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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

LAS TIC’S EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE LECTURA

COMPRENSIVA.

SOFTWARE EDUCATIVO

AUTOR: JOSEPH JOSUÉ PEÑA MATAMOROS

TUTOR: MSc. JOHN FERNANDO GRANADOS ROMERO. PHD

Guayaquil, Abril del 2019

ii



DIRECTIVOS

Msc. Santiago Galindo Mosquera Msc. Pedro Rizzo Bajaña

DECANO VICE-DECANO

Msc. Juan Fernandez Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado

GESTOR DE CARRERA SECRETARIO

vi

DEDICATORIA

Este trabajo de tesis se lo quiero dedicar primero a mi padre quien fue el

motor y uno de los principales motivos de haber seguido en pie para

poder culminar esta etapa de mi vida profesional, ya que sus sabios

consejos me ayudaron mucho a esforzarme, razonar y trabajar fuerte

desde la etapa inicial y aún sigo aprendiendo de él. Espero que esté

orgulloso de mí así como Yo lo estoy por él.

También se los dedico a mis abuelos ya que ellos fueron un factor muy

importante desde que comencé a estudiar ayudando no solo a mí sino

también a mis hermanos para seguir en el estudio recordando a mi abuela

que siempre me decía primero son los estudios así que termina, abuela

terminé gracias.

Joseph Josué Peña Matamoros

vii

AGRADECIMIENTO

Gracias a Dios por permitirme seguir con vida y disfrutar de mi familia

cada día, por apoyarme en cada decisión y proyecto, gracias a mi familia

por permitirme cumplir con excelencia el desarrollo de esta tesis. No ha

sido sencillo el camino hasta ahora si no fuera por sus aportes, a su amor,

a su bondad y apoyo. Lo complicado de lograr esta meta se ha notado

menos gracias a ellos. Les agradezco y, lo hago presente en este

proyecto de mi gran afecto hacia ustedes, mi hermosa familia.

Joseph Josué Peña Matamoros

viii

ÍNDICE

Portada…………………………………………………………………………..i

Directivos………………………………………………………………………..ii

Certificado de aprobación…………………………………………………….iii

Revisión Final………………………………………………………………………… iv

Licencia Gratuita……………………………………………………………………… v

Dedicatoria……………………………………………………………………………..vi

Agradecimiento………………………………………………………………………..vii

Índice General……………………………………………………………………..….viii

Índice de Tablas………………………..………………………………………………x

Índice de Gráficos………………………………………………………..…………….xi

Índice de Imágenes………………………….…………………………………….….xii

índice de anexos………………………………………………………….………..…xiii

Resumen………………………………………………………………………………xiv

Abstract…………………………………………………………………………….…..xv

Introducción……………………………………………………………………………..1

CAPÍTULO I ......................................................................................................... 3

EL PROBLEMA ............................................................................................................ 3

1.1. Planteamiento del problema ....................................................................... 3

1.2. Hecho científico: ........................................................................................... 4

1.3. Causas: .......................................................................................................... 4

1.4. Delimitación del Problema: ......................................................................... 5

1.5. Formulación del problema de investigación: ............................................ 5

1.6. Objetivos de la Investigación ...................................................................... 6

1.7. Preguntas de investigación: ........................................................................ 6

1.8. Justificación ................................................................................................... 7

CAPÍTULO II ...................................................................................................... 11

MARCO TEÓRICO .................................................................................................... 11

2.1. Antecedentes históricos ................................................................................ 11

2.2. Marco conceptual .......................................................................................... 13

2.3. Marco contextual ............................................................................................ 28

ix

2.4. Marco legal ...................................................................................................... 29

CAPÍTULO III ..................................................................................................... 33

METODOLOGÍA ......................................................................................................... 33

3.1. Diseño de la investigación ............................................................................ 33

3.2. Modalidad de la investigación ...................................................................... 34

3.3. Tipos de Investigación ................................................................................... 35

3.4. Métodos de investigación .............................................................................. 37

3.5. Técnicas de investigación ............................................................................. 38

3.6. Instrumentos de investigación ...................................................................... 40

3.7. Población ......................................................................................................... 41

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los

estudiantes del 8vo año de Educación General Básica en la Unidad

Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” ................................................................ 44

3.9. Conclusiones y Recomendaciones .............................................................. 60

CAPÍTULO IV .................................................................................................... 61

LA PROPUESTA ........................................................................................................ 61

4.1. Título de la Propuesta .................................................................................... 61

4.2. Justificación ..................................................................................................... 61

4.3. Objetivos de la propuesta.............................................................................. 62

4.4. Aspectos de la propuesta .............................................................................. 62

4.5. Factibilidad de su aplicación: ........................................................................ 63

4.6. Descripción de la propuesta ......................................................................... 65

4.7. Referencias Bibliográficas ............................................................................. 73

x

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N°.1. Operacionalización de variables........................................................ 9

Tabla No. 2 Población ....................................................................................... 41

Tabla No. 3 Estratos demuestra………...……………………………………………43

Tabla No. 4 Muestra .......................................................................................... 43

Tabla No. 5 Uso las TICS…………………………………………………………...……………………………44

Tabla No. 6 Uso de las TICS…………………………………………………………………..…………….…45

Tabla No. 7 Uso de las TICS ............................................................................. 46

Tabla No. 8 Uso del laboratorio de computación ............................................... 47

Tabla No. 9 Habilidad de lectura comprensiva ................................................... 48

Tabla No. 10 Habilidad de lectura comprensiva ................................................. 49

Tabla No. 11 Habilidad de lectura comprensiva………………………………..…..50

Tabla No. 12 Software Educativo ....................................................................... 51



xi

ÍNDICE DE GRÀFICOS

Gráfico No. 1 Uso de las TICS ........................................................................... 44



Gráfico No. 4 Uso del laboratorio de computación…………………………………47

Gráfico No. 5 Habilidad de lectura comprensiva ................................................ 48



Gráfico No. 8 Software Educativo ...................................................................... 51

Gráfico No. 9 Software Educativo ...................................................................... 52

Gráfico No. 10 Software Educativo .................................................................... 53

xii

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen 1 Título……………………………………………………………………….67

Imagen 2 Codificación de botones…………………………………………………67

Imagen 3 Bloque 1…………………………………………………………………...68

Imagen 4 Botón de retroceso…………………………………………………….....68

Imagen 5 Bloque 2…………………………………………………………………...69

Imagen 6 Bloque 3…………………………………………………………………...70

Imagen 7 Multimedia…………………………………………………………………71

Imagen 8 Botón de Video……………………………………………………………71

Imagen 9 Tareas……………………………………………………………………...72

Imagen 10 Botón de trivias…………………………………………………………..72

xiii

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1Aprobación de tema…………………………………………………….…..76

Anexo 2 Acuerdo de Plan de tutoría………………………………………………..77

Anexo 3 Avances de Gestión………………………………………………………..78

Anexo 4 Certificado de conclusión de tutoría….…………………………………..79

Anexo 5 Calificación del tutor………………………………………………………..80

Anexo 6 Certificado del Urkund……………………………………………………..81

Anexo 7 Calificación del revisor……………………………………………………..82

Anexo 8 Carta de la carrera al plantel.……………………………………………..83

Anexo 9 Carta de aprobación del plantel…………………………………………..84

Anexo 10 Encuesta a los estudiantes………………………………………………85

Anexo 12 Entrevista a la autoridad…………………………………………………86

Anexo 13 Certificado de práctica docente…………………………………………88

Anexo 14 Certificado d Vinculación………………..………………………………89

Anexo 15 Formato de encuesta………………………………………………….…90

Anexo 16 Tutorias……………………………………………………………………92

xiv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

LAS TIC´S EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE LECTURA

COMPRENSIVA SOFTWARE EDUCATIVO.

Autor: Joseph Josué Peña Matamoros Tutor: MSc. John Granados Romero

Guayaquil, Abril del 2019

RESUMEN

El presente trabajo de investigación acerca de las TICS en el desarrollo

de habilidades de lectura comprensiva se lo plantea con la finalidad de

dar a conocer las falencias académicas que tienen los estudiantes de

octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal

Vicente Rocafuerte en la asignatura de lengua y literatura, en el

transcurso de la investigación se consideró para una mejora en las

habilidades de lectura comprensiva la implementación de un software

educativo que es una herramienta tecnológica y estrategia didáctica que

tendrá los contenido pragmáticos necesarios y componentes informáticos

donde los estudiantes podrán aprender, reforzar, desarrollar con una

mejor eficacia sus habilidades y actitudes al leer y comprender.

Palabras Claves: TICS, habilidades de lectura comprensiva, software

educativo.

xv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS

TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

THE TIC'S IN THE DEVELOPMENT OF COMPREHENSIVE READING

SKILLS EDUCATIONAL SOFTWARE.

Author: Joseph Josué Peña Matamoros

Advisor: MSc. John Granados Romero

Guayaquil, April 2019

ABSTRACT

The present research work about TICS in the development of

comprehension reading skills is proposed with the purpose of publicizing

the academic flaws that the eighth grade students of Basic General

Education of the Fiscal Education Unit Vicente Rocafuerte have in the

subject of language and literature, in the course of the research it was

considered for an improvement in comprehension reading skills the

implementation of an educational software that is a technological tool and

didactic strategy that will have the necessary pragmatic content and

computer components where the students will be able learn, reinforce,

develop with better efficiency their skills and attitudes when reading and

understanding.

Keywords: TICS, comprehensive reading skills, educational software.

1

INTRODUCCIÓN

Con el avance de la tecnología los procesos de enseñanza –

aprendizaje van revolucionando en cuanto y tanto al uso de las

tecnologías de la información y comunicación que estas tienen al

momento que el docente imparte sus clases, no es menos conocido que

en ciertas instituciones educativas sus aulas tienen estos recursos, lo cual

es favorable para los estudiantes que se educan ahí.

La forma de impartir el conocimiento por parte de los docentes

debe cambiar, así lo exige, uso de las tecnologías de la información y

comunicación la época en que se vive, donde esta evidenciado que cada

día realizamos casi todas las actividades a través, de una herramienta

digital o tecnológica, esto quiere decir, que nos identificamos con ella, por

tal motivo la educación también debe estar conectada con estos avances

muy importantes y necesarios para la formación de los estudiantes.

Se debe cambiar la tiza por el uso del mouse, la pizarra por el uso

del computador, se debe migrar al beneficio que ofrece hoy en día los

productos multimedia, la responsabilidad es cada vez más importante la

utilizar otros medios que permita llamar la atención de los estudiantes con

el fin de mejorar la calidad del proceso enseñanza – aprendizaje, para

obtener el máximo de los beneficios que ofrecen estas herramientas.

En ciertas instituciones educativas se palpa como los docentes

siguen impartiendo sus clases de forma tradicional, sin el

acompañamiento de ningún tipo de producto multimedia, esto provoca en

algunos estudiantes la deserción escolar, no presten atención,

hiperactividad, como consecuencia de aquello se ve reflejada en las bajas

calificaciones que ellos obtienen en la asignatura correspondiente

2

El diseño de un software multimedia permite mejorar el proceso de

enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura, por

medio de la aplicación los estudiantes tienen la posibilidad de interactuar

con los contenidos programáticos, lo cual les resulta más dinámica y

entretenida para la adquisición de los conocimientos.

La estructura del presente proyecto se compone de la siguiente

manera:

Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del

Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la

investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de

investigación y su operacionalización.

Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,

Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre

otros.

Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados

en el desarrollo del trabajo de titulación.

Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.

Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema

Para empezar cabe señalar que el aprendizaje es necesario para la

preparación de los seres humanos, también es importante la práctica de

las habilidades de lectura comprensiva en el proceso de enseñanza-

aprendizaje por lo que existen estudiantes, docentes y personas en

general que utilizan el idioma de una manera incorrecta con modismos

que no son parte de nuestra cultura. Esta falta de habilidades de lectura

comprensiva se las aprecia en los estudiantes ya que no suelen expresar

ideas, claramente tienen dificultades para reflexionar, redactar, deducir,

sintetizar un tema con criterio formado.

Por lo tanto esta manifestación se agudiza con mayor intensidad,

lo que preocupa a las autoridades educativas. La población de

estudiantes con dificultades en el dominio de las habilidades de lectura

comprensiva aumenta cada año, descubriendo un bajo rendimiento en el

desarrollo de las habilidades de lectura comprensiva en los estudiantes de

8vo año de Educación General Básica; esto da como resultado un

deficiente rendimiento académico.

Finalmente convirtiéndose en una problemática educativa cuyas

causas tienen que ver con la poca utilización de técnicas y metodologías

activas por partes de los docentes, el poco dominio de las estrategias

metodológicas hacer aplicada en el proceso de enseñanza-aprendizaje no

son los ejes que orientan y guíen a los educadores en la preparación de la

clase, convirtiéndose al contrario en los obstáculos que detienen el

4

proceso; y por lo tanto el resultado de estudiantes inseguros e incapaces

de resolver problemas.

Además otra de las problemáticas es la poca utilización por parte

de los docentes en las herramientas tecnológicas y que limitan las

habilidades del desarrollo de la lectura comprensiva. Esta problemática

produce un bajo nivel de desarrollo de habilidades de lectura comprensiva

en los estudiantes de 8vo año que inciden negativamente en la calidad de

la educación.

1.2. Hecho científico:

Los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica

presentan dificultades en el desarrollo de las habilidades de lectura

comprensiva de la asignatura Lenguaje y Literatura en la Unidad

Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Provincia del Guayas, ciudad

Guayaquil.

1.3. Causas:

Docentes por lo general no aplican nuevas técnicas y estrategias

de lectura comprensiva.

El escaso tiempo que dedican los estudiantes a la práctica de la

lectura; este es reemplazado por videojuegos, televisión, uso

excesivo del celular y computadora.

Poca atención que dedican los docentes a la práctica de las

habilidades de lectura comprensiva.

La metodología que aplican los docentes en las prácticas áulicas y

talleres de lectura, responden a métodos memorísticos, mecánicos,

silábicos, fonéticos y repetitivos.

5

1.4. Delimitación del Problema:

Espacio

Se desarrollará para la asignatura de lenguaje y literatura en los

estudiantes de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad

Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Provincia del Guayas, ciudad

Guayaquil.

Temporal

El estudio se efectuó tomando como base de estudio en el periodo

comprendido 2018-2019

Universo

El tema está orientado en los estudiantes de 8vo año de Educación

General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte de la

ciudad de Guayaquil.

Conceptual

La investigación comprende de dos variables: habilidades de lectura

comprensiva y el uso de las TIC´S.

1.5. Formulación del problema de investigación:

¿De qué manera aportan las TIC´S en el desarrollo de habilidades de

lectura comprensiva en los estudiantes del 8vo año de Educación General

Básica en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” de la ciudad de

Guayaquil en el periodo lectivo 2018-2019?

6

1.6. Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Diseñar un software educativo para mejorar el desarrollo de

habilidades de lectura comprensiva en los estudiantes del 8vo año de

Educación General Básica en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente

Rocafuerte” de la ciudad de Guayaquil en el periodo lectivo 2018-2019.

Objetivos Específicos

Determinar el Software Educativo como un instrumento tecnológico

de gran importancia para que los estudiantes puedan aplicar dentro

del salón de clases.

Mejorar actividades que ayuden a desarrollar las habilidades de

lectura comprensiva en los estudiantes de 8vo año de Educación

General Básica.

Emplear el software educativo como recurso didáctico para el

manejo del contenido en la asignatura de lenguaje y literatura.

1.7. Preguntas de investigación:

1.- ¿Cuál es la importancia de aplicar las TIC´S en el proceso de

desarrollo de habilidades de lectura comprensiva en los estudiantes de

8vo año?

2.- ¿Cuáles serían los beneficios al utilizar las TIC´S en el proceso de

enseñanza aprendizaje?

7

3.- ¿Cómo afecta el bajo desarrollo de habilidades de lectura comprensiva

en los estudiantes?

4.- ¿Para qué pueden servir las TIC´S en el desarrollo de habilidades de

lectura comprensiva?

5.- ¿Qué aporte pueden brindar los avances tecnológicos en el

rendimiento académico en los estudiantes de 8vo año?

6.- ¿Cómo favorece un software educativo en el desarrollo de habilidades

de lectura comprensiva?

7.- ¿La utilización de un software educativo favorece positivamente en el

campo educativo?

8.- ¿Con el software educativo mejorará el aprendizaje en los estudiantes

de 8vo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal

Vicente Rocafuerte?

1.8. Justificación

La investigación busca mejorar el desarrollo de habilidades de

lectura comprensiva en los estudiantes de 8vo año de Educación General

Básica en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” de la ciudad de

Guayaquil, puesto que se compruebe que tienen falencias al redactar,

8

interpretar ideas, por lo tanto, su grado académico no es adecuado dentro

de las perspectivas actuales.

La Ley Orgánica de Educación e Interculturalidad, la cual indica la

integración de la tecnología en todos los procesos educativos en sus

respectivas etapas redunda del ser humano. Son fines de la educación en

el Art.3 la contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e

independiente de las personas para garantizar la plena realización

individual y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir

o Sumak Kawsay.

Por medio del uso adecuado de las TIC´S, el docente y el

estudiante pueden desarrollar una interacción y participación apropiada

para lograr un aprendizaje dinámico y activo para desarrollar habilidades y

destrezas que buscan un conocimiento de la asignatura de Lenguaje y

Literatura para poder disponer de estudiantes capacitados

académicamente que emplean tecnología para cubrir todos los factores

de una sociedad globalizada y de alto nivel competitivo.

9

Tabla N°.1. Operacionalización de variables

Tabla 1 Operacionalización de variables

Variables Definición conceptual Dimensiones Indicadores

Habilidades de

Lectura

Comprensiva

Es la acción de leer

acompañada de una

correcta interpretación.

Decodificación

Progresiva identificación auditiva de sonidos iniciales y finales.

Segmentar palabras.

Fluidez

Reconocer palabras instantáneamente

Vocabulario

Aprender significados a través de experiencia diaria y leyendo.

Brindar una instrucción explícita

Construcción y

“Cohesión” de

oraciones.

Habilidad para escribir

Conectar ideas con otras ideas dentro del texto.

Razonamiento y

conocimiento

previo.

Leer entre líneas y extraer significado.

Adquirir conocimiento a través de la lectura.

La memoria

funcional y la

Función ejecutiva.

Capacidad de auto supervisarse

10

atención

Las TIC´S

Conjunto de herramientas

relacionadas con la

transmisión, procesamiento

y almacenamiento

digitalizado de la

información.

Proceso

pedagógico

TICS en el aula.

Utilización de instrumentos de aprendizaje.

TICS

Ventajas de su uso

Desventajas de su uso

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” Elaborado por: Joseph Peña Matamoros

11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes históricos

Para comenzar a realizar esta investigación nos basamos en varios

trabajos de investigaciones semejantes al tema escogido para el proyecto

del uso de las TICS en el desarrollo de habilidades de la lectura

comprensiva en los estudiantes de octavo año Básica General. La

enseñanza como apoyo fundamental y formadora de nuevas

generaciones que va a encaminar a una población, investiga a diario a

mejorar la calidad de enseñanza.

Por tanto los educadores que son los mediadores en el desarrollo

de la enseñanza se encuentran con estudiantes que tienen dificultad en

las habilidades lectura comprensiva. La primera tesis que se encontró

relacionado con la investigación es “Hábito de lectura y su incidencia en la

Comprensión lectora de los estudiantes de la Escuela de educación

básica Eloy Alfaro de la parroquia la unión, Cantón Valencia, provincia de

los Ríos” elaborada por García Liscano Verónica y Zurita Mora Gladys en

el año 2015.

Se desarrolló la propuesta para los niños y niñas en objeto de

estudio, que consiste en implementar una guía didáctica para mejorar el

rendimiento académico a través de la lectura comprensiva, este es una

compilación de los hábitos de la lectura, en el cual se harán talleres de

actividad lúdicas, imágenes, juegos, estrategias de investigación y

técnicas lectoras para orientar y motivar a los niños y niñas a una mejor

lectura. (Zurita, 2015)

12

La formación de esta propuesta se basó en el diseño de una guía

didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño, con una

visión integral para fomentar las capacidades lingüísticas por medio de

actividades lúdicas, juegos, imágenes, estrategias de investigación y

técnicas lectoras que ayuda a instruir y animar a los niños y niñas a una

preferible lectura.

La gran semejanza de este proyecto investigativo con la que se

está desarrollando es que esta se fundamenta en llegar a los estudiantes

con herramientas tecnológicas que atraigan su atención e involucrarlos

plenamente de tal manera que ellos participen y mejor aún si es material

de su deleite. Es indispensable tener en cuenta que los estudiantes

actualmente son una población muy exigente y que si nosotros como

educadores no nos exigimos para acatar con ellos, el éxito de nuestras

clases podría ser profundamente cuestionado.

Siguiente investigación que encontramos con relación al proyecto

es “Desarrollo de habilidades de comprensión lectora en niños y niñas de

la básica primaria” elaborada por Ana María Hoyos y Teresita Gallego en

Colombia en el año 2017. La idea de esta investigación fue fomentar las

habilidades de comprensión lectora como un acceso de entrada para

lograr una lectura con sentido formal y crítico.

Se planteó como metodología un estudio de corte cualitativo de tipo

descriptivo, enmarcado en un estudio de caso con niños y niñas de

edades comprendidas entre los siete y once años de edad, que se

encontraban en la básica primaria, asistentes al Club de lectura,

vinculando la biblioteca como espacio cultural, para ofrecer a través de

13

diversas actividades de lectura, niveles altos de comprensión (Hoyos,

2017)

Con la finalidad de confortar los paradigmas actuales de la

enseñanza que se emplean en la educación básica primaria, incitando a

los educadores a deshacer los paradigmas habituales de modo que se

fomente la aplicación de un manual con estrategias lectoras, de modo que

posibilitan fortalecer la comprensión textual en niños y niñas de la básica

primaria.

2.2. Marco conceptual

Lectura Comprensiva

La lectura proviene del vocablo latino “lectum”, que es el supino del

verbo “legere” cuyo sentido primario es; elegir, seleccionar. “Es la

interpretación y selección de un mensaje que se ha recibido por escrito”.

Comprensión etimológicamente la palabra comprensión proviene del latín

comprehensión. La Real Academia de la Lengua Española la define como

acción de comprender, facultad, capacidad o perspicacia para entender y

penetrar las cosas.

La lectura es el instrumento indispensable para el desarrollo del ser

humano por ser un medio de información, conocimiento e integración,

además posibilita los aprendizajes, por lo tanto ésta se convierte en la

actividad esencial para la adquisición de conocimientos y servir como guía

en la construcción de valores. (Reinoso, 2016).

14

La lectura comprensiva, en consecuencia, es el proceso complejo

mediante el cual el lector le da un sentido al texto que lee en virtud de una

interpretación personal. La lectura puede ser más o menos fiel en la

medida en que se aproxime al sentido original del emisor y podría ser

aberrante si el sentido del lector se aleja mucho de la intención del autor.

En este caso se produciría una mala lectura o misreading (Casas, 2014).

De manera que la utilización de una apropiada Lectura

Comprensiva coloca a nuestra disposición una serie de funcionalidades

básicas que abren infinitas oportunidades de formación personal y de

gestión de nuestras actividades familiares, laborales y críticas. En general

la lectura comprensiva nos ayuda a una facilidad verbal, gestación de la

criticidad, lo que facilita la ilustración de conocimiento, también favorece

a una comprensión más clara y profunda, defendiendo el

desenvolvimiento personal.

Importancia de la lectura comprensiva

Con respecto a leer compresivamente es fundamental para el

estudiante, esto es algo que el mismo va descubriendo a lo largo que

avanza en sus estudios en el nivel primario y en el nivel medio a veces

alcanza con una comprensión mínima y una buena memoria para llegar a

obtener altas calificaciones, especialmente si a ello se suma una buena

conducta. Pero no debemos equivocarnos, a medida que alcanzamos al

estudio de temáticas más complejas, una buena memoria no es suficiente.

La comprensión lectora es la base principal en todo el proceso de

enseñanza- aprendizaje, siendo la misma, la responsable de todos los

15

procesos cognitivos que realiza el ser humano para desarrollarse dentro

de un contexto social, donde es capaz de predecir, realizar y verificar

hipótesis desde el marco de la comprensión global de los textos escritos

(Castillo, 2016)

La comprensión lectora es importante porque permite al estudiante

un crecimiento personal y social, al asimilar y comprender las ideas, los

conocimientos y valores que le proporciona el texto (Sánchez, 2015).

Habilidades de lectura comprensiva

La lectura como una compleja actividad mental supone de un

supuesto estructural en el cumplimiento de su objetivo principal: la

comprensión (Hoyos, 2017, pág. 6).

En pocas palabras se puede determinar que la habilidad de lectura

comprensiva es un proceso complejo que parte de una función visual:

inicialmente, hay un reconocimiento visual de los símbolos y la agrupación

de los mismos con las palabras, para tener lugar a la relación de estas

con las ideas. En esta conformación se introduce en funcionamiento una

serie de procesos cognitivos-linguísticos que tienen un papel establecido.

El lector requiere recobrar de su memoria la información semántica y

sintáctica con el fin de conseguir la información del lenguaje escrito.

A continuación se presenta seis habilidades esenciales para una

buena lectura comprensiva:

16

1. Decodificación

Paso principal en el proceso de leer. Se basa en una habilidad del

lenguaje llamada conciencia fonémica que permite escuchar

separadamente los sonidos que forman las palabras (llamado también

como fonemas).

La percepción de los sonidos del lenguaje, que conlleva un lento y

extendido aprendizaje en los primeros meses y años de vida, refuerza la

clara definición de los mismos. En este sentido, la audición y repetición de

fonemas, sílabas y palabras, durante los primeros años de vida, construye

lo que Luria (1995a) denominó el oído verbal, que supone la identificación

(decodificación) del lenguaje hablado alrededor del niño, acompañado por

su actividad articulatoria o habla infantil (Feld, 2015).

2. Fluidez

Lo primero que tienen es reconocer las palabras instantáneamente

abarcando las que no saben cómo pronunciar. Es importante cuando se

encuentran palabras irregulares que no siguen las reglas fonéticas de

pronunciación.

Una habilidad eficiente en el reconocimiento de palabras, que

permite al lector construir el significado del texto. La fluidez se manifiesta

como una lectura oral segura, rápida y expresiva (Calero, 2014).

Además de una buena capacidad de reconocimiento

automático de palabras (velocidad lectora),los lectores fluidos suelen

aportar a la tarea un uso activo e intencionado de su capacidad para

17

frasear y usar el tono y la expresión adecuada a las palabras o frases del

texto, que les ayuden a extraer el significado del mismo (prosodia)

(Calero, 2014, pág. 3).

3. Vocabulario

En un nivel fundamental –el de la palabra–, el vocabulario

desempeña un papel esencial. Para comprender un texto es necesario

comprender el significado de las palabras. La investigación previa ha

mostrado que no sólo la cantidad de palabras, sino también la

profundidad de las relaciones semánticas que se han construido en

relación al significado (Silva, 2014).

Tener un vocabulario firme es un componente clave para la lectura

comprensiva. Normalmente se instruye el significado de las palabras a

través de la experiencia diaria y leyendo.

4. Construcción y “Cohesión” de oraciones

Es importante la coherencia y cohesión de oraciones a lo largo de

sus construcciones textuales, precisamente en los párrafos de cada

tipología textual escogida que puntualicen, aclaren y den sentido total de

la temática estudiada y expuesta. Darse cuenta cómo se relacionan las

ideas a nivel de las oraciones que apoya a los estudiantes a entender el

significado de párrafos y textos enteros.

18

5. Razonamiento y conocimiento previo

Es importante tener experiencia o conocimiento previo del mundo cuando

leen. También requiere poder leer entre líneas y extraer el significado,

aunque no expone detalladamente.

6. La memoria funcional y la atención

Conocidas también como Función Ejecutiva. La atención permite

captar información del texto que leen y la memoria funcional permite

retener esa información y emplearla para entender el significado y adquirir

conocimiento a partir de lo que han leído.

Tener la habilidad de autosupervisarse mientras están leyendo de

igual forma está unido a ella. Los estudiantes necesitan ser capaces de

reconocer cuando no entienden algo de lo leído. Para ello necesitan

frenar y comenzar a leer nuevamente para no tener confusión alguna.

TICS (Tecnologías de la Información y la Comunicación)

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s) son una

especie de unión entre tres tecnologías que han sido inventadas en el

siglo XX, la Informática, las Telecomunicaciones y los Medios

Audiovisuales (Sánchez, 2014).

19

Lo nuevo en tecnologías conocidas también como TICS tiene un

gran impacto a nivel mundial. Cuando hablamos de TICS nos referimos a

conjunto de conocimientos y herramientas asociados con el consumo y

transmisión de información desarrollados a partir del cambio tecnológico

que ha revolucionado en las últimas décadas a la humanidad.

En el mundo educativo podemos encontrar infinidad de

aplicaciones de las TIC’s, desde la creación de portales o webs

educativas, la creación de aulas virtuales de enseñanza-aprendizaje, la

videoconferencia, software para la educación y lógicamente todo el

conjunto de material didáctico que tiene un soporte de disco o de

multimedia educativo que actualmente se distribuye a través de Internet.

(Sánchez, 2014, pág. 4)

Las TICS, está cambiando a la educación considerablemente, ha

cambiado tanto el modo de enseñar como el modo de aprender y de igual

manera la función del docente como el estudiante, de manera simultánea

que cambian los objetivos formativos hacia los estudiantes facilitando en

ellos a utilizar, usar y desarrollar los nuevos medios, por otra parte el

educador tendrá que modificar sus tácticas de comunicación y hacerse

cargo de su función de facilitador del aprendizaje de los estudiantes en el

ámbito cooperativo para apoyarlos a planear y alcanzar los objetivos.

20

Las TICS en el aula

En cuanto a la incorporación de las TICS en el aula de clase es un

proceso que está creciendo de manera rápida a nivel mundial. Desde

este punto surge lo que se llama tríada didáctica, compuesto por un

equilibrio dinámico cedido dado entre estudiante, docente y contenido.

Por tanto, la relación los elementos de la tríada será la iniciadora de la

clase. El docente será quien lleve las decisiones de la clase y será el

encargado del desarrollo de la enseñanza de los estudiantes, para ello

tendrá que tener una formación pedagógica previa y deberá ser defendida

por las otras dos partes de la tríada, estudiante y contenido.

Para integrar de forma satisfactoria la tecnología en las aulas será

necesario trascender de la mera alfabetización tecnológica (aprender

sobre las TICs) para desarrollar la CD (aprender con las TICs). Esto

supone, además del dominio instrumental de los servicios y las

herramientas digitales, considerar otras importantes variables como los

aspectos éticos, los valores y establecer racionalmente el fin pedagógico

que se les asigna (Díaz, 2015).

El uso efectivo de las TIC en el aula depende de la efectividad y

eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados y de la

capacidad de los docentes y estudiantes para interactuar con los recursos

tecnológicos. (Hernández L. A., 2014)

21

Uso pedagógico de las TIC´S

La relación que se establece entre las TIC´S y el uso pedagógico a

las competencias del docente posibilitan modificar las prácticas

tradicionales referidas meramente a la transmisión de conocimiento. La

existencia de competencias, la esencia que le da importancia a las TIC´S,

requiere de esfuerzos de sistematización para su diagnóstico,

intervención, impactos y acciones necesarias para su valoración, uso y

aplicación adecuada.

Con base en esto, desde el ámbito académico la correcta

formación digital y el conocimiento pedagógico sobre el uso de las TIC le

permitirá a los docentes mejorar su práctica, apoyando simultáneamente

la adquisición de competencias por parte de los estudiantes, resaltando

que en los últimos años se han propuesto diversos modelos con una

amplia diversidad de enfoques, especificaciones y listados de habilidades

asociadas a la competencia TIC. (Hernández C. G., 2014).

Teniendo en cuenta que el uso pedagógico de las TIC es un factor

clave, la Fundación Telefónica (2012) apunta incidiendo en tres enfoques

diferenciados: centrado en el profesor, centrado en el alumno y centrado

en la conectividad. Es en este último donde el profesor se convierte en un

diseñador de espacios de aprendizaje, y la tecnología juega un papel de

mediadora en la construcción del conocimiento y la interacción social

(Cruz, 2018).

22

Las TIC´S como instrumento en la educación

El uso de TICs considera instrumentos de integración de

contenidos, así como herramientas para el proceso de enseñanza

aprendizaje, generando situaciones susceptibles de ser sometidas al

análisis, evaluación e investigación permanente (Marulanda, 2014).

Así mismo la alta lista de fracaso escolar (insuficientes habilidades

lingüísticas, matemáticas, etc.) y la creciente multiculturalidad de la

población con el consiguiente aumento de la variedad de estudiantes en

el salón de clase que constituyen una buena razón para aprovechar las

posibilidades de innovación metodológica que brindan las TIC´S para

obtener una escuelas mucho más eficaz e inclusiva.

Además existen 3 considerable razones para usar las TIC´S en la

educación. La primera es la alfabetización digital de los alumnos donde

todos deben obtener las competencias básicas en el uso de las TIC´S, la

segunda razón es la productividad ya que tienen que aprovechar las

ventajas que entregan al realizar actividades como buscar y difundir

información, preparar apuntes y ejercicios, etc. Y la tercera razón es

innovar en la práctica docente es decir, aprovechar los nuevos medios

didácticas que ofrecen las TIC´S para conseguir que los estudiantes

realicen mejores aprendizajes y disminuir el fracaso escolar.

23

Ventajas del uso de las TICS

Las TICs aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje aportaron

un carácter innovador y creativo, ya que dan acceso a nuevas formas de

comunicación; tienen una mayor influencia y beneficia en mayor

proporción al área educativa, ya que la hace más dinámica y accesible; se

relacionan con el uso de Internet y la informática; está abierta a todas las

personas y afectan a diversos ámbitos de las ciencias humanas (Mantilla,

2017).

Conforme avanza la tecnología han aparecido nuevas

oportunidades que van cambiando la forma de enseñar. La era

tecnológica y digital han ido cambiando en la educación y es la que

principalmente utiliza estas tecnologías, es mejor abarcar en su

enseñanza y aprendizaje aprovechando la motivación de los estudiantes

hacia el uso de las nuevas tecnologías dentro del salón de clase, así

mismo ayudar al desarrollo de la creatividad, inculcando en los

estudiantes un aprendizaje cooperativo, para una mejor comunicación

entre los estudiantes y los docentes, así adquirir un aprendizaje a partir de

los errores, y especialmente que se les haga atractiva esta herramienta

tecnológica.

Desventajas del uso de las TICS

Como desventaja principal se consideró a la desigualdad de

oportunidades para el uso de las tecnologías tanto a nivel geográfico y

socioeconómico, también un mal uso de las TICS, que pueden originar

24

distracciones, pérdida de tiempo, mal uso de la información. La

distribución no equitativa de las tecnologías y el acceso a ella son

importantes en varias Instituciones Educativas y en la lectura comprensiva

repercute frecuentemente por no haber desarrollado competencias para la

selección de información que se necesita según su propósito o lo que

desea realizar.

Una de las desventajas del uso de las TIC´s pudo ser la distracción

que puede causar en los usuarios, especialmente de los estudiantes.

Muchas veces, ellos se entretienen en otras cosas, dedicándose a jugar

antes de buscar información en los diferentes sitios de navegación de

internet. Puede ser que el estudiante se olvide de su propósito educativo,

así como las distintas páginas web pueden contener información no

confiable, obsoleta e incompleta. Esto puede llevar a aprendizajes

parciales o lo que es peor a aprendizajes equivocados. (Mantilla, 2017,

pág. 26).

Fundamentación Epistemológica

La fundamentación fomenta el desarrollo del conocimiento

científico de los estudiantes, es decir el aprendizaje de contenidos, la

comprensión lectora aporta justamente en que el estudiante aprenda y al

mismo tiempo entienda conceptos y significados (Moyano, 2014).

La pertinencia de tener en cuenta las epistemologías de los

docentes, como condición para identificar y favorecer cambios didácticos

25

en la enseñanza de las ciencias. Sin una verdadera transformación

conceptual sobre la esencia del aprendizaje, la práctica del docente

enfrentará contradicciones, al aplicarse estrategias que limitan las

posibilidades de adoptar enfoques alternativos en la construcción de

conocimiento (Moyano, 2014, pág. 32)

Fundamentación Pedagógica

En su origen la Pedagogía significó la práctica o la profesión del

educador, después significó cualquier teoría de la educación,

comprendiéndose por teoría no solo una preparación organizada o

generalizada de las posibilidades de la educación, de igual forma una

reflexión casual o un supuesto cualquiera de la práctica educativa.

El docente debe hacer uso de una estrategia pedagógica que

permita mejorar la habilidad de lectura comprensiva en los estudiantes

primordialmente en su etapa inicial, o sea debe hacer uso de técnicas

necesarias para ayudar a la formación y el aprendizaje de la disciplina de

los estudiantes, ya que en teoría habita la creatividad pretendida para

asociar la dificultad del proceso de enseñanza aprendizaje y por lo tanto

se ayuda la formación desde las propias competencias que tiene el

estudiante.

26

Fundamentación Psicológica

Esta investigación a partir de su enfoque psicológico permitirá

llevar a cabo una debida lectura comprensiva y emitir un apropiado

pensamiento crítico de parte del lector, mejorando así las habilidades de

lectura comprensiva dentro del salón de clase. La psicología educativa se

puede delimitar con respecto de las otras ramas de la psicología porque

su meta principal es la comprensión y el progreso de la educación.

La enseñanza, formación y desarrollo de la habilidad comunicativa

básica para la iniciación a la lectura, en cualquier país, es tema de gran

actualidad y ocupa una de las principales líneas de investigación de

psicólogos, pedagogos y otros especialistas implicados en la tares de la

innovación en la enseñanza y la educación a fin de lograr una enseñanza

desarrollada (Arias, 2018).

En resumen la importancia de esta investigación se basa en las

habilidades de lectura comprensiva de manera que se pueda profundizar

en el proceso de enseñanza – aprendizaje como un indicador para el

desarrollo eficiente y eficaz de la habilidad de lectura comprensiva en los

estudiantes.

Fundamentación Sociológica

El ser humano padece de diferentes transformaciones en la

sociedad, donde se vive en un periodo de cambio en que los antiguos

valores están vacíos en abundantes personas y las costumbres clásicas

han perdido efectividad. Entonces es el momento donde las personas

27

encuentran bastante dificultad para encontrarse a sí misma en su mundo,

que resulta complicado de superar. De manera que en la educación la

problemática se encuentra en las decisiones que toman en el sentido en

el cual se dirigen.

De allí se puede decir el niño y la niña es un ente netamente social

ya que desde su nacimiento, forma parte de una unidad básica de la

sociedad su familia, al pasar los años llegará el tiempo de ingresar a

formar parte de una institución educativa donde comenzará su

preparación académica, comparte con los niños de su edad y un guía que

es el maestro, mismos que se desenvuelven dentro de una institución,

una comunidad, un barrio, una ciudad, un país (Villagómez, 2014).

Así englobándose dentro de una sociedad cada vez más grande

donde irá leyendo o escribiendo día a día parte de esa cultura de esa

cultura, de esa historia, tanto en su vida personal como en su vida

profesional sin dejar a un lado los avances tecnológicos y científicos que

nos llevan al conocimiento para ser aplicado en la práctica (Villagómez,

2014, pág. 2)

Tiene el compromiso de fomentar la comprensión lectora,

reconociendo que es un proceso complejo y requiere su práctica y

reflexión constante, las cuales al ser desarrolladas en los estudiantes,

permiten un aprendizaje autónomo, permanente y 20 crítico, pues se

integran a la cultura escrita y a las habilidades digitales, se vinculan con

procesos como el de aprender a aprender, buscar, valorar, seleccionar,

28

ponderar y transmitir información, cuyo resultado será un aprendizaje

permanente (Moyano, 2014, págs. 34-35).

2.3. Marco contextual

El presente trabajo de investigación se lo llevó a cabo en Unidad

Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. La unidad Educativa Fiscal Vicente

Rocafuerte se encuentra ubicada en la parroquia Urdaneta, dirección

Vélez y lizardo García. En el mes de Diciembre del año 1841, el

Gobernador de Guayaquil, Vicente Rocafuerte, hizo una petición al

presidente del Ecuador, Juan José Flores para la creación de un plantel

estudiantil en Guayaquil. Luego que por medio de un decreto, el

presidente aceptó la creación del plantel que tuvo por nombre Colegio del

Guayas, el 1 de febrero 1842. El plantel tuvo como primer rector

a Teodoro Maldonado.

El 18 de mayo de 1843 se decretó un restablecimiento del plantel,

debido a los escasos recursos económicos. Se decidió cambiar el nombre

del colegio al de San Vicente del Guayas el 4 de diciembre de 1847, en

homenaje a Vicente Rocafuerte quien falleció el 17 de mayo de ese año.

Finalmente el 10 de diciembre de 1900 se decidió cambiar el nombre a

Colegio Nacional Vicente Rocafuerte.

Desde sus inicios el colegio fue mixto hasta 1937, luego que se

decidiera que sea solo para varones. El 29 de abril del 2005, el Consejo

Nacional de Educación Superior (Conesup) aprobó al plantel como un

Instituto Superior Tecnológico. Debido a la ley de educación

29

implementada bajo el gobierno del presidente Rafael Correa, el plantel

volvió al funcionamiento como colegio mixto en 2012.

El primer rector en dirigir el colegio fue Teodoro Maldonado. El

pintor Theo Constante fue alumno, profesor y rector del plantel. En 2009

Carmen López se convirtió en la primera mujer en ocupar el rectorado del

colegio.

Actualmente la escuela oferta la educación hasta la Básica Media,

tiene cobertura para estudiantes con necesidades educativas especiales

con el Aula de Apoyo Psicopedagógico.

En este período 2018-2019 la institución sobrepasa con más de

5.000 estudiantes; desde el inicial hasta el tercer año de bachillerato, en

doble jornada. Además, consta con más de 400 docentes, 2 psicólogos, 4

guardias y 2 auxiliares de servicios.

2.4. Marco legal

EL PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2017 – 2021.

Plantea que en el caso de la educación se va a señalar que el

acceso a los diferentes niveles (inicial, básica, bachillerato y superior)

debe garantizarse de manera inclusiva, participativa y pertinente, con

disponibilidad para la población en su propio territorio. Se debe

https://es.wikipedia.org/wiki/Rafael_Correa

https://es.wikipedia.org/wiki/Theo_Constante

30

implementar modalidades alternativas de educación para la construcción

de una sociedad educadora en los niveles que mayor atención requieren:

el bachillerato y la educación superior.

Las mesas de diálogo por la plurinacionalidad, la cultura, la

educación, entre otras, destacan la importancia de la profesionalización

de la ciudadanía, para lo cual es prioritario fortalecer la educación técnica

y tecnológica al considerarla como de tercer nivel. Además, plantea que la

oferta académica debe tener pertinencia productiva (según sus diferentes

entornos y territorios) y vinculación con el mundo laboral.

Finalmente, otro gran grupo de propuestas priorizadas en los

diálogos nacionales se centra en temas relativos a la formación en

valores, la promoción de la cultura y el arte, la producción nacional

audiovisual; el acceso, uso y aprovechamiento de medios y frecuencias, la

información, la comunicación y sus tecnologías.

REGLAMENTO GENERAL A LA LOEI

TÍTULO I

DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN

CAPÍTULO III

DEL CURRÍCULO NACIONAL

Art. 9.- Obligatoriedad. Los currículos nacionales, expedidos por el Nivel

Central de la Autoridad Educativa Nacional, son de aplicación obligatoria

en todas las instituciones educativas del país independientemente de su

sostenimiento y modalidad. Además, son el referente obligatorio para la

31

elaboración o selección de textos educativos, material didáctico y

evaluaciones.

Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales pueden

complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y

peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son

parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las

particularidades del territorio en el que operan. Las instituciones

educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos

tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que

tengan como base el currículo nacional; su implementación se realiza con

previa aprobación del Consejo Académico del Circuito y la autoridad Zonal

correspondiente.

Art. 11.- Contenido. El currículo nacional contiene los conocimientos

básicos obligatorios para los estudiantes del Sistema Nacional de

Educación y los lineamientos técnicos y pedagógicos para su aplicación

en el aula, así como los ejes transversales, objetivos de cada asignatura y

el perfil de salida de cada nivel y modalidad.

TÍTULO II

DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

CAPÍTULO I

DE LOS ESTÁNDARES Y LOS INDICADORES

Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad

educativa e indicadores de calidad de la evaluación. Todos los

32

procesos de evaluación que realice el Instituto Nacional de Evaluación

Educativa deben estar referidos a los siguientes estándares e indicadores:

1. Los Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de

la Autoridad Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados

correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del sistema y a los

establecimientos educativos;

2. Los Indicadores de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de

la Autoridad Educativa Nacional, señalan qué evidencias se consideran

aceptables para determinar que se hayan cumplido los estándares de

calidad educativa.

3. Los Indicadores de calidad de la educación, definidos por el Instituto

Nacional de Evaluación Educativa, se derivan de los indicadores de

calidad educativa, detallan lo establecido en ellos y hacen operativo su

contenido para los procesos de evaluación.

33

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

En este proyecto de investigación se utiliza un diseño

metodológico viable y de enorme conveniencia ya que se lleva a cabo en

la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte de Guayaquil debido a lo

cual sus estudiantes muestran un bajo nivel de lectura comprensiva de

manera que se observa mediante una investigación de campo,

bibliográfica en conjunto de métodos investigativos como: inductivo y

deductivo, adicionalmente se va a sustentar con el análisis de los

resultados de las encuestas que se las realiza a los estudiantes y

docentes del 8vo año de Educación General Básica.

Además hay que nombrar que en la investigación se va a detallar la

población y muestra, igualmente de describir las técnicas e instrumentos

de la investigación que fueron sujetos para la formación del proyecto

educativo y al mismo tiempo se dará conclusiones y recomendaciones

racionales y requeridas para remediar el problemas. Este proyecto se la

considera muy factible dado que sus características de enseñanza -

aprendizaje y sus objetivos trazados se basan por una investigación de

campo.

34

3.2. Modalidad de la investigación

Investigación Cualitativa

Esta investigación nos ayuda a la recolección de datos a través de

las entrevistas de manera que se receptan la información de las

autoridades, también de diversos métodos utilizados en el proyecto de

investigación ante el desarrollo de una hipótesis. El objetivo de este

estudio cualitativo es descubrir argumentando algún fenómeno o algún

comportamiento que se desarrollan.

Los métodos en este tipo de investigación se orientan en el

conocimiento de un tema en particular empleando preguntas semi-

estructuradas y no estructuradas que permiten a la persona que

responda con libertad al instante de contestar o por otro lado las encuesta

de este tipo generalmente son cortas debido a que el volumen de datos

conseguidos de cada respuesta de los estudiantes y docentes se amplio.

Existen ciertas características que identifican la investigación

cualitativa. Por una parte, los investigadores centran su interés en acceder

a las experiencias y los datos en su entorno natural de manera que pueda

existir un espacio para que se expresen las peculiaridades de las mismas

(Hernández, 2014).

35

Investigación Cuantitativa

Por otra parte tenemos la investigación cuantitativa que recopila

datos numéricos y estadísticos para apoyar las hipótesis previamente

sostenidas. Es un método de búsqueda sistemática que se ocupa de dar

datos dirigidos en el enfoque, dando las respectivas respuestas a una

pregunta de investigación específica.

La investigación de tipo cuantitativo utiliza la recopilación de

información para poner a prueba o comprobar las hipótesis mediante

el uso de estrategias estadísticas basadas en la medición numérica, lo

cual permitiría al investigador proponer patrones de comportamiento y

probar los diversos fundamentos teóricos que explicarían dichos

patrones (Ramos, 2015).

3.3. Tipos de Investigación

Investigación Bibliográfica

La investigación bibliográfica constituye el punto de arranque para

la elaboración de todo proyecto, en vista de que permite analizar y

determinar todo aquello que se ha investigado. Por consiguiente

necesitamos una espléndida indagación, búsqueda, recopilación de datos

y saber elegir y evaluar el utilitario.

Investigación bibliográfica es el estudio sistemático desarrollado en

base a material publicado en libros, revistas, periódicos, redes

36

electrónicas, es decir, materiales accesibles al público en general (Ciribeli,

2015).

Investigación de Campo

Es necesario concurrir a esta investigación para tener una pauta de

la dificultad que aqueja a la institución educativa, que se observa en el

entorno educativo entre estudiantes y docentes, de la misma manera

recoger la información debida a través de las entrevistas y encuestas en

la institución educativa Vicente Rocafuerte para usar los métodos al

momento de juntar las evidencias del proyecto y obtener respuestas al

problema que se quiere resolver.

Investigación descriptiva

La investigación descriptiva refiere minuciosamente e interpreta lo

que es. Está relacionada a condiciones o conexiones existentes; prácticas

que prevalecen, opiniones, puntos de vista o actitudes que se mantienen;

procesos en marcha; efectos que se sienten o tendencias que se

desarrollan. A veces la investigación descriptiva concierne a cómo lo que

es o lo que existe se relaciona con algún hecho precedente, que haya

influido o afectado una condición o hecho presentes ( Bermúdez, 2015).

La investigación descriptiva es una forma de estudio para saber

quién, dónde, cuándo, cómo y porqué del sujeto de estudio. En otras

palabras, la información obtenida en un estudio descriptivo explica

37

perfectamente a una organización, el consumidor, objetos, conceptos y

cuentas (Bermúdez, 2015, pág. 13).

En conclusión en este proyecto se detallará las cualidades que

indican los distintos elementos y componentes de los hechos y fenómenos

que se generan en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” con

los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica, y también se va

a utilizar la técnica de observación, así como llevar notas donde se va a

recopilar datos de lo más importante y realizar una síntesis sobre el

suceso problemático.

3.4. Métodos de investigación

Método deductivo

El método deductivo permite determinar las características de una

realidad particular que se estudia por derivación o resultado de los

atributos o enunciados contenidos en proposiciones o leyes científicas de

carácter general formuladas con anterioridad. Mediante la deducción se

derivan las consecuencias particulares o individuales de las inferencias o

conclusiones generales aceptadas (Abreu, 2014).

Método inductivo

Este proyecto de investigación el método inductivo apoya a la

argumentación acerca de la población que se está estudiando, tomando

en cuenta la información sacada donde se basó soluciones relacionadas a

38

las variables de la investigación que se realizó en la institución educativa

con el fin de mejorar el rendimiento académico en los estudiantes.

Mediante este método se observa, estudia y conoce las

características genéricas o comunes que se reflejan en un conjunto de

realidades para elaborar una propuesta o ley científica de índole general

(Abreu, 2014, pág. 6).

3.5. Técnicas de investigación

Observación

Al inicio de una investigación la observación es la primera técnica

que usamos ya que nos fundamentamos en observar a las personas,

fenómenos, hechos, situaciones, etc. Con el propósito de conseguir la

información requerida para la investigación, determinando la dificultad que

se muestra en la institución educativa.

Entrevista

La entrevista se establece en un intercambio de ideas y opiniones a

través de un diálogo que se da entre dos o más personas en la cual el

entrevistador es el designado a entablar las preguntas. Esta técnica fue

efectuada al MSc. Óscar Mejía Burgos Vicerrector de la Unidad Educativa

Fiscal Vicente Rocafuerte el mismo que nos pudo responder con fiabilidad

las interrogantes efectuadas por el entrevistador.

39

No se trata, únicamente, de hacer preguntas a una persona que

posee el conocimiento para que nos lo transmita sino que se le va a pedir,

también, procesamiento y elaboración de las respuestas. En este sentido,

la entrevista tiene la finalidad de mejorar el conocimiento, siendo en cierto

modo un tipo de interacción conversacional con rasgos particulares que

necesitan ser bien entendidos, es un tipo de interacción conversacional

cara a cara (Hernández, 2014, pág. 18).

Encuesta

Este procedimiento se la emplea para lograr el criterio o la opción

de las personas referente a la problemática planteada. La encuesta nos

ofrece facilidad de recolección de datos sobre las variables, estas serán

elaboradas basadas a preguntas cerradas con opciones múltiples y

objetivas dirigidas especialmente a los estudiantes y docentes en una

institución educativa donde se va a medir la respuesta de los estratos.

Justamente esta técnica permitió que los estudiantes de 8vo año

de Educación General Básica y docentes de la Unidad Educativa Fiscal

“Vicente Rocafuerte” hayan desarrollado la encuesta de manera fiable

para que este proyecto de investigación sobre las habilidades de lectura

comprensiva sea muy competente, útil, práctico y eficaz en dicha

institución.

40

3.6. Instrumentos de investigación

Cuestionario

Esta herramienta es un recurso muy importante para nuestro trabajo de

investigación para poder conseguir los resultados precisos y concretos;

este cuestionario son preguntas que se van a realizar a través de las

encuestas que se evalúan mediante la escala de likert: 5 siempre; 4 a

menudo; 3 ocasionalmente; 2 rara vez; 1 nunca.

Escala de Likert

Este método de recopilación de datos es el más conocido

especialmente en ciencias sociales y humanas, donde frecuentemente el

objeto de estudio lo constituyen seres humanos, quienes tienen la

información necesitada o pueden ofrecer testimonios sobre el asunto

estudiado. El interrogatorio puede adoptar diversas formas y realizarse a

través de variadas técnicas: Sesiones de grupo, encuestas, entrevistas

personales o de grupo, entre otros; lo que hace del interrogatorio una

acción de mucha valía para investigaciones de diseño tanto cualitativo

como cuantitativo (Fabila, 2014).

Cuadros estadísticos

Este tipo de herramienta nos ayuda alcanzar resultados

cuantitativos y cualitativos recolectados con la finalidad de analizar lo que

estamos gestionando de un modo ordenado; y comparar e interpretar las

cualidades o características de sus dos variables de investigación.

41

3.7. Población

La población de estudio es un conjunto de casos, definido, limitado

y accesible, que formará el referente para la elección de la muestra, y que

cumple con una serie de criterios predeterminados (Arias, 2016).

Por lo tanto podemos decir que la población es el conjunto de seres

vivos e inertes, objetos, componentes o elementos que radican en un

determinado lugar, la población que consideramos en este proyecto de

investigación en la institución educativa consta de una autoridad, dos

docentes y doscientos noventa estudiantes que los conforman en ocho

paralelos así como lo aclaramos en la siguiente tabla.

Tabla No. 2

Población de la Unidad Educativa Fiscal

“Vicente Rocafuerte" Item Estratos Frecuencias Porcentajes

1 ESTUDIANTES 290 98,98%

2 DOCENTES 2 0,68%

3 AUTORIDADES 1 0,34%

TOTAL 293 100%

Fuente: Unidad educativa Fiscal Vicente Rocafuerte Elaborado por: Joseph Peña Matamoros

Muestra

La muestra es una parte o fragmento de una población que vamos

a seleccionar para el estudio de la investigación debido a que la población

es bastante grande para ser estudiada en su globalidad. La obtención de

esta muestra consta de ciento sesenta y ocho estudiantes, dos docentes y

una autoridad.

42

Fórmula

Fórmula de Muestreo para población finita.

N = Población 292

P = Probabilidad de éxito 0,5

Q = Probabilidad de fracaso 0,5

P*Q= Varianza de la Población 0,25

E = Margen de error 5,00%

NC (1-α) = Confiabilidad 95%

Z = Nivel de Confianza 1,96

N = 281,3972

1,6904

N= 165

43

Tabla No. 3

Estratos de la muestra de la Unidad educativa Fiscal

“Vicente Rocafuerte”

Estratos Población Muestra

ESTUDIANTES 290 165

DOCENTES 2 2

AUTORIDADES 1 1

Total 293 168

Fuente: Datos de la Fórmula Elaborado por: Joseph Peña Matamoros

Tabla No. 4

Muestra de la Unidad Educativa Fiscal


ITEM Estratos Frecuencias Porcentajes %

1 Estudiantes 165 98,21%

2 Docentes 2 1,19%

3 Autoridades 1 0,60%

Total 168 100% Fuente: Datos de la Fórmula Elaborado por: Joseph Peña Matamoros

44

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta

aplicada a los estudiantes del 8vo año de Educación General Básica

en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”

1.- ¿Cree usted que es necesario el uso de las tecnologías de la

información y comunicación en el salón de clases?

Tabla No. 5 Uso las TICS

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

1 Siempre 190 66%

A menudo 60 21%

Ocasionalmente 25 9%

Rara vez 15 5%

Nunca 0 0%

Total 290 100%


Gráfico No. 1 Uso de las TICS


Análisis:

El 66% de los estudiantes consideran que el uso de la TICS es importante

en el salón de clases, un 21 % considera que a menudo debe ser el uso,

mientras que en porcentajes menores manifestaron que ocasionalmente y

rara vez lo aplican en el uso, es eminente importancia que los docentes

apliquen las Tics en la institución educativa en el caso especial de la

asignatura Lenguaje y Literatura.

66%

21%

9%

5% 0%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

45

2. ¿Usted se encuentra familiarizado con el manejo de las TIC´S?

Tabla No. 6 Uso de las TICS


2 Siempre 197 68%

A menudo 62 21%


Rara vez 10 3%

Nunca 1 0%

Total 290 100%




Análisis:

El 68% de los estudiantes si están acostumbrados a usar las TICS

en la vida cotidiana, un 21 % están muy a menudo al uso de de las TICS,

en cambio en porcentajes mínimos los estudiantes no saben usar las

TICS, es importante que los estudiantes sepan el uso del manejo de las

TICS tanto dentro como fuera del salón de clases.

68%

21%

7% 3% 0%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

46

3.- ¿Considera usted que la institución está acondicionada para la

implementación de las TIC´S?

Tabla No. 7 Uso de las TICS


3 Siempre 201 69%

A menudo 50 17%


Rara vez 9 3%

Nunca 2 1%

Total 290 100%




Análisis:

El 69% de los estudiantes si consideran que el uso de la TICS está

apto para poder implementarse en la institución educativa, un 17 %

considera que a menudo en la institución se puede implementar las TICS,

mientras que en porcentajes mínimos manifestaron que ocasionalmente y

rara vez se lo podrían implementar, es notable que la activación de las

TICS es necesaria en las instituciones para mejorar el aprendizaje en los

estudiantes.

69%

17%

10%3% 1%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

47

4.- ¿Cree usted que los docentes deberían impartir sus clases en un

laboratorio de computación cuando la situación lo amerite?

Tabla No. 8 Uso del laboratorio de computación


4 Siempre 181 62%

A menudo 65 22%


Rara vez 14 5%

Nunca 0 0%

Total 290 100%


Gráfico No. 4 Uso del laboratorio de computación


Análisis:

El 62% de los estudiantes creen que los docentes tienen que dar

sus clases en un laboratorio de computación siempre y cuando la

situación lo amerite, el 22% piensan que a menudo impartan sus clases

en un laboratorio, en cambio en porcentaje menores ocasionalmente y

rara vez piensan que es necesario el uso del laboratorio de computación,

para que los estudiantes puedan hacer uso de las TICS es recomendable

e importante el uso de laboratorios de computación.

62%

22%

10%

5%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

48

5.- ¿Considera usted que el desarrollo de habilidad de lectura

comprensiva le permitirá interpretar la totalidad de los contenidos de

la asignatura lenguaje y literatura?

Tabla No. 9 Habilidad de lectura comprensiva


5 Siempre 142 49%

A menudo 57 20%


Rara vez 27 9%

Nunca 4 1%

Total 290 100%


Gráfico No. 5 Habilidad de lectura comprensiva


Análisis:

El 49% de los estudiantes manifestaron que con el desarrollo de

habilidades en la lectura comprensiva se podrá captar, interpretar mucho

mejor los contenidos que tiene la asignatura lenguaje y literatura, un 20%

consideran que a menudo se pueden desarrollar, un 21% piensan que

ocasionalmente, en cambio en porcentajes menores rara vez y nunca se

las pueda considerar, es importante que los estudiantes puedan

beneficiarse de las habilidades de lectura comprensiva para que tenga un

conocimiento capaz de entender los temas a tratar de la asignatura de

lenguaje y literatura.

49%

20%

21%

9% 1%Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

49

6.- ¿Usted tiene dificultad al momento de leer y comprender lo leído?



6 Siempre 7 2%

A menudo 16 6%


Rara vez 67 23%

Nunca 143 49%

Total 290 100%




Análisis:

El 49% de los estudiantes manifiestan no tener dificultad al leer y

comprender lo leído, un 23% consideran rara vez entender la lectura,

mientras que en porcentajes menores saben hacer una buena lectura, es

importante que todos los estudiantes sepan dar una buena lectura y poder

comprenderla para ello se va a desarrollar ciertas habilidades de lectura

comprensiva en los estudiantes que inician su fase en el colegio.

2% 6%

20%

23%

49%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

50

7.- ¿Considera usted que la habilidad de lectura comprensiva, hará

que sea más fácil mantenerse actualizado?



7 Siempre 115 40%

A menudo 100 34%


Rara vez 25 9%

Nunca 6 2%

Total 290 100%




Análisis:

El 40% de los estudiantes expresan que desarrollando las

habilidades de lectura comprensiva se podrán mantener más al día en el

aprendizaje de la asignatura lenguaje y literatura, el 34% consideran que

a menudo se les hará más sencillo estar actualizados, y en porcentajes

menores ocasionalmente y rara vez lo consideran, es importante estar día

a día actualizados con el desarrollo de habilidades de lectura comprensiva

para perfeccionarla en su vida cotidiana.

40%

34%

15%9%

2%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

51

8.- ¿Considera usted que con el software educativo en la asignatura

lenguaje y literatura se logrará motivar al momento de interactuar en

el salón de clases?

Tabla No. 12 Software Educativo


8 Siempre 220 76%

A menudo 35 12%


Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

Total 290 100%


Gráfico No. 8 Software Educativo


Análisis:

El 76% de los estudiantes consideran que un software educativo se

logrará motivar aún más al momento de impartir las clases en la

asignatura de lenguaje y literatura, y en los porcentajes mínimos a

menudo u ocasionalmente expresan que si se llegará interactuar más fácil

al momento de impartir el docente sus clases, es eminente que un

software educativo si va a generar en los estudiantes un mejor

desempeño al momento de impartir las clases.

76%

12%12%

0%0%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

52

9.- ¿Cree usted que el diseño de un software educativo permitirá

hacer más dinámicas a las clases?



9 Siempre 226 78%

A menudo 40 14%


Rara vez 1 0%

Nunca 0 0%

Total 290 100%




Análisis:

El 78% de los estudiantes manifiestan aceptan que el diseño de un

software educativo en la institución se podrá ayudar en ellos a

relacionarse, a comunicarse y hacer más dinámica las clases, así mismo

un 14% a menudo también lo consideran, al igual un 8% ocasionalmente

también lo manifiestan, es de alta importancia tener el apoyo de un

software educativo para que las clases de lenguaje y literatura sean más

activas, motivadoras y dinámicas.

78%

14%

8% 0%0%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

53

10.- ¿Considera usted que las clases de lenguaje y literatura sean

impartidas con un software educativo?



10 Siempre 236 81%

A menudo 41 14%


Rara vez 3 1%

Nunca 0 0%

Total 290 100%




Análisis:

El 81% de los estudiantes creen en que la asignatura de lenguaje y

literatura debe de actualizarse más y que esté acompañada con la

tecnología para poder motivarse y hacer un poco más divertida la clase;

así mismo un 14% a menudo también las consideran, de igual manera en

porcentajes mínimo ocasionalmente y rara vez lo consideran, es muy

favorecedor tener un apoyo como el software educativo en la enseñanza y

aprendizaje en la asignatura lenguaje y literatura.

81%

14%

3% 1%0%Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

54

Análisis e interpretación de los resultados de las entrevistas aplicada

a directivos y docentes de la asignatura lenguaje y literatura de 8vo

año de Educación General Básica en la Unidad Educativa Fiscal


ENTREVISTA: AUTORIDAD

Entrevistador: Joseph Josué Peña Matamoros

Lugar: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”

Entrevistado: MSc. Óscar Mejía Burgos

Cargo: Vicerrector

1.- ¿Le agrada a Usted, la función que cumple en esta Institución

Educativa?

La función de autoridad que estoy desde luego que me agrada porque

para mí lo veo no puedo decir como una ayuda sino el compromiso que

tengo con esta institución donde yo estudié de aportar ahora con mis

conocimientos pedagógicos, didácticos; y ahora en la administración esto

ayuda a que me empodero de la parte directivo y en beneficio de mis

estudiantes.

2.- ¿Considera Usted que la Institución educativa cuenta con la

tecnología adecuada para poder impartir las clases?

No todos los docentes tienen, algunos tienen su computador pero no

tienen un equipo completo como decir tenemos un proyector, tenemos

una aplicación móvil, hay unos cuantos y vemos la diferencia cuando un

docente lo aplica y con otro docente que lleve la didáctica tradicional,

entonces se ve la diferencia.

55

3.- ¿Usted está de acuerdo con la implementación de las TICS en la

Institución educativa?

Seguro que la implementación de las TICS va a ayudar mucho en el

proceso de aprendizaje, los chicos van estar motivados van estar

concentrados y no solo eso, sino que en esa concentración va a permitir

de lo que vio, observó y lo que dijeron a través de la tecnología nunca se

les va a olvidar van aprender para la vida.

4.- ¿Usted considera necesario que los docentes de la asignatura

lenguaje y literatura impartan las TICS como herramienta para la

enseñanza y aprendizaje en los estudiantes?

Es necesario que todos no solo en esa asignación sino que en todas las

asignaturas se apliquen las tecnologías; eso va ayudar a un mejor

rendimiento académico a un mejor aprendizaje, y es una herramienta de

suma importancia dentro de la educación.

5.- ¿De qué forma piensa usted que ayudará el desarrollo de las

habilidades de lectura comprensiva en las actividades diarias del

estudiante?

Va ayudarle mucho las habilidades cuando ellos ya comienzan a

socializar más con estas herramientas van estar muy curiosos que lo

quieren hacer en su casa y van estar concentrados a que en un teléfono,

en una table o un software educativo tenga un juego de habilidades en las

lecturas los chicos jugando van aprender.

56

6.- ¿Cree usted que con el software educativo se va a desarrollar las

habilidades de lectura comprensiva en los estudiantes?

Sí, yo creo que un programa, un software educativo va ayudar tanto al

docente como al estudiante para que desarrolle mejor sus clases y un

aprendizaje en los estudiantes es un gran aporte el equipo tecnológico de

todos los puntos que vengan va hacer una gran ayuda.

ENTREVISTA: Docente de la asignatura Lenguaje y Literatura



Entrevistado: Lcda. Francia Pérez

Cargo: Docente

1.- ¿Usted como docente de la asignatura Lenguaje y Literatura

considera que es necesario que aplicar las TICS como herramienta

de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de octavo año

básico?

Sí, por supuesto hoy en día son muy importantes las tecnologías en el

aprendizaje para los estudiantes.

2.- ¿Usted como docente de la asignatura Lenguaje y Literatura un

software educativo ayudará el desarrollo de las habilidades de

lectura comprensiva en las actividades diarias del estudiante?

Sí va ayudar mucho en las actividades diarias de los estudiantes un

software educativo para que las lecturas sean mejor en las clases.

57

3.- ¿Usted como docente de la asignatura Lenguaje y Literatura está

de acuerdo con la implementación de las TICS en la Institución

educativa?

Sí, estoy de acuerdo con que se implemente las TICS en las instituciones

educativas para mejorar la enseñanza en los estudiantes.


considera que la Institución educativa cuenta con la tecnología de

punta para los procesos de enseñanza - aprendizaje?

No, aún los docentes no contamos con todo la tecnología adecuada.

5. ¿Usted como docente de la asignatura Lenguaje y Literatura

considera que la habilidad de lectura comprensiva, ayuda al

estudiante de una mejor manera a estar actualizado?

Sí, con las habilidades de lectura comprensiva los estudiantes podrán

desenvolverse más en las clases.


considera que los docentes deben trabajar con las TIC´S en su rol

profesional?

Sí, por supuesto tanto dentro como fuera de la institución en nuestras

vidas diarias.

58

ENTREVISTA: Docente de la asignatura Lenguaje y Literatura



Entrevistado: Lcdo. Roberto Rojas

Cargo: Docente


considera que es necesario que aplicar las TICS como herramienta

de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de octavo año

básico?

Yo si considero que las TICS tienen que ser implantadas en esta

asignatura para que así los estudiantes tenga un incentivo en las clases.

2.- ¿Usted como docente de la asignatura Lenguaje y Literatura un

software educativo ayudará el desarrollo de las habilidades de

lectura comprensiva en las actividades diarias del estudiante?

Definitivamente este tipo de tecnología va ayudar en las aulas a los

estudiantes a desarrollar mejor sus destrezas en las lecturas diariamente.

3.- ¿Usted como docente de la asignatura Lenguaje y Literatura está

de acuerdo con la implementación de las TICS en la Institución

educativa?

Claro que si no solo en esta institución sino en todas ya que tenemos que

estar actualizados con las tecnologías.

59


considera que la Institución educativa cuenta con la tecnología de

punta para los procesos de enseñanza - aprendizaje?

No hemos tenido las herramientas aún necesarias para poder nosotros los

docentes implementar estas tecnologías.


considera que la habilidad de lectura comprensiva, ayuda al

estudiante de una mejor manera a estar actualizado?

Sí claro que sí las habilidades de lectura ayuda estar bien preparados y

actualizados en los estudiantes para que ellos puedan tener un mejor

futuro.


considera que los docentes deben trabajar con las TIC´S en su rol

profesional?

Sí porque no solo los estudiantes deben aprender de estas tecnologías

sino también nosotros los docentes debemos actualizarnos y aprender de

ello.

3.9. Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones

El bajo nivel de habilidades de lectura comprensiva en los

estudiantes de 8vo año hace implementar las TICS para mejorar el

proceso de enseñanza y aprendizaje en los alumnos de 8vo de

año.

60

La mayoría de los docentes no suelen estar muy preparados para

utilizar las TICS dentro del salón de clases.

Los docentes siguen con la lectura tradicional y no manejan otras

técnicas didácticas para poder motivar a los estudiantes.

El bajo rendimiento de lectura comprensiva de los estudiantes de la

asignatura lenguaje y literatura es insatisfactorio debido a que no

generan en ellos motivarlos con otras técnicas.

Es necesario mencionar que es notable que los estudiantes

desarrollen sus habilidades de lectura comprensiva a través de las

TICS, para ello se plantea un software educativo.

Recomendaciones

Se sugiere hacer el uso de las TICS en la asignatura de lenguaje y

literatura para mejorar a desarrollar las habilidades de lectura

comprensiva en los estudiantes de 8vo año.

Recomendamos a que los docentes sean capacitados para aplicar

las TICS dentro del salón de clases, dado que al estar ellos

actualizados puedan brindar una mejor herramienta para el

desarrollo de actividades.

Se recomienda utilizar el software educativo como guía didáctica ya

que va hacer un papel fundamental y necesario para que los

estudiantes desarrollen mejor sus habilidades de lectura

comprensiva.

61

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

“Diseño de un Software Educativo Multimedia para el desarrollo de

habilidades de lectura comprensiva”

4.2. Justificación

Esta propuesta trata de diseñar un software educativo como una

contribución al confortar las TIC´S, en base al desarrollo de habilidades de

lectura comprensiva en los estudiantes de 8vo año de Educación General

Básica, que nos va a facilitar de una manera más sencilla generar hábitos

de enseñanza y aprendizaje en ellos, de igual manera integrar de una

forma más directa a los profesionales pedagógicos referente a la

utilización, intervención y aplicación de la tecnología en el trabajo

académico que ayuda a la formación del educando.

Por medio de este software educativo multimedia como parte del

proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes, se va a permitir

una mejor comprensión en los contenidos en la asignatura de lenguaje y

literatura, incrementando su habilidad de argumentación, también

contiene variedad de información, actividades, sonidos, videos y

evaluaciones que va a permitir valorar el conocimiento logrado con este

instrumento tecnológico, además favorecerá a los educadores

acostumbrarse al utilizar los medios tecnológicos habitualmente.

62

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General

Mejorar las habilidades de la lectura comprensiva, a través de

investigación Bibliográfica y de campo para elevar el dominio lingüístico

en los estudiantes del 8vo año de Educación General Básica en la Unidad

Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” de la ciudad de Guayaquil en el

periodo lectivo 2018-2019.

Objetivos específicos

Fomentar el interés de las habilidades de lectura comprensiva para

generar un hábito lector en los alumnos a través de las TIC´S.

Analizar las causas que ocasionan la falta de habilidad de lectura

comprensiva en los estudiantes de 8vo año para mejorar el ámbito

en la enseñanza.

Seleccionar los aspectos relevantes e importantes de la

investigación para tomar en consideración el uso de un software

educativo.

4.4. Aspectos de la propuesta

Aspecto Teórico

A partir de la implementación del software educativo como

instrumento para el crecimiento en el proceso de enseñanza –

aprendizaje tiene como finalidad desarrollar las habilidades de lectura

comprensiva en los estudiantes de 8vo año de Educación General Básica,

así de este modo aspira mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje

63

en la asignatura de lenguaje y literatura de la Unidad Educativa Fiscal

Vicente Rocafuerte.

En consecuencia este software educativo va a beneficiar y a

permitir abordar las clases mediante tácticas más favorables, buscando

conseguir los objetivos educativos señalados, uno de esos objetivos es

ser empleados en los procesos de enseñanza – aprendizaje, considerado

ser muy interactivo, ayudado con recursos multimedia, al igual que

animaciones, videos, sonidos, galerías, juegos, evaluaciones, entre otros.

Aspecto Pedagógico

Acerca del aspecto pedagógico, el software educativo lo que hace

es acceder a las capacidades cognitivas y dominio lingüístico en los

estudiantes que conforman parte de la educación moderna, ya que la

petición en el programa educativo propone la utilización de tácticas o

métodos que ayuden a incentivar, conducir y estimular al estudiante, por

esa razón las TIC´S tiene una acogida en la formación al ser un

instrumento cómodamente adaptables a los contenidos de la asignatura

lenguaje y literatura de tal manera la argumentación y exposición

entretenida e interactiva de ello.

Aspecto Tecnológico

Esta propuesta tiene aspecto tecnológico ya que se basa en la

aplicación de un software educativo durante el desarrollo de habilidades

64

de lectura comprensiva en los estudiantes de 8vo año de Educación

General Básica, concediendo a los docentes como a los estudiantes

formar nuevos conocimientos de modo interactivo y que tiene como

propósito mejorar la práctica educativa.

4.5. Factibilidad de su aplicación:

a. Factibilidad Técnica

El diseño de este software educativo como propuesta en el

desarrollo de habilidades de lectura comprensiva es demasiado factible,

ya que no necesita de equipos muy sofisticados para que el programa a

emplear sea ejecutado. Este ayudará como herramienta en la toma de

decisiones. Resultará factible para que los alumnos se manejen de una

manera didáctica y técnica ya que nos encontramos en un era

tecnológica.

b. Factibilidad Humana

El proyecto es una herramienta factible para que los docentes

impartan sus clases de manera tecnológica y se familiarice con la era

moderna y los estudiantes que hoy en día les llama la atención de leer.

c. Factibilidad Financiera

El software interactivo se lo considera factible en la parte económica,

por la cual si se desea multiplicar dicho software, tan solo se necesitará la

duplicación del ejecutable, por lo tanto solo se necesita del proyecto

ejecutable.

65

4.6. Descripción de la propuesta

El presente proyecto está basado en la creación de un software

interactivo, el cual se encuentra elaborado a partir de la utilización de

varias herramientas con las que cuentan los siguientes programas que

componen el paquete de Adobe tales como: visual studio 2017, visual

basic , Adobe Illustrator Cs6 , Adobe Photoshop cs6.

Partiendo de la utilización de los programas anteriormente citados,

tenemos vis el cual nos permitió crear las diferentes animaciones y

efectos a los diversos contenidos con los que cuenta el software

interactivo.

A partir del uso de visual basic se lleva a cabo tanto para animación

correspondiente de dicho programa todo los efectos multimedia

correspondiente.

Una segunda herramienta utilizada es el programa de Adobe

Ilustrador, el cual nos permitió los gráficos vectoriales e imágenes que

conforma dicho software educativo mediante el uso de esta herramienta

se llevó a cabo la elaboración de los diferentes recuadros que componen

los bloques, así también los elementos que componen la estructura del

software.

La tercera herramienta utilizada es Adobe Photoshop, la cual nos

permitió editar ciertas imágenes con las que cuenta el software interactivo.

Para la realización de dicha propuesta se hizo uso de un computador, el

cual cuenta con un procesador Intel Pentium 3.10GHz, una memoria RAM

66

de 6 GB y un sistema operativo Windows 10, se consideró utilizar un

computador acorde a las actividades realizadas, ya que los programas

que componen el paquete de Adobe ejercen una gran capacidad de

almacenamiento, por lo que se hizo uso de un computador con las

características anteriormente mencionadas.

La propuesta se basa de enseñar y obtener en cuenta la habilidad

de la lectura comprensiva, dándole énfasis al correcto control de

argumentos y aprendizaje de una buena lectura y eso ayuda mucho a la

mejora de la ortografía.

En el presente proyecto vamos a poner a disposición de los

estudiantes el contenido brindado por el docente encargado, de una forma

interactiva, lo cual le va permitir a cada uno de los estudiantes realizar las

tareas de una manera más dinámica e interactiva de mejorar su

capacidad de aprender a leer, que le permita despertar su creatividad,

además tendrán la posibilidad de realizar en casa las tareas que

normalmente son realizadas en clase.

El software interactivo presenta evaluaciones, de la cual eso mejorar

su capacidad y su habilidad de captar mejor las cosas e impartir un mejor

criterio del día tras día, esto les permitirá al estudiante una vez terminada

su hora clase seguir alimentándose de conocimiento.

A continuación se presentará por pantalla cada contenido del

software interactivo:

67

Presentación de la pantalla en el software y tal como se ve en el

ejecutable la pantalla del intro del software:

La pantalla cuenta con los botones correspondiente que son bloque uno,

bloque dos, bloque tres, botón multimedia, y el botón de cerrar

Imagen1: Título Elaborado por: Joseph Peña

El dicho proyecto consta con cuatro botones antes mencionados cada

botón nos llevara a un formulario diferente en el cual cada formulario

constara con sus respectivos temas y respectivos botones la codificación

del formulario de inicio es la siguiente.

Imagen2: Codificación de los botones Elaborado por: Joseph Peña

68

Nos ubicamos al botón del bloque 1 que nos lleva al formulario del bloq1

donde se reflejara cada botón que se relaciona del tema del bloque 1

cada botón con lleva su contenido adicional tenemos el botón de

evaluación que consiste las preguntas de los diferentes temas

relacionados también lleva el botón de atrás y cerrar.

Imagen3: Bloque 1 Elaborado por: Joseph Peña

Para ubicarnos en el siguiente bloque debemos regresar al formulario de

inicio ubicándonos en el botón de atrás:

Imagen4: Botón de retroceso Elaborado por: Joseph Peña




69









70


Nos ubicamos al botón de multimedia que nos lleva al formulario de

multimedia donde se encontrara un botón de juegos, el botón de juegos

consta con tres botones adicionales de la cuales son juego 1, juega 2 y

juego 3 son juegos sencillos y fáciles para que los estudiantes del octavo

año se puedan entretener, adicional a esto encontramos el botón de

videos, el botón video consta con tres botones, de la cual son video1,

video 2, y video 3, los botones de videos nos llevan a un enlace de videos

de un canal de youtube relacionados al tema tratado sobre la lectura

comprensiva, encontramos también el botón de tareas, el botón tareas

consta con tres botones de la cuales son , tarea 1 tarea 2 y tarea 3, los

botones de tarea nos llevaran a un enlace de un archivo pdf donde se

encuentra los archivos relacionados a las tareas dispuestas para los

alumnos, el botón trivia también encontraremos el botón trivia se nos

abrirá un panel de test una lectura donde hay que contestar un test, en el

panel encontraremos tres botones de la cuales son, trivia fácil , trivia

intermedia y trivia difícil y finalizamos con los botones de atrás y cerrar.

71

Imagen7: Multimedia Elaborado por: Joseph Peña

Botón de video aquí encontraremos 3 botones: video1, video2, video3,

que enlazan videos del software a youtube donde los estudiantes podrán

aprender un poco más acerca del tema tratado de habilidades de lectura

comprensiva.

Imagen8: Botón Video Elaborado por: Joseph Peña

72

Botón de tareas: Terminado cada bloque se mandará una tarea por

bloque a la casa para que el estudiante pueda esforzar y practicar.

Imagen9: Tareas Elaborado por: Joseph Peña

Botón de trivia que son ejercicios mentales básicos donde los estudiantes

podrán practicar habilidades de lectura comprensiva en el software

educativo

Imagen10: Botón de trivias Elaborado por: Joseph Peña

73

4.7. Referencias Bibliográficas

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76

A

N

E

X

O

S

77

ANEXO 1

78

ANEXO 2

79

ANEXO 3

84



Escanea la carta de la carrera dirigida al plantel

ANEXO 8

85

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

Escanea la carta del colegio de autorización

para la investigación

ANEXO 9

86


Escanear fotos de los estudiantes durante la

aplicación de los instrumentos de investigación.

ANEXO 10

87


Escanea fotos de la autoridad durante la

aplicación de los instrumentos de investigación.

Entrevista al Vicerrector del Plantel Msc. Óscar Mejía Burgos

ANEXO 12

88

Entrevista a la Docente del Plantel Lcda. Francia Pérez

Profesora de la Asignatura Lenguaje y literatura

89



Escanear certificado de práctica docente

ANEXO 13

90



Escanear certificado de vinculación

ANEXO 14

91



Formato del los instrumentos de investigación encuesta o cuestionario.

ANEXO 15

92

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA

TEMA: LAS TIC´S EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE LECTURA COMPRENSIVA

Propuesta: Diseño de un Software Educativo Multimedia para el desarrollo de habilidades de lectura

comprensiva

Objetivo General: Diseñar un software educativo para mejorar el desarrollo de habilidades de lectura

comprensiva en los estudiantes del 8vo año de Educación General Básica en la Unidad Educativa Fiscal

“Vicente Rocafuerte” de la ciudad de Guayaquil en el periodo lectivo 2018-2019

Entrevista: Autoridad

1.- ¿Le agrada a Usted, la función que cumple en esta Institución Educativa?

2.- ¿Considera Usted que la Institución educativa cuenta con la tecnología adecuada para poder impartir las

clases?

3.- ¿Usted está de acuerdo con la implementación de las TICS en la Institución educativa?

4.- ¿Usted considera necesario que los docentes de la asignatura lenguaje y literatura impartan las TICS

como herramienta para la enseñanza y aprendizaje en los estudiantes?

5.- ¿De qué forma piensa usted que ayudará el desarrollo de las habilidades de lectura comprensiva en las

actividades diarias del estudiante?

6.- ¿Cree usted que con el software educativo se va a desarrollar las habilidades de lectura comprensiva en

los estudiantes?

Gracias por su Colaboración

93


Fotos de tutorías de tesis

Tutoría con nuestro Msc. John Granados Romero

ANEXO 16

95


REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS TIC’S EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE LECTURA

COMPRENSIVA. SOFTWARE EDUCATIVO

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): PEÑA MATAMOROS JOSEPH JOSUÉ

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

TUTOR: MSc. GRANADOS ROMERO JOHN FERNANDO. PHD REVISOR: Lic. MONTOYA SOMARIS FONSECA. PHD

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: SISTEMAS MULTIMEDIA

GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FECHA DE PUBLICACIÓN: 15 de Abril 2019 No. DE PÁGINAS: 93

ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: TICS, habilidades de lectura comprensiva, software educativo.

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):

El presente trabajo de investigación acerca de las TICS en el desarrollo de habilidades de lectura

comprensiva se lo plantea con la finalidad de dar a conocer las falencias académicas que tienen los

estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Vicente

Rocafuerte en la asignatura de lengua y literatura, en el transcurso de la investigación se consideró

para una mejora en las habilidades de lectura comprensiva la implementación de un software

educativo que es una herramienta tecnológica y estrategia didáctica que tendrá los contenido

pragmáticos necesarios y componentes informáticos donde los estudiantes podrán aprender, reforzar,

desarrollar con una mejor eficacia sus habilidades y actitudes al leer y comprender.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0985369344 E-mail: [email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad

Teléfono: (04)2294091

E-mail: [email protected]

ANEXO 17

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universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras...

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