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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Portada
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE USO DE RECURSOS PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA
CÓDIGO: LP1-19-232
AUTORES: CRUZ MUÑOZ LINDA MARIELA
LLAGUNO REMACHE ALEXANDRA DEL ROCÍO
TUTOR: MSc. MARCIA POZO CAMACHO
Guayaquil - 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, mayo 2018
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico en primer lugar a mi padre Ramón Cruz
Ulloa y a mi madre Rocío Remache Moreira quienes con amor y
paciencia, me brindaron todo su apoyo y me supieron guiar hacia el
camino de la superación, llegando a cumplir mis objetivos.
A Dios por ser el padre celestial que siempre está en mi corazón,
dándome fuerzas para no decaer y poder enfrentar todos los obstáculos
que se presentan ante mí.
De igual forma, a mis hermanos y hermanas en especial a mi hna.
Alexandra Llaguno Remache quien confió en mí para desarrollar juntas
este trabajo, aunque no somos hermanas de sangre, es mí gran hermana
de corazón y la quiero mucho.
Linda Mariela Cruz Muñoz
El presente trabajo está dedicado primeramente a dios por permitirme
tener vida, salud y perseverancia para llegar a la meta propuesta.
Dedico especialmente a mis padres Rocío Remache Moreira y Carlos
Llaguno Coello; siendo ellos un apoyo imprescindible en este caminar
educativo, por su apoyo y motivación permanente.
A los seres que más amo en este mundo, a mis queridos hijos; razón de
lucha y constancia por quién me esforcé día a día por terminar mis
estudios y ser ejemplo a seguir de ellos.
A mis hermanas y hermanos que me han acompañado con sus consejos
y experiencias; preferencialmente a Linda Cruz Muñoz quien ha estado
conmigo en buenos y malos momentos; juntas luchando siempre por un
mismo objetivo.
Alexandra del Rocío Llaguno Remache
vii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar quiero agradecer a mí querida Tutora MSc. Marcia Pozo,
quien con su guía y conocimientos nos encamino a poder llegar al término
de este trabajo.
A mis padres por ser los ejes de mi vida, inculcándome valores que me
ayudarán a sobresalir en mi vida profesional.
De manera en especial a Dios quien con su sabiduría espiritual me llevó
al camino de la superación, logrando cumplir con todos mis objetivos.
A todos mis maestros que han puesto su granito de arena, enseñándome
todos sus conocimientos durante mis estudios en la obtención del título en
Licenciatura de Educación Primaria.
Agradezco muy infinitamente a mi hermana Alexandra Llaguno, con quien
compartí durante estos años de estudios y al fin poder llegar juntas a
cumplir nuestra meta.
Linda Mariela Cruz Muñoz
Quiero agradecer a mi familia: padres, hermanos, e hijos que de una u
otra forma han sido parte de mi vida, en brindarme todo el amor y la
confianza que me han llevado a cumplir mis metas en este proceso.
Más que mi esposo, mi compañero de vida; le agradezco a Manuel
Cabezas Soto por comprenderme y apoyarme en mi formación;
motivándome día a día a no decaer y avanzar profesionalmente.
De manera especial a mi hermana Linda Cruz; compañera inseparable
enfrentando siempre los obstáculos que se nos presentan en el camino.
De todo corazón a mi estimada tutora Msc. Marcia Pozo quien fue parte
fundamental; siempre encaminándonos con el carisma que la caracteriza
su experiencia y conocimientos para el desarrollo del proyecto.
Alexandra del Rocío Llaguno Remache
viii
ÍNDICE
Portada ....................................................................................................... i
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR .. ¡Error! Marcador no definido.
Revisión final .............................................. ¡Error! Marcador no definido.
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva ............ ¡Error! Marcador no
definido.
DEDICATORIA ......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii
ÍNDICE ................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS. ................................................................................ xi
ÍNDICE DE FIGURAS ............................................................................... xi
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................... xii
ÍNDICE DE ANEXOS .............................................................................. xiii
RESUMEN.............................................................................................. xiv
ABSTRACT ............................................................................................. xv
Introducción ............................................................................................ xvi
CAPÍTULO I .............................................................................................18
EL PROBLEMA .......................................................................................18
Planteamiento del Problema de Investigación .........................................18
Delimitación del Problema .......................................................................22
Formulación del Problema .......................................................................22
Problema de investigación .......................................................................23
Premisas de la investigación ...................................................................23
Objetivos de la Investigación ...................................................................24
Objetivo General ......................................................................................24
Objetivos Específicos ..............................................................................24
Justificación .............................................................................................25
Operacionalización de las Variables. .......................................................27
CAPÍTULO II ............................................................................................28
MARCO TEÓRICO ..................................................................................28
Antecedentes de la investigación .............................................................28
Marco Conceptual....................................................................................29
ix
Recursos tecnológicos .............................................................................29
Utilidades e importancia de los Recursos tecnológicos ............................35
Recursos tecnológicos en educación .......................................................35
Recursos tecnológicos para la lectura comprensiva ................................36
Ventajas y desventajas de la tecnología en la educación. .......................37
Características de los recursos tecnológicos ...........................................38
Interactividad ...........................................................................................38
Instantaneidad .........................................................................................39
Definición de comprensión lectora. ..........................................................40
Importancia de la comprensión lectora. ...................................................41
Etapas del proceso de la Lectura .............................................................42
Prelectura- Antes de la Lectura................................................................43
Lectura - Durante la Lectura ....................................................................43
Pos lectura -Después de la Lectura .........................................................44
Niveles de la comprensión lectora ...........................................................45
Nivel Literal o comprensivo ......................................................................45
Nivel Inferencial .......................................................................................46
Nivel crítico ..............................................................................................47
Fundamentación Pedagógica ..................................................................47
Marco Contextual.....................................................................................49
Marco Legal .............................................................................................50
CAPÍTULO III ...........................................................................................52
MARCO METODOLOGÍA ........................................................................52
Metodología o enfoque e la investigación. ...............................................52
Tipos de investigación .............................................................................53
Población y Muestra ................................................................................55
Población .................................................................................................55
Métodos de investigación ........................................................................56
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................58
Instrumentos de investigación .................................................................59
Análisis e interpretación de los resultados ...............................................60
Encuesta aplicada a los docentes ............................................................60
x
Entrevista aplicada al Rector de la institución ..........................................70
Ficha de observación a estudiantes .........................................................72
Conclusiones ...........................................................................................72
Recomendaciones ...................................................................................73
CAPÍTULO IV ..........................................................................................74
LA PROPUESTA .....................................................................................74
Justificación .............................................................................................74
Objetivos de la propuesta ........................................................................75
Objetivo General de la propuesta ............................................................75
Objetivos Específicos de la propuesta .....................................................75
Aspectos Teóricos de la propuesta ..........................................................75
Aspecto pedagógico ................................................................................75
Aspecto Psicológico .................................................................................76
Aspecto Sociológico ................................................................................76
Aspecto Legal ..........................................................................................76
Factibilidad de su Aplicación: ...................................................................77
Descripción de la Propuesta ....................................................................78
Conclusiones ......................................................................................... 110
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 111
Referencias web .................................................................................... 116
Anexos .................................................................................................. 117
xi
ÍNDICE DE TABLAS.
Contenidos P.
TABLA N° 1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ............................... 60
TABLA 2 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ...................................... 61
TABLA 3 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ...................................... 62
TABLA 4 TÉCNICAS DE LECTURA ....................................................... 63
TABLA 5. CAPACITACIÓN EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ............... 64
TABLA 6. FOMENTAR LA LECTURA ..................................................... 65
TABLA 7. FOMENTAR LA LECTURA ..................................................... 66
TABLA 8. MANEJO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS ................. 67
TABLA 9. APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA ....................................... 68
TABLA 10. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ................................... 69
ÍNDICE DE FIGURAS
Contenidos P.
GRÁFICO 1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ................................ 60
GRÁFICO 2. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ................................ 61
GRÁFICO 3. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ................................ 62
GRÁFICO 4. TÉCNICAS DE LECTURA ................................................. 63
GRÁFICO 5. CAPACITACIÓN EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. ......... 64
GRÁFICO 6. FOMENTAR LA LECTURA ................................................ 65
GRÁFICO 7. FOMENTAR LA LECTURA ................................................ 66
GRÁFICO 8. MANEJO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS ............ 67
GRÁFICO 9. APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA .................................. 68
GRÁFICO 10. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO .............................. 69
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Contenidos P.
IMAGEN 1. CRECIENDO CON LA LECTURA ........................................ 79
IMAGEN 2 PALABRAS CONECTADAS ................................................. 80
IMAGEN 3 YOUTUBE............................................................................. 82
IMAGEN 4 WHATSAPP ......................................................................... 84
IMAGEN 5. FRASES Y RESPUESTAS .................................................. 86
IMAGEN 6 CONTESTANDO PREGUNTAS ............................................ 88
IMAGEN 7 CONVERSANDO EN FACEBOOK ...................................... 90
IMAGEN 8 ORDENA PALABRAS ........................................................... 92
IMAGEN 9 SOPA DE LETRAS ............................................................... 94
IMAGEN 10 ADIVINA, ADIVINADOR...................................................... 96
IMAGEN 11. MI CUENTO ....................................................................... 98
IMAGEN 12 PADLET ............................................................................ 100
IMAGEN 13 HERRAMIENTA PADLET Y LA WEB2.0: YOUTUBE ........ 102
IMAGEN 14 WEB2.0: GOOGLE ........................................................... 104
IMAGEN 15 ORDENA PALABRA ......................................................... 104
IMAGEN 16 WEB2.0: YOUTUBE CUENTOS POPULARES ................. 106
IMAGEN 17 APLICACIÓN O SITIO WEB: LEOTECA ........................... 108
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS.
Contenidos P.
Anexo Nº 1 Formato De Evaluación De La Propuesta De La Propuesta De
Trabajo De Titulación
Anexo Nº 2 Acuerdo Del Plan De Tutoría
Anexo Nº 3 Informe De Avance De La Gestión Tutorial
Anexo Nº 4 Certificado Del Tutor De Trabajo De Titulación
Anexo Nº 5 Rúbrica De Evaluación Trabajo De Titulación
Anexo Nº 6 Certificado Porcentaje De Similitud
Anexo Nº 7 Rúbrica De Evaluación Memoria Escrita Trabajo De Titulación.
Anexo Nº 8 Carta De La Carrera
Anexo Nº 9 Carta Del Colegio
Anexo Nº 10 Fotos De Encuestas A Estudiantes
Anexo Nº 11 Fotos De Encuestas A Docentes
Anexo Nº 12 Fotos De Entrevista A Las Autoridades
Anexo Nº 13 Certificado De Práctica Docente De Los Dos Estudiantes
Anexo Nº 14 Certificado De Vinculación De Los Dos Estudiantes
Anexo Nº 15 Formato De Encuesta
Anexo Nº 16 Fotos De Tutorías De Tesis
Anexo Nº 17 Repositorio Nacional En Ciencia Y Tecnología
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL SUBNIVEL MEDIO GUÍA DE USO DE RECURSOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA.
AUTORES: CRUZ MUÑOZ LINDA MARIELA LLAGUNO REMACHE ALEXANDRA DEL ROCÍO
TUTOR: MSc. MARCIA POZO CAMACHO Guayaquil, agosto del 2018
RESUMEN
El problema de la comprensión lectora se evidenció en los estudiantes del
quinto grado de educación básica del subnivel medio de la Unidad
Educativa “José María Estrada Coello. Las causas del problema se han
dado por diversos factores, uno de ellos que el personal docente no
cuenta con recursos tecnológicos adecuados para mejorar el aprendizaje
de los estudiantes. Para llegar a un análisis completo del problema se
plantearon premisas que permitieron desarrollar la investigación,
mediante una metodología cualitativa, estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo, se establecieron antecedentes y fundamentos
que se han tomado en cuenta para utilizar diferentes herramientas que
permitan al docente trabajar con eficiencia y eficacia. La investigación
permitió la elaboración de una guía de uso de recursos tecnológicos para
potenciar y optimizar la comprensión lectora en el educando, renovando
los métodos y estrategias con actividades de fácil acceso desde cualquier
herramienta Tic, obteniendo un aprendizaje significativo.
Palabras Claves: Lectura comprensiva, Tecnología, Lengua y Literatura.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
TECHNOLOGICAL RESOURCES IN THE READING COMPREHENSION
OF THE AVERAGE SUB-LEVEL GUIDE OF USE OF RESOURCES FOR
THE READING COMPREHENSION.
Author: CRUZ MUÑOZ LINDA MARIELA
LLAGUNO REMACHE ALEXANDRA DEL ROCÍO
Advisor: MSc. MARCIA POZO CAMACHO
Guayaquil, august 2018
ABSTRACT
The problem of reading comprehension was evident in the students of the
fifth grade of basic education of the middle sub-level of the Educational
Unit "José María Estrada Coello. The causes of the problem have been
due to several factors, one of which is that the teaching staff does not
have adequate technological resources to improve student learning. In
order to arrive at a complete analysis of the problem premises were raised
that allowed to develop the investigation, by means of a qualitative
methodology, bibliographical study, statistical and field analysis,
antecedents and foundations were established that have been taken into
account to use different tools that allow the teacher work efficiently and
effectively The research allowed the development of a guide to use
technological resources to enhance and optimize the reading
comprehension in the student, renewing the methods and strategies with
activities easily accessible from any Tic tool, obtaining significant learning
Key words: Comprehensive reading, Technology, language and literature.
xvi
Introducción
A la educación se le otorga una importancia, e incluso es un
derecho de cada niño, ya que ésta es la formación integral del individuo,
ante la sociedad y es la escuela en donde el rol del docente determina la
situación. En este sentido se realizó una investigación en la escuela, se
pudo observar los métodos de enseñanza, que utilizaba el docente con
los estudiantes que tienen dificultades en la lectura comprensiva no eran
los más adecuados para este proceso.
La importancia del uso de la tecnología en lectura comprensiva,
juega un papel determinante para el futuro escolar, el docente debe
diseñar los recursos tecnológicos que ayuden a resolver este problema.
Es muy preocupante que estudiantes que se encuentren terminando la
primaria no puedan tengan capacidad de comprender correctamente lo
que leen. Esta problemática radica en que docentes de años anteriores
no han visualizado este déficit en sus estudiantes; o no han podido aplicar
los métodos adecuados.
El docente debe estar debidamente capacitado en todas las áreas
pedagógicas; es decir, cuando el niño conoce y reconoce los signos y
símbolos, procede a expresar en forma escrita, plasmando con su mano
con tinta al papel. Para escribir necesariamente, debe tener una
coordinación de motricidad fina; sensorio- motora, en la coordinación de
sus sentidos; viso-motora, la coordinación específica entre su visión —
táctil.
Capítulo I: Consta de la problemática observada como es el contexto de
la investigación en la cual se especifican los autores del problema, el
entorno, causas-efecto del uso de los recursos tecnológicos en el
desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes, la formulación del
problema como base para la elaboración de los objetivos tanto general
como específicos, las interrogantes de investigación y la justificación de la
misma donde se detalla el beneficiario y la importancia.
xvii
Capítulo II: El marco teórico se compone de los antecedentes del estudio
de forma macro meso y micro con relevancia de diversos puntos de vista
de autores para la eficacia del uso de los recursos tecnológicos en la
comprensión lectora de los estudiantes, bases teóricas, fundamento
psicológico, sociológico, pedagógico y legal.
Capítulo III: Proceso, análisis y discusión de los resultados: la
metodología de la investigación: método inductivo, deductivo, técnicas de
investigación: entrevista y encuesta, y tipos de investigación usados para
el cumplimiento de los objetivos en la elaboración de trabajo final de
titulación como es la investigación descriptiva correlacional y explicativa,
con enfoque sociales para la comunidad, entre estos están la
determinación de la población.
Capítulo IV: La Propuesta: Comprende la solución al problema planteado
sobre una guía de usos de recursos dirigida a docentes y estudiantes,
mediante la implementación de estrategias tecnológica para desarrollar la
comprensión lectora de los estudiantes de quinto grado de educación
básica subnivel medio de la Unidad Educativa José María Estrada Coello,
Zona 5, Distrito 12D01, de la Provincia de Los Ríos, Cantón Babahoyo,
Parroquia Clemente Baquerizo, año lectivo 2017-2018, en conjunto con la
justificación los objetivos, la importancia factibilidad desarrollo de la
propuesta beneficiario e impacto social.
18
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
Con la proliferación de información audiovisual y libros digitales,
parece que la lectura va quedando en un segundo plano, así el
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación
(LLECE) en (2014) ofrece un documento de análisis curricular en países
como: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador,
Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú,
República Dominicana y Uruguay, el referido análisis sirvió para la
elaboración de las pruebas diagnósticas de comprensión lectora la misma
que determinó como los niños leen cada vez menos y de una forma muy
poco comprensiva, situación que se agrava por la gran desmotivación de
los estudiantes por la lectura, ya que la encuentran monótona y aburrida
pese a los enormes esfuerzos de las políticas gubernamentales para hacer
conciencia de la importancia de la lectura comprensiva en el desarrollo de
habilidades en el estudiante.
La UNESCO (2015) en su revista virtual “medición de las
tecnologías de la información y la comunicación (tic) en educación” señala
que el tipo de uso que se le dé a las TIC debe ser congruente con el
enfoque pedagógico adoptado por el docente de Lengua y Literatura;
además los efectos más pronunciados que se observan entre docentes
son efectivamente el uso de entornos virtuales de aprendizaje como el
internet siendo de gran impacto positivo para los estudiantes de toda
institución educativa, teniendo en cuenta que el acceso a la misma es
cada vez más fácil, la brecha tecnológica de acceder a un computadora
para el aprendizaje es cada vez menor.
19
En Ecuador, se han presentado en mucho tiempo atrás
problemas de lectura comprensiva en los educandos a pesar de la serie
de cambios y acontecimientos que se han implementado.
Lamentablemente, en el medio nacional aún se cuentan con docentes
que no emplean los métodos adecuados que faciliten la enseñanza a los
aprendientes ya sea por falta de conocimiento de los mismos o por falta
de recursos tecnológicos. Nuestro país no está apartado de este
problema lector, porque la lectura es de gran importancia social pues de
ella depende la educación de los seres humanos lo cual le será útil para
su desarrollo personal y académico.
El Ministerio de Educación del Ecuador (2012)
Cuyo enunciado se concuerda a la propuesta investigativa:
El Sistema Nacional de Educación brindará una educación
centrada en el ser humano, con calidad, calidez, integral, holística,
crítica, participativa, democrática, inclusiva e interactiva, con
equidad de género, basado en la sabiduría ancestral,
plurinacionalidad, con identidad y pertinencia cultural que
satisface las necesidades de aprendizaje individual y social, que
contribuye a fortalecer la identidad cultural, la construcción de
ciudadanía, y que articule los diferentes niveles y modalidades del
sistema de educación.
Es decir que el Ministerio de Educación implementará en el sistema
educativo nuevos proyectos que aseguren una mejor calidad educativa
para la formación de los educandos, basándose en la interculturalidad y
plurinacionalidad, que ayuda a fortalecer la identidad cultural del país. La
educación en sí; se proyecta a cultivar valores que le permitan al
estudiante el desarrollo social, integral y cultural; satisfaciendo las
necesidades de aprendizaje colectiva e individual dentro de una sociedad.
20
En cuanto al nivel micro, el lenguaje escrito es ante todo un objeto
socio-cultural, una herramienta indispensable y colectiva de la sociedad
que ha permitido resolver algunos problemas que las sociedades se han
planteado. En este sentido, ocupa un lugar en los currículos escolares de
Lengua y Literatura. Pese a que han disminuido los índices de
analfabetismo en la ciudad de Guayaquil, se observa por los informes
entregados por los docentes de la institución educativa un bajo
rendimiento en las notas de Lengua y Literatura causas por la baja
comprensión lectora; la investigación se la realizará en la Unidad
Educativa “José María Estrada Coello” de la Provincia de Los Ríos,
cantón Babahoyo, parroquia Clemente Baquerizo, ciudadela El Mamey.
Conforme En la Unidad Educativa “José María Estrada Coello” se
observa un desfase de la lectura comprensiva de los estudiantes del
subnivel medio, pese al uso de las tecnologías de acceso a la
información, tales como el internet y las redes sociales, donde el
estudiante solo asimila de forma directa lo que lee sin capacidad de
análisis y compresión eficaz por lo que el personal docente no cuenta
con los recursos tecnológicos en la institución, el desconocimiento de
estrategias necesarias y la poca colaboración de los representantes
legales no permiten el buen desempeño de los aprendientes.
La situación conflicto surge de la incapacidad comprensiva del
estudiante al momento de leer los diferentes textos, lecturas, leyendas y
recitaciones propias y ajenas del texto de trabajo, sumado a que no
puede retener las ideas principales de los referidos textos, el niño no
tiene la habilidad de opinar sobre lo leído, sus personajes principales,
hechos o sobre el mensaje que plantea el final de la lectura; todas estas
situaciones son de preocupación por parte del docente, quien observa
que la situación se agrava conforme va trascurriendo las pruebas
evaluativas de los parciales.
21
Dentro de la problemática, la causa principal radica en como la
tecnológica como recurso permite disminuir los problemas de
comprensión lectora, sin embargo, los docentes no dominan eficazmente
las herramientas que les ayuden a fomentar el aprendizaje del área de
Lengua y Literatura, el estudiante presenta habilidades en el manejo de
la computadora, internet y redes sociales, pero no lee más de 4 líneas,
presentando incluso problemas de ortografía, empeorando la situación de
la lectura comprensiva.
Entre las causas se encuentran:
Incorrecta aplicación de recursos tecnológicos, debido a que los
docentes no tienen mucho conocimiento en cómo debemos utilizar estos
nuevos implementos que en sí sirven de mucha ayuda para motivar el
aprendizaje del estudiante.
Uso inadecuado de material metodológico, quiere decir que a los
docentes les falta saber aplicar correctamente dichos materiales para que
la clase no sea tan monótona para el educando.
Poco interés por parte del padre de familia en el estudiante a
desarrollar las tareas, esto se está dando por el motivo de que los
representantes dedican más tiempo a sus actividades laborales que a sus
hijos, aunque estas acciones les ayudará en lo monetario; pero, no en su
vida familiar o educativa de sus hijos.
Padres de familia que no motivan la práctica de la lectura,
debido a que la mayoría de los padres no son lectores habituales y no
incentivan a sus hijos a esta práctica y dedican su tiempo libre en otros
tipos de actividades, cuando ellos son los principales actores para que
sus representados tengan interés y curiosidad por la lectura.
22
Delimitación del Problema
El presente trabajo de investigación de: Uso de recursos
tecnológicos en el desarrollo de la comprensión lectora está delimitado de
la siguiente manera:
Delimitación espacial: Unidad Educativa José María Estrada
Coello, parroquia Clemente Baquerizo, Cantón Babahoyo,
Provincia Los Ríos.
Delimitación temporal: Año 2017-2018.
Delimitación del universo: Los estudiantes del Quinto grado de
Educación Básica subnivel medio.
Delimitación del conceptual: Estrategias didácticas
Aspectos:
Variable independiente “Recursos tecnológicos”.
Variable dependiente “Comprensión lectora”.
Delimitación del disciplinaria: Lengua y Literatura
Formulación del Problema
¿De qué manera los recursos tecnológicos fomentan la
comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado de educación
básica del subnivel medio de la Unidad educativa José María Estrada
Coello, zona 5, distrito 12D01, provincia de Los Ríos, cantón Babahoyo,
periodo lectivo 2017-2018?
23
Problema de investigación
El problema de comprensión lectora se refleja al momento en que
los estudiantes tratan de analizar una información. Esta problemática se
observa en el quinto grado de educación básica del subnivel medio de la
Unidad educativa José María Estrada Coello, del Cantón Babahoyo
periodo lectivo 2017-2018.
Es claro porque es redactado en forma precisa utilizando términos
sencillos, para su fácil comprensión para su eficiente aplicación Es
delimitado porque no cuenta con toda la implementación necesaria de
recursos tecnológicos en la institución. La investigación revela las
falencias y necesidades de los estudiantes. Es relevante que la utilización
de dichos recursos sean implantados en todas las áreas de estudio, como
el área de Lengua y Literatura que servirá como apoyo en la comprensión
lectora del estudiante siendo partícipe sobre todo a los educandos con
problemas de lectura en cuanto a su comprensión y asimilación.
El proyecto es novedoso puesto que se trata de una investigación
que no se ha realizado con anterioridad y ayudará a los docentes y
estudiantes a un mejor desarrollo en el proceso educativo, con la
aplicación de recursos tecnológicos innovadores y prácticos.
La problemática se presenta desde los siete años de edad, donde
un gran porcentaje de estudiantes escribe de forma incorrecta, la falta de
una eficiente estrategia educativa es evidente para implementar una
solución institucional que permita ayudar al estudiante eficazmente a
tiempo y tomar correctivos inmediatos.
Premisas de la investigación
El conocimiento y aplicación de recursos tecnológicos posibilita el
desarrollo de la comprensión lectora.
24
La motivación dentro del proceso lector asegura un mayor nivel de
comprensión en la lectura.
La tecnología ayuda favorablemente al proceso de enseñanza
aprendizaje
El diseño de una guía de recursos tecnológicos para la
comprensión lectora incide en el desempeño de los estudiantes en el área
de Lengua y Literatura.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de los recursos tecnológicos en
comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado de educación
básica del subnivel medio, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo para diseñar una guía de uso de recursos para la
comprensión lectora.
Objetivos Específicos
1 Analizar los recursos tecnológicos mediante un estudio
bibliográfico y de campo; entrevista a docentes, encuesta a padres de
familia y entrevista a directivo.
2 Identificar el nivel la comprensión lectora mediante análisis
estadísticos, ficha de observación a estudiantes del quinto grado de
educación básica del subnivel medio y entrevista a directivo.
3 Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación
para diseñar una guía de uso de recursos para la comprensión lectora, a
partir de los datos obtenidos.
25
Justificación
El docente debe utilizar diferentes, recursos tecnológicos viables
para desarrollar en los educandos las respectivas habilidades de
pensamiento, comunicación e interacción positiva con la comunidad
educativa. En el mundo actual la capacidad para aprender a lo largo de
toda la vida es no sólo una necesidad, por la velocidad con que avanza la
ciencia y la tecnología, sino que es también un derecho de todos, que
tiene que ver con la equidad que tanto necesitamos para acortar las
brechas que existen en nuestro país.
La investigación es conveniente para todos los estudiantes
involucrados, ya que los mismos tendrán dentro de sus habilidades
lectoras un aumento equitativo, de la misma manera la investigación
permite superar el uso de recursos de los cuales no se tiene fácil acceso,
por lo que el estudiante bajo la supervisión del padre de familia podrá
acceder inclusive desde teléfono celular uso del Internet a un conjunto de
plataformas tecnológicas de gran ayuda al área de lengua literatura
Un estudiante que sepa lo que está leyendo es de suma relevancia
para la sociedad, debido a que puede transmitir sus ideas con claridad y
sencillez, ya que un estudiante que no puede comunicarse de forma
efectiva siempre va a tener problemas; pese a que puede estar conectado
a las redes sociales y demás medios tecnológicos, él no podrá
intercambiar información de persona a persona.
Este trabajo permite además la búsqueda de una posible
herramienta totalmente práctica para el uso del educando, por ello no
solamente el texto se toma en cuenta en la formación del estudiante y de
la comprensión lectora, sino que esto exige el uso de recursos
tecnológicos apropiados y de gran beneficio para que a través de la
26
práctica de diversos ejercicios virtuales desarrollen de forma eficaz su
capacidad lectora.
El valor teórico de la investigación radica en el respaldo
bibliográfico que la misma posee, el apoyo de la tecnología a través de
ejercicios de comprensión lectora permite al estudiante hacer uso eficaz
de esos recursos, debido a que el estudiante solamente utiliza otros
medios como las redes sociales como herramienta inapropiada de lectura.
No basta con leer mecánicamente, es más importante desarrollar las
habilidades que permitan comprender, seleccionar, organizar,
procesar y utilizar la información; por lo que se deduce que el uso de
sistemas informáticos requiere la aplicación de habilidades lectoras, de
escritura y de pensamiento lógico, cada vez más desarrolladas.
Posteriormente la investigación a través de la metodología lúdica
permitirá un uso cualitativo de la misma, de los resultados favorables para
el estudiante no sólo verán la calificación al final del parcial, la misma
permite crear futuros profesionales con gran capacidad de análisis de las
lecturas que al estudiante llegue a su mano. Estas acotaciones y más, es
lamentable que en las aulas de clase de las escuelas nacionales se sigan
presentando este tipo de deficiencias en los estudiantes y que esta
situación parezca no importarle a nadie; de hacer caso omiso a este
problema, los estudiantes qué están involucrados en estas dificultades
de Lectura comprensiva posiblemente tengan problemas académicos, y
con un futuro muy incierto, ya que no poseen las habilidades necesarias
para afrontar los estudios y seguir adelante.
Lo relevante de este proyecto será identificar las causas de la baja
comprensión lectora de los estudiantes y a la vez para analizar los efectos
y determinar posibles soluciones. Esto les servirá como una herramienta
de trabajo a los estudiantes y docentes, convirtiéndose en un recurso
indispensable para mejorar la calidad del proceso de lectura. Este
27
proyecto beneficiará a los estudiantes y docentes de Educación básica
elemental de la Unidad educativa José María Estrada Coello del Cantón
Babahoyo, Parroquia Clemente Baquerizo, período lectivo 2017-2018.
Operacionalización de las Variables.
CUADRO 1 Operacionalización de las Variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/ DIMENSIONES
INDICADORES
INDEPENDIENTE Recursos tecnológicos
Es un medio que se vale de la tecnología para cumplir con su propósito. Los recursos tecnológicos pueden ser tangibles como una computadora, una impresora u otra máquina o intangibles un sistema, una aplicación virtual (Gonzales, Aureadiaz 2014)
Tipos de recursos tecnológicos
computadora
proyector
Pizarra digital
Dispositivos móviles
La Web2.0
Redes sociales
Utilidades e importancia de los Recursos tecnológicos
En educación
Ventajas y desventajas en la tecnología.
Características Interactividad
Instantaneidad
Innovación
DEPENDIENTE Comprensión lectora
Es un proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la interacción del lector con el texto. (Cáceres Núñez, 2014)
comprensión lectora
Definición
Importancia
Objetivo
Etapas del proceso de la Lectura
prelectura
lectura
poslectura
Niveles de la comprensión lectora
Literal
Inferencial
Crítico
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Es de conocimiento que la escuela viene padeciendo de este
problema cierto tiempo atrás. Por motivo del aumento de alumnado se
han dado cambios en toda la comunidad educativa de la institución.
Desde el año lectivo anterior, se incrementó la jornada vespertina y por
tanto se requirió más personal docente.
(Villa, 2013) Universidad de la Costa, CUC - Colombia, con la
investigación: Competencia Lectora y el Uso de las Nuevas Tecnologías
de la Información y Comunicación, explica la importancia de desarrollar un
trabajo investigo que propende por fortalecer la competencia lectora. Es la
base para el intercambio de significados, pero también para el aprendizaje
de cualquiera de los otros dominios, en tanto que le otorga al sujeto la
posibilidad de contrastar sus saberes con los que encuentra en el proceso
educativo y llevar a cabo los ajustes necesarios para adaptarse a ellos y
transformarlos.
(PRADENAS, 2015) de la Universidad de Chile con el tema:
desarrollo de la competencia lectora utilizando recursos digitales de
aprendizaje. Pese a que la investigación es de carácter exploratorio
descriptivo se pueden leer los resultados desde una perspectiva positiva,
pues otorgan información relevante en cuanto a los resultados, pero
también una auspiciosa influencia motivacional por parte de los discentes.
En esta misma línea, es destacable que los aprendices incrementaran su
nivel de aprendizaje en construcción de significado, ya que al otorgarle
sentido a un texto realizando inferencias logran apropiarse del mensaje
entregado y por ende la tan anhelada comprensión.
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(Manzano, 2016) de la universidad técnica de Ambato con la tesis:
las herramientas tecnológicas y la comprensión lectora de los estudiantes
de octavo grado de educación general básica de la unidad educativa
santa rosa del cantón Ambato; la investigación pudo deducir que existe
una influencia de las herramientas tecnológicas sobre la comprensión
lectora de los estudiantes, razón por la cual, fue necesaria la investigación
realizada para exteriorizar de mejor manera los problemas encontrados y
poder tomar acciones correctivas sobre los mismos. En cuanto al uso de
herramientas tecnológicas utilizadas se pudo diagnosticar que solo a
veces los docentes utilizan este tipo de elementos en el proceso de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes, dejando de lado la tecnología
como apoyo al material didáctico para con los alumnos, las cuales
generarían motivación en el entorno estudiantil.
(Chiles, 2017) de la Universidad Central del Ecuador con la tesis:
software educativo para el aprendizaje de Lengua y Literatura en
comprensión lectora en los estudiantes del primer año de bachillerato de
la Unidad Educativa Técnica “Yaruquí” de la parroquia Yaruquí, cantón
Quito, provincia de Pichincha. La cual concluyó que los docentes y
estudiantes deberían utilizar medios informáticos como recursos
didácticos, porque existen algunos de fácil acceso que ayudan a crear un
ambiente más interactivo de clases.
Marco Conceptual
Recursos tecnológicos
Son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar
que utiliza para complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo
que dirige u orienta en la enseñanza aprendizaje. Los Recursos
tecnológicos abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias,
instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador
hasta los videos y el uso de Internet.
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(Martinez, 2016) señala: “Cuando se habla de recursos
tecnológicos en la enseñanza estamos haciendo referencia a todos
aquellos apoyos que refuerzan la actuación docente mejorando la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes”(p. 1) Esto quiere decir que los
recursos tecnológicos ayudan al docente a cumplir con su función
educativa y profesional. A nivel general puede decirse que estos recursos
aportan información sobre lo que se está realizando y sirven para poner
en práctica lo aprendido y en ocasiones, hasta se constituyen como guías
de orientación para los dicentes.
(Aránea, 2013) dice:
La condición para que un recurso sea considerado "didáctico" es
que integre una propuesta de aplicación que le informe al
docente cuáles son las metas educativas que pueden alcanzarse
con su utilización, qué estrategias emplear para su aplicación, y
que incluya los materiales necesarios (guías didácticas, manuales,
plantillas, formatos, libros, cuentos, o una biblioteca dedicada a la
lectura (p. 1)
Se considera a los Recursos tecnológicos como el conjunto de
elementos que facilitan la realización del proceso de enseñanza y
aprendizaje, los cuales contribuyen a que los estudiantes logren el
dominio de un conocimiento determinado, al proporcionarles experiencias
sensoriales representativas de dicho conocimiento.
La computadora
(Avilés Barba, 2016) “Máquina electrónica que, mediante
determinados programas, permite almacenar y tratar información, y
resolver problemas de diversa índole” (p. 15 ). Como señala el autor de
estas máquinas necesitan necesariamente de flujo eléctrico, por así
decirlo como el caso de diversos dispositivos que tienen una batería de
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almacenamiento, la cual permite la manipulación de información
relevante, los estudiantes pueden acceder; no sólo desde el hogar sino
también desde cualquier dispositivo móvil.
(Castán, 2017) “Máquina electrónica capaz de almacenar
información y tratarla automáticamente mediante operaciones
matemáticas y lógicas controladas por programas informáticos”. (p. 85).
En efecto como señala la cita, estos programas informáticos son
enfocados a ciertas áreas del conocimiento, por ejemplo y programas que
son utilizados por las matemáticas como la calculadora, Geogebra y en el
área de lengua literatura se utilizan programas específicos que ayudan a
la comprensión lectora.
Proyector
(Cáceres Núñez, 2014) “Aparato eléctrico para proyectar imágenes
ópticas sobre una pantalla o superficie” (p. 58). Como explica el autor este
aparato permite a través del uso de dispositivos ópticos, poder proyectar
imágenes educativas, las mismas que puede ser no solo de diversas
áreas y permite que el aprendizaje sea colaborativo ya que no está
individualizado para un sólo estudiante sino que todo bien elaborados
pueden observar.
(Dovala, 2015)“Aparato para proyectar un haz luminoso de gran
intensidad, concentrando y dirigiendo en una dirección determinada la luz
procedente de un foco” (p. 87). Esta característica técnica invita a que se
tenga prácticamente la iluminación necesaria para poder visualizar el
proyecto, si está bien iluminado puede provocar que nos ofrece lo que da
en las imágenes ovoideos que se pretende mostrar al estudiante, el uso
de cortinas en el aula de clase con el laboratorio donde se pretende
mostró la información es más que recomendado.
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Pizarra digital
(Gonzáles, 2015) señala: “Es un sistema tecnológico, generalmente
integrado por un ordenador y un video proyector, que permite proyectar
contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo”
(p.12). En efecto este sistema tecnológico permite integrar el uso de la
computadora con un espacio de video proyección, pero costeando en
base a presupuestos su acceso económicamente hablando se dificulta
dentro de la institución educativa.
(Dovala, 2015) afirma: “consiste en un ordenador conectado a un
video-proyector, que proyecta la imagen de la pantalla sobre una
superficie, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer
anotaciones manuscritas sobre cualquier” (p. 23). En esta cita se hace
referencia una característica que tiene la pizarra digital la cual consiste en
crear anotaciones sobre esa superficie, lo que facilita el aprendizaje
individual a realizar la técnica del subrayado u otras operaciones mentales
propias de la lectura.
Dispositivos móviles
Adentrándose la portabilidad de los recursos tecnológicos,
encontramos los denominados dispositivos móviles, como su palabra lo
indica estos dispositivos se caracteriza por su portabilidad, fácil
transportación y fácil manejo
(Granada, 2014) afirma: “se puede definir como un aparato de
pequeño tamaño, con algunas capacidades de procesamiento, con
conexión permanente o intermitente a una red, con memoria limitada, que
ha sido diseñado específicamente para una función” (p. 11). Como explica
el autor, este dispositivo tiene una característica principal la cual permite
conectarse en tiempo real a la red, es decir puede acceder información
casi en el momento y dependiendo de las necesidades del usuario, en
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este caso del estudiante que muchas ocasiones no sabe qué es lo que
realmente necesita tanto nivel de aprendizaje como en su formación
lectora.
(Avilés Barba, 2016) señala: “Un dispositivo inalámbrico es aquel
que es capaz de comunicarse o acceder a una red sin cables. Por
ejemplo, un teléfono móvil, paginadores, comunicadores de bolsillos o
PDAs” (p. 5). Si bien es cierto, el uso de los dispositivos inalámbricos
como los teléfonos celulares puede accederse de una forma totalmente
sin cables, pero también se debe indicar que la batería con la que se debe
tener el espacio para abastecerlo de energía debe ser tomada en cuenta,
ya que de nada sirve un dispositivo sin carga, por lo que se debe tener en
cuenta el tiempo vida útil de la batería para poder trabajar en clase.
La Web 2.0
(Dovala, 2015) afirma: “Es un método de interconexión
descentralizado de redes de computadoras que comparten información”
(p. 5). Cabe indicar que en esta interconexión para compartir diferentes
datos, se puede visualizar a través de navegadores, es decir que la
computadora conjuntamente con los programas especializados da un uso
eficaz de este tipo de web.
(Acosta, 2016) señala: “Comprende aquellos sitios web que
facilitan el compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado
en el usuario y la colaboración en la World Wide Web”. Al mencionar la
facilidad de compartir información, dando la pauta de que un sólo
estudiante no sólo va ser el que pueda beneficiarse de los contenidos de
la misma, todos pueden aprender de los contenidos educativos que brinda
el Internet, siendo de gran importancia para que el docente pueda trabajar
y desarrollar la comprensión lectora través de ella.
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Redes sociales
(Beresaluce, 2014) afirma:
Un Medio es un instrumento o canal por el que transcurre la
comunicación. Los medios de enseñanza son aquellos recursos
materiales que facilitan la comunicación entre profesores y
alumnos. Y a la vez son aquellos elementos materiales cuya
función estriba en facilitar la comunicación que se establece entre
educadores y educandos (p. 8)
Estos medios o instrumentos apoyan la presentación de los
contenidos o temas a abordar, y ayudan al alumno a la reflexión y
análisis de los mismos. Estos recursos pueden emplearse con fines
didácticos o evaluativos, en diferentes momentos de la clase y acoplados
a diferentes estrategias en función de las características y las intenciones
particulares de quien los emplea.
(Gonzáles, 2015) señala:
Es una estructura social integrada por personas, organizaciones o
entidades que se encuentran conectadas entre sí por una o varios
tipos de relaciones como ser: relaciones de amistad, parentesco,
económicas, relaciones sexuales, intereses comunes,
experimentación de las mismas creencias, (p. 5)
Los medios y o materiales aplicados en la clase brindan un vínculo
directo de los estudiantes con la realidad del contexto físico y social, pues
además de la simple información que brindan estos materiales, en dicho
contexto este tipo de tecnologías permiten al estudiante un verdadero
aprendizaje significativo ya que permite desenvolverse mucho mejor en
ciertas áreas del conocimiento, para ser precisos donde se ha
evidenciado la problemática es decir en el campo de la lectura.
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Utilidades e importancia de los Recursos tecnológicos
Recursos tecnológicos en educación
La relación que existe entre el uso de la tecnología en favor de la
educación es inevitable, esta manera existen múltiples obras, documentos
y demás libros al servicio de la sociedad y por ende al alcance de muchas
personas (Quinteros, 2017) expresa:
La utilización de los recursos tecnológicos debe consistir en un
proceso organizado y sistematizado que facilite la interpretación
de los contenidos que se han de enseñar. La correcta selección
y utilización de los diferentes recursos va a condicionar la eficacia
del proceso formativo (p. 2)
En efecto existen muchos recursos tecnológicos que puede ser
utilizado por el docente y que están subidos en diferentes plataformas
virtuales de aprendizaje, lo que puede hacer el docente posteriormente es
utilizarlos de forma sistemática, tareas y participación activa y dinámica de
cada estudiante dentro o fuera de salón de clases al usar Internet para
acceder a ellas.
(Beresaluce, 2014) afirma: La grandeza y abundancia de recursos
y medios que puede tener el docente en determinados momento dados
son interminables e inacabables, hay medios gráficos, audiovisuales,
tridimensionales, ambientales, experimentales emocionales y actuales,
como las tecnologías.(p. 8) una vez más se destaca la importancia de
estos recursos en el ámbito educativo y por ello como esto pueden ayudar
a la comprensión con el uso de diversas imágenes y gráficos y con
herramientas sumamente interactivas con las que el estudiante puede
trabajar y aplicar de forma estratégica el uso de las diferentes páginas
web. Estas páginas inclusive pueden ser visualizadas desde cualquier
dispositivo móvil.
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Recursos tecnológicos para la lectura comprensiva
Como se ha señalado anteriormente los recursos tecnológicos
pueden ser sumamente didácticos a través del uso de plataformas suelen
aprendizaje sin embargo para que puedan ayudar a la lectura
comprensiva debe también permitir la adquisición de nuevos
conocimientos facilitadores de aprendizaje.
(Avilés Barba, 2016) señala:
Es así que la naturaleza de la enseñanza es dirigida a todo lo que
contribuya en conocimientos, los medios o recursos educativos
engloban todo material didáctico, al servicio de la enseñanza y
son elementos indispensables y al ves indispensables en el
proceso de mejoramiento y adquisición de conocimientos en
los estudiantes, el docente los selecciona atendiendo a los
objetivos previos, al contexto metodológico lo que es de gran apoyo
para llevar a cabo la terea formativa.(p.2)
Como indica el autor, se puede mejorar en gran medida la
comprensión de una lectura cuando el docente ha seleccionado de forma
objetiva el contexto metodológico de los contenidos de aprendizaje, esto
se debe a que los recursos son amplios y en su gran mayoría de gran
beneficio para la educación, pero deben ser analizados como un recurso
que puede tener también sus falencias, por ejemplo en Internet no se
puede acceder a las mismas pero el docente puede descargar los y
tenerlos guardados en un archivo digital para su uso.
(Benítez, 2015) define: “El empleo de los medios didácticos que
entregan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes
a los estudiantes suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto
en los entornos de aprendizaje presencial como en entornos virtuales de
enseñanza” (p. 2). Los materiales cumplen diferentes funciones, pues
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están dirigidos hacia varias finalidades de enseñanza y que expresan una
propuesta pedagógica. Por lo tanto están direccionados a guiar el
aprendizaje de los dicentes, procesando y graduando los contenidos y
las actividades, transmitiendo información para enriquecer conocimiento
y actualizando cualquier tipo de información antes receptada.
Ventajas y desventajas de la tecnología en la educación.
Hoy en día la tecnología se ha convertido en una herramienta
indispensable en nuestra vida cotidiana; tanto docentes como estudiantes
la utilizan permanentemente siendo una ayuda para tareas y trabajos
pedagógicos; entre sus ventajas y desventajas tenemos:
(Jusino, 2013) señala:
Brinda la capacidad de hacer trabajos mucho más elaborados e
interactivos a través del uso de imágenes, texto, sonido y video,
entre otros. El contenido de la información es accesible con más
rapidez. Otorga libertad de elección. Genera el dialogo. Motiva al
autoaprendizaje. Hace más simple el conocimiento de conceptos
presentados. Es interactivo y entretenido. Da la capacidad de ser
presencial o representada (p1)
Está claro que la tecnología es muy importante en la educación, ya
que se considera un impacto en el proceso educativo. El uso de esta
herramienta práctica e innovadora ha facilitado el trabajo de muchos y al
mismo tiempo ha motivado a realizar diversas actividades utilizando este
recurso de manera rápida y eficaz.
(Godoy, 2014) manifiesta:
En la reflexión se llevan a cabo cuestionamientos sobre el impacto
de la tecnología en los cambios Sociales y educativos, así como los
pros y contras de la misma en el ámbito académico. Al referirse a la
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tecnología, se toma en cuenta la imprenta, la televisión y la
Internet, reconociendo la coexistencia de los efectos de las tres
herramientas en los sujetos, lo que genera tensiones entre
docentes y estudiantes.
La tecnología ha traído consigo cambios positivos como negativos;
puesto que este recurso ha facilitado la vida de muchos, pero así mismo
el facilismo en ciertos estudiantes se ha puesto a descubierto ya que no
recurren a textos; sino al internet.
Características de los recursos tecnológicos
Interactividad
Dentro de las características que presentan los recursos
tecnológicos para fomentar la comprensión lectora de los estudiantes se
analizan tres características de gran relevancia como es la interactividad,
Instantaneidad e innovación.
(Gisbert Cervera, 2016) indica: “Hace referencia a que el control de
la comunicación se centra más en el receptor, desempeñando un papel
importante en la construcción del mensaje, el rol del trasmisor evoluciona”
(p. 34). Es decir que el estudiante desde cualquier tiempo y lugar puede
controlar y manejar el programa o página web para realizar un ejercicio
determinado, por ejemplo una lectura, contestar preguntas dirigidas o
cualquier otro juego relacionado a la comprensión lectora.
(Cáceres Núñez, 2014) manifiesta: “Existen múltiples herramientas
con las cuales al profesor se le permite ubicarse correctamente ante el
reto continuo que suponen los avances tecnológicos y ubicar a sus
alumnos en una actitud más participativa de su aprendizaje” (p. 34). Es
por ello que el docente se vuelve un guía del uso de estos recursos, si
bien es cierto el docente no puede por su tiempo elaborar nuevas
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plataformas virtuales de aprendizaje, puesto que estas conllevan
semanas, inclusive meses de planificación ante de su publicación en
cualquier sitio web, estos deben permitir ubicar al estudiante hacia una
participación activa del aprendizaje.
Instantaneidad
El acceso a diferentes contenidos y lecturas es tan rápido
instantáneo debido a la fibra óptica con la que se trabajan en éstos
recursos digitales de la información, es por ello que el estudiante desde
cualquier dispositivo móvil puede acceder a juegos, dinámicas, lecturas y
demás contenido multimedia con la que puede trabajar y desenvolverse
eficazmente.
(Granada, 2014) manifiesta: “esta característica se refiere a la
rapidez con que se conoce y extiende la nueva información, así como la
capacidad del receptor de acceder a ella de manera instantánea en el
momento que elija” (p.6) esto explica que el estudiante pueda acceder de
manera rápida a cualquier información que necesite, ya sea una
publicación actual o pasada, puesto que toda noticia, aviso o
comunicación está al alcance de las manos del mundo cibernético.
Innovación
La tecnología siempre avanza a pasos agigantados, y el uso de
estos recursos también lo hace con el paso del tiempo, de la misma
manera que las leyes gramaticales en las últimas décadas han cambiado
en cuanto acento prosódico, se puede señalar que un recurso digital del
año pasado es menos provechoso que un recurso actual.
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(Granada, 2014) manifiesta:
La innovación de estos recursos en educación son un nuevo
conjunto de herramientas, soportes y canales para tratamiento y
acceso información. Su característica más visible de su radical
carácter innovador y su influencia más notables establecen el
cambio tecnológico, educativo y cultural, en el sentido que están
dando lugar a nuevos procesos de lectura. (p. 35)
Como explica el autor se deben tener soporte de los diferentes
contenidos digitales que puedan trabajar el docente con sus estudiantes,
esta característica de innovación aplica también que no se limite al uso de
la computadora concretamente, los dispositivos como celulares
inteligentes permite llegar al estudiante con dichos recursos tales como
página web, plataformas, entornos de aprendizaje online y demás. Los
cuales no han sido aprovechados dentro del ámbito educativo. El carácter
innovador también lleva a que sea atractivo y llamativo para el dicente,
porque de nada sirve una herramienta pedagógica actualizada, si la
misma no lleva un interfaz agradable a la vista de la persona.
Definición de comprensión lectora.
Según la (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico, 2017), entidad responsable de los Informes PISA, la
competencia lectora es: La capacidad individual para comprender,
utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos
personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y
participar plenamente en la sociedad. Frente a la comprensión
lectora que es definida como el proceso de elaborar el significado
por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a
través del cual el lector interactúa con el texto. (p. 3)
41
Como indica la cita del autor, es la capacidad de la persona de
asimilar lo que conlleva un texto, tener también además las ideas
principales sobre las secundarias para posteriormente poderlas comparar
y desarrollar una idea que plasma un conocimiento póstumo.
(Gonzalez Químí, 2015) comenta:
La comprensión lectora es un proceso constructivo y de interacción
entre un lector -con sus expectativas y conocimientos previos- y un
texto -con su estructura y contenidos-, en el cual a través de la
lectura, se construyen nuevos significados en el individuo (p. 1)
Esta definición es importante debido a que interactúan tanto el
estudiante con los conocimientos previos que adquirido en clase, por ello
la construcción de significados nuevos deben ser basado en un
currículum flexible con ayuda de la tecnología para su eficaz praxis.
Importancia de la comprensión lectora.
La lectura es de gran importancia porque nos enseña a tener un
dialecto fluido; es decir, nos nutre de conocimientos. Nos ayuda a adquirir
aptitudes y virtudes para aplicarlas en la vida escolar. Todo lo que se lee
debe ser por gusto, no por obligación, la persona que le encanta leer es
porque busca ser libre y quiere que su imaginación vaya a otro mundo.
(Lozano Lazo, 2014) expresa:
Leemos porque buscamos ser libres, porque queremos vivir otro
mundo que no es el nuestro, porque tenemos una imaginación que
alimentar”, y en un hablar pausado cita una frase que ayuda a
entender las dimensiones de su tesis: Leer no es una virtud; pero
leer bien es un arte, un arte que el lector nato puede adquirir. (p.
36)
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La lectura para ciertas personas es una herramienta para poder
viajar a otros mundos no paralelos al nuestro, en este mundo ellos son los
protagonistas único de la novela, ellos pueden volar pueden ser héroes
pueden ser reyes pueden llegar al sol al espacio sideral a todos los
lugares que se puedan imaginar con el solo pensar al momento de
realizar una lectura. También se lee para aprender, para aprender todo lo
que queramos saber, si en una lectura de una hoja.
La revista el (Educador, 2017) señala:
Si usted puede leer bien un párrafo, puede leer bien un
capítulo, porque un capítulo no es más que una colección de
párrafos. Y, si puede leer bien un capítulo, puede leer bien un libro,
porque un libro no es más que un conjunto de capítulos (p. 68)
Los lectores no deben leer a ciegas, siempre deben realizarlo con
un propósito. Siempre deben tratarse un plan o fijarse en una meta o un
objetivo, unido a la naturaleza de lo que están leyendo. Según la Dra.
Linda Elder Cuando leemos, transcribimos las palabras en significados.
Previamente, el autor ha traducido ideas y experiencias y las ha
expresado en palabras. Tomando esas mismas palabras debemos
transcribirlas nuevamente al significado original propuesto por el autor,
ayudándonos con nuestras propias ideas y experiencias.
Etapas del proceso de la Lectura
La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter
cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por
etapas. En cada una de ellas ha de desarrollarse diferentes estrategias
con propósitos definidos dentro del mismo proceso lector.
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Prelectura- Antes de la Lectura
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las
condiciones necesarias, en este caso, de carácter afectivo. Es decir, el
encuentro anímico de los interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que
expone sus ideas (el texto) y el otro que aporta su conocimiento
previo motivado por interés propio. Esta es en síntesis la dinámica de la
lectura.
En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha
dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e
hipótesis, recuerdos evocados, familiarización con el material escrito, una
necesidad y un objetivo de interés del lector, no del maestro únicamente.
(Gonzáles, 2015) señala:
El docente puede proponer a los estudiantes ciertas preguntas
como: ¿A qué te recuerda este título? (los estudiantes no deben
ver aún el contenido del texto). ¿Por qué crees que el autor ha
elegido este título? (Hay que ver que la primera y esta última tienen
diferentes propósitos). De acuerdo con el título, ¿Cuál será la idea
principal de este texto? (Propósito inferencial). (p. 7).
Los alumnos narran lo que han leído o les han contado antes.
Formulan hipótesis sobre lo que dirá el autor, argumentarán lo que dicen.
Además, pueden predecir si el contenido del texto que tienen a la vista
colmará sus expectativas o dará solución a sus problemas (objetivo
lector).
Lectura - Durante la Lectura
(Martínez, 2017) indica: “Durante la lectura, el estudiante utiliza
todas sus habilidades de análisis que le permiten llegar a formular juicios
valorativos, emitir conclusiones basado en lo leído y realizar predicciones
justificadas.” En efecto en esta etapa el estudiante desarrolla su
44
pensamiento crítico; emitiendo un análisis basado en una interpretación
minuciosa de las ideas principales y segundarias para luego sacar
conclusiones referentes al contenido textual.
(ACRBIO, 2015) señala:
Pasos a seguir durante la lectura: Formular hipótesis y realizar
predicciones sobre el texto, formular preguntas sobre lo leído,
aclarar posibles dudas acerca del texto, releer partes confusas,
consultar el diccionario; pensar en voz alta para asegurar la
comprensión, crear imágenes mentales para visualizar
descripciones vagas.
La lectura es un proceso mental; en lo cual requiere de pasos para
llegar a un análisis; es en esta etapa donde se formula hipótesis y la idea
modular intercambiando pensamientos y criterios con la finalidad de
alcanzar a la comprensión de textos en la actividad lectora.
Pos lectura -Después de la Lectura
(Vegas, 2015) De acuerdo con el enfoque socio-cultural de
Vygotsky la primera y segunda etapa del proceso propiciará un
ambiente socializado y dialógico, de mutua comprensión. La
actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta
eficaz de interaprendizaje, de carácter ínterpsicológico (p.2)
En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del
lenguaje, cuando se propone a los estudiantes la elaboración de
esquemas, resúmenes, análisis, entre otros. Donde la actividad se maneja
desde lo reflexivo, crítico, metacognitivo, metalingüístico; es decir, que el
aprendizaje entra a un nivel intrapsicológico. La experiencia activada con
el lenguaje se convierte en imágenes de carácter objetivo; los que vienen
a integrarse a los esquemas mentales del sujeto, para manifestarse luego
en su personalidad (formación integral).
45
(Vegas, 2015) señala:
Refiriéndose a la lectura comprensiva, entre otras interrogantes de
interés reflexivo se pregunta: ¿Qué papel juega la construcción de
los esquemas mentales?, ¿cómo se produce la adquisición de
conocimientos a partir de la lectura..?, ¿De qué modo y en qué
magnitud se afectan los elementos cognitivos y psicolingüísticos
intervinientes en la comprensión lectora? De esta manera se
consideran estas preguntas para comprender mejor, cómo, en el
proceso lector realmente entran en juego una serie de habilidades:
en la etapa de comprensión, como captación de significados,
reconocimiento de ideas, personajes, actitudes y secuencias.
Pero, para ello se requiere de otras habilidades como, las
relaciones que se puedan establecer entre lo que el lector sabe acerca del
texto que lee. Estas operaciones mentales y afectivas y socioculturales
son incorporadas, luego generalizadas de distintas maneras como:
conceptos, principios, reglas y conclusiones.
Niveles de la comprensión lectora
Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de
pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se
van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer
uso de sus saberes previos:
Nivel Literal o comprensivo
(Rosas, 2015) dice:
Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en
el texto(propia del ámbito escolar). Implica distinguir entre
información relevante y secundaria, encontrar la idea principal,
identificar las relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones,
identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples
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significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su
edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras.
El nivel literal refleja lo explícito del texto; es decir que la
información proporcionada es obvia y el mensaje claro; esto implica que el
estudiante mediante el análisis de lo leído emita Análisis explicando con
sus propias palabras acerca del contenido; dominando un vocabulario
fluido y básico acorde a la edad y al año de básica del ciclo escolar.
Nivel Inferencial
(Rodríguez, 2017) señala:
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis
sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van
verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura
inferencial o interpretativa es en sí misma "comprensión lectora", ya
que es una interacción constante entre el lector y el texto, se
manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe
para sacar conclusiones.
En este nivel el docente estimulará a sus estudiantes a: Predecir
resultados, Inferir el significado de palabras desconocidas, Inferir efectos
previsibles a determinadas causa, Entrever la causa de
determinados efectos, Inferir secuenciar lógicas, Inferir el significado de
frases hechas, según el contexto, Interpretar con corrección el lenguaje
figurativo, Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje,
situación, y Prever un final diferente. Esto permite al maestro ayudar a
formular hipótesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever
comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial.
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Nivel crítico
(Tigasi, 2014) indica
Nivel de alta complejidad y de enorme productividad para el lector.
Se procesa la información con diferentes grados de abstracción.
Comprende en su totalidad los niveles Literal e Inferencial. Según
el tipo de texto, la valoración es posible desde variadas
perspectivas. Pero, en todos los casos, el sujeto lector lo somete a
una minuciosa evaluación crítica. Esta lectura referencia
valoraciones y juicios, elaborados tanto a partir del texto leído como
de sus relaciones con otros textos; lo que necesariamente deberá
conducir a la escritura de uno nuevo.
Es decir que la lectura crítica hace referencia a una lectura
comprensiva, que nos conlleva a un análisis más profundo de lo que se
está leyendo, dando así un juicio crítico y valorativo.
Fundamentación Pedagógica
Con el uso de nuevas herramientas tecnológicas, se debe aplicar
una corriente pedagógica basada en el constructivismo, ya que el
estudiante quien interactúa directamente con estas nuevas herramientas
virtuales de aprendizaje.
(Cutipa Chambe, 2015) indica:
La enseñanza se basa en un modelo fundamentado en las teorías
del lenguaje y las teorías del aprendizaje. Este modelo es más para
lingüistas y psicólogos que para maestros de la educación básica,
por lo cual se hace necesario iniciar un proceso de pedagogización
del modelo para que su aplicación sea viable en la escuela, pues la
pedagogía es la disciplina fundante de la profesión docente.(p. 5)
Como indica la cita dentro de las teorías del aprendizaje y del
desarrollo de la lectura, se debe tener un proceso pedagógico conforme a
48
las necesidades de la institución educativa, por ello la labor del docente
debe aplicar con disciplina al mismo tiempo con flexibilidad estas nuevas
formas y modelos de aprendizaje donde el estudiante sea el constructor
de su propio conocimiento.
(Lozano Lazo, 2014)
Los profesores no tienen formación en pedagogía de la lengua
porque las entidades formadoras de docentes de la región) no han
iniciado un proceso sistemático de articulación pedagógica de la
propuesta teórico– disciplinaria hecha por el Ministerio de
Educación respectivamente (p. 2)
Es por ello que dentro de la formación profesional del docente pese
a que éste puede dominar muchas tecnologías y herramientas didácticas
virtuales, debe saber aplicar conforme vaya utilizando las denominadas
herramientas Tic., la educación tiene mucha información en sus páginas
gubernamentales, pero las mismas no poseen la didáctica interactiva.
Fundamentación Psicológica
La investigación tiene su respaldo en la fundamentación psicológica
del cognitivismo planteado por Rojas quien plantea la redacción correcta
como parte de la inteligencia del ser humano, y por ello el correcto
desarrollo de la misma a través de mecanismos y estrategias
pedagógicas del aprendizaje.
La enseñanza, formación y desarrollo de la habilidad comunicativa
básica de comprensión de lectora, en cualquier país, es tema de gran
actualidad y ocupa las principales líneas de investigación de psicólogos,
pedagogos y otros especialistas implicados en la tarea de la innovación
en la enseñanza y la educación a fin de lograr una enseñanza
desarrolladora que permita a los adolescentes y jóvenes hacer uso de
todas sus potencialidades.
49
(Denzin(1991) citado por Rojas, 2016) afirma:
Los fundamentos psicológicos se realizan bajo el enfoque
Cognitivismo, quien parte de la idea, que el proceso cognitivo tiene
su origen en la interacción del hombre con su cultura y en
la sociedad, llegando afirmar que las funciones psicológicas
superiores se dan dos veces, la primera en el plano social y
después individual; es decir ínterpsicológico e intrapsicológico
ocurriendo un proceso de internalización de los objetos provocando
la apropiación del mismo y el desarrollo evolutivo del dicente. (p.3)
Vygotsky y sus colaboradores, hablan acerca de la zona de
desarrollo, señalando que es la distancia que hay entre el nivel real, lo
que ya conoce el estudiante y el nivel potencial, lo que está por conocer y
llega a conocer con ayuda de otros más experto o capaz, hablan del
aprendizaje colaborativo haciendo alusión a que esa colaboración está
dada por estudiante-estudiante, estudiante-docente y estudiante-
comunidad.
Marco Contextual
La Unidad Educativa “José María Estrada Coello”, de la provincia
de los Ríos, cantón Babahoyo, parroquia Clemente Baquerizo, zona 5,
Distrito 12D01 circuito 12h00022 se encuentra en un sector urbano donde
la comunidad educativa juega un papel muy importante en el desarrollo
cognitivo y afectivo de los niñas y niños de la institución.
La misión y visión de la entidad educativa es formar hombres y
mujeres con excelente calidad humana en el marco del buen vivir
desarrollando destrezas con criterio de desempeño y competencias
laborales específicas en el campo de las ciencias y la tecnología; que le
permitan ser agentes diferenciadores en la sociedad.
50
La institución nace de la unificación de tres escuelas y un colegio
nocturno: La escuela de educación básica García Moreno, la escuela 24
de Mayo, la Escuela de la Federación deportiva y el colegio nocturno
Estrada Coello; formándose la unidad Educativa “José María Estrada
Coello” funcionando en las tres secciones matutina, vespertina y nocturna.
La situación socio económica de los padres de familia de los
escolares de la Unidad Educativa “José María Estrada Coello” es de
recursos económicos bajos, en su mayoría los padres son jornaleros y las
madres se dedican a los quehaceres domésticos
El nivel educativo de los padres de familia podría cumplir un rol
importante en el desempeño de los estudiantes en el centro educativo e
inclusive el requerimiento de la tecnología en casa; ya que la
computadora se ha convertido en un recurso indispensable en el diario
vivir de los educandos.
Marco Legal
Capítulo III. Del currículo nacional
De acuerdo a la (Constituyente, 2013) en la Constitución de la
República del Ecuador se refiere en los siguientes artículos.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
(p. 32)
51
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar. (p. 32-33)
En el (CONGRESO, 2003) Código de la Niñez y la Adolescencia
del Ecuador, hace referencia de una manera más detallada sobre los
derechos; dividiéndolos en dos artículos, Educación:
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este
derecho demanda de un sistema educativo que: Garantice el
acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica,
así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
En la (ASAMBLEA, 2016) Ley Orgánica De Educación
Intercultural del Ecuador, se refiere a:
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
a) El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz
entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una
convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
b) El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad
cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel
inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad.
52
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGÍA
Metodología o enfoque e la investigación.
El presente proyecto educativo de investigación utilizó la
investigación cualitativa porque se centra en analizar los problemas,
investigando a profundidad dicho factores que influyen en la comprensión
lectora, que se da en la Unidad educativa José María Estrada Coello por
la falta de metodologías lectoras innovadoras por parte del docente,
afectando el aprendizaje multidisciplinario.
(Sampieri, 2015) “La investigación cualitativa se enfoca a
comprender y profundizar los fenómenos, explorándolos desde la
perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con
el contexto” (p.1). Cabe manifestar que el autor indica que a través de
esta investigación los estudiantes realizan una percepción la investigación
de manera de comprender y estudiar los fenómenos en los estudios de
los instrumentos de investigación por medio de la observación y test
pedagógico.
(Hernandez, Fernández & Bastista, 2015) “La Investigación
Cuantitativa Usan la recolección de datos para probar conjeturas, con
base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teorías”. Cabe indicar el autor que
esta investigación es realizada atreves de recolección de datos como lo
son la encuesta y entrevista indicando que esta recolección de datos
deben ser categorizada.
El cuantitativo también porque busca mejorar una habilidad del
estudiante en cuanto a su rendimiento escolar y no sólo a nivel cualitativo
que se evidencia través de las calificaciones y cuadros estadísticos
realizados para dar seguimiento a la problemática.
53
Tipos de investigación
Estudios descriptivos
Se consideró emplear esta investigación para conocer datos o
características que proporcionen estudios profundos acerca del problema
que se está indagando, y analizar los resultados con la finalidad de tener
una descripción exacta del tema. Por ello también la descripción del uso
de los recursos tecnológicos, las cuales no deben ser un elemento
saturado que conlleve más tiempo dentro de la planificación docente sino
que la misma permite al docente facilitar el proceso de la lectura del
estudiante desee obtener mejores resultados no sólo en el desempeño
académico del estudiante sino también en la forma de asimilar los
contenidos textuales.
Estudios Correlacional
Este tipo de investigación permite relacionar ambas variables
debido a que el uso de la tecnología en el campo de la educación es cada
vez más relevante tanto para estudiantes como para los docentes en su
utilización dentro de la comprensión lectora. La investigación a través de
los instrumentos adecuados para determinar si estos recursos
tecnológicos permiten al estudiante comprender los diferentes textos,
cuentos usando plataforma o página web.
Estudios Explicativos
Se plantea investigación explicativa de vida que la misma debe detallar
cuáles son los recursos tecnológicos de mayor impacto en la lectura del
estudiante, ya que puede existir una página web con mucho contenido
teórico pero que no despierta el interés por la lectura. Esta manera el
estudiante tiene como objetivo comprender la esencia de lo que posee
ese texto.
54
De campo
(Palella & Martins, 2015): “La investigación de campo consiste en la
recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los
hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los
fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no
manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de
naturalidad en el cual se manifiesta” (p. 88).
Es una investigación basada en la recopilación de la información
directa del lugar del acontecimiento con el objetivo de comprender su
esencia. Por lo tanto, la investigación de campo se dio en el sitio donde
está ocurriendo el problema, es decir, en la Unidad educativa José María
Estrada Coello en el Cantón Babahoyo; recogiendo datos originales que
cercioren la existencia del mismo.
Bibliográfica
(Palella & Martins, 2015): manifiestan que “La investigación
bibliográfica, se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y
profunda del material documental de cualquier clase. Se procura el
análisis de los fenómenos o el establecimiento de la relación entre
dos o más variables. Cuando opta por este tipo de estudio, el
investigador utiliza documentos, los recolecta, selecciona, analiza y
presenta resultados coherentes”. (p. 87)
El proceso de la investigación bibliográfica se basa en la búsqueda amplia
y profunda de la información pertinente acerca de un tema del que se
desea conocer, realizándose de manera metódica y ordenada. Este tipo
de investigación contribuyó en este proyecto porque permitió reunir
información imprescindible sobre el problema de estudio a través de
diferentes fuentes como libros, revistas científicas, informes, páginas
webs, entre otras.
55
Población y Muestra
Población
La población está conformada por estudiantes del subnivel
elemental, además de contar con el apoyo de los docentes del subnivel el
aporte del personal directivo es considerado de gran valor para la
obtención de información confiable.
(Ordoñez, 2015) afirma lo siguiente sobre población:
La palabra hace referencia al grupo formado por las personas
que viven en un determinado lugar o incluso en el planeta en
general. También permite referirse a los espacios y edificaciones
de una localidad u otra división política de dicho sector. (p. 1)
Bajo esta definición se procede tomar la población donde se
desarrolla e problema del bajo desarrollo de comprensión lectora, de esa
forma los involucrados directos forman parte de la misma muestra.
CUADRO 2. Población y Muestra
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 15 9%
3 Estudiante 144 90%
Total 160 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaboración: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache Alexandra del Rocío.
56
Métodos de investigación
Método Inductivo
Un estudiante que puede razonar adecuadamente en la relación de
los documentos aplicar de forma eficaz el método inductivo, por ello la
investigación a tratar el problema tan serio como lo es la comprensión
lectora requiere una metodología inductiva.
(Arango, 2012) manifiesta:
El método inductivo como estrategia de aprendizaje. La inducción
es una forma de razonamiento en la que, a partir de determinadas
experiencias u observaciones particulares, se extrae una ley o
principio general común a todas. Al contrario que en la deducción,
en la inducción se va de lo particular a lo general (p. 6)
En efecto como se señala en la cita, la observación basada en
experiencia implica también delimitar a través de dicha observación como
el estudiante se desenvuelve con la letra que utiliza en los cuadernos, si
bien es cierto no todos los estudiantes tienen una letra perfecta se debe
observar a través de lo particular a lo general como el uso de las vocales
y consonantes puede acarrear en comprensión lectora y su posterior
metodología de solución en favor del estudiante.
Método Deductivo
Es el método más utilizado favor del proceso de enseñanza sin
embargo su uso tradicional puede ser visto desde un punto
constructivista, por lo tanto la creación de parámetros y estrategias
innovadoras son necesarios para su uso.
57
(Ocaña, J., 2015) “Los métodos deductivos son los que
tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se
debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas,
creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados”. (p. 26) por ello
la aplicación de una relación brazo motora ideal depende no solamente de
la creación de síntesis en materia educativa sino de plasmarlos en una
realidad a través de una posible solución metodológica.
Método empírico
(Cabrera, 2013) señala:
La investigación empírica permite al investigador hacer una serie
de averiguaciones referente al objeto de estudio, tomando la
experiencia de otros autores, para de ahí partir con sus
exploraciones, también conlleva efectuar el análisis preliminar de la
información, así como verificar y comprobar las concepciones
teóricas.
Con referencia a lo que señala la cita, es importante utilizar este
método empírico como la observación que nos ayuda a recabar
información para luego ser registrada para un posterior análisis, obtenido
el mayor número de datos como lo realizamos con la problemática
expuesta.
Métodos matemáticos-estadísticos
Se utilizó el método estadístico por el uso de cuadros de análisis de
las encuestas de forma porcentual, que contribuye a determinada muestra
de los integrantes de la comunidad educativa la Unidad Educativa José
María Estrada Coello, tabulando los datos empíricos y teóricos obtenidos
en la investigación.
58
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnicas de investigación
Entrevista
(Denzin(1991) citado por Rojas, 2016) "Un encuentro en el cual el
entrevistador intenta obtener información, opiniones o creencias de una o
varias personas" (p.85). Esta técnica es utilizada para obtener información
respecto a un determinado tema a través del diálogo, el entrevistador
formulará preguntas sencillas y entendibles para que la persona
entrevistada acceda a responder de forma espontánea, y ayude con el
proceso de la investigación. Se aplicó la entrevista a la autoridad de la
Unidad educativa José María Estrada Coello; elaborando previamente
una guía de preguntas abiertas que sirvieron como datos al problema
planteado en la unidad educativa.
Encuesta
Esta técnica se realizó en base a cuestionarios o preguntas
cerradas previamente elaboradas, de fácil comprensión con un total de 10
preguntas. La encuesta es una serie de preguntas que se realiza a un
determinado grupo de personas con la finalidad de adquirir información o
datos relativos sobre un asunto determinado.
(Arango, 2012) “Método de obtención de información mediante
preguntas orales y escritas realizadas a universo, muestra o personas que
se ajustan al problema de investigación”. Se aplicó esta técnica de
investigación a los docentes de la institución educativa con el objetivo de
conocer qué estrategia usan en el desarrollo de la lectura en las aulas de
clases y cómo éstos influyen en la lectura fiable y entendible en el nivel de
aprendizaje.
59
Instrumentos de investigación
Cuestionario
Se aplicó esta técnica de investigación a los docentes de la
institución educativa con el objetivo de conocer qué estrategia usan en el
desarrollo de la lectura en las aulas de clases y cómo éstos influyen en la
comprensión lectora en el nivel de aprendizaje.
(Arango, 2012) señala que el cuestionario es el “Método de
obtención de información mediante preguntas orales y escritas realizadas
a universo, muestra o personas que se ajustan al problema de
investigación”. (p. 5) La encuesta es una serie de preguntas que se
realiza a un determinado grupo de personas con la finalidad de adquirir
información o datos relativos sobre un asunto determinado. Esta técnica
se realizó en base a cuestionarios o preguntas cerradas previamente
elaboradas, de fácil comprensión con un total de 10 preguntas.
Escala de Likert
Esta escala fue inventada por el psicólogo estadounidense Rensis
Likert en 1932, quién consideró que es la mejor manera de medir la
conducta de los seres humanos.
En la encuesta se utilizaron varias escalas ubicando valoraciones desde
la más alta a la más baja. Mencionamos algunas de ellas:
1. Totalmente de acuerdo
2. De acuerdo
3. Indiferente
4. En desacuerdo
5. Totalmente en desacuerdo
60
Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta aplicada a los docentes
Tabla N° 1. Desarrollo del pensamiento
¿Considera usted que un estudiante debe comprender lo que lee,
para poder aprender?
CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
1 Muy de acuerdo 10 67%
2 De acuerdo 4 27%
3 Indiferente 1 7%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes Unidad educativa José María Estrada Coello Elaboración: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache Alexandra del Rocío
Gráfico 1. Desarrollo del Pensamiento
Fuente: Docentes Unidad educativa José María Estrada Coello Elaboración: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache Alexandra del Rocío
ANÁLISIS:
De los docentes encuestados la mayoría considera que la comprensión
lectora es indispensable en el desarrollo de una lectura; es por esto que
para adquirir los conocimientos de manera significativa se debe
comprender lo que se lee, llegando a un análisis e interpretación de lo
leído.
67%
27%7%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
61
Tabla 2 Desarrollo del pensamiento
Sus estudiantes leen de manera comprensiva
CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
1 Muy de acuerdo 2 13%
2 De acuerdo 4 27%
3 Indiferente 1 7%
4 En desacuerdo 8 53%
5 Muy en desacuerdo 0 0% TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes Unidad educativa José María Estrada Coello Elaboración: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache Alexandra del Rocío
Gráfico 2. Desarrollo del Pensamiento
Fuente: Docentes Unidad educativa José María Estrada Coello Elaboración: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache Alexandra del Rocío
ANÁLISIS:
Según los docentes encuestados se muestran en desacuerdo, porque en
la realidad pocos son los estudiantes que comprenden lo que leen, puesto
que realizan una lectura mecánica, esto quiere decir que a los estudiantes
les falta saber analizar e interpretar una lectura para poder extraer las
ideas principales de la misma y poder llegar a una mejor comprensión
lectora.
0%
66%
7%
27%0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
62
Tabla 3 Desarrollo del pensamiento
Sus estudiantes pueden realizar inferencias en las lecturas?
CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 10 67%
3 Indiferente 1 7%
4 En desacuerdo 4 27%
5 Muy en desacuerdo 0 0% TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes Unidad educativa José María Estrada Coello Elaboración: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache Alexandra del Rocío
Gráfico 3. Desarrollo del pensamiento
Fuente: Docentes Unidad educativa José María Estrada Coello Elaboración: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache Alexandra del Rocío
ANÁLISIS:
Los docentes según la encuesta realizada, la mayoría se muestra de
acuerdo, porque los niños desde temprana edad pueden realizar
inferencia para hacer conexiones lógicas entre distintos elementos de una
lectura o historia, interpretando la información del texto, mientras que son
pocos los estudiantes que no pueden realizar inferencias debido que
capaz no desarrollaron debidamente su habilidad lingüística.
0%
13%
7%
67%
13%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
63
Tabla 4 Técnicas de lectura
Usted aplica técnicas de lectura para mejorar la comprensión lectora?
CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
1 Muy de acuerdo 1 7%
2 De acuerdo 8 53%
3 Indiferente 1 7%
4 En desacuerdo 5 33%
5 Muy en desacuerdo 0 0% TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes Unidad educativa José María Estrada Coello Elaboración: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache Alexandra del Rocío
Gráfico 4. Técnicas de lectura
Fuente: Docentes Unidad educativa José María Estrada Coello Elaboración: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache Alexandra del Rocío
ANÁLISIS:
De los docentes encuestados la mayoría se encuentra de acuerdo en que
sí aplican técnicas de lectura para mejorar la comprensión lectora; pero,
las estrategias que aplicaron no están dando resultados positivos, para
que el niño pueda comprender, analizar, interpretar o reflexionar con
facilidad la información de un texto; en cambio, hay ciertos docentes que
están en desacuerdo, porque aún siguen empleando una pedagogía
tradicional
7%
53%7%
33%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy desacuerdo
64
Tabla 5. Capacitación en estrategias didácticas
Usted en los últimos dos años se ha capacitado en estrategias didácticas
para mejorar la comprensión lectora?
CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
1 Muy de acuerdo 2 13%
2 De acuerdo 3 20%
3 Indiferente 2 13%
4 En desacuerdo 8 53%
5 Muy en desacuerdo 0 0% TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes Unidad educativa José María Estrada Coello Elaboración: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache Alexandra del Rocío
Gráfico 5. Capacitación en estrategias didácticas.
Fuente: Docentes Unidad educativa José María Estrada Coello Elaboración: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache Alexandra del Rocío
ANÁLISIS:
De los docentes encuestados un grupo mayoritario están en desacuerdo y
respondieron que no han aplicado en los dos últimos años en ninguna
capacitación de estrategias didácticas para mejorar la comprensión
lectora, indicando que ellos tienen una guía de los libros que les hace
llegar el Ministerio de Educación con sus respectivo recursos digitales; es
decir, que ellos desarrollan una clase monótona que no ayuda a los
estudiantes para optimizar la comprensión lectora, mientras tanto una
minoría de los docentes dijeron que si se han actualizado con nuevas
estrategias didácticas con estándares curriculares actuales.
13%
20%
13%
54%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Tabla 6. Fomentar la lectura
Sus estudiantes practican la lectura como una actividad recreativa?
CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
1 Muy de acuerdo 2 13%
2 De acuerdo 3 20%
3 Indiferente 1 7%
4 En desacuerdo 2 13%
5 Muy en desacuerdo 7 47% TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes Unidad educativa José María Estrada Coello Elaboración: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache Alexandra del Rocío
Gráfico 6. Fomentar la lectura
Fuente: Docentes Unidad educativa José María Estrada Coello Elaboración: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache Alexandra del Rocío
ANÁLISIS:
Según los docentes encuestados la mayoría mencionó que están muy en
desacuerdo, puesto que los estudiantes no practican la lectura como una
actividad recreativa, ellos lo ven más como un deber o como un actividad
que se desarrolla en clases, lo ven como una obligación no como un
entretenimiento que les guste realizar, por lo tanto, prefieren otras
actividades que dedicar un tiempo a la lectura; pero, existe un grupo
pequeño que si les gusta realizar la lectura como una actividad recreativa,
porque los padres les han fomentado desde pequeños.
13%
20%
7%
13%
47%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
Tabla 7. Fomentar la lectura
Conoce usted si las familias de los estudiantes motivan la lectura como
una actividad recreativa?
CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
1 Muy de acuerdo 2 13%
2 De acuerdo 2 13%
3 Indiferente 1 7%
4 En desacuerdo 10 67%
5 Muy en desacuerdo 0 0% TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes Unidad educativa José María Estrada Coello Elaboración: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache Alexandra del Rocío
Gráfico 7. Fomentar la lectura
Fuente: Docentes Unidad educativa José María Estrada Coello Elaboración: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache Alexandra del Rocío
ANÁLISIS:
Según los docentes encuestados la mayoría se muestran en desacuerdo
con relación a la motivación en familia sobre el encuentro con los libros;
lamentablemente no es un hábito de la familia, por ello los niveles bajos
que se encuentran en los estudiantes, quienes relacionan lectura con
actividades escolares, logrando niños con un bajo nivel lector y con una
comprensión lectora deficiente.
13%
13%
7%67%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
Tabla 8. Manejo de Herramientas Tecnológicas
Conoce usted si sus niños manejan las herramientas tecnológicas?
CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
1 Muy de acuerdo 9 60%
2 De acuerdo 2 13%
3 Indiferente 3 20%
4 En desacuerdo 1 7%
5 Muy en desacuerdo 0 0% TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes Unidad educativa José María Estrada Coello Elaboración: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache Alexandra del Rocío
Gráfico 8. Manejo de Herramientas Tecnológicas
Fuente: Docentes Unidad educativa José María Estrada Coello Elaboración: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache Alexandra del Rocío.
ANÁLISIS:
De los docentes encuestados la mayoría respondieron que sus
estudiantes si utilizan herramientas tecnológicas (Tic) porque, en la
actualidad ya los niños se los considera nativos digitales que se
desarrollan en un contexto de una nueva cultura tecnológica; mientras
que un porcentaje menor respondió que desconocen si sus estudiantes
manejan la tecnología.
60%13%
20%7%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
Tabla 9. Aplicación de la Tecnología
Usted utiliza la tecnología en el aula como recurso de aprendizaje?
CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
1 Muy de acuerdo 2 13%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 7%
4 En desacuerdo 5 33%
5 Muy en desacuerdo 7 47% TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes Unidad educativa José María Estrada Coello Elaboración: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache Alexandra del Rocío
Gráfico 9. Aplicación de la Tecnología
Fuente: Docentes Unidad educativa José María Estrada Coello Elaboración: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache Alexandra del Rocío.
ANÁLISIS:
Los docentes en su minoría utilizan la tecnología en el proceso de
enseñanza aprendizaje, por cuanto no disponen de recursos y la
capacidad para el manejo de los mismos; por otro lado pocos son los
docentes que emplean estas herramientas innovadoras y motivadoras en
su trabajo pedagógico con los estudiantes.
13%
0%
7%33%
47%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Tabla 10. Desarrollo del pensamiento
Conoce y aplica programas multimedia con lecturas para niños?
CÓDIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
1 Muy de acuerdo 2 13%
2 De acuerdo 1 7%
3 Indiferente 3 20%
4 En desacuerdo 9 60%
5 Muy en desacuerdo 0 0% TOTALES 15 100%
Fuente: Docentes Unidad educativa José María Estrada Coello Elaboración: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache Alexandra del Rocío
Gráfico 10. Desarrollo del pensamiento
Fuente: Docentes Unidad educativa José María Estrada Coello Elaboración: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache Alexandra del Rocío
ANÁLISIS:
Los docentes encuestados se mostraron en desacuerdo ante esta
pregunta, porque no conocen acerca de programas multimedia; mucho
menos la utilizan en el salón de clases en lecturas para niños, puesto que
los docentes comúnmente se rigen a la planificación que brinda el
gobierno. Fueron pocos los que verdaderamente conocen y desarrollan
sus clases aplicando la tecnología.
13% 7%
20%60%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
Entrevista aplicada al Rector de la institución
Entrevistadores: Cruz Muñoz Linda Mariela y Llaguno Remache
Alexandra del Rocío
Lugar: Unidad educativa José María Estrada Coello
Entrevistado: MSc. Dalila Zúñiga García
Cargo: Directora
Estimada directora es de nuestro interés contar con su
colaboración en cuanto a la aplicación de esta entrevista, la misma que
tiene como objetivo conocer los recursos tecnológicos empleadas en las
diferentes área del conocimiento , por el docente de educación general
básica en la lectura fiable y entendible.
1. ¿Considera usted que los recursos tecnológicos benefician a la
comprensión lectora en los estudiantes?
El uso de los recursos genera un gran impacto en materia
educativa, por ello también puede afirmar que tendrá un impacto positivo
en la comprensión lectora, al poder implementar y fomentar en los
recursos se debe también tomar en cuenta el acceso económico los
mismos
2. ¿Cómo percibe el nivel de la lectura en los educandos de la
Institución que dirige?
Muchos estudiantes presentan problemas de lectura, pese al
trabajo del docente, sinceramente el estudiante no le gusta leer más que
ciertos textos donde brevemente se fatiga o ya le produce desmotivación,
el docente ha podido detectar ésta problemática a través de las
evaluaciones que se hacen durante el parcial
71
3. ¿Considera importante que los maestros usen estrategias
innovadoras a favor del estudiante?
El uso de nuevas estrategias innovadoras ayudan al docente para
que las clase no sigan siendo monótonas o tradicionales; es decir, que
estas estrategias motivarán al estudiante en su participación del
aprendizaje, no sólo en el área de lengua literatura sino en otras áreas
fundamentales de aprendizaje; debido a que un niño que no sabe leer de
forma correcta va tener graves repercusiones de índole educativa
desfavorable
4. ¿Cuál sería el factor principal para que los educandos presenten
dificultades en la comprensión lectora?
El factor principal se puede señalar que es la parte tradicional de la
lectura, es decir muchos textos solamente tienen palabras y oraciones
con términos que no causan un impacto motivador en el niño, por ello este
factor tradicional debe ser cambiado con un nuevo recurso algo que
despierte y llame al estudiante a la lectura, y me parece que la tecnología
puede ser lo más útil para que el lector interactúe con nuevas plataformas
de aprendizaje
5. ¿Usted como directivo promueve capacitaciones en el uso de la
tecnología para el proceso áulico del docente?
Los docentes tienen la oportunidad de capacitarse en varios temas
a través de los cursos que promueve el Ministerio de educación,
lamentablemente algunos se resisten a seguir aprendiendo. Como
directivo detecto dificultades que considero deben mejorar, pero capacitar
a los maestros constituye un gasto que no tenemos en la institución; por
lo que yo recomiendo a cada docente capacitarse para mejorar su
práctica pedagógica.
72
Ficha de observación a estudiantes
FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES Si no
El estudiante escucha activamente diferentes textos literarios o no literarios que se logra deducir dentro un contexto
55 94
El estudiante infiere el significado de una frase, oración o palabras.
84 60
El estudiante al momento de redactar tiene problemas de análisis.
55 89
Al momento de leer el educando identifica las ideas principales relativas al significado general de la información del texto.
54 90
Al momento de escribir el estudiante lee lo que escribe 65 79
Expresa ideas claras, experiencias en forma coherentes con un vocabulario acorde a su entorno.
65 79
El estudiante conoce el manejo de la tecnología. 80 64
Conoce el manejo de las herramientas como la Web o redes sociales.
80 64
Utiliza las redes sociales y la web para buscar información relevante.
63 81
Utiliza las herramientas tecnológicas para mejorar su comprensión lectora.
45 99
Conclusiones:
Un alto porcentaje de estudiantes del subnivel medio tienen un
bajo nivel de comprensión lectora.
Los estudiantes no tienen el hábito de leer, lo que repercute en la
comprensión lectora.
Los docentes no tienen un plan lector que involucre a los
estudiantes en el mundo lector, relacionan lectura con trabajo,
causando apatía por la lectura.
73
En la Unidad educativa José María Coello no utilizan los recursos
tecnológicos como una herramienta de aprendizaje.
Los docentes no son actualizados en procesos didácticos activos
que promuevan el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Recomendaciones
Se sugiere que en la institución educativa se cree una biblioteca
con muchos libros y medios tecnológicos de manera que se
involucren a los niños en la lectura.
Se recomienda a los docentes promover espacios donde el niño
pueda acceder a los libros de manera recreativa.
Es importante que los docentes establezcan un plan estratégico
que involucre a los estudiantes en el mundo lector.
Es necesario que el directivo seleccione a un personal que se
encargue del mantenimiento y uso del laboratorio como
herramienta de aprendizaje con todos los estudiantes.
Se recomienda al directivo capacitar a los docentes en las
dificultades identificadas mediante autogestión docente o
aprovechando la experiencia y conocimiento de uno de la misma
institución.
74
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Guía de uso de recursos para la comprensión lectora
Justificación
La presente propuesta educativa, referente a las estrategias
metodológicas para lectura fiable y entendible es conveniente y necesaria
en el aula de clases, porque ayuda a fortalecer el proceso de enseñanza
aprendizaje, donde los estudiantes captan los temas de forma más
precisa y factible, animando la estimulación y toda la dedicación del
docente dentro y fuera del aula de clases de la Unidad educativa José
María Estrada Coello de la provincia Los Ríos, cantón Babahoyo,
parroquia Clemente Baquerizo, distrito 12d01, zona 5.
Esta propuesta educativa, pretende ser una herramienta útil para
dar a conocer un modelo pedagógico diferente, enfocado hacia nuevas
destrezas e innovaciones didácticas que el docente debe utilizar de
manera prioritaria en sus clases, con el propósito de generar aprendizajes
en los estudiantes, para mejorar los niveles de enseñanza y rendimiento
escolar de los estudiantes.
La elaboración de una guía con actividades de lectura, sirve en el
proceso educativo como estrategias innovadoras que facilitan el
aprendizaje, servirá de orientación metodológica y didáctica para los
docentes, facilitará el quehacer educativo de manera dinámica, propiciará
estudiantes participativos y motivados en el desarrollo de las clases,
creando un ambiente de confianza entre docentes y estudiantes del
establecimiento educativo.
75
Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Elaborar una guía de uso de recursos dirigida a docentes y
estudiantes, mediante la implementación de estrategias tecnológicas para
desarrollar la comprensión lectora.
Objetivos Específicos de la propuesta
Investigar los recursos tecnológicos innovadores para desarrollar
comprensión lectora.
Evaluar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes
mediante la aplicación de los recursos tecnológicos.
Aplicar actividades de lectura con las herramientas tecnológicas.
Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto pedagógico
El desarrollo de la lectura en el estudiante sigue un proceso acorde
a las etapas de aprendizaje, al respecto la guía de uso de recursos para
la comprensión lectora es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto básico; con la utilización de creativas estrategias
didácticas, simula y reemplaza la presencia del profesor y genera un
ambiente de dialogo, para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que
mejoren la comprensión y el aprendizaje.
76
Aspecto Psicológico
(ME Chuma Malitaxi, 2013) indica :
Los médicos tienen que leer constantemente para desarrollarse en
su profesión. Los abogados tienen que leer leyes, diferentes tipos
de materiales impresos para darles un consejo legal a sus clientes.
Libros de cuentas, reportes de ventas son algunas de las
cuestiones que un mercader debe leer para que su negocio
marche adecuadamente.(p.2)
La lectura es muy importantes en todos los ámbitos de estudios y
profesiones, por lo tanto si un abogado, médico, empresarios y todo tipo
de empleados o trabadores profesionales no podrían desenvolverse en su
trabajo si no supieran leer.
Aspecto Sociológico
Un estudiante que pueda comunicarse con facilidad reduce los
problemas que este pueda tener en su relación con los demás.
Aspecto Legal
La propuesta a realizar posee factibilidad legal, de acuerdo al
artículo 47 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural donde menciona
que “tanto la educación formal como la no formal tomarán en cuenta las
necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo,
cognitivo y psicomotriz. La autoridad Educativa Nacional velará porque
esas necesidades educativas especiales no se conviertan en
impedimento para el acceso a la educación ni al desarrollo integral del
educando”.
77
Por esta razón es de vital importancia la elaboración de una guía
de uso de recursos que ayude a mejorar la lectura de los estudiantes de
básica elemental, por este motivo los niños que posean esta necesidad
educativa especial no tienen impedimento de gozar una educación de
calidad que proporcione aprendizajes significativos.
Factibilidad de su Aplicación:
a. Factibilidad Técnica
La propuesta tiene factibilidad técnica porque gracias a los medios
electrónicos han facilitado el proceso, desarrollo y ejecución de la misma
la cual va a servir como herramienta útil para los docentes y estudiantes
de la institución donde se realizará la investigación de esta manera los
educandos tendrán un aprendizaje significativo basado en estrategias
didácticas.
b. Factibilidad Financiera
Los recursos financieros estarán dados por la investigadora del
proyecto, la guía tendrá un financiamiento propio, contando con el apoyo
de la dirección de la institución en la parte física y de aplicación de la
taller con actividades de lectora.
c. Factibilidad Humana
El talento humano lo conforman todas las personas involucradas en el
desarrollo de la guía de uso de recursos para la comprensión lectora:
Directivo
Asesor del proyecto
Docentes
Estudiantes.
78
El talento humano que intervino en el desarrollo y consecución de la
propuesta curricular, tienen un gran nivel académico, donde los
participantes, deben llevar a cabo una labor social educativa, orientada a
la lectura fiable y entendible de los estudiantes.
Descripción de la Propuesta
En este proceso, se incorporará de forma intencionada estrategias
cooperativas de lo estudiantes a través de una guía de uso de recursos
para la comprensión lectora, que sirva para promover un aprendizaje
multidisciplinaria en los estudiantes. Esta propuesta mediante el
aprendizaje colaborativo, solucionarán la problemática de aprendizaje en
forma grupal o individual que presentan los estudiantes de educación
general básica de la Unidad educativa José María Estrada Coello. En este
proceso, se incorporará de forma intencionada estrategias cooperativas y
el lenguaje interactivo entre los participantes lo cual favorecerá
situaciones comunicativas y relaciones sociales dentro del proceso de
aprendizaje de las actividades. Con el fin de favorecer el trabajo
cooperativo, la utilización de espacios, tiempos y agrupamientos será
flexible.
79
IMAGEN 1. CRECIENDO CON LA LECTURA
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=creciendo+con+la+lectura&
source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjOyN3U8rDcAhVMj1kKHRo
3DVgQ_AUICigB&biw=1366&bih=654
Elaborado por: Alexandra Llaguno Remache y Linda Cruz Muñoz
Dirigido a: subnivel medio
Guayaquil – 2018
80
ACTIVIDAD Nº1
PALABRAS CONECTADAS.
Aplicación del celular
IMAGEN 2 Palabras Conectadas
Objetivo: O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las
TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no
literaria, en interacción y colaboración con los demás.
Método: Inductivo
Contenido: Es un juego que permite entrenar tu mente; enlazando letras
para formar palabras, como para aprender la clasificación de palabras por
el acento: agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
Procedimientos:
Descargar el juego palabras conectadas de la aplicación google play
store.
Traer un celular o Tablet con el juego descargado.
Dar las orientaciones a seguir para que puedan jugar correctamente
en la aplicación palabras conectadas.
Formar grupos de trabajo de manera que se puedan ayudar para
realizar el juego. Abrir la aplicación del juego palabras conectadas.
Indicar a los estudiantes que pueden iniciar el juego, recordando las
orientaciones dadas.
Comentar como les pareció el juego y para que les sirvió.
Instrumentos y técnicas de evaluación: prueba/cuestionario
81
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: LINDA CRUZ y
ALEXANDRA LLAGUNO ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: QUINTO
N.º PLANIFICACIÓN: 1 OBJETIVO DE PLANIFICACIÓN:
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares,
escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.)
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la lectura y escritura
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
EJES
TRANSVERSALES
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía
democrática. PERIODOS: 4 HORA CLASE 40 MINUTOS
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ANTICIPACIÓN:
- Dinámica a llegado una carta. - Conversar acerca de las palabras que intervinieron en la dinámica.
CONSTRUCCIÓN
- Observer los graficos y nominarlos cada uno. - Leer el nombre de cada uno de los gráficos y poner atención en las sílabas acentuadas que están
de color rojo. - Identificar el nombre de la sílaba de color rojo según que ocupa en la palabra. - Nominar cada palabra dentro del grupo de la clasificación de las palabras por el acento. - Participar en la lluvia de ideas con las preguntas: ¿cómo se clasifican las palabras según su
acento? - Jugar en el celular palabras conectadas. - Leer las palabras que formaron en el juego - Clasificar las palabras formadas en el juego según el acento: agudas graves y esdrújulas.
CONSOLIDACIÓN
- Elaborar un cuadro conceptual de la clasificación de las palabras segun su acento.
- Aplicar lo aprendido jugarndo palabras conectadas en el dispositivo cellular.
Gráficos Celular (Tic) Herramienta Aplicación palabras conectadas Papelote Marcadores Cinta
I.LL.3.6.1. Usa estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)
Técnica:
Prueba Instrumento:
Cuestionario
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Linda Cruz Muñoz. Y Alexandra Llaguno Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
82
ACTIVIDAD Nº2
COMPRENDO LO QUE LEO.
Herramienta Web2.0 (YouTube)
IMAGEN 3 YouTube
Link: https://www.youtube.com/watch?v=RVnGCZe07nc
Objetivo: O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las
TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no
literaria, en interacción y colaboración con los demás.
Método: inductivo.
Contenido: Youtube es un programa que permite ver cualquier tipo de
videos ya sean educativos, documentales, películas etc. Y nos ayuda a
enriquecer la lectura.
Procedimiento:
Seleccionar el video que van a observar los estudiantes, el mismo que se
sugiere tenga letras y una voz que vaya siguiendo la lectura un tanto
pausada.
Ubicar a los estudiantes de manera que puedan visualizar el video y luego
interactuar para el análisis y dar las orientaciones a seguir durante la
observación del video. Proyectar el video.
Conversar sobre el mensaje que deja el video e invitarlos a ver el video
nuevamente.
Mencionar el mensaje que nos deja el video y escribir en una tarjeta lo
que aprendió a través del video.
Instrumentos y técnicas de evaluación: Observación/ lista de cotejo
83
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: LINDA CRUZ y
ALEXANDRA LLAGUNO ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: QUINTO
N.º
PLANIFICACIÓN: 2 OBJETIVO DE PLANIFICACIÓN:
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con
los demás.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse como lector autónomo.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
EJES
TRANSVERSALES
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía
democrática. PERIODOS: 4 HORA CLASE 40 MINUTOS
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ANTICIPACIÓN:
Hacer suposiciones sobre el video del caballo perezoso
Imaginar de que se tratará el video del caballo perezoso
CONSTRUCCIÓN
- Observar el video con mucha atención. - Leer el contenido del video el caballo perezoso en voz baja y en voz alta. - Realizar una lectura compartida - Describer como era el caballo perezoso. - Analizar lo que ocurrió en el video visualizado. - Realizar un diagrama de comparaciones
Reconocer la secuencia de hechos.
- Realizar diálogos compartidos. - Conocer la estructura inferencial
CONSOLIDACIÓN
Leer primero en silencio y luego en voz alta con mi clase la pág. 20 del libro de Lengua
Escribir el mensaje que le deja el video.
Video de Youtube(Tic) Texto del estudiante Papelote Marcadores
I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en preferencias personales de autores, géneros o temas, maneja diversos soportes para formarse como lector autónomo y participa en discusiones literarias, desarrollando progresivamente la lectura crítica. (J.4., S.4.)
Técnica: Observación Instrumento:
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Linda Cruz Muñoz. Y Alexandra Llaguno Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
84
ACTIVIDAD Nº3
UTILIZO EL WHATSAPP PARA LEER.
IMAGEN 4 WhatsApp
Objetivo: O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con
fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias
cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de texto.
Método: proceso de lectura
Contenido: WhatsApp es una aplicación para mantenerse en contacto
con todo el mundo, desde cualquier parte y para informarnos como para
que leo: tipos de texto: expresivos informativos y literarios
Procedimiento:
Se recomienda utilizar una red social, un tema de interés acorde a la edad
de los niños de manera que se sientan motivados a leer.
Crear un grupo de WhatsApp
Explicar de manera clara la actividad a realizar y el objetivo de la misma.
Solicitar observar la historia y leer con atención para comprender.
Dar la orden de comenzar la actividad.
Comentar acerca de lo leído y observado.
Exponer cual es el mensaje de la historia.
Emitir un juicio crítico de la historia.
Instrumentos y técnicas de evaluación: Observación/ lista de cotejo.
85
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: LINDA CRUZ y ALEXANDRA LLAGUNO ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: QUINTO
N.º
PLANIFICACIÓN: 3 OBJETIVO DE PLANIFICACIÓN:
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y
aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de texto.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse como lector autónomo.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
EJES
TRANSVERSALES
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía
democrática. PERIODOS: 4 HORA CLASE 40 MINUTOS
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ANTICIPACIÓN:
Hacer suposiciones sobre el video del caballo perezoso
CONSTRUCCIÓN
Observar la escena y comentar con mis compañeros y compañeras.
Expresar por qué y para qué voy a leer.
Leer en voz alta la oración que exprese el propósito que tengo para leer sobre el manejo correcto
de los desechos.
Realizar la lectura en voz alta la palabra que exprese qué tipo de texto me permitirá conocer más
sobre el manejo correcto de la basura.
Averiguar algunas características de este tipo de texto (informativo)
Conversar con mis compañeros y compañeras en el grupo de creado de WhatsApp para
informarnos lo investigado.
Establecer un dialogo mediante la contestación de preguntas acerca de lo investigado: ¿Quién
escribe los textos informativos y dónde se los encuentra publicados? ¿Qué clases de información
puedo encontrar en este tipo de texto? ¿Puedo confiar en la veracidad del contenido que traen los
textos informativos?¿Cómo puedo constatar la veracidad de esa información?
CONSOLIDACIÓN
Leer acerca de formas peligrosas de manejar la basura.
Elaborar un cuadro conceptual acerca de los tipos de texto.
Herramienta de WhatsApp Video de Youtube(Tic) Texto del estudiante Papelote Marcadores
I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
Técnica:
Observación Instrumento:
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Linda Cruz Muñoz. Y Alexandra Llaguno Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
86
ACTIVIDAD N° 4
Frases y respuestas
IMAGEN 5. Frases y respuestas
Fuente:http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/cuentos/cuentos3/bisonte/ac
tividades/preguntas_bisontes.swf
Objetivo: O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con
fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias
cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de texto.
Método: Inductivo
Contenido: Las páginas educativas tienen la finalidad de fomentar
aprendizajes significativos mediante diferentes actividades como juegos y
ejercicios lúdicos que ayudan al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Procedimiento:
Esta actividad requiere estar conectado al internet y ubicar a los
estudiantes de manera ordenada para que puedan visualizar la
actividad.
Escuchar indicaciones de la actividad que se va a realizer e ingresar al
sitio web “Ntic educación ”
Escuchar el audio de la leyenda “Los bisontes desaparecidos” e
Interactuar aportando ideas sobre la leyenda.
Realizar la lectura de las frases y completarlas con el sinónimos e
Indicar al estudiante que debe seleccionar verdadero o falso según el
enunciado. Conversar que les pareció la actividad y que enseñanza le
dejo la historia.
Instrumentos y técnicas de evaluación: Observación/ lista de cotejo
87
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: LINDA CRUZ y ALEXANDRA LLAGUNO ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: QUINTO
N.º
PLANIFICACIÓN: 4 OBJETIVO DE PLANIFICACIÓN:
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y
aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de texto.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse como lector autónomo.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
EJES
TRANSVERSALES
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía
democrática. PERIODOS: 4 HORA CLASE 40 MINUTOS
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ANTICIPACIÓN:
Mencionar que leyendas han escuchado. CONSTRUCCIÓN
Realizar inferencias con el título de la leyenda.
Escuchar el audio de la leyenda “ Los bisontes desaparecidos”
Leer las frases y completarlas con el sinónimo
Seleccionar verdadero o falso en enunciados.
Contestar preguntas de selección múltiple.
Identificar los personajes de la leyenda.
CONSOLIDACIÓN
Escribir un ANÁLISIS de lo aprendido en la leyenda.
Herramientas Digitales: Sitio web, Material Didáctico: Computadora Proyector parlantes
I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
Técnica:
Observación Instrumento:
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Linda Cruz Muñoz. Y Alexandra Llaguno Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
88
ACTIVIDAD Nº5 Contestando preguntas
IMAGEN 6 Contestando preguntas
Fuente:http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/cuentos/cuentos3/serpe/acti
vidades/preguntas/juegopreguntas2.swf.
Objetivo: O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con
fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias
cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de texto.
Método: Inductivo.
Contenido: Las páginas educativas tienen la finalidad de fomentar
aprendizajes significativos mediante diferentes actividades como juegos y
ejercicios lúdicos que ayudan al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Procedimiento:
Esta actividad requiere estar conectado al internet.
Ubicar a los estudiantes de manera ordenada para que puedan
visualizar la actividad.
Escuchar indicaciones de la actividad que se va a realizar.
Ingresar al sitio web “NTIC educación ”
Hacer escuchar el audio del cuento “El príncipe serpiente”
Indicar que deben responder las preguntas e intentar conseguir 10
aciertos antes de cometer 5 fallos
Mencionar que mensaje nos da el cuento “El príncipe serpiente”
Instrumentos y técnicas de evaluación: Observación/ lista de cotejo
89
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: LINDA CRUZ y ALEXANDRA LLAGUNO ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: QUINTO
N.º
PLANIFICACIÓN: 5 OBJETIVO DE PLANIFICACIÓN:
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y
aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de texto.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse como lector autónomo.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
EJES
TRANSVERSALES
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía
democrática. PERIODOS: 4 HORA CLASE 40 MINUTOS
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ANTICIPACIÓN:
Mencionar los cuentos que han leído o escuchado.
CONSTRUCCIÓN
Conversar acerca de la práctica de la lectura en sus hogares.
Ingresar al sitio web “Ntic educación ”
Escuchar el audio del cuento “ el príncipe serpiente”
Responder a las preguntas del cuestionario
Intentar conseguir 10 aciertos antes de cometer 5 fallos
CONSOLIDACIÓN
Realizar una lluvia de ideas acerca del cuento
Herramientas Digitales: Sitio web, Material Didáctico: Computadora Proyector parlantes
I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
Técnica:
Observación Instrumento:
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Linda Cruz Muñoz. Y Alexandra Llaguno Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
90
ACTIVIDAD N°6.
CONVERSEMOS EN FACEBOOK
IMAGEN 7 Conversando en Facebook
OBJETIVO:CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión
de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos
(familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer,
informar, narrar, compartir, etc.)
Método: Inductivo
Contenido: Facebook es una de las redes sociales más comunes en
internet que permite hacer virales fotos, videos y estar en contacto con
todo el mundo o crear grupo de informaciones educativas como la sílaba
tónica.
Procedimiento:
Se recomienda utilizar una red social, un tema de interés acorde a la
edad de los niños de manera que se sientan motivados a leer.
Crear una página educativa en Facebook. Sugerir la página a los
estudiantes. Enviar solicitudes de amistad a los estudiantes.
Explicar de manera clara la actividad a realizar y el objetivo de la misma.
Solicitar visitar la página educativa creada en Facebook.
Leer el refrán publicado en el muro de la página educativa.
Indicarles que deben hacer ANÁLISISs referentes al refrán expuesto en
la página. Exponer en clases el mensaje que nos quiere dar el refrán.
Instrumentos y técnicas de evaluación: Observación/ lista de cotejo
91
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: LINDA CRUZ y ALEXANDRA LLAGUNO ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: QUINTO
N.º
PLANIFICACIÓN: 6 OBJETIVO DE PLANIFICACIÓN:
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares,
escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.)
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
EJES
TRANSVERSALES
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía
democrática. PERIODOS: 4 HORA CLASE 40 MINUTOS
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ANTICIPACIÓN:
Contestar pregunta exploratoria: ¿Sabes lo que es un recolector?¿de qué se encarga un recolector
de basura?
CONSTRUCCIÓN
Realizar la lectura Loja retoma las buenas prácticas de manejo de basura.
Realizar comentarios acerca de la lectura con tus compañeros y compañeras.
Describir los personajes de la lectura.
Analizar la lectura Loja retoma las buenas prácticas de manejo de basura.
Contestar preguntas acerca de la lectura: ¿Qué produciría el silbido que se escucha a lo lejos en
las calles de Loja? La basura que se pudre es:
Encerrar las palabras que tienen tildes en la lectura
Escribir en el cuaderno las palabras con tildes encontradas.
Mencionar que es una sílaba tónica y Escribir y pronunciar las reglas para el uso de la tilde.
CONSOLIDACIÓN
Profundizar el tema sobre el uso de la tilde entrando en la página
https://www.youtube.com/watch?v=iueMxtTcld4.
Realizo un comentario acerca del tema en el grupo educativo de Facebook y comentar algún
escrito de un compañero o compañera.
Herramientas Digitales: Red social Facebook Material Didáctico: Celulares Tablet
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)
Técnica:
Observación Instrumento:
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Linda Cruz Muñoz. Y Alexandra Llaguno Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
92
ACTIVIDAD N° 7
Ordena palabras
IMAGEN 8 Ordena palabras
Fuente:http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/cuentos/cuentos3/bisonte/ac
tividades/animales_bisontes2.
Objetivo: Desarrollar la habilidad cognitiva al ordenar palabras simples y
complejas de manera eficaz.
Método: Inductivo.
Contenido: Las páginas educativas tienen la finalidad de fomentar
aprendizajes significativos mediante diferentes actividades como juegos y
ejercicios lúdicos que ayudan al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Procedimiento:
Esta actividad requiere estar conectado al internet.
Ubicar a los estudiantes de manera ordenada para que puedan
visualizar la actividad. Pedir a los estudiantes que formen grupo de 3.
Escuchar indicaciones de la actividad que se va a realizar.
Ingresar al sitio web “NTIC educación ” Empezar el juego siguiendo las
instrucciones.
Preguntar los puntajes que han obtenido. Mencionar que les pareció el
juego.
Instrumentos y técnicas de evaluación: Observación/ lista de cotejo
93
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: LINDA CRUZ y ALEXANDRA LLAGUNO ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: QUINTO
N.º
PLANIFICACIÓN: 7 OBJETIVO DE PLANIFICACIÓN:
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares,
escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.)
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
EJES
TRANSVERSALES
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía
democrática. PERIODOS: 4 HORA CLASE 40 MINUTOS
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ANTICIPACIÓN:
-Conversar acerca de la importancia de la lectura y escritura en la vida cotidiana.
CONSTRUCCIÓN
Escribir en la pizarra una palabra en desorden.
Ordenar correctamente la palabra.
Formar grupos de trabajo.
Abrir la página del sitio web “NTIC”
Seleccionar una categoría
Observar la palabra presentada en forma desordenada
Formar el nombre de un animal antes de que las letras recorran todo el camino.
Cambiar de lugar las letras pulsando sobre ellas y a continuación sobre la que está en el lugar
donde desees colocarla.
Leer las palabras acertadas.
CONSOLIDACIÓN
Mencionar que les pareció el juego.
Herramientas Digitales: Red social Facebook Material Didáctico: Celulares Tablet
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)
Técnica:
Observación Instrumento: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Linda Cruz Muñoz. Y Alexandra Llaguno Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
94
ACTIVIDAD N° 8
Sopa de letras
IMAGEN 9 Sopa de letras
Fuente:http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/cuentos/cuentos3/bisonte/ac
tividades/sopa_bisontes2.swf
Objetivo: CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión
de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos
(familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer,
informar, narrar, compartir, etc.)
Método: Inductivo
Procedimiento:
Esta actividad requiere estar conectado al internet.
Ubicar a los estudiantes de manera ordenada para que puedan
visualizar la actividad. Pedir a los estudiantes que formen grupo de 3.
Escuchar indicaciones de la actividad que se va a realizar.
Ingresar al sitio web “NTIC educación ”. Empezar el juego siguiendo
las instrucciones.
Indicar que lean las palabras encontradas en la sopa de letras.
Practicar la pronunciación de cada palabra.
Instrumentos y técnicas de evaluación: Observación/ lista de cotejo.
95
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: LINDA CRUZ y ALEXANDRA LLAGUNO ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: QUINTO
N.º
PLANIFICACIÓN: 8 OBJETIVO DE PLANIFICACIÓN:
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares,
escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.)
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
EJES
TRANSVERSALES
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía
democrática. PERIODOS: 4 HORA CLASE 40 MINUTOS
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ANTICIPACIÓN:
Mencionar ¿Qué es un sustantivo?
CONSTRUCCIÓN
Nombrar diferentes sustantivos.
Realizar la lectura “La tortuga sabionda”
Analizar la lectura.
Nombrar los sustantivos que observaron en la lectura.
Mencionar qué son los sustantivos comunes y propios.
Clasificar las palabras de la lectura según la clase de sustantivos.
CONSOLIDACIÓN
Realizar el juego del sitio web “Ntic educación” Sopa de letras
Seleccionar una categoría antes de empezar el juego ( objetos y países)
Localizar las palabras indicadas, teniendo en cuenta que pueden leerse en todas las direcciones.
Herramientas Digitales: Google Sitio web, Material Didáctico: Computadora proyector
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)
Técnica:
Observación Instrumento: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Linda Cruz Muñoz. Y Alexandra Llaguno Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
96
ACTIVIDAD N° 9
Adivina, adivinador
IMAGEN 10 Adivina, adivinador
Fuente:http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=https://clic.xtec.cat/projects/compesp
/jclic/compesp.jclic.zip&lang=es&title=Actividades+de+comprensi%C3%B3n+lectora
Objetivo: CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos,
sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo
con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales)
y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.)
Método: deductivo
Contenido: Las páginas educativas tienen la finalidad de fomentar aprendizajes
significativos mediante diferentes actividades como juegos y ejercicios lúdicos
que ayudan al proceso de enseñanza y aprendizaje. Adivinanzas
Procedimiento:
Esta actividad requiere estar conectado al internet.
Ubicar a los estudiantes de manera ordenada para que puedan visualizar la
actividad. Pedir a los estudiantes que formen grupo de 3.
Escuchar indicaciones de la actividad que se va a realizar. Ingresar al sitio
web “JCLIC” Pedir al estudiante que seleccione la actividad con el icono la
escuela.
Empezar el juego siguiendo las instrucciones. Mencionar en conclusión para
que nos sirve las adivinanzas.
Instrumentos y técnicas de evaluación: Observación/ lista de cotejo
97
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: LINDA CRUZ y ALEXANDRA LLAGUNO ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: QUINTO
N.º
PLANIFICACIÓN: 9 OBJETIVO DE PLANIFICACIÓN:
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares,
escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.)
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
EJES
TRANSVERSALES
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía
democrática. PERIODOS: 4 HORA CLASE 40 MINUTOS
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ANTICIPACIÓN:
Nombrar las adivinanzas que conocen.
CONSTRUCCIÓN
Escuchar una adivinanza y dar respuesta.
Ingresar al sitio web “JCLIC”
Elegir el icono de la escuela.
Seguir las instrucciones que te da el juego.
Leer las adivinanzas.
Analizar el contenido.
Seleccionar la respuesta correcta.
Leer las adivinanzas con sus respuestas en voz alta.
CONSOLIDACIÓN
Inventar nuevas adivinanzas con las respuestas dadas.
Herramientas Digitales: Sitio web, Material Didáctico: Computadora proyector
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)
Técnica:
Observación Instrumento: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Linda Cruz Muñoz. Y Alexandra Llaguno Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
98
ACTIVIDAD Nº10
MI CUENTO
IMAGEN 11. Mi cuento
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=https://clic.xtec.cat/projects/compesp/jclic/co
mpesp.jclic.zip&lang=es&title=Actividades+de+comprensi%C3%B3n+lectora
OBJETIVO: CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de
textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares,
escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar.)
Método: inductivo.
Contenido: Las páginas educativas tienen la finalidad de fomentar aprendizajes
significativos mediante diferentes actividades como juegos y ejercicios lúdicos
que ayudan al proceso de enseñanza y aprendizaje.
DESCRIPCIÓN.
Esta actividad requiere estar conectado al internet.
Ubicar a los estudiantes de manera ordenada para que puedan
visualizar la actividad.NEscuchar indicaciones de la actividad que
se va a realizar.
Abrir la página seleccionada. Realizar la lectura del cuento de la
actividad seleccionada. Interactuar aportando ideas sobre el
cuento.
Instrumentos y técnicas de evaluación: Observación/ lista de
cotejo.
99
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: LINDA CRUZ y ALEXANDRA LLAGUNO ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: QUINTO
N.º
PLANIFICACIÓN: 10 OBJETIVO DE PLANIFICACIÓN:
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares,
escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.)
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
EJES
TRANSVERSALES
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía
democrática. PERIODOS: 4 HORA CLASE 40 MINUTOS
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ANTICIPACIÓN:
Mencionar cuentos conocidos.
CONSTRUCCIÓN
Conversar si tu mamá o papá te leen cuentos.
Abrir la página del sitio web JCLIC
Leer el cuento e ir dando clic en la flecha azul
Ordenar los episodios de la historia.
Observar las imágenes y completar las frases.
Ordenar el rompecabezas relacionado a la historia.
Clicar la frase correcta que corresponde a la lectura
CONSOLIDACIÓN
Realizar una lluvia de ideas de la lectura trabajada en clases.
Herramientas Digitales: Sitio web, Material Didáctico: Computadora proyector
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según un determinado campo semántico y elementos gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)
Técnica:
Observación Instrumento: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Linda Cruz Muñoz. Y Alexandra Llaguno Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
100
ACTIVIDAD N° 11
PADLET.
IMAGEN 12 PADLET
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=LYBwKs0vphQ
Objetivo: CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la
lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los
dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características
de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
Método: Inductivo.
Contenido: Padlet puede ofrecer un aspecto social a la lectura, tener una
conversación, debate y una manera rápida para compartir recursos
multimedia e ideas.
Procedimiento:
Ubicar a los estudiantes de manera ordenada para que puedan
visualizar la actividad.
Escuchar indicaciones de la actividad que se va a realizar.
Ingresar a la herramienta educativa PADLET.
Observar el video publicado por el docente.
Realizar grupos de trabajo.
Contestar las interrogantes: ¿sobre qué tema trata la canción y la
ilustración? ¿En qué forma esta canción se relaciona con nuestra
cultura.
Cantar la canción siguiendo la letra
Conversar acerca del mensaje que da la letra de la canción.
Instrumentos y técnicas de evaluación: Observación/lista de cotejos
101
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: LINDA CRUZ y ALEXANDRA LLAGUNO ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: QUINTO
N.º
PLANIFICACIÓN: 11 OBJETIVO DE PLANIFICACIÓN:
O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura
escrita.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LL.3.1.3. Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
EJES
TRANSVERSALES
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía
democrática. PERIODOS: 4 HORA CLASE 40 MINUTOS
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ANTICIPACIÓN:
Mencionar aves que conozcan o hayan escuchado.
CONSTRUCCIÓN
Observar, el video publicado en la herramienta PADLET
Dialogar acerca de lo observado.
Formar grupos de trabajo.
Leer y reflexionar la información del Cóndor.
Comentar la ilustración y respondo las preguntas: ¿Sobre qué tema trata la canción y la ilustración
de la página anterior? ¿En qué forma esta canción se relaciona con nuestra cultura?
Conversar con un compañero o compañera sobre el siguiente texto del cóndor.
Averiguar en parejas: ¿Qué es el Hanan Pacha de la cultura andina? El cóndor también está en el
Escudo del Ecuador ¿Qué representa?
Escribir en mi cuaderno el significado que tiene la frase con base en lo trabajado: “Los textos
conservan y transmiten la cultura”.
CONSOLIDACIÓN
Buscar en Internet videos con diferentes versiones de la canción El cóndor pasa y cantamos la que
más nos guste.
Investigar un texto de otra cultura diferente a la mía que sea evidencia de cómo se transmite la
cultura. Lo presento a mi clase.
Herramientas PADLET Sitio web, Material Didáctico: Computadora proyector
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los diferentes dialectos del castellano, así como la presencia de varias nacionalidades y pueblos que hablan otras lenguas en el país. (I.3., S.2.)
Técnica:
Observación Instrumento: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Linda Cruz Muñoz. Y Alexandra Llaguno Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
102
ACTIVIDAD N° 12
HERRAMIENTA PADLET Y LA WEB2.0: YOUTUBE
IMAGEN 13 HERRAMIENTA PADLET Y LA WEB2.0: YOUTUBE
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=s7e7phGgwD4
Objetivo: O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de
la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural,
para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
Método: Inductivo.
Contenido: Padlet puede ofrecer un aspecto social a la lectura, tener una
conversación, debate y una manera rápida para compartir recursos
multimedia e ideas y you tube es un programa que permite ver cualquier
tipo de videos ya sean educativos, documentales, películas etc.
Procedimiento:
Ubicar a los estudiantes de manera ordenada para que puedan
visualizar la actividad.
Escuchar indicaciones de la actividad que se va a realizar.
Ingresar a youtube y observar el video.
Narrar con sus palabras la historia de Wayra Anti.
Entrar a la herramienta educativa PADLET
Contestar las preguntas publicadas por la docente.
Socializar las respuestas entre compañeros.
Instrumentos y técnicas de evaluación: observación/lista de cotejo
103
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: LINDA CRUZ y ALEXANDRA LLAGUNO ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: QUINTO
N.º
PLANIFICACIÓN: 12 OBJETIVO DE PLANIFICACIÓN:
O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de
la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
EJES
TRANSVERSALES
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía
democrática. PERIODOS: 4 HORA CLASE 40 MINUTOS
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ANTICIPACIÓN:
Mencionar historias conocidos.
CONSTRUCCIÓN
Observar y reflexionar con mis compañeros y compañeras sobre una información del cóndor.
Imaginar la historia de Wayra Anti. Uso estas preguntas para ayudarme: ¿Qué pasó con Wayra
Anti después de su nacimiento? ¿Creció con sus padres? ¿Dónde vive ahora? ¿Está en el mismo
zoológico o se la llevaron a otra parte?
Observar, el video publicado en la herramienta PADLET
Dialogar acerca de lo observado.
Formar grupos de trabajo e intercambiar historias con mis compañeros y compañeras para
enriquecer más las narraciones.
Leer y reflexionar la información de La narración oral.
Escuchar esta narración en la voz de mi maestra o maestro.”El tsáchila que se convirtió en Sol”
Responder preguntas en mi cuaderno: ¿Qué clase de narrador tiene: interno o externo? ¿Los
personajes y el espacio son reales o imaginarios? ¿Quiénes son el protagonista, el antagonista y
los personajes secundarios? ¿Cuándo ocurrió la historia? ¿Cuál es el nudo o conflicto?
CONSOLIDACIÓN
Observar el siguiente video y encuentro los elementos de la narración. Describo el narrador,
personajes, tiempo, espacio y estructura. https://www.youtube.com/ watch?v=noYUVrsROmU
Herramientas PADLET Sitio web, youtube Material Didáctico: Computadora proyector
I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente. (J.3., I.4.)
Técnica:
Observación Instrumento:
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Linda Cruz Muñoz. Y Alexandra Llaguno Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
104
ACTIVIDAD N° 13
Web2.0: Google
IMAGEN 14 WEB2.0: GOOGLE
Fuente:https://www.google.com.ec/search?biw=1366&bih=654&ei=rg1YW8DPMMPZzgKjCA&q=ecuador+pais+megadiverso&oq=ecuador+pais+&gs_l=psyab.1.0.0l10.2561.5319.0.7056.13.9.0.4.4.0.138.1142.0j9.9.0....0...1c.1.64.psy-ab..0.13.1167...0i131k1j0i67k1.0.BEsMIEiBv4U IMAGEN 15 Ordena palabra
Objetivo: O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las
TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no
literaria, en interacción y colaboración con los demás.
Método: Inductivo.
Contenido: Un sitio Web 2.0 permite a los usuarios interactuar y
colaborar entre sí, como creadores de contenido, en una comunidad
virtual
Procedimiento:
Ubicar a los estudiantes de manera ordenada para que puedan
visualizar la actividad.
Escuchar indicaciones de la actividad que se va a realizar.
Entrar a google e investigar el tema. Ecuador, un país
megadiverso. Leer el contenido
Analizar la información
Resaltar las palabras desconocidas y buscar su significado
utilizando google.
Realizar oraciones con las palabras buscadas del vocabulario.
Instrumentos y técnicas de evaluación: Observación/lista de cotejos
105
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: LINDA CRUZ y ALEXANDRA
LLAGUNO ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: QUINTO
N.º
PLANIFICACIÓN: 13 OBJETIVO DE PLANIFICACIÓN:
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de
lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, identificando las fuentes consultadas.
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y/o recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la información consultada en esquemas de diverso tipo.
EJES
TRANSVERSALES
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía
democrática. PERIODOS: 4 HORA CLASE 40 MINUTOS
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ANTICIPACIÓN:
Mencionar historias conocidos.
CONSTRUCCIÓN
Observar la escena y comento con mis compañeros y compañeras.
Visualizar nuevamente la ilustración de la página anterior y explico qué es lo que esos niños
desean consultar en el Internet.
Nombrar ejemplos de los textos donde sería posible encontrar esa información.
Conversar con mi clase y consultamos el diccionario para saber qué tienen en común las
siguientes palabras: megaciudad, megatienda, megadiversidad, megabytes, megaestructura .
Formar grupo y construir cinco palabras adicionales que utilicen el prefijo mega.
Definir mediante un cuadro conceptual lo que es prefijo.
CONSOLIDACIÓN
Leer primero en silencio y luego en voz alta con mi clase, la información descargada de la
web2.0 google acerca del Ecuador megadiverso.
Analizar la información
Resaltar las palabras desconocidas y buscar su significado utilizando google.
Realizar oraciones con las palabras buscadas del vocabulario
Herramientas PADLET Sitio web2.0 google Material Didáctico: Computadora proyector
I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta fuentes consultadas en bibliotecas y en la web, registra la información consultada en esquemas de diverso tipo y genera criterios para el análisis de su confiabilidad. (J.2., I.4.) Técnica:
Observación Instrumento:
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Linda Cruz Muñoz. Y Alexandra Llaguno Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
106
ACTIVIDAD N° 14
WEB2.0: YOUTUBE
CUENTOS POPULARES
IMAGEN 16 WEB2.0: YOUTUBE CUENTOS POPULARES
FUENTE:https://www.youtube.com/watch?v=OQzSdUnVr4&list=PLz3
0mst14XIxM4fqndn8pMHHdrO29Csi
Objetivo: O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las
TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no
literaria, en interacción y colaboración con los demás.
Método: proceso de lectura.
Procedimiento:
Ubicar a los estudiantes de manera ordenada para que puedan
visualizar la actividad.
Escuchar indicaciones de la actividad que se va a realizar.
Observar el video descargado
Dialogar acerca de lo visualizado del cuento.
Leer, reflexionar y parafrasear el texto: ¿Qué es un cuento
popular?
Leer y compartir, con mis compañeros y compañeras, mis
opiniones al respecto.
Formar grupos de cinco, y organizar una forma creativa para
dramatizar el cuento El real y medio y presentarlo en clase.
Instrumentos y técnicas de evaluación: Observación/lista de cotejos
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: LINDA CRUZ y ALEXANDRA LLAGUNO ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: QUINTO
N.º
PLANIFICACIÓN: 14 OBJETIVO DE PLANIFICACIÓN:
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura
y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, identificando las fuentes consultadas.
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y/o recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la información consultada en esquemas de diverso tipo.
EJES
TRANSVERSALES
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía
democrática. PERIODOS: 4 HORA CLASE 40 MINUTOS
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ANTICIPACIÓN:
Mencionar cuentos conocidos.
CONSTRUCCIÓN
Observar el vieo desscargado de youtube de Rapunzel.
Dialogar acerca de lo visualizado del cuento.
Dibujar a Rapunzel en su cuaderno.
Leer, reflexionar y parafrasear el texto: ¿Qué es un cuento popular?
Leer y compartir, con mis compañeros y compañeras, mis opiniones al respecto.
Realizar la lectura del cuento El real y medio y comentar
Formar grupos de cinco, y organizar una forma creativa para dramatizar el cuento El real y medio y
presentarlo en clase.
Observar el siguiente video: https://www.youtube.com/ watch?v=AQiJKuSk9zk Comparo la versión
escrita del cuento con el video y encuentro semejanzas y diferencias.
CONSOLIDACIÓN
Identificar tres aprendizajes valiosos de la lectura de los cuentos populares.
Leer otros cuentos populares que sean de su agrado.
Herramientas Sitio web2.0 youtube Material Didáctico: Computadora proyector
I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta fuentes consultadas en bibliotecas y en la web, registra la información consultada en esquemas de diverso tipo y genera criterios para el análisis de su confiabilidad. (J.2., I.4.)
Técnica: Observación Instrumento:
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Linda Cruz Muñoz. Y Alexandra Llaguno Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
108
ACTIVIDAD N° 15
APLICACIÓN O SITIO WEB: LEOTECA
IMAGEN 17 APLICACIÓN O SITIO WEB: LEOTECA
Fuente: https://www.leoteca.es/
Objetivo: CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y/o recursos digitales en la
web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y
registra la información consultada en esquemas de diverso tipo.
Método: Inductivo.
Contenido: Leoteca es una comunidad infantil donde la lectura se
convierte en una actividad mucho más atractiva. Al unirse a Leoteca,
también comparten sus experiencias con sus amigos, compañeros y
docentes. Además, se puede consultar lo que ha leído un compañero,
hacer sugerencias, comentar y votar los libros y realizar nuevas
búsquedas para seguir leyendo según los gustos y expectativas de cada
uno.
Procedimiento:
Ubicar a los estudiantes de manera ordenada para que puedan
visualizar la actividad.
Escuchar indicaciones de la actividad que se va a realizar.
Ingresar a la página de Leoteca y registrarse
Acceder a diferentes libros de lectura según la edad.
Disfrutar de la lectura de un libro de su elección
Compartir sus experiencias con sus amigos, compañeros y
docentes.
Consultar lo que ha leído un compañero, hacer sugerencias,
comentar.
Instrumentos y técnicas de evaluación: observación/lista de
cotejo
109
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: LINDA CRUZ y ALEXANDRA LLAGUNO ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura GRADO/CURSO: QUINTO
N.º
PLANIFICACIÓN: 15 OBJETIVO DE PLANIFICACIÓN:
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura
y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, identificando las fuentes consultadas.
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y/o recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la información consultada en esquemas de diverso tipo.
EJES
TRANSVERSALES
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía
democrática. PERIODOS: 4 HORA CLASE 40 MINUTOS
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
PROCESO PRE LECTURA
Activar los conocimientos previos.
Hacer suposiciones sobre la lectura.
Introducir términos nuevos.
Motivar a la lectura.
Pensar y discutir sobre qué información conoce sobre el reglamento para la convivencia.
Predecir acerca del título.
LECTURA.
Lectura silenciosa o en voz alta sobre el párrafo que más le gusto del libro
Realizar una lectura compartida
Esquematizar, argumentar, resumir para frasear
Jugar a leer todos los artículos.
POST LECTURA
Realizar un diagrama de comparaciones
Reconocer la secuencia de hechos.
Realizar diálogos compartidos.
Realizar debates sobre los artículos.
Conocer la estructura inferencial
Herramientas Aplicación Leoteca Material Didáctico: Computadora proyector
I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta fuentes consultadas en bibliotecas y en la web, registra la información consultada en esquemas de diverso tipo y genera criterios para el análisis de su confiabilidad. (J.2., I.4.)
Técnica: Observación Instrumento:
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Linda Cruz Muñoz. Y Alexandra Llaguno Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Conclusiones
En la educación se ha actualizado la malla curricular,
implementando el uso de las Tics (Las tecnologías de la
información y la comunicación) en el desempeño y actuar de los
docentes; una gran revolución que contribuirá a la innovación del
sistema educativo e implicará retos de renovación y mejora de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Todos los docentes no están debidamente capacitados para poder
implementar la tecnología en su salón de clases; puesto que la
nueva era permite el desarrollo de competencias en el
procesamiento y manejo de la información.
La falta de una guía que permita al docente establecer nuevas
estrategias utilizando los recursos tecnológicos en la comprensión
lectora de los estudiantes.
Recomendaciones
Proponer innovadoras estrategias, contenidos en relación al uso de
la tecnología en la malla curricular ya que hoy en día nos
encontramos en un mundo cibernético donde los recursos
tecnológicos favorecen notablementemel aprendizaje de los
estudiantes.
Es necesario que los docentes estén permanentemente
capacitados en el uso de la tecnología; ya que actualmente existen
nuevas propuestas didácticas innovadoras y accesibles
Es importante elaborar una guía de uso de recursos tecnológicos
en la comprensión lectora para dar a conocer un modelo
pedagógico diferente, enfocado hacia nuevas destrezas e
innovaciones didácticas que el docente debe utilizar
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escritura%20de%20los%20estudiantes%20de%20tercer%20grado
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http://repositorio.ulvr.edu.ec/handle/44000/1179
http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/1939
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/14178
A N E X O S
Anexos
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Carta del colegio
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Fotos de encuestas a estudiantes
Aplicación de la ficha de observación a los educandos del subnivel medio
de la Unidad Educativa “José María Estrada Coello”
Aplicación de la ficha de observación a los educandos del subnivel medio.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Fotos de tutorías de tesis
Aquí la MSc. Marcia Pozo haciendo las debidas observaciones del
capítulo 1 del proyecto de tesis.
Corrigiendo el capitulo 2 y 3 del proyecto de tesis, con la tutora MSc.
Marcia Pozo, sugiriendo redactar mejor los comentarios de los cuadros
estadísticos.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Fotos de entrevista a las autoridades
Visitando a la Rectora de la Unidad Educativa “José María Estrada
Coello” la MSc. Dalila Zúñiga García.
Realizando la entrevista a la Rectora de la Unidad Educativa “José María
Estrada Coello” la MSc. Dalila Zúñiga García.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“JOSÉ MARÍA ESTRADA COELLO”.
OBJETIVO: Investigar por parte de los docentes sobre el uso de recursos
tecnológicos de sus estudiantes del aula.
INSTRUCTIVO: Lea detenidamente cada uno de los siguientes ítems de
preguntas y ponga en su respuesta una x en la alternativa que usted
considere que conoce.
Nº ALTERNATIVAS. 4 SIEMPRE (S) 3 A MENUDO (AM) 2 OCASIONALMENTE (O) 1 RARA VEZ (RV)
Nº PREGUNTAS OPCIONES
S AM O RV
1 ¿Considera usted que un estudiante debe
comprender lo que lee, para poder aprender?
2 ¿Sus estudiantes leen de manera
comprensiva?
3 ¿Sus estudiantes pueden realizar inferencias
en las lecturas?
4 ¿Usted aplica técnicas de lectura para mejorar
la comprensión lectora?
Por favor consigne su criterio en todos los ítems. Revise su cuestionario antes de entregarlo. La encuesta es anónima.
5 ¿Usted en los últimos dos años se ha
capacitado en estrategias didácticas para
mejorar la comprensión lectora?
6 ¿Sus estudiantes practican la lectura como
una actividad recreativa?
7 ¿Conoce usted si las familias de los
estudiantes motivan la lectura como una
actividad recreativa?
8 ¿Conoce usted si sus niños manejan las
herramientas tecnológicas?
9 ¿Usted utiliza la tecnología en el aula como
recurso de aprendizaje?
10 ¿Conoce y aplica programas multimedia con
lecturas para niños?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista aplicada al Rector de la institución
1. ¿Considera usted que los recursos tecnológicos benefician a la
comprensión lectora en los estudiantes?
2. ¿Cómo percibe el nivel de la lectura en los educandos de la
Institución que dirige?
3. ¿Considera importante que los maestros usen estrategias
innovadoras a favor del estudiante?
4. ¿Cuál sería el factor principal para que los educandos presenten
dificultades en la comprensión lectora?
5. ¿Usted como directivo promueve capacitaciones en el uso de la
tecnología para el proceso áulico del docente?
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Ficha de observación a estudiantes
FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES Si no
El estudiante escucha activamente diferentes textos literarios o no literarios que se logra deducir dentro un contexto
55 94
El estudiante infiere el significado de una frase, oración o palabras.
84 60
El estudiante al momento de redactar tiene problemas de análisis.
55 89
Al momento de leer el educando identifica las ideas principales relativas al significado general de la información del texto.
54 90
Al momento de escribir el estudiante lee lo que escribe
65 79
Expresa ideas claras, experiencias en forma coherentes con un vocabulario acorde a su entorno.
65 79
El estudiante conoce el manejo de la tecnología. 80 64
Conoce el manejo de las herramientas como la Web o redes sociales.
80 64
Utiliza las redes sociales y la web para buscar información relevante.
63 81
Utiliza las herramientas tecnológicas para mejorar su comprensión lectora.
45 99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN TÍTULO Y SUBTÍTULO:
RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL SUBNIVEL MEDIO.
GUÍA DE USO DE RECURSOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA AUTOR(ES)
(APELLIDOS/NOMBRES):
CRUZ MUÑOZ LINDA MARIELA
LLAGUNO REMACHE ALEXANDRA DEL ROCÍO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(APELLIDOS/NOMBRES):
MSC. MARCIA JAQUELINE POZO CAMACHO
MSC. SONIA VENEGAS PAZ
INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ESTRADA COELLO”
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: SUBNIVEL MEDIO QUINTO GRADO DE BÁSICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 103
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS: Lectura comprensiva, Tecnología, Lengua y Literatura
RESUMEN/ABSTRACT
El problema de la comprensión lectora se evidenció en los estudiantes del quinto
grado de educación básica del subnivel medio de la Unidad Educativa “José María
Estrada Coello. Las causas del problema se han dado por diversos factores, uno de
ellos que el personal docente no cuenta con recursos tecnológicos adecuados para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Para llegar a un análisis completo del
problema se plantearon premisas que permitieron desarrollar la investigación,
mediante una metodología cualitativa, estudio bibliográfico, análisis estadístico y de
campo, se establecieron antecedentes y fundamentos que se han tomado en cuenta
para utilizar diferentes herramientas que permitan al docente trabajar con eficiencia y
eficacia. La investigación permitió la elaboración de una guía de uso de recursos
tecnológicos para potenciar y optimizar la comprensión lectora en el educando,
renovando los métodos y estrategias con actividades de fácil acceso desde cualquier
herramienta Tic, obteniendo un aprendizaje significativo. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0939475158
0990088263
E-mail:
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INSTITUCIÓN:
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