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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA INTERCULTURALIDAD COMO EJE TRANSVERSAL DEL
CURRÍCULO Y SU INCIDENCIA. DISEÑO DE
PROYECTOS ÁULICOS
AUTORAS:
CHÁVEZ MACÍAS ANDREA JASMÍN
COLOMA COELLO SANDRA ESTEFANÍA
TUTOR: LCDA. ALEJANDRA GARCÍA SUAREZ, MSC.
Guayaquil, octubre del 2017
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 11 de octubre del 2017
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado Lcda. Alejandra García Suárez, MSc., tutor del trabajo
de titulación, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
Andrea Jasmín Chávez Macías con C.I. 0951171552 y Coloma Coello Sandra
Estefanía, con C.I. 0926604448, con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la
Educación con mención en Mercadotecnia y Publicidad, en la Carrera de
Mercadotecnia y Publicidad /Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose
apto para su sustentación.
_______________________________
Lcda. Alejandra García Suárez, MSc.
C.I. No. 0921907218
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 11 de octubre de 2017
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación La interculturalidad como eje transversal del currículo y su incidencia. Diseño de proyectos áulicos, de las estudiantes Chávez Macías Andrea Jasmín y Coloma Coello Sandra Estefanía. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 14 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Chávez Macías Andrea Jasmín y Coloma Coello Sandra Estefanía están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
Lcda. Alejandra García Suárez, MSc.
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. 0921907218
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras, Chávez Macías Andrea Jasmín con C.I. No. 0951171552 y Coloma Coello
Sandra Estefanía con C.I. No. 0926604448 certificamos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “La interculturalidad como
eje transversal del currículo y su incidencia” son de nuestra absoluta propiedad y
responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL
DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, autorizamos el uso de una
licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente
obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga
uso del mismo, como fuera pertinente.
Chávez Macías Andrea Jasmín
C.I. No. 0951171552
Coloma Coello Sandra Estefanía
C.I. No. 0926604448
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
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DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo de tesis
principalmente a DIOS que gracias a su
ayuda termine con éxito y porque me guió por
buenos pasos hasta donde estoy, a mis
padres que son parte fundamental porque
estuvieron ayudándome con cada decisión
que he tomado, a mi esposo que me ayudo y
me ayuda hasta ahora, a la razón de mi vivir
mi hija hermosa Kaylee, a mi amiga y
compañera de tesis que estuvo ahí siempre
sin desmayar, en fin gracias a todos.
Andrea Chávez Macías
La presente tesis se lo dedico de manera especial a mí
madre María Coello por su sacrifico y esfuerzo, en
haberme educado con valores y deseos de superación
e igual manera a mis hermanos Juan José y Víctor
Coloma.
A mi esposo Alex Varela por su apoyo incondicional.
Y a mi hija Alexa por ser mi fuente de inspiración que
día a día me impulso a perseguir mis sueños.
Sandra Coloma Coello
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a DIOS por haberme
llenado de sabiduría e inteligencia en
mis estudios a mis padres, esposo e
hija, amigos, compañeros, a la MSc.
Alejandra García por su ayuda para
terminar este gran proyecto como es la
tesis de grado e hicieron que culmine
con éxito.
Andrea Chávez Macías
Le agradezco primeramente a Dios por
darme la sabiduría de haber concretado
esta meta con éxito.
A mis maestros por ser mis mentores
durante este trayecto.
Y a mí tutora MSc. Alejandra García
Suárez por ser mi guía y transmitirme sus
conocimientos, además de su total
paciencia.
Sandra Coloma Coello
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ÍNDICE
Contenidos
Portada i
Página de directivos ii
Certificación de asesor académico iii
Revisión final iv
Licencia gratuita v
Dedicatorias vi
Agradecimientos vii
Índice general viii
Índice de tablas o cuadros xii
Índice de gráficos xiv
Índice de imágenes xvi
Índice de anexos xvi
Resumen xvii
Abstract xviii
Introducción 1
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación 5
1.2 Formulación del Problema 9
1.3 Sistematización de la Investigación 9
1.4 Objetivos de la Investigación 10
1.4.1 Objetivo General 10
1.4.2 Objetivos Específicos 10
1.5 Justificación e Importancia 11
1.6 Delimitación del Problema 13
1.7 Premisas de la Investigación 13
1.8 Operacionalización de las Variables 15
ix
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Contextual
2.1.1 Antecedentes de la investigación 17
2.2 Marco conceptual
2.2.1 La interculturalidad como eje transversal. 20
2.2.2 Factores de la interculturalidad para una educación integral. 21
2.2.3 Etapas del proceso intercultural en el ámbito educativo. 23
2.2.4 Características de la interculturalidad como parte esencial
del acto educativo.
24
2.2.5 Principios de la educación intercultural basada en respeto y
valores.
24
2.2.6 Relaciones interculturales en el aula para facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
26
2.2.7 Diversidad intercultural detectada en las aulas para una
convivencia participativa e integradora.
27
2.2.8 Currículo Nacional para el fortalecimiento de capacidades y
destrezas.
27
2.2.9 Función del currículo para responder a las necesidades e
intereses educativos.
28
2.2.10 Elementos del currículo como parte de una educación
integral.
29
2.2.11 Importancia del currículo en la calidad educativa. 30
2.2.12 Enfoque del currículo basado en un aprendizaje cultural. 30
2.2.13 Orientación del currículo para promover una educación
cultural
31
2.2.14 Planificación docente para cumplir objetivos y metas 32
2.2.15 Proyectos áulicos como ayuda para resolver problemas
sociales e interculturales.
33
2.2.16 Tipos de proyectos áulicos para un aprendizaje
significativo.
34
2.2.17 Características de los proyectos áulicos para aumentar los
conocimientos.
35
2.2.18 Pasos para el diseño de proyectos áulicos como beneficio
para una educación de calidad.
35
2.2.19 Importancia de los proyectos áulicos en desarrollar
capacidades investigativas para los educandos.
36
2.2.20 Aportes de los proyectos áulicos en la vida estudiantil. 37
2.3 Fundamentaciones
2.3.1 Fundamentación Epistemológica 37
x
2.3.2 Fundamentación Pedagógica 40
2.3.3 Fundamentación Andrológica 43
2.3.4 Fundamentación Sociológica 43
2.4 Marco Legal
2.4.1 Constitución de la República del Ecuador 2008 45
2.4.2 Plan Nacional Para el Buen Vivir 2017-2021 47
2.4.3 Ley Orgánica de Educación Integral 2013 49
2.4.4 Reglamento LOEI 2013 51
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÌA
3.1 Diseño de la Investigación
3.1.1 Investigación Cualitativa 54
3.1.2 Investigación Cuantitativa 54
3.2 Modalidad de la investigación
3.2.1 Investigación Documental 55
3.2.2 Investigación de Campo 55
3.3 Tipos de Investigación
3.3.1 Explorativa 56
3.3.2 Descriptivo 57
3.3.3 Explicativa 57
3.4 Métodos de Investigación
3.4.1 Método Dialéctico 58
3.4.2 Método Analítico 58
3.4.3 Método Sintético 58
3.5 Técnicas de Investigación
3.5.1 Observación Estructurada 59
3.5.2 Entrevista Estructurada 59
3.5.3 Encuesta 59
3.6 Instrumentos de Investigación
3.6.1 Cuestionario 60
3.7 Población y Muestra 61
3.8 Análisis e Interpretación de Resultados
3.9 Conclusiones y Recomendaciones 91
xi
CAPÍTULO IV
4. LA PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta 93
4.1.1 Justificación 93
4.2 Objetivos de la propuesta
4.2.1 Objetivo General 94
4.2.3 Objetivos Específicos 94
4.3 Aspectos Teóricos de la propuesta
4.3.1 Aspecto Pedagógico 96
4.3.2 Aspecto Andragógico 97
4.3.3 Aspecto Sociológico 98
4.3.4 Aspecto Legal 99
4.4 Factibilidad de la Aplicación
4.4.1 Factibilidad Técnica 99
4.4.2 Factibilidad Financiera 100
4.4.3 Factibilidad Humana 100
4.5 Descripción de la Propuesta 100
4.6 Conclusión de la Propuesta 119
4.7 Referencia Bibliográficas 121
4.8 Anexos 133
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
Contenidos Pág.
Cuadro N°1 Operacionalización de las Variables
Cuadro N° 2 Datos de Población
Cuadro N°3 Estratos de la Muestra
Cuadro N°4 Muestra Poblacional
Cuadro N°5 Interculturalidad como factor para el buen vivir
Cuadro N°6 Comunicación interactiva, bajo el marco de respeto
Cuadro N°7 La institución educativa debería de organizar actividades como proyectos y casas abiertas.
15
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xii
Cuadro N°8 Las bases culturales influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cuadro N°9 El modelo curricular de la unidad educativa desarrolla, habilidad u actitudes positivas.
Cuadro Nº10 Los docentes desarrollan el currículo adaptando las necesidades educativas y culturales.
Cuadro N°11 El currículo de las distintas asignaturas fomenta las relaciones interculturales.
Cuadro N°12 La integración y participación cultural atiende a los problemas sociales detectados en el aula.
Cuadro N°13 Los proyectos áulicos ayudaran a los estudiantes sean investigadores
Cuadro N°14 Proyectos áulicos para contribuir a una formación intercultural.
Cuadro N°15 Reconoce la diversidad detectada en el aula.
Cuadro N°16 Integra contenidos que propicien el aprendizaje de otras culturas.
Cuadro N°17 Promueve la interacción, cooperación e integración entre los estudiantes
Cuadro N°18 Incorpora metodologías adaptadas a la realidad de cada estudiante.
Cuadro N°19El DECE implementa actividades para ejercer la convivencia y comunicación.
Cuadro N°20 Desarrolla el currículo en pertinencia a una educación holística.
Cuadro N°21 Propósito del diseño curricular es proveer aprendizajes.
Cuadro N°22 Modelo educativo forma jóvenes capaces de ejercer y defender sus derechos
Cuadro N°23 El diseño curricular es un proyecto flexible y adaptable.
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xiii
Cuadro N°24 Los programas curriculares desarrollados y ejecutados en el aula favorecen a los estudiantes.
Cuadro N°25 Proyectos áulicos en el aula favorecería atender problemas
Cuadro N°26 Los proyectos áulicos mejorarían las habilidades y destrezas y actitudes de los estudiantes.
Cuadro N°27 Proyecto Áulico Lengua y Literatura
Cuadro N°28 Proyecto Áulico Historia y Ciencias Sociales
Cuadro N°29 Proyecto Áulico Desarrollo del Pensamiento
Cuadro N°30 Proyecto Áulico Educación Artística
Cuadro N°31 Rúbrica de Evaluación
Cuadro N°32 Cronograma de actividades
84
85
86
104
107
110
112
117
119
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenidos Pág.
Gráfico N° 1 Interculturalidad como factor para el buen vivir
Gráfico N° 2 Comunicación interactiva, bajo el marco de respeto
Gráfico N° 3 La institución educativa debería de organizar actividades como proyectos y casas abiertas.
Gráfico N° 4 Las bases culturales influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Gráfico N° 5 El modelo curricular de la unidad educativa desarrolla, habilidad u actitudes positivas.
Gráfico Nº 6 Los docentes desarrollan el currículo adaptando las necesidades educativas y culturales
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xiv
Gráfico N° 7 El currículo de las distintas asignaturas fomenta las relaciones interculturales.
Gráfico N° 8 La integración y participación cultural atiende a los problemas sociales detectados en el aula.
Gráfico N° 9 Los proyectos áulicos ayudaran a los estudiantes sean investigadores
Gráfico N° 10 Proyectos áulicos para contribuir a una formación intercultural.
Gráfico N° 11 Reconoce la diversidad detectada en el aula.
Gráfico N° 12 Integra contenidos que propicien el aprendizaje de otras culturas.
Gráfico N° 13 Promueve la interacción, cooperación e integración entre los estudiantes
Gráfico N° 14 Incorpora metodologías adaptadas a la realidad de cada estudiante.
Gráfico N° 15 El DECE implementa actividades para ejercer la convivencia y comunicación.
Gráfico N° 16 Desarrolla el currículo en pertinencia a una educación holística.
Gráfico N° 17 Propósito del diseño curricular es proveer aprendizajes.
Gráfico N° 18 Modelo educativo forma jóvenes capaces de ejercer y defender sus derechos
Gráfico N° 19 El diseño curricular es un proyecto flexible y adaptable.
Gráfico N° 20 Los programas curriculares desarrollados y ejecutados en el aula favorecen a los estudiantes.
Gráfico N° 21 Proyectos áulicos en el aula favorecería atender problemas.
Gráfico N° 22 Los proyectos áulicos mejorarían las habilidades y destrezas y actitudes de los estudiantes.
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xv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Contenidos Pág.
Imagen N°1 Slogan
Imagen N°2 Portada
101
101
ÍNDICE DE ANEXOS.
Contenidos Pág.
Anexo N°1 Formato de Evaluación de la Propuesta
Anexo N°2 Acuerdo del Plan de Tutoría
Anexo N°3 Informe de Avance d la Gestión Tutorial
Anexo N°4 Informe de Tutoría
Anexo N°5 Rúbrica de Evaluación Trabajo de Titulación
Anexo N°6 Certificado Porcentaje de Similitud
Anexo N°7 Rúbrica de Evaluación Memoria Escrita Trabajo de Titulación
Anexo N°8 Carta de la carrera
Anexo N°9 Carta del colegio
Anexo N°10 Encuestas a los Estudiantes
Anexo N°11 Encuesta a los Docentes
Anexo N°12 Entrevista a las Autoridades
Anexo N°13 Certificados de Prácticas
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136
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139
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141
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144
145
xvi
Anexo N°14 Certificados de Vinculación con la Comunidad
Anexo N°15 Formato de Encuesta a Estudiantes
Anexo N°16 Formato de Encuesta a Docentes
Anexo Nº 17 Fotos tutorías
Anexo Nº 18 Repositorio Nacional de Ciencia y tecnología
147
149
151
154
157
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
La interculturalidad como eje transversal del currículo y su incidencia. Diseño de proyectos áulicos
AUTORAS:
Chávez Macías Andrea Jasmín
Coloma Coello Sandra Estefanía
TUTOR: Lcda. Alejandra García Suárez, MSc.
Guayaquil, Octubre del 2017
RESUMEN
El presente trabajo tiene por objetivo la valorización de las identidades interculturales en las aulas de clase, a razón de que no se estaba prestando la importancia de desarrollar currículos pertinentes, adaptado a las necesidades e intereses de los educandos. Para ello, se consideró la modalidad de investigación documental y de campo, en el cual se aplicó la técnica de encuestas a los estudiantes y docentes del 1er año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Veintiocho de mayo” de la jornada matutina para obtener una información detallada, de los cuales se obtuvieron resultados vitales para el respectivo análisis y formulación de conclusiones y recomendaciones. Por consiguiente, se procedió a diseñar proyectos áulicos dirigidos a los estudiantes, con el fin de que sean capaces de reconocer la diversidad cultural y su relevancia para el desarrollo social, de modo que puedan aprender a vivir de manera justa y equitativa.
Palabras Claves: Interculturalidad, currículo, proyectos áulicos.
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
Interculturality as a transverse axis of the curriculum and its impact.
Project design aulics
Authors: Chávez Macías Andrea Jasmín
Coloma Coello Sandra Estefanía
Advisor: Lcda. Alejandra García Suárez, MSc.
Guayaquil, Obtober 2017
ABSTRACT
The objective of this paper is to the valorisation of cultural identities in the classroom, at a rate that was not paying the importance of developing relevant curricula, adapted to the needs and interests of learners. To this end, it was considered the modality of documentary and field research, in which technique was applied surveys to students and teachers of the 1st Year of Secondary School of the Education Unit "28 May" of the morning to obtain detailed information, in which vital results were obtained for the respective analysis and formulation of conclusions and recommendations. Therefore, we proceeded to design aulics projects aimed at students, in order to be able to recognize the cultural diversity and its relevance to the development, social development, so that they can learn to live in a fair and equitable manner.
Keywords: Interculturality, curriculum, aulics projects.
1
Introducción
Latinoamérica consta con niveles de aprendizaje bajo y desigual en
especial en la secundaria ya que cada 9 de 100 jóvenes repiten el año y
15 de cada 100 lo abandonan, según un informe Mexicano sobre la
calidad educativa en América Latina presentado en el año (2016) Télam,
en el cual también menciona que los estudiantes, “no están aprendiendo a
niveles aceptables”. Este estudio sostiene que si se llegara a mejorar la
calidad educativa se podría elevar el PIB de los países en vías de
desarrollo.
El Bachillerato Internacional le ha brindado al Ecuador un
porcentaje del 27% de ser uno de los mejores del mundo, contando con
planteles de última tecnología y mallas curriculares de excelencia, estos
fueron los resultados del Tercer Estudio Regional y Comparativo (TERCE)
aplicado por el Laboratorio Latinoamericano de la Evaluación de la
Calidad de la Educación (LLECE) de la UNESCO, sin embargo siguen
habiendo falencias en el sistema, por esto no quiere decir que nuestro
país no es uno de los mejores en calidad educativa sino que se dejó de
ser uno de los peores de la región y se trató de alcanzar un nivel medio,
esto nos da pie a seguir mejorando en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y a las reformas curriculares.
(CEEC/SICA, 2009) La transmisión se realizaba generalmente
mediante currículos cerrados, cuyo objetivo principal era que la
comunidad conservara sus saberes y su cultura, sin embargo, existen
también la posibilidad de que la educación no sólo forme personas que
mantengan o reproduzcan los mismos saberes de generación en
generación (al margen de las transformaciones que se producen a su
alrededor), sino que puede darse otro modelo de currículo más abierto y
flexible; a partir de objetivos educativos generales que garanticen unos
2
mínimos para todo el alumnado de un nivel educativo. Se puede adaptar
el currículo de cada institución educativa en función de las propias
características de su contexto, respondiendo a un modelo curricular
abierto, globalizado y que integre las diferentes necesidades en función
de la diversidad cultural, social y económica (p.2)
El motivo de esta investigación es tratar de rescatar las raíces
culturales de los estudiantes ya que en las unidades educativas no se
estarían dando el enfoque adecuado y pertinente hacia la
interculturalidad, además el poco interés de los docentes en incluir los
temas culturales en sus propuestas curriculares.
La problemática evidenciada en la Unidad Educativa “Veintiocho de
mayo” en la cual existe una desvinculación entre los saberes culturales
aplicados al aprendizaje y la comunicación asertiva entre docentes-
estudiantes, del 1er año de Bachillerato de la jornada matutina con una
cantidad de 2271 de estudiantes y 99 docentes.
Se realizó la presente investigación porque es importante que los
estudiantes conozcan de sus raíces y aumenten sus conocimientos sobre
las diferentes culturas y así puedan mejorar la comunicación y relación
con las demás personas, además de que sean capaces de interactuar de
manera horizontal es decir que ninguna persona está por encima de otra,
sino que exista una igualdad e integración para una convivencia integral.
Por este motivo los docentes deben de realizar contenidos
curriculares enfocados a la interculturalidad y a su vez adaptados a las
necesidades e interés colectivo de los estudiantes para que se formen
como personas capaces de interactuar convivir y relacionarse con
3
personas de diferentes etnias, culturas o estratos sociales y formen parte
del desarrollo de un país inclusivo y participativo.
En este sentido se utilizó una investigación cualitativa porque el
fenómeno radica en los actores del proceso educativo y los espacios de
convivencia e interacción metodológicamente, relacionadas al
interculturalidad y el currículo, se utilizó la técnica de encuesta ya que se
necesitaba obtener una información más detallada en la que se pudo
evidenciar que los docentes no están desarrollando un currículo
pertinente adaptado a las necesidades educativas y culturales
fomentando un desarrollo de las habilidades y actitudes positivas en los
estudiantes y a su vez no están propiciando una comunicación interactiva
que ayude en las relaciones sociales.
Capítulo I: Se desarrolla un estudio macro, micro y meso del tema
argumentándolo en causas y consecuencias como problemática.
Capítulo II: Se desarrolla los antecedentes con respecto a estudios que
se hayan realizado y que tengan relación al tema que se está tratando,
así mismo como los fundamentos filosóficos, pedagógicos, sociológicos y
legales que darán soporte al proyecto.
Capítulo III: Abarca la metodología y la realización de la investigación por
medio de entrevistas y encuestas, como también a quien fue dirigido con
sus respectivas conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: Comprende la elaboración de proyecto áulico el cual consta
con su justificación y objetivos, que será realizado por medio de 10
actividades, así mismo como las conclusiones correspondientes, como
también las referencias Bibliográficas y Anexos.
4
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. 1 Planteamiento del Problema de Investigación
El currículo, es un conjunto de planes de estudio, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural de los ciudadanos, hoy en día existen docentes que no
responden a las necesidades de los estudiantes, con contenidos que no
son pertinentes, metodologías repetitivas y tradicionales hace que los
estudiantes pierdan el interés en la clase y no se concentren en lo que
están aprendiendo y esto se ve reflejado en los resultados de las pruebas
semestrales lo cual afecta a todos los actores directos e indirectos en este
proceso.
En un informe presentado por la UNESCO (2013) en México,
América latina debería de plantearse objetivos más ambiciosos como las
metas de Dakar, mostrar mejores logros en aspectos básicos de la
educación, este informe indica que los logros no se están replicando en
todos los países y que varios de ellos están muy lejos de conseguirlos.
La UNESCO desde el año (2003) promueve; “que los estudiantes
deberán aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir”. Se deberían de
aplicar diferentes mecanismos que ayuden a los cuatro aspectos clave del
ODS 4 (objetivo de desarrollo sostenible 4), en el cual la educación
debería de ser: 1) inclusiva y equitativa, 2) caracterizada por un
aprendizaje de calidad, 3) promotora del aprendizaje a lo largo de toda la
vida, 4) y que ésta sea pertinente para el desarrollo holístico de los
estudiantes. Pero la realidad es otra en algunos casos, de los cuales
6
resulta prioridad hacer énfasis en mejorar y coadyuvar a los lineamientos
que están enmarcados desde los objetivos propuestos por órganos
institucionales a nivel mundial.
El Ministerio de Educación (MINEDU) prevé que se apliquen
competencias del currículo vigente que está integrado de conocimiento,
procedimientos actitudes y valores, lo cual proporcionarán un desempeño
satisfactorio ante las diferentes situaciones que se presente en la vida
cotidiana o dentro del aula, y estas deberán diseñar actividades que
aporten de manera significativa a las competencias y que ayuden a los
estudiantes en que se puedan integrar e incluir en el trabajo de equipo y
fomenten un ambiente armonioso entre todos.
Se intentará abordar las problemáticas surgidas por la
interculturalidad como eje transversal del currículo y su incidencia que
cuentan los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa “28 de mayo”
el cual viene funcionando desde el año 1978 y que cuenta con una
representativa población estudiantil en la sección matutina de 2271.
En este sentido, la educación sigue siendo un tema controversial y
siguen generándose cambios en las reformas curriculares, por este
motivo los docentes, aplican el modelo generalizado que impulsa el
Ministerio De Educación creando actitudes positivas en los estudiantes y
que estos tengan un respeto hacia otras culturas, etnias e identidades en
nuestro país, por eso el modelo intercultural bilingüe el cual fortalecerá las
relaciones familiares y comunitaria.
7
El proceso de fortalecimiento del currículo es importante, para ello,
el docente debe estar debidamente calificado, poseedor de una amplia
experiencia, y a su vez, que cuente con los recursos necesarios para sus
clases y así los estudiantes desarrollen sus capacidades y sacar los
mejores resultados posibles.
Asimismo, se considera necesario involucrar a todos los actores
directos e indirectos en este proceso para mejorar la relación entre los
estudiantes de diferentes culturas y así poder conocernos,
comprendernos, valorarnos y sobre todo convivir, y con esto ayudar a
mejorar la calidad educativa.
A consecuencia de las circunstancias antes mencionadas, se ha
determinado la necesidad de examinar la influencia de la interculturalidad
como eje transversal del currículo de docentes y estudiantes de la Unidad
Educativa “Veintiocho de mayo”. Por ello se ha observado que los
estudiantes tienen aún dificultades en aprender y valorar de manera
significativa cada una de las diferencias individuales de las personas y
que los docentes no están cumpliendo con el orden en sus panificaciones.
El docente sigue impartiendo sus clases de una forma monótona
en la que solamente él sabe la verdad, desenvolviéndose de una manera
tradicional y muchas veces apresurada sin importarle que los estudiantes
estén aprendiendo o no y a su vez no deja que comenten sus ideas, esto
origina que los estudiantes pierdan el interés por aprender, bajen su
rendimiento y como consecuencia bajen su autoestima, problemas que
conllevan a los estudiantes a que deserten de sus estudios.
8
Según el Ministerio de Educación la tasa de deserción escolar en el
(2015), es de un 5,85%, un porcentaje bajo a diferencia de años
anteriores aunque sigue siendo preocupante que los jóvenes dejen sus
estudios.
La planificación curricular actual debería de contemplar los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, ver las necesidades de los
estudiantes y exigencias de la sociedad, resultaría necesario que los
contenidos temáticos se elaboren en ámbitos innovadores comprendiendo
cada una de las necesidades del entorno, fomentando la diversidad de
culturas en las aulas de clase, se deberían de evaluar no solamente a los
estudiantes, sino también a los docentes, para constatar si se están
cumpliendo con el tiempo programado en las planificaciones y con ellos
buscar un desarrollo integral.
Se podría decir que en la Unidad Educativa no se están aplicando
los mecanismos para que las relaciones interculturales funcionen de
manera pasiva, dando paso a la aculturación dentro del proceso educativo
por la falta de interacción en las actividades fuera del aula como dialogar
y reflexionar sobre temas como estereotipos diversidad o sexualidad,
talleres y casas abiertas que difundan los temas antes mencionados para
que todos los estudiantes sepan y comprendan lo importante que es este
tema.
Según la estrategia de Educación en valores y formación de la
República de Guatemala, el desarrollo de la formación en valores, como
aspecto relevante para la construcción de la sociedad centroamericana y
su integración, la educación ética, moral y cívica, constituye el objetivo
principal del sistema educativo en democracia, así como la formación y el
desarrollo integral de la personalidad de los ciudadanos
9
Los estudiantes se están formando debidamente como
investigadores de calidad, pero no reconocen de donde sacar la
información pertinente, no poseen una bibliografía adecuada para sus
trabajos educativos por la falta de base de datos para la educación media
y esto ocasiona que sean trabajos sin una proyección científica, los
docentes como sus guiadores deberían de ayudarles a que realicen
trabajos de calidad.
Uno de los intentos por superar esta fragmentación fue la
propuesta de pensar un conocimiento interdisciplinar, permitiendo la
construcción de una comprensión más abarcadora del saber, ya que la
realidad que se presenta alrededor de la vida institucional, compite con el
currículo planteado, ahogándolo en muchas ocasiones; así mismo, la
inclusión de múltiples proyectos hace que se trabaje de manera
desarticulada, cayendo en ocasiones en el activismo o trabajo sin
transcender en la formación de actitudes y la formación personal en los
estudiantes.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide la interculturalidad como eje transversal del
currículo en los estudiantes y docentes del 1er año de bachillerato de la
Unidad Educativa “Veintiocho de Mayo”, Zona 8, Distrito 6 del cantón
Guayaquil provincia del Guayas, periodo lectivo 2017?
1.3. Sistematización
Delimitado: Porque se ha identificado una población concreta
detectada en la ciudad de Guayaquil, respecto a estudiantes y equipo de
docentes del 1er año de Bachillerato de la Unidad Educativa Veintiocho
de Mayo, año 2017.
10
Claro: El desarrollo de este proyecto utiliza un lenguaje y
terminología de fácil entendimiento.
Evidente: Porque se ha identificado varias causas que desmejoran
al desarrollo del currículo, por parte de la gestión docente.
Relevante: Porque se presta atención en reconocer las falencias
en la planificación y organización de los contenidos, metodologías,
recursos, bibliografía del currículo, de esta manera se puede atender las
necesidades y desarrollar las competencias de los estudiantes; pues el
docente, al no prestar mayor interés en el desarrollo de un currículo de
calidad difícilmente se pueden alcanzar los objetivos propuestos.
Original: Porque no tiene comparación con otros proyectos de
investigación, el tema y la propuesta no se han investigado a fondo, por lo
que se beneficiaría la comunidad académica.
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia de la interculturalidad como eje transversal del
currículo de docentes y estudiantes de la Unidad Educativa “Veintiocho de
Mayo”, mediante una investigación documental y de campo, para el
diseño de proyectos áulicos.
Objetivos Específicos
1. Reconocer los factores que intervienen en la interculturalidad, a
través de un estudio documental y de campo.
11
2. Determinar la estructura del currículo, mediante el diseño
documental y aplicación de encuestas.
3. Seleccionar los aspectos más relevantes para el diseño de
proyectos áulicos a partir de los datos obtenidos y su proyección
integral.
1.5. Justificación e Importancia
El trabajo de investigación es conveniente ya que se intentará
aplicar los campos pedagógicos como son el ser, el saber, el hacer y el
convivir entre los actores educativos, en el currículo se plantea la
aspiración de superar las diferentes deficiencias con las que cuentan las
instituciones educativas y así establecer metas que permitan al país
sobrellevar las demandas educativas para el futuro, puesto que ésta se
hace necesaria al poder desarrollar mecanismos que aporten al proceso
de enseñanza-aprendizaje y esto servirá para que los estudiantes
desarrollen de forma integral las competencias educativas y
profesionales.
La relevancia para la sociedad que tendrá el siguiente proyecto
podrá mejorar la formación de los estudiantes para que en un futuro sea
fomentado la autonomía, carácter y sobre todo la diversidad que hay en el
país y pudiendo sobrellevar los problemas de la vida. Se beneficiarán en
general los actores del proceso educativo puesto que el docente
implementará los proyectos áulicos en sus planificaciones como una
estrategia con tal flexibilidad que despierte el interés de los estudiantes,
cree un clima armónico, y sobre todo que exista confianza entre docente-
estudiante.
12
Al implementar los proyectos áulicos aportaría a resolver
problemas tales como la falta de concentración, la falta de interés, el bajo
rendimiento académico, la exclusión, la discriminación así como otros
problemas.
En este sentido, esta problemática de ámbito social y educativo,
está amparado en los artículos de la Constitución Nacional del Ecuador
sobre los derechos del Buen Vivir artículos 26 al 29. Asimismo, El Plan
Nacional del Buen Vivir (2017-2021), Eje 1 Derechos para todos durante
toda la vida, Objetivo 1 que trata sobre Garantizar una vida digna con
iguales oportunidades para todas las personas, Objetivo 2 Afirmar la
interculturalidad y plurinacionalidad, revalorizando las identidades
diversas, la Ley Orgánica de Educación Integral (LOEI) el articulo 2 sobre
los Principios, el artículo 3 sobre los fines de la educación y el artículo 4
sobre el Derecho a la educación y el Reglamento de la LOEI Capítulo III
del currículo Nacional Art. 9-11.
Esta investigación se realiza con el propósito de aportar al conocimiento
que existe sobre la interculturalidad como eje transversal del currículo,
cuyos resultados de la presente investigación podrá concluir con una
propuesta innovadora y que la misma será incorporada como apoyo a la
interculturalidad y mejorar la transversalidad del currículo en beneficio de
estudiantes y docentes de la Unidad Educativa.
La información que se obtenga en este trabajo de investigación
puede servir para que las autoridades del centro educativo reconsideren
la gestión educativa en las planificaciones, para los diferentes tipos de
estudiantes que puede haber, también se espera conocer si la
implementación de los proyectos áulicos, servirá para no solamente
13
aplicarlo en los niveles de bachillerato si no también que se empiece
desde los niveles inferiores.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Pedagogía
Aspectos: Planificación, contenido curricular, intervención
didáctica,
transversalidad,. interdisciplinariedad.
Tema: La interculturalidad como eje transversal del currículo y su
incidencia.
Propuesta: Diseño de proyectos áulicos
1.7. Premisas de la investigación
1. La Interculturalidad como eje transversal.
2. Factores de la interculturalidad para una educación integral.
3. Etapas del proceso intercultural en el ámbito educativo.
4. Características de la interculturalidad como parte esencial del acto
educativo.
5. Principios de la educación intercultural basada en respeto y valores.
6. Relaciones interculturales en el aula para facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
7. Diversidad intercultural detectada en las aulas para una convivencia
participativa e integradora.
8. Currículo nacional para el fortalecimiento de capacidades y destrezas.
9. Función del currículo para responder a las necesidades e intereses
educativos.
10. Elementos del currículo como parte de una educación integral.
11. Importancia del currículo en la calidad educativa.
12. Enfoque de currículo basado en un aprendizaje cultural.
14
13. Orientación del currículo para promover una educación cultural.
14. Planificación Docente para cumplir objetivos y metas
15. Proyectos áulicos como ayuda para resolver problemas sociales e
interculturales.
16. Tipos de proyectos áulicos para un aprendizaje significativo.
17. Características de los proyectos áulicos para aumentar los
conocimientos.
18. Pasos para el diseño de proyectos áulicos como beneficio para una
educación de calidad.
19. Importancia de los proyectos áulicos en desarrollar capacidades
investigativas para los educandos
20. Aportes de los proyectos áulicos en la vida estudiantil.
15
1.8. Operacionalización de las Variables.
Operacionalización de las variables
Cuadro No 1
VARIABLES
Dimensión
conceptual
Dimensión
Operacional
INDICADORES
1. Variable Independiente
INTERCULTU
RALIDAD
La interculturalidad se lo denomina como un dialogo en el que se intercambian opiniones abiertas y respetuosas entre personas, grupos de culturas, etnias y clases sociales, costa con el objetivo de facilitar la convivencia y la interacción de las personas para que se puedan desarrollar en diversas sociedades. Alavez (2014)
Definiciones entorno a la interculturalidad
Etapas
Principios
Aportes teóricos
Negociación
Conversión
Descentralización
Principio de ciudadanía
Respeto la dignidad
Unidad y no imposición
16
2. CURRÍCULO
Conjunto de,
planes y
programas de
estudios,
metodologías y
procesos
flexibles que
ayudan a los
estudiantes a
desarrollar las
habilidades
conocimientos
y actitudes en
el proceso de
aprendizaje y
este se de
manera
integral.
MINEDU Chile
(2016)
El Currículo
Elementos
Enfoque del currículo
Definiciones según los autores
Objetivos educativos
Actividades
Evaluación del aprendizaje
Oportunidad de aprendizaje
Cultural
Elaborado por: (Andrea Chavez & Sandra Coloma , 2017)
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual
En cuanto a Parrales & Rubio (2013) desarrollaron una
investigación de pregrado en la Universidad de Guayaquil, Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Carrera de Educación Básica
con el tema “la interculturalidad como eje transversal en el proceso de
aprendizaje en los niños y niñas del séptimo año de Educación General
Básica. Diseño y ejecución de un seminario taller sobre la interculturalidad
para la comunidad educativa”, donde se pretendió reconocer la
importancia que desempeña la comunicación en el marco del respeto
para los actores educativos; en el cual se evidencio que el 71% de
personas están en desacuerdo que se discrimine por pertenecer a otras
culturas.
Según las autoras luego de haberse realizado los estudios llegan a
la conclusión que será necesario educar a los estudiantes aplicando la
interculturalidad para poder fortalecer la identidad de cada uno de ellos y
así mismo erradicar la discriminación que existe y poder vivir en un
ambiente de paz y tranquilidad respetando los derechos de todos y todas
es decir una educación de igualdades.
Se podría concluir que los temas culturales son muy importantes de
desarrollar dentro del aula para que los estudiantes reconozcan su
identidad étnica que existen en nuestro país y que con esto se logre un
ambiente armonioso además que se logre vivir de una manera justa.
18
En relación con Espinoza (2015) desarrolló una investigación de
pregrado en la Universidad de Guayaquil, Facultad de Comunicación
Social con el tema “Análisis de la pluriculturalidad e interculturalidad en
los medios televisivos, con la propuesta de un seriado de reportajes con la
finalidad de mostrar responsabilidad social, cultural y educacional en la
ciudad de Guayaquil. Cuyo objetivo es conocer cómo se desarrolla las
realidades culturales en los medios de comunicación, para que en si se
establezca igualdad y aceptación; además se evidencio que no existe una
buena coordinación en incluir y potencializar los temas interculturales de
los temas tradicionales.
Como conclusión, Espinoza afirmó que en la televisión nacional no
se estaría mostrando apropiados contenidos que llamen la atención de la
audiencia, aunque existe un programa llamado PluriTv, el cual tiene un
enfoque cultural pero este no estaría llenando las expectativas de los
espectadores.
Por lo cual en la televisión nacional deberían de tener como
principal prioridad los temas culturales, y que éstos se desarrollen de tal
manera que despierte el interés en los espectadores a conocer más de
este tema y así puedan reconocer las diferentes identidades étnicas y
diversidad de costumbres existentes en el país.
Con respecto a Malán & Quishpe (2016) se desarrolló una
investigación de pregrado Universidad Nacional de Chimborazo, Facultad
de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías, Carrera de
Educación Parvularia e Inicial, con el tema “La interculturalidad como eje
transversal en el aprendizaje de la lecto escritura de los niños de
educación inicial 2 de la U.E Hermel Tayupanda de la comunidad San
19
Jacinto de Culluctus, Parroquia Sicalpa, cantón Colta, Provincia de
Chimborazo, año lectivo 2014-2015. Manual de estrategias metodológicas
para el mejoramiento del proceso de la interculturalidad”. En el cual el
objetivo de la presente investigación es buscar alternativas para mejorar
la educación intercultural por medio de la lectura y escritura, en donde los
estudiantes puedan reconocer y a su vez manejar los dos códigos
lingüísticos como es el kichwa y el castellano.
De acuerdo a los autores llegaron a la conclusión de que los
docentes estarían utilizando estrategias metodológicas obsoletas y
rutinarias por el cual esto limitaría a los estudiantes en este proceso y que
da pie a la escasa participación en clase de los antes mencionados, y que
ellos muestran interés solamente por aprender la lecto escritura en su
propia lengua y no otra.
A sí que los docentes deberían de utilizar estrategias activas que
ayuden a mejorar las habilidades de los estudiantes en el proceso de
lecto escritura y que esto ayude a incrementar la participación de los
mismos en el aula de clase.
Por otra parte Kreisel (2012) desarrolló una investigación de post
grado en la Universidad Veracruzana, Instituto de Investigaciones en
Educación, Maestría en investigación Educativa, con el tema “La
interculturalidad como eje transversal en el currículum de telesecundaria”
con el objetivo de conocer cual está siendo el enfoque intercultural que
están dando los docentes hacia el currículo además de las estrategias
que estarían utilizando y si esto va en beneficio o no a los estudiantes.
20
Se llegó a la conclusión que el enfoque cultural direccionado al
currículo en el contexto donde se está desarrollando el problema en
mención no se estaría contemplando las necesidades de los estudiantes,
en el cual las reuniones de docente alumnado serían escasas o breves.
Revisados los archivos de la Biblioteca de la Universidad de
Guayaquil de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación,
no se presentan proyectos iguales por este motivo este proyecto
comprende un enfoque distinto a otros.
2.2. Marco Conceptual
2.2.1 La interculturalidad como eje transversal
Según Cabrera & Gallardo (2013) la interculturalidad es la relación
que existe en diferentes culturas incluyendo las costumbres, idiomas,
religiones, de esta manera las personas pueden vivir en un lugar lleno de
paz y armonía. La interculturalidad pretende responder a las interacciones
de una misma sociedad de diferentes culturas.
La interculturalidad es conocer a fondo las diferentes culturas que
habitan en un mismo territorio, con el fin de lograr la integración con los
demás y trabajar por la humanización de las relaciones entre culturas
para mantener un buen equilibrio en las relaciones humanas. Parrales &
Rubio (2013) .
Para Karolys (2013) la interculturalidad es la interacción
comunicativa que se produce entre dos o más grupos de personas de
diferente cultura para relacionarse y formar parte de ella. Para este autor
21
el dialogo es lo principal para poder establecer una buena comunicación,
y los ejes transversales constituyen grandes temáticas de proyección que
podrían ser de gran atributo para los estudiantes.
Por lo general cuando hablamos de interculturalidad nos referimos
a las diferentes culturas, costumbres, religiones, que existe en un país
determinado. Todas las personas tienen derecho a ser aceptados y
respetados sin discriminación alguna y vivir en una sociedad llena de
armonía.
2.2.2 Factores de la interculturalidad para una educación integral
Con respecto a la participación del alumnado en la vida del
centro
Las instituciones educativas deben estar predispuestas a que se
favorezca los agrupamientos interculturales por lo que en las instituciones
cuentan con el plan de conciencia que está basado en la participación de
los estudiantes con el centro educativo además de la prevención y
solución de conflictos.
Con respecto al profesorado
El docente debe de fomentar la participación e inclusión de todos
los estudiantes a base de la diversidad cultural que existe en las aulas de
clase.
Con respecto a la relación escuela-comunidad
Se establece una relación con entidades vinculadas a la educación,
además de organizar actividades que fomenten los temas culturales y la
participación estudiantil.
22
Con respecto a la mediación y resolución de conflictos
Si existen conflictos por razones culturales en las aulas de clase se
debe de dar soluciones rápidas y efectivas en las que favorezcan el
aprendizaje de los educandos.
Con respecto a la participación de las familias
Los padres de familia deben estar comprometidos en asistir a la
institución cuando se los solicite para cumplir actividades en beneficio de
ambas partes.
Con respecto al proyecto educativo
Se deben de promover actividades que favorezcan la participación
estudiantil al crear actitudes de respeto y apertura a la diversidad cultural.
Con respecto a la lengua
Las mallas curriculares deben estar acorde a las necesidades de
los estudiantes.
Con respecto al plan de acogida
Al final de periodo lectivo evaluar si se están cumpliendo con los
objetivos, si en un caso no se diera, crear estrategias que ayuden a
superar las dificultades.
Con respecto a las tutorías
Son los momentos en que los docentes y estudiantes socializan los
temas curriculares, cuáles serían las actividades que se van a realizar que
deben de estar ajustadas a las necesidades de cada estudiante. Labajos
& Lago (2012)
23
Entonces las instituciones educativas tienen que darles respuestas
a las necesidades de los estudiantes en la diversidad de costumbres,
aptitudes, actitudes y sobre todo en las lenguas ya que existe una gran
diversidad de etnias y se debería de fomentar la integración y
participación entre todos y todas para llegar a obtener una convivencia
integral.
2.2.3 Etapas del proceso intercultural en el ámbito educativo
a. Negociación: En esta primera etapa se debe evitar cualquier
conflicto que se puede suscitar con los demás dentro de algún
grupo.
b. Conversión: Aquí antes de juzgar a los demás se debe tener
presente cual fue el problema.
c. Descentralización: Por último antes de ofender a alguien se debe
de pensar antes de herir sus sentimientos, y aceptar sus opiniones
Apac (2013)
Según Othman & Ramos (2012), el proceso intercultural se divide
en cuatro etapas como el respeto que se basa en el trato que se le dan a
las personas; el dialogo horizontal que es la aceptación de diversas
opiniones, la comprensión mutua y por último la sinergia que son aquellos
resultados obtenidos desde cualquier perspectiva.
Entonces, podemos decir que la interculturalidad se basa en cuatro
etapas fundamentales como son el respeto que posee un individuo en una
sociedad; el derecho de ser escuchado y aceptado por los demás, no ser
juzgado a que vivimos en una sociedad libre de expresión.
24
2.2.4 Características de la interculturalidad como parte esencial del
acto educativo
Romero (2014) una sociedad establece su propio espacio de
convivencia intercultural cuando se pone ante todo el respeto y la
aceptación de diversas culturas; también se involucran algunos aspectos
importantes como son los valores humanos, cívicos, equidad, libre de
expresión y sobre todo la solidaridad. El Autor Carlos Giménez propone
nuevas estrategias para que las personas convivan en una sociedad llena
de armonía.
La interculturalidad es la relación que se da entre culturas y
costumbres siendo su principal característica la horizontalidad esto quiere
decir que ninguna cultura es mejor que otra ya sea por su idioma, religión
o costumbre Apac (2013)
Así que las características interculturales son dadas por la
comunicación asertiva que debe de existir entre todos sin dejar a un lado
los grupos culturales, promoviendo la igualdad e integración y sobre todo
una convivencia sana.
2.2.5 Principios de la interculturalidad basada en respeto y valores
La educación intercultural es para todos
La educación intercultural tiene como fin que el estudiante pueda
desarrollarse socialmente, es decir tenga una buena comunicación
e interacción con los demás.
La educación intercultural se basa en la educación en valores
25
En la educación intercultural se enfrasca en dos valores que son el
respeto y la tolerancia, la cual permitirá que los estudiantes se
desarrollen de una manera amena.
Hay que forma a los estudiantes en todos los niveles:
cognitivo, moral, espiritual, emocional/afectivo y social.
La interculturalidad se basa en aspectos emocionales y actitudes
que deben de poseer los estudiantes.
La educación intercultural se integra con todas las materias y
con la vida general de la escuela.
La educación intercultural debe de estar integrada en todas las
materias con el fin de que el estudiante logre un aprendizaje
significativo.
La educación intercultural requiere de un enfoque de la
realidad.
El docente como guiador debe de encaminar a los estudiantes a la
adquisición de nuevos conocimientos y brindarles oportunidades de
desarrollar sus potencialidades entorno a la interculturalidad.
La educación intercultural debe de ser permanente
Aunque los estudiantes tengan una idea de la diversidad cultural se
debe de seguir en el proceso para que los estudiantes adquieran
mucho más conocimientos.
Se debe de fomentar una escuela intercultural
La malla curricular de la institución debe de estar enfocada a que
los estudiantes aprendan actitudes interculturales, valores y
desarrollen sus habilidades. Salvador & Merna (2012)
26
Los principios interculturales los cuales son basados en los valores
que deben de poseer los estudiantes a lo largo de su vida y que los
conducen a obtener un mayor conocimiento en reconocer positivamente
las diversidades de culturas y lenguas.
2.2.6 Relaciones interculturales en el aula para facilitar el proceso
de enseñanza-aprendizaje
Como señala Solís (2012) el sentido intercultural proviene de la
lógica de la inclusión y no de la integración entre culturas. Las
competencias interculturales en el ámbito educativo se plantea con un
nuevo estilo de vida en conjunto con la sociedad así facilitan el proceso
de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo integrador de conocimientos.
Muchos estudios que se han realizado cabe recalcar que el arte
de la música posee cualidades para fomentar la inclusión social en los
demás ya que es una nueva metodología cualitativa que involucra tanto
a profesores alumnos y padres de familia Pérez (2014)
Para Bernabé (2015) la educación musical está relacionada con
la enseñanza-aprendizaje el cual pretende desarrollar todas las
habilidades y cualidades del educando; ya que la música es una
herramienta fundamental de cada cultura y del comportamiento
humano con esto se pretende lograr una cultura de libre expresión.
Las relaciones interculturales en el aula son basadas en respeto
a la diversidad cultural y a la adquisición de conocimientos al poder
convivir y relacionarse con diferentes etnias en la cual se pretende
desarrollar las habilidades y destrezas de los educandos.
27
2.2.7 Diversidad intercultural detectada en las aulas para una
convivencia participativa e integradora.
La diversidad cultural en las aulas es un tema de mucha
importancia y preocupaciones en las instituciones educativas, en las
que el docente deben de contemplan los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje, diferentes necesidades e intereses educativas, por aquello
se considera que se pretenda vivir en una sociedad integradora y a la
vez participativa en las que todos y todas logren obtener sus objetivos y
metas. Rodríguez (2012)
En este sentido la diversidad cultural señala que no todas las
culturas son iguales, por ende hay una gran variedad, esto implica que
los docentes deben de utilizar metodologías que ayuden al rescate de
la identidad cultural por este motivo de la interculturalidad como eje
transversal para ofrecer las respuestas necesarias y que se logre una
mejor convivencia entre los estudiantes. Borrego, Gutiérrez & Yuste
(2011)
La diversidad cultural detectada en las aulas de clase debería de
ser un tema de mucha importancia ya que los docentes como
guiadores del desarrollo integral de los estudiantes tendrían de utilizar
metodologías activas que propicien el aprendizaje, desarrollo,
crecimiento y mejora de los estudiantes en sentido intercultural.
2.2.8 El currículo para el fortalecimiento de capacidades y destrezas
Según Avendaño & Parada Trujillo (2013) El currículo es el que
define el que, cuando, como y para que se formen ciudadanos dentro de
una institución educativa para la vida en un país o una nación, por lo que
28
es conveniente establecer cuáles son las necesidades más cualitativas en
una sociedad.
El currículo es un proyecto educativo en donde los miembros de
una institución lo elaboran con la finalidad de fomentar el desarrollo de las
nuevas generaciones que están por venir, ya que un currículo bien
elaborado y estructurado hacia las necesidades de aprendizaje de una
sociedad garantizará un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad
MINEDU Ecuador (2016)
De manera que el currículo es el plan de estrategias, que se
utilizarán para desarrollar una formación integral en los estudiantes y a su
que puedan reconocer su identidad cultural al relacionarse y convivir con
la sociedad, en esto se incluye recursos académicos para poder llevar a
cabo un proyecto educativo satisfactorio
2.2.9 Función del currículo para responder las necesidades
educativas
La función del currículo se basa en la planeación y organización de
las actividades ya sean estas formativas, psicopedagógicas, artísticas,
culturales que se desarrollan durante todo el proceso académico y que
aquellos estudiantes adquieran nuevos conocimientos que formen parte
de su carrera profesional Sambrano (2012)
MINEDU Ecuador (2014) las funciones del currículo son informar o
comunicar a los docentes que elaboran en las instituciones sobre lo que
se quiere lograr al objetivo al que se quiere llegar. Siempre y cuando los
estudiantes reciban conocimientos de calidad para un mejor rendimiento
académico y un aprendizaje significativo.
29
Se puede decir que la función del currículo es organizar todas las
actividades en beneficio de los estudiantes las cuales tienen como
objetivo responder a las necesidades educativas y que ellos lleguen a
cumplir sus metas obteniendo una educación de calidad.
2.2.10 Elementos del currículo como parte de una educación integral
a. Objetivos educativos: son las metas que se trazan y que se
desean alcanzar durante el periodo lectivo para que los estudiantes
logren un aprendizaje integral.
b. Actividades: Es la selección de contenidos, metodologías y
recursos que son relacionados con los objetivos que se desean
alcanzar, así mismo de los roles que los docente van a realizar en
el proceso de aprendizaje.
c. Evaluación del aprendizaje: pretende determinar si se han
alcanzado los objetivos propuestos, además de detectar si hay un
problema durante el proceso en el cual se tomarán las medidas
necesarias para poder enfrentarlos. Castillo H, Góndola, Gonzales,
& Tristán (2015)
Los elementos del currículo conformado por los objetivos
educativos en el cual son las metas que se proponen alcanzar a largo
plazo y lograr una educación de calidad; las actividades que se refiere a
lo que se tiene previsto que se realice ya que, va de la mano con los
objetivos y la evaluación el que permite conocer si se están alcanzado
dichos objetivos y si hubo un problema, tratar de resolverlo sin afectar el
aprendizaje.
30
2.2.11 Importancia del currículo para la calidad educativa
Casanova (2012) Asegura que una eficacia en la calidad
educativa debe estar acompañada de una buena propuesta curricular,
que esta esté adecuada a las necesidades de los estudiantes, favorezca
en un aprendizaje y competencias integrales, y que los ayude a obtener
respuestas asertivas, conociendo las características actuales de la
sociedad en los que se debe respetar las diferencias culturales y
enriquecerse de ellas, y que estas a su vez beneficie en su vida
profesional y en relación de la sociedad.
Roselló (2013) Afirma que la importancia de un currículo que sea
pertinente es la relevancia que se tiene a la igualdad de acceso a las
instituciones públicas sin exclusión respetando todo ideal, esto permitirá
lograr una formación integral de los estudiantes y así poder garantizar la
calidad educativa.
La importancia del currículo pertinente debería contemplar los
intereses y necesidades de la sociedad en la que se vive, darles
respuestas necesarias a lo mencionado y favorecer y a su vez fomentar la
interculturalidad en todos los ámbitos para que se viva en un ambiente
armónico respetando la diversidad de culturas y que aprendan a
reconocer las identidades culturales de las personas, es decir una
educación para todos y todas en igualdad, garantizando un sistema de
calidad.
2.2.12 Enfoque del currículo basado en un aprendizaje cultural.
Según el MINEDU Ecuador (2014) enfoque del currículo se basa
en que se promuevan oportunidades de aprendizaje para todas las
personas sin exclusión y fomentar que los estudiantes exploren la
31
diversidad de ambientes en el país, reconociendo las diferentes lenguas
y culturas, además de que puedan interactuar positivamente, esto
conlleva al enriquecimiento personal y a un desarrollo saludable.
Por consecuente el MINEDU Perú (2016) Asevera que los
enfoques transversales aportan mucho en el desarrollo de los
estudiantes al poder interactuar, convivir y actuar con los demás.
Además que deberían de trabajar en conjunto todos los actores del
proceso de aprendizaje para que se puedan responder a las
necesidades de los estudiantes, en el cual la inclusión de los valores en
el aula de clase es de suma importancia en dicho proceso.
El currículo comprende un enfoque cultural para que los
estudiantes desarrollen sus competencias comunicativas y personales al
que ellos puedan saber relacionarse con los demás, sin discriminación
aceptando y reconociendo la diversidad de culturas y las diferentes
identidades de las personas y esto contribuya al mejoramiento de la
calidad de vida Del Pino, Del Pino, Pincheira (2016)
El currículo está enfocado a promover el aprendizaje cultural
detectando las necesidades de los estudiantes y así mismo dándoles las
respuestas necesarias para una educación de calidad y que ellos
puedan interactuar entre todos, se logre una mejor comunicación y se
alcance una convivencia sana en la comunidad educativa.
2.2.13 Orientación del currículo para promover una educación
cultural.
Por su parte el currículo está orientado a la unión de los pilares
fundamentales de la educación en los cuales se sostienen según
32
MINEDU Ecuador (2014) “aprender a conocer” para poder desarrollar el
aprendizaje de manera significativa; “aprender a ser” llegar a conocerse
a sí mismo de una manera autónoma; “aprender a convivir” entre todos y
todas sin exclusión, aceptando y respetando las diferentes culturas
existentes en nuestro país y así convivir pacíficamente; y por ultimo
“aprender hacer” que ayudará a que los estudiantes sepan enfrentarse a
problemas cotidianos en la vida y busquen una solución es decir
aprender para la vida.
El currículo debe orientarse de la manera más precisa posible, que
ayude a los intereses y necesidades que se lleguen a presentar en los
estudiantes de la época actual, incluso promover el desarrollo cultural
además de llegar aprender de su propia identidad, retomar los valores
humano respetando la variedad de culturas logrando un ambiente
armonioso. Roselló (2013)
El currículo está orientado a darles respuesta a los intereses y
necesidades de los estudiantes por medio de los pilares de la educación
en el cual pueden “aprender a conocer” desarrollando un aprendizaje
significativo, “aprender a ser” conocerse íntegramente, “aprender a
convivir” conocer que existen diversidad de etnias respetando a cada uno
de ellos y finalmente “aprender hacer” enfrentarse a problemas cotidianos
y buscar las soluciones pertinentes.
2.2.14 Planificación docente para cumplir objetivos y metas
educativas
El MINEDU Ecuador (2014) sostiene que el docente debería de
reunirse con los estudiantes para anticipar lo que se va a realizar y se
socialice los temas, para que todos estén informados y así mismo
33
responder las inquietudes que se pueden presentar, interactuar con ellos
y crear un ambiente armonioso, Al final realizar una evaluación para
comprobar si se cumplieron los objetivos planteados.
Según Álvarez Méndez 1987 plantea que el profesor debería
socializar los temas del currículo con los estudiantes para que ellos
reflexionen referente a lo que el docente pretende impartir en sus clases,
y den su punto de vista al respecto de los contenidos y así fomentar la
investigación por parte de ellos, sobre temas que no conocen y sientan
esa curiosidad de saber lo que significa. Osorio (2017)
El docente como guiador debe de socializar los temas curriculares
con los estudiantes para que ellos sepan a lo que se van a enfrentar en
el proceso de enseñanza-aprendizaje y a su vez que den su respectivo
punto de vista logrando una comunicación asertiva entre ambos además
de despertarles el interés de por ser investigadores.
2.2.15 Proyectos áulicos como ayuda para resolver problemas
sociales e interculturales.
Según Landín (2015) plantea que los proyectos áulicos son una
serie de estrategias que se pueden realizar dentro o fuera del aula de
clase para que así los estudiantes vivan diferentes experiencias y puedan
generar un pensamiento complejo y aprendan de manera significativa ya
que esto les servirá a lo largo de su vida y se pueda lograr un aprendizaje
integral.
Los proyectos áulicos son actividades que se realizan para darles
respuesta a aquellos problemas que surgen en el aula de clase y que
estos llegan a despertar el interés de los estudiantes, por el cual docentes
34
y estudiantes trabajan en conjunto para lograr un mayor aprendizaje.
Martínez (2012)
El trabajo por proyecto se basa en la construcción de conocimiento
con la ayuda del docente que los encaminará en el trayecto de su vida
estudiantil y así se fomente y se logre un aprendizaje significativo en los
estudiantes, esto ayudará para que los estudiantes no solamente
aprendan momentáneamente si no que aprendan para toda la vida
2.2.16 Tipos de proyectos áulicos para un aprendizaje significativo.
Proyectos de organización de la vida cotidiana de un curso:
Son los destinados a tomar las decisiones sobre los educandos
de cómo va ir organizado su tiempo y actividades que se van a
realizar en beneficios de ellos
Proyecto de Realizaciones: Direccionadas a la realización de
actividades complicadas que cuentan con un objetivo específico y
relacionadas a una unidad en general.
Proyectos de aprendizaje: Enfocados a organizar las actividades
curriculares en beneficio de los educandos en desarrollar sus
capacidades y competencias logrando un aprendizaje
significativo. Gonzáles (2012)
Los tipos de proyectos áulicos conformado por proyectos de
organización en el que se toman las decisiones de cómo van a ir
direccionados el tiempo y las actividades que van a realizar los
estudiantes, el proyecto de realizaciones que se plantean un objetivo en
específico el cual se lo tratará de cumplir y los proyectos de aprendizaje
relacionados a los temas curriculares y que comprende a desarrollar las
potencialidades de los educandos.
35
2.2.17 Características de los proyectos áulicos para aumentar los
conocimientos.
Por su función: beneficia la creación de estrategias para generar
conocimientos en los estudiantes, el docente es quien te tiene la función
de direccionarlos a conseguir los objetivos propuestos. Se caracterizan:
Según el Ministerio de Educación cultura y deporte: los actores
del proceso educativo deberían de hacer las clases dinámicas e
interactivas además de utilizar materiales de apoyo que llame la atención
de los estudiantes
Según Santillana: surgen de las necesidades de los estudiantes
además que recuperan conocimientos y da pie a que puedan absorber
nueva información pertinente beneficiara en el transcurso del proceso.
Instituto de Nivel Terciario (2007)
Entonces se puede decir que las características de los proyectos
áulicos cuentan con la función de propiciar un conocimiento amplio y que
es direccionado en beneficio de los estudiantes y se logre mejorar la
comunicación entre los actores, ya que se propondrán alcanzar los
objetivos para una educación de calidad.
2.2.18 Pasos para el diseño de proyectos áulicos como beneficio
para una educación de calidad.
Según Bolton comenta que como pasos de los proyectos áulicos:
Primero se plantean las problemáticas para la solución de las
actividades que se van a realizar en el transcurso del proceso.
Segundo se plantean las preguntas relacionadas al proceso y que
estas deben ir direccionadas a la concientización de las actividades
y contenidos que se van a realizar.
36
Tercero se presentan de los contenidos relacionados al desarrollo y
mejoramiento de la calidad educativa.
Cuarto se integran los saberes escolares a beneficio de los
estudiantes. Pavcovich (2009)
Por lo tanto como pasos de los proyectos áulicos primero se
buscan solucionar las problemáticas surgidas en el aula, segundo
encontrar las debidas actividades para resolver dichos problemas y que
éstas sean en beneficio de los estudiantes, tercero los contenidos
curriculares pertinentes para cada actividad y finalmente evaluar si se
están llegando a una educación de calidad.
2.2.19 Importancia de los proyectos áulicos en desarrollar
capacidades investigativas para los educandos.
Landín (2015) Afirma que los proyectos áulicos ayudarán a
superar la visión túnel de los docentes al momento de impartir sus clases
y que permitirá que los docentes trabajen a base de experiencias de
aprendizaje la cual llame la atención de los estudiantes y así logre un
aprendizaje eficaz.
Comenta Figueroa, Garcés & Esteves (2016) que la importancia
de los proyectos de aula proporciona que los estudiantes podrán
reconocer de donde sacar información no solamente de texto o internet
sino también que puedan buscar otras fuentes de información como la
experiencia, lo que sienten y piensan los demás personas y así podrán
desarrollar sus capacidades en investigación.
Los proyectos áulicos son importantes ya que ayudarán a los
docentes trabajar a base de experiencias de aprendizaje creen
37
ambientes armónicos además de realizar actividades que llamen la
atención de los estudiantes y desarrollar sus potencialidades.
2.2.20 Aportes de los proyectos áulicos en la vida estudiantil.
Landín (2015) Comenta que si en los proyectos de aula se utiliza
las TIC permitirá que los estudiantes se conviertan en personas más
responsables y organizados con sus horarios, sepan llevar un orden, se
comprometan con lo que están haciendo y que desarrollen sus
habilidades en investigación de calidad.
Los proyectos ayudan a desarrollar las capacidades de los
estudiantes al recibir información pertinente que les ayudara en el trayecto
de su vida estudiantil esto permitirá que desarrollen su creatividad
además de que sepan enfrentar los problemas que se les llegase a
presentar y busquen soluciones efectivas. Figueroa, Garcés & Esteves
(2016)
Entonces los proyectos áulicos aportará en el desarrollo de los
estudiantes ya que logrará un nivel más alto de responsabilidad en las
actividades que realicen además de receptar una información adecuada
que garantizara un aprendizaje integro.
2.2.1. Fundamentación Epistemológica
Empirismo
Francis Bacon afirma que el conocimiento de las personas es
relacionado a base de la observación y experiencias a lo largo de la vida,
38
y negando que sea adquirido mediante el razonamiento propio de la
persona. (Morales Zúñiga, 2014)
Por otra parte, John Lucke sostiene que el conocimiento de las
personas no solo se enfrasca en la experiencia si no en la percepción que
una persona posee el cual sería el camino al conocimiento valido.
(Morales Zúñiga, 2014)
En este sentido, el empirismo menciona que el conocimiento es
relacionado con la observación y las experiencias de las personas, porque
es importante que los docentes no solamente impartan su catedra sino
también que enseñen a base de experiencias de vida, que enseñen sobre
las diversidades étnicas y que esto ayude a resaltar los temas de
aprendizaje y se hagan interactivos y participativos entre docente y
estudiante.
Racionalismo
El racionalismo es la única fuente del conocimiento ya que por
medio de la razón se puede descubrir ciertas verdades evidentes, ya que
lo plantea como la principal fuente del conocimiento de las personas, en la
que se utiliza la lógica para llegar a una conclusión final y que esta sea
válida. (Zamudio Gomez , 2012)
Según Descartes el racionalismo es la fuente del conocimiento,
además expone que se debería de poner en duda todo, porque lo único
certero es nuestra existencia, esto permitirá que las personas deduzcan
39
y razonen por cuenta propia y así llegar a resolver los distintos
problemas. (Zamudio Gomez , 2012)
El racionalismo como la fuente del conocimiento en el cual se
utiliza la razón, la lógica y las ideas en la que se permite obtener
deducciones y esto nos conduce a una verdad, puesto que se utilizaran
bases teóricas e investigaciones de autores como guía para el desarrollo
del tema la interculturalidad como eje transversal del currículo, para los
docentes impartan conocimientos de diversidad de culturas por medio de
metodologías activas hacia los estudiantes y se logre una educación
integral.
Idealismo Se origina por platón en el cual expresa que el educando es un ser
imperfecto y que la educación debe de ir dirigida a crear en el la voluntad
de buscar la felicidad por medio de experiencias que lo ayuden a
descubrir o a llegar al conocimiento y a su vez de fórmalos en su beneficio
de encontrar sus objetivos y actuar de acuerdo a la razón. Varela (2010)
Se puede decir que el idealismo refleja que el ser humano es un
ser imperfecto en cual se lo puede moldear con la educación en función
del currículo que está dirigida a formarlo de tal manera que llegue a
lograr los objetivos que se haya propuesto y así consiga la felicidad
En este sentido el idealismo como búsqueda de la felicidad y de los
logros del ser humano, se vuelve fundamental ya que por medio del
enfoque curricular proponiendo temas culturales destinados a que los
estudiantes cumplan con los objetivos propuestos y a su vez que llegue
alcanzar un nivel integral en el proceso de aprendizaje.
40
Realismo
Herbart menciona que el diseño del currículo se debe partir de la
realidad de no solamente un estudiante si no de la perspectiva
multicultural encontrada en el aula, en la que la educación debe de
desarrollar personas con conocimientos de cultura y experiencia científica
además que el aprendizaje debe de ser practico proveer las experiencias
necesarias para los estudiantes y útil en desarrollar sus habilidades y
destrezas. Varela (2010)
Según Herbart el fin de la educación es es generar personas con
autonomía poseedores de conocimientos culturales y experiencias que
sean útiles para el desarrollo de sus potencialidades intelectuales y
personales además de ser sociables y colaborativos con otras personas
es decir formar personas con carácter.
Se puede decir que el realismo en la educación que busca
desarrollar al máximo la razón, en conocimientos sobre cultura y generar
experiencias, así mismo, que los docentes adapten las mallas
curriculares a las diferentes necesidades educativas y culturales de los
estudiantes, además de explotar al máximo las potencialidades y virtudes
de los estudiantes para que logren cumplir sus objetivos con tal
satisfacción que asegure una educación de calidad.
2.2.2. Fundamentación Pedagógica
Aprendizaje Significativo
Esta investigación está basada a la teoría de Ausubel, que creía
que los conceptos e ideas se logran gracias al razonamiento deductivo al
igual que el aprendizaje significativo por lo que se empieza desde la
41
observación, seguimiento de acontecimientos y el objeto con el cual se ha
llegado a ese resultado; considerando también que la construcción de
nuevos conocimientos se basa en lo que ya que es conocido; Ausubel
diferencia dos tipos de aprendizaje que se presentar en el salón de clase
de cualquier institución:
1. La forma en que se adquiere el conocimiento
2. La forma en que el conocimiento es involucrado en la estructura
cognitiva del aprendiz. Perdomo (2016)
Entorno a Ausubel en su teoría de aprendizaje significativo,
comenta que para mejorar el conocimiento sobre un tema lo primero es
empezar por la observación, es decir obtener información previa, en la
que se relaciona la información que ya se posee con la nueva información
ajustándola al entorno y a su vez reconstruye su conocimiento.
En esto sentido se puede decir que el aprendizaje significativo
permite promover una interacción participativa, enriquecedora que pueda
aportar a los conocimientos de los estudiantes y así puedan desarrollar
sus habilidades y destrezas al poder asimilar lo que el docente les está
replicando.
Teoría sociocultural
La teoría sociocultural de Vygotsky se basa en la integración y
participación de la sociedad con el ambiente que les rodea, siendo el
desarrollo cognoscitivo un proceso cooperativo con los demás. Vygotsky
propone que los niños desarrollen un aprendizaje mediante la interacción
social ya que de esa manera van desarrollando y adquiriendo nuevas y
42
mejores habilidades cognoscitivas para un mejor estilo de vida. Orrú
(2012)
Según Vygotsky en su teoría sociocultural el desarrollo de los
estudiantes depende mucho en cómo se relacionan con las demás
personas por este motivo el enfoque cultural por el cual ayuda a adquirir
conocimientos y valores a partir de la convivencia con otras personas ya
que permite que se vuelvan más comunicativos y cooperativos y así
aprendan de las diferentes etnias y culturas.
Así que la teoría sociocultural ayuda a los estudiantes a poder
relacionarse y a convivir con el resto de personas adaptándose a
diferentes ambientes, convertirlos en personas autónomas capaces de ser
comunicativos y cooperativos, además de reconocer la diversidad de
culturas existentes.
Metodología del diseño curricular
Para Frida Díaz Barriga la Metodología del diseño curricular implica
la planeación educativa que inicia desde el preescolar hasta el nivel
universitario que involucra los aspectos sociales y culturales más
relevantes; en la estructura curricular se integra los conocimientos y
habilidades que se desarrollaran y mejoraran los objetivos propuestos
para el perfil profesional junto con la elaboración de los programas de
estudio de cada curso del plan curricular. Vélez & Téran (2010)
Se puede decir el diseño curricular empieza desde los niveles
inferiores ya que la planificación debe de ser pertinente y adaptada a las
necesidades educativas, sin dejar a lado los temas culturales que forman
parte importante de un currículo de calidad, ya que propiciaran el
43
desarrollo de las potencialidades de los estudiantes y esto permitirá que
los educandos alcancen los objetivos deseados.
2.2.3. Fundamentación Andragógica
Fuente socio-cultural
Cesar Coll afirma que la escuela es catalogada como una
institución social ya que atiende a las demandas sociales y culturales y a
su vez contribuye a que los estudiantes alcancen los objetivos educativos
propuestos en las mallas curriculares además de que es una fuente de
socialización ya que conviven y se comunican entre todos. Universidad
del Valle de México (2009)
Entonces se puede decir, que la fuente socio-cultural tiene como
objetivo que las instituciones educativas respondan a las demandas
sociales y culturales adaptando los modelos curriculares en beneficio de
los estudiantes y que ellos logren sus metas, además desarrollen una
comunicación asertiva y convivencia armónica, propiciando una sociedad
del conocimiento y de aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
2.2.4. Fundamentación Sociológica
Funcionalismo
Desde la perspectiva del enfoque clásico, Durkhein desarrolló la
teoría del funcionalismo en la que define a la sociología como el estudio
de los hechos sociales, en el que se plantea que el individuo está
conformado por dos seres, un ser natural y otro social, y este último se
44
impone normas y creencias, cuyo fin de la sociología en educación es
transformar al individuo, de modo que sienta y actúe referente a las
circunstancias del entorno en el que se lo sitúe. Castillo (2012)
Durkhein también define a las personas como un sistema de
costumbres en las que tienden a diferentes formas de actuar, pensar y
sentir, en la cual las personas pueden adaptarse a un determinado
entorno.
Teoría crítica
Así mismo, la teoría crítica de Jürgen Habermas menciona, que las
personas para sentirse realizados deben poder comunicarse, expresarse
y actuar de manera que exponga sus necesidades y tengan en claro sus
ideas, esto producirá que se logre una riqueza social al poder interactuar
íntegramente con el resto, y así fomentar una mejor comunicación.
Habermas también sostiene, que la acción comunicativa de la teoría
crítica es un proceso en la interacción basada en el uso del lenguaje que
se apoya en la razón. Garrido (2011)
Así que la teoría crítica tiene como objeto que las personas
aprendan comunicarse y a expresar sus ideas para así fomentar una
comunicación interactiva y efectiva, por el cual las instituciones
educativas deben de ir orientadas a que los estudiantes obtengan un
logro personal y que surjan personas activas con habilidades y destrezas
que ayuden a propiciar un sistema educativo integral.
45
Teoría Interaccionista
En cuanto a, la teoría interaccionista se la define como la
capacidad de las personas en desarrollarse en una sociedad en la cual va
desde su niñez perfeccionándose hasta su edad adulta. Según Goffman
plantea que las personas respetamos al otro individuo más allá de que no
se tenga ningún tipo de relación afectiva, porque se tiende actuar
recíprocamente. Puesto que considera dos tipos de reglas ceremoniales
que son la deferencia y el comportamiento, la deferencia es el cuidado
que tienen las personas al momento de interactuar para no ofender a
otros y el comportamiento que tiene que ver con los buenos modales que
se posee. Galindo (2015)
De manera que, la teoría interaccionista es el comportamiento que
tienen las personas en interactuar en la vida cotidiana, la cual pretende
que las personas tengan un cuidado al relacionarse con otras personas,
en las instituciones educativas se debería de pretender que los
estudiantes tengan un debido respeto hacia la diversidad de culturas que
existe en las aulas de clases, es decir que puedan interactuar bajo un
marco de respeto y valores.
2.3. Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador
Título II Derechos. Capítulo II Derechos del Buen Vivir
Sección Quinta Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
46
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art.27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, al iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
47
Art. 29.- El estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,
creencias y opciones pedagógicas. (Asamblea Nacional de la República
del Ecuador, 2008)
PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR (2017-2021)
Eje 1: Derechos para todos durante toda la vida
El ser humano es sujeto de derechos, sin discriminación. El Estado debe
estar en condiciones de asumir las tres obligaciones básicas: respetar,
proteger y realizar los derechos, especialmente de los grupos de atención
prioritaria.
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para
todas las personas.
Las ecuatorianas y ecuatorianos hemos decidido construir una
sociedad que respeta, protege y realiza los derechos, en todas sus
dimensiones, a lo largo del ciclo de vida, de todas las personas
individuales y colectivas, para asegurar una vida digna con iguales
oportunidades para todas y todos.
Políticas
1.2. Generar capacidades y promover oportunidades en condiciones de
equidad, para todas las personas a lo largo del ciclo de vida.
48
1.4 Fortalecer los sistemas de atención integral a la infancia con el fin
de estimular las capacidades de las niñas y niños, considerando los
contextos territoriales, la interculturalidad y el género.
Metas al 2021
Incrementar del 72,2% al 80% la tasa neta de asistencia a bachillerato
ajustada.
Objetivo 2: Afirmar la interculturalidad y plurinacionalidad,
revalorizando las identidades diversas.
Es un país con una riqueza cultural, no podemos perder de vista
los múltiples actores en todas sus dimensiones, y como estos constituyen
visiones propias de concebir y participar en el desarrollo.
Políticas
2.1 Erradicar la discriminación y la exclusión social en todas sus
manifestaciones, especialmente el racismo y la xenofobia, mediante
acciones afirmativas y de reparación integral para la construcción de una
sociedad inclusiva.
2.2 Garantizar la plurinacionalidad en la organización estatal, el
ejercicio del pluralismo jurídico y el goce efectivo de los derechos
colectivos de los pueblos y nacionalidades
2.3 Promover el rescate, reconocimiento, investigación y protección
del patrimonio cultural, saberes ancestrales, cosmovisiones y dinámicas
culturales.
2.4 Impulsar el ejercicio pleno de los derechos culturales junto con
la apertura y fortalecimiento de espacios de encuentro común que
promuevan el reconocimiento, valorización y desarrollo de las identidades
diversas, la creatividad, libertad estética y expresiones individuales y
colectivas.
49
2.5 Garantizar la preservación de las lenguas tradicionales, el
multilingüismo y el sostenimiento de sistemas de educación intercultural y
conocimiento de las diversidades.
2.8 Estimular los encuentros comunes de la diversidad y su
interacción con el desarrollo, mediante la promoción y circulación de las
artes, culturas, memorias y patrimonios tangibles e intangibles.
Metas al 2021
Mejorar los servicios públicos de educación y salud con enfoque intercultural.
Fortalecer el diálogo intercultural. (Senplades, 2017-2021)
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Capítulo Único: Del Ámbito, Principios y Fines
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son los
fundamentales filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental
y es deber ineludible e inexcusable de Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin
ningún tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos
internacionales de derechos humanos;
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento
de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del
país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes,
50
pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en
particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del
proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre
la base de los principios constitucionales;
c. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como
un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la
vida;
d. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para
potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el
deporte , el acceso a la información y sus tecnologías, la
comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de
desarrollo personal y colectivo;
e. Educación en Valores.- La educación debe basarse en la
transmisión y practica de valores que promuevan la libertad
personal, la democracia, el respeto a los derechos, la
responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la
diversidad de género, generacional, étnica, social, por identidad de
género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la
igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación.
Art. 3 Fines de la Educación.- Son fines de la educación:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos,
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de
paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una
51
convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y
solidaria;
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir
al cuidado y preservación de las identidades conforme a la
diversidad cultural y las particularidades metodológicas de
enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo
criterios de calidad;
c. El desarrollo de la identidad nacional; de un sentido de
permanencia unitario, intercultural y plurinacional; y de las
identidades culturales de los pueblos y nacionalidades que habitan
el Ecuador
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho
fundamental garantizado en la Constitución de la Republica y condición
necesaria para la realizar de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y
gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una
educación permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y
las habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el
pleno ejercicio de los derechos y garantías. (Ministerio de Educación,
2013)
Reglamento LOEI
Capítulo II
De los Niveles de Gestión del Sistema Nacional de Educación
Art. 3.- Nivel Distrital intercultural y bilingüe.- Es el nivel de
gestión desconcentrado, encargado de asegurar la cobertura y la calidad
52
de los servicios educativos del Distrito en todos sus niveles y
modalidades, desarrollar proyectos y programas educativos, planificar la
oferta educativa del Distrito, coordinar las acciones de los Circuitos
educativos interculturales o bilingües de su territorio y ofertar servicios a la
ciudadanía con el objeto de fortalecer la gestión de la educación de forma
equitativa e inclusiva, con pertinencia cultural y lingüística, que responda
a las necesidades de la comunidad.
Capítulo III
Del Currículo Nacional
Art. 9.- Obligatoriedad.- Los currículos nacionales, expedidos por
el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, son de aplicación
obligatoria en todas las instituciones educativas del país
independientemente de su sostenimiento y modalidad. Además, son el
referente obligatorio para la elaboración o selección de textos educativos,
material didáctico y evaluaciones.
Los currículos nacionales de educación que expida la Autoridad
Educativa Nacional dentro de los diversos tipos y modalidades del
Sistema Nacional de Educación, tendrán el carácter intercultural y
bilingüe, incluyendo conocimientos referentes a cada una de las
nacionalidades y pueblos indígenas del país.
Art. 10.- Adaptaciones curriculares.- Los currículos nacionales
pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio en que operan.
Las instituciones educativas pueden realizar propuestas
innovadoras y presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la
calidad de la educación, siempre que tengan como base el currículo
53
nacional; su implementación se realiza con previa aprobación del Consejo
Académico del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente.
Art. 11.- Contenido.- El currículo nacional contiene los
conocimientos básicos obligatorios para los estudiantes del Sistema
Nacional de Educación y los lineamientos técnicos y pedagógicos para su
aplicación en el aula, así como los ejes transversales, objetivos de cada
asignatura y el perfil de salida de cada nivel y modalidad. (Ministerio de
Educación, 2013)
54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación Para la validez científica de este trabajo investigativo, se ha
considerado una serie de lineamientos y aspectos que sirvan como base
para estudiar a profundidad de cómo se diseña y gestiona el currículo a
partir de la interculturalidad, los diferentes enfoques y posturas que
representa la acción docente, y en cierto modo determinar la relación e
influencia de los conocimientos previos y vivencias del estudiante,
resaltando su riqueza cultural.
Para Herrera (2008) la investigación cualitativa puede definirse
como una serie de categorías de investigaciones que extraen
descripciones desde la observación estas pueden darse ya sea por
entrevistas, grabaciones, audios o fotografías.
Para Palella y Martins (2012) la investigación cuantitativa se deriva
de varios factores y requiere el uso de materiales de medición y
comparación que gracias a esto podemos obtener datos estadísticos
reales que contribuyen de manera factible a nuestra investigación.
En este sentido, se ha contemplado una metodología oportuna, de
tal manera se obtenga información útil, desde esta perspectiva, se
recopilará datos objetivos, que sirvan para describir, explicar y justificar
los fenómenos suscitados entorno al currículo que se está manifestando
en la Unidad educativa 28 de mayo.
55
3.2. Modalidad de la investigación
El presente proyecto de investigación se define con las siguientes
modalidades de investigación:
Investigación Documental
La investigación documental es aquella en la que se recolecta,
selecciona y analiza información a partir del uso de documentos, ya que
se vale de procedimientos lógicos y mentales en la que permite una
recopilación adecuada de la información y por el cual se descubren
hechos.
Según Arias (2012) la investigación documental se basa en la
búsqueda, recopilación y análisis de datos ya existentes de investigadores
confiables, por este motivo esto aportará a futuras investigaciones que se
deseen realizar.
La investigación documental necesaria ya que por medio de esto
pudimos elegir un tema pertinente el cual no ha sido totalmente
profundizado como es la interculturalidad como eje trasversal del currículo
que mediante la búsqueda y selección de las fuentes como libros, revistas
y páginas web, que ayudan aumentar el conocimientos relevantes sobre
el tema, por el cual se pretende que los docentes y estudiantes conozcan
ampliamente sobre la diversidad cultural además de fomentar la
interacción afectiva en las aulas de clase.
Investigación de Campo
La investigación de campo es aquella que se realiza directamente
donde se está presentando el problema, este es un proceso por el cual se
56
aplica el método científico ya que de esta manera permitirá recolectar
información confiable
Arias (2012) comenta que la investigación de campo es la que
consiste en la recolección de información directamente con el sujeto de
estudio o en el contexto de la investigación donde está ocurriendo el
problema sin alterar aquella realidad.
Por lo cual esta investigación tuvo la finalidad de reconocer el
contexto de la investigación como lo es la Unidad Educativa “Veintiocho
de Mayo” para poder recopilar la mayor información sobre las
necesidades y problemas de los estudiantes entorno a la interculturalidad
y el currículo que servirá para el desarrollo de la investigación y así llegar
a comprender el porqué del problema en mención, para poder contribuir
con mecanismo metodológicos de ayuda para poder superar las
dificultades de interacción, participación y gestión de currículo entre los
estudiantes y docentes de diferentes culturas y creencias.
3.3. Tipos de investigación Exploratoria
Es aquella que permite conocer problemas que no se han
estudiado o que contienen muchas dudas que se manifiesta en aquella
población y que se necesita buscar una solución para dicho conflicto con
ayuda de integrantes de esa comunidad. Hernández Sampieri (2014)
Es la que permitió conocer el problema de la investigación con el
cual se pudo conocer más a fondo los hechos y cuáles eran las causas y
el motivo por el cual estaba afectando a la comunidad educativa.
57
Descriptivo
Se utiliza la descripción exacta de todas las actividades y procesos
que se va a realizar, además del método de análisis en el cual no solo se
centrara en la recolección de información sino a predicción e identificación
que hay entre las dos variables. Hernández Sampieri (2014)
En este sentido, la investigación que se realizó es descriptiva ya
que se pudo conocer sobre las diferentes situaciones en que los
estudiantes aprenden, y así poder dar profundidad en el problema,
identificando cómo se está desarrollando el currículo y de qué manera se
atiende a la diversidad intercultural, tomando como punto de partida las
costumbres y actitudes de los estudiantes, a fin de analizar los resultados
que ayuden a aportar a la investigación.
Explicativo
Se conoce como investigación explicativa al problema que se está
tratando sino también a las causas que provoco dicha situación; en fin se
establece el por qué y para que de un fenómeno. Hernández Sampieri
(2014)
Se logró conocer según las encuestas realizadas a los estudiantes
mediante preguntas dicotómicas, las cuales estaban destinadas a
determinar las causas que estarían provocando la poca interacción y
participación de los estudiantes en cuanto a la interculturalidad y falta de
interés de los docentes en la gestión del currículo
58
3.4. Métodos de investigación
En los métodos de investigación nos guiaremos por los siguientes:
Según Tijuana (2014)
1. Método Dialéctico Entendido como el arte del diálogo y la discusión en la que permite
al investigador poder comprender y a analizar los problemas que se
suscitan.
Con el método dialéctico se buscó las respectivas explicaciones de
él porque el conflicto suscitado en la Unidad Educativa.
2. Método Analítico Consiste en descomponer los elementos del hecho a investigar
para así poder observar en partes para poder comprender el objeto de
estudio.
Con la aplicación del método analítico desmembrar el problema en
partes como sus causas y efectos para poder conocer lo que estaba
sucediendo el comportamiento de docentes y estudiantes y así establecer
mecanismo que ayuden a resolver el fenómeno.
3. Método Sintético Es el que se utiliza el razonamiento para poder comprender lo que
está sucediendo con el fenómeno y se formula una hipótesis que a
medida de la total investigación la someterá a prueba.
Con el método sintético se utilizó el razonamiento y se formuló una
teoría en la cual se propuso dar una explicación que a medida que
transcurra la investigación será valedera o no.
59
3.5. Técnicas de investigación
Observación estructurada
La observación es la técnica mayormente utilizada según
Covarrubias & Lule (2012) ya que consta de fácil procedimiento y es el
medio preferido por los investigadores porque permite captar la realidad y
logar tener una percepción de lo que está pasando en el entorno
educativo.
Se utilizó la observación estructurada ya que se especifica que es
lo que vamos a observar que era el comportamiento de los docentes y
estudiantes entorno a interculturalidad como eje transversal del currículo
en la cual nos apoyamos con entrevistas y encuesta.
Entrevista estructurada
Yuni & Urbano (2014) comentan que la entrevista se basa en las
respuestas directas que el entrevistado proporciona al investigador ya que
se realiza una comunicación interactiva mutua entre ambos en la cual
expresaría sus experiencias y sensaciones sobre el tema tratado.
La entrevista realizada al rector de la Unidad Educativa, la cual
constaba de 5 preguntas abiertas cuyas consistían en obtener la
información necesaria para la investigación.
Encuesta
Yuni & Urbano (2014) afirman que la encuesta sirve para recopilar
información escogiendo una determinada población del contexto en la que
60
se está realizando investigación, mediante un cuestionario de preguntas
que tiene como objetivo interrogar a las personas para que aporten con
información relativa que servirá para estudiarla.
Para la recolección de datos la encuesta fue necesaria, puesto que
estaba basada en 10 preguntas con opciones sí o no, es decir preguntas
dicotómicas, tanto para docentes y estudiantes las cuales estuvieron
relacionadas a la problemática de la interculturalidad como eje transversal
del currículo.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
Se refiere a al conjunto de preguntas que están diseñadas para
proporcionar datos e información necesaria para el análisis y estudio de
la investigación, y lograr los objetivos que se están planteando.
Covarrubias & Lule (2012)
Con respecto al cuestionario se utilizaron preguntas cerradas de
opción sí o no, para que las personas tengan la facilidad de respuesta en
las cuales se puede conocer las preferencias y comportamientos de las
personas.
61
3.7. Población y Muestra
La población e la totalidad de personas que viven un espacio
geográfico, es también la cantidad de personas que constituyen la unidad
educativa “28 de mayo” en la que se está realizando la investigación.
Población
La población será: el rector, docentes y estudiantes de la unidad
Educativa “28 de mayo”
Cuadro No1
Población de la unidad educativa 28 de mayo
Ítem
Detalle Frecuencias
Porcentajes %
1 Autoridades 3 0.13
2 Docentes 99 4.17
3 Estudiantes 2271 95.70
4 Total 2373 100%
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo Elaborado por: (Andrea Chavez & Sandra Coloma , 2017)
Fórmula
Autoridades 3
Docentes 99
Estudiantes 2271
2373
62
n= (1.96)2 x 0.5x0.5x2373
(0.07)2 (2372)+[(1.96)2 x0.5x0.5]
n= 2279.02
11.6228+0.9604
n= 2279.02
12.5832
n= 181.12 = 181
n= 181
N= 2373
Fr= n
N
Fr = 181
2373
Fr= 0.0762747577
3 x 0.0762747577 = 0.2288
99 x 0.0762747577 = 7.5512
2271 x 0.0762747577 = 173.21
63
Muestreo probabilístico estratificado para poblaciones finitas
Según Ochoa (2015) el muestreo estratificado es parte de la familia
de los muestreos probabilísticos el cual es una técnica que consiste en
dividir a la población total que será el objeto de estudio, con respecto a las
características que se pretende investigar.
Fórmula de Muestreo para población Finita.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos
N = Población = 2373
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:
FR= n/N = 181/2373= 0.0762747577
64
Cuadro No 3
Estratos de la muestra de la unidad educativa 28 de mayo
Estratos Población Muestra
Autoridades 3 0.2288
Docentes 99 7.5512
Estudiantes 2271 173.21
Total 2373 181 Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Muestra
La muestra es un subconjunto de la población que se desea
investigar la cual tiene una característica en particular. La muestra
probabilística en la que se escogió 1er año de Bachillerato.
Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la Unidad
Educativa “28 de mayo”
Cuadro No4
Muestra de la unidad educativa Veintiocho de mayo
Ítem
Detalle Frecuencias
Porcentajes %
1 Autoridades
0 0
2 Docentes
8 4.42
3 Estudiantes
173 95.58
4 Total 181
100%
Fuente: Unidad educativa 28 de mayo Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
65
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Veintiocho de
mayo.
1. ¿Reconoce usted a la interculturalidad como un factor
importante para el buen vivir de la comunidad educativa?
Cuadro No.5
Interculturalidad como factor para el buen vivir
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Si No Total
149 24 173
86% 14% 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo Elaborado por: (Chávez Andrea & Sandra Coloma , 2017)
Gráfico No. 1
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma, 2017)
Análisis: Con respecto al estudio que se realizó a 173 estudiantes,
149 afirmaron que la interculturalidad es un factor importante para el buen
vivir de la comunidad educativa, porque los estudiantes deben conocer la
diversidad de culturas y sepan relacionarse con todos y todas, además de
que ayuda a ser tolerantes y eficaces en la comunicación con otras
culturas y así se pueda garantizar una convivencia inclusiva.
86%
14%
Interculturalidad como factor para el buen vivir
Si
No
66
2. ¿Existe una comunicación interactiva, bajo el marco de respeto
de culturas entre docentes y estudiantes?
Cuadro No. 6
Comunicación interactiva, bajo el marco de respeto
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
2
Si No Total
49 124 173
28 72 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Gráfico No. 2
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Análisis: 124 de los encuestados aseveran que no existe una
comunicación interactiva bajo el marco de respeto de culturas entre
docentes y estudiantes, porque el docente se dedica a dar su clases sin
dar relevancia a la comunicación asertiva entre ellos, no se preocupa por
saber lo que piensan y si están sintiendo dudas sobre algo, no saber
identificar las necesidades de los estudiantes lo cual daría pie a
consecuencias que repercutirán en el aprendizaje de los estudiantes.
28%
72%
Comunicación interactiva, bajo el marco de respeto
Si
No
67
3. Considera usted que la institución educativa debería organizar
actividades como proyectos y casas abiertas de tal manera que
favorezcan el aprendizaje de diversas culturas?
Cuadro No.7
La institución educativa debería de organizar actividades
como proyectos y casas abiertas.
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
3
Si No Total
164 9 173
95 5 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Gráfico No. 3
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Análisis: 164 de los estudiantes mostraron interés en que la
Institución organice proyectos y casas abiertas para que se pueda
favorecer el aprendizaje de la diversidad de culturas, la institución
educativa no se estaría dando relevancia a estos temas cruciales en la
formación de los estudiantes ya que es importante que ellos conozcan
estos temas de una forma interactiva y que les llame la atención.
95%
5%
La institución educativa debería de organizar actividades como proyectos y casas abiertas
Si
No
68
4. Considera usted que las bases culturales influyen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje?
Cuadro No. 8
Las bases culturales influyen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
4
Si No Total
144 29 173
83 17 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma, 2017)
Gráfico No.4
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma, 2017)
Análisis: 144 estudiantes afirman que las bases culturales si
influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje porque es importante
que ellos aprendan de respeto hacia las otras culturas.
83%
17%
Las bases culturales influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Si
No
69
5. El modelo curricular de la unidad educativa desarrolla destrezas,
habilidades y actitudes positivas para generar sociedades más
equitativas y democráticas?
Cuadro No. 9
El modelo curricular de la unidad educativa desarrolla, habilidades y
actitudes positivas
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
5
Si No Total
58 115 173
34 66 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Gráfico No. 5
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma, 2017)
Análisis: 115 de los estudiantes comentan que el modelo curricular
de la unidad educativa no está acorde en el desarrollo de las destrezas,
habilidades y actitudes positivas de los antes mencionados, no se estaría
dando la importancia necesaria en mejorar las capacidades afectivas de
los estudiantes en beneficio de un aprendizaje integral promoviendo un
ambiente armónico entre todos los actores del proceso educativo.
34%
66%
El modelo curricular de la unidad educativa desarrolla, habilidades y actitudes positivas
Si
No
70
6. ¿Considera usted que los docentes desarrollan el currículo
adaptando las necesidades educativas y culturales?
Cuadro No. 10
Los docentes desarrollan el currículo adaptando las necesidades
educativas y culturales
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
6
Si No Total
71 102 173
41 59 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Gráfico No. 6
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma, 2017)
Análisis: 102 encuestados aseveran que los docentes no están
adaptando las necesidades educativas ya que cada estudiante tiene
necesidades diferentes y por ende se necesita estrategias metodológicas
que ayuden a superar dificultades y a su vez ayudarlos a alcanzar sus
objetivos, además que los docentes como sus guiadores deberían de
atenderlas y ayudar a mejorarlas.
41%
59%
Los docentes desarrollan el currículo adaptando las necesidades educativas y culturales
Si
No
71
7. ¿Cree usted que a través del currículo de las distintas
asignaturas se fomentan las relaciones interculturales?
Cuadro No. 11
El currículo de las distintas asignaturas fomenta las relaciones
interculturales
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
7
Si No Total
68 105 173
39 61 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Gráfico No. 7
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Análisis: 105 de los encuestados no están de acuerdo que a
través del currículo se fomenta las relaciones interculturales, porque al no
ver una relación entre todas las asignaturas en relación a la cultura en pro
beneficio de los estudiantes no estaría existiendo una relación simétrica
entre las diferentes culturas.
39%
61%
El currículo de las distintas asignaturas fomenta las relaciones interculturales
Si
No
72
8. ¿Considera usted que la integración y participación en la
diversidad cultural atenderá a los diversos problemas
sociales detectados en el aula?
Cuadro No. 12
La integración y participación cultural atiende a los
problemas sociales detectados en el aula
ÍTEM CATEGORIA FRECUENCIAS PORCENTAJES
8
SI NO TOTAL
123 50 173
71 29 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Gráfico No. 8
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma, 2017)
Análisis: 123 de los encuestados está de acuerdo que la
integración y participación en la diversidad cultural ayudara a atender los
diversos problemas sociales en el aula porque permitirá que todos los
estudiantes se relacionen entre todos sin ningún tipo de discriminación
además de mejorar la comunicación asertiva entre todos los actores del
proceso educativo y con el fin de solucionar otros problemas que suelen
surgir de imprevisto.
71%
29%
La integración y participación cultural atiende a los problemas sociales detectados en el aula
Si
No
73
9. ¿Cree usted que la implementación de proyectos áulicos
ayudaría a que los estudiantes sean investigadores y participes
de su desarrollo cultural y social?
Cuadro No. 13
Los proyectos áulicos ayudarán a los estudiantes sean
investigadores
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
9
Si No Total
133 40 173
77 23 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Gráfico No. 9
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Análisis: El 133 está de acuerdo en que los proyectos áulicos
ayudarán que los estudiantes sean investigadores porque les permitirá
conocer de dónde sacar la información pertinente para sus trabajos
investigativos para que estos sean de calidad además que esto ocasiona
que puedan ser partícipes de su desarrollo cultural y social.
77%
23%
Los proyectos áulicos ayudarán a los estudiantes sean investigadores
Si
No
74
10. ¿Estaría usted dispuesto a realizar proyectos áulicos para
contribuir a una formación intercultural?
Cuadro No. 14
Esta dispuesto a realizar proyectos áulicos para contribuir a una
formación intercultural
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
10
Si No Total
124 49 173
72 28 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Gráfico No.10
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Análisis: 124 de los estudiantes estarían dispuestos a realizar los
proyectos áulicos porque esto ayudara a contribuir a una formación
integral y que ayude a mejorar las relaciones en el aula en beneficio de
mejorar su conocimiento y que aprendan de una manera significativa.
72%
28%
Esta dispuesto a realizar proyectos áulicos para contribuir a una formación intercultural
Si
No
75
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad
Educativa Veintiocho de mayo
1. ¿Reconoce Ud. la diversidad detectada en el aula, respecto a la
realidad sociocultural?
Cuadro No. 15
Reconoce la diversidad detectada en el aula
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
1
Si No Total
5 3 8
62 38 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma, 2017)
Gráfico No. 11
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Análisis: De acuerdo al estudio que se realizó con 8 docentes, 5
de los encuestados asevera que reconoce que en las aulas de clase
existe una variedad de estudiantes con culturas diferentes así que es
importante fomentar un respeto hacia todas las clases sociales, además
de que exista una convivencia e interacción efectiva y que sea
satisfactoria entre todos los estudiantes.
62%
38%
Reconoce la diversidad detectada en el aula
Si
No
76
2. ¿Integra Ud. en la gestión docente contenidos que propicien el
aprendizaje de otras culturas?
Cuadro No. 16
Integra de contenidos que propicien el aprendizaje de otras
culturas
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
2
Si No Total
3 5 8
38 62 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Gráfico No. 12
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Análisis: 5 de los encuestados no integran contenidos que ayuden
en el aprendizaje de otras culturas porque es importante que los docentes
fomenten el aprendizaje de otras culturas hacia los estudiantes y que ellos
estén conscientes que en su país existe una gran variedad de etnias.
38%
62%
Integra de contenidos que propicien el aprendizaje de otras culturas
Si
No
77
3. ¿Considera Ud. que promueve la interacción, cooperación e
integración entre los estudiantes bajo condiciones de equidad,
respetando entre si sus creencias, etnias y culturas?
Cuadro No. 17
Promueve la interacción, cooperación e integración entre los
estudiantes bajo condiciones de equidad
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
3
Si No Total
6 2 8
75 25 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma, 2017)
Gráfico No. 13
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Análisis: 6 de los docentes si promueve interacción cooperación e
integración afectiva entre los estudiantes, para que se logre una mejor
comunicación y así mismo un respeto entre todos y todas.
75%
25%
Promueve la interacción, cooperación e integración entre los estudiantes bajo
condiciones de equidad
Si
No
78
4. ¿Incorpora Ud. metodologías adaptadas a la realidad de cada
estudiante propiciando una educación intercultural?
Cuadro No. 18
Incorpora metodologías adaptadas a la realidad de cada estudiante
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
4
Si No Total
3 5 8
38 62 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Gráfico No. 17
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Análisis: 5 de los docentes no estaría incorporando metodologías
adaptadas a las necesidades de cada estudiante por el cual es importante
que se integren estrategias metodológicas adaptadas a las necesidades
que permitan la comprensión de una educación integral e intercultural.
38%
62%
Incorpora metodologías adaptadas a la realidad de cada estudiante
Si
No
79
5. ¿El DECE ha implementado actividades para ejercer la
convivencia y comunicación asertiva entre estudiantes y
docentes?
Cuadro No. 19
El DECE implementa actividades para ejercer la convivencia y
comunicación entre estudiantes y docentes
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
5
Si No Total
2 6 8
25
75 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Gráfico No. 15
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Análisis: 6 de los decentes comenta que el DECE no está
implementando actividades como casas abiertas y talleres, porque es
importante es actividades ya que servirán para aumentar y desarrollar el
conocimiento cultural de los docentes y a su vez para mejorar la
comunicación entre los actores del proceso educativo.
25%
75%
El DECE implementa actividades para ejercer la convivencia y comunicación entre estudiantes y
docentes
Si
No
80
6. ¿Desarrolla Ud. el currículo en pertinencia a una educación
holística, garantizando la igualdad formativa desde un enfoque
local, nacional y regional?
Cuadro No. 20
Desarrolla el currículo en pertinencia a una educación
holística
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
6
Si No Total
3 5 8
38 62 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Gráfico No. 16
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Análisis: 5 de los docentes no estaría desarrollando un currículo
pertinente adaptándolo a una educación holística ya que es importante
que los estudiantes encuentren su propia identidad y el sentido de su vida
es decir desarrollar al máximo las potencialidades con las que cuentan los
educandos.
38%
62%
Desarrolla el currículo en pertinencia a una educación holística
Si
No
81
7. ¿Cree Ud. que el propósito del diseño curricular es proveer
aprendizajes desde el enfoque de una identidad colectiva y una
cohesión social?
Cuadro No. 21
El propósito del diseño curricular es proveer aprendizajes desde
el enfoque de una identidad colectiva y una cohesión social
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
7
Si No Total
7 1 8
88 12 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Gráfico No. 17
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Análisis: 7 de los encuestados si considera que el propósito de un
diseño curricular efectivo debe de proveer un aprendizaje integral y que a
su vez forme una sociedad en donde no existe diferencia es decir una
sociedad igualitaria y justa.
88%
12%
El propósito del diseño curricular es proveer aprendizajes desde el enfoque de una identidad
colectiva y una cohesión social
Si
No
82
8. ¿Considera Ud. que el modelo educativo forma jóvenes capaces
de ejercer y defender sus derechos?
Cuadro No. 22
El modelo educativo forma jóvenes capaces de ejercer y
defender sus derechos
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
8
Si No Total
7 1 8
88 12 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Gráfico No. 18
Fuente: Unidad educativa 28 de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Análisis: 7 de los encuestados considera que el modelo educativo
es pertinente al formar jóvenes con propia autonomía capaces de ejercer
y defender sus derechos si los ven violentados.
88%
12%
El modelo educativo forma jóvenes capaces de ejercer y defender sus derechos
Si
No
83
9. ¿Cree Ud. que el diseño curricular es un proyecto flexible y
adaptable a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes?
Cuadro No. 23
El diseño curricular es un proyecto flexible y adaptable a
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
9
Si No Total
8 0 8
100 0 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Gráfico No. 19
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma, 2017)
Análisis: 8 de los encuestados estaría de acuerdo que el diseño
curricular cuenta con una flexibilidad de tal manera que cumple con los
objetivos propuestos porque es importante que se adapte a cada
necesidad con la que cuenta los estudiantes a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
100%
0%
El diseño curricular es un proyecto flexible y adaptable a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes
Si
No
84
10. ¿Considera Ud. que los programas curriculares desarrollados y
ejecutados en el aula favorecen a los estudiantes, para promover
sociedades interculturales?
Cuadro No. 24
Los programas curriculares desarrollados y ejecutados en el
aula favorecen a los estudiantes
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
10
Si No Total
6 2 8
75 25 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Gráfico No. 20
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017 )
Análisis: 6 de los docentes están de acuerdo en los programas
realizados dentro del aula porque es importante que este tipo de
actividades cuentan con un fin intercultural y contribuyen a que los
estudiantes se formen de tal manera que se puedan integrar en cualquier
sociedad sin problema alguno además de que ayuda a que ellos se
expresen de una manera integral.
75%
25%
Los programas curriculares desarrollados y ejecutados en el aula favorecen a los
estudiantes
Si
No
85
11. ¿Considera Ud. que la integración de proyectos áulicos en el aula
favorecería a atender problemas y a su vez construir
conocimientos desde la diversidad social?
Cuadro No. 25
Proyectos áulicos en el aula favorecería atender problemas
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
10
SI NO TOTAL
8 0 8
100 0 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Gráfico No. 21
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Análisis: 8 de los encuestados considera que los proyectos áulicos
si favorecerían a la formación de los estudiantes ya que por medio de esto
se atendería a los problemas surgidos en las aulas de clases y a su vez
se logre una mejor comunicación y a mejorar los conocimientos ya
existentes sobre la diversidad cultural.
100%
0%
Proyectos áulicos en el aula favorecería atender problemas
Si
No
86
12. ¿Cree Ud. que con ayuda de estos proyectos áulicos mejoraría
las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes,
generando sociedades, generando sociedades más equitativas y
democráticas?
Cuadro No. 26
Los proyectos áulicos mejorarían las habilidades,
destrezas y actitudes de los estudiantes
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
12
Si No Total
8 0 8
100 0 100
Fuente: Unidad educativa Veintiocho de mayo
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Gráfico No. 22
Fuente: Unidad educativa 28 de mayo
Elaborado por: Chávez Andrea & Coloma Sandra
Análisis: 8 de los encuestados piensa que los proyectos áulicos
sería una ayuda para poder mejorar las capacidades de los estudiantes y
que se maneje un aprendizaje significativo y que no solamente aprendan
momentáneamente sino para toda su vida y esto a su vez sirva mejorar la
relación entre docente y estudiante formar una sociedad igualitaria
100%
0%
Los proyectos áulicos mejorarían las habilidades, destrezas y actitudes de los
estudiantes
Si
No
87
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista
aplicada al Rector de la institución.
Entrevistadores: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Lugar: Unidad Educativa Veintiocho de mayo
Entrevistado: Lcda. María Dolores Baque
Cargo: Docente
1. ¿Considera usted que la interculturalidad influye en el proceso
de enseñanza-aprendizaje?
Respuesta: Si influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es
conocido que todo docente además de dar su catedra siempre debe de
inculcar la interculturalidad como base de la enseñanza, porque es
importante saber de derechos de valores, respeto ante las demás
personas.
Análisis: La persona entrevistada comenta que la interculturalidad si
influye en el proceso de enseñanza aprendizaje porque es importante que
el docente involucre valores y promueva la búsqueda de conocimientos
sobre la diversidad de culturas y a su vez fomentar el respeto y valorar las
diferentes etnias que existen en el país.
2. ¿Qué mecanismos y procesos utilizan para conocer la
interculturalidad en el aula?
Respuesta: Los tutores que los profesores guías con los que consta cada
aula de clase siempre leen a los estudiantes las normas del Código de
convivencia en el cual se rige de cómo vivir en la comunidad educativa en
88
donde se encuentra el valor y respeto hacia las diferentes etnias y
culturas del país.
Análisis: Los tutores o profesores promueven la interculturalidad por
medio de las normas del Código de convivencia ya que es importante que
los estudiantes sepan de valores y respeto hacia las diferentes etnias y
culturas, además de realizar lecturas dentro del aula para que los
estudiantes tengan un cocimiento amplio sobre este tema.
3. ¿En la institución que tipo de actividades o acciones se
promueven para asegurar el aprendizaje de la diversidad
intercultural desde un marco de respeto y equidad?
Respuesta: En la institución se cuenta con momentos formativos o
minutos cívicos donde siempre se inculca el valor el respeto hacia las
diferentes etnias que existen en el país sobre todo se lo fomenta más en
fechas cívicas
Análisis: Se realizan minutos cívicos en fechas representativas más no
regularmente al no considerarlo de mucha relevancia es importante que
se realicen regularmente porque es aquí donde se da a conocer sobre las
diferentes etnias, se fomenta el respeto hacia las diferentes culturas.
4. ¿Cómo los docentes integran saberes interculturales en el
desarrollo del currículo para la formación integral del estudiante?
Respuesta: Los docentes siempre mezclan diferentes conocimientos
adaptándolos a cada tipo de estudiante.
89
Análisis: Es importante que los docentes integren los saberes
interculturales en las distintas materias porque es importante que se dé a
conocer que cada estudiante cuenta con necesidades educativas
diferentes y por medio de esto ayudan a una formación de calidad con
conocimientos de culturas
5. ¿Cuán importante son los proyectos áulicos para el desarrollo de
habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes, desde un
enfoque intercultural?
Respuesta: El área de estudios sociales el cual maneja la parte de
la historia y culturas, son los que realizan los talleres, casas abiertas y
dramatizaciones en las aulas, busca representar diferentes culturas el
cual lo hace interactivo.
Análisis: Son de suma importancia porque esto ayudara que lo
estudiantes trabajen a base de experiencia y es importante ya que crea
en cada estudiante autonomía y así se puedan relacionarse con la
sociedad y además sepan reconocer de donde sacar la información
pertinente para sus trabajos de investigación.
90
3.8. Conclusiones y Recomnedaciones
Conclusiones:
Luego de haberse realizado los estudios necesarios a los
estudiantes y docentes del 1er año de Bachillerato de la Unidad Educativa
se ha llegado a la conclusión de “28 de mayo”
1. La mayoría de estudiantes y docentes desconocen la
interculturalidad y su importancia en el contexto educativo y social.
2. Los docentes no se encuentran comprometidos en adaptar los
contenidos y metodologías curriculares, por lo que no se está
valorando la identidad y diversidad cultural.
3. El DECE no está promoviendo actividades, como casas abiertas y
proyectos sociales-educativos que ayuden a fortalecer la
convivencia y comunicación de los estudiantes y docentes.
4. En cuanto a los proyectos áulicos, no están siendo totalmente
diseñados en la Unidad Educativa de manera integral, por lo que
poco favorecen a la integración, participación inclusiva en el aula.
Recomendaciones
1. Las autoridades y docentes deberían de fomentar la
interculturalidad en todos los ámbitos de la educación ya que es
un tema relevante en la formación de los estudiantes, porque así
podrán convivir de manera pasiva respetando las creencias de
otras personas.
91
2. Los docentes de la institución deberían de prestarle atención a
los contenidos curriculares que están utilizando que estén acorde
a las necesidades de los estudiantes y que no sean anticuadas, y
estas a su vez deberían de utilizar metodologías interactivas que
llamen la atención de los estudiantes y que ellos puedan
desarrollar sus destrezas y habilidades de una manera integral
conociendo que su país está conformado de una diversidad
cultural.
3. El DECE como un organismo de ayuda a los estudiantes tendría
que ser el principal interesado en implementar todo tipo de
actividades como son las casas abiertas y proyectos que ayude a
una educación de calidad y participación intercultural para que
los educandos sepan relacionarse con las demás personas,
comprendan que debe de haber un respeto mutuo y aprendan a
valorar las distintas etnias existentes.
4. Se recomienda que se utilice una guía de proyectos áulicos en
los que se incluyan actividades, contenidos y metodologías que
estén orientados a identificar los conocimientos y necesidades de
los estudiantes, así mismo que se planifiquen estrategias de
búsqueda de información pertinentes en las cuales sean el
manejo de bibliografías actualizadas.
92
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta Diseño de proyectos áulicos
4.1.1Justificación
Esta propuesta es de suma importancia, debido a los beneficios
que aporta los proyectos áulicos en el ámbito educativo, pues es
menester que los estudiantes y docentes del 1ero Bachillerato de la
Unidad educativa “28 de mayo” puedan desarrollar actividades que
aporten a su formación individual y colectiva, ya que por medio de la
interacción se busca que educandos y educadores puedan reconocer la
diversidad cultural y aprender a partir de la convivencia.
Los proyectos áulicos pueden desarrollarse en las diversas
asignaturas y de esta manera mejorar las habilidades, destrezas,
competencias de los estudiantes. Para ello, se plantea una estructura que
pueda servir de referencia para nuevos temas que puedan ser generados
según las necesidades del entorno social y educativo.
En este caso, la idea radica en involucrar a estudiantes y docentes
en un diálogo intercultural y de libre expresión manteniendo el respeto
ante todo, por lo que se considera importante analizar la convivencia
dentro del aula con personas de diferente contexto social, que por lo
general se manifiestan por sus costumbres, creencias u orientación
religiosa, etc., puesto que hoy en día se está perdiendo el valor del
respeto hacia la diversidad cultural; por lo que es conveniente que los
93
docentes enseñen a sus alumnos a partir del entorno que les rodea y así
logren desarrollar nuevas capacidades y destrezas para un mejor
aprendizaje.
Así mismo, es importante mencionar que este proyecto, se busca
que los docentes incluyan la interculturalidad como parte del currículo ya
que la misma busca contribuir en la formación de los estudiantes con
bases primordiales como el valor del respeto, y su objetivo es el bienestar
de la comunidad educativa en el actuar de la vida diaria.
4.2. Objetivos de la propuesta
4.2.1 Objetivo General de la propuesta
Diseñar proyectos áulicos dirigidos a docentes para el desarrollo
de actividades académicas de los estudiantes de la Unidad
Educativa “28 de mayo”, a fin de valorar, fortalecer, y respetar la
identidad cultural.
4.2.3 Objetivos Específicos de la propuesta
Identificar la estructura para el diseño de los proyectos áulicos
acorde a las necesidades de aprendizaje en función de la
interculturalidad.
Establecer los tipos de actividades que puedan ser parte de los
proyectos áulicos.
Promover y sostener el compromiso de los docentes, en la
implementación de los proyectos áulicos y la colaboración de los
estudiantes.
94
4.3. Aspectos Teóricos de la propuesta
Proyecto áulico
Es una propuesta pedagógica que cuenta con carácter
constructivista la cual tiene como principal objetivo darles respuestas
aquellos problemas que se presentan en el aula, también los proyectos de
aula permiten que se planeen las estrategias de aprendizaje enfocadas a
la transversalidad del currículo, descubriendo las necesidades e intereses
educativos con las que cuentan los estudiantes. Mera, Narváez & Patiño
(2015)
Estructura del proyecto áulico
1. Portada
2. Introducción
3. Análisis de contexto
4. Descripción del proyecto de acuerdo al área de conocimiento
5. Eje transversal
6. Fundamentos teóricos, metodológicos, procedimentales y
actitudinales.
7. Objetivos a lograr
8. Matriz de acción (actividades)
9. Metodología
10. Tiempo de duración
11. Medios y recursos (humanos, materiales, financieros)
12. Duración de las actividades del proyecto
13. Rúbrica de evaluación
14. Fuentes de información
15. Conclusiones (AVITmedia, 2017)
Objetivo de proyecto áulico
95
El proyecto áulico tiene por objetivo que los estudiantes aprendan
conocimientos, habilidades y actitudes, para que sean aplicados ante su
vida cotidiana, además para propiciar su desarrollo ante la sociedad y se
puedan desenvolver de manera eficaz y así puedan conocerse asi mismo
y reconocer como y para y porque se aprende. Rincón (2012)
4.3.1 Aspecto Pedagógico
Teoría ecológica de Bronfenbrenner
En relación a Bronfenbrenner y su teoría ecológica sobre el
desarrollo y el cambio de conducta de las personas afirma que el entorno
es cambiante y no es estático y a medida del transcurrir los años las
personas van cambiando su forma de pensar, entonces por ende no se
puede comprender el desarrollo de una persona sin no se sabe en qué
entorno se ha desarrollado, Bronfenbrenner dice que lo más importante es
cómo se percibe el entorno no como se lo piensa. Cepa Los Llanos (2016)
El paradigma de “La pedagogía liberadora” Paulo Freire
Con respecto a la pedagogía liberadora de paulo Freire es la que
consta con un proceso de concientización sobre la situación social y
cultural de las personas, que se la adquiere mediante el análisis crítico y
reflexivo del contexto que lo rodea, Freire propone el dialogo ya que por
medio de este, sirve como un método para mejorar la comunicación entre
docente y estudiante. Christin (2012)
96
De modo que, la pedagogía es la educación para los niños y niñas
para que ellos logren aprendan a convivir y a relacionarse con las demás
personas de diferentes culturas y etnias sin discriminación fortaleciendo la
interculturalidad a base de los valores y respeto mutuo y hacia el resto de
personas.
La presente propuesta se utiliza el aspecto pedagógico ya que
tiene como fin concientizar a los estudiantes que asuman la diversidad
cultural desde el marco de respeto e igualdad social y esto permita
contribuir a una interacción y dialogo integral entre toda la comunidad y a
su vez buscando desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas de
los estudiantes desde el enfoque cultural para crear personas capaces de
convivir y valorar las diversas etnias existentes en el país.
4.3.2 Aspecto Andragógico
El Facilitador
Entonces, el Facilitador que en este caso es el docente tiene como
función principal orientar, ayudar y facilitar los procesos y desempeños de
aprendizaje de los estudiantes, en cual debe estimularlos a que posean
un espíritu analítico, crítico y creativo para el mejoramiento del proceso de
adquisición de conocimientos, es decir que se fomente una interacción
participativa entre docente y estudiantes para lograr una educación de
calidad.
El Participante
En este sentido, el participante que es el estudiante el cual su
función principal es el de participar en el proceso de aprendizaje, en el
que el mismo construye su conocimiento utilizando estrategias activas,
97
que estimula el desarrollo y crecimiento personal teniendo una opinión
valida en su formación. Santos (2016)
El aspecto andragógico necesario para este proyecto ya que se
intentara que los docentes respondan a las necesidades sociales y
culturales de los estudiantes por medio de la estrategia metodológica
como son los proyectos áulicos que servirá para mejorar la formación
académica de los educandos y darles respuestas aquellos problemas que
se puedan presentar en el aula de clase.
4.3.3 Aspecto Sociológico
Teoría comprensiva Max Weber
Se puede decir, que la principal aportación de Weber en su teoría
comprensiva consistía en estudiar y comprender la realidad social en la
que vivimos, entender a la sociedad a partir de su comportamiento
individual y colectivo, así como los instrumentos metodológicos que
buscan analizar el sentido y las motivaciones que tienen las personas.
UNIVÍA (2014)
La sociología estudia el comportamiento de las personas y en esta
investigación se pretende que los estudiantes cambien de perspectiva y
que logren integrar conocimientos enfocados a la interculturalidad, y que
mediante los proyectos áulicos se ayude a mejorar la comunicación y que
esta se vuelva asertiva entre docentes y estudiantes basadas en respeto
e igualdad, además que aprendan de manera significativa no solamente
momentánea si no para la vida.
98
4.3.4 Aspecto Legal
De acuerdo al aspecto legal, la propuesta se guiara por el Acuerdo
Ministerial del MINEDU, art. 34 de la LOEI determina las funciones del
gobierno escolar es “participar en la elaboración del plan educativo
institucional (PEI) 343 determina que “el sistema nacional de educación
tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potenciales
individuales y colectivas de la población”. En este sentido, se describirán
las herramientas que se utilizaran en la guía de proyectos áulicos para las
asignaturas de Historia y ciencias sociales, Educación artística,
Educación física y Desarrollo del pensamiento de primer año de
bachillerato de la Unidad Educativa Veintiocho de mayo.
Políticas de la propuesta
Los proyectos áulicos se realizarán exclusivamente en las
instalaciones de la Unidad Educativa “Veintiocho de Mayo”.
Se generará un ambiente armonioso en las aulas de clase, donde
prevalezca el respeto hacia la interculturalidad.
Los actores educativos deberán de comprometerse para la
ejecución y actualización de los proyectos áulicos.
Se deberá de respetar el cronograma estipulado.
No se aceptará el uso inadecuado de los proyectos áulicos.
4.4. Factibilidad de su Aplicación: a. Factibilidad Técnica
El proyecto áulico es factible porque se entregará un cd en digital
donde se encontrará la propuesta para que los docentes le puedan dar
99
uso, además de adaptarlo enfocado a las necesidades de los estudiantes
a medida de los cambios del Ministerio de Educación.
b. Factibilidad Financiera
Los costos involucrados se manejarán por parte de los
investigadores, los cuales respaldarán monetariamente los gastos para la
ejecución del proyecto.
c. Factibilidad Humana
Las autoridades y docentes están predispuestas a acoger esta
propuesta, aunque en la actualidad ya se encuentran en ejecución
algunos modelos de proyectos áulicos a cargo de los docentes de la
institución educativa, pero no se ajustan a las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.
4.5. 4.5 Descripción de la propuesta
En la propuesta se detallará el contenido de la guía para la
implementación de los proyectos áulicos, la cual será entregada en un CD
digital a los docentes de las cuatro asignaturas de Historia y Ciencias
Sociales, Educación artística, Lengua y Literatura y Desarrollo del
pensamiento de la Unidad Educativa “Veintiocho de Mayo”. Además se
describirá la estructura del proyecto áulico y las actividades a realizarse.
Se pretende que docentes y estudiantes aprendan a través de las
diferentes culturas para una formación integral, mediante una metodología
en este sentido los estudiantes comenzaran a identificar una problemática
del entorno.
100
La propuesta implica a todos los miembros que forman parte de la
comunidad educativa, ya que es necesario que implementen nuevas
técnicas de estudio que permitan que los estudiantes se socialicen entre
si y lleven a cabo un plan para desarrollar un proyecto de vida y que el
mismo sirva de ayuda para mejorar la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes.
El objetivo de esta propuesta es incluir como parte fundamental a la
interculturalidad en aquellas asignatura que guarden cierto tipo de
relación con la misma y que cada área pueda contribuir o formar parte de
él para realizar un solo proyecto educativo integrador y que este sirva
como modelo para que se relacionen otras áreas del conocimiento.
Además, se debe de considerar que este tipo de proyecto
educativo beneficia tanto los docentes como estudiantes ya que mejora
sus habilidades, destrezas, actitudes y sobre todo la convivencia en el
aula de clases.
Descripción de la portada
En este sentido, el logo que está siendo constituido por las
diferentes etnias con las que consta el país, para hacer conciencia de
nuestras raíces culturales y que todos y todas vivimos en un país lleno de
diversidades en lo que debemos de convivir y participar sin excluir a
nadie.
Descripción del slogan
Con respecto, al slogan de nuestro proyecto que es “Aprendamos
juntos” lo que se busca es rescatar son las identidades culturales las
cuales se están perdiendo y así mismo fomentar una convivencia
integradora y participativa entre todos los estudiantes, el color rojo
101
conocido como un color estimulante para llamar la atención de las
personas.
Imagen No.1
Portada de la Guía metodológica de proyectos áulicos
Imagen No. 2
102
Diseño de proyectos áulicos
Unidad Educativa “Veintiocho de mayo”
1. Portada
Facultad : Unidad Educativa “28 de mayo”
Año : 1er año
Área : Bachillerato General Unificado
Asignatura : Lengua y Literatura,
Historia y Ciencias Sociales,
Desarrollo del Pensamiento
Educación Artística.
Modalidad : Presencial
Ciclo : Quimestral
Jornada : Matutino
Fecha de inicio : 18 de septiembre del 2017
Fecha de culminación
:
17 de noviembre del 2017
Eje de formación : Básico ( ) Humanístico ( ) Profesional ( x )
Optativo ( ) Servicio Comunitario ( )
2. Introducción
La finalidad de este proyecto áulico es que se integren los saberes
culturales a las planificaciones curriculares y que éstos sean pertinentes y
pertenecientes a varias áreas académicas, al incorporar actividades que
ayuden a resolver problemas ocurridos en las aulas de clase, para que
favorezcan a una construcción de su aprendizaje al lograr que los
estudiantes sean partícipes de su desarrollo educativo, ya que se los
prepara para que sepan reconocer de donde sacar la información para
103
sus trabajos y se fomente un aprendizaje significativo y esto contribuya a
mejorar la calidad de la educación.
La unión de un buen diseño con una jerarquía bien elaborada de
contenidos, aumenta la eficiencia de la interculturalidad ya que por medio
de esto los estudiantes conocerán de las diversidades de culturas
existentes en su país que ayude a reforzar su identidad cultural, esto
brindara posibilidades como el contacto directo entre docente y el
estudiante y se logre una comunicación asertiva entre ambos.
La Unidad Educativa “Veintiocho de Mayo” se encuentra ubicado
en la Avenida Carlos Julio Arosemena Tola, reconocido como uno de los
mejores planteles de la ciudad de Guayaquil el cual cuenta con jornada
diurna y vespertina, a pesar de esto se presentan dificultades de
aprendizaje en torno a la interculturalidad y la gestión pertinente del
currículo por parte de los docentes y autoridades por el cual no se estaría
promoviendo una cultura de investigación de los estudiantes.
En este sentido se consideró a los estudiantes del 1er año de
Bachillerato Unificado para aplicar la estrategia de proyectos áulicos que
constaran con 10 actividades a realizarse en las materias escogidas como
son Lengua y Literatura, Desarrollo del Pensamiento, Historia y Ciencias
Sociales y Educación Artística, para que ellos se formen debidamente
como investigadores de calidad y se promueva un aprendizaje
significativo, además de que puedan convivir y relacionarse con todas y
todos.
3. Análisis de contexto
104
El presente proyecto tiene el propósito de ayudar a preparar a los
estudiantes para la vida ya que tiene la ventaja de que se autoformen y a
su vez generar actitudes y aptitudes que serán favorables para trabajar
en equipo y que tengan una comprensión social, es también llamada una
estrategia para fomentar el aprendizaje significativo porque los docentes
serán sus guiadores en este proceso para construir y aplicar
conocimientos y darles solución a aquellos problemas que suelen
suscitarse en las aulas de clase y darles la respectiva solución.
La interculturalidad
6. Fundamentos teóricos, procedimentales y actitudinales
Cuadro No. 27
Área Lengua y Literatura
Proyecto Áulico 1
Bloque Curricular 1
Tema: Mi identidad
cultural
La identidad cultural es el
conjunto de valores,
símbolos, tradiciones,
creencias y formas de
comportamientos de una
persona o un grupo en
general, y que es diferente al resto pero sin discriminación
alguna por la diversidad cultural que posee un país.
Curso: 1ero de
bachillerato
BGU
4. Descripción del proyecto
5. Eje transversal
105
Eje Transversal:
La
interculturalidad
Objetivo del
nivel BGU:
Descubrir la
importancia
de riqueza
intercultural
de nuestro
entorno, como
parte esencial
de la
identidad
nacional.
Perfil de salida:
Reconocer la
identidad intercultural
como un mecanismo
de aprendizaje
interdisciplinario y
multidisciplinario.
Criterios de
evaluación:
Asigna valor a
la diversidad
intercultural
como eje
transformador
individual y
social
Objetivo General: Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
Metodología:
Técnica de
sociodrama
Tiempo:
40 minutos
Recursos
Material
didáctico
Disfraces
Pelucas
Guiones de
obras
Actividad: Dramatización “Mi identidad”
Destrezas con criterios de desempeño Básicos (Imprescindibles)
Fundamento
s Teóricos
(Saber)
Procedimentales
(Saber hacer)
Actitudinales
(Ser)
Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.
Lenguas
más
habladas.
Lenguas
en riesgo
de
desaparici
Conoce las
variedades de
lenguas
existentes en el
mundo.
Analiza las
estrategias para
Valora la
infinidad de
lenguas.
Asume
esas
estrategias
para
106
Destrezas con criterios de desempeño Básicos (Deseables) Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
ón.
proteger la
diversidad
lingüística.
aplicarlas
en las
aulas de
clase.
Elaborado por:(Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Desarrollo Bibliografía
Se realizara una lectura comprensiva sobre la identidad cultural
El docente hará la respectiva explicación a los estudiantes
Formar grupo de 10 estudiantes quien tendrá un líder responsable
Cada grupo dramatizara a su manera lo que llamaremos “Mi identidad cultural”
http://slideplayer.es/slide/3512626/
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/LENGUA.pdf
Participantes
Estudiantes (grupo de 10)
107
Cuadro No. 28
Área Historia y Ciencias Sociales
Proyecto Áulico 2
Bloque Curricular 1
Tema: Fechas Cívicas de las diferentes
culturas
Fechas cívicas de las diferentes culturas
Con
respecto a
las fiestas
cívicas, los
ecuatoriano
s
pareciéram
os estar
aislados a
una eterna y curiosa guerra civil: eterna, porque no
termina nunca, y curiosa, porque se desarrolla al interior
de cada uno de nosotros, donde compiten entre sí
nuestras raíces históricas y culturales.
Curso: 1ero
de
bachillerato
BGU
Eje Transversal:
La
interculturalidad
Objetivo del
nivel BGU:
Distinguir los
cambios que
han ocurrido
en fechas
históricas y en
la actualidad
alrededor de
nuestro
entorno.
Perfil de salida:
Reconocer los
deberes y derechos
cívicos, el respeto a
la diversidad
intercultural para
una sociedad
democrática.
Criterios de
evaluación:
Asigna valor a
los
acontecimiento
s de la
interculturalida
d como eje
transformador
individual y
social
108
Objetivo General: Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
Metodología:
Técnica de
exposiciones
Tiempo:
40 minutos
Recursos
Palelógrafos
Marcadores
Láminas
Imágenes
Actividad: exposiciones (Fechas Cívicas)
Destrezas con criterios de desempeño Básicos (Imprescindibles)
Fundamento
s Teóricos
(Saber)
Procedimentales
(Saber hacer)
Actitudinales
(Ser)
Analizar las causas de los acontecimientos históricos de las fechas cívicas de un país
24de mayo:
Batalla de
Pichincha
10 de
agosto:
Primer
Grito de
independen
cia.
Conoce las
fechas más
relevantes de
nuestro país
Analiza los
orígenes que
mantienen estas
fechas cívicas
en la actualidad.
Valora las
fechas
cívicas más
importantes
de nuestra
cultura.
109
Destrezas con criterios de desempeño Básicos (Deseables) Analizar críticamente las variaciones cívicas socioculturales del Ecuador desde la antigüedad hasta la actualidad.
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
Desarrollo Bibliografía Se realizara una lista de las
fechas más predominantes del país
El docente hará la respectiva explicación a los estudiantes de que se celebra
Formar grupo de 4 estudiantes quien tendrá un líder responsable
Cada grupo investigara y realizara una exposición con los puntos más importantes
http://www.laminasescolares.com/p/calendario-de-fechas-civicas-ecuador.html
http://www.ecuadorinmediato.co
m/index.php?module=Noticias&func=news_user_view&id=183393
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/03/SOCIALES_COMPLETO.pdf Participantes
Estudiantes (grupo de 4)
110
Cuadro No. 29
Área Desarrollo del Pensamiento
Proyecto Áulico 3
Bloque Curricular 1
Tema: Formar
relaciones con
personas de
diferentes culturas
Es de mucha
importancia ya que de
esta manera se
pueden socializar y
tener una buena
interacción con las demás personas. En el aula de clase
es importante tratar este tema porque permite que los
estudiantes tengan una comunicación y una convivencia
tranquila para realizar o llevar a cabo alguna actividad.
Curso: 1ero
de
bachillerato
BGU
Eje Transversal:
La
interculturalidad
Objetivo del
nivel BGU:
Descubrir los
diferentes
aportes que
han realizado
los filósofos
en la
diversidad
cultural
Perfil de salida:
Reconoce los
aportes que se han
realizado a través
del tiempo para
mejorar la
convivencia
intercultural
.
Criterios de
evaluación:
Analiza los
avances
filosóficos para
una mejor
integración y
relación
intercultural
Objetivo General: Analizar y reflexionar críticamente desde varias
Metodología:
Técnica de
comparación
aportes filosóficos
Tiempo:
40 minutos
111
perspectivas sobre los temas filosóficos y cotidianos, partiendo de la problematización de situaciones dadas dentro de contextos variados.
Recursos
Imágenes
Libros
Cartulinas
Materials
didácticos
Actividad: exposiciones de aportes filosóficos
Destrezas con criterios de desempeño Básicos (Imprescindibles)
Fundamento
s Teóricos
(Saber)
Procedimentales
(Saber hacer)
Actitudinales
(Ser)
Explicar los aspectos esenciales de los problemas actuales de la filosofía, partiendo de la identificación y relación con los intereses de los adolescentes.
Aportes
teóricos
con
relación a
la
intercultura
lidad
.
Reconoce las
aportaciones de
cada filósofo.
Analiza en que
se relacionan
con la
diversidad
cultural.
Respeta y
considera
estas
afirmacione
s para
establecer
un dialogo
ético y
social
Desarrollo Bibliografía
Se entregará una lámina con varios filósofos y sus aportaciones
El docente hará la respectiva explicación a los estudiantes
Se preguntara sobre el tema tratado y su argumentación
Formará grupos de 10 personas se escogerá de acuerdo a la lista
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/08/PRECISIONES-METODOLOGICAS-Y-CURRICULARES-DE-DESARROLLO-DEL-PENSAMIENTO-FILOSOFICO.pdf
Participantes
Estudiantes (grupo de 10) Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
112
Cuadro No. 30
Área Educación Cultural y Artística
Proyecto Áulico 4
Bloque Curricular 1
Tema: Orígenes culturales
Las concepciones de
las culturas remontan
antes de la colonia
donde se mantenían
hábitos alimenticios y
de vida en muy pocos
lugares de nuestro
país, aún tienen
existencias gran parte
de nuestra cultura
actual.
Curso: 1ero
de
bachillerato
BGU
Eje Transversal:
La
interculturalidad
Objetivo del
nivel BGU:
Descubrir la
importancia
que son las
ilustraciones
de las
culturas en el
desempeño
del
aprendizaje.
Perfil de salida:
Reconocer la
diversidad cultural
que posee el país
mediante
ilustraciones o
dibujos
sobresaliendo la
interculturalidad
Criterios de
evaluación:
Asigna
características
relevantes que
sobresalen en
la
interculturalida
d
Objetivo General: Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e
Metodología:
Técnica de “ferias
de dibujos”
Tiempo:
40 minutos
113
intangible, propio y de otros pueblos, como resultado de la participación en procesos de investigación, observación y análisis de sus características, y así contribuir a su conservación y renovación.
Recursos
Láminas
Dibujos
Imágenes
Marcadores
Lápices
Actividad: Feria de dibujos “orígenes culturales”
Destrezas con criterios de desempeño Básicos (Imprescindibles)
Fundamento
s Teóricos
(Saber)
Procedimentales
(Saber hacer)
Actitudinales
(Ser)
Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a través del juego simbólico en su dimensión personal y libre, identificándose con personajes fantásticos o cotidianos.
Rasgos
más
representa
tivos de
las
culturas
Valoración
del origen
Conoce los
orígenes
procedentes de
las culturas.
Compara las
características
predominantes
con otras
Respeta
las
diferentes
identidades
culturales
que posee
nuestro
país
114
Destrezas con criterios de desempeño Básicos (Deseables) Analizar las diferentes creaciones artísticas del Ecuador desde diversas perspectivas.
de las
culturas.
culturas
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
7.-Objetivos a lograr
Objetivo General: Fortalecer la vivencia cultural en el aula de clase y de esta manera ejercer le valor del respeto por la misma
Objetivos Específicos:
Despertar el interés de los estudiantes por conocer las
Desarrollo Bibliografía
Se realizara una lectura breve
Explicación por parte del docente
Formar grupos de 8 alumnos
Realizaran una escena donde se detalla la diversidad cultural
http://www.donquijote.org/cultura/ecuador/
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/08/ECA-completo.pdf
Participantes
Estudiantes (grupo de 8)
115
diversidad de culturas que posee nuestro país
Identificar como influye la interculturalidad en la convivencia de los estudiantes en la comunidad educativa.
Desarrollar actividades interactivas mediante el cual los estudiantes conozcan las tradiciones de cada cultura
8.-Formas de organización de la docencia y metodología
Se establecerán las siguientes estrategias con el fin de afianzar
mejor los conocimientos.
Lectura de textos
Se utilizaran lecturas de textos para ser analizadas en el aula de
clase. El profesor deberá prepararlos adecuadamente al tema que se está
tratando, y el alumno deberá resolverlo previo a la clase para su posterior
discusión y análisis.
El objetivo de las lecturas es que el estudiante pueda analizar y
asimilar lo leído para que pueda sacar sus propias conclusiones.
Investigaciones
Son primordiales porque permitirán que los estudiantes busquen
información pertinente para sus trabajos y puedan tener una visión más
amplia del tema que pretenden investigar.
Dinámicas grupales
Se harán grupos de estudiantes con el fin de que se propicie una
convivencia integral además crear una cultura de trabajo en equipo.
Exposiciones
Los estudiantes abordarán un tema y luego estudiarán para que en
clase se desarrolle la debida explicación por parte del estudiante con el fin
de corroborar si se está aprendiendo o no.
116
Ferias
En donde los estudiantes creen un espacio en el que puedan
intercambiar sus conocimientos con otras personas.
7. Tiempo y duración
El tiempo del proyecto será de tres meses del 24 de octubre hasta
el 17 de noviembre.
8. Medio y recursos (humanos, materiales, Financieros)
Técnicas
Explicación del tema
Discusión Controversial
Exposición Interactiva
Talleres
Mapas Conceptuales
Estrategias de preguntas - respuestas
Dramatizaciones
Ferias
Recursos
Pizarra
Textos
Materiales impresos
Internet
Materiales Audiovisuales
Videos
Proyector
9. Duración de las actividades
La duración de cada actividad es de 40 minutos realizados en las
horas de clase de las materias escogidas.
117
10. Rubrica de evaluación
Cuadro No. 31
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma, 2017)
11. Indicadores de evaluación
1. Credibilidad. ( )Excelente ( ) Bien ( ) Regular ( ) Pobre ( ) Muy pobre
Comentarios: Contiene información útil y amplia para el argumento
del trabajo.
2. Precisión ( ) Excelente ( ) Bien ( ) Regular ( ) Pobre ( ) Muy pobre
Comentarios: Contiene los conceptos muy bien definidos
3. Razonabilidad ( ) Excelente ( )Bien ( ) Regular ( ) Pobre ( ) Muy pobre
Comentarios: Fácil entendimiento
4. Soporte
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
INDICADORES DE PROCESOS DE APRENDIZAJE
Pautas o parámetros: 1. Dan cuenta de las
competencias 2. Posibilitan la valoración 3. Determinan cuando la
actuación de un estudiante es idónea de acuerdo a los contextos de actuación
Evidencias: Son pruebas concretas, tangibles, son registros con base con los criterios. Pueden ser varios, se someten al análisis como parte de la evaluación, coevaluación, heteroevaluación. Existen evidencias de conocimientos y de productos. Indicadores: Garantizan el nivel de dominio de las competencias y permiten establecer los logros de aprendizaje.
INDICADORES FRECUENTES
PARCIAL EXAMEN
INDICADORES
EXAMEN 30%
Trabajo de Investigación,
40%
Trabajo individual, en equipo, colaborativo y cooperativo
10%
Exposiciones orales, dominio y pertinencia
10%
Participación en clase
10%
TOTAL 70%
118
( ) Excelente ( )Bien ( ) Regular ( ) Pobre ( ) Muy pobre
Comentarios: Contiene una excelente bibliografía
12. Conclusiones
Estos proyectos tienen como objetivo principal mejorar la convivencia
en el aula, tanto el docente y el alumno puedan establecer una
comunicación basada en el respeto, también que el docente despierte el
interés de los estudiantes por investigar, indagar acerca de la diversidad
cultural que existe en nuestro país y que por motivos de no integrarse a la
sociedad se está perdiendo como por ejemplo hay muchas personas que
nos e relacionan entre si ya sea por sus costumbres, religiones,
creencias, etc.
Se está perdiendo el respeto hacia la cultura porque muchos docentes
no socializan a la interculturalidad como parte del currículo ya que no
llegan a cumplir con los reglamentos establecidos.
Sin embargo, estos proyectos ayudan a despertar el interés de los
estudiantes por aprender a mejorar sus destrezas, habilidades, aptitudes
y a realizar un trabajo de equipo de calidad.
Además, estos proyectos sirven como modelo para que otros
docentes tomen la iniciativa para cambiar de estrategias en la enseñanza-
aprendizaje, tengan resultados positivos y de calidad.
119
Cronograma de actividades
Cuadro No. 32
Elaborado por: (Andrea Chávez & Sandra Coloma , 2017)
NNo
Actividades Horario Octubre 2017
Noviembre 2017
S
24
S
25
S
26
S
27
1
15
S
16
S
17
S
18
11
Mi identidad cultural
8:00-8:40 x
x
22
Fechas cívicas 9:00-9:40 xx
33
Aportes Filosóficos
9:00-9:40
x x xx
44
Orígenes culturales
8:00-8:40
x x xx
120
Referencias Bibliográficas
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Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los docentes. Ecuador, Guayaquil: Cuestionario
de Encuesta.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los estudiantes. Ecuador, Guayaquil:
Cuestionario de Encuesta.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017 ). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los docentes. Ecuador, Guayaquil: Cuestionario
de Encuesta.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta apliacada a los docentes. Ecuador, Guayaquil: Cuestionario
de Entrevista.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Analisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los docentes. Ecuador, Guayaquil: Cuestionario d
encuesta.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los docentes. Ecuador, Guayaquil: Cuestionario
de Entrevista.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los docentes. Ecuador, Guayaquil: Cuestionario
de Entrevista.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los docentes. Ecuador, Guayaquil: Cuestionario
de Entrevista .
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los docentes. Ecuador, Guayaquil: Cuestionario
de Encuesta.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los docentes. Ecuador, Guayaquil: Cuestionario
de Entrevista.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los docentes. Ecuador, Guayaquil: Cuestionario
de entrevista.
121
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los docentes. Ecuador, Guayaquil: Cuestionario
de Encuesta .
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los docentes. Ecuador, Guayaquil: Cuestionario
de Encuesta.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los docentes. Ecuador, Guayaquil: Cuestionario
de Encuesta.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los docentes. Ecuador, Guayaquil: Cuestionario
de Encuesta .
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los docentes. Ecuador, Guayaquil: Cuestionario
de Entrevista.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los docentes. Ecuador, Guayaquil: Cuestionario
de Encuesta.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los docentes. Ecuador, Guayaquil: Cuestionario
de Entrevista .
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los docentes. Ecuador, Guayaquil: Cuestionario
de Entrevista.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los docentes . Ecuador, Guayaquil: Cuestionario
de Entrevista .
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Analisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los estudiantes. Ecuador, Guayaquil:
Cuestionario de Encuesta.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los estudiantes. Ecuador, Guayaquil:
Cuestionario de Entrevista.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los estudiantes. Ecuador, Guayaquil:
Cuestionario de Encuesta.
122
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los estudiantes. Ecuador, Guayaquil:
Cuestionario de Encuesta .
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los estudiantes. Ecuador, Guayaquil:
Cuestionario de Encuesta.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los estudiantes. Ecuador, Guayaquil:
Cuestionario de Encuesta.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los estudiantes. Ecuador, Guayaquil:
Cuestionario de Entrevista.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los estudiantes. Ecuador, Guayaquil:
Cuestionario de Encuesta.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los estudiantes. Ecuador, Guayaquil:
Cuestionario de Encuesta.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los estudiantes. Ecuador, Guayaquil:
Cuestionario de Encuesta.
Andrea Chávez & Sandra Coloma . (2017). Analisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los estudiantes . Ecuador, Guayaquil:
Cuestionario de Encuesta.
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datos de la encuesta aplicada a los docentes. Ecuador, Guayaquil: Cuestionario
de Encuesta.
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datos de la encuesta aplicada a los docentes. Ecuador, Guayaquil: Cuestionario
de Entrevista.
Andrea Chávez & Sandra Coloma. (2017). Análisis y proceso de la información de los
datos de la encuesta aplicada a los estudiantes. Ecuador, Guayaquil:
Cuestionario de Encuesta.
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https%3A%2F%2Fvarelaperezm.files.wordpress.com%2F2010%2F07%2Ffilosofia
s-educativas.ppt&usg=AFQjCNGakxDaUkMzDuZXti7YZfP2nDEv
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Zamudio Gomez , J. G. (2012). Epistemología y educación . Mexico: Red Tercer Milenio.
131
A N E X O S
132
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de
trabajo de la titulación
Tema: La interculturalidad como eje transversal del currículo y su incidencia
Propuesta: Diseño de proyectos áulicos.
Nombre del estudiante (s) Chávez Macias Andrea Jasmin.
Coloma Coello Sandra Estefanía.
Facultad Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación Carrera Mercadotecnia y Publicidad
Dominio de investigación de la
Facultad de Filosofía
Modelos educativos integrales e
inclusivos
Línea de investigación de la Facultad
de Filosofía
Estrategias educativas integradoras e
inclusivas
Sub-líneas de investigación de la
Facultad de Filosofía
Competencia para la vida
Líneas de investigación de
Mercadotecnia y Publicidad
Tendencias educativas y
didácticas contemporáneas
del aprendizaje
Fecha de presentación de la
propuesta de trabajo de
titulación
8/05/2017
Fecha de evaluación de la
propuesta de trabajo de
titulación
31/05/2017
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
Docente Revisor
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
ANEXO 1
133
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 11 de octubre del 2017
SRA
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc.
DIRECTORA DE CARRERA
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Chávez Macías Andrea Jasmín y Coloma Coello Sandra Estefanía estudiantes
de la Carrera Mercadotecnia y Publicidad y Alejandra García Suárez docente tutor del
trabajo de titulación, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el
siguiente horario de 10:00 a 11:00, los días 10, 17 24 de agosto y 1, 7 21 de septiembre
del 2017.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría
son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades
realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
_________________________ ___________________________
Estudiante (s) Docente Tutor
_________________________
Estudiante (s)
CC: Unidad de Titulación
ANEXO 2
134
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: Lcda. Alejandra García Suarez, MSc. Tipo de trabajo de titulación: Quinta Unidad de Titulación Título del trabajo: La interculturalidad como eje transversal del currículo y su incidencia. Diseño de proyectos áulicos.
No. DE
SESIÓN
FECHA
TUTORÍA
ACTIVIDADES DE TUTORÍA DURACIÓN: OBSERVACIONES Y TAREAS ASIGNADAS
FIRMA TUTOR
FIRMA ESTUDIA
NTE INICIO FIN
1
10/08/201
7
Revisión del Capítulo I
delimitación del problema,
justificación y premisas de
investigación
10:00
11:00
Restructurar la
delimitación del problema
y la justificación,
replantear las premisas
de investigación
2
17/08/201
7
Revisión de las correcciones
del Capítulo I
10:00 11:00 Cambios en el cuadro de
operacionalizaciones
3 24/08/201
7
Revisión del Capítulo II,
Antecedentes y
Fundamentaciones.
10:00 11:00 Restructurar de acuerdo
al enfoque del tema de ¡l
Proyecto
4 1/09/2017 Revisión de las correcciones
del Capítulo II y análisis del
marco teórico
10:00 11:00 Elegir la información
pertinente de acuerdo al
tema
5 7/09/2017 Revisión del Capítulo III,
Metodología, tipos de
investigación e
instrumentos de
investigación
10:00 11:00 Análisis de la metodología
que se pretende utilizar
6 21/09/201
7
Revisión final de todos los
capítulos
10:00 11:00 Corrección del Capítulo 4
y el desarrollo de los
proyectos áulicos
ANEXO 3
135
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 11 de octubre del 2017
Sra.
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc.
DIRECTORA DE LA CARRERA/ESCUELA
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación La
interculturalidad como eje transversal del currículo y su incidencia. Diseño de
Proyectos áulicos de las estudiantes Chávez Macías Andrea Jasmín y Coloma Coello
Sandra Estefanía, indicando han) cumplido con todos los parámetros establecidos en la
normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del
trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines
pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de
revisión final.
Atentamente,
____________________________________
Lcda. Alejandra García Suárez, MSc.
C.I. 0921907218
ANEXO 4
136
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: La interculturalidad como eje transversal del currículo y su incidencia. Diseño de proyectos
áulicos.
Autores: Chavez Macias Andrea Jasmín & Coloma Coello Sandra Estefanía
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad /
Facultad/ Carrera
0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y
sistematización en la resolución de un problema.
1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y
tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-
BV
1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como
resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia
educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto
general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece,
aportando significativamente a la investigación.
1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en
correspondencia.
1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las
conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el
perfil de egreso profesional
0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la
Sustentación oral.
______________________________________________
Lcda. Alejandra García Suárez
No. C.I. 0921907218 FECHA: ____________________
ANEXO 5
137
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Lcda. Alejandra Gaecía Suárez MSc., tutor del trabajo de
titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por
Andrea Jasmín Chávez Macías con C.I. 0951171552 y Coloma Coello Sandra
Estefanía con C.I. 0926604448, con mi respectiva supervisión como requerimiento
parcial para la obtención del título de Licenciado en Educación con mención en
Mercadotecnia y Publicidad.
Se informa que el trabajo de titulación: “La interculturalidad como eje transversal
del currículo y su incidencia”. Diseño de proyectos áulicos, ha sido orientado
durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el
nombre del programa antiplagio empleado) quedando el 2% de coincidencia.
Lcda. Alejandra García Suárez, MSc.
C.I. 0921907218
ANEXO 6
138
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: La interculturalidad como eje transversal del currículo y su incidencia. Diseño de proyectos áulicos Autor(s). Chávez Macías Andrea Jasmín & Coloma Coello Sandra Estefanía.
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6
Redacción y ortografía 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
______________________________ Lcda. Delfa Mantilla
No. C.I. 0908783228 FECHA: ____________________
ANEXO 7
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 8
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 9
141
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 10
142
143
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 11
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 12
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 13
146
147
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 14
148
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTA Tema: La interculturalidad como eje transversal del currículo y su incidencia. Diseño de proyectos áulicos.
Dirigido a : Docentes del primer año de bachillerato de la unidad educativa Veintiocho de Mayo
Objetivo: : Analizar la influencia de la interculturalidad como eje transversal del currículo de docente y
estudiantes de la Unidad Educativa veintiocho de mayo mediante una investigación documental y de campo
para el diseño de proyectos áulicos
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Marque con una (X) la respuesta según su criterio.
1. EDAD: ______ 2.-GENERO: 3.- Nª ENCUESTA:______
M F
Variable Independiente
1.- ¿Reconoce ud. la diversidad detectada en el aula, respecto a la realidad sociocultural? Sí
No
2.- ¿Integra ud. en la gestión docente contenidos que propicien el aprendizaje de otras culturas? Sí
No
3. ¿Considera ud que promueve la interacción, cooperación e integración entre los estudiantes bajo condiciones de equidad, respetando entre sí sus creencias, etnias y cultura?
Sí
No
4.- ¿Incorpora ud. metodologías adaptadas a la realidad de cada estudiante propiciando una educación intercultural?
Sí
No
Variable Dependiente
5.- ¿El DECE ha implementado actividades para ejercer la convivencia y comunicación asertiva entre estudiantes y docentes? Sí
NO
6.- ¿Desarrolla ud. el currículo en pertinencia a una educación holística, garantizando la igualdad formativa desde un enfoque local, nacional y regional?
Sí
No
ANEXO 15
150
7.- ¿Cree ud. que el propósito del diseño curricular es proveer aprendizajes desde el enfoque de una identidad colectiva y una cohesión social? Sí
No
8.- ¿Considera Ud. que el modelo educativo forma jóvenes capaces de ejercer y defender sus derechos? Sí
No
9.- ¿Cree Ud. que el diseño curricular es un proyecto
flexible y adaptable a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes?
Sí
No
10.- ¿Considera ud. que los programas curriculares desarrollados y ejecutados en el aula favorece a los estudiantes, para promover sociedades interculturales?
Sí
NO
Propuesta
11.- ¿Considera ud que la integración de proyectos áulicos en el aula favorecería a atender problemas y a su vez construir conocimientos desde la diversidad social?
Sí
No
12.- ¿Cree ud. que con ayuda de estos proyectos áulicos mejoraría las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes, generando sociedades más equitativas y democráticas? SI
NO
No
151
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTA Tema: La interculturalidad como eje transversal del currículo y su incidencia. Diseño de proyectos áulicos.
Dirigido a : Estudiantes del primer año de bachillerato de la unidad educativa veintiocho de mayo Objetivo: Analizar la influencia de la interculturalidad como eje transversal del currículo de docente y
estudiantes de la Unidad Educativa veintiocho de mayo, mediante una investigación documental y de
campo para el diseño de proyectos áulicos
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Marque con una (X) la respuesta según su criterio
1. EDAD: ______ 2.-GENERO: 3.- Nª
ENCUESTA:______
M F
4.-CURSO:______ 5.-PARALELO:______
Variable Independiente
1.- ¿Reconoce usted. a la interculturalidad como un factor importante para el buen vivir de la comunidad educativa? Sí
No
2.- ¿Existe una comunicación interactiva, bajo el marco de respeto de culturas entre docentes y estudiantes?
Sí
No
3. ¿Considera usted que la institución educativa debería organizar actividades como proyectos y casas abiertas de tal manera que favorezcan al aprendizaje de diversas culturas?
Sí
No
4.- ¿Considera usted que las bases culturales influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje? Sí
No
Variable Dependiente
ANEXO 16
152
5.- ¿El modelo curricular de la unidad educativa desarrolla destrezas, habilidades y actitudes positivas para generar sociedades más equitativas y democráticas? Sí
No
6.- ¿Considera usted que los docentes desarrollan el currículo adaptando las necesidades educativas y culturales? Sí
No
7.- ¿Cree usted que a través del currículo de las
distintas asignaturas se fomentan las relaciones
interculturales?
Sí
No
8.- ¿Considera usted que la integración y participación en la diversidad cultural atenderá a los diversos problemas sociales detectados en el aula?
Sí
No
Propuesta
9.- ¿Cree usted que la implementación de proyectos áulicos ayudarían a que los estudiantes sean investigadores y partícipes de su desarrollo cultural y social? Sí
No
10.- ¿Estaría usted dispuesto a realizar proyectos áulicos para contribuir a una formación intercultural?
Si
No
153
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENTREVISTA
Tema: La interculturalidad como eje transversal del currículo y su incidencia. Diseño de proyectos áulicos.
Dirigido a: Autoridad de la Unidad Educativa Veintiocho de mayo
Objetivo: Analizar la influencia de la interculturalidad como eje transversal del currículo de docente y
estudiantes de la Unidad Educativa veintiocho de mayo mediante una investigación documental y de campo
para el diseño de proyectos áulicos
1.- ¿Considera usted que la interculturalidad influye en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
2.- ¿Qué mecanismos y procesos utilizan para reconocer la
interculturalidad en el aula?
3.- ¿En la institución qué tipo de actividades o acciones se promueven para
asegurar el aprendizaje de la diversidad intercultural desde un marco de
respeto y equidad?
4.- ¿Cómo los docentes integran saberes interculturales en el desarrollo
del currículo para la formación integral del estudiante?
5.- ¿Cuán importante son los proyectos áulicos para el desarrollo de
habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes, desde un enfoque
intercultural?
ANEXO 17
154
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 18
155
156
157
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: La interculturalidad como eje transversal del currículo y su incidencia. Diseño de proyectos áulicos
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Chávez Macias Andrea Jasín Coloma Coello Sandra Estefanía
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
García Suárez Alejandra
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa “Veintiocho de mayo”
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación con mención en Mercadotecnia y Publicidad
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 156
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Interculturalidad, Currículo, Proyectos Áulicos / Interculturality, Curriculum, Áulics projects.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): The objective of this paper is to the valorisation of cultural identities in the classroom, at a rate that was not paying the importance of developing relevant curricula, adapted to the needs and interests of learners. To this end, it was considered the modality of documentary and field research, in which technique was applied surveys to students and teachers of the 1st Year of Secondary School of the Education Unit "28 May" of the morning to obtain detailed information, in which vital results were obtained for the respective analysis and formulation of conclusions and recommendations. Therefore, we proceeded to design aulics projects aimed at students, in order to be able to recognize the cultural diversity and its relevance to the development, social development, so that they can learn to live in a
fair and equitable manner. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORAS: Chávez Macías Andrea Jasmín Coloma Coello Sandra Estefanía
Teléfono: 0997589205 0979797495
E-mail: Jasmí[email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Nombre: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Teléfono:
E-mail: [email protected]
x
ANEXO 18
X
158