unit 3 modul 1 kurikulum struktur pengetahuan dan kemahiran v2

UNIT 3

KURIKULUM: STRUKTUR PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN

HASIL PEMBELAJARAN

Di akhir unit ini, anda diharap dapat:

1. Menghuraikan maksud kurikulum. 2. Menganalisis kurikulum, struktur pengetahuan dan kemahiran dalam bidang

tertentu. 3. Mengambil kira prinsip utama dalam perancangan dan organisasi kurikulum untuk

pengajaran.

PENGENALAN

Tahukah anda apa yang dimaksudkan dengan kurikulum? Sedarkah anda bahawa struktur pengetahuan dan kemahiran merupakan elemen kurikulum yang mempengaruhi pembelajaran murid? Adakah pengalaman anda membantu anda melihat dengan lebih jelas bagaimana anda berperanan sebagai seorang pemindah kurikulum yang professional? Adakah pelaksanaan kurikulum anda secara optimum membantu murid mencapai matlamat pembelajaran dalam mata pelajaran yang anda ajar?

urikulum yang terancang boleh membantu murid memahami dengan lebih baik isi kandungan yang akan diajar dan sebagai guru, anda harus mengetahui bagaimana sesuatu kurikulum dibina, ditukar, diubahsuai untuk menambah baik interaksi guru dengan murid sehingga

membawa kepada peningkatan pengetahuan, kebolehan, intelek dan kemahiran. Kurikulum mengandungi struktur pengetahuan dan kemahiran. Ia boleh dilihat sebagai satu proses dan produk. Mari kita bincang lebih lanjut maksud kurikulum.

ISI KANDUNGAN

Apakah maksud kurikulum?

erdapat pelbagai pengertian dan tafsiran konsep kurikulum. Pada amnya kurikulum bererti apa yang guru hendak mengajar dan apa yang murid perlu belajar. Kurikulum formal dan terancang di sekolah ialah mata pelajaran atau subjek yang diajar di sekolah yang berasaskan sukatan

pelajaran yang disediakan oleh Kementerian Pelajaran. Tetapi di sekolah terdapat juga kokurikulum (kurikulum tambahan) yang murid belajar secara terancang di luar bilik darjah, seperti dalam aktiviti

K

T

Kurikulum : Struktur Pengetahuan dan Kemahiran / 43

sukan, persatuan dan pasukan beruniform. Berikut ialah beberapa istilah atau konsep berhubung dengan kurikulum di Malaysia.

Sukatan pelajaran (Syllabus) Sukatan pelajaran ialah pelan kasar bagi keseluruhan sesuatu kursus atau mata pelajaran, misalnya sukatan pelajaran Bahasa Melayu Tahun 2, sukatan pelajaran Matematik Tingkatan 1-3, dan sebagainya. Ia biasanya mengandungi matlamat, objektif mata pelajaran itu, tajuk dan ringkasan kandungan yang perlu diajar di sekolah. Ada juga silibus yang menyarankan kaedah pengajaran, aktiviti pembelajaran dan sumber yang boleh digunakan, dan kaedah penaksiran. Biasanya ini dibuat dalam Huraian Sukatan Pelajaran.

Kursus atau Program Pengajian (Course or Program of study) Sesuatu program pengajian terdiri daripada satu set atau siri kursus. Di peringkat pengajian tinggi kurikulum atau sesuatu program pengajian biasanya terdiri dari set kursus dalam sesuatu bidang (misalnya dalam bidang perubatan, undang-undang, fizik, geografi atau pengajian Islam), yang pelajar perlu belajar dan lulus untuk dianugerah sijil, diploma atau ijazah.

Rancangan kandungan kursus (Course content outline) Sesuatu rancangan kursus di institusi pengajian tinggi biasanya mengandungi pernyataan objektif kursus, senarai tajuk dan isi kasarnya sebagai panduan tentang liputan apa yang perlu diajar, kaedah penaksiran, tempoh masa, dan rujukan utama. Pengalaman terancang (Planned experiences) Mengandungi semua pengalaman murid yang dirancang oleh sekolah atau institusi pendidikan. Ia tidak membezakan antara kurikulum dan aktiviti luar kurikulum

Pelan akademik (Academic plan) Pelan biasanya mengandungi elemen seperti tujuan, isi kandungan topik-topik dan urutannya, proses instruksi, bahan dan sumber pengajaran, dan kaedah penaksiran. Standard (Standards) Standard merupakan satu set kriteria yang perlu dicapai oleh murid untuk dianggap sebagai telah lulus dan mencapai tahap yang diperlukan. Kurikulum berasaskan standard ialah kurikulum yang menentukan dahulu tahap atau kriteria yang murid harus capai dalam sesuatu mata pelajaran atau kursus. Kemudian kandungan kurikulum untuk mencapai standard itu ditentukan dan dinyatakan (content standard). Biasanya standard dan kurikulum ini didokumenkan (dalam bentuk sukatan pelajaran) untuk rujukan guru dan murid bagi proses pengajaran dan pembelajaran ke arah mencapai tahap hasil pembelajaran yang diharapkan itu.

Skop dan urutan (Scope and sequence) Mengandungi satu set atau siri hasil pembelajaran yang diharapkan murid mencapainya. Urutan diberi dengan menyenaraikan hasil pembelajaran bagi setiap tahap pembelajaran. Ini membayangkan skop kandungan dan hasil pembelajaran mengikut topik tertentu.

44 / Modul 1 KPD3016 & KPD3026 : Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1 & 2

Buku teks (Textbooks) Buku teks ialah salah satu sumber tafsiran kandungan sukatan pelajaran yang dibuat oleh pengarangnya. Ia biasanya menjadi sumber utama untuk guru dan murid melihat liputan kandungan kurikulum sesuatu mata pelajaran: apa yang perlu diajar atau dipelajari. Di kebanyakan negara, termasuk di Malaysia, buku teks merupakan bahan instruksi utama dalam pengajaran dan pembelajaran sesuatu mata pelajaran atau kursus. Buku teks yang baik biasanya diguna oleh guru dan murid sebagai rujukan utama kerana ia meliputi sebahagain besar apa yang hendak diajar atau belajar. Tetapi oleh kerana sesetengah buku teks ini kurang mencukupi isinya atau kurang jelas penulisannya, buku-buku rujukan lain digunakan juga.

Apakah jenis-jenis kurikulum?

Bagaimanakah anda mengkategori pelbagai jenis kurikulum di sekolah? Bolehkah anda namakan beberapa jenis kurikulum yang anda gunakan di sekolah?

nda mungkin boleh menghuraikan jenis-jenis kurikulum sekolah berpandukan pengalaman anda sebagai seorang guru. Mari kita bincang dengan lanjut pelbagai jenis kurikulum seperti berikut;

• Kurikulum rasmi (official curriculum) – kurikulum yang didokumen secara rasmi • Kurikulum operasi (operational curriculum) – isi kandungan sebenar yang diajar guru dan hasil

pembelajarannya dipertanggungjawabkan kepada murid • Kurikulum utama (core curriculum): mata pelajaran atau subjek utama atau wajib yang perlukan

semua murid belajar, seperti Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik, Sains, Sejarah dan sebagainya

• Kurikulum tersembunyi (hidden curriculum) – norma dan nilai sesebuah institusi yang tidak diungkap secara terbuka oleh guru dan kakitangan sekolah/institusi

• Kurikulum luar (extra curriculum) – pengalaman yang dirancang di luar kurikulum akademik

Lihat perbezaan antara kurikulum rasmi dengan operasi. Sejauh manakah anda berusaha merapatkan jurang antara kurikulum operasi dengan kurikulum rasmi? Bolehkah anda beri satu contoh kurikulum tersembunyi?

Kerangka kurikulum

roses merancang dan membina kurikulum rasmi dipandu oleh apa yang dipanggil kerangka kurikulum. Kerangka kurikulum mengandungi elemen-elemen penting yang perlu ada dalam sesuatu rancangan kurikulum secara keseluruhannya (misalnya kurikulum sekolah rendah) dan

bagi sesuatu mata pelajaran. Kerangka kebanyakan kurikulum di sekolah sekarang adalah berasaskan hasil kajian penulisan Ralph Tyler (1949) yang dipanggil Tyler Rationale. Mengikut beliau, ‘kurikulum adalah semua pembelajaran oleh murid yang telah dirancang dan ditentukan sekolah untuk mencapai

A

P


matlamat pendidikan di sekolah’. Ia digunakan sebagai prosedur yang diikuti apabila merancang kurikulum. Terdapat empat soalan sebagai panduan untuk menentukan kurikulum sekolah.

Struktur pengetahuan

andungan kurikulum sesuatu mata pelajaran sebahagian besarnya termasuk ‘pengetahuan’ dan ‘kemahiran’ dalam sesuatu mata pelajaran atau topik. Terdapat pelbagai pengertian dan kefahaman tentang ‘pengetahuan’ dan klasifikasi pengetahuan mengikut ahli falsafah, ahli

psikologi kognitif, ahli sains dan ahli pendidikan.

Pada amnya pengetahuan dan kefahaman seseorang tentang sesuatu ialah hasil daripada kombinasi pengalaman, persepsi, data, maklumat, dan interpretasi peribadi seseorang. Berikut merupakan huraian jenis dan hieraki atau struktur pengetahuan.

Jenis-jenis Pengetahuan

• Pengetahuan deklaratif/proposisi (Declarative/Propositional knowledge) • Pengetahuan tatacara/prosedur (Procedural knowledge) • Pengetahuan struktur (Structural knowledge)

Pengetahuan boleh juga diklasifikasi sebagai

• Pengetahuan eksplisit (Explicit knowledge) • Pengetahuan tanpa dizahirkan (Tacit knowledge) yang terkumpul dalam diri seseorang, yang

lebih luas dari pengetahuan yang dizahirkan secara eksplisit. Jenis dan hieraki pengetahuan mengikut Bloom (1956)

K

1. Apakah sepatutnya objektif pengajaran di sekolah? (What educational purposes should the school seek to attain?)

2. Apakah pengalaman pendidikan yang boleh disediakan yang mungkin mengakibatkan tercapainya objektif itu? (What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?)

3. Bagaimanakah ‘pengalaman pembelajaran’ ini harus disusun supaya berkesan bagi pembelajaran? (How can these educational experiences be effectively organized?)

4. Bagaimanakah kita menentukan yang objektif pembelajaran itu tercapai? (How can we determine whether these purposes are being attained?)


• Pengetahuan fakta spesifik • Pengetahuan istilah dan konsep • Pengetahuan tentang kaedah dan prosedur • Pengetahuan klasifikasi • Pengetahuan generalisasi, prinsip, teori • Pengetahuan struktur ilmu pengetahuan sesuatu bidang atau disiplin (structure of knowledge of

a discipline)

Mari kita bincangkan lebih mendalam hieraki pengetahuan Bloom. Berikut merupakan huraian setiap satu jenis pengetahuan tersebut.

Fakta spesifik (knowledge of specific facts) seperti mengetahui nama orang, nama tempat, tarikh, ukuran. • Fakta merupakan dakwaan yang boleh dibuktikan tentang elemen tertentu dalam dunia ini

berdasarkan pemerhatian beberapa orang yang ahli/arif • Fakta diperlukan bagi membina konsep dan generalisasi • Konsep juga diperlukan untuk membuat suatu dakwaan

Istilah dan konsep: (knowledge of terminology and concept) Mengetahui erti sesuatu perkataan, istilah, simbol - simbol bahasa dan bukan bahasa (verbal and non-verbal symbols). • Idea am, biasanya dalam bentuk perkataan, yang mewakili sekumpulan orang, benda, tingkah

laku, kejadian, atau perhubungan, yang mempunyai ciri-ciri sepunya, misalnya konsep ‘harga’ (price) dalam ilmu ekonomi, ‘fotosintesis’ dalam biologi, ‘aptitud’ dan ‘kebolehan kognitif’ dalam ilmu psikologi pendidikan

• Konsep boleh jadi perkara konkrit (seperti tempat, objek, institusi) atau abstrak (seperti kejadian, perasaan, cara berfikir, tingkah laku)

Prosedur, cara atau kaedah membuat sesuatu (knowledge of ways and means of dealing with specifics) Pengetahuan tentang cara, kaedah atau prosedur membuat, menyusun dan menyelenggara sesuatu: prosedur mengurus sesuatu, cara mempelajari sesuatu, kaedah mengkaji dan menilai sesuatu. Klasifikasi dan kategori (knowledge of classifications and categories) Pengetahuan tentang kelas, pembahagian, set, susunan yang dianggap penting dalam sesuatu bidang ilmu, aktiviti menyelesaikan masalah, gerakerja untuk mencapai sesuatu tujuan, dan sebagainya. Contoh klasifikasi dalam sains seperti klasifikasi jenis haiwan dan tumbuh-tumbuhan.

Generalisasi (knowledge of principles, laws, models, and theories) Pengetahuan tentang generalisasi seperti prinsip, hukum, model, dan teori yang berguna untuk menerang, menghurai, meramal atau menentukan arah atau tindakan yang sesuai. Misalnya hukum ‘permintaan dan penawaran’ sesuatu produk yang mempengaruhi harga sesuatu produk; hukum lebih banyak latihan lebih cekap.


• Generalisasi merupakan penyataan yang memperihal dan/atau menerangkan perhubungan antara dua atau lebih konsep.

• Prinsip, hukum dan teori merupakan contoh generalisasi yang telah diuji • Hukum dalam sains merupakan penyataan yang hanya memperihalkan (tidak menerangkan)

perhubungan dua atau lebih konsep • Teori merupakan penyataan yang mampu menerangkan perhubungan tersebut. Konsep teori

lebih komprehensif iaitu terkandung di dalamnya fakta, hukum, dan prinsip serta penjelasan tentang sesuatu fenomena.

• Teori merupakan aras ‘abstract formulations’ yang tinggi. Mengetahui teori dan struktur ilmu dalam bidang tertentu, misalnya teori-teori penting dalam biologi, fizik, psikologi, ekonomi, sosiologi, geografi, dan sebagainya adalah asas bagi memahami struktur ilmu dalam bidang itu. Dalam psikologi pendidikan terdapat teori ‘stimulus-respons’, teori gestalt, dan teori motivasi Maslow.

Adakah anda jelas dengan penerangan hieraki pengetahuan di atas? Apa kata kita lihat beberapa contoh fakta, konsep, dan generalisasi bagi membantu anda memahami struktur pengetahuan dengan lebih baik. Contoh 1

• Fakta: (i) Apabila air dipanaskan ia menjadi lebih panas, (ii) Sumber yang memanaskan diperlukan, (iii) Apabila diukur dengan termometer, bacaan termometer meningkat.

• Konsep: (i) Suhu - darjah kepanasan, (ii) Pemanasan – haba diserap, (iii) Haba – satu bentuk tenaga yang berpindah disebabkan adanya perbezaan suhu antara dua benda.

• Generalisasi: Teori Kinetik Jirim – Cecair terdiri daripada molekul. Apabila cecair dipanaskan, haba yang diserap menyebabkan molekul air bergerak lebih pantas, lalu menyebabkan molekul merkuri dalam termometer bergerak lebih pantas dan merenggang antara satu sama lain. Ini menyebabkan merkuri mengembang dan akhirnya bacaan termometer meningkat.

Contoh 2

• Fakta: Suhu bulan Januari di Tg. Malim adalah 350C; di Kuala Lumpur 360C; di Pulau Pinang 340C. Jumlah hujan di Tg. Malim – x mm setahun, Kuala Lumpur – x mm setahun, Pulau Pinang - x mm setahun

• Konsep: Iklim – keadaan dari segi suhu, tekanan atmosfera, jumlah hujan, dan lain-lain.; suhu – darjah kepanasan, tekanan atmosfera – daya seunit luas yang dikenakan oleh atmosfera ke atas objek di permukaan bumi

• Generalisasi: Iklim tidak banyak berbeza dari satu tempat ke satu tempat di Semenanjung Malaysia


Rajah 3.1 menunjukkan hieraki struktur pengetahuan yang paling ringkas.

Rajah 3.1 Hieraki struktur pengetahuan

Anda harus sedar bahawa salah satu faktor yang penting yang mempengaruhi pembelajaran murid ialah kefahaman tentang struktur pengetahuan. Murid boleh dibantu untuk memahami isi kandungan dengan lebih baik jikalau anda memahami struktur pengetahuan isi kandungan bidang anda sehingga anda boleh mengolah ilmu mengikut peringkat kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Pengajaran seperti ini akan membawa kepada peningkatan pengetahuan, kebolehan intelek dan kemahiran murid anda. Kefahaman tentang struktur pengetahuan sesuatu bidang adalah sebahagian daripada kefahaman isi kandungan yang bersifat sintaktik seperti yang akan kita bincangkan dalam Unit 4 nanti.

Uji kefahaman anda tentang struktur pengetahuan dengan memberikan contoh fakta, konsep, dan generalisasi dalam mata pelajaran tumpuan anda. Catatkan dalam ruang kosong di bawah.

Fakta: __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Konsep: __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Generalisasi:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


Struktur kemahiran

elain dari ‘pengetahuan’, kandungan sesuatu kurikulum termasuk juga ‘kemahiran’, iaitu apa yang diharap murid boleh lakukan dalam pelajaran tentang sesuatu topik itu. Terdapat pelbagai kemahiran atau tingkah laku psikomotor serta heirakinya. Di sini oleh kerana pembahagian

mengikut heiraki itu agak kompleks, guru boleh membuat senarai kemahiran penting yang perlu dimasukkan ke dalam pengajaran sesuatu topik dalam mata pelajaran pengkhususan murid, misalnya Pendidikan Jasmani, Kimia, Sejarah, Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik, Sains dan sebagainya. Dalam mata pelajaran vokasional dan teknik, kemahiran banyak sekali dimasukkan sebagai kandungan kurikulum. Ada pelbagai klasifikasi kemahiran ini mengikut bidangnya. Rujuk Unit 2 untuk melihat semula hasil pembelajaran komponen kemahiran yang telah dibincangkan. Secara amnya kita boleh membahagikan kemahiran kepada beberapa jenis walaupun mungkin setiap satunya tidak seratus peratus unik. Dengan lain perkataan kemahiran ini ada pertindanan antara satu dengan yang lain. Antara jenis kemahiran termasuklah: • Kemahiran kognitif, yang banyak melibatkan penggunaan minda seperti kemahiran berfikir

(seperti kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, dan kemahiran berfikir secara lateral) dan kemahiran proses sains (seperti membuat hipotesis, membuat inferens, mengawal pemboleh ubah, menaakul, dan sebagainya)

• Kemahiran psikomotor, yang banyak melibatkan penggunaan pergerakan otot (seperti kemahiran manipulatif, menari, berbasikal, melukis rajah, dan sebagainya)

• Kemahiran sosial atau insaniah, yang banyak melibatkan perhubungan dengan pihak lain (seperti kemahiran berkomunikasi, interpersonal, bekerja dalam pasukan, dan sebagainya)

Dalam bidang sains misalnya, kemahiran penting yang perlu diajarkan secara eksplisit kepada murid termasuklah kemahiran proses sains, kemahiran manipulatif, kemahiran berfikir kreatif/lateral dan kritis, strategi berfikir dan kemahiran menaakul secara saintifik manakala dalam bidang bahasa misalnya, kemahiran bertutur, menulis, dan mengeja merupakan kemahiran yang ditekankan semasa pengajaran. Berikut ialah beberapa contoh kemahiran dalam mata pelajaran tertentu:

1. Murid prasekolah dapat menulis mengikut garisan setiap huruf abjad dengan betul. 2. Murid Tahun 2 dapat membaca pantun secara kuat dengan jelas dan menarik. 3. Murid Tingkatan 1 dapat meringkaskan petikan yang dibaca dalam 100 patah perkataan dan

menulisnya. 4. Murid Tahun 5 dapat mengukur panjang dan lebar bilik darjah mereka, dan kemudian mengira

dan mencatat luasnya. 5. Murid Tingkatan 4 dapat menulis satu laporan tentang lawatan mereka ke sebuah kilang

perabut, mengikut format yang diberi oleh guru.

S


6. Setelah membaca kisah kejatuhan Melaka ke tangan Portugis, murid Sejarah Tingkatan 6 dapat menulis sebuah skrip drama pentas dan melakonkannya.

7. Murid Kimia Tingkatan 6 dapat menjalankan ekperimen untuk menguji keasidan sesuatu bahan.

8. Murid Sains Rumah Tangga Tingkatan 4 dapat menyiapkan sajian sarapan tengah hari untuk tetamu sekolah.

Senaraikan beberapa kemahiran yang dianggap penting dalam mata pelajaran tumpuan anda. Kemudian gunakan templet dalam Jadual 3. 1 untuk merancang dan menyediakan kandungan pengajaran-pembelajaran satu topik dari segi isi kandungan (pengetahuan) dan

kemahiran yang ingin dicapai.

Jadual 3.1 Penentuan Isi Kandungan Pelajaran Mata pelajaran:________________________________

Topik:_______________________________________

Pengetahuan Kemahiran Unit Fakta Konsep/

Istilah Generalisasi Kognitif Psikomotor Sosial

Unit 1 (Tuliskan sub-topik)

Unit 2

Unit 3

RUMUSAN 1. Kurikulum mempunyai elemen struktur pengetahuan dan kemahiran.

2. Terdapat pelbagai pengertian kurikulum seperti sukatan pelajaran dan standard.

3. Kurikulum rasmi dan kurikulum operasi mungkin berlainan bergantung kepada pelaksanaan guru.

4. Pengetahuan mempunyai struktur tertentu yang boleh terdiri daripada fakta, konsep atau istilah dan generalisasi seperti hukum, prinsip dan teori.

5. Kefahaman guru tentang kurikulum termasuk struktur pengetahuan dan kemahiran mampu membantu murid mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan.


KATA KUNCI 1. Kurikulum 7. Struktur pengetahuan 2. Kurikulum Operasi 8. Fakta 3. Kurikulum Rasmi 9. Konsep 4. Kurikulum Tersembunyi 10. Generalisasi 5. Kurikulum Utama 11. Struktur Kemahiran 6. Kurikulum Luar

PENILAIAN KENDIRI

1. Dengan menggunakan perkataan sendiri, huraikan apa yang dimaksudkan dengan kurikulum sekolah?

2. Apakah perbezaan utama antara jenis-jenis kurikulum dengan kerangka kurikulum? Bagaimana pula anda sebagai seorang guru membuat pemilihan dalam melaksanakannya?

3. Mengikut Tyler, apakah prinsip dan asas memilih kurikulum untuk diajar kepada murid?

RUJUKAN

Bloom, B. S., et. al. (1956). Taxonomy of educational objectives, Handbook 1: Cognitive Domain.

Longman. Nurulhuda Abd Rahman et al. (Eds.) (2011). Manual Instruksi KPD3016 dan KPD3026. Tg. Malim:

Fakulti Pendidikan dan Pembangunan Manusia, UPSI

Posner, G. J. (2003). Analyzing the curriculum (3rd Ed.). McGraw-Hill: Humanities/Social Sciences/Languages.

Shulman, L. S. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher,

15(2), 4-14.

Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57, 1-23.

Tyler, R.W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: The University of Chicago Press.

Wilson, S. M., Shulman, L. S., & Richert, A. (1987). 150 different ways of knowing: Representations of knowledge in teaching. In J. Calderhead (Ed.), Exploring teachers’ thinking. 104-124. Sussex, England: Holt, Rinehart & Winston.


unit 3 modul 1 kurikulum struktur pengetahuan dan kemahiran v2

Documents