UNIVERSIDAD INACE

MAESTRIA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

MODELOS TYLERIANOS DE EVALUACION

ASIGNATURA: EVALUACION

ALUMNA: REMEDIOS BRINDIS PEREZ.

En el sector educativo y en otros mas es muy común hablar de evaluación. El desarrollo de la evaluación se refiere a dos disciplinas: la psicología y la psicometría. Tyler es considerado el padre de la evaluación educativa. Acuño el termino de evaluación y creo la metodología para construir pruebas objetivas de rendimiento a principios de la década de los treinta, asi mismo ideo la un método para evaluar los programas educativos a raíz del estudio de curricular “de los ocho años”.

Para Tyler la evaluación es el proceso de medición del grado de aprendizaje de los estudiantes en relación con un programa educativo planeado. La definición de Tyler, propuesta en los años cuarenta, fue revolucionaria en su momento pues responsabilizaba del éxito o el fracaso de los estudiantes no a su propia inteligencia, sino al contexto institucional y a la capacidad de los educadores de planificar los contenidos de acuerdo con las necesidades de conocimiento

socialmente adecuado y con los niveles de asimilación de que eran capaces los estudiantes.

El modelo de los objetivos de aprendizaje desarrollado por Ralph Tyler en los 30´s, el cual fue en su origen un proceso ubicado en la escuela para planear el currículum, y la metodología del diseño experimental tuvieron un impacto significativo y duradero en las concepciones del desarrollo curricular y en su evaluación. Para los 60´s se había convertido en una poderosa tecnología de la construcción del currículum, mientras que los diseños experimentales proveían el recurso metodológico para realizar estudios comparativos sobre su efectividad y la de los métodos de enseñanza. Juntos constituían la metodología tradicional de la evaluación educativa.

La metodología desarrollada por Tyler borró las fronteras entre evaluación y desarrollo. Educar era cambiar los patrones de conducta de los estudiantes; de donde se derivaba que el currículum podía ser construido a través de la especificación de conductas deseables. La evaluación consistía, simplemente, en la verificación del logro de los objetivos.

En 1949 Ralph Tyler. Cambió el foco de la evaluación de la habilidades de los individuos al diseño del currículum. La evaluación dejó de ser una forma para reconocer el aprendizaje de los individuos y se convirtió en un medio para conocer el grado en que las intenciones del currículum se alcanzaban en la práctica. La evaluación era “esencialmente el proceso de determinar en qué medida los objetivos educativos eran logrados por el programa del currículum y la enseñanza”. Sin embargo, Tyler no rechazaba los exámenes; éstos eran también medios para estimar si se habían alcanzado los objetivos del currículum.

Originalmente Tyler se preocupo de mejorar el trabajo a nivel universitario, pero luego su método se dirigió también hacia las escuelas. En éstas, su trabajo pretendía destacar la importancia de las iniciativas locales y la participación de los maestros en la construcción de un currículum basado en las necesidades de la comunidad. Su metodología influyó, diez años más tarde, los primeros intentos de evaluación de algunos programas de acción social y de un sistema de innovaciones.

El Modelo Pedagógico   de Tyler contempla 7 pasos significativos.  1.- Identificar los objetivos del programa Educacional .            Formular los objetivos en función de las demandas de la sociedad y características de los estudiantes. 2.- Clasificar los objetivos. En una de las 10 siguientes categorías:

● Desarrollo de un efectivo método de pensamiento. ● Cultivo de hábitos de trabajo y conductas de estudio. ● Adquisición de un amplio rango de intereses significativos. ● Inculcar actitudes sociales ● Desarrollo de capacidades para apreciar artes y experiencias estéticas. ● Desarrollo de una sensibilidad social. ● Desarrollo de un mejor ajuste personal social. ● Adquisición de información. ● Desarrollo de la salud física. ● Desarrollo de una filosofía consistente de la vida.

 3.- Definir cada objetivo en términos de conducta . 4.- Identificar situaciones en las que los objetivos son logrados.            Se debe dar al estudiante la oportunidad de mostrar su rendimiento en relación a un objetivo especifico en una situación natural. 5.- Diseñar y seleccionar formas para probar métodos de evaluación.              Requerimientos técnicos básicos de confiabilidad, validez y objetividad.       6.- Desarrollar y mejorar las técnicas de apreciación del logro.

            Se deben desarrollar y elaborar procedimientos y técnicas evaluativos que determinen los objetivos afectivos y cognoscitivos de alto nivel. 7.- Interpretar los resultados obtenidos en función de los objetivos.   

Ventajas. 

1.      El modelo sistematiza el concepto de evaluación.. 2.     Se destaca la forma en que aborda el problema de selección y organización de

actividades de aprendizajes, enfocando el problema desde la perspectiva alumno-maestro. 

3.      Su trabajo pretendía destacar la importancia de iniciativas locales y la participación de los maestros en la construcción de un currículo basado en las necesidades de la comunidad. 

4.      La evaluación se realiza de manera mas sistemática ya que los tiempos, las formas e instrumentos de evaluación que deben emplearse están predeterminados en el programa de estudio.  

5.      Los docentes pueden elegir formas alternativas de evaluación con la condición que se adecuen al objetivo. 

6.      El vínculo entre educación y sociedad se torna mas estrecho ya que los objetivos tienen como marco de referencia las necesidades que demanda la sociedad. 

7.      La forma de enseñar se puede adecuar con diferentes actividades de manera tal que las acciones a realizar por el docente apunten al objetivo. 

8.      Permite verificar en que medida han sido alcanzado los objetivos. Hasta el día de hoy la discrepancia entre lo que se enseña y lo que se evalúa es un error común en el desempeño docente.   

Desventajas 

1.      1963 Some evaluation problems in a course content improvement project J. Myron Atkin. Afirmaba que el modelo de objetivos limitaba el alcance de la reforma curricular y trivializaba la naturaleza del aprendizaje. 

2.      1963 Course improvement through evaluation Lee J. Cronbach. Hacía ver que la evaluación había venido a ser excesivamente dependiente de las rutinas y rituales de los exámenes. Enfatizaba su utilidad en el mejoramiento de los cursos y no en la obtención de juicios terminales. Argumentaba que los exámenes eran insuficientes, pues los resultados de la innovación son siempre multidimensionales. Estaba preocupado por extender el rango de evidencias para describir un programa y buscaba que la evaluación se centrara en aspectos que requerían más atención y revisión. 

3.      1967 The methodology of evaluation Michael Scriven. Su principal argumento en contra del modelo de objetivos era que representaba una extrema relativización de la evaluación, ya que en él no existían procedimientos para juzgar el valor de las metas mismas. En el fondo estaba la creencia de que los hechos y los valores podían ser adecuadamente separados para permitir un conocimiento confiable con independencia del interés humano. 

4.      1967 The countenance of educational evaluation Robert Stake. Planteaba la pregunta sobre el tipo de evidencia que debería ser reunida por un evaluador. El

contexto era el temor de los educadores y administradores locales de un mayor control federal y de las comparaciones dañinas que se podían hacer. Pensaba que las evaluaciones en curso no respondían a las preguntas de los educadores. Su modelo pugnaba por una evaluación que reflejara la complejidad y particularidad de los programas educativos, para lo cual se debería ampliar el rango de los datos relevantes a ser considerados. La evaluación, no sólo debería permitir hacer juicios acerca de la efectividad de un programa, sino también entender el proceso de innovación. 

5.      1975 An introduction to curriculum research an development Lawrence Stenhouse. Su postura señalaba que el modelo de objetivos conducía a una visión equivocada de la educación y del conocimiento. Educar tiene que ver con el desarrollo de la autonomía personal. “La educación eleva la libertad del hombre mediante la introducción en el conocimiento de su cultura como un sistema que le permite pensar”. El modelo de objetivos no reconocía la impredectibilidad de las conductas de los estudiantes y su pretensión de predecirlas contradecía el propósito de la autonomía. La segunda razón para rechazar el modelo subyacía en la afirmación de Stenhouse de que el desarrollo curricular pasaba necesariamente por el desarrollo de los maestros. La claridad en los fines, no es justificable en términos del conocimiento, ni es el camino para mejorar la práctica. Según Stenhouse, la mejor forma de mejorarla era la propia crítica de los maestros. Su estrategia para mejorar el currículum se basaba en hacer al maestro un investigador y no en descansar en evaluaciones externas.    

6.      1975 Beyond the two disciplines of scientific psychology L. J. Cronbach. Argumentaba que tanto la investigación experimental como la correlacional eran inadecuadas para satisfacer las necesidades de conocimiento de los programas sociales. Sugería la necesidad de estudios descriptivos. 

7.      Existe una baja precisión con que se pueden medir los comportamientos (conductas) de los estudiantes. 

8.      Existe un desmedro de la evaluación formativa frente a la sumativa. 

9.      Ignora los efectos secundarios que se pueden producir en la escuela y los acontecimientos no previstos.  

10. Dewey es el ideólogo de la escuela para la sociedad industrial pragmática (maestro de Tyler). Un pragmatismo ligado a los valores de democracia y progreso, que posteriormente el pensamiento tecnocrático de Tyler , descuidará en pro de celebrar fundamentalmente la eficiencia escolar. 

11. Se le critica por su pretensión de generar cambios conductuales que podrían contradecir el principio de autonomía. 

12. El modelo de objetivos es tenido por muchos pedagogos como una propuesta que frena el accionar docente. La determinación previa de los objetivos como plataforma de despegue del desarrollo curricular aparece como una limitante de la autonomía del docente.