universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras y...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN SISTEMAS
MULTIMEDIA
TEMA: “ RECURSOS MULTIMEDIA EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO DE LA ASIGNATURA EDUCACION PARA LA CIUDADANIA PARA LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA REPÙBLICA DE FRANCIA PROPUESTA: DISEÑO DE UN
SOFTWARE EDUCATIVO MULTIMEDIA
CÓDIGO: BFILO-PSM-17P33
AUTORA:
PILACUAN BURGOS MARIA JOSE
CONSULTOR ACADÉMICO:
MSc. JAIME ESPINOZA
GUAYAQUIL, MARZO DEL 2018
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc. Lcdo. William Romero Dávila, MSc.DECANA VICEDECANO
Lcdo. Juan Fernández Escobar, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR ACADÉMICO SECRETARIO GENERAL
iii
Arq. SILVIA MOY SANG CASTRO MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION Ciudad.-
De nuestras consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron de Tutor Jaime Espinoza de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Sistemas Multimedia.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que la egresada Pilacuán Burgos María José con C.C.0925520421, diseño el proyecto educativo con el tema: “Recursos multimedia en el aprendizaje colaborativo de la asignatura educación para la ciudadanía para los estudiantes del segundo año de bachillerato general unificado de la unidad educativa Republica de Francia. Propuesta: Diseño de un software educativo multimedia.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
El participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas de proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto y pone a consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
____________________________________
MSc. Jaime Espinoza Consultor Académico
iv
Guayaquil, noviembre del 2017
MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: “Recursos multimedia en el
aprendizaje colaborativo de la asignatura educación para la ciudadanía para
los estudiantes del segundo año de bachillerato general unificado de la
unidad educativa República de Francia Propuesta: Diseño de un software
educativo multimedia.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
_________________________
María José Pilacuán Burgos. C.I. 0925520421
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: “Recursos multimedia en el aprendizaje colaborativo de la asignatura
educación para la ciudadanía para los estudiantes del segundo año de
bachillerato general unificado de la unidad educativa Republica de Francia
Propuesta: Diseño de un software educativo multimedia
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
----------------------------------------- María José Pilacuán Burgos.
C.I. 0925520421
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _____________
EQUIVALENTE A: _____________
TRIBUNAL
_____________ _____________
____________
vii
DEDICATORIA
Dedicó el presente trabajo a mi padre celestial, Dios,
que me ha otorgado sabiduría y fortaleza para vivir en
armonía y seguir adelante
A mis padres y abuelitos por su apoyo moral que con
sus sólidos principios supieron guiarme por el camino
objetivo de la superación y respeto, valorando el
esfuerzo y el amor.
Además también a mi familia hija y esposo cuyo amor,
paciencia y tolerancia han sido el aliciente para seguir
adelante con mi propósito y mi meta a seguir todo el
trabajo es dedicado a ustedes que son mi motor a
seguir adelante.
María José Pilacuán Burgos
viii
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento primeramente a Dios por permitir
llegar a esta instancia y cumplir con este sueño tan
anhelado.
A mis familiares y a todos los que siempre estuvieron
cerca apoyando este esfuerzo que con perseverancia
lo he conseguido.
A los directivos, docentes, tutor y amistades quienes
me dieron esta oportunidad para realizar este proyecto
que servirá a toda la comunidad educativa.
María José Pilacuán Burgos
ix
ÍNDICE GENERAL
Carátula………………………………………………………………………… i
Página de directivos…………………………………………………………… ii
Carta de aprobación del consultor académico…………………………….. iii
Derechos intelectuales.………………………………….…………………… iv
Página de tribunal…………………………………..………………………… v
Página de calificación………………………………………………………… vi
Dedicatoria……………………………………………………………………... vii
Agradecimiento………………………………………………………………… viii
Índice general………………………………………………………………….. ix
Índice de tablas…………………………………………….………………….. xii
Índice de gráficos……………………………………………………………… xiv
Índice de ilustraciones…………………………………………………………...
Resumen……………………………………………………………………......
xv
xvi
Introducción……………………………………………………………….… 1
CAPÍTULO l PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contexto de la investigación…………………………………………………………
Situación conflicto………………..……………………………………………………
3
4
Hecho científico……………………………………………………………………….
Causas……………………………………………………………………………..…..
5
6
P
ág.
x
Formulación del problema.…………………………………………………………… 6
Objetivos de la investigación...…………………………………………….………... 6
General - Especifico………....………………………...…………………………….. 7
Interrogantes de la investigación………………………………………………..….. 7
Justificación……..…………………………………………………………………….. 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio………………………………………………………..….. 11
Bases Teóricas………………………………………………………………………..
Fundamentaciones…………………………………………………………….........
12
27
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
Diseño metodológico…………………………………………………………………
Tipos de investigación……………………………………………………………….
34
35
Población y Muestra …………………………………………………………………
Operacionalización de la Variables…………………………………………….……
Métodos de investigación………….………………………………………………….
Técnicas e Instrumentos de la Investigación…………………………………..…..
Análisis de resultados……………………………………………………………..…..
37
39
40
41
44
Conclusiones……………………………..………………………………………..….. 73
xi
Recomendaciones.........................………………………………………………….. 74
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título……..…………………………………………………………………………….. 75
Justificación...………………………………………………………………….………
Objetivos de la Propuesta ……………………………………………………………
Fundamentación………………………………………………………………………
Factibilidad…………….……………………………………………………………….
Beneficios………………………………………………………………………………
Descripción……………….……………………………………………………………
Manual de usuario……………………………………………………………………
Bibliografía…………………………………………………………………………...
Referencias web…………………………………………………………………….
Linkografia……………………………………………………………………………
Anexos………………………………………………………………………………..
75
76
60
81
82
83
85
89
91
92
93
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 distribución de la población …………………………. 37
43
Tabla N° 2 tamaño de la muestra ……………………………….. 38
44
Tabla N° 3 operalizacion de las variables ……………………… 39
45
Tabla N° 4 conocimiento sobre los recursos multimedia ……. 45 46
Tabla N° 5 importancia de los recursos multimedia …………. 46 47
Tabla N° 6 los recursos multimedia mejora el aprendizaje … 47 48
Tabla N° 7 los recursos multimedia a los estudiantes con bajo 48 rendimiento escolar………………………………………………
49
Tabla N° 8 mejorar el aprendizaje colaborativo…………….. 49 50
Tabla N° 9 el aprendizaje colaborativo para la asignatura de educación para la ciudadanía ……………………………… 50
51
Tabla N° 10 mejorar el aprendizaje colaborativo en los estudiantes ………………………………………………………. 51 Tabla N° 11 estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje colaborativo ………………………………………. 52 Tabla N° 12 implementación de un software educativo multimedia ………………………………………………………. 53
52
Tabla N° 13 importante el uso de un software educativo multimedia para reforzar conocimientos ……………………. 54 Tabla N° 14 conocimiento sobre los recursos multimedia 55 Tabla N° 15 importancia de los recursos multimedia…….. 56
Tabla N° 16 los recursos multimedia mejora el aprendizaje …………………………………………………… 57
xiii
Tabla N° 17 los recursos multimedia a los estudiantes
con bajo rendimiento escolar……………………………… 58
Tabla N° 18 mejorar el aprendizaje colaborativo………. 59
Tabla N° 19 el aprendizaje colaborativo para la asignatura
de educación para la ciudadanía ………………………….. 60
Tabla N° 20 mejorar el aprendizaje colaborativo en los
estudiantes …………………………………………………… 61
Tabla N° 21 estrategias de enseñanza para facilitar el
aprendizaje colaborativo …………………………………. 62
Tabla N° 22 implementación de un software educativo
multimedia…………………………………………………… 63
Tabla N° 23 importante el uso de un software educativo
multimedia para reforzar conocimientos……………… 64
Tabla N° 24 los recursos multimedia mejora el aprendizaje 65
Tabla N° 25 los recursos multimedia a los estudiantes con
Bajo rendimiento escolar…………………………………… 66
Tabla N° 26 mejorar el aprendizaje colaborativo………. 67
Tabla N° 27 el aprendizaje colaborativo para la asignatura
de educación para la ciudadanía ………………………… 68
Tabla N° 28 mejorar el aprendizaje colaborativo en los
estudiantes …………………………………………………… 69
Tabla N° 29 estrategias de enseñanza para facilitar el
aprendizaje colaborativo …………………………………….. 70
Tabla N° 30 implementación de un software educativo
multimedia…………………………………………………… 71
Tabla N° 31 importante el uso de un software educativo
multimedia para reforzar conocimientos ………………….. 72
xiv
ÍNDICE DE GRAFICO
Gráfico N°1 conocimiento sobre los recursos multimedia 45
Gráfico N° 2 importancia de los recursos multimedia…. 46
Gráfico N° 3 los recursos multimedia mejora el aprendizaje 47
Gráfico N° 4 los recursos multimedia a los estudiantes con 48
bajo rendimiento escolar…………………………………………
Gráfico N° 5 mejorar el aprendizaje colaborativo…………….. 49
Gráfico N° 6 el aprendizaje colaborativo para la asignatura
de educación para la ciudadanía ……………………………… 50
Gráfico N° 7 mejorar el aprendizaje colaborativo en los
estudiantes ………………………………………………………. 51
Gráfico N° 8 estrategias de enseñanza para facilitar el
aprendizaje colaborativo ………………………………………. 52
Gráfico N° 9 implementación de un software educativo
multimedia ………………………………………………………. 53
Gráfico N° 10 importante el uso de un software educativo
multimedia para reforzar conocimientos ……………………. 54
Gráfico N° 11 conocimiento sobre los recursos multimedia 55
Gráfico N° 12 importancia de los recursos multimedia…….. 56
Gráfico N° 13 los recursos multimedia mejora el
aprendizaje …………………………………………………… 57
Gráfico N° 14 los recursos multimedia a los estudiantes
con bajo rendimiento escolar ……………………………… 58
P
ág.
xv
Gráfico N° 15 mejorar el aprendizaje colaborativo ………. 59
Gráfico N° 16 el aprendizaje colaborativo para la asignatura
de educación para la ciudadanía ………………………….. 60
Gráfico N° 17 mejorar el aprendizaje colaborativo en los
estudiantes …………………………………………………… 61
Gráfico N° 18 estrategias de enseñanza para facilitar el
aprendizaje colaborativo …………………………………. 62
Gráfico N° 19 implementación de un software educativo
multimedia …………………………………………………… 63
Gráfico N° 20 importante el uso de un software educativo
multimedia para reforzar conocimientos ……………… 64
Gráfico N° 21 los recursos multimedia mejora el aprendizaje 65
Gráfico N° 22 los recursos multimedia a los estudiantes con
Bajo rendimiento escolar …………………………………… 66
Gráfico N° 23 mejorar el aprendizaje colaborativo ………. 67
Gráfico N° 24 el aprendizaje colaborativo para la asignatura
de educación para la ciudadanía ………………………… 68
Gráfico N° 25 mejorar el aprendizaje colaborativo en los
estudiantes …………………………………………………… 69
Gráfico N° 26 estrategias de enseñanza para facilitar el
aprendizaje colaborativo …………………………………….. 70
Gráfico N° 27 implementación de un software educativo
multimedia …………………………………………………… 71
Gráfico N° 28 importante el uso de un software educativo
multimedia para reforzar conocimientos ………………….. 72
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
RESUMEN
En esta investigación se hace énfasis al poco uso de los recursos didácticos
digitales de parte de los docentes en la institución educativa, el poco interés que a
veces muestran los estudiantes en la asignatura de Educación para la Ciudadanía y
por consiguiente la deficiencia en cuanto al aprendizaje en dicho tema, en la
actualidad se hace indispensable el uso de dichos recursos debido a los constantes
cambios que ha tenido la educación en los últimos años, al utilizar estos recursos
permitirá al estudiante mostrar un interés sobre las asignaturas teóricas en este
caso el de Educación para la Ciudadanía, también permitirá que exista más
comunicación entre docente y estudiante. El siguiente trabajo se la realizó en la
propia Institución Educativa mediante encuestas y entrevistas a los actores
principales como son los autoridades, docentes y estudiantes para conocer más a
fondo sobre la falencia, en cuanto el uso de la tecnología para aplicarlo en la
enseñanza – aprendizaje que carece la Institución, al aplicar la guía didáctica en los
laboratorios de computación se busca que la institución utilice en los recursos
tecnológicos, y a su vez ayudar al docente en mayor medida al momento de explicar
las clases, y que se mejore en la calidad del aprendiza
Palabras Claves:
APRENDIZAJE CALIDAD GUÍA DIDÁCTICA
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
PRESENTIAL EDUCATION SYSTEM SPECIALIZATION: MULTIMEDIA SYSTEMS
SUMMARY This research emphasizes the little use of digital didactic resources by teachers in the educational institution, the little interest that students sometimes show in the subject of Education for Citizenship and therefore the deficiency in learning In this subject, nowadays, the use of these resources is indispensable due to the constant changes that education has had in recent years, when using these resources it will allow the student to show an interest on the theoretical subjects in this case the Education for Citizenship, it will also allow more communication between teacher and student. The following work was done in the Educational Institution itself through surveys and interviews with the main actors such as authorities, teachers and students to learn more about the flaw, in terms of the use of technology to apply it in teaching - learning that the Institution lacks, when applying the didactic guide in the computer labs it is sought that the institution uses in the technological resources, and in turn help the teacher to a greater extent when explaining the classes, and that the quality of the apprentice Keywords: LEARNING QUALITY TEACHING GUIDE
1
INTRODUCCIÓN
En las instituciones es el lugar en donde deben sobresalir los recursos
multimedia para que el educando tenga un conocimiento rico en saberes
para que puedan desarrollar y desenvolverse en un mundo competitivo.
La característica principal de este tipo de situación, presenta en forma
general un descenso en el rendimiento académico de los estudiantes de esta
asignatura, debido a las limitadas herramientas multimedia que dispone el
organismo educacional.
Para analizar esta problemática es necesario mencionar sus causas,
una de ellas deriva a la pendenciera monotonía, algo impositiva al
estudiarla. Profundizar la indagación desde la perspectiva de la metodología
educativa, fue un interés académico. Asimismo, nos interesa aportar con
estadísticas recientes sobre este problema generado.
El presente trabajo de investigación consta de IV capítulos:
Capítulo I. Se realiza el planteamiento del problema con el contexto
de la investigación y la situación conflicto, sumando el hecho científico con
sus respectivas causas para así generar la formulación del problema;
llegando a este punto se han concebido los objetivos de la investigación para
enunciar las interrogantes de la investigación y luego la justificación del
problema.
Capítulo II. La metodología aplicada en este proyecto en el marco
teórico, se concentran todos los fundamentos científicos y académicos de la
investigación determinando los antecedentes y desarrollando los indicadores
de las variables.
2
Capítulo III. Se hablara sobre la metodología, los procesos, el análisis
y discusión de los resultados en base a un diseño metodológico con los
diferentes tipos de investigación, se examinará la población y muestra para
exponer el cuadro de Operacionalización de variables, y los distintos
métodos de investigación; a su vez las diversas técnicas e instrumentos de
investigación llegando al análisis e interpretación de resultados de las
encuestas para culminar con las conclusión y recomendaciones del caso.
Capítulo IV. Se hará referencia a la propuesta con su respectivo título,
el cual tendrá su justificación basándose en los objetivos tanto generales
como específicos con sus respectivas bases teóricas; teniendo en cuenta la
factibilidad de su aplicación y la descripción de la propuesta, dando como
terminado con las conclusiones de la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contexto de investigación
(Senplades, 2012) según expone que: Ecuador se ha propuesto una
serie de reformas educativas que apuntan a mejorar la calidad de la
educación, para cada uno de los integrantes de la comunidad educativa. La
matriz productiva planea cambiar la economía del país, este cambio permitirá
generar riquezas basadas no solamente en la explotación de los recursos
naturales, sino en el uso de las capacidades y los conocimientos de la
población
La Unidad Educativa República de Francia, está ubicada en las calles
Tungurahua y Capitán Nájera esquina, de la provincia Guayas, cantón
Guayaquil. Es una de la institución educativa significativa del sector, con una
creación de más de cien años al servicio de la comunidad, donde ha
educado a varias generaciones de jóvenes de todo el Ecuador, guiadas por
el ejemplo de cada uno de los docentes.
En el periodo 2016 – 2017, se encuentran matriculados 1850
estudiantes distribuidos en tres jornadas, dentro de sus instalaciones se
encuentran ubicados dos laboratorios de computación, departamento de
consejería estudiantil y laboran 70 docentes.
Los nuevos paradigmas y la reforma curricular más el avance
tecnológico en el país, vemos como muchos docentes prefieren seguir
impartiendo sus clases de manera tradicional, resistiéndose a trabajar con los
recursos multimedia, desconectados de la realidad educativa de los
estudiantes, debido a que en su gran mayoría, los educandos se sienten
identificados con la multimedia.
4
Se considera que gran parte de los estudiantes están desmotivados por
los recursos que utilizan los docentes en la época actual, para impartir sus
clases, sobre todo en la asignatura de Educación para la Ciudadanía donde
se refleja el bajo rendimiento académico y la dificultad del uso de las TICS,
por parte de los docentes.
Situación Conflicto
En la actualidad son muchas instituciones educativas que vienen
trabajando con la pedagogía tradicional, manteniendo modelos y recursos
desactualizados y antiguos para las características socio – culturales de este
siglo. Lo que provoca en los estudiantes: descontento, desmotivación,
aburrimiento, alejamiento a la realidad educativa, en algunos casos hasta
rebeldía y rechazo, entre otros.
La Unidad Educativa República de Francia, donde se realiza la
investigación siendo un problema para la asignatura de Educación para la
Ciudadanía, la carencia de una Aplicación Multimedia, con la finalidad de
optimizar métodos, técnicas y estrategias necesarias en el proceso de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes.
La problemática provoca en los estudiantes la carencia de interés, esto
con lleva a la distracción, y finalmente genera un bajo rendimiento
académico escolar, necesitando de conocimientos indispensables en la
educación, afectando su futuro profesional
En la actualidad se habla mucho de la educación inclusiva, este es un
tema que muchos docentes no están listos, tampoco tienen las suficientes
directrices para guiar a los estudiantes inmersos en este tipo de educación,
5
esto no lograría los objetivos esperados en ellos, por ende se ofrece una
educación de baja calidad en su formación.
Es imprescindible que los docentes deban desarrollar valores y
destrezas que permitan apreciar las necesidades de cada estudiante
dependiendo de grado de inclusión, que además permita incluirlos en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
Hecho Científico
El presente problema de investigación es sobre la carencia de
herramientas multimedia que deben utilizar los docentes, sobre todo en la
asignatura de Educación para la Ciudadanía en los estudiantes del segundo
año del Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa República de
Francia, de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil del distrito N° 3, en el
periodo 2016 - 2017
La falta de un recurso multimedia en la asignatura antes menciona, da
como resultados estuantes memoristas y que mantienen un bajo rendimiento
académico y a su vez desmotiva el aprendizaje significativo.
La carencia de los recursos multimedia y didácticos, acompañado de la
falta de estrategias metodológicas, hacen que los estudiantes no puedan
desarrollar lo cognitivo de forma adecuada, que les permita potenciar
destrezas encaminadas a lograr los objetivos del aprendizaje significativo.
Con el uso de recursos actualizados y acompañados de estrategias
metodológicas apropiadas que permitan mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje los estudiantes podrán mejorar su desempeño educativo. El uso
de estos recursos permite construir sus propios conocimientos, obtener
6
destrezas, concentrarse con mucha facilidad y actitudes positivas que los
docentes corresponden suministrar a sus estudiantes.
Causas
Entre las causas que se pueden enunciar, que con llevan a la situación
problema, objeto de estudio son las siguientes:
Carencia de recursos multimedia en la Unidad Educativa.
Docentes trabajan con herramientas desactualizadas.
Poca iniciativa para el autoaprendizaje y autorrealización
personal.
Pequeña desmotivación por parte de los docentes hacia los
estudiantes.
Falta de capacitación de los docentes sobre nuevas
herramientas tecnológicas.
Formulación del problema
¿Cómo incide la falta de una Aplicación Multimedia para la asignatura
de Educación para la Ciudadanía en la formación educativa, en los
estudiantes del segundo año del Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa República de Francia en el periodo 2016 - 2017?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Describir el uso de la herramienta multimedia como medio en el
aprendizaje colaborativo, por parte de los docentes y los estudiantes de la
asignatura Educación para la Ciudadanía en la Unidad Educativa República
de Francia para promover una educación tecnológica, activa y participativa
en el aula.
7
Objetivo Específicos
Comprobar la necesidad de implementar un recurso multimedia
para los docentes de la Unidad Educativa República de Francia
como herramienta colaborativa dentro del aula de clases.
Estimular el aprendizaje en los estudiantes con el uso de una
aplicación multimedia, para lograr el aprendizaje colaborativo.
Promover que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas a
través de los recursos multimedia y que construyan sus propios
conocimientos.
Interrogantes de la Investigación
1.- ¿Qué son los Recursos Multimedia?
2.- ¿Cuáles serían los beneficios del recurso multimedia en aula de
clases?
3.- ¿ Cómo los docentes desarrollan sus clases con los recursos
multimedia?
4.- ¿Cómo afecta la falta de Recursos Multimedia en los estudiantes
de 8vo grado?
5.- ¿Qué es aprendizaje colaborativo?
6.- ¿Cómo afecta la falta de aprendizaje colaborativo en los
estudiantes?
7.- ¿Cómo beneficia el aprendizaje colaborativo a los docentes en sus
clases?
8
8.- ¿De qué manera el aprendizaje colaborativo ayuda a mejorar la
calidad de aprendizaje – enseñanza en los estudiantes de la asignatura de
Educación para la Ciudadanía?
9.- ¿Qué elementos se requieren considerar para diseñar el software
educativo multimedia?
10.- ¿Qué ventajas ofrece el software educativo multimedia para el
aprendizaje de los estudiantes?
Justificación e Importancia
Actualmente la tecnología juega un papel protagónico en la educación,
por tal motivo los docentes y estudiantes necesitan y deben tener una
capacitación científica y tecnológica, para lograr tener éxito en sus vidas
profesionales.
El proyecto “Las Herramientas multimedia para el aprendizaje activo de
los estudiantes”, se ejecutará con el objetivo de mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje y mejorar la calidad de la educación en los
estudiantes y docentes, utilizando herramientas tecnológicas, actualizadas y
amigables, para la Unidad Educativa República de Francia en la asignatura
de Educación para la Ciudadanía del segundo año de Bachillerato General
Unificado.
La aplicación del proyecto dentro de la institución educativa ofrecerá
contribuciones positivas en el aprendizaje, en la actualidad la asignatura de
Educación para la Ciudadanía, se imparte de forma tradicional, siguiendo
normas tradicionalistas, donde solo se guía del texto o libro de consulta, todo
esto se desarrolla dentro del aula de clases.
9
El uso de la tecnología dentro del aula de clases permite a los
estudiantes tener mayor acercamiento y conexión a la asignatura, esto
significa mejor rendimiento académico, por tal motivo el sistema de estudio,
se convierte en algo novedoso ya que se ajusta a las necesidades actuales.
Los recursos multimedia son importantes porque permiten trabajar con
herramientas novedosas con la que los estudiantes se identifican debido a la
interacción que presentan. Donde los docentes se convierten en los guías de
los nuevos conocimientos, que facilitarán el aprendizaje.
En esa instancia es donde se le da cavidad a la inclusión de nuevas
herramientas didácticas con el uso de las TICs, que permiten: transmitir,
procesar y difundir información de manera instantánea y actualizada, con
ilustraciones de alta resolución, siempre y cuando se trabaja de forma
correcta y adecuada en el área de Estudios Sociales, con la finalidad de
instruir a los estudiantes.
Esta tarea no es fácil en la actualidad, la de incluir las herramientas
tecnológicas en los centros educativos, donde existen docentes que imparten
sus clases de forma tradicionalista, pues debido a la falta de utilización de
nuevas herramientas didácticas tecnológicas y la carencia o desconocimiento
de las mismas, lo cual no favorece la formación académica de los
estudiantes.
De esta manera se investiga que los educadores diseñen el aprendizaje
de una forma que admitan a los estudiantes reflexionar sobre alternativas de
herramientas didácticas, que permitan crear nuevas técnicas para las
explicaciones valiéndose del uso de un software multimedia.
10
Por tal motivo el presente proyecto, ubica la importancia de los recursos
didácticos multimedia para la Unidad Educativa República de Francia, su
incorporación en la educación actual, contribuyendo al beneficio de la
comunidad educativa, con el objetivo de mejorar el proceso enseñanza –
aprendizaje, en la asignatura de Educación para la Ciudadanía, con el uso de
la tecnología, creando ambientes favorables de aprendizaje.
Esto enriquecerá los conocimientos de los estudiantes al ofrecerles
nuevas herramientas para el aprendizaje, por ende su rendimiento
académico crecerá favorablemente.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en la Unidad Educativa
sus principales acciones son las del mejoramiento de la calidad educativa, lo
cual afecta en los procesos académicos, desde luego esto se presenta como
una oportunidad para subir el nivel del rendimiento.
Revisando en los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, en su repositorio digital se pudieron encontrar
trabajos similares como:
Los recursos multimedia como estrategias metodológicas para el
desarrollo de habilidades profesionales en la asignatura expresión artística,
autores: Ramírez Segovia, Jhonny Stalin, se observó la importancia de
estimular a la comunidad educativa en el uso de los recursos multimedia.
La tesis tiene relación a las estrategias metodológicas que debe
aplicarse en la asignatura de Expresión Artística y Desarrollo Creativo de tal
manera que puedan ayudar a los docentes y estudiantes a realizar
actividades académicas acompañadas de estrategias metodológicas activas
y participativas con un ambiente agradable.
El proyecto tiene como objetivo fundamental cambiar la enseñanza
tradicional impartida por los docentes, por un recurso tecnológico amigable,
que permita la interacción entre los usuarios, para elevar el rendimiento
académico, en los estudiantes de la Unidad Educativa República de Francia,
en los estudiantes del segundo año del Bachillerato General Unificado.
12
Es de vital importancia el diseño de un software multimedia educativo
para la asignatura de Educación para la Ciudadanía, debido a los cambios
que viene sufriendo la educación de esta era, donde se podrá fortalecer los
aprendizajes colaborativos en los estudiantes, lo que permite beneficiar a
toda la comunidad educativa.
El propósito del proyecto es cambiar el sistema tradicionalista de
transmitir los conocimientos, dicho de otra manera, que exista una
herramienta activa y participativa para que los docentes permitan tener
mayor actividad y sean los verdaderos protagonistas dentro de clases, por tal
motivo el nivel de enseñanza debe dar más rápida.
El proyecto tiene como propósito que los estudiantes desarrollen o
reciban sus clases con herramientas didácticas multimedia, donde se pueda
plasmar el uso de las TICS, dentro del proceso de formación académica de
los estudiantes en la Unidad Educativa.
Bases Teóricas
Multimedia
La multimedia consiste en el uso de distintos tipos de medios para
transmitir, o presentar información. Una presentación multimedia
puede incluir texto, fotografías, audio y video, entre otros. (Menjivar,
2014)
Cuando se usa el término multimedia, se refiere al uso de software y
hardware para almacenar y presentar contenidos, generalmente usando una
combinación de imágenes fijas o en movimiento, videos y audio. Una de las
mayores ventajas de la multimedia es poder crear presentaciones atractivas
y de alto nivel de interactividad.
13
Historia de la Multimedia
La multimedia se inicia en 1984. Multimedia, palabra que significa
<varios medios> ha sido utilizada en las últimas décadas en diferentes
ámbitos profesionales y para denominar diferente tipos de técnicas u
obras. (Ramírez, 2014).
El origen de la multimedia recae principalmente sobre las artes y
educación donde se encuentra una tradición de experimentar como se
conlleva la información. El término multimedia describe el uso de diferentes
medios y tecnologías para presentar información. El término primero apareció
en la educación durante los 60s y los 70s, cuando describía nuevos medios
para apoyar el proceso de aprendizaje en las clases.
Ahora el término multimedia ha ganado una nueva dimensión.
Generalmente el término multimedia significa integración de texto, graficas,
sonidos y visto para llevar información.
Un elemento clave del concepto multimedia es interacción. (Herrera,
2013)
Aplicaciones multimedia
Actualmente el término multimedia son básicamente sistemas
interactivos. La multimedia es el uso del ordenador para presentar y
combinar: texto, gráficos, audio y video con enlaces que permitan al usuario
navegar, interactuar, crear y comunicarse. Los programas informáticos que
utilizan de forma combinada y coherente con sus objetivos diferentes medios,
y permiten la interacción con el usuario son aplicaciones multimedia
interactivas.
14
Por multimedia interactiva se entiende que es aquella acción que se
ejerce de manera recíproca entre dos o más sujetos, objetos, fuerzas o
funciones. En el enfoque pedagógico el aprendizaje interactivo se
refiera al uso de sistemas tecnológicos. (Definicionabc, 2017)
Los mejores diseños interactivos, presentan mensajes de manera
clara y tiene una interfaz fácil de navegar, y que funciona adecuadamente
con la tecnología que utilice el usuario para desplegar el documento
interactivo.
Entre las aplicaciones multimedia más comunes podemos mencionar
juegos, programas de aprendizaje y material de referencia. La mayoría de las
aplicaciones multimedia incluyen asociaciones predefinidas conocidas como
hipervínculos o enlaces, que permiten a los usuarios moverse por la
información de modo intuitivo.
La conectividad que proporciona los hipertextos hace que los
programas multimedia no sean presentaciones estáticas con imágenes
y sonido, sino una experiencia interactiva infinitamente variada e
informativa. Las aplicaciones multimedia son programas informáticos,
que suele estar almacenados en CDROM y claro que pueden residir en
páginas WEB. (Menjivar, 2012)
Diseño gráfico y la multimedia.
Los CD interactivos son una de las herramientas más innovadoras e
impactantes que actualmente se destaca en el mercado multimedia. A través
de ella se puede interactuar y exponer información de una manera original,
permitiendo a los usuarios que naveguen a través de un ambiente interactivo
que contienen textos, audios videos, fotos entre otros.
15
A continuación se detallará conceptos básicos de los softwares
utilizados al momento de llevar a cabo la creación de una herramienta
interactiva y a su vez el aporte en el diseño gráfico.
Teoría del aprendizaje colaborativo de Lev Vygotsky
Rojas y Narváez (2015) La teoría de Vygotsky se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el
cual se desarrolla. La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya
trae consigo un código genético o línea natural de desarrollo, también
llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el
momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma
en cuenta la interacción sociocultural, en contra la posición de Piaget.
Para Vygotsky el proceso psicológico es cambiante, nunca fijos y
depende en gran medida del entorno vital, siendo la asimilación de las
actividades sociales y culturales la clave del desarrollo humano. Ejemplo: en
numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramática en las
escuelas, donde el niño toma conciencia de lo que está haciendo y aprende
a utilizar sus habilidades de forma consciente.
Las investigaciones de Vygotsky se centran, entre otros campos, en el
pensamiento, el lenguaje la memoria y el juego del niño. En su teoría se
encuentran varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un
instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño,
posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el niño lo cual le
proporciona un centro comunicativo, además el desarrollo lingüístico es
independiente del desarrollo del pensamiento.
En conclusión la teoría de Vygotsky se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el
16
cual se desarrolla, también el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se
adelanta al desarrollo.
Teoría del aprendizaje colaborativo de David Ausubel
Tomas, (2013) David Ausubel menciona que:
El conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva
relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para
el aprendizaje sea óptimo.
A través de esta teoría Ausubel pretende dar cuenta de los
mecanismos por los que se da el proceso de adquisición de significados que
se proponen en la escuela. El aprendizaje significativo es el proceso según el
cual está relacionada con conocimiento e información nueva, la estructura
cognitiva insistente en la persona que aprende, esa es una característica
fundamental del aprendizaje significativo:
La interacción. Esas ideas, y conceptos existentes en la estructura
cognitiva y dotan de significado a la información al mismo tiempo esas ideas
ancladas sufren transformaciones es decir la persona construye un diferente
significado.
Toda teoría tiene razón de ser en función del contexto en el cual se
aplica, en este momento se trabaja desde la perspectiva de la forma
educativa que implica un transformación en las prácticas cotidianas del
docente, esa transformación conduce a considerar la propuesta de Ausubel
del aprendizaje significativo como una alternativa de trabajo absolutamente
viable en el desarrollo o logros de competencias; viables en tres sentidos:
17
La primera en el que la construcción del proceso del aprendizaje recae
en el propio estudiante, de entrada es algo muy importante, considerar que el
estudiante es el autor y constructor de sus propios cocimientos, desplaza la
atención del docente o una atención más intrínseca o una atención enfocada
en el aprendiz o en el estudiante.
La segunda circunstancia que permite atender el aprendizaje
significativo como una propuesta vigente radica fundamentalmente en el
hecho de que el docente no desaparece de la acción educativa si no que se
convierte en un agente de transformación y en un vínculo entre los
materiales de trabajo y la construcción del aprendizaje por parte del
estudiante y este lleva al tercer momento que es el objeto de aprendizaje.
El aprendizaje significativo adquiere significado o adquiere sentido en
función del objeto en el cual está radicado el proceso de cognición, entonces
es cuando el niño interactúa con ese objeto, el significado que el construye
es particular, único y es propio del niño entonces ese objeto y en conjunto
con las experiencias provocadas por el docente le llevan al niño a tener un
aprendizaje que le va a permitir desarrollar una competencia, en ese
contexto de competencia.
Esta propuesta no es solamente vigente si no que absolutamente
pertinente para aplicarla en cualquiera de los niveles educativos. El
aprendizaje debe necesariamente tener significado para el estudiante, si
queremos que represente algo más que palabras o frases que repite de
memoria en un examen.
Para este autor, algo que carece de sentido no solo se olvidara muy
rápido, sino que no se puede relacionar con otros datos estudiados
previamente, ni aplicarse a la vida de todos los días.
18
Ausubel brinda grandes aportes para lograr que el aprendizaje
de los estudiantes en cada uno de sus niveles, se realice de acuerdo a la
capacidad de cada uno y no como un proceso de imposición de datos y de
reproducción mecánica de los mismos, proceso que ha demostrado en los
últimos años, no ser efectivo para logra un verdadero aprendizaje, que sea
duradero, pero principalmente útil para la vida.
DIAZ-BARRIGA Y HERNANDEZ (2012), “definen el aprendizaje
significativo como aquel que conduce a la creación de estructuras de
conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva
información y las ideas previas de los estudiantes”, (p. 123).
Sin embargo para hablar del aprendizaje significativo y de sus
orígenes y posterior desarrollo forzosa y necesariamente se deben analizar
los distintos modelos pedagógicos los cuales han evolucionado y en algunos
casos se han asentado y permanecido aún en los centros de enseñanza de
nivel superior.
ALEXANDER ORTIZ OCAÑA (2016) refiere que los presupuestos
teóricos y metodológicos para la concepción de los modelos
pedagógicos se fundamentan en tres aspectos esenciales.
a) Las concepciones o teorías filosóficas y sociológicas que les sirven
de base general.
b) Las teorías psicológicas que les sirven para abordar el papel y
funciones de los componentes personales en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
19
c) Las teorías pedagógicas que les permitan estructurar las relaciones
objetivos – contenidos – métodos – medios y evaluación de la enseñanza
aprendizaje.
En cualquiera de los modelos pedagógicos conocidos pueden
encontrarse en mayor o menor medida fundamentos filosóficos, psicológicos
y pedagógicos en que se sustentan, al igual que pueden encontrarse
generalizaciones donde se hace abstracción de diferencias no esenciales
entre unos y otros y agruparlos según sus aspectos más generales.
Partiendo de este punto es posible elaborar una caracterización de los
modelos pedagógicos y agruparlos en dos grandes grupos, aquellos
ubicados en la concepción tradicionalista y otros que se agrupan en la
concepción humanista, tanto uno como otro presentan características
identificables en los modelos pedagógicos conocidos.
Ideas principales
El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables
y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una
relación "estímulo - respuesta". Los procesos internos tales como el
pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos
directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del
aprendizaje.
Scardamalia y Bereiter (2012) señalan que: “Los estudiantes
necesitan aprender profundamente y aprender cómo aprender, cómo
formular preguntas y seguir líneas de investigación, de tal forma que
ellos puedan construir su propio conocimiento a partir de lo que
conocen. El conocimiento propio que es discutido en grupo, motiva la
construcción de nuevo conocimiento” (p. 24)
20
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el
comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. El mayor
legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el
comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas
relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas, que
si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos
enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su
desuso debilitar las no deseadas.
La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también
aportaciones de esta teoría. Los principios de las ideas conductistas pueden
aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que
suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje
de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar.
Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la repetición
no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe
multiplicar pero no sabe cuándo debe hacerlo, se sabe las tablas de
multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la
multiplicación), esto indica que la situación aprendida no es fácilmente
traspasable a otras situaciones.
También los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en
el entrenamiento de adultos para determinados trabajos, donde la
preparación "estímulo-respuesta" es útil e incluso imprescindible, por
ejemplo: preparar maquinistas de tren o pilotos en una línea área para
afrontar una situación de emergencia, en la que cual la rapidez de
respuestas es una de las exigencias para el éxito y lleva consigo un
adiestramiento estímulo-respuesta.
21
Concepción del estudiante
Se ve al estudiante como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje a
cualquier nivel puede ser arreglado o reparado desde el exterior (la situación
instrucciones, los métodos, los contenidos, entre otros.), basta con programar
adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de
conductas académicas deseables.
Concepción del docente
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para
enseñar.
El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido
durante más años y de mayor tradición. Y aun cuando el conductismo no
encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido
constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje
como algo mecánico, deshumanizado y reduccionista, aún tiene gran
vigencia en la cultura y nos deja la facultad de elegir una gama de prácticas
que todavía se utilizan en muchos sistemas educativos.
No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base
para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado
prevalece todavía entre nosotros.
Paradigma Cognitivo
Ideas principales
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años
sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas
conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología.
22
Inventario de estilos de aprendizaje (IEA)
El inventario de estilos de aprendizaje, se ha diseñado para que cada
persona, pueda determinar su propio estilo individual de aprendizaje. Los
cuatro modos de aprendizaje, representan las cuatro etapas de todo proceso
de aprendizaje. El inventario, pretende estimar la importancia relativa que
tienen para usted, cada una de las cuatro etapas, para que tome conciencia
de cual son sus modos predominantes de aprendizaje. Ningún modo es en
sí, mejor ni peor que otro. Ni siquiera un perfil absolutamente equilibrado,
resulta necesariamente, mejor que otro más irregular.
La clave para conseguir un aprendizaje eficaz, reside en desarrollar
nuestras habilidades personales, en cada uno de los cuatro modos. Una
puntuación elevada en una dimensión, puede señalar una tendencia hacia
ese aspecto del proceso de aprendizaje, a expensas de las demás. Y, a la
inversa, una puntuación baja, en una de las dimensiones, puede indicar una
marcada tendencia a eludir ese aspecto del proceso de aprendizaje.
El inventario, se ha diseñado para intentar medir su forma de
aprender. Al contestarlo, dé la puntuación más elevada, a aquellas palabras
que mejor caractericen su manera de aprender, y asigne las puntuaciones
más bajas, a las que menos le representen. Es posible, que encuentre difícil
poder escoger, a su gusto, aquellas palabras que mejor le describan.
Aprendizaje colaborativo
El ser humano nació para vivir en sociedad, su sentido de vida es
social y su desarrollo humano espiritual y profesional lo alcanza en plenitud
cuando es en interacción con otros. Lo mismo ocurre con el aprendizaje. Si
bien es cierto, el aprendizaje tiene una dimensión individual de análisis,
23
conceptualización y apropiación, éste se desarrolla en su mejor forma a
través del aprendizaje en colaboración con otros.
El término “aprendizaje colaborativo”, se ha desarrollado y gestado a
través de distintas vertientes que buscan aproximarse a su significado. Así, la
literatura nos presenta los grupos de aprendizaje - learning groups,
comunidades de aprendizaje – learning comunities, enseñanza entre pares –
peer teaching, aprendizaje cooperativo – cooperative learning, y aprendizaje
colaborativo – collaborative learning (P Dillenbourg, Gros, Salinas). Sus
definiciones son múltiples:
Salinas (2012): define brevemente el término y señala que
aprendizaje colaborativo es la adquisición de destrezas y actitudes
que ocurren como resultado de la interacción en grupo. (p. 200)
Y no solamente se considera el aprendizaje colaborativo como una
interacción grupal sino como un conjunto de aportaciones de cada uno de los
miembros del grupo como refiere Panitz.
Para (Panitz, 2017) en el aprendizaje colaborativo se comparte la
autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del
grupo; mientras que en la cooperación la interacción está diseñada para
facilitar el logro de una meta o producto final específico por un grupo de
personas que trabajan juntas. (p. 124)
Gros (2015) agrega que: En un proceso de aprendizaje colaborativo,
las partes se comprometen a aprender algo junto. Lo que debe ser
aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado
en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué
24
procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar. La
comunicación y la negociación son claves en este proceso.
Dillenbourg, (2013) según expresa: Una posible definición del
concepto “porque existen tantas definiciones como personas” y expresa
que la definición más amplia pero “insatisfactoria” del término
aprendizaje colaborativo es la situación en la cual una o más personas
aprenden e intentan aprender algo en forma conjunta.
Esta definición es parcial porque es difícil delimitar a qué nos referimos
con una o más personas (grupo). ¿Se refiere a una pareja, un pequeño
grupo, una clase, una comunidad? Y en relación al término aprendizaje, se
pregunta, si esto quiere decir: ¿seguir un curso, estudiar un material de
curso, resolver un problema en forma conjunta?
Importancia del grupo en el Aprendizaje Colaborativo
Antes de abordar el concepto de grupo y de aprendizaje colaborativo
habría que hacer una breve explicación acerca de cómo aprendemos. En
general en la bibliografía revisada se tiende a pensar que la colaboración es
el mecanismo que causa el aprendizaje.
Nosotros disentimos de esta postura y sostenemos que los sistemas
cognitivos individuales no aprenden porque ellos son en primer término
individuos, sino porque realizan algunas actividades, lectura, construcción,
predicción que estimulan algún mecanismo de aprendizaje: inducción,
deducción, compilación. Igualmente, las parejas no aprenden porque están
entre dos, sino porque ellas realizan algunas actividades que estimulan
algunos mecanismos de aprendizaje específicos.
25
La cognición individual, no se suprime en la interacción de pareja, pero
sí observamos que la interacción entre sujetos genera actividades extras,
explicaciones, desacuerdos, regulación mutua, que despiertan mecanismos
cognitivos adicionales, internalización, extracción, conocimiento que son en
definitiva a través de los cuales aprendemos.
Tipos de grupo para aprender colaborativamente (Webb, 2014),
estudió la composición de los grupos en relación a la capacidad para
alcanzar objetivos y llegó a la conclusión que el grupo moderadamente
heterogéneo (con integrantes con habilidad alta y media; o media y
baja), facilita el desarrollo de intercambio y de explicaciones durante el
proceso de aprendizaje.
Aclara que aquellos grupos heterogéneos que integran a personas con
habilidades altas, medias y bajas normalmente no son tan efectivos como el
primero, porque los estudiantes de habilidad media son casi siempre
excluidos de la interacción. Los grupos homogéneos de estudiantes con
habilidades altas, según este autor, tampoco son buenos grupos porque
asumen que todos conocen la solución del problema. Por último, los grupos
homogéneos de habilidades bajas, tienen el límite de que no cuentan con las
herramientas para ayudarse creativamente entre pares.
Requisitos para hablar de colaboración en los grupos
Una situación se denomina colaborativa si las parejas están:
a) más o menos en el mismo nivel y existe simetría.
b) tienen una meta común.
c) bajo nivel de división del trabajo.
Simetría de los conocimientos del grupo
26
Hay varios tipos de simetría: · Simetría de acción es hasta donde se
permite el mismo rango de acción a cada agente.
Simetría de conocimiento (o habilidades o desarrollo) es hasta dónde
los agentes poseen el mismo nivel de conocimientos, o de habilidades o
desarrollo. La simetría se confunde frecuentemente con la heterogeneidad.
Dos aprendices pueden tener un nivel similar de experticia, pero diferentes
puntos de vista acerca de la tarea. · Simetría de status es hasta donde los
agentes tienen un status similar con respecto a su comunidad Cada tipo de
simetría puede ser objetiva o subjetiva.
Las interacciones pueden ser afectadas por el hecho de que un
agente crea que su compañero es más experto, y por lo tanto asume una
posición más débil en la argumentación. No hay situaciones de simetría de
conocimientos pura. No hay dos individuos en el mundo con el mismo
conocimiento. La simetría puede cambiar con el tiempo, este es el caso
cuando al realizar una tarea uno de los compañeros tiene más habilidad que
el otro en el desarrollo de un ejercicio.
En síntesis una pequeña asimetría de conocimiento entre parejas se
considera generalmente aceptable, porque supuestamente conduce a la
interacción de conflictos.
Fundamentación Teórica
El aprendizaje es un tema obligado en la historia de las sociedades,
principalmente porque no ha permanecido estático, sino más bien ha ido a la
par con el desarrollo del ser humano ya que se ha ido readaptando y
redefiniendo a las nuevas necesidades de la sociedad. Si partimos de las
primeras definiciones de aprendizaje basados en el conductismo de Watson
que solo buscaba obtener respuesta ante un estímulo, se puede discernir
27
que el modo en que actualmente se desenvuelven los aprendizajes es
distinto.
SHUELL (2016) define que: “el aprender como un cambio perdurable en
la conducta o en la capacidad de conducirse de una determinada
manera como resultado de la práctica de otras formas de experiencia”.
(p. 124)
El aprendizaje es un proceso complejo y mediatizado en el cual el
propio alumno constituye su propio agente mediador, debido a que es él
mismo quién filtra, organiza, procesa y construye con ellos los contenidos y
habilidades para hacerlo significativo.
Fundamentaciones psicológicas
Piaget fue un psicólogo Suizo, famoso por sus múltiples aportes en el
campo de la psicología genética, por sus estudios sobre la infancia y
por su teoría del desarrollo cognitivo. (Piaget, 2013)
En una revisión al libro psicología y pedagogía se hizo un análisis y se
llegó a las siguientes conclusiones. Psicología y pedagogía no lo inicia Piaget
con argumentos teóricos, el libro en si hace un análisis de las diferentes
situaciones en el uso de las técnicas educativas, si es apropiado lo que se
enseña en las aulas y cuánto queda de lo aprendido a la persona con el paso
de los años.
Un ejemplo muy claro: cuando un periodista hace investigaciones en
las calles y preguntan datos de conocimientos básicos como las
matemáticas, historia entre otros, se evidencia que incluso jóvenes que no
tienen mucho tiempo de haber culminado sus estudios en escuelas o
colegios, y lo más penoso que hay algunos que siguen preparándose, parece
28
que no han aprendido nada, y sólo se dedican a estudiar a la hora de dar un
examen, más nada se les grabó en el transcurso de sus estudios.
Piaget dice que en el transcurso de los años estudiados se ignoran
algunos de los conocimientos adquiridos en los planteles educativos de
primero a segundo grado de básica después de cinco, diez o veinte años.
Nada se sabe con exactitud sobre lo que queda, ejemplo: las enseñanzas de
gramática o historia en la cabeza de una persona campestre de 30 años o
sobre los conocimientos que tiene un ingeniero de programación, física o
incluso aritmética.
Fundamentación Filosófica
La Filosofía de las ciencia sociales como área de estudio puede ser
aproximada desde dos direcciones: filosófico y el matemático. Desde el
punto de vista filosófico, el objetivo principal es dilucidar una variedad de
aspectos problemáticos en la relación entre las matemáticas y la filosofía.
Desde el punto de vista matemático, el interés principal es proveer al
conocimiento matemático de fundamentaciones firmes. Ambas son ciertas
requieren del pensamiento humano para resolver su interrogante, la
matemática es ciertamente filosófica ya que aplica el conocimiento para
establecer un modelo preliminar de lo que se pretende analizar y resolver.
Fundamentaciones Pedagógicas
La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en
el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así
como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del
sujeto. La pedagogía básicamente es el arte de enseñar, por ende es el eje
fundamental del proceso enseñanza – aprendizaje, tomando en cuenta que
29
la educación hoy en día está orientada a un enfoque constructivista social.
Con el fin de formar personas innovadoras y creativas.
No obstante, el autor enfatiza la importancia de llevar a la práctica
cotidianamente este principio, pues su simple conocimiento o repetición no
son suficientes para que se cumpla. En este sentido, Paulo Freire señala
varios puntos que guían la práctica de este principio, y aquí se incluye
aquellos que se consideran más importantes.
Fundamentación Epistemológica
En el proceso de aprendizaje, el nivel de preparación que se genera
es cada vez más dependiente de la lectura con imágenes, donde la
generación actual se ve incluida dentro de la cultura de la lectura rápida, sin
análisis, por lo que es necesario incluir dentro de este estudio los medios por
los cuales los estudiantes realizan sus tareas y actividades diarias; en la
actualidad en gran manera se ha dejado de consultar los libros físicos por
cambiarlos por los libros digitales, produciendo una dependencia a la lectura
crítica pero en internet.
La interacción entre docentes y estudiantes se debe producir desde el
aula y puede llegar a lo largo de la jornada diaria hasta sus casas. Estas
actividades educativas reflejan la necesidad de un análisis y reflexión sobre
el tema de la simbología que se presentan en modelos de aprendizaje que
sugieren una lectura más expositiva que narrativa e enriquecedora.
El uso de las redes para el aprendizaje, así como de los medios
virtuales que estas traen, permiten que estén al alcance de cada estudiante,
un abanico de posibilidades de consulta, no solo a nivel local, sino nacional,
regional e internacional, permitiendo nutrirse de los conocimientos que se
30
facilitan de parte de estudiosos en el tema, defendiendo así cada idea de
manera científica.
Fundamentación Legal.
Esta investigación tiene su sustento legal en la Ley Orgánica de
Educación Superior, (uisrael.edu.ec, 2010) considerando como
fundamentación los siguientes artículos:
Capítulo 1
Ámbito y objetivo
Art. 1.- Ámbito.- Esta ley regula el sistema de educación superior en el
país, a los organismos e instituciones que lo integran; determina derechos,
deberes y obligaciones de la personas naturales y jurídicas, y establece las
respectivas sanciones por el incumplimiento de las disposiciones contenidas
en la Constitución y la presente Ley.
Art. 2.- Objeto.- Esta Ley tiene como objeto definir sus principios,
garantizar el derecho a la educación superior de calidad que comprenda a la
excelencia; al acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna.
Capítulo 2
Fines de la educación superior
Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior de
carácter humanista, cultural y científica constituye un derecho de las
personas y un bien público social que, de conformidad con la Constitución de
la Republica, responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos.
Art. 4.- derecho a la Educación Superior.- El derecho a la educación
superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades, en
31
función de los méritos respectivos, a fin de acceder a una formación
académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de
excelencia. Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva,
las comunidades, pueblos y nacionalidades tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo superior, a través de
los mecanismos establecidos en la
Constitución y esta Ley.
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los
estudiantes los siguientes:
a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin
discriminación conforme sus méritos académicos:
b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que
permita iniciar una carrera académica y/o profesional en igualdad de
oportunidades:
c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su
formación superior; garantizados por la constitución;
d) Participar en el proceso de evaluación y acreditación de su carrera:
e) Elegir y ser elegido para las representaciones estudiantiles e integrar
el cogobierno, en el caso de las universidades y escuela politécnicas.
f) Ejercer la libertad de asociarse, expresarse y completar su formación
bajo la más amplia liberta de cátedra e investigativa:
g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del
conocimiento;
h) El derecho a recibir una educación superior laica, intelectual,
democrática, incluyente y diversa, que impulse la equidad de género, la
justicia y la paz.
Constitución de la República del Ecuador
Título ii
32
Derechos
Capítulo Segundo
Derechos del buen vivir
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de igualdad
e inclusión y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art.27. la educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad y calidez, impulsará
la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz. Estimulara el sentido
crítico, el aire y la cultura física, la iniciativa individual comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
33
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el dialogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta en tercer nivel de educación superior inclusive.
Arte. 29.- El estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijos e hijas una educación acorde con sus principios,
creencias y acciones pedagógicas.
34
CAPÍTULO III
METODOLOGIA
Diseño Metodológico
El diseño de la investigación está dirigido al fortalecimiento del
aprendizaje significativo, para equilibrar y ajustar mediante la metodología
dinámica a los estudiantes con problemas de atención o hiperactividad, de la
sociedad, diseñando un software multimedia educativa.
La metodología que se implementara es aplicable, para generar un
aprendizaje significativo para los estudiantes con problemas de atención o
hiperactividad, utilizando herramientas interesantes a la Investigación de
Campo y la Investigación Bibliográfica. Se desarrolló una aplicación
pedagógica ajustando métodos cuantitativos y cualitativos, estableciendo una
metodología didáctica interactiva que beneficie la retroalimentación en el
aprendizaje significativo de los estudiantes, incorporando las distintas teorías
cognitivas.
Cuantitativo: La metodología cuantitativa es el procedimiento de
decisión que pretende guiar, entre ciertas alternativas, usando dimensiones
numéricas que pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de
la estadística. Por esto la investigación cuantitativa se produce por la causa y
efecto de las cosas.
(Stoecker, 1991, Miles y Huber man, 1994, Grinnell, 1997) citado por (Monge, 2012) mencionan que:
El enfoque cuantitativo, utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis que han sido establecidas previamente, la mayor confianza la tiene en la medición numérica y frecuenta el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población. (p. 33)
35
Este modelo de metodología es característico de un planteamiento
científico positivista. El uso de este método se ve reflejado en el estudio de
este proyecto para medir porcentajes, cifras y unidades numéricas de la
encuesta, dando como resultado las evidencias en cantidades y porcentajes
de cómo se lleva el aprendizaje significativo.
Cualitativo: La metodología cualitativa se centra en los aspectos no
susceptibles de cuantificación. Se contrapone a la metodología cuantitativa.
Este modelo de metodología busca interpretar, más que relacionar la causa-
efecto entre los fenómenos. Es decir no se trata de probar o de medir cierta
cualidad que se encuentra en un acontecimiento dado, sino, de descubrir
tantas cualidades como sea posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en
profundidad en lugar de exactitud. Al usar este método en la investigación, se
busca interpretar aquellos números, cifras, porcentajes que se dieron en lo
cuantitativo de la encuesta, de manera cualitativa, para revelar las
características en cuanto a la calidad o cualidad del aprendizaje colaborativo,
que se da dentro de la Unidad Educativa República de Francia.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Para establecer la metodología a seguir examino el problema y al
detectar las necesidades de los estudiantes del segundo año del bachillerato
general unificado, en la asignatura de Estudios Sociales, se determinó los
tipos de investigación empleados en el proyecto que son: Exploratoria,
Descriptiva, Investigación de Campo e Investigación Bibliográfica.
Investigación de Campo: A través de esta investigación que recoge
los datos de primera mano por el propio investigador, se realiza en la
36
realidad a donde ocurre el fenómeno, se lo ejecuta dentro de las aulas de las
institución con los estudiantes y docentes para evidenciar lo que está
ocurriendo en el aprendizaje significativo del Colegio República de Francia.
Exploratoria: Se la determina exploratoria cuando no existen
investigaciones previas en el objeto de estudio y por lo cual se busca indagar
o explorar aquel tema que se tiene esos datos vagos o imprecisos.
(Fidias, 2012)1 expresa que: “La investigación exploratoria es aquella
que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado,
por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho
objeto, es decir, un nivel superficial de conocimientos.” (p. 23)
Esta investigación de forma exploratoria, permite descubrir y observar
las causas que generan, o que producen en el aprendizaje significativo en los
estudiantes del segundo año del BGU en el área de Estudios Sociales.
Descriptiva: Se la determina descriptiva, debido a que buscan
especificar las propiedades importantes de personas, comunidades, grupos o
cualquier fenómeno. Por este medio se busca detallar las consecuencias que
producen la influencia del aprendizaje significativo en los estudiantes con
déficit de atención o hiperactividad para encontrar una alternativa de solución
a la misma.
Investigación Bibliográfica: Es aquella que por medio de una
colección bibliográfica y audiovisual, estructurada para satisfacer los
requerimientos de los usuarios, se la considera como precisa para el éxito del
aprendizaje y formación personal.
1 Sabino, C. (2014). El proyecto de Investigación: Introducción a la investigación científica.6ta
ed. Editorial Episteme.(p. 23)
37
(Santa Palella & Feliberto Martins, 2010)2 Indica que es: “Un proceso de
búsqueda que se realiza en fuentes, con el objeto de recoger
información, organizarla, describirla e interpretarla de acuerdo con
ciertos procedimientos que garanticen confiabilidad y objetividad en la
presentación de sus resultados”. (p.91)
POBLACIÓN Y MUESTRA Población
Este proyecto está dirigido a los estudiantes del segundo año del BGU,
a los docentes y autoridades de la Unidad Educativa República de Francia.
Serán los que opinen a través de una ficha de observación y encuesta.
(Monge C., 2011)3 indica:
La población o universo es el conjunto de objetos, sujetos o unidades que comparten la característica que se estudia y a la que se pueden generalizar los hallazgos encontrados en la muestra (aquellos elementos del universo seleccionados) para ser sometidos a la observación. (p. 25)
Tabla N° 1- Distributivo de la población.
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
2 Santa Palella & Feliberto Martins, 2010. Metodología de la Investigación Cuantitativa.
Editorial EDUPEL. (p. 91) 3 Monge, E. C. (2011). Metodología de la Investigación Cuantitativa y Cualitativa.(p. 25)
ITEMS ESTRATOS MUESTRA
1 RECTOR 1
2 DOCENTES 9
3 ESTUDIANTES 40
4 POBLACION TOTAL 50
38
Muestra
La muestra es una porción de la población, en donde se realiza la
investigación por medio de encuestas, entrevistas, entre otros.
Por su parte Hernández citado en Castro (2013), expresa que "si la
población es menor a cincuenta (50) individuos, la población es igual a
la muestra" (p.69).
La muestra de esta investigación está determinada por 1 Autoridades, 9
Docentes y 40 estudiantes; totalizando 50, detallado en el siguiente cuadro:
Por lo tanto no superamos la población de las 100 personas para realizar el
cálculo de la muestra por medio de su respectiva fórmula.
Tabla N° 2 - Tamaño de la Muestra.
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
La muestra que se escoge para desarrollar la encuesta se toma de los
datos de la población del segundo año del BGU, de la Unidad Educativa
República de Francia. En vista de que la muestra es pequeña, no se procede
a realizar las fórmulas del caso.
ITEMS ESTRATOS MUESTRA
1 RECTOR 1
2 DOCENTES 9
3 ESTUDIANTES 40
4 POBLACION TOTAL 50
39
CUADRO DE OPERALIZACION DE VARIABLES Tabla No. 3
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
RECURSOS
MULTIMEDIA
GENERALIDADES
Definición o concepto
Historia y evolución
Importancia en la Educación
MATERIALIES
DIDÁCTICOS
Tipo de recursos
Importancia de los Recursos tecnológicos
TÉCNICAS
PEDAGÓGICAS
Contexto –
Problematización
Lluvia de Ideas o Tormenta de Ideas
El Método del Caso
VARIABLE
DEPENDIENTE
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
TIPOS DE
ADQUISICIÓN DE
CONOCIMIENTOS
Aprendizaje significativo
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje colaborativo
FACTORES EN LA
EDUCACIÓN ACTUAL
Historia
Incidencias
Ventajas
ENSEÑANZA EN
GRUPOS
Grupo formal
Grupos informales
Grupos base
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
40
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo de la investigación, se utilizaran varios métodos; para
poder realizar el análisis y llegar a los objetivos propuestos. Entre los
métodos de investigación se tienen:
Método Deductivo
Cegarra Sánchez, (2012) considera que:
El método hipotético deductivo lo empleamos tanto en la vida ordinaria
como en la investigación científica. Es el camino lógico para buscar la
solución a los problemas que nos planteamos. Consiste en emitir
hipótesis acerca de las posibles soluciones al problema planteado y en
comprobar con los datos disponibles si estos están de acuerdo con
aquellas. (pág. 82)
Proceso de estudio que se inicia con el análisis de elementos
generales de lo que se investiga, con el objetivo de señalar las conclusiones
de la investigación. Entonces diríamos que su proceso es sintético - analítico.
Método Inductivo
La utilización de este método permitió argumentar que la población
estudiada en base a los datos originados de la muestra se estableció
soluciones del tema como respuesta generados por la falta de una guía
didáctico dentro del Colegio para la realización de tareas e investigaciones.
Ya que el método inductivo lógico es un método científico que elabora
conclusiones generales a partir de enunciados observacionales particulares y
parte de lo particular a lo general. Con la Inducción se detectará y se
determinará la aplicación o no de las técnicas activas de aprendizaje en
relación a la actual enseñanza.
41
Método Analítico – Sintético
El método analítico – sintético es el que se utilizó para analizar las
variables o causas del problema a investigar, ya que este método estudia los
hechos, partiendo de la descomposición del elemento en estudio en cada
una de sus partes para estudiarlas en forma individual que corresponde al
análisis, luego se integra dichas partes para estudiarlas en forma de manera
holística que considera algo como un todo, algo integral permitiendo un
análisis profundo obtenido en diversas fuentes, con el propósito determinante
en desarrollar el problema encontrado.
Método Científico
El método científico es la base de toda investigación, es un proceso
destinado a explicar fenómenos, razón por la cual este proyecto se basa en
la investigación científica, que facilita la autenticidad que se requiere
utilizando la observación, el razonamiento, determinado a descubrir la verdad
o confirmarla.
Establece relaciones entre los hechos para enunciar leyes que
expliquen los fenómenos físicos estudiados, permitiendo ir a una perspectiva
amplia del problema y llegar con estos conocimientos a la elaboración de la
propuesta y aplicaciones útiles al hombre de una forma muy adecuada con
bases científicas y teóricas.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Para obtener la información necesaria de este trabajo de
investigación; se utiliza la encuesta, establecida en la Operacionalización de
las variables, siendo una técnica cuantitativa, que se la implementa para la
recolección de datos, donde el encuestado lee el cuestionario y lo contesta
de forma individual. La técnica a utilizar en esta investigación es la encuesta,
42
la misma que está asignada a los docentes y estudiantes del segundo año
del BGU del colegio.
Encuesta.- Las encuestas se aplicaran a los docentes y estudiantes
del segundo año BGU, en este cuestionario van a estar inmersas las
variables y la propuesta de la investigación. Para conocer si los docentes al
trabajar con estudiantes con problemas de atención o hiperactividad,
efectúan el respectivo aprendizaje significativo y así reforzar los
conocimientos significativos, utilizando como herramienta principal una
software multimedia educativa para captar el interés por conocer los temas
de la asignatura.
En la encuesta se utilizó la escala de Likert debido a su confiabilidad y
nos garantizara un trabajo eficaz.
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
El cuestionario.- El cuestionario es el apoyo de la encuesta y de la
entrevista, en donde se exponen una secuencia de preguntas, las cuales
permitirán manifestar conocimientos, falencias y a la vez calcular una o más
variables. El cuestionario está organizado por preguntas cerradas y
enfocadas a las autoridades, docentes y los estudiantes del segundo año del
BGU.
Descripción del Instrumento
El instrumento utilizado, está estructurado con las variables de este
proyecto, el cual se basa con 10 interrogantes tanto para los estudiantes y
los docentes. Aquellas preguntas fueron de tipo cerradas con las siguientes
opciones (Totalmente de Acuerdo, de Acuerdo, Indiferente, en Desacuerdo,
43
Totalmente en Desacuerdo). Con la finalidad de conseguir la información
necesaria sobre el tema tratado.
Acopio de Información
Este acopio de información, se lo realiza mediante consultas
bibliográficas, folletos, libros, tesis de grados, páginas web, para recopilar
información relevante que corresponde a nuestro problema de investigación.
Para recolectar la información se elaboró un instrumento tipo
encuesta, el cual se la realizó especialmente para analizar, indagar y
concluir sobre el problema de la investigación.
Validez
La encuesta aplicada se validó desde el punto de vista de su
contenido ya que desde el campo de la estadística la validez hace referencia
a la capacidad de un instrumento de medición para cuantificar de forma
significativa y adecuada el rasgo para cuya medición ha sido diseñado, de
esta forma un instrumento de medida es válido en la medida en que las
evidencias lo legitiman y con la relación entre las variables con cada una de
las preguntas realizadas para sacar la interpretación de las puntuaciones
arrojadas por el test, información necesaria para el proyecto.
Confiabilidad
Para concretar la confiabilidad del instrumento ya aplicado, se
procederá a la valoración; a través del mismo se diagnosticara la firmeza del
cuestionario de manera específica (estudiantes y docentes). El total de ítems
es dividido en dos mitades como se lo indica estudiantes y docentes, se
comparan las puntuaciones obtenidas en ambas mediciones. Puntuaciones
de ambas mitades fuertemente correlacionadas.
44
La preparación del cuestionario permite cuantificar el nivel de fiabilidad
de una escala de medida para la magnitud inobservable construida a partir
de las variables observadas. Coinciden cuando se estandarizan las variables
originales ósea los ítems. El cuestionario tiene como propósito reunir la
información en la calidad del aprendizaje colaborativo de los estudiantes en
el área de Estudios Sociales, a los estudiantes del segundo año y apoyo a
los docentes en el refuerzo académico en esta área.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Efectuando el análisis de los datos de las encuestas realizadas en la
Unidad Educativa República de Francia a los docentes y los estudiantes, se
puede adquirir los resultados que forman parte de los objetivos específicos
del Proyecto. La interpretación de estos resultados se lo desarrollo de la
siguiente manera:
Se elaboró la información manualmente porque el número de
personas encuestadas era viable. Dando un total de 40 estudiantes
encuestados, además de 10 docentes que se encuestó. En primer lugar se
ordenan los documentos de acuerdo a las respuestas.
Se empieza a tabular de forma ordenadas las respuestas, se realizan
los cuadros con los datos y los gráficos estadísticos, de cada pregunta
realizada en la encuesta, empleando el programa de Microsoft Word y Excel,
para representar los gráficos.
Luego de tener realizado la tabulación y los gráficos respectivamente
detallados se comienza a interpretar los resultados de cada pregunta de la
encuesta realizada. A continuación se presentan los resultados del análisis
realizado en las encuestas hechas a los estudiantes y los docentes.
45
ENCUESTA DIRIGIDA LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
REPÚBLICA DE FRANCIA
TABLA N° 4. Conocimiento sobre los recursos multimedia.
¿Tiene Ud., conocimiento sobre los recursos multimedia?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°1
Totalmente de Acuerdo 15 37,5%
De Acuerdo 5 12%
Indiferente 3 8%
En Desacuerdo 2 5%
Totalmente en Desacuerdo 15 37,5%
TOTALES 40 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
GRÁFICO N° 1. Conocimiento sobre los recursos multimedia.
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: De Los estudiantes casi la mitad conocen sobre los recursos
multimedia y así mismo una igualdad no la conocen, sin embargo una
minoría tienen leves conocimientos sobre las herramienta tecnológicas.
Aquellos estudiantes que han pasado por clases con adecuaciones en las
planificaciones del docente lo comprenden y saben que son modificaciones
para ayudarlos.
37,5%
12% 8%
5%
37,5% Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
46
TABLA N°5. Importancia de los recursos multimedia.
¿Cree Ud., que los recursos multimedia son importantes para los estudiantes con
problemas de aprendizajes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°2
Totalmente de Acuerdo 30 75%
De Acuerdo 9 22.5%
Indiferente 1 2.5%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
GRÁFICO N°2. Importancia de los recursos multimedia.
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: Los estudiantes en su mayoría indican que son importantes
que utilicen los recursos multimedia para que logren comprender de mejor
manera aquellos compañeros de aula que mantengan problemas en su
aprendizaje, así mismo un porcentaje menor también comparten en realizar
estas adaptaciones en función de mejorar en el entendimiento de la
asignatura.
75%
22%
3% 0% 0% Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
47
TABLA N° 6. Los recursos multimedia mejora el aprendizaje
3.-¿Cree usted que los recursos multimedia ayudaría a mejorar el aprendizaje en la asignatura de Educación para la Ciudadanía?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°3
Totalmente de Acuerdo 20 50%
De Acuerdo 12 30%
Indiferente 3 7,5%
En Desacuerdo 5 12,5%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuán GRÁFICO N°3. Los recursos multimedia mejora el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: Los estudiantes en su mayor parte, considera que dentro de la
asignatura de Educación para la Ciudadanía se realice este tipo de
adecuación para obtener una mejoría en el aprendizaje de la asignatura, otro
grupo de estudiante también lo aceptan, y una minoría lo ve un poco
indiferente en que se lo aplique.
50%
30%
7%
12,5% 0% Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
48
TABLA N° 7. Los recursos multimedia a los estudiantes con bajo rendimiento escolar
¿Considera usted, que los docentes apliquen los recursos multimedia a los estudiantes con bajo rendimiento escolar?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 4
Totalmente de Acuerdo 25 62.5%
De Acuerdo 10 25%
Indiferente 5 12.5%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan GRÁFICO N° 4. Los recursos multimedia a los estudiantes con bajo rendimiento escolar
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: Consideran una gran parte de los estudiantes en que se tome
estas medidas, de implementar los recursos multimedia para poder ayudar a
los compañeros que presenten esa distracción en la hora de clase o tengan
este tipo de trastorno.
62%
25%
13%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
49
TABLA N° 8. Mejorar el aprendizaje colaborativo
¿Considera usted, que la Unidad Educativa República de Francia cuente con un plan de Recuperación Pedagógica para mejorar el aprendizaje colaborativo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°5
Totalmente de Acuerdo 25 62.5%
De Acuerdo 15 37.5%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuán
GRÁFICO N° 5. Mejorar el aprendizaje colaborativo
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: Los estudiantes indican que la Unidad Educativa República de
Francia, si cuenta con un plan de recuperación pedagógica, para poder
reforzar los aprendizajes colaborativos impartidos en la clase a los
estudiantes que no pudieron comprenderla. Es así como en la tabla
estadística se observa que ellos, si saben sobre el plan que tiene la
institución en estos casos de la recuperación pedagógica.
62%
38%
0%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
50
TABLA N°9. El aprendizaje colaborativo para la asignatura de
Educación para la Ciudadanía
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
GRÁFICO N° 6. El aprendizaje colaborativo para la asignatura de Educación para la Ciudadanía
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: Según los estudiantes consideran que si contaran con un
aprendizaje colaborativo dentro del laboratorio de computación sería de gran
ayuda para el aprendizaje colaborativo en las clases de Educación para la
Ciudadanía.
75%
25%
0%
0% 0% Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
¿Cree usted que el aprendizaje colaborativo para la asignatura de Educación para la Ciudadanía ayuda el proceso de enseñanza – aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 6
Totalmente de Acuerdo 30 75%
De Acuerdo 10 25%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
51
TABLA N°10. Mejorar el aprendizaje colaborativo en los estudiantes
¿Considera usted para mejorar el aprendizaje colaborativo en los estudiantes se debe aplicar los recursos multimedia en el aula de clases?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°7
Totalmente de Acuerdo 35 87.5%
De Acuerdo 3 7.5%
Indiferente 2 5%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan GRÁFICO N° 7. Mejorar el aprendizaje colaborativo en los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: Los estudiantes están conscientes en la necesidad de
establecer las mejoras dentro del aprendizaje colaborativo que durante el
parcial tengan esas dificultades para interiorizar los contenidos de la
asignatura Educación para la Ciudadanía. Es así como ellos realizan los
refuerzos necesarios para que adquieran el conocimiento requerido en el
aula de clases.
87%
8% 5%
0% 0% Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
52
TABLA N° 11. Estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje colaborativo
¿Usted cree que el docente aplica estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje
colaborativo en la asignatura de Educación para la ciudadanía?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°8
Totalmente de Acuerdo 25 62.5%
De Acuerdo 15 37.5%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan GRÁFICO N° 8. Estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje colaborativo
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: Los estudiantes afirman que los docentes si se encargan
de aplicar estrategias metodológicas de acuerdo al interés y necesidad del
estudiante, para que dentro de las clases de Educación para la Ciudadanía
se le faciliten la comprensión de los contenidos al educando.
62%
38%
0%
0% 0% Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
53
TABLA N° 12. Implementación de un software educativo multimedia
¿Considera usted, que la implementación de un software educativo
multimedia mejore el proceso de enseñanza aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 9
Totalmente de Acuerdo 30 75%
De Acuerdo 10 25%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
GRÁFICO N° 9. Implementación de un software educativo multimedia
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: María Pilacuán
Comentario: Los estudiantes en su mayoría están de acuerdo en que
se implemente el diseño de un software educativo multimedia para el
proceso de enseñanza aprendizaje, debido a que en la actualidad la
educación va ligada a la tecnología y los chicos aprenden a resolver muchas
cosas a través las herramientas tecnológicas digitales.
75%
25%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
54
TABLA N° 13. Importante el uso de un software educativo multimedia para reforzar conocimientos.
¿Cree Ud., que es importante el uso de un software educativo multimedia para el refuerzo de conocimientos?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 10
Totalmente de Acuerdo 35 87%
De Acuerdo 5 13%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTALES 40 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuán
GRÁFICO N° 10. Importante el uso de un software educativo multimedia para reforzar conocimientos.
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuán
Comentario: Gran parte de los estudiantes están totalmente de
acuerdo que al utilizar este tipo de herramienta tecnología digital les permita
tener una retroalimentación oportuna, un refuerzo de los conocimientos
necesarios impartidos en la hora pedagógica del docente que por varios
factores no fueron captados significativamente por parte de los estudiantes.
87%
13%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
PORCENT
AJES
55
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES Y AUTORIDADES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE FRANCIA
TABLA N° 14. Conocimiento sobre los recursos multimedia. ¿Tiene Ud., conocimiento sobre los recursos multimedia?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°11
Totalmente de Acuerdo 10 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
GRÁFICO N° 11. Conocimiento sobre los recursos multimedia.
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: De Los estudiantes casi la mitad conocen sobre los
recursos multimedia y así mismo una igualdad no la conocen, sin embargo
una minoría tienen leves conocimientos sobre las herramienta tecnológicas.
Aquellos estudiantes que han pasado por clases con adecuaciones en las
planificaciones del docente lo comprenden y saben que son modificaciones
para ayudarlos.
100%
0% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
56
TABLA N°15. Importancia de los recursos multimedia.
¿Cree Ud., que los recursos multimedia son importantes para los estudiantes con
problemas de aprendizajes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°12
Totalmente de Acuerdo 9 90%
De Acuerdo 1 10%
Indiferente 1 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan GRÁFICO N°12. Importancia de los recursos multimedia.
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: Los docentes en su mayoría indican que son importantes que
utilicen los recursos multimedia para que logren comprender de mejor
manera aquellos compañeros de aula que mantengan problemas en su
aprendizaje, así mismo un porcentaje menor también comparten en realizar
estas adaptaciones en función de mejorar en el entendimiento de la
asignatura.
90%
10%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
57
TABLA N° 16. Los recursos multimedia mejora el aprendizaje ¿Cree usted que los recursos multimedia ayudarían a mejorar el aprendizaje en la asignatura de Educación para la Ciudadanía?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°13
Totalmente de Acuerdo 8 80%
De Acuerdo 1 10%
Indiferente 1 10%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuán GRÁFICO N°13. Los recursos multimedia mejora el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: Los docentes en su mayor parte, considera que dentro
de la asignatura de Educación para la Ciudadanía se realice este tipo de
adecuación para obtener una mejoría en el aprendizaje de la asignatura, otro
grupo de estudiante también lo aceptan, y una minoría lo ve un poco
indiferente en que se lo aplique.
80%
10% 10%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
58
TABLA N° 17. Los recursos multimedia a los estudiantes con bajo rendimiento escolar ¿Considera usted, que los docentes apliquen los recursos multimedia a los estudiantes con bajo rendimiento escolar?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 14
Totalmente de Acuerdo 5 50%
De Acuerdo 3 30%
Indiferente 2 20%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan GRÁFICO N° 14. Los recursos multimedia a los estudiantes con bajo rendimiento escolar
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: Consideran una gran parte de los docentes en que se
tome estas medidas, de implementar los recursos multimedia para poder
ayudar a los compañeros que presenten esa distracción en la hora de clase o
tengan este tipo de trastorno.
50%
30%
20% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
59
TABLA N° 18. Mejorar el aprendizaje colaborativo
¿Considera usted, que la Unidad Educativa República de Francia cuente con un plan de Recuperación Pedagógica para mejorar el aprendizaje colaborativo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°15
Totalmente de Acuerdo 10 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuán
GRÁFICO N° 15. Mejorar el aprendizaje colaborativo
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: Los docentes indican que la Unidad Educativa República
de Francia, si cuenta con un plan de recuperación pedagógica, para poder
reforzar los aprendizajes colaborativos impartidos en la clase a los
estudiantes que no pudieron comprenderla. Es así como en la tabla
estadística se observa que ellos, si saben sobre el plan que tiene la
institución en estos casos de la recuperación pedagógica.
100%
0% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
60
TABLA N°19. El aprendizaje colaborativo para la asignatura de
Educación para la Ciudadanía
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuán
GRÁFICO N° 16. El aprendizaje colaborativo para la asignatura de Educación para la Ciudadanía
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: Según los docentes consideran que si contaran con un
aprendizaje colaborativo dentro del laboratorio de computación sería de gran
ayuda para el aprendizaje colaborativo en las clases de Educación para la
Ciudadanía.
60% 20%
10% 10%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
¿Cree usted que el aprendizaje colaborativo para la asignatura de Educación para la Ciudadanía ayuda el proceso de enseñanza – aprendizaje?
CÓDIGO
CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 16
Totalmente de Acuerdo 6 60%
De Acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
En Desacuerdo 1 10%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100%
61
TABLA N°20. Mejorar el aprendizaje colaborativo en los estudiantes
¿Considera usted para mejorar el aprendizaje colaborativo en los estudiantes se debe aplicar los recursos multimedia en el aula de clases?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°17
Totalmente de Acuerdo 7 70%
De Acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan GRÁFICO N° 17. Mejorar el aprendizaje colaborativo en los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: Los docentes están conscientes en la necesidad de
establecer las mejoras dentro del aprendizaje colaborativo que durante el
parcial tengan esas dificultades para interiorizar los contenidos de la
asignatura Educación para la Ciudadanía. Es así como ellos realizan los
refuerzos necesarios para que adquieran el conocimiento requerido en el
aula de clases.
70%
20%
10% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
62
TABLA N° 21. Estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje colaborativo
¿Usted cree que el docente aplica estrategias de enseñanza para facilitar el
aprendizaje colaborativo en la asignatura de Educación para la ciudadanía?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°18
Totalmente de Acuerdo 8 80%
De Acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan GRÁFICO N° 18. Estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje colaborativo
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: Los docentes afirman que si se encargan de aplicar
estrategias metodológicas de acuerdo al interés y necesidad del estudiante,
para que dentro de las clases de Educación para la Ciudadanía se le
faciliten la comprensión de los contenidos al educando.
80%
20%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
63
TABLA N° 22. Implementación de un software educativo multimedia
¿Considera usted, que la implementación de un software educativo
multimedia mejore el proceso de enseñanza aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 19
Totalmente de Acuerdo 9 90%
De Acuerdo 1 10%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
GRÁFICO N° 19. Implementación de un software educativo multimedia
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuán
Comentario: Los docentes en su mayoría están de acuerdo en que se
implemente el diseño de un software educativo multimedia para el proceso
de enseñanza aprendizaje, debido a que en la actualidad la educación va
ligada a la tecnología y los chicos aprenden a resolver muchas cosas a
través las herramientas tecnológicas digitales.
90%
10%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
64
TABLA N° 23. Importante el uso de un software educativo multimedia para reforzar conocimientos.
¿Cree Ud., que es importante el uso de un software educativo multimedia para el refuerzo de conocimientos?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 20
Totalmente de Acuerdo 10 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuán
GRÁFICO N° 20. Importante el uso de un software educativo multimedia para reforzar conocimientos.
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuán
Comentario: Gran parte de los docentes están totalmente de acuerdo
que al utilizar este tipo de herramienta tecnología digital les permita tener una
retroalimentación oportuna, un refuerzo de los conocimientos necesarios
impartidos en la hora pedagógica del docente que por varios factores no
fueron captados significativamente por parte de los estudiantes.
100%
0% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
PORCENT
AJES
65
TABLA N° 24. Los recursos multimedia mejora el aprendizaje
¿Cree usted que los recursos multimedia ayudarían a mejorar el aprendizaje en la asignatura de Educación para la Ciudadanía?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°21
Totalmente de Acuerdo 7 70%
De Acuerdo 2 20%
Indiferente 1 10%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuán GRÁFICO N°21. Los recursos multimedia mejora el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: Los docentes en su mayor parte, considera que dentro
de la asignatura de Educación para la Ciudadanía se realice este tipo de
adecuación para obtener una mejoría en el aprendizaje de la asignatura, otro
grupo de estudiante también lo aceptan, y una minoría lo ve un poco
indiferente en que se lo aplique.
70%
20%
10% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
66
TABLA N° 25. Los recursos multimedia a los estudiantes con bajo rendimiento escolar
¿Considera usted, que los docentes apliquen los recursos multimedia a los estudiantes con bajo rendimiento escolar?
CÓDIGO CATEGORIAS
FRECUENCIAS
PORCENTAJES
Ítem
N° 22
Totalmente de Acuerdo 8 80%
De Acuerdo 1 10%
Indiferente 1 10%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan GRÁFICO N° 22. Los recursos multimedia a los estudiantes con bajo rendimiento escolar
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: Consideran una gran parte de los docentes en que se
tome estas medidas, de implementar los recursos multimedia para poder
ayudar a los compañeros que presenten esa distracción en la hora de clase o
tengan este tipo de trastorno.
80%
10% 10%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
67
TABLA N° 26. Mejorar el aprendizaje colaborativo
¿Considera usted, que la Unidad Educativa República de Francia cuente con un plan de Recuperación Pedagógica para mejorar el aprendizaje colaborativo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°23
Totalmente de Acuerdo 9 90%
De Acuerdo 1 10%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuán
GRÁFICO N° 23. Mejorar el aprendizaje colaborativo
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: Los docentes indican que la Unidad Educativa República
de Francia, si cuenta con un plan de recuperación pedagógica, para poder
reforzar los aprendizajes colaborativos impartidos en la clase a los
estudiantes que no pudieron comprenderla. Es así como en la tabla
estadística se observa que ellos, si saben sobre el plan que tiene la
institución en estos casos de la recuperación pedagógica.
62%
38%
0%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
68
TABLA N°27. El aprendizaje colaborativo para la asignatura de
Educación para la Ciudadanía
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
GRÁFICO N° 24. El aprendizaje colaborativo para la asignatura de Educación para la Ciudadanía
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: Según los docentes consideran que si aplicaran un
aprendizaje colaborativo dentro del laboratorio de computación sería de gran
ayuda para el proceso de enseñanza - aprendizaje en las clases de
Educación para la Ciudadanía.
80%
20%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
¿Cree usted que el aprendizaje colaborativo para la asignatura de Educación para la Ciudadanía ayuda el proceso de enseñanza – aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 24
Totalmente de Acuerdo 8 80%
De Acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100%
69
TABLA N°28. Mejorar el aprendizaje colaborativo en los estudiantes
¿Considera usted para mejorar el aprendizaje colaborativo en los estudiantes se debe aplicar los recursos multimedia en el aula de clases?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°25
Totalmente de Acuerdo 8 80
De Acuerdo 1 10%
Indiferente 1 10%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan GRÁFICO N° 25. Mejorar el aprendizaje colaborativo en los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: Los docentes están conscientes en la necesidad de
establecer las mejoras dentro del aprendizaje colaborativo que durante el
parcial tengan esas dificultades para interiorizar los contenidos de la
asignatura Educación para la Ciudadanía. Es así como ellos realizan los
refuerzos necesarios para que adquieran el conocimiento requerido en el
aula de clases.
80%
10% 10%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
70
TABLA N° 29. Estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje colaborativo
¿Usted cree que el docente aplica estrategias de enseñanza para facilitar el
aprendizaje colaborativo en la asignatura de Educación para la ciudadanía?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N°26
Totalmente de Acuerdo 9 90%
De Acuerdo 1 10%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuán GRÁFICO N° 26. Estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje colaborativo
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
Comentario: Los docentes afirman que si se encargan de aplicar
estrategias metodológicas de acuerdo al interés y necesidad del estudiante,
para que dentro de las clases de Educación para la Ciudadanía se le
faciliten la comprensión de los contenidos al educando.
90%
10%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
71
TABLA N° 30. Implementación de un software educativo multimedia
¿Considera usted, que la implementación de un software educativo
multimedia mejore el proceso de enseñanza aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 27
Totalmente de Acuerdo 9 90%
De Acuerdo 1 10%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
GRÁFICO N° 27. Implementación de un software educativo multimedia
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuán
Comentario: Los docentes en su mayoría están de acuerdo en que se
implemente el diseño de un software educativo multimedia para el proceso
de enseñanza aprendizaje, debido a que en la actualidad la educación va
ligada a la tecnología y los chicos aprenden a resolver muchas cosas a
través las herramientas tecnológicas digitales.
90%
10%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
72
TABLA N° 31. Importante el uso de un software educativo multimedia para reforzar conocimientos.
¿Cree Ud., que es importante el uso de un software educativo multimedia para el refuerzo de conocimientos?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 28
Totalmente de Acuerdo 8 80%
De Acuerdo 2 20%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Totalmente en Desacuerdo
0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuán
GRÁFICO N° 28. Importante el uso de un software educativo multimedia para reforzar conocimientos.
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuán
Comentario: Gran parte de los docentes están totalmente de acuerdo
que al utilizar este tipo de herramienta tecnología digital les permita tener una
retroalimentación oportuna, un refuerzo de los conocimientos necesarios
impartidos en la hora pedagógica del docente que por varios factores no
fueron captados significativamente por parte de los estudiantes.
80%
20%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En Desacuerdo
Totalmente enDesacuerdo
73
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Después de realizado el análisis de la encuesta, se llegó a la conclusión
de que tanto docentes como estudiantes están de acuerdo en que
realicemos la guía didáctica interactiva para mejorar la calidad de la
recuperación pedagógica el refuerzo del aprendizaje colaborativo en los
estudiantes.
Los recursos aplicados por los docentes algunas veces no captan el
suficiente interés en los estudiantes y en muchos casos, se pierde la
atención de la clase y hasta incluso llegan hasta perder el año escolar.
Los docentes no tienen los recursos adecuados para generar una
recuperación pedagógica más activa, implementando materiales
interactivos que sirvan de refuerzo académico más acordes a los
estudiantes con problemas de atención.
Los estudiantes que tienen un déficit de atención o hiperactividad, se
desmotivan porque los recursos utilizados por el docente no les
permiten estimular en su totalidad la concentración, perdiendo el interés
por la asignatura.
Con este software multimedia se pretende mejorar la calidad de la
recuperación pedagógica con los estudiantes con problemas de
aprendizajes, en este caso con déficit de atención o hiperactividad, en
donde los estudiantes realizaran a través de juegos, dinámicas, videos,
audios, gráficos animados, la concentración necesaria para generar los
conocimientos significativos en el área de Educación para la
Ciudadanía.
74
RECOMENDACIONES:
Realizar la propuesta lo más rápido posible para que se la pueda
aplicar.
Que los docentes utilicen el software educativo multimedia interactiva
para que las clases de recuperación pedagógicas sean más activas y
los estudiantes estimulen el interés por la asignatura.
Capacitar a los docentes para aplicar las adaptaciones curriculares con
los estudiantes con déficit de atención o hiperactividad.
Dejar que los estudiantes creen su propio conocimiento y su propia
autoevaluación, de forma constante mediante el software educativo
multimedia, construyendo sus propios aprendizajes y generando el
estímulo que ellos necesitan en la asignatura.
Apoyar al docente con el software educativo multimedia para que ellos
hagan uso de esta herramienta como un medio eficaz para atender las
necesidades educativas no significativas de los estudiantes.
También se requiere que los directivos monitoreen la labor de los
docentes y orienten hacia el mejoramiento de la calidad de la
recuperación pedagógica en cumplimiento de los estándares,
promoviendo ese aprendizaje colaborativo para el estudiante.
75
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Diseño de un Software Educativo Multimedia en la asignatura de
Educación para la Ciudadanía para los estudiantes del segundo año del
BGU.
JUSTIFICACIÓN
Los centros educativos deben diseñar un sistema estructurado de
influencias educativas hacia los docentes. Es de suma importancia que se
coordine, clarifique y se organice adecuadamente los recursos que se utilizan
para impartir los conocimientos, de esta manera se logre incorporar la
tecnología en la educación para que el proceso de aprendizaje de los
estudiantes se realice sobre bases sólidas.
Debido a la problemática que representa el bajo rendimiento
académico en todos los tiempos en la asignatura de Estudios Sociales y la
preocupación de la comunidad educativa (autoridades, docentes,
padres/madres de familia y estudiantes) por este fenómeno, se presenta
como alternativa de solución idónea una guía interactiva digital como
herramienta de trabajo para el docente, en el aula partiendo de la forma
natural de aprendizaje.
Esta propuesta surge ante la necesidad de los docentes de cambiar
los recursos didácticos tradicionales y de incorporar en el proceso de
aprendizaje recursos tecnológicos que permita mejorar la educación
formando estudiantes capaces de intervenir activamente, con todo su
potencial y voluntad, para lograr la superación personal y la excelencia
educativa.
76
Con la implementación del Software Multimedia Educativa, siendo este
una herramienta importante, porque parte de la experiencia y conocimientos
que ellos tienen, les permite reflexionar y construir su propio concepto,
buscando siempre la excelencia académica necesaria para que puedan
resolver problemas y dar soluciones generando buenas relaciones entre
estudiante-profesor.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Diseñar Software Educativo Multimedia para el desempeño escolar
de la asignatura de Educación para la Ciudadanía para los estudiantes
del segundo año del BGU.
Objetivos específicos
Desarrollar métodos, técnicas y estrategias tecnológicas, para el
aprendizaje colaborativo de la asignatura de Educación para la
Ciudadanía y contribuir en la formación académica de los educandos.
Identificar las herramientas a usar para la creación de un Software
Educativo Multimedia para estimular el proceso de enseñanza
aprendizaje en la asignatura de Educación para la Ciudadanía.
Emplear una guía interactiva digital como estrategia del ciclo de
aprendizaje, eficaz para la enseñanza de Educación para la
Ciudadanía.
ASPECTO TEÓRICOS
ASPECTO PEDAGÓGICO
EL aspecto pedagógico de este Software Multimedia Educativa parte
de ser un instrumento educativo, en manos de los docentes que contribuya a
77
un proceso de intercambio de conocimiento, de interacción entre docente –
dicente, y viceversa. Debe ser un aprendizaje por descubrimiento,
experiencias concretas, semis - concretas, simbólicas y de evaluación.
A fin que los dicentes desarrollen capacidades de: argumentar,
explicar los procesos, demostrando pensamiento lógico y de interpretar
fenómenos y situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a
aprender.
La presente propuesta se fundamenta en la teoría del constructivismo
la cual plantea que el dicente debe construir sus propios conocimientos a
partir de los conocimientos previamente adquiridos.
Los estudiantes del segundo año del BGU, tienen la predisposición
necesaria para el auto aprendizaje mediante la resolución de problemas
propuestos donde el docente se constituye en un facilitador o guía. Sólo
necesitan la oportunidad de trabajar en situaciones reales e interactivas.
Por ello la implementación de un Software Educativo Multimedia,
contribuye en el desarrollo de los dicentes que podrán poner en práctica sus
conocimientos con la guía del docente.
ASPECTO TECNOLÓGICO
Este proyecto promueve el uso de la tecnología como una herramienta
para la educación, un Software Educativo Multimedia que le permita enseñar
a los estudiantes, es una idea innovadora y de mucho beneficio para la
institución educativa y para el docente que imparte la clase, ya que contaría
con otro recurso didáctico para impartir su cátedra.
78
La evolución de las tecnologías de la comunicación y la información,
particularmente a raíz del auge de las tecnologías informáticas, han puesto al
servicio de la educación poderosos recursos caracterizados por su
dinamismo, interactividad, almacenamiento y procesamiento de la
información.
Gracias a ellas, se presenta una tecnología sin precedentes, sobre la
cual se pueden construir sistemas educacionales que contribuyan a la
comunicación de la herencia y patrimonio cultural de la humanidad, la
promoción de un nuevo entendimiento, la creación de modelos propios de
pensamiento y la generación de propuestas alternativas.
Para la orientación de la educación a todos los niveles, que aseguren
a las nuevas generaciones el acceso al conocimiento más actual y de
manera expedita, a la información, al desarrollo de competencias de mayor
alcance y a la comunicación con otros grupos, culturas y centros educativos.
Se vive en un mundo en el que la tecnología marca el ritmo del
progreso y las pautas para la vida en diversos campos, como por ejemplo en
los ámbitos científico, histórico, técnico, educativo, entre otros. En otras
palabras se vive en un mundo modelado por la tecnología, que surge del
enfoque a determinados problemas técnico - social.
Hoyos (2015) expresa que:
La tecnología ha venido a convertirse en un término equivalente a los
instrumentos, máquinas y aparatos inventados, diseñados, fabricados
y construidos para facilitar operaciones que amplían las capacidades y
posibilidades de la mente, del cuerpo y de los sentidos del ser
humano, que potencian y hasta sustituyen a las acciones humanas,
79
que ayudan a aprender mejor, o que, simplemente mejoran nuestra
calidad de vida. (Pág. 132)
Tal como lo plantea Hoyos, la incorporación de las TICs a los distintos
ámbitos de la actividad laboral y formativa, ha contribuido significativamente,
al reforzar el diseño de metodologías de trabajo, técnicas y recursos de
enseñanza, necesarias para realizar tareas específicas, adquirir
competencias y llevar a cabo actividades establecidas.
La educación tecnológica ha reemplazado la forma tradicional de ver
el aprendizaje, en el cual los educandos recibían pasivamente la información
sin permitir interacción alguna entre maestros y estudiantes.
ASPECTOS LEGALES
Constitución de la República del Ecuador del 2008:
Sección octava
Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y
saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la
vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan a la realización del buen vivir.
80
Art. 386.- El sistema comprenderá programas, políticas, recursos,
acciones, e incorporará a instituciones del Estado, universidades y escuelas
politécnicas, institutos de investigación públicos y particulares, empresas
públicas y privadas, organismos no gubernamentales y personas naturales o
jurídicas, en tanto realizan actividades de investigación, desarrollo
tecnológico, innovación y aquellas ligadas a los saberes ancestrales.
El Estado, a través del organismo competente, coordinará el
sistema, establecerá los objetivos y políticas, de conformidad con el Plan
Nacional de Desarrollo, con la participación de los actores que lo conforman.
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado:
1. Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del conocimiento para
alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo.
2. Promover la generación y producción de conocimiento, fomentar la
investigación científica y tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales,
para así contribuir a la realización del buen vivir, al sumak kausay.
3. Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y
tecnológicos, el usufructo de sus descubrimientos y hallazgos en el marco
de lo establecido en la Constitución y la Ley.
4. Garantizar la libertad de creación e investigación en el marco del respeto a
la ética, la naturaleza, el ambiente, y el rescate de los conocimientos
ancestrales.
5. Reconocer la condición de investigador de acuerdo con la Ley.
Art. 388.- El Estado destinará los recursos necesarios para la
investigación científica, el desarrollo tecnológico, la innovación, la formación
científica, la recuperación y desarrollo de saberes ancestrales y la difusión
81
del conocimiento. Un porcentaje de estos recursos se destinará a financiar
proyectos mediante fondos concursales. Las organizaciones que reciban
fondos públicos estarán sujetas a la rendición de cuentas y al control estatal
respectivo.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
La presente propuesta orientada a la asignatura de, es factible porque
tenemos como elementos favorables: los recursos físicos, financieros,
humanos, pedagógicos y legales que sirven de base para el diseño,
formulación, ejecución y evaluación del proyecto.
En lo tecnológico el contar con un sin número de recursos de software
que podemos utilizar a nuestra disposición para poder cumplir con nuestro
objetivo planteado.
Institucionalmente, se cuenta con el apoyo de las autoridades de este
plantel para aplicar la propuesta por lo que este trabajo sería de gran ayuda
en la asignatura de Educación para la Ciudadanía.
Este proyecto no necesita un financiamiento especial, porque los
mismos elementos y recursos con que cuenta la institución son aplicables en
este proyecto.
Asimismo, este proyecto no se antepone a las leyes y normas de
educación, ni al reglamento interno y al código de convivencia de la
Institución; al contrario el objetivo, es compartir el conocimiento y ponerlo al
servicio del docente y de toda la comunidad educativa.
82
BENEFICIOS
Los beneficios de la implementación de una guía interactiva digital,
para los estudiantes de la Unidad Educativa República de Francia, son:
Brindar un recurso didáctico multimedia
Captar la atención de los estudiantes mediante la implementación de
una Software Educativo Multimedia en el estudio de Educación para la
Ciudadanía, ya que su propósito es desarrollar y aplicar nuevas
tecnologías que permitan mejorar el proceso de enseñanza -
aprendizaje en esta asignatura.
BENEFICIARIOS
Con la propuesta se beneficiarán:
La Institución Educativa: Porque contará con este proyecto educativo
que será seguramente de gran utilidad y progreso en el quehacer educativo.
Es una manera de ser agradecido con lo que se recibió, aprehendió y
enriqueció durante todos estos años en la Universidad, que nos ha abrigado
en su aula mater.
El Docente: Porque tendrá estudiantes predispuestos y motivados a
aprender, el compartir conocimiento, con dinámicas activas, interactivas,
interesantes y por consiguiente mejoran su rendimiento académico.
Los Estudiantes: Porque tendrán más herramientas de aprendizaje
que le permita interiorizarse de una manera efectiva los conocimientos
compartidos con su docente.
Padre/madre de Familia: Porque encuentra la confianza, la paz, la
tranquilidad necesaria de que su hijo mejora su rendimiento académico y
siempre va a estar motivado en seguir sus estudios.
83
IMPACTO SOCIAL
Con la aplicación efectiva de una guía interactiva digital, se mejorara
el aprendizaje de las Educación para la Ciudadanía, que estimule e incentive
su aprendizaje para que puedan resolver con éxito las dificultades que le
pueden encontrar en la asignatura. Además se desarrolla la capacidad del
razonamiento lógico, desarrollando sus capacidades y habilidades que le
permita a mediano y a largo plazo aplicarlas en otras ciencias de estudio;
como la física, la ingeniería, la informática, la estadística, otros.
Este software es de gran impacto social al brindar estrategias
metodológicas que le permitan al estudiante desarrollar todas sus
habilidades y destrezas en campo de la Educación para la Ciudadanía; en el
ámbito educativo y formativo, la posibilidad de hacer más cómoda la
enseñanza - aprendizaje, la misma que le ayuda a resolver problemas de su
entorno natural y social.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
La propuesta se llevara a cabo en la Unidad Educativa República de
Francia, se encuentra ubicado en sector del sur, avenida Tungurahua y
Capitán Nájera del Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, y está dirigida a
los estudiantes del segundo año del BGU.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
El desarrollo y ejecución del proyecto se llevara a cabo en la Unidad
Educativa República de Francia con esta ejecución se cumplirán los
lineamientos previos a la obtención del título de Licenciado en Ciencias de la
Educación especialización Sistema Multimedia.
84
REQUERIMIENTO DE CREACIÓN Y EJECUCIÓN DE LA GUÍA
INTERACTIVA
Requerimientos de creación
Para la elaboración del proyecto, la creación de una guía
interactiva digital se han utilizado los siguientes programas:
Adobe Flash Cs5
Adobe Illustrator Cs5
Adobe Audition Cs5
Requerimientos de hardware y software para la ejecución del Software
Educativo Multimedia
Windows/XP/MC/7
PROCESADOR I2
2GB MEMORIA RAM/4/6
SISTMA OPERATIVO 32/65 bits
TARJETA DE VIDEO NVIDIA
85
Manual
de
Usuario
86
DESCRIPCIÓN
La instalación del Software Multimedia Educativa es sencilla: al
insertar el CD automáticamente se ejecuta (archivo ejecutable ó AutoRun) y
luego se procede a ejecutar el archivo setup_aurielito.exe.
IMÁGEN 1 Ingreso al Software Educativo Multimedia
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
IMAGEN 2 Intro al Software Educativo Multimedia
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
En la siguiente imagen se observa el Intro del software educativo
multimedia, en este caso se observa el logo de la Universidad de Guayaquil y
las distintas fuentes, también en la esquina superior derecha divisamos
también tres iconos el icono de minimizar que permite achicar la pantalla,
maximizar que agranda toda la pantalla y cerrar, en la parte inferior derecha
se observa un botón donde se dirige a la siguiente pantalla.
87
IMAGEN 3 Botón Entrar
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
En la siguiente imagen se observa el botón ENTRAR y se dirige al
software educativo multimedia.
IMAGEN 4 Menú
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
En la siguiente imagen se observa el botón MENÚ, del lado derecho se
encuentran los TEMAS con sus respectivos Bloques.
88
IMAGEN 5 Libro Digital
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
En la siguiente imagen se observa el Libro Digital, del lado inferior
derecho se encuentran los botones atrás, inicio y atrás.
IMAGEN 6 Evaluación
Fuente: Unidad Educativa República de Francia Elaborado por: María Pilacuan
En la siguiente imagen se observa las evaluaciones, del lado izquierdo
inferior se encuentran el botón inicio.
89
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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Comunicación (TIC): escenarios formativos y teorías del aprendizaje. Revista
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http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/qes.htm
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colaborativo/
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ANEXOS
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Imagen 1 y 2 Rector de la Unidad Educativa Republica de Francia
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Pilacuán Burgos María José
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Imagen 3 y 4 Docentes de la Unidad Educativa República de Francia
Fuente: Unidad Educativa República de Francia
Elaborado por: Pilacuán Burgos María José
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
Tema: recursos multimedia en el aprendizaje colaborativo de la asignatura educación para la ciudadanía para los estudiantes del segundo año bachillerato general unificado de la unidad educativa republica de Francia.
Propuesta: Diseño de un software educativo multimedia.
Objetivo General: Demostrar la importancia de las herramientas multimedia en el fortalecimiento
del aprendizaje colaborativo, mediante un estudio descriptivo-bibliográfico, análisis estadístico para elaborar una aplicación multimedia.
Recomendación: Encuesta a Estudiantes
Valoración 1. Siempre 2. Frecuentemente 3. A veces 4. Nunca
Marque con una X según la valoración señalada anteriormente
N Preguntas 1 2 3 4
11
¿Tiene Ud., conocimiento sobre los recursos multimedia?
22
¿Cree Ud., que los recursos multimedia son importantes para los estudiantes con problemas de aprendizajes?
3 3
3
¿Cree usted que los recursos multimedia ayudarían a mejorar el aprendizaje en la asignatura de Educación para la Ciudadanía?
44
¿Considera usted, que los docentes apliquen los recursos multimedia a los estudiantes con bajo rendimiento escolar?
55
¿Considera usted, que la Unidad Educativa República de Francia cuente con un plan de Recuperación Pedagógica para mejorar el aprendizaje colaborativo?
66
¿Cree usted que el aprendizaje colaborativo para la asignatura de Educación para la Ciudadanía ayuda el proceso de enseñanza – aprendizaje?
77
¿Considera usted para mejorar el aprendizaje colaborativo en los estudiantes se debe aplicar los recursos multimedia en el aula de clases?
88
¿Usted cree que el docente aplica estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje colaborativo en la asignatura de Educación para la ciudadanía?
99
¿Cree Ud., que es importante el uso de un software educativo multimedia para el refuerzo de conocimientos?
110
¿Cree Ud., que es importante el uso de un software educativo multimedia para el refuerzo de conocimientos?
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
Tema: recursos multimedia en el aprendizaje colaborativo de la asignatura educación para la ciudadanía para los estudiantes del segundo año bachillerato general unificado de la unidad educativa republica de Francia.
Propuesta: Diseño de un software educativo multimedia.
Objetivo General: Demostrar la importancia de las herramientas multimedia en el fortalecimiento del aprendizaje colaborativo, mediante un estudio descriptivo-bibliográfico, análisis estadístico para elaborar una aplicación multimedia.
Recomendación: Encuesta a Docentes
Valoración 1. Siempre 2. Frecuentemente 3. A veces 4. Nunca
Marque con una X según la valoración señalada anteriormente
N Preguntas 1 2 3 4
11
¿Tiene Ud., conocimiento sobre los recursos multimedia?
22
¿Cree Ud., que los recursos multimedia son importantes para los estudiantes con problemas de aprendizajes?
3 3
3
¿Cree usted que los recursos multimedia ayudarían a mejorar el aprendizaje en la asignatura de Educación para la Ciudadanía?
44
¿Considera usted, que los docentes apliquen los recursos multimedia a los estudiantes con bajo rendimiento escolar?
55
¿Considera usted, que la Unidad Educativa República de Francia cuente con un plan de Recuperación Pedagógica para mejorar el aprendizaje colaborativo?
66
¿Cree usted que el aprendizaje colaborativo para la asignatura de Educación para la Ciudadanía ayuda el proceso de enseñanza – aprendizaje?
77
¿Considera usted para mejorar el aprendizaje colaborativo en los estudiantes se debe aplicar los recursos multimedia en el aula de clases?
88
¿Usted cree que el docente aplica estrategias de enseñanza para facilitar el aprendizaje colaborativo en la asignatura de Educación para la ciudadanía?
99
¿Considera usted, que la implementación de un software educativo multimedia mejore el proceso de enseñanza aprendizaje?
110
¿Cree Ud., que es importante el uso de un software educativo multimedia para el refuerzo de conocimientos?
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