
N5: El águila
M: Menciona un animal que sea
terrestre
N6: El caballo
M: Menciona un animal que vive en
el agua
N7: El pez
-Después les pedí que sacaran el
material a 1ero y 2do para elaborar
la maqueta del desierto y de la
selva, yo les lleve plastilina ,
-El elabora trabajos con objetos que los alumnos puedan manipular propicia que tengan un aprendizaje
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90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134
cascaron , gises y unas láminas de
cada uno con ello empezó cada
equipo a elaborar su maqueta
-Después les explique a terceo y les
di el papel donde realizarían su
periódico de la contaminación
-Al explicar a los de 3ero fi a
ayudarles a los alumnos a elaborar
su maquetas
-Al terminar todos les revise sus
maquetas y el periódico y les pedí
que pasarán a exponérselos al grupo
-Como ya faltaba poco para salir les
puse unos problemas a cada grado ,
para ello les pedí que los cooperan
en su cuaderno
-Al timbrar les pedí recoger la
basura y les fui indicando quienes
salían
-Al salir de la escuela estuvimos
esperando el autobús en la tinda de
la esquina , al llegar el autobús nos
subimos
-Al llegar a estación catorce nos
bajamos del autobús y estuvimos
esperando que llegara el maestros,
cuando llego nos subimos al carro
-Al llegar a Cedral nos llevó a
nuestras casas a cada una
mas significativo
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REGISTRO NUM. TOTAL DE PÁGINAS
8 4
N° R Hora Descripción Interpretación
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
6:50 am
7:45 am
8:30am
9:00am
-Salimos de Cedral en el carro del
maestro titular
-Al llegar a la comunidad nos
bajamos del carro y entramos por la
puerta trasera ya que los profesores
aun no llegaban , estuve esperando
a los alumnos
-Al llegar todos a los alumnos y
haber desayunado , empecé la clase
con un libro y después les hice
preguntas de comprensión de la
lectora
-Al terminar empezamos la clase de
español realizando preguntas de
retroalimentación de la clase
anterior después , les pedí que
comentáramos en grupo unas
leyendas que conocieran , al
terminar les indique la actividad
diferenciada de cada grado , para
2ero les di una hoja de trabajo
donde completarían palabras con b
o v , los de 2do les repartí una
leyenda escrita a cd ayuno la cual
tenían que leer para describir y
dibujar sus personajes y escribir con
sus palabras de que trataba , y los
de 3ero debían hacer su borrador de
su historia familiar para lo cual yo
les ayude a elegir qué información
debía llevar e estuve monitoreando
que los demás alumnos trabajaran y
si tenían dudas.
-Conforme terminaban los alumnos
la actividad que les correspondían
les repartía una sopa de letras
dependiendo del grado en que se
encontraran
-Se debe de realizar una retroalimentación de los que se vio para que los alumnos recuerden y no tengan dudas del tema -Se debe de mantener con trabajo a los alumnos para evitar situaciones de desorden
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50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
10:50 am
11:00 am
11:40 am
12:00 pm
-Al terminar todos la sopa de letras
les repartí unos dibujos navideños
para colorear que el profesor les
indico pintar para pegarlos en el
salón
-Como ya casi era de salir les pedí
que recogieran la basura del salón y
les fui indicando como salieran
-Al entrar del receso les di un
tiempo para que terminaran de
colorear los dibujos navideños
-En ese momento llego mi profesor
de practica a observar mi clase
-Después que terminaron la
actividad empezamos con la clase
historia , primero empezamos a
comentar lo visto en la clase
anterior por medio de la dinámica
de la papa caliente , y les
preguntaba
M: ¿Qué es un mito?
N1:Dice cómo se crearon las cosas
que hay
M: ¿Qué es una leyenda?
N2: Es algo que se cuenta como si
hubiera paso
M: ¿Todo lo que se cuenta en una
leyenda puede pasar de verdad
N3: No todo
M: qué leyendas conocen
N4:La llorona
N5: La carreta sin bueyes
- -Resulta de gran relevancia le inculcar en los alumnos la higiene y responsabilidades
80
97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134
1:00 pm
2:10 pm
3:00 pm
-Después formamos equipos 3
equipos a los cuales les repartí un
papel bond para que realizaran una
leyenda que ellos inventaran o
modificarán una que conocieran ,
también debían de añadirle un
dibujo que ilustrara la leyenda
-Al terminar de realizar sus leyendas
pasaron a exponerlas a los demás
compañeros y después se las revise
-Al faltar como tiempo para salir les
apunte la tarea a cada grado y les
pedí que la apuntaran
-Al timbrar les pedí alinearan sus
filas y recoger la basura para que se
quedaran un momento con el
profesor a ensayar los villancicos
para la posada
-Al salir mi maestro de practica nos
dio raí a estación catorce y
esperamos al que llegara el
maestros que nos lleva a la rancho
-Al llegar el maestro nos subimos a
su carro
-Llegando a Cedral nos llevó a
nuestras casas
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REGISTRO NUM. TOTAL DE PÁGINAS
9 4
N° R Hora Descripción Interpretación
-NOTA: No hubo clases
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REGISTRO NUM. TOTAL DE PÁGINAS
10 4
N° R Hora Descripción Interpretación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
6:50 am
7:45 am
8:30 am
-Salimos de Cedral en carro
particular con el profesor que nos
lleva
-Al llegar la comunidad de Ranchito
de coronados , nos bajamos del
carro y entramos a la escuela ,
donde estuve esperando que
llegaran la mayoría de los alumnos
-Al estar la mayoría de los alumnos y
haber desayunada iniciamos la clase
de Español suprimiendo la actividad
permanente para poder abordar
esta clase , empecé con
retroalimentación de los visto en las
demás clases , para después
empezar con la actividad ,
diferenciada de cada grado donde ,
1ero debía continuar su llavero pero
ahora con palabras con V y B , los de
2do debían elaborar una leyenda y
los alumnos de 3ero debían de
trascribir el borrador de su historia
familiar e ilustrarlo con fotos
familiares , aparte de la tabla y su
árbol genealógico que previamente
habían elaborado
-Al ir terminando los alumnos de
cada grado , les repartía una sopa de
letras
-Cuando terminaron todos , pasaron
a socializar sus productos un alumno
-Creo que es importante que los alumnos asistan a la escuela desayunados para que tengan un mejor rendimiento escolar
-El socializar los productos
elaborados en la clase es muy
importante en el multigrado para
que en conjunto todos los
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43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
10:00 am
11:00 am
11:40 am
dé cada grado
-Después empezamos con la clase
de matemáticas , poniéndole a cada
grado un problema diferente de
acuerdo el grado
-Posteriormente les repartí a cada
grado una hoja de retroalimentación
de los visto en las dos semanas, con
forme terminaban les daba una hoja
de matemáticas
-Al terminar todos realizamos dos
equipos , les dictaba un problema y
el primero que terminaba gana un
punto
-Después al timbrar les pedí recoger
la basura y les fui indicando quienes
saldrían , primero
-Al entrar del receso empezamos la
clase de artística jugando a las sillas
musicales, donde el alumno que
perdía le preguntaba cosas
relacionadas con lo visto en la clase
anterior, como.
M- ¿Cómo se les dice cuando
representas algo?
N1- es actuar
M-¿Cómo se llama el lugar en donde
actúan los artistas?
N2- Es escenario
M-¿Cómo se a los que observan el
escenario?
N3- es el publico
.-Después les di un momento para
alumnos aprendan unos de otros
-El realizar retroalimentación nos
ayuda a observar si los alumnos
comprendieron el tema abordado
y lograron los aprendizajes
esperados
84
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134
12:20 pm
12:55 pm
1:55 pm
3:00 am
que se pusieran de acuerdo de que
representarían , después de un
momento ´los alumnos
representaron distintas situaciones
-Para concluir la sesión comentamos
a nivel grupal como se sintieron y si
les gusto la experiencia
-Después salimos en orden a la
cancha para empezar la clase de
Educación artística con el otro salón
- íbamos a jugar futbeis pero al poco
tiempo un alumno tumbo a su
compañera y nos metimos al salón
-En el salón les repartí chocolates a
los alumnos que se portaron bien y
les regale una pelota para el salón ,
después jugamos a las sillas
musicales , donde el alumno que
ganaba obtenía de premio un
chocolate , después jugamos la
dinámica de gigantes y enanos y la
de tierra y mar .
-Al faltar poco me despedí de los
alumnos y los deje salir ya que no
pasaría el autobús
-Salimos de la escuela mi
compañera y el director y
caminamos por la carretera al poco
tiempo paso el autobús
-Nos subimos en el autobús-
-Al llegar a estación catorce bajamos
y subimos en carro del maestro que
ya estaba hay
-Al llegar a Cedral nos llevó a cada
una a nuestras casas
85
Centro Regional de Educación Normal
“Profesora Amina Madera Lauterio”
Informe de la jornada de observación de los días 12, 13 y 14 de Octubre 2015
Escuela primaria de practica: “Héroes de la Revolución”. Turno: Matutino Sector:10 Zona escolar:040 Localidad: Ranchito de Coronado, Catorce S.L.P. Tipo de organización de la escuela: Bi-docente Director de la escuela: Profesor Santiago Israel Terán Cabrera. Integrantes del trabajo: Diana Laura Belus Tapia Ma. Guadalupe Magdalena Vázquez Limón V Semestre “B” Cedral S.L.P a 19 de Octubre 2015.
86
ÍNDICE
Características del entorno escolar…………………………………………...3
Características del edificio escolar……………………………………………4
El interior de la escuela…………………………………………………………5
El docente………………………………………………………………………….6
Los niños del grupo……………………………………………………………..6
El interior del aula……………………………………………………………….8
Asignatura: producción de textos…………………………………………...13
Asignatura: atención a la diversidad………………………………………..15
Asignatura: optativa……………………………………………………………18
Asignatura: educación artística………………………………………………19
Asignatura: educación física………………………………………………….20
Asignatura: inglés………………………………………………………………20
Conclusiones…………………………………………………………………….21
87
1-. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR.
En esta comunidad Ranchito de Coronado, Catorce S.L.P la mayoría de los
padres de familia y miembros de esta comunidad trabajan en las milpas, en la obra
o en las minas, esto es para el caso de los hombres, las mujeres en su mayoría
son amas de casa y hacen todas las labores que demanda el hogar, aparte de
estar al cuidado de los hijos. El total de habitantes de Ranchito de coronado es
128 hombres y 127 mujeres, como pudimos observar la comunidad es muy
reducida. Alginas de las actividades que realizan por las tardes los niños es salir a
jugar u otros van a trabajar por las tardes con sus papás. Las señoras de la
comunidad comentan que por las tardes se dedican a ir a misa, o siguen haciendo
las labores del hogar, mientras que los señores solo llegan a descansar ya que el
trabajo que ellos realizan es un poco pesado. Los servicios con los que cuenta la
comunidad son luz, agua potable, teléfono, televisión por cable (antenas de sky),
centro de salud entre otros.
88
2-. CARACTERÍSTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR.
La organización de la escuela es bi-docente, por lo tanto tiene ciertas carencias,
debido a que la escuela esta circulada con maya ciclónica, el patio cívico no está
techado y solo es un espacio en forma de cuadro muy pequeño de cemento,
cuenta con baños para hombres y mujeres a los cuales casi nunca cuentan con
agua necesaria para su uso, tiene solo dos aulas, la primera aula es para los
alumnos de 1°, 2° y 3° grado, la segunda aula es para 4°, 5° y 6° grado.
Los espacios que son destinados para el
juego de los niños no están en buenas
condiciones ya que solo es tierra y piedras,
no está bien acondicionada la cancha de
futbol, tampoco cuenta la escuela con
biblioteca, solo se le destinan un pequeño
espacio en el aula para ser usarlo en el
interior de ella como biblioteca del aula.
89
3-. EL INTERIOR DE LA ESCUELA
En cuanto a la historia de esta institución no tenemos información, debido a que el
director no pudo conseguir este dato, el personal docente que labora en esta
escuela es el director y maestro Santiago que imparte clase a los alumnos de 4°,
5° y 6° grado y el maestro Froilán que da clase a los alumnos de 1°, 2° y 3° grado.
No cuentan con personal de intendencia ya que las madres de familia por las
tardes con las que hacen la limpieza de las aulas y del baño. Las comisiones que
tienen los dos maestros son únicamente encargarse del periódico mural y los
honores, el director se encarga aparte de dar clase, realizar papelería que le
solicita el inspector. La hora de entrada a la escuela es 8:00 am en punto pero
debido a que la comunidad está un poco
lejos el director y el otro maestro llegan
de 8:30 am a 8:50 am porque tienen que
pedir raid desde la comunidad de
Wadley a Ranchito de coronado, la hora
de salida es a la 1: 00 pm en punto. La
mayoría de los padres de familia ven a la
escuela como un espacio en el que los
hijos van a superarse, consideran que el
director es muy buen maestro y le tienen un gran respeto. La escuela primaria
“Héroes de la revolución” pertenece al programa de escuelas de calidad, pero aun
así tiene diferentes necesidades.
90
4-. EL DOCENTE
“La tarea del maestro será ayudar al niño a ser consciente y centrarse en
aspectos importantes para el aprendizaje y ayudarle a estructurar lo que aprende
para que encaje en un patrón en evolución en sus mentes.pp.61”
Las actividades administrativas que desarrolla el docente que imparte 4°, 5° y 6°
grado , son las de tener la documentación al día para entregarla al inspector ya
que además de ser maestro es el director de la escuela. El tiempo que destina a
estas actividades administrativas en ocasiones es entre las clases, o en su casa
en los tiempos libres avanza al trabajo, cuando las actividades administrativas las
realiza en hora de clases, deja a los alumnos con trabajo y los niños de sexto
grado son los que ayudan al docente a tener controlado el grupo. Mientras Que el
docente 1°, 2° y 3° grado el cual está cubriendo una incapacidad de la maestra
titular de estos grados no desarrolla ninguna tarea administrativa más que la de
planear y llevar acabo su plan de clases.
5-. LOS NIÑOS DEL GRUPO
No. Grado Nombre del alumno Sexo
Niño- Niña
1 4° Carrizales Torres Fátima Yamileth Niña
2 4° Cerda García Luis Felipe Niño
3 4° Cerda Vuil Juan Carlos Niño
4 4° Guerrero Martínez Edgar Uriel Niño
5 4° Medina Banda Fernando Niño
6 4° Medina Gómez Daniela Fernanda Niña
7 4° Medina Morales Roy Emmanuel Niño
8 4° Medina Vigil Edith Niña
9 4° Vigil Torres Lizbeth Niña
10 5° Coronado Medina Gustavo Niño
91
11 5° Medina Medina Anastacia Niña
12 5° Medina Hernández José Emiliano Niño
13 5° Rocha Guerrero Félix Lisandro Niño
14 6° Medina Vuil Valeria Estefanía Niña
15 6° Quintanilla Zapata Andrea Soledad Niña
Nota: No se pudo recuperar la lista de asistencia de 1°, 2° y 3° grado ya que el
docente no contaba con ella del por ello no se presenta su lista.
Los deberes de los alumnos en la familia son la de ayudar en las labores de hogar,
y en el caso de los hombres ayudar a los papas en el trabajo de la milpa, en la
escuela el deber es cumplir con todas las tareas y trabajos que el maestro les
encarga para así tener una buena calificación. Los intereses de los alumnos son
jugar futbol, béisbol, y en el caso de las mujeres jugar con las muñecas, ver la
televisión. Los alumnos en general tienen un buen comportamiento, la gran
mayoría son muy respetuosos tanto con los maestros, como las maestras
practicantes, tiene la
costumbre de
saludarte de mano y
despedirse de la
misma manera. El
mal comportamiento
que llega a tener un
alumno es pelear
con su compañero o
decirle cosas. En esta escuela no hay ningún alumno con necesidades educativas
especiales.
92
6-. EL INTERIOR DEL AULA
“El aula, ha de ser un lugar distinto y peculiar. Un espacio que pueda ser
construido activamente por todos los miembros del grupo que acoge, en el que se
puedan reflejar sus peculiaridades y su propia identidad” (DOMENECH, 1999, p.
61).
El aula de 1er a 3er grado , cuenta con 6 ventanas en cada lado del aula ,
electricidad, 15 mensa bancos para los alumnos ,un escritorio con su silla , al lado
de él está un loquer con los materiales del profesor , así como 2 pizarrones que
están enfrente del salón arriba de ellos se encuentran unos dibujos de valores
para convivir de manera sana , más arriba esta un abecedario con letras
mayúsculas y minúsculas con forma de tren , aun lado de los pizarrones se
encuentra un semáforo de conducta y las tarjetas de permisos para ir al baño de
niñas así como la de niños, al fondo tiene un pizarrón donde esta colocadas unas
láminas de trabajos de los alumnos y dos adornos relacionados con las fiestas
patrias, arriba del pizarrón se encuentran 3 láminas una del buenas acciones otra
de aseo personal y una de los números del 1-16, al lado del pizarrón esta un
loquer con empaques de productos con precios simulando una tiendita , también
cuenta con una biblioteca del aula que se encuentra ubicada en un loquer , cada
alumno tiene al lado una caja de madera conde guardan sus materiales por ultimo
cuenta con 2 botes de basura y material para realizar la limpieza. El aula no
cuenta con materiales tecnológicos como enciclopedia, equipo de cómputo o
cañón. En cuanto al reglamento escolar nos dicta como castigo en caso de alguna
ofensa grabe la suspensión del alumno por tres días.
93
La organización de las actividades dentro del aula depende en gran parte del tema
que se esté abordando si este se presta para trabajarlo en equipo, bina o
individualmente.
Generalmente el docente propicia el trabajo cooperativo en el grupo reuniendo
alumnos de grado inferior con grado superior para que estos ayuden a sus
compañeros en las actividades que se están realizando, en dichas actividades el
docente siempre brinda las instrucciones adecuadas para realizar el trabajo que se
está efectuando.
Se percibió que la comunicación entre maestro y alumno se desarrolla de la mejor
manera posible ya que el docente atiende a las necesidades e inquietudes de los
educandos y ellos a su vez tienen la confianza para dirigirse a él en alguna
situación que les cause conflicto.
Por otra parte las estrategias que usa el maestro no son muy variadas solo pude
observar aquellas para rescatar conocimientos previos con la dinámica de la papa
caliente y una estrategia de control de conducta la cual se basa en el semáforo
donde si un alumno tiene mal comportamiento el semáforo pasa de verde a
amarillo y si persiste cambia a rojo y se le castiga de la manera que le docente
considere prudente.
Al término de alguna actividad el docente revisa y corrige los productos sin ser
evaluados ya que la evaluación la maneja de manera semanal tomando en cuenta
el trabajo de todos los días de los alumnos.
Mientras que el lenguaje oral y escrito forma parte de las asignaturas como eje
transversal ya que en todas es necesario su utilización, como son español,
matemáticas, formación cívica y ética, exploración de la naturaleza y la sociedad
así como la entidad donde vivo, algunas actividades permanentes que se utilizan
ene le aula son la lectura antes de iniciar las clases y escritura de algún fragmento
de la misma para desarrollar su habilidades de lectoescritura.
94
Para cambiar de una actividad o asignatura a otra el docente toma en
consideración el tiempo que los alumnos tardan en realizar las actividades al
momento de concluir todos los alumnos de un grado, les da las indicaciones de la
siguiente actividad o asignatura que se abordará.
En esta aula el libro de texto de las diferentes asignaturas es en el que el docente
más se apoya para el desarrollo de su plan de clases. Las estrategias que se
observaron para mantener un ambiente de orden y trabajo con alumnos fueron la
implementación del semáforo y el uso de monitores por filas. Las tareas que se
encargaban a los alumnos no eran muy laboriosas ya que en general solo eran la
copia de algunos textos y resolución de cuatro o cinco operaciones por grado con
distinto nivel de dificultad.
Resulta de vital importancia la utilización de medios didácticos para motivar a los
alumnos en la realización de las actividades sin embargo en el grupo observado
no se identificó el uso de dichos medios.
Algunas ventajas que se observan en el
trabajo multigrado es el trabajar con un tema
en común para que todos los alumnos se
involucren en la misma actividad propiciando
el trabajo colaborativo. Algunas de las
desventajas que se presentaron fue que los
alumnos de grados superiores terminan
antes las actividades dejando tiempos
95
muertos entre una y otra, por otra parte cuando no se aborda un tema en común el
tiempo que se pierde para dar indicaciones por grado es considerable.
El aula de 4° a 6° grado es la misma, cuentan con una enciclomedia, meza-banco,
biblioteca del salón, en las paredes tienen pegados trabajos que realizan en las
diversas materias, tienen ventanas grandes con cortinas, el maestro cuenta con su
escritorio y tienen impresora. El momento en el que los alumnos hacen uso de la
computadora, es para investigar ciertos conceptos que el maestro les solicita, en
ocasiones usan la computadora personal de maestro ya que no tiene sala de
computo. En el reglamento del salón remarcan los valores como el respeto hacia
los compañeros del salón, se les castiga o llama la atención el comer dentro del
aula y el decir palabras anti sonantes dentro del aula. La mayoría de las
actividades que el docente realiza con los alumnos son de forma individual, pero
en ocasiones organiza a los alumnos por grados ya que algunos temas se prestan
para trabajar por equipos. El maestro fomenta el trabajo cooperativo en el grupo,
para que los alumnos donde tengan dudas se apoyen con sus demás compañeros
sin llegar a copiar los trabajos. La comunicación que existe entre el maestro y el
alumno son con respeto y el docente siempre se presta para explicar una y otra
vez el trabajo por si los alumnos tienen dudas, de la misma forma el maestro en la
hora de la salida habla un poco con las mamás de cómo van los niños en la
escuela. El maestro no utiliza mucha estrategias en el aula, solo utiliza actividades
permanentes como realizar media hora de lectura, con el fin de que los alumnos
lean mejor y comprendan lo que
leen. El maestro por lo regular ve
dos clases por día, pero imparte
todas las materias durante la
semana. Cambia de una actividad
a otra cuando se terminó el tiempo
establecido para esa clase o para
96
esa actividad.
El maestro casi no utiliza el libro de texto ya que mejor el elabora otras actividades
más significativas o complementarias para ponerles a los alumnos, el libro de texto
solo lo utiliza para un reforzamiento de la actividad pero no lo utiliza diariamente.
Por lo regular el maestro
encarga tarea diariamente de las
diferentes materias. El maestro
utiliza como un medio didáctico
la computadora, ya que él prefiere que los alumnos realicen su propio material o
trabajos.
Algunas ventajas y desventajas que comenta el maestro para trabajar en escuelas
multigrado son que faltan muchos algunos niños hasta 3 o 4 días y alguna ventaja
es que los alumnos ven por igual algunos temas, otra desventaja son los tiempos
que se dedican a las actividades planteadas.
97
7-. ASIGNATURA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
El recolectar los conocimientos previos es indispensable para adecuar las
actividades que se realizaran, por ello el docente inducia a los alumno de 1° a 3°
grado por medio de lluvias de ideas a partir de estrategias didácticas como la papa
caliente.
Para impulsar la formación de hábitos de lectura el docente antes de iniciar cada
jornada de trabajo en el aula le solicita a cada alumno tomar un libro de su interés
y leer un fragmento y dejar de tarea unas lecturas para realizar en su casa
apoyándose con sus papas.
En el caso de los alumnos de 1ero a 3er grado no se percibió que el docente
aplicara estrategias para la producción de diferentes tipos de textos ya que el
trabajo de escritura de los alumnos se basa en trascribir algunos escritos de sus
libros que se relacionan con el tema que se está abordando.
Como ya ase menciono es importante remarcar que el desempeño de las
competencias lingüísticas de los alumnos es bajo debido a que los alumnos no
saben expresar con claridad sus ideas ni sus escritos por consecuencia de que
solo los trascriben sin reflexionar lo que hacen.
La forma de organizar al grupo varía dependiendo del tema que se esté
abordando, si ese se presta más para trabajar en equipo, bina o de manera
individual en el caso de que no sean temas en común para todos los grados,
respecto a las actividades que les plante el maestros las actitudes de los niños
son, muy favorables para el desarrollo de la planeación del docente
El desarrollo de las distintas estrategias didácticas lleva relación con los propósitos
de los libros de textos ya que para palmear los maestros se basa en el libro del
maestro y básicamente se basa en el libro del alumno para trabajar cada
contenido y emplea algún material extra para complementar.
98
En los conocimientos previos el maestro induce a los niños de 4°, 5° y 6° grado
de una forma en la que ellos reflexionen sobre lo que se está hablando, utiliza las
lluvias de ideas y nunca les dice que están mal, solo les comenta que falta
complementarlo, una estrategia que el maestro toma como fundamental para que
los alumnos tengan buenos hábitos de lectura es el dedicar media hora de lectura
en el aula para esto forma círculos y los alumnos leen algunos pequeños cuentos
que vienen en el libro de lecturas, lo que el maestro realiza es pedir a cada alumno
que lea un párrafo, ya que en este aspecto las madres de familia no apoyan con
esta actividad en sus casas.
Algunas estrategias que aplica el docente para conducir en los procesos de
producción de textos son los cuestionarios ya que él considera que en hacer el
cuestionario el alumno pone más atención a la lectura a diferencia del resumen en
el cual los alumnos solo copean un párrafo cualquiera. Un aspecto relevante que
se observa en las competencias lingüísticas de los alumnos es que no les gusta
leer y por tanto en la casa no lo practican más que en el aula. Algunas
características que se pueden observar en las producciones de texto de los niños
son que tienen muy mala escritura, además de que no saben bien de ortografía.
El diseño de las estrategias didácticas si es acorde a los propósitos de los libros
de texto. El maestro para sus clases no usa material, ya que prefiere que los
alumnos construyan sus propios productos, el material adicional que usan es la
computadora personal del profesor.
99
8-. ASIGNATURA DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Escuela
Lo que respecta al contexto institucional este toma como prioridad la convivencia
armónica, el respeto a las diferencias de los alumnos y propicia la autonomía en
los alumnos en el desarrollo de la autonomía y el desarrollo de distintas
capacidades para generar que los alumnos sean competentes, los ámbitos de
problemática y líneas de intervención a los cuales se les da prioridad es a la
escritura y comprensión lectora.
En los diferentes grupos las actividades que se generan aseguran la presencia,
aprendizaje y la participación de todos los alumnos con un clima de respeto y
aprecio a la diversidad intelectual de cada alumno así mismo se toma en cuenta la
personalización de un proceso individual para cada grado tomando en cuenta sus
características.
Dentro de la escuela primaria observada no se encuentran aulas adaptadas para
alumnos con NEE ya que no se cuenta con alumnos que presentes alguna
discapacidad por ello tampoco cuentan con el apoyo de centros de atención como
lo es el CAM, CAPEP O USAER.
Docente
Al no tener alumnos con NEE se basa en atender las diferentes características de
los alumnos según el grado que estén cursando adaptando la planeación a las
necesidades de cada uno, la principal dificultad que se observó que enfrenta
docente en el aula al atender la diversidad fueron los tiempos muertos entre las
indicaciones de un grado a otro.
Se observó que la comunicación entre docente, alumnos, directivos y padres de
familia se desarrolla en conjunto y de una manera adecuada para poder trabajar
en equipo y atender las necesidades de los alumnos, por esto el docente presenta
una actitud de respeto y aceptación con respecto a la diversidad favoreciendo la
equidad de género y social en los alumnos integrando a todos en los distintos
100
trabajos en el aula para promover la convivencia, el respeto y la aceptación entre
ellos.
Debido a que en la escuela no se encuentran alumnos provenientes de culturas
externas al contexto de la institución los docentes no requieren general acciones
para eliminar barreras que imposibiliten la participación de estos alumnos.Los
docentes comprenden su potencial individual y como colectivo lo que les permite
generar recursos profesionales que propicien la inclusión entre los grupos
escolares.
Los valores son un aspecto importante a desarrollar en los alumnos para lograr
una mejor conciencia dentro de la institución educativa por ello el docente
promueve el desarrollo humano , respeta los principios de justicia dentro y fuera
del aula , la equidad e igualdad de oportunidades en la educación de cada uno de
sus alumnos .
Para que un docente logre que los alumnos adquieran las competencias y los
aprendizajes esperados de las diferentes asignaturas debe conocer las
características individuales de cada uno de sus educandos; dentro del grupo
observado, el docente reconoce las diferentes formas de aprender, diversos
intereses, talentos personales y la experiencia de cada alumno, en base a esto ser
elabora una planeación adecuada e inclusiva. Como se mencionó anteriormente el
docente conoce las capacidades, intereses y habilidades de sus alumnos lo que
favorece a la construcción de formas personales de identidad y pensamiento en
cada uno de ellos.
La planeación debe tener varias características entre ellas la flexibilidad para
atender los imprevistos y principalmente la diversidad, las estrategias didácticas
empleadas a lo largo de la jornada de observación se caracterizaron por ser
flexibles para atender la heterogeneidad del grupo de práctica.
A pesar del acercamiento de los padres de familia a la escuela estos no participan
en la construcción de aulas inclusivas dentro de la institución ya que al no tener
alumnos con NEE no les resulta relevante
101
La evaluación es un proceso permanente en toda institución educativa en el caso
de nuestras aulas la evaluación se presenta de manera semanal tomando en
cuenta el desempeño del alumno a lo largo de ella. Tomando como instrumentos
una hoja de registro donde al término de la semana se promedian los resultados
de cada alumno.
La recomendación para organizar, planear y realizar adecuaciones curriculares
para atender un grupo diverso fue plantear actividades con un lenguaje adecuado
a los alumnos y su contexto.
Alumnos
Los alumnos muestran un comportamiento adecuado en donde se muestran
implícitos valores como el respeto, tolerancia, trabajo en equipo, entre otros. No
se observó que se aislara o rechaza a ningún alumno tampoco se insultaba
teniendo un ambiente de convivencia sana donde no se encuentra presente la
discriminación , así mismo donde el aprendizaje en gran parte de las actividades
es colectivo apoyándose unos con otros y en ciertos casos donde varían los temas
se presenta de forma individual.
Alguna de las necesidades del aula que es prioritaria es la incorporación de las
tics en ella para poder hacer más interactiva las clases.Los alumnos en general no
presenta ninguna barrera de aprendizaje física, ni tampoco intelectual, sin
embargo unos alumnos presentan el rendimiento esperado como consecuencia
de la falta de atención de los padres ya al ser grados pequeños esto impacta
ensu desempeño académico.
102
9-. ASIGNATURA OPTATIVA
Las dificultades a las que se enfrenta el docente al estar en escuela multigrado
principalmente es el transporte para llegar a la comunidad además de que los
alumnos faltan con mucha frecuencia a la escuela. El maestro no tiene un formato
de planeación como tal, el planea sus actividades en la libreta ya que así se le
facilita mejor el trabajo. Para la organización de la actividades diferenciadas las
estructura tomando en cuenta el grado de dificultad en que se encuentra cada
alumno. Las materias que logra abordar por día comento el maestro que son
cuatro, pero en los días que observamos pudimos percatarnos que en realidad
solo aborda dos clases por día debido a los tiempos.
La distribución que hace de los tiempos por ciclo son cortos por ejemplo para
matemáticas destina un aproximado de una hora y para español dos horas pero la
realidad es que el tiempo de prolonga mucho más ya que los niños son muy lentos
al momento de realizar las actividades. Cuando no se encuentra un tema en
común para trabajar con todos los alumnos el maestro investiga como poder
vincularlo. Los libros de texto casi no los utiliza más que para cerrar el tema, ya
que el diseña diferentes y nuevas actividades más complementarias para los
alumnos de acorde a lo que necesitan.
El maestro trabaja con la propuesta de multigrado del 2009, los materiales para el
trabajo multigrado con los que cuenta la escuela con láminas y cartulinas. La
escuela cuenta con el programa comunitario PAREIB, E3 ya que se da este apoyo
a las escuelas que son un poco lejanas y que tienen diversas carencias.
El docente considera que crea un mejor trabajo colaborativo teniendo en gran
parte un monitor. De los 15 alumnos que hay de 4° a 6° grado algunos alumnos
son auditivos y visuales, las adecuaciones que el docente realiza es de acuerdo al
trabajo, y evalúa los aprendizajes de los niños tomando en cuenta los aspectos
como examen, participación, conducta, asistencia y tareas.
103
10-. ASIGNATURA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
En esta escuela el maestro no le da mucha importancia a la materia de artística ya
que prefiere avanzar en las demás materias que en esta misma. Lo único que
toma como actividad de artística son los bailables como para el 20 de noviembre,
día de las madres, entre otros.
El docente comenta que no revisa las actividades que plantea el libro y que en
cuanto a la música o instrumentos musicales no lo lleva a cabo ya que él no sabe
nada de este campo. Solo cuando los niños están trabajando les pone música de
relajación para crear un ambiente de mejor trabajo ese es el único momento del
día en que los niños están en contacto con la música, pero no les pone la música
siempre. En cuanto a la recreación de cantos y juegos dentro del aula si las
implementa como dinámica para realizar equipos entre otros, o simplemente a
104
veces realiza estas actividades para que los alumnos dejen todas sus energías
ahí.
11-. ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA
A este espacio de educación física el maestro comenta que tampoco le dan mucha
importancia ya que no tienen mucho tiempo para estar aplicando esta asignatura,
y en ocasiones las que dan esta clase son las mimas madres de familia. Los niños
por lo regular juegan futbol, béisbol, en los juegos siempre integra los equipos con
niñas y niños, no cuentan con nada de material para impartir esta clase, en
ocasiones el mismo maestro lleva, pelotas o balones. Algunas habilidades que les
hacen falta a los alumnos es la coordinar manos y piernas ya que en ocasiones no
saben ni cuál es la derecha ni la izquierda. Por lo regular los viernes son el día que
tienen educación física pero solo le destinan muy poco tiempo a la sesión y
cuando toca física los alumnos portan su uniforme deportivo completo.
12-. ASIGNATURA DE INGLES
Esta materia no se imparte en la escuela primaria ya que los docentes no cuentan
con conocimientos de este campo. Debido a esto no se desarrollo ningún punto
de la guía de observación porque no aplica esta materia para la escuela.
105
CONCLUSION
Esta jornada de observación al contexto multigrado resulta interesante ya que uno
como futuro docente se da cuenta de las necesidades que tiene cada una de las
escuelas, nos percatamos como los niños de las comunidades son muy diferentes
a los niños de la ciudad, en este contexto ven al maestro con más respeto y tienen
muy bien establecidos sus valores.
Consideramos que va hacer una experiencia un poco difícil ya que atender
diversos grupos al mismo tiempo resulta complicado, y sobre todo se debe de
cuidar los tiempos para las actividades que llevemos planeadas. Pero como
futuras docentes tomaremos estos puntos en cuenta para tener un éxito en la
práctica.
Dean, Joan (1993) “El rol del maestro” Siempre es necesario ser capaz de ayudar
a los niños a avanzar más allá de su comprensión actual.”
106
Análisis de la primera y
segunda jornada de práctica
ASIGNATURA: Trabajo docente e innovación
TITULAR: Dra. Lucero Márquez Gámez
PRESENTA: María Guadalupe Magdalena Vázquez Limón
SEMESTRE Y GRUPO: V semestre “B
107
Dimensiones de la práctica docente
Descripción Explicación –vínculo entre la práctica y la teoría Favorable Desfavorable
Personal
-En la primer
practica tuve en
lo personal una
experiencia
favorable ya que
los alumnos eran
respetuosos y si
me permitieron
cumplir con el
plan de clases
-Me dejo una
experiencia
enriquecedora al
aprender un poco
de cómo se
puede trabajar
con grupos
multigrado
-Así mismo me
sentí muy bien en
este tipo de
contexto a pesar
de que la carga
laboral era mayor
-Mientras que
por otro lado me
sentí un poco
estresada al
principio de la
primer practica ya
que eran un
poco inquietos
aparte de impartir
clases a grados
de 1ero a 3ero
era difícil ya que
al ser grados
pequeños todos
requieren más
ayuda
-Así mismo
tiempo no todos
terminan igual las
actividades
provocando que
se tenga que
poner trabajo
extra para no
generar desorden
con lo alumnos
que terminan
antes las
actividades
-En lo personal creo que estuvo
bien mi práctica , solo con unos
detalles que son los que nos
ayudan a aprender de nuestra
práctica , para saber que se puede
mejorar para futuras practicas ya
que se deben de aprender más
estrategias para trabajar con
grupos multigrado tanto en la
planeación como en la practica
-”Los docentes que se conocen y aceptan sus sentimientos negativos también pueden aceptarlos de los alumnos, en los que ven a personas en evolución, cuyos sentimientos, afectos y tendencias son, a menudo contradictorias”. (FABRA, 1999, p. 34).
Institucional (Sobre escuela y
los docentes)
Fue favorable
que la
organización sea
bidocente ya que
de esta manera
la carga laboral
-Se me
presentaron un
poco de
problemas en
cuanto a los
docentes ya que
-El no contar con las materias
necesarias en el aula limita la
práctica para hacer más atractivas
las actividades usando las tics.
Como nos dice:
-“Aprendizaje a partir de materiales: un empleo diferente de
108
es menor y al ser
menos alumnos
se les puede dar
mayor atención
en especial a los
alumnos de
grados
pequeños.
no se observó
mucha
disposición de los
docentes para
apoyarnos en la
jornada de
practica en
cuanto a la
conducta y otros
aspectos del
grupo
-Incluso no se me
percaté de que el
docente
observara mi
trabajo para
darme
sugerencias de
cómo realizarlo
para mejorar en
próximas clases
-En cuanto a
infraestructura ,
esta era muy
poca contando
con dos salones
además de que
los baños no
contaban con
sistema de
drenaje y en las
aulas no había
los recursos
digitales
indispensables
dificultando un
poco el trabajo al
querer hacer la
clase más
interactiva
los materiales consiste en aportar trabajos que se adecuen a las necesidades individuales. Estos deben de ser motivadores, con un lenguaje claro, con una presentación adecuada y con una estructura cuidadosa” (COHEN, 1998, p. 66).
109
queriendo
implementar
software,
presentaciones o
videos.
Interpersonal (Con que
personas me relacione)
Se tuvo una
buena
comunicación
con en cuento a
los alumnos
concierne
teniendo la
confianza para
que los alumnos
pudieran exponer
sus dudas para
aprender los
diferente
contenidos
abordados
-Con el maestro
titular también se
tenía la confianza
y un poco de
comunicación
-Mientras que
con los con los
padres de familia
no se tuvo mucha
comunicación
pero siempre nos
llevaron de
lonche las
madres de familia
turnándose una
cada día y no se
suscitaron
problemas con
ninguno
Creo que no se
presentaron
situaciones
desfavorables
con las personas
que me relacione
-¨Creo que el tener una buena comunicación y confianza con los alumnos me ayudó mucho al poder impartir las clases y poder ayudar a los alumnos a tener nuevos conocimientos , ya que la buena comunicación es la base de todo. Así como nos dice :
“La capacidad de establecer
buenas relaciones con los niños es
un requisito esencial de la buena
comunicación y enseñanza. Es
difícil comunicarse bien, o enseñar
bien, si uno no se lleva bien con
los niños. La capacidad de
establecer relaciones depende en
gran medida de la personalidad, y
también es un parte en cuestión de
actitudes que ayuden a demostrar
a los niños que uno se preocupa
por ellos y confía en su capacidad
para aprender” (DEAN, 1993, p.
42).
-El contexto era -Al ser una -Aunque que sea difícil el
110
Social
(Contexto)
muy bonito ya
que había más
vegetación
silvestre que
observar
-El lugar al ser
una comunidad
era muy tranquilo
al no haber
delincuencia o
otros tipos de
peligros
-Al ser una
comunidad se
observa mayor
respeto al
docente tanto de
padres como por
los alumnos,
permitiendo
desarrollar de
mejor manera
mis prácticas.
comunidad muy
lejana no se tenía
un acceso directo
a ella y se
dificultaba su
transporte
transporte por la lejanía del lugar
al ser un contexto rural es muy
favorable en el momento de
impartir las clases ya que se
cuenta con mayor respeto por
parte de los padres de familia y
los alumnos ,pudiendo observar
gran diferencia con las zonas
urbana. Como nos dice:
-“Los padres de familia reflejan en la escuela lo que es el barrio, tanto por los valores y actitudes que inculcan a los niños”( CARVAJAL, 1998 PP. 56 – 68.
Didáctica (Planeación
,metodología estrategias)
-Después de
planear las
materias aunque
se tuvo que
adecuar un poco
por distintas
circunstancias se
cumplió el plan
de clases
logrando que los
alumnos llevaran
a desarrollar los
aprendizajes
esperados
-Después de
analizar las
dificultades que
-En parte de mi
primer práctica y
la segunda
practica en
cuanto a la
planeación se me
dificulto un poco
el planear al
tener temas
diferentes para
cada grado y
tener que
encontrar un
tema en común
para relacionar
los distintos
temas en la
-La falta de experiencia en planear
multigrado y como mantener orden
del grupo al principio fue lo que me
dificulto mi práctica , ya que
después de implantar distintas
estrategias de conducta ,la
práctica se desarrolló de una
mejor manera, Como nos dice:
-“Crear disciplina en los estudiantes o en uno mismo, es crear las condiciones para el verdadero aprendizaje” (MANEN, 1998, p. 204).
111
se me
presentaban en
la práctica decidí
aplicar
estrategias que
me funcionaron
para tener el
control del grupo
como premios
castigos para los
alumnos, esto
apoyándome de
la lista de cotejo y
el dar dulce a la
salida a los
alumno que se
portaban bien y
tener trabajo
extra para
alumno que
terminaban antes
puesta en común.
-Al principio de la
primer practica
me fue difícil en
tener el control
de grupo y el
respeto como
maestra pero así
como el que se
presentaban caso
de desorden del
grupo al terminar
unos alumnos
primero que otros
esto por en su
mayoría fue culpa
de contar con
estrategias de
conducta
Valoral (Como se
presentaban los valores)
-En cuanto a los
a valores que se
propiciaron en mi
practica fue el
respeto siempre
que se llegaba a
presentar un
problema se les
reforzaba lo que
es el respeto a
los demás
compañeros para
evitar conflictos ,
así mismo al
maestro para
atender las
indicaciones que
se les daban en
las distintas
Había unos
alumnos que en
unos momentos
perdían ese
respeto así mí sin
hacerme caso
como su maestra,
así como al
agredir a sus
compañeros.
-Un alumno en
particular me era
muy difícil
integrarlo a todos
las actividades ya
que para el todo
era aburrido y
nada le
interesaba
-Es indispensable el promover los
valores en los alumnos, pero estos
sin embargo debemos de estar
conscientes que estos se inician
en la casa por ello los alumnos
que batallan en esta cuestión
podemos asumir que en su casa
no se les han propiciado como se
debería. Como nos dice:
-“Hay una serie de estudios que sugieren que la influencia más poderosa en la vida del niño es el hogar y que los padres son las personas más influyentes“(Dean Joan; 1993; pp19)
112
actividades ,se la
propiciaba la
tolerancia los
demás y el ser
solidarios con sus
compañero al
formar equipos
por grado para
apoyar los
alumnos que
entendían más
rápido a los
alumnos que se
les dificultaban.
-Los alumnos en
la mayoría se
pudo observar
que contaban
con buenos
valores desde su
hogar como el
respeto a sus
compañeros y
maestro, eran
honestos y tenían
tolerancia.
-Casi todos los
alumnos
participaban en
las actividades y
con sus
compañeros
113
114
INDICE
1. INTENCIÓN ..................................................................................................................................... 115
1.1 DIAGNÓSTICO DE DETECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN ........................... 115
1. 2 JUSTIFICACION DEL PROBLEMA .................................................................................... 118
2. PLANIFICACIÓN............................................................................................................................ 120
2.1 DETECCIÓN Y ANÁLISIS DE NECESIDADES DEL TEMA SELECCIONADO......... 120
2.2 ENUNCIACIÒN DEL PROBLEMA ...................................................................................... 121
OBJETIVO GENERAL .................................................................................................................. 121
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ....................................................................................................... 121
3. ACCIÓN ........................................................................................................................................... 123
3.1.3 APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS .................................................................................. 123
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA OPTIMIZAR LOS TIEMPOS EN
EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN LA ESCUELA PRIMARIA. .................................... 128
3.1.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ........................................................................................ 130
4. DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. ................................................................................................... 132
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LA PROBLEMÁTICA ............................................................... 139
5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS......................................................................................... 143
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................... 145
ANEXOS .................................................................................................................................................. 146
115
1. INTENCIÓN
1.1 DIAGNÓSTICO DE DETECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
En la comunidad Ranchito de Coronado, Catorce S.L.P, (ANEXO 1) la mayoría
de los padres de familia y miembros de esta comunidad trabajan en las milpas,
obra y minas, esto es para el caso de los hombres, las mujeres en su mayoría son
amas de casa y hacen todas las labores que demanda el hogar, aparte de estar al
cuidado de los hijos, (ANEXO 2). El total de habitantes de Ranchito de coronado
es 128 hombres y 127 mujeres. Algunas de las actividades que realizan por las
tardes los niños es salir a jugar y otros van a trabajar por las tardes con sus papás.
Los servicios con los que cuenta la comunidad son luz, agua potable, teléfono,
televisión por cable (antenas de SKY), centro de salud entre otros.
La organización de la escuela es bi-docente, por lo tanto tiene ciertas
carencias, debido a que la escuela esta circulada con maya ciclónica, el patio
cívico no está techado y solo es un espacio en forma de cuadro muy pequeño de
cemento, (ANEXO 3), cuenta con baños para hombres y mujeres, (ANEXO 4) a
los cuales casi nunca tienen agua necesaria para su uso, cuenta con solo dos
aulas, la primera aula es para los alumnos de 1°, 2° y 3° grado, la segunda aula es
para 4°, 5° y 6° grado, (ANEXO 5).
Los espacios que son destinados para jugar no están en buenas condiciones
ya que solo es tierra y piedras como la cancha de futbol, (ANEXO 6), tampoco
cuenta la escuela con biblioteca, solo se le destinan un pequeño espacio en el
aula para disponer cómo biblioteca del aula.
116
Las problemáticas que llamaron la atención desde la jornada de observación y
ayudantía realizada el de los días 12 al 14 de octubre se pueden mencionar las
siguientes que se observan en la tabla, las cuales se ubican de menor a mayor
importancia, teniendo en el último lugar el tema seleccionado:
PROBLEMATICA DESCRIPCION
Ausencia de recursos audiovisuales
Como consecuencia de esta
problemática las clases no pueden ser
más didácticas al no contar con los
materiales requeridos para implementar
videos, presentaciones, audios y
software.
Falta de atención personalizada por
grado
El ritmo de las actividades es más lento
al dividir la atención del docente entre
los diferentes grados y en algunos
casos en alumnos en específico.
Interpolación de las materias Debido a esto los contenidos
especificados determinados por el plan
programa de estudios no se abordad de
manera parcial, como consecuencia
provoca un rezago académico en los
alumnos.
Comprensión lectora Al realizar las actividades los alumnos
117
no comprenden las indicaciones que se
les plantea, teniendo como
consecuencia no realizan de manera
adecuada las actividades.
Como influye la optimización de los
tiempos en la escuela primaria
En la escuela primaria de práctica la
jornada escolar se ve reducida como
consecuencia de las limitaciones del
trasporte hacia la comunidad
generando un horario escolar que
abarca un menor número de materias.
118
1. 2 JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
La temática optada se realizó con la finalidad de mejorar el trabajo de los
maestros practicantes con los alumnos de la institución “Héroes de la Revolución”
de la comunidad Ranchito de Coronado, perteneciente al municipio de Real de
catorce, esta temática desde un primer momento fue considerada como el mayor
problema que se identificó que existe en esta escuela primaria, el tiempo que se
implementa en el aula es el que se intentó mejorar en la práctica con los alumnos
y para esto se hizo uso de aplicación de estrategias.
Porque elegir como problema de investigación el tiempo, en lugar de optar
por otra problema que se identificó en la primaria, se optó este tema a investigar
porque a partir de este argumento se desarrollaron otras situaciones en el alumno
como el lento aprendizaje, falta de comprensión lectora, buen uso de las
operaciones básicas entre otros y esto es debido a que el tiempo que los alumnos
pasan en la primaria es insuficiente tanto para abordar más asignaturas como para
resolver estos problemas o debilidades que presenta el alumno en las materias.
El tema es interesante porque al optimizar los tiempos en la escuela
primaria se tienen mejores resultados en cuanto al aprendizaje que va
adquiriendo el alumno ya que tiene más conocimiento sobre los contenidos de
todas las asignaturas, la pregunta que quizá resulta es que hacer para optimizar
los tiempos y la contestación es simple, desde un primer momento a la hora de
planear el docente, tiene que marcar y contemplar el tiempo que va a tardar el
119
alumno en realizar las actividades, posteriormente se debe hacer uso de las
diversas estrategias para atacar el problema, así mismo se debe evitar que el
alumno comience con un desorden en el salón de clase y distraiga a los
compañeros, entre otros.
Esta investigación que se realizó, en general resulta bastante
enriquecedora para el que realiza la investigación ya que se tiene una nueva
experiencia en este campo y sobre todo se aprende que no siempre los resultados
son favorecedores.
Lo que se pretende con esta investigación es principalmente optimizar los
tiempos en la escuela primaria con los alumnos, para así poder abordar el mayor
número de asignaturas por día y que el alumno tenga un mayor aprendizaje y
conocimiento sobre los contenidos de las otras asignaturas, y no únicamente
abordar solo una o dos materias por día, esto se pretende lograr haciendo uso de
las estrategias de trabajo, los beneficiados en este tema de investigación son tanto
los alumnos de la escuela primaria, así como las maestras practicantes de la
misma.
120
2. PLANIFICACIÓN
2.1 DETECCIÓN Y ANÁLISIS DE NECESIDADES DEL TEMA
SELECCIONADO
“El tiempo es uno de los recursos que no se pueden incrementar. Sólo se puede
emplear mejor el que se tiene”. (DEAN, 1993, p. 65).
La optimización de los tiempos en la escuela primaria es una problemática
que dificulta el desarrollo y aprendizaje de los alumnos así como la adquisición de
los conocimientos esperados por el plan y programa de estudios 2011, durante el
desarrollo de la jornada de práctica se pudo observar como el tiempo estimado
para llevar a cabo todas las sesiones clase en la escuela ¨Héroes de la
Revolución¨ se ve reducida drásticamente al posponer la hora de entrada y
adelantando la hora de salida sumado al ritmo lento de trabajo de los alumnos.
De manera más general se puede mencionar como causa principal de esta
problemática la dificultad del transporte hasta la comunidad ya que al no haber un
medio directo y tener que transbordar todos los días implica llegar fuera de tiempo,
iniciando la jornada de clases en un promedio de 8:30 am a 8:45 am ,
dependiendo del transporte ,así mismo se llevaba tiempo en las actividades
permanentes de lecto-escritura las cuales no se podían posponer por necesidades
de los alumnos provocando que el inicio de las clases del día fuera a partir de las
9:00 am, esto sumado al ya mencionado ritmo de trabajo de los alumnos y la
atención que se le debía dar a cada grupo al abordar contenidos diferentes
121
provocaba que los tiempos para la jornada de clases no se aprovecharan de la
mejor manera.
Esta problemática trae como consecuencia que solo se aborda un promedio de
dos a tres materias por día generando un alto índice de rezago en los alumnos al
abordar los contenidos de los bloques de una manera muy superficial dejando
muchas dudas en los alumnos e incluso algunos temas inconclusos.
2.2 ENUNCIACIÒN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye el optimizar el tiempo en el aprendizaje de los alumnos en el
contexto multigrado de la escuela primaria “Héroes de la Revolución” de la
comunidad Ranchito de Coronado, perteneciente al municipio Real de Catorce,
San Luis Potosí?
OBJETIVO GENERAL
Crear una propuesta para optimizar el tiempo en el aprendizaje de los
alumnos en el contexto multigrado de la escuela primaria “Héroes de la revolución”
de la comunidad Ranchito de coronados catorce S.L.P
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Conocer las características de los alumnos y del contexto institucional y
social para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Conocer el plan y programa de estudios 2011.
Conocer los tiempos de las asignaturas y cada una de las actividades.
Reducir los tiempos de receso.
122
Conocer estrategias innovadoras para optimizar los tiempos y poder
vincular las asignaturas.
Aplicar estrategias para optimizar los tiempos en el aprendizaje de los
alumnos.
Analizar y evaluar las estrategias para optimizar los tiempos en el
aprendizaje de los alumnos.
Proponer estrategias innovadoras dentro de un contexto multigrado para
mejorar los tiempos en el aprendizaje de los alumnos.
123
3. ACCIÓN
3.1.3 APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
Nombre de la estrategia: “Asignemos monitores” (ANEXO 7)
Propósito: Que en el aula de clase se asignen alumnos monitores los cuales se
encarguen de organizar el trabajo de sus equipos tomando en cuenta que todos
los compañeros trabajen por igual.
Descripción de la estrategia: En aula el docente elige un monitor de cada equipo
para ser el responsable de que todos los integrantes desarrollen las actividades
designadas por el profesor en tiempo y forma.
Recursos: No aplica
Evaluación: Al aplicar esta estrategia no resulto exitosa debido a que los alumnos
no tenían respeto al compañero designado como monitor.
Nombre de la estrategia: “Guiones de trabajo”, (ANEXO 8)
Propósito: Que los alumnos trabajen de manera autónoma.
Descripción de la estrategia: Se entregó un guion de trabajo a cada alumno
donde el guion ya tenían por escrito paso a paso lo que tenían que realizar en
cada actividad, se gratificaba a los alumnos que terminaban más rápido.
Recursos: Guiones de trabajo y el material necesario para la actividad del día.
124
Evaluación: Esta estrategia no fue funcional debido a que los alumnos no
comprendían la actividad aun con el guion ya que no lo analizaban a profundidad y
no presentaban interés por trabajar.
Nombre de la estrategia: “Gánale al reloj” (ANEXO 9)
Propósito: Que el alumno tenga conocimiento de cuánto tarda en realizar una
actividad y así mismo pueda mejorar reduciendo un poco el tiempo que tarda
en trabajar.
Descripción de la estrategia: Se explicó a los alumnos la actividad a realizar
y se les designa un tiempo para poder terminarla, el maestro contempla el
tiempo establecido y los alumnos que terminan el trabajo en tiempo y forma se
les gratifico.
Recursos: Reloj
Evaluación: En el desarrollo de esta estrategia los alumnos presentaron
mayor interés a la actividad planteada debido a que todos querían terminarla
en el tiempo establecido para verse gratificados, esta estrategia fue funcional
por motivo de que los alumnos desarrollaban sus competencias para lograr ser
mejores que sus compañeros.
A continuación, se puede observar unas muestras de la aplicación de
estrategias en el desarrollo de la planeación, las cuales fueron llevadas a cabo en
la mayoría de los planes de clase.
125
“Los maestros de primaria suelen tener una libertad considerable para
planificar el programa de trabajo de la forma que les parezca mejor para los niños,
el empleo del tiempo requiere una buena cantidad de planificación”. (DEAN, 1993,
p.185).
En la materia de español se aplicó la estrategia “Guiones de trabajo” en la
actividad con los alumnos de 1°. 2° y 3° grado de cómo escribir mejor, personaje
de una leyenda, e investigar sobre la historia familiar para compartirla, esta misma
estrategia se aplicó en la materia de Ciencias Naturales con contenido sobre los
ecosistemas terrestres y acuáticos para los grados de 4°, 5° y 6° grado. (ANEXO
10)
En la asignatura de Matemáticas de los grados de 1°. 2° y 3° se aplicó la
estrategia “Asignemos monitores” donde el trabajo a realizar fueron hojas de
trabajo relacionadas con el contenido de cada grado, de igual manera se aplicó la
misma estrategia para los alumnos de 4°, 5° y 6° grado en la materia de Historia
donde tenían que realizar un cuadro de acuerdo a las culturas mesoamericanas.
(ANEXO 11).
En la materia de Exploración de la naturaleza y la sociedad se designó la
estrategia “Gánale al reloj” para la realización de una maqueta de los alumnos de
1° y 2° grado, así como la elaboración de un periódico mural para los alumnos de
3° grado, esta táctica se manejó con los alumnos de 4°, 5° y 6° grado en la
asignatura de Matemáticas con la actividad sopa de números del contenido de
suma y resta de decimales, (ANEXO 12).
126
ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS EN LA ESCUELA PRIMARIA
Las estrategias aplicadas en la jornada de práctica con los alumnos de 1° a
6° grado se realizaron con el fin de optimizar los tiempos de la jornada laboral,
aprovechando el tiempo abordando el mayor número de asignaturas diarias,
donde los alumnos tuvieran una interpolaridad de materias sin evocarse sólo a las
materias básicas las cuales son español y matemáticas.
Al desarrollar las estrategias con los alumnos, no resultaron favorables la
estrategia de “guiones de trabajo” debido a que los alumnos no comprendían el
contenido del guion, al no ser analizado detenidamente, esto es consecuencia de
la falta de interés de los alumnos hacia las actividades que se les presentaban,
aunque cada guion de trabajo se redactó pensando en el nivel cognitivo que tiene
el alumno.
La segunda estrategia que no resulto favorable fue “asignemos monitores”
aunque en un principio parecía funcionar al poco tiempo de implementarla se
observó que la mayoría de los alumnos no trabajaban por igual, porque en unos
casos el monitor era el que hacia todo el trabajo puesto que la mayoría de los
alumnos no respetaban las indicaciones que su monitor les facilitaba.
127
“La educación para la utilización del tiempo en los alumnos y alumnas es de
máxima trascendencia y tiene consecuencias muy importantes para su formación
integral”. (DOMENECH, 1999, p. 68).
Por otro lado la tercer estrategia aplicada resultó favorable, ya que se veía
el interés de los alumnos por trabajar de manera eficiente en las distintas
actividades que el docente les planteaba al ser marcados los tiempos en que se
debían elaborar cada actividad, esta estrategia reflejó que los alumnos trabajaran
de esta forma ya que se les recompensaba asignándoles más participación o en
algunas ocasiones se les gratificaba con un dulce, teniendo como consecuencia el
impacto en alumnos con bajo desempeño, al esforzarse por realizar cada actividad
y estar al nivel de sus compañeros.
Se considera que la aplicación de dichas estrategias en su mayoría no
contribuyó en la resolución de la problemática planteada por los factores ya antes
mencionados, por lo tanto, si se resolvieran previamente que afectaron el
desarrollo de dichas estrategias el resultado podría ser favorable.
Todas las estrategias que se han explicado anteriormente fueron
innovadoras desde un primer momento ya que los alumnos no estaban
acostumbrados a trabajar de esta manera.
128
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA OPTIMIZAR LOS
TIEMPOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN LA ESCUELA
PRIMARIA.
Estrategia 1: “Maestro por un momento”
Autores: Vázquez Limón Magdalena, Belus Tapia Diana
Descripción de la estrategia: La siguiente estrategia resulta innovadora
debido a que se desarrolló analizando los problemas que surgieron de las
estrategias anteriormente aplicadas. Esta estrategia “maestro por un momento”
consiste en que los alumnos desarrollen una actividad reforzando el contenido que
este impartiendo el profesor.
El propósito general de esta estrategia es que el docente vincule las
distintas asignaturas donde los contenidos sean similares para poder abordar más
de una asignatura en menor tiempo. De la misma forma que el alumno ayude a la
impartición de clases mediante la exposición de un tema a sus compañeros para
la generación de un aprendizaje significativo entre otros.
A continuación, se presenta el desarrollo de esta estrategia:
Propósito: Que el alumno logre generar aprendizajes significativos a través
de las actividades y sus compañeros.
129
Materiales o recursos: Láminas, videos y hojas de trabajo, libreta de los alumnos
y libros de texto (aplica para todas las asignaturas)
Inicio (15 min.): Rescate de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar
Desarrollo (40 min.): El docente explica a los alumnos el contenido a desarrollar y
posteriormente se pide al alumno que previamente se le asigno realizar una
actividad relacionada al tema que exponga la realización de la actividad y delimite
un tiempo para su realización
Cierre (15 min): El alumno encargado de la actividad designara a los compañeros
que realicen la socialización de la actividad establecida con el fin de observar los
conocimientos que se adquirieron en la clase, apoyándose del maestro en las
dudas que se presenten.
Evaluación: Se evalúa la actitud que el alumno muestra ante este trabajo y
haciendo uso de la rubricas según el trabajo que se solicita.
130
3.1.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fases de la
investigación
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero
Jornada de
observación y
ayudantía
Detección del tema
Elaboración de
encuesta de
preguntas cerradas
para recabar
información
Primera jornada de
practica
Aplicación de
encuesta tipo Likert
Análisis de la
información recabada
por la encuesta
Elaboración de
estrategias para la
optimización de
tiempos en el aula
Elaboración de guion
de entrevista
Segunda jornada de
practica
Desarrollo de guion
de entrevista
131
Aplicación de
estrategias para
optimización de
tiempos
Análisis de las
estrategias
Comienzo de la
elaboración de
informe
Entrega de avances
de informe de
investigación
Elaboración de la
propuesta de
intervención
educativa.
Entrega de informe de
investigación impreso
y engargolado.
132
4. DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DEL TEMA DE
INVESTIGACIÓN PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.
En este apartado se muestra un análisis sobre los instrumentos que aplicamos
en la escuela primaria “Héroes de la Revolución” de la comunidad Ranchito de
Coronado perteneciente al municipio de Real de Catorce, los instrumentos
utilizados para recabar información importante sobre nuestra temática fue una
encuesta aplicada a los maestros de la escuela primaria en el mes de Noviembre
(ANEXO 13). Así mismo se graficó cada una de las preguntas y se realizó un
análisis cuantitativo de esta información, que fue recuperada en las encuestas
para la investigación de este tema.
De la misma forma se empleó otro instrumento para recabar más información
acerca de la problemática a investigar, este se realizó en el mes de diciembre la
cual fue una entrevista aplicada a los mismos maestros de la primaria de práctica
para finalmente realizar un análisis cualitativo de la misma.
A continuación, se presenta el desarrollo de cada uno de los puntos antes
mencionados.
133
GRÀFICAS DE DATOS
0
0.5
1
1.5
2
2.5
a) carro particular b) transporte publico c)raid d)otro medio
1-¿Qué tipo de medio de transporte utilizan para llegar a la escuela?
0
0.5
1
1.5
2
2.5
a)media hora b)una hora c)una hora ymedia d)dos horas
2-. ¿Cuánto tiempo hace de Cedral hasta llegar a la primaria?
134
0
0.5
1
1.5
2
2.5
a) juegan dentro delplantel
b)desayunan dentro dela escuela
c) aun estan en casa d) comienzan a trabajar
3-. ¿Qué hacen la mayoría de los alumnos mientras usted llega a la escuela?
0
0.5
1
1.5
2
2.5
a)8:00 am b)8:15 am c)8:30 am d)8:45 am
4-. ¿A qué hora inicia la jornada de clase?
135
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
1.4
1.6
1.8
2
a)No hay ningunalumno
b)Estan solo algunosalumnos
c)Estan la mayoria delos alumnos
d)Estan todos losalumnos
5-. Al iniciar sus clases ¿Están todos los alumnos presentes?
0
0.5
1
1.5
2
2.5
a) se quedan dormidos b) son de lugar lejano c) estan enfermos d) esperan a que elmaestro llegue
6-. ¿Cual es la principal causa de los retrasos en los alumnos que llegan tarde?
136
0
0.5
1
1.5
2
2.5
a)siempre b)algunas veces c)casi nunca d)nunca
7-. ¿Cree usted que el ritmo de trabajo de los alumnos afecta la cantidad de asignaturas
que se abordan por día?
0
0.5
1
1.5
2
2.5
a)No entiendenindicaciones
b)Juegan c)No tienen interes porla clase
d)otras
8-. ¿Qué factores cree usted que influyen en que el alumno no trabaje rápidamente?
137
0
0.5
1
1.5
2
2.5
a)siempre b)algunas veces c)casi nunca d)nunca
9-. Por falta de tiempo ¿Usted le da mayor interés a algunas asignaturas?
0
0.5
1
1.5
2
2.5
a) Historia y geografía b) F.CYE. y C.N c)Español ymatematicas
a) d) E. F y E. A
10-. ¿A qué asignaturas le da mayor importancia?
138
0
0.5
1
1.5
2
2.5
a)siempre b)algunas veces c)casi nunca d)nunca
11-. ¿Vincula algunas asignaturas o trabajos para todos los grados con el fin de optimizar los tiempos?
139
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LA PROBLEMÁTICA
Se aplicó una encuesta a los dos profesores de la escuela primaria “Héroes de
la revolución” esta se realizó con el objetivo de saber más sobre el empleo del
tiempo en la primaria, nos percatamos que los dos maestros dieron la misma
respuesta, solo habiendo variación en una pregunta. En total se les realizaron 11
preguntas de las cuales ellos tenían que elegir una respuesta correcta según a su
criterio y a su forma de trabajo, los resultados obtenidos se analizaran a
continuación.
En la primer pregunta la cual hace referencia al medio de transporte qué
utilizan para llegar a la escuela primaria el 100 % de los maestros coincidieron que
es por medio de un transporte público el cual es una combi que los deja hasta la
comunidad de Wadley y de ahí ellos le piden a un señor que los lleve a la primaria
empleándolo como taxi, la segunda pregunta se refiere al tiempo de traslado hasta
la escuela primaria, el 100% contestaron que aproximadamente les lleva una hora
y media llegar y en ocasiones el tiempo es mayor, dependiendo del transporte
utilizado, la pregunta número tres concerniente a las actividades que los alumnos
realizan mientras los maestros se integran a la institución, el 100% de los
docentes contestó que los alumnos desayunan en la escuela siendo las madres de
familia las encargadas de darles los alimentos a todos los niños mientras esperan
la llegada de los docentes para poder retirarse, la cuarta pregunta cuestiona la
hora en que se inicia la clase, el 100% de los maestros contestaron que
comienzan la jornada de trabajo aproximadamente a las 8:30 de la mañana con
cierta variación y dando inicio con la lectura como actividad permanente, la quinta
140
pregunta relacionada a la presencia de los alumnos al inicio de la jornada escolar,
la respuesta de los maestros fue diferente el 50% contestó que la mayoría de sus
alumnos están presentes mientras que el 50% respondió a que solo algunos
alumnos se encuentran dentro del aula, esto se debe a diferentes factores, la
sexta pregunta consiste en los motivos porque los alumnos llegan tarde a la
institución, el 100% de los maestros respondieron que principalmente es porque la
mayoría de los alumnos se quedan dormidos en casa, pero en ocasiones faltan a
la escuela porque los padres tienen que salir de la comunidad y al no tener con
quien encargar a los niños tienen que llevarlos con ellos, la séptima pregunta
cuestiona al maestro si cree que el ritmo de trabajo de los alumnos afecta en no
poder abordar todas las materias de un día, el 100% de los docentes contestó, “si,
algunas veces” ya que los alumnos son lentos para realizar las actividades, la
octava pregunta se refiere a los factores que influyen para que el alumno no
trabaje rápidamente, el 100% de las respuestas es porque los alumnos no
entienden las indicaciones que da el maestro en cada actividad, y al estar en este
contexto, comenta el profesor, que es difícil trabajar ya que los alumnos en
ocasiones quieren hacer las actividades de los otros grados, en la novena
pregunta sobre la preferencia hacia algunas asignaturas el 100% de los maestros
respondió que sí, siempre avanzan más en unas asignaturas que en otras y esto
es debido a que el tiempo es muy escaso en la escuela y tienen que avanzar con
aquellas que ellos consideran más básicas, la décima pregunta cuestiona a qué
asignaturas se les da mayor importancia, el 100% de los maestros le dan mayor
importancia a las asignaturas de Español y Matemáticas, ellos consideran que son
141
las básicas, de mayor relevancia y en las cuales el alumno debe tener mayor
dominio, la decimoprimer pregunta se refiere a la vinculación de las asignaturas o
trabajos con el fin de optimizar los tiempos, el 100% de los maestros respondieron
que “casi nunca” argumentando que tienen que abordar los contenidos por
separado para que no haya confusiones a la hora de trabajar.
Al analizar esta encuesta se obtuvo una evidencia sobre el tiempo con que se
cuenta para la jornada laboral debido al escaso transporte y cómo se maneja el
tiempo restante en la jornada. Con la información recabada sustentamos el tema
de optimización de los tiempos.
ANÀLISIS DE LA ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES
Después de analizar los guiones de entrevista aplicados (ANEXO 14) en la
segunda jornada de práctica a los docentes de la escuela ¨Héroes de la
Revolución¨ de la comunidad Ranchito de Coronado perteneciente al municipio
Real de Catorce, podemos reforzar la información haciendo un análisis cualitativo
con la información previamente recabada, mostrando la información más relevante
sobre el tema central de nuestra investigación.
En cuanto a la primera interrogante que se les planteo a los docentes sobre el
medio de transporte que emplean para llegar a la escuela primaria, los docentes
se transportan juntos en una combi desde Cedral hasta la comunidad de Wadley ,
para después tomar un taxi de la comunidad para llegar a la escuela primaria
teniendo como consecuencia al transbordar todos los días el que la jornada de
laboral comenzó después de la hora establecida (8:00am) , empezando el
142
desarrollo de las asignaturas en un rango de 9:00 am a 9:15 am debido que antes
de comenzar las clases se emplean actividades permanentes de lectura , para
fortalecer esta debilidad en los alumnos, en otra de las interrogantes sobre el
tiempo que aborda el receso , los docentes difieren en su repuesta ya que uno
comenta que este se puede prolongar de 20 a 30 minutos y el otro entre 30 a 40
minutos, en la pregunta sobre asignaturas cuantas abordadas logran a bordar por
día no tiene la misma respuesta ya que uno nos dice que él logra concluir la
jornada abordando 4 asignaturas mientras que otro comenta que solo logra
desarrollar de manera completa 3 debido a las actividades que se estén
desarrollando y el ritmo de trabajo de los alumnos, en la última interrogante los
docente coinciden en su repuesta comentando que la hora de salida se adelanta
10 minutos ,como consecuencia de que el único transporte para salir de la
comunidad pasa antes de las 12:55 pm.
143
5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
De acuerdo al tema de investigación ¿Cómo influye el optimizar el tiempo en el
aprendizaje de los alumnos en el contexto multigrado de la escuela primaria
“Héroes de la Revolución” de la comunidad Ranchito de Coronado, perteneciente
al municipio Real de Catorce, San Luis Potosí? se concluye que después del
análisis y de la aplicación de estrategias no se obtuvo éxito en la resolución de la
problemática, debido a que la mayoría de las estrategias no fueron factibles por
diversos factores como la falta de interés de los alumnos hacia el trabajo, los
tiempos dedicados al receso se prolongaban más de lo establecido, entre otros,
los cuales perjudicaron el desarrollo de esta investigación al no ser contemplados
desde un inicio.
“El problema de organización del tiempo en el aula es que las necesidades
individuales de tiempo de aprendizaje y de práctica son muy diferentes. La mezcla
de trabajos de clase, grupo e individuales, ha de tener siempre esto en cuenta. La
intervención es que cada niño trabaje provechosamente porque no hay tiempo
para dedicarle”. (DEAN 1993, p. 186)
Se considera que el tiempo tanto de la observación como de la práctica es
insuficiente para observar todas las problemáticas que existen en un salón de
clase las cuales resultan al momento de la práctica y afectan que no se desarrolle
de manera exitosa nuestro tema de investigación debido a que se tiene que
atender a esas problemáticas reflejadas.
144
Algunas problemáticas que afectaron el tema de investigación y que no fueron
detectadas en su momento adecuado fueron el nivel de lectoescritura de los
alumnos, comprensión lectora, falta de valores, dominio de las operaciones
básicas y el ritmo de trabajo al que estaban acostumbrados los alumnos.
A pesar de optimizar los tiempos, el ritmo de trabajo de los alumnos y el inicio
retrasado de la jornada de clase, afecta el no abordar todas las asignaturas que
marca la malla curricular, dando como resultado que la mayoría de los alumnos
tengan un rezago escolar en comparación a los alumnos del contexto urbano.
Debido a lo anterior se realizan las siguientes sugerencias para poder mejorar
la problemática planteada.
SUGERENCIAS
Conocer a fondo el plan y programa de estudios 2011.
Conocer el contexto escolar, familiar y social de los alumnos.
Evitar transportarse diariamente, permaneciendo los maestros en la comunidad
toda la semana de clase, con el fin de comenzar la jornada laboral en el tiempo
establecido.
Al hospedarse los maestros en la comunidad se puede prolongar el horario de
clase para los alumnos que presenten mayor rezago escolar.
Resolver las distintas problemáticas que se presentan con los alumnos para poder
aprovechar los tiempos abordando el mayor número de asignaturas por día.
145
BIBLIOGRAFÍA
DEAN, Joan (1993), “El rol del maestro”, en la organización del aprendizaje en la
educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica, pp. 59-88.
DEAN, Joan (1993), “El rol del maestro”, en la organización del aprendizaje en la
educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica, pp. 163-183.
DOMENECH, Joan (1999), “El aula clase”, En la organización del espacio y el
tiempo en el centro educativo, pp. 60-64.
DEAN, Joan (1993), “El rol del maestro”, en la organización del aprendizaje en la
educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica, pp. 163-183.
146
ANEXOS
ANEXO 1
ANEXO 5 ANEXO 4
ANEXO 3
ANEXO 2
ANEXO 6
ANEXO 7 ANEXO 8 . ANEXO 9
ANEXO 10.
ANEXO 6
147
ANEXO 11
ANEXO 12
148
ENCUESTA
1-¿Qué tipo de medio de transporte utilizan para llegar a la escuela?
a) carro particular b) transporte publico c) raid d) otro medio
2-. ¿Cuánto tiempo hace de Cedral hasta llegar a la primaria?
a) media hora b) una hora c) una hora y media d) dos horas
3-. ¿Qué hacen la mayoría de los alumnos mientras usted llega a la escuela?
a) juegan dentro del plantel b) desayunan en la escuela c) aún están en casa
d) comienzan a trabajar.
4-. ¿A qué hora inicia la jornada de clase?
a) 8:00 am b) 8:15 am c) 8:30 am d) 8:45 am
5-. ¿Cuándo comienza con su clase, están todos los alumnos presentes?
a) aun no hay ningún alumno b) están solo algunos alumnos c) está la mayoría
de los alumnos d) están todos los alumnos
6-. ¿Los alumnos que llegan tarde porque motivos más recurrentes sucede eso?
a) se quedan dormidos b) son de algún lugar lejano c) están enfermos d) o
esperan a que el maestro llegue.
7-. ¿Cree usted que el ritmo de trabajo de los alumnos afecta en no poder abordar
todas las materias de un día?
a) siempre b) algunas veces c) casi nunca d) nunca
8-. ¿Qué factores cree usted que influyen en que el alumno no trabaje
rápidamente?
a) no entienden indicaciones b) juegan c) no tiene interés por la clase d) otras
9-. ¿Por falta de tiempo, usted le da mayor interés a algunas materias?
a) siempre b) algunas veces c) casi nunca d) nunca
10-. ¿A qué materias le da mayor importancia?
ANEXO 13
149
a) Historia y geografía b) F.CYE. y C.N c) Español y matemáticas d) E. F y E. A
11-. ¿Vincula algunas materias o trabajos para todos los grados con el fin de
optimizar los tiempos?
a) siempre b) algunas veces c) casi nunca d) nunca
150
ENTREVISTA
¿Cuál es su medio de transporte para llegar a la escuela primaria?
¿Qué tiempo tarda para transportarse desde su casa hasta la escuela primaria?
¿Utiliza actividades permanentes antes de empezar con las clases?
¿A qué hora comienza usted a dar clase a los alumnos?
¿Cuántas clases logra abordar antes del recreo?
¿Cuánto tiempo tiene destinado para impartir cada asignatura?
¿Cuánto tiempo le dedicada a las actividades (inicio, desarrollo, cierre) de cada
una de las materias?.
¿Cuánto tiempo dura el receso?
¿Cuántas clases logra abordar después de receso?
¿En total cuantas materias aborda por día?
¿Todos los días aborda la misma cantidad de asignaturas?
¿Por qué? depende de la actividad y el ritmo de trabajo de los alumnos
¿La hora de la salida es antes, puntual, o después de la hora establecida?
En caso de la hora de salida sea antes de la jornada establecida, ¿Cuáles son los
motivos?
ANEXO 14
151
TRABAJOS DE
LA GUIA
ASIGNATURA: Trabajo docente e innovación
TITULAR: Dra. Lucero Márquez Gámez
PRESENTA: María Guadalupe Magdalena Vázquez Limón
SEMESTRE Y GRUPO: V semestre “B”
152
CAPITULO 1- LA
INNOVACIÓN EDUCATIVA INTRODUCCION
En el presente informe se describirán de forma superficial algunos
aspectos de la innovación en la actualidad, para poder comprender
mejor sobre lo que la innovación trata, se describirán su concepto , el
cambio o metáfora del puzzle , metáfora del rio agitado , ¿De dónde
parte la innovación? , ¿Dónde se produce más innovación? , ¿Cómo
impulsarla? , ¿Por qué se produce la innovación y sus tensiones y
contradicción?
DESARROLLO
La escuela ha sido criticada por el desinterés mostrado hacia
inteligencias múltiples como éticas y emocionales.
La modernización de la escuela nada tiene que ver con la innovación,
la utilización de las tecnologías solo por usarlas, sin ensenar a
discriminar la información comprensiva e integral.
La innovación y cambio en la escuela tiene su propia dinámica y
autonomía y acontece al margen apego de las reformas.
EL CAMBIO LA METOFORA DEL PUZZLE
El cambio se debe de abordar de modo sistematice, integrado,
diversas acciones coordinadas que afectan a toda la institución
escolar, entre otra dificultad, las visiones e intereses, técnicos
asesores, alumnado y padres de familia, sin la cooperación de todos
los agentes no hay posibilidad de construir un proyecto global y
coherente de cambio en la escuela.
LA INNOVACION O LA METAFORA DEL LARGO RIO AGITADO
153
La innovación se centra más en el proceso que en el produce , la
innovación no es lineal , ya que existen fases de turbulencia y reposo ,
con frecuencia se da un paso adelante y dos atrás , se requiere
mucho tiempo para modificar prácticas y actitudes incrustadas en un
proceso ideológicos y culturales .Otra paradoja es la dificultad de
establecer criterios de valoración sobre el éxito y fracaso .
¿De dónde parten las innovaciones?
Las innovaciones que parten desde abajo , el principio colectivo tiene
mas posibilidades de éxito y de continuidad a las que se emanan
desde arriba , por ello las innovaciones han de ser pensadas ,
gestionadas y realizadas autónomamente por el profesor.
¿Dónde se produce más innovación?
Se produce en los espacios formativos menos regulados normativa y
académicamente. En el caso de educación infantil, no parece diferente
y conflictiva pero ha forjado la búsqueda de alternativas innovadoras.
¿Qué hacer para impulsar la innovación?
La principal fuerza impulsara del cambio son los profesores que se
orientan al logro de una educación integral que articula las
experiencias del alumnado y los problemas sociales reales con la
cultura escolar.
154
ACTIVIDAD 4-APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y PROBLEMAS
Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje basado en problemas APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Dra. Lourdes Galeana de la O. Universidad de Colima El Aprendizaje Basado en Proyectos puede ser visto desde varios enfoques: Método de instrucción Estrategia de aprendizaje Estrategia de trabajo Se caracteriza porque el grupo profesores y alumnos realizan trabajo en grupo sobre temas reales. El Aprendizaje Basado en Proyectos implica el formar equipos integrados por personas con perfiles diferentes, áreas disciplinares, profesiones, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales. 2. CONCEPTOS CLAVES El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante. (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Diseño de proyectos: etapa de análisis y planeación del proyecto, se debe formular un objetivo definido, limitación del problema o situación a resolver, identificación de los perfiles de los actores involucrados, etc. Aprendizaje basado en problemas reales: proceso de aprendizaje que gira en base al planteamiento de una situación problemática real y la elaboración de constructos.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Patricia Morales Bueno y Victoria Landa Fitzgerald El aprendizaje basado en problemas, desde sus inicios en la escuela de medicina de la universidad de McMaster, se presentó como una propuesta educativa innovadora, que se caracteriza por el aprendizaje está centrado en el estudiante, promoviendo que sea significativo, además de desarrollar una serie de habilidades y competencias indispensables en el entorno profesional actual. El proceso de desarrollo en base a grupos pequeños de trabajo, que aprenden de manera colaborativa en la búsqueda de resolver un problema inicial, complejo y retador, planteado por el docente, con el objetivo de desencadenar el aprendizaje autodirigido de sus alumnos. El rol del profesor se convierte en el de un facilitador del aprendizaje. Aunque la propuesta educativa se autoorigino y se adoptó primero en las escuelas de medicina de diferentes universidades de prestigio, los logros alcanzados han motivado que sea adoptada en una gran variedad de instituciones y especialidades en todo el mundo.
1. LOS ORIGENES DEL ABP En las décadas de los 60´s y 70´s un grupo de educadores médicos de la Universidad de McMaster reconoció la necesidad de replantear tanto los contenidos como la forma de enseñanza de la medicina, con la finalidad de conseguir una mejor preparación de sus estudiantes para satisfacer las demandas
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3. Justificación El Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de manera primaria a: 1. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento. 2. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas. 3. Desarrollar empatía por personas. 4. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole. 5. Promover el trabajo disciplinar. 6. Promover la capacidad de investigación. 7. Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de manera eficaz. Los principales beneficios de este modelo al aprendizaje incluyen: • Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo. • Aumentan la motivación. Se registra un aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas. • Establecer relaciones de integración entre diferentes disciplinas. • Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase y de realizar contribuciones a la escuela o la comunidad. • Acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques y estilos hacia este. • Aprender de manera práctica a usar la tecnología. Apoya a los estudiantes a: (1) adquirir conocimientos y habilidades básicas, (2) aprender a resolver problemas complicados y (3) llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y habilidades. Desventaja para su implementación: • Requiere de un diseño instruccional bien definido. • Es costoso en todos los sentidos. • Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y opiniones diversas.
de la práctica profesional.
2. ¿POR QUÉ CAMBIAR? En las últimas décadas hemos sido testigos de los grandes cambios producidos en casi todos los aspectos de nuestra vida: la manera como nos comunicamos, se dirigen los negocios, se accede a la información y se utiliza la tecnología, son ejemplos claros.
3. ¿QUÉ ES LA ABP? Barrows define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos” El aprendizaje está centrado en el alumno. El aprendizaje se produce en grupos pequeños de estudiantes. Los profesores son facilitadores o guías. Los problemas forman el foco de organización y estímulo para el aprendizaje. Los problemas son un vehículo para el desarrollo de habilidades de resolución de problemas clínicos. La nueva información se adquiere a través del aprendizaje autodirigido.
4. LAS TEORIAS EDUCATIVAS Y LOS EFECTOS DEL ABP EN EL APRENDIZAJE
Los descubrimientos de la psicología cognitiva proporcionan de una base teórica para el mejoramiento de la instrucción en general y para el aprendizaje basado en problemas en particular. El aprendizaje en un proceso constructivo y no receptivo. La metacognición afecta el aprendizaje. Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje. Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos. El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes
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• Las diferencias entre culturas generan malentendidos no intencionales. • La conexión por vía telefónica o por sistemas tecnológicos puede ser difícil. Sin embargo, los tres ejes principales del Aprendizaje Basado en Proyectos incluyen: relaciones, comunicación y aprendizaje centrado en el estudiante. 4. Metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos • Claramente definidos: inicio, desarrollo y un final. • Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. • Problemas del mundo real. • Investigación. • Sensible a la cultura local. • Productos de aprendizaje objetivos. • Interrelación entre lo académico, la realidad y las competencias laborales. • Retroalimentación y evaluación por parte de expertos. • Reflexión y autoevaluación por parte del estudiante. • Evaluación en base a evidencias de aprendizaje (portafolios, diarios, etc.). Los conceptos básicos para el diseño de proyectos son: 1. Dos premisas esenciales que los docentes deben tomar en cuenta para el diseño instruccional del Modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos y que deben de fomentar en los estudiantes al desarrollar sus actividades y el planteamiento de su proyecto: • Orientación al usuario • Incertidumbre/riesgos 2. Son seis las etapas de desarrollo, de las cuales la construcción, en donde el alumno plantea cómo va a resolver el problema o cuestionamiento, y la implantación y mantenimiento. Es el planteamiento de las estrategias que va a establecer para mantener los resultados favorables. • Planeación • Análisis • Diseño • Construcción
significativos. El ABP Provoca conflictos cognitivos en los estudiantes. En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la cooperación. El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes.
5. EL PROCESO DEL ABP Este problema debe ser lo suficientemente complejo, de manera tal que requiera de la cooperación de los participantes del grupo para abordarlo eficientemente.
6. COMO EMFRENTAR EL ABP Es claro que no existe una receta única para el diseño del ABP, pero la mayoría de los autores consiguen en que hay que seguir una serie de pasos básicos que pueden sufrir algunas variaciones dependiendo de: el número de alumnos, el tiempo disponible, los objetivos del que se quiere alcanzar, la bibliografía disponible, los recursos con que cada profesor y entidad educativa cuenta, etc. Paso 1: Leer y analizar el escenario del problema. Paso 2: Realizar una lluvia de ideas. Paso 3: Hacer una lista de aquello que se conoce. Paso 4: Hacer una lista de aquello que se desconoce. Paso 5: Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. Paso 6: Definir el problema. Paso 7: Obtener información. Paso 8: Presentar resultados. La investigación dirigida por el (ios) docentes de un curso.
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• Implantación • Mantenimiento 3. Las tres entidades claves para el diseño de su trabajo son (se incluye tecnología, ya que la mayor parte de nuestra experiencia se basa en el trabajo colaborativo basado en las TICs): • Población en riesgo: • Información • Tecnología 4. Cuatro características del avance: • Interactivo • Incrementar • Visible • genera aprendizaje 5. Cuatro funciones de control: • Medición de avance • Control de cambios • Administración de riesgos • Registro 5. Implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos 1. Objetivos Es muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos, para que el proyecto se planee y sea completado de manera efectiva. • Situación o problema. • Descripción y propósito del proyecto. • Especificaciones de desempeño. • Reglas. • Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron. • Evaluación. Pasos para la implementación de una actividad en el Aprendizaje Basado en Proyectos: A)Inicio B)Actividades Iniciales de los equipos C)Implementación del proyecto D)Conclusión desde la perspectiva de los estudiantes E)Conclusión por parte del profesor 6. Aprendizaje Basado en Proyectos en entornos virtuales Una buena lección de Aprendizaje Basado en Proyectos, apoyada por las TICs, debe incluir los 10 objetivos anteriores, que en unión de los otros objetivos del proceso y
La investigación dirigida por el docente y los alumnos. La investigación dirigida por los alumnos.
7. EVALUACION DEL PROCESO. En la aplicación de ABP el profesor, al mismo tiempo que proporciona el problema, debe indicar cuáles serán los criterios de evaluación, esto se puede llevar a cabo a través de una rúbrica o matriz de valoración. Aporte individual Aporte en equipo Evaluación del compañero (co-evaluación) Autoevaluación
8. IMPORTANCIA DEL ABP La adopción del modelo de ABP no se limita al área de salud, dado que existe ya numerosas evidencias de la efectividad del método para alcanzar las metas de formación de los estudiantes para el mundo de hoy, se ha venido implementado en una diversidad de especialidades, como son las diferentes áreas de la ingeniería, de ciencias económico-administrativas y en ciencias sociales.
158
los de la enseñanza, permitan establecer un marco de referencia para poder evaluar. No olvide además que como docente, usted debe tener metas personales de aprendizaje en cada una de las lecciones. Al terminar cada lección dedique algún tiempo a evaluar qué aprendió.
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ACTIVIDAD 6 – DISTINTOS FORMATOS DE PLANEACIÓN.
La planificación En general
Es un proceso fundamental en el ejercicio docente porque constituye a plantear acciones para orientar a intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente:
Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son referentes para llevarla acabo
Las estrategias didácticas deben movilizar los saberes y deben ir ligadas con la evolución de aprendizaje
Generar ambientes lúdicos y colaborativos para propiciar el aprendizaje significativo
La evaluación evidencia el logro de los aprendizajes esperados y brinda información al docente sobre cómo llevar el proceso de enseñanza
Se debe de enseñar a los alumnos para la vida
CAMPOS DE FORMACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y comprensión del mundo natural y social
Desarrollo personal y para convivencia
Finalidades Para desarrollar competencias comunicativas y de lectura a partir de trabajar con diversos usos sociales del lenguaje
Para desarrollar el razonamiento para la solución de problemas y argumentos para explicar los resultados
Integra diversos enfoques relacionados con aspectos bilógicos, históricos, sociales, políticos, geográficos y científicos. Constituye el pensamiento científico e histórico.
Integra diversos enfoques disciplinares en los que destaca la formación cívica y ética , educación artística y la educación física .Su finalidad es que aprenda el estudiante a actuar con juicio crítico a la democracia , la libertad y la paz.
Lo que conforma cada campo para ser planificado
Enfoque: es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje Ámbitos: 1. Ámbito de estudio: Se orienta a que
los alumnos lean y escriban para aprender y compartir el conocimiento y apropiarse del discurso en que se
Enfoque: formación del pensamiento
matemático Ejes:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
2. Forma , espacio y medida 3. Manejo de la información
Enfoque: Es activar y conducir
diversos esquemas de actuación comprometidos con los valores esenciales del razonamiento científico Relaciones de estándares de desempeño y los aprendizajes
Enfoque: Este campo se
considera que contribuye al desarrollo del alumnado como persona y como ser social Competencias:
Formación cívica y ética: Se
consideran como un proceso
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de forma adecuada
expresan cada disciplina 2. Ámbito de literatura: Trata de
destacar intención creativa e imaginativa atreves de distintos tipos de textos
3. Ámbito de participación social: Para el desarrollo de una actitud crítica de la información
Aprendizajes esperados estándares curriculares: aprendizajes esperados se organizan por, asignatura, grado y bloque, por ello la planificación se relaciona con ellos y estos contribuyen a la consecución de los estándares curriculares Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias: 1. Proyectos didácticos: Este implica
una secuencia de actividades previamente planificadas por el docente para elaborar un producto de lenguaje. Este favorece competencias como:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumentó para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
2. Actividades permanentes: Estas se desarrollan antes, durante o después del proyecto siendo actividades complementarias para apoyar debilidades del grupo. Como pueden ser lectura grupal o individual, escritura de distintos tipos de textos.
Competencias en habilidades digitales: 1. Creatividad e innovación 2. Comunicación y colaboración 3. Investigación y manejo de la
información 4. Pensamiento crítico , solución de
problemas y toma de decisiones 5. Ciudadanía digital
Organización de ambientes de aprendizaje: Estos se conforman de
las particulares que tiene cada grupo, como la elección de materiales, el trabajo autónomo, colaborativo, discusión, reflexión y la argumentación grupal. Situación de aprendizaje: tiene la
intención de involucrar al estudiante en la construcción del conocimiento Consideraciones didácticas: Desarrollo de habilidades digitales:
El uso de la tecnología propicia la creación de ambientes de aprendizaje que propicien el desarrollo de pensamiento matemático. Evaluación: Para orientar el proceso
de enseñanza y el desarrollo del aprendizaje en particular.
Evaluación diagnostica: Para
recuperar los conocimientos previos de los alumnos
Evaluación formativa:
Evaluación mediante el desarrollo de las actividades
Evaluación sumativa: Para
saber si se lograron los propósitos del principio del proyecto
Orientaciones pedagógicas y didácticas:
Diseñar una situación de aprendizaje necesita consultar
Aprendizajes esperados
Estándares curriculares
Contenidos disciplinares
Eje, tema y competencias matemáticas
1 fase: El maestro incita a que los
alumnos resuelvan diferentes actividades relacionadas con el tema a tratar de manera individual o en
esperados de la asignatura: Se
deben de identificar la relación entre los aprendizajes y los estándares para definir las estrategias de enseñanza Ambientes de aprendizajes para desarrollar las competencias del campo: En este campo más que
acondicionamiento físico y material de las aulas los ambientes requieren diseño de las interacci0nes entre los alumnos, con los recursos, el docente y la comunidad donde viven Organización pedagógica de experiencias de aprendizaje:
Eje didáctico: Consiste en la
selección o diseño de las formas y camino que permite conducir el desarrollo de las competencias por ello no se limita al dominio que un docente puede tener sobre la materia.
La actividad docente se agrupa en tres periodos o fases:
1. Preparación o precavida: 2. Activación de las relaciones
pedagógicas o interactiva: 3. Verificación o pos tractiva: Desarrollo de habilidades digitales: Su empleo es destinado
para realzar textos , diapositivas y uso de redes sociales que permitan crear , compartir , publicar , colaborar y poner a discusión textos propios que incorporan recursos multimedia. Evaluación: 1. Evaluación diagnóstico: Se
lleva a cabo al iniciar un curos
sistemático y continuo de formación personal , centrado en el autoconocimiento y la regulación hasta la formación social y política
Educación física: Propicia la
edificación de competencias motrices, creatividad , autocuidado, la convivencia, el deporte educativo y la promoción de la salud.
Educación artística: Para
que el alumno obtenga experiencias estéticas a través de distintos lenguajes artísticos
Ejes articuladores: Aprender ser
y aprender a convivir Ambientes de aprendizaje:
Busca formar seres sensibles a las expresiones humanas integrales, sensibles a las experiencias humanas artísticas y estéticas Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje:
La integralidad: Los
aprendizajes esperados articulan varias dimensiones formativas y se nutren de las aportaciones de diversas disciplinas
Carácter significativo y vivencial: Los procesos
formativos y aprendizajes esperados de este campo se relacionan con la vida cotidiana, sus intereses y lo que sucede en su entorno.
Carácter práctico y transformador: El desarrollo
personal y social implica una constante evolución que se
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6. Funcionamiento y concepto de tics Desarrollo de habilidades digitales: Incorporar las tic para generar ambientes que utilicen modalidades de lectura y escritura, para ello el profesor debe incorporar e la planificación la aula telemática que incluye un banco de materiales educativos digitales para utilizar en las distintas asignaturas. Evaluación en proyectos didácticos: 1- Evaluación diagnostica: Para
recuperar los conocimientos previos de los alumnos
2- Evaluación formativa: Evaluación mediante el desarrollo de las actividades
3- Evaluación sumativa: Para saber si se lograron los propósitos del principio del proyecto
Organizar las experiencias de aprendizaje: a) Contextualización del proyecto: 1. Punto de partida ,localizando bloque,
ámbito, tipo de texto , competencias y las prácticas sociales del lenguaje
2. Identificación del producto y sus características
3. Propósitos comunicativos 4. Propósitos didácticos , los cuales se
obtienen del análisis de los aprendizajes esperados
b) Exploración de los conocimientos previos: Este se trabaja a partir de diferentes actividades
c) Desarrollo del proyecto : 1. Identificar las etapas del proyecto 2. Las actividades a realizar en cada
etapa 3. Anticipando dificultades que se
pueden presentar 4. Los materiales necesarios
d) Ejemplo de evaluación: 1. Que observar con los indicadores 2. Valoración el producto 3. Identificar las causas por las que no
se obtuvieron los resultados
equipos 2 fase: Pasar a revisar a las los
resultados que llegaron 3 fase: Hace que reflexionen sobre lo
que realizaron
o empezar un nuevo bloque con ella el docente genera datos sobre el nivel de dominio que alcanzaron los alumnos en grados o bloques precedentes
2. Evaluación formativa: Permite
dar seguimiento a los procesos de aprendizaje de los alumnos del trabajo individual o grupal
3. Evaluación formativa: Refleja
el nivel de logro de cada alumno respecto a los estándares establecidos por cada aprendizaje esperado
Orientaciones didácticas:
Propósitos
Aprendizajes esperados
Tema
Contenidos
Estrategias
Evaluación
Desarrollo de actividades
Pautas de observación
expresa en los conocimientos, capacidades, actitudes y valores de los alumnos.
Énfasis en la persona: El
trabajo de las tres asignatura propone al centro de la experiencia educativa al alumno.
Para planear secuencias didácticas y proyectos a partir a una situación problema se recomienda:
Plantear una situación problema
Proponer situaciones de aprendizaje
Estimular la autonomía
Acompañar al alumno en su proceso de aprendizaje
Orientar a ala alumno para que como evaluación formativa registre su progreso
El aprendizaje grupal y cooperativo implica:
El juego como medio educativo
El autocuidado y la promoción de estilos de vida saludables
Fermentar la creatividad Evaluación: En este campo la
evaluación es necesariamente formativa puesto que Planificación:
Asignaturas
Duración de sesiones
Aprendizajes esperados(por asignatura)
Intención pedagógica
Productos
Evaluación
Tarea
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esperados 4. ¿Qué podemos hacer para mejorar?
Habilidades digitales:supone
utilizar materiales educativos digitales como imágenes, video , audio para promover la creación del pensamiento artístico , convivencia , promoción de la salud , cuidado de si y acercarse a la diversidad cultural y lingüística
del país.
163
ACTIVIDAD 8: Propuesta de análisis:
LAS PROPUESTAS DE TRABAJO DOCENTE PUESTAS EN CONTEXTO Y LAS POSIBILIDADES DE
MEJORA.
Para estas cuestiones algunas estrategias que se implementaron en la primaria con el fin
de mejorar el trabajo la mayoría de las veces encontraron dificultades para ser
desarrolladas de modo que como se planearon las actividades innovadoras surgió un
cambio que en consideración personal muchas de las veces simplificaban el trabajo que se
tenía previsto y se reducía el nivel de exigencia para los alumnos.
Establecer estrategias de mejora teniendo muy en cuenta que muchas de las veces existen
situaciones que interrumpen el trabajo y su seguimiento se ve interrumpido a como se
planea por lo tanto se deben de generar estrategias de intervención para estas cuestiones.
Tomar muy en cuenta la accesibilidad de la comunidad en la que se establece la primaria
multigrada para ver la facilidad con la que los alumnos pueden adquirir un material para el
desarrollo de la estrategia.
LA ESPECIFICIDAD DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE POR ÁREA DE
CONOCIMIENTO, LO QUE SE PUEDE INNOVAR:
En la materia de ESPAÑOL al ser un trabajo en multigrado donde se es difícil trabajar con
material por parte de los alumnos es necesario que se aplique una estrategia que facilite el
suministro de materiales, el trabajo en esta materia en base al análisis fluye más cuando
se trabaja con carteles, escritos, lectura en voz alta.
MATEMÁTICAS: Se necesita presentar a los alumnos material manipulable el cual se
relacione con algún video tutorial que permita a los alumnos conocer de una manera más
atractiva los procedimientos de trabajo y como implementar el material manipulable en
las actividades futuras.
CIENCIAS NATURALES: para el trabajo en esta materia la teoría del libro debe de ser
acompañada de recursos visuales esto con la finalidad de que los alumnos concreten la
información y además implementar actividades que involucren la producción de textos.
HISTORIA: La teoría de be ser acompañada con material visual y también vinculándolo con
actividades que involucren la expresión corporal.
GEOGRAFÍA: trabajar la teoría con material manipulable en donde los alumnos plasmen el
conocimiento.
ARTÍSTICAS: Que el trabajo se enfoque a las distintas formas de desarrollar una actividad
pero haciendo énfasis en el estilo que más se le facilita al grupo trabajar.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: estrategias de trabajo que permitan día a día hacer uso de
los valores.
INGLES: hojas de trabajo, videos y pronunciación del día a día de las palabras nuevas.
164
ACTIVIDAD 9: Se revisaran las propuestas de innovación que elaboren los alumnos y se
les mostrara algunos videos como ejemplo. Anotar lo más relevante.
El aula de matemáticas en el siglo XXI
En este video se puede observar alumnos trabajando en la clase de matemáticas sin maestro al frente, los
materiales a utilizar son su laptop y un cuadernillo, se muestra a un alumno contestando su examen en
forma digital sin maestro que los este observando y al terminar su examen lo suben a la plataforma, cada
alumno resuelve diferentes problemas al mismo tiempo, ningún alumno hace lo mismo que otro
compañero, además de utilizar su laptop para ir contestando el examen al mismo tiempo utilizan un
cuadernillo para ahí realizar operaciones etc, después se observa que alguno alumnos estan resolviendo
problemas en el pizarrron con ayuda de los mismo compañeros y explicando de cierta manera como llegan a
esos resultados.
El aula virtual, webquest y blog
En este video se muestran a tres alumnos comentando los beneficios que trae consigo el trabajar con el
webquest y blog, comentan que es muy fácil trabajar asi y aprenden mas cosas, es mas fácil memorizar,
ponen mas interés y trabajan mas días, algunas dificultades son no saber manejar bien datos, la dinámica de
trabajar con esto es que los tranajos los tienen que subir a slideshare y después se tienen que mandar las
clases a los blgs del grupo en que estén y tienen que comentar los trabajos de susw compañeros de una
manera muy acertada que tengan que ver con el trabajo, el profesor explica el tema pero los alumnos
entran a la webquest ven que trabajo tiene que hacer lo reparten con sus comapeñeros, lo hacen en power
point y lo explican y en casa ven los trabajos o videos de sus compañeros de las presentaciones realizadas y
hacer comentarios sobre eso.
Blog de la lengua y la literatura
En este video se uestran alumnos de 1er y segundo y a sus familias para implicarlos en el desarrollo de la
asignatura de lengua y literatura, junto con su centro escolar contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística y tambien al de otras realidades un lugar participativo, multifuncional y almacen de recursos
educativos cauce de comunicación con las familias, fomentan el aprendizaje auntonomo y colaborativo un
espacio de enuentro de profesores alumnos familoias, permiten tener una buena comunicación, algunas
alumnas hacen mención de como se trabaja en este blog trabajan complamentariamente colgando reseñas,
videos y6 material didáctico etc, los alumnos estan motivados por que es una forma divertida de conseguir
puntos y subir notas realizando las actividades complementarias propuestas por el profesor la familia
tambien puede participar en el blog de las distintas entradas se comunican con el porofesor mediante
correo. Otros alumnos colaboran participando de la misma forma diciendo como trabajan en el blog tienen
una agenda de clases donde el profesor pone la fecha del examen y la entrega de los trabajos para esto
utilizan google calendar para ver las fechas en que se van a realizar exámenes o trabajos etc, los demás
alumnos comentan sobre como tulizan algunas aplicaciones de google sin perder el punto que es literatura y
lengua.
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ACTIVIDAD 10-TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (TIC)
Es un conjunto de avances tecnológicos que nos proporciona la
informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que
comprenden los desarrollos relacionados con computadoras, internet, la
telefonía, los “más media”, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual.
Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información,
herramientas para su proceso y canales de comunicación”
Según el material de Carneiro:
Las TIC cambian la forma de comunicarnos, entretenernos, trabajar,
negociar, gobernar y hasta socializar…
Y Carlota Pérez llama a este tipo como:
“Punto de Viraje” o “Transformación tecnológica sin precedentes”.
Como quedan nuestras instituciones “vetustas”? escuela, universidades,
gobiernos, empresas: Bajo presión, se debe, es obligatorio que ocurra una
reforma profunda.
Adicionalmente, Carneiro, indica en su material:
El motor de las nuevas economías: es el conocimiento.
Y su combustible: el aprendizaje.
¿Cuál será el mayor reto para personas y organizaciones?
Seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
CASO DE ÉXITO
El obtenido a finales de 1999 en la economía de Estados Unidos al
generalizar la enseñanza secundaria (1910 – 1940) y su impacto en la
profundidad.
El estudio se realizó en el 2003 Universidad de Harvard por: Lawrence F. Katz
y Claudia Goldin, donde se investigó lo relativo a los efectos de la
educación sobre la población activa americana entre 1915 y 1999.
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“La apuesta en las personas, en la capacidad de gestionarlas y motivarlas,
establecerá la diferencia entre naciones, entre economías y entre
instituciones educativas” (Carneiro, s/f.,p.16)
El reto de las TIC en la educación, según Carneiro, será impactado por
estos paradigmas:
Paradigma 1: de “Educación como industria” en “Educación como
servicio (de proximidad)”. – La educación como servicio (de
proximidad).
Paradigma 2: de “Escuelas que enseñan” en “Escuelas que
aprenden”. – Escuelas que Aprenden.
Paradigma 3: de “Asociacionismo” en “Constructivismo” de los
aprendizajes. – La construcción de los Aprendizajes.
UNA HISTORIA DE FUTURO
“Esta historia prospectiva, aunque de ficción, evidencia bien los contornos
de un futuro hecho de: tecnologías insertas en los ambientes de
aprendizaje, interfaces invisibles, agentes inteligentes de intermediación,
tecnologías avanzadas de reconocimiento y utilización de la voz humana,
formación a lo largo de la vida y sin barreras de edad, “muerte del espacio
y del tiempo” de aprendizaje, constructos eminentemente sociales de los
contextos de aprendizaje, organización flexible de las arquitecturas de
escuela, “escalabilidad” sin fronteras de los medios de formación,
ubicuidad de las estrategias de aprendizaje, personalización de itinerarios”.
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ACTIVIDAD 11-INNOVACION EDUCATIVA Y USO DE LAS TIC`S
¿CÓMO INNOVAR EDUCATIVAMENTE CON EL USO DE LAS TICS?
La innovación es un proceso donde intervienen muchos factores como políticos culturales y sociales y esta afecta a cada población. Tiene diferentes etapas Provoca muchos cambios dentro del aula de clases y fuera de ella, es decir en la vida cotidiana de cada uno de los alumnos. El impacto que traen las tics está induciendo una profunda revolución en los ámbitos sociales que afecta al mundo educativo, los objetivos y programas de las instituciones formativas que entre otras cosas incluye la alfabetización digital y nuevas competencias relacionadas con la comunicación interpersonal y los idiomas con la selección de la información y el aprendizaje continuo, con el trabajo en equipo y la construcción de nuevos conocimientos. ¿QUÉ VENTAJAS TIENE EL HACER USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS?
Ha ofrecido muchas importantes ventajas al hacer uso de ellas. Mediante la tecnología hemos conocido más allá de lo que las personas podrían haber imaginado que sabrían alguna vez, también nos ha proporcionado la capacidad de comunicarnos entre nosotros a nivel mundial y nos ha ayudado a resolver muchos problemas cotidianos que nos surgen en la vida. La educación a distancia es una de las ventajas de las que se habla en la lectura de hecho es la mejor ventaja.
¿QUÉ ACCIONES PUEDES IMPLEMENTAR CON LOS NIÑOS DE LA ESCUELA PRIMARIA PARA
MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO CON APOYO DE LAS TIC`S?
La implementación de las tics, es una propuesta didáctica para favorecer el desarrollo académico del niño, favorece el aprendizaje y ayuda a mejorar la motricidad fina ya que hacer cosas con las manos es la manera más segura de afianzar conceptos, los niños prefieren pensar haciendo y mediante los software que estos nos ofrecen podemos hacer que nuestros niños desarrollen más fácil estas habilidades y además es importante que se familiaricen desde pequeños con la tecnología. Acciones a implementar en al escuela primaria: guiar a los alumnos en el uso de las tics y proporcionar el derecho a la ejecución de las mismas más que nada para que el alumno indague y pretenda adquirir un conocimiento de manera muy autónoma
¿CÓMO PODRÍAN DISEÑAR Y DESARROLLAR ENTORNOS DE FORMACIÓN BASADOS EN LA
TECNOLOGÍA?
la incorporación de las TIC’s como mediador de procesos de aprendizaje nos lleva a valorar y reflexionar sobre la eficacia de la enseñanza y sobre todo nos ayuda a llevar a cabo un diseño de un entorno que tenga como base la tecnología. Para que uno como futuro docente utilice tics hay que ver nuestro contexto y las posibilidades para ver que voy a ver al ejecutarlas, y de igual manera ver de qué manera ejecutarlas.
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ACTIVIDAD 12-EVALUAR PARA CONOCER, EXAMINAR PARA EXCLUIR
El campo semántico de la evaluación. Más allá de las definiciones.
1. Delimitación conceptual
La relación entre ambos conceptos (calidad y evaluación) es estrecha y, en la práctica
docente, difícilmente pueda darse la una sin la otra. Debe entenderse que evaluar con
intención formativa no es igual a medir ni a calificar, ni tan siquiera a corregir. La
evaluación tiene que ver con actividades de calificar, medir, corregir, clasificar, certificar
pero no se confunde con ellas. Comparten un campo semántico, pero se diferencian por
los recursos que utilizan y los usos y fines a los que sirven.
Desde el interés de la racionalidad práctica y critica, caracterizada por la búsqueda de
entendimiento, la participación y la emancipación de los sujetos, en la educación no
puede darse la evaluación sin el sujeto evaluado, dando por supuesta la presencia del
sujeto evaluador. En el ámbito educativo debe entenderse la evaluación como actividad
critica de aprendizaje porque se asume que la evaluación es aprendizaje en el sentido
que por ella adquirimos conocimiento (ALVAREZ MENDEZ, 1993). El profesor aprende
para conocer y para mejorar la práctica docente en su complejidad. El alumno aprende de
ya partir de la propia evaluación y de la corrección, de la información contrastada que le
ofrece el profesor, que será siempre crítica y argumentada, pero nunca descalificadora ni
penalizadora.
Aprendemos de la evaluación cuando la convertimos en actividad de conocimiento, y en
acto de aprendizaje el momento de la corrección. Entendida la educación como acceso a
la cultura y a la ciencia, el reto de cada profesor es no dejar a nadie fuera.
2. Caracterización global de la evaluación educativa.
La evaluación constituye una oportunidad excelente para que quienes aprenden pongan
en práctica sus conocimientos y se sientan en la necesidad de defender sus ideas, sus
razones, sus saberes. Debe estar siempre, al servicio de quienes son los protagonistas en
el proceso de enseñanza y de aprendizaje y especialmente al servicio de los sujetos que
aprenden. No se trata de ceder ante los alumnos, sino de trabajar con ellos y en su
beneficio, que terminara siendo aprendizaje. Porque de la evaluación, también se
aprende.
La evaluación debe de ser un ejercicio transparente en todo su recorrido, en el que se
garantiza la publicidad y conocimiento de los criterios que se han de aplicar. La
evaluación forma parte de un continuum, y como tal debe ser procesual, continua,
integrada en el currículo y, con él, en el aprendizaje. Una de las formas en las que pueden
participar quienes aprenden es aplicando técnicas de triangulación. Nadie mejor que el
sujeto que aprende para conocer lo que realmente sabe. La triangulación desempeña un
importante papel para garantizar el ejercicio justo de la evaluación, en el que cada sujeto
interesado puede hacer valer su propia palabra, su propio argumento. La participación del
169
profesor, la del alumno que se auto-evalúa y la de los compañeros con los que se ha
trabajado y que co-evalución. Ellos tres constituyen los vértices del triángulo.
La responsabilidad del profesor esta en garantizar que aquello que los alumnos estudian,
leen y aprenden merece la pena que sea objeto de aprendizaje. Las tendencias actuales
se caracterizan en la evaluación educativa por la orientación a la comprensión y al
aprendizaje no al examen. La primera obedece a la racionalidad práctica, la segunda,
acción estratégica orientada al examen, persigue prioritariamente el éxito, que en el
contexto del aula se limita al éxito inmediato y efímero, además de artificial, de los
exámenes. En las tendencias actuales de la evaluación educativa la preocupación se
centra más en la forma en que el alumno aprende, sin descuidar la calidad de lo que se
aprende.
3. La importancia del contexto de elaboración.
La cuestión de los conceptos merece un análisis cuidadoso para comprender la
convivencia de su utilización. Ellos explicarían los motivos por los que se proponen en un
momento dado, las necesidades y los problemas que tratan de solventar y los intereses
ideológicos a los que sirven. De olvidar estas referencias, utilizamos las palabras sin
contexto, lo que las vuelve inservibles e inaplicables desde el rigor epistemológico. El
desarrollo conceptual que se da en el campo de la evaluación puede comprobarse por su
constante ampliación.
4. Dualidades en torno a la evaluación.
A parte de este periodo, en el campo de la evaluación se hizo más complejo. Apareció un
campo semántico desconocido hasta entonces, en el que se multiplicaron los términos
que tienen que ver con ella. Se presenta un esquema como una forma de caracterizar lo
que podemos entender por evaluación tradicional y como evaluación o formas de
evaluación alternativas. La primera columna esta más próxima a la racionalidad practica e
invita a modos críticos y reflexivos de actuar. La segunda, está más próxima a la
racionalidad técnica y tiende a mantener el statu quo. Ideas progresistas en la primera
columna; conservadoras en la segunda. El cuadro recoge un amplio abanico de
expresiones que tienen que ver con la evaluación y lo que ella representa.
5. Conceptos nuevos, funciones viejas: la complicación de las prácticas de
evaluación.
En la educación evaluamos para conocer. Acudimos a las respuestas sin averiguar el
valor de las preguntas que suscitan tales contestaciones. En la medida en que la
educación se ha ido expandiendo, todo lo que tiene que ver con ella se ha vuelto cada vez
más complejo. Surgen conceptos nuevos que pretenden explicar y atender a todos los
frentes que se abren. Aparecen funciones que se van añadiendo a las tradiciones,
reducidas a la puntuación o calificación y con fuerte tendencia al interés por los datos
sanativos o terminales, complicando en campo no siempre de un modo justificado.
6. Necesidad de evaluar la introducción de conceptos nuevos.
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Ante esta situación, que se repite con frecuencia en otros campos y en otras esferas „de lo
social‟ conviene a ser una pausa que invite a la reflexión. Evitaríamos así la precipitación,
si no ligereza, con la que se introducen conceptos nuevos que ocultan o „distraen‟ la
misma realidad que quieren transformar. Es evidente que, no solo con proclamar o
decretar los cambios, estos actúan como tales transformando los centros escolares.
Convienen primero conocer los contenidos que conllevan las proclamas. Para convertir
algo en lo que se anuncia no basta con añadir oponer la etiqueta, cualquiera que sea, sino
que debe hacerse en virtud del contenido de las ideas que encierran las nuevas
propuestas y de los argumentos en que se sostiene.
Naturaleza y sentido de la evaluación en educación.
1. Conocimiento y evaluación: las relaciones necesarias.
Las urgencias llevan con demasiada frecuencia a preguntar como hacer, antes de
averiguarlo o de reflexionar sobre él porque y el para que de la misma. El conocimiento
debe ser el referente teórico que da el sentido global al a ser una evaluación. Según se
entienda el conocimiento, la convertimos en una herramienta meramente instrumental que
sirve para todo, la evaluación esta estrechamente ligada a la naturaleza del conocimiento.
2. La visión positivista del conocimiento: la pedagogía por objetivos.
Del positivismo surge la pedagogía por objetivos (interpretación y ampliación lineal del
conductismo al currículo) que reduce el conocimiento a una lista de objetivos
empíricamente observables. El conocimiento equivale a los hechos, al dato empírico.
El currículo se resume en una serie de programación en torno a objetivos. La
enseñanza consiste en modificar o cambiar la conducta del alumno, no su forma de
razonar, su pensamiento, e incluso, sus sentimientos y actitudes. El currículo
vertebrado en torno a objetivos de conducta ofrece una visión instrumental del
conocimiento encuentra en la racionalidad técnica, entendida como modelo de
objetivación de todos los fenomenos.El modelo de evaluación que surge de aquí, un
modelo de objetivos que se reduce a la aplicación de pruebas objetivas (TYLE, 1949;
BLOOM ycols., 1975) es más que una tecnología para la evaluación.
3. El conocimiento como construcción socio histórica: la pedagogía crítica.
Piaget. La visión que ofrece el conocimiento es práctica y situada. Quien aprende
participa activamente en la adquisición y en la expresión del saber, de ahí el carácter
dialectico y temporal del conocimiento. La tarea de la educación que surge de esta visión
dinámica del conocimiento es ayudar a quien aprende a desarrollar reflexivamente un
conjunto de modos de pensamiento o modos de aprendizaje de contenidos que son
considerados valiosos en la sociedad.
La enseñanza no consiste tanto en la transmisión de información sino en incentivar la
curiosidad por la exploración de contenidos valiosos de conocimiento. El quehacer del
profesor consiste en despertar en los alumnos la curiosidad por aprender y en ayudarlos a
sentir, actuar e interiorizar las normas y criterios para juzgar lo que hace diferente su
171
particular contenido de aprendizaje como un modo propio de crear, organizar y
comprender la experiencia de aprendizaje.
4. Necesidad de situarse frente al conocimiento: la coherencia epistemológica.
Toda evaluación que el profesor hace del rendimiento académico en alguna materia
curricular concreta, refleja la concepción que del conocimiento y del mismo rendimiento
tiene quien evalúa, más que el valor que tal contenido posee en sí. Si la racionalidad
técnica se identifica en educación con la pedagogía por objetivos, la racionalidad práctica
se entiende desde la pedagogía critica como construcción social del conocimiento, y el
currículo como proyecto y proceso.
Como señala PERRENOUD (1999) es frecuente leer o hablar de valores morales,
actitudes, disposiciones generales mientras la escuela pasa la mayor parte del tiempo
ensenando saberes académicos.
5. Conocimiento, inteligencia y aprendizaje: los límites de la evaluación.
No todo lo que se ensena debe de convertirse automáticamente en objeto de evaluación,
ni todo lo que se aprende es evaluable. Conocimiento, educación y currículo son
referentes de evaluación inevitables. Entre ellos se establecen relaciones directas en los
procesos educativos. La educación se convierte entonces en una carrera por la
consecución de títulos. El conocimiento dejara de ser un valor en sí mismo y los
contenidos perderán su significación cultural y su facultad formativa.
6. La evaluación al servicio del aprendizaje.
El aprendizaje y consecuente y simultáneamente la evaluación deben ser orientadas y
dirigidos por el currículo y por la enseñanza que debe inspirarse en él. Se debe reconocer
que una buena evaluación hace una buena actividad de enseñanza y buena la actividad
de aprender. El papel asignado a quien aprende fue el de responder a cuenta pregunta se
le formulara. El cambio en el enfoque y en la concepción de todo proceso debe llevar
necesariamente a un cambio en el papel que deben desempeñar las técnicas en la
implementación de la evaluación.
7. Concepción curricular y prácticas de evaluación: la cohesión deseable.
Si realmente se ofrecen o presentan formas nuevas y distintas de aprender, entonces
necesariamente se deben buscar nuevas ideas e innovadores en los que las personas
transciendan el rol asignado. También es necesario buscar formas atrevidas e inéditas de
evaluar que vayan en consonancia con las ideas de que se parte y que además
satisfagan las exigencias que conlleva la cualidad significativa de la actividad de aprender.
El reto consiste precisamente en que los profesores deben hacer frente de un modo activo
a nuevas formas de ensenar que deben posibilitar y provocar un modo distinto de
aprender y que el resultado sea relevante además de significativo para el sujeto que lo
172
intenta. No solo dentro del aula ni solo restringido a lo cognitivo, sino significativo en y
para su vida dentro y sobre todo, fuera del aula.
8. La importancia del marco conceptual: la preocupación por la práctica.
Ensenar no es tanto ni tan solo una cuestión de conocimientos sino de modos de razonar.
Aprender no es ni tanto solo acumular contenidos de conocimiento sino de modos de
razonar con ellos hasta aprenderlos, interiorizarlos e interrogarlos en la estructura mental
de quien aprende. Los problemas que presentan las nuevas propuestas de formas para
evaluar no son tanto pragmáticos, ni tan siquiera programáticos, sino conceptuales, sobre
la enseñanza, el aprendizaje, currículo y la propia educación en una sociedad
democrática que pretende integrar, no segregar.
Los cambios en el proceso de evaluación tienen que ser parte de un programa mucho
más amplio de innovación, abarcando currículo y didáctica tanto como evaluación.
9. Cambiar las practicas, cambiar la mentalidad: nuevos retos, nuevos compromisos
Para efectuar una renovación, una innovación, tan necesaria es conocer los obstáculos
que hay que vencer, las dificultades que hay que superar como las fuerzas, principios y
convicciones con los que cada uno cuenta.
Como señala RIZVI (1989) “no podemos contemplar formas alternativas de vida porque
continuamos valorando el orden, la eficacia y la uniformidad por encima de los ideales de
espontaneidad, reciprocidad, variedad y flexibilidad”.
De técnicas y recursos de evaluación: la importancia (relativa) de los métodos.
1. Comprometerse con la evaluación: condiciones previas.
Como la educación, la evaluación no es un ejercicio neutro. La forma en que se realiza la
evaluación inspirada en la racionalidad practica y crítica presupone la forma de posición
ideológica a favor de la educación entendida como proceso de desarrollo de las personas.
Es una apuesta por las posibilidades que tienen todos los ciudadanos para la integración
productiva en la sociedad.
Para llevar a cabo esta forma de evaluación es necesario que el profesor reconozca la
legitimidad de cada sujeto para participar en el dialogo, situado en una dinámica de
aprendizaje cooperativo. En él, se llega a relaciones de entendimiento en las que la fuerza
del mejor argumento resulta el criterio valido para lograr el consenso.
Se trata de reconocer inicialmente a que se compromete cada uno y a que le
comprometen las nuevas formas de actuación que se proponen para sopesar la fuerza de
las convicciones con las que cada uno cuenta. El profesor debe estar dispuesto a
aprender de la evaluación que ejerce de y con sus alumnos.
2. El aula como lugar y tiempo de aprendizaje.
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Un cambio elemental pero imprescindible para iniciar el camino de la innovación y de la
renovación que lleve a otras formas de evaluar consiste en convertir la clase, el tiempo de
clase, en tiempo y lugar de aprendizaje, en contra de la tan asentada costumbre de dar y
tomar apuntes. Resulta de vital importancia actuar conscientemente reconociendo a que
se da más importancia en este proceso; si al programa o a la dinámica interna del grupo
de personas que pretenden aprender: si a la tensión externa a la que se someten quienes
se examinan.
3. Requisitos razonables para prácticas de evaluación formativa.
Una de las críticas a modelos o concepciones alternativas a las formas de evaluación que
surgen de concepciones curriculares innovadoras, es la fiabilidad y la validez cuanto
distintos evaluadores evalúan un ejercicio. La crítica se refiere también a la fiabilidad con
relación a si el instrumento usado está realmente evaluando aquello que se propone. La
razón que justifica la alternativa propuesta es que el profesor no es un extraño en el
escenario, ni en la relación y equilibrio que se establece entre las partes y de las partes de
los sujetos indicados: conocimiento, enseñanza, aprendizaje.
STENHOUSE (1984) “el modelo de proceso es esencialmente un modelo crítico, no
evaluador”. Hablamos entonces “otro lenguaje” porque nos situamos en otro nivel de
análisis en el que, siguiendo una idea de HABERMAS (1967), podemos decir que la
validez del acto de habla persigue la verdad, legitimidad, sinceridad y comprehensividad.
(MORRISON 1996).
A los conceptos ya señalados, habría que añadir otros como: transparencia, credibilidad,
coherencia epistemológica y cohesión práctica, aceptabilidad, pertinencia, practicabilidad
y legitimidad. Los alumnos tendrán en este contexto de aprendizaje oportunidades para
ver oír, debatir y evaluar las explicaciones y las justificaciones propias de la materia en
cuestión.
4. Que pretendemos indagar que pretendemos conocer: el contenido de los métodos.
La más importante, por envolvente, es reconocer y explicar en función de que principios
educativos se eligen. El valor de la evaluación no está en el instrumento en si sino en el
uso que dé él se haga.
5. La racionalidad técnica de las pruebas objetivas: la evaluación criterio como
paradigma.
Vinculadas directamente con la racionalidad técnica, las conocidas genéricamente cono
pruebas objetivas se presentan y se auto justifican como un recurso idóneo que asegura
el trato objetivo e imparcial de los sujetos evaluados, utilizando instrumentos que
controlan técnicamente los sesgos que pueda introducir la corrección subjetiva por parte
del profesor.
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La evaluación criterio, que paradójicamente se defienden en el discurso constructivista
actual, pertenece a esta categoría. No se trata de una técnica, sino de un concepto que
técnicamente debe realizarse siguiendo los cañones que marca la racionalidad
instrumental aplicada a las pruebas objetivas. La evaluación criterio se construye con el
propósito de evaluar un nivel de rendimiento del individuo respecto a un dominio bien
definido de conductas. (BERK 1988) identificadas de un modo simple y de convivencia
con el conocimiento. El criterio al que se hace referencia cuando se habla de evaluación
criterio es el objetivo enunciado previamente en términos precisos de conducta concreta,
convertido al final en ítem o enunciado en las pruebas objetivas de evaluación (POPHAM,
1983). Se opone a la evaluación normativa, identificada en su propia lógica con
evaluación tradicional. La norma es norma estadística relativa y variable que permite la
comparación del rendimiento de unos alumnos con otros.
En la evaluación criterio este aspecto personal no entra en sus esquemas. Intentarlo solo
se puede hacer violentado los postulados de que cada uno parte, o simplemente
eludiéndolos. Los criterios que rigen la evaluación criterio se rigen en la norma única de
referencia para decir sobre el valor o la calidad del aprendizaje. La evaluación criterio
suele presentarse como concepto sinónimo de evaluación individual.
6. El examen como concreción y artefacto (inadecuado) de evaluación.
En cuanto tal recurso y desde la perspectiva crítica el examen viene a ser un instrumento
de evaluación vulnerable y difícilmente sostenible. (ALVAREZ MENDEZ, 1994,
1995,2000). El tiempo de examen es tiempo solo de expresar verdades absolutas,
verdades concluyentes, que no admiten replica. El que aprende lleva la lección bien
sabida: lo que importa en ese momento es dar con las claves que aseguren el éxito, que
no siempre se identifica con el saber reflexivo. Es la acción estratégica que asegura el
éxito, como opuesta a la acción comunicativa, que busca el entendimiento y la
comprensión (HABERMAS, 1968) No se trata de descartar todo tipo de memoria. Lo que
parece evidente es que aquella memoria que no estimula el conocimiento, que no
aumenta la comprensión, que no coadyuva en la asimilación de información, que no sirve
de sostén para discriminar lo anecdótico de lo sustantivo, no merece la pena ser
ejercitada ni estimulada.
7. La observación.
Es de experiencia y sentido común que la observación viene a ser fuente principal de
conocimiento y de aprendizaje cualquiera que sea el ámbito de referencia. Lo que importa
en la observación utilizada con fines evaluativos es delimitar y dejar establecidos sus
campos, que merece la pena ser observado, qué importancia se concede a los datos
observados y que papel pueden desempeñar aquí los sujetos observados. La
triangulación de recursos de evaluación y sobretodo contar con los objetivos a los que
está referida, garantizara más fielmente el actual correcto y justo en estos casos.
8. La entrevista
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La entrevista es una técnica básica de la evaluación que persigue la formación del alumno
desde la perspectiva misma de los participantes, que incluye al profesor y al alumno. El
dialogo permite comprobar y valorar, sobre la base de una sólida formación por parte del
profesor, la consistencia del razonamiento de las adquisiciones y de las capacidades
cognitivas del alumno. La entrevista pone a prueba la capacidad de razonamiento y
practica de las capacidades de comunicación del profesor.
9. De las técnicas y su utilización: dejar las formas, cambiar los usos.
La actual estructura piramidal y de privilegios dificulta enormemente cualquier intento de
cambio. La relación de fuerzas y de intereses inclinara la balanza hacia el lado más
cómodo de la burocratización de lo escolar, aunque en el intento arrastre tras de sí lo
esencialmente educativo, tanto en la actitud y disposición de los profesores como en la
activación de los resortes de supervivencia en el sistema de los alumnos.
La clave reside en trabajar en las condiciones normales, no excepcionales o especulativas
que justificarían cualquier intención de incredulidad de desaliento y de cerrazón, cuando
no la misma excepcionalidad y genialidad de la persona que opta por caminos
alternativos.
No podemos hablar de cambio reales en las formas de evaluar, si no varamos las formas
en las que se usa la evaluación: de mecanismo de selección a camino de integración; de
instrumento de calificación a ayuda de diagnóstico para atender necesidades específicas
de referente externo, de rendimiento a recurso generado localmente para indagar con
profundidad en el proceso contextualizado de la enseñanza y del aprendizaje
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AUTOEVALUACIÓN DE MI FORMACIÓN
DOCENTE
ASIGNATURA: Trabajo docente e innovación
TITULAR: Dra. Lucero Márquez Gámez
PRESENTA: María Guadalupe Magdalena Vázquez Limón
SEMESTRE Y GRUPO: V semestre “B”
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ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES ÁREAS DE OPORTUNIDAD
ÁREAS DE MEJORA
PLANEACIÓN
-Conocía la estructuración que debe de tener una planeación -Así mismo tenía el conocimiento de donde extraer loa aprendizajes esperados y competencias a desarrollar en mis alumnos para tener un punto de partida de como planear con el objetivo de lograr cumplir con ellos
-Al no haber planeado para escuela multigrado se me conflicto el elaborar actividades en común ya que al tener distintos temas en cada grado era difícil encontrar el tema en común
-Poder planear con distintas estrategias para lograr atraer la atención de los alumnos con actividades más innovadoras y las cuales involucren distintos temas
Investigando distintas estrategias y formas de planear para poder mejorar al momento de organizar u n plan de clases -atendiendo las sugerencias que me mencionen mis maestros de practicas
SEGURIDAD
-Con distintas situaciones que se presentaban en el grupo que se contemplaban siempre como adecuar las actividades para que no afectaron el plan de clases -Los alumnos atendían las indicaciones después de aplicar estrategias de conducta como premio
-Al principio de las practicas tuve problemas de control grupal al tener distintos grupos y tender que atenderlos a todos
-Aplicación de distintas estrategias de conducta y fomento de valores en el grupo de práctica.
-El estudio y de distintas estrategias de acuerdo a las necesidades del grupo su aplicación y análisis para mejorarlas que función de acuerdo a las características de cada uno.
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castigo
RESPONSABILIDAD
DOCENTE
-Suelo ser responsable en mi trabajo -Llevar puntual a las practicas -procurar dejar aprendizajes en los alumnos -ser un profesora atenta con las necesidades de los alumnos -dominar los contenidos a impartir
-A veces no ajusto de tiempo para el desarrollo de las actividades
-Tratar de optimizar los tiempos para desarrollar de manera optimar el plan de clases y lograr los objetivos del mismo.
-Vincular o adecuar actividades para poder llevar acabo las asignaturas sin dejar temas sin observar
REDACCIÓN
-Al momento de redactar un escrito trato de que lleve coherencia entre las ideas que quiero expresar y que se entienda el objetivo del escrito.
-En ocasiones suelo ser muy redundante en lo que escribo
-tratar de evitar redundar en mis escritos sin que estos pierdan la coherencia
-Releer los escritos y otra por sinónimos de distintas palabras pero que se han entendibles por el lector.
ELABORACIÓN DE PRODUCTOS
--En la elaboración de productos siempre trato de hacerlo en tiempo hay forma y a conciencia cumpliendo con lo que se exige en cada uno
-Casi siempre tardo más del tempo que me pretendo abordar en su elaboración debido a que soy muy lenta para trabajar porque me gusta hacerlo bien.
-Agilizar la elaboración de distintos productos para abordar mas
-Tratar de realizar los productos sin conforme tanto al elaborarlos y desarrollar competencias
LECTURA -Tengo un buen nivel de lectura y comprensión de lo que leo
-No cuento con un habito de lectura diario y no me gusta leer todo tipo de
-Debo de tratar de leer de todo para aplicar mis conocimientos en distintas
-Leyendo distintos temas de diferentes áreas por lo menos una
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-Me gusta leer para saber mas
temas. áreas hora diaria para promover nuevos conocimiento y desarrollar hábitos de lectura
USO DE LAS TICS -Tengo un buen dominio del diferente software que se pueden aplicar para trabajos educativos como, procesador de texto, diapositivas y videos.
-No tengo dominio en muchos software o en distas herramientas de ellos por su actualizaciones
-Debo de actualizarme en los distintos software que necesito tanto para mi formación como para realizar un aprendizaje significativo en los alumnos
-Por medio de tutoriales o cursos