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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: DAULE
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ, EN EL ÁMBITO DE
EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD EN NIÑOS DE TRES AÑOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA “ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO”, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN PEDRO
CARBO, PARROQUIA SABANILLA, PERÍODO 2015 - 2016. DISEÑO
DE GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS.
CÓDIGO: CEP1-05-006
AUTORAS: LORENA PLÚAS CRUZ
ZULLY TEJADA ANZOASTEGUI
CONSULTORA: MSc. MAGDALENA NAVARRETE ZAMBRANO
DAULE, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: DAULE
____________________________ ____________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICE-DECANO
___________________________ _________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadores de Párvulos. Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Plúas Cruz María Lorena con C.I: 091831834-6 y
Tejada Anzoastegui Zully Fernanda con C.I: 094068213-1 Diseñaron el
proyecto educativo con el tema: Influencia de las Estrategias Metodológicas
en el Desarrollo Psicomotriz, en el Ámbito de Expresión Corporal y
Motricidad en niños de tres años de la Escuela de Educación General
Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia del
Guayas, Cantón Pedro Carbo, Parroquia Sabanilla, Período 2015 -2016.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque destreza.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
………………………………………………………
MSc. Magdalena Navarrete Zambrano
Consultora Académica
iv
Guayaquil, 30 de Enero de 2016
Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de las
Estrategias Metodológicas en el Desarrollo Psicomotriz, en el Ámbito de
Expresión Corporal y Motricidad en niños de tres años de la Escuela de
Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14,
Provincia del Guayas, Cantón Pedro Carbo, Parroquia Sabanilla, Período
2015 -2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque
destreza.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
__________________________ ____________________________ María Lorena Plúas Cruz Zully Tejada Anzoastegui
C.C O91831834-6 C.C 094068213-1
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: DAULE
PROYECTO
TEMA: Influencia de las Estrategias Metodológicas en el Desarrollo
Psicomotriz, en el Ámbito de Expresión Corporal y Motricidad en niños de
tres años de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez
Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia del Guayas, Cantón Pedro
Carbo, Parroquia Sabanilla, Período 2015 -2016. Propuesta: Diseño de una
guía didáctica con enfoque destreza.
APROBADO
…………………………………………………….. Tribunal No. 1
…..………………………………… ..……………………………….. Tribunal No. 2 Tribunal No. 3
………………………………………… ………………………………………. María Lorena Plúas Cruz Zully Tejada Anzoastegui
C.C O91831834-6 C.C 094068213-1
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ____________________________________
a) ______________________________________________
b) ______________________________________________
c) ______________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Miriam Gamboa
MSc. Elba Plúas
MSc. Julia Zeballos
vii
DEDICATORIA
Esta tesis es para mi querido esposo, por el apoyo incondicional que me ha
proporcionado durante este largo tiempo de estudio por sus sabios
consejos de aliento para triunfar en esta nueva etapa que me he propuesto.
A mi hijo por su comprensión en los momentos más difíciles en mi vida
estudiantil.
A mi familia en general por la ayuda brindada en este arduo proceso y que
me han sembrado las virtudes que se necesitan para crecer
profesionalmente.
María Lorena Plúas Cruz
viii
DEDICATORIA
De manera especial a mi tierna hija porque ella es el principal motor en este
largo tiempo de estudio para el desarrollo de mi vida profesional, en ella
tengo el espejo en el cual se refleja sus virtudes infinitas y que me llevan a
admirarla cada día más.
A mis padres que me ayudaron de una u otra forma para el desarrollo de
mi Tesis, especialmente cuando he contado con su mejor apoyo.
Zully Fernanda Tejada Anzoástegui
ix
AGRADECIMIENTO
A Dios por la fuerza, bondad e inteligencia que nos ha proporcionado
durante toda esta etapa universitaria.
A nuestra familia, pilares fundamentales en el desarrollo de nuestra
personalidad, por su apoyo incondicional y esfuerzo mutuo.
A la Universidad de Guayaquil, específicamente a los tutores por su
liderazgo los fines de semana, a su tiempo y dedicación.
A la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, por su
aceptación del presente trabajo en estudio, por permitirnos cumplir con
nuestro objetivo el de dar solución a la misma y el de obtener el título
profesional.
A cada uno de las personas que han hecho posible de una u otra forma se
plasme nuestros conocimientos por cumplir con excelencia el desarrollo de
esta tesis.
Para ellos,
Con amor
María Lorena Plúas Cruz - Zully Fernanda Tejada Anzoástegui
x
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Portada……………………………………………………………………..…... i
Firma de directivos……………………………………………………….....… ii
Certificado………………………………………………………………..…..… iii
Derecho de autoría……………………………………………………........… iv
Aprobación………………………………………………………………..….... v
Hoja de calificación……………………………………………………………. vi
Dedicatoria…………………………………………………………………...... vii
Agradecimiento……………………………………………………………....... ix
Índice general………………………………………………………………….. x
Índice de cuadros……………………………………………………………… xiii
Índice de tablas…...................................................................................... xiii
Índice de gráficos…………………………………………………………..….. xiv
Resumen……………………………………………………………………….. xv
Summary………………………………………………………………………... xvi
Introducción………………………………………………………………..…... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación……………………………………………………. 3
Problema de investigación…………………………………………………… 4
Situación y conflicto…………………………………………………………... 4
Hecho científico…………………………………………………………….…. 6
Causas…………………………………………………………………………. 6
Formulación del problema…………………………………………………… 7
Objetivos de investigación…………………………………………………… 7
Interrogantes de investigación………………………………………………. 8
Justificación……………………………………………………………………. 9
xi
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio………………………….………………………….. 13
Bases teóricas……..……………………………………………………….….. 15
Estrategias metodológicas……………………………………………………. 15
Conceptualizaciones de las estrategias metodológicas………………...… 15
Tipos de estrategias metodológicas…………………………………...….. 16
Objetivos de las estrategias metodológicas……………………….…….… 17
Importancia de aplicar las estrategias metodológicas…………………..... 18
Las estrategias metodológicas en el desarrollo del aprendizaje……….… 19
Factores que no permiten una aplicación de estrategias metodológicas.. 21
Mejores aprendizajes a través de las estrategias metodológicas..……... 22
Características de las estrategias metodológicas…………....………….… 23
Desarrollo Psicomotriz………………………………………………………… 25
Definiciones del desarrollo psicomotriz…………………………………….. 25
El desarrollo psicomotriz y las distintas formas de aprender……………... 27
Desarrollo psicomotor de Piaget……………….………………………..…... 28
Factores que no permiten que se desarrollen la psicomotricidad…..…... 29
Estimulación psicomotora……………..…………..………………………..… 30
Importancia de desarrollar la psicomotricidad…………………………….. 31
El desarrollo psicomotor de los estudiantes.…………...…………….…... 33
Responsabilidad del docente en el desarrollo de la psicomotricidad...... 34
Fundamentación Epistemológica……………………………………………. 35
Fundamentación Pedagógica….……………………………………………. 37
Fundamentación Sociológica…..……………………………………………. 38
Fundamentación Psicológica…………………………………………………. 39
Fundamentación Legal……………………………………………………..…. 39
Términos relevantes…..………………………………………………………. 42
xii
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico…………………………………………………………. 44
Tipos de investigación………………………………………………………... 44
Población y muestra………………………………………………………….. 47
Métodos de investigación………………………………………………….…. 50
Técnicas e instrumentos de investigación……………………………….…. 52
Análisis e interpretación de datos…………………………………………… 54
Encuesta dirigida a docentes……………….……………..…...…………… 55
Encuesta dirigida a representantes legales…………………...…………… 65
Ficha de observación…………………………………………………….…… 75
Entrevista dirigida a la autoridad principal……………………...…………… 76
Prueba de Chi cuadrada………………………………………………...…... 77
Conclusiones……………………………………………………………….….. 79
Recomendaciones…………………………………………………………..... 80
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación……………………………………………………………………. 81
Objetivos de la propuesta…………………………………………………….. 82
Aspectos teóricos……………………………………………………………... 83
Factibilidad de la propuesta.……………………………………………...…. 89
Descripción de la propuesta……………………………………………….… 90
Guía didáctica para docentes y estudiantes……………………………… 92
Bibliografía……………………………………………………………………... 93
Referencias bibliográficas……………………………………………...….…. 96
Anexos
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1: Población…..………………………………………….……. 47
Cuadro Nº 2: Muestra………………………………………………………. 48
Cuadro Nº 3: Operalización de las variables.……………………………. 49
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Estrategias metodológicas…………….……………..……... 55
Tabla N° 2: Mejorar el desarrollo psicomotriz del niño.………….…..…. 56
Tabla N° 3: Forma dinámica……………………………………….……… 57
Tabla N° 4: Transmite interés en los estudiantes……………….…….... 58
Tabla N° 5: Mejora las habilidades y destrezas del niño……….……... 59
Tabla N° 6: Desarrollo de la psicomotricidad……..……………….….… 60
Tabla N° 7: Expresar con el cuerpo.....…………………………….…..… 61
Tabla N° 8: Desarrollo de la psicomotricidad...………….……….……... 62
Tabla N° 9: Ámbito de expresión corporal y motricidad en niños...…... 63
Tabla N° 10: Diseño de una guía didáctica………………………..…..…. 64
Tabla N° 11: Conocimiento acerca de las estrategias metodológicas.... 65
Tabla N° 12: Juego como estrategia metodológica………………..…..… 66
Tabla N° 13: Participación del padre de familia…….………………....…. 67
Tabla N° 14: Domine sus movimientos corporales…...……………....…. 68
Tabla N° 15: Actividades motrices.………………………………..……… 69
Tabla N° 16: Desarrollo psicomotriz del niño……………………..…....... 70
Tabla N° 17: Desarrollo cognitivo y motriz.……………………..……….. 71
Tabla N° 18: Desarrollar la orientación espacial en el niño...….…..…... 72
Tabla N° 19: Expresión corporal y motricidad...………..……………….... 73
Tabla N° 20: Actividades relacionadas a la capacidad…………………... 74
Tabla N° 21: Prueba de Chi - Cuadrada....………..…..………………….. 75
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Estrategias metodológicas..………….…………….…... 55
Gráfico N° 2: Mejorar el desarrollo psicomotriz del niño....….…..….. 56
Gráfico N° 3: Forma dinámica…...…………………………….….….... 57
Gráfico N° 4: Transmite interés en los estudiantes…..……..……..... 58
Gráfico N° 5: Mejora las habilidades y destrezas del niño……..….. 59
Gráfico N° 6: Desarrollo de la psicomotricidad…...………………..… 60
Gráfico N° 7: Expresar con el cuerpo…...…………………………..… 61
Gráfico N° 8: Desarrollo de la psicomotricidad………..…………..…. 62
Gráfico N° 9: Ámbito de expresión corporal y motricidad en niños… 63
Gráfico N° 10: Diseño de una guía didáctica……..…...…………...….. 64
Gráfico N° 11 Conocimiento acerca de estrategias metodológicas…. 65
Gráfico N° 12: Juego como estrategia metodológica…....………….... 66
Gráfico N° 13: Participación del padre de familia…..…...…………..… 67
Gráfico N° 14: Domine sus movimientos corporales…....………….… 68
Gráfico N° 15: Actividades motrices..…………………………………... 69
Gráfico N° 16: Desarrollo psicomotriz del niño.….………………….… 70
Gráfico N° 17: Desarrollo cognitivo y motriz.…….………………...….. 71
Gráfico N° 18: Desarrollar la orientación espacial en el niño.......…... 72
Gráfico N° 19: Expresión corporal y motricidad.…….….…………….. 73
Gráfico N° 20: Actividades relacionadas a la capacidad……….…….. 74
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORAS DE PÁRVULOS
RESUMEN
La presente investigación presenta el problema generado debido al bajo desarrollo de la Psicomotricidad en el Ámbito de Expresión Corporal y Motricidad por la no aplicación de las Estrategias Metodológicas, en niños de tres años de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia del Guayas, Cantón Pedro Carbo, Parroquia Sabanilla, Período 2015 -2016. Se investigó la influencia de las estrategias metodológicas debido a que pueden contemplar determinados métodos, técnicas y recursos en coherencia para ser utilizados por el docente. El propósito de esta investigación es crear una guía didáctica que desarrolle las capacidades dentro del rango de 3 años de edad, a través de juegos dirigidos y planificados utilizando el ámbito de expresión corporal y motricidad y obtener respuesta clara de forma cualitativa observando también la predisposición del estudiante en la realización de actividades psicomotrices implantadas por la maestra logrando objetivos planteados y utilizando recursos reciclados que puedan solucionar el problema encontrado en la institución educativa y que sean de forma adecuada para ellos. Se investigó con las herramientas necesarias como es: la investigación de campo, bibliográfica, cualitativa; además los diferentes métodos que se aplican: científico, inductivo, deductivo y analítico; también las técnicas dentro de la investigación las cuales son la observación, encuesta y entrevista, para poder realizar el producto final que es la Guía Didáctica. Los docentes no aplican estrategias metodológicas para desarrollar adecuadamente las destrezas y habilidades de los niños; as, se recomienda innovar metodologías a través de la Guía Didáctica. Palabras Claves:
Estrategias
Metodológica Psicomotricidad Guía
Didáctica
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORAS DE PÁRVULOS
SUMMARY
This research presents the problem generated by the low development of Psychomotricity in the Field of Body Expression and Motricity due to the non-application of the Methodological Strategies in children of three years of the Basic General Education School "Ismael Pérez Pazmiño", Zone 5, District 09D14, Province of Guayas, Canton Pedro Carbo, Parish Sabanilla, Period 2015 -2016. The influence of methodological strategies was investigated because they can contemplate certain methods, techniques and resources in coherence to be used by the teacher. The purpose of this research is to create a didactic guide that develops the abilities within the range of 3 years of age, through games directed and planned using the scope of corporal expression and motor and obtain a clear answer in a qualitative way also observing the predisposition of the Student in the performance of psychomotor activities implemented by the teacher achieving objectives and using recycled resources that can solve the problem found in the educational institution and that are appropriate for them. It was investigated with the necessary tools as: field research, bibliographical, qualitative; In addition the different methods that are applied: scientific, inductive, deductive and analytical; Also the techniques within the investigation which are the observation, survey and interview, to be able to realize the final product that is the Didactic Guide. Teachers do not apply methodological strategies to adequately develop children's skills and abilities; It is recommended to innovate methodologies through the Didactic Guide. Keywords:
Methodological
strategies Psicomotricidad Guide
Didactics
1
INTRODUCCIÓN
El objetivo principal dentro del trabajo de investigación es analizar la
influencia de las Estrategias Metodológicas en el Desarrollo Psicomotriz, en
el Ámbito de Expresión Corporal y Motricidad en niños de tres años de la
Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, Zona 5,
Distrito 09D14, Provincia del Guayas, Cantón Pedro Carbo, Parroquia
Sabanilla, Período 2015 -2016.
La escuela, no cuentan con el material necesario para impartir
enseñanza y desarrollar el aprendizaje de los estudiantes, es necesario
implementar materiales, para desarrollar las destrezas de los estudiantes,
interiorizando los conocimientos para que se conviertan en aprendizaje
significativo.
La metodología a emplearse en el trabajo investigativo, se lo realiza
por medio de la investigación de campo, bibliográfica y descriptiva; lo cual
presenta la situación en la cual se enfrenta la institución y de lo que será
precisa la solución, por lo cual el presente trabajo en estudio se encuentra
distribuido en cuatro capítulos importantes, son:
CAPÍTULO I: El problema, se enfoca en el bajo desarrollo
Psicomotriz, en el Ámbito de Expresión Corporal y Motricidad, donde se
evidencia a través de su contexto y análisis los problemas o dificultades
que presenta la institución en el desarrollo del aprendizaje, los generadores
de la problemática son considerados la solución de la misma, debido al
cambio de actitudes que se generarán a partir del trabajo investigativo.
CAPÍTULO II: Bases teóricas, se aborda las principales teorías de
los psicólogos, educadores, pedagogos, en fin de una variedad de
investigadores relaciones sobre las estrategias metodológicas y sobre el
2
desarrollo Psicomotriz, en el Ámbito de Expresión Corporal y Motricidad,
considerando que sus fundamentos aportan a la investigación validando el
trabajo.
CAPÍTULO III: Proceso, Análisis y Discusión de Resultados, se
abordan temas importantes en relación a los elementos que influyen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje pero para realizar este trabajo es
preciso contar con los tipos de investigación como: biográfica, de campo y
descriptiva; los métodos de investigación; técnicas e instrumentos de
investigación para terminar con las conclusiones y recomendaciones del
hecho en estudio, permitiendo que estos datos que se recogen sean para
un buen uso.
CAPÍTULO IV: La propuesta, consiste en el diseño de una guía
didáctica para desarrollar la psicomotricidad, en el Ámbito de Expresión
Corporal y Motricidad, para que esta sea la herramienta de trabajo del
docente y llegar con mejores estrategias a los estudiantes y logrando el
desarrollo cognitivo, despertando el interés en los educandos de aprender
a temprana edad de manera dinámica en la que participan docentes y
estudiantes, para un beneficio o logro en el ámbito educativo.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto del problema
En la actualidad el país ha tenido grandes cambios en la Educación,
al igual que la mayoría de países, es por ese motivo que la Escuela de
Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” no es la excepción ya
que en los últimos años ha incrementado el número de estudiantes sobre
todo el subnivel II.
Al indagar las estrategias metodológicas dentro del proceso
educativo se señala que el aprendizaje del infante se lo realiza por medio
del juego y arte de esta forma va a garantizar la participación activa y saciar
la curiosidad a través de la observación, exploración y manipulación de su
entorno al punto de mejorar las habilidades estéticas, creativas e
imaginativas propias de él.
La Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
ha sido objeto de estudio acerca de las estrategias metodológicas dentro
del marco educativo, los docentes hoy en día aplican técnicas monótonas
y tradicionalistas potenciando destrezas mal desarrolladas en los
estudiantes y de esa forma llevarlo a un proceso obsoleto y aburrido.
Es evidente si el estudiante no recibe un adecuado aprendizaje,
tendrá en lo posterior retrasos psicomotores en el esquema corporal, por lo
tanto los educandos del subnivel II de la Escuela de Educación General
Básica “Ismael Pérez Pazmiño” presentan el déficit de las destrezas por
medio de las estrategias metodológicas en el desarrollo psicomotriz. El
entorno de los estudiantes del Subnivel II es pasivo porque los docentes no
4
aplican adecuadamente las estrategias metodológicas para tener un buen
desarrollo de las destrezas y habilidades, ellos son producto del proceso
educativo obsoleto.
El problema se genera por que los docentes no aplican de forma
adecuada estrategias metodológicas en el desarrollo psicomotriz, y cómo
influye en el ámbito de expresión corporal y motricidad en estudiantes de
tres años de la Escuela de Educación Básica “Ismael Pérez Pazmiño”. Es
evidente si el niño no recibe un adecuado aprendizaje, tendrá en lo
posterior retrasos psicomotores en el esquema corporal, por lo tanto se
debe diseñar una guía para mejorar la marcha, equilibrio, la prensión, el
aprendizaje de posturas adecuadas, la orientación espacial,
desplazamientos, escritura, en fin para mejorar el desempeño académico.
La investigación se encuentra en un lenguaje claro y de fácil
comprensión, permitiendo tener una percepción de lo expuesto y la
resolución del problema presentado; siendo evidente por cumplir con los
objetivos propuestos que se observan en el aprendizaje de los estudiantes.
Por lo tanto también es relevante porque se vinculada con la
importancia de las Estrategias Metodológicas, favorecerá el desarrollo
Psicomotriz en el ámbito de expresión corporal y motricidad en los niños de
tres años de edad de la Escuela de Educación General Básica “Ismael
Pérez Pazmiño” Zona 5, Distrito 09D14, provincia del Guayas, cantón
Pedro Carbo, parroquia Sabanilla, período 2015 – 2016.
Problema de investigación
Situación conflicto
Baja estrategia metodológica en niños de tres años, en el ámbito de
expresión corporal y motricidad, de la Escuela de Educación General
5
Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14, provincia del
Guayas, cantón Pedro Carbo, parroquia Sabanilla, período 2015 – 2016.
El problema se genera a consecuencias de la no aplicación de las
estrategias metodológicas para el desarrollo de las habilidades de los
estudiantes a temprana edad, considerados que desde pequeño es donde
más atención se debe tener en el aprendizaje de los mismos, creando una
participación activa para el ejercicio de las clases.
El origen del problema se suscita en la Escuela de Educación Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”, donde se evidencia que la institución no cuenta
con los materiales necesarios para crear actividades que motiven el
aprendizaje de los estudiantes, también se considera que los
representantes mantienen un nivel bajo económico por lo que se limitan en
la aplicación de estas herramientas.
Los autores o generadores de la problemática, corresponde a la
comunidad educativa en general, representantes legales por considerarse
que no cuentan para brindar el apoyo necesario a sus representados y el
docente por no aplicar estrategias metodológicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Las características de los sujetos observados es que no todos los
estudiantes manipulan correctamente el material que se les brinda para
realizar una tarea determinada, o desarrollan las actividades en clases, se
distraen con facilidad, por lo que se considera que si el niño recibe una
adecuada estimulación, es decir una correcta aplicación de estrategias
metodológicas, se evitan retrasos psicomotores y se contribuye al
desarrollo del esquema corporal, la adquisición de la marcha, la prensión,
la organización del espacio y del tiempo, el aprendizaje de posturas
adecuadas, la orientación espacial, autonomía personal, escritura, en fin un
mejor desempeño académico.
6
Hecho científico
Deficiente estimulación de las destrezas psicomotoras en los niños
de 3 años de edad, del nivel II de la Escuela de Educación General Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”, en la Parroquia Sabanilla, Cantón Pedro Carbo,
en el año 2015 – 2016.
Según los estudios realizados por la Escuela de Educación Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”, en el 2014 - 2015 sobre las evaluaciones,
demuestra que de un 39% de niños de tres años de edad no logran
desarrollar su motricidad fina y un 30% no alcanzan tampoco en la
motricidad gruesa es evidente la dificultad que poseen, es decir que el
aprendizaje requerido en la misma institución no lo logra alcanzar a mejorar
estas destrezas a temprana edad, debido a varios factores que rodean al
propio estudiante.
Al observar a los niños y niñas que forman parte de la investigación,
a simple vista se puede deducir que no hubo una adecuada estimulación
en sus primeros años de vida dentro de su hogar este sea por la falta de
conocimiento de sus padres o escaso interés en ayudarlo al crecimiento de
su capacidad corporal, en el desarrollo de la motricidad.
El docente es parte importante en la educación del niño, es por ello
que debe de estar constantemente capacitándose y estar abierto a nuevas
formas de enseñanza, que se complementen con la manera de llegar a sus
estudiantes con este aprendizaje, que se pueden observar en los
resultados que se obtenga
Causas
Deficiente aplicación de estrategias metodológicas en los niños y
niñas de inicial II de la Escuela de Educación Básica “Ismael Pérez
7
Pazmiño”, en la Parroquia Sabanilla, Cantón Pedro Carbo, porque forma
parte del proceso educativo y los docentes no aplican.
Limitada estimulación temprana de los docentes dentro del aula de
clases.
Desconocimiento de los valores nutritivos del lunch y consumo
desmesurado de alimentos no aptos en los estudiantes de inicial II.
Escasa aplicación de las técnicas lúdicas en los niños y niñas de
inicial II.
Pocos materiales adecuados para reforzar los rincones de los niños
y niñas del nivel II.
Formulación del problema
¿De qué manera influye las estrategias metodológicas en el
desarrollo psicomotriz, en el ámbito de expresión corporal y motricidad en
niños de tres años, de la Escuela de Educación General Básica “Ismael
Pérez Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14, provincia del Guayas, cantón
Pedro Carbo, parroquia Sabanilla, período 2015 – 2016?
Objetivos de investigación
Objetivo General
Analizar la influencia de las estrategias metodológicas en el
desarrollo psicomotriz, en el ámbito de expresión corporal y motricidad en
niños de tres años, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico
y de campo para diseñar una guía didáctica con enfoque destreza con
criterio de desempeño.
8
Objetivos Específicos
Definir la influencia de las estrategias metodológicas, mediante un
estudio bibliográfico, encuestas estructuradas a directivos, docente, padres
de familia de la institución, análisis estadístico y entrevisto a experto.
Describir el desarrollo psicomotriz mediante encuestas
estructuradas, dirigidas a docentes, autoridades, padres de familia, análisis
estadístico y entrevista a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica de ejercicios motrices a partir de los datos
obtenidos.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Cómo se definen las Estrategias Metodológicas dentro del proceso
de enseñanza aprendizaje?
2. ¿Cuál es la base pedagógica de las Estrategias Metodológicas?
3. ¿En qué forma las Estrategias Metodológicas pueden formar parte
del medio educativo el ámbito de expresión corporal y motricidad?
4. ¿De qué manera influyen las Estrategias Metodológicas en mejorar
el ámbito de expresión corporal y motricidad?
5. ¿Cómo el Desarrollo Psicomotriz logra fortalecer el ámbito de
expresión corporal y motricidad?
9
6. ¿Cuáles de los procesos fluidos y continuos de Desarrollo
Psicomotriz mejoran las actividades de enseñanza en el ámbito de
expresión corporal y motricidad?
7. ¿En qué manera la estrategia Desarrollo Psicomotriz consolidará y
fortalecerán el ámbito de expresión corporal y motricidad?
8. ¿De qué forma el Desarrollo Psicomotriz es una verdadera
oportunidad para que los estudiantes eleven el ámbito de expresión
corporal y motricidad?
9. ¿Cómo una Guía Didáctica de Ejercicios motrices aportaría al
desarrollo de habilidades y destrezas en el ámbito de expresión
corporal y motricidad?
10. ¿Para qué serviría el diseño una Guía Didáctica de Ejercicios
motrices en el ámbito de expresión corporal y motricidad?
Justificación
Es conveniente realizar el siguiente trabajo de investigación debido
a que solucionará los problemas que se suscitan en la Escuela de
Educación Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, específicamente en desarrollar
la psicomotricidad de los estudiantes de tres años de edad, considerando
que es de vital importancia contribuir en el aprendizaje a temprana edad.
Por lo cual el presente trabajo de investigación se lleva a cabo con las
intenciones de mejorar el sistema educativo de los niños.
El aporte que da esta investigación es que es un trabajo
completamente nuevo, donde la relación entre estas variables permite que
sea totalmente diferente al resto de las investigaciones, donde se especifica
que la institución objeto de estudio, requiere ser intervenida por nuevas
10
ideas que generen el cambio dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,
para generar cambios positivos en la misma.
Los beneficios que el trabajo proporcionará son el de resolver
problemas con el avance progresivo de la educación en el inicial II por lo
cual se realizará una investigación en la institución elegida para que ayude
a mejorar la parte psicomotriz del niño y este que al realizar sus
actividades cotidianas tenga un mejor dominio corporal ya sean en los
movimientos finos y gruesos del cuerpo, de esta manera podrá ir
superando las dificultades que presente el mismo.
Los beneficiarios son los niños y niñas de tres años, cuyo
beneficiario indirecto son los docentes, de la Escuela de Educación
General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14, provincia
del Guayas, cantón Pedro Carbo, parroquia Sabanilla, período 2015 –
2016. En la aplicación de la guía didáctica que le servirá como apoyo para
la respectivas planificaciones de expresión corporal y motricidad.
Se prevé cambiar por medio de la investigación el modo de enseñar
del docente, las actitudes que adoptan los padres ante nuevos retos
educativos y el de mejorar en el estudiantes sus destrezas a fin de que se
desenvuelvan en los siguientes años de su vida escolar, siendo participe
de su propio aprendizaje.
Su utilidad es generar nuevas dinámicas, estrategias, actividades
que provoquen en el niño el interés por aprender a desarrollar sus
habilidades, generando una participación inclusiva, además de producir
nuevas ideas en beneficio de la investigación por el tipo de estrategias que
se utilizará para buscar mejorar la realidad existente en la institución
El presente trabajo de investigación pretende mejorar el problema
que se suscita en la institución por medio de una investigación exhausta,
11
que ayudará no solo a un problema específico sino también a varios en
relación a la psicomotricidad en los niños como mejorar: las relaciones
entre el docente y estudiantes; entre padres e hijos; entre la escuela y el
hogar, permitiendo que las soluciones seas aplicadas.
Es significativo este problema de investigación porque se puede
resolver de manera creativa e incentivando al docente en aplicar la solución
que es la creación de la guía didáctica, considerada para el desarrollo de
las capacidades de los niños, para un mejor desenvolvimiento en su
aprendizaje alcanzando que sea significativo.
Permite llenar un espacio importante en el cuerpo de los niños como
lo es el área cognitiva, mejorándola de manera práctica, por lo que se
considera que el instrumento en elaboración contribuye a llenar esos
espacios vacíos que comúnmente se deja como un tema de menos
importancia.
El proyecto contribuye a generalizar los resultados a principios más
amplios debido a que es un tema en común en el ámbito educativo, por lo
que los niños entenderán que se deben desenvolverse de una mejor
manera en su entorno, desarrollando y fortaleciendo destrezas mediante
estrategias metodológicas aplicadas para su diario vivir, de esta forma la
enseñanza estará orientada a los objetivos planteados.
Además el trabajo investigativo permite ser comentado, desarrollar y
también aportar con fundamentos importantes sobre una teoría, donde
algunos investigadores adoptaran la idea de que es preciso aplicar las
estrategias metodológicas dentro del proceso educativo para desarrollar la
psicomotricidad fina y gruesa de los niños.
Para estudiar más adecuadamente una población o fenómeno en
estudio, se sugiere lo primero incentivar a la comunidad educativa que se
12
trabajará en beneficio de ellos mismos, sin importar el gasto que la
investigación genere y lo segundo enfatizar en desarrollar las destrezas de
los niños como seres fundamentales para el avance de una sociedad
inclusiva, además se ser investigativos apropiados y con interés de
superación y de mejoramiento.
Las estrategas metodológicas para desarrollar la psicomotricidad en
los niños servirán como bases de estudio con definiciones, conceptos,
importancia, debido que estas variables en su función mejoran el nivel de
aprendizajes corporales de los niños, en relación a contribuir con la
educación actual.
Sin embargo el estado Ecuatoriano vela por los intereses del pueblo
y en especial de los niños y niñas que alusivamente hace hincapié en
reformar parámetros educativos, además de capacitar a los docentes para
que brinden una educación integral e innovadora a la niñez ecuatoriana.
La investigación se manifiesta con relevancia social por el tipo de
estrategias que se utilizarán para buscar mejorar la realidad existente en la
institución.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Revisando los archivos correspondientes de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, se han encontrado temas relacionados
al proyecto, tales como “La psicomotricidad y el desarrollo de la
personalidad de los niños en la primera infancia”, teniendo como autora a
Páez Carpio, Tatiana Isabel en el año 2012. En este proyecto, la autora
considera la necesidad de que se implemente un instrumento que
contribuya en el desarrollo de las capacidades de los niños.
Considera que la falta de un instrumento hacia los docentes genera
preocupación pues necesitan de un material innovador que permita
contribuir a que el niño obtenga un buen desarrollo integral. El educador
está consciente en fortalecer y desarrollar la psicomotricidad y personalidad
en los niños desde su primera infancia por lo cual es importante analizar
los procedimientos para proponer una estimulación psicomotriz apropiada.
De la Biblioteca virtual de la Universidad Politécnica Salesiana Sede
Cuenca, los autores Grey Elizabeth González Nole y María Rocío
Quichimbo Peralta en el año 2015 exponen el tema “Incidencia del
Desarrollo Psicomotriz en la Expresión Grafo-Plástica en los niños de tres,
cuatro y cinco años, de la Unidad Educativa “San Francisco De Sales”, de
la Ciudad de Cuenca, en el Periodo 2014 – 2015”.
Manifiestan la necesidad de que se apliquen mecanismos prácticos
para mejorar y desarrollar la psicomotricidad, comprendiendo con
diferentes actividades, por lo cual será factible en beneficio del desarrollo
14
de las capacidades de los niños de la institución, asegura también los
autores que para el ejercicio de las actividades se debe promover
actividades lúdicas de acuerdo a la capacidad o edad del niño.
De la Biblioteca virtual de la Universidad Técnica de Ambato, el autor
Castro Aragón, José Gabriel en el año 2013 expone el tema “Incidencia de
las estrategias metodológicas docentes en el desarrollo de la motricidad
fina en los niños/as de 3 a 5 años, del instituto nacional del niño y la familia,
Sector Andignato, del Cantón Cevallos, Provincia de Tungurahua en el
quimestre noviembre 2009- marzo 2010”.
El autor considera que el trabajo se refiere a las estrategias
metodológicas en el desarrollo motriz fino de los niños/as considerando las
técnicas que actualmente se utilizan en el INNFA en lo que pertenece a la
aplicación en el nivel de aprendizaje que se quiere lograr por los niños.
Donde especifica que es importantes para el desarrollo de la educación y
por ende el de la investigación.
Estos proyectos ponen énfasis en la importancia que tienen las
estrategias metodológicas para desarrollar la psicomotricidad de los niños
de tres años de edad, donde en primeras instancias es muy importante
logrando mejorar las capacidades de cada uno de ellos, ampliando
conocimiento y entrenándolos para su vida escolar en los siguientes años
lectivos.
De esta forma se desprende que en la edad infantil la utilización de
adecuados métodos en la enseñanza, el niño va a avanzar mucho en otras
áreas, como a nivel cognitivo, social y afectivo en especial en la motricidad
fina y la gruesa. Estos cambios permitirán que el infante sea cada vez más
autónomo e independiente. El niño ya tiene adquiridas muchas de las
capacidades motoras de un adulto, a partir de entonces el docente seguirá
perfeccionando la parte psicomotriz de forma progresiva.
15
Bases teóricas
Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas son los procedimientos que permiten
identificar principios, criterios que conforman el modo de actuar del
educador en relación con la aplicación de un plan estratégico donde evalúa
el nivel de conocimiento de los estudiantes dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Conceptualización de las estrategias metodologías
Las estrategias metodológicas deben ser diseñadas de modo que
estimulen a los estudiantes a observar, manipular, analizar, opinar,
buscar soluciones, descubrir el conocimiento, donde también entran en el
proceso de atención, memoria, lenguaje y estructuración espacial y
temporal y así se pueda desempeñar en la vida diaria de este modo
promover aprendizajes significativos en ellos. Según Pozo (2013)
Considera que:
Recordamos lo que son una estrategia y una técnica de
aprendizaje: La estrategia es un procedimiento heurístico que
permite tomar de decisiones en condiciones específicas. Es una
forma inteligente de resolver un problema. Las estrategias, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje. Una técnica de aprendizaje es un
procedimiento algorítmico. (p. 21)
Para que la institución pueda ser generadora y socializadora de
conocimientos es conveniente que las estrategias de enseñanza sean
continuamente actualizadas, atendiendo a las exigencias y necesidades de
la comunidad donde esté ubicada, con el propósito de desarrollar en los
16
estudiantes la coordinación motriz, el equilibrio y la orientación espacial
dando como resultados nuevas habilidades.
Las estrategias metodológicas son el proceso importante para dirigir
al niño en el desarrollo de las destrezas motrices y corporales, con la
finalidad de lograr los objetivos educativos planteados en el aprendizaje
significativo de los niños y niñas. Considera según Machado (2011) que:
La estrategia metodológica constituye un diseño para preparar al
docente de forma organizada con diferentes acciones que, en corto
o mediano plazo, suplan las carencias en el orden metodológico ya
que, en este caso, tiene su incidencia en la preparación del
docente en las habilidades de las Artes Plásticas que contribuya al
perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje. (p. 11)
Los docentes para alcanzar un aprendizaje significativo deben
recurrir a las estrategias metodológicas para desarrollar habilidades en
cada niño o niña, es el proceso por el cual se logra afianzar lo teórico con
lo práctico donde se aprecia el transcurso cognitivo de los estudiantes, en
relación a lo planteado. Por lo que se define a las estrategias metodológicas
como las herramientas del aprendizaje que apoyan la labor del docente en
sus clases.
Tipos de estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas educativas pueden mostrar diversos
perfiles en la enseñanza de los estudiantes que los aliente a aprender de
modo autónomo y no instructiva, por iniciativa de la manipulación,
observación y el descubrimiento innato del niño saciando la curiosidad de
él, es por ello la necesidad que los educadores cuenten con una
enriquecida capacitación que complemente a la metodología que están
aplicando con recursos de fácil asimilación por los educandos, aplicando
17
las diferentes maneras que se presenten en el salón de clases relacionado
al aprendizaje, como debe el docente lograrlo.
Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos:
Para Olivera (2011) “Son aquéllas estrategias dirigidas a activar los
conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cundo
no existan” (p. 22). Es decir que su activación sirve primero conocer lo que
ya el estudiante contiene en su parte cognitiva para el desarrollo de nuevos
aprendizajes.
Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos
relevantes de los contenidos de aprendizaje: Sostiene Olivera (2011) “Tales
estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utilizan
para guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendices
durante la sesión, discurso o texto” (p. 22). Este tipo de estrategias
contribuyen al desarrollo constructivo que presentan los estudiantes con la
aplicación conduce, hacia el aprendizaje convirtiéndose este significativo.
Objetivos de las estrategias metodológicas
Frente a los retos por mejorar los aprendizajes se plantean objetivos,
que se hacen terminantes para que el docente no se tropiece cuando se
encuentre ante posibles problemas educativos, es por ello que debe
enfrentarse mediante el uso de las estrategias metodológicas y estas a su
vez mantienen propósitos en el estudiante. Centro (2010) sostiene que las
“Estrategias: Técnicas que se ponen en marcha para conseguir alcanzar
de forma adecuada los objetivos y contenidos previstos” (p. 2). Es decir que
permiten lograr los objetivos educativos además de contenidos.
Actualmente la mayoría de las instituciones educativas no gozan de
acciones que generen el cambio educativo, debido a la escasa utilización o
implementación de recursos para el aprendizaje o herramientas que
18
promuevan una clase activa, se debe considerar que en conjunto con los
docentes y estudiantes, se pueden minimizar estos problemas
descartándolos para el desarrollo de las habilidades motrices del niño.
El propósito general de la investigación es definir las estrategias
metodológicas como herramienta para fortalecer el aprendizaje del niño
dentro del proceso educativo. Siendo indispensable identificar las
dificultades motrices en el esquema corporal que presenta cada estudiante
en relación con los objetos del entorno, logrando así posibles cambios.
Importancia de aplicar las estrategias metodológicas
Se presenta en las instituciones educativas la exigencia de una
formación de calidad, más acorde con los progresos científicos,
tecnológicos y competitivo ante la posibilidad de modificaciones en la propia
exigencia profesional. Se afirma que las instancias educativas deben de
formar estudiantes independiente, autónomo y con crecimiento
personológico.
Esto permite considerar al niño como sujeto activo en el desarrollo
integral dentro de la vida cotidiana, garantizando su éxito estudiantil,
familiar, intelectual y social. Considera que las estrategias son
indispensables según Andrade (2010) Expresa que:
La importancia de las estrategias constituye la secuencia de
actividades planificadas y organizadas sistemáticamente
permitiendo la construcción de conocimiento escolar y en particular
intervienen en la interacción con comunidades. Se refiere a las
intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de
potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje. (p. 20)
Las acciones pedagógicas con adecuadas estrategias que permiten
al docente seguir un sistema organizado de como impartir conocimientos
19
en el aula hacia el estudiante, de esta forma ampliará y potenciará los
procesos de aprendizaje de los alumnos y esto a la vez permite el desarrollo
del pensamiento y la forma de actuar del niño. Se debe planificar de
acuerdo a las capacidades, materiales que se posee o mantiene el
educando inventarse nuevas propuestas de aplicación requiere de una
mente creativa e innovadora, donde el docente afianzará la educación.
Considera Rodríguez (2013) que las:
Estrategia metodológica para la dirección del proceso educativo
para el desarrollo de la habilidad intelectual modelación permite el
establecimiento de relaciones de coordinación e interdependencia
entre los agentes educativos, lo cual garantiza una preparación
integral y una ejecución capaz de estructurar un sistema de
relaciones. (p. 8)
Los docentes deben diseñar y aplicar nuevas estrategias
metodologías para la enseñanza, con el fin de mejorar las diversas
necesidades de aprendizaje encontradas en los estudiantes, esto depende
del ambiente sociocultural en el que viven de esta forma facilitar el
desarrollo cerebral del niño, factor importante para el dominio corporal del
infante. Por lo que el docente conoce que su herramienta más importante
en la preparación del aprendizaje será y es la utilización de las estrategias
metodológicas.
Las estrategias metodológicas en el desarrollo del aprendizaje
El desarrollo de la metodología de aprendizaje que ejecutan los
docentes deber estar apegado a las necesidades sociales y culturales de
los estudiantes, que analicen la problemática estructural de cómo influyen
los movimientos en el progreso del niño a nivel psicomotor y cognitiva que
de esta forma mejora su inteligencia que permita al docente convertirse en
facilitador del aprendizaje individual y grupal.
20
Como procesos ejecutivos permiten elegir, coordinan y aplicar las
habilidades de cada estudiante. Se vinculan con el aprendizaje significativo
donde el docente evidencia que se requiere de comprometer a los
estudiantes a mejorar su nivel de estudios mediante la aplicación de estas
estrategias. Al respecto el tema Rodríguez (2013) afirma:
En el diseño y en la instrumentación práctica de la estrategia
metodológica se sugieren acciones para la preparación del
profesional de la educación para favorecer la dirección del proceso
educativo único y el desarrollo de la habilidad intelectual
modelación, basadas en las funciones clásicas de la dirección de
los procesos. (p. 10)
Para el diseño y la práctica de estas estrategias se sugiere que se
deben aplicar acciones para preparar al cuerpo docente, favoreciendo la
pedagogía y el aprendizaje de los estudiantes, las habilidades,
capacidades, y destrezas moldeándolas acorde a la edad, para sus
respectivos procesos desarrolladores.
La metodología debe de estar orientada a resolver problemas de
forma autónoma y responsable, tratando de desarrollar unos
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en el estudiante para que
sea capaz de desenvolverse en cualquier situación de un modo autónomo,
responsable y eficaz. Según Ruiz (2010) manifiesta que:
Los métodos activos son los mejores para el desarrollo adecuado
de la competencia de acción, ya que no se aprende a actuar
mediante la instrucción, sino mediante la propia acción; de ahí
la importancia de crear diferentes estrategias metodológicas que
nos lleven al desempeño de las competencias básicas. (p. 55)
Mediante una metodología se mejora el aprendizaje de los
estudiantes ayudándoles a prender de forma autónoma y no instructiva, que
21
sea por iniciativa del descubrimiento, la curiosidad, la manipulación y el
gozo propio para que este motivado y feliz con sus logro, es aquí donde
radica la importancia de la capacitación a los docentes en estrategias
metodológicas básicas e innovadoras para el desarrollo del aprendizaje.
Factores que no permiten una aplicación de estrategias
metodológicas
Entre los factores que influyen en el proceso educativo sobre la
aplicación de las estrategias metodológicas, se encuentran elementos que
sirven de bases para lograr identificarlos y evitar que sigan afectando en la
educación de los estudiantes. Además de considerar lo que expresa el
autor relacionado a un factor importante, como el de cambiar la actitud del
maestro frente a la educación, Rodríguez (2013) Considera:
Los profesionales de la educación no siempre aprovechan las
potencialidades de los contenidos para el empleo de estrategias de
planificación, ejecución y control centradas en la construcción de
modelos para su posterior utilización como mediadores que
favorezcan el desarrollo de habilidad intelectual modelación. (p. 2)
Es decir que estos profesionales de la educación consideran que su
pedagogía es suficiente por lo que expresan que no es necesario
aprovechar las capacidades de los estudiantes, sino imponer las clases
para que los mismos aprendan, es decir que la actitud que adoptan los
docentes en ocasiones son obstáculos que no favorecen al desarrollo de
la habilidad intelectual.
Según MinEduc (2014) Indica que: “Aprovechar el tiempo al máximo
para estimular el aprendizaje y el desarrollo integral de los niños, de manera
que toda la jornada sea educativa y no solamente orientada al tiempo
conocido como actividades dirigidas” (p. 9). El docente debe de organizar
22
y planificar su jornada educativa para que de esta forma se dé un máximo
del potencial en la estimulación del aprendizaje y el desarrollo de los niños,
en el que la jornada de clases no sea disertada de forma instructiva.
Al respecto según MinEduc (2014) afirma que:
Es importante evitar un exceso de estímulos visuales y
decoraciones que puedan confundir o distraer demasiado a los
niños. La decoración debe ser alegre, sobria y funcional; no se trata
solo de adornar sino de promover el aprendizaje. También es
aconsejable involucrar a los niños en la organización y decoración
de los espacios, ellos pueden aportar ideas y confeccionar diversos
elementos. (p.16)
En las actividades educativas el docente tiene que estimular la
creatividad e imaginación del estudiante es por ello que en las actividades
pedagógicas usadas deben ser variadas de acuerdo al referente curricular
donde establece el juego trabajo y las experiencias de aprendizajes como
métodos utilizados para su enseñanza, hay que acotar que no deben
provocar distracciones y confusiones al momento de aplicar las estrategias
metodológicas, por lo que se considera el factor más importante al propio
docente para su no aplicación de las estrategias para el aprendizaje.
Mejores aprendizajes a través de las estrategias metodológicas
Desarrollar el aprendizaje y lograr mejorarlo depende de la
aplicación de estrategias metodológicas donde se procura que el niño logre
el aprendizaje significativo, además de constituir el conocimiento individual.
La inadecuada aplicación de estrategias metodológicas disminuye el
interés por el aprendizaje, se debe utilizar técnicas motivadoras con
actividades actuales y de fácil aplicación, donde el docente sea catalogado
como un ser excelente ante las situaciones de problemas.
23
Específicamente según Hebreo (2015) menciona que: “Para lograr
mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar los caminos, las
estrategias metodológicas que revisten las características de un plan, que
llevado al ámbito de los aprendizajes, se convierte en un conjunto de
procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores” (p. 2). Es
decir que las estrategias son procesos metodológicos mediante los cuales
se eligen para aplicar actividades que mejoren las habilidades cognitivas,
afectivas y psicomotores del niño estas se vinculan en el proceso de
aprendizajes significativos donde se van a generar el elemento integrador.
Estas comprenden a mejorar el aprendizaje con cada una de las
tácticas del docente en relación a obtener un logro específico de sus
educandos. Las experiencias extraídas de casa son importante a la hora
de planificar, este recurso se convierte en el elemento generador de pautas
para superar inconvenientes en el niño o niña. El maestro que se abstiene
de inducir o aconsejar sin exceso de paternalismo, no puede ser un
facilitador del aprendizaje.
Características de las estrategias metodológicas
Entre las características de las estrategias metodológicas una de
tantas es que permiten guiar al niño o niña a identificar las falencias
motrices que poseen a través de la evaluación en el proceso de enseñanza
aprendizaje. La responsabilidad educativa del educador o la educadora es
de aportar con sus conocimientos compartida con las familias y persona de
la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.
Las instituciones educativas deben procurar que la metodología que
se está aplicando beneficie el conocimiento que está adquiriendo los
estudiantes para que no existan vacíos que lo puedan desfavorecer
posteriormente, sin que la metodología perjudique al docente que tiene que
estar capacitado sicológicamente y físicamente. El docente debe de
24
organizar y planificar el aprendizaje con estrategias metodologías de tal
manera que van a favorecer a estas características como el movimiento, la
coordinación, el equilibrio y la orientación espacial del estudiante dentro de
este proceso la expresión corporal promueve el desarrollo de la expresión
gestual acompañada del lenguaje verbal y no verbal, también estimula la
creatividad e imaginación de los niños buscando su bienestar.
Según MinEduc (2014) indica lo siguiente:
Estrategias que utilizan los educadores y docentes para estimular
el desarrollo integral de los niños. Dichas estrategias son un medio
y no el fin, tienen valor solamente si resultan efectivas para facilitar
el aprendizaje. Los educadores y docentes pueden seleccionar
estrategias, adaptarlas o inventar nuevas, siempre pensando en los
niños y en la disponibilidad de espacio y materiales para
implementarlas. (p. 22)
La educación es un sistema organizado de estrategias
metodológicas que permiten estimular a los niños para que adquieran un
desarrollo integral en sus habilidades y destrezas siendo una de las
características principales, es por ellos que los docentes deben estar actos
para seleccionar estrategias que más se acople a las necesidades de los
estudiantes organizando ambientes adecuados con fines pedagógicos
dentro y fuera del aula observando el espacio, recursos, con los que cuenta.
En el contexto para que exista un adecuado proceso de aprendizaje
se debe organizar y planificar la jornada educativa para estimular el
desarrollo de los niños, fomentar su creatividad esto se logra permitiendo
al estudiante que se exprese con sus propio lenguaje ya sea verbal y no
verbal, teniendo en cuenta que la educación es un sistema organizado de
estrategias metodologías que permitan estimular de esta forma un
desarrollo óptimo e integral de sus habilidades y destrezas.
25
Desarrollo Psicomotriz
La evolución de los distintos aspectos del individuo que se engloban
y actúan bajo el concepto psicomotricidad en la etapa que discurre de los
tres a los seis años hay una maduración motórica que se manifiesta en el
dominio de la marcha, el salto, la carrera y las actividades manipulativas.
El comienzo de la escolarización supone un nuevo sometimiento a normas
sociales y un contacto entre iguales.
Predomina el juego libre y el juego simbólico frente al puramente
motórica, y se va iniciando el juego dirigido, siendo este el proceso de
maduración neurológica, se refiere a que el niño vaya cambiando sus
conductas, conocimientos, relaciones sociales y el lenguaje haciéndolos
cada vez más completos y avanzados, conforme más edad vayan teniendo.
Definiciones del desarrollo psicomotriz
La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una
intervención integral del sujeto en la parte educativa se ocupa del desarrollo
motriz, expresivo y creativo del cuerpo, que durante la interacción que se
establece con el estudiante logra mejorar su capacidad para expresarse y
relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa
en el cuerpo como construcción, y no en el organismo en relación a la
especie.
Se especifica en el tema que para Fiol (2012) “Constituye un aspecto
evolutivo del ser humano. Es la progresiva adquisición de habilidades,
conocimientos y experiencias en el niño, siendo la manifestación externa
de la maduración” (p. 2). Es la acción que mantiene el niño o niña con el
proceso de superación ante el desarrollo de nuevos conocimientos para
volverlos prácticos, estas habilidades serán perfeccionadas durante la
trayectoria de vida educativa que mantendrán.
26
Durante el desarrollo de una determinada actividad motriz con niños
de corta edad en pos del desarrollo psicomotor, juegan un papel importante
los motivos que son los desencadenantes para la ejecución exitosa de las
acciones y operaciones dentro de esta actividad. En respuesta a la
definición de psicomotriz algunos autores e investigadores se hacen
presente en relación de mejorar el aprendizaje a través de estos procesos
que corresponden a ejercitar las capacidades básicas de los niños.
Pérez (2016) sostiene que:
El desarrollo psicomotor (DPM) es un proceso continuo que va de
la concepción a la madurez, con una secuencia similar en
todos los niños, pero con un ritmo variable. Mediante este
proceso el niño adquiere habilidades en distintas áreas: lenguaje,
motora, manipulativa y social, que le permiten una progresiva
independencia y adaptación al medio. (p. 2)
El desarrollo psicomotriz de los niños es dependiente de la edad que
tiene; ya que su evolución se da a través del tono muscular, es
indispensable tonificar la parte motora fina y gruesa del niño para mantener
una postura corporal adecuada y poder realizar los movimientos como la
marcha, saltos, carreras etc.
Buscando nuevas formas para incrementar el proceso psicomotriz
nos lleva al mundo mágico del juego libre y dirigido utilizado especialmente
en los estudiantes de Educación Inicial subnivel ll, grupo de tres años,
estas estrategias diseñadas y aplicadas para el niño donde se observarán
logros que se van adquiriendo poco a poco que le permitirá un dominio total
de su cuerpo. Que los niños adquieran un dominio en su área psicomotora
les posibilita organizarse de manera psicológica por la seguridad con la que
realiza las actividades motrices, lo que favorece su cognición y afectividad,
y sus movimientos dejan de ser improvisados para ser más definidos.
27
El desarrollo psicomotriz y las distintas formas de aprender
El desarrollo motor se considera como un proceso secuencial y
continúo relacionado con el proceso por el cual, los seres humanos
adquieren una enorme cantidad de habilidades motoras. Este proceso se
lleva a cabo mediante el progreso de los movimientos simples y
desorganizados para alcanzar las habilidades motoras organizadas y
complejas.
El desarrollo psicomotriz constituye un aspecto evolutivo del ser
humano. Es la progresiva adquisición de habilidades, conocimientos y
experiencias en el niño, siendo la manifestación externa de la maduración,
y que no solo se produce por el mero hecho de crecer sino bajo la influencia
del entorno en este proceso.
Según Lázaro (2010) Menciona que:
La Psicomotricidad presenta contenidos importantes a ser
trabajados: ajuste espontáneo global y con representación mental,
percepciones exteriores espaciales y temporales y del propio
cuerpo en movimiento o estático, las conductas motrices base de
un equilibrio general, de coordinación dinámica general, viso
motriz, la educación de la respiración, el control del tono y la
relajación y el esquema corporal, la imagen corporal y la
lateralidad. (p. 56)
Al desarrollar la psicomotricidad le permite a los niños desenvolverse
por sí mismos en todas las etapa educativas de tal manera que domina sus
propios movimientos corporales, espaciales, temporales esto quiere decir
que el niño va aprendiendo no solo él si no a cada lugar donde se mueve,
los objetos tienen formas específicas y estructuras diferentes aprenden a
relacionar el movimiento de ellos y el objeto, observándolo y explorándolo.
28
El desarrollo psicomotriz les ayuda a los niños a tener el control del
medio que les rodea, favorece el proceso de autodescubrimiento de su
identidad y del yo consigo mismo de los estudiantes e interactuar con otros,
saber sus emociones, expresiones, el juego, estimular la creatividad y la
imaginación para la resolución de problemas sencillos.
Desarrollo psicomotor de Piaget
Se considera que la investigación de Piaget tiene relación en los
estudios de la psicomotricidad, desde el momento en que resalta el papel
de las acciones motrices permitiendo que se dé el nuevo conocimiento. Es
por ello que estas etapas se relación con el desarrollo del aprendizaje
donde se debe estimular al niño o niña desde las edades tempranas en el
hogar y en su segunda casa, es decir la escuela.
Para Sánchez (2014) t se encuentran dividida en 6 estadios que son:
1º Estadio: afectividad refleja (0-1 mes); 2º Estadio: Reacciones
circulares primarias (1º-4º mes); 3º estadio: Reacciones circulares
secundarias (4-8 meses); 4º Estadio: coordinación de esquemas
secundarios (8-12 meses); 5º Estadio: reacciones circulares
terciarias (12-18 meses); 6º Estadio: invenciones de medios nuevos
a través de combinaciones mentales (18-24 meses). (p. 3)
Estas se encuentran dividida en 6 estaciones que comprenden al
desarrollo del área cognitiva de los niños y niñas, desde sus primero meses
de vida, Piaget el padre del conocimiento considera que el ser humano
reacciona desde sus primeros inicios de vida, permitiendo una estimulación
de sus partes censoras al máximo, especifica que aprenden a medida que
se desarrollan sus destrezas, habilidades, por lo que el especialista en la
materia conoce que estrategias de aprendizaje utilizar para realizar
prácticas, ejercitando su nivel cognitivo.
29
Factores que no permiten que se desarrollen la psicomotricidad
Entre los elementos que se consideran que inciden en el desarrollo
psicomotor de los niños y niñas, se evidencia algunos de los cuales son
importantes de atender, según Pérez (2016) sostiene que es la “Familia en
situación de aislamiento, marginalidad, pobreza, prisión” (p. 87). La
familia por que incide en el desarrollo de su crecimiento, las ideas absurdas
de diferencias de opiniones del ser humano, la pobreza de un país y la falta
de oportunidades. Son los determinantes para que una sociedad no
alcance el éxito profesional.
Según León (2002) Manifiesta que:
En la vida del niño confluyen muchos factores preexistentes que
van a condicionar en gran parte su futuro. El desarrollo de las
habilidades motrices no puede separarse de la evolución
psicológica del niño la cual es causa y efecto simultáneamente de
psicomotricidad. Durante su primer año de vida el niño se
desarrolla con rapidez sorprendente, tanto en su capacidad
perceptiva como sus habilidades motrices. (p. 58)
Los infantes a través de sus acciones corporales como saltar, jugar,
manipular objetos, consiguen ubicarse en el entorno y adquieren
empíricamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse en su
escuela y en la vida. De esta forma lúdica y sin enterarse trabajan
conceptos relativos al espacio (arriba-abajo; delante-detrás; derecha-
izquierda) y otras nociones esenciales para ellos; necesarias para mejorar
el equilibrio y coordinación viso-manual; hoy en día indispensables.
Los elementos que inciden si son negativos provocarán reacciones
desfavorables en la educación del niño o niña, comprende que es uno de
los logros que se deben alcanzar en la educación actual por lo que no
30
siempre se consigue el aporte de la familia, o el de la sociedad para que
estas destrezas a temprana edad sean las bases para el futuro prometedor
de estos seres.
Estimulación psicomotora
Es tarea del docente conocer el desarrollo evolutivo integral de los
niños y niñas, para incidir en él y optimizar su evolución, a lo largo de la
historia ha habido grandes autores que han investigado sobre la
importancia y relación de la motricidad respecto a otros aspectos humanos
cognitivos o sociales. Donde gracias a lo corporal se iban experimentando
cambios y aprendizajes en las personas mejorando así otras cualidades y
perfeccionando su aprendizaje.
El docente para aplicar dentro del aula y desarrollar en los
educandos las destrezas en una forma adecuada debe comenzar desde la
etapa inicial y actualizarse no crear niños con una educación activa. Con el
pasar del tiempo estas nuevas prácticas han mejorado la calidad de vida
de las personas. En relación es considerado por Kleinsteuber (2014) por
lo cual se expresa de la siguiente manera:
Agregando estimulación psicomotora a la suplementación
nutricional, a través de capacitación a la familia, se observó un
aumento estadísticamente significativo en pruebas de inteligencia y
de vocabulario respecto al grupo control sin intervención, pero
menor comparado a los niños de talla normal. (p. 41)
Para fortalecer la necesidad de estimulación motora en los niños se
han efectuados múltiples estudios en diferentes áreas como lo demuestra
el segmento anterior, que arrojan resultados significativos en los aumentos
de la inteligencia y lenguaje con referencia a otros niños que no forman
parte de estudio alguno.
31
Pérez (2016) afirma que:
Es fundamental que los pediatras de Atención Primaria sepan
valorar adecuadamente el desarrollo psicomotor desde el
periodo neonatal, para una oportuna derivación de los casos con
sospecha de enfermedad, dado el beneficio del diagnóstico
precoz de los procesos patológicos para la efectividad del
tratamiento temprano, además de para un correcto consejo
genético. (p. 82)
Conocer a temprana edad las deficiencias que mantienen los niños
a los cuales el docente o en los hogares se le realizan actividades que
desarrollen su motricidad se está posibilitando que ponga en acción un
sinnúmero de movimientos que con la práctica pueden trabajar segmentos
de su cuerpo, brazos, piernas, ojos, etc., sin la necesidad que intervenga el
terapeuta si no presenta ninguna dificulta en sus desplazamiento.
Para determinar la estimulación psicomotriz en los niños e
incorporarlos a la educación inicial, se han realizado estudios donde el
movimiento no solo es parte del infante si no que es propio del niño, la
motricidad es la base para el progreso físico, intelectual y emocional; es
necesario que los docente junto con los padres de familia propicien la
expresión corporal y motricidad en el infante que se mueva, conozca su
cuerpo y tengan la conciencia del espacio jugando en lugares amplios.
Importancia de desarrollar la psicomotricidad
Por la importancia que se está dando en las últimas décadas el
desarrollo psicomotriz por los aspectos psicológicos y musculares son las
variables que constituyen la conducta o la actitud. El desarrollo psicomotor
es diferente en cada niño, sin embargo, es claro que él se presenta en el
mismo orden en cada niño. Es así, por ejemplo, que el desarrollo avanza
32
de la cabeza a los pies, por ello vemos que el desarrollo funcional de la
cabeza y las manos es primero que el desarrollo de las piernas y los pies.
Además si estas son aplicadas con recursos se considera
indispensable dentro del proceso educativo según Chile (2015) manifiesta
que: "Partiendo de los distintos materiales, se generan todo tipo de
situaciones prácticas, cuyo análisis nos revela que de modo espontáneo se
trabajan las conductas motrices, neuromotrices y psicomotrices, todas
integrantes del desarrollo psicomotor” (p. 11). La planificación ordenada de
las jornadas educativas por parte del docente hará que de forma más
efectiva la utilización de los materiales a ser utilizados permitiendo que se
genere diversas situaciones prácticas, observar la manera espontánea en
la que el estudiante trabaja.
Según Vives (2010) Menciona lo siguiente:
La sesión de psicomotricidad prepara el cuerpo libremente, lo
despierta, le aporta sensaciones, emociones y pensamientos. Le
ofrece la posibilidad de experimentar habilidades y competencias
como: el placer de la conquista, el placer de comunicarse, el placer
de ser iguales, actuar, el placer de pensar, el placer de crear. (p.
25)
Saber potencializar el desarrollo psicomotriz de los niños es
responsabilidad de los profesores para que con la técnicas pedagógicas
adecuadas los estudiantes cada vez estarán capacitados para moverse y
desplazarse libremente esto se refleja al caminar, correr, saltar, permitiendo
ser independiente y dominar su entorno, son estas experiencias las que le
servirán como base para el desarrollo mental y por ende el mejoramiento
de su rendimiento escolar. En el entorno educativo la planificación del
docente se debe fomentar la utilización de materiales que trabajen las
conductas motrices a temprana edad.
33
El desarrollo psicomotor de los estudiantes
El desarrollo psicomotor de los estudiantes juega un papel muy
relevante en el posterior progreso de las habilidades básicas de aprendizaje
de las nuevas pedagogía, desde la capacidad para mantener la atención,
la coordinación viso – motora (habilidad para poder plasmar sobre el papel
aquello que pensamos o percibimos) o la orientación espacial. Siendo todos
estos aspectos claves en lo posterior el desarrollo de la lectura y la
escritura.
Los niños con la práctica de actividades motrices van poco a poco
desarrollando habilidades y destrezas, que hasta cierto punto se considera
escondidas, dominando su cuerpo, los brazos y las piernas, además del
equilibrio, la orientación espacial, la coordinación son elementos
importantes de la psicomotricidad, conforme van practicando mayor es su
adquisición de capacidades de resolver problemas al saltar obstáculos,
pasar túneles, alcanzar objetos.
Según Guillermo (2010) menciona que:
Para la mayoría de los autores, la Motricidad, en su esencia, dista
de un movimiento mecánico, tiene como fundamento una
intencionalidad fenomenológica y existencial del cuerpo, lo cual
implica un movimiento con sentido del cuerpo que está articulado a
la existencia misma del ser. La presente alude a un sujeto que es y
se hace cuerpo en un mundo vital o mundo de la vida. (p. 12)
Actualmente se está rompiendo con viejos paradigmas en los que la
aplicación de la psicomotricidad era simplemente una teoría que se
pensaba aplicar; pero que con la reformas educativa estas teorías se están
aplicando y mejorando a las necesidades actuales de los estudiantes como
un mundo vital para el aprendizaje. En este fragmento se manifiesta que la
motricidad se enfoca en asuntos del desarrollo del aprendizaje, además de
34
ver a motricidad como una sapiencia con estudios definidos como es el
caso de los efectos que producen en el desarrollo de su niñez y la aplicación
en edades tempranas.
Según UNESCO (2015) menciona que:
La experiencia de aprendizaje que se ofrece a los niños y jóvenes a
través de las clases de educación debe ser apropiada para
ayudarles a adquirir las habilidades psicomotrices, la comprensión
cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales que necesitan para
llevar una vida físicamente activa. (p. 9)
Las experiencias de aprendizaje que los niños obtienen a través de
las clases que recibe por parte del docente los beneficia en el desarrollo
psicomotriz, el conocimiento, la capacidad para desarrollarse en sus
comunidades y las emociones que proyecta para lleva una vida adecuada
en su entorno. Las experiencias de aprendizaje que los niños obtienen a
través de su diario vivir los beneficia en el desarrollo psicomotriz, el
conocimiento innato es esencial, en este período el individuo desarrolla los
sentidos y el movimiento, a través de las senso-percepciones.
Responsabilidad del docente en el desarrollo de la psicomotricidad
En cierto sentido la responsabilidad de la enseñanza recae en el
docente, pero se asume que es compartida por los demás, es decir que si
se espera que el profesional trabaje solo en este campo están limitando el
desarrollo de capacidad, misma que se puede mejorar si se trabaja en
conjunto se promueve el cambio. Según Pazmiño (2014) indica que: “Los
docentes tienen la obligación de organizar y planificar el currículo operativo
con la metodología apropiada que mejore la experiencia del aprendizaje de
los estudiantes desde inicial hasta séptimo de básica” (p. 8). En la
institución los docentes son los llamados a mejorar el nivel educativo.
35
Tambien asegura según Pazmiño (2014) que: “Los docentes en
educación inicial se comprometen en brindar a los estudiantes el
conocimiento necesario para el desarrollo de los diferentes ámbitos,
afectivo, social, psicomotriz, que permita comprender el entorno que
habitan, mejorar su vida y la de los demás” (p. 24). En este cuerpo legal
interno de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez
Pazmiño”, está agregado un sentido de compromiso de responsabilidad
donde los docentes de educación inicial brindan a los educados los
conocimientos necesarios que les permita desarrollarse en el entorno
mejorando su vida y los de la comunidad.
En un contexto, los docentes son los llamados a mejorar el nivel
educativo de los estudiantes con propuestas educativas de forma ordenada
y planificada buscando mejorar los niveles de aprendizaje – enseñanza,
que no deje solo a los profesores, sino más bien, sea compartida los padres
de familia sentando bases para la evolución educativa de los niños en las
áreas del conocimiento psicomotriz, etc., además de existir el compromiso
responsabilidad de los docentes de educación inicial en brindar los
conocimientos necesarios.
Fundamentaciones
Fundamentación epistemológica
La Epistemología en la educación, se presente bajo la idea
transformadora, que no está basada en una mera interpretación del mundo,
que se orienta hacia la formulación de respuestas positivas que ayudan a
satisfacer las necesidades humanas, especialmente a los estudiantes de
educación inicial, cuyos objetivos se expresan en las experiencias
significativas del niño.
Es por ello, las estrategias metodológicas permiten identificar
principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del
36
docente en relación con la programación, implementación y evaluación del
proceso de enseñanza aprendizaje. En el nivel inicial, la responsabilidad
educativa del docente es compartida con los niños y las niñas que atienden,
así con las familias y persona de la comunidad que se involucren en la
experiencia educativa, estas estrategias constituyen la secuencia de
actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la
construcción de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con
las comunidades.
Como parte de la investigación está también la psicomotricidad que
se define como una disciplina que, basándose en una concepción integral
del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el
conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el
desarrollo de la persona, en lo corporal, así como de su capacidad para
expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve.
Según Pradillo (2010) Menciona que:
La estructura psicomotriz constituye la base funcional donde se
asienta el Yo. Podríamos definirla como un constructo en el que se
integran cuantos elementos intervienen en la organización del Yo y
que, por tanto, condicionan su identidad, su actuación y la
percepción del mundo con el que ha de relacionarse. (p. 12)
Lo que expone que el desarrollo de la psicomotricidad es un
planteamiento básico, desde el principio, para edificar un cuerpo conceptual
en torno a la psicomotricidad, que va mediantes proceso, desarrollando una
vida de relación, de afectos, de emociones, de comunicación que se
encarga de matizar, de dar tintes personales a ese proceso de desarrollo
psicomotor individual, para una mejor comunicación del niño con el mundo
del adulto.
37
Fundamentación pedagógica
Para la estructuración de la estrategia metodológica, la elaboración
de sus fundamentos teóricos se tomaron como base las ciencia
pedagógicas, las cuales permitieron desde el punto de vista teórico dar
coherencia, cientificidad y organización en la planificación de las acciones
que la conforman, se tuvo en cuenta, el criterio de personalidad como
producto social en la que sujeto- objeto, sujeto – sujeto interactúan
dialécticamente, bajo la influencia de diferentes agentes educativos
En la deducción se forma como una actividad, donde lo cognitivo y
lo afectivo forman una unidad, plantea el enfoque personológico que implica
no solo el reconocimiento de la profesión, su significado en el contexto
social, la importancia de su existencia en la vida, sino también su función
reguladora en la actividad del sujeto.
Según Santander (2012) manifiesta que:
Las estrategias y metodologías pedagógicas empleadas en la
actividad educativa, debe ser esencial en la interacción académica
del docente con los estudiantes, para obtener buenos resultados.
El proporcionarles las herramientas apropiadas para que tengan
capacidad de analizar los procesos de mayor complejidad y que
logren desarrollarlos independientemente de las habilidades y
destrezas que tenga a la hora de estudiar, mantiene la motivación
de ellos, y a la vez la permanencia en la institución. (p. 34)
El docente, como la persona que está en contacto directo y
responsable del proceso educativo, es quien debe hacer valoración
continua de la metodología que está utilizando. El poder apreciar el nivel
de conocimiento y las habilidades que los estudiantes muestran ante el
programa el desarrolla de las estrategias durante el período académico.
38
La educación psicomotriz es una técnica basada en una pedagogía activa,
flexible y objetiva que aborda al niño en forma integral durante las diferentes
etapas de su desarrollo, con la finalidad de mejorar las capacidades
intelectuales, afectivas y sociales a través del movimiento.
Fundamentación sociológica
Se basará en el enfoque histórico – socio – cultural, en sus zonas
de desarrollo próximo y también se tendrá en cuenta la teoría social
humanista, debido a que los estudiantes aprenden mediante la sociedad
donde se desarrolla y aprenden a mejorar sus comportamientos.
Según Bilbao (2012) indica que: “La educación infantil se ordena en
2 ciclos en los que se atiende progresivamente al desarrollo afectivo, al
movimiento y a los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la
comunicación y del lenguaje” (p. 3). Donde su desarrollo comprende con la
parte afectiva en relación a la participación activa con los demás niños o
niñas.
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el
desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho
social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir
el objeto de una reflexión sociológica específica. Los cambios científicos
tecnológicos determinan que las escuelas de educación general básica
transformen sus misiones y objetivos para poder cumplir responsablemente
con la preparación, recalificación y formación continúa de los recursos
humanos que exige la reestructuración económica de cada país.
El objetivo de la estrategia metodológica es optimizar el proceso
docente educativo en la universidad para lograr eficiencia, efectividad y
eficacia en el proceso de formación de profesionales a través de la
39
enseñanza y el aprendizaje mediante la gestión didáctica. Tiene gran
importancia ya que de él depende la formación del futuro
Fundamentación psicológica
Este fundamento se asentará en la definición de individuo y
personalidad, basándose en la teoría social humanista, el aprendizaje
por descubrimiento de Bruner y su currículo espiralado, y las inteligencias
múltiples de las personas. Bilbao (2012) indica que: “Se quiere resaltar la
importancia que tiene que se trabaje la psicomotricidad en las primeras
etapas de vida” (p. 3). La utilización de estrategias metodologías al
momento de elaboración de un currículo específico para las edades
primeras de la infancia asegura la aplicación del aprendizaje
correspondiente a las edades apropiadas. Éste requiere de un
conocimiento cabal frente a esta primera etapa del niño y la niña.
El proceso de aprendizaje estará muy relacionado con las
posibilidades reales de las etapas evolutivas y actuación del niño, por otra
parte, el estudio de los procesos psicomotor, cognitivo, lingüístico, afectivo,
social y emocional conlleva el análisis de una gran cantidad de fenómenos
y efectos que puede dificultar la comprensión de la asignatura.
Incrementado el interés se desarrolla la aptitudes y actitudes los cuales
permitirán al infante iniciar el proceso de aprendizaje esto a su vez
influenciará directamente en como desarrolla sus actividades y en su
relación con el mundo que lo rodea.
Fundamentación legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, 2008
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado: 1.Garantizar sin
discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la
40
Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la
educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para sus
habitantes.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
Art. 40.- Nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial es
el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y
pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres
años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,
diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje,
y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.
41
La educación inicial se articula con la educación general básica para
lograr una adecuada transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo
humano.
Art. 188.- Objeto de la evaluación.- En el nivel de Educación Inicial y
en el subnivel de Preparatoria, la evaluación será exclusivamente
cualitativa y se orientará a observar el desarrollo integral del niño.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles
y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
La educación es un derecho indiscutible de los ecuatorianos, el
mismo que desde el estado debe de contemplar propuestas flexibles y
alternativas que estén tendientes a la atención y necesidades de la niñez,
con materiales, infraestructura, docentes capacitados para la atención en
educación inicial.
42
Terminos relevantes
Análisis: Corresponde un nivel general, puede decirse que un
análisis consiste en identificar los componentes de un todo, separarlos y
examinarlos para lograr acceder a sus principios más elementales.
Aprendizaje: Es la acción de adquirís conocimientos de algo por
medio del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los
conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio.
Capacidades: Se considera al conjunto de recursos y aptitudes que
tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea. En el ambito
educativo es desarrollada.
Conocimiento: Es la facultad del ser humano para comprender por
medio de la razón la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
Curriculo: Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el
alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.
Desarrollo: A la acción de desarrollar o a las consecuencias de este
accionar.
Destrezas: Habilidad o arte con el cual se realiza una determinada
cosa, trabajo o actividad y haciéndolo de manera correcta, satisfactoria, es
decir, hacer algo con destreza implicará hacerlo y bien.
Didáctica: Parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos
de enseñanza. Considerada como el arte de enseñar dentro del proceso de
aprendizaje.
Estrategia: una planificación de algo que se propone un individuo o
grupo.
43
Expresión: Representación, con palabras o con otros signos
externos, de un pensamiento, una idea, un sentimiento, etc.
Guía: Documento esencial que dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje permite ser una herramienta para el docente.
Habilidades: Hace referencia a la maña o destreza para desarrollar
algunas tareas.
Inicial: Del inicio u origen de una cosa o relacionado con ellos.
Especificado por un gardo que comienza desde temprana edad.
Métodos: Se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su
significado original señala el camino que conduce a un lugar.
Motricidad fina: Se refiere a la facultad de movimientos que
requieren de precisión.
Motricidad gruesa: Se refiere al control y el movimiento de grupos
de músculos grandes como los del torso, la cabeza, las piernas y los
brazos.
Proceso: Es el paso a paso que se sigue para realizar un asolucion
sobre un hecho o fenomeno es estudio o alcanzar un objetivo propuesto.
Psicomotriz: De la motilidad y los factores psicológicos que
intervienen en ella, condicionando su desarrollo, o relacionado con ella.
Recursos: Conjunto de elementos disponibles para resolver una
necesidad o para llevar a cabo una empresa.
Significativo: Que tiene un significado relevante o peculiar. Es decir
que corresponde a relevar el grado de aprendizaje que se obtiene.
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
Por medio de la investigación realizada se establece el ámbito a
trabajar (expresión corporal y psicomotricidad), presentándose como una
iniciativa socioeducativo, estratégica, fundamental y de desarrollo para las
niñas, niños, padres, docentes y directivos, es un proyecto social con
educación porque busca instruir a la población atendida para que alcance
y mejore la calidad del aprendizaje.
Las estrategias innovadoras fáciles de interpretar, fundamenta el
propósito de atención a quien está dirigida, encaminada a garantizar y
mejorar las estrategias metodológicas y como esto influye en el desarrollo
psicomotriz, en niños de tres años de la Escuela de Educación General
Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, a través de una propuesta pedagógica
para fortalecer el éxito escolar. De esta forma se permite realizar una
descripción del problema de investigación y encontrar soluciones a los
objetivos proyectados, la parte cualitativa de la investigación es descriptiva
en relación a la investigación, tomando en cuenta para ello un análisis de
cómo actúa frente a los problemas investigados y cuáles son las
alternativas de solución que se busca.
Tipos de investigación
El paradigma que guía esta investigación es elaborar un material
didáctico que cambie la cultura mental de manera factible acerca de las
estrategias metodologías y esto ayude a sus estudiantes al proceso del
45
desarrollo psicomotriz en el ámbito de la expresión corporal, permitiendo
una valoración de forma cualitativa y cuantitativa del aprendizaje.
Investigación de campo.- Es aquella que se realiza con el propósito
de evidenciar directamente el trabajo en estudio. Flores (2007) considera
que: “Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen
entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones” (p.
7). Donde el investigador realiza su trabajo directamente con el problema
en estudio.
Se aplicó dentro del trabajo investigativo para obtener información
clara y precisa mediante el análisis y la comparación que se realizó en los
niños y niñas del Inicial ll de la Escuela de Educación General Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”, del cantón Pedro Carbo, parroquia Sabanilla en
el periodo lectivo 2015 – 2016, con estos datos obtenidos se facilitará en
realizar de forma activa y motivadoras el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Investigación cuantitativa.- Es aquella que se realiza explicando
valores sobre un hecho o fenómeno en estudio, según Álvarez, (2007) está
directamente basada en “el paradigma explicativo. Este paradigma
utiliza preferentemente información cuantitativa o cuantificable para
describir o tratar de explicar los fenómenos que estudia, en las formas que
es posible hacerlo en el nivel de estructuración lógica” (p. 3). El valor
del trabajo en estudio es lo que permite conocer este tipo de investigación.
Permite la aplicación sistémica y reflexivo en la identificación de los
problema en los niños de tres años de la escuela de educación general
básica “Ismael Pérez Pazmiño”, donde este método, posibilita la aplicación
de datos en forma numéricos y estadísticos, se recolectaron, analizaron e
interpretaron los datos cuantitativos dependiendo del propósito sobre las
variables en estudio con la ayuda del marco teórico, de igual manera la
46
cualitativa nos ayudó a calificar de manera simbólica la realidad de los
estudiante.
Investigación exploratoria.- Se la consideró como el primer
acercamiento del problema, fue preciso iniciar con este tipo de
investigación para comenzar a recopilar la información como parte para
determinar qué factores son relevantes a las dificultades presentadas se
las utilizó por ser más flexibles en su metodología.
Con la investigación explicativa se manifiesta las razones, causas
que ocurren entre las dos variables, influencia de las estrategias
metodológicas en el desarrollo psicomotriz, de los estudiantes de la
escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” de esta
forma se dará a conocer los hechos y propósitos que implican.
Investigación Descriptiva.- La Investigación Descriptiva Flores (2007)
afirma que: “Mediante este tipo de investigación, que utiliza el método de
análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta,
señalar sus características y propiedades” (p. 9). Descubre principalmente
la situación o el hecho en estudio con el fin de conocer el problema en la
Institución.
Investigación Bibliográfica.- Es aquella que se realiza mediante
bases documentadas que validen el trabajo sobre el fenómeno o hecho en
estudio, este estudio consiste en ser sistemático de informes o escritos
mediante datos establecidos. La investigación bibliográfica es aquella
etapa de la investigación científica donde se explora mediante fuentes
documentadas.
Se aplicó dentro del trabajo en estudio en la Institución, comparando
los sucesos a lo largo de estos años. Se consultó mediante libros, revistas
y páginas web para seleccionar lo más importante comparando lo que se
47
obtuvo, determinando los problemas que aquejan la Escuela Básica “Ismael
Pérez Pazmiño”, donde en las evaluaciones de cada año lectivo se
comprueba el déficit de aprendizaje por diferentes causas. Para garantizar
la información obtenida desde un conocimiento interno de la vida social se
describe e interpreta los fenómenos sociales desde la perspectiva de los
participantes, el contexto social para ganarse la aceptación y confianza de
padres y docentes.
Población y muestra
La población.- Una población está determinada por sus
características definitorias. Por lo tanto, el conjunto de elementos que
posea esta característica se denomina población o universo. Para Cáceres
(2007) “Es el conjunto de elementos, individuos o cosas que es objeto de
interés y que se pueden estudiar la totalidad de sus elementos” (p. 219).
Para este estudio, constituye el conjunto de todos los miembros
sobre los cuales se está investigando en la Escuela de Educación
General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14, provincia
del Guayas, cantón Pedro Carbo, parroquia Sabanilla, período lectivo 2015
– 2016, existe una población, que son objeto de la investigación: 1
autoridad, 4 docentes, 25 padres de familia, y 25 estudiantes.
CUADRO No. 1- Distributivo de la población
DESCRIPCIÓN POBLACIÓN
Autoridades 1
Docentes 4
Estudiantes 25
Padres de familia 25
Total 55
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
48
Muestra.- La muestra es una representación significativa de las
características de una población, según Cáceres (2007) “La muestra son
referibles exclusivamente a la población muestreada, donde termina el
razonamiento estadístico y comienza el técnico, es decir, la lógica de la
correspondiente disciplina científica” (p. 221). Estudiamos las
características de un conjunto poblacional mucho menor que la población
global, con respecto a la muestra es importante destacar que la
representatividad en la recogida de los datos, para estudios podrá
identificar las falencia encontradas en los niños de tres años de la Escuela
“Ismael Pérez Pazmiño”.
La muestra se extrajo de la población de la Escuela de Educación
Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, y cuenta con: 1 autoridad, 4 docentes, 25
padres de familia y 25 estudiantes.
Cuadro N° 2 – Distributivo de muestra
ÍTEMS DESCRIPCIÓN MUESTRA
1 Autoridades 1
2 Docentes 4
3 Padres de familia 25
4 Estudiantes 25
Total 55
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
Como la muestra no supera las 100 unidades es de tipo asimétrica
de acuerdo al criterio de las investigadoras por lo que se procede a trabajar
con la misma población y no se aplica la fórmula de Dinamed como lo
especifica la guía de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación.
49
Matriz de operacionalización de variables
Cuadro N° 3.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Conceptualización de las estrategias
metodologías.
Tipos de estrategias metodológicas
Objetivos de las estrategias metodológicas
Importancia de aplicar las estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas en el desarrollo del
aprendizaje
Factores que no permiten una aplicación de estrategias metodológicas
Mejores aprendizajes a través de las estrategias metodológicas
Características de las estrategias metodológicas
DESARROLLO PSICOMOTRIZ
Definiciones del desarrollo
psicomotriz
El desarrollo psicomotriz y las distintas formas de aprender
Desarrollo psicomotor de Piaget
Factores que no permiten que se desarrollen la psicomotricidad
Estimulación psicomotora
Importancia de desarrollar la psicomotricidad
El desarrollo psicomotor de los estudiantes
Responsabilidad del docente en el desarrollo de la psicomotricidad
Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoástegui.
50
Métodos de investigación
La metodología es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto
de la investigación, sin la metodología es casi imposible llegar a la lógica
que conduce al conocimiento científico, también podemos decir que el
método es el conjunto de procedimientos lógicos a través de los cuales se
plantean los problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis y los
instrumentos de trabajo investigados en los niños de tres años de la escuela
de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”.
Método de observación.- El método de observación según Aispur
(2010) se refiere que: “Es el contacto directo con los fenómenos de la
naturaleza (físicos y humanos), a su vez la presentación del material
concreto para la conceptualización objetiva y preciso de los mismos” (p.
111). Es decir que mediante este método se logra evidenciar los hechos o
fenómenos que acontecen.
Es aplicada dentro del trabajo de investigación para detectar
directamente sobre el problema que se suscita en la Educación General
Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, donde mediante la investigación se
pretende resolver estableciendo acciones que promuevan de desarrollar
las habilidades motrices.
El método empírico.- Consiste en experimentar directamente con
el hecho o fenómeno en estudio indicando los sucesos que siguen
mediante la observación, este método empírico se lo realiza mediante la
observación o por medio del experimento desde un punto de vista sobre la
teoría. Se presenta por los hechos que se observan y permiten anunciar lo
que sucederá ante ciertas acciones, porque se anticipa en todo. Lleva a
conocer una serie de procedimientos prácticos con el objeto y los medios
de investigación que permiten revelar las características fundamentales y
relaciones esenciales del objeto.
51
En relación al trabajo en estudio esta permite identificar e indicar
cuales serían los sucesos que acontecerían sino se resuelve el problema
al cual se enfrenta la Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”,
que son accesibles a través de la experiencia, es por eso que este proceso
es fundamental para las estrategias metodológicas en el desarrollo
psicomotriz sean aplicadas.
Método deductivo.- Sánchez (2012) afirma que: “Consiste en emitir
hipótesis acerca de las posibles soluciones al problema planteado y en
comprobar con los datos disponibles si estos están de acuerdo con
aquéllas” (p. 82). Mediante este método nos permite la deducción del
problema, primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir
de los conocidos.
Una ley o principio puede reducirse a otra más general que la incluya
donde es preciso indicar que se aplicó este método con el propósito de
plantear soluciones sobre los hechos que acontecen la Educación General
Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, deduciendo la problemática para el
beneficio de los niños de inicial, apropiando acciones para el desarrollo de
las capacidades.
Método inductivo.- Consiste en datos singulares que describen
observaciones para generar teorías. Según Sánchez (2012) Consiste en
“Conjuntamente con el anterior es utilizado en la ciencia experimental.
Consiste en basarse en enunciados singulares, tales como descripciones
de los resultados de observaciones o experiencias para plantear
enunciados universales, tales como hipótesis o teorías” (p. 83). Es el
razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a
conocimientos generales.
Este método dentro del proceso de investigación permite la
formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las
52
demostraciones, puede ser completa o incompleta, esto supone que, tras
una primera etapa de observación, análisis y clasificación de los hechos,
es decir los problemas que se logran postular y que brindan una solución
al problema planteado en la Educación General Básica “Ismael Pérez
Pazmiño”.
Técnicas e instrumentos investigación
Estas técnicas son medios que se efectúa para aplicar los diferentes
métodos e instrumentos a utilizar, dentro de las etapas que se deben
cumplir en una investigación que va a permitir la validación del proyecto.
La observación.- Corresponde a identificar los suceso mediante la
utilización de los sentidos, según Márquez (2011) “Es la aplicación correcta
de los sentidos, conocer y comprender determinados fenómenos, que luego
nos van a servir al elaborar una ley” (p. 24). Es una técnica que consiste en
observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomando la información
y registrarla para su posterior análisis.
Dentro de este proceso investigativo la observación se la realizó de
forma directa aplicada a los niños de tres años de la escuela de Educación
General Básica “Ismael Pérez, Pazmiño” para recolectar información que
permita solucionar el problema, por lo cual se evidencia que existe un déficit
de aprendizaje.
La entrevista.- Es la técnica utilizada para obtener información
directa de los autores de la situación, hecho o fenómeno, según Márquez
(2011) “Es la información verbal sobre un tema determinado, para obtener
datos dentro de un marco amistoso y de sinceridad, estimulando al
entrevistado para que exprese sus vivencias” (p. 180). Es una técnica para
obtener datos que consisten en un diálogo entre dos personas, se realiza
con el fin de obtener información de una persona en el proceso educativo.
53
Esta entrevista se la realizó al Director de la escuela de Educación
General Básica “Ismael Pérez, Pazmiño”, debido a que es el encargado de
proporcionar información adecuada, con una serie de preguntas abiertas
dirigidas a mejorar las estrategias metodológicas en el desarrollo
psicomotriz.
La encuesta.- Consiste en realizarla de manera organizada
estructurando preguntas lógicas sobre un hecho en estudio, según
Márquez (2011) “Consiste en llenar un cuestionario, previamente elaborado
por el investigador sobre un tema o problema planteado” (p. 99). Es
aplicada para obtener información sobre un problema o tema en común a
grupos grandes de personas.
Además permite descubrir a través de una serie de preguntas las
opiniones dadas por una determinada población en este caso dirigida a los
padres de familia y docentes en los niños de tres años de la Escuela de
Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, que arrojará resultados
que se reflejarán en la influencia de las estrategias metodológicas en el
desarrollo psicomotriz, en el ámbito de expresión corporal y motricidad
Ficha de observación.- Vázquez (2014) “Una ficha de observación,
es un instrumento de recolección de datos, requerido a un objeto especifico,
en el que se determinan variables especificas” (p. 8). Comprende ser un
instrumento que evidencia los datos que se obtienen a traves de la
percepcion visual, donde se reunen los datos relevantes sobre la
investigación.
Es considerada en el presente trabajo debido a que se aplica en los
niños y niñas de inicial II, donde existe un bajo desarrollo psicomotor, y sus
capacidades son limitadas, además de presentar deficiencias en su
aprendizaje corporal al no manipular ciertas actividades que se les aplicó,
se demuestra en el trabajo investigativo.
54
Análisis e interpretación de resultados
El análisis e interpretación de datos fue obtenida en la encuesta
realizada a los docentes y representantes legales de la Escuela de
Educación Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, en el período lectivo 2015-
2016. Donde se evidencia que existe un déficit de desarrollo para las
capacidades motoras de los niños, por lo que se precisa aplicar las
estrategias metodológicas para el ejercicio correcto de las clases.
Para la entrevista de la autoridad principal se elaboraron preguntas
debidamente ordenadas con el propósito de obtener información sobre
datos que permitan aclarar que el trabajo de investigación, además de
demostrar que es totalmente valido, para comprobar los resultados que se
especifican así como la realización de las actividades.
Para la encuesta a los docentes y representantes legales se realizó
preguntas estructuradas en base a las variables de la investigación para
determinar la influencia de las estrategias metodológicas en el desarrollo
psicomotriz a: docentes, representantes legales, a quienes previamente se
solicitó que acudan a las instalaciones de la Escuela de Educación Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”, donde aceptaron que el estudio de la
investigación, desarrollará nuevas alternativas para la solución a la cual se
enfrentan.
La aplicación del trabajo en estudio permite identificar el alcance o
logro al cual está llegando el docente, por lo que su debido trabajo está
dentro del salón de clases para potencializar el aprendizaje de los niños,
creando personas totalmente creadoras de sus conocimientos, además de
considerar el material que se entregará como apoyo para las clases del
docente, mejorando su enseñanza, para ser está más significativa.
55
Encuesta dirigida a docentes de la institución
Tabla N° 1
Estrategias metodológicas
¿Está de acuerdo que al aplicar adecuadamente las estrategias
metodológicas en el desarrollo psicomotriz favorecen el
rendimiento en su vida cotidiana?
CÓD. CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 1
Totalmente de acuerdo 2 60%
De acuerdo 1 20%
Indiferente 1 20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Gráfico N° 1
Estrategias metodológicas
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” AutoraS: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoástegui.
Análisis de resultados: Los docentes encuestados se manifiestan
totalmente de acuerdo, que al aplicar adecuadamente las estrategias
metodológicas en el desarrollo psicomotriz favorecen el rendimiento en su
vida cotidiana, el resto de encuestado respondieron, de acuerdo e
indiferentes.
20%
20%60%
¿Está de acuerdo que al aplicar adecuadamente las estrategias metodológicas enel desarrollo psicomotriz favorecen el rendimiento en su vida cotidiana?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
56
Tabla N° 2
Mejorar el desarrollo psicomotriz del niño
¿Cree Ud. que las estrategias metodológicas deben innovarse
periódicamente para mejorar el desarrollo psicomotriz del niño?
CÓD. CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 2
Totalmente de acuerdo 3 80%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 1 20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Gráfico N° 2
Mejorar el desarrollo psicomotriz del niño
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
Análisis de resultados: Los docentes encuestados se manifiestan
Totalmente de acuerdo, que las estrategias metodológicas deben
innovarse periódicamente para mejorar el desarrollo psicomotriz del niño,
un porcentaje menor de encuestado se manifestaron indiferentes,
especifican que estas estrategias ya están establecidas para ser aplicadas.
20%
80%
¿Cree Ud. que las estrategias metodológicas deben innovarse periódicamente para mejorar el desarrollo psicomotriz del niño?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
57
Tabla N° 3
Forma dinámica
¿Está de acuerdo Ud. que las estrategias metodológicas al ser
aplicadas de forma dinámica mejora la atención en el aprendizaje y
la forma de expresar sus ideas?
CÓD. CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 3
Totalmente de acuerdo 4 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Gráfico N° 3
Forma dinámica
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Análisis de resultados: De los docentes encuestados se
manifiestan estar Totalmente de acuerdo, que las estrategias
metodológicas al ser aplicadas de forma dinámica mejora la atención en el
aprendizaje y la forma de expresar sus ideas, consideradas importantes.
100%
¿Está de acuerdo Ud. que las estrategias metodológicas al ser aplicadas deforma dinámica mejora la atención en el aprendizaje y la forma de expresar susideas??
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
58
Tabla N° 4
Transmite interés en los estudiantes
¿Considera que la estrategia metodología aplicada en el aula
despierta y transmite interés en los estudiantes motivándolos a
repicar las actividades que expresa como docente?
CÓD. CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 4
Totalmente de acuerdo 3 60%
De acuerdo 1 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Gráfico N° 4
Transmite interés en los estudiantes
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
Análisis de resultados: De los docentes encuestados se refirieron
a la pregunta estar Totalmente de acuerdo, en considerar que la estrategia
metodología aplicada en el aula despierta y transmite interés en los
estudiantes motivándolos a repicar las actividades que expresa como
docente, el restante se mostraron estar De acuerdo.
40%
60%
¿Considera que la estrategia metodología aplicada en el aula despierta ytransmite interés en los estudiantes motivándolos a repicar las actividades queexpresa como docente?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
59
Tabla N° 5
Mejora las habilidades y destrezas del niño
¿Considera Ud. que al desarrollar actividades para la parte
psicomotriz mejora las habilidades y destrezas del niño?
CÓD. CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 5
Totalmente de acuerdo 2 50%
De acuerdo 1 25%
Indiferente 1 25%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100 Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
Gráfico N° 5
Mejora las habilidades y destrezas del niño
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Análisis de resultados: De los docentes encuestados se refirieron
a la pregunta estar Totalmente de acuerdo, en considerar que al desarrollar
actividades para la parte psicomotriz mejora las habilidades y destrezas
del niño, la minoría restante se manifestaron indiferentes, porque
consideran existen otras maneras de mejorar el aprendizaje de los niños.
25 %
50%
25%
¿Considera Ud. que al desarrollar actividades para la parte psicomotriz mejoralas habilidades y destrezas del niño?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
60
Tabla N° 6
Desarrollo de la psicomotricidad
¿Cree usted que el desarrollo de la psicomotricidad puede
utilizarse como herramienta que pueden moldear al niño y
contribuir a la evolución de su personalidad?
CÓD. CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 6
Totalmente de acuerdo 1 25%
De acuerdo 2 55%
Indiferente 1 25%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Gráfico N° 6
Desarrollo de la psicomotricidad
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Análisis de resultados: De los docentes encuestados se refirieron
a la pregunta estar De Acuerdo, en considerar que el desarrollar
psicomotriz puede contribuir a la evolución de la personalidad del niño, por
lo que conocer acerca de este tema será interesantes para los mismos, y
el resto Totalmente de acuerdo e Indiferentes.
25%
50%
25%
¿Le gustaría tener conocimiento acerca de las estrategias metodológicas que propone la maestra?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
61
Tabla N° 7
Expresar con el cuerpo
¿Está de acuerdo que con el desarrollo de la psicomotricidad se le
permite al niño descubrir y expresar con el cuerpo el lenguaje de
sentimientos?
CÓD. CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 7
Totalmente de acuerdo 3 75%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 25%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Gráfico N° 7
Expresar con el cuerpo
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Análisis de resultados: De los docentes encuestados se refirieron
a la pregunta de la encuesta realizada Totalmente de acuerdo, que con el
desarrollo de la psicomotricidad se le permite al niño descubrir y expresar
con el cuerpo el lenguaje de sentimientos, en tanto que una minoría
manifestó estar en desacuerdo a la pregunta.
25%
75%
¿Está de acuerdo que con el desarrollo de la psicomotricidad se le permite al niño descubrir y expresar con el cuerpo el lenguaje de sentimientos?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
62
Tabla N° 8 Desarrollo de la psicomotricidad
¿Considera que el desarrollo de la psicomotricidad ayuda al niño a
aprender conceptos nocionales en el ámbito de expresión corporal
y motricidad?
CÓD. CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 8
Totalmente de acuerdo 1 25%
De acuerdo 1 25%
Indiferente 2 50%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Escuela de General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Gráfico N° 8
Desarrollo de la psicomotricidad
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Análisis de resultados: De los docentes encuestados se refirieron
a la pregunta de la encuesta realizada indiferentes al respecto, de
considerar que el desarrollo de la psicomotricidad ayuda al niño a aprender
conceptos especiales en el en el ámbito, en tanto que de forma igualitaria
un porcentaje se manifestó estar de acuerdo y Totalmente de acuerdo a la
pregunta.
50%25%
25%
¿Considera que el desarrollo de la psicomotricidad ayuda al niño a aprenderconceptos espaciale en el ámbito de expresión corporal y psicomotricidad?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
63
Tabla N° 9
Ámbito de expresión corporal y motricidad en niños
¿Cree usted que las guías didácticas deben ir en función a las
necesidades de las estrategias metodológicas para desarrollar el
ámbito de expresión corporal y motricidad en niños desde los tres
años?
CÓD. CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 9
Totalmente de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Gráfico N° 9
Ámbito de expresión corporal y motricidad en niños
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Análisis de resultados: De los docentes respondieron a la se
refirieron a la pregunta estar Totalmente de acuerdo, que las guías
didácticas deben ir en función a las necesidades de las estrategias
metodológicas para desarrollar el ámbito de expresión corporal y motricidad
en niños desde los tres años, un porcentaje se manifestó estar de acuerdo
a la pregunta.
25%
75%
¿Cree usted que las guías didácticas deben ir en función a las necesidades delas estrategias metodológicas para desarrollar el ámbito de expresión corporal ymotricidad en niños desde los tres años?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
64
Tabla N° 10
Diseño de una guía didáctica
¿Está usted de acuerdo en el Diseño de una Guía Didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño, con actividades relacionadas a la capacidad o función del desarrollo psicomotriz que mejore el ámbito de expresión corporal y motricidad?
CÓD. CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 10
Totalmente de acuerdo 3 75%
De acuerdo 1 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 4 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Gráfico N° 10
Diseño de una guía didáctica
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Análisis de resultados: De los docentes encuestados se refirieron
a la pregunta de la encuesta realizada Totalmente de acuerdo, que en el
Diseño de una Guía Didáctica con enfoque destreza con criterio de
desempeño, con actividades relacionadas a la capacidad o función del
desarrollo psicomotriz que mejore el ámbito de expresión corporal y
motricidad, el restante se manifestó de acuerdo a la pregunta.
25%
75%
¿Está usted de acuerdo en el Diseño de una Guía Didáctica con enfoque destrezacon criterio de desempeño, con actividades relacionadas a la capacidad ofunción del desarrollo psicomotriz que mejore el ámbito de expresión corporal ymotricidad?
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
65
Encuesta dirigidas a representantes legales
Tabla N° 11
Conocimiento acerca de las estrategias metodológicas
¿Le gustaría tener conocimiento acerca de las estrategias metodológicas que propone la maestra?
CÓD. CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 11
Totalmente de acuerdo 11 44%
De acuerdo 8 32%
Indiferente 6 24%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 25 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Gráfico N° 11
Conocimiento acerca de las estrategias metodológicas
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Análisis de resultados: De esta interrogante los padres de familias
se demostraron Totalmente de acuerdo, le gustaría tener conocimiento
acerca de las estrategias metodológicas que propone la maestra, otro
porcentaje asumió estar De acuerdo, el restante se mostró Indiferente a la
pregunta.
0%0%24%
32%
44%
¿Le gustaría tener conocimiento acerca de las estrategias metodológicas que propone la maestra?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
Tabla N° 12
Juego como estrategia metodológica
¿Cree Ud. que al utilizar el juego como estrategia metodológica la
maestra estará incrementando el conocimiento del niño?
CÓD. CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 12
Totalmente de acuerdo 8 32%
De acuerdo 7 28%
Indiferente 6 24%
En desacuerdo 4 16%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 25 100%
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Gráfico N° 12
Juego como estrategia metodológica
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Análisis de resultados: De los padres de familias se demostraron
Totalmente de acuerdo, cree que al utilizar el juego como estrategia
metodológica la maestra estará incrementando el conocimiento del niño,
otro porcentaje asumió estar De acuerdo, el restante se mostró Indiferente
y una minoría en desacuerdo a la pregunta.
0% 16%
24%
28%
32%
Cree Ud. que al utilizar el juego como estrategia metodológica la maestra estará incrementando el
conocimiento del niño?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
Tabla N° 13
Participación del padre de familia
¿Considera Ud. si es necesaria la participación del padre de familia
para la elaboración de recursos didácticos que ayuden a mejorar las
estrategias metodológicas?
CÓD. CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 13
Totalmente de acuerdo 8 32%
De acuerdo 7 28%
indiferente 3 12%
En desacuerdo 5 20%
Totalmente en desacuerdo 2 8%
Total 25 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Gráfico N° 12
Participación del padre de familia
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Análisis de resultados: De los padres de familias respondieron de
modo variado a esta pregunta una mayoría en Totalmente de acuerdo,
consideran que si es necesaria la participación del padre de familia para la
elaboración de recursos didácticos que ayuden a mejorar las estrategias
metodológicas, otro porcentaje asumió estar De acuerdo, algunos
manifestaron estar en desacuerdo a la interrogante, otros respondieron
Indiferente y una minoría totalmente en desacuerdo.
8%
20%
12%
28%
32%
¿Considera Ud. si es necesaria la participación del padre de familia para la elaboración de recursos didácticos que ayuden a mejorar las estrategias
metodológicas?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
Tabla N° 14
Domine sus movimientos corporales
¿Cree usted adecuado que el niño disfrute de las estrategias metodológicas para que domine sus movimientos corporales?
CÓD. CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 14
Totalmente de acuerdo 6 24%
De acuerdo 7 28%
Indiferente 12 48%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 25 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Gráfico N° 14
Domine sus movimientos corporales
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Análisis de resultados: De los padres de familias respondieron de
modo variado a esta pregunta una mayoría razonaron indiferentes a la
pregunta, de creer adecuado que el niño disfrute de las estrategias
metodológicas para que domine sus movimientos corporales, otro
porcentaje asumió estar De acuerdo, y una minoría Totalmente de acuerdo.
0%0%
48%
28%
24%
¿Cree usted adecuado que el niño disfrute de las estrategias metodológicas para que domine sus
movimientos corporales?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Tabla N° 15
Actividades motrices
¿Cree Ud. que las actividades motrices que realiza las maestras están contribuyendo al fortalecimiento del desarrollo psicomotor de su representado?
CÓD. CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 15
Totalmente de acuerdo 12 48%
De acuerdo 7 28%
indiferente 6 24%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 25 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Gráfico N° 15
Actividades motrices
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Análisis de resultados: De los padres de familias respondieron
estar Totalmente de acuerdo, de creer que las actividades motrices que
realiza las maestras están contribuyendo al fortalecimiento del desarrollo
psicomotor de su representado, otro porcentaje manifestó de acuerdo,
mientras otros mostraron Indiferente.
0%0%24%
28%
48%
¿Cree Ud. que las actividades motrices que realiza las maestras están contribuyendo al fortalecimiento
del desarrollo psicomotor de su representado?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
Tabla N° 16
Desarrollo psicomotriz del niño
¿Está de acuerdo que el movimiento es importante para el
desarrollo psicomotriz del niño?
CÓD. CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 16
Totalmente de acuerdo 12 48%
De acuerdo 8 32%
Indiferente 5 20%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 25 100%
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Gráfico N° 16
Desarrollo psicomotriz del niño
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Análisis de resultados: De los padres de familias respondieron
estar Totalmente de acuerdo, que el movimiento es importante para el
desarrollo psicomotriz del niño, a misma interrogante otro porcentaje
manifestó de acuerdo, por lo que su destrezas serán desarrolladas en su
totalidad, mientras otros mostraron Indiferente.
0%0%20%
32%
48%
¿Está de acuerdo que el movimiento es importante para el desarrollo psicomotriz del niño?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
Tabla N° 17
Desarrollo cognitivo y motriz
¿Considera que la psicomotricidad ayuda a que el niño puede experimentarse, valerse, conocerse, sentirse, mostrarse, lo que ayudará a su desarrollo cognitivo y motriz?
CÓD. CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 17
Totalmente de acuerdo 5 20%
De acuerdo 8 32%
Indiferente 12 48%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 25 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Gráfico N° 17
Desarrollo cognitivo y motriz
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Análisis de resultados: De los padres de familias que fueron
encuestados respondieron Indiferente a la pregunta, consideran que la
psicomotricidad ayuda a que el niño puede experimentarse, valerse,
conocerse, sentirse, mostrarse, lo que ayudara a su desarrollo cognitivo y
motriz, a misma interrogante otro porcentaje manifestó de acuerdo,
mientras otros mostraron Totalmente de acuerdo.
0%0%
48%
32%
20%
¿Considera que la psicomotricidad ayuda a que el niño puede experimentarse, valerse, conocerse,
sentirse, mostrarse, lo que ayudara a su desarrollo cognitivo y motriz?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
Tabla N° 18
Desarrollar la orientación espacial en el niño
¿Está de acuerdo que la psicomotricidad ayuda a desarrollar la orientación espacial en el niño?
CÓD. CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 18
Totalmente de acuerdo 9 36%
De acuerdo 7 28%
indiferente 5 20%
En desacuerdo 4 16%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 25 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Gráfico N° 18
Desarrollar la orientación espacial en el niño
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Análisis de resultados: De los padres de familias que fueron
encuestados respondieron estar Totalmente de acuerdo a la pregunta, que
la psicomotricidad ayuda a desarrollar la orientación espacial en el niño, a
misma interrogante otro porcentaje manifestó de acuerdo, mientras otros
mostraron indiferentes, y la minoría en desacuerdo.
0% 16%
20%
28%
36%
¿Está de acuerdo que la psicomotricidad ayuda a desarrollar la orientación espacial en el niño?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
Tabla N° 19
Expresión corporal y motricidad
¿Cree usted que las guías didácticas deben ir en función a las necesidades de las estrategias metodológicas para desarrollar el ámbito de expresión corporal y motricidad en niños desde los tres años?
CÓD. CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem N° 19
Totalmente de acuerdo 10 40%
De acuerdo 9 36%
indiferente 6 24%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 25 100% Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Gráfico N° 19
Expresión corporal y motricidad
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño” Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Análisis de resultados: De los padres de familias que fueron
encuestados respondieron estar Totalmente de acuerdo, que las guías
didácticas deben ir en función a las necesidades de las estrategias
metodológicas para desarrollar el ámbito de expresión corporal y motricidad
en niños desde los tres años, otros se manifestó de acuerdo, y la minoría
indiferentes.
0%0%24%
36%
40%
¿Cree usted que las guías didácticas deben ir en función a las necesidades de las estrategias
metodológicas para desarrollar el ámbito de expresión corporal y motricidad en niños desde los tres años?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
Tabla N° 20
Actividades relacionadas a la capacidad
¿Está usted de acuerdo en el Diseño de una Guía Didáctica con
enfoque destreza con criterio de desempeño, con actividades
relacionadas a la capacidad o función del desarrollo psicomotriz
que mejore el ámbito de expresión corporal y motricidad?
CÓD. CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 20
Totalmente de acuerdo 10 40%
De acuerdo 9 36%
indiferente 6 24%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 25 100%
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Gráfico N° 20
Actividades relacionadas a la capacidad
Fuente: Padres de Familia de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Análisis de resultados: De los padres de familias que fueron
encuestados respondieron estar Totalmente de acuerdo, en el Diseño de
una Guía Didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño, con
actividades relacionadas a la capacidad o función del desarrollo psicomotriz
que mejore el ámbito de expresión corporal y motricidad, otros se manifestó
de acuerdo, y la minoría indiferentes.
0%0%24%
36%
40%
¿Está usted de acuerdo en el Diseño de una Guía Didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño, con actividades
relacionadas a la capacidad o función del desarrollo psicomotriz que mejore el ámbito de expresión corporal y motricidad?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
FICHA DE OBSERVACIÓN
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje
N°- Expresión corporal y motricidad
SI NO
1 Pasa la barra de equilibrio sin caerse 10 15
2 Identifica la noción dentro y fuera 15 10
3 Se divierte durante el juego 25 0
4 Coordina sus movimientos al rebotar 5 20
5 Comparte con sus compañeros 5 20
6 Imita movimiento de su compañero. 5 20
7 Identifica la derecha e izquierda en su esquema corporal 3 22
8 Salta dentro y fuera del tapete cada vez que se indica 25 0
9 Imita movimientos de la maestra 15 10
10 Revienta globos 0 25
11 Realizó movimientos lentos y rápidos 0 25
12 Pasa obstáculos 0 25
13 Escucha los diferentes sonidos onomatopéyicos, naturales y artificiales
5 20
14 Enrosca y desenrosca botellas plásticas 10 15
15 Ensarta 4 21
16 Enhebra 5 20
17 Tiende ropa sobre el cordel 10 15
18 Llena mis bolsillos de frutas. 10 15
19 Saca tuercas del tornillo 0 25
20 Punza el contorno del dibujo 25 0
21 Pesca pececitos en el mar 5 20
22 Engancha el anzuelo 5 20
23 Utiliza el material adecuadamente 5 20
24 Realiza los movimientos de la dinámica 5 20
25 Realiza competencia con sus compañeros 0 20
Análisis de resultados: Se observa que de los niños y niñas el 75%
NO proyectan habilidades bien ejecutadas y el 25% SI, es decir que las
capacidad motoras de los niños y niñas es deficiente, por lo cual se debe
aplicar actividades que refuercen sus destrezas para el desarrollo
psicomotriz.
76
Resultado de la entrevista
1.- ¿Qué opinión tiene acerca de las estrategias metodológicas
utilizadas en niños de tres años?
Las estrategias metodológicas es la forma de llegar al estudiante
para mejorar sus aprendizajes, estas estrategias se convierten en la
herramienta principal para los docentes y así aplicarlas de acuerdo al
currículo establecido por el ministerio de educación y conseguir los
objetivos planteados.
2.- ¿Por qué es importante ejecutar estrategias metodológicas
en el desarrollo psicomotriz del estudiante?
Es importante ejecutar las estrategias metodológicas para el
desarrollo psicomotriz ya que se busca mejorar las habilidades motoras del
niño como en el equilibrio, la coordinación, la orientación espacial de
manera agradable y de esta manera haya una verdadera relación afectiva
entre el niño y la docente.
3.- ¿Por qué es conveniente utilizar estrategias metodológicas
adecuadas en niños de tres años?
Es conveniente aplicar las estrategias metodológicas de forma
adecuada en niños de tres años ya que es la edad donde el infante absorbe
todos los conocimientos que se le enseñe y al no emplearlas debidamente
no habría una buena evolución en el desarrollo psicomotriz del estudiante.
4.- ¿Cuáles son los beneficios que proporcionarán las
estrategias metodológicas en el desarrollo psicomotriz del
estudiante?
Podría decirse que los beneficios de las estrategias metodológicas
en el desarrollo psicomotriz son múltiples a nivel motor dominar los
77
movimientos corporales, en la parte cognitiva desarrollar su concentración
y mejorar la memoria y a nivel social y afectivo a desenvolverse y
relacionarse en su entorno.
5.- ¿Cómo afecta la falta de estrategias metodológicas en el
niño?
La falta de estrategias metodológicas en el niño afecta en la
evolución del estudiante no solo en aprendizaje si no en todas las áreas
del infante a nivel motriz, cognitivo, social y de lenguaje.
6.- ¿Cree Uds. que es necesario realizar seguimiento a los
docentes para verificar si se están aplicando estrategias
metodológicas adecuadas a los estudiantes?
Si, de esta forma se está verificando el trabajo que realiza el docente
hacia los estudiantes.
Análisis.- Se comprobó que de parte del directivo de la Escuela
Ismael Pérez Pazmiño se requiere de innovaciones en las estrategias
metodológicas que los estudiantes necesitan para desarrollar adecuadas
habilidades en su vida cotidiana dentro de la institución. Además de la
aplicación de materiales para el ejercicio y aporte del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Prueba del chip cuadrado
Objetivo:
Demostrar estadísticamente si existe relación entre variable de
independiente y la variable independiente
Variable independiente: Estrategias Metodológicas.
78
Variable dependiente: Desarrollo Psicomotriz.
Tabla N° 21
Incidencia de las estrategias metodológicas en el desarrollo psicomotriz
Fuente: Centro Educativo “Ismael Pérez Pazmiño”
Autoras: María Lorena Plúas Cruz – Zully Fernanda Tejada Anzoastegui.
Nivel de significancia: alfa =0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chip cuadrado
Valor de P o significancia
Como el valor de P es menor a 0,05 se afirma que existe relación
entre variables por lo tanto de las estrategias metodológicas si inciden en
el desarrollo psicomotriz.
79
Conclusiones
Se determina que la influencia de las estrategias metodológicas, son
las bases para el ejercicio de una clase activa y participativa en los niños y
niñas de Inicial II, pero no se están aplicando para el desarrollo de las
capacidades psicomotrices, por ende se mantienen dificultades en las
clases.
Existe un bajo nivel de desarrollo psicomotriz debido a que no se
están aplicando acciones educativas para evitar este problema, lo cual se
visualiza en las habilidades de los niños y niñas que no ejecutan una
actividad correctamente manteniendo dificultades.
Se obtuvieron datos precisos sobre la problemática que se suscita
en la institución a consecuencia de que no existen materiales, recursos o
medios didácticos que permitan mejorar el aprendizaje de los niños y niñas
de Inicial II.
Se requiere del apoyo del representante legal, debido que existen
actividades donde se los involucran pero no existe el trabajo en conjunto
con el docente, donde se conoce que la responsabilidad recae sobre el
mismo.
80
Recomendaciones
Aplicar las estrategias metodológicas en las planificaciones
educativas, con el propósito de mejorar las destrezas, habilidades o
capacidades de los niños y niñas de Inicial II, superando las dificultades en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Desarrollar el área psicomotriz de los niños y niñas de Inicial II,
mediante acciones educativas para evitar problemas durante su vida
escolar, donde las habilidades se ejecutan correctamente evitando las
dificultades en el salón de clases.
Considerar la elaboración de la guía didáctica que presenta el trabajo
investigativo con el propósito de mejorar la parte psicomotriz de los niños y
niñas de Inicial II, mediante este material, recurso, medio didáctico, o
documento para permitir mejorar el aprendizaje desde los primeros años
de vida.
Analizar el trabajo con la comunidad educativa, recordando con son
el ejemplo principal en la vida de los niños y niñas, con el fin de ahondar en
las preocupaciones, miedos o desánimos de cada uno de ellos para
incentivarlos en el proceso de su propio aprendizaje, permitiendo que sean
ellos mismos quienes descubran su aprendizaje.
81
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con enfoque destreza.
¡Mis destrezas activas, mediante estrategias divertidas!
Justificación
La presente propuesta se encuentra realizada para potencializar el
aprendizaje a temprana edad mediante la aplicación de una guía didáctica
con enfoque de destreza con criterio de desempeño en el desarrollo
psicomotriz, dirigida por el docente promoviendo nuevos aprendizajes,
además de evaluar cualitativamente al educando en cada etapa del
proceso del aprendizaje.
Con el propósito de corregir las falencias observadas en el
desempeño académico en los niños tres años de la Escuela de Educación
General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14, provincia
del Guayas, cantón Pedro Carbo, parroquia Sabanilla, período lectivo 2015
– 2016, en el proceso educativo y de la misma forma mejorar las estrategias
metodológicas entre los compañeros y la clase, siendo esta participativa de
esta forma potenciará los aprendizajes teniendo una herramienta didácticas
flexibles y de fácil acceso metodológicamente.
De este modo se justifica la propuesta del diseño de una guía
didáctica que coloque bases sólidas desde la educación inicial y que logre
un óptimo desarrollo humano a través de su cuerpo y los movimientos
durante sus primeros años de vida, mismos que son trascendentales en el
desarrollo motriz en cualquier etapa del niño.
82
En la elaboración de la propuesta busca promover la participación
de los docentes y estudiantes en el manejo de estrategias metodológicas,
las mismas que contribuirán al desarrollo motriz del niño, este proyecto es
de carácter dinámico, activo con el fin de que los estudiantes sean
autónomos en su desempeño académico.
Presenta la propuesta una herramienta didáctica acorde con los
objetivos de la Investigación, además de permitir un mejor
desenvolvimiento de los procesos educativos, sea la herramienta apta para
el desarrollo de los ejes de aprendizaje, facilitando el uso de materiales
para incorporar nuevas ideas, la comunicación constante, facilitar las
estrategias metodológicas apropiadas para el infante y por consiguiente
mejorar el desarrollo psicomotriz del niño de esta etapa, garantizando el
éxito con la preparación para su ejecución a través de ejercicios y juegos.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Diseñar una guía que le permita al docente el fortalecimiento de
estrategias metodológicas basadas en actividades para lograr la formación
y el fortalecimiento del desarrollo psicomotriz del niño.
Objetivos Específicos
Proveer a docentes una herramienta pedagógica eficiente y
actualizada que responda a las necesidades e intereses de los niños de
tres años de educación inicial.
Brindar facilidad a los docentes para la enseñanza de las estrategias
metodológicas para el desarrollo psicomotriz en el ámbito de expresión
corporal y motricidad de manera motivadora, efectiva, flexible y eficaz.
83
Aplicar en los niños actividades que promuevan el desarrollo
psicomotriz, para estimular la motricidad y potencializar su inteligencia.
Aspectos teóricos
Guía didáctica
La guía didáctica es un documento que permite realizar de manera
organizada las actividades que contiene la misma, aportando con nuevas
ideas que contribuyan a mejorar el aprendiza de los estudiantes, además
de ser una herramienta que aporte en el trabajo del docente. Según García
(2014) Manifiesta que:
Guía didáctica es el instrumento digital o impreso que constituye un
recurso para el aprendizaje a través del cual se concreta la acción
del profesor y los estudiantes dentro del proceso docente, de forma
planificada y organizada, brinda información técnica al estudiante y
tiene como premisa la educación como conducción y proceso
activo. (p. 165)
La formación técnica que se adquiere en las guías didácticas es
importante para que el docente las considere que dentro de las etapas para
el proceso de enseñanza – aprendizaje de todas las áreas, es fundamental
para lograr buenos niveles de abstracción como en los superiores,
perfeccionado el trabajo del profesor controlando las actividades
curriculares.
Importancia de una guía didáctica
El uso de material concreto como es la guía didáctica desde la
educación inicial ofrece a los estudiantes la posibilidad de practicar técnicas
que mejoran la educación (manipular, indagar, descubrir, observar), al
mismo tiempo que se ejercita la práctica de normas de convivencia y el
84
desarrollo de valores como por ejemplo: la cooperación, solidaridad,
respeto, tolerancia, la protección del medioambiente, entre otros.
Están direccionadas a permitir que la educación mejore de acuerdo
a su creación e intenciones en resolver las necesidades de los estudiantes,
promoviendo nuevos conocimientos reemplazando los ya existen y
mejorándolos. La planificación es un momento fundamental del proceso
pedagógico del aula. Es aquí donde existe la verdadera necesidad y
aparece la importancia de que el docente cuente con una herramienta
didáctica que le permita borrar en el docente los imprevistos.
Importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica
Elaborar una guía didáctica con contenidos concretos, con recursos
y materiales flexibles especialmente del medio permite mejores niveles de
eficiencia en el aula, además el uso de este recurso debe encontrarse al
alcance de todos los estudiantes y de bajo costo. La guía didáctica
muestran el material apropiado que apoya el aprendizaje, ayudando a
pensar, incitando la imaginación y creación, ejercitando la manipulación y
construcción, propiciando la elaboración de relaciones operatorias y el
enriquecimiento del vocabulario, es decir de esta forma orienta la
imaginación de los estudiantes.
La guía didáctica presentan una formación técnica importante para
que el docente las considere dentro de las etapas para el proceso de
enseñanza – aprendizaje usando todas las áreas, muestran contenidos
concretos, con recursos y materiales flexibles especialmente del entorno
permite mejores niveles de eficiencia en el aula, por el material apropiado
que apoya el aprendizaje.
Por lo expuesto se afirma que la guía didáctica surgen por la
necesidad de las personas a educarse de diversas maneras, por lo cual se
85
desarrollan estas técnicas con el propósito de mejorar a los estudiantes de
diversas áreas, obteniendo resultados a través de una evaluación formativa
que se muestra en los indicadores de logro del aprendizaje, cuya valoración
se realiza con la observación recogiendo información sobre el progreso del
niño. La guía didáctica constituye un mecanismo no tradicional para el
docente y estudiantes, pero no están siendo utilizadas de la mejor manera,
es decir, no se están aprovechando sus enriquecidos contenidos.
Guía didáctica con estrategias metodológicas para el desarrollo
psicomotriz
Las estrategias metodológicas a utilizarse en esta guía didáctica con
enfoque destreza con criterio de desempeño están dirigidas a mejorar el
desarrollo psicomotriz, en el ámbito de expresión corporal y motricidad,
donde no solo va a mejorar la parte psicomotriz del estudiante si no que va
a potenciar la atención y concentración, mejorar sus vínculos afectivos a
explorar y organizar sus acciones.
El diseño de la guía permitirá lo siguiente:
Tendrá de fácil acceso a las autoridades educativas del plantel.
Facilitar a los padres de familia la enseñanza de sus hijos e hijas.
La fácil comprensión de la guía con estrategias divertidas y dinámicas lo
que permite mejorar los niveles de enseñanza – aprendizaje a través de
las diversas técnicas a utilizar tales como: equilibrio, coordinación,
coordinación motora fina, coordinación visomotriz, motricidad gruesa,
tiempo y ritmo, cuerpo y movimiento, música y movimiento, circuito y
juego de relajación, de esta manera se fortalecerán el proceso
aprendizaje en la parte psicomotriz consiguiendo óptimos resultados
Equilibrio: Esta técnica se la considera fundamentar para el niño
ya que logra la capacidad de mantener la estabilidad, mientras se realizan
86
diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una
ordenada relación con el esquema corporal y el mundo exterior
Coordinación: La coordinación en los niños es trascendental
porque permite dominar sus movimientos corporales favoreciendo el
desarrollo intelectual, afectivo y social del niño realizar actividades que
tengan por objeto desarrollar la conciencia global del cuerpo, con
movimientos que comprometen varios segmentos corporales, así como la
capacidad para adecuarlos a los datos entregados por los sentidos, este
control que el niño ejerce se lo define en: la motricidad fina y gruesa,
lateralidad, estructura espacial.
Coordinación motora fina: Esta técnica controla los movimientos
más pequeños y de mayor precisión que son los requeridos para realizar
tareas como rasgar, cortar, ensartar, pintar, enhebrar, colorear, esta
coordinación se da con las manos y dedos.
Coordinación visomotriz: Esta técnica involucra a la motricidad
fina pero aquí implica la coordinación con la vista en ellas emplean
actividades de precisión y puntería como lanzar, patear hacer rodar algún
objeto.
Motricidad gruesa: Esta técnica es conveniente ya que adquiere
independencia en movimientos más amplios se los da en la con el fin de
correr, saltar, caminar, subir y bajar escaleras con cierta atención y
concentración por parte de ellos, a la larga se lo prepara para la vida
escolar y cotidiana con actividades sencillas.
Lateralidad: Esta técnica es pertinente ya que influye en funcionar
el lado dominante del cuerpo, mediante esta área el niño desarrolla la
noción derecha e izquierda, tomando como referencia su cuerpo y los
elementos de su entorno, es por ese motivo que al niño se lo debe de
educar de forma espontánea en la ubicación de los objetos y su cuerpo.
87
Estructura Espacial: Esta área desarrollada en el niño es
importante ya que alcanza logros asociados a la capacidad que tiene el
infante para mantener la localización de su propio cuerpo y la posición de
los objetos en relación a él.
Tiempo y ritmo: Esta técnica aplica el tiempo a través del ritmo
donde se elaboran a través de movimientos de cierto orden temporal como
rápido-lento, orientación temporal, esto influye según indique el ritmo de un
instrumento y el sonido.
Cuerpo y movimiento: Esta técnica es conveniente ya que parte
desde el conocimiento y el dominio de sus movimientos, el niño afianzará
su confianza en él y será capaz de regular la posición y el equilibrio
corporal.
Música y el movimiento: Es una técnica muy querida por los niños
ya que es un elemento de gran utilidad para sus aprendizajes este es
percibido a través de los sentidos y el movimiento solo se lo puede reflejar
a través del cuerpo, es a través de la vía auditiva que el sonido ingresa al
cerebro, donde este se procesa y se transforma en una reacción motora es
por eso que la música y el movimiento se lo debe utilizar como un recurso
para lograr los objetivos planteados por el docente.
Circuitos: Esta técnica mantiene al niño activo con diferentes
posiciones del cuerpo, en esta destreza se realizan juegos agrupados con
carreras combinadas: corren y caminan, corren y sonar o lanzan objetos;
y también cambian la dirección de la carrera al colocar objetos en el piso,
si estos se encuentran separados unos de otros
Juegos de relajación: Esta técnica es muy conveniente para
estudiantes intranquilos por lo que su aplicación en esta guía será
fundamental lo cual va a permitir que los alumnos actúen con más
88
confianza y optimismo llevando a cabo esta técnicas conseguiremos que el
niño conozca las sensaciones de tensión y relajación de su cuerpo, así
como ayudarlo a poderse relajar en momentos de tensión, a la hora de
intervenir en su proceso de aprendizaje.
Tortuguitas enroscadora y desenroscadora: Esta técnica sirve
para que los niños desarrollen su motricidad fina aprenden a enroscar y
desenroscar además desarrolla la prensión en pinza, desarrollando la
coordinación óculo manual (ojo-mano).
Ensartar: Esta técnica desarrolla la coordinación óculo manual (ojo-
mano) y además mejora la concentración se debe de tener en cuenta que
el material a utilizar debe ser fino en sus puntas y grueso el material para
que facilite la actividad, es muy importante ya que perfecciona los
movimientos de la mano, ya que son precisos y coordinados
Enhebrar: La técnica de enhebrar desarrolla en los niños los
movimientos bimanuales fortaleciendo el dominio de la pinza digitar,
controlando el dominio de los movimiento musculares más pequeños como
son los de las manos logrando movimientos precisos y coordinados.
Tiendo mi ropa: Esta técnica mejora los movimientos viso-manual
y óculo-manual, conduce al niño al dominio de la vista y la mano cuyo
objetivo final mejorará sus movimientos para su vida cotidiana al coser y
tender ropa.
Recojo frutas: Esta técnica mejora la atención y concentración
mejorando los movimientos finos a través vista y la mano.
Tornillos y tuercas: Esta actividad se puede convertir en un gran
aliado para mejorar sus habilidades finas, se le puede ofrecer herramientas
hechas con material reciclable para mejorar su coordinación manual.
89
Calado: Esta técnica desarrolla en los niños la motricidad fina y el
agarre del punzón para que tenga una buena coordinación visomanual.
Factibilidad de la propuesta
La factibilidad de la propuesta gira en torno a varios factores como:
técnico, talento humano, político, legal y económico, los que ayudan a
certificar su puesta en marcha utilizando recursos propios y de bajo costo,
necesarios con el fin de ejecutarla en un ambiente adecuado para el
desarrollo de las actividades y poder solucionar los problemas encontrados
en el salón de clase, siendo los beneficiarios directos los niños.
La propuesta se da en un marco legal, donde la educación se
ampara en la Constitución de la República puntualmente en el artículo 26
que determina que la educación es un derecho fundamental de la personas
a lo largo de su vida y constituye para el estado como prioridad de la política
pública, indispensable para el buen vivir y una vida digna, ya que al ser
empleada mejorara la calidad de vida de los estudiante obteniendo un alto
rendimiento escolar como lo estipula la ley.
El Talento Humano, debe ser tomada en cuenta para la puesta en
ejecución de la propuesta, asimismo, esta no tenga inconvenientes y no
solo considerar a los actores directos del proceso de implementación de la
propuesta sino a quienes de forma indirecta están involucrados con la
misma, dentro de esta consideración se encuentran, las autoridades o
directivos, padres de familia, las investigadoras, los niños y la comunidad.
Factibilidad política, el Ecuador está realizando importantes
inversiones que van dirigidas a mejorar lo educativo con la puesta en
marcha políticas estatales como la del Buen Vivir, la ley LOEI, la reforma a
la ley de educación y otros, lo que persiguen es el mejoramiento de la
calidad de la educación. En cumplimiento de esta política, se han diseñado
90
diversas estrategias dirigidas a elevar los niveles de la calidad educativa,
una de las cuales es la reforma a la ley de educación, internos propios de
la institución como el código de convivencia.
Descripción de la propuesta
La propuesta consiste en la elaboración del diseño de una guía
didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño de acuerdo a las
exigencias de estrategias metodológicas moderna e innovadoras que
ayuden al desarrollo psicomotriz, en el ámbito de expresión corporal y
motricidad, concordando con los objetivos que se establecieron tanto para
la investigación como para la propuesta, y esta manera dar solución a la
problemática existente que se observó en la investigación.
La iniciativa está considerada de tal forma que viene a fortalecer las
estrategias metodológicas que los docentes utilizan en sus planificaciones
que realiza para impartir conocimientos a sus estudiante, específicamente
en el desarrollo psicomotriz para fortalezcan muchos aspectos de su vida
logrando su autonomía e independencia formando seres capaces de
enfrentar cualquier situación que se le presente. La ejecución de la
propuesta consta de dos momentos:
La elaboración del diseño de una guía didáctica con enfoque destreza.
La aplicación de la guía didáctica con enfoque destreza a la comunidad
educativa de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez
Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14, provincia del Guayas, cantón Pedro
Carbo, parroquia Sabanilla, período lectivo 2015 – 2016.
91
1
Guía didáctica con
enfoque destrezas.
¡Mis destrezas activas, mediante
estrategias divertidas!
Autoras:
María Lorena Plúas Cruz
Zully Tejada Anzoastegui
2
Índice
Introducción……………………………………………………………….. 3
Actividad Nº 1. Narraciones con globos….………………………………. 4
Actividad Nº 2. Aliados juguetones……………………………………….. 8
Actividad Nº 3. Atrapemos a los delfines…...………….…………….…… 12
Actividad Nº 4. La travesura con la pelota bota y rebota..………………. 16
Actividad Nº 5. Duplicando a mi armonía..……………………………….. 20
Actividad Nº 6. Notando mi cuerpo...………………………………...…... 24
Actividad Nº 7. Acutíes saltarines……………..….……………………… 28
Actividad Nº 8. Escudriñando aritos….…………….………………...…... 32
Actividad Nº 9. Rebotando con globitos…………………………………. 36
Actividad Nº 10. Palmitas mágicas………………………………………... 40
Actividad Nº 11. Itinerario divertido…………………………………….... 44
Actividad Nº 12. Hablando mi cuerpito…..……...……………………….. 48
Actividad Nº 13. Tortuguita enroscadita y desenroscadita…..…………… 52
Actividad Nº 14. Empatar…………..……..……………………………… 56
Actividad Nº 15. Adestrado………………………...……………………... 60
Actividad Nº 16. Tendedero bailarín………..…………………………….. 64
Actividad Nº 17. Fondillos inflados………………...……………………... 68
Actividad Nº 18. Rosquitas y tornillitos…….……...……………………... 72
Actividad Nº 19. Aguijoneado……………………...……………………... 76
Actividad Nº 20. Atrapando pececitos en el mar…...……………………... 80
Conclusiones...…………………………………………………………….. 84
Recomendaciones…………………………………………………………. 85
3
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo en estudio se encuentra direccionado en aplicar
la guía didáctica con enfoque destrezas para fortalecer las capacidades y
potencialidades de los niños, además el documento se encuentra
elaborado con actividades para el desarrollo psicomotriz en el Ámbito de
Expresión Corporal y Motricidad en niños de tres años de la Escuela de
Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14,
Provincia del Guayas, Cantón Pedro Carbo, Parroquia Sabanilla, Período
2015 -2016.
Como instrumento está listo para guiar y facilitar el aprendizaje de
los niños, permite la comprensión, su aplicación en los diferentes
conocimientos ampliándolos de manera correcta, con el uso de recursos
didácticos, que promueve el desarrollo de las capacidades.
La guía está dirigida al docente y estudiantes de la institución antes
nombrada, para resolver la problemática en la cual los niños son
considerados como el motor principal en su educación inicial hacia el éxito
propuesto. Las estrategias metodológicas utilizadas en el presente trabajo
en estudio corresponden a activar las destrezas de los niños de inicial, de
manera dinámica, participativa, motivadora e inclusiva.
4
ACTIVIDAD N 1°
Narraciones con globos.
http://1.bp.blogspot.com/-inLSrW0xiCs/UxS8MLwvNbI/AAAAAAAAOy4/c9SXshDpbRc/s1600/2014-03-
03+12.07.49.jpg
Objetivo.- Mejorar el control postural a través del equilibrio con actividades
lúdicas que le permitan afianzar los movimientos coordinados.
Destreza.- Mantener el equilibro al caminar sobre líneas rectas, y curvas
con altura (aprox. 5 cm) intentando mantener el control postural
Tiempo: 40 minuto.
5
Descripción:
Primer paso.- Adecuar el espacio y el material a utilizar.
Segundo paso.- Sentarse en el piso y observar los diferentes elementos a
utilizar para ejecutar la actividad.
Tercer paso.- Dialogar sobre el uso adecuado de los materiales a utilizar
indicando el beneficio que nos brinda estos recursos.
Ejecución del juego: El juego consiste en que los estudiantes formarán
dos grupos uno de niños y otras niñas cada uno de los grupos tendrán un
cartón pequeño llenos de globo y este arán competencias pasaran una
barra de textura, saltaran aros en un pie hasta que llegan y lo revientan
gana el grupo que reviente todos los globos.
Recursos:
Aula, cartón, papel de colores, goma, fomix, globo, barra de equilibrio,
manguera, cinta.
Evaluación:
Pasa la barra de equilibrio sin caerse.
6
Planificación N°- 1 Logotipo
de la Institución
Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
DOCENTE:
María Lorena Plúas Cruz. Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
JORNADA: Matutina
NIVEL: Subnivel Inicial ll (3 años)
TIEMPO: 40 minutos
OBJETIVO: Mejorar el control postural a través del equilibrio con actividades lúdicas que le permitan afianzar los movimientos coordinados
Experiencia de aprendizaje: Narraciones con globos
ÁMBITO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZA GESTIÓN DE
APRENDIZAJE RECURSOS
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN Expresión corporal y motricidad
Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio
estático y dinámico
afianzando el dominio de los
movimientos de su cuerpo
Mantener el equilibro al
caminar sobre líneas
rectas, y curvas con
altura (aprox. 5 cm)
intentando mantener el
control postural.
Momento de inicio
Entonar la canción “corre trencito”, acompañada de sonidos onomatopéyicos similares a los del tren
Momento de desarrollo
Sentados en el piso presentar y observar los elementos a utilizar para ejecutar la actividad.
Dialogar sobre el uso adecuado de los materiales a utilizar indicando el beneficio que nos brinda estos recursos.
Explicación y ejecución del juego: El juego consiste en que los estudiantes formaran dos grupos uno de niños y otro niñas cada uno de los grupo tendrán un cartón pequeño llenos de globo y estos arán competencias pasaran una barra de textura, saltaran aros en un pie hasta que llegan y lo revientan gana el grupo que reviente todos los globos
Momento del cierre ¨Participar en los juego
Aula, cartón, papel de colores, goma, fomix, globo, barra de equilibrio, manguera, cinta
Pasa la barra de equilibrio sin caerse
_______________________ __________________________ María Lorena Plúas Cruz Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
7
LISTA DE COTEJO
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje Expresión corporal y motricidad
N°- Nombre y apellido
Disfruta de las
compañeras
Realiza competencias
Pasa barra de
equilibrio
Si No si No Si No
1 Almea Bryan X X X
2 Chóez Alejandra X X X
3 Herrera Javier X X X
4 Holguín Samuel X X X
5 Holguín Robinson X X X
6 Holguín Yandril X X X
7 León Victoria X X X
8 Marcillo Zaryth X X X
9 Medina Salazar Jordán X X X
10 Moreira López Jimena X X X
11 Pinela Pílalo Michela X X X
12 Quinde Morán Karelis X X X
13 Rodríguez Pinela Mary X X X
14 Salazar Camacho Feliz X X X
15 Salazar Celda David X X X
16 Salazar Chiquito Jean X X X
17 Salazar Menoscal Keyla X X X
18 Salazar Peñafiel María X X X
19 Salazar Salazar Alejandro X X X
20 Salazar Salazar Javier X X X
21 Salazar Vargas Andrea X X X
22 Torres Pita Haylin X X X
23 Torres Reyes Alex X X X
24 Vargas Vaque Rafael X X X
25 Vargas Cruz Michelle X X X
Recomendación.- se le indica a la maestra que el proceso de la actividad
debe ser motivador y afectivo con los niños para que desarrolle con
eficiencia la actividad y poder lograr el objetivo planteado, siempre se le
debe de brindar un nivel de ayuda al niño en caso de que haya
inconveniente.
8
ACTIVIDAD N 2°
Aliados juguetones.
http://www.supernins.com/wp-content/uploads/HLIC/81679958a1a4666b9c825908c30b0915.jpg
Objetivo.-Desarrollar las habilidades psicomotrices adquiriendo los
conceptos dentro y fuera.
Destreza.- Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de
partes gruesas del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades)
Tiempo: 40 minuto.
9
Descripción:
Primer paso.- Salir al patio de forma ordenada.
Segundo paso.- Realizar ejercicios de calentamiento.
Tercer paso.- Sentados en el piso conversar sobre la actividad a realizar y
dar recomendaciones de buen comportamiento (respetar turno, no pelear).
Colocar aros en el patio.
Ejecución del juego: El juego consiste en bailar al ritmo de la música por
fuera de los aros, cuando la música para el docente da la consigna de traer
un compañerito e introducirlo fuera o adentro del aro.
Recursos:
Aros, grabadora, pen drive, recurso humano
Evaluación:
Identifica la noción dentro y fuera.
10
__________________________ __________________________ María Lorena Plúas Cruz Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
Planificación N°- 2
Logotipo de la Institución
Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
DOCENTE:
María Lorena Plúas Cruz. Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
JORNADA: Matutina
NIVEL: Subnivel Inicial ll (3 años)
TIEMPO: 40
minutos
OBJETIVO: Desarrollar las habilidades psicomotrices adquiriendo los conceptos dentro y fuera
Experiencia de aprendizaje: Aliados juguetones.
ÁMBITO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZA GESTIÓN DE
APRENDIZAJE RECURSOS
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Expresión corporal y motricidad
Lograr la coordinación en la realización de movimientos Segmentarios identificando la Disociación entre las partes gruesas y finas del cuerpo (bisagras).
Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades
Momento de inicio Realizar ejercicios de calentamiento Momento de desarrollo
Salir al patio de forma ordenada
Sentados en el piso conversar sobre la actividad a realizar
Colocar aros en el piso del patio.
Practicar la ubicación su cuerpo la noción dentro y fuera
Ejecución del juego .- se arma dos grupo para los dos equipo, bailan al ritmo de la música alrededor de los aros cuando esta para los niños deben correr y traer uno de sus compañeritos escuchando la consigna del docente si lo introduce fuera o dentro del aro.
Momento del cierre Ejecutar la
actividad sin molestar al compañero.
Aros, grabadora, pen drive, recurso humano
Identifica la noción dentro y fuera
11
Recomendación.- La maestra debe ejecutar la actividad primero, antes
que el estudiante, para que no haya confusión de esa manera lograra
evidenciar los resultados de evaluación a partir de lo vivencial y poder
calificar la lista de cotejo a través de la observación de esta forma se va a
determinar su posición con relación al cuerpo.
LISTA DE COTEJO
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje Expresión corporal y motricidad
N°- Nombre y apellido
Baila al ritmo de la
música
Sigue instruccion
es
Identifica la noción
dentro-fuera
Si No si No Si No
1 Almea Bryan X X X
2 Chóez Alejandra X X X
3 Herrera Javier X X X
4 Holguín Samuel X X X
5 Holguín Robinson X X X
6 Holguín Yandril X X X
7 León Victoria X X X
8 Marcillo Zaryth X X X
9 Medina Salazar Jordán X X X
10 Moreira López Jimena X X X
11 Pinela Pílalo Michela X X X
12 Quinde Morán Karelis X X X
13 Rodríguez Pinela Mary X X X
14 Salazar Camacho Feliz X X X
15 Salazar Celda David X X X
16 Salazar Chiquito Jean X X X
17 Salazar Menoscal Keyla X X X
18 Salazar Peñafiel María X X X
19 Salazar Salazar Alejandro X X X
20 Salazar Salazar Javier X X X
21 Salazar Vargas Andrea X X X
22 Torres Pita Haylin X X X
23 Torres Reyes Alex X X X
24 Vargas Vaque Rafael X X X
25 Vargas Cruz Michelle X X X
12
ACTIVIDAD N 3°-
Atrapemos a los delfines.
http://1.bp.blogspot.com/_8ze2C-lrV8k/Sihhxb4h71I/AAAAAAAAAJ0/s2gNcDSX81w/s200/Los+pescadores+(10).JPG
Objetivo.- Fortalecer la coordinación óculo manual a través de la pesca
para que descubra sus habilidades
Destreza.- Utilizar frecuentemente una de las dos manos o pies al realizar
las actividades.
Tiempo: 40 minuto.
13
Descripción:
Primer paso.-.Realizar movimientos con los dedos a modo de juego.
Segundo paso.- Sentados en el piso conversar sobre la actividad a realizar
Tercero paso.- Observar y manipular los materiales a utilizar
Cuarto paso.- colocar pececitos en el agua.
Ejecución del juego.- (competencias) El juego consiste en lanzar el
anzuelo y pescar muchos pececitos, es una actividad completamente
divertida donde el niño mejorará su movimientos al alcanzar el objeto que
se desea, con la guía del docente este se llevará a cabo.
Recursos:
Recurso humano, tina, agua, pececitos de colores, click, piola
Evaluación:
Pesca mucho pececitos.
14
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Planificación N°- 3
Logotipo de
la Institución
Escuela de Educación General Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
DOCENTE:
María Lorena Plúas Cruz. Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
JORNADA: Matutina
NIVEL: Subnivel Inicial ll (3 años)
TIEMPO: 40
minutos
OBJETIVO: Fortalecer la coordinación óculo manual a través de la pesca para que descubra sus habilidades
Experiencia de aprendizaje: Atrapemos a los delfines
ÁMBITO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZA GESTIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Expresión corporal y motricidad
Estructurar su esquema corporal a través de la exploración sensorial para lograr la interiorización de una adecuada imagen corporal
Utilizar frecuentemente una de las dos manos o pies al realizar las actividades
Momento de inicio Realizar movimientos con los dedos a modo de juego. -Unir la yema de los dedos con el pulgar uno por uno Momento de desarrollo
Observar y manipular los materiales a utilizar.
Indicar las reglas del juego.
Practicar la forma de como tirar y sacar los pececitos.
Ejecución del juego .- (competencias)
El juego consiste en lanzar el anzuelo y pescar muchos pececitos. Momento del cierre Participar de las actividades programadas.
Recurso humano, tina, agua, pececitos de colores, click, piola
Pescar muchos pececitos
15
Recomendación.- motivar a los niños a pescar es importante ya que
incrementa su habilidad motrices fina y gruesa sobre todo en la
concentración durante este juego, podrá seguir recreándose con
actividades dinámicas y divertidas si es que se desmotiva al no pescar,
utilizar a sus amiguitos para que le den ánimo.
LISTA DE COTEJO
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje Expresión corporal y motricidad
N°- Nombre y apellido
Se divierte durante el
juego
Mantiene equilibrio al pescar
Comparte con sus
compañeros
Si No si No Si No
1 Almea Bryan X X X
2 Chóez Alejandra X X X
3 Herrera Javier X X X
4 Holguín Samuel X X X
5 Holguín Robinson X X X
6 Holguín Yandril X X X
7 León Victoria X X X
8 Marcillo Zaryth X X X
9 Medina Salazar Jordán X X X
10 Moreira López Jimena X X X
11 Pinela Pílalo Michela X X X
12 Quinde Morán Karelis X X X
13 Rodríguez Pinela Mary X X X
14 Salazar Camacho Feliz X X X
15 Salazar Celda David X X X
16 Salazar Chiquito Jean X X X
17 Salazar Menoscal Keyla X X X
18 Salazar Peñafiel María X X X
19 Salazar Salazar Alejandro X X X
20 Salazar Salazar Javier X X X
21 Salazar Vargas Andrea X X X
22 Torres Pita Haylin X X X
23 Torres Reyes Alex X X X
24 Vargas Vaque Rafael X X X
25 Vargas Cruz Michelle X X X
16
ACTIVIDAD N 4°
La travesura con la pelota bota y rebota
http://previews.123rf.com/images/AlexBannykh/AlexBannykh1311/alexbannykh131100016/23867665-Girl-and-boy-playing-a-big-colorful-ball-Stock-Vector-playing-children-cartoon.jpg
Objetivo.- Lograr incrementar la coordinación por medio del
desplazamiento para potenciar el equilibrio dinámico y estático
Destreza.-. Realizar actividades intentando controlar su fuerza y tonicidad
muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas, entre otros.
Tiempo: 40 minuto.
17
Descripción:
Primer paso.-.Caminata libre con música infantil en diferentes direcciones
hasta que la maestra indique que se vallan acercando en el centro.
Segundo paso.- separar equipos
Tercero paso.- corregir la forma de como rebota la pelota.
Cuarto paso.- Explicar el juego
Ejecución del juego: (competencias)
El juego consiste en formar dos equipos uno de color rojo y otro de amarillo,
colocamos un cono frente a cada equipo a la cuenta de tres salen rebotando
el balón de la mano al llegar al cono da la vuelta y lanza el balón hacia el
otro compañero, así sucesivamente hasta que terminan los dos equipos.
Recursos:
Cono, soga, pelota de básquet
Evaluación:
Coordina sus movimientos al rebotar.
18
Planificación N°- 4
Logotipo de la Institución
Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
DOCENTE:
María Lorena Plúas Cruz. Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
JORNADA:
Matutina
NIVEL: Subnivel Inicial ll (3 años)
TIEMPO: 40 minutos
OBJETIVO: Lograr incrementar la coordinación por medio del desplazamiento para potenciar el equilibrio dinámico y estático
Experiencia de aprendizaje: La travesura con la pelota bota y rebota
ÁMBITO
OBJETIVO DE APRENDIZAJ
E
DESTREZA
GESTIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Expresión corporal y motricidad
Controlar la fuerza y tono muscular en la ejecución de actividades que le permitan la realización de movimientos coordinados.
Realizar actividades intentando controlar su fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas, entre otros
Momento de inicio Caminata libre con música infantil en diferentes direcciones hasta que la maestra indique que se vallan acercando en el centro. Momento de desarrollo
Explicar el juego.
Separar equipos
Corregir la forma de como rebotar la pelota.
Ejecución del juego .- (competencias)
El juego consiste en formar dos equipos uno de color rojo y otro de amarillo, colocamos un cono frente a cada equipo a la cuenta de tres salen rebotando el balón de la mano al llegar al cono da la vuelta y lanza el balón hacia el otro compañero, así sucesivamente hasta que terminan los dos equipos. Momento del cierre
Practicar el rebote de pelota
Pelota de baskell boll, cono, cd, grabadora
Coordina sus movimientos al rebotar
____________________________ ___________________________ María Lorena Plúas Cruz Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
19
Recomendación.- se le recomienda a la docente a motivar a los niños a
rebotar la pelota ya que potenciara a mejorar la coordinación visomotriz, la
maestra debe participar de las estrategias propuesta por la guía para ir
desarrollando la actividad, progresivamente sus manos y cuerpo van
adquiriendo mejor control en el tono muscular.
LISTA DE COTEJO
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje Expresión corporal y motricidad
N°- Nombre y apellido Rebota la pelota
Tiene precisión al lanzar la pelota
Coordina sus movimientos
Si No si No Si No
1 Almea Bryan X X X
2 Chóez Alejandra X X X
3 Herrera Javier X X X
4 Holguín Samuel X X X
5 Holguín Robinson X X X
6 Holguín Yandril X X X
7 León Victoria X X X
8 Marcillo Zaryth X X X
9 Medina Salazar Jordán X X X
10 Moreira López Jimena X X X
11 Pinela Pílalo Michela X X X
12 Quinde Morán Karelis X X X
13 Rodríguez Pinela Mary X X X
14 Salazar Camacho Feliz X X X
15 Salazar Celda David X X X
16 Salazar Chiquito Jean X X X
17 Salazar Menoscal Keyla X X X
18 Salazar Peñafiel María X X X
19 Salazar Salazar Alejandro X X X
20 Salazar Salazar Javier X X X
21 Salazar Vargas Andrea X X X
22 Torres Pita Haylin X X X
23 Torres Reyes Alex X X X
24 Vargas Vaque Rafael X X X
25 Vargas Cruz Michelle X X X
20
ACTIVIDAD N 5°
Duplicando a mi armonía
http://maternidadfacil.com/wp-content/uploads/2015/09/pedagogia-
waldorf71.jpg
Objetivo.- Imitar posturas de mis compañeros utilizando mi cuerpo y mi
creatividad para aplicarlos en mi vida cotidiana
Destreza.- Representar a personas de su entorno asumiendo roles a través
del juego simbólico
Tiempo: 40 minuto.
21
Descripción:
Primer paso.-. Jugar libremente con músicas infantiles.
Segundo paso.- Establecer normas de comportamiento entre ellos.
Tercero paso.- presentar caja de sorpresa con cartillas de niños con
diferentes posturas
Cuarto paso.- Imitar las posiciones del cuerpo de las cartillas.
Ejecución del juego:
El juego consiste en que la maestra coloca un estudiante frente a ellos y
empieza a realizar diferentes posturas, sacudiendo manos, pies, cabeza y
todo el cuerpo satisfecho le da el paso a otro niño.
Recursos:
Caja de sorpresa, cartillas, cd, grabadora.
Evaluación:
Imita movimiento de su compañero.
22
Planificación N°- 5
Logotipo de
la Institución
Escuela de Educación General Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
DOCENTE:
María Lorena Plúas Cruz. Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
JORNADA: Matutina
NIVEL: Subnivel Inicial ll (3 años)
TIEMPO: 40
minutos
OBJETIVO: Imitar posturas de mis compañeros utilizando mi cuerpo y mi creatividad para aplicarlos en mi vida cotidiana
Experiencia de aprendizaje: Duplicando a mi armonía
ÁMBITO
OBJETIVO DE APRENDIZAJ
E
DESTREZA GESTIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Expresión corporal y motricidad
Participar en diversas actividades de juegos dramáticos asumiendo roles con creatividad e imaginación.
Representar a personas de su entorno asumiendo roles a través del juego simbólico
Momento de inicio Jugar libremente con música infantil. Momento de desarrollo
Establecer normas de comportamiento entre ellos.
Presentar caja de sorpresa con cartillas de niños con diferentes posturas.
Imitar las posiciones del cuerpo de las cartillas
Ejecutar de juego.- consiste en que la maestra coloca un estudiante frente a ellos y empieza a realizar diferentes posturas, sacudiendo manos, pies, cabeza y todo el cuerpo satisfecho le da el paso a otro niño
Momento del cierre Imita
movimiento de su compañero
Caja de sorpresa, cartillas, cd, grabadora
Sigue los movimientos que realiza su amiguito
____________________________ ___________________________ María Lorena Plúas Cruz Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
23
Recomendación.- se recomienda al docente que de pautas al niño que
está al frente haciendo la imitación como por ejemplo sacude sus manos,
pies mueve su cabeza, saltar caminado despacio, rápido dependiendo de
qué tema puede aplicar en la clase.
LISTA DE COTEJO
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje Expresión corporal y motricidad
N°- Nombre y apellido
Se divierte durante el
juego
Realiza diferentes
postura
Imita los movimientos
de sus amigos
Si No si No Si No
1 Almea Bryan X X X
2 Chóez Alejandra X X X
3 Herrera Javier X X X
4 Holguín Samuel X X X
5 Holguín Robinson X X X
6 Holguín Yandril X X X
7 León Victoria X X X
8 Marcillo Zaryth X X X
9 Medina Salazar Jordán X X X
10 Moreira López Jimena X X X
11 Pinela Pílalo Michela X X X
12 Quinde Morán Karelis X X X
13 Rodríguez Pinela Mary X X X
14 Salazar Camacho Feliz X X X
15 Salazar Celda David X X X
16 Salazar Chiquito Jean X X X
17 Salazar Menoscal Keyla X X X
18 Salazar Peñafiel María X X X
19 Salazar Salazar Alejandro X X X
20 Salazar Salazar Javier X X X
21 Salazar Vargas Andrea X X X
22 Torres Pita Haylin X X X
23 Torres Reyes Alex X X X
24 Vargas Vaque Rafael X X X
25 Vargas Cruz Michelle X X X
24
ACTIVIDAD N 6°
Notando mi cuerpo
https://s-media-cache-
ak0.pinimg.com/736x/26/15/67/261567aaf09880dbdd822a73ccd696bd.jpg
25
Objetivo.- desarrollar la parte psicomotriz del niño mediante ejercicios
adquiriendo los conceptos izquierda-derecha
Destreza.- Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función
de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado,
dentro/fuera.
Tiempo: 40 minuto
Descripción:
Primer paso.-.Realice ejercicios, Haga que el niño de pie recorra con su
mano derecha todo su cuerpo luego con la izquierda.
Segundo paso.- pedir al niño que realice lo siguiente mover la mano
derecha y después la izquierda, seguida con el pie y así sucesivamente
Tercero paso.- desplazarse con elementos como pelota, aros.
Recursos:
Pelota, aros.
Evaluación:
Identifica la derecha e izquierda en su esquema corporal.
26
__________________________ ___________________________ María Lorena Plúas Cruz Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
Planificación N°- 6
Logotipo de la
Institución
Escuela de Educación General Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”
AÑO
LECTIVO
2015 - 2016
DOCENTE:
María Lorena Plúas Cruz. Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
JORNADA: Matutina
NIVEL: Subnivel Inicial ll (3 años)
TIEMPO: 40 minutos
OBJETIVO: desarrollar la parte psicomotriz del niño mediante ejercicios adquiriendo los conceptos izquierda-derecha
Experiencia de aprendizaje: Notando mi cuerpo
ÁMBITO
OBJETIVO DE APRENDIZAJ
E
DESTREZA GESTIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Expresión corporal y motricidad
Desarrollar la estructuración temporo espacial a través del manejo de nociones básicas para una mejor orientación de sí mismo en relación al espacio y al tiempo
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera
Momento de inicio Realice
ejercicios, Haga que el niño de pie recorra con su mano derecha todo su cuerpo luego con la izquierda
Momento de desarrollo
pedir al niño que realice lo siguiente mover la mano derecha y después la izquierda, seguida con el pie y así sucesivamente
desplazarse con elementos con pelota, y aros.
Momento del cierre coloca objetos
tanto derecha como izquierda
Pelota, aros. recurso humano
Identifica la derecha e izquierda en su esquema corporal.
27
LISTA DE COTEJO
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje Expresión corporal y motricidad
N°- Nombre y apellido Conoce la
posición de los objetos
Coloca los
objetos derecha-izquierda
Identifica lateralidad
en su esquema corporal
Si No si No Si No
1 Almea Bryan X X X
2 Chóez Alejandra X X X
3 Herrera Javier X X X
4 Holguín Samuel X X X
5 Holguín Robinson X X X
6 Holguín Yandril X X X
7 León Victoria X X X
8 Marcillo Zaryth X X X
9 Medina Salazar Jordán X X X
10 Moreira López Jimena X X X
11 Pinela Pílalo Michela X X X
12 Quinde Morán Karelis X X X
13 Rodríguez Pinela Mary X X X
14 Salazar Camacho Feliz X X X
15 Salazar Celda David X X X
16 Salazar Chiquito Jean X X X
17 Salazar Menoscal Keyla X X X
18 Salazar Peñafiel María X X X
19 Salazar Salazar Alejandro X X X
20 Salazar Salazar Javier X X X
21 Salazar Vargas Andrea X X X
22 Torres Pita Haylin X X X
23 Torres Reyes Alex X X X
24 Vargas Vaque Rafael X X X
25 Vargas Cruz Michelle X X X
Recomendación.- se recomienda siempre estar atento a la forma como
conduce los recursos ya que hay que corregir para que el estudiante
aprenda a diferenciar su lateralidad.
28
ACTIVIDAD N 7°
Acutíes saltarines
http://www.daem.cl/wp-content/uploads/2013/06/conejitos-saltartines.png
Objetivo.- Utilizar sus capacidades físicas con juegos dinámicos para
orientarse en el espacio con relación a la posición de ellos de los otros y
los objetos.
Destreza.- Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función
de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado,
dentro/fuera.
Tiempo: 40 minuto
29
Descripción:
Primer paso.-.saltar rápidamente en conjunto de sus compañeros.
Segundo paso.- Colocar tapetes en el suelo.
Tercero paso.- Participar de juegos.
Cuarto paso.-Incrementar la velocidad de las órdenes dada por la docente.
La realización de la actividad promueve que el estudiante desarrolle de
manera dinámica sus capacidades motoras, con la facilidad dentro del
ejercicio de las clases.
Recursos:
Tapetes.
Evaluación:
Salto dentro y fuera del tapete cada vez que indique mi maestra.
30
Planificación N°- 7
Logotipo de la
Institución
Escuela de Educación General Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
DOCENTE:
María Lorena Plúas Cruz. Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
JORNADA: Matutina
NIVEL: Subnivel Inicial ll (3 años)
TIEMPO: 40
minutos
OBJETIVO: Utilizar sus capacidades físicas con juegos dinámicos para orientarse en el espacio con relación a la posición de ellos de los otros y los objetos.
Experiencia de aprendizaje: Acutíes saltarines ÁMBITO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZA GESTIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Expresión corporal y motricidad
Desarrollar la estructuración temporo espacial a través del manejo de nociones básicas para una mejor orientación de sí mismo en relación al espacio y al tiempo
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera
Momento de inicio saltar rápidamente como conejitos en compañía de sus compañeros Momento de desarrollo
Atender a las indicaciones de la maestra.
Colocar un tapete en el suelo.
Los niños se sitúan fuera del tapete para que el juego comience.
Ejecución del juego
Dar consigna, la maestra va diciendo en voz alta: “dentro, fuera, dentro, fuera…” y los niños tienen que ir saltando como conejito al tapete.
El juego debe ir cada vez más rápido.
Momento del cierre Observar a los
estudiantes que se van equivocando, quedan eliminados .
Pelota, aros. recurso humano
Salto dentro y fuera del tapete cada vez que indique mi maestra
______________________________ _________________________ María Lorena Plúas Cruz Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
31
Recomendación.- se le indica a la docente que las consignas deben ser
claras y precisas por parte de ella para que el niño no se equivoque de tal
modo pueda ejecutar la actividad.
LISTA DE COTEJO
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje Expresión corporal y motricidad
N°- Nombre y apellido Presta
atención a las consignas
Participa del
juego
Salta dentro y fuera
del tapete
Si No si No Si No
1 Almea Bryan X X X
2 Chóez Alejandra X X X
3 Herrera Javier X X X
4 Holguín Samuel X X X
5 Holguín Robinson X X X
6 Holguín Yandril X X X
7 León Victoria X X X
8 Marcillo Zaryth X X X
9 Medina Salazar Jordán X X X
10 Moreira López Jimena X X X
11 Pinela Pílalo Michela X X X
12 Quinde Morán Karelis X X X
13 Rodríguez Pinela Mary X X X
14 Salazar Camacho Feliz X X X
15 Salazar Celda David X X X
16 Salazar Chiquito Jean X X X
17 Salazar Menoscal Keyla X X X
18 Salazar Peñafiel María X X X
19 Salazar Salazar Alejandro X X X
20 Salazar Salazar Javier X X X
21 Salazar Vargas Andrea X X X
22 Torres Pita Haylin X X X
23 Torres Reyes Alex X X X
24 Vargas Vaque Rafael X X X
25 Vargas Cruz Michelle X X X
32
ACTIVIDAD N 8°
Escudriñando aritos
http://1.bp.blogspot.com/-Q4O5gFK28UM/Taxcb2_tdsI/AAAAAAAAAA8/5TAN-
RD6bMk/s1600/SDC15564-Small.jpg
Objetivo.- Disfrutar de la participación con actividades artísticas y grupales
para manifestar respeto hacia los demás
Destreza.-. Imitar pasos de baile intentando reproducir los movimientos y
seguir el ritmo.
Tiempo: 40 minuto
33
Descripción:
Primer paso.-. Imitar diferentes movimientos de la docente con música
infantiles.
Segundo paso.- Explicar la ejecución del juego y presentar el recurso
para realizar la acción.
Tercero paso.- Participar en forma ordenada por pareja.
Cuarto paso.- Ubicar a los niños en el punto de salida de los niños
Quinto paso.- Ejecución del juego
Procedimiento.- los niños se formarán en pareja en el punto de partida lo
cual los infante bailaran al ritmo de la música imitando los movimiento de la
docente cuando para la música los niños buscarán un aro para ubicarse
dentro de él, queda eliminada la pareja que no encuentre un aro.
Recursos:
Aros, tubo de manguera, cinta, cd, grabadora.
Evaluación:
Imita movimientos de la maestra.
34
____________________________ ____________________________ María Lorena Plúas Cruz Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
Planificación N°- 8
Logotipo de la Institución
Escuela de Educación General Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”
AÑO
LECTIVO
2015 - 2016
DOCENTE:
María Lorena Plúas Cruz. Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
JORNADA: Matutina
NIVEL: Subnivel Inicial ll (3 años)
TIEMPO: 40 minutos
OBJETIVO: Disfrutar de la participación en actividades artística individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los demás
Experiencia de aprendizaje: Escudriñando aritos ÁMBITO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZA GESTIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Expresión corporal y motricidad
Disfrutar de la participación en actividades artística individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los demás
Imitar pasos de baile intentando reproducir los movimientos y seguir el ritmo.
Momento de inicio Imitar diferentes movimientos de la docente con música infantiles. Momento de desarrollo
Explicar la ejecución del juego y presentar el recurso para realizar la acción.
Ubicar a los niños en el punto de salida de los niños
Ejecución del juego
Procedimiento.- los
niños se formarán en pareja en el punto de partida lo cual los infante bailaran al ritmo de la música imitando los movimiento de la docente cuando para la música los niños buscarán un aro para ubicarse dentro de él, queda eliminada la pareja que no encuentre un aro
. Momento del cierre
Imitar los movimientos de con mesura.
Aros, tubo de manguera, cinta, cd, grabadora
Imita movimientos de la docente
35
Recomendación.- se le recomienda a la docente que realice movimientos
sencillos y fáciles de utilizar para que el niño lo ejecute, estar siempre
pendiente de la participación de ellos para que no haya ningún
inconveniente.
LISTA DE COTEJO
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje Expresión corporal y motricidad
N°- Nombre y apellido Baila al ritmo de la música
Participa de forma
espontánea con sus
amiguitos
Imita movimientos
de la docente
Si No si No Si No
1 Almea Bryan X X X
2 Chóez Alejandra X X X
3 Herrera Javier X X X
4 Holguín Samuel X X X
5 Holguín Robinson X X X
6 Holguín Yandril X X X
7 León Victoria X X X
8 Marcillo Zaryth X X X
9 Medina Salazar Jordán X X X
10 Moreira López Jimena X X X
11 Pinela Pílalo Michela X X X
12 Quinde Morán Karelis X X X
13 Rodríguez Pinela Mary X X X
14 Salazar Camacho Feliz X X X
15 Salazar Celda David X X X
16 Salazar Chiquito Jean X X X
17 Salazar Menoscal Keyla X X X
18 Salazar Peñafiel María X X X
19 Salazar Salazar Alejandro X X X
20 Salazar Salazar Javier X X X
21 Salazar Vargas Andrea X X X
22 Torres Pita Haylin X X X
23 Torres Reyes Alex X X X
24 Vargas Vaque Rafael X X X
25 Vargas Cruz Michelle X X X
36
Actividad N 9°
Rebotando con globitos
http://4.bp.blogspot.com/-
OXpQGbSbNcs/U4YIeB3urPI/AAAAAAAAAFw/6Vvi4vF3h0w/s1600/7.jpg
Objetivo.- Disfrutar de la participación con actividades motrices para
desplazarse por espacios conocidos
Destreza.- Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente
combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades diferentes y
en superficies planas e inclinadas
Tiempo: 40 minuto.
37
Descripción:
Primer paso.-. Realizar ejercicios de calentamiento.
Segundo paso.- Dialogar sobre los recursos a utilizar
Tercero paso.- Explicar el juego
Cuarto paso.- Ejecución del juego
Procedimiento.- los niños se formarán en pareja en un espacio cerrado
donde a cada pareja se le atará un globo del mismo color en los tobillos y
bailando al ritmo de la música y al parar empezaran a reventar los globos
de sus demás compañeros gana la pareja que queda con los globos
inflados.
Recursos:
Globos, inflador, lana, pen drive, grabadora.
Evaluación:
Revienta globos.
38
____________________________ _____________________________ María Lorena Plúas Cruz Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
Planificación N°- 9
Logotipo de la Institución
Escuela de Educación General Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”
AÑO
LECTIVO
2015 - 2016
DOCENTE:
María Lorena Plúas Cruz. Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
JORNADA: Matutina
NIVEL: Subnivel Inicial ll (3 años)
TIEMPO: 40 minutos
OBJETIVO: Disfrutar de la participación con actividades motrices para desplazarse por espacios conocidos
Experiencia de aprendizaje: Rebotando con globitos ÁMBITO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZA GESTIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Expresión corporal y motricidad
Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas de locomoción para desplazarse con seguridad
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies planas e inclinadas
Momento de inicio Realizar ejercicios de calentamiento. Momento de desarrollo
Dialogar sobre los recursos a utilizar
Explicar el juego
Ejecución del juego.
Procedimiento.- los niños se formarán en pareja en un espacio cerrado donde a cada pareja se le atará un globo del mismo color en los tobillos y bailando al ritmo de la música y al parar empezaran a reventar los globos de sus demás compañeros gana la pareja que queda con los globos inflados.
Participar del juego de forma amistosa
Momento del cierre Ejecutar la
actividad con su pareja.
Globos, inflador, lana, pen drive, grabadora
Revienta globos
39
Recomendación.- esta actividad se le recomienda a la docente que la
realice dentro del aula, adecuándola para que no haya ningún accidente
colar mesa, sillas afuera hasta terminar la actividad.
LISTA DE COTEJO
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje Expresión corporal y motricidad
N°- Nombre y apellido Disfruta de la
actividad
Participa del
juego Revienta globos
Si No si No Si No
1 Almea Bryan X X X
2 Chóez Alejandra X X X
3 Herrera Javier X X X
4 Holguín Samuel X X X
5 Holguín Robinson X X X
6 Holguín Yandril X X X
7 León Victoria X X X
8 Marcillo Zaryth X X X
9 Medina Salazar Jordán X X X
10 Moreira López Jimena X X X
11 Pinela Pílalo Michela X X X
12 Quinde Morán Karelis X X X
13 Rodríguez Pinela Mary X X X
14 Salazar Camacho Feliz X X X
15 Salazar Celda David X X X
16 Salazar Chiquito Jean X X X
17 Salazar Menoscal Keyla X X X
18 Salazar Peñafiel María X X X
19 Salazar Salazar Alejandro X X X
20 Salazar Salazar Javier X X X
21 Salazar Vargas Andrea X X X
22 Torres Pita Haylin X X X
23 Torres Reyes Alex X X X
24 Vargas Vaque Rafael X X X
25 Vargas Cruz Michelle X X X
40
Actividad N 10°
Palmitas mágicas
http://previews.123rf.com/images/stylephotographs/stylephotographs1403/stylephotographs140300100/26793597-Grupo-de-ni-os-aplaudir-las-manos-en-el-jard-n-de-
infantes-en-la-clase-de-educaci-n-musical-Foto-de-archivo.jpg
Objetivo.- Adaptar movimientos a la intensidad de percusiones para
aplicarlo en diferentes situaciones cotidianas.
Destreza.- Realiza varios movimientos y desplazamientos a diferentes
velocidades (rápido, lento).
Tiempo: 40 minuto.
41
Descripción:
Primer paso.-.Realizar con tus palmas de las manos distintos ritmos para
que el niño te imite.
Segundo paso.- Realizar ejercicios de marchas con diferentes ritmos
Tercero paso.- Caminar por todo el espacio libre al ritmo de la pandereta
(rápida-lenta)
Cuarto paso.- Seleccionar grupo
Quinto paso.- Aplicar juego.
Procedimiento.- el juego consiste en formar dos grupos llevando máscara
de animales (perritos y gatitos), para lo cual la docente tocará la pandereta
y al ritmo realizaran diferentes piruetas donde los participantes irán
movimientos rápido-lentos el grupo que realiza mejor las consignas ganan.
Recursos:
Patio, pandereta, fómix, crayones de fomix, mascara.
Evaluación:
Realizo movimientos lentos y rápidos.
42
_____________________________ ____________________________ María Lorena Plúas Cruz Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
Planificación N°- 10 Logotipo de la
Institución Escuela de Educación General Básica
“Ismael Pérez Pazmiño” AÑO
LECTIVO
2015 - 2016
DOCENTE:
María Lorena Plúas Cruz. Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
JORNADA: Matutina
NIVEL: Subnivel Inicial ll (3 años)
TIEMPO: 40 minutos
OBJETIVO: Adaptar movimientos a la intensidad de percusiones para aplicarlo en diferentes situaciones cotidianas.
Experiencia de aprendizaje: Palmitas mágicas ÁMBITO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZA GESTIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Expresión corporal y motricidad
Desarrollar la estructuración temporo espacial a través del manejo de nociones básicas para una mejor orientación de sí mismo en relación al espacio y al tiempo.
Realiza varios movimientos y desplazamientos a diferentes velocidades (rápido, lento).
Momento de inicio Realizar con tus palmas de las manos distintos ritmos para que el niño te imite Momento de desarrollo
Observar los ritmo rápido- lento realizados por la docente
- Ejercicios de marchas con diferentes ritmos -Caminar por todo el espacio libre al ritmo de la pandereta (rápida-lenta)
Seleccionar grupo
Aplicar juego. Procedimiento.- el juego consiste en formar dos grupos llevando máscara de animales (perritos y gatitos), para lo cual la docente tocará la pandereta y al ritmo realizaran diferentes piruetas donde los participantes irán movimientos rápido-lentos el grupo que realiza mejor las consignas ganan.
Momento del cierre Mover la pandereta
con ritmo lento-rápido.
Patio, pandereta, fómix, crayones de fomix, mascara
Realizar movimientos rápidos-lentos
43
Recomendación.- se le indica a la docente que al momento de inicial el
circuito se realice competencias entre compañeritos para ver quien lo
ejecuta correctamente, siempre debe de estar dándoles ánimos para esta
actividad.
LISTA DE COTEJO
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje Expresión corporal y motricidad
N°- Nombre y apellido
Camina utilizando el ritmo pido-
lento
Respeta las
reglas del
juego
Realiza variaciones
de velocidad
Si No si No Si No
1 Almea Bryan X X X
2 Chóez Alejandra X X X
3 Herrera Javier X X X
4 Holguín Samuel X X X
5 Holguín Robinson X X X
6 Holguín Yandril X X X
7 León Victoria X X X
8 Marcillo Zaryth X X X
9 Medina Salazar Jordán X X X
10 Moreira López Jimena X X X
11 Pinela Pílalo Michela X X X
12 Quinde Morán Karelis X X X
13 Rodríguez Pinela Mary X X X
14 Salazar Camacho Feliz X X X
15 Salazar Celda David X X X
16 Salazar Chiquito Jean X X X
17 Salazar Menoscal Keyla X X X
18 Salazar Peñafiel María X X X
19 Salazar Salazar Alejandro X X X
20 Salazar Salazar Javier X X X
21 Salazar Vargas Andrea X X X
22 Torres Pita Haylin X X X
23 Torres Reyes Alex X X X
24 Vargas Vaque Rafael X X X
25 Vargas Cruz Michelle X X X
44
Actividad N 11°
Itinerario divertido
http://www.psicomotricidadinfantil.com/images/full-sizes/psicomotricidad-
infantil.jpg
Objetivo.- Conseguir la coordinación dinámica total en las diferentes
formas de locomoción para desplazarse con seguridad.
Destreza.- Trepar y reptar combinando obstáculos y recorridos.
Tiempo: 40 minuto.
45
Descripción:
Primer paso.- Estirar el cuerpo.
Segundo paso.- Salir al patio de forma ordenada
Tercero paso.- Mostrar los diferentes recursos y su utilización
Cuarto paso.- Dialogar y explicar la actividad dirigida
Quinto paso.- Aplicar juego.
Procedimiento.- el circuito consiste en formar dos grupos de niños y niñas
para lo cual formamos una columna, donde tendrán que pasar varios
obstáculos, primero pasará la escalera, saltará la rayuela y por ultimo pasar
por debajo de objetos.
Recursos:
Patio, soga, tiza, conos, palos de escoba.
Evaluación:
Pasar obstáculos.
46
Planificación N°- 11
Logotipo de la Institución
Escuela de Educación General Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”
AÑO
LECTIVO
2015 - 2016
DOCENTE:
María Lorena Plúas Cruz. Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
JORNADA: Matutina
NIVEL: Subnivel Inicial ll (3 años)
TIEMPO:
40 minutos
OBJETIVO: Participar de circuitos en diferentes campos de exploración y aventuras para aumentar el desarrollo motriz
Experiencia de aprendizaje: Itinerario divertido ÁMBITO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZA GESTIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Expresión corporal y motricidad
Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas de locomoción para desplazarse con seguridad.
Trepar y reptar combinando obstáculos y recorridos
Momento de inicio Salir al patio de
forma ordenada Estiramiento
del cuerpo con ejercicios sencillos
Momento de desarrollo
Mostrar los diferentes recursos a utilizar
Dialogar y explicar la actividad dirigida
Aplicar juego Procedimiento.- el circuito consiste en formar dos grupos de niños y niñas para lo cual formamos una columna, donde tendrán que pasar varios obstáculos, primero pasará la escalera, saltará la rayuela y por ultimo pasar por debajo de objetos Momento del cierre. Establecer reglas dentro de la actividad como respetar turno
Patio, soga, tiza, conos, palos de escoba.
Paso obstáculos.
_________________________ ________________________________ María Lorena Plúas Cruz Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
47
Recomendación.- se le recomienda a la docente que para la ejecución de
esta actividad imponga reglas de orden respetando su turno con el fin de
que los estudiantes se aglomeren realizar competencias entre sus
amiguitos.
LISTA DE COTEJO
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje Expresión corporal y
motricidad
N°- Nombre y apellido Sube y baja
escalera
Salta en dos
pies
Pasa por
debajo del
arco
Si No si No Si No
1 Almea Bryan X X X
2 Chóez Alejandra X X X
3 Herrera Javier X X X
4 Holguín Samuel X X X
5 Holguín Robinson X X X
6 Holguín Yandril X X X
7 León Victoria X X X
8 Marcillo Zaryth X X X
9 Medina Salazar Jordán X X X
10 Moreira López Jimena X X X
11 Pinela Pílalo Michela X X X
12 Quinde Morán Karelis X X X
13 Rodríguez Pinela Mary X X X
14 Salazar Camacho Feliz X X X
15 Salazar Celda David X X X
16 Salazar Chiquito Jean X X X
17 Salazar Menoscal Keyla X X X
18 Salazar Peñafiel María X X X
19 Salazar Salazar Alejandro X X X
20 Salazar Salazar Javier X X X
21 Salazar Vargas Andrea X X X
22 Torres Pita Haylin X X X
23 Torres Reyes Alex X X X
24 Vargas Vaque Rafael X X X
25 Vargas Cruz Michelle X X X
48
Actividad N 12°
Hablando mi cuerpito
http://static.plenummedia.com/34896/files/20131130192611-img_0088.jpg
Objetivo.- Participar de actividades de relajación con música para
desarrollar la concentración.
Destreza.- Realiza varios movimientos y desplazamientos a diferentes
velocidades (rápido, lento).
Tiempo: 40 minuto
49
Descripción:
Primer paso.- Escuchar música suave.
Segundo paso.- Realizar ejercicios de respiración.
Tercero paso.- Acostarse en piso en posición boca arriba
Cuarto paso.- Escuchar sonidos onomatopéyicos, naturales y artificiales
del entorno
Quinto paso.- Aplicar juego.
Procedimiento.- este juego consiste en estar en un ambiente tranquilo que
solo se escuche el sonido que produce la música relajante, imitar los
sonidos onomatopéyico y realizarlos en voz baja, escuchar los sonidos de
la naturaleza y por último los sonidos artificiales correr lentamente imitando
el carro, la moto etc.
Recursos:
Aula, colchoneta, pen drive, grabadora.
Evaluación:
Escucha los diferentes sonidos onomatopéyicos, naturales y artificiales.
50
Planificación N°- 12 Logotipo
de la Institución
Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
DOCENTE:
María Lorena Plúas Cruz. Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
JORNADA: Matutina
NIVEL: Subnivel Inicial ll (3 años)
TIEMPO: 40 minutos
OBJETIVO: Participar de actividades de relajación con música para desarrollar la concentración
Experiencia de aprendizaje: Ablando mi cuerpito ÁMBITO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZA GESTIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Expresión corporal y motricidad
Desarrollar la estructuración temporo espacial a través del manejo de nociones básicas para una mejor orientación de sí mismo en relación al espacio y al tiempo.
Realiza varios movimientos y desplazamientos a diferentes velocidades (rápido, lento).
Momento de inicio Escuchar música suave Momento de desarrollo
Realizar ejercicios de respiración.
Acostarse en piso en posición boca arriba.
Escuchar sonidos onomatopéyicos, naturales y artificiales del entorno.
Aplicar juego. Procedimiento.- este juego consiste en estar en un ambiente tranquilo que solo se escuche el sonido que produce la música relajante, imitar los sonidos onomatopéyico y realizarlos en voz baja, escuchar los sonidos de la naturaleza y por último los sonidos artificiales correr lentamente imitando el carro, la moto etc. Momento del cierre. Reproducir los diferentes sonidos producidos por el hombre y naturales
Aula, colchoneta, pen drive, grabadora
Escucha los diferentes sonidos onomatopéyicos, naturales y artificiales
_____________________________ __________________________ María Lorena Plúas Cruz Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
51
Recomendación.- se le indica a la docente que el ambiente es muy
importante para aplicar esta técnica ya que produce sueños y no ganas de
realizar ningún juego, hay que tener cuidado, dialogar mucho con ellos para
que no produzca otro efecto secundario.
LISTA DE COTEJO
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje Expresión corporal y motricidad
N°- Nombre y apellido
Se mantiene relajado
Identifica sonidos
onomatopéyico
Imita sonidos provocados por la naturaleza y
el hombre
Si No si No Si No
1 Almea Bryan X X X
2 Chóez Alejandra X X X
3 Herrera Javier X X X
4 Holguín Samuel X X X
5 Holguín Robinson X X X
6 Holguín Yandril X X X
7 León Victoria X X X
8 Marcillo Zaryth X X X
9 Medina Salazar Jordán X X X
10 Moreira López Jimena X X X
11 Pinela Pílalo Michela X X X
12 Quinde Morán Karelis X X X
13 Rodríguez Pinela Mary X X X
14 Salazar Camacho Feliz X X X
15 Salazar Celda David X X X
16 Salazar Chiquito Jean X X X
17 Salazar Menoscal Keyla X X X
18 Salazar Peñafiel María X X X
19 Salazar Salazar Alejandro X X X
20 Salazar Salazar Javier X X X
21 Salazar Vargas Andrea X X X
22 Torres Pita Haylin X X X
23 Torres Reyes Alex X X X
24 Vargas Vaque Rafael X X X
25 Vargas Cruz Michelle X X X
52
Actividad N 13°
Tortuguita enroscadita y desenroscadita
http://odpsalud.com/wp-content/uploads/2013/07/pro_761.png
Objetivo.-. Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz con
actividades manuales para tener respuesta motora adecuada en sus
movimientos finos
Destreza.- Realizar movimientos de manos, dedos y muñecas que le
permiten coger objetos utilizando la pinza trípode y digital.
Tiempo: 40 minuto.
53
Descripción:
Primer paso.- Interpretar la canción infantil “la señora tortuguita”
Segundo paso.- Adecuar el área a trabajar
Tercero paso.- Presentar el recurso a utilizar
Cuarto paso.- Dialogar y explicar la actividad a realizar
Quinto paso.- Manipular la tortuguita a enroscar y desenroscar.
Sexto paso.- enroscar y desenroscar la tortuguita según el número de
tapas que indique la docente.
Recursos:
Cartón grueso, silicón, pistola, botella plástica, pegamento, tapas de cola,
fomix, ojitos saltarines.
Evaluación:
Enrosca y desenrosca botellas plásticas.
54
_____________________ ____________________________
María Lorena Plúas Cruz Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
Planificación N°- 13
Logotipo de la Institución
Escuela de Educación General Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
DOCENTE:
María Lorena Plúas Cruz. Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
JORNADA: Matutina
NIVEL: Subnivel Inicial ll (3 años)
TIEMPO: 40 minutos
OBJETIVO: Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz con actividades manuales para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos finos.
Experiencia de aprendizaje: Tortuguita enroscadita y desenroscadita
ÁMBITO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZA GESTIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Expresión corporal y motricidad
Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz de ojo mano y pie para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina.
Realizar movimientos de manos, dedos y muñecas que le permiten coger objetos utilizando la pinza trípode y digital.
Momento de inicio Interpretar la canción infantil “la señora tortuguita. Momento de desarrollo
Adecuar el área a trabajar.
Presentar el recurso a utilizar.
Dialogar y explicar la actividad a realizar.
Enroscar y desenroscar la tortuguita por color.
Momento del cierre Desenrosca las tapas de color rojo, amarilla.
Cartón grueso, silicón, pistola, botella plástica, pegamento, tapas de cola, fomix, ojitos saltarines.
Enrosca y desenrosca botellas plásticas
55
Recomendación.- se le sugiere a la docente que debe observar la forma
como enrosca y desenrosca para que afiance su precisión en su
coordinación, no dejar que lo haga suave ya que no quedaría bien tapado
y debe relacionar esta actividad con su diario vivir, destapar el agua, un
jugo, el lonks.
LISTA DE COTEJO
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje Expresión corporal y motricidad
N°- Nombre y apellido
Imita movimientos
rítmicos
desenrosca tapas de
cola
Enrosca tapas
de cola
Si No si No Si No
1 Almea Bryan X X X
2 Chóez Alejandra X X X
3 Herrera Javier X X X
4 Holguín Samuel X X X
5 Holguín Robinson X X X
6 Holguín Yandril X X X
7 León Victoria X X X
8 Marcillo Zaryth X X X
9 Medina Salazar Jordán X X X
10 Moreira López Jimena X X X
11 Pinela Pílalo Michela X X X
12 Quinde Morán Karelis X X X
13 Rodríguez Pinela Mary X X X
14 Salazar Camacho Feliz X X X
15 Salazar Celda David X X X
16 Salazar Chiquito Jean X X X
17 Salazar Menoscal Keyla X X X
18 Salazar Peñafiel María X X X
19 Salazar Salazar Alejandro X X X
20 Salazar Salazar Javier X X X
21 Salazar Vargas Andrea X X X
22 Torres Pita Haylin X X X
23 Torres Reyes Alex X X X
24 Vargas Vaque Rafael X X X
25 Vargas Cruz Michelle X X X
56
Actividad N 14°
Empatar
http://3.bp.blogspot.com/-
eEF73q2iEIo/U4LGGggiYQI/AAAAAAAAAEA/2dqhMxQ1z5o/s1600/foto0164.jpg
Objetivo.-. Desarrollar habilidades finas con material del entorno para el
manejo de objetos con mayor precisión
Destreza.- Realizar movimientos de manos, dedos y muñecas que le
permiten coger objetos utilizando la pinza trípode y digital.
Tiempo: 40 minuto.
57
Descripción:
Primer paso.- Realizar ejercicios finos “abrir y cerrar las manos, tocar
yemas de sus dedos a velocidad.
Segundo paso.- Adecuar el área a trabajar
Tercero paso.- Presentar el recurso a utilizar
Cuarto paso.- Conversar y explicar la actividad a realizar
Quinto paso.-. Relacionarlo con actividades que realizan ellos
Sexto paso.- Preguntas y repuestas
Recursos:
Cartón grueso, silicón, pistola, tapas de cola, fomix,
Evaluación:
Ensarta.
58
________________________ _____________________________ María Lorena Plúas Cruz Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
Planificación N°- 14 Logotipo de
la Institución
Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
DOCENTE:
María Lorena Plúas Cruz. Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
JORNADA: Matutina
NIVEL: Subnivel Inicial ll (3 años)
TIEMPO: 40
minutos
OBJETIVO: Desarrollar habilidades finas con material del entorno para el manejo de objetos con mayor precisión
Experiencia de aprendizaje: Empatar
ÁMBITO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZA GESTIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Expresión corporal y motricidad
Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz de ojo mano y pie para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina.
Manipular objetos del entorno para descubrir su funcionamiento y sus posibilidades de uso
Momento de inicio Realizar ejercicios finos “abrir y cerrar las manos, tocar yemas de sus dedos a velocidad” Momento de desarrollo
Presentar el recurso a utilizar.
Conversar y explicar la actividad a realizar.
Relacionarlo con actividades que realizan ellos
Lluvias de idea.
Ensarta en el aro.
Momento del cierre Realizar competencias utilizando la técnica del ensartado.
Cartón grueso, silicón, pistola, tapas de cola, fomix
Ensarta.
59
Recomendación.- se le recomienda que tome con firmeza la cuenta para
que pueda introducir el pasador de esa forma podrá ensartar sin ningún
inconveniente, también se le indica que al momento de realizar estas
actividades se escuche música suave.
LISTA DE COTEJO
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje Expresión corporal y motricidad
N°- Nombre y apellido
Coge con precisión el
pasador
Compite con sus
compañeros Ensarta
Si No si No Si No
1 Almea Bryan X X X
2 Chóez Alejandra X X X
3 Herrera Javier X X X
4 Holguín Samuel X X X
5 Holguín Robinson X X X
6 Holguín Yandril X X X
7 León Victoria X X X
8 Marcillo Zaryth X X X
9 Medina Salazar Jordán X X X
10 Moreira López Jimena X X X
11 Pinela Pílalo Michela X X X
12 Quinde Morán Karelis X X X
13 Rodríguez Pinela Mary X X X
14 Salazar Camacho Feliz X X X
15 Salazar Celda David X X X
16 Salazar Chiquito Jean X X X
17 Salazar Menoscal Keyla X X X
18 Salazar Peñafiel María X X X
19 Salazar Salazar Alejandro X X X
20 Salazar Salazar Javier X X X
21 Salazar Vargas Andrea X X X
22 Torres Pita Haylin X X X
23 Torres Reyes Alex X X X
24 Vargas Vaque Rafael X X X
25 Vargas Cruz Michelle X X X
60
Actividad N 15°
Adestrado
http://3.bp.blogspot.com/_adVSO-
93Hz8/TAWTgScezBI/AAAAAAAAAL8/IzQV3slRqE0/s320/DSC02356.JPG
Objetivo.-. Desarrollar habilidades finas con material del entorno para el
manejo de objetos con mayor precisión
Destreza.- Realizar movimientos de manos, dedos y muñecas que le
permiten coger objetos utilizando la pinza trípode y digital
Tiempo: 40 minuto
61
Descripción:
Primer paso.- Mover cintas en el aire, utilizando músicas infantiles,
agitarlas lentas, luego rápido
Segundo paso.- Mostrar y observar el material a utilizar
Tercero paso.- Indicar reglas de buen comportamiento entre
compañeritos
Cuarto paso.- Coger la ficha en la mano
Quinto paso.-. Pasar los agujeros con el pasador
Sexto paso.- Asociarlos con tu diario vivir.
Realizar competencia entre sus compañeritos.
Recursos:
Fichas, cinta, pasador, mesa, silla, vaso
Evaluación:
Enhebra.
62
_______________________ ___________________________ María Lorena Plúas Cruz Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
Planificación N°- 15 Logotipo de
la Institución
Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
DOCENTE:
María Lorena Plúas Cruz. Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
JORNADA: Matutina
NIVEL: Subnivel Inicial ll (3 años)
TIEMPO: 40 minutos
OBJETIVO: Desarrollar habilidades finas con material del entorno para el manejo de objetos con mayor precisión
Experiencia de aprendizaje: Adestrado
ÁMBITO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZA GESTIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Expresión corporal y motricidad
Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz de ojo mano y pie para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina.
Realizar movimientos de manos, dedos y muñecas que le permiten coger objetos utilizando la pinza trípode y digital
Momento de inicio Mover cintas en el aire, utilizando músicas infantiles, agitarlas lentas, luego rápido. Momento de desarrollo
Mostrar y observar el material a utilizar.
Indicar reglas de buen comportamiento entre compañeritos.
Realizar procedimiento para enhebrar.
Coger la ficha en la mano. Pasar los agujeros con el pasador
Realizar competencias entre compañeritos
Momento del cierre Exhibir los trabajos realizados.
Fichas, cinta, pasador, mesa, silla, vaso
Enhebra.
63
LISTA DE COTEJO
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje Expresión corporal y motricidad
N°- Nombre y apellido
Coge con precisión el
pasador
Compite con sus
compañeros Enhebra
Si No si No Si No
1 Almea Bryan X X X
2 Chóez Alejandra X X X
3 Herrera Javier X X X
4 Holguín Samuel X X X
5 Holguín Robinson X X X
6 Holguín Yandril X X X
7 León Victoria X X X
8 Marcillo Zaryth X X X
9 Medina Salazar Jordán X X X
10 Moreira López Jimena X X X
11 Pinela Pílalo Michela X X X
12 Quinde Morán Karelis X X X
13 Rodríguez Pinela Mary X X X
14 Salazar Camacho Feliz X X X
15 Salazar Celda David X X X
16 Salazar Chiquito Jean X X X
17 Salazar Menoscal Keyla X X X
18 Salazar Peñafiel María X X X
19 Salazar Salazar Alejandro X X X
20 Salazar Salazar Javier X X X
21 Salazar Vargas Andrea X X X
22 Torres Pita Haylin X X X
23 Torres Reyes Alex X X X
24 Vargas Vaque Rafael X X X
25 Vargas Cruz Michelle X X X
Recomendación.- se le indica a la maestra que estas técnicas fáciles de
aplicar se lo realicen de forma espontánea, escuchar músicas infantiles,
realizar competencias entre compañeritos para que sea más dinámica la
clase y que haya un grupo ganador.
64
Actividad N 16°
Tendedero bailarín
http://cdn.wallapop.com/shnm-
portlet/images?pictureId=82691209&pictureSize=W640
Objetivo.-. Desarrollar habilidades finas en situaciones de aprendizajes
para una mejor manipulación de objetos y herramientas
Destreza.- Realizar movimientos de manos, dedos y muñecas que le
permiten coger objetos utilizando la pinza trípode y digital
Tiempo: 40 minuto
65
Descripción:
Primer paso.- Interpretar canción infantil acompañada de movimientos
rítmicos.
Segundo paso.- Adecuar el espacio para trabajar
Tercero paso.- Colocar pinzas sobre la mesa de trabajo del niño
Cuarto paso.- Realizar ejercicios con las pinzas
Quinto paso.-. Aplicar el juego simbólico.
Sexto paso.- Tender ropas sobre cordeles elaborados con material del
entorno.
Recursos:
Cordón, pinzas, madera, tela, tempera de diferente colores
Evaluación:
Tender ropa sobre el cordel.
66
____________________________ ____________________________ María Lorena Plúas Cruz Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
Planificación N°- 16 Logotipo de la Institución
Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
DOCENTE:
María Lorena Plúas Cruz. Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
JORNADA: Matutina
NIVEL: Subnivel Inicial ll (3 años)
TIEMPO: 40 minutos
OBJETIVO: Desarrollar habilidades finas en situaciones de aprendizajes para una mejor manipulación de objetos y herramientas
Experiencia de aprendizaje: Tendedero bailarín ÁMBITO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZA GESTIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Expresión corporal y motricidad
Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz de ojo mano y pie para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina.
Realizar movimientos de manos, dedos y muñecas que le permiten coger objetos utilizando la pinza trípode y digital
Momento de inicio
Interpretar canción infantil acompañada de movimientos rítmicos “Los bracitos” Los bracitos están
contentos, se mueven sin parar, se esconden en la
espalda, no quieren ya bailar. ¡Brazos
aparezcan ya! Momento de desarrollo
Adecuar el espacio para trabajar.
Colocar pinzas sobre la mesa de trabajo del niño.
Realizar ejercicios con las pinzas
Aplicar el juego simbólico.
Tender ropas sobre cordeles elaborados con material del entorno.
Momento del cierre
Colocar pinzas sobre su ropa.
Cordón, pinzas, madera, tela, tempera de diferente colore
Tender ropa sobre el cordel.
67
Una de las recomendaciones para la docente es que realice
competencias con los estudiantes mediante el juego, incentivarlos para
que de esta forma se logre una mejor coordinación en la parte motriz fina
en ellos, esto servirá para que en un futuro no lejano sirva para mejorar sus
trazos.
LISTA DE COTEJO
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje Expresión corporal y motricidad
N°- Nombre y apellido
Interpreta canciones
Realiza ejercicios
fino
Tiende ropa
sobre el cordel
Si No si No Si No
1 Almea Bryan X X X
2 Chóez Alejandra X X X
3 Herrera Javier X X X
4 Holguín Samuel X X X
5 Holguín Robinson X X X
6 Holguín Yandril X X X
7 León Victoria X X X
8 Marcillo Zaryth X X X
9 Medina Salazar Jordán X X X
10 Moreira López Jimena X X X
11 Pinela Pílalo Michela X X X
12 Quinde Morán Karelis X X X
13 Rodríguez Pinela Mary X X X
14 Salazar Camacho Feliz X X X
15 Salazar Celda David X X X
16 Salazar Chiquito Jean X X X
17 Salazar Menoscal Keyla X X X
18 Salazar Peñafiel María X X X
19 Salazar Salazar Alejandro X X X
20 Salazar Salazar Javier X X X
21 Salazar Vargas Andrea X X X
22 Torres Pita Haylin X X X
23 Torres Reyes Alex X X X
24 Vargas Vaque Rafael X X X
25 Vargas Cruz Michelle X X X
68
Actividad N 17°
Fondillos inflados
https://s-media-cache-
ak0.pinimg.com/236x/b6/c3/71/b6c3716724f8817abf195f957e7a3be9.jpg
Objetivo.-. Demostrar crecimiento en sus potencialidades físicas y
psicomotrices en competencias de superación y de creaciones libres.
Destreza.- Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de
las actividades que utilice la mano, ojo y pie.
Tiempo: 40 minuto
69
Descripción:
Primer paso.- Cantar la canción infantil “el dedo gordo”
Segundo paso.- Observar libro de frutas hechas con pañolencia.
Tercero paso.- Dialogar sobre el manejo de este libro.
Cuarto paso.- Colocar en la mesa de trabajo frutas de diferente tamaño
Quinto paso.-. Aplicar el juego
Bolsillos llenos.- el juego consiste en realizar carreras cortas y dar
consigna que llene los bolsillos que la maestra indica, manzanas, pera,
uvas, guineo etc.
Recursos:
Pañolencia de diferentes colores, tela, velcro, mesa, silla
Evaluación:
Llenar mis bolsillos de frutas.
70
___________________________ __________________________ María Lorena Plúas Cruz Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
Planificación N°- 17
Logotipo de la Institución
Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
DOCENTE:
María Lorena Plúas Cruz. Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
JORNADA: Matutina
NIVEL: Subnivel Inicial ll (3 años)
TIEMPO: 40
minutos
OBJETIVO: Demostrar crecimiento en sus potencialidades físicas y psicomotrices en
competencias de superación y de creaciones libres.
Experiencia de aprendizaje: Fondillos inflados
ÁMBITO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DESTREZA GESTIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Expresión corporal y motricidad
Estructurar su esquema corporal a través de la exploración sensorial para lograr la interiorización de una adecuada imagen corporal
Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que utilice la mano, ojo y pie
Momento de inicio
Cantar la canción infantil “el dedo gordo”. Dedo gordo, dedo
gordo ¿dónde estás, dónde está, aquí estoy, gusto
en saludarte gusto en saludarte, ya me
voy, ya me voy. Momento de desarrollo
Observar libro de frutas hechas con pañolencia.
Dialogar sobre el manejo de este libro.
Colocar en la mesa de trabajo frutas de diferente tamaño.
Aplicar el juego.
Bolsillos llenos.- el juego consiste en realizar carreras cortas y dar consigna que llene los bolsillos que la maestra indica, manzanas, pera, uvas, guineo Momento del cierre
Contar el número de frutas que recogieron.
Pañolencia de diferentes colores, tela, velcro, mesa, silla
Llenar mis bolsillos de frutas
71
Recomendación.- dentro de este proceso de enseñanza se le indica a la
docente que realice competencias grupales y realice comparaciones
incluyendo experiencias significativas como las nociones tanto de
capacidad y de cantidad para reforzar sus conocimientos en estas áreas.
LISTA DE COTEJO
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje Expresión corporal y motricidad
N°- Nombre y apellido
Realiza competencia
con sus compañeros
Imita los movimientos
Recoge frutas
Si No si No Si No
1 Almea Bryan X X X
2 Chóez Alejandra X X X
3 Herrera Javier X X X
4 Holguín Samuel X X X
5 Holguín Robinson X X X
6 Holguín Yandril X X X
7 León Victoria X X X
8 Marcillo Zaryth X X X
9 Medina Salazar Jordán X X X
10 Moreira López Jimena X X X
11 Pinela Pílalo Michela X X X
12 Quinde Morán Karelis X X X
13 Rodríguez Pinela Mary X X X
14 Salazar Camacho Feliz X X X
15 Salazar Celda David X X X
16 Salazar Chiquito Jean X X X
17 Salazar Menoscal Keyla X X X
18 Salazar Peñafiel María X X X
19 Salazar Salazar Alejandro X X X
20 Salazar Salazar Javier X X X
21 Salazar Vargas Andrea X X X
22 Torres Pita Haylin X X X
23 Torres Reyes Alex X X X
24 Vargas Vaque Rafael X X X
25 Vargas Cruz Michelle X X X
72
Actividad N° 18.
Rosquitas y tornillitos
http://www.dhresource.com/0x0s/f2-albu-g1-M00-E8-61-
rBVaGFWw6HmAWnaVAAIQM8YwFY4948.jpg/bueno-tuercas-tornillos-building-
blocks-juguetes.jpg
Objetivo.-.Efectuar diferentes movimientos corporales íntegros, por medio
del juego para fortalecer sus intereses con los otros y su entorno.
Destreza.- Utilizar frecuentemente una de las dos manos o pies al realizar
las actividades.
Tiempo: 40 minuto
73
Descripción:
Primer paso.- Repetir la dinámica “Manopla, manopla”
Segundo paso.- Realizar ejercicios finos.
Tercero paso.- Presentar set de herramientas
Cuarto paso.- Manipular estas herramientas y dialogar sobre ellas.
Quinto paso.-Proponer reglas durante el juego.
Sexto paso.- Realizar juegos de competencias
Tornillos y tuercas.- el juego consiste en formar grupos de tres
estudiantes para luego pasar aros por cada uno de ellos, correr hacia donde
se encuentra el set de tuercas y tornillos y empiezan a desenroscar, gana
el grupo que destornille primero.
Recursos:
Tuercas, tornillos, madera, aros, cinta plástica.
Evaluación:
Sacar tuercas del tornillo.
74
_____________________________ ___________________________ María Lorena Plúas Cruz Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
Planificación N°- 18 Logotipo de la
Institución Escuela de Educación General Básica
“Ismael Pérez Pazmiño” AÑO
LECTIVO
2015 - 2016
DOCENTE: María Lorena Plúas Cruz. Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
JORNADA: Matutina
NIVEL: Subnivel Inicial ll (3 años)
TIEMPO: 40 minutos
OBJETIVO: Efectuar diferentes movimientos corporales íntegros, por medio del juego para fortalecer sus intereses con los otros y su entorno.
Experiencia de aprendizaje: Roscas y tornillos ÁMBITO
OBJETIVO DE APRENDIZAJ
E
DESTREZA GESTIÓN DE APRENDIZAJE RECURSOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Expresión corporal y motricidad
Estructurar su esquema corporal a través de la exploración sensorial para lograr la interiorización de una adecuada imagen corporal
Utilizar frecuentemente una de las dos manos o pies al realizar las actividades
Momento de inicio
Repetir la dinámica “Manopla, manopla”. Manopla, manopla, juega
con mis pies. ¿Por qué dedo empiezo mi
amiga Inés? Por el dedo más chiquito
puedes empezar. Sí te hago cosquillita no te
vayas a quejar Momento de desarrollo
Realizar ejercicios finos.
Presentar set de herramientas.
Manipular estas herramientas y dialogar sobre ellas.
Proponer reglas durante el juego.
Realizar juego.- consiste en formar grupos de tres estudiantes para luego pasar aros por cada uno de ellos, correr hacia donde se encuentra el set de tuercas y tornillos y empiezan a desenroscar, gana el grupo que destornille primero
Momento del cierre
Realizar nuevas competencias con sus amiguitos.
Tuercas, tornillos, madera, aros, cinta plástica
Sacar tuercas del tornillo
75
Recomendación.- Una de las recomendaciones clave para la docente es
que al momento de ejecutar la actividad colocar música infantil para motivar
más al estudiante, establecer reglas claras durante el juego ya que favorece
a las necesidades físicas planteadas en la propuesta.
LISTA DE COTEJO
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje Expresión corporal y
motricidad
N°- Nombre y apellido
Realiza los movimient
os de la dinámica
Sigue las reglas del
juego
Saca tuercas
del tornillo
Si No Si No Si No
1 Almea Bryan X X X
2 Chóez Alejandra X X X
3 Herrera Javier X X X
4 Holguín Samuel X X X
5 Holguín Robinson X X X
6 Holguín Yandril X X X
7 León Victoria X X X
8 Marcillo Zaryth X X X
9 Medina Salazar Jordán X X X
10 Moreira López Jimena X X X
11 Pinela Pílalo Michela X X X
12 Quinde Morán Karelis X X X
13 Rodríguez Pinela Mary X X X
14 Salazar Camacho Feliz X X X
15 Salazar Celda David X X X
16 Salazar Chiquito Jean X X X
17 Salazar Menoscal Keyla X X X
18 Salazar Peñafiel María X X X
19 Salazar Salazar Alejandro X X X
20 Salazar Salazar Javier X X X
21 Salazar Vargas Andrea X X X
22 Torres Pita Haylin X X X
23 Torres Reyes Alex X X X
24 Vargas Vaque Rafael X X X
25 Vargas Cruz Michelle X X X
76
Actividad N° 19
Aguijoneado
http://www.ninosenaccion.com/wp/wp-
content/uploads/2010/10/100_0291.jpg
Objetivo.-.Precisar la pinza digital y el control del movimiento de la mano
para afianzar la coordinación viso-motriz.
Destreza.- Realizar movimientos de manos, dedos y muñecas que le
permiten coger objetos utilizando la pinza trípode y digital.
Tiempo: 40 minuto
77
Descripción:
Primer paso.- Interpretar la canción “la serpiente”
Segundo paso.-Observar gráficos de tamaño grande.
Tercero paso.- Presentar y manipular el punzón
Cuarto paso.- Dar sugerencias de comportamiento de cómo utilizar el
punzón.
Quinto paso.-.Aplicar técnicas con gráficos de animales conocidos por
ellos.
Recursos:
Punzón, gráficos, copia, corcho.
Evaluación:
Punzar el contorno del perro.
78
_____________________________ ____________________________ María Lorena Plúas Cruz Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
Planificación N°- 19
Logotipo de la
Institución
Escuela de Educación General Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”
AÑO
LECTIVO 2015 - 2016
DOCENTE:
María Lorena Plúas Cruz. Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
JORNADA: Matutina
NIVEL: Subnivel Inicial ll (3 años)
TIEMPO: 40
minutos
OBJETIVO: Precisar la pinza digital y el control del movimiento de la mano para afianzar la
coordinación viso-motriz
Experiencia de aprendizaje: Aguijoneado
ÁMBITO
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
GESTIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Expresión corporal y motricidad
Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz de ojo mano y pie para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina.
Realizar movimientos de manos, dedos y muñecas que le permiten coger objetos utilizando la pinza trípode y digital
Momento de inicio Interpretar la canción “la serpiente
Yo soy la serpiente que anda por el
bosque buscando una parte de mi cola,
quieres ser tú una parte de mi cola
siiiiiii…….. Momento de desarrollo
Observar gráficos de tamaño grande.
Presentar y manipular el punzón
Dar reglas claras sobre el uso del punzón.
Aplicar técnicas con gráficos de animales conocidos por ellos.
Momento del cierre
Punzar el contorno de mi mascota preferida..
Punzón,
gráficos,
copia,
corcho
Punzar el contorno del perro
79
Recomendación.- Se recomienda a la docente estar siempre pendiente
del estudiante si requiere ayuda, dar sugerencias claras sobre el uso del
material, esta técnica es importante ya que está dirigida a fomentar el
desarrollo psicomotriz en la parte fina del niño.
LISTA DE COTEJO
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje Expresión corporal y motricidad
N°- Nombre y apellido
Coge el punzón
correctamente
Utiliza el material
adecuadamente
Punza el contorno
de su mascota
Si No si No Si No
1 Almea Bryan X X X
2 Chóez Alejandra X X X
3 Herrera Javier X X X
4 Holguín Samuel X X X
5 Holguín Robinson X X X
6 Holguín Yandril X X X
7 León Victoria X X X
8 Marcillo Zaryth X X X
9 Medina Salazar Jordán X X X
10 Moreira López Jimena X X X
11 Pinela Pílalo Michela X X X
12 Quinde Morán Karelis X X X
13 Rodríguez Pinela Mary X X X
14 Salazar Camacho Feliz X X X
15 Salazar Celda David X X X
16 Salazar Chiquito Jean X X X
17 Salazar Menoscal Keyla X X X
18 Salazar Peñafiel María X X X
19 Salazar Salazar Alejandro X X X
20 Salazar Salazar Javier X X X
21 Salazar Vargas Andrea X X X
22 Torres Pita Haylin X X X
23 Torres Reyes Alex X X X
24 Vargas Vaque Rafael X X X
25 Vargas Cruz Michelle X X X
80
Actividad N° 20.
Atrapando pececitos en el mar
http://4.bp.blogspot.com/-y6uUvQe5vmc/UWsPd-Ct43I/AAAAAAAAAU0/q-
I31cVuH2o/s1600/DSC03952.JPG
Objetivo.- Manifestar sus habilidades motrices con actividades recreativas
para efectuar movimientos coordinados
Destreza.- Realizar actividades de coordinación visomotriz con materiales
sencillos y de tamaño grande.
Tiempo: 40 minuto.
81
Descripción:
Primer paso.- Interpretar la canción “los pececitos”
Segundo paso.-Observar pececitos del mar por medio de videos.
Tercero paso.- Dialogar sobre ellos, realizando preguntas.
Cuarto paso.- Colocar pececitos en pecera
Quinto paso.-. Pescar con tus compañeritos
Recursos:
Vara plástica, piola, fomix, corcho.
Evaluación:
Pescar pececitos en el mar.
82
___________________________ ___________________________ María Lorena Plúas Cruz Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
Planificación N°- 20
Logotipo de
la Institución
Escuela de Educación General Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”
AÑO
LECTIVO
2015 - 2016
DOCENTE:
María Lorena Plúas Cruz. Zully Fernanda Tejada Anzoastegui
JORNADA:
Matutina
NIVEL: Subnivel Inicial ll (3 años)
TIEMPO: 40 minutos
OBJETIVO: Manifestar sus habilidades motrices con actividades recreativas para
efectuar movimientos coordinados.
Experiencia de aprendizaje: Atrapando pececitos en el mar
ÁMBITO
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
DESTREZA
GESTIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Expresión corporal y motricidad
Desarrollar la habilidad de coordinación visomotriz de ojo mano y pie para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina.
Realizar actividades de coordinación visomotriz con materiales sencillos y de tamaño grande.
Momento de inicio Interpretar la canción “los pececitos”. Momento de desarrollo
Observar pececitos del mar por medio de videos.
Dialogar sobre ellos, realizando preguntas.
Colocar pececitos en pecera.
Tirar anzuelo y pescar pececitos.
Momento del cierre Ealizar competencias por periodos cortos.
Vara
plástica,
piola, fomix,
corcho
Pescar pececitos en el mar
83
LISTA DE COTEJO
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje Expresión corporal y motricidad
N°- Nombre y apellido
Me concentro al
pescar
Engancho el
anzuelo
Pesca pececitos en el mar
Si No si No Si No
1 Almea Bryan X X X
2 Chóez Alejandra X X X
3 Herrera Javier X X X
4 Holguín Samuel X X X
5 Holguín Robinson X X X
6 Holguín Yandril X X X
7 León Victoria X X X
8 Marcillo Zaryth X X X
9 Medina Salazar Jordán X X X
10 Moreira López Jimena X X X
11 Pinela Pílalo Michela X X X
12 Quinde Morán Karelis X X X
13 Rodríguez Pinela Mary X X X
14 Salazar Camacho Feliz X X X
15 Salazar Celda David X X X
16 Salazar Chiquito Jean X X X
17 Salazar Menoscal Keyla X X X
18 Salazar Peñafiel María X X X
19 Salazar Salazar Alejandro X X X
20 Salazar Salazar Javier X X X
21 Salazar Vargas Andrea X X X
22 Torres Pita Haylin X X X
23 Torres Reyes Alex X X X
24 Vargas Vaque Rafael X X X
25 Vargas Cruz Michelle X X X
Recomendación.- Se recomienda a la docente estar siempre pendiente
del estudiante si requiere ayuda, dar sugerencias claras sobre el uso del
material, esta técnica es importante ya que está dirigida a fomentar el
desarrollo psicomotriz en la parte fina del niño.
84
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Luego de haber concluido con las estrategias metodológicas innovadoras
que se están aplicando en la propuesta tienen como objetivo fundamental
contribuir a la gestión del aprendizaje de los estudiantes, permitiéndole
mejorar sus niveles de aprendizaje en el área psicomotriz
Lo que se ha evidenciado de forma empírica muestra que, con el
diseño de esta propuesta se está propiciando cambios en la forma de
planificar y expresar sus clases con estrategias metodológicas apropiadas,
partiendo desde una visión integradora permitiendo a los estudiantes tener
un aprendizaje significativo y una educación de calidad con calidez.
La comunidad educativa ve con bienestar la iniciativa y la
importancia de que los niños maduren en el desarrollar psicomotriz para que
de esta forma sean más autónomos al realizar estas actividades donde se
observará un mejor control postural, coordinación, equilibrio y orientación
por parte del niño.
Los padres de familias se muestran abiertos a la forma que se
propone de un planificación actualizada con estrategias metodológicas y
como está influye en el desarrollo psicomotriz de los estudiantes y de este
modo favorezca el ámbito de expresión corporal y motricidad, obteniendo
una educación de primer orden que permita a sus hijos mejorar el
rendimiento académico, mirando a la guía como una oportunidad de estar a
la par de la educación moderna que imparte el estado.
El profesorado de la Escuela de Educación General Básica “Ismael
Pérez Pazmiño”, según la experiencia que se tiene con el diseño de la guía
didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño se afirma que
aplicar las estrategias metodologías en forma continua.
85
Recomendaciones:
De acuerdo a la ejecución de la propuesta la guía didáctica con
enfoque destreza con criterio de desempeño ha mostrado ser un
instrumento de apoyo dirigido a docentes y padres de familia, el mismo
puede ser utilizado como un material para modificar las planificaciones
pedagógicas con estrategia metodológicas más flexibles y agradables de
acuerdo a las necesidades de los niños y los objetivos que el docente
pretende alcanzar en el ámbito expresión corporal y motricidad.
El diseño de la guía didáctica con enfoque destreza con criterio de
desempeño permite que sea un instrumento educativo con actividades
motivadoras en el desarrollo psicomotriz, en el ámbito expresión corporal y
motricidad, rompiendo con los paradigmas educativos desactualizados,
permitiendo que el docente un comprensión más expansible de la
enseñanza – aprendizaje de sus estudiantes.
Es recomendable que los padres de familia deben estar
conscientes de la educación que reciben sus hijos, como los objetivos de
la educación y las destrezas que van obteniendo con las planificaciones
que el docente realiza para este efecto, lo que demuestra la utilidad
sustanciadora de la guía didáctica con enfoque destreza con criterio de
desempeño para el conocimiento de las estrategias metodologías que
aplica el docente para el desarrollo psicomotriz.
Las autoridades de la Escuela de Educación General Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia del Guayas
Cantón Pedro Carbo, Parroquia Sabanilla, tienen que hacer partícipe a sus
docentes con modernas maneras de enseñanza como las que se propone
en la propuesta de la guía didáctica con enfoque destreza con criterio de
desempeño, de esta forma mejorar el nivel de enseñanza – aprendizaje.
93
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83
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educadoras de Párvulos. Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Plúas Cruz María Lorena con C.I: 091831834-6 y
Tejada Anzoastegui Zully Fernanda con C.I: 094068213-1 Diseñaron el
proyecto educativo con el tema: Influencia de las Estrategias Metodológicas
en el Desarrollo Psicomotriz, en el Ámbito de Expresión Corporal y
Motricidad en niños de tres años de la Escuela de Educación General
Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia del
Guayas, Cantón Pedro Carbo, Parroquia Sabanilla, Período 2015 -2016.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque destreza con criterio
de desempeño.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
………………………………………………………
MSc. Magdalena Navarrete Zambrano
Consultora Académica
Reunión con el director de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia del Guayas Cantón Pedro Carbo, Parroquia Sabanilla.
Reunión con personal docente de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia del Guayas Cantón Pedro Carbo, Parroquia Sabanilla, sobre estrategias metodológicas.
Reunión con padres de familia de la Escuela de Educación General Básica
“Ismael Pérez Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia del Guayas
Cantón Pedro Carbo, Parroquia Sabanilla, Período Lectivo 2015 – 2016.
Temas de la guía didáctica.
Procesos de enseñanza – aprendizaje a los estudiantes de tres años de la
Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, Zona 5,
Distrito 09D14, Provincia del Guayas Cantón Pedro Carbo, Parroquia
Sabanilla, Período Lectivo 2015 – 2016. Demostración de actividades de la
guía didáctica.
Exteriores de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez
Pazmiño”.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL.
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD PRINCIPAL DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO”.
1. ¿Qué opinión tiene acerca de las estrategias metodológicas utilizadas en
niños de tres años?
2. ¿Por qué es importante ejecutar estrategias metodológicas en el
desarrollo psicomotriz del estudiante?
3. ¿Por qué es conveniente utilizar estrategias metodológicas adecuadas
en niños de tres años?
4. ¿Cuáles son los beneficios que proporcionarán las estrategias
metodológicas en el desarrollo psicomotriz del estudiante?
5. ¿Cómo afecta la falta de estrategias metodológicas en el niño?
6. ¿Cree Uds. que es necesario realizar seguimiento a los docentes para
verificar si se están aplicando estrategias metodológicas adecuadas a los
estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA “ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO”. Instrucciones: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciona la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que selecciono. 5.- Muy de acuerdo. 2.- En desacuerdo 4.- De acuerdo 1.- Muy en desacuerdo 3.- Indiferente
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Está de acuerdo que al aplicar adecuadamente las estrategias metodológicas en el desarrollo psicomotriz favorecen el rendimiento en su vida cotidiana?
2 ¿Cree Ud. que las estrategias metodológicas deben innovarse periódicamente para mejorar el desarrollo psicomotriz del niño?
3 ¿Está de acuerdo Ud. que las estrategias metodológicas al ser aplicadas de forma dinámica mejora la atención en el aprendizaje y la forma de expresar sus ideas?
4 ¿Considera que la estrategia metodología aplicada en el aula despierta y transmite interés en los estudiantes motivándolos a repicar las actividades que expresa como docente?
5 ¿Considera Ud. que al desarrollar actividades para la parte psicomotriz mejora las habilidades y destrezas del niño?
6 ¿Cree usted que el desarrollo de la psicomotricidad puede utilizarse como herramienta que pueden moldear al niño y contribuir a la evolución de su personalidad?
7 ¿Está de acuerdo que con el desarrollo de la psicomotricidad se le permite al niño descubrir y expresar con el cuerpo el lenguaje de sentimientos?
8 ¿Considera que el desarrollo de la psicomotricidad ayuda al niño a aprender conceptos nocionales en el ámbito de expresión corporal y motricidad?
9 ¿Cree usted que las guías didácticas deben ir en función a las necesidades de las estrategias metodológicas para desarrollar el ámbito de expresión corporal y motricidad en niños desde los tres años?
10 ¿Está usted de acuerdo en el Diseño de una Guía Didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño, con actividades relacionadas a la capacidad o función del desarrollo psicomotriz que mejore el ámbito de expresión corporal y motricidad?
Gracias por su colaboración
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO”.
Instrucciones: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciona la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que selecciono. 5.- Muy de acuerdo. 2.- En desacuerdo 4.- De acuerdo 1.- Muy en desacuerdo 3.- Indiferente
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Le gustaría tener conocimiento acerca de las estrategias metodológicas que propone la maestra?
2 ¿Cree Ud. que al utilizar el juego como estrategia metodológica la maestra estará incrementando el conocimiento del niño?
3 ¿Considera Ud. si es necesaria la participación del padre de familia para la elaboración de recursos didácticos que ayuden a mejorar las estrategias metodológicas?
4 ¿Cree usted adecuado que el niño disfrute de las estrategias metodológicas para que domine sus movimientos corporales?
5 ¿Cree Ud. que las actividades motrices que realiza las maestras están contribuyendo al fortalecimiento del desarrollo psicomotor de su representado?
6 ¿Está de acuerdo que el movimiento es importante para el desarrollo psicomotriz del niño?
7 ¿Considera que la psicomotricidad ayuda a que el niño puede experimentarse, valerse, conocerse, sentirse, mostrarse, lo que ayudará a su desarrollo cognitivo y motriz?
8 ¿Está de acuerdo que la psicomotricidad ayuda a desarrollar la orientación espacial en el niño?
9 ¿Cree usted que las guías didácticas deben ir en función a las necesidades de las estrategias metodológicas para desarrollar el ámbito de expresión corporal y motricidad en niños desde los tres años?
10 ¿Está usted de acuerdo en el Diseño de una Guía Didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño, con actividades relacionadas a la capacidad o función del desarrollo psicomotriz que mejore el ámbito de expresión corporal y motricidad?
Gracias por su colaboración
FUCHA DE OBSERVACIÓN
AULA: Inicial subnivel ll Grupo 3 años
Ámbito de desarrollo de aprendizaje
N°- Expresión corporal y motricidad
SI NO
1 Pasa la barra de equilibrio sin caerse
2 Identifica la noción dentro y fuera
3 Se divierte durante el juego
4 Coordina sus movimientos al rebotar
5 Comparte con sus compañeros
6 Imita movimiento de su compañero.
7 Identifica la derecha e izquierda en su esquema corporal
8 Salta dentro y fuera del tapete cada vez que se indica
9 Imita movimientos de la maestra
10 Revienta globos
11 Realizó movimientos lentos y rápidos
12 Pasa obstáculos
13 Escucha los diferentes sonidos onomatopéyicos, naturales y artificiales
14 Enrosca y desenrosca botellas plásticas
15 Ensarta
16 Enhebra
17 Tiende ropa sobre el cordel
18 Llena mis bolsillos de frutas.
19 Saca tuercas del tornillo
20 Punza el contorno del dibujo
21 Pesca pececitos en el mar
22 Engancha el anzuelo
23 Utiliza el material adecuadamente
24 Realiza los movimientos de la dinámica
25 Realiza competencia con sus compañeros
REPOSITORIO NACIONAL EN EDUCACIÓN EN PARVULOS
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia de las Estrategias Metodológicas en el Desarrollo Psicomotriz, en
el Ámbito de Expresión Corporal y Motricidad en niños de tres años de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia del Guayas, Cantón Pedro Carbo, Parroquia Sabanilla, Período 2015 -2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque destreza. AUTORAS: MARÍA LORENA PLÚAS CRUZ ZULLY TEJADA ANZOASTEGUI
TUTORA: MSc. Magdalena Navarrete Zambrano
REVISORES: MSc. Magdalena Navarrete Zambrano MSc. Julio Zeballos MSc. Francisco Villao
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2016 No. DE PÁGS: 97 PÁGS
TÍTULO OBTENIDO: EDUCADOR DE PARVULOS
ÁREAS TEMÁTICAS: Ámbito de Expresión Corporal y Motricidad ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO” AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: (ESTRATEGIAS METODOLÓGICA) (PSICOMOTRICIDAD ) (GUÍA DIDÁCTICA)
RESUMEN: La presente investigación se desarrolla bajo la interrogante ¿De qué manera influye las Estrategias
Metodológicas en el Desarrollo Psicomotriz, en el Ámbito de Expresión Corporal y Motricidad en niños de tres años de la Escuela de Educación General Básica “Ismael Pérez Pazmiño”, Zona 5, Distrito 09D14, Provincia del Guayas, Cantón Pedro Carbo, Parroquia Sabanilla, Período 2015 -2016? Las estrategias metodológicas puede contemplar a determinados métodos, técnicas y recursos en coherencia al modelo educativo formal y no formal que utiliza el docente. Se investigó con el propósito de crear una guía didáctica que desarrolle las capacidades dentro del rango de 3 años de edad, a través de juegos dirigidos y planificados utilizando el ámbito de expresión corporal y motricidad y así obtener una respuesta clara de forma cualitativa observando también la predisposición del estudiante en la realización de actividades psicomotrices implantadas por la maestra logrando objetivos planteados y utilizando recursos reciclados que puedan solucionar el problema encontrado en la institución educativa y que sean de forma adecuada para ellos. Se investigó con todas las herramientas necesarias como es la investigación de campo, bibliográfica, cualitativa; además los diferentes métodos que han sido aplicados: científico, inductivo, deductivo y analítico; también las técnicas empleadas dentro de la investigación las cuales son la observación, encuesta y entrevista, para poder realizar el producto final que es la Guía Didáctica. Los docentes no aplican estrategias metodológicas para desarrollar adecuadamente las destrezas y habilidades de los niños; as, se recomienda innovar metodologías a través de la Guía Didáctica.
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