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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDU-
CACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
EL PORTAFOLIO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN EL DESA-
RROLLO DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DEL INGLÉS EN LOS ESTU-
DIANTES DE LOS DÉCIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA JULIO TOBAR DONOSO DURANTE EL
PERIODO 2016-2017.
Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la
Educación. Mención Plurilingüe
Autora:Yacelga Lisintuña Abigail Paola
Tutora: MSc. Katherine Paz Alcívar
Quito, Febrero 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Abigail Paola Yacelga Lisintuña, en calidad de autora del trabajo de investigación: El Por-
tafolio como Herramienta Didáctica en el desarrollo de la producción escrita del Inglés en los
estudiantes de los Décimos Años de Educación General Básica de la Unidad Educativa Julio
Tobar Donoso durante el periodo 2016-2017, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a
hacer uso del contenido total o parcial que me pertenece, con fines estrictamente académicos o
de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 7,8, 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitación y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el art.
144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
…………………………………
Abigail Paola Yacelga Lisintuña
CI: 172604424-9
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, Katherine Paz Alcívar en mi calidad de tutor del trabajo de titulación, modalidad Proyecto
de Investigación, elaborado por ABIGAIL PAOLA YACELGA LISINTUÑA; cuyo título es:
El Portafolio como Herramienta Didáctica en el desarrollo de la producción escrita del
Inglés en los estudiantes de los Décimos Años de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Julio Tobar Donoso durante el periodo 2016-2017, previo a la obtención de
Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Plurilingüe; considero que el mis-
mo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para
ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que
APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación
determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 8 días del mes de febrero del 2017
__________________
Msc. Katherine Paz Alcívar
DOCENTE-TUTORA
C.C. 1718458662
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por el MSc. Galo Alejandro Palacios, la MSc.Gabriela Maritza Mosso
Mena y el MSc. Marco Ricardo Pante Quishpe; luego de receptar la presentación oral del
trabajo de titulación previo a la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educa-
ción Mención Plurilingüe, presentado por la señora Abigail Paola Yacelga Lisintuña.
Con el título:
EL PORTAFOLIO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN EL DESARROLLO DE
LA PRODUCCIÓN ESCRITA DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS DÉ-
CIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
JULIO TOBAR DONOSO DURANTE EL PERIODO 2016-2017.
Emite el siguiente veredicto: aprobado
Fecha: jueves, 23 de febrero de 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre y apellido
Calificación Firma
Presidente MSc. Galo Alejandro Palacios
Terán
16,5 ……………………….
Vocal 1 MSc. Gabriela Maritza Moso Me-
na
17 ……………………….
Vocal 2 MSc. Marco Ricardo Pante
Quishpe 16,8 ……………………….
v
DEDICATORIA
El presente trabajo está dedicado primeramente a Dios por darme la sabiduría para alcanzar
mis metas, a luz de mi vida mi pequeña Scarlett por ser la fuerza para salir adelante. A mí que-
rida madre Zenaida que siempre estuvo presente durante mi formación académica y a mi her-
mano Javier quien tomo el rol de padre esto es por ustedes gracias por el apoyo incondicional
y como olvidarme de mi querido esposo que siempre estuvo alentándome en los momentos
más difíciles para seguir adelante, gracias a mis hermanos y sobre todo a mi única hermana
que siempre está alentándome con sus palabras. Para terminar esto va dedicado especialmente
a mi padre Miguel Yacelga aunque no esté conmigo siempre lo llevo presente.
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por guiarme por un buen camino, gracias a toda mi familia por el apoyo
durante mi vida académica, a los docentes de la carrera Plurilingüe por compartir sus conoci-
mientos y a mis amigos por el apoyo, y sobre todo a mi tutora MSc. Katherine Paz por su pa-
ciencia y al ser una guía para la culminación de este proyecto gracias a todos.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido
DERECHOS DE AUTOR......................................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................................................................................ iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL .......................................................... iv
DEDICATORIA ......................................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO .............................................................................................................................. vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ...................................................................................................................vii
LISTA DE TABLAS .................................................................................................................................. x
LISTA DE GRÁFICOS ............................................................................................................................ xi
LISTA DE ANEXOS ................................................................................................................................xii
RESUMEN.............................................................................................................................................. xiii
ABSTRACT ............................................................................................................................................. xiv
INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................... 1
CAPITULO I .............................................................................................................................................. 2
EL PROBLEMA ...................................................................................................................................... 2
Planteamiento del problema ..................................................................................................................... 2
Formulación del problema..................................................................................................................... 2
Preguntas Directrices ............................................................................................................................. 3
Objetivos ................................................................................................................................................. 3
General ................................................................................................................................................ 3
Específicos ........................................................................................................................................... 3
Justificación ................................................................................................................................................ 3
CAPITULO II ............................................................................................................................................ 5
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................. 5
Antecedentes de la investigación ............................................................................................................. 5
Fundamentación teórica ........................................................................................................................ 7
EL PORTAFOLIO ............................................................................................................................... 7
El portafolio como herramienta didáctica ................................................................................................. 8
Tipos de portafolio ................................................................................................................................... 8
De trabajo ............................................................................................................................................. 9
viii
De presentación .................................................................................................................................. 10
De evaluación diagnóstica .................................................................................................................. 10
Elementos del portafolio .................................................................................................................... 11
Portada o Carátula .............................................................................................................................. 11
Tabla de contenidos ............................................................................................................................ 11
Presentación de la asignatura .............................................................................................................. 11
Descripción de la asignatura. .............................................................................................................. 12
Objetivos. ........................................................................................................................................... 12
Metodología de trabajo de la asignatura. ............................................................................................ 12
Evaluación de la asignatura. ............................................................................................................... 12
Cronograma de actividades de la asignatura. ...................................................................................... 13
Carta de presentación ......................................................................................................................... 13
Asignaciones ...................................................................................................................................... 13
Bitácora de aprendizajes ..................................................................................................................... 14
Materiales de apoyo ........................................................................................................................... 14
Rúbricas ............................................................................................................................................. 14
Ventajas .............................................................................................................................................. 14
PRODUCCIÓN ESCRITA .................................................................................................................... 15
Requisitos en la producción escrita ........................................................................................................ 15
Claridad .............................................................................................................................................. 15
Estilo .................................................................................................................................................. 16
Coherencia ......................................................................................................................................... 16
Cohesión ............................................................................................................................................ 16
Originalidad ....................................................................................................................................... 17
Discreción .......................................................................................................................................... 17
Etapas de la producción escrita .............................................................................................................. 17
Planificación ....................................................................................................................................... 17
Redacción ........................................................................................................................................... 19
Edición ............................................................................................................................................... 19
Publicación ......................................................................................................................................... 20
Gráfico 3 Planificación, redacción, edición, publicación....................................................................... 20
Propósitos de la producción escrita ........................................................................................................ 20
Social.................................................................................................................................................. 20
Didáctico. ........................................................................................................................................... 20
Formal. ............................................................................................................................................... 21
ix
GLOSARIO DE TÉRMINO ................................................................................................................... 21
Fundamentación Legal ............................................................................................................................ 22
Caracterización de variables .................................................................................................................. 23
CAPITULO III ......................................................................................................................................... 24
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................................... 24
Diseño de la investigación .................................................................................................................. 24
Enfoque de la investigación ................................................................................................................ 24
Modalidad .......................................................................................................................................... 24
Nivel de investigación ........................................................................................................................ 24
Población y muestra ........................................................................................................................... 25
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.................................................................................... 26
OPERALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................................................................... 27
CAPÍTULO IV ......................................................................................................................................... 28
Análisis e interpretación de resultados ................................................................................................... 28
Entrevista a los docentes ........................................................................................................................ 28
Discusión de resultados .......................................................................................................................... 40
CAPÍTULO V ........................................................................................................................................... 41
Conclusiones y Recomendaciones .......................................................................................................... 41
Bibliografía ............................................................................................................................................... 47
WEBGRAFIA........................................................................................................................................... 48
ANEXOS ................................................................................................................................................... 49
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Número de estudiantes ..................................................................................................... 25
Tabla 2 Operalización de variables ............................................................................................... 27
Tabla 3 Análisis de la entrevista realizada a los docentes ............................................................ 29
Tabla 4 El portafolio Estudiantil ................................................................................................... 30
Tabla 5 Portafolio de Presentación ................................................................................................ 31
Tabla 6 Portafolio de Trabajo ........................................................................................................ 32
Tabla 7 Portafolio de Evaluación Diagnóstica .............................................................................. 33
Tabla 8 Elementos del Portafolio del estudiante ........................................................................... 34
Tabla 9 Requisitos para la elaboración de un escrito .................................................................... 35
Tabla 10 Etapas de la elaboración de un escritura......................................................................... 36
Tabla 11 Escritos con propósito formal ......................................................................................... 37
Tabla 12 Escritos con propósito didáctico ..................................................................................... 38
Tabla 13 Escritos con propósito social .......................................................................................... 39
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Tipos de portafolio educativos ........................................................................................ 9
Gráfico 2 Etapas de la planificación .............................................................................................. 18
Gráfico 3 Planificación, redacción, edición, publicación. ............................................................ 20
Gráfico 4 El Portafolio Estudiantil ................................................................................................ 30
Gráfico 5 El portafolio de presentación ......................................................................................... 31
Gráfico 6 El portafolio de trabajo .................................................................................................. 32
Gráfico 7 Elementos del portafolio del estudiante ........................................................................ 34
Gráfico 8 Requisitos para la elaboración de un escrito ................................................................ 35
Gráfico 9 Etapas para la elaboración de un escrito ..................................................................... 36
Gráfico 10 Escritos con propósito formal...................................................................................... 37
Gráfico 11 Escritos con propósito didáctico................................................................................. 38
Gráfico 12 Escritos con propósito social ....................................................................................... 39
xii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 aceptación de aplicación de instrumentos ...................................................................... 49
Anexo 2 validador 1 ..................................................................................................................... 50
Anexo 3 validador 2 ..................................................................................................................... 54
Anexo 4 validador 3 ..................................................................................................................... 62
Anexo 5 evidencias del portafolio ................................................................................................ 65
Anexo 6 antiplagio........................................................................................................................ 68
xiii
Tema: El Portafolio como Herramienta Didáctica en el desarrollo de la producción escrita del
Inglés en los estudiantes de los Décimos Años de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Julio Tobar Donoso durante el periodo 2016-2017.
Autora: Yacelga Lisintuña Abigail Paola
Tutora: MSc. Katherine Paz
RESUMEN
La presente investigación es un estudio descriptivo en el cual se analiza el aporte del portafo-
lio como herramienta didáctica en el desarrollo de la producción escrita del idioma inglés. El
soporte teórico se fundamenta en la investigación científica y bibliográfica que se enfoca en
determinar el propósito del portafolio, tipos de portafolio, y sus elementos; así como también
conocer cuáles son la etapas y requisitos para la producción escrita de igual manera se utilizó
la investigación de campo con dos técnicas: La entrevista a docentes y la observación a los
estudiantes, cada uno con su respectivo instrumento, permitieron analizar y obtener los resul-
tados para llegar a las conclusiones y recomendaciones. Finalmente, este proyecto de investi-
gación confirma que es de suma importancia el uso del portafolio en el desarrollo de la pro-
ducción escrita.
PALABRAS CLAVE: PORTAFOLIO / HERRAMIENTA DIDÁCTICA / PRODUCCIÓN
ESCRITA / ETAPAS / REQUISITOS.
xiv
Title: “The Portfolio as a didactic tool in the development of written production in English in
the students of tenths grade of general basic education Unidad Educativa Julio Tobar Donoso
in Quito, period 2016-2017”.
Author: Abigail Paola Yacelga Lisintuña
Tutor: MSc. Katherine Paz
ABSTRACT
The current research is a descriptive study in which it analyzes how the portfolio contributes
as a didactic tool for the written production of the English Language. The theorical framework
is supported by the scientific research and bibliography which is focused on determining the
purpose of the portfolio, types of portfolios, and their elements, as well as know the stages of
requirements for the written production of the English Language. In the same way the field
research was used with two techniques: the interview for teachers and observation for students.
Each technique with its respective instrument, allowed the researcher to analyze and get the
results to get the conclusions and recommendations. Finally, this research project confirms
that it is very important the use of the portfolio in the written production.
KEY WORDS: PORTFOLIO / DIDACTIC TOOL / WRITTEN PRODUCTION /STAGES /
REQUIRMENTS.
1
INTRODUCCIÓN
Actualmente, aprender una segunda lengua como lo es el inglés es de suma
importancia, ya que, manejar un idioma genera bastantes oportunidades en el ámbito
profesional, educativo y laboral, es por esto que muchas unidades educativas de la ciudad de
Quito han optado por manejar diferentes herramientas a las que tradicionalmente se usan, que
faciliten el aprender de mejor manera con el fin de mejorar la producción escrita.
La presente investigación sobre “el portafolio como herramienta didáctica en el
desarrollo de la producción escrita del Inglés en los estudiantes de los décimos años de
educación general básica de la unidad educativa Julio Tobar Donoso que es una herramienta
didáctica ayuda a mejor el desempeño de los estudiantes en la producción escrita” que
pretende dar a conocer su uso como herramienta didáctica y así mejorar la producción escrita.
La presente investigación está distribuida en capítulos de la siguiente manera:
En el Capítulo I Se refiere al planteamiento del problema que especifica de manera global los
lineamientos por el medio de los cuales se desarrollará la investigación como: planteamiento y
formulación del problema, preguntas directrices, objetivo general, objetivo específico y justi-
ficación.
En el Capítulo II se encuentra el Marco Teórico, y los antecedentes que se encontraron para
el desarrollo de la investigación a continuación esta la Fundamentación Teórica que consta de
la información científica de las dos variables. Además, se encuentra el glosario de términos
para dar información de las palabras más relevantes del estudio, la fundamentación legal y la
caracterización de las variables donde se encuentran conceptos básicos de las variables.
En el Capítulo III se encuentra la metodología que fue utilizada en la investigación, el enfo-
que, la modalidad, y tipo de investigación, las técnicas y herramientas que se utilizó para la
obtención de datos para dar validez al estudio.
En el Capítulo IV se encuentra los análisis e interpretaciones de los datos obtenidos a través
de la aplicación de los instrumentos.
En el Capítulo V se encuentran las conclusiones y recomendaciones basándose en la inter-
pretación de los resultados que obtuvo el investigador. Además, se adjunta todo las referen-
cias y anexos.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Hoy en día, aprender un idioma extranjero como lo es inglés es muy importante ya
que, es el lenguaje más usado en todos los ámbitos y de gran importancia en el desarrollo
laboral. Por esta razón, es necesario llegar a entender y producir correctamente el idioma
inglés, esto es porque en algunos países hay diferentes formas de adquirir un conocimiento
para mejorar las diferentes habilidades en la adquisición de un idioma extranjero.
En mi experiencia como practicante he notado que varios docentes ponen más énfasis
en la producción oral que en la producción escrita, olvidando la importancia de aprender de
mejor manera las bases principales de todo idioma para luego emitir la información.
Olvidando así, que la producción escrita es de suma importancia para que los estudiantes
puedan expresar de una manera muy clara sus ideas. Destacando de esta manera la producción
escrita como ente fundamental en la formación de un idioma extranjero.
En la Unidad Educativa Julio Tobar Donoso se ha observado que los estudiantes
tienen destrezas para poder comunicarse oralmente de mejor manera; es decir, con fluidez,
pero en la producción escrita, tienen ciertas falencias gramaticales. Motivo por el cual los
estudiantes son capaces de comunicar sus pensamientos, ellos han observado ciertos
problemas para crear escritos o mensajes efectivos dentro de la producción escrita. Con esto,
nace un interés por conocer cuan hábil es un estudiante en el momento de redactar.
Por los problemas antes mencionados, es necesario implementar una herramienta
didáctica como lo es el portafolio, este ayudará a que los estudiantes desarrollen la producción
escrita con los temas tratados día a día.
Formulación del problema
¿Cómo aporta el portafolio como herramienta didáctica en el desarrollo de la producción es-
crita del inglés en los estudiantes de los décimos años de educación general básica de la
unidad educativa Julio Tobar Donoso durante el periodo 2016-2017?
3
Preguntas Directrices
1. ¿Cuál es el beneficio de usar un portafolio en la clase de inglés en las diferentes habilidades?
2. ¿Cómo el docente utiliza el portafolio de los estudiantes en la clase de inglés?
3. ¿Qué tipos de portafolios ayudan de mejor manera al desarrollo de la producción escrita del
inglés?
4. ¿Cómo manejan los estudiantes el portafolio en la clase de inglés?
Objetivos
General
Determinar el aporte del portafolio como herramienta didáctica en el desarrollo de la
producción escrita del inglés.
Específicos
1. Identificar los beneficios del uso del portafolio en la producción escrita en los
estudiantes de décimos años de educación general básica de la Unidad Educativa Julio
Tobar Donoso.
2. Describir cómo el docente utiliza el portafolio de los estudiantes en la clase de inglés.
3. Detallar los tipos de portafolios para el desarrollo de la producción escrita.
4. Reconocer como manejan los estudiantes el portafolio en la clase de inglés.
Justificación
La presente investigación es de gran interés, esto se debe a que el idioma inglés es
el más utilizado, para algunos estudiantes esto es un poco difícil ya que con el tiempo de
hacer práctica docente se ha observado que los estudiantes tienen dificultades para escribir
y poder expresar sus ideas. De acuerdo con lo observable en la realidad social se trabaja
4
con el portafolio como herramienta didáctica en el desarrollo de la producción escrita en
los estudiantes de decimos años de educación general básica de la Unidad Educativa Julio
Tobar Donoso.
Es importante, porque el portafolio como herramienta didáctica ayudara a los
estudiantes a desarrollar habilidades con la cuales mejoraran la gramática, así motivarlos
para mejorar la producción escrita. Esta investigación es interesante ya que con esto los
estudiantes mejoraran su producción escrita y podrán expresarse de mejor manera no solo
en la comunicación oral. También, dio realce a que los estudiantes puedan verificar su
rendimiento y mejorar su producción escrita. Los resultados de la presente investigación
son de gran ayuda para la unidad Educativa Julio Tobar Donoso; ya que, permitió un mejor
desempeño de los estudiantes al momento de redactar un texto con la utilización de un
portafolio como herramienta didáctica en el desarrollo de la producción escrita. Para esto,
se utilizó algunas estrategias y técnicas los cuales estarán de acuerdo al nivel de
desempeño de cada estudiante.
El uso de un portafolio en el idioma inglés es algo importante, porque se puede
manejar de mejor forma la producción escrita por parte de los estudiantes de décimos años
de educación general básica de la Unidad Educativa Julio Tobar Donoso. También, esto es
de gran ayuda, para otras investigaciones y así mejorar la producción escrita con el uso
del portafolio.
La presente investigación es viable ya que se cuenta con el apoyo de las autoridades
institucionales en donde se va a llevar a cabo esta investigación. Se cuenta con los recursos
materiales, económicos y talento humano necesario y suficiente para realizar esta
investigación. En esta investigación los principales beneficiarios son los estudiantes de la
Unidad Educativa Julio Tobar Donoso porque tendrán un mejor manejo del portafolio
educativo.
El tema planteado tiene suficiente bibliografía para desarrollar el marco teórico. Por
otro lado, el uso del portafolio esta implementado en diferentes unidades educativas
porque es importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Para la siguiente investigación se hallaron diferentes estudios sobre el portafolio.
A nivel internacional se encontró un estudio realizado por la Licenciada Lissette Lunar,
que trata sobre “EL PORTAFOLIO, ESTRATEGIA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN
ESCRITA EN EL INGLÉS POR PARTE DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO” concluyó
que: esta estrategia es de gran ayuda ya que promueve al estudiante a tener una autorreflexión
de acuerdo a su proceso de enseñanza. También, menciona que los docentes deben hacer una
retroalimentación para que evidencien sus errores y puedan corregirlos. Además, esto ayuda a
que el estudiante muestre más interés y al mismo tiempo sea más responsable en las activida-
des. Por lo que se concluyó que los estudiantes están más pendientes de sus trabajos y pueden
verificar sus resultados al momento de hacer una redacción mediante el uso del portafolio y
con la ayuda de la retroalimentación.
Otro estudio a nivel nacional realizado por el Licenciado Marco David Freire Nieto en
su tesis sobre “EL PORTAFOLIO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA Y SU INFLUEN-
CIA EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA DE ESCRITURA DEL IDIOMA INGLÉS
EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
COLEGIO CEBI DE LA CIUDAD DE AMBATO” concluyó que: los estudiantes no son há-
biles al momento de hacer una redacción esto se debe a la falta de práctica, porque no cuentan
con las herramientas necesarias para el desarrollo de la escritura. Por lo que se concluyó que:
el portafolio es una gran herramienta para mejorar el desarrollo de la escritura y que los estu-
diantes obtengan un alto nivel de desempeño al momento de hacer una redacción.
Otra publicación que se presenta en la ciudad de Quito realizado por Marisol Vanessa
Sánchez Freire en su estudio sobre “EL PORTAFOLIO UNIVERSITARIO COMO HERRA-
MIENTA ACADÉMICA DIRIGIDO A ESTUDIANTES Y DOCENTES DE LA CARRERA
DE LINGÜÍSTICA APLICADA CON MENCIÓN EN ENSEÑANZA DE LENGUAS DE LA
P.U.C.E” concluye que el objetivo al usar esta herramienta es que ayude a los estudiantes a
hacer planificaciones sobre la disertación y que les facilites de manera más rápida el proceso
6
de grado incidiendo así de manera positiva en las estadísticas. Por lo que se concluyó que:
Mediante el portafolio los estudiantes puedan graduarse ya que el uso del mismo ayudara a
verificar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes.
El aprendizaje de una segunda lengua implica aprender diferentes estrategias, técnicas,
las cuales son importantes al momento de aprender un idioma estas ayudan a mejorar tanto en
lo comunicativo como en lo escrito y ayudara a tener un mejor manejo del idioma inglés, y así
motivar a los estudiantes el interés por conocer un segundo idioma. El portafolio como herra-
mienta didáctica ayudará en el desarrollo de la producción escrita para que los estudiantes
puedan estructurar oraciones o hacer un ensayo de mejor manera y con esto el docente pueda
llevar un control del desempeño de cada estudiante.
7
Fundamentación teórica
Este trabajo se basa principalmente en el uso de portafolio el mismo que está enfocado al desa-
rrollo de producción escrita de los estudiantes de la Unidad Educativa Julio Tobar Donoso, en
esta investigación el docente cumple un rol importante ya que ayuda a mejorar los conoci-
mientos de los estudiantes que se basan en la experiencia y en el ámbito social, esto ayudara a
desarrollar la producción escrita en el aprendizaje del idioma Inglés.
EL PORTAFOLIO
Acerca del portafolio se encontró varios conceptos de diferentes autores.
Según (Grace, 1998) menciona que el portafolio es un instrumento de evaluación que
lo utilizan los docentes para evaluar el proceso de enseñanza de los estudiantes. Además,
menciona que el estudiante es capaz de elaborar un álbum de sus experiencias y exponerlo en
su clase de forma ordenada.
Además, National Education Association: Menciona que el portafolio es de mucha
importancia en el ámbito del aprendizaje ya que ayuda al razonamiento de la tarea dictada por
el docente, también se puede verificar el progreso de los estudiantes con la ayuda del profesor.
Según describe (Sánchez, 2005), el portafolio es una carpeta donde se reúnen trabajos
para el desempeño laboral que sirven como evidencia de las competencias que ha adquirido
una persona. Además, dice que el portafolio tuvo sus orígenes en la educación artística ya que
los estudiantes necesitaban mostrar sus mejores trabajos. El uso del portafolio en la educación
es muy importante ya que ayuda a verificar si se cumplieron los objetivos que se plantearon
durante el año escolar.
Según MORA. F. (2009) menciona que “El portafolio es una técnica de enseñanza -
aprendizaje y evaluación. Consiste en una colección de los trabajos que realiza el estudiante
para demostrar sus esfuerzos, logros y progreso en una área o tema específico. Estas
producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los
demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de
evaluación establecidos previamente” (p.3)
8
Según estas definiciones se puede decir que el portafolio sirve como evidencias, en el
cual se puede observar el desempeño de los estudiantes con la ayuda del docente, ya que, el
docente es de gran ayuda en el proceso de la elaboración del portafolio. Además, se puede
comprobar si los objetivos se cumplieron al finalizar el trabajo. El portafolio es de gran ayuda
al momento de presentar trabajos ya que muestra las habilidades adquiridas por los estudiantes
durante el periodo de enseñanza aprendizaje.
De acuerdo con estas definiciones se puede decir que el portafolio es una carpeta de
evidencias, donde se puede verificar el desempeño de los estudiantes con la ayuda del docente,
ya que este, es de gran ayuda en la elaboración del portafolio. Además, se puede verificar si
los objetivos planteados se cumplieron. También, el portafolio es de gran ayuda para
evidenciar el trabajo del estudiante e identificar cuáles son sus propósitos y metas al finalizar
el año escolar. Además, Martin-Kniep menciona que el portafolio es 'el espejo de una realidad
en evolución', es decir, se muestra como el uso del portafolio va incidiendo más y más en la
educación.
El portafolio como herramienta didáctica
El Portafolio como Herramienta Didáctica Según, (Imideo, 1969) el portafolio es una
herramienta que se utiliza en el aula con el fin de que los estudiantes puedan guardar sus traba-
jos y se cumpla con los objetivos curriculares. Además, hace referencia con el diario escolar y
la maleta viajera que son herramientas al igual que el portafolio para la elaboración del trabajo.
En este análisis se puede deducir que el portafolio como herramienta didáctica es
indispensable en el aula ya que se relacionan tanto docentes como estudiantes, inclusive
puede formar parte el padre de familia ya que junto se verá el progreso de los estudiantes.
Tipos de portafolio
A medida que la educación va evolucionando, se va implementando nuevas técnicas, estrate-
gias para verificar el desempeño del estudiante. Según (Abrutyn), exiten tres tipos de
portafolio muy importantes dentro de la eduación: de trabajo, de presentacion y de evaluación
diagnóstica.
9
GRÁFICO 1 TIPOS DE PORTAFOLIO EDUCATIVOS
Elaborado por: Abigail Yacelga.
De trabajo
Según, (Charlotte Danielson& Leslye Abrutyn), el objetivo de utilizar el portafolio de
trabajo es para un almacenamiento de trabajos por parte de los estudiantes, en el cual tanto el
estudiante como el docente pueden analizar las dificultades para alcanzar los objetivos
planteados. También, (Rebollo) menciona que el portafolio de trabajo es la herramienta donde
se almacenan todos los trabajos realizados del estudiante con relación a las habilidades de
aprendizaje.
10
El propósito de utilizar un portafolio de trabajo en la clase es para reunir todos los trabajos
para luego pasar a una evaluación conjuntamente con el docente, este portafolio ayuda a
identificar los puntos débiles del estudiante al momento de alcanzar un objetivo.
De presentación
Abrutyn (1997), define al portafolio de presentación como la acumulación de los mejores
trabajos que ha realizado del alumno y apreciar el esfuerzo. La idea principal de manejar el
portafolio de presentación en el aula es analizar la capacidad que tiene el estudiante para
escoger sus mejores trabajos es decir, “Éste soy yo. Esto es lo que puedo hacer”.
El portafolio de presentación es realizado a lo largo de un período, mediante este
portafolio el estudiante puede demostrar su desempeño al momento de archivar sus mejores
trabajos, en el cual se puede constatar si se cumplió con los objetivos planteados al inicio del
periodo escolar, aparte de esto, el estudiante puede incorporar trabajos sobre sus intereses que
han sido realizados fuera del aula por ejemplo, un poema, una carta o algún dibujo que sea
importante con el fin de mostrar su desempeño.
Así se determina al portafolio de presentación como un acopio de los mejores trabajos para
luego pasar por un proceso de evaluación y ser expuesto en las prácticas educativas esto se
realiza alumno-docente.
De evaluación diagnóstica
Abrutyn (1997), hace referencia al portafolio de evaluación diagnóstica con el aprendizaje
alcanzado del estudiante para demostrar las aptitudes, en el caso del docente se utiliza para
demostrar que el estudiante está apto para pasar al siguiente dar constancia de eso es necesario
que tenga evidencias.
Resumiendo así al portafolio de evaluación diagnóstica como una herramienta necesaria al
momento de adquirir nuevos conocimientos en donde se refleje el progreso de los estudiantes
estos portafolios hacen que los estudiantes sean más responsables al momento de hacer sus
actividades y puedan hacer una autoevaluación. Además, en este portafolio no solo se incluye
los trabajos del estudiantes; también, se exhibe una cadena de evaluaciones, observaciones que
11
se hacen en las actividades durante un periodo de tiempo. A diferencia de los otros tipos de
portafolios, este muestra avance o dificultad de los estudiantes.
Elementos del portafolio
Los elementos del portafolio pueden variar de acuerdo a los objetivos curriculares planteados
en cada sección y debe estar ordenados de manera jerarquiza para que el lector pueda
encontrar la información de manera más fácil, entre ellos tenemos los siguientes:
El instructivo para la elaboración del portafolio del estudiante menciona los siguientes
elementos que debe contener el portafolio.
Portada o Carátula
Según (López, 2002), menciona que la portada es la cubierta de un trabajo; también menciona
que es conocida como carátula y sirve para dar información personal al lector, Por ejemplo:
Nombre de la institución educativa, ya sea colegio, universidad.
Nombre del alumno
Nombre de la asignatura
Nombre del docente
Periodo escolar
Con estos elementos se da relevancia de datos importantes acerca de quien escribe o hace
algún trabajo.
Tabla de contenidos
Sirve para dar a conocer al lector los temas que se encontrará en el portafolio; además, la tabla
de contenidos puede estar en la unidad inicial o al final del trabajo en la tabla de contenidos
debe incluir los temas, subtemas, y el orden en el que aparecen los temas a tratarse.
Presentación de la asignatura
Según (Bautista, Borgues, Forés) menciona que la presentación de la asignatura es dar
información sobre la temática del contenido en forma reducida y genérica. Además, se refiere
12
al contenido de la asignatura los cuales están ordenados de forma jerárquica para que se en-
cuentre de manera más fácil.
Es decir, la presentación de la asignatura es atraer la curiosidad del estudiante sobre qué temas
se van a tratar en el periodo escolar.
Descripción de la asignatura.
La descripción de la asignatura es mostrar el syllabus con el cual se va a trabajar en un
período de clase.
Nombre de la Asignatura.
Código de la Asignatura.
Número de Créditos.
Prerrequisitos.
Cantidad de horas
Objetivos.
En esta sección, el docente como el estudiante debe establecer objetivos de acuerdo al plan de
contenidos para después verificar si los objetivos fueron cumplidos en todo el lapso de apren-
dizaje.
Objetivos del Docente.
Objetivos del Alumno.
Metodología de trabajo de la asignatura.
En esta sección se nombra todos los métodos para que el estudiante pueda desarrollar los con-
tenidos de la asignatura.
Evaluación de la asignatura.
13
En esta sección se menciona los parámetros que se va a utilizar en la evaluación en el desarro-
llo de la asignatura La evaluación la realiza el docente basándose en los lineamientos estable-
cidos por cualquier unidad educativa.
Cronograma de actividades de la asignatura.
Se elabora una tabla en los cuales debe ir la fecha, día y tema en el cual se realizara cada acti-
vidad que está establecida para un determinado tiempo.
Con estos elementos que pertenecen a la descripción de la asignatura se puede deducir que es
de suma importancia dar a conocer información de cómo se va a trabajar durante toda la uni-
dad para después verificar si se cumplió o no con estos parámetros; además, el cronograma de
actividades también ayudará analizar si se trabajó de acuerdo a las fechas establecidas por el
docente.
Carta de presentación
Se refiere a todo el conocimiento ya sea de cursos o conferencias al cual haya asistido, tam-
bién, se puede añadir los intereses más importantes del alumno, es decir, como la hoja de vida.
Asignaciones
Asignaciones es el conjunto de trabajos que se realizan durante el desarrollo de la asignatura
que el estudiante debe tener:
Evaluación de los aprendizajes: Exámenes parciales.
Investigaciones.
Laboratorios.
Trabajos Individuales y Grupales.
Tareas.
Autoevaluaciones, evaluaciones y coevaluaciones de los estudiantes todos estos deben estar
con sus respectivas rubricas lo que ayuda a confeccionar el portafolio.
14
Bitácora de aprendizajes
La bitácora de aprendizaje sobre cada actividad permite que se trabaje con la teoría del apren-
dizaje del estudiante.
Materiales de apoyo
Los materiales de apoyo aportan una gran ayuda para que el estudiante tenga un pensamiento
crítico se puede presentar informes escritos por parte de los compañeros también artículos y
materiales que ayuden a mejorar el desempeño del estudiante. El propósito principal de esta
sección es formar estudiantes que puedan analizar, sintetizar y evaluar artículos científicos
para fomentar la investigación también enriquecer el contenido de la asignatura.
Con todos los elementos del portafolio el estudiante tendrá un amplio conocimiento de cómo
se va a trabajar en el periodo escolar.
Rúbricas
Son hojas de calificación donde se encuentran criterios de evaluación estas pueden ser al inicio
y al final de las clases y son elaboradas por el docente.
Todos los elementos antes mencionados son de gran importancia ya que ayudará al estudiante
a conocer cómo se va a desarrollar la materia que recursos va a necesitar y a prepararse de
forma individual para reforzar contenidos de la materia.
Ventajas
Algunas de las ventajas que (Hernández, S.), menciona sobre el portafolio son las siguientes:
Fomenta la participación de los estudiantes en la clase
Ayuda a los estudiantes a ser más responsables con sus actividades.
Promueve la autoevaluación del estudiante.
El estudiante muestra más atención por el proceso de aprendizaje
Ayuda a mejorar el rendimiento académico
Propicia que la investigación sea más relevante y significativo para el aprendiz.
15
Involucra a los estudiantes en el desarrollo de su aprendizaje.
Proveer al estudiante lo que se quiere aprender y demostrar sus conocimientos y
habilidades desarrolladas.
Permite la transferencia del conocimiento a sus compañeros.
Los profesores pueden evaluar sus destrezas.
Son adaptables a diversas necesidades, intereses de cada estudiante.
Admiten una visión más profunda de lo que se sabe y se puede hacer.
Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exámenes estandarizados.
Con todas estas ventajas se puede deducir que el portafolio es de mucha importancia para
los estudiantes ya que los estudiantes son más responsables; además, ayuda a la autorreflexión,
y a conocer cuáles son sus puntos débiles y fuertes al momento de hacer alguna actividad;
también, el estudiante es capaz de transmitir su conocimiento a sus compañeros con la ayuda
del docente y además permite que el docente tenga un aporte más a las calificaciones, una de
las ventajas más importante es que promueve la autoevaluación del estudiante; ya que, el
alumno puede saber en qué aspectos de la materia debe mejorar.
PRODUCCIÓN ESCRITA
La producción escrita es una forma de expresar ideas de forma clara y precisa ya sea al
momento de redactar un ensayo, una carta, etc. Además, establece que haya una correcta
conexión entre las ideas del escritor. Según (Rodríguez, 1985) menciona que el texto escrito
es algo que no se puede mover, porque siempre está a disposición es algo que se puede leer,
releer, también pausar la lectura y retomarla en cualquier momento. (MADRID, 2007)
Menciona que la producción escrita es una actividad en la cual debe escribir correctamente.
Requisitos en la producción escrita
Claridad
Este requisito ayuda a que el escrito se pueda leer y sea comprensible. Además, ayuda-
ra a que la idea del escrito tenga una sola interpretación (Cisneros, 2001).
16
También (Vargas, 2005) afirma que, la claridad es el correcto uso de palabras y la elaboración
adecuada de oraciones, esto ayuda, a que el lector tenga una idea clara y pueda comprender sin
dificultad la idea que transmite el escritor. También, menciona que existe la impropiedad en el
uso del léxico, es decir, usar una palabra con diferente significado, por ejemplo, asesoría por
asesoramiento o localizar por ubicar, todo es se debe al desconocimiento de vocabulario.
También, se debe a la falta de atención al momento de redactar.
Estilo
El estilo se refiere a la autenticidad del texto, cada escritor tiene su estilo al momento
de redactar esto es importante ya que un texto se puede diferenciar por la elegancia y la fácil
comprensión. Todo escritor posee diferentes estilos al momento de redactar es por esta razón
que no puede ser copiado y mucho menos pueden ser iguales.
Coherencia
Según (Morales, 1991) La coherencia es la relación entre oraciones que forman un pá-
rrafo, para conseguir esto se diferencia las ideas principales de las secundarias y expresar con
claridad las ideas unas de otras. Además, (Comezaña, s/f) menciona que hay dos tipos de
coherencias:
Coherencia global se refiere al contexto en general; es decir todas las ideas secundarias y pri-
marias deben estar relacionadas con el tema. Por el contrario, la coherencia local es la que
trata la relación entre las ideas del texto, estas deben estar vinculadas entre sí para tener una
compresión clara del texto
De acuerdo con los autores se puede deducir que la coherencia es un parte esencial en un
escrito ya que ayuda a establecer una buena comprensión del párrafo y se puede distinguir una
oración de otra y sin contradicciones.
Cohesión
Según (Álvarez, s/f) menciona que la cohesión hace referencia a los tipos de relaciones lin-
güísticas los cuales organizan partes del texto para dar al lector una comprensión global del
17
texto; también menciona que la cohesión está ligada a repetición de palabras, de significados,
concordancias ver bales.
Se puede deducir; así que, la cohesión es importante al momento de desarrollar un texto escri-
to ya que se puede diferenciar una párrafo de otro y dar una idea clara de lo que se quiere
transmitir, esto
también ayuda al estudiante a que busque otras palabras para que no haya redundancia en el
texto y el lector se interés sobre el tema.
Originalidad
(Muiños, s/f) Afirma que, la originalidad es aportar nuevas ideas a la producción de un texto.
También, menciona que es original cuando es novedoso y no agota al lector.
En la originalidad el estudiante debe crear diferentes formas de pensamiento, con el fin de
evitar la rutina en el escrito; es decir, tener una personalidad creativa. Además, el estudiante
puede expresar sus ideas de una forma natural y sencilla.
Discreción
En esta sección es usar adecuadamente el vocabulario en el escrito para dar un buen mensaje.
También, es ser prudente con lo que se quiere transmitir y utilizar las palabras adecuadamente.
Etapas de la producción escrita
Es importante conocer cuáles son etapas de la producción escrita:
Planificación
(Comezaña, s/f) Menciona que en la etapa de planificación se debe establecer primero una
idea central de lo que se quiere decir para desarrollar el proyecto; también, menciona que es
importante contar con algunos aspectos como lo son: a quien va dirigido el texto, cual es la
finalidad para dar una idea correcta.
18
Según (Mata, 1997) la fase de planificación es donde se realiza un borrador donde se
reúnen las ideas para después transformarlas en una composición. También, plantea tres tipos
de procesos para realizar esta etapa.
GRÁFICO 2 ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN
Elaborado por: Abigail Yacelga.
Todos estos procesos son de suma importancia al momento de hacer la producción escrita.
Ideas
Como lo menciona (Mata, Difificultades en el aprendizaje de la expresión escrita ,
1997) en este primer punto se busca información atreves de la memoria y este proceso
es conocido como metamemoria. En lo que se refiere, al contenido científico, es la
búsqueda de la información mediante observaciones de campo.
Estructura de contenidos
IDEAS procedimentales (metamemoria)y de contenido específico(investigaciones de
campo).
Organización y estructuración del
contenido.
Determinación de objetivos para luego
verificar si se cumplieron.
19
Es el proceso de organizar la forma de una composición, y dar una buena comprensión
al lector del texto. La estructura del contenido da a conocer el conocimiento que posee
el escritor y el lector Mata (1997).
Determinación de objetivos
(Mata, 1997) afirma que, la determinación es una acto de la composición es plantear
objetivos para luego verificar si se cumplieron en la composición.
De acuerdo con los autores se puede indicar que la etapa de planificación es la elaboración de
un plan textual que es un boceto de lo que contiene nuestro texto.
Redacción
Según (Díaz, 1987) menciona que es realizar el primer borrador, los elementos que fueron
puestos en la planificación pasaran al proceso de redacción. El principal propósito de la redac-
ción es organizar y expresar las ideas. También, menciona que en esta fase se comete muchos
errores de comprensión, repeticiones, desorden en la colocación de palabras, fallas en la pun-
tuación lo que en esta fase es algo normal.
Esta etapa nos ayuda a obtener una primera versión del texto. En esta etapa no es muy im-
portante detenerse en correcciones ya que se podría perder el continuación del desarrollo del
tema, otra ventaja en la etapa de redacción es que el estudiante puede escribir todas las ideas
que considere necesarias para luego analizarlas en la siguiente etapa viendo si son pertinentes
o no.
Edición
En esta sección se pasa el borrador al limpio ya con todos sus errores corregidos. En esta
parte se toma en cuenta la presentación del texto que llama la atención como son:
Buena presentación
Tipo de letra
En la etapa de edición se puede ya dar una idea general de lo que se trata el texto; y se puede
hacer pequeñas correcciones en lo que es la puntuación y la redundancia de palabras.
20
Publicación
La publicación se refiere a presentar el trabajo y compartir la información adquirida en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. También en esta etapa se verifica si se cumplió con los
objetivos establecidos en la etapa de planificación ya que es importante saber cuál fue el men-
saje de la persona que escribió el texto.
Gráfico 3 Planificación, redacción, edición, publicación.
Elaborado por: Abigail Yacelga.
Propósitos de la producción escrita
Social.- Se refiere a que los estudiantes puedan redactar textos en situaciones comunicativas
de características de la vida social. (Joaquin Dolz Metre, 2013).
Didáctico.- En este aspecto el estudiante puede producir textos de acuerdo al tema tratado en
la unidad y puede compartirlo con los compañeros y este sirve como material didáctico para
desallorar la clase. También, en el enfoque didáctico que está relacionado con lo que manifes-
tó cassany (2009) en (La escritura como proceso, como producto y como objetivo didáctico)
Publicación
(transmitir la información)
Planificación
(determinar ideas)
Redacción
(plasmar las ideas)
Edición
(correccion de ideas)
21
dice que se lo llama proceso comunicativo, este se basa en el enfoque nociofuncional de la
tipología de textos
Formal.- En esta parte se refiere a los textos formales como informes, cartas, biografías, ar-
tículos de periódico con propósito formal, es decir, escribir con un alto grado de formalidad y
adecuadas normas de redacción.
GLOSARIO DE TÉRMINO
Aprendizaje: según R.A.E menciona que, es el arte de aprender algún oficio.
Didáctica: La didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía, ins-
crita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la intervención en el proceso
enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y herramientas que
están involucrados en el.
Enseñanza: según R.A.E dice que es el conjunto de conocimientos para transmitir a alguien.
Escritura: R.A.E. lo da a conocer como el arte de escribir.
Herramienta: es el conjunto de instrumentos que se utilizan para una clase.
Herramienta Didáctica.- Las herramientas didácticas son aquellos medios de los que se sir-
ven profesores y alumnos para facilitar el proceso de aprendizaje. Su objetivo es facilitar el
esfuerzo intelectual necesario para comprender y retener nuevos conocimientos.
Nociofuncional: Es un nivel de competencia comunicativa
Portafolio: R.A.E. lo define como una carpeta donde se lleva trabajos, imágenes, videos, etc.
Producción escrita: Es una habilidad lingüística que desarrolla ciertas capacidades como la
organización, estructuración de ideas.
22
Fundamentación Legal
El presente trabajo de investigación está sustentado en algunos artículos de la Constitu-
ción de la República del Ecuador (Constituyente, 2008), el código de la Niñez y de la Adoles-
cencia (2009).
El art. 26 de la constitución expresa: La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir.
El art. 374 numeral 11 de la Constitución se expresa: Garantizar la participación activa del
estudiante y los docentes en el proceso educativo.
En el art. 37 numeral 3 del Código de la Niñez y Adolescencia se expresa que el sistema
educativo “Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las nece-
sidades de todos los niños, niñas y adolescentes (…)”; y; en el numeral 4 dice que “Garantiza
que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios,
instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje (…)”
REGLAMENTO GENERAL DE GRADO O TÍTULO PROFESIONAL DE TERCER NIVEL.
CAPÍTULO I
DE LOS OBJETIVOS
Art. 1.- De los Objetivos
1.1. Cumplir con las disposiciones de la Ley Orgánica de Educación Superior, Reglamento
Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior y Es-
tatuto de la Universidad Central del Ecuador.
1.2. Regular el proceso para el trabajo de titulación o graduación de Tercer Nivel
de formación académica y profesional.
23
Caracterización de variables
EL PORTAFOLIO
BARBERA, E. (2005). La evaluación de competencias complejas: La práctica del
portafolio: “Conjunto de documentos, imágenes, experiencias y producto que fueron
seleccionados y organizados con la idea de mostrar el recorrido, las competencias,
conocimientos que una persona adquirió en un tiempo establecido”.
PRODUCCIÓN ESCRITA
Byrne (1979) dice que la producción escrita es una actividad que se va creando de
acuerdo a lo que escribimos sin tener en cuenta la presencia del lector por esta razón se debe
escribir un texto de la mejor manera. También, menciona que se debe sostener una comunica-
ción a través del escrito.
24
CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Diseño de la investigación
El diseño de la investigación fue no-experimental porque no se manipuló ninguna variable; es
decir, no se generó ninguna situación más solo se observó las situaciones ya existentes.
Enfoque de la investigación
Es fundamental mencionar que el proyecto de investigación está orientado a un ámbito socio-
educativo que busca la solución de problemas.
La presente investigación tuvo un enfoque cuali-cuantitativa porque se observó las cualidades
de los problemas del estudio y luego se hizo una estadística, mediante el cual se verificó los
objetivos del proyecto. Así de esta manera realizamos la recolección y análisis de datos, dan-
do como resultado una investigación cuali-cuantitativa o mixta.
Modalidad
Este proyecto de investigación es de campo ya que la investigación se la realizó en el mismo
sitio donde ocurre el fenómeno; en este caso en la Unidad Educativa Julio Tobar Donoso de la
Ciudad de Quito con los estudiantados de los Décimos Años de Educación General Básica de
Educación Básica donde participaron todos los estudiantes. También, es bibliográfica porque
se obtuvo información libros tanto físicos como virtuales a nivel nacional e internacional, ar-
tículos científicos, tesis de estudio, entre otros.
Nivel de investigación
Según el nivel de investigación fue de forma descriptiva, puesto que se caracterizó las varia-
bles con mayor amplitud y dispersión de las cuales se recolectó información importante ba-
sándose en hechos reales y conseguir datos específicos de la investigación tratada.
25
Población y muestra
La población de la investigación estuvo conformada por 3 paralelos cada uno con sus
respectivos docentes que comprenden todos los estudiantes de los décimos Años de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Julio Tobar Donoso, que en total son 114 estudiantes.
Debido a que se trabajó con un número menor de toda la población no fue necesario
hacer un muestro.
Docentes Cargo
Amparo Tello Licenciada
Silvia Torres Licenciada
TABLA 1 NÚMERO DE ESTUDIANTES Y DOCENTES
Elaborado por: Abigail Yacelga
Paralelo N°. de estudiantes
A 39
B 40
C 35
Total 114
26
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
En la investigación para la recolección de datos se utilizó la técnica de observación
que fue de por un período de 30 horas, con su instrumento la lista de cotejo para los estudian-
tes, con el objetivo de conocer el uso del portafolio como herramienta didáctica en el desarro-
llo de la producción escrita. También, se utilizó la técnica de la entrevista con su respectivo
instrumento que es la guía de la entrevista para los docentes y el objetivo fue definir la impor-
tancia del uso del portafolio como herramienta didáctica en el desarrollo de la producción es-
crita la cual consta de cinco preguntas.
Validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos
Los instrumentos fueron validados por docentes con amplio conocimiento del tema con
su respectivo procedimiento.
Validador 1. MSc. Juan Muñoz (Magíster en Educación Superior)
Validador 2. MSc. Galo Palacios (Magíster en Educación Superior)
Validador 3. Msc. Gabriela Moso (Magíster En Educación Superior y Equidad de Género)
27
OPERALIZACIÓN DE VARIABLES
Conceptualización Dimensión Indicadores Técnica Instrumento Ítem
El portafolio como herramienta
didáctica
La diversidad de material
presentado en un portafolio
permite identificar indicadores
sobre la adquisición de los
aprendizajes y competencias,
conceptos, procedimientos y
actitudes y, por tanto,
proporciona una visión más
amplia y más profunda de lo que
los estudiantes saben y pueden
hacer de sus competencias
transversales y disciplinares
(López, Rodríguez y Rubio,
2004).
Tipos de portafolios
Elementos del
portafolio
Ventajas
De presentación
De trabajo
De Evaluación Diagnóstica
Portada
Tabla de contenido
Presentación de la asignatu-
ra
Carta de presentación
Asignaciones y bitácora de
aprendizajes
Materiales de apoyo a la
asignatura
Rúbricas
Promueve la participación
en la clase
Ayuda a los estudiantes a
ser responsables con sus ac-
tividades
Promueve la autoevaluación
del estudiante
EN
TR
EV
IST
A
OB
SE
RV
AC
IÓN
EN
TR
EV
IST
A
EN
TR
EV
IST
A G
UÍA
DE
EN
TR
EV
IST
A
L
IST
A D
E C
OT
EJO
LIS
TA
DE
CO
TE
JO
1,2 3 4 5
La producción escrita es una
habilidad lingüística que tiende a
desarrollar las capacidades de
organización, estructuración y
distribución de las ideas que
fomenta la aplicación de las
funciones retóricas como la
descripción de un parámetro
general y todos sus matices: la
definición, la explicación, la
ejemplificación, la ilustración, la
comparación, la integración, la
generalización, la elaboración de
hipótesis y la crítica. Roland
Barthes (1982: 85-6)
1. Requisitos
2. Etapas
3. Propósito
Claridad
Estilo
Coherencia
Cohesión
Originalidad
Discreción
Planificación
Redacción
Edición
Publicación
Formal
Didáctico
Social
6
7
8
9
10
Tabla 2 Operalización de variables
28
CAPÍTULO IV
Análisis e interpretación de resultados
En esta sección se indica los datos obtenidos a través de la observación de clase (30 horas), de
la técnica de la observación con su instrumento la lista de cotejo a los estudiantes y la técnica
de la entrevista a los docentes.
El análisis de resultados se hizo a partir de los gráficos para lo cual se planteó la lectura de los
resultados con el fin de obtener información que aporte a la investigación sobre el portafolio
como herramienta didáctica en el desarrollo de la producción escrita del idioma inglés en la
Unidad Educativa Julio Tobar Donoso. Cabe mencionar que para la interpretación de los
resultados, los parámetros en parte y si serán considerados positivos por decisión de la
investigadora.
Entrevista a los docentes
Tabla de Análisis de la entrevista realizada a los docentes
Preguntas Docente N° 1 Docente N° 2 Interpretación
1.- ¿Qué es
para usted un
portafolio?
Es un instrumento para
recolectar información
durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje
y en el cual se recopila
trabajos en grupo
individuales e
información adjunta a
la del texto.
Es un instrumento de
evaluación el cual nos
sirve para evaluar tanto
a docentes como
estudiantes.
Los docentes mencionaron
que el portafolio es un
instrumento de evaluación y
sirve para la recolección de
trabajos.
2.- ¿Qué tipos
de portafolios
educativos
Evidencia
Docente
Evaluación
Evidencias
Proceso de enseñanza
Los tipos de portafolio que
los docentes más conocen es
el portafolio de evidencias, un
29
conoce? docente mencionó que existen
algunos tipos de portafolios
pero mención que el de
proceso de enseñanza es el
más importante.
3.- ¿Cómo
definiría lo que
es el portafolio
estudiantil?
Es aquel instrumento
útil para el estudiante y
con la finalidad de
determinar el avance o
dar estrategias de la
enseñanza aprendizaje.
El portafolio estudiantil
es un instrumento de
evaluación con el cual
podemos medir el
avance del rendimiento
académico.
Los docentes definen al
portafolio estudiantil como un
instrumento de evaluación
para ver el desempeño del
estudiante.
4.- ¿Cuáles son
los elementos
para la
elaboración del
portafolio?
Caratula
Información personal
Objetivos
trabajos
Portada
Índice
Objetivos
Los dos docentes
entrevistados mencionaron
que los objetivos son los más
importantes para verificar si
al final del proceso de
enseñanza aprendizaje se
cumplieron.
5.- ¿Cuáles son
las ventajas de
utilizar el
portafolio
estudiantil en
clase?
Que los estudiantes no
van a continuar con el
método tradicional.
Que los estudiantes son
más independientes.
Los estudiantes son más
responsables.
Información al alcance
de los estudiantes.
La información está en
extractos cortos.
Aporta una nota extra,
es una forma de eva-
luar.
Una manera distinta de
llevar los contenidos.
Los docentes están acuerdo
que el portafolio ayuda a que
los estudiantes sean más
responsables con sus
actividades. Además, uno de
los docentes entrevistados
mencionó que el portafolio es
una manera diferente de
llevar los trabajos ya que no
se continúa con lo tradicional
como lo es el cuaderno.
TABLA 3 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES
Elaborada por: Abigail Yacelga
30
Análisis e interpretación de resultados obtenidos de la lista de cotejo aplicada a los 3
paralelos de los décimos años de educación general básica de la Unidad Educativa “Julio
Tobar Donoso”.
Ítem N°. 1
Manejan los estudiantes un portafolio estudiantil
TABLA 4: EL PORTAFOLIO ESTUDIANTIL
Fuente: Lista de cotejo.
GRÁFICO 4: EL PORTAFOLIO ESTUDIANTIL
Elaborado por: Abigail Yacelga
Análisis e Interpretación
De acuerdo a los datos estadísticos arrojados la mayor parte de los estudiantes utilizan
el portafolio estudiantil, dando como resultado que manejar un portafolio es muy importante
para el desarrollo de actividades en la clase; mientras, que la menor cantidad de horas
observadas, los estudiantes no utilizan un portafolio estudiantil. Se deduce así, que el uso del
portafolio es muy importante para que los estudiantes puedan verificar su progreso en el
aprendizaje.
67% 16%
17%
Portafolio Estudiantil
Si No En parte
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
1
Si 20 67%
No 5 16%
En parte 5 17%
total horas 30 100%
31
Ítem N°. 2
Utilizan los estudiantes el portafolio de presentación en la clase de inglés.
TABLA 5: PORTAFOLIO DE PRESENTACIÓN
Fuente: Lista de cotejo.
GRÁFICO 5: EL PORTAFOLIO DE PRESENTACIÓN
Elaborado por: Abigail Yacelga
Análisis e Interpretación
Según los datos obtenidos en esta investigación se pudo evidenciar que la mayoría de
estudiantes no utilizan un portafolio de presentación debido a que no saben cuál es la función
de usar este portafolio dentro de la clase. En cambio la menor cantidad si lo utiliza para
presentar sus mejores trabajos y obtener una nota extra. Deduciendo que los estudiantes no
tienen ningún interés en mostrar sus mejores trabajos en la clase.
16%
67%
17%
Frecuencia
Si No En parte
Ítem
2
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 5 16%
No 20 67%
En parte 5 17%
total horas 30 100%
32
Ítem N° 3.
Manejan los estudiantes un portafolio de trabajo en la clase de inglés.
TABLA 6: PORTAFOLIO DE TRABAJO
Fuente: Lista de cotejo
GRÁFICO 6: EL PORTAFOLIO DE TRABAJO
Elaborado por: Abigail Yacelga
Análisis e Interpretación
Según los datos obtenidos en los la mayor cantidad de las clases observadas, los
estudiantes usan el portafolio de trabajo para guardar todos sus documentos, mismo que es
positivo para que el estudiante pueda llevar un orden en sus trabajos. Se concluye que el
portafolio de trabajo es de gran importancia ya que los alumnos pueden archivar sus trabajos
ya sean estos calificados o no para después ser verificados por el docente.
44%
33%
23%
Portafolio de trabajo
Si No En parte
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
3
Si 13 44%
No 10 33%
En parte 7 23%
total horas 30 100%
33
Ítem 4
Manejan los estudiantes un portafolio de evaluación diagnóstica.
TABLA 7: PORTAFOLIO DE EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
Fuente: Lista de cotejo.
Gráfico N° 4: El portafolio de evaluación diagnóstica
Elaborado por: Abigail Yacelga
Análisis e Interpretación
Las estadísticas indican que a comparación de los otros tipos de portafolio, este es el
más utilizado por parte de los estudiantes ya que ayuda a verificar su progreso y monitorear las
tareas realizadas en la clase. Se concluye que el estudiante sí maneja el portafolio de
evaluación diagnóstica en el proceso de enseñanza aprendizaje para verificar sus logros
alcanzados y saber en qué aspectos de la materia debe mejorar.
67% 0%
33%
Portafolio de evaluación diagnóstica
Si No En parte
Ítem Alternativa Frecuencia porcentaje
4
Si 20 67%
No 0 0%
En parte 10 33%
total horas 30 100%
34
Ítem 5
En el portafolio del estudiante se observa los elementos para el proceso para su
elaboración
TABLA 8: ELEMENTOS DEL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE
Fuente: Lista de cotejo.
GRÁFICO 7: ELEMENTOS DEL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE
Elaborado por: Abigail Yacelga
Análisis e Interpretación
De lo que se puede concluir es que en la mayor cantidad de horas observadas, el
estudiante si tiene los elementos del portafolio; ya que, con este el estudiante puede saber
cuáles son los contenidos que se van a tratar durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Sin
embargo, en la minoría de horas observadas se pudo evidenciar que el estudiante no tiene los
elementos del portafolio; por lo que, no sabe qué temas se van a tratar durante el año lectivo.
50% 43%
7%
Elementos del portafolio del estudiante
Si No En parte
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
5
Si 15 50%
No 13 43%
En parte 2 7%
total horas 30 100%
35
Ítem N° 6
Se evidencia los requisitos para la elaboración de un escrito (coherencia, cohesión, estilo).
TABLA 9: REQUISITOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN ESCRITO
Fuente: Lista de cotejo.
GRÁFICO 8: REQUISITOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN ESCRITO
Elaborado por: Abigail Yacelga
Interpretación
Con los datos obtenidos se pudo evidenciar que la mayoría de clases observadas los
estudiantes no cumplen con los requisitos de la producción de un texto como son: claridad,
coherencia, etc., y se puede decir que la menor cantidad de horas observadas los estudiantes si
aplican los requisitos en la elaboración de un texto. Deduciendo así que los estudiantes no
realizan una adecuada producción escrita cumpliendo con los requisitos.
17%
60%
23%
Si No En parte
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 5 17%
6 No 18 60%
En parte 7 23%
total horas 30 100
36
Ítem N° 7
Se evidencian las etapas para la elaboración de un escrito (planificación,
redacción, etc.,)
TABLA 10: ETAPAS DE LA ELABORACIÓN DE UN ESCRITURA
Fuente: Lista de cotejo.
GRÁFICO 9: ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DE UN ESCRITO
Elaborado por: Abigail Yacelga
Interpretación
Según los datos obtenidos en el ítem 7 de la lista de cotejo se pudo evidenciar que la
mayoría de los estudiantes no cumplen con las etapas de la producción escrita al momento de
hacer un texto esto se debe a que los estudiantes no tienen un amplio conocimiento de cómo
redactar de forma correcta, en cambio la menor parte si utiliza las etapas de la producción y
esto se evidencia en los escritos de los estudiantes.
20%
53%
27%
Si No En parte
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 6 20%
7 No 16 53%
En parte 8 27%
total horas 30 100%
37
Ítem N° 8
Se evidencian que los escritos de los estudiantes tienen un propósito formal
TABLA 11: ESCRITOS CON PROPÓSITO FORMAL
Fuente: Lista de cotejo.
GRÁFICO 10: ESCRITOS CON PROPÓSITO FORMAL
Elaborado por: Abigail Yacelga
Análisis e Interpretación
Con los datos obtenidos del ítem 8 se puede evidenciar que la menor cantidad de horas
observadas en los escritos de los estudiantes no tienen un propósito formal, es decir, los
estudiantes no toman en cuenta el aspecto formal del escrito por ejemplo; la ortografía, las
ilustraciones. Ellos se enfocan en producir un texto didáctico ya que mediante estos textos
ellos pueden desarrollar sus habilidades en el dominio del Idioma Inglés.
23%
67%
10%
Próposito Formal
Si No En parte
Ítem Alternativa Frecuencia Porcentaje
8
Si 7 23%
No 20 67%
En parte 3 10%
total horas 30 100%
38
Ítem N° 9
Se evidencian que los escritos de los estudiantes tienen un propósito didáctico
TABLA 12: ESCRITOS CON PROPÓSITO DIDÁCTICO
Fuente: Lista de cotejo.
GRÁFICO 11: ESCRITOS CON PROPÓSITO DIDÁCTICO
Elaborado por: Abigail Yacelga
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el análisis obtenido del ítem 9 en la mayoría de horas observadas se
pudo evidenciar que el estudiante realiza un escrito con propósito didáctico ya que escriben
artículos con fines educativos por ejemplo cuentos, poemas que se comparte en el aula con los
compañeros y es una forma de fortalecer la producción escrita y la menor parte no lo utilizan
por la falta de conocimiento de cual es propósito didáctico de la producción escrita.
87%
6% 7%
Si No En parte
Ítem Alternativa Frecuencia porcentaje
9
Si 26 87%
No 2 6%
En parte 2 7%
total horas 30 100%
39
Ítem N° 10
Se evidencian que los escritos de los estudiantes tienen un propósito social
TABLA 13: ESCRITOS CON PROPÓSITO SOCIAL
Fuente: Lista de cotejo.
GRÁFICO 12: ESCRITOS CON PROPÓSITO SOCIAL
Elaborado por: Abigail Yacelga
Análisis e Interpretación
Según el gráfico estadístico muestra que la minoría de las horas observadas sobre si los
escritos de los estudiantes tienen un propósito social, dio como resultado un porcentaje
negativo ya que los estudiantes no hacen un escrito basado en las características del ámbito
social. Tomando en cuenta que en un porcentaje positivo de las horas observadas algunos
estudiantes hacen los escritos con propósitos sociales.
23%
60%
17%
Si No En parte
Ítem Alternativa Frecuencia porcentaje
10
Si 7 23%
No 18 60%
En parte 5 17%
total horas 30 100%
40
Discusión de resultados
El portafolio como herramienta didáctica en el desarrollo de la producción escrita es
muy importante dentro del campo de elaboración de un escrito por parte de los estudiantes,
puesto que tener, una correcta forma de producir un escrito nos permite expresar un mensaje
legible para el lector y manejar de mejor manera el idioma.
La presente investigación explica como aporta el portafolio en el aula en el desarrollo
de la producción escrita del idioma ingles en los estudiantes de décimos años de educación
básica general de la Unidad Educativa Julio Tobar Donoso de la ciudad de Quito.
El presente estudio arrojó los siguientes resultados de acuerdo a la entrevista a los
docentes, ellos mencionaron un portafolio es la recolección de evidencias y lo utilizan en
clases. También, mencionan que el uso del portafolio es algo nuevo ya que se sale de lo
tradicional como el uso del cuaderno o el libro.
En la mayoría de horas observadas en el aula de clase de los décimos años de
educación básica general se pudo evidenciar que los estudiantes utilizan más el portafolio de
evaluación diagnostica. Así también, se pudo evidenciar que los estudiantes no tienen el
conocimiento de cómo elaborar una correcta producción escrita con la mayoría de requisitos y
etapas.
A pesar de la utilización del portafolio, los estudiantes no utilizan la producción escrita
con un propósito formal y social, ya que, están enfocados más en el aprendizaje.
41
CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
Con los datos obtenidos de la investigación se llegó a las siguientes conclusiones.
Al utilizar el portafolio como herramienta didáctica, éste aporta positivamente en la
producción de un texto en inglés ya que los estudiantes pueden verificar su progreso
y tienen la posibilidad de redactar diferentes escritos de su interés, por ejemplo:
ensayos, cartas, etc. permitiendo saber que producir una idea nos ayuda a tener un
pensamiento diferente y tener una idea clara de lo que se va a transmitir o comunicar.
Los beneficios al usar el portafolio como herramienta didáctica en la producción
escrita son: que los estudiantes son más responsables en las actividades que se
desarrolla en la clase. También, que el estudiante hace una autoevaluación de su
progreso en el proceso de enseñanza. Otro beneficio importante es que el estudiante
desarrolla el pensamiento crítico acerca de sus actividades.
El docente utiliza el portafolio del estudiante como un instrumento de evaluación; ya
que, puede ver el proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante y ayudar a
reforzar los conocimientos adquiridos durante el periodo escolar; además, aporta
una nota extra a sus calificaciones.
Al utilizar los tipos de portafolios como son: el de trabajo, el de presentación y el de
evaluación diagnóstica, el estudiante muestra más interés al momento de hacer una
producción escrita ya que estos ayudan a identificar en que aspecto de sus
actividades debe mejorar.
Los estudiantes usan más el portafolio de evaluación diagnóstica para seguir su
proceso de enseñanza aprendizaje y mejorar el idioma inglés en sus cuatro
habilidades como son: leer, escribir, escuchar y hablar, ya que en el portafolio se
puede incluir todos los trabajos ya sean escritos, lecturas, audios esto es de gran
ayuda al estudiante ya que puede ir mejorando poco a poco la producción escrita.
42
Los estudiantes presentan algunas falencias en la elaboración de un texto por lo cual
obtienen un nivel medio al momento de realizar un escrito y no pueden expresar bien
sus ideas y transmitir un mensaje adecuado al lector.
43
Recomendaciones
Se recomienda a los docentes que informen a los estudiantes sobre el uso del portafolio
estudiantil y cuál es su propósito en la producción escrita ya que la mayoría de
estudiantes no tienen una idea clara de cómo manejar el portafolio estudiantil.
Es de suma importancia hacer diferentes actividad por ejemplo lecciones, trabajos en
grupo o individuales aparte de esto los docentes deberían hacer una retroalimentación
en clase puesto que ayudara a enmendar los errores en los textos y de esta manera su
comunicación será más clara en el momento de enviar un mensaje escrito con
coherencia y cohesión
Los estudiantes deberían usar el portafolio como un instrumento más en la enseñanza
aprendizaje así como lo es el cuaderno y el texto escolar y no solo verlo como algo que
tienen que hacerlo porque sus profesores lo requieran.
Los estudiantes deberían aplicar las etapas de la producción escrita: planificación,
redacción, edición, publicación ya que mediante estas el estudiante puede mejorar su
organización de ideas y manifestarlas de forma clara para lograr transmitir un mensaje
claro al lector.
Los estudiantes deberían dominar las cuatro habilidades del idioma inglés para esto los
docentes deben hacer actividades donde se incluya las diferentes habilidades para que
el estudiante mejore su proceso de enseñanza aprendizaje.
44
Conclusions
With the data obtained we have the following conclusions:
When using the portfolio as a didactic tool in the development of written production in
the teaching learning process, it contributes positively to the text production since stu-
dents have the possibility of checking their progress to write different articles of inter-
est such as essays, letters, etc. Letting us know that producing an idea help us to have a
different way of thinking and to have a clear idea of what is going to be transmitted or
communicated.
The benefits at the moment of using the portfolio as a didactic tool in the written pro-
duction are: the students are more responsible in the activities that development in the
class. Also, the student make a self-assessment in the teaching process. Another im-
portant benefit is that the student develops the critical thinking about their activities.
The teacher use the portfolio of the student as an evaluation tool, so that, it´s possible
to follow the student process and even there will be an extra grade. Also, the teacher
can help to reinforce the knowledge that the student acquires during the teaching learn-
ing process.
Using the types of portfolios such as: work, presentation and diagnostic evaluation, the
student show certain level of interest at the moment of a written production since these
types help to identify what characteristics of the activities ought to improve.
The students use the portfolio of diagnostic evaluation to follow their teaching learning
process and to improve the English Language in the four abilities such as: reading,
writing, listening and speaking. Also, the portfolio includes classwork, videos, read-
ings and this is an important helping to the student since can improve the written pro-
duction step by step.
45
The students show some problems in the elaboration of a text. Therefore, they obtain a
medium level at the moment of writing and they can´t express their ideas very well and
transmit a good message to the reader.
46
Recommendations
Of the results obtained through the research at “Unidad Educativa Julio Tobar Donoso” there
are the following recommendations:
A recommendation is for teachers that report to the student about the use of portfolio
and what is the purpose in the written production because most of them don’t have a
clear idea of how to manage a student portfolio.
Teachers should do a feedback in class that support and help to correct the mistakes in
a text and the communication will be clearer at the moment to send a message with co-
herence and cohesion. Moreover is imperative to establish different activities such as:
group class, lessons, and so on.
The students should use the portfolio as an extra tool in the teaching learning process.
As well as, the notebook and school text and not just to see it as something they have
to do because teachers require it.
Students should apply in written production these stages: planning, writing, editing,
publication and through these ones the students can improve the organization of ideas
and manifest them clearly to transmit a pure message to the reader.
Students should manage the four English language skills so teachers must do activities
that include different skills for the student to improve their teaching-learning process.
47
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49
ANEXOS
ANEXO 1 ACEPTACIÓN DE APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
50
ANEXO 2 VALIDADOR 1
51
52
53
54
ANEXO 3 VALIDADOR 2
55
56
57
58
59
60
61
62
ANEXO 4 VALIDADOR 3
63
64
65
ANEXO 5 EVIDENCIAS DEL PORTAFOLIO
66
67
68
ANEXO 6 ANTIPLAGIO