Facilitadora: Blanca Rosa VsquezDidctica General ISan Salvador, 2007

UNIDAD 1: ENFOQUES DE EDUCACIN, DIDCTICA, ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

Objetivo: Que las/os futuras/os docente identifiquen la naturaleza, los aportes, los enfoques y la relevancia de la didctica en el proceso educativo, a travs de investigaciones bibliogrficas y de campo, anlisis y reflexiones individuales y grupales que contribuyan a volar su importancia en el proceso de aprendizaje y en enseanza.

Universidad Centroamericana Jos Simen Caas Departamento de Ciencias de la Educacin

Agenda (24 de marzo de 2007. distancia)

Saludo y bienvenida (historia el nios pequeo)Qu experiencias similares conoce o han vivido en su proceso educativo?Qu tipo de didctica utilizaron las maestras (arte, tcnica o ciencia)?Con cul de las dos docentes se identifican ms y por qu?Revisar tareas (investigacin bibliogrfica y de campo)Formacin de equipos de trabajo (tres personas)Haciendo lo que dice el cuento. La facilitadora narrara un cuento inventado y los participante hace lo que ella dice en el cuento.Trabajo en equipo: Compartir los resultados de la investigacin bibliogrfica y de campo sobre educacin, aprendizaje, enseanza y didctica. Construir su propios conceptos, en equipo.Compartir creativamente al pleno: Noticiero TCS (educacin), Entrevista con Mauricio Funes (aprendizaje), Collage de recortes de peridicos (enseanza), Afiche (didctica).Sntesis colectiva y evaluacin de la clase

EL NIO PEQUEOHaba una vez, un nio pequeo que comenz a ir a la escuela. Era bastante pequeo y la escuela muy grande. Cuando descubri que poda entrar en su aula desde la puerta que daba al exterior, estuvo feliz y la escuela no le pareci tan grande. Una maana, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo. Qu bien!- pens el pequeo-. Le gustaba dibujar y poda hacer de todo: vacas, trenes, pollos, tigres, leones, barcos. Sac entonces su caja de lpices y empez a dibujar, pero la maestra dijo: Esperen, an no es tiempo de empezar! An no he dicho lo que vamos a dibujar. Hoy vamos a dibujar flores. Qu bien! -pens el nio. Le gustaba hacer flores y empez a dibujar flores muy bellas con sus lpices violetas, naranjas y azules. Pero la maestra dijo: Yo les ensear cmo, esperen un momento! - y, tomando una tiza, pint una flor roja con un tallo verde. Ahora -dijo- pueden comenzar.

El nio mir la flor que haba hecho la maestra y la compar con las que l haba pintado. Le gustaban ms las suyas, pero no lo dijo. Volte la hoja y dibuj una flor roja con un tallo verde, tal como la maestra lo indicara.Otro da, la maestra dijo: - Hoy vamos a modelar con plastilina. - Qu bien! -pens el nio. Le gustaba la plastilina y poda hacer muchas cosas con ella: vboras, hombres de nieve, ratones, carros, camiones; y empez a estirar y a amasar su bola de plastilina. Pero la maestra dijo: - Esperen, an no es tiempo de comenzar! Ahora -dijo- vamos a hacer un plato.- Qu bien!- pens el pequeo-.

Le gustaba modelar platos y comenz a hacerlos de todas formas y tamaos. Entonces la maestra dijo: Esperen, yo les ensear cmo! Y les mostr cmo hacer un plato hondo-. Ahora ya pueden empezar.

El nio mir el plato que haba modelado la maestra y luego los que l haba modelado. Le gustaban ms los suyos, pero no lo dijo. Slo model otra vez la plastilina e hizo un plato hondo, como la maestra indicara. Muy pronto, el pequeo aprendi a esperar que le dijeran qu y cmo deba trabajar, y a hacer cosas iguales a la maestra. No volvi a hacer nada l slo. Pas el tiempo y, sucedi que, el nio y su familia se mudaron a otra ciudad, donde el pequeo tuvo que ir a otra escuela. Esta escuela era ms grande y no haba puertas al exterior de su aula. El primer da de clase, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo.Qu bien!- pens el pequeo, y esper que la maestra dijera lo que haba que hacer; pero ella no dijo nada. Slo caminaba por el aula, mirando lo que hacan los/as nios/as. Cuando lleg a su lado, le dijo: No quieres hacer un dibujo? S -contest el pequeo-, pero, qu hay que hacer? Puedes hacer lo que t quieras, dijo la maestra. Con cualquier color? Con cualquier color, respondi la maestra. Si todos hicieran el mismo dibujo y usaran los mismos colores, cmo sabra yo lo que hizo cada cual! El nio no contest nada y, bajando la cabeza, dibuj una flor roja con un tallo verde".

Conceptos y definiciones

La didctica se origina Con Juan Amos Comenio (Siglo XV y XVI)Visin del mundo eraResponsables de la educacin La ModernidadLa iglesiaSiglo VXI Creacin de la institucin escolar Sistematizo la Didctica como cienciaIniciador del mtodo globalLucho por modificar las metodologas memorsticas, repetitivas y elitistas de su poca.Propuso un mtodo universal enseanza a todos todas las cosas Nuestra didctica ha de ser investigar y hallar el modo para que los que enseen tengan menos que ensear y los que aprendan ms que aprender (Comenio)Escribi el libro: Didctica magna.la

La didcticaArteCienciaTcnicaha sido considerado en la historiacomoInvestiga y experimenta las innovaciones metodologas, estratgicas de enseanza - aprendizaje, tomando como base otras ciencias: la filosofa, la teologa, la antropologa, la biologa, la psicologa y la sociologa. Patrones de comportamiento didctico con base en referencias cientficas y empricas de la educacin.Conjunto de tcnicas y mtodos que sirven para lograr mejores resultados

Discursos vocacionista

No hay normas preestablecidas y generalizables, por lo que la instruccin se basa en la propia experiencia del/la docente y en algunos consejos y reglas. Cualidades innatas que utiliza en docente en el saln de clase.Experiencias empricas de la vida cotidiana.Desprecian cualquier saber de tipo pedaggico.Didctica como arte

Reduccin instrumentalControl de contenidos y formas de cmo aprenden los/as estudiantes.Actividad y producto.Transmisin de conocimientos.Desarrollo de facultades cognitivas.No incluye el contexto social y tico.Didctica como tcnica

Didctica como ciencia Segn Mara Luisa Sevillano (Didctica en el siglo XXI)Los paradigmas en la didcticaPositivista. Dan validos a los hechos verificables cuantitativamente.Interpretativo. Autenticidad y confianza.Proceso constante de interpretacin del mundo.Validez por la interpretacin del investigador y las fuentes de informacin (cualitativo)SocrticoCrticos-radicales (desescolarizacin de la sociedad Illich)La educacin no es neutra, es consecuencia, viene influenciada por la ideologa.Finalidad acceder a conocimientos universalmente vlidos.Parte siempre de examinar casos y situaciones concretas, para remontarse a las ideas ms generales: los conceptos que el/la docente pretende ensear a sus estudiantes. Decisin y cambioPropone que la utilizacin de las investigaciones deben dar respuestas razonables y coherentes a los problemas sociales y educativos.Busca introducir cambios en la prctica docenteComplejidad.Se preocupan por:Definir el mundo postmoderno y el currculo.La distancia tan grande entre la teora y la prctica.La poca influencia que ha tenido para el cambio la teora y el currculo.

Objetivo de estudio de laDidctica (segn varios autores)Procesos deinstruccin formativos e integralesAprendizajeFormas de accin y relacin en la clase.Proceso deenseanza-aprendizajeRelaciones comunicativasEl currculoQu estudia o investiga la didctica como ciencia?

Caractersticas de la didctica

NormativaUtpicaDisciplinarPrescriptivaNormas, enfoques, teoras, principios, paradigmas, reglas que rigen a la didctica.Didctica especiales para cada disciplinaCada nivel educativo tiene su propia caracterstica (sistematizacin rigurosa del proceso de enseanza-aprendizaje)Planteamientos ideales a logra en el proceso educativo

Etimolgicamente, la palabra didctica se deriva del griego didaskein (ensear) y tkne (arte), arte de ensear (UCA. Didctica General I, 2003).

Ciencia auxiliar de la pedagoga que estudia los problemas metodolgicos relacionados con la enseanza-aprendizaje (OCEANP (1989): Diccionario de la lengua espaola).

QU ES DIDCTICA?

DidcticaDidctica generalDidctica especialPlantear los mismo aspectos pero referidos a determinadas actividades docentes especificas: Lenguaje, ciencias naturales, matemticas, etc..La aprendizaje-enseanza: teorizacin, modelos, metodologa, enfoques, etc..La normalizacin del proceso de enseanza-aprendizaje..El planeamiento de modelos y diseos curriculares que promuevan la autonoma de las personas docentes..La incorporacin previa consulta y discusin de los contenidos curriculares pertinentes y su secuencia de trabajo..Los medios, recursos e instrumentos didcticos..La evaluacin a los protagonistas..Crear espacios de motivacin para formacin del profesorado y la promocin de lo comunitario.Se clasifica enpermitepermite

Es un proceso cientfico que estudia todo los elementos que intervienen en el procesos educativos y las interacciones comunicativas de la comunidad educativa, permitiendo la mejora continua en conocer, innovar, y ser apoyo, mediador/a y orientador/a para hacer agradables y fcil lo difcil. La didctica no es slo arte y tcnica que se reduce a actividades, metodologas, mtodos.. Tambin incluye capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y valores que permiten la aprehensin y la transformacin cultural, social, poltica y econmica de los pueblos.A partir de lo anterior podemos decir que la DIDCTICA es:

Proceso interno y externo:Exducere (interno) sacar a la luz. Posibilita la educacin consciente e intencional del ser humano. Educare (externo) nutrir y alimentar. Posibilita el desarrollo a travs de la relacin con el contexto: cultural, social, poltico, econmico, educativo.QU ES EDUCACIN?

La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Art. 1. Ley General de Educacin de El Salvador.La educacin es un proceso permanente interno y externo, un deber y un derecho que posibilita el desarrollo biopsicosocial del ser humano, a lo largo de toda la vida. Es decir, permite la transformacin individual y social de la humanidad.QU ES EDUCACIN?

La Educacin es un proceso, un derecho y un deber interno y externo del ser humano y como tal es la posibilidad del desarrollo biopsicosocial. En este sentido, la educacin incluye proceso formales y no formales que tienen que ver con la transformacin de la persona y la sociedad. La educacin responde a necesidades, intereses y problemas (NIPs) personales y sociales.QU ES EDUCACIN?

La didctica es un subconjunto del todo, que es la educacin. La didctica facilita el logro de la Educacin" entendida como formal e informal, escolar y no escolar..." Toda educacin exige una didctica, una estrategia para lograr el aprendizaje.CUL ES LA DIFERENCIA ENTRE DIDCTICA Y EDUCACIN?

Proceso que realiza el sujeto al enfrentar, explorar, conocer su entorno e interactuar con l. El sujeto modifica su estructura cognitiva y afectiva por la eliminacin, la incorporacin o la transformacin del significado de los conceptos. Enciclopedia de pedagoga prctica. Escuela para maestros.QU ES APRENDIZAJE?

Proceso de cambio en la forma de pensar, sentir y actuar del ser humano. Mara frica de la CruzQU ES APRENDIZAJE?Cambio relativamente permanente en el comportamiento que ocurre a travs de la experiencia. Santrock, John W. (2002) Psicologa de la Educacin. Mexico: Mc-Graw-Hill. pp. 260

Competencia tcnicaCompetencia metodolgicaCompetencia personalCompetencia social

Pilares de la educacinUNESCO.Aprender a aprenderAprender a serAprender a hacerAprender a vivir juntos.Este aprendizaje incluye la cultura, los conocimientos, las ideas, las formas de comunicacin, las normas, los valores, la lectura, la bsqueda de informacin relevante, la construccin del conocimientos, el autoaprendizaje, las tcnicas y hbitos de estudio, la reflexin, el aprendizaje continuo, los idiomas, etc.. Que la persona sea capaz de poner en prctica sus conocimientos y al mismo tiempo, adaptar el aprendizaje en la vida personal y profesional.Desarrollar las competencias de: hablar, escribir, escuchar, dialogar, negociar, tener empata, respetar a las personas y a la diversidad, cooperar, trabajar en equipo, participar de la vida democrtica de la comunidad, etc.. No estamos solo en el mundo debemos de aprender a vivir con todo tipo de personas. Es tener capacidad de aprender a ser: autnomo, autocrtica, reflexivos, responsables, tener autoconocimieno, buena autoestima, adaptarse a los constantes cambios, aprender y desaprender, control emotivo y del estrs, interpretar y analizar con pensamiento crtico y abierto la realidad, valorarse as mismo, valorar lo que hace, etc..

CARACTERSTICA DE TIPOS DE APRENDIZAJENunca parte de saberes previosDe ningn modo, se construyeDe ningn modo, desarrolla competencias.Enseanza centrado en lograr objetivos (adquisicin de contenidos externos a la persona)El protagonista es el docenteReproduccin literal del material de estudio, es decir, el nuevo conocimiento se suma al anterior.Nunca se relaciona con experiencias, hechos u objetos las orientaciones del aprendizaje.Nunca hay implicacin afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizaje anteriores.Ningn esfuerzo por relacionar los nuevos conocimientos con los ya existentes en la estructura cognitiva.Jams se consideran: fines, sentimientos, ni actitudes del educando.Recibe la informacin en su forma final. Parte de saberes previos, vivencias, experiencias e interesesSe construye haciendo, comparando, observando, describiendo Se decide: valorando y construyendo.Sirve para desarrollar competencias para saber, hacer, convivir y ser, es decir, permite reflexionar (razonamientos) pensar (analizar - sintetizar)Aprendizaje centrado en el logro de las competencias del educando (desarrollo de las habilidades, destrezas, actitudes, valores, conocimientos)El protagonista es el educando.Comprensin del material e incorporacin a estructuras conceptuales con significado, es decir, el nuevo conocimiento se integra a los conocimientos ya existentes. Orientacin hacia aprendizajes relacionados con experiencias, con hechos u objetos (carcter social e individual del aprendizaje).Implicacin afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizaje anteriores.Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con los ya existentes en la estructura cognitiva.Considera las necesidades de cada educando.Descubre el contenido del aprendizaje. Aprendizaje significativoAprendizaje memorstico

Conjunto de decisiones, actividades y recursos que el docente utiliza de forma sistemtica para facilitar y orientar el aprendizaje. Mara frica de la Cruz

QU ES ENSEANZA?

Actividad deliberada orientada hacia el aprendizaje humano. Es un proceso de mediacin entre el conocimiento e individuos dispuestos a aprenderlo. Enciclopedia de pedagoga prctica. Escuela para maestros.

HECHO EDUCATIVO/ IMPLICITOACTO EDUCATIVO / EXPLICITOSe da cuando hay intensin, propsito, organizacin en el cual participan todas las personas (agentes educativos) e interrelacionan y mantienen una dinmica permanente y sistemtica.Aprendizaje cultural sin la organizacin ni la intencin. No hay un apoyo intenciona. Ej. Valores, actitudes... que se aprenden en la sociedad y familia observando, oyendo, explorando, probando (por los sentidos).Se clasifica enEs el apoyo que facilita procesos que ayudan a que las personas educando vayan elaborando sus propios conocimientos en un clima de confianza, seguridad, armona, respeto, cooperacin, vitalidad, autonoma... lo cual permite que el proceso sea ms consciente y significativo.Aprendizaje - enseanza.Es decir

Es decir, la enseanza y aprendizaje

Enfoques, modelos, teoras de aprendizaje- enseanza.

Enfoque tradicional, academicista o bancarioDocente emisorEstudiante receptorDOCENTESabe, Habla, Dirige, Da informacin, Es activo, Elige contenidos, mtodos, materiales, etc..ESTUDIANTENo sabe, Escucha, Obedece, Repite fielmente la informacin, Es pasivo, Recibe los contenidos, mtodos, materiales, etc..Objetivo: que el estudiante receptor aprenda de memoria.Enfasis: en los contenidos.Eje: profesor, emisor, texto.

TEORA*Aprender es reproducir.*La conducta es funcin del estimulo.Tipo de aprendizaje memorstico:Adopte conductas pensadas para el/la estudiantesReproductivo.Adquirido en solitarioContenidos genricos.Motivacin extrnsecaCumplir con lo exigido por el docente.Enfoque conductistaCONOCIMIENTOUn paquete de informacin que espera ser trasmitidoFORMACINUn producto a trasmitiry asimilar.PARADIGMAProducto y el objeto(persona)

TEORIALa conducta es funcin de la persona.

Aprender es construir.Tipo de aprendizaje significativo: Constructivo,Holstico.Construccin social (contextualizado)Motivacin intrnsecaAutonomaActivo.Cooperativo.Enfoque constructivismoCONOCIMIENTOSConstruccin de significadosen interacciones con el contexto y con los demsFORMACIHerramienta y recursodentro de un ambientede aprendizajePARADIGMAConstruccin y la dialctica(anlisis de la realidad

Aproximacin al constructivismo.Factores endgenos (internos)Los sujetos construyen sus propios conocimientos mediante la transformacin y reorganizacin de las estructuras cognitivas.Factores dialcticos (externos e internos) donde el conocimiento se desarrollaa travs de los las factores biolgico socioculturalInternos o endgenoCognitivoslas ms importantes actividades mentales resultan del desarrollo social del ser humano en el curso, del cual surgen nuevos sistemas funcionales cuyos orgenes deben ser investigados, no en las profundidades de la mente, sino en las formas de las relaciones del nio/a, joven con el mundo adulto.estn basados en queDaos en el sistema nervioso central ocasionados durante: El embarazo, el parto y la primera infancia de la niez. Incrementando as la posibilidad de retardo o de alguna otra limitacin que conduzca a la necesidad de educacin especial (deficiencia auditiva, visual, sensorial, etc..). Asimismo, puede darse por inadecuada nutricin de la niez y la madre, por infecciones, medicamentos, nacimientos prematuros. Etc...Se deben a:La herencia, los procesos de mielinizacin y la plasticidad del sistema nervioso son determinantes en el desarrollo. Esta plasticidad del sistema nervioso en el contexto de la estimulacin temprana de los nios y nias constituye el fundamento de las inmensas posibilidades del desarrollo humano, pues a medida que el nio madura ocurre un proceso de diferenciacin cerebral que resulta del crecimiento y desarrollo en s mismo, pero tambin como producto de la estimulacin y de los procesos de aprendizaje. Externos o exgenos

Teora socio cultural. Vygotsky

Teora cognitiva. Piaget.

Enfoque socio-crtico, comunicativo o transformadosCONOCIMIENTOSUna enculturacin o adopcin de las formas dever y actuar segn el grupode personas que forman parte de la comunidadFORMACINParticipacin de las actividades con la comunidad.PARADIGMAIntersubjetividad yComunidad dialgicaTipo de aprendizaje (construccin social)Multidireccional (docente, estudiantes, familia)Se basa en el dialogoSe trabaja desde, sobre y para la realidad.La tarea educativa es mutua y solidariaSe trabaja con la otra y no por la otra.Se forma para transformar la realidad.TEORAEs una construccin del saber y la prctica comunicativa con relaciones multidireccionales de relaciones sociales y del mundo queles permite la transformacin personal y social.

Transmisin culturalEntrenamiento de habilidadesConstruccin del conocimiento.Fomento al desarrollo natural Produce conocimientos, los conserva y los trasmite a nuevas generaciones.

Ensea los conocimientos estructurados que forma la cultura, se aplica una metodologa memorstica, superficial, fragmentada, debido a que se ensean conocimientos elaborados y diversos.

Selecciona contenidos para explica y que las personas copie para que, al final el/la docente haga exmenes a fin de constatar su aprendizaje.Desarrollo y entrenamiento de capacidades y habilidades que sirven para desarrollarse instrumentalmente en el contexto de la tecnologa.

Son procesos que capacitan pero no forman integralmente. Se le llama enseanza racional tcnica.Se centra en las personas alumnas y maestras.

La persona maestra no tiene una autntica programacin, es un diseo muy abierto de actividades, no hay contenidos, ni objetivos detallados y explcitos.El aprendizaje es un proceso de construccin y transformacin ms que acumulacin de conocimientos.

La persona alumna es agente mediador activo que filtra los conocimientos a partir de la actitud orientadora y facilitadora de la persona maestra.

La persona alumna evala y auto evala su PEA.

Puede caerse en el vicio de darle ms importancia a los procesos formales de pensamiento que a los contenidos culturales.Se sub - divide en:Enfoque de aprendizaje-enseanza

ENFOQUE DE APRENDIZAJE

Fuente: Gonzlez-Pineda y otro (2002,) Estilos de aprendizaje y estilos de pensamientos. Madrid. Ediciones Pirmide. pp 172,173.

Profundo Superficial De logroInters intrnsico en lo que se esta aprendiendo.Inters en la materia o en otros temas relacionadosHay una intensin clara de comprender.Intencin de examinar y fundamentar la lgica de los argumentos.Ve las tareas como interesantes y con implicaciones personales.Cumplir los requisitos mnimos de la tarea.Miedo al fracaso,Trabajar lo necesario.Motivacin extrnseca.Objeto pragmtico y utilitarista: Tener la mnima calificacin para aprobar.La tarea se aborda como una imposicin externa.Ausencia de reflexin acerca de propsitos o estrategias.Necesita de rendimiento: la intencin es obtener las notas ms altas.Incrementar el ego y la autoestima.Intensin de sobre salir y de competitividad.

Modelos de la didcticaTcnicoPrcticoSociocrticoAcadmico

Modelo academicista

Modelo tcnico

Modelo prctico

Modelo socio-critico

MUCHAS GRACIAS

BIBLIOGRAFA CONSULTADA OCEANP (1989): Diccionario de la lengua espaola. Espaa. Ediciones ocano.BHM, Winfrid y Schiefelbein, Ernesto (2004): Repensar la educacin. Diez preguntas para mejorar la docencia. Editorial Pontificia Universidad Javeriana. Bogota.AVANZINI, G.; La pedagoga en el siglo XX. Narcea, Madrid, 1982.AYUSTE, A. y otros; Planteamientos de la pedagoga crtica. GRAO, Barcelona, 1994.BARRIGA y FERNNDEZ; Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc GrawHill, Mxico, 1998.CAPITN DAZ, A.; Historia del pensamiento pedaggico en Europa. Vol. I y II. Dykinson, Madrid, 1986.CASANOVA, E.; Para comprender las Ciencias de la Educacin. Verbo Divino, Navarra, 1991.ELLIOTT, J.; La investigacin-accin en educacin. Morata, Madrid, 1994.GIMENO,J. Y PREZ A.L.; Comprender y transformar la enseanza. Morata, Madrid, 1995.IMBERNN, I.; Metodologa y dinamizacin de la enseanza. Fortalecimiento del sistema de educacin inicial de docentes. MINED-Univ. Barcelona, 2004.LUCINI, F. G.; Temas transversales y educacin en valores. ALAUDA, Anaya, Madrid, 1993.MACEDA, P.; La educacin ante los grandes cambios culturales. Ideas para otro discurso educativo. Liceo, Madrid, 1994.MINISTERIO DE EDUCACIN; Fundamentos curriculares de la educacin nacional. MINED, San Salvador, 1997.

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