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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA
LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL DESEMPEÑO
ACADÉMICO.SOFTWARE EDUCATIVO INTERACTIVO
CÓDIGO: 36-17-08
AUTORES: ARGUELLO ARAUJO NOEMÍ ELIZABETH
ANDINO LEÓN ARIANNA ODALIZ
TUTOR: Msc. BELKYS QUINTANA SUAREZ
CONSULTOR ACADÉMICO: Msc. GEOVANNY LEÓN
VIII PROMOCIÓN
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD PRESENCIAL
SISTEMAS MULTIMEDIA
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA
MSc. Juan Fernández Escobar DIRECTOR DE CARRERA
MSc. Wilson Romero Dávila VICEDECANO
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
iv
Guayaquil, 13 de noviembre, 2017
v
vi
vii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR
OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL
viii
DEDICATORIA
Le dedico este gran logro a mi familia, a mis padres Alexandra Araujo y
Javier Arguello por el apoyo que me han dado en todo momento, a mi
hermana Rebeca Arguello por estar siempre conmigo, a mi abuela Elena
Melo por tenerme siempre en sus oraciones, y a mi hermana Elena
Arguello que ya no está conmigo pero fue mi inspiración para cumplir esta
meta, a ellos les dedico este peldaño más que he escalado ya que a
pesar de las dificultades que hemos pasado como familia han estado
conmigo siempre, sin la ayuda de Dios y ustedes no hubiese podido
lograrlo, los amos mucho.
¡Gracias!
Noemí Elizabeth Arguello Araujo
DEDICATORIA
Otorgo este logro en primer lugar a Dios por ser el principal soporte en mi
vida, ya que ha aportado con la sabiduría necesaria para poder culminar
un escalón educativo más. A mis padres, que por medio de todo el
esfuerzo, amor, comprensión y la confianza brindada me han apoyado
sin medida, por haberme enseñado a ser perseverante y el lema de que
con humildad, empeño y la ayuda de Dios se pueden lograr los anhelos
del corazón pese a las adversidades.
Arianna Odaliz Andino León
ix
AGRADECIMIENTO
Agradezco principalmente a Dios por darme la paciencia, perseverancia y
la sabiduría necesaria para realizar este proyecto junto a mi compañera
mejor amiga Arianna Andino y así poder culminar nuestra carrera
universitaria juntas por la gracia de Dios. A mis padres nuevamente por
estar conmigo en las buenas y en las malas, por ser mis consejeros,
enseñarme a ser una persona de bien, por ser los motores de mi vida y
apoyo incondicional, a mi tío Fausto Araujo por apoyarme siempre como
mi segundo padre, a mi tutora y profesores por ser nuestros modelos a
seguir y formadores universitarios gracias una vez más a todos ustedes.
Noemí Elizabeth Arguello Araujo
AGRADECIMIENTO
Agradezco principalmente a Dios por su inmenso amor y sabiduría
brindada a mi compañera y mejor amiga Noemí Arguello y a mí, que pese
a dificultades que se nos presentaron en el trayecto pudimos juntas aflorar
con la ayuda de Dios para así concluir con nuestra carrera universitaria a
través de este proyecto de tesis. A mis padres Eduardo Andino y Rosa
León por siempre estar pendientes de mí a lo largo de la carrera
universitaria y ser el motor que me impulsa a avanzar; también a los
docentes que nos apoyaron en cada uno de los capítulos y correcciones
del proyecto y a nuestra Tutora Msc. Belkys Quintana por su aporte y
paciencia.
Arianna Odaliz Andino León
x
ÍNDICE GENERAL
PAGINAS PRELIMINARES
Carátula ...................................................................................................... i
Firmas de las autoridades .......................................................................... ii
Carta de la consultora ............................................................................... iii
Carta de autoría ........................................................................................ iv
Aprobación del proyecto ............................................................................ v
Calificaciones ............................................................................................ vi
Dedicatoria ............................................................................................... vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice general ........................................................................................... ix
Índice de tablas ........................................................................................ xii
Índice de gráficos .................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................ xiv
Abstract .................................................................................................... xv
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ......................................................................2.
Problema de la investigación .....................................................................4
Situación conflicto .....................................................................................4..
Hecho científico .........................................................................................4..
Causas y consecuencias ...........................................................................5..
Formulación del problema..........................................................................6
Objetivo general .........................................................................................6
Objetivos específicos .................................................................................6
Interrogantes de la investigación………………………………………………7
Justificación………………………………………………………………………8
xi
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio ........................................................................... 2.
Fundamentaciones .................................................................................. 18.
Bases teóricas ......................................................................................... 2.0
Definición del Pensamiento Crítico………………………………..…………2..0
Características del pensamiento crítico………………………………..……2..2
Habilidades del pensamiento crítico ......................................................... 23
Aspectos ayudan al desarrollo de las habilidades del pensamiento
crítico ....................................................................................................... 25
Ventajas que ofrecen la enseñanza y el aprendizaje…............................ 2. 7
basado en el pensamiento crítico dentro del aula
Conceptualizaciones del Desempeño Académico……………………..…….29
Tipos de Desempeño Académico y su aplicación .................................... 3…2
Factores que influyen en el Desempeño Académico ............................... 34
Concepciones del Desempeño Académico ............................................. 36..
Características tecnológicas o didácticas puede tener
un software educativo .............................................................................. 3.9
Beneficios del software educativo en el desempeño
académico………………………………………………………………………4..1
Fundamentación legal .............................................................................. 43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico ............................................................................... 45.
Tipos de investigación…………………………………………………………46
xii
Población y muestra………………………………………………………….46
Cuadro de Operacionalización de variables ............................................ 48.
Métodos de investigación ........................................................................ 4…9
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 5…0
Análisis e interpretación de datos ............................................................ 51.
Conclusiones ........................................................................................... 6…3
Recomendaciones ................................................................................... 6.4.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo ........................................................................................................ 65
Justificación ............................................................................................. 65
Objetivos .................................................................................................. 66
General… ............................................................................................... 6. 6
Específicos............................................................................................... 66
Aspectos teóricos ..................................................................................... 6. 6
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 6. 7
Financiera ................................................................................................ 67
Legal ....................................................................................................... 6
. 8
Técnica………………………………………………………………...……….. 68
De recursos humanos ............................................................................. 69
Política .................................................................................................... 69
Descripción de la propuesta .................................................................... 69
Conclusiones .......................................................................................... 77
Bibliografía .............................................................................................. 83
Anexos .................................................................................................... 84
Anexo Nº 1. Evaluación de propuesta de trabajo de titulación ................. 85
Anexo Nº 2. Acuerdo del Plan de Tutorías… ........................................... 86
xiii
Anexo Nº 3. Informe de avance de la gestión
tutorial. ..................................................................................................... 87
Anexo Nº 4. Certificado de porcentaje de similitud .................................. 88
Anexo Nº 5. Revisión de Urkund .............................................................. 89
Anexo Nº 6. Resultados del Urkund ......................................................... 90
Anexo Nº 7. Aprobación para realizar proyecto educativo ..................... 91
Anexo N° 8. Solicitud para realizar proyecto educativo ............................ 92
Anexo Nº 9. Evidencia de entrevistas a docentes ....................................93
Anexo Nº 10. Evidencia de encuestas a estudiantes ............................... 94
Anexo N° 11. Modelo de entrevista ......................................................... 95
Anexo Nº 12. Modelo de encuesta ........................................................... 96
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°. 1 Distributivo de la población ................................................... 47
Tabla N°. 2 Distributivo de la muestra ...................................................... 47
Tabla N°. 3 Cuadro de Operacionalización de Variables ........................ 48
Tabla N° 4: Contenido de la clase impartida por el docente..................... 51
Tabla N° 5: Métodos de enseñanza necesarios para mejorar su
aprendizaje .............................................................................................. 52
Tabla N° 6: Utilización correcta de materiales didácticos para cada tema
de clase ................................................................................................... 53
Tabla N° 7: Comunicación con el docente dentro y fuera de clases ........ 54
Tabla N° 8: Tareas encomendadas por el docente dentro del salón de
clase ........................................................................................................ 55
Tabla N° 9: Grupos colectivos de trabajo de la asignatura de Lengua y
Literatura .................................................................................................. 56
Tabla N° 10: Ejercicios prácticos en casa según la guía del docente……57
xiv
Tabla N° 11: Motivación necesaria por parte del docente durante el
desarrollo de la clase ............................................................................... 58
Tabla N° 12: Aplicación de un software educativo interactivo en la
asignatura Lengua y Literatura ............................................................... 59
Tabla N° 13: Implementación de un software educativo interactivo es
factible para optimizar su desempeño académico .................................. 60
Tabla Nº 14: Marco financiero ................................................................. 68
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico N° 1: Contenido de la clase impartida por el docente .................. 51
Grafico N° 2: Métodos de enseñanza necesarios para mejorar su
aprendizaje .............................................................................................. 52
Grafico N° 3: Utilización correcta de materiales didácticos para cada tema
de clase ................................................................................................... 53
Grafico N° 4: Comunicación con el docente dentro y fuera de clases…..54
Grafico N° 5: Tareas encomendadas por el docente dentro del salón de
clase ........................................................................................................ 55
Grafico N° 6: Grupos colectivos de trabajo de la asignatura de Lengua y
Literatura .................................................................................................. 56
Grafico N° 7: Ejercicios prácticos en casa según la guía del docente….57
Grafico N° 8: Motivación necesaria por parte del docente durante el
desarrollo de la clase .............................................................................. 58
Grafico N° 9: Aplicación de un software educativo interactivo en la
asignatura Lengua y Literatura ............................................................... 59
Grafico N° 10: Implementación de un software educativo interactivo es
factible para optimizar su desempeño académico .................................. 60
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
ESPECIALIZACION SISTEMAS MULTIMEDIA
RESUMEN
“La motivación intrínseca en el aprendizaje del Origen y Primeras
Culturas de la Humanidad”
Autores:
Noemí Elizabeth Arguello Araujo
Arianna Odaliz Andino León
Tutor:
Msc. Belkys Quintana Suárez
El presente trabajo de investigación fue desarrollado con la incidencia de
las habilidades del pensamiento crítico en el desempeño académico de
los estudiantes de primer año de bachillerato general unificado (BGU) de
la Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” en la aplicación de los
temas necesarios que comprenden el bloque 4 y 5 llamado “Grandes
héroes y aventuras” “Los Antihéroes” del libro Lengua y Literatura 1BGU
del ministerio de educación , el tipo de enfoque que se sometió a este
proyecto fue el enfoque mixto en la que se inmersa a las investigaciones
de campo, descriptiva y propositiva, en la que se aplicaron encuestas
dirigidas a los estudiantes y entrevistas a los docentes en la cual ambos
son beneficiarios del proyecto. Considerando los resultados obtenidos de
los diferentes instrumentos, se procedió a realizar y elaborar la propuesta
que fue diseñada con la problemática de la falta de motivación,
habilidades críticas y de recursos tecnológicos. Se propone el uso de un
software educativo interactivo como una fuente apoyo y herramienta
tecnológica de solución al problema considerando así un reflejo positivo
en el desempeño académico de los estudiantes, aumentando el interés y
dejando a un lado las clases tradicionales, para transformarlas en
participativas.
Palabras claves: habilidades, pensamiento crítico, desempeño
académico, software, motivación.
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
ESPECIALIZACION SISTEMAS MULTIMEDIA
ABSTRACT
“La motivación intrínseca en el aprendizaje del Origen y Primeras
Culturas de la Humanidad”
Autores:
Noemí Elizabeth Arguello Araujo
Arianna Odaliz Andino León
Tutor:
Msc. Belkys Quintana Suárez
The present research was developed with the impact of critical thinking
skills on the academic performance of first year students of unified general
baccalaureate (BGU) of the Fiscal Education Unit "Battle of Tarqui" in the
application of the necessary subjects which comprise block 4 and 5 called
"Great heroes and adventures" "The Antiheroes" of the book 1BGU
Language and Literature of the Ministry of Education, the type of approach
that underwent this project was the mixed approach in which immersed
the field research, descriptive and purposeful, in which student-directed
surveys and interviews with teachers were applied, in which both are
beneficiaries of the project. Considering the results obtained from the
different instruments, we proceeded to make and elaborate the proposal
that was designed with the problem of lack of motivation, critical skills and
technological resources. It was proposed to use interactive educational
software as a source of support and a technological tool for solving the
problem, thus considering a positive reflection on students' academic
performance, increasing interest and leaving aside traditional classes, to
transform them into participatory approaches.
Keywords: skills, critical thinking, academic performance, software,
motivation.
1
INTRODUCCIÓN
En la mayoría de instituciones educativas resulta fácil observar la
variedad de comportamientos entre los educandos, el desarrollo de la
correlación ha sido un tema de interés personal como estudiantes y
próximos docentes, teniendo en cuenta el relevante desarrollo de la
misma; la presente investigación está enfocada en la calidad de las
habilidades de pensamiento crítico, que se desarrollará mediante
recursos multimedia para mejorar el desempeño académico.
En el capítulo I, El problema, se da una visión del nivel educativo,
situar el conflicto y ubicar cuál es el hecho científico que se va a ser
investigado, además de sus causas y consecuencias, seguido de sus
objetivos generales y específicos para finalmente llegar a la justificación.
En el capítulo II, Marco Teórico. Se realiza una conceptualización de
las dos variables que manejaremos dentro de este proyecto, con los
respectivos antecedentes de estudio, incluyendo las TDR (tesis
nacionales e internacionales), para buscar la corriente filosófica en que se
fundamentan, basándose en teorías pedagógicas.
En el capítulo III, La Metodología, se basa en conceptualizar los
tipos de investigación, haciendo estadísticas de población y muestra para
el proceso de investigación.
En el capítulo IV, La Propuesta, Se elaboró el software educativo
interactivo, que permitirá mejorar la situación de las variables en los
estudiantes, que fue resultado de esta investigación, creando motivación
e interés en los integrantes de la Unidad Educativa para lograr el
desarrollo estudiantil positivo.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Ecuador es uno de los países que registra más inversiones en
educación suscitándose grandes cambios en el ámbito educativo y así
aportar el desarrollo del aprendizaje, mediante capacitaciones a docentes
para implementar nuevas técnicas de enseñanza que sirvan de gran
ayuda para mejorar el desempeño académico de los estudiantes.
Las unidades educativas tienen como objetivo perfeccionar el
desempeño académico en los estudiantes mediante el desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico. Este proyecto el cual se enfocara en
la Unidad Educativa Fiscal "Batalla de Tarqui" la cual tuvo sus inicios
como Colegio en 1973 en el sector de "La Chala” donde los jóvenes que
residían en el sector no contaban con uno, al no poseer el presupuesto
necesario se traslada al domingo Savio y la 13ava con el nombre de
colegio "Dr. Enrique Gil Gilbert" el cual empezó con 3 cursos del Ciclo
básico y un total de 150 estudiantes.
Luego de un año transcurrido paso a funcionar en las instalaciones
de la Escuela Fiscal "Rosa Borja de Icaza" ubicada en las calles 11 y
Venezuela debido a las gestiones realizadas por el Subdirector de
educación del Guayas.
En 1975 pasa a laborar en las instalaciones del Colegio Particular
"Cristo del Consuelo" con el nombre de "Batalla de Tarqui", por cuanto el
gobierno había decretado rendir homenaje a fechas históricas.
3
Cuando concluyeron labores en el año de 1991 fueron desalojados
del local donde se establecían, con ayuda de la Rectora de aquel
entonces hizo que en 1993 el colegio "Batalla de Tarqui" se traslade en
las calles Esmeraldas 100 y Julián Coronel donde se sitúa actualmente.
La unidad educativa está conformada por dos jornadas: matutina y
vespertina con un total de 900 estudiantes 500 en la jornada matutina y
400 en la vespertina, el área administrativa se constituye de 1 secretaria y
4 conserjes, cuentan con 20 aulas de clases, 15 docentes, 1 laboratorio
de ciencias y 3 de computación los cuales están condicionados en cuanto
al área eléctrica y tecnológica para llevar a cabo ejecución de nuestra
propuesta convirtiéndose en un material de apoyo que beneficie tanto a
estudiantes como a docentes.
Cabe recalcar que en la jornada matutina los cursos van desde el
1er grado hasta 4to BGU y en la vespertina de 8vo hasta 6to BGU, es
decir, consta con los tres niveles de educación: educación básica primaria
y básica secundaria, y educación media, por ello el nombre de Unidad
Educativa.
Enfocaremos el presente proyecto en los estudiantes de la
jornada matutina de 4to BGU en la asignatura de lengua y literatura,
donde se pudo percibir educandos con bajo desarrollo del pensamiento
crítico el cual no permite el desenvolvimiento del estudiante y a su vez
influye en su desempeño académico.
Frente a esta necesidad se propone un software educativo
interactivo que dispondrá resolver las normas que deben continuar para
que así los educandos puedan desenvolverse con mucha eficacia ,fluidez
y la convicción suficiente; además permitirá al docente orientarse a
emplear metodologías de aprendizaje en el aula de clase, como intercesor
del individuo que se instruye ya que es el diestro quien sabe que métodos
4
o estrategias aplicar en el proceso de estudio que los orientará a
evolucionar el conocimiento y por ende a desarrollar el pensamiento para
dar un criterio con juicio sobre algo.
Este proyecto de investigación cede a esta necesidad y a la vez
sugiere una aproximación a los métodos que posibiliten el aprendizaje y
aplicación de facultades intelectuales que sean viables al ser utilizadas
por el docente y así desarrollar las habilidades del pensamiento crítico de
los educandos con la perspectiva de aportar al enriquecimiento de la
calidad educativa del país.
Problema de investigación
Situación conflicto
El desempeño académico consiste en la valoración de
conocimientos de manera cuantitativa y cualitativa, los cuales se
adquieren a lo largo del desarrollo formativo humano integral de los
estudiantes, donde se involucra tanto las estrategias didácticas utilizadas
en el proceso de enseñanza y el esfuerzo del educando.
Se considera que el desempeño académico del estudiante es
bueno cuando refleja excelentes calificaciones y desenvolvimiento
participativo dentro del aula de clase, de lo contrario se sostiene que su
rendimiento es bajo al observar que el educando no alcanza la categoría
mínima de aprobación, de ser así el docente esta retado a aplicar la
didáctica y pedagogía adecuada de manera que el trabajo docente sea
colaborativo que permita el desarrollo intelectual del estudiante y que éste
responda al proceso de enseñanza.
Hecho científico
En los estudiantes de primer año de BGU de la Unidad Educativa
Fiscal "Batalla de Tarqui" del cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, distrito
5
09D05 en el período 2017 - 2018 se observó el bajo nivel de desempeño
académico de los estudiantes en el asignatura de lengua y literatura
debido a la aplicación de métodos tradicionales de lectura en cuanto a
textos literarios.
Hace algunos años este problema ha estado presente en la unidad
educativa pero no se le ha dado la importancia necesaria a este suceso
que de cierta manera perjudica al educando, ya que al emplear
pedagogías obsoletas impide el desarrollo del pensamiento crítico,
limitando la participación del mismo.
Para llevar a cabo una trasformación educativa en los educando se
debe incluir actividades que los motive a leer, interactuar y formar un
criterio valorativo para dar un juicio sobre el texto, de manera que el
aprendizaje del estudiante sea satisfactorio.
Causas
Es necesario conocer las causas del origen de la problemática
planteada de la presente investigación, por ello las especificaremos a
continuación detallándolas una a una:
Métodos tradicionales de lectura
El uso de métodos tradicionales de lectura crea en el estudiante la
desmotivación por la clase que se está impartiendo y por ende la
desconcentración y poco interés en el texto que el docente este utilizando
en ese momento.
Limitación de la participación en clase
Existen docentes tradicionalistas los cuales sostienen que solo sus
opiniones y criterios tienen valor e impiden la interacción y comunicación
dentro del aula de clase, obstruyendo así el desenvolvimiento del
educando.
6
Carencia del reconocimiento al esfuerzo al estudiante
Por otra parte el docente al no reconocer el esfuerzo del estudiante,
este puede llegar a provocar que el educando de desanime, incumpla con
las tareas y no participe en clase, ya que está quebrantando ese estimulo
que lo motiva a poner más empeño en lo que hace.
Desconocimiento de nuevos materiales didácticos
Existen actualmente materiales didácticos que facilitan el proceso de
enseñanza de los docentes, pero este no conoce y cae en el error de
utilizar los mismos materiales de siempre.
Formulación del problema
¿De qué manera inciden las habilidades del pensamiento crítico en el
desempeño académico de los estudiantes de primero de bachillerato, de
la Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui”, Zona 8, Distrito 09D05
Tarqui 1 – Tenguel, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Tarqui, período 2017 – 2018?
Objetivos de investigación
General
Determinar la incidencia de las habilidades del pensamiento crítico
en el desempeño académico a partir de un estudio de campo utilizando
métodos científicos, para el diseño de un software educativo interactivo.
Específicos
Diagnosticar las habilidades del pensamiento crítico mediante
encuestas a estudiantes y entrevistas a docentes, empleando el
método empírico.
7
Caracterizar el desempeño académico empleando métodos
teóricos y empíricos.
Seleccionar los aspectos significativos para el diseño de un
software educativo interactivo empleando el método de
modelación.
Interrogantes de investigación
1. ¿Cómo se define el pensamiento crítico según autores?
2. ¿Cuáles son las habilidades del pensamiento crítico?
3. ¿Qué aspectos ayudan al desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico?
4. ¿Qué ventajas ofrecen la enseñanza y el aprendizaje basado en el
pensamiento crítico dentro del aula?
5. ¿Cuál es la conceptualización del desempeño académico?
6. ¿Cuáles son las variables que existen en el
desempeño académico?
7. ¿Cuáles son las concepciones del desempeño académico?
8. ¿Qué relación existe entre el desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico y el desempeño académico?
9. ¿Qué características tecnológicas y didácticas debe poseer un
software educativo?
10. ¿Cuán beneficioso puede ser un software educativo en el
desempeño académico?
8
Justificación
El presente proyecto realizado en la unidad educativa “Batalla de
Tarqui” mediante una exhaustiva investigación de campo, ha permitido
conocer las falencias existentes dentro de ella, las cuales afectan el
aprendizaje y por ende el desempeño académico.
El desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico en la
actualidad es uno de los factores preocupantes en el ámbito educativo ya
que contribuyen a la satisfacción de las necesidades cognitivas,
favoreciendo de manera que el aprendizaje sea consistente y permanente
lo cual es necesario para formar estudiantes que posean conocimientos
de alto nivel, habilidades y actitudes, y así éste se convierta en un
aprendizaje constante que prolongue la autoformación a lo largo de la
vida.
Promover las habilidades del pensamiento crítico, es de gran
importancia, por ello el docente debe hacerlo de manera que desarrollen
características del pensamiento, rasgos científicos que discrepen a una
persona hábil de una persona crítica y justa que sepa razonar argumentar
y dar un juicio personal.
Es así como se halla indispensable consumar un análisis sobre el
desarrollo del pensamiento crítico donde el educando pueda acceder a la
participación en clases de manera frecuente en lo que concierne a la
asignatura de Lengua y Literatura, en donde opine y pueda dar opiniones
con sus pares, pero sobre todo pueda realizar el análisis de un texto y
mencionar el contenido a través de sus ideas innovadoras, creativas, con
un léxico apropiado.
Es beneficioso tanto para docente ya que al conocer el problema
existente en el aula de clases podrá cambiar su metodología de
enseñanza creando un ambiente interactivo motivador donde pueda
9
desarrollar su clase sin estar con la duda y la preocupación de que el
educando está o no asimilando y comprendiendo el contenido de la clase
impartida, y beneficia también al educando porque se enriquecerán sus
conocimientos ayudándolo a tener un buen desempeño académico.
El pensamiento crítico es un procedimiento que plantea observar,
descifrar o determinar el sistema en el que se construyen los
conocimientos que buscan explicar y representar el universo, las
opiniones o aseveraciones que frecuentemente suelen aprobarse como
reales ya que exige precisión, equilibrio y pruebas, y así evitar falacias.
Ser calificado para emplear un pensamiento crítico implica que no
se debe acceder siempre al criterio de la sociedad, más bien tener una
noción diferente, donde se perciban las argumentaciones a favor y en
contra para así tomar una determinación inherente respecto a lo que se
estime admisible o inadmisible.
Poseer un pensamiento crítico no es contradecir absolutamente a
las personas o no concordar con ninguno. Por lo tanto un intelectual
crítico es competente, modesto, cauteloso, riguroso; además de poseer
una actitud autónoma .El pensamiento crítico es la capacidad que los
individuos deben evolucionar ya que tiene capacidades definidas que
favorecen cuando se necesite resolver dificultades de la forma más
adecuada posible.
El problema conduce a la búsqueda de una solución inmediata, ya
que esta situación se hace presente no tan solo en esta sino en diversas
Unidades Educativas del país donde los estudiantes no tienen esa
motivación por la lectura o tal vez solo leen para el momento, y no se
permiten a sí mismo tener un pensamiento crítico y libre donde puedan
dar su opinión o juicio de algo.
10
Muchas veces esta anomalía viene desde el hogar donde no se
les inculca a los jóvenes el hábito de leer y a su vez la importancia de la
crítica literaria, estas falencias se ven reflejadas en el desempeño
académico del estudiante. El presente proyecto ayudará solucionar los
problemas que a simple vista se notan tediosos pero con dedicación
aportará muy favorablemente para el desarrollo del estudiante de esta
manera prepararlos para un futuro mejor y sobretodo exitoso.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
En los archivos de tesis que reposan en la Biblioteca de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad de
Guayaquil y repositorios locales e internacionales, se puede evidenciar
varios temas de proyectos similares al que se realiza, pero el presente
trabajo de investigación tendrá un enfoque distinto ya que se centraliza en
el estudio de las habilidades del pensamiento crítico y el desempeño
académico en los estudiantes.
Es necesario desarrollar las habilidades del pensamiento crítico ya
que por medio de estas se puede conocer la realidad y así llegar a tomar
decisiones y solucionar problemas llegando a conclusiones válidas
basadas netamente en la lógica, en el ámbito educativo para el desarrollo
de estas habilidades se debe tener como elemento indispensable
cotidiano la lectura dentro de un aula de clase porque a través de esta el
estudiante aprenderá a analizar, interpretar, reflexionar sobre algún tema.
Según consulta de diferentes tesis se pudo observar datos
relevantes que se relaciona con la investigación. Ivonne Parra Martínez
2013, llevo a cabo una investigación con el fin de dar a conocer la
incidencia del desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en la
fluidez verbal.
A partir de los resultados se puede decir que el desarrollo de
habilidades del pensamiento crítico dentro del aula debe comenzar desde
12
que el estudiante ingresa a la educación básica, donde el maestro está
encargado de conducir al educando en la comprensión de los elementos
del razonamiento lo cual va a ayudarle a obtener estándares intelectuales,
estableciendo un ambiente de confianza y comunicación inquebrantable,
de esta manera al realizar esta práctica constantemente le permitirá sentir
que puede y sabe pensar de manera autónoma y efectiva.
Daniel Curiche Aguilera 2015, realizo una investigación para conocer
la incidencia del desarrollo de habilidades de pensamiento crítico por
medio de aprendizaje basado en problemas y aprendizaje colaborativo
mediado por computador.
Según los resultados de esta investigación señalan que el
pensamiento crítico no se fomenta en las instituciones educativas a causa
de que los docentes no tienen claro el concepto. El pensamiento crítico
debe estimarse como una estrategia de interacción entre los estudiantes
para que trabajen conjuntamente, puedan ser capaces de resolver una
problemática en caso de que se presente y satisfacer sus necesidades de
aprendizaje para que así incrementen sus conocimientos.
Paul y Elder (2010)
Las habilidades involucradas en el proceso de pensamiento
crítico parecen ser las ideales que todo sujeto debiera
desarrollar para afrontar los nuevos desafíos, es preciso
considerar que el pensamiento crítico no puede ser enseñado
de forma convencional, el pensamiento crítico debe ser
enseñado pensando críticamente (s/n).
El autor quiere decir que las habilidades dentro del pensamiento son
las que llevan a tomar los desafíos, pero ello el pensamiento crítico no se
aprende de manera habitual, debe enseñarse pensando de manera
crítica.
13
Autor: Jennifer Reed, 2012
Tema: Efecto de un modelo de pensamiento crítico en el estudiante
mediante la interpretación, razonamiento argumentativo, disposiciones de
pensamiento crítico, y contenido de historia en un curso de historia de la
universidad comunitaria.
Universidad: Universidad del Sur de la Florida
Lugar: Tampa, Florida – Estados Unidos
Objetivo: Evaluar empíricamente la efectividad del modelo de Richard
Paul para el pensamiento crítico sobre la capacidad de los estudiantes
universitarios comunitarios para pensar críticamente sobre la historia de
los Estados Unidos, los asuntos cotidianos y sobre los estudiantes.
El pensamiento crítico permite que cada persona desarrolle su
conocimiento de tal manera que siempre saque conclusiones hasta de lo
más abstracto, esto es gracias a la capacidad de "mente abierta" ya que
le permite evaluar y acumular cualquier tipo de información con claridad.
La indagación es primordial en el aprendizaje ya que permite tener
una nueva noción para la información y así el estudiante amplíe
destrezas, que a su vez lo hará ser más participativo.
Según ONG (2012) “la argumentación permite elegir palabras con
una selección reflexiva que dota a los pensamientos y a las palabras de
nuevos recursos de discriminación” (p.105). ONG señala que toda
argumentación debe ser reflexiva y con coherencia para dar una
conclusión válida de algún tema o situación, ya sea esta de carácter
social, cultural o personal.
14
Autor: Pedro Luis Mendoza Guerrero, 2015
Tema: La Investigación y el desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes universitarios.
Universidad: Universidad de Málaga
Lugar: Málaga - España
Objetivo: Valorar el desarrollo de la competencia del Pensamiento Crítico
a partir de la implementación de la estrategia metodológica de desarrollo
de competencias investigativas, durante el estudio universitario.
Las tendencias modernas están mayormente centradas en el
desarrollo de competencias intelectuales, como el Pensamiento Crítico,
ya que la potencialidad se cuestiona o evalúa cuanto a la planificación y
seguimiento del aprendizaje debido a que es uno de los objetivos
principales de la educación en este tiempo.
Todo ello hace que con nuevas metodologías de enseñanza los
educandos aprendan a ser investigativos que busquen aplicar
competencias que le permitan favorecer su aprendizaje ya que le servirá
en su vida académica y también social.
López (2012)
Mucho de nuestro pensar, por sí solo, es arbitrario,
distorsionado, parcializado, desinformado o prejuiciado. Sin
embargo, nuestra calidad de vida y de lo que producimos,
hacemos o construimos depende, precisamente, de la calidad
de nuestro pensamiento. El pensamiento de mala calidad
cuesta tanto en dinero como en calidad de vida. La excelencia
en el pensamiento, sin embargo, debe ejercitarse de forma
sistemática (p.4).
Según lo citado el pensamiento cotidiano no permite desarrollarse
como individuos coherentes y razonables, mientras que el pensamiento
de calidad se ve reflejado en la calidad de vida de las personas.
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Autor: Maliwan Buranapatana, 2013
Tema: Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico de estudiantes
secundarios en Jordán Utilizando Monro y SlaterStrategy, y McFarland
estrategia
Universidad: Universidad de Canberra
Lugar: Australia
Objetivo: Identificar los elementos de la clave de pensar y desarrollar una
definición de trabajo para su uso en este estudio.
Cada época que vivimos exige diferentes transformaciones en
nuestros pensar como sociedad; tanto en nivel personal, profesional,
tecnología, entre otros.
El pensamiento crítico es muy importante porque tiene que ver con
la capacidad que los individuos tienen para reflexionar, ya que los buenos
pensadores están abiertos a escuchar los diferentes puntos de vista de
las demás personas, sin cambiar su propio argumento.
Según Ortíz (2012) “vincular habilidades de pensamiento como principio
de los procesos educativos dentro de los espacios curriculares favorece la
integración de aprendizajes” (p.3). Las personas cuyo pensamiento crítico
les permite desarrollar sus habilidades y juzgar de forma muy objetiva,
suelen ser equilibrados en su inteligencia y conocimiento dentro de los
procesos educativos.
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Autor: Estrada Carrera Flor María Lorena, 2013
Tema: Desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico en los
estudiantes de nivelación de la carrera de ingeniería comercial de la
facultad de ciencias administrativas, como medio para alcanzar un
aprendizaje significativo
Universidad: Universidad de Guayaquil
Lugar: Guayaquil – Ecuador
Objetivo: Diagnosticar el desarrollo de las habilidades del pensamiento
crítico en los estudiantes de nivelación de la carrera de Ingeniería
Comercial de la Facultad de Ciencias Administrativas y plantear medidas
que favorezcan el perfeccionamiento de dichas habilidades.
El pensamiento crítico es la capacidad que debe de tener todo
estudiante, que lo convierte en una persona oportuna y dispuesta para
enfrentar exitosamente las pruebas y desafíos de la sociedad en la que se
rodea; pues promueve la libertad de pensamiento y criterio.
El pensamiento crítico en la actualidad es necesario universalmente
en el ámbito educacional, y tan esencial en todos los niveles y en cada
una las asignaturas existentes; siendo este un tema de gran interés para
científicos y educadores en todo el mundo.
Blanco (2012)
Poseer la competencia de pensamiento crítico implica que la
persona es capaz de ofrecer una perspectiva u opinión
particular, sobre determinado asunto, hecho, situación o
información que recibe. Supone identificar puntos de vista
diferentes y ser capaz de posicionarse a partir de la elaboración
de argumentos que lo sustenten (pág. 66).
Aquella persona que posea pensamiento crítico es capaz de dar su
opinión y criterio personal de algún tema, hecho o situación, identificar
diferentes puntos de vista y elaborar argumentos que los sustenten.
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Autor: Lic. Ivonne Marcela Parra Martínez, 2013
Tema: Desarrollo de habilidades del pensamiento crítico y su incidencia
en la fluidez verbal en los estudiantes de la facultad de filosofía de la
universidad de Guayaquil.
Universidad: Universidad de Guayaquil
Lugar: Guayaquil – Ecuador
Objetivo: Comprobar el nivel de expresión oral que desarrollan los
estudiantes teniendo como base el pensamiento crítico tanto dentro como
fuera del aula.
El pensamiento crítico se halla completamente vinculado a las
capacidades argumentativas, puesto que es necesario convencer con
argumentos propios a un auditorio determinado y para tomar decisiones
dentro del contexto educativo y subsiguientemente en el ámbito laboral y
personal
Cabe recalcar que para desarrollar el pensamiento crítico en el
estudiante, es necesario que el profesor o docente sea una persona
crítica, dotado de competencias tanto pedagógicas como didácticas, que
lo proyecten como un educador que enseña a que el educando piense
con reflexión crítica sobre los recursos lingüísticos que ayuden a tener
una comunicación verbal excelente.
Flores (2013)
El Pensamiento Crítico como habilidad se basa en el desarrollo
de las habilidades necesarias que ayudan al mejor
desenvolvimiento en una crítica a un tema, pudiéndose llegar a
ser un buen crítico en todos los temas con el simple hecho de
poner al 100% las habilidades (p.43).
El autor indica que el pensamiento crítico ayuda a que la persona se
desenvuelva en una crítica acerca de algún tema de mejor forma
poniendo al máximo las habilidades desarrolladas a través de éste.
18
La Epistemología es la ciencia que investiga el conocimiento de las
personas y la forma en que un individuo procede para desarrollar su sistema
del pensamiento; especialmente apunta al conocimiento científico que está
definido por métodos, análisis, hipótesis.
Su finalidad es puntualizar los requerimientos en que es asequible el
conocimiento humano, así como también las limitaciones dentro de los cuales
sean capaz de darse, en otras palabras la epistemología considera la
autenticidad y relevancia.
La Epistemología en el pensamiento crítico es una proposición de
explorar conocimientos, la construcción del mismo, como un proceso centrado
en la restauración de las circunstancias históricas planteadas ya se por los
individuos, por requerimientos en el presente, y expectativas del futuro. Esta
propuesta epistemológica nace de la necesidad del pensamiento crítico de
razonar, construir y producir conocimientos, en el desempeño académico
hace referencia a la valoración del conocimiento obtenido en el ámbito
educativo para medir las capacidades del estudiante, que refleja todo lo
aprendido durante el proceso formativo.
Bunge (2012)
La epistemología se ha convertido, en suma, en un área importante
de la filosofía, tanto conceptual como profesionalmente. Por
consiguiente vale la pena averiguar qué es y para qué sirve o
podría servir. Hasta hace medio siglo la epistemología era sólo un
capítulo de la teoría del conocimiento o gnoseología. Aún no se
habían advertido los problemas semánticos, ontológicos,
axiológicos, éticos y de otro tipo que se presentan tanto en el curso
de la investigación científica como en el de la reflexión meta
científica (p.21).
Bunge da a entender que el desempeño de la epistemología es
esclarecer las circunstancias en las que se da a conocer cuáles son sus
límites, es decir que detecta la relevancia y la utilidad del conocimiento.
19
El constructivismo es una corriente pedagógica que se basa en el
conocimiento y cuya finalidad es que el estudiante sea el que construya
su aprendizaje propio teniendo como un ente mediador al docente.
Vygotsky manifiesta que los procesos psicológicos superiores como
lo son el lenguaje, el razonamiento, conceptualización, atención, memoria,
lecto-escritura, y actitudes resultan de las relaciones sociales que tiene el
individuo con sus semejantes, y que estas se medían culturalmente por
diferentes actores, para luego interiorizarse o hacerse parte de la
persona. Le da un mayor valor al concepto de mediación ya que dice que
los procesos mentales solo son concebidos mediante la comprensión de
los instrumentos que funcionan como mediadores.
Otra de las contribuciones que hizo Vygotsky fue la de la
interrelación entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento, manifiesta
que tanto el pensamiento como la palabra están conexos lo cual no es
apropiado tenerlos como dos elementos separados. Si bien es ciertos
ambos elementos poseen distintas raíces genéticas, pero en algún
momento concluyente estos van entrelazarse para conformar un nuevo
comportamiento.
López Blanca Silvia (2012)
Es importante el ambiente físico y psicológico del aula como
componente primordial para facilitar el aprendizaje, así como el
trabajo en grupo es esencial para poder relacionar, interactuar,
y desenvolverse en la comunidad. El docente debe ser
motivador y respetar las opiniones de sus estudiantes,
fomentando en clase un ambiente de respeto, colaboración y
debate donde el estudiante participe con mente abierta y
disposición para interactuar (p.22).
Dentro del aula es necesario relacionar interactuar con los demás, el
docente es el encargado de motivar la clase para que el educando
participe con mente abierta y así facilite su aprendizaje.
20
Bases Teóricas
Definición del Pensamiento Crítico
Para conocer la definición del pensamiento crítico es conveniente
saber ¿qué es pensamiento? y ¿qué es crítica? Un pensamiento es
definido como una actividad de la mente vinculada al procesamiento,
comprensión, recuerdo de algo para luego comunicarlo, capacidad para
formar ideas de un orden racional a través de estímulos externos.
El termino crítico proviene del griego “Kritike” que significa “arte de
juicio”, entonces se puede decir que la crítica se considera al conjunto de
opiniones, juicios o criterios de carácter personal los cuales responden a
un análisis que pueden ser positivos o negativos. En el ámbito filosófico
Emmanuel Kant designó a la crítica como un proceso por el cual los
conocimientos fundamentados se construyen mediante la razón.
En base a tales referencias podemos conceptualizar al pensamiento
crítico como un pensar claro y racional el cual beneficia el desarrollo del
pensamiento reflexivo permitiendo al individuo elaborar juicios confiables
sobre la credibilidad de una afirmación o la conveniencia de una
determinada acción.
Distintos autores han cimentado definiciones acerca del
pensamiento crítico. Entre esos autores esta John Dewey conocido como
uno de los pioneros acerca de este tema, considera que el pensamiento
crítico es una estimación activa, perpetua y cuidadosa de un credo o
forma supuesta del conocimiento de los fundamentos que lo sostienen y a
las conclusiones a las que se refiere.
Robert H. Ennis 1992, define al pensamiento crítico como un
proceso de reflexión encaminado a la toma de decisiones previamente
razonadas para saber que creer o que hacer, o como una correcta
valoración de enunciados.
Por otra parte vemos que Richard Paul 1993, autor que ha trabajado
mucho referente a este tema, manifiesta que éste consiste en:
21
- El proceso de conceptualizar información que ha sido recaudada o
generada por medio de la observación, raciocinio, experiencia o
reflexión de forma hábil y activa.
- El arte constructivo del escepticismo, en otras palabras la suspicacia o
duda acerca de lo verdadero que se expone como tal.
- El arte del aprendizaje auto encaminado, de identificar y desvanecer
prejuicios.
El pensamiento crítico se concierne por el manejo y procesamiento
de información que recibimos y por ende motiva a construir el
conocimiento propio, tiene lugar en diversas etapas como la percepción
de un objeto, seguido del discernimiento en caso de existir un problema
para que al momento en que se presenta evaluarlo y otorga una solución.
Usar el pensamiento crítico instruye una forma de pensamiento
basado en ciertos estándares congénitos a la estructura del pensamiento
propio, estos se aplican para valorar teorías o prácticas con el fin de tomar
una decisión.
Saiz y Rivas (2008, 2011)
Sostienen que el pensamiento tiene como mecanismo
primordial el razonamiento, y lo que lo hace distinto es de
manera primordial la deducción, la inferencia, “es extraer algo
de algo” y tomando el razonamiento como un mecanismo,
integrando la acción de razonar, que consiste en argumentar
con solidez, solucionar bien un problema, aplicar la mejor
estrategia, ya que decidir bien, exige elaborar juicios precisos
de probabilidad y utilizar heurísticos adecuados (S/N).
El pensamiento está ligado al razonamiento ya que como
mecanismo principal ayudar a que la persona argumente de manera
concreta y segura aplicando la mejor estrategia para decidir bien y
resolver problemas que se presenten.
22
Características del pensamiento crítico
- Agudeza perceptiva.- es la características que permite observar
detalladamente un tema en sí, para hallar las ideas claves o mensajes
subliminales otorgando consistencia a argumentos y planteamientos
propios de cada persona.
- Cuestionamiento permanente.- oportunidad que permite enjuiciar las
situaciones que se presentan, es la indagación constante para
averiguar el porqué de las cosas con el fin de conseguir explicaciones.
- Construcción y reconstrucción del saber.- consiste en estar prestos a
cualquier descubrimiento que ayude a construir y reconstruir los
conocimientos teóricos y prácticos para no solo poseerlos sino
aplicarlos en acciones concretas.
- Mente abierta.- es la aptitud de aceptar puntos de vistas u opiniones
distintas a las de la persona misma, sin importar que estén erróneas
considerando el aporte de los demás, es también reconocer que las
opiniones personales pueden estar equivocadas en ciertos momentos
y que otras personas estén en lo correcto.
- Coraje intelectual.- es hacer frente a situaciones adversas, evitar
afectaciones por críticas, manteniéndose firme y no caer en reacciones
negativas, al contrario, tomar siempre una postura positiva y plantear
objetivos.
- Autorregulación.- es la habilidad de controlar el pensar y actuar, ser
conscientes de los límites y fortalezas, es reconocer la carencia de
fortalezas en planteamientos personales para así mejorarlos.
23
Control emotivo.- es decir las cosas como son sin ofensas a los
demás, no rechazar a las personas porque no opinan lo mismo o
considerarnos incompetentes por no pensar igual a los demás.
Valoración justa.- es otorgar el valor justo que merece una opinión y no
ser influenciados por alguna emoción o sentimiento.
La persona que posea estas características lo convierte en un
pensador crítico lo cual ayudará a mantener buenas relaciones y
examinara su pensar, sentir y actuar de forma permanente mejorando la
calidad del pensamiento e identificando argumentos erróneos y
convenientes.
Habilidades del pensamiento crítico
Para llevar a cabo un desarrollo óptimo del pensamiento crítico se
necesita de un grupo de habilidades y disposiciones. Cuando se habla de
habilidades se refiere al elemento cognitivo y las disposiciones al
elemento motivacional, ya que para capacitar a que una persona piense
de forma crítica son importantes dichos elementos. Se consideran
habilidades del pensamiento crítico:
- Interpretación.- Es la acción o capacidad de comprender o explicar
algo de una forma más entendible, en un lenguaje más sencillo lo que
hayamos asimilado de alguna situación, experiencia, evento, criterios,
juicios, procedimientos o datos.
- Análisis.- Consiste en la desestructuración o descomposición de algo
en partes específicas rigiéndose a criterios, identificación de
inferencias reales e hipotéticas de preguntas, descripciones,
enunciados, conceptos entre otros.
24
- Evaluar.- Para evaluar es necesario la utilización de ciertas habilidades
básicas del pensamiento, evaluar consiste en realizar una valoración o
juicio de valor sobre algo manipulando un conjunto de criterios, cuando
se evalúa se ejerce el juicio y la crítica de algún tema de estudio
estableciendo diferencias y semejanzas, expresando lo que
apoyamos, concordamos y rechazamos a la vez.
- Explicar.- Es expresar o presentar lo que se entiende mediante gestos,
palabras, actitudes o textos resultados de razonamientos propio de si
mismo o argumentaciones consistentes hacia alguien mas de forma
coherente y clarificada.
- Inferencia.- Inferir es anticipar algun resultado basado en lo que se
observa ya sean hechos o primicias, dicirniendo lo verdadero de lo
falso, es decir suponer o deducir cómo sucedió algun hecho que
ocurrira mas delante.
- Metacognición.- O tambiem llamada autorregulación se considera una
de la habilidades de mayor importancia del pensamiento crítico ya que
esta mejora la actividad mental, es el control auto consciente de la
funciones cognitivas propias.
La persona que ejerce la metacognición analiza y corrige
deducciones que haya hecho para luego examinarlas y reformular
explicaciones propias, es decir realiza un análisis profundo de los
sucesos, reemplaza sus conclusiones cuando se da cuenta que ha
juzgado de forma incorrecta, además controla si lo que ha leído lo está
comprendiendo bien.
En otras palabras la metacognición es la capacidad del ser humano
para detectar en una etapa durante su aprendizaje algún error para
volver al inicio y analizar cuál es la situación no comprendida,
25
estudiarla y luego avanzar con las otras etapas una vez solucionada
su duda.
Peralta (2010)
Las habilidades se emplean para procesar contenidos de
aprendizaje y permiten la comprensión de los conocimientos. El
ser humano es pensante por naturaleza y lo demuestra a través
de su capacidad, razonamiento, reflexión y creación. Sin
embargo ningún sujeto piensa de la misma manera que el otro
y con igual calidad (p.123).
Toda persona posee la capacidad de pensar este a su vez lo
demuestra a través del razonamiento y reflexión por ello es necesario que
emplee las habilidades para facilitar el aprendizaje y su comprensión.
Aspectos ayudan al desarrollo de las habilidades del pensamiento
crítico
Para desarrollar las habilidades del pensamiento crítico demanda de
un extenso proceso de aprendizaje y trabajo permanente, el cerebro es
capaz de pulir las habilidades magnificas que ya se posee y ejercitarse a
la vez, aclarar los pensamientos propios, monitorearlos, evaluarlos y
direccionándolos hacia donde se pretende llegar.
Según el estudio de la Foundation for Critical Thinking en una mente
crítica se encuentra cuatro aspectos primordiales que el individuo debe
poseer para aprender , tomar decisiones y resolver sus problemas, estos
son: claridad en el pensamiento, centrarse en lo relevante, realizar
preguntas claves y ser razonable.
- Claridad en el pensamiento
Muchas veces las dificultades o problemas resultan por la carencia de
claridad en la información que se recepta. Por ello es importante
26
constatar que verdaderamente se esté entendiendo lo que se quiere
dar a comprender, como por ejemplo cuando una persona dialoga con
otra o cuando el estudiante escucha al docente.
Unas de las acciones para obtener mayor claridad en las ideas son:
analizarlas, luego realizar una síntesis de lo que se haya entendido y
compartirla con alguien más para garantizar si lo que se está
entendiendo es igual y comparar o relacionar el contenido con la
experiencias o conocimientos propios.
- Centrarse en lo relevante
Es decir evadir asuntos que no tienen importancia impidiendo la
divagación de la mente para que esta pueda enfocarse en el tema,
situación, problema o tarea primero ayudando así a resolverla.
- Realizar o formular preguntas
Es necesario saber realizar interrogantes adecuadas con el fin de
hallar la información que puedan responder a la situación que se nos
presente. Un buen pensador es aquel que posee la facultad de
elaborar preguntas para entender de mejor forma al mundo que lo
rodea, ya que mientras más se elabora preguntas, mejor será el
desarrollo de habilidades para formularlas y así conseguir la
información puntual.
Ser razonable
Se dice que un buen pensador es capaz de sustituir una idea cuando
descubren otra mejor, siempre y cuando se les dé una verdadera
razón para hacerlo. Buscan una mejor forma de interpretar la
información, reconociendo el gran valor de esta y de distintas
opiniones o puntos de vista. Cuando están equívocos lo admiten y
reconocen que el otro está bien.
27
Para mejorar el pensamiento de los estudiantes requiere mejorar su
lenguaje y capacidad de discurso. La habilidad de la lectura fortalece la
comprensión de significados y la expresión de los mismos se desarrolla
mediante la adquisición de la habilidad de la escritura.
El génesis del pensamiento es el habla, y el pensamiento organizado
resulta del razonamiento. La mayoría de los docentes ponen de
manifiesto que aprender a hablar, pensar, razonar está conjuntamente
vinculados.
El razonamiento es un aspecto del pensamiento que puede ser
emitido de manera discursiva y que es susceptible de ser escudriñado a
través de una serie de criterios lógicos como la validez o invalidez.
Ventajas que ofrecen la enseñanza y el aprendizaje basado en el
pensamiento crítico dentro del aula
Desarrollar en pensamiento crítico es una de las metas en el ámbito
educativo, ya que se preocupa de que no se aplique estrategias, ni se
promueva capacidades críticas en los estudiantes, sabiendo que el
pensamiento crítico es un elemento fundamental el cual ofrece las
siguientes ventajas en la enseñanza y el aprendizaje dentro del aula:
Incita al estudiante a edificar su propio conocimiento.
Lo lleva a tener una comprensión profunda y a la vez significativa del
contenido explicado en clase.
Influye de manera positiva en el manejo de múltiples capacidades
subordinadas.
Desalienta el tipo de aprendizaje en el que el educando es un
elemento pasivo convirtiéndolo en elemento activo.
28
Estas ventajas antes mencionadas serán visibles siempre y cuando
el docente integre estrategias y métodos dentro del aula, motive la clase y
promueva a realizar preguntas reflexivas para explotar el intelecto de sus
estudiantes, el hábito del cuestionamiento sistemático y el aprendizaje
autogestivo.
Cuando el docente posee una buena organización del trabajo, es
decir tiene claros los objetivos a alcanzar durante la clase, tiene
seleccionadas las actividades adecuadas sin improvisar, impide las
confusiones, y la pérdida de tiempo dando como resultado una
enseñanza eficaz. Por otra parte, el educando debe tomar su papel como
constructor de ideas, reflexivo y cuestionando acerca de los contenidos de
aprendizaje.
Un verdadero aprendizaje implica discutir, formular preguntas,
interactuar, las actividades como el debate, argumentación, resolución de
problemas, discusiones o trabajos grupales son actividades destinadas a
ayudar el aprendizaje del estudiante y favorecen una metodología
plenamente activa, la misma que demanda de preparación y pone a
prueba la creatividad del docente.
Dentro de conjunto de actividades fundamentales que se emplean
en el aula para desarrollar el pensamiento crítico se encuentra la lectura
crítica ya que promueve el proceso de emitir juicios, y valorar todo
aquello que se lee.
Mediante la lectura crítica el estudiante puede determinar cuál es el
propósito del autor y la confiabilidad y autenticidad de un texto puesto a
que los lectores que son críticos consagran tiempo para reflexionar,
evalúan la información, aplican la lógica y reconocen los argumentos
válidos.
29
El objetivo de aplicar metodologías activas en el aula es incentivar a
la reflexión y a la vez potencializar el aprendizaje de manera estable y
perpetua, ya que las metodologías hacen énfasis en lo que aprende el
estudiante para que éste no solo memorice sino que también comprenda
y se comprometa a mejorar sus hábitos de trabajo y así las clases se
tornen participativas.
Es de gran importancia poseer un pensamiento crítico no tan solo
dentro del aula sino en cada área de nuestras vidas mucho más al
momento de tomar decisiones o aceptar algún argumento o criterio
alguno.
Cantos (2012) “La persona que hace buen uso del pensamiento
crítico reúne una serie de características que lo distinguen. Hace buen
uso del razonamiento que le permita identificar falacias y otras
argumentaciones engañosas” (p. 28). El autor manifiesta que tomar
decisiones o identificar argumentos es algo complejo, pero si ejercemos la
criticidad podremos elegir lo correcto y no lo erróneo de lo cual podríamos
lamentar más tarde.
Conceptualizaciones del Desempeño Académico
El Desempeño Académico es un concepto utilizado para referirse a
la valoración o evaluación que se realiza en la unidades educativas en el
medio escolar, secundario o universitario, los encargados son los
profesionales apropiados para evaluar el conocimiento adquirido mediante
lo enseñado y aprendido por los estudiantes.
Marti (2013)
En el rendimiento académico intervienen factores como el nivel
intelectual, la personalidad, la motivación, las aptitudes, los
30
intereses, los hábitos de estudio, la autoestima o la relación
profesor-alumno; cuando se produce un desfase entre el
rendimiento académico y el rendimiento que se espera del
alumno, se habla de rendimiento insatisfactorio es aquel que se
sitúa por debajo del rendimiento esperado. En ocasiones puede
estar relacionado con los métodos didácticos (p. 36).
Se estima que los educandos son buenos mediante las pruebas que
realicen se reflejará un favorable Desempeño Académico y estas
muestren sus notas satisfactorias debido al esmero ,entusiasmo y
perseverancia por ser cada día mejores y aprender más ,mientras que un
estudiante con bajo Desempeño Académico es el que obtiene el menor
puntaje luego de los exámenes.
Entonces, lo principal del Desempeño Académico será averiguar si
los estudiantes asimilaron de modo comprensible los temas expuestos.
Se debe recalcar que el desempeño no exclusivamente afirma sobre la
inteligencia que muestra el educando y que le posibilita captar lo que sus
docentes explican, incluso aportará una noción de la voluntad que
muestran los estudiantes a cerca de los incentivos pedagógicos.
En aquel rendimiento, sea satisfactorio o insatisfactorio, inciden
varios asuntos, no solo se trata del atender la cátedra y asimilar la lección
para así realizar bien el examen, sino que existen diferentes
circunstancias que no exclusivamente son consideradas por estudiar o
repasar y así tener un mal o buen Desempeño Académico.
En medio de tantas, se puede mencionar la complejidad de una
asignatura, un maestro con inteligencia pedagógica limitada, demanda
de varias asignaturas al mismo tiempo, desapego y descuido por parte
31
del estudiante, escasa asistencia a las clases por problemas familiares,
entre otras.
La finalidad del Desempeño Académico es obtener la magnitud
objetiva y precisa del rendimiento de los estudiantes, el propósito no es
situar calificaciones en vano, lo que realmente se espera mediante este
material de evaluación es conocer si el educando aprendió y asimiló los
contenidos, porque éstos son los que posibilitarán desenvolverse
satisfactoriamente cualquier entorno.
La acción de los factores del desarrollo educativo, solo tienen un
resultado positivo cuando el maestro los canaliza para efectuar los
objetivos pronosticados, la voluntad del educando influye
categóricamente, caso contrario no se indica el rendimiento.
Durante el tiempo, dentro de la educación, los educadores se han
ocupado de la pedagogía y el rendimiento escolar, ya que es un suceso
que se relaciona con el desarrollo de la enseñanza - aprendizaje.
Las perspectivas de docentes, familiares y los estudiantes en
desarrollo del aprendizaje velan por el interés, ya que pone al descubierto
el objetivo de las actitudes y conductas que pueden ser provechosas o
prejuiciosas en la educación y sus resultados. El rendimiento de los
estudiantes es satisfactorio, cuando los docentes exponen que el nivel de
Desempeño Académico y de conductas estudiantiles es el conveniente.
Actualmente el Desempeño Académico apunta a una lista de
transformaciones referidas a la acción educativa, que se difunde y se
sitúa en el terreno del entendimiento, además de todo en los que se
encuentren implicados las costumbres, capacidades y habilidades.
32
Tipos de Desempeño Académico y su aplicación
Podemos encontrar diferentes tipos de Desempeño Académico,
según Leal 1994, éstos se dan en el proceso educativo, esto quiere decir
que la labor educativa se va a poder valorar por medio de instrumentos y
componentes personales del proceso educativo y no sólo del rendimiento
que tenga el educando. Precisamente Bobadilla 2006, toma como
referente a los tipos de desempeño de Angles, que son cuatro tipos de
Desempeño Académico, y éstos son los siguientes:
Desempeño suficiente. Es cuando el estudiante logra aquellos
objetivos propuestos y que ya están constituidos en el desarrollo de
los procesos de enseñanza.
Desempeño insuficiente. Es distinto ya que sucede cuando el
educando no alcanza a cumplir con los temas establecidos que se
pretende lograr.
Desempeño satisfactorio. Cuando el estudiante posee las
capacidades, habilidades, destrezas acordes al grado que se desea y
está dentro de sus posibilidades.
Desempeño insatisfactorio. Por otro lado este es cuando el educando
no alcanza el grado esperado o mínimo en cuanto a su potencial de
capacidades que debe desarrollar.
Leal 1994, luego de los tipos de desempeño ya mencionados
anteriormente, incorpora los siguientes:
Desempeño objetivo. En este se va a emplear algún mecanismo de
evaluación para evaluar dicha capacidad que posee el estudiante para
así conducir un asunto en especial.
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Desempeño subjetivo. Se va a tomar en cuenta la opinión que tenga
el docente acerca del educando referente a su desempeño.
Desempeño individual. Es el que se ve en la adquisición de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, perseverancia. Lo
que permite al docente tomar las decisiones pedagógicas. Los
aspectos de desempeño individual se respaldan en la búsqueda de los
conocimientos y hábitos culturales. Así como también en el
desempeño intervienen aspectos del carácter que son los afectivos.
Desempeño general. Éste se va a revelar mientras el educando va al
colegio, en el aprendizaje, hábitos culturales y en la disciplina del
estudiante.
Desempeño específico. Es aquel que se da en la solución de
problemas personales, profesionales, familiares y sociales que se
presentan en el futuro. En este desempeño el desarrollo de la
evaluación es más factible, por cuanto si se estima relación afectiva
del estudiante, se debe considerar su disciplina cuidadosamente ya
sean éstas las relaciones con el docente, consigo mismo, estilo de
vida.
Desempeño social. La institución educativa al intervenir hacia una
persona, no se impide a éste, sino que mediante el mismo actúa
influenciando en la sociedad en que se desarrolla, se debe analizar el
medio demográfico establecido, por el número de individuos a las que
se expande la actividad educativa.
Casillas (2015) define el desempeño académico como: “la expresión
de capacidades y de características psicológicas del estudiante que
posibilita obtener logro académico a lo largo de un periodo, que se
sintetiza en un calificativo” (p.133). El autor quiere decir que el
34
desempeño académico será bueno cuando siempre y cuando el
estudiante posea capacidades y características necesarias para
alcanzarlo.
Factores que influyen en el Desempeño Académico
Factores endógenos
Estudiantes.- Dentro de esta se contemplan aspectos como el sexo
de los estudiantes, edad, la frecuencia de estudio y hábitos como el leer
prensa, ver noticieros, y trayectoria de la vida académica.
Factores exógenos
Brunner y Elacqua 2003, sostienen que la sociedad: Se relaciona
con el medio inmediato o vecindario donde vive la familia y el
involucramiento de los educandos en las actividades tanto positivas o
negativas que se dan en el lugar. Los factores exógenos se dividen en:
Familia.- El ambiente familiar, comunitario y económico: participación
de los progenitores en la educación de sus hijos, contar con los
medios económicos suficientes, ámbito adecuado para el aprendizaje
y la formación del estudiante.
Salud física.- La salud física se basa en el bienestar y confort del
cuerpo y el funcionamiento correcto del organismo de las personas,
por lo tanto, es un estado general del ser humano que se encuentran
en buen estado mental, físico y emocional.
Aptitudes.- Las Aptitudes son las habilidades que una persona posee
para la realización de determinadas actividades, en este caso
estudiantiles; educandos con la capacidad, destreza para ejecutar
procedimientos y desarrollar acciones o tareas, pueden ser estás
innatas o aprendidas en el tiempo.
35
Inteligencia.- La inteligencia es una facultad que los seres humanos
poseen, sin embargo hay sujetos que no tienen su inteligencia de la
misma manera estimulada y desarrollada, por ello la estimulación
temprana de los niños, desde su primer año de edad y los cuatro años
es de vital importancia para que ellos puedan desenvolverse de una
mejor manera en el ámbito escolar.
Profesor.- Existen colegios donde el guía no pasa de ser un docente al
que se le asigna dos o más horas de tutoría para completar su tiempo
de trabajo; también existen colegios con todo un sistema
personalizado, donde el guía es una persona con dedicación exclusiva
de un aula de clase con un seguimiento constante para cada uno de
sus estudiantes.
Biblioteca escolar.-La biblioteca escolar es un lugar educativo, donde
se encuentran recursos documentales para el servicio de los
educandos y educadores, ésta debe fomentar los métodos de
enseñanza más factibles y favorecer la realización de los objetivos
educativos como la igualdad de oportunidades, condiciones y,
específicamente fomentar el hábito de la lectura.
Infraestructura calidad.- Conocer si el colegio cuenta con laboratorios,
salones, aulas de tecnología, infraestructura adecuada, bibliotecas,
además de indagar de factores como:
- El financiamiento.- Los colegios pueden ser públicos o privados.
- La evaluación de ingreso que se realiza a los estudiantes.- Existen
instituciones que para conseguir un cupo de entrada sólo son posible
luego de que el educando realice pruebas psicológicas.
- El número de estudiantes.- Cuántos estudiantes existen por aula y
cuántas aulas hay por año. Existen colegios cuyas aulas tienen más
de 40 estudiantes, como otros que acogen a máximo 30 educandos.
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Recursos.-Es indispensable que los colegios tengan al alcance
recursos tales como: Computadores, Internet, Material didáctico para
diferentes materias, TV y DVD que permitan el desarrollo educativo de
los estudiantes.
Concepciones del Desempeño Académico
Las Concepciones del Desempeño Académico son aquellas
reflexiones que provienen de un constructo teórico ampliamente
investigado. Este artículo se centra en las Concepciones del Aprendizaje
que adopta el estudiante en relación a su proceso de enseñanza
aprendizaje.
Para el presente proyecto se ha tomado los aportes de Vygotsky,
Ausubel y Piaget ya que son los teóricos que sustentan la Psicología que
dan paso a la actualización de teorías escolares. Para ello, estas
contribuciones serán descritas a continuación:
Dos autores que colaboraron en la teoría de la inteligencia fueron
Vygotsky y Piaget. Los dos parten de las influencias evolucionistas y
consideran a las personas, como el producto de un proceso de
transformación; este desarrollo tiene dos aspectos, el filogenético que se
refiere las transformaciones en la evolución de las especies y el
ontogenético que es la evolución de los cambios que se suceden el ser
humano en diferentes etapas de su vida ya que en su crecimiento pueden
cambiar los conceptos de muchas cosas que tenían anteriormente.
Piaget manifiesta que la inteligencia es la manera más evolucionada
de adaptación al entorno, por tanto, las demás especies también
muestran inteligencia bajo otros modos de comportamiento y
conocimiento.
37
Vygotsky plantea que el intelecto está también influido por la cultura
en la habita un individuo, ya que de ahí recoge el comportamiento con el
que ha convivido, de tal manera que no es factible desunir de las formas
de aprendizaje que una sociedad propone.
Además de los aportes de Vygotsky y Piaget, se considera en la
presente investigación el aporte de la teoría de Ausubel y el enfoque
cognoscitivo.
Según el teórico estadounidense Ausubel, un modelo de aprendizaje
en el que un educando vincula la información actual con la que ya tiene,
renovando y restaurando ambas informaciones en este proceso.
Refiriendo de esta otra manera, la estructura de los conocimientos
anticipados, condiciona los conocimientos recientes y estos, al mismo
tiempo, transforman y reestructuran aquellos.
Es decir Ausubel sustenta la concepción que el aprendizaje debe ser
una tarea significativa para los individuos que aprenden y aquella
significatividad está relacionada con la presencia de las relaciones entre
el conocimiento actual y aquel que ya tiene el estudiante.
Las ideas de Ausubel publicadas por primera vez constituyen una
clara discrepancia con la visión de que el aprendizaje y la enseñanza
escolar deben basarse sobre todo en la práctica secuenciada. Para
Ausubel, aprender es sinónimo de comprender, por ello lo que se
comprenda es lo que se aprenderá.
Por tanto, resulta factible para el docente no solo conocer las
representaciones que poseen los estudiantes referente a lo que les va a
enseñar sino también examinar el procedimiento de interacción sobre el
38
conocimiento actual y el nuevo recientemente adquirido ,esto puede ser
aplicado en una evaluación; normalmente los maestros prestan atención a
las respuestas correctas de los educandos y son las que usan para dar
una puntuación cualitativa, pero no consideran los errores que tienen los
estudiantes que son los que representan el nivel de conocimiento que
poseen.
De los conceptos Ausbelianos el que más se destaca son los
denominados organizadores previos, estos organizadores son aquellos
que elabora el docente con la finalidad de facilitar al educando relacionar
o vincular ideas. Esta posición puede ser una herramienta bastante eficaz
para alcanzar un entendimiento adecuado en los estudiantes. Ésta
concepción concuerda con la de Piaget en el grado en que es necesaria
la utilización de esquemas al educando, pero se opone de ella en lo que
se refiere a la función y libertad en la asimilación de conocimientos.
Los aportes de los teóricos anteriormente mencionados, son el punto
de partida para las teorías psicopedagógicas de la Cognición,
Metacognición y Constructivismo.
- Constructivismo.- es una corriente pedagógica que se basa en la
teoría del conocimiento constructivista, tiene la necesidad de entregar
herramientas o instrumentos que le permitan crear sus propios
mecanismos para solucionar una problemática lo cual responsabiliza
que sus pensamientos se modifique y siga asimilando.
El constructivismo educativo sugiere un prototipo en donde el proceso
de enseñanza se nota y se lleva a cabo como una sucesión dinámica,
interactivo de un individuo, de manera que el conocimiento sea una
fidedigno y una construcción ejecutada por el sujeto que aprende. El
constructivismo en pedagogía se adapta como concepción didáctica
en la instrucción dirigida a la acción.
39
Cognición.- Se refiere a los procedimientos intelectuales superiores,
como la memoria, el análisis, la percepción y el pensamiento. La
cognición se define como la obtención y empleo del conocimiento por
parte de un individuo. Son actividades que ejecuta el sistema cognitivo
humano: análisis, síntesis, atención, percepción, memorización estos
son los prototipos de procesos cognitivos existentes.
Metacognición.- es el conocimiento de los procesos cognitivos, ya sea
éste el resultado de estos procedimientos y de cualquier cualidad que
tenga relación con ellos. Al discernimiento que uno tiene sobre su
metodología de aprendizaje y a las determinaciones que toma en
relación con la manera de proceder sobre la información que ingresa a
dicha estructura también llamamos metacognición.
La metacognición, por lo tanto es un conocimiento autorreflexivo, que
permite adquirir conocimientos de mejor manera.
Características tecnológicas o didácticas puede tener un software
educativo.
Software: es una palabra que tiene como referencia a un programa
desarrollado. Éste mecanismo tecnológico dispone de diversas
aplicaciones que favorecen la ejecución de variadas gamas de tareas en
un computador.
Educativo: es todo aquello asociado a la educación donde se
imparten instrucciones, formación o enseñanzas. Esto pretende
manifestar que el Software educativo, es una herramienta pedagógica que
por su peculiaridad, es aquello íntegramente ligado a la educación.
El software educativo, programas didácticos y planes educativos son
calificativos para denominar colectivamente los programas para
computadoras producidos con la finalidad de ser empleados como
40
material didáctico para así facilitar la metodología de enseñanza y
aprendizaje.
Características tecnológicas
Se caracteriza por ser de nivel interactivo ya que se emplea recursos
multimedia tales como videos, fotografías, sonidos, explicaciones de
experimentadas de maestros, ejercicios de reflexión y juegos
educacionales que apoyan las funciones de evaluaciones.
Características generales
Funcionalidad.-Capacidad del software para suministrar diferentes
funciones que cumplan con los requisitos específicos o implícitos,
cuando son empleadas bajo ciertas normas.
Adaptación de propósitos.-Determina si el Software es calificado para
proveer un grupo de funciones adecuadas según trabajos y objetivos
del usuario.
Operabilidad.- Valora si el Software es capaz de relacionarse con uno
o más sistemas.
Seguridad.- Estima si el Software está capacitado para proteger
información de modo que sujetos no autorizados no puedan tener
entrada a ella.
Usabilidad.-Cabida del producto para ser entendido, aplicado y
aprovechado por el usuario bajo cláusulas especificadas.
Capacidad de comprensión.- evalúa la competencia de posibilitar al
usuario la comprensión del software y el modo en que puede ser
utilizado y habilitado para el ejercitamiento de la aplicación.
41
Entorno Gráfico.- asociado a las cualidades del Software que lo hacen
más atractivo para el usuario.
Eficacia.-Capacidad del producto para dar un rendimiento correcto,
referente a la cantidad de herramientas utilizadas.
Utilización de requerimientos.- Si el Software utiliza cantidades
convenientes de recursos cuando ejecuta sus funciones.
El software como medio de enseñanza
Los software educativos reúnen un extenso capacidad de
información sobre los conocimientos e ideas que se aplican en las
diversas materias, en varios contenidos la ofrecen de manera acabada o
enciclopédica con un modelo que revela la esencia del asunto, como si un
texto por la pantalla pasara que concreta las características o enlaces
esenciales.
El empleo de software beneficia la captación precisa y factible de los
primordiales objetos que se estudian, brindando información originada de
varias fuentes como bosquejos, mapas, audio, animación, video,
fotografías, textos, bocetos, tablas, ya que esa interacción propicia la
motivación escolar.
Beneficios del software educativo en el desempeño académico
Antes de conocer los beneficios de un software educativo en el
desempeño académico se definirá a continuación que es un software
educativo. Un software educativo es un programa con características
estructurales y funcionales creado con el propósito específico de ser
utilizado como un medio didáctico.
42
Los medios didácticos de enseñanza como lo son los softwares
educativos actúan como herramientas fundamentales en el proceso de
enseñanza aprendizaje los cuales son utilizados por los educadores y
educandos, fomentando tanto la participación activa individual y colectiva,
como el desarrollo de la interacción y de las habilidades.
Las ventajas o beneficios con los que aporta un software educativo
son:
- Faculta la interacción, retroalimentación y evaluación de lo aprendido
en los estudiantes, y demuestra el problema como tal.
- Minoriza el tiempo con el que dispone el docente para impartir los
conocimientos e involucra al educando en el manejo con los medios
computarizados.
- Facilita las representaciones animadas.
- Ayuda a simular procesos complejos.
- Fomenta el desarrollo de procesos lógicos del pensamiento, la
creatividad, la imaginación, y la memoria de una forma dinámica y
atractiva.
- Enriquece el campo de la Pedagogía integrando la tecnología e
innovando los métodos de enseñanza aprendizaje.
El uso de un software educativo en el aula conlleva a un aprendizaje
colaborativo donde se encuentra involucrado tanto estudiantes como
docentes trabajando juntos para crear el saber y a su vez favorece la
construcción de los conocimientos y la reflexión por parte del lector.
43
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
En este precepto se transcriben algunos de los artículos
relacionados a la educación, como el artículo 8 fines de la educación
superior LOES y el artículo 93 la calidad de la Educación Superior, que
fundamenta el tema del presente proyecto de investigación.
LOES
Capítulo II
Fines de la educación superior
Art. 8.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior tendrá los
siguientes fines:
a) Aportar al pensamiento universal y a la producción científica y
tecnológica global;
b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al
logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y
de pluralismo ideológico;
c) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia ética
y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las instituciones de la
república, a la vigencia del orden democrático, y a estimular la
participación social.
LOES
Capítulo I
Calidad de la Educación Superior
Art. 93.- Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la
búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia,
producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del
pensamiento mediante la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento
permanente.
44
Plan Nacional del Buen Vivir
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
Art.- 4.4. I y N.- Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y
modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral
de personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y
productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y
territorialidad.
Art.- 4.5. B. Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la
educación como actores clave en la construcción del Buen Vivir.
Matriz Productiva
El cambio de matriz productiva y la educación son ejes centrales del
Gobierno Nacional, se ha invertido el 2% del producto interno bruto y se
resalta la transformación educativa que vive el país con la construcción de
las escuelas del Milenio.
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
En el presente proyecto tiene como naturaleza el enfoque cuali-
cuantitativo o también llamado mixto, logra una perspectiva más
amplificada y profundizada del fenómeno que se estudia, desarrolla
procesos de recolección y análisis de datos cualitativos y cuantitativos,
extraer las conclusiones finales de las encuestas realizadas a las
personas implicadas, este ejemplo de enfoque reúne la información que
hemos adquirido ya que contesta a las interrogantes que se ha planteado
generando una hipótesis, apoyada en la estadística de un lugar y
medición numérica del mismo .
El paradigma de esta investigación está conducido por la teoría
Vygostkyana y Ausubeliana, poseen un diseño constructivista que acoge
de manera complementaria las múltiples aportaciones, en las mismas que
se utilizan métodos para así obtener los datos ecuánimes del aprendizaje
y desarrollo intelectual de los estudiantes de primer año BGU.
La relación se establece a partir del estudio de la práctica, método o
procedimiento en el rol académico dentro del proceso de aprendizaje,
además este enfoque permite trabajar con los educandos a partir de la
importancia de los saberes previos, con vínculo de los actuales y
anteriores conocimientos que pueden ser innovados.
46
Tipo de Investigación
En el avance de este proyecto se ha considerado la investigación
de campo, la cual se aplicó en el sitio donde se suscitan los hechos ,en
la Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” ubicada en las calles
Esmeraldas 100 y Julián Coronel, porque esta investigación beneficiará
favorablemente y de la manera más factible a interpretar y tabular los
resultados obtenidos a través de los instrumentos tales como, entrevistas
y encuestas las mismas que se aplicaron dentro de la institución
educativa.
La investigación descriptiva posibilitó la observación del problema,
de manera que se pudo percibir los rasgos característicos, motivos y
consecuencias del problema investigado y con aquel resultado se llegó a
conclusiones y recomendaciones. A través de la investigación propositiva
se aplicaron procedimientos con la finalidad de valorar, determinar y dar
un resultado favorable al problema suscitado, y con dichos sucesos se
exploró en busca de respuestas las mismas que están basadas en el
conocimiento.
Población y muestra
Población
La población es todo grupo o conjunto de personas que poseen una
característica en común. Según Tómala (2012), “La población se define
como la totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de
población posee una característica común la cual se estudia y da origen a
los datos de la investigación” (p.114).
La población total de este proyecto se encuentra conformada por 1
autoridad (rectora), 15 docentes y 64 estudiantes de los dos paralelos de
primer año de bachillerato, como se observa en la siguiente tabla:
47
Cuadro No. 1 Distributivo de la población
Involucrados Cantidad
Autoridades 1
Docentes 15
Estudiantes 64
TOTAL 80
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
Muestra
Se denomina muestra al subconjunto de personas que se
consideran representativos del total de personas al que pertenecen y que
se escoge para estudiarla. Balestrini (2010), señala que: “una muestra es
una parte representativa de una población, cuyas características deben
producirse en ella, lo más exactamente posible” (p.141).
El número de la muestra de los estudiantes se mantendrá el mismo
que el de la población, debido a que no sobrepasa la cantidad de 100
personas, por ese motivo no se aplicará ninguna fórmula y se tomara
dicha cantidad como cifra muestral representativa del 100 %.
Cuadro No. 2 Distributivo de la muestra
Involucrados Cantidad
Autoridades 1
Docentes 2
Estudiantes 64
TOTAL 67
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui”
Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
48
Cuadro de Operacionalización de Variables
Variable Independiente: Habilidades del pensamiento critico
Variable Dependiente: Desempeño académico
Tabla no. 3 Cuadro de Operacionalización de Variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
1. Habilidades del
pensamiento
critico
1.1 Conocimiento
1.1.1 Nivel del dominio del
contenido de la clase por
parte del docente
1.1.2 Aplicación de métodos
de enseñanza y utilización
de material didáctico para
impartir el contenido de la
clase
1.2Comunicación
1.2.1Grado de participación
que establece el docente
dentro del aula
1.2.2 Nivel de confianza por
parte del docente hacia los
estudiantes
2.Desempeño
académico
2.1 Aptitud
Estudiantil
2.1.1Grado de capacidad en
la solución de problemas
2.1.2 Nivel de la
participación en clase
2.2 Motivación e
Interacción
2.2.1 Trabajo en equipo
2.2.2 Metodología
Desactualizada
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
49
Métodos de investigación
Para llevar a cabo el desarrollo del presente proyecto se aplicaron los
siguientes métodos científicos:
Métodos empíricos
Se utilizó el método de nivel empírico para obtener un análisis previo
a la información recopilada y la tabulación de los datos mediante
entrevistas a los docentes y encuestas dirigidas a los estudiantes del primer
año de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Batalla de Tarqui.
Métodos teóricos
Los métodos teóricos permiten la adquisición de nuevos
conocimientos y mediante la utilización del mismo se analizó la información
del presente proyecto.
El método deductivo infiere en lo que se observa partiendo de lo
general a lo especifico en este caso se lo aplico cuando se observó y
detectó problema de esta investigación para luego determinar las causas
que lo originaron.
Con el método histórico lógico se pudo indagar y recopilar
información histórica del lugar de estudio donde surgió la problemática de
esta investigación lo cual la encontramos en los antecedentes del estudio,
además los aspectos históricos con relación a las habilidades del
pensamiento crítico y el desempeño académico de los estudiantes.
El Método análisis – síntesis permite conocer a profundidad las
realidades para descomponer elementos y obtener conocimiento de ello
para luego unir dichos elementos y llegar a concluir de manera general.
50
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Rodríguez Peñuelas (2010) “las técnicas, son los medios empleados
para recolectar información, entre las que destacan la observación,
entrevistas, encuestas” (p.10). Según lo citado las técnicas sirven para
obtener información de manera factible.
Las técnicas son procedimientos que permiten y ayudan a la
recopilación de información como lo es la observación la cual orienta la
obtención de los conocimientos ya que posiciona al investigador frente a
la realidad de forma inmediata captando lo que acontece en su entorno.
La entrevista
La entrevista es el diálogo que mantienen dos personas tanto
entrevistador como entrevistado, con el fin de recopilar información a
través de una serie de preguntas abiertas, las cuales proporcionan
información de manera más explícita y amplia donde el entrevistado se
desplaye en su opinión, criterio o punto de vista según la pregunta
formulada por el entrevistador.
La encuesta
La encuesta es una técnica de investigación empleada para
obtención de información de interés sociológico, se realiza mediante un
conjunto de preguntas seleccionadas previamente de un cuestionario, con
el fin de conocer la opinión del grupo de encuestados.
En la encuesta se seleccionó varias preguntas con relación a las
variables y propuesta de esta investigación y se aplicó la Escala de
Motivación de Likert con las siguientes categorías: SIEMPRE (5), CASI
SIEMPRE (4), ALGUNAS VECES (3), CASI NUNCA (2) Y NUNCA (1).
51
Análisis e interpretación de datos
Resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a los estudiantes
del 1er año de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Batalla de
Tarqui”.
Tabla No. 4 Contenido de la clase impartida por el docente
¿Comprende usted el contenido de la clase impartida por el docente?
Código
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
Ítem N°1
Siempre 2 3%
Casi siempre 1 2%
Algunas veces 11 17%
Casi nunca 26 40%
Nunca 24 38%
TOTAL 64 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
Gráfico No. 1
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
Comentario: Con un total de 64 encuestados, 24 estudiantes manifiestan
que nunca dominan el contenido de la clase que imparte el docente,
mientras que 26 respondieron que casi nunca, 11 Algunas Veces, 1 casi
siempre y 2 que siempre.
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
CASI NUNCA NUNCA ALGUNAS VECES
SIEMPRE CASI SIEMPRE
50%
40%
30%
20%
10%
0%
52
Tabla No. 5 Métodos de enseñanza necesarios para mejorar su
aprendizaje
¿Cree usted que se aplican los métodos de enseñanza necesarios para mejorar su aprendizaje?
Código
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
Ítem N°2
Siempre 1 2%
Casi siempre 3 4%
Algunas veces 8 13%
Casi nunca 20 31%
Nunca 32 50%
TOTAL 64 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
Gráfico No. 2
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
Comentario: Con un total de 64 encuestados, 32 estudiantes
manifestaron que nunca se aplican los métodos de enseñanza necesarios
para mejorar el aprendizaje, mientras que 20 respondieron que casi
nunca, 8 Algunas Veces, 3 casi siempre y 1 contestó que siempre.
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
NUNCA ALGUNAS CASI NUNCA VECES
SIEMPRE CASI SIEMPRE
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
53
Tabla No. 6 Utilización correcta de materiales didácticos para cada tema
de clase
¿Considera usted que se utiliza correctamente los
materiales didácticos para cada tema de clase?
Código
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
Ítem N°3
Siempre 0 0%
Casi siempre 7 11%
Algunas veces 13 20%
Casi nunca 17 27%
Nunca 27 42%
TOTAL 64 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
Gráfico No. 3
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
Comentario: Con un total de 64 encuestados, 27 estudiantes
manifestaron que nunca se utilizan correctamente los materiales
didácticos para cada tema de clase, mientras que 17 respondieron que
casi nunca, 13 algunas veces, 7 casi siempre y ninguno que siempre.
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
NUNCA SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
54
Tabla No. 7 Comunicación con el docente dentro y fuera de clases
¿Cree usted que existe una buena comunicación con el docente dentro y fuera de clases?
Código
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
Ítem N°4
Siempre 4 6%
Casi siempre 1 2%
Algunas veces 11 17%
Casi nunca 12 19%
Nunca 36 56%
TOTAL 64 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
Gráfico No. 4
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
Comentario: Con un total de 64 encuestados, 36 estudiantes
manifestaron que nunca ha existido una buena comunicación con el
docente dentro y fuera de clases, mientras que un 12 dijeron que casi
nunca, 11 algunas veces, 1 casi siempre y 4 que siempre.
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
NUNCA SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS CASI NUNCA VECES
60% 50%
40%
30%
20%
10%
0%
55
Tabla No. 8 Tareas encomendadas por el docente dentro del salón de
clase
¿Realiza usted las tareas encomendadas por el docente dentro del salón de clase?
Código
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
Ítem N°5
Siempre 2 3%
Casi siempre 3 5%
Algunas veces 17 27%
Casi nunca 15 23%
Nunca 27 42%
TOTAL 64 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
Gráfico No. 5
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
Comentario: Con un total de 64 encuestados, 27 estudiantes
manifestaron que nunca realiza las tareas encomendadas por el docente
dentro del salón de clase, mientras que 15 dijeron que casi nunca, 17
algunas veces, 3 casi siempre y 2 que siempre.
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
NUNCA SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
56
Tabla No. 9 Grupos colectivos de trabajo de la asignatura de Lengua y
Literatura
¿Se integra a los grupos colectivos de trabajo de la
asignatura de Lengua y Literatura?
Código
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
Ítem N°6
Siempre 3 5%
Casi siempre 2 3%
Algunas veces 9 14%
Casi nunca 19 30%
Nunca 31 48%
TOTAL 64 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
Gráfico No. 6
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
Comentario: Con un total de 64 encuestados, 31 estudiantes
manifestaron que nunca se integran a los grupos colectivos de trabajo de
la asignatura de Lengua y Literatura, mientras que 19 dijeron que casi
nunca, 9 algunas veces, 2 casi siempre y 3 que siempre.
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS CASI NUNCA NUNCA VECES
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
57
Tabla No. 10 Ejercicios prácticos en casa según la guía del docente
¿Resuelve usted los ejercicios prácticos en casa según la
guía del docente?
Código
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
Ítem N°7
Siempre 2 3%
Casi siempre 4 6%
Algunas veces 9 14%
Casi nunca 25 39%
Nunca 24 38%
TOTAL 64 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
Gráfico No. 7
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
Comentario: Con un total de 64 encuestados, 25 estudiantes
manifestaron que casi nunca resuelven los ejercicios prácticos en casa
según la guía del docente, mientras que 24 dijeron que nunca, 9 algunas
veces, 4 casi siempre y 2 que siempre.
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
NUNCA SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
58
50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10%
5% 0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS CASI NUNCA VECES
NUNCA
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
Tabla No. 11 Motivación necesaria por parte del docente durante el
desarrollo de la clase
¿Existe la motivación necesaria por parte del docente
durante el desarrollo de la clase?
Código
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
Ítem N°8
Siempre 2 3%
Casi siempre 1 2%
Algunas veces 14 22%
Casi nunca 18 28%
Nunca 29 45%
TOTAL 64 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
Gráfico No. 8
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
Comentario: Con un total de 64 encuestados, 29 estudiantes
manifestaron que nunca existe motivación necesaria por parte del docente
durante el desarrollo de la clase, mientras que 18 dijeron que casi nunca,
14 algunas veces, 1 casi siempre y 2 que siempre.
59
Tabla No. 12 Aplicación de un software educativo interactivo en la
asignatura Lengua y Literatura
¿Cree usted que sería necesaria la aplicación de un
software educativo interactivo en la asignatura Lengua y
Literatura?
Código
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
Ítem N°9
Siempre 28 44%
Casi siempre 17 27%
Algunas veces 10 16%
Casi nunca 4 6%
Nunca 5 7%
TOTAL 64 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
Gráfico No. 9
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
Comentario: Con un total de 64 encuestados, 28 estudiantes
manifestaron que siempre es necesaria la aplicación de un software
educativo interactivo en la asignatura Lengua y Literatura, mientras que
17 dijeron que casi siempre, 10 algunas veces, 4 casi nunca y 5 que
nunca.
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
NUNCA SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
60
Tabla No. 13 Implementación de un software educativo interactivo es
factible para optimizar su desempeño académico
¿La implementación de un software educativo interactivo
es factible para optimizar su desempeño académico?
Código
Categorías
Frecuencias
Porcentajes
Ítem N°10
Siempre 20 31%
Casi siempre 27 42%
Algunas veces 11 17%
Casi nunca 1 2%
Nunca 5 8%
TOTAL 64 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui’” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
Gráfico No. 10
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
Comentario: Con un total de 64 encuestados, 27 estudiantes
manifestaron que casi siempre es factible implementar un software
educativo interactivo para optimizar el desempeño académico mientras
que 20 dijeron que siempre, 11 algunas veces, 1 casi nunca y 5 que
nunca.
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS CASI NUNCA NUNCA VECES
SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA
61
Interpretación
A partir de los resultados de las preguntas 1 y 2 realizada a los
estudiantes en la encuesta, manifiesta que la mayoría de ellos de primero
no dominan el contenido de la clase impartida por los docentes debido a
que no están aplicando los métodos de enseñanza correctos y necesarios
para que los conocimientos sean transmitidos con facilidad de manera
metódica u ordenada al mismo tiempo desarrolle las habilidades del
educando y así su aprendizaje sea eficiente.
Las altas cifras que arrojaron los resultados de las preguntas 3 y 5,
los educandos de cierta manera no se sienten a gusto con la forma en
que el docente imparte su clase debido a la carencia de utilización de
materiales didácticos para cada tema de clase, por lo consecuente los
estudiantes al no comprender el contenido impartido no realizan las tareas
encomendadas dentro del aula.
Toda esta situación se origina a causa de la mala relación
comunicativa entre docente y estudiante dentro y fuera del salón de clase
según los resultados obtenidos de la pregunta 4, ya que se considera que
para un aprendizaje eficaz debe existir una buena comunicación entre
estos dos entes, es decir el educador debe ser el encargado de
establecer un ambiente de confianza.
La pregunta 6 muestra una alta frecuencia de desintegración
estudiantil, dando a conocer el déficit que existe en el aula de clase al
momento de impartir un tema de Lengua y Literatura, a simple vista se
denota el problema existente, porque no se incorpora de manera
adecuada el trabajo colectivo con estrategias metodológicas que permitan
el nexo educativo entre estudiantes.
Con los resultados obtenidos de las preguntas 7 y 8 contemplamos
la carencia de la motivación por parte del docente a sus estudiantes para
62
que estos se desenvuelvan de mejor manera en la clase, atendiendo y
realizando las tareas según la guía del docente, la misma que se ve
afectada por el incumplimiento de estas y a su vez esto repercute en el
rendimiento académico del educando.
En las dos últimas preguntas 9 y 10 que están enfocadas a la
propuesta de nuestra investigación, los resultados muestran que sería de
gran ayuda un software educativo interactivo para el desarrollo de sus
clases, dando la pauta para que éste intervenga en su aprendizaje,
debido a su factibilidad para la participación educativa activa, la misma
que se verá reflejada en sus posteriores calificaciones.
Mediante la entrevista realizada los docentes manifestaron que
utilizan métodos de enseñanza de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes ya que actualmente debe tomarse en cuenta la inclusión
estudiantil, es decir utilizar métodos respectivos para que la clase sea
más fácil y satisfactoria para todos.
Los docentes emplean materiales como libros, diapositivas, paleógrafos, y
computadora en caso de acudir al laboratorio, siempre dependiendo del
horario y la disponibilidad ya que todos los docentes comparten los
laboratorios, consideran que un software educativo interactivo sería de
gran ayuda y motivación tanto para estudiantes y docentes, porque el
contenido de esa manera llega con facilidad y factibilidad, a pesar de no
contar con laboratorios equipados para su aplicación, los docentes están
dispuestos a ofrecer sus recursos didácticos personales como proyector y
laptop para llevar a cabo su ejecución, para que de esta manera se torne
más dinámica la clase.
63
CONCLUSIONES
Después de haber realizado las respectivas tabulaciones, obtenido
los datos de la presente investigación y de haber efectuado el estudio del
análisis, se puede identificar las siguientes conclusiones, las cuales
ofrecerá el apoyo necesario para diseñar la respectiva propuesta
establecida.
Los docentes no utilizan con reiteración las estrategias motivadoras
que estimulen el pensamiento crítico en sus clases, ya que la monotonía
hace que los estudiantes no se entusiasmen por captar y así poner en
práctica lo aprendido durante el desarrollo de la cátedra y se vuelven
tradicionales donde los educandos adquieren un conocimiento
momentáneo de algún tema y no a largo plazo como es debido, ya que la
función pedagógica se debe enfocar principalmente en el aprendizaje más
que en la enseñanza.
La relación que existe entre docentes y estudiantes no es la
adecuada, debido a que no existe la cercanía favorable la cual permite
que algún inconveniente sea comunicado por el educando a su maestro o
viceversa y así cada uno poder conocer las debilidades y fortalezas que
tiene cada estudiante en la asignatura y como catedrático poner en una
balanza todos sus aciertos y desaciertos al momento de impartir la clase
para que esta mejore considerablemente.
Los estudiantes no se integran continuamente a los grupos de
trabajo y esto dificulta a que no puedan compartir conocimientos y puntos
de vista para llegar a un conocimiento dentro de clases y a su vez
fomentar el compañerismo dentro del aula.
El docente no está capacitado pedagógicamente acorde al progreso
de la educación y tecnología para un mejor desenvolvimiento dentro del
aula, por lo que no permite un ambiente dinámico y participativo, a causa
de la inexistencia de un recurso pedagógico interactivo la metodología es
obsoleta.
64
RECOMENDACIONES
Luego del planteamiento de los problemas, con los resultados
obtenidos de las encuestas, entrevistas y respectivas tabulaciones
realizadas, se plantea las posteriores recomendaciones:
- Los docentes deben optar por aquellas estrategias metodológicas que
posibiliten el cumplimiento de los propósitos fundamentales de la
educación por medio del estudio de procedimientos que incorporen el
razonamiento, resolución de problemas, continuidad en las habilidades
del pensamiento, enseñando temas realmente productivos para el
estudiante que aprende.
- Los educadores deben fomentar la integración con su grupo de
estudiantes, para sondear y conocer las dificultades que tiene cada
educando, siendo el maestro, el colaborador principal para llevar a
cabo una educación satisfactoria.
- Las labores formativas en el proceso de aprendizaje deben tener como
propósito fundamental, la aplicación del aprendizaje dialógico, que se
basa en la comunicación y el intercambio de ideas con diversas
perspectivas que se deben producir tanto en grupos pequeños como
en grandes grupos, promoviendo así el desarrollo de la comunicación
oral en su entorno.
- Los docentes deben asistir continuamente a las capacitaciones que se
dan a lo largo de los proyectos educativos para así ir innovando y
desarrollando sus conocimientos para el bien personal y también del
de sus estudiantes.
65
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: Desarrollando Mentes Críticas
Justificación
El presente software educativo interactivo es una herramienta
fundamental y útil tanto para docentes como estudiantes, debido al
sistema de enseñanza y empleo de los materiales didácticos en la
formación pedagógica, ya que es primordial en el progreso de los temas
tratados en clases a medida que avanza la misma, con la finalidad de
aportar al crecimiento cognitivo del estudiante.
En la actualidad se utilizan diversos tipos de recursos didácticos
tecnológicos en la pedagogía , sin embargo la mayoría de materiales no
son utilizados correctamente debido a que algunos catedráticos no tienen
la facilidad y conocimiento para aplicar esta tecnología en el área
educativa, pero esto no solo es un inconveniente de docentes sino
también de educandos porque al no ser implementado correctamente en
el área de estudio ,no se dará la enseñanza deseada y a su vez el
estudiante no podrá hacer uso de esta herramienta .
La tecnología cada día se está actualizando y por lo tanto el campo
educativo se ve inmiscuido, por ello debe estar en constante reajuste
tecnológico para la enseñanza y aprendizaje.
Este recurso tecnológico conseguirá obtener atención e interés del
educando y maestro, ya que la pedagogía tradicional no es la mejor
opción en estos tiempos porque los estudiantes no interactúan fácilmente
66
y la clase se torna inapetente, además es de gran utilidad el uso de este
material porque cada día la tecnología avanza a pasos agigantados y se
debe ir a la par.
Objetivos
General
Diseñar un software educativo interactivo para fortalecer el
pensamiento crítico y el desempeño académico de los educandos de
primer año BGU.
Específicos
- Proveer el software educativo al docente de primer año BGU para que
sea empleado en los temas de clase.
- Instaurar las ventajas del uso de las Tics en la asignatura de Lengua y
Literatura.
- Capacitar al docente en el proceso metodológico del software
educativo interactivo para la correcta orientación y manejo en el
proceso educativo.
- Inducir a los educandos al uso de materiales didácticos tecnológicos
que le permitan desenvolverse en el ámbito escolar buscando la
excelencia académica.
Aspectos teóricos
Los softwares educativos interactivos son una herramienta
favorable para el uso del docente y estudiante ya que aportan al
desarrollo escolar. El presente software educativo interactivo se efectúo
con el programa Adobe Flash CS6, empleando elementos como videos,
imágenes, texto y evaluaciones o pruebas de retroalimentación
67
interactivas, para así obtener resultados sobre el aprendizaje de los
educandos, el mismo que ha sido logrado durante la utilización del
mismo.
Es por ello que se considera a la tecnología como uno de los
recursos trascendentales en la labor educativa por la aplicación de
técnicas actualizadas e innovadoras. El fin del diseño de un software
educativo es promover el uso de recursos tecnológicos en las aulas de
clase para posibilitar el desarrollo óptimo en el desempeño académico,
con este proyecto se beneficia al docente y a los estudiantes.
Los educadores, pueden hacer uso del contenido de acuerdo a sus
necesidades. El software es abierto y se puede complementar con
actividades, o herramientas que se vayan dando a lo largo de la clase
dentro del aula.
La tecnología es responsabilidad de la institución educativa, ya que
si está presente mejorará considerablemente el aprendizaje de los
educandos. Con esta aplicación se desea llegar al mejoramiento de
habilidades del pensamiento y por ende a un desempeño académico
mejorado.
FACTIBILIDAD
Por medio de las siguientes factibilidades que se mostrarán, se
podrá demostrar si la propuesta es factible para ser llevada a cabo.
Financiera
En el presente proyecto se mantuvo económicamente una
condición de gasto prudencial, a pesar de todos los beneficios que serán
atribuidos por los estudiantes. A continuación se detallará la financiación
del proyecto en el siguiente cuadro de inversión.
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Tabla N°14 Marco Financiero
Finalidad
Valor Monetario
Costos de impresiones y copias. $35
Gastos monetarios en transporte de
tesistas. $20
Gastos de traslado en vehículos
para dirigirse a la unidad educativa. $20
Gasto en transportes para ser
tutoriados. $20
Total $95
Legal
El aspecto legal se justifica en el artículo 349 de la Constitución de
la República del Ecuador y del artículo 350 Plan del Buen Vivir, con estos
artículos se cumple el reglamento del presente proyecto en su base legal.
Art. 349 .-El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen.
Técnica
En el aspecto técnico del correspondiente desarrollo tecnológico del
software educativo interactivo se aplicaron programas con técnicas de
aprendizaje que han sido adquiridos con autonomía y demás aspectos o
conocimientos que se han adquirido con profundidad a medida que ha
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transcurrido el estudio universitario, para la realización se utilizaron los
siguientes programas: Adobe flash CS4, Adobe Illustrator CS6. El
software educativo interactivo una vez instalado en el laboratorio y por
ende en los computadores de la Institución, podrá ser utilizado con
facilidad.
De recursos humanos
Se llevó a cabo la realización de la propuesta con indicaciones
previas de la docente de la asignatura de Lengua y Literatura de primer
año BGU de la unidad educativa siendo esta uno de los principales
beneficiarios, además del aporte de las autoras y colaborador del
proyecto, con el fin primordial de reforzar las clases dadas al estudiante
de forma interactiva.
Política
La política que se muestra en la institución educativa, es fomentar la
modernización, el progreso educativo, explorar métodos para así
perfeccionar el desarrollo de enseñanza , la prosperidad y comodidad de
los educandos de la unidad educativa, son algunas de las políticas que se
rigen en la Constitución de la República del Ecuador en lo que a
pedagogía corresponde.
Descripción de la propuesta
El presente proyecto tiene como propósito mejorar el desempeño de
los estudiantes de primer año BGU en la asignatura de Lengua y
Literatura y a la vez beneficiar al docente ya que se trata de un recurso
interactivo el cual contiene una gama multimedia como imágenes videos y
texto, el mismo abarcará dos bloques del libro del ministerio de
educación. A continuación se explicará de manera detallada el manejo de
este software educativo interactivo.
70
- Inserte el CD en el CPU.
Imagen #1 Insertar el CD
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
- Ir a equipo, dar doble clic en la unidad del CD y se abrirá la ventana y
escogemos el software para comenzar.
Imagen #2 ubicación del software educativo interactivo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
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- Se abrirá la venta de inicio del software donde encontraremos el
botón INICIO, el cual dará comienzo a la apertura de la siguiente
escena.
Imagen #3 Ventana de inicio
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
- Al dar clic en el botón INICIO se abrirá la ventana con los botones
BLOQUE 4 y BLOQUE 5.
Imagen #4 Ventana de Bloques 1 y 2
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
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- Dar clic en el BLOQUE 4 se abrirá la ventana con 5 botones del menú
(Inicio – Contenido – Actividades y deberes – Biblioteca virtual -
Evaluaciones), adicional el botón Salir en la parte derecha superior.
Imagen #5 Ventana de menú bloque 4
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui”
Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
- Dentro del botón contenido se encuentra todos los temas a tratar de
ese bloque y se observara una lista d botones con cada tema clase en
el lado izquierdo.
Imagen #6 La épica
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui”
Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
73
- En cada ventana de los temas clase contiene botones en la parte
inferior en forma de flecha que sirven para dar ATRAS y SIGUIENTE y
un botón MENÚ el cual regresa a la ventana de menús.
Imagen #7 Tema 3 Licencias Métricas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui”
Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
- En la venta de menús se encuentra el botón ACTIVIDADES el cual
contiene como actividad una trivial de preguntas la misma que
consiste en que el estudiante responda las preguntas según lo
explicado en clase.
Imagen #8 Actividad1 LA épica
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui”
Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
74
- Dentro de estas actividades se encuentra en la parte inferior un botón
que es el de MENÚ en caso de querer regresar al menú. Si se
selecciona mal la respuesta aparecerá un aviso diciendo que este
incorrecto caso contrario pasara automáticamente a la siguiente
pregunta.
Imagen #9 Actividad1 subgéneros épicos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui”
Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
- Al hacer clic en botón BLOQUE 5 abrirá la ventana de menús del
bloque 5 los cuales constan de 5 botones (Inicio – Contenido –
Actividades y deberes – Biblioteca Virtual - Evaluaciones). Y un botón
de Salir.
Imagen #10 Menú bloque 5
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui”
Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
75
- En el bloque 5 trata sobre los antihéroes en esta ventana podemos
observar al lado izquierdo una lista de menús con cada tema clase de
este bloque y un barra scroll en la parte derecho del contenido el cual
permitirá deslizarlo y optimizar espacio.
Imagen #11 Ventana Los antihéroes
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui”
Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
- En este bloque se tratara algunas obras como lo es el Lazarillo de
Tormes, en esta ventana se observa un resumen de dicha obra la cual
posee un scroll para deslizar el contenido, gráfico y en la parte inferior
los botones de ATRÁS, SIGUIENTE y MENU.
Imagen #12 ventana Lazarillo de Tormes
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
76
- Al dar clic en siguiente se mostrará un video relacionado a esta obra
con el fin de recrear la clase impartida.
Imagen #13 ventana Lazarillo de Tormes
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
- Al dar clic en el botón BIBLIOTECA VIRTUAL tanto en el bloque 4
como en el bloque 5 dirigirá a esta ventana la cual contiene otras
obras adicionales con sus respectivos links para descargar los pdf de
las mismas.
Imagen #15 Ventana biblioteca virtual
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui”
Elaborado por: Noemí Arguello, Arianna Andino
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CONCLUSIONES
Se llega a la conclusión que este software es benefactor tanto para
docentes como estudiantes ya que permitirá que la clase se torne
interactiva y el desempeño del estudiante sea confortable, de manera que
esta herramienta tecnológica se convierta en un apoyo pedagógico
infalible para el docente al momento de impartir sus clases.
La motivación y la interacción son elementos de gran importancia al
hablar de enseñanza y aprendizaje ya que permiten el desarrollo
intelectual crítico del estudiante y fortalece las relaciones dentro del aula.
Esta herramienta tecnológica aporta en la educación de manera
factible, no tan solo en la unidad educativa que se escogió para
implementarla, sino que también puede ser beneficiosa para otras
entidades educativas para un óptimo desarrollo mental cognitivo en los
estudiantes, de manera que promueva la participación en clases y una
mayor comprensión de los contenidos impartidos por el docente para un
mayor desempeño académico.
x
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Las Habilidades del Pensamiento Crítico en el Desempeño Académico. Software Educativo Interactivo.
AUTOR/ES: Noemí Elizabeth Arguello Araujo Arianna Odaliz Andino León
TUTOR: Ph.D. Belkys Quintana Suárez MSc.
REVISORES: MSc. Geovanny León
INSTITUCIÓN:
Universidad de Guayaquil FACULTAD:
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA: Sistemas Multimedia
FECHA DE PUBLICACIÓN: 13 Noviembre 2017 No. DE PÁGS: 102
TÍTULO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Sistemas Multimedia
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVE: habilidades, pensamiento crítico, desempeño académico, software, motivación.
RESUMEN:
El presente trabajo de investigación fue desarrollado con la incidencia de las habilidades del
pensamiento crítico en el desempeño académico de los estudiantes de primer año de bachillerato
general unificado (BGU) de la Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Tarqui” en la aplicación de los
temas necesarios que comprenden el bloque 4 y 5 llamado “Grandes héroes y aventuras” “Los
Antihéroes” del libro Lengua y Literatura 1BGU del ministerio de educación , el tipo de enfoque que
se sometió a este proyecto fue el enfoque mixto en la que se inmersa a las investigaciones de
campo, descriptiva y propositiva, en la que se aplicaron encuestas dirigidas a los estudiantes y
entrevistas a los docentes en la cual ambos son beneficiarios del proyecto. Considerando los
resultados obtenidos de los diferentes instrumentos, se procedió a realizar y elaborar la propuesta
que fue diseñada con la problemática de la falta de motivación, habilidades críticas y de recursos
tecnológicos. Se propone el uso de un software educativo interactivo como una fuente apoyo y
herramienta tecnológica de solución al problema considerando así un reflejo positivo en el
desempeño académico de los estudiantes, aumentando el interés y dejando a un lado las clases
tradicionales, para transformarlas en participativas.
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