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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ETAPAS EMOCIONALES EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS Y
SU INFLUENCIA EN EL DESENVOLVIMIENTO
PSICOSOCIAL. DISEÑO Y EJECUCIÓN
DE SEMINARIOS TALLERES
PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
AUTORA: ALONZO MENDOZA MARÍA ALEXANDRA
CONSULTORA: ÁLVAREZ OÑA LUZ DOLORES; MSc.
PROMOCIÓN
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero Dávila DECANO SUBDECANO Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc. MSc. Julia Mejía Alvarado DIRECTORA SUB-DIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
Máster FERNANDO CHUCHUCA BASANTES DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mi consideración: Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la profesora Alonzo Mendoza María Alexandra, diseñó y ejecutó el
proyecto educativo con el Tema: Etapas emocionales en los niños de 4 a
5 años y su influencia en el desenvolvimiento psicosocial. Diseño y
Ejecución de Seminario Talleres para la Comunidad Educativa.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por los expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________
Atentamente,
_____________________________
MSc. Álvarez Oña Luz Dolores
Consultora
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA Yo, Lic. Manzano Sotomayor Gricelda Lourdes; MSc. Certifico: que he
revisado la redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo,
con el Tema. Etapas emocionales en los niños de 4 a 5 años y su
influencia en el desenvolvimiento psicosocial. Diseño y ejecución de
Seminario talleres para la Comunidad Educativa, elaborado por la
Profesora Alonzo Mendoza María Alexandra, con cédula de ciudadanía
No. 091985648-4, previo a la obtención del título de LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE
PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el
estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimía es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura y Español, y como recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la obtención de su Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Educadores de Párvulos Atentamente.
_____________________________________ MSc. Gricelda Lourdes Manzano Sotomayor
Lic. en Literatura y Castellano
Guayaquil, Noviembre 2013
v
Máster Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR Para los fines legales pertinentes comunico a usted, que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Etapas Emocionales en
los niños de 4 a 5 años y su Influencia en el Desenvolvimiento
Psicosocial. Diseño y Ejecución de Seminario Talleres para la Comunidad
Educativa.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
____________________________
Alonzo Mendoza María Alexandra
C.I. 091985648-4
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________________
EQUIVALENTE A: ______________________
TRIBUNAL
_________________________ ______________________
_______________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por
darme la fortaleza e inteligencia que
necesito para culminar con éxito mi
vida profesional.
Alonzo Mendoza María Alexandra
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios quien es mi luz en el camino de la vida.
A la Universidad por darnos la oportunidad de llegar a la
culminación de una carrera profesional.
A la MSc. Dolores Álvarez Oña por ser una orientadora y
motivadora para realizar el proyecto con éxito.
A todos los que me apoyaron en los momentos difíciles y me
animaron a continuar hasta obtener la meta propuesta.
Alonzo Mendoza María Alexandra
ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ………………………………………………….. ……...ii
INFORME DE PROYECTO ………………………………………………... …….Iiii
INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv
DERECHOS DE AUTOR IIv
TRIBUNAL EXAMINADOR………………………. …….vi
DEDICATORIA ……………………………………………………… vii
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………… ……viii
ÍNDICE GENERAL …………………………………………………………... …..iix
ÍNDICE DE CUADROS ……………………………………………………… …xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS ……………………………………………………… ….xvii
RESUMEN …………………………………………………………………….. ….xviii
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………… …..1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ……………………………………….
Ubicación del Problema en un Contexto …………………………………….
……..4
……..4
Situación del Conflicto ………………………………………………………… ……..5
Causas del problema, consecuencias ………………………….. ……..6
Delimitación del Problema……………………………………………………. ……..8
Formulación del Problema ……………………………… ……..8
Evaluación del Problema …………………………………………………….. ……..8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ……………………………………… ……..9
Objetivo General ……………………………… ……9
Objetivos Específicos 9
Interrogantes de la Investigación 9
Justificación e Importancia ………………………………………... ……11
x
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO…………………………………………… …….13
Fundamentación Teórica …………………………………………... …….14
El Cerebro 14
El Cerebro y su Funcionamiento 16
La Maduración 19
Desarrollo Afectivo Social de los Niños de 4 a 5 años 20
Las Emociones 22
Desarrollo Emocional 23
Las características del niño de 4 a 5 años 24
La importancia del desarrollo emocional en el niño 26
Aprendizaje por ensayo y error 27
Rasgos característicos de las emociones de los niños 29
Emociones Positivas 31
El Desarrollo de la Comprensión Emocional 33
Las Emociones Morales 34
Teoría del Apego 34
Estilos de Apego 36
Respeto 39
Elementos del proceso de apego 41
Desarrollo psicosocial 45
Proceso del Desarrollo Psicosocial del Niño 49
Bienestar Socio-Emocional 51
Importancia del Bienestar Socio-Emocional del Niño 52
Fundamentación Filosófica ……………………………………… …….55
Fundamentación Psicológica………………………………………. …….56
Fundamentación Pedagógica……………………………………… …….58
Fundamentación Sociológica …………………………………….. …....59
Fundamentación Legal …………………………………….................. ……61
Variables de la Investigación ……………………………………… …..64
xi
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN …………………………………………..
Modalidad de la Investigación
……65
…….65
Tipos de Investigación 67
Población y Muestra…………………………………………………. …….70
Instrumentos de la Investigación …….72
Procedimiento de la Investigación……………………………… …….74
Recolección de la Información……………………………………. ……74
CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Procesamiento de la Información 766
Entrevista al Director……………….................................. …77
Presentación de los resultados
Análisis de Encuesta a Docentes 79
Análisis de Encuesta a Representantes Legales 93
Respuestas a Preguntas Directrices 102
Discusión de los Resultados 104
Conclusiones y Recomendaciones 108
CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Justificación
110
110
Fundamentación Teórica 111
Aspecto Pedagógico 119
Aspecto Psicológico 121
Aspecto Sociológico 122
Objetivo General 123
Objetivos Específicos 123
Importancia 123
Ubicación Sectorial y Física 124
Factibilidad 124
Descripción de la Propuesta 125
xii
Misión 158
Visión 158
Impacto Social 158
Definición de términos conceptuales 159
Bibliografía general 162
Referencias bibliográficas 163
Anexos
xiii
ÍNDICE DE CUADROS CONTENIDO PAG. Cuadro N° 1
Causas y consecuencias 7
Cuadro N° 2
El cerebro 15
Cuadro N° 3
Emociones positivas y negativas 27
Cuadro N° 4
Población 74
Cuadro N° 5
Muestra 75
Cuadro N° 6
¿Es importante estimular el desarrollo emocional en los niños de 4 a 5 años? 84
Cuadro N° 7
¿Los Docentes brindan procesos de enseñanzas con calidez? 85
Cuadro N° 8
¿Requiere de un programa especial el desarrollo emocional
de los niños de 4 a 5 años? 86
Cuadro N° 9
¿Se requiere de recursos didácticos especiales para el
desarrollo emocional de los niños de 4 a 5 años? 87
Cuadro N° 10
¿Influye la violencia intrafamiliar en el desarrollo emocional del niño? 88
Cuadro N° 11
¿Se debe orientar a los Representantes Legales en el buen trato a sus hijos? 89
Cuadro N° 12
¿Influye el contexto Familiar en el comportamiento psicosocial de los niños? 90
Cuadro N° 13
¿Influyen algunos programas de TV en el comportamiento
psicosocial de los niños? 91
Cuadro N° 14
¿Influye el buen trato en el sostenimiento de las buenas
relaciones interpersonales entre pares? 92
Cuadro N° 15
¿Se deben coordinar acciones entre la familia y la escuela
para favorecer el desarrollo emocional de los niños? 93
Cuadro N° 16
¿El Docente necesita estrategias que le ayuden a fortalecer
el desarrollo emocional de sus estudiantes? 94
Cuadro N° 17
¿Las emociones negativas conducen a comportamientos
violentos en los niños? 95
Cuadro N° 18
xiv
¿Los problemas emocionales son posibles causas de
dificultades en el aprendizaje? 96
Cuadro N° 19
¿Se deben capacitar a los Docentes para que fortalezcan
la cultura de la paz en la comunidad educativa? 97
Cuadro N° 20
¿Influye la violencia intrafamiliar en el desarrollo emocional de los niños? 98
Cuadro N° 21
¿El trato afectivo que da a su representado influye en su
comportamiento social? 99
Cuadro N° 2 2
¿La institución educativa proporciona conocimientos sobre la
importancia del desarrollo socio afectivo en los niños? 100
Cuadro N° 23
¿En la institución se dan conocimientos sobre el desarrollo
socio afectivo en los niños? 101
Cuadro N° 24
¿Es necesaria la participación de los representantes legales
en actividades motivadoras para el desarrollo socio afectivo de los niños? 102
Cuadro N°25
¿Se deben planificar actividades familiares en casa para
reforzar el desarrollo socio afectivo? 103
Cuadro N° 26
¿La familia y los docentes deben trabajar en equipo para
reforzar y estimular a niños con problemas emocionales? 104
Cuadro N° 27
¿Le gustaría recibir capacitación para mejorar la afectividad
en el entorno familiar 105
Cuadro N° 28
¿Brinda la institución educativa una educación con calidez a los niños? 106
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
CONTENIDOS PÁG.
Gráfico No 1 Estimulación del lenguaje 84 Gráfico N° 2 Los procesos de enseñanza con calidez 85 Gráfico N° 3 Programa especial 86 Gráfico N° 4 Recursos didácticos 87 Gráfico N° 5 Violencia intrafamiliar 88 Gráfico N° 6 Orientar a los representantes legales 89 Gráfico N° 7 Contexto familiar 90 Gráfico N° 8 Programas de Televisión 91 Gráfico N° 9 El buen trato 92 Gráfico N° 10 Coordinar acciones entre la familia y la escuela 93 Gráfico N° 11 Estrategias para el desarrollo emocional 94 Gráfico N° 12 Las emociones negativas 95 Gráfico N° 13 Dificultades en el aprendizaje 91 Gráfico N° 14 La cultura de la paz 92 Gráfico N°15 Violencia intrafamiliar 98 Gráfico N° 16 El comportamiento social 99 Gráfico N° 17 Importancia del desarrollo socio afectivo 100 Gráfico N° 18 Desarrollo socio afectivo 101 Gráfico N° 19 Participación en actividades motivadoras 102 Gráfico N° 20 Actividades familiares 103 Gráfico N° 21 Trabajar en equipo 104 Gráfico N° 22 Capacitación para la afectividad 105 Gráfico N° 23 Educación de calidez 106
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ETAPAS EMOCIONALES EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS Y SU INFLUENCIA EN EL DESENVOLVIMIENTO PSICOSOCIAL. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIO TALLERES PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
AUTORA: Alonzo Mendoza María Alexandra Prof.
CONSULTORA: MSc. Álvarez Oña Luz Dolores
RESUMEN
El comportamiento humano es el resultado de como el individuo maneja las emociones. El desarrollo emocional de los niños es el resultado de diversos factores y conocer la influencia de las emociones en el desenvolvimiento psicosocial fue el problema que se planteó y origino la presente investigación, que tuvo como objetivo: Analizar la influencia de las etapas Emocionales en el Desenvolvimiento Psicosocial de los niños de 4 a 5 años; porque ciertas teorías indica que tendrá éxito la persona que equilibre su comportamiento emocionales frente a las diversas situaciones que se le presente en el contexto familiar, social, escolar, o laboral. La propuesta consiste en realizar talleres interactivos para la comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica Neyra Santos Intriago a través de la participación e intercambios de experiencias llegar a compromisos dirigidos a un trato más cálido y afectivo para los niños. Los contenidos de la fundamentación teórica del proyecto abarca teoría moderna que hablan de desarrollo, emociones y comportamiento psicosocial además existen enfoques; Filosóficos, Psicológicos, Pedagógicos, Sociológicos y Legales. La metodología respondió el paradigma cuanti-cualitativo, con modalidad, los proyectos factibles; porque contó con el apoyo de los diferentes extractos que representa a la institución educativa y se aplicaron diferente tipo de investigación. A la muestra poblacional representada por Directivos y Docentes y Representantes Legales se aplicó la técnica de entrevista y muestra (respectivamente) con su instrumento que consiste en un cuestionario de preguntas que fueron aceptad y respondidas; esta información se tabuló y representó en cuadros y gráficos que fueron analizados y su resultado favorecieron la respuesta que se planteó; además permitieron elaborar las conclusiones con sus recomendaciones como estrategias de mejora al problema. Para finalizar se considera que el proyecto y la propuesta son herramientas técnicas que podrían mejorar el actual pedagógico de la comunidad educativa.
Desenvolvimiento
Psicosocial Desarrollo Etapas
Emocionales
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene su importancia cuando se trata de
investigar de qué manera las emociones influyen en el desenvolvimiento
psicosocial.
A partir del nacimiento el niño inicia un proceso de desarrollo
integral, es decir la adquisición de destrezas que deben ir acorde con su
edad cronológica y determinados por la madurez del sistema nervioso
central; una de las áreas y la más importantes entre todos, es lo afectivo
social de su estimulación equilibrada dependerá la futura personalidad de
ese infante así como la forma como se relaciona con sus pares.
El estudio del desarrollo del niño puede definirse como la rama del
conocimiento que se ocupa de la naturaleza y la regulación de los
cambios estructurales, funcionales y conductuales significativos que se
manifiestan en los niños durante se crecimiento y maduración.
La función principal de la institución educativa en los niños de 4 a 5
años es la adaptación escolar que debe ser llenada con una gran carga
de afectividad. En consecuencia al hablar con sus pares mejora su
inteligencia social y emocional, esto favorece la comunicación a través de
mensajes verbales estructurados en forma lógica, coherente, fluida y
afectiva
La docente parvularia deberá encontrar, y practicar diferentes
estrategias metodológicas que permitan desarrollar en los niños este tipo
de mensajes para lograr de sus estudiantes personas que vivan bajo una
cultura de paz y armonía emocional.
2
El proyecto de investigación consta de los siguientes capítulos.
CAPÍTULO I - Comprende EL PROBLEMA que se lo detectó en la
escuela y se lo formuló en la forma de preguntas. Además comprende sus
antecedentes, la situación conflicto en las etapas emocionales en los
niños de 4 a 5 años; también se mencionan las posibles causas que lo
originan con sus respectivas consecuencias; se lo delimita o evalúa.
En este capítulo se plantean los objetivos generales y específicos que
se consideran al término de la investigación. Se diseñaron las preguntas
directrices que orientarán el proceso y serán base para la recolección
de información a través de técnicas de investigación. Por último esta la
justificación, donde en forma clara y sencilla, se indica que se elige el
tema a quienes beneficia la investigación.
CAPÍTULO II- Abarca el MARCO TEÓRICO con sus antecedentes del
estudio que señala si existe o no alguna investigación igual o parecida al
tema; comprende además la Fundamentación Teórica que es todo el
conocimiento científico que se relaciona con el tema que se investiga;
también constan las Fundamentaciones, Filosóficas, Psicológicas,
Pedagógicas, Sociológicas y Legal, el capítulo termina al señalar las
variables de investigación.
CAPÍTULO III - Trata sobre cómo realizar la investigación, es decir, la
METODOLOGÍA que incluye el Diseño, Tipo, Instrumentos y el
Procedimiento de Investigación, así como la Población y Muestra de
los diferentes estratos de la Escuela de Educación Básica “Neyra
Santos Intriago” a quienes se les aplicaron las técnicas como la
Entrevista y Encuesta para poder cumplir con la Recolección de la
Información, el capítulo finaliza con los criterios para elaborar la
Propuesta.
3
CAPÍTULO IV - En él se encuentra el ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DE LOS RESULTADOS que arrojó la entrevista aplicada a Director de la
Institución y la Encuesta a los Docentes y Representantes Legales, para
conocer su criterio sobre el tema investigado y las expectativas que
despertaba la Propuesta . Cada una de las preguntas fue representada en
la Escala de Lickert, con su respectivo gráfico y análisis se encontrará la
discusión de resultados y respuestas a las preguntas directrices.
En este capítulo también corresponde a las CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES de la Comunidad Educativa Fiscal Neyra Santos
Intriago, que realizará la ejecutora del proyecto, al considerar toda la
información que se obtuvo en el trabajo de campo.
CAPÍTULO V - Corresponde a LA PROPUESTA que se encuentra en
su propia estructura y tuvo mucha aceptación; ella constituye una posible
alternativa de solución al problema planteado.
ADEMÁS CONSTAN:
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS CONCEPTUALES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Ubicación del problema en un contexto
En el Ecuador vive las consecuencias de la descomposición de los
hogares por muchas razones: emigración, divorcio, separación voluntaria
de los padres esto influye en el desarrollo emocional de los niños; el
mismo que puede presentar conductas; al no ser investigadas sus
razones, causas puedan llevar a un diagnóstico equivocado por parte de
la docente.
Esta es una de las principales razones por las que se visitó la
escuela de Educación Básica Fiscal Neyra Santos Intriago donde se
detectó el problema que se plantea más adelante y que originó el
presente proyecto de investigación científica.
Cuando los contextos que rodean al niño no son positivos, es
probable que él presente ciertas conductas que son indicadores que algo
está pasando; las misma pueden retrasar su desarrollo en cualquiera de
las áreas como son cognitivas, social afectiva, motora o de lenguaje;
siendo la segunda quien determina su futuro proceder.
El ser humano posee un cerebro que piensa, otro que controla sus
emociones y por ultimo uno que responde para la satisfacción de sus
necesidades fisiológicas; de los tres el que se considera para el presente
trabajo de investigación científica es el que se encarga de controlar las
5
emociones, que en los niños hay que trabajarlas desde su nacimiento, a
través del amor y calidez que brinden los adultos en su trato a diario.
La forma cómo se comunica el niño con sus padres es el resultado
de modelos conductuales que tuvo en su etapa de desarrollo; la calidad
de afecto y el trato que recibió son determinantes al momento de
establecer relaciones interpersonales. Cuando el niño tuvo experiencias
traumatizantes para su psiquis infantil o experiencias de violencia
intrafamiliar es de esperar un desequilibrio en su estado emocional, por
supuesto, en su comportamiento psicosocial.
Situación Conflicto
El sistema educativo ecuatoriano, tiene como objetivo principal
brindar una educación de calidad y calidez a todos los estudiantes, sin
discriminación alguna; pero es necesario recalcar que los niños de
Educación Inicial (que vive su etapa de desarrollo) y los de primer año de
educación básica son los que mejor trato reciben; sin embargo la
institución escolar no puede asumir toda la responsabilidad, cuando se
trata de los comportamiento infantiles; son notorias las conductas
inadecuadas o las inadaptaciones que presentan algunos niños cuando,
al separarse de su representante, ingresan a los CIBV a iniciar una
etapa escolarizada. Esto puede ser el resultado de la inmadurez que
presenta en el área socio afectiva; que impide comportamientos
esperados de acuerdo a la edad cronológica que presenta el niño.
No existen investigaciones que hablen de la falta de madures en una
o todas las áreas de desarrollo (0m-72m); sin embargo es muy común
encontrar niños con dificultades en la emisión de fonemas (omiten o
6
sustituyen) torpeza motriz o bajo nivel en la expresividad de sus
emociones.
La sociedad Ecuatoriana en la actualidad vive una época de
inseguridad y violencia, que representa en el comportamiento de los
adultos, y que en muchas ocasiones sin quererlo, transfieren a sus hijos o
los pequeños que viven con ellos; esta violencia es la que se vive en la
mayoría de las instituciones que se manifiesta a través de juegos donde la
agresividad ocupa el primer lugar.
Por lo anterior, se quiere analizar, a través del presente proyecto, la
influencia que tiene las emociones en el comportamiento psicosocial de
los niños.
Causas del Problema – Consecuencias
Para que el niño tenga una buena estabilidad emocional es
necesario que se le otorgue ambientes agradables, de afecto que sienta
que es importante dentro de la familia y del entorno para evitar que se
altere el desarrollo emotivo en los niños.
La influencia positiva o negativa de las emociones va a originar
comportamiento psicosociales relativos a dicha carga; y al plantear el
problema se pueden señalar las siguientes causas con sus respectivas
consecuencias.
7
Cuadro N° 1
Causas Consecuencias
Desconocimiento sobre el
desarrollo de las etapas
emocionales en los niños.
Niños no estimulados en su área
afectivo - social
Detección tardía de algún trastorno
en las habilidades emocionales en
los niños.
Estudiantes que no son atendidos
oportuna y adecuadamente.
Escasa comunicación y vínculos
afectivos entre el niño y su
representante.
Representantes legales que no saben
cómo fortalecer los lazos afectivos con
sus hijos que afectara al desarrollo del
aprendizaje del niño con problemas
emocionales.
Maestros que prestan más atención
a las destrezas cognoscitivas y no
a las axiológicas.
Estudiantes con poca práctica de
valores.
Influencia negativa del medio
donde se desenvuelve.
Desequilibrio emocional y afectivo por
ejemplos del medio.
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra
8
Delimitación del Problema
El problema en estudio se encuentra delimitado de la siguiente manera:
Campo: Educativo
Área: Educadores de Párvulos
Aspecto: Psicopedagógico
Tema: Etapas emocionales en los niños de 4 a 5 años y su influencia en
el desenvolvimiento psicosocial. Diseño y ejecución de Seminarios
talleres para la Comunidad Educativa.
Planteamiento del Problema
¿Cómo influyen las emociones en el desenvolvimiento psicosocial en los
niños de 4 a 5 años, en el año lectivo 2013 - 2014?
Evaluación del Problema
Para la evaluación del problema que se planteó se consideraron
los siguientes parámetros:
Factible: El problema que se detectó dio lugar a que se realice el
presente proyecto
Delimitado: El problema está encuadrado en un campo, área y aspecto y
dio origen al tema del proyecto
Concreto.- Esta redactado de tal manera que indica la influencia de las
etapas emocionales en el desenvolvimiento psicosocial de los niños de 4
a 5 años.
9
Claro.- El planteamiento del problema es de fácil comprensión, su
redacción se realizó en un lenguaje sencillo, con una terminología
adecuada que permita su comprensión y aplicación.
Evidente: El problema es evidente porque se lo detectó con mucha
facilidad en el contexto de la comunidad educativa.
Original: El problema no ha sido investigado con anterioridad.
Relevante.- Por la importancia del tema y la necesidad que tienen los
niños en obtener un desarrollo afectivo, emocional y cognitivo normal.
Objetivo de la Investigación
General:
Analizar la influencia de las etapas emocionales en el desenvolvimiento
psicosocial de los niños de 4 a 5 años a través de seminarios talleres para
la Comunidad Educativa.
Objetivos Específicos:
Diseñar seminarios talleres para la comunidad educativa.
Entregar información a la comunidad educativa.
Socializar los seminarios y talleres a los docentes y comunidad
educativa.
Interrogantes de la Investigación
¿Deben los docentes estimular las emociones en el estudiante?
10
¿Influyen las emociones en el comportamiento psicosocial de los niños de
4 a 5 años?
¿Con una buena motivación delas emociones se logrará en los niños el
interés para la comunicación social?
¿Es importante la intervención de los representantes legales en el
aprendizaje social de sus hijos?
¿Las buenas relaciones interpersonales dependen del trato afectivo entre
los niños?
¿Las relaciones afectivas entre padres e hijos los ayudan a vivir en un
clima de armonía y paz?
¿Los vínculos afectivos mejoran el desarrollo emocional d los niños de 4
a 5 años?
¿La práctica de valores es un aspecto del desarrollo emocional positivo
en los niños?
¿Fortalece la autoestima del niño, la práctica de emociones positivas?
¿El desenvolvimiento psicosocial de los niños influye en su proceso de
aprendizaje?
11
Justificación
Esta investigación dará una esperanza en el futuro ya que será de
gran utilidad para las buenas relaciones entre familias, maestros,
compañeros, niños, que trabajen para el cambio de la situación actual.
Con la metodología que se aplica, se logrará vivenciar y fortalecer su
desarrollo emocional para el mejoramiento de su nivel de aprendizaje y
exteriorizar la realidad de la problemática de su entorno para formar niños
con espíritu de líderes humanísticos y que sean aceptados por la
sociedad.
El éxito o fracaso en este período dependerá en parte de las
habilidades que se desarrolla. Este hecho marca el inicio de contacto del
niño con la sociedad a la que pertenece, la cual le exige de nuevas
habilidades.
La autoestima es el sentimiento valorativo de ser, de la manera de
ser de quien es; del conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales que configuran.
La relación con sus padres cambia al iniciarse un proceso gradual de
independencia y autonomía, donde aparece el grupo de amigos como un
referente importante que se constituye como uno de los ejes centrales de
su desarrollo.
Todo niño sufre algún tipo de preocupación en un momento de su
vida, es un sentimiento adaptativo, ya que lo prepara para la acción pero,
hay que distinguir este tipo de preocupación de las conductas que
manifiestan una elevada ansiedad, interfiriendo significativamente en el
desarrollo y el bienestar normal de la vida del niño.
12
Los principales signos de una alteración emocional de este tipo son la
alta intensidad y continua preocupación así como una anticipación de la
situación como peligrosa antes de que ocurra, es decir, el niño mantiene
una preocupación excesiva y anticipatoria por algún aspecto determinado
lo que le crea ansiedad, generalizándose a otras situaciones.
Sobre padres y docentes pesa la formación de los estudiantes,
entonces es prioridad en el hogar y los centros de enseñanza, aplicar los
valores donde se siembra las primeras semillas que moldean al buen ser
humano, apto para integrar una sociedad reflexiva y justa. Encaminar los
estudiantes a un futuro que brinde armonía paz, justicia y libertad para el
desenvolvimiento con el resto de la sociedad y que se conviertan en el
protagonista de su historia y transformadores de sus propias
potencialidades y naturaleza.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisado los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad de Guayaquil, Carrera: Educadores de
Párvulos no se encontró estudios relacionados con el tema: Etapas
emocionales en los niños de 4 a 5 años y su influencia en el
desenvolvimiento psicosocial. Diseño y ejecución de Seminarios talleres
para la Comunidad Educativa.
El desarrollo emocional de los niños, siempre tiene mucha
importancia, al igual que el desarrollo físico y psicomotor, y el desarrollo
del lenguaje y cognoscitivo, social y afectivo, que son de extrema
importancia, también se desea considerar el aspecto afectivo del
aprendizaje en las etapas más tempranas del niño, como favorecedor de
avances importante en los demás aspectos del aprendizaje como es el
ámbito cognitivo y volitivo.
Es en el entorno familiar, donde el niño ocupa un rol importante y
se encuentra en un contexto seguro, cálido y placentero, en el que recibe
atención individualizada y donde mantiene relación estrecha con los
integrantes de la familia, a un entorno nuevo lleno de espacios, objetos y
normas diferentes a las de su hogar, donde se prepara para el desarrollo
de la relaciones sociales y afectivas que deberá mantener con los demás
integrantes de la familia y luego con el entorno.
14
Fundamentación Teórica
El Cerebro
El sistema nervioso es, junto con el sistema endócrino, el rector y
coordinador de todas las actividades conscientes e inconscientes del
organismo, consta del sistema cerebro espinal (encéfalo y médula
espinal), los nervios y el sistema vegetativo o autónomo.
A menudo, se compara se compara el sistema nervioso con un
ordenador ya que las unidades periféricas (órganos internos u órganos de
los sentidos) aportan gran cantidad de información a través de los “cables”
de transmisión (nervios) para que la unidad de procesamiento central
(cerebro), provista de su banco de datos (memoria), la ordene, la analice,
muestre y ejecute.
El cerebro es el órgano mayor del sistema nervioso central y es el
retiro del control para todo el cuerpo.
La corteza cerebral del cerebro humano contiene aproximadamente
de 15 a 33 millones de neuronas dependiendo del género y edad. El
cerebro no debe ni puede consumir más del 20% de energía general del
cuerpo.
Es el responsable de la complejidad del pensamiento, memoria,
emociones y lenguaje; el cerebro es sumamente complejo la misma que
por naturaleza y la unidad que nutre el funcionamiento de la neurona, que
es la que sirve para comunicar entre sí mediante largos filtros
protoplasmático llamado axones que son los que transmiten trenes de
pulsos de señales llamados potenciales de acción o partes distintas del
cerebro o del cuerpo depositándolos en células receptoras específicas.
15
El cerebro se encuentra ubicado en la cabeza y es donde se
controlan los principales órganos de los sentidos como: Visión, Audición,
Equilibrio, Tacto (extremidades y pies) Gusto y el Olfato
El cerebro es una máquina que es única insuperable, se subdivide
en:
Cerebro anterior
Cerebro medio
Cerebro posterior
Cerebro Anterior: Son los que forman el cerebro anterior al procenfálico
(cerebro primitivo anterior), se llama así a la porción del cerebro durante la
fase del desarrollo del embrión).
Cerebro Medio: Se llama así a al mesencéfalo, que es la estructura
superior del tronco del encéfalo que une el tronco encefálico o puente de
varolio y el cerebelo con el di encéfalo. La función de este es conducir
impulso motores desde la corteza cerebral hasta el puente tronco
encefálico y es el que conduce impulso sensitivo desde la medula hasta
el tálamo.
Cerebro Posterior (Rombencéfalo ): Este es una porción del encéfalo
que rodea al cuarto ventrículo cerebral.
La función principal durante la vida embrionaria da lugar a la
formación de diversas estructuras del sistema nervioso central.
La función más importante que realiza el cerebro es la de
administrar los recuerdos energéticos de los que dispone el ser humano
para fomentar comportamientos basados en la economía de su
supervivencia.
16
En base a esto emerge comportamiento que promueven lo que
nosotros llamados Bienestar.
La memoria cuando es a largo plazo o permanente, permite
almacenar suficiente información en un tiempo indefinido, era excelente
en el caso de acontecimientos anteriores a la intervención pues era capaz
de recordar sucesos de la infancia.
Es incapaz de transferir la información que almacena en la
memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo, porque olvida lo
ocurre minutos antes.
El ser humano experimenta mejoras en áreas que requerían el
aprendizaje de destrezas motoras o perceptivas, como aprender a dibujar.
El que pudiera aprender y recordar en un tiempo de largo plazo
implica que tiene un tipo de memoria que no depende del lóbulo temporal
ni del hipocampo: la memoria implícita.
A distintos tipos de memoria, distintas regiones cerebrales:
El cerebro y su Funcionamiento
El cerebro humano, sede de la inteligencia, creatividad y memoria,
consta de alrededor de un billón de células, unos cien mil millones son
neuronas, unidas en redes su peso es aproximadamente es de 1400 g.
Aunque los hemisferios cerebrales tienen una estructura simétrica,
con los lóbulos que emergen desde el tronco cerebral y con zonas
17
sensoriales y motoras en ambos, ciertas funciones intelectuales son
desempañadas por el único hemisferio.
El hemisferio dominante de una persona se suele ocupar de
lenguaje y de las operaciones lógicas, mientras que el otro hemisferio
controla las emociones y las capacidades controla las emociones y las
capacidades artísticas y especiales.
En casi todas las personas diestras y en muchas personas zurdas,
el hemisferio dominante es el izquierdo.
Las estructuras más voluminosas son los dos hemisferios
cerebrales:
El hemisferio cerebral derecho.
El hemisferio cerebral izquierdo.
Los hemisferios derecho e izquierdo están conectados por el
cuerpo calloso con estructuras como la médula, que regula las funciones
autónomas como la respiración, la circulación y la digestión, y el cerebelo,
que se encarga de coordinar los movimientos.
Entre ambos se encuentra el sistema límbico, que se encarga de la
conducta emotiva, la memoria a largo plazo y otras funciones.
En la superficie de los hemisferios cerebrales, los que se llama la
corteza, es donde se almacena la mayor parte de la información.
A continuación las funciones específica de cada hemisferio
cerebral:
18
Cuadro N° 2
Hemisferio derecho
Hemisferio izquierdo
No verbal
Verbal
Maneja el lado izquierdo del cuerpo
Piensa y recuerda mediante
imágenes.
Organiza el lado derecho del cuerpo.
Usa palabras para nombres, describir y
definir.
Sintético
Concreto
Análogo
Especial
Apasionado
Novedoso
Holístico
Musical
Intuitivo
Visionario
Ilimitado
Metafórico
Emocional
Espontaneo
Orientado a
colores, olores
Induce a la
creatividad
Expresivo
Imagina, crea y
descubre
Idealista
Controlador
Abstracto
Lógico numérico
Textual
Literal
Analítico
Temporal
Disciplinado
Simbólico
Reglamentario
Objetivo, lineal
Regulador,
normativo
Ordenado,
secuencial
Lenguaje
Comprende
causa efecto
Organizado
Jerárquico
Recuerda
nombres,
hechos, días,
secuencias
compleja
Fuente: James T. Weeb.
19
La Maduración
El desarrollo intelectual es el resultado a la capacidad para percibir
los significados no advertidos previamente, el que se preste atención a un
estímulo durante más tiempo y la concentración de la tensión emocional
en un objeto. El aumento de la imaginación, la comprensión y el
incremento de la capacidad para recordar y anticipar las cosas, afectan
también a las reacciones emocionales.
Bryant- J. Cratty 2008 “Los primeros años de vida de un niño es cuando se hace evidente la división entre niños más capaces intelectual pero más pasivos y entre los más activos pero menos cerebrales”. (Pág. 184)
Los niños responden a los estímulos desde que son pequeños los
que ayuda en el desarrollo en los siguientes años de vida.
El desarrollo de las glándulas endocrinas, es esencial para la
conducta emocional madura. El niño carece relativamente de productos
endocrinos que sostienen parte de las respuestas fisiológicas a las
tensiones. Las glándulas adrenales, que desempeñan un
papel importante en las emociones, muestran una disminución marcada
de tamaño, poco después del nacimiento. Las glándulas adrenales
trabajan interactivamente con el hipotálamo y la glándula pituitaria.
La amígdala cerebral y el hipocampo fueron dos piezas clave del
primitivo cerebro olfativo que, a lo largo del proceso evolutivo, terminó
dando origen al córtex y posteriormente al neocórtex. La amígdala tiene
forma de almendra con estructuras interconectadas asentadas sobre el
tronco cerebral, hay 2 amígdalas a cada lado del cerebro y la nuestra es
la más grande comparada con la de los primates.
20
La amígdala está especializada en las cuestiones emocionales y se
la considera una estructura límbica muy ligada a los procesos del
aprendizaje y la memoria. Si la amígdala es separada del cerebro no es
posible apreciar el significado emocional de diversos acontecimientos, lo
cual se le conoce como ceguera afectiva.
Además de la pérdida de afecto y consecuente pérdida de
memoria la amígdala junto con la circunvolución cingulada también
permite la secreción de lágrimas y funciona como un depósito de la
memoria por lo que quien vive sin amígdala prácticamente pierde la
memoria ya que la amígdala guarda aquellos recuerdos que más impacto
emocional tuvieron en nuestra vida como los traumas o nuestros
momentos más felices.
Constituye una especie de depósito de la memoria emocional. Es la
encargada de activar la secreción de dosis masivas de noradrenalina,
que estimula los sentidos y pone al cerebro en estado de alerta.
Los niños cuando son pequeños no son capaces de autorregular su
estado emocional y necesitan interactuar e interaccionar con sus padres y
educadores, pero a medida que crecen van adquiriendo estrategias
internas y externas para controlar las emociones sin tener que recurrir a
una persona mayor. Luego comienza a crecer; lo hacen con rapidez
hasta los cinco años, lentamente de los 5 a los 11 y con mayor rapidez.
Desarrollo Afectivo Social de los Niños de 4 a 5 años.
La etapa del desarrollo integral abarca desde el nacimiento hasta
los 6 años, de un niño y el área afectivo social es una de ellos, la más
importante para algunos teóricos.
21
En el período de 4 años los niños presentan las siguientes
destrezas:
Al final de los 4 años se separa fácilmente de la madre.
Es emprendedor, independiente y toma la iniciativa, sin embargo,
manifiesta ciertas inseguridades y medios sociales. Explora su cuerpo,
el mundo y de qué manera esto le afecta a él.
Se viste y desviste sin ayuda.
Se ata el nudo de los zapatos
Tiene noción del peligro
Es un amante del orden y del cuidado
Le gusta estar en su casa y compartir con su familia, pero también
interactúa con otros niños.
Es capaz de expresar y controlar de mejor manera sus sentimientos y
emociones, mostrándose afectuoso de manera espontánea y siendo
no tan exigente en sus demandas como en meses pasados.
Sin embargo, todavía le gusta compartir y puede tener cambios
bruscos y comportamientos agresivos.
El niño participa de juegos reglados, tradicionales y de roles. En los
primeros podrá cumplir las reglas pero por lo general trata de imponer
sus propias reglas.
Su noción de justicia tendrá rasgos egocéntricos. En situaciones de
diferencia verbal argumentara sobre la base de atributos no
relevantes: “Me corresponde a mí porque soy el mayor”.
Interioriza reglas de su contexto social .Sabe que hay cosas que no se
deben hacer, y que pueden ser penalizadas.
Incorpora normas sociales mostrando normas de educación: saluda,
se despide, dice “por favor” y “gracias”.
22
Las Emociones
Una emoción es un proceso que se activa cuando el organismo
detecta algún peligro, amenaza o desequilibrio con el fin de poner en
marcha los recursos a su alcance para controlar la situación. Algunas de
las reacciones fisiológicas y comportamentales que desencadenan las
emociones son innatas, mientras que otras pueden adquirirse. Unas se
aprenden por experiencia directa, como el temor o la ira, pero la mayoría
de las veces se consigue por la observación de las personas del entorno.
Una emoción es un estado afectivo que experimentamos, una
reacción subjetiva al ambiente que viene acompañada de cambios
orgánicos de origen innato, influidos por la experiencia. Estas reacciones
tienen una función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea.
A. Catret (2006) Las emociones son las protagonistas del mundo interior y
de las relaciones con los demás. No es correcto negar o ignorar su existencia ni dejar en evidencia las repercusiones que tienen en la cabeza y en el corazón de todo ser humano. La educación necesita plantearse la urgencia de estudiar a fondo las repercusiones de una correcta o incorrecta formación de las emociones. (Pág. 50)
Para poder comprender las diversas emociones, se tiene que
investigar el origen de las mismas, saber qué provocó aquella reacción,
que puede ser positiva o negativa para el desarrollo del niño.
Dentro del ritmo de la vida moderna, estas resistencias exigen
mayor comprensión, por sus efectos penetrantes en comportamiento,
personalidad y salud, por lo tanto, surgirá en ellos cambios.
Los niños tendrán variaciones constantes de acuerdo a las
experiencias que vayan adquiriendo cada día de su vida.
23
Desarrollo Emocional
Es la rama del conocimiento que se ocupa de la naturaleza y la
regulación de los cambios estructurales, funcionales y conductuales
significativos que se manifiestan en los niños durante su crecimiento y
maduración.
Se entienden como fuerzas motivacionales que juegan un
importante papel en la mayoría de los comportamientos sociales como
correlaciones entre diferencias disposiciones en emocionalidad que es la
empatía y ansiedad y de la conducta prosocial.
La comprensión de los niños de las emociones, cómo las afrontan,
el rol del contexto en la emoción y los contextos que provocan la emoción.
El temperamento entendido como las diferencias individuales en
reactividad de base constitucional y la autorregulación emocional se
relacionan con la calidad de las conductas sociales.
El desarrollo de la regulación emocional o el proceso de iniciación,
mantenimiento, modulación o cambio de la intensidad, duración y
ocurrencia de los estados afectivos internos y de los procesos fisiológicos
relacionados con la emoción.
El conocimiento social juega un papel central y obvio en el
funcionamiento social y emocional.
Se analizan las capacidades cognitivas que son fundamentales
para el establecimiento de relaciones e interacciones sociales sensibles,
para el control de los impulsos agresivos.
24
Las características del niño de 4 a 5 años en el área emocional son
las siguientes:
Conoce y respeta las diversas formas de vida.
Identifica sus emociones y sentimientos, y expresa las causas de los
niños mediante lenguaje verbal.
Practica con autonomía hábitos de higiene como lavarse las manos,
los dientes y la cara.
Identifica las situaciones de peligro a las que se puede exponer en su
entorno inmediato y seguir pautas de comportamientos para evitarlos.
Practica normas de seguridad para evitar accidentes a los que se
puede exponer en su entorno inmediato.
De 3 a 4 años
El desarrollo emocional de los niños de 3 a 4 años se basa, sobre
todo, en el conocimiento de sí mismos y de las normas y valores sociales.
Desde esta perspectiva, las emociones de los niños de esta edad son
cada vez más complejas.
Así mismo, en la etapa de 3 a 4 años, los niños comienzan a
controlar sus emociones, ya son capaces de ocultar algunos sentimientos
a los demás.
El niño deja atrás la etapa de bebé entre su segundo y tercer año.
En este período todos los niños saben andar y hablar, por lo que
relacionarse con ellos es más divertido.
25
Lopez Felix. 2008: Se entiende como fuerzas motivacionales que juegan un importante papel en la mayoría de los comportamientos sociales, como cuando se encuentran correlaciones entre diferencias disposiciones en emocionalidad como la empatía y ansiedad y conducta psicosocial. (Pág. 30).
Los niños dejan atrás la etapa de bebé a los 3 años y a partir de
los 4 años inician la etapa escolar. En general entre los 3 y 4 años los
niños se muestran más independientes de sus padres.
De 4 a 5 años.
Las emociones de los niños son difíciles de explicar y comprender,
porque la obtención de información sobre los aspectos subjetivos de las
emociones sólo puede proceder de la introspección, una técnica que los
niños no pueden utilizar con éxito cuando todavía son demasiados
pequeños
Carles Rostan Sánchez. 2008
“El niño siempre está pendiente de los movimientos de sus cuidadores, y de la atención que les prestan, así la activación de la conducta de vínculo se desencadena cuando la madre se separa y cuando deja de prestarle atención aunque tiene la posibilidad del desplazamiento pero siempre necesita de la atención de los demás”. (Pág. 163
El papel importante que desempeñan las emociones en la vida del
niño, al nacer, son más emotivas que otras. En la actualidad, aunque se
acepta que puede haber diferencias genéticas de la emotividad, las
evidencias señalan a las condiciones ambientales como las principales
responsables de las diferencias de emotividad de los recién nacidos se
atribuyen en parte, a las diferentes tensiones emocionales
26
experimentadas por sus madres durante el embarazo. Existen pruebas
de que los niños que se crían en un ambiente excitante o están sujetos a
presiones constantes para responder a las expectativas excesivamente
altas de los padres o maestros de escuela, pueden convertirse en
personas tensas, nerviosas y muy emotivas.
El patrón general emocional no sólo sigue un curso predecible, sino
que también pronosticable, de manera similar, el patrón que corresponde
a cada emoción diferente, como los pataleos o berrinches que llegan a su
punto culminante entre los 2 y 4 años de edad y se reemplazan por otros
patrones más maduros de expresiones de ira, tales como la terquedad y
la indiferencia.
Cuando las reacciones sociales son negativas, como en el caso del
temor o la envidia, a las emociones aparecerán con menos frecuente y en
forma mejor controlada que lo que lo harían si las reacciones sociales
fueran más favorable; si las emociones sirven para satisfacer las
necesidades de los niños esto influirá en las variaciones que
nombrábamos anteriormente.
Ministerio de educación 2008. “El desarrollo emocional es menos tangible y depende de otros factores como el nivel de desarrollo cognitivo del niño o las interacciones con los adultos, en especial los primeros años de vida de las interacción con la principal figura del apega”. (Pág. 233)
La importancia del desarrollo emocional en el niño
El aspecto emocional se refiere a las actitudes, sentimientos,
valores y motivaciones, son factores que influyen en lo que aprende un
niño y en el uso de su aprendizaje.
27
La importancia los factores emocionales en la educación tiene cada
día más fuerza. Pero hablar sobre el desarrollo emocional de los niños es
mucho más complejo que la del desarrollo intelectual. Donde las
conductas emocionales tienen una amplitud y variedad mucho más
extensas que las conductas intelectuales. El desarrollo emocional influye
directamente en la evolución intelectual del niño; un desarrollo emocional
poco satisfactorio puede influir en el aspecto del desarrollo intelectual
como las limitaciones en la memoria, dificultades en la percepción y en la
atención, y disminución de las asociaciones mentales satisfactorias. Más
aún, se afirma que una atrofia emocional en la infancia puede repercutir
en una limitación de la capacidad de abstracción.
El desarrollo emocional es igual de predecible al desarrollo físico e
intelectual o cognoscitivo, es enseñar las capacidades de la inteligencia
va a contribuir en el futuro a que los niños tengan una mejor calidad de
vida. Se las practica en el hogar, en las experiencias que el niño vive en
sus primeros años dentro de la familia las interacciones diarias pueden
ejercer una influencia profunda en la vida de los niños y en las actitudes
vitales que ellos adopten.
Existen cinco tipos de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de
patrones emocionales en un niño.
1. Aprendizaje por ensayo y error: Incluye principalmente el aspecto de
respuestas al patrón emocional.
Los niños aprenden por medio de tanteos a expresar sus emociones en
formas de conductas que les proporcionan la mayor satisfacción y
abandonar las que les producen pocas o ninguna. Esta forma de
aprendizaje se utiliza a comienzos de la infancia, que más adelante.
28
2. Aprendizaje por Imitación: Afecta tanto al aspecto del estímulo como
al de la respuesta del patrón emocional.
Observar las cosas que provocan ciertas emociones a otros, los niños
reaccionan con emociones similares y con métodos de expresiones
similares a los de la o las personas observadas.
3. Aprendizaje por Identificación: Es similar al de imitación en que los
niños copian las reacciones emocionales de personas y se sienten
excitados por un estímulo similar que provoca la emoción en la persona
imitada.
4. Condicionamiento: Significa aprendizaje por asociación. En el
condicionamiento, los objetos y las situaciones que, al principio, no
provocan reacciones emocionales, lo hacen más adelante, como
resultado de la asociación.
5. Adiestramiento o el aprendizaje con orientación y supervisión: Se
limita al aspecto de respuesta del patrón emocional.
Se les enseña a los niños el modo aprobado de respuesta, cuando se
provoca una emoción dada.
Mediante el adiestramiento, se estimula a los niños a que respondan a
los estímulos que fomentan normalmente emociones agradables y se
les disuade de toda respuesta emocional.
Esto se realiza mediante el control del ambiente, siempre que es
posible.
29
Rasgos característicos de las emociones de los niños
Las emociones intervienen en todos los procesos evolutivos: en el
procesamiento de la información, en el desarrollo de la comunicación, en
la organización del apego, ene le desarrollo moral, en el conocimiento
social y pueden considerarse la principal fuente de las decisiones que se
toman a lo largo de la vida.
Es necesario detectar y explicar los cambios evolutivos que se
producen en la expresión emocional, en la comprensión de las
emociones, en la regulación emocional o en la empatía, es una fecha fija
en la comprensión del desarrollo y del funcionamiento de la personalidad.
La sensibilidad emocional representa un sistema de señalización
para el propio sujeto, la emoción actúa como un estímulo interno potente,
una seña no proposicional que informa al sistema cognitivo y conductual
que la situación es favorable o peligrosa para sus objetivos.
Cuando la emoción se desencadena la situación aumenta su
preeminencia y a lo largo del plan de acción es la emoción la que señala
la relación entre la meta y el estado actual.
La alegría cuando se consigue una meta señala que puede finalizar
la actividad o que merece seguir adelante, la esperanza, la cólera, la
frustración señala la relación entre las expectativas y el nivel de progreso
hacia las mismas, y dinamizan la energía para seguir o abandonar.
30
Para explicar lo que se expresó en los párrafos anteriores se
elaboró el siguiente cuadro.
Cuadro N° 3
Emoción Objetivo Aprobación Tendencia
de acción
Función
Alegría Cualquie
r objetivo
relevante
Predecible su
obtención
Aproximación
energetiza la
acción
Refuerza la
estrategia de éxito,
facilita la búsqueda
de nuevas
habilidades, ayuda a
afrontar nuevos
retos, mensaje
social para iniciar o
continuar la
interacción
Cólera Cualquie
r objetivo
relevante
Percepción o
previsión de
un obstáculo
Eliminación de
obstáculo
Restablece la
orientación hacia la
meta, modifica la
conducta del otro,
venganza.
tristeza Mantene
r la unión
con una
persona
Se percibe
inalcanzable
Abandono Conservación de la
energía, redirección
de recursos hacia
metas más
accesibles,
Miedo Mantene
r la
integrida
d del yo,
superviv
encia y
autoesti
ma
Percepción
de que la
meta no se
cumple si o
se pone en
marcha una
acción
protectora
Huida Supervivencia.
Evitación del daño.
Mantenimiento de la
autoestima, Alerta a
otros para evitar la
situación para
ayudar.
Interés
Implicaci
ón en
una
tarea o
situación
Percepción
de que la
información
es potencial
relevante
para la
misma
Orientación de
los receptores.
Procesamiento
de la
información
Extracción de
información del
entorno.
Socialmente
expresa el deseo de
entrar en contacto o
relación
Fuente: Chiang, Martín y Núñez (2010)
31
El cuadro anterior permite clasificar las emociones de la siguiente manera.
Emociones Positivas pueden ser por un bienestar como el bien, el ser
feliz, ser un niño sano, ser alegre, fuerte y dinámico.
Ejemplo de esta clase de emociones:
Me siento. Experimento. Bien Bienestar
Feliz Felicidad
Sano Salud
Alegre Alegría
Fuerte Fortaleza
Acompañado Compañía
Emociones Negativas se presentan como una inquietud, ansiedad,
celos, desengaños; de tristeza acompañada de depresión, o frustraciones;
de dolor cuando siente culpa o furia; de depresión, por la tristeza y apatía.
Ejemplo de esta clase de emociones:
Me siento Experimento.
Mal Malestar
Desgraciado Desgracia
Enfermo Enfermedad
Triste Tristeza
Débil Debilidad
Solo Soledad
Por lo tanto, es importante controlar las emociones por medio de
razonamiento de los hechos que suceden, el control no debe entenderse
por reprimir el sentimiento o manifestación de una o varias emociones
32
que son agradables, esto puede ser perjudicial para el desarrollo de la
personalidad.
Sin embargo los rasgos característicos emocionales de los niños
pueden ser:
Emociones Intensas
Es cuando los niños pequeños responden con la misma intensidad a un
evento trivial que una situación grave.
Emociones Frecuentes
Es cuando los niños presentan emociones frecuentes, conforme al
aumento de su edad y descubren que las explosiones emocionales
provocan desaprobación o castigos por parte de los adultos.
Emociones Transitorias
Es el paso rápido de los niños pequeños de las lágrimas a la risa, de los
celos al cariño.
González D. 2008 Las emociones juegan un papel importante en la vida de la convivencia, en la prevención de la conducta del ser humano, que es un sentimiento de sentir, es un estado afectivo del ánimo producido por causas que lo impresionan, la emoción es como una alteración del ánimo agradable o penosa, que va acompañada de ciertas conmoción somática, y la pasión como la acción de padecer una afición vehemente a algo. (Pág. 40)
Las emociones al ser una manifestación de sentimientos internos
de una persona, son importantes en el desarrollo de la personalidad del
niño, porque de ello depende que se incluya en el ámbito familiar, escolar
y social. Se puede realizar una clasificación y descripción de todas las
emociones que se pueden experimentar que pueden ser negativas y
33
positivas. La función de las emociones parece ser múltiple porque se
pueden observar tres planos: el biológico-físico, el mental y el espiritual.
El Desarrollo de la Comprensión Emocional
No es preciso que los niños comprendan sus emociones para que
las experimenten, pero la comprensión de los propios estados y de los
demás es esencial para la flexibilidad de la propia conducta emocional y
para el establecimiento y mantenimiento de cualquier tipo de relación
socio afectiva.
La comprensión de las emociones y la toma de perspectiva
emocional. Los niños saben que determinadas situaciones causan
determinadas emociones: el día del cumpleaños, alegría, la pérdida de un
juguete es tristeza.
Los niños a partir de su experiencia, descubre los nuevos entre
determinados acontecimientos y determinados emociones y generaliza
este conocimiento a otras situaciones lo que les ayuda a comprender
determinadas emociones en sí mismos y en los demás.
Estos guiones juegan un importante papel, en preescolar se
comprueba una estrecha relación entre la compresión situacional, la
empatía y la competencia social. Pero este conocimiento, que se limita a
lo experimentado previamente, es limitado. Es preciso que la comprensión
de la emoción se descontextualice, que el niño comprenda que el impacto
de un acontecimiento no depende tanto de la situación concreta, sino de
la evaluación de la misma que realiza la persona. Ello exige realizar un
esfuerzo imaginativo por comprender la mente de la otra persona,
prescindiendo del recuerdo de los que uno mismo suele en situaciones
similares.
34
Las Emociones Morales
En los últimos tiempos en algunas escuelas más en las de otros
países y muy pocas en nuestro medio se han retorcido las manos ante la
crisis en el desarrollo moral de los niños. Como cuando un niño de 8 años
puso a su madre un cuchillo en la garganta, amenazándola de muerte si
no regresaba al Burger King para cambiar el muñeco que había recibido
con su almuerzo. Cosas como estas, es donde se reflejan los problemas
más graves de moral.
El desarrollo moral inadecuado que se les enseña a los niños
afecta cada aspecto de nuestra sociedad, la armonía de nuestros
hogares, la capacidad de enseñanza en las escuelas, etc. Un desarrollo
moral satisfactorio significa tener emociones y conductas que reflejan
preocupación por los demás: compartir, ayudar, estimular, etc.
Las dos emociones principales que modelan el desarrollo moral de un
niño son la empatía y lo que uno podría llamar instinto de atención, que
incluye nuestra capacidad de amar.
Teoría del Apego
La teoría del apego constituye una de las construcciones teóricas
más sólidas dentro del campo del desarrollo socioemocional. Ésta fue
iniciada en los años cincuenta y parte de una perspectiva etológica, bien a
tono con los derroteros epistemológicos de su tiempo.
Sus principales exponentes, la separación producida entre un niño
pequeño y una figura de apego es de por sí perturbadora y suministra las
condiciones necesarias para que se experimente con facilidad un miedo
muy intenso.
35
La relación entre lo que provoca temor y lo que realmente puede
dañar al niño en forma indirecta.
Sin embargo compartimos con los animales ciertos temores: el
desconocimiento del otro ser o de un objeto; el temor a objetos que
aumentan de tamaño o se aproximan rápidamente; el temor a los ruidos
intensos y el temor a la oscuridad y el aislamiento.
Nada de esto es peligroso en sí mismo pero desde el punto de vista
evolutivo tiene explicación: son señales de peligro, por ejemplo, la
presencia de depredadores que se perciben como seres extraños y que
se aproximan comúnmente durante la noche y la cercanía de un desastre
natural.
Desde el momento de nacer se inician complejos procesos
vivenciales que permiten apropiarse, en forma gradual, la experiencia de
pertenencia, primero, a una díada y después a un grupo. En este proceso
la adaptación mutua entre la madre y su hijo o quien ejerza el maternaje
es una condición esencial.
La naturaleza de tal adaptación, ha dado pie a diversas
suposiciones que van desde los argumentos filogenéticos hasta los que
consideran la formación de un sistema cognitivo y afectivo complejo y
recíproco.
El apego es un constructo emocional arraigado en los procesos
cognitivos; el apego es un vínculo afectivo entre los padres y los hijos,
mismo que se desarrolla durante el primer año de vida de los niños. Es
una preferencia singular por quien los atiende y protege.
36
El apego se refiere a una organización diádica (sistema), con
objetivos comunes, mismos que pueden ser evaluados y corregidos de
manera conjunta entre el adulto y el niño.
El apego es el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus
padres o cuidadores y que le proporciona la seguridad emocional
indispensable para un buen desarrollo de la personalidad.
La tesis fundamental de la Teoría del Apego, es que el estado de
seguridad, ansiedad o temor de un niño es determinado en gran medida
por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de
afecto (persona con que se establece el vínculo).
El apego proporciona la seguridad emocional del niño: ser
aceptado y protegido incondicionalmente. Está planteamiento también
puede observarse en distintas especies animales y que tiene las mismas
consecuencias: la proximidad deseada de la madre como base para la
protección y la continuidad de la especie.
Estilos de Apego
Los estilos de apego se desarrollan tempranamente y se mantienen
generalmente durante toda la vida, permitiendo la formación de un modelo
interno que integra por un lado creencias acerca de sí mismo y de los
demás, y por el otro una serie de juicios que influyen en la formación y
mantenimiento de las dinámicas relacionales durante toda la vida de
individuo.
Por esto resulta importante la figura del primer cuidador,
generalmente la madre, ya que el tipo de relación que se establezca entre
ésta y el niño será determinante en el estilo de apego que se desarrollará.
37
No obstante, otras figuras significativas como el padre y los hermanos
pasan a ocupar un lugar secundario y complementario, lo que permite
establecer una jerarquía en las figuras de apego.
El desarrollo del niño, por tanto, es expresión de la dialéctica entre
la dinámica biológica y la configuración de un sistema de naturaleza
social, que en principio se establece entre él y sus padres, en donde el
entendimiento mutuo (intersubjetividad) juega un papel importante.
Esto implica que los niños y los adultos van construyendo formas
de relación e interacción en el marco del proceso de socialización. La
teoría del apego es una forma de conceptualizar los fuertes lazos
afectivos que se desarrollan en la experiencia de interacción con personas
que son emocionalmente importantes.
Y brinda una explicación, desde la perspectiva interpersonal, de
situaciones intrapsicológicas tales como la ansiedad, la ira, la depresión y
el alejamiento emocional, que afectan la calidad de la adaptación social,
así como la formación de modelos mentales (o modelos operativos que
contienen la concepción de sí mismo y de las demás personas.
El modelo propuesto por Bolwby, se basaba en la existencia de
cuatro sistemas de conductas relacionados entre sí:
El sistema de conductas de apego,
El sistema de exploración
El sistema de miedo a los extraños y
El sistema afiliativo.
38
El sistema de conductas de apego, se refiere a todas aquellas
conductas que están al servicio del mantenimiento de la proximidad y el
contacto con las figuras de apego sonrisas; lloros, contactos táctiles, etc.
Se trata de conductas que se activan cuando aumenta la distancia
con la figura de apego o cuando se perciben señales de amenazas,
poniéndose en marcha para restablecer la proximidad.
El sistema de exploración está en estrecha relación con el anterior, ya
que muestra una cierta incompatibilidad con él: cuando se activan las
conductas de apego disminuye la exploración del entorno.
El sistema de miedo a los extraños muestra también su relación con los
anteriores, ya que su aparición supone la disminución de las conductas
exploratorias y el aumento de las conductas de apego.
El sistema afiliativo se refiere al interés que muestran los individuos, no
sólo de la especie humana, por mantener proximidad e interactuar con
otros sujetos, incluso con aquellos con quienes no se han establecido
vínculos afectivos.
La relación padre e hijos
La relación entre padres e hijos es uno de los lazos sociales muy
importantes que debe permanecer constantemente para el buen
desarrollo de la personalidad en los niños, construir una relación positiva
entre padres e hijos se necesita de mucha comprensión y paciencia,
requiere de compromisos, de trabajo y de esfuerzo para mantener una
relación con éxito.
39
Para establecer una relación fuerte y saludable entre padres e hijos
se deben distinguir los siguientes aspectos:
Respeto
Pasar un tiempo juntos
Cumplir promesas
Apoyo de la familia
Respeto
El respeto es un valor que debe ser mutuo. No porque el padre sea
el adulto significa que el hijo no merece respeto.
Es importante la valorización en los diferentes puntos de vista y
admitir cuando uno falla. El respeto se demuestra siendo cortés y amable
y valorizando los sentimientos del otro. Como padres se debe modelar lo
que se espera del hijo.
Por lo tanto; el respeto en la familia debe ir en todas las direcciones
de padres a hijos y de hijos a padres, entre hermanos y entre todos los
integrantes del núcleo en el que crecen, y el cual compartiendo de
manera más íntima nuestra existencia.
No obstante, deben reconocer la autoridad de los padres y
maestros que significa obedecer sus instrucciones y acatar las normas
que establezcan para nuestra seguridad, protección y bienestar.
Cuando los padres, las madres y otras guías abusan de la autoridad
o la ejercen por medio de la violencia se debilita el respeto, valor que
como los demás se aprende con el ejemplo.
40
Pasar un tiempo junto
En la actualidad se ve desmejorada esta relación porque los padres
se encuentran en el trabajo, o están separados y no tienen el tiempo
necesario para brindar compañía a sus hijos, para lo cual es importante
sacar un tiempo específico para pasar con los hijos.
De esta manera como padres pueden demostrar que ellos son
importantes para lo cual no solo es importante pasar con ellos sino
dedicarles el tiempo exclusivo con ellos, compartiendo juegos,
diversiones o paseos, demostrarles con palabras de los aman, los
quieren, que desean lo mejor para ello, las palabras son un ánimo para
continuar con agrado las actividades escolares en los niños, como padres
ayudar a los hijos a aprender amarse, amar a otros, tener estabilidad
mental, ser capaces e independientes durante su desarrollo hacia ser
adultos.
Cumplir promesas
El cumplimento de la palabra es lo que demuestra la integridad
como persona. Al mantener las promesas se gana la confianza y respeto
de los hijos. En momentos donde no es posible cumplir lo que se promete
es importante ser sinceros para no crear falsas expectativas en nuestros
hijos. Si los padres no cumplen con la palabra es bien probable que los
hijos imiten lo mismo.
Apoyo de la familia
El primer agente de socialización de los seres humanos es la familia. Es a
través de ella que los niños aprenden a amar, a jugar, a relacionarse con
los otros a hablar, a conocer, a experimentar, por lo tanto, es fundamental
el apoyo que cada familia entregue a sus hijos.
41
Elementos del proceso de apego
Los tres elementos fundamentales del proceso de apego son:
Sintonía
Equilibrio
Coherencia
Sintonía:
La armonía entre el estado interno de los padres y el estado interno
de los hijos suele ser alcanzada cuando unos y otros comparten de
manera continúen te las señales no verbales.
Equilibrio
La sintonía con el estado de los padres permite a los hijos equilibrar
sus propios estados corporales, emocionales y mentales.
Coherencia:
Es el sentido de integración que alcanzan los niños cuando; en
relación con los adultos, experimentan conexión interpersonal e
integración interna.
Niños de apego seguro
Inmediatamente después de entrar en la sala de juego, estos niños
usaban a su madre como una base a partir de la que comenzaban a
explorar.
42
Cuando la madre salía de la habitación, su conducta exploratoria
disminuía y se mostraban claramente afectados. Su regreso les alegraba
claramente y se acercaban a ella buscando el contacto físico durante
unos instantes para luego continuar su conducta exploratoria.
Niños de apego inseguro-evitativo.
Se trataba de niños que se mostraban bastante independientes en
la Situación del Extraño.
Desde el primer momento comenzaban a explorar e inspeccionar
los juguetes, aunque sin utilizar a su madre como base segura, ya que no
la miraban para comprobar su presencia, sino que la ignoraban.
Cuando la madre abandonaba la habitación no parecían verse
afectados y tampoco buscaban acercarse y contactar físicamente con ella
a su regreso. Incluso si su madre buscaba el contacto, ellos rechazaban el
acercamiento.
Niños de apego inseguro-ambivalente.
Estos niños se mostraban tan preocupados por el paradero de sus
madres que apenas exploraban en la Situación del extraño. Pasaban un
mal rato cuando ésta salía de la habitación, y ante su regreso se
mostraban ambivalentes.
Estos niños vacilaban entre la irritación, la resistencia al contacto,
el acercamiento y las conductas de mantenimiento de contacto. En cuanto
al comportamiento del niño, puede explicarse como una respuesta a un
padre o una madre mínima o inestablemente disponible; el niño puede
43
desarrollar una estrategia para conseguir su atención: exhibir mucha
dependencia.
Esta estrategia consistente en acentuar la inmadurez y la
dependencia puede resultar adaptativa a nivel biológico; ya que sirve para
mantener la proximidad de la figura de apego. No obstante, a nivel
psicológico no resulta tan adaptativa, ya que impide al niño desarrollar sus
tareas evolutivas. Esta misma estrategia de acentuación de la inmadurez
se observa en otras situaciones, por ejemplo, ante el nacimiento de un
hermanito.
Se ha demostrado que los niños con un trastorno negativista
desafiante presentan de forma significativa un apego inseguro tanto a la
figura paterna como materna. Sin embargo, el hecho de que un
porcentaje importante de niños con trastornos de conducta presenten un
apego seguro, nos indica que el apego inseguro no es más que un
aspecto más de los implicados en la génesis de los trastornos de
conducta. Por tanto es importante resaltar que la “inseguridad” en el
apego no es sinónimo de psicopatología. Los niños con apego
desorganizado, si lo comparamos con las demás modalidades de apego,
presentarán un repertorio mayor de conductas agresivas, violentas,
abusos sexuales y han estado expuestos con más frecuencia a
experiencias terroríficas a igual que sus padres. Niños sumergidos en la
paradoja de necesitar establecer un apego seguro frente a unos padres
maltratantes y desorganizados.
En estos casos se ha dicho que el trastorno de conducta no sería
más que una forma de expresar la necesidad controlar la situación tal
como se manifiesta en la edad escolar: serían niños más controladores y
agresivos respecto a sus padres.
44
Niño con falta de desarrollo emocional
Un niño refleja una falta de desarrollo emocional cuanto sufre
maltratos de diferentes índoles porque el maltrato no solos es físico, sino
también psicológico que es también emocional, porque presenta una
lesión en el desarrollo del autoestima, se siente menos que los demás al
manifestar sentimientos de inferioridad e inadecuación,
El niño genera confusión en la parte afectivo, no presentan un
desarrollo de la personalidad por causa del descontrol de las emociones,
niños con conductas perturbadas pero que se pueden corregir, su efecto
puede ser devastador en su vida y en su personalidad.
A. Noriega (2007)
Las pataletas son una agitación de los niños cuando se enfadan. Implican una protesta. El llanto desmedido y furioso manifiesta “yo no quiero hacer esto ahora”, es una forma de comunicación y funciona especialmente cuando las palabras aun no adquieren un real significado para los niños. Las pataletas, en la edad preescolar, son formas normales que los niños utilizan para llamar la atención. Pero, aunque sean normales, molestan y desconciertan a los adultos. Las pataletas pueden presentarse por diferentes razones: deseos no satisfechos, formas de expresar rabia y/o irritabilidad, como método para conseguir algo, entre otros. (Pág. 37)
Es muy difícil ir en contra de los sentimientos y muchas veces
los padres ceden en determinadas situaciones con tal de no ver sufrir
a su hijo.
Es ahí cuando comienzan a forjarse los niños manipuladores.
La manipulación infantil no es algo que se da cuando los niños están
grandecitos, desde que nacen éstos bebes son capaces de tener la
situación controlada, ya que los padres por no ver llorar a sus hijos, o
para no pasar vergüenza delante de otras personas seden ante sus
45
caprichos, o simplemente se escudan diciendo que les dan lo que
ellos no tuvieron.
Desarrollo psicosocial
El desarrollo psicosocial es el proceso de transformaciones que se
presentan en una interacción permanente del niño o niña con su ambiente
físico y social. Este proceso empieza en el vientre materno, es integral,
gradual, continuo y acumulativo.
El desarrollo psicosocial es un proceso de cambio ordenado y por
etapas, en las que se alcanzan, en interacción con el medio, niveles cada
vez más complejos de movimientos y acciones, de pensamiento, de
lenguaje, de emociones y sentimientos, y de relaciones con los demás.
En este proceso, el niño o niña va formando una visión del mundo,
de la sociedad y de sí mismo, al tiempo que adquiere herramientas
intelectuales y prácticas para adaptarse al medio en que le toca vivir y
también construye su personalidad sobre las bases del amor propio y de
la confianza en sí mismo.
Importancia del desarrollo psicosocial
Es importante que pueda desplegar al máximo sus capacidades y
potencialidades. De manera que en el futuro, tenga un conocimiento
crítico de la realidad, así como la habilidad para participar activamente
como miembro de la sociedad.
La autoconfianza, la autoestima, la seguridad, la capacidad de
compartir y amar, e incluso las habilidades intelectuales y sociales, tienen
sus raíces en las experiencias que se viven durante la primera infancia en
46
el seno familiar. En un hogar donde se respira un ambiente de cariño, de
respeto, de confianza y de estabilidad, los niños o niñas se crían y se
desarrollan psíquicamente más sanos y seguros, y se relacionarán con el
exterior de esta misma forma, con una actitud más positiva y constructiva
hacia la vida.
Las personas para que sean exitosas no necesariamente son
aquellas que obtuvieron las mejores calificaciones en la escuela, es decir
la capacidad intelectual no es pronóstico de un óptimo desempeño
personal y social, es necesario demostrar también otras competencias
personales propias de la inteligencia emocional. El desarrollo psicosocial
influirá significativamente en las oportunidades educativas, laborales y
sociales que el niño o niña puede tener en el futuro.
La Autoestima es el amor que se asigna como personas. Implica
los pensamientos, sentimientos y sensaciones o experiencias que vamos
introyectando durante la vida, aceptando nuestras virtudes y defectos. El
autoestima es la valoración generalmente positiva de sí mismo.
La Autoconfianza consiste en la sensación de controlar y dominar
el propio cuerpo y la propia conducta; es la sensación que el niño tiene de
tener muchas posibilidades de éxito en lo que emprende y que los adultos
pueden ayudarle en esta tarea.
Se trata de otro atributo básico de las personas que son
emocionalmente inteligentes.
Para fomentar en el niño hay una norma muy sencilla:
No resuelva los problemas por él, si él los puede resolver por sí
mismo.
47
Cuando tenga una dificultad usted debe ayudarlo para que la
solucione con éxito, pero no resolverla en su lugar. Si por ejemplo,
su hijo quien alcanzar algo y no llega, no se lo alcance, aproxímelo
de forma que sea él quien realice la acción. Así va aprendiendo
que él es capaz, de resolver problemas, y ello derivará en una alta
autoestima.
Exprésele verbalmente que usted confía en él y en su capacidad
para enfrentar las dificultades.
Tenga presente el valor de su ejemplo. Procure no ser de esas
personas que ante cualquier problema se abruman, se irritan o
discuten al no encontrar soluciones.
Si su hijo ve que usted afronta las dificultades tranquilamente, que
las enfoca de manera concreta y lógica y busca soluciones
alternativas, en lugar de reaccionar con una exageración
emocional, él repetirá esta manera de enfrentar las cosas.
Realice con el niño juegos como La gallinita ciega o La caída hacia
atrás, para estimular su capacidad de confiar en sus propias
habilidades.
La seguridad de los niños en edad preescolar son altamente inquietos y
caen en situaciones peligrosas con rapidez.
La supervisión de los padres en esta etapa es esencial, al igual
que durante los primeros años. La creación del ambiente de seguridad
emocional es una condición sobre la que se asienta el modelo lúdico. La
seguridad emocional de los niños es el resultado, entre otros, de unas
vivencias en las que se les proporciona:
48
Unas relaciones afectuosas. Independiente de las conductas
infantiles; estos nunca deben temer que el afecto o su retirada, sea una
consecuencia de sus comportamientos.
La seguridad del cariño es una necesidad básica infantil, sobre la
que no hay que crear nunca dudas. Los niños tienen que sentirse
queridos y aceptados siempre; sus comportamientos pertenecen a la
esfera de lo que están aprendiendo a regular, tienen que aprender a
hacerlo sin relación con lo que se les aprecia.
La confianza de que son capaces. De aprender y de actuar de
forma adecuada; de realizar lo que se les solicita y una disponibilidad del
educador para ayudarles si lo precisan.
Las expectativas positivas o contrarias, sobre las posibilidades de
los niños, que se expresan muy sutilmente a través de lenguajes, y que
no le resultan indiferentes, son una garantía que determina en alto
porcentaje su éxito o fracaso.
Bruner explica que un niño inicia los procesos de comunicación
porque sus padres le hablan desde un principio como si les entendiera y
con la seguridad de que va a hacerlo.
Durante el juego las cosas varían y se envían mensajes
contundentes que van configurando una identidad en construcción para el
interesado y también para el resto del grupo. A estas edades la mayoría
de los comportamientos son educables y una condición fundamental para
ello lo constituye la confianza que el educador o educadora tenga sobre
las capacidades de los interesados e interesadas.
49
La capacidad de compartir y amar, para desarrollarse intelectual,
emocional, social y moralmente, el niño o niña necesita, en cada una de
estas áreas, gozar regularmente y durante un largo período de su vida de
un vínculo afectivo fuerte, cercano, recíproco y estable, el cual
desempeña una función muy importante en su bienestar.
El vínculo o apego es una relación afectiva positiva, incondicional y
duradera que se caracteriza por el placer mutuo de estar juntos y el deseo
de mantener este cariño.
Las interacciones positivas con personas que lo cuidan de forma
estable generan en el niño o niña un sentimiento de bienestar y van
creando una seguridad básica. Este sentimiento se ha denominado
confianza básica y es fundamental, no sólo para el desarrollo socio
emocional sino también para el desarrollo cognitivo del niño o niña.
Para formar esta relación de amor, el niño o niña necesita recibir de
su madre, padre o persona que lo cuida, demostraciones de cariño,
cuidado y atención. Esta actitud tiene que ser continua, diaria, estable. Así
el niño o niña va desarrollando seguridad y confianza y el sentimiento de
ser valioso e importante.
El niño o niña necesita dar y recibir afecto. El cariño es una
verdadera vacuna que previene muchos problemas en cuanto a desarrollo
emocional en el corto, mediano y largo plazo de la vida del ser humano.
Es la base de la seguridad en el mundo, en los otros y en sí mismo.
Proceso del Desarrollo Psicosocial del Niño.
El niño desde que nace comienza a formarse una imagen del
mundo, de la sociedad, y de sí mismo. Por medio de las interacciones con
50
el medio ambiente y de relaciones con otras personas, el infante va
adquiriendo las herramientas intelectuales que necesita para adaptarse al
medio en que le toca vivir.
Por medio de estas interacciones con padres, familiares el pequeño
se enfrenta con niveles cada vez más complejos de pensamiento,
lenguaje, e inteligencia emocional; esta evolución en su desarrollo le
permite sentirse capaz, independiente y solidario.
Poco a poco, el niño va construyendo su propia personalidad con lo
que ha aprendido de su entorno.
Para un buen desarrollo del niño, es fundamental el contacto
directo y estrecho con los padres antes de nacer, de que sienta que es
esperado y no rechazado, sino que desde su gestación necesita de recibir
emociones que son para el desarrollo del niño, a pesar que se encuentran
en estado de gestación, sienten lo que sucede fuera de él, siente miedo,
alegría, temor, paz, todo depende como es el entorno en el que va a vivir.
Cuando ya nace comienza la realidad de la vida, el contacto debe
ser continuo, establecer un vínculo o relación de afecto y amor con sus
padres y la que se encuentran en su entorno, es donde el niño va a
adoptar como va a ser su estado emocional, de acuerdo a los afectos que
recibe y de la manera como los recibe.
Además necesita de un intercambio con su medio por medio del
lenguaje y del juego, conforme crece, debe recibir estimulaciones que
refuercen su estabilidad emocional porque de ello dependo el desarrollo
de su personalidad, de su autoestima que se verá afectado al no
encontrarse cimentado y sufrirá trastornos psicológicos que repercuten en
su vida.
51
Por lo tanto requiere realizar cosas por sí mismo para alcanzar un
grado adecuado de autonomía o independencia, el niño necesita
realizarse por sí solo, demostrar que puede valerse, defenderse y
desenvolverse en forma correcta, los padres tienen por costumbre
realizarle todo a sus hijos porque creen que no pueden, o que no lo hacen
bien, pero es menester que los padres tomen conciencia que no lo dejan
ser independientes ni tampoco lo dejan tener su autonomía propia, es
importante que cada niño sea independiente y que tenga autonomía
propia.
Necesita la valoración positiva para tener una buena autoestima y
confianza en sí mismo, con buenas estimulaciones emocionales al niño se
lo valora por lo que es y como es, es ayudarlo a que tenga confianza en lo
que realiza y que está bien hecho, es emprender ganancias en su
autoestima el cual debe estar bien cimentado y que este seguro de lo que
realiza.
Él debe de expresar sus sentimientos y emociones sin temor a ser
castigado o reprimido, se le debe enseñar a manifestar lo que siente
siempre y cuando exista un respeto en lo que se dice o se expresa, no se
puede reprimir cuando el niño llora solo es necesario conocer la causa
que provoca el llanto o cualquier otro estado de ánimo del niño.
Bienestar Socio-Emocional
La competencia social y emocional es la habilidad de entender,
gestionar y expresar los aspectos socio-emocionales de la propia vida, de
forma que permitan gestionar con éxito tareas de aprendizaje, relaciones
personales, resolución de problemas y adaptación a las complejas
demandas del crecimiento y desarrollo
52
Los niños van aumentando la comprensión de sí mismos a partir de
los 4 años, incluyendo el entendimiento de sus emociones.
Paulatinamente irían reemplazando representaciones únicas,
independientes y unidimensionales por sistemas de representación que
integran características específicas del yo en un concepto
multidimensional
El bienestar social en los niños se puede observar cuando se
siente interrumpido por diversos factores que se manifiestan cuando:
Si los niños hacen una pataleta a la entrada del colegio, si los otros
niños no lo invitan a jugar, si moja los pantalones, si le roban la colación,
lo más probable es que el niño no lo esté pasando muy bien.
Si ellos se sienten cómodos en sus respectivos cursos, entre sus
pares y maestros, podrán rendir y desarrollarse en las diferentes áreas.
Saber cómo se sienten los niños es una tarea difícil pues cuando le
preguntamos a un niño ¿cómo está? su restricción lingüística impuesta
por la edad impide que entendamos realmente cómo se siente.
Importancia del Bienestar Socio-Emocional del Niño
El ingreso del niño al jardín infantil es un cambio importante en su
forma de vida y requiere de él un esfuerzo de adaptación significativo. La
educadora, quien puede ser cálida y amorosa, impone constantemente
normas y reglas, dejando al niño en una posición donde deberá valerse
por sí mismo.
53
Cuando ya se siente cómodo viene un segundo cambio, pasar a la
educación básica, donde los horarios, el esquema de las clases y hasta el
profesor son totalmente diferentes.
A medida que el niño va adaptándose a su nuevo entorno, logra
relacionarse con sus pares y con los adultos y aprende a expresar sus
sentimientos irá experimentando un bienestar que le ayudará a rendir y a
desarrollarse de forma óptima.
Poder conocer el bienestar socio-emocional del niño ayudará a
identificar si el niño lo pasa bien en general en la situación educativa
porque si esto no ocurre, el aprendizaje y el desarrollo muy
probablemente se afectará, ya que para pasarlo bien en un
establecimiento educacional se requiere múltiples destrezas.
El bienestar socio-emocional del niño en la escuela.
Los niños requieren de un gran esfuerzo para poder adaptarse a
los cambios que enfrenta al ingresar al mundo académico.
Adaptarse a estas exigencias les ayudará a desarrollarse de forma
óptima, pero no todos los niños alcanzan este nivel de bienestar. A
muchos les costará hacerse de amigos, otros echarán de menos la
calidez de su hogar.
Entender que ciertas conductas son el reflejo del mundo emocional
es la clave para que los adultos aprendan a ser educadores de las
emociones en niños Un profesor, una mamá, un papá que aprenden a
leer la rabieta de un niño pequeño en clave ansiedad o el mal talante de
un adolescente en clave de sufrimiento, adquieren una valiosa habilidad
54
para conducir a los niños hacia una emocionalidad sana, esencial para
crecer en forma integral.
La emoción es un cambio interno pasajero que aparece en
respuesta a los estímulos ambientales, al cerebro llega información desde
el sistema inmunológico, el sistema neuroendocrino y nivel psíquico, del
cerebro la información emerge hacia el nivel submolecular y de ahí fluye a
cada punto del organismo.
Las emociones se encuentran desde que u niño nace hasta que se
muere. Las emociones primarias son el miedo y la rabia versus alegría y
quietud.
De estas emociones se desprenden otra más complejas y
sofisticadas como el júbilo, la euforia, el éxtasis. Y de las emociones
negativas se construyen la vergüenza, el disgusto, la frustración, entre
otras.
El ser humano transita a lo largo de su vida por el dinámico eje de
esta emocionalidad. Cuando está biológica y psicológicamente sano se
recibe una óptima educación de sus emociones, se mueve en el extremo
de los sentimientos más elevados: es optimista, generoso, empático; se
muestra flexible, de buen humor y sabe perdonar. Por el contrario, el
sufrimiento, los dolores y penas lo conducen hacia el polo de las
emociones básicas negativas: miedo y rabia, y se instala en la dimensión
de los sentimientos negativos: hostilidad, resentimiento social, odio,
deseos de venganza, egoísmo.
La mayoría de las personas consideran que entender los misterios
de la mente es privilegio de los psicólogos y que, por otra parte el maestro
55
o los padres sólo deben corregir las malas conductas y premiar las
buenas.
Fundamentación Filosófica.
El materialismo dialéctico, como sistema filosófico, es una
concepción e interpretación del mundo opuesta al idealismo filosófico
representado por la concepción mágica de la religión y su primacía del
espíritu (Dios) por sobre la materia.
Como tal, el materialismo dialéctico se apoya en los datos,
resultados y avances de las ciencias y su espíritu se mantiene en
correspondencia y vigencia con la tradicional orientación progresista del
pensamiento racional científico.
El pilar filosófico fundamental del materialismo dialéctico es lo que
define como “la cuestión básica en filosofía” que se refiere a la relación
entre el mundo material (la realidad) y su independencia con respecto al
ser (la conciencia), lo espiritual.
Se establece la relación materia-sobre-conciencia en la que la
materia es primaria y la conciencia es producto del desarrollo ulterior de la
materia.
La cuestión básica en filosofía tiene dos aspectos fundamentales.
La primera es la cuestión de la esencia, de la naturaleza del mundo. El
segundo aspecto es la cuestión de la cognoscibilidad del mismo. El
desarrollo de las ciencias destruye definitivamente la creencia idealista de
que el mundo esté basado en lo supernatural, en lo espiritual”. De esta
manera, el materialismo dialéctico está necesariamente vinculado y es
inseparable del ateísmo científico: puesto que solamente lo que es
56
material es perceptible, conocible, nada es conocido de la existencia de
Dios.
La segunda cuestión filosófica más importante para el materialismo
dialéctico es si el mundo está en constante movimiento, cambio y
desarrollo cualitativo y en una interconexión universal, o es un sistema
estático y en noción cíclica sin contradicciones internas ni cambios
cualitativos.
Aquí entra la importancia de la dialéctica que es definida como la
ciencia de las leyes generales del movimiento y desarrollo de la
naturaleza, la sociedad humana y el pensamiento.
Fundamentación Psicológica
Piaget en su psicología del conocimiento se apoya en la
demostración experimental de la existencia de estructuras de cognición
sucesivas, definitorias de estadios y niveles de psicogénesis, que no
deben concebirse como normas dirigidas, sino como índices potenciales,
dado que cada frase de desarrollo está mucho menos caracterizada por
un contenido fijo de pensamiento que por determinada capacidad, una
actividad específica susceptible a abocar a un resultado determinado en
función del medio en que viva el niño; a continuación se detallan estos
estadios:
Estadio Sensorio motor (0-2 años).- Los bebes entienden el mundo a
través de su acción sobre él; al final de este período los bebes ya pueden
formar representaciones mentales de la realidad externa.
Estado Preoperacional (2 - 7 años).- Los niños pueden utilizar
representaciones (imágenes mentales, dibujos, palabras, gestos) más que
solo acciones motoras para pensar sobre los objetos y los
57
acontecimientos. El pensamiento es ahora más rápido, más flexible,
eficiente y más compartido socialmente, está limitado por el egocentrismo,
la focalización en los estados preceptúales, el apoyo en las apariencias
más que en las realidades subyacentes y por la rigidez (falla de
reversibilidad).
Estadio Operaciones concretas (7 - 11 años).- Los niños adquieren
operaciones - sistemas de acciones mentales internas que subyacen al
pensamiento lógico. Estas operaciones reversibles y organizadas
permiten a los niños superar las limitaciones del pensamiento
preoperacional. Se adquieren en este período conceptos como el de
conservación, inclusión de clases, adaptación de perspectiva y las
operaciones pueden aplicarse a objetos concretos presentes o realmente
representados.
Estadios Operaciones formales (11 - 15 años).- Las operaciones
mentales pueden aplicarse a lo posible hipotético además de a lo real, al
futuro así como al presente y a afirmaciones o proposiciones puramente
verbales o lógicas.
Los adolescentes adquieren el pensamiento científico, con su
razonamiento hipotético - deductivo y el razonamiento lógico con su
razonamiento interproposicional pueden entender conceptos ya muy
abstractos.
Esto significa que el medio, según Piaget puede tener un papel
decisivo en el desarrollo del espíritu, que el desenvolvimiento de los
diversos estadios no queda determinado una vez por todas en lo referente
a las edades y a los contenidos mentales; que métodos apropiados
pueden aumentar el rendimiento de los alumnos e incluso acelerar su
crecimiento espiritual sin perjudicar su consolidación, de acuerdo a la
58
clasificación que Piaget hace sobre el desarrollo de la inteligencia; los
estudiantes de la presente investigación deberán estar en el estado
preoperacional. Es responsabilidad de padres y docentes estimular al
niño para que su desarrollo cognitivo en la medida de sus posibilidades se
potencialice como el de cualquier niño considerado normal.
Fundamentación Pedagógica
Referirse a los fundamentos pedagógicos de una propuesta
educativa en cualquier escenario diferente al de los supuestos
especialistas es tarea dispendiosa por no decir complicada; y es que de
entrada el tema sugiere pesadas ideas expresadas con palabras
rebuscadas que los sabios en la materia acostumbran escribir para
algunos elegidos y no para todos los mortales que nos educamos con
base en estos fundamentos que presentan muchas variables.
Las emociones que se encuentran en las personas son: ira,
tristeza, miedo, alegría, amor, sorpresa, aversión, vergüenza. Existen
emociones negativas las cuales obstaculizan el objetivo trazado, como lo
es la ira, susto, vergüenza, tristeza, envidia, disgusto. Las emociones
positivas son el resultado favorable respecto al logro de los objetivos,
como la felicidad, amor, alivio.
Las clases de emociones definen el espacio de acciones que se
pueden realizar, siendo relevante para facilitar el aprendizaje en la
educación y el pensamiento del estudiante. Dependiendo como se
encuentre emocionalmente el estudiante, así serán sus pensamientos y
por tanto el aprendizaje que obtenga de la clase que recibe.
59
La pedagogía emocional desarrolla un estudio que se ocupa del
análisis e intervención de los factores emocionales y procesos afectivos
involucrados en el proceso de educación. Es la ciencia aplicada que se
ocupa de fundamentos las bases teóricas educativas para el cultivo de las
emociones y la sensibilidad.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje, no solo hay que tener
en cuenta lo cognitivo, se debe enfatizar en las emociones, el impacto de
estas sobre el aprendizaje y el rendimiento escolar, las partes del cerebro
que intervienen en ella.
R. Silva (2008)
La Pedagogía es una ciencia de gran importancia y trascendencia, pues al establecer los principios y normas educativas muestra, en consecuencia, los medios aptos para que de una manera sistemática, segura y más rápida pueda alcanzar el educando la perfección, ella es la que transforma el arte sistemático y empírico en una técnica científica. Y aunque no crea los dotes personales, consigue perfeccionar en alto grado las que existen y hacer su actuación más fecunda. (Pág. 10)
La pedagogía es aquella ciencia que nos encamina hacia los
principios y normas educativas, todos nos hemos quejado alguna vez de
la mala conducta de un grupo de estudiantes en particular; con la
Pedagogía podemos ayudar al educando de una manera sistemática para
alcanzar los conocimientos que tiene que interiorizar, nos permitirá hacer
un estudio de los comportamientos de los niños empezando siempre por
investigar primero las raíces del comportamiento.
Fundamentación Sociológica
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el
desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho
60
social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para
constituir el objeto de una reflexión sociológica específica.
Las condiciones y formas de actividad que asume el cumplimiento
de las funciones del docente exige del enfoque interdisciplinario que tiene
la labor científico metodológica, dada la complejidad de los problemas
profesionales que se asumen actualmente y que reclaman una actividad
científico colectiva, donde cada sujeto socializa sus conocimientos,
Busca en niveles superiores la efectividad social en la toma de
decisiones para ofrecer la respuesta más efectiva a cada situación, en
una aplicación cada vez más consciente y rigurosa de los métodos
científicos en el proceso docente educativo, lo que conduce a la
construcción y enriquecimiento de la teoría pedagógica y de una ética que
se caracteriza por poseer los valores.
V. Mieles (2009) Los padres y hermanos enseñan al niño a andar, a hablar, a
distinguir los conceptos básicos del bien y del mal que están en vigor en la sociedad. Inclusive quienes vivimos en sociedades dotadas de sistemas minuciosos y oficiales de enseñanza adquirimos gran parte de nuestro saber y de nuestras ideas sobre el bien o el mal, fuera de las aulas de las escuelas, por ejemplo a través de nuestros amigos, de nuestros superiores y de todos los individuos a quienes observamos en la vida cotidiana. (Pág. 44)
La socialización nunca culmina, en las primeras etapas de vida los
niños reciben desde la familia los mensajes sobre las características que
el uno espera del otro, allí se les enseña cuales son los comportamientos
catalogados como correctos e incorrectos, así van construyendo a partir
de ahí una imagen de sí mismos, además de lo que captan de terceras
personas como profesores, sin embargo se debe ir amonestando a tiempo
61
La inteligencia emocional consiste en una serie de actividades que
sirven para apreciar y expresar de manera justa nuestras propias
emociones y las de otros y para emplear la sensibilidad a fin de
motivarnos, planificar y realizar de manera cabal la vida.
Como se ha visto, para Piaget los factores sociales no son
relevantes en el desarrollo de los niños/as, al que concibe como un
proceso de ontogenia, es decir, de naturaleza individual; apenas sugiere
que los adultos no deben interferir en la libre exploración del mundo por
parte del niño
Su concepción de las ideas no es mentalista, pero tampoco
cultural: sostiene que aparecen naturalmente con la interacción física del
niño/a con el mundo.
En cambio, para Vigotsky y sus seguidores, el conocimiento del
niño/a se construye socialmente en la interacción con los adultos
relevantes.
Es muy importante, por no decir trascendental en la vida del niño/a
socializar con las personas que conforman su entorno, ya que necesita
construir sus bases psicopedagógicas en base a su conocimiento.
Fundamentación Legal
En el art. 15 del Código de la Niñez y la Adolescencia y Art 66 de la
Ley General de Educación.
Art.15 Titularidad de Derecho: los niños y adolescentes son
sujetos de derechos y garantías, como tales gozan de todo aquello que
las leyes contemplan a favor de los mismos de acuerdo a su edad.
62
Reglamento General de la Ley de Educación
Derecho de la Educación
La educación es derecho irrenunciable de las personas, debe ser
inexcusable del estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de la
incursión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social.
Considerando que la humanidad debe al niño lo mejor que puede
darle.
Proclama la presente Declaración de los Derechos del niño, a fin
de que este pueda tener una infancia feliz y gozar, en su propio bien y en
el bien de la sociedad, de los derechos y libertades que en ella se
enuncian, e insta a los padres a los hombres y mujeres individualmente y
a las organizaciones particulares, autoridades locales y gobiernos
nacionales a que reconozcan esos derechos y luchen por su observancia
con medidas legislativas y de otra índole, adoptadas progresivamente en
conformidad con los siguientes principios:
Principio 1
El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta
declaración.
Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción
alguna ni distinción o discriminación por motivo de raza, color, sexo,
idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o
social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio
niño/a o de su familia.
63
Principio 2
El niño gozará de una protección especial y dispondrá de
oportunidades y servicios, dispensando todo ello por la ley y por otros
medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y
socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de
libertad y dignidad.
Principio 3
Al promulgar leyes con este fin la consideración fundamental a que
se atenderá será el interés superior del niño.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
PUBLICADO EN EL REGISTRO OFICIAL Nº 737
DEL 3 DE ENERO DEL 2003.
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE
DERECHOS
Art. 2.- Sujetos protegidos.- Las normas del presente Código son
aplicables a todo ser humano, desde su concepción hasta que cumpla
dieciocho años de edad.
Por excepción, protege a personas que han cumplido dicha edad,
en los casos expresamente contemplados en este Código.
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y
adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa
de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen social,
64
idioma, religión, filiación, opinión política, situación económica, orientación
sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier
otra condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares.
El Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de
discriminación.
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará
de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema
nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Variables de la Investigación
Variable Independiente: Etapas Emocionales en los niños de 4 a 5 años
y su Influencia en el Desenvolvimiento Psicosocial. .
Variable Dependiente: Diseño y Ejecución de Seminarios Talleres para
la Comunidad Educativa.
65
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El presente trabajo de investigación se regirá por los criterios
científicos del paradigma Cuali – Cuantitativo.
LERMA, Héctor Daniel (op. Cita 2009) al referirse al sostenimiento: Se refiere a los estudiantes sobre el quehacer cotidiano de las personas o de grupos pequeños. En este tipo de investigación interesa lo que la gente dice, piensa, siente o hace; sus patrones culturales; el proceso y el significado de sus relaciones interpersonales y con el medio. Su función puede ser describir o generar una teoría a partir de datos obtenidos.
Por otro lado, entre sus principales características están:
Se basa en muestras reducidas de personas seleccionadas por
métodos y no probabilísticas.
Al investigador le interesa la interpretación del fenómeno.
A través de ella se puede generar teoría o hipótesis.
El investigador se basa en evidencias, documentales y notas de
campo.
Modalidad de la Investigación.
En este paradigma cualitativo se emplea una de sus modalidades, la
del Proyecto Factible.
66
Según ANDINO, Patricio y Yépez, Edison 2008, Investigación Socioeducativa, en relación al proyecto factible expresan: “Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta, de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimiento o necesidades de organizaciones o grupos sociables, pueden referirse a la formulación de políticas, programas tecnológicos, métodos o procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigación de tipo documentales, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades” En la estructura del Proyecto Factible deben constar las siguientes etapas: diagnósticos, planteamiento y fundamentación de la propuesta, procedimientos metodológicos, actividades y recursos necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del proyecto; y en este caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y evaluación tanto del proceso como de los resultados. El Proyecto Factible como requisito para graduación; tiene dos posibilidades de expresarse: 1.- Puede llegar hasta la etapa de la conclusión sobre su viabilidad. 2.- Puede considerarse en la ejecución y en la elaboración de proyecto factibles presentados y aprobados por otros estudiantes.
El problema de las etapas emocionales de los niños a 4 a 5 años
influye en el desenvolvimiento psicosocial y la propuesta elaborada de
seminario taller para la comunidad educativa requiere una investigación
de campo donde la información será obtenida mediante la aplicación de
técnicas como encuesta y entrevista a las personas involucradas en la
problemática y con este información se permite el informe que se plantea
en los objetivos; que permita mejorar y equilibrar el desarrollo emocional
en los niños.
Es un proyecto factible; porque ayudara a solucionar las un
problema latente en el sistema educativo, donde después de la
investigación se plantearán posibles soluciones. Además a través del
diagnóstico, se conocerán las expectativas y grados de aceptación que
tendrá la propuesta.
67
Elaboración de seminarios talleres para la comunidad educativa de
la Escuela de Educación Básica Neyra Santos Intriago utilizar recursos
necesarios para la ejecución y realización inmediata.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
El estudio que se realiza en el presente trabajo, emplea los siguientes
tipos de investigación:
Investigación Bibliográfica
ANDINO, Patricio y YEPES. Edison (2010), Al referirse a este tipo de investigación señalan: Constituye la investigación de problema determinado con el propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento producido este por la utilización de fuentes primarias en el caso de documentos y secundarias en el caso de libros, revistas, periódicos y otras publicaciones. Este tipo de investigación tiene un ámbito determinado, su originalidad se refleja en el de documentos y libros, que permita conocer, comparar y deducir los diferentes enfoques, criterios, conceptualizaciones, análisis, conclusiones, recomendaciones de los diversos autores e instituciones estudiadas, con el propósito de ampliar el conocimiento y producir nuevas propuestas, en el trabajos de tesis. De acuerdo a los objetivos del problema propuesto, esta modalidad de investigación tiene mayor incidencia en la formulación, a partir de la confrontación de las teorías existentes con los datos empíricos de la realidad. Su aplicación se opera en estudios de educación comparada cuando se procede al análisis de diferentes modelos o tendencias de realidades socioculturales diversas. En estudios geográficos, históricos, geopolíticos, literarios entre otros. (Pág.5)
En el proyecto a realizarse la investigación bibliográfica está referida
a las etapas emocionales en los niños de 4 a 5 años.
Méndez R. (2008) dice “investigación bibliográfica descubre, sistematiza y procesa datos cuantitativos y/o cualitativos, así como datos del estado del conocimiento: teorías, conceptos, metodologías y del tema” (Pág. 19).
68
Otro tipo de investigación que se empleara es la:
Investigación de campo
Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se producen los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que la motivan y permiten predecir su ocurrencia. En esta modalidad de investigación el investigador toma contacto en forma directa con la empiria, para obtener datos directos a través de una observación. Para complementar la información se puede acudir, en algunos casos, a fuentes secundarias. En esta modalidad existe un grado mayor de subjetividad, dado que el sujeto esta relacionándose más con la apariencia del problema antes que con la esencia. Existen diferentes tendencias en la taxonomía de la investigación, lo que ha producido varias definiciones en un metalenguaje particular, encontrándose entre estas: tipos, niveles, carácter, teniendo relación con los objetivos: lugar, naturaleza, alcance factibilidad.
En el caso de la temática, motivo de estudio, se realizara la
investigación de campo, ya que se aplicará una encuesta a los directivos,
Docentes y Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica
Neyra Santos Intriago sobre las etapas emocionales en los niños de 4 a 5
años y su influencia en el desenvolvimiento psicosocial.
Méndez R. (2008) dice “investigación de campo diseña, construye y procesa datos cuantitativos y/o cualitativos” (Pág. 19).
Además de la investigación reúne las características de los
siguientes tipos:
Exploratoria
Descriptiva
Evaluativa
Explicativa
69
Exploratoria.
Al referirse a este tipo de investigación, HERNANDEZ Sampiere Roberto (2008) manifiesta:
Los estudios exploratorios se efectúan normalmente cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Los estudios exploratorios son como realizar un viaje a un lugar que no conocemos, sino simplemente alguien nos ha hecho un breve comentario sobre el lugar y finalmente los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos
relativamente desconocidos.
La temática motivo de estudio, se encuentra en este tipo porque
todavía no hay ninguna propuesta que ayude a mejorar las etapas
emocionales en los niños de 4 a 5 años.
Descriptiva:
Al respecto Zkimund, Bahim (2008) dice:
“Investigación descriptiva es describir las características de objetos, personas, grupos, organizaciones o entornos, es decir tratar de pintar un cuadro de una situación”.
A lo largo del proceso de investigación que se realizara, se
describirá el problema, se registrara información y se analizara es
interpretara para justificar la propuesta hecha.
Evaluativa
Tiene como propósito apreciar y enjuiciar el objeto, ejecución y
efectos de los programas de acción así como su utilidad y el grado en
que se alcanzaran los objetivos pretendidos, llevadas a cabo en el
campo educativo con el fin de corregir las deficiencias que pudieran
existir e introducir los reajustes necesarios.
En el presente trabajo fue evaluado bajo los siguientes parámetros:
70
Delimitación, Evidencia, Originalidad, Contextualización,
Identificación y las Variables; lo que permita llegar a obtener los
objetivos planteados.
Población y Muestra
Población.- Población se basa en el reconocimiento de las personas que
forman una sociedad o un lugar de destino.
CAMEL Fayad (2009) la concibe así:
En la totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse determinadas características susceptibles a ser estudiadas. Además el universo o población puede ser finito e infinito. Es finito, cuando está constituido por un número limitado de unidades, o cuando se conoce la cantidad de unidades que contiene. Es infinito cuando está formado por una cantidad ilimitada de elementos o cuando se conoce la cantidad de unidades que la conforman.
En esta investigación la población está representada por directivos,
docentes y representante legales de la escuela de Educación Básica
Neyra Santos Intriago.
Cuadro Nº 4
ÍTEM ESTRATOS POBLACIÓN
1 Director 1
2 Docentes 9
3 Representantes Legales 200
TOTAL: 210
Fuente: Escuela de Educación Básica “Neyra Santos Intriago” Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra
71
Muestra.
Del Castillo F. (2008) dice: “La muestra es el número de elementos, elegidos o no al azar, que hay que tomar de un universo para que los resultados puedan extrapolarse al mismo, con la condición de que sean representativo de la población” (Pág. 39)
Muestra probabilística.-Garantiza la representación de una muestra,
sus; al saber que cualquiera de las muestras sirven en la investigación
características comunes como partes de una población.
Cada elemento de la población tiene posibilidad igual de ser seleccionado
en la muestra.
Muestra no probabilística.-Toma de decisiones del investigador o de un
grupo de personas, las muestras se toman por selección subjetiva y su
tendencia está sesgada.
La muestra para la presente investigación es no probabilística y es de la
siguiente manera:
Cuadro Nº 5
ÍTEM ESTRATOS MUESTRA
1 Director 1
2 Docentes 9
3 Representantes Legales 35
TOTAL: 45
Fuente: Escuela de Educación Básica “Neyra Santos Intriago” Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra
72
Instrumentos de la Investigación
Los instrumentos de investigación son la observación y la encuesta:
Observación.
Es el primer paso de toda investigación, donde el investigador
conoce el problema y el objeto de la misma al estudiar su curso normal,
sin alteración de las condiciones naturales, es decir que la observación
tiene un aspecto contemplativo. Constituye un estudio preliminar que sirve
como base de esta investigación.
Scribano (2008) dice:
“La observación necesita, más que cualquier técnica, de la planificación de su aplicación y se vuelve dependiente de ésta dado que el único medio por el cual no se convierte en mera mirada global de la realidad” (Pág. 56)
Observación Directa.- Cuando el investigador participa en el hecho o
fenómeno.
Observación Indirecta.- Se tiene comúnmente a través de otros trabajos.
Encuesta.
Consiste en recopilar información sobre una parte de la población
denominada muestra. Se elabora en función a las variables e indicadores
del trabajo de investigación.
La encuesta contiene algunas fases de carácter formal:
Título de la encuesta.
73
Institución auspiciadora y nombre del encuestador.
Instrucciones para el encuestado.
Objetivo específicos.
Datos de identificación del encuestado.
Cuestionarios.
Las encuestas pueden ser:
Encuesta por cuestionario.
Encuesta por entrevista.
Para la presente investigación se utilizara la encuesta por
cuestionario, que permite recopilar información a través de un cuestionario
de preguntas a las que el encuestado tiene que responder por escrito.
Entrevista.
Es una técnica para obtener datos que consisten en un dialogo entre
dos personas: El entrevistador investigador y el entrevistado; se realiza
con el fin de obtener información de parte de este, que es, por lo general,
una persona entendida en la materia de la investigación.
Arias Alberto define a la entrevista como:
Una técnica basada en un dialogo o conversación entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previa mente determinado, a fin de obtener requerida para los fines de la investigación.
La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada hace
mucho años en psicología y, desde su notable desarrollo, en sociología y
en educación. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una
74
técnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo
sería muy difícil conseguir.
Es el método especifico de un diálogo, donde se permitió recolectar
datos que fueron muy útiles para la investigación necesaria, a través de la
entrevista se formula pregunta de gran interés y que ayudó a recoger la
información necesaria para realizar la tesis.
Procedimiento de la Investigación
Para el procedimiento de esta investigación se sigue los siguientes pasos.
Identificación del problema: Observación directa y encuesta.
Elaboración del proyecto.
Elaboración del marco teórico: investigación en la bibliografía
especializada.
Diseño de cuestionario de la encuesta. Utilización de indicadores y de
los ítems de la matriz de operacionalización de variables.
Selección y cálculo de muestra: Técnica estadística.
Elaboración de los Instrumentos (cuestionarios).
Recolección de la Información
La información se la obtendrá a través de la aplicación de:
Fuente primaria.
Fuente secundaria.
Las Fuentes Primarias, son los instrumentos de investigación que se
ampliaran para recoger información como:
75
Observación
Entrevista
Encuesta
Las Fuentes Secundarias, la constituyen los:
Libros
Revistas
Folletos
Memorias
Internet; donde se seleccionó la información que fundamenta
científicamente el proyecto y la propuesta.
76
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Una vez que se realizó la técnica de la encuesta y aplicó su
instrumento con un cuestionario a la muestra poblacional, representada
por el director, personal docente y representantes legales de la Escuela
“Neyra Santos Intriago”; se realiza el procesamiento, análisis e
interpretación de la información en base al marco conceptual y las
variables establecidas en la investigación.
Del mismo modo se delimitan los temas abordados a profundidad,
que se relacionan con las etapas emocionales de los niños de 4 a 5 años,
con la interpretación analítica de la metodología, que explica cómo
desarrollar la presente investigación.
Es importante recalcar que los resultados obtenidos de la
investigación arrojaron porcentajes muy favorables a la propuesta que
consiste en el Diseño y Ejecución de Seminarios Talleres para la
Comunidad Educativa.
Para obtener la información se entrevistó al Director a través de
seis preguntas; y se encuestó a los docentes y representantes legales
para conocer su criterio sobre lo que plantea la investigación; los datos
fueron analizados, tabulados y representados a través de la escala de
Likert, que sirven además de base para diseñar los gráficos respectivos.
El análisis de las preguntas permitió llegar a la discusión a resultados; así
como también a la formulación de las conclusiones y recomendaciones.
77
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Entrevista para el Director
OBJETIVO: Conocer su criterio sobre la influencia de las etapas
emocionales en el desenvolvimiento psicosocial de los niños de 4 a
5 años.
1.- ¿Cree usted que es importante estimular el área socio-afectivo en
los niños de 4 a 5 años? ¿Por qué?
Si, por que todos los niños deben ser estimulados en el socio afectivo,
hoy estamos hablando de 4 a 5 años. El gobierno ha desarrollo una
campaña de implementación en educación como son los niveles en Inicial
1 y 2.
A estos debemos aguadarles que todos los padres de familia deben bridar
afecto a sus hijos. En todos los momentos porque de ello depende la
formación del niño, en su desarrollo de su personalidad.
2.- ¿Cree usted que un niño que recibe afecto desde su nacimiento
va a tener un buen desarrollo emocional?
Todo niño que recibe el estímulo desde que el momento de su nacimiento
por parte de sus padres, y a lo largo de su vida en desarrollo, para que
este niño crezca en un buen ambiente
3.- ¿Cree usted que los docentes de Educación Inicial estimulan el
área socio-afectivo de los niños de 4 a 5 años?
Si creo, porque son los Institutos que tienen que ver con la formación de
los educadores en esta área, han preparado a los profesionales con todas
las técnicas necesarias para que a su vez estos brinden toda afectividad
a sus estudiantes.
78
4.- ¿El contexto familiar incluye en el comportamiento psicosocial de
los niños de 4 a 5 años?
Indudablemente el contexto familiar influye en la parte emocional de los
niños de 4 a 5 años.
No solamente en esta edad sino en todo los niños ya que estos absorben
todo lo que escuchan, por eso en los hogares que hay conflictos produce
un desequilibrio emocional que no es saludable para el desarrollo psico
social y por ende se verá afectado en el proceso de aprendizaje.
5.- ¿El contexto social influye en el comportamiento emocional de
los niños de 4 a 5 años?
Es evidente el comportamiento social en los niños que no tiene su control
llámese padres, abuelos, tíos, representantes legales y personas
encargadas al cuidado de los niños
6.- ¿Deberían ser capacitados los docentes en el fortalecimiento del
área socio-afectivo, emocional de los niños de 4 a 5 años.
Todos los docentes no solamente en esta área deben ser capacitados
constantemente en nuevas innovaciones y técnicas en lo que tiene que
ver la parte socio afectiva.
Asimismo los profesionales que tienen bajo su responsabilidad en su
formación a niños de 4 a 5 años, deben poner en práctica todo lo
adquirido en los seminarios de capacitación que brindan la organización
estatal como privado.
79
Análisis de Encuesta a Docentes
1.- ¿Es importante estimular el desarrollo emocional en los niños de 4 a 5 años?
CUADRO N° 6 Estimulación del lenguaje
GRÁFICO N° 1 Estimulación del lenguaje
ANÁLISIS: El 89% de los docentes están muy de acuerdo en la
importancia de la estimulación para el desarrollo emocional de los niños
de 4 a 5 años; pero hay que recordar que esta estimulación debe ser con
mucho afecto y cariño, solo se podría desarrollar así, una persona
emocionalmente equilibrada.
No
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 8 89%
4 DE ACUERDO 1 11%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Personal docente de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra
80
2.- ¿Los docentes brindan a los niños procesos de enseñanza con calidez?
CUADRO N° 7 Procesos de enseñanza con calidez.
GRÁFICO N° 2 Procesos de enseñanza con calidez.
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra
ANÁLISIS: El 89% de los docentes está muy de acuerdo al considerar
que ellos brindan procesos de enseñanza con calidez a los niños, de esta
manera consideran en los contenidos axiológicos para su práctica
pedagógica.
No
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 8 89%
4 DE ACUERDO 1 11%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Personal docente de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra
81
3.- ¿Requiere de un programa especial el desarrollo emocional de los
niños de 4 a 5 años?
CUADRO N° 8 Programa especial
GRÁFICO N° 3 Programa especial
ANÁLISIS: Aproximadamente el 77% de los docentes están muy de
acuerdo en que; se requiere de un programa especial para el desarrollo
emocional de los niños de 4 a 5 años; en realidad el desarrollo emocional
equilibrado depende del trato afectivo que reciba el niño desde su
nacimiento.
No
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 6 66%
4 DE ACUERDO 1 11%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 2 22%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Personal docente de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra
82
4.- ¿Se requiere de recursos didácticos especiales para el desarrollo
emocional de los niños de 4 a 5 años?
CUADRO N° 9 Recursos didácticos
GRÁFICO N° 4 Recursos didácticos
ANÁLISIS El 100% de los docentes están en desacuerdo frente a la
pregunta que se planteó y en esto tiene mucha razón porque el docente lo
que necesita es aplicar las normas del Buen Vivir en sus procesos.
No
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 0 0%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 9 100%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 9 100%
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
Fuente: Personal docente de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
70%
30%
0% 0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
83
5.- ¿Influye la violencia intrafamiliar en el desarrollo emocional
del niño?
CUADRO N° 10 Violencia intrafamiliar
GRÁFICO N° 5 Violencia intrafamiliar
ANÁLISIS El 100% de los docentes están muy de acuerdo al
considerar en la influencia de la violencia intrafamiliar en el desarrollo
emocional del niño, todo lo que sea negativo para el desarrollo
emocional impide que este tenga un desenvolvimiento equilibrado.
No
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 9 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 9 100%
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
Fuente: Personal docente de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
84
6.- ¿Se debe orientar a los representantes legales en el buen trato a
sus hijos?
CUADRO N° 11 Orientar a los representantes legales
Fuente: Personal docente de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
GRÁFICO N° 6 Orientar a los representantes legales
Análisis El 89% de los docentes están muy de acuerdo que se debe
orientar a los representantes legales en el buen trato a sus hijos; por lo
tanto la docente debe capacitarse para que pueda asesorar u orientar al
representante legal.
No
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 8 89 %
4 DE ACUERDO 1 11 %
3 INDIFERENTE 0 0 %
2 EN DESACUERDO 0 0 %
1 MUY EN DESACUERDO 0 0 %
TOTAL 9 100 %
Fuente: Escuela “Neyra Santos Intriago
Elaborado por: Alonzo Mendoza María
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra
85
7.- ¿Influye el c
ontexto familiar en el comportamiento psicosocial de los niños?
CUADRO N° 12 Contexto familiar
GRÁFICO N° 7 Contexto familiar
ANÁLISIS El 100% de los docentes están muy de acuerdo que el
contexto familiar influye en el comportamiento psicosocial de los niños; el
niño actúa y toma como ejemplo lo que observa, es decir su entorno
inmediato por lo cual cada uno de los miembros del hogar deben cumplir
cada uno su rol aplicando los valores humanos.
No
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 9 100%
4 DE ACUERDO 0 .%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Personal docente de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra
86
8.- ¿Influyen algunos programas de TV en el comportamiento
psicosocial de los niños?
CUADRO N° 13 Programas de Televisión
GRÁFICO N° 8 Programas de Televisión
ANÁLISIS El 89% de los docentes están muy de acuerdo que algunos
programas de TV influyen en el comportamiento psicosocial de los niños;
por lo tanto es necesario que los representantes legales controlen los
programas que el niño ve en casa, porque en algunos casos hasta los
propios programas infantiles generan violencia.
No
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 8 89%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 1 11%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Personal docente de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
87
9.- ¿Influye el buen trato en el sostenimiento de las buenas
relaciones interpersonales entre pares?
CUADRO N° 14 El buen trato
Fuente: Personal docente de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
GRÁFICO N° 9 El buen trato
ANÁLISIS El 89% de los docentes que se encuestó están muy de
acuerdo que el buen trato influye en el sostenimiento de las buenas
relaciones interpersonales entre pares; los buenos modales y palabras
agradables son de gran estímulo para el desarrollo emocional de un niño.
No
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 8 89%
4 DE ACUERDO 1 11%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 9 100%
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
88
10.- ¿Se deben coordinar acciones entre la familia y la escuela para
favorecer el desarrollo emocional de los niños?
CUADRO N° 15 Coordinar acciones entre la familia y la escuela
GRÁFICO N° 10 Coordinar acciones entre la familia y la escuela
ANÁLISIS el 100% de los docentes que se encuestó están muy de
acuerdo que se debe coordinar acciones entre la familia y la escuela para
favorecer el desarrollo emocional de los niños; mantener las buenas
relaciones entre la comunidad educativa es importante porque a través de
trabajo en equipo se logran mejores metas.
No
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 9 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Personal docente de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
Elaborado por: Alonzo Mendoza María
89
11.- ¿El docente necesita conocer estrategias que le ayuden a
fortalecer el desarrollo emocional de sus estudiantes?
CUADRO N° 16 Estrategias para el desarrollo emocional
GRÁFICO N° 11 Estrategias para el desarrollo emocional
Análisis el 100% de los docentes están muy de acuerdo que necesita
conocer estrategias para fortalecer el desarrollo emocional de sus
estudiantes; la aplicación de estrategias activas, afectivas e innovadoras
serán herramientas técnicas para que el docente ayude a sus niños a
fortalecer su desarrollo emocional.
No
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 9 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Personal docente de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
90
12.- ¿Las emociones negativas conducen a comportamientos
violentos en los niños?
CUADRO N° 17 Las emociones negativas
GRÁFICO N° 12 Las emociones negativas
ANÁLISIS El 100% de los docentes están muy de acuerdo que las
emociones negativas conducen a comportamientos violentos en los
niños; por lo tanto el contexto que rodea al niño sea el familiar o el
educativo debe de rodearlo de afecto y brindarle mucha comunicación y
confianza.
No
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 9 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Personal docente de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
91
13.- ¿Los problemas emocionales son posibles causas de
dificultades en el aprendizaje?
CUADRO N° 18 Dificultades en el aprendizaje
GRÁFICO N° 13 Dificultades en el aprendizaje
ANÁLISIS: El 100% de los docentes que se encuestan están muy de
acuerdo que los problemas emocionales son posibles causas de
dificultades en el aprendizaje; en realidad un niño abandonado,
maltratado, abusado o con violencias intrafamiliares con toda seguridad
tendrá desequilibrio emocional y consecuentemente dificultad de
aprendizaje.
No
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 9 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 9 100%
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
Fuente: Personal docente de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
92
14. ¿Se debe capacitar a los docentes para que fortalezcan la cultura
de la paz en la comunidad educativa?
CUADRO N° 19 La cultura de la paz
GRÁFICO N° 14 La cultura de la paz
ANÁLISIS: El 100% de los docentes están muy de acuerdo que se debe
capacitar a los docentes para que fortalezcan la cultura de la paz en la
comunidad educativa; porque frente a una sociedad insegura y violenta la
cultura de la paz es la respuesta efectiva.
No
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 9 100%
4 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Personal docente de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
93
Análisis de Encuesta a Representantes Legales
1.-.¿Influye la violencia intrafamiliar en el desarrollo emocional de los
niños?
CUADRO N° 20 Violencia intrafamiliar
GRÁFICO N° 15 Violencia intrafamiliar
ANÁLISIS: El 77% de los representantes legales están muy de acuerdo
que la violencia intrafamiliar influye en el desarrollo emocional de los
niños; es conocido que los problemas familiares son malos conductores
para el desarrollo emocional de los niños, por lo que es importante que los
padres manejen sus desacuerdos alejados de sus hijos.
No
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 27 77%
4 DE ACUERDO 5 14%
3 INDIFERENTE 1 3%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 2 6%
TOTAL 35 100%
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
94
2.- ¿El trato afectivo que da a su representado influye en su
comportamiento social?
CUADRO N° 21 El Comportamiento Social
GRÁFICO N° 16 El Comportamiento Social
ANÁLISIS: Aproximadamente el 97% de los representantes legales que
ese encuestó están muy de acuerdo y de acuerdo frente a la pregunta
que se planteó; el niño adquiere un comportamiento de acuerdo al trato
que recibe, si no existe una mano protectora, amable que brinde caricia su
comportamiento será negativo pero si tiene una mano bondadosa el niño
tendrá un equilibrio emocional.
No
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 24 68%
4 DE ACUERDO 10 29%
3 INDIFERENTE 1 3%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 6%
TOTAL 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
95
3.- ¿La institución educativa proporciona conocimientos sobre la
importancia del desarrollo socio afectivo en los niños?
CUADRO N° 22 Importancia del desarrollo socio afectivo
GRÁFICO N° 17 Importancia del desarrollo socio afectivo
ANÁLISIS: El 88% de los representantes legales se muestran indiferentes
frente a la pregunta que se planteó de ahí la importancia de la propuesta
del presente proyecto.
No
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 1 3%
4 DE ACUERDO 3 9%
3 INDIFERENTE 31 88%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 35 100%
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
96
4.- ¿En la institución se dan conocimientos sobre el desarrollo
socio afectivo en los niños?
CUADRO N° 23 Importancia del desarrollo socio afectivo
GRÁFICO N° 18 Desarrollo socio-afectivo
ANÁLISIS: El 88% de los representantes legales se encuentran muy de
acuerdo en que en la institución se dan conocimientos sobre el desarrollo
socio afectivo en los niños, el 9% se encuentran de acuerdo y el 3% se
muestran indiferentes.
88%
9%
3%
0%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
No CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 31 88 %
4 DE ACUERDO 3 9%
3 INDIFERENTE 1 3%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 35 100%
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
97
5.- ¿Es necesaria la participación de los representantes legales en
actividades motivadoras para el desarrollo socio afectivo de los
niños?
CUADRO N° 24 Participación en actividades motivadoras
GRÁFICO N° 19 Participación en actividades motivadoras
ANÁLISIS: El 83% de los representantes legales están muy de acuerdo al
considerar que es necesaria su participación en actividades motivadoras;
siempre la presencia del padre en la escuela es un estímulo para el
desarrollo emocional y afectivo en el niño.
No
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 29 83%
4 DE ACUERDO 5 14%
3 INDIFERENTE 1 3%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 0 6%
TOTAL 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María
Elaborado por: Alonzo Mendoza María
98
6.- ¿Se deben planificar actividades familiares en casa para reforzar
el desarrollo socio afectivo?
CUADRO N° 25 Actividades familiares
GRÁFICO N° 20 Actividades familiares
ANÁLISIS: El 77% de los representantes legales están muy de acuerdo
que se debe planificar actividades familiares en casa para reforzar el
proceso socio afectivo; y es que la unión familiar y los vínculos afectivos
que existe entre ellos serán siempre un modelo positivo a seguir por el
niño.
No CRITERIOS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 27 77%
4 DE ACUERDO 5 14%
3 INDIFERENTE 1 3%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO 2 6%
TOTAL 35 100%
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
99
7.- ¿La familia y los docentes deben trabajar en equipo para reforzar
y estimular a niños con problemas emocionales?
CUADRO N° 26 Trabajar en equipo
GRÁFICO N° 21 Trabajar en equipo
ANÁLISIS: El 83% de los representantes legales están muy de acuerdo
que el trabajar en equipo la familia y los docentes estimulan a niños con
problemas emocionales; así de esta manera hablaran un mismo idioma
afectivo y dirigido al bienestar del niño.
No
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 29 83%
4 DE ACUERDO 4 11%
3 INDIFERENTE 1 3%
2 EN DESACUERDO 1 3%
1 MUY EN DESACUERDO 0 6%
TOTAL 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
100
8.- ¿Le gustaría recibir capacitación para mejorar la afectividad en el
entorno familiar?
CUADRO N° 27 Capacitación para la afectividad
GRÁFICO N° 22 Capacitación para la afectividad
ANÁLISIS El 80% de los representantes legales le gustaría recibir
capacitación para mejorar la afectividad en el entorno familiar; porque los
representantes legales deben conocer cuán importante es brindar amor,
comprensión y cuidado para que los niños se sientan que son especiales
en la vida familiar.
No
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 28 80%
4 DE ACUERDO 4 11%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 1 3%
1 MUY EN DESACUERDO 2 6%
TOTAL 35 100%
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
101
9.- ¿Brinda la institución educativa una educación con calidez a los
niños?
CUADRO N° 28 Educación de calidez
GRÁFICO N° 23 Educación de calidez
Análisis: Aproximadamente el 80% de los representantes legales que se
encuestaron responden que están indiferentes y en desacuerdo frente la
pregunta que se planteó; esto indica que los representantes legales
desconocen en gran porcentaje la forma como sus hijos son tratados en la
institución educativa.
14%
51%
29%
6%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
No
CRITERIOS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 0 0%
4 DE ACUERDO 5 14%
3 INDIFERENTE 18 51%
2 EN DESACUERDO 10 29%
1 MUY EN DESACUERDO 2 6%
TOTAL 35 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “Neyra Santos Intriago Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
Elaborado por: Alonzo Mendoza María Alexandra.
102
Respuestas a las Interrogantes de la Investigación
¿Deben evaluar los docentes el desarrollo emocional en los niños?
Si, para conocer sus condiciones emotivas en que llegan y poder
estimularlos en las áreas que más lo necesitan, conocer porque se
producen los estados de cambio de ánimo y más aún cuando cambian su
manera del comportamiento.
¿Influyen las etapas emocionales en el comportamiento psicosocial
de los niños de 4 a 5 años?
El niño en edad preescolar aprende las habilidades sociales
necesarias para jugar y trabajar con otros niños y, a medida que crece, su
capacidad de cooperar con muchos más compañeros se incrementa.
Aunque los niños de 4 a 5 años pueden ser capaces de participar en
juegos que tienen reglas, éstas probablemente cambien con frecuencia a
voluntad del niño dominante.
¿Con una buena motivación se lograra en los niños el interés de una
comunicación social?
Es beneficioso que la autoconfianza, la autoestima, la seguridad, la
capacidad de compartir y amar, e incluso las habilidades intelectuales y
sociales, tengan sus raíces en las experiencias que se viven durante la
primera infancia en el seno familiar. En un hogar donde se respira un
ambiente de cariño, de respeto, de confianza y de estabilidad, los niños o
niñas se crían y se desarrollan psíquicamente más sanos y seguros, y se
relacionarán con el exterior de esta misma forma, con una actitud más
positiva y constructiva hacia la vida.
103
¿Es importante la intervención de los representantes legales en el
aprendizaje social de sus hijos?
Es importante que la intervención del representante legal sea
imprescindible en el desarrollo del aprendizaje, la actualidad se ve
desmejorada esta relación porque los padres se encuentran en el trabajo,
o están separados y no tienen el tiempo necesario para brindar compañía
a sus hijos, para lo cual es importante sacar un tiempo específico para
pasar con los hijos lo que afecta la falta de atención de los padres en el
desarrollo del aprendizaje..
¿Los valores en la práctica de las habilidades sociales?
El respeto es un valor que debe ser mutuo. No porque el padre sea el
adulto significa que el hijo no merece respeto. Es importante la
valorización en los diferentes puntos de vista y admitir cuando uno falla.
El respeto se demuestra siendo cortés, amable y valorizando los
sentimientos del otro. Como padres debemos modelar lo que esperamos
de nuestros hijos.
¿Mejorarán las relaciones interpersonales con niños con buen trato
afectivo?
De esta manera como padres pueden demostrar que ellos son
importantes para lo cual no solo es importante pasar con ellos sino
dedicarles el tiempo exclusivo con ellos, compartiendo juegos,
diversiones o paseos, demostrarles con palabras de los aman, los
quieren, que desean lo mejor para ello, las palabras son un ánimo para
continuar con agrado las actividades escolares en los niños, como padres
ayudar a los hijos a aprender amarse, amar a otros, tener estabilidad
mental, ser capaces e independientes durante su desarrollo hacia ser
adultos.
104
¿Las relaciones afectivas entre padres e hijos los ayudan a vivir en
un clima de armonía y paz?
La relación entre padres e hijos es uno de los lazos sociales muy
importantes que debe permanecer constantemente para el buen
desarrollo de la personalidad en los niños, construir una relación positiva
entre padres e hijos se necesita de mucha comprensión y paciencia,
requiere de compromisos, de trabajo y de esfuerzo para mantener una
relación con éxito.
¿Los vínculos afectivos mejoran el desarrollo emocional d los niños
de 4 a 5 años?.
Las personas para que sean exitosas no necesariamente son
aquellas que obtuvieron las mejores calificaciones en la escuela, es decir
la capacidad intelectual no es pronóstico de un óptimo desempeño
personal y social, es necesario demostrar también otras competencias
personales propias de la inteligencia emocional. El desarrollo psicosocial
influirá significativamente en las oportunidades educativas, laborales y
sociales que el niño o niña puede tener en el futuro.
Discusión de Resultados
El desarrollo emocional del niño de 4 a 5 años depende de la
afectividad y el buen trato dado por los adultos que lo rodearon desde su
nacimiento. Para que las etapas emocionales se susciten sin alteración
ninguna es importante que el niño se desenvuelva en un ámbito lleno de
calidez para que de esta manera su desenvolvimiento psicosocial sea
equilibrado y pueda así interrelacionarse con sus pares sin dificultad
alguna. La información que se obtuvo de la comunidad educativa de la
105
Escuela de Educación Básica “Neyra Santos Intriago” sirvió para realizar
la presente discusión de resultados.
De la entrevista que se realizó al Señor Director se puede expresar lo
siguiente:
El Señor director considera muy importante estimular el área socio
afectivo en los niños de 4 a 5 años; además acota que los padres de
familia que son los primeros responsables en brindar afecto a sus hijos.
Todas las personas conocen que el control de las emociones permite al
individuo resolver diferentes situaciones problemáticas a través del
diálogo y esto se logra cuando en su infancia su trato es con amor y
respeto.
El director con conocimiento del tema considera que los docentes
que él dirige deben brindar e educación con afectividad; porque en
realidad esta es la mejor estrategia para lograr aprendizajes en cada uno
de los niños; el principio del sistema de brindar educación de calidad con
calidez deben ponerse en práctica. Aumentando a lo anterior el criterio del
director considera que los docentes, especialmente lo que él dirige deben
ser capacitados con temas relacionados con el conocimiento de las
destrezas del desarrollo en las diferentes áreas y de manera especial la
socio afectiva porque ésta se constituye en un eje transversal para el
desarrollo de la inteligencia emocional del niño.
En lo que se relaciona a las respuestas que se obtuvieron de la
encuesta que se aplicó a los docentes se puede expresar lo
siguiente:
Aproximadamente el 100% de los docentes consideran que todo
niño deben ser estimulados en su área socio afectiva para lograr que todo
106
niño tenga un desarrollo emocional equilibrado; este criterio coincide con
el que dio el Señor director.
Sin embargo, es importante anotar el criterio del 100% de los
docentes que consideran que la violencia intrafamiliar es un
desencadenante para un futuro comportamiento agresivo y violento por
parte del niño. Muchos autores afirman que las formas en que se ha
criado un niño influye en sus futuros comportamientos y en la forma como
se relaciona con sus pares por lo tanto si recibe amor será afectuoso con
los otros, pero si se desenvolvió en un contexto familiar negativo es difícil
que él se adapte a norma establecidas en otros ámbitos como son el
escolar y más tarde el laboral.
El principio del buen vivir llena implícitamente una cultura de paz en
toda la sociedad, es esta tal vez una de las razones por las que el 100%
de los docentes consideran que ellos deberían ser capacitados para
aprender estrategias que permitan un sistema educativo lleno de armonía
y paz entre cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, es
decir que ellos aprendan a manejar su cerebro emocional o inteligencia
emocional como la llamó Gradder para esto no se requiere de recursos ni
ambientes especiales sino a la práctica a través del buen trato y
brindando al estudiante una educación no solo de calidad sino de mucha
calidez:
En la actualidad el rol que desempeñan las instituciones educativas
es muy importante para la información integral del niño; de ella depende
su futuro comportamiento pisco social sin dejar de lado el papel de la
familia; es una de las razones por las que deben trabajar en equipo
docentes y representantes legales pensando siempre en el estado
emocional y psicosocial de los niños.
107
En relación a la encuesta que se aplicó a los representantes legales
se puede expresar lo siguiente:
El representante legal, no necesariamente es la persona que cuida
al niño desde su nacimiento o lo lleva en su vientre, sin embargo desde el
punto de vista de la institución educativa serían los responsables del buen
desarrollo emocional de los niños. Para poseer y practicar el equilibrio
emocional en el humano influyen factores externos e internos y la familia
es uno de ellos.
En base a lo anterior los representantes legales que se
encuestaron están muy claros en que los tratos afectivos es un requisito
sino cuidarlo para que el niño tenga un comportamiento cálido con sus
compañeros y ellos al igual que los docentes piden ser capacitados para
de esta manera lograr, tal vez, bajar en muchos de ellos o en sus parejas
el nivel de violencia que es, en muchos casos producto de esta sociedad
insegura y de algunos programas televisivos mal llamado infantiles que
generan comportamientos inadecuados en los adultos o en los niños, el
representante legal vive para satisfacer las necesidades materiales de los
hijos y en su tiempo libre generalmente lo dedica para él y no existe
tiempo ni en cantidad ni en calidad para compartir con la familia. La autora
del proyecto considera que la propuesta que presenta será una
herramienta que beneficiará a cada integrante de la comunidad educativa
“Neyra Santos Intriago”.
108
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
A continuación se incluyen las percepciones que desde la apreciación de
la investigadora constituye el principal aprendizaje que logró en cuanto el
conocimiento de las etapas emocionales de los niños de 4 a 5 años; más
específicamente en lo que se refiere a las reflexiones que realizaron los
directivos, docentes y representantes legales de la Escuela “Neyra Santos
Intriago” frente al problema que se investigó:
A continuación las conclusiones
La Comunidad Educativa, es decir Directivos, Docentes y
Representantes Legales están muy de acuerdo en la importancia
que tienen las emociones en el desenvolvimiento psicosocial de los
niños de 4 a 5 años.
La violencia intrafamiliar está considerada como un factor externo
que obstaculiza el buen desarrollo emocional de los niños.
Los docentes, especialmente los parvularios consideran que se
requieren de recursos didácticos y de espacios especiales para
trabajar las emociones y el comportamiento psicosocial de los
niños.
Es una visión de la comunidad educativa que el trabajo en equipo
debe darse para lograr objetivos comunes a largo plazo.
109
Recomendaciones
A continuación se enuncian algunas ideas y estrategias de mejoras,
aunque puedan parecer generales, con seguridad contribuirán a orientar
algunas de las situaciones que aparecieron a través del presente trabajo
de investigación científica.
Las recomendaciones son las siguientes:
Es necesario fortalecer el criterio los integrantes de la comunidad
educativa a través de las capacitaciones que permitan un
aprendizaje de estrategias que ayuden a desarrollar de manera
positiva las emociones de los niños
Es imperativo fortalecer el principio del Buen Vivir, creando una
sociedad segura donde los representantes legales cuenten con un
trabajo estable y puedan fomentar una Cultura de la Paz
Es necesario que el docente parvulario en su práctica pedagógica
cotidiana desarrollen las estrategias cognitivas procedimentales y
actitudinales esto permitirá que desde muy pequeños los niños
aprendan a convivir con sus pares en un contexto de armonía y
paz, a través de la práctica de valores.
Es necesario capacitar la comunidad educativa con la finalidad de
entregar herramientas y concienciarlos en la importancia que tiene
el trabajo en equipo.
110
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIOS TALLERES PARA
LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Justificación
El presente trabajo es importante, porque al realizar un estudio que
permita a futuro encontrar las causas que conlleva la falta de desarrollo
emocional en los niños de 4 a 5 años y la manera cómo influye en el
desenvolvimiento psicosocial.
El desarrollo emocional de los niños, es uno de los ejes
fundamentales que se trabajen dentro del aula. Los valores, las normas y
las costumbres deben ser parte primordial del aprendizaje de los niños y
niñas de 4 a 5 años. La familia es el primer ejemplo donde el niño
adquiere sus primeras experiencias, pero es en la escuela, donde
comienza su mayor proceso de socialización.
El desarrollo emocional temprano de los niños depende de una
variedad de factores, como son los genes y la biología en relación a la
salud física, salud mental y desarrollo del cerebro y también de los
factores ambientales y sociales como es la familia.
Estos factores pueden tener una anuencia positiva o negativa en el
desarrollo emocional de los niños. Un clima familiar o escolar que permite
el crecimiento en armonía, el juego, la recreación, el aprender a sentir
placer y satisfacción por lo que se va logra y lo promueva el aprendizaje,
y el refuerzo con el desarrollo emocional lo cual es importante para su
desenvolvimiento en el entorno social donde se relaciona con las demás
111
personas, lo que motiva a brindar una educación con afectividad donde se
va a observar una educación eficaz.
Fundamentación Teórica
En los primeros años de vida del niño, su principal vínculo
emocional se encuentras representado por la presencia de la madre, con
quién manifiesta sus primeras experiencias afectivas, por supuesto, esta
vinculación se va diluyendo conforme el niño crece y desarrolla su yo,
dando lugar en un principio al egocentrismo
La emotividad es un elemento para el desarrollo integral de los
niños y de todo ser humano en general, pero en pocas ocasiones se
muestra interés de la que en realidad tiene la afectividad, que es el centro
de todo lo que rodea en relación al desarrollo cognitivo, emocional y
afectivo.
El desarrollo emocional tiene influencia en la educación psicomotriz
de los niños, donde se experimentan grandes progresos como es el de
correr o realizar movimientos de agilidad que deben ser estimulados y
alabados para que afectividad no se vea alterada.
Los factores emotivos son dimensiones importantes, porque en ella
se encuéntrale autoestima que es un sentido de correspondencia,
confianza, identidad; el individuo con alta autoestima no demuestra un
alto grado de aceptación de sí mismo y de los demás, reconoce sus
propias fortalezas y habilidades; los individuos con baja autoestima se
siente incapaz de realizar algo.
Corresponde destacar que las buenas relaciones afectivas y
emocionales y familiares en los estudiantes, mejora el rendimiento de los
educando y el ambiente dentro del aula y porque no decirlo en el hogar,
112
ya que cuando el estudiante se siente querido aumenta su autoestima y
demuestra ser mejor cada día siente motivos para seguir adelante en sus
propósitos.
El desarrollo emocional en los niños es una meta educativa muy
esencial e importante como su crecimiento intelectual, por lo cual es
indispensable se haga referencias a las relaciones interpersonales
positivas, autocontrol, de conciencia social y de participación en el grupo
de trabajo y el conocimiento y habilidades que se necesitan para entablar
las relaciones sociales.
La emoción es una reacción afectiva, de corta duración, provocada
por un estímulo que se presenta súbitamente, desencadenando una
conducta característica que comprende una serie de modificaciones psico
– corporales. Los sentimientos positivos constituyen vínculos afectivos
que unen a los seres humanos, desde la relación entre dos personas
hasta las más diversas. Los sentimientos negativos son los que separan,
enfrentan y hasta empujan a la destrucción.
En el niño pequeño lo más importante es la adaptación del niño en
la escuela y en donde los educadores tienen un papel afectivo activo
como opción a desarrollar
El niño, como cualquier persona, necesita del marco el grupo
humano para sentirse seguro, de la misma manera que necesita del
reconocimiento en el seno de dicha comunidad para no sentirse
absorbido, disuelto, perdido o confuso en el entramado relacional del
grupo, es fácil comprender que esta relación individual de tú a tú deberá
tener unos contenidos y formas muy peculiares para esta etapa, que
hemos definido de afirmación personal y de reconocimiento individual, de
consolidación del yo.
113
La educación Intelectual.
Es la que comprende que el conocimiento adquirido por los niños,
no sea de una manera mecanisista, en donde se enseñen una cantidad
de conocimientos, de forma rápida pero sin consistencia. Pretende una
educación donde los conocimientos, sigan un procesos que permita
asimilarlos, de manera, que estos se mantengan frescos por el hecho de
haberse construido, por el propio estudiante, y a pesar de que
probablemente no se den de una manera tan veloz como es afrontada en
la educación formal, que el niño comprenda y pueda aplicar su
conocimiento de manera general y en otros contextos.
La educación moral.
Se pretende que el niño en su forma de relacionarse con el
maestro y con otros niños, estén regidos por el respeto y la admiración a
estos, basándose en sus valores. No se pretende una valoración por
miedo o por estatus, es decir, que tenga que obedecer por ser el alumno,
al contrario, se pretende en el mayor grado posible una auto gobernación
y que el niño pueda tener la confianza y el respeto de decir sus puntos de
vista pero también de escuchar y respetar los de otros.
En este tipo de educación formal, es posible que el maestro no
encuentre la forma de proporcionarle los elementos necesarios al alumno
para que desarrolle su inteligencia, y esto aunado al hecho de que el
maestro no debe proporcionar al alumno el conocimiento como tal, se
puede estancar el conocimiento en algunos niveles; por otro lado la ética
de respeto que se propone, puede estar mal entendida y se puede llegar
a límites donde el alumno decida simplemente no querer hacer las cosas.
Por eso yo opino que la educación del maestro es primordial.
114
Consejos para Padres
Para que los niños encuentren una seguridad emocional ayudados
por los padres, son interesantes los siguientes pasos:
Ofrecer a los niños mucha proximidad física. Abrazar, hacer
arrumacos, sentarles en el regazo, incluso cuando no están tristes
ni enfadados. Dormir juntos durante su primera infancia y llevarlos
en portabebés.
Ofrecer a los niños mucha atención consciente, dejando que el niño
lleve la iniciativa durante estos momentos especiales. Evitar dirigir
el juego con las propias ideas, transformándolo en una situación
académica.
Escuchar respetuosamente a los niños cuando hablan. Al igual que
cuando se habla con un adulto, no se debe interrumpir, ni hablar
sobre él con otra persona cuando pueda oírle. Reconocer y aceptar
sus sentimientos sean cuales sean. Nunca decirle a un niño que
debería sentir diferente ni minimizar sus sentimientos. Evitar dar
consejos o cambiar de tema.
Mantenerse cerca y prestar atención a los niños cuando lloran o
rabian. Cuando un niño llora, asegurarse de que se siente seguro y
aceptado. Incluso aunque parezca que exagera.
Utilizar el enfoque no autoritario con los niños sin premios ni
castigos. Una relación con desequilibrio de poder no da seguridad
emocional a los niños.
115
Dar a los niños una información correcta sobre el llanto. Explicar
que el niño que llora se siente muy triste o enfadado o asustado y
que llorar o rabiar le hace sentir mejor.
Comunicar los propios sentimientos y necesidades con honestidad.
Enfrentarse de forma responsable a sus propias emociones.
Estar con un niño que llora o rabia puede provocar fuertes
sentimientos en los adultos como: enfado, impaciencia,
incomodidad, ansiedad, impotencia.
Los niños tienen una capacidad extraordinaria para sentir quién
está emocionalmente disponible y quién no lo está.
Consecuencias
La falta de afecto y de cariño que pueden sufrir algunos niños, no
solo tiene importantes efectos a nivel psicológico sino que también los
tiene a nivel fisiológico.
A continuación se señalen dichos efectos nocivos y sus
consecuencias en el organismo sobre la salud del menor:
Retraso en su crecimiento.
La falta de cariño en niños puede ser una causa de retraso en su
crecimiento por lo que la carencia de afecto, influye en el sistema hipófiso-
adrenal que es el sistema que se encarga de producir y liberar la hormona
encargada del crecimiento, las que disminuyen la producción de
hormona del crecimiento dando lugar a un niño con una talla que no
corresponde a su edad.
En los casos más graves puede incluso llegar a provocar el cese
completo de la secreción de esta hormona.
116
Enfermedades infecciosas
Los niños que tiene a sus padres presos o que viven en centros
de acogida, tienen una mayor probabilidad de contraer enfermedades
infecciosas.
Aunque no es seguro, esto se debe a que la ausencia de
afectividad produce un estrés crónico y está comprobado que el estrés a
largo plazo da lugar a una inmunosupresión, es decir, a una bajada de
actividad del sistema inmunitario, con lo que hay más posibilidades de
contagios etc.
Poca concentración.
En los niños que carecen de afecto las concentraciones de la
melatonina, es la hormona que regula los ciclos sueño-vigilia, entre otras
funciones, se encuentran muy por debajo de las concentraciones
consideradas normales y como consecuencia de esto, les cuesta más
adaptarse a los cambios de luz y oscuridad.
Problemas de conducta.
Este trastorno del comportamiento se produce por un grado
bastante severo de estrés y de ansiedad, que a su vez influye
negativamente sobre el sistema inmunitario.
Falta de cariño y amor.
La falta de cariño no solo sufre la privación de la relación con su
madre, o de un sustituto materno, y que padece el déficit de atención
afectiva necesaria en la edad temprana. Lo que se refieren a aquellas
117
situaciones en que la maduración de la personalidad del niño interfiere por
la falta de estimulación afectiva la misma que puede manifestarse
cualitativamente de distintas formas y a través de diversas modalidades,
sea por:
Negligencia y abandono.
Situaciones de ruptura debido a sucesivas y repetidas
hospitalizaciones,
Separación de los padres, etc.
La ausencia de estimulación afectiva por parte de los adultos, provoca
la aparición de trastornos no tan solo de la maduración sino también
síntomas clínicos que se expresan en trastornos somáticos, afectivos y
conductuales.
El niño se encuentra en la búsqueda afectiva, de necesidad de
saturación, que se manifiesta por una actitud de reasegurarse de la
existencia permanente del afecto del otro y así sentirse seguro.
Las características relacionales entre la madre o el substituto
maternal y el niño:
El vínculo afectivo entre la madre y su hijo, se fortalece día a día
con el trato cálido y amoroso; cuando falta o es negativo pueden
presentarse las siguientes situaciones
Discontinuidad: La falta de cariño por discontinuidad aparece por la
ruptura repetida de la relación establecida entre la madre o substituto
materno y el niño, que se encuentra ligada a cambios cualitativos en esta
relación, por motivos diversos y a pesar de que la misma persona sea la
que sigue atendiendo al niño físicamente.
118
Insuficiencia: Aparece este tipo de atención, en el caso de la negligencia
por parte de sus padres.
El niño no encuentra un substituto maternal adecuado y no tiene
posibilidades de interacción adecuada con una figura maternal.
Distorsión: El niño vive con su madre o un sustituto materno pero no
tiene posibilidad de interacción adecuada con ella. No recibe los cuidados
adecuados.
Factores que actúan sobre la perturbación relacional favoreciéndola
o modificando.
Se pueden citar:
Tiempo: La duración de la depravación o de la perturbación relacional en
meses o en años.
Recuperación: La posibilidad de restablecer la relación correcta pasado
el tiempo de perturbación.
Naturaleza: Según cuál sea el tipo de depravación que ha padecido el
niño
Edad: Según la edad el efecto y las consecuencias serán distintos.
Antecedentes: Según el tipo de atención y cualidad de modernización
previo a la experiencia de alteración relacional afectiva.
Intensidad: Si la alteración es parcial o total, fuerte o suave, se modificara
también la respuesta.
119
La valoración de estas variables permite conocer y evaluar la posible
reversibilidad de la situación en que se encuentra el niño y las secuelas
que de ello se puedan derivar.
La respuesta del niño oscila entre dos polos caracterizados por lo que se
podría llamar:
Respuesta "amante": Tiende a una relación de apego y dependencia
hacia el otro y los demás. Está en actitud de demanda afectiva continua.
Respuesta "agresiva": Reacciona en actitud de oposición-agresividad
hacia el otro y los demás. Hay una necesidad constante de venganza.
Ambas reacciones pueden coexistir en un mismo individuo el cual
presentará entonces una tendencia hacia la relación afectiva inestable e
incoherente.
Aspecto Pedagógico
La infancia tiene un significado propio y un papel fundamental que
es el de la formación del hombre. En este proceso de la infancia se
producen momentos críticos del desarrollo, donde son más fáciles
determinados aprendizajes.
Para implementar una base pedagógica es necesario conocer al
estudiante en todas sus áreas y, desde este punto de vista, el tema es la
etapa emocionales en los niños de 4 a 5 años para lo cual realizamos
preguntas de ¿cómo potenciar el aprendizaje de los estudiantes mediante
el juego y la actividad motriz?, atreverse a buscar nuevas estrategias y
120
metodologías. Todo lo planteado tiene relación con las necesidades y
exigencias educativas actuales.
El enfoque psicopedagógico actual se basa en el reconocimiento
científico de que cada niño nace con un potencial innato limitado. El hecho
de que se desarrolle o no depende de condiciones de maduración y de
ambiente, sociales en su mayoría éstas últimas contribuyen a la
formación de la personalidad. El punto de referencia es el propio cuerpo,
alrededor del cual se organizan paralelamente todos los datos necesarios
Es importante diferenciar entre el estímulo, que pertenece al mundo
exterior y genera el primer efecto en la cadena del conocimiento, y la
percepción, que es un proceso que pertenece al mundo interior. Podría
decirse que el estímulo es la energía física, mecánica, térmica, química o
electromagnética que excita o activa a un receptor sensorio.
Piaget considera que es derecho y obligación de los padres el
decidir la educación que se impartirá a sus hijos; por lo tanto debe estar
informado de la manera en que se proporciona está en las escuelas.
Propone una educación donde se pretenda que el niño forme un
desarrollo pleno de la personalidad humana como el desarrollo de la
personalidad que se encuentra basada en la autonomía, reciprocidad,
respeto y compromiso.
Es forjar individuos capaces de autonomía intelectual y moral; que
respeten esta autonomía en el prójimo, en virtud precisamente de la regla
de la reciprocidad.
Aspecto Psicológico
La noción de Inteligencia Emocional es calificada como una de las
ideas más influyentes en la última década en el ámbito escolar. Ya que la
121
Inteligencia emocional es una herramienta inestimable para comprender la
productividad escolar de los estudiantes y con ello el éxito de la
educación.
El sentimiento es el recurso más poderoso que posee el ser
humano. Las emociones son salvavidas para el conocimiento de uno
mismo y para la auto conservación, que se conectan profundamente con
uno mismo y con los demás, con la naturaleza. . Las emociones informan
de elementos que son de la mayor importancia como, los valores,
actividades y necesidades que aportan motivación, entusiasmo,
autocontrol y persistencia.
El conocimiento personal y el saber hacer nos permiten recuperar
nuestra vida y nuestra salud, preservar nuestra familia, entablar relaciones
amorosas duraderas y tener éxito en la educación.
El objetivo del trabajo del desarrollo emocional: es profundizar el
nuevo conocimiento adquirido para lograr una vida más plena, íntegra,
equilibrada y armónica, ser capaces de aplicar la inteligencia emocional a
nuestras vidas.
Las emociones son una reacción subjetiva al ambiente que viene
acompañada de cambios orgánicos como los fisiológicos y endocrinos.
El tipo de relación afectiva que se establece en la infancia entre el
niño y sus padres influye de manera directa en el desarrollo de la
personalidad, esta relación es lo que se conoce como apego.
Un apego seguro influye en aspectos tan esenciales como
el desarrollo afectivo, cognitivo y social. En este contexto, los padres
juegan un papel fundamental, ya que su presencia y el tipo de relación
122
que establezcan con sus hijos, resulta clave para favorecer su desarrollo
en sus diversas áreas.
Los niños que cuentan con un vínculo seguro los primeros años de
vida, desarrollan distintos recursos internos tanto en la edad pre-escolar,
como en etapas posteriores; muestran además adecuado comportamiento
social, buen control de impulsos, capacidad de enfrentar problemas,
autoestima, autonomía y diversas habilidades cognitivas como ingenio o
creatividad.
Aspecto Sociológico
Busca en niveles superiores la efectividad social en la toma de
decisiones para ofrecer la respuesta más efectiva a cada situación, en
una aplicación cada vez más consciente y rigurosa de los métodos
científicos en el proceso docente educativo, lo que conduce a la
construcción y enriquecimiento de la teoría pedagógica y de una ética que
se caracteriza por poseer los valores
El profesor como propiciador del desarrollo natural del niño/a tiene
que saber proporcionar los materiales, recursos, problemas, interrogantes
y orientación apropiados para el nivel en que opere el/la niño/a, y así
lograr que éste ejercite sus aptitudes y avance hacía un nivel superior del
pensamiento.
La concepción constructivista con su metodología activa, persigue
que el niño descubra por sí mismo lo existente, que explore y llegue a
situaciones nuevas. Al actuar sin presiones de ninguna índole sin
fórmulas rígidamente preestablecidas. La metodología docente para hacer
constructivismo debe mantener un clima permisivo a fin de que el niño
descubra los conocimientos de acuerdo a sus expectativas y necesidades.
123
Objetivos de la Propuesta Objetivo General
Diseñar y Ejecutar Seminarios Talleres para la Comunidad Educativa
de la Escuela Neyra Santos Intriago
Objetivos Específicos:
Planificar el taller.
Socializar la información a la Comunidad Educativa de la Escuela Neyra
Santos Intriago.
Entregar información a la Comunidad Educativa de la Escuela Neyra
Santos Intriago
Importancia
El propósito de esta propuesta es llegar a capacitar a los
docentes, en el diseño y ejecución de Seminario talleres para la
Comunidad Educativa.que sirvan para mejorar los procesos evaluativos
emocionales en los niños.
Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y
aprendizaje de los diferentes métodos y técnicas de enseñanza, la
organización de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la
búsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje
estudiando los métodos de enseñanza individual y socializada.
Ubicación Sectorial y Física
124
La escuela de Educación Básica Fiscal “Neyra Santos Intriago”, se
encuentra ubicada en la Cooperativa Cali Murillo Parroquia Eloy Alfaro,
perteneciente al cantón Durán, Provincia del Guayas,
País: Ecuador
Provincia: Guayas
Cantón: Durán
Parroquia: Eloy Alfaro
Condición social: Media
Condición física: Hormigón armado
Jornada: Matutina.
Factibilidad
Es una propuesta que es factible porque cuenta con los recursos
económicos necesarios y tiene el apoyo del director, personal docente y
representantes legales, con el afán de ayudar a los/as niños a tener un
alto desarrollo psicomotriz a través de las estimulaciones tempranas.
Descripción de la Propuesta
Para establecer posibles alternativas de solución al problema que se
detectó, la Propuesta se constituye en una herramienta técnica que
ayudará a los Directivos, Docentes y Representantes Legales de la
Escuela Neyra Santos Intriago a encontrar actividades y ejercicios
dirigidos a un mejor desarrollo emocional de los niños.
125
126
127
1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
SEMINARIO TALLER PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA N° 1
TEMA DEL TALLER: Las emociones y su clasificación Fecha: Octubre 2 del 2013
Datos Generales: Participantes: 35
Lugar: Escuela de Educación Básica “Neyra Santos Intriago”
Facilitadora: Alonzo Mendoza María Alexandra
Hora: 08H00
Objetivo General: Analizar las diversas emociones que vive el niño de 4 a 5 años.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
Emociones y su
clasificación :
Emociones
Primarias y
Emociones
Secundarias
Saludo y Bienvenida
Presentación del taller y sus objetivos
Dinámica musical: “Todo el mundo está
feliz”.
Comentario sobre el contenido de la
canción, como introducción al tema
Formar grupos: técnicas de las caritas
Canción
Marcadores
Cartulina
Cartillas
Lápices
Hojas
Grabadora
CD
5´
10´
10´
10´
20´
5´
2
Reunirse cada grupo de acuerdo a la
carita
Preparar un socio drama representando
cada grupo
Presentación en plenaria de cada grupo.
Sistematización por la docente
Comentarios por los asistentes.
Refrigerio.
Despedida con el abrazo de oso.
5´
5´
128
TALLER No 1:
LAS EMOCIONES Y SU CLASIFICACIÓN
Las emociones de los niños es difícil de explicar y comprender,
porque la obtención de información sobre los aspectos subjetivos de las
emociones sólo puede proceder de la introspección, una técnica que los
niños no pueden utilizar con éxito cuando todavía son demasiados
pequeños
El aspecto emocional se refiere a las actitudes, sentimientos,
valores y motivaciones, son factores que influyen en lo que aprende un
niño y en el uso de su aprendizaje.
Importancia
La importancia los factores emocionales en la educación tiene cada
día más fuerza. Pero hablar sobre el desarrollo emocional de los niños es
mucho más complejo que la del desarrollo intelectual. Donde las
conductas emocionales tienen una amplitud y variedad mucho más
extensas que las conductas intelectuales.
Influencia
El desarrollo emocional influye directamente en la evolución
intelectual del niño; un desarrollo emocional poco satisfactorio puede
influir en el aspecto del desarrollo intelectual como las limitaciones en la
memoria, dificultades en la percepción y en la atención, y disminución de
las asociaciones mentales satisfactorias. Más aún, se afirma que una
atrofia emocional en la infancia puede repercutir en una limitación de la
capacidad de abstracción.
El desarrollo emocional es igual de predecible al desarrollo físico e
intelectual o cognoscitivo, es enseñar las capacidades de la inteligencia
va a contribuir en el futuro a que los niños tengan una mejor calidad de
129
vida. Se las practica en el hogar, en las experiencias que el niño vive en
sus primeros años dentro de la familia las interacciones diarias pueden
ejercer una influencia profunda en la vida de los niños y en las actitudes
vitales que ellos adopten.
Las emociones intervienen en todos los procesos evolutivos: en el
procesamiento de la información, en el desarrollo de la comunicación, en
la organización del apego, ene le desarrollo moral, en el conocimiento
social y pueden considerarse la principal fuente de las decisiones que se
toman a lo largo de la vida.
Las emociones juegan un papel importante en la vida de la convivencia,
en la prevención de la conducta del ser humano, que es un sentimiento de
sentir, es un estado afectivo del ánimo producido por causas que lo
impresionan, la emoción es como una alteración del ánimo agradable o
penosa, que va acompañada de ciertas conmoción somática, y la pasión
como la acción de padecer una afición vehemente a algo.
Socios afectivos
Al final el año se separa fácilmente de la madre.
Es emprendedor, independiente y toma la iniciativa, sin embargo,
manifiesta ciertas inseguridades y miedos sociales. Explora su cuerpo, el
mundo y de qué manera esto le afecta a él.
Se viste y desviste sin ayuda.
Se ata el nudo de los zapatos.
Tiene noción del peligro.
Es un amante del orden y del cuidado
130
Le gusta estar en su casa y compartir con su familia, pero también
interactúa con otros niños.
Es capaz de expresar y controlar de mejor manera sus sentimientos y
emociones, mostrándose afectuoso de manera espontánea y siendo no
tan exigente en sus demandas como en meses pasado.
Sin embargo, todavía le gusta compartir y puede tener cambios bruscos y
comportamientos agresivos.
El niño participa de juegos reglados, tradicionales y de roles. En los
primeros podrá cumplir las reglas pero por lo general trata de imponer sus
propias reglas.
Su noción de justicia tendrá rasgos egocéntricos. En situaciones de
diferencia verbal argumentará sobre la base de atributos no relevantes:
“Me corresponde a mí porque soy el mayor”.
Interioriza reglas de su contexto social. Sabe que hay cosas que no se
deben hacer, y que puede ser penalizadas.
Incorpora normas sociales mostrando normas de educación: saluda, se
despide, dice “por favor” y “gracias”.
Confunde realidad con fantasía, y a veces parece “mentir”, pero son
meros relatos de su imaginación.
131
LAS EMOCIONES
Alegría Triste
Feliz Llorando
Confianza Miedo
Compañía Soledad
132
SISTEMATIZACIÓN
Se clasifican en
Son Son
Las emociones son una rama del conocimiento que se
ocupa de la naturaleza y la regulación de los cambios
estructurales, funcionales y conductuales significativos que se
manifiestan en los niños durante su crecimiento y maduración.
Se considera emoción a la respuesta de todo organismo
que implique: una excitación fisiológica; conductas expresivas y
una experiencia consciente
PRIMARIA SECUNDARIA
Confianza
Feliz
Alegre
Fuerte
Acompañado
Miedo
Triste
Llorar
Débil
Solo
133
Las emociones, primarias y secundarias
Se considera emoción la respuesta de todo organismo que implique:
una excitación fisiológica; conductas expresivas y una experiencia
consciente.
Reacción subjetiva al ambiente acompañada de respuesta neuronal
y hormonal; se consideran reacciones de tipo adaptativo que afectan a
nuestra manera de ser.
Reacción subjetiva al ambiente acompañada de cambios orgánicos,
de origen innato influidos por la experiencia.
Función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea.
En el ser humano, la experiencia de una emoción involucra un
conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utiliza
para valorar una situación concreta e influyen en el modo en el que se
percibe dicha situación.
Las emociones primarias.
Ellas cumplen funciones en el organismo, las que son saludables y
son naturales. Son las más importantes: Alegría, Felicidad, Confianza,
Bienestar, Salud.
Las emociones secundarias
Son aquellas que aprendemos, no son naturales, mentales, no parecen
cumplir una función, son defensivas o manifestaciones de un problema no
resuelto, y debilitan al "yo". Son: Triste, Lloro, Miedo, Ira, Enojo.
134
TODO EL MUNDO ESTÁ FELIZ
Todo el mundo está feliz, muy feliz
y no deja de bailar... de bailar
todo el mundo pide bis, todo el mundo pide bis cuando dejo de cantar
otra, otra...
Haciendo palma, gritando un grito
la mano arriba y pasa la energía
Haciendo palma, gritando un grito
la mano arriba y pasa la energía
Todo el mundo está feliz, muy feliz
y no deja de bailar... de bailar
todo el mundo pide bis, todo el mundo pide bis cuando dejo de cantar
otra, otra...
Haciendo palma, gritando un grito
la mano arriba y pasa la energía
Haciendo palma, gritando un grito
la mano arriba y pasa la energía
yo quiero ver la mano asi, arriba arriba valanciando nos asi
yo quiero ver chidodele iñacuñacu chichi muevete
yo quiero, quiero ver a mano asi, arriba arriba valanciando nos asi
yo quiero ver chidodele iñacuñacu chichi muevete
ieieieie chidodele iñacuñacu chichi muevete
ieieieie chidodele iñacuñacu chichi muevete
ieieieie chidodele iñacuñacu chichi muevete
ieieieie chidodele iñacuñacu chichi muevete
ieieieie chidodele iñacuñacu chichi muevete
ieieieie chidodele iñacuñacu chichi muevete
ieieieie chidodele iñacu
135
EL ABRAZO DE OSO
136
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
SEMINARIO TALLER PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA N° 2
TEMA DEL TALLER: El desarrollo emocional de niños de 4 a 5 años Fecha: Octubre 3 del 2013
Datos Generales: Participantes: 35
Lugar: Escuela de Educación Básica “Neyra Santos Intriago”
Facilitadora: Alonzo Mendoza María Alexandra
Hora: 08H00
Objetivo General: Conocer cada una de las características que desarrolla el niño de 4 a 5 años.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
El desarrollo
emocional de
niños de 4 a 5
años.
Saludo y Bienvenida.
Lectura exegética de frases relacionada
por la crianza de los hijos.
Formación de grupos: con la técnica “El
abrazo matemático”.
Repartir el material a cada grupo.
Canción
Papelógrafo
Marcadores
Lápices
Hojas
Fotocopias
5´
10´
10´
10´
20´
Explicar la forma de trabajo (Cada grupo
trabajara de 2 a 3 destrezas).
Trabajo de cada grupo.
Presentación en plenaria.
Sistematización por la facilitadora.
Comentario por los asistentes.
Refrigerio.
Compromisos .
5´
5´
5´
137
TALLER No 2: El desarrollo emocional de niños de 4 a 5 años
Frases sobre la crianza de los hijos.
“Instruye al niño en su carrera: Aun cuando fuere viejo no se
apartará de ella”.
“Deseo aquí decir a los padres que toda palabra bondadosa y
acto amoroso hacia los hijos apaciguará su naturaleza ineducada
mucho más que la vara, o en otras palabras, el castigo corporal”.
“La ira no debe tener lugar en nuestro seno, y las palabras
sugeridas por sentimientos de enojo no deberían salir de nuestros
labios. „La blanda respuesta quita la ira, más la palabra áspera
hace subir el furor‟
“A veces la disciplina (que significa enseñar) se confunde con la
crítica. Los niños (así como las personas de todas las edades)
mejoran su conducta con el amor y el aliento en vez de la crítica”.
“A veces quizás nuestros hijos no dispongan de un buen espíritu;
pero si el padre o la madre continúa poseyendo el buen Espíritu,
el mal espíritu de los hijos habrá de durar muy poco”.
Si se comportan un tanto impropiamente, deténganlos antes de
que transcurra mucho tiempo…Cuando transgredan y sobrepasen
ciertos límites, debemos detenerlos”.
138
DESARROLLO EMOCIONAL DE 4 A 5 AÑOS
Al final de los 4 años se separa fácilmente de la madre.
Es emprendedor, independiente y toma la iniciativa, sin embargo,
manifiesta ciertas inseguridades y miedos sociales. Explora su cuerpo, el
mundo y de qué manera esto le afecta a él.
Se viste y desviste sin ayuda.
Se ata el nudo de los zapatos.
139
Tiene noción del peligro.
Es un amante del orden y del cuidado
Le gusta estar en su casa y compartir con su familia, pero también
interactúa con otros niños.
Es capaz de expresar y controlar de mejor manera sus sentimientos y
emociones, mostrándose afectuoso de manera espontánea y siendo no
tan exigente en sus demandas como en meses pasados.
140
Sin embargo, todavía le gusta compartir y puede tener cambios bruscos y
comportamientos agresivos.
El niño participa de juegos reglados, tradicionales y de roles. En los
primeros podrá cumplir las reglas pero por lo general trata de imponer sus
propias reglas.
Su noción de justicia tendrá rasgos egocéntricos. En situaciones de
diferencia verbal argumentará sobre la base de atributos no relevantes:
“Me corresponde a mí porque soy el mayor”.
Interioriza reglas de su contexto social. Sabe que hay cosas que no se
deben hacer, y que puede ser penalizadas.
Incorpora normas sociales mostrando normas de educación: saluda, se
despide, dice “por favor” y “gracias”.
Confunde realidad con fantasía, y a veces parece “mentir”, pero son
meros relatos de su imaginación.
141
EL ABRAZO MATEMÁTICO
Formar círculos
Explicar el procedimiento
La facilitadora dice operaciones matemáticas y al final se
forman los grupos de acuerdo al resultado.
Ejemplo:
8 X 8 – 60 = 4.
6 X4 + 6 / 10 = 3
9 X 5 + 1 – 40 = 6
10 – 8 + 12 – 4 = 8
7 X 7 – 44 = 5
Esto se realizará de 4 a 5 veces hasta formar el número de grupo
que requiere la facilitadora.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
SEMINARIO TALLER PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA N° 3
TEMA DEL TALLER: Desenvolvimiento Psicosocial e Inteligencia Emocional de Niños de 4 a 5 años Fecha: Octubre
4 del 2013
Datos Generales: Participantes: 35
Lugar: Escuela de Educación Básica “Neyra Santos Intriago”
Facilitadora: Alonzo Mendoza María Alexandra
Hora: 08H00
Objetivo General: Determinar cada etapa evolutivo del niño de 4 a 5 años.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
Desenvolvimiento
Psicosocial e
Inteligencia
Emocional de
Niños de 4 a 5
años
Saludo y Bienvenida.
Dinámica: “Un mensaje para ti”
Presentación del tema
Formación de grupos (seis)
Entrega de material a cada grupo.
Canción
Papelógrafo
Cartulina
Lápices
Hojas
Fotocopias
5´
10´
10´
10´
20´
Hacer un acróstico con las siguientes
palabras: AUTOESTIMA -
AUTOCONFIANZA
– SEGURIDAD – CAPACIDAD DE
COMPARTIR Y AMAR – HABILIDADES
SOCIALES – HABILIDADES
INTELECTUALES.
Presentación y lectura de cada acróstico
Sistematización por la docente.
Comentario.
Refrigerio.
Agradecimiento por la asistencia y
participación.
Fin de los talleres.
5´
5´
5´
142
TALLER No 3: Psicoemocional e Inteligencia Emocional de Niños de
4 a 5 años.
DESARROLLO PSICOSOCIAL
El desarrollo psicosocial es el proceso de transformaciones que se
presentan en una interacción permanente del niño o niña con su ambiente
físico y social. Este proceso empieza en el vientre materno, es integral,
gradual, continuo y acumulativo, es un proceso de cambio ordenado y por
etapas, en las que se alcanzan, en interacción con el medio, niveles cada
vez más complejos de movimientos y acciones, de pensamiento, de
lenguaje, de emociones y sentimientos, y de relaciones con los demás.
En este proceso, el niño o niña va formando una visión del mundo,
de la sociedad y de sí mismo, al tiempo que adquiere herramientas
intelectuales y prácticas para adaptarse al medio en que le toca vivir y
también construye su personalidad sobre las bases del amor propio y de
la confianza en sí mismo.Es importante que pueda desplegar al máximo
sus capacidades y potencialidades. De manera que en el futuro, tenga un
143
conocimiento crítico de la realidad, así como la habilidad para participar
activamente como miembro de la sociedad.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
La autoconfianza, la autoestima, la seguridad, la capacidad de
compartir y amar, e incluso las habilidades intelectuales y sociales, tienen
sus raíces en las experiencias que se viven durante la primera infancia en
el seno familiar.
En un hogar donde se respira un ambiente de cariño, de respeto,
de confianza y de estabilidad, los niños o niñas se crían y se desarrollan
psíquicamente más sanos y seguros, y se relacionarán con el exterior de
esta misma forma, con una actitud más positiva y constructiva hacia la
vida.
144
Reflexión
UN MENSAJE PARA TI
1 Tu presencia es un regalo para el mundo.
2. Eres una persona única en un millón.
3. Tu vida puede ser como tu quieras que sea.
4. Vive cada día con intensidad.
5. Cuenta tus alegrías, no tus desdichas.
6. Lucharás contra la adversidad que se te presente.
7. Dentro tuyo hay infinitas respuestas.
8. Comprende, ten coraje, se fuerte.
9. No te impongas límites.
10. ¡Hay tantos sueños que esperan ser realizados!
11. Las decisiones son muy importantes como para librarlas al azar.
12. Lucha por tu ideal, tu sueño, tu premio.
13. No hay nada tan desgastante como el preocupación.
14. Mientras más carguemos con un problema, más pesado se hace.
15. No te tomes las cosas con tanta seriedad.
16. Vive una vida de serenidad, no de lamentos.
17. Recuerda que un poco de amor recorre largos caminos.
18. Recuerda que mucho… es para siempre.
19. Recuerda que la amistad es una sabia inversión.
20. Los tesoros de la vida son personas… unidas.
21. Nunca es tarde.
22. Transforma lo cotidiano en extraordinario.
23. Ten salud, esperanza y felicidad.
24. Pídele un deseo a una estrella.
Y jamás olvides… ni siquiera por un día, cuan especial eres.
(autor desconocido)
145
LA AUTOESTIMA
Es el amor que se asigna como personas. Implica los
pensamientos, sentimientos y sensaciones o experiencias que vamos
introyectando durante la vida, aceptando nuestras virtudes y defectos. El
autoestima es la valoración generalmente positiva de sí mismo.
LA AUTOCONFIANZA.
Consiste en la sensación de controlar y dominar el propio cuerpo y la
propia conducta; es la sensación que el niño tiene de tener muchas
posibilidades de éxito en lo que emprende y que los adultos pueden
ayudarle en esta tarea.
146
LA SEGURIDAD.
Los niños en edad preescolar son altamente inquietos y caen en
situaciones peligrosas con rapidez. La supervisión de los padres en esta
etapa es esencial, al igual que durante los primeros años.
LA CAPACIDAD DE COMPARTIR Y AMAR
Para desarrollarse intelectual, emocional, social y moralmente, el
niño o niña necesita, en cada una de estas áreas, gozar regularmente y
durante un largo período de su vida de un vínculo afectivo fuerte, cercano,
recíproco y estable, el cual desempeña una función muy importante en su
bienestar.
147
HABILIDADES INTELECTUALES.
Es el conjunto de actitudes, acciones que realiza cada uno ser
humano para poder comunicarse, es decir que es el conjunto de aptitudes
que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos.
La definición atiende un enunciado corto, complementando estas
habilidades con habilidades manuales, estéticas, y demás propias del ser
humano, que muestran una actitud humanista favorecen en gran medida
en proceso de aprendizaje de nuevas habilidades en el ser humano.
Las dimensiones de la actividad intelectual son:
La aptitud numérica: que es la habilidad para la velocidad y la precisión
numérica.
La comprensión verbal: Es la habilidad para comprender lo que se
lee o se oye y la relación entre las palabras.
La velocidad perceptual: Es la habilidad para identificar las similitudes y
las diferencias que se pueden ver rápidamente y con precisión.
El razonamiento inductivo: Es el habilidad de identificar la secuencia
lógica de un problema en un problema y luego resolverlo.
El razonamiento deductivo: Es la habilidad para usar la lógica y evaluar
las implicancias de un argumento.
La visualización espacial: Es la habilidad de imaginar la manera en que
vería un objeto al cambiarle de posición en el espacio.
La memoria: Es la habilidad de retener y recordar experiencias pasadas.
148
HABILIDADES SOCIALES.
Son aquellos comportamientos eficaces que se presentan en
diferentes situaciones de interacción social y sirven para desempeñar
adecuadamente ante los demás. Son formas de comunicarse tanto en
forma verbal como no verbalmente con el otro. Por lo que es un arte de
relacionarse con las personas y el mundo que le rodea. Son conductas
adecuadas para conseguir un objetivo ante situaciones sociales
específicas. Es un conjunto de desempeños que presenta una persona
ante las exigencias de una situación interpersonal dada, considera esta
situación en un sentido amplio y ubicado en el contexto cultural en el que
se presenta. Estos desempeños suponen la expresión de los sentimientos
y la defensa de los propios derechos considerando también los del otro.
Para un buen desarrollo del niño, es fundamental el contacto
directo y estrecho con los padres antes de nacer, de que sienta que es
esperado y no rechazado, sino que desde su gestación necesita de recibir
emociones que son para el desarrollo del niño, a pesar que se encuentran
en estado de gestación, sienten lo que sucede fuera de él, siente miedo,
alegría, temor, paz, todo depende como es el entorno en el que va a vivir.
Las habilidades sociales tienen una estrecha relación con el
desarrollo cognitivo y los aprendizajes que se van a realizar en la escuela.
Además, es requisito necesario para una buena socialización del niño y
sus iguales por eso es necesaria una actitud que favorezca la aparición
de comportamientos positivos, antelo cual, padres y profesores no pueden
permanecer pasivos.
149
COMPROMISOS
Los Representantes Legales de los niños de la Escuela
“Neyra Santos Intriago” que se encuentran matriculados
con el número _________nos comprometemos a :
Tratarlos con mucho amor
Demostrarle cariño
Alejarlos del peligro
Mejorar nuestra convivencia familiar
Fortalecer su autoestima.
________________________ ______________
Firma del representante C. I.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
SEMINARIO TALLER PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA N° 4
TEMA DEL TALLER: Las Emociones del Niño de 4 a 5 años Fecha: Octubre 7 del 2013 Datos Generales: Participantes: 35 Lugar: Escuela de Educación Básica “Neyra Santos Intriago” Facilitadora: Alonzo Mendoza María Alexandra Hora: 08H00 Objetivo General: Identificar las diversas emociones del niño de 4 a 5 años.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
Las emociones
del Niño de 4 a 5
años
Saludo y Bienvenida.
Dinámica musical: “El pollito va a la escuela”
Comentarios sobre el contenido de la canción.
Formar grupos especificando colores.
Reunir cada grupo para hacer la actividad.
Entrega de material a cada grupo.
Comentario.
Refrigerio.
Agradecimiento por la asistencia y participación.
Fin de los talleres.
Canción
CD - grabadora
Cartulina
Lápices
Hojas
Fotocopias
5´
10´
10´
10´
20´
5´
5´
5´
150
Taller N° 4: Actividades de relajación, emociones y valores.
La primera actividad es respirar. Les enseñamos la respiración
abdominal, en tres años acostados con un muñeco, mirando como
sube el muñeco y baja al respirar.
En cuatro años, levantando los brazos al inspirar y bajándolos al
espirar como si fueran sus brazos un ascensor, al subir se abre un
poco la puerta. Bajan y vuelta a empezar. Y en cinco años, apoyando
las dos manos sobre la barriga. Y sintiendo como suben y bajan. Como
si fueran un globo que se infla y se desinfla.
La segunda actividad consiste en dar gracias por algo relevante que
nos haya pasado en algún momento del día.
Según Annie Marquier “la gratitud es sanadora, abre el corazón y está
en el origen del Poder de la creación”.
En la tercera actividad es dejar salir lo que no queremos, decimos que
nos ha pasado que nos haya producido rabia, pena, dolor, enfado,
miedo y sentimos en que parte del cuerpo se ha quedado el malestar, a
continuación le damos la bienvenida a esa parte tocándola y diciendo;
Bienvenida gracias
Después ponemos una alfombra de color violeta, (el color violeta tiene
la propiedad por su vibración de transmutar lo negativo en positivo)
para cambiar lo que está mal en bien y por último saltamos encima de
él la diciendo: Sal ya y conviértete en alegría por ejemplo.
La cuarta actividad es decirnos cosas bonitas este ejercicio lo hacen
los tres niveles igual.
Los niños le dicen a su compañero o compañera que este al lado
derecho algo bueno sobre ella o él y le abrazan o dan un beso, un
apretón de manos, o se saludan restregándose la nariz como los
pequeños gnomos.
151
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
SEMINARIO TALLER PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA N° 5
TEMA DEL TALLER: Importancia del Desarrollo Emocional de Niños de 4 a 5 años Fecha: Octubre 8 del 2013
Datos Generales: Participantes: 35
Lugar: Escuela de Educación Básica “Neyra Santos Intriago”
Facilitadora: Alonzo Mendoza María Alexandra
Hora: 08H00
Objetivo General: Conocer el desarrollo emocional del niño de 4 a 5 años.
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
TIEMPO
Importancia del
Desarrollo
Emocional de
Niños de 4 a 5
años.
Saludo y Bienvenida.
Dinámica: “Frases sobre las emociones”
Presentación del taller sobre la
Importancia del Desarrollo Emocional.
Entrega de material a cada grupo.
Presentación de un sociodrama de los
Canción
Papelógrafo
Cartulina
Lápices
Hojas
Fotocopias
5´
10´
10´
10´
20´
asistentes.
Sistematización por la Docente.
Comentario.
Refrigerio.
Agradecimiento por la asistencia y
participación.
Fin de los talleres.
5´
5´
5´
152
Taller N° 5: Importancia del Desarrollo Emocional de Niños de 4 a 5 años
Los niños aprenden números aspectos de las personas y de la vida social
durante este periodo.
En cuanto al conocimiento social de las personas, los niños, hacia los
tres años, saben que las personas piensan, sienten y tienen motivos.
Es decir tienen un interior que no se ve. A esta misma edad explican con
acierto el sentido social de las principales emociones, sus características
principales son:
Capta expresiones emocionales de los otros.
Le gusta jugar solo y con otros niños.
Puede ser dócil y rebelde.
Posee una conducta más sociable.
Crisis de independencia
Afianzamiento del yo.
Aparecen conflictos en su identificación con el adulto.
Asume las diferencias sexuales.
Juego simbólico
153
FRASES SOBRE LAS EMOCIONES
Es muy probable que las mejores decisiones no sean
fruto de una reflexión del cerebro sino del resultado de
una emoción.
Las emociones son como caballos salvajes. No son
explicaciones que nos ayudan a seguir adelante sino
nuestra voluntad de seguir adelante.
No olvidemos que las pequeñas emociones son los
capitanes de nuestras vidas y las obedecemos sin
siquiera darnos cuenta.
Los sentimientos y las emociones son el lenguaje
universal que debe ser honrado. Son la expresión
auténtica de quiénes somos.
Cualquier cosa que crea con emoción se convierte en su
realidad. Actúe siempre de manera consistente con sus
creencias y convicciones más profundas
154
155
REVENTANDO GLOBOS
Objetivo específico: Enfrentar situaciones inesperadas.
Descripción:
Pida a los niños que formen un círculo e invítelos a lanzar y atrapar los
globos que se lanzan hacia arriba. Uno de los niños hará de líder y
deberá estar presto a desconcentrar a sus compañeros reventando con
su pie un globo que yace en el piso.
Lance simultáneamente un globo hacia arriba, lo más alto que pueda.
Cuando los globos estén cayendo, el líder reventara el suyo, pisándolo.
si por el susto de la explosión, los jugadores dejan caer alguno de los
globos al piso, perderán el juego.
Recursos Globos de inflar.
156
PARA EXPRESAR CARIÑO
Objetivo específico: Descubrir distintas maneras de expresar afecto a
familiares y amigos.
Descripción
Invite a los niños a formar parejas con sus compañeros. Pida que cada
pareja se toma de las manos y se mire a los ojos.
Proponga a los niños que con distintas partes del cuerpo expresen
afecto hacia su compañero. Por cada expresión de afecto que
descubran, la pareja deberá sacar una ficha de la caja (hacerlo por,
aproximadamente, cinco minutos).
Pida a todas las parejas que se reúnan en un gran círculo y modelen
las expresiones de afecto diciendo: Puedo expresar afecto con mis
manos, con mi boca, con mi nariz, de esta manera.
Solicite que cuenten las fichas de cada pareja para conocer cuántas
maneras de expresar afecto descubrieron.
Recursos: Caja de cartón y fichas o tarjetas de colores.
157
JUEGOS AL AIRE LIBRE
Objetivo específico: Experimentar a través del juego emociones de
alegría, miedo y sorpresa.
Descripción:
Forme un círculo con los niños y pida que se tomen de la mano.
Cante la canción mientras caminan todos los niños en círculo.
Juguemos que hace de lobo responde: me estoy levantando de la
cama. El grupo continúa cantando hasta que finalmente el lobo está
listo a perseguir a los niños.
Ayudar a los niños que no disfrutan del juego por angustia o miedo
haciéndolos observar las reacciones de sus partes que si disfrutan de
la situación lúdica.
Recursos: Espacio abierto, niños.
158
QUE BELLOS OJOS
Objetivo específico: Desarrollar el aprecio a sí mismo a través del
cuidado personal.
Descripción
Reúna a los niños y pregúnteles. ¿Cuál es la parte de sus caras que
más les agrada observar cuando se miran al espejo?
Presente a los niños un espejo de mano, preferiblemente de mango, y
con un decorado dorado en sus bordes y en la parte posterior. Dígales
que se miren en él y que descubran la parte más hermosa de su
rostro.
Invite a los niños a mirarse al espejo y decir lo que más les gusta de su
imagen.
Finalmente, modele usted la acción de peinarse con un cepillo de
cerdas suaves, mirándose al espejo. Converse sobre la importancia de
bañarse y peinarse todos los días para sentirse bien con uno mismo.
Recursos: Niños, espejos, cepillos de cerdas suaves.
159
SOY UN MUÑECO DE TRAPO
Objetivo específico: Desarrollar el trabajo en equipo y la confianza en los
compañeros.
Descripción:
Pida a los niños que elijan a un compañero para jugar en pareja. Un
niño es el muñeco de trapo y el compañero es el dueño del muñeco
quien lo sostiene para que el muñeco no se caiga al suelo.
Modele los movimientos del muñeco, haciendo gestos con la cara y
relajando los músculos de los cuellos, los brazos, las piernas, la cabeza
y el tronco.
El muñeco intenta pararse con apoyo, pero se desploma. El compañero
debe estar atento para sostener al muñeco y ofrecerle su apoyo.
Recursos: Niños
160
UN REGALO A MI MAMÁ
Objetivo específico: Desarrollar los vínculos afectivos.
Descripción:
La maestra relatará sobre el amor de la mamá.
Los niños se expresarán lo que sienten por su mamá y luego realizarán
un dibujo que será para entregarle.
Recursos: Cartulina, lápices de colores.
161
JUEGO DE LA CASITA
Objetivo específico: Expresarse a través del juego dramático.
Descripción:
Motive a los niños a confeccionar una casita con los insumos
nombrados.
Invite a participar en el arreglo de la casita: poner el mantel, tender las
camas, arreglar la cocina.
Solicite vocabulario para desempeñar los diferentes roles, mamá, papá,
hijos, abuelos.
Pregúntele a los niños ¿Qué va a suceder primero. ¿Qué sucederá
después?
Recursos: Cajas de cartón, sabana, colchonetas, sillas y mesas.
152
MISIÓN
Implementar ejercicios adecuados para desarrollar las emociones y
que ayuden a fortalecer los sentimientos adquiridos, buscando soluciones
cuando se presentan la problemática.
VISIÓN
Obtener niños con alto desarrollo emocional para lograr éxito en el
proceso de crecimiento intelectual y social .
BENEFICIARIOS
Se verán beneficiados.
Los niños del
Las docentes
Los representantes legales
La Sociedad.
IMPACTO SOCIAL
Con la aplicación de la propuesta de un Seminario Taller para mejorar el
desarrollo emocional por medio de actividades motivadoras.
Se logrará lo siguiente:
Aplicar adecuadamente los ejercicios en los niños.
Notable mejoría en el desarrollo emocional
Relación de comunicación más abierta.
Mayor nivel de autoestima.
Desarrollo en sus relaciones sociales.
Educadores comprometidos en desarrollo intelectual y afectivo.
153
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
AUTOESTIMA: La autoestima es un conjunto de percepciones,
pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de
comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera
de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro
carácter.
COMPORTAMIENTO: El comportamiento es la manera de comportarse
(conducirse, portarse). Se trata de la forma de proceder de las personas u
organismos frente a los estímulos y en relación con el entorno.
CONOCIMIENTO: El conocimiento es un conjunto de información
almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a
través de la introspección (a priori).
DESARROLLO INTEGRAL: Crecimiento que tiene el intelecto en el curso
del tiempo, la maduración de los procesos superiores de pensamiento
desde la infancia hasta la adultez.
EDUCACIÓN: Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a
los jóvenes.
EMOCIÓN: Alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa,
que va acompañada de cierta conmoción somática.
ESTÍMULOS: Agente físico, químico, mecánico, etc., que desencadena
una reacción funcional en un organismo.
FORTALECER: Hacer fuerte o más fuerte a una persona o cosa:
fortalecer los músculos; fortalecer los argumentos del discurso.
154
IMPULSO: Fuerza que lleva un cuerpo en movimiento o en crecimiento.
INSEGURIDAD: El diccionario de la Real Academia Española (RAE)
define a la inseguridad como la falta de seguridad. Este concepto, que
deriva del latín securĭtas, hace referencia a aquello que está exento de
peligro, daño o riesgo, o que es cierto, firme e indubitable.
SEGURIDAD: El término seguridad posee múltiples usos. A grandes
rasgos, puede afirmarse que este concepto que proviene del latín
securitas hace foco en la característica de seguro, es decir, realza la
propiedad de algo donde no se registran peligros, daños ni riesgos.
PERSONALIDAD: Diferencia individual que constituye a cada persona y
la distingue de otra.
PROCESOS: Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o
de una operación artificial.
RAZONAR: Discurrir, al ordenar ideas en la mente para llegar a una
conclusión.
TÍMIDEZ: Temeroso, medroso, encogido y corto de ánimo
FORMACIÓN INTEGRAL.- Parte de la idea de desarrollar, equilibrada y
armónicamente, diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse
en lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional, aportando
fundamentalmente para su buen desarrollo a lo largo de la vida.
EDAD: Según la edad el efecto y las consecuencias serán distintos.
155
ETAPA PREOPERACIONAL: Segunda etapa más importante del
desarrollo cognoscitivo, en donde el pensamiento simbólico es
predominante.
INSUFICIENCIA: Aparece este tipo de atención, en el caso de la
negligencia por parte de sus padres.
INTENSIDAD: Si la alteración es parcial o total, fuerte o suave, se
modificara también la respuesta.
PERMISIVISMO: Que permite o consiente.
PERSONALIDAD: Diferencia individual que constituye a cada persona y
la distingue de otra.
SOLUCIÓN: Satisfacción que se da a una duda, o razón con que se
disuelve o desata la dificultad de un argumento.
DESARROLLO: Está vinculado a la acción de desarrollar o a las
consecuencias de este accionar. Es necesario, por lo tanto, rastrear el
significado del verbo desarrollar:
APEGO: El apego es el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus
padres (o cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional
indispensable para un buen desarrollo de la personalidad.
156
BIBLIOGRAFÍA
Alvira 2008 Pag 14 73
Bryant- J. Cratty 2008 (Pág. 184) 15
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Catret (2006) (Pág. 50)17
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Méndez R. (2008) (Pág. 19) 67
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Scribano (2008) Pag 56 71
V. Mieles (2009). (Pág. 44) 26
Zikmund, Bahim (2008) (Pág. 51)68
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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desarrollo emocional
A, Patricio y Yépez, 2008 65 Modalidad de la
Investigación
Arias Alberto 2008 72 Entrevista
Bryant- J. Cratty 2008 18 La maduración
CAMEL Fayad 2009 69 Población
Carles Rostan Sánchez. 2008 24 Desarrollo emocional
Catret 2006 21 Las emociones
Del Castillo F. 2008 70 Muestra
González D. 2008 32 Emociones transitorias
H. Sampiere Roberto 2008 68 Explorativa
L, Héctor Daniel 2009 64 Diseño de la Investigación
Lopez Felix. 2008 24 Desarrollo emocional
Méndez R. 2008 66 Investigación bibliográfica
Ministerio de educación 2008 25 Desarrollo emocional
R. Silva 2008 58 Fundamentación Pedagógica
Scribano 2008 71 Observación
V. Mieles 2009 59 Fundamentación Sociológica
Zkimund, Bahim 2008 68 Descriptiva
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS ENTREVISTA PARA EL DIRECTOR
OBJETIVO: Conocer su criterio sobre la influencia de las etapas
emocionales en el desenvolvimiento psicosocial de los niños de 4 a
5 años.
1.- ¿Cree usted que es importante estimular el área socio-afectivo en
los niños de 4 a 5 años? ¿Por qué?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.- ¿Cree usted que un niño que recibe afecto desde su nacimiento
va a tener un buen desarrollo emocional?
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3.- ¿Cree usted que los docentes de Educación Inicial estimulan el
área socio-afectivo de los niños de 4 a 5 años?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4.- ¿El contexto familiar incluye en el comportamiento psicosocial de
los niños de 4 a 5 años?
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5.- ¿El contexto social influye en el comportamiento emocional de
los niños de 4 a 5 años?
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6.- ¿Deberían ser capacitados los docentes en el fortalecimiento del
área socio-afectivo, emocional de los niños de 4 a 5 años.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA PARA EL DOCENTE
ENCUESTA No FECHA:
ENCUESTADORA:
OBJETIVO: Conocer su criterio sobre la influencia de las etapas
emocionales en el desenvolvimiento psicosocial de los niños de 4 a
5 años.
CONSIGNA: Por favor coloque una x donde usted crea conveniente.
Para su conocimiento
MUY DE ACUERDO (M.A.) DE ACUERDO (D.A.)
INDIFERENTE ( I. ) EN DESACUERDO (E.D.) MUY DESACUERDO (M.D.)
N° PREGUNTAS M.A D.A I. E.D. M. E
1
¿Es importante estimular el desarrollo emocional en los niños de 4 a 5 años?
2
¿Los docentes brindan a los niños procesos de enseñanza con calidez ?
3
¿Requiere de un programa especial el desarrollo emocional de los niños de 4 a 5 años?
4
¿Se requiere de recursos didácticos para el desarrollo emocional de los niños de 4 a 5 años?
Gracias por su colaboración
5
¿Influye la violencia intrafamiliar en el desarrollo emocional del niño?
6
¿Se debe orientar a los representantes legales en el buen trato a sus hijos?
7
¿Influye el contexto familiar en el comportamiento psicosocial de los niños?
8
¿Influyen algunos programas de TV en el comportamiento psicosocial de los niños?
9
¿Influye el buen trato en el sostenimiento de las buenas relaciones interpersonales?
10
¿Se debe coordinar acciones entre la familia y la escuela para favorecer el desarrollo emocional de los niños.
11
¿El docente necesita conocer estrategias para fortalecer el desarrollo emocional en los niños?
12
¿Las emociones negativas conducen a tener comportamientos violentos en los niños?
13
¿Los problemas emocionales son posibles causas de dificultades en el aprendizaje?
14
¿Se debe capacitar a los docentes para que fortalezcan la cultura de la paz en la comunidad educativa?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA PARA REPRESENTANTES LEGALES
ENCUESTA No FECHA:
ENCUESTADORA:
OBJETIVO: Conocer su criterio sobre la influencia de las etapas
emocionales en el desenvolvimiento psicosocial de los niños de 4 a
5 años.
CONSIGNA: Por favor coloque una x donde usted crea conveniente.
Para su conocimiento
MUY DE ACUERDO (M.A.) DE ACUERDO (D.A.)
INDIFERENTE ( I. ) EN DESACUERDO (E.D.)
MUY DESACUERDO (M.D.)
Nº PREGUNTAS M.A D.A I. E.D. M. D.
1
¿Influye la violencia intrafamiliar en el desarrollo emocional de los niños?
2
¿El trato afectivo que da a su representado influye en el comportamiento social?
3
¿La Institución Educativa proporciona conocimientos sobre la importancia del desarrollo socio-afectivo en los niños?
4
¿En la institución se dan conocimientos sobre el desarrollo socio afectivo en los niños?
Gracias por su colaboración
5
¿Es necesaria la participación de los representantes legales en actividades motivadoras?
6
¿Se debe planificar actividades familiares en casa para reforzar el proceso socio afectivo?
7
¿La familia y docentes al trabajar en equipo estimulan a niños con problemas emocionales?
8
¿Le gustaría recibir capacitación para mejorar la afectividad en el entorno familiar?
9
¿Brinda la institución educativa una educación con calidez a los niños?
Consejos
Los niños necesitan ser estimulados desde que se fecundan en el vientre
de la madre, que es el lugar desde donde comienza las etapas evolutivas
del desarrollo emocional, porque conforme va creciendo se van
desarrollando cada una de las etapas que comprenden la evolución
correcta de una manera física, emocional, afectiva, social y cognitiva.
Acune en sus brazos cariñosamente a su hijo recién nacido.
Inicie cuanto antes el contacto del niño con su pecho y comience
la lactancia materna.
Háblele a su hijo usando una voz suave y cariñosa sin importar
edad.
Contacto ocular; encuentre la mirada de su hijo mientras le habla
cariñosamente.
Procure recibir ayuda en las labores domésticas para que se
dedique totalmente al niño, por lo menos, los 5 primeros años de
vida.
Exprese a su hijo física y verbalmente el cariño, la aceptación
incondicional, ya sea abrazándolo y hablándole. Esto permite
generar vivencias de Seguridad y confianza.
Entréguele a su hijo consuelo y apoyo en situaciones de estrés y
riesgo. De esta manera usted está reforzando: Seguridad,
Confianza básica inicial y por lo tanto Confianza en sí mismo.
Existen algunas esencias que trabajan la promoción de apego
seguro.
El ambiente familiar y la actitud de los padres son decisivos en la
evolución intelectual y el rendimiento escolar de los hijos. Los
hábitos de vida sana, una alimentación adecuada y las necesarias
horas de descanso son la mejor garantía para la obtención de
buenos resultados académicos.
ENTREVISTA AL DIRECTOR DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“NEYRA SANTOS INTRIAGO”
ENCUESTA A LOS DOCENTES
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES