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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
ESTUDIO DE CASO PRESENTADO PARA OPTAR EL GRADO DE
MAGÍSTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA EN INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
“BATERÍA PSICOMÉTRICA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
PARA LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
ASISTIDOS EN BIENESTAR ESTUDIANTIL”
AUTORA: MARÍA LEONOR SANTANDER VILLAO
TUTOR: ECON. BLADIMIR JARAMILLO MSC.
GUAYAQUIL - ECUADOR
ENERO 2016
X
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO: “BATERÍA PSICOMÉTRICA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ASISTIDOS EN BIENESTAR
ESTUDIANTIL“ AUTOR/ES: Psi. María Leonor Santander
Villao
REVISORES: Ing. Msc. Siciana Chávez Chica
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Unidad de postgrado,
Investigación y Desarrollo
PROGRAMA: Maestría en Docencia Universitaria e investigación educativa
FECHA DE PUBLICACIÓN: Enero 2016 NO. DE PÁGS: 141
ÁREA TEMÁTICA: Psicología, Orientación Profesional, Competencias Profesionales
PALABRAS CLAVES: Estudiantes Universitarios, Orientación profesional, Competencias
profesionales, test de intereses profesionales, carreras universitarias
RESUMEN: Al hacer un análisis de las Carreras impartidas en la Universidad de Guayaquil,
donde se está proponiendo una readaptación de los planes de estudio, es importante recalcar la
importancia de la formación de Competencias profesionales generales en las áreas y sus respectivas
carreras que las componen. De tal manera que se desarrolle el enseñar a pensar, a hacer, a ser y a
convivir en la sociedad, lo que conlleva a, enseñar a aprender a aprender y aprender a hacer en el
ambiente socio – laboral que se desenvolverán los estudiantes y los profesionales de las distintas
carreras universitarias impartidas en esta universidad. Los estudiantes deben egresar con
habilidades y destrezas expresadas mostrándose como procesadores activos y efectivos del
conocimiento recibido, con formación profesional adecuada y donde tendrán desarrolladas una
serie de competencias profesionales, fundamentales para garantizar un futuro laboral y personal
exitoso; La batería de Test de competencias profesionales no solo ayudará a nuestra institución
conocer como están las competencias de nuestros estudiantes, sino que, ellos podrán saber cómo
están los intereses hacia su carrera y mejorarán en su desarrollo. N° DE REGISTRO(en base de
datos):
N° DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web)
ADJUNTO URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES/ES: Teléfono:
0995728533
E-mail:
CONTACTO EN LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Unidad de Postgrado, Investigación y
Desarrollo
Teléfono: 2325530- 38 ext. 114
III
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del estudio de caso, “Batería Psicométrica de Competencias
profesionales para los estudiantes de la Universidad de Guayaquil asistidos en Bienestar
Estudiantil“ elaborado por la Psic. María Leonor Santander Villao, egresado de la
maestría en Docencia Universitaria e investigación Educativa, de la Unidad de Postgrado
Investigación y Desarrollo de la Universidad de Guayaquil, previo a la obtención del
Título de Master en Docencia Universitaria e Investigación Educativa, me permito
declarar que luego de haber orientado, estudiado y revisado, la Apruebo en todas sus
partes.
Atentamente
Econ. Bladimir Jaramillo Msc.
TUTOR
IV
V
DEDICATORIA
A mi familia que siempre está
apoyándome en todo lo que emprendo
VI
AGRADECIMIENTO
Agradezco mis maestros de cada
peldaño realizado, quienes me
inspiraron a siempre seguir, a mi tutor
por su orientación quien me ayudó a
comprender lo que soy y cuán lejos
puedo llegar, a la Universidad de
Guayaquil que me brinda siempre
oportunidades por medio de la unidad
de bienestar estudiantil donde realizo
mi labor profesional.
VII
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido de esta Tesis de Grado, me corresponden
exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL”
___________________________
María Leonor Santander Villao
VIII
GLOSARIO DE ABREVIATURAS
APA : American Psychological Association (Asociación americana de psicología).
CINTERFOR: Centro interamericano para el desarrollo de conocimiento en la formación
profesional.
CONOCER: Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral de
México.
OIT: Organización Internacional del Trabajo.
POLFORM: Políticas de formación de la organización internacional del trabajo.
SENESCYT: Secretaria nacional de educación superior, ciencia y tecnología.
UNESCO: Organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura.
IX
Índice
Portada
Repositorio Nacional en Ciencia y tecnología
Aprobación del Tutor III
Certificación de Gramatólogo(a) IV
Dedicatoria V
Agradecimiento VI
Declaración expresa VII
Índice de abreviaturas VIII
Índice general IX
Índice de figuras XI
Índice de cuadros XI
Resumen XII
Abstrac XIII
Introducción 1
Capítulo 1
1. Introducción 3
1.1 Pregunta científica 4
1.2 Delimitación del problema 4
1.3 Justificación 5
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general 5
1.4.2 Objetivo específico 5
1.5 Premisa 6
1.6 Solución propuesta 6
Capítulo 2
2. Fundamentación teórica y metodológica
X
2.1 Marco teórico 7
2.1.1 Fundamentación Teórica 7
2.1.2 Referentes empíricos 14
2.2 Marco metodológico 16
2.2.1 Categorías 20
2.2.2 Dimensiones 21
2.2.3 Instrumentos 22
2.2.4 Unidad de análisis 23
2.2.5 Gestión de datos 23
2.2.6 Criterios éticos 26
2.2.7 Resultados 27
Capítulo 3
Propuesta 32
Conclusiones 36
Recomendaciones 37
Bibliografía 38
Anexos
XI
Índice de figuras
Figura No. 1 Cuadro Caracterización de las competencias 11
Índice de cuadros
Cuadro No.1 Tabla de categorías y unidades de análisis 17
Cuadro No.2 Conformación de grupos focales 27
Cuadro No.3 Criterios operacionales 28
Cuadro No. 4 Discusión de los resultados 29
XII
Resumen
Al hacer un análisis de las Carreras impartidas en la Universidad de Guayaquil,
donde se está proponiendo una readaptación de los planes de estudio es importante
recalcar, la formación de Competencias profesionales generales en las áreas y sus
respectivas carreras que las componen. De tal manera que se desarrolle el enseñar a
pensar, a hacer, a ser y a convivir en la sociedad, lo que conlleva a, enseñar a aprender a
aprender y aprender a hacer en el ambiente socio – laboral que se desenvolverán los
estudiantes y los profesionales de las distintas carreras universitarias impartidas en esta
universidad. Los estudiantes deben egresar con habilidades y destrezas expresadas,
mostrándose como procesadores activos y efectivos del conocimiento recibido, con
formación profesional adecuada y donde tendrán desarrolladas una serie de
competencias profesionales, fundamentales para garantizar un futuro laboral y personal
exitoso. La batería de Test de competencias profesionales no solo ayudará a nuestra
institución a conocer como están las competencias de nuestros estudiantes, sino que, ellos
podrán saber cómo están estos intereses hacia su carrera y mejorarán en su desarrollo.
Palabras Claves: Estudiantes Universitarios, Orientación profesional, Competencias
profesionales, Test de intereses, Carreras universitarias
XIII
Abstrac
In analyzing the Carreras taught at the University of Guayaquil, which is proposing a re-
adaptation of the curriculum is important to emphasize the importance of training for
general professional knowledge in the areas and their careers that compose them. So as to
develop the learning to think, to do, to be and to live in society, leading to, teach learning
to learn and learning to do in the social environment - work that students and
professionals will unfold the various university courses taught in this university. Students
will graduate with skills and showing expressed skills as effective knowledge received
active processors and, where appropriate training and have developed a number of
professional, essential to ensure successful future employment and staff skills; Battery
Test skills will not only help our institution known as are the skills of our students, but
they may know how are these interests into career and improve their development.
Keywords : University Students, professional orientation , professional skills , interests
test , Bachelor Degrees
1
INTRODUCCIÓN
La Orientación profesional es la acción que se realiza con un estudiante, que
busca ayudar en el desarrollo profesional, a través de diferentes técnicas y caminos que
constituyen el proceso de madurez educativa universitaria y las situaciones en las que se
puede enfrentar laboralmente; favoreciendo a través de una reflexión crítica de las
preguntas con la relación a su proyecto de vida, reconocer sus entorno, profundizar los
intereses, reafirmando sus aptitudes en la toma de decisiones realizada, así como
analizando las alternativas de la preparación universitaria con el campo profesional.
Las Competencias profesionales se refieren a las características determinadas por
habilidades, actitudes, destrezas y valores en los ámbitos tanto educativos como laborales
que ayudan para un óptimo desempeño requerido en una carrera específica, ejes
fundamentales hacia la formación integral para un desarrollo profesional y proactivo
ajustado a las nuevas demandas que exige el mundo laboral, visto de esta manera
entendemos que la competencia es propia a un individuo y rebasa la parte educacional, ya
que no todos los estudiantes tendrán las mismas competencias.
Estas significaciones de la nueva cultura del aprendizaje, exige nuevas forma de aprender
y de enseñar así mismo nuevas formas para desarrollarse individualmente y hacer propias
las actividades como profesional. Poseen diversos elementos como las acciones de
acuerdo los caracteres, componentes, estructuras de estudio de la carrera, como la
actividad laboral de la misma, determinado así, que tiene capacidades holísticas
integrales en cada persona, fortaleciéndose en lo relativo a la comunicación y a la gestión
del autoaprendizaje transversalmente en el desarrollo de su profesión.
Se presenta como problema central los bajos niveles Competencias profesionales en los
estudiantes que ingresan a la Universidad de Guayaquil, por lo tanto lleva a formular la
siguiente pregunta científica ¿Cómo contribuir al desarrollo de las competencias
profesionales de los estudiantes de la Universidad de Guayaquil asistidos en Bienestar
Estudiantil a través de una batería psicométrica?.
2
Esta situación se debe a la importancia de las competencias profesionales las que
determinan el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para
una carrera profesional; es decir el saber y el saber hacer, lo que le ayudará en el abordaje
satisfactorio de su vida estudiantil. La batería psicométrica que se propone ayudará a
determinar el conocimiento que el estudiante de la Universidad de Guayaquil tiene con
relación a su carrera escogida y el perfil profesional en que se va a desenvolver en un
futuro.
Debido a esta situación es importante diseñar una Batería Psicométrica de Competencias
profesionales para los estudiantes de la Universidad de Guayaquil, donde se abarcará
criterios para analizar los referentes teóricos de la Orientación vocacional y los intereses
profesionales; identificar los casos de los estudiantes que han recibido asistencia en el
departamento de Bienestar estudiantil y, establecer los componentes para una batería
psicométrica, sobre la base de la Orientación profesional, analizando factores: sociales,
económicos, educativos, personales y laborales, en la que se constituye una batería
psicométrica de competencias profesionales para los estudiantes de la Universidad de
Guayaquil.
3
CAPÍTULO 1
1. INTRODUCCIÓN
La orientación profesional es importante, cuando hoy, se le da a la universidad
la responsabilidad de la formación integral de profesionales con creatividad, con
conocimientos y valores solidos que sirvan a la sociedad, es decir que implica el
desarrollar un personal íntegro con criterios de autoeducación permanente para
desarrollar de mejor manera su carrera (Horruitiner, 2008) (Llerena Companioni, 2011)
Actualmente existe una integradora tendencia de la orientación profesional sustentada en
los orientadores, afirmado así, que la orientación profesional trabaja más en una
dimensión psicológica y pedagógica. Donde aparecen categorías como la motivación, los
interés, la autodeterminación profesional, es decir considera que el diagnostico, sus
objetivos y métodos son parte de la orientación profesional y, estos deberían estar
estructurados a todas las dimensiones, indicadores y rangos que posibiliten un proceso
integral del futuro profesional. (Viltre Calderon, Mayo 2011)
“La ayuda de la Orientación Profesional como proceso multidimensional que facilita a
las personas la madurez en sus proyectos de carrera, referida al grado en el que una
persona en comparación con sus iguales adopta una actitud ante la decisión vocacional a
tomar, basada en el autoconocimiento, reflexión y valoración planificada de las distintas
alternativas, que constituyen sus expectativas, analizando sus valores-metas, intereses y
habilidades incluyendo un análisis de sus condicionantes personales y sociales”. (Lucas
Mangas & Carbonero Martin, 1999).
Las competencias profesionales van mucho más que una formación de contenidos
de las disciplinas que corresponden a las diferentes carreras, consideran poder desarrollar
y transformar, va más allá de la formación guiada por el contenido de las diferentes
disciplinas al considerar los criterios de conceptos que el estudiante muestra y desarrolla,
es decir su plano cognoscitivo (saber conocer y saber hacer), afectivo (saber ser), y el
4
social (saber estar), lo pueden orientar desde su proceso de enseñanza aprendizaje hacia
su desempeño profesional y laboral, desarrollando mejoras en la calidad de vida de las
personas. (Unesco, 2008)
De acuerdo a lo expresado anteriormente se ha debatido mucho sobre que las
universidades no pueden proporcionar todos los conocimientos y habilidades de cada
profesión, por lo que es importante que se potencie al estudiante en su desarrollo
intelectual y ético, contribuyendo en formar profesionales críticos, capaces de desarrollar
autoaprendizaje y que aporten a la sociedad en los problemas de su carrera. (Jimenez,
Hernandez, & Gonzalez, 2013).
1.1 PREGUNTA CIENTÍFICA
¿Cómo contribuir al desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes de la
Universidad de Guayaquil asistidos en Bienestar Estudiantil a través de una batería
psicométrica?
1.2. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Muchos de los estudiantes que acuden a recibir asistencia al departamento de
Bienestar Estudiantil de la Universidad de Guayaquil solicitan atención en orientación
profesional, porque necesitan saber si su decisión profesional es adecuada, ya que,
muchos aceptaron la decisión que le refirió Senescyt por no quedarse sin cupo de
estudio, otros quieren realizar cambios de carreras o saber cómo se deben retirar de la
misma para poder volver hacer la prueba y postular nuevamente, se les realiza
evaluaciones con baterías psicométricas, para poder desarrollar un perfil profesional
personalizado, muchas de estas pruebas estandarizadas son de carácter general, es decir
que nos dan resultados referenciales a las carreras, es por esto que es importante
5
desarrollar una prueba en base a nuestra realidad de carreras para determinar la
predilección y conocimiento que tiene la persona hacia la carrera escogida.
1.3. JUSTIFICACIÓN
Las Universidades pretenden formar profesionales con competencias adecuadas a
la carrera y al vivir de cada uno de sus estudiantes, sin embargo, sabemos que la
educación media les ha transmitido conocimientos teóricos-técnicos ya elaborados, lo que
ha dado como resultado estudiantes consumistas y con ideas estereotipadas a las
diferentes carreras que existen actualmente. La nueva situación educativa mundial influye
enormemente en el desarrollo de competencias, puesto que habla de una educación
integral de un ser.
Con la ayuda de la batería psicométrica de competencias profesionales podremos
determinar los intereses y conocimientos que el estudiante de la Universidad de
Guayaquil tiene con relación a su carrera escogida y el perfil profesional en que se va a
desenvolver en un futuro, esto lo realizaremos en base a las competencias profesionales,
que determinan el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios
para una carrera profesional; es decir el saber y el saber hacer, lo que le ayudará en el
abordaje satisfactorio de su vida estudiantil.
1.4. OBJETIVOS
Objetivo general: Diseñar una Batería Psicométrica de Competencias profesionales para
los estudiantes de la Universidad de Guayaquil asistidos en el Departamento de Bienestar
Estudiantil.
Objetivos específicos
Analizar los referentes teóricos de la Orientación vocacional y las
Competencias profesionales.
Conocer los casos asistidos en Bienestar Estudiantil que presentan atención de
Orientación Profesional.
6
Establecer los componentes para una Batería psicométrica de competencias
profesionales.
1.5. PREMISA
Sobre la base de los fundamentos teóricos de la Orientación profesional y de las
competencias profesionales, así como analizando los factores sociales, económicos,
educativos, personales y laborales, se constituye una batería psicométrica de
competencias profesionales para los estudiantes de la Universidad de Guayaquil asistidos
en el Departamento de Bienestar Estudiantil.
1.8 SOLUCIÓN PROPUESTA
El alcance de este estudio nos permitirá poder visualizar la aplicación de “La
batería Psicométrica de competencias profesiones” y lo que va a incidir en los estudiantes
de la Universidad de Guayaquil, es afianzar, mejorar, desarrollar su decisión de carrera
profesional escogida e internalizarla como parte de sí mismo para su desarrollo personal,
estudiantil, profesional y laboral. De tal forma que los futuros egresados tengan
proyecciones más acordes a la realidad profesional. Ayudará también, en la toma de
decisiones a futuros bachilleres como prueba de interés vocacional de carrera;
cumpliendo de esta manera doble función de labor en lo que respecta a la orientación
profesional.
7
CAPÍTULO 2
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA
2.1 MARCO TEÓRICO
En este capítulo abordaremos los conceptos más importantes, de la orientación y
las competencias profesionales, y su relación con las personas, procesos que tienen
diferencia por los múltiples factores que se presentan en las decisiones de carreras. Luego
se hará una descripción breve de algunos estudios de orientación y competencias
profesionales en varios países como sustento a este trabajo.
2.1.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Comenzando este nuevo siglo, las universidades empezaron a desarrollar
profundas innovaciones. En este contexto la orientación tomó gran importancia y
relevancia en las instituciones de educación superior. El nuevo concepto hace relevancia
a dos características importantes: el estudiante comprometido en construir su proyecto de
vida por medio de la reflexión sistemática y un acompañamiento profesional en todas sus
formas. Un gran reto de creatividad y alta reflexión, donde la innovación implanta
sistemas de orientación de acuerdo a la necesidad que se encuentran, lo que propenderá a
mejorar la calidad de educación. (Holland, 2008)
La Orientación es el proceso que sirve para preguntarnos sobre el rumbo que va a tomar
nuestra vida, su significado de lo que nos rodea, de acuerdo al sitio que ocupará en la
sociedad; gracias a este proceso el individuo se auto conoce, conoce su entorno y puede
reconstruir su historia. Este proceso ocurre por un Elegir que es un ejercicio de la
libertad, en el que el sujeto describe sus potencialidades y debilidades en busca de un
desarrollo de vida, mostrando a la Vocación como procesos psicológicos presentes desde
8
la existencia de la persona misma y ayudado por su identidad, que le permitirá su
inserción al mundo estudiantil, profesional y laboral.
“El objetivo de los sistemas educativos es asistir a los individuos para que puedan auto
dirigirse y seguir independientemente con capacidad y responsabilidad de lo aprendido,
por qué lo aprendió, para que lo aprendió y la forma como lo aprendió”, esto indicado
por Donald Súper en 1994, el en sus postulados del desarrollo de conducta vocacional
incluye la importancia de actitudes, motivaciones y tareas específicas; indica que esto no
varía por la edad cronológica y que los cambios psicológicos en sus etapas no son
necesariamente permanentes, esta conducta ocurre en función a la personalidad individual
y las circunstancias de la vida, de esta manera una persona puede completar su formación
profesional a la par de su vida familiar y laboral; basado en la Zona de Desarrollo
Próximo de la teoría Histórico Cultural de Vigotsky; es decir el éxito dependerá a la
realidad vida.
Los nuevos contextos universitarios piden cambios de organización educativa y social,
se necesita aprender a aprender, y así se desarrollará una estructura de organización
adecuada junto a los conocimientos previos de las carreras escogidas; En 1999
Richardson refería que (Savickas, 1999) “Este milenio necesita cambios (Caring Work)
acordes a la realidad, el individuo debe descentralizarse hacia la comunidad y hacer
ajustes en su vida cotidiana, los orientadores deben construir nuevos significados sobre su
trabajo comenzando por la definición de labor de servicio, enfatizando como la
realización social produce y ayuda el desempeño laboral”. (Puertas, 2014) (M., 2009)
Las políticas actualmente implementadas para ingreso universitario no tiene actividades
de competencias en el mercado educacional, profesional o laboral, aparte de que en
nuestra institución educativa superior tampoco existe, necesitamos nuevos evidencias de
mejorías en tecnología, conocimiento de la economía global y el desarrollo de
diversificación cultural. De esta manera prevenimos indecisiones, deserciones, cambios
de carreras por desconocimiento del perfil ocupacional, promoviendo nuevas
herramientas sobre temas del ejercicio profesional y, desarrollando criterios y
compromiso educativo y profesional. (Varela & Larocca, 2012)
9
Si realizamos una exploración de los valores, las metas, los intereses y las habilidades e
incluyendo también la forma del aprendizaje y relacionándolos con sus condicionantes
sociales y familiares, creencias y responsabilidades en una perspectiva para éxitos y
fracasos, desarrollaremos sentimientos de autoeficacia, capacidad y control de su
proyecto profesional, laboral y de vida, conclusiones ordenadas, y argumentaciones de
acuerdo a los resultados que el estudiante obtenga, los que le ayudaran de estimular y
valorar su decisión de carrera profesional y laboral.
Los nuevos paradigmas aplicados en la orientación como indica el enfoque histórico-
cultural, se refiere a la importancia de una educación integradora de saberes, haciendo
así protagonista a la orientación profesional en todos los campos personales,
profesionales, laborales de los individuos, es por esto que nuestra reflexión sustentada en
esta teoría y en sus principios teóricos-metodológicos da una comprensión completa en
base a la determinación histórico social del cada psiquis humana y la mediatización de los
procesos psíquicos y las unidades afectivas – cognitivas de cada uno de nuestros
estudiantes. Este enfoque se constituye en una ley necesaria por su marcada aplicación
de doble formación de las funciones psíquicas superiores, y de acuerdo a los planos que
ella refiere: primero el social que ayuda en la interacciones o comunicaciones ínter
psicológicas, el segundo el plano psicológico individual que esta denominado por las
relaciones intrapsicológicas del individuo.
Mundialmente la orientación profesional es fundamental para le educación superior, ya
que determina la calidad de trabajo que debe de ser priorizada en todas las actividades en
contraste por la pasividad educativa, sobre todo en nuestra universidad, ya que los
nuevos estudiantes deben estar predispuestos a realizarla y deben enfrentarse no solo a la
adquisición de conocimientos especiales, sino también enfrentar las diversas necesidades
de prepararse directa e indirectamente en la práctica social. (Rascorvan, 2011)
La orientación profesional sin duda es muy investigada debido a la complejidad del
nuevo tipo de educación a recibir por el estudiante, más aún en el momento actual, lo que
ha traído problemas con el abordaje de las infinitas teorías educativas y, lo que la hacen
más mecanicista. En las diversas carreras de la universidad en sus modalidades se
10
encuentra irregularidades como poco desarrollo de competencias lo que conlleva a la
deserción escolar, falta de interés, poca solidez en conocimientos, falta de sistematicidad
en el estudio, desvalorizaciones personales, falta de autoconocimiento de sí mismos, las
que atentan con la calidad que se propende y más aún en la eficiencia profesional del
egresado.
La orientación profesional sufrió cambios conceptuales con un enfoque ajustado a los
procesos personales a lo largo de su vida y los procesos laborales e intereses
profesionales; de esta manera hace planteamientos de las personas sin desligarlas de
ninguna experiencia vivida y, los hace relacionarlos al mundo profesional y laboral donde
se va a desenvolver. Estas, nos llevan a un marco acorde a concepciones sistemáticas,
tales como seres con diferentes realidades, contextos e interrelaciones. Como si fueran un
cuerpo activo y dinámico conectado entre sí que recibe influencias las unas con las otras
en diferentes intensidades, y como, se afectan entre ellas a lo largo de su vida;
Orientar para la vida nos muestra las diferentes áreas donde se desenvuelve, participa y
desarrolla una persona, es decir, su familia, sus relaciones sociales, grupo de amigos,
como los procesos desde lo más simple a lo más complejo, ósea afectivos, cognitivos, de
comportamiento y, espirituales. Todos ellos forman su esencia, la forma como se
desenvuelve y cubre sus necesidades, es decir se desarrolla como una persona, por eso
decimos que cuando trabajamos en orientación profesional todos y cada uno de estas
experiencias hacen que se proyecten en la identidad del ser, desarrollando la función
hacemos estudio, análisis, conocimiento de una persona en todo su conjunto, para poder
realizar un acompañamiento de realce, optimización, y, modificación. Haciendo un
primer paso de diagnóstico o evaluación psicopedagógica que va a ayudar a que los
estudiantes comprendan sus decisiones, percepciones, construcciones, es decir lo que el
espera de sus estudios y profesiones. (Sanchéz & Donoso, 2012)
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
El concepto de competencia nace de los contextos laborales y la producción, pero
se lo muestra paralelamente con las ciencias humanas, creando un estrecho vínculo entre
11
lo laboral y la academia, buscando lograr con su inmersión, desarrollar estrategias y
acciones de los estudiantes en los campos de acción que se le presenten como
universitario; lo que le llevará a desarrollar competencia laborales para la formación de
los diseños y operaciones que lo van a conectar con su mundo laboral y social dentro de
los ámbitos educativos, y luego profesionales, mejorándolo en innovación, conocimiento,
diferenciaciones y su competitividad. (Blas, 2007)
El profesor Fernández, propone un planteamiento donde arrancando desde la capacidad,
llega a las competencias adecuadas, esto nos refiere una triangulación que constituirá un
polígono, que desde esta perspectiva se puede ir de un lado al otro del triángulo pero con
un solo objetivo y, este estará siempre presionado por cualquiera de los lados. Es así que
el planteamiento se representa en la figura siguiente:
Figura No. 1 Caracterización de las competencias (Fernandez A. , 1997) (Fernandez J. T.,
2010).
Nos muestra así que las competencias provienen de distintos factores que están
intercomunicados. Estas se forman gracias al proceso del aprendizaje y van en aumento a
las capacidades. De acuerdo hasta lo ahora escrito podemos determinar que las
competencias son representaciones aprendidas que ayudarán en la realización de tareas
adecuada a las funciones o roles que determinan las carreras, es por esto imprescindible
12
hacer la distinción de las nociones reales de las competencias, puesto que todas se
determinarán a las labores específicas de las profesiones las que son el conjunto de
conocimientos habilidades y actitudes propias de las carreras.
1. Los conocimientos que pertenecen a las diferentes teorías y campos donde se
desarrollan cada una de las profesiones.
2. Las habilidades que deben tener o desarrollar dentro de la carrera escogida, como
el tipo de comunicación, análisis de situaciones, uso de programas tecnológicos,
etc.
3. Las actitudes que muestran hacia su decisión profesional relacionadas con saber
sus obligaciones, responsabilidades, autocriticas, respeto, conciencia,
desenvolvimiento con los demás, desarrollo de conocimiento, etc.
Reflexionamos, que nos es suficiente verificar cuales son los elementos que
constituyen las competencias, sino que vienen de todo un proceso desde antes de la toma
de decisión profesional, ya que las experiencias de vida se han fomentado y desarrollado,
lo que forma parte de los factores de adaptación y la flexibilidad con que desarrollamos
tareas; mostrándonos que cada estudiante tiene condiciones específicas en el desarrollo de
sus competencias profesionales. Y será un agente de producción científico-social, con un
desenvolver en varios ámbitos propios de la carrera y desarrollar otros, como: la docencia
e investigación. La utilidad de desarrollarla es la adaptación en cualquier contexto, con
desempeños eficaces, efectivos y exitosos; realizando trabajos colaborativos, creando la
predisposición de desarrollo dentro de realidades cambiantes, y ayudando en el mismo.
(Moreno, 2006)
Lo importante de las competencias profesionales es que el actuar no sale
espontáneamente de solo practicar, esto necesita de conocimientos, experiencias previas,
donde se combina la parte social, cultural, histórica del estudiante y la práctica. La (OIT)
organización internacional del trabajo determinó como definición de competencia
profesional la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo
eficazmente, teniendo las cualidades requeridas para las actividades que le competen a
esa carrera, así como también el desarrollo y evolución de la misma. (Valdés, 2011)
13
T. Parsons (1949) elaboró un esquema conceptual que consistían en valorar una persona
para obtener resultados de manera concreta en vez de hacerlo por cualidades atribuidas de
manera arbitraria y sin un orden en especial; mientras que en la Universidad de Harvard,
David McClelland propone entender por medio de una variable la motivación,
considerando primero la necesidad de logro y luego la calidad de trabajo, planteando
vínculos de necesidades y de éxito profesional así, se seleccionan entre las necesidades
de personas de éxito, se logrará determinar actitudes reales para ser desarrolladas y sacar
adelante las metas y objetivos planteados por cada estudiante. (Castillo, Oviedo, Uresti,
& Soto, 2012)
A continuación alguna definiciones, las cuales suelen ser múltiples y variadas.
1. Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan
mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada, (Levy Leboyer,
1997) son además observables en la realidad del trabajo, en situaciones de test, y ponen
en práctica de manera integrada aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos. Por lo
tanto, las considera un trazo de unión entre las características individuales y las
cualidades requeridas para llevar a cabo un puesto. (Romero & Rodríguez, El alumnado
de formación profesional incial en Andalucía y su necesidad de Orientación: algunas
aportaciones, 2012).
3. Se refiere a la capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral
plenamente identificada (OIT, 2008)
4. Se refiere a la capacidad productora de un individuo que se define y se mide en
términos de desempeño en un contexto laboral determinado, y no solamente de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Estas son necesarias, pero no
suficientes en sí mismas para un desempeño efectivo. (CONOCER, 2005)
5. Se refieren a la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el
desempeño productivo en una situación real de trabajo, que se obtiene no solo a través de
la instrucción, sino también -y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia
en situaciones concretas de trabajo. (POLFORM/OIT)
14
6. Es el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas
psicológicas sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo de manera adecuada un
papel, una función, una actividad o tarea. (Provincia de Québec)
Otros autores como Cardona y Chinchilla (1999) centran su atención específicamente en
el desarrollo de las competencias directivas. Para estos autores las competencias son
comportamientos habituales, siendo el resultado de las características innatas,
conocimientos, actitudes y habilidades personales. Las primeras, constituyen aspectos
genéticos que afectan el comportamiento y que son difíciles de cambiar. Por lo tanto, al
hablar de desarrollo de competencias, se refieren al desarrollo de los conocimientos, las
actitudes y las habilidades. Y para cada uno de estos elementos proponen vías de
desarrollo: Los conocimientos a través de aprender nuevos datos; información
cuantitativa y cualitativa sobre la realidad, esto se logra por asistir a cursos o con la
lectura especializados, o sea que el desarrollo comienza con la adquisición de
conocimientos teóricos sobre el tema. (Jaik & Bareza, 2010)
Las competencias profesionales en la educación superior son capacidades que ayudan en
la integración de conocimientos, habilidades y actitudes en los ambientes socio- laboral
que les permitirán como futuros profesionales: interpretar, argumentar y dar soluciones
con actitudes innovadoras y creativas cuando surjan problemas. (Díaz Domínguez, T). Es
decir que colaboran con las actividades laborales dentro de la sociedad, el perfil
profesional y la práctica laboral, y las características y los ámbitos sociales, laborales,
políticos y económicos. Agrupan a las carreras con cada uno de los elementos distintivos
y unificadores entre todas. (Romero & Alvarez, el alumnado de formación profesional
incial en Andalucía y sus necesidades de orientación: algunas aportaciones, 2012)
2.1.2 REFERENTES EMPÍRICOS
El estudio “Adecuaciones a una batería de test psicométrica de Orientación
vocacional para estudiantes de nivel medio superior” por medio de una diseño
experimental de 598 estudiantes, se realizará un estudio para una modificación pertinente
de la batería de test y cuestionarios Choose Rigth para satisfacer necesidad de UNITEC,
durante 1 año dio como resultado que la batería Choose Rigth aporta elementos muy
15
valiosos al permitir el acceso masivo a la personalidad, habilidades y capacidades de los
estudiantes tanto colectiva como individualmente. . (Bravo, 2007).
Es importante también revisar el “Desarrollo del autoconocimiento y autoeficacia a
través de un programa de Orientación profesional en educación secundaria” se buscó
realizaron como programa de orientación profesional con una muestra de 205 estudiantes
por medio de un diseño cuasi experimental donde se realizó la prueba T-Studen por un
año, demostrando que este grupo logre un alto grado de autoconocimiento que le ayudo a
determinar mejor su elección vocacional. (Lucas & Carbonero, 2010)
El estudio sobre “La construcción del perfil profesional de orientador y orientadora.
Estudio cualitativo basado en la opinión de sus protagonistas en Málaga” con la ayuda de
relatos autobiográficos y entrevistas a 22 orientadores y maestros por 2 años se desarrolló
una Guía de orientación profesional para estudiante de la Universidad de Málaga .
(Cedillo, 2010)
Así también aparece el “Diseño e implementación de una batería de test DRNS para el
mejoramiento de los procesos de selección de los aspirantes al bachillerato técnico de
Secap-Cerfin-Quito”, realizado a 401 estudiantes postulantes se les aplicó baterías de test
estandarizadas de Orientación vocacional aplicadas durante 1 año, da como resultado
mejoras en el proceso de selección por medio del uso de las baterías adecuadas para el
ingreso de los estudiantes al bachillerato técnico, realizado por medio de entrevistas,
observación científica, estudio de chequeo y baterías estandarizadas. (Salcedo, 2012)
Unos de los referentes que nos ayuda está en “Orientación profesional y competencias
transversales para mejorar la empleabilidad”, donde 448 egresados españoles participaron
en entrevistas, observación y auto registros en un tiempo de 6 meses determinó que se
debe trabajar con competencias transversales ya que ayuda a la realización de mejoras;
existe una evolución más positiva de idiomas y tic en estudiantes que reciben orientación;
y se mejora la autoestima laboral de los egresados. (Martinez, 2012).
En nuestra institución se realizó un trabajo en el cual pude colaborar, titulado “Grupo
focal y procesos de jerarquía analítica para la determinación y ponderación de las
16
características psicológicas del estudiante en la recomendación de las carreras
universitarias”, donde por medio de un diseño experimental en base a encuestas y
trabajos con grupos focales se realiza una clasificación del proceso de orientación
vocacional en la toma de decisiones, donde el resultado preponderante es la
determinación de los factores como Inteligencia Emocional y los intereses resultaron
como características psicológicas importantes para la toma de decisiones profesionales
esto se lo realizó en un tiempo de dos meses. (Maridueña, 2012)
2.2 MARCO METODOLÓGICO
Los estudios de casos son los que tratan intensivamente una unidad, es decir que
se puede tratar de una persona, un grupo, una institución (Stake, 1994). Esto Puede ser
simple o complejo, hay estudios de casos cuantitativos y cualitativos, Los que se han
realizado desde hace mucho tiempo, en la medicina y psicología existen registros de
estudios de casos detallados de enfermedades o trastornos psicológicos, en el siglo XIX
predominaron los estudios cuantitativos de grupo y se criticaron los estudios de caso, ya
que se opinaba que el análisis de un sólo caso no permitía la generalización, ni la
cuantificación rigurosa, ni permitía un control experimental. Sin embargo, nunca dejaron
de aparecer estudios de casos cualitativos. Cuando el investigador cualitativo se centra en
un paradigma y un enfoque, este toma una estrategia que puede ser documental, estudio
de caso, historia de vida, estudio biográfico, investigación-acción o método histórico. Es
decir, que los estudios de caso pueden ser una estrategia de investigación específica.
(Muñiz, 2010).
Investigar con estudio de casos es práctico y efectivo, ya que se aprende desde un
supuesto teórico, y las unidades se relacionan a la práctica, y con el conocimiento que se
transmite, y este al ser práctico y aplicado la metodología será adecuada. Al ser una
metodología adecuada nos da conocimientos y experiencias anteriores, de tal forma que
nos permite hacer revisiones teóricas y prácticas. Entre las competencias de educación
superior se busca que los estudiantes consigan transferir los aprendizajes, es decir que
pueda aplicarlos en cualquier momento y en diferentes contextos, donde se ven
17
elementos y situaciones que se vivieron, que luego se podrán poner en práctica
profesionalmente.
Esto resulta cómodo en la práctica porque permite que se experimente directamente en
casos reales, como ejemplo de lo que se puede encontrar en la práctica profesional,
también se requiere de mucha implicación si se quiere hacer más profundo, como estudio
de casos en la que se trabaja en grupos pequeños gracias a las interacciones y al diálogo
que se hace. En la psicología los estudios de caso son relevantes para entender a las
personas, experiencias, percepciones, emociones, además son importantes en el estudio
de personas con características específicas, con trastornos o con habilidades especiales.
(Sanchéz & Donoso, 2012)
En la investigación cualitativa los estudios de casos son muy importantes, ya que la forma
de las unidades de estudio es intensiva. En la presente investigación se muestran criterios
que permiten realizar el estudio de casos cuidadosamente para que nos den resultados que
nos ayuden en nuestra labor de evaluación e intervención de nuestro campo profesional.
Esta investigación pretende que se comprenda la importancia de la orientación
profesional en la Universidad de Guayaquil, basándonos en la investigación cualitativa,
exploratoria, descriptiva, intentando hacer una descripción de las competencias en pro de
comprender y encontrar la significancia de las carreras; por medio del método
fenomenológico donde estudiaremos la realidad como es, a partir de los perfiles
profesionales, generando gran cantidad de datos con criterios de acuerdo a la población,
datos socioeconómicos, ayudándonos a realizar una correlación por medio de la
delimitación de diferencias. Ya que buscamos describir la realidad de cada área laboral u
ocupacional.
La orientación profesional siendo un proceso determinado por el profesional y delimitado
por las características de cada carrera de la institución superior, como fuente de segundo
orden se analizará documentos, archivos y registros de esta labor orientadora con el fin de
complementar la información relevante en este tema.
18
Tabla de categorías y unidades de análisis
Cuadro No.1
Categorías
Dimensiones
analíticas
Instrumentos
Unidades de análisis
Social
Situaciones
familiares
Migración
Status
Fichas de atención
Entrevista
Observación
Ficha
socioeconómica
Estudiantes de los
primeros semestres
de la universidad de
Guayaquil
Económicas
Nivel de ingreso
Ficha
socioeconómica
Estudiantes de los
primeros semestres
de la universidad de
Guayaquil
Educativas
Orientación
vocacional
Observación
Entrevista
Departamento de
Bienestar estudiantil
Director de
Departamento de
Bienestar
Estudiantil.
19
Competencias de
carrera
Entrevistas
Baterías
psicométricas
Información de las
carreras de la
Universidad de
Guayaquil
Grupo de expertos
en orientación y
estudiantes de los
primeros semestres
Estudiantes de los
primeros semestres
de la Universidad de
Guayaquil,
atendidos en
bienestar estudiantil
Documento de
Planificación
Universitaria
Psicológico
Situación
psicosocial
Anamnesis
Fichas de atención
Laboral
Competencias
Laborales
Perfiles
profesionales y
ocupacionales
Documento de
planificación
universitaria
Desde el enfoque cualitativo las categorías para el proceso de investigación usadas
serán:
20
a. Categorías sociales:
a.1. Situaciones familiares: fichas de atención, entrevistas, baterías
psicométricas.
a.2.migracion: entrevistas, fichas de atención, observación.
a.3. status: fichas socioeconómica
b. Categorías económicas
b.1.nivel de ingreso: ficha socioeconómica
c. Categorías educativas
c.1. orientación vocacional: entrevistas, baterías psicométricas
c.2. Competencias profesionales: información de las carreras de la universidad
de Guayaquil
d. Categorías psicológicas
d.1. situación psicosocial: fichas de atención
e. Categorías laborales
e.1. competencias laborales: perfiles profesionales y ocupacionales de las
carreras de la universidad de Guayaquil.
2.2.1. CATEGORÍAS
Para el efecto del desarrollo de esta investigación se analizó estas categorías:
Las categorías sociales donde se analizan las situaciones familiares, la migración, el
status de los estudiantes de los primeros semestres de la universidad de Guayaquil
asistidos en el departamento de bienestar estudiantil.
En referencia a las categorías económicas se revisó el nivel de ingreso, de los
estudiantes.
21
Las categorías educativas en base a la orientación vocacional propenden que las
personas tengan un Autoconocimiento, puedan reconstruir su personalidad,
priorización con respecto al aprendizaje y actitud hacia el mismo, la integración a
nuevos grupos, resolución de problemas y mejoras en el proyecto de vida.
Las categorías educativas en relación a las competencias profesionales buscan que los
estudiantes reflexionen primero como han adquirido e integrado conceptos concretos
como respuesta a las situaciones problemáticas que se pueden encontrar de acuerdo a
la carrera escogida ayudando a la organización del conocimiento para que sean
adecuadamente incorporados en una realidad laboral de carrera.
Las categorías psicológicas son el conocimiento de la situación psicosocial del
estudiante en pro de cómo mejorar su entorno circundante dentro de su desarrollo
profesional.
Las categorías laborales como las competencias laborales ayudan a que el estudiante
reflexione y reconozca las infinitas posibilidades de actividades que pueden
desarrollar en cada una de las profesiones logrando que haya una mejora en su
apertura ocupacional, laboral y desarrolladora.
2.2.2. DIMENSIONES
Entre las dimensiones que se analizaron están:
Las categorías sociales:
o Las situaciones familiares y cómo influyen en las decisiones de carrera,
o La migración, realidad de muchas de las familias de los estudiantes y
cómo afecta en su desarrollo personal y educativo.
o Los status son referentes que determinan el desarrollo del estudiante en su
referente pre profesional.
Las categorías económicas:
o El nivel de ingreso son referentes importantes en el desarrollo personal,
estudiantil pre profesional.
Las categorías educativas:
22
o La orientación vocacional determinante en los intereses profesionales y
ocupacionales, así como los campos personológicos de los estudiantes.
o Las competencias de carrera que determinan las actividades a
desarrollarse para los ámbitos laborales y personales.
La categoría psicológicas:
o Determinada por la situación psicosocial de los estudiantes de los
primeros semestres que determinaran la realidad de los mismos.
La categoría laboral:
o Las competencias laborales vistas desde los documentos que muestran los
perfiles profesiones y ocupacionales de las carreras.
2.2.3. INSTRUMENTOS
Entre los instrumentos a usar están:
Las categorías sociales:
o Se muestran por medio de las fichas de atención de los estudiantes que
asistieron al departamento de Bienestar estudiantil, como referente
estadístico. (Anexo No. 4 )
o Observación, importante en esta investigación porque ayudo a copilar
información del estudiante atendido.
o Baterías psicométricas como apoyo de los perfiles profesionales donde se
midieron, habilidades cognoscitivas, personalidad, caracterología,
intereses ocupacionales. (Anexo No. 15 )
Las categorías económicas:
o Documentados en las fichas socioeconómicas que reposan en las fichas
médicas de los estudiantes.(Anexo No. 4)
Las categorías educativas:
o Entrevista al director del departamento de bienestar estudiantil conociendo
su opinión sobre la orientación profesional y apoyo en la creación de esta
batería psicométrica. (Anexo No. 7 )
23
o Entrevistas a través de grupos focales a expertos en orientación y a
estudiantes de los primeros semestres por medio de la discusión de la
mejora en la decisión profesional.(Anexo No. 11)
o Baterías Psicométricas, como apoyo a la realización de un perfil
profesional del estudiante. Así mismo nos darán una pauta para realizar
los perfiles ideales para cada una de las carreras. (Anexo No.15 )
o Documentos donde se encuentren las competencias ocupacionales de cada
una de las carreras determinadas en los perfiles profesionales y laborales
de las mismas.
Las categorías personales:
o Las fichas de atención que permitieron el registro de las observaciones y
resultados. (Anexo No. 4 )
Las categorías laborales:
o Por medio de los documentos de los perfiles profesionales y laborales de
las carreras vigentes en la universidad de Guayaquil. (Anexo No.12 )
2.2.4. UNIDAD DE ANÁLISIS
Los instrumentos referentes de este estudio se aplicaron en la Unidad de Bienestar
estudiantil, se realizó un diagnóstico por medio de observación de las baterías que se
realizan a los estudiantes y el referente de la decisión de la carrera; se hizo una revisión
de los estudiantes que asisten al departamento; contamos con la opinión del director del
área por medio de una entrevista, así como, se realizó el análisis de profesionales
expertos en el área y de estudiantes de los primeros semestres de las carreras de la
universidad de Guayaquil sobre la importancia de la decisión de carrera.
Se validó por medio de la aplicación de grupos focales, ya que se representó el
razonamiento y actuación de las personas que trabajan en orientación vocacional, y así
mismo como se recibió esa información por medio de esta técnica nos ayudó a conocer
criterios que nos permitieron realizar mejoras en la propuesta, ya que el intercambio entre
los profesionales que realizan la labor con características similares, y las muy diversas
24
percepciones de las atenciones recibidas por los estudiantes durante su vida secundaria
nos ayudaran a obtener criterios que permitieron validar la creación de la batería de test.
2.2.5. GESTIÓN DE DATOS
El grupo focal es la técnica que por medio de la discusión de pequeños grupos de
personas homogéneos, se expresaron de una manera abierta, libre y espontánea, sobre el
tema de la orientación profesional y la creación de la batería, esta discusión se la realizó
de manera guiada por un moderador, y se registraron los criterios que se refieren durante
las sesiones. La selección de los participantes se realizó buscando una homogeneidad de
los miembros para poder tener asimetría de relación con los componentes referente al
tema de las competencia profesionales.
Se realizó una guía simple de temas donde se plantearon preguntas. Esta guía ayudo a
recoger aspectos relacionados con las percepciones y criterios sobre el proyecto y lo que
se quiere lograr; también permitió describir coincidencias y diferencias entre los criterios
de las categorías e indicadores, ayudando a dar respuesta a los objetivos de esta
investigación. El grupo se conformó por 9 especialistas para uno de los grupos y 36
estudiantes en dos grupos por carreras, como tamaño de grupo focal. El grupo de
especialistas estuvo relacionado con las actividades que se realiza en orientación
vocacional, tanto en universidades como en colegios y dos estudiantes por cada unidad
académica de la universidad.
En cada sesión de grupo focal, se registraron las opiniones de los participantes en primera
persona, respetando el orden de acotaciones y la forma de expresión a las mismas,
haciendo así mismo haciendo señalamientos a las indicaciones extra verbales de los
participantes. (Anexo No.9)
El procedimiento que se llevó a cabo en la investigación se lo realizó de la siguiente
manera:
Planeación: después de delimitar el problema de investigación, se planteó el tema y se
realizó la fundamentación teórica del mismo, averiguando investigaciones realizadas con
25
la misma temática en diferentes realidades, seguidamente definimos que metodología se
haría para la realizar la investigación en este caso es cualitativa. Con la entrevista como
técnica de recolección de datos, gracias a los análisis de registros de orientación
profesional realizados en el Departamento de Bienestar estudiantil.
Se realizó una revisión crítica analítica de la bibliografía, de informes, leyes y
reglamentos educacionales y de la institución con relación a la orientación profesional y
el desarrollo de las competencias profesionales y laborales.
Ejecución: se realizó un instrumento de recopilación de información para poder
determinar la entrevista al director del departamento (Anexo No.7), se contactó con
instituciones educativas secundarias y universitarias para las sesiones de trabajo, y se
informó sobre la investigación y se invito a participar determinando las fechas y horas de
los grupos de trabajo, que se realizaron de manera colectiva, de esta manera se obtuvo las
ideas y criterios en base a su labor profesional y lo que opinaban sobre esta propuesta
educativa. Los expertos del área fueron clave para determinar mejor los métodos y
servicios en la orientación profesional.
El grupo focal de los expertos se realizó con apertura comunicacional y espontaneidad,
libertad de opinión y participación activa de todo el grupo, se realizaron dos sesiones: la
primera para indicar y reflexionar sobre la importancia a de la orientación profesional en
pro del desarrollo de las competencias profesionales útiles en el desarrollo de una
persona y en la satisfacción del desarrollo de sus metas. La entrevista por medio de una
guía simple se obtuvo la opinión sobre las competencias profesionales, así como se las
debe aplicar para poder determinar la importancia de las mismas en el desarrollo
personal, profesional y laboral de los estudiantes.
La entrevista a los estudiantes nos permitió saber el conocimiento previo que tienen
sobre su carrera, lo que nos ayudó a comprender si el instrumento será de utilidad y de
referencia en nuestra institución, sus criterios nos permitieron realizar una batería simple,
de rápida aplicación y de lectura simple, luego de las discusiones de grupo. Se les enseñó
los perfiles profesionales y ocupacionales de cada carrera en la universidad de Guayaquil.
26
Como reconocimiento de su decisión profesional y laboral. Cada sesión tuvo registros de
asistencias y fotografías que nos ayudó en el desarrollo de un análisis crítico cualitativo
de acuerdo a los criterios y comentarios emitidos por nuestro grupo de expertos o de los
estudiantes invitados.
Recolección y análisis: Se realizó la recolección de información, así como también la
organización de los resultados de las entrevistas, los que luego fueron sistematizados en
cada categoría de análisis de estudio, se hizo el análisis de la información basada en el
sustento teórico del marco conceptual y los datos que se obtuvieron permitieron finalizar
con las conclusiones y las recomendaciones más adecuadas. Se realizó la ponderación de
las opiniones de los expertos de acuerdo a los criterios operacionales (anexo No. 10) , lo
que nos ayudó a determinar los criterios que deben conocerse, los que deben
desarrollarse o los que deben fomentarse de mejor manera en la carrera escogida, siendo
esto de ayuda base para la elaboración del instrumento de batería de test psicométrica de
competencias profesionales.
2.2.6. CRITERIOS ÉTICOS
La validación de la propuesta “BATERÍA PSICOMÉTRICA DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES PARA LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL “, propuesta por la autora como aporte al escogimiento adecuado de
carrera profesional, que ayudará a mejorar el desenvolver durante su estancia de
preparación en la carrera escogida, de tal manera que tendrá un impacto positivo para la
calidad educativa. Esta fue revisada, analizada y aprobada por expertos profesionales en
orientación: Los que coincidieron en aspectos como:
Pertinencia: Sí
Claridad de los Objetivos: Adecuados
Claridad técnica: Optima
Modelo de intervención: Optimo
Lenguaje: Adecuado
Impacto: Adecuado
27
Luego de evaluar estos aspectos, se puede realizar las siguientes observaciones:
La propuesta tiene pertinencia, recalcando que es importante realizarla para
mejorar el proceso en la orientación actual.
La propuesta planteada ayudara a resolver casos de deserción en las carreras y
logrando que los futuros profesionales tengan éxito en sus labores
(Anexo No. 13)
2.2.7. RESULTADOS
Los grupos focales estaban compuestos de la siguiente manera:
Grupo Integrantes Observaciones
A 9 especialista con experiencia en la
orientación profesional
Tiene un promedio de
experiencia en orientación
vocacional de 20 años.
B 18 estudiantes de las diferentes carreras de la
Universidad de Guayaquil
Recibieron orientación que
consideran adecuada en la
secundaria.
C 18 estudiantes de las diferentes carreras de la
Universidad de Guayaquil
Indican no haber recibido
adecuada orientación
vocacional.
Cuadro No.2 Conformación de grupos focales. Elaborado por la autora.
Estas sesiones permitieron entender criterios que se contemplaron para la elaboración de
la batería de test sobre las adaptaciones laborales y cuales elementos son importantes a
tener en cuenta en el proceso para orientación profesional, dando pautas que esta
propuesta ayudará a determinar el conocimiento que el estudiante tiene sobre su carrera
profesional y laboral. Resumiendo se puede indicar que por los criterios expresados en
cada grupo, los participantes ayudaron a validar como apropiado y adecuado los aspectos
contemplados para la realización del proyecto, a partir de las consideraciones sobre las
participaciones de los expertos y las consideraciones de los estudiantes los componentes
para realizar la batería propuesta.
28
Las habilidades educativas fueron las expuestas de manera relevante, los participantes
hicieron reflexiones relevantes, fundamentando sus opiniones, desarrollando ejemplos,
haciendo injerencias y suposiciones, escuchando y comprendiendo los otros puntos de
vista, reconocen sus deficiencias referentes a la orientación. Las preguntas generadoras
permitían clarificar y dar significancia de los argumentos planteados, la evaluación de la
estructura y lo consistente de los enunciados, así como la auto revisión personal y
profesional de los procesos, ayudando así mismo a elevar su pensamiento crítico y
reflexivo.
Entre las habilidades demostradas:
Aspecto formal: se contó con una planificación de sesión dirigida con entradas, salidas y
control de tiempo preestablecido.
Aspecto comunicacional: una de las habilidades más destacadas es el respeto de
opiniones de los participantes, dando consignas claras, propiciando confianza por medio
de comunicación positiva y escucha adecuada con todos los participantes.
Aspecto método: se puedo observar un adecuado manejo en la construcción de las
preguntas puesto que, estimulo la participación activa al incitar el conflicto cognitivo de
sus ideas, conceptos, creencias, supuestos, experiencias, objetivos, etc. Ayudando en la
reflexión sobre el tema tratado.
Criterios operacionales:
Unanimidad de criterios Se consideró cuando las opiniones que se dieron dentro del
grupo tuvieron consenso.
Mayoría de criterios Fue considerada cuando más de la mitad de los miembros de
cada grupo coincidían en la respuesta.
Minoría de criterios Cuando menos de cinco miembros por grupo coincidían con
el mismo tipo de respuesta.
Cuadro No. 3 Cuadro de criterios operacionales. Elaborado por la autora
Discusión de los resultados
29
Criterios operacionales para las preguntas de los temas definidos.
Tema Pregunta
criterio
operacional
Grupo A
(especialistas)
criterio
operacional
Grupo B
(estudiantes)
criterio
operacional
Grupo C
(estudiantes)
criterio
operacional
Unificación de
criterios
Clasificación del
proceso de ubicación
de los estudiantes en
un rol profesional
1 Unanimidad de
criterios
Unanimidad
de criterios
Unanimidad
de criterios
Unanimidad de
criterios
Valoración del
proyecto
1 Unanimidad de
criterios
Unanimidad
de criterios
Unanimidad
de criterios
Unanimidad de
criterios
2 Mayoría de
criterios
Mayoría de
criterios
Mayoría de
criterios
Mayoría de
criterios
3 Mayoría de
criterios
Mayoría de
criterios
Unanimidad
de criterios
Mayoría de
criterios
4 Mayoría de
criterios
Unanimidad
de criterios
Mayoría de
criterios
Mayoría de
criterios
5 Unanimidad de
criterios
Unanimidad
de criterios
Unanimidad
de criterios
Unanimidad de
criterios
6 Unanimidad de
criterios
Unanimidad
de criterios
Unanimidad
de criterios
Unanimidad de
criterios
Cuadro No. 4 Discusión de los resultados. Elaborado por la autora
El cuadro anterior nos muestra los criterios de los grupos focales, cuando realizamos la
unificación de los mismos obtendríamos los resultados de la siguiente forma:
Tema 1. Evaluación del proceso de orientación vocacional en la toma de decisiones.
¿Qué evaluación usted de daría al proceso de tomar decisiones en la orientación
vocacional?
Todos los grupos tuvieron criterios referentes hacia una misma idea al determinar que
decidir por una carrera se la realiza con cierto temor e incertidumbre , puesto que el
conocimiento de las profesiones muchas veces no es actual, si el estudiante sabe con
30
antelación a que se enfrenta laboralmente estará mejor preparado en su desarrollo
profesional.
Criterio operacional: Unanimidad de criterios.
Tema 2. Valoración de la batería de competencias profesionales para el proceso de
orientación profesional
2.1 ¿Qué opina usted de una batería de test de competencias profesional como ayuda en
el proceso de orientación?
Los grupos se refirieron de forma positiva la creación de una batería de competencias
profesionales donde se podrá valorar y al mismo tiempo conocerán las actividades
laborales y ocupacionales de las carreras.
Criterio operacional: Unanimidad de criterios.
2.2 ¿Cuál cree usted que sería recomendable este tipo de batería psicométrica para
orientación vocacional como parte de decidir una carrera?
A los participantes les pareció novedosa e innovadora la propuesta, muchos dieron ciertas
pautas para un mejor desarrollo, algunos solicitaron se les invite a poder realizarla y saber
si su decisión está acorde con sus competencias, o en su defecto saber para poder
desarrollarlas.
Criterio operacional: Mayoría de criterios.
2.3 ¿Cómo evalúa usted la idea y el desarrollo de crear una batería de test de
competencias profesionales en base a nuestra realidad?
Los participante dieron una valoración positiva a la propuesta, el grupo de expertos en
orientación expresaron opiniones muy valiosas con respecto al perfil ideal de carrera y la
forma de ingreso actual a las universidades del país. (Anexo No.17 )
Criterio operacional: Mayoría de criterios.
2.4 ¿Qué considera usted serían los elementos que pueden limitar este proyecto?
31
Los grupos concuerdan que la gran cantidad de ofertas académicas existentes producen
cierta confusión en la decisión profesional, es importante por eso delimitar bien los
tópicos de desenvolvimiento de las carreras.
Criterio operacional: Mayoría de criterios.
2.5 ¿Considera usted que existe flexibilidad en este proyecto?
La flexibilidad la valoraron de forma positiva puesto que consideran que el poder
reconocer las competencias de la carrera en cada uno podrán desarrollar mejor en la
labor, así mismo los expertos en orientación indicaron como ayudaría en el desarrollo de
su trabajo.
Criterio operacional: Unanimidad de criterios.
2.6 ¿Considera usted la existencia de fiabilidad en el proyecto de creación de batería de
test de competencias profesionales?
El poder recibir información real de las carreras, llevándoles a un perfil profesional
individual, hace que la fiabilidad de la propuesta les parezca muy adecuada, así lo
expresaron los participantes de los grupos.
Criterio operacional: Unanimidad de criterios.
Resumiendo los resultados del grupo focal, en relación con los indicadores definidos para
la validación se puede expresar:
- Fiabilidad: Las opiniones dadas por los participantes ayuda a comprobar que este
indicador es adecuado. Esta afirmación se fundamenta en los criterios señalados en las
preguntas 2.1, 2.2 y 2.3. la propuesta la señalan como positiva ya que ayudará en lo que
actualmente se hace en orientación. Gracias a tener información de los perfiles
profesionales generales les ayudará a realizar mejores criterios profesionales con respecto
a las profesiones y las perspectivas de los estudiantes serán mejor despejadas.
Se refirieron también a la flexibilidad y la aplicabilidad como indicadores importantes en
el proceso de toma de decisiones fue valorada de forma positiva; ayudando en la
aplicación de la propuesta en sus instituciones educativas.
32
CAPÍTULO 3
PROPUESTA
Batería Psicométrica de Competencias profesionales para los estudiantes de la
Universidad de Guayaquil.
Tendrá como ficha técnica lo siguiente:
Nombre: TIP
Tipo de aplicación: Individual o Colectiva
Tiempo de duración: Libre (No pasará los 10 minutos)
Materiales: 1 hoja de trabajo, con perfil de competencias
1 cuadernillo con listado de actividades
Manual de aplicación y Corrección
Consigna: Esta Batería tiene como finalidad conocer sus gustos e intereses por favor
llene los datos…( una vez realizada la actividad continúe) en el cuadernillo adjunto
encontrará un listado de actividades que usted va a leer, cuando encuentre una actividad
que le gusta o le gustaría realizar, mire el número de ella y táchelo con una X en la hoja
donde comenzamos a trabajar, una vez que usted termine, por favor entregue.
Este cuestionario no tiene respuestas ni buenas ni malas, solo nos permitirá saber cuánto
usted está relacionado a la carrera que estudia, o le ayudará a reforzar su elección
profesional.
33
Método de calificación: El método es directo se contaran las respuestas marcadas en
columna, indicando las tres con más altos puntajes. Luego se hará la revisión en las áreas
de competencias. (Anexo No.14)
Esta investigación permite descubrir y ubicar las competencias adecuadas e ideales de
cada una de las carreras que tiene nuestra institución, permitiendo realizar y manejar un
perfil profesional basado en las características dominantes de los estudiantes. Al aplicar la
batería de test psicométrica debemos tener en cuenta de que, si nuestros estudiantes tiene
un conocimiento real de los que abarca la carrera donde él se encuentra. Se fortalecerá su
madurez intelectual, personal, social y ocupacional lo que les ayudará a enfrentarse a
situaciones dentro de su ámbito profesional de forma responsable, individual y creativa.
La creación de la batería psicométrica con actividades y/o criterios de perfiles
profesionales inmersos dentro de cada una de las carreras y su interrelación, nos llevará a
ver la realidad de nuestros estudiantes y como poder colaborar en su desarrollo integral
frente a lo que tiene y tendrá como futuro profesional. Esto lo hacemos basándonos en
principios como:
Congruencia: de acuerdo a los resultados de intereses y aptitudes veremos si la opción
escogida por el estudiante es adecuada.
Realidad: Conoceremos si el estudiante sabe cuáles son sus opciones ocupacionales de la
carrera que cursa.
Semejanza: Se podrá identificar si la elección del estudiante se relaciona con otras áreas
semejantes de acuerdo a sus resultados.
Residual: Dando un abanico de opciones de actividades podemos obtener resultados de
intereses y como se interrelacionan (primer lugar, segundo y tercero)
Aleación: Aquí se podrá determinar si el estudiante tiene preferencia por otra carrera que
no es la que está cursando.
34
Junto con esta nueva batería psicométrica se aplicarán otras pruebas que nos ayudarán a
descubrir de manera individual y obtener resultados para cada carrera de los perfiles que
tienen sus estudiantes, de tal manera que se aplicarán como complementos:
Inventarios de Habilidades: llamada también de IQ es una prueba de capacidad
cognitiva que puede medir inteligencia general o aptitudes mentales en un área
específica como: Verbal, Abstracta, numérica; el departamento de bienestar
estudiantil cuenta con varias de utilidad entre ellas se encuentra el Tvan. (Anexo
No.15)
Inventarios de personalidad: son pruebas con preguntas que muestran los rasgos
de carácter y autoconocimiento para deducir como la persona se adapta personal o
laboralmente; entre estas pruebas el departamento de Bienestar estudiantil tiene
BarOn como prueba de personalidad y Gex de caracterologías. (Anexo No.15)
Pruebas de Intereses Ocupacionales: pruebas que determinan los intereses hacia
áreas ocupacionales de una persona, estas pruebas serán de utilidad como
relacionantes a la batería de competencias profesionales; se cuenta con SPOC que
muestra varias áreas ocupacionales. (Anexo No.15)
Esto nos permitirá determinar y diagnosticar cuales mecanismos se deben realizar para un
reconocimiento o retroalimentación en la decisión vocacional, así como también el
descubrir si necesita el estudiante desarrollar sus competencias en la carrera que se
encuentra. Rimada Peña (2000) refiere que “para alcanzar los objetivos que se propone
un individuo, funciona también como un organizador de la secuencia lógica en que deben
aparecer las lecciones y las operaciones mentales adecuadas como observación,
clasificación, ordenamiento y prueba de hipótesis, entre otras”. Resolviendo ciertas
interrogantes sobre la elección que realizó la persona de manera individual, precisa y
diferenciada ayudando a un conocimiento personal, puesto que los orientadores tenemos
el criterio que para tomar una decisión, se debe saber qué hace con facilidad, que le gusta,
el medio donde él se encuentra es adecuado para su desarrollo profesional y laboral.
Consideramos que para llegar a nuestros objetivos, tenemos que tomar en cuenta:
35
1er componente procesal: por medio de revisar los perfiles profesionales y
ocupacionales de nuestras carreras y revisar pruebas de intereses estandarizadas
lograremos determinar las áreas de carreras.
2do componente procesal: investigar otros perfiles profesionales y ocupacionales de
carreras en otras instituciones universitarias nacionales e internacionales y determinar
las diferencias y similitudes.
3er componente procesal: comparar las diversas vertientes que informan para poder
elaborar el perfil de competencias individual de cada estudiante.
4to el estudiante apoyado por los anteriores componentes podrá determinar si su
decisión fue acertada o debe desarrollar algún área para satisfacción personal,
profesional y laboral.
36
CONCLUSIONES
De acuerdo a la investigación realizada y los resultados de los grupos focales, en relación
con las categorías, dimensiones, instrumentos y unidades de desarrollo definidos para la
validación se puede expresar: que La batería de Test de competencias profesionales es
positiva, ya que la información del instrumento psicométrico permite informar sobre los
perfiles profesionales de las carreras así como indicara cuanto el estudiante conoce sobre
su profesión. Es flexible y de fácil aplicación lo que permitirá que el que la realice pueda
realizarla rápidamente sin agotarse en su desarrollo.
La batería de competencias profesionales ayudará de manera adecuada a los estudiantes
en su vida pre profesional, logrando un verdadero conocimiento de su carrera y como
debe desarrollarse para enfrentar el campo laboral, provocará modificaciones en sus
habilidades cognitivas, personales y profesionales ayudándole en el desarrollo de su
pensamiento crítico-reflexivo.
Desarrollará un mayor nivel de exigencia, incrementando su cumplimiento hacia sus
responsabilidades académicas y mejorar la necesidad de logro como parte de su primeras
experiencias universitarias y su grado de pertenencia hacia la carrera escogida; uno de los
rasgos importantes que se permitirá desarrollar son los cambios cognitivos del proceso de
llegar hacer adulto y luego profesional recordando que los participantes están entre 18 y
25 años de edad, ya que, el sistema de educación infiere en las diversas habilidades
intelectuales, actitudinales y aptitudinales de los participantes.
Es importante señalar que los especialistas determinaron en alto grado que las pruebas
estandarizadas muchas veces no muestran una inteligencia en específico, sino que se debe
trabajar con las diversas expresiones como los intereses, aptitudes, creatividad,
practicidad, personalidad, entre otras. Elementos que se pueden estimular, desarrollar y
fomentar en cada uno de sus asesorados.
37
RECOMENDACIONES
Considerando los referentes teóricos, las validaciones, los criterios éticos, así como los
resultados de los grupos focales, esta batería es un referente innovador para el desarrollo
de la orientación profesional de los estudiantes universitarios, así como veremos que
tiene relación con lo referido por la APA en 1995 donde en el informe “Inteligencia:
Conocidos y Desconocidos”, refiere que los factores genéticos y ambientales ayudan al
desarrollo de la inteligencia e intereses de forma muy marcada, sin tener muy claro
cuáles son cada uno de los factores y como estos funcionan en cada persona, esto nos
ayuda a indicar que el construir instrumentos nos ayudara a estimular y valorar las
decisiones de carrera tomadas. (González, 2013)
Nos muestra el recorrido de las decisiones hacia una carrera profesional, cubriendo un
espacio que debe ser desarrollado, me lleva a recomendar lo siguiente:
Promover y proyectar el rol que tendrá la Universidad por medio de asesoría
profesional adecuada a sus estudiantes.
Generar mejores propuestas de intervención en orientación profesional.
Desarrollar asesorías a orientadores de unidades educativas secundarias por parte
de la Unidad de Bienestar Estudiantil.
Esperando que esta recomendación creen un eco transformador y de proyección en la
labor de la orientación profesional y el mejor desarrollo de los estudiantes universitarios.
38
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43
Anexos
Anexo 1
Árbol de problema
Bajos niveles de Competencias
profesionales en los estudiantes
que ingresan a la Universidad de
Guayaquil.
Escogimiento
por los
puntajes enes
No tienen
conocimiento
de la carrera
en si
Aceptación del
cupo por no
quedarse sin
estudiar
Pobre
orientación
vocacional en
el colegio
Intereses de
carrera
estereotipados
Dificultad de
adaptación
estudiantil
Insatisfacción
estudiantil
Trastornos
personológicos
Deserción
estudiantil
Cambios de
carrera
Falta de
recursos
económicos
Familias
disfuncionales
Deseo de no
estar en casa
familiar
Estudiar por
exigencia
parental
Temor de no
encontrar
empleo siendo
bachiller
Estar con sus
amigos en la
carrera
Estereotipo
del rol
profesional
Desconocimiento
de malla
curricular de
carrera
44
Anexo No 2.
Tabla de categorías y unidades de análisis
Categorías
Dimensiones
analíticas
Instrumentos
Unidades de análisis
Social
Situaciones
familiares
Migración
Status
Fichas de atención
Entrevista
Observación
Baterías
psicométricas
Estudiantes de los
primeros semestres
de la universidad de
Guayaquil
Económicas
Nivel de ingreso
Ficha
socioeconómica
Estudiantes de los
primeros semestres
de la universidad de
Guayaquil
Educativas
Orientación
vocacional
Competencias de
carrera
Observación
Entrevista
Departamento de
Bienestar estudiantil
Director de
Departamento de
45
Entrevistas
Baterías
psicométricas
Información de las
carreras de la
Universidad de
Guayaquil
Bienestar
Estudiantil.
Grupo de expertos
en orientación y
estudiantes de los
primeros semestres
Estudiantes de los
primeros semestres
de la Universidad de
Guayaquil,
atendidos en
bienestar estudiantil
Documento de
Planificación
Universitaria
Psicológico
Situación
psicosocial
Anamnesis
Fichas de atención
Laboral
Competencias
Laborales
Guías laborales
Estudiantes de los
primeros semestres
de la Universidad de
Guayaquil
46
Anexo No. 3
Ficha técnica del estudio de casos
Título: Batería Psicométrica de Competencias profesionales para los estudiantes de la
Universidad de Guayaquil
Nombre: María Leonor Santander Villao (Santander Villao, 2016)
Teléfono: 099 572 8533
Correo: [email protected]
Tutor: Eco. Bladimir Jaramillo Ms.
Diseño
1. Objeto de estudio: Orientación profesional
2. Campo de investigación: Competencias profesionales
3. Problema central: pobres Competencias profesionales en los estudiantes que
ingresan a la Universidad de Guayaquil.
4. Pregunta científica: ¿Cómo contribuir al desarrollo de las competencias
profesionales de los estudiantes de la Universidad de Guayaquil a través de una
batería psicométrica?
5. Justificación: La importancia de las competencias profesionales, determinan el
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para una
carrera profesional; es decir el saber y el saber hacer, lo que le ayudará en el
abordaje satisfactorio de su vida estudiantil. La batería psicométrica que se
propone ayudará a determinar el conocimiento que el estudiante de la Universidad
de Guayaquil tiene con relación a su carrera escogida y el perfil profesional en
que se va a desenvolver en un futuro.
6. Objetivo general: Diseñar una Batería Psicométrica de Competencias
profesionales para los estudiantes de la Universidad de Guayaquil.
47
7. Objetivos específicos
Analizar los referentes teóricos de la Orientación vocacional y las
Competencias profesionales.
Identificar las competencias profesionales de las carreras de la Universidad de
Guayaquil.
Establecer los componentes para una Batería psicométrica de competencias
profesionales.
8. Premisa
Sobre la base de los fundamentos teóricos de la Orientación profesional y
analizando los factores sociales, económicos, educativos, personales y
laborales, se constituye una batería psicométrica de competencias
profesionales para los estudiantes de la Universidad de Guayaquil.
48
Anexo No. 4
Fichas socioeconómicas que se aplican a estudiantes que asisten a Bienestar
Estudiantil
49
50
Anexo No. 5
Ficha de observación de baterías psicométricas Departamento de Bienestar
estudiantil
Universidad de Guayaquil
Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo
programa de Docencia Universitaria e Investigación Educativa
Ficha observacional de Baterías Psicométricas que se aplican en el Departamento de
Bienestar Estudiantil de la Universidad de Guayaquil
Tipo de Baterías
psicométricas
Existencia cantidad
aplicación psicológica observaciones
Si No clínica Orientación
Habilidades X 9 X X
Existen tres pruebas, las
que cuentan con varias
versiones: Otis sencillo,
Canadá, TVAN
Intereses X 1 X SPOC
Personalidad X 5 X X
Existen cuatro pruebas de
las cuales una de ella tiene
dos versiones: Epi,
BaRon, Mips, MMPI
Competencias X X X
La Batería de
Competencias será
aplicada con los
estudiantes
Otros X 3 X X
Batería especiales
aprendizaje, proyectivas,
etc.: Wais, Bender,
Roschach
Total 18
Fecha de la Observación: 15 de Noviembre del 2015
Realizada por: María Leonor Santander Villao
51
Anexo No. 6
Estadística de atenciones en orientación profesional Año 2015
resultado por área de desarrollo S
EX
O
HABILIDADES COGNITIVAS
INTERESES PROFESIONALES
HABILIDADES SOCIALES Y
PERSONALES RANGO DE EDADES D
ESA
RR
OLL
AD
AS
AD
ECU
AD
AS
NEC
.MEJ
OR
AR
DEF
ICIE
NTE
S
DEF
INID
OS
NO
DEF
INID
OS
FOR
TALE
CER
AD
ECU
AD
AS
NEC
. MEJ
OR
AR
15
- 1
9
20
- 3
5
36
- 4
9
50
O M
AS
SALUD M 25 89 40 0 100 30 24 117 37 75 66 11 2
F 76 225 95 12 303 29 76 273 135 150 243 15 0
SOCIAL M 14 58 25 3 62 13 25 75 25 65 27 6 2
F 20 68 27 1 68 19 29 87 29 40 48 25 3
TECNICA M 15 59 5 0 38 22 19 53 26 38 36 3 2
F 17 35 25 0 32 22 23 58 19 52 22 3 0
TOTAL M 54 206 70 3 200 65 68 245 88 178 129 20 6
F 113 328 147 13 403 70 128 418 183 242 313 43 3
T 167 534 217 16 603 135 196 663 271 420 442 63 9
M 333 333 333 333
F 601 601 601 601
T 934 934 934 934
52
Anexo No.7
Entrevista al Director del Departamento de Bienestar Estudiantil Dr. Jorge Coronel
Universidad de Guayaquil
Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo
programa de Docencia Universitaria e Investigación Educativa
Entrevista Director de Bienestar Estudiantil
Buenos días esta es una entrevista para conocer las actividades de orientación profesional en el
Departamento de Bienestar Estudiantil de la Universidad de Guayaquil, que usted dirige.
1. ¿En el departamento de Bienestar estudiantil realizan orientación profesional?
2. ¿Sabe usted qué tipo de orientación en especial se da a los estudiantes para que
puedan escoger una carrera profesional?
3. ¿Cuáles considera deberían ser los objetivos de una batería de test de competencias
profesionales?
4. ¿Qué aspectos debería de darse énfasis en una batería de test de competencias
profesionales?
5. ¿Considera usted que la aplicación de esta batería de test es importante para el
proceso de formación profesional de los estudiantes de la universidad de Guayaquil?
1. En el departamento si se realiza la actividad de orientación profesional, esta es
trabajada por el área de psicología de la unidad
53
2. La orientación profesional se la trabaja con los estudiantes de nuestra institución, en la
apertura de la ficha médica, y con los estudiantes secundarios que soliciten el servicio
de orientación estas atenciones son gratuitas, nuestras psicólogas trabajan por medio
de sesiones.
3. Una batería de test adecuada debe de ser: concreta, de fácil aplicación, con
instrucciones claras, y que nos ayude a determinar si los estudiantes tienen sus
intereses de acuerdo a la carrera en que se encuentran, y los estudiantes secundarios
puedan descubrir sus intereses reales hacia las carreras y puedan elegir acertadamente
su futuro profesional.
4. Que esté de acuerdo a la realidad de las profesiones, y si es para nuestra institución esté
con las competencias de nuestras carreras.
5. Esta batería ayudará a nuestros estudiantes a trabajar con sus metas e intereses
profesionales, o en su defecto encuentren cuáles son sus reales competencias para
realizar una reorientación.
Entrevista Realizada al Dr. Jorge Coronel
Director de la Unidad de Bienestar Estudiantil de la Universidad de Guayaquil
Por: María Leonor Santander
Para: Trabajo de Estudio de casos de Creación de Batería de test de competencias profesionales.
54
Anexo No. 8
Preguntas para aplicarlas a los grupos focales
Tema 1. Evaluación del proceso de orientación vocacional en la toma de decisiones.
¿Qué evaluación usted le daría al proceso de tomar decisiones en la orientación
vocacional para una carrera?
Tema 2. Valoración de la batería de competencias profesionales para el proceso de
orientación profesional
1.1 ¿Qué opina usted de una batería de test de competencias profesional como ayuda en
el proceso de orientación?
1.2 ¿Cuál cree usted que sería recomendable este tipo de batería psicométrica para
orientación vocacional como parte de decidir una carrera?
1.3 ¿Cómo evalúa usted la idea y el desarrollo de crear una batería de test en base a
nuestra realidad?
1.4 ¿Qué considera usted serían los elementos que pueden limitar este proyecto?
1.5 ¿Considera que hay flexibilidad en la propuesta planteada?
1.6 ¿Considera usted la existencia de fiabilidad en el proyecto de creación de batería de
test?
Composición de los grupos focales
Grupo Integrantes Observaciones
A 9 especialista con experiencia en la
orientación profesional
Tiene un promedio de
experiencia en orientación
vocacional de 20 años.
B 18 estudiantes de las diferentes carreras Recibieron orientación que
consideran adecuada en la
secundaria.
C 18 estudiantes de las diferentes carreras Indican no haber recibido
55
adecuada orientación
vocacional.
Anexo No. 9
TRASCRIPCIÓN DE UNA SESIÓN DE TRABAJO
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Número de sesión: 2
Facilitador: maría Leonor Santander Villao
Participantes: 18 estudiantes
Fecha: 13 de noviembre del 2015
Sistematizador: Mirella Freire yagual
Bueno como expresamos en la entrevista, sentimos que no recibimos una orientación
adecuada o no la recibimos según los criterios mencionados, entonces vamos a trabajar
con unas preguntas que me ayudarán en plantear mejor el proyecto, y así también me
indicarán la importancia sobre ciertos factores para la decisión de una carrera.
PLAN DE DISCUSION
Tema 1. Evaluación del proceso de orientación vocacional en la toma de decisiones.
¿Qué evaluación usted le daría al proceso de tomar decisiones en la orientación
vocacional para una carrera?
Tema 2. Valoración de la batería de competencias profesionales para el proceso de
orientación profesional
2.1. ¿Qué opina usted de una batería de test de competencias profesional como ayuda en
el proceso de orientación?
2.2.¿Cuál cree usted que sería recomendable este tipo de batería psicométrica para
orientación vocacional como parte de decidir una carrera?
2.3.¿Cómo evalúa usted la idea y el desarrollo de crear una batería de test en base a
nuestra realidad?
2.4.¿Qué considera usted serían los elementos que pueden limitar este proyecto?
56
2.5.¿Considera que hay flexibilidad en la propuesta planteada?
2.6.¿Considera usted la existencia de fiabilidad en el proyecto de creación de batería de
test?
PREGUNTAS A DISCUTIR
¿Qué evaluación usted le daría al proceso de tomar decisiones en la orientación
vocacional?
Participante 1: yo pensaba que es fácil la carrera
Participante 2: pensé que era algo que podía hacer.
Participante 3: Mis papas me indicaron que era una buena carrera y yo pensé lo mismo
Participante 4: En mi colegio no había orientación así que creo que tome una decisión
buena.
Participante 5: Yo cuando iba la orientadora no le paraba bola, porque sabía lo que quería
estudiar desde pequeña
Participante 6: La orientadora de mi colegio nos tomaba unas pruebas facilitas, así que yo
contestaba lo que sabía que era para la carrera
Participante 7: Tengo una amiga que estudia mi carrera y a ella le va muy bien por eso yo
creo que me va a ir bien también
Participante 8: Yo pienso que estudio una carrera de futuro y que soy bueno para esto
Participante 9: Eso me salió en la prueba del SNNA, así que aquí estoy
Participante 10: Yo estudio porque me gusta y creo que esa carrera me va a dar dinero
Participante 11: No sabía que estudiar y según mi especialización estudio eso
Participante 12: Yo también la carrera va con mi especialidad.
Participante 13: Bueno a mí no me gusta estar en mi casa, y no quiero trabajar entonces
estudio, algo que me parece está bien.
57
Participante 14: Yo pensé que esta carrera es muy exitosa y me va a dar plata.
Participante 15: Ay no se realmente porque decidí estudiar la carrera, pero sé que soy
bueno en biología.
Participante 16: Es complicado para mí decir también porque estudio esto, porque me
gusta diría.
Participante 17: Yo pienso después de dos semestres intentar cambiarme a la carrera que
me gusta
Participante 18: Yo creo que si hice una elección correcta porque investigue en internet.
Tema 2. Valoración de la batería de competencias profesionales para el
proceso de orientación profesional
2.1 ¿Qué opina usted de una batería de test de competencias profesional
como ayuda en el proceso de orientación?
Participante 1: Si yo supiera todo lo que se hace en las profesiones creo que hubiera
decidido diferente
Participante 2: Yo pienso que se algo de la carrera pero si supiera más estaría mejor
preparada
Participante 3: Creo que me hubiera decidido mejor y mis papas también sabrían más de
otras carreras.
Participante 4: Si yo hubiera sabido que esta universidad me podía mostrar los perfiles de
las carreras creo que mi decisión habría sido más correcta.
Participante 5: La orientadora de mi colegio no nos daba información, así que a veces yo
preguntaba a mis amigos.
Participante 6: Cuando nos llevaron a la feria de universidades yo pregunte y me di
cuenta que esa era la carrera que quería
58
Participante 7: Bueno es cierto que es importante saber
Participante 8: Yo también lo creo
Participante 9: Yo postule eso y por suerte si me salió pero si hubiera sabido más sobre la
carrera, no sé..
Participante 10: No se la verdad estoy contento con mi decisión pero según lo que
converso con compañeros de otros semestres hubiera sido muy bueno saber sobre las
competencias.
Participante 11: Saber de las competencias de las carreras me hubiera ayudado en mi
decisión
Participante 12: Yo creo igual el saber sobre la carrera en todos los aspectos habría sido
bien
Participante 13: Creo que mis perspectivas hubieran sido mejores en mi decisión
Participante 14: Creo que saber sobre las carreras nos hubiera dado más seguridad
Participante 15: Es cierto tiene razón
Participante 16: Uy si yo hubiera sabido sobre las competencias mi decisión hubiera sido
la misma pero con mayor conocimiento
Participante 17: La carrera que me gusta y la que estudio tienen competencias parecidas
Participante 18: Yo como vi en internet la información de la carrera no tuve problemas,
porque saber sobre la carrera es muy importante.
2.2 ¿Cree usted que sería recomendable este tipo de batería psicométrica para
orientación vocacional como parte de decidir una carrera?
Participante 1: Yo creo que sería buena idea
Participante 2: Yo también pienso lo mismo
Participante 3: Sería de gran ayuda en la decisión de una profesión
59
Participante 4: Estarían mejor informados de lo que se hace en la carrera
Participante 5: Es cierto
Participante 6: Ummm creo que si
Participante 7: No se
Participante 8: Es verdad sería bueno
Participante 9: Eso sería bueno también que la senescyt lo haga
Participante 10: Yo pensaba igual
Participante 11: Muy recomendable como prueba y como información de ayuda
Participante 12: Muy buena idea
Participante 13: Es verdad ayudaran bastante
Participante 14: Serian un poco más difíciles por todo lo que se hace en la carrera pero
sabrán mejor lo de la profesión
Participante 15: No sé, creo que sería bueno
Participante 16: Si ayudara mejor
Participante 17: Pero eso deberían ver en las universidades también
Participante 18: Si son buenas.
2.3 ¿Cómo evalúa usted la idea y el desarrollo de crear una batería de test en base a
nuestra realidad?
Participante 1: Muy buena idea ayudará bastante
Participante 2: Si hubiera habido esto creo que la decisión que tome es más correcta
Participante 3: Buenísima
Participante 4: Excelente
60
Participante 5: Yo también creo
Participante 6: Pues creo que ayudará bastante
Participante 7: Tendremos mejores profesionales
Participante 8: Ayudará a saber que no más se hace
Participante 9: Interesante
Participante 10: Pero cambiará con el tiempo esta idea, porque el desarrollo científico
cambia verdad, bueno es una sugerencia.
Participante 11: Es cierto debe de ir mejorando cada cierto tiempo
Participante 12: Ummm no sé
Participante 13: Opino que es buena idea
Participante 14: Yo le pregunto ya está desarrollándolo, porque si es así porque no nos
aplica la prueba para poder dar una mejor idea
Participante 15: Yo también creo que es buena idea
Participante 16: Digo lo mismo que la mayoría
Participante 17: Debe de presentarlo al Senescyt
Participante 18: Sería muy bueno y si lo pone en internet mejor
2.4 ¿Qué considera usted serían los elementos que pueden limitar este proyecto?
Participante 1: Creo que puede ayudar en carreras parecidas que hay aquí en la
universidad pero con las que no hay como se haría.
Participante 2: Uy, si hay bastantes carreras
Participante 3: Creo que deberían de tener los mismos nombres las carreras
Participante 4: Aquí en la universidad también hay carreras parecidas, esto crearía dudas
Participante 5: No sé qué decir
Participante 6: Creo que hay muy pocas limitaciones
Participante 7: Yo creo que no hay ninguna limitación así como importante
61
Participante 8: Yo pienso lo mismo que mi compañero de que hay bastantes carreras
Participante 9: Y cuantas preguntas tendría porque si son bastantes carreras serian
bastantes preguntas y resultaría aburrido
Participante 10: Mientras menos preguntas sería más rápida de hacer es verdad.
Participante 11: Yo creo que se debe ver cuánto ayudara más que cuantas limitantes
vemos
Participante 12: Si pero, debe de ser actual siempre
Participante 13: Yo también estoy pensando cómo va hacer con tantas competencias de
todas las carreras
Participante 14: Es cierto esta universidad es bien grande y las otras más o menos grandes
Participante 15: No se mejor no opino
Participante 16: Bueno creo que la limitación en realidad seria para la persona que va a
calificar la prueba porque debe conocer bien sobre las competencias
Participante 17: Es cierto usted conoce sobre las competencias de las carreras?
Participante 18: Si la pone en internet debe poner también las competencias.
2.5 ¿Considera usted que existe flexibilidad en este proyecto?
Participante 1: Bueno indica las carreras que puedo seguir yo creo que está bien
Participante 2: Es cierto
Participante 3: ¿Cuántas carreras me daría como para hacer?
Participante 4: Creo que si es flexible la idea de proponer algunas alternativas
Participante 5: También pienso igual
Participante 6: Y si va cambiando con el tiempo muestra flexibilidad
Participante 7: Ayudará a ver mejor las alternativas
Participante 8: No se
Participante 9: Mejor no opino porque creo que es importante
62
Participante 10: Yo creo que si es flexible
Participante 11: Espero que nos invite a la prueba del test
Participante 12: Creo que todo proyecto debe tener flexibilidad
Participante 13: No se
Participante 14: Bueno pienso que si va a considerar nuestras ideas si es flexible
Participante 15: Yo creo que si tiene grados de flexibilidad
Participante 16: Si creo que tiene
Participante 17: Espero que me ayude a entender la carrera que sigo
Participante 18: Estoy de acuerdo con todos
2.6 ¿Considera usted la existencia de fiabilidad en el proyecto de creación de batería
de test?
Participante 1: Yo pienso que sería bueno saber si mi decisión es correcta
Participante 2: Claro que si
Participante 3: Si hubiera hecho algo así creo que me sentiría más seguro
Participante 4: Umm creo que si
Participante 5: Podría saber cuánta habilidad tengo para la carrera
Participante 6: Es cierto y que mejorar
Participante 7: Espero poder hacerla cuando ya esté lista
Participante 8: Yo también creo lo mismo
Participante 9: Todos opinan como yo pero creo que sería muy interesante para nuestra
institución.
Participante 10: Definiría mejor mis intereses
Participante 11: Me prepararía en lo relacionado a mi carrera
63
Participante 12: Yo creo igual
Participante 13: No sé qué más opinar pienso como todos
Participante 14: Si considera todo lo que hablamos será más que fiable
Participante 15: Si es confiable
Participante 16: Ayudará a otros a tomar mejores decisiones
Participante 17: Si lo hace debe de promocionarlo para que lo usen muchos estudiantes de
los colegios.
Participante 18: Claro así ellos decidirán mejor que nosotros
64
Anexo No. 10
Criterios operacionales e informe resumen del grupo focal realizado a expertos
Criterios operacionales:
Unanimidad de criterios Se consideró cuando las opiniones que se dieron dentro del
grupo tuvieron consenso.
Mayoría de criterios Fue considerada cuando más de la mitad de los miembros de
cada grupo coincidían en la respuesta.
Minoría de criterios Cuando menos de cinco miembros por grupo coincidían con
el mismo tipo de respuesta.
Informe:
A continuación se muestra un informe que resume los criterios fundamentales que se
abordaron en la técnica de grupo focal y que justificarían los criterios operacionales de
las preguntas realizadas a los expertos profesionales del área de orientación profesional.
Tema 1. Evaluación del proceso de orientación vocacional en la toma de decisiones.
¿Qué evaluación usted le daría al proceso de tomar decisiones en la orientación
vocacional?.
El criterio de los profesionales fue unánime al considerar que la decisión profesional se
la hace con incertidumbre, esto se destaca ya que hace considerar que si el estudiante
sabe el real trabajo de la carrera le ayudará en su proceso de orientación logrando una
mejor evaluación que tiene y mejorar sus aptitudes y actitudes hacia la profesión en todo
su extensión.
Criterio operacional: Unanimidad de criterios.
65
Tema 2. Valoración de la batería de competencias profesionales para el proceso de
orientación profesional
2.1 ¿Qué opina usted de una batería de test de competencias profesional como ayuda en
el proceso de orientación?
Los expertos valoraron de una forma positiva la creación de una batería de test acorde a
la realidad de nuestras profesiones, les llamo mucha la atención la pertinencia de
propuesta.
Criterio operacional: Unanimidad de criterios.
2.2 ¿Cuál cree usted que sería recomendable este tipo de batería psicométrica para
orientación vocacional como parte de decidir una carrera?
Los participantes les pareció novedosa la idea de la propuesta. Algunos participantes
sugirieron ciertos criterios para desarrollar una mejor adaptabilidad.
Criterio operacional: Mayoría de criterios.
2.3 ¿Cómo evalúa usted la idea y el desarrollo de crear una batería de test en base a
nuestra realidad?
Alcanzó una valoración positiva la propuesta y los componentes que se presentaría.
Existió una discusión en relación a las preferencias de los estudiantes con el perfil ideal
de carrera. Muchos opinaron que en las universidades privadas de unifican estos
consensos por la libertad de decidir que estudiar abiertamente.
Criterio operacional: Unanimidad de criterios.
2.4 ¿Qué considera usted, serían los elementos que pueden limitar este proyecto?
La gran cantidad de ofertas académicas en nuestro país podría limitar en cierto grado la
propuesta. Al existir otras carreras parecidas dificultarían la amplitud que se quiere
desarrollar, ya que, la amplitud de los perfiles tiende a confundir un poco al estudiante.
Criterio operacional: Mayoría de criterios.
2.5 ¿Considera usted que existe flexibilidad en este proyecto?
66
La flexibilidad de la propuesta se valoró positivamente al ponderas las actividades de la
carrera ayudaran en determinar si saben la amplitud de labores de la carrera; así también
recalcaron la posibilidad que les brindaría la propuesta en su labor orientadora.
Criterio operacional: Unanimidad de criterios.
2.6 ¿Considera usted la existencia de fiabilidad en el proyecto de creación de batería de
test?
La búsqueda de poder recomendaciones adecuadas a los conocimientos de carrera,
preferencias, intereses y el saber su perfil profesional real contribuye en la fiabilidad de la
propuesta, ya que al contar con competencias profesionales reales lo hace más fiable.
Criterio operacional: Unanimidad de criterios.
Resumiendo los resultados del grupo focal, en relación con los indicadores definidos para
la validación se puede expresar:
- Fiabilidad: Las opiniones dadas por los participantes ayuda a comprobar que este
indicador es adecuado. Esta afirmación se fundamenta en los criterios señalados en las
preguntas 2.1, 2.2 y 2.3. la propuesta la señalan como positiva ya que ayudará en lo que
actualmente se hace en orientación. Gracias a tener información de los perfiles
profesionales generales les ayudara a realizar mejores criterios profesionales con respecto
a las profesiones y las perspectivas de los estudiantes serán mejor despejadas.
Se refirieron también a la flexibilidad y la aplicabilidad como indicadores importantes en
el proceso de toma de decisiones fue valorada de forma positiva; ayudando en la
aplicación de la propuesta en sus instituciones educativas.
67
Anexo No. 11
Listado de participantes de los grupos focales
Estamos realizando un estudio acerca de la Orientación Profesional, con
el fin de tener información actualizada sobre cómo se realiza esta
actividad y su ayuda en el desarrollo de los futuros profesionales
El propósito de este estudio es conocer con más profundidad la realidad
de la labor orientadora en base a nuestra realidad. Los resultados
obtenidos o la información no serán usados en otro estudio en la
institución, y será confidencial sus respuestas, solo serán para esta
investigación
Su participación en este estudio es muy importante y sus respuestas serán
confidenciales y anónimas, si decide dejar de participar aceptaremos su
decisión, no recibirá forma de pago, ni ningún beneficio económico por
su participación en esta entrevista.
Si desea participar en este estudio, quedamos muy
agradecidos.
Firma del participante
Fecha:
Firma del Investigador
Fecha:
grupo focal A
No. Nombres y Apellidos Institución Correo electrónico
1 Pedro Herrera Bienestar Estudiantil Instituto Tecnológico Superior de Fútbol
2 Jennifer Holguín
Bienestar estudiantil Universidad de Guayaquil [email protected]
3 Silvia Cordero Bienestar Estudiantil Universidad [email protected]
68
del Pacífico
4 Verónica Cabrera Bienestar Estudiantil Universidad Laica Vicente Rocafuerte
5 Cecilia Veliz Bienestar Estudiantil Universidad Laica Eloy Alfaro de Manta
6 Pedro Jácome Colegio Politécnico [email protected]
7 Johanna Manjarrez
Unidad educativa Liceo Gregoriano [email protected]
8 Ana Salvatierra
Unidad educativa Ismael Pérez Pazmiño
9 Javier Mogrovejo
Bienestar estudiantil Universidad peninsular [email protected]
grupo focal B
No. Nombres y Apellidos Carrera Correo electronico
1 Roberto Alarcón Arquitectura [email protected]
2 Sheyla Chalen Economía [email protected]
3 Deisy Cajo Quispillo filosofía: Lenguas [email protected]
4 Mabel Funes Derecho [email protected]
5 María Belén Granados Martinez Psicología [email protected]
69
6 Ericka Jácome Ing. Sistemas [email protected]
7 Cristina Salinas Bruno Ing. Comercial [email protected]
8 Andrea de Jesus Eslao Ramos Obstetricia [email protected]
9 Eduardo Molina Gastronomía [email protected]
10 Martha Sanchez Ciencias químicas [email protected]
11 Joselyn Carranza Agronomía [email protected]
12 Martha Vera Ing.Sistemas Administ. [email protected]
13 Joel Miranda Comunicación Social [email protected]
14 Daniela Ganchozo Peralta Biología [email protected]
15 Narcisa Maurath Medicina linda_niñ[email protected]
16 Mario Rendón Sanchez Educación física [email protected]
17 Roger Hidalgo Odontología [email protected]
18 Iliana Pincay Macías Medicina [email protected]
grupo focal C
No. Nombres y Apellidos Carrera Correo electronico
1 Carmen Odalis Reinoso Diseño de Interiores [email protected]
2 Sandy Palma Espín Economía [email protected]
3 Alejandro García Filosofía [email protected]
4 Eduardo Salvador Derecho [email protected]
5 Geancarlo Vera Psicología [email protected]
70
6 Ricardo Alvarado Ing. En sistemas [email protected]
7 Jenny Chorio Pilliza Ing.Sistemas Administ. [email protected]
8 Mey Velez Obstetricia [email protected]
9 José Narea Gastronomía [email protected]
10 Lizeth Viñamahua G. Ciencias químicas [email protected]
11 Brian Cajuano M. Agronomía [email protected]
12 Carlos Castillo Ing. Industrial [email protected]
13 Denisse Velasquez Turismo y Hotelería [email protected]
14 Angelita Cetre Mero Geología [email protected]
15 Jonathan Mazacón G. Medicina Veterinaria [email protected]
16 Jennifer Beltrán Educación física [email protected]
17 Kristel Tansichama Odontología kristel [email protected]
18 Veronica Chacón Enfermería [email protected]
71
Anexo No. 12
Documentación de carreras proporcionada por el Departamento de Planificación
universitaria
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
DEPARTAMENTO DE PLANIFICACION UNIVERSITARIA
MATRIZ DE LEVANTAMIENTO DE INFORMACION PARA PUBLICACION DE OFERTA ACADEMICA
AÑO 2015
Nro. Nombre de la carrera
Perfil Ocupacional
1 ARQUITECTURA
El Arquitecto tiene como competencias: · Desarrollar diseños arquitectónicos y urbanísticos. · Participar en estudios de impacto ambiental. · Fiscalizar obras de arquitectura y urbanismo. Dirigir técnica y administrativamente avalúos de edificios y catastros.
72
5 CIENCIAS QUÍMICAS
Los campos ocupacionales que ofrece la carrera a sus futuros profesionales se clasifican en dos tipos: los actuales y los potenciales. Los campos actuales son aquellos escenarios laborales tanto a nivel nacional como internacional, en los que se puede ejercer la profesión. Entre ellos: Laboratorios Clínicos, Laboratorios Farmacéuticos, Industria de Alimentos, Análisis de agua, Agroquímicos, Farmacia Hospitalaria, Control de drogas y estupefacientes, Líneas de Investigación y Representación profesional. Los campos potenciales son aquellos escenarios que están emergiendo y consolidándose en el mundo para satisfacer nuevas necesidades y demandas profesionales. Entre los cuales tenemos: Liderazgo gerencial, Cosmetología Biología molecular, Polímeros, Control Ambiental, Producción y control de Productos Naturales (fitoquímicos) y Enfermedades tropicales.
73
8 COMUNICACIÓN SOCIAL
Al egresar el Licenciado en Comunicación, deberá estar preparado para dirigir sus servicios a los sectores público (instituciones gubernamentales, estatales y municipales), privado (industria, comercio y empresas de servicio) y social (organizaciones políticas, civiles, culturales, etc.), dentro de los cuales se encuentran los distintos medios de comunicación, que aunque son importantes, no constituyen el único campo de acción de los profesionales en comunicación. Atenderán necesidades de comunicación, tales como análisis y diagnóstico de problemas de comunicación en distintos ámbitos, como el educativo, el de la salud, el de la promoción económica, turística, comercial; el cultural, el de capacitación y organización rural; el de la promoción de bienes y servicios; el político, el administrativo, el operativo y el social entre otros. Diseño de investigaciones sobre opinión, mercado y procesos de comunicación en general. Diseño, planeación y evaluación de programas y campañas de las temáticas de salud, educativas, medios ambientales, turísticos, culturales, rurales, políticos y comerciales. Planeación, producción, ejecución y evaluación de mensajes periodísticos, impresos, radiofónicos, televisivos y audiovisuales. En el ámbito académico, diseño de investigaciones sobre corrientes teóricas, nuevos aportes metodológicos y técnicas de la comunicación, así como el diseño de programas de comunicación educativa.
Datos para Perfil ocupacional por facultades UG.
JURISPRUDENCIA
1. Defender jurídicamente a una persona
2. Asesorar sobre derechos y obligaciones legales
3. Conocer códigos y leyes
4. Intervenir en la resolución de conflictos judiciales y extrajudiciales
5. Ser juez o magistrado
6. Defender causas que le parecen justas
7. Determinar problemas sociales, sus causas y consecuencias.
8. Elaborar políticas, planes, programas y proyectos sociales para su superación.
9. Estudiar el efecto que tiene el comportamiento como producto de la interacción
social.
10. Investigar datos sobre crecimiento poblacionales
74
CS. MÉDICAS
11. Ayudar en el tratamiento y cuidado de un paciente en un hospital
12. Dominar técnicas de atención y cuidados en salud
13. Hacer cirugías de alto riesgo
14. Investigar sobre los efectos buenos y malos de los medicamentos
15. Desarrollar investigaciones sobre enfermedades
16. Realizar planificación familiar
17. Elaborar proyectos de control de la natalidad
18. Ejecutar programas de rehabilitación
19. Participar en equipos multidisciplinarios de salud
20. Ejecutar proyectos de prevención de enfermedades
CS. MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
21. Diseñar y construir carreteras
22. Realizar un diseño de una estación potabilizadora de agua
23. Manejar maquinarias pesadas (tractores o camiones).
24. Hacer estudio de suelos y rocas
25. Trabajar en la construcción de puentes
26. Diseñar y desarrollar sistemas de información
27. Elaborar estrategias para operar infraestructuras de telecomunicaciones de una
compañía.
28. Investigar nuevos proyectos informáticos
29. Realizar estudios de implementación de redes informáticas
30. Crear una nueva computadora
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
31. Ser profesor de escuelas y colegios
32. Escribir libros sobre diferentes temas
33. Ser traductora de diferentes idiomas
34. Participar en la realización de políticas educativas
35. Conocer sobre leyes de educación
36. Ordenar libros o cuadernos de mi biblioteca
37. Promover la lectura y la investigación
38. Investigar sobre hechos históricos
39. Comprender y desarrollar alternativas a los problemas educativos
40. Diseñar, revisar, ajustar y evaluar propuestas curriculares
CS. AGRARIAS
41. Investigar sobre sistemas de cultivo
42. Realizar estudios agro ecológicos
75
43. Trabajar en una hacienda
44. Elaborar diseños de riego
45. Realizar programas de desarrollo agro-socio-económicos
46. Implementar programas agroindustriales
47. Investigar sobre plagas en las plantas
48. Hacer injertos y desarrollar un nuevo tipo de fruta
49. Hacer estudios de pesticidas
50. Mejorar la calidad de los procesos de producción agrícola
CS. QUÍMICAS
51. Preparar medicamentos y cosméticos
52. Analizar medicinas para determinar sus componentes
53. Realizar análisis en un laboratorio clínico
54. Sacar sangre para hacer análisis
55. Trabajar en un laboratorio clínico
56. Desarrollar técnicas en inmunología
57. Elaborar desinfectantes
58. Trabajar en una industria farmacéutica
59. Ser visitador a medico
60. Hacer una crema embellecedora
CS. ECONÓMICAS
61. Conocer las áreas financieras de una empresa
62. Estudiar sobre métodos matemáticos y estadísticos
63. Saber cuáles son los factores que determinan la subida de los precios
64. Diagnosticar las causas de fluctuaciones de precios de distintos bienes y servicios
65. Aplicar leyes de tributación
66. Estudia las relaciones de producción, distribución y consumo de bienes y servicio
67. Planificar el desarrollo económico nacional.
68. Aconsejar a sus clientes las operaciones más ventajosas en el futuro en cuanto a
ganancias se refiere
69. Realizar análisis micro y macroeconómicos
70. Realizar actividades que involucren costos y beneficios
CS. ADMINISTRATIVAS
71. Analizar estados financieros y administrativos de una empresa
72. Realizar auditorías para el desarrollo empresarial
73. Elaborar y analizar reportes y balances comerciales
74. Desarrollar estrategias de organización empresarias
75. Realizar normas de calidad empresarial
76. Promover el desarrollo de la empresa y su mercado
76
77. Intervenir en trámites de importación y exportación.
78. Conocer sobre normas y leyes aduaneras
79. Planificar programas de mercadeo y ventas
80. Crear tecnologías de información administrativas.
ODONTOLOGÍA
81. Evaluar problemas de salud bucal
82. Trabajar en el cuidado de los dientes
83. Realizar placas dentales
84. Hacer prótesis bucales
85. Hacer campañas de prevención en salud oral
86. Curar dientes a los niños
87. Usar mandiles
88. Hacer prótesis a los ancianos
89. Trabajar en rehabilitación oral
90. Hacer prevención de enfermedades dentales
CS. NATURALES
91. Estudiar la flora y fauna
92. Reforestar manglares
93. Realizar campañas de reforestación
94. Asesorar sobre áreas protegidas
95. Exploración de minas
96. Analizar el subsuelo en busca de petróleo
97. Estudiar los minerales metálicos y no metálicos
98. Proponer medidas correctivas para la conservación del medio ambiente
99. Realizar conferencias de manejo ambiental
100. Realizar estudios de impacto ambiental
ARQUITECTURA
101. Realizar restauraciones en edificios antiguos
102. Dirigir una obra de construcción
103. Diseñar y construir edificios
104. Participar en la construcción de una casa
105. Hacer planos y mediciones
106. Diseñar muebles
107. Decorar un local comercial
108. Elaborar elementos decorativos
109. Realizar avalúos de edificios
110. Trabajar en la construcción de un centro comercial
77
ING. QUÍMICA
111. Desarrollar productos para el consumo humano
112. Hacer experimentos químicos
113. Supervisar una empresa de alimentos
114. Participar en la elaboración de nuevos helados
115. Diseñar menús balanceados
116. Atender mi propio restaurante
117. Estudiar el agua que consumimos
118. Estudiar la composición de cualquier producto comestible
119. Crear nuevas recetas
120. Elaborar proyectos de mejoras en productos que comemos
CS. COM. SOCIAL
121. Diseñar y elaborar programas periodísticos
122. Hacer producción de televisión
123. Ser reportero de investigación
124. Diseñar propagandas y spot publicitarios
125. Investigar sobre la necesidad del consumidor
126. Conducir a grupos de personas en una excursión
127. Promocionar sitios históricos y culturales del país
128. Saber ampliamente sobre los medios audiovisuales
129. Organizar departamentos gráficos y fotográficos
130. Locutar en una radio
ING. INDUSTRIAL
131. Procesar datos en una computadora
132. Hacer programas creativos usando sistemas informáticos
133. Enseñar nuevos programas tecnológicos
134. Diseñar aparatos electrónicos
135. Diseñar maquinarias para la pequeñas y grandes industrias
136. Ser gerente en una planta tecnológica
137. Prevenir accidentes e incendios de una industria
138. Planificar la producción industrial
139. Diseñar nuevos motores
140. Realizar proyectos de seguridad en la industrias
CS. PSICOLÓGICAS
141. Orientar a la personas en sus decisiones y problemas
142. Integrar a la sociedad a personas con discapacidades
143. Motivar a los empleados en sus trabajos
78
144. Promover programas de salud mental
145. Asesorar y orientar sobre los aspectos que intervienen en el aprendizaje
146. Realizar diagnósticos y terapias psicológicas
147. Seleccionar personal capacitado para una empresa
148. Escuchar a los demás sobre sus problemas
149. Orientar a los estudiantes para decidir su carrera profesional
150. Realizar estimulación temprana
MED. VETERINARIA
151. Diagnosticar enfermedades en los animales
152. Dar tratamiento a los animales
153. Elaborar proyectos de explotación pecuaria
154. Desarrollar una mejora raza de ganado
155. Tener un consultorio para atender animales domésticos
156. Trabajar en una hacienda de ganado
157. Mejorar las razas de los caballos
158. Investigar sobre enfermedades en los animales
159. Asesorar en la elaboración de productos alimenticios para las vacas
160. Tener un almacén de venta de productos veterinarios
ED. FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
161. Conocer sobre los deportes
162. Saber sobre leyes deportivas
163. Propiciar el desarrollo de habilidades físicas e intelectuales en las
diferentes disciplinas
164. Planear, organizar y coordinar programas recreativos, deportivos, cívico –
culturales en instituciones
165. Realizar competencias deportivas
166. Ser profesor(a) de educación física
167. Entrenar a un equipo deportivo
168. Aplicar técnicas y procedimientos de actividades físicas y los diferentes
niveles educativos.
169. Saber el funcionamiento del cuerpo humano
170. Tener mi propio gimnasio
79
Anexo No. 13
Criterios éticos
Universidad de Guayaquil
Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo
programa de Docencia Universitaria e Investigación Educativa
Validación de la Propuesta
Tema:
BATERÍA PSICOMÉTRICA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA
LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ASISTIDOS EN
BIENESTAR ESTUDIANTIL
Ficha técnica del validador
Nombres y Apellidos
Profesión:
Ocupación:
Dirección:
teléfono:
Objetivo Pertinencia Claridad técnica
Modelo de
Intervención Lenguaje Impacto
Adec
uad
o
Inad
ecu
ado
Si
No
Opti
ma
Buen
a
Reg
ula
r
Opti
mo
Buen
o
Reg
ula
r
Adec
uad
o
Inad
ecu
ado
Adec
uad
o
Inad
ecu
ado
Comentarios:
80
81
82
83
Anexo No. 14
Batería de test de competencias profesionales
Nombre: TIP
Tipo de aplicación: Individual o Colectiva
Tiempo de duración: Libre (No pasará los 10 minutos)
Materiales: 1 hoja de trabajo, con perfil de competencias
1 cuadernillo con listado de actividades
Manual de aplicación y Corrección
Consigna: esta Batería tiene como finalidad conocer sus gustos e intereses por favor
llene los datos…( una vez realizada la actividad continúe) en el cuadernillo adjunto
encontrará un listado de actividades que usted va a leer, cuando encuentre una actividad
que le gusta o le gustaría realizar, mire el número de ella y táchelo con una X en la hoja
donde comenzamos a trabajar, una vez que usted termine, por favor entregue.
Este cuestionario no tiene respuestas ni buenas ni malas, solo nos permitirá saber cuánto
usted está relacionado a la carrera que estudia, o le ayudará a reforzar su elección
profesional.
Método de calificación: el método es directo se contaran las respuestas marcadas en
columna, indicando las tres con más altos puntajes. Luego se hará la revisión en las áreas
de competencias.
84
Universidad de Guayaquil
DEPARTAMENTO DE BIENESTAR ESTUDIANTIL
HOJA DE TRABAJO TIP
Nombres y Apellidos: _____________________________ No. Historia clínica_______
No. De cedula de Identidad ________________________________________________
Colegio: ____________________________________ Especialización: _____________
Carrera que estudia: _____________________________________________________
Ocupación: ________________________ Edad: ______ Sexo: Masc.( ) Fem.( )
Vive con padres ( Si / No ) Fecha de la prueba: ______________________________
Competencias: ____________________/__________________/___________________
85
CUADERNILLO DE ACTIVIDADES
1. Defender jurídicamente a una persona.
2. Ayudar en el tratamiento y cuidado de un paciente en un hospital.
3. Diseñar y construir carreteras.
4. Ser profesor de escuelas y colegios.
5. Investigar sobre sistemas de cultivo.
6. Preparar medicamentos y cosméticos.
7. Conocer las áreas financieras de una empresa.
8. Analizar estados financieros y administrativos de una empresa.
9. Evaluar problemas de salud bucal.
10. Estudiar la flora y fauna.
11. Realizar restauraciones en edificios antiguos.
12. Desarrollar productos para el consumo humano.
13. Diseñar y elaborar programas periodísticos.
14. Procesar datos en una computadora.
15. Orientar a la personas en sus decisiones y problemas.
16. Diagnosticar enfermedades en los animales.
17. Conocer sobre los deportes.
18. Investigar datos sobre crecimiento poblacionales.
19. Ejecutar proyectos de prevención de enfermedades.
20. Crear una nueva computadora.
21. Diseñar, revisar, ajustar y evaluar propuestas curriculares.
22. Mejorar la calidad de los procesos de producción agrícola.
23. Hacer una crema embellecedora.
24. Realizar actividades que involucren costos y beneficios.
25. Crear tecnologías de información administrativas.
26. Hacer prevención de enfermedades dentales.
27. Realizar estudios de impacto ambiental.
28. Realizar avalúos de edificios.
29. Elaborar proyectos de mejoras en productos que comemos.
30. Locutar en una radio.
31. Realizar proyectos de seguridad en las industrias.
32. Realizar estimulación temprana.
33. Tener un almacén de venta de productos veterinarios.
34. Tener mi propio gimnasio.
35. Asesorar sobre derechos y obligaciones legales.
36. Dominar técnicas de atención y cuidados en salud.
37. Realizar un diseño de una estación potabilizadora de agua.
38. Escribir libros sobre diferentes temas.
39. Realizar estudios agro-ecológicos.
40. Analizar medicinas para determinar sus componentes.
41. Estudiar sobre métodos matemáticos y estadísticos.
42. Realizar auditorías para el desarrollo empresarial.
43. Trabajar en el cuidado de los dientes.
44. Reforestar manglares.
86
45. Dirigir una obra de construcción.
46. Hacer experimentos químicos.
47. Hacer producción de televisión.
48. Hacer programas creativos usando sistemas informáticos.
49. Integrar a la sociedad a personas con discapacidades.
50. Dar tratamiento a los animales.
51. Saber sobre leyes deportivas.
52. Estudiar el efecto que tiene el comportamiento como producto de la interacción
social.
53. Participar en equipos multidisciplinarios de salud.
54. Realizar estudios de implementación de redes informáticas.
55. Comprender y desarrollar alternativas a los problemas educativos.
56. Hacer estudios de pesticidas.
57. Ser visitador a médico.
58. Realizar análisis micro y macroeconómicos.
59. Planificar programas de mercadeo y ventas.
60. Trabajar en rehabilitación oral.
61. Realizar conferencias de manejo ambiental.
62. Trabajar en la construcción de un centro comercial.
63. Crear nuevas recetas.
64. Organizar departamentos gráficos y fotográficos.
65. Diseñar nuevos motores.
66. Orientar a los estudiantes para decidir su carrera profesional.
67. Asesorar en la elaboración de productos alimenticios para las vacas.
68. Saber el funcionamiento del cuerpo humano.
69. Conocer códigos y leyes.
70. Hacer cirugías de alto riesgo.
71. Manejar maquinarias pesadas (tractores o camiones).
72. Ser traductora de diferentes idiomas.
73. Trabajar en una hacienda.
74. Realizar análisis en un laboratorio clínico.
75. Saber cuáles son los factores que determinan la subida de precios.
76. Elaborar y analizar reportes y balances comerciales.
77. Realizar placas dentales.
78. Realizar campañas de reforestación.
79. Diseñar y construir edificios.
80. Supervisar una empresa de alimentos.
81. Ser reportero de investigación.
82. Enseñar nuevos programas tecnológicos.
83. Motivar a los empleados en sus trabajos.
84. Elaborar proyectos de explotación pecuaria.
85. Propiciar el desarrollo de habilidades físicas e intelectuales en las diferentes
disciplinas.
86. Elaborar políticas, planes, programas y proyectos sociales para su superación.
87. Ejecutar programas de rehabilitación.
87
88. Investigar nuevos proyectos informáticos.
89. Investigar sobre hechos históricos.
90. Hacer injertos y desarrollar un nuevo tipo de fruta.
91. Trabajar en una industria farmacéutica.
92. Aconsejar a clientes sobre operaciones ventajosas en cuanto
a ganancias.
93. Conocer sobre normas y leyes aduaneras.
94. Hacer prótesis a los ancianos.
95. Estudiar los minerales metálicos y no metálicos.
96. Diseñar muebles.
97. Atender mi propio restaurante.
98. Investigar sobre la necesidad del consumidor.
99. Prevenir accidentes e incendios de una industria.
100. Escuchar a los demás sobre sus problemas.
101. Investigar sobre enfermedades en los animales.
102. Entrenar a un equipo deportivo.
103. Ser juez o magistrado.
104. Realizar planificación familiar.
105. Hacer estudio de suelos y rocas.
106. Ordenar libros o cuadernos de mi biblioteca.
107. Investigar sobre plagas en las plantas.
108. Sacar sangre para hacer análisis.
109. Planificar el desarrollo económico nacional.
110. Promover el desarrollo de la empresa y su mercado.
111. Usar mandiles.
112. Asesorar sobre áreas protegidas.
113. Participar en la construcción de una casa.
114. Estudiar la composición de cualquier producto comestible.
115. Promocionar sitios históricos y culturales del país.
116. Diseñar maquinarias para las pequeñas y grandes industrias.
117. Seleccionar personal capacitado para una empresa.
118. Mejorar las razas de los caballos.
119. Planear, organizar y coordinar programas recreativos, deportivos, cívico –
culturales en instituciones.
120. Determinar problemas sociales, sus causas y consecuencias.
121. Elaborar proyectos de control de la natalidad.
122. Diseñar y desarrollar sistemas de información.
123. Conocer sobre leyes de educación.
124. Implementar programas agroindustriales.
125. Elaborar desinfectantes.
126. Aplicar leyes de tributación.
127. Realizar normas de calidad empresarial.
128. Hacer campañas de prevención en salud oral.
129. Exploración de minas.
130. Decorar un local comercial.
131. Diseñar menús balanceados.
88
132. Diseñar propagandas y spot publicitarios.
133. Planificar la producción industrial.
134. Asesorar y orientar sobre los aspectos que intervienen en el aprendizaje.
135. Tener un consultorio para atender animales domésticos.
136. Realizar competencias deportivas.
137. Intervenir en la resolución de conflictos judiciales y extrajudiciales.
138. Desarrollar investigaciones sobre enfermedades.
139. Elaborar estrategias para operar infraestructuras de telecomunicaciones de
una compañía.
140. Participar en la realización de políticas educativas.
141. Realizar programas de desarrollo agro-socio-económicos.
142. Desarrollar técnicas en inmunología.
143. Diagnosticar las causas de fluctuaciones de precios de distintos bienes y
servicios.
144. Desarrollar estrategias de organización empresarias.
145. Curar dientes a los niños.
146. Analizar el subsuelo en busca de petróleo.
147. Hacer planos y mediciones.
148. Participar en la elaboración de nuevos helados.
149. Saber ampliamente sobre los medios audiovisuales.
150. Diseñar aparatos electrónicos.
151. Promover programas de salud mental.
152. Trabajar en una hacienda de ganado.
153. Ser profesor(a) de educación física.
154. Defender causas que le parecen justas.
155. Investigar sobre los efectos buenos y malos de los medicamentos.
156. Trabajar en la construcción de puentes.
157. Promover la lectura y la investigación.
158. Elaborar diseños de riego.
159. Trabajar en un laboratorio clínico.
160. Estudiar las relaciones de producción, distribución y consumo de los
bienes y servicios.
161. Intervenir en trámites de importación y exportación.
162. Hacer prótesis bucales.
163. Proponer medidas correctivas para la conservación del medio ambiente.
164. Elaborar elementos decorativos.
165. Estudiar el agua que consumimos.
166. Conducir a grupos de personas en una excursión.
167. Ser gerente en una planta tecnológica.
168. Realizar diagnósticos y terapias psicológicas.
169. Desarrollar una mejora raza de ganado.
170. Aplicar técnicas y procedimientos de actividades físicas y los diferentes
niveles educativos.
89
ÁREAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES (TIP)
A: Política y derecho
Rama aglutina los ámbitos de estudio del Derecho relacionados con el fenómeno político,
considerada disciplina de contornos jurídicos sociales.
Esta área comprende carreras como: Derecho, Sociología
B: Biomédicas
Engloba el conocimiento y la investigación común a los campos de la medicina, y
biociencias, se relaciona con la investigación de las ciencias de salud. Todo esto se aplica
a los avances en el diagnóstico y el tratamiento.
Esta área comprende carreras como: medicina, enfermería, obstetricia, tecnologías
médicas.
C: Ingeniería y ciencias de sistemas
Una rama que aplica los conocimientos en la elaboración de estructuras, obras tangibles
y no tangibles. Tiene un componente organizativo no sólo en lo referente a al
mantenimiento y control de lo construido.
Esta área comprende carreras como: ingeniería civil, ingeniería de sistemas, ingeniería en
networking, telecomunicaciones.
D: Educación
El acto y el proceso de impartir o adquirir conocimiento y habilidades por medio de
enseñar, entrenar, estudiar; desarrollando Conocimiento y práctica de los usos y buenas
costumbres que demuestran respeto a los individuos en una sociedad o a sus normas.
Esta área comprende carreras como: Párvulos, licenciatura en educación
E: Agropecuarias y aire libre
Actividad humana orientada al cultivo del campo desarrollando habilidades fuera de
lugares cerrados, produciendo y trabajando con proyectos que demandes la producción
agrícola.
Esta área comprende carreras como: Ingenierías agrícolas, agropecuarias, forestales.
90
F: Biotecnología
Aplicación tecnológica que utilice sistemas biológicos y organismos vivos o sus
derivados para la creación o modificación de productos o procesos para usos específicos.
Esta área comprende carreras como: ciencias químicas, bioquímica y farmacia.
G: Empresariales y económicas
Ciencia social que estudia, la relación de los agentes: Extracción, producción,
intercambio, distribución y consumo de bienes y servicios para satisfacer las necesidades
humanas mediante los recursos disponibles, gestionan, consiguen e invierten sus ingresos.
Esta área comprende carreras como: Economía, negocios internacionales
H: Administración y negocios
Encargada de la planificación, organización, dirección y control de los recursos
(humanos, financieros, materiales, tecnológicos, el conocimiento, etc.) de la
organización, con el fin de obtener el máximo beneficio posible; este beneficio puede ser
económico o social, dependiendo de la organización.
Esta área comprende carreras como: ingeniería comercial, CPA, Gestión empresarial,
Comercio exterior, secretariales, marketing y negociación, administración computarizada.
I: Salud Oral
Rama medica que se encarga del diagnóstico, tratamiento y prevención de las
enfermedades del aparato estomatognático (que incluye los dientes, las encías, la lengua,
el paladar, la mucosa oral, las glándulas salivales y otras estructuras anatómicas
implicadas como los labios, las amígdalas, la orofaringe y la articulación
temporomandibular).
Esta área corresponde a carreras como: odontología, terapia de lenguaje, logopedia.
J: Ciencias de la naturaleza
Ciencias que tienen por objeto el estudio de la naturaleza siguiendo la modalidad del
método científico conocida como método experimental. Estudian los aspectos físicos, y
no los aspectos humanos del mundo. Así, como grupo se apoyan en el razonamiento
lógico y el aparato metodológico de las ciencias formales, especialmente de las
matemáticas, son parte de la ciencia básica, pero tienen en ellas sus desarrollos prácticos,
e interactúan con ellas y con el sistema productivo en los sistemas denominados
investigación, desarrollo e innovación .
91
Esta área corresponde a carreras como: Biología, ingeniería ambiental, ingeniería
geológica.
K: Ingeniería y ciencias exactas estéticas
Rama de las ciencias exactas crear espacios con sentido donde los seres humanos puedan
desarrollar todo tipo de actividades, donde puede distinguirse como arte de la mera
construcción para condicionar el comportamiento del hombre en el espacio, tanto física
como emocionalmente.
Esta área comprende carreras como: arquitectura y urbanismo, decoración de interiores,
diseño gráfico.
L: Química Industrial o Industrias alimenticias
La industria alimentaria es la parte de la industria encargada de la elaboración,
transformación, preparación, conservación y envasado de los alimentos de consumo
humano y animal, ha ido unido con un esfuerzo progresivo en la vigilancia de la higiene y
de las leyes alimentarias de los países intentando regular y unificar los procesos y los
productos.
Esta área comprende carreras como: ingeniería química, gastronomía, calidad y
emprendimiento.
M: Comunicación y servicio
Campo de estudios interdisciplinarios que investigan la información y la expresión, los
medios de difusión masivos y las industrias culturales, estos conocimientos se usan en el
periodismo, la opinión pública, la publicidad, la mercadotecnia y las relaciones públicas e
institucionales.
Esta área corresponde a carreras como: comunicación social, hotelería y turismo,
publicidad y mercadotecnia, diseño gráfico.
N: Ingenierías industriales
Una rama que se ocupa del desarrollo, mejora, implantación y evaluación de sistemas
integrados de gente, dinero, conocimientos, información, equipamiento, energía,
materiales y procesos, por medio de principios, análisis y síntesis para especificar,
predecir y evaluar los resultados empleando conocimientos y métodos de las ciencias
matemáticas, físicas, sociales, políticas públicas, técnicas de gerencia etc.
Esta área corresponde a carreras como: Ingeniería industrial, tecnologías informatizadas,
teleinformática
92
O: Psicosocial
Ciencia que estudia la conducta o los comportamientos de los individuos, emplea
métodos empíricos cuantitativos y cualitativos de investigación para analizar el
comportamiento.
Esta área corresponde carreras como: psicología, trabajo social
P: Científico zootecnia
Rama que se ocupa del estudio de la producción de animales, así como de sus derivados
,teniendo en cuenta el bienestar animal; fijándose como objetivo la obtención del óptimo
rendimiento de las explotaciones pecuarias.
Esta área comprende carreras como: medicina veterinaria, zootecnia, agropecuaria.
Q: Físico deportivas
Rama que trabaja con el conjunto de acciones motoras musculo-esqueléticas. Puede estar
dirigido a resolver un problema motor concreto las acciones pueden ser agrupadas por la
necesidad de desarrollar alguna cualidad física como la fuerza, la velocidad,
coordinación, flexibilidad y resistencia.
Esta área comprende carreras como: educación física, tecnólogos deportivos
93
Anexo No. 15
Baterías psicométricas de apoyo
TEST DE PERSONALIDAD RELACIONADA CON EL CARÁCTER GEX
Esta sencilla prueba trata de explorar los aspectos de la personalidad en relación con el
carácter, recordamos que ningún sujeto tiene un tipo caracterológico puro, por lo tanto
Mauricio Gex en su prueba establece una evaluación sencilla en la cual se aprecian los
tipos caracterológicos predominantes del sujeto considerando los 3 más altos puntajes.
Para esto tenemos que considerar la tabla de evaluación.
Esta prueba consta de un cuestionario compuesto por 50 ítems y es una prueba cuyos
resultados son muy confidenciales.
APLICACIÓN:
Esta prueba se la puede aplicar en forma individual o colectiva.
EDAD:
Se le aplica a sujetos que están en los 16 años en adelante, no hay tiempo límite
para esta prueba. El test de personalidad es un test Psicométrico semiestructurado
es proyectivo y tiene una cartilla o clave de corrección.
Los tipos caracterológicos según el autor son:
Apasionado
Colérico
Sentimental
Nervioso
Flemático
Sanguíneo
Apático
Amorfo
94
EVALUACIÓN:
Con la tabla de evaluación cada cuestión positiva se ubica en la casilla correspondiente,
hay varias repetidas que nos van a servir para la tabulación final. Ejemplo Un sujeto tiene
positivo el número 1, al tabular se ubicara en la primera, en la segunda y en la sexta
casilla que corresponde a los tipos de apasionado, colérico, sanguíneo, terminada esta
tabulación se hace un recuento y por comparación se deduce que tipo predominante es el
del sujeto; en esta prueba se consideran los 3 más altos puntajes.
TIPOS CARACTERIOLÓGICOS
APASIONADO
Sujeto aplicado al trabajo y habitualmente ocupado, hábil ejecutor de sus proyectos,
cumplido, ordenado, desinteresado, reflexivo, sobrio, educado, constante en la simpatía y
amistades, preciso y puntual, bueno para los negocios, ama la vida familiar, constante,
fiel en la amistad, abnegado, sabe agradecer, rencoroso, organizado, inteligente,
compasivo, sencillo, responsable, espiritual, apasionado, desconfiado, testarudo,
impaciente, exigente con los otros, gusta de los deportes como la natación y las
excursiones.
PROFESIONES: Ciencias teóricas, investigador, misionero, magistrado, médico,
Ingeniero, Arquitecto, Militar, Comerciante, Director de empresas, Constructor de Obras,
Escritor, profesor, psicólogo,
COLÉRICO
Contento de vivir, alegre de buen humor, empeñoso, expansivo, hábil amante del mando,
ambicioso de honores, astuto, confía en sus fuerzas y capacidades, se reconcilia rápido y
fácil, voluble, impulsivo, violento y servicial, comunicativo, fogosidad, hablador,
extrovertido, ideales elevados, intuitivo, inteligencia rápida, mirada decidida,
movimientos enérgicos, cualidades de líder, aficionado al deporte, le cuesta reconocer
defectos, necesita un consejero, muy espiritual.
95
PROFESIONES: Abogado, Diplomático, Orador, Periodista, Profesor de ciencias
experimentales, Político, Medico, Sacerdote, Religioso, Marino, Aviador, Ingeniero,
Industrial, Agente de Ventas, Militar, escritor.
SENTIMENTAL
Meditativo, reflexivo preocupado, de humor variable, susceptible, indeciso, dudoso,
tímido, resentido pegado a sus costumbres, recuerdos y objetos personales, descontento,
despechado, débil a las dificultades y compromisos que cuestan, se desanima fácilmente,
delicado, sensibilidad pronta, vida interior, intimidad, introvertido, ansiedad, fragilidad,
falta de sentido práctico, perseverante, afectivo, desconfiado, tendencia a la soledad, lento
en acción, pasivo soñador, escribe diarios, dulzura y amabilidad, sencillo, bondadoso,
honrado, Posee actitudes artísticas, distraído, poco práctico, cambia de parecer, aptitud
para las letras.
PROFESIONES: Profesor, médico, psicólogo, pedagogo, escritor, topógrafo, geólogo,
Funcionario de la administración, religioso, secretario, dibujante, hotelería, sociólogo, In.
Ambiental.
NERVIOSO
Impulsivo, voluble, inconstante, discontinuo en el trabajo, preocupado por los resultados
inmedibles, mudable en simpatía y amistades, incoherente, inclinado a dilación, ligero y
vanidoso, impaciente y descontento de sí mismo, escaso sentido practico, se desanima
ante las dificultades, posterga, violento, trabaja con intermitencia, susceptible, necesita
diversiones para descansar, afectivo, imaginativo, delicado y vivaz, distraído, nervioso,
inestable, poco gusto por el esfuerzo, artista por naturaleza, gusta de aventuras y llamar la
atención, intuitivo, tenso, bondadoso, compasivo, generoso, espontáneo, servicial,
cariñoso, superficial, Inteligencia versátil pero poco profunda, vale para carreras
literarias.
PROFESIONES: Carreras artísticas, escritor, periodista, pintor, decorador,
funcionario de oficina de viajes, música, carreras literarias, cine, teatro. Lenguas, gestión
empresarial, publicidad.
FLEMÁTICO
96
Sujeto frío, objetivo, amante de la reflexión abstracta, asiduamente aplicado al trabajo,
constante de humor, perseverante, prudente, independiente en sus opiniones y juicio, sin
miedo a los obstáculos, poco expansivo, puntual y preciso, tolerante, coherente, digno de
confianza, calmado, ordenado, amistad segura, tenacidad, amor por la ley, lentitud,
individualismo, falta de imaginación, minucioso, metódico, sencillo, ahorrador, honrado,
sincero, alegre, sereno, organizado, equilibrado, apático, despreocupado, insensible,
egoísta. Vale para la especulación, realiza tareas con calma, buen administrador.
PROFESIONES: Juez, ingeniero, sacerdote, religioso, profesor de ciencias abstractas
y exactas, medico, dentista, economista, ingeniero industrial, banquero, administrador
contable, contabilidad.
SANGUÍNEO
Calmado, sereno, diplomático, astuto egoísta, inconstante, poco expansivo, acción febril
no sistemática y superficial, reacciones prontas e inmediatas, sentido práctico, presencia
de espíritu, claridad y rapidez de concepción, ama el deporte, maleable, sociable,
diplomático, intuitivo, gusta del éxito social, indiferente, insensible, egoísta, amoralidad,
falta de profundidad interior, alegre, sonriente, exagerado, cortés, amigable, ama la
libertad, afable, bondadoso, servicial, compasivo, misericordioso, no rencoroso,
ilusionista, utilitario, oportunista, necesita mortificación de sus sentidos.
PROFESIONES: medicina general, abogado, banquero, periodista, ingeniero,
agrónomo, mecánica y tecnologías, comerciante, filosofía y literatura,
APÁTICO
Callado, calmado, indeciso, conservador, interesado de las cosas más que de las personas,
obstinado, difícil de reconciliar, impersonal, sin miedo a los obstáculos y dificultades,
sentido de orden, amor a los principios, regularidad, tranquilidad, impasible, vive de
costumbres, lento y terco, avaro y conformista, aferrado a sus ideas, prefiere la soledad,
introvertido, falta de simpatía por los demás, gusta de trabajos tranquilos, carece de
interés y entusiasmo, egocéntrico, sufre de las glándulas endocrinas. Trabajos de oficina,
tareas monótonas, no tiene ideas personales, profesiones exactas.
97
PROFESIONES: farmacéutico, dentista, veterinario, administrador de fincas,
secretarios, funcionarios públicos, calculista, decorador, trabajos de oficina, profesiones
exactas, CPA, Ingenierías; Ingeniería química.
AMORFO
Calmado, perezoso, indolente, despreocupado, nada puntual, impreciso, influenciable,
interés inmediato, compasivo, tolera, conciliativo, objetivo, indiferente, placer, pereza,
sensualidad, egoísmo, tolerante, optimista, amable, sociable, sugestionable, valientes,
pasibles, imperturbables, tendencia a acomodarse, incumplido, descuidado en la limpieza,
se deja influenciar del ambiente, egocéntrico, no le gusta el esfuerzo, profesiones exactas,
trabajos de oficina, ejecutor musical, posterga los trabajos, monotonía.
PROFESIONES: farmacéutico, químico, ingeniero, mecánico, músico, cantor,
practicante, trabajos en oficinas, secretariado, comercio exterior, Ingeniería química.
98
TEST DE PERSONALIDAD : PRUEBA DE GEX
NOMBRE:
EDAD: FECHA:
CONTESTE TACHANDO EN LA COLUMNA DEL SI O EN LA COLUMNA DEL NO
Es usted……… SI NO 1 Mucho sentido práctico. Se desenvuelve con facilidad en los problemas
Corrientes de la vida.
2 Poco sentido práctico. Se desenvuelve con dificultad ante los problemas
Corrientes de la vida.
3 Tranquilo, ponderado, objetivo, humor estable.
4 Se le considera con razón valerosa ante el peligro.
5 Escaso o nulo interés por el mundo interior.
6 Hombre de costumbres ligado a costumbres.
7 Ama la vida sencilla, que reduzca sus necesidades.
8 Optimista, feliz, deseoso de vivir.
9 Frío y distante con los demás.
10 Almacena el rencor, durante mucho tiempo, dificultades para reconciliarse.
11 Gusto por la elocuencia, talento oratorio.
12 Se le considera perezoso.
13 Tenaz y perseverante.
14 Inconstante, humor variable, sentimientos vivos y cambiantes.
15 Tendencia a la melancolía.
16 Inclinación a las diversiones y emociones nuevas.
17 Suma puntualidad en las citas.
18 Deseo de novedades.
19 Respeto hacia los principios, tendencia a referirse a ellos.
20 Afán de impresionar, de atraer la atención de los demás, sobre sí.
21 Inclinación a la soledad, recreándose en la misma.
22 Le reprochan con justicia, negligencia y despilfarro.
23 Muy exigente consigo mismo.
24 Predominio de los intereses orgánicos (comida, bebida,etc.).
25 Realiza proyectos a largo plazo y no se detiene por los obstáculos.
99
26 Indeciso, tímido, vulnerable, escrupuloso. Se desanima con facilidad.
27 Actividad concentrada en un interés dominante.
28 Necesidad de acción intensa en múltiples direcciones.
29 Busca en especial la quietud.
Es usted……… SI NO
30 Habla poco y casi nunca ríe.
31 Cordial, demostrativo, exuberante, sabe ganarse a la gente.
32 Replegado sobre sí mismo. Vida interior, inclinada a llevar in diario íntimo.
33 Le encuentran a la vez irritante y seductor.
34 Poco servicial y poco compasivo.
35 Rumia sucesos pasados, pensando que (podría haber sido así….)
36 Indiferente al pasado y al futuro.
37 Gusto por la burla y la ironía a base de escepticismos.
38 Tiene fama de humorista.
39 Malcrialismo: gusto por la vida mundana y el convencionalismo que reina en ella
40 Se siente en armonía con la naturaleza y busca refugio en ella.
41 Gusto por lo extraño y extravagante.
42 Apegado a la vida familiar, patriótica y religiosa.
43 Talento diplomático y oportunista.
44 Autoridad natural, decisión, gusto por el mando.
45 Gusto acentuado por el arte subjetivo y excitante. Talento poético y refinado
46 Falta de gusto y del sentido de la proporción
47 Necesidad de embellecer la realidad, poca consideración a una rigurosa
Objetividad.
48 Gusto por lo abstracto y las teorías
49 Espíritu posesivo, fríamente realista. Desconfía de los sistemas.
50 Le atrae las grandezas, las grandes empresas.
Lo que usted conteste es exclusivamente confidencial.
totales
100
TVAN
MIDE:
Habilidades mentales (prueba tipo bus)
Habilidad Abstracta
Habilidad Verbal
Habilidad Numérica
OBJETIVO:
Medir el Coeficiente Intelectual General y por habilidades de una persona
SUJETOS DE APLICACIÓN:
16 años en adelante
SE TOMA:
En forma individual o colectiva
TIEMPO DE DURACIÓN DE LA PRUEBA:
30 minutos
MATERIALES: 1 Hoja de trabajo en dos formas (A – B)
1 Cuadernillo de preguntas en dos formas (A – B)
1 Clave según la forma
1 hoja de Baremo
CONSIGNA:
Revisar las instrucciones de la prueba con las personas, indicando el tiempo que se tiene
para contestar.
MODO DE CALIFICACIÓN:
101
Revisar los resultados de la persona examinada con las parrillas de corrección y luego
revisar el baremo del test y subtest, así como el significado del C.I, general e individual
de cada habilidad.
102
103
104
105
106
107
108
SPOC
MIDE:
Intereses ocupacional
OBJETIVO:
Medir los intereses ocupacionales para decisión profesional
SUJETOS DE APLICACIÓN:
16 años en adelante
SE TOMA:
En forma individual o colectiva
TIEMPO DE DURACIÓN DE LA PRUEBA:
Libre aproximadamente 15 minutos
MATERIALES: 1 Hoja de trabajo
1 Cuadernillo de preguntas
1 Hoja de Baremo
CONSIGNA:
Revisar las instrucciones de la prueba con las personas, indicando que, cuando terminen
entreguen.
MODO DE CALIFICACIÓN:
Sumar las filas (4 items por fila), cuando estén todos sumar los tres casilleros de la A, B,
C…. revisar los baremos por área de acuerdo al sexo del examinado e indicar los tres
percentiles más altos.
109
110
111
Para las Respuestas en la Columna 1 1. Realizar investigaciones químicas en un laboratorio industrial. 2. Supervisar el diseño de una estación espacial o de un laboratorio submarino. 3. Mezclar ingredientes y hacer pan o pasteles en una panadería. 4. Establecer políticas y procedimientos contables para una organización grande. 5. Trabajar con pagos y retiros de los clientes de un banco. 6. Crear diseños exteriores para casas o edificios. 7. Orientar a las personas sobre métodos de aliviar la pobreza y las enfermedades. 8. Manchar y montar muestras de tejidos para su estudio en un laboratorio. 9. Aplicar empaste o asentar ladrillos en la construcción de un edificio. 10. Proteger y mantener los terrenos de parques en los bosques nacionales. 11. Comprar los materiales y provisiones necesarios para la operación de un negocio. 12. Recopilar y preparar para la publicación el diario y las cartas de un libreto famoso. 13. Dibujar ilustraciones para un manual técnico. 14. Hacer vigilancia en un barrio o ciudadela para amonestar a delincuentes, localizar
personas o propiedades pérdidas. 15. Realizar investigaciones sobre los efectos de las vitaminas en el crecimiento de los
animales. 16. Crear un proceso para la fabricación de plásticos o metales. 17. Limpiar en seco o planchar trajes u otras prendas de vestir. 18. Funcionar como oficial público para inducir a los políticos a que aprueben cierta
Legislación. 19. Recibir llamadas y operar un tablero telefónico. 20. Hacer ilustraciones a colores para una revista o libro. 21. Dirigir un programa de entrenamiento para directores de grupos juveniles. 22. Analizar el agua de calderas a vapor para determinar la presencia de componentes
corrosivos. 23. Reparar y reconstruir motores de avión o de automóvil. 24. Utilizar nuevos fertilizantes para aumentar la producción agrícola. 25. Explicar los problemas de producción y demostrar la necesidad de maquinaria nueva. 26. Escribir una relación legal o documento de investigación. 27. Dibujar y disponer ilustraciones de caricaturas para un manual. 28. Cuidar de la comodidad de los pasajeros de un avión o barco. 29. Realizar pruebas químicas y microscópicas para estudiar las causas de las enfermedades. 30. Aplicar principios de ingeniería para desarrollar herramientas para cortar metales. 31. Hacer o arreglar trajes o vestidos en una sastrería. 32. Ser consultor para una promoción de ventas del presidente de una compañía. 33. Escribir, archivar carpetas, cuentas y recibos en una computadora. 34. Tocar un instrumento en una orquesta. 35. Enseñar actividades recreativas para rehabilitar a pacientes inhabilitados. 36. Examinar diariamente los tubos de ensayo para observar los cambios de un experimento.
37. Encontrar el problema y componer máquinas de lavar, televisores u otros aparatos. 38. Juntar, calificar y separar por tamaño los huevos de una granja. 39. Ser vendedor para una compañía de máquinas de oficina. 40. Clasificar y catalogar libros para una biblioteca. 41. Seleccionar y arreglar muebles y cortinas para una decoración en escena. 42. Ayudar en la organización de juegos de grupos y en recreos sociales.
112
Para las Respuestas en la Columna 2
43. Reunir y analizar los datos sobre el sol, la luna y los planetas. 44. Formular un plan para una estación generadora de electricidad. 45. En una planta empacadora, procesar comestibles y operar maquinaria empacadora. 46. Consultar con la gerencia para cambiar las prácticas de contabilidad. 47. Mantener un inventario de materiales en existencia y artículos recibidos. 48. Crear nuevos diseños para joyas. 49. Recetar tratamientos y cuidados para los pacientes de un hospital. 50. Anotar las indicaciones de presión de aires, temperatura y viento. 51. Cortar e instalar molduras de madera y armarios en construcciones nuevas. 52. Inspeccionar cosechas o ganado para hallar enfermedades. 53. Evaluar los riesgos y aplicar primas para los seguros. 54. Ser experto en literatura. 55. Disponer anuncios o exhibiciones comerciales. 56. Conducir un automóvil o bus para llevar pasajeros de una compañía o una familia. 57. Mezclar ingredientes químicos para preparar una receta médica. 58. Investigar el diseño y la fabricación de componentes electrónicos. 59. Separar, clasificar y empacar frutas y vegetales. 60. Responsabilizarse del funcionamiento eficiente de una oficina del gobierno. 61. Recibir los pedidos de clientes y grabar los recados telefónicos. 62. Esculpir una figura para un parque público. 63. Proporcionar asistencia profesional para la corrección de defectos del habla. 64. Ayudar a probar la uniformidad de medicina y productos químicos. 65. Manejar y escribir en una computadora. 66. Sembrar y cuidar céspedes, arbustos y flores. 67. Mostrar las mercancías a los clientes de un almacén. 68. Aconsejar a los clientes acerca de los derechos legales o reclamaciones. 69. Pintar o decorar productos cerámicos. 70. Ayudar a dirigir o a sentar a las personas en un teatro o estudio. 71. Planear investigaciones sobre el efecto de la luz en el crecimiento de las plantas. 72. Responsabilizarse de un diseño estructural de un edificio grande. 73. Planear o preparar las comidas de un hospital o cafetería. 74. Reunirse con directores de compañías para aumentar el desarrollo industrial. 75. Manejar una máquina copiadora, duplicadora o impresora. 76. Ser instructor de arte, música o drama. 77. Dirigir discusiones de grupos de muchachos o muchachas delincuentes. 78. Esterilizar y colocar en estantes los tubos y otros aparatos de laboratorio. 79. Soldar, sujetar o montar componentes en una correa transportadora. 80. Dar de comer, ordeñar y cuidar vacas en una lechería. 81. Convencer a las personas acerca del valor de un producto. 82. Escoger y preparar manuscritos para una revista. 83. Seleccionar pinturas o colores para decorar casas y oficinas. 84. Ajustar camas y cuidar de la comodidad de pacientes de un hospital.
113
Para las Respuestas en la Columna 3
85. Hacer operaciones quirúrgicas delicadas en un hospital. 86. Supervisar el diseño de un vehículo aéreo nuevo. 87. Preparar y cocinar comida en un restaurante o cocina de un hotel. 88. Reunir datos financieros y analizar tendencias comerciales. 89. Anotar ventas y gastos en un libro. 90. Reproducir obras maestras artísticas. 91. Tramitar la adopción de niños o su colaboración en hogares temporales. 92. Realizar pruebas rutinarias en un laboratorio médico. 93. Reparar tuberías de agua e instalar sistemas sanitarios. 94. Pescar con fines comerciales. 95. Establecer el valor de propiedades para un banco. 96. Ser instructor de periodismo o de idiomas extranjeros. 97. Pintar a mano rótulos o letreros. 98. Ayudar a las personas en los preparativos para un viaje. 99. Analizar piedras y fósiles para localizar depósitos de minerales. 100. Diseñar los aparatos de pruebas para evaluar aparatos electrónicos. 101. Hacer o reparar zapatos u otros artículos de cuero. 102. Dirigir y supervisar las actividades de una corporación grande. 103. Manejar la caja y dar cambio en un puesto de cajero. 104. Diseñar modas de mujeres. 105. Preparar una unidad de instrucción para jóvenes. 106. Usar dispositivos, medidores, para hallar defectos en lentes de vidrio. 107. Manejar una máquina para fabricar o reparar piezas metálicas. 108. Cosechar vegetales. 109. Manejar una tienda o un bazar. 110. Escribir una columna diaria para un periódico. 111. Arreglar flores. 112. Servir a clientes de un restaurante exclusivo. 113. Medir los contornos de corrientes del océano. 114. Hacer los planos de un cruce múltiple de vehículos de tránsito público. 115. Manejar una máquina tejedora. 116. Ser director de una sucursal. 117. En una oficina de correo separar y encaminar el correo. 118. Actuar en una película o representación teatral. 119. Orientar a las personas con problemas matrimoniales o personales. 120. Revisar la exactitud de una bomba de gasolina u otro aparato medidor. 121. Instalar o conectar sistemas de alambrado eléctrico. 122. Ayudar en el cultivo de flores y árboles. 123. Promover ventas de casas o departamentos. 124. Redactar una sección de un periódico o publicación. 125. Arreglar y fotografiar exhibiciones publicitarias. 126. Ser compañero o compañera de una persona discapacitada.
114
Para las respuestas en la Columna 4
127. Realizar investigaciones sobre el cáncer. 128. Diseñar el motor para un automóvil. 129. Reparar y retapizar muebles. 130. Aprobar los egresos para una corporación grande. 131. Realizar cálculos en una máquina sumadora. 132. Diseñar muebles artísticos. 133. Hacer recomendaciones para el cuidado de los dientes. 134. Analizar orines y hacer recuentos sanguíneos. 135. Instalar techos de tejas o cualquier otro material. 136. Cortar y transportar maderos de un bosque. 137. Preparar informes de ventas. 138. Presentar editoriales de radio o de televisión. 139. Retocar fotografías. 140. Guiar a las personas en excursiones de turistas. 141. Planear experimentos con virus u otros microorganismos. 142. Marcar el rumbo y navegar un barco. 143. Recortar y vender carnes o vegetales en un supermercado. 144. Motivar a los vendedores para que vendan más. 145. Recibir a clientes y concertar citas. 146. Desarrollar productos cerámicos. 147. Dirigir a jóvenes y adultos en actividades recreativas. 148. Hacer dentaduras postizas y puentes dentales. 149. Manejar una pala mecánica u otra maquinaria pesada. 150. Cultivar granos, maíz o frutas. 151. Vender seguros de vida. 152. Ser Juez o Magistrado de la Suprema Corte. 153. Ilustrar tarjetas de felicitación. 154. Recortar, lavar y arreglar el cabello de las personas. 155. Desarrollar técnicas matemáticas para resolver problemas. 156. Supervisar la construcción de un puente mayor. 157. Cortar y coser telas en una máquina. 158. Presidir las reuniones de los accionistas de una compañía. 159. Empacar y anotar mercancías antes de enviarlas. 160. Inventar un baile. 161. Diagnosticar enfermedades y recetar tratamientos. 162. Apuntar indicaciones de medidores o cuadrantes. 163. Cortar y soldar metales con una máquina soldadora. 164. Criar ganado. 165. Vender autos o aparatos eléctricos para el hogar. 166. Escribir cuentos cortos para una publicación. 167. Decorar un aparador de tienda. 168. Asignar cuartos y ayudar a los huéspedes en un hotel.
115
TABLA DE EVALUACIÓN
TEST SISTEMA PREFERENCIAS OCUPACIONALES Y CARRERA (SPOC)
COLUMNA ÁREA DE INTERÉS ESPECIALIZACIÓN
A Ciencias Profesionales (Salud) Químico Biólogo
H Ciencias SubProfesionales (Salud) Químico Biólogo
B Tecnología Profesional (Ingenierías) Físico Matemático, Informática
I Tecnología SubProfesional (Ingenierías) Físico Matemático, Informática, Técnica
D Negocio Profesional Comercio, Administración
K Negocio SubProfesional Comercio, Administración
F Arte Profesional Artes Plásticas
M Arte SubProfesional Artes Plásticas
G Servicio Social Profesional Sociales, Químico Biólogo
N Servicio Social SubProfesional Sociales, Químico Biólogo
C Economía del Consumidor Industria Vestido o del Alimento
E Trabajo de Oficina Secretariado, Contabilidad
J Aire Libre Técnico Agropecuario, Químico Biólogo
L Comunicación Sociales
Las carreras profesionales son de larga duración, entre 4 a 6 años, mientras que las carreras
subprofesionales su duración es de tres o menos años.
116
INTERPRETACIÓN TEST DE INTERESES SPOC
1. CIENCIAS PROFESIONAL (A): Estas ocupaciones entrañan la responsabilidad
de la planeación y dirección de investigaciones científicas, y la acumulación y
aplicación de conocimientos sistematizados en las ramas afines de las ciencias
matemáticas, médica, biológicas y físicas
CARRERAS: Relacionadas con el área de Salud y carreras de ciencias exactas
2. CIENCIAS SUBPROFESIONALES (H): Estas ocupaciones entrañan la
observación y clasificación de datos al ayudar en investigaciones de laboratorio y
la aplicación de éstas en los campos de medicina, ciencias biológicas y físicas.
CARRERAS: Tecnología Médica, Tecnología en las Ciencias Físicas, como
personal de apoyo de Laboratorio, Meteorología
3. TECNOLOGÍAS PROFESIONAL (B): Estas ocupaciones entrañan la
responsabilidad de la ingeniería y el diseño estructural en la fabricación,
construcción o transporte de productos o utilidades
CARRERAS: Marina, Ingeniería Civil, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería
Electrónica, Ingeniería en Sistema, Ingeniería Química
4. TECNOLOGÍAS SUBPROFESIONAL (I): Estas ocupaciones entrañan el trabajo
con las manos en un oficio adiestrado en relación a la construcción, fabricación,
instalación o reparación de productos en los campos afines de la construcción,
electrónica o mecánica
CARRERAS: Personal de apoyo de Construcción, Tecnología de Ingeniería:
Eléctrica, Electrónica, Sistema; Relojero, Litografía
5. ECONOMÍA DEL CONSUMIDOR (C): Estas ocupaciones se ocupan de la
preparación y el empaque de comestibles y la producción y el cuidado de ropa y
productos textiles
CARRERAS: Relacionado con Producción Textil (Telas y Pieles), lo relacionado
a comercio de comida y el personal que se relaciona a este trabajo
6. AIRE LIBRE (J): Estas ocupaciones se ocupan de las actividades practicadas
principalmente al aire libre, las cuales comprenden el cultivo y cuidado de las
plantas y de los animales, el cultivo y la acumulación de cosechas y recursos
naturales en el área de la agricultura y la naturaleza en la ciencia forestales,
servicio de parques, pesca y minería
CARRERAS: Agrocomercio, Conservación de la Naturaleza
7. NEGOCIOS PROFESIONAL (D): Estas ocupaciones entrañan puestos de mucha
responsabilidad en la organización, administración y dirección eficientes de
negocios y oficinas gubernamentales respecto de la financiación, contabilidad,
dirección y producción comercial
CARRERAS: Relacionado a Finanzas y Dirección de Promoción y de una
Empresa
117
8. NEGOCIOS SUBPROFESIONAL (K): Estas ocupaciones se ocupan de las
ventas y la promoción, las actividades correlativas de finanzas y organización de
negocios
CARRERAS: Personal de apoyo de Finanzas, de Promoción, de Ventas y por
Departamento de una Empresa
9. OFICINA (E): Estas ocupaciones entrañan la registración, anotación, y
colocación en archivo de documentos comerciales que requieren mucha atención
al detalle, al sentido del orden, exactitud, pulcritud, y rapidez en el trabajo
oficinesco y de los contactos que resultan con clientes, con recopilación de
documentos.
CARRERAS: Relacionadas con Clientes, y la Clasificación de Documentos ya
sea manual o por computadoras
10. COMUNICACIONES (L): Estas ocupaciones entrañan la habilidad en el uso del
lenguaje, en la creación o la interpretación de literatura, en la comunicación
escrita u oral, de conocimientos o ideas
CARRERAS: Todo lo que tenga que ver con la producción de escritos u orales
dentro de estos entran los abogados, profesores, locutores
11. ARTES PROFESIONAL (F): Estas ocupaciones entrañan la expresión
individualizada de talento y habilidad creativa o musical en los campos de diseño,
bellas artes y de artes interpretativas.
CARRERAS: Relacionado a representaciones de artes interpretativas y de Bellas
Artes, Diseño como decorador, arquitecto y todo lo relacionado con el diseño
12. ARTES SUBPROFESIONALES (M): Estas ocupaciones entrañan la aplicación
de habilidades artísticas en los campos del diseño y artes gráficas.
CARRERAS: Personal de apoyo en artes gráficas, publicista, para levantar una
obra, y en diseño
13. SERVICIOS PROFESIONAL (G): Estas ocupaciones incluyen puestos de alta
responsabilidad que entrañan relaciones interpersonales en el cuidado de las
necesidades personales y bienestar de otras personas en los campos de servicio
social, salud y educación
CARRERAS: Relacionada a la instrucción, servicio social de salud
14. SERVICIO SUBPROFESIONAL (N): Estas ocupaciones entrañan la provisión de
servicios a personas y la atención a los gustos, deseos y bienestar de las personas
en los campos de servicio personal, social, salud, protección y transporte
CARRERAS: Relacionado a asistencia personal, personal de apoyo de servicio
social de salud
118
BarON
MIDE:
Inteligencia emocional, autoconocimiento, personalidad
OBJETIVO:
Medir la personalidad de una persona
SUJETOS DE APLICACIÓN:
16 años en adelante
SE TOMA:
En forma individual o colectiva
TIEMPO DE DURACIÓN DE LA PRUEBA:
Libre, aproximadamente dura 15 minutos
MATERIALES: 1 Hoja de trabajo en dos formas
1 Cuadernillo de preguntas
1 Sistema informatizado de calificación
CONSIGNA:
Revisar las instrucciones de la prueba con las personas, indicando que una vez contestada
las preguntas entregue.
MODO DE CALIFICACIÓN:
Ingresar las respuestas en el sistema informatizado, para obtener el perfil y luego grabar
en la base de datos del mismo sistema.
119
120
121
122
123
124
INTERPRETACION BarOn
Cociente Emocional Total.- Indica cuán exitosa es la persona para afrontar las
exigencias de su entorno y relacionarse satisfactoriamente con los demás.
Componente Intrapersonal.- Área que reúne los siguientes componentes: comprensión
emocional de sí mismo, asertividad, autoconcepto, autorrealización e independencia.
*Comprensión Emocional de sí mismo.- La habilidad para percatarse y comprender
nuestros sentimientos y emociones, diferenciarlos y comprender el porqué de los mismo.
*Asertividad.- La habilidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos sin
dañar los sentimientos de los demás y defender nuestros derechos de una manera no
destructiva.
*Autoconcepto.- La habilidad para comprender, aceptar y respetarse a sí mismo,
aceptando nuestros aspectos positivos y negativos, como también nuestras limitaciones y
posibilidades.
*Autorrealización.- La habilidad para realizar lo que realmente podemos, queremos y
disfrutamos de hacerlo.
*Independencia.- Es la habilidad para autodirigirse, sentirse seguro de sí mismo en
nuestros pensamientos, acciones y ser independiente emocionalmente para tomar nuestras
decisiones.
Componente Interpersonal.- Área que comprende los siguientes componentes:
empatía, responsabilidad social y relación interpersonal.
*Empatía.- La habilidad de percatarse, comprender y apreciar los sentimientos de los
demás.
*Relaciones interpersonales.- La habilidad para establecer y mantener relaciones mutuas
satisfactorias que son caracterizadas por una cercanía emocional e intimidad.
*Responsabilidad social.- La habilidad para demostrarse a sí mismo como una persona
que coopera, contribuye y que es un miembro constructivo del grupo social.
Componente de Adaptabilidad.- Área que reúne los siguientes componentes: prueba
de la realidad, flexibilidad y solución de problemas.
*Solución de problemas.- La habilidad para identificar y definir los problemas como
también para generar e implementar potencialmente soluciones efectivas.
125
*Prueba de realidad.- La habilidad para evaluar la correspondencia entre lo que
experimentamos (lo subjetivo) y lo que en realidad existe (lo objetivo).
*Flexibilidad.- La habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras emociones,
pensamientos y conductas a situaciones y condiciones cambiantes.
Componente de Manejo de Estrés.- Área que reúne los siguientes componentes:
tolerancia al estrés y control de los impulsos.
*Tolerancia al estrés.- La habilidad para soportar eventos adversos, situaciones
estresantes y fuertes emociones sin “desmoronarse” enfrentando activa y positivamente el
estrés.
*Control de los impulsos.- La habilidad para resistir o postergar un impulso o tentaciones
para actuar y controlar nuestras emociones.
Componente del Estado de Ánimo en General.- Área que reúne los siguientes
componentes: optimismo y felicidad.
*Optimismo.- La habilidad para ver el aspecto más brillante de la vida y mantener una
actitud positiva a pesar de la adversidad y los sentimientos negativos.
*Felicidad.- La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, para disfrutar de si
mismo y de otros, para divertirse y expresar sentimientos positivos.
126
Anexo No. 17
Perfil ideal de carreras incluyendo al TIP
HABILIDADES
INTERESES COMPETENCIAS PROFESIONALES
CARACTEROLOGÍA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
VER
BA
L
AB
STR
AC
TA
LÓG
ICO
NU
MÉR
ICA
CEI
A
CEI
E
CEA
D
CEM
E
CEA
G
Facultades y Carreras
Área Técnica
ARQUITECTURA Y URBANISMO
Arquitectura 47 53 60 B I J K C N apa apt 84 84 86 89 86
licenciatura en Diseño de Interiores 56 53 47 I F N N K O nerv apt 86 86 86 86 86
CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FISICAS
Ingeniería Civil 47 60 60 I F J C K N apa fle 84 86 84 86 86
Ingeniería en Sistemas Computacionales 40 60 60 I E C C N L fle apt 86 84 84 86 86
ingeniería en Networking 40 60 60 I E C C N L san apt 86 84 84 86 86
CIENCIAS NATURALES
Biología 53 60 53 J H L J P E sen col 84 86 86 86 84
Ingeniería Geológica 53 60 60 J I J N E apt sen 84 84 86 86 84
Ingeniería Ambiental 53 60 53 J I N J F E sen apa 84 84 86 86 86
CIENCIAS AGRARIAS
Ingeniería Agronómica 53 53 53 J M I E J F col apt 86 84 86 86 86
127
HABILIDADES
INTERESES COMPETENCIAS PROFESIONALES
CARACTEROLOGÍA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
VER
BA
L
AB
STR
AC
TA
LÓG
ICO
NU
MÉR
ICA
CEI
A
CEI
E
CEA
D
CEM
E
CEA
G
Facultades y Carreras
Área Técnica
INGENIERÍA INDUSTRIAL
Ingeniería Industrial 53 60 60 B I E N C K col fle san 86 86 86 86 86
Ingeniería en Teleinformática 53 60 60 B F D C N K san fle 86 84 84 86 86
Sistemas de Información 53 60 60 I K N N K C san apt 84 84 84 84 86
INGENIERÍA QUÍMICA
Ingeniería Química 53 60 60 I N H L F C col apt 86 86 86 86 116
Ingeniería en Sistemas de Calidad y Emprendimiento
60 60 53 B D E C L N fle apa 86 86 86 86 116
Gastronomía 60 60 53 H N C L M F apa sen 86 86 86 86 116
Área de la Salud
CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Psicología 60 60 47 A G L O B M sen apa fle 90 90 90 96 116
MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA
Medicina Veterinaria y Zootecnia 53 60 47 J K H P E J apa col 86 83 90 90 96
CIENCIAS QUÍMICAS
Ciencias químicas 53 60 53 A I E F B N col apa amo 86 80 83 85 116
128
HABILIDADES
INTERESES COMPETENCIAS PROFESIONALES
CARACTEROLOGÍA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
VER
BA
L
AB
STR
AC
TA
LÓG
ICO
N
UM
ÉRIC
A
CEI
A
CEI
E
CEA
D
CEM
E
CEA
G
Facultades y carreras
Área dela salud
CIENCIAS MÉDICAS
Medicina 53 60 47 A L G B O I apa col san 99 90 90 90 116
Obstetricia 53 53 47 A G C B F O apa sen 99 90 90 116 116
Enfermería 53 53 47 A N C B M O apa san 99 90 99 116 116
Tecnología médica 53 53 47 A N C B M O apa san 99 90 99 116 116
ODONTOLOGÍA
Odontología 60 60 60 A F E I B O apa san 99 90 90 95 116
Área Social
CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
Ingeniería Comercial 60 53 60 D G E H G O apa flem col 99 90 90 95 116
Contaduría Pública Autorizada 60 53 60 D C K H G A fle apa 90 90 86 86 86
Ingeniería en Sistemas Administrativos Computarizados
60 60 60 D I N H C N fle col 86 84 84 86 86
Ingeniería Tributación y Finanzas 60 53 60 K N E H G A col apt 84 84 84 84 84
Ingeniería Gestión Empresarial 60 60 53 K N L H G M sent ner 9 90 90 95 100
Ing. En Marketing y Negociación Comercial 60 60 53 D G L H G M col flem 90 90 90 95 100
Ingeniería en Comercio Exterior 60 53 53 D N J H G A amo apa 90 90 90 95 100
129
HABILIDADES
INTERESES COMPETENCIAS PROFESIONALES CARACTEROLOGÍA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
VER
BA
L
AB
STR
AC
TA
LÓG
ICO
N
UM
ÉRIC
A
CEI
A
CEI
E
CEA
D
CEM
E
CEA
G
Facultades y Carreras
Área social
EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
Educación Física, Deportes y Recreación 60 60 47 G J L Q O B apa col 86 90 90 86 116
CIENCIAS ECONÓMICAS
Economía 53 53 47 D N E G H N flem col 86 86 84 84 86
Economía con Mención en Economía Internacional y Gestión de Comercio Exterior
60 53 53 D N L G H A flem apa 90 90 90 95 100
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL
Comunicación Social 60 53 40 L J G M O Q col ner san 100 100 100 100 100
Publicidad y Mercadotecnia 60 53 40 D N L M A O ner san 90 90 90 95 100
Turismo y Hotelería 60 60 40 G C L M J E sen ner 90 90 90 95 100
Ingeniería en Diseño Gráfico 60 53 53 F I E M N G sen ner 86 82 83 100 100
JURISPRUDENCIA CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS
Derecho 60 60 33 G L J A H M col fle san 100 100 100 116 116
Sociología 60 60 40 G E M A M O sen apa 86 100 100 116 100
130
HABILIDADES
INTERESES COMPETENCIAS PROFESIONALES CARACTEROLOGÍA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
VER
BA
L
AB
STR
AC
TA
LÓG
ICO
NU
MÉR
ICA
CEI
A
CEI
E
CEA
D
CEM
E
CEA
G
Facultades y Carreras
Área Social FILOSOFÍA, LETRAS Y CS DE LA
EDUCACIÓN
Informática 60 53 53 G L M D C N apa fle 86 95 88 100 110
Docencia en Arte 60 53 40 F L G D M N apa ner 86 86 82 84 110
Comercio Exterior 60 53 53 D G L D H O san apa 96 95 98 95 110
Mercadotecnia y Publicidad 60 53 40 G D L D M H col san 90 90 90 95 110
Educadores de Párvulos 60 53 40 H G J D O M sen apa 86 98 88 116 110
Historia y Geografía 60 53 40 G J L D M Q sen fle 86 95 88 100 110
Químico Biológicas 60 53 47 H M N D M J sen col 86 95 88 100 110
Comercio y Administración 60 53 53 D L N D H G fle col 99 90 90 95 116
Filosofia y Ciencias Psicosociales 60 53 40 L C M D O M san apa 90 90 90 96 116
Físico Matemáticas 60 53 53 I C E D C N col fle 86 86 90 100 116
Literatura y Español 60 53 40 N E L D M O sen san ner 85 98 90 90 90
Educación Básica 60 53 53 H G J D O Q sen apa 86 98 88 106 110
Sistema Multimedia 60 53 53 M G C D N M ner col 86 82 83 100 100
lenguas y lingüística 60 53 40 L K M D M O ner apa 86 100 110 110 110
Bibliotecología y Archivología 60 53 40 G C L D A O fle san 90 86 100 116 110
Ciencias de la Educación y Desarrollo Comunitario Ambiental
60 53 40 J L M D J F sen apa 90 90 100 100 110