universidad central del ecuador carrera de terapia …
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN
PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
RECONOCIMIENTO DE ILUSTRACIONES INÉDITAS QUE CONTIENEN,
FONEMAS, DIPTONGOS Y GRUPOS CONSONÁNTICOS DEL CASTELLANO EN
NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS 11 MESES, EN LAS ESCUELAS PENSIONADO
ROOSEVELT Y SAN JOSÉ LA PROVIDENCIA, QUITO, MAYO – SEPTIEMBRE
2018
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN TERAPIA DEL LENGUAJE
AUTORA: CASTELLANO CAICEDO DIANA LIZ
QUITO, 2018
2
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN
PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE
Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen, fonemas, diptongos y grupos
consonánticos del Castellano en niños de 3 a 6 años 11 meses, en las Escuelas Pensionado
Roosevelt y San José la Providencia, Quito, mayo – septiembre 2018
Trabajo de Titulación modalidad presencial previo a la obtención del Título de Licenciada
en Terapia del Lenguaje
AUTORA: Castellano Caicedo Diana Liz
TUTORA: MSc. María Soledad Andino Acosta
Quito, 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Diana Liz Castellano Caicedo, en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación Reconocimiento de ilustraciones inéditas que
contienen, fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano en niños de 3 a 6
años 11 meses, en las Escuelas Pensionado Roosevelt y San José la Providencia, Quito,
mayo – septiembre 2018, modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador
licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra,
establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto
en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original y no infringe el
derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación que
pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Diana Liz Castellano Caicedo
CC: 1723186985
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DELA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por DIANA LIZ
CASTELLANO CAICEDO, para optar por el Grado de Licenciada en Terapia del Lenguaje;
cuyo título es: RECONOCIMIENTO DE ILUSTRACIONES INÉDITAS QUE
CONTIENEN,FONEMAS, DIPTONGOS Y GRUPOS CONSONÁNTICOS DEL
CASTELLANO EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS 11 MESES, EN LAS ESCUELAS
PENSIONADO ROOSEVELT Y SAN JOSÉ LA PROVIDENCIA, QUITO, MAYO –
SEPTIEMBRE 2018, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que
se designe.
En la ciudad de Quito, a los 25 días del mes de octubre de 2018.
__________________________
MSc. María Soledad Andino Acosta
DOCENTE-TUTORA
CC: 1710024843
iv
DEDICATORIA
A mis hermanas Cynthia, Ambar, Luna y Cielo, a
Enma y Jorge mis padres, quienes estuvieron
apoyándome siempre.
A mis abuelos Gustavo y Ricardo por sus
enseñanzas.
Los amo mucho.
Diana Castellano
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, mi familia y amigos por su
apoyo, en el trayecto de mi carrera.
A las Directoras de las escuelas por permitirme
realizar esta investigación.
A mis maestros y tutora MSc. Soledad Andino.
Diana Castellano
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ...................................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ....................................................................................... iii
DEDICATORIA .................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................. vi
LISTA DE TABLAS .............................................................................................................. x
LISTA DE FIGURAS ........................................................................................................... xi
LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................... xii
GLOSARIO ......................................................................................................................... xiii
RESUMEN .......................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ......................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .................................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema ............................................................................................. 3
1.2 Formulación del problema ................................................................................................ 4
1.3 Pregunta directriz .............................................................................................................. 4
1.4 Objetivos ........................................................................................................................... 5
1.4.1 Objetivo general ........................................................................................................ 5
1.4.2 Objetivos específicos ................................................................................................. 5
1.5 Justificación ...................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 7
2.1 Lenguaje ........................................................................................................................... 7
2.1.1 Concepto .................................................................................................................... 7
2.1.2 Bases biológicas del lenguaje .................................................................................... 7
2.1.3 Componentes del lenguaje ......................................................................................... 8
2.1.3.1 Forma ...................................................................................................................... 8
2.1.3.2 Contenido................................................................................................................ 8
vii
2.1.3.3 Uso .......................................................................................................................... 8
2.2 Componente fonético-fonológico ..................................................................................... 9
2.2.1 Fonología ................................................................................................................... 9
2.2.1.1 Desarrollo fonológico en el niño .......................................................................... 10
2.2.1.2 Procesos de simplificación fonológica o procesos naturales ................................ 12
2.2.2 Fonética ................................................................................................................... 15
2.2.2.1 Tipos de fonética .................................................................................................. 15
2.2.2.2 Aparato fonoarticulador ........................................................................................ 16
2.2.2.3 Clasificación de los fonemas ................................................................................ 17
2.2.2.4 Coarticulación ....................................................................................................... 20
2.3 Pruebas de desarrollo fonológico ................................................................................... 20
2.4 Formas de evaluación ..................................................................................................... 21
2.4.1 Métodos para la evaluación ..................................................................................... 21
2.5 Validación de una prueba ............................................................................................... 22
2.6 Validación de ilustraciones ............................................................................................. 23
2.6.1 Tipos de ilustraciones .............................................................................................. 23
2.6.2 Pasos para realizar una ilustración........................................................................... 24
2.7 Retraso fonético-fonológico ........................................................................................... 24
2.7.1 Retraso fonético ....................................................................................................... 24
2.7.1.1 Causas ................................................................................................................... 24
2.7.1.2 Características ....................................................................................................... 25
2.7.2 Retraso fonológico ................................................................................................... 25
2.7.2.1 Causas ................................................................................................................... 25
2.7.2.2 Características ....................................................................................................... 26
2.7.3 Diferencias ............................................................................................................... 26
2.8 Efectos en los niños ........................................................................................................ 27
2.9 Materiales de evaluación ................................................................................................ 27
2.9.1. Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones ......................... 27
2.9.2. Cuadernillo de ilustraciones ................................................................................... 27
2.9.3. Hoja de respuestas .................................................................................................. 27
viii
2.10 Fundamentación legal ................................................................................................... 27
2.11 Contextualización de la población ................................................................................ 29
2.11.1 Escuela Pensionado Roosevelt .............................................................................. 29
2.11.2 Escuela San José la Providencia ............................................................................ 30
2. 12.1Caracterización de las variables ............................................................................ 32
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 33
METODOLOGÍA ................................................................................................................. 33
3.1. Tipo de investigación .................................................................................................... 33
3.2 Nivel de investigación .................................................................................................... 33
3.3 Diseño de la investigación .............................................................................................. 33
3.4 Población ........................................................................................................................ 33
3.4.1 Criterios de inclusión ............................................................................................... 34
3.4.2 Criterios de exclusión .............................................................................................. 34
3.5 Instrumentos de recolección de datos ............................................................................. 34
3.5.1. Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas ............ 34
3.5.2 Cuadernillo de ilustraciones .................................................................................... 36
3.5.3 Hoja de respuestas ................................................................................................... 37
3.6 Técnicas para el procesamiento y análisis de datos ........................................................ 37
3.7 Consideraciones éticas .................................................................................................... 38
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 39
RESULTADOS .................................................................................................................... 39
CAPÍTULO V ...................................................................................................................... 46
DISCUSIÓN ......................................................................................................................... 46
5.1 Conclusiones ................................................................................................................... 47
5.2 Recomendaciones ........................................................................................................... 48
CAPÍTULO VI ..................................................................................................................... 49
PROPUESTA ....................................................................................................................... 49
6.1 Objetivo general ............................................................................................................. 49
6.2 Objetivos específicos ...................................................................................................... 49
6.3 Justificación .................................................................................................................... 49
ix
6.4 Beneficiarios ................................................................................................................... 50
6.5 Factibilidad ..................................................................................................................... 50
6.6 Importancia ..................................................................................................................... 51
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 53
ANEXOS .............................................................................................................................. 57
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Distribución por sexo de los niños de 3 a 6 años 11 meses en los grados inicial I,
inicial II, primero y segundo de básica en las Escuelas Pensionado Roosevelt y San José la
Providencia, Quito, periodo mayo-septiembre 2018 ............................................................ 39
Tabla 2 Distribución por edad cronológica de los niños de 3 a 6 años 11 meses de los
grados inicial I, inicial II, primero y segundo de básica de las Escuelas Pensionado
Roosevelt y San José la Providencia, Quito, periodo mayo-septiembre 2018 ..................... 39
Tabla 3 Porcentaje de reconocimiento de 41 ilustraciones inéditas que contienen 16
fonemas y 8 diptongos en 20 niños de 3 a 3 años 11 meses correspondiente al inicial I de
las Escuelas Pensionado Roosevelt y San José la Providencia, Quito, periodo mayo-
septiembre 2018 .................................................................................................................... 40
Tabla 4 Porcentaje de reconocimiento de 46 ilustraciones inéditas que contienen 17
fonemas, 8 diptongos y 2 grupos consonánticos en 51 niños de 4 a 4 años 11 meses
correspondiente a Inicial II de las Escuelas Pensionado Roosevelt y San José la
Providencia, Quito, periodo mayo-septiembre 2018. ........................................................... 41
Tabla 5 Porcentaje de reconocimiento de 62 ilustraciones inéditas que contienen 18
fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos en 68 niños de 5 a 5 años 11 meses de
primer grado de las Escuelas Pensionado Roosevelt y San José la Providencia, Quito,
periodo mayo-septiembre 2018 ............................................................................................ 42
Tabla 6 Porcentaje de reconocimiento de 62 ilustraciones inéditas que contienen 18
fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos en 57 niños de 6 a 6 años 11 meses de
segundo grado de las Escuelas Pensionado Roosevelt y San José la Providencia, Quito,
periodo mayo-septiembre 2018. ........................................................................................... 43
xi
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Etapas de desarrollo fonológico ............................................................................ 11
Figura 2 Procesos relativos a la estructura silábica y palabra ............................................. 13
Figura 3 Procesos de asimilación ........................................................................................ 14
Figura 4 Procesos de sustitución ......................................................................................... 14
Figura 5 Aparato fonoarticulador ........................................................................................ 17
Figura 6 Diferencias entre retraso fonético y fonológico .................................................... 26
Figura 7 Fachada de la Escuela Pensionado Roosevelt ....................................................... 29
Figura 8 Fachada de la Escuela San José la Providencia .................................................... 30
xii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 Autorización de la Escuela Pensionado Roosevelt ................................................ 57
Anexo 2 Autorización de la Escuela San José la Providencia ............................................. 58
Anexo 3 Carta de autorizaciónde la Escuela Pensionado Roosevelt.................................... 59
Anexo 4 Carta de autorización de la Escuela San José la Providencia ................................ 60
Anexo 5 Consentimiento de los padres ................................................................................ 61
Anexo 6 Cronograma de actividades .................................................................................. 62
Anexo 7 Hoja de respuestas ................................................................................................. 63
Anexo 8 Cuadernillo de ilustraciones .................................................................................. 65
Anexo 9 Guía de estimulación ............................................................................................. 69
xiii
GLOSARIO
1. Alófonos: son las distintas variantes combinatorias que puede presentar un fonema
en función del contexto fónico, sin que se den diferencias significativas.
2. Asimilación: proceso de cambio fonético en el que un sonido se acomoda a otro
perteneciente a la misma palabra.
3. Balbuceo canónico: combinación de una consonante y una vocal, son las primeras
producciones que hace el niño y son comprendidas por el adulto.
4. Codificar: transformar un mensaje según un conjunto de reglas establecidas.
5. Contexto: entorno lingüístico que modifica el sentido y valor de palabras y frases.
6. Decodificar: descifra el significado de un mensaje codificado.
7. Diptongo: corresponde a la secuencia de una vocal abierta y una cerrada que se
pronuncian en una misma sílaba. Ejemplo: vien–to.
8. Fonema: unidad fonológica que no puede descomponerse en unidades menores.
9. Grupo consonántico: es una secuencia de dos o más consonantes al inicio o en
medio de la palabra.
10. Ilustración: es la imagen que forma parte de un texto o documento y ayuda a
ejemplificarlo.
11. Inteligibilidad: es una propiedad de las variedades lingüísticas o dialectos por la
cual dos hablantes pueden comprenderse mutuamente.
12. Onomatopeya: es la representación de un sonido o ruido a partir de la imitación.
13. Pares craneales: están encargados de llevar información del exterior al cerebro y
viceversa.
14. Pseudopalabras: son palabras inventadas sin significado. Se construyen siguiendo
las mismas reglas que las palabras con significado.
15. Pliegues vocales: son dos repliegues ubicados dentro de la cavidad laríngea,
responsables de la producción de la voz.
16. Reconocimiento: Identificar algo como cierto, según sus características peculiares.
xiv
TÍTULO: Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen, fonemas, diptongos y
grupos consonánticos del Castellano en niños de 3 a 6 años 11 meses, en las Escuelas
Pensionado Roosevelt y San José la Providencia, Quito, mayo – septiembre 2018
Autora: Diana Liz Castellano Caicedo
Tutora: Lic. María Soledad Andino Acosta
RESUMEN
El siguiente trabajo se llevó a cabo con niños de 3 a 6 años 11 meses en las Escuelas
Pensionado Roosevelt y San José la Providencia en el sector centro, del Distrito
Metropolitano de Quito; la población de estudio fue de 196 niños, para darle mayor énfasis
al proyecto se incluyeron 25 instituciones educativas resultando un total de 2718 niños, la
investigación bibliográfica se hizo sobre conceptos del lenguaje, bases biológicas,
componentes del lenguaje, fonología, fonética, pruebas, validación, retraso fonético-
fonológico. Para determinar el reconocimiento de ilustraciones, se aplicó el instructivo,
cuadernillo y hoja de respuestas elaborado específicamente para este proyecto. En los
resultados de este estudio se evidenció que el reconocimiento de ilustraciones inéditas de
los niños de 3 a 6 años 11 meses fue muy alto dado que sólo una ilustración no alcanzó el
porcentaje mínimo establecido, pero al tomar en cuenta la población global del proyecto de
2718 niños se concluyó que 14 ilustraciones no alcanzaron el 95% de reconocimiento. Se
elaboró un cuadernillo de ejercicios prácticos para docentes y padres de familia que
favorece la emisión correcta de fonemas, según la edad.
PALABRAS CLAVE: RECONOCIMIENTO, ILUSTRACIONES, INÉDITAS,
PORCENTAJE, CUADERNILLO.
xv
TITLE: Recognition of unpublished illustrations containing, phonemes, diphthongs and
consonantal groups of Spanish in children from 3 to 6 years 11 months, at the Pensioners
Roosevelt and San José la Providencia Schools, Quito, May - September 2018
Autora: Diana Liz Castellano Caicedo
Tutora: Lic. María Soledad Andino Acosta
ABSTRACT
The following work was carried out on children from 3 to 6 years, 11 months at the
Pensioners Roosevelt and San José la Providencia Schools in the central sector of the Quito
Metropolitan District; the study population was formed by 196 children, to place more
emphasis in the project 25 educational institutions were included, resulting a total of 2718
children. The bibliographical investigation was carried out on concepts of language,
biological bases, language components, phonology, phonetics, tests, validation, and
phonetic-phonological delay. To determine the recognition of illustrations, the instructive,
the booklet, and the answer sheet specifically elaborated for this project were applied. In
the results of this study it was evidenced that the recognition of unpublished illustrations by
children from 3 to 6 years 11 months was too high, due to the fact that only one illustration
did not reach the minimum established percentage, but when taking into consideration the
global population of 2718 children, it was concluded that 14 illustrations were not
recognized in 95%. A practical exercises booklet was elaborated for teachers and parents
that favors the correct emission of phonemes according to age.
KEY WORDS: RECOGNITION, ILLUSTRATIONS, UNPUBLISHED, PERCENTAGE,
BOOKLET.
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es un componente cognitivo que se desarrolla a la par con el pensamiento,
requiere la regularización del sistema nervioso central y periférico, cuyo procesamiento
de mayor complejidad se realiza en el hemisferio izquierdo, dando lugar a la parte
expresiva como comprensiva, mismas que influyen en el desarrollo general del
individuo en áreas personales y académicas (1) (2).
El desarrollo fonológico en los niños inicia en los primeros años; de manera gradual se
manifiestan procesos de simplificación considerados como una etapa de transición en la
cual los niños aproximan sus producciones a las del lenguaje adulto; culmina alrededor
de los 6 años, período en el que los niños dominan su repertorio fonológico y la
inteligibilidad del habla es total (2),es un requisito previo para alcanzar procesos de
aprendizaje con mayor complejidad como la lectura y la escritura, por eso es importante
determinar si el desarrollo fonológico del niño es adecuado según la edad, mediante
pruebas estandarizadas que contienen el sistema fonológico usado en la lengua materna,
para así obtener información y plantear un tratamiento específico de encontrarse alguna
dificultad(3).
Existen varias pruebas elaboradas en otros países que evalúan distintos aspectos del
lenguaje entre ellos el desarrollo fonológico como: en la Revista Logopédica (4)
menciona el Registro Fonológico Inducido (RFI) creado por Monfort M y Juárez A, en
Madrid 2014, evalúa el desarrollo fonológico del idioma Castellano en niños de 3 a 6
años 6 meses; consta de 57 imágenes, utiliza el lenguaje inducido y repetitivo de
palabras, fonemas y sílabas, se evidencian diferencias dialectales en comparación con la
realidad lingüística del Ecuador, por ejemplo para evaluar el grupo consonántico /gr/
utiliza la palabra /grifo/ al indicarle esa imagen los niños responden /agua/, ocurre lo
mismo con el grupo consonántico /bl/ representado en la palabra /pueblo/ los niños
responden /casas/.
En el Ecuador y en el Distrito Metropolitano de Quito no existe ningún instrumento de
evaluación lingüística del lenguaje acoplado a las características específicas de la
población de 3 a 6 años 11 meses, razón por la cual las evaluaciones del desarrollo
2
fonológico se realizan con pruebas estandarizadas en el idioma español, que poseen un
vocabulario descontextualizado a la realidad del país.
De ahí la importancia de realizar el proyecto de investigación Reconocimiento de
ilustraciones inéditas que contienen, fonemas, diptongos y grupos consonánticos del
Castellano en niños de 3 a 6 años 11 meses, en las escuelas Pensionado Roosevelt y San
José la Providencia, Quito, mayo – septiembre 2018, mismo que facilitará la creación de
una prueba sobre el desarrollo fonológico en el país.
Para la realización y sustentación de este proyecto se consideraron las normativas y
leyes de la Constitución y el Código de la Niñez y Adolescencia relacionadas con los
derechos de los niños y niñas del Ecuador.
El trabajo de investigación está estructurado en seis capítulos:
Capítulo I: contiene el planteamiento, formulación del problema, preguntas directrices,
objetivo general, objetivos específicos y justificación.
Capítulo II: compuesto por los temas y subtemas del Marco Teórico: lenguaje, bases
biológicas y componentes, componentes fonético-fonológico, fonología, desarrollo
fonológico, procesos de simplificación fonológica, fonética, tipos, aparato
fonoarticulador, clasificación de los fonemas, coarticulación, pruebas del desarrollo
fonológico, formas de evaluación, validación de una prueba e ilustraciones, retraso
fonético-fonológico, contextualización de la población, análisis de datos,
fundamentación legal, contextualización de la población, matriz de operacionalización y
caracterización de las variables.
Capítulo III: comprende la metodología: tipo, nivel y diseño de la investigación,
población, instrumentos de investigación para la recolección, procesamiento y análisis
de datos, recursos y consideraciones éticas.
Capítulo IV: análisis de los resultados organizados en tablas.
Capítulo V: discusión de los resultados, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI: la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
El desarrollo fonológico es un proceso que se logra gradualmente, inicia con los
primeros sonidos que emite el bebé y culmina con la inteligibilidad total del repertorio
de fonemas de la lengua materna, mismo que se da alrededor de los 6 años, dicho
desarrollo puede tener desfases por diferentes causas entre las más comunes se
encuentran las biológicas y ambientales (2), razón por la cual es de vital importancia
evaluar estas habilidades mediante pruebas, debido a su interrelación con el proceso de
lectura y escritura.
Se han realizado algunas investigaciones sobre el desarrollo fonológico en el idioma
Castellano en otros países, algunos autores son: Bosh (5) que realizó una investigación
con 293 niños españoles de 3 a 7 años, determinando la pronunciación de fonemas,
diptongos y mezclas consonánticas, utilizó un criterio de 75% a 80% de aciertos, se
evidencian las diferencias dialectales en el fonema /ch/ evalúa la palabra /chaqueta/ aquí
los niños la conocen como/saco/.
Susanibar, Dioses y Huamaní (5), efectuaron su investigación con 259 niños peruanos, a
partir de los 3 años, el objetivo fue determinar el desarrollo fonético-fonológico,
tomaron en consideración la sílaba y palabra, su criterio de adquisición establecía que el
75% de los niños pronuncien los fonemas, diptongos y grupos consonánticos, para
obtener dicha información la prueba fue dividida en 3 partes, la primera basada en
repetición de sílabas, la segunda en palabras y la tercera en denominación de 60
imágenes, también aquí se observan diferencias debido que al evaluar el fonema /l/ en
posición media en la palabra /polo/ los niños dicen camiseta.
En el Ecuador se han llevado a cabo varias investigaciones referentes al lenguaje, en la
ciudad de Cuenca se ejecutaron dos proyectos el primero en el 2017,utilizaron el
Screening de Articulación de la Escala del lenguaje Preescolar (PLS4), lo aplicaron en
niños de 36 a 59 meses se basa únicamente en la repetición de palabras (7) y en la
segunda investigación en el 2018 utilizaron el Examen Logopédico de Articulación
4
(ELA-ALBOR) en niños de 5 a 8 años, se evidenció la diferencia dialectal al evaluar el
fonema /s/ en posición inicial con la palabra /cerillas/ los niños responden /fósforos/(6).
En el Distrito Metropolitano de Quito, Pérez (8) en el 2017 realizó la investigación
sobre el Desarrollo Fonológico en niños de 4 a 4 años 11 meses, utilizando entre otras la
Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
articulación de palabras al evaluar el fonema /z/ en la palabra /rueda/ los niños
responden /llanta/.
Actualmente en el Ecuador y en el Distrito Metropolitano de Quito no existen pruebas
adaptadas al contexto local, razón por la cual se aplican test de otros países que han sido
validados en el idioma español, pero el vocabulario e imágenes no concuerdan con el
dialecto usado en el país, lo cual disminuye la fiabilidad de las respuestas en los niños
ecuatorianos.
Para la elaboración de este proyecto de investigación y que los resultados obtenidos
tengan confiabilidad se determinó un porcentaje mínimo de reconocimiento de las
ilustraciones propuestas del 95%, las que no obtengan este porcentaje serán
modificadas. El reconocimiento de las ilustraciones proveerá información sustancial
para la elaboración de una prueba sobre el desarrollo fonológico en niños de 3 a 6 años
11 meses, que esté adaptada al dialecto y contexto del país.
1.2 Formulación del problema
¿Cuál es el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen
fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano por rango de edad de 3 a 6
años 11 meses, en las Escuelas Pensionado Roosevelt y San José la Providencia, Quito,
mayo – septiembre 2018?
1.3 Pregunta directriz
¿Cuál es el resultado del análisis de las 27 instituciones educativas participantes por
rango de edad de 3 a 6 años 11 meses?
5
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Analizar el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen
fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano por rango de edad de 3 a 6
años 11 meses, en 27 instituciones educativas del Distrito Metropolitano de Quito.
1.4.2 Objetivos específicos
1. Establecer el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que
contienen fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano por rango
de edad de 3 a 6 años 11 meses en las Escuelas San José la Providencia y
Pensionado Roosevelt.
2. Informar a los docentes sobre la articulación de los fonemas del Castellano
través de una guía de ejercicios básicos.
1.5 Justificación
La razón fundamental para llevar a cabo esta investigación radica en que es la primera
vez que se lleva a cabo un estudio sobre el reconocimiento de ilustraciones inéditas
adaptadas al dialecto y contexto del país, que contengan fonemas, diptongos y grupos
consonánticos; los resultados obtenidos serán utilizados como base metodológica y de
diseño para la creación de una prueba acerca del desarrollo fonológico, para facilitar el
reconocimiento de ilustraciones en diferentes contextos socioculturales en niños de 3 a 6
años 11 meses.
Este trabajo facilitará la labor de los terapeutas del lenguaje, pues podrán evaluar de
manera más contextualizada los fonemas, diptongos y grupos consonánticos de acuerdo
a la edad cronológica, mediante ilustraciones inéditas, tanto en etapa preescolar como
escolar, servirá también a otros profesionales que se relacionan con el ámbito del
lenguaje.
Este proyecto de investigación es viable porque se dispone de recursos humanos,
científicos, económicos, tecnológicos, información bibliográfica, aprobación de las
Directoras de las escuelas, asesoría de la Directora de la carrera de Terapia del Lenguaje
6
y tutores asignados, indispensables para su elaboración, además es un requisito
académico previo para la obtención de la Licenciatura en Terapia del Lenguaje.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Lenguaje
2.1.1 Concepto
El lenguaje es una función cognitiva superior propia de los seres humanos que permite
una interrelación entre el emisor y receptor facilitando así el intercambio de ideas,
pensamientos y sentimientos ya sea en el lenguaje oral, mediante señales acústicas o en
el escrito por medio de grafemas, interviene en el aprendizaje, desarrollo emocional,
personal y social del individuo que posibilita la interacción con los pares y adaptación al
contexto situacional (2) (3).
Se podría decir que el lenguaje es un sistema complejo regulado por el sistema nervioso
central y periférico que posibilita la comunicación de ideas y pensamientos con los
pares y el medio, mediante el habla, escritura o gestos, se desarrolla paulatinamente
junto con las áreas cognitiva, psicomotriz y socioafectiva, considerándose así un factor
determinante en el desarrollo general del individuo.
2.1.2 Bases biológicas del lenguaje
Para que el lenguaje se lleve a cabo existen varias estructuras corticales indispensables
como el lóbulo frontal aquí se encuentra el Área de Broca realiza la formulación verbal,
programa y organiza los movimientos que intervienen en el habla y escritura, mientras
que la corteza motora primaria lleva a cabo el movimiento de órganos bucofonatorios
articulando palabras, en el lado izquierdo en el lóbulo temporal se encuentra el Área de
Wernicke encargada de la comprensión de los sonidos del habla, los procesa y
selecciona el léxico, proporcionando así un significado a las palabras y en los lóbulos
occipital y parietal analizan y procesan las palabras participando así en la lectura y
escritura (9) (10) (11).
También participan diversas estructuras cerebrales en las que destaca el tronco
encefálico, envía información motora a los pares craneales que controlan a los músculos
que constituyen los órganos fonoarticulatorios, mismos que forman parte del aparato
fonoarticulador encargado de generan el habla (11) (12).
8
Se puede determinar que para que el lenguaje se lleve a cabo es necesaria la integración
de distintas estructuras cerebrales en las cuales se codifica, decodifica y organiza la
información proveniente del medio, para enviarla a las estructuras subcorticales y
producir una respuesta adecuada ante el estímulo, dando lugar al lenguaje comprensivo
y expresivo.
2.1.3 Componentes del lenguaje
El lenguaje posee tres dimensiones, mismas que se interrelacionan (3).
2.1.3.1Forma
Está compuesta por fonología, fonética y la morfosintaxis.
Fonología: explica la organización de los sonidos del habla, mismos que son
analizados y almacenados en la memoria a largo plazo, dando lugar a la
formación de sílabas y palabras (13).
Fonética: describe los sonidos del habla, desde un punto de vista anatómico y
funcional (14).
Morfología: analiza la estructura interna de las palabras, el morfema se
considera como la unidad mínima con significado; una palabra puede estar
formada por más de un morfema(15) (16).
Sintaxis: estudia las reglas que proporcionan la organización adecuada de las
palabras con significado (verbos, adjetivos y adverbios) y contenido gramatical
(determinantes, auxiliares verbales, conjunciones y partículas de relación) para
formar así oraciones con coherencia y lógica (15).
2.1.3.2 Contenido
Consta de la Semántica.
Semántica: comprende el significado de las palabras por si solas y dentro de
oraciones, tanto en el lenguaje oral como en el escrito (15).
2.1.3.3 Uso
Estudia la Pragmática.
9
Pragmática: determina la forma en la que se usa y adapta el lenguaje en
diversos contextos y situaciones sociales, mediante diversas funciones
comunicativas, cuyas funciones principales son satisfacer necesidades básicas,
emocionales y sociales, controlar acciones de otras personas e interactuar con el
medio de manera activa (16) (17).
El lenguaje se encuentra formado por 3 dimensiones que se desarrollan a la par y
presentan el mismo grado de importancia para poder dominar el lenguaje, se
interrelacionan entre sí, analizan los sonidos provenientes del entorno, tanto sus
características como su significado específico, dicha información es convertida en
habla, a su vez se forman palabras, frases y oraciones con sentido, las cuales son usadas
para expresar los pensamientos del hablante en situaciones específicas.
2.2 Componente fonético-fonológico
Permiten seleccionar en la corteza cerebral rasgos determinados de los fonemas que
forman las palabras, planifican y generan una secuencia motora adecuada, materializada
mediante el habla (5).
2.2.1 Fonología
Determina la representación y procesamiento de los sonidos del habla en la corteza
cerebral, mismos que tienen rasgos acústicos y articulatorios específicos que permiten
diferenciarlos entre sí, pueden percibirse hasta 20 sonidos por segundo, los sonidos del
habla son representados de manera abstracta mediante los fonemas, cuya unión genera
la formación de palabras y oraciones, su desarrollo tiene una estrecha relación con el
nivel educativo, el sexo y la cultura (13).
Existe una interrelación entre la parte lingüística y cognitiva mismas que discriminan,
analizan y reconocen los sonidos del habla dentro del código fonológico de la lengua
utilizada, esto permite evocar, seleccionar y organizar dichos sonidos en secuencias
sonoras coherentes (5).
Su unidad lingüística mínima es el fonema (/m/, /p/, etc.), no posee significado por sí
solo, es la representación abstracta de los sonidos del habla, por ejemplo: caro y cara,
puede variar su sonido sin modificar el significado de la palabra lo cual se denomina
10
alófono corresponde a las variaciones sonoras de acuerdo a la posición en la que se
encuentren en la palabra, es decir, son la materialización del fonema (15) (18).
A partir del conjunto de fonemas se forman una segunda unidad lingüística denominada
sílaba, contiene una realidad mental y estructura concisa, se distinguen dos clases de
fonemas que contrastan entre sí dentro de la palabra, los centrales o vocálicos que
forman por si solos una silaba y los marginales o consonánticos que forman junto con
los centrales una silaba, misma que se encuentra formada por el ataque que contiene una
consonante (C), dos consonantes (CC) o puede estar vacío y la rima que a la vez se
divide en núcleo mismo que tiene una vocal (V) o dos vocales (VV), pero no puede
estar vacío y la coda contiene una consonante (C), dos consonantes (CC) o pueden estar
vacío; existe una jerarquía de sonoridad en las sílabas, desde el ataque al núcleo se da
una progresión que va de un elemento menos sonoro a uno más sonoro y desde el
núcleo a la coda un decrecimiento que va de un elemento más sonoro al menos sonoro.
Por ejemplo: de-fen-sa está formada por un ataque (d) y un núcleo (e) + un ataque (f),
un núcleo (e) y una coda (n) + un ataque (s) y un núcleo (a) (15) (18).
Se podría decir que la fonología, es la capacidad de los seres humanos para descifrar los
sonidos que forman sílabas, palabras y oraciones entender lo que escuchamos y poder
decodificar está información y utilizarla durante el habla.
2.2.1.1 Desarrollo fonológico en el niño
Corresponde al primer nivel de organización del lenguaje se va desencadenando de
manera progresiva con el desarrollo de los hemisferios cerebrales junto con los sistemas
auditivo, motriz y el aparato fonoarticulatorio hasta que se automatiza, además tiene
relación con el desarrollo cognitivo, se ve favorecido por el nivel socioeconómico y
cultural (2) (9).
Empieza desde el nacimiento con los primeros sonidos vocálicos que producen los
bebés, en lo posterior emiten consonantes, ambos se unen produciendo así sílabas que
después serán palabras y frases, permite al niño organizar su sistema de fonemas en su
propio tiempo y orden, pero existen parámetros específicos que establecen si el
desarrollo está acorde a la edad cronológica establecida, se divide en dos etapas
evolutivas son: (5) (19)
11
Etapa prelingüística. -los niños producen vocalizaciones reflejas (llanto, tos,
gruñidos) y vocalizaciones no reflejas (arrullos, gruñidos voluntarios), mismos
que son un requisito previo para el desarrollo posterior del lenguaje, se
encuentra comprendida entre los 0-12 meses de edad (2)(5).
Etapa lingüística.-los niños producen sus primeras palabras alrededor de los 12
meses ya que perciben el repertorio de fonemas de su entorno y los usan para
emisiones verbales, además de un mejor control motriz de los órganos
bucofonatorios, producen palabras monosilábicas y bisilábicas, van aumentando
su complejidad primero se adquieren sonidos vocálicos, luego consonánticos
tomando en cuenta su modo articulatorio se adquieren inicialmente fonemas
nasales, oclusivos y semivocálicos, según el punto articulatorio se adquieren
primero los fonemas labiales, dentales, velares y labiodentales, pero los fonemas
que se dominan casi al culminar el cierre fonológico alrededor de los 6años son
los grupos consonánticos (19).
Figura 1 Etapas de desarrollo fonológico
ET
AP
A
PR
EL
ING
ÜÍS
TIC
A
0-6
Meses
-El niño se comunica mediante el llanto indiferenciado (reflejo), hacia los 3
meses lo hace para satisfacer sus necesidades.
-También usa gritos, gorjeos, sonrisas y vocalizaciones.
6-12
Meses
-Mejora el control de los órganos bucofonatorios y su capacidad de variar el
tono y entonación de sus emisiones, gracias a la retroalimentación
proporcionada por el lenguaje materno, dando lugar a la etapa del balbuceo
canónico y a su vez al balbuceo conversacional combinando mayor
variedad de sonidos consonánticos y vocálicos, tales como: /m/, /p/, /b/, /j/
y /g/.
ET
AP
A
LIN
GÜ
ÍST
ICA
12-18
meses
18
meses
3
años
3-4
años
-Produce todas las vocales, consonantes como: /m/, /p/, /b/, /d/, /g/ y /n/,
combinaciones silábicas (pa, ma), onomatopeyas, dando lugar a su primera
palabra formada máximo por dos silabas, paulatinamente va formando unas
50 palabras compuestas por consonantes bilabiales, alveolares y oclusivas.
-Adquiere fonemas fricativos /s/, /f/, africadas como /ch/, liquidas /ll/, /y/,
/l/ diptongos crecientes /ia/, /ie/, /io/, /ua/, /ue/, /uo/, emisión de silabas
directas (consonante + vocal) o inversas (vocal + consonante).
-Inician los procesos de simplificación fonológica tales como sustituciones,
omisiones, reducciones y relativos a la estructura de la sílaba.
-Produce los siguientes fonemas: /m/, /p/, /b/, /n/, /ñ/, /t/, /k/, /d/, /g/, /f/, /j/,
/s/, /y/, /ch/ y /l/, además de algunos diptongos decrecientes /ai/, /au/, /ei/,
/eu/, /oi/ y /ou/, empiezan las combinaciones de grupos consonánticos.
-Hacen aproximaciones a las palabras del lenguaje adulto, disminuyen los
procesos de simplificación fonológica.
-Forma palabras de más de dos sílabas.
12
4-7
años
-Produce palabras largas y complejas, además de tener un mejor manejo de
la acentuación y producción de los sonidos, su habla es fluida e inteligible,
culmina la adquisición de los diptongos decrecientes /ai/, /au/, /ei/, /eu/, /oi/
y /ou/ inicia la producción del fonema /r/ y sus mezclas consonánticas, se
perfeccionan las mezclas con el fonema /l/.
-Alrededor de los 6 años domina la articulación de todos los fonemas de su
lengua materna y se produce el cierre fonológico.
Fuente: Gallego J. (2), Susanibar F. (5) y Heras G. (19)
Elaborado por: Castellano, D 2018.
En conclusión, se puede decir que el desarrollo fonológico es un proceso fundamental,
que se relaciona con procesos cognitivos y permite al niño comunicarse con su medio
desde el nacimiento en la etapa prelingüística, además experimenta el desarrollo de su
sistema motor y a su vez percibe todo el repertorio fonológico de su lengua materna y
en la etapa lingüística las adquisiciones de la etapa anterior ayudan al niño a dominar el
repertorio fonológico de su lengua materna.
2.2.1.2 Procesos de simplificación fonológica o procesos naturales
Son aproximaciones al lenguaje adulto que llevan a cabo los niños a partir de la etapa
lingüística, es decir, cambian los sonidos complejos por sonidos más sencillos de
producir debido a su inmadurez perceptiva y motora, la misma que paulatinamente va
alcanzando su madurez propiciando el dominio del código fonológico, dichos procesos
empiezan a desaparecen cerca de los 4 años hasta los 5-6 años edad, donde el niño ha
adquirido total competencia comunicativa e inteligibilidad del habla. Se clasifican en:
(5)
Procesos relativos a la estructura silábica y palabra. -se simplifican sílabas
complejas a consonante + vocal.
Procesos asimilatorios. -se producen cuando el niño cambia un sonido por otro
similar que se encuentra dentro de la misma palabra.
Procesos sustitutorios. -se cambia un fonema por otro que forma parte de la
palabra.
13
Figura 2 Procesos relativos a la estructura silábica y palabra
Tipos Definición Ejemplo
Omisión de inicio
silábico o aféresis.
Omisión de coda
silábica.
Omisión de la
sílaba tónica.
Simplificación de
diptongos.
Omisión de
elementos átonos.
Simplificación de
grupos
consonánticos
(CCV)
Epéntesis
Paragoge
Diptongación
Metátesis
-Supresión del ataque silábico al principio de
la palabra.
-Omisión de la coda silábica en el interior y
final de la palabra, también omisión de
consonante sonora luego de la nasal.
-Omisión de la silaba tónica o parte de ella.
-Omisión de la sílaba tónica.
-Reducción de un diptongo.
-Eliminación de la sílaba átona al inicio, mitad
o alguno de sus sustituyentes y unión de dos
sílabas en una.
-Omisión del grupo consonántico.
-Simplificación inicial del grupo consonántico
por reducción de la líquida y de la obstruyente.
-Adición de una vocal entre 1 sinfón.
-Adición de una consonante dentro de una
palabra.
-Adición de un sonido o más al final de la
palabra.
-Se genera un diptongo a partir de una vocal,
añadiendo una semiconsonante en lugar de una
vibrante.
-Inversión de la secuencia correcta de sílabas.
“ato” por gato
“ecoba” por escoba
“tamor” por tambor
“callo” por caballo
“pe” por pie
“na “por luna
“paya“ por papaya
“capucita “por
caperucita
“gande “por grande
“pato “por plato
“lobo “por globo
“calavo “por clavo
“jabula “por jaula
“dijistes “por dijiste
“yeloj “por reloj
“peyo “por perro
“cocholate “por
chocolate
Fuente: Susanibar F. (5)
Modificado por: Castellano, D 2018.
14
Figura 3 Procesos de asimilación
Tipos Definición Ejemplo Vocálica
Nasal
Labial
Velar
Dental
Palatal
Alveolar
Silábica
-Asimila una vocal por otra vocal que está presente en la
palabra. -Asimila un sonido nasal a otro sonido existente en la
palabra. -Una consonante asimila un sonido labial, si está junto a
un bilabial. -Asimila el sonido velar a otro sonido de la palabra. -Asimila el sonido dentoalveolar a otro sonido dentro de la
palabra. -Asimila el sonido palatal a otro sonido existente en la
palabra. -Asimila el sonido alveolar a otro sonido de la palabra. -Una sílaba se hace igual a otra sílaba presente en la
palabra.
“quemeseta “por
camiseta. “tambon “por
tambor “papato “por zapato “caca “por vaca
“tinta “por pinta “yeche “por leche “alimanes “por
animales “lilicoptero “por
helicóptero
Fuente: Susanibar F. (5)
Modificado por: Castellano, D 2018.
Figura 4 Procesos de sustitución
Tipos Definición Ejemplo Anteriorización o
Frontalización
Posteriorización
Palatalización
Labialización de
las dentales
Sustitución de
líquidas por /d/
Sustitución entre
liquidas
-Las consonantes velares y palatales se
pronuncian como consonantes alveolares,
dentoalveolares o bilabiales. -Las consonantes labiales y dentoalveolares, se
pronuncian como consonantes velares. -Los sonidos no palatales se producen como si
fueran palatales. -Las consonantes oclusivas dentoalveolares se
pronuncian como si fueran bilabiales. -Las consonantes /l/, /r/ y /rr/, se producen como
/d/. -El sonido /r/ y mezclas consonánticas de /r/ se
producen como /l/. -Sustitución entre vibrantes.
“tiwi “por kiwi
“casa“ por taza
“yana “por lana
“buele “por duele
“pedo“por perro “ciedo“ por cielo “laton “por ratón “glande “por
grande “buro “por burro
Fuente: Susanibar F. (5)
Modificado por: Castellano, D 2018.
15
Se puede decir que los procesos de simplificación forman parte de la adquisición del
repertorio fonológico, mismos que desaparecen conforme las estructuras cognitivas y
anatómicas van desarrrollándose hasta que la producción del habla se equipara a la del
adulto.
2.2.2 Fonética
Analiza los elementos que forman los sonidos, palabras e integran el lenguaje desde un
punto de vista de producción, constitución acústica y percepción, es decir, comprende la
fonación, voz o resonancia y articulación (1).
Extrae, organiza, activa y secuencia los movimientos sincronizados de las estructuras
anatómicas del habla que intervienen en la articulación y produce los sonidos del
lenguaje con sus respectivos rasgos específicos (5).
Se puede determinar que la fonética interviene en los movimientos necesarios de las
estructuras anatómicas, para producir el repertorio fonológico de la lengua materna,
además de proporcionar los rasgos característicos de cada fonema y la particularidad de
la voz.
2.2.2.1 Tipos de fonética
Consta de 3 áreas sincronizadas entre sí, intervienen en la comunicación humana, estas
son: (18) (20)
Articulatoria. – se encarga de la parte fisiológica de los sonidos del habla,
centrándose en los órganos que intervienen en su producción y colocación, se
centra en el emisor.
Acústica. –hace referencia a la parte física de los sonidos del habla,
considerándolas ondas sonoras que tienen características específicas como:
duración, intensidad y altura, además de las peculiaridades sonoras de cada
fonema, se ocupa de la transmisión del mensaje.
Perceptiva. – se relaciona con la percepción de los sonidos del habla, su paso
por los órganos de la audición, hasta llegar al cerebro donde son decodificados,
receptados e interpretados tomando en cuenta sus rasgos acústicos, se enfoca en
la interpretación del mensaje por parte del receptor.
16
Se puede decir que la fonética relaciona al emisor, ya que interviene en la articulacion
de los fonemas, el mensaje en la particularidad de los sonidos producidos y al receptor
en la interpretacion de dichos sonidos.
2.2.2.2 Aparato fonoarticulador
Esta comprendido por un conjunto de órganos que se correlacionan entre sí, para
producir la voz, se dividen en: (3)
Cavidad Infraglótica.-Interviene el aparato respiratorio debido a que el aire
ingresa en la espiración por medio de las fosas nasales y es expulsado en la
espiración fase en la cual genera una columna de aire que sale con precisión y
fuerza pasando por la tráquea y laringe donde hace vibrar a los pliegues de las
cuerdas vocales, interviniendo en la producción de la voz (18).
Cavidad Glótica.- Se encuentra formada por la laringe u órgano vibrador, el
aire pasa a través de ella haciendo vibrar los pliegues de las cuerdas vocales,
produciendo sonidos del habla poco audibles, que necesitan de los resonadores
para potenciarse, cumple con las siguientes funciones: respiratoria permite que
el aire salga y entre a los pulmones, deglutoria ya que la epiglotis protege a las
vías respiratorias superiores del paso de alimentos, fonatoria la presión del aire
hace vibrar a las cuerdas vocales y esfinteriana ya que se contrae y de esta
manera interviene en la realización de actividades que requieren fuerza (pujar,
levantar cosas pesadas, etc.) (10).
Cavidades Supraglóticas.- Se encuentra conformada por la cavidad faríngea,
que modifica los sonidos de las vocales gracias a la contracción y relajación de
los músculos que la conforman, la cavidad oral cuyos órganos intervienen en la
articulación del habla y deglución, finalmente la cavidad nasal que amplifica y
modifica las vibraciones de las cuerdas vocales, además interviene en la
articulación de los fonemas nasales, proporcionando su timbre específico, todas
estas estructuras se interrelacionan e intervienen en la articulación y resonancia
de los sonidos del habla, también son las responsables de generar la
individualidad en la voz (18) (21) (22).
17
Se puede concluir que las cavidades que conforman el aparato fonoarticulador se
interrelacionan entre sí, puesto que para producir los sonidos del habla es necesario
un flujo de aire, mismo que produce una vibración en las cuerdas vocales generando
sonidos, mismos que son amplificados y modificados en los órganos bucofonatorios,
dando lugar a la articulación de fonemas, sílabas, palabras y oraciones.
Figura 5Aparato fonoarticulador
Fuente: Aparato fonador (23)
Modificado por: Castellano, D 2018.
2.2.2.3 Clasificación de los fonemas
Esta dada tomando en cuenta los rasgos característicos de cada sonido se dividen en:(5)
Sonidos vocálicos.
Sonidos consonánticos.
Vocales
El aire sale sin ningún obstáculo tienen armonía y musicalidad, se clasifican según:
Grado de apertura
Abiertas. - la lengua baja y los labios se separan /a/.
Cerradas. - la lengua toca el paladar y los labios se juntan /i/ y /u/.
Medias. - la lengua sube hacia el paladar y los labios se acercan un poco /e/ y
/o/.
Pueden unirse y formar diptongos, que pueden ser: (18)
18
Crecientes o ascendentes. -consta de una vocal débil o cerrada y una fuerte o
abierta en una sola sílaba son /ie/, /ia/, /io/, /ue/, /ua/ y /uo/.
Decrecientes o descendentes. - formada por una vocal fuerte o abierta y una
débil o cerrada en una sola sílaba son /ei/, /ai/, /oi/, /eu/ y /au/.
Consonantes
El aire que sale en la espiración presenta un obstáculo al salir por el tracto vocal, se
modifican en la cavidad glótica y supraglótica. Se dividen según: (5)
La acción de los pliegues vocales
Sordas. -no existe vibración por parte de las cuerdas vocales ya que estas
permanecen abiertas para el paso del aire, no se produce ningún sonido laríngeo,
estos son: /m/, /n/, /ñ/, /b/, /d/, /g/, /l/, /ll/, /j/, /r/ y /rr/.
Sonoras. - vibran las cuerdas vocales con el paso del aire, mientras se
encuentran cerradas, produciendo un sonido laríngeo, estos son: /p/, /t/, /k/, /f/ y
/s/ (5).
La acción del mecanismo velofaríngeo
Orales. - la región velofaríngea se cierra y divide a la cavidad nasal de la oral, el
aire sale sólo por la cavidad oral en los siguientes fonemas /p/, /t/, /k/, /b/, /d/,
/g/, /l/, /ll/, /r/, /rr/, /j/, /f/, /s/ y /g/ (5).
Nasales. - no se da un cierre velofaríngeo, esto permite la salida del aire por la
cavidad nasal en los siguientes fonemas /m/, /n/ y /ñ/ (5).
Punto de articulación
Es el lugar donde se tocan o se aproximan los articuladores activos con los pasivos o
pueden ser dos activos, que estrechan la cavidad bucal, generando un obstáculo que
interviene en la salida de aire. (18)
Labial o bilabial. - se juntan los labios superiores e inferiores, en los fonemas:
/m/, /p/ y /b/.
Labiodental. - el labio inferior roza con el borde de los incisivos superiores en
el fonema /f/.
19
Interdental. - el ápice de la lengua toca los incisivos superiores y la empuja
levemente hacia fuera, en el fonema /z/.
Dental. - el ápice de la lengua toca la parte interna de los incisivos superiores,
en los fonemas: /t/ y /d/.
Alveolar. - el ápice lingual contacta con el arco alveolar, en los fonemas: /l/, /n/,
/s/, /r/ y /rr/.
Palatal. - la parte anterior y media del dorso de la lengua se aproxima hacia el
paladar duro, en los fonemas: /y/, /ch/, /ñ/ y /ll/.
Velar. - la parte posterior del dorso lingual toca con el velo del paladar, en los
fonemas: /g/, /j/ y /k/ (18).
Modo de articulación
Son las modificaciones que se producen en los órganos del habla, determinan los
obstáculos que se generan en la salida del aire espirado para emitir sonidos (18).
Oclusiva. –dos órganos bucofonatorios impiden la salida del aire al juntarse y al
separarse se produce un sonido explosivo, en los fonemas: /p/, /t/, /k/, /b/, /d/ y
/g/.
Fricativa. -los órganos bucofonatorios se juntan, dejando un pequeño espacio
por el que pasa el aire rápidamente produciendo así los fonemas: /f/, /z/, /s/, /c/,
/y/, /j/, /x/ y /g/.
Africadas. - se originan dos movimientos primero uno oclusivo en el que los
órganos bucofonatorios se unen y luego uno fricativo donde el aire sale por un
pequeño espacio, en el fonema /ch/.
Liquidas o laterales. - el cuerpo de la lengua se eleva a la parte superior de la
boca y el aire sale por los lados de los labios, en los fonemas: /l/ y /ll/.
Nasales. - el velo del paladar baja, propiciando la salida del aire por la nariz, en
los fonemas: /m/, /n/ y /ñ/.
Vibrantes. - el ápice de la lengua se coloca en los alvéolos superiores y vibra
con la salida del aire, de manera inmediata en el fonema /r/ y de forma
interrumpida en el fonema /rr/.
20
2.2.2.4 Coarticulación
Para producir palabras es necesaria una secuencia de sonidos lo que implica que unos
sonidos influyan sobre otros, es decir, algunas características del siguiente sonido que se
va a producir se anticipa al que se va a realizar y viceversa, esto se evidencia entre
consonantes y vocales, entre vocales y consonantes, entre consonantes o vocales en
todos los idiomas del mundo. Por ejemplo, para producir mamá antes de pronunciar la
primera a los labios ya están estirados para producirla (18).
2.3 Pruebas de desarrollo fonológico
Permiten evaluar la existencia o ausencia de una dificultad, determinar sus
características, causas, definiendo así un diagnóstico logopédico preciso y a su vez un
tratamiento enfocado a mejorar los errores encontrados (19).
Existen algunas pruebas de articulación estandarizadas en el idioma español, entre las
más conocidas están:
Análisis del retraso del habla. Protocolos para el análisis de la fonética y fonología
infantil. (AREHA) 3era edición
Elaborado por Aguilar E y Serra M (24) en Barcelona 2010 se aplica a niños de 3 a 6
años, evalúa un listado de palabras y su habla espontánea, proporciona un perfil fonético
y fonológico, formada por un apartado de denominación donde se analizan las
estructuras de segmentos, sílabas, palabras dentro de un contexto simple, junto con
actividades narrativas pero en niños mayores de 4-5 años, también consta de una parte
encargada de la discriminación fonológica, el principal objetivo es obtener información
confiable y muy precisa del desarrollo fonológico no basado en una sola actividad.
Registro Fonológico Inducido (RFI)
Elaborado por Monfort M y Juárez A (4) en Madrid 2014, se aplica en niños de 3 a 6
años 6 meses de manera individual, tiene una duración aproximada de 10-20 minutos.
Está formada por 57 imágenes correspondientes al desarrollo fonológico del idioma
Castellano, clasificadas en función del grado de complejidad, el examinador debe
indicar la tarjeta e inducir la respuesta del niño, en caso de error se propicia la
21
repetición, se lleva a cabo solo una vez, al culminar la aplicación se le pide al niño que
repita de manera aislada los fonemas o silabas en los que se encontraron errores.
Protocolo de Evaluación Fonética-Fonológica (PEFF)
Elaborado por Susanibar, Dioses & Huamani (5) en Lima 2015, se aplica de manera
individual su duración es de 60 minutos puede aplicarse en dos sesiones a partir de los 3
años de edad.
Evalúa estructuras anatómicas y su desempeño durante el habla, coordinación
neuromotora, voz, funciones relacionadas con el habla y el desarrollo fonético-
fonológico se encuentran divididos en: repetición de 48 sílabas y 201 palabras,
denominación de 60 imágenes relacionadas con la realidad, facilitando así la
pronunciación de sílabas y fonemas en sus distintas posiciones, además de evaluar la
discriminación y reconocimiento fonológico apartado en el cual se evalúa la
diferenciación de pares mínimos y representación fonológica de las palabras
presentadas.
2.4 Formas de evaluación
La evaluación es un proceso programado e integral en el cual se usan distintos
instrumentos o baterías de pruebas con el fin de obtener información específica de las
mismas, se desarrolla en un determinado tiempo (25). En el área del lenguaje la
evaluación busca características de los aspectos relacionados con las competencias
comunicativas y las alteraciones del paciente (19).
El objetivo de realizar una evaluación es recopilar datos referentes a los ítems que se
pretende valorar para logran un fin determinado, en el ámbito de terapia de lenguaje
pretende detectar, diagnosticar, e intervenir en los diferentes procesos que intervienen
en la comunicación (19) (26).
2.4.1 Métodos para la evaluación
La mayoría de las pruebas en el idioma español evalúan desde los 3 años, algunos se
centran específicamente en el lenguaje o integran otros componentes del mismo, todos
se aplican de manera individual y requieren una respuesta verbal, se clasifican en dos
grupos: (19)
22
Pruebas estandarizadas o formales. -proporcionan información cuantitativa al
profesional sobre los diferentes componentes del lenguaje.
Pruebas no estandarizadas o no formales. -permiten la obtención del lenguaje
espontáneo al interactuar con el niño de manera natural, en un ambiente
controlado.
2.5Validación de una prueba
Es un proceso que certifica y hace relevante una actividad específica, misma que se ha
desarrollado, mejorado y estandarizado para un fin determinado e implica la garantía de
la misma, es decir, que proporciona la información relevante propuesta (25).
Se lleva a cabo de una manera estructurada, organizada (cuantitativa) y clasifica la
información disponible (los indicadores) del instrumento de medición o actividad
específica (26).
Para determinar el valor de una prueba, debe cumplir los siguientes requisitos: (27) (28)
1. Confiabilidad: es necesaria para determinar si la prueba al ser utilizada de
manera repetida tiene los mismos resultados.
2. Sensibilidad: hace referencia a la cantidad real de personas que cumplen el
criterio expuesto en la prueba.
3. Validez: manifiesta el porcentaje en el que la prueba mide los ítems propuestos,
consta de 3 tipos de evidencia:
Contenido: la prueba contiene partes específicas relacionadas con el
tema lo que desea valorar.
Criterio: los resultados se comparan con un criterio concreto que forma
parte de la prueba.
Constructo: se trata de la precisión con la que la prueba mide los ítems
que la conforman.
Para su medición es necesario establecer un parámetro específico para poder validarla,
se investiga el tema en varias fuentes bibliográficas o en otras validaciones similares,
para su elaboración se llevan a cabo las siguientes etapas: (27)
23
1. Determinación de las características analíticas: hace referencia a un estudio
inicial que describe los resultados de la prueba con personas con y sin las
características que se pretenden identificar.
2. Determinación de las características diagnósticas: es un estudio preliminar
sobre el proceso que pretende diagnosticar la prueba, es decir, es una muestra de
personas a las que se les aplica la prueba, para determinar la eficacia de la
misma.
3. Determinación de la reproductibilidad: se realiza un estudio con un
determinado número de personas, para determinar el diagnóstico, interpretar los
resultados y compararlo con otras pruebas.
4. Implementación de la prueba: se aplica a un grupo controlado de personas
cuando se han superado las 3 etapas anteriores, y se procede a registrar la
información sobre la prueba, además de su uso de manera masiva.
2.6 Validación de ilustraciones
La ilustración es una rama del dibujo y del diseño gráfico, cuyo objetivo es plasmar una
idea o pensamiento, se realiza mediante un proceso creativo con un fin determinado,
esclarece y enfatiza el contenido de un texto impreso (libros, periódicos) o digital
(revista virtual, páginas web), cuya reproducción es extensa, además es considerado
como un lenguaje narrativo (29) (30).
2.6.1 Tipos de ilustraciones
Las imágenes varían de acuerdo al método que se usa para elaborarlas como las
siguientes: (31)
Tradicional: brinda imágenes claras y definidas de una forma sencilla, es capaz
de destacar algunas partes y brindarles un valor funcional.
Conceptual: pretende crear un concepto como en los cómics, animaciones, etc.,
surge totalmente de la mente del ilustrador.
Literal: se representan cosas de la realidad está relacionado con el dramatismo y
la fantasía.
Digital: hace referencia al uso de programas informáticos en los que se puede
crear imágenes en segunda y tercera dimensión.
24
2.6.2 Pasos para realizar una ilustración
1. Visualizar cómo y qué se desea manifestar en la pieza gráfica.
2. Una vez establecido el elemento a ilustrar se procede a bocetar los primeros
aspectos y estructuras, puede realizarse en papel y lápiz o digitalmente a partir
de una tableta grafica con un software especializado.
3. Pasar el boceto a la computadora, escaneándolo o fotografiándolo en el caso de
no haberlo hecho digitalmente.
4. Después se procede a colorear, definir su forma con el uso de diferentes
programas hasta conseguir el resultado esperado, logrando que la ilustración
pueda aumentarse o reducirse sin que su calidad se modifique (32).
2.7 Retraso fonético-fonológico
2.7.1 Retraso fonético
Consiste en la incapacidad para articular los fonemas esperados según la edad
cronológica del niño, se evidencia en la emisión de sílabas, palabras, frases u oraciones,
afectando la inteligibilidad del habla (5).
Hace referencia a una incorrecta articulación de los sonidos, debido a que los
articuladores pasivos (dientes, paladar, etc.) y activos (lengua, labios, etc.) no actúan a
la velocidad necesaria, no se contactan adecuadamente ocasionando dificultades en uno
o más fonemas (2).
Se puede decir que las alteraciones fonéticas dificultan la inteligibilidad del habla del
niño, son errores constantes en los fonemas implicados que se manifiestan siempre que
el niño intenta producirlos.
2.7.1.1 Causas
Morfológicas: hace referencia a las disglosias, mismas que alteran la
pronuncian debido a malformaciones en las estructuras anatómicas del habla,
disminuye la precisión y amplitud de movimientos.
Neuromotoras: se encuentra la disartria, la cual se genera por lesiones en el
sistema nervioso central y periférico, dificulta los movimientos de las estructuras
anatómicas del habla inmovilidad, movilidad reducida o incrementada, además
25
de incoordinación, alteraciones en la fonación, respiración, resonancia y
prosodia.
Aprendizaje motor: no existe suficiente destreza para ejecutar los movimientos
articulatorios destinados a la emisión de un determinado sonido (3) (5).
2.7.1.2 Características
Son más evidentes al pronunciar fonemas de manera aislada, en especial en los
que requieren mayor precisión y control motor.
Alteraciones en la movilidad de los órganos bucofonatorios.
Retracción o protrusión lingual (2).
2.7.2 Retraso fonológico
Corresponde al uso inadecuado de fonemas esperados según la edad cronológica del
niño, dichos fonemas pueden articularse de manera aislada, en sílabas, palabras, frases u
oraciones, pero no en el lenguaje espontáneo, estos errores son conocidos como
procesos de simplificación fonológica, se asocia a la dificultad de discriminación,
reconocimiento y programación fonológica (5).
Es una alteración que ocurre al recibir información correspondiente a los sonidos del
habla, específicamente en el almacenamiento, representación, o capacidad de acceder a
dicha información y poder evocarla, no son explicadas por causas anatómicas,
sensoriales, neurológicas o sociolingüísticas, el niño puede pronunciar bien las palabras,
pero el error se evidencia en el lenguaje espontáneo (2).
Se puede concluir que las alteraciones fonológicas se relacionan con dificultades en la
percepción del repertorio fonético de la lengua materna.
2.7.2.1 Causas
Sensorial auditivo: dificultad en la discriminación o reconocimiento
fonológico.
Cognitivo lingüístico: la dificultad se encuentra en la representación léxico-
gramatical de la palabra, planificación, programación fonológica,
almacenamiento y recuperación de los rasgos específicos de cada fonema que
forma la palabra (5).
26
2.7.2.2 Características
Alteraciones inconstantes en la producción fonológica, disminuye la
inteligibilidad del habla e interfiere en la transmisión del mensaje.
Los fonemas afectados en palabras, presentan una respuesta favorable ante la
repetición de silabas.
Las alteraciones se incrementan junto con la longitud de la palabra.
Interviene en la interacción social y aprendizaje.
Los síntomas se manifiestan en las primeras fases del período de desarrollo.
Las alteraciones no se relacionan con afecciones congénitas o adquiridas, como
parálisis cerebral, paladar hendido, hipoacusia, traumatismo cerebral u otras
afecciones médicas o neurológicas (33).
2.7.3 Diferencias
Figura 6 Diferencias entre retraso fonético y fonológico
Retraso fonético Retraso fonológico -Se modifican uno o más sonidos
correspondientes a la edad cronológica. -La dificultad es mecánica-articulatoria. -La alteración es notoria en la producción del
fonema. -Siempre se manifiesta la dificultad en la
producción del fonema. -No cambia el tipo de error sin importar la
estructura de la palabra. -La alteración es persistente en la emisión
aislada del fonema, silabas, palabras u
oraciones a pesar de un modelo articulario
adecuado. -Se afectan las vocales y consonantes, la
inteligibilidad es mayor. -La pronunciación es errónea incluso en
pseudopalabras. -Menor probabilidad de superar las
dificultades sin intervención terapéutica. -Los errores se manifiestan por dificultades
articulatorias como: sustitución, omisión o
distorsión.
-Se modifican uno o más segmentos
contrastivos correspondientes a la edad
cronológica. -La dificultad es cognitivo-lingüístico. -La alteración no se evidencia en la
producción del fonema, ni en sílabas, pero si
en palabras y frases. -No siempre se manifiesta la dificultad en la
producción del fonema. -El error varía dependiendo de la estructura
de la palabra, cada vez que se intenta
producir el fonema. -La alteración disminuye o desaparece si
produce el fonema de manera aislada, en
silabas, palabras u oraciones si escucha un
modelo articulario adecuado. -Se afectan las consonantes, la inteligibilidad
es menor. -Articula pseudopalabras (palabra sin
significado) que incluyen la parte en la que
existe el error. -Mayor probabilidad de superar las
dificultades sin intervención terapéutica. -Se evidencian procesos de simplificación
fonológica (estructurales, asimilatorios,
sustitutorios). Fuente: Susanibar F. (5)
Modificado por: Castellano, D 2018.
27
2.8 Efectos en los niños
Los individuos se compensan con gestos, señas debido a la poca inteligibilidad
de su habla, lo cual afecta gravemente a la comunicación con sus pares.
Se ve alterado su desarrollo afectivo, debido a la disminución en el autoestima y
autoconcepto, se convierten en niños retraídos, aislados o sufren de bullying por
parte de sus compañeros.
Se manifiestan problemas psicológicos, debido a que el niño se siente inferior a
sus pares, culpable e incluso pueden evidenciarse problemas depresivos.
Se torna complicada la adquisición de la lectura y escritura al no haber
desarrollado en su totalidad el repertorio fonológico (34) (35).
2.9 Materiales de evaluación
2.9.1. Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones
Determina el tiempo y materiales para el reconocimiento de ilustraciones con las
preguntas motivadoras que incentiven las respuestas deseadas.
2.9.2. Cuadernillo de ilustraciones
Contiene 62 ilustraciones, que representan 62 palabras con 18 consonantes, 12 mezclas
consonánticas y 9 diptongos del Castellano, el propósito es establecer el porcentaje de
reconocimiento de las ilustraciones presentadas de manera individual, mediante la
nominación. Las ilustraciones están contextualizadas diseñadas en una gama de colores
atractivos en tamaño A5 dispuestas horizontalmente para obtener el reconocimiento, es
necesario inducir la respuesta por medio de preguntas formuladas de acuerdo con la
ilustración correspondiente.
2.9.3. Hoja de respuestas
Consta de 3 columnas que tienen casilleros de SÍ y NO reconocen las ilustraciones
creadas en Ad hoc, se registra con visto en el casillero correspondiente para el
reconocimiento de una lista de 62 palabras representadas con 62 ilustraciones inéditas.
2.10 Fundamentación legal
Este proyecto de investigación se sustenta en base a documentos legales como la
Constitución del Ecuador y al Código de la Niñez y Adolescencia.
28
El Artículo 2 de la Constitución señala que “El Castellano es el idioma oficial del
Ecuador; el Castellano, el kichwa y el shuar son idiomas oficiales de relación
intercultural los demás idiomas ancestrales son de uso oficial para los pueblos indígenas
en las zonas donde habitan y en los términos que fija la ley. El Estado respetará y
estimulará su conservación y uso”.
En cuanto a los derechos de los niños, niñas y adolescentes en la sección quinta,
Artículo 44 manifiesta que: “El Estado la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños, y adolescentes, y aseguraran el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de sus intereses superior y sus
derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. Las niñas, niños adolescentes
tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento,
maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y
seguridad […]”
Artículo 45.- “Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser
humano, además de los específicos de su edad. El estado reconocerá garantizará la vida,
incluido el cuidado y protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes
tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a
la salud integral y nutrición; a la educación y cultura […]”
En la misma sección Artículo 46 literal 1 manifiesta que “El Estado adoptará, entre
otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes la atención a
menores de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en
un marco de protección integral de sus derechos”.
En el título VII, Régimen del Buen Vivir, Sección Primera, Educación, Artículo 350.
“Indica que el sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las
culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los
objetivos del régimen de desarrollo”. (37)
29
De acuerdo con el Código de la Niñez y Adolescencia en el Artículo 27, numeral 2,5,8
en los cuales establecen los derechos de los niños, niñas y adolescentes: (38)
2. “Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud públicos, para la
prevención, tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud. Los
servicios de salud públicos son gratuitos para los niños, niñas y adolescentes que
los necesiten”;
5. “Información sobre su estado de salud, de acuerdo al nivel evolutivo del niño,
niña o adolescente; salud, saneamiento ambiental, primeros auxilios”;
8. “El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan un
adecuado desarrollo emocional”.
2.11 Contextualización de la población
2.11.1 Escuela Pensionado Roosevelt
Figura 7 Fachada de la Escuela Pensionado Roosevelt
Fuente: Castellano, D 2018.
Inicio su funcionamiento el 31 de octubre de 1969, empezaron con el nivel preescolar y
en la actualidad la institución educativa va desde inicial I, hasta 7mo grado, se encuentra
ubicada en las calles Buenos Aires oe5-135 y Canadá. Es una institución con autonomía
curricular y administrativa con reconocimiento y credibilidad de la comunidad
educativa, por la calidad de educación que imparte.
30
2.11.2 Escuela San José la Providencia
Figura 8 Fachada de la Escuela San José la Providencia
Fuente: Castellano, D 2018.
Inicio su funcionamiento el 18 de marzo de 1938, empezó con primero hasta séptimo
grado, a partir del 3 de julio del 2008 el ministerio de educación aprobó el
funcionamiento de inicial I, inicial II, y pre básica, en la actualidad abarca todo el ciclo
escolar, se encuentra ubicada en las calles Asunción 0e5-48 y Estados Unidos. Su
educación se adapta al avance tecnológico y científico, además de promover los valores
humanos.
31
2.12 Matriz de operalización de variables
Variables Definición Definición
operacional Indicadores Escala Técnicas Instrumento
Variable
Independiente
(V.I.)
Edad cronológica
Tiempo que ha vivido
una persona.
Cédula de identidad
Años y meses
Niños de 3 a 6
años 11 meses
Documental Hoja de registro
Variable
Dependiente
(V.D.)
Reconocimiento
de ilustraciones
inéditas
Acción de identificar,
reconocer a un
elemento entre los
demás.
Evaluación del
reconocimiento de
ilustraciones.
Reconoce o no
reconoce.
Respuesta sí o no Cuadernillo de
ilustraciones
Hoja de
respuestas
32
2. 12.1 Caracterización de las variables
Variable Dependiente
Edad cronológica Variable Independiente
Reconocimiento de ilustracionesinéditas.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo de investigación
Para la realización de este proyecto se consideraron los siguientes tipos de
investigación:
Bibliográfico porque la información se sustentó en libros, revistas, tesis y artículos
científicos.
Documental se obtuvieron datos personales de los niños como la cédula de ciudadanía,
que fue proporcionada por las escuelas.
De campo los resultados fueron obtenidos directamente de los niños de 3 a 6 años 11
meses en las Escuelas San José la Providencia y Pensionado Roosevelt, utilizando el
cuadernillo de 62 ilustraciones inéditas que contienen 18 fonemas consonánticos, 9
diptongos y 12 grupos consonánticos, una guía de preguntas y hoja de respuestas.
3.2 Nivel de investigación
Esta investigación es descriptiva porque permite determinar el reconocimiento de 62
ilustraciones que contienen 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos en
niños de 3 a 6 años 11 meses en las Escuelas San José la Providencia y Pensionado
Roosevelt en el sector Centro Histórico.
3.3 Diseño de la investigación
La realización de este proyecto demandó un estudioanalítico ya que se compararon
variables, descriptivo porque se describen los resultados obtenidos.
Además de transversal, debido a que se aplicó una medición cuantitativa en un tiempo
determinado dirigida a los niños de 3 a 6 años 11 meses en las escuelas: San José la
Providencia y Pensionado Roosevelt.
3.4 Población
La población global fue de 210 niños y niñas de 3 a 6 años 11 meses, matriculados en
las Escuelas San José la Providencia y Pensionado Roosevelt, en el período mayo-
septiembre 2018, información obtenida de las estadísticas oficiales de cada escuela,
34
tomando en cuenta los criterios de inclusión y exclusión se redujo a 196 niños, debido a
que 14 niños superaban la edad requerida. Es importante señalar que para efectos de
análisis al tomar en cuenta las 27 instituciones educativas la población asciende a
2718niños.
3.4.1 Criterios de inclusión
Niños que se encuentren legalmente matriculados.
Niños que tengan de 3 a 6 años 11 meses.
Consentimientos firmados.
3.4.2 Criterios de exclusión
Niños que sobrepasen los 6 años 11 meses.
No matriculados en la institución.
Sin consentimientos firmados.
3.5 Instrumentos de recolección de datos
Para conseguir la información sobre el reconocimiento de ilustraciones se utilizaron los
siguientes instrumentos:
1. Instructivo de aplicación de ilustraciones inéditas.
2. Cuadernillo de ilustraciones inéditas.
3. Hoja de respuestas para el reconocimiento.
3.5.1. Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas
Fue elaborado específicamente para este proyecto de investigación contiene una
pequeña introducción, objetivos, lineamientos, instrucciones relacionadas con cada una
de las ilustraciones del cuadernillo, propician la inducción de la respuesta requerida por
parte del niño y recomendaciones para la aplicación adecuada del cuadernillo.
Contiene 19 preguntas ordenadas según las ilustraciones, son sencillas y concisas en
caso de que el niño no comprenda la orden se le puede repetir, para obtener resultados
confiables las respuestas se marcaron en una hoja de registro, las preguntas planteadas
son las siguientes:
35
1. ¿Qué es esto? para objetos, cosas: mesa, cama, campana, mano, manzana, pan,
pelota, zapato, televisión, casa, bota, dedo, helado, pared, foco, silla, escoba,
nariz, ojo, reloj, llave, cuchara, luna, papel, árbol, tambor, pie, guante, huevo,
peinilla, jaula, toalla, plato, flores, bicicleta, globo, tren. corresponden a las
ilustraciones N.º 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 15, 17, 18, 19, 22, 24, 25, 26, 28,
29, 30, 32, 33, 35, 39, 40, 43, 44, 45, 46, 48, 49, 52,53, 54, 55, 58,
2. ¿Qué animal es este? para animales: araña, pato, vaca, caballo, gato, elefante,
jirafa, chancho, ratón, mariposa, perro, león, cocodrilo, corresponden a las
ilustraciones N.º 8, 12, 14, 16, 20, 23, 27, 31, 37, 38, 41, 50 y 57.
3. ¿Qué comes en el desayuno con café o leche?, Respuesta correcta: pan,
corresponde a la ilustración N. º 7.
4. ¿Cómo se llama el animal que hace cua,cua?, Respuesta correcta: pato,
corresponde a la ilustración N.º 12.
5. ¿Quién es él o ella?, Respuestas correctas: niño, payaso, profesora, bruja,
corresponden a la ilustración N. º 4, 36, 62 y 60.
6. ¿Quién es la que vuela en la escoba?, Respuesta correcta: bruja, corresponde a la
ilustración N. º 60.
7. ¿Quién enseña a los niños en la escuela?, Respuesta correcta: profesora,
corresponde a la ilustración N. º 62.
8. ¿Qué hace el niño con los juguetes? come, duerme o está jugando, Respuesta
correcta: jugando, corresponde a la ilustración N. º 21.
9. ¿Qué hace la niña con la soga? Está corriendo, caminando o saltando, Respuesta
correcta: saltando, corresponde a la ilustración N. º 34.
10. ¿Qué haces cuando te ponen música? Respuesta correcta: bailando, corresponde
a la ilustración N. º 47.
11. ¿Qué hace el niño? Está cortando, comiendo o escribiendo, Respuesta correcta:
escribiendo, corresponde a la ilustración N. º 61.
12. La casa tiene techo, ventanas, puertas y esta es la…, Respuesta correcta: pared,
corresponde a la ilustración N. º 19.
13. ¿La comida está en un?, Respuesta correcta: plato, corresponde a la ilustración
N.º 52
36
14. ¿Cómo se llaman esas gotas que caen de las nubes?, Respuesta correcta: lluvia,
corresponde a la ilustración N. º 42.
15. ¿Dónde viven los pajaritos? en la casa, en la jaula o en la cama, Respuesta
correcta: jaula, corresponde a la ilustración N. º 48.
16. ¿Con qué te secas las manos?, Respuesta correcta: toalla, corresponde a la
ilustración N. º 49.
17. ¿Esta gota es negra, esta es de color?, Respuesta correcta: blanco, corresponde a
la ilustración N. º 51.
18. Cuando hace sol sientes calor, cuando llueve sientes mucho..., Respuesta
correcta: frío, corresponde a la ilustración N. º 59.
19. Esta pelota es pequeña y ¿ésta es…? Respuesta correcta: grande, corresponde a
la ilustración N. º 56.
3.5.2 Cuadernillo de ilustraciones:
Para la elaboración del cuadernillo de ilustraciones inéditas, se tomó en cuenta las
investigaciones del 2017 realizadas en la Universidad Central del Ecuador de la Carrera
de Terapia del Lenguaje relacionadas con el desarrollo fonológico del lenguaje
realizadas por Burí (38), Pérez (8), Barros (39) y Vizuete (40) quienes hicieron un
estudio en niños de 3 a 6 años 11 meses, determinando que a los 3 años se encuentran
dominados 15 fonemas consonánticos y 4 diptongos; a los 4 años emiten 15 fonemas
consonánticos, 2 grupos consonánticos y 5 diptongos; a los 5 y 6 años los niños
dominan 17 fonemas consonánticos, 11 grupos consonánticos y 7 diptongos del idioma
Castellano.
Posteriormente se eligieron los fonemas, diptongos y grupos consonánticos a ser
representados en las ilustraciones para el primer boceto: /foco/, /mesa/, /campana/,
/cama/, /mano/, /manzana/, /pan/, /araña/, /pelota/, /zapato/, /televisión/, /pato/, /vaca/,
/bota/, /caballo/, /dedo/, /helado/, /pared/, /jugando/, /elefante/, /silla/, /escoba/, /nariz/,
/jirafa/, /reloj/, /llave/, /cuchara/, /pie/, /jaula/, /tren/, /lluvia/, /casa/, /escribiendo/,
/bruja/, /huevo/, /león/, /globo/, /grande/, /bicicleta/, /papel/, /ojo/, /florero/, /luna/,
/chancho/, /niño/, /peinilla/, /blanco/, /bailando/, /cocodrilo/, /profesora/, /saltando/,
/payaso/, /perro/, /ratón/, /mariposa/, /árbol/, /tambor/, /toalla/, /plato/. En total fueron 59
dibujos delineados pintados en acuarela y lápices a color en cartulina marfilisa de 180gr
en formato A4, que luego se digitalizaron y retocaron en el programa Adobe Photoshop
37
CS2 (9.0); las 3 restantes /grande/, /gato/ y /guante/ se realizaron directamente junto con
la corrección de niveles de tono y saturación, además de hacer una adaptación de
tamaño de A4 hacia A5, verticalización, cambio de resolución y conversión en formato
JPG.
El cuadernillo tiene 62 ilustraciones inéditas tradicionales que representan fonemas,
diptongos y grupos consonánticos, diseñados para niños de 3 a 6 años 11 meses,
separados por rango de edad; se determinó que entre los 3 a 3 años 11 meses los niños
deben reconocer 41 ilustraciones que contienen 16 fonemas y 8 diptongos, de 4 a 4 años
11meses deben identificar 46 ilustraciones 17 fonemas, 8 diptongos y 2 grupos
consonánticos y de 5 a 6 años 11 meses los niños deben reconocer 62 ilustraciones con
18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos.
3.5.3 Hoja de respuestas
Es un documento que consta de 62 palabras enumeradas, que evalúan 18 fonemas, 9
diptongos y 12 grupos consonánticos en distintas posiciones, con casilleros para
registrar si los niños reconocen o no las ilustraciones inéditas y una tercera opción en
donde se registra la respuesta dada por niño, en caso de no reconocer la ilustración
presentada.
3.6 Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
En primera instancia se investigaron instituciones educativas en las cuales asistan niños
de 3 a 6 años 11 meses, cuya población significativa sea de más de 60, una vez
analizado este proceso se solicitó a la Msc. Marcela Ortiz Directora de la Escuela
Pensionado Roosevelt y a la Lic. Sor María Caridad Hidalgo Directora de la Escuela
San José la Providencia las autorizaciones para llevar a cabo este proyecto de
investigación luego se informó a los padres y docentes para obtener su consentimiento y
asentimiento, se ejecutó el cronograma de actividades procediendo a la revisión de las
cédulas de ciudadanía de los niños para conocer su edad exacta y proceder a la
evaluación del reconocimiento de ilustraciones inéditas, mismo que duró 2 meses.
Con el propósito de tener una población significativa se tomó en cuenta en este estudio
los resultados de 26 instituciones particulares y 1 fiscal, distribuidas en el norte, centro
y sur del Distrito Metropolitano de Quito con un total de 2718 niños. Se aplicó el
38
cuadernillo con 62 ilustraciones que consta de 18 fonemas, 9 diptongos y 12 mezclas
consonánticas del Castellano.
Los datos recolectados se registraron en hojas de cálculo del programa Excel, se
agruparon en tablas por grupos de edad de 3 a 6 años 11 meses, para obtener los
porcentajes y frecuencias del reconocimiento de las 62 ilustraciones.
3.7 Consideraciones éticas
Para el cumplimiento de este proyecto de investigación se obtuvo previamente la
aprobación y consentimiento informado de las directoras y padres de familia de las
Escuelas Pensionado Roosevelt y San José la Providencia, este estudio se llevó a cabo
con fines académicos, se mantendrá absoluta confidencialidad en relación con la
información recabada.
39
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Este proyecto de investigación se llevó a cabo en las Escuelas Pensionado Roosevelt y
San José la Providencia en el Distrito Metropolitano de Quito, en el periodo mayo–
septiembre 2018, evaluando un total de 196 niños de edades comprendidas entre los 3
años a los 6 años 11 meses, en los siguientes grados inicial I, inicial II, primero y
segundo de básica.
Tabla 1 Distribución por sexo de los niños de 3 a 6 años 11 meses en los grados inicial I,
inicial II, primero y segundo de básica en las Escuelas Pensionado Roosevelt y San José la
Providencia, Quito, periodo mayo-septiembre 2018
Sexo Población evaluada Porcentaje
Masculino 82 41.83
Femenino 114 58.16
Total 196 100
Fuente: registro de las Escuelas Pensionado Roosevelt y San José la Providencia.
Elaborado por: Castellano, D 2018.
Se determina que la población femenina es mayor a la masculina en un16.33%.
Tabla 2 Distribución por edad cronológica de los niños de 3 a 6 años 11 meses de los
grados inicial I, inicial II, primero y segundo de básica de las Escuelas Pensionado
Roosevelt y San José la Providencia, Quito, periodo mayo-septiembre 2018
Edad
Cronológica
Número de
niños Porcentaje
3 a 3 años 11 meses
4 a 4 años 11 meses
5 a 5 años 11 meses
6 a 6 años 11 meses
Total
20
51
68
57
196
10.20
26.02
34.69
29.08
100
Fuente: registro de las Escuelas Pensionado Roosevelt y San José la Providencia.
Elaborado por: Castellano, D 2018.
El grupo con mayor representación en este estudio es de 5 a 5 años 11 meses mismos
que representan el 34.69% de la población evaluada y la población mínima es de 3 a 3
años 11 meses que corresponden al 10.20%.
40
Tabla 3 Porcentaje de reconocimiento de 41 ilustraciones inéditas que contienen 16
fonemas y 8 diptongos en 20 niños de 3 a 3 años 11 meses correspondiente al inicial I de las
Escuelas Pensionado Roosevelt y San José la Providencia, Quito, periodo mayo-septiembre
2018
Ilustraciones Número de niños
que reconocieron Porcentaje
mesa
cama
niño
mano
manzana
araña
pelota
zapato
televisión
casa
vaca
bota
caballo
dedo
helado
gato
jugando
foco
elefante
silla
escoba
nariz
jirafa
ojo
llave
chancho
cuchara
luna
saltando
papel
payaso
lluvia
pie
guante
huevo
peinilla
bailando
toalla
león
pato
pan
Total
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
19
17
20
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
95.00
85.00
100
Fuente: registro de niños de niños de 3 a 3 años 11 meses.
Elaborado por: Castellano, D 2018.
41
En los 20 niños evaluados se evidenció que la ilustración inédita /pan/ fue la única que
no cumplió con el porcentaje mínimo establecido de 95%.
Tabla 4 Porcentaje de reconocimiento de 46 ilustraciones inéditas que contienen 17
fonemas, 8 diptongos y 2 grupos consonánticos en 51 niños de 4 a 4 años 11 meses
correspondiente a Inicial II de las Escuelas Pensionado Roosevelt y San José la
Providencia, Quito, periodo mayo-septiembre 2018.
Ilustraciones Número de niños
que reconocieron Porcentaje
mesa cama campana niño mano manzana pan araña pelota pato zapato casa vaca bota caballo dedo helado gato jugando elefante silla escoba nariz jirafa ojo reloj llave chancho cuchara luna saltando papel payaso mariposa lluvia pie guante huevo bailando toalla león blanco plato
51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51 51
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
42
televisión peinilla foco Total
50 50 49 51
98.03 98.03 96.07 100
Fuente: registro de niños de 4 a 4 años 11 meses.
Elaborado por: Castellano, D 2018.
En los 51 niños evaluados se determinó que reconocieron todas las ilustraciones
propuestas en este rango de edad, ya que alcanzaron el 95% establecido.
Tabla 5 Porcentaje de reconocimiento de 62 ilustraciones inéditas que contienen 18
fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos en 68 niños de 5 a 5 años 11 meses de
primer grado de las Escuelas Pensionado Roosevelt y San José la Providencia, Quito,
periodo mayo-septiembre 2018
Ilustraciones Número de niños
que reconocieron Porcentaje
mesa cama campana niño mano manzana araña pelota zapato televisión pato casa vaca bota caballo dedo helado gato jugado foco elefante silla escoba nariz jirafa ojo reloj llave chancho cuchara luna saltando papel payaso ratón
68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
43
mariposa árbol tambor perro lluvia pie guante huevo bailando toalla león blanco plato flores bicicleta globo grande tren bruja frío escribiendo profesora pan cocodrilo jaula peinilla Total
68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 67 67 66 65 68
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 98.52 98.52 97.05 95.58 100
Fuente: registro de niños de 5 a 5 años 11 meses.
Elaborado por: Castellano, D. 2018
En los 68 niños evaluados se evidenció que reconocieron todas las ilustraciones
propuestas en esta edad, dado que todas alcanzaron el porcentaje mínimo establecido de
95%.
Tabla 6 Porcentaje de reconocimiento de 62 ilustraciones inéditas que contienen 18
fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos en 57 niños de 6 a 6 años 11 meses de
segundo grado de las Escuelas Pensionado Roosevelt y San José la Providencia, Quito,
periodo mayo-septiembre 2018.
Ilustraciones Número de niños
que reconocieron Porcentaje
mesa
cama
campana
niño
mano
manzana
araña
pelota
zapato
televisión pato
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57 57
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100 100
44
casa
vaca
bota
caballo
dedo
helado
gato
jugando
foco
elefante
silla
escoba
nariz
jirafa
ojo
reloj
llave
chancho
cuchara
luna
saltando
papel
payaso
ratón
mariposa
árbol
tambor
perro
lluvia
pie
guante
huevo
bailando
toalla
león
blanco
plato
flores
bicicleta
globo
grande
tren
bruja
frío
escribiendo
profesora
pan
pared
jaula
peinilla
cocodrilo
Total
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
57
56
56
56
55
54
57
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
98.24
98.24
98.24
96.49
95.00
100
Fuente: registro de niños de 6 a 6 años 11 meses.
Elaborado por: Castellano, D 2018.
45
En este grupo se evidenció que fueron reconocidas todas las ilustraciones inéditas
propuestas, alcanzando el mínimo establecido de 95%.
Se observó que, en las 27 instituciones educativas participantes con una población total
de 2718, los resultados obtenidos variaron en comparación con este estudio según los
rangos de edad determinando lo siguiente:
A los 3 a 3 años 11 meses en un total de 438 niños de 41 ilustraciones reconocieron 31,
las 10 restantes/bota/, /jugando/, /jirafa /, /saltando /, /peinilla /, /guante/, /pan/,
/bailando/, /foco/, /araña/no alcanzaron el porcentaje mínimo planteado de 95%.
A los 4 a 4 años 11 meses en un total de 737 niños de las 46 ilustraciones inéditas
planteadas para la edad, reconocieron 43 y las restantes /plato/, /araña/y /foco/ no
alcanzaron el porcentaje mínimo planteado de 95%.
A los 5 a 5 años 11 meses en un total de 802 niños de las 62 ilustraciones inéditas
propuestas, 59 fueron nombradas y las que no llegaron al 95% son: /jaula/, /escribiendo/
y /pared/.
A los 6 a 6 años 11 meses en un total de 741 niños de 62 ilustraciones determinadas
para esta edad, 60 fueron reconocidas, mientras que las 2 que faltan /escribiendo/ y
/pared/ alcanzaron un porcentaje menor al establecido.
46
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
Para tener un instrumento de exploración acerca del desarrollo fonológico adaptado al
vocabulario local es imperativo ejecutar un estudio previo que determine el porcentaje
de reconocimiento de ilustraciones inéditas que se pretende utilizar tomando en cuenta
que un instrumento de evaluación debe tener altos niveles de confiabilidad en su
creación, esta investigación planteó como porcentaje mínimo de reconocimiento el 95%
con la finalidad de dar mayor valor a la eficacia de las ilustraciones.
Al realizar este estudio se revisaron varios artículos científicos, fuentes bibliográficas a
nivel internacional y local varios profesionales elaboraron pruebas relacionadas con el
desarrollo fonológico como: Susanibar, Dioses y Huamaní, el Protocolo de evaluación
fonético-fonológico revisado(5), además de Monfort M y Juárez A, el Registro
Fonológico Inducido (4)entre otros autores, pero en ninguno se menciona el
reconocimiento de ilustraciones en su elaboración, después de analizar exhaustivamente
dichas investigaciones se llegó a la conclusión de que no existen estudios referentes al
reconocimiento de ilustraciones adaptadas al contexto de cada país o región.
En Cuenca y en el Distrito Metropolitano de Quito se realizaron proyectos referentes al
lenguaje utilizando pruebas extranjeras como: el Examen Logopédico de Articulación
(ELA-ALBOR), Screening de Articulación de la Escala del lenguaje Preescolar(PLS4)
y la Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R).
A continuación, se analizan los resultados de este estudio:
Los niños de 3 a 3 años 11 meses reconocieron 40 de 41 ilustraciones inéditas una no
alcanzó el 95% fue/pan/ en la que los niños dijeron /salchicha/ o /chorizo/ esta
confusión pudo deberse a que la imagen no está definida en su totalidad, además de la
coloración inadecuada.
En la edad de 4 a 4años 11 meses identificaron correctamente las 46 ilustraciones
inéditas correspondientes a este rango de edad, igualmente en las edades de 5 a 6 años
11 meses nombraron las 62 ilustraciones inéditas planteadas, debido al amplio léxico
que poseían los niños.
47
5.1 Conclusiones
Se puede determinar las siguientes conclusiones tomando en cuenta los resultados
obtenidos en este proyecto.
A los 3 a 3 años 11 meses los resultados obtenidos en las 27 instituciones
educativas de 41 ilustraciones no reconocieron 10 y en este estudio sólo una
ilustración no cumplió el 95% /pan/.
A los 4 a 4 años 11 meses de edad en las 27 instituciones educativas de 46
ilustraciones2 no llegaron a un 95%, en este estudio todas las ilustraciones
alcanzaron el 95%.
A los 5 a 5 años 11 meses de edad en las 27 instituciones educativas de 62
ilustraciones3 no cumplen el requisito requerido, mientras que en este estudio
todas las ilustraciones fueron reconocidas correctamente.
A los 6 a 6 años 11 meses de edad en las 27 instituciones educativas de 62
ilustraciones 2 estuvieron por debajo del requisito planteado y en este estudio
todas las ilustraciones fueron reconocidas.
A nivel general en este estudio con 2718 niños en edades comprendidas de 3 a 6
años 11 meses, se evidencia que 14 ilustraciones no fueron reconocidas /bota/,
/jugando/, /jirafa/, /saltando/, /peinilla/, /guante/, /pan/, /bailando/, /foco/, /araña/,
/plato/, /araña/y /foco/, /escribiendo/ y /pared/ puede deberse a que las
ilustraciones no se encontraban bien definidas, lo cual ocasionó cierta confusión
por parte de los niños evaluados, en cuanto al estudio realizado en 196 niños se
obtuvieron mejores resultados, posiblemente debidos al alto nivel de exigencia y
estructura de la malla curricular de las Escuelas Pensionado Roosevelt y San
José la Providencia, además los niños reciben gran cantidad de conocimientos
por parte del medio que los rodea en sus diversos contextos.
48
5.2 Recomendaciones
Es necesario realizar un ajuste en la edición y diseño de las 14 ilustraciones que
no alcanzaron el porcentaje mínimo de 95%.
Mejorar el instructivo de aplicación para obtener mejores respuestas por parte de
los niños en relación con las ilustraciones esperadas según el rango de edad.
Una vez corregidos los aspectos indicados se debe desarrollar una segunda etapa
para crear de forma definitiva la prueba de desarrollo fonológico.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD,
ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
49
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Título: Estimulación fonética para niños de 3 a 6 años 11 meses.
6.1 Objetivo general
Realizar praxias orales que estimulen la pronunciación de los fonemas con ayuda de
onomatopeyas, rimas y trabalenguas de acuerdo con la edad cronológica en los niños.
6.2 Objetivos específicos
Movilizar la lengua, labios y velo con ejercicios precisos que favorecen la
pronunciación de los fonemas según la edad de los niños.
Imitar onomatopeyas, rimas y trabalenguas que facilitan la pronunciación de
los fonemas en cada grupo de edad.
6.3 Justificación
El lenguaje permite la comunicación entre los seres humanos interviniendo en la
comprensión y expresión de pensamientos de manera oral, escrita o gestual, se
materializa en el habla permitiendo combinar sonidos en sílabas, palabras y oraciones
tanto en el lenguaje oral como en el escrito.
El desarrollo de los fonemas es gradual inicia desde los primeros sonidos emitidos por
el bebé hasta el dominio del repertorio fonológico alrededor de los 6 o 7 años de edad,
pueden evidenciarse alteraciones en la pronunciación de fonemas, lo que impide la
inteligibilidad del niño, afectando la comunicación con su entorno y el desarrollo global
del niño, especialmente en la lectura y escritura.
Por esta razón es fundamental orientar a las docentes y padres de familia, acerca de la
adquisición de fonemas según la edad, para que así puedan estimular la producción de
los mismos de una manera adecuada y dinámica.
50
6.4 Beneficiarios
Los niños de las Escuelas Pensionado Roosevelt y San José la Providencia serán los
beneficiarios directos, dado que recibirán estimulación por parte de los docentes al
realizar ejercicios de praxias orofaciales para el desarrollo fonético.
Los docentes recibirán información concisa y práctica, misma que se encuentra
detallada en un cuadernillo de estimulación que consta de ejercicios relacionados con
praxias orales, rimas y trabalenguas que favorecerán la pronunciación de los niños de
acuerdo con su edad.
6.5 Factibilidad
Es posible realizar esta propuesta pues se dispone de recursos humanos y materiales
para su ejecución.
Recursos humanos:
- Autora de la propuesta.
- Docentes.
- Niños de 3 a 6 años 11 meses.
- Directoras de las escuelas.
- Asesoría de la directora de la carrera y tutora académica.
Recursos materiales:
- Guía con imágenes de praxias orofaciales.
- Onomatopeyas.
- Rimas.
- Trabalenguas para niños de 3, 4, 5, 6 años de edad.
- Sillas.
- Mesas.
Recursos tecnológicos:
- Proyector.
- Laptop.
51
Contenido del taller
Información relevante a cerca de la estimulación fonética en niños de 3 a 6 años
11meses, mediante praxias, onomatopeyas, rimas y trabalenguas adaptados según el
grupo de edad correspondiente.
6.6 Importancia
Los docentes, serán provistos de conocimientos básicos relacionados a la estimulación
de la pronunciación de los fonemas en niños de 3, 4, 5, 6 años de edad utilizando una
guía práctica con imágenes y ejercicios detallados, mismo que pueden aplicar en sus
clases y así propiciar un desarrollo óptimo en cuanto a la articulación de sus estudiantes.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD,
ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
52
Título: Estimulación fonética para niños de 3 a 6 años 11 meses en el Distrito Metropolitano de Quito.
Objetivo general: Socializar con las docentes de las Escuelas Pensionado Roosevelt y San José la Providencia, ejercicios que promueven
la estimulación fonética en niños de 3 a 6 años 11 meses, mediante el uso de un cuadernillo de estímulos.
Duración: 50 minutos
Planificación del taller
Fases Actividades Recursos Tiempo Responsable
Inicial
-Presentación y bienvenida. -Explicación de conceptos básicos del lenguaje y requisitos esenciales
para su desarrollo.
Proyector Laptop
Cuadernillos Mesas Sillas
10
Diana Castellano
Desarrollo
-Aclarar la adquisición fonológica según la edad correspondiente. -Describir actividades que favorecen el desarrollo fonológico en niños de
3, 4,5 y 6 años. -Informar acerca de los efectos negativos de un desarrollo inadecuado y
recomendaciones. -Entrega del cuadernillo a las docentes y padres de familia para que lo
apliquen en los alumnos.
30
Final
-Resolución de dudas de docentes y padres de familia sobre lo expuesto en
la charla y el contenido del cuadernillo.
10
53
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57
ANEXOS
Anexo 1 Autorización de la Escuela Pensionado Roosevelt
58
Anexo 2 Autorización de la Escuela San José la Providencia
59
Anexo 3 Carta de autorizaciónde la Escuela Pensionado Roosevelt
60
Anexo 4 Carta de autorización de la Escuela San José la Providencia
61
Anexo 5 Consentimiento de los padres
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN
PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo, _______________________________________ con CC. N.º _________________, padre,
madre y/o representante del niño/a
_________________________________________________, autorizo a la Srta.
CASTELLANO CAICEDO DIANA LIZ, estudiante de la carrera de Terapia del Lenguaje de
la Universidad Central del Ecuador, para que utilice los datos obtenidos en la evaluación
realizada con el propósito de ejecutar el trabajo de investigaciónRECONOCIMIENTO DE
ILUSTRACIONES INÉDITAS QUE CONTIENEN, FONEMAS, DIPTONGOS Y
GRUPOS CONSONÁNTICOS DEL CASTELLANO EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS
11 MESES, EN LAS ESCUELAS PENSIONADO ROOSEVELT Y SAN JOSÉ LA
PROVIDENCIA, QUITO, MAYO – SEPTIEMBRE 2018
Tengo conocimiento que estas actividades no afectan en nada la salud e integridad de mi hijo/a,
que los resultados obtenidos en esta investigación serán utilizados únicamente con fines
académicos y si se encuentra alguna novedad en los mismos se me informará oportunamente.
Además, como representante legal de mi hijo/a puedo retirarme de este estudio en cualquier
momento, sin que esto afecte la atención que recibe mi hijo/a en la Escuela Pensionado
Roosevelt.
Cualquier inquietud con respecto a esta investigación la podré realizar directamente conla Srta.
Castellano Diana, o al teléfono0984701804.
Quito, DM a los ______ del mes de ________________del 2018
______________________________
______________________________
Firma de/la Representante Firma del Estudiante
CC___________________________ CC___________________________
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Anexo 6 Cronograma de actividades
Cronograma de actividades período mayo 2018 - septiembre 2018
Actividades Mes
may-21 jun-21 jul-21 agos-21 sep-21 oct-21
3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Presentación del tema
Aprobación del tema y asignación del tutor
Elaboración del cronograma de actividades
Determinación de la población
Autorización del proyecto por autoridades de las
Instituciones Educativas
Reunión con los padres de familia para la presentación
del proyecto y firma de consentimientos informados por
representantes
Recolección de datos informativo exactos de los niños.
Aplicación del cuadernillo de ilustraciones
Procesamiento de resultados
Elaboración y análisis de datos
Creación de la propuesta y Guía de estimulación
Fonética
Investigación y elaboración del marco teórico
Discusión, conclusiones y recomendaciones
Revisión y aprobación del tutor académico
Proyecto ejecutado y aprobado
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Anexo 7 Hoja de respuestas
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Anexo 8 Cuadernillo de ilustraciones
3 a 3 años 11 meses
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4 a 4 años 11 meses
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5 a 5 años 11 meses
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6 a 6 años 11 meses
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Anexo 9 Guía de estimulación
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