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COMIT OLIMPICO DE CHILE - INSTITUTO NACIONAL DE DEPORTES

PROGRAMA NACIONAL DE CAPACITACIN DEPORTIVA 2009 1

UNIDAD III

DEL MOVIMIENTO REFLEJO AL MOVIMIENTO INTENCIONADO: DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES BSICAS




INTRODUCCIN

De acuerdo a Famose (1992) la habilidad motora tiene un carcter aprendido y la define como una capacidad adquirida por aprendizaje respecto a un objetivo a alcanzar, se organiza jerrquicamente, es eficiente y adaptativa. Pero, para llegar a expresar esta forma de intencionada de comportamiento motriz, se requiere de un largo proceso en donde el ser humano vive etapas o estadios que dan cuenta de una forma progresiva de control motor.

El concepto de estadio aceptado por diferentes teoras del desarrollo humano, tambin se aplica al de motricidad y se define como las transformaciones en la organizacin espacio-temporal, de carcter regular, que ocurre en las habilidades motrices cuando se las analiza cronolgicamente (Robertson, 1979).

Esta unidad trata de cmo evolucionan los comportamientos motrices del ser humano desde los reflejos, primera forma de movimiento en el nio, hasta los comportamientos motrices altamente especializados y tecnificados, que puede alcanzar el ser humano, tanto en el plano de los deportes, danzas, como en trabajos que requieren gran precisin de movimientos.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

1. Conocer e identificar los cambios que evidencia el desarrollo motriz en el ser humano y logra el control motor que le permite la interaccin en el juego, en la danza, en los deportes o en acciones especficas en el campo laboral.

2. Comprender la importancia del desarrollo de los patrones motores bsicos, como sustento del desarrollo de las habilidades motrices bsicas y especficas, en nios (as) y jvenes, para el trabajo que realiza como entrenador.




La primera forma de manifestacin de movimiento se presenta en el nio en la etapa fetal de su desarrollo y tiene el carcter de reflejo.

Llegar a la conquista de la motricidad como seala Ruiz (1994:127), implica un proceso de desarrollo del control motor que se inicia en el control ceflico (control de la cabeza) antes de lograr el control del tronco y luego el de las piernas. Vale decir, que el control se da en una direccin cfalo caudal.

Se evidencia tambin que primero se da un control del hombro y los grupos musculares que lo rodean, luego controla movimientos del codo y posteriormente la mano y dedos. En este sentido, el control se presenta en forma prximo distal.

La motricidad a lo largo de los aos se diferencia, se hace ms especfica y se llega a la especializacin, y por efecto de la edad, los factores que componen el funcionamiento motor involucionan, lo que redunda en un decrecer de la motricidad en la persona.

MODELO SNTESIS DE LAS FASES DEL DESARROLLO MOTOR

(Ruiz,1994)

DIFERENCIACIN E INTEGRACIN - MADUREZ

NEOMOTRICIDAD

IDEOMOTRICIDAD

MOTRICIDAD ESPECFICA Y ESPECIALIZADA

SENSO PERCEPTO MOTRICIDAD MOTRICIDAD

BSICA

MOTRICIDAD REFLEJA

TONICOMOTRICIDAD

MOTRICIDAD FETAL

MOTRICIDAD RUDIMENTARIA

PROTOMOTRICIDAD

INVOLUCIN MOTRIZ - VEJEZ



MOVIMIENTOS EN EL FETO

Los movimientos en el feto estn relacionados con la estructuracin del sistema nervioso central.

Ajuriaguerra (1978), seala tres caractersticas del desarrollo motor en esta etapa:

a. De movimientos lentos, de poca amplitud se pasa a movimientos bruscos, rpidos y de mayor coordinacin.

b. El feto reacciona como masa y sin diferenciaciones, pero progresivamente lo hace de manera ms localizada y diferenciada.

c. Las reacciones contralaterales se dan antes que las homolaterales y los movimientos de evitacin antes que los de aproximacin.

Algunos autores (Walters, 1975), sealan que los niveles de actividad fetal permiten evaluar la capacidad motriz de los primeros cinco aos de la vida.

El neonato presenta estados de sueo y de vigilia. En el sueo se distinguen dos tipos:

el hipntico, ms calmado, donde hay algunos movimientos, sonrisas y movimientos de succin;

el paradjico (ms del 50%), donde hay movimientos rpidos de los ojos, latidos cardiacos irregulares, respiracin rpida, aumento del tono muscular del cuello.

Para Le Boulch (1984), este sueo paradjico tiene la funcin de permitir que el neonato reprograme comportamientos, otros autores como Azemar (1982) sealan un papel esencial en el procesamiento de la informacin de vigilia.

La vigilia tambin presenta dos tipos: vigilia tranquila: donde el muestra reflejos ms arcaicos, sonrisas y

conductas exploratorias. Vigilia agitada: los movimientos son bruscos, vivos, alternativos o

simultneos de las diferentes extremidades, por carencia o necesidad (hambre, sueo, sed).

MOTRICIDAD POSTNATAL

En el estudio de los movimientos del neonato es importante considerar la evolucin del tono muscular, los movimientos precoces, las coordinaciones primitivas que presenta y las reacciones reflejas-automticas.

En general, hay coincidencia en los estudiosos en considerar tres categoras en la motricidad del recin nacido:

1. comportamientos no reflejos 2. comportamientos reflejos



3. evolucin del tono 1. Motricidad no refleja: son movimientos espontneos, no controlables,

no responden a estmulos externos, ni a objetivos concretos, son movimientos de bsqueda, de orientacin, iterativos (aleteos, pedaleos, abducciones de manos y pies), descargas autodefensivas.

2. Motricidad refleja: se caracteriza por ser comportamientos involuntarios e irreflexivos. Los reflejos son respuestas arcaicas o primitivas, importantes parta la supervivencia del individuo (succin, deglucin, bsqueda). Son indicadores de la integridad del sistema nervioso infantil y de su estado de madurez.

Reflejos caractersticos, algunos de los cuales permiten detectar anomalas en el desarrollo del nio son:

a) El reflejo de Moro, en donde se produce apertura de los brazos, separa los dedos, flexiona pulgar e ndice, lanza hacia atrs la cabeza y extiende la espalda. Coloca en flexin y aduccin los miembros inferiores y describen un arco en crculo. Aparece desde el nacimiento y si perdura ms all del mes nueve, es indicio de retardo.

b) Reflejo de bsqueda: estmulo en zona cercana a la boca, vuelve la cabeza de un lado a otro hasta que localiza el lado correcto, dura hasta el tercer mes.

c) Reflejo de agarre: al contactar la palma de la mano, el nio reacciona flexionando sucesivamente el dedo anular, medio e ndice. Dura aproximadamente hasta el mes seis.

d) Reflejo de la marcha: hacia el segundo mes, muchos nios caminan si se les mantiene en posicin vertical de manera que sus pies contacten con una superficie de apoyo, y eleva la rodilla si topa un obstculo. Desaparece hacia el quinto mes.

e) Reflejo natatorio: consiste en el movimiento de brazos y piernas, con cierto ritmo, cuando se le coloca en contacto con la superficie del agua, y estando sujeto por los costados. Tiende a inhibirse al mes cinco

Algunos autores plantean que los reflejos se pierden progresivamente, pero otros sostienen que se incorporan manteniendo su identidad dentro de las conductas motrices. Numerosos autores, entre otros Thomas, Humphrey (1964) consideran que la motricidad refleja es precursora de la motricidad voluntaria, donde la corticalizacin favorece las coordinaciones entre conductas, pero estas son siempre las mismas.

3. Evolucin tnica en el nio: El tono muscular y su reforzamiento progresivo permite al nio (a), la posibilidad de alternancia de movimientos, con una mejora del equilibrio y la liberacin de las manos. Juega un rol preponderante en la toma de conciencia de s y en la gnesis del conocimiento del otro (dilogo tnico) y del mundo.



Autores como Wallon rescatan el carcter expresivo de la tonicidad y lo relacionan con las emociones, que tienen un origen postural y por lo tanto tnico. El desarrollo del tono muscular permite distinguir entre nios hipertnicos e hipotnicos. La extensibilidad que fue estudiada por Stamback (1963), permiti establecer relaciones con la tipologa sealada.

Nios poco extensibles

Nios muy extensibles

Precocidad en la posicin erecta y la marcha

Prensin tarda Movilidad excesiva Estereotipias de tipo violento

Posicin erguida y marcha tardas Precocidad en la prensin Poca movilidad Estereotipias de exploracin

prolongada del cuerpo

MOTRICIDAD EN EL INFANTE Y EL ADOLESCENTE

El nio (a) nace con un bagaje de programas motrices que progresivamente va involucrando en aprendizajes posteriores.

Cuando logra la verticalidad y la locomocin es porque ha logrado un nivel de desarrollo muscular que le permite soportar su peso y un nivel de desarrollo neurolgico que le permite el control de las extremidades inferiores.

Entre los 2 y los 6 aos logra adquirir las habilidades motrices bsicas o movimientos fundamentales.

Esta capacidad de movimiento est relacionada con:

la maduracin neurolgica, que le permite la realizacin de movimientos ms complejos,

el crecimiento corporal, en donde el sistema muscular le permite una mayor posibilidad de ejercitacin

disponer de ms tiempo, lo que le permite realizar actividades motrices diversas.

Las caractersticas de cmo aprende es por ensayo y error, la exploracin y el descubrimiento, la imitacin, lo que le permite conocer ms de su entorno. La funcin ldica es el medio a travs del cual el nio (a) desarrolla sus funciones psicomotrices, especialmente cuando logra xito, gratificacin y satisfaccin en lo que hace.

En la etapa preescolar ya se evidencian diferencias individuales, lo que demanda que las actividades que se programen con los grupos deben considerar estas diferencias, para propiciar un desarrollo motor pertinente a las mismas.



Las habilidades motrices bsicas tienen un sustrato en los patrones motores: caminar, correr saltar, lanzar, atrapar, patear, cuyo desarrollo est relacionado con la maduracin, y con un fuerte componente filogentico,

De acuerdo a Gallahue (1982) el desarrollo motor presenta fases que dan evidencia del progreso de lo simple a lo complejo, de lo general a lo especfico. El sujeto debe superar una fase para poder aprender conductas motrices ms complejas, pero tambin puede encontrarse en distintas fases para tareas diferentes.

(Gallahue, D. 1982)

FASES DEL DESARROLLO Perodos Cronolgicos Aprox.

Estadios en el desarrollo motor

FASE DE MOVIMIENTOS REFLEJOS

FASE DE MOVIMIENTOS RUDIMENTARIOS

FASE DE HABILIDADES MOTRICES BSICAS

FASE DE HABILIDADES MOTRICES

ESPECFICAS

F H M ESPECIALIZADAS

14 aos +

11 13 aos 7 10 aos

6 -7 aos 4 -5 aos 2 -3 aos

1 2 aos Ncto. 1er ao

4 ms. 1 ao seno materno -4 meses

ESTADIO ESPECIALIZADO

E. ESPECFICO E. TRANSICIONAL

E. MADURO E. INTERMEDIO E. INICIAL

E. DE PRECONTROL E. INHIBICIN REFLEJA

E. PROCESAMIENTO E. CAPTACIN INFORMACIN



PATRONES MOTORES BSICOS

Los patrones motores que se presentan a continuacin evidencian el avance en las ejecuciones que logran nios y nias en el desarrollo de la motricidad.

Los patrones que se consideran son: correr, saltar, lanzar, atrapar, patear.

a) LA CARRERA

La carrera es una habilidad fundamental, que permite al sujeto una participacin plena en mltiples circunstancias es desde lo cotidiano, lo ldico y posteriormente en la prctica de muchos deportes muy utilizado. Como patrn requiere ser estimulado y corregido para llegar a una ejecucin a nivel maduro y desarrollo de la habilidad.

En el estadio inicial, se muestra la falta de control motor en el nio, pasos disparejos, falta de suspensin y problemas de equilibrio.

El estadio intermedio muestra ya una participacin mayor de brazos y un mejor trabajo de las piernas.



En el estadio maduro, la amplitud de pasos y de brazos, junto con la suspensin son caractersticas evidentes de la ejecucin.

Llegar a una ejecucin tcnica y de logro de rendimiento es un proceso que evidentemente requiere de aprendizaje y de entrenamiento.

b) EL SALTO

El salto es otro patrn motor que da pie a las diversas formas de salto que podemos realizar en mltiples situaciones.

El salto necesita la propulsin en el aire y la cada implica el apoyo de ambos pies. En su ejecucin interviene la fuerza, el equilibrio y la coordinacin, por lo que mientras el nio no presente estas cualidades necesarias para el elevarse, no se observar el salto.



Hay dos modalidades: el salto vertical y el salto horizontal, las que se observan en el comparativo:

SALTO HORIZONTAL SALTO VERTICAL

Cuerpo agrupado.

Flexin de grandes articulaciones. Peso en la parte delantera de los pies. Pies hacia adelante y separados. Brazos en la parte posterior del cuerpo.

FASE PREPARATORIA

Cuerpo agrupado.

Flexin de grandes articulaciones. Peso en la parte delantera de los pies. Pies hacia adelante y separados. Brazos en la parte posterior del cuerpo.

Accin intensa de brazos adelante y arriba. Extensin completa del cuerpo. Angulo de despegue de 45. Pies separados al aterrizar. Flexin de las grandes articulaciones al aterrizar. Los brazos continan su movimiento hacia adelante.

FASE DE ACCION

Accin intensa de los brazos adelante y arriba. Extensin del cuerpo.

Despegue vertical.

Pies separados al aterrizar. Flexin de las grandes articulaciones al aterrizar.

La variedad del salto se muestra en la figura siguiente en donde las formas diversas dan cuenta de las mltiples maneras y situaciones en que se utiliza. La caracterstica esencial es la fase de suspensin. La forma de rechazo y cada se van modificando de acuerdo a los requerimientos de las distintas tareas en que se aplica.



c) EL LANZAMIENTO

El lanzamiento tambin presenta formas diversas en su realizacin y es la forma de manipulacin que implica la utilizacin de un objeto, el que puede lanzarse para llegar a cubrir distancia o bien para acertar a un blanco, que requiere precisin. Hacer llegar un pase a otro es una forma de lanzamiento.

El cuadro grafica la evolucin del patrn motor de lanzar con una mano, en donde de un movimiento parcial, en que interviene slo el brazo, pasan a intervenir progresivamente las piernas y el tronco, hasta llegar a realizar un movimiento global en que interviene todo el cuerpo.



Ejemplo de la evolucin del lanzamiento desde una forma de lanzar la pelotita, cercano al movimiento en forma natural, a la incorporacin de la tcnica en la forma de lanzar la bala y el martillo.

b) ATRAPAR

El atrapar o atajar es otro patrn motor que presenta una gran riqueza de formas cuando se desarrolla la habilidad. Es la accin que intenta lograr interrumpir la trayectoria de un mvil, por lo general, un baln.

Desde esta forma elemental, se debe estimular el logro de la forma madura, practicando con implementos de peso, textura, tamao diferente que le permita desarrollar confianza y seguridad en la ejecucin, para propiciar bases para la incorporacin de la tcnica.

La forma madura implica acercar manos al mvil, antes de que este llegue al cuerpo y amortiguar la recepcin de manera controlada, manteniendo la vista en el objeto y la posicin de los pies es equilibrada y estable.

Los nios a los cinco aos ya son capaces de atrapar al vuelo una pelota.



c) GOLPEAR

Golpear es una habilidad manipulativa que implica dirigir un mvil para que a quien va dirigido tenga las mximas dificultades para actuar con el objeto golpeado

La utilizacin de instrumentos como paleta, bate, raqueta depende de la intencionalidad del propsito de la tarea.

Afinar la capacidad perceptiva para controlar velocidad y trayectoria del mvil que se pretende golpear es tarea clave en el aprendizaje y desde luego que la maduracin afecta las posibilidades de realizacin de dichas tareas.

En los nios los primeros intentos pueden ser poco fructferos, el xito de la tarea depender de del tamao y peso del implemento, si est adaptado al tamao del nio (a) y a las caractersticas del mvil a golpear. Golpear inicialmente globos puede ser una buena forma de inicio, llevar un mvil por el suelo es diferente a golpear otro que se encuentre suspendido, por lo que la posicin del mvil, las caractersticas de su desplazamiento o trayectoria en vuelo, su tamao, color son factores que deben ser considerados cuando se presentan estas tareas a nios pequeos.

g) PATEAR

Patear es el patrn motor que implica golpear el mvil con el pie. Inicialmente el movimiento de la pierna es limitado (balanceo), requiere equilibrio con el pie contrario.

En la fase madura se da un paso inicial flexionando la pierna soporte al apoyarla, balanceando hacia atrs la pierna de golpeo, que involucra cadera, rodilla y tobillo; se mantiene el tronco ligeramente inclinado y las extremidades superiores en oposicin para permitir un mejor equilibrio.

La pierna al golpear sigue la direccin transmitida al mvil, manteniendo el peso del cuerpo en la mitad anterior del pie de apoyo.



Los progresos se evidencian en las figuras siguientes:

Estos diversos patrones motores si bien se manifiestan en forma natural y espontnea, de acuerdo a los niveles de maduracin que va alcanzando el nio, requieren de la estimulacin para alcanzar niveles maduros que permitan un bagaje motriz que posibilite bases para aprendizajes motrices ms complejos, como los que demandan los deportes y otras manifestaciones motrices culturales como la danza, los bailes.



HABILIDADES MOTRICES

Las habilidades motrices tienen como base la diversificacin de los patrones motores bsicos y las formas combinadas de ejecucin. Esto conlleva su utilizacin en situaciones en que el nio o nia requiere aplicar en forma adaptada la realizacin de los patrones motrices.

Esto se presenta en el cuadro siguiente en donde se observa la relacin entre las habilidades motrices bsicas y las especficas y especializadas.

COMBINACIONES MOTRICES

HABILIDADES MOTRICES FUNDAMENTALES EXPERIMENTADAS ENTRE LOS 2 Y 6 AOS

LOCOMOTRICES NO LOCOMOTRICES PROYECCIN RECEPCIN

ANDAR CORRER SALTAR VARIACIONES DEL SALTO GALOPAR DESLIZARSE ROLAR PARARSE BOTAR CAER ESQUIVAR TREPAR SUBIR BAJAR

BALANCEARSE INCLINARSE ESTIRARSE DOBLARSE GIRAR RETORCERSE EMPUJAR LEVANTAR TRACCIONAR COLGARSE EQUILIBRARSE

RECEPCIONAR GOLPEAR LANZAR BATEAR ATRAPAR DRIBLAR RODAR



Cuadro. Papel de la motricidad bsica en otros niveles de la motricidad humana

DEFINICIONES DE HABILIDADES MOTRICES

Segn Robb (1972 b) citado por Famose (1992), la habilidad es el cumplimiento de una tarea motora sin consideracin de la calidad del movimiento. En ella confluyen dos aspectos: el aspecto motor y la direccin intencional objetiva; la eficacia de la habilidad depende de la capacidad de emplear una buena configuracin del movimiento requerida para alcanzar el resultado. (Famose. 1992:165)

Habitualmente se define a una habilidad como la competencia adquirida por aprendizaje, para producir resultados preestablecidos, con un mximo de seguridad y un mnimo de consumo de tiempo y de energa, permitindole al sujeto en accin un grado efectivo de ejecucin frente a un objetivo concreto. En esta concepcin las tareas de movimiento tienen un rol insustituible.

Smith y Wing (1984) capacidad para llevar a cabo una accin de manera consistente y de forma apropiada en circunstancias cambiantes

DEPORTES NO DEPORTES

MIMO

DANZA

TEATRO

HABILIDADES MOTRICES COMPUESTAS Y COMPLEJAS

FTBOL BALONCESTO BALONMANO

TENIS

SIMPLES COMBINADOS

LOCOMOCIN DESPLAZAMIENTO

NO LOCOMOCIN ESTABILIDAD

EQUILIBRACIN MANIPULACIN ABSORCIN PROPULSIN

HABILIDADES MOTRICES BSICAS

GSIA DEPORTIVA

SINGER, 1975



Knapp (1979) acciones concebidas conscientemente y aprendidas, que conducen a resultados predeterminados con un mximo de acierto y un gasto mnimo de energa, de tiempo o de ambos.

Leplat (1987) posibilidad adquirida por el sujeto para realizar una clase de tareas con un nivel elevado de eficacia y de eficiencia

Durand (1988) competencia adquirida por el sujeto para realizar una tarea concreta. Capacidad para resolver un problema motor especfico, para elaborar y dar una respuesta eficiente y econmica, con el fin de alcanzar un objetivo preciso.

Por lo tanto, se puede sealar que las caractersticas de las habilidades motrices son:

ESTABILIDAD, una vez adquirida, el sujeto es capaz de realizarla sin mayores variaciones.

EFICIENCIA, cuando las lleva a cabo, logra el propsito que origina la accin.

CONSISTENCIA, la accin guarda relacin con el propsito que orienta la accin

CONSTANCIA, la habilidad desarrollada se mantiene en el tiempo ADAPTABILIDAD, el sujeto es capaz de hacer adecuaciones a los

cambios de la situacin en que debe aplicar la habilidad.

En trminos generales se puede considerar que las habilidades motrices pueden clasificarse como:

Habilidades motrices bsicas, que consideran los saltos, los desplazamientos, los lanzamientos, etc., esto tiene su antecedente en las conductas motoras rudimentarias propias del hombre y su especie.

Habilidades motrices especficas, que se refieren a las acciones propias de las tcnicas de expresin corporal, del mundo del deporte, la propia realidad y especificidad laboral, etc.

De acuerdo a la incidencia del ambiente pueden considerarse:

Habilidades cerradas: Son aquellas en las que el patrn motor es preciso, y su forma tiende a permanecer sin modificaciones. Se realizan en un entorno estable, que no afecta la ejecucin.

Habilidades abiertas: Son aquellas en las que existe un patrn motor bsico, pero su forma y el resultado de la accin son variables, pues deben su xito a la acomodacin o ajuste a las situaciones dinmicas que vayan surgiendo durante la ejecucin, ya que se realizan en entornos inestables, cambiantes, que afectan dicha ejecucin.

En el aprendizaje de habilidades motrices, intervienen factores externos e internos.



Factores externos

Factores internos La informacin El nio recibe constantemente estmulos verbales, sonoros, rtmico sonoros, visuales, y tctiles-cenestsicos. En este punto, el feedback es uno de los tipos de informacin importante.

La motivacin: La sensacin de poder hacer, la aceptacin en un grupo por parte de los dems y el inters en el tema son factores decisivos en el comportamiento de los nios.

El conocimiento de los resultados Que para los nios reviste gran importancia porque, afirmndose en sus habilidades, mejoran su actitud y progresan.

La edad: Es, en gran medida, un factor condicionante del aprendizaje motor. Si se desea que la estimulacin produzca afectos, es fundamental que sta se realice en el momento apropiado para cada actividad.

El medio ambiente fsico y afectivo En un ambiente inadecuado, ruidoso o demasiado amplio, tiende a acentuarse la tendencia a la distraccin de los nios. Tambin influyen el trato afectuoso, el tono de voz y la eleccin de las palabras.

El sexo: No existen diferencias de capacidad para el desarrollo de habilidades motrices, entre nios y nias fundamentalmente hasta los 10 aos. S existen tendencias culturales y sociales, que condicionan esas actividades.

La inteligencia: Juega un papel diferente segn el tipo de habilidades que el nio deba enfrentar. En tareas sencillas no se aprecian diferencias en el desarrollo de habilidades motrices entre nios con coeficientes intelectuales distintos. S se perciben en las actividades que requieren la conjuncin de percepcin, resolucin, decisin instantnea y seleccin del movimiento.

EL FEEDBACK EN EL APRENDIZAJE DE HABILIDADES MOTRICES

De manera breve sealaremos algunas ideas bsicas en relacin al feedback y su efecto en el aprendizaje de habilidades motrices.

El feedback es la informacin que se proporciona a un ejecutante a partir de la ejecucin que este realiza y tiene como propsito ayudarle a mejorar su ejecucin

En relacin a los factores externos que inciden en el aprendizaje de habilidades motrices, se seala el feedback y al respecto, cuando el nio (a) o joven tiene dificultades para captar el modelo de ejecucin de la habilidad que intenta aprender, el feedback extrnseco resulta ser una variable importante.

Este feedback puede ser verbal, gestual o dado a travs de videos o filmaciones.

Fernndez (2002) plantea la relacin entre la efectividad de la informacin suministrada y la historia individual de quien recibe esta informacin, por lo que



los factores internos entre los que est la motivacin, y la referencia de la propia competencia motriz, permiten un mejor efecto del feedback. Esta relacin tambin la sealan, Ruiz y Snchez (1997) quienes destacan que el feedback, adems de su efecto primario de informador, presenta otros, como la motivacin, para progresar en la ejecucin y el refuerzo del aprendizaje, el apoyo que le otorga el profesor para lograr una ejecucin correcta (Schmidt, 1992; Singer, 1980).

El feedback en su funcin de informar respecto a la ejecucin posibilita al ejecutante eliminar sus errores y optimizar su actuacin con relacin a los objetivos previstos, vale decir, es reductor de discrepancias entre lo que el deportista y el entrenador desean conseguir (Ruiz y Snchez. 1997; 181). Como elemento motivador requiere de una forma de expresin constructiva para que sea aceptado afectivamente por el ejecutante. Como refuerzo, tiene expresin en la comunicacin que se da al ejecutante cuando las cosas se dan de acuerdo a lo deseado.

En estudios realizados respecto del conocimiento del resultado y su efecto en el aprendizaje motriz, hay evidencias que demuestran que los ensayos sin dar informacin respecto a los resultados no contribuyen al incremento de la habilidad (Salmn et al., 1984; Schmidt, 1992; Bilodeau y Bilodeau, 1958 en Oa 1999).

El conocimiento de los resultados debe aportar claves de eficacia al ejecutante, que le ayuden a conseguir los objetivos y permitirle que generen sus propios mecanismos intrnsecos para la consecucin autnoma de los objetivos (Oa et al, 1999: 66).

En consecuencia el apoyo que brinda el tcnico al deportista resulta muy importante para que ste logre mejorar sus ejecuciones y corrija de manera temprana la realizacin y por lo tanto sea ms eficaz el proceso de aprender la habilidad.

FASES DE LA ADQUISICIN DE UNA HABILIDAD MOTRIZ. (LAUCKEN Y SCHICK. 1977)

ETAPA DE EXPLORACIN

CONFIRMACIN DEL PROBLEMA BSQUEDA Y CAPTACIN DE LA

INFORMACIN ETAPA DE PLANIFICACIN Y PROGRAMACIN

FORMULACIN DE LAS HIPTESIS ELABORACIN DEL PLAN DE ACCIN

ETAPA DE APRECIACIN Y ELECCIN APRECIACIN DE LAS POSIBILIDADES DE RESPUESTA

TOMA DE DECISIONES



ETAPA DE EJECUCIN

REALIZACIN DEL MOVIMIENTO PROGRAMADO

ETAPA DE VERIFICACIN Y REVISIN EVALUACIN DE LA ACCIN REFORMULACIN DEL PROBLEMA

En este modelo, que explica como se adquiere una habilidad motriz, es posible entender que inicialmente el nio (a) o joven deba tener posibilidades de explorar, darse cuenta como puede resolver la situacin motriz en que se encuentra, ver la forma como resulta lo que hace, una vez que ha decidido que es lo ms adecuado y luego evala su realizacin de acuerdo a si resolvi exitosamente o no el problema.

Queda en evidencia la importancia de los procesos cognitivos en estos aprendizajes, por lo que el tcnico debe considerar que no slo debe considerar tareas en donde la tcnica de ejecucin sea el nico aspecto que considere, sino que tambin estos procesos de percibir, tomar decisiones para llevar a cabo las ejecuciones son importantes.

SNTESIS

En sntesis, el desarrollo de habilidades motrices debe tener en cuenta estos procesos cognitivos y de ejecucin en donde la exploracin, la solucin de problemas y el descubrimiento son tan importantes como la automatizacin que proporciona la prctica sistemtica de las ejecuciones, de acuerdo al tipo de habilidad motriz que se pretende desarrollar.



Ello har ms eficiente las ejecuciones y permitirn trabajar un bagaje interesante de habilidades que permitan posteriormente su especializacin y evidenciar un nivel alto de competencia motriz.

El afianzar los patrones motores a un nivel maduro proveer un sustrato firme sobre el cual es posible desarrollar las habilidades motrices bsicas. La prctica proporciona la opcin de mejorar los procesos coordinativos que permitirn una mejor ejecucin de estas habilidades en funcin de una especializacin y especificidad de acuerdo al deporte o a la actividad motriz hacia la cual se oriente dicha prctica.

Es importante recordar que la maduracin est afectando estos procesos, por lo que la estimulacin es necesaria, tanto como que el nio o nia que est en estos procesos de prctica reciba los feedback que requiere para afianzar sus

aprendizajes.

HABILIDAD MOTRIZ

Diversidad de formas de aprendizaje

Diversidad de tcnicas de enseanza

Habilidad adquirida

Produce resultados previstos

Mximo de certeza Mnimo de gasto de tiempo

Mnimo de gasto

de energa

Que implica



CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN

1. De acuerdo a la direccin en que se da el desarrollo motor cmo se logra el control motor del tronco y de las manos?

2. La motricidad es un proceso que marca un progresivo aumento del control motor?

3. Seale tres caractersticas propias del desarrollo motor en la etapa fetal. 4. Desde la perspectiva del desarrollo de la motricidad cul es la

importancia del sueo en el neonato? 5. Qu aspectos son importantes de considerar en el estudio de los

movimientos del neonato? 6. Cul es la importancia de los reflejos en el desarrollo de la motricidad? 7. Cul es el efecto del tono muscular en el desarrollo motriz? 8. Qu factores determinan la capacidad de movimiento en los nios? 9. Reflexione sobre las formas de aprender de los nios qu implican

para el entrenador? 10. Cmo se presentan las fases del desarrollo motor y cules son? 11. Cules son las caractersticas maduras de los patrones motores

bsicos? 12. Por qu es importante llegar a desarrollar estos patrones a niveles

maduros? 13. Cmo se pasa de estos patrones a las habilidades motrices bsicas? 14. Qu se entiende por habilidad motriz y cules son sus caractersticas? 15. Cmo se clasifican estas habilidades motrices? 16. Cules son los factores que inciden en su aprendizaje? 17. Por qu es importante el feedback en el logro de estas habilidades? 18. Cul es la importancia de considerar las fases de aprendizaje de las

habilidades motrices?



RESPUESTAS

1. De acuerdo a la direccin en que se da el desarrollo motor cmo se logra el control motor del tronco y de las manos?

El control motor se inicia con el control de la cabeza antes de lograr el control del tronco, porque se da en una direccin cfalo caudal. Respecto al control de las manos, primero se da un control del hombro y los grupos musculares que lo rodean, luego controla movimientos del codo y posteriormente los de la mano y los dedos, porque el control se presenta adems en direccin prximo distal.

2. La motricidad es un proceso que marca un progresivo aumento del control motor?

La motricidad a lo largo de los aos se diferencia, se hace ms especfica y se llega a la especializacin, por el mayor control motor que logra el sujeto cuando hay un proceso de desarrollo normal y recibe la estimulacin adecuada

3. Seale tres caractersticas propias del desarrollo motor en la etapa fetal.

De movimientos lentos, de poca amplitud se pasa a movimientos bruscos, rpidos y de mayor coordinacin. El feto reacciona como masa y sin diferenciaciones, pero progresivamente lo hace de manera ms localizada y diferenciada. Las reacciones contralaterales se dan antes que las homolaterales y los movimientos de evitacin antes que los de aproximacin.

4. Desde la perspectiva del desarrollo de la motricidad cul es la importancia del sueo en el neonato?

El sueo permite que el neonato reprograme comportamientos, tambin permite el procesamiento de la informacin que percibe en los perodos de vigilia.

5. Qu aspectos son importantes de considerar en el estudio de los movimientos del neonato?

En el estudio de los movimientos del neonato es importante considerar la evolucin del tono muscular, los movimientos precoces, las coordinaciones primitivas que presenta y las reacciones reflejas-automticas.

6. Cul es la importancia de los reflejos en el desarrollo de la motricidad?

Al ser comportamientos involuntarios e irreflexivos, los reflejos son respuestas arcaicas o primitivas, importantes para la supervivencia del individuo, por ejemplo: succin, deglucin, bsqueda; adems son indicadores de la integridad del sistema nervioso infantil y de su estado de madurez.



7. Cul es el efecto del tono muscular en el desarrollo motriz? El tono muscular y su reforzamiento progresivo permiten al nio (a), la posibilidad de alternancia de movimientos, con una mejora del equilibrio y la liberacin de las manos. Juega un rol preponderante en la toma de conciencia de s y en la consideracin del otro, que permite el dilogo tnico y le permite una interaccin ms rica con su entorno. Se rescata el carcter expresivo de la tonicidad y lo relacionan con las emociones, que tienen un origen postural y por lo tanto tnico.

8. Qu factores determinan la capacidad de movimiento en los nios? La capacidad de movimiento en los nios est relacionada con: la maduracin neurolgica, que le permite la realizacin de movimientos ms complejos, con el crecimiento corporal, en donde el sistema muscular le permite una mayor posibilidad de ejercitacin y con el disponer de ms tiempo, lo que le permite realizar actividades motrices diversas.

9. Reflexione sobre las formas de aprender de los nios qu implican para el entrenador?

Ensayo y error, exploracin, descubrimiento, imitacin son formas como los nios aprenden motrizmente, por lo que la enseanza de los deportes no puede basarse slo en la repeticin de tcnicas. El juego es importante medio para aprender.

10. Cmo se presentan las fases del desarrollo motor y cules son? Las fases del desarrollo motor se presentan en una secuencia en donde a la fase de movimientos reflejos, le sigue una de movimientos rudimentarios, que dan base a la fase de habilidades motrices bsicas, que posibilitan el aprendizaje de habilidades especficas y luego una fase de habilidades especializadas.

11. Por qu es importante llegar a desarrollar estos patrones a niveles maduros?

Porque el nivel maduro constituye una base que permite el desarrollo facilitado de las habilidades que requiere para la prctica de diversas formas de actividad fsica. Alcanzar niveles maduros permite disponer de un bagaje motriz que establece bases para aprendizajes motrices ms complejos, como los que demandan los deportes y otras manifestaciones motrices culturales como la danza, los bailes.

12. Cmo se pasa de estos patrones a las habilidades motrices bsicas?



Cuando se consolidan estos patrones, al llegar a una fase madura, donde se logran adaptar a situaciones diversas, por lo que su diversificacin y poder realizarlos en forma combinada determina el nivel de habilidad que puede lograr el nio o nia.

13. Qu se entiende por habilidad motriz y cules son sus caractersticas?

Se define a una habilidad como la competencia adquirida por aprendizaje, para producir resultados preestablecidos, con un mximo de seguridad y un mnimo de consumo de tiempo y de energa, permitindole al sujeto en accin un grado efectivo de ejecucin frente a un objetivo concreto. Sus caractersticas son: estabilidad, una vez adquirida, el sujeto es capaz de realizarla sin mayores variaciones; eficiencia, cuando las lleva a cabo, logra el propsito que origina la accin; consistencia, la accin guarda relacin con el propsito que orienta la accin; constancia, la habilidad desarrollada se mantiene en el tiempo y adaptabilidad, el sujeto es capaz de hacer adecuaciones a los cambios de la situacin en que debe aplicar la habilidad.

14. Cmo se clasifican estas habilidades motrices? En habilidades motrices bsicas: que consideran los saltos, los desplazamientos, los lanzamientos, etc., esto tiene su antecedente en las conductas motoras rudimentarias propias del hombre y su especie. Habilidades motrices especficas: que se refieren a las acciones propias de las tcnicas de expresin corporal, del mundo del deporte, la propia realidad y especificidad laboral. Habilidades cerradas: son aquellas en las que el patrn motor es preciso, y su forma tiende a permanecer sin modificaciones. Se realizan en un entorno estable, que no afecta la ejecucin. Habilidades abiertas: son aquellas en las que existe un patrn motor bsico, pero su forma y el resultado de la accin son variables, implican acomodacin o ajuste, ya que se realizan en entornos inestables, cambiantes, que afectan la ejecucin.

15. Cules son los factores que inciden en su aprendizaje? Factores externos como la informacin, el conocimiento de los resultados y el medio ambiente fsico y afectivo. Factores internos como la motivacin, la edad, sexo y la inteligencia.

16. Por qu es importante el feedback en el logro de estas habilidades? Porque permite que el nio, nia o joven pueda recibir informacin respecto a la ejecucin realizada y le permita corregir y mejorar las ejecuciones.

17. Cul es la importancia de considerar las fases de aprendizaje de las habilidades motrices?

Permite entender que inicialmente el nio (a) o joven debe tener posibilidades de explorar, darse cuenta como puede resolver la situacin motriz en que se encuentra, ver la forma como resulta lo que hace y una vez que ha decidido



que es lo ms adecuado, hacerlo para luego evala su realizacin, de acuerdo a si resolvi con xito o no el problema. Queda en evidencia la importancia de los procesos cognitivos en estos aprendizajes, por lo que el tcnico debe considerar que no slo debe plantear tareas en donde la tcnica de ejecucin sea el nico aspecto que considere, sino que tambin estos procesos de percibir, tomar decisiones para llevar a cabo las ejecuciones son importantes



BIBLIOGRAFA

1. Ruiz P, Luis M (1994). Desarrollo Motor y Actividades Fsicas. Gymnos, Madrid.

2. Gallahue, D. (1982). Movimientos Fundamentales. 3. Schmidt, R (1988). Motor Control and Learning. Human Kinetics

Publishers, Inc. Illinois. 4. www.efdeportes.

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