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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DE RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA ARMADA NACIONAL.
PROPUESTA: DISEÑO DE UN
AULA VIRTUAL.
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
CODIGO: BFILO-PSM-18P230
Autores: Marlon Arturo Poveda Cortez y Lissette Priscila Gómez Avilés
Consultor Académico: Lcda. María Alejandrina Nivela Cornejo. Msc
Guayaquil, Julio del 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
______________________________ _______________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq. MSc. Wilson Romero Dávila. Lic.
DECANA VICE-DECANO
______________________________ _______________________________
MSc. Juan Fernández Escobar. Lic. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
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iv
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DEDICATORIA
El presente proyecto de grado lo dedico en primer lugar; a mis
señores padres SELVIA CORTEZ y LUIS POVEDA, por todo el esfuerzo
admirable que han realizado conmigo; El mismo cariño para mi hija
MAYERLY POVEDA, quien es la bendición que Dios me ha otorgado; A mi
esposa. JENNIFER MORÁN, que la admiro por su fuerza, sencillez,
dedicación y entrega, sin dejar de lado la parte afectiva; le consagro un
espacio exclusivo, en virtud del valor que guarda en mi vida.
MARLON ARTURO POVEDA CORTEZ
El presente proyecto de grado lo dedico a mis padres JANETH
AVILÉS, JHON GÓMEZ por darme la vida y esfuerzo para sacarme adelante,
a una persona especial NINFA GAVILÁNEZ por dedicarme de su tiempo por
su enseñanza y afecto en mis años de vida, a mi esposo LUIS CANTOS por
su apoyo incondicional y su afecto junto a nuestros hijos TAYLOR y JADEN
CANTOS quienes son el motivo de superación en mi vida.
LISSETTE PRISCILA GÓMEZ AVILÉS
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AGRADECIMIENTO
Agradecimiento a Dios, por la sabiduría y fortaleza que nos ha
acompañado, para la elaboración del presente proyecto. Agradecidos con la
majestuosa Universidad Estatal de Guayaquil, por brindarnos un espacio en
una de sus excelentes escuelas; y hoy, con infinita gratitud e incalculable
orgullo, manifestamos que vivimos tantas experiencias y loables enseñanzas
en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. A la Decana
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. por su dedicada administración y
labor en la facultad.
MARLON ARTURO POVEDA CORTEZ
Mi sincero agradecimiento a Jehová por siempre estar en mi vida
guiándome en cada paso por permitirme tener un padre de quien aprendí a
superarme por tal razón agradezco a la Universidad De Guayaquil, en la
Facultad de Filosofía, letras y Ciencia de la Educación carrera Sistemas
Multimedia por su enseñanza mediante los tutores de quienes aprendí y
gracias a ello cumpliré una meta en mi camino.
LISSETTE PRISCILA GÓMEZ AVILÉS
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ÍNDICE DE CONTENIDO
Hojas Preliminares……………………………………………………..…….....Pág.
Hoja de Directivos........................................................................................................... ii
Carta de aprobacion de Tutor ........................................................................................ iii
Carta de revisión de Tutor ............................................................................................. iv
Carta intelectual de derecho de pertenecia ..................................................................... v
Dedicatoría .................................................................................................................... vi
Agradecimiento ............................................................................................................. vii
Índice de contenido…………………………………………………………….....viii
Índice de tablas…..………………………………………………………….….....viii
Índice de gráficos………………………………………………………….……....viii
Índice de imagenes…………………………………………………………….....viii
Índice de anexos…………………………………………………………….….....viii
Resumen ..................................................................................................................... xvi
Introducción ................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
El problema ................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema .......................................................................................... 3
Hecho Científico ............................................................................................................ 4
Causas .......................................................................................................................... 4
Delimitación del problema .............................................................................................. 5
Problema de la investigación ......................................................................................... 6
Objetivo General ............................................................................................................ 6
ix
Objetivos Específicos .................................................................................................... 7
Preguntas de investigación ............................................................................................ 7
Justificación ................................................................................................................... 8
Operacionalización de las variables…………...………………………………..10
CAPÍTULO II
Marco teórico ............................................................................................................... 11
Antecedentes Históricos .............................................................................................. 11
Bases Teóricas ............................................................................................................ 12
Marco conceptual ........................................................................................................ 13
Estrategias Metodológicas ........................................................................... 13
Tipos de Estrategias Metodológicas ............................................................ 17
Recuperación Pedagógica ........................................................................... 22
Objetivos de la Recuperación Pedagógica .................................................. 23
Importancia de la Recuperación Pedagógica ............................................... 24
Marco contextual ......................................................................................................... 33
Visión ........................................................................................................... 33
Misión ........................................................................................................ 293
Marco legal .................................................................................................................. 34
Constitución de la República del Ecuador .................................................... 35
Ley organica de educación intercultural (LOEI) ........................................................... 36
Sistema Nacional de derechos y garantías constitucionales. ....................................... 36
x
CAPÍTULO III
Marco Metodológico .................................................................................................... 38
Metodología o enfoque de la investigación .................................................................. 38
Enfoque (cuantitativo, cualitativo y mixto) .................................................... 39
Tipos de investigación ................................................................................................. 39
Investigación Exploratoria ............................................................................ 40
Investigación Descriptiva ............................................................................. 40
Población Y Muestra .................................................................................................... 40
Métodos de Investigación ............................................................................ 41
Método Deductivo ........................................................................................ 42
Método Inductivo ......................................................................................... 42
Técnicas e instrumentos de investigación .................................................................... 42
La investigación bibliográfica ....................................................................... 42
La investigación de campo .......................................................................... 43
Encuesta ..................................................................................................... 43
Observación Directa e Indirecta ................................................................... 43
Documentación ............................................................................................ 43
Análisis e interpretación de las encuestas realizadas .................................................. 44
Conclusiones ............................................................................................... 65
xi
CAPÍTULO IV
La propuesta de la investigación.................................................................................. 66
Objetivo General de la Propuesta ................................................................................ 66
Objetivos Específicos de la Propuesta ......................................................................... 67
Aspectos Teóricos de la Propuesta ............................................................................. 67
Metodología Tecnológica ............................................................................. 67
Las TIC ........................................................................................................ 67
Aspecto Tecnológico ................................................................................... 68
Aspecto Psicológico ..................................................................................... 69
Aspectos Del Buen Vivir .............................................................................. 70
Factibilidad de la propuesta ......................................................................................... 70
Factibilidad Técnica ..................................................................................................... 71
Factibilidad financiera .................................................................................................. 71
Factibilidad Humana .................................................................................................... 72
Descripción de la propuesta ........................................................................................ 72
Conclusiones y Recomendaciones .............................................................. 84
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Matriz de operacionalización de variables ....................................................... 10
Tabla 2 Distributivo de la población ............................................................................. 41
Tabla 3 Distributivo de la muestra ................................................................................ 41
Tabla 4 Utilización de mapas conceptuales ................................................................. 45
Tabla 5 Utilización de lluvia de ideas en el proceso de clases ..................................... 46
Tabla 6 Apropiada explicación y desarrollo de clases .................................................. 47
Tabla 7 Atención del docente hacia los estudiantes con bajo rendimiento ................... 48
Tabla 8 Atención a estudiantes con déficit de aprendizaje ........................................... 49
Tabla 9 Influencia de trabajos académicos presentados .............................................. 50
Tabla 10 Recuperación Pedagógica ............................................................................ 51
Tabla 11 Recuperación pedagógica y mejora de conocimientos ................................. 52
Tabla 12 Utilización de recursos interactivos en la clase ............................................. 53
Tabla 13 Utilización de un aula virtual en la clase ........................................................ 54
Tabla 14 Utilización de recursos interactivos ............................................................... 55
Tabla 15 Utilidad un aula virtual con recursos interactivos ........................................... 56
Tabla 16 Las estrategias metodológicas ayudan en la Enseñanza .............................. 57
Tabla 17 Utilidad de Estrategias Metodológicas en la Enseñanza ............................... 58
Tabla 18 Aplicación de Estrategias Metodológicas ...................................................... 59
Tabla 19 Capacitaciones sobre Estrategias Metodológicas ......................................... 60
xiii
Tabla 20 Control hacia los estudiantes ........................................................................ 61
Tabla 21 Planificación de la Recuperación Pedagógica ............................................... 62
Tabla 22 Estrategias Metodológicas para proceso de Enseñanza ............................... 63
Tabla 23 Utilidad de recursos interactivos ................................................................... 64
Tabla 24 Requerimientos mínimos de los equipos necesarios ..................................... 71
Tabla 25 Costos Directos............................................................................................. 71
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Utilización de mapas conceptuales ............................................................. 45
Gráfico 2 Utilización de lluvia de ideas en el proceso de clases ................................ 46
Gráfico 3 Apropiada explicación y desarrollo de clases ............................................. 47
Gráfico 4 Atención del docente en los estudiantes con bajo rendimiento ................... 48
Gráfico 5 Atención a estudiantes con déficit de aprendizaje ...................................... 49
Gráfico 6 Influencia de trabajos académicos presentados ......................................... 50
Gráfico 7 Recuperación Pedagógica ........................................................................ 51
Gráfico 8 Recuperación pedagógica y mejora de conocimientos ............................... 52
Gráfico 9 Utilización de recursos interactivos en la clase ........................................... 53
Gráfico 10 Utilización de un aula virtual en la clase ................................................... 54
Gráfico 11 Utilización de recursos interactivos ........................................................... 55
Gráfico 12 Utilidad un aula virtual con recursos interactivos ...................................... 56
xiv
Gráfico 13 Las estrategias metodológicas en el proceso de Enseñanza ................... 57
Gráfico 14 Utilidad de Estrategias Metodológicas en la Enseñanza ........................... 58
Gráfico 15 Aplicación de Estrategias Metodológicas.................................................. 59
Gráfico 16 Capacitaciones sobre Estrategias Metodológicas ..................................... 60
Gráfico 17 Control hacia los estudiantes en Recuperación ........................................ 61
Gráfico 18 Planificación de la Recuperación Pedagógica .......................................... 62
Gráfico 19 Estrategias Metodológicas para proceso de Enseñanza .......................... 63
Gráfico 20 Utilidad de recursos interactivos ............................................................... 64
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 Portada del aula virtual Docente ................................................................ 73
Imagen 2 Ingreso de claves para el aula virtual ......................................................... 74
Imagen 3 Barra de opciones ...................................................................................... 75
Imagen 4 Módulos de trabajos ................................................................................... 76
Imagen 5 Registro de usuarios .................................................................................. 77
Imagen 6 Calificador .................................................................................................. 78
Imagen 7 Portada de aula virtual del estudiante ........................................................ 80
Imagen 8 Módulos de estudiantes ............................................................................. 80
Imagen 9 Navegación ................................................................................................ 81
Imagen 10 Cursos de estudio .................................................................................... 82
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ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta ....................................................... 87
Anexo 2 Acuerdo del plan de tutoría ........................................................................ 88
Anexo 3 Informe de avance de la gestión tutorial ...................................................... 89
Anexo 4 Informe de tutoría realizada ......................................................................... 91
Anexo 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación .................................................. 92
Anexo 6 Certificación porcentaje de similitud ............................................................. 93
Anexo 7 Informe de revisión final revisor ................................................................... 95
Anexo 8 Rubrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación ........................ 96
Anexo 9 Carta de solicitud institución educativa ........................................................ 97
Anexo 10 Evidencias fotográficas de encuesta .......................................................... 99
Anexo 11 Evidencias fotográficas con autoridades .................................................. 101
Anexo 12 Certificado de práctica docente ................................................................ 102
Anexo 13 Certificado de vinculación ........................................................................ 104
Anexo 14 Encuestas ................................................................................................ 106
Anexo 15 Evidencias fotográficas de tutorías .......................................................... 110
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TITULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Estrategias Metodológicas en Calidad de Recuperación Pedagógica en la
asignatura de Matemática de La Unidad Educativa Armada Nacional.
Propuesta: Diseño de un Aula Virtual.
AUTORES: Marlon Arturo Poveda Cortez
Lissette Priscila Gómez Avilés
TUTOR: MSc. María Alejandrina Nivela Cornejo
RESUMEN
El presente trabajo de investigación, tiene como objetivo principal evaluar
las Estrategias Metodologias en el proceso de recuperacion pedagogica que
tienen los estudiantes de la Unidad Educativa ARMADA NACIONAL en la
asignatura de matemática y su finalidad es dar a conocer a los estudiantes y
docentes cuales son las Estrategias adecuadas que se deben utilizar al
momento de impartir una clase de recuperacion pedagogica las causas que
provoca que los estudiantes tengan bajas calificaciones, por lo cual no
alcanzan los puntajes requeridos para la aprobacion del parcial o quimestre,
porque está comprobado, que la mala utiliacion de estrategias o tecnicas en
el proceso educativo probocan la apatia de los estudiantes hacia los
contenidos educativos. En lo teórico, se refiere al desconocimiento que
poseen los estudiantes sobre esta Tecnología lo que impide que desarrollen
su nivel cognitivo, para lograr hacer conciencia de la importancia de la
Recuperacion Pedagogica, indicando los recursos necesarios para su
aprendizaje. En lo práctico, comprende un Aula Virtual que detalla los
contenidos de la asignatura de Matematica de una forma interactiva; un
registro para controlar la aistencia, y la opciòn de que el docente suba las
tareas diarias y ejercicios trabajados en clases para que el estudiante
refuerce los temas tratados., se comprobó las condiciones sobre la escaza
utilizacion de estrategias metodologicas que se utilizan en el proceso
academico, estableciendo la dificultad de lograr un aprendizaje claramente
significativo y cognitivo.
Palabras claves: Estrategias Metodológicas, Recuperación Pedagógica,
aula virtual.
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
The Methodological Strategies of Teachers, in the Quality of Pedagogical
Recovery, in the Mathematic subject of the National Armed Educational Unit.
Proposal: Virtual Classroom Design.
Authors: Marlon Arturo Poveda Cortez
Lissette Priscila Gómez Avilés
Advisor MSc. María Alejandrina Nivela Cornejo.
ABSTRACT
The main objective of this research is to evaluate the impact of the
Methodological Strategies in the process and pedagogical recovery that the
students of the Tenth Year EGB of the Educational Unit ARMADA NACIONAL
have in the subject of Mathematic and its purpose is to make known to The
students and teachers which are the appropriate Strategies that should be
used when imparting some kind of pedagogical recovery the causes that
causes students to have low grades, so they do not reach the required marks
for the approval of the partial or quimestre, because It is proven that the poor
use of strategies or techniques in the educational process provoke students'
apathy towards educational content. In theory, it refers to students' lack of
knowledge about this technology, which prevents them from developing their
cognitive level, in order to raise awareness of the importance of Pedagogical
Reduction, indicating the resources necessary for their learning. In practical
terms, it includes a Virtual Classroom that details the contents of the
Mathematics subject in an interactive way; A register to control the
attendance, and the option of the teacher to increase the daily tasks and
exercises worked in classes so that the student reinforces the topics
discussed., Checked the conditions on the scarce use of methodological
strategies that are used in the process Academic, establishing the difficulty of
achieving a clearly significant and cognitive learning.
Palabras claves: Methodological Strategies, Pedagogical Recovery, Virtual
Classroom.
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad las estrategias metodológicas que se usan a nivel
mundial permiten realizar nuevas prácticas de enseñanza obteniendo
mejores resultados en aprendizaje, permitiendo que los estudiantes sean
críticos y reflexivos formando parte de la sociedad por tal motivo los nuevos
cambios tecnológicos nos obligan a buscar cambios urgentes en nuestro país
para erradicar la falta de interés a lo impartido por los educadores.
La presente investigación pretende analizar las Estrategias
Metodológicas en el proceso de Recuperación Pedagógica de los
estudiantes del Décimo año de Educación General Básica que poseen un
bajo rendimiento en la asignatura de matemática, lo que lleva a que existan
varios estudiantes en clases de recuperación habiendo pocos recursos con
los que cuentan los docentes.
Uno de los factores que influyen en esta problemática es el poco
control en el proceso de recuperación pedagógica de parte del docente hacia
los estudiantes, al encontrarse un estudiante con bajo rendimiento es
necesario que el docente realice el debido seguimiento, pero al no contarse
con una plataforma que permita impartir las destrezas que el educando
necesita obtener.
Generalmente los representantes de los estudiantes no conocen los
temas matemáticos que el educando no ha podido captar en el proceso de
clase por lo cual no pueden ayudar a entender estos temas, pero con la
tutoría ofrecida por el docente a través del aula clase y virtualmente en la
plataforma se podrá canalizar de una mejor manera.
2
Por otro lado, la carencia de una plataforma educativa como lo es un
aula virtual no permite controlar y desarrollar las estrategias que el docente a
diseñado para el proceso de recuperación pedagógica, el docente se ve
limitado a explicar en clases sin tener un recurso que lleve al estudiante a
seguir repasando la destreza trabajada en clase.
Capítulo I, se basa sobre el problema, en los hechos científicos,
causas que ocasionan la delimitación del problema, el problema de la
investigación y los objetivos establecidos como es el general y específicos,
las preguntas necesarias para la investigación, y la justificación del proyecto
analizado desde distintas perspectivas, la operacionalización de variables en
el ámbito educativo.
Capítulo II, sustenta los antecedentes históricos relacionadas con las
Estrategias Metodológicas utilizadas por los docentes en el proceso
educativo, también analiza el marco conceptual y marco contextual, dichas
fundamentaciones se encuentran vigentes actualmente en nuestro país en el
marco legal, desde los innovadores Estándares de Calidad Educativa,
Agenda Zonal y Plan del Buen Vivir y el ámbito constitucional y legislativo.
Capítulo III, contiene los métodos y enfoques establecidos para el
desarrollo de la investigación, los tipos de investigaciones, se encuentra la
población y muestra respectiva, los diversos instrumentos utilizados para
recopilar datos fiables que ayuden con el proceso investigativo, el análisis de
cada pregunta y el detalle de los análisis ce interpretación de los resultados.
Capítulo IV, describe y examina la propuesta para solucionar la
problemática establecida en la investigación, objetivos y aspecto
tecnológicos de la propuesta, la fiabilidad de la propuesta, la exposición de la
biografía consultada y los anexos correspondientes.
3
CAPÍTULO I
El PROBLEMA
Planteamiento del problema
En el actual proyecto de Investigación educativa se encontró el
problema en la Unidad Educativa Armada Nacional de los estudiantes del
Décimo año de Educación General Básica, en la asignatura de Matemática;
falta de utilización en el momento de impartir una clase los docentes no
utilizan nuevas estrategias metodológicas por ello los educandos no llegan a
cumplir las expectativas bajando su récord de notas.
Las Estrategias Metodológicas facilitan al docente a manejar las
situaciones en el aula de clase, es la táctica con la cual desarrollara las
diversas actividades educativas con el único fin de que el educando logre
entender y aprender el tema estudiado para posteriormente aplicarlo a la vida
cotidiana, logrando un aprendizaje significativo.
Las Estrategias Metodológicas son de suma importancia en el proceso
de aprendizaje de la clase por motivos que al no existir una buena estrategia
es casi imposible que los educandos se interesen por los temas tratados,
obteniendo esta falta de interés de los estudiantes que puede generar apatía
en la asignatura de matemática.
Es por eso que los docentes deben utilizar estrategias innovadoras
que cautiven la atención del estudiante permitiendo que se involucren en el
proceso de aprendizaje para que tenga una mejor perspectiva que le permita
de una manera efectiva rápida y directa entender los temas propuestos y así
no decaer en sus notas.
4
La Recuperación Pedagógica es un proceso necesario en la
educación ecuatoriana, existen muchos factores que llevan al estudiante a un
bajo rendimiento como la falta de interés de los temas estudiados o por la
escases de recursos tecnológicos multimedia que son de suma importancia
para un buen desarrollo de la clase por lo cual los docentes deben de realizar
una adecuada recuperación para que aquellos educandos que no han podido
alcanzar las destrezas necesarias logren entender y obtener las habilidades
requeridas.
Hecho Científico
En el hecho científico consideramos: Baja calidad de la recuperación
pedagógica en la asignatura de matemática de la Unidad Educativa Armada
Nacional en los educandos del 10mo año básica.
.
Existe falencia en la recuperación pedagógica, por la utilización de
Estrategias Metodológicas tradicionales y la ausencia de una Aula Virtual lo
cual produce en los estudiantes falta de interés y desmotivación en el
proceso de enseñanza. Por lo cual es necesario la implementación y
desarrollo de una “aula virtual” para un mejor desarrollo en la asignatura de
Matemática.
Causas
Capacitaciones escasas a los docentes en el uso de Estrategias
Metodológicas para un mejor desempeño académico.
Al no contar con capacitaciones sobre actualizaciones curriculares los
docentes no podrán implantar nuevas estrategias metodológicas que
involucren el uso de las TIC por lo cual es necesario que se capacite con
frecuencia a los docentes para obtener resultados positivos en el proceso
educativo.
5
Estrategias Metodológicas no aplicadas correctamente en la asignatura
de Matemática.
Uno de los hechos que no posibilitan el uso adecuado de estrategias
metodológicas en el área de ciencias exactas es el poco conocimiento que
tiene los docentes de las nuevas e innovadoras estrategias metodológicas
que en la actualidad existen.
Escaso manejo de utilización de Herramientas Tecnológicas Multimedia.
La ausencia del manejo de recursos multimedia en el proceso
académico ocasiona que el estudiante sienta apatía por la asignatura
impartida con es el caso de la asignatura de matemática, con el uso de un
aula virtual el docente y estudiante podrán involucrarse de una forma efectiva
lo que permitirá avanzar en el proceso académico.
Delimitación del problema
La educación ecuatoriana en los actuales momentos atraviesa por una
época de transición, pese a todas las intenciones de mejoramiento y los
grandes cambios mundiales como la tecnología que avanza rápidamente,
aún existen en el país, procedimientos y métodos tradicionales que los
docentes mantienen, que no tienen relación con los avances técnicos y la
realidad del Ecuador, afectando a la educación de los estudiantes.
Esta problemática también influye en la Unidad Educativa Armada
Nacional, de la ciudad de Guayaquil de la Parroquia Ximena, En las
investigaciones realizadas en la unidad educativa se pudo determinar que la
unidad no dispone de un aula virtual, la cual le permitiría aplicar y mejorar las
estrategias metodológicas utilizadas por los docentes, ayudando a transmitir
los conocimientos a los estudiantes.
6
Los principales autores de este problema son en realidad los
docentes los cuales no aplican eficientemente las estrategias metodológicas,
ellos al impartir sus clases carecen de una herramienta tecnológica como
dicha “aula virtual” la cual provocaría un mejor desempeño en los estudiantes
al momento de recibir la recuperación pedagógica;
Esto se corrobora por los estudiantes específicamente de Decimo año
en la asignatura de Matemática, quienes informan que los docentes no
utilizan las estrategias metodológicas adecuadas, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y en la recuperación pedagógica mantienen la
misma estrategia utilizada anteriormente.
Por lo cual se les complica desarrollar las destrezas requeridas, Los
educandos necesitan de herramientas tecnológicas para mejorar sus
conocimientos y dominar las competencias pertinentes llevando en mejor
camino la educación del educando.
Problema de la investigación
¿Cómo inciden las Estrategias Metodológicas en la Calidad de
Recuperación Pedagógica, en la asignatura de Matemática de La Unidad
Educativa Armada Nacional?
Objetivo General
Determinar el uso de Estrategias Metodológicas de forma correcta y
estimulada para alcanzar los objetivos propuestos para un mejor aprendizaje
apropiado en beneficio a los estudiantes mediante herramientas didácticas
que le ayuden a captar y desarrollar sus habilidades en la materia de
matemática.
7
Objetivos Específicos
1. Definir la influencia de las estrategias metodológicas mediante un
estudio empírico como encuestas a los docentes y directivos.
2. Conceptuar los niveles de incidencia de la baja calidad de
recuperación pedagógica, mediante un estudio científico para
interpretar la realidad.
3. Diseñar un aula virtual para mejorar la calidad de recuperación
pedagógica en la asignatura de matemática.
Preguntas de investigación
¿Qué son las estrategias metodológicas?
¿Qué cambios producirá la implementación de nuevas estrategias
metodológicas?
¿Qué estrategias metodológicas son recomendables utilizar en la
asignatura de matemática?
¿Qué es la recuperación pedagógica?
¿Cuál es el objetivo de la recuperación pedagógica?
¿Cómo se debe planificar la recuperación pedagogía?
¿Cómo se evalúa la recuperación pedagógica?
¿Qué es un aula virtual?
¿Cuál es la importancia de un aula virtual en el rendimiento académico
de los estudiantes?
8
Justificación
El siguiente proyecto es de gran importancia porque la implementación
de un aula virtual ayuda a la fácil comprensión de los temas estudiados y
permite que el maestro sea el mediador que guíe, motive e inicie el
conocimiento significativo en los estudiantes y se cumpla con el slogan
“Aprender a Aprender” promover el desenvolvimiento de los pensamientos
del educando, sus destrezas y habilidades para enfrentar sus problemas con
madurez y conocimiento.
La educación es pilar fundamental en el desarrollo de una sociedad,
razón por la cual es tarea primordial facilitar los procesos de enseñanza
buscando generar aprendizajes significativos, útiles y prácticos para
desarrollar un conocimiento sólido donde la creatividad y práctica de valores
se constituyan en las herramientas básicas que promueva el desarrollo del
aprendizaje.
Convivencia Relevancia Social
La Unidad Educativa “Armada Nacional” como la mayor parte de
unidades educativas a nivel urbano tiene el privilegio de contar con las
herramientas necesarias para el desarrollo de la tarea educativa, facilitando
sus instalaciones para obtener el éxito esperado.
Esto da la pauta para que los docentes hagan un compromiso donde
el estudiante desarrolle su aprendizaje a través de la motivación, el
razonamiento y los recursos de su entorno que permiten generar un
aprendizaje significativo y de fácil entendimiento.
9
Implicaciones Prácticas
Con este argumento queda sobreentendida la necesidad de que los
maestros generen sus propias herramientas educativas, partiendo de una
realidad concreta y permitiendo el desarrollo de un aprendizaje correcto
desde nuestro propio contexto socio cultural.
Al desarrollarse una Aula Virtual se logrará insertar al proceso
educativo una táctica metodológica educativa para afianzar el rendimiento
académico, teniendo como fortaleza un conocimiento real y firme, que
cumpla los objetivos de la educación, misión y visión institucional.
Valor Teórico
Si bien es cierto que la tecnología influye en la sociedad, es la
sociedad la que permite la aparición de una determinada tecnología. Cada
innovación tecnológica produce transformaciones radicales en la sociedad
porque conlleva un cambio en la forma de conocimiento y de relación que
tiene el ser humano con dichos adelantos tecnológicos.
Utilidad Metodológica
El proyecto aportara al desarrollo positivo de la educación como lo
menciona la Ley Orgánica de Educación Intercultural; La cual indica que es
una obligación primordial del Estado garantizar el funcionamiento dinámico,
incluyente, eficaz y eficiente del sistema educativo.
El proyecto es factible porque se cuenta con los recursos necesarios a
nivel académico y administrativo, permitirá al docente y estudiante acceder a
un aprendizaje óptimo que le permite desenvolverse en todas las áreas
educativas, por tal motivo, el uso de las tecnologías de información y
comunicación genera un significativo desarrollo dentro del proceso educativo,
mejorando la interacción entre el docente-estudiante y la era digital existente.
10
Operacionalización de las variables
Tabla 1 Matriz de las operacionalizaciones de las variables
VARIABLE DIMENSIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIÓN OPERACIONAL
INDICADORES
Estrategias Metodológicas
Permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Desarrollo Profesional
Estándares de calidad.
Estándares de desarrollo profesional.
Mejoras con el adecuado uso.
Interactividad
Estrategias Metodológicas para la asignatura de
matemática.
Juegos y destrezas matemática.
Matemática divertida
Recursos Tecnológicos
TIC
Uso de recursos tecnológicos
VARIABLE INDEPENDIENTE
DIMENSIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIÓN OPERACIONAL
INDICADORES
Recuperación Pedagógica
Se define como el "desarrollo de aptitudes y habilidades en los estudiantes con dificultades de aprendizaje, utilizando para ello medios dirigidos a estimular su desarrollo integral"
Desempeño académico
Objetivo
Importancia
Planificación
Enseñanza
Aprendizaje significativo
Mejoras de recuperación pedagógica
Aprendizaje Cooperativo
Evaluación de Recuperación Pedagógica
Proceso de Evaluación
Características
Pensamiento Matemático
Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Históricos
En las investigaciones de proyectos presentados en la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad de Guayaquil,
no se ha encontrado ningún proyecto de Licenciatura que tenga como tema:
Estrategias Metodológicas en la calidad de recuperación pedagógica en la
asignatura de matemática de la Unidad Educativa Armada Nacional.
Con las investigaciones realizadas en la Unidad educativa Armada
Nacional se pudo comprobar que la institución tiene el privilegio de contar
con las herramientas tecnológicas necesarias para el desarrollo de la tarea
educativa de una manera eficaz. Pero se observó que los docentes no
utilizan las estrategias adecuadas al momento de impartir las clases.
Al realizar la investigación se determinó que existe un bajo
rendimiento académico en los estudiantes del décimo año de educación
general básica por lo cual los docentes realizan recuperaciones pedagógicas
según lo indicado en la LOEI.
Dicha recuperación no tiene mayor trascendencia porque los docentes
mantienen las mismas estrategias anteriormente aplicadas en el proceso de
estudio lo cual no permite que los estudiantes desarrollen las destrezas no
alcanzadas y mejoren su rendimiento académico.
12
Díaz (2013) indica: “Las estrategias metodológicas permiten identificar
principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del
docente en relación con la programación, implementación y evaluación del
proceso de enseñanza aprendizaje” (p.13)
Las estrategias metodológicas ayudan a reconocer procesos válidos
para el desarrollo de temas de estudios, se requiere que las estrategias
aplicadas sean motivadoras las cuales permite involucrar al estudiante en el
proceso académico, logrando un ambiente de clase agradable y dinámica.
Bases Teóricas
Teóricamente esta investigación se fundamenta en la utilización de la
Tecnología, en la actualidad juega un papel transcendental en la educación,
existen muchos recursos y aplicaciones que permiten que el proceso
académico sea llamativo y no monótono.
En el siglo actual los docentes y estudiantes cuentan con herramientas
informáticas educativas que ayudan a canalizar de forma adecuada los
temas de estudios permitiendo un mejor desarrollo de destrezas logrando
que el educando tenga un mejor desarrollo cognitivo.
Los diversos softwares educativos permiten que la asignatura de
Matemática se estudie y comprenda de una forma dinámica e interactiva, no
obstante, en la investigación realizada se pudo conocer que en la unidad no
se cuenta con un software que ayude y permita este tipo de mejoras
educativas.
13
En este contenido, se establece la importancia de llevar a cabo este
estudio sobre el análisis de los procesos educativos de la asignatura de
Matemática y las tradicionales estrategias metodológicas que aplican los
docentes de la Unidad Educativa Armada Nacional en el periodo lectivo
2017-2018, por la gran importancia que representa en el desarrollo de la
educación ecuatoriana.
El desarrollo de este proyecto es de suma importancia para los
estudiantes porque con el uso de nuevas estrategias metodológicas
aplicadas por los docentes y el uso de un aula virtual, lograran un mejor
desarrollo de sus habilidades y esto generara a su vez un mejor nivel
cognitivo permitiendo que la recuperación pedagógica sea más dinámica y
eficaz.
Es por eso que se debe conocer el correcto uso de las diversas
aplicaciones educativas y herramientas tecnológicas para poder introducir su
utilización de forma adecuada en el sistema educativo, el desarrollo de un
aula virtual accederá un mejor desarrollo de la clase, permitiendo que el
estudiante y docente se involucren para mejorar el proceso de formación
continua.
Marco conceptual
Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas son aplicadas de forma eficaz permiten
que el proceso de clases y temas de estudio sean impartidos de una forma
adecuada.
Un docente de calidad es aquel que proporciona diversas
oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes, sean de distintas
14
culturas o diversa condición económica en forma igualitaria, dedicando de su
tiempo a cada educando para que este cumpla las expectativas.
Castro (2013) afirma: “El cambio radical que viene imperando en las
aulas ha llevado a los profesores a tratar de innovar sus herramientas y
Métodos de enseñanza para que sus pupilos puedan acceder al
conocimiento desde todos los ángulos imaginables, para que puedan asimilar
la ingente cantidad de información que se da en este mundo globalizado y
para que estén armados con todos los instrumentos, estrategias y saberes
posibles, para entrar al competitivo mundo profesional”. (p.11)
El avance tecnológico que está viviendo la educación en la actualidad
lleva a que los docentes apliquen diversas e innovadoras estrategias
metodológicas en el proceso educativo, las prácticas tradicionales no son
destrezas suficientes en la educación actual por lo cual se requiere
diversidad de recursos tecnológicos y didácticos enfocadas a desarrollar el
nivel cognitivo de sus educandos.
Estándares de desarrollo profesional.
La educación con el transcurso de los años ha dado un giro
trascendental por lo que el gobierno ecuatoriano ha desarrollado estándares
de calidad que buscan lograr una educación de calidad y calidez. Los
estándares de desarrollo profesional buscan orientar a los docentes y
directivos a desarrollar estrategias para mejorar el proceso educativo.
Ministerio de Educación (2012) afirma: “Son descripciones de lo que
debe hacer un profesional educativo competente; es decir, de las prácticas
que tienen una mayor correlación positiva con la formación que se desea que
los estudiantes alcancen.
15
Actualmente se están desarrollando Estándares generales de
Desempeño Profesional: de docentes y de directivos. A futuro se formularán
estándares e indicadores para otros tipos de profesionales del sistema
educativo, tales como mentores, asesores, auditores y docentes de
diferentes niveles y áreas disciplinares”. (p.6).
Los estándares de desarrollo profesional buscan pilotar, evaluar,
elaborar nuevas estrategias que permitan un avance importante en la
educación ecuatoriana. A su vez se buscan docentes que estén capacitados
para formar estudiantes aptos, capaces de aportar al desarrollo del país en el
ámbito profesional con sus habilidades e ideas innovadoras.
Estos estándares inquieren promover en el aula una educación que
permita que todos los estudiantes logren alcanzar los perfiles trazados en el
currículo nacional, además indican la forma en que los docentes deberán
llevar a cabo y desarrollar el proceso educativo para así lograr una verdadera
educación de calidad.
Características de las Estrategias Metodológicas
El proceso educativo que imparten los docentes debe estar enfocado
en el aprendizaje y no en la impartición de conceptos, es necesario que el
docente busque todos los métodos y estrategias posibles para que el
desarrollo de la clase tenga la efectividad deseada.
El docente podrá experimentar con mapas conceptuales, lluvia de
ideas, resolución de problemas, juego de roles entre otros, con la única
finalidad de mejorar el proceso de clases, es primordial que el objetivo
principal sea que el estudiante adquiera la estrategia estudiada y no llegue a
la etapa de recuperación académica.
16
Importancia de las Estrategias Metodológicas.
El docente debe de inculcar a los educandos el aprender a aprender
no basta con que el estudiante conceptualice un tema se requiere que el
educando sepa cómo utilizara esos temas a futuro en la vida cotidiana y en el
ámbito laboral.
Quintero (2014) afirma: “La calidad de la educación va enmarcada
en esa dirección. No basta conocer las interioridades de las asignaturas,
dominarlas, conocerlas; hay que hacerlas llegar al estudiante de forma tal
que produzca en él un deseo de investigación, un afecto incluso por conocer
la estructura cognitiva. Para ello, se hace necesario que el docente emplee
las estrategias instruccionales que habrán de ayudarle en ese noble
propósito” (p.24).
Es de mucha importancia que el docente implante en su clase una
estrategia metodológica es el que decide que estrategias utilizar y mediante
la practica podrá verificar cual es la que le da mejores resultados, dicha
estrategia debe tener la finalidad de buscar mejorar el proceso académico y
permitir desarrollar en el educando las habilidades, destrezas y su potencial
intelectual y creativo utilizando estrategias innovadoras observando la
necesidad educativa de cada estudiante.
Nuevo enfoque de las Estrategias Metodológicas.
En la actualidad existen nuevas estrategias metodológicas
innovadoras, existe un gran índice de deserción educativa y uno de los
factores que influye en esta deserción es las malas prácticas educativas que
aburren al estudiante y lo impulsan a la deserción.
17
Es por ello que con el avance de la tecnología se busca implantar las
TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento) que permiten utilizar los
diferentes recursos que aportan las TIC en la educación, logrando un avance
educativo, esto permite innovar nuevas estrategias y verificar sus resultados.
Tipos de Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas que ayudan en el aprendizaje según
sus características pueden clasificarse en:
Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la
repetición o denominación para aprender. Por ejemplo: aprender un conjunto
de verbos regulares, aprender el orden en que giran los planetas del Sistema
Solar, etc.
Estrategias de Elaboración: Se trata de aquéllas que hacen uso de
imágenes mentales o de la generación de oraciones capaces de relacionar
dos o más ítems. Por ejemplo, enumerar las partes del aparato digestivo o el
aprendizaje de un vocabulario en lengua extranjera.
Estrategias de Organización: Son aquéllas que el aprendiz utiliza
para facilitar la comprensión de una determinada información llevándola de
una a otra modalidad. Por ejemplo, subrayar las ideas principales de un texto
leído, a fin de distinguirlas de las ideas secundarias o hacer esquemas que
favorecen la comprensión.
Estrategias Meta cognitivas: Se conocen también como de revisión
y supervisión, las utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de una
actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que dichas metas
están siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar las estrategias.
18
Estos distintos tipos de estrategias aportan significativamente en el
proceso de una clase, el docente puede escoger como vincular las
estrategias según el tema de clase a tratar para con ello obtener los
resultados establecidos en su planificación.
Estrategias Metodológicas en la asignatura de matemática.
El aprendizaje de matemática es fundamental y muy importante para
poder interactuar en este mundo, Muchas de las actividades de la vida
cotidiana requieren conocer este saber, se necesita tener dominio de
razonamiento lógico para poder tomar decisiones de una manera apropiada.
Ministerio de Educación (2013) afirma: “Es necesario que todas las
partes interesadas en la educación como autoridades, padres de familia,
estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios
apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la matemática, en estos
espacios, todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar
con docentes calificados en la materia, comprender y aprender importantes
conceptos matemáticos, siendo necesario que el par enseñanza y
aprendizaje de matemática represente un desafío, tanto para docentes como
para estudiantes, basado en un principio de equidad”. (p.24).
El estudio de matemática avanza día a día por lo que es necesario
que los docentes utilicen estrategias y técnicas adecuadas para que los
educandos capten estos conocimientos y así desarrollar las destrezas
necesarias que se necesita para un buen desenvolvimiento en la vida.
Es un hecho conocido que las prácticas tradicionales perjudican al
educando, no le permiten al estudiante tener interés por la asignatura de
matemática, por eso el desarrollo de un aula virtual permitirá que el
19
estudiante refuerce en casa a través de videos tutoriales, módulos de
trabajos opciones de juegos para aprendizaje rápido, consultas de materias
expuestas con anterioridad, consulta de preguntas y seguimiento con el
docente de la materia a cargo.
Para el estudio de la matemática se requiere que el docente sea
innovador y no tradicional, las clases monótonas provocan desinterés en los
estudiantes y con el pasar del tiempo el educando tendrá apatía por la
asignatura perjudicando su desarrollo cognitivo, es por eso que el docente
debe utilizar estrategias innovadoras para captar el interés del estudiante y
llevarlo a un verdadero aprendizaje significativo.
Juegos y destrezas Matemática
En la educación los juegos son importantes porque les permite a los
estudiantes desarrollar sus capacidades y nivel cognitivo. Las clases
monótonas no ayudan a que los estudiantes desarrollen las destrezas antes
provocan un retraso en el proceso educativo.
Batllori (2012) afirma: “El juego es un gran aliado, por no decir el
mejor, para el desarrollo cognitivo del ser humano a tempranas edades.
Resulta imprescindible para la maduración de estructuras mentales que
incluyen procesos como la percepción, la memoria, la atención, la
adquisición del lenguaje o la estructuración del pensamiento”. (p.9)
Las clases lúdicas juegan un papel fundamental porque constituyen un
gran desarrollo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, los docentes
deben escoger los recursos y materiales adecuados para enriquecer los
conocimientos los estudiantes deben desarrollar para que a futuro los sepan
aplicar en la vida cotidiana y laboral.
20
Existen infinidad de juegos matemáticos que permiten desarrollar la
lógica y la creatividad del estudiante por eso es necesario que el docente
implante este tipo de juegos en el proceso académico, con el desarrollo de
juegos interactivos el docente capta la atención de los educandos y logra que
el estudiante se involucre con la asignatura reconociendo el valor y
necesidad de la Matemática
Matemática Divertida
Para la enseñanza de la asignatura de matemática se necesita
emplear estrategias adecuadas de comprensión fácil en la que mantenga
indicaciones de interacción para poder lograr el interés y aprendizaje optimo
del estudiante para su desenvolvimiento y desarrollo de la materia.
Milqueya Cruz afirma (2013): “Con los juegos y el Aprendizaje
Cooperativo se pueden desarrollar un ambiente agradable, placentero para el
aprendizaje donde no solo fijaríamos conceptos, sino que ayudaríamos a los
estudiantes a desarrollar otras áreas y funciones que como seres humanos
necesitamos para relacionarnos el medio y las personas que nos rodean. Los
podemos utilizar en cualquiera de las etapas del proceso enseñanza-
aprendizaje y tocamos los diferentes estilos de aprendizaje, así como la
formación en valores y destrezas motoras”. (p.2).
Los juegos y trabajos cooperativos son de gran importancia al
momento de aprender matemática, se necesita de mucha motivación y
adecuadas estrategias para que el educando alcance la destreza requerida.
La enseñanza tradicional de esta asignatura provoca que el educando no vea
mayor interés por estudiar esta ciencia, lo cual provoca apatía y esto no
permite que el educando desarrolle su nivel cognitivo.
21
Desarrollando juegos creativos y dinámicas se lograra que el
educando se vincule más con su entorno y con los temas de aprendizaje, Se
debe considerar que existen estudiantes con diversas necesidades de
aprendizaje, por ello al momento de impartir la clase el docente debe
desarrollar juegos específicos que tengan un objetivo claro y preciso, esto
permitirá que no exista desorden en el aula, y no se pierda demasiado
tiempo académico así los estudiantes podrán ayudarse mutuamente y
participar en grupo.
TIC
Las Tecnologías de Comunicación e Información han efectuado una
integración en las estrategias metodológicas permitiendo crear cambios
profundos en las pericias educativas, a través de ellos se permite que el
educando desarrolle destrezas que con una enseñanza tradicional no podrá
desarrollarlas, en la actualidad existen diversas plataformas y aplicaciones
que permiten que la enseñanza de la matemática sea más provechosa.
Mejías (2012) afirma: “Es necesario que el docente comience la
construcción de competencias tecnológicas, para enriquecer su mediación
como nuevas herramientas pedagógicas, donde se promueva un actor social
capaz de enfrentar los nuevos escenarios que le permitirán el desarrollo de
sus habilidades y destrezas, en función de una práctica educativa continua,
nutrida de factores didácticos en la promoción o formación de un ser crítico,
objetivo y autorrealizable; tal como lo requiere la sociedad actual”. (p. 110)
Las TIC brindan un cambio estratégico y avance innovador en el
proceso de aprendizaje y enseñanza, es un reto para los docentes utilizar de
los recursos multimedia que brindan en la actualidad estas tecnologías, los
docentes son los autores de la formación de los nuevos profesionales por
ello es necesario que apliquen las estrategias.
22
Recuperación Pedagógica
La educación ecuatoriana está viviendo una época de transición, por
lo cual este gobierno ha desarrollado estándares que buscan implantar una
educación de calidad a nivel nacional, por ello existen métodos para una
buena recuperación pedagógica con recursos alcanzables para todos.
Subsecretaria de apoyo (2016) afirma: “Es un conjunto de estrategias
planificadas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa
ordinaria que se concretan en la adopción de una serie de medidas de
atención a la diversidad diseñadas por el docente y dirigidas a aquellos
alumnos que presentan, en algún momento o a lo largo de su año escolar,
bajos procesos de aprendizaje o determinadas necesidades educativas que
requieren una atención más a fin de favorecer el logro de las destrezas con
criterio de desempeño de cada año”.(p.11)
La recuperación pedagógica o refuerzo académico es un conjunto de
estrategias creadas con el fin de nivelar y mejorar el rendimiento académico
de los estudiantes que no hayan alcanzado las destrezas del módulo o
bloque en el transcurso del periodo lectivo.
Existen estudiantes que poseen dificultades para alcanzar los
objetivos trazados en el bloque por lo cual el docente debe identificar cual o
cuales son las destrezas que el educando no ha adquirido y buscar
estrategias metodológicas adecuadas para desarrollar su nivel cognitivo,
logrando que el estudiante alcance los aprendizajes requeridos.
23
Objetivos de la Recuperación Pedagógica
El objetivo de la recuperación pedagógica es nivelar y lograr que el
educando alcance las destrezas que no ha podido desarrollar en el proceso
de enseñanza del docente, mediante diversas formas el educando puede
alcanzar avanzar en sus estudios pedagógicamente.
Subsecretaria de apoyo (2016) afirma: “Es importante acotar que el
objetivo principal para que se realice el refuerzo académico con los
estudiantes, es que logren cubrir los vacíos presentados al desarrollar las
destrezas con criterios de desempeño planteadas en el currículo nacional, de
tal manera que a futuro no presenten problemas que les impida alcanzar los
aprendizajes deseados”. (p.20)
En el transcurso del proceso académico los docentes encuentran
estudiantes que no alcanzan la nota requerida para aprobar los parciales o
quimestre por lo tanto el docente tiene la obligación de establecer
recuperaciones pedagógicas con el objetivo de que aquellos estudiantes
logren el porcentaje requerido para la aprobación del curso o nivel.
Y no es tan solo que el educando alcance la nota requerida, sino que
él pueda desarrollar y alcanzar las destrezas que necesita aplicar en cursos
superiores, por ello el objetivo de la recuperación pedagógica va mucho más
allá de una nota, el docente deberá establecer las estrategias adecuadas y
necesarias para que el educando desarrolle su nivel cognitivo.
Las actividades que el docente plantee deberán ser específicas y
significativas, deberán apuntar a aquellas destrezas que el estudiante no
haya alcanzado en el periodo establecido. El rendimiento académico debe
ser permanente y el docente deberá dar el adecuado seguimiento con la
ayuda de los representantes legales.
24
Importancia de la Recuperación Pedagógica
La recuperación pedagógica es trascendental en la educación actual,
se conoce que existe mucho desinterés por la matemática en la actualidad
quizás por las malas prácticas y procesos que establecen los docentes al
momento de impartir la asignatura por lo cual existe un gran porcentaje de
estudiantes que no logran alcanzar las destrezas requeridas
Es ahí donde interviene el proceso de recuperación pedagógica el cual
debe efectuarse para buscar que el estudiante desarrolle las destrezas que
no ha alcanzado por lo cual el docente deberá aplicar otras estrategias y
métodos para que los educandos alcancen los contenidos educativos
establecidos en el periodo académico.
Planificación de Refuerzo académico
Para llevar a cabo el refuerzo académico es necesario planificar
individualmente las actividades que se van a realizar en el proceso de
recuperación académica, por lo cual el docente deberá analizar cuáles son
las estrategias metodológicas que van a mejorar el interés y razonamiento
lógico de los educandos que tiene promedios inferiores a siete.
La planificación deberá estar compuesta por las destrezas que el
educando no ha podido desarrollar en el aula de clase, además las
estrategias y recursos a utilizar y los instrumentos con el cual evaluara el
progreso del o los educandos.
Por medio de la planificación obtendremos una clase provechosa y de
mejor entendimiento encaminando a los educandos a un mejor
entendimiento estando el docente preparado para cualquier inquietud y
pueda satisfacer cualquier eventualidad sin que este se salga de sus manos.
25
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es aquel que permite vincular los
conocimientos obtenidos por la persona y los que van a obtener.
Guerrero Sánchez (2014) afirma: “Requiere que la estructura cognitiva
del aprendiz contenga conceptos base con los cuales ideas nuevas puedan
ser relacionadas, o ligadas. Por esto, Ausubel argumenta que el factor
individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
estudiante ya sabe”. (p.25)
. El docente deberá canalizar de forma adecuada los conocimientos
que el estudiante posee de ciertos temas a tratar, por lo cual deberá buscar
estrategias metodológicas apropiadas que ayuden a construir y desarrolla un
verdadero aprendizaje significativo.
Para efectuar de manera efectiva el aprendizaje significativo el
educando tendrá que poseer conocimientos previos del tema a estudiar, se
debe incorporar de forma sustancial los conocimientos de los estudiantes y
también es necesario que el aprendiz se interese por aprender los temas de
estudio para lo cual el docente requerirá realizar adaptaciones curriculares
que permitan que los educados se involucren con los temas tratados.
El docente deberá desarrollar actividades previas para conocer cómo
está el nivel cognitivo de los educandos y así podrá vincular los conceptos
obtenidos anteriormente para construir los conocimientos nuevos de fácil
comprensión para así no decaigan nuevamente.
Mejoras de la Recuperación Pedagógica
El ministerio de educación ha efectuado orientaciones metodológicas
factibles para la enseñanza y el aprendizaje con el objetivo de contribuir al
desempeño profesional docente, la recuperación académica es de suma
26
importancia en el proceso educativo, cambiando la modalidad de enseñanza
hacia los estudiantes promoviendo el desempeño y destreza logrando así
optimizar y bajar el índice de educandos que se encuentren en recuperación.
Subsecretaria de apoyo (como se citó en el instructivo de evaluación
estudiantil 2016) afirma “Para que el proceso de refuerzo se lleve a cabo con
éxito, se requiere la participación de varios actores, entre los que se tiene:
directivos, docentes/psicólogos/especialistas y padres de familia/
representantes legales”. (p.12)
Existen pasos para que el refuerzo académico tenga éxito por lo que
día a día se desarrollan nuevas estrategias por parte del ministerio de
educación, pero se requiere que cada uno de los integrantes de este proceso
tengan el mismo interés cuyo objetivo final es el beneficio del educando.
Para que el refuerzo académico tenga efecto el docente deberá
realizan un plan de recuperación pedagógica que le permitirá visualizar
cuales son las destrezas que el educando no ha alcanzado y así buscar las
estrategias adecuadas para mejorar su rendimiento académico.
Aprendizaje Cooperativo
En los diversos campos de estudio es necesario que el educando
tenga apoyo académico.
Cruz (2013) afirma: “El aprendizaje Cooperativo (A.C) aportan a la
enseñanza de la matemática en la Educación Básica una serie de estrategias
que nos permiten obtener un mayor grado de motivación y atención por ende
mejor aprendizaje. También nos permite dentro del salón de clases, crear
grupos que trabajan juntos como un equipo para resolver problemas,
completar tareas y alcanzar objetivos en común” (p.4).
27
Es necesario que los estudiantes aprendan a trabajar grupalmente,
esto les ayuda a un mayor desenvolvimiento en su proceso académico, el
docente deberá mediar y realizar trabajos grupales para que los estudiantes
aprendan a trabajar con otros compañeros los cuales tienen distintos
criterios.
Dentro del salón se requiere que aquellos estudiantes que tienen la
capacidad de aprender de una forma rápida sean los que ayuden a aquellos
compañeros que tiene cierto problema con algún tema específico y así se
lograra trabajar de manera funcional.
Evaluación de la Recuperación Pedagógica
Toda actividad académica realizada por el educando deberá ser
calificada y promediada con la calificación actual del estudiante, el docente
deberá analizar el trabajo realizado por el educando y realizar
retroalimentaciones de los temas estudiados en su periodo académico.
Asamblea Nacional del Ecuador (2012) afirma: “El docente deberá
revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico y
ofrecerá retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita al
estudiante aprender y mejorar. Además, estos trabajos deberán ser
calificados, y promediados con las notas obtenidas en los demás trabajos
académicos” (p.17).
El proceso de recuperación académica va más allá de una repetición
de una destreza con otra metodología por el docente, el docente no solo
deberá reforzar la destreza no adquirida también tendrá que hacer un
seguimiento apropiado con una tutoría especial individualizada, el educando
tendrá un cronograma de actividades que deberá cumplir con la ayuda de
28
sus padres o representantes legales, actividades que el docente deberá
calificar y promediar con las calificaciones obtenidas.
¿Quién imparte la recuperación pedagógica?
El refuerzo académico lo debe realizar el docente del estudiante.
Subsecretaria de apoyo (como se citó en el instructivo de evaluación
estudiantil 2016) afirma “Los docentes del mismo grado o curso, especialistas
(psicólogos) y/o docente de la misma área de estudio de otros años”. (p. 13),
no siempre es el docente el único capacitado para impartir la recuperación
pedagógica.
Existen otras personas que pueden realizar la recuperación
pedagógica del o de los educandos que tengan bajo rendimiento académico,
las autoridades del plantel deberán considerar quien llevara a cargo este
proceso puede ser un especialista u otros docentes de la misma área, pero
todos deben tener el mismo objetivo que es recuperar y lograr que el
estudiante mejore.
¿Cuándo se imparte la recuperación pedagógica?
Los docentes podrán realizar la recuperación pedagógica dentro o
fuera de la jornada estudiantil.
Subsecretaria de apoyo (como se citó en el instructivo de evaluación
estudiantil 2016) afirma “Se pueden realizar en las horas de clase dentro de
la jornada de trabajo o en las horas extracurriculares”. El docente deberá
analizar si la recuperación que necesita trabajar con los educandos la podrá
realizar dentro de las horas académicas o si deberá realizarla en otro
momento del día.
Si la recuperación académica será extracurricular el docente se verá
en la obligación de comunicar al representante legal y autoridades del plantel
29
a través de un escrito o anexo 1 y 3 que el estudiante recibirá la recuperación
en horas extracurriculares. Además, deberá realizar la planificación
correspondiente y deberá dar a conocer el proceso de mejoramiento.
¿Dónde se imparte la recuperación pedagógica?
El aula donde se desarrollará la recuperación pedagógica deberá ser
adecuada. Subsecretaria de apoyo (como se citó en el instructivo de
evaluación estudiantil 2016) afirma “Dentro del aula o en otras aulas que
sean adecuadas para el trabajo en pequeño grupo o de manera individual”.
Es importante que el ambiente donde el educando recibirá la
recuperación pedagógica sea apropiado, con espacio que permita realizar la
actividad, no necesariamente debe ser en la misma aula en donde el
estudiante se instruye a diario, pero si debe ser un lugar optimo que permita
realizar correctamente la recuperación.
Aula Virtual
Un aula virtual es una herramienta o recurso multimedia que permite
realizar enseñanza en línea, permite realizar procesos educativos a través de
un sistema establecido por diversos computadores.
Wilfredo (2015) afirma: “El nuevo rol del docente y del alumno exige
un replanteo en el contexto b-learning de las actividades propias de las
instancias presenciales. Estas no deben seguir convirtiéndose en la típica
clase magistral, hoy “modernizada” a través del uso de las tan populares
presentaciones en “Power Point”. (p.23)
En la actualidad se ha establecido es uso del b-learning que se basa
en el desarrollo del proceso educativo a través de aulas virtuales, no es
suficiente agregar al proceso de clases presentaciones con diapositivas
como estrategia innovadora, sino que se requiere que el docente realmente
30
salga de esa típica clase monótona es la cual es el único que puede
intervenir en la clase.
El educando debe ser capaz a desarrollar y analizar los temas de
estudios e involucrarse en el proceso educativo, lo cual le ayudara a
desarrollar su nivel cognitivo y habilidades, esto aportara con el avance de la
educación.
Importancia del aula Virtual en el rendimiento educativo
El uso de un aula virtual en el sistema educativo es muy importante y
aporta en gran manera con el avance de la educación.
En la actualidad los usos de estas plataformas ayudan tanto al docente como
al educando a involucrarse de mejor manera en el proceso de clase.
El aula virtual permite desarrollar el nivel cognitivo del estudiante
dentro y fuera del aula de clases y también motivación, permite mostrar la
relación de los temas estudiados con la actualidad y otros temas y también
fomenta el desarrollo de actividades grupales.
Un aula virtual permite realizar tutorías y supervisar las distintas
actividades sea individualmente o en grupo, además permite presentar
pequeños paquetes de información que ayuda al educando ampliar sus
conocimientos en temas específicos, también se puede presentar
presentaciones, videos y realizar evaluaciones que se puedan observar y
realizar en un tiempo determinado.
Software Matemático
La educación implantada en este siglo esta conjuntamente unida con
la tecnología, los grandes aportes que ha brindado la tecnología a la
31
educación a permitido avances muy importantes y trascendentales en la
sociedad que vivimos ahora.
Miranda (2013) afirma: “Es posible mejorar el rendimiento académico
en esta área de las Matemática mediante el uso de las TIC, acompañada de
una buena mediación docente y el trabajo colaborativo entre alumnos. Las
escuelas están obligadas a cambiar sus métodos de trabajo con el uso de las
TIC, preocuparse por capacitar a sus profesores y tenerlos al día para estar a
la par con los distintos usos de las tecnologías en el presente”. (p.39).
Con la utilización de los diversos recursos tecnológicos que existen
para impartir la ciencia de la matemática se puede lograr que el educando
desarrolle su lógica-matemática y su coeficiente intelectual lo que ayudara a
que el educando aporte significativamente con el desarrollo y avance de la
sociedad a futuro.
Es fundamental que los estudiantes sean inculcados en esta ciencia
que es utilizada en muchos ámbitos de la vida cotidiana, las TIC aportan con
diversas aplicaciones multimedia que permiten al docente impartir esta
ciencia de una forma dinámica e interactiva, permitiendo que el estudiante se
vincule con sus compañeros y con el docente a su vez.
Se debe recalcar que los docentes deben conocer cómo utilizar estos
softwares, en la actualidad existen muchas tutorías que le sirven al docente a
conocer el manejo de estos utilitarios para que posteriormente los utilice en
el proceso académico, buscando un avance significativo en el sistema
educativo.
32
Geogebra
Es una aplicación matemática que permite enseñar de forma dinámica
temas matemáticos, que van desde algebra, estadística, geometría. La
interfaz ayuda a que el estudiante realice gráficas de una forma sencilla,
también podrá resolver ecuaciones introduciendo las incógnitas necesarias.
Hernández (2014) afirma: “GeoGebra es un Programa Dinámico para
la Enseñanza y Aprendizaje de las Matemática para educación en todos sus
niveles. Combina dinámicamente, geometría, álgebra, análisis y estadística
en un único conjunto tan sencillo a nivel operativo como potente. Ofrece
representaciones diversas de los objetos desde cada una de sus posibles
perspectivas: vistas gráficas, algebraicas, estadísticas y de organización en
tablas y planillas, y hojas de datos dinámicamente vinculadas”. (p.1).
El docente podrá solicitar al estudiante graficar funciones cuadráticas
o lineales y el estudiante podrá realizarlo de una manera rápida y sencilla, en
la actualidad existen muchas aplicaciones matemáticas que facilitan el
estudio de las mismas en el caso de GeoGebra la aplicación le permitirá al
estudiante graficar y resolver temas matemáticos en pocos minutos y de una
forma efectiva.
Para María García (2012) (como se citó en filosofía de la educación,
2012) afirma: “La filosofía se constituye como el saber más general y a la vez
más profundo sobre la realidad, porque se ocupa del conocimiento del ser en
toda su amplitud a la luz de sus últimas causas y primeros principios.” (p16).
La filosofía en la educación no busca observar la realidad de la
educación, sino que trata de buscar mejoras en esta práctica. Está basada
en el aprendizaje significativo donde el educando es el que construye su
propio conocimiento con la información anteriormente obtenida.
33
La filosofía sin lugar a duda es la madre de todas las ciencias por lo
cual en la educación aporta con diálogos interdisciplinarios con el resto de
saberes que implican el estudio del ser humano y la educación. La
investigación se fundamenta pedagógicamente porque se investigó y se
planteó técnicas de enseñanza para la educación, la pedagogía esa ciencia
que estudia la educación y la enseñanza. La pedagogía se encarga de la
educación como fenómeno social, es el conjunto de herramientas filosóficas
y científicas con las que el docente cuenta para la impartición de un tema o el
proceso de clase, Una de las características principales es que el docente
posea una buena pedagogía esto ayudara a la formación del dicente.
Existen muchos profesionales en la actualidad que se involucran en el
campo académico poseen un alto conocimiento en cuanto a diversos temas
de estudios, pero no poseen una adecuada pedagogía por lo cual se les
imposibilita que el educando adquiere un aprendizaje significativo y
desarrolle su nivel cognitivo.
Marco contextual
Se puede mencionar los antecedentes de la creación de la institución
en el año de 1966 mientras ejercía las funciones de Comandante General de
Marina, el Señor Contralmirante Gonzalo Calderón Noriega, nació la idea de
crear una escuela primaria en enero de 1967 se llamó por la prensa a
concurso de merecimientos para el cargo de profesores.
Se procedió a buscar un lugar de la ciudad en donde habitaban la
mayor cantidad de tripulantes localizando un inmueble de dos plantas en las
calles Leónidas Plaza y Calicuchima, suscribiendo el respectivo contrato de
arrendamiento con su propiedad.
34
Como resultado del concurso de merecimiento fueron designados
como director y profesores los siguientes señores: como director Prof. Nilo
Rodríguez Briones, Auxiliar Prof. Guillermo Cárdenas Ramírez, Auxiliar Prof.
Zoila Iralda Quezada de Pulla.
La institución fue creada con el objeto de facilitar la educación de los
hijos de tripulantes que llegaban hasta la plaza de Guayaquil, en la Unidad
Educativa Armada Nacional alberga en sus instalaciones 350 alumnos,
matriculados desde 1ro de básica hasta 10mo de básica.
Misión
La unidad Educativa tiene como misión; formar cadetes con amplia
conciencia marítima, críticos creativos con sólidos conocimientos científicos y
práctica de valores posibilitando su ingreso y permanencia en la Escuela
Superior Naval y otras instituciones de nivel superior, para contribuir al
desarrollo de la sociedad ecuatoriana.
Visión
Las Unidades Educativas Navales a mediano plazo se constituirán en
Instituciones formadores de niños y jóvenes con una sólida preparación
científica, mentalidad perseverante, crítica, creativa, autosuficiente
identificados con sólidos valores y una conciencia marítima para enfrentar los
retos del nuevo siglo.
Marco legal
El presente trabajo de investigación se fundamenta Legalmente con la
Constitución de la República del Ecuador; La Ley de Educación Superior
(LOES) y la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
35
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta. Educación
Art. 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Art. 29.- La educación potenciará las capacidades y talentos humanos
orientados a la convivencia democrática, la emancipación, el respeto a las
diversidades y a la naturaleza, la cultura de paz, el conocimiento, el sentido
crítico, el arte, y la cultura física. Preparará a las personas para una vida
cultural plena, la estimulación de la iniciativa individual y comunitaria, el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. El Estado
garantizará la libertad de enseñanza y cátedra el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Los padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para
sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.
Sección Octava
Ciencia, Tecnología, Innovación y Saberes Ancestrales
Art. 385.- El Sistema Nacional de Ciencia Tecnología, Innovación y
Saberes Ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la
vida, las culturas y la soberanía tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
36
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y la
realización del buen vivir.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI)
Capítulo I
DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho
humano fundamental garantizado en la Constitución de la República y
condición necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y
gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación
permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y los
habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno
ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
Las Actividades de Refuerzo y la Recuperación Pedagógica en el
Reglamento a la LOEI.
El Art. 117.- De la Jornada Laboral. - señala que se deberán planificar
"actividades de recuperación pedagógica".
Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico. A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los
estudiantes finalicen el año escolar sin haber cumplido con los aprendizajes
esperados para el grado o curso, los establecimientos educativos deben
cumplir, como mínimo, con los procesos de evaluación, retroalimentación y
refuerzo académico que se detallan en los artículos a continuación.
37
Art. 210.- Examen de recuperación o de la mejora del promedio. El
examen de recuperación tiene como objetivo dar la oportunidad de mejorar
los promedios y se ofrece a cualquier estudiante que hubiere aprobado la
asignatura con un promedio inferior a diez (10).
Art. 212.- Examen supletorio. Si un estudiante hubiere obtenido un
puntaje promedio anual de cinco (5) a seis comas nueve (6,9) sobre diez
como nota final de cualquier asignatura, podrá rendir un examen supletorio
acumulativo, que será una prueba de base estructurada. El examen
supletorio se rendirá en un plazo de quince (15) días posterior a la
publicación de las calificaciones finales. La institución educativa deberá
ofrecer clases de refuerzo durante los quince (15) días previos a la
administración del examen supletorio, con el fin de preparar a los estudiantes
que deban presentarse a este examen.
38
CAPÍTULO III
Marco Metodológico
Metodología o enfoque de la investigación
El presente trabajo de investigación se efectuará para realizar cambios
positivos en la impartición de la recuperación pedagógica, lo cual permitirá
adoptar estrategias metodológicas adecuadas que permitan un mejor
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La siguiente investigación se basa en un proyecto factible porque
cuenta con los recursos necesarios para el desarrollo de la propuesta la cual
es un método favorable para la solución de problemas o necesidades que se
presenten en estructuras o grupos sociales, cabe recalcar que el proyecto no
necesita de grandes aportes de dinero para su realización.
Se realizaron encuestas y entrevistas con el fin de obtener datos
confiables para comprender la problemática, los datos son obtenidos de la
misma fuente donde se desarrollan los hechos y procesos, tomando contacto
directo con la realidad que se investiga, por estos métodos aplicados será
posible percibir y explicar las causas y consecuencias del objeto a estudiar.
Por ello los datos son extirpados de la realidad; se utilizaron los
siguientes métodos: deductivo, inductivo, observación directa e indirecta para
el análisis, método empírico para la información que será estudiada de forma
descriptiva y explicativa. La investigación realizada permitirá entender de una
39
forma más clara la situación conflicto y la propuesta accederá a aplicar la
solución adecuada de la problemática establecida.
Enfoque cuantitativo
En nuestro entorno existen varias formas de interpretar en cómo nos
afecta la importancia de tomar nuevas medidas de enseñanza-aprendizaje,
las metodologías pedagógicas ayudan a nivel general tanto para maestros y
alumnos a realizar nuevas técnicas para un mejor entendimiento obteniendo
muy bueno resultados.
Enfoque cualitativo
La siguiente investigación es cualitativa porque es necesario conocer
el contexto de investigación basado en la problemática que influye en la
impartición de la recuperación pedagógica establecido por el bajo
rendimiento que tienen algunos educandos en la actualidad. Este tipo de
investigación permite analizar la calidad de las estrategias metodológicas
que se han utilizado para impartir las clases de recuperación.
Enfoque mixto
Se realizaron investigaciones en el uso de las estrategias
metodológicas en donde valorizamos la importancia de usarlas porque nos
ayuda a tener un mejor aprendizaje pedagógico y evitar el bajo rendimiento
en los alumnos a su vez innovando el uso de la tecnología.
Tipos de investigación
Basándose en las investigaciones realizadas en este proyecto tiene
las siguientes tipologías; por su naturaleza es de tipo exploratoria y
descriptiva y en su aplicación es factible, se encontró factibilidad en el tiempo
40
utilizado para el desarrollo de la investigación y para la recolección de datos
existieron los recursos necesarios.
Investigación Exploratoria
Es exploratoria porque en la actualidad no existen muchas
investigaciones que indiquen el estudio de este fenómeno. El objetivo de esta
investigación es proporcionar información necesaria para la comprensión de
la problemática establecida.
La investigación exploratoria se encarga de buscar información
apropiada para la realización de un estudio profundo sobre una problemática
que no ha sido analizada con precisión. Esto evidencia que en la Unidad
Educativa Armada Nacional no se ha realizado una investigación sobre el
tema expuesto, siendo la autoridad de la institución la que ha indicado que es
la primera vez que se realiza un proyecto educativo para desarrollar los
niveles cognitivos de los educandos.
Investigación Descriptiva
En la investigación se realizó un estudio descriptivo porque se explica
y se detallada la problemática, los componentes y aspectos significativos que
existen dentro de un marco actual. El objetivo de esta investigación es dar a
conocer los datos y características de la población y del tema a estudiar. Es
necesario describir cada aspecto fundamental para poder desarrollar de una
forma efectiva la investigación.
Población Y Muestra
Población
La población es el conjunto de elementos que forman partes de un
estudio, los integrantes que formaran parte de la muestra para el proceso de
41
indagación. La población coexiste en un espacio, localidad, lugar
determinado o inclusive el planeta en general.
Tabla 2 Distribución de Población
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés
Muestra
En la investigación de encuesta nos encontramos con una población
menor a 100 por tal razón no se realiza formula de muestra.
Tabla 3 Distribución de muestra
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés
Métodos de Investigación
El principal método de investigación, en el presente trabajo es el
método inductivo-deductivo, el cual permite el tratamiento de hechos
particulares que surgen de una práctica social en el medio en el que se
desenvuelve, para robustecer y perfeccionar la teoría general de una
sociedad. Mientras que la deducción aplica los contenidos de la teoría
CÓDIGO DETALLE CANTIDAD PORCENTAJES %
Docentes 12 30%
ítem Estudiantes 33 70%
Total 45 100%
CÓDIGO DETALLE CANTIDAD PORCENTAJES %
Docentes 12 30%
ítem Estudiantes 33 70%
Total 45 100%
42
general de la sociedad para la demostración concreta de los principios de
cambio y transformación exigentes en el objeto o fenómeno que se investiga.
Método Deductivo
En la investigación se requirió de la utilización del método deductivo
en las visitas que se hicieron a la institución con lo cual se logró observar la
necesidad de una herramienta didáctica que ayude a mejorar el proceso de
recuperación pedagógica en los estudiantes.
Método Inductivo
El método inductivo fue aplicado en la investigación porque se conoce
el avance de la tecnología en la educación, pero dicho avance no ha sido
establecido en todas las instituciones educativas, el proceso de refuerzo
académico necesita un seguimiento adecuado para cada estudiante por lo
cual se necesita una plataforma que ayude a los docentes a dar el
seguimiento adecuado a los educandos.
Técnicas e instrumentos de investigación
Entre las técnicas de investigación que se utiliza para el desarrollo de
la investigación se tiene:
La investigación bibliográfica
Este tipo de investigación constituye el punto de partida para la
efectuación de todo el proceso de investigación, esta investigación va a
permitir evaluar y analizar todo lo que se ha sido investigado y lo que falta
por investigar del problema a estudiar, la fuente que se utilizara para dicho
proceso serán libros, periódicos, revistas, documentos electrónicos
relacionados con el tema de investigación.
43
La investigación de campo
Se utiliza propios procedimientos e instrumentos, para la recolección
de datos junto a mecanismos específicos de control y validez de la
información; se utilizará básicamente la información obtenida a través de las
encuestas, para ello la fuente son docentes y estudiantes y profesionales
especialistas en el tema de estudio.
Encuesta
La técnica de la encuesta tiene por finalidad la obtención de
información comprobando los objetivos detallados en la presentación del
tema de investigación; estableciendo las pautas necesarias para su
desarrollo y así poder seleccionar las medidas de enseñanza.
Observación Directa e Indirecta
Esta Técnica de la observación permitirá realiza una apreciación
general de los datos obtenidos, para tener una idea precisa y homogénea de
la realidad palpable, donde se establece la investigación obteniendo
claramente de manera directa eh indirecta los procesos que podemos
realizar.
Documentación
Con la Técnica de la documentación se genera una concreción de
conceptos y definiciones en la información obtenida y en los instrumentos y
guías detallados para plasmar los argumentos teóricos basándonos en la
información recolectada en cada documento dado en la investigación.
44
Análisis e interpretación de las encuestas realizadas
En la investigación se han utilizado distintas técnicas y métodos; entre
las principales se tiene la encuesta y la entrevista las cuales se llevaron a
cabo en la institución donde se encontró la problemática habiendo obtenido
el total de encuestados se realizará un análisis definitivo a procesar.
A partir del diagnóstico se solicitó a las autoridades una entrevista con
una cita previa a la autoridad del plantel a través de un oficio entregado en
secretaria del rectorado. Se concedió la oportunidad para dialogar con el
rector de la Unidad el día siendo 13 de junio del presente año
aproximadamente las 14:35 minutos se estableció el dialogo con el MSc.
Modesto Espinar Vera quien con mucha amabilidad escucho la problemática
y la propuesta para solucionar dicho problema, quien con mucho agrado
acepto a que se realice la investigación en la Unidad Educativa Armada
Nacional.
Posteriormente se aplicó el instrumento de encuesta a los docentes y
estudiantes del Décimo año de EGB que colaboraron amablemente en este
proceso. Estos instrumentos nos facilitaron información útil en donde se
refleja la problemática analizada anteriormente y se pudo continuar con el
desarrollo de la investigación.
45
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA ARMADA NACIONAL
Tabla 4 Utilización de mapas conceptuales
1.- ¿El docente aplica mapas conceptuales en el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje?
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Gráfico 1 Utilización de mapas conceptuales.
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
Ítem N°1 Algunas veces 5 15%
Casi Nunca 27 82%
Nunca 1 3%
Total 33 100%
46
Análisis: Se analiza que la mayoría de los estudiantes encuestados indican
que las la mayoría de docentes no utiliza mapas conceptuales que ayudan
con el entendimiento didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tabla 5 Utilización de lluvia de ideas en el proceso de clases
2.- ¿El docente utiliza lluvia de ideas en clases para el desarrollo de la
asignatura?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
Ítem 2 Algunas veces 6 18%
Casi Nunca 25 76%
Nunca 2 6%
Total 33 100%
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Gráfico 2 Utilización de lluvia de ideas en el proceso de clases.
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Análisis: Se puede analizar que en las encuestas realizadas la mayoría de
estudiantes están de acuerdo que los docentes no utilizan nuevas formas de
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
47
enseñanza donde se puede observar el déficit que tienen los docentes en
cuanto al uso de estrategias en el momento de impartir los contenidos
educativos.
Tabla 6 Apropiada explicación y desarrollo de clases
3.- ¿La forma de explicar y desarrollar las clases del docente es la apropiada
en el aula?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 0 0%
Casi Siempre 12 36%
Ítem 3 Algunas veces 14 42%
Casi Nunca 7 22%
Nunca 0 0%
Total 33 100%
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Gráfico 3 Apropiada explicación y desarrollo de clases
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Análisis: Se puede decir que la mitad de los estudiantes están de acuerdo
con la enseñanza que tienen de parte del docente, pero la otra mitad no está
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
55%
48
de acuerdo por tales motivos algunos de los alumnos tienen bajas notas al
no tener el interés respectivo para culminar con buenas notas la materia.
Tabla 7 Atención del docente hacia los estudiantes con bajo
rendimiento
4.- ¿Cuándo se encuentra bajo en sus calificaciones, el docente le pone
mayor atención en sus clases?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
ítem 4 Algunas veces 11 33%
Casi Nunca 19 57%
Nunca 3 10%
Total 33 100%
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés. Gráfico 4 Atención del docente hacia los estudiantes con bajo
rendimiento.
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Análisis: La mayor parte han contestado que al estar con bajas
calificaciones el docente no muestra un interés por corregir la manera de
enseñanza o hacer participar a estos alumnos para el aumento de atención
en lo que conlleva la materia dada, aunque una parte de alumnos indican
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
49
que sí se preocupa el docente por lo que hay un desacuerdo en la clase
surgiendo perdida de interés en los estudiantes afectados.
Tabla 8 Atención a estudiantes con déficit de aprendizaje.
5.- ¿En la recuperación pedagógica el docente pone atención a los
estudiantes que tienen mayor dificultad de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 0 84%
Casi Siempre 6 18%
ítem 5 Algunas veces 9 27%
Casi Nunca 18 55%
Nunca 0 0%
Total 33 100%
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Gráfico 5 Atención a estudiantes con dificultad de aprendizaje.
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Análisis: Prácticamente la mayoría de los estudiantes han indicado que el
docente no presta atención a los estudiantes de baja nota provocando que el
estudiante no se sienta importante por ende no encuentra agrado a la
materia y se mantiene bajo en sus notas.
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
18%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
50
Tabla 9 Influencia de trabajos académicos presentados
6.- ¿Los trabajos de recuperación pedagógica, son considerados para
mejorar sus calificaciones?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 0 84%
Casi Siempre 4 12%
ítem 6 Algunas veces 2 6%
Casi Nunca 27 82%
Nunca 0 0%
Total 33 100%
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Gráfico 6 Influencia de trabajos académicos presentados
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Análisis: Toda la clase en su mayoría de los estudiantes indicaron que casi
nunca los docentes toman en cuenta las tareas presentadas en el proceso de
recuperación pedagógica como ayuda para mejorar sus calificaciones. Es
necesario que los docentes valoren el esfuerzo realizado por los educandos.
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
18%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
51
Tabla 10 Recuperación Pedagógica el docente considera tema de
interés.
7.- ¿En la recuperación pedagógica, el docente considera los temas de
interés donde usted está fallando?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
ítem 7 Algunas veces 5 15%
Casi Nunca 28 85%
Nunca 0 0%
Total 33 100%
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés. Gráfico 7 Recuperación Pedagógica el docente considera tema de
interés
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Análisis: Gran parte de los estudiantes indicaron que casi nunca los
docentes refuerzan las destrezas que no han alcanzado en el bloque, sino
que generalizan los temas de la así de matemática y no los vacíos en el
transcurso del proceso de clases.
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
18%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
52
Tabla 11 Recuperación pedagógica y mejora de conocimientos.
8.- ¿La recuperación pedagógica le permite mejorar sus conocimientos?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
Algunas veces 21 64%
ítem 8 Casi Nunca 7 21%
Nunca 5 15%
Total 33 100%
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Gráfico 8 Recuperación pedagógica y mejora de conocimientos
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Análisis: Al realizar esta pregunta más de la mitad de los estudiantes
indicaron que solo algunas veces el proceso de recuperación pedagógica
ayuda a mejorar sus falencias en temas y destrezas no alcanzadas esto da a
conocer que es necesario que los docentes implantes nuevas estrategias
que contribuyas a mejorar este proceso.
64%
21%
15%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
53
Tabla 12 Utilización de recursos interactivos en la clase.
9.- ¿Considera usted que el docente debería utilizar recursos interactivos en
la clase?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 33 100%
Casi Siempre 0 0%
ítem 9 Algunas veces 0 0%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 33 100%
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Gráfico 9 Utilización de recursos interactivos en la clase.
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés. Análisis: Todos los estudiantes encuestados indicaron que si es necesario
que se implante un proceso académico donde los recursos multimedia se
utilicen apropiadamente. La educación ha dado un giro innovador con el uso
de la tecnología por lo cual es recomendable el correcto uso de estos
recursos.
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
100%
54
Tabla 13 Utilización de un aula virtual en la clase.
10.- ¿Considera usted que los docentes deberían utilizar un aula virtual para
dictar sus clases?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 33 100%
Casi Siempre 0 0%
ítem 10 Algunas veces 0 0%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 33 100%
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Gráfico 10 Utilización de un aula virtual en la clase.
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Análisis: Todos de los estudiantes encuestados indicaron que si es
necesario que se implante en el proceso académico una plataforma que
ayude al control y mejora de las clases con distintas aplicaciones que
faciliten el proceso de recuperación pedagógica.
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
100%
55
Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Armada Nacional.
Tabla 14 Utilización de recursos interactivos.
1.- ¿Considera usted, ¿qué es apropiado utilizar recursos interactivos en el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
ítem 1 Algunas veces 5 50%
Casi Nunca 4 20%
Nunca 3 30%
Total 12 100%
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Gráfico 11 Utilización de recursos interactivos en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Análisis: los docentes indican que se debe utilizar recursos interactivos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, pero según los datos recopilados no
todos los docentes están de acuerdo por motivo que no saben la importancia
o el uso de las herramientas didácticas.
50%
20%
30%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
56
Tabla 15 Utilidad un aula virtual con recursos interactivos para mejorar
el proceso de Enseñanza - Aprendizaje.
2.- ¿Considera usted, ¿qué es de utilidad un aula virtual con recursos
interactivos para mejorar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 9 90%
Casi Siempre 3 10%
Ítem 2 Algunas veces 0 0%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Gráfico 12 Utilidad un aula virtual con recursos interactivos para
proceso de Enseñanza.
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Análisis: Se valida que casi todos, pero en su mayoría de los docentes
encuestados indican que sería de gran utilidad utilizar recursos interactivos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
90%
10%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
57
Tabla 16 Las estrategias metodológicas ayudan en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.
3.- ¿Cree usted que las estrategias metodológicas ayudan en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 5 50%
Casi Siempre 3 20%
ítem 3 Algunas veces 3 20%
Casi Nunca 1 10%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés. Gráfico 13 Aporte de las estrategias metodológicas en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Análisis: La mitad de los docentes encuestados indican que las estrategias
metodológicas si ayudan en el proceso de clases, otro grupo de docentes
opinan que solo algunas veces las estrategias ayudan en el proceso
académico.
50%
20%
10%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
58
Tabla 17 Utilidad de Estrategias Metodológicas en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.
4.- ¿Con que frecuencia aplica estrategias metodológicas en el proceso
enseñanza aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 0 0%
Casi Siempre 5 50%
ítem 4 Algunas veces 4 30%
Casi Nunca 3 20%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Gráfico 14 Utilidad de Estrategias Metodológicas en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Análisis: La mitad de los docentes encuestados indican que casi siempre
utilizan estrategias metodológicas al momento de impartir sus clases, y la
otra mitad dice que no aplican estrategias metodológicas en el proceso
académico.
50%
30%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
59
Tabla 18 Aplicación de Estrategias Metodológicas
5.- ¿Considera Usted que aplica las estrategias metodológicas adecuadas en
el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en su asignatura?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 3 30%
Casi Siempre 2 20%
Ítem 5 Algunas
veces 7 50%
Casi Nunca 0 10%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Gráfico 15 Aplicación de estrategias metodológicas.
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés. Análisis: La mitad de los docentes encuestados indican que solo algunas
veces utilizan estrategias metodológicas adecuadas al momento de impartir
una clase, esta cantidad indica el desfasé que existen entre la utilización de
las estrategias por parte de los docentes de la Institución.
30%
20%
50%
0% 0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
60
Tabla 19 Capacitaciones sobre Estrategias Metodológicas
6.- ¿La unidad Educativa lo capacita en la aplicación de estrategias
metodológicas?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
ítem 6 Algunas veces 2 10%
Casi Nunca 4 40%
Nunca 6 50%
Total 10 100%
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés. Gráfico 16 Capacitaciones sobre Estrategias Metodológicas.
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés. Análisis: La mitad de los docentes encuestados indican que la Institución
nunca los capacita sobre técnicas y estrategias adecuadas para la aplicación
de una clase adecuada, esto influye en que exista un bajo rendimiento en los
estudiantes de décimo año en la asignatura de matemática, mientras que a
otra mitad no está de acuerdo.
0% 10%
40%
50%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
61
Tabla 20 Control hacia los estudiantes que se encuentran en
Recuperación Pedagógica
7.- ¿En la recuperación pedagógica pone Ud. atención a los estudiantes con
mayor dificultad de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 0 0%
Casi Siempre 4 30%
ítem 7 Algunas veces 5 50%
Casi Nunca 3 20%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Gráfico 17 Control hacia los estudiantes que se encuentran en
Recuperación Pedagógica.
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés. Análisis: Solo la mitad de los docentes encuestados indican que solo
algunas veces realizan el control respectivo al momento de impartir la
recuperación pedagógica, la diferencia de docentes encuestados realiza el
control respectivo de esta forma podemos analizar que no se está utilizando
estrategias metodológicas en los estudiantes y así no avanzaran en su
aprendizaje.
0%
30%
50%
20% 0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
62
Tabla 21 Planificación de la Recuperación Pedagógica en el programa
anual.
8.- ¿Incluye usted en su planificación anual el uso de recuperación
pedagógica en el proceso Enseñanza-Aprendizaje en su asignatura?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
ítem 8 Algunas veces 6 60%
Casi Nunca 4 30%
Nunca 2 10%
Total 12 100%
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Gráfico 18 Planificación de la Recuperación Pedagógica en el programa
anual.
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados indica que solo algunas
veces incluyen en la planificación anual el respectivo proceso de
recuperación pedagógica afectando en la utilización de las estrategias
metodológicas.
0% 0%
60%
30%
10%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
63
Tabla 22 Estrategias Metodológicas para un adecuado proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.
9.- ¿Utiliza usted la lluvia de ideas para mejorar el proceso educativo en la
recuperación pedagógica?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Siempre 0 0%
Casi Siempre 2 10%
ítem 9 Algunas veces 6 60%
Casi Nunca 2 20%
Nunca 2 10%
Total 12 100%
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
.
Gráfico 19 Estrategias metodológicas para un proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés. Análisis: De las diversas alternativas planteadas es más de la mitad de los
docentes utiliza lluvia de ideas al momento de impartir una clase y una menor
10%
20%
60%
Aprendizaje basado en problema Estudio de caso Juego de rol Lluvia de ideas N/A
64
parte de docentes no la utiliza, pero se puede impartir mejores formas para
que todos los docentes trabajen de manera conjunta y mejor.
Tabla 23 Utilidad de recursos interactivos.
10.- ¿La Unidad Educativa dispone recursos tecnológicos para mejorar la
recuperación pedagógica en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Siempre 7 70%
Casi Siempre 3 20%
ítem 10 Algunas veces 2 10%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Gráfico 20 Utilidad de recursos interactivos.
Fuente: Unidad Educativa Armada Nacional Provincia del Guayas. Elaborado por: Marlon Poveda Cortez y Lissette Gómez Avilés.
Análisis: Más de la mitad de los docentes encuestados indican que la
institución posee proyectores de imágenes y laboratorios, pero solo cuentan
con esos recursos y aun así no son explotados para interactuar. Existen
20%
1[PORCENTAJE]
70%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
65
ausencias de herramientas multimedia para poder desarrollar un adecuado
proceso académico.
Conclusiones
El uso de las Estrategias Metodológicas en el proceso de recuperación
pedagógica es de suma importancia, las estadísticas muestran que los
estudiantes tienen déficit de aprendizaje por las malas estrategias aplicadas
por el docente al momento de impartir la recuperación.
Los docentes están acostumbrados a las clases magistrales
tradicionales y es donde el educando se ve afectado porque estas prácticas
educativas tradicionales no benefician y no ayudan a mejorar su nivel
cognitivo. Con las estadísticas obtenidas en el proceso de evaluación se
determina que el bajo rendimiento académico es una problemática que existe
a nivel nacional.
El uso de un aula virtual es de gran importancia para controlar de una
forma eficaz el rendimiento y desenvolvimiento de los educandos.
Es necesario que los docentes apliquen correctamente las innovadoras
estrategias metodológicas que en la actualidad existen, esto permitirá que los
educandos se beneficien de una educación apropiada y estable.
Es recomendable que los representantes legales y estudiantes se
comprometan a colaborar en el proceso de recuperación pedagógica para
que con su ayuda y dedicación el sistema educativo progrese día a día.
Se recomienda a las autoridades de la institución realizar seguimiento
a través de visitas áulicas a los docentes para verificar si se están aplicando
correctamente las estrategias metodologías en el transcurso de la clase
realizando la debida retroalimentación al docente indicándole sus falencias y
66
felicitando sus esfuerzos explicando los resultados con el objetivo de mejorar
los procesos en clase.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Título
Creación de un Aula Virtual que permita la enseñanza de la asignatura
de Matemática, para el Décimo Grado. Aplicando recursos didácticos y
administrativos permitiendo una fácil captación cognitiva.
Introducción:
La presente propuesta se justifica para mejorar y optimizar el proceso
de aprendizaje de la materia “Matemática del Décimo Año de Educación
General Básica, de la Unidad educativa Armada Nacional, por el motivo que
se carece en la Institución Educativa de dicho método de enseñanza y
motivar a los estudiantes, profesores, y comunidad en general a utilizar estas
herramientas de última generación, como forma de cultivar el conocimiento y
proceso creativo, para beneficio de toda la sociedad y desarrollo del País.
La combinación entre conocimiento y contenido de la asignatura de
estudio y la tecnología, generará contenidos innovadores, que redundará en
el desarrollo de habilidades de los estudiantes, y se logrará superar los
obstáculos de dificultad de aprendizaje.
Objetivo General de la Propuesta
Diseñar e implementar una plataforma virtual online con elementos
multimedia que permitan asegurar la calidad de aprendizaje en la asignatura
de Matemática para los estudiantes del Décimo Año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Armada Nacional, período lectivo 2018-2019.
67
Objetivos Específicos de la Propuesta
1. Especificar los Temas y Subtemas, que contendrá la
Asignatura de Matemática a través del aula virtual para un mejor
entendimiento de los contenidos de estudios.
2. Proveer de elementos multimedia, para mejor
comprensión de la asignatura de estudio.
3. Evaluar el conocimiento adquirido por los estudiantes a
través de los educandos matriculados en la plataforma para
conocer los temas a reforzar.
Aspectos Teóricos de la Propuesta
Metodología Tecnológica
Técnicas usadas por los docentes los cuales buscan captar la
atención de los estudiantes utilizando los distintos recursos multimedia que
en la actualidad existen, aprovechando al máximo cada beneficio para
vincularlo en el proceso académico y obtener resultados positivos en el
avance de la educación.
Las TIC
En la educación desde hace muchos años han aportado
significativamente en la educación, permitiendo que el proceso de
aprendizaje tenga un giro innovador y el docente utilice diversas aplicaciones
educativas lo cual le ha permitido involucrarse con el educando
convirtiéndose en un mediador entre los nuevos conocimientos y el
estudiante logrando un mayor nivel cognitivo y desarrollando un verdadero
aprendizaje significativo.
68
Aspecto Tecnológico
Se basa en la nueva era que predomina en la actualidad, el internet,
juegos de video, cine 3D, etc. Nos es necesario no competir con estos
avances, sino más bien, utilizarlos como medio de difusión y así captar la
misma atención que tienen, pero cambiando su contenido por el ya expuesto
anteriormente.
Aspecto Pedagógico
La Teoría Cognoscitiva formulada por Jean Piaget argumenta que el
desarrollo cognoscitivo ocurre con la reorganización de las estructuras como
consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de
experiencia y acomodación de las mismas de acuerdo con el conocimiento
previo.
Si la experiencia física y social entra en conflicto con los
conocimientos previos, las estructuras cognoscitivas se reacomodan para
incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje.
El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que
presentan diferentes niveles de complejidad.
En la teoría de Piaget se encuentran dos funciones denominadas
asimilación y acomodación, que son básicas para la adaptación del
organismo a su ambiente. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo
cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su
ambiente.
Mediante la asimilación el organismo incorpora información al interior
de las estructuras cognoscitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo
que posee mientras que la acomodación ajusta al organismo a las
69
circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita
incorporar la experiencia de las acciones para lograr su mejor desarrollo.
Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades
de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos
esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o
ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la acción.
Puede decirse que el esquema constituye un plan cognoscitivo que establece
la secuencia de pasos que conducen a la solución de un problema.
Las bases pedagógicas sobre las cuales se fundamenta la educación
básica, tienen que ver con una concepción sistémica e interactiva en la cual
el niño construye el conocimiento a través de su interacción con otros niños,
con los adultos y con el entorno de su comunidad.
El otro basamento consiste en una concepción pedagógica basada en
el desarrollo integral del niño y en sus características, intereses y
necesidades. Además, una pedagogía orientadora y flexible que no se
convierta en una prescripción de tareas, y que se destaque por fomentar la
comunicación y el desarrollo moral en la formación integral del niño.
Aspecto Psicológico
Grabar procesos y resultados en el sub consiente de una persona es
algo muy utilizado en la psicología, algo parecido es lo que conlleva esta
investigación, claro que no en esos términos.
Básicamente lo que queremos lograr es encaminar al estudiante hacia
un mejor rendimiento escolar y unión familiar, presentándole los resultados
que él mismo escogerá dentro del proceso, esto se grabará en él y cuando
llegue el momento de aplicarlo y tomar la mejor decisión entonces recordará
70
el resultado escogido con anterioridad en el proceso y sabrá hacer lo
correcto teniendo bases firmes en valores y cultura.
Aspectos Del Buen Vivir
Nuestra base social principalmente la señalamos como integradora de
agentes en la sociedad, ya que nuestra investigación se direcciona hacia una
mejor integración cultural y educativa de sus componentes (personas), que
con el mejor de los estímulos y de acuerdo a lo que exige la actualidad
tecnológica se busca sembrar los valores como fuente de inspiración para
realizar cualquier actividad dentro de la sociedad.
Beneficiando así toda una comunidad y erradicando poco a poco los
malos elementos de ella, claro que dentro de este proceso es primordial
contar con el ensamble perfecto de la familia, la escuela y la multimedia
como gestor y herramienta de los dos antes mencionados.
El coautor de Pedagogía Conceptual, Zubiría (2013) sostiene que:
Vivimos en un mundo profundamente distinto al que conocimos de niños, un
mundo en que la vida económica, política, social, tecnológica y familiar es
significativamente diferente; responde a otras leyes, otras lógicas, otros
espacios, otras realidades y otros tiempos. Pensadores agudos de nuestro
tiempo consideran que estamos ante una de las mayores transformaciones
estructurales de todos los tiempos. (P.117)
Factibilidad de la propuesta
La propuesta “Aula Virtual” será ejecutada desde un Servidor Web,
contratado con un proveedor nacional o extranjero, ejemplo: Ecuahosting,
GoDaddy, etc. El cual deberá estar implementado con un motor de Base de
Datos Mysql y el Sistema Operativo Linux, donde se alojará el Sitio.
71
Factibilidad Técnica
La Institución, posee los Equipos necesarios para que los profesores y
administradores del Sitio, realicen el trabajo de seguimiento del avance de la
asignatura de estudio. El dominio del Sitio y el hosting del Sitio, se
encuentran contratados y en ellos ya se ejecuta, el Sitio Web de la Institución
http:/www.espran.edu.ec/
Tabla 24 Requerimientos mínimos de los equipos necesarios
EQUIPO DESCRIPCIÓN
PC Procesador I5 o I7 con 4 Gb en
memoria RAM, con acceso a Internet.
Sistema Operativo Windows 7, 8, 10
Moni monitor, teclado, mouse,
CPU, Impresora.
Factibilidad financiera
Tabla 25 Costos Directos
DESCRIPCIÓN COSTOS
Análisis y planificación USD 0
Diseño del prototipo USD 0
Programación USD 0
Implementación USD 0
Total, Costos Directos USD 0
72
Tabla 26 Costos Indirectos.
DESCRIPCIÓN COSTOS
Alquiler de Dominio del Sitio
(anual) USD 15
Alquiler del Alojamiento
(hosting) del Sitio(anual) USD 200
Total, Costos Indirectos USD 215
Total, de Costos USD 215
Factibilidad Humana
El personal docente y administrativo, se encuentra capacitado para
definir los temas de la asignatura de estudio y contenidos, los cuales se
describen en los catálogos del Ministerio de Educación, adicionalmente serán
capacitados en el manejo del Sitio Aula Virtual.
Descripción de la propuesta
Manual de la administración
Una vez cargado el servidor logramos entrar a nuestro sistema o
podemos decir que ya está instalado y podemos entrar a ingresar los campos
o editar todo lo que necesite nuestro sistema, la imagen que mostramos es la
portada del aula virtual.
73
Imagen 1 Portada de Aula Virtual
En este manual tenemos los pasos para la administración de nuestro
sistema siendo este el ingreso de campos con los datos de nuestro curso
virtual de matemática la edición del entorno gráfico y demás, el ingreso de
videos y todo lo necesario para que nuestro sistema tenga el mejor
entendimiento, funcionamiento y adecuación para un mejor trabajo para el
usuario.
Entramos a la interfaz del programa y nos dirigimos al casillero
ingresar que se encuentra a la derecha y damos clip.
Ingresamos nuestro usuario de administrador y nuestra contraseña en los
campos:
74
Usuario: admin
Contraseña: 2016adABCDE&
Imagen 2 Ingreso de claves para el aula virtual.
Una vez dentro ya podemos editar nuestro sistema y vez la interfaz de
la misma llenar e ingresar los campos del área de Matemática.
En el campo Admin veremos algunas opciones a revisar y nos indicara
nuestra identificación como administradores.
A continuación, veremos las opciones que muestra el campo de
admin:
Salir. El cual nos hará salir del modo administrador.
Preferencias. Aquí podemos editar nuestro perfil como administrador,
cambiar nuestra contraseña, los mensajes y blog de preferencias entre otros.
Calendario
Mensajes
Archivos privados
Mensajes en foros
75
Debates
Estas opciones nos permiten ver las opiniones de nuestros usuarios y
preguntas acerca de nuestro sistema.
Y por última opción tenemos Insignias
En nuestra barra de menú se encuentran opciones con las cuales puede
interactuar el usuario, entrar al sitio ver los cursos, videos y cambiar el idioma
de nuestra visualización.
En el menú Cursos tendremos los cursos de matemática, física y geometría.
Imagen 3 Barra de opciones.
En la opción de matemática que es la que más específica nuestra
propuesta está cada uno de los cursos que se van a dar en nuestro sistema y
con los cuales los usuarios van a interactuar también encontraran videos y
juegos.
En nuestro último menú tenemos la opción de cambiar el idioma que
vamos a mostrar en nuestra interfaz, como es inglés, español internacional y
76
mexicano ya que nuestro sistema puede estar al alcance de cualquier
usuario que lo desee y le ayude a mejorar su aprendizaje.
Tenemos también más paneles a la derecha de nuestro sistema como
son el panel de navegación, de menú principal, administración y el
calendario. Panel de navegación teneos opciones como Área personal,
opciones de las páginas de nuestro sitio como participantes, blogs, insignias,
notas, marcas, calendario y navegación del sitio. Opciones del perfil que se
pueden editar y los cursos que realizaremos en este sistema.
Y por último tenemos los cursos que hemos ingresado a nuestra aula
virtual y pondremos para que interactúen nuestros usuarios.
Imagen 4 Módulos de trabajos.
77
Panel de administración es en el que vamos a editar nuestra aula
virtual a ingresar los cursos perfiles usuarios y toda la información que
necesitamos para que nuestro sistema esté listo para la interacción de
nuestros usuarios.
Las primeras opciones en nuestro panel nos permiten activar y
desactivar la edición al darle clip en activar entramos rápidamente al panel
de edición donde editaremos nuestros campos.
Una vez llenados los campos guardamos todos los cambios para que
así la información esté lista para ser interactuada.
Tenemos también nuestra opción de Usuarios donde podremos editar
y ver los usuarios matriculados, métodos de matriculación, grupos, permisos
y otros usuarios. En este campo ingresaremos los datos y veremos de los
usuarios matriculados.
Imagen 5 Registro de Usuarios.
Y por últimos otros usuarios a ingresar.
En este panel ingresamos los informes
78
Panel de calificaciones donde tenemos el calificador los informes y todas las
notas de nuestros alumnos. También nos permite configurar, importar y
exportar nuestros datos entre otros.
Imagen 6 Calificador.
Entre otras opciones como crear copia de seguridad, restaurar,
importar, publicar, reiniciar y banco de preguntas.
Tenemos también la opción de cambiar de roles a modo de gestor, creador
de curso, profesor, estudiantes, invitados, y usuarios.
El panel de ajustes de perfil nos permite editar cada uno de nuestros
perfiles.
Editar nuestro propio perfil de administrador
Cambiar contraseña de nuestro usuario.
Informes de actividades, como registros de hoy, todas las entradas y
diagramas
El último panel es el de administración de sitio. En este panel
tendremos las opciones de notificaciones, registros, características
avanzadas entre muchas opciones para el mejoramiento de nuestra aula
79
virtual para que este proyecto sea de gran utilidad a los estudiantes del
décimo año y puedan tener un mejor desenvolvimiento en todo su entorno de
aprendizaje.
La vista general de extensiones que nos permite instalar, ver y editar
nuestras extensiones.
Bloques es una opcion donde tenemos mucha de nuestra informacion y esta
dividida en varias opciones. Nos permite utilizar informacion de la web como
HTLM o YOUTUBE entre otras cosas.
Seguridad
podemos editar la seguridad de nuestra aula y bloquear las direcciones IP
que no queramos permitir que entren en nuestra aula virtual.
En la apariencia podemos editar nuestra aula virtual con ajuste de temas, los
sectores de temas campus entre otras opciones que haran un mejor entorno
para los usuarios.
Informes permite editar la zona de comentarios hacer copias de seguridad
cambios en las configuraciones que realizamos al aula virtual, registros,
limpiador de spam entre otros.
Desarrollo permite editar nuestras bases de datos hacer migraciones de la
misma y editar una gran parte de toda nuestra base de datos de nuestra aula
virtual.
Motor de ayuda es la última opción de nuestro panel de administrador que
nos permitirá buscar actualizaciones para nuestra aula virtual
Con todo esto podemos editar nuestra aula virtual como administrador para
que así nuestros alumnos tengan un mejor desempeño.
80
Manual de Usuario.
El manual de usuario es en el que mostramos como utilizar nuestra
aula virtual para que así se aproveche muy bien toda la información en la
misma y que sea de mucha utilidad a los estudiantes del décimo año.
A continuación, veremos el menú y los paneles de nuestra aula virtual
la imagen muestra la portada del aula virtual de esta forma se visualiza al
aula virtual.
Imagen 7 Portada de aula virtual del estudiante
Menú principal
En este menú encontraremos las opciones de Sitio, Cursos, videos, y
la parte del idioma
Imagen 8 Módulos de estudiantes
81
Sitio En esta opción tendremos y link directo hacia la página de la Unidad
educativa Armada Nacional.
Cursos En la opción curso del menú encontraremos todos los módulos a
enseñar de matemática
Videos Mostraremos mediante videos interactivos más detalladamente los
temas que estarán en nuestra aula virtual.
Idiomas Podemos cambiar el idioma de nuestro sistema seleccionando los
que tenemos como inglés, español internacional o mexicano según nuestro
gusto o facilidad.
Entre los paneles a revisar por los estudiantes encontraremos.
Novedades Encontraremos las novedades d nuestra aula virtual, como
nueva información calificaciones de los alumnos entre otras que los maestros
o administradores actualicen al día para los estudiantes
Imagen 9 Navegación
Navegación Podemos interactuar con este panel yendo al menú principal
con más facilidad revisar las novedades del aula virtual y un enlace directo al
menú cursos para así tener más facilidad en la búsqueda de información de
nuestra aula virtual.
82
Una vez conocidos los paneles y el menú de nuestra aula podemos
ver lo que son los cursos que tenemos en nuestra aula virtual y como
aprovechar al máximo esta información para un mejor conocimiento de la
materia de matemática.
Dando clip en la opción Matemática 10. Educación general básica
entraremos rápidamente a los siguientes cursos.
Imagen 10 Cursos de estudio
Módulo 1
En este módulo tenemos como tema los números reales
Al dar clip en el módulo este nos llevara a un archivo PDF que nos mostrara
toda la información sobre el tema a tratar. También tenemos un test de
83
preguntas en la siguiente opción para probar el conocimiento de lo que
hemos aprendido.
Módulo 2
En este módulo tenemos toda la notación científica, funciones lineales
y funciones exponenciales
Módulo 3
En este módulo encontraremos Expresiones Algebraica y numéricas
Polinomios y fracciones algebraicas.
Módulo 4
En este módulo estará todo lo relacionado sobre ángulos y
trigonometría.
Módulo 5
En el módulo cinco tendremos temas como las áreas y volúmenes de
cuerpos geométricos y la media aritmética.
Módulo 6
Este es nuestro último módulo de nuestra aula virtual en el cual
detallamos las conversiones entre unidades del Sistema Internacional.
Todos estos temas son de gran ayuda para los estudiantes del décimo
año, nuestra aula virtual no solo dispone de información suficiente, sino que
se actualizara al sistema de enseñanza de los profesores para que así los
estudiantes tengan una mejor forma de aprender todo lo que necesitan para
un mejor desenvolvimiento en la materia.
84
Conclusiones
Al realizar el proyecto se comprobaron ciertas diferencias de
aprendizaje en el estudiante hay docentes que inculcan de alguna manera la
enseñanza didáctica pero no tienen todos los conocimientos o herramientas
que le permitan realizar una mejor estrategia de enseñanza, mientras hay
docentes que no tiene el interés o de igual forma no tienen herramientas para
lograr mejor su enseñanza por lo que el aula virtual siendo un programa fácil
de manejar fue visto de gran ayuda para ellos, se realizaron pruebas del
programa y hubo una reacción favorable de parte de los docentes motivando
a utilizar los recursos del aula como proyector y el aula de computo así a la
vez animando a los educandos a socializar por medio del programa las
tareas, consultas, videos, juegos que el aula virtual les brinda dentro de la
materia de matemática.
Recomendaciones
Este proyecto trae buenos beneficios para la institución y para los
estudiantes de la escuela y una mejora total en la educación de la institución.
El aula virtual proveerá un mejor desenvolvimiento tanto para los estudiantes
como para los docentes ya que podrán interactuar juntos en el proceso de
aprendizaje de manera muy emotiva por motivos que no será como la
enseñanza tradicional al utilizar las herramientas tecnológicas de la
institución los docentes podrán ayudar a los estudiantes sin que estos
decaigan en sus notas ya que habrá interés por parte de ellos y en el caso de
haber un caso el docente tendrá la facilidad de poder ayudar por medio del
85
aula virtual ya que esta permite registra deberes extras a los estudiantes que
el docente elija o retroalimentar las clases.
Referencia Bibliográfica
Castro (2013). Innovar para educar En Adela de Castro Prácticas
universitarias exitosas (p.11).
Ministerio de Educación (2013) Estándares de calidad (pág6).
Ministerio de Educación (2013) Estándares de calidad (pág24).
Batllori (2012). Educarse en la era digital. (pág9)
Cruz (2014). Aprendizaje cooperativo (pág2)
Gregoria Mejías (2012). Estrategias Metodológicas para desarrollar la
tecnología educativa (p.110)
Subsecretaria de apoyo (2016). Instructivo de Evaluación estudiantil
(Pág.11)
Dionisio Wilfredo (2015) El aula virtual como recurso para la docencia y
tutorización académica (p.23)
García (2012). Filosofía de la educación (p.16)
Ruiz (2012) Metodología de la investigación cualitativa (p.23)
Ruiz (2012) Teoría y práctica de la investigación cualitativa
(p.11)
86
Ministerio de Educación (2013) Reglamento General de la LOEI (p.23)
A
N
E
X
O
S
87
88
89
90
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. María Alejandrina Nivela Cornejo
Tipo de trabajo de titulación: Proyecto de Tesis
Título del trabajo: “Estrategias Metodológicas en la calidad de
recuperación pedagógica en la asignatura de matemática de la Unidad
Educativa Armada Nacional”
ANEXO 3
91
92
93
94
95
96
97
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA Carta de solicitud de la institución educativa
ANEXO 9
98
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA Carta de aceptación de la institución educativa
ANEXO 9
99
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
Evidencias fotográficas de encuestas a estudiantes.
Evidencias fotográficas de encuestas a estudiantes.
ANEXO 10
100
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA Evidencias fotográficas de encuestas a estudiantes
Encuestas a los docentes de la Unidad Educativa Armada Nacional
ANEXO 10
101
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
Evidencias fotográficas Rector de la Unidad educativa Armada
Nacional.
Foto con Vice Rector y Docente del aula.
ANEXO 11
102
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 12
103
Certificado de Práctica Docente
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
Certificado de Práctica Docente
ANEXO 12
104
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 13
105
Certificado de Vinculación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA Certificado de Vinculación
ANEXO 13
106
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA Encuestas dirigidas al personal Docente.
ANEXO 14
107
108
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
Encuestas dirigidas a los Estudiantes.
ANEXO 14
109
110
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
Evidencia fotográfica de Tutoría.
Evidencia fotográfica de Tutoría.
ANEXO 15
111
Evidencia fotográfica de Tutoría.
Evidencia fotográfica de Tutoría.
112
Evidencia fotográfica de Tutoría.
otográfica de Tutoría.
113
R REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Estrategias Metodológicas en la calidad de recuperación pedagógica en la asignatura de matemática de la Unidad Educativa Armada Nacional. Propuesta: Diseño de un Aula Virtual.
AUTOR/ES: Marlon Arturo Poveda Cortez Lissette Priscila Gómez Avilés
TUTOR: MSc. María Alejandrina Nivela Cornejo
REVISOR: MSc. Jaime Espinoza Izquierdo
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Armada Nacional
FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación.
CARRERA: Sistemas Multimedia
FECHA DE PUBLICACIÓN:
No. 112 páginas
TÍTULO OBTENIDO: Licenciado en ciencias de la educación mención: Sistemas Multimedia
ÁREAS TEMÁTICAS: (Asignatura Matemática, Décimo año de Educación General Básica)
PALABRAS CLAVE: (términos con el que podría ubicar este trabajo) Estrategias Metodológicas, Recuperación Pedagógica, Aula Virtual.
RESUMEN: El presente trabajo de investigación, tiene como objetivo principal evaluar las Estrategias Metodologias en el proceso de recuperacion pedagogica que tienen los estudiantes de la Unidad Educativa ARMADA NACIONAL en la asignatura de Matematica y su finalidad es dar a conocer a los estudiantes y docentes cuales son las Estrategias adecuadas que se deben utilizar al momento de impartir una clase de recuperacion pedagogica las causas que provoca que los estudiantes tengan bajas calificaciones, por lo cual no alcanzan los puntajes requeridos para la aprobacion del parcial o quimestre, porque está comprobado, que la mala utiliacion de estrategias o tecnicas en el proceso educativo probocan la apatia de los estudiantes hacia los contenidos educativos. En lo teórico, se refiere al desconocimiento que poseen los estudiantes sobre esta Tecnología lo que impide que desarrollen su nivel cognitivo, para lograr hacer conciencia de la importancia de la Recuperacion Pedagogica, indicando los recursos necesarios para su aprendizaje. En lo práctico, comprende un Aula Virtual que detalla los contenidos de la asignatura de Matematica de una forma interactiva; un registro para controlar la aistencia, y la opciòn de que el docente suba las tareas diarias y ejercicios trabajados en clases para que el estudiante refuerce los temas tratados., se comprobó las condiciones sobre la escaza utilizacion de estrategias metodologicas que se utilizan en el proceso academico, estableciendo la dificultad de lograr un aprendizaje claramente significativo y cognitivo.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0991223161 0987700588
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: [email protected]