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Alumna: Santacreu Ginestar, María

Asignatura: Didáctica de la Lengua y la Literatura

Profesor: Luis Güemes

Curso académico: 2012/2013

Fecha de entrega: 07 de octubre de 2013

Unidad Didáctica: ¡Sé tan creativo como puedas!

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ÍNDICE

1. Contextualización……………………………………………………………………………… 4

2. Justificación…………………………………………………………………………………… 4

3. Objetivos didácticos…………………………………………………………………………… 5

4. Competencias básicas………………………………………………………………………….. 6

5. Contenidos…………………………………………………………………………………….. 7

6. Criterios de evaluación………………………………………………………………………… 7

7. Cronograma……………………………………………………………………………………. 8

8. Actividades…………………………………………………………………………………….. 8

9. Materiales……………………………………………………………………………………… 11

10. Metodología…………………………………………………………………………………… 11

11. Instrumentos de evaluación……………………………………………………………………. 12

12. Bibliografía……………………………………………………………………………………. 13

13. Anexos………………………………………………………………………………………… 13

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1. Contextualización

El colegio al que van dirigidas nuestras unidades didácticas es CEIP Manuel Bru, el cual está situado

en Benissa, un municipio de la provincia de Alicante. Se trata de una localidad que vive principalmente del

turismo, es por ello que el centro escolar cuenta con una gran diversidad de alumnos extranjeros.

Concretamente en nuestra aula de 5º curso contamos con un total de 24 estudiantes, de los cuales 8 son

de otras nacionalidades. Sin embargo, cabe destacar que estos alumnos están escolarizados en este centro

desde edades tempranas, por lo que dominan las dos lenguas oficiales de nuestra comunidad.

Debemos matizar que el nivel de rendimiento académico del grupo-clase es bueno y equilibrado, es

decir, el ritmo de trabajo es similar en todos los estudiantes. No obstante, existen alumnos que presentan más

facilidad a la hora de adquirir los conocimientos y otros que precisan de ayudas particulares. Este factor lo

hemos tenido en cuenta y por ello hemos diseñado fichas de refuerzo y ampliación. Así mismo cabe decir

que el clima de trabajo es favorable, son alumnos participativos y respetuosos tanto con sus compañeros

como con las normas establecidas. Además, se puede apreciar una actitud positiva y una buena

predisposición por aprender.

Finalmente, un punto importante a tener en cuenta es que la clase cuenta con los suficientes recursos

educativos para poder llevar a cabo un trabajo adecuado, ya que tenemos a nuestra disposición una

biblioteca, pizarra digital y un ordenador personal.

2. Justificación

Para la elaboración de estas unidades didácticas nos hemos basado fundamentalmente en la Ley

Orgánica de Educación 2/2006, del 3 de mayo; y en el Decreto 111/2007, del 20 de julio del Consejo, por el

que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.

Así pues, nuestras unidades siguen una secuenciación de contenidos, de manera que el nivel es

progresivo. A continuación incluimos una tabla en la que se recogen los contenidos que se van a trabajar en

cada unidad.

Unidad Expresión oral Lectura Vocabulario Ortografía Gramática Literatura Taller de

escritura

6 Para dar

instrucciones

Don quijote la

mancha. Prefijos Uso de la B

Los

sustantivos El estribillo El diálogo

7 Para hacer una

exposición oral Gota de agua Sufijos Uso de la V El adjetivo El pareado

El diálogo en

la narración

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Concretamente, la unidad didáctica número ocho está planteada para llevarse a cabo durante las

semanas del 03 al 09 y del 10 al 17 de febrero con un total de ocho sesiones, cada una de ellas de 50

minutos.

El fundamento de esta unidad es que los alumnos aprendan, en cuanto a gramática, los grados del

adjetivo, ya que en la unidad anterior habrán visto el adjetivo. En lo que respecta a la expresión oral,

estudiarán como participar en una conversación oral. En referencia a la lectura, se trabajará mediante un

texto narrativo, que nos servirá para conocer un nuevo vocabulario en el que aparecerán palabras

aumentativas y diminutivas. En relación a la ortografía, practicarán el uso de la “h”. En literatura, conocerán

las palabras escondidas, los acrósticos y, finalmente, realizarán un taller literario en el que construirán un

diálogo teatral.

3. Objetivos didácticos

Los objetivos didácticos que se pretenden conseguir en esta unidad didáctica son:

Saber participar adecuadamente en una conservación oral.

Leer fluidamente y comprender un texto narrativo.

Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

Aprender y utilizar los grados del adjetivo.

Conocer y aplicar los principios del uso de la “h”.

Reconocer palabras aumentativas y diminutivas.

Comprender y realizar acrósticos.

Escribir un diálogo teatral.

Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

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Para participar

en una

conversación

El pedazo de

madera

Aumentativos

y diminutivos Uso de la H

Los grados

del adjetivo

Palabras

escondidas:

los

acrósticos

El diálogo

teatral

9 Para hacer una

entrevista

¿Quién es

Guillaume

Apollinaire?

Palabras

primitivas y

derivadas

Uso de la G

y la J

Los

determinant

es y el

artículo

Poemas

dibujados:

los

caligramas

La entrevista

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4. Competencias básicas

En el apartado de competencias básicas, se debe remarcar que esta unidad didáctica está enfocada a

trabajar, en primer lugar, la competencia lingüística, ya que es la base de todos los contenidos. Así pues, los

alumnos deberán utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita en todas las sesiones.

No obstante, esta unidad didáctica también contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

Competencia social y ciudadana: Esta competencia hace posible comprender la realidad social en

que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como

comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y

habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en

determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Todo esto, los

alumnos lo trabajarán mediante actividades en las que tienen que trabajar en parejas o grupos y

respetarse los unos a los otros, dando por válidas todas la aportaciones que se hagan.

Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la

conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, y por otra

parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante

las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes persones, responsabilizándose de ellos,

tanto en el ámbito personal, como social y laboral. Por todo esto, se puede decir que los estudiantes

trabajarán esta unidad, ya que deberán mostrar esta autonomía e iniciativa personal a la hora de

realizar las actividades planteadas por el docente.

Competencia cultural y artística: Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y

valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de la sociedad. Cuando

estamos trabajando la literatura, estamos favoreciendo esta competencia, ya que los alumnos conocen

manifestaciones culturales que nuestros ante pasados nos han dejado para poder enriquecer su

conocimiento.

Aprender a aprender: Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de

acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Los discentes están trabajando dicha competencia en

todo momento, ya que deben buscar las habilidades que les permitan trabajar de manera autónoma y

eficaz para superar las actividades.

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5. Contenidos

En cuanto a los contenidos que se trabajarán a lo largo de la unidad, estos se clasifican en

conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Conceptuales

Identificación de las reglas gramaticales que explican el uso de la “h”.

Entendimiento de los grados del adjetivo.

Distinción de los aumentativos y los diminutivos.

Conocimiento del concepto acróstico.

Aprendizaje de un nuevo vocabulario.

Reconocimiento del diálogo teatral.

Procedimentales

Participación en una conversación.

Lectura del texto “El pedazo de madera”.

Comprensión del texto escrito.

Realización de un diálogo teatral.

Actitudinales

Actitud positiva hacia el aprendizaje.

Predisposición por realizar las actividades.

Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.

Respeto hacia las diferentes opiniones.

6. Criterios de evaluación

Por otro lado, un aspecto imprescindible a detallar en esta unidad es el apartado de criterios de

evaluación, los cuales son:

Lee fluidamente y comprende un texto narrativo y un texto literario.

Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura.

Participa en una conversación oral.

Aprende y utiliza los grados del adjetivo.

Reconoce palabras aumentativas y diminutivas.

Conoce y aplica los principios del uso de la “h”.

Comprende y usa el concepto acróstico.

Escribe un diálogo teatral.

Muestra una actitud positiva hacia el aprendizaje.

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7. Cronograma

Esta unidad didáctica está proyectada para realizarse del 03 de febrero al 16 de este mismo mes,

concretamente, los días 3, 4, 5, 7, 10, 11,12 y 14, como bien se puede observar en la tabla:

Febrero 2014

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

27 28 29 30 31 1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 1 2

La distribución de las distintas sesiones se realizará de la siguiente manera:

Sesión 1, día 3 de febrero, se trabajará la expresión oral.

Sesión 2, día 4 de febrero, se trabajará la lectura.

Sesión 3, día 5 de febrero, se trabajará el vocabulario.

Sesión 4, día 7 de febrero, se trabajará la ortografía.

Sesión 5, día 10 de febrero, se trabajará la gramática.

Sesión 6, día 11 de febrero, se trabajará la literatura.

Sesión 7, día 12 de febrero, se trabajará el taller de escritura.

Sesión 8, día 14 de febrero: se realizará un repaso de la unidad.

El docente dispondrá en cada sesión de 50 minutos para trabajar los diferentes contenidos, no obstante,

estos 50 minutos quedarán reducidos a 40 minutos totales, ya que deberá prevenir con 5 minutos al empezar

la clase para que los alumnos se sitúen al cambio de asignatura, y 5 minutos al terminar la clase para que

éstos puedan recoger el material utilizado en la sesión.

8. Actividades

La unidad didáctica, como bien se ha nombrado anteriormente, está formada por ocho sesiones. En

cada una de ellas se trabajará un ámbito lingüístico, clasificados en expresión oral, lectura, vocabulario,

ortografía, gramática, literatura y taller de escritura.

En la primera sesión se trabajará la expresión oral, en la cual los alumnos aprenderán como participar

en una conversación. En primer lugar, se realizará una lluvia de ideas por parte de los alumnos, guiada y

supervisada por el profesor, en la que se intentará establecer una serie de normas que serán necesarias para

poder crear una adecuada conversación (anexo 1).

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Una vez diseñadas las pautas para llevar a cabo una conversación, el profesor dará un tema: “los

parques de atracciones” (anexo 2), y propondrá a sus alumnos que en parejas establezcan una conversación

sobre dicho tema. Al pasar unos diez minutos, les pedirá a los estudiantes que reflexionen sobre la

conversación que han llevado a cabo, recordando si han sido capaces de cumplir las normas establecidas

anteriormente en clase.

Finalmente, para acabar con la sesión, el docente pedirá a los niños que busquen ejemplos en los que

se pueda apreciar una correcta conversación y otros en los que no haya normas establecidas, y que los

comenten con sus compañeros y el resto de la clase.

La segunda sesión consistirá en realizar la lectura “El pedazo de Madera” de Carlo Collodi (anexo 3).

Para empezar la clase, el docente facilitará la lectura y pedirá que se lea de manera individual. Una vez

finalizada la primera lectura, los alumnos, por parejas, deberán comentar el texto y debatir sobre cuál puede

ser el tema principal de la historia. Cuando todas las parejas tengan extraído el tema con su correspondiente

justificación, se realizará una puesta en común para conocer la cantidad de interpretaciones que puede tener

un mismo texto.

A continuación, y siguiendo en parejas, deberán hacer una segunda lectura del texto para localizar las

ideas principales y secundarias. Finalmente, todos los alumnos aportarán su trabajo a la clase y entre todos, y

con la ayuda del docente, concretarán las ideas principales y secundarias de la narración.

En la tercera sesión, se trabajará el vocabulario, concretamente el que está señalado en la lectura que

se habrá realizado en la sesión anterior. Para ello, los alumnos deberán retomar el texto de Carlo Collodi y

observar las palabras resaltadas.

En primer lugar, se hará hincapié en las palabras en negritas. El docente preguntará, una a una, si

conocen el significado de las palabras o las expresiones resaltadas y se comentarán en voz alta en clase. A

continuación, los alumnos deberán formar frases que contemplen dichas palabras o expresiones hechas.

En segundo lugar, se prestará atención a las palabras destacadas en color azul. Seguidamente, se les

hará reflexionar a los estudiantes sobre dichos vocablos y se introducirá el concepto de sufijos aumentativos

y diminutivos (anexo 4). Posteriormente, los discentes deberán realizar una serie de actividades que les

ayudarán a interiorizar todo lo aprendido (anexo 5).

La cuarta sesión servirá para estudiar el apartado de la ortografía, concretamente se trabajará el uso de

la “h”. Al empezar la clase, para observar los conocimientos previos de los alumnos, se les entregará una

serie de ejercicios en los que se deberán completar palabras con “h” o sin “h” (anexo 6).

Una vez realizadas las actividades, se estudiarán las reglas gramaticales que les ayudará a los alumnos

a sintetizar las palabras que conllevan la “h”. Pero para ello, serán los propios alumnos los que, mediante las

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actividades que habrán realizado y las intervenciones del maestro, reflexionen sobre las posibles reglas

gramaticales que especifican las palabras que llevan “h” (anexo 7).

Finalmente, y para que los alumnos sean conscientes de los conocimientos que tenían asimilados y los

que no, se les entregarán las actividades que habrán realizado al empezar la clase para que se corrijan sus

propios ejercicios. Además, una vez comprobado que las actividades estén bien hechas, deberán señalar

cuáles son las normas que no habían aplicado adecuadamente, y las que sí.

Por lo que hace a la quinta sesión, se centrará el objeto de estudio en aprender un apartado más de la

gramática de la lengua, concretamente, estudiarán los grados del adjetivo. Como en unidades anteriores

habremos visto el sustantivo y el adjetivo, también nos servirá esta sesión para repasarlo y observar lo que

recuerdan.

Para introducir el contenido, el maestro pondrá ejemplos que se puedan apreciar en el aula donde

aparezcan los grados de los adjetivos, como por ejemplo: el bolígrafo es menos pesado que la mesa, Juan es

más alto que Pepe,… Seguidamente, propondrá a los estudiantes que digan ejemplos en los que se puedan

ver estos casos.

Una vez expuestos los diferentes ejemplos de adjetivos positivos, comparativos y superlativos,

pasaremos a estudiar la teoría (anexo 8) para así, a continuación, realizar una serie de ejercicios que ayuden

a los alumnos a interiorizar lo aprendido (anexo 9).

La sexta sesión estará destinada a conocer un poco más de la literatura española, es decir, se

introducirán los acrósticos. Como en unidades anteriores se habrá estudiado el poema, el maestro introducirá

la clase mostrando un texto literario de Miguel Hernández y un ejemplo de acróstico (anexo 10). La tarea de

los estudiantes consistirá en reconocer las semejanzas entre ambos poemas y las diferencias, para así, llegar

a descubrir que son los acrósticos.

Una vez lleguen a averiguar que la primera letra de los versos forma una palabra verticalmente,

pasaremos a definir que son los acrósticos (anexo 11) para, seguidamente, realizar una serie de ejercicios en

los que se deberán crear diferentes palabras escondidas (anexo 12). Al terminar las actividades se

presentarán en voz alta todos los resultados para descubrir la cantidad de interpretaciones que se pueden

obtener.

En lo que se refiere a la séptima sesión, se llevará a cabo un taller de escritura, que tendrá como

finalidad que los alumnos aprendan a realizar un diálogo teatral. Es por ello que, al iniciar la clase, el

docente pedirá que recuperen la lectura de la segunda sesión para que observen el diálogo teatral que en él

aparece. Seguidamente, los alumnos deberán extraer las primeras ideas acerca de lo que conlleva un diálogo

teatral, siempre contando con la ayuda del docente (anexo 13).

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A continuación, una vez analizadas las características que describen este tipo de diálogo, se les dejará

un cierto tiempo para que sean ellos mismos los que empiecen a redactar su propio diálogo. No obstante, la

tarea se irá haciendo cada vez más complicada, ya que cuando tengan empezado su diálogo, se les pedirá

que se lo cambien con su compañero y sea éste el que termine la historia.

Una vez acabados los diálogos, serán los propios alumnos los que supervisen si la actividad realizada

por sus compañeros cumple con las características estudiadas.

Finalmente, la octava sesión servirá para realizar un breve repaso de todo lo visto en la unidad. Para

ello, los alumnos junto con el profesor, harán un breve repaso de la teoría estudiada en la unidad y realizarán

una serie de actividades para interiorizar los contenidos y comprobar que se han adquirido los conocimientos

previstos (anexo 14).

9. Materiales

En cuanto los materiales que se necesitan para plantear la unidad, cabe decir que no son muchos ya

que no se quiere condicionar al alumno con un único formato, sino todo lo contrario, que los alumnos

puedan realizar sus tareas adaptadas a sus gustos y preferencias. No obstante, el profesor tendrá preparado

una serie de fichas para aquellas sesiones que precisen de unos ejercicios concretos y unas anotaciones

teóricas para tener presente lo que quiere que sus alumnos aprendan.

Así pues, en el aula se contará con un ordenador que estará a disposición de los alumnos en todo

momento para posibles consultas en internet, con una pizarra digital que servirá para mostrar los recursos

didácticos útiles para favorecer el aprendizaje y con una serie de diccionarios de lengua española para

posibles dudas ortográficas y conceptuales.

10. Metodología

La metodología de trabajo que se llevará a cabo en esta unidad didáctica se fundamenta en la

combinación del método comunicativo y el método estructuralista, ya que, aun teniendo como base que los

principios metodológicos que se trabajan en la unidad se centran en la funcionalidad y el uso de la lengua

como vehículo de comunicación social, alguno de ellos resulta difícil desarrollar si no se recurre al estilo

estructuralista. No obstante, se intentará en todo momento que la manera de trabajar en clase potencie el uso

de la lengua para la producción y comprensión de mensajes reales y ficticios.

Además, otra de las finalidades a perseguir en la unidad será crear aprendizajes constructivos y

significativos, en los que los alumnos relacionen e interiorizen los conocimientos previos con los nuevos,

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reorganizando su conocimento en nuevas dimensiones y aplicando esos saberes a nuevas situaciones. De

esta manera, será necesario que los alumnos, por un lado, se impliquen en el aprendizaje para adquirir

nuevas habilidades que les serán útiles para seguir formandose. Por otro lado, el docente debe ser consciente

de las desigualdades que pueden existir en sus alumnos, es decir, debe atender a las necesidades especificas

de cada uno de ellos, aportando el máximo abanico de recursos didácticos que faciliten el verdadero

aprendizaje de los discentes.

Por último, el tipo de metodologia perseguida en esta unidad contribuye a fomentar la creatividad y la

imaginación de los niños. Es por ello que el material facilitado por el maestro será el mínimo, de manera que

los alumnos puedan fantasear con sus tareas. Además, no se tendrá como único resulltado el establecido por

el prosfesor, sino que se dará por valido todo aquello que contemple una coherente justificación.

11. Instrumentos de evaluación

Esta unidad didáctica se valorará mediante una evaluación formativa, en la que se valorará tanto el

proceso de aprendizaje de los alumnos, como el proceso de enseñanza del propio maestro.

Este tipo de evaluación se caracteriza por tener en cuenta todas las fases de aprendizaje, ya que el

profesor, a lo largo de todo el proceso, obtendrá una serie de datos relevantes que le servirán de plena ayuda

para conocer los resultados obtenidos por sus alumnos y el suyo mismo como docente. Para ello, será

necesario recurrir a una tabla informativa donde se recojan todos los datos importantes a tener en cuenta

para poder evaluar, como es la siguiente:

Unidad didáctica: ¡Se tan creativo como puedas!

Nombre del alumno:

Contenidos Criterios de evaluación Conseguido No

conseguido Observaciones

Expresión

oral Participa en una conversación oral.

Lectura Lee fluidamente y comprende un

texto narrativo.

Vocabulario

Amplía el vocabulario básico a partir

de palabras y expresiones de la

lectura.

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Reconoce palabras aumentativas y

diminutivas.

Ortografía Conoce y aplica los principios del

uso de la “h”.

Gramática Aprende y utiliza los grados del

adjetivo.

Literatura Comprende y usa el concepto

acróstico.

Taller de

escritura Escribe un diálogo teatral.

Actitud Muestra una actitud positiva por

aprender.

Una vez el docente tenga todos los datos prescritos a su alcance, podrá identificar los aspectos

positivos y negativos que destacan en la unidad, y por tanto, podrá diseñar sus estrategias de mejora para, en

futuras unidades, alcanzar y lograr sus metas y expectativas.

12. Bibliografía

Las fuentes de información utilizadas para diseñar la unidad didáctica han sido las siguientes:

o DECRETO 111/2007, de 20 de junio, del Consejo, por el que se establece el Dossier de

Educación Primaria de la Comunidad Valenciana. [2007/9730].

o LOE (Ley Orgánica de Educación) 2/2006, del 03 de mayo.

o COLLODI, C. (2010). Las aventuras de Pinocho. Sevilla, España: Editorial Kalandraka.

o HERNÁNDEZ, M. (1978). Poemas de amor: antología. Madrid, España: editorial Alianza.

13. Anexos

En el apartado anexos, aparecen todas aquellas fichas y manifestaciones que el maestro realiza para

llevar a cabo la unidad didáctica. A continuación se presentan cada una de ellas:

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Anexo 1

Para participar en una conversación es necesario:

Respetar el turno de palabra de los demás: deja que todos participen en la conversación y

procura no interrumpir.

Escuchar con atención e interés lo que digan los demás.

Evitar usar las muletillas (bueno, o sea, no, pues,…).

Tener en cuenta con quién estás hablando y el tema del que se trata.

Anexo 2

¡Anímate a hablar de los parques de atracciones!

¿Qué es un parque de atracciones?

¿Has ido alguna vez a un parque de atracciones? ¿Te gustan?

¿Consideras una actividad apropiada para realizar en familia?

Comparte alguna experiencia vivida en un parque de atracciones.

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Anexo 3

EL PEDAZO DE MADERA

Era una vez un pedazo de madera. Ignoró cómo pudo

suceder, pero el caso es que un buen día este pedazote de

madera fue a parar a la tienda de un viejo carpintero,

llamado maese Antonio.

Cuando este viejo vio aquel pedazo de madera, se puso

muy alegre y, frotándose suavemente las manos, dijo entre

dientes:

- Este leño ha aparecido a tiempo: lo aprovecharé para

hacer las patas de una mesa.

Dicho y hecho, cogió enseguida una afilada hacha y

empezó a quitarle la corteza y a afinarlo, pero cuando

estaba a punto de descargarle el primer golpe, se quedó

con el brazo suspendido en el aire porque oyó una

vocecita muy fina que le imploraba diciendo:

- ¡No me pegues tan fuerte!

Maese Antonio, sorprendido, giró los ojos a su alrededor

para ver de dónde podía salir esa vocecita, pero como no

vio a nadie, pensó que había sido una imaginación suya.

Y volviendo a coger el hacha descargó un formidable

golpe sobre el trozo de madera.

- ¡Hay! ¡Me has hecho daño! – exclamó la misma

vocecita.

Esta vez maese Antonio se quedó petrificado. Después de

esperar un ratito continuó con su tarea. Cogió el cepillo

para cepillar y pulir el trozo de madera, pero mientras lo

cepillaba oyó la voz que le decía riendo:

- ¡Detente, que me haces cosquillas!

Esta vez maese Antonio cayó fulminado por un rayo.

Cuando volvió a abrir los ojos, se encontró sentado en el

suelo y muerto de miedo. En aquel momento llamaron a

la puerta.

- Pasad – dijo el carpintero.

Entonces entró en la tienda un viejecito muy desenvuelto,

llamado Gepeto.

- Buenos días, maese Antonio – dijo Gepeto.

- ¿Qué os ha traído por aquí?

- Esta mañana he tenido una idea. He pensado en

fabricarme una linda marioneta de madera que sepa

bailar, hacer esgrima y dar saltos mortales, por lo que

necesito un poco de madera para construir mi muñeco,

¿me lo dais?

Maese Antonio, muy contento, fue inmediatamente a

recoger del banco aquel pedazo de madera. Pero en el

preciso momento que se lo iba a entregar a su amigo, el

trozo de madera dio una sacudida y, escurriéndose

violentamente de las manos, fue a dar con fuerza contra las

espinillas de Gepeto.

- ¡Ah! ¿De ese modo tan poco correcto es como entregáis

lo que se pide? Me habéis dejado casi cojo.

- Os juro que no he sido yo.

- ¡Entonces habré sido yo!…

- La culpa toda es de este leño… Y para demostraros que

no tenía ningún interés en haceros daño, os lo regalo.

Gepeto cogió aquel extraordinario trozo de madera y

dando las gracias a maese Antonio, regresó cojeando a su

casa.

En cuanto entró en ella, Gepeto fue a buscar los útiles de

trabajo, y se puso a tallar y fabricar su marioneta.

- ¿Qué nombre le pondré? – se pregunto a sí mismo –. Le

llamaré Pinocho.

Comenzó haciéndole los cabellos, después la frente y

luego los ojos. Entonces, después de los ojos le hizo la

nariz, pero cuando estaba lista, empezó a crecer; y crece

que crece se convirtió en pocos minutos un una narizota

que nunca se acababa. El muñeco giró bruscamente su

gigante nariz y ésta se partió. Gepeto, con un poco de cola

disuelta en una cáscara de huevo, le puso la nariz en su

sitio.

Cuando Gepeto terminó de hacerle los pies, recibió un

puntapié en la espinilla.

- ¡Me lo merezco! – se dijo –. ¡Esto me pasa por fiarme del

carpintero! ¡Esta madera está viva!

Carlo Collodi: Las aventuras de Pinocho

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Anexo 4

Los sufijos diminutivos son terminaciones que indican menor tamaño.

Algunos sufijos diminutivos son: -ito-ita, -in-ina, -ico-ico, -illo-illa, -uelo-uela.

Los sufijos aumentativos, en cambio, indican mayor tamaño.

Algunos sufijos aumentativos son: -on-ona, -azo-aza, -ote-ota.

Anexo 5

¡Practiquemos con los aumentativos y los diminutivos!

1. Completa el siguiente cuadro creando palabras diminutivas y aumentativas.

DIMINUTIVO AUMENTATIVO

Cucharita Cuchara Cucharón

Taza

Pie

Silla

Libro

2. Identifica en las siguientes palabras, aquellas que son diminutivas de las que no lo son. A

continuación clasifícalas en el cuadro.

tomillo chavalito camilla fresquito

pequeñín cotilla sardina Jardín

animalito delito casita buzón

Diminutivos No diminutivos

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Anexo 6

Ejercicios sobre el uso de la “h”

1. Escribe “h” en las palabras que deben llevarla.

_ uésped _ umedecer _ ielo

_ ierro _ umanidad _ uequecito

_ ierba _ umildad _ ueso

2. Completa las siguientes oraciones con formas del verbo oler.

La colonia de Pepa ______________ a coco

Me encanto como _______________ las rosas del jardín

Me encanta ______________ las flores cuando están recién regadas

¿No _______________ a quemado?

3. Pon ejemplos de verbos que empiecen por h.

Anexo 7

- Se escriben con h las palabras que empiezan por hie- y hue-.

Ejemplo: hiena huerta

- Las formas verbales del verbo oler que empiezan por hue- se escriben con h.

Ejemplo: huelo huele

- Se escriben con h los verbos haber, hacer, hablar, hallar y habitar.

Ejemplo: había haciendo hablador hallan habitación

- Se escriben con h las palabras que empiecen por hum- más vocal.

Ejemplo: húmeda humildad

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Anexo 8

Los grados del adjetivo

Los adjetivos, además de tener género y número, tienen grado, y sirve para expresar la diferente

intensidad en la cualidad o el estado que expresan.

Los grados del adjetivo son tres: positivo, comparativo y superlativo.

Grado positivo: un adjetivo está en grado positivo cuando expresa una cualidad o estado de

una persona, animal o cosa sin referirse a la intensidad ni compararlo con otras personas,

animales o cosas.

Ejemplo: La piedra es dura

Grado comparativo: Un adjetivo está en grado comparativo cuando expresa una cualidad o

estado de una persona, animal o cosa comparándolo con otras personas, animales o cosas. Esta

comparación puede ser de inferioridad, igualdad o superioridad.

Ejemplo: El cristal es más duro que el barro; El niño es tan alto como la niña; El plástico es

menos pesado que el hierro.

Grado superlativo: Un adjetivo está en grado superlativo cuando expresa una cualidad o un

estado con la mayor intensidad posible.

Ejemplo: El cristal es durísimo.

Anexo 9

Actividades

1. Observa estas oraciones, identifica los adjetivos y los sustantivos y relaciónalos.

Los árboles estaban caídos a causa de las fuertes lluvias.

Estos problemas de matemáticas parecen fáciles.

El imprudente alpinista resbaló por la empinada pendiente.

Las niñas sonrieron contentas con la buena noticia.

2. Construye oraciones utilizando adjetivos posesivos, comparativos y superlativos.

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3. Forma superlativos de estos adjetivos.

Blanco muy blanco blanquísimo

Lenta

Sucio

Interesante

Pequeño

4. Subraya los adjetivos que aparecen en las siguientes oraciones y escribe en qué grado están.

Mi abuela ha hecho un pastel riquísimo.

Tu jersey es tan bonito como el de esa chica.

Andrea está más cansada que su hermana.

El viento soplaba sobre las grandes casas.

5. Sustituye las palabras destacadas por comparativos que signifiquen lo mismo.

Este coche es más grande que aquel.

Tu cena está más buena que la mía.

Esta plaza es más pequeña que la Plaza Mayor

Tu dibujo de hoy es más malo que el de ayer.

Si te resulta difícil contestar, puedes ayudarte con estas palabras: mejor, peor, mayor y menor.

Anexo 10

El corazón es agua Esperanza es no perder la ilusión por una meta,

Que se acaricia y canta. Sostener firmemente los sueños que se tienen,

El corazón es puerta Partir en pedazos la desilusión cuando ésta ataca,

Que se abre y se cierra. Esperar sin importar los resultados inmediatos,

El corazón es agua Rasgarte las entrañas para seguir soñando,

Que se remueve, arrolla, Avanzar sin miedo por el angosto camino que es la vida,

Se arremolina, mata. No dejarse nunca invadir por el desconsuelo,

Zafarse de toda inquietud con la presteza de un mago, y…

Miguel Hernández Ansiar lo deseado como si no transcurriera el tiempo.

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Anexo 11

Un poema acróstico está formado por versos cuyas letras iniciales

forman una palabra, si se leen verticalmente.

Anexo 12

¡Estudiamos las palabras escondidas: los acrósticos!

1. Ordena estos veros para formar un acróstico. ¿Qué palabra puedes leer?

Olvidarás tristezas, Bailarás en palacios, Leyendo, leyendo

Recorrerás mundos Imaginarás historias, Serás una gran persona

.

2. Escribe distintos poemas acrósticos que contengan las siguientes palabras:

o Amistad

o Compañeros

o Educación

o Escuela

3. Para acabar, redacta un poema acróstico que esconda tu nombre.

Anexo 13

En los diálogos teatrales se marca la intervención de cada personaje escribiendo

su nombre antes de lo que dice.

Además, las indicaciones de cómo debe ser el escenario y de cómo deben actuar los personajes se ponen

entre paréntesis y en otro tipo de letra. Estas indicaciones se llaman acotaciones.

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Anexo 14

¡Repasemos!

1. Escribe el aumentativo y el diminutivo de las siguientes palabras.

Voz

Cuaderno

Mesa

Libro

2. Completa las oraciones con palabras que empiecen por hie- o hue-.

- El _______________ se derritió con el calor.

- El explorador siguió las __________________ del oso.

- Comí ____________ fritos con patatas.

- El hortelano planta lechuga en su _________________.

3. Específica en qué grado están los adjetivos que aparecen en estas oraciones.

El elefante es fuerte

El cristal es tan frágil como la porcelana.

Ana es más alta que Andrea.

Los aviones son muy rápidos.

4. Completa la frase.

Un acróstico está formado por ___________ cuyas letras

___________forman una palabra de forma ____________.