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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

CENTRO DE UNIVERSIDAD VIRTUAL

BACHILLERATO UASVIRTUAL

Plan de Acción Tutorial del Bachillerato Virtual

Ciclo 2016-2017

[PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL] Ciclo Escolar 2016-2017

Bachillerato Virtual del Centro de Universidad Virtual Universidad Autónoma de Sinaloa Página 2

Directorio

Rector Dr. Juan Eulogio Guerra Liera

Secretario General de la Universidad

MC. Jesús Madueña Molina

Secretario Académico Universitario Dr. Juan Ignacio Velázquez Dimas

Vicerrector de UR Centro

Dr. José de Jesús Zazueta Morales

Responsable Institucional de Tutorías Lic. Marisol Mendoza Flores

Coordinadora General de los CAE MC. Norma Angélica Ávila Álvarez

Responsable del Programa ADIUAS Dra. Elva Sayoko Kitaoka Lizárraga

Representante de Secretaría Académica de la UR

Dr. Juan Ignacio Velázquez Dimas

Coordinador(a) del Centro de Atención Estudiantil de la UR Lic. Yeshica Ludin Sánchez Guzmán

Asesor Institucional del Proyecto de Universidad Virtual

Dr. Martín Pastor Angulo

Director de UA Lic. Martin de Jesús Pastor Casillas

Coordinadora del Bachillerato Virtual

LI Araceli Torres Domínguez

RT de la UA Ing. Gabriel Roberto Pastor Casillas



Comité de Tutorías de la UA

Presidente. Lic. Martin de Jesús Pastor Casillas

Secretario Ing. Gabriel Roberto Pastor Casillas

Vocales: Araceli Torres Domínguez

Rosa Armida Torres Félix

Gema Isabel Inzunza Mazo

Presidente del Comité de Asesores Pares Ana Isabel Lizárraga Burgueño

Comité de Asesores Par de la UA

Presidente Ana Isabel Lizárraga Burgueño

Secretario Adelita Pérez Payan

Vocales Nicole Aguilar

Gabriela Bernal



Índice Presentación………………………………………………………………………….…...5

1. Justificación……………………………………………………………………….6

2. Objetivos…………………………………………………………………...….. ...8

3. Tipo de Tutorías…………………………………………………………….….. .9

4. Diagnostico………………………………………………………………..….... 10

5. Perfil y funciones del Tutor, Asesor Par y Tutorado……………………….. 16

6. Asignación Tutor-Asesor Par-Tutorados………………………………….... .23

7. Procedimiento metodológico del armado de expedientes para el

seguimiento de la acción tutorial………………………………………….......30

8. Registro y seguimiento de las competencias genéricas…………………... 32

9. Metas-Acciones-Temporalización……………………………………………. 34

10. Evaluación del PAT……………………………………………………………. 39

11. Conclusiones / Reflexiones…………………………………………………... 40

Referencias…………………………………………………………………………..…. 41



Presentación

En las últimas décadas en el campo de la educación hemos asistido a una serie de

cambios en todos los órdenes, en los diversos niveles educativos (educación básica,

media y superior), en los diferentes planos (nacional e internacional), así como en las

modalidades educativas (presencial, virtual/e-learning y semipresencial/b-learning). Se

han elaborado reformas, replanteado modelos educativos, redefinido los roles de las

instituciones, revisado los fines de los programas y de la propia educación,

redimensionado los aspectos implicados en la enseñanza y en el aprendizaje, repensado

los perfiles de ingreso y egreso de los alumnos, entre otros.

Lo anterior, ha venido sucediendo en el marco de los fenómenos de la globalización, y de

las sociedades del conocimiento, cuyas implicaciones en los ámbitos económico, social,

político y cultural, ha impactado de manera central a la educación. Así, las reformas

educativas en la búsqueda por dar respuesta a las demandas planteadas por los nuevos

escenarios sociales, ha introducido de manera central en su currículo el Enfoque Basado

en Competencias (EBC), así como un modelo educativo centrado en los aprendizajes y en

el logro escolar, lo cual implica colocar al alumno en el centro del proceso enseñanza –

aprendizaje. Además, se ha dado un fuerte impulso a las modalidades educativas

denominadas no convencionales, que constituidas por la educación a distancia, se

apoyan primordialmente en las Tecnologías de la Informática y la Comunicación (TIC), lo

cual viene a responder a las demandas de una mayor diversificación y cobertura

educativa.

La educación a distancia para la Universidad Autónoma de Sinaloa a través del Proyecto

UASVirtual, representa una alternativa para aquellas personas que por alguna

circunstancia no puedan asistir a las modalidades convencionales de educación. Así,

tenemos que una de las principales ventajas de la educación a distancia radica en su

capacidad para atender los requerimientos de los alumnos que viven lejos de los centros

educativos, adultos que trabajan, mujeres que conjugan labores familiares con el estudio,

entre otros. (Burgueño, 2009, p. 21)

No obstante, a pesar de que la educación a distancia constituye una opción educativa que

viene posibilitar la equidad en los esquemas de formación, entraña riesgos relacionados

con los niveles de calidad de los programas educativos implementados. De ahí que la

acción tutorial sea un elemento fundamental en el aseguramiento de la calidad de los

programas, al tiempo que constituye una estrategia que permite que los procesos

educativos no sólo se centren en el ingreso de sus estudiantes, sino que se le dé prioridad

a la permanencia y a la egreso y/o eficiencia terminal, toda vez que en el nivel medio

superior existe una alta prevalencia de deserción escolar. Así pues, elevar la calidad

educativa, desarrollar las competencias y fortalecer la permanencia en el nivel medio

superior representa una prioridad de primer orden para la Reforma Integral de Educación

Media Superior (RIEMS), que partiendo de la elaboración de un Marco Curricular Común

(MCC) constituyen el fundamento para la construcción de un Sistema Nacional de

Bachillerato (SNB) que contempla en uno de sus ejes lo relativo a la Igualdad de



Oportunidades “[la] necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de

enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de

competencias”. (SEP, 2008)

En este sentido, reformar los planes de estudio bajo el EBC ha sido uno de los pilares

para elevar la calidad de la educación, que junto con la acción tutorial representan la

piedra de toque que ha de dar viabilidad al modelo pedagógico centrado en el alumno,

pues es la tutoría “[…] un proceso de acompañamiento durante la formación del

estudiante, que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo

reducido de alumnos, por académicos competentes y capacitados para esta función”

(ANUIES, 2001)

Así pues, las modalidades educativas a distancia le han impreso a la educación un nuevo

rostro, en todos los aspectos, pues lo virtual constituye el centro de la actividad de

mediación pedagógica, lo cual implica la generación de procesos psicológicos específicos

y diferenciados frente a los desencadenados en modalidades convencionales, razón por

la que Monereo y Coll (2008) se refieran a una Psicología de la Educación Virtual, en

tanto que ésta tiene repercusiones desde aspectos del desarrollo cognitivo, pasando por

los de tipo representacional, hasta los que tienen que ver con la socialización, mismos

que se encuentran interrelacionados de manera estrecha. Por lo tanto requieren de un

“…modelo de tutoría académica personalizada en el cual el tutor, guía y orienta para el

aprendizaje autónomo a los estudiantes…” (PIT, 2005), donde el tutor despliega diversos

roles, tales como el rol pedagógico, social, de dirección, el técnico y el orientador.

(Llorente, 2006).

Finalmente, por la naturaleza de la educación a distancia y por la etapa de desarrollo en

que se encuentra nuestro Bachillerato UAS Virtual, representa una modalidad compleja,

por muchas razones. Por ser relativamente nueva en comparación con la presencial; por

las implicaciones del uso de las TIC, de las que no siempre se cuenta con la pericia

suficiente; por la inmigración de gran parte del profesorado de modalidades

convencionales y que labora actualmente en esta modalidad. Por lo tanto, la acción

tutorial requiere de un trabajo colegiado de parte de los profesores al interior de la unidad

académica, así como con tutores de otras unidades, en la idea de ir enriqueciendo el

trabajo de tutoría, siempre con el propósito de contribuir al desarrollo integral de los

estudiantes.

2. Justificación

La Universidad Autónoma de Sinaloa en su afán por brindar una educación integral y de

calidad a los estudiantes, y con ello retribuir a la sociedad, dirige sus esfuerzos a acciones

para establecer un nuevo modelo educativo que forme al ciudadano de la sociedad del

conocimiento.



Este nuevo modelo educativo se centra en la calidad de los procesos educativos, en su

gestión y organización para desarrollar las competencias que se promueven desde el

Sistema Nacional de Bachillerato y que dan cuenta del nuevo perfil de egresado que

necesita nuestro país y se busca en un contexto internacional.

Siendo el nivel bachillerato tan importante en la escala formativa de las actuales

generaciones es indispensable velar por que aquellos que acceden a estos estudios

logren concluir con éxito su proceso educativo y poder aspirar a una mayor calidad de

vida. Es conocido que a nivel bachillerato los índices de deserción se encuentran en la

media, a veces más en otras menos, lo que nos indica que hay factores que impacta de

tal manera que los alumnos terminan desertando de sus estudios afectado sus

posibilidades de desarrollo.

Por tal importancia y la firme convicción de apoyar a los estudiantes de la Universidad

Autónoma de Sinaloa a concluir sus estudios de bachillerato, el Programa Institucional de

Tutorías tiene como primera finalidad detectar y atender las causas de deserción escolar.

Para ello se necesita fortalecer la formación integral de nuestros alumnos, así como un

sistema de acompañamiento y apoyo al estudiante y que brinde, a este último, a construir

herramientas que permitan enfrentar los retos de su presente y futuro. Y es a través del

acompañamiento en la formación integral del estudiante que se contribuirá a la mejora de

los procesos de aprendizaje en sus diferentes dimensiones (actitudinal, valorativa,

habilidades, y conocimientos) teniendo como resultado contrarrestar los problemas de

reprobación, bajo desempeño, deserción y mostrando una alza en la eficiencia terminal.

De acuerdo a lo establecido en el Programa Institucional de Tutorías la misión-visón da

cuenta de lo expresado:

Misión. El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa

tiene como misión: planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que

se imparten a sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También apoya los

procesos que impulsan y retroalimentan el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a

través del acompañamiento del estudiante en su tránsito por la institución y favorece que

la educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de retención,

aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional (PIT, 2006:

16).

Visión. El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa

cumple eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una

cobertura del 100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al

85%; el índice de titulación al 75% y a disminuir las brechas de calidad entre los

programas educativos mejorando el nivel de aceptación de sus egresados en el mercado

laboral (Ibíd.).

Para el Nivel Medio Superior, en la Universidad Autónoma de Sinaloa, elevar la eficiencia

terminal no sólo indica un mayor número de estudiantes que han regresado, su símbolo

subyace en la oportunidad que tienen esos jóvenes o adultos para poder continuar su



formación, pues una mayor cantidad de egresados constituye un mayor porcentaje de

personas que tendrán acceso a una mejor calidad de vida.

Pero aun que nuestra misión y visión son loables para la mejora social e individual de

nuestros estudiantes, existe una realidad que no se puede evadir y es que la reprobación,

la deserción y el fracaso escolar en el nivel medio superior es una de las mayores

preocupaciones, pues es en este nivel educativo donde se presentan las tasas más altas

de estos fenómenos. “Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y

la deserción en la EMS está íntimamente ligada a la calidad con la que se presta el

servicio de tutoría… El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de

apoyo en el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa, a

la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar.” (SNB, 2009: 1).

La realidad que se vive no es ajena al Bachillerato Virtual, la reprobación y deserción son

situaciones preocupantes que requieren de nuestra total atención, por lo que se debe

propiciar una acción tutorial de calidad que modifique las tendencias actuales y logre una

mayor eficiencia terminal e impacto en la formación integral de nuestros estudiantes.

La importancia de la acción tutorial en la modalidad virtual adquiere una mayor relevancia,

puesto que en la medida que se analizado a los candidatos que aspiraron a entrar, y a los

estudiantes que lo han cursado, se fortalece la hipótesis de una falta de cultura bajo esta

modalidad, lo cual contribuye a problemáticas específicas, por ejemplo, una mayor

capacidad de aprendizaje autónomo, tendencia autodidacta, capacidad de

autoregularización, entre otras, que requieres ser atendidas por un tutor y por todo el

cuerpo de apoyo al estudiante.

Aunado a lo anterior, es de destacarse la heterogeneidad de los grupos, ya que están

conformados por diversas edades, regiones, capacidades, situaciones personales de los

estudiantes, contextos en los que el alumno desarrolla sus estudios, entre otros que

hacen de cada alumno un caso único y diferente del de los demás, y como tal debe ser

reconocido para una atención individualizada, y conjugar las situaciones comunes para

abrir el dialogo y brindar un acompañamiento grupal.

Así pues la complejidad de la acción tutorial se encuentra inmersa desde la misma

naturaleza de ella, y es más profunda en una modalidad como la del Bachillerato Virtual,

donde la interacción se da a través de los medios electrónicos, y la asincrónica de los

procesos es el primer punto a considerar para ejercer la acción tutorial, ya que como se

ha mencionado el perfil de nuestros estudiantes dicta las necesidades a atender y la

metodología para su conclusión exitosa.

2. Objetivos

Atendiendo al objetivo general del Programa Institucional de Tutorías, el cual es, “Los

objetivos del Programa Institucional de Tutoría de la Universidad Autónoma de Sinaloa

responden a un conjunto de acciones relacionadas con la formación integral, la



motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo académico,

la orientación del estudiante y la retroalimentación del proceso educativo.” (PIT, 2006: 16)

y considerando el contexto del Bachillerato Virtual: modalidad, perfil de alumno,

programas, metodología de trabajo, problemáticas, historia, etc. se desprenden un

objetivo general que da cuenta de las necesidades de nuestros alumnos e institución y

que a su vez no se diferencia del objetivo del PIT, este es:

Objetivo general

Contribuir a elevar la calidad educativa del Bachillerato Virtual, mediante la atención,

acompañamiento, asesoría y orientación del estudiante con el propósito de promover sus

logros escolares y desarrollo integral en el trascurso de su proceso formativo, buscando la

optimización de su desempeño en lo académico y su propia formación integral.

Objetivos particulares

1. Sistematizar el programa de tutorías a través de los lineamientos del Programa

Institucional de Tutoría, con el objeto de fortalecer la tutoría en el Bachillerato Virtual y

brindar un servicio organizado, estructurado y de calidad.

2. Disminuir los niveles de reprobación escolar mediante la detección, atención y

canalización oportuna a las problemáticas detectadas en los alumnos para generar las

condiciones de permanencia y conclusión de su proyecto formativo.

3. Contribuir al abatimiento de la deserción, a través de la detección oportuna de

dificultades tanto personales como académicas y su rápida y pertinente atención.

4. Promover un clima de confianza y comunicación entre los asesores y los

estudiantes, para generar una mediación pedagógica que incida en su formación

académica.

5. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden

obtener de las diversas instancias universitarias.

3. Tipo de Tutoría Red de Docentes Tutores con Asesoría reticular, basada en red académica integrada por

Tutor-Asesores par, para atender Alumnos con problemas académicos, en temas que se

requieran reforzar, por detección y/o solicitud del tutorado. El Tutor especialista en su área

académica cuenta con Asesores par sobresalientes académicamente en su misma área, a

quienes capacita y organiza para que lo apoyen en la labor de asesoría académica y

promoción de estrategias de estudio, a alumnos tutorados de él y/o, otros tutores.

Además el Tutor deberá ser capaz de detectar posibles casos de deserción y reprobación

por medio de los tipos de tutoría que se plantean a continuación.



Por ser el Bachillerato Virtual un programa académico de 4 semestres es que la estrategia

se ha implementado de la siguiente manera.

Tutoría Grupal: Es la atención brindada por cada tutor encargado de un solo grupo para

la detección y prevención de la deserción y reprobación por parte de los tutorados. Se

realiza por medio de videoconferencias grupales en las cuales se interactúa con los

tutorados para tener un mejor panorama del grupo.

Tutoría Individual: Cuando se detecten casos de tutorados que requieran una atención

personalizada por diferentes motivos tales como reprobación, posible deserción,

problemas académicos, entre otros, el Tutor deberá dar un seguimiento individual de

dicho tutorado para ayudarlo a resolver su problema y si es necesario realizar una

canalización a la persona u organismo correspondiente para la atención apropiada del

tutorado.

Tutoría entre Pares: Este tipo de tutoría se da más que nada como asesorías

académicas, los asesores par que son elegidos pertinentemente por ser alumnos con

calificaciones y aptitudes destacadas en la trayectoria escolar dentro del Bachillerato

Virtual, ellos apoyan este programa de Asesores Par con el fin de ayudar a sus

compañeros en la manera y posibilidades que ellos tengan para evitar la reprobación y

posibles deserciones de los mismos.

4. Diagnóstico En las oficinas del Centro de Universidad Virtual se cuenta con dos edificios, aula magna,

espacio compartido de biblioteca y centro de acceso, así como patio y jardines. En el

edificio principal se puede localizar la recepción y a un lado de la recepción el

departamento de Control Escolar. En este mismo edificio se localizan los departamentos

de Coordinación Académica del Bachillerato Virtual, Tutorías, la oficina del Asesor

Institucional del Proyecto UASVirtual, la oficina del Encargado de Dirección, así como

también se ubican las áreas de multimedia y diseño, desarrollo de sistemas y soporte

técnico. Este edificio cuenta con un baño.

En el segundo edificio se localizan los departamentos de Contabilidad, Diplomados,

Vinculación de Proyectos, el área de Informática, el Centro de Computo con 20

computadoras, proyector y pantalla de proyección; se cuenta con 8 cubículos y una sala

de juntas; este edificio cuenta con dos baños.

La Biblioteca cuenta con una persona responsable de los acervos impresos y digitales

disponibles off-line para los estudiantes y está vinculada a la Red de Bibliotecas de la

UAS. El Centro de Acceso está habilitado como aula digital con 5 computadoras para los

alumnos que pueden recibir asesoría académica presencial para la elaboración de las

actividades. Está dotado de pizarrón, proyector y pantalla de proyección.

El aula magna tiene una capacidad para 100 personas, está refrigerada y cuenta con una

computadora, proyector y pantalla de proyección, equipo de sonido, así como también de

sillas y mesas que pueden acomodarse según los fines que se necesiten.



La fachada y el patio cuentan con áreas verdes, maceteros, escalones y rampas para

personas con necesidades especiales, así como también de estacionamiento propio con

cajón para discapacitados.

En el Bachillerato Virtual tal y como su nombre lo dice, se trabaja una modalidad virtual

por medio de una plataforma educativa denominada “UASVirtual” y está diseñada por

expertos en la materia, además de que los estudiantes cuentan con el servicio de soporte

técnico en línea o presencial. Este programa diversifica la oferta educativa de nuestra

Universidad Autónoma de Sinaloa mediante la incursión en estas nuevas modalidades

educativas con altos parámetros de calidad y compromiso social, en apego al acuerdo

285 del H. Consejo Universitario emitido el 9 de julio de 2010.

El programa del Bachillerato Virtual está elaborado para culminarlo en 4 semestres, por lo

cual solo se tienen grupos de primero y segundo año. Para el inicio del ciclo escolar 2016-

2017 se cuenta con tres grupos en primer año con un total de 63 alumnos matriculados, y

en segundo grado, que son los próximos a graduarse, se tienen dos grupos con un total

de 45 alumnos matriculados.

Debido a que es un programa virtual que implica una población escolar heterogénea y

desarrolla una dinámica muy diferente a la que estamos acostumbrados a ver en los

programas presenciales, existen diferencias sustanciales en cuanto a la programación

semestral que se divide en tres módulos secuenciales e intensivos de dos materias cada

uno. En este caso, los alumnos del Bachillerato Virtual no cursan las materias por todo un

semestre, sino que llevan dos materias por modulo con duración de cuatro semanas cada

uno. De tal manera que, al culminarlas, a la siguiente semana empiezan con el siguiente

módulo bajo la misma dinámica.

El Dpto. de Tutorías del Bachillerato Virtual está en constante comunicación con

diferentes departamentos del Centro de Universidad Virtual, esto para una buena gestión

de dicho departamento. Con los departamentos que se comunica principalmente son con

la Coordinación del BV, con el propósito de mantener una gestión correcta y organizada

de la labor de Tutorías. Por otra parte, la comunicación con el Dpto. de Control Escolar es

indispensable para conocer mejor a nuestros alumnos pues esta área facilita

antecedentes estudiantiles de los alumnos y calificaciones finales de los mismos dentro

del BV. También se comunica con el comité de asesores par. Cabe mencionar que esto

es algo nuevo dentro de esta modalidad a distancia. Por lo tanto, todavía se está tratando

de rediseñar este aspecto para mejorar el impacto esperado, a partir de las experiencias

que se han tenido al respecto para formular mejores estrategias de implementación de

esta opción. Por otra parte, Tutorías también se comunica con el Dpto. de Multimedia y el

de Diseño, para presentar de diferentes formas convocatorias o simplemente para hacer

más atractivos los anuncios que se envíen a los alumnos y de este modo tratar de lograr

que los alumnos participen más en el programa de Tutorías del BV. Cabe mencionar que

tutorías se comunica con los maestros de los cursos para cuando los alumnos requieran

de atención académica, como lo es la asesoría ya sea de forma virtual o de forma

presencial si el alumno vive en Culiacán.



Si hablamos al exterior del Centro de Universidad Virtual, pero enfocándonos todavía

dentro de la UAS, el Dpto. de Tutorías se comunica constantemente con Secretaría

Académica Universitaria, debido a que ellos son quienes rigen las pautas y los puntos que

se tienen que realizar en cada Unidad Académica. Por otro lado, la comunicación con el

Centro de Atención Estudiantil es indispensable cuando se habla de tutorías, esto porque

son un apoyo constante para nuestros alumnos cuando estos presentan algún indicio de

que necesiten ayuda Psicológica, Psicopedagógica o algo que no se pueda tratar en el

Dpto. de Tutorías y resulte más apropiado en el CAE.

Por último, si nos enfocamos al exterior de la UAS, tutorías puede hacer contacto con

diferentes Instituciones u Organizaciones para la atención de nuestros estudiantes,

solamente que esto ha sido casi nulo debido a que los convenios firmados entre estas

Instituciones u Organizaciones no involucran estudiantes de una modalidad virtual, un

ejemplo de esto es el IMSS, el cual no asegura a los alumnos de modalidades virtuales,

aunque cabe mencionar que al parecer esto podría para el siguiente ciclo escolar de

acuerdo con las últimas noticias al respecto.

Planta Docente

Tutores Perfil- Tutores Tutor-Modalidad tutorías

PITC Asignatura Grupal Individual

39 5 1 4 4 4

La planta docente del Bachillerato Virtual es de 41 docentes registrados para el ciclo

escolar anterior, de los que estuvieron fungiendo como tutores 1 profesor que cuenta con

el nombramiento de Profesor Investigador de Tiempo Completo y 4 maestros de

asignatura. Importa destacar que ellos se encuentran adscritos al Centro de Universidad

Virtual, por lo tanto, es favorable para el programa debido a que se está en constante

comunicación con ellos. Actualmente se cuenta con 5 grupos en el Bachillerato Virtual,

con su respectivo tutor por grupo.

Planta Docente

Asesores Perfil- Asesores

Asesor-Área de conocimiento que favorece

PITC Asignatura Nombre Área

39 39 3 36

Araceli Torres Domínguez

Literatura

Edith Peña Álvarez

Ingles

Mireya Guadalupe Sánchez Santos

Literatura

Adriana Álvarez

Martínez Biología

Renato Matemáticas



Vladimir Juárez Soto

Daniel Emmanuel de Loza Dones

Matemáticas

Faustino Vizcarra Parra

Matemáticas

Juana Isabel Fernández Hernández

Química

Octavio Hernández

Carrillo Matemáticas

Eric Alejandro Aguilar Tirado

Matemáticas

Poignet Ayala Zazueta

Matemáticas

Mónica Rosario Álvarez

Martínez

Biología

Ena Bella Armenta López

Ética

Guillermo Ávila García

Química

Socorro Ivonne Barraza Pérez

Literatura

Karim Josué Carvajal Raygoza

Ética

Alondra Castro Morales

Química

Catherine Cebreros

Pérez Ingles

Raquel Ayesha Gadea

González Biología

Tamara González Serafín

Ciencias Sociales

Mariela Guerrero Amarillas

Ingles

María del Rosario Haro

Sánchez Ética



María del Rosario Heras

Torres Historia

José Guadalupe Lara Meza

Matemáticas

Gema Isabel Inzunza Mazo

Literatura

Eduin Alejandro Laveaga Corrales

Matemáticas

Tanya Nereida Luna Félix

Biología

Roció Medina Dorado

Orientación

José Manuel Mendoza Román

Matemáticas

Karla María Moreno Ramírez

Ciencias Sociales

María Elena Osuna

Sánchez Química

Martin de Jesús Pastor

Casillas Ética y Lógica

Mireya Ramos Samano

Ciencias Sociales

Carlos Alejandro Rodelo Morales

Matemáticas

María Susana Rodríguez Verdugo

Literatura

Rafael Cenobio Santos

Ciencias Sociales

Marcia Amaranta Gámez Mendivil

Literatura

Citlalic Vega López

Biodiversidad

Cinthya Arely Matemáticas



En la tabla anterior podemos observar que el 100% del personal docente actúa como

asesor, de esta forma se cumple con los requisitos de asesoría académica que requieran

los alumnos. Se aprecia también que se tienen tres docentes con el perfil de PITC y los

demás son de asignatura, esto porque la modalidad virtual cuenta con el apoyo de

docentes que tienen su base en otras Unidades Académicas de la Universidad y se

encargan de impartir cursos en la modalidad virtual.

*Matricula Tutorados Asesores

par Asesorados

Con NEE

Sobresalientes (Deporte, cultura, etc) Grupal Individual

86 86 86 7 86 3 8

Para el ciclo 2015-2016 en la matricula del BV se encuentran 86 alumnos inscritos,

repartidos en cuatro grupos y con un tutor por grupo se abarca el 100% de la matricula

como tutorados. Se cuenta con el apoyo de 7 asesores par los cuales ayudan a sus

compañeros de grupo, por lo tanto también se alcanza un 100% de cobertura en este

programa con respecto a los asesorados de los asesores par. Tenemos 3 alumnos con

Necesidades Especiales, la mayoría con problemas de salud o trastorno de algún tipo y 8

alumnos sobresalientes que participan de manera profesional en béisbol y gimnasia

artística.

*Matricula

Con NEE

Ceguera Sordera Dislexia Problema

de conducta

Problema de aprendizaje

Otros

86 3

Del total de la matrícula, se han detectado a tres alumnos con problemas de salud o

trastorno de algún tipo.

*Matricula Con Aptitudes sobresalientes

Intelectual Artística Psicomotriz Deportiva Otros

86 2 6

En el Bachillerato Virtual contamos con 2 alumnas que realizan gimnasia artística de

manera profesional y 6 alumnos que practican el béisbol de la misma manera.

Yle Ontiveros



*Matricula Índices de calidad

Reprobación Rezago Eficiencia de egreso

Eficiencia de titulación

86 75.58% 35.29% 64.7% NA

En el ciclo escolar 2015-2016 en el periodo de ordinarios se obtuvo una reprobación de

75.58% por parte de los alumnos. Se graduó el 64.7 de los alumnos de segundo año y

quedaron en modo de rezago el 35.29% de los mismos.

*Matricula Alumnos canalizados

Interno Interinstitucional Externo

86 1

Se ha canalizado a una alumna al programa ADIUAS en la ciudad de Mazatlán, Sinaloa

por ser una alumna NEE.

No. alumnos

Instancia de canalización Observaciones

1 ADIUAS NEE

Se canalizó una alumna con problemas de aprendizaje al programa ADIUAS, donde

también se le han estado detectando otros problemas.

5. Perfil y funciones del RT, tutor, asesor par y tutorado

5.1 Perfil y funciones del RT.

Es el personal docente capacitado para el desarrollo de la acción tutorial, responsable de

coordinar, gestionar y operar el plan de acción tutorial de su respectiva Unidad

Académica, conforme a lo establecido en el Programa Institucional de Tutorías, la Ley

Orgánica, el Estatuto General y el presente Reglamento (PIT, 2011: 16).

Quienes estén a cargo como Responsables de Tutorías en cada una de las Unidades

Académicas tendrán bajo su cuidado la custodia, control e integración de los expedientes

de las y los tutorados, los cuales están dispuestos para uso del personal tutorial y serán

manejados con estricta confidencialidad. La persona Responsable de Tutorías coordinará



toda la actividad tutorial de la Unidad Académica. Está autorizado para enviar al Centro de

Atención Estudiantil los casos que le remita una o un profesor-tutor o los que él mismo

considere pertinentes.

De acuerdo al reglamento del PITUAS (2011: 34-35), en su artículo 27, el Responsable de

Tutorías debe realizar las siguientes funciones:

I. Formular e implementar, en acuerdo con la o el Secretario Académico de la

Unidad Académica, el Plan de Acción Tutorial de su Unidad Académica;

II. Difundir el Programa Institucional de Tutorías y el Plan de Acción Tutorial entre las

y los alumnos, personal docente, madres y padres de familia de su respectiva Unidad

Académica;

III. Hacer la asignación o reasignación de las y los Tutores de Atención Especial,

Tutorados y Asesores Pares;

IV. Crear un registro y directorio del personal docente, así como de las y los asesores

pares adscritos al Programa de Tutorías;

V. Asesorar permanentemente a las y los tutores en el desempeño de su función y

promover el trabajo colegiado para asegurar la comunicación y el intercambio de ideas;

VI. Convocar por lo menos a dos reuniones de trabajo durante el semestre;

VII. Diseñar el calendario de tutorías por semestre, acorde al calendario de actividades

académicas vigente de la Universidad;

VIII. Dar seguimiento y evaluar el impacto de la acción tutorial en la Unidad Académica

respectiva;

IX. Informar trimestralmente a la Secretaría Académica de su Unidad Académica

sobre los avances del Plan de Acción Tutorial;

X. Identificar las necesidades de formación y capacitación; así como elaborar y dar

seguimiento a los trayectos formativos del personal docente y a las y los Asesores Pares

de su Unidad Académica, necesarios para el adecuado funcionamiento de la actividad

tutorial;

XI. Programar en coordinación con la persona titular de la Secretaría Académica de la

Unidad Académica las actividades de asesoría para atender las necesidades de las y los

alumnos de bajo rendimiento escolar.

XII. Enviar a las y los tutorados que lo requieran al Centro de Atención Estudiantil;

XIII. Proporcionar oportunamente la información requerida por la Comisión Institucional

de Tutorías, por la o el Responsable Institucional del Programa Institucional de Tutorías; e

XIV. Informar y proporcionar a la Secretaría Académica Universitaria sobre las

evidencias de la acción tutorial realizada por cada integrante del personal de Tutorías y



Asesorías Pares de su Unidad Académica, para la expedición de la constancia respectiva.

La Secretaría Académica Universitaria será la única instancia de validez institucional para

expedir dicha constancia.

En relación con el MCC y el SNB, las principales funciones del tutor escolar según el

Acuerdo núm. 9 de la SEP son:

Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para

reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus

requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de respeto al

interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados.

Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población

estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes

logren una formación integral conforme al MCC, y atenderlos de manera

pertinente.

Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias

conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en

cada uno de los grupos.

Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que

muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los

de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y

deserción.

Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los

riesgos de la reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático a la

evolución de la situación académica y personal de los estudiantes.

Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la

supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la

evolución de los estudiantes bajo su tutoría.

Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los

estudiantes con problemas académicos.

Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto

como condición indispensable para la sana convivencia en el plantel.

Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos

individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos

jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor

grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor

escolar.

Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.

Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en

el comité o portal Construye T.

Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial entre

la comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo

ingreso.



Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional

necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o

académicas.

Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no

sólo en su plantel sino en su subsistema.

5.2 Perfil y funciones del Tutor.

El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que

integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para

generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias

genéricas.

Si bien el tutor debe ser un profesional equilibrado que domine y haya desarrollado las

competencias docentes promovidas por SNB, y adoptadas por la UAS para aumentar la

calidad educativa, existen tres competencias docentes que se consideran importantes

particularmente para el perfil del tutor en el Bachillerato Virtual, consignadas en el

Acuerdo 447 de la SEP:

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e

integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional. (DOF, 2008)

En adición a los componentes de los planes de estudio, la RIEMS incluye la estrategia de

apoyo a los estudiantes en la forma de tutorías, concebidas como un mecanismo para

prevenir la deserción y la reprobación. En estas tutorías, los profesores dan atención

individual a los estudiantes en lo psicológico y lo pedagógico. En este marco, y de

acuerdo a lo establecido en el PITUAS (2006) y PITBUAS (2012), el profesor que funja

como tutor deberá tener las siguientes cualidades:

1) Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso, responsabilidad y

disponibilidad de tiempo.

2) Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse

actualizado en el campo donde ejerce la tutoría.



3) Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un

esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad.

4) Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar Confianza,

Discreción, Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales.

5) Poseer experiencia docente y de ser posible, en investigación y con

conocimiento del proceso de aprendizaje, así como ser capaz de apoyar al alumno

para que desarrolle habilidades de estudio y promover en él una actitud crítica y de

investigación.

6) Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los

estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidos las del

ámbito de lo familiar o de la salud.

7) Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y

servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.

8) Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y

conciliador.

9) Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las

asignaturas que ofrece el plan de estudios.

10) Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta

asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar

adecuado para su atención.

Aunado a lo anterior, y como parte de la modalidad virtual en que se imparte nuestro

programa de Bachillerato, se requieren dos aspectos más:

Poseer un dominio suficiente en el manejo de las TIC y plataformas en línea

basadas en Moodle

Contar con formación adecuada para llevar a cabo procesos de tutoría bajo una

modalidad virtual y a distancia.

5.2.1 Funciones del tutor.

Siguiendo con la propuesta del PITUAS (2006) y PITBUAS (2012). En orden cronológico,

el tutor deberá desarrollar las siguientes funciones:

1) Mantener comunicación con el RT y establecer estrategias conjuntas

atendiendo a las políticas de tutoría de la unidad académica.

2) Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la

Unidad Académica.



3) Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del

historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y

entrevistas, entre otros.

4) Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para

fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico,

considerando los apoyos institucionales.

5) Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar, llevar un registro

sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes

del grupo bajo su tutoría.

6) Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.

7) Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles

informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los

estudiantes manifiestan problemas o conflictos.

8) Detectar y canalizar al responsable de tutorías a los estudiantes cuando ello se

requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de

reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares o

sociales cuando a su juicio lo amerite, para que sea canalizado a los distintos

servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento.

9) Identificar conflictos grupales y comunicarlos al responsable de tutorías cuando

a su juicio sea necesario.

10) Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje

fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus

fortalezas según sus características individuales.

11) Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor

formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial

con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas

académicos.

12) Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del

grupo trabaje para:

Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana

convivencia en el grupo.

Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la

autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades curriculares

y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida

saludables, así como la toma de decisiones responsables.

Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de

expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.



Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de

aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo.

Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.

Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el

desarrollo sustentable.

Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes

con la formación integral y pertinente.

Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.

Participar en las actividades de evaluación del PIT.

5.3 Perfil del asesor par.

El asesor par es un estudiante que cuenta con un trayecto académico significativo dentro

del Bachillerato Virtual, y que muestra un interés por aportar a sus compañeros una

orientación para que estos puedan lograr sus objetivos propuestos, así pues al compartir

voluntariamente sus conocimientos, capacidades, y actitudes con sus demás

compañeros.

5.3.1 Funciones del asesor par.

1) Apoyar solidaria y desinteresadamente a los alumnos que muestren bajo nivel

aprovechamiento.

2) Acordar con los asesorados hora, lugar y ritmo de trabajo.

3) Darle seguimiento de principio a fin a la actividad de atención de sus

asesorados.

4) Mantener comunicación permanente con los tutores y las diversas instancias de

la UA.

5) Promover los altos valores universitarios y el respeto hacia los demás.

6) Compartir su experiencia para orientar y mejorar el desempeño de sus

asesorados.

7) Ayudar a consolidar el proyecto de vida de acuerdo a los intereses, inquietudes

y expectativas creadas en sus asesorados.

5.4 Perfil del tutorado.

Todo aquel alumno que necesite una atención educativa es considerado un tutorado, ya

sea por deficiencias o problemáticas en su estudio o bien por su alto desempeño, que en

este caso, surge la necesidad de potencializar sus capacidades. Cualquiera que sea la



necesidad presentada el tutorado debe comprometerse, por lo cual se describe las

funciones del tutorado.

5.4.1 Funciones del tutorado.

1) Inscribirse en el programa de tutorías del Bachillerato Virtual durante los años

que se encuentre dentro de la Unidad Académica.

2) Comprometerse con su tutor en el desarrollo de las actividades programadas

que acuerden conjuntamente.

3) Participar en los procesos de evaluación del trabajo tutorial, de acuerdo con los

mecanismos institucionales establecidos.

4) Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro del

programa tutorial.

5) Contribuir a la construcción de un ambiente de respeto y sana convivencia con

su tutorado y asesor par, así como los demás miembros que interceden en el

programa.

6) Junto con el tutor, definir los objetivos y necesidades a desarrollar durante el

semestre y hacerlo por la vía institucional mediante la utilización de los formatos

correspondientes.

6. Asignación Tutor-Asesor Par-Tutorados

Para llevar a cabo la selección de los tutores se considera el perfil del tutor expresado

anteriormente, se analiza la planta docente con la que cuenta el Bachillerato Virtual y se

consideran puntos relevantes que se desprenden de la experiencia vivía en los procesos

anteriores al presente PAT como lo es: disponibilidad del docente para ejercer la tutoría,

carga laboral, motivación para ejercer la tutoría, experiencia como docente, si cuenta con

experiencia como tutor, y si posee formación para ejercer la tutoría a distancia. Si bien los

factores pueden variar entre un sujeto u otro, se reconoce la capacidad de los candidatos

para aprender sobre la acción tutorial.

Una vez que se posee un listado de docentes, se estudia quienes son los candidatos más

viables para participar en el programa. Posterior a ello, se les hace llegar una invitación

para ser partícipes. Hasta aquí, un punto a destacar es que debido a la edad temprana del

programa y la poca cultura que hay sobre la tutoría en línea es difícil encontrar docentes



que posean algún tipo de formación en esta área. No obstante, eso lo hemos resuelto

satisfactoriamente al pedirle que participe de un curso en línea diseñado especialmente

para este propósito por UASVirtual, con el propósito de iniciarlo en su formación como

tutor en una modalidad virtual y a distancia.

Por otra parte, para la asignación de tutorados en primer año, se considera si el asesor-

docente ha tenido algún contacto con el estudiante en el curso propedéutico, o bien se

retoma la experiencia de quienes impartieron dichos cursos para crear un perfil general

del grupo y empatarlo con la personalidad del asesor-docente. Para segundo año, se

valora la trayectoria del tutor de grupo para estimar si puede continuar él mismo o se

releva por otra opción. Finalmente, se entrega la lista de tutorados al tutor y se hace el

trámite administrativo respectivo.

La asignación del asesor par es una labor complicada en el Bachillerato Virtual,

seleccionar al candidato idóneo no es relación directa con el más sobresaliente. Existe

una serie de factores que influyen fuertemente desde la asignación, el desempeño y

producción del asesor par.

Uno de esos factores es el perfil de estudiante. A diferencia de lo que establece la RIEMS

y el marco normativo del SNB, que parten de un enfoque de estudiante adolescente en

edad de 16 a 19 años y cuya prioridad principal o única es estudiar en la modalidad

escolarizada, los estudiantes del Bachillerato Virtual son de amplio rango de edades que

van desde los 16 ya hasta los 60 años, que además son personas que poseen otras

prioridades importantes, tales como ser padres de familia o desempeñarse laboralmente,

donde se presentan casos de personas que su ingreso del que depende su familia y las

jornadas laborales son largas; entre otros aspectos se encuentra la inseguridad por

continuar sus estudios después de un periodo prolongado de tiempo, atletas de alto

rendimiento, sentimiento de saturación de actividad académica al ser un programa

intensivo, etc. la idea es que los estudiantes invierten la mayor parte de sus actividades a

desempeñarse en prioridades que por lo general se relacionan con un ingreso económico

para la familia, por lo que la inversión de tiempo dedicado al estudio debe ser bastante

flexible para realizar las tareas asignadas de los cursos. Lo anterior, impacta



considerablemente en el desarrollo de la asesoría par dado que el estudiante lo percibe

más como una acción poco remunerada y productiva para sus fines personales.

Para la asignación del asesor par se contemplan principalmente los siguientes puntos:

Perfil del asesor par.

Desempeño en el curso de inducción.

Disponibilidad de tiempo.

Desempeño medio o alto en los cursos.

Disposición y motivación para participar.

LISTADOS DE TUTORES CON GRUPOS ASIGNADOS

Unidad Académica: Centro de Universidad Virtual Educativo: Plan 2011

Tutor(a): Mireya Guadalupe Sánchez Santos Ciclo Escolar: 2016-2017

Num

Cuenta Nombre Carrera Periodo Grupo

11446961 ALBA GUERRERO JOSE FIDEL 1 2 1

16401638 ANDRADE CORRALES EDER JOSUE 1 2 1

16401794 ARELLANO MORAN ARACELI 1 2 1

06142923 AVILA QUINTERO PATRICIA 1 2 1

14381702 BARRAZA GUTIERREZ FERNANDO

JR. 1 2 1

11407700 BURGUEÑO URREA ALONDRA

ELIZABETH 1 2 1

11481587 CANO ARREDONDO ARLENE 1 2 1

03293173 CHAVEZ VILLARREAL PEDRO

ROBERTO 1 2 1

16401670 CHAVEZ SAINZ MIGUEL ANGEL 1 2 1

15503895 CHAVEZ TORRES IVAN MAURICIO 1 2 1

13382543 DIAZ SANDOVAL ROSA 1 2 1

11465956 DURAN HERRERA MANUEL

ALEJANDRO 1 2 1

10058508 FELIX MENDOZA MELISSA 1 2 1

15486877 GARCIA ESCALANTE FILIBERTO 1 2 1

16401603 GODOY ZAZUETA MARTHA

ALICIA 1 2 1

14312816 INZUNZA LOPEZ SERGIO MANUEL 1 2 1



16401611 JIMENEZ TORRES JAVIER

AMANCIO 1 2 1

16401778 JUAREZ PERAZA IRMA LETICIA 1 2 1

16401689 LEON AMARILLAS ARIADNA 1 2 1

93147120 NERIS BOJORQUEZ LUIS ENRIQUE 1 2 1

05251818 NUÑEZ AVENDAÑO MARIA DE

LOS ANGELES 1 2 1

16401557 OJEDA GONZALEZ JUAN SABAS 1 2 1

15381668 QUIÑONEZ SOTO YOLANDA 1 2 1

16401573 RAMIREZ CAZAREZ KARIME

ELIZABETH 1 2 1

16401719 RAMIREZ HERNANDEZ JOSE

ARNULFO 1 2 1

16401646 RINCONES MIRELES MIRIAM

AMALIA 1 2 1

14438739 SANCHEZ GASTELUM KAREN

LETICIA 1 2 1

16401727 SARMIENTO DE LA ROCHA

MIRIAN NEREYDA 1 2 1

15438104 SOTELO FELIX ABRAHAM

LIBRADO 1 2 1

16401530 TERAN BAEZ PAUL 1 2 1

91185661 VALDEZ RODRIGUEZ PAOLA 1 2 1


Tutor(a): Gema Isabel Inzunza Mazo Ciclo Escolar: 2016-2017

Num


16401522 ACOSTA PERAZA RUBEN GUILLERMO 1 2 2

16401743 AMADOR CAÑAS CARLOS AGUSTIN 1 2 2

15520374 BERNAL MEZA ANGIE NAILETH 1 2 2

04271221 CALDERA LIZARRAGA LUIS FERNANDO 1 2 2

08166889 CARRASCO HERNANDEZ LUIS ALFONSO 1 2 2

15511227 CASTAÑEDA RAMOS MISSAEL BLADIMIR 1 2 2

53137892 CORRALES RODRIGUEZ CLAUDIA AZUCENA 1 2 2

16401662 FONSECA RIOS SABINO 1 2 2

15400859 GONZALEZ LEON MIRIAM AYLINN 1 2 2

14486679 HERNANDEZ VELAZQUEZ EDUARDO

GABRIEL 1 2 2

15381536 HERNANDEZ GARCIA JESUS EMMANUEL 1 2 2

04317203 INZUNZA ARREDONDO KARINA 1 2 2

02296357 LERMA FELIX GRECIA NUKANDY 1 2 2

16401697 LIZARRAGA QUIÑONEZ GEMMA YAZMIRA 1 2 2

14412519 LOPEZ NUÑEZ YOSSIEL OMAR 1 2 2

16401514 LOPEZ PALMA REBECA 1 2 2



Num


13300059 MEDINA GONZALEZ KELIA MELISSA 1 2 2

33125201 MENDOZA BENITEZ CARMEN AMELIA 1 2 2

12426776 MOLINA PAEZ ALFREDO 1 2 2

16401735 MORENO DIEGO LLUVIA ALEJANDRA 1 2 2

16401700 MORENO MEZA ESMERALDA 1 2 2

97184462 OLIVAS SAUCEDA ALIXA ARIANA 1 2 2

16401654 PELAYO MARTINEZ GLORIA ESTEFANIA 1 2 2

16401581 RAMON VELARDE LIBER JESUS 1 2 2

16401549 RIOS MOLINA KARLA BEATRIZ 1 2 2

16401786 RODRIGUEZ ALVARADO LIZBETH

GUADALUPE 1 2 2

10045341 ROMAN MARQUEZ JOSE ANGEL 1 2 2

95192433 SANCHEZ ESCALANTE RENE WILBERTH 1 2 2

87225239 SANDOVAL NAVARRETE ANA LUISA 1 2 2

16401761 SILVESTRE BELTRAN MANUEL ESTEBAN 1 2 2

07058977 VALENZUELA OTAÑEZ RODOLFO 1 2 2


Tutor(a): Octavio Hernández Carrillo Ciclo Escolar: 2016-2017

Num


93205163 ACUÑA HERRERA SONIA PATRICIA 1 4 1

07120834 BELTRAN FELIX JAIR OMAR 1 4 1

15381609 CASTELO OSUNA JOEL 1 4 1

15381749 DIARTE RUIZ GRISELDA YUDITH 1 4 1

15381730 DOMINGUEZ SANDOVAL ARACELI 1 4 1

96193298 FLORES HIGUERA YOVANI 1 4 1

12433349 LARA QUIÑONEZ DOLORES GUADALUPE 1 4 1

98310704 LIZARRAGA BURGUEÑO ANA ISABEL 1 4 1

97069140 LOPEZ PEREZ JESUS ADRIANA 1 4 1

13508377 LOPEZ CAZAREZ MADAI 1 4 1

14381631 LUGO DIAZ MARIO ALEJANDRO 1 4 1

05316421 MANZO NUÑEZ REY DAVID 1 4 1

83150171 MARTINEZ SANCHEZ LEONORA 1 4 1

15381511 OBESO CARRILLO JUAN ARTURO 1 4 1

13412914 PEREZ ROBLES MISAEL ORLANDO 1 4 1

15381617 QUIÑONEZ QUIÑONEZ MARIA 1 4 1

15381587 RUBIO SOTO MARTHA 1 4 1

14887827 SANDOVAL BAK MARIA NATALIA 1 4 1




Tutor(a): Ruth Angélica Camacho Sicairos Ciclo Escolar: 2016-2017

Num


15381579 AGUILAR CASTILLO NICOLE ALEJANDRA 1 4 2

15381544 ALTAMIRANO MOLINA ERIKA GUADALUPE 1 4 2

15381595 ANGULO VALDEZ JUANA MARCELA 1 4 2

11312564 ARMENTA RENDON JOSE MARIA 1 4 2

12413712 BARRAZA GUTIERREZ LUIS ALEJANDRO 1 4 2

11489715 BERNAL ACEVES GABRIELA GUADALUPE 1 4 2

01000101 CABANILLAS GOMEZ LIDIA ESPERANZA 1 4 2

16401751 CHAVEZ AVALOS JORGE DAVID 1 4 2

03613194 DIAZ SARABIA JESUS HUMBERTO 1 4 2

15381684 GURROLA SANCHEZ MARIA DEL ROCIO 1 4 2

99267365 GUTIERREZ AGUILUZ JESUS DAVID 1 4 2

94026548 LIZARRAGA GARCIA MARGARITA 1 4 2

05356482 LOAIZA MORENO ANA LIDIA 1 4 2

96312130 MOLINA ZAVALA ERIKA 1 4 2

13428462 MORALES ZAMORA KORIMA CHENALHO 1 4 2

15381560 PEREZ PAYAN ADELITA 1 4 2

16401591 PEREZ RAMOS DIANA BEATRIZ 1 4 2

15381641 RIOS BERNAL FLORA 1 4 2

15381692 SIMONS PILLADO RAQUEL 1 4 2

10088237 SOTO ADRIANO MARIA DE JESUS 1 4 2

15381528 TORRES CORTES LUIS FERNANDO 1 4 2

14381656 ZAMUDIO NIEBLA LUIS CANDELARIO 1 4 2

92252176 ZAMUDIO VELAZQUEZ ANGEL ISRAEL 1 4 2

ASESORES PAR QUE CURSARÁN PRIMER AÑO EN EL CICLO 2016-2017

NOMBRE MATERIA TIPO DE ATENCIÓN

Manuel Silvestre Beltrán Primer Semestre:

Biología Básica;

Comprensión y producción

de textos I; Inglés I;

Introducción a las Ciencias

Chat por plataforma

Videoconferencia

Correo Electrónico



Sociales; Química General;

Lógica; Ética y Desarrollo

Humano; Álgebra.

Segundo Semestre:

Química del Carbono;

Comprensión y Producción

de Textos II; Inglés II;

Análisis Histórico de

México; Biodiversidad;

Geometría y Trigonometría;

Mecánica I; Metodología.

Mensajes vía WhatsApp

ASESORES PAR QUE CURSARÁN SEGUNDO AÑO EN EL CICLO 2016-2017

NOMBRE MATERIA TIPO DE ATENCIÓN

Adelita Pérez Payan

Ana Lidia López Loaiza

Luis Fernando Torres Cortes

Tercer Semestre:

Estadísticas; Comprensión y

Producción de Textos III;

Biología Humana y Salud;

Historia Universal

Contemporánea; Mecánica

II; Literatura; Geometría

Analítica; Orientación

Educativa.

Cuarto Semestre:

Probabilidad; Realidad

Nacional y Regional Actual;

Ecología y Educación

Ambiental; Filosofía

En este semestre se

incluirán las materias de la

fase especializada que se

Chat por plataforma

Videoconferencia

Correo Electrónico

Mensajes vía WhatsApp



haya elegido por parte de

los alumnos.

7. Procedimiento metodológico del armado de expedientes para el

seguimiento de la acción tutorial

El propósito de integrar el expediente único de seguimiento de la atención tutorial

(Grupal e individual), es recopilar los avances y evidencias que registren a su vez, la

atención personalizada del tutor para facilitar tanto la transferencia de información a

tutores subsecuentes, como la mejora continua del programa educativo y la toma de

decisiones al interior de la UO. De esta manera, se puede tener un conocimiento más

amplio de la trayectoria escolar del estudiante, así como facilitar la elaboración del

informe semestral del tutor.

Los expedientes deben contener información personal, académica, administrativa y

la que se genere durante su respectivo seguimiento. Considerando los momentos de

ingreso, trayectoria y egreso.

Documentos que integran el expediente modelo:

Expediente de Grupo:

Nombramiento de asignación como tutor de grupo

Curriculum sintético sobre su formación y capacitación para la Acción Tutorial. En caso

del bachillerato incluir copia del documento que avala tener su formación de

PROFORDEMS, CERTIDESMS y/o Diplomado en formación para el desempeño en la

tutoría académica, avalado por el comité directivo de SNB.

Cronograma semestral de actividades del PAT

Trayectoria académica del grupo



Evidencia de las sesiones de trabajo realizadas con su grupo escolar (al menos una

sesión por mes).

Evidencia de las canalizaciones hechas.

Informe semestral de su trabajo tutorial.

Expediente de seguimiento individual:

El seguimiento individual se da en los casos de canalización y/o cuando un

docente tutor acompaña a un estudiante la tutoría individual.

Documentos del expediente:

Ficha de identificación

Graficas de los Test Psicopedagógicos del PIT y sus respectivas interpretaciones

Trayectoria académica (Historial académico)

Formato de Necesidad de tutoría

Plan de Acción para Tutoría Individual (PATI) (Este lo elabora el tutor y lo valida con su

Tutorado, estableciendo acuerdos y firmando la carta

-compromiso la cual se anexa al mismo expediente). PATI solo en el caso de Tutoría

Individual.

Evidencias que muestren el seguimiento académico, actitudinal/psico-social y/o

administrativo, incluyendo las entrevistas/sesiones (al menos una al mes) de

seguimiento.

Informe semestral

La plataforma Web tiene como propósito fomentar la interacción entre tutores, tutorados y

otros actores del proceso tutorial en línea y que permita el seguimiento cercano a la

trayectoria escolar de los tutorados, propiciando el expediente único del Estudiante.

El seguimiento de la atención personalizada en plataforma, inicia con la

canalización.

La canalización inicia desde el Tutor, sin embargo se dan casos en que el alumno llega

por sí mismo hacia el departamento de tutorías con él RT o a instancias como Centro de

Atención Estudiantil (CAE), Tutor de Atención Especial (TAE), Orientación Educativa (OE)



en cualquiera de los casos se da de alta en el sistema y en consecuencia se

integra a su expediente y cualquier actor o instancia de las antes mencionadas puede

tener acceso al expediente digital respectivo, incluyendo al padre de familia.

Así, en apoyo a la actividad tutorial el Sistema Integral de Tutoría (SIT) que funciona de

manera compatible con el Sistema Integral de Información Administración (SIIA) permite

establecer un canal de comunicación entre el tutor y el tutorado, lo que contribuye al

diagnóstico de estudiantes que presenten problemas con incidencia en su desempeño,

partiendo de la posibilidad de consultar de la trayectoria académica de los Estudiantes,

suministrada por el Sistema Automatizado de Control Escolar (SACE) de la Dirección de

Servicios Escolares (DSE). Desde la trayectoria académica el tutor puede detectar

el desempeño académico de sus tutorados, así como el nivel de logro de

sus competencias genéricas y disciplinares, tal que este recurso contribuye para elaborar

el diagnóstico y establecer su plan de intervención para la mejora de la calidad educativa,

a nivel de PAT y/o PATI.

8. Registro y seguimiento de las competencias genéricas

Para el registro y seguimiento de las competencias genéricas se implementará el apoyo

de un formato propio del Centro para que el tutor lo utilice en las sesiones mensuales que

tiene con sus tutorados. Dicho formato deberá ser llenado por cada tutor con el grupo que

tenga asignado respectivamente de la siguiente manera:

# de sesión: Se indicará con un valor numérico la sesión correspondiente.

Fecha: Se deberá poner la fecha en la que se realizó la sesión.

Puntos a Tratar: Se indican acciones a realizar en cada sesión para que el Tutor siga esta planeación.

Competencia(s) Genérica(s) Promovida(s): Ya están establecidas las Competencias Genéricas Promovidas de cada sesión de acuerdo a los puntos a tratar en las mismas.

Evidencias: Aquí el Tutor deberá colocar las evidencias de cada sesión (capturas de pantalla, imágenes, etc.)

Observaciones: En esta columna el Tutor anotará observaciones de cada sesión según el considere pertinentes.



A continuación, se muestra dicho formato:

TUTORÍA CON EL GRUPO ESCOLAR

Centro de Universidad Virtual

Bachillerato Virtual

Ciclo Escolar: 2016-2017 Tutor(a): _______________ Grupo: __________

# DE

SESIÓN

FECHA PUNTOS A TRATAR

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S) PROMOVIDA(S)

EVIDENCIAS

OBSERVACIONES

1 1.-Socializar nuevamente la plataforma de tutorías, así como la clave de usuario y contraseña. 2.-Socializar con los estudiantes que no han realizado EDAOM y con aquellos que no lo finalizaron para que realicen la evaluación.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas, de manera responsable y respetuosa.

2 1. Identificar alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

2. Identificar alumnos con aptitudes sobresalientes.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10.3 Asume que el respeto a las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Valora sus limitaciones, fortalezas y motivaciones personales como referentes básicos en el proceso de construcción y reconstrucción de su proyecto de vida.

3 1.- Elaborar compromisos Tutor-Tutorados de acuerdo a la información recopilada en el tiempo que el Tutor ha estado vigente con sus tutorados.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Valora sus limitaciones, fortalezas y motivaciones personales como referentes básicos en el proceso de construcción y reconstrucción de su proyecto de vida.



4 1.- Explicar los criterios de promoción de grado. 2.- Informar las fechas y requisitos para la solicitud y aplicación de exámenes extraordinarios.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Asume comportamientos y decisiones informadas y responsables.

5

1.- Hablar con los padres de los alumnos menores de edad para informarles la situación académica de sus hijos cuando estos presenten bajo rendimiento escolar e informar si van a realizar algún extraordinario.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Asume comportamientos y decisiones informadas y responsables.

9. Metas-Acciones-Temporalización

El PITBUAS nos brinda una serie de actividades y metas institucionales ya

programadas que forman la columna vertebral de la acción tutorial y que integran

cada una de las fases de la misma, a continuación se muestra una relación de

dichas actividades:

Sensibilización de la comunidad educativa sobre el PITBUAS.

Capacitación de los profesores tutores.

Administrar de manera óptima del Sistema Automatizado (computarizado) para

el registro, seguimiento y evaluación de los planes de acción tutorial, y de la

trayectoria académica del estudiante.

Evaluar el impacto y el proceso de la acción tutorial.

Elaborar PAT de la UA.

Aplicar Test EDAOM.



Asignar Tutores-Asesores par-Tutorados.

Realizar sesiones grupales.

Constituir el comité de tutorías de la UA y el comité estudiantil de asesores par.

Realizar tutorías individuales.

El programa institucional del Bachillerato Virtual del Centro de Universidad Virtual

implementará actividades complementarias que propicien la formación integral del

alumno en un contexto educativo, social y cultural. A continuación y a manera de

ejemplo, se presentan algunas de las actividades propuestas:

Actividades de integración (culturales y deportivas)

Promoción de los valores y de la salud

Concursos de oratoria, canto, poesía y cuento

Exposición fotográfica y audiovisual sobre temas de desarrollo sustentable y

cuidado del medio ambiente

Atención a alumnos con NEE.



PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

Objetivo

Particular

Acción

Estratégica

Meta Responsable Competencia(s)

Genérica(s)

Promovida(s)

Recursos

Materiales

A S O N D E F M A M J J

Sistematizar

el programa

de tutorías a

través de los

lineamientos

del Programa

Institucional

de Tutoría,

con el objeto

de fortalecer

la tutoría en

el

Bachillerato

Virtual y

brindar un

servicio

organizado,

estructurado

y de calidad.

Realizar las

primeras

acciones de

Tutorías para

que los tutores

y tutorados

puedan

implementarse

en esta acción.

Difusión del

Programa

Institucional de

Tutorías en el

Bachillerato

Virtual.

Responsable

de Tutorías y

Coordinación

Académica

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda

problemas y retos

teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

Plataforma

Educativa

Asignación tutor-

tutorado.

Responsable

de Tutorías

5. Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

Documentos

probatorios de

que quien se

propone para

tutor está

capacitado para

serlo.

Aplicación de

instrumentos del

PIT (EDAOM,

HEMA, CHAEA,

EA_PNL).

Tutor(a) 4.Escucha, interpreta y

emite mensajes pertinentes en

distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados.

Computadora con

acceso a internet,

cada tutorado

deberá tener

acceso al

Sistema Integral

de Tutorías (SIT)

con usuario y

contraseña

Los tutorados

deberán

contestar los

instrumentos

para mejorar el

diagnóstico que

los tutores

tengan sobre

sus tutorados.

Así como la

evaluación de

tutorías.

Aplicación de la

evaluación de

tutorías en el

Sistema Integral

de Tutorías.

Tutor(a) 6.Sustenta una postura

personal sobre temas de interés y

relevancia general,

considerando otros

puntos de vista de manera

crítica y reflexiva

Computadora con

acceso a internet,

cada tutorado

deberá tener

acceso al

Sistema Integral

de Tutorías (SIT)

con usuario y

contraseña

Computadora y

formato del

Comité de

Construcción del

Comité de

Responsable

de Tutorías

5.Desarrolla

innovaciones y



Tutorías de la

UA.

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos

Tutorías de la UA

Organización

en el Centro de

Universidad

Virtual para la

creación del

cuerpo principal

de la acción

tutorial en el

Bachillerato

Virtual

incluyendo a

los asesores

par.

Construcción del

Comité de

Asesores Par de

la UA.

Tutores y

Responsable

de Tutorías

5.Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos

Computadora y

formato del

Comité de

Asesores Par de

la UA

Interpretación de

los instrumentos

del PIT

(EDAOM,

HEMA, CHAEA,

EA_PNL).



distintos contextos



Computadora con

acceso a Internet

y acceso al SIT

Disminuir los

niveles de

reprobación

escolar

mediante la

detección,

atención y

canalización

oportuna a

las

problemáticas

detectadas

en los

alumnos para

generar las

condiciones

de

permanencia

y conclusión

de su

Inclusión de

medidas

preventivas

para la

detección de

alumnos con

problemas de

aprendizaje,

sociales y

psicológicos.

Sesiones

mensuales

grupales por

videoconferencia

o sala de chat en

la plataforma

Educativa una

vez al mes (Los

temas los dará a

conocer

Secretaría

Académica

Universitaria).



distintos contextos



5.Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

Computadora con

acceso a Internet

y a la Plataforma

Educativa

Disminuir el

índice de

reprobación a

30%

Tutor(a) 5.Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

Materiales de

apoyo para el

tutor (formatos,

lecturas, etc)



proyecto

formativo.

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

Capacitación

para asesores

par

Secretaría

Académica

Universitaria

1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda

problemas y retos



Materiales de

apoyo,

computadora y

proyector

Implementación

de los asesores

par como

apoyo para sus

compañeros

Recabar

evidencias de

Asesoría Par

Tutor(a) 8.Participa y

colabora de

manera

efectiva en

equipos

diversos.

Computadora,

Plataforma

Educativa,

acceso a

videoconferencias

y salas de chat

para la asesoría

par

Disminuir el

índice de

deserción a 30%


innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

Materiales de

apoyo para el

tutor (formatos,

lecturas, etc)

Contribuir al

abatimiento

de la

deserción, a

través de la

detección

oportuna de

dificultades

tanto

personales

como

académicas y

su rápida y

pertinente

atención.

Con ayuda de

la

interpretación

de los

instrumentos

del PIT,

abordar

alumnos que

posiblemente

puedan

desertar del

Bachillerato

Virtual.

Cada tutor

deberá cumplir

con presentarse

con los asesores

correspondientes

a sus tutorados e

informarle la

situación actual

de los mismos.


innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

Computadora con

acceso a internet

y a la Plataforma

Educativa

Promover un

clima de

confianza y

Presentación

de cada tutor

con los

Canalizaciones

de alumnos con

Necesidades

Tutor(a) y

Responsable

1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda

Formato de

Canalización



10. Evaluación del PAT

Por medio de la Evaluación de tutorías disponible para los alumnos en la plataforma

institucional de tutorías, los tutorados podrán evaluar el desempeño de los tutores, RT y

del programa de Tutorías adecuado al Bachillerato Virtual. Serán ellos por ser el principal

agente de estudio quienes mediante una seria de preguntas plasmen su satisfacción por

este programa.

También se tomará en cuenta los índices de eficiencia terminal y reprobación, así como el

de deserción para evaluar si estos han mejorado, en caso contrario se deberán tomar

diferentes acciones estratégicas para que estos índices sean positivos y de este modo

mejorar el programa de tutorías que se aplica en el Bachillerato Virtual.

comunicación

entre los

asesores y

los

estudiantes,

para generar

una

mediación

pedagógica

que incida en

su formación

académica.

asesores de

cada curso e

informarle la

situación grupal

e individual de

los tutorados.

Educativas

Especiales

(NEE).

de Tutorías. problemas y retos



5.Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

métodos

establecidos.

Informar y

orientar

acerca de los

apoyos y

beneficios

que los

tutorados

pueden

obtener de

las diversas

instancias

universitarias.

Difusión del

Centro de

Atención

Estudiantil

(CAE), el

programa

ADIUAS y los

apoyos

externos a la

Universidad

(IMSS, DIF).

Dar a conocer a

los tutorados los

beneficios de los

diferentes

apoyos que tiene

como

estudiantes del

Bachillerato

Virtual.

Tutor(a) 3. Elige y

practica estilos

de vida

saludables.

9.Participa con una conciencia cívica y ética

en la vida de su

comunidad, región, México

y el mundo.

Material de apoyo

e información de

las diferentes

instancias de

apoyo



Lo anterior, en conjunto conforma la Evaluación del PAT para una mejora continua en el

plantel y la Institución.

11. Conclusiones / Reflexiones

El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa es un

proceso sistematizado que involucra todos los niveles educativos de nuestra Institución.

Por lo tanto, el Bachillerato Virtual del Centro de Universidad Virtual de la UAS no es la

excepción, pues también contamos con dicho programa de acompañamiento al alumno

para que culmine satisfactoriamente sus estudios, otorgándoles diferentes estrategias de

estudio y apoyo psicopedagógico a cargo de tutores expertos en el trato con los alumnos

para detectar cualquier problema que pueda interrumpir los estudios de sus tutorados. Y

de esta forma, atender oportunamente al o los tutorados que necesiten apoyo. Los tutores

pueden atender de forma personal los problemas con los alumnos, pero si se ven

rebasados por estos, tienen que canalizar a la instancia pertinente para que sean tratados

de la mejor forma posible. La instancia de canalización que más usamos en el Bachillerato

Virtual es el Centro de Atención Estudiantil donde los tutorados pueden contar con la

atención personalizada y profesional de psicólogos, psicopedagogos y médicos que

atienden diferentes situaciones de los alumnos con la finalidad de que mejoren en el

ámbito social y educativo.



Referencias • Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009)

• Acuerdo Secretarial 444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008)

• Acuerdo Secretarial 447 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008)

• Educación y aprendizaje en el siglo XXI: Nuevas herramientas, nuevos escenarios,

y nuevas finalidades. Monereo, C. y Coll, C (2008).

• El profesor en entornos virtuales: Condiciones, perfil y competencias, en Psicología

de la educación virtual. Mauri, T. y Onrubia, J. (2008).

• El rol del profesor ante las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Cabero, J. (2000).

• El tutor en E-learning: aspectos a tener en cuenta. Llorente, Ma. Del Carmen

(2006).

• Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic.

Isaac Ortega (2002)

• La función tutorial en la teleformación en Nuevas Tecnologías y Educación.

Cabero, J. (2005).

• Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)

• Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo 2010)

• Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”. Dr. Juan Eulogio

Guerra Liera (2013-2017).

• Programa Institucional de Bachillerato UAS (2011).

• Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006

• Reglamento del programa Institucional de Tutorías (2011).

universidad autÓnoma de sinaloa centro de …sit.uas.edu.mx/pat/pat10_6001.pdf · 2017-05-23 ·...

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