Unascuoladiqualitàpertutti.

“Innovazionemetodologicaedidattica“

RetedellescuoledellaBassaBrescianaAmbito10

ferraboschi2017 1

“Lascuolahaunproblemasolo.Iragazzicheperde”

(DonLorenzoMilani)

ferraboschi2017 2

Ladifferenziazionedidattica

ferraboschi2017 3

ferraboschi2017 4

Ladifferenziazionedidattica(Tomlinson,1999)

larispostadell’insegnanteaibisogni dellostudente

PRINCIPIGUIDA

Monitoraggio eRevisionecontinui

Gruppi flessibiliBisogniapprenditivideglialunni

Diff.delprodottoDiff.delprocessoDiff.delcontenuto

Modalitàdiapprendimentodello

studente

Interessi/motivazionidellostudente

Potenzialitàdellostudente

Inrelazionea:

EssereinclusiPersonecondisabilitàodisabilitati?

ferraboschi2017 5

Apprendimentosignificativo• Ausubel:l’apprendimentosignificativo èqueltipodiapprendimentochepermettealsoggettodiintegrarelenuoveconoscenzeacquisiteconquellegiàpossedutedallamenteel’utilizzodellestesseincontestiesituazionidifferenti.

ferraboschi2017 6

agganciare Utilizzareinautonomia

Apprendimentosignificativo• Jonassen: riconosceunapluralitàdifattoriimportanti(contestuali,sociali,metodologiciestrumentali)pergenerareapprendimentosignificativo: “saràanchepossibilefarsìchelepersoneapprendanocosanoivogliamo,mainfuturoricorderannoeduserannosolociòchehaunsensoperloro”.

ferraboschi2017 7

Intelligenzasituata/menteestesa

• “cognizioneincarnata”(GomezPaloma/Damiani)

• l'intelligenzaèunsistemacomplessorisultantedalrapportotramente,corpo,ambienteeartefattiestrumenticulturalietecnologici.

• L'intelligenzanonèconfinataall'internodellanostratesta.Corpo,artefattiestrumentisonoessistessipartedeiprocessicognitivi,formanounsistemapensanteestesoedistribuitochesiconfiguracomeunaretedirelazioni(«lamenteumana,sedeveessereintesacomel'organofisicodellaragione,semplicementenonpuòesserevistacomeconfinatanell'involucrobiologico» Clark)

ferraboschi2017 8

Ricercheinambitoneuroscientifico(M.Benasayag,2015)

• “Ilpensierononèdepositatonelcervellocomeunsoftwarechesiinstallainunhardware.Ilpensierositrovadistribuitonelcorpo,nell’ambiente,neldialogoenell’interscambiocosìcomenellastoria.

• Leattività(esperienzesensomotorie maancheemotive)scolpisconoilnostrocervello,produconoinostripensieri

• L’apprendimentoèunatrasformazionerelativamentepermanentedelcomportamentochemodificaineuroni,creanuoveconnessioniereti“

ferraboschi2017 9

Checosascolpisceilnostrocervello?Riflessionesuciòcheèessenziale

ferraboschi2017 10

DistinzioneCONOSCENZA-CONTENUTO• La conoscenza èlaconsapevolezzaelacomprensionedifatti,veritàeinformazioniottenuteattraversol’esperienzapersonaleol’appr.

• Laconoscenza èqualcosadidiversodallasempliceinformazione(contenuto).

• Entrambesinutronodiaffermazionivere,malaconoscenzaèunaparticolareformadisapere,dotatadiunasuautilità.

• Mentrel'informazionepuòesistereindipendentementedachilapossautilizzare(quindipuòesserepreservatasuilibri,inInternet,….),laconoscenzaesistesoloinquantoc'èunamenteingradodipossederlaediintegrarlaperchélaritieneutile.

• Laconoscenzaèqualcosachetrasformalanostramente,scolpisce ilnostrocervello(in-segna),permettediandareoltre,creanuoveconnessioni

11ferraboschi2017

Abbiamoancheunadimensioneinpiùdiconoscenza:lametacognizione (lacoscienzadiesserecoscienti)

Ancheleemozioniscolpisconoilnostrocervelloedeterminanoconoscenze

Lametacognizione

• Insiemedelleconoscenzechelapersonapossiederiguardanti:

1. Ilfunzionamentodellamente2. Iprocessidicontrollochepresiedonoalle

attivitàcognitivedurantelaloroesecuzione

(Cornoldi ,Caponi,1991)

12ferraboschi 2017

Chidecideascuolachecosaèessenziale?

• Ilriferimentoèall’epistemologiadelladisciplina

• Qualèl’“oggettoculturale“(ilmodelloesperto)daproporreinapprendimento?

• Valutazionedella“attendibilitàdellefonti“

• Checosaèessenziale?

ferraboschi2017 13

compitodell’insegnante:Lamediazione

didattico-disciplinareMediareifondamentiepistemologici

14ferraboschi2017

Lediscipline(oggetticulturali)(lastruttura)

Isoggettiinapprendimentocheapprendono

ferraboschi2017

Laprofessionalitàdocente

Lamediazionedidatticarendepossibileilprocesso

Qualemediazionedidatticadell’insegnanteUsoconsapevoledistrumentiestrategie

ferraboschi2017 16

• ll mediatoredidatticoètuttociòchesicollocanellospaziotrailsoggettoel'oggettod'apprendimento.L’insegnantestessoèmediatorequandofacilita,aiuta,incoraggia,spiega,….metteinattoazioniintenzionali perpromuoverel’apprendimento

• Peranimare questo “dialogo”l’ins .utilizza segni estrumenti conlafunzione dimediatori,permezzodeiquali agevola laricostruzione individuale ecollettivadell’esperienza culturale (Damiano).

• Ilmediatorestainuna“zonaintermedia”trainsegnamentoeapprendimento(l’alunnosiapprocciaalsapereelointeriorizzasecondomodalitàproprie;l'insegnantenonsiimpone,media(ricerchesuglistilidiinsegnamento)

17ferraboschi2017

Usodeimediatori

attivi analogici

iconici simbolici

Usodeimediatorididattici

18ferraboschi2017mediatoridiversiattivanooperazionimentalidiverse

SIMULAZIONE

ANTICIPAZIONE SOSTITUZIONE

VISUALIZZAZIONE

ApprendimentoemediatorididatticiMEDIATORE CARATTERE OPERAZIONE DIDATTICA

ferraboschi2017 19

Iconico SemplificazioneCategorizzazionecorrelazione

Dell’immagine

simbolico Sostituzionecategorizzazione

Perconcetti

Analogico metamediatore SemplificazioneCategorizzazionecorrelazionesostituzione

esperienziale

Attivo Mediatoredisoglia sostituzione laboratoriale

Tecnologico Mediatoresintetico SemplificazioneCategorizzazioneCorrelazionesostituzione

ilparadigmadellasemplessità (A.Berthoz,2010)

• “E’semplesso ilcomportamentoadattivodiunorganismocheprovaafronteggiareunacomplessitàconcuiinqualchemododeveprovareaconvivere(oasopravvivere)”

• capacitàdivedereunsistemacomplessoinmodosemplice,nonsemplificatoma“resoaccessibile”attraversol’attivazionedelleoperazionimentaliimplicatepermettereordine:

• l’emulazione(farecome..),• lavicarianza(sostituzione),• l’analogia,lacategorizzazione,l’immaginazione,l’anticipazione..(lequalicostituisconoscorciatoiedelcervelloperdeciderecomeagire)

• Scopo:farePREVISIONI=APPRENDEREferraboschi2017 20

ferraboschi 2017 21

È il processo attraverso cui l’adulto “sostiene”cognitivamente il soggetto ( un insieme di strategie, unmodello, una rappresentazione ) , offrendo “supporto” nellasoluzione dei problemi e calibrando tale “sostegno” al livellodelle operazioni mentali che l’alunno sa eseguire.È caratterizzato da 2 regole:• quando il soggetto fa fatica occorre aumentare l’aiuto• quando il soggetto non ha difficoltà, l’adulto dovrebbetirarsi indietro e lasciar fare à sperimenta soddisfazione eautostimaDeve gradualmente portare il soggetto ad assumersi laresponsabilità (consapevolezza) di portare a termine ilcompito.Es: mappe, domande, autoistruzioni, rappresentazione del modello esperto ..…

Lo Scaffolding (Bruner, Wood)

Valutazione“incastrata”(P.C.Rivoltella,“Checos’èunEas.L’idea,ilmetodo,ladidattica”,EditriceLaScuola)

• Valutazionediffusabasatasu “embedded tasks”(=compitiintegratinell’attivitàordinariafinoalpuntodanondistinguersidaessa)

• Talicompiti,diversamentedaquelliprevistidaltesting tradizionale,sonoassegnatiinitineresurichiestadell’insegnante;

• Valutazioneeformazionedivengonoduemomentidellostessoflussodiattivitàelavalutazioneèmomentodiapprendimentocheriflettesuglierrorielisupera.

• Insituazioniordinarieancheifattoriemozionalinonincidonosullaperformance.”

ferraboschi2017 22

Ildocenteprovocatore• Lamediazionedidatticaèun’azionechesiesercitasopral’oggettoculturaleesopra ilsoggetto inapprendimento. (E.Damiano)

CHECOSAFAILDOCENTE CHECOSAFAL’ALUNNO

coluicheda’leconsegne, Svolgeicompitiassegnati,recuperaciòchesaechesagiàfare(anchedall’informale)

E’coluicheprovocalesituazioniutilizzandoillivellodi“sfidaottimale”

utilizza,riorganizzaquellochegiàpossiede,coglielasfida

Halaregiachecontestualizzaeaccompagna Ascolta,leggeecomprende,segue,esegue

Coluichepredisponeildesign (D.Laurillard,) esplora,ricerca,predispone,organizzaall’internodell’impalcaturadelineata…

Ilsuggeritoredidomande nellaZSP discute,negozias.ti ,siconfronta,vaoltre

Utilizzailpensieroadaltavoce Segueilpensiero,siconfronta,prova…

Costruisceloscaffolding SiaggrappaeintegraSostienesulpianomotivazionaleepersonalizza Sviluppariflessione,interesse,metacognizione

Definiscetempiemodidirealizzazionedelleattività,osserva,raccogliedati,Valuta

sicorregge,siautovaluta…ferraboschi2017 23

Riflessione-sintesi:checosaabbiamocapito?

• Lamediazionedidatticalagestiscel’insegnante• Ilmetodononèlibertàd’insegnamento;vacorrelatoalmododifunzionaredell’alunno(ilmetododell’insegnanteDEVEincontrarel’alunno)

• Laconquistadellecompetenzedell’alunnorichiedeunruolodiversodeldocente

• Lamediazionedidatticaprevedeprogettazionerigorosa• Utilizzafacilitazionichevannocorrelateall’epistemologia

• LaValutazioneèparteintegrantedellamediazione(serveamonitorareilprocessononaesprimereungiudizio)

ferraboschi2017 24

Perun’istruzioneevidence based

Calvani ,2012Hattie,2009

ferraboschi2017 25

Perun’istruzioneevidence based(A.Calvani,2012;Hattie,2009,2012)

Valutazioneformativa 0.90

ferraboschi2017 26

Feedbackdall’allievoall’insegnante 0.90

Lachiarezzadell’insegnante(essenzialità) 0.77

Insegnamentoreciproco(restituzionedelgruppoalla classe)

0.74

Feedbackdall’insegnanteall’allievo 0.73Insegnamentoperproblemsolving 0.60

Strategiemetacognitive,strategiedistudio,conautoverbalizzazione(tidicocomehofatto)

0.60

Cooperativelearning 0.60

Peertutoring(incoppia) 0.55

Comeprogettareepromuoverecompetenze

ferraboschi2017 27

Comepromuoverelecompetenze?(DalleLineeGuidaperlacertificazionedellecompetenzenelprimociclodiistruzione(allegateaC.M.3/2015))

Ai fini dello sviluppo delle competenze, la modalità più efficace èquella che vede l’apprendimento situato e distribuito, collocatocioè in un contesto il più possibile reale e ripartito tra piùelementi e fattori di comunicazione (materiali cartacei, virtuali,compagni, insegnante, contesti esterni e interni alla scuola, ecc.).

Si rende, pertanto, necessario ripensare il modo di “fare scuola”,integrando la didattica dei contenuti e dei saperi – riferiti ainuclei fondanti delle discipline – con modalità interattive ecostruttive di apprendimento.

Fondando il proprio insegnamento su esperienze significative chemettono in gioco contenuti e procedure che consentano di“imparare facendo”, i docenti rendono l’alunno protagonista delprocesso di acquisizionedelle competenze.

28ferraboschi2017

Perprogettareleesperienzediapprendimento• NonesisteunmodelloGIUSTO• Devonorealizzareapprendimento(passaredaciòcheunalunnosagiàallageneralizzazione)

• Devonopromuoverecostruttimentali/modelliesperti

• Implicanolaconsapevolezzafinale/lametacognizione

29ferraboschi2017

Accettare la sfida di lavorare nella mente per costruire competenze che gli alunni si possano portare a casa . Lavorare nella mente a partire dal corpo e dal contesto.

Sfidaperlascuola

ILModelloEAS

30ferraboschi2017

Checos’èunEAS(EventodiApprendimentoSituato)

ferraboschi2017 31

un’attivitàdiinsegnamentoeapprendimento(T.L.A.)

contenutocircoscritto

agirecontestualizzato

sviluppotemporaleridotto

insegnamentoefficaceeopportunitàdiapprendimento

significativo

Scuolainfanzia/primaria/secondaria

disciplina/e: classe:

PROGETTAZIONE ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO SITUATOUnmodello

32ferraboschi2017

competenza/echiave

competenza/etrasversalecompetenza/edisciplinare

dimensionidicompetenza

….

.....

...Attivitàperalunni/e

MOMENTOPREPARATORIO:situazionestimoloeconsegnachevienefornitaallaclasse.GlialunniattivanoleconoscenzepregresseL’insegnante presentailtraguardo

33

STRUTTURADIUNEAS

MOMENTOOPERATORIO:microattivitàdiproduzione. Cuoredell’EAS.L’insegnanterichiededirisolvereilproblema (apartiredallasituazionestimolo )Glialunnielaboranoecondividono unartefatto.

MOMENTORISTRUTTURATIVO: verificareciòcheèaccadutoe/osièrealizzatoneiduemomentiprecedenti;L’insegnanteguidalariflessionesuiprocessiattivatiesuiconcettiemersiGlialunnifissano/rappresentanolacompetenza

AZIONIDIDATTICHE

• Fareesperienza• Concettualizzare• Analizzare• attivare

• Analizzare• Applicare• Ricercare• Fare/disfare• …

• Riflettere• Discutere• pubblicare

PROBLEM SETTING

LEARNING BY DOING

REFLECTING LEARNING

ferraboschi2017

Qualeprocedura=abitudinementale?Individuolacompetenza(lo

schemamentaledafarapprendere)

Individuoledimensionidicompetenza(icomportamenti

competentidell’alunno)

Anticipo(fasepreparatoria)

Laboratorio(Faseoperativa)

Faseristrutturativa:checosaabbiamocapito,checosaora

c’ènellamente

Valutazione/autovalutazione34ferraboschi2017

Le/gliinsegnantipossonofareladifferenza:• Educatoriattrezzati(moltestrategie)• Mediatorisulpianodidattico(semplessità)• Regiaeducativa(Orientamenti1991)• Professionistiriflessivi (epistemologiadellapratica)ecompetenti(epistemologiadelladisciplina)

• Costruttoridilegami• Artedell’incoraggiamento• Spaziomentalededicato(caregiver)

Evitandoilrischioattuale cheildisagioscolasticodell’alunnodiventiildisagioeducativo

dell’insegnanteNON:“Seiilmioproblema”ma“Haiunproblemae

cerchiamodirisolverlo.Insieme.”ferraboschi 2017 .35

Checosaabbiamocapito?

ferraboschi2017 36

(…)L’educatorehamanipertoccare,èdispostoasporcarsi,anonrestareaffacciatoalbalcone,guardandosilospettacolodiliberazionechesistasvolgendosullapiazzadellavita.Situffanellamischiaprontoaribaltarelesue“sicurezze”,ascommetteresuiperdentidellavitaeagareggiareinsiemealoro,neanchesapendocomeandràafinire,anzisapendochenellalogicaumanaciòèunafollia,mainquelladellastoriaèinveceun“irrompervi”.(…)

GiulianaMartirani

bibliografia• BenasayagM,2016,”Ilcervelloaumentato.L’uomodiminuito”Erickson,Trento

• CalvaniA.,2012,“Perun’istruzioneevidence based”Analisiteorico-metodologicainternazionalesulledidatticheefficaciedinclusive”,Erickson ,Trento

• D’AlonzoL.,2016,“Ladifferenziazionedidatticaperl’inclusione.Metodi,strategie,attività”,Erickson ,Trento

• GomezPaloma F,,DamianiP.,2015,“Cognizionecorporea,competenzeintegrateeformazioned eidocenti, Erickson,Trento

• RivoltellaP.C.,2012,“Neurodidattica.Insegnarealcervellocheapprende”,RaffaelloCortinaEditore,Milano

• RivoltellaP.C.,2013,“FaredidatticacongliEas”,LaScuolaEditrice,Brescia

• RivoltellaP.C.,2014,“Laprevisione.Neuroscienze,apprendimento,didattica”,LaScuolaEditrice,Brescia

• RivoltellaP.C.,2016,“Checos’èunEas.L’idea, ilmetodo,ladidattica”,LaScuolaEditrice,Brescia

ferraboschi2017 37