un anno di scuola insieme

GuidaDidattica

MODULI e LABORATORIper la

Scuola dell’Infanzia

SPECIMEN

Spec_Un_anno_Layout 1 25/05/12 14:21 Pagina 1

2

MODULO 1: AccoglienzaOtello incontra i suoi amiciMODULO 2: Forme e coloriOtello al supermercatoMODULO 3: Educazione linguisticaOtello raccontaMODULO 4: Corpo in movimentoOtello e i “Giochi delle Foreste”MODULO 5: Il tempo che passaLa giornata tipo di OtelloMODULO 6: Stagioni• Autunno: Otello si prepara ad andare in letargo• Inverno: Otello dorme nella sua tana• Primavera: Otello sente bussare alla sua porta• Estate: Otello in gita al mare

PAG. 24

PAG. 106

PAG. 206

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PAG. 320

PAG. 398PAG. 402PAG. 504PAG. 570PAG. 644

indice primo volume

La Guida didatticaUn anno di scuola insieme è divisa in 2 volumiin cui vengono proposti 9 moduli e 2 laboratori.Per offrire alle Insegnanti una programmazione

rigorosa, ma anche creativa ogni modulo prendespunto da una storia con protagonista

l’orsetto Otello.


3

MODULO 7: Ricorrenze• Festa dei nonni: Otello incontra i suoi nonni • Halloween: Otello e la notte di Halloween• Natale: Otello festeggia il Natale • Carnevale: Otello si maschera• Festa del papà: Otello va a pesca con Papà Orso• Pasqua: Otello mangia troppo cioccolato• Festa della mamma: Otello festeggia Mamma OrsaMODULO 8: Educazione stradaleOtello prende la patenteMODULO 9: InterculturaIl giro del mondo in 7 giorniLABORATORIO TEATRALEOtello va a teatroLABORATORIO SPEAK ENGLISHOtello speaks English

PAG. 2PAG. 6PAG. 34PAG. 112PAG. 194PAG. 232PAG. 274PAG. 332PAG. 376

PAG. 438

PAG. 502

PAG. 600

indice secondo volume


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All'insegnante della Scuola dell'infanzia spetta il difficile compito di introdurre bambini intenera età nel sistema scolastico italiano e di accompagnarli fino al Primo Ciclo di istruzione.Il far metabolizzare il cambiamento di routine e di ambiente che questo comporta nella vitadei bambini è una delle grandi sfide che l'insegnante deve affrontare. La seconda è il riusciredoverosamente a rispettare la programmazione didattica e a raggiungere gli obiettivi delleIndicazioni nazionali: questo tenendo conto delle esigenze sempre nuove dei piccoli.La guida Un anno di scuola insieme ha raccolto queste sfide ed è stata concepita e realizzataper offrire all'insegnante tutti gli strumenti operativi necessari per assolvere il propriocompito.La guida, divisa in due volumi, ha un filo conduttore narrativo, dato dalle storie dell'orsettoOtello e dei suoi amici animali che frequentano la Scuola della Foresta Verde. Queste storiesono il divertente pretesto per introdurre tutti i temi curricolari della Scuola dell'infanzia.Questi sono sviluppati e approfonditi in singoli moduli, ricchi di attività volte a stimolare lacreatività anche attraverso il gioco.Oltre ai 9 moduli la guida propone 2 laboratori, corredati da una completa serie di indicazionioperative per il loro svolgimento: il laboratorio teatrale e il laboratorio di lingua inglese.Il progetto si compone anche di supporti digitali, costituiti da 4 CD audio. I primi duecontengono le canzoncine e i brani musicali relativi alle storie di Otello; il terzo fornisce tuttele musiche utilizzabili nei laboratori; il quarto permette di stampare le schede operativerelative alle grandi aree tematiche legate alla vita dei bambini.Riferiti alla guida vi sono due serie di quaderni operativi, A scuola con Otello e A scuolainsieme, pensati per un maggior approfondimento dei temi trattati.Infine, completano i materiali a disposizione il cartellone con la mappa della Foresta Verde (utileai bambini per orientarsi nell'ambiente di Otello), 2 poster utilizzabili per attività ("In viaggiocon Otello" e "Le stagioni") e il calendario scolastico.

La guida


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La guida è suddivisa in 2volumi, nei quali vengonosviluppati 9 moduli operativie 2 laboratori.

MODULO 7: Ricorrenze• Otello incontra i suoi nonni • Otello e la notte di Halloween• Otello festeggia il Natale • Otello si maschera• Otello va a pesca con Papà Orso• Otello mangia troppo cioccolato• Otello festeggia Mamma Orsa

MODULO 8: Educazione stradaleOtello prende la patenteMODULO 9: InterculturaIl giro del mondo in 7 giorniLABORATORIO TEATRALEOtello va a teatroLABORATORIO SPEAK ENGLISHOtello speaks English

MODULO 1: AccoglienzaOtello incontra i suoi amiciMODULO 2: Forme e coloriOtello al supermercatoMODULO 3: Educazione linguisticaOtello raccontaMODULO 4: Corpo in movimentoOtello e i “Giochi delle Foreste”

MODULO 5: Il tempo che passaLa giornata tipo di OtelloMODULO 6: Stagioni• Otello si prepara ad andare in letargo• Otello dorme nella sua tana• Otello sente bussare alla sua porta• Otello in gita al mare

tomo 1

tomo 2

Struttura


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In allegato alla guida Un anno di scuola insiemevi sono 4 CD audio:• CD 1 e CD 2, Le canzoni di Otello – Cantiamo insieme,riferiti rispettivamente al volume 1 e al volume 2;• CD 3 Musica a teatro – Sing a song, riferito ai laboratoridel volume 2;• CD 4, contenente più di 370 schede operative stampabiliriferite a 7 grandi aree tematiche legate alla vitaquotidiana del bambino.

Inoltre, per rendere ancora più familiare l’ambientein cui si muove il protagonista delle storie, OrsettoOtello, la guida è corredata da Il cartellone dellaForesta Verde da colorare e appendere in classe...

... e dai poster "In viaggio con Otello" e"Le stagioni"...

CD

1

CD

2

CD

3

CD

4

... oltre a un pratico calendario scolastico.


7

Le canzoni di Otello Cantiamo insieme

Musica a teatro Sing a song

Il cartellone dellaForesta Verde

In viaggio con OtelloLe stagioni

calendario scolastico

Per facilitare la consultazione e per-mettere all'insegnante di program-mare e sintetizzare il progetto, ognimodulo presenta un indice e unamappa concettuale.

Di seguito all’indice sono presen-tati in forma sintetica: Obiettivi,Finalità, Campi di esperienza,Attività, Strategie didattiche eModalità di Valutazione delle com-petenze di ciascun modulo, segui-ti dall’introduzione al modulostesso.

La storia di Otello introduce il temache verrà approfondito nel corsodel modulo, attraverso le avventuree le esperienze degli animalettidella Scuola della Foresta Verde inun ambiente sano, stimolante efamiliare per i bambini.

I moduli


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Le domande relative al testo permetterannodi ampliare il vocabolario dei bambini, diacquisire gli elementi chiave del tema cheverrà trattato e di aprire una prima discus-sione in classe sulle proprie esperienzerelative a quello stesso tema.

I modelli fotocopiabili con i personaggi della Scuola della Foresta Verde offrono l'occa-sione per conoscere gli animaletti da vicino, le loro caratteristiche e la loro caratteriz-zazione, ognuno con i suoi tratti distintivi. Dopo averli osservati e colorati, i bambinipotranno riporli nelle cartelline apposite preparate dall'insegnante e averli sempre adisposizione dopo l'ascolto dei racconti iniziali di ciascun modulo, per poterli anima-re o per poter raccontare le loro avventure.

La suddivisione in sequenze della storia(suddivisa per fasce di età) è funzio-nale all'apprendimento del concet-to topologico prima-dopo, maserve anche ad acquisire strumentidi base di analisi del testo.

3 ANNI 4/5 ANNI


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domande

modelli fotocopiabili

suddivisione in sequenze della storia

Le attività didattiche di ciascun modulo sono suddivise per aree di apprendimento,ciascuna caratterizzata da una impostazione grafica diversa che ne facilita il ricono-scimento e la consultazione. Le aree di apprendimento sono le seguenti: Le Canzonidi Otello, Leggere, Le poesie di Otello, Esplorare, Giocare, Manipolare Creare.

I racconti di Otello, le fiabe,le storie e le leggende vici-ne al vissuto del bambino

con attività finalizzate all’ap-proccio e alla comprensione

dei temi trattati.

leggere

le canzoni di Otello

CD

1

cantiamo insie

me

CD

2

Le canzoni rimandano al contenuto del racconto,

evidenziando i termini chiave,in forma semplice e diverten-te. Ogni canzone è seguita daun gioco musicale con propo-ste operative per una introdu-

zione all'educazione musicale dei bambini.

le canzoni di OTELLO


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esplorare

Filastrocche poesie da ascoltare e memorizzare.

le poesie di Otello

Tanti i giochi utili per creareuno spirito di gruppo positi-

vo in un ambiente non competitivo, per garantire il divertimento e stimolare il movimento e la capacità

di ragionamento.

giocare

Attività finalizzate a stimolarel'interesse e a dare rispostealle curiosità dei bambini.Esperienze facili, divertenti,

nuove e soprattutto interessanti.


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Ogni modulo si chiude con una griglia di valuta-zione e uno spazio per annotazioni in itinere.L'obiettivo è fornire all'insegnante i singoli ele-menti da osservare e valutare relativi ai temi eagli obiettivi specifici di ogni modulo.

Tante attività creative dasvolgere con l'ausilio di

colori e materiali stimolantidal punto di vista sensoriale,per promuovere la motricitàfine e valorizzare l'abitudine

al lavoro di gruppo.

manipolare e creare


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I laboratoriIl laboratorio teatrale è concepito per fornire all'insegnante della Scuola dell'Infanzia leconoscenze teoriche e gli strumenti operativi per realizzare due percorsi volti a: 1) svilup-pare le capacità espressive, la creatività e l’immaginazione dei bambini. 2) realizzare unospettacolo teatrale e che le valorizzi.

Il primo percorso si realizza attraverso unaserie di attività ludiche incentrate sul raf-forzamento della percezione sensoriale edella consapevolezza corporea e prevedeanche gli strumenti di valutazione deiprogressi dei bambini rispetto a ciascunaattività.

Il secondo, al quale il primo fa da introduzione, riguarda la rea-lizzazione di due spettacoli teatrali: “ Una Renna speciale perBabbo Natale” , relativo per l’appunto al Natale, e “ Il BruttoAnatroccolo” , con l'azione che si svolge nelle stagioni prima-verile e estiva e messo in scena dagli animaletti della ForestaVerde, da presentare alla fine dell’anno scolastico.

Nel laboratorio sono presenti anche spunti metodologici perattività interdisciplinari, le sce-neggiature complete degli spet-

tacoli e utili indicazioni per la loro messa in scena, relativaa: la realizzazione del copione, la scenografia, le luci, icostumi e la musica, che l’insegnante troverà nel CD 3 (con6 musiche per “Una Renna speciale per BabboNatale” e 16 per “Il Brutto Anatroccolo”).

CD

3


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Il laboratorio di inglese è stato studiato ed elaborato per fornire:1) gli strumenti di programmazione: il sillabo, i temi, l’impianto teorico di riferimento,il metodo e gli strumenti di valutazione; 2) 7 Unità di Apprendimento presentate in forma di lezioni, con indicazione chiara edettagliata delle fasi operative di tutti i momenti di apprendimento dei vocaboli edegli enunciati. Per agevolare l’approccio dei bambini alla L2, si è pensato di presentare la linguainglese attraverso le avventure di Otello con il racconto "Otello speaks English", affinchési potesse disporre di un ambiente e di personaggi a loro familiari, per agevolare ilprocesso di motivazione e sensibilizzazione nei confronti della lingua straniera. A que-sto scopo, nel testo delle Unità sono indicati i rimandi ai modelli fotocopiabili dei per-sonaggi e delle flash card da colorare e la spiegazione dettagliata delle modalità di uti-lizzo.

Per consolidare l'apprendimento dei nuovi vocaboli sono state inoltrecomposte 5 canzoncine in inglese, presenti nel CD 3 (che si aggiungonoquindi alla canzone di Otello "Happy English", nel CD 1), che l'insegnantetroverà anch'esse inserite nelle Unità di Apprendimento con rimandi e

indicazioni operative.Infine il laboratorio ècompletato dalla proposta diattività volte a caratterizzarelo spazio riservato, nellaclasse, alla lingua inglese. Losvolgimento di tali attivitàpotrà permettere anchel'introduzione ad alcuniaspetti culturali propri delRegno Unito.

CD

3


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q g

A SCUOLA CON OTELLO

3 anni

4 anni

5 anni 5/6 anni

AA scuola con Otello 3 anniquaderno operativo

+i laboratori di Otello

A scuola con Otello 4 anniquaderno operativo


A scuola con Otello 5 anniquaderno operativo


+prescrittura, prelettura, precalcolo


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AMICI DI SCUOLA

3 anni

4 anni

5 anni

aamici di scuola 3 anniquaderno operativo

+quaderno creativo

amici di scuola 4 anniquaderno operativo

+quaderno creativo

amici di scuola 5 anniquaderno operativo

+quaderno creativo


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Per seguire e verificare lo sviluppo delle competenze di ogni bambino, durante l’an-no scolastico e coerentemente al percorso formativo, si stabiliscono determinati tra-guardi da perseguire.Essi sono appositamente programmati al termine delle fasi più significative del per-corso curricolare; per gli insegnanti rappresentano i riferimenti utili ad indicare lepiste da percorrere oltre che per finalizzare l’azione educativa verso lo sviluppo inte-grale del bambino.Il gruppo delle insegnanti è tenuto a elaborare un percorso formativo didattico chetenga conto delle indicazioni ministeriali e che sia flessibile e graduale a seconda delleesigenze che si presentano all’inizio di ogni nuovo anno scolastico.La valutazione fa parte dell’azione della Scuola dell’Infanzia ed è un processo attivo,

circolare, aperto e continuo; infatti, l’in-segnante raccoglie ed elabora le infor-mazioni percepite dall’osservazione edall’analisi del bambino, in modo daregolare e migliorare costantemente lapropria azione didattica e allo stessotempo compiere un’azione di verificadel suo processo di maturazione.Generalmente tale valutazione vieneelaborata dal gruppo insegnanti cheruota sulla sezione di ciascun bambinoe solitamente è composto dalla coordi-natrice e dalle insegnanti di sezione; inquesto modo si favorisce la realizzazio-ne di un lavoro di squadra e si rendepossibile un’azione educativa unitariache realizza le direttive del progettoeducativo-formativo della scuola.

Come analizzare i traguardi del bambino


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SCHEDA INFORMATIVA SUI LIVELLI DI SVILUPPO DEL BAMBINOLa scheda può essere presentata al termine del percorso della

Scuola dell’Infanzia o al termine di ogni quadrimestre.

SCHEDA INFORMATIVA SUI LIVELLI DI SVILUPPOAnno scolastico . . . . . . . . . . . . . . . Scuola dell’Infanzia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Insegnanti referenti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Alunn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .nat. . . . il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .frequenza Scuola dell’Infanzia anni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Barrare solo le voci che caratterizzano il bambino

LEGENDA: × = si ⁄ = in parte � = no

IDENTITÀ - CARATTERISTICHE COMPORTAMENTALI� sereno � piange facilmente � intraprendente� vivace � affettuoso � permaloso� aggressivo � timido � fantasioso� ansioso � sicuro � deforma abitualmente i fatti

RAPPORTI CON I COMPAGNI� va d'accordo con i compagni � si sente escluso� ha facilità a fare amicizia � tende a prevalere sugli altri� fa parte di un gruppo � accetta ruoli dipendenti� è elemento di stimolo � è elemento di disturbo� preferisce lavorare in gruppo � preferisce lavorare individualmente


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RAPPORTO CON GLI ADULTI� ha un rapporto aperto e di fiducia con gli adulti� accetta richiami e consigli� cerca di attirare l'attenzione su di sé� cerca un rapporto esclusivo� non si rapporta con l'adulto spontaneamente

COMPORTAMENTO NEL GIOCO� preferisce giocare da solo� preferisce giocare con gli altri

preferisce giochi di: � movimento � strutturati � di imitazione� porta a termine un gioco� passa da un gioco all'altro

COMPORTAMENTO NELLE ATTIVITÀ� motivato � preciso� partecipe � porta a termine un'attività nei tempi stabiliti� assume responsabilità � inconcludente� costante � ha una buona capacità di attenzione� tende a prevalere � rispetta il suo turno

DI FRONTE A DIFFICOLTÀ� diventa tenace � si scoraggia� si isola � cerca aiuto� si dimostra indifferente � ricerca soluzioni


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AUTONOMIA� autonomo nell’uso dei servizi � capace di compiere scelte autonome nel gioco� capace di vestirsi � capace di scelte autonome nelle attività� ha cura del proprio materiale� tiene un comportamento corretto a tavola� ha cura del materiale comune� è capace di svolgere un'attività in modo autonomo

COMPETENZE SU CORPO, MOVIMENTO E SALUTE� riconosce e discrimina le principali proprietà degli oggetti� conosce globalmente il proprio corpo e distingue le sue parti� riproduce lo schema corporeo� si muove in modo coordinato� ha un buon grado di coordinazione oculo-manuale� ha sviluppato un buon grado di motricità finedominanza laterale: �destra sinistra � ambidestro incrociato� pratica correttamente la cura di sé� segue una sana alimentazione

FRUIZIONE E PRODUZIONE DI MESSAGGI� pronuncia correttamente tutti i suoni� comunica in maniera corretta e comprensibile� formula la frase in modo corretto e completo� è capace di ascoltare e comprendere messaggi� è capace di porre domande� è capace di raccontare� apprende e memorizza filastrocche, poesie, rime� eventuali difficoltà di pronuncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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� è capace di rappresentare graficamente aspetti reali� è capace di esprimere graficamente aspetti fantastici� riconosce i colori� ha buone capacità manipolative e costruttive� sa usare le tecniche e i materiali in modo creativo� è capace di coordinare i movimenti del corpo e il linguaggio� esegue un semplice ritmo� è capace di osservare, porre domande e descrivere� è capace di rappresentare esperienze graficamente� è capace di ricostruire esperienze in una successione logico-temporale

IL SÉ E L'ALTRO� è in grado di esprimere e comunicare sentimenti ed emozioni� è in grado di comunicare i propri bisogni� rispetta le regole e le norme di comportamento� gioca e lavora in modo costruttivo e creativo con gli altri bambini� rispetta gli altri� è consapevole delle differenze e sa averne rispetto

Note . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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Per completare la scheda informativa sui livelli di sviluppo del bambino, oltre allascheda di osservazione e valutazione proposte alla fine di ogni modulo, si possonoeffettuare ulteriori verifiche che tengano conto delle seguenti competenze:– sviluppare un repertorio linguistico adeguato alle esperienze;– formulare ipotesi sulla lingua scritta e sperimentare le prime forme di

comunicazione attraverso la scrittura;– raggruppare e ordinare secondo criteri diversi;– riconoscere e distinguere i simboli grafici di numeri e lettere;– stabilire l’associazione immagine-parola;– associare e confrontare gruppi di lettere;– operare con le quantità ed associare quantità a simboli numerici;– riconoscere le forme geometriche.

Le attività proposte a tal fine possono essere:– leggere immagini;– riordinare una storia rispettando la

sequenza temporale;– ricercare e ritagliare le lettere per comporre

semplici parole;– ricopiare termini semplici;– conoscere vocali e consonanti;– associare i simboli grafici a quelli

numerici da 1 a 10 e alle rispettive quantità;

– completare seriazioni;– formare insiemi;– svolgere attività di precalcolo attraverso

conte, giochi e attività manipolative.


22

402

modulo 6 stagioni

Autunno

Dalla Guida


23

modulo 6 stagioni

mappa

405

LEGGERELEGGEREOTELLO SI PREPARAOTELLO SI PREPARAAD ANDARE IN AD ANDARE IN

LETARGOLETARGO

ESPLORAREESPLORARE

Autunno

la storia in sequenzela storia in sequenze

attività musicaliattività musicali

filastrocche e contefilastrocche e conte

analisi del raccontoanalisi del racconto

attività didatticheattività didattiche attività laboratorialiattività laboratorialiattività ludicheattività ludiche

GIOCAREGIOCARE

analisi della storiaanalisi della storia

MANIPOLARE EMANIPOLARE ECREARECREARE

MODELLIMODELLIFOTOCOPIABILIFOTOCOPIABILI

Le poesieLe poesiedi Otellodi Otello

Le canzoniLe canzonidi Otellodi Otello

PROCEDURAPROCEDURADI OSSERVAZIONEDI OSSERVAZIONE

Dalla Guida


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la storia di Otello

410

Dopo una calda estate, ecco arrivare l’autun-no. La foresta sembra un’esplosione di colori:rosso, arancione, giallo e tanti altri.Otello, come ogni mattina, esce dalla suacasa-grotta per andare a scuola.– Che meraviglia! Mamma, guarda quantefoglie che volano! – Orsetto Otello vede lefoglie cadere dagli alberi, volare via trasporta-te dal vento e, infine, adagiarsi a terra, for-mando un manto uniforme sotto gli alberi. Otello corre nella foresta. Crac, crac! È il rumo-re delle foglie e delle castagne che scroscianoe si rompono sotto le sue zampe.Finalmente arriva a scuola e domanda:– Amici, amici, avete visto quante foglie?– Sì, sì, la foresta è tutta piena di foglie edi castagne – risponde Marmotta Canterina.

Otello si prepara ad andare in letargo

Dalla Guida


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la storia di Otello– E guardate che bei colori! Giallo, arancione, marrone e rosso, i colori dell’autunno!Marmotta Canterina corre intorno agli alberi, tra i colori dell’autunno.– Sì, guardate come volano le foglie! Dai, facciamo un girotondo sulle foglie e sullecastagne, e sentiamo il rumore dell’autunno. Crac! Crac! – Orsetta Desi invita i suoi amicia darle la mano e a formare un cerchio.

– Bravi miei cari animaletti! Bella canzoncina! E ora rimanete seduti, vi devo direuna cosa importante – Maestro Gufo richiama l’attenzione degli animaletti.

Giro giro tondo la foresta è il nostro mondo

l’autunno sta arrivandole foglie stan volando.

Frush, frush!Giro giro tondo

giallo, rosso intornole foglie sulla terra

noi tutti giù per terra.Crac, crac!

411

Dalla Guida


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la storia di Otello

412

– Come voi tutti sapete, è arrivatol’autunno. Presto alcuni di voiandranno in letargo insieme adaltre specie di animali! – Maestro Gufo, ma che cosa signi-fica “andare in letargo”? – domandaRenna Zoccolo Nero.– Significa che alcuni di voi siaddormenteranno nella loro tana eper un po’ di tempo non li vedre-mo. Non abbiate paura, torneran-no! – risponde Maestro Gufo.– Si addormenteranno? Ma quantodormiranno? – Renna Zoccolo Neroè molto curiosa e non riesce a com-prendere che cosa significhi andare inletargo.– Durante l’inverno non c’è ciboper tutti e così molti animali vannoin letargo, cioè fanno un lungosonno dentro le loro tane e così,

Dalla Guida


27

la storia di Otello

protetti dal freddo, aspettano l'arrivodella primavera.– Chi di noi andrà in letargo? –domanda curiosa Volpe Coda Rossa aMaestro Gufo.– Ve lo dico subito! Ecco, per un po’non vedremo Marmotta Canterina,Riccio Ciccio, Ranocchio Saltarellino,Talpa Quattrocchi, Farfallina AliColorate, Orsetta Desi e OrsettoOtello. E ora salutiamoci e abbracciamocitutti, augurando un arrivederci a pri-mavera ai nostri amici – esortaMaestro Gufo.– Arrivederci a presto cari amici! –rispondono tutti in coro.

Silvia Conti

413

Dalla Guida


28

modulo 7 ricorrenze

Natale

112

Dalla Guida


29

119

modulo 7 ricorrenze

L’insegnante, dunque, porrà particolareattenzione alla promozione di esperienzerelative al rapporto individuo/ambiente,sia naturale che sociale. Potrà condurre ibambini in una visita guidata per le viedel paese o della città per osservare, sen-tire gli odori e i suoni, vedere i colori checaratterizzano questo periodo dell’anno.Poi, attraverso domande stimolo, cerche-rà di rilevare il livello di attenzione e lacapacità di osservazione dei bambini.

Potrà, inoltre, leggere storie legate al mondo fantastico edemotivo del bambino, così da coinvolgerlo in conversazioni erielaborazioni individuali e collettive.Cercherà di realizzare con i bambini unambiente creativo, dove le immagini venga-no smontate, lette, animate, interpretateattraverso differenti tecniche grafiche e

manipolative; proporrà la produzione dialcuni simboli con l’utilizzo di varie tec-

niche espressive e pittoriche, cree-rà situazioni di gioco educativopredisponendo e offrendo ai bam-bini spazi e materiali idonei.Infine, svilupperà e arricchirà illinguaggio dei bambini in tutti i

suoi aspetti, rendendo esplicita l’in-tegrazione dei pensieri, delle parole,delle immagini e dei racconti.

Dalla Guida


30

la storia di Otello

124

Riflettiamo con Orsetto OtelloDopo aver letto il racconto, è fondamentale avviare la comprensione del testo e delletematiche presenti in esso, stimolando la riflessione e la discussione in classe con l’aiutodelle domande sotto riportate.

1. Che cosa succede nella Foresta Verde?2. Chi stanno aspettando con ansia gli animaletti?3. Che cosa preparano sotto il grande abete?4. Che cosa sogna Otello?5. Chi sono gli elfi?6. Il mattino dopo che cosa trovano sotto il grande albero

gli amici animaletti?7. Come è arrivato Babbo Natale?8. Che cosa odono gli animaletti?9. Avete preparato l’albero di Natale a casa?10. Chi vi ha aiutato a farlo?11. Che cosa avete messo per addobbarlo?12. Oltre all’albero, qualcuno di voi ha preparato anche il presepe?

Con le risposte alle domande relative altesto l'insegnante potrà introdurre ildiscorso sulla caratteristiche principalidelle festività natalizie. Le domande 9,

10, 11 e 12 aiuteranno l'insegnantea rilevare la capacità di attenzionee di osservazione dei bambini

rispetto all'ambiente che li circondae ai simboli del Natale.Inoltre i bambini avranno la possibi-lità di confrontare le loro esperienze legate a questo periodo dell'anno.

Dalla Guida


31

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la storia di Otello

Il racconto viene diviso in sequenze, rispettando la successio-ne temporale degli avvenimenti.

Per i bambini di 3 anni ci sono due semplici sequenze:11. Otello e i suoi amici preparano l’albero di Natale;2. Il giorno di Natale Otello si sveglia presto e si precipi-ta ad aprire i regali.

Per i bambini di 4/5 anni le sequenze sono quattro:1. Otello e i suoi amici preparano l’albero di Natale;2. Otello e suoi amici preparano i dolcetti per BabboNatale; 3. Otello sogna Babbo Natale che arriva con la slitta;4. Il giorno di Natale Otello si sveglia presto e si preci-pita ad aprire i regali.

Fotocopiare e ritagliare i cartamo-delli nelle pagine che seguono,distribuirli ai bambini e farli colo-rare.Quando li avranno colorati, analiz-zare di nuovo con i bambini la suc-cessione temporale degli eventi(questo passaggio li aiuterà a pro-cedere in modo più rigoroso nellaricostruzione) e chiedere loro diincollarli nel giusto ordine su unfoglio bianco.

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OCCORRONO• cartone• colori a tempera• forbici• materiale per addobbo (b

ot-

toni, castagne, fiocchetti,

cordoncini, pasta, nocciole,

stelline, sagome di candela

su carta, ecc.)• cordoncino

COME SI ESEGUE

Alberelli fantasia

Sul cartone dise-gnare e ritagliare

una sagoma di albero diNatale come quella qui adestra.

Dipingere l'albero di Natale e ilvaso e lasciare asciugare bene.

Per la fase della realizzazionedegli addobbi, i bambini potran-

no dare libero sfogo alla loro fantasiautilizzando ogni tipo di materiale.

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laboratorio teatrale

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Otello va

a teatro

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I bambini sono disposti in ordine sparso.Viene chiesto loro di assumere una posi-zione chiusa a terra. Far loro osservaretutte le posizioni chiuse che sono statecreate (schiena a terra, di fianco, ecc.).

Dire ai bambini: – È inverno, sei un piccoloseme che dorme sotto la terra…

Continuare a raccontare la storia del seme, che col passare delle stagioni germogliae diventa una piccola pianta, poi un albero sempre più alto che alza i suoi rami versoil cielo. Invitare i bambini ad aprirsi dall’iniziale posizione chiusa fino ad alzarsi inpiedi e ad alzare le braccia verso l’alto.

Il piccolo seme

Giochi per la consapevolezza del corpo e l’orientamento spazio-tempo

Dalla Guida


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IL TEATRO PER NOIRIT.: Buonasera signore e signori siamo pronti per incominciar!Il sipario si sta per alzar, il teatro è pronto per voi.

Il pubblico è già pronto, seduto sta aspettando,gli attori emozionati si stanno preparando già.

RIT.: Buonasera signore e signori siamo pronti per incominciar!…

Il grande palcoscenico si riempie di magia,luci voci e musica fanno volare la mia fantasia.

RIT.: Buonasera signore e signori siamo pronti per incominciar!...

Storie, storie fantastiche, avventure, personaggi e musiche,mille luci colorate: che emozione il teatro per me. (2 volte)

RIT.: Buonasera signore e signori siamo pronti per incominciar!...

Dalla Guida


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gioco musicaleL’insegnante invita i bambini a scegliere untravestimento e a interpretare un personag-gio (utilizzando vecchi vestiti e accessori rac-colti in classe).

L’insegnante inserirà laMarcia Trionfale e i bambi-ni dovranno muoversi,mimando il personaggioscelto.

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RRudolph: Ahi ahi ahi! Che mal di denti!!!Ahi ahi ahi! Che mal di testa!!!Ahi ahi ahi ! Che male! Che male!!

Primo folletto: Rudolph, che cos’hai?

Rudolph: Ahi ahi ahi! Che mal di denti!!!Ahi ahi ahi! Che mal di testa!!!Ahi ahi ahi ! Che male! Che male!!

Secondo folletto: Ma proprio stanotte?

Terzo folletto: La notte di Natale!

Rudolph: Andate voi, io non posso partire!

RUDOLPH AMMALATOPersonaggi: folletti, Babbo Natale,

la moglie di Babbo Natale, Rudolph.SCENA

TERZA

Rudolph appare da dietro ilmuro dei pacchetti con unafascia bianca legata sulla testa.

Dalla Guida


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PPrimo folletto: Ma noi non sappiamo volare!

Secondo folletto: Non conosciamo le strade del cielo!

Terzo folletto: Come farà Babbo Natale?

Primo folletto: È un gran guaio! Un gran guaio!!!

Entra Babbo Natale.

Babbo Natale: Chi parla di guai? In questa magica notte di Natale accadono solo cose belle! Bisogna essere allegri!!!

Folletti: Rudolph sta male!!!!

Babbo Natale: Cosa!!!!

Rudolph: Ahi ahi ahi! Che mal di denti!!!Ahi ahi ahi! Che mal di testa!!!Ahi ahi ahi! Che male! Che male!!

Folletti: Non può partire!

Babbo Natale: Cosa!!! Che guaio!

Tutti: Che guaio!!!

Entra la moglie di Babbo Natale.

Moglie: Perché urlate? Che succede!

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RRudolph: Ahi ahi ahi! Che mal di denti!!!Ahi ahi ahi! Che mal di testa!!!Ahi ahi ahi ! Che male! Che male!!

Tutti: Che guaio!

Moglie: Vuol dire che per una volta partirai senza Rudolph.

Babbo Natale: Ma è lui che conosce tutte le strade del cielo! Gli incroci tra le stelle!

Moglie: Sono anni che percorri quelle strade con lui, non ti perderai!

Babbo Natale: Se non c’è altra soluzione!

Moglie: Porta il cellulare e se ci sono dei problemi chiami qui a casa e parli con Rudolph!

Babbo Natale: Il cellulare?

Moglie: Sì, il cellulare! Devi diventare un po’ più moderno anche tu! Vedrai che tra qualche anno invece delle letterine ti arriverannoi messaggi al computer o al cellulare! Prendi questo! (gli passa un cellulare)

Babbo Natale lo guarda e prova a spingeredei tasti molto pensieroso.

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MMoglie: Sbrigati, sbrigati che è tardi! Devi fare il giro di tutto il mondo!

La moglie gli dà una corda in mano.

Babbo Natale: Vado, vado!

Tutti: Buon viaggio, Babbo Natale!!!!

Babbo Natale si siede su una sedia davanti alla montagna di pacchettie muovendo la corda (come redini) guida la slitta.

Canto natalizio tradizionale

“Jingle Bells”

MUS

ICACONSIGLIATA

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Otello Speaks

English

laboratorio speak English

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– Mappa– Obiettivi • Finalità • Campi di

esperienza interessati - Attività • Strategie didattiche- L’acquisizione delle lingue: alcuni accenni– Tecniche di apprendimento

La tecnica mnemonicaModalità creativaLa tecnica dell’interazione

- L’input per le situazioni- La valutazione- Le unità di apprendimento- Unit 1– LA STORIA DI OTELLO

Otello speaks english– Riflettiamo con Orsetto Otello– Modello fotocopiabile:

La storia in sequenza 3 anni– Modello fotocopiabile:

La storia in sequenza 4/5 anni– LE CANZONI DI OTELLO

Gioco musicale - Unit 2- Greetings and introduction- SSing a song

HHEELLLLOO!- Goodbye! Bye-bye!- Sing a song

What’s your name?- Unit 3- My family- Sing a song

Goodbye! Bye-bye!

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- Unit 4- My friends... What is it? It’s a...- Sing a song

What is it?- Unit 5- Shapes... What is it?

It’s a square!It’s a circle!It’s a triangle!It’s a rectangle!

- Unit 6- Colours... What colour is this?- Unit 7- Numbers... One, two, three, four, five– MANIPOLARE CREARE:

Union flag, la bandiera del Regno Unito

Union flag il cartellone– SEZIONE CARTAMODELLI

indice

Dalla Guida


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Prima di affrontare il nuovo tema, i saluti e la presentazione, l'insegnante preparerà laclasse con un warm up, cantando la canzoncina ”Stand up, sit down” e invitando i bam-bini a partecipare, mentre prendono posto nella sala di inglese o nell'english corner.Quando saranno tutti pronti e concentrati, l'insegnante estrarrà Otello e Desi (le sagomedei musetti attaccate a un bastoncino). Otello e Desi interagiranno in inglese sia con l'insegnante sia direttamente con l’interaclasse.

Otello all'insegnante: Hello teacher!Desi all'insegnante: Hello teacher!Insegnante: Hello Otello, hello Desi!Otello alla classe: Hello my friends!Classe: Hello! Desi alla classe: Hello!Classe: Hello!!

Greetings and introductionHello, what’s your name?

Per rinforzare l'apprendimento delsaluto e del nuovo termine ”teacher”,l'insegnante posiziona Otello e Desi suun piano in cui siano visibili alla classe,si siede accanto ai bambini e cominciaa cantare la canzoncina ”Hello!”, scan-dendo ogni parola con un battito di mani e facendo una pausa dopo ogni versoper dare il tempo ai bambini di ripetere.

Hello Otello!

unit 2

Dalla Guida


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laboratorio speak EnglishSing a Song

L'insegnante farà poi ripetere la canzoncina e i bambini canteranno in contem-poranea. Quando si sarà raggiunto un buon numero di ripetizioni e l’insegnante sarà sicu-ra che i bambini abbiano appreso tutti i termini, li inviterà a fare silenzio ”Silence,please” e ad ascoltare: “Now listen!” (accompagnando entrambe le espressionicon i rispettivi gesti).

HHEELLLLOO!Hello! Hello! Hello!Hello Otello hello!Hello Desi hello!

Hello Otello hello!Hello Desi hello!

Hello my friends hello!

Hello my friends, hello!Hello teacher hello!

Hello my friends, hello!Hello teacher hello!

Silvia Conti

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Insegnante a Otello: What's your name?Otello all'insegnante: I'm Otello!Insegnante a Desi: What’s your name?Desi all'insegnante: I'm Desi!Otello e Desi all’insegnante: What’s your name?Insegnante: I’m...

Per concludere, l'insegnante dispo-ne i bambini in coppia per effet-tuare delle ripetizioni (couple drill)e passa tra i banchi con le sagomedi Otello e Desi per far ripetereprima il dialogo e poi per porre ladomanda diretta: “What's yourname?” a ciascun bambino, inmodo che risponda utilizzando ilproprio nome.

L’insegnante mette da parte Otello e Desi e aprela mano, scandendo su ogni dito la domanda:“what’s-your-name?” e la risposta ”I-am” (fingerdrill).Per rafforzare la comprensione, ripeterà ancorauna volta la domanda utilizzando Otello comeinterlocutore: What's your name? (domandaOtello). I’m... (risponde l’insegnante, battendosila mano sul petto per indicare “io sono”).

What’s your name?

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Goodbye! Bye-bye!L'insegnante accoglie i bambini salutando ciascuno di loro in inglese e ascoltando daognuno la risposta ”Hello teacher!”. In questo modo, si sarà stabilita la prima routine.Poi l’insegnante invita i bambini a sedersi: “Sit down”, sempre canticchiando lacanzoncina ormai conosciuta dalla classe. Quando saranno tutti pronti, l'insegnanteinizierà il warm up con una canzone che riprende il tema dei saluti e dellepresentazioni; con le sagome di Otello e Desi a portata di mano si siede accanto aibambini e comincia a cantare la canzoncina ”What’s your name?”, scandendo ogniparola con un battito di mani e facendo una pausa dopo ogni verso per dare il tempoai bambini di ripetere.

L'insegnante farà poi ripetere la canzoncina e i bambini canteranno sopra.L’ultimo verso sarà ripetuto tante volte quanti sono i bambini della classe, cosìda dare la possibilità a ognuno di rispondere, aggiungendo il proprio nome(individual drill).

Sing a SongWHAT’S YOUR NAME?

What’s your name? What’s your name? What’s your name?What’s your name? What’s your name? What’s your name?

What’s your name?I’m Otello!

What’s your name? I’m Desi!

What’s your name? What’s your name? What’s your name?I’m OtelloI’m Desi!

What’s your name? I’m...Silvia Conti

Dalla Guida


Questa Guida didattica offre preziosispunti didattici per l’uso dei quadernioperativi:

Guida didattica UN ANNO DI SCUOLA INSIEME2 volumi indivisibili

+ 4 CD audio con LA MUSICA DI OTELLO, e le proposte musicali per il laboratorio teatrale+ I poster di Otello+ 1 cd-rom di schede operative stampabili+ I CONTRASSEGNI adesivi

I quaderni operativiper i 3/4/5/5-6 anni

I 3 laboratori

I quadernioperativi per i3/4/5 anni

I 3 quaderni creativi

7252

/S

Copia SAGGIO fuori commercio


un anno di scuola insieme

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