unidad didáctica 4.la expresiÓn musical

UD_4. LA EXPRESIÓN MUSICAL

IES DON BOSCO. CFGS Educc. Infantil

Valverde del Camino Curso 2012-2013

Profesor: Fernando Gómez Jiménez 2

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La música es para el alma lo que la gimnasia para el cuerpo. Platón

La música es el arte más directo, entra por el oído y va al

corazón. Magdalena

Martínez

La música puede dar nombre a lo

innombrable y comunicar lo

desconocido. Berstein


LA EDUCACIÓN DEBE FOMENTAR DESDE LA INFANCIA EL CONOCIMIENTO Y DISFRUTE DE LA MÚSICA


“El pensamiento humano, las palabras, la música... influyen sobre el agua y ésta cambia a mejor si son positivas. Si el agua lo hace, nosotros que somos 70-80% agua deberíamos comportarnos igual. Por eso llenar las moléculas de agua de palabras positivas, aumenta nuestra energía y nos hace sentir mejor".

¡Videos para iniciar la unidad!


http://www.youtube.com/watch?v=4QG9IlRahME (Actividades de expresión musical y corporal infantil)

http://www.youtube.com/watch?v=Cj5-R4tLcp0(Canción infantil: lento muy lento)

http://www.youtube.com/watch?v=gpoRTGU__oo (Espacio de estimulación e iniciación musical Scherzo)

http://www.youtube.com/watch?v=pkJ-M7RUnk8 (Clase de música Parte_1)http://www.youtube.com/watch?v=DvMv8bSqfBU(Clase de música Parte_2)http://www.youtube.com/watch?v=BTJIxe_aHzU(Clase de música Parte_3)

1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

1.1. Objetivos y contenidos de la expresión musical en Educación Infantil

Para empezar la unidad y estudiar los objetivos y contenidos que persigue la expresión musical, vamos a realizar una consulta del currículo de la Educación Infantil en Andalucía.

Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

7Profesor: Fernando Gómez Jiménez

1.2. Objetivos y contenidos de la expresión musical para cada ciclo

Estudiaremos en el presente apartado La secuencia de los objetivos y contenidos por ciclos propuesta en el currículo de la etapa de Educación Infantil para la Expresión Musical. Se especifican y concretan aún más la información anterior en cada uno de los ciclos (0-3 y 3-6):

Primer ciclo (0-3 años)La intervención educativa con los niños de estas edades irá encaminada a permitirles:• Descubrir, experimentar y utilizar las propiedades sonoras del cuerpo y de los

objetos del entorno.• Utilizar las diferentes propiedades sonoras como un instrumento de expresión y

comprensión de algunos sentimientos y emociones.• Observar, reconocer, manipular o expresarse en situaciones de la vida cotidiana.• Desarrollar el gusto e interés por este tipo de actividades.• Y para ello se desarrollarán diferentes propuestas como por ejemplo:— Producir sonidos que se realizan con el cuerpo (con la boca, palmadas…).— Producir ruidos con diferentes objetos (contraste ruido-silencio).— Imitar sonidos de animales.— Reproducir canciones y ritmos sencillos y usar algunos instrumentos sencillos.



Segundo ciclo (3-6 años)La intervención educativa facilitará que el niño sea capaz de:•Profundizar en la utilización y experimentación de las posibilidades expresivas de su cuerpo, en especial la voz, tanto individualmente como en grupo.•Profundizar en la utilización y experimentación con las propiedades sonoras de objetos cada vez más elaborados, tanto individualmente como en grupo.•Ampliar su capacidad de expresarse y comprender sentimientos y emociones a través de los sonidos y en contextos muy diferentes.•Incorporar nuevas actitudes de relajación, atención, preferencia… ante el hecho musical sencillo y el propio folclore.

Para ello se desarrollarán propuestas como por ejemplo:— Experimentar con la modulación de la voz.— Interpretar canciones más complejas.— Experimentar con las combinaciones de sonido y ritmo corporal.— Discriminar contrastes sonoros (agudo/grave, fuerte/suave…).— Acercarse al concepto de música como peculiar relación entre sonido y tiempos.— Identificar diferentes fuentes de sonidos.— Identificar algunas producciones musicales presentes en su entorno.


Orientaciones para la intervención educativa (0 a1 año):El educador contribuirá a favorecer el desarrollo del sentido musical a través de la relación establecida con cada niño en el desarrollo de las situaciones cotidianas.

— Hablarles suavemente o cantarles una canción tranquila mientras se les alimenta. Así estamos ayudándoles a tranquilizarse, a ajustar su ritmo y su tono muscular a la actividad.— Estar atentos a las expresiones de cada bebé (su llanto, gestos o movimientos).— Garantizar la regularidad de las experiencias diarias (rutinas de alimentación, descanso e higiene). Con esto favorecemos el progresivo ajuste de ritmos, así como el que el niño empiece a anticipar algunos de ellas.— Dirigirles palabras, mostrar atención a sus gritos y balbuceos, sonreír y corresponder a sus iniciativas…— Potenciar el interés de los niños por participar en situaciones de comunicación y juegos de interacción social con los educadores y con los niños (dar palmas, saltar agarrados a los barrotes de la cuna al ritmo de la música, esconderse y aparecer en el juego de “cu-cu-tras-tras”— Considerar todos los procedimientos y recursos expresivos de los niños. La utilización del llanto, emisiones vocales, sonrisas, movimientos, gestos y, en general, todos los modos expresivos a su alcance...— Facilitar que el niño utilice todos sus sentidos y experimente sensaciones diversas en la exploración de sí mismo (con sus manos, su boca) de los demás y de su entorno (cogiendo, tocando, mirando, escuchando, chupando, tirando... los objetos y desplazándolos por el espacio).— Proporcionar a los niños objetos atractivos de variadas formas, texturas, tamaños, sonidos... que favorezcan su curiosidad e iniciativa por su exploración y manipulación (desde los móviles musicales a otros objetos sobre los que él pueda actuar).

2. DESCUBRIR LOS SONIDOS Y SUS CARACTERÍSTICAS

Podemos empezar señalando que no es necesario que los sonidos se organicen formando una melodía para crear música. Si entendemos la música en un sentido más amplio: (la música puede ser todo lo que suena)

Los niños, nada más nacer responden a los sonidos mostrando una clara predilección por la voz humana. Poco a poco van a ir familiarizándose con los ruidos y sonidos de su entorno próximo (de forma progresiva irán identificando y diferenciando sonidos)

Uno de sus juegos favoritos será imitar y nombrar de manera espontánea los sonidos que escucha, señalándolos con el dedo. Desde muy pequeños son capaces de captar el ritmo de determinados sonidos, melodías y canciones.


2.1. El sonido y sus cualidadesPodemos identificar y diferenciar unos sonidos de otros porque cada sonido posee

unas cualidades propias: el tono o altura, el timbre y la intensidad y la duración. Explicaremos a continuación las cualidades del sonido:

El tono es la altura de los sonidos comparados entre sí. En la escala musical se registran siete sonidos con siete alturas o tonos distintos.

Colocados en orden del más grave al más agudo, reciben un nombre: DO-RE-MI-FA-SOL-LA-SI.

El timbre nos informa de la calidad del sonido y nos permite identificar un sonido como diferente a otros. Cada persona tiene su voz de la misma manera que cada instrumento musical u objeto sonoro tienen la suya.

La intensidad o el volumen nos informan de la fuerza del sonido.La duración es la extensión del sonido en el tiempo. Utilizamos los términos como

“largo” y “corto” cuando percibimos sonidos aislados. En música el tiempo de los sonidos se estructura en pequeñas medidas de duración

del sonido llamadas compases.

Esta estructura de tiempos y compases es la que produce el efecto rítmico del sonido.



¿Qué tienen que aprender los niños pequeños de las cualidades del sonido?Los niños en edad de Educación Infantil (0-6 años) tienen que aprender a buscar, identificar y discriminar las cualidades del sonido pero en estas edades sólo pueden hacerlo experimentando con los sonidos: escuchándolos y produciéndolos.

A continuación se presentan sugerencias de actividades:Actividades y juegos con el timbre:- Imitar sonidos.- Identificar el objeto sonoro entre varios.Actividades y juegos con el tono, la tonalidad o la altura:- Identificar sonidos graves y agudos (utilizando los términos adecuados en cada edad).- Comparar la tonalidad de sonidos más graves y más agudos (con distinta graduación).Actividades y juegos con la intensidad o el volumen:-Experimentar el contraste ruido-silencio.- Producir sonidos fuertes y flojos (con distinta graduación).

2.2. El desarrollo de la capacidad de escucha: aprender a escuchar

Son muchos y muy variados los sonidos y ruidos que el entorno cotidiano proporciona a los niños. Podemos intentar hacer una clasificación de diferentes tipos de sonidos que escuchan los niños habitualmente de manera espontánea y apoyarnos en ella para proponer actividades de identificación de sonidos:

• El sonido de la voz humana y sus variaciones (el habla, los gritos, el llanto, el canto, los susurros, la risa…).

• El sonido de los objetos cotidianos (el agua, las cosas de la comida y del aseo, los utensilios caseros…).

• El sonido producido con diferentes objetos y juguetes sonoros (pelotas, botes, cajas, sonajero...).

• El sonidos de diferentes situaciones y acciones cotidianas (llamar a la puerta, el sonido de un timbre, del teléfono…).

• Los sonidos de la calle (los coches, las sirenas, los gritos, los perros…).• Los sonidos del campo.

Sería una experiencia interesante, aprovechando el importante entorno natural que poseemos, la de aprovechar los ruidos y sonidos del campo. (Comentar ejemplos)



Los sonidos producidos por los instrumentos musicales son también otra posibilidad más para jugar y disfrutar con los sonidos y la música.Es necesario a la vez que deseable que los niños pudiesen oír cómo suenan los diferentes instrumentos musicales: el sonido de la flauta, de un tambor, de un violín, de un piano, de una guitarra...

http://www.youtube.com/watch?v=boCQpqAkuRs (Aprendemos los sonidos de los instrumentos musicales)

http://www.youtube.com/watch?v=-7BQ6-UQ0Zs (Aprendemos los sonidos producidos por el cuerpo humano)

http://www.youtube.com/watch?v=1KYbmGkn_Zw (Aprende y adivina los sonidos de los animales domésticos y salvajes)

Por último os cuelgo el enlace del blog de Maestros de Audición y lenguajes:http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com.es/ Es un interesante espacio con muchos recursos para que profundicéis aquellas que os sintáis atraídas


Ejercicio 3. En un aula de niños de 2 años de edad, la educadora dedica todos los días un ratito a trabajar los instrumentos musicales con los niños Con los niños sentados en círculo y ella entre ellos, saca el cesto en el que se guardan pequeños instrumentos musicales como cascabeles, crótalos, maracas, cajas chinas… La educadora va mostrando a los niños los instrumentos, uno a uno, haciéndolos sonar. Después va pasando los diferentes instrumentos, por turnos rigurosos, de manera que todos los niños hagan sonar cada instrumento, haciendo una rueda con cada uno. Cuando ya todos los niños han hecho sonar todos los instrumentos, la actividad se da por terminada.

Responde a las siguientes preguntas:A) ¿Te parece un planteamiento adecuado? Justifica tu respuesta.B) ¿Cómo plantearías tú una primera actividad de discriminación del sonido de diferentes instrumentos musicales con niños de esta edad?


Aunque los juegos y actividades de escuchar sonidos pueden ofrecer muchas y variadas posibilidades, es importante entender que la escucha en estas edades supone una participación activa por parte de los niños.Las actividades de escuchar sonidos no tienen por qué convertirse en ejercicios dirigidos, ordenados y, con frecuencia aburridos.El desarrollo de la capacidad de escucha y de discriminación auditiva requiere mucha práctica y la práctica sólo se adquiere experimentando y actuando.No vamos a pretender que ellos sepan que en las actividades de escuchar sonidos están experimentando con el timbre, la duración, la intensidad, el ritmo, el tono… Esto es algo que deben saber y conocer los educadores para orientar sus propuestas y las experiencias de los niños. Pero siempre, sobre la base, de una actividad real por parte de éstos.El educador debe saber que con las actividades de escuchar sonidos, lo que verdaderamente importa es que los niños tengan cuantas más y variadas experiencias mejor, que sirvan para desarrollar su capacidad de discriminación auditiva.

2.3. La producción de sonidos y la construcción de objetos sonoros

A continuación veremos las siguientes posibilidades:Los sonidos producidos por el cuerpolos sonidos producidos por el propio cuerpo: la voz en todas sus variedades (el habla, el

grito, la risa, el chillido, el canto); las manos y los pies también sirven para hacer ruido (palmadas, golpear diferentes superficies obteniendo sonidos diferentes, tamborilear con los dedos, andar, correr, dar patadas...).

Será importante explorar las posibilidades de producir sonidos con el cuerpo. Es un juego que realizan constantemente los niños de forma espontánea y que puede ampliarse y enriquecerse ofreciendo diferentes propuestas a los niños. Veamos algunos ejemplos:

— Experimentar el contraste ruido-silencio.— Buscar la fuente del sonido con alguna parte del cuerpo.— Identificar el sonido producido con diferentes partes del cuerpo.— Jugar con las características de los sonidos producidos con el cuerpo (la duración, la

intensidad, el tono...).— Asociar los sonidos producidos con el cuerpo con otras formas de expresión

(corporal, plástica).



Producir sonidos con diferentes objetos sonorosLos niños se sienten mucho más atraídos desde los primeros meses por los objetos que suenan que por los que no suenan. Experimentan un gran deleite cuando son ellos mismos quienes pueden hacer sonar los objetos: (agitándolos, tirándolos, golpeándolos, echándoles a rodar... )Ellos solos van probando e introduciendo modificaciones: los hacen sonar fuerte, flojo, deprisa, despacio; producen sonidos largos, cortos; observan el contraste entre el ruido y el silencio... De pronto descubren una cadencia o un ritmo diferente que les resulta grato y lo repiten sin cesar... Acompañan los sonidos producidos con el objeto que manejan con sus propios sonidos y su ritmo corporal... Están trabajando de manera concienzuda el descubrimiento de las cualidades del sonido.Una idea importante a destacar:Cuando los niños experimentan de manera espontánea con la producción de sonidos con diferentes objetos sonoros existentes en su entorno, están trabajando minuciosamente el descubrimiento de las cualidades del sonido.


Se ofrecen a continuación algunas sugerencias acerca de los materiales a utilizar para las actividades de producción de sonidos. Dependiendo de la edad de los niños y de la actividad concreta, habrá que disponer de unos u otros materiales.— Juguetes sonoros: pelotas con sonido, sonajeros, cajitas sonoras, juguetes con mecanismos para producir sonido…— Instrumentos musicales: cascabeles, crótalos, maracas, cajas chinas, panderos, tambores, flautas, trompetillas, pitos…— Utensilios y objetos caseros: cacerolas y cazos metálicos, cucharas de madera, morteros, cubiertos metálicos, despertadores, ralladores y cucharas…— Objetos sonoros e instrumentos construidos con los niños: botellas de plástico llenas de diferentes materiales, botes metálicos llenos de diferentes materiales, globos inflados llenos de diferentes materiales, cajas de cartón, cajas de madera, cajas metálicas y cajas de plástico llenas de diferentes materiales…

Para la construcción de objetos sonoros podemos utilizar tierra, piedras, legumbres, arroz, agua… para llenar los botes, cajas, botellas y recipientes utilizados, garantizando una estrecha vigilancia especialmente con los niños más pequeños.


Ideas a tener en cuenta:

Es importante no perder de vista que los niños necesitan un clima de tranquilidad y cierto orden para investigar. De esta manera iremos ofreciéndoles los materiales poco a poco y no todos a la vez.

La forma de presentar los materiales puede contribuir a favorecer el interés de los niños por investigar y actuar.

Si a los niños se les permite jugar en libertad con los sonidos, ellos mismos desarrollarán su expresión de manera compartida, viviendo la experiencia de formar parte de un grupo unidos por el sonido.

Cuando el adulto haga una propuesta, lo hará respetando y apoyando el desarrollo del juego espontáneo que hagan los niños y siempre procurando que su intervención sirva para enriquecer, ampliar y diversificar las experiencias y nunca para limitarlas.

3. EL RITMO

En Educación Infantil el ritmo se vive y se experimenta.Desde el nacimiento, son muchas las experiencias que van a ir proporcionando a los

niños la vivencia del ritmo:— Los latidos del corazón de la madre (sonido que les resulta especialmente

tranquilizador y que ya han percibido aun estando en el seno materno).— El ritmo con el que se mece la cuna o es mecido en brazos.— El ritmo marcado por la secuencia de las situaciones relacionadas con su atención

y cuidado: la comida, el sueño, el cambio, el paseo…— El leguaje verbal, tanto el utilizado por el adulto como todo su proceso propio de

aprendizaje previo: vocalizaciones, balbuceos, cadenas silábicas repetitivas, primeras palabras, juegos vocales en los que se imita una determinada secuencia de sonidos con un ritmo determinado…

— Los juegos de interacción con el adulto (dar palmas, cu-cu-tras…) en los que se pone en marcha la atención y acción conjunta, la espera, el sistema de turnos, la repetición y la anticipación.



— Los sonidos del ambiente con sus ritmos característicos que facilitan al niño su identificación.— Los ritmos imprimidos a los objetos sonoros con los que el niño juega y experimenta, al golpearlos, hacerlos rodar, tirarlos, agitarlos…— El ritmo de las canciones que le canta el adulto y que ellos mismos, poco a poco, van siendo capaces de cantar (el inicio, el desarrollo, las repeticiones, el final…).— El movimiento y la expresión corporal (el gateo, la marcha, la carrera, los saltos, el juego con la pelota, el desenvolvimiento por el espacio con objetos…).— En la relación y el juego con los otros: la incitación y la respuesta, la espera, los turnos, el ponerse de acuerdo, la actuación conjunta, las confrontaciones y las peleas, la expresión de afecto, chillar juntos, imitarse unos a otros, andar de la mano, jugar al corro...


3.1. ¿Qué es el ritmo?Definición: es la armoniosa sucesión de sílabas, notas musicales, movimientos… que se obtiene combinando acertadamente duraciones, pausas, acentos…Es importante desarrollar con los niños el sentido del ritmo, relacionándolo con su propia experiencia cotidiana.

Ya sabemos que los sonidos pueden ser más o menos largos si atendemos a su duración en el tiempo. De manera que la duración no es otra cosa que la extensión de los sonidos en el tiempo. Este tiempo se estructura en unidades de medida que se denominan compases. Cada compás se compone de varias partes iguales en duración pero no en fuerza. A cada una de estas partes del compás se las llama pulsos pero algunos pulsos, llevan acento y otros no. Cuando un pulso lleva acento decimos que es fuerte y si no lo lleva es débil. En un sentido estricto, el ritmo surge de la combinación de dos pulsos, uno débil y otro fuerte. (No hay que estudiar esta terminología: sólo leer)

Con esta pequeña información básica ya puedes entender mejor por qué el ritmo resulta de la armoniosa sucesión de sílabas, notas musicales, movimientos… que se obtiene combinando acertadamente duraciones, pausas, acentos…


¿Qué tienen que aprender los niños y niñas de Educación Infantil del ritmo?

En Educación Infantil los niños/as tienen que ir descubriendo y experimentando el ritmo para ir interiorizando, poco a poco, las estructuras rítmicas básicas. Se trata de que experimenten diferentes sensaciones cuando andan, cuando corren, cuando saltan, cuando se mueven deprisa o despacio, cuando escuchan y producen sonidos con distinta duración y ritmo…

3.2. Los ejercicios de ritmoLas actividades de identificación y discriminación auditiva (escuchar y producir

sonidos) sirven para trabajar el ritmo en la medida en que cada sonido tiene su propia estructura rítmica. Poco a poco se pueden ir introduciendo consignas como diferenciar y comparar sonidos largos y cortos (el chillido y las palmadas); descubrir sonidos largos y sonidos cortos; transformar los sonidos (el chillido largo en grititos cortos y las palmadas hacerlas deprisa y despacio)…

Este tipo de juegos los desarrollan con frecuencia y de manera espontánea los propios niños, la intervención del adulto debe consistir en apoyarlos, aprovecharlos y enriquecerlos con sus sugerencias y propuestas.

Idea importante a destacar:Es necesario apoyar las situaciones de juego y actividad espontáneas y cotidianas y

hacer propuestas que conecten con los intereses de los niños

¿Cómo podemos saber qué propuestas pueden interesarles más?Es importante observar lo que los niños hacen para ir introduciendo progresivamente

contenidos pautados, organizados y con creciente grado de complejidad.



Se presentan a continuación algunas sugerencias:— Escuchar sonidos, música y melodías con diferentes estructuras rítmicas para ir acostumbrando el oído.— Producir sonidos con diferentes estructuras rítmicas, unas veces de manera libre y original y otras siguiendo unas pautas.— Imitar diferentes estructuras rítmicas, con el cuerpo, con instrumentos musicales, con diferentes objetos sonoros.— Transformar unos ritmos en otros, en unos casos de manera libre y original y en otros siguiendo unas pautas.— Cantar canciones.— Moverse al ritmo del sonido o de la música, en unos casos de forma libre y original y en otros siguiendo unas pautas.

Es importante que el educador sepa que en las estructuras rítmicas que van a utilizarse en estas edades se van a manejar combinaciones de las siguientes figuras: La negra sería equivalente al ritmo de caminar (golpes espaciados).La corchea sería equivalente al ritmo de correr (golpes seguidos duplicando la velocidad).La blanca sería equivalente a una parada y dura dos tiempos.El silencio o ausencia de sonido puede tener distinta duración.


A continuación ponemos algunos ejemplos de ejercicios de ritmo que pueden ir trabajándose a partir de los tres años, para incluirlos en propuestas de juego o actividad más amplias.

Ejercicios de ritmo con un solo elemento o tiempoProducir sonidos espaciados (a ritmo de negras):Producir golpes seguidos duplicando la velocidad (a ritmo de corcheas):Posibles actividades: golpear el pandero al ritmo propuesto, andar o correr siguiendo el ritmo del pandero, cada niño utiliza un instrumento de percusión imitando a la educadora, jugar a ser martillos, dar patadas en el suelo marcando el ritmo propuesto, dar patadas alternando los pies…Ejercicios de ritmo con dos elementos o tiempos (compás binario)Posibles actividades: golpear el pandero marcando el ritmo propuesto, utilizar diferentes instrumentos de percusión para imitar el ritmo propuesto, dar palmadas marcando el ritmo propuesto, dar patadas siguiendo el ritmo propuesto.Ejercicios de ritmo con tres elementos o tiempos (compás ternario)Posibles actividades: golpear el pandero al ritmo propuesto, utilizar diferentes instrumentos de percusión para marcar los diferentes ritmos, identificar cada figura con un movimiento corporal (andar, correr, saltar), dar palmadas y patadas para marcar el ritmo propuesto…


Idea fundamental: favorecer que los niños sean capaces de descubrir, identificar, comparar y producir diferentes tipos de ritmos sonoros: (con su cuerpo, con diferentes objetos, en los sonidos del ambiente y con instrumentos musicales.)Por ello será primordial que el niño experimente, imite, transforme, repita y reproduzca los diferentes sonidos.

3.3. El ritmo a través del movimiento y la expresión corporal: el baile y la danza

La experimentación y la vivencia del ritmo a través del movimiento puede plantearse de distintas maneras:

La música en las actividades de expresión corporalLas diferentes manifestaciones y expresiones de los niños son una muestra de su manera de

vivenciar el ritmo a través del movimiento y del juego con objetos.Moverse libremente al escuchar diferentes tipos de músicaLa música es utilizada como elemento motivador para la expresión y el movimiento, dejando

a los niños actuar y moverse libremente al escuchar diferentes tipos de música. Es importante poner a disposición de los niños música variada (clásica, étnica, del folclore

popular, contemporánea…) con ritmos diferentes y fácilmente comprensibles para el oído de los más pequeños.

El baile y la danzaCualquier baile por sencillo que sea supone un aprendizaje y un ejercicio de coordinación y

ajuste corporal importante, además de proporcionar ricas experiencias en el aprendizaje de la vida en grupo.

La edad de los niños puede orientarnos hacia el tipo de bailes y danzas más adecuados y divertidos. Se les puede enseñar sencillos bailes y danzas, algunos del folclore popular o adaptar otros a sus posibilidades simplificando los movimientos a realizar.


4. LAS CANCIONES

Vamos a iniciar el presente punto intentando responder a la siguiente cuestión: ¿cómo saber que canciones son las más adecuadas para los niños y para cada edad?

El criterio general que se tendrá en cuenta será:Las canciones más adecuadas para los niños pequeños son las que tienen una forma

musical sencilla; un contenido verbal que los niños puedan entender y que hable de cosas interesantes para ellos y que además vengan acompañadas de acciones, gestos y movimientos.

Cuanto más pequeños sean los niños, llamarán más su atención las canciones cortas, de ritmos sencillos, con elementos repetitivos, de fácil melodía, y que sugieran de forma natural los gestos y movimientos a realizar.

La práctica diaria nos sugiere que la selección de las canciones más adecuadas para cada edad es algo que se hace recurriendo a la intuición y sobre todo observando la respuesta de los niños. Sin embargo no está de más poder utilizar unos criterios más objetivos.

A continuación se realizará el siguiente ejercicio:9. Pon un ejemplo de una canción que consideres adecuada para cantarla con niños

de 1 año y explica los criterios por los que la consideras adecuada.



4.1. El valor educativo y musical de las cancionesCantar canciones con los niños, es un buen recurso comunicativo y expresivo, contribuyendo a favorecer:— La capacidad auditiva y musical— La capacidad de imitación verbal y corporal— El lenguaje verbal, tanto el comprensivo como el expresivoLas canciones son un buen recurso para aprender el lenguaje verbal.Un ejemplo del poder de aprendizaje del lenguaje verbal de las canciones lo tenemos en los niños que apenas saben hablar y, sin embargo, son capaces de reproducir fragmentos de canciones conocidas.

— La motricidad: el control postural, el tono muscular, la coordinación y la precisión de los movimientosHay canciones que sirven para mover las manos, los pies, la cabeza… y no de cualquier manera, en ocasiones hace falta precisión y coordinación.

— La capacidad de anticipación y la memoriaEl aprendizaje del contenido verbal y de la melodía de las canciones es una buena manera de ejercitar la memoria.

— Las habilidades para relacionarse en grupo— La adquisición de nociones de espacio y de tiempo— El conocimiento del esquema corporal— La adquisición de nociones y conocimientos sobre el medio y el entorno próximo y lejano: objetos, animales, personajes, situaciones…

4.2. La elaboración del fichero de canciones¡Vamos a elaborar un fichero de canciones!¿Por dónde empezar?Vamos a ir recopilando canciones infantiles. Recurriendo en primer lugar al material

propio utilizado por los profesionales del centro educativo. Después al recopilado en cancioneros y recopilaciones infantiles. Buscando en el folclore popular infantil

¿Qué criterios utilizar para organizar el fichero de canciones?Nosotros vamos a agruparlas por temas (canciones del cuerpo, de animales, las

estaciones del año, los alimentos, fiestas populares, la familia, para viajar, de objetos cotidianos… ect)

Una idea interesante sería elaborar un libro ilustrado de canciones de cada grupo de niños. Se trata de buscar un sencillo sistema para ir archivando las canciones que vamos cantando y aprendiendo con cada grupo de niños, con el texto correspondiente y una ilustración que permita a los niños identificar cada canción.


5. LAS AUDICIONES MUSICALES


Poco a poco y estando atentos a sus propios gustos, podemos ir educando su oído con el objetivo de que disfruten al máximo escuchando diferentes tipos de música.

Escuchar música es como escuchar un cuento, a diferencia de otras actividades de expresión musical, requiere reposo y detenimiento de la actividad, aunque haya determinado tipo de música que incite al movimiento.

Tenemos que ir desterrando la idea de que los niños pequeños se aburren escuchando música. (Depende de cuál haya sido el enfoque global de la expresión musical y de las posibilidades que tengan de jugar y moverse con la música en otros momentos)

Se trata de aprender a disfrutar escuchando música. Esto requiere también una progresión, el ajuste del tiempo de escucha y, como siempre, tantear las preferencias de los niños para ir introduciendo poco a poco nuevas músicas.

Escuchar música requiere también la disponibilidad de un espacio adecuado y un ambiente propicio para la escucha y el sosiego. Sentados en una zona del aula provista de cojines, con un suelo cálido (alfombra o colchoneta) y con suficiente espacio para que los niños, si así lo desean, puedan tumbarse en el suelo a escuchar.


La idea es ir abriendo los oídos y los sentidos a músicas diversas adecuadas para ser escuchadas, las músicas para moverse requieren otra situación. Las posibilidades pueden ser muchas: música antigua y medieval, piezas de música clásica, música étnica, de los sonidos del bosque o del mar, músicas para relajarse e incluso piezas muy seleccionadas de algunas óperas.

6. METODOLOGÍA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

6.1. Criterios metodológicos para la expresión musical en Educación Infantil

¿Qué aparece en el currículo de la Educc. Infantil?En el caso de los contenidos incluidos en el área de comunicación y representación, entre

los que está la expresión musical, se dice:

“En este amplio ámbito de experiencia se pretende fomentar en los niños su vertiente de espectadores y asimiladores de manifestaciones culturales, pero sobre todo su papel de productores activos y originales”.

Sería importante establecer algunos criterios metodológicos para la expresión musical en esta etapa educativa. Por ello a continuación se presentan algunas consideraciones a tener en cuenta:

— Apoyar la expresión y producción sonora espontánea de los niños.— Poner a su alcance una gran variedad de recursos con los que descubrir y explorar el

sonido.— Aprovechar y apoyar las diferentes situaciones cotidianas (de atención a sus

necesidades básicas, de juego y exploración) para enriquecer y ampliar las posibilidades de expresión musical.



— Respetar y valorar el gusto y el criterio musical de los niños.— Introducir propuestas de actividad encaminadas a ampliar y diversificar su expresión musical— Generar actitudes de interés y disfrute con la música y con los juegos de expresión musical.

Se trabajará en un clima de participación activa, de respeto a sus iniciativas y de oferta de situaciones enriquecedoras y favorecedoras de la expresión musical.

6.2. El espacio para la expresión musicalSe podrán utilizar distintos espacios en función de cada actividad y teniendo en cuenta

la edad de los niños. Hablamos de grandes espacios (para actividades de expresión musical, corporal…), el espacio de aula, actividades en el espacio exterior (calle, jardín…)


6.3. Los materiales para la expresión musicalHabrá juegos y actividades que surjan precisamente a partir de unos materiales

concretos y habrá juegos y actividades que requieran unos materiales determinados.

De manera general podríamos pensar en una dotación amplia de materiales para la expresión musical que incluya:

— Gran variedad de materiales y objetos sonoros (entre ellos los de construcción casera).

— Diferentes instrumentos musicales que puedan ser manejados por los niños: tambores, panderetas, crótalos, palos sonoros, maracas, cascabeles, cajas chinas…

— Algunos instrumentos musicales que sepan manejar los adultos: flauta, guitarra, piano, violín…

— Material audiovisual (grabaciones sonoras e imágenes en movimiento con sonido).



ACTIVIDADES DE LA UNIDAD(Procedimientos)

En la Unidad Didáctica_4 los procedimientos a realizar por el alumnado serán los siguientes:

1.- Por parejas elegir DOS CANCIONES que trabajen alguna de las tres áreas del currículo de la Educc. Infantil. Cada pareja se preparará las dos canciones y se las explicará al grupo clase (letra, ritmo, instrumentos musicales a utilizar). La finalidad es que todo el mundo sepa y pueda cantar todas las letrillas.

2.- Elaborar un FICHERO DE MÚSICA grabada. (Será elaborado por el grupo clase)

3.- Elaborar un LIBRO ILUSTRADO DE CANCIONES(Será elaborado por el grupo clase: con las canciones que ya han sido elaboradas en el punto 1.)

unidad didáctica 4.la expresiÓn musical

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