udla 2014 - eduardo sepúlveda - gonzalo letelier
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SEMINARIO DE LA ESPECIALIDAD
PEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA
FACULTAD DE EDUCACIÓN – SEDE VIÑA DEL MAR
“Propuesta didáctica para el estudio de la evolución del
territorio nacional, para segundo año medio en relación
al conflicto limítrofe con Argentina, a través de la
confección de un mapa didáctico entre los años 1856 y
1977.”
Trabajo final para optar al grado de licenciado en educación.
Docente: Adrián Villegas.
Alumnos: Gonzalo Letelier.
Eduardo Sepúlveda.
-Primer Semestre 2014-
Agradecimientos
A nuestras familias por siempre
estar cuando lo necesitamos, por la
comprensión y por la ayuda
entregada en todo este proceso, por
el sacrificio que nos demostraron a
lo largo de nuestra carrera muchas
gracias.
A nuestro profesor guía de tesis
Adrián Villegas, nuestro más sincero
agradecimiento por toda la paciencia en
este proceso, por la ayuda brindada, por
los retos necesarios para avanzar en el
desarrollo de este trabajo, por el material
entregado para desarrollar esta tesis.
Muchas gracias.
Resumen
La siguiente investigación tiene su foco en la mejora de la enseñanza de 2 año
medio, para el estudio del conflicto limítrofe entre Chile y Argentina en el ámbito
disciplinario mientras que se enfoca en el trabajo colaborativo desde el punto de
vista del paradigma de aprendizaje, desarrollando en el aspecto metodológico a
través de la elaboración de un mapa cartográfico donde se desarrolla un trabajo
preciso en relación a los nuevos límites firmados entre ambas naciones.
Para alcanzar los objetivos que se plantean en la presente investigación de
proponen clases dinámicas abordando varios aspectos del conocimiento, desde el
punto de vista factual, conceptual y actitudinal. Por lo cual se plantea como eje
central de la propuesta la elaboración de mapas cartográficos para el estudio del
conflicto limítrofe generando en el estudiante un aprendizaje significativo.
Palabras claves: Fronteras, Tratados, Colaboración, Mapas.
Summary
The following research has its focus on improving teaching 2 half year, to study the
border dispute between Chile and Argentina in the disciplinary area while focusing
on collaborative work from the point of view of learning paradigm, developing in
terms of methodology through the development of a cartographic map where precise
work is developed in relation to the new boundaries signed between the two nations.
To achieve the objectives proposed in this research proposed dynamic classes
addressing various aspects of knowledge, from the point of factual, conceptual and
attitudinal view. Therefore arises as the core of the proposed development of
cartographic maps for the study of the border conflict in generating meaningful
student learning.
Keywords: boundaries, treaties, collaborative, mapping.
1
Índice 2.- Capitulo introductorio……………………………………………………
3
Introducción…………………………………………………………………… 4
Introducción capitulo…………………………………………………………... 7
Aspectos metodológicos…………………………………………………… 9
Identificación del problema…………………………………………………… 9
Preguntas de investigación…………………………………………………… 12
Descripción de la propuesta……………………………..…………………… 13
Objetivos…………………………………...…………………………………… 16
Marco Teórico disciplinario…………………………...…………………… 17
Revisión historiográfica……………………………..………………………… 17
Mirada Chilena del conflicto……………………………..…………………… 17
Mirada argentina del conflicto……………………………..…………………. 19
Discusión historiográfica……………………………..……………………….. 20
Tratado de 1856…..………..……………………..…………………… 20
Tratado de 1881……….…………………………..…………………… 23
Protocolo de 1893…………….…………………..…………………… 25
Laudo arbitrario de 1902…..……….………………..……………….. 28
Laudo Arbitral de 1977…………………………..…………………… 29
Desarrollo analítico del tema histórico……………………………..………. 31
Desarrollo histórico……………………………..…………………………….. 37
Marco teórico Curricular……………………………..…………….……… 53
3.- Capítulo de Análisis de propuestas vigentes………………………
58
Introducción capitulo………………………………..……….………………… 59
I.- Texto Escolar segundo año medio 2013 – SM………………….. 60
II.- Texto Escolar segundo año medio Santillana 2009…………….. 71
III.- Oda educarchile – evolución del territorio chileno…………….. 84
IV.- Atlas Histórico de Chile del Instituto Geográfico Militar……… 93
4.- Capítulo de Propuestas Pedagógicas………………………………..
100
Introducción capitulo……………………………..……………………………. 101
Cruce curricular……………………………..…………………………………. 102
Objetivo de la propuesta……………………………..……………………….. 107
Objetivo general……………………………..………………………………… 107
Objetivo específicos……………………………..……………………………. 107
2
Explicación detallada de la propuesta……………………………..……….. 108
Análisis del paradigma……………………………..…………………….…… 111
Explicación de procedimiento……………………………..…………….…… 115
Explicación de estrategias……………………………..………….…….…… 118
Explicación método de evaluación ……………………………..……….….. 121
Detalle de la planificación……………………………..…………………….. 125
5.- Capítulo de propuesta didáctica……………………………..……….
133
Introducción capitulo……………………………..…………………………… 134
Presentación instrucciones……………………………..……………….…… 135
Instrucción al docente……………………………..……………………….…. 139
Esquema resumen……………………………..…………………….……….. 141
Bloques……………………………..…………………………………….……. 142
Guía didáctica n° 1……………………………..…………….……………….. 142
Guion docente n° 1……………………………..…………….……………….. 150
Guía didáctica n° 2……………………………..…………….……………….. 152
Guion docente n° 2……………………………..…………….……………….. 163
Guía didáctica n° 3……………………………..…………….……………….. 165
Guion docente n° 3……………………………..…………….……………….. 176
Guía anexos n° 1……………………………..……………………………….. 178
Guion anexos n° 1……………………………..………….….……………….. 184
Actividad de evaluación……………………………..………………………... 186
Ejercicios de autoevaluación……………………………..………………….. 191
Recursos generales……………………………..…………………………….. 192
Conclusiones………………….………………..……………………………..
194
Parte pedagógica……………………………..……………………………….. 195
Propuesta didáctica……………………………..…………………………….. 197
Mirada a futuro……………………………..…………….……………………. 198
Bibliografía ……………………………..……………………………………..
200
Materiales anexos……………………………..……………………………..
203
3
2.- CAPÍTULO INTRODUCTORIO
4
A) Introducción
En la presente investigación se aborda principalmente en el estudio del conflicto
limítrofe entre Chile y Argentina durante los años 1856 hasta 1977, enfocándose en
cuatro tratados firmados entre ambas naciones, siendo los más representativos para
el estudio del contenido.
La presente investigación se vincula a si mismo con la propuesta didáctica para el
estudio de la unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas,
económicas y sociales. Enfocándose en la elaboración de mapas que ayuden al
estudiante a entender de mejor manera la evolución del territorio nacional.
Este trabajo será apoyado a través de guías didácticas que ayuden y orienten al
estudiante a generar dichos mapas cartográficos. Al desarrollar la actividad de forma
grupal se busca potenciar el trabajo colaborativo entre los estudiantes.
Para desarrollar la presente investigación de dividió en capítulos los cuales se
presenta a continuación:
2.- Capitulo Introductorio: Este capítulo presenta la estructura principal en relación
a la organización y el diseño de los procedimientos que se ejecutan en torno a la
investigación. Es decir que en el siguiente capítulo se abordaran principalmente los
aspectos metodológicos que componen la propuesta didáctica.
Entre los elementos que se abordaran en este capítulo, se encuentran
principalmente, identificación del problema: este punto nos ayuda a tener en claro
el objeto de estudio; Preguntas de investigación: nos ayudan a tener un rumbo claro
y directo y así evitar caer en ambigüedades a la hora de ejecutar las respectivas
respuestas; descripción de la propuesta: este elemento pretende dejar en claro la
manera en cómo se ejecutar dicha propuesta, así dejar en claro los aspectos
necesarios que consideramos para llevarla a cabo; objetivos de la propuesta: estos
se refieren a lo que apunta la propuesta, lo que pretende lograr una vez realizada.
5
3.- Capitulo de análisis de propuestas vigentes: Este capítulo se centra
principalmente en el análisis de recursos web y libros del estudiante. Cada uno de
estos recursos presenta una descripción en relación a su diseño los cuales nos
ayudan a identificar las características cuantitativas, cualitativas y de qué manera
aborda los contenidos necesarios relacionados con la propuesta didáctica.
Posteriormente y una vez realizada la descripción general de cada recursos, es
menester efectuar un análisis que nos permita dirimir en torno a la efectividad de
cada recurso, es decir, si la forma en la cual se abordan los contenidos relacionados
al nivel y unidad concuerdan con este, permitiendo la óptima utilización de la
herramienta.
4.- Capitulo de propuesta pedagógica: El siguiente capítulo abarca temas
referidos principalmente al aspecto pedagógico de la propuesta. Es decir, como esta
se relaciona en torno a lo netamente curricular, abordando concretamente lo que
será útil en la praxis. En esta primera instancia se alude al cruce del marco curricular
en cuestión, indicando el nivel, la unidad, como, of, oft.
Posteriormente se plantean los objetivos a los cuales se quiere llegar con esta
propuesta, clasificándolos de manera general y específica, es decir, qué queremos
cumplir, cual es la finalidad y cuáles son los medios disponibles para alcanzarlos.
Además de plantear el paradigma bajo el cual se desenvuelve la propuesta.
Se explica además los distintos procesos y estrategias que serán utilizados en cada
momento y en cada clase, lo que facilitara al docente efectuar de manera óptica la
clase. Además queda establecido el método evaluativo, señalando la escala y las
ponderaciones de notas de la propuesta.
Finalmente se aborda el tema de las planificaciones detalladas de clase, con sus
momentos respectivos y la forma de la cual se aborda cada una de estas.
6
5.- Capitulo de propuesta didáctica: En este capítulo se desarrolla en primera
instancia, lo que se refiere a instrucciones, para utilizar las guías didácticas como
también las instrucciones para el docente.
En este capítulo también encontraras un esquema resumen de la propuesta
didáctica, el cual contiene los elementos y componentes principales.
Las guías didácticas también forman parte de este capítulo, en ellas se detalla el
contenido y las actividades que en conjunto con la clase se llevara a cabo. Cada
guía cuenta con un guion docente, el cual consiste principalmente en guiar de
manera adecuada al docente en torno a la utilización y aplicación de cada guía
realizada.
Finalmente, se hace énfasis en torno a los ejercicios de evaluación como de
autoevaluación para los alumnos. El primero consiste principalmente al ejercicio que
se efectúa luego de haber desarrollado el trabajo propiamente tal, es decir, al
término de la propuesta, del desarrollo de esta. El segundo se refiere a la
retroalimentación y autoevaluación del estudiante en cuanto al conocimiento se
refiere. La utilización de recursos generales, también debe quedar plasmada de
manera explícita en este trabajo. Entonces para finalizar este capítulo se establecen
links, actividades, etc. Los recursos utilizados y que sirven de complemento
informativo para efectuar la propuesta didáctica.
7
Introducción capitulo
En el siguiente capítulo se abordaran principalmente los aspectos metodológicos
que componen la propuesta didáctica. Este capítulo presenta la estructura principal
en relación a la organización y el diseño de los procedimientos que se ejecutan en
torno a la investigación. Dentro de esta organización y diseño podemos encontrar
los puntos que se llevaran a cabo, elementos primordiales a la hora de realizar esta
estructuración que nos permitirá realizar de una mejor forma la propuesta.
Entre los elementos que se abordaran en este capítulo, cabe señalar que cada uno
es relevante a la hora de la ejecución y el pleno desarrollo de la propuesta. Para
esto debemos tener en consideración los siguientes puntos; identificación del
problema: este punto nos ayuda a tener en claro el objeto de estudio; Preguntas de
investigación: Nos ayudan a tener un rumbo claro y directo y así evitar caer en
ambigüedades a la hora de ejecutar las respectivas respuestas; descripción de la
propuesta: este elemento pretende dejar en claro la manera en cómo se ejecutar
dicha propuesta, así dejar en claro los aspectos necesarios que consideramos para
llevarla a cabo; objetivos de la propuesta: estos se refieren a lo que apunta la
propuesta, lo que pretende lograr una vez realizada.
El marco teórico presentado en este capítulo se basa principalmente en el proceso
en el cuál se distribuirá la información documentada, es decir, en esta etapa
definimos como y que información es necesaria para llevar a cabo el pleno
desarrollo del diseño, generando optima discusión en torno a la revisión. Los
diferentes elementos dentro de este aspecto – revisión historiográfica; discusión
historiográfica; desarrollo analítico del tema y el marco curricular, marcan la pauta
para así poder fundamentar de manera precisa y concisa los puntos recién
mencionados
8
De esta manera, y en base al marco teórico y los aspectos metodológicos, el trabajo
posee una estructura más definida, y logra generar mayor rigurosidad en cuenta a
la forma de trabajo, el desarrollo propio de esta propuesta se enmarca en este
capítulo, desarrollando cada uno de estos elementos mencionados.
9
B.- Aspectos metodológicos
I.- Identificación del problema
El conflicto limítrofe se ha dado de forma constante a lo largo de la historia de Chile.
Desde el inicio de la república, con la formación y delimitación del territorio español
en américa, hasta el actual conflicto entre Chile y Perú siendo este último zanjado
por el tribunal de justicia de la haya, dejando como resolución final que la frontera
marítima se inicia en el paralelo del hito uno, favoreciendo a Chile al mantener la
línea fronteriza hasta las 80 millas mar adentro. Pero establece una línea diagonal
desde la milla 80 hasta las 200 millas al suroeste. Modificando la frontera marítima,
lo que generará una nueva cartografía en relación a los límites.
En relación a lo anterior, Bolivia otro vecino del norte presento otra demanda en la
corte de justicia internacional de la haya. Esta queja está centrada en la petición de
entregar una salida soberana al mar, a lo que Chile se niega rotundamente aparado
en los tratados limítrofes que se han firmado a lo largo de la historia y tras
específicamente de la guerra del pacifico, siendo esto último el mayor conflicto ya
que para Bolivia fue una invasión y que fue quitado el territorio quitándole a su país
el derecho soberano al mar.
Por lo cual queda demostrado que los conflictos limítrofes son un tema que está
presente en la actualidad y que está lejos de solucionarse o terminar, debido a las
constantes discusiones bilaterales que surgen entre las naciones vecinas. Lo que
demuestra que los límites fronterizos son muy relevantes para los países y que la
delimitación puede variar dependiendo de cómo se soluciones dichos límites.
Dicho conflicto proviene principalmente de los países afectado es decir los que se
sientes perjudicados con la firma de los tratados que sienten la necesidad de
recuperar lo que fue quitado, es por lo cual este sentimiento nacionalista que se
10
genera entre estas naciones, proviene de esto conflicto que históricamente han
dividido a las estas naciones.
Además estos conflictos están lejos de solucionarse ya que existirán siempre en
cada país involucrados sectores de la sociedad que reclamaran por estos territorios
perdido.
Pero Chile no solo ha incorporado nuevos territorio en el norte del país sino que
además ha entregado una gran porción de su territorio en el sur de chile, en la
Patagonia. Ya que chile ha entregado a argentina una gran cantidad de kilómetros
cuadrados.
Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado, se hace sumamente atractivo
estudiar el proceso y es por lo cual se pretende entregar una nueva forma de
estudiar este proceso relevante que va transformando a chile y su frontera.
Además otra motivación que se generó para desarrollar la presente propuesta es el
escaso material que en la actualidad se entrega como contenido en las aulas sobre
el conflicto limítrofe con argentina, siendo el conflicto con os vecinos del nortes lo
que acaparan la revisión de la unidad.
Si bien es cierto que el conflicto con Perú y Bolivia está más presente en la
actualidad como se señaló anteriormente, esto no deja de lado al conflicto con
argentina por el cual Chile entrego gran cantidad de territorio en la Patagonia.
Estos contenidos no son tomados en cuenta en los planes y programas de estudios
de segundo año medio, que es el nivel donde se desarrolla como contenidos estos
conflictos. Centrándose como se señaló en el actual conflicto con Perú y Bolivia.
Como queda establecido en los planes de estudio historia, geografía y ciencias
sociales 2° año medio año 2011 entregados por el ministerio de educación. En los
cuales presenta como aprendizaje esperado de la unidad 3 “La conformación del
territorio chileno y de sus dinámicas geográficas” lo siguiente: Caracterizar, a partir
de diversas fuentes de información geográfica, las etapas de conformación y
poblamiento del espacio geográfico ligado a la historia de la sociedad chilena y su
11
territorialización, considerando, incorporación de Chiloé, guerra contra la
Confederación Perú-Boliviana guerra del Pacífico y la pérdida de la Patagonia.
En donde si bien es cierto se explica no es un tema profundamente visto como
contenido, enfocándose principalmente con el conflicto con la Confederación Perú-
Boliviana.
Para lo cual la presente propuesta pretende buscar una forma de mostrar a los
estudiantes el contenido relacionado a los conflictos limítrofes ente chile y argentina
a través de la confección de mapas centrándose en la idea de Vigotsky con su teoría
del desarrollo próximo, en donde el profesor es un experto que muestra el camino
para que el alumno de el paso para lograr un aprendizaje significativo.
Se pretende que este aprendizaje lo logre con la confección de cartografía donde
entienda las dinámicas que se desarrollaron a partir del conflicto limítrofe.
En relación al conflicto con Argentina se puede señalar que históricamente se ha
mirado con recelo al vecino país generando una desconfianza entre ambas
naciones debido a los conflictos que se han dado a lo largo de la historia. Los cuales
principalmente se reservan al conflicto limítrofe y a esta noción del pueblo chileno
que nuestro vecino país nos ha quitado el territorio aprovechando situaciones
extremas para obtener provecho.
Por lo cual esta propuesta viene a desarrollar una mirada más objetiva sobre el
conflicto entre estas naciones con el fin de que el alumnado pueda entender de
mejor manera entendiendo las posturas de ambas naciones sobre los límites.
12
II.-Preguntas de la investigación
Pregunta central de la investigación:
¿Cómo lograr que el estudiante comprenda que el conflicto limítrofe entre
Chile y Argentina se debe a un proceso histórico que se ha desarrollado
desde la época colonial hasta la actualidad?
Preguntas secundarias de la investigación:
¿Cómo generar diversas instancias de participación en donde el alumno sea
parte vital en la construcción, tanto de su material de estudio como de su
conocimiento?
¿Es viable generar una propuesta que aborde contenidos que no son vistos
en el periodo escolar y que se estructure en partes para llegar a un resultado
final?
¿Cómo desarrollar el tema del conflicto limítrofe entre dos países sin caer en
animadversión?
13
III.- Descripción de la propuesta
Dentro de los principales objetivos que se apuntan en la propuesta es potenciar las
diferentes habilidades que cada alumno posee. Teniendo en cuenta el nivel en el
que se encuentran, es necesario trabajar y fomentar a cabalidad este punto, para
que así puedan naturalmente comprender la influencia política, social y cultural que
posee cada nación en torno a la resolución de algún problema limítrofe. Entonces,
para nuestra propuesta es necesario que los alumnos – y como señala Prats –
…lleguen a reconocer que puede haber más de una versión sobre un
acontecimiento histórico e identificar las distintas versiones existentes de
un acontecimiento. Reconocer que las descripciones del pasado a
menudo son diferentes por razones igualmente validas en una versión o
en las otras. En etapas más avanzadas de su vida escolar, los alumnos y
alumnas deberían ser capaces de comprender algunas razones generales
que explican la diversidad de las versiones sobre el pasado. (Prats, 2001,
pág. 18)
El conocimiento de ambos puntos de vista en torno al tema, es vital en la
introducción al contenido, de manera que el alumno pueda analizar y tener en claro
ambas posturas frente a un mismo acontecimiento. El análisis de las fuentes, en
este caso los propios tratados, llevaran al alumno a evaluar e interpretar las
decisiones tomadas respecto al problema o conflicto limítrofe.
Es en este sentido que la propuesta didáctica presenta las diversas variaciones o
mejor dicho transformaciones que ha sufrido el territorio nacional a lo largo de
diferentes periodos concretos. Dichas transformaciones se centran en hechos
puntuales, denominados tratados limítrofes, estos tratados han sido los encargados
de ir configurando el territorio hasta la actualidad.
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Para el pleno desarrollo de nuestra propuesta es necesario llevar a cabo diferentes
momentos en cada clase, en donde se presentara una serie de actividades en
donde, tanto el profesor como el alumno son pieza fundamental para la construcción
del conocimiento. Como primera instancia, es necesaria una introducción al
contenido presentando sus principales características. En los siguientes pasos o
momentos, el alumno es el actor principal en el desarrollo del tema, en donde
deberá analizar y llevar a cabo la construcción de una herramienta didáctica que le
permita comprender y generar amplio aprendizaje.
Para esto, nuestra propuesta se basa principalmente en la confección de mapas
territoriales, en donde el alumno deberá construir a partir de los diferentes tratados,
los mapas que contemplan el territorio para los diferentes años en los cuales se
firman y establecen los nuevos límites. Problematizar en torno a lo que representa
para estos casos la pérdida constante del territorio y la delimitación ambigua – en
cuanto a límites - que se genera en torno a la interpretación espacial que se da en
ciertos tratados y puntos específicos fronterizos.
Para esto se apela al trabajo colaborativo en donde los estudiantes deberán realizar
la confección de mapa de forma precisa, utilizando la cartografía para desarrollar el
mapa.
Esta construcción por parte del alumno, concluirá en un mapa específico que
contemplara los múltiples periodos – firmas de tratados - en los cuales el territorio
nacional ha sufrido transformaciones en la zona sur.
15
Clases
Descripción
Clase 1 Presentación del conflicto limítrofe entre Chile y Argentina: Principales características.
Conceptos básicos de un mapa.
Clase2 Análisis de tratados limítrofes.
Se analizaran los primeros dos tratados el primero tratado limítrofe entre Chile y Argentina
1856
Segundo tratado limítrofe entre Chile y Argentina 1881
Clase3 Análisis de los últimos dos tratados. Tercer tratado limítrofe entre Chile y Argentina.
Laudo arbitrario 1902.
Cuarto tratado limítrofe entre Chile y Argentina. Laudo arbitral 1977
El curso se dividirá en 4 grupos, asignando a cada uno de estos un tratado a investigar, haciéndolo referente a los antecedentes históricos de ambos países
Clase4 Diferenciar las visiones del conflicto limítrofe chilenas y argentinas.
Se estudia la mirada argentina sobre el conflicto limítrofe.
Se estudia la mirada chilena sobre el conflicto limítrofe.
Clase5 Elaborar mapas limítrofes sobre el territorio chileno argentino.
Elementos de un mapa.
Como elaborar un mapa.
Clase6 Investigar acerca de las principales repercusiones que tuvo para cada país, la nueva conformación del territorio.
Clase7 Exponer y presentar el mapa elaborado en clases y el trabajo de investigación
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IV.- Objetivos de la propuesta
Objetivo general:
Desarrollar una propuesta didáctica que genere un aprendizaje significativo
en los estudiantes de segundo año medio en relación al contenido visto en la
unidad tres Conformación del territorio y sus dinámicas, relacionado al
conflicto limítrofe entre Chile y Argentina, además de los tratados firmados
entre ambos países desde 1856 hasta 1977 a través de la confección de
mapas cartográficos.
Objetivos específicos:
Analizar los tratados limítrofes firmados por Chile y Argentina desde 1856
hasta 1977 utilizando materias didáctico para un aprendizaje significativo
Confeccionar mapas cartográficos para desarrollar un conocimiento más
significativo en el alumno, además de potenciar el trabajo colaborativo.
Comparar las visiones argentinas y chilenas sobre el conflicto limítrofe para
entender las diferentes posturas sobre el tema.
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I.- Marco Teórico Disciplinario
a).- Revisión Historiográfica
En la presente propuesta se presentan dos corrientes o líneas históricas para
estudiar el conflicto.
Por un lado estará presente la visión Argentina del conflicto, donde se expresara su
manera de ver el conflicto a través de la firma de los tratados. Mientras que por otra
lado tendremos la visión Chilena del conflicto teniendo a la vez su manera de
entender los tratados.
Dentro de las principales fuentes de la investigación, encontramos los tratados
firmados desde 1856 hasta 1977. Además se centra en dos visiones o líneas
historiográficas, la chilena y la argentina en las cuales tienes opiniones opuestas en
relación al conflicto.
Línea historiográfica chilena
En la cual se genera una marcada posición sobre el conflicto favoreciendo a Chile
por sobre argentina, ya que en esta línea histórica se pretende demostrar que los
tratados favorecen a Chile por sobre Argentina.
En primera instancia la línea historiográfica chilena en donde destaca como fuente
principal los escritos de Miguel Luis Amunátegui, con su texto “La cuestión de
límites entre i la República Arjentina” Santiago de Chile, 1879. Donde explica los
primeros tratados firmados además de ser uno de los principales autores chilenos
que defendieron los títulos sobre la cuestión de límites. De la misma forma realiza
una defensa directa de la soberanía y dominio de la extremidad austral del
Continente Americano, por parte de Chile.
En la misma línea están presente los escritos más actuales de Guillermo Lagos
Carmona, "Historia de las Fronteras de Chile. Los Tratados de Límites con
18
Argentina" Santiago, 1980. En donde señala que las principales causas del quiebre
de los tratados son debido a la nulo respeto de los mismos por parte de Argentina.
Otro autor que sigue con esta línea historiográfica en relación al conflicto limítrofe
es Julio Zegers en su texto “Relaciones entre Chile i la Argentina”, Santiago de
Chile, 1901. En donde explica y señala los principales problemas limítrofes
señalando el quebrantamiento por parte de Argentina, en relación a los laudos
arbitrados por la reina de Inglaterra.
Por otro lado también se encuentra entre los principales autores que desarrollan la
temática estudiada a Miguel Fernández Carrión quien presenta una visión
centrada en la revisión histórica de los tratados limítrofes en su texto “Conflictos por
los límites de fronteras ente Argentina y Chile” de la mismo modo en su otra obra
denominada “Historiografía sobre la cuestión de fronteras entre argentina y chile, en
los siglos XIX-XX” donde se señala y explica desde el punto de vista nacional el
desarrollo y evolución de los territorios del sur de Chile.
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Línea histórica argentina
En la cual buscan sus exponentes en demostrar que los tratados favorecen de forma
clara a la república de Argentina por sobre los postulados y reclamos de la nación
de Chile
En tanto la visión o línea historiográfica de la Argentina en relación al conflicto se
basa principalmente por el escrito de Pedro De Angelis en su texto “Memoria
histórica sobre los derechos de soberanía y dominio de la Confederación Argentina”
Bueno Aires, 1852. En el cual explica el conflicto como un acontecimiento
netamente de responsabilidad Chilena, en la cual mantiene una pugna con los
escritos de Amunátegui acusando a chile de ser un país con características
belicosas y que todo el territorio del sur dl continente pertenecía por derecho a la
republica de argentina.
Siguiendo la línea de Pedro de Angelis, encontramos a Miguel Ángel Scenna quien
en 1981 publica su texto Argentina-Chile. Una frontera caliente, donde señala que
el conflicto limítrofe se debe a que Chile no ha cumplido con lo señalado en el tratado
ya que no se respetó el derecho de las más altas cumbres y es por esto según el
autor Argentina tiene total derecho sobre este territorio.
Por ultimo también se puede señalar a Sergio Schneider, con su texto denominado
“Territorio y enfoque territorial” Buenos aires, 2006. En donde se sigue con esta
visión historiográfica Argentina del conflicto en donde los tratados y los escritos
están entendido y analizados desde la visión argentina, ya que para Schneider, los
tratados no fueron respetados por Chile y por lo cual no tiene ninguna valides en la
actualidad.
20
b).- Discusión Historiográfica
El conflicto limítrofe se ha dado desde el inicio de la república, por lo mismo las
opiniones sobre los mismo varían dependiendo del país que se encuentre por lo
cual existen varias posiciones en relación al mismo. Es por este motivo que en la
presente propuesta se dividirá la discusión en relación a los tratados firmados.
Tratado de 1856.
El Tratado de Paz, Amistad, Comercio y Navegación de 1856, el cual está basado
en el derecho romano denominado uti possidetis iure (que significa como poseías,
poseerás). Se sustentaba en el principio de que los países en conflicto, en este caso
la República de Chile y La Confederación Argentina, conservarían
provisionalmente el territorio poseído al final del conflicto, internamente (en este
caso la independencia), hasta que se disponga otra cosa a través de
un tratado entre las partes. Por lo cual y a partir de ello, se ha utilizado este término
históricamente para legitimar conquistas territoriales.
Por ende, legalmente los nuevos estados, al pasar a la vida independiente, tendrían
como fronteras las equivalentes a cuando eran colonias españolas y formaban parte
integrante del imperio español. Es decir continúan los mismos territorios.
En un primer momento ambos estados interpretaron a su manera los registros
coloniales, Argentina veía como suya toda la Patagonia, zonas del Estrecho de
Magallanes y de Tierra del fuego como lo señala Pedro De Angelis (1852) ; mientras
que, por su lado, Chile defendía su derecho por la Patagonia, su soberanía en el
canal de Magallanes y todas las islas al sur, donde se defendía el derecho de uti
possidetis iure (Amunátegui, 1879)
Siguiendo con los argumentos planteados en relación al derecho que Argentina y
Chile se atribuyen sobre el territorio austral. Amunátegui demuestra el claro interés
21
por parte de la república de Chile sobre el territorio antes señalado, explicando en
su texto “La cuestión de límites entre i la República Arjentina” que Chile en 1843
fundada en el estrecho de Magallanes una asentamiento que recibió el nombre de
puerto Bulnes, en el puerto de hambre. En donde se demuestra y reafirma el interés
público de Chile por tener la soberanía del sur del país. (1879, p 6).
Respecto a al conflicto que se desarrollar hacia 1850, Zegers puede señalar la
postura que Chile toma, “agregamos que, si violación hubiera, lo deploraríamos sin
alarmarnos, porque nos asiste plena fe en que Chile es bastante poderoso para
hacerse respetar, siempre que se levanta en defensa del derecho” (1901, p 6).
Queda de manifiesto la intención por parte del gobierno de Chile de seguir
conservando las posiciones territoriales en el sur del país como lo señala Zegers en
su texto “Relaciones entre Chile i Ajentina” (1901), en el que explica las intenciones
del gobierno y en general del congreso en seguir en adelante con la postura de la
defensa de la soberanía lo que a la larga generará la necesidad de firmar un tratado.
Ahora bien, para tener la visión argentina es necesario revisar la obra “Memoria
histórica sobre los derechos de soberanía y dominio de la Confederación Argentina”,
en la que se señala que la guerra que se sostuvo no fue de conquista, sino de
independencia, y que todos sus sacrificios fueron generosos, como lo era la
cooperación que se presentaban mutuamente los pueblos para salir de la opresión
en que habían gemido por tantos años (de Angelis, 1852).
Por lo cual y siguiendo a de Angelis, la independencia fue un periodo en el que las
naciones eran hermanas y, por lo tanto, realizaron estas campañas
independentistas con el fin de expulsar a los españoles y con este objetivo ambas
tuvieron que asumir pérdidas y dejar de lado los intereses propios, lo que a su juicio
viene a entender el nulo entendimiento del uti possidetis iure que postula Chile.
22
Asimismo, en su obra expone otra razón por la cual Argentina tendría derecho sobre
el territorio de Magallanes, aparte del ya expuesto, donde es el legado
independentista el que basa los límites territoriales:
Todos los trabajos que se emprendieron para reconocer y colonizar las
costas de Patagonia, la Tierra del Fuego y del Estrecho de Magallanes,
son debidos a la actividad y al celo de las autoridades que prescindieron
las Provincias del Rio de la Plata. Cuando el Gobierno de Chile luchaba
sin fortuna con la tribus belicosas de Caupolicán y Lautaro, y le era
imposible evitar la destrucción de todos sus establecimientos, desde la
Concepción hasta Valdivia, las tropas Argentinas, guiadas por sus
primeros magistrados, penetraban con arrojo en los puntos más retirados
de las Pampas, desafiando el poder y la ferocidad de sus moradores (p.
86).
Postulando que el hecho de dominar el territorio antes que Chile, debido a la lucha
constante que tenía con los Mapuches, generó que la provincia de “La Plata”
desarrollara y emprendiera una postura de avanzada respecto a estas tierras,
señalando, además, que el hecho de ir con un contingente militar y penetrar y atacar
a los “moradores” generó un dominio en las tierras australes.
No obstante, siguiendo a Amunátegui aquello queda desestimado, ya que como se
expuso anteriormente, Chile había establecido una población y un fuerte, por lo cual
existía un intento por asentarse y ejercer la soberanía.
De acuerdo a estas vicisitudes fue indispensable generar un tratado con el fin de
detener cualquier intento de conflicto bélico y asegurar la paz entre estas naciones
hermanas, tal como se desprende en el texto “Las cuestiones de límites entre Chile
i la república Arjentina”, de Diego Barros Arana (1898).
23
Tratado de 1881
Uno de los principales motivos que pretendía zanjar este tratado, giraba en torno a
dificultades limítrofes que ya se venían presentando en el anterior tratado. De
acuerdo con lo que señala Benjamín González Carrera, ‘Ambas partes contratantes
reconocen como límites de sus respectivos territorios, los que poseían al separarse
de España, en 1810’” (2001, p. 35). El reconocimiento respectivo entre ambas
naciones se enmarcaba en el denominado uti possidetis.
Pero como nos señala el autor este principio busca, delimitar las dos naciones, sin
embargo, lo más complejo se centra en establecer cuáles son los puntos o límites
entre ellas. Lo que continúo la controversia.
En vista de las profundas diferencias existentes entre las naciones involucradas, y
con el afán de resolver de buena manera los conflictos anteriormente suscitados,
se pone en marcha la firma del tratado de límites de 1881. Celebrado el 23 de julio
de ese año, y en el que Chile entrega gran parte de los terrenos del sur, a manos
de la república Argentina.
En palabras de Diego Barros Arana,
El tratado de 1881, como vínculo de paz, allanó las dificultades convirtiendo la
vieja cuestión en un problema geográfico de solución sencilla. Después de él,
ya no era necesario revolver archivos en busca de títulos que acreditasen
jurisdicción sobre zonas determinadas; la tarea quedaba circunscripta á
colocar hitos divisorios en la Cordillera de los Andes, hasta el grado 52, y en
los paralelos, meridianos y accidentes que se acordó sirvieran de valla
fronteriza en el extremo meridional. EI convenio dejó, quizás, herida alguna
susceptibilidad; aquí, porque nos desprendimos de las regiones que separa el
estrecho neutral de Magallanes, de una rica porción de la Tierra del Fuego y
de las islas australes; allá porque la fuerza de expansión quedaba comprimida
24
por un ajuste sellado con la fe internacional; pero, de todas suertes, el tiempo,
que morigera las impresiones de los hombres y de los pueblos, habría limado
las asperezas surgidas entre dos países, que no tienen intereses antagónicos
y á quienes el desarrollo del progreso americano parece deparar la más
estrecha confraternidad en la labor de la civilización (1898, pp. 3-4).
Para Arana, la firma del tratado no presenta mayor importancia. Ya que entendiendo
su análisis, el problema deber ser resuelto a partir que los hitos delimiten el plano
geográfico entre ambas naciones, para así dejar atrás todos los conflictos que se
remiten a meros papeles coloniales.
Claramente, la firma de este tratado no ponía un fin definitivo a los problemas
bilaterales. Ya que entendiendo lo señalado por Barros Arana quien sostiene:
El tratado de límites de 23 de Julio de 1881, obra del patriotismo i del buen
sentido de los dos pueblos, puso término a esa larga discusión, i resolvieron,
al parecer para siempre, toda dificultad sobre estas materias. En una gran
porción de la frontera, confirmo el limite tradicional de la cordillera, lindero
natural, fundado en las condiciones físicas del suelo (1898, p. 6).
Se torna evidente la visión que propone Barros Arana, en relación a la situación por
la cual atraviesa la nación, el proceso que se viene desarrollando en relación a los
límites no se zanja definitivamente con la firma de este tratado. En contra partida a
esta apreciación, encontramos a Miguel Fernández Carrión, quien señala lo
siguiente:
El tratado de 1881, no resuelve el problema político fronterizo del límite de
los Andes, el canal Beagle y la Antártida. La problemática en torno a los
Andes aparece tras conceder dicho tratado la Patagonia a Argentina, pues a
25
partir de ese momento se extiende la Argentina hasta los Andes, y entonces
se inicia la interpretación por parte de los chilenos que consideraron como
línea divisora el ´divortio aquarum`, mientras que los argentinos establecían
los limites en las ´mayores alturas`, solventándose mediante el arbitraje que
atendió a la real ocupación del suelo por parte de cada litigante, aspecto este
colateral con la localización geográfica de las poblaciones autóctonas y la
problemática histórica anterior al tratado (2005).
Protocolo de 1893.
Protocolo que según los autores vino a zanjar las discordias y controversias que se
generaron tras la firma del tratado de límites en 1881.
Esta tención se genera principalmente por tres circunstancias específicas: primero
el fracaso de los dos países en la demarcación de los líneas fronterizas, como se
establecía en el tratado de 1881. En segunda instancia, también se señala lo
ambiguo del tratado sobre todo en el artículo uno, el cual expresa la demarcación
de los límites a través de las más altas cumbres planteada por Argentina y en
relación al curso de los ríos divortium aquarum, derecho que sostenía Chile. Y el
tercer punto, que es el más importante, el creciente interés argentino en ganar el
control del sur, la Patagonia donde aún no estaban bien establecidos los límites
(Burr, 1967, pp. 88-89).
Si bien se avanzó en algunos aspectos del conflicto limítrofe, en otros se retrocedió,
tal como lo señala Gustavo Delgado en su tesis doctoral. Dicho autor explica que
un punto importante sobre este protocolo apunta a que la aclaración se realizaría
solo para los territorios al norte del paralelo 52° latitud sur y no para los territorios al
sur de este, como es el caso del Canal Beagle y las islas Picton, Nueva y Lennox,
con lo que aún el problema de la delimitación subsistiría (2001, p. 22).
26
Según el punto de vista argentino se cita a Carrión quien sostiene que, el protocolo
de 1893 introdujo utilizo como criterio de demarcación "el encadenamiento principal
de los Andes", ya que de otro modo resultaba imposible comprender el contenido
de su artículo 1º, que disponía que serían argentinas "todas las tierras y todas las
aguas, a saber: lagos, lagunas, ríos y partes de ríos, arroyos, vertientes que se
hallen al oriente de las más elevadas cumbres de la Cordillera de los Andes, que
dividan las aguas" (Carrión, 2005).
Pero Benjamín González le da una gran importancia, ya que, en su publicación
“Historia cartográfica resumida de los límites de Chile”, explica que gracias a este
protocolo se generó un llamamiento por parte de las naciones en conflicto a
desarrollar mayores investigaciones sobre el terreno geográfico y además a la
motivación de estas por poblar la región del Beagle (2003).
Tenido González como primera fuente los dichos citados por Gonzalo Bulnes, quien
sostuvo que el término "encadenamiento principal de los Andes" que señala la
historiografía y la versión argentina del protocolo de 1893, tiene el significado de
"línea divisoria de aguas". Por tanto, la división territorial del sur del continente aún
está en discusiones (1898, p. 169).
Octavio Errázuriz Guilisasti sostiene, por su parte, que mientras el artículo tercero
consagra el punto de vista chileno, al hacer referencia al principio del "divortium
aquarum" como "la condición geográfica de la demarcación", en el artículo segundo
parece, en cambio, confirmar el punto de vista argentino de "altas cumbres" al
disponer que según el espíritu del tratado de límites, la República Argentina
conservara su dominio y soberanía sobre todo el territorio que se extiende al oriente
del encadenamiento principal de los Andes, como la República de Chile el territorio
occidental hasta las costas del Pacífico (1968, p. 16).
27
Por otro lado, y volviendo a tomar de vista la versión argentina, está el caso del
historiador argentino Miguel Ángel Scenna, quien sostiene que en el protocolo de
1893 se adoptó como criterio de delimitación la línea de altas cumbres y no
el divortium aquarum como pretendió Chile (1981, p. 93).
Además señala y pone gran énfasis, que debido a dicho protocolo las autoridades
argentinas renunciaron a puntos ubicados en el Pacífico. Al explicitar la renuncia de
la Argentina a puntos sobre el Pacífico, el protocolo de 1893 quebró ese status
argentino de nación de dos mares. En dicho protocolo se adoptó como criterio
fronterizo la línea de altas cumbres (y no el "divortium aquarum" que pretendió
Chile), salvo en aquellas áreas donde dicha línea de altas cumbres se internase en
los canales del Pacífico.
Por lo cual y entendiendo lo anterior se hace entender que la demanda chilena no
tiene soporte pero, volviendo a los anteriores tratados y citando a Mateo Martinic
quien en su obra señala claramente que históricamente todas las tierras pertenecen
a chile desde su orígenes con los primeros hombres en estar en el continente,
pasando por los dominios coloniales y con los actúales delimitaciones. (Martinic,
2005, p. 201)
Por lo cual este conflicto luego del tratado de 1893, se desarrolló en mayor medida,
sin terminar aun con la controversia que se arrastró del tratado de 1881 y que luego
en el 1893, si bien algunos aspectos se solucionan muchos seguirán en una próxima
negociación dejando a la deriva el control de las naciones sobre un determinado
territorio como es el caso de las islas del sur del país.
28
Laudo arbitrario de 1902
En este sentido para los autores el laudo arbitrario de 1902 no termino por
solucionar las controversias en relación a los límites “El alegato de Chile, profundo
y bien documentado” (Errázuriz, Octavio y otros, 1968). Abarcando todos los
antecedentes históricos y diplomáticos del conflicto de límites, la explicación de los
tratados, la demarcación ya hecha, las ventajas del principio del “divortium aquarum”
como condición geográfica de la demarcación y su aplicación en el derecho
internacional. Se refirió también a la ocupación indebida de ciertos valles situados
en la zona litigiosa.
También siguiendo con el pacto que se desarrolló por el arbitraje de Eduardo VII.
“El significado de los Pactos de Mayo fue el triunfo de los principios de arbitraje y
limitación de la carrera armamentista como medios para alcanzar la paz de los
pueblos.”(Lacoste, Pablo, 2005)
En virtud del tratado de 1881 el tema fronterizo con la nación de Argentina, y al ser
un acuerdo bilateral, se solicitó el arbitraje de Inglaterra. Como señala Benjamin
Gonzalez Su Majestad Británica, Eduardo VII, ordenó laboriosos trabajos que
desarrollaron sus geógrafos y finalmente resolvió en base al «Principio Orográfico»,
al Encadenamiento Principal de Los Andes y a la Ocupación del Territorio, en el que
Argentina había colocado precipitadamente algunos colonos (2005)
Tal fue la magnitud de los sucesos y en sus intentos desesperados del perito
Moreno que lo llevaron a realizar diferentes adecuaciones, en el flujo de ríos,
29
inclusive un tanto engorrosas para poder abarcar más territorio, como así lo señala
Benjamín González. (2005)
Una vez estipulado y efectuado el laudo el 20 de noviembre de 1902, por la corona
inglesa, en torno a las 4 regiones en litigio, uno de los principales afectados fue la
nación chilena, debiendo regalar de forma casi obligatoria gran parte de su territorio,
como señala Benjamín González.
Laudo Arbitral de 1977
Para González el año 1972 será importante, ya que se altera el tratado general de
arbitraje de 1902, estableciéndose que desde ahora todas las controversias
limítrofes entre ambas naciones, que no puedan ser dirimidas por arreglo directo,
serían sometidas a la jurisdicción de la Corte internacional de justicia de la Haya,
aunque este acuerdo debía ser ratificado 10 años después (1982), Y si no era
denunciado con 6 meses de anticipación, continuaría vigente por otros 10 años más.
(González, 2003, 78)
Chile y Argentina designarán a sus agentes ante el árbitro Ingles: en 1973 ambos
países entregarán en Ginebra los ejemplares de los primeros alegatos escritos.
En 1974 se entregan las Contra memorias (o réplicas a la memoria de la otra parte).
El año siguiente la corte aceptó recibir un nuevo alegato de ambos sectores, para
finalizar las entregas escritas en 1976 con la entrega de un volumen titulado:
"Evidencias Adicionales", con últimos documentos referidos a los alegatos.
Tras diez años de estudios, mediciones y alegaciones, la Corte Británica determinó,
con fecha 18 de abril de 1977, Que pertenecen a la República de Chile las islas
Picton, Nueva y Lennox, conjuntamente con los islotes inmediatamente adyacentes
30
a ellas. Fijó el límite en el Canal Beagle por su centro, entregando a Argentina el
sector Norte. ( Martinic, 2005).
Chile aceptó la resolución arbitral y Argentina, demostrando su disconformidad por
las resoluciones y normas diplomáticas.
El estado argentino solicito una revisión del veredicto como lo explica Scenna ya
que estaba dentro de sus derechos, pero declarar unilateralmente el Laudo Arbitral
"insanablemente nulo" no estaba contemplado el Tratado General de Arbitraje, que
era el marco de derecho que ambas naciones se habían comprometido a obedecer.
Argentina quebró de esa manera el derecho internacional colocando a ambos
países al borde de la guerra. (Scenna, 1981, p. 154).
Debido a esto Chile y Argentina están a un paso de la guerra de hecho una gran
cantidad de tropas con la orden de permanecer acuartelada por cualquier
eventualidad.
El de 20 febrero de 1978 Argentina y Chile firmaron un acuerdo en la ciudad de
Puerto Montt donde se estableciendo las bases para las negociaciones con el fin de
resolver sus diferencias, pero hacia fines de año la guerra parecía inminente.
La intervención del papa Juan Pablo II hizo que el 8 de enero de 1979 los dos
estados al mando de los dictadores Jorge Rafael Videla y Augusto Pinochet firmaran
la llamada Acta de Montevideo, en donde ambos países pidiendo la mediación de
la Santa Sede.
Aunque el Laudo Arbitral no es mencionado en el Tratado de Paz y Amistad entre
Chile y Argentina de 1984, éste adopto como ya definida la frontera marítima en el
canal Beagle y la pertenencia a Chile de todas las islas que el laudo le adjudica,
también las que estando fuera del "martillo" al este del meridiano del cabo de Hornos
fueron posteriormente reclamadas por Argentina. La aceptación argentina fue
31
obtenida por Chile a través de una transacción en la frontera mar afuera entre
ambos países.
Se analizan estos tratados ya que son los que han generado más cambios en la
demarcación del territorio nacional respecto a la evolución de la misma, generando
las principales diferencias entre ambos países como queda demostrado con lo ya
entes señalado.
c) Desarrollo analítico del tema histórico
Antecedentes
Para entender el conflicto limítrofe que se ha desarrollado entre Chile y Argentina
primero se hace necesario entender la división política que américa tenía en la
colonia. Es decir la división territorial que se desarrolló en américa bajo la
dominación española antes de que nacieran las naciones independientes.
Limites coloniales
Dentro de la firma del primer tratado entre la República de Chile y La Confederación
Argentina denominado como el Tratado de Paz, Amistad, Comercio y Navegación
de 1856, el cual está basado en el derecho romano denominado uti possidetis
iure (que significa como poseías, poseerás). En donde se conservarían
provisionalmente el territorio poseído al final del conflicto, internamente (en este
caso la independencia), hasta que se disponga otra cosa a través de
un tratado entre las partes. Por lo cual y a partir de ello, se ha utilizado este término
históricamente para legitimar conquistas territoriales.
32
Por ende, legalmente los nuevos estados, al pasar a la vida independiente, tendrían
como fronteras las equivalentes a cuando eran colonias españolas y formaban parte
integrante del imperio español. Es decir continúan los mismos territorios.
Como queda establecido en la colección de historiadores de chile y documentos
relativos a la historia nacional tomo IX, en una descripción histórico-geográfico del
reino de chile por don Vicente carvallo. En donde establece:
En 1563, antes de la creación de los corregimientos, se segregó la provincia
de Tucumán, Juríes y Diaguitas para anexarla a la audiencia de Charcas.
La ciudad de Cañete de La Frontera fue fundada dos veces. La segunda
fundación en 1566, no prosperó debido a los constantes ataques mapuches.
A principios del siglo XVII, después del desastre de Curalaba, fueron
despobladas las ciudades de Imperial, Villarrica, Valdivia y Osorno, entre
otras, con lo cual desaparecieron dichas provincias o corregimientos. Por su
parte, Angol fue fundada y despoblada varias veces.
Valdivia, luego de ser refundada en 1645, pasó a depender directamente
del virreinato del Perú hasta 1740, fecha en la cual pasó a depender
nuevamente de Chile. En 1812, volvió a depender del Perú hasta que fue
capturada por las fuerzas independentistas de Chile en 1821. (Carvallo,
1875)
En un primer momento ambos estados interpretaron a su manera los registros
coloniales, Argentina veía como suya toda la Patagonia, zonas del Estrecho de
Magallanes y de Tierra del fuego; mientras que, por su lado, Chile defendía su
derecho por la Patagonia, su soberanía en el canal de Magallanes y todas las islas
al sur de éste.
Donde queda establecido cuales fueron los límites que se establecieron durante la
colonia quedando explicito que la provincia de Tucumán pertenecía a chile
siguiendo lo establecido en el uti possidetis iure.
33
En relación al derecho que Argentina y Chile se atribuyen sobre el territorio austral
del continente americano desde la época colonial. Se demuestra el claro interés por
parte de la república de Chile sobre el territorio antes señalado, en relación a lo
anterior se puede mencionar, lo expuesto por Miguel Luis Amunátegui en su libro
“La cuestión de límites entre i la República Arjentina” en donde explica y señala que
Chile en 1843 fundada en el estrecho de Magallanes una asentamiento que recibió
el nombre de puerto Bulnes, en el puerto de hambre. En donde se demuestra y
reafirma el interés público de Chile por tener la soberanía del sur del país. (1879, p
6).
Si bien es cierto, pasaron varios años en los cuales no existió ninguna protesta de
otras naciones vecinas en relación a estos territorios, fue hacia el 13 de diciembre
de 1847, cuando el gobierno argentino realiza una primera nota de molestia en la
que manifestaba que la colonia se hallaba fundada en territorio de su nación.
Primer reclamo argentino
Respecto a este conflicto que se empieza a desarrollar hacia 1850, Zegers puede
señalar la postura que Chile toma, “agregamos que, si violación hubiera, lo
deploraríamos sin alarmarnos, porque nos asiste plena fe en que Chile es bastante
poderoso para hacerse respetar, siempre que se levanta en defensa del derecho”
(1901, p 6).
Queda de manifiesto la intención por parte del gobierno de Chile de seguir
conservando las posiciones territoriales en el sur del país como lo señala Zegers en
su texto “Relaciones entre Chile i Ajentina” (1901), en el que explica las intenciones
del gobierno y en general del congreso en seguir en adelante con la postura de la
defensa de la soberanía lo que a la larga generará la necesidad de firmar un tratado.
34
Se señala que la guerra que se sostuvo no fue de conquista, sino de independencia,
y que todos sus sacrificios fueron generosos, como lo era la cooperación que se
presentaban mutuamente los pueblos para salir de la opresión en que habían
gemido por tantos años (de Angelis, 1852).
Asimismo, en su obra expone otra razón por la cual Argentina debía y tenía derecho
sobre el territorio de Magallanes, aparte del ya expuesto, donde es el legado
independentista el que basa los límites territoriales:
Todos los trabajos que se emprendieron para reconocer y colonizar las
costas de Patagonia, la Tierra del Fuego y del Estrecho de Magallanes,
son debidos a la actividad y al celo de las autoridades que prescindieron
las Provincias del Rio de la Plata. Cuando el Gobierno de Chile luchaba
sin fortuna con la tribus belicosas de Caupolicán y Lautaro, y le era
imposible evitar la destrucción de todos sus establecimientos, desde la
Concepción hasta Valdivia, las tropas Argentinas, guiadas por sus
primeros magistrados, penetraban con arrojo en los puntos más retirados
de las Pampas, desafiando el poder y la ferocidad de sus moradores (p.
86).
Se expone que el hecho de dominar el territorio antes que Chile, debido a la lucha
constante que tenía con los Mapuches, generó que la provincia de “La Plata”
desarrollara y emprendiera una postura de avanzada respecto a estas tierras,
señalando, además, que el hecho de ir con un contingente militar y penetrar y atacar
a los “moradores” generó un dominio en las tierras australes.
De acuerdo a estas vicisitudes fue indispensable generar un tratado con el fin de
detener cualquier intento de conflicto bélico y asegurar la paz entre estas naciones
35
hermanas, tal como se desprende en el texto “Las cuestiones de límites entre Chile
i la republica Arjentina”, de Diego Barros Arana (1898).
Desarrollo
Respecto a este conflicto que se empieza a desarrollar hacia 1850, Zegers puede
señalar la postura que Chile toma, “agregamos que, si violación hubiera, lo
deploraríamos sin alarmarnos, porque nos asiste plena fe en que Chile es bastante
poderoso para hacerse respetar, siempre que se levanta en defensa del derecho”
(1901, p 6).
Queda de manifiesto la intención por parte del gobierno de Chile de seguir
conservando las posiciones territoriales en el sur del país como lo señala Zegers en
su texto “Relaciones entre Chile i Ajentina” (1901), en el que explica las intenciones
del gobierno y en general del congreso en seguir en adelante con la postura de la
defensa de la soberanía lo que a la larga generará la necesidad de firmar un tratado.
Ahora bien, para tener la visión argentina es necesario revisar la obra “Memoria
histórica sobre los derechos de soberanía y dominio de la Confederación Argentina”,
en la que se señala que la guerra que se sostuvo no fue de conquista, sino de
independencia, y que todos sus sacrificios fueron generosos, como lo era la
cooperación que se presentaban mutuamente los pueblos para salir de la opresión
en que habían gemido por tantos años (de Angelis, 1852).
Por lo cual y siguiendo a de Angelis, la independencia fue un periodo en el que las
naciones eran hermanas y, por lo tanto, realizaron estas campañas
independentistas con el fin de expulsar a los españoles y con este objetivo ambas
tuvieron que asumir pérdidas y dejar de lado los intereses propios.
36
Asimismo, en su obra expone otra razón por la cual Argentina debía y tenía derecho
sobre el territorio de Magallanes, aparte del ya expuesto, donde es el legado
independentista el que basa los límites territoriales:
Todos los trabajos que se emprendieron para reconocer y colonizar las
costas de Patagonia, la Tierra del Fuego y del Estrecho de Magallanes,
son debidos a la actividad y al celo de las autoridades que prescindieron
las Provincias del Rio de la Plata. Cuando el Gobierno de Chile luchaba
sin fortuna con la tribus belicosas de Caupolicán y Lautaro, y le era
imposible evitar la destrucción de todos sus establecimientos, desde la
Concepción hasta Valdivia, las tropas Argentinas, guiadas por sus
primeros magistrados, penetraban con arrojo en los puntos más retirados
de las Pampas, desafiando el poder y la ferocidad de sus moradores (p.
86).
Se expone que el hecho de dominar el territorio antes que Chile, debido a la lucha
constante que tenía con los Mapuches, generó que la provincia de “La Plata”
desarrollara y emprendiera una postura de avanzada respecto a estas tierras,
señalando, además, que el hecho de ir con un contingente militar y penetrar y atacar
a los “moradores” generó un dominio en las tierras australes.
No obstante, creemos que aquello queda desestimado, ya que como se expuso
anteriormente, Chile había establecido una población y un fuerte, por lo cual existía
un intento por asentarse y ejercer la soberanía.
De acuerdo a estas vicisitudes fue indispensable generar un tratado con el fin de
detener cualquier intento de conflicto bélico y asegurar la paz entre estas naciones
hermanas, tal como se desprende en el texto “Las cuestiones de límites entre Chile
i la república Arjentina”, de Diego Barros Arana (1898).
37
Finalmente, en 1856 se firma el Tratado de Paz, Amistad, Comercio y Navegación
entre la República de Chile y la Confederación Argentina, que en su artículo 39°
establece que la soberanía será la misma que poseían antes de separarse de la
“madre patria”, dejando a Chile con grandes porciones de la Patagonia y
Magallanes:
Ambas partes contratantes reconocen como límites de sus respectivos
territorios, los que poseían como tales al tiempo de separarse de la
dominación española, el año 1810, y convienen a aplazar las cuestiones
que han podido o puedan suscitarse sobre esta materia para discutirlas
después pacífica y amigablemente, sin recurrir jamás a medidas
violentas y, en caso de no arribar a un completo arreglo, someter la
decisión al arbitraje de una nación amiga (disponible en línea:
http://www.dipublico.com.ar).
El tratado generó un clima de paz, tal como lo señala Barros Arana, pero no dejó
tranquilos a los argentinos, ya que pedirán revisarlo a futuro en relación a los límites
fronterizos que se establecen en él, abriendo un nuevo foco de conflicto limítrofe.
Desarrollo Histórico
Tratado de 1881
Uno de los principales motivos que pretendía zanjar este tratado, giraba en torno a
dificultades limítrofes que ya se venían presentando en el anterior tratado. De
acuerdo con lo que señala Benjamín González Carrera, “en 1856, como se ha visto,
firmamos con Argentina el Tratado de Comercio, en el cual se incluye un artículo
que señala: ‘Ambas partes contratantes reconocen como límites de sus respectivos
territorios, los que poseían al separarse de España, en 1810’” (2001, p. 35). El
reconocimiento respectivo entre ambas naciones se enmarcaba en el denominado
38
uti possidetis. Este principio tiene como principal objetivo, delimitar a estas dos
naciones en concreto, sin embargo, como vimos anteriormente, lo más complejo se
centra en establecer cuáles son los puntos o límites entre ellas.
Si tomamos en cuenta unos años antes, el escenario para Chile es totalmente
adverso, ya que la inminente Guerra del Pacífico, condiciona los esfuerzos de la
nación en torno a cualquier avance que pudiese ocurrir por la zona sur. Aun cuando
en el lado Argentino existe un evidente interés en la participación en ésta. Según
Pablo Lacoste:
En las fuerzas armadas argentinas había también corrientes pro peruano-
boliviana. Más de un centenar de oficiales y jefes militares se alistaron como
voluntarios en la Legación del Perú, entre ellos el futuro presidente Roque
Sáenz Peña. El escenario bélico le permitió realizar ampulosos discursos,
ávidamente reproducidos en las páginas de la prensa peruana (p. 9, 1996).
Por lo cual, para la fecha, Chile se veía amenazado por ambos lados es decir desde
el norte como por el sur. En Argentina claramente existía una posición dura,
dispuesta a colaborar con los países del norte, sumado a un sentimiento
nacionalista, comandado principalmente por Estanislao Zeballos.
Durante las tensiones argentino-chilenas de las últimas décadas del siglo
XIX, Zeballos lideraba el ala "dura" de la élite argentina. Por ejemplo, cuando
la Argentina tomó la decisión política de no dejarse arrastrar por Bolivia y
Perú a la Guerra del Pacífico, Zeballos encabezó las críticas al gobierno de
su país (1881) (p. 3).
No obstante, también existía una corriente pacifista, la cual se tornaba reacia al
apoyo, en donde además se pretendía priorizar el desarrollo interno del país y
terminar lo más rápidamente los acuerdo bilaterales relacionados con las cuestiones
limítrofes.
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En vista de las profundas diferencias existentes entre las naciones involucradas, y
con el afán de resolver de buena manera los conflictos anteriormente suscitados,
se pone en marcha la firma del tratado de límites de 1881. Celebrado el 23 de julio
de ese año, y en el que Chile entrega gran parte de los terrenos del sur, a manos
de la república Argentina.
En palabras de Diego Barros Arana,
El tratado de 1881, como vínculo de paz, allanó las dificultades convirtiendo la
vieja cuestión en un problema geográfico de solución sencilla. Después de él,
ya no era necesario revolver archivos en busca de títulos que acreditasen
jurisdicción sobre zonas determinadas; la tarea quedaba circunscripta á
colocar hitos divisorios en la Cordillera de los Andes, hasta el grado 52, y en
los paralelos, meridianos y accidentes que se acordó sirvieran de valla
fronteriza en el extremo meridional. EI convenio dejó, quizás, herida alguna
susceptibilidad; aquí, porque nos desprendimos de las regiones que separa el
estrecho neutral de Magallanes, de una rica porción de la Tierra del Fuego y
de las islas australes; allá porque la fuerza de expansión quedaba comprimida
por un ajuste sellado con la fe internacional; pero, de todas suertes, el tiempo,
que morigera las impresiones de los hombres y de los pueblos, habría limado
las asperezas surgidas entre dos países, que no tienen intereses antagónicos
y á quienes el desarrollo del progreso americano parece deparar la más
estrecha confraternidad en la labor de la civilización (1898, pp. 3-4).
Para Arana, la firma del tratado no presenta mayor importancia. Ya que entendiendo
su análisis, el problema deber ser resuelto a partir de que los hitos delimiten el plano
geográfico entre ambas naciones, para así dejar atrás todos los conflictos que se
remiten a meros papeles coloniales.
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A nuestro juicio este es uno de principales problemas, la facilidad con la cual se
entregó gran parte del territorio patagónico, y la poca valorización de dicho terreno,
dejando a la deriva a un gran número de familias pertenecientes a ese sector,
además de una gran cantidad de recursos que no fueron explotados, como es el
caso del gas.
Claramente, la firma de este tratado no ponía un fin definitivo a los problemas
bilaterales. Aníbal Pinto, presidente de la época, de un conocido carácter pacifista,
es informado por el propio Barros Arana acerca de la Patagonia. De esta manera
podemos decir que es el propio Aníbal Pinto, quien decide entregar el sector de la
Patagonia, al no tener certeza y no encontrar valor alguno en dicho lugar (González,
año 2003).
Las reacciones a este tratado y las posiciones en torno a éste son variadas, por su
parte, Barros Arana sostiene que:
El tratado de límites de 23 de Julio de 1881, obra del patriotismo i del buen
sentido de los dos pueblos, puso término a esa larga discusión, i resolvieron,
al parecer para siempre, toda dificultad sobre estas materias. En una gran
porción de la frontera, confirmo el limite tradicional de la cordillera, lindero
natural, fundado en las condiciones físicas del suelo (1898, p. 6).
Se torna evidente la percepción idílica que propone Barros Arana, en relación a la
situación por la cual atraviesa la nación, el proceso que se viene gestando en
relación a los límites no se zanja definitivamente con la firma de este tratado. En
contra partida a esta apreciación, encontramos a Miguel Fernández Carrión, quien
señala lo siguiente:
El tratado de 1881, no resuelve el problema político fronterizo del límite de
los Andes, el canal Beagle y la Antártida. La problemática en torno a los
41
Andes aparece tras conceder dicho tratado la Patagonia a Argentina, pues a
partir de ese momento se extiende la Argentina hasta los Andes, y entonces
se inicia la interpretación por parte de los chilenos que consideraron como
línea divisora el ´divortio aquarum`, mientras que los argentinos establecían
los límites en las ´mayores alturas`, solventándose mediante el arbitraje que
atendió a la real ocupación del suelo por parte de cada litigante, aspecto este
colateral con la localización geográfica de las poblaciones autóctonas y la
problemática histórica anterior al tratado (2005).
Unas de las principales controversias se generan entorno al artículo 1 del Tratado
de 1981, ya que como se señaló, los límites fijados (hitos) se tornan realmente
ambiguos debido a la irregularidad de las cumbres y los flujos de agua que dividen
las naciones. Entonces, bajo cierto análisis, cabe señalar que los criterios utilizados
en cuanto a límites caen en una gran desprolijidad, debido a la configuración
problemática que se presenta en la cordillera y, en consecuencia, con los flujos de
agua.
En definitiva el tratado, en todos sus artículos, generó gran controversia
principalmente desde el lado chileno, al ser demasiado ambiguo en cuanto a la
delimitación de las fronteras y, principalmente, por la gran cantidad de terreno que
se perdió por la mala gestión, derivada de inadecuadas decisiones que fueron
tomadas a la hora de establecer soberanía en el lado sur del país.
42
1
Como se señala en el mapa anterior tras este tratado transformó en gran medida el
territorio nacional lo que generó una nueva forma de división espacial y política en
el país.
1 Benjamín González Carrera, Historia Cartográfica Resumida de los Límites de Chile, Santiago de Chile, 2001-2002 pág. 34
43
Protocolo de 1893.
También conocido como el protocolo Errázuriz - Quirno Costa de 1893, el cual vino
a zanjar las discordias y controversias que se generaron tras la firma del tratado de
límites en 1881.
Esta tención se genera principalmente por tres circunstancias específicas: primero
el fracaso de los dos países en la demarcación de los líneas fronterizas, como se
establecía en el tratado de 1881. En segunda instancia, también se señala lo
ambiguo del tratado sobre todo en el artículo uno, el cual expresa la demarcación
de los límites a través de las más altas cumbres planteada por Argentina y en
relación al curso de los ríos divortium aquarum, derecho que sostenía Chile. Y el
tercer punto, que es el más importante, el creciente interés argentino en ganar el
control del sur, la Patagonia donde aún no estaban bien establecidos los límites
(Burr, 1967, pp. 88-89).
Para esto en 1893 se firma un protocolo adicional entre el canciller chileno Isidoro
Errazuriz y el argentino Norberto Quirno, en donde ambas partes debieron realizar
concesiones. Se refirieron a la disputa limítrofe en el continente y aclararon detalles
sobre la frontera en Tierra del Fuego, pero se omitieron referencias respecto de las
islas al sur de este último territorio.
Si bien se avanzó en algunos aspectos del conflicto limítrofe, en otros se retrocedió,
tal como lo señala Gustavo Delgado en su tesis doctoral. Dicho autor explica que
un punto importante sobre este protocolo apunta a que la aclaración se realizaría
solo para los territorios al norte del paralelo 52° latitud sur y no para los territorios al
sur de este, como es el caso del Canal Beagle y las islas Picton, Nueva y Lennox,
con lo que aún el problema de la delimitación subsistiría (2001, p. 22).
De esta forma se llegará a 1896, fecha en que se firmará un nuevo tratado –bajo el
gobierno del presidente chileno Jorge Montt-, en el cual se establecía que las
44
diferencias que surgieran entre los peritos al demarcar la Cordillera de los Andes,
serían sometidas al arbitraje de Gran Bretaña.
El nuevo protocolo de 1893, que pretendía zanjar las ambigüedades, no logró su
objetivo: superar las divergencias que ocasionó el tratado de 1881. Luego de su
firma, nuevamente se enfrentó la óptica argentina de las "altas cumbres" contra la
chilena del "divortium aquarum".
Según el punto de vista argentino, este protocolo de 1893 introdujo como criterio de
demarcación "el encadenamiento principal de los Andes", ya que de otro modo
resultaba imposible comprender el contenido de su artículo 1º, que disponía que
serían argentinas "todas las tierras y todas las aguas, a saber: lagos, lagunas, ríos
y partes de ríos, arroyos, vertientes que se hallen al oriente de las más elevadas
cumbres de la Cordillera de los Andes, que dividan las aguas" (Carrión, 2005).
Teniendo en cuenta lo señalado por Carrión, este nuevo tratado no tendría una
mayor relevancia más que ordenar los límites en el norte del país en relación al
conflicto chileno-argentino. Pero Benjamín González le da una gran importancia, ya
que, en su publicación “Historia cartográfica resumida de los límites de Chile”,
explica que gracias a este protocolo se generó un llamamiento por parte de las
naciones en conflicto a desarrollar mayores investigaciones sobre el terreno
geográfico y además a la motivación de estas por poblar la región del Beagle (2003).
Ahora, desde el enfoque chileno, nos encontramos con Gonzalo Bulnes, quien
sostuvo que el término "encadenamiento principal de los Andes" que señala la
historiografía y la versión argentina del protocolo de 1893, tiene el significado de
"línea divisoria de aguas". Por tanto, la división territorial del sur del continente aún
está en discusiones (1898, p. 169).
45
Octavio Errázuriz Guilisasti sostiene, por su parte, que mientras el artículo tercero
consagra el punto de vista chileno, al hacer referencia al principio del "divortium
aquarum" como "la condición geográfica de la demarcación", en el artículo segundo
parece, en cambio, confirmar el punto de vista argentino de "altas cumbres" al
disponer que según el espíritu del tratado de límites, la República Argentina
conservara su dominio y soberanía sobre todo el territorio que se extiende al oriente
del encadenamiento principal de los Andes, como la República de Chile el territorio
occidental hasta las costas del Pacífico (1968, p. 16).
Por otro lado, y volviendo a tomar de vista la versión argentina, está el caso del
historiador argentino Miguel Ángel Scenna, quien sostiene que en el protocolo de
1893 se adoptó como criterio de delimitación la línea de altas cumbres y no
el divortium aquarum como pretendió Chile (1981, p. 93).
Además señala y pone gran énfasis, que debido a dicho protocolo las autoridades
argentinas renunciaron a puntos ubicados en el Pacífico. Al explicitar la renuncia de
la Argentina a puntos sobre el Pacífico, el protocolo de 1893 quebró ese status
argentino de nación de dos mares. En dicho protocolo se adoptó como criterio
fronterizo la línea de altas cumbres (y no el "divortium aquarum" que pretendió
Chile), salvo en aquellas áreas donde dicha línea de altas cumbres se internase en
los canales del Pacífico.
Por lo cual y entendiendo lo anterior se hace entender que la demanda chilena no
tiene soporte pero, volviendo a los anteriores tratados y citando a Mateo Martinic
quien en su obra señala claramente que históricamente todas las tierras pertenecen
a chile desde su orígenes con los primeros hombres en estar en el continente,
pasando por los dominios coloniales y con los actúales delimitaciones. (Martinic,
2005, p. 201)
46
Por lo cual este conflicto luego del tratado de 1893, s desarrollo en mayor medida,
sin terminar aun con la controversia que se arrastró del tratado de 1881 y que luego
en el 1893, si bien algunos aspectos se solucionan muchos seguirán en una próxima
negociación dejando a la deriva el control de las naciones sobre un determinado
territorio como es el caso de las islas del sur del país.
2
Laudo arbitrario de 1902
Laudo es un concepto que se utiliza en el ámbito del derecho para nombrar a
la resolución dictada por un árbitro o un amigable componedor que permite dirimir
un conflicto entre dos o más partes.
El fallo del árbitro puede compararse con la sentencia que dicta un juez, aunque la
jurisdicción de éste se encuentra fijada por la ley y la jurisdicción del árbitro se halla
2 Benjamín González Carrera, Historia Cartográfica Resumida de los Límites de Chile, Santiago de
Chile, 2001-2002 pág. 39
47
en la autonomía de la voluntad. Esto quiere decir que la decisión del árbitro debe
ser aceptada por las partes para que el litigio se resuelva. (Disponible en
http://www.definicion.de/)
El acontecer político no está exento de polémicas en cuanto a los años anteriores
en la nación, el tratado de 1881 aun produce ronchas ente ambas naciones, en
cuanto a la delimitación de las fronteras. “El alegato de Chile, profundo y bien
documentado. Abarcando todos los antecedentes históricos y diplomáticos del
conflicto de límites, la explicación de los tratados, la demarcación ya hecha,
Las ventajas del principio del “divortium aquarum” como condición geográfica de la
demarcación y su aplicación en el derecho internacional. Se refirió también a la
ocupación indebida de ciertos valles situados en la zona litigiosa.”(Errázuriz,Octavio
y otros, 1968)
La respuesta no se hizo esperar por parte Argentina, por su parte, y en especial el
perito don Francisco P. Moreno, desarrollaba en todos los medios geográficos de
Londres una intensa campaña para difundir su tesis y desprestigiar la chilena
Los pactos de mayos en su totalidad se dieron casi en conjunto con el laudo de
1902, principalmente por el fallecimiento de la Reina Victoria, lo que derivó en el
arbitraje de Eduardo VII. “El significado de los Pactos de Mayo fue el triunfo de los
principios de arbitraje y limitación de la carrera armamentista como medios para
alcanzar la paz de los pueblos.”(Lacoste, Pablo, 2005)
En virtud del tratado de 1881 el tema fronterizo con la nación de Argentina, y al ser
un acuerdo bilateral, se solicitó el arbitraje de Inglaterra. Como señala Benjamin
Gonzalez Su Majestad Británica, Eduardo VII, ordenó laboriosos trabajos que
desarrollaron sus geógrafos y finalmente resolvió en base al «Principio Orográfico»,
48
al Encadenamiento Principal de Los Andes y a la Ocupación del Territorio, en el que
Argentina había colocado precipitadamente algunos colonos
(2005)
Tal fue la magnitud de los sucesos y en sus intentos desesperados del perito
Moreno que lo llevaron a realizar diferentes adecuaciones, en el flujo de ríos,
inclusive un tanto engorrosas para poder abarcar más territorio, como así lo señala
Benjamin Gonzalez. (2005)
Una vez estipulado y efectuado el laudo el 20 de noviembre de 1902, por la corona
inglesa, en torno a las 4 regiones en litigio, uno de los principales afectados fue la
nación chilena, debiendo regalar de forma casi obligatoria gran parte de su territorio,
como señala Benjamin Gonzalez.
“La resolución impuesta por Su Majestad Británica en este Laudo,
significó para Chile la cuarta pérdida territorial en favor de Argentina, con
un regalo de 40.000 km. cuadrados, la entrega del valle del Lago Lacar,
la mitad de cuatro grandes lagos (25) y once ríos de cuenca del Pacífico,
compartidos con nuestros vecinos del Este.
Es oportuno dejar constancia que, en todo el largo de nuestra extensa
cordillera con Argentina, desde cerro Zapaleri en Antofagasta, hasta el
mismo Canal Beagle en Tierra del Fuego, el único sector de la frontera
que permaneció inalterable y con el mismo límite del Tratado de 1881,
de las Actas de 1898 y ratificado por este Laudo de 1902, es el Campo
de Hielo Patagónico Sur, entre el Monte Fitz-Roy y el Cerro Daudet, por
lo cual es «Cosa Juzgada»” (2001, p.49)
De esta manera podemos concluir, que el laudo de 1902, no es más que
una extensión arbitraria del tratado de 1881, en donde las partes
involucradas revocan en torno a la ambigüedad limítrofe existente. La
configuración natural de la geografía no refleja para ese entonces una
49
amplia satisfacción en los hitos proclamados en el tratado. Así es como
la principal nación afectado para el 1902 fue claramente la chilena,
debido a la regalo producido por parte de Inglaterra a Argentina y en
donde vio como una vez más gran parte de su territorio debía pasar a
manos Argentina.
3
Es así como el Lago Lacar perteneciente al sistema lacustre de Valdivia, que
desagua en Pirihueico, luego al Netulme, Riñihue, y a los ríos San Pedro, Calle-
3 Benjamín González Carrera, Historia Cartográfica Resumida de los Límites de Chile, Santiago de
Chile, 2001-2002 pág. 39
50
Calle, Valdivia y Océano Pacífico, correspondían a Chile; sin embargo, el Laudo de
Su Majestad Británica Eduardo VII, en 1902, lo entregó a Argentina.
Existen varios ríos que nacen en la ladera oriental de la Cordillera de Los Andes,
que se dirigen hacia el Este, chocan con la meseta de la Patagonia Oriental y
vuelven al
Poniente, atraviesan la cordillera y desembocan en el Pacífico. Por esta razón, todos
los valles y cuencas de estos ríos correspondían a Chile.
Ante esta particularidad, Argentina se negó tenazmente a aceptar territorio chileno
al oriente de la cordillera y se entró en una larga y odiosa negociación, por la
insistencia de nuestros vecinos a optar por la «Línea Orográfica».
Laudo Arbitral de 1977
En 1971 se firmará en Londres el compromiso arbitral entre Chile y Argentina,
realizado por los respectivos embajadores ante el gobierno Británico: Gustavo
Martinez Zuviría de Argentina y Álvaro Bunster de Chile.
El año 1972 será importante, ya que en este año se altera el tratado general de
arbitraje de 1902, estableciéndose que desde ahora todas las controversias
limítrofes entre ambas naciones, que no puedan ser dirimidas por arreglo directo,
serían sometidas a la jurisdicción de la Corte internacional de justicia de la Haya,
aunque este acuerdo debía ser ratificado 10 años después (1982), Y si no era
denunciado con 6 meses de anticipación, continuaría vigente por otros 10 años más.
(González, 2003, 78)
Chile y Argentina designarán a sus agentes ante el árbitro Ingles: en 1973 ambos
países entregarán en Ginebra los ejemplares de los primeros alegatos escritos.
En 1974 se entregan las Contra memorias (o réplicas a la memoria de la otra parte).
El año siguiente la corte aceptó recibir un nuevo alegato de ambos sectores, para
51
finalizar las entregas escritas en 1976 con la entrega de un volumen titulado:
"Evidencias Adicionales", con últimos documentos referidos a los alegatos.
Tras diez años de estudios, mediciones y alegaciones, la Corte Británica determinó,
con fecha 18 de Abril de 1977, Que pertenecen a la República de Chile las islas
Picton, Nueva y Lennox, conjuntamente con los islotes inmediatamente adyacentes
a ellas. Fijó el límite en el Canal Beagle por su centro, entregando a Argentina el
sector Norte. (Martinic, 2005).
Chile aceptó la resolución arbitral y Argentina, demostrando su disconformidad por
las resoluciones y normas diplomáticas.
En la resolución del tratado Compromiso de Arbitraje se estipulaba lo previsto en el
Tratado General de Arbitraje del 28 de mayo de 1902 para la resolución de
controversias.
El artículo 13 de este último dice:
Articulo 13
La sentencia es inapelable y su cumplimiento está confiado al honor de
las Naciones signatarias de este pacto. Sin embargo, se admitirá el
recurso de revisión ante el mismo árbitro que el pronuncio, siempre que
se deduzca antes de vencido el plazo señalado para su ejecución, y en
los siguientes casos:
1°. Si se ha dictado sentencia en virtud de un documento falso o
adulterado.
2°. Si la sentencia ha sido en todo o en parte la consecuencia de un
error de hecho, que resulte de las actuaciones o documentos de la
causa. (Disponible en http://www.dipublico.com.ar)
52
Lo que señala que gran Bretaña tiene y puede ser nuevamente el árbitro en
este conflicto y podrá revisar lo señalado en este acuerdo limítrofe, sobre el
canal Beagle.
El estado argentino solicito una revisión del veredicto como lo explica Scenna ya
que estaba dentro de sus derechos, pero declarar unilateralmente el Laudo Arbitral
"insanablemente nulo" no estaba contemplado el Tratado General de Arbitraje, que
era el marco de derecho que ambas naciones se habían comprometido a obedecer.
Argentina quebró de esa manera el derecho internacional colocando a ambos
países al borde de la guerra. (Scenna, 1981, p. 154).
Debido a esto Chile y Argentina están a un paso de la guerra de hecho una gran
cantidad de tropas con la orden de permanecer acuartelada por cualquier
eventualidad.
El de 20 febrero de 1978 Argentina y Chile firmaron un acuerdo en la ciudad de
Puerto Montt donde se estableciendo las bases para las negociaciones con el fin de
resolver sus diferencias, pero hacia fines de año la guerra parecía inminente.
Consecuencias:
El conflicto limítrofe genero un conflicto bélico donde tropas tanto Argentinas como
Chilenas estuvieron a muy poco en enfrentarse cara a cara. Lo que no sucedió
gracias a la intervención del papa Juan Pablo II hizo que el 8 de enero de 1979 los
dos estados al mando de los dictadores Jorge Rafael Videla y Augusto Pinochet
firmaran la llamada Acta de Montevideo, en donde ambos países pidiendo la
mediación de la Santa Sede.
Aunque el Laudo Arbitral no es mencionado en el Tratado de Paz y Amistad entre
Chile y Argentina de 1984, éste adopto como ya definida la frontera marítima en el
canal Beagle y la pertenencia a Chile de todas las islas que el laudo le adjudica,
también las que estando fuera del "martillo" al este del meridiano del cabo de Hornos
53
fueron posteriormente reclamadas por Argentina. La aceptación Argentina fue
obtenida por Chile a través de una transacción en la frontera mar afuera entre
ambos países.
Si bien es cierto, el conflicto en si queda temporalmente zanjado, gracias al árbitro
papal y la aceptación de los tratados y acuerdos, el tema limítrofe esta aún vigente
quedando demostrado en el conflicto Chileno – Peruano y Boliviano. Por lo cual no
se puede dejar como finalizado por completo ya que se puede desarrollar
nuevamente el conflicto.
II.- Marco teórico curricular:
El presente apartado viene a señalar cuales son los aspectos curriculares de la
presente propuesta didáctica enmarcados principalmente en los programas de
estudio Historia, Geografía y Ciencia Sociales de Segundo año medio ajustado
curricularmente en el año 2011.
Criterio Descripción
Subsector Historia, Geografía y Ciencia Sociales
Curso Segundo año medio
Unidad Unidad 3 La conformación del territorio chileno y de
sus dinámicas geográficas
Tiempo estimado 34 horas pedagógicas
Aprendizaje Esperado AE 01 : Caracterizar, a partir de diversas
fuentes de información geográfica, las
etapas de conformación y poblamiento del
espacio geográfico ligado a la historia de la
54
sociedad chilena y su territorialización,
considerando:
o incorporación de Chiloé
o guerra contra la Confederación Perú-
Boliviana
o colonización de Valdivia y Llanquihue
o ocupación del Estrecho de Magallanes
o guerra con España
o guerra del Pacífico
o pérdida de la Patagonia
o ocupación de la Araucanía e incorporación
de Isla de Pascua.
AE 02: Explicar la relación entre territorio y
sociedad en Chile, y las tensiones generadas
interna y externamente en torno a este tema
a lo largo del siglo XIX.
AE 03: Explicar la incidencia de los conflictos
bélicos y las vías de negociación y paz en la
experiencia histórica de Chile, a partir de la
confrontación de diferentes interpretaciones
históricas.
AE 04 Reconocer los esfuerzos del Estado
por conocer el territorio nacional y expandir
su territorio a lo largo del tiempo,
considerando:
o medios de transporte y comunicación
o expediciones científicas tales como las de
Claudio Gay e Ignacio Domeyko
55
AE 05 Evaluar las distintas estrategias
seguidas por el Estado chileno para
expandir, ocupar y poblar su territorio,
incluyendo:
o estrategias bélicas y diplomáticas
o proyecciones hasta el presente
o contexto en el marco de la historia americana
y occidental
Propósito de la Unidad Se espera que los estudiantes comprendan el
origen y la conformación del territorio chileno y que
describan las dinámicas de su espacio geográfico.
Interesa que interpreten fuentes de información
geográfica para caracterizar las transformaciones
en la configuración de dicho espacio.
Se busca también que contextualicen procesos
históricos chilenos en el marco de la historia
americana y occidental, y valoren el aporte de la
diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el
desarrollo histórico de la comunidad nacional.
Conocimientos Previos Conquista de Chile, Guerra de Arauco, sociedad del
Chile colonial, consolidación post colonial de los
estados latinoamericanos, conformación del
Estado- Nación, república, geografía general de
Chile.
Palabras clave
Territorio de Chile, guerra, límites, ocupación del
territorio, Estado-Nación, conocimiento del
56
territorio, población extranjera, aculturación6,
diplomacia.
Contenidos
Proceso de conformación y ocupación del
territorio
Proceso de formación del territorio por
diversas vías, incluida la bélica
Proceso de desarrollo económico y social del
territorio con aportes regionales específicos.
Proceso de incorporación de nuevos
territorios durante el siglo XIX
Procesos de inmigración y colonización
durante el siglo XIX
Caracterización de las vías de delimitación y
ocupación del territorio
Balance crítico sobre las consecuencias e
implicancias de la expansión del territorio
Confrontación de interpretaciones
historiográficas y consideración de visiones
de contemporáneos para el estudio de los
procesos del siglo XIX
Habilidades
Aplicación de criterios de continuidad y
cambio en la comparación entre períodos
históricos.
Interpretación de gráficos, imágenes y
mapas para analizar las dinámicas y
transformaciones en la configuración del
espacio geográfico.
Utilización de diversas fuentes para
recuperar visiones de los actores
57
involucrados en los procesos históricos que
se estudian en este nivel.
Actitudes Valora el patrimonio territorial de la nación y
de su región a partir del proceso de
conformación del espacio chileno.
Considera críticamente los costos de las
guerras y las negociaciones que han llevado
a la conformación del territorio nacional.
Manifiesta respeto por los derechos de
personas y pueblos
Valora el aporte de extranjeros y chilenos en
el proceso de integración del territorio
nacional
Aprendizajes Esperados en
relación con los OFT
Valorar el patrimonio territorial de la nación y
su región a partir del proceso de
conformación del espacio chileno
Considerar críticamente los costos de las
guerras y las negociaciones que han llevado
a la conformación del territorio nacional
Comprender los dilemas que la expansión
territorial de Chile implicó en términos de
respeto de los derechos de personas y
pueblos
58
3.- CAPÍTULO DE ANÁLISIS DE PROPUESTAS VIGENTES
59
Introducción capitulo
Este capítulo se centra principalmente en el análisis de recursos web y libros del
estudiante. Cada uno de estos recursos presenta una descripción en relación a este
como tal y a diversos criterios, los cuales nos ayudan a identificar las características
cuantitativas, cualitativas y de qué manera aborda los contenidos necesarios
relacionados con la propuesta didáctica. Posteriormente y una vez realizada la
descripción general de cada recursos, es menester efectuar un análisis que nos
permita dirimir en torno a la efectividad de cada recurso, es decir, si la forma en la
cual se abordan los contenidos relacionados al nivel y unidad concuerdan con este,
permitiendo la óptima utilización de la herramienta.
El análisis de los recursos determina la situación o mejor dicho el estado de éste.
De esta manera el diagnostico nos permitirá tener mayor claridad a la hora de
escoger o decidirnos por algún recurso seleccionado previamente.
Para el caso de los libros del estudiante, el análisis de estos se efectuara mediante
la utilización de plantillas. El análisis cuantitativo se efectuara en base al número de
actividades que poseen los libros en relación al contenido principal que se aborda
en la propuesta. Además de revisar también el número de imágenes que estos
poseen relacionadas a la transformación del territorio.
El análisis cualitativo enfocado principalmente al contenido, fuentes, el tipo de
imágenes, entre otros, que nos permitirá desarrollar las estrategias necesarias para
abordar este tipo de recurso, en relación a las necesidades que se presenten frente
a la propuesta.
En relación a los recursos web el análisis se ejecuta también mediante plantillas, los
criterios utilizados están referidos a las características propias de éste, dejando en
evidencia si cumple o no con las diversas características necesarias que debe
poseer cada recurso.
60
De esta forma, el principal objeto de este capítulo es revisar las características y
posterior análisis de los recursos en cuestión, teniendo en cuenta las principales
características que favorezcan la óptima utilización de este.
I.- Texto Escolar segundo año medio 2013 – SM
Portada del texto Descripción general del texto escolar
Título: Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2° Medio Autores:
María Antonieta Mendizábal Cortés, Licenciada en Historia, Doctor (c) en Historia, Universidad de Chile.
Jorge Riffo Pastrana, Profesor de Historia y Geografía Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Editorial: Ediciones SM Chile S.A.
Año: 2013
Página: 352
Estructura: dividida en cuatro unidades de las
cuales se subdivide en dos capítulos, y a su vez se
desarrollan tres temas por cada capítulo. Además se
desarrollan talleres de habilidad, desarrollo de
actitudes y finalmente una actividad de síntesis.
N° Criterio a analizar
Análisis cuantitativo
Análisis cualitativo
1 Índice Si. Se presenta un índice dividido por
unidades y por sub unidades, con una
presentación clara y organizada
61
2 Estructura de la unidad
-.Unidad 3, del Capítulo I
-.Páginas 184 al 212
Unidad 3: Conformación del territorio y
sus dinámicas geográficas,
económicas y sociales
Capítulo 1: Consolidación del territorio
chileno durante el siglo XIX
Contenido:
- Límites y fronteras. Conformación
del territorio chileno en el siglo XIX
- La conflictiva ocupación de la
Araucanía
- Guerra del Pacífico
3 Introducción a
la unidad
Si, observado Presenta una introducción historia del
tema abordado en la unidad,
desarrollando una breve explicación de
los acontecimientos históricos que se
estudiarán en la unidad.
4 Objetivo
general de la
unidad
Si, observado Mediante un apartado del libro
denominado “ruta de aprendizaje”, donde
se observa el siguiente objetivo:
- Caracterizar las etapas de
conformación y poblamiento del
espacio geográfico en la historia
de Chile.
5 Objetivos
específicos de
la unidad
No, observado No presenta objetivos específicos la
unidad.
62
6 Conocimientos
previos de la
unidad
Si, observado Se señala al inicio de la unidad tres
preguntas relacionadas al contenido que
se verá en la presente unidad atreves de
análisis de imágenes y de una línea de
tiempo.
Presenta también en la “ruta de
aprendizaje” los conocimientos previos
que el alumno debe tener.
- División territorial de América
durante la Colonia,
- Procesos de Independencia de
América y Chile.
7 Cronología Si, observado Queda demostrado, en el texto, una
cronología establecida a partir de la
incorporación paulatina del territorio.
Siendo apreciado en los contenidos
cronológicamente señalados:
- Guerra contra España
- Incorporación de Chiloé y el
estrecho de Magallanes
- Colonización de Valdivia y
Llanquihue
- Fijación de límites con Argentina
- Incorporación de la Isla de Pascua
63
8 Fuentes
escritas
presentes en la
unidad
Si 4 fuentes,
observadas
divididas en
¿sabías qué?
Y en
actividades de
análisis de
fuentes.
Se puede señalar 4 fuentes
- “Los límites de Chile en 1680”
Fuente: Eyzaguirre, J. (1967).
Breve historia de las fronteras de
Chile. Santiago: Editorial
Universitaria
- “Las dificultades de desplazarse
en Chiloé” Fuente: Diario
financiero. Disponible en
www.chilepotenciaalimentaria.cl
- “Subsecretario argentino de
turismo dice que mapa de Campos
de Hielo es oficial” Disponible en
http://www.emol.com
- “Incorporación de la isla”
Disponible en
http://www.municipalidaddeislade
pascua.cl/
- “El impacto de la guerra” Fuente
Bengoa, J. (compilador). (2004).
La memoria olvidada. Historia de
los pueblos indígenas de Chile.
Compilación del Informe de la
Comisión Verdad Histórica y
Nuevo Trato. Cuadernos
Bicentenario, Presidencia de la
República.
- “La campaña de la prensa por la
ocupación de la Araucanía”
Fuente: León Solís, L., Herrera
64
González, P., Parentini, L y
Villalobos Rivera, S. (2003).
Araucanía: la frontera mestiza,
siglo XIX. Santiago: Universidad
Católica Cardenal Raúl Silva
Henríquez.
- “Trascendencia militar del
combate naval de Iquique” Fuente:
Bulnes, G. (1911) Guerra del
Pacífico. De Antofagasta a
Tarapacá. Valparaíso: Sociedad
imprenta y litografía Universo.
- “El avance a Tacna. Diario de un
soldado” Fuente: Gutiérrez, H.
(1959). Crónica de un soldado de
la guerra del Pacífico. Santiago:
Editorial del Pacífico.
- “Chile: el inicio del conflicto”
Fuente: Villalobos Rivera, S.
(2002). Chile y su historia.
Santiago: Editorial Universitaria.
- “Los empresarios, la política y los
orígenes de la guerra del Pacífico”
Fuente: Ortega, L. (1984). Los
empresarios, la política y los
orígenes de la guerra del Pacífico.
Santiago: FLACSO.
65
9 Procedimiento
de análisis de
fuentes
escritas
Si, observado En la página 40 del texto se enseña a
analizar una fuente escrita, donde el
alumno deberá seguir los siguientes
apartados:
- Paso 1: Diferenciar si se trata de
fuentes escritas primarias o
secundarias.
- Paso 2: Identificar elementos de
las fuentes: título, año, tema, autor
y el contexto en que se origina.
- Paso 3: Reconocer la naturaleza
de las fuentes y justificarla:
fuentes políticas (discursos),
jurídicas (leyes), privadas (cartas),
testimoniales (memorias), etc.
- Paso 4: Formular preguntas que
interroguen las fuentes: ideas
principales, propósito que
persiguen los autores, el mensaje
o visión que transmiten.
- Paso 5: Comparar y contrastar las
visiones de los autores.
10 Fuentes
iconográficas e
imágenes
Iconografía, no
observado.
Imágenes, si
11 observadas
No se observa iconografía en la unidad.
Se pueden observar 11 imágenes a lo
largo de la unidad, donde principalmente
se identifican fotografías relacionadas al
contenido presentado, lo que genera un
66
vínculo entre los contenidos y las
imágenes.
11 Procedimiento
de análisis de
fuentes
iconográficas
No observado En el texto no se presenta un
procedimiento para analizar las fuentes
iconográficas, solo se utilizan como
aporte al contenido pero no se observa
ninguna forma de análisis.
12 Mapas
históricos
Si, se observan
9 mapas
En la unidad 3, se dividen 12 mapas
históricos donde se señalan los límites de
Chile, observando la transformación del
territorio nacional, con las
incorporaciones y las cesiones de
terreno.
- Evolución territorial de Chile desde
el siglo XVI hasta la actualidad
- Mapa de América del Sur, que fue
incluido en el Atlas General
publicado por Louis Brion de la
Tour, París, 1766.
- La ocupación de la Araucanía
- Límite norte de Chile entre 1866 y
1879
- Campaña marítima y primeras
campañas terrestres
- Límite norte de Chile (1866 a
1879)
- Límite norte en la actualidad
- Límite sur entre Chile y Argentina,
1830
67
- Límite sur entre Chile y Argentina
en la actualidad
Nota: no se observa las fuentes de los
mapas históricos.
13 Procedimiento
de análisis de
mapas
históricos
Si se observa Se muestra en el libro los siguientes
pasos a seguir para interpretar y analizar
un mapa histórico:
- Paso 1: Definir el tipo de mapa
temático representado.
- Paso 2: Identificar el proceso y
contexto al que hacen referencia.
- Paso 3: Interpretar la simbología y
los límites del territorio y su
evolución de acuerdo a la
descripción.
- Paso 4: Analizar la información
que contienen los mapas, usando
tus propias palabras y
comprobando que lo que expreses
tenga sentido.
14 Esquemas No observado No presenta ningún tipo de esquemas,
solo se observa relato histórico
establecido como un texto extenso.
15 Mapas
conceptuales
No observado No presenta ningún tipo de mapas
conceptuales.
68
16 Cuadros
conceptuales
Si se observa 1
cuadro.
Presenta un cuadro conceptual con el
contenido “Campañas de la guerra del
Pacífico”.
Teniendo como criterios las Campañas, y
se analizan las características y los
movimientos militares.
17 Glosarios y
definiciones
Si observado
dividiéndose
en tres
categorías
mundo (4),
vocabulario (2)
y sabias que
(4).
Los glosarios y definiciones se dividen en
tres aspectos fundamentales:
- Mundo, en donde se hace una
referencia a los acontecimientos
que estaba pasando en Europa
principalmente.
- Vocabulario, en esta sección se
definen algunos términos como
por ejemplo Desmedro.
- Sabías que, en donde se señala
algunos datos o hitos importantes
que se relacionan con el
contenido.
18 Actividades
individuales
Si observado
16 actividades
Se observa 16 actividades las cuales se
dividen entre análisis de mapas, análisis
de fuentes y preguntas sobre el
contenido.
- Análisis de fuentes 4 observado
- Análisis de gráficos 1 observado
- Análisis de mapas históricos 2
observados
- Actividad de inicio 3 observado
- Actividad de cierre o síntesis 3
observado
69
- Actividad de contenidos
(preguntas) 3 observado
19 Actividad
grupales
Si observado 1
actividad
En la unidad 3 se observa una unidad
grupal, de carácter de investigación y de
exposición la cual tiene como propósito
Organiza, junto a tus compañeros, una
exposición oral sobre la forma como se
presentó y resolvió algunas de las
controversias limítrofes ocurridos entre
1884 y la actualidad.
Donde busca fortalecer el uso de las
habilidades como recopilar, organizar,
definir, identificar, planificar y elaborar.
20 Actividad que
promueve la
investigación
Si se observa 1
actividad
En la cual el alumno deberá elegir un
tema dado en el texto, que sea atrayente,
para el estudiante. Con lo cual deberá
desarrollar una actividad grupal de
investigación en relación al tema elegido.
21 Recomendacio
nes y material
de apoyo
No observado En la unidad 3, no presenta ninguna
recomendación para que los alumnos
puedan investigar más allá el contenido,
no presenta tampoco link con ninguna
página de interés.
22 Bibliografía No observado No se presenta explicito la bibliografía en
la unidad, pero si se hacen referencias a
varios autores en relación a las fuentes a
trabajar además para explicar el
contenido de forma cronológica, se cita a
algunos autores como Eyzaguirre, José
Bengoa y Villalobos entre otros.
70
En la presente propuesta analizada, se puede señalar como primer aspecto
importante el poco contenido duro relacionado al tema del conflicto chileno-
argentino, siendo relegado a un segundo plano tomando más importancia el
conflicto limítrofe entre Chile, Perú y Bolivia.
Del mismo modo también se puede observar una carencia en el desarrollo histórico
ya que se muestra como un relato muy simple sin analizar fuentes o contratar
posturas.
Lo que genera al estudiante una visión muy estrecha sobre el conflicto ya que se
tiene una sola mirada, dejando de lado la visión del otros país en conflicto, la cual
es de una gran relevancia para el desarrollo de un juicio crítico.
71
II.- Texto Escolar segundo año medio Santillana 2009
Portada del texto Descripción general del texto escolar
Título: Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º Educación Media Autores:
Verónica Méndez Montero: Licenciada en historia, profesora de educación media, con mención en ciencias sociales, universidad del desarrollo. Magister en historia, pontificia universidad católica de Chile.
Carolina Santelices Ariztía: Licenciada en historia, Licenciada en educación, profesora de historia y ciencias sociales, pontificia universidad católica de Chile. Mención en estética e historia del arte pontificia universidad católica de Chile.
Rodrigo Martínez Iturriaga: Profesor de historia y geografía licenciado en educación con mención en historia, universidad metropolitana de ciencia de la educación.
Isidora Puga Serrano: Licenciada en historia, pontificia universidad católica de chile, magister en historia y gestión del patrimonio
Editorial: Santillana del Pacífico S.A.
Año: 2009
Página: 320
Estructura: dividido en cuatro capítulos en los
cuales se dividen tres unidades.
72
N° Criterio a analizar
Análisis cuantitativo
Análisis cualitativo
1 Índice Si. Se presenta un índice dividido por
capítulos y por unidades, además
presenta una división entre los temas
(contenidos) y las actividades con una
presentación clara y bien organizada.
2 Estructura de la unidad
-. Capítulo III
-. Unidad 6
-.Páginas 165 al 183
Capitulo III.- Transformación liberal y
expansión económica
Unidad 6: Expansión territorial chilena
Contenido:
- Territorio de Chile a mediados del
siglo XIX
- La guerra con España
- La guerra por el salitre (1879-
1884)
- Balance y proyecciones de la
guerra
- Ocupación de la Araucanía
3 Introducción a
la unidad
Si, observado Presenta una introducción historia del
tema abordado en la unidad, en la página
160 se desarrollando una breve
explicación de “la historia hoy”, en donde
se desarrolla la visión actual de chile en
relación a los acontecimientos que se
revisaran en la unidad.
73
4 Objetivo
general de la
unidad
Si, observado Se presenta al inicio de la unidad a tratar
los objetivos que se espera alcanzar con
el desarrollo de los contenidos ayudados
de las actividades y procedimientos
desarrollados a lo largo de la unidad
donde se destacan:
- Explicar las razones de la
transformación del territorio
nacional durante la segunda mitad
del siglo XIX.
- Reconocer al Estado chileno como
actor principal de la modificación
del territorio.
- Caracterizar el impacto que tuvo el
proceso de expansión sobre las
poblaciones que ocupaban los
territorios anexados.
- Analizar las consecuencias
económicas, políticas y sociales
de la expansión del territorio
nacional.
- Comprender las proyecciones del
proceso de expansión del territorio
nacional desde el siglo XIX hasta
la actualidad.
5 Objetivos
específicos de
la unidad
No, observado No presenta objetivos específicos la
unidad. Ya que aborda un objetivo por
temática
74
6 Conocimientos
previos de la
unidad
Si, observado Se desarrolla al inicio de la unidad, una
actividad de conocimiento previo,
trabajando con mapas y con los hitos
más importantes.
También aplican una actividad
denominada antes de empezar que
aborda los conceptos más generales de
la unidad con el objetivo de identificar los
conocimientos previos del alumno
7 Cronología Si, observado Queda establecido, en el relato histórico
una continuidad cronología establecida a
partir de los primeros procesos de
incorporación de territorio. Empezando
con la Guerra contra España, la guerra
por el salitre, la ocupación de la
Araucanía.
8 Fuentes
escritas
presentes en la
unidad
Si 7 fuentes,
bibliográficas
Se puede señalar 7 fuentes:
- El problema de la delimitación de
las fronteras, Sergio Villalobos y
otros, Historia de Chile. Editorial
Universitaria, Santiago, 1992.
- Inmigrantes chilenos en
Antofagasta y Tarapacá, Carmen
Cariola y Osvaldo Sunkel, Un siglo
de Historia económica de Chile
1830-1930. Universitaria,
Santiago, 1990.
- Crisis económica internacional de
1875, Luis Ortega, Los
75
empresarios, la política y los
orígenes de la Guerra del Pacífico.
Contribuciones Flacso, Santiago,
1984.
- Bolivia y la guerra del pacífico,
Carlos Mesa, Época Republicana.
La Guerra del Pacífico. En:
http://www.ine.gov.bo/html/visuali
zadorHtml.aspx?ah=historia2.htm
consultado septiembre 2009.
- Transformaciones demográfica,
Simon Collier, Historia de Chile
1808-1994. Editorial Cambridge,
Madrid, 1999.
- Objetivos de la ocupación militar,
Cornelio Saavedra, Documentos
relativos a la ocupación de
Arauco: que contienen los trabajos
practicados desde 1861 hasta la
fecha, Imprenta de la Libertad,
Santiago, 1870.
- Convivencia pacífica durante la
ocupación de la Araucanía, Sergio
Villalobos, “Tres siglos y medio de
vida fronteriza”, en Relaciones
fronterizas en la Araucanía, PUC,
Santiago, 1982.
76
9 Procedimiento
de análisis de
fuentes
escritas
No, observado No presenta un apartado con los pasos a
seguir para analizar una fuente escrita.
10 Fuentes
iconográficas e
imágenes
Iconografía, si
observado 3
dibujos.
Imágenes, si 4
observadas
En la unidad numero 6 presenta 3 dibujos
los cuales están directamente
relacionados con el pueblo mapuche, en
relación al contenido de incorporación de
la Araucanía.
Se aprecian 4 imágenes donde destacan,
Regreso del ejército chileno de la guerra
del pacifico, 1883. En: álbum grafico
militar de chile, Santiago, universo, 1909.
En:
http://www.memoriachilena.cl/temas/doc
umento_detalle.asp?id=MC0002322
11 Procedimiento
de análisis de
fuentes
iconográficas
No observado En el texto no se presenta un
procedimiento para analizar las fuentes
iconográficas, solo se utilizan como
aporte al contenido pero no se observa
ninguna forma de análisis. Se realizan
actividad relacionada pero sola como
apoyo.
12 Mapas
históricos
Si, se observan
5 mapas
En la unidad 6, se dividen 5 mapas
históricos donde se señalan los límites de
Chile, observando la transformación del
territorio nacional, con las
77
incorporaciones y las cesiones de
terreno.
- Expansión territorial en el siglo
XIX, Fuente: Basado en Simon
Collier, Historia de Chile 1808-
1994, Cambridge University
Press, Inglaterra, 1996. El
contenido de este mapa
corresponde a la interpretación del
autor. Cada color representa
distintos territorios, los que se
indican con las flechas.
- Chile 1856 Fuente: Instituto
Geográfico Militar, Atlas
geográfico para la educación,
Santiago, 2008.
- Chile actual, Fuente: Instituto
Geográfico Militar, Atlas
geográfico para la educación,
Santiago, 2008.
- Tratados limítrofes con Bolivia de
1866 Y 1874
- Nuevos límites del territorio
chileno en el norte
Nota: en los dos últimos mapas no se
observa las fuentes de los mapas
históricos.
78
13 Procedimiento
de análisis de
mapas
históricos
Si se observa Se muestra en el libro los siguientes
pasos a seguir para interpretar y analizar
un mapa histórico:
- Investigar el origen y la fecha del
mapa que analizar y a partir de
esa información, evaluar las
posibles intenciones que llevaron
a su elaboración.
- Leer con atención el título y la
simbología.
- Contar con cartografía actualizada
que permita confrontar la
información y desarrollar el
análisis: identificar los puntos
geográficos destacados y verificar
si coinciden las posiciones y la
nomenclatura del mapa histórico
con el actual. En este punto es
muy útil guiarse por las
coordenadas geográficas
(paralelos y meridianos) que
generalmente van incluidas en las
representaciones cartográficas.
- Establecer conclusiones a partir
de lo observado. ejemplo:
incidencia de diversos procesos
políticos en la transformación de la
cartografía, conflictos
internacionales, visualizar las
79
transformaciones que ha
experimentado el territorio en el
período representado, entre otros.
14 Esquemas No observado No presenta esquemas,
15 Mapas
conceptuales
No observado No presenta mapas conceptuales.
16 Cuadros
conceptuales
Si se observa 1
cuadro.
Presenta un cuadro conceptual con el
contenido “Campañas de la guerra del
Pacífico”. Teniendo como criterios
características y consecuencias.
17 Glosarios y
definiciones
Si observado
dividiéndose
en cuatro
categorías
glosario (5),
sabias que (1),
Biografía (1),
Nuestro
patrimonio (1).
Los glosarios y definiciones se dividen en
cuatro aspectos fundamentales:
- Glosario: se presentan 5
definiciones guano, caliche,
aculturación, cateadores,
reducción.
- Un sabias que, entregando un
dato anexo en relación al tema
tratado.
- Una biografía, a partir de la figura
de Diego Barros Arana.
- Nuestro patrimonio, donde se
entrega una breve reseña en
relación a los moáis a partir de la
incorporación de la isla de pascua
18 Actividades
individuales
Si observado - Una actividad inicial de
conocimientos previos. Con
80
1 actividad de
activación
13 actividades
desarrollo
1 actividad
intermedia
1 actividad de
síntesis
preguntas de contenido, análisis
de mapas y análisis de fuentes.
- 13 actividades divididas entre
análisis de fuente (7), análisis de
mapas (3), contenido “trabajando”
(3).
- 1 actividad intermedia
denominada “como vamos”, en
donde se desarrolla un cuadro
comparativo, un análisis de fuente
y preguntas en relación al
contendió.
- 1 actividad de síntesis, donde se
abordan todo los contenidos visos
en la unidad más el reforzamiento
de los análisis de fuentes.
19 Actividad
grupales
Si observado 1
actividad
Elaborar y analizar una encuesta.
- En grupos de tres o cuatro
compañeros o compañeras
elaboren un cuestionario de
máximo cinco preguntas sobre la
conformación del territorio chileno
actual.
- Realicen su encuesta a diez
personas (hombres y mujeres),
mayores de quince años, con
Educación
- Media cursada. Registren cada
respuesta.
81
- Luego, reúnanse y organicen la
información. Por ejemplo: cinco
personas creen que Isla de
Pascua pertenece a Chile desde la
Colonia.
- Comparen los resultados de la
encuesta y formulen sus propias
conclusiones, que expliquen el
desconocimiento de algunos
aspectos y la certeza sobre otros.
20 Actividad que
promueve la
investigación
Si se observa 1
actividad
En relación a la actividad de la encuentra
en donde el alumno debe tener más
información que el entrevistado. Por lo
que debe realizar una investigación antes
de realizar la entrevista
21 Recomendacio
nes y material
de apoyo
Si, observado Al final de la unidad 6 se encuentran una
serie de link que dirigirán al alumno a más
contenido y más información en relación
al tema tratado. Denominado para
aprender más:
Libro Sergio Villalobos, Chile y Perú: la
historia que nos une y nos separa 1535-
1883. Universitaria,
Santiago, 2002. Rigurosa investigación
que abarca desde la llegada de Diego de
Almagro hasta el término de la Guerra del
Pacífico, con el objetivo de analizar las
relaciones entre Chile y Perú durante el
período.
82
Novela Jorge Inostroza, Adiós al séptimo
de línea. Editorial Zig-Zag, Santiago,
1963. Novela enmarcada en el contexto
de la Guerra del Pacífico que narra las
aventuras de distintos batallones a lo
largo del conflicto.
Página web
http://www.guerradelpacifico1879.cl/
Museo virtual de la Guerra del Pacífico;
permite acceder a distintas colecciones
de documentos e imágenes relacionadas
con este conflicto.
22 Bibliografía No, observado A lo largo de la unidad se hace referencia
a varios autores. Los cuales quedan
establecidos en las últimas páginas 318 -
320 del texto.
Destacando en la unidad 6
- Simon Collier, Historia de Chile
1808-1994, Cambridge University
Press, Inglaterra, 1996.
- El problema de la delimitación de
las fronteras, Sergio Villalobos y
otros, Historia de Chile. Editorial
Universitaria, Santiago, 1992
83
En el presente texto escolar se desarrolla de mejor manera la parte histórica
utilizando fuentes de apoyo, pero se deja de lado la utilización de mapas para
relevar la importancia del conflicto.
No existe una contraposición de visiones respecto al conflicto solo presenta la
mirada oficial de Chile dejando de lado lo expuesto por Argentina en relación al
conflicto.
Presenta más actividades de mapas pero no son de relevancia para el estudio del
tema ya que se centran en el conflicto del norte grande dejando en una síntesis lo
relacionado al conflicto por la Patagonia y el sur de Chile.
84
III.- Oda educarchile – evolución del territorio chileno
Descripción general de la ODA.
Autor: educarchile
Datos Curriculares:
Sub sector: Historia, Geografía y Cs. Sociales
Nivel: 2º Medio Unidad 3: La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas
geográficas Editorial: No especifica
Año: No especifica Fuente: Web http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=200678
Resumen: ODA destinada a la activación y la formación del conocimiento, en torno a la transformación del territorio, mediante diversos procesos acontecidos.
85
Nº Criterio a
analizar
Captura de pantalla Análisis
Cualitativo
1 Interfaz y
navegabilidad
La ODA posee
un interfaz
sobria, sencilla y
muy interactiva.
No posee una
especificación
en relación a los
momentos de
una clase, pero
si mantiene la
lógica, además
de especificar lo
que se abordara
y se pretende.
2 Interactividad Una de las
características
de esta
herramienta,
justamente
recae en la
interacción que
posee. Si bien no
existe una
animación guía
presente, al
momento de ir
avanzado la
86
ODA, ésta
misma, mediante
cuadros de texto
va indicando lo
que se debe
hacer, en
relación a los
contenidos y
actividades que
se presentan.
3 Accesibilidad Este recurso es
de libre acceso
para la
población, sin
ningún tipo de
restricción. Solo
ingresando a la
página de
educarchile.cl
puedes acceder
ilimitadamente.
4 Introducción El recurso no
presenta una
introducción
pertinente.
5 Objetivo El objetivo que
se declara en la
ODA es
Comprender la
confluencia de
87
procesos de
índole diversa
con
implicaciones
territoriales en la
conformación del
territorio chileno
actual.
6 Esquemas
La ODA
presenta una
guía del alumno
de manera
anexa, en la cual
se recomienda al
docente trabajar
un cuadro
sinóptico para
realizar la última
actividad
7 Contenidos Los contenidos
abordados en la
ODA son
acordes al
objetivo
planteado. Se
hace un mapeo
general de Chile
a modo de
conocimientos
previos,
88
posteriormente
los contenidos a
revisar se
refieren a
diferentes
sucesos que han
ido
transformando el
territorio
nacional. Esta
forma de revisar
los contenidos
se sustenta bajo
la figura de
mapas en los
cuales se debe
ingresar y revisar
el contenido para
posteriormente
contestar
preguntas
referidas al
tema.
89
8 Actividades
de
ejercitación
Esta actividad se
relaciona a la
transformación
del territorio en
tres periodos,
cuando posee la
Patagonia,
incorporación
isla de pascua y
la antártica. Al
ingresar a uno
de estos mapas
se activa una
ronda de
preguntas con
alternativas, las
cuales para
avanzar debe
presionar la
correcta.
9 Evaluación
Se puede
encontrar una
actividad en la
cual se
relacionan
diferentes
procesos en
torno a tres
ámbitos,
económico,
90
político y
geográfico. Esta
actividad se
enlaza con los
contenidos
previamente
revisados y se
enmarca como
una evaluación
estándar
10 Instrucciones
al docente
Se encuentra un
anexo
denominado
apoyo al
docente, el cual
posee el
aprendizaje
esperado, los
contenidos,
mapas de
progreso,
orientaciones
pedagógicas,
entre otros, los
cual permite al
docente tener
una base de
sustento y ayuda
en relación a la
ODA.
91
11 Bibliografía Luego de cada
información
proporcionada,
aparece un
vínculo que
muestra la
fuente de la cual
se extrajo dicha
información. No
existe una lista
de la bibliografía
utilizada en
relación a libros
o manuales, solo
links que
vinculan a la
información.
12 Material extra
La pestaña de
material
complementario,
solo se limita a
dos actividades,
un mapa de chile
en el mundo y
una noticia
referenciada a
las fronteras
norte del país
Estas
actividades no
92
poseen
instrucciones ni
orientaciones
para llevarlas a
cabo.
93
IV.- Atlas Histórico de Chile del Instituto Geográfico Militar
Descripción general del atlas histórico.
Autor: Instituto Geográfico Militar Datos Curriculares:
Sub sector: Historia, Geografía y Cs. Sociales Nivel: 2º Medio Unidad 3: La conformación del territorio chileno y
de sus dinámicas geográficas Editorial: No especifica Año: 2009 Fuente: www.igm.cl Resumen: Atlas orientado a conocer las diversas
transformaciones del territorio general y también del nacional. Su énfasis se posiciona en la narración y la presentación geográfica del territorio a través del tiempo. Aborda diferentes temas, desde las teorías de poblamiento, hasta la regionalización de Chile.
94
Nº Criterio a
analizar
Captura de pantalla Análisis Cualitativo
1 Interfaz y
navegabilidad
El atlas posee un interfaz
simple, sin mayor
complicación.
No es atractivo
visualmente, lo que
perjudica la motivación a
la hora de utilizarla. Sin
embargo, la fácil
utilización y
navegabilidad permite
ejecutar sin mayor
dificultad las diferentes
pestañas que indican
diferentes procesos.
No posee una
especificación en
relación a los momentos
de una clase, debido a
no ser una herramienta
centrada en lo
pedagógico, sino más
bien apunta al contenido
explícito.
95
2 Interactividad Una de las
características de esta
herramienta, justamente
recae en la interacción
que el usuario debe
ejecutar al ser un recurso
web.
El atlas presenta
diversos enlaces
referidos a épocas y
procesos que
determinaron el territorio
nacional. Es aquí en
donde el usuario posee
la libertad de acceder al
contenido que estime
conveniente y sea de su
importancia, siguiendo
las indicaciones que el
atlas plantea.
96
3 Accesibilidad Este recurso presenta
dos formas de
adquisición, la primera
ingresando a la página
del instituto geográfico
militar pinchando la
opción de comprar y así
poder descargar el atlas.
La otra forma se basa en
la compra del cd
derechamente.
De esta manera
encontramos que el
acceso a esta
herramienta es limitado
hacia el público, aquellos
que posean los recursos
podrán acceder a este
tipo de herramienta.
4 Introducción
El recurso presenta una
mini introducción visual y
narrada al momento de
ejecutar la aplicación,
principalmente referida al
descubrimiento de
América como inicio de
los temas que se
abordaran.
97
5 Objetivo En relación al objetivo, la
aplicación no declara
uno específico, sino más
bien se puede inferir un
objetivo, este se basa en
conocer e interpretar los
diferentes procesos
históricos, los cuales
influyen en la
transformación del
territorio nacional.
6 Esquemas El recurso no presenta
dentro de su ejecución
esquemas que puedan
facilitar la comprensión
por parte del usuario,
solo se limita al
contenido e información.
7 Contenidos Los contenidos
abordados en este
recurso son más bien
cronológicos,
representan esa lógica.
Referidos a diversas
épocas y procesos que
han determinado el
territorio, el atlas
proporciona esta
información de acuerdo a
cada año ocurrido y
98
priorizando principales
acontecimientos.
8 Actividades
de
ejercitación
El recurso no posee
ningún tipo de actividad
que permita ejercitar al
usuario. Su principal
función se centra en la
información interactiva.
9 Evaluación El recurso no posee
ningún tipo de actividad
de evaluación, sin
embargo, las fechas
indicadas en la pestaña
territorio nacional,
evolución de los límites
en Chile, nos permite
realizar una actividad de
síntesis relacionada a la
clasificación de los
puntos más importantes
de cada fecha
relacionada a los límites
del territorio
99
11 Bibliografía La pestaña créditos, que
aparece en el inicio del
atlas, vincula
directamente con la
bibliografía utilizada en el
atlas. Las referencias
bibliográficas se
enmarcan
principalmente en
relación a la historia de
chile y de las fronteras,
además de utilizar atlas
geográficos y manuales,
con los cuales se
desarrolla la temática y
los contenidos que
aborda el atlas.
12 Material extra
El material extra, en
torno al atlas y lo que
compete a la utilización
de contenido
referenciado a la
propuesta, territorio
nacional, se presenta en
las diferentes pestañas
que manifiestan diversas
épocas y procesos, cada
una de estas posee su
información pertinente y
contenido relacionados.
100
4.- CAPÍTULO DE PROPUESTA PEDAGÓGICA
101
Introducción Capitulo
El siguiente capítulo abarca temas referidos principalmente al aspecto pedagógico
de la propuesta. Es decir, como esta se relaciona en torno a lo netamente curricular,
abordando concretamente lo que será útil en la praxis. En esta primera instancia se
alude al cruce del marco curricular en cuestión, indicando el nivel, la unidad, como,
of, oft.
Posteriormente se plantean los objetivos a los cuales se quiere llegar con esta
propuesta, clasificándolos de manera general y específica, es decir, qué queremos
cumplir, cual es la finalidad y cuáles son los medios disponibles para alcanzarlos.
En este capítulo se aborda la explicación detallada de la propuesta y bajo que
paradigma se construye. La explicación se construye en relación a que unidad y que
nivel se ejecutará la propuesta, teniendo en claro que el supuesto de clases en el
cual se desarrolla abarca 5 o 6 clases aproximadamente. En relación al paradigma,
que teoría (s) se utilizara (n) para el pleno desarrollo de ésta, apuntando
principalmente a como se construye desde la base teórica del conocimiento histórico
para alcanzar, lograr los objetivos planteados en la propuesta didáctica.
A demás, consta de explicaciones en torno a los distintos procesos y estrategias
que serán utilizados en cada momento y en cada clase, lo que facilitara al docente
efectuar de manera óptica la clase.
El método evaluativo, también consta de una explicación apropiada para el
desarrollo de éste. Cada actividad efectuada posee sus indicaciones evaluativas,
permitiendo al docente tener una noción en relación a los tipos de evaluaciones y el
porcentaje que cuenta cada una.
Finalmente se aborda el tema de las planificaciones detalladas de clase, con sus
momentos respectivos y la forma de la cual se aborda cada una de estas.
102
A).- Cruce curricular de la propuesta didáctica.
Curso Segundo año medio
Unidad Unidad 3 La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas
Contenido mínimo obligatorio Proceso de conformación y
ocupación del territorio
Proceso de incorporación de
nuevos territorios durante el siglo
XIX
Caracterización de las vías de
delimitación y ocupación del
territorio
Balance crítico sobre las consecuencias e implicancias de la expansión del territorio
Confrontación de interpretaciones historiográficas y consideración de visiones de contemporáneos para el estudio de los procesos del siglo XIX
Objetivo Fundamental Caracterizar, a partir de diversas
fuentes de información
geográfica, las etapas de
conformación y poblamiento del
espacio geográfico ligado a la
historia de la sociedad chilena y
su territorialización,
considerando:
- Pérdida de la Patagonia.
Explicar la incidencia de los
conflictos bélicos y las vías de
103
negociación y paz en la
experiencia histórica de Chile, a
partir de la confrontación de
diferentes interpretaciones
históricas.
Aprendizajes Esperados en relación
con los OFT
Valorar el patrimonio territorial de
la nación y su región a partir del
proceso de conformación del
espacio chileno
Habilidades
Aplicación de criterios de
continuidad y cambio en la
comparación entre períodos
históricos.
Interpretación de gráficos,
imágenes y mapas para analizar
las dinámicas y
transformaciones en la
configuración del espacio
geográfico.
Utilización de diversas fuentes
para recuperar visiones de los
actores involucrados en los
procesos históricos que se
estudian en este nivel.
104
Dentro de los principales contenidos que se abordaran en esta propuesta didáctica,
es preciso mencionar que el nivel más apropiado es el segundo año medio y la
unidad acorde al tema seleccionado es la numero tres La conformación del territorio
chileno y de sus dinámicas geográficas.
La problemática principal en la que se enmarca esta propuesta dice relación con el
vacío de contenido que existe frente al tema en cuestión. Entonces, si revisamos
los contenidos mínimos obligatorios y objetivos fundamentales vigentes para
Historia, segundo año medio, podemos, en una primera instancia, ver a simple vista
el enfoque que existe en su mayoría para el conflicto del norte de país, siendo
abordado solo una parte del contenido para la zona sur.(conflicto Chile – Argentina)
En primera instancia, dejamos en evidencia bajo el cruce curricular los contenidos
y objetivos que se abordan principalmente en la propuesta didáctica. Los contenidos
mínimos obligatorios para la propuesta, dejan en manifiesto los diferentes procesos
de manera general en cuanto al territorio y su delimitación se refiere.
El primer contenido que se requiere abordar, está referido a la conformación y
ocupación del territorio, en este punto es necesario precisar de qué manera y a
través de qué vías o instrumentos fue necesario para poder llegar en una primera
instancia ocupar el territorio.
Posteriormente, es necesario también abordar el contenido referente al proceso de
incorporación del territorio, de esta manera determinar qué sectores fueron
realmente incorporados durante el siglo XIX, que consecuencias o beneficios tuvo
dicho proceso.
El tercer punto o contenido que será abordado, guarda relación principalmente a la
caracterización del proceso de delimitación, de qué manera se llevó a cabo y de qué
forma se sustenta este proceso. Para este punto cabe señalar la importancia que
jugaran las vías que se utilizaron para delimitar el proceso, desde que época y si
aún siguen vigentes en la actualidad.
105
El balance crítico, se da en la medida que el alumno ya posee el conocimiento e3n
relación al tema abordado, plasmando sus apreciaciones sostenidas en torno a los
hechos acontecidos, pudiendo generar a través de su propio conocimiento dicho
balance referido al proceso en sí, que consecuencias se evidencian en relación al
territorio.
La contraposición de autores o ideas acerca del tema es fundamental a la hora de
generar juicio crítico o el propio conocimiento en sí. El análisis de las fuentes y la
discusión que esta puede generar es fundamental, principalmente debido a los
escases de este ejercicio en libros de Historia. Entonces, si bien es parte de los
contenidos mínimos, este punto adquiere un rol primordial dentro de la propuesta
didáctica a la hora de generar o entregar como herramienta para la construcción del
conocimiento.
En relación a los objetivos fundamentales y para la propuesta didáctica en sí, el
cruce curricular se remite principalmente a dos de los cuales se consideran
importantes a la hora de ejecutarla.
El primero se refiere a la caracterización en torno a la utilización de fuentes de
información geográfica, los diferentes procesos que se llevaron a cabo para
conformar el territorio y como este se liga a la historia de la propia sociedad. Para
este objetivo consideramos solo un punto referido a la zona sur, el cual se remita a
la perdida de la Patagonia. Los demás puntos que se encontraban para este
objetivo, todos eran referidos al conflicto norte del país, guerra del pacifico, etc.
El segundo objetivo se abordará en relación a la forma en las cuales se llevaron a
cabo las negociaciones en torno a los diferentes tratados, si existió incidencia bélica
y las diversas interpretaciones a partir de las contraposiciones historiográficas.
El objetivo transversal se pretende trabajar en la medida que el alumno
comprende el proceso de conformación del territorio nacional en la zona sur del
país. Como este se fue transformando a lo largo del tiempo y cuáles fueron los
principales hechos y acontecimientos que formaron parta de este proceso. De
106
esta manera se pretende que el alumno de acuerdo a este proceso pueda valorar
el territorio del cual forma parte, en relación a los diversos procesos por los
cuales atravesó el espacio, territorio chileno.
107
B).- Objetivos de la propuesta
Objetivo general:
Elaborar un mapa cartográfico colaborativo relacionado al conflicto limítrofe
entre Chile y Argentina. Centrándose en los tratados firmados entre ambos
países desde 1856 hasta 1977.
Objetivos específicos:
Analizar los tratados limítrofes firmados por Chile y Argentina desde 1856
hasta 1977 desde la perspectiva didáctica.
Confeccionar mapas cartográficos para fortalecer el trabajo colaborativo
entre los estudiantes.
Comparar las visiones históricas sobre el conflicto limítrofe entre Chile y
Argentina.
Valorar la importancia de los tratados limítrofes que Chile ha firmado a lo
largo de la historia
108
C).- Descripción detallada de la propuesta
Dentro de los principales objetivos que se apuntan en la propuesta es sin duda
potenciar las diferentes habilidades que cada alumno posee. Teniendo en cuenta el
nivel en el que se encuentran, es necesario trabajar y fomentar a cabalidad este
punto, para que así puedan naturalmente comprender la influencia política, social y
cultural que posee cada nación en torno a la resolución de algún problema limítrofe.
Entonces, para nuestra propuesta es necesario que los alumnos – y como señala
Prats –
…lleguen a reconocer que puede haber más de una versión sobre un
acontecimiento histórico e identificar las distintas versiones existentes de
un acontecimiento. Reconocer que las descripciones del pasado a
menudo son diferentes por razones igualmente validas en una versión o
en las otras. En etapas más avanzadas de su vida escolar, los alumnos y
alumnas deberían ser capaces de comprender algunas razones generales
que explican la diversidad de las versiones sobre el pasado. (Prats, 2001,
pág. 18)
El conocimiento de ambos puntos de vista en torno al tema, es vital en la
introducción al contenido, de manera que el alumno pueda analizar y tener en claro
ambas posturas frente a un mismo acontecimiento. El análisis de las fuentes, en
este caso los propios tratados, llevaran al alumno a evaluar e interpretar las
decisiones tomadas respecto al problema o conflicto limítrofe.
Es en este sentido que la propuesta didáctica presenta las diversas variaciones o
mejor dicho transformaciones que ha sufrido el territorio nacional a lo largo de
diferentes periodos concretos. Dichas transformaciones se centran en hechos
puntuales, denominados tratados limítrofes, estos tratados han sido los encargados
de ir configurando el territorio hasta la actualidad.
109
Para el pleno desarrollo de nuestra propuesta es necesario llevar a cabo diferentes
momentos en cada clase, en donde se presentara una serie de actividades en
donde, tanto el profesor como el alumno son pieza fundamental para la construcción
del conocimiento. Como primera instancia, es necesaria una introducción al
contenido presentando sus principales características. En los siguientes pasos o
momentos, el alumno es el actor principal en el desarrollo del tema, en donde
deberá analizar y llevar a cabo la construcción de una herramienta didáctica que le
permita comprender y generar amplio aprendizaje.
Para esto, nuestra propuesta se basa principalmente en la confección de mapas
territoriales, en donde el alumno deberá construir a partir de los diferentes tratados,
los mapas que contemplan el territorio para los diferentes años en los cuales se
firman y establecen los nuevos límites. Problematizar en torno a lo que representa
para estos casos la pérdida constante del territorio y la delimitación ambigua – en
cuanto a límites - que se genera en torno a la interpretación espacial que se da en
ciertos tratados y puntos específicos fronterizos.
Se desarrollara el mapa a través de la división del curso en grupos de trabajos en
los cuales cada uno de estos se hará cargo de un tratado en específico, donde el
alumno deberá elaborar el mapa a partir de lo señalado en clases poniendo énfasis
en la delimitación cartográfica de los tratados y en los elementos básicos de la
confección de mapas.
Cada grupo además desarrollara una investigación referida a las repercusiones que
trajo el tratado trabajado con el fin de generar un juicio crítico en relación al conflicto.
Esta construcción por parte del alumno, concluirá en un mapa específico que
contemplara los múltiples periodos – firmas de tratados - en los cuales el territorio
nacional ha sufrido transformaciones en la zona sur.
110
Clases
Descripción
Clase 1 Presentación del conflicto limítrofe entre Chile y Argentina: Principales características.
Conceptos básicos de un mapa.
Clase2 Análisis de tratados limítrofes.
Se analizaran los primeros dos tratados el primero tratado limítrofe
entre Chile y Argentina 1856
Segundo tratado limítrofe entre Chile y Argentina 1881
Clase3 Análisis de los últimos dos tratados.
Tercer tratado limítrofe entre Chile y Argentina. Laudo arbitrario 1902.
Cuarto tratado limítrofe entre Chile y Argentina. Laudo arbitral 1977
El curso se dividirá en 4 grupos, asignando a cada uno de estos un tratado a investigar, haciéndolo referente a los antecedentes históricos de ambos países
Clase4 Diferenciar las visiones del conflicto limítrofe chilenas y argentinas.
Se estudia la mirada argentina sobre el conflicto limítrofe.
Se estudia la mirada chilena sobre el conflicto limítrofe.
Clase5 Elaborar mapas limítrofes sobre el territorio chileno argentino.
Elementos de un mapa.
Como elaborar un mapa.
Clase6 Investigar acerca de las principales repercusiones que tuvo para cada país, la nueva conformación del territorio.
Clase7 Exponer y presentar el mapa elaborado en clases y el trabajo de investigación
111
D).- Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta didáctica
Una de las principales teorías del aprendizaje o paradigma bajo el cual se aborda
nuestra propuesta didáctica es el constructivismo. Esta perspectiva nos ayuda a
comprender y organizar la realidad dentro del aula de manera significativa, teniendo
en cuenta que el aprendizaje del alumno no solo se remite a la absorción de
información, sino más bien a la aprensión de estrategias cognitivas que le permitan
empapar, asimilar, entre otros y usar esa información.
Señala González–Tejero “para Piaget, efectivamente, el proceso de construcción
de los conocimientos es un proceso individual que tiene lugar en la mente de las
personas que es donde se encuentran almacenadas sus representaciones del
mundo. El aprendizaje es, por tanto, un proceso interno que consiste en relacionar
la nueva información con las representaciones pre-existentes, lo que da lugar a la
revisión, modificación, reorganización y diferenciación de esas representaciones”
(2011 )
De esta forma, podemos decir que el conocimiento no viene de la nada, la
estimulación o activación del proceso cognitivo previo, mediante experiencias
cotidianas da lugar o nacimiento a un conocimiento nuevo. La premisa del
aprendizaje activo está fuertemente ligada a este proceso, la participación del
alumno es esencial en la construcción de su conocimiento “El aprendizaje activo es
un aprendizaje consciente, activo y basado en la experiencia”. (Disponible en
http://www.studygs.net/espanol/activelearn.htm)
Entonces, bajo este paradigma, existe la necesidad de entregarle al alumno las
herramientas necesarias para generar un andamiaje entre sus conocimientos
previos y el nuevo, el cual le permita resolver mediante sus propios procedimientos
diferentes problemas y sea capaz de generar ideas que modifiquen el panorama
expuesto, es decir, relacionar conceptos a aprender y así darle un sentido de
acuerdo a lo que el posee (sentido conceptual) para poder seguir aprendiendo.
En relación a cómo abordar nuestra propuesta, existe incertidumbre en torno a la
manera de generar el proceso de enseñanza aprendizaje en el alumno mediante la
112
significación y el contenido específico abordado en la propuesta. Para esto,
decidimos que la forma más adecuada era abordarla mediante el paradigma
anteriormente expuesto. Generando el andamiaje mediante la entrega de
herramientas hacia los alumnos y la propia construcción del conocimiento por parte
de estos.
Este proceso en donde la intervención del docente se remite principalmente a la
entrega de las herramientas necesarias, permitiendo la autonomía del alumno
dentro del aula, propiciará la instancia adecuada en la cual el educando podrá
generar sus propias ideas en torno al conocimiento nuevo. De esta forma la
propuesta se basa principalmente en la construcción propia de dicho conocimiento
utilizando las herramientas necesarias para concretarlo, en este caso mediante la
construcción de mapas referentes al contenido abordado.
El aprendizaje activo es fundamental en esta propuesta, la experiencia propia y
cotidiana forma parte imprescindible para esta construcción. La utilización de mapas
a lo largo de su enseñanza es un punto fundamental, conocer los elementos básicos
es el proceso previo que el alumno debe captar y utilizar a su favor, es así como
comienza la construcción propia del alumno.
El trabajo colaborativo es otro punto que se aborda en esta propuesta Vygotsky
señala que “la construcción del conocimiento se centra en cómo el medio social
permite una reconstrucción interna”. (Disponible en
http://www.educar.org/articulos/vygotsky.asp)
La colaboración entre pares entonces precisa de diversas habilidades y
responsabilidades propias del individuo. A partir de estas se comienza a generar
una reconstrucción dentro del grupo, las cuales apuntan al proceso interno de cada
uno. Zañartu Correa señala diversas definiciones de autores que abordan lo que
es el aprendizaje colaborativo.
113
(Gros, 2000) agrega que en un proceso de aprendizaje colaborativo, las partes se
comprometen a aprender algo juntos. Lo que debe ser aprendido sólo puede
conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que
decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo,
las tareas a realizar. La comunicación y la negociación son claves en este proceso.
Para (Panitz, 1997) la premisa básica del aprendizaje colaborativo es la
construcción del consenso, a través de la cooperación de los miembros del grupo.
Señala que en el aprendizaje colaborativo se comparte la autoridad y entre todos
se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo; mientras que en la
cooperación la interacción está diseñada para facilitar el logro de una meta o
producto final específico por un grupo de personas que trabajan juntas. (Zañartu
Correa)
El trabajo colaborativo es esencial en este proceso, bajo este aprendizaje, se
desarrollará el punto principal de esta propuesta, el cual consiste en elaborar
cartografía relacionada a los tratados firmados entre Chile y Argentina,
evidenciando la transformación del territorio nacional. De acuerdo a este proceso,
la relación entre trabajo y colaboración, permitirá a los alumnos compartir sus
experiencias o conocimientos previos que puedan tener frente al tema, partiendo de
la base sujeta entre elementos básicos cartográficos y propios del contenido.
El desarrollo cartográfico en el aula, como método colaborativo, pretende generar
ciertas dimensiones entorno a su utilización y aprendizaje. Si bien, los elementos
que este debe tener son las mínimas y básicas apreciaciones, la interdependencia
positiva y la construcción de diversos significados, generados entre cada grupo a lo
largo del trabajo, es una de las características primordiales para el aprendizaje.
De esta manera la utilización de herramientas, – en este caso mapas – pretende y
de acuerdo a la teoría constructivista, generar conocimiento nuevo, activando los
conocimientos previos de los alumnos. Proceso que mediante la interacción del
docente con el alumno irá permitiendo la construcción y a su vez, irá generando
114
aprendizaje significativo, bajo el alero del aprendizaje activo y colaborativo, en
relación al eje de la propuesta didáctica. La cual consiste en la conformación de
diferentes grupos dentro del aula para lograr los objetivos planteados.
115
E).- Explicación de los procedimientos que contempla la propuesta.
Clase Proceso Descripción del proceso
1 - Revisión documento
Se presenta un documento, donde se expliquen los elementos básicos de un mapa, para que el alumno tenga las nociones principales en torno a la elaboración de éste. Elementos esenciales de un mapa: Título - Fecha de los datos - Fecha de publicación del mapa - Leyenda - Escala - Autor(a)/Fuente. Con el fin de que el estudiante genere la habilidad de elaborar mapas
2
- Análisis de
fuente
Se presenta contenido relacionado a los dos primeros tratados limítrofes entre Chile y Argentina, mediante el análisis de fuente histórica, para que el alumno comprenda que el conflicto limítrofe se desarrolla como un proceso histórico. PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR UN DOCUMENTO ESCRITO 1. Identificar: - Quien es el autor, de qué trata el texto, fecha y lugar en que fue escrito - Naturaleza del texto - Tipo de fuente: primaria (escrito en la misma época en que ocurrió el hecho) secundaria (el texto es escrito es época posterior). 2. Analizar: - Subrayar las palabras claves y la idea principal de cada párrafo. - Relacionar las ideas principales con el contexto histórico. 3. Explicar: lo que el autor quiere comunicar. 4. Redactar el comentario: Introducción (identificación del tema), desarrollo (análisis y explicación) y conclusión (interpretación personal). Con el fin de generar en él estudia la habilidad histórica de análisis de fuentes
116
- Cuadro comparativo
El alumno elabora un cuadro comparativo donde se señale una comparación entre los dos tratados vistos en clase (tratado limítrofe de 1856 y tratado limítrofe de 1881) para que comprenda las diferencias que existieron con la pérdida del territorio en conflicto. Desarrollando en el alumno la capacidad de comparar dos hechos o procesos y señalar las diferencias o similitudes entre ambos.
3 - Esquematizar el contenido
Comparar ambos tratados por medio de dos esquemas, estableciendo los principales territorios entregados y las repercusiones que trajeron. Como realizar un esquema: 1.- Seleccionar tema a partir del cual se elaborara el mapa. 2. Extraer información Subrayar las palabras o expresiones clave. 3. Jerarquizar el contenido, considerar las ideas principales, las secundarias y las que frases explicativas. 4. Conectar la información Ubica los otros conceptos en otros recuadros o círculos y unirlos a través de conectores, líneas o flechas con frases breves que faciliten la lectura de los conceptos. Para que el estudiante puede ordenar de mejor manera sus ideas a través de una esquematización del contenido
4 - Análisis de fuente
Se realiza una comparación en relación a las diferentes visiones sobre el conflicto a partir de un análisis de fuente escritas revisadas. Ver clase 2 (descripción del procedimiento)
- Elaboración de mapa
Se elaborara un mapa, a partir de los contenidos visto en clases. Se desarrollara un procedimiento de para elaborar un mapa que debe contener los elementos esenciales de un mapa: Elementos esenciales de un mapa:
117
Título - Leyenda - Escala - Autor(a)/Fuente. Generando en el estudiante la habilidad de elaborar un mapa cartográfico, relevando los pasos para su desarrollo.
5 - Elaboración de mapa
Ver procedimiento clase 4 (descripción del procedimiento)
6 - Elaboración de investigación Histórica
Se realiza un trabajo de investigación referente a las principales repercusiones que trajo consigo los nuevos límites territoriales para cada país en conflicto adquirió o entrego, señalando: 1. Identificar los hechos: Nombre, fecha y lugar en que se producen los acontecimientos. 2. Formular hipótesis: ¿Qué ocurrió?, ¿Cuál fue la causa inmediata de los hechos?, ¿qué factores y circunstancias intervinieron? ¿Qué personajes se relacionaron con el hecho? 3. Analizar las fuentes de información: Primarias y secundarias. Establecer relaciones de causa y efecto. 4. Situar el acontecimiento: En su contexto histórico 5. Elaborar un informe: En este se recogen todos los aspectos relevantes de la investigación. (Respuesta a las preguntas iniciales) - En la introducción se presenta la identificación del hecho investigado y se plantean las hipótesis. - En el desarrollo se presenta el análisis de las fuentes y de los problemas surgidos en la investigación. - En la conclusión la síntesis de los aspectos más relevantes, la verificación de la hipótesis, la valoración del hecho investigado. Se trabaja el método histórico, el cual genera habilidades asociadas como la búsqueda de información, análisis de fuentes, síntesis entre otras
7 - Exponer y presentar
Por parte del alumno se expone el mapa elaborado en clases, además del trabajo de investigación sobre las repercusiones que trajo consigo las nuevas delimitaciones.
118
F).- Explicación de las estrategias que contempla la propuesta
Clase Actividad Estrategia
1 - Clase expositiva
La clase expositiva se aplicará en base a una presentación multimedia, provista de imágenes y contenido, con el fin de que el alumno de acuerdo a sus características (visuales o auditivas) pueda generar de manera eficaz el proceso de aprendizaje.
- Elaboración de mapa
Esta actividad es en conjunto con la guía didáctica, de tal forma que se aplicará en base a las instrucciones, necesarias, elementales y básicas que posee para la elaboración de un mapa. Esta actividad es la primera instancia en donde el alumno de forma individual, debe poner en práctica la elaboración de mapas. Teniendo en cuenta que la base principal de la propuesta didáctica está basada en la construcción de mapas.
2 - Clase expositiva
- Análisis de fuente
Ver clase 1 (descripción estrategia) Esta actividad está relacionada con el contenido visto en la clase expositiva y se trabajara en conjunto con la segunda guía didáctica. De esta forma se presentaran los tratados en cuestión (dos primeros 1856-1881) indicando los pasos a seguir para el desarrollo del análisis de estos. Indicaciones que se encontraran en la guía didáctica, las cuales pretenden clarificar el desarrollo del conflicto limítrofe, entendido como un proceso cronológico e histórico.
- Cuadro comparativo
Esta actividad se aplicara en relación al análisis de fuente, de esta forma el alumno deberá construir un cuadro comparando ambos tratados recién vistos. De esta manera podrá determinar cuáles han sido los cambios profundos que se realizaron entre un tratado y otro, en torno al territorio chileno como así al argentino.
3 - Clase expositiva
Ver clase 1 (descripción estrategia)
- Esquemas De acuerdo a los dos nuevos tratados revisados en la clase (1902-1977) se pretende aplicar esta actividad mediante instrucciones que irán establecidas en la guía
119
didáctica para que así el alumno pueda ejecutar de manera eficiente esta actividad. La utilización de esquemas facilitará al alumno comprender relaciones entre nuevos conceptos o palabras desconocidas que son abordadas en el contenido referido al conflicto limítrofe. De esta manera deberá aplicar un esquema para cada tratado, considerando los puntos principales de cada uno.
4 - Análisis de fuente
Se aplicará en conjunto con la guía didáctica 4, enfocándose en la contraposición de visiones acerca del conflicto. Los pasos a seguir para el desarrollo del análisis se encontraran en la guía didáctica. Esta actividad se hará operativa de manera grupal. El fin de esta actividad, radica principalmente en el juicio crítico que puede desarrollar el alumno en torno a ambas visiones presentadas acerca del conflicto y el conocimiento que adquiere en torno a las diferentes interpretaciones históricas
- Elaboración de mapa propuesta
Esta actividad es en conjunto con la guía didáctica, de tal forma que se aplicará en base a las instrucciones, necesarias, elementales y básicas que posee para la elaboración de un mapa. Los grupos de trabajo son esencial en esta instancia al ser la propuesta central (actividad) El trabajo colaborativo es una de las habilidades necesarias que se quiere reforzar entre los alumnos en esta propuesta didáctica.
5 Elaboración de mapa propuesta
Ver estrategia clase anterior (4)
120
6 Investigación Esta actividad se realizara en base a las repercusiones que cada país tuvo en relación a los tratados limítrofes, es decir, como se encuentran en la actualidad ambas naciones respecto a su territorio. Esta actividad se aplicara en base al trabajo grupal, la búsqueda y discriminación de información respecto a diversas páginas visitadas. Esta actividad es necesaria en relación a la utilización del método histórico, a los procedimientos necesarios para llevar a cabo una investigación y principalmente para el manejo de las fuentes históricas u otras evidencias.
7 Exposiciones Una vez realizados el mapa final y la investigación, se llevaran a cabo las respectivas exposiciones, en las cuales cada grupo deberá presentar su trabajo mostrando las principales repercusiones que tuvo para cada país en cuestión. Como se conforma el nuevo territorio a partir de los diferentes tratados realizados a lo largo de la historia entre Chile y Argentina. De esta manera el alumno debe lograr tener una opinión fundamentada al respecto, considerando las principales dificultades y transformaciones que se presentaron para ambos países.
121
G).- Explicación del método de la evaluación
Las presentes propuestas didácticas se dividirán en dos evaluaciones al libro de
clases. La primera nota será relacionada al proceso de construcción del producto
final en este caso la elaboración de mapa con los límites asignados a cada grupo
de trabajo. En las cuales serán evaluados una serie de criterios en relación al
avance del trabajo, de los cuales cada uno tendrá un porcentaje asignado
dependiendo de la importantica de cada actividad.
La segunda nota evaluada será la prueba de contenidos que va asociada a la
propuesta didáctica.
clase Actividad Criterio Evaluación Porcentaje
N° 1 Elaboración de
mapa
-Elaboración de manera individual un mapa, siguiendo los pasos vistos en clases y en la guía.
Formativa No Observado
N° 2 Desarrollo guía
didáctica n° 2
-Se evaluara la manera en que trabaja el alumno las guías didácticas. -La actitud que presente el estudiante al momento de enfrentarse a la guía ya las actividades pedidas en ella. -Cumple con todo lo solicitado en la guía didáctica
Formativa No Observado
N° 3 Desarrollo guía
didáctica n° 3
-Se evaluara la manera en que trabaja el alumno las guías didácticas. -La actitud que presente el estudiante al momento de enfrentarse a la guía ya
Formativa No Observado
122
las actividades pedidas en ella. -Cumple con todo lo solicitado en la guía didáctica
N° 4 Elaboración de
mapa
-Se evalúa las actitudes de los alumnos en relación al trabajo pedido. (Trabajo colaborativo, Respeto, Orden, Buena disposición para el trabajo). -Cumple con los parámetros solicitados para la confección del mapa.( Titulo del mapa, Escala del mapa, Elementos de un mapa) -Cumple con los tiempos establecidos.
Sumativa 15 %
N° 5 Elaboración de
mapa
-Se evalúa las actitudes de los alumnos en relación al trabajo pedido. (Trabajo colaborativo, Respeto, Orden, Buena disposición para el trabajo). -Cumple con los parámetros solicitados para la confección del mapa.( Titulo del mapa, Escala del mapa, Elementos de un mapa)
-Cumple con los tiempos establecidos.
Sumativa 15 %
N° 6 Confección de
la investigación
-Se evalúa las actitudes de los alumnos en relación al trabajo
Sumativa 20 %
123
pedido. (Trabajo colaborativo, Respeto, Orden, Buena disposición para el trabajar en el aula multimedia). -Cumple con los criterios establecidos para los parámetros de una investigación histórica. -Cumple con los tiempos establecidos.
N° 7 Presentación
mapa e
investigación
-Presenta en grupo el mapa solicitado en la propuesta. Cumpliendo todos los parámetros ya establecidos en las clases 4 y 5. -Presenta la investigación en el tiempo establecido por el docente. -Presentación personal adecuada para la presentación -Dominio del tema investigado. -El mapa es atractivo a la vista.
Sumativa 50 %
La nota final de la propuesta corresponderá a una serie de notas de proceso que
se efectuaran a lo largo de las clases siendo las desde la numero 4 en donde la
evaluación se desarrolla de forma sumativa con lo que el alumno deberá trabajar
desde la clase para obtener la nota final.
124
En las primeras clases se hace cargo de la formación y preparación del estudiante
para la confección de los posteriores mapas e investigación.
Prueba parcial coeficiente uno, contenido conflicto limítrofe Chile-Argentina nota
final.
Por lo cual la presente propuesta de secuencia de clases constara de dos notas
que irán al libro de clases.
Clase 4
15 % nota
Sumativa
100 % nota final
Clase 5
15 % nota
Sumativa Clase 6
20 % nota
Sumativa Clase 7
50 % nota
Sumativa
Nota Actividad
propuesta
100%
Nota Prueba
100%
125
BLOQUE CLASE SECCIÓN DE
CLASE TIEMPO OBJETIVO(S CONTENIDO(S) ACIVIDAD(S) EVALUACIÓN(S) RECURSO(S)
Bloque 1 de Inicio
1
Inicio
15
-Reconocer la
importancia de
los primeros
límites
territoriales que
Chile adquiere
durante la
época colonial.
-Analizar los
límites
coloniales a
través del uso
de mapas y de
fuentes
históricas.
-Proceso de
conformación y
ocupación del
territorio.
-Conceptos
básicos de la
elaboración de
mapas.
Generar orden en la sala para realizar el saludo inicial. Entrega material de clase, guía número 1. Utilizando la guía como apoyo, se realizará actividad 1 de activación. (preguntas de conocimientos previos y primera actividad de mapa)
Inicial: Se evalúan los
conocimientos previos,
revisando las preguntas de activación.
-Guía número 1
nombre guía -Presentación power point. -Atlas. -Regla. -Papel Mantequilla.
Desarrollo
60
Se realiza clase expositiva, presentando la
importancia de los primeros límites
territoriales durante la época colonial. (15min)
Elementos básicos de un
mapa (15min)
Actividad propuesta. Elaboración de mapa,
siguiendo los pasos vistos en clases y en la
guía.(30min)
Formativa
Cierre Síntesis de contenidos Formativa: Se
125
125
15
Actividad de cierra guía. Preguntas (10min)
evalúan la participación y el manejo de contenido vistos en clases.
2
Inicio
15
Reconocer los primeros dos tratados limítrofes entre Chile y Argentina. Comparar ambos tratados limítrofes entre sí, enfocándose en las repercusiones que tuvieron para cada país.
Primer tratado limítrofe entre Chile y Argentina 1856 Segundo tratado limítrofe entre Chile y Argentina 1881
Generar orden en la sala para realizar el saludo inicial. Retroalimentación clase anterior. Entrega material de clase, guía número 2. Activación de conocimientos previos. Preguntas al azar, en relación al contenido.
Inicial: Se evalúan los conocimientos previos, a través de preguntas al azar.
Presentación ppt. Guía didáctica número 2.
Desarrollo
60 Clase expositiva, tratados limítrofes 1856 – 1881. En la guía didáctica se explica cómo analizar una fuente histórica. Actividad: Con la ayuda de la guía se realiza un análisis de fuente a partir de lo visto anteriormente Actividad de la propuesta: Realizar un
Formativa: se evalúan las principales
actividades de la guía didáctica
número 2 (análisis de
fuente y cuadro comparativo)
126
125
Bloque 2 de
Desarrollo
cuadro comparativo en relación a los tratados vistos en clases.
Cierre
15 Síntesis de los contenidos vistos en clases. Separación del curso en grupos de trabajo para actividad próxima clase
3
Inicio
15
Reconocer los
dos últimos tratados
limítrofes entre Chile y
Argentina.
Comparar ambos tratados limítrofes entre sí, en relación a
las fronteras
Tercer tratado limítrofe entre Chile y Argentina. Laudo arbitrario 1902. Cuarto tratado limítrofe entre Chile y Argentina. Laudo arbitral 1977
Generar orden en la sala para realizar el saludo inicial. Retroalimentación clase anterior. Entrega material de clase, guía número 3. Activación de conocimientos previos. Preguntas al azar, en relación al contenido.
Inicial: Se
evalúan los conocimientos
previos, a través de preguntas al
azar. Presentación ppt.
Guía didáctica número 3.
Desarrollo
65 Clase expositiva, tratados limítrofes 1902 – 1977 Actividad: Comparar ambos tratados por medio de dos esquemas, estableciendo las principales diferencias.
Formativa: Se evalúa los esquemas
realizados en clase.
127
125
Actividad de la propuesta: El profesor dejará establecido la escala del mapa, con el fin de que todos sean del mismo tamaño. Se sortearan los tratados que cada grupo deberá elaborar. Próxima clases comienza la elaboración de mapas
Cierre 10 Síntesis de la clase.
Respondiendo el cierre de la guía didáctica
4
Inicio
15
Diferenciar las visiones del conflicto limítrofe chilenas y argentinas. Elaborar mapas
Mirada argentina sobre el conflicto limítrofe. Mirada chilena sobre el conflicto limítrofe.
Generar orden en la sala para realizar el saludo inicial. Retroalimentación clase anterior. Entrega material de clase, guía número 4. Activación de conocimientos previos. Preguntas al azar, en relación al contenido.
Inicial: Se
evalúan los conocimientos previos, a través de preguntas al azar.
Presentación ppt.
Guía anexo 1
Papel mantequilla.
Regla.
Lápices de colores.
Desarrollo 65 Clase expositiva,
diferenciando visiones Sumativa: Primer avance de mapa
128
125
limítrofes sobre el territorio chileno argentino.
Como desarrollar un mapa
del conflicto limítrofe chileno y argentino. Actividad: A través de fuentes históricas, señalar las principales diferencias en relación a las visiones presentadas en clases. Con la ayuda de la guía didáctica, se explica cómo desarrollar un mapa. Actividad de propuesta: Comienzo elaboración de mapas.
Cierre
10
Síntesis de la clase. Evaluación avance mapas.
5
Inicio
15
Elaborar mapas limítrofes sobre
Elementos de un mapa.
Como elaborar un
mapa.
Generar orden en la sala para realizar el saludo inicial. Retroalimentación clase anterior. Entrega material de clase, guía número 4.
Inicial: Se
evalúan los conocimientos
previos, a través de preguntas al
azar.
Presentación ppt.
Guía didáctica número 1 y guía
anexo 1.
Papel mantequilla.
129
125
el territorio chileno argentino.
Activación de conocimientos previos. Preguntas al azar, en relación al contenido.
Regla.
Lápices de colores
Desarrollo
65
Se continúa elaborando de acuerdo a los grupos de trabajo los mapas. Actividad de la propuesta Con ayuda de las guías anteriores ( 1 elementos de un mapa y 4 como desarrollar un mapa) se utilizan para desarrollar el mapa
Sumativa: Segundo avance
de mapa
Cierre
10
Síntesis de la clase. Evaluación avance mapas.
.
Bloque 3 de Cierre
6 Inicio
15 Investigar acerca de las
principales repercusiones que tuvo para cada país, la
nueva conformación del territorio.
Repercusiones de los límites actuales para
cada país.
Generar orden en la sala para realizar el saludo inicial. Retroalimentación clase anterior. Entrega material de clase, guía número 5.
Diagnostica. Guía anexo 1
Sala multimedia
130
125
Activación de conocimientos previos. Preguntas al azar, en relación al contenido
Desarrollo
65 Se realiza un trabajo de investigación referente a las principales repercusiones que trajo consigo los nuevos territorios para cada país. Este trabajo se realizara en la sala de computación. La siguiente investigación será acorde a lo estipulado en la guía didáctica número 5, en la cual se encontraran las páginas que los alumnos deberán revisar.
Sumativa.
Cierre
10 Se revisa el avance y se dan las indicaciones para traer el trabajo, más el mapa terminado, los cuales serán presentados en la siguiente clase
Bloque 4 de
Presentación
7
Inicio
10 Exponer y presentar el
mapa elaborado en clases y el
trabajo de investigación
Tratados limítrofes y
repercusiones
Generar orden en la sala para realizar el saludo inicial.
Presentación ppt por grupos.
Mapa elaborado en clases por lo
alumnos
Desarrollo 70 Exposición del mapa y el
trabajo. Cada grupo deberá
Sumativa: la evolución se
realizara a partir
131
125
presentarse, mostrando el mapa trabajado en clases, explicando las principales características y repercusiones trabajadas en la investigación.
de una rúbrica presentada a los
estudiantes.
, con misma escala para ser
unida en un solo gran mapa
cierre
10
Con la finalización de las presentaciones, se unirán los mapas elaborados por cada grupo conformando un gran mapa que será expuesto en el aula con todo el cambio territorial que se presentaron en la propuesta.
132
133
5.- CAPÍTULO DE PROPUESTA DIDÁCTICA
134
Introducción capitulo
El siguiente capítulo contempla principalmente en primera instancia, lo que se
refiere a instrucciones, tanto para los documentos abordados en la propuesta como
así también para el docente. En relación a los documentos, principalmente para
tener en claro cómo se debe navegar en estos, indicando cada parte para tener en
claro a que nos referimos y que estamos viendo. A demás de combinar imágenes y
sus respectivas instrucciones.
Para el caso del docente, estas están referidas a la utilización de la propuesta, de
qué manera llevarla a cabo, bajo que orientaciones, etc. También es necesario
adjuntar las referencias curriculares utilizadas en su amplio conjunto. De esta
manera el docente pueda efectuar sin ningún problema ni inconveniente la
propuesta didáctica.
Las guías didácticas también forman parte de este capítulo, en ellas se detalla el
contenido y las actividades que en conjunto con la clase se llevara a cabo. Cada
guía cuenta con un guion docente, el cual consiste principalmente en guiar de
manera adecuada al docente en torno a la utilización y aplicación de cada guía
realizada. Finalmente, se hace énfasis en torno a los ejercicios de evaluación como
de autoevaluación para los alumnos. El primero consiste principalmente al ejercicio
que se efectúa luego de haber desarrollado el trabajo propiamente tal, es decir, al
término de la propuesta, del desarrollo de esta. El segundo se refiere a la
retroalimentación y autoevaluación del estudiante en cuanto al conocimiento se
refiere. La utilización de recursos generales, también debe quedar plasmada de
manera explícita en este trabajo. Entonces para finalizar este capítulo se establecen
links, actividades, etc. Los recursos utilizados y que sirven de complemento
informativo para efectuar la propuesta didáctica.
Para mayor información revisar http://esepulvedav.wix.com/limitesconargentica
donde se encuentra alojada la propuesta didáctica.
135
A) Presentación Instruccional:
La presente propuesta didáctica fue diseñada en base al Marco Curricular vigente
del Programa de Estudio para Segundo Año Medio del Ministerio de Educación.
Está dividida en seis clases, cinco de ellas serán de contenido y desarrollo de las
actividades asociadas a la propuesta didáctica. Y una última clase será desarrollada
para la presentación del producto final.
Para desarrollar las cinco clases se utilizará una guía didáctica asociada, con el fin
que sea una ayuda para los alumnos.
Cada una de las guías didácticas tendrá la misma estructura la cual se explicara a
continuación:
En esta sesión se
presenta el nombre
de la guía didáctica
que trabajara el
alumno
Se pide al estudiante que
se identifique escribiendo
su nombre completo, el
curso y la fecha en que se
realiza la guía didáctica
Número de la guía
que se está
desarrollando
En la presente sección de
la guía señala los
objetivos de
aprendizajes, los
objetivos de la propuesta
y los objetivos de la
clase.
También se presentan los
contenidos que serán
vistos en el desarrollo de
la guía didáctica
Se muestran los
datos curriculares, la
unidad que se
aborda y la sub
unidad que se
trabaja en la guía y
en el desarrollo de la
propuesta
136
Activación: Se presentan una o dos actividades de
conocimientos previos que busca conocer cuál es
el grado de contenido que tiene el alumno sobre
el tema abordado.
En una segunda
parte de la guía se
desarrollara el
contenido que se
abordara en la
clase. El cual le
servía al alumno
para tener como
apoyo de la clase.
A lo largo de la Guía se encuentran
vocabularios con palabras que ayuden
a los estudiantes a entender mejor el
contenido.
SE SEÑALA DE
DONDE
PROBIENE LA
FUENTE
SEÑALADA
137
En esta sección de la guía se
hace cargo del desarrollo de la
habilidad asociada a la
propuesta didáctica en este
caso la elaboración de un
mapa, parte esencial de la
propuesta.
Se explica la estrategia que
debe usar el alumno para la
elaboración de mapas
cartográficos
En la presente sección
se desarrolla la
actividad asociada a la
propuesta didáctica en
este caso la elaboración
del primer mapa
138
Rubrica de la actividad
asociada a la
propuesta didáctica
Actividad de autoevaluación
mide sus conocimientos a
partir de la materia vista en
clase.
Síntesis de los
contenidos vistos en
la clase además las
habilidades
asociadas a la
propuestas didáctica
Actividad de cierre en
esta sección de la guía
se busca cerrar la clase
con una actividad de
carácter individual o
grupal, también se
puede desarrollar o
generar un
cuestionamiento final
sobre el contenido
visto.
139
B) Instrucciones docente
Título de la
Guía didáctica
Número de la
Guía importante
para desarrollar
la actividad el día
que corresponda
Se señala la
unidad y sub
unidad que se
está trabajando
Encuadre
curricular de la
propuesta que
el docente
debe seguir.
140
Inicio: se
siguiere al
docente, el
tiempo y las
acciones que
debe
desarrollar al
inicio de la
clase
Tiempo
sugerido
Se plantea al
docente una
estrategia de
actividad
para evaluar
el
conocimient
o previo del
alumno
Desarrollo: se
presenta al
docente como
debe realizar la
actividad de la
propuesta
además de cómo
desarrollar el
contenido
apoyándose en
las guía didácticas
Cierre: se
sugiere al
docente
actividades
para cerrar
la clase, a
través de la
utilización de
las guías
141
C) Esquema Resumen Se presenta en el siguiente esquema un resumen general de la propuesta didáctica
en relación a la secuencia lógica que se debe seguir para cumplir con los objetivos
que se han planteado a lo largo del presente trabajo.
v
Clase Objetivo
N° 1 Analizar los límites coloniales a
través del uso de mapas y de
fuentes históricas.
Elaboración de mapa, siguiendo
los pasos vistos en clases
Actividad
N° 2 Reconocer primeros dos tratados y Comparar ambos tratados, enfocándose en las repercusiones que tuvieron para cada país.
Realizar un cuadro comparativo
en relación a los tratados vistos
en clases.
N° 3 Reconocer los dos últimos tratados limítrofes. Comparar ambos tratados limítrofes
Comparar ambos tratados por
medio de dos esquemas,
estableciendo diferencias.
N° 4 Diferenciar las visiones del conflicto limítrofe chilenas y argentinas.
A través de fuentes históricas,
señalar las diferencias en relación a
las visiones presentadas.
N° 5 Elaborar mapas limítrofes sobre el territorio chileno argentino.
Comienzo elaboración de mapas.
N° 7
Exponer y presentar el mapa
elaborado en clases y el trabajo de
investigación.
Cada grupo deberá exponer, mostrando el mapa trabajado en clases, explicando las principales características y repercusiones trabajadas en la investigación.
N° 6 Investigar acerca de las principales
repercusiones que tuvo para cada
país los tratados
Se realiza un trabajo de investigación referente a las principales repercusiones que trajo consigo los nuevos territorios para cada país.
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Más información disponible en http://esepulvedav.wix.com/limitesconargentica
Contenido:
Proceso de conformación y ocupación del territorio
Conceptos básicos de la elaboración de mapas.
Objetivos:
Reconocer los primeros límites territoriales que Chile adquiere durante la
época colonial.
Objetivos de la propuesta:
Analizar los límites coloniales a través del uso de mapas históricos.
Objetivo de aprendizaje (OA):
Representar la distribución espacial de diferentes fenómenos geográficos e
históricos, por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas y de
la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.
Conformación del territorio colonial en el
siglo XIX
Guía
I
Nombre: ______________________________________
Curso: 2° medio ________ Fecha: ________________
Unidad 3: Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales Sub unidad: Consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX
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Más información disponible en http://esepulvedav.wix.com/limitesconargentica
Para comenzar responde la siguiente pregunta, ¿Qué entiendes por límite
territorial? (5 minutos).-
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
En el siguiente mapa, identifica los actuales límites de Chile. Demarcando el
contorno correspondiente a país en el mapa mudo de América del Sur, señalando
los países vecinos, con colores o simbología diferentes. (10 minutos).-
I.- Activación, conocimientos previos
II.- Activación, Identifica en mapa
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Más información disponible en http://esepulvedav.wix.com/limitesconargentica
Chile Colonial:
Por los títulos entregados a Valdivia y a otros
conquistadores, Chile comenzaba desde el
Despoblado de Atacama, hacia el sur los límites
no eran muy precisos. El ancho en cambio se
extendía hasta 100 leguas en dirección este, de
tal manera que las regiones de Tucumán, Cuyo
y la Patagonia pertenecían a Chile.
Las primeras segregaciones de nuestro territorio
se producen con la creación del Virreinato de la
Plata, puesto que Tucumán fue incorporado a este territorio en 1563 y
posteriormente Cuyo en el año 1776.
Fines del siglo XIX
Norte Márgenes del Rio Loa 21° 17 Lat. S.
Este Cordillera de los Andes hasta el Volcán Maipo 34° 10 Lat. S. Desde el Volcán Maipo la línea divisora cruza la Cordillera hasta llegar al meridiano 65° L.W. Desde 65° L.W. la línea divisora se interna a 100 leguas de distancia desde los 44° Lat.S.Rio Chubut, nuestro territorio llegaba al Atlántico quedando la Patagonia en territorio Chileno.
Oeste Océano Pacífico.
Sur Según documentos de la corona española del siglo XVI aparecería bajo jurisdicción de la Gobernación de Chile
Contenido de clases (15 minutos).-
Recordemos conceptos
Virreinato: El virreinato
constituyó la máxima
expresión territorial y
político-administrativa que
existió en la América
española y estuvo destinado
a garantizar el dominio y la
autoridad de la monarquía
peninsular sobre las tierras
recientemente descubiertas.
Tabla: límites del país a fines del siglo XIX
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Limites de Chie en la epoca colonial 1554 - 1810
Como elaborar un mapa, elementos básicos (15 minutos).-
La cartografía ha desempeñado un papel fundamental a
lo largo de la historia de la Humanidad. En el Siglo XX
los mapas aunados a la tecnología de los sistemas de
información geográfica son excelentes herramientas
que nos permiten comparar, escoger y tomar
decisiones basados en información actualizada e
integral. Un mapa es la representación gráfica a una
escala reducida de una porción de la superficie
terrestre que muestra sólo algunos rasgos o atributos
de la realidad.
Vocabulario:
La palabra cartografía
tiene su origen en los
vocablos charta del Latín
que significa papel que
sirve para comunicarse y
grapho del griego que
significa descripción,
estudio o tratado.
Fuente: Benjamín González
Carrera, Historia cartográfica
resumida de los límites de
Chile, Santiago de Chile, 2001-
2002
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Cuadro 1: Elementos esenciales en un mapa
Título: El título expresa la esencia del mapa o sea su tema principal. Debe incluir
el área o zona geográfica que representa y el objeto de estudio. Por ejemplo, Vías
de comunicación de Costa Rica ó Distribución de avistamientos de lapa roja (Ara
Macao) en el Pacífico Central de Costa Rica.
Fecha de los datos: Los mapas son representaciones estáticas de un fenómeno
temporal y por lo tanto debe indicarse claramente la fecha en que fueron
recolectados los datos.
Fecha de publicación del mapa: Día, mes y año en que se publica el mapa.
Leyenda: En los mapas se utilizan símbolos, tramados, colores o tonos de gris
para expresar cantidades, gradientes o proporciones (Ej. número de escuelas por
distrito, precipitación media anual, etc.). Aun cuando algunos símbolos se explican
por sí mismos es necesario incluir una leyenda explicativa en una esquina del
mapa.
Escala: Indique la escala gráfica y/o numérica de su mapa.
Autor(a)/Fuente: Indique si usted es el autor o si la información utilizada para
elaborar el mapa proviene de otra fuente. Recuerde que usted debe dar crédito al
autor(es) de la información original.
Sabías que…
El primer mapa sería un plano tallado en una pared, sobre la ciudad de Catal
Hüyük (Turquía), datado en el 6000 a.C. y descubierto en 1963. Y que el
siguiente mapa lo encontraríamos en una tablilla de arcilla de Ga-Sur (Irak),
representando una zona con montañas atravesada por un río, del 3800 a.C.
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Elabora a partir de lo visto en clase y en la guía, un mapa del territorio chileno en la época colonial, es decir con la división territorial que existía en la colonia. Recuerda agregar la información explicitada en los elementos de un mapa. Ayúdate con un atlas para realizar la actividad, utiliza papel mantequilla para elaborar el mapa. (35 minutos).-
III.- Primera actividad elaboración de mapa. (Actividad Propuesta)
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Rúbrica de evaluación actividad III
Construcción de mapa No logrado Parcialmente logrado
Logrado
Cumple con los puntos acordado (Formato)
Utiliza simbología adecuada y es ordenando.
Cumple con los tiempos determinados. (20 minutos).-
Es visualmente atractivo.
El alumno demuestra interés y creatividad.
Utiliza el tiempo de manera óptima en su realización.
Marca con una con un guion (/) la alternativa correcta
1) ¿Dónde empezaba Chile en la zona norte en la época colonial? a) Iquique b) Antofagasta c) Atacama d) La Serena
2) ¿Cuándo se produjeron las primeras separaciones o divisiones de nuestro
territorio? a) Con la creación del Virreinato de la Plata b) Con la creación del Virreinato del Perú c) Con la Independencia de Chile d) Con la Guerra del pacifico
3) ¿Cuáles son los elementos esenciales que debe tener un mapa?
a) Diseño del mapa b) Escala – fuente – símbolos c) Rosa de los vientos d) Colores del mapa
IV.- Actividad autoevaluación
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Síntesis de la clase
Contenido En la presente guía didáctica se reconoce los límites coloniales, además se presentan los límites que Chile tenía en la época colonial comenzando desde el Despoblado de Atacama en el Norte. El ancho del país se extendía hasta 100 leguas en dirección este, de tal manera que las regiones de Tucumán, Cuyo y la Patagonia pertenecían a Chile.
Propuesta En la presente guía, se elabora el primer mapa histórico por parte del alumno, donde demuestra la habilidad de confección del mapa histórico a través de los elementos esenciales de un mapa en donde se explica, cuales son los puntos que debe presentar un mapa histórico.
Responde brevemente las preguntas, en relación a lo visto en clases y en la presente guía. (10 minutos)
A).- ¿Cuál eran los límites que correspondía a Chile en la época colonial? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ B).- ¿Cómo se ha ido desempeñando la cartografía a lo largo de la historia? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ C).- ¿Cuáles son los elementos básicos y necesarios para realizar un mapa? Menciona y describe al menos uno. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
V.- Actividad de cierre
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Más información disponible en http://esepulvedav.wix.com/limitesconargentica
Contenido:
Proceso de conformación y ocupación del territorio
Conceptos básicos de la elaboración de mapas.
Objetivos:
Reconocer los primeros límites territoriales que Chile adquiere durante la
época colonial.
Objetivos de la propuesta:
Analizar los límites coloniales a través del uso de mapas históricos.
Objetivo de aprendizaje (OA):
Representar la distribución espacial de diferentes fenómenos geográficos e
históricos, por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas y de
la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.
Conformación del territorio nacional siglo
XIX
Guía
I
Unidad 3: Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales Sub unidad: Consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX
Guion docente guía n° 1
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Inicio - 15 Min
Esta clase se desarrolla en el aula. El docente entrega de forma inmediata la
guía didáctica y a su vez presenta una clase expositiva, proyectando el
contenido mediante una presentación multimedia. Con la ayuda de ésta se
resuelve la primera actividad, referida a los conocimientos previos al nuevo
contenido proyectado, respondiendo breves preguntas efectuadas y
completando la primera actividad de mapa, identificando los límites chilenos en
la época colonial.
Desarrollo - 60 Min
Mediante la presentación multimedia el docente explicará el primer contenido
referido a los límites en la época colonial. Utilizando la guía didáctica como un
apoyo a la clase, entregará la información necesaria relacionada al contenido
abordado. Durante el transcurso de la clase y la utilización de la guía, el docente
deberá explicar los elementos básico que debe contener un mapa, esta
explicación dará paso a la primera actividad de la propuesta que los alumnos
deberán desarrollar. El docente muestra rúbrica de evaluación, para el
desarrollo del mapa.
Cierre – 15 Min
Para el cierre de la clase, una vez realizada la actividad del mapa, el docente
deberá presentar una actividad rápida de autoevaluación. Posteriormente debe
efectuar una síntesis de la clase en conjunto con la guía, para luego efectuar la
última actividad referida al cierre de la clase, la que consiste en responder una
serie de preguntas de selección múltiple.
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Contenido:
Primer tratado limítrofe entre Chile y Argentina 1856
Segundo tratado limítrofe entre Chile y Argentina 1881
Objetivos:
Reconocer los primeros dos tratados limítrofes entre Chile y Argentina.
Objetivos de la propuesta:
Comparar ambos tratados limítrofes entre sí, enfocándose en las repercusiones que tuvieron para cada país.
Objetivo de aprendizaje (OA):
Representar la distribución espacial de diferentes fenómenos geográficos e
históricos, por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas y de
la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.
Tratados Limítrofes de 1856 - 1881
Guía
II
Nombre: ______________________________________
Curso: 2° medio ________ Fecha: ________________
Unidad 3: Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales Sub unidad: Consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX
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Más información disponible en http://esepulvedav.wix.com/limitesconargentica
Para comenzar responde la siguiente pregunta, ¿Cuáles son los elementos
principales que debe tener un mapa? (5 minutos).-
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
En el siguiente mapa, identifica los límites de Chile que tenía en la época Colonial.
Demarcando el contorno correspondiente con colores o simbología diferentes
señalando los territorios que conformaban a Chile y a Argentina según corresponda.
(10 minutos).-
I.- Activación, conocimientos previos
II.- Activación, Identifica en mapa
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Más información disponible en http://esepulvedav.wix.com/limitesconargentica
Tratado de Paz, Amistad, Comercio y
Navegación de 1856:
Primer tratado entre la República de Chile y La
Confederación Argentina denominado como el
Tratado de Paz, Amistad, Comercio y
Navegación de 1856, el cual está basado en el
derecho romano denominado uti possidetis
iure (que significa como poseías, poseerás). En
donde se conservarían provisionalmente el
territorio poseído al final del conflicto,
internamente (en este caso la independencia),
hasta que se disponga otra cosa a través de
un tratado entre las partes. Por lo cual y a partir
de ello, se ha utilizado este término
históricamente para legitimar los territorios
coloniales.
El tratado firmado en 1856 sostenía en su
artículo 39° que la soberanía será la misma que poseían antes de separarse de la
“madre patria”, dejando a Chile con grandes porciones de la Patagonia y
Magallanes:
“Ambas partes contratantes reconocen como límites de sus respectivos territorios, los que
poseían como tales al tiempo de separarse de la dominación española, el año 1810, y
convienen a aplazar las cuestiones que han podido o puedan suscitarse sobre esta materia
para discutirlas después pacífica y amigablemente, sin recurrir jamás a medidas violentas
y, en caso de no arribar a un completo arreglo, someter la decisión al arbitraje de una nación
amiga…”
Tratado de Paz, Amistad, Comercio y Navegación entre la República de Chile y la Confederación
Argentina, artículo 39°, 1856
Contenido de clases (20 minutos).-
Recordemos
conceptos
uti possidetis iure: del
latín “como poseías, así
poseerás”, es un principio
de derecho en virtud del
cual los países en conflicto
conservaran
provisionalmente el
territorio poseído al final
de la colonia,
interinamente hasta que
se disponga otra cosa por
un tratado entre ambas
partes.
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Más información disponible en http://esepulvedav.wix.com/limitesconargentica
Escribe una breve reseña señalando los Limites de Chile en el tratado de 1856,
explicando el territorio abarcado, en el periodo colonial.
Fuente: Benjamín González Carrera,
Historia cartográfica resumida de los
límites de Chile, Santiago de Chile,
2001-2002, página 22
III.- Actividad Desarrollo
Reseña tratado 1856
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Más información disponible en http://esepulvedav.wix.com/limitesconargentica
El Tratado de Límites de 1881:
El Tratado de Límites entre Chile y Argentina fue
firmado en Buenos Aires el 23 de julio de 1881. Por
medio de este tratado, ambos Gobiernos resolvieron
definitivamente la incertidumbre derivadas de la
aplicación del Uti Possidetis a la definición de su
frontera.
El tratado de 1881 definió la frontera Chileno - Argentina
de la siguiente manera:
Hasta el paralelo 52°: El límite, de norte a sur, hasta el
paralelo 52°, la cordillera de los Andes. La línea
fronteriza correrá en esa extensión por las cumbres más
elevadas de dichas cordilleras que dividan las aguas y
pasará por entre las vertientes que se desprenden a un
lado y otro...”. Esta disposición, al prescribir como
criterio de delimitación “las cumbres más elevadas de
dichas cordilleras que dividan las aguas”, supuso la
coincidencia de dos líneas lo cual no ocurría así en el
sector austral de la Cordillera de los Andes, lo que a
posteriori traería nuevas disputas entre ambos países.
Región Austral del Continente y al norte del
Estrecho de Magallanes: El límite en este sector es una línea que parte en el
divortia aquarum de los Andes y que siguiendo diversos accidentes, continúa hasta
la Punta Dungenes. Los territorios que quedan al norte de dicha línea pertenecerían
a la Argentina, y a Chile los que se extienden al sur de ella.
Definiciones
Tratado
internacional:
Se define como un
acuerdo celebrado
por escritos entre
varios Estados y
regido por el
Derecho
Internacional.
Se denominará así
conste en un único
instrumento o en
dos o más conexos
y cualquiera que
sea su
denominación
particular. Es la
definición que se
desprende que del
articulo dos de la
Convención de
Viena sobre el
derecho de los
tratados.
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Más información disponible en http://esepulvedav.wix.com/limitesconargentica
Escribe una breve reseña señalando los Limites de Chile en el tratado de 1881,
explicando el territorio abarcado, en el periodo estudiado.
IV.- Actividad Desarrollo
Fuente: Benjamín González Carrera,
Historia cartográfica resumida de los
límites de Chile, Santiago de Chile,
2001-2002, página 34
Reseña tratado 1881
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Como elaborar un análisis de fuentes históricas (10 minutos).-
PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR UN DOCUMENTO ESCRITO
1. Identificar:
- Quien es el autor, de qué trata el texto, fecha y lugar en que fue escrito
- Naturaleza del texto: político (discurso, manifiesto), jurídico (leyes, tratados),
económico (contratos estadísticas), testimonial (memorias, diarios). Por último, los
textos también se pueden clasificar en públicos o privados.
- Tipo de fuente: primaria (escrito en la misma época en que ocurrió el hecho)
secundaria (el texto es escrito es época posterior).
2. Analizar:
- Subrayar las palabras claves y la idea principal de cada párrafo.
- Relacionar las ideas principales con el contexto histórico.
3. Explicar lo que el autor quiere comunicar.
4. Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias
históricas en que se escribe (aspectos sociales, económicos, etc. Con los que se
relaciona, destacando las causas y consecuencias. Emitir un juicio sobre el texto.
5. Redactar el comentario: Introducción (identificación del tema), desarrollo
(análisis y explicación) y conclusión (interpretación personal).
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Realiza un análisis de fuente histórica a partir del procedimiento señalado anteriormente, debe cumplir con todos los aspectos señalados.
V.- Análisis de fuente histórica
Artículo primero del tratado de 1881
Artículo Primero.- El límite entre Chile y la República Argentina es, de Norte a Sur, hasta
el paralelo cincuenta y dos de latitud, la Cordillera de los Andes. La línea fronteriza correrá
en esa extensión por las cumbres más elevadas de dicha Cordillera que dividan las aguas
y pasará por entre las vertientes que se desprenden a un lado y otro. Las dificultades que
pudieran suscitarse por la existencia de ciertos valles formados por la bifurcación de la
Cordillera y en que no sea clara la línea divisoria de las aguas, serán resueltas
amistosamente por dos Peritos nombrados uno de cada parte. En caso de no arribar éstos
a un acuerdo, será llamado a decidirlas un tercer Perito designado por ambos Gobiernos.
De las operaciones que practiquen se levantará un acta en doble ejemplar, firmada por
los dos Peritos, en los puntos en que hubieren estado de acuerdo y además por el tercer
Perito en los puntos resueltos por éste. Esta acta producirá pleno efecto desde que
estuviere suscrita por ellos y se considerará firme y valedera sin necesidad de otras
formalidades o trámites. Un ejemplar del acta será elevado a cada uno de los Gobiernos
(Fuente: http://www.difrol.cl).
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Desarrollo del análisis de la fuente
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Rubrica de la actividad V
Análisis de fuentes No logrado Parcialmente logrado
Logrado
Cumple con los puntos acordado (Formato)
Cumple con los procedimientos de análisis
Cumple con los tiempos determinados. (20 minutos).-
Utiliza el tiempo de manera óptima en su realización.
Cumple con una buena presentación y limpieza en el trabajo
Realiza un cuadro comparativo entre los tratados vistos en clases, señalando el cambio territorial que se produjo entre Chile y Argentina.
Cuadro Comparativo
Tratado 1856
Tratado 1881
VI.- Actividad autoevaluación
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Síntesis de la clase
Contenido En la presente guía didáctica se Reconocer los primeros
dos tratados limítrofes. Tratado entre Chile y Argentina 1856 y Tratado entre Chile y Argentina 188, enfocándose principalmente en el desarrollo histórico que produjo dicho tratado además de señalar los territorios adquiridos y perdidos. A través de una análisis de fuentes históricas, utilizando el procedimiento adecuado.
Propuesta En la presente guía, se trabaja con dos mapas históricos que corresponden a los tratados de 1856 y 1881 con sus correspondientes delimitaciones y límites. Además se desarrolla un cuadro comparativo entre ambos tratados para indicar la variación del territorio.
Responde brevemente las preguntas, en relación a lo visto en clases y en la presente guía. (10 minutos)
A).- ¿Cuál fueron los límites que se establecieron en el tratado de 1881? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ B).- ¿Cómo desarrolla un análisis de fuentes históricas? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ C).- ¿Cuáles son las diferencias que se presentan entre los tratados de 1856 y 1881? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VII.- Actividad de cierre
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Contenido:
Primer tratado limítrofe entre Chile y Argentina 1856
Segundo tratado limítrofe entre Chile y Argentina 1881
Objetivos:
Reconocer los primeros dos tratados limítrofes entre Chile y Argentina.
Objetivos de la propuesta:
Comparar ambos tratados limítrofes entre sí, enfocándose en las repercusiones que tuvieron para cada país.
Objetivo de aprendizaje (OA):
Representar la distribución espacial de diferentes fenómenos geográficos e
históricos, por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas y de
la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.
Tratados Limítrofes de 1856 - 1881
Unidad 3: Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales Sub unidad: Consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX
Guía
II
Guion docente guía n° 2
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Inicio - 15 Min
Esta clase se desarrolla en el aula. El docente entrega de forma inmediata la
guía didáctica y a su vez presenta una clase expositiva, proyectando el
contenido mediante una presentación multimedia. Con la ayuda de ésta se
resuelve la primera actividad, referida a los conocimientos previos al nuevo
contenido proyectado, respondiendo breves preguntas efectuadas y
completando la primera actividad de mapa, identificando los límites chilenos
para el año
Desarrollo – 60 Min
Para el desarrollo de la clase, el docente explicará el contenido abordado en
conjunto con la guía didáctica. Una vez realizada esta explicación los alumnos
procederán a completar la actividad referente al tema. Posterior a esta actividad
el docente debe dejar en claro el siguiente punto, el cual consiste en la
explicación de los pasos para llevar a cabo un análisis de fuente, explicación
que es abordada desde la guía didáctica. A continuación deberá dar las
instrucciones para desarrollar la actividad de la guía didáctica referente al
análisis de fuente. El docente debe dejar en claro la rúbrica con cual se evaluará
la actividad.
Cierre – 15 Min
Para el cierre de la clase, una vez realizada la actividad del mapa, el docente
deberá presentar una actividad rápida de autoevaluación consistente en un
cuadro comparativo. Posteriormente debe efectuar una síntesis de la clase en
conjunto con la guía, para luego efectuar la última actividad referida al cierre de
la clase, la que consiste en responder una tanda de preguntas de desarrollo.
El docente deberá dejar en claro la separación del curso en grupos de trabajo
para actividad próxima clase.
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Contenido:
Laudos arbitrario entre Chile y Argentina 1902
Laudos arbitrario entre Chile y Argentina 1977
Objetivos:
Reconocer los laudes arbitrales entre Chile y Argentina.
Objetivos de la propuesta:
Comparar ambos tratados entre sí, relacionando los cambios en los limites
Objetivo de aprendizaje (OA):
Representar la distribución espacial de diferentes fenómenos geográficos e
históricos, por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas y de
la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.
Laudos arbitrario 1902 y 1977
Guía
III
Nombre: ______________________________________
Curso: 2° medio ________ Fecha: ________________
Unidad 3: Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales Sub unidad: Consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX
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Para comenzar responde la siguiente pregunta, ¿Cuál es el procedimiento para
analizar una fuente histórica? (5 minutos).-
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En el siguiente mapa, identifica los límites que tenía Chile tras el tratado de 1881.
Demarcando el contorno correspondiente con colores o simbología diferentes
señalando los territorios que conformaban a Chile y a Argentina. (10 minutos).-
I.- Activación, conocimientos previos
II.- Activación, Identifica en mapa
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Fallo arbitral de 1902:
Fallo arbitral de 1902, donde Argentina logró
desplazar a su favor el criterio limítrofe
de "divortium aquarum" que impuso en el
Tratado de 1881 y reafirmado en el Protocolo de
1902, por el de orografía y más altas cumbres.
Este fallo fue desfavorable a Chile por haber
obligado a regalar territorios donde Argentina
había establecido asentamientos humanos y
presentó variación de conocimientos
geográficos con respecto a las Actas de 1898,
además de cortar cuatro grandes lagos y varios
ríos con la nueva frontera.
El Laudo Arbitral de 20 de noviembre de 1902,
expresa lo siguiente para este tramo de la
frontera:
“Desde las inmediaciones del Monte Stokes hasta el paralelo 52° de latitud sur, el
límite seguirá primeramente la divisoria continental de las aguas determinada por la
Sierra Baguales, apartándose de ésta última hacia el sur para cruzar el Río
Vizcachas hacia el Monte cazador, en la estremidad sur-este de cuya montaña
cruza el Río Guillermo, i se junta nuevamente con la divisoria continental de aguas
al oriente del Monte Solitario, siguiéndola hasta el paralelo 52° de latitud sur, desde
cuyo punto el resto de la frontera ha sido ya demarcado por acuerdo mutuo entre
los Estados respectivos.”
Contenido de clases (20 minutos).-
Definiciones
Laudo: es un
concepto que se
utiliza en el ámbito
del derecho para
nombrar a
la resolución dictada
por un árbitro o un
amigable
componedor que
permite dirimir un
conflicto entre dos o
más partes.
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Escribe una breve reseña señalando los Limites de Chile en laudod arbitral de
1902, explicando el territorio abarcado, en el periodo colonial.
Fuente: Benjamín González Carrera,
Historia cartográfica resumida de los
límites de Chile, Santiago de Chile,
2001-2002, página 47
III.- Actividad Desarrollo
Reseña del laudo 1902
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Desde este Paso
hasta la latitud de
Valdivia, la
aplicación del
Artículo Nº 1 del
Tratado de 1881, no
ofrecía mayor
dificultad, por
cuanto «las más altas
cumbres» coincidían
con la «divisoria
continental de
aguas».
La resolución
impuesta por Su
Majestad Británica
en este Laudo,
significó para Chile
la cuarta pérdida
territorial en favor
de Argentina, con
un regalo de 40.000
km.
Esquema del laudo arbitral de 1902
Luego de acordar
la línea fronteriza
con Argentina en
la zona de la Puna
de Atacama, la
actividad de las
comisiones se
dirigió al límite a
partir del Paso San
Francisco, en el
27º, hacia el sur.
En diciembre de 1770, el capitán Felipe González de Haedo en nombre de la corona española, toma posesión de esta isla designándola Isla de San Carlos. Isla de Pascua pasó a formar parte del territorio de Chile tras el acuerdo firmado en 1888 entre el capitán de corbeta Policarpo Toro, a nombre del presidente José Manuel Balmaceda, y el rey rapanui Atamu Tekena.
¿Sabías qué?
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Laudo arbitral de su majestad Bitínica de 1977:
Laudo de Su Majestad Británica para el Canal Beagle,
presentado en 17 de Abril de 1977, y que Argentina, en un
acto increíble de violación de derecho internacional, no
aceptó declarándolo "insanablemente nulo" por considerar
que no le favorecía, y detonando la cuasi-guerra del año
siguiente contra Chile.
El nuevo fallo, que se dio a conocer el 2 de mayo de 1977,
confirmó en todas sus partes la tesis chilena y determinó
claramente que las islas Picton, Lennox y Nueva, pertenecen
a la República de Chile, conjuntamente con los islotes
situados al sur del Canal Beagle y rocas inmediatamente
adyacentes a ellas.
Pero Argentina no reconociendo este fallo, instaló
rápidamente una baliza en la isla Barnevelt, situada al sur del
Canal Beagle. Adicionalmente, violó el espacio aéreo y
marítimo con aviones y naves en la zona del Cabo de
Hornos. El gobierno de Chile enfrentado a esta situación, se
vio obligado a enviar una protesta el 28 de junio de 1977, al
gobierno Argentino.
Al año siguiente, el 19 de enero, se reunieron los presidentes
de Chile y Argentina y concordaron en las bases para futuras
conversaciones que deberían realizarse más adelante, sin
perjuicio del Laudo Arbitral de 1977. A fines de ese mes, el Canciller argentino
declaró nulo el fallo y notificó al gobierno chileno que Argentina no reconocía su
validez.
Definiciones
Limite:
Es una división,
ya sea física o
simbólica que
marca una
separación entre
dos territorios o
naciones. Por
ejemplo: “Las
autoridades
están furiosas
porque el país
vecino ha violado
un límite
territorial”, “El
ecuador es una
línea imaginaria
que divide al
planeta a la
mitad”.
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Escribe una breve reseña señalando los Limites de Chile que se establecieron
en el laudo arbitral de 1977 explicando el territorio abarcado, en el periodo
estudiado.
IV.- Actividad Desarrollo
Fuente: Disponible en línea
(http://www.soberaniachile.cl/anulac
ion_argentina_del_laudo_de_1977.ht
ml)
Reseña Laudo 1977
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Como elaborar un mapa conceptual (10 minutos).-
PROCEDIMIENTO PARA DESARROLLAR UN MAPA CONCEPTUAL
1. Seleccionar tema Lee el texto a partir del cual vas a elaborar el mapa.
2. Extraer información Subraya las palabras o expresiones clave.
3. Jerarquizar el contenido Haz una lista con ellas y jerarquízalas, es decir,
selecciona las que consideras principales, las secundarias y las que frases
explicativas. Identifica el tema central y escríbelo con mayúscula en un recuadro o
círculo; este constituirá el nodo principal.
4. Conectar la información Ubica los otros conceptos en otros recuadros o círculos
y únelos a través de conectores, es decir, líneas o flechas con frases breves que
faciliten la lectura de los conceptos.
5. Verificar la construcción Cuando termines, lee el mapa conceptual y verifica si
realmente expresa la información del texto.
Parque nacional Torres del
Paine, ubicado en la Patagonia
chilena. Se encuentra a 150 km
de la ciudad de Puerto Natales y
a 400 km al norte de Punta
Arenas.
Sabías que
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Realiza dos mapas conceptuales donde se compare la laudes arbitrales que ha
firmado Chile y Argentina, indicando las diferencias entre ellos y la relación
evolución del territorio.
V.- Elaboración mapas conceptuales
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Rubrica de la actividad V
Análisis de fuentes No logrado Parcialmente logrado
Logrado
Cumple con los puntos acordado (Formato)
Cumple con los procedimientos de síntesis
Cumple con los tiempos determinados. (20 minutos).-
Utiliza el tiempo de manera óptima en su realización.
Cumple con una buena presentación y limpieza en el trabajo
Síntesis de la clase
Contenido En la presente guía didáctica se Reconocer laudes
arbitrales. Laude arbitral de 1902 y laude arbitral de su majestad británica entre Chile y Argentina 1977 sobre el conflicto limítrofe, enfocándose principalmente en el desarrollo histórico que produjo dicho tratado además de señalar los territorios adquiridos y perdidos.
Propuesta En la presente guía, se trabaja con dos mapas históricos que corresponden a los laudes de 1902 y 1977 con sus correspondientes delimitaciones y límites. Además se desarrolla dos esquemas teniendo como foco a ambos tratados para indicar la variación del territorio.
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Describa brevemente la evolución del territorio nacional en relación a los límites con Argentina, teniendo en cuenta los cuatro tratados vistos en clases. (10 minutos)
VII.- Actividad de cierre
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Contenido:
Laudos arbitrario entre Chile y Argentina 1902
Laudos arbitrario entre Chile y Argentina 1977
Objetivos:
Reconocer los laudes arbitrales entre Chile y Argentina.
Objetivos de la propuesta:
Comparar ambos tratados entre sí, relacionando los cambios en los limites
Objetivo de aprendizaje (OA):
Representar la distribución espacial de diferentes fenómenos geográficos e
históricos, por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas y de
la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.
Guía
III
Unidad 3: Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales Sub unidad: Consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX
Laudos arbitrario 1902 y 1977
Guion docente guía n° 3
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Inicio – 15 Min
Esta clase se desarrolla en el aula. El docente entrega de forma inmediata la
guía didáctica y a su vez presenta una clase expositiva, proyectando el
contenido mediante una presentación multimedia. Con la ayuda de ésta se
resuelve la primera actividad, referida a los conocimientos previos al nuevo
contenido proyectado, respondiendo breves preguntas efectuadas y
completando la primera actividad de mapa, identificando los límites chilenos
para el año 1902
Desarrollo – 60 Min
Para el desarrollo de la clase, el docente explicara el contenido abordado en
conjunto con la guía didáctica. Una vez realizada esta explicación los alumnos
procederán a completar la actividad referente al tema, realizar una breve reseña
en relación a ambos tratados (1902.1977) Posterior a esta actividad el docente
debe dejar en claro el siguiente punto, el cual consiste en la explicación de los
pasos para llevar a cabo un mapa conceptual, explicación que es abordada
desde la guía didáctica. A continuación deberá dar las instrucciones para
desarrollar la actividad de la guía didáctica referente al mapa conceptual. El
docente debe dejar en claro la rúbrica con cual se evaluará la actividad.
Cierre – 15 Min
Para el cierre de la clase, una vez realizada la actividad del mapa conceptual,
en conjunto con la guía, el docente debe efectuar una síntesis de la clase,
síntesis que aparece en la guía didáctica, para luego efectuar la última actividad
referida al cierre de la clase, la que consiste en describir brevemente la situación
limítrofe en torno a los cuatro tratados vistos a través de las clases, entre Chile y
Argentina.
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Como elaborar un Mapa
Guía
Anexo 1
Nombre: ______________________________________
Curso: 2° medio ________ Fecha: ________________
Contenido:
Proceso de conformación y ocupación del territorio
Conceptos básicos de la elaboración de mapas.
Objetivos:
Reconocer los pasos para desarrollar un mapa cartográfico
Objetivos de la propuesta:
Elaborar un mapa cartográfico sobre un tratado limítrofe.
Objetivo de aprendizaje (OA):
Representar la distribución espacial de diferentes fenómenos geográficos e
históricos, por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas y de
la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.
Unidad 3: Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales Sub unidad: Consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX
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179
Es la representación, en un determinado espacio geográfico, de un proceso o
acontecimiento histórico.
Como elaborar un mapa, elementos básicos
La cartografía ha desempeñado un papel fundamental a lo largo de la historia de la
Humanidad. En el Siglo XX los mapas aunados a la tecnología de los sistemas de
información geográfica son excelentes herramientas que nos permiten comparar,
escoger y tomar decisiones basados en información actualizada e integral. Un
mapa es la representación gráfica a una escala reducida de una porción de la
superficie terrestre que muestra sólo algunos rasgos o atributos de la realidad.
¿Cómo se realiza y comenta un mapa histórico?
Los pasos a seguir para realizar un mapa histórico son:
1.- Superficie terrestre: es la realidad que se quiere representar para enmarcar el
fenómeno en el espacio. Para ello se necesitan mapas completos (mapamundi) o
parciales (España, Andalucía), cuyos contornos se pueden copiar de un atlas. Es
conveniente representar los principales accidentes geográficos (ríos, montañas,
pasos naturales, costa, vías de comunicación), ya que su influencia se ha dejado
sentir en muchos procesos históricos, así como el nombre de las principales
ciudades en la época que se trata.
2. Título: informa sobre el tipo de mapa que vamos a realizar (político, económico,
demográfico, religioso, etc.), además de situarnos en el tiempo.
3. Leyenda: signos convencionales que se explican en un recuadro situado en la
parte superior o inferior del mapa. Representan los hechos y las relaciones más
significativos:
Que es un mapa histórico.
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Símbolos (estrellas, círculos, puntos) que pueden representar hechos
históricos (batallas, tratados, etc.), localización de ciudades, yacimientos
mineros, etc.
Topónimos: nombres de países, pueblos, ciudades...
Cronología: período de tiempo que alude el mapa; deben aparecer las
fechas de los acontecimientos más destacados.
Líneas: suelen representar fronteras, ríos, divisiones administrativas; tienen
diferente grosor, rama y color.
Flechas: indican movimiento, como rutas comerciales, de navegación,
ejércitos, pueblos en expansión. Las flechas suelen estar dirigidas desde el
lugar de origen hasta el de destino.
Colores y tramas: pueden ser graduales si representan intensidad de un
fenómeno o colores distintos si se refieren a fenómenos o etapas diferentes.
1. Clasificación. En este apartado se hace mención al tipo de mapa (económico,
artístico, político, demográfico) y al fenómeno al que se refiere (puede aparecer
explícito en el título).
2. Situación espacio-temporal. Hace referencia al período histórico y a la zona en
que se desarrolla.
3. Descripción de los elementos que aparecen en el mapa y de las relaciones
entre ellos; es necesario acudir a la leyenda.
4. Comentario. Para realizar el comentario de un mapa histórico se precisan unos
conocimientos previos sobre el tema, pues de esta manera se puede explicar el
fenómeno representado, su origen, la situación que refleja el mapa y sus
consecuencias.
5. Conclusión. Consiste en realizar un resumen del contenido del mapa y una
valoración histórica del mismo.
Para comentar un mapa histórico hay que seguir los siguientes pasos:
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Cuadro 1: Elementos esenciales en un mapa
Título: El título expresa la esencia del mapa o sea su tema principal. Debe incluir
el área o zona geográfica que representa y el objeto de estudio. Por ejemplo, Vías
de comunicación de Costa Rica o Distribución de avistamientos de lapa roja (Ara
Macao) en el Pacífico Central de Costa Rica.
Fecha de los datos: Los mapas son representaciones estáticas de un fenómeno
temporal y por lo tanto debe indicarse claramente la fecha en que fueron
recolectados los datos.
Fecha de publicación del mapa: Día, mes y año en que se publica el mapa.
Leyenda: En los mapas se utilizan símbolos, tramados, colores o tonos de gris
para expresar cantidades, gradientes o proporciones (Ej. número de escuelas por
distrito, precipitación media anual, etc.). Aun cuando algunos símbolos se explican
por sí mismos es necesario incluir una leyenda explicativa en una esquina del
mapa.
Escala: Indique la escala gráfica y/o numérica de su mapa.
Autor(a)/Fuente: Indique si usted es el autor o si la información utilizada para
elaborar el mapa proviene de otra fuente. Recuerde que usted debe dar crédito al
autor(es) de la información original.
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Indicaciones para elaborar el mapa
1.- Reunete en con tu grupo para desarrollar la actividad
2.- A traves del mapa (ploter) entregado a cada gurpo desarrollen el tratado que se
ha sorteado a cada grupo.
3.- Recuerden que la escala esata estableciada en el mapa entregado.
4.- Deberan desarrollar la cartografia de forma presisa para desarrollar el limite
estableciendo la evolucion del territorio.
5.- Guiate por los elemento esenciales de un mapa que se establecen
anteriormente.
6.- Cumple con todo los aspectos pedidos.
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PROCEDIMIENTO PARA INVESTIGAR SOBRE UN TEMA HISTÓRICO
1. Identificar los hechos: Nombre, fecha y lugar en que se producen los
acontecimientos.
2. Formular hipótesis: ¿Qué ocurrió?, ¿Cuál fue la causa inmediata de los
hechos?,
¿Qué factores y circunstancias intervinieron? ¿Qué personajes se relacionaron con
el hecho?
3. Analizar las fuentes de información: Primarias y secundarias. Establecer
relaciones de causa y efecto y multicausalidad. Comprobar si hay contradicción
entre las fuentes y su procedencia.
4. Situar el acontecimiento: En su contexto histórico
5. Elaborar un informe: En este se recogen todos los aspectos relevantes de la
investigación. (Respuesta a las preguntas iniciales)
- en la introducción se presenta la identificación del hecho investigado y se plantean
las hipótesis.
- En el desarrollo se presenta el análisis de las fuentes y de los problemas surgidos
en la investigación.
- En la conclusión la síntesis de los aspectos más relevantes, la verificación de la
hipótesis, la valoración del hecho investigado.
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Como elaborar un Mapa
Guía
Anexo 1
Unidad 3: Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales Sub unidad: Consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX
Contenido:
Proceso de conformación y ocupación del territorio
Conceptos básicos de la elaboración de mapas.
Objetivos:
Reconocer los pasos para desarrollar un mapa cartográfico
Objetivos de la propuesta:
Elaborar un mapa cartográfico sobre un tratado limítrofe.
Objetivo de aprendizaje (OA):
Representar la distribución espacial de diferentes fenómenos geográficos e
históricos, por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas y de
la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.
Guion docente guía Anexo 1
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Inicio - 15 Min
Esta clase se desarrolla en el aula. El docente entrega de forma inmediata la
guía anexo 1
Desarrollo - 60 Min
El docente utilizando la guía anexo 1 desarrolla una actividad de mapa utilizando
los procedimiento establecidos en la guía con el fin de cumplir un rol de
acompañamiento al alumnos una especie de mediador en el conocimiento con el
fin de que el alumno sea quien construya su conocimiento a través de la
realización del mapa cartográfico
Cierre – 15 Min
Para el cierre de la clase, una vez realizada la actividad del mapa, el docente
deberá presentar una actividad rápida de autoevaluación. El docente deberá
evaluar el avance del mapa y calificar el porgreso.
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E).- Actividad de Evaluación General
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales
Instrucciones: - Dispone de los dos módulos de clase para desarrollar la prueba.
- Guarde todos los libros y cuadernos, dejando sobre la mesa prueba y lápiz.
- Utilizar únicamente lápiz de pasta o bolígrafo para el desarrollo de la prueba.
- Escribir con letra legible y comprensible, cuidando los errores ortográficos.
- Leer atentamente cada pregunta antes de contestar, comenzando por aquellas en las que esté seguro de la respuesta.
- Las consultas serán atendidas individualmente por el profesor. Objetivos: Reconocer los límites territoriales conformados a partir de los diferentes tratados firmados entre Chile y Argentina.
ÍTEM I: Selección Múltiple. Marque con un slash ( / ) la respuesta correcta . 2 Punto cada respuesta Correcta. Total 12 Puntos.
1) El Artículo 39º del Tratado de 1856, señalaba los límites de Chile y Argentina correspondía al mismo territorio de: a) La independencia b) La colonia c) El descubrimiento de américa d) La época republicana
2) Tratado de 1881 en el cual Chile renunció a sus derechos sobre:
a) Sobre la Patagonia b) Sobre el norte grande c) Sobre Antofagasta d) Sobre la Araucanía
3) El tratado de 1881 fijaba con criterio de delimitación fronteriza el concepto en latín de:
a) uti possidetis b) A mari usque ad mare
4) Un laudo es: a) Documento en el que se recoge el
acuerdo en materia política, económica, social, entre dos estados.
Nombre: ________________________________ Curso: __________ Fecha: ___________
Puntaje
Máximo: 47
Puntaje de
Aprobación: 33
Puntaje
Obtenido:
Nota:
187
c) jus soli jus sanguinis. d) divortium aquarum
b) Superficie o lugar con unos límites determinados y unas características o fines comunes.
c) Decisión o fallo que dictan los árbitros en un conflicto
d) Línea real o imaginaria que marca el fin de una superficie o cuerpo o la separación entre dos entidades.
5) Laudo de Su Majestad Británica para el Canal Beagle, presentado en 17 de Abril de: a) 1971 b) 1975 c) 1977 d) 1973
6) Que provoco que Argentina, declarara "insanablemente nulo" el tratado de laudo arbitral de su majestad británica. a) Genero conflictos internos b) Detono la cuasi-guerra. c) Conflicto entre Argentina e Inglaterra d) Nuevos límites en el norte del país
ÍTEM II: Preguntas de desarrollo. Responda en base a lo visto en clases y en las guías
didácticas. 5 punto cada respuesta correcta. Total 15 puntos.
1) ¿Cuáles eran los principales principios que delimitaban el territorio para la época
colonial? Menciona y explica cada uno ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2) De acuerdo al tratado de 1881, señale los principales cambios que este produjo en
el territorio.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3) ¿Qué país interviene en el laudo de 1977 y cuáles fueron sus resultados? Mencione
y explique.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
188
ÍTEM III: Análisis de fuente. Responda las siguientes preguntas basándose en el texto que
se expone a continuación. 5 puntos cada respuesta correcta. Total 10 puntos.
1) En relación al texto anterior, ¿Cuál es la importancia que tienen los artesanos para el renacer cultural de la baja edad media? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2) Según el texto y tu criterio, ¿Qué aspectos encuentras parecidos en relación a los gremios y artesanos del siglo XI, con alguna entidad hoy en día? Explique su respuesta. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Artículo primero del tratado de 1881
Artículo Primero.- El límite entre Chile y la República Argentina es, de Norte a Sur, hasta el
paralelo cincuenta y dos de latitud, la Cordillera de los Andes. La línea fronteriza correrá en esa
extensión por las cumbres más elevadas de dicha Cordillera que dividan las aguas y pasará por
entre las vertientes que se desprenden a un lado y otro. Las dificultades que pudieran suscitarse
por la existencia de ciertos valles formados por la bifurcación de la Cordillera y en que no sea clara
la línea divisoria de las aguas, serán resueltas amistosamente por dos Peritos nombrados uno de
cada parte. En caso de no arribar éstos a un acuerdo, será llamado a decidirlas un tercer Perito
designado por ambos Gobiernos. De las operaciones que practiquen se levantará un acta en doble
ejemplar, firmada por los dos Peritos, en los puntos en que hubieren estado de acuerdo y además
por el tercer Perito en los puntos resueltos por éste. Esta acta producirá pleno efecto desde que
estuviere suscrita por ellos y se considerará firme y valedera sin necesidad de otras formalidades
o trámites. Un ejemplar del acta será elevado a cada uno de los Gobiernos
(Fuente: http://www.difrol.cl).
189
ÍTEM IV: Elaboración de mapa. A continuación identifica los limites tanto coloniales como los limites posteriores al laudo de 1977. Para esto utiliza distintos colores para marcar los límites solicitados. 10 puntos total
190
Rúbrica de Prueba
Criterios No logrado Medianamente
logrado
Logrado
Contestas las
alternativas
correctas en
relación al tema
El desarrollo de las
preguntas es
acorde al contenido
abordado
Responde las
preguntas a partir
de la fuente dada
Cumple con lo
acordado en
relación a la
delimitación
territorial
Utiliza diferentes
colores para marcar
los limites
solicitados
Sigue las
instrucciones
acordadas en la
prueba
191
F).- Ejercicio de autoevaluación
Procedimiento en el cual el alumno se evalúa para determinar el grado de
aprendizaje significativo que se generó a partir de la presente propuesta:
Tabla de autoevaluación
indicador Nota 1 - 7
Se cumple con todo los parámetros establecidos en la propuesta
Se elabora los mapas de manera adecuada
Se cumple con los análisis de fuentes
Se realiza la investigación aplicando el método pedido
Se trabaja colaborativamente
Se realiza el trabajo con respeto y orden
La nota será el promedio de los indicadores anteriores
192
G) Recursos Generales
Nombre del
recurso
Explicación del
recurso
Dirección web
Memoria Chilena Portal en donde se
encuentra alojando
información relevante
sobre el tema tratado
http://www.memoriachilena.cl/602/
w3-article-93860.html
Scielo Portal web donde se
alojan gran cantidad
de revistas
relacionadas al tema
http://www.scielo.cl/scielo.php?scri
pt=sci_arttext&pid=S0718-
34372008000200010
La guía historia Portal web en la cual
se presentan
contenido que viene a
ayudar al estudio del
tema
http://www.laguia2000.com/chile/el-
conflicto-por-el-canal-de-beagle
Icarito Portal web creado
esencialmente para el
estudiante donde
puede apoyar el
estudio del contenido
de la propuesta
http://www.icarito.cl/enciclopedia/ar
ticulo/segundo-ciclo-
basico/historia-geografia-y-
ciencias-sociales/historia-de-chile-
siglo-xx-hasta-nuestros-
tiempos/2009/12/407-2555-9-se-
somete-a-arbitraje-el-diferendo-
sobre-el-canal-beagle.shtml
Educar Chile Página web que aloja
diferentes recursos
didácticos en relación
al conflicto limítrofe
entre Chile y
Argentian
http://www.educarchile.cl/ech/pro/a
pp/detalle?id=211137
193
Educar Chile Sitio web donde se
encuentra presente la
visión argentina sobre
el conflicto
http://www.educarchile.cl/ech/pro/a
pp/detalle?id=64442
194
CONCLUSIONES
195
A) Conclusiones de la parte pedagógica
Durante el desarrollo de nuestra propuesta pudimos identificar una serie de factores
que inciden de manera directa a la hora y en la forma de abordar el contenido de la
propuesta didáctica. Uno de los primeros y más importantes puntos, recae en la falta
de contenido que existe en torno al tema limítrofe chileno argentino en cuestión. Si
bien, el contenido revisado para segundo medio, principalmente la unidad número
3 “La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas” apunta a
los cambios ocurridos en el territorio, el principal tema que se aborda frente a esta
unidad, tiene que ver con las características y transformaciones en su mayoría con
la zona norte del país.
Frente a este problema podemos seguir ahondando en relación al curriculum. Al
revisar los contenidos mínimos obligatorios, encontramos claramente la dirección
que estos pretenden, abordar principalmente el conflicto en la zona norte del país,
sin embargo, el sentido que estos pueden adquirir o que uno como docente les
puede dar, pueden ser ajustados para el conflicto en la zona sur del país.
Los objetivos tampoco son ajenos a esta problemática, solo uno de estos,
propuestos por el mineduc se refiere puntualmente al conflicto limítrofe, el cual
pasamos a revisar.
De esta manera, podemos apreciar, partiendo desde el enfoque curricular la
existencia de una brecha o falta de contenido en relación a los conflictos limítrofes
y las transformaciones ocurridas en la zona sur del país.
Caracterizar, a partir de diversas fuentes de información geográfica, las
etapas de conformación y poblamiento del espacio geográfico ligado a la
historia de la sociedad chilena y su territorialización, considerando:
-Pérdida de la Patagonia
Mineduc / programas de estudio/2ºmedio/historia
196
Teniendo en cuenta esta base problemática, nos enfrentamos entonces a lo
pedagógico. La relación pedagógica-curricular, no queda ajena frente a esta
problemática. En primera instancia nos referimos principalmente a los textos
escolares, como estos abordan los diferentes contenidos propuestos,
específicamente la conformación del territorio. Para este punto, podemos decir que
existe una serie de factores que dificultan el trabajo y la comprensión del conflicto
en cuestión.
Dentro de los problemas identificados, encontramos que hay poca evidencia de
contendidos relacionados al problema limítrofe chileno- argentino, en comparación
al conflicto del norte del país. Como es señalado anteriormente, la relación entre
contenido, tanto para la zona norte del país como para la zona sur, abiertamente es
abismante. El contenido dicta mucho que desear a la hora de comparar o
simplemente abordar un contenido y otro.
En segunda instancia y ligado al primer problema identificado, pudimos establecer
que no existe especificación de datos sobre el territorio perdido. Al existir poco
contenido relacionado al conflicto, la falta de datos o estadísticas que apunten a las
transformaciones territoriales es simplemente nula, lo que dificulta tener una
percepción o magnitud del territorio a lo largo del proceso histórico.
Unos de los principales objetivos de la propuesta didáctica, tiene relación con la
elaboración de mapas del territorio a través de los diferentes tratados limítrofes
establecidos. Otro de los problemas identificados, tiene relación con este punto, al
existir pocas actividades en relación al trabajo de mapas. La falta de estas
actividades dificulta el proceso de elaboración propiamente tal, al no tener una
fuente de ejercicios directos o alguna noción que pueda guiarlos en su construcción.
No hay un cruce de miradas sobre el tema, el planteamiento de visiones
contrapuestas ayudan al estudiante a interpretar el proceso histórico en cuestión,
sin embargo, los textos vigentes y analizados presentan nula visión entre ambos
países. Entonces al existir un déficit bibliográfico frente al tema, existe un escaso
197
margen de fuentes que puedan respaldar el proceso histórico y las diversas miradas
existentes frente al tema.
En relación a los recursos digitales que existen frente al tema abordado,
encontramos que el trabajo con estos es de libre acceso para el público en general
(ODA), sin embargo, algunos de estos presentan más dificultades a la hora de
acceder a ellos. El trabajo de estos recursos y su posible utilización se sabe en la
medida que se trabaja en el tema, es decir, de acuerdo a la necesidad de utilizar
recursos digitales por parte del docente, el acceso a este se tornara más fácil, en
contraste de alguien que no maneje cierto contenido y habilidad de búsqueda.
Otro problema que se identificó en torno a los recursos tiene que ver con que
algunos de estos poseen más contenido que actividades para el alumno. El trabajo
se basa principalmente en la medida que el alumno va realizando actividades, al
tener mayor contenido que actividades, la herramienta se torna menos agradable
para el alumno.
B) Conclusiones de la propuesta didáctica
Cuando nos referimos a la importancia de la propuesta, como ésta adquiere
importancia a la hora de mejorar propuestas vigentes en torno al trabajo en aula,
podemos decir, que esta propuesta didáctica está centrada a diferentes actitudes y
habilidades que se pretenden desarrollar en la medida que es aplicada. El trabajo
colaborativo es una parte fundamental en este proceso, entonces el fomento hacia
este es de vital importancia entre los alumnos, debido al fortalecimiento que este
genera en torno a diversas actitudes y habilidades.
El trabajo del método histórico en el aula, también es fundamental entre los
alumnos, la relación que existas entre los procesos, la técnica y la fundamentación
de la investigación que conlleva este es primordial en torno al conocimiento por
parte de los alumnos. Este método trae consigo el manejo de las diversas fuentes
historiografías que existen frente a un tema en particular, lo que permitirá al alumno
discriminar y efectuar una serie de procedimientos para llegar a una explicación del
suceso en cuestión.
198
El trabajo con diferentes fuentes o visiones acerca de un tema, permite al alumno
interpretar diversas realidades frente a un mismo objeto. De esta manera el análisis
propiamente tal de las fuentes, permitirá al alumno generar su propio conocimiento
a partir de la construcción interpretativa del proceso histórico.
Por último y relacionado al punto anterior, esta construcción permitirá al alumno
cruzar las diversas visiones, lo que se traduce en una interpretación de la realidad,
permitiendo llevar al cabo la relación con la actualidad frente al tema en cuestión,
generando en el alumno una posición frente a lo aludido, es decir, generar un juicio
crítico en torno a las trasformaciones territoriales de cada país.
C) Miradas a futuro
Entonces, al existir una serie de problemas frente al tema abordado en esta
propuesta, es necesario generar ciertas transformaciones a la hora de diseñar la
forma en que se van a asumir las planificaciones en relación al enfoque curricular.
Cambios que apunten a una mejora en los contenidos y objetivos abordados en el
aula, teniendo en cuenta que no solo el conflicto limítrofe se dio en la zona norte del
país, sino más bien fueron conflictos que en ciertas ocasiones se dieron en paralelo
y generaron profundos cambios territoriales. A partir de estas premisas es necesario
considerar la importancia no tan solo histórica, más bien tener en cuenta que las
relaciones entre Chile y Argentina se han mantenido en la actualidad, apuntando al
tema valórico.
El trabajo dentro del aula, para este caso debiera enfrentarse a partir de diferentes
estrategias que sean capaces de complementar la experiencia histórica con el
trabajo colaborativo y transformarlos en una serie de procedimientos guiados por el
docente. Para este caso, el mejor ejemplo radica en la elaboración de mapas frente
al tema en cuestión. Este proceso permitirá al alumno generar su propio
conocimiento mediante la construcción, utilizando las herramientas necesarias y
acordes que el docente deberá entregarle durante las diferentes clases, lo que
permitirá a los alumnos no solo remitirse a la mera construcción, sino que también
199
sean capaces de aprender haciendo, lo que les permita alcanzar un desarrollo
potencial.
En relación al trabajo colaborativo, la interdependencia positiva y la significación
conceptual que lo alumnos adquieren en torno al trabajo con mapas, presume un
avance significativo en cuento al aprendizaje, esto quiere decir, que el pleno
desarrollo expuesto anteriormente logra ser alcanzado a partir de estos métodos.
La investigación en torno a las repercusiones que trajo consigo la transformación
del territorio, propone generar en los alumnos y en cada grupo diferentes opiniones
y críticas frente al tema tratado. Esto pretende llevar más allá el conflicto histórico
en sí, si no, más bien comprender mediante la discriminación de información y
análisis de información que el problema afronta diversas aristas valóricas que en la
actualidad son propensas a diversos momentos y relaciones entre las naciones.
200
BIBLIOGRAFÍA
Benjamín González Carrera “Historia cartográfica resumida de los límites de
Chile” Santiago de Chile, 2003.
Benejam, P. (1999). El conocimiento científico y la didáctica de las Ciencias
Sociales. Un currículum de Ciencias Sociales para el siglo XXI. Qué
contenidos y para qué.
Bloch, M. (1982). Introducción a la Historia. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Económica.
Braudel, F. (1968). La Historia y las Ciencias Sociales. Madrid: Alianza
Editorial.
Díaz, F., & Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. McGraw-Hill.
Diego Barros Arana ,Limites con Chile, imprenta de la nación, Santiago, 1898
Diego Barros Arana, “La cuestión de límites entre Chile i la República
Arjentina”, Establecimiento Poligráfico Roma calle la bandera 30, 1898.
Guillermo Lagos Carmona, "Historia de las Fronteras de Chile. Los Tratados
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Gonzalo Bulnes, “Chile y Argentina. Un debate de 55 años”, Santiago de
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Gustavo Delgado Muñoz, “El conflicto del Beagle y la prensa; un debate
limitado. Chile – Argentina (1977-1979)”, Tesis para optar al Grado de
Licenciado en Historia, Pontificia Universidad Católica de Chile. 2001
Julio Zegers “Relaciones entre Chile i la Argentina”, imprenta cervantes
bandera 50, Santiago de Chile, 1901
201
Mateo Martinic “Crónica de las tierras del sur del canal beagle” "la prensa
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Miguel Ángel Scenna, Argentina-Chile. Una frontera caliente, Buenos Aires,
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Miguel Fernández Carrión, “Conflictos por los límites de fronteras ente
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Miguel Héctor Fernández Carrión “Historiografía sobre la cuestión de
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MINEDUC. (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
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MINEDUC. (2011). Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Programa de
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Moreno, I. (2004). La utilización de medios y recursos didácticos.
Prats, J. (2001). Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora.
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Prats, J. (2011). Didáctica de la Geografía y la Historia. Barcelona: Graó.
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Sisinio, J. (2008). ¿Por qué enseñamos Geografía e Historia? ¿Es tarea
educativa la construcción de identidades? Historia de la educación: Revista
interuniversitaria
202
Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona: Crítica, Grijalbo.
203
MATERIALES ANEXOS I) portal web
Link del portal http://esepulvedav.wix.com/limitesconargentica
En el presente anexos se muestra pantallazos en donde se alojan la tesis
completa además de un ejemplo del producto final de la propuesta.
Presentación instruccional de la tesis
Nombre de la propuesta
Descripción general
Datos curriculares
Datos de los autores
204
Propuesta:
Explicación breve de la propuesta
Capítulos de la propuesta
Clase
Planificaciones
205
Recursos.
Link de apoyo
Guías didácticas
Guiones didácticos
Tesis
Completa.
206
Contacto
Correos de contacto de los realizadores de la tesis
207
II) presentaciones de clases power point
Clase 1
208
209
210
Clase 2
211
212
213
214
Clase 3
215
216
217
218
III) Producto final
219