unidad didáctica lengua y literatura española
TRANSCRIPT
Alumna: Paula Navarro Ferre
Profesor: Luis Felipe Güemes
Materia: Didáctica de la Lengua y
la Literatura Española
UNIDAD DIDÁCTICA 6
Si no lo leo, no lo creo
1
2
ÍNDICE
1. Contextualización……………………………………………………………………...Pág. 3
2. Justificación………………………………………………………………………….…Págs. 3-4
3. Objetivos didácticos……………………………………………………………..….….Págs. 4-5
4. Competencias Básicas…………………………………………………………….……Págs. 5-6
5. Contenidos……………………………………………………………………………...Pág. 6
6. Criterios de evaluación……………………………………………………………..….Pág. 7
7. Temporalización o cronograma…………………………………………………….…Pág. 8
8. Actividades……………………………………………………………………….…….Págs. 8-9
9. Materiales…………………………………………………………………………...….Pág. 10
10. Metodología…………………………………………………………………….………Págs. 10-11
11. Instrumentos de evaluación…………………………………………………………...Págs. 11-13
12. Bibliografía………………………………………………………………………….….Pág. 14
Anexos……………………………………………………………….………………….Págs. 15-23
3
1. Contextualización
El colegio al que van dirigidas nuestras unidades didácticas es el CEIP Manuel Bru, el cual está situado en
Benissa, un municipio de la provincia de Alicante. Se trata de una localidad que vive principalmente del
turismo, es por ello que el centro escolar cuenta con una gran diversidad de alumnos extranjeros.
Concretamente en nuestra aula de 5º curso contamos con un total de 24 estudiantes, de los cuales 8 son de
otras nacionalidades. Sin embargo, cabe destacar que estos alumnos están escolarizados en este centro desde
edades tempranas, por lo que dominan las dos lenguas oficiales de nuestra comunidad.
Debemos matizar que el nivel de rendimiento académico del grupo-clase es bueno y equilibrado, es decir, el
ritmo de trabajo es similar en todos los estudiantes. No obstante, existen alumnos que presentan más
facilidad a la hora de adquirir los conocimientos y otros que precisan de ayudas particulares. Este factor lo
hemos tenido en cuenta y por ello hemos diseñado fichas de refuerzo y ampliación.
Así mismo cabe decir que el clima de trabajo es favorable, son alumnos participativos y respetuosos tanto
con sus compañeros como con las normas establecidas. Además, se puede apreciar una actitud positiva y una
buena predisposición por aprender.
Finalmente, un punto importante y a tener en cuenta es que la clase cuenta con los suficientes recursos
educativos para poder llevar a cabo un trabajo adecuado, ya que tenemos a nuestra disposición una
biblioteca, pizarra digital y un ordenador personal.
2. Justificación
Para la elaboración de estas unidades didácticas nos hemos basado fundamentalmente en la Ley Orgánica de
Educación 2/2006, del 3 de mayo; y en el Decreto 111/2007, del 20 de julio del Consejo, por el que se
establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.
Así pues, nuestras unidades siguen una secuenciación de contenidos, de manera que el nivel es progresivo.
A continuación incluimos una tabla en la que se recogen los contenidos que se van a trabajar en cada unidad.
Unidad Expresió
n oral
Lectura Vocabula
rio
Ortografía Gramática Literatura Taller de
escritura
6
Si no lo leo,
no lo creo
Para dar
instrucci
ones
Si no lo leo,
no lo creo
Prefijos Uso de la B Los
sustantivos.
El número
El
estribillo
El
diálogo
7
¡Por un
Para
hacer
una
Gota de
agua
Sufijos Uso de la V El adjetivo El pareado El
diálogo
en la
4
mundo con
agua!
exposici
ón oral
narración
8
Se tan
creativo
como
puedas
Para
participa
r en una
conversa
ción
El pedazo
de madera
Aumentati
vos y
diminutivo
s
Uso de la H Los grados
del adjetivo
Palabras
escondidas
: los
acrósticos
El
diálogo
teatral
9
¡Dibujamos
poesía!
Para
hacer
una
entrevist
a
¿Quién es
Guillaume
Apollinaire?
Palabras
primitivas
y
derivadas
Uso de la G
y la J
Los
determinant
es y el
artículo
Poemas
dibujados:
los
caligramas
La
entrevista
Concretamente, voy a desarrollar la unidad didáctica número 6 titulada: Si no lo leo no lo creo. Los
contenidos que van a trabajarse son, por lo que respecte a la expresión oral, las instrucciones; en la lectura
trabajaremos un texto narrativo; en el vocabulario se abordarán los prefijos; en la ortografía el uso de la b;
en la gramática los sustantivos; en la literatura el estribillo y, por último, se trabajará la expresión escrita con
la creación de una diálogo.
3. Objetivos didácticos
Los objetivos que pretendo conseguir a lo largo de la presente unidad didáctica son los siguientes:
- Leer fluidamente y comprender un texto narrativo.
- Fomentar el hábito lector.
- Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.
- Reconocer los prefijos y formar palabras.
- Reconocer y escribir palabras escritas con b.
- Identificar los sustantivos. Formar el plural y el singular.
- Aprender a identificar el estribillo en un poema o canción.
- Comprender un texto oral a partir de instrucciones.
5
- Saber usar la lengua dentro de un campo de acción concreto. Regular la conducta lingüística.
- Aprender a escribir adecuadamente un diálogo.
- Adquirir la competencia literaria que le permita leer un texto literario, como el poema.
Como vemos, los objetivos expuestos cubren todas las habilidades lingüísticas (expresión oral, expresión
escrita, comprensión oral y comprensión escrita).
4. Competencias Básicas
La materia de Lengua y Literatura se sitúa en este marco como ámbito privilegiado para el desarrollo de la
competencia lingüística, ya que pasa por la apropiación de un sistema de signos y de los significados
culturales que éstos transmiten, atiende especialmente a las destrezas discursivas y pretende desarrollar la
competencia para desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida. Pero además, también se ejercitan
otras competencias básicas en los diferentes ejercicios propuestos, son las siguientes:
- Competencia social y ciudadana: la habilidad de la persona de ser capaz de comprender la realidad
social que le rodea y convivir en ella implica saber relacionarse y cooperar con ellos, parte de esta
habilidad es trabajada a lo largo de toda la unidad didáctica durante la realización de diversas
actividades contextualizadas y que se hacen en parejas.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: la habilidad para comprender
sucesos y mejorar y preservar las condiciones de vida propia se trabaja en el apartado de
comprensión oral al realizar una receta.
- Autonomía e iniciativa personal: saber optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las
iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella incluye la
capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. Todo ello se
desarrollo en el taller de escritura y literatura, dado que tienen que llevar a cabo su propio proyecto a
partir de una guía.
- Tratamiento de la información y competencia digital: en la unidad didáctica podemos encontrar
actividades que consisten en buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en
conocimiento. En una actividad concreta, deben seleccionar la información hasta encontrar aquello
que realmente buscan: palabras con prefijos.
6
- Competencia en aprender a aprender: esta competencia es trabajada en esta unidad porque todos los
ejercicios pretenden que el alumno obtenga, procese y asimile nuevos conocimientos y habilidades.
5. Contenidos
En cuanto a los contenidos que se abordarán en esta unidad, cabe decir que son la continuación de los
contenidos que se trabajan en unidades anteriores. A continuación se pueden encontrar los contenidos
específicos de esta unidad clasificados según su tipología.
5.1. Contenidos conceptuales
- Vocabulario de la lectura.
- Los prefijos.
- El uso de la b. Reconocimiento y escritura de palabras que se escriben con b.
- El sustantivo. El número del sustantivo.
- El diálogo.
- El estribillo.
- Las instrucciones.
5.2. Contenidos procedimentales
- Lectura en voz alta y en cadena de la lectura y del diálogo.
- Escritura de un diálogo.
- Explicación de una receta.
- Reconocimiento de un estribillo.
5.3. Contenidos actitudinales
- Aprecio de la lectura.
- Respeto a los compañeros.
- Participación activa.
7
6. Criterios de evaluación
Estrechamente relacionado con los objetivos y los contenidos de toda unidad, encontramos los criterios de
evaluación, así pues, se les prestará especial atención para evaluar el trabajo realizado. Los criterios son los
siguientes;
- Lee fluidamente un texto narrativo.
- Comprende el contenido del texto.
- Extrae información relevante.
- Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.
- Reconoce y utiliza los prefijos.
- Forma palabras con prefijos.
- Sabe diferenciar las palabras que se escriben con b de las que se escriben con v.
- Aplica las normas de uso de la b.
- Identifica los sustantivos que nombras a las imágenes.
- Reconoce los sustantivos.
- Construye correctamente el plural y el singular.
- Identifica errores cometidos con la formación del número de los sustantivos.
- Escribe un diálogo adecuadamente.
- Sigue los convencionalismos del diálogo.
- Sabe transformar un diálogo en un cómic.
- Identifica el estribillo en un poema.
- Sabe crear su propio poema con estribillo.
- Sabe dar instrucciones.
- Consigue finalizar la receta satisfactoriamente
8
7. Temporalización o cronograma
La unidad didáctica número 6 consta de un total de siete sesiones que se llevarán a cabo durante las semanas
del 7 al 17 de enero de 2014, tal y como se muestra en el calendario que se puede encontrar a continuación:
Enero de 2014
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
30 31 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31 1 2
Concretamente, en cada sesión se trabajarán los siguientes aspectos:
Sesión día 7: Lectura: Don Quijote de La Mancha
Sesión día 8: Vocabulario: en el mundo de los caballeros andantes, prefijos.
Sesión día 10: Ortografía: uso de la b
Sesión día 13: Gramática: el número de los sustantivos
Sesión día 14: Taller de escritura: el diálogo
Sesión día 15: Literatura: el estribillo
Sesión día 17: Expresión oral: para dar instrucciones
8. Actividades
La unidad comienza con la lectura del primer capítulo de la obra Don Quijote de la Mancha, seguidamente
los alumnos completarán un cuadro a partir de información que deberán extraer del texto, de manera que se
trabaje la comprensión lectora. (Ficha 1, ver anexos).
9
A continuación se abordará el vocabulario del texto así como alguna expresión que podemos encontrar en la
lectura, todo ello estará relacionado con la obra de Don Quijote. Así mismo, en la misma sesión también se
trabajarán los prefijos, a través de una serie de actividades en las que tendrán que identificarlos en
diferentes palabras, formar palabras con prefijos y buscar otros ejemplos en el diccionario o en internet.
(Ficha 2, ver anexos).
En la tercer sesión comenzaremos un nuevo contenido del apartado de ortografía: el uso de la b, de manera
que se realizarán unas actividades del tipo completar un texto u oraciones, reconocer el sustantivo que da
nombre a ciertas imágenes y formar nuevas palabras. (Ficha 3, ver anexos).
Por lo que respecta a la gramática, en la cuarta sesión se abordarán los sustantivos así como la formación del
singular y del plural, todo ello a partir de ejercicios de identificación de sustantivos, diferenciación de
significados, detección de errores y clasificación. (Ficha 4, ver anexos).
En relación a la expresión escrita, en esta unidad se llevará a cabo un taller de escritura a través del cual se
trabajará el diálogo. En primer lugar deberán leer un ejemplo de diálogo entre don Quijote y Sancho Panza y
después habrán de completar un cómic con esos diálogos para finalmente continuarlo como ellos creen que
puede continuar. (Ficha 5, ver anexos).
En el apartado de literatura utilizaremos el poema Se equivocaba la paloma de Rafael Alberti para trabajar
el estribillo, deberán identificarlo, utilizarlo de nuevo en una adaptación del mismo poema y finalmente
escribir uno propio. La utilización de un texto literario nos permitirá ahondar en otros aspectos como la rima
y el significado específico del poema. (Ficha 6, ver anexos).
En la sesión número 7 se les enseñará a los alumnos a dar instrucciones, para que en su vida diaria puedan
comunicarse oralmente con corrección, ya que aprenderán a conjugar los verbos adecuadamente y a ser
ordenados y claros en cada paso. Para conseguir todo ello, trabajarán por parejas, un compañero dará las
instrucciones para realizar una receta mientras el otro la ejecutará, al finalizar, el que hizo la receta lo
explicará al resto de la clase para compartir con ellos su propuesta. (Ficha 7, ver anexos).
Para finalizar la unidad se podrá ofrecer una ficha de refuerzo al alumnado que la necesite, con la finalidad
de aclarar o solucionar posibles dudas y repasar todo lo explicado en las sesiones anteriores. (Ficha de
refuerzo, ver anexos).
A modo de conclusión cabe decir que las fichas concretas que se utilizarán en el aula se pueden encontrar en
el apartado de anexos.
10
9. Materiales
Uno de los puntos más importantes a tener en cuenta a la hora de trabajar la presente unidad didáctica es el
material que vamos a necesitar para llevarla a cabo. Principalmente, como material base, se necesitarán las
fichas que se pueden encontrar en anexos, pero como material complementario se requerirán las nuevas
tecnologías como la pizarra digital o el uso de ordenadores para la búsqueda de información. De la misma
manera, también se usará la biblioteca como recurso de apoyo para la búsqueda de palabras en los
diccionarios y para la selección de obras sobre el autor (en nuestro caso sobre Miguel de Cervantes).
La mezcla de recursos interactivos y fichas nos proporcionan los recursos necesarios para trabajar
adecuadamente cada aspecto de la lengua a trabajar.
10. Metodología
Como bien se especifica en la Programación General Anual, la metodología de trabajo se basa en el
paradigma comunicativo, en el uso de la lengua en el aula en contextos significativos, pero además, el
proceso de enseñanza y aprendizaje tiene que cumplir una serie de requisitos. Se partirá del nivel de
desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos, se asegurará la construcción de aprendizajes
significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
Se propiciarán situaciones en que los alumnos tengan que actualizar sus conocimientos. Y se les
proporcionarán situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, a fin de que resulten
motivadoras.
En coherencia con aquello que he expuesto, los principios que orientarán mi práctica educativa serán los
siguientes:
El uso de una metodología activa. Esto supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: la
integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración
de los aprendizajes y la participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
La búsqueda de motivación. Considero fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomentan el trabajo en
grupo.
La autonomía en el aprendizaje. También se trabajará la utilización de un lenguaje sencillo, claro y
estructurado en la presentación de los nuevos contenidos así como la gradación de las actividades.
11
Se trabajará mediante una programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales
de la etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan aquello que se ha aprendido en
los cursos y unidades precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como
uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus
distintos intereses y motivaciones.
Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas
y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla
en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el
cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…
11. Instrumentos de evaluación
La unidad didáctica comenzará con una prueba inicial, dicha prueba la haremos fundamentalmente para
saber el grado de compresión lectora, observar la ortografía y la caligrafía.
La evaluación se realizará mediante la supervisión del trabajo diario, observación de la forma de trabajar,
corrección de las actividades y presentación de los trabajos, fundamentalmente. Así pues, se llevará a cabo
una evaluación de todo el proceso educativo ya que la evaluación se concibe de una forma holística, es decir,
analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de
informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. Seguidamente se puede
encontrar la tabla que utilizaré al finalizar cada ficha para recoger los contenidos conseguidos y los que
quedan por aprender.
Además, al final de cada tema se realizará una prueba de evaluación, después de haber realizado un repaso
con actividades de refuerzo y, en su caso, de ampliación. Por lo que la evaluación, que no calificación, que
considero oportuna es la inicial, continua y final, es decir, la formativa.
Por último, y a modo de conclusión, cabe decir que además de leer las lecturas de clase, se llevarán a cabo
talleres de animación a la lectura de manera simultánea al seguimiento de la unidad. Lo cual significa que a
lo largo de todo el curso fomentar la lectura será uno de nuestros objetivos primordiales.
CR
ITE
RIO
S D
E E
VA
LU
AC
IÓN
Ficha 1 CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO Observaciones
- Lee fluidamente un texto narrativo.
- Comprende el contenido del texto.
- Extrae información relevante.
Ficha 2
- Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y
expresiones de la lectura.
- Reconoce y utiliza los prefijos.
- Forma palabras con prefijos.
Ficha 3
- Sabe diferenciar las palabras que se escriben con b de las
que se escriben con v.
- Aplica las normas de uso de la b.
- Identifica los sustantivos que nombras a las imágenes.
Ficha 4
- Reconoce los sustantivos.
- Construye correctamente el plural y el singular.
- Identifica errores cometidos con la formación del número
1
de los sustantivos.
Ficha 5
- Escribe un diálogo adecuadamente.
- Sigue los convencionalismos del diálogo.
- Sabe transformar un diálogo en un cómic.
Ficha 6
- Identifica el estribillo en un poema.
- Sabe crear su propio poema con estribillo.
Ficha 7
- Sabe dar instrucciones.
- Consigue finalizar la receta satisfactoriamente.
12. Bibliografía
Las fuentes de información utilizadas para realizar la práctica son:
- DECRETO 111/2007, de 20 de julio, de Consejo, por el que se establece el Dossier de Educación
Primaria en la Comunidad Valenciana. {2007/9739].
- LOE (Ley Orgánica de Educación) 2/2006, del 3 de mayo.
- Aprender a aprender, una competencia básica entre las básicas, 05 de Octubre de 2013 a las 20:17.
http://www.cece.gva.es/consell/docs/jornadas/conferenciaelenamarti.pdf
Anexos
1
Ficha 1
Lectura
Don Quijote de la Mancha
¿Conoces el personaje del título y de las ilustraciones?
¿Qué sabes de él?
En un lugar de La Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme, no hace mucho tiempo que vivía un hidalgo de escudo antiguo, rocín flaco y galgo corredor.
Vivían en su casa un ama que tenía más de cuarenta años y una sobrina que no llegaba a los veinte. Había también un criado que lo mismo ensillaba el rocín que podaba las viñas.
Nuestro hidalgo tenía casi cincuenta años. Era fuerte pero flaco, de pocas carnes y cara delgada, gran madrugador y amigo de la caza.
Este buen hidalgo dedicaba sus ratos libres a leer libros de caballerías con tanta afición y gusto, que olvidó la caza y hasta la administración de su casa. Vendió muchas de sus tierras para comprar libros de caballerías. El pobre caballero perdía la razón intentando comprender todas las lecturas.
Tanto se metió en ellas que se pasaba los días y las noches leyendo. Leía tanto y dormía tan poco, que se le secó el cerebro y se volvió loco. Se le lleno la imaginación de todo lo que leía sobre encantamientos, batallas, desafíos, amores y disparates imposibles, y para él no había nada más cierto en el mundo.
Cuando perdió la razón por completo, se le ocurrió el más extraño pensamiento que jamás tuvo ningún loco: hacerse caballero andante e irse por todo el mundo con sus armas y su caballo a buscar aventuras y a hacer todo lo que hacían los caballeros andantes que aparecían en sus lecturas, poniéndose en los más difíciles peligros para lograr fama eterna.
Lo primero que hizo fue limpiar unas armas que habían sido de sus abuelos. Fue luego a ver su rocín, que, aunque estaba muy flaco, le pareció que ni el Babieca del Cid se podía comparar con él. Pensó que debía poner un nombre a su caballo. Después de mucho pensarlo, decidió llamarlo Rocinante.
Después quiso ponérselo a sí mismo. En ello estuvo pensando ocho días hasta que decidió llamarse don Quijote, don Quijote de la Mancha.
Le faltaba buscar una dama de quien enamorarse, porque un caballero andante sin amores es como un árbol sin hojas y sin fruto.
En un pueblo cerca del suyo, había una moza labradora de muy buen parecer de la que él estuvo enamorado, aunque ella jamás lo supo. Se llamaba Aldonza Lorenzo, pero él creyó que debía darle un nombre que recordase el de una princesa y gran señora y la llamó Dulcinea del Toboso, porque había nacido en ese pueblo.
MIGUEL DE CERVANTES
1. Completa el cuadro con la información que te da la lectura sobre don Quijote.
Don Quijote
Era Vivía en Vivía con Se dedicaba a Se le ocurrió
… … … … …
¿Qué necesita un caballero andante según el fragmento que acabas de leer?
Añade otra condición, si lo crees necesario.
2
Ficha 2
Vocabulario
1. Busca en el diccionario el significado de:
Hidalgo:
Rocín:
Galgo:
Moza:
2. Explica el significado de esta frase que aparece en el texto:
Un caballero andante sin amores es como un árbol sin hojas y sin fruto
Los prefijos
1. ¿Dónde puedes encontrar un prefijos en las siguientes oraciones?
Don Quijote tenía el sobrenombre de Quijada o Quesada.
Este sobredicho hidalgo, los ratos que estaba ocioso se daba a leer libros de caballerías.
2. Explica el significado de las siguientes palabras. Ayúdate del siguiente ejemplo:
Desarmado:
Antifaz:
Hiperactivo:
Recoger:
Sobrepeso: Ultra-rápido
Extraordinario: Ultra + rápido
3. La existencia de los prefijos nos permite enriquecer la lengua. Vamos a crear palabras: anti+lanza.
¿Qué significaría esta palabra, si existiera? Inventa otras palabras utilizando algunos de los prefijos
que has aprendido en esta unidad. Explica después su significado en una frase.
4. Organizaos en grupos y buscad en el diccionario diez palabras que contengan prefijos.
Copiad su significado y explicadlas al resto de la clase justificándolo. Elaborad después un
mural o diccionario con las palabras de la clase. Ayudaros del ordenador para facilitaros la
tarea.
Los prefijos son partículas que se añaden al principio de algunas palabras para formar otras nuevas. Por ejemplo:
Los prefijos pueden aportar diferentes matices de significado a las palabras a las que se añaden:
Expresan oposición o
privación
a-, in-, des-, contra-, anti- Atípico, inútil, desatascar, contradecir,
antihigiénico.
Expresan situación Sub-, sobre-, extra-, inter-, intra- Subdirector, sobrevolar, extrarradio,
internacional, intraocular.
3
Ficha 3
Uso de la b
1. Completa el siguiente texto con b o con v:
2. Completa con una forma del pretérito imperfecto de indicativo de cada verbo.
Don quijote……….muy cansado (estar).
Ellos………..un gran equipo (formar).
Dulcinea…………..las estrellas (mirar).
Sancho Panza…………a todas horas (cantar).
3. Averigua el nombre de las siguientes imágenes.
4. Forma palabras acabadas en –bilidad a partir de algunas de las siguientes palabras.
Débil Responsable Terco
Raro Comprensivo Culpa
Sincero Probable Mezquino
Se escriben con b:
♣ Las palabras que empiezan por las sílabas bu, bur- y bus-. Por ejemplo: busca.
♣ Los verbos acabados en –bir, excepto hervir, servir y vivir. Por ejemplo: recibe (recibir).
♣ Las palabras terminadas en –bilidad, excepto movilidad. Por ejemplo: amabilidad.
♣ Las formas del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugación. Por ejemplo: picaba. Delante de consonante se escribe siempre b.
Ejemplos: brisa, obtener, absurdo.
Tenía en su casa una ama que pasa_a de los
cuarenta, y una so_rina que no llega_a a los
_einte, y un mozo de campo y plaza, que así
ensilla_a el rocín como toma_a la podadera.
Frisa_a la edad de nuestro hidalgo con los
cincuenta años, era de complexión recia,
seco de carnes, enjuto de rostro; gran
madrugador y amigo de la caza.
4
Ficha 4
Los sustantivos. El número del sustantivo
1. Busca en la lectura inicial, todos los sustantivos que encuentres.
2. ¿Qué diferencia de significado existe entre las siguientes parejas de sustantivos? Consulta el
diccionario si lo necesitas.
- huerto/huerta
- jarro/jarra
- almendro/almendra
- cubo/cuba
3. Forma el plural de las siguientes palabras:
Perro Hindú Camión Marqués
Árbol Revés Menú Médico
4. Corrige los errores que figuran en estas oraciones:
*Le han hecho un análisi de sangre.
*Tiene una carie en una muela.
*Esa enfermedad la provoca un viru.
*El guardacosta divisó el velero.
*Déjame el sacapunta, por favor.
*Tenemos muchos álbums de fotografías.
5. Subraya los sustantivos de estas oraciones y clasifícalos en el cuadro.
¿Quieres manzanas o plátanos?
La nieve cubre el valle y las montañas.
Había unos gatos dentro de la cesta.
Sofía arregló la bicicleta de su prima
Sustantivos en singular Sustantivos en plural
El sustantivo, denominado también nombre, es un tipo de palabra
que sirve para designar personas, conceptos, animales o cosas.
El número del sustantivo puede ser:
-En singular cuando indica un solo ser u objeto.
-En plural cuando indica dos o más seres u objetos.
5
Ficha 5
Los molinos de viento
Iban caminando cuando descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que
había en aquel campo, y cuando don Quijote los vio, dijo a su escudero:
-La suerte va guiando nuestras cosas mejor de lo que pensábamos; porque
mira allí, amigo Sancho Panza, donde se ven treinta, o pocos más, inmensos
gigantes. Pienso pelear con ellos y quitarles a todos la vida, y con el botín que
ganemos comenzaremos a enriquecernos.
- ¿Qué gigantes?-dijo Sancho Panza
- Aquellos que allí ves- respondió su amo- de los brazos largos, que miden
algunos casi dos leguas.
- Mire, vuestra merced- respondió Sancho-, que aquellos no son gigantes
sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que se
mueven por el viento.
- Bien parece- respondió don Quijote- que no estás enterado en esto de las
aventuras: ellos son gigantes; y si tienes miedo, quítate de ahí y reza mientras
voy yo a entrar en fiera y desigual batalla.
Y diciendo esto, se lanzó con su caballo Rocinante diciendo:
- No huyáis, cobardes, que un solo caballero os ataca.
Entonces se levantó un poco de viento y las grandes aspas comenzaron a
moverse. Al verlo, dijo don Quijote:
- Aunque mováis todos los brazos del mundo, me lo vais a pagar.
Luego, con la lanza en la mano, puso a todo galope a Rocinante y atacó el
primer molino que estaba delante. Dio un gran golpe con la lanza en el aspa,
pero el viento hizo girar el aspas con tanta fuerza que rompió la lanza,
arrojando lejos al caballo y al caballero, que fue rodando malherido por el
campo. Acudió Sancho a socorrerlo y vio que no se podía mover; tal fue el
golpe que había recibido.
Miguel de Cervantes
¿Cómo interpretas éste diálogo? ¿Qué sucede?
¿Sabes qué es un diálogo? ¿Cómo se marcan las diferentes intervenciones de los personajes? ¿Cuántas veces interviene cada uno?
Completa el cómic con la información del diálogo de don Quijote y Sancho Panza.
Continúa la historia en forma de diálogo. No olvides poner
cada intervención en una línea diferente y escribirla precedida de
una raya.
Un cómic
cuenta una
historia
mediante
dibujos y
bocadillos
con las
palabras de
los
personajes,
en esos
bocadillos
se recogen
los
diálogos
de los
interlocuto
res.
¡Fíjate bien!
Utiliza los
signos de
puntuación
adecuados.
6
Ficha 6
Literatura
SE EQUIVOCÓ LA PALOMA
Se equivocó la paloma.
Se equivocaba.
Por i al norte, fue al sur.
Creyó que el trigo era agua.
Se equivocaba.
Creyó que el mar era el cielo;
Que la noche, la mañana. Se equivocaba.
Que las estrellas, rocío;
Que la calor; la nevada.
Se equivocaba.
Que tu falda era tu blusa;
Que tu corazón, su casa.
Se equivocaba.
(Ella se durmió en la orilla. Tú, en la cumbre de una rama.)
RAFAEL ALBERTI
¿Hay algún verso que se repita a lo largo del poema? ¿Qué sensación transmite? ¿Cómo rima el estribillo con el resto de los
versos?
Siguiendo la estructura y utilizando el mismo estribillo, puedes crear tú mismo otro poema. Te animamos a
que lo hagas.
Por ejemplo:
SE EQUIVOCÓ EL QUIJOTE
Se equivocó el Quijote.
Se equivocaba.
Por ir al norte, fue al sur.
Creyó que los molinos eran gigantes.
Se equivocaba.
¡Vamos a crear!
Ahora que ya sabes qué es un estribillo, crea tu propio poema con tu propio estribillo. No olvides
ser original y… ¡Deja volar tu imaginación!
Una vez lo hayas terminado, recítalo al resto de tus compañeros. Intenta darle musicalidad y ritmo
a tu poema, les gustará mucho más.
El estribillo es la repetición de uno o más versos a lo largo de un poema
para conseguir más musicalidad.
7
¡Taller de cocina! Vamos a aprender a hacer ENSALADA DE PASTA
Receta para 6-8 personas, ingredientes:
♣ 250 g de pasta
♣ 200 g de jamón dulce
♣ 150 g de queso gouda
♣ 1 manojo de rabanitos y ½ pepino fresco
♣ 1 ensalada
♣ 3-4 cucharadas de mayonesa
♣ 2-3 cucharadas de yogur
♣ 2-3 cucharadas de aceite de girasol
1. Echad la pasta en agua salada hirviendo
y cocedla con la olla destapada y a toda
marcha, según el tiempo indicado en el paquete. Probadla de vez en
cuando para que no quede demasiado blanda. Echadla en el colador,
pasadla por agua fría y dejadla escurrir por completo.
2. Mientras, cortad el jamón en tiras. Rallad el queso con la parte gruesa
del rallador. Limpiad los rabanitos, lavadlos y cortadlos en rodajas.
Pelad el pepino y cortadlo en dados. Añadid la ensalada cortada.
3. Mezclad la mayonesa con el yogur. Salpimentad. Añadid el aceite.
4. Mezclad la pasta con los demás ingredientes, agregad la salsa y dejad
reposar la mezcla.
Ahora, prestad especial atención a la lectura de la profesora, atended
a la pronunciación, al vocabulario, a la conjugación de los verbos
que se utilizan y al ritmo del discurso.
Y… ha llegado el momento de que os pongáis manos a la obra.
Deberéis traer de casa los ingredientes que se requieran para la
realización de vuestra receta (¡No muy compleja!), y, una vez en
clase, os pondréis a hacerla de la siguiente manera: uno de vosotros
va a explicar los pasos para hacer la receta, y el otro compañero
deberá ir ejecutando cada paso que el compañero le diga.
Tras esto, y una vez finalizada la receta, el compañero que la ha
ejecutado manualmente explicará al resto de la clase el proceso que
deben seguir para conseguir el mismo resultado.
Y… ¡Al fin llega lo mejor! es el momento de probar vuestras
exquisitas recetas, ya sois auténticos chefs de concina.
Recuerda que…
Para dar instrucciones u
órdenes debes usar el
modo imperativo.
Utiliza un lenguaje claro y sencillo y expón los pasos
de forma ordenada.
¡Repítelo hasta que estés seguro de que tu compañero
te ha entendido!
Ficha 7
Las instrucciones
8
Ficha de refuerzo
1. Forma palabras añadiendo el prefijo in-, des- o pre-.
Cómodo móvil afinar afortunado
Capaz disponer escolar tiempo
Explica el significado de las palabras que has escrito.
2. Escribe junto a cada forma verbal el infinitivo que le corresponde y clasifícalos.
escribí subirán sirves percibe describe
Reciben vivimos prohíben concebía hirviese
-bir:
-vir:
3. Escribe el plural de los siguientes sustantivos y clasifícalos según cómo lo formen.
Reloj niña ciempiés rubí
Corazón alhelí dedal pie
Interés viernes domingo colchón
Añaden -s:
Añaden -es:
Misma forma en singular y en plural:
4. Cuéntame qué es lo que has aprendido sobre El Quijote y resuelve la siguiente adivinanza.