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Universidad Autónoma de Sinaloa DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIAS
Unidad Académica Preparatoria Lázaro Cárdenas y Ext. Cerro Agudo
2
Universidad Autónoma de Sinaloa
Directorio
Dr. Juan Eulogio Guerra Liera Rector
Dr. Jesús Madueñas Molina
Secretario General
Dr. Juan Ignacio Velázquez Dimas Secretario Académico Universitario
Dr. Fidencio Flores Beltrán
Secretario de Servicios Escolares
Dr. Armando Flores Arco Director de la Dirección General de Escuelas Preparatorias
MC Aarón Pérez Sánchez
Vicerrector Unidad Regional Centro Norte
Lic. Marisol Mendoza Flores Responsable Institucional de Tutorías
MC Norma Angélica Ávila Álvarez
Responsable de los CAE
Dra. Elba Sayoko Kitaoca Lizárraga Responsable del Programa ADIUAS
MC Julieta Leal García
Coordinadora del CAE de la Unidad Regional Centro-Norte
DR. Alonso Enrique Francis Brown Director de la UAPLC
Lic. Nereyda González Cervantes
Responsable de Tutorías
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Comité Académico de Tutorías
Unidad Académica Preparatoria Lázaro Cárdenas
Dr. Alonso Enrique Francis Brown
Director y Presidente
Lic. Nereyda González Cervantes Responsable de Tutorías
Lic. Samir Guadalupe Sánchez Sosa
Secretario Académico Vocal
Lic. Tamara Gil Chairez Orientación Educativa
Lic. Minerva Suarez Ibarra
Responsable de Servicios Escolares Vocal
Lic. Jorge Luis Soto López
Responsable de Servicio Social
C. Oscar Ricardo Rodríguez López Presidente de Alumnos Asesores Par
Vocal
Sr. Juventino Angulo Saiz Tesorero de la Asociación de Padres de Familia
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Índice
PRESENTACIÓN.................................................................................................................................................................................. 5
1. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................................................... 6
2. OBJETIVOS ..................................................................................................................................................................................... 8
3. TIPO DE TUTORIAS ....................................................................................................................................................................... 14
4. DIAGNÓSTICO ............................................................................................................................................................................. 16
5. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, ASESOR PAR Y TUTORADO ...................................................................................................... 33
6. ASIGNACION TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS .......................................................................................................................... 54
7. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL………….55
8. REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GÉNERICAS……………………………………………………………………………………………….57
9. METAS - ACCIONES - TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………………………………………………………………………………….60
CONCLUSIONES/REFLEXIONES ......................................................................................................................................................... 70
REFERENCIAS ................................................................................................................................................................................... 71
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PRESENTACIÓN
El fenómeno de la globalización, que inició en la década de los noventa, ha tenido un impacto
fundamental en el proceso educativo, generando su internacionalización (Beck, 1998; Dieterich,
1995). El incremento en el valor del conocimiento ha convertido a la educación en eje fundamental
para el desarrollo de las sociedades y requiere transformarse a través de nuevos paradigmas que
surjan de las acciones políticas de un estado democrático comprometido con el interés colectivo.
En este contexto, las universidades públicas juegan un papel estratégico en el planteamiento
de propuestas que fortalezcan un proyecto nacional de desarrollo, en el cual se articulen esfuerzos y
compromisos de la sociedad en su conjunto. Es por eso que uno de los aspectos discutidos más
importantes, para elevar la calidad de la Educación Media Superior, es la aplicación de nuevos
modelos de enseñanza donde el actor principal es el alumno. Respecto a esto, la UNESCO propone
centrar la atención en el crecimiento integral del ser humano, considerando que los sujetos escolares
requieren desarrollar las siguientes habilidades: aprender a aprender, a hacer, a ser y a vivir juntos;
es decir, en el ámbito educativo a nivel internacional la atención deberá centrarse en los sujetos y
sus aprendizajes (Delors, 1996).
En esta propuesta de formación integral de los estudiantes, en nuestra Unidad Académica
Preparatoria Lázaro Cárdenas y su extensión Cerro Agudo surge la necesidad de un sistema de
tutorías que apoye al proceso educativo, en donde la supervisión académica de forma individual y/o
grupal promueva su mejor desempeño escolar y desarrollo humano. La tutoría, que se ejerce hoy en
día, está presente en los programas educativos de diversos países bajo diferentes modalidades, y
este programa está fundamentado en las teorías de los clásicos como Vigotsky que fundamenta el
aprendizaje a partir de la socialización y a los sujetos como mediadores del mismo en contextos
particulares, siendo necesario tomar en cuenta la zona de desarrollo real en la que se encuentran los
alumnos para proporcionar las ayudas en una zona de desarrollo próximo y aumenten sus
potencialidades.
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1. JUSTIFICACIÓN
En México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior
(ANUIES) recomienda un programa de tutorías como una propuesta de atención a los alumnos, para
abatir los índices de deserción, reprobación, rezago estudiantil e incrementar la eficiencia terminal.
Derivado de lo anterior, actualmente diversas Universidades e Institutos de nuestro país, han
diseñado e instrumentado programas de tutorías (ANUIES, 2001).
La Secretaría de Educación Pública (SEP) a través del Acuerdo Secretarial Número 4421 y 4442
establece los cuatro ejes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS): I. Marco
Curricular Común (MCC), II. Definición y regulación de las modalidades de oferta, III. Mecanismos de
gestión, y IV. Certificación complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB); los planes de
estudio se sistematizaron y se estableció un perfil de egreso que respondiera a las crecientes
demandas que la sociedad actual ha manifestado con respecto a una formación integral de
individuos, pues no sólo es necesario adquirir conocimientos, sino también habilidades, destrezas,
actitudes y aptitudes que les permitan a los estudiantes desenvolverse en diferentes contextos para
su autorrealización personal; es decir, promover una formación basada en competencias dentro de
un SNB. Que según Perrenound (2004) es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de
situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa,
múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, informaciones, valores, actitudes, esquemas de
percepción, de evaluación y de razonamiento que lleven al sujeto a acercarse a su autoaprendizaje
en un momento y en un espacio determinado.
Sin embargo, el propio nivel educativo en cuestión está enfrentando un proceso de apropiación
y resignificación de esta reforma, ya que existen problemáticas muy fuertes como son las dificultades
para garantizar el trayecto escolar: alta deserción y baja eficiencia terminal, resultado de una
compleja combinación de factores escolares y extraescolares; aprendizajes poco relevantes y
significativos, lo que propicia desmotivación y desinterés de los estudiantes al verse reflejados en los
altos índices de reprobación, y la interrupción de los estudios al concluir la Escuela Preparatoria.
La Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) comparte con otras instituciones de educación
superior, el reto de brindar educación atendiendo indicadores de calidad que le permitan formar
1 Por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad. Secretaría de Educación
Pública a través del Diario Oficial de la Federación. 2008. 2 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de
Bachillerato.
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profesionistas competitivos con sentido ético y humanístico. Como una estrategia para responder a
estos desafíos, la UAS ha diseñado este Programa Institucional de Tutorías (PIT-UAS) de acuerdo a
las propuestas de la ANUIES y atendiendo a los lineamientos enmarcados en el Plan Buelna de
Desarrollo Institucional 2005-2009 (Cuén, 2005); Plan Visión 2013 (Corrales, 2009); Plan
Consolidación 2017 (Guerra, 2013).
El presente Plan de Acción Tutorial de la Unidad Académica Preparatoria Lázaro Cárdenas y su
extensión Cerro Agudo, es realizado con el firme propósito de contribuir a mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes y coadyuvar en el logro de su formación integral, buscando incidir en la
disminución de los índices de reprobación, deserción y de rezago, para favorecer la eficiencia
terminal; esto con la implementación de estrategias y acciones que ayuden a elevar la calidad
académica del estudiante a través de la planificación, seguimiento, sistematización y evaluación de la
acción tutorial de los docentes con el fin de mejorar los estándares e indicadores de calidad, así como
también mejorar los ambientes de aprendizaje para fomentar conductas que favorezcan el desarrollo
integral del estudiante.
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2. OBJETIVOS
El presente Plan cuenta con una guía clara y pertinente, que esta plasmada a través de los
siguientes objetivos:
OBJETIVO GENERAL
El objetivo de la UAP Lázaro Cárdenas y su extensión Cerro Agudo es el de contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa, a través de un proceso de acompañamiento y atención
personalizada a todos aquellos alumnos que los soliciten y/ o presenten deficiencia en sus hábitos de
estudios que por diversos factores, obstaculizan su rendimiento académico y desarrollo integral; así
como disminuir el índice de reprobación, deserción y elevar la eficiencia terminal de nuestros
estudiantes.
OBJETIVOS PIT-UAS
1. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y hábitos
positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales a través de la atención
personalizada a los estudiantes.
2. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar alternativas de
atención que incidan en su formación académica y humana, y se alcancen los objetivos del
proceso educativo.
3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su inserción en niveles
educativos subsecuentes, contribuyendo a su proyecto de vida.
4. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar los índices de
eficiencia terminal y certificado, mediante la identificación oportuna de problemas y el pronto
establecimiento de medidas remediales.
5. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para su
debida atención.
6. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y personal.
7. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral del
estudiante atendido a través del PIT-UAS.
8. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden obtener de las
diversas instancias universitarias.
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9. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del Programa Educativo,
estén capacitados para incorporarse al mercado laboral, contando con conocimientos,
habilidades y actitudes positivas, así como con capacidad de trabajo en equipo.
10. Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en las Unidades
Académicas.
Retomando lo planteado en el PITUAS y las orientaciones promovidas en la proceso de la
RIEMS expresadas en el acuerdo 9/CD/20093, los objetivos del Programa Institucional de Tutorías
del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PIT-BUAS) parten de la necesidad de
generar los mejores ambientes de aprendizaje para privilegiar, en primer lugar, todos los procesos
relacionados con la formación integral, la motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio y el
trabajo, el apoyo académico, la orientación del estudiante y la retroalimentación del proceso docente-
educativo, por tal motivo se presenta el siguiente:
Objetivo general del PIT-BUAS:
Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa del bachillerato universitario, a través de un
proceso de atención, acompañamiento y orientación, durante la formación del estudiante, en
espacios y ambientes apropiados, para promover su desempeño idóneo y responsable en el ámbito
académico y su propio desarrollo integral.
Objetivos particulares:
1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que hayan cambiado a una nueva institución.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.
3. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes a través de la atención personalizada. 4. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, que permita el logro de los objetivos del proceso educativo.
5. Contribuir al abatimiento de la deserción y el rezago escolar mediante la identificación oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas preventivas y remediales.
3 Expresa la relevancia de la figura de un Tutor con la implantación del MCC.
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6. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para su debida atención.
7. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes del bachillerato universitario para su inserción en los niveles de técnico superior o profesional, consolidando su proyecto de vida.
8. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del bachillerato, se desempeñen con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, en el ámbito laboral.
9. Fortalecer todos los procesos y estrategias didácticas que permitan desarrollar la capacidad de trabajo en equipo.
10. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y personal a partir de sus vivencias.
11. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral del estudiante.
Aunado a ello la EMS reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de la acción
tutorial a través de una figura a lo largo de los estudios que se cursan en este nivel y para ello se
permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes:
1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de
bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y
posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.
3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con
la realización de su trabajo académico.
4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes,
y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de
los jóvenes.
5. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de
información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten.
En los objetivos anteriores, tanto del PIT-UAS como del PIT-BUAS se contribuirá a lo
planteado en el acuerdo 9 del SNB con la finalidad de aumentar la eficiencia terminal, reduciendo la
reprobación y el abandono escolar.
Como apoyo al PIT se cuenta con el Programa de Atención a la Diversidad de la Universidad
Autónoma de Sinaloa (ADIUAS), es un subprograma del PIT, por lo cual nuestro marco referencial
considera la acción tutorial como una base fundamental para su puesta en práctica. Esta propuesta
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lo fortalece, porque da respuesta a las necesidades individuales de las y los estudiantes
centrándonos en el alumno apoyando a aquellos alumnos que presentan Necesidades Educativas
Especiales (NEE), por ello es necesario dar a conocer sus objetivos:
1. Contribuir a la inclusión educativa y el éxito escolar de estudiantes con barreras para el
aprendizaje y con talentos sobresalientes en el nivel medio superior y superior.
2. Ofrecer atención personalizada e integral con adecuaciones y soporte que aseguren la
eliminación de barreras físicas, comunicativas, socioculturales y económicas, mediante un
cuerpo de Tutores de Atención Especial capacitado y con base en el seguimiento de la
trayectoria educativa.
3. Apoyar a estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación, así como alumnos
y alumnas con talentos sobresalientes, para que desarrollen las competencias genéricas y
específicas que conforman el perfil de egreso de los programas educativos que cursan.
4. Promover en la comunidad universitaria una cultura de respeto a la diferencia, y atención
educativa equitativa para la diversidad.
5. Concretizar las políticas de equidad para el ingreso, permanencia y terminación exitosa en
los estudios de estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y/o que poseen
talentos sobresalientes.
6. Impulsar el trabajo corresponsable en equipo, que involucre a los diversos actores
educativos (estudiantes, profesores, padres de familia y administradores) para favorecer la
inclusión educativa.
7. Coordinar y desarrollar acciones de capacitación y sensibilización para la atención a la
diversidad, la equidad y la inclusión educativa de estudiantes con barreras para el aprendizaje
y con talentos sobresalientes en el nivel medio superior y superior.
8. Evaluar y dar seguimiento a los procesos y resultados de las acciones emprendidas para
incluir estudiantes con barreras para el aprendizaje y con talentos sobresalientes en la
Universidad.
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Misión del PIT-UAS
El programa Institucional de tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene como misión:
planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten a sus estudiantes
de manera sistematizada y eficiente. También los procesos que impulsan y retroalimentan el modelo
educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante en su tránsito por
la institución y favorece que la educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de
retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional.
Visión del PIT-UAS
El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa cumple
eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una cobertura del 100%.
Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al 85%; el índice de titulación al 75%
y a disminuir las brechas de calidad entre los programas educativos mejorando el nivel de aceptación
de sus egresados en el mercado laboral.
Por su parte la UAP Lázaro Cárdenas y su extensión Cerro Agudo respondiendo a su
compromiso con docentes, alumnos, padres de familia y sociedad en general se plantea la siguiente
Misión y Visión en donde la evaluación de la calidad es nuestra línea a seguir.
Misión UAP Lázaro Cárdenas y Ext. Cerro Agudo El subsistema del bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa tienen como misión la
formación integral de bachilleres poseedores de una cultura general básica y de una actitud
responsable hacia los demás, consigo mismo y con el medio, que contribuya a su desarrollo personal
a través de la continuación de estudios de nivel superior y/o la incorporación a la vida laboral de
manera eficiente y con compromiso social.
Visión UAP Lázaro Cárdenas y Ext. Cerro Agudo La Escuela Preparatoria Lázaro Cárdenas y su ext. Cerro Agudo con la acreditación logra
formar estudiantes de una manera integral en los aspectos académicos, culturales, deportivos y de
valores. Se cuenta con un ambiente de trabajo y de estudio armónico, de acuerdo a un proyecto
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curricular actualizado pertinente y de calidad que se concreta por personal docente calificado y en
permanente formación. Se tiene personal directivo con elevada capacidad de gestión y de personal
de apoyo capacitado para brindar una mejor atención, a partir de los distintos programas que
promueven para la atención de los alumnos, se tiene mayor disposición e interés para el aprendizaje.
Los padres de familia se involucran y participan en las actividades de la escuela. Existe una
vinculación permanente con los sectores gubernamentales, productivos y sociales a partir de
convenios de colaboración y participación.
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3. TUTORIAS TIPO DE TUTORIAS.
La UAP Lázaro Cárdenas, tiene como prioridad implementar el Programa Institucional de
Tutorías (PIT) en sus turnos matutino y nocturno así como en su extensión Cerro Agudo.
Las bondades de esta propuesta para nuestra Unidad Académica (UA) es su contribución en la
disminución de los índices de deserción y rezago así como elevar el índice de eficiencia terminal.
Sin dejar de lado el satisfacer las necesidades académicas de nuestros estudiantes.
De ahí que tanto el programa como el apoyo de los tutores son prioritarios en nuestra institución.
De acuerdo al PIT, los tipos de tutoría son los siguientes:
1. Individual.
2. Grupal.
3. Reticular.
El programa de tutorías será desarrollado con alumnos de los tres grados, en cuanto a la
organización para el ejercicio de la tutoría académica, se sugiere utilizar una o más de las
modalidades de intervención, de acuerdo a las condiciones del programa académico.
Es importante precisar que, la tutoría se debe brindar al alumno de manera individual para
detectar necesidades, debilidades en estrategias de estudio y estilos de aprendizaje, entre otros
elementos, que permitan que el tutor oriente, supervise y acompañe a su tutorado en el logro de su
éxito académico.
La tutoría grupal se ofertará para proporcionar información sobre el ambiente universitario; los
diversos servicios que la universidad cuenta para atender a los estudiantes, los asuntos de su vida
académico-administrativa, reglamentos, compromisos, derechos y obligaciones, y socializar el PIT-
UAS (Cabe señalar que la tutoría cuando es grupal, no pierde la esencia de la orientación,
dependerá de las estrategias metodológicas a implementarse por cada tutor para llevar a cabo su
trabajo).
Adicionalmente, la tutoría grupal, será útil para hacer diagnósticos de los estudiantes e incidir
en el análisis de situaciones grupales relacionadas con su actividad académica. Esta modalidad de
tutorías, también permite identificar estudiantes que requieren tutoría individualizada.
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En los programas educativos a distancia, se requiere un modelo de tutoría académica
personalizada en el cual el tutor, guía y orienta para el aprendizaje autónomo a los estudiantes, en
este caso es una tutoría individual que se denomina tutoría en línea. Esta modalidad no presencial,
se puede desarrollar utilizando diferentes medios electrónicos y las nuevas tecnologías de la
información. De este modo, se logrará que el tutor amplíe su capacidad de atención a un mayor
número de alumnos. Cuando se usa la modalidad presencial y a distancia se denomina
semipresencial.
La tutoría reticular está basada en la red académica integrada por la red de asesores
docentes, tutor-asesores par, para atender alumnos con problemas académico en temas que se
requieran reforzar ya sea por detección y/o solicitud del tutorado. El tutor especialista en su área
académica cuenta con asesores par sobresalientes académicamente en su misma área, a quienes
capacita y organizan para que lo apoyen en la labor de asesoría académica y promoción de
estrategias de estudio a alumnos tutorados de él y/o otros tutores. Es decir, el tutor será asignado
para la tutoría personalizada a dos o más alumnos asesores-par y estos a su vez tendrán
asesorados como una tutoría en red donde el tutor tiene a su supervisión asesoramiento y
seguimiento el proceso de atención tutorial.
En nuestra Unidad Académica se llevará a cabo la tutoría en su modalidad Grupal y/o
Individual en casos necesarios, teniendo en cuenta la propuesta y calendarización proporcionada
por la Dirección General de Escuelas Preparatorias DGEP, tanto en el turno matutino como en el
nocturno así como en la extensión Cerro Agudo. La promoción de la acción tutorial se llevara a cabo
de la siguiente manera:
Atención grupal: se trabajara en los tres grados con la tutoría grupal, de acuerdo a la
propuesta de DGEP; cada tutor revisara la trayectoria escolar de cada uno de los
integrantes de su grupo y de acuerdo al resultado se invitara a los alumnos que
necesiten asesoría individual. Todo esto en coordinación con el departamento
psicopedagógico y de orientación educativa. En caso de que se requiera se
programaran cursos remediales, a través de docentes que fungirán como asesores
disciplinares, tutores y/o asesores pares.
Aunado a esto se promoverá de manera permanente la vinculación de los diferentes tipos de
apoyo que brindan los departamentos como: servicio social, Centro de Atención Estudiantil (CAE),
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ADIUAS, Consultorio Médico, servicios escolares, formación artística y cultural, y, de formación
deportiva.
4. DIAGNÓSTICO
En la Preparatoria Lázaro Cárdenas, se ofrece una educación de calidad en un bachillerato
general el cual pertenece a la Unidad Regional Centro-Norte de la Universidad Autónoma de
Sinaloa.
Esta ubicada en el municipio de Mocorito Sinaloa con domicilio en Benito Juárez y Melchor
Ocampo #88 colonia centro. Se atiende a un total de 482 alumnos y una planta docente de 34
maestros que cubren los dos turnos: matutino y nocturno.
Respecto al turno matutino se atienden a 425 alumnos, se cuenta con una plantilla de 34
maestros, un equipo de trabajadores administrativos con un total de 22 trabajadores administrativos
incluyendo Dirección, Coordinación Administrativa y Académica, Tutorías, Departamento
Psicopedagógico, Cubículos de docentes, Laboratorio Experimental, Biblioteca, servicio Social,
Conserjes, Sala Audiovisual, Centro de computo entre otros, el turno matutino cuenta con tres Fases
Especializadas para Tercer grado que son : Físico - Matemático, Químico- Biólogo y Ciencias
Sociales y Humanidades. También se cuenta con personal que atiende la cafetería escolar y los
baños para estudiantes. En el turno Nocturno se cuenta con una matricula de 57 alumnos para los
tres grados contando con la Fase Especializada de Ciencias Sociales y Humanidades para tercero,
también cuenta con un numero de 10 trabajadores administrativos incluyendo el Coordinador del
Turno, cabe resaltar que en el turno nocturno cuenta con servicios como Biblioteca, Centro de
Computo, Laboratorio Experimental entre otros, que se encargan de satisfacer las necesidades de
todo el alumnado. En la extensión Cerro Agudo se tiene una matricula de 121 alumnos en los tres
grados en donde también se ofrecen las tres fases especializadas para tercer grado, se cuenta con
un personal administrativo de 10 personas incluyendo la coordinadora de la Extensión.
La planta docente está integrada por 34 docentes, los cuales son de Asignatura B y/o
interinos. Aproximadamente el 9.375 % de los docentes cuenta con algún tipo de estudios de
postgrado, el 96.87% con licenciatura, el 29.41% cuenta con Certidems y el 87.5% cuenta con
Profordems.
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La infraestructura para impartir bachillerato en la cabecera consta de 12 aulas refrigeradas, 1
centro de cómputo conectados a Internet, un Laboratorio Experimental de Usos Múltiples certificado,
también cuenta con un área de oficinas administrativas, biblioteca con mesas de trabajo y bibliografía
actualizada insuficiente, una cancha de usos múltiples para el desarrollo de actividades cívico-
deportivas, cubículos compartido para: Tutorías , Orientación Educativa y Departamento
Psicopedagógico , cubículos para maestros, una sala de maestros, una sala audiovisual, baños para
alumnos, docentes y administrativos.
Por lo que respecta a la extensión Cerro Agudo, esta consta de 5 aulas refrigeradas para
impartir clases, una oficina administrativa, un laboratorio experimental, un centro de cómputo, una
cancha de usos múltiples una Biblioteca, baños para hombres y mujeres que comparten alumnos,
maestros y administrativos.
Con relación al área ocupada para llevar a cabo la implementación de un programa
Institucional de tal magnitud, como es el Plan Institucional de Tutorías, referimos que tenemos
algunas necesidades, principalmente no contamos con computadora, se cuenta con 1 estante, 1
archivero y 1 escritorio para el Responsable de Tutorías, mientras que para la extensión no se
cuenta con espacio para Tutorías, en caso de atender a alumnos o docentes se utilizan las aulas de
clases o la oficina de dirección.
Cabe mencionar que para el próximo ciclo escolar habrá cambios en los programas
curriculares:
Para el turno matutino , vespertino y Extension Cerro Agudo: Primer y segundo grado con el
Plan 2015 y tercer grado con el Plan 2010.
Para el turno nocturno: Plan 2012.
Además nuestra Unidad Académica cuenta con otros programas de apoyo como lo son:
Orientación Educativa: Este programa está orientado a instrumentar y apoyar acciones de carácter
preventivo, y de formación social y personal del alumno.
Programa de Formación artística y cultural: Promueve en el estudiante el interés y la participación
activa en la creación y apreciación de las artes como forma de expresión y comunicación.
Programa de Formación Deportiva: Contribuir en la conformación de una cultura física a través de
actividades deportivas y recreativas, impulsando el autoconocimiento y el desarrollo de las
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habilidades motrices del estudiante en la aspiración de fortalecer los factores de integración hacia la
salud física y mental.
Programa de Servicio Social: Coadyuvar en la formación académica y social de los
estudiantes a través de la vinculación de conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en las
aulas, con la problemática del entorno social, fortaleciendo ese vínculo. La realización de este
servicio debe ser obligatoria.
4.1. Infraestructura Física:
En este apartado describiremos la infraestructura física con que cuenta la Unidad Académica
y su extensión así como espacios suficientes para el desarrollo de la academia, cultura y deporte.
Tabla #1
UAP Lázaro Cárdenas
INFRAESTRUCTURA CANTIDAD MOBILIARIO Y
EQUIPO
CANTIDAD
Aulas 12 Butacas
Pintarrones
Aires
Acondicionados
Escritorio para
profesores
Sillas para
profesores
425
16
12
12
12
Oficinas Administrativas 3 Computadoras
Escritorios
Sillas
Aires
acondicionados
Impresoras
Copiadora
9
9
17
4
8
19
Baños de alumnos 7
7
Hombres
Mujeres
Baños para administrativos 1 Hombres
/mujeres
Baños para maestros 1
1
Hombres
Mujeres
Cancha de usos múltiples 1 Deportes
Oficina de Tutorías 1 Escritorio
Sillas
Aires
acondicionados
Impresoras
Archivero
1
2
1
1
1
Departamento Psicopedagógico 1 Escritorio
Librero
sillas
1
1
1
Cafetería 1
Bodegas 2
Jardines 3
Biblioteca 1 Estantería
Libros
Mesas de
Trabajo
Computadoras
Sillas
Aires
6
2414
6
6
40
3
20
acondicionados
Escritorio
Mesa de
Lectura
Revistero
Mochilero
1
1
1
1
Centro de Cómputo 1 Computadoras
Mesas
Sillas
Escritorio
Mochilero
Aires
acondicionado
Cañón
Archivero
Impresora
Regulador
Swith
Nobreak
Pizarrón
electrónico
Pintarron
Escanner
Bocinas
30
19
40
3
1
4
2
2
2
23
2
1
1
1
1
1
Servicio Social
1 Escritorio
Sillas
1
2
21
Archivero
Computadora
Impresora
1
1
1
Bienestar 1 Escritorio
Sillas
Computadora
Impresora
Archivero
1
2
1
1
1
Extensión Cerro Agudo
INFRAESTRUCTURA CANTIDAD MOBILIARIO Y
EQUIPO
CANTIDAD
Aulas 5 Butacas
Pintarrones
Aires
Acondicionados
Escritorio para
profesores
Sillas para
profesores
121
5
5
5
5
Oficinas Administrativas 1 Computadoras
Escritorios
Sillas
Aires
acondicionados
Impresoras
Copiadora
2
2
5
1
1
1
22
Baños de alumnos 1 Hombres
Mujeres
Cancha de usos múltiples 1 Deportes
Cafetería 1
Bodegas 2
Jardines 3
Biblioteca 1 Estantería
Libros
Mesas de
Trabajo
Computadoras
Sillas
Aires
acondicionados
Escritorio
Centro de Cómputo 1 Computadoras
Mesas
Sillas
Escritorio
Mochilero
Aires
acondicionado
Cañón
Archivero
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Fuente: Departamento de Tutorías.
4.2. Infraestructura Para El Departamento De Tutorías:
Área en conjunto con el Cubículo del Departamento de Orientación Educativa y Psicopedagógico.
NOTA: Necesidades para el funcionamiento del Departamento de Tutorías.
Computadora para el departamento
Cubículos para la atención de Tutoría Individual.
Servicio efectivo de Internet.
4.3. Programas Educativos.
La Unidad Académica Preparatoria Lázaro Cárdenas y su Extensión Cerro Agudo pertenecientes a
la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) en su Unidad Regional Centro Norte (URCN), están
integradas al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y han sido evaluados por el Consejo para la
Evaluación del tipo Medio Superior COPEEMS en el nivel 3, la mayor parte de la planta docente
cuenta con Profordems y algunos también están Certificados, esto de acuerdo a lo demandado en la
Reforma Integral de la Educación Media Superior.
Nuestra Unidad Académica oferta un programa educativo con modalidad escolarizada y de opción
presencial; el cual se realiza cursando 6 semestres; las áreas especializadas que ofrece para
terceros grados son las de: físico-matemático, químico-biólogo y ciencias sociales y humanidades.
Esta oferta educativa esta sustentada bajo un enfoque constructivista, centrado en el alumno y el
aprendizaje, orientado al logro de competencias. Por lo que respecta a la Unidad Académica Lázaro
Cárdenas ésta cuenta con 12 grupos, de los cuales 4 son de primero, 4 de segundo y 4 de tercero.
En la extensión Cerro Agudo contamos con 5 grupos de los cuales 1 es de primero, 1 de segundo y
3 de tercero. Cabe mencionar que se cuenta con tres Planes de estudio, en el caso de primer grado
se tiene el Plan 2015, para segundos y terceros el Plan 2010 y para el nocturno el Plan 2012.
Además tanto en la cabecera como en la extensión se cuenta con otros programas de apoyo como lo
son:
Orientación Educativa: Orientado esencialmente a instrumentar acciones de carácter preventivo, y
de formación social y personal del alumno.
Programa de Formación artística y cultural: Promover en el estudiante el interés y la participación
activa en la creación y apreciación critica de las artes como forma de expresión y comunicación.
Programa de Formación Deportiva: Contribuir en la conformación de una cultura física a través de
actividades deportivas y recreativas, impulsando el autoconocimiento y el desarrollo de las
habilidades motrices del estudiante en la aspiración de fortalecer los factores de integración hacia la
salud física y mental.
24
Programa ADIUAS: Programa de atención especial que contempla el concepto de educación
inclusiva en beneficio de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales.
Programa de Servicio Social: Coadyuvar en la formación académica y social de los estudiantes a
través de la vinculación de conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en las aulas, con la
problemática del entorno social, fortaleciendo ese vínculo. La realización de este servicio debe ser
obligatoria.
Tomando como referencia el eje estratégico 1 (Plan Consolidación, 2017) y el Acuerdo
Secretarial 9 es necesario que los profesores cuenten con las herramientas necesarias para poder
acompañar a sus estudiantes durante el trayecto académico, en este sentido y en un trabajo
coordinado se trabajara en red tutorial en tres niveles:
1. En las Unidades Académicas, anteriormente mencionadas.
2. Al exterior de la UA pero interno a la Universidad; CAE, Centro de Bienestar Universitario,
Centro de Políticas de Género para la Igualdad entre Mujeres y Hombres.
3. Externo a la UAS, Desarrollo Integral de la Familia (DIF), CIJ, entre otros.
4.4. Vinculación.
De la misma manera el Departamento de tutorías tiene vinculación interna con los departamentos de:
1. Servicios Escolares: este departamento nos proporciona las herramientas necesarias para
valorar las trayectorias académicas de los estudiantes a través de su base de datos
académicos-administrativos, es en este departamento que Tutorías solicita la información
académica del estudiante, así como también información sobre ingresos, bajas, registros de
preinscripciones e inscripciones, resultados de exámenes por mencionar los más importantes
y, que sin ellos el departamento de tutorías estaría deficiente en este tipo de información tan
vital e indispensable.
2. Orientación Educativa: este departamento tiene una relación muy estrecha con tutorías,
debido a que es un apoyo indispensable también en el desarrollo del estudiante; cuando éstos
demandan apoyos, ya sea personales, sociales, académicos, familiares, entre otros, este
departamento mantiene comunicación tanto con el Departamento de Tutorías así como con el
Psicopedagógico para hacer la canalización pertinente si se diera el caso, y de esta forma
ayudar, evaluar el avance y seguir actuando en consecuencia en cada uno de los casos que
se presentan.
3. Departamento Psicopedagógico: en este departamento se cuenta con personal capacitado
y titulado en Psicología mismo que está en contacto directo con el departamento de tutorías
ya que se comparte el área de trabajo. El departamento psicopedagógico brinda ayuda
25
emocional a los alumnos que son canalizados por tutores, así como a los alumno en general
que llegan por iniciativa propia a consulta. El RT o el docente Tutor tiene la posibilidad de
canalizar alumnos a este departamento y pedir un informe al responsable del mismo para dar
un seguimiento a dicha canalización, respetando siempre los expedientes y la postura del
responsable de mantener todo de manera confidencial.
4. Coordinación de Turno: sirve de apoyo al Departamento de Tutorías en el sentido de que
esta al pendiente de que los estudiantes ingresen al aula a tiempo con el objetivo de prevenir
y superar dificultades.
5. Dirección: Como eje Rector de la UA, está al pendiente de este departamento para brindarle
el apoyo que este requiera.
6. Secretaria Administrativa: Proporciona los insumos materiales necesarios para el
funcionamiento del departamento.
7. Secretaria Académica: El Departamento de Tutorías depende directamente de este
departamento, por lo que, cada una de las acciones se realiza en coordinación y bajo
autorización de la misma.
8. H. Consejo Técnico: Como máximo órgano institucional determina apoyos y/o sanciones
apegadas al reglamento escolar vigente, así como también avala las acciones a realizar y la
documentación necesaria.
Interinstitucionalmente con los siguientes programas:
Becas Universitarias: con el objetivo de motivar a los alumnos para tener un rendimiento escolar
óptimo.
ADIUAS: Se cuenta con este subprograma de Tutorías que consiste en la atención directa a los
alumnos que presentan alguna necesidad especial, a través de una canalización del departamento y
su proceso de seguimiento.
Formación Artística y Cultural: Como parte del programa anterior, se cuenta con alumnos con
necesidades educativas que este programa atiende de manera pertinente a través de las distintas
actividades, por lo que se lleva un control de registro y seguimiento de la participación en el mismo
con la finalidad de atender las distintas necesidades y aptitudes sobresalientes que puedan tener los
alumnos. Esto se realiza a través de canalización.
Formación Deportiva: Como parte del programa ADIUAS, se cuenta con alumnos con necesidades
educativas que este programa atiende de manera pertinente a través de las distintas actividades, por
lo que se lleva un control de registro y seguimiento de la participación en el mismo con la finalidad de
atender las distintas necesidades y aptitudes sobresalientes que puedan tener los alumnos. Esto
realiza a través de canalización.
26
Servicio Social: Proporciona a los alumnos los medios en donde pueden prestar sus servicios en
distintas instituciones, organismos y programas, por lo que, este departamento se encuentra
vinculado a tutorías en el sentido que se cuenta con alumnos prestadores de su servicio social en
apoyo de la instrumentalización del programa, así como también, en asesorías académicas ya que
estos mismos prestadores de servicio social fungen como asesores par a alumnos de bajo
rendimiento escolar, contando con las características y competencias para realizarlo.
Externa con las siguientes Dependencias, que los alumnos por iniciativa propia han decidido
acudir:
DIF: A través de diversas áreas de apoyo como, psicológico, nutricional, terapeuta, etc.
CIJ: Brindando apoyo mediante tratamiento contra las adicciones.
4.5. Planta Docente y Asesores.
La Unidad Académica Preparatoria Lázaro Cárdenas y su extensión Cerro Agudo cuenta con
la siguiente planta docente a través de la cual se determina la asignación de los tutores. Se cuenta
con 34 docentes en total, 20 de ellos son tutores, uno es Profesor Investigador de Tiempo Completo,
25 maestros son de asignatura “B”, y 7 son docentes interinos. Los 20 docentes trabajan la tutoría
grupal y en caso necesario también la individual.
Tabla #2
Planta Docente
Tutores Perfil-Tutores Tutor-Modalidad tutorías
PITC Asignatura Interinos Grupal Individual 34 20 1 25 7 20
Fuente: Secretaría Académica.
Tabla #3
Planta Docente
Asesores Disciplinares
Perfil-Asesores Asesor-Área de conocimiento que favorece
PITC Asignatura Nombre Área 34 4 0 4 López
Melendrez Zobeida
Física, Biología
Sosa Leyva Agustín Jaime
Química, Matemáticas
Pierre Noel-Gilles Bibiane
Química
González Gastélum Juan Carlos
Comunicación y Lenguaje
González Ciencias Sociales
27
Cervantes Nereyda
La Unidad Académica Preparatoria Lázaro Cárdenas y su extensión Cerro Agudo cuenta con
la siguiente planta docente a través de la cual se determina la asignación de los tutores. Se cuenta
con 34 docentes en total, 4 de ellos fungen como asesor disciplinar, todos ellos son de asignatura “B”
y atienden distintas áreas del conocimiento como los son comunicación, ciencias sociales,
matemáticas, física, química y biología.
Fuente: Secretaría Académica
4.6. Matricula.
PREPARATORIA LAZARO CARDENAS Período Matutino Nocturno Total %
PRIMER GRADO 156 16 172 35.68 SEGUNDO GRADO 132 18 150 31.12 TERCER GRADO 137 23 160 33.20
TOTAL 482 100
PRIMER GRADO
Grupo Total % del Total
1 41 8.50 1 noct. 16 3.31
2 40 8.30 3 38 7.88 4 37 7.68
TOTALES 172 35.67
SEGUNDO GRADO
Grupo Total % del Total
1 35 7.26 1 noct. 18 3.73
2 28 5.81 3 35 7.26 4 34 7.05
TOTALES 150 31.11
TERCER GRADO
Grupo Total % del Total
1 28 5.80 1 noct. 23 4.77
2 28 5.81 3 43 8.92 4 38 7.88
TOTALES 160 33.18
28
La Preparatoria Lázaro Cárdenas cuenta con 12 grupos, 4 grupos de primer grado, 4 grupos de segundo
grado, 4 grupos de tercer grado en el turno matutino en donde en primer grado se cuenta con 156 alumnos en
el turno matutino y 16 alumnos en el turno nocturno, para segundo grado se tiene una matricula de 132
alumnos en el turno matutino y 18 en el turno nocturno, para tercer grado se cuenta con 137 alumnos en el
turno matutino y 23 alumnos en el turno nocturno. Cabe mencionar que el turno nocturno ocupa las mismas
instalaciones que el matutino con la diferencia que en aulas solo se utilizan 3, 1 de primero, 1 de segundo y 1
de tercer grado del área de Ciencias Sociales y Humanidades. En total la matricula de los turnos matutino y
nocturno es de 482 alumnos, en donde 242 son hombres y 240 son mujeres.
TOTALES
Grupo Hombres % del Gpo. Mujeres % del Gpo. Total % Total 12 242 50.21 240 49.79 482 100
Extensión Cerro Agudo
Período Total %
PRIMER GRADO 46 38.33 SEGUNDO GRADO 38 31.67 TERCER GRADO 36 30
TOTAL 120 100
Tercer grado
Grupo Total % del Total
1 8 6.67 2 13 10.83 3 15 12.50
TOTALES 36 30.00
TOTALES
Grupo Hombres % del Gpo. Mujeres % del Gpo. Total % Total 5 63 52.50 57 47.50 120 100
Fuente: Servicios Escolares.
Por lo que respecta a la extensión Cerro Agudo tiene 5 aulas, 1 para primero, 1 para segundo y 3
para tercero en cada una de las fases. En matricula se tiene un total de 120 alumnos, 46 en primer
grado, 38 en segundo y 36 en terceros, de la población total 63 alumnos son hombres y 57 son
mujeres.
Tabla #4
Matricula Tutorados Asesores Par
Asesorados Con NEE
Sobresalientes
Grupal Individual 482 482 8
Fuente: Servicios Escolares.
29
La matrícula escolar de nuestra unidad académica
4.7. Reprobación y Rezago Educativo.
Tabla #5
Matricula Índices de Calidad 2014-2015
Reprobación Eficiencia terminal
633 44.28%
93.20%
Fuente: Servicios Escolares.
La matrícula para el ciclo 2014-2015 fue de 633 alumnos de los cuales el 44.28% tienen reprobadas
una o mas materias según datos de servicios escolares, sin embargo se tuvo una eficiencia terminal
de 93.20%.
4.8. Canalizaciones. (Ciclo 2015-2016)
Tabla #6
Matricula Alumnos Canalizados
Interno Interinstitucional Externo
482 10 0 0
Fuente: Elaboración propia.
Si bien es cierto que la UA Lázaro Cárdenas atiende una matrícula de 482 alumnos, realizamos 10
canalizaciones de manera interna a los departamentos de Orientación Educativa, Departamento
psicopedagógico entre otras.
Tabla #7
No. De
alumnos
Instancia de canalización Observaciones
0 ADIUAS
Fuente: Elaboración propia.
En esta unidad académica no se realizaron canalizaciones a alumnos con NEE.
NOTA: Si bien es cierto que canalizamos a los diferentes departamentos, no tenemos información de
su seguimiento.
30
4.9. Instrumentos de Tutorías
Tabla #8
CENEVAL ciclo:2015-2016 Cerro Agudo
No. De alumnos
(2015-2016)
Rangos de Calificación
Bajo (0-60) Medio (61-80) Alto (81-100)
46 35 11 0
Fuente: Elaboración propia.
El número de sustentantes para el ciclo escolar 2015-2016 de la Extensión Cerro Agudo fue de 46
de los cuales el 100 % fueron aceptados, donde el resultado para el nivel bajo (0-60) fue de 35
alumnos, y de 11 alumnos para el nivel medio (61-80).
4.10. Promedio del Ciclo Anterior.
Tabla #9
PROMEDIO DEL CICLO ANTERIOR
No. De alumnos
(2do. Grado en
adelante)
Rangos de Calificación
Bajo (0-60) Medio (61-80) Alto (81-100)
Fuente: Elaboración propia.
El número de alumnos de segundo grado en adelante es de __, donde los rangos de calificaciones
del promedio en el ciclo escolar 2014-2015 los resultados fueron de (0-60) Bajo estudiantes, de (61-
80) Medio y de (81-100) Alto.
4.11. Ficha De Identificación.
Tabla #10
Ficha de Identificación (Aplicado en el Ciclo anterior)
1er. año 2do. año 3er. año
24 72 62
Fuente: Responsable de Tutorías
31
En la UA Lázaro Cárdenas , para el ciclo escolar 2015-2016 la ficha de identificación se aplicaron a
24 alumnos de primer año, 72 alumnos de segundo y 62 tercer grado.(Turno matutino y nocturno)
Tabla #11
EDAOM (Aplicado en el Ciclo anterior)
1er. Año 2do. año 3er. año
33 35 59
Fuente: Responsable de Tutorías
En la UA Lázaro Cárdenas, para el ciclo escolar 2015-2016 se aplicaron 33 EDAOM para primer
grado, 35 para segundo y 59 para tercer grado.(Turno nocturno y matutino)
Tabla #12
CHAEA (Aplicado en el Ciclo anterior)
1er. año 2do. año 3er. año
37 35 46
Fuente: Responsable de Tutorías
En la UA Lázaro Cárdenas , para el ciclo escolar 2015-2016 se aplicaron 37 CHAEA para primer
grado, 35 para segundo y 46 en tercer grado.(Turno matutino y nocturno)
Tabla #13
PNL (Aplicado en el Ciclo anterior)
1er. año 2do. año 3er. año
41 38 57
Fuente: Responsable de Tutorías
En la UA Lázaro Cárdenas, para el ciclo escolar 2015-2016 se aplicaron 41 PNL para primer grado,
38 en segundo y 57 en tercer grado. .(Turno matutino y nocturno)
Tabla #14
HEMA (Aplicado en el Ciclo anterior)
1er. año 2do. año 3er. año
38 37 57
Fuente: Responsable de Tutorías.
32
En la UA Lázaro Cárdenas, para el ciclo escolar 2015-2016 se aplicaron 38 HEMA para primer
grado, 37 para segundo y 57 en tercer grado. (Turno matutino y nocturno)
*En la extensión Cerro Agudo no se aplicaron test debido a que ya se estaba cerrando el semestre.
33
5. PERFIL Y FUNCIONES DEL RT, TUTOR, TAE, ASESORES PAR Y TUTORADO.
5.1. RT.
El responsable de tutorías de la UA, además de cumplir con el perfil de tutor, deberá atender las
siguientes funciones, las cuales se deben considerar para plantear las propuestas de acciones a
programar en el Plan de Acción Tutorial, además de otras imprevistas.
Implementar el PIT de acuerdo con las autoridades administrativas de la UA y velar por el
cumplimiento de los lineamientos y sus políticas.
Aplicar los instrumentos teórico-prácticos en software/página Web que serán utilizados para el
registro, captura y procesamiento de la información, para el diagnóstico, seguimiento y/o
evaluación.
Elaborar el Plan de Acción Tutorial (PAT) de la Unidad Académica, que sea PERTINENTE a
las necesidades y características del centro escolar, de acuerdo a su contexto.
Asignación de Tutores, Asesores pares y Tutorados, Grupal e Individual.
Asignar un alumno adjunto al Tutor, con perfil de Asesor Par, para dar apoyo en el
seguimiento del/los PAT(s) que el Docente Tutor ha elaborado para su acción tutorial.
Crear el registro y directorio de los Tutores y Asesores Par, adscritos al Programa Institucional
de Tutorías.
Integrar y mantener actualizados los expedientes de los Tutores, Asesores Pares y Tutorados.
Integrar el Comité de Asesores Pares.
Integrar Comité de Tutorías, para evaluación y seguimiento del PAT de la UA. (El Comité
Tutorial debe integrar a los Directivos, Sría. Académica, RT, Control Escolar, Departamentos
de apoyo académico, C. Técnico, Comité de Alumnos Asesores Par. y/o Representación de
padres de familia en nivel medio superior, superior no necesariamente, entre otros.
Solicitar a la Secretaría Académica Universitaria la capacitación necesaria para el Profesor-
Tutor y Asesor Par, en el adecuado funcionamiento de la actividad tutorial dentro de su
Unidad Académica.
Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para la acción
tutorial.
34
Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil
y plantearles fórmulas pertinentes de trabajo para que los jóvenes logren una formación
integral.
Generar condiciones para la incorporación de docentes a la actividad tutorial.
Promover el programa de Tutorías en su UA y Asesorar permanentemente a los Tutores en el
desempeño de su función.
Mantener comunicación con los tutores y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la
formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos.
Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren
mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a
quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.
Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la
reprobación y la deserción.
Impulsar en Coordinación con el Tutor, la Tutoría con Asesores Pares.
Proponer a las instancias correspondientes y en coordinación con la administración de la
Unidad Académica la implementación de cursos extracurriculares.
Vincular las actividades del PAT con los programas de apoyo y servicios a estudiantes de la
UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS, como lo es CAE.
Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el
comité o portal Construye T(Dimensiones: Conocimiento de si mismo, Vida Saludable,
Cultura de Paz y no Violencia, Escuela y Familia, Participación Juvenil, Proyecto de vida.
Mediante: Foros, Video, medios audiovisuales, preguntas, respuestas y recomendaciones
sobre el tema).
Socializar la importancia de la actividad tutorial entre los alumnos y profesores, así como los
servicios a estudiantes de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS, como lo es
CAE.
Canalizar a las instancias correspondientes, cuando se requiera, a los Tutorados que fueron
detectados por sus Tutores, para recibir atención especial.
Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la
supervisión del registro sistemático que hagan los tutores sobre la evolución de los
estudiantes bajo su tutoría.
35
Alentar y supervisar el acompañamiento de los Tutores y Asesores Par a los estudiantes con
problemas académicos.
Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como
condición indispensable para la sana convivencia entre la comunidad escolar y, en particular,
la integración de los alumnos de nuevo ingreso.
Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de
jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos jóvenes podrán llegar al
responsable de tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor o cualquier otro docente
o, buscados por el propio responsable de tutorías.
Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.
Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para que
elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.
Convocar a los Tutores y a los Directivos a reuniones informativas, por lo menos dos veces
durante el semestre.
Analizar las solicitudes de reasignación que presenten tanto Tutores como Tutorados y en su
caso dar trámite a la solicitud respectiva; para lo cual deberá existir un manifiesto por escrito
de las razones para solicitar la separación por parte del Tutor o del Tutorado.
Mantener confidencialidad de la información.
Evaluar el desarrollo de la actividad tutorial del Tutor, Tutorado y Asesor par.
5.2. Tutor.
Para ser un buen tutor se necesita asumir compromisos académicos con nuestra institución,
con el aprendizaje continuo y permanente; coraje para tomar riesgo en la puesta en práctica de
nuevas estrategias en el proceso y comprensión, para tener tolerancia y paciencia hacia sus
tutorados.
De acuerdo con esto, el ejercicio de la tutoría la debe realizar un profesor que se asuma como
compañero y guía durante el proceso formativo, estando permanentemente ligado a las actividades
académicas de sus alumnos bajo su tutela. Este profesor-tutor debe tener conocimiento de la
filosofía que sustenta a la Universidad y del programa educativo que cursan sus tutorados; así
mismo, se requiere que sea un profesor dotado de experiencia que le permita desarrollar eficiente y
eficazmente la docencia y de ser posible, la investigación (ANUIES, 2001).
36
De la misma manera, según el acuerdo 447 el docente, para ser candidato a tutor debe contar
con las competencias docentes que en él se plasman:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del
conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en
estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de
competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento
de su comunidad académica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos
de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de
estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y
los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias.
37
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y
la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece
ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en
cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales
disponibles de manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias
socioculturales.
Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigación.
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y
estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su superación.
Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes
para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Atributos:
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
38
Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos
establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y
desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Atributos:
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una
atención adecuada.
Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y
ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las
toma en cuenta.
Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el
arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo
de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Atributos:
Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en
forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de
apoyo técnico pedagógico.
39
Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común
con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
Para que el tutor realice sus funciones satisfactoriamente, es necesario que reciba
capacitación básica y permanente en tutorías, también es indispensable emplear técnicas e
instrumentos para conocer y comprender las características de los alumnos, su desempeño a lo
largo del proceso académico y sus resultados en la institución educativa. Las técnicas
recomendables para lograr lo anterior, son: el cuestionario, la entrevista, la observación individual y
grupal, las sesiones individuales o colectivas de trabajo, entre otras.
El perfil del tutor de acuerdo al PIT-UAS (2006) debe considerar, lo siguiente:
1. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso y de responsabilidad.
2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el campo
donde ejerce la tutoría.
3. Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo
permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad.
4. Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar confianza.
5. Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y con conocimiento del proceso
de aprendizaje.
6. Ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio y promover en él
una actitud crítica y de investigación.
7. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y servicios que
brinda la UAS y su Unidad Académica.
8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador.
9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las asignaturas que
ofrece el plan de estudios.
10. Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta asociados al
desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su atención.
40
Se considera que el perfil del tutor del SNB (Acuerdo Secretarial 9) requiere de una persona
comprometida con los jóvenes, y cuente para ello con las cualidades que le permitan atender la
condición juvenil contemporánea y la consecución de los propósitos del MCC.
El tutor escolar debe contar con:
Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de procurar
todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del
egresado.
Experiencia laboral como docente en educación media superior, en tutorías escolares, apoyo
profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los
jóvenes.
Capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a las
características económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno.
Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así
como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del ámbito de lo familiar o de la
salud.
Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los
docentes y estudiantes.
Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemática y, en general, de las circunstancias
de la juventud contemporánea.
Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes.
Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo,
discreto y confiable.
Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB.
41
Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación, así como la
información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes.
Haciendo referencia al Acuerdo Secretarial 9 del SNB, el tutor grupal debe distinguirse de otros
docentes por su vocación para asegurar la formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo
de la escuela al que pertenecen.
El tutor grupal debe contar con:
Disponibilidad de tiempo.
Respeto y capacidad de empatía con los jóvenes.
Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo,
discreto y confiable.
Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así
como otras que lo afecten seriamente en su desarrollo, incluidas las del ámbito de lo familiar o
de la salud.
En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones que el tutor
escolar deberá cumplir son:
Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar,
informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo
académico; la generación de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalización de
jóvenes a servicios especializados.
Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil
y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una formación
integral conforme al MCC, y tenderlos de manera pertinente.
Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para
fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos.
Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren
mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a
quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.
42
Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la
reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático a la evolución de la situación
académica y personal de los estudiantes.
Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la
supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de los
estudiantes bajo su tutoría.
Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con
problemas académicos.
Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como
condición indispensable para la sana convivencia en el plantel.
Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de
jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos jóvenes podrán llegar al
tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o porque
sean buscados por el propio tutor escolar.
Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.
Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el comité o
portal Construye T.
Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial entre la
comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso.
Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para que
elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.
Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no sólo en su
plantel sino en su subsistema.
FUNCIONES DEL TUTOR GRUPAL
De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deberá cumplir son:
Mantener comunicación con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas atendiendo a
las políticas de tutoría de la escuela.
Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los
estudiantes del grupo bajo su tutoría.
Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados sobre la
situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan
problemas o conflictos.
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Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación de los
estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes que
colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.
Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para:
Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el
grupo.
Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la autodeterminación y el
cuidado de sí mismo y propiciar actividades curriculares y extracurriculares que estimulen la
elección y práctica de estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones
responsables.
Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresión y su
habilidad argumentativa y comunicativa.
Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje
para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio
independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.
Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el desarrollo
sustentable.
Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la
formación integral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de tutoría.
Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos los
casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los de aquellos con
problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite.
Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio sea necesario.
Contando con el perfil y funciones anteriores se dice que el tutor cuenta con elementos y
herramientas necesarias para generar ambientes de aprendizaje que propicien en los estudiantes
competencias genéricas4.
5.3. Tutor de Apoyo Especial (TAE)
4 Consúltese en el Acuerdo Secretarial 444 del SNB.
44
Retomando y analizando el PIT-UAS, el TAE es una figura indispensable quien operará el
programa a nivel de unidad académica o facultad, atendiendo de manera personalizada a todos los
alumnos que presenten barreras para el aprendizaje y la participación o que posean talentos
sobresalientes.
Las y los responsables de implementar el programa ADIUAS en las diferentes Unidades
Académicas y facultades de la Universidad, y de crear los ambientes necesarios para la inclusión de
los alumnos con necesidades educativas especiales, son los tutores de apoyo especial o TAE. De
acuerdo con esto, el profesor que asuma este rol, debe actuar como guía y consultor durante todo su
proceso formativo, además deberá estar ligado a las actividades académicas y/o culturales del
educando a su cargo.
El tutor de apoyo especial es un docente Investigador de Tiempo Completo o Asignatura con
perfil en Pedagogía, Psicología o en Educación Especial, de gran calidad humana, creativo y con
conocimientos de gran parte de la currícula, que interviene directamente en la valoración,
aprendizaje, integración, desarrollo de la personalidad y de las capacidades, de las y los alumnos
con necesidades educativas especiales para que logren la inclusión y permanencia en el sistema
educativo de la UAS.
Perfil del TAE Ser una persona creativa, positiva, humanista, con vocación hacia su profesión como docente
(vocación de servicio).
Mostrar paciencia y optimismo, ser gentil y con alto grado de compromiso y responsabilidad.
Con amplio conocimiento del currículo y capacidad para hacer adecuaciones.
Tener habilidad para las relaciones interpersonales y para detectar a los alumnos en riesgo o
a los que poseen aptitudes sobresalientes innatas.
Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y conocimiento del proceso de
aprendizaje en estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la participación.
Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje y la integración.
Tener habilidad para potenciar las capacidades de los estudiantes con barreras para el
aprendizaje y de aquellos que poseen talentos sobresalientes.
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Con formación en Pedagogía, Psicología, Trabajo Social o Educación Especial.
Haber cursado el Diplomado en Atención a Factores de Riesgo Escolar, y/o el Diplomado en
Couching del Talento.
Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado.
Funciones del TAE
A partir de la evaluación diagnóstica el tutor de grupo, se identifica a los alumnos con un
desempeño significativamente distinto al resto del grupo, y se lo notifica al RT de la unidad
académica, quien se encargará de canalizarlo con el TAE. De no tener un tutor de apoyo especial
tendrán que solicitarlo a la Secretaría Académica Universitaria a través del Responsable Institucional
de Tutorías.
El tutor de apoyo especial orienta al tutor de grupo sobre los elementos que necesita observar
para tener más información del alumno (estilos de aprendizaje, nivel de competencia curricular,
motivación para aprender, etc). Posteriormente el TAE debe llamar a los padres del alumno para
indagar sobre apoyos o adecuaciones realizados en el proceso educativo del alumno durante ciclos
anteriores a fin de obtener información que sirva de base al diagnóstico.
Posteriormente el TAE integrará la información obtenida, la analizará y elaborará un
diagnóstico de base para proponer las adecuaciones curriculares y metodológicas (tipo de ayuda,
materiales didácticos específicos, ubicación, etc.), que requiera la o el estudiante con barreras para
el aprendizaje y la participación o con talento sobresaliente. Si no se tiene una evaluación
psicopedagógica, el TAE se encargará de realizarla y darle seguimiento, para ello recibirá una
capacitación por parte del equipo técnico de ADIUAS.
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FUNCIONES DEL TUTOR DE ATENCIÓN ESPECIAL (TAE)
EN MATERIA DE PLANEACIÓN Realizar un diagnóstico en la Unidad Académica en conjunto con el Responsable de Tutorías y de Trayectoria Escolar para detectar y dar seguimiento a los alumnos con NEE. Elaborar un plan de trabajo en conjunto con dpto. de tutorías y trayectoria escolar. En coordinación con el RT realizar reuniones con padres de familia de los alumnos con NEE. Gestionar reuniones periódicas con los profesores. En coordinación con el RT y el CAE capacitar a los maestros del aula regular y a los asesores pares. Coordinarse con el RT y con los Orientadores Educativos para dar talleres de sensibilización e integración. Participar en eventos relacionados con la educación inclusiva Gestionar alumnos servidores sociales que ayuden en el apoyo. Llevar un registro de las actividades realizadas y logros
ATENCIÓN A PADRES DE FAMILIA Entrevista con los padres de familia para conocer las características y antecedentes del alumno (a) Reuniones periódicas para mantener informado a los padres de familia o tutores y orientarlos sobre la importancia de su seguimiento en casa. Orientación a los padres o tutores sobre métodos de aprendizaje y apoyos a los que puede acceder su hijo/a Entrega de calificaciones. Involucrar al padre o tutor en las actividades relacionadas con el mejoramiento y difusión del programa ADIUAS. Canalizar al padre o tutor si el alumno lo requiere a instituciones externas o internas dedicadas a la mejora de las condiciones en riesgo de estos jóvenes o bien al diagnóstico de su problema (CAE, DIF, Hospital Psiquiátrico o Civil).
TRABAJO CON LOS PROFESORES DEL AULA Informar al profesor de las características y formas de aprendizaje del alumno, así como de las diferentes alternativas de evaluación. Mantenerse en contacto con el maestro para cualquier dificultad que se presente. Orientar al profesor del aula sobre los métodos de enseñanza aprendizaje que existen y que han dado buenos resultados. Adecuar los exámenes o evaluaciones en coordinación con el profesor responsable de aplicarlo. Indagar con los profesores periódicamente acerca del servicio que se está ofreciendo y así poder detectar cualquier debilidad o inconformidad.
ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NEE Hacer evaluación diagnóstica. Realizar las adecuaciones curriculares o metodológicas. Y Propuesta Curricular Adaptada. Elaborar material didáctico de apoyo en las materias donde el alumno presente dificultad. Adecuar materiales utilizados en clase como calculadora, juego geométrico, computadoras, etc. Dar asesorías individuales o grupales permanentes. Adecuar evaluaciones según el tipo de capacidad diferente que presente el alumno. Conseguir a los alumnos de bajos recursos; material bibliográfico, material escolar como: calculadoras, grabadoras, etc. y equipo de locomoción o audición. Gestionar exoneración de sus pagos de inscripción si lo requieren. Asignación de asesores pares
5.4. Asesor Par.
En el acuerdo 444 se establecen las competencias que constituyen el MCC del SNB publicado
en el Diario Oficial de la Federación el 21 de Octubre del 2008, en el Capítulo II se hace referencia a
las Competencias Genéricas, donde en el Artículo 3 se muestra que:
47
Han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son
las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el
mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus
vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.
En el Artículo 4 se muestran las competencias genéricas y sus principales atributos, que son:
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
Atributos:
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
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Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
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Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Atributos:
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general
de la sociedad.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
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Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante
la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,
nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.
De acuerdo a lo anterior los asesores-par deben contar o ir desarrollando las competencias
genéricas anteriores para que tengan el perfil idóneo y puedan cumplir con sus funciones.
El principio ético moral que guía al ser asesor par afirma que no es aceptable el hecho de que un
ser humano sepa o tenga algo y no lo comparta con los que están a su alrededor y que lo necesitan
porque no lo tienen o porque no lo saben.
Pueden ser asesor-par todos los estudiantes de trayectoria académica significativa que estén
dispuestos a compartir voluntaria y desinteresadamente lo que saben y lo que tienen con sus amigos
y compañeros del salón de clases que lo necesitan.
De cualquier manera el Asesor Par también debe contar con un perfil y es el siguiente:
1. Ser alumno de trayectoria académica regular y significativa.
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2. Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene desinteresadamente
con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran capacidad empática.
3. Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.
4. Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con agua hasta la mitad
pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.
5. Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y que proponga
con su participación acciones para mejorar.
6. Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y que frente a las
autoridades del plantel haga los planteamientos que considere pertinentes para el
mejoramiento de su escuela.
7. Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir, que se interese
por mejorar el estado en el que se encuentra su escuela y busque ser parte de la solución
velando por los intereses de la comunidad escolar.
8. Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas que responden a
tus necesidades como adolescente, joven o adulto.
Es importante aclarar los límites de la acción tutorial por parte del asesor-par, mostrados a
continuación:
1. El trabajo del alumno de trayectoria académica significativa que quiere ser asesor par
empieza cuando él conoce esta estrategia remedial y decide participar como Asesor Par.
2. El trabajo del Asesor Par termina cuando el alumno asesorado reconoce su labor y agradece
todo el apoyo y acompañamiento proporcionado durante su trayectoria estudiantil y sabe que
su regulación académica es en gran parte por la ayuda recibida y por ende tiene otra visión y
adopta una actitud positiva frente a la vida.
5.5. Tutorados.
Un alumno a tutorar debe contar con algunos atributos especiales que según Adams (1993) son
su responsabilidad, iniciativa, ingeniosidad, habilidad para desarrollar un plan para alcanzar sus
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metas y escuchar los consejos del tutor, además de no adquirir el rol de un niño necesitado a
expensas de lo que disponga el tutor.
Molina (2004) afirma que cada estudiante determina su compromiso, según sea su autoconcepto
académico y la imagen de sí mismo como educando. Esta imagen también puede formarse
dirigiéndola hacia el aprendizaje para el éxito.
Por tal, este mismo autor perfila a este tipo de alumno bajo las siguientes características:
a) Activo
b) Comprometido
c) Reflexivo
d) Responsable de su avance y sus conocimientos
e) Respetuoso de las opiniones e ideas de los otros.
En el PIT-BUAS se afirma que los estudiantes candidatos a ser tutorados deberán asumir los
siguientes compromisos:
a) Inscribirse en el PITBUAS, durante los años que dure sus estudios de
bachil lerato.
b) Comprometerse con su tutor en el desarrol lo de las act ividades programadas
que acuerden conjuntamente.
c) Participar en los procesos de evaluación del traba jo tutorial, de acuerdo con
los mecanismos institucionales establecidos.
d) Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro del
programa tutorial.
e) Respetar tanto al PITBUAS como al tutor.
f) Junto con el tutor definir las metas compromiso por semestre y l lenar el
formato correspondiente.
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5.6. Comité de asesores-par
El comité de asesores-par está integrado por un presidente, secretario y vocales, cuyos
propósitos son:
1. Ayudar a fortalecer el PIT.
2. Apoyar al RT y al Comité Académico de Tutorías.
3. Se comprometen a apoyar a sus pares (compañeros) que presentan dificultades en diferentes
materias con el fin de lograr en conjunto que los asesorados acrediten las materias en las
cuales tienen dificultad.
Los estímulos con los que cuentan los asesores-par son:
1. La afirmación de su propio aprendizaje.
2. Aquellos que por acuerdo del Consejo Técnico de la UA se aprueben pudiendo ser los
siguientes apoyos: exoneración de inscripción, apoyo de libros, becas, probable liberación del
servicio social con evidencias, y/o memorias usb, etc.
3. La satisfacción de poder ayudar y lograr que los asesorados acrediten las materias
reprobadas y contribuir en la mejora de su autoestima.
4. Reconocimiento curricular al cerrar su plan de estudios.
El objetivo de este Comité es:
Impartir educación, con la misión de formar profesionales de calidad, con prestigio y
reconocimiento social para contribuir al desarrollo de nuestra máxima casa de estudio, por tal
preocupación, de elevar el conocimiento académico de quienes son nuestro futuro.
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6. Asignación Tutor-Asesor Par-Tutorados
En el PIT el primer paso para poder hacer la asignación es construir una base de tutores
analizando previamente sus perfiles y disponibilidad de tiempo en la institución, una vez que se haya
realizado el diagnóstico y diseñado el Plan de Acción Tutorial de la Unidad Académica, el
Responsable de Tutorías (RT) procede a designar a los tutores considerando como perfil mínimo
indispensable, que sean profesores con una antigüedad mínima de dos años, con formación básica
para atender las tutorías, es decir, que hayan asistido al menos a un curso de inducción al trabajo
tutorial y que sean honestos, con interés en la capacitación continua, con compromiso institucional y
principalmente con voluntad para brindar orientación y acompañar a los tutorados durante sus
estudios en nuestra universidad (PIT, Anexos 6 y 7).
6.1. Tutor-asesor.
Consulta y revisión de la Programación de la Carga Académica.
Análisis del perfil-docente (Competencias docentes y perfil-tutor).
Análisis de la carga académica.
Elaboración de lista previa de asignación.
El RT con base en la consulta previa y realizado el diagnóstico y diseñado el plan de acción
tutorial (PAT) procede a designar a los tutores de manera provisional.
Consulta con los docentes para el consenso.
Asignación definitiva.
Se le entrega la ficha de identificación para que registre los datos necesarios y por último,
Capturarlo para darle formalidad y validez en la plataforma de tutorías.
Nota: Se utiliza el anexo 6 del PIT.
6.2. Asignación de asesores-par
Es recomendable que a los tutores que se inician en estas actividades, se les asigne un máximo
de 10 tutorados, porque paralelamente a su desempeño como tutores, se irán capacitando y
actualizando en esta actividad docente. Por lo tanto, cada unidad académica en trabajo colegiado
con su planta docente, determinará según los tutores con que cuenta, la cantidad de alumnos que
participarán en el PIT-UAS, iniciando con aquellos que de acuerdo con los resultados diagnósticos,
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requieran atención inmediata. Para la asignación de tutorados, se sugiere utilizar el formato del
Anexo 8.
7. Procedimiento metodológico del armado de expedientes para el seguimiento de la
acción tutorial.
Considerando los puntos anteriores relacionados con el desarrollo de la acción tutorial y en la
idea de integrar el expediente único y la evidencia que muestre el seguimiento de la atención tutorial
(Grupal e individual) permitiendo que los expedientes de atención personalizada puedan fluir desde
la carpeta de tutor anterior hacia la del nuevo tutor, facilitando así la revisión de estos y la
cumplimentación de datos con tutor/a anterior para el seguimiento durante la trayectoria escolar del
estudiante; así como facilitar la elaboración del informe semestral del tutor.
Los expedientes deben contener información personal, académica, administrativa y la que se
genere durante su respectivo seguimiento, considerando los momentos de ingreso, trayectoria y
egreso.
Documentos que integran el expediente modelo:
Expediente de Grupo:
Nombramiento de asignación como tutor de grupo
Curriculum sintético sobre su formación y capacitación para la Acción Tutorial. En caso del
bachillerato incluir copia del documento que avala tener su formación de PROFORDEMS,
CERTIDESMS y/o Diplomado en formación para el desempeño en la tutoría académica,
avalado por el comité directivo de SNB.
Cronograma semestral de actividades del PAT
Trayectoria académica del grupo
Evidencia de las sesiones de trabajo realizadas con su grupo escolar (al menos una sesión
por mes).
Evidencia de las canalizaciones hechas
Informe semestral de su trabajo tutorial.
Expediente de seguimiento individual:
El seguimiento individual se da en los casos de canalización y/o cuando un docente tutor acompaña
a un estudiante la tutoría individual.
Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la personalidad de
cada uno (atención personalizada).
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Individualización: se educa a personas concretas, con características individuales, que se
deben respetar, aprovechar y enriquecer. (La acción tutorial orientará el proceso educativo
individual).
Documentos del expediente:
Ficha de identificación
Graficas de los Test Psicopedagógicos del PIT y sus respectivas interpretaciones
Trayectoria académica (Historial académico)
Formato de Necesidad de tutoría
Plan de Acción para Tutoría Individual (PATI) (Este lo elabora el tutor y lo valida con su
Tutorado, estableciendo acuerdos y firmando la carta-compromiso la cual se anexa al mismo
expediente). PATI solo en el caso de Tutoría Individual.
Evidencias que muestren el seguimiento académico, actitudinal/psico-social y/o administrativo,
incluyendo las entrevistas/sesiones (al menos una al mes) de seguimiento.
Informe semestral
La plataforma Web tiene como propósito fomentar la interacción entre tutores, tutorados y otros
actores del proceso tutorial en línea y que permita el seguimiento cercano a la trayectoria escolar de
los tutorados, propiciando el expediente único del Estudiante.
El seguimiento de la atención personalizada en plataforma, inicia con la canalización. La
canalización inicia desde el Tutor, sin embargo se dan casos en que el alumno llega por sí mismo
hacia el departamento de tutorías con él RT o a instancias como Centro de Atención Estudiantil
(CAE), Tutor de Atención Especial (TAE), Orientación Educativa (OE) y Departamento
Psicopedagógico. En cualquiera de los casos se da de alta en el sistema y en consecuencia se
integra a su expediente y cualquier actor o instancia de las antes mencionadas puede tener acceso
al expediente digital respectivo, incluyendo al padre de familia.
Así, en apoyo a la actividad tutorial el Sistema Integral de Tutoría (SIT) que funciona de manera
compatible con el Sistema Integral de Información Administración (SIIA) permite establecer un canal
de comunicación entre el tutor y el tutorado, lo que contribuye al diagnóstico de estudiantes que
presenten problemas con incidencia en su desempeño, partiendo de la posibilidad de consultar de la
trayectoria académica de los Estudiantes, suministrada por el Sistema Automatizado de Control
Escolar (SACE) de la Dirección de Servicios Escolares (DSE). Desde la trayectoria académica el
tutor puede detectar el desempeño académico de sus tutorados, así como el nivel de logro de sus
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competencias genéricas y disciplinares, tal que este recurso contribuye para elaborar el diagnóstico y
establecer su plan de intervención para la mejora de la calidad educativa, a nivel de PAT y/o PATI.
8. Registro y seguimiento de las Competencias Génericas.
El registro y seguimiento de las competencias se lleva en el sistema SACE del SIIA al cual tiene
acceso el tutor para consulta de las trayectorias de sus tutorados, el tutor puede detectar el
desempeño académico de sus tutorados, así como el nivel de logro de sus competencias genéricas y
disciplinares, tal que este recurso contribuye para elaborar el diagnóstico y establecer su plan de
intervención para la mejora de la calidad educativa, a nivel de PAT y/o PATI. El PIT mediante sus
acciones fortalece el desempeño del Estudiante lo cual puede ser medible al comparar el antes y el
después del desempeño del estudiante en su trayectoria académica y/o su actitud psico-social.
Sobre la Opción de la atención no presencial, vía internet, el PIT_BUAS fortalece esta acción
mediante la plataforma http://tutorias.uas.edu.mx donde además de encontrar información pública, el
Tutor-Tutorado, Tutor-Asesor par, Asesor Par-Asesorados pueden interactuar, en ese espacio los
alumnos pueden contestar los test´s psicopedagógicos: Estrategias de Aprendizaje y Orientación
Motivacional (EDAOM), Hábitos de Estudio y Motivación al Aprendizaje (HEMA), Cuestionario Honey
Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y Estilos de Aprendizaje de la Programación
Neurolingüística (EA_PNL); ver sus gráficas correspondientes, además se puede acceder a la
consulta de la trayectoria académica de nuestros estudiantes tutorados por medio del portal web
para atención a estudiantes de la Dirección de Servicios Escolares (DSE) de la UAS, detección de
índices de reprobación, reprobados por asignatura, etc. En esta misma plataforma la interacción
consiste en la consulta de los elementos antes mencionados, así como la conversación en grupo
(Tutor-Tutorados, Asesor par-Asesorados) y mensajes privados (Tutor-Tutorado), ahí existen la
posibilidad de dar de alta y compartir recursos didácticos (hipervínculos, videos, documentos) que
pueden ser utilizados para que el alumno los consulte y enriquezca la interacción cuando se trata de
una asesoría académica sobre algún tema específico, dichos recursos pueden ser Pág. 35 dados de
alta por el moderador o sea el tutor responsable del grupo de tutorados y/o asesores par. Por su
parte el responsable de tutorías de cada unidad académica tiene la responsabilidad de realizar la
asignación de Tutores-Tutorados, Asesores Par-Asesorados, así mismo subir el plan de acción
tutorial e informe anual de la unidad académica, bajar información e importarla hacia el software de
escritorio PTutorias.exe, en el cual pueden realizarse procesamientos individuales y masivos de
dicha información y detección de alumnos con subescalas EDAOM eficientes/deficientes,
ver/imprimir información y gráficas, similar para los 4 test. B) Procedimiento: Paso 1: Ingresar a la
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dirección Web de la página principal de tutorías http://tutorias.uas.edu.mx, en el panel de la ventana
principal encontramos información pública, “Noticias”, “Avisos” y de las Unidades académicas.
Paso 2: Ingreso de profesores y alumnos a la plataforma web-tutorías. En la imagen del paso1, bajo
el logo de la UAS aparecen 2 link, para el acceso del Profesor (Tutor) y para el Alumno (Tutorado,
Asesor Par y/o Asesorado).
Los profesores tienen a su disposición el menú de opciones descrito en la imagen inferior, aquí el
Tutor puede ver las gráficas de los Test´s del PIT que los alumnos han contestado en plataforma, ver
trayectoria académica, conversar y/o tener asesoría académica.
Paso 3: Cuando el Alumno ingresa aparece el siguiente panel, muy similar al del Profesor, solo que
en vez de “Alumnos”, en este aparecen “Exámenes”. Aquí el alumno puede aplicar los diferentes
Test´s del PIT y ver sus gráficas, así como utilizar el resto de servicios, similar al tutor, el alumno
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puede contestar/modificar el test, previamente se pedirá que se indique el Test que desea aplicar,
por ejemplo, en el caso de la imagen inferior es EDAOM, una vez finalizado el cuestionario ya no
podrá ser modificado.
En la parte superior de cada sección de la página aparecen los vínculos “Anterior/Siguiente”, además
del botón [Guardar], al final del cuestionario aparecerá el botón [Finalizar]. Pág. 38 Paso 4: El portal
para atención a estudiantes de la DSE de la UAS (SIIA-SACE). Una vez que ingresamos al portal se
presenta el menú de opciones como se muestra en la imagen inferior, donde aparece información
individual del alumno: “Datos Generales”; “Solicitud de preinscripción”; “Horarios de clases”,
“Evaluaciones parciales”; “Kardex”; “Historia Académica”; “Estudios”, etc.
Paso 5: Consulta de las gráficas de los test, estas gráficas pueden ser consultadas por el tutor y/o el
tutorado.
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Paso 6: El foro de conversaciones y/o mensajes privados. El sistema permite interacción entre
Tutores, Tutorados y Asesores Pares mediante los foros “Conversaciones”, que permite
conversaciones grupales y “Mensajes privado” para interacción personal Tutor Tutorado, el link
“Archivos” permite subir.
Así para el ejemplo ilustrado en la imagen superior, el alumno puede ver en su ventana, en
“Archivos”, el Vínculo “Estrategias de aprendizaje”, en este caso es un video ubicado en:
9. METAS – ACCIONES – TEMPORALIZACIÓN
Para la determinación de metas, acciones y su temporalización, se realizó un análisis de Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA) a continuación detallada:
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
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Es institucional Cuenta con el departamento de Orientación Educativa y Psicopedagogico. Existen distintas dependencias externas con las cuales puede vincularse. Cuenta con apoyo de padres de familia Vinculado con el reglamento escolar vigente. Cuenta con plataforma para apoyo metodológico. Brinda apoyo al docente de grupo y a la escuela al contar con elementos para aumentar el rendimiento escolar y disminuir la reprobación y abandono escolar. Atiende a la diversidad.
Crecimiento del programa y reorientación metodológica. Atención individual pertinente y guiada con los resultados de los test. Apoyo metodológico y de orientación por parte del programa con las reestructuraciones actuales. Apoyo por parte de los distintos programas dentro y fuera de la UA. Capacitación a docentes-tutores y asesores-par
DEBILIDADES AMENAZAS
Se comparte espacio con el departamento de OE y Psicopedagógico. No se cuenta con computadora. No se dota de material de oficina suficiente. La aplicación de instrumentos a inicio de curso para diagnosticar la situación de los alumnos. Falta de interpretación del EDAOM. La falta de responsabilidad y compromiso del docente-tutor Docentes-tutores que no cuentan con el perfil para serlo. Carga excesiva de trabajo administrativo y registro de evidencias. No cuenta con departamentos tales como consultorio médico, cultura, personal de apoyo especial y el traslado a la unidad académica ocasiona barreras para que se le brinde la atención. De los docentes, su presencia es por horas clase y no permite brindar una mayor atención fuera de su horario. . La resistencia de los alumnos a participar (tanto como asesor-par
La influencia del ambiente externo que desequilibra al estudiante. (violencia, economía, política, dispositivos electrónicos, compañías inadecuadas, adicciones, falta de valores, familias disfuncionales, etc) La falta de apoyo de los padres en cumplir con su responsabilidad y su papel como tales en la formación de sus hijos. Lugares de residencia con dificultades de traslado. Ausentismo
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como asesorado) Alto índice de reprobación y deserción
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FORMATO PARA LAS ACCIONES ESTRATEGICAS DE SOLUCION A LAS NECESIDADES/PROBLEMAS DETECTADOS
EJEMPLO DE FORMATO LAS PARA ACCIONES ESTRATEGICAS DE SOLUCION A LAS NECESIDADES/PROBLEMAS DETECTADAS TEMPORALIZACIÓN
OBJETIVO PARTICULAR
META ACCIÓN ESTRATEGICA
RESPONSABLE Competencia(s) genérica(s)
promovida(s)
Recursos Materiales
A S O N D E F M A M J J
Elevar la eficiencia terminar mediante la atención integral a estudiantes
Disminuir la reprobación
en un 10% para el cierre
de ciclo escolar.
Organizar autoridades pertinentes (coordinador de turno) el ingreso y permanencia a clases de los estudiantes con problema de reprobación.
Coordinación de turno y RT.
Se autodetermina y cuida de sí. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
Listas de asistencia.
Brindar apoyo moral y académico a los alumnos reprobados.
Dirección, Departamento de Orientación Educativa secretaría académica y Depto. De Tutorías (RT) y docentes de grupo.
Se autodetermina y cuida de sí. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Bitácoras de atención. Formato de canalización en su caso Pluma
Brindar apoyo psicológico a los alumnos.
Departamento Psicopedagogico para canalizar aquellos alumnos que así lo requieran.
Se autodetermina y cuida de sí. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Bitácora de atención. Formato de canalización.
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Dar a conocer la reglamentación vigente.
Dirección, secretaría académica y Depto. De Tutorías (RT)
Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Reglamento, lápices, hojas blancas.
Motivar a los alumnos otorgando información sobre las diferentes becas con las que cuenta la universidad.
Dirección, secretaría académica y Depto. De Tutorías (RT), docente tutor, Responsable de becas.
Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Computadora, internet, convocatorias.
Organizar, coordinar, dar seguimiento y evaluar la asesoría par.
Depto. De Tutorías (RT), docente tutor, asesor par.
Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Aprende de forma
Formatos PIT: Tutoría grupal, asignación de asesores par, cartas compromiso. Materiales necesarios para las asesorías (libros,
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autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
cuadernos, calculadora, etc.)
Ofrecer tutoría individualizada en caso necesario.
Docente tutor, docentes asesores disciplinares.
Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Formatos pertinentes del PIT, herramientas escolares: libros, cuadernos, calculadora, lápices, plumas, borrador, computadora, internet, plumones, espacio físico (infraestructura)
Tener acercamiento permanente con los padres de familia con la finalidad de brindar un apoyo mas completo al alumno.
Dirección, secretaría académica y Depto. De Tutorías (RT), docente tutor, padre de familia.
Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
Expediente del alumno, reglamento vigente, seguimiento académico, bitácora de atención, formatos del PIT: carta compromiso y canalización.
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apropiados.
Programar cursos de apoyo para algunos contenidos de asignatura, donde alumnos tienen problemas de comprensión.
Secretaria Académica, RT, profesores asesores.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Papelería -Cartulinas -Lápiz -Computadora
Ofertar curso de interpretación de test, elaboración de expedientes y seguimiento de la acción tutorial.
Secretaria Académica, RT.
Computadora Proyector Materiales impresos
Concientizar a estudiantes sobre su rol como ente social.
Favorecer el saber ser
del alumno.
Solicitar al CAE apoyo
mediante cursos,
conferencias, talleres;
acorde a las problemáticas
presentes.
Secretaria Académica, RT.
Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Hojas blancas Computadora impresora
Atención psicopedagógica RT Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida
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saludables.
Evitar la Deserción.
Atender al 80% de la
matrícula de alumnos
con NEE.
Platica donde se solicite el
apoyo y sensibilización de
docentes y compañeros a
jóvenes embarazadas,
alumnos sobresalientes en
las distintas áreas (Deporte,
cultura y artes).
RT y Docentes-tutores y TAE(solicitarlo).
Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Organizar talleres abordando casos prácticos para que los docentes tomen conciencia de los casos especiales y elaboren en coordinación con el departamento de tutorías un plan de acción específico para atender necesidades especiales
Secretaria Académica y RT departamento psicopedagogico y orientación educativa.
-Auditorio de la UA. -Proyector. -Hojas blancas
-Café
-Galletas
Canalizar al departamento de ADIUAS alumnos con NEE.
RT Formato de canalización.
Ofrecer el Servicio de Tutorías en un espacio adecuado para un programa de tal magnitud.
Recibir la Infraestructura Solicitar ante el Director de las Unidad Académicas para hacer la solicitud de más infraestructura antes las autoridades correspondientes.
Director de la Unidad Académica
Computadora Impresora Hojas blancas
Ofrecer un servicio de
calidad en el
departamento de
tutorías
Solicitar recurso humano de apoyo profesional.
RT
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Universidad Autónoma de Sinaloa NIVEL MEDIO SUPERIOR
Programa Institucional de Tutorías
ACTIVIDADES PROGRAMADAS
CICLO 2016-2017
FECHA ACTIVIDADES
TEMPORALIZACION
AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY
Alimentar y actualizar la plataforma de tutorías
Curso de inducción y aplicación de Test (EDAOM;HEMA
etc)
Capacitación de docentes tutores.
Socialización del PAT de la UAPLC y Cerro Agudo
Taller de elaboración de expedientes a nivel de docentes
tutores.
Constituir el comité de asesores par
Entrega de reconocimientos a los asesores-par
Entrega de reconocimientos a los docentes tutores
Reuniones con coordinadores de academia
Reunión colegiada con docentes para la identificación de
alumnos en riesgo de reprobación, baja, falta de
motivación e inasistencias.
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Reunión colegiada con docentes de seguimiento y
prevención de reprobación.
Jornada de capacitación para asesores par.
Canalización y seguimiento de asesorías de nivelación y
recuperación académica para prevenir reprobación.
Reuniones con coordinadores de academias.
Evaluación del desempeño del tutor.
Evaluación del PIT por parte del Tutor.
Reunión colegida seguimiento y evaluación de los
alumnos canalizados durante el semestre.
Entrega de los expedientes e informe por parte del
docente tutor.
*Se anexaran actividades de acuerdo al desarrollo del semestre y las necesidades de los alumnos y docentes de la UA y su Extensión.
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CONCLUSIONES/REFLEXIONES
La tutoría se ha convertido en un elemento clave en cualquier modelo educativo, por lo que es una
Herramienta de mucha utilidad para estimular, guiar, apoyar y evaluar el aprendizaje y el desarrollo
integral del estudiante. Es una necesidad y un elemento clave de calidad en la enseñanza
universitaria como una parte de la responsabilidad docente, en la que se establece una interacción
más personalizada entre el profesor y el estudiante, con el objetivo de guiar el aprendizaje de éste,
adaptándolo a sus condiciones individuales y a su estilo de aprender, de modo que cada estudiante
alcance el mayor de dominio posible (García, 2005).
En nuestra institución al implementar el PIT consideraremos la realización de las siguientes variables
con el fin de proporcionarle pertinencia al mismo.
De los profesores tutores:
Compromiso y disposición para atender a los alumnos
Interés por participar en el PIT
Capacidad para crear un ambiente de confianza que permita al alumno poder exponer sus
problemas
Disposición para realizar trabajo colaborativo
Calidad de atención hacia los alumnos
Permanencia en el programa
Capacidad para atender las necesidades académicas de los alumnos
Disposición para capacitarse en la operación del programa
Capacidad para delegar funciones
Capacidad para integrar asesores par a las actividades de tutorías
Tiempo de dedicación a las acciones del programa
Respeto a la normatividad vigente
Conducción ética de las acciones del programa
De los alumnos participantes:
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Evaluación del programa
Deficiencias y dificultades encontradas
Acciones emprendidas
Resultados obtenidos
Disminución del índice de reprobación y deserción
Disponibilidad de tiempo.
Cabe mencionar que el programa está sufriendo reestructuraciones que hacen sinergia directa con
las RIEMS y que se está capacitando a los sujetos involucrados para su implementación. De manera
pertinente y en tiempo y forma se elaboró el PAT de la Unidad Académica con la intención de
ponerlo en acción iniciando el próximo ciclo escolar.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Acuerdos:
Acuerdo Secretaria 9 del Comité del SNB (12/2009)
Acuerdo Secretarial 444 Competencias MCC del SNB (10/2008)
Acuerdo Secretarial 442 Competencias MCC del SNB (10/2008)
Acuerdo Secretarial 447 Competencias MCC del SNB (10/2008)
Bibliografía:
Beck, U. “¿Qué es la globalización?” Edit. Paidós. España. 1998.
Dieterich Heinz, S. “Globalización y educación”, en Memoria del Simposio Internacional: formación
docente, modernización educativa y globalización. SEP-UPN. México. 1995.
Labra Manjares, A. “Planeación y reformas de la Educación Superior en América Latina y México.
Una perspectiva desde la UNAM”.
Perrenoud, P. Diez nuevas competencias para enseñar. Querétaro, México. Quebecor World,
Gráficas Monte Albán. 2004.
Manuales:
Manual operativo de ingreso al SNB (05/2010)
Planes y Programas:
Plan Buelna de Desarrollo (Cuén, 2005)
Plan visión 2013 (Burgueño)
Plan Estratégico de Desarrollo Institucional Consolidación 2017 (México, 2003)
Programa ADI-UAS
Programa Institucional de Tutorías UAS (11/2006)
PITB-UAS
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Páginas WEB
Http://dgep.uasnet.mx/programas2009/3.PITBUAS.pdf
Http://dgep.uasnet.mx/programas2012/3.PITBUAS.pdf
Http://anuies.mx
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