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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN:
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE PSICÓLOGAS
FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
EN NIÑOS (A) DE 6 A 12 AÑOS DEL SECTOR SOCIO VIVIENDA 3
AUTORAS:
• DANIELA MARGARITA VÁSCONEZ QUIROZ
• AMADA GABRIELA ZAMBRANO FERNÁNDEZ
TUTOR:
Psic. RÓMULO IVÁN MEJÍA MORA. Msc.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2019
ii
Dedicatorias
Este trabajo de titulación está dedicado a mi madre Paula y a la memoria de mi
padre Amado, quienes con su amor, paciencia y esfuerzo dieron significado a
mi vida y han hecho de mi la persona y profesional que soy ahora.
A mis hermanos, de manera especial a Amira, Negda, Jesús y Gusty ya que de
alguna u otra forma me acompañan en la realización de todos mis sueños y
metas.
Amada Zambrano Fernández.
Le dedico el presente trabajo de titulacion a mi familia que se convirtió en un
pilar fundamental durante toda mi carrera estudiantil.
A mi madre por siempre apoyarme sin dudar ni un minuto de lo que podria
lograr, por su guia y comprensión.
A mi hermana por siempre brindarme palabras de aliento, estar dispuesta a
ayudarme en todo lo que necesitara.
Daniela Vásconez Q.
iii
Agradecimientos
Mi sincero agradecimiento a todas las personas que fueron parte de la
culminación de este trabajo.
A mi madre y hermana, por creer siempre en mí y por ser mi apoyo
económico.
A mi compañera y amiga Daniela por ser mi complemento en todo este
proceso.
A mis docentes y de manera especial a mi tutor quienes con la enseñanza
de sus valiosos conocimientos hicieron que pueda crecer día a día
profesionalmente.
Amada Zambrano Fernández.
Agradezco a mi madre, hermanos y sobrinos por brindarme siempre palabras
de aliento durante la realización del presente trabajo.
A mi padre porque a pesar de no estar cerca de mí, confiaba en que iba a
lograr el cumplimiento de mis objetivos.
A mi amiga y compañera Gabriela por compartir conmigo esta experiencia y
gran parte de la carrera universitaria.
A mis profesores que compartieron sus conocimientos y experiencias valiosas
para mi crecimiento profesional, en especial a mi tutor el Psi. Iván Mejía por su
guía durante este proceso.
Daniela Vásconez Quiroz.
iv
FACULTAD DE PSICOLOGIA
ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“FACTORES QUE INFLUYEN EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN
NIÑOS(A) DE 6-12 AÑOS DEL SECTOR SOCIO VIVIENDA III”
Autoras: Amada Gabriela Zambrano Fernández
Daniela Margarita Vásconez Quiroz
Tutor: Psic. Rómulo Iván Mejía Mora Msc.
RESÚMEN
El desarrollo del presente trabajo fue elaborado en base al Servicio
Comunitario realizado en noveno semestre como requisito previo a la obtención
del título de Psicólogas, vinculado al proyecto “Niñez Positiva”, Promoción,
prevención y atención integral dirigida a niños y niñas con déficits de
aprendizaje y conductuales que son parte de la Fundación “Huerto de los
Olivos”, debido a un convenio previo entre la Universidad de Guayaquil y el
Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES). La experiencia a
sistematizar son los factores que influyen en los problemas de aprendizaje en
niños(a) de 6 a 12 años del sector Socio Vivienda 3, con la finalidad de
reflexionar sobre los eventos, aciertos y errores cometidos, tomándolos en
cuenta para nuestra vida profesional. La sistematización sigue una de las
líneas de investigación otorgadas por la Facultad de Ciencias Psicológicas
denominada: Psicología educativa, inclusión y atención integral a la diversidad,
bajo la pregunta eje de ¿cómo se caracterizan dichos factores?, teniendo como
objeto los problemas de aprendizaje. La metodología utilizada es la cualitativa
bajo la modalidad de sistematización de experiencias de la investigación, se
utilizaron para recolección de datos diferentes técnicas como: observación,
registros anecdóticos, diario de campo, entrevistas y el análisis de los
resultados de diferentes pruebas aplicadas. A partir de la reflexión crítica
realizada se pudo llegar a la conclusión de que los principales factores que
influyen en los problemas de aprendizaje en los niños de este sector son: el
trabajo infantil, la disfuncionalidad familiar y ausencia de un cuidador
permanente.
Palabras claves: problemas de aprendizaje, factores, aprendizaje, experiencia,
sistematización.
ANEXO 13
v
FACULTAD DE PSICOLOGIA
ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“FACTORS THAT INFLUENCE IN LEARNING PROBLEMS IN CHILDREN
6-12 YEARS OF THE SOCIO VIVIENDA III SECTOR”
Authors: Amada Gabriela Zambrano Fernández
Daniela Margarita Vásconez Quiroz
Advisor: Psic. Rómulo Iván Mejía Mora Msc.
ABSTRACT
The development of this work was prepared based on the Community
Service carried out in the ninth semester as a prerequisite to obtaining the title
of Psychologists, linked to the project “Positive Childhood”, Promotion,
prevention and comprehensive care for children with learning deficits and
behavioral that are part of the “Huerto de los Olivos” Foundation, due to a
previous agreement between the University of Guayaquil and the Ministry of
Economic and Social Inclusion (MIES). The experience to be systematized are
the factors that influence learning problems in children from 6 to 12 years of the
Socio Vivienda 3 sector, with the purpose of reflecting on the events, successes
and mistakes made, taking them into account for our lives professional. The
systematization follows one of the lines of research granted by the Faculty of
Psychological Sciences called: Educational psychology, inclusion and
comprehensive attention to diversity, under the central question of how are
these factors characterized?, With the objective of learning problems. The
methodology used is the qualitative one under the modality of systematization
of research experiences, different techniques were used to collect data such as:
observation, anecdotal records, field diary, interviews and the analysis of the
results of different tests applied. From the critical reflection made, it was
possible to conclude that the main factors influence in learning problems in
children in this sector are: child labor, family dysfunctionality and absence of a
permanent caregiver.
Keywords: learning problems, factors, learning, experience, systematization.
ANEXO 14
vi
ÍNDICE
Dedicatorias .................................................................................................... ii
Agradecimientos ............................................................................................ iii
Resúmen ........................................................................................................ iv
Abstract .......................................................................................................... v
1. Introducción ................................................................................................ 1
2. Revisión de la literatura .............................................................................. 3
2.1 Aprendizaje ........................................................................................... 3
2.1.2 Aprendizaje en niños de 6 a 12 años .............................................. 6
2.2 Desarrollo cognoscitivo de los niños de 6 a 12 años............................. 7
2.3 Problemas de aprendizaje comunes en edad escolar ........................... 8
2.4 Factores que influyen en los problemas de aprendizaje ....................... 9
2.4.1 Factores internos .......................................................................... 10
2.4.2 Factores externos: ........................................................................ 11
2.5 Enfoque teórico ................................................................................... 12
2.6 Investigaciones relacionadas .............................................................. 14
2.7 Experiencia sistematizada .................................................................. 16
3. Metodología ............................................................................................. 17
3.1. Generación del conocimiento mediante la sistematización de
experiencias .................................................................................................. 17
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización
.................................................................................................................... 17
3.3 Plan de sistematización ...................................................................... 19
3.4 Consideraciones éticas ....................................................................... 24
3.4.1 Cuestiones éticas formales: .......................................................... 24
3.4.2 Cuestiones éticas más amplias: ................................................... 25
3.5 Fortalezas ........................................................................................... 25
vii
3.6 Limitaciones ........................................................................................ 26
4. Recuperación del proceso vivido .......................................................... 27
5. Reflexión crítica ........................................................................................ 34
6. Conclusiones ............................................................................................ 42
6.1. Conclusiones teóricas ........................................................................ 42
6.2 Conclusiones Prácticas ....................................................................... 42
7. Recomendaciones ................................................................................... 43
8. Bibliografía ............................................................................................... 44
1
1. Introducción
Este trabajo de sistematización surge a partir de las experiencias vividas en
el Servicio comunitario de noveno semestre de la carrera de Psicología,
realizado en el sector Socio Vivienda III, teniendo como finalidad caracterizar
los factores que influyen en los problemas de aprendizaje en niños y niñas de 6
a 12 años, beneficiarios de la Fundación “Huerto de los Olivos”.
Se abordó este tema ya que en la actualidad tiene mucha importancia el
estudio de los problemas de aprendizaje, debido a que cada vez son más
notorios y frecuentes dentro de las instituciones educativas e inciden
mayormente en los primeros años de escolaridad por la forma en la que los
niños de esa edad receptan, procesan y asimilan la nueva información, tal
como lo expresan los datos de un estudio del Fondo de las Naciones Unidas
para la infancia (UNICEF), sobre Ecuador: “Al menos 6% de estudiantes de
entre 5 y 17 años pudiera ser diagnosticado con dislexia, discalculia, disgrafía y
disortografía, dicha cifra aumenta en los niños de segundo y tercer año de
educación básica” (Tapia, 2016, p. 1). Sin embargo, no son abordados de la
manera adecuada, debido al desconocimiento de la comunidad educativa
respecto al tema, sin darse cuenta que existen bases psicológicas,
neurológicas, sociales, afectivas y funcionales, creando un estancamiento o
retroceso en el aprendizaje. Por tal motivo es necesario realizar la respectiva
evaluación y diagnóstico, antes de intervenir.
En la revisión de la literatura se divide en dos tipos de contenido: teórico y
empírico; en el teórico se desarrollan los diferentes conceptos que
fundamentan la sistematización como: aprendizaje, problemas de aprendizaje,
tipos, causas, factores que influyen en los problemas de aprendizaje; y se
exponen teorías relevantes como teorías del desarrollo, teorías del aprendizaje;
en el contenido empírico se mencionan a la brevedad conocimientos existentes
basadas en investigaciones y sistematizaciones previas.
En lo que respecta a la metodología se utiliza la sistematización de
experiencias, la cual comprende: generación de conocimientos, que consiste
en la discusión rigurosa sobre aspectos epistemológicos y metodológicos sobre
el trabajo realizado; aspectos contextuales que influyeron en el proceso, como
la naturaleza del sector, las relaciones sociales, relaciones con diferentes
grupos, normativas, conflictos e interacciones; plan de sistematización donde
se explican los elementos básicos, la interpretación de los datos obtenidos
mediante registros, informes, memorias, fotografías y diferentes instrumentos
como: FF-SIL, APGAR que son pruebas de percepción de funcionamiento
familiar; el Neuropsi que evalúa las funciones cognoscitivas, áreas de atención,
concentración, memoria, lenguaje, funciones ejecutivas, lectura y escritura;
2
consideraciones éticas formales, sobre la obtención de información de los
usuarios, y más amplias, sobre cuestiones éticas respecto al rol del psicólogo
en la generación de conocimientos, implicaciones morales, e ideológicas.
En la recuperación del proceso se realiza una reconstrucción cronológica de
los eventos y experiencias vividas, clasificándolos de una manera ordenada,
además se narran todas las actividades planificadas y surgidas, vinculadas
directamente al proceso de sistematización, con la finalidad de establecer la
veracidad de los datos registrados.
La reflexión crítica es el punto central de la sistematización, ya que se realiza
un análisis crítico de los eventos vividos durante todo el proceso y donde se
declaran las lecciones aprendidas.
Las conclusiones se realizaron en base a la triangulación de la información,
la revisión de la literatura, datos obtenidos en el trabajo de campo y la
experiencia vivida por los autores del trabajo, entonces, se pudo llegar a la
conclusión de que los principales factores que influyen en los problemas de
aprendizaje en los niños de 6 a 12 años del Sector socio vivienda son: trabajo
infantil, familias disfuncionales y ausencia de un cuidador permanente.
Las recomendaciones se establecen en base a las conclusiones con la
intención de implementar mejoras para los miembros involucrados en el trabajo
de titulación.
3
2. Revisión de la literatura
2.1 Aprendizaje
A lo largo del tiempo los teóricos han coincidido en la importancia del
estudio del aprendizaje, sin embargo existen diferentes opiniones acerca de las
causas, procesos y consecuencias de él. “No existe una definición de
aprendizaje aceptada por todos los teóricos investigadores y profesionales”.
(Shuell, 1986, pág. 3) Aunque los teóricos no coinciden totalmente sobre la
naturaleza del aprendizaje, la siguiente definición es general con un enfoque
cognoscitivo y reúne en ella la mayoría de criterios que los profesionales de la
educación consideran centrales para el aprendizaje. “El aprendizaje es un
cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta
manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de experiencia”.
(Schunk, 2012, pág. 17)
El aprendizaje tiene tres características principales: implica un cambio,
perdura a lo largo del tiempo, ocurre por medio de la experiencia. En ese
sentido la primera característica se refiere a que el aprendizaje implica un
cambio en la conducta, las personas cuando aprenden adquieren la capacidad
de hacer algo de manera diferente, así mismo no observamos el aprendizaje de
manera directa si no a través de resultados. “El aprendizaje implica un cambio
en la capacidad para comportarse de cierta manera, ya que a menudo las
personas aprenden habilidades, conocimientos, creencias o conductas sin
demostrarlo en el momento en que ocurre el aprendizaje”. (Schunk, 2012, pág.
18)
La segunda característica se refiere a que el aprendizaje perdura a lo largo
del tiempo, pero así mismo, se sigue debatiendo en cuanto al tiempo que
deben durar los cambios para ser considerados como aprendizaje, aunque la
mayoría de teóricos cree que los cambios de poca duración no califican como
aprendizaje. Una tercera característica corresponde a que el aprendizaje ocurre
a través de la experiencia (al practicar algo), pero no incluyen los cambios
hereditarios, como los procesos de maduración que presentan los niños (por
ejemplo: comenzar a gatear). Sin embargo no es muy clara la diferencia entre
aprendizaje y maduración ya que es muy probable que las personas estén
predispuestas a actuar de cierta manera, pero, el desarrollo de conductas
específicas depende del entorno (por ejemplo el lenguaje).
A medida que ocurre el aprendizaje, y de manera especial en los niños que
ingresan a las instituciones educativas, se pueden presentar ciertas falencias
en dicho proceso, las mismas que se denominan problemas de aprendizaje.
4
A continuación, algunas definiciones:
Ysseldike y sus colaboradores (1986) elaboraron la siguiente definición de
problemas de aprendizaje “Término genérico que se refiere a un grupo
heterogéneo de desórdenes manifestados en dificultades significativas en
adquisición y uso del lenguaje, al escuchar, leer, hablar, escribir, y en
habilidades de razonamiento lógico-matemático”. Citado en (Galindo, 2002,
pág. 15)
“Los niños con dificultades especiales en el aprendizaje muestran alguna
perturbación en uno o más de los procesos psicológicos fundamentales
relacionados con el entendimiento, empleo del lenguaje, etc. Estas
alteraciones pueden aparecer como anomalías al escuchar, pensar, hablar,
leer o escribir” (Escoto, 1983). Citado en (Galindo, 2002, pág. 15)
Los problemas de aprendizaje están referidos a un “trastorno en uno o más
procesos psicológicos básicos en la comprensión o en el uso del lenguaje,
hablado o escrito, que se puede manifestar en una habilidad imperfecta para
escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer cálculos matemáticos”.
(Llanos, 2006, pág. 13)
“Asimismo, varios autores han recomendado que se incluya una categoría
de discapacidad social dentro de la definición de problemas de aprendizaje.
Además, han señalado el traslape que existe entre los problemas de
aprendizaje y los problemas emocionales” (Adelman, 1992; Adelman y Taylor,
1983; Myers y Hammill, 1989). Citado en (Galindo, 2002, pág. 18)
El término problemas de aprendizaje es visto de forma controversial ya que
existen un sin número de autores que han creado su propio concepto desde
distintas perspectivas, para el presente trabajo nos basaremos en la definición
dada por Adelman (1992):
“Señala que debemos hacer una distinción entre problemas de
aprendizaje y la discapacidad de aprendizaje. EI primer término se refiere
entonces a la gran mayoría de los niños que presentan problemas escolares,
cuyo origen generalmente se encuentra en factores ambientales que pueden
interactuar con factores personales. EI segundo término debe aplicarse
únicamente al reducido porcentaje de niños para el cual existe evidencia
clara de una etiología neurológica” citado en (Galindo, 2002, págs. 20-21).
De acuerdo a lo expresado por Adelman se hace necesario hacer un análisis
global de cada uno de los factores que rodean a los niños tanto externos como
5
internos, para conocer la causa de los posibles problemas de aprendizaje
propios de cada etapa.
2.1.1 Aprendizaje en niños de 0 a 6 años
Aunque la población de interés no son los niños de 0 a 6 años, resulta
importante describir la manera en la que se da el aprendizaje a lo largo de
estos años dado a que marcarán la forma en la que se dará el aprendizaje en
un futuro. Por otro lado sirve para realizar la respectiva diferenciación y análisis
de las capacidades que ya deberían tener desarrolladas los niños de la
población estudiada. Al respecto (Esteban, 2018, pág. 1) expresa:
Durante los primeros seis meses de vida, el niño experimenta muchos
cambios, sobre todo en el ámbito psicomotor. En los primeros tres meses viven
en total dependencia de sus padres, pero a partir de los tres meses en adelante
comienzan a interactuar con el mundo y las personas que lo rodean
descubriendo que sus actos desencadenan una reacción. De esa manera
empiezan a reír, sacar la lengua, pedir con los brazos que los sostengan,
balbucear, sentarse, al inicio con ayuda, luego sin ella.
Desde los seis meses al primer año, empieza la etapa del descubrimiento. El
niño empieza a gatear, para luego sostenerse de pie e incluso dar pasos. Cada
vez es más independiente y empieza a sentir curiosidad por explorarlo todo, de
ahí el hecho de quererse llevar todo a la boca. En cuanto al lenguaje, avanza
aprendiendo a decir “mamá”, “papá”, hasta nombrar objetos. Por otro lado, en
lo social aumenta la interacción con otros niños.
A partir del año hasta los dos años, ya los niños caminan, por lo que su
autonomía aumenta y se dan cuenta de que son capaces de hacer muchas
cosas por sí solos, sin embargo aún no son capaces de entender ciertas
normas y límites. Durante esta etapa muestran una gran cercanía hacia sus
padres.
Desde los dos a los cuatro años, el desarrollo social y cognitivo cobran
mucha relevancia. Es aquí donde la interacción con los demás niños aumenta y
de la misma manera descubren el campo artístico, comienzan a interesarse por
libros, pinturas. En relación al lenguaje, son capaces ya de formar frases
aunque a veces se equivoquen y no puedan expresar sus pensamientos con un
orden.
Dentro de los cuatro a los seis años, comienzan a dominar ya todos los
campos, tanto el del lenguaje, el psicomotor y el cognitivo. Saltan, trepan,
6
bailan, expresan sus pensamientos con gran facilidad. Aprenden mucho a
través del juego y la interacción con los demás niños, ya que en esta etapa les
encanta el juego colectivo.
2.1.2 Aprendizaje en niños de 6 a 12 años
Como la población de interés en este trabajo son los niños de 6 a 12 años,
se definirá a continuación la manera en que se va dando el aprendizaje a lo
largo de esos años, dado a que existe una diferenciación con el aprendizaje de
los niños de 0 a 6 años, descrita en la sección anterior:
A los seis años los niños tienen una mayor capacidad de concentración,
gracias a eso pueden prestar atención prolongadamente aunque siguen
prefiriendo actividades estructurales para sentirse seguros. En lo que respecta
al lenguaje tienen desarrollada una pronunciación clara y utilizan frases
complejas. Comienzan a leer de forma independiente, en voz alta con mayor
fluidez, precisión y comprensión. En cuanto a la escritura son capaces de
escribir historias, descripciones y pequeñas notas. Ya son capaces de contar
hasta 200 y hacia atrás desde 20 como mínimo, utilizan estrategias cada vez
más complejas para resolver problemas de matemáticas.
Cuando alcanzan los siete años comienzan a compartir sus conocimientos
con los demás, son capaces de entender instrucciones detalladas, son curiosos
y preguntan con frecuencia a adultos y compañeros para satisfacer su
necesidad de saber. Hay una gran mejora en la lectura en cuanto a velocidad,
precisión y expresión y en cuanto a escritura logran una mayor independencia.
Las habilidades de sentido numérico y estimación van en aumento, es decir
que pueden hacer sumas y restas simples aplicando estrategias necesarias
para resolver problemas relacionados. Les gusta tener amigos y disfrutan del
juego independiente, entienden los juegos de reglas y jugarlos respetando a los
compañeros en el juego.
A partir de los ocho años establecen una buena lectura, son capaces de
disfrutar de ella y aprender cosas nuevas. La comprensión lectora y en
conversaciones con los demás mejora, son capaces de aplicar y aprender
nuevo vocabulario gracias a eso. La escritura se desarrolla y mejora
considerablemente. Son capaces de contar y entender cantidades muy altas,
hasta el millar, saben sumar, restar, multiplicar ya que los problemas simples
comienzan a ser fáciles para ellos.
A los nueve años se adaptan con mayor facilidad a los desafíos de la
escuela, mejoran sus habilidades lectoras y comprenden frases de mayor
7
complejidad. Ejercicios matemáticos básicos se convierten en algo más fácil de
desarrollar y comienzan a entender fracciones. Mejora la capacidad de toma de
decisiones, de pensar de forma independiente sin dejarse influenciar por el
pensamiento ajeno. Reconocen las normas básicas sociales y pueden tener un
comportamiento adecuado. Llegan a entender y controlar sus emociones por lo
que pueden controlar la ira por más tiempo.
Al llegar a los diez años empiezan a tener un pensamiento mucho más
lógico, complejo y maduro, por lo que serán capaces de ver diferentes
perspectivas para una misma situación. Aunque tienen un pensamiento más
complejo, sus pensamientos siguen basándose en cosas reales más que
únicamente ideas, en cosas que puedan ocurrirle directamente o identificar con
los sentidos. A esta edad los niños están consolidando conceptos aprendidos
previamente y son capaces de desarrollar nuevas habilidades a un ritmo
constante. Aunque necesiten motivación para el estudio pueden conseguir muy
buenos resultados.
A partir de los once años es normal que comiencen a aprender una mejor
organización porque tendrán más tareas en la escuela que requieren un
aprendizaje a largo plazo. Tienen mayor conectividad en el cerebro por lo que
tendrán un aumento de las capacidades intelectuales como la memoria y la
capacidad de lectura. Tienen un aumento en el pensamiento abstracto,
razonamiento hipotético y todo esto le conducirá a nuevas y asombrosas
habilidades. Son capaces de realizar mentalmente ejercicios de matemáticas
complicadas. Pueden profundizar en el conocimiento permitiendo crear buena
base de conocimiento. Ya pueden construir nuevas y propias ideas, con un
poco de esfuerzo se pueden construir en niños brillantes.
Un niño de doce años sigue estrategias de aprendizaje completamente
diferentes que un niño de ocho años o un adulto. El de ocho aprende en primer
lugar a partir de la respuesta positiva, mientras que las críticas apenas le
causan efecto. Por el contrario, el niño de doce años es capaz de procesar
mejor dichas críticas, y las aprovecha para aprender de sus propios errores.
2.2 Desarrollo cognoscitivo de los niños de 6 a 12 años
Según Piaget, al inicio de este periodo se dan manifestaciones
características del término del pensamiento intuitivo, y desde los siete u ocho
años hasta los once o doce se terminan de consolidar las operaciones
concretas, es decir, que se da paso de la representación egocéntrica
(pensamiento intuitivo) a la representación conceptual.
8
Se constituyen los sistemas de las operaciones lógicas y espacio-
temporales. La organización de los agrupamientos operatorios produce un acto
de descentración completa del pensamiento: el niño puede seguir
transformaciones posibles y coordinar los puntos de vistas diferentes en un
sistema de reciprocidades.
En los años escolares, las posibilidades brindadas por el progreso intelectual
y la cooperación entre los niños dan lugar a un pasaje de la indiferenciación
entre el punto de vista propio y el de los otros (característico del pensamiento
preoperatorio) a la coordinación de los puntos de vista, con el concomitante
progreso en la socialización. Este progreso se refleja también en el desarrollo
del juicio moral, en el cual se produce un pasaje de la heteronomía a la
autonomía moral, cuyas manifestaciones observamos a partir de los siete u
ocho años.
En referencia al desarroIIo moraI del niño, Piaget, (1932) “caracteriza una
fase inicial en la que el niño cree en la omnisciencia del adulto, lo que origina el
respeto unilateral (“el bien” es para el niño lo que dicen los adultos” (pág. 32).
Esta sumisión característica de la moral heterónoma constituye el primer tipo
de control lógico y moral al que se somete el niño; de esta forma su
pensamiento egocéntrico se adapta a la opinión del ambiente.
Este investigador describe también una fase intermedia en la que el niño no
sólo obedece al adulto sino a la regla en sí misma, generalizándola y
aplicándola de manera particular pero sin llegar a la autonomía; ya que esta
regla sigue siendo exterior al sujeto y no es producto de su propia conciencia.
El desarrollo intelectual y la cooperación dan lugar a una interiorización de las
normas. El respeto al adulto y a la norma externa se somete entonces a un
ideal interior; y dan paso al dominio del criterio personal característico de la
autonomía moral.
2.3 Problemas de aprendizaje comunes en edad escolar
Los tipos de problemas de aprendizaje más frecuentes en la etapa escolar
son: dislexia, disgrafia, discalculia, disortografía y déficit de atención.
Dislexia: Es un trastorno relacionado con la dificultad para la adquisición del
proceso lectoescritor. “En este proceso, el niño debe analizar visualmente e
identificar cada una de las letras que conforman la palabra; luego, analizar la
secuencia de las letras y darle un significado. Así diferencia cuáles comprende
y cuáles no”. (Hernández, 2017, pág. 43)
9
Disgrafia: Se refiere a la escritura, cuyo trazo de las letras afectan su
legibilidad. En estos casos, de base el niño tiene un trastorno en la
coordinación de los movimientos y no necesariamente un problema de
aprendizaje de la escritura. En síntesis corresponde al niño al que no se le
entiende lo que escribe, sus escritos son ininteligibles.
Discalculia: Es un trastorno que altera y dificulta el proceso de aprendizaje
de las matemáticas. Se presenta como dificultad para hacer conteos,
comprender que cada objeto le corresponde un número (se salta objetos, no
los cuenta o puede contar un objeto dos veces), escribir y reconocer
correctamente algunos números cuya escritura es parecida. En síntesis se
dificulta todo lo relacionado a las operaciones matemáticas.
Disortografía: Es un trastorno que altera y dificulta la comprensión de las
reglas ortográficas. Se observa en los niños que, a pesar de Avanzar en los
años escolares se caracterizan por tener una pésima ortografía. A estos chicos
se les dificulta transcribir el código escrito en forma correcta.
Déficit de atención: Se trata de un trastorno de tipo neurobiológico que se
relaciona con la dificultad del niño para concentrarse en la ejecución de alguna
actividad. Muchas veces, está relacionado con los niños inquietos, aunque no
siempre es así.
Es vital saber si el niño tiene este trastorno, pues no está vinculado únicamente
con la dificultad para mantener la atención, tal como lo afirma Hernández
(2017) “Se trata de algo más grave que genera un desequilibrio emocional y
que se asocia a otras situaciones que afectan la vida diaria”. (pág. 65) Para
comenzar, es claro comprender que este trastorno modifica las funciones
neuroquímicas del cerebro. Esto significa que es una condición que lleva al
niño a tener ciertos comportamientos que no son voluntarios.
2.4 Factores que influyen en los problemas de aprendizaje
Existen diferentes factores por los que surgen los problemas de aprendizaje
entre ellos internos y externos. Se describirán en este apartado tanto los
factores internos que hacen referencia a los aspectos cognitivos como actitud,
motivación, personalidad, sentimientos y emociones, capacidades diferentes,
hábitos de estudio y estilos de aprendizaje, sin dejar de lado los factores
externos que se refieren al entorno en el que niño se encuentra como salones
saturados, preparación docente, contexto socioeconómico y relaciones
familiares.
10
2.4.1 Factores internos
Estos factores hacen referencia a todos los aspectos propios de cada sujeto,
emociones, cognición, rasgos de personalidad y cada una de las características
esenciales que diferencian a una persona de otras. Son un conjunto de fuerzas
que impulsan a los individuos a alcanzar una meta determinada.
Actitud: Es un estado interno que influye en la realización de actividades
diarias, si no se desarrolla una actitud positiva o disposición hacia aprender, el
aprendizaje no será significativo para el estudiante. Es por esta razón que el
maestro como facilitador debe crear un ambiente óptimo, esto se manifestará
en la atención, interés, curiosidad, trabajo, compromiso y la participación activa
del estudiante dentro del aula.
Motivación: Es un proceso psicológico que se basa en la personalidad y
permite la orientación dinámica hacia un objeto, condicionada por
necesidades, movilizando y manteniendo una determinada actitud hacia el
aprendizaje. Se ve manifestada en la voluntad y el deseo que el alumno tenga
para aprender, generalmente la motivación hacia el estudio les otorga a los
estudiantes los hábitos y habilidades para la adquisición o generación de
conocimientos y para la realización de tareas con éxito.
Personalidad: Es un conjunto de características, que diferencian a un
individuo de otros, estas pueden ser genéticas, físicas y sociales. Es por eso
que dentro de las instituciones educativas es importante que se reconozca la
individualidad de los sujetos ya que esto va influir en cómo se da el proceso
aprendizaje.
Sentimientos y emociones: Tienen una gran influencia en el proceso de
aprendizaje debido a que son como un interruptor de encendido y apagado
para la adquisición de conocimientos.
Capacidades diferentes: Se refiere a personas que tienen algún tipo de
discapacidad o que tengan necesidades educativas especiales que no les
permiten tener un aprendizaje igual al de sus coetáneos, “Se comprende la
diversidad de capacidades para aprender como las diferencias individuales en
los procesos de construcción de conocimiento, lo cual implica necesariamente
factores de carácter cognitivo, motivacional, afectivo y relacional”. (Devalle &
Vega, 2006)
Hábitos de estudio: Se definen como rutinas adquiridas que los estudiantes
tienen para actuar o realizar las tareas, que se va dando automáticamente.
11
Estilo de aprendizaje: Es la forma en que los individuos adquieren nuevos
conocimientos es el modo con que el alumno aprende o adquiere nuevo
conocimiento. También definida como “la variabilidad de los alumnos en cuanto
a diversidad de procesos, estrategias, estilos de aprendizaje y de
conocimientos básicos, que imprime una cierta variabilidad a las condiciones
de aprendizaje de los alumnos” (Sanchez, 2005, pág. 50)
2.4.2 Factores externos:
Son todos los aspectos contextuales que interactúan con los factores
internos y tienen gran influencia para la realización de ciertas actividades como
la adquisición de conocimientos.
Salones saturados: La aglomeración de alumnos en un mismo curso dificulta
el aprendizaje, desencadenarán un mayor número de distractores que no
permitieran la atención y concentración, debido a que propicia el desorden, se
retrasa el trabajo del docente y los alumnos no adquieren un aprendizaje
significativo, impide que los maestros proporcionen a sus alumnos una atención
personalizada, conocerlos mejor o incluso reconocer si uno de sus alumnos
tiene necesidades educativas,
Interacción en el salón de clase: El maestro debe generar un ambiente
óptimo y empático, para que los alumnos tengan la confianza de participar,
interactuar y contribuir a la clase, el educar comprende tres elementos básicos
que deben estar en interacción para lograr que se dé el aprendizaje: el
contenido, los maestros y los alumnos.
“El alumno como artífice de su propio aprendizaje y a través
de una actividad conjunta con el docente y compañeros, construye
significados y atribuye sentido a los contenidos y tareas, por su
parte, los contenidos curriculares representan saberes organizados
intencionalmente para el aprendizaje en la institución escolar. El
docente tiene una función de enlace para ayudar a los estudiantes al
acercamiento y apropiación de estos contenidos” (Goldrine Godoy &
Rojas Ramirez, 2007)
Preparación del docente: El docente debe de estar en capacitación y
preparación constante, dominando los contenidos que impartirá para poder
transmitirlos a sus educandos de una forma adecuada, tienen el deber de dotar
a los alumnos de las herramientas necesarias para la resolución de problemas
y de utilizar estrategias indicadas para la creación de conocimientos, un
profesor tiene la responsabilidad de formar a los alumnos en todos los
aspectos.
12
Contexto socioeconómico: Tienen una gran importancia para el aprendizaje
debido a que si existe un deterioro en las condiciones económicos en las
familias, los padres pueden decidir no enviar a los niños a las escuelas, o
generar deficiencias en el aprendizaje, causadas por problemas alimenticios o
desnutrición. De hecho, “la procedencia socioeconómica puede considerarse
uno de los factores explicativos del bajo rendimiento”. (Gordon, 1999, pág. 8)
Relaciones familiares: La calidad de las relaciones que los niños mantengan
con sus familiares no solo afectan su desarrollo emocional y conductual, sino
también su rendimiento académico. Es uno de los factores que tienen mayor
incidencia en los problemas de aprendizaje ya que causan inestabilidad
emocional.
Luego de realizar las prácticas profesionales en el sector de socio vivienda
III, se pudo evidenciar que los factores externos que podrían tener mayor
incidencia en los problemas de aprendizaje en los usuarios son el contexto
socioeconómico y las relaciones familiares, debido a que la mayoría de las
familias con las que trabajamos son de escasos recursos, monoparentales y
disfuncionales, lo que genera en los usuarios afecciones a nivel interno en
aspectos como la motivación, hábitos de aprendizaje, emociones y
sentimientos, se recalca el hecho de que no cuentan con un cuidador fijo que
los guie o los incite al momento de realizar sus tareas.
2.5 Enfoque teórico
Las prácticas profesionales de noveno semestre de la carrera de psicología
estuvieron vinculadas al proyecto de Niñez Positiva, el cual fue desarrollado
bajo el enfoque cognitivo conductual, este enfoque estudia aspectos del
ambiente y propios del sujeto. Existen muchos enfoques que abordan el tema
del aprendizaje, debido a la importancia de su estudio, para el presente trabajo
de sistematización de experiencias, se escogió el enfoque constructivista ya
que este tiene una gran amplitud de teóricos que nos dan una visión general
del desarrollo del ser humano, se resaltarán las perspectivas de los siguientes
autores Piaget y Vygotsky. Estos teóricos tienen una línea cognoscitiva pero
sus aportes fueron fundamentales para el enfoque constructivista.
El principal postulado de la teoría constructivista es que todo el conocimiento
es adquirido por la relación que el individuo tiene con el medio, es decir que
este puede modificar conocimientos o la forma en que aprenden, a partir de las
experiencias vividas.
13
El suizo Jean Piaget fue el primer psicólogo en realizar un estudio
sistemático sobre el desarrollo cognitivo, “Piaget se oponía a la idea que la
inteligencia es un rasgo, más bien afirmaba que es un proceso en el que
intervienen la maduración biológica y la interacción que se tiene con el medio”
(Vergara c. , 2017, pág. 3), por su interés en conocer como el niño ve el mundo
externo, puede razonar y pensar utilizando hipótesis.
La teoría del desarrollo cognitivo está divida por estadios, ya que es una
construcción continua del ser humano, marcada por necesidades, etapas y
acciones.
Piaget divide esas etapas en periodos de tiempo y define el momento y
el tipo de habilidad intelectual que un niño desarrolla según la fase
cognitiva en la que se encuentra. Estas etapas son: la sensoriomotriz (0 a
2 años), la preoperacional (2 a 7 años), la etapa de operaciones concretas
(7 a 12 años) y la de operaciones formales (12 años en adelante). En
términos más sencillos, lo que planteó Piaget es que tal como lo hace el
cuerpo, en los primeros años de vida, nuestras capacidades mentales
también evolucionan en fases que son cualitativamente diferentes entre sí
(Londoño, 2018, pág. 1).
Debido a que nuestra población a estudiar es de 6 a 12 años, nos
centraremos en los estadios preoperacional y operacional: En el estadio
preoperacional los niños en esta etapa ya deben utilizar esquemas
representativos como lo son la imaginación, dibujo, juego simbólico y el
lenguaje. En el estadio de las operaciones concretas los niños de esta etapa
pueden razonar sin dejarse llevar por las apariencias perceptivas, se comienza
a establecer una moral autónoma, toman en cuenta las opiniones y respetan el
punto de vista de los demás, son capaces de clasificar, seriar y entienden la
noción del número.
La teoría sociocultural del desarrollo del psicólogo ruso Lev Vygotsky es una
de las más importantes para el constructivismo y se ha convertido en la base
para muchas teorías del desarrollo cognoscitivo, esta teoría surgió en
contraposición al conductismo ya que el señalaba reducía a los individuos, a
una asociación entre estímulos y respuesta, el en su teoría rescata los rasgos
específicos del ser humano como son la conciencia y el lenguaje, en si las
funciones superiores.
Esta teoría nos menciona dos aspectos importantes como lo son el nivel
evolutivo real que se refiere a las actividades que el niño puede realizar sin
ayuda de otros y el nivel de desarrollo potencial que es lo que el niño logra con
14
la guía de los demás, como la solución a un problema. De este postulado parte
la Zona de Desarrollo Próximo que no es más que la distancia que existe entre
estos dos niveles y que “define aquellas funciones que todavía no han
madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, en este sentido se
caracteriza el desarrollo mental prospectivamente” (Carrera & Mazzarella,
2001, pág. 43)
Según (Vergara C. , 2017 , pág. 4) La teoría sociocultural se centra no sólo
en cómo los adultos y los compañeros influyen en el aprendizaje individual,
sino también en cómo las creencias y actitudes culturales influyen en cómo se
desarrollan la enseñanza y el aprendizaje. Destacando el papel que cumple la
sociedad en el desarrollo cognitivo.
En niños de edad escolar de 6 a 12 años, es común que existan problemas
de aprendizaje como lecto-escritura y discalculia, debido a la reciente
adquisición de conocimientos y los nuevos métodos de enseñanza, como la
perspectiva globalizadora que busca generar un mayor número de relaciones
entre los contenidos de aprendizaje recién adquiridos y la estructura
cognoscitiva del alumno, haciéndolo artífice de su propio aprendizaje.
“Los principios constructivistas de la enseñanza y el aprendizaje, la
significatividad y funcionalidad de los contenidos, etc., demandan que la
enseñanza esté impregnada de una perspectiva globalizadora que
permita analizar los problemas, las situaciones y los acontecimientos
dentro de un contexto y en su globalidad” (Zabala, 1999, pág. 5)
2.6 Investigaciones relacionadas
En este apartado se presentarán cuatro trabajos de investigación,
relacionados al presente trabajo de sistematización, realizados en El Salvador,
Guatemala, Colombia y Ecuador, que nos darán una visión más amplia acerca
de la problemática expuesta.
A continuación se cita el trabajo “Factores socio- educativos que influyen en
el aprendizaje de lecto-escritura en niños y niñas del primer ciclo del turno
matutino y vespertino del centro escolar José Dolores Larreynaga del Municipio
de Quezaltepeque departamento de la Libertad en el año 2012.” (Barahona,
Garcia N, Garcia S, 2013), el cual tuvo una muestra de 452 estudiantes y 12
docentes, 1 director y 2 subdirectores, que trabajan en el turno matutino y
vespertino de 1° ,2° y 3°año de educación básica , haciendo un total de 467
personas, la metodología que utilizaron fue cualitativa e hipotética-deductiva.
15
Los resultados obtenidos en este estudio fueron que los métodos de
enseñanza de lectoescritura que los y las docentes utilizan, influyen en el
proceso de enseñanza aprendizaje, el factor económico no influye mayormente
en el aprendizaje de los niños y niñas, ya que según resultados la mayoría de
estudiantes son de escasos recursos, sin embargo puede influir, pero en un
pequeño porcentaje, ya que si los niños y niñas en sus hogares no tienen las
condiciones necesarias para alimentarse bien, difícilmente van a obtener un
excelente rendimiento académico. La situación familiar tiene una gran
influencia en el aprendizaje, ya que es necesario que se realicen refuerzos en
casa de lo aprendido en clase.
Además del siguiente trabajo “Factores que inciden en el aprendizaje,
escuelas primarias apoyadas por Plan Guatemala” (Ureta, Zavala, 2014), el
cual tuvo una muestra de carácter intencional, 119 estudiantes de tercero y
cuarto año de básica, 58 padres y madres, 19 docentes del turno matutino y
vespertino, la metodología que se utilizó fue mixta, incluyó 87 entrevistas y 8
grupos focales.
Los resultados que obtuvieron fueron que los factores que influyen
negativamente en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas son, los tipos
de trabajo que tienen sus padres y las actividades que realizan, ya que en
ocasiones los niños quedan solos o en su mayoría ayudan a sus padres en sus
labores, también la ausencia de servicios básicos como agua potable, energía
eléctrica, drenajes, lo difícil que es acceder a la salud pública, problemas de
alimentación y rezagos en su crecimiento.
Se citará también el siguiente trabajo “Factores que afectan el rendimiento
escolar en la institución educativa rural Las Mercedes desde la perspectiva de
los actores institucionales” (Meneses, Morillo, Navia y Torres, 2013) el cual tuvo
una muestra que se clasificó según el nivel de rendimiento académico alto,
medio y bajo, fueron seis estudiantes con sus respectivos padres y seis
docentes, la metodología que utilizaron fue la cualitativa.
Con esta investigación se determinó que la familia cumple un factor
importante y determinante en el aprendizaje de los niños por ello sus padres
deben fortalecer los lazos afectivos brindándoles seguridad, motivándolos y
fomentando la responsabilidad en ellos, también es importante que dentro del
aula de clase se genere un clima de confianza y empatía entre alumnos y
docentes.
Se citará el siguiente trabajo “Caracterización de las dificultades de
aprendizaje en la evaluación diagnóstica de niños y niñas de 6 a 11 años”
16
(Herrera, 2019), realizado bajo la modalidad de sistematización de
experiencias, realizado en la Facultad de Psicología de la Universidad de
Guayaquil, es una investigación cualitativa, la experiencia se basó en las
prácticas de noveno semestre del autor bajo el proyecto “Niñez Positiva” en el
sector del Guasmo Central, la muestra fueron niños y niñas de 6 a 11 años
pertenecientes a la fundación CEPAM, para la recolección de información se
aplicaron entrevistas, informes de test aplicados y diario de campo.
Para la caracterización de las dificultades de aprendizaje las técnicas dadas
por el proyecto “Niñez Positiva”, no fueron suficientes pero si dieron
información importante, por lo que recomiendan para futuros trabajos la
utilización de otros recursos para la obtención de la información necesaria, las
dificultades de aprendizaje de los niños y niñas del sector son leves.
2.7 Experiencia sistematizada
Los usuarios involucrados en el proceso de sistematización de experiencias
son ocho niños(as) de entre 6 a 12 años que cumplen con varias
características similares, son niños que: viven en el sector socio vivienda III,
conocido también como “Nuevo Ceibos”, en casas construidas por el Ministerio
de Desarrollo Urbano y Vivienda (MIDUVI) en su mayoría, el sector cuenta con
todos los servicios básicos (luz, agua, alcantarillado, internet, teléfono), dentro
del sector se encuentra permanentemente una Unidad de Policía Comunitaria
móvil (UPC) que presta servicio a la comunicad las 24 horas del día, en lo que
respecta a salud, no existe un centro de salud fijo, sin embargo el más cercano
se encuentra a 10 minutos en Socio Vivienda II y adicional una unidad móvil
acude al sector consecuentemente.
Los niños estudian en la Unidad Educativa “Pedro Vicente Maldonado”, que
se encuentra a 10 minutos aproximadamente, ya que el sector no cuenta con
ninguna institución educativa, las familias son de clase social baja, la mayoría
trabaja informalmente, es decir, que no cuentan con ningún tipo de seguro
social, otra de las características es que los niños también realizan algún tipo
de actividad remunerada (trabajan informalmente), sus familias son
uniparentales y gran parte de ellas extensas (viven con abuelos, tíos, primos).
A lo largo del proceso evaluativo se pudo evidenciar que los problemas de
aprendizaje más comunes en los usuarios son dislalia y discalculia, por otro
lado los factores que mayormente influyen en dichos problemas son la
situación socioeconómica, las relaciones familiares, la motivación, los
sentimientos, emociones y los hábitos de aprendizaje que han desarrollado.
17
3. Metodología
3.1. Generación del conocimiento mediante la sistematización de
experiencias
Este apartado tiene como finalidad describir y explicar la manera en que la
metodología sistematización de experiencias permite que se generen nuevos
conocimientos, tal como lo expresa Jara (2014) quien explica que “el proceso
de sistematización busca recuperar, compartir y hacer dialogar saberes,
lenguajes, sentires y memorias” (p.12). De esa manera dicha metodología, se
transforma en un ejercicio crítico y práctico donde se reflexiona profundamente
acerca de una experiencia vivida según los criterios del investigador.
Dado que la sistematización sigue un proceso riguroso, existen ciertas
condiciones metodológicas que se deben cumplir para poder sistematizar,
como punto de partida haber participado y tener registros de la experiencia.
Luego surgen interrogantes que dan respuesta a la definición del objetivo,
delimitación del objeto, precisión de un eje para con eso determinar que
fuentes de información y que procedimientos se van a utilizar para el proceso
de sistematización.
Para la recuperación del proceso se deben reconstruir, clasificar y ordenar
cronológicamente la información que contienen los registros e informes, lo que
da paso a un análisis crítico de todos los sucesos vividos para así finalmente
llegar a formular y posteriormente comunicar las conclusiones y los resultados
obtenidos.
Por tal motivo, el presente trabajo cumple metodológicamente con los
parámetros exigidos para considerarse una sistematización, pues permite
describir las experiencias desde una perspectiva crítica, donde se podrá brindar
un aporte a la comunidad científica, enriqueciendo los saberes de las
características de los factores que influyen en los problemas de aprendizaje de
los niños y niñas de edad escolar del sector Socio vivienda III.
3.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización
Los aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización
son de carácter institucional, infraestructura, social y temporal los mismos que
serán expuestos a continuación.
18
La Universidad de Guayaquil, junto con el Ministerio de Inclusión Económica
y social, a través de un convenio, hacen posible la realización de prácticas a los
estudiantes de las diferentes Facultades, en este caso, estudiantes de Noveno
semestre de la Facultad de Ciencias Psicológicas, previo a la obtención del
título de Psicólogos y en conjunto con la Fundación Huerto de los Olivos
(MIES), se encuentran ejecutando uno de los proyectos de prácticas llamado
“Niñez Positiva”.
Dicho proyecto, que fue elaborado por los profesionales de la Facultad de
Ciencias Psicológicas, tiene como objetivo principal implementar un modelo de
promoción, prevención y atención integral dirigida a niños y niñas con déficits
de aprendizaje y conductuales, y familias involucradas, que se encuentren
inscritas en la Fundación Huerto de los Olivos.
La fundación antes mencionada cuenta con varios proyectos sociales entre
los que se encuentran programas de discapacidad, de adulto mayor, desarrollo
infantil y debido a esto operan en diferentes instituciones como centros
Infantiles del Buen Vivir (CIBV), Creciendo con Nuestros Hijos (CNH), centros
de atención Municipal Integral (CAMIS), distribuidos en diferentes sectores de
la ciudad como Pascuales, Monte Sinaí, Entrada de la 8 y Las Orquídeas.
El objetivo principal de la fundación es contribuir al cumplimiento de los
derechos de una atención integral de los niños, niñas y adolescentes, con
énfasis en su estado de salud física, psicológica y pedagógica, respetando su
identidad cultural y las buenas prácticas familiares de crianza, en este caso
particular en Socio Vivienda III.
El sector se encuentra ubicado al norte de la ciudad, conocido ahora como
Nuevo Ceibos, las casas fueron construidas por el MIDUVI y entregadas a las
familias hace aproximadamente 3 años, cuentan con todos los servicios
básicos y en la entrada del sector se encuentra ubicado una Unidad de Policía
Comunitaria (UPC) móvil en el que siempre hay presencia de policías. No
cuenta con un centro de salud permanente, sin embargo, semanalmente uno
móvil asiste al sector.
Las familias de los usuarios, manifiestan diferentes problemáticas y desde el
inicio del proceso han tenido una buena predisposición, compromiso y
colaboración con los practicantes presentes en el sector ya que consideran que
van a salir beneficiados con la ayuda recibida.
De la misma forma, los usuarios contemplados para la elaboración de la
sistematización se muestran participativos, pero en gran medida muestran
19
falencias académicas cognitivas y formativas, es así como en algunos casos
muestran resistencia al momento de comunicarse con los conocedores a cargo
del servicio comunitario.
De dicho servicio comunitario se desprende la elaboración de una
sistematización de experiencias que es uno de los requisitos para la titulación
de los estudiantes de noveno semestre, el tiempo establecido para poder
culminar la sistematización es fluctuante por alteraciones en el calendario del
programa de actividades socializado por los profesionales a cargo de la
logística del proyecto de trabajo comunitario; así como problemas de índole
personal de los cuidadores a los que se les dificulta en ocasiones recibir a los
practicantes, lo que interfiere con el progreso del cronograma asignado al
proyecto.
3.3 Plan de sistematización
A continuación se describe el plan de sistematización llevado a cabo a lo
largo del proceso, la tabla 1 contiene una descripción de la experiencia
sistematizada, el eje de sistematización y las fuentes de información que se
utilizaron para la realización del presente trabajo.
EXPERIENCIA
SISTEMATIZADA
Factores que influyen en los problemas de
aprendizaje en niños(a) de 6 a 12 años del sector
Socio Vivienda III
EJE DE
SISTEMATIZACIÓN:
“PREGUNTA EJE”
¿Cómo se caracterizan los factores que
influyen en los problemas de aprendizaje en
niños y niñas del sector Socio Vivienda III?
FUENTES DE
INFORMACIÓN
Informes clínicos de:
• Entrevista: se recolectaron datos de los
usuarios referentes a nacimiento,
desarrollo, escolaridad, relaciones
familiares y sociales.
• Test FF-SIL y APGAR: con la finalidad de
conocer la funcionalidad familiar, a fin de
determinar si las relaciones familiares
influyen o no en los problemas de
20
Tabla 1: elementos básicos de sistematización
Elaborada por: Amada Zambrano y Daniela Vásconez
La elaboración del presente trabajo, que tiene como finalidad formal la
obtención del título de Psicólogas, responde a la modalidad de sistematización
de experiencias, debido a que a través de la recuperación del proceso se hizo
un análisis crítico y reflexivo sobre los sucesos vividos en las prácticas de
noveno semestre, en el sector socio vivienda III, la misma que tiene como
finalidad contrastar la teoría con la práctica para descubrir errores, aciertos,
problemas, dificultades más profundamente y de esa manera no repetirlos en
un futuro.
Se escogió este tema, que para las autoras es considerado innovador ya
que el desarrollo de temas en el campo educativo es escaso en el país, con la
finalidad personal como futuras psicólogas que el presente trabajo sirva como
base para la realización de futuras investigaciones, haciendo así un aporte a la
comunidad científica en lo que respecta a los factores que ocasionan los
problemas de aprendizaje en la edad escolar.
Por lo tanto en la tabla 2 se detalla paso a paso el procedimiento seguido
para la sistematización en orden cronológico:
lenguaje, funciones ejecutivas, lectura y
escritura.
Diario de campo: Se utilizó para el registro de
todo lo acontecido diariamente en el proceso de
prácticas, anotar observaciones, dudas,
preguntas, críticas.
Memoria Técnica: Producto de prácticas que
contiene información relevante del proceso
realizado con los usuarios.
memoria, concentración,
los sujetos, fallas de de cognitivas
atención,
aprendizaje de los usuarios.
• Test escolar de VAK: que sirvió para
determinar los estilos de aprendizaje de
los usuarios.
• Test Neuropsi: evaluó las funciones
21
Tabla 2.- Procedimiento seguido para la sistematización
ACTIVIDAD
PARTICIPAN
TES
FECHA
RECUPER
ACIÓN
DEL
PROCESO
Act1.
Coordinación de horario de
tutorías
Amada
Zambrano
Daniela
Vásconez
23-05-2019
Act.2
Revisión del diario de
campo, escoger un
tema para sistematizar y
selección de información a
utilizar.
Amada
Zambrano
Daniela
Vásconez
27-05-2019
Act3.
Definición del tema
Elaboración del perfil de
proyecto
Amada
Zambrano
Daniela
Vásconez
03-06-2019
Act3.
Revisión de documentos
entregados por el tutor.
Análisis de informes,
entrevistas para escoger
información relevante para la
sistematización.
Amada
Zambrano
Daniela
Vásconez
10-06-2019
Act.1
Análisis de las fuentes de
información
Amada
Zambrano
17-06-2019
22
REFLEXI
ÓN
CRÍTICA
informes clínicos:
Entrevistas, test aplicados
como el FF-SIL, APGAR,
SENA, Neuropsi.
Daniela
Vásconez
Act2.
Búsqueda de literatura
pertinente, ordenamiento y
clasificación de la información
Amada
Zambrano
Daniela
Vásconez
24-06-2019
Act3.
Lectura y análisis crítico de
bibliografía relacionada al
tema de sistematización
Amada
Zambrano
Daniela
Vásconez
1-07-2019
Act4.
Reflexión de los aspectos
vividos con los aspectos
conceptuales y teóricos.
Amada
Zambrano
Daniela
Vásconez
8-07-2019
ELABOR
ACIÓN DEL
PRODUCT
O FINAL
Act1.
Inicio de tutorías:
Elaboración del perfil.
Acuerdos de las tutorías.
Explicación del proceso de
sistematización
Amada
Zambrano
Daniela
Vásconez
15-07-2019
Act2.
Elaboración del resumen e
Introducción.
Amada
Zambrano
Daniela
Vásconez
22-07-2019
Act3.
Revisión de la literatura de
acuerdo al eje de
sistematización
Amada
Zambrano
Daniela
Vásconez
29-07-2019
23
Act4.
Elaboración
metodología
de
la
Amada
Zambrano
Daniela
Vásconez
2-08-2019
Act5.
Análisis sobre el tema
sistematizado y creación de la
reflexión crítica.
Amada
Zambrano
Daniela
Vásconez
5-08-2019
Act6.
Elaboración del índice,
agradecimientos y dedicatoria.
Amada
Zambrano
Daniela
Vásconez
9-08-2019
Act7.
Revisión
documento.
final
del
Amada
Zambrano
Daniela
Vásconez
12-08-2019
Tabla 2. Procedimiento seguido para la sistematización
Elaborado por: Amada Zambrano y Daniela Vásconez
Los procedimientos realizados para el presente trabajo de titulación se
llevaron a cabo sistemáticamente bajo tres fases: recuperación del proceso
vivido, reflexión crítica y elaboración del producto final.
Para el desarrollo de la primera fase, se tomó como punto de partida la
participación en el proyecto Niñez Positiva. Se realizaron actividades como
revisión del diario de campo, selección de la información para el proceso de
sistematización como los informes de instrumentos utilizados en las prácticas.
La segunda fase, se basó en analizar, ordenar y clasificar, las fuentes de
información del proyecto, que servirán como información fundamental para el
trabajo de sistematización. Además, se reflexionó sobre la novedad y
actualidad del tema, lo que dio paso a realizar un análisis crítico del proceso de
sistematización.
24
Para la construcción del producto final que se realizó bajo la supervisión de
un tutor académico asignado por la facultad, se estableció un plan de tutorías
desde el mes de mayo hasta el mes de agosto del 2019, la primera actividad
fue la revisión de la guía de sistematización, selección de un tema y
elaboración del perfil de la sistematización. En las siguientes tutorías se dieron
orientaciones para la elaboración de la revisión de literatura, metodología,
recuperación del proceso vivido, reflexión crítica, conclusiones y
recomendaciones. Se realizan revisiones y se sugieren correcciones en
algunos de los acápites mencionados. Finalmente se armó el documento final
de sistematización incluyendo bibliografía y anexos, dando lugar a la revisión y
entrega final del presente trabajo de sistematización.
3.4 Consideraciones éticas
3.4.1 Cuestiones éticas formales:
La Universidad de Guayaquil utiliza como base para las cuestiones éticas el
Reglamento del Consejo de Educación Superior, el cual en relación a las
prácticas pre profesionales y pasantías establece:
Articulo 88.- Las prácticas pre profesionales son actividades de aprendizaje
orientadas a la aplicación de conocimientos y al desarrollo de destrezas y
habilidades que un estudiante debe adquirir para un adecuado desempeño en
su futura profesión, estas se realizarán dentro de un entorno empresarial,
comunitario o institucional, ya sea público o privado.
Por otro lado, el Código Deontológico del Psicólogo establece en cuanto a la
obtención y uso de la información de los usuarios:
Artículo 39.- El psicólogo mostrará respeto a su cliente y a su intimidad.
Solamente recolectará información necesaria para el ejercicio de las
competencias para las cuales ha sido solicitado, y siempre con el aval del
usuario.
De esa manera, se hizo uso del consentimiento informado al inicio del
proceso a través de una conversación formal con los representantes de los
usuarios, donde se informó que bajo su autorización y dentro de los términos y
límites de la misma, el consentimiento tenía valor ético y confidencial, por tanto,
luego de su aprobación mediante la firma, ellos consentían que se iban a
realizar actividades propuestas por el proyecto y que la información sería
utilizada con fines educativos y científicos únicamente.
25
3.4.2 Cuestiones éticas más amplias:
Teniendo como base el Código Deontológico del Psicólogo y lo que
establece en referencia a la intervención:
Artículo 25.- El psicólogo compartirá información apropiada sobre las
características de la relación, ya sea a nivel individual, colectivo, institucional o
comunitario, y los objetivos que se plantea con su respectivo método. En caso
de menores, se hará saber a los padres o tutores encargados. Se evitará la
manipulación de los usuarios y se desarrollará autonomía de los mismos.
Es así como el desarrollo del presente trabajo se basa en la ética del
psicólogo dentro de la comunidad, por tanto, se fundamenta en el respeto hacia
la población a la cual está dirigida el proceso de sistematizar. El psicólogo debe
ser meticuloso, cuidadoso y profesional con los contenidos expuestos en el
proyecto.
De la misma manera, el código en base a la investigación y la docencia
establece que:
Artículo 33.- Todo psicólogo intentará favorecer al avance de la ciencia y de
la psicología, ateniéndose a las normas del trabajo científico y compartir sus
resultados a estudiantes y profesionales de la salud mental.
En efecto, la sistematización consiste en la interpretación crítica de una
experiencia de la que se ha participado previamente mediante su
reconstrucción cronológica de los hechos, por eso, se la considera como
método para fundamentar la vivencia y hacer una contribución a la ciencia, en
tanto que se espera que sirva como base para futuras investigaciones.
3.5 Fortalezas
Durante el proceso de prácticas profesionales en el sector socio vivienda III,
se pudieron evidenciar las siguientes fortalezas:
• Se contó con la disposición del técnico, psicólogo y trabajadora social,
pertenecientes a la Fundación Huerto de los Olivos, para la asignación
de los lugares de prácticas, acompañamiento al realizar el
reconocimiento del lugar, apertura para la realización de actividades con
los niños y sus familias.
26
• Predisposición de las familias pertenecientes a la fundación para
realización de nuestro trabajo de prácticas en sus hogares.
• Nos facilitaron los instrumentos necesarios para la recolección de datos
pertinentes.
• Capacitaciones realizadas por las directoras del proyecto de “Niñez
Positiva”, para la correcta aplicación de las técnicas e instrumentos.
• Los niños y niñas estaban dispuestos a realizar todas las actividades
que realizamos durante las prácticas.
• La aplicación de los instrumentos como las entrevistas, la observación y
los test aplicados nos ayudaron para determinar los factores que influyen
en los problemas de aprendizaje, de los niños del sector socio vivienda
III.
3.6 Limitaciones
A continuación se detallarán las limitaciones que se nos presentaron en la
realización de actividades durante las prácticas profesionales:
• El sector donde se realizaron las prácticas era señalado por los
miembros de la fundación y por los padres de los usuarios como
peligroso, por esta razón no se podían realizar actividades grupales.
• En el sector no existe un lugar propio de la fundación para la realización
de los talleres o actividades con los usuarios.
• No se contaba con algunos padres en los talleres o incluso en
actividades realizadas con los usuarios en sus hogares debido a que no
tenían un horario fijo ya que trabajaban informalmente.
27
4. Recuperación del proceso vivido.
Es un proceso donde se establecen todas las actividades que se llevaron a
cabo durante la experiencia de prácticas cronológicamente, es indispensable
ya que notamos aspectos que quizás no fueron identificados con anterioridad.
La Tabla 3, presentada a continuación, indica en orden cronológico la fecha
y actividad realizada, así como los participantes de la misma, el objetivo
planteado, el método utilizado, los resultados obtenidos y los factores
contextuales que influyeron positiva o negativamente en el desarrollo de cada
actividad.
Tabla 3.- Recuperación del proceso vivido
Fec
ha Actividad
Participan
tes Objetivo Método
Resultado
s Contexto
Amada
Capacitaci Zambrano Capacitar Sistémic Alumnos Universid
ón sobre el Daniela a los o capacitado ad de
proyecto Vásconez estudiante s Guayaquil
“Ninez Elizabeth s para , Facultad
Positiva” Terranova que de
14- (Directora tengan Ciencias
05- del conocimie Psicológic
19 proyecto) nto del as
proyecto y
sus
alcances
Amada
Designació Zambrano Designar Sistémic Conocimie Matriz de
n del sitio Daniela el lugar de o nto del la
23-
05-
19
de
prácticas. Vásconez
Elizabeth
Terranova
(Directora
practicas lugar de
prácticas
Fundació
n Huerto
de los
Olivos 18
del y Portete
proyecto)
Represent
antes y
28
Técnicos
de la
fundación
28-
05-
19
Reconoci
miento del
sector
Amada
Zambrano
Daniela
Vásconez
Juan
Carlos
Chinchade
(Técnico
fundación)
Familiariz
arse con
el sector
Explorat
orio
Reconoci
miento del
sector y
sus
característi
cas
Sector
Socio
Vivienda
III
Amada
Firma del Zambrano Informar a Particip Firma de Sector
consentimi Daniela los ativo aceptación Socio
ento Vásconez represent Vivienda
informado Represent antes III
ante de los sobre el
usuarios proceso a
29- llevarse a
05- cabo,
19 condicion
es,
normativa
s y
políticas.
30,0
Entrevistas
Amada
Recolecta
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Tabla 3: Recuperación de la experiencia vivida
Elaborado por: Amada Zambrano y Daniela Vásconez
El 14 de Mayo del 2019, se dio inicio al proceso con la capacitación a los
estudiantes que eligieron el proyecto “Niñez Positiva” por parte de la Directora
encargada en un aula asignada de la facultad de Ciencias Psicológicas, para la
realización de sus prácticas profesionales, en la cual se expusieron aspectos
como objetivos, productos que se obtuvieron en procesos pasados y alcances.
El 23 de Mayo del 2019 se realizó la distribución de estudiantes a las
diferentes fundaciones que tienen relación con la facultad de Ciencias
32
Psicológicas donde se implementa el proyecto. De esta manera en lo que
respecta a nuestro grupo fue asignado a la Fundación “Huerto de los Olivos”.
Posteriormente se procedió, en las oficinas de la fundación, al sur de la ciudad,
a asignar por grupos de cinco estudiantes, a diferentes sectores donde la
fundación actúa, de la misma manera cada grupo conoció a quién sería su
técnico (representante de la fundación), el mismo que se encargaría de
monitorear y supervisar el trabajo de campo del grupo.
El 28 de mayo se hizo el reconocimiento del lugar donde realizaríamos las
prácticas que fue el sector de Socio Vivienda III, con el acompañamiento del
técnico encargado de la fundación Huerto de los Olivos, el Psicólogo y la
trabajadora social encargados del sector. Se procedió a asignar el caso de
cuatro usuarios por estudiante.
El 29 de mayo se visitó a las familias asignadas para la socialización del
proyecto a con el objetivo que conozcan las actividades a realizar, se procedió
a realizar la explicación formal de procedimiento que se iba a seguir durante las
semanas posteriores, se establecieron acuerdos por ambas partes, se
acordaron horarios de visitas y se procedió a la firma del consentimiento
infirmado, posterior a la explicación del mismo.
La entrevista inicial a los padres de los usuarios se realizaron en las fechas
de 30 de mayo, 04, 05 y 06 de Junio, la misma que sirvió para recolectar
información importante sobre el núcleo familiar, aspectos de nacimiento,
desarrollo, estado actual y escolaridad de los niños, con el objetivo de conocer
el contexto que rodea a los niños y la influencia que este tiene.
Posteriormente el 11,12 y 13 de junio se aplicaron test de funcionamiento
familiar a los niños y a sus padres, como APGAR y FFSIL, estos instrumentos
nos permitieron conocer la apreciación que tienen los usuarios de sus familias,
como se sienten en ellas, y para identificar el tipo de familia en la que se
encuentran los usuarios. Instrumentos que fueron válidos para determinar el
nivel de disfuncionalidad de las familias.
El 18, 19 y 20 de junio se aplicaron a los usuarios el test de VAK, que sirve
para identificar el estilo de aprendizaje predominante, con la intención de
conocer la forma en que cada niño aprende.
El 25 de Junio se realizó una primera charla de promoción de acuerdo a los
resultados obtenidos por los instrumentos aplicados anteriormente, la temática
a tratar fueron básicamente tres criterios puntuados con un puntaje inferior a la
33
norma, que denotaba disfuncionalidad severa en la mayoría de los casos, los
tres criterios fueron comunicación, roles y afectividad. Temáticas que fueron
abordadas desde la perspectiva de como el mal manejo de estas influyen en
los problemas de aprendizaje de los niños. Esta charla tuvo la acogida por los
padres de familia quienes asistieron y se mostraron muy partícipes durante la
ejecución de la misma, así mismo se logró que reflexionaran sobre la
importancia del manejo de las relaciones familiares para el buen desarrollo
emocional y escolar de sus niños.
La aplicación del test Neuropsi se realizó en diferentes sesiones desde el 25,
26, 27 de Junio, 02, 03 y 04 de Julio, por ser bastante amplio y para evitar un
agotamiento. Este test tiene como objetivo evaluar los niveles de memoria y
atención en los niños.
El 09, 10 y 11 de Julio se realizaron entrevistas a los padres de los usuarios,
con la finalidad de recabar información importante acerca de los aspectos
familiares, contextuales del sujeto que estarían influyendo en sus problemas de
aprendizaje.
Por otro lado el 16, 17 y 18 de Julio, se realizaron entrevistas, esta vez, a los
usuarios, explorando en aspectos contextuales, familiares y escolares, para el
cumplimiento del objetivo planteado en la presente sistematización. Si bien
estas entrevistas no estaban incluidas en la planificación del proyecto, fueron
aplicadas como complemento a los instrumentos, para tener información más
profunda respecto al tema de sistematización de las autoras.
El 23 de Julio, se llevó a cabo un taller dirigido a los padres de familia con la
finalidad de que conozcan los derechos de sus niños, como estos contribuyen a
que tengan una vida digna y a su vez a su correcto desarrollo. Los padres
llegaron a reflexionar sobre la importancia de hacer que se cumplan sus
derechos.
El 24 de Julio, se realizó un taller, dirigido en esta ocasión a los usuarios, el
mismo que tuvo como finalidad concientizar a los niños sobre la importancia de
que se respeten normas de convivencia tanto en el hogar como en sus
instituciones educativas. Se realizaron múltiples actividades donde los niños
participaron activamente y posteriormente reflexionaron sobre la temática
tratada.
34
5. Reflexión crítica
Para llevar a cabo el proceso de sistematización de experiencias, las autoras
participaron activamente en la ejecución del proyecto “Niñez Positiva”, el cual
les permitió vincularse con el caso de ocho niños entre 6 a 12 años del sector
Socio Vivienda III con algún problema de aprendizaje, involucrarse en el
contexto social de los niños y sus familias para poder hacer un análisis
vivencial de sus realidades y así determinar cómo se caracterizan los factores
que influyen en sus problemas de aprendizaje.
La vinculación con las familias fue necesario para el proceso ya que solo así
se podía extraer información real y relevante para contrastar e integrar la teoría
con la práctica, realizar una reflexión teórica directamente desde la experiencia
en la comunidad y para la generación de nuevos conocimientos que sirvan de
base para futuras investigaciones estrechamente relacionadas a contextos
similares al presente trabajo.
Una de las limitantes para la elaboración del presente informe y que es
necesario aclarar dado a que es base para dar respuesta a la pregunta eje fue
hallar una definición o diferenciación conceptual acerca de los problemas y
trastornos de aprendizaje, por lo que fue muy necesario realizar una revisión
metodológica y teórica profunda de los términos.
Por ello se tomó como referencia las definiciones de Adelman (1992) debido
a que señala que se debe hacer una distinción entre problemas y
discapacidades de aprendizaje, indicando que el primer término, el mismo que
es de nuestro interés, se refiere a la gran mayoría de niños que presentan
problemas escolares, cuyo origen se encuentra mayormente en factores
ambientales o externos que pueden interactuar con factores internos o
personales. Y el segundo término se aplica únicamente al reducido número de
niños con problemas de origen neurológico.
El proyecto “Niñez Positiva” se rige al enfoque cognitivo conductual ya que
busca analizar aspectos tanto ambientales como internos de los sujetos pero
no se enfoca en analizar otros aspectos relevantes como la forma en que las
personas aprenden. Sin alejarnos de esta línea, para el presente trabajo de
sistematización se escogió la teoría constructivista debido a que nos da una
visión más amplia del ser humano a la hora de aprender y tiene como principal
postulado que todo el conocimiento que adquirimos se da por la relación que
tenemos con el medio, es decir que los conocimientos se pueden modificar o
la forma en que aprendemos, a partir de las experiencias vividas.
35
Considerando lo anterior y mediante el uso de entrevistas y la observación
se pudo evidenciar que los problemas de aprendizaje no tenían que ver del
todo con factores internos como la atención y la memoria, sino que también y
en un mayor peso con factores externos como problemas de manejo familiar,
supervisión de las tareas, ausencia de un cuidador, contexto socio económico y
con el contexto escolar.
Es por eso tan importante el análisis de los factores que influyen en el
aprendizaje, en el sector donde se dio la experiencia, se pudo evidenciar más
de un niño con problemas de aprendizaje por las condiciones en las que se
encuentran, ya que según el postulado de la teoría constructivista nuestros
conocimientos se generan por medio de la interacción de los aspectos internos
y externos.
La teoría constructivista tiene una amplitud de teóricos, que han desarrollado
diversas perspectivas. Para este estudio se utilizó la teoría del desarrollo
cognoscitivo de Piaget y la teoría sociocultural de Vygotsky quienes eran
considerados como cognoscitivistas pero sus postulados se convirtieron en un
pilar fundamental para la teoría constructivista.
Según los estadios del desarrollo propuestos por Piaget, los niños tienen que
cumplir con varias tareas en cada etapa según su edad cronológica. Sin
embargo, lo que se pudo evidenciar en los usuarios del sector de Socio
Vivienda III, es que existen retrasos en el cumplimiento de estas tareas en la
mayoría de los niños debido a que no han contado con la estimulación que
requieren desde los hogares por falta de tiempo y porque no se contaba con
un cuidador perenne, las principales falencias son fallas en la adquisición de
esquemas representativos, seguir normas, problemas en clasificar y seriar.
La teoría sociocultural de Vygotsky expresa que los seres humanos somos el
resultado de la relación que tenemos con la sociedad, plantea dos aspectos
importantes como lo son el nivel de desarrollo real que se refiere a todas las
actividades que el niño realiza sin la ayuda de otros y el nivel de desarrollo
potencial que son todas las actividades que puede realizar con la ayuda de
otros, de esto partimos para referirnos a la zona de desarrollo próximo que
puede desarrollarse en los niños del sector, con la ayuda, guía y supervisión
necesaria de padres y maestros se pueden lograr que los usuarios superen los
problemas de aprendizaje que padecen, alejándolos de tareas o
responsabilidades o problemáticas que no son propias de su edad, como el
trabajo infantil y el papel de cuidadores para sus hermanos menores.
36
Por otro lado, como un punto fundamental para la realización de la
sistematización, se necesitaba conocer sobre otros trabajos relacionados al
tema a sistematizar, los cuales nos sirvieron para poder hacer una
comparación y así tener una visión más clara sobre cómo se dan los problemas
de aprendizaje y como diferentes factores influyen en su adquisición, ésta es
una tarea que implica una revisión exhaustiva no solo de trabajos realizados
dentro del país si no extranjeros.
En cada uno de las investigaciones que revisamos se encontraba un gran
porcentaje de niños con problemas en lecto-escritura y matemáticas, causados
principalmente porque están expuestos a problemas familiares, económicos y
sociales, por esto se recalca la importancia del cuidado, protección, guía de los
padres y maestros hacia los niños.
Aquí podemos reflexionar acerca de que los resultados de dichas
experiencias empíricas referidas en el presente trabajo no se alejan tanto de la
realidad contextual que se vive en la población estudiada, ya que los factores
que inciden principalmente con sus problemas de aprendizaje tienen que ver
con relaciones familiares, contextuales y sociales, que responden a factores
externos, los cuales inciden directamente en la atención, memoria, motivación y
concentración de los niños, que responden a factores internos.
Se debe resaltar que para llegar a obtener toda la información aquí
declarada, fue necesario realizar un análisis de cada una de las fases del
proyecto antes mencionado, la aplicación de varios instrumentos incluyendo la
observación y el análisis e interpretación del diario de campo.
Los instrumentos que fueron el punto clave para responder a nuestra
pregunta eje ¿Cómo se caracterizan los factores que influyen en los problemas
de aprendizaje?, son: observación, tests FFSIL, APGAR, VAK, Neuropsi.
El FFSIL es un instrumento que sirve para indagar sobre el funcionamiento
familiar, consta de varias categorías que son evaluadas a través del test, tales
como cohesión, armonía, comunicación, permeabilidad, afectividad, roles,
adaptabilidad. El instrumento consiste en catorce situaciones que pueden
ocurrir o no en una determinada familia, donde el sujeto puntúa dentro de una
escala del 1 al 5. Este instrumento fue de gran importancia para conocer el
papel que cumple la familia en los problemas de aprendizaje presente en los
usuarios, en donde la mayoría de las familias fueron identificadas como
disfuncionales.
37
El APGAR familiar es un instrumento que sirve para identificar disfunción
familiar, fue útil para evidenciar la forma en la que los usuarios perciben el
funcionamiento de sus familias en un momento determinado. Concretamente
evalúa cinco funciones básicas de las familias consideradas las más
importantes para el autor adaptación, participación, gradiente de recursos,
afectividad, recursos o capacidad resolutiva. Este instrumento fue de gran
importancia también para corroborar los datos obtenidos con el test FF-SIL,
sobre el disfuncionamiento familiar al que se encuentran expuestos los
usuarios, la cual arrojó que las familias son severamente disfuncionales.
Los resultados de ambos test, si bien nos sirvieron para caracterizar algunos
de los factores que influyen en los problemas de aprendizaje de los usuarios,
nos dio luces para la elaboración de un taller dirigido a los padres de familia de
acuerdo a tres de las categorías que puntuaron más bajo: comunicación, roles
y afectividad.
El test VAK fue un instrumento muy útil a la hora de determinar los estilos de
aprendizaje dominantes en los usuarios, utilizando los tres principales
receptores sensoriales: visual, auditiva y kinestésica. Los estudiantes utilizan
las tres modalidades para recibir y aprender nueva información y experiencias,
sin embargo según la teoría del VAK, una o dos modalidades son las
dominantes. El informe de los resultados de este instrumento nos sirvió para
determinar los criterios en base a los que se iban a elaborar las preguntas de
las entrevistas posteriormente realizadas a los padres y a los usuarios
relacionados a los estilos de aprendizaje y ciertos criterios del contexto escolar
de los sujetos. Nos ayudó a identificar los estilos de aprendizaje presentes en
los usuarios y a su vez a indagar en las técnicas de estudio que poseen.
De la misma manera, el test NEUROPSI es un instrumento que permitió
evaluar y valorar los procesos cognitivos de los usuarios, tales como atención,
orientación y memoria, a través de pruebas de lectura, comprensión oral,
evocación, tablas de baremos, el objetivo principal de esta prueba no es valorar
el nivel de compresión de los usuarios sino más bien, detectar y descartar
problemas severos de comprensión que pudieran estar relacionados con
demencia o trastornos neurológicos, lo cual nos permitió conocer que ninguno
de los usuarios presenta problemas severos, más bien son problemas leves de
atención y memoria.
Los instrumentos descritos anteriormente fueron los dados por el propio
proyecto, al respecto es importante recalcar que estaban más direccionados a
la evaluación de factores internos del sujeto y se dejaban de lado la evaluación
de otros factores de igual o mayor importancia. Aunque por otro lado es
38
necesario aclarar que dichos instrumentos si fueron válidos, pero no
suficientes, lo que representó una limitante para determinar los factores que
influyen en los problemas de aprendizaje de los usuarios.
Debido a esto, para detectar y poder caracterizar los factores que influyen en
los problemas de aprendizaje se tuvo que elaborar entrevistas semi-
estructuradas dirigidas a los padres de familia y a los usuarios, de la misma
manera guías de observación que ayudaron a determinar factores que
mediante la aplicación de los instrumentos y de las entrevistas no habían sido
fácilmente identificados.
En las entrevistas a padres de familia se indagó acerca de varios criterios
relacionados a factores del contexto familiar del individuo, tales como:
actividades extra escolares, hábitos de estudio, contexto socioeconómico,
límites establecidos, vínculos familiares, rendimiento escolar. Como se trataba
de una entrevista semi- estructurada, la información que permitió recolectar fue
amplia y refiriéndonos de manera general a todos los usuarios, nos
encontramos con patrones similares.
De la misma manera elaboramos entrevistas dirigidas a los usuarios, donde
exploramos situaciones tanto internas como del contexto escolar y familiar que
no habían salido a flote anteriormente, tales como motivaciones, personalidad,
sentimientos, emociones, hábitos de estudio, relaciones familiares, aspectos
relacionados a sus salones de clases y a las actividades que realizaban en
ellas.
Después de haber realizado el respectivo análisis de los resultados de todos
los instrumentos aplicados, dados por el proyecto y los incorporados pudimos
llegar a realizar la caracterización de los factores que influyen en los problemas
de aprendizaje, dentro de los internos podemos analizar los de mayor
incidencia como:
La actitud que se caracteriza por ser negativa en la mayoría de la población,
no existe disposición hacia aprender lo que ocasiona que el aprendizaje no sea
significativo, la motivación, que va ligada con la actitud desarrollada, los
usuarios manifiestan no sentirse motivados ni sienten deseos por el estudio, ya
que lo encuentran aburrido y monótono, en lo que respecta a los hábitos de
estudio, los usuarios no tienen establecidas rutinas que faciliten el desarrollo de
sus tareas escolares.
En lo relacionado a los estilos de aprendizaje se pudo determinar que los
usuarios tienen diferentes formas de aprender, sin embargo a través de las
39
entrevistas se pudo constatar que en las instituciones educativas la enseñanza
es homogénea, es decir que no se personaliza de ninguna manera, problema
que va ligado al hecho de que los salones de clases estén saturados.
Tal como se lo mencionó anteriormente y teniendo como base la definición
de problemas de aprendizaje referenciada en la presente sistematización, los
factores internos descritos anteriormente tienen mucha relación o interactúan
con los factores externos que tienen mucho más peso al momento de
determinar los problemas de aprendizaje.
Es así como en los factores externos, encontramos que en lo que respecta a
los salones de clases, se encuentran excedidos en cantidad de estudiantes lo
que dificulta el aprendizaje y a su vez la interacción estudiante-profesor, debido
a que hay un mayor número de distractores que no permiten la atención y
concentración de los usuarios.
En relación a la participación o interacción en clase, la misma aglomeración
de estudiantes dificulta que los usuarios contribuyan a la clase, y de esa
manera van perdiendo la confianza de participar e interactuar, lo que a su vez
dificulta la generación de nuevos conocimientos. Tal como lo expresan Goldrine
& Rojas en 2005, al mencionar que para que se dé el aprendizaje deben estar
en interacción el contenido, los maestros y los estudiantes.
En cuanto al factor socioeconómico de los usuarios, debemos destacar la
situación económica en la que viven las familias, su nivel socioeconómico es
bajo, lo que genera que muchas veces no envíen a sus niños a las instituciones
educativas y a su vez haya una discontinuidad en el aprendizaje, por otra parte
la alimentación de los usuarios no es la más adecuada para su edad, lo que
incide de la misma manera en que presenten problemas para aprender.
Sin dejar de lado al factor social, podemos reflexionar acerca de que la
relación que los usuarios tienen con sus coetáneos también tiene una influencia
importante en su aprendizaje. Se pudo determinar que si bien no es en un
grado severo, estas relaciones han generado en ellos un ambiente poco
agradable en el salón de clases, por lo que de igual manera debe ser tomado
en cuenta por padres y maestros, debido que existe una total despreocupación
por parte de los familiares de los usuarios, al asumir que sus hijos no tienen
inconvenientes en esta área y no les preguntan ni a ellos ni a los maestros.
Los factores descritos anteriormente si bien inciden mucho en los problemas
de aprendizaje de los usuarios, el factor que tiene mayor incidencia es el
referido a las relaciones familiares y del hogar. Comenzando con que la calidad
40
de dichas relaciones no es la adecuada y se caracterizan por presentar
disfuncionalidad severa en la mayoría de los casos de acuerdo a los
instrumentos aplicados, por otro lado, son familias monoparentales casi en su
totalidad, por la separación o divorcio de los padres, lo que ocasiona en los
usuarios inestabilidad emocional.
Debido a esto y a las responsabilidades laborales que tienen sus tutores, en
algunos de los casos, los niños no cuentan con una supervisión permanente en
la realización de sus actividades escolares, no tienen establecidos horarios
destinados al estudio.
En otros casos, si bien los padres se encuentran presentes en el hogar,
están ausentes de alguna manera, refiriéndonos a que no están pendientes de
las actividades que realizan sus hijos o les dan responsabilidades que no les
corresponden como el cuidado de hermanos menores, llegando a realizar dos o
tres cosas a la vez.
De igual forma y algo de lo que se pudo observar a lo largo del proceso, es
que los usuarios tienen un sin número de distractores en el hogar, ya que al
momento de realizar sus tareas, o mientras le aplicábamos los instrumentos,
estaban distraídos por la presencia de familiares o amiguitos vecinos, por
demandas que les hacen sus padres, como atender el negocio familiar, por la
bulla de televisores o música, lo que a su vez impedía que se logren
concentrar.
Por todo lo mencionado anteriormente y teniendo como referencia el
problema conceptual existente, se vuelve indispensable realizar una adecuada
revisión de la literatura sobre los factores que influyen en los problemas de
aprendizaje en la edad escolar, antes de hacer cualquier evaluación o
diagnóstico, y posterior a eso hacer un análisis y adecuación de los
instrumentos a aplicar con el contenido teórico, la etapa evolutiva del sujeto y
su realidad contextual.
Tomando como referencia a las definiciones de Zavala (2014) acerca de los
factores que influyen en los problemas de aprendizaje, queda clara la
diversidad de las tipologías y por ende la necesidad de contar con un arsenal
conceptual más amplio. Futuros trabajos que tomen como referencia a este
podrían tener en consideración las definiciones expuestas en la revisión de la
literatura, con el objetivo de que se consideren tanto factores internos como
externos para determinar problemas de aprendizaje.
41
Lecciones aprendidas:
El proceso de recuperación de la experiencia, análisis de los datos
recopilados del sector y la reflexión crítica, nos dejaron varias lecciones
aprendidas, sobre aspectos que debimos manejar de una mejor manera al
momento de estar en el sector con los usuarios, estas son:
1. Para la conceptualización de cualquier término se debe hacer una
búsqueda exhaustiva, para no llegar a confundirlos o tergiversar su
significado, como lo fue el término de problemas de aprendizaje ya que
existen una gran variedad de teóricos que hablaban sobre esta temática lo
cual llegó a ser controversial en cierto punto de la sistematización.
2. Para la correcta caracterización de los factores que influyen en el
aprendizaje se debe realizar un análisis del contexto en el que se
desenvuelven los usuarios, no solo la aplicación de test ya que no nos
brindan una visión global.
3. Para evaluar a los usuarios de una forma más integral se tuvieron que
implementar otros instrumentos que no eran parte del proyecto de prácticas
para identificar de manera más clara lo que podía ser la causa de los
problemas de aprendizaje, como guías de observación y entrevistas a
profundidad, lo cual nos demostró que hay que ir más allá de lo que nos
dan.
4. No se puede aplicar los instrumentos y realizar sesiones en lugares no
adecuados donde existan distractores que generen nerviosismo e
incomodidad en los usuarios, se debe buscar un lugar cómodo que genere
confianza y tranquilidad para obtener resultados objetivos.
5. Los padres de los usuarios debieron estar inmersos durante todo el
proceso evaluativo, en su mayoría tenían desconocimiento que los niños
padecían un problema de aprendizaje y más que nada los factores que los
estaban ocasionando, por lo que se debió insistir en que los padres
tuvieran una mayor participación.
42
6. Conclusiones
6.1. Conclusión teórica
• Para la caracterización de los factores que influyen en los problemas de
aprendizaje en niños y niñas 6 a 12 años se debe hacer un análisis global
de todos los aspectos que los rodean, realizar un proceso de evaluación
diagnóstica basado en lo teórico y metodológico, haciendo una correcta
diferenciación en cada caso y contexto estudiado. Este estudio nos permitió
conocer que los principales factores que influyen en los problemas de
aprendizaje de los niños del sector socio vivienda 3 son tanto internos
como externos, como la motivación, los estilos de aprendizaje, el contexto
social, salones de clases saturados, pero el factor que mayor incidencia
tiene son las relaciones familiares y del hogar debido a la disfunción
familiar severa a la que están expuestos los usuarios.
6.2 Conclusiones Prácticas
• La caracterización de los factores que influyen en los problemas de
aprendizaje se debe realizar en base a una clara definición conceptual y
operacional, que evidencie el posicionamiento teórico del investigador o
proyecto.
• Los instrumentos que se apliquen deben ser validados y acordes a la edad
de los usuarios, si no dan una visión clara de la problemática a estudiar se
deben aplicar otras técnicas, que ayuden a una mejor y más amplia
comprensión.
• Los casos que fueron evaluados para la caracterización de los factores que
influyen en los problemas de aprendizaje, dieron como resultado
alteraciones leves en atención y memoria, lo que puede mejorar si se les
da un debido seguimiento.
43
7. Recomendaciones
• El proyecto “Niñez Positiva” debe implementar más instrumentos
dirigidos a evaluar de forma global e integral a los usuarios, no debe
limitarse solamente a la evaluación y detección de déficits cognitivos.
• Para un mejor desenvolvimiento de los practicantes se deben realizar
capacitaciones, tutorías constantes y una planificación adecuada, para
que los estudiantes cuenten con la guía y supervisión necesaria que
permita realizar un trabajo de calidad en el campo.
• La facultad de Ciencias Psicológicas debe fomentar que se realice un
seguimiento en los casos que son analizados en los sectores de
prácticas, la mayoría de los usuarios y sus familias son de escasos
recursos lo que no les permite que tengan acceso a este tipo de
servicios.
44
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ESCUELAS PRIMARIAS APOYADAS POR PLAN GUATEMALA.
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Vega, D. y. (2006). Problemas de aprendizaje.
Vergara, C. (2017 ). Vygotsky y la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo.
Actuaalidad en Psicologia , 1.
Vergara, c. (2017). piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo.
actualidad en psicologia, 1.
Zabala. (1999). El enfoque globalizador. Vida Aademica, 5.
ANEXOS
Anexo 1. Formato de Acta de Consentimiento informado
Anexo 2. Entrevista
Anexo 3. Cuestionario de Funcionamiento Familiar APGAR
APGAR FAMILIAR
FUNCIÓN
Nun ca
0
Puntos
Ca si
nunca 1
punto
Algu nas veces
2 puntos
Casi siempre
3 puntos
Siem pre
4
puntos
Estoy contento de pensar
que puedo recurrir a mi
familia en busca de ayuda
cuando algo me preocupa.
Estoy satisfecho con el
modo que tiene mi familia de
hablar las cosas conmigo y
de cómo compartimos los
problemas.
Me agrada pensar que mi
familia acepta y apoya mis
deseos de llevar a cabo
nuevas actividades o seguir
una nueva dirección.
Me satisface el modo que
tiene mi familia de expresar
su afecto y cómo responde a
mis emociones, como
cólera, tristeza y amor.
Me satisface la forma en
que mi familia y yo pasamos
el tiempo juntos.
LA INTERPRETACIÓN DEL PUNTAJE OBTENIDO ES LA SIGUIENTE:
➢ Función familiar normal: 17-20 puntos.
➢ Disfunción leve: 16-13 puntos.
➢ Disfunción moderada: 12-10 puntos.
➢ Disfunción severa: 9 puntos o menos.
RESULTADOS: _
Anexo 4. Cuestionario de Funcionamiento Familiar FF-SIL
Anexo 5. Formato del test NEUROPSI
Anexo 6. Entrevista dirigida a los padres de los usuarios
Entrevista a padres de familia
Nombre: _
Usuario: _ _
Fecha de la entrevista: _
Objetivo: Indagar en aspectos relacionados al contexto familiar del individuo
a fin de determinar si estarían influyendo en los problemas de aprendizaje de
los usuarios.
Preguntas
1.- ¿Qué actividades extra escolares realiza el niño?
2.- ¿Cuenta con un lugar ambientado y destinado para el estudio?
3.- ¿Tiene establecidos horarios para la realización de sus tareas escolares?
¿En qué momento del día las realiza?
4.- Al momento de realizar sus tareas escolares, ¿es interrumpido de alguna
manera?
5.- ¿La situación económica ha impedido alguna vez que usted envíe al niño a
la institución educativa o que no haya podido cumplir con alguna tarea escolar?
6.- ¿Cómo describiría la relación que usted mantiene el niño con usted y con el
resto de la familia?
7.- ¿Mantiene una comunicación continua con el docente del niño o solo en que
ocasiones asiste a la institución educativa?
8.- ¿Alguna vez el docente le ha llamado la atención por alguna situación
escolar? ¿Por desempeño o comportamiento?
9.- ¿De qué manera establece los límites en el hogar? ¿Son acatados por el
niño?
10.- Describa la manera en la que castiga al niño cuando incumple una regla.
Anexo 7. Entrevista dirigida a los usuarios
Entrevista para los usuarios
Nombre:
Edad:
Escolaridad:
Preguntas
1.- ¿Cuáles son las actividades que realizas diariamente?
2.- ¿Tienes un horario fijo para realizar tus tareas?
3.- Si tienes alguna dificultad en la realización de tus tareas escolares,
¿Quién te ayuda?
4.- ¿Cómo te sientes a la hora de realizar las tareas?
5.- ¿De qué manera estudias para una lección?
6.- ¿Cómo te sientes en tu salón de clases?
7.- ¿Tienes buena relación con tus compañeros y maestros?
8.- ¿Estas acompañado en casa siempre? y ¿Por quienes?
9.- ¿Cuándo sabes que tienes que ir a la escuela cómo te sientes?
10.- ¿Se te complicado comprender lo que enseña tu maestra en clase?
