universidad de los andes tesis pregrado
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
TESIS PREGRADO
Diseño del Modelo Educativo Integrado (MEI), para generar una
educación de alta calidad en el Centro Educativo Distrital Rafael Uribe
Uribe y en el barrio Vista Hermosa.
INGENIERA INDUSTRIAL
ANGELA MARÍA ANGULO DAZA
Director de Tesis: ROBERTO ZARAMA
FACULTAD DE INGENIERÍA
DEPARTAMENTO DE INDUSTRIAL
BOGOTÀ, COLOMBIA
JUNIO DE 2003
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A mi familia,
y a los niños,
que son la esperanza del mañana.
"La fijación de metas comienza
con el conocimiento del presente
y un deseo de cambiar el futuro.”
Paul J. Meyer
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TABLA DE CONTENIDO
Pág.
A. Introducción………………………………………………………………........ 9
B. CAPÍTULO I: “El Contexto”
1. Generalidades de la Localidad 19 - Ciudad Bolívar…………………... 13
1.1. Marco Histórico……………………………………………………... 13
1.2. Marco Geográfico…………………………………………… 15
1.3. Marco Demográfico………………………………………..... 16
1.4. Estratificación…………………………………….…………. 18
2. Definición del Problema en el Barrio Vista Hermosa………….……... 19
2.1. Situación Actual…………………………………………....... 19
2.2. Educación Pública……………………………………….…... 20
2.2.1. Centro Educativo Distrital Rafael Uribe Uribe……. 23
2.2.2. El Producto y la Visión hacia el Futuro……….…... 26
2.3. Aceptación y Respuesta Potencial de la Comunidad………... 27
3. Marco Legal…………………………………………………….……... 28
3.1. Identificación de la Institución……………………….….…... 28
3.2. Comunidad Educativa………………………………….….… 28
3.3. Gestión Administrativa………………………………….….. 30
4. Objetivos…………………………………………………………..…... 32
4.1. Objetivo General…………………………………………...... 32
4.2. Objetivos Específicos………………………………………... 32
4.2.1. Orientados al Colegio CED Rafael Uribe Uribe…... 33
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4.2.2. Orientados al Aula de Clase……………………...... 33
4.2.3. Orientados a la Comunidad de Vista Hermosa……. 33
4.2.4. Modelo Final………………………………………. 34
C. CAPÍTULO II: “El Colegio”
1. Generalidades CED Rafael Uribe Uribe………………………………. 36
1.1. Descripción………………………………………………...... 36
1.2. Misión……………………………………………………...... 38
1.3. Visión…………………………………………………….….. 38
1.4. Filosofía……………………………………………….……... 39
1.5. Lema…………………………………………………………. 39
1.6. Cronograma………………………………………………….. 39
2. Aprendizaje Organizacional…………………………………………… 39
2.1. Estrategias…………………………………………………… 41
2.2. Elementos del Aprendizaje Organizacional…………………. 42
2.3. Propagación Inicial del Aprendizaje Organizacional………... 44
2.4. Aprendizaje Experiencial……………………………………. 45
3. Comunicación…………………………………………………………. 48
3.1. Comunicación Interna……………………………………...... 49
3.1.1. Mecanismos de Comunicación..…………………… 50
3.1.2. Experiencias y Prácticas Reales…………………… 51
3.2. Comunicación Externa…………………………………….… 54
3.2.1. Gestión…………………………………………….. 55
4. Trabajo en Equipo……………………………………………………... 58
4.1. Proceso de Toma de Decisiones…………………………….. 58
4.2. Trabajo en el Salón de Clases……………………………….. 60
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4.2.1. Experiencias y Prácticas Reales…………………… 61
4.3. Enfoques……………………………………………………... 62
5. Objetivo Común……………………………………………………….. 62
5.1. Visiones de Objetivos………………………………... 63
5.1.1. Objetivo según la Rectora……………………….… 63
5.1.2. Objetivo según el Equipo Docente………………… 64
5.2. Formas de Difusión………………………………………...... 64
5.3. Experiencias y Prácticas Reales……………………………... 65
6. Lenguaje Compartido y Coordinación de Acciones……………….….. 65
6.1. Coordinación entre las Metas de las Áreas y las de la Inst..… 65
6.2. Conocimiento del Rol Personal……………………………… 66
6.2.1. Experiencias y Prácticas Reales…………………… 67
6.3. Deficiencias en la Coordinación Externa………………….… 67
7. Sistemas de Planificación y Evaluación…………………………….… 68
7.1. Procesos….…………………………………………………... 69
7.2. Experiencias y Prácticas Reales…………………………....... 69
7.3. Señales de Coherencia………………………………….......... 71
8. Indicadores…………………………………………………………..… 71
8.1. Características de un Indicador……………………………… 73
8.2. Tipos de Indicadores………………………………………… 74
8.2.1. Indicadores Generales……………………………………... 75
8.2.2. Indicadores Numéricos…………………………….. 79
8.2.3. Indicadores Binarios……………………………….. 82
8.3. Análisis Estadístico………………………………………….. 82
8.3.1. Variables…………………………………………… 83
8.3.2. Segmentación de Planteles Educativos……………. 86
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8.3.3. Análisis de Índices de Gestión…………………….. 87
9. Cabeza del Colegio……………………………………………………. 88
9.1. Características del Director………………………………….. 89
9.1.1. Generales…………………………………………... 90
9.1.2. Específicas…………………………………………. 90
9.2. El Liderazgo…………………………………………………. 90
D. CAPÍTULO III: “El Aula de Clase”
1. Aplicación del Método Docente en el Aula de Clase…………………. 93
1.1. Elementos para Mejorar Calidad de Vida………………….... 93
1.2. Experiencias y Prácticas Reales……………………………... 94
1.3. Percepción Familiar por Parte del Profesorado……………… 94
1.4. Calidad de Vida Familiar……………………………………. 95
2. Desempeño Académico de los Estudiantes……………………………. 96
3. Grado1 Séptimo………………………………………………………... 97
3.1. Estudiantes…………………………………………………... 97
3.2. Padres de Familia…………………………………………… 103
3.3. Profesor de Séptimo: Luis Fernando Ayala………………… 109
E. CAPÍTULO IV: “La Comunidad”
1. Definición…………………………………………………………….. 112
1 Al hablar de grado, se hace referencia al curso o sección escolar, en el que se agrupan los alumnos
según su edad y conocimientos.
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2. Características Principales……………………………….……………. 112
2.1. Identidad…………………………………………………….. 112
2.2. Red de Conexiones………………………………………….. 112
2.3. Sostenibilidad……………………………………………….. 113
3. Radiografía de Vista Hermosa……………………………...………… 114
3.1. En Blanco y Negro…………………………………….……. 114
3.2. A Colores…………………………………………………... 115
F. CAPÍTULO V: “El Modelo Educativo Integrado MEI”
1. Las Cinco Disciplinas………………………………………………... 120
2. Desarrollo del MEI………………………………………………….... 121
2.1. Origen y Modificaciones……………………………………. 121
2.2. El MEI en la Práctica……………………………………….. 127
2.2.1. Sistema en Foco…………………………………… 128
2.2.2. Misión o Propósito: Actividades Primarias………. 128
2.2.3. Determinación de Sistemas del Modelo:
Actividades de Apoyo……………………………. 128
2.3. Justificación………………………………………………… 131
3. La Cadena del Éxito………………………………………………....... 133
4. El Triángulo del Aprendizaje (Perspectivas Futuras)………………… 134
4.1. El Aula de Clase que Aprende……………………………… 134
4.2. El Colegio que Aprende…………………………………….. 135
4.3. La Comunidad que Aprende…………………………….….. 136
G. Conclusiones…………………………………………………………………. 138
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H. Anexos
1. Organigrama del CED Rafael Uribe Uribe…………………………… 144
2. Gráficas de Índices de Gestión en SPSS……………………………… 145
3. Matriz de Correlación………………………………………………... 146
4. Primera encuesta a niños de séptimo grado…………………………... 147
5. Ejercicio con estudiantes de séptimo grado…………………………... 148
6. Ejercicio con padres de familia de alumnos de séptimo grado……….. 151
7. Ejercicio con profesor de séptimo grado……………………………... 154
8. Encuesta para profesores del CED Rafael Uribe Uribe………………. 155
9. Preguntas para los miembros de la comunidad de Vista Hermosa,
especialmente de la zona alrededor del CED Rafael Uribe Uribe……. 159
10. Consolidado de matrícula del CED Rafael Uribe Uribe, abril 28 de
2003………………………………………………………………….... 161
11. Clasificación de personal del CED Rafael Uribe Uribe por jornadas... 162
12. Información del CED Rafael Uribe Uribe por categorías (2000)…….. 164
I. Referencias……………………………………………………………………. 165
RESUMEN
El Modelo Educativo Integrado (MEI) que se diseña y propone para un colegio
público de Ciudad Bolívar (conocido como Centro Educativo Distrital Rafael
Uribe Uribe) y su comunidad respectiva (Vista Hermosa), consiste en una nueva
forma de aumentar la calidad de la educación. Dicho modelo, parte de la
necesidad e importancia de involucrar directamente a la comunidad con el
proceso de enseñanza – aprendizaje y busca lograr que todos los miembros, tanto
niños y jóvenes, como adultos y personas de edad; hombres y mujeres, sean entes
activos en la educación.
De la misma manera, se profundiza en el concepto de integridad en la educación,
en la cual no se hace referencia únicamente al aspecto académico; sino que por el
contrario, se plantea el complemento con el desarrollo social, psicológico, ético-
moral y ambiental. Por consiguiente, en el momento en el que se alcance tal
integración, se podrá hablar de un aprendizaje organizacional real; expresado a
través de un aula de clase que aprende, un colegio que aprende y una comunidad
que aprende.
Por otra parte, se plantea un conjunto de elementos que soportan el MEI,
facilitando la aplicación del aprendizaje organizacional al CED RUU en conexión
con la comunidad. Después de explicarlos y de presentar sus resp ectivas
características y puntos a tener en cuenta, se muestran algunos ejemplos y se
hacen sugerencias, sobre cómo deberían ser aplicados para lograr un mayor éxito.
En síntesis, se explica todo un proceso sobre como el MEI llega a resultados de
corto plazo, reflejados en una educación de calidad; de mediano plazo, vistos en
una comunidad de aprendizaje; y por último, de largo plazo, en donde se alcanza
una cultura de aprendizaje organizacional, basada en el lema de “Aprender a
aprender”.
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A. INTRODUCCIÓN
“El aprendizaje es a la vez profundamente personal e inherentemente social; éste nos
conecta no solo con conocimiento en el abstracto, sino también con los demás.”2
La educación está fundamentada en la constitución de 1991 como el derecho de toda
persona a las libertades de enseñanza, al aprendizaje, a la investigación y cátedra y al
servicio público. En Colombia, la educación formal se encuentra dividida en tres
niveles. El primero corresponde a pre-escolar que tiene una duración de mínimo un
año; el segundo es básica con un total de nueve años, distribuidos en cinco para
primaria y cuatro para secundaria; y el tercero y último es la educación media, con
una duración de dos años. A su vez, también existe la enseñanza y el aprendizaje en
el ámbito externo a la institución educativa. Por consiguiente, el interés recae en la
educación prestada por un nuevo plantel público o estatal y todo lo que ésta implica
en el contexto mismo de comunicación organizacional y en el manejo y relación con
el medio en el que se desarrolla. "Lo que hoy consideramos conocimiento se prueba a
sí mismo en la acción. Lo que entendemos por conocimiento es información eficaz en
la acción, información enfocada en los resultados. Los resultados están por fuera de la
persona, en la sociedad y la economía, o en el progreso del conocimiento mismo."3
Puesto que los niños son el futuro de Colombia, de todos depende que en este
momento las manos en las que va a estar el país en los próximos años, tengan la
formación adecuada y que a todos por igual, sin importar su condición, se les
proporcionen las suficientes herramientas con las que podrán luchar para alcanzar una
mayor calidad de vida y un mejor mañana; por ende un progreso social y económico
del país. Por esta razón, es fundamental entender que según el artículo 1 de la ley 115
2 Senge, Peter, et al., 2000, p. 4 3 Drucker, Peter F., 1993, p. 52
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de 1994 "La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad; de sus derechos y de sus deberes." Por lo tanto, es misión de todos y en
especial de las instituciones gubernamentales relacionadas directamente con este
tema, como la Secretaría de Educación Distrital y el Ministerio de Educación,
garantizar la cobertura y efectividad de la educación en el país.
Así mismo, para garantizar una educación de calidad es necesario complementar el
proceso educativo tanto al interior, como al exterior del colegio mismo;
promoviéndolo y manteniéndolo a través de sólidos y efectivos puentes de
comunicación; al igual que con la aplicación del aprendizaje organizacional en el
colegio y la comunidad. Así, se hace necesaria la creación del Modelo Educativo
Integrado MEI, para generar una educación de alta calidad en el Centro Educativo
Distrital Rafael Uribe Uribe y en el barrio Vista Hermosa de la localidad de Ciudad
Bolívar.
En la experiencia de la modernidad y la globalización que envuelve al mundo, la
cultura en el fondo tiene que ver con la capacidad colectiva de producir sentidos,
afirmar valores, compartir prácticas e innovar. En Bogotá conviven diferentes tipos
de población y diferentes estratos socioeconómicos que dan lugar a la presencia de
una cultura urbana heterogénea y diversificada, cuyas manifestaciones no siempre se
presentan en forma solidaria y unificada, sino por el contrario, en forma antagónica y
desintegrada. Todo lo cual se debe tener presente para crear buenos mecanismos de
comunicación, según las características del sistema que se desea analizar, con el
objetivo de que el proceso educativo pueda ser lo más eficiente posible y no solo los
jóvenes, sino la comunidad entera, puedan experimentar un nuevo proceso de
aprendizaje.
La organización educativa del mundo actual, debe mantener un ritmo de crecimiento
y desarrollo a la par del entorno en el que se desenvuelven sus clientes. La prestación
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de un servicio de calidad que satisfaga necesidades individuales y colectivas, ha de
ser su objetivo final. En el alcance de este objetivo, el colegio debe practicar
estrategias innovadoras que permitan su vigencia perdurable y su eficiencia constante.
La inversión en el capital humano es un arma clave en la lucha contra el atraso y el
subdesarrollo. Por tal motivo, hay que comenzar a usarla como es debido y hay que
sacar provecho de ella.
El MEI, busca que la comunidad, los padres de familia, los profesores, el equipo del
colegio y sobre todo los alumnos, tomen conciencia de sus responsabilidades respecto
a la calidad de la educación y a la importancia de que los jóvenes se apropien de un
conocimiento no memorístico, que les sirva para pensar y resolver problemas. Lo cual
tendría que llevar a futuro, a un barrio y localidad, más competitivos, más creativos y
más equitativos; donde la brecha de calidad entre instituciones con diferentes niveles
de ingresos, fuera cada vez menor y donde se garantizara el acceso a una educación
mejor.
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CAPÍTULO I
“El Contexto”
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1. GENERALIADES DE LA LOCALIAD 19 - CIUDAD BOLÍVAR
1.1. MARCO HISTÓRICO
En los años 40 comienza la parcelación de grandes haciendas aledañas al Distrito Capital
y en la década de los 50, surgen los primeros asentamientos urbanos subnormales en la
zona sur oriental de la ciudad; generando polos de concentración de sectores populares
marginados en las partes bajas y medias de la localidad. Esta población es en su mayoría
de origen campesino, en especial de Cundinamarca, Boyacá y Tolima; el resto tiene su
origen en la ciudad. Dicha población está también conformada por sectores que han sido
desplazados de asentamientos centrales, los cuales, al irse deteriorando o valorizando,
expulsan a arrendatarios pobres que no pueden realizar los aportes presupuestales, ni
pagar las tarifas que se cobran a dichos predios. Se estima que para los años sesenta la
población había ascendido a los 50.000 habitantes.
Una segunda etapa de urbanización comienza en la década de los ochenta, con
asentamientos en la parte alta de las montañas dando origen a barrios como Vista
Hermosa. De igual forma, nacen a través del programa "lotes con servicios", con
financiación del Banco Interamericano de Desarrollo, nuevos barrios que contribuyen a
asentamientos que en menos de veinte años, incrementaron notablemente la
concentración de sectores marginados.
De otra manera, la "Urbanización" de dichos espacios físicos, ha dado origen a una
clasificación de terrenos según sus condiciones geomorfológicas y de posesión, así:
• Terrenos que originalmente sirvieron para explotación de materiales utilizados en
la construcción moderna (ladrillos, hormigón y concreto), lugares que se han
desplazado de acuerdo a la dinámica del crecimiento urbano.
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• Terrenos baldíos, generalmente con problemas legales de propiedad y posesión.
Los cuales son urbanizados ilegalmente y no tienen en cuenta ninguna de las
normas establecidas para construir.
• Urbanizadores piratas que por medio de intermediarios incentivan la invasión de
las tierras, para luego cobrar hasta tres veces el valor del predio.
• Finalmente, otros pobladores se organizan y a través de programas de auto-
construcción asociativa, dan solución a su necesidad de vivienda por fuera del
perímetro urbano, donde el precio de la tierra es más bajo.
En el año de 1983 por medio del Acuerdo 11 del Concejo de Bogotá, se define el marco
jurídico administrativo de lo que entonces se denominó el Plan Ciudad Bolívar, con el
cual se pretendía "orientar el crecimiento de la ciudadanía preservando el espacio de la
sabana para fines útiles agropecuarios, propiciando la expansión urbana hacia zonas
agrológicas de menos adaptación agropecuaria, cuya utilidad estaría vinculada a los
procesos de urbanización, constituyéndose en un ambicioso proyecto urbano, social, e
interinstitucional, que involucraba prácticamente a todas las entidades del Distrito."4
Con el Acuerdo 14 de septiembre 7 de 1983, se creó la Alcaldía Menor de Ciudad
Bolívar, a la vez que se definieron sus límites.
En la localidad predominan los asentamientos ilegales, constituidos por viviendas
ubicadas en zonas de alto riesgo cuya situación se ve agravada especialmente en épocas
de lluvia. A esto se suma el peligro constante a que están expuestos los habitantes de los
barrios aledaños al río Tunjuelito. Ciudad Bolívar es uno de los sectores de la ciudad
donde más se refleja la problemática generada por la crisis urbana y es uno de los más
afectados por el progresivo recorte presupuestal, para la inversión en obras de bienestar
social por parte del Estado. Por esto, las necesidades básicas insatisfechas son
innumerables: desempleo, déficit y pésimas condiciones de vivienda, deficiencia o
ausencia en la prestación de los servicios públicos, falta de escuelas, centros de salud,
4 Características e historia de Ciudad Bolívar, (Internet).
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jardines infantiles, zonas de recreación, etc. A esta situación se suman: la constante
violación de los derechos humanos en la forma de masacres juveniles, asesinatos
selectivos a líderes populares y las continuas jornadas de limpieza dirigidas a eliminar
drogadictos y delincuentes comunes.
1.2. MARCO GEOGRÁFICO
La Localidad diecinueve, ocupa terrenos comprendidos entre una altitud cercana a los
2,400 metros sobre el nivel del mar en la parte más baja, y 3,100 metros en su parte más
alta. Clasificándose dentro del piso térmico frío. Ciudad Bolívar posee una extensión
territorial de 22.914 hectáreas, de las cuales 2.088 pertenecen al área urbana. Por su
extens ión total y porcentaje de área rural, ocupa el segundo lugar entre las localidades
del distrito, después de la localidad de Sumapaz. Su hábitat está compuesto por
diferentes ecosistemas que van desde el páramo medio y bajo hasta las zonas semiáridas
de las partes bajas de la cuenca; todos éstos altamente intervenidos. Las unidades de
paisaje comprenden suaves colinas, laderas y cerros de altas pendientes (Mochuelo y
Doña Juana).5 Está ubicada al sur oriente de Bogotá colindando por el norte con la
5 Informes y Estadísticas, 2000.
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Localidad de Bosa, partiendo del punto en que se encuentra el río Tunjuelito con la
Autopista Sur, continuando por ésta hacia el occidente hasta encontrar la demarcación
del Distrito, donde limita con el municipio de Soacha hasta hallar a la quebrada
Guaduas. Por el sur limita con la Localidad de Sumapaz y continúa por ésta hacia el
oriente, hasta el embalse de Chisacá. Por el oriente, limita con las Localidades de
Tunjuelito y Usme, desde el embalse de la Regadera, desplazándose por el río Tunjuelito
hacia el norte, hasta el punto donde se encuentra nuevamente con la Autopista Sur.
1.3. MARCO DEMOGRÁFICO
La población total de la localidad, según proyecciones del Departamento Administrativo
de Planeación Distrital - DAPD para el año 2000 es de 575.549 habitantes. En lo que
respecta al crecimiento histórico, con 418.609 personas, según el dato de población
ajustada para 1993, la población de la localidad representa en dicho año
aproximadamente el 7.69% dentro del total de habitantes que tiene el Distrito Capital,
ocupando el quinto puesto dentro de las 20 localidades. Lo cual evidencia que hay una
alta densidad poblacional en toda la zona. Los crecimientos inter-censales son de
290.667 habitantes para el período 1973 - 1985, de 92.491 para el período 1985 - 1993 y
entre 1993 - 2000, de 156.940 habitantes.6 El comportamiento descrito anteriormente,
sitúa a esta localidad como la número ocho en tasa de crecimiento hasta 1993, y en
términos de proyecciones, asciende a los primeros lugares con otras localidades en alto
potencial de crecimiento. La población de la localidad de Ciudad Bolívar corresponde al
9% del total distrital, ocupando el cuarto puesto en cuanto a número de habitantes se
refiere.
En la localidad se observan dos características bien definidas: la primera es que puede
calificarse como joven, ya que el grupo de habitantes con mayor representatividad (66%)
es el rango de edad menor de 30 años, sobresaliendo la población de 5 a 9 años con una
6 Localidades, Ciudad Bolívar, (Internet).
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participación aproximada al 13% del total de la población local; seguida en promedios
similares por los rangos involucrados de 10 a 14 años, después de los cuales la
participación cae drásticamente. Otro factor que incide en esta clasificación es la tasa de
fecundidad del grupo de edad comprendido entre los 20 y 24 años, considerado como el
grupo de edad con alto potencial de crecimiento. La segunda característica es la
composición por sexo, según la cual las mujeres corresponden al 51 % de la población y
los hombres al 49%, lo que constituye una distribución similar al promedio de la ciudad
y se puede comprobar en la Tabla de Distribución de la Población. Manteniendo el perfil
joven de la localidad, las mujeres entre 20 y 30 años son el grupo más representativo.
Como resultado de esta distribución y del comportamiento del mercado de trabajo, el
índice de dependencia económica es del 65.7%, frente a un promedio del 51% en
Bogotá. En Ciudad Bolívar, por cada 100 habitantes en edad productiva 62.2 personas
menores de 15 años y 3.5 mayores de 65 son dependientes económicamente de otras,
este resultado permite afirmar que la mayoría de la población local se sostiene
económicamente de sus habitantes.
Al hacer referencia a la población por grupos de edad, la composición de la población
local se puede observar en la siguiente tabla, donde es claro que los grupos situados
entre los 15 y los 34 años, corresponden a la mayoría de los pobladores locales. Lo
anterior incide de manera directa en los niveles de la planeación local, donde se perfila
la necesidad de construir alternativas de diversa índole para la población joven de la
localidad.
TABLA: Distribución de la población de Ciudad Bolívar según grupos de edad
PROYECCIÓN 2002
Rangos de Edad Total Hombres Mujeres % Total % Total Acumulado 0 – 4 78,853 40,064 38,789 13,70% 13,70% 5 – 9 57,609 29,207 28,402 10,01% 23,71%
10 – 14 57,126 27,996 29,13 9,93% 33,64% 15 – 34 228,993 107,531 121,462 39,79% 73,43%
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35 – 54 118,327 57,491 60,836 20,56% 93,99% 55 – 74 29,63 12,646 16,984 5,14% 99,13% 75 y más 5,011 1,95 3,061 0,87% 100,00%
Total 575,549 276,885 298,664 100,00% FUENTE: DAPD, Subdirección de Desarrollo Humano y Progreso Social 1.4. ESTRATIFICACIÓN
Como ya se anotó, Ciudad Bolívar se conformó oficialmente en 1983 pretendiendo
orientar un proceso de urbanización en la zona que se inició hacia 1940, mediante la
parcelación de grandes haciendas y la aparición de los primeros asentamientos
subnormales en la parte plana, que fueron constituyéndose en polos de concentración de
sectores marginados. Estos asentamientos, conforme a la dinámica de poblamiento, se
han reproducido de forma constante, presentándose una urbanización acelerada con
características de invasión, que progresivamente se ha extendido a las partes más altas
de las montañas, con una construcción de viviendas de forma muy precaria (materiales
de desecho al lado de materiales durables) y presentándose un elevado déficit en todos
los servicios.
Los habitantes de las áreas inicialmente pobladas han logrado mejorar su calidad de
vida, mediante procesos organizativos en diferentes campos - en gran medida endógenos
- subsistiendo a problemas de acceso y de servicios públicos. Un 56.7 % de los
desarrollos en Ciudad Bolívar son ilegales, haciéndose interesante examinar esta práctica
en relación con la crisis institucional pública, entre otros factores.
El siguiente gráfico presenta la estratificación y la población por estrato en Ciudad
Bolívar. La columna "No Residencial" corresponde a las áreas no residenciales; es decir,
las ocupadas por habitantes pero definidas como comerciales, industriales e
institucionales. La población (número de habitantes) corresponde a las proyecciones
para 1997 del DAPD, sobre los datos del censo de 1993.
02
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Se puede deducir que casi la mitad de los habitantes de Ciudad Bolívar pertenece al
estrato 1 y la otra al estrato 2; con lo cual se hacen evidentes las condiciones marginales
y/o de bajos recursos en las que viven en la localidad.
La Localidad de Ciudad Bolívar es una de las más pobres de Bogotá y ha estado
marginada del desarrollo y estigmatizada como un lugar peligroso, debido a
asentamientos urbanos subnormales que se encuentran en zonas de alto y mediano riesgo
geológico. Estos antecedentes tienen gran repercusión en el proceso educativo. La
localidad presenta una problemática en relación a la educación, que tiene que ver tanto
con la cobertura como con la calidad de la misma. Aunque se presentan iniciativas de
instituciones escolares, docentes, estudiantes, padres de familia y líderes comunitarios,
dirigidas a transformar esta situación, aún no son suficientes y todavía queda mucho por
hacer.
2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA EN EL BARRIO VISTA
HERMOSA
2.1. SITUACIÓN ACTUAL
Vista Hermosa presenta bajos niveles de eficiencia y eficacia en las acciones que ha
liderado la administración local, la falta de transparencia en el manejo del recurso
POBLACIÓN POR ESTRATO - CIUDAD BOLÍVAR
47%
48%
4% 1%
Estrato 1 Estrato 2 Estrato 3 No Residencial
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público y la presencia de altos niveles de corrupción en algunos de los dirigentes de la
comunidad, además de las condiciones de pobreza, han hecho del barrio un lugar de
desconcierto, de poca autoestima y credibilidad. Una zona donde se percibe un ambiente
de tristeza, independencia y conformismo. Donde hay personas adultas, jóvenes y niños
que tienen exceso de tiempo libre, el cual aproximadamente en la mitad de los casos, no
es bien empleado, o es tiempo perdido; generando así, un aumento en los índices de
violencia juvenil. No existe un sentido de pertenencia y de grupo generalizado, lo cual
afecta la lucha por el bien común.
Por otro lado, es evidente una deficiencia en la infraestructura de esta zona, puesto que
además de la arenosidad o aridez del terreno, el barrio se ubica en la ladera de una
colina; lo cual dificulta la construcción y mantenimiento de viviendas y planteles cuando
no se cuenta con los materiales y recursos adecuados y necesarios. Esto ya produce un
ambiente difícil para poder desarrollar y mantener un proceso educativo eficiente. Con
respecto a lo anterior, sería oportuno anotar que el medio ambiente o el entorno en el que
un niño o cualquier persona lleven a cabo su proceso de aprendizaje, tiene grandes y
marcadas influencias en el rendimiento obtenido.
Del mismo modo, en este barrio existen problemas de alimentación; debido muchas
veces al factor de bajos ingresos económicos por familia, entre otros, porque aunque se
dan alimentos a los niños y jóvenes, éstos no son balanceados. Así mismo, la
alimentación es otro factor relevante que afecta directamente el proceso educativo;
porque si el niño no recibe una buena nutrición y no goza de una salud adecuada, esto
ocasionaría una disminución en su capacidad de asimilar conceptos, presentaría una
pérdida de concentración, y finalmente el proceso se haría mucho más lento; o peor aún,
seguiría su curso previsto pero con un grado realmente deficiente.
2.2. EDUCACIÓN PÚBLICA
Ciudad Bolívar, y en particular los barrios que presentan cierto grado de crisis
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21
comunitaria, como es el caso de Vista Hermosa, requieren unir esfuerzos, optimizar
recursos locales y coordinar trabajos entre los múltiples actores sociales, para fortalecer
la construcción de un desarrollo humano sostenible. En ese sentido, la trama cultural que
apenas se percibe pero que en alto grado se desconoce, los marcos de referencia y
sociabilidad que se constituyen aún hoy en un enigma, y en general toda la
heterogeneidad simbólica y transformación de la sensibilidad, son necesariamente
escenarios por excelencia que toda propuesta de intervención en el barrio debería
considerar.
En la actualidad, la educación pública es un tema que se ha enfrentado a grandes
dificultades, sin embargo se ha considerado de suma importancia para el desarrollo del
país. La educación como promotora y canal del conocimiento es la única herramienta
con la que cuenta el ser humano para defenderse y salir adelante en cualquier situación
de la vida. Pero la realidad es que en Colombia ésta no es un derecho de todos y además,
ha tenido muchos problemas de cobertura e inclusive, parece ser que ha estado manejada
por políticas débiles o incompletas, que han frenado el aumento del porcentaje de
alfabetización en la sociedad colombiana. En Ciudad Bolívar, “Cada año 6.000 jóvenes
terminan la primaria y hay 2.000 cupos para el bachillerato; el analfabetismo es
aproximadamente del 65%”.7
En la localidad número 19 de Bogotá y más específicamente en el barrio Vista Hermosa
hay un gran problema, puesto que no existe una política o capacidad estatal para
equilibrar la oferta y la demanda educativa, haciendo evidente la presencia de una
brecha. Así mismo, se presenta una problemática en relación con la educación, que se
inscribe dentro de la existente a nivel nacional y que tiene que ver tanto con la cobertura,
como con la calidad de la educación. Solamente hay dos colegios estatales: Rafael Uribe
Uribe (colegio en estudio) y Confederación Suiza, ninguno de los cuales está integrado
completamente es decir, las áreas de Pre-escolar, Primaria y Secundaria no existen corno
7 García, Alba, 2002.
02
22
tal y no se encuentran todas bajo el mismo plantel. Es evidente el alto porcentaje de
mortandad en la transición de primaria a secundaria. Como primera medida, porque el
colegio en estudio únicamente brinda el servicio educativo hasta el grado noveno y en
segundo lugar, porque en los barrios aledaños el número de colegios es poco y están
copados, no dan abasto o se encuentran localizados a una distancia considerable del
barrio Vista Hermosa. El bajo número de cupos alrededor de 945 (por jornada) frente a
1.260 (un promedio de 35 alumnos por aula y 3 niveles por grado desde pre-escolar,
hasta 11) que requerirían estar en el colegio integrado, la poca capacidad en el área de
básica secundaria, la ausencia de la educación media y los bajos resultados académicos y
en las mediciones del Coeficiente DEA 8 , son otras fuertes razones que afectan
negativamente el proceso de educación de los niños de la zona.
El sistema educativo de Vista Hermosa parece fallar garantizando un aprendizaje total
de la comunidad y una capacidad suficiente de alumnos en planteles educativos; lo cual
empobrece la oportunidad de estudiar de varios niños y de permitirles llegar hasta el
bachillerato. De otro modo, no existen o son deficientes las políticas de control de
calidad, lo cual se ve reflejado en un bajo rendimiento en las pruebas que se les aplican a
los alumnos. Tampoco se hace una continuación de su educación y preparación con lo
que acontece en el diario vivir. Se pensaría que casi no existe conciencia de la
comunidad del barrio sobre el hecho que además de la simple escuela coexisten y es
fundamental integrar otras formas de aprendizaje, de formación y de generación de
conocimientos, corno lo son: la televisión, la convivencia, la cultura, los dibujos o
imágenes, la naturaleza, la música y el deporte entre otras. Elementos que deberían
complementar el proceso de aprendizaje que desarrolle el nuevo Modelo Educativo
Integrado en el colegio Rafael Uribe Uribe.
Por tal motivo, se hizo un estudio sobre la factibilidad de hacer del CED Rafael Uribe
Uribe una entidad educativa integrada en el barrio Vista Hermosa; además del aspecto
8 DEA: Data Envelopment Análisis, es una metodología usada para medir la eficiencia educativa.
02
23
de gestión, logística y estructura educativa que requeriría el plantel para su viabilidad y
buen funcionamiento. El proyecto educativo integrado manejaría cuatro niveles de
integración: El primero implicaría la unión de las tres áreas educativas (pre-escolar,
básica y media); el segundo, haría referencia a la integración interna del colegio con el
entorno externo y la comunidad; el tercero hablaría de la integración "colegial" con las
otras formas de aprendizaje; y el cuarto y último sería el trabajo e impulso simultáneo
con la parte productiva; en la que se podría capacitar a los alumnos para que pudieran
producir bienes (según capacidades, gustos y habilidades) y generar ingresos.
2.2.1. Centro Educativo Distrital Rafael Uribe Uribe
La situación y realidad escolar de Vista Hermosa puede verse reflejada a través de uno
de sus colegios estatales, conocido como CED Rafael Uribe Uribe, donde se
comprueban las afirmaciones hechas anteriormente. Las tablas siguientes, ayudan a
contextualizar mejor la distribución de los principales actores del colegio. Al analizarlas,
es necesario tener presente que en la jornada de la mañana y de la tarde, para cada grado
de pre-escolar a cuarto y sexto, el colegio cuenta con 3 niveles (A, B, C), mientras que
para quinto, séptimo y octavo, cuenta con dos y únicamente hay uno para noveno.
Fuente: SED Recursos Humanos La evaluación de calidad de la educación en las instituciones de Bogotá, mide lo que los
estudiantes saben y sobre todo lo que pueden hacer con lo que saben. Con el fin de
obtener esta información, la Secretaría de Educación aplica pruebas en todas las
instituciones oficiales y privadas del Distrito, donde el puntaje máximo es de 306. Desde
# de Docentes # de Alumnos Nivel Grado
Mañana Tarde Mañana Tarde Pre-escolar 0 3 3 91 91 Básica Primaria 1 a 5 14 15 537 569 Básica Secundaria 6 a 9 8 8 323 279 General 1 a 9 4 6 Total 29 32 951 939
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1998 se han realizado seis. En primaria son evaluados los grados tercero y quinto en
lenguaje y matemáticas. Mientras que en secundaria, los grados séptimo y noveno se
evalúan para las mismas dos categorías, además de la de ciencias naturales.
Desafortunadamente, para el CED Rafael Uribe Uribe, sólo se ha hecho la prueba para el
año 2000 en las dos primeras áreas; puesto que solo hasta después del año mencionado,
el colegio amplió su cobertura hasta séptimo y hasta el 2003 se alcanzó hasta noveno.
Por consiguiente, no hay datos para el segundo grado de básica secundaria. Se puede
afirmar que el control sobre la evaluación y seguimiento de la calidad de dicho plantel,
es deficiente y débil, aunque haya interés por cumplir el objetivo en las políticas
establecidas por el mismo plantel.
En cuanto a la parte del desempeño medido a nivel de las pruebas, para el mismo
colegio, se obtuvo la siguiente información:
Jornada: Mañana
ÁREA Nivel Calendario Año Prueba Promedio Lenguaje 3 y 5 A 2000 182,63 Matemáticas 3 y 5 A 2000 146,6
Jornada: Tarde
ÁREA Nivel Calendario Año Prueba Promedio Lenguaje 3 y 5 A 2000 188,66 Matemáticas 3 y 5 A 2000 161,05
En resumen se tiene que:
Colegio RUU Prom. Ciudad Bolívar Prom. Bogotá Prom. General 3 y 5 (2000) 169,73 193,98 191,08 Prom. General 7 y 9 (2001) NA 119,12 119,9 # Alumnos 1.633 1.076,35 955,83 # Docentes 54 41,76 41,6 Costo / Alumno (2000) 833.733,92 959.091,94 1.153.275,12 Coeficiente DEA 57,65 67,27 66,31 Estudiantes por Profesor 30,24 26,52 23,61
02
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Fuente: Secretaría de Educación Distrital, 2001. Con estos resultados se evidencia una vez más, que el colegio no tiene una educación de
excelente calidad y que los estudiantes no están rindiendo lo suficiente. Por otra parte, es
de suma importancia mostrar que no es posible hacer una retroalimentación y
comparación de la mejoría en educación del colegio; debido a que no existen registros
sino únicamente a partir del año 2000. Por otra parte, podría afirmarse que los resultados
obtenidos están influenciados por el manejo del aula de clase; debido a que en ocasiones,
no se sabe bien qué hacer y cómo trabajar con tanta variedad de niños. Para el colegio,
es un hecho que la parte de gestión académica aún es débil.
En cuanto a la parte docente del colegio, se encuentran problemas asociados a la
conciencia de responsabilidad y a la carencia de aprendizaje entre maestros. También ha
sido difícil trabajar con ellos al interior del plantel, puesto que presentan alto grado de
susceptibilidad; sobretodo cuando son nuevos o llevan poco tiempo trabajando allí. Por
consiguiente, es evidente el estándar estancado de algunos, en cuanto a la visión
personal y los vacíos o ausencia de sensibilización ante la importancia de su misión,
como actores principales del proceso educativo. En primera instancia, sería fundamental
entender que para crear un proyecto institucional, hay que primero crear un proyecto de
vida personal; lo cual es un aspecto sobre el que se ha prestado especial atención en el
Rafael Uribe Uribe.
Finalmente, un aspecto que se debería tener presente es el de la creatividad como
patrimonio colectivo, que no sólo tiene que ver con el arte y la estética, sino en general
con la manera como una sociedad construye un proyecto de futuro compartido en
condiciones de equidad. Para el caso de Vista Hermosa en Ciudad Bolívar y
considerando las condiciones actuales (niveles de pobreza, miseria, guerra sucia, crisis
institucional, deterioro del medio ambiente, criminalidad y violencia, crisis de derechos
humanos, falta de futuro para los jóvenes, entre otras características), se estaría hablando
de fortalecer procesos para que los grupos y organizaciones sociales cada vez más,
intervengan de manera decidida y eficaz en la construcción de una cultura local. Eso
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26
exige pensar en las acciones que se realizan en el marco de los recursos locales, de
forma gradual, de tal manera que cada día se gane en una visión del futuro, que cada
evento, clase, taller, reunión o actividad signifique mayores niveles de educación y
comunicación frente a la comunidad que se desea alcanzar; frente al manejo de los
recursos públicos, frente a los proyectos de y para los jóvenes, mayores niveles de
democracia y equidad de género.
A través de acciones educativas, de expresiones comunicativas en sus múltiples y
diversos lenguajes, de procesos de reflexión y apropiación del entorno entre otros,
podría ser posible a corto, mediano y largo plazo, generar en la comunidad del barrio
Vista Hermosa nuevas posturas frente a la construcción de ese futuro; de tal manera que
las preocupaciones por la juventud, por la equidad, por el medio ambiente, por el tejido
social, por el territorio y en general por todos aquellos derechos denominados hoy de
tercera generación, sean las que definan los caminos hacia esa aspiración que es hoy el
desarrollo humano sostenible.
2.2.2. El Producto y la Visión hacia el Futuro
La creación del MEI, para generar una educación de alta calidad en el barrio Vista
Hermosa, trae consigo importantes beneficios. Entre ellos se encuentran: Economías de
escala, la continuidad en la educación para las personas del barrio, el aumento de
oportunidades de aprendizaje para la población del barrio, la disminución de la
violencia, los vicios y del tiempo libre mal empleado de estos jóvenes y de los
integrantes de la comunidad; aumentar la calidad de la educación, la alfabetización y
formación de estas personas, generar herramientas para que ellos puedan abrirse más
puertas en el campo laboral, e incluso crear microempresas u otras instituciones y
negocios que contribuyan al desarrollo del barrio. También se debe mencionar que más
que educar sólo a los jóvenes, es educar a toda la comunidad. Otro de los bene ficios es la
creación del aprendizaje de: las aulas de clase, el colegio y la comunidad, con la
respectiva mejoría en el sistema de comunicación de y entre cada uno de ellos; creando
02
27
un ambiente de armonía y un sentido de pertenencia y de orgullo por el colegio, la
comunidad y el barrio. Además de acercar a la educación, la realidad social, política y
económica de la zona. Por último, se busca expandir en un futuro, el modelo a los demás
barrios de la localidad, para que Ciudad Bolívar salga adelante y sea reconocida por sus
cualidades y no por los defectos o la situación problemática.
2.3. Aceptación y Respuesta Potencial de la Comunidad
Al darle a conocer a la comunidad del barrio Vista Hermosa y en especial a los padres de
familia y a la rectora del plantel, la posibilidad del desarrollo del Modelo Educativo
Integrado en el CED Rafael Uribe Uribe, se evidenció, en su gran mayoría, una
respuesta positiva y de interés. La mayoría de padres de familia está interesada en hacer
parte de la educación de sus hijos y en sentirse un poco más comprometidos con el
proceso educativo y/o con la institución; más que sólo sentirse cumpliendo su labor de
padres al inscribir a su hijo(a) en un colegio y creer que ahora todo dependía o estaba en
manos de la institución.
Al principio, hubo sensación de asombro, puesto que los miembros de la comunidad no
entendían a qué se hacía referencia cuando se hablaba de un Modelo Educativo
Integrado. Una vez hecha la explicación y comentado el proyecto, las personas de la
comunidad manifestaban su agrado a través de gestos y palabras afirmativas y de
aceptación. En muy pocas personas se encontró rechazo o falta de interés; básicamente
en aquéllos que no tenían hijos jóvenes o en caso de tenerlos, éstos no estudiaban en el
colegio Rafael Uribe Uribe y no veían la factibilidad de, en un futuro a corto plazo,
poder expandir el MEI si se lograba con éxito en este caso en particular.
A su vez, hubo quienes quedaron sorprendidos al darse cuenta que el nuevo modelo los
involucraba a ellos y que además se podían llevar a cabo procesos de aprendizaje en la
comunidad misma. De esta manera, ciertas personas veían al modelo como una
alternativa de solución para mejorar los problemas del barrio y alcanzar así, una mejor
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28
calidad de vida; donde se genere compromiso en cada persona y se identifique a los
niños y a la juventud como una parte fundamental de la comunidad, parte de la cual
todos son responsables.
3. MARCO LEGAL
3.1. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Para identificar una institución, es necesario establecer el conjunto de datos específicos
que permiten el reconocimiento individual de la institución. Lo cual se lleva a cabo,
mediante el artículo 9 de la Ley 715:
"Institución educativa es un conjunto de personas y bienes promovida por las
autoridades públicas o por particulares, cuya finalidad será prestar un año de educación
preescolar y nueve grados de educación básica como mínimo, y la media. Las que no
ofrecen la totalidad de dichos grados se denominarán centros educativos y deberán
asociarse con otras instituciones con el fin de ofrecer el ciclo de educación básica
completa a los estudiantes.
Deberán contar con licencia de funcionamiento o reconocimiento de carácter oficial,
disponer de la infraestructura administrativa, soportes pedagógicos, planta física y
medios educativos adecuados. Las instituciones educativas combinarán los recursos para
brindar una educación de calidad, la evaluación permanente, el mejoramiento continuo
del servicio educativo y los resultados del aprendizaje, en el marco de su Programa
Educativo Institucional."
3.2. COMUNIDAD EDUCATIVA
La comunidad educativa es la razón de ser de la institución; es la realizadora y
02
29
beneficiaria del PEI Proyecto Educativo Institucional. Está constituida por el conjunto
de actores definidos en la norma establecida en el artículo 6 de la ley 115 de 1994 y el
artículo 18 del decreto 1860 de 1994.
- ARTÍCULO 6 – Comunidad Educativa
"De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución política, la comunidad educativa
participará en la dirección de los establecimientos educativos, en los términos de la
presente ley. La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos,
educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos
docentes y administradores escolares. Todos ellos, según su competencia, participarán
en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena
marcha del respectivo establecimiento educativo."
- ARTÍCULO 18 - El Gobierno Escolar y la Organización Institucional
"La comunidad educativa esta constituida por las personas que tienen responsabilidades
directas en la organización, desarrollo y evaluación del proyecto educativo institucional
que se ejecuta en un determinado establecimiento o institución educativa.
Se compone de los siguientes estamentos:
1. Los estudiantes que se han matriculado.
2. Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la
educación de los alumnos matriculados.
3. Los docentes vinculados que laboren en la institución.
4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones
directas en la prestación del servicio educativo.
5. Los egresados organizados para participar.
Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para partic ipar en la
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30
dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio de sus representantes en
los órganos del gobierno escolar, usando los medios y procedimientos establecidos en el
presente Decreto."
3.3. GESTIÓN ADMINISTRATIVA
La gestión administrativa, hace referencia al ordenamiento de la institución escolar y
consolidación de la comunidad educativa, en forma colegiada y democrática, para la
prestación del servicio educativo. La gestión administrativa es responsabilidad del
gobierno escolar y se enmarca en criterios políticos (autonomía, participación, y
democracia), prácticos (flexibilidad, dinamismo y coherencia) y axiológicos centrados
en valores éticos. Se encuentra ratificada en el artículo 138 Ley 115 de 1994.
- ARTÍCULO 138 - Naturaleza y Condiciones del Establecimiento Educativo
"Se entiende por establecimiento educativo o institución educativa, toda institución de
carácter estatal, privada o de economía solidaria organizada con el fin de prestar el
servicio público educativo en los términos fijados por esta ley. El establecimiento
educativo debe reunir los siguientes requisitos:
a) Tener licencia de funcionamiento o reconocimiento de carácter oficial.
b) Disponer de una estructura administrativa, una planta física y medios educativos
adecuados.
c) Ofrecer un Proyecto Educativo Institucional. Los establecimientos educativos
por niveles y grados, deben contar con la infraestructura administrativa y
soportes de la actividad pedagógica.
El Ministerio de Educación Nacional definirá los requisitos mínimos de infraestructura,
pedagogía, administración, financiación y dirección que debe reunir el establecimiento
educativo para la prestación del servicio y la atención individual que favorezca el
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31
aprendizaje y la formación integral del niño.
PARAGRAFO: El Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con las entidades
territoriales y teniendo en cuenta la infraestructura educativa actual, establecerá el
programa y los plazos para que los actuales establecimientos educativos se ajusten a lo
dispuesto en este artículo.
Cumplidos estos plazos, no podrán existir establecimientos educativos que ofrezcan
exclusivamente educación básica, en uno sólo de sus ciclos de primaria o secundaria.
Mientras ofrezcan un nivel de educación de manera parcial, deberán establecer
convenios con otros establecimientos que desarrollen un proyecto educativo similar o
complementario, para garantizar la continuidad del proceso educativo de sus alumnos."
En el caso particular del CED Rafael Uribe Uribe, se demuestra como contar con una
rectora comprometida con su trabajo y feliz con su misión en el colegio, hace que se
vaya más allá de cumplir con los mínimos requisitos legales; permitiendo la
transformación de los insumos o recursos disponibles para obtener determinados
resultados. En algunos casos se ha alcanzado el nivel esperado, como por ejemplo en los
temas referentes a la comunicación y al trabajo en equipo, y en general en el área
administrativa; pero de todas formas aún existen discrepancias en cuanto al desempeño
académico de los alumnos. Así mismo, la rectora es consciente que todo, tanto acciones
como decisiones, tienen incidencia en el buen funcionamiento y desarrollo del plantel;
por lo tanto trata de hacer lo mejor por su colegio, evitando al máximo adquirir
posiciones totalitarias o individualistas y cumpliendo siempre con las exigencias y
obligaciones transmitidas por la Secretaría de Educación Distrital (SED) a través del
CADEL respectivo.
Como se afirmó, la directora no se liga únicamente a esta normatividad, sino que busca
profundizar en los temas, procesos y conocimientos que cree relevantes y de gran ayuda
para sacar adelante su institución y mantenerla bien posicionada. Por otra parte, tiene
una visión de mediano plazo, para mejorar y alcanzar los resultados esperados en cuanto
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a las pruebas y cuestiones académicas. El problema radica en que últimamente, las
relaciones con estas entidades gubernamentales se han visto afectadas, generando un
descontento en la directora y su equipo; debido a la falta de colaboración y de presencia
por parte de dichas entidades. A pesar de todo el trabajo y el avance que la rectora ha
logrado en el Rafael Uribe Uribe, ella actualmente se encuentra sin cargo o
nombramiento, bien sea por descuido o por desorganización al nivel de los órganos
estatales. Esto afecta enormemente la vida futura del plantel, pues se corre el peligro de
tener que quedarse sin rector y enfrentarse al acoplamiento de uno(a) nuevo(a), que
pueda revertir o atenuar el desarrollo que se estaba alcanzando.
4. OBJETIVOS
Una buena educación es decisiva en la reducción de la pobreza y la promoción de la
equidad. Prepara a los ciudadanos para una participación responsable en las instituciones
de la democracia y la sociedad civil. Estimula la actividad empresarial e incide en la
formación de trabajadores más flexibles, mejor preparados para aprender en el trabajo y
capaces de tomar mejores decisiones. Por consiguiente, la mejor forma de producir
educación, es a través de la actuación en el triángulo del aprendizaje y su mecanismo de
"aprender a aprender".
Aula de Clase
Colegio Comunidad 4.1. OBJETIVO GENERAL
Diseñar un colegio que aprende y analizar su incidencia en el desarrollo de un sistema
educativo de alta calidad; entendido éste, corno eje articulador del desarrollo humano
individual y colectivo.
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4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4.2.1. Orientados al Colegio CED Rafael Uribe Uribe
Ø Proponer una formulación del direccionamiento estratégico de la
institución, según los resultados del año 2002 y los dos primeros meses de
estudio del año 2003.
Ø Establecer los mecanismos y procesos de comunicación más convenientes
al interior del colegio y con el entorno.
Ø Crear y definir verdaderos sistemas de planeación, seguimiento y
evaluación del proceso educativo.
Ø Identificar una actitud y características de liderazgo en el gobierno
escolar, y construir los mecanismos necesarios para llevarlo a la práctica.
4.2.2. Orientados al Aula de Clase
Ø Establecer contacto con los estudiantes de séptimo grado y hacerles un
seguimiento en cuanto a su comportamiento y desempeño en el salón,
durante los 3 primeros meses del año escolar 2003.
Ø Identificar las funciones principales que alumnos, docentes y padres
deben desempeñar en cuanto al proceso de aprendizaje educativo, para
crear modelos de interacción adecuados entre ellos.
Ø Diseñar mecanismos de pensamiento sistémico en el aula.
Ø Descubrir las condiciones socioculturales del profesorado y estimular el
crecimiento profesional del mismo.
4.2.3. Orientados a la Comunidad de Vista Hermosa
Ø Analizar características y situación actual de la comunidad para facilitar
el proceso educativo.
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Ø Descubrir conexiones o relaciones directas e indirectas entre el CED
Rafael Uribe Uribe y la comunidad.
Ø Involucrar más a la comunidad en el marco de una cultura de aprendizaje.
Ø Promover la existencia y manejo de relaciones de familia, adultos y
jóvenes; a la vez que la formación de grupos específicos entre ellos.
4.2.4 Modelo Final
Ø Diseñar y proponer el MEI.
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CAPÍTULO II
“El Colegio”
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1. GENERALIDADES CED RAFAEL URIBE URIBE
1.1. DESCRIPCIÓN
El colegio le da la bienvenida a todos con la frase “Bienvenidos Familia Uribista”, a
través de un cartel ubicado estratégicamente, con el cual se puede apreciar un sentido de
pertenencia al colegio que se transmite y difunde a todos los integrantes y a los alumnos
en particular.
El Centro Educativo Distrital Rafael Uribe Uribe es un colegio ubicado en el barrio
Vista Hermosa de la localidad de Ciudad Bolívar. Cuenta con buenas y bonitas
instalaciones, bien cuidadas, aseadas y con zonas verdes, aunque muy pocas. Está a
cargo de una rectora que ha desempeñado su cargo en ese colegio durante 7 años
consecutivos. Hasta hace un año, el plantel manejaba dos jornadas (mañana y tarde) en
los grados de cero a séptimo, es decir desde pre-escolar hasta básica primaria (cada
grado con tres cursos) y dos grados de básica secundaria (cada uno con dos cursos).
Actualmente, es decir en el año 2003, se amplió la cobertura hasta el grado noveno,
completando así las áreas de preescolar y básica.
Existe una Asociación de Padres de Familia y un Consejo Directivo, quienes lideran el
trabajo de Escuela de Padres.
En cuanto a la composición del Consejo Directivo, éste está muy bien organizado, ya
que se conforma por 8 personas distribuidas de la siguiente manera:
- 2 Profesores del colegio:
§ Mañana: Eduviges Camel
§ Tarde: John Olimpo Ávila
- 5 Representantes:
§ Exalumna: Elena Sierra
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§ Padres: Miriam Elena Páez y Yolanda Fonseca
§ Estudiantes: Cindy Vanesa Rodríguez y Juan Carlos Cifuentes
- 1 Miembro del Sector Productivo (nombramiento existente por ley):
§ Funcionario de Meals de Colombia, quien pertenece al
proyecto Líderes Siglo XXI.
En el trabajo con Meals, principalmente la rectora se enfocó en talleres y políticas de
gestión empresarial y organizacional, donde primero se capacita a las directivas y
después a los docentes. El Plan de Mejoramiento Personal PMP, fue uno de los
primeros elementos que se introdujeron en el colegio. Se trataron temas como el
embarazo precoz, la droga y la delincuencia. A su vez se hicieron talleres, en los cuales
se enseñó la importancia que tiene para las personas tener metas y el hecho de planificar
para alcanzar objetivos de la mejor manera posible; siendo esto misión y deber colectivo
y no únicamente de las organizaciones como tal. Fue así, como surgió la iniciativa de
crear las nueve áreas estratégicas que tiene el colegio y de realizar sus respectivos
cronogramas.
Por otra parte, se percibió que el Uribe Uribe, está yendo de una estructura menos fuerte
a una un poco más fuerte. Apenas está en proceso y ellos9 son conscientes de eso y de lo
que realmente implica tener una estructura sólida y bien fundada. En realidad, todas las
situaciones se desarrollan en la vida a través del siguiente ciclo:
Al interior de este sistema, el colegio Uribe Uribe hace lo que considera prioritario,
9 Ellos: hace referencia a los miembros del colegio.
Procesos de estructuración
Procesos de desestructuración
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según lo que plantea el manual de procesos y procedimientos y lo desarrolla por medio
de un esquema de retroalimentación realizado cada año.
Este esquema permite ver que los miembros del colegio están interesados en proponerse
metas para cumplirlas y evaluar los resultados, en darse cuenta de qué se está haciendo
y cómo se está llevando a cabo y si por alguna razón hay problemas o no funciona bien,
mirar qué es lo que está pasando, por qué está ocurriendo esto y descubrir las posibles
alternativas de solución para implementarlas, y tratar de corregir así los inconvenientes y
de mejorar lo que ya esté funcionando correctamente.
1.2. MISIÓN
“Somos una institución educativa oficial, en la cual el centro del proceso educativo es el
estudiante y su formación como ser integral de alta calidad. Queremos acompañar y
orientar a nuestros niños y niñas en su proceso de construcción, porque tenemos el mejor
equipo de gente altamente comprometida, siempre bajo una actitud de servicio.”10
1.3. VISIÓN
“Ser la mejor institución educativa de pre-escolar y básica en el ámbito local, con
10 Centro Educativo Distrital Rafael Uribe Uribe (CED RUU)
Planear
Actuar
Pdn. de cambio
Hacer
Verificar
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39
estudiantes de alta calidad educativa y profundos valores morales, capaces de contribuir
en el crecimiento y mejoramiento de la calidad de vida propia y por ende de la sociedad,
con la entereza para enfrentar los retos que se les presentan.”11
1.4. FILOSOFÍA
La filosofía es de tipo humanista y hace referencia a la educación como un proceso de
continuo auto mejoramiento, en donde el estudiante es protagonista y el colegio orienta
y acompaña.
1.5. LEMA
Calidad, Amor, Exigencia. Se busca que todos los miembros del CED Rafael Uribe
Uribe se identifiquen12 y practiquen estos tres elementos representativos, no solo del
colegio sino también de la vida cotidiana.
1.6. CRONOGRAMA
Para cada una de las 9 áreas: horizonte institucional, gobierno escolar, curricular
académico, curricular ecológico, curricular biblioteca, desarrollo del personal, desarrollo
de la comunidad, administrativa y calidad, existe un cronograma donde se establecen las
metas a cumplir para cada mes (desde enero a diciembre). Esto permite ver un claro
interés por determinar un esquema de puntos a cumplir, para tener herramientas de
control continuo.
2. APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL
11 CED RUU 12 Se reconoce un elemento que se relaciona directamente con la cohesión interna.
02
40
Elementos como la aparición de la sociedad mundial del conocimiento, el fenómeno de
la globalización, la generación de comunidades de aprendizaje, la necesidad del
desarrollo de competencias para el mundo actual, la revolución de la información y la
informática, son algunos de los fenómenos que están afectando considerablemente las
dinámicas de las instituciones y organizaciones educativas.
Los resultados de la evaluación de competencias realizada por la Universidad Nacional
en colegios y escuelas del Distrito Capital y los obtenidos por los estudiantes en los
exámenes de Estado del presente año, demuestran que las prácticas educativas actuales
no satisfacen las demandas del modelo social del tercer milenio y por esta razón sería
preciso mejorarlas. Urgentemente, se hace necesario que lo educativo y especialmente lo
pedagógico, replanteen su acción en pro de la construcción de un proyecto pedagógico
que le permita desarrollar a los estudiantes, no solo las competencias básicas, sino de
todas aquellas que le posibiliten su alto desempeño en una sociedad cada vez más
competitiva y cambiante. Es por esto, que el MEI quiere generar una cultura de
aprendizaje, con el fin de crear verdaderos espacios dinámicos de formación de personas
para la transformación de la comunidad; así como la modificación de la interacción entre
el mediador (bien sea padres, profesores, amigos, o cualquier otra persona) y el
estudiante. Los factores como la intención, la motivación y el seguimiento del ciclo
PHOEA (Planear, Hacer, Observar, Evaluar y Actuar), hacen que el mediador se sienta
más comprometido con el proceso de formación de los estudiantes, se apropie de dichos
recursos y pueda generar procesos de investigación en torno de las distintas facetas de su
disciplina y aprendizaje.
Como resultado del trabajo en este planteamiento, se lograrían transformaciones
significativas en la actitud de las personas y en la acción pedagógica del docente; la cual
le permitiría crear y desarrollar la generación de ambientes positivos de aprendizaje,
caracterizados por la permanente construcción y reconstrucción del conocimiento, el
abordaje de situaciones, el desarrollo de la capacidad para interpretar contextos, el
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41
fomento de la pro-actividad en la búsqueda de alternativas viables de solución a los
problemas de contexto y ante todo la capacidad para transformar el entorno en pro de
una comunidad más justa y en la búsqueda de la democratización de las oportunidades.
2.1. ESTRATEGIAS
Una de las estrategias fundamentales para poder mantener un aprendizaje organizacional
aplicado al colegio, consiste en integrar el aprendizaje a la vida diaria de los niños. Por
lo tanto, para que dicho aprendizaje se alcance efectivamente, sería necesario
involucrarlo y mantenerlo ligado a la familia y a la comunidad; por ende, a los
momentos de recreación y diversión. Los padres de familia, directivos, alumnos y
equipo docente del CED Rafael Uribe Uribe, deberían asegurarse que el contenido y
calidad de las cosas que los infantes aprenden, fueran importantes para sus experiencias
familiares, comunitarias y de la vida en general. De esta manera, se ve ría reflejada la
integración del aprendizaje en la estructura, ritmo y modelo de vida de los niños de la
comunidad de Vista Hermosa; permitiendo así el desarrollo de una comunidad que
aprende.
Uno de los puntos clave para comenzar el proceso, sería tener presente los límites de la
vida real para la participación en el colegio. “Las escuelas deben tener en cuenta y
acomodar las obligaciones de la vida real de los niños con aquellas cosas que dificultan
su participación en el ámbito educativo. Muchos niños no asisten a la escuela debido a
los rígidos horarios escolares. Algunos niños deben cuidar a sus hermanos menores
mientras sus padres están trabajando. Otros niños no asisten a la escuela porque deben
trabajar en fábricas o pedir en las calles para llevar algún dinero para sus familias. Para
muchos otros niños que asisten a la escuela, es imposible estudiar en sus casas durante la
noche, debido al trabajo, las presiones familiares…”13 o inclusive la falta de un
13 La Iniciativa de Aprendizaje Innovador de Ashoka, (Internet).
02
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ambiente tranquilo en el hogar. Los niños se desarrollan mejor, cuando sienten que están
siendo parte de una comunidad o de un proyecto que abarca varias personas y en el que
ellos desempeñan un papel importante.
Así mismo, un segundo punto importante sería lograr que los contenidos educativos
fueran relevantes para la vida de los alumnos y de quienes están a su alrededor. Se
requeriría por tanto, generar un interés en el aprendizaje, lo cual se podría lograr por
medio de un aprendizaje más dinámico. Por ejemplo, trabajar sobre aplicaciones
prácticas al proceso de aprendizaje a través de talleres diseñados, teniendo en cuenta
situaciones reales de las comunidades rurales. Practicando en las clases el aprendizaje
grupal y la participación e interacción de los estudiantes; puesto que así se promueve el
pensamiento crítico y se aumenta la confianza y autoestima de los niños.
Mejorar la vida de la familia, es un punto crítico para la vida de los niños. Muchas veces
los padres han tenido sus propias malas experiencias en la escuela, o simplemente no
logran darse cuenta del valor intrínseco de la educación y por lo tanto no apoyan a los
niños a que participen en las actividades escolares. Muchos de los padres, que trabajan
una gran cantidad de horas por día y tienen poco tiempo para pasar con sus familias, no
pueden hablar con sus hijos o simplemente compartir actividades. Esto último, visto
inversamente, agilizaría el proceso de aprendizaje y consolidaría aún más los lazos entre
ellos.
2.2. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL
Creación de una vía de contacto dinámico con los niños
Muchos niños se desconectan y se desinteresan de las actividades escolares o bien dejan
de asistir, debido a que en general no encuentran a los colegios lo suficientemente
comprometidos, o porque fallan en transmitir los conocimientos. Para lograr que los
niños se sientan interesados en aprender, se debería tratar de encontrar como primer
02
43
paso, un punto de contacto "dinámico" e interesante con los niños. A través de su
trabajo, los profesores, padres y miembros de la comunidad deberían involucrar a los
niños en actividades que tengan como fin, lograr conectarlos con el aprendizaje en los
"puntos de contacto"; como lo son a través de los deportes, el baile o las computadoras y
obviamente el diálogo. Gracias a ellos, se les podría enseñar a los jóvenes nuevas
habilidades, valores (liderazgo, pensamiento crítico, resolución de problemas) e
información útil. El "punto de contacto" brinda a los jóvenes una oportunidad para
desarrollarse por fuera de la enseñanza académica formal, construyendo un sentido de
confianza y autoestima sumamente importante para el desarrollo escolar.
Entrega de responsabilidades a los niños y jóvenes
Es necesario que los niños asuman responsabilidades y tengan autoridad con el propósito
de intensificar el proceso de aprendizaje y de enseñarles habilidades útiles para su
futuro. Se les podría dar responsabilidades ubicándolos como líderes de programas y
actividades; como por ejemplo, guiar a otros estudiantes y gestionar programas
comunitarios. De esta forma, los alumnos aprenderían importantes e invalorables
habilidades para la comunicación y el liderazgo, que les serían de gran utilidad en la
continuación del aprendizaje organizacional.
Democratización de la enseñanza
El aprendizaje organizacional aplicado al CED Rafael Uribe Uribe, quiere hacer que la
enseñanza fuera una responsabilidad de todos en la comunidad. Es decir, que fuera una
actividad llevada a cabo por los padres, los líderes comunitarios y no únicamente por
profesionales en el ámbito escolar. Para que la educación sea algo universal y continuo
no solo deberían estar integrados al proceso los maestros sino toda la comunidad., como
lo planteará posteriormente el Modelo Educativo Integrado MEI.
El modelo quiere brindar oportunidades a padres, maestros, niños y otros grupos de la
02
44
comunidad, para asumir mayores responsabilidades en temas educativos. El método
sería unir a padres, maestros y alumnos para que puedan identificar, diseñar e
implementar proyectos. De esta manera, las actividades educativas estarían pensadas y
construidas en función de un proyecto común. Lo interesante del programa, es que ubica
a la educación dentro del proceso de resolución de problemas comunitarios. Así mismo,
los niños y todos, podrían desarrollar actividades en las iglesias, colegios y grupos
comunitarios con el objetivo de poder crear espacios y momentos para aprender y
evolucionar conjuntamente.
Preparar a los estudiantes para el cambio
“Muchas de las estructuras escolares y de los métodos de enseñanza utilizados hoy en
día fueron diseñados durante el siglo XIX y comienzos del siglo XX, para asegurar que
los niños aprendieran las habilidades necesarias para contribuir al desarrollo industrial.
Por esta razón, fueron diseñados para educar a grandes masas de niños lo más rápido
posible. Es así como estos métodos se centraron en el desarrollo de la memoria y el
seguimiento de reglas preestablecidas.”14 Para tener éxito en un mundo cada vez más
cambiante y globalmente interconectado, los alumnos deberían aprender a solucionar
problemas, ser creativos, tener capacidad analítica, y trabajar en equipo. Con el acceso a
una información cada vez más abundante, los niños necesitan tener pensamiento crítico
para darse cuenta de la diferencia entre buena y mala información. La mejor manera para
que aprendan estas habilidades, es desarrollando la curiosidad y el deseo por descubrir
cosas nuevas.
2.3. PROPAGACIÓN INICIAL DEL APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL
La siguiente tabla muestra algunos medios, a través de los cuales se puede iniciar a
difundir el aprendizaje organizacional.
14 La Iniciativa de aprendizaje Innovador de Ashoka, (Internet).
02
45
Fuente: Equipo CISNE de Investigación, Pedagogías alternativas para el tercer milenio.
Comprender la problemática educativa, significa abordar la institución y la organización
en su integridad. Las soluciones parciales generan resultados poco significativos y no
duraderos. Una concepción diferente de la educación supone acciones diferentes,
dinámicas nuevas, soluciones efectivas acordes con la nueva evolución de la sociedad,
sus problemas y sus necesarias transformaciones. Concepción que el Modelo Educativo
Integrado tiene como objeto diseñar, dar a conocer y poner en práctica.
2.4. APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
El mundo de hoy gira más rápido que en el pasado. Los tiempos de vida se están
Espacios
Escolares
* Estado de limpieza de la entrada al colegio, salones y
corredores.
* Limpieza del baño.
* Mantenimiento de jardines, canchas y espacios abiertos.
Integración Cultural
* Fines propuestos para los estudiantes y personas de la comunidad.
* Vestimentas, accesorios y uniformes de los jóvenes.
* Expresiones y carteleras estudiantiles e informativas.
Gestión
* Complejidad en el diagnóstico de problemas.
* Promoción de proyectos y actividades emprendedoras.
* Horizontes de gestión escolar.
* Métodos de evaluación de las acciones.
* Integración y decisiones en la Dirección.
Integración social
* Frecuencia y eficacia de actividades comunitarias.
* Clima institucional.
* Experiencias festivas (cumpleaños, aniversarios, jornadas, etc.)
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reduciendo cada vez más. El atropello tecnológico ha generado ciertas dinámicas que de
la noche a la mañana, han dejado al hombre envuelto en un espiral de conocimientos, de
informática, de negocios, de transformación, en fin, de cada uno de los elementos que
componen esta sociedad. Lo anterior no es un gran descubrimiento, es el resultado de los
aprendizajes generados por los cambios culturales, que en este momento no son
territoriales sino universales. "Invertir en lo humano es mucho más importante que
invertir en otros aspectos, si se quiere formar verdaderas comunidades de aprendizaje"15.
Las formas en las que se puede practicar el aprendizaje mediante la experiencia, se
resumen en estos cuatro puntos:
1. Darle a los niños las oportunidades para el auto descubrimiento.
2. Hacer que los niños experimenten tanto el triunfo como la derrota.
3. Darles a los niños la oportunidad de ser auto-eficaces en la causa común.
4. Entrenar la imaginación, la habilidad de anticipar y planear.
Los aprendizajes son el resultado de la exposición directa ante situaciones que permitan
que la persona se involucre, que viva, que ponga todos sus sentidos en funcionamiento y,
que pueda generar espacios de reflexión sobre su hacer; dentro de los cuales se
encuentran:
• La vivencia
• La práctica
• El procesamiento y reflexión
• La transferencia, generalización y aplicación a otras situaciones.
Las cuatro fases comprometen activamente al niño o a cualquier participante y estimulan
el aprendizaje. Después de enfrentarse a una situación determinada (vivencia), los
participantes establecen estrategias de acción o procesos que han de ser desarrollados.
15 Comunidad Internacional de Aprendizaje Organizacional, 2000, p. 6.
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Dichos factores se ponen en juego a través de la puesta en marcha de los procedimientos
estratégicos (práctica inteligente). Tanto en la parte de realización como en la etapa
posterior, el mediador del que se hablaba en el aprendizaje organizacional, genera
procesos de Reflexión Sistemática, para que los conceptos, los principios y
procedimientos, se puedan integrar con la vivencia; y por consiguiente, generar
conocimiento. Los pensamientos e intuiciones resultantes son transformados en
generalizaciones, que pueden aplicarse a otras situaciones para ser probadas y así
recomenzar el ciclo.16
El aprendizaje es más efectivo cuando utiliza la participación activa de la persona. El
MEI apuntaría, además de enseñar conceptos, habilidades y valores, a ofrecer
oportunidades individuales para "internalizar" ideas que provienen de la vivencia. Los
conceptos involucrados en la actividad, al igual que los valores como el trabajo en
equipo, la comunicación o el liderazgo efectivo, adquieren una nueva dimensión, dado
que el esfuerzo en lugar de dirigirse a la comprensión de ideas abstractas; se dirige hacia
la llamada "creencia intrínseca". Así es como los humanos generan la experiencia.
Un programa de formación como el MEI brindaría la posibilidad de ofrecer a la
comunidad, una visión diferente de los procesos de aprendizaje para la actualidad. La
experiencia misma, como centro de reflexión académica y promotora de innovaciones,
crearía puentes entre los diversos agentes sociales, para que la conexión entre los
sectores productivos, académicos y sociales, se puedan encontrar en espacios distintos y
promover dinámicas de interacción acordes con las demandas del momento.
Temas como comunicación, confianza y seguridad, liderazgo, sinergia, productividad,
manejo del tiempo de conflictos, estrategias y riesgos; integración, uso adecuado de
recursos, apertura hacia el cambio y las transformaciones, flexibilidad mental, trabajo en
equipo, pensamiento estratégico y sistémico; y transformación organizacional, deben
16 Suárez, Marco Fidel, 2001, p. 180.
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generar las condiciones básicas para que se produzca la necesaria interacción entre altos
niveles de aprendizaje y la generación efectiva del clima organizacional adecuado, en
donde la educación de calidad sea el principal objetivo.
3. COMUNICACIÒN
La comunicación organizacional es un instrumento fundamental, para establecer óptimos
mecanismos de información entre cada una de las partes o subsistemas que componen el
sistema general o colegio, y para crear y mejorar las relaciones entre los mismos.
La comunicación del plantel tiene dos dimensiones: la interna y la externa. Las dos son
igualmente importantes e influyen en el rendimiento del colegio a todo nivel. Se afirma
que la capacidad de gestión de los colegios con el entorno que los rodea, incide en la
calidad de la educación. Buscando analizar las dos dimensiones de la comunicación del
Colegio Rafael Uribe Uribe, se realizaron una serie de estudios, entrevistas y preguntas
dirigidas a la rectora, a los docentes y por último a los estudiantes. Fue importante ver
cómo estaba estructurado el Colegio internamente, para de esta manera entender el
funcionamiento de los procesos de comunicación con los demás miembros del plantel
(ver anexo 8). También se analizó el organigrama, su rigidez y la capacidad de
adaptabilidad y cambio, si el contexto así lo requería.
El Centro Educativo Distrital Rafael Uribe Uribe cuenta con un organigrama (ver anexo
1) el cual, según la rectora, ha sido diseñado hace un par de años por el mismo plantel y
está en proceso de renovación de acuerdo con los estándares de calidad y las exigencias
de la SED sobre los procesos educativos. En este momento, tiene un carácter muy
vertical y los procesos de comunicación aparecen centralizados. Sin embargo, en la
práctica no ocurre así; motivo por el cual se propone modificar su estructura, con el fin
de generar un organigrama más horizontal e incluso circular, mejorando los canales de
comunicación y permitiendo más autonomía e innovación.
02
49
3.1. COMUNICACIÓN INTERNA
Uno de los aspectos de la comunicación al interior del plantel, habla sobre el clima
organizacional, la comunicación de la administración con los docentes, al igual que entre
ellos mismos y la relación con los estudiantes del colegio. En cuanto al clima
organizacional en el nivel docente, la administración encontró serias fallas,
especialmente en la motivación y autoestima de los profesores. Por tal motivo,
desarrolló el PMP (Plan de Mejoramiento Personal) en donde se les pidió a los
educadores desarrollar un plan de vida, haciendo hincapié en lo personal. Puesto que ha
sido difícil trabajar con los docentes debido a su susceptibilidad, se ha hecho una misión
especial a través del PMP, con el fin de sensibilizar a los profesores, porque ellos son
actores vitales del proceso educativo. Dentro del plan se incluyeron diversos talleres, en
donde se les brindó apoyo y a la vez se les reconoció la gestión realizada. También se
buscó coherencia entre lo que se decía a los alumnos y lo que se hacía en la práctica,
especialmente en el nivel moral. Este enfoque es muy importante, pues la motivación del
educador es transmitida directamente en el aula de clase a sus estudiantes.
La organización también utiliza encuestas realizadas a los profesores como medio de
comunicación. Como por ejemplo conocerlos más mediante preguntas: ¿Dónde
estamos?, ¿Para dónde vamos?, ¿En qué somos fuertes?, y ¿En qué somos débiles? Esta
información sirve como retroalimentación al clima organizacional y es especialmente
útil en el diseño de objetivos futuros. Por otra parte, los estudiantes tienen procesos
parecidos y son partícipes de talleres y encuestas.
Particularmente, para el cuerpo de docentes se obtuvieron las siguientes tablas.
Comunicación con los Alumnos
Muy Difícil 0% Difícil 5%
Normal 21% Fácil 32%
Muy Fácil 42%
Comunicación con la Directora
Muy Difícil 0% Difícil 5%
Normal 42% Fácil 16%
Muy Fácil 37%
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Los procesos de comunicación al interior del CED Rafael Uribe Uribe son buenos y
sobresale la facilidad existente de la comunicación entre profesores y entre profesores y
alumnos. En general, los profesores consideran que pueden acceder a todos los
miembros de la comunidad sin problema alguno; factor determinante en el clima
organizacional que se vive al interior del colegio.
3.1.1. Mecanismos de Comunicación
Como medios de comunicación, la Administración utiliza carteleras en donde
constantemente se recuerda la misión, visión y filosofía. También se incluyen lemas
como el “perfil Uribista”, cuyos componentes son: Personalidad, filosofía de vida,
habilidad, hábitos y costumbres. Otro medio utilizado, es el sistema de altoparlantes y la
emisora, empleados para comunicar otro tipo de mensajes.
Dentro de los procesos manejados por la institución se reconoce como tipo de
comunicación con mayor efectividad a aquél que hace relación al trabajo en “cascada”.
De acuerdo a esta iniciativa, se ha implementado la utilización de un “cuaderno
razonero” donde se recuerdan aspectos como: Planes de ajuste, decretos, actividades,
evaluaciones y mensajes. A través de la ejecución de esta iniciativa, se fortalece aun más
el sentido de pertenencia y compromiso con el colegio.
La forma de comunicación que prima en los miembros de la comunidad educativa es la
verbal. Es posible que esto se de, bien sea por la disposición de los miembros, por el
Comunicación con los Profesores
Muy Difícil 0% Difícil 0%
Normal 16% Fácil 21%
Muy Fácil 63%
Comunicación con Demás Miembros
Muy Difícil 0% Difícil 0%
Normal 42% Fácil 32%
Muy Fácil 26%
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tamaño de la institución o por una mayor confianza y facilidad en este medio de
comunicación. La institución tiene efectivos canales de comunicación y la difusión de
valores, misión, visión y objetivos es normal.
3.1.2. Experiencias y Prácticas Reales
Dentro de las entrevistas realizadas a los profesores (Felipe Rentería y Amanda
Rodríguez) se habló de procesos tales como: Proyectos de Dirección de Grupo
(“Negociaciones” semanales con el grupo) y procesos de evaluación y auto evaluación.
La profesora de matemáticas mejora la armonía del curso cuando enseña a sus alumnos a
aprender a reconocer sus errores. Cuando este acto se presenta en el salón, siente una
especial satisfacción y afirma que lo más motivante tanto para ella, como para los niños,
es ver el esfuerzo realizado. Así mismo, el profesor de español dialoga mucho con sus
alumnos y si por alguna razón hay problemas, él trata de ir a la raíz. Prefiere detener por
un momento la explicación de la clase, para estudiar y analizar la situación, la cual
puede verse afectada por la clase anterior, la hora del día, o la situación familiar, entre
otras. Entonces habla con ellos, soluciona las cosas y luego sí continúa con su lección.
De esta forma, estimula la producción oral de los niños. Es importante tener una
atención mutua, para que exista un buen ambiente.
En el momento en el que hay constante participación de los estudiantes dentro del curso
y se les hace sentir importantes y tenidos en cuenta, se busca un ambiente favorable para
el aprendizaje. Para el profesor de Sociales, Religión y Ética, Felipe Rentería, la mejor
forma de contribuir a la búsqueda de un buen ambiente de curso, es a través de unas
charlas semanales que realiza con sus alumnos; en las cuales se hacen evaluaciones y
proyecciones de objetivos y resultados (Proyecto de dirección de Grupo). De la misma
forma, intenta hacer análisis del tipo DOFA (Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y
Amenazas) e inculca valores como la tolerancia, el respeto y el compañerismo. El
análisis DOFA es también utilizado por la profesora Amanda Rodríguez de pre-escolar,
02
52
pero centrándose en elementos como la lúdica controlada, la motivación a través del
juego y la búsqueda de autosuficiencia para establecer bases autodidactas.
El profesor de español presta especial atención a los niños que se cohíben en sus clases,
aumentando la motivación de estos alumnos y dándoles una mayor atención, para que
ellos puedan dar una mejor respuesta al aprendizaje. Él plantea unas reglas claras y
básicas de convivencia en sus clases, enfocadas al aseo, la disposición para la clase y el
respeto a la palabra. Normas que permiten una mejor relación entre los alumnos y que
les aportan para su formación personal tanto en el colegio, como fuera de él.
De otro modo, para la profesora de segundo de primaria, la parte humana es muy
importante, así que ella les infunde a sus alumnos la acción de oír y les inculca la
importancia de aprender a escuchar; herramienta que les va a servir toda la vida. De la
misma manera, ligado a este hecho surge la iniciativa de comunicación mutua entre ella
y los niños.
En el caso de estadística, la profesora de matemáticas hace a sus estudiantes aplicar los
conceptos aprendidos a temas cotidianos. Por ejemplo, los niños hicieron un trabajo de
argumentación sobre temas como el nivel educativo de los padres y el caso de servicios
públicos; los evidenciaron, usaron las herramientas vistas en clase y finalmente le dieron
validez.
El profesor de español involucra mucho la cotidianidad en sus clases, en lo referente a
las realidades del aula, el barrio y el país. Hablan de la televisión y de lo que allí se
transmite. Se les asigna el trabajo de ver algún programa en compañía de sus padres,
comentarlo y posteriormente redactarlo en un escrito, haciendo de esta manera “ensayos
camuflados”. Siempre tiene presente el manejo de elementos que relacionen a sus niños
con la vida.
La profesora de segundo de primaria trata de estudiar los valores y la religión, a través
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de la relación de situaciones y del análisis de lo que está pasando alrededor de los niños.
Por ejemplo: “Detrás de mi casa violaron a una niña”, ella les pregunta sobre lo que
piensan, estudia lo sucedido y entre todos sacan conclusiones. Por otra parte, relaciona
las cosas que se aprenden en clase con lo que sale en las noticias y hace a sus alumnos
oír el noticiero y comentarlo con alguno de la familia, para que ellos se desinhiban y
aprendan a comunicarse; haciéndoles ver que no son ajenos a lo que está ocurriendo.
Así mismo, en las áreas de sociales y ética se busca establecer relación a través de
recortes en los periódicos y los diferentes debates televisivos. Los temas son estipulados
por parte del profesor, el cual en la siguiente clase, busca la forma de realizar debates en
los que se promueve la participación.
En los niveles de pre-escolar, tal y como lo explica la profesora Amanda Rodríguez, las
relaciones que se establecen son mínimas. Lo máximo que se percibe es por medio de
relaciones minúsculas a través de historias y elementos que los niños reconocen de las
explicaciones de la profesora.
En general, se puede concluir con respecto al aspecto de comunicación, que los
profesores son concientes de la importancia de este elemento en el proceso de
aprendizaje; ya que es una herramienta que involucra tanto a profesores, como a padres,
alumnos, directivos y demás miembros del colegio. Muchos se han dado cuenta que para
lograr una educación de buena calidad, es necesario ser coherente en todo sentido. Es
bueno que el profesor sea visto como ejemplo y como facilitador de dichos procesos
comunicativos; es así como algunos docentes han mostrado interés por solucionar las
dudas y problemas en el menor tiempo posible, para aclarar lo que sea necesario según
la situación que se presente.
Por otra parte, hay quienes ya han comenzado a implantar cambios en su método de
enseñanza, si los resultados no son los esperados. Hay quienes se interesan por analizar
la respuesta de los estudiantes y en dado caso en el que ésta no sea satisfactoria, buscan
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54
la forma de hallar las causas del problema y tratan de modificar y reestructurar su
método de enseñanza y comunicación con sus alumnos, para alcanzar los objetivos
deseados. En algunos casos se plantea la alterna tiva del “maestro integral”, en la que se
fortalecen elementos que involucran al niño en la toma de decisiones y su activa
participación; para así implementar la formación del estudiante maduro dentro del
grupo. De la misma forma, principalmente en los niveles de pre-escolar y básica
primaria, se manejan los trabajos personalizados y los refuerzos escolares como
alternativas. Aunque de todas formas, todavía hay pocos profesores que continúan con
sus métodos tradicionales o rutinarios, sin importar si los niños realmente están o no
aprendiendo.
Los miembros del CED Rafael Uribe Uribe deberían tratar de mantener una
comunicación constante en el salón de clases, canchas, zonas abiertas, secretaría y
rectoría, mostrándose como personas abiertas y receptivas a cualquier tipo de
comentario, sugerencia o pregunta; factor que simultáneamente contribuiría a mejorar el
ambiente del curso y del colegio en sí, y por ende facilitaría el proceso de aprendizaje.
3.2. COMUNICACIÓN EXTERNA
Los procesos de comunicación, también tienen un carácter externo. En esta dimensión
de procesos se trabajó principalmente con las directivas, pues son ellas las que tienen
mayor contacto con entes externos al plantel.
La capacidad de gestión que tiene el plantel, está directamente relacionada con su
desempeño; por lo tanto fue necesario conocer cómo es la comunicación del CED Rafael
Uribe Uribe con entidades como el CADEL, SED, Alcaldía Local, ICBF, la comunidad
y Empresa Privada, porque el Colegio tiene varios proyectos adelantados con éstos
agentes. En cuanto al sector público, su relación más cercana la tiene con la SED.
Concretamente, gracias a una gestión ya realizada, se logró dotar de computadores a un
salón que es utilizado para clases de informática. Aunque de todas formas la directora y
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su equipo se sienten desprotegidos por la SED, puesto que no han recibido toda la ayuda
esperada; ésta se presenta únicamente al inicio de los procesos. Actualmente, se está
buscando apoyo de la Secretaría para conseguir computadores para los niños de
preescolar. También se han realizado proyectos con la Alcaldía Mayor y la Alcaldía
Local y con apoyo del puesto de salud (Secretaría de Salud). El Colegio condujo una
campaña para examinar a los alumnos, con el fin de encontrar posibles problemas
oftalmológicos. Las instituciones mencionadas anteriormente colaboraron para regalar
gafas a aquellos niños que las necesitaron. Con el ICBF se tratan casos de maltrato
intrafamiliar; sin embargo no se han hecho con profundad.
Con la empresa privada y concretamente con Meals de Colombia, se está desarrollando
desde hace 4 años el proyecto líderes del Siglo XXI. Las directivas del plantel tienen
grandes expectativas, pues el proyecto busca fortalecer aspectos netamente académicos;
sector que reconocen, deben mejorar.
La otra forma de interrelación aunque limitada, es con la comunidad. El Plantel creó la
“Escuela de Padres” que se reúne bimestralmente para tocar, a través de talleres, temas
referentes al colegio, los alumnos y el ambiente familiar. Gracias a éstas reuniones se
han logrado mejoras significativas en el bienestar de los alumnos. Uno de los resultados
ha sido un mejoramiento de las instalaciones a través de programas en donde los padres
trabajan una jornada laboral al año, adecuando físicamente el plantel. Después de largos
procesos se ha llegado a compromisos con la comunidad para mejorar el aspecto exterior
del colegio, especialmente en control de basuras, las cuales representan un problema
estético y de higiene y salud.
3.2.1. Gestión
Un aspecto que se detectó en el CED Rafael Uribe Uribe que tiene influencia en el buen
desempeño del mismo, es su poder de gestión con entidades externas. Las directivas de
la institución han desarrollado un procedimiento para tales efectos, el cual se muestra a
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continuación:
Detectar Necesidades
Priorizarlas
Buscar Posibles Soluciones
Encontrar Estrategias para Viabilizar las Soluciones
Ejecutar Tareas
Dentro de la ejecución de tareas existen varias etapas. La primera es visitar al personal
de las entidades para plantear el proyecto. Posteriormente, se hace oficial la propuesta a
través de medios escritos. Una vez hay conocimiento oficial del proyecto por parte de la
entidad externa al CED Rafael Uribe Uribe, las directivas del plantel empiezan un
proceso de seguimiento e insistencia. Por último, se busca facilitar la participación de las
entidades en aspectos simples como por ejemplo, el transporte para llegar al colegio.
Casi la totalidad de entidades que han participado en estos proyectos son contactos
personales de los docentes y cuerpo administrativo del plantel.
Los proyectos que han sido gestionados pueden ser agrupados en ayuda material, ayuda
en docencia y talleres. En la ayuda material se encuentran varios proyectos, entre ellos:
• Donación de zapatos para algunos niños del colegio, con la colaboración de dos
zapateros particulares.
• Examen oftalmológico y donación de gafas, con la colaboración del Hospital de
Meissen.
• Refrigerios para eventos especiales realizados en el colegio, donados por Meals
de Colombia.
• Gaseosas para eventos especiales, donados por Coca-Cola y Postobón.
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• Materiales para dotar la enfermería del colegio, con la colaboración de Jhonson
& Jhonson y Colgate Palmolive.
Sumado a lo anterior, con la colaboración de la Junta de Padres de Familia, se han
desarrollado actividades para reunir fondos para el mejoramiento de la infraestructura
del Colegio. Gracias a esta ayuda, no sólo se ha dado mantenimiento a la planta
existente, sino que se han conseguido materiales adicionales, como maquinas de coser y
de cortar el pasto.
Por otro lado, se ha logrado conseguir apoyo de entidades externas para desarrollar
programas dirigidos a profesores y estudiantes, pero han sido deficientes en el manejo de
la comunidad. Algunos ejemplos son:
• Talleres sobre drogadicción y alcoholismo, dirigidos a padres de familia y
estudiantes, por la Unidad Coordinadora de Prevención Integral (UCPI).
• Programa de Auto mejoramiento Personal (PMP), coordinado por Meals de
Colombia y dirigido inicialmente a los docentes de la institución. Sin embargo,
gracias al éxito del mismo, los directores de grupo se han encargado de
retransmitirlo a los padres de familia, utilizando la filosofía de cascada del
plantel.
• Programación Neurolinguística, programa dirigido por los docentes del plantel y
retransmitido a los alumnos.
• Manejo de Reciclaje y Residuos, dictado por el DAMA y dirigido a toda la
comunidad del Rafael Uribe Uribe.
Las directivas de la institución han querido que haya cierta continuidad en todos los
proyectos gestionados con otras entidades. Los talleres han tenido mayor continuidad,
dadas sus características; sin embargo, se está tratando de insistir para que las ayudas
materiales puedan ser replicadas periódicamente y no volver a iniciar los procesos desde
cero.
02
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4. TRABAJO EN EQUIPO
Una parte fundamental del estudio es conocer la importancia que se le da al trabajo en
equipo contrapuesto al trabajo centralizado, por medio de procesos de toma de
decisiones, de autonomía dentro del plantel y flexibilidad o rigidez de dichos procesos.
4.1. PROCESO DE TOMA DE DECISIONES (DIRECTIVAS)
De acuerdo a la directora, se hace especial énfasis en el trabajo en equipo. Precisamente
ésta fue una de las razones para cambiar el organigrama, buscando trabajar de una
manera más descentralizada. En el Uribe Uribe, para trabajar en el diseño de metas y
objetivos, se emplea un método denominado “Cascada” por ellos mismos. El diseño se
divide en 7 áreas específicas. Cada área tiene una estructura vertical y horizontal,
liderada por un docente, con un comité integrado por un estudiante, un padre de familia
miembro de la comunidad y él mismo.
Si bien aquí la toma de decisiones es relativamente vertical, los proyectos que salen de
cada comité deben ser presentados a la Dirección del Colegio. La horizontalidad se hace
evidente en el momento en el que se integra la opinión de las diferentes áreas y se busca
la coordinación óptima entre lo que se quiere por parte de cada una en particular. Los
líderes de los 7 comités trabajan en equipo para establecer metas y objetivos que
presenten conexión en todas las áreas. Aunque en el proceso dentro del comité existe
cierta verticalidad (hacia arriba y hacia abajo), el trabajo en equipo también está
presente. De igual manera, a la hora de reunir los comités, hay trabajo en equipo, pero la
autoridad es horizontal en este caso.
CASCADA
02
59
La implementación de un sistema como el expuesto, permite vislumbrar la estructura
semicircular de los procesos de comunicación. La horizontalidad en la coordinación y
establecimiento de objetivos y metas, y el posterior reporte que se hace a la rectora (se
puede considerar indirectamente como una evaluación y revisión de las decisiones), que
representa el siguiente modelo:
La primera estructura de comunicación es la que actualmente se vive en la institución,
pero la segunda, aquella a la que se quiere llegar con el MEI. Permitiría una mejor y más
rápida respuesta a cambios que se presenten, tanto en el entorno interno como en el
externo. Se agilizarían los procesos de toma de decisiones (suponiendo un
comportamiento constante y óptimo al interior de los grupos), ya que la información
compilada por cada uno de los líderes ha sido previamente filtrada y la responsabilidad
final recae en una sola persona (bola del medio), representada en la figura de la rectora.
RECTORA
LIDER Area Estratégica
1
LIDER AE 2
LIDER AE 3
LIDER AE 4
LIDER AE 5
LIDER AE 6
LIDER AE 7
COMITES COMITES COMITES COMITES
Estudiantes
Líder
Comunidad
02
60
Se garantizaría la cohesión al vincular dentro de los comités, la participación de los
elementos directos de la institución, puesto que no sólo se relacionan los beneficios
particulares del plantel; ya que nada podrá ser ejecutado sin antes contar con la mayor
aceptación, lo que influye indirectamente en el grado de factibilidad. De igual forma, al
permitir la vinculación de la mayoría de los entes participantes dentro del desarrollo y
desenvolvimiento institucional y acceder a la implementación de espacios de interacción
y coordinación entre sí, se otorgaría un amplio nivel de flexibilidad.
La autonomía también es promovida por las directivas, como sucede en los comités,
pero dentro de un marco institucional. Debido a la escasez de recursos, la autonomía
tiene sus limitantes. Si bien se promueve la iniciativa tanto del grupo de docentes, como
de estudiantes, las actividades que se quieren promover deberían tener algún tipo de
soporte dentro del plan operativo anual; pues de allí proviene el soporte de recursos
(económicos principalmente).
4.2. TRABAJO EN EL SALÓN DE CLASES
El trabajo en equipo debería tener una importancia similar tanto a nivel administrativo y
directivo, como al nivel del aula misma. El 49% y el 45% de los profesores, apoyan
siempre y muchas veces (respectivamente), las iniciativas de sus alumnos y los asesoran
en las actividades.
En el momento en que los docentes realizan trabajo o proyectos especiales, un 49% lo
hace siempre en equipo, un 31% casi siempre y el 17% algunas veces. Con lo cual se
concluye que el trabajo en equipo está distribuyéndose e incrementándose a lo largo del
colegio. Óptimo elemento para el desarrollo del MEI.
Se reconoce la necesidad de implementar la colaboración académica y el complemento
de conocimientos y aptitudes entre los estudiantes. Dada la experiencia positiva en la no
centralización que se maneja dentro de los procesos de toma de decisiones al interior de
02
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la institución entre docentes y directivas, los profesores deberían ejecutar estas mismas
tendencias al interior de sus aulas. Sería necesario que se acostumbrar al estudiante,
desde los niveles básicos, a reconocer los beneficios de trabajar en coordinación con un
equipo o grupo de personas.
4.2.1. Experiencias y Prácticas Reales
Siempre que hay problemas e inconvenientes, o proyectos y actividades grandes por
realizar en el curso, la profesora de matemáticas toma una actitud de percepción sobre
sus estudiantes para darse cuenta intuitivamente de qué es lo que está ocurriendo, para
luego por medio del diálogo, acercarse a ellos y ayudarlos en lo que pueda,
aconsejándolos y brindándoles su apoyo.
La profesora de matemáticas realiza bastantes trabajos en equipo entre sus alumnos,
porque dice que a través de ellos se fomenta la comunicación y la tolerancia, por medio
de la aceptación de los pensamientos e individua lidad del otro, a la vez que con las
relaciones que surgen entre los compañeros de clase. Por otra parte, para la profesora, el
trabajo individual es igual de importante, necesario y complemento del trabajo en
equipo; debido a que con el trabajo personal aprende la persona, para después poder
participar en grupo. Así se empieza a generar un aprendizaje organizacional básico.
El profesor de español practica el trabajo en equipo, pero él también interactúa mucho
con sus alumnos y construye conceptos con ellos, haciéndolos expresarse y hablar por
medio de equipos. La profesora de segundo de primaria realiza trabajos en grupo
mediante historias que los estudiantes deben inventar con respecto al tema; o a veces
entre ellos construyen canciones y las cantan para descubrirlo. Ella afirma que a los
niños les gusta trabajar en grupo y que ellos se lo piden con frecuencia. De la misma
forma, el profesor de sociales y ética realiza actividades en las que no mantiene una
dinámica estable, sino que por el contrario, busca socializar al máximo el trabajo a
través de actividades de interés para los niños, como charlas y debates entre grupos. En
02
62
los niveles de pre-escolar el trabajo grupal es algo que se realiza todos los días; bien sea
a través de las mesas de trabajo o en las diferentes actividades de lúdica controlada.
4.3. ENFOQUES
A) Externo a nivel familiar:
Algunos padres de familia están involucrados en grado significativo con el
colegio. Es importante ver que los niños saben que sus padres asisten a las
reuniones de padres de familia regularmente. Esto sería un muy buen indicador
de que el trabajo en equipo institución-familia se está dando.
B) Interno entre estudiantes:
La distribución de los pupitres en los salones está dispuesta de tal manera, que el
trabajo en grupo es fomentado (mesas con grupos de 2 o 4 niños).
5. OBJETIVO COMÚN
No siempre el problema radica en cumplir los objetivos sino en saber establecerlos; por
consiguiente, se puede afirmar que el reconocimiento del objetivo central de la
organización es muy importante para poder lograr su cumplimiento. Entre más crezca
una organización, es más factible que dicho objetivo se transforme y propague,
resultando finalmente una variedad de grandes objetivos y no un objetivo común con
pequeños objetivos que lo soporten y complementen. Esto se presta para que haya
múltiples interpretaciones, generando caos y choques internos en la organización;
teniendo como última consecuencia el incumplimiento del objetivo principal. De ahí que
la claridad al plantear y comunicar el ideal, sea de vital importancia para el crecimiento
de la organización y la consecución de sus metas.
02
63
Parece ser necesario que los actores de la institución manejen comportamientos acordes
a los objetivos de la misma, además de trabajar en paralelo con las labores y funciones
de los otros participantes en el proceso. Sin embargo, se presentan debilidades marcadas
especialmente en el área académica, debido a que los resultados obtenidos así lo
demuestran.
Aunque se percibe un tipo de cla ridad compartida frente a los planteamientos
institucionales centrales, se siguen encontrando falencias en el cumplimiento de las
metas académicas. Para la organización, el desenvolvimiento dentro de las aulas de clase
representa de alguna forma una “caja negra”; en donde entra un input, ocurre una
transformación “desconocida” y se obtiene un output deficiente. Puesto que tal proceso
de transformación del input repercute considerablemente en el desarrollo integral del
estudiante, el Modelo Educativo Integrado pretende mejorar los procesos que se llevan a
cabo en el aula; así como reducir y tratar de eliminar las cajas negras de la institución.
Dentro de las directivas se es conciente de la problemática y se maneja una visión a
corto plazo de aplicar al 100% la gestión integral, especialmente en lo referente a
aprender sobre la intervención académica en el aula.
5.1. VISIONES DE OBJETIVOS
5.1.1. Objetivo Según la Rectora
El Colegio tiene claramente estipuladas la misión y la visión, al igual que su filosofía.
De la misma manera, el lema del Rafael Uribe Uribe es transmitido constantemente a los
estudiantes. La planeación estratégica de las metas también es enmarcada dentro de un
ideal común y los objetivos se trazan a 4 años, basados en la misión y visión de la
institución. Anualmente estos objetivos son evaluados y replanteados, teniendo en
cuenta que deben estar dentro de un plan macro a más largo plazo. Pero el objetivo
común de la organización, definido como tal, no es del todo claro para la totalidad de los
miembros. Realmente, el objetivo común manifestado por la cabeza del colegio es “Ser
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los mejores en el área académica y administrativa”.
5.1.2. Objetivo Según el Equipo Docente
En síntesis, para la mayoría de educadores el objetivo común es “Convertirse en la mejor
institución educativa de la localidad y en lo posible de Bogotá”. Ellos hacen un esfuerzo
por proveer una formación integral a sus alumnos, mezclando tanto el aspecto
académico como el moral, al inculcar valores en sus estudiantes. En este aspecto, el MEI
quiere formar personas autónomas, responsables y tolerantes, quienes posteriormente se
conviertan en líderes que puedan transformar positivamente su entorno y condiciones.
La idea sería que dichos valores fueran proyectados tanto en su núc leo familiar, como en
su comunidad. Mediante las prácticas del MEI, se exaltarían las habilidades de los
estudiantes para explotar al máximo su potencial; por ende, lograrían una alta calidad en
la formación académica.
5.2. FORMAS DE DIFUSIÓN
Es importante que exista un objetivo en el colegio, pero más importante es que éste sea
claro, esté bien definido y sea conocido por todos en la institución; para que así pueda
ser aplicado y toda acción, método y proceso esté destinado a alcanzarlo o contribuya a
mejorar su cumplimiento. En este punto se presentan algunas falencias, puesto que los
docentes perciben que el plan de estudios no está lo suficientemente bien diseñado para
ser acorde con un cumplimiento total del objetivo y para actuar según las exigencias de
las necesidades de los estudiantes y de su formación.
El objetivo es transmitido a través de la vivencia diaria; es decir, mediante la
convivencia y la interacción entre los miembros de la comunidad educativa. Esta forma
de transmisión del objetivo no es explícita y funciona perfectamente en un entorno como
el que se vive al interior del plantel. Adicionalmente, el objetivo es transmitido mediante
reuniones de docencia y talleres con los padres de familia.
02
65
Según el análisis de los resultados, se puede afirmar que un gran porcentaje del
profesorado busca actuar acorde con un objetivo. Sin embargo, hubo un pequeño
porcentaje (3%) que parece actuar simplemente por cumplir una función por la cual
están siendo pagados y posiblemente no ven la realidad de lo que su trabajo implica para
la educación de estos niños.
Para transmitir el objetivo común a los estudiantes, se emplean métodos como el
cuaderno de valores, las charlas con la orientadora, el diálogo con los profesores y al
interior de cada comité. Inclusive los educadores utilizan la emisora y actividades
lúdicas para intentar que los alumnos interioricen estos objetivos.
Dentro del ámbito estudiantil, el principal objetivo común que se está buscando, es el de
tener una continuidad a lo largo de la educación de los niños. Es un hecho que a los
alumnos les gusta ir a su colegio y aprender. A todos ellos les gustaría seguir estudiando,
pero por la falta de oportunidades que le den continuidad a la educación, esta idea de
conocimiento a largo plazo se va perdiendo con el tiempo.
5.3. EXPERIENCIAS Y PRÁCTICAS REALES
Además de ser licenciada en matemáticas, la profesora de dicha materia, ha seguido
estudiando y dedicando tiempo por fuera del colegio, para asistir a talleres de
capacitación y seminarios que le aportan mucho a ella como educadora, y le ayudan a
realizar una mejor labor docente en cuanto a enseñar una educación actualizada y de
mejor calidad.
6. LENGUAJE COMPARTIDO Y COORDINACIÓN DE ACCIONES
6.1. COORDINACIÓN ENTRE LAS METAS DE LAS ÁREAS Y LAS DE LA
INSTITUCIÓN
02
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Cada área académica y administrativa tiene sus metas, las cuales son examinadas,
reforzadas o modificadas anualmente. Estas metas son consignadas en el Plan Operativo
y Académico de la institución, antes de ser discutidas en los comités. De esta manera, se
garantiza que si bien exista autonomía en su elaboración, encajen dentro del propósito
general de la institución y entren en coordinación con objetivos y políticas de otros
comités.
La institución debería hacer seguimiento y monitoreo, ayudándose de tabulaciones y
análisis de datos previos. Sería necesario que todas la áreas manejen niveles promedios
de cumplimiento de metas acordes con las proyecciones de la institución. Los puntos
para los cuales no se obtengan resultados esperados, se deben tomar como punto de
partida para el siguiente período y ser expuestos para un replanteamiento.
Dentro de los planteamientos expuestos por parte de la rectora, existe un total
compromiso de la organización (entes directivos), por establecer el desarrollo de las
áreas particulares con base en el progreso e intereses generales. Esto debería ocurrir
desde el diseño mismo del PEI, en donde se vincula a miembros internos y externos de
la organización. La realización de éste es hecha por el comité de calidad, quien después
de obtener los resultados esbozados de la puesta en común de los padres de familia (2),
un docente y alumnos, se centra en la mejor planeación e implementación. El PEI gira
alrededor de habilidades comunicativas y morales y fue hecho para velar por un enfoque
sostenible. Estas bases permiten lograr una mejor coordinación de acciones.
6.2. CONOCIMIENTO DEL ROL PERSONAL
El Colegio tiene un manual de funciones y procedimientos, con base en directrices de la
Secretaría de Educación. El modelo ha sido adaptado al contexto del Rafael Uribe Uribe;
sin embargo, no es muy claro el rol del educador dentro del aula, específicamente en el
manejo de la diversidad de sus alumnos. El rendimiento académico no es el ideal y una
buena parte de la responsabilidad recae sobre los profesores. Este es uno de los puntos
02
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que busca afrontar el Modelo Educativo Integrado con sus procesos al interior del aula.
Aunque se percibe un porcentaje significativo en cuanto al manejo total de los temas y
contenidos de las asignaturas respectivas del equipo docente, se siguen presentando
momentos en los que los docentes no demuestran un control permanente. El hecho que
se presente un manejo bastante bueno en la aplicación y control de los temas, no implica
que haya una igual aceptación, recepción y entendimiento por parte de los estudiantes.
Parecería necesario mejorar los procesos educativos al interior de las aulas, para que se
hiciera mucho más viable la transferencia de conocimientos.
6.2.1. Experiencias y Prácticas Reales
El profesor de español se siente comprometido con lo que hace, por lo tanto se actualiza
y lee mucho para poder tener un buen dominio del tema y de esta manera poder explotar
el recurso humano lo mejor posible.
En cuanto a la profesora de segundo, ella hizo una licenciatura en primaria, un Magíster
en educación de adultos y ha asistido a varios talleres y seminarios para poder aprender
cada vez más, y así transmitir mejor los conocimientos y enseñanzas a los alumnos. “Mi
hobby es el estudio y mi vida son los niños”, dice.
6.3. DEFICIENCIAS EN LA COORDINACIÓN EXTERNA
Motivo de preocupación ha sido la falta de coordinación, continuidad y planeación en
las políticas de la Secretaría y el Ministerio de Educación. Muchas reformas educativas
no han terminado de implementarse, cuando son revaluadas y reemplazadas por nuevas.
Lo correcto sería unificar estrategias y generar políticas a largo plazo, siempre teniendo
en cuenta el bienestar de los alumnos.
En el aspecto netamente académico, se reconoce la falta de énfasis por desarrollar en los
02
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niños la capacidad de análisis para la resolución de problemas, al igual que el
pensamiento lógico. En algunos casos se está más preocupado por la transmisión de
información, que por el desarrollo de procesos y estructuras de pensamiento.
Se necesitaría una coordinación de acciones, un trabajo conjunto y una
retroalimentación, para que de esta forma, cada uno de los sistemas y sus respectivas
partes en el ámbito educacional, laboral, individual, etc., se vieran fortalecidos y
pudieran mejorar constante y sosteniblemente; permitiendo que la interacción entre ellos
contribuyera a lograr la mejoría general.
7. SISTEMAS DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN
Uno de los mecanismos existentes para controlar la calidad de la educación es la prueba
del ICFES; ya que ésta mide, al evaluar de una manera uniforme y objetiva, el
desempeño que cada alumno ha tenido en su vida escolar. Por ende, puede verse
reflejada la calidad con la que cuentan las diferentes entidades educativas. Pero ‘medir’
a los alumnos no es suficiente, también es necesario ‘medir’ y evaluar al equipo docente
y los métodos pedagógicos empleados; porque también de ellos depende que la
transmisión de conocimientos e incentivos de aprendizaje de los alumnos sea efectiva.
La educación es un proceso que arroja resultados a largo plazo, así que lo que está
ocurriendo hoy en el Rafael Uribe Uribe es, en parte, el reflejo de la situación que se
vivía en el mismo hace 4 o 5 años. Por consiguiente, es fundamental hacer una
planeación previa de cada una de las áreas y subsistemas del colegio para lograr su buen
y eficiente funcionamiento. De la mano va ligada su evaluación, puesto que es necesario
saber qué tan cerca de las metas propuestas se está.
Es muy importante para todo sistema viable, tener mecanismos de retroalimentación,
recursividad y circularidad, que garanticen la existencia de un proceso de aprendizaje al
interior. Gracias a éstas características, una organización podría corregir sus errores en
todos los niveles de recursividad y buscaría atenuarlos o erradicarlos. Por tal motivo, la
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presencia de sistemas de planeación y evaluación al interior del Colegio, serían
fundamentales para mejorar la calidad de la prestación del servicio educativo.
7.1. PROCESOS
La Administración tiene dos procesos de planeación paralelos. Uno a 4 años, con
objetivos macro y uno que se redacta anualmente. En los dos planes, además de lo
académico, está presente el uso apropiado de recursos para optimizar los aportes del
CADEL. Surge nuevamente el PHVA (Planear, Hacer, Verificar, Actuar); en donde
inicialmente, se hacían reuniones cada 6 meses para evaluar las metas y objetivos
institucionales, generar retroalimentación a las diferentes áreas y fomentar ciclos de
aprendizaje. Sin embargo, por falta de recursos, en especial de tiempo, la frecuencia se
disminuyó a una vez al año.
Los objetivos son planteados en las reuniones de las áreas estratégicas mencionadas
anteriormente. Estos objetivos tienen el mismo peso entre sí y su obtención es
cuantificable. En las reuniones de fin de año se evalúa su cumplimiento y se sacan datos
estadísticos.
Por ahora no hay control sobre programas y logros académicos, fuera de los impuestos
por la SED a todo el colegio. Esto constituye un serio problema para mejorar el nivel
académico actual.
7.2. Experiencias y Prácticas Reales
Hay docentes, como es el caso de la profesora de matemáticas, que constantemente trata
de infundir la coherencia entre acciones, pensamientos y lo que se dice; elementos que
aplica en su labor de enseñanza y para lo cual creó un eficiente sistema de evaluación en
el aula de clase. Dicho sistema consiste en 3 partes: Primero la auto-evaluación, donde
se da una calificación de acuerdo con el proceso diario de trabajo en clase y exámenes
02
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del estudiante. Segundo, la hetero-evaluación, donde cada uno hace una reflexión sobre
su propio trabajo y tercero, la co-evaluación, que es hecha entre los mismos compañeros.
Este proceso resulta muy motivante ya que aumenta la exigencia y por ende, la respuesta
de los estudiantes.
La profesora de segundo de primaria, les demuestra a sus alumnos que todos pueden
cometer errores, pero hay que corregirlos y siempre aprender de ellos, además de tratar
de no volverlos a cometer; así que algunas veces, ella simula estar equivocada con el fin
de que los niños reconozcan el error. Los alumnos se dan cuenta y sienten que así saben
más que la profesora y que son más inteligentes. Por otra parte, la profesora se hace
evaluar ella misma, porque les dice que ella también aprende de ellos. A su vez, existe
un proceso de evaluación individual. Con quienes tienen problemas es tolerante, pero
siempre los hace trabajar, así tengan que hacer las cosas un mayor número de veces con
respecto a los demás, hasta que finalmente las hagan bien. Dicho esfuerzo permite que
todos aprendan y hace que la calificación sea imparcial.
A la hora de evaluar el nivel de aprendizaje de los alumnos, hay algunos profesores,
como por ejemplo la de matemáticas, que les exige a los niños y hace que se esfuercen;
pero cuando hay problemas de aprendizaje o de concentración de alguno de los alumnos,
ella valora lo que hacen, aunque tampoco les acepta todo. De lo contrario, ellos se
acostumbrarían a la mediocridad y ella no estaría siendo imparcial con los demás, ni los
estaría motivando.
En el caso del profesor de español, él se refiere a sus estudiantes como “sus secretarios”
en el momento de evaluación, puesto que los hace sentir involucrados en el momento de
aportar y de informarle todo lo que crean conveniente; entonces tienen la opción de
participar, pero no de decidir. Finalmente, la nota la da el profesor, quien también
maneja la hetero y co – evaluación.
En Preescolar no es coherente hablar de imparcialidad a la hora de evaluar a los niños,
02
71
ya que es necesario tener en cuenta si el estudiante tiene problemas de aprendizaje, si
cuenta con los recursos adecuados y si está bien anímicamente, entre otros. Se reconoce
si el niño necesita apoyo y bajo qué circunstancias el alumno está asistiendo a clases; lo
cual permite establecer los criterios de evaluación.
7.3. SEÑALES DE COHERENCIA
Un 63% de los profesores muestran coherencia entre la práctica y la teoría siempre,
mientras que todavía existe un mínimo porcentaje en el cual los profesores no actúan de
forma tal que sus acciones, actitudes, enseñanzas y programas entre otros, no tienen
relación entre sí mismos o no llevan una continuidad lógica y acorde con el proceso
educativo ideal. Esta situación puede afectar enormemente el aprendizaje de los
alumnos, los cuales se van a ver influenciados por esas incoherencias, disminuyendo así
la calidad en su educación.
El entorno escolar ejerce una presión y genera efectos sobre los estudiantes, por
consiguiente toda acción debe proporcionar un mejor ambiente que facilite el
aprendizaje. Tratar a los alumnos con igualdad y sin preferencias sería muy benéfico
para el desarrollo integral del niño, ya que los haría sentir importantes, con las mismas
capacidades y no menospreciados ni rechazados. Hecho que motivaría en los niños la
competencia e interés por salir adelante y sobresalir.
8. INDICADORES
Con el fin de identificar la realidad actual del colegio, es necesario partir de tres aspectos
fundamentales. En primera instancia, se encuentra la pregunta ¿Cómo está el colegio?, la
cual busca considerar cómo se está desempeñando la institución, con respecto a los
logros propuestos; así mismo, sugiere como una evaluación propia, sería de gran
utilidad. En segundo término, se llega al cuestionamiento sobre ¿Cómo saberlo?, en
02
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donde se induce al uso de indicadores que muestren puntos de referencia para dictaminar
un diagnóstico. Tercero y último, una vez desarrollado lo anterior, ¿Qué se va a hacer
ahora?, lo cual sirve para describir cómo reportar y tomar medidas para alcanzar
estándares y calidad en el colegio.17 Por estas razones, los indicadores adquieren tanta
importancia.
El indicador es un instrumento de medición para conocer, de manera más directa, el
avance en el logro de un propósito; ya que hace posible centrarse en los resultados de los
diferentes aspectos relevantes de la institución. Dichos resultados finalmente indican en
dónde se está con respecto a los demás colegios locales, de la ciudad y aquellos
estatales; además de permitir la comparación del proceso evolutivo del colegio en cuanto
a años anteriores. La verdadera importancia de un indicador, está no solo en los datos
que ofrece, sino en su capacidad de motivar acciones a partir de la información que
contiene. Es decir, su mayor utilidad está en la generación de acciones, bien sean
preventivas, correctivas o de mantenimiento, según el caso, para disminuir la brecha
entre el estado actual y el deseado.
Por otra parte, los indicadores tienen una gran ventaja: Cuentan con la opinión de
quienes hacen parte de los sectores de la comunidad escolar; por lo tanto, la información
proporcionada es bastante objetiva y completa. Los indicadores explicitan de forma clara
las cualidades que debe tener el colegio para acercarse al estado deseado, al mismo
tiempo que establecen criterios para valorar la información que con ellos se recopila.
No se puede olvidar que el Centro Educativo Distrital, además de ser el lugar
privilegiado en el que se establecen las relaciones de enseñanza-aprendizaje, es el lugar
habitual de encuentro de los distintos sectores implicados en el proceso educativo y,
17 McGlynn, Archie, 1996, p. ix.
¿Cómo está el colegio? ¿Qué se va a hacer ahora? ¿Cómo saberlo?
02
73
consecuentemente, la valoración de su funcionamiento permite obtener conclusiones
válidas que relacionan la normativa legal, la atención y el apoyo prestados por otras
entidades relacionadas con la educación (SED y CADEL), así como los resultados
alcanzados en él.
8.1. CARACTERÍSTICAS DE UN INDICADOR
1. Efectivo, puesto que consigue los objetivos previstos, siempre que éstos
satisfagan las expectativas de los individuos que forman la comunidad educativa,
posean el nivel de calidad requerida según las prescripciones normativas y sean
alcanzados con índices de superación coherentes con la infraestructura del plantel
(instalaciones y material), con el personal (director, equipo administrativo y
profesorado), con las características del alumnado y demás miembros de la
comunidad.
2. Eficiente, ya que consigue los objetivos previstos en el menor tiempo posible.
Llevando a cabo una planificación de las actividades de apoyo del proceso de
enseñanza-aprendizaje y haciendo un uso adecuado de los recursos disponibles;
promoviendo así, un verdadero aprendizaje organizacional a nivel del aula de
clase, del colegio en sí y de la comunidad alrededor.
3. Satisfactorio, porque al alcanzar los objetivos previstos, logra satisfacer las
verdaderas necesidades educativas de la comunidad a la que intenta servir,
utilizando para ello los principios de la actividad educativa con los que dicha
comunidad se identifica.
Al llevar a la práctica el uso del método de indicadores, se está incurriendo en un tipo de
evaluación formativa, al promover el diálogo y la comprensión sobre lo que se está
haciendo y cómo se está haciendo; con la finalidad de favorecer el mejor funcionamiento
del colegio y de fomentar la mejora de la eficacia de los procesos y de los resultados
educativos. De la misma manera, se trabaja una evaluación explicativa, debido a que es
de gran interés saber no sólo qué es lo que está sucediendo, sino, y sobre todo, conocer
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74
por qué sucede, teniendo en cuenta los medios y recursos utilizados y los resultados que
se están generando.
8.2. TIPOS DE INDICADORES
La evaluación es vista como medio para comprobar la eficacia del sistema educativo,
analizar el rendimiento del mismo, averiguar si la organización adoptada es la más
conveniente y la que produce mejores resultados, y orientar la toma de las decisiones
que permitan introducir las modificaciones más adecuadas para conseguir su mejora. De
igual modo, dent ro del marco integral de la evaluación del sistema educativo, conocer
las características organizativas y de funcionamiento de los centros, identificar y
diagnosticar sus problemas y realizar una labor sistemática de revisión de la acción
docente son condiciones indispensables para mejorar dicha acción. Por esta razón se han
creado 3 diferentes clases de indicadores.
1. Indicadores generales: Son aquellos que proporcionan una visión global para
las modalidades de currículo, aula de clase, equipo docente y colegio; así como
un acercamiento más profundo detallado por medio de subindicadores, cada uno
con dimensiones respectivas. Estos indicadores están diseñados para dar un
enfoque cualitativo de toda la organización educativa.
2. Indicadores numéricos: Son aquellos que permiten, por medio de un valor
numérico, mostrar el estado actual del desempeño de la institución, según los
recursos tanto humanos como económicos. Por otra parte, brindan la posibilidad
de establecer qué tan cerca o lejos se está de un valor ideal al que se desea llegar
en un determinado período de tiempo. A diferencia de los indicadores anteriores,
éstos contribuyen con el aspecto cuantitativo del colegio.
3. Indicadores binarios: Este último grupo hace referencia a la existencia o no de
programas complementarios a la formación educativa, intelectual y personal de
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los niños; los cuales son desarrollados por el colegio en compañía y con la
colaboración de otras entidades.
En general, la evaluación mediante el uso de indicadores, se dirige a diagnosticar los
problemas internos de los colegios y a desarrollar la capacidad que tienen para
resolverlos. Es una evaluación facilitadora del cambio educativo en la medida en que
promueve estrategias de reflexión que conducen a la mejora de la organización y el
funcionamiento de los procesos. Es, al mismo tiempo, una evaluación que analiza si las
instituciones educativas cumplen con su cometido y si los recursos que tienen asignados
son empleados con eficacia. Básicamente, los tres indicadores hacen referenc ia a 4
puntos claves: el colegio en general, una clase individual, un contexto específico y por
último, una combinación de contextos.
Desde este planteamiento, se entiende que la evaluación ha de ser un proceso mucho
más rico y complejo que el simple cont rol de los resultados alcanzados por los alumnos
en su proceso de aprendizaje y que no se ha de limitar únicamente a este campo, sino
que se debería extender a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje en sí, a la actividad
docente, a la participación de los diferentes sectores que conforman la comunidad
educativa y a sus estructuras de organización y funcionamiento.
8.2.1. Indicadores Generales
- El indicador “Currículo” recoge información relativa a los procesos de elaboración y a
los contenidos de los distintos documentos que planifican la práctica docente, la
organización y el funcionamiento del centro. La evaluación se centra en la consideración
del grado de adecuación de esos documentos a las características y necesidades de la
comunidad escolar y en la coherencia de las estrategias y procedimientos establecidos en
los mismos, para facilitar su cumplimiento en la práctica.
- El indicador “Aula de clase” pretende realizar una valoración de los resultados
02
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académicos obtenidos por el alumnado, su desempeño y saber si están a gusto con el
ambiente en el cual están aprendiendo y qué tanta influencia ejerce éste en ellos. Así
mismo, se puede identificar qué tanto gusto o interés tiene el estudiante por aprender.
- El indicador “Equipo docente” se centra más en la ejecución de los aspectos didácticos
y pedagógicos. La evaluación aborda las relaciones, verifica la planificación docente en
las actuaciones que se llevan a cabo en las aulas y descubre la influencia generada en el
proceso enseñanza – aprendizaje al involucrar a los padres de familia.
- El indicador “Colegio” reúne todos aquellos elementos y factores que permiten hacer
una descripción del centro y de su entorno. Se trata de aspectos, por lo general,
cuantitativos respecto a los cuales la capacidad de actuación del centro es muy limitada.
Por eso, en esta dimensión, la evaluación se reduce casi exclusivamente a la descripción
de los diferentes elementos que la conforman. Esta descripción resulta de sumo interés
porque, posiblemente, las características de la institución van a actuar como factor que
condiciona, justifica o explica muchos otros aspectos de la organización y el
funcionamiento del mismo. De igual manera, el indicador abarca aspectos relacionados
con el funcionamiento y la capacidad de los órganos de gobierno y coordinación
didáctica para gestionar el funcionamiento del centro, la implicación de los diferentes
sectores de la comunidad escolar en la vida del colegio, sus intereses y expectativas.
Con el fin de evaluar las dimensiones de cada subindicador, se han dispuesto unas
normas, patrones o criterios de medida, que permiten determinar de forma simple y
objetiva, la calificación que corresponde a la información, mediante cinco equivalencias.
Por consiguiente, en la tabla de los indicadores generales, al lado de las dimens iones,
aparece una escala del 1 al 5 que, aunque se utiliza de forma cualitativa, tiene, no
obstante, su equivalente cuantitativo; ya que el grado o categoría que se manifiesta en
cada división se traduce en un resultado concreto con una interpretación objetiva.
Para facilitar la conversión de la escala cualitativa en su equivalente cuantitativo, se
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consideran distintas situaciones bien definidas, que describen diversos niveles de
comportamiento o de realización con respecto a la correspondiente dimensión. Estos
niveles se ordenan jerárquicamente, de modo creciente.
1 2 3 4 5 Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Parcialmente de
acuerdo Bastante de
acuerdo Totalmente de
acuerdo Deficiente Insuficiente Suficiente Bien Muy Bien Muy Poco Poco Regular Bastante Mucho 0 - 20% 21 - 40% 41 - 60% 61 - 80% 81 - 100%
No. Indicador General Dimensión Calificación
1. CURRÍCULO 1 2 3 4 5
Longitud y contenidos del currículo adecuados y organizados
Consecución lógica y coherente de materias 1.1.
Estructura del currículo
Ofrecimiento adecuado de cursos por nivel
Longitud y complejidad adecuados Integración y continuidad entre cursos o programas 1.2.
Calidad de cursos o programas
Apoyo y dirección para docentes
Planeación de programas y actividades para la clase 1.3.
Calidad en la planeación
Seguimiento y cumplimiento del currículo y de actividades o programas propuestos
2. AULA DE CLASE 1 2 3 4 5
Asistencia del estudiante a clase 2.1. Frecuencia en clase
Sentido de pertenencia e identidad con el colegio
Nivel de entendimiento de los contenidos del curso
Cumplimiento con los trabajos en clase y las tareas propuestas
Participación en interacción con los demás miembros de la clase
2.2. Desempeño del
estudiante en clase
Comportamiento y disciplina del estudiante
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78
Estado físico del aula
Espacio disponible de acuerdo con la cantidad de estudiantes
2.3.
Condiciones del aula de clase
Disponibilidad de materiales y recursos
3. EUIPO DOCENTE 1 2 3 4 5
Conocimiento y dominio del tema de clase por parte de los docentes
Claridad en las explicaciones y exposiciones del profesor
Calidad del diálogo alumno - docente
3.1. Calidad del proceso
de enseñanza
Actividad educativa en coordinación con demás docentes - Trabajo en equipo -
Calidad en los procesos de comunicación con padres de alumnos
3.2. Comunicación con
padres Calidad y disponibilidad de información dada a padres sobre sus hijos
4. COLEGIO 1 2 3 4 5
Estado de las instalaciones y zonas al aire libre
Nivel de ruido
Ambiente y decoración 4.1. Establecimiento
Funcionamiento de la institución
Motivación a padres para involucrarse con el aprendizaje de los hijos y con el colegio
Respuesta del colegio ante preguntas, sugerencias y consejos de padres
4.2. Presencia de padres
Efectividad de los lazos entre el colegio y la Junta Directiva
Efectividad y frecuencia en la comunicación con el CADEL
Conexión con otros colegios del sector y desarrollo de actividades en conjunto
4.3. Relación con entes
educativos
Cumplimiento con la normatividad legal educativa
4.4. Dirección y gestión Grado de compromiso de la directora con el colegio
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Efectividad y calidad en la comunicación entre director y equipo docente
Efectividad y calidad en la comunicación entre director y equipo administrativo
Labor y planeación realizadas por Junta Directiva y Directora
8.2.2. Indicadores Numéricos
Indicador numérico Explicación Valor Meta año 20??
Cantidad de alumnos # Alumnos en el colegio
Cantidad de docentes # Docentes en el colegio
Número promedio de alumnos por docente
# Alumnos / Docente
Tasa de cobertura # Cupos asignados / # Cupos disponibles
Tasa de reprobación # Alumnos que reprueban el año / Total alumnos
Tasa de repitencia # Alumnos que repiten año / Total alumnos
Lenguaje 3º
Lenguaje 5º
Lenguaje 7º
Lenguaje 9º
Matemáticas 3º
Matemáticas 5º
Matemáticas 7º
Evaluación de competencias
Resultado pruebas
Matemáticas 9º Costo promedio por
alumno Costo Total / # Alumnos
Coeficiente DEA (Data Envelompent Análisis)
Resultado según eficiencia
Número promedio de alumnos por computador # Alumnos / Total Computadores
02
80
La técnica DEA se apoya en la programación matemática para construir una frontera de
producción empírica. Dicha frontera queda configurada por las unidades que muestran
un “mejor comportamiento” y a partir de ella se puede determinar y medir la eficiencia
del resto. El objetivo principal consiste en la obtención de los “coeficientes de eficiencia
relativa” para cada una de las unidades, en este caso en particular de los colegios. Estos
coeficientes permitirán clasificar a los colegios en dos grupos: “eficientes”, los que
logren un valor del 100% y “no eficientes”, los que obtengan un coeficiente por debajo
del 100%; o mediante diferentes grados de eficiencia dentro de un rango con el 100%
como límite óptimo.
Teniendo como base los anteriores indicadores, se pueden establecer otros índices
relevantes mediante la combinación de dos o más de ellos, debido a su propiedad
numérica. De esta forma, se obtienen los siguientes índices de gestión:
1. Coeficiente DEA / Costo por Alumno
Dado que el coeficiente DEA involucra una amplia variedad de elementos para
determinar si el colegio es malo, regular o bueno, se estableció al coeficiente
como una buena aproximación para determinar la eficiencia educativa y
organizacional de la institución. Este índice busca medir si el insumo económico
está realmente ligado o muestra una influencia evidente en el desempeño del
alumno. Lo ideal para este indicador, es que se presente un alto valor para el
coeficiente sin implicar un mayor gasto por alumno. El coeficiente se multiplica
por un factor (100.000) para fácil manipulación.
2. Promedio General 3 y 5 / Promedio General 7 y 9
Al hablar de promedio, se hace referencia para los grados respectivos, a la
combinación de resultados del coeficiente DEA en cada una de sus áreas.
02
81
Es necesario, dentro de la búsqueda de optimalidad del proceso educativo, que se
mantenga una continuidad y equilibrio en el desarrollo de la educación básica y
media. Este índice, en vez de evaluar la calidad de la educación por niveles,
intenta mostrar qué tan efectiva es la coordinación, importancia y atención que se
da al mecanismo de enseñanza-aprendizaje, entre básica primaria y básica
secundaria. Lo que se espera es que el resultado tienda a 1, mostrando así
uniformidad en el desempeño educativo por parte de los alumnos, en su
evolución escolar.
3. Promedio General 3 y 5 / Alumnos por Profesor
Índice mediante el cual es posible identificar qué tanta influencia tienen los
salones con un número pequeño o grande de estudiantes, respecto a su nivel
(grado que cursen) y calidad del aprendizaje en el aula. El ideal es un número
medio, más o menos alrededor de 25 alumnos, según los informes estadísticos
históricos de los estudios realizados en los colegios de Bogotá.
4. Promedio General 7 y 9 / Alumnos por Profesor
La explicación es la misma del índice previamente descrito, aunque para la
educación básica secundaria.
5. Coeficiente DEA / Alumnos por Profesor
A diferencia de los dos anteriores, este índice se encarga de mostrar los efectos
de la cantidad de alumnos en la eficiencia de la educación. Se trata de decir qué
sucede con la producción de los outputs cuando cambian las cantidades de inputs
empleadas.
Para poder establecer el resultado (valor) que se busca, es importante realizar
02
82
comparaciones entre los colegios catalogados como buenos, regulares y malos para
poder determinar, con base en la comparación, cuál es el margen óptimo. Este indicador
puede servir de punto de partida en la búsqueda de características que representen
amenazas importantes para el cumplimiento de las metas, tanto educativas como de
cubrimiento, especialmente en la parte de manejo y control (saturación, pocos
estudiantes para la capacidad existente, costos elevados por la utilización parcial de la
infraestructura…)
8.2.3. Indicadores Binarios
Indicador binario SI NO Programa de alimentación escolar
Programa de salud escolar Programa de salud oral
Programa de visión y optometría Actividades en conjunto con la comunidad
Estos indicadores, simplemente muestran en qué forma se está llevando a cabo un
proceso complementario, paralelo a la formación integral del estudiante; la cual tiene
grandes efectos en la facilidad y evolución del aprendizaje.
8.3. ANÁLISIS ESTADÍSTICO
Hoy en día, Colombia se está enfrentando a un déficit educacional gigantesco. Los
resultados más recientes de la prueba ICFES y la Secretaria de Educación de Bogotá
(SED) demuestran una calidad muy baja en la educación de primaria y secundaria, que
está por debajo de lo esperado. Un estudio realizado por el ICFES en el 2001 confirma
que los colegios oficiales tienen un desempeño deficiente en la prueba, con un promedio
de 40% muy inferior o bajo, 30% en medio y un 5% en alto o muy superior18. Una de las
conclusiones a las que llegó este estudio, fue que el desempeño de los estudiantes
colombianos es muy bajo y que las instituciones no se están desempeñando como es
18 Revista Dinero, 2002, p. 26.
02
83
debido: “La diferencia entre los resultados de primaria y bachillerato evidencia un gran
problema. En teoría, las competencias básicas se deben reforzar durante el tránsito por el
sistema educativo. Sin embargo, para los colegios en general, los resultados de
secundaria, al ser mucho más bajos que los de primaria, sugieren que la institución no
está aportando mucho a su desarrollo”19. Otra deficiencia que se encontró, fue la elevada
proporción del tiempo que los rectores deben dedicar a tareas administrativas y
reuniones por fuera del plantel.
8.3.1. Variables
Las variables que fueron consideradas, debido a su relevancia en el comportamiento y
desempeño del sector de educación en el distrito fueron:
• Promedio general 3º y 5º
• Promedio general 7º y 9º
• Costo por alumno por colegio
• Coeficiente DEA
• Número de estudiantes por profesor
Para entender el comportamiento de estas variables (estudiadas a nivel general de todos
los colegios) y para poder comparar comportamientos individuales de las instituciones
con una población representativa, se hicieron pruebas de bondad de ajuste con paquetes
estadísticos. Para conocer los resultados gráficos, favor dirigirse al Anexo número 2.
Partiendo de las gráficas, se puede analizar que dichas variables presentan una leve
tendencia normal, con algunas excepciones menores. Por estar distribuidas de esta
manera, es posible comparar, con relativa facilidad, los colegios que se acercan a la
media muestral con aquellos que están localizados en las colas de la campana.
Intuitivamente, se puede considerar que muchas de las variables presentan
interdependencias. Para corroborar esta hipótesis, es vital analizar la matriz de
correlaciones que se encuentra en el Anexo número 3, de donde se obtuvieron las
19 Revista Dinero, 2002, p. 28.
02
84
siguientes observaciones a nivel general de todos los colegios públicos de Bogotá.
• No hay una correlación significativa entre los promedios de los cursos 3º y 5º,
con los promedios de los cursos 7º y 9º. En una situación ideal, el promedio en
los cursos 7º y 9º debería tener una conexión con en nivel de la educación en los
cursos 3º y 5º; lo cual ratifica el problema de la continuidad en la educación en la
mayoría de los colegios. A partir del año en curso, es decir desde el 2003, por
políticas de la Secretaría de Educación, es obligación de todos los colegios
ofrecer todos los grados para la educación primaria y secundaria.
Para algunos colegios, como es el caso del Rafael Uribe Uribe, esto representa
inconvenientes en el corto plazo, pero ventajas en el largo. Puesto que ahora, el
colegio se vio en la necesidad de recibir alumnos de otras instituciones para los
nuevos grados que se abrieron. Esto puede afectar el proceso de enseñanza –
aprendizaje, porque los nuevos alumnos no llevan la continuidad en la formación
del colegio y se pueden generar problemas de adaptación, dispersión e
integración. Por otra parte, en el largo plazo, el CED Rafael Uribe Uribe, podrá
garantizar una mejor educación, continua y de calidad y se podrá alcanzar un
verdadero aprendizaje organizacional como una escuela que aprende, una
comunidad que aprende y un aula de clase que aprende.
• Los promedios de 3º y 5º tienen una correlación negativa con la variable de costo
por alumno. Por el otro lado, los promedios de 7º y 9º tienen una correlación
positiva con la misma variable. En realidad, no debería existir ningún tipo de
correlación, puesto que independientemente de cuánto le cuesta al colegio tener a
un estudiante en el plantel, el desempeño de los alumnos debería ser siempre el
mismo, sobresaliendo en las pruebas de competencias. Al estudiante no le afecta
directamente si su “costo” es mayor o menor. El costo y los resultados de las
pruebas son eventos independientes.
02
85
• La variable que describe el número de alumnos por plantel, tiene una correlación
muy alta (0.949) con la variable que contabiliza el número de profesores en la
misma institución. Es evidente, que en la medida en que el número de estudiantes
aumente, se podrá mantener hasta cierto límite la cantidad docente en el
momento; pero cuando se sobrepase aquel límite, será necesario que se
incremente también el número de profesores, para poder establecer una
proporción adecuada y mantener así los estándares de calidad y eficiencia.
• El total de alumnos por colegio tiene una correlación negativa con el costo total
incurrido por alumno. Esto tiene sentido intuitivamente. Sin embargo, la
correlación tiene un valor muy pequeño (-0.135). En una economía de escala, el
número total de alumnos tendría un mayor impacto sobre el costo por alumno. Si
bien puede existir eficacia en la cobertura, es importante ver si hay eficiencia en
la asignación de recursos.
• El costo por alumno tiene una correlación mínima positiva (0.001) con el número
de profesores. Si se analizan los costos totales en los que incurre el distrito, el
mayor rubro es recursos humanos, en especial la nómina de los docentes. Por tal
razón, es necesario mirar si esta situación tiene un trasfondo legal o si es una
anomalía.
• El costo por alumno tiene una correlación negativa (-0.135) con el número de
alumnos, esto tiene sentido ya que a mayor número de estudiantes en una
institución, menor será el costo por estudiante (economía de escala).
• El coeficiente DEA tiene una correlación positiva con el número de alumnos,
pero a su vez una correlación negativa con costo por alumno. Esto demuestra la
independencia que existe entre la asignación de recursos con los resultados del
colegio, el costo por estudiante no está influenciado por el coeficiente DEA.
02
86
• El coeficiente DEA tiene una correlación positiva significativa con la variable
que corresponde a la razón de número de estudiantes por profesor. Esto tiene
sentido si se están optimizando procesos y costos.
8.3.2. Segmentación de Planteles Educativos
Debido a la necesidad de segmentar los colegios para poder catalogar la ubicación o
posición de cada uno ante los demás, se usó como criterio de selección la variable del
coeficiente DEA. La metodología consiste en encontrar los valores del coeficiente DEA
que se encontraran simétricamente a una distancia equivalente, a la mitad de la
desviación estándar con respecto a la media muestral. El resultado de este proceso arrojó
los siguientes valores: límite inferior 56.14, este valor se obtiene de (µ - ½s = 66.3-
10.16); y límite superior, 76.46 de (µ + ½s = 66.3+10.16). De esta manera se logró una
división de los colegios en tres segmentos acorde con su puntaje en dicha escala. El
primer segmento incluye los planteles que estén por debajo del límite inferior; el
segundo, los colegios entre ambos límites; el tercero, aquellos que estén por encima del
límite superior.
El primer grupo corresponde a colegios de bajo desempeño, el segundo tiene un
desempeño promedio y el último uno sobresaliente. Identificando los planteles que
pertenezcan a cada categoría, se aplicarán los índices para identificar valores y
parámetros que ayuden a explicar la diferencia de comportamiento de los dos grupos
extremos. El desarrollo matemático está dado a continuación:
P (µ - ½s < X) = P ((µ- ½s -µ)/ s < Z) = P (-0.5<Z) = 0.3085
P (µ - ½s < X<µ + ½s) = P ((µ- ½s -µ)/ s < Z< (µ+½s -µ)/ s) = P (-0.5<Z<0.5) =
0.383
P (X<µ + ½s) = P (Z>(µ+½s -µ)/ s) = 1- P (Z<(µ+½s -µ)/ s) = 1- P (Z<0.5)= 0.3085
02
87
De esta forma, queda claro que la probabilidad que un colegio que tenga su puntaje DEA
en el grupo inferior es del 30.85%, en el grupo intermedio 38.3% y en el grupo superior
30.85%.
8.3.3. Análisis de Índices de Gestión
Para poder saber qué representa la información que el índice está brindando y determinar
si el resultado de un colegio determinado está bien o no en dicho índice; se hace
necesario el uso de la segmentación por DEA descrita previamente. La técnica consiste
en:
1. Identificar a qué nivel (inferior, medio o superior) según los rangos de los límites
DEA, pertenece cada colegio.
2. Agrupar los colegios por niveles.
3. Para los tres niveles, hallar cada uno de los índices respectivamente.
4. Calcular el promedio de cada índice para cada nivel.
Luego, si se desea, se puede comparar los datos obtenidos en el paso anterior con el
promedio total (sin necesidad de división por niveles), de los resultados de los índices
para las diferentes modalidades: la totalidad de los colegios del distrito, la localidad de
Ciudad Bolívar y el CED Rafael Uribe Uribe.
DEA / Costo por Alumno
Prom. 3y5 / Prom. 7y9
Prom. 3y5 /# Alum. por
Prof.
Prom. 7y9/# Alum. Por
Prof.
DEA / # Alum. por
Prof. Nivel Inferior 3,65 * 10 ^ -5 1,56 6,36 6,1 1,89 Nivel Medio 6,37 * 10 ^ -5 1,62 6,95 5,14 2,53 Nivel Superior 8,55 * 10 ^ -5 1,62 7,12 2,46 3,5
Prom. Distrito 6,11 * 10 ^ -5 1,61 6,83 5,19 2,67 Ciudad Bolívar 7,09 * 10 ^ -5 1,6 6,92 4,79 2,48 CED Rafael Uribe Uribe 6.91 * 10 ^ -5 NA 5.61 NA 1.90
02
88
De la tabla se puede concluir que el CED Rafael Uribe Uribe se encuentra en el nivel
medio para el primer índice, por debajo del nivel inferior en el tercero y en el nivel
inferior en el quinto. Desafortunadamente, no aplica para los dos índices restantes,
puesto que como no existían estos cursos, no se tenían datos. Por consiguiente, se puede
decir que el colegio es deficiente tanto en la evaluación de competencias, como en la
prueba de eficiencia. Estos problemas, podrán ser mejorados y atacados mediante la
aplicación del Modelo Educativo Integrado MEI, que se propondrá más adelante.
En general, vale la pena aclarar la existencia del marcado interés y la prioridad que el
Distrito le da a la educación básica antes que a la secundaria y superior. Los indicadores
determinados para dicho análisis (Prom 3 y 5/Alum por Prof; Prom 7 y 9/ Alum por
Prof) muestran una media alta, especialmente en el indicador referente a la educación
primaria, lo que permite inferir un manejo probablemente apropiado de la carga laboral.
Por otra parte, si se asume constante el número de alumnos por profesor a lo largo de
todos los grados del colegio (que es lo más factible que ocurra); entonces se evidencia la
brecha existente en el resultado de la evaluación de competencias, siendo más alto en
primaria que en secundaria.
9. CABEZA DEL COLEGIO
La educación actual plantea la necesidad de un nuevo tipo de director. El tema de fondo
está constituido por la tendencia creciente a la autonomización de las unidades
educativas, combinada con una búsqueda de estándares de calidad y contenidos mínimos
que aseguren el desarrollo de conocimientos y competencias en todos los alumnos. Con
ello, el director pasa a ser un líder pedagógico.
En la mayoría de los procesos de reforma educacional se contemplan cambios en la
dirección de las instituciones escolares, en particular sobre lo referido a la
profesionalización o especialización de la función directiva; entendida ésta como una
carrera diferente a la de los profesores de aula. La necesidad de contar con profesionales
02
89
en el ámbito de la gestión escolar, se basa en las mayores atribuciones que los procesos
de reforma están transfiriendo a las unidades educativas, ya sea en lo curricular, o en lo
administrativo y financiero; lo cual supone competencias o habilidades particulares.
El contexto del trabajo de dirección escolar se caracteriza por:
a) Procesos crecientes de descentralización interna.
b) Traslado de la responsabilidad de ejecución de las políticas educativas desde el
nivel central a los locales (mayor autonomía).
c) Dirección escolar fundada en metas y resultados, en vez de la política de
dirección basada en reglas.
d) Incremento de la influencia de padres y alumnos en la escuela.
e) Acentuación de formas de trabajo que tienen como centro al alumno activo y con
responsabilidad en el proceso de aprendizaje.
f) Énfasis en el trabajo docente, que dirige o conduce el aprendizaje del alumno.
En este escenario, el rol del Estado se limita a establecer metas para los procesos de
enseñanza y evaluar los resultados. Cambia, por tanto, el papel del director, que debe
asumir la conducción de la organización, se incorpora la dimensión económica, las
tareas bajo su responsabilidad son mayores, lo que exige capacidad para trabajar en
equipo y un creciente profesionalismo en términos de autonomía.
El liderazgo, desde el punto de vista del rol de director, se orientaría principalmente a
hacer realidad ideas pedagógicas, tomando iniciativas que ejercieran influencia,
cambiaran, iniciaran y entregaran visiones para el trabajo en el colegio. Es así como se
daría cabida a la creación de buenas relaciones entre los miembros de la escuela,
garantizando la autonomía profesional de los profesores, apoyándolos y motivándolos
con el reconocimiento de méritos. Por consiguiente, se ratificaría el cumplimiento con
esmero de la labor de la administración y de aprendizaje organizacional en forma
evolutiva.
9.1. CARACTERÍSTICAS DEL DIRECTOR
02
90
9.1.1. Generales
Ø Actuar profesiona lmente frente a los objetivos nacionales y locales del
colegio y entregar una orientación particular de metas y estrategias.
Ø Analizar y hacer visible la manera en que las tradiciones y la cultura
escolar, así como el entorno y los cambios de la sociedad se conjugan con
los objetivos de la escuela.
Ø Utilizar diferentes métodos de seguimiento y evaluación, sacar
conclusiones de los resultados sobre la calidad de las actividades y la
necesidad de desarrollo.
9.1.2. Específicas
Ø Perfeccionar los estándares de desempeño.
Ø Promover la integración.
Ø Elevar el acceso y la participación.
Ø Desarrollar relaciones comunitarias.
“Los colegios…que están ubicados en el primer lugar en sus respectivas regiones, tienen
una característica en común: La presencia de un rector carismático, cuya visión de la
calidad es conocida por alumnos, maestros y padres. Donde hay un buen rector, hay
prácticas organizacionales que buscan el mejoramiento permanente”20
9.2. EL LIDERAZGO
El incremento de la calidad de las escuelas y el rol del director en ellas, está centrado en
el concepto de liderazgo y, en gran medida, en los valores y autoridad moral que el
director pueda irradiar. En segundo lugar, es importante la especificación del liderazgo
requerido, en relación con las características particulares del colegio. Este principio es
20 Directores y directoras, (Internet).
02
91
coherente con la descentralización y autonomía de la institución, y lleva a afirmar que no
existe un único buen director, sino que son las necesidades y las características de cada
centro educativo las que determinan el tipo de liderazgo requerido. Tomando en cuenta
esto último, la formación que más convendría al CED Rafael Uribe Uribe se basa en la
siguiente propuesta de liderazgo:
i. El líder es proactivo y guiado por valores.
ii. Promueve una visión activa de aprendizaje.
iii. Focaliza su accionar en torno a lo educativo.
iv. Distribuye su liderazgo en toda la comunidad escolar.
v. Construye capacidades para desarrollar la escuela como una organización de
aprendizaje.
vi. Tiene orientación de futuro.
vii. Manifiesta su liderazgo mediante metodologías innovadoras.
Por otra parte, la comunidad necesita asegurarse que aquellos que asuman la conducción
de un establecimiento educativo, cumplan con altos estándares de desempeño asociados
al liderazgo escolar y a la gestión. Lo que implica en términos prácticos, adoptar una
forma de comunicación que manifieste la satisfacción o insatisfacción con el director,
según los hechos y resultados que reflejen la acción de su ejercicio. Uno de estos
mecanismos podría ser por ejemplo, el voto, cuyo desenlace sería evaluado por el
CADEL, para determinar cómo ha sido la labor que ha desempeñado el rector, si hay o
no problemas y las medidas que se deben tomar.
02
92
CAPÍTULO III
“El Aula de Clase”
02
93
1. APLICACIÓN DEL MÉTODO DOCENTE EN EL AULA DE
CLASE
La identificación de los salones de clases como “cajas negras” se ve influenciada, en
gran medida, por la forma de aplicación del método docente, así mismo como su
calidad y cantidad de tiempo empleado. El MEI muestra que un buen maestro, es todo
aquél que se interesa realmente por el aprendizaje de sus alumnos, desarrollando e
implementando mecanismos de motivación, dinamismo e innovación.
1.1. ELEMENTOS PARA MEJORAR CALIDAD DE VIDA
El MEI habla de la exaltación de valores como el respeto, la tolerancia, la
responsabilidad, el diálogo, la humildad y el trabajo en equipo como herramientas
para mejorar la vida de los docentes y a la vez la de sus estudiantes. Todo maestro
debe ser un modelo para sus alumnos. Gracias a este constante contacto, los padres,
profesores y personas de la comunidad, generan empatía con ellos y les es más fácil
ayudar en varios aspectos.
En primera instancia, sería fundamental que el docente se sintiera orgulloso de ser lo
que es profesionalmente, para luego ejercer sus funciones y transmitir conocimientos
y capacidades; de lo contrario, su misión sería incompleta y no quedaría bien hecha.
Una vez cumplido el punto previamente descrito, se puede proseguir con la mejoría
de la realización y desempeño. Una buena manera de hacerlo es buscando motivar o
incentivar a los estudiantes. El alto porcentaje asociado a estos conceptos, muestra
que los niños necesitan ser estimulados y apoyados por sus profesores, algunos de los
cuales se interesan por encontrar unos mecanismos eficientes para hacerlo. Por otra
parte, es bastante significativo que los niños se sientan actores en su proceso de
aprendizaje, que interactúen con los demás niños y que se sientan importantes en el
aula.
02
94
1.2. EXPERIENCIAS Y PRÁCTICAS REALES
Para motivar el desarrollo de competencias entre los estudiantes, la profesora de
matemáticas realiza un trabajo con puntos, dándoselos a los alumnos que entregan
más rápido algún ejercicio de clase, o a quienes respondan ciertas preguntas que se
hacen; e inclusive a quienes ayudan a sus compañeros cuando tienen una dificultad en
el aprendizaje. De esta manera, al final de determinado tiempo, se reconoce a los
estudiantes que más puntos tengan. Efecto que los estimula a todos, aumenta la
competencia e incrementa el desempeño de cada estudiante.
La profesora de segundo de primaria, estimula a sus alumnos haciéndolos poner en
fila y realizando concursos con puntaje. Por otra parte escoge a algunos niños como
padrinos de otros, para que a los que más se les dificulta el aprendizaje o cualquier
tipo de actividad, se puedan sentir estimulados y así se colaboren mutuamente.
En clase, el profesor de español realiza determinados juegos, como por ejemplo
Triqui o Ahorcados en equipos, a través de los cuales los alumnos descubren y
aprenden los conceptos y palabras claves del tema que se va a enseñar en ese día.
El profesor de español maneja una lista de participación por áreas de su clase, en la
cual asigna puntos positivos y puntos negativos a sus alumnos, con el fin de mejorar
su nivel académico y de elevar el desempeño personal. Mientras que la profesora de
segundo de primaria realiza actividades diversas con el uso de números, o de tarjetas
de colores o los divide entre “compadres” y “comadres”, para hacer la clase más
dinámica de vez en cuando.
1.3. PERCEPCIÓN FAMILIAR POR PARTE DEL PROFESORADO
La relación de interacción y comunicación con los padres de familia es un aspecto
fundamental en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de los niños; puesto que es
02
95
muy influyente y además se desarrolla en paralelo con la formación académica
escolar. Por consiguiente, sería mucho más eficiente el proceso de enseñar si se actúa
en coordinación con los padres.
La convivencia cotidiana familiar, es donde se transmiten valores tales como
honestidad, sinceridad, respeto, tolerancia, justicia y equidad. La familia es la
principal fuente de comunicación y por eso se debe formar en un ambiente cordial; ya
que los niños imitan lo que ven en sus padres y hermanos. La familia es el primer
contacto que el ser humano tiene con su entorno; por lo tanto, debe ser considerada
como eje de formación y multiplicadora de valores morales y éticos.
La familia, dentro de un marco de transmisión de valores, es muy significativa para
los profesores, porque ésta es la base de la sociedad. Para la institución, la buena
coordinación entre el desarrollo integral familiar y la educación proporcionada en el
colegio, sería vital para obtener buenos resultados.
1.4. CALIDAD DE VIDA FAMILIAR
Garantía de la calidad de vida familiar es llevar una vida digna; para lo cual se deben
cumplir ciertas necesidades básicas mínimas: Una vida llena de amor y comprensión,
servicios médicos, hospitalarios, buena educación escolar, vivienda, alimentación,
recreación, identidad local y excelentes relaciones interpersonales. Uno de los pilares
básicos es la armonía dentro del seno familiar. Esta debe verse reflejada en la
facilidad del diálogo, la unión de los miembros, el respeto mutuo y la sana
convivencia.
Para los profesores, el efecto que los padres pueden tener en la educación de los niños
es completamente integral. El sentido de responsabilidad y cumplimiento, así como el
respeto, la honestidad y los buenos hábitos de educación, vienen dados en gran parte
por la influencia de los padres. De la misma manera, la autoestima de los niños, en
02
96
cierta forma está marcada por las relaciones que se dan en el hogar. Los padres de
familia deberían ser parte activa del colegio; teniendo una relación directa con la
institución, participando de reuniones periódicas, bazares, talleres y demás
acatividades.
2. EL DESEMPEÑO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES
Existen factores externos que afectan el desempeño académico del estudiante. Se
catalogan en tres tipos: físico, psicológico y social. La parte física está definida por la
salud y nutrición, la psicológica por el entorno familiar y sentido de adaptación y de
pertenencia a la institución. Finalmente la social, por su situación económica,
comportamiento y relación con demás compañeros, y contacto con la comunidad.
La parte física del estudiante es una de las más importantes para el rendimiento,
puesto que un niño debe tener una buena alimentación; es decir, nutritiva, que le
permita al alumno gozar de salud, evitar el agotamiento físico y poder desempeñarse
como un estudiante activo. Muchas veces los niños desayunan y almuerzan muy poco
y con alimentos no nutritivos, dado que las proteínas como la carne, el pescado y el
pollo son más costosos que las harinas. Bajo esta categoría se incluye al agotamiento
físico, generado en parte por las condiciones mencionadas previamente, al igual que
por la sobrecarga de trabajo que los padres le asignan a los niños después del horario
escolar. Los otros dos factores, requieren de especial atención, debido a que
involucran actividad emocional y de comportamiento del estudiante.
Por otro lado, un problema latente en el desarrollo individual y académico del niño es
el hacinamiento. Varios niños viven con muchos familiares o gente desconocida en
una sola casa y en muy poco espacio.
A través de un análisis de resultados fue posible reconocer niveles de nutrición
inestables (unos días se como bien y otros no) en los alumnos, no obstante elementos
02
97
como el apoyo familiar y la vivienda presentan un comportamiento homogéneo y
positivo dentro de toda la muestra estudiantil. Aunque el panorama parece alentador,
no es válido concluir que existe un cumplimiento total de las condiciones mínimas
requeridas.
3. GRADO SÉPTIMO
3.1. ESTUDIANTES
La mayoría de niños de séptimo grado con los que se ha trabajado (ver anexo 4) tiene
entre 12 y 13 años, lo cual corresponde al 72.7%. Aproximadamente la mitad, el
52.2%, entraron al colegio desde los 5 años a los cursos de pre-escolar y primero
(68.2%). En general, el 72.7% de alumnos no han perdido cursos; pero los que sí lo
han hecho, el 33.3% ha sido en primero de primaria y los demás han estado
distribuidos uniformemente entre segundo, cuarto, sexto y séptimo. Es curioso que la
mayoría sean años pares, se puede creer que de pronto éstos se ven afectados por la
presión y énfasis que se hace en las pruebas de competencia que se realizan a los
cursos impares. Las materias que más les gustan a los estudiantes son Matemáticas, al
25% y Ciencias al 20.5%; mientras que las que no les agradan son a su vez
Matemáticas (44%) e Inglés (24%).
Por otra parte, hablando a nivel más general del comportamiento del alumno, se
presentó una integración bastante uniforme entre la calificación Buena, el 46% y
Excelente, el 42%, entre compañeros; aunque hubo presencia del calificativo Regular,
pero poco significativo. De la misma manera, ocurrió algo muy similar en la
comunicación estudiante – estudiante y estudiante – profesor; pero en ésta última, la
tendencia fue, en su mayor parte, hacia “E” con un 68% y disminuyendo casi hasta
desaparecer el calificativo “R”. En lo referente a la comunicación de los padres con
sus hijos, a diferencia del anterior, la calificación “R” aumentó, pero en una pequeña
02
98
cantidad.
En conclusión, se puede afirmar que los alumnos realmente tienen un buen contacto
con el profesor, están atentos a él y le tienen respeto; importante para el proceso de
enseñanza – aprendizaje. De esta forma, se podrá generar más fácilmente un aula de
clase que aprende y se obtendrán resultados más rápidos. Este ideal, se ve beneficiado
a su vez, con la ‘aparente’ excelente relación que presentan los estudiantes con la
mayoría de sus padres; porque son ellos, quienes pueden influir directamente en
contribuir y desarrollar efectivamente tanto al aula que aprende, como a la comunidad
que aprende. Una buena señal, fue la ausencia total del calificativo “Mala” y la baja
participación del “Regular”; además, los niños mostraron interés de casi el 100% por
trabajar en equipo. De todas formas, al desarrollar el aprendizaje organizacional
mediante la implantación del Modelo Educativo Integrado MEI, el ideal es que
“Regular” asuma la misma posición de “Malo”; es decir, totalmente nula y que poco a
poco todo se traslade hacia el lado de excelente.
En cuanto a lo referente a la visión futura de los alumnos, se puede decir que todos
planean hacer algo; es decir que son consientes que se deben seguir preparando para
poder adquirir nuevas y mejores herramientas con el fin de poder gozar de una mejor
calidad de vida. Este resultado se vio reflejado en el 85.7% de los alumnos que
quieren asistir a la universidad y estudiar una carrera. El porcentaje restante, quiere
dedicarse a trabajar o a otras actividades.
De otro modo, al hablar de la percepción del colegio como tal por parte de los
alumnos, se encontró que para ellos las zonas verdes y los profesores son muy
importantes; especialmente la primera. Las canchas, el espacio abierto, los jardines y
las plantas son lo que más les gusta a los estudiantes, mientras que lo que les disgusta
es que esos espacios sean todavía muy pequeños, en algunos casos con basuras y
canchas sin malla. El área recreativa juega un papel fundamental en el proceso de
aprendizaje, puesto que los estimula a compartir con la naturaleza, a relajarse y a
02
99
cambiar de ambiente; para que al regresar a clase nuevamente, la mente pueda estar
despejada, tranquila y lúcida para aprender y recibir conocimientos. Los niños
también comentaron sobre la cooperativa, manifestando los altos precios y haciendo
una crítica negativa a la cantidad de dulces que allí se venden. De lo anterior se puede
deducir que los niños se están interesando por su alimentación y que para ellos es
importante y necesario comer productos que alimenten y que no sean dañinos para la
salud. Por consiguiente, sería bueno ponerle más atención a la cooperativa, porque la
alimentación tiene considerable influencia en el desempeño y energía que los
estudiantes pueden tener. A su vez, también hubo quejas con respecto a la
incomodidad de los pupitres y al mal comportamiento de alumnos y compañeros de
todo el colegio; otros dos puntos a tener en cuenta y sobre los cuales se puede
empezar a actuar.
Uno de los ejercicios realizados con los niños de séptimo grado (ver anexo 5), el cual
tenía el propósito de ayudar a los estudiantes a conocer sus fortalezas, a identificar las
áreas que necesitan desarrollar más y comenzar a valorar las diferentes habilidades y
aportes que los demás le brindan a la clase; mostró resultados interesantes y permitió
profundizar el conocimiento de los estudiantes para entender mejor su
comportamiento y desempeño en el aula de clase. En este ejercicio se hablaba de
ocho tipos de inteligencias, que corresponden a las siguientes: Personal, de la palabra,
lógica, del diseño, corporal, de la música, de la naturaleza y de la gente. A través del
análisis de resultados se pudo identificar que, en general, las inteligencias que priman
en cada uno de los estudiantes están repartidas casi uniformemente entre todos, con
una tendencia superior hacia la inteligencia de la naturaleza e inferior hacia la
inteligencia de la gente. De igual modo, se presenta un hecho muy similar en cuanto a
la escogencia de las inteligencias que ellos desean mejorar; aunque con una
inclinación mayor para las inteligencias de diseño y de la naturaleza y menor para la
inteligencia corporal.
Numéricamente, las respuestas de preferencia (en primer lugar) y de deseos de
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100
mejoría (en segundo lugar) corresponden a los siguientes valores respectivamente:
Inteligencia de la gente 7.24% 9.37%
Inteligencia personal 10.14% 9.37%
Inteligencia de la música 10.14% 14.06%
Inteligencia lógica 10.14% 14.06%
Inteligencia del diseño 11.59% 17.19%
Inteligencia corporal 14.49% 6.25%
Inteligencia de la palabra 14.49% 12.5%
Inteligencia de la naturaleza 21.74% 17.19%
El resultado variado es un buen elemento para diseñar el aula de clase que aprende;
puesto que la idea es que todos los alumnos se ayuden entre sí y que aprendan
mutuamente unos de otros. Por consiguiente, al ya saber o conocer quién es bueno
para qué y a quién le gusta qué área, será mucho más proactivo y provechoso el
aprendizaje; porque los estudiantes sabrán a quién acudir cuando tengan problemas o
inconvenientes con cualquier tipo de situación en la que se presenten las inteligencias
en las que son débiles; así como están quienes pueden ayudar a los demás en lo que
tenga relación con aquellas en las que son fuertes. Lo anterior también resulta de gran
ayuda para el profesor para mejorar su conocimiento del estudiante y así, saber cómo
conformar los trabajos en grupo y cómo incentivar a los alumnos que tengan
dificultades. Es bueno mezclar los que saben con los que no saben y los que tienen
determinadas habilidades con los que no las tienen, para poder tener un conocimiento
compartido y aumentar el nivel y calidad del aprendizaje.
A su vez, se pudo encontrar un interés especial de los alumnos por la inteligencia de
la naturaleza, porque hablan mucho de ella, la desean y necesitan. Parecería que el
ambiente y el contacto con la vida natural, el verde y la tranquilidad, influyen muy
positivamente en su desarrollo integral. Tal vez puede ser que la escasez hace que las
cosas se valoren más y dado que la localidad de Ciudad Bolívar es una zona bastante
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árida y seca, esto hace que los niños sean conscientes de ello y deseen cuidar la
naturaleza y tener un ambiente con jardines, árboles y animales a su alrededor; es
decir, estar en contacto con la vida natural. Es curioso encontrar que el 14% de los
estudiantes respondieron que querían mejorar las mismas inteligencias en las que ya
son fuertes. Esto demuestra que hay niños que realmente quieren especializarse en
algo, mientras que otros desean complementar sus fortalezas y trabajar un poco más
en aque llo que les cuesta trabajo o en lo que no saben bien. Las dos posiciones son
válidas y muy importantes, porque este aspecto va marcando y definiendo sus
personalidades y aptitudes.
En lo referente a la conformación familiar, se puede decir que el 50% de las familias
de los niños de séptimo grado están compuestas por 6 personas en el hogar; el
24.47% por 5 personas y el 23.53% por 4 personas. En general, se puede observar que
los niños viven con un número representativo de personas en su casa. Según los
patrones individuales de respuesta de cada estudiante, se analizó que para la mitad de
ellos, las inteligencias en las que más se destacan son influenciadas por algunas de las
de sus familiares; es decir que son las mismas que tienen algunos familiares, de
acuerdo a lo que ellos creen. De la misma manera, se pudo identificar que el 75% de
los alumnos, quieren aprender o mejorar alguna de las habilidades que los miembros
de su familia poseen. Lo cual es útil, pues el compartir con ellos hace que los niños
aprendan y desarrollen mecanismos para ejercitar y suplir en parte sus necesidades
individuales; mejorando así su capacidad educativa. En las familias, también se
encontró una distribución bastante uniforme de inteligencias.
Este ejercicio, sirvió para que los alumnos se dieran cuenta que no todas las personas
son iguales y se destacan más en una cosa que en otra; lo cual hace especial a cada
uno. Entendieron que las habilidades propias se deben valorar y compartir y que
cuando algo se dificulta, se debe seguir adelante con un poco de esfuerzo y con la
ayuda de los demás. Todos, sin excepción, son buenos para unas cosas y malos para
otras. Dentro de las respuestas más comunes ante la situación en la que no todos son
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102
excelentes en todas las inteligencias a la vez, los alumnos manifestaron que nadie es
perfecto y que no todos tienen las mismas capacidades o habilidades para ser
excelentes. Decían que ello ocurría porque algunas inteligencias no les gustaban o no
las practicaban; porque a veces tenían dificultades en algunas cosas o no le ponían
atención y disciplina; porque no hacían el esfuerzo o en el caso de los padres, tenían
mucho trabajo y poco tiempo; o porque hacían actividades específicas que
involucraban siempre el mismo par de inteligencias y descuidaban las otras.
Por otra parte, los niños respondieron que para progresar en las inteligencias, se
debería estudiar más y tener disciplina, ponerle más atención a las cosas que hacen o
que aprenden. Una de las formas en las que dicho progreso podría ocurrir, sería
aplicando las habilidades en las materias y asociando las inteligencias con los temas
que se tratan en las clases. Los profesores los podrían ayudar mucho en esta cuestión,
al igual que se obtendría una notoria mejoría entre compañeros, al decirse entre ellos
mismos cuáles son los errores del otro y como ayudarse de las inteligencias para
resolverlo. Una de las formas para alcanzar este objetivo es, según los alumnos, estar
atentos a las clases para comprender más, poder desarrollar mejor las inteligencias y
de esta manera, poderlas compartir y practicar constantemente.
Después de compartir con ellos en algunas oportunidades, se puede concluir que
existen problemas de indisciplina y comportamiento. Hechos de los cuales los
mismos alumnos son concientes y manifiestan su descontento, de la misma manera
como manifiestan su desagrado por la grosería y la “gaminería” que ronda muchas
veces en el ambiente. Por consiguiente, para progresar en las inteligencias y en el
proceso de aprendizaje, es fundamental infundir el respeto, la disciplina y la
colaboración mutua; incluyendo tanto a padres, como a profesores, amigos, directivos
y miembros de la comunidad. Particularmente, los alumnos de séptimo grado
consideran que las siguientes son algunas de las herramientas que fomentarían
enormemente el progreso educativo:
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103
- Hacer diálogos integrados entre estudiantes, padres de familia y el profesorado.
- Incluir más profesores de otras áreas en el programa de los cursos; es decir que no
todo sea dictado por el mismo profesor.
- Contar con más variedad de libros y ampliar las zonas verdes.
- Corregir, exigir y enseñar con amor y paciencia.
- Mejorar la conducta y actitud de todos los alumnos y miembros del colegio.
- Hacer del colegio un ambiente agradable y rico para aprender; por ejemplo, decorar
el salón y ponerle mallas a la cancha.
3.2. PADRES DE FAMILIA
Si se quiere lograr un aprendizaje de calidad bajo el Modelo Educativo Integrado, no
basta ría conocer y trabajar con únicamente el “objeto” más directo de dicho
aprendizaje (los estudiantes), sino con todas y cada una de las partes que lo componen
y afectan, tanto directa como indirectamente. Por lo tanto, los padres de familia y
adultos responsables con los cuales los niños viven y comparten en sus hogares,
adquieren un grado de importancia muy alto; razón que motivó para profundizar en el
conocimiento y contacto con dichas personas. Se llevaron a cabo unas entrevistas y
un ejercicio escrito con los padres o adultos responsables de los estudiantes del
séptimo grado con el que se trabajó, con el propósito de descubrir la realidad actual
sobre el conocimiento que cada uno tiene sobre su hijo (ver anexo 6).
En total se trabajó con 70 adultos, de los cuales el 41.43% son madres, el 37.13%,
padres y el 21.43% tiene algún otro parentesco con los niños. En general, el 74.57%
de todos ellos trabaja, lo cual individualmente se distribuye de la siguiente manera: El
86.95% de la totalidad de los padres trabaja, al igual que el 70.83% de las madres y el
58.33% de quienes tienen otro parentesco. Se puede apreciar que la mayoría de los
adultos tiene trabajo, lo que podría traer consecuencias tanto positivas, como
negativas. Positivas en el caso en el que por lo menos tienen actividades por realizar
que les representen entradas económicas y les permitan poder brindarle a su familia
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104
cierto tipo de estabilidad. Por otro lado, negativas, puesto que en su mayor parte, su
trabajo les consume casi todo el día, privándose así de un tiempo valioso que es
necesario que compartan con sus hijos.
Desafortunadamente, la necesidad así lo exige y en vez de aprovechar al máximo esas
horas en las que todos se reúnen en familia, éstas son mal gastadas o mal
aprovechadas; e inclusive se dedican el tiempo a ellos mismos, es decir a los adultos,
descuidando la formación y el desarrollo de sus hijos. En algunos casos no los tienen
en cuenta, o no los hacen sentir importantes, sino simplemente les preguntan si ya
hicieron todas las labores de la casa que les fueron asignadas y les piden el favor de
que les colaboren en hacer la comida y demás actividades nocturnas, porque ellos
están cansados. Aquí no existe una verdadera comunicación, porque el hecho de
hablarse entre sí todos los días y durante varias horas, no necesariamente implica que
ésta sea fructífera y real. El niño necesita compartir con sus padres las cosas buenas y
malas que le han sucedido, resolver sus dudas hacer preguntas, hablar de la vida, de
lo que acontece diariamente a su alrededor, del futuro, necesita conocer y
comunicarse con sus padres; sentirse guiado, animado y apoyado por ellos. Sentir que
están ahí, que disfrutan sus alegrías y que también les duelen sus tristezas o fracasos,
saber que siempre, sin importar lo que haya pasado, tienen que seguir adelante. Esta
situación ya no es tanto de cantidad de tiempo, sino de CALIDAD en el tiempo que
comparten.
Este aspecto se ha venido trabajando con ambas partes, tanto con los niños, como con
los padres. El primer paso fue abrirles los ojos sobre la realidad que estaban viviendo,
para que fueran concientes. Una vez entendido el problema, se analizó la influencia
que ese tipo de situación genera en la educación de los hijos, en la vida familiar y en
el desarrollo personal de cada uno. Posteriormente, se vieron las diferentes
alternativas para resolver o mejorar dicho contexto, enfatizando en la calidad del
tiempo compartido.
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105
Los alumnos de séptimo grado son un grupo muy variado, según las fortalezas que los
padres vieron en sus hijos; dentro de las cuales las más frecuentes hacían referenc ia a
lo responsables, inteligentes y emprendedores que son sus hijos y a las ganas que
ellos tienen de salir adelante. En cuanto a lo que los padres o adultos perciben sobre
lo que piensan sus hijos con respecto a la institución, se puede afirmar que el colegio
es bonito, con buenas instalaciones y ordenado. Se refieren a él como si fuera el
mejor de la zona, e inclusive de la localidad de Ciudad Bolívar. Creen que hay buena
enseñanza tanto académica, como de valores; además de verlo como una oportunidad
para prepararse y como una etapa para aprender mucho. Los niños les han
manifestado a sus familiares, que aprecian mucho a los profesores; quienes son
comprensivos, buenos y amigables. Los padres afirman que el CED Rafael Uribe
Uribe les gusta a sus hijos porque allí, ellos se divierten y hacen amigos; aunque hay
algunos que se quejan de la mala influencia que tienen en el grupo algunos de los
compañeros. Igualmente, se sienten inconformes con la falta de espacio; pero en
general, los alumnos de séptimo grado están orgullosos de su “segundo hogar” porque
los ayuda a mejorar como personas.
Por otra parte, para tener una posición más real sobre el conocimiento de los padres
con sus hijos, fue necesario investigar también qué tanto saben de ellos cuando están
fuera del colegio o de la casa; como por ejemplo, qué actividades son las que menos
les gustan y cuáles las que más practican o los divierten. Dentro del grupo escogido,
varios padres muestran que sus hijos son algo tímidos o introvertidos y que al estar en
contacto con la comunidad o con un grupo grande de personas, cambian su actitud y
forma de actuar. Esto se puede afirmar porque los bailes o presentaciones, las
actividades con adultos, de trabajo en grupo, hablar en público y actividades de
integración como bazares, son las situaciones que, según ellos (los padres), más
molestan o frustran a sus hijos. Sin embargo, también afirman que no les gustan las
salidas pedagógicas mal planeadas, pasar al tablero y todas aquellas actividades en las
que no tienen el material requerido o éste es incompleto y por consiguiente, no
pueden hacer las cosas bien. Un número representativo de adultos, respondió que a
02
106
los niños les molestaba mucho el ruido y hacer oficio; así como otros dijeron que
nada.
Contrariamente, alrededor del 80% de los niños les encanta hacer deporte, tanto a
niños como a niñas y los que más practican son football y montar en bicicleta; así
como pasear e ir al parque. Hacer deporte es muy bueno para que los niños se
desarrollen y crezcan en un ambiente sano, además de ser un elemento clave para el
Modelo Educativo Integrado; porque todos pueden participar y a través del deporte se
pueden enseñar y aprender muchas cosas directa e indirectamente. Otros adultos
hablaron del gusto de sus hijos por bailar y cantar y de lo que los divierte la “Coca
Cola Bailable”, y obviamente no podían quedarse atrás la cantidad de niños
aficionados a los computadores, la televisión y los videojuegos. Con estas últimas
actividades, hay que tener un poco de cuidado y de atención; porque que pueden
influenciar enormemente el comportamiento de los estudiantes en forma negativa,
debido a la cantidad de imágenes audiovisuales con las que constantemente están en
contacto y a toda la información que reciben sin ser ésta guiada o exp licada y que
contiene temas o asuntos violentos o delicados. Por esta razón, la confianza que exista
entre padres e hijos y los momentos juntos bien aprovechados, son fundamentales en
la formación integral de las personas.
Con el fin de confirmar lo dicho previamente sobre el desarrollo social que los padres
ven en sus hijos, se han reunido comentarios de los adultos sobre cómo ellos ven ese
tipo de relaciones en sus niños. Para lo cual se obtuvieron los siguientes resultados:
Para el 42.86% de las respuestas, los niños tienen un buen desenvolvimiento y un
fácil contacto con la gente sin importar la edad o género; mientras que el 27.14% lo
hace mejor con miembros de su familia y vecinos y el 20% se relaciona más
fácilmente con las amistades. Pero de todas formas, para el 10% de los niños es muy
difícil socializarse con los demás.
Otra forma de compartir y convivir con las personas que viven en la casa, es
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107
ayudando a la familia con las labores domésticas; aunque es muy importante que no
se abuse de los niños para este tipo de actividades, puesto que para ellos, lo
primordial en este momento es el estudio y su formación integral. Por medio de la
colaboración en los quehaceres de la casa, se adquieren responsabilidades para todos
y cada uno de los miembros de familia; además de aprender el significado del
compromiso y la convivencia y a organizar el tiempo de forma tal, que se puedan
hacer todas las cosas que cada persona necesita. Todo lo contrario ocurre cuando al
niño le son encargadas demasiadas funciones domésticas, impidiéndole continuar con
su evolución natural en la etapa de vida en la que se encuentre. Lo anterior incita a
que el niño le coja fastidio a colaborarles a sus padres y por consiguiente, puede darse
el caso en el que se aleje de ellos o de la casa para evadir ese tipo de deberes, o
empiece a manifestar comportamientos de rebeldía. Por otra parte, el niño, por el
hecho de no defraudar a sus padres y de demostrarles su obediencia y que sí es capaz
de hacer lo que le dice, puede caer en el error de descuidar totalmente el estudio; lo
cual se reflejará posteriormente en el bajo rendimiento académico del alumno. Como
el dicho comúnmente lo dice “Todo extremo es vicioso”; así que éste es un tema
delicado al que los padres deben ponerle suficiente atención. Después de uno de los
trabajos realizados con ellos, se pudo observar que los oficios en los que le han
pedido la colaboración a sus hijos son los siguientes: Barrer, lavar la ropa, lavar la
loza, tender la cama, limpiar el polvo, ordenar el cuarto y ayudar a cocinar. Muy
frecuente fue el hecho de encontrar varios niños que tienen que cuidar a sus
hermanitos o primitos pequeños; y unos pocos, aproximadamente el 12%, a quienes
únicamente les toca cumplir con el deber de hacer sus tareas.
Las respuestas sobre lo que los padres esperan de sus hijos y las metas o expectativas
que ellos creen que sus hijos tienen, fueron muy similares. En general, y como es
lógico esperar, todos quieren que sus hijos salgan adelante y que por ahora terminen
los estudios del colegio y luego puedan entrar a una universidad, para que sean
profesionales con éxito. En algunos casos, se mencionó el deseo por que los niños
pudieran tener menos sufrimiento que el de sus padres. Este aspecto permite concluir
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que son niños y familias que necesitan mucho amor y mucha comprensión; así que
sería bueno que las familias compartieran entre ellas y que se formaran grupos en la
comunidad en pro del bienestar común, en donde todos se integren, crezcan y
aprendan unidos. Este es uno de los logros que se podría obtener con la implantación
del MEI.
A su vez, los niños tienen una visión muy similar a la de sus padres, pero a mucho
más corto plazo; puesto que sus metas en este momento son terminar el colegio. Fue
extraño ver que algunos quieren comenzar a trabajar muy pronto; tal vez esto sea
motivado por la difícil situación que han tenido que afrontar en sus hogares. Por esta
razón es de suma importancia tener una base sólida en el hogar, fundada en el amor y
la comunicación. Es como si fueran los cimientos de una construcción que puede
llegar a ser muy grande o muy extensa, dependiendo de cómo y cuánto se trabaje por
ello.
Otro de los puntos para saber qué tanto los padres conocían a sus hijos, fue investigar
cuál (según los adultos) era la materia que más le gustaba al niño y cuál la que menos.
El proceso también se hizo en el sentido opuesto y después se compararon las
respuestas para mirar si coincidían o no. Los resultados no fueron tan satisfactorios,
puesto que el 65% acertó, mientras que el 35% no coincidió. Lo cual puede darse por
cuestiones de poca o mala comunicación; o simplemente por falta de interés en ambas
vías. Elementos que se trataron de analizar mediante la medición porcentual del
tiempo que los padres o adultos comparten con sus niños y de la calidad de la
comunicación entre ellos. Para el primer punto, hubo tres rangos explícitos, menos de
dos horas, entre dos y cuatro horas y más de cuatro. Los porcentajes se ubicaron
respectivamente de la siguiente manera: 13.23%, 33.83% y 52.94%. Para el segundo
caso, se obtuvo que el 14.28% tenían una comunicación regular con los hijos y el
42.86% fue igual para la comunicación buena y excelente.
Los datos no son malos, sin embargo la información muestra que la mayoría de los
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niños que tienen poca comunicación con sus padres, o que ésta es regular, se presenta
cuando los adultos trabajan mucho y descargan demasiadas labores de la casa en sus
hijos. Igualmente, estos indicios coinciden con la dificultad de los niños por
socializarse e integrarse mejor con la gente que los rodea, bien sea en el colegio o
fuera de él.
3.3. PROFESOR DE SÉPTIMO: LUIS FERNANDO AYALA
El aula de clase que aprende (Ver anexo 7)
En un día típico escolar, los estudiantes del colegio Rafael Uribe Uribe, primero se
reúnen por la mañana en formación y oyen las observaciones que se les hacen. Luego
se lleva a cabo una reflexión, y posteriormente se desplazan a sus aulas con el
educador de la asignatura correspondiente. En particular se insiste bastante en la
educación ecológica.
Para que los estudiantes tengan éxito en el aprendizaje, además del estudio y la
atención, se hace necesaria una exigencia con amor, así como el hecho de brindarles
diversas oportunidades.
El aula de clase que aprende estaría soportada por las actividades institucionales, que
son organizadas por la Comunidad Educativa, integrada por padres de familia,
estudiantes, educadores, la directora y el personal auxiliar. Antes de tomar decisiones
sobre las metas de aprendizaje y sobre las expectativas de desempeño, primero se
deberían reconocer y comentar las dificultades del proceso de aprendizaje del
estudiante, con el colectivo de educadores de cada asignatura. Después se debería dar
un concepto final con el comité de evolución y promoción.
En el ideal del aula de clase que aprende, los mejores estudiantes se deberían
distribuir en grupos diferentes con los demás integrantes del curso, de tal forma que
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quienes más saben de alguna materia o tema en especial, puedan retroalimentar a
aquellos que presentan debilidades académicas y así lograr una excelente interacción
estudiantil. De todas formas, para poder complementar los vacíos y problemas, se
podrían programar actividades de mejoramiento para quienes lo requieren.
En cuanto a la interacción con el profesor en el aula de clase que aprende, se debería
hacer principalmente a través de una excelente comunicación con el estudiante. No se
le debe tener miedo a preguntar, comentar o expresar lo que cada uno piensa, siente o
entiende; puesto que así se aclaran dudas y vacíos, y a la vez se les recomienda y
asesora para construir su proyecto de vida. Se debería ver en el padre, docente o
compañero a un amigo, a alguien en quien confiar y a quien poderle pedir concejos.
La metodología más efectiva para usar en el proceso de enseñanza del aula que
aprende, sería la experimental y la didáctica; en donde el conocimiento tenga razones,
sea transmitido en un lugar de trabajo adecuado para tal fin y sea desarrollado en
equipo con los estudiantes. También se deberá hacer uso de diferentes estrategias
como talleres y módulos, entre otros.
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CAPÍTULO IV
“La Comunidad”
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1. DEFINICIÓN
La comunidad es más que un grupo de personas o interrelaciones en una
organización, es un lugar en donde existe actividad entre los miembros que la
componen, donde hay respeto y reconocimiento mutuo entre ellos y donde unos son
responsables por otros. Donde el concepto de interdependencia se aplica
constantemente. Así mismo, una comunidad que aprende también tiene un
compromiso con los colegios; puesto que “La comunidad es una consolidación de
apoyo, a veces desafiante, pero siempre cuida los nexos y el ambiente que gira en
torno de la escuela y del desarrollo de los niños.” 21
Al salir de clases, los estudiantes podrían aprender de muchas de las personas de la
comunidad, además de sus profesores y compañeros. Igualmente, los miembros de la
comunidad también podrían aprender de los niños. No se necesita ser sabio para
enseñar, ni ignorante para aprender. Cada día se pueden aprender cosas nuevas de las
demás personas, de las situaciones en las que se vean envueltos, de los errores y
fracasos tanto propios, como ajenos; de los comportamientos y actitudes y de lo que
se difunda en los medios de comunicación.
2. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
2.1. IDENTIDAD
Toda persona que pertenece a una comunidad, entra a formar parte de un convenio
para el desarrollo mutuo de los niños, como forma de asegurar el cuidado colectivo
del futuro de dicha comunidad.
2.2. RED DE CONEXIONES
21 Senge, Peter, et al., 2000, p. 461.
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113
Con el fin de mantener la red de conexiones emergente y necesaria en una comunidad
que aprende, se deben tener en cuenta un par de elementos como los son: En primer
lugar el interés conjunto, porque si no existe ningún tipo de motivación, las personas
de la comunidad van a actuar independientemente de los demás, buscando el
beneficio propio y no el bienestar y desarrollo general. En segundo lugar está la
colaboración, puesto que en la medida en la que todos los miembros puedan ver la
estructura de la comunidad, será más fácil que ellos puedan trabajar en conjunto para
beneficiarse mutuamente de los recursos, en vez de competir por ellos. Las actitudes
individuales pueden dar cabida a desempeños más altos, los cuales parecen generar
un mejor desempeño grupal; que a su vez permite mejores respuestas de los demás y
éstas afectan las actitudes individuales nuevamente, generando un ciclo de
retroalimentación positivo.
2.3. SOSTENIBILIDAD
Incluye el conocimiento y las implicaciones a corto, mediano y largo plazo de las
acciones que se toman hoy.
Es entender la realidad actual que es accesible a la comunidad, para así poder
producir un nuevo conocimiento equitativo, que le permita a la gente realizar
acciones efectivas para alcanzar el futuro deseado por ellos.
Actitud
Esfuerzo y desempeño individual
Desempeño grupal
Respuesta de los demás
Visión
Realidad Actual Acción
Reacción
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3. RADIOGRAFÍA DE VISTA HERMOSA
3.1. EN BLANCO Y NEGRO
Para conocer la situación actual de la comunidad, se trabajó con una muestra
representativa de cien personas (Ver anexo 9). Aproximadamente, el 89% de estas
personas tiene hijos; de los cuales el 58.33% estudian en colegio, el 26.5% no
estudian o ya son mayores y el 15.17% son niños pequeños. En cuanto a los
problemas más graves que la comunidad tiene, el 81.66% respondió inseguridad y
delincuencia; mientras que el 16.20% afirmó que era la pavimentación y falta de
inversión en infraestructura, y el 2.14% restante mencionó otros como desempleo,
envidia y desunión. Por el contrario, los beneficios que la comunidad ha brindado y
las cosas buenas que tiene, han sido identificados como: La preocupación por las
personas de edad, los colegios, el CAI y servicio de policías, el Centro de Salud, las
iglesias, el transporte y la Junta de Acción Local JAL.
Por otra parte, se identificaron pocas asociaciones o reuniones frecuentes de
determinado grupo de personas; aunque varias personas ignoraban su existencia.
Dentro de los más mencionados están el grupo de niños de teatro y danza, las
reuniones de los abuelitos, las mujeres microempresarias y las madres comunitarias.
Sin embargo, no todos los grupos son buenos, porque también existen pandillas
jóvenes e infantiles y grupos de hombres que se reúnen para jugar billar y tomar
cerveza.
La comunidad tiene un serio problema de independencia individualista, cada uno
actúa por su lado y hay muy pocos lazos de unión amistosa y de relaciones
interpersonales. Les importa demasiado el bien propio y no ven el bien común como
un beneficio general. Parte de esto se ve reflejado en la casi ausencia total de
actividades comunitarias, en las cuales todos estén invitados a participar. Se habló
particularmente de las acciones que se han hecho para ayuda y recreación de ancianos
02
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y de un proyecto nuevo que está implantando la JAL – Junta de Acción Local, que
hace referencia a un festival socio-cultural y deportivo. Pero en realidad, no han
desarrollado mecanismos que les permitan a ellos unirse como comunidad y trabajar
en favor de ella, colaborándose mutuamente y socándola adelante. Como bien lo dice
el dicho, “La unión hace la fuerza”, pero siempre hay que tener objetivos y metas
claras y bien definidas.
Lo que más le interesa a los miembros de la comunidad para llevar a cabo en un
término de corto plazo es en primer lugar, tener casa propia y mejorar y sacar
adelante su negocio. En segundo lugar, estudiar o trabajar (según el caso) y otros
como: ayudar a los drogadictos, hacer campañas en pro de la armonía y calidad de
vida, construir un salón cultural y la casa de abuelos; la cual ellos mismos tengan que
cuidar, manejar y realizar algún tipo de actividad para poder obtener algo de ingresos
económicos y ayudar a mantenerla.
3.2. A COLOR
Ver una radiografía a color de Vista Hermosa, es ver la situación ideal pero a la vez
real (viable), de lo que en este momento la comunidad podría llegar a ser con la ayuda
del MEI.
Dado el caso en el que en la comunidad, las personas trabajaran en conjunto con el
colegio, hay ciertas formas (que ellas proponen) sobre cómo la institución les podría
colaborar, por ejemplo: Enseñando, vendiendo los productos del negocio en la tienda
del colegio, comprando mercancía, regalando varios tipos de becas para el estudio de
los hijos, ayudando con papelería reciclable, dictando programas para adultos,
creando conciencia desde pequeños, empleando, dando mano de obra para colaborar
en negocios o instituciones y con trabajo social de información hacia la comunidad.
Así como hubo personas que veían un posible provecho de involucrar al colegio con
la comunidad, también hubo quienes pensaban que el colegio no les podía colaborar
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en nada. Recíprocamente, las personas de Vista Hermosa manifestaron que ellas
también podían ayudarle al colegio mediante la participación en las actividades
organizadas por los colegios, vendiéndoles mercancía al por mayor y a un buen
precio, dándoles ideas para un mejor funcionamiento, ayudando a los estudiantes con
materias como álgebra o en las que la persona es buena o tiene conocimiento
suficiente, practicando deporte con los miembros del colegio. A su vez podrían
ayudar en eventos escolares, vestir a los niños en dichos eventos y hacer los disfraces,
dando orientación y haciendo charlas educativas, haciendo requisas en los colegios,
armando un grupo de recreación, trabajando con las reuniones de padres de familia y
profesores, entre otras.
En el momento, los beneficios que ellos mismos vieron por el hecho de la
colaboración mutua entre colegios y comunidad, fueron principalmente el aprender a
ser gente civilizada y el buen comportamiento de la ciudadanía. Se dieron cuenta que
así podrían expresarse y compartir con la gente, se podría aumentar la ganancia
económica y la inversión local. Se alcanzaría una superación como persona, y lo más
importante, el desarrollo de una nueva y mejor cultura “Vista Hermosística”, en la
que las personas son más humanas y participativas.
La comunidad a color, sería aquélla con los cambios que sus miembros desean
hacerle, en las vías, en la actitud de la gente para que ayudara más a los niños
necesitados, con un mayor grado de comunicación entre las personas del barrio, con
más seguridad y control, con menos pobreza, drogadicción y alcoholismo. Pero
sobretodo sin individualismo. Una comunidad en la que cada uno aportara su granito
de arena e hiciera algo por los niños y por la educación. Donde sus miembros, como
algunos lo dijeron, quisieran quitar a los niños de la calle. Donde se les pueda dar
estudio y alimentación a todos, hacerles recreación y deporte, enseñarles artesanías,
informarlos y prepararlos para la vida. Donde se pueda desarrollar un centro de
educación superior cercano, el cual brinde capacitación tecnológica y personal.
02
117
En síntesis, hay mucho por hacer, nada es imposible y todo se puede lograr. Aunque
el primer paso está en la persona misma, en ese cambio de actitud que debe tener para
poder sentirse realmente miembro de la comunidad que desea. Todos se pueden
beneficiar entre todos, para lo cual se necesita interés, disposición y colaboración. Es
llevar los deseos a la práctica, es demostrar las cosas con acciones y con hechos,
porque esta es la única manera en la que todos se dan cuenta del cambio y que
realmente se está haciendo algo. Una vez se hayan realizado acciones, posteriormente
éstas se pueden evaluar con el fin de ver si se ha llegado hasta donde se quería o hasta
donde se tenía planeado. De ser así, se puede continuar adelante y de lo contrario de
debe ver qué andaba mal para corregirlo y finalmente alcanzar la meta.
Para llegar a la comunidad a color, basta con que cada uno aporte con un poco de lo
que sabe y si puede, con un poco de lo que tiene. Por ejemplo, cada persona puede
regalarle al colegio dos horas de su tiempo cada 15 días. Si alguien es bueno en el
área numérica, entonces podría hacer una especie de taller de tareas y dedicar estas
horas a ayudarle a los niños con las tareas, a resolver dudas o a reforzar
conocimientos. O si a otra persona le gusta mucho bailar o jugar basket o cualquier
deporte, o pintar o tocar algún instrumento de música, podría hacer alguna sesión de
recreación y diversión para estudiantes, profesores, o padres de familia. También
puede alguien ser un carpintero y enseñar a hacer mesitas o sillas para la casa, o algún
comerciante o tenedor de negocio que podría enseñarles un poco sobre economía, o
administración del negocio. Casos hay muchos y con solo cuatro horas mensuales o
dos, distribuidas como a cada persona le convenga mejor, según su tiempo, se podrían
lograr tantas cosas buenas. Se podría emplear mejor el tiempo libre, capacitar a las
personas, e inclusive se lograrían crear hasta microempresas que permitan traerle más
inversión y desarrollo a la comunidad.
Así como la comunidad aporta y colabora, los centros educativos también lo deberían
hacer. Dictando cursos de capacitación, prestando instalaciones, por ejemplo una vez
a la semana abriendo un salón múltiple o prestando algún espacio que se pueda
02
118
adaptar como cine, en el cual se presente una película en pantalla grande para todos
los que quieran ir y si se necesitan fondos se podría cobrar la entrada a un precio muy
económico. Generando torneos deportivos de padres, jóvenes y niños y rotando las
canchas de cada colegio para cada partido o encuentro. Haciendo algún show o
actividad cultural intercolegial con el fin de unir a los niños de la comunidad y a la
vez, incrementar la participación de los padres. Desarrollando eventos como bazares
o módulos de capacitación o de charlas de planeación, según lo requieran los
miembros de la comunidad; entre otros.
02
119
CAPÍTULO V
“El Modelo Educativo Integrado MEI”
02
120
1. LAS CINCO DISCIPLINAS
No se crean colegios para entrenar a la gente a obedecer a las autoridades y seguir las
reglas sin cuestionamientos, sino para enfrentar un mundo que evoluciona. Las Cinco
Disciplinas que Peter Senge ha desarrollado, parecen ser necesarias para poder llevar
a cabo el concepto de aprender a aprender.
1) Dominio Personal: Es la acción de articular una imagen coherente de la
visión personal de cada quién, los resultados que cada individuo desearía crear
en su vida. Esto produce un tipo de tensión innata, la cual cultivada, puede
expandir la capacidad para hacer mejores elecciones, así como para alcanzar
más de los objetivos que el individuo se haya propuesto. En pocas palabras, es
la visión actual y una proyección de la visión futura.
2) Visión Compartida: Hace referencia al establecimiento de un objetivo
común. Es aprender a alimentar un sentido de compromiso en determinado
grupo u organización, por medio del desarrollo de imágenes compartidas del
futuro que se busca crear y de los principios, valores y patrones guía con los
que se pretende llegar hasta ahí. Es una visión compartida sobre lo que el aula
de clase, el colegio y la comunidad podrían ser.
3) Modelos Mentales: Esta disciplina de reflexión y destreza, hace énfasis en
el desarrollo y reconocimiento de actitudes y percepciones tanto propias,
como de aquellos que se encuentran alrededor. Los modelos mentales
determinan lo que la persona ve, la realidad actual. Pueden ser recreados y
hacen posible la cosmovisión.
4) Trabajo en Equipo: Esta es una disciplina de interacción grupal; es decir
que la inteligencia y habilidad del grupo en conjunto, es mayor que la suma de
02
121
los talentos individuales de cada uno de los miembros. Se aprende a pensar y a
actuar en conjunto, haciendo uso especial del diálogo y demás fuentes de
comunicación.
5) Pensamiento Sistémico: Por medio de esta disciplina, la gente aprende a
entender mejor la interdependencia y el cambio. Por consiguiente, adquiere la
capacidad de enfrentar efectivamente las fuerzas que dan forma a las
consecuencias de sus acciones. Se focaliza en el comportamiento de la
retroalimentación y la complejidad. El pensamiento sistémico, proporciona
una diferente manera de ver los problemas y las metas; no como eventos
aislados, sino como componentes de estructuras más grandes. A su vez, es
entendida como el estudio de la estructura de los sistemas y del
comportamiento.
Estos cinco elementos dan origen a una sabia fórmula: Aprender = Estudiar à
Acumular conocimientos + Practicar constantemente. En síntesis, APRENDER es “El
dominio de la forma de un mejoramiento propio.”22
2. DESARRROLLO DEL MEI
2.1. ORIGEN Y MODIFICACIONES
Al hablar de Pensamiento Sistémico bajo los términos del Modelo de Sistema Viable
de Stafford Beer, se hace referencia a un pensamiento colectivo que emerge como el
resultado de las interacciones de los individuos de una organización social. La idea
del MSV es el diseño de un sistema capaz de manejar la variedad existente en el
entorno; por consiguiente, bajo esta perspectiva el CED Rafael Uribe Uribe puede ser
visto como una organización que está en búsqueda de su viabilidad.
22 Senge, Peter, 2000, p. 11.
02
122
Con el fin de hacer aún más efectivo el estudio de los problemas de relaciones entre
grupos humanos y organizaciones, parece ser necesario garantizar que se de una
cadena proactiva (CAIC), representada por la Competencia - Actitud – e Inteligencia
Colectiva. Como se hace parte de una organización, entonces surge un pensamiento
colectivo, el cual es fuente de restricciones que afectan la autonomía de los
individuos y generan en ellos necesidades de adaptación y autorregulación; por lo
tanto, es necesario que de la mano de la cadena organizacional descrita previamente,
se encuentre la (AAA): Autonomía - Adaptabilidad – Autorregulación individual. De
esta manera, se obtendrían mejores resultados en la convivencia de la organización; lo
que a su vez facilitaría la efectividad en la aplicación del MEI, porque en este sentido,
la autonomía del individuo está en relación directa con la autonomía de su colectivo.
Al fortalecer la autonomía en lo individual, se fortalecen las competencias en lo
colectivo y viceversa.
Como es sabido, según la literatura y los diferentes estudios realizados con base en
sistemas de pensamiento, para no perecer, un sistema debe ofrecer mayor variabilidad
que su entorno; lo cual se ha introducido correctamente en la metodología del MSV,
permitiéndole ser bastante acertada y eficaz en el manejo de la mínima variedad
requerida. Sin embargo, existen todavía elementos que pueden ser modificados o
mejorados en dicho modelo, con el fin de alcanzar una mejor optimalidad.
El Modelo de Sistema Viable actual, tiene algunos problemas que pueden ser
corregidos. Es un mecanismo que presenta debilidades en el manejo de la
complejidad, puesto que su estructura es aún muy vertical, por ende su comunicación
adquiere la misma estructura, dificultando procesos, decisiones y acciones y
haciéndolos más lentos. Así mismo, este camino vertical puede llegar a modificar o
tergiversar la información de extremo a extremo; es decir, de los niveles más bajos a
los niveles más altos. Además se presenta un problema de prioridades al determinar
cuánta y qué tipo de información debe hacerse llegar a un sistema de la organización
(S1, S2, S3, S3*, S4 o S5) en determinado momento. El Modelo Educativo Integrado,
02
123
busca solucionar el problema e involucra al aprendizaje organizacional mediante el
rediseño de la estructura del modelo inicial. Le añade un poco de horizontalidad con
la creación de otro sistema S6, que facilita los procesos comunicacionales y de
gestión, mediante un contacto más directo, constante y dinámico con la mayoría de
los demás sistemas.
De la misma manera, bajo los parámetros con los que la metodología fue planteada,
se encuentran otro tipo de falencias, puesto que el MSV no contempla en su
verdadera dimensión las variables de poder y conflicto que influencian en gran
medida, la toma de decisiones en las organizaciones sociales, como lo es el caso del
aula de clase, el colegio y la comunidad. El MSV no rompe el paradigma de jerarquía
tradicional, ni hace explícita la figura de un observador con suficiente fuerza; así que
al MEI que se quiere proponer, se le añadirá en cierta medida el concepto de
COSMOVISIÓN, puesto que el resultado de la observación y de los diferentes puntos
de vista sobre una misma situación, resulta muy importante. Este aspecto, se verá
representado por S6, quien le dará un toque de suavidad a la cibernética
organizacional, donde al interior van ha haber diferentes visiones sobre una situación
problemática, enmarcadas dentro de un mismo sistema.
De esta manera, el MEI manejaría la autonomía de las unidades operativas y la
coherencia del conjunto, la dialéctica entre el orden y la libertad individual; porque en
general las organizaciones se organizan a sí mismas con estructuras burocráticas y no
recursivas; por consiguiente reflejan problemas de autonomía y cohesión. En la
medida en que surjan dichos elementos en cada uno de los Ss, se llega a la eficiencia.
Asimismo, se garantizaría una mayor viabilidad del sistema. En general, habría un
buen manejo de la variedad que llega del exterior (mediante el S4); sin embargo, la
novedad endógenamente generada no puede ser tratada sino intra-modelo. Es
necesario tener en cuenta que la novedad es propia de los sistemas complejos, o
sistemas sociales; así que con el rediseño de la estructura, se va a permitir que S4
pueda tener un mejor control de la variabilidad, establecer contacto y generar un
02
124
feedback con el entorno, en lo cual sería de gran utilidad el contacto con S6. Pues este
sistema, además de representar la cosmovisión, filtra, organiza y transmite la
información a los subsistemas que la requieran y genera el puente con S7, o grupo
comunitario activo.
Por consiguiente, se involucraría a la comunidad y se mejoraría enormemente el
problema de la comunicación y de la verticalidad excesiva que existía anteriormente;
puesto que esta estructura casi piramidal permitiría que la mayoría de los sistemas
puedan tener contacto entre ellos. Ahora, sobretodo con S5, no sería necesario que
toda la información fluyera a través de un único canal vertical; en el MEI existiría la
posibilidad que tanto S3, como S4 y S6 tuvieran un contacto totalmente directo en
caso de necesitarlo; lo cual contribuiría enormemente a facilitar la toma de decisiones
y a generar las políticas más adecuadas según las necesidades y la situación que se
vive y se desarrolla al interior de la organización.
En cuanto a S2 y S3*, solo tienen un mecanismo de doble fase de comunicación;
debido a que pueden hacerlo ambos mediante S6 y luego éste lo distribuye, o
mediante S4 y S3 respectivamente y según la conveniencia. Haciendo referencia a S1,
este sistema al igual que en el MSV, tendría la opción de hacerlo mediante S3* y S2;
claro está, que actuando cada uno de ellos sobre diferentes partes del S1, según como
lo muestra el diagrama.
02
125
En síntesis, S1, parte autónoma, cumple con una función de implementación de las
actividades primarias, cumpliendo con la misión que la organización debe realizar.
Está conformado por los subsidiarios o elementos operativos (A, B, C) y la
administración localizada para cada uno de los subsidiarios (S1 A, S1 B, S1 C).
Ambos, lógicamente tienen contacto entre sí mediante elementos efectores, que son
las instrucciones para el elemento operativo; es decir, lo que debe hacer y elementos
sensores, que describen lo que pasa en el elemento, “el monitoreo específico”. Cada
uno también tiene contacto con los de su grupo, bien sea el de los subsidiarios o el de
la administración localizada. Los primeros a su vez, tienen contacto con el medio
ambiente y con S3*; mientras que los segundos lo tienen con S2.
S5
S2
S4 S3
S6
S3*
S1 A S1 B S1 C
A B C
Ambiente o Entorno
S7
02
126
El sistema S2, es el centro corporativo regulatorio y por lo tanto tiene una función de
coordinación central de las partes administrativas de S1, garantizando que actúen en
armonía. Es foco de recepción de información sobre las actividades de los
subsistemas S1, identifica problemáticas y previene interacciones negativas entre los
mismos. Debe entender y estabilizar posibles confrontaciones producidas por choque
de intereses. Posteriormente, debe realizar una retroalimentación a partir de la
situación problemática a las directivas de los diferentes subsistemas. Tiene contacto
directo con S4, quien además lo puede asesorar en cuanto a la atenuación y
amplificación de variedad en caso de necesitarlo. También hace contacto directo con
S6, que es un sistema vital para la organización.
Por otra parte, se encuentra a S3 que maneja el control y monitoreo de casi todo lo
que hacen los demás, es el regulador de la variabilidad del ambiente interno. En el
MEI, S3 no recibiría la información directa de S2, sino que lo haría por medio de S6,
para poder tener una respuesta conjunta y complementada, después de haberle
aplicado la influencia de más visiones. S3 también puede consultar directamente todo
lo que tenga que ver con las políticas de la institución en forma inmediata con S5, si
se requiere que sea urgente y que no se pueda esperar la intervención de S4.
S3* continúa igual que en el MSV, teniendo acceso directo al elemento operativo y
cumpliendo su parte de auditoría. La novedad es que además de transmitirle y
recibirle información a S3, ahora lo podría hacer también con S6; implicando
cambios muy positivos para la organización.
En cuanto a los sistemas S4 y S5, prácticamente continúan con sus funciones
originales, pero mejoradas gracias a la actuación de S6. Así, S4 sigue con su función
de desarrollo y se encarga de manejar la variabilidad y de establecer el contacto con
el entorno externo para tener una retroalimentación. Como S5 es la parte pensante de
la organización, continúa con la función de dirección y de establecer los parámetros
bajo los cuales se rigen los planteamientos de la organización; es decir, establecer las
02
127
políticas generales de la misma. En el nuevo modelo MEI, a S5 le llegaría un análisis
tanto interno, como externo más efectivo.
El nuevo sistema S6, se convierte en una parte fundamental del modelo, porque tiene
acceso a todos los subsistemas con excepción de S1; pero su información le llega a
través de S2 y de S3*. S6 es movible y puede desplazarse a cualquier parte de la
organización según lo que más convenga; con el fin de poder desarrollar de la mejor
manera posible, sus funciones de facilitador de la comunicación vertical y horizontal;
así como de aportar la cosmovisión a la organización, para tener un mejor manejo de
la información que recibe y filtrar, organizar y transmitir adecuadamente y con
prioridad coherente, dicha información. Las cosmovisiones tienen que ver más con
formas de observar, de sentir y de percibir el mundo y se hacen manifiestas en las
formas en que los individuos actúan y se expresan. S6 hace que la visión que antes se
tenía ya no sea tan parcial, restringida y centralizada. Sistema donde se necesitaría de
la ética y del diálogo abierto; porque como Checkland dice, dependiendo de la forma
como se vea el sistema, se pueden percibir diferentes fallas y maneras de verlo y
afrontarlo. S6, planearía cómo trabajar en conjunto con la comunidad para obtener
beneficio mutuo, se lo transmitiría a S7 y negociaría las propuestas provenientes de
este último.
La otra innovación, S7 culmina el Modelo Educativo Integrado, porque es cuando se
le daría la oportunidad a la comunidad de involucrarse con / y de participar en el
colegio. Su función sería desarrollar mecanismos y actividades para apoyar a la
educación y al colegio, así como para actuar en pro de la comunidad y de la
integración de sus miembros. Es llegar a dar propuestas y evidenciarlo con acciones
que muestren un beneficio para la comunidad, y un beneficio de trabajar en conjunto
con el colegio.
2.2. EL MEI EN LA PRÁCTICA
02
128
2.2.1. Sistema en Foco: Centro Educativo Distrital Rafael Uribe Uribe en contacto
con la comunidad.
2.2.2. Misión o Propósito: Actividades Primarias
v S1: En el Colegio Uribe Uribe, las actividades primarias como brindar educación
de alta calidad y formar integralmente a los alumnos, serían realizadas por los
docentes al interior de cada una de las aulas. Al analizar este sistema por grados,
S1 A, B y C corresponderían a los directores de curso de un grado determinado, y
los elementos operativos serían los estudiantes de cada salón de dicho grado.
2.2.3. Determinación de Sistemas del Modelo: Actividades de Apoyo
v S2: Estaría a cargo de una Junta de Profesores (que se debería crear), compuesta
inicialmente por tres profesores no directores de curso: Uno de pre-escolar, uno
de primaria y uno de bachillerato. Si la complejidad es muy alta y se requiere de
mayor esfuerzo en la coordinación de S1, la cantidad se podría ampliar a 5
profesores, aumentando uno para primaria y uno para bachillerato. Lo ideal sería
que fuera un número impar, para efectos de definir votaciones en la toma de
decisiones. Tendrían a su cargo todo lo que tuviera relación con el contenido de
las áreas académicas y asignaturas, con lo que se llevara a cabo en el aula de clase
y además generarían un reporte inicial de indicadores. Para desarrollar un colegio
que aprende, se necesita una gran capacidad de comunicación entre todas las
áreas, incluyendo el área administrativa y directiva. Esta comunicación, se
fomentaría desde el S2, permitiendo que se tenga un objetivo común y claro para
todos y que los planes estratégicos por área fueran consignados en un plan
operativo para todas las aulas de clase. La Junta de Profesores debería servir de
apoyo para mantener viva la cohesión y coordinación.
v S3: Quien realiza la función de S3 en el CED Rafael Uribe Uribe, es decir de
02
129
manejar los procesos y mecanismos relacionados con el aquí y el ahora, sería el
Comité Académico (formado por un representante de cada área, y la ayuda de la
directora). El cual verificaría las metas y objetivos de cada una de las 9 áreas, de
acuerdo a la exigencia misma del proceso educativo, a los requerimientos de la
Secretaría de Educación manifestados a través del CADEL y a los recursos con
los que cuenta el Colegio en sí. A su vez, sería responsable de hacerle llegar a S2
un plan de acción coordinado y tendría a su cargo la recopilación y el manejo
final de los tres tipos de ind icadores propuestos en el capítulo II. De esta manera,
el comité podría controlar directamente la calidad, así como comprobar el
cumplimiento y seguimiento de los procesos.
v S3*: Dentro del colegio, la función de S3* la cumpliría la coordinadora y
orientadora, Gloria Estela Hernández Plazas; quien se encargaría de revisar los
procesos y procedimientos relevantes al interior del colegio y principalmente todo
aquello que afecte y provenga directamente de los estudiantes. Ella como su cargo
lo dice, debe orientarlos, guiarlos y velar por su buen desempeño y
comportamiento en el colegio. Además, trataría problemas de orientación
académica, disciplinaria y psicológica.
v S4: Este sistema estaría representado por el Comité de Calidad, conformado por
dos personas del equipo de soporte y apoyo administrativo; para quienes sería
vital mantener un contacto directo tanto con el entorno, como con la parte interna
de la institución. Una de dichas personas debería ser la Vicerrectora (que no
existe), la cual estaría en capacidad de representar a la directora principalmente en
asuntos externos; por ejemplo frente al CADEL o con entidades públicas y
privadas como Meals de Colombia, e inclusive en reuniones con padres de familia
o Junta Directiva, en caso que la rectora no pud iera asistir o requiriera de su
colaboración. Este comité es muy importante, ya que el entorno juega un papel
fundamental dentro del desempeño académico y social de los alumnos. Las
características que se presentan en el entorno ponen de manifiesto problemáticas
02
130
de tipo social tales como violencia intrafamiliar, abuso sexual, pandillas, trabajo
infantil, etc., que repercuten de manera directa en el desarrollo y las políticas que
se deben tomar dentro del colegio. El ambiente del entorno no es propicio para el
desarrollo de un ambiente educativo favorable. El barrio Vista Hermosa no cuenta
con una infraestructura adecuada tanto en la parte de zonas verdes, como en la
parte vial y ambiental y es por esto que al interior de la institución se ha buscado
la manera de contrarrestar los efectos, a través de campañas de creación de
jardines y espacios de convivencia. Como Beer afirma, “Si la organización es
viable y efectiva, debe de alguna forma, coincidir con la variedad del entorno en
el que se desenvuelve”.
Otra forma en donde este Comité actuaría como puente entre el entorno y la
organización, sería a través de los proyectos y de la gestión con entes externos. En
los últimos años, se ha logrado que el sector público y algunas entidades del
sector privado se vinculen al plantel, como es el caso de Meals de Colombia; por
lo tanto, sería conveniente seguirlo manteniendo y promoviendo.
v S5: En el colegio, S5 estaría a cargo de la rectora Lidia Sofía Ramírez, en
conjunto con la Junta Directiva. Son la cabeza del colegio, por ende, se
encargarían de dirigirlo y evaluarían el cumplimiento de los objetivos a través de
los comités que se desarrollan anualmente. Recibirían toda la información
necesaria y debidamente filtrada y organizada para sus políticas y determinarían
cuales son los asuntos que se deben ejecutar.
v S6: La cosmovisión estaría representaría por el Consejo Estudiantil, el cual debe
fomentar una mayor interacción con el entorno, al involucrar al Grupo
Comunitario Activo y concretamente a los padres de familia en el proceso de
aprendizaje de sus hijos. Estaría compuesto por dos profesores (uno de primaria y
otro de bachillerato), cuatro estudiantes (de bachillerato, pero que tengan
conocimiento y contacto con pre-escolar, primaria y bachillerato), dos miembros
02
131
de la comunidad y un representante de soporte y equipo administrativo.
v S7: Es el Grupo Comunitario Activo, sería un grupo de representantes de los
miembros de la comunidad que quisieran desarrollar en conjunto con el colegio
proyectos, eventos, formas de compartir, y/o de prestar servicios. Sería gente
emprendedora, que quiere trabajar por una sociedad en armonía y con una mejor
calidad de vida.
2.3. JUSTIFICACION
El surgimiento de las nuevas formas de organización y los requerimientos para la alta
competitividad que exige la sociedad del conocimiento, en el campo del desarrollo y
en general en las dimensiones constitutivas de la persona y su entorno laboral y
familiar, requieren de la adquisición de nuevas habilidades como las de aprender a
aprender, la construcción de visiones de futuro, la generación de ambientes propicios
de desarrollo personal y profesional, el trabajo en equipo, la formación en el
liderazgo, la alta comunicabilidad, la auto-confianza y la generación de comunidades
de aprendizaje. Hoy es un hecho ya probado, que los errores organizacionales y las
fallas en el campo del trabajo en diferentes niveles, radican en la falta de desarrollo
educativo; en cuanto a que no se consolidan las estructuras mentales, ni las
habilidades para el ejercicio continuo del aprendizaje, la seguridad y manejo de la
información y la comunicabilidad en todos los campos del ser humano, personal y
profesional. La necesidad de que las instituciones se conviertan en verdaderas
comunidades de aprendizaje y con alto desarrollo organizacional, hace que la
formación y los procesos de mejoramiento y perfeccionamiento de cada uno de sus
integrantes sea primordial.
El MEI, abordará nuevas concepciones, nuevos retos y planteamientos relacionados
con el desarrollo y fortalecimiento de las estructuras mentales, afectivas y de las
habilidades y destrezas implicadas en la construcción de la cultura y de la seguridad
02
132
La educación influencia el contexto
Contexto social, económico y político
* Funcionamiento del proceso enseñanza – aprendizaje:
Eficiencia interna
* Aula de clase * Colegio que aprende * Comunidad
Descripción general del Sistema Educativo
INPUT OUTPUT
Recursos invertidos
en la educación
.
Educ. de
calidad
Impacto futuro de la Educ.
El contexto influencia a la organización y al desempeño
del sistema educativo
Cultura
integral. Todo en el marco de nuevos escenarios dinámicos y productivos; es decir,
desde nuevas concepciones del desarrollo humano. Es por esto que el MEI sería la
experiencia de descubrir nuevas formas de aprender a aprender y de seguir
aprendiendo.
La palabra educar que se deriva del latín “educere” significa sacar lo que está dentro.
En la cultura moderna se ha invertido el proceso y educar ahora, es meter dentro lo
que está afuera y muchas veces a presión. Existen metas muy difíciles de alcanzar por
medio de técnicas tradicionales, que suelen incluir un exceso de información teórica y
actividades predominantemente intelectuales, generalmente sin posibilidad de
interiorización y aplicación real. Por lo tanto, el MEI se ha visto en la necesidad de
ser diseñado, para descubrir y propagar el verdadero significado de la educación.
El impacto del MEI en la descripción del sistema educativo, podría verse de la
siguiente manera:
02
133
Por otra parte, con el MEI se lograría destacar la capacidad de la institución escolar
para favorecer al máximo el desarrollo personal, principalmente de los alumnos así
como también de los docentes, padres de familia y otros miembros de la comunidad;
para adaptarse a las peculiaridades, intereses y ritmos de aprendizaje de éstos; para
responder a las demandas de una sociedad democrática, compleja y tecnificada; para
compensar las desigualdades sociales, culturales o de cualquier otra índole; y para
preparar a los estudiantes para la inserción en la vida activa y en el desempeño de
responsabilidades sociales y profesionales, contribuyendo así a la construcción de una
sociedad más justa y solidaria.
3. LA CADENA DEL ÉXITO
Para que el MEI de resultado, se requiere que haya un cambio de mentalidad, seguido
de un cambio de actitud en todas y cada una de las personas de la comunidad. Cuando
esto ocurre, se presenta la intención o motivación; la cual debe ser acompañada de la
disposición. Una vez la persona tenga disposición, requiere de participar y colaborar
con las actividades y proyectos que se presenten en el aula de clase, colegio o
Participación y Colaboración Intención o Motivación Disposición
Cambio de Mentalidad
A
RESULTADO
Largo Plazo Mediano Plazo Corto Plazo
Comunidad de aprendizaje
Educación de Calidad
Cultura de aprendizaje organizacional:
“Aprender a aprender”
E
H P
O
Ideal
A
P
E
O
H
P H
CAMBIO DE CULTURA
Cambio de Actitud
Fuente: CED RUU
O
02
134
comunidad. Pero esto no es suficiente, puesto que se necesita que se practique el
circuito de control; el cual basado en el PHVA que maneja el CED Rafael Uribe
Uribe, se ha transformado a PHOEA (Planear, Hacer, Observar, Evaluar y Actuar).
Donde cada vez que se incurra en dicho ciclo, se alcanzará un nivel de perfección
superior; para llegar finalmente a un resultado. El resultado se puede ver a corto
plazo, como una educación de calidad; a mediano plazo, como el lograr una
comunidad de aprendizaje; y a largo plazo, se obtendrá una cultura de aprendizaje
organizacional, basada en el lema de “Aprender a aprender”. Por consiguiente; el uso
del MEI demostraría un CAMBIO DE CULTURA, que daría origen a una nueva
Cadena del Éxito.
4. EL TRIÁNGULO DEL APRENDIZAJE (Perspectivas Futuras)
4.1. EL AULA DE CLASE QUE APRENDE
“Las aulas de clase requieren de una infraestructura organizacional para poder ser
sostenibles.”23
Padres
AULA DE CLASE (7mo. Grado)
Profesor
Estudiante
COMUNIDAD DE VISTA HERMOSA
CED RAFAEL URIBE URIBE
CIUDAD BOLÍVAR
02
135
En el salón de clases, la presencia del profesor y el rol que éste desempeña, son muy
importantes para el aula que aprende. Dentro de las actitudes que estos actores
deberían tener, se encuentran las siguientes: Primero, tener como propósito la
promoción y el desarrollo, el cuidado y la seguridad de sus estudiantes, así como el
conocimiento que ellos imparten. Segundo, ser administradores de los estudiantes, en
el sentido de propiciar las interrelaciones entre ellos y con la base del conocimiento.
Ser “administrador del aprendizaje”, requiere de un compromiso no solo con el aula
de clase y con unos estudiantes en particular, sino con toda la comunidad educativa.
Tercero, deben mantener un aprendizaje continuo y duradero a lo largo de la vida y
de la experiencia docente.
Los estudiantes por su parte, son quienes generalmente ven todo, pero los que menos
participan o pueden influir. Por el contrario, en una clase que aprende, “los
estudiantes más que receptores pasivos del conocimiento, deben ser vistos como co-
creadores del mismo y como participantes en la evolución del colegio.”24 El aporte de
los padres, en lo posible debe carecer de asociación de la vida escolar de sus hijos con
las dificultades y fracasos de su propia historia pasada. También se deben cambiar la
falta de tiempo y la no motivación cuando de asuntos relacionados con sus hijos se
trata.
4.2. EL COLEGIO QUE APRENDE
El colegio puede ser visto como un sistema social, donde se crean lazos de amistad,
se comparte tiempo y actividades con personas semejantes y en donde hay desarrollo,
evolución y entrenamiento; todo lo cual le agrega niveles adicionales de complejidad.
23 Senge, Peter, 2000, p. 14. 24 Ibid., p. 12.
02
136
La directora es quien posee mayor autoridad formal en toda la institución; por lo
tanto, en un colegio que aprende, un paso muy importante en el aprendizaje es
aprender a reconocer el poder que no se tiene, el que sí se tiene y saber manejarlo
correctamente. Para lo cual, debería demostrar las características de liderazgo y del
diseño de la cabeza de la institución planteadas en el capítulo II. El resto del equipo,
tiene la función de observar, controlar y formar, más que ser tutores con impacto
directo en los estudiantes del sistema. “Una Junta Directiva que modele el aprendizaje
organizacional en la propia práctica, puede ocasionar una enorme diferencia al
sistema, al colegio y a sus miembros.”25
4.3. LA COMUNIDAD QUE APRENDE
25 Senge, Peter, 2000, p. 16.
Padres
AULA DE CLASE (7mo. Grado)
Profesor
Estudiante
COMUNIDAD DE VISTA HERMOSA
CED RAFAEL URIBE URIBE
Directora: Lidia S. Ramírez
Junta Directiva
Equipo Administrativo y de Soporte
Otros Profesores
Otros Estudiantes y amigos
CIUDAD BOLÍVAR
02
137
Aclaración sobre flechas26
La comunidad es el ambiente del aprendizaje; por consiguiente, para que ésta pueda
aprender, las personas no deberían actuar aisladamente de los demás, sino que tendría
26 La flecha que tiene un círculo relleno en uno de sus extremos, significa que todo lo que está incluido
dentro del marco que dicho círculo relleno está tocando, está en contacto directo con lo que señala el
otro extremo de la flecha.
Ideologías, Cultura e Influencias
Medios de Comunicación Local
CIUDAD BOLÍVAR
Padres
AULA DE CLASE (7mo. Grado)
Profesor
Estudiante
COMUNIDAD DE VISTA HERMOSA
CED RAFAEL URIBE URIBE
Directora: Lidia S. Ramírez
Junta Directiva
Equipo Administrativo y de Soporte
Otros Profesores
Otros Estudiantes y amigos
Meals de Colombia
CADEL
Negocios e Instit. de la Comunidad (Tiendas, Hospital, Policía, Iglesias…)
Medios de Comunicación Comunal
Demás Familia
MED SED
Vecinos y gente del barrio
02
138
que darse la interdependencia, mediante el diálogo, participación y contacto continuo
de cada una de las partes. Esto aplica para todo nivel, desde los estudiantes y
profesores en el salón de clases, inclusive hasta las políticas locales y nacionales. Es
así como se podría crear conocimiento, cuando todos están involucrados en el
aprendizaje y el cambio.
En todo este proceso, se evidencian tres técnicas de aprendizaje:
- Aprendizaje centrado en el aprendiz, más que en el maestro.
- Énfasis en la variedad más que en la homogeneidad, con el desarrollo de
múltiples inteligencias y diferentes estilos de aprendizaje.
- Entendimiento de un mundo de interdependencias y cambios, más que de
memorizar hechos y esforzarse por atinar a la respuesta correcta.
G. CONCLUSIONES
La educación es un factor de interés constante y evolutivo, que afecta a cada uno de
los miembros de una comunidad sin importar su sexo, edad o condición social. Por lo
tanto, así como todos están en el derecho de exigir un proceso de enseñanza –
aprendizaje de calidad; de igual forma, todos deben participar activamente en dicho
proceso y velar por su cumplimiento. Al hablar de educación, no se hace referencia
únicamente al aspecto académico, sino que también se incluye la parte ética, moral y
personal. De la formación integral que reciban las personas y principalmente los
niños y jóvenes, se deducen sus posibilidades para desarrollarse en libertad, para
ejercer con madurez la participación y la solidaridad, y para acceder en situación de
ventaja al mundo del mañana. Por otra parte, la educación, si se proporciona a todos
en condiciones homogéneas de eficiencia y cobertura, es también la base de la
igualdad; resultando un instrumento de primer orden para combatir las desigualdades
de origen social o cultural.
02
139
La principal problemática se centra en el enfoque que se le está dando a la educación.
En el caso particular del CED Rafael Uribe Uribe, dicho enfoque converge hacia el
desarrollo social de los alumnos, dejando de lado su formación académica e integral.
La atención recae sobre las áreas que manejan los valores, el desarrollo social del
alumno y su crecimiento individual de acuerdo a la situación socioeconómica que
viven y a las condiciones y exigencias del medio en el que se desarrollan. Esta
situación hace que se descuiden o se queden un poco de lado, áreas como
matemáticas y ciencias naturales; áreas claves para alcanzar un buen nivel académico
y completar el objetivo principal de lograr una educación de calidad.
A través del Modelo Educativo Integrado, se podría lograr una mejoría en la calidad
de la educación. Así mismo, la difusión y utilización eficaz de los medios de
comunicación en los procesos de educación, contribuyen al mejoramiento de los
mismos; inclusive se “pone de relieve la importancia del libre intercambio de
información para mantener la calidad de las instituciones”. 27 Esto se podría manejar
haciendo pública, en un periódico o revista colegial anual, la información de los
indicadores y los resultados obtenidos de los exámenes de los docentes, alumnos y
colegios estatales; para que estos tres componentes puedan tener parámetros de
comparación de ellos mismos, con sus datos de años anteriores y con los demás
planteles. Lo cual les permite evaluarse y darse una idea de cómo está su desempeño,
de si se han logrado o no las metas propuestas y cuántas de ellas. De no ser así, les
sirve para tratar de descubrir cuál es el problema para mejorarlo y lograr los
resultados anhelados para el próximo año. Sirve como política de cooperación
institucional, en la cual los colegios públicos se pueden ayudar mutuamente en las
áreas que presentan problemas o ineficiencias; mientras que los que son fuertes,
pueden darle ejemplo y ayuda a los demás. Así se adquiere una educación pública
colectiva de calidad.
27 Informe Sobre el Desarrollo Mundial, 2002, p. 104.
02
140
El aprendizaje óptimo sólo se alcanza cuando se involucra a la comunidad
directamente con el proceso de educación y cuando se ponen en práctica todos los
elementos que soportan el Modelo Educativo Integrado: Comunicación interna,
externa, vertical y horizontal; trabajo en equipo que promueva la flexibilidad y
garantice cohesión y autonomía; claridad y difusión del objetivo común; manejo de
un lenguaje compartido y coordinación de acciones; sistemas de planificación y
evaluación como mecanismos de retroalimentación, recursividad y circularidad;
contar con la dirección y apoyo de una cabeza del colegio que practique las
características de líder pedagógica; y la presencia directa de los padres de familia
como ejes de formación y multiplicadores de valores. Es aquí donde ocurre un
verdadero aprendizaje organizacional y donde adquiere validez y sentido el concepto
de aprender a aprender. Por consiguiente se encuentran nuevas oportunidades de
mejora.
En la medida en que los niños cuenten con los recursos necesarios y éstos se
desarrollen en un ambiente propicio, se podrán obtener mejores resultados en la
calidad de la educación y el desempeño de cada uno. De igual manera, se puede
afirmar que es mil veces más valiosa la calidad de tiempo compartido, que la cantidad
del mismo; bien sea entre padres e hijos, o entre alumnos y profesores, entre el equipo
administrativo, docente y la rectora, o entre los miembros de la comunidad. Así se
continúa con el proceso de aprendizaje organizacional y unos pueden aprender de
otros. Ahora bien, en el CED RUU existe una visión hacia el futuro, en cuanto a tener
una gerencia integral en las áreas de gestión social, educativa, administrativa y
financiera; así como un control interno de procesos.
El sistema de indicadores propuesto y la nueva metodología de evaluación permiten
ranquear constantemente al CED Rafael Uribe Uribe. A través de los indicadores, se
conoce en qué medida se están logrando las metas previstas por el sistema educativo
y cómo contribuye el funcionamiento del mismo en su conjunto, a la mejora de la
enseñanza. Es decir, la información que proporcionan, permite conocer de qué
02
141
manera los objetivos que se han formulado en el colegio responden a las necesidades
educativas de sus alumnos, cómo su organización y su funcionamiento contribuyen a
alcanzarlos y si los resultados conseguidos responden a las finalidades propuestas. De
esta manera, se puede descubrir cuando hay o no problemas, para tener la capacidad
de tomar medidas de reacción. Lo que se mide mejora. Por otra parte, se necesita
crear un sistema de contacto entre los componentes mencionados previamente. Este
debe ser frecuente, realista y claro; el cual permita conocer lo que ocurre en cada una
de las partes y en la relación entre ellas, al igual que en la totalidad de la
organización.
Dentro del colegio, se busca que todo lo que se haga tenga un objetivo claro y
explícito; el cual debe estar enmarcado en el plano de la institución para ser aceptado.
Pero desafortunadamente en algunos casos, aunque el objetivo esté bien planteado, no
se sabe realmente hacia donde se quiere ir. En este punto, el MEI trabaja con la
integración de miembros internos y externos para lograr una organización educativa
de calidad; teniendo como puntos clave el direccionamiento estratégico, la gerencia
de procesos, el liderazgo y la transformación institucional. A su vez, en qué tanto
porcentaje se cumplan los objetivos depende del ambiente interno y externo en el que se
desenvuelve el colegio; así como de la planeación común y del grado de compromiso
que se presente en cada persona.
El MEI contribuye con la creación de valores en el plantel y fuera de él, porque
también se quiere educar a la comunidad; llegando así a un trabajo colectivo, basado
en un modelo de liderazgo participativo. El MEI haría que el CED Rafael Uribe Uribe
fuera de todos y para todos. Se convenció a varios padres de familia que la entidad
educativa también era de ellos y por lo tanto, surge ese cambio de mentalidad que
permite involucrar a la comunidad. El MEI no solo sirve para producir, sino para
promover conocimiento.
02
142
Además de la cosmovisión y de involucrar directamente a la comunidad, en el
Modelo Educativo Integrado se han querido innovar los canales de comunicación.
Bajo la nueva estructura casi piramidal, su facilidad requiere igualmente de un
lenguaje apropiado y relacional, aprender a reconocer y a hacer uso de más tipos de
comunicación, como por ejemplo la no verbal e indirecta, mediante mensajes que no
tienen que hacerse explícitos. En síntesis, la estrategia implícita del modelo se orienta
al cumplimiento de la misión de la organización, neutralizando amenazas;
aprovechando oportunidades (a nivel externo); y explotando fortalezas y corrigiendo
debilidades (a nivel interno). Se percibe un monitoreo del entorno en el momento en
el que se vinculan participantes a nivel de la comunidad y entidades privadas; ya que
sus opiniones y posiciones son tenidas en cuenta para la implementación y desarrollo
de políticas, proyectos y actividades. Se prepara al estudiante para desenvolverse en
un mundo real diferente al colegio.
Finalmente, educarse es un punto de apoyo para el bienestar social y por ende, para el
progreso de todos. Por lo tanto se concluye que debe darse un cambio de cultura, en
el que se reduzca cada vez más el conocimiento memorístico, dando cabida a las
capacidades básicas y a las habilidades para pensar y solucionar problemas. La
educación ya no debe preocuparse por la memoria y por la transmisión de
información, sino por el desarrollo de procesos y de estructuras de pensamiento.
02
143
ANEXOS
02
144
Concejo Directivo
Concejo Académico
Comité de Calidad Orientación
Tienda Escolar
Aseo
Celaduría
CARTA ORGÁNICA
CED Rafael Uribe Uribe
Comunidad Escolar (CED)
Directora (Presidente)
Administración
Supervisión Organización Padres de Familia
GENERAL CURRICULAR SERVICIOS
Áreas Fundamentales
Concejo Directivo
Sub-proyectos ecectosobligatorios
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Estética - Música
Ética - Valores
Español
Matemáticas
Religión
Edu. Física
Const. Y Demo.
Recreación
Ecología
Educación Sexual
Prev. Desastres
Personería Estudiantil Planear, Hacer, Verificar, Actuar
ActuarActuar
Concejo Estudiantil
P L A
N E
S T
R A
T E
G I C
O D
E M
E J O
R A
M I E
N T
O P
..H. V
. A.
Anexo # 1
02
145
Anexo # 2: Gráficas de Índices de Gestión en SPSS.
Prom General 3 y 5
280.0270.0
260.0250.0
240.0230.0
220.0210.0
200.0190.0
180.0170.0
160.0150.0
140.0130.0
120.0110.0
100.090.0
Prom General 3 y 5
Frec
uenc
ia
120
100
80
60
40
20
0
Desv. típ. = 24.13
Media = 189.9
N = 565.00
Prom General 7 y 9
200.0190.0
180.0170.0
160.0150.0
140.0130.0
120.0110.0
100.0
Prom General 7 y 9
Fre
cuen
cia
100
80
60
40
20
0
Desv. típ. = 12.87
Media = 119.8
N = 320.00
Coef. DEA
100.095.0
90.085.0
80.075.0
70.065.0
60.055.0
50.045.0
40.035.0
30.025.0
20.015.0
10.05.0
Coef. DEA
Frec
uenc
ia
60
50
40
30
20
10
0
Desv. típ. = 20.32
Media = 66.3
N = 501.00
CostoPorAlumno
3800000.0
3600000.0
3400000.0
3200000.0
3000000.0
2800000.0
2600000.0
2400000.0
2200000.0
2000000.0
1800000.0
1600000.0
1400000.0
1200000.0
1000000.0
800000.0
600000.0
400000.0
200000.0
CostoPorAlumno
Fre
cuen
cia
300
200
100
0
Desv. típ. = 399241.3
Media = 1153275.1
N = 673.00
Est por Prof
40.0
38.0
36.0
34.0
32.0
30.0
28.0
26.0
24.0
22.0
20.0
18.0
16.0
14.0
12.0
10.0
8.0
6.0
4.0
Est por Prof
Fre
cuen
cia
120
100
80
60
40
20
0
Desv. típ. = 5.84
Media = 23.6
N = 672.00
02
146
Anexo # 3: Matriz de Correlación.
ID Loc P Gral 3 y 5 P Gral 7 y 9 Alumnos Docentes Costo/Alumno Coef. DEA Est por Prof Corr de Pearson 1,00 0,01 0,06 -0,06 -0,05 0,08 -0,07 -0,17 Sig. (bilateral) . 0,89 0,29 0,13 0,20 0,05 0,14 0,00 ID Localidad
N 673,00 544,00 286,00 673,00 672,00 673,00 501,00 672,00 Corr de Pearson 0,01 1,00 0,12 0,04 0,01 -0,19 0,26 0,20 Sig. (bilateral) 0,89 . 0,07 0,37 0,86 0,00 0,00 0,00 P Gral 3 y 5
N 544,00 565,00 227,00 544,00 543,00 544,00 443,00 543,00 Corr de Pearson 0,06 0,12 1,00 -0,09 -0,04 0,21 0,05 -0,11 Sig. (bilateral) 0,29 0,07 . 0,11 0,48 0,00 0,43 0,07 P Gral 7 y 9
N 286,00 227,00 320,00 286,00 286,00 286,00 232,00 286,00 Corr de Pearson -0,06 0,04 -0,09 1,00 0,95 -0,13 0,08 0,09 Sig. (bilateral) 0,13 0,37 0,11 . 0,00 0,00 0,07 0,02 Alumnos
N 673,00 544,00 286,00 673,00 672,00 673,00 501,00 672,00 Corr de Pearson -0,05 0,01 -0,04 0,95 1,00 0,00 -0,01 -0,12 Sig. (bilateral) 0,20 0,86 0,48 0,00 . 0,97 0,81 0,00 Docentes
N 672,00 543,00 286,00 672,00 672,00 672,00 501,00 672,00 Corr de Pearson 0,08 -0,19 0,21 -0,13 0,00 1,00 -0,23 -0,66 Sig. (bilateral) 0,05 0,00 0,00 0,00 0,97 . 0,00 0,00 Costo/Alumno
N 673,00 544,00 286,00 673,00 672,00 673,00 501,00 672,00 Corr de Pearson -0,07 0,26 0,05 0,08 -0,01 -0,23 1,00 0,27 Sig. (bilateral) 0,14 0,00 0,43 0,07 0,81 0,00 . 0,00 Coef. DEA
N 501,00 443,00 232,00 501,00 501,00 501,00 501,00 501,00 Corr de Pearson -0,17 0,20 -0,11 0,09 -0,12 -0,66 0,27 1,00 Sig. (bilateral) 0,00 0,00 0,07 0,02 0,00 0,00 0,00 . Est por Prof
N 672,00 543,00 286,00 672,00 672,00 672,00 501,00 672,00 * La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral). ** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
02
147
Anexo # 4: Primera encuesta a niños de séptimo grado.
ENCUESTA
Nombre: _______________________________________
Edad: _______________________
1. ¿Desde qué edad entró al colegio? _________________
2. ¿A qué curso entró? ____________________________
3. ¿Ha perdido algún año? ____ S ____ N
Si la respuesta es Sí, diga cuál ___________________
4. ¿Cuál es su materia preferida? _________________________________________
5. ¿Cuál es la que menos le gusta? ________________________________________
6. ¿Cómo es su integración con los demás compañeros?
____ Mala ____ Regular ____ Buena ____ Excelente
7. ¿Cómo es su comunicación con los demás compañeros?
____ Mala ____ Regular ____ Buena ____ Excelente
8. ¿Cómo es su comunicación con el (la) profesor (a)?
____ Mala ____ Regular ____ Buena ____ Excelente
9. ¿Cómo es su comunicación con sus padres? ____ Mala ____ Regular ____ Buena ____ Excelente 10. ¿Le gusta trabajar en equipo? ____ S ____ N
02
148
11. ¿Qué quiere hacer cuando se gradúe del colegio? __________________________
12. ¿Qué es lo que más le gusta del colegio? _________________________________
____________________________________________________________________
13. ¿Qué es lo que menos le gusta del colegio? _______________________________
____________________________________________________________________
Anexo # 5: Ejercicio con estudiantes de séptimo grado.
NOMBRE:___________________________________________________________
EJERCICIO
Propósito: Ayudar a los estudiantes a conocer sus fortalezas, a identificar las áreas
que necesitan desarrollar más y comenzar a valorar las diferentes habilidades y
aportes que los demás le brindan a la clase.
YO
Inteligente de la gente
Inteligente de la naturaleza
Inteligente corporal
Inteligente de la palabra
Inteligente del diseño
Inteligente lógico
Inteligente de la música
Inteligente personal
02
149
Como grupo, nosotros los alumnos de séptimo grado tenemos una gran variedad de
habilidades, pero algunos de nosotros somos mejores que otros en algunas áreas. La
pregunta no es si somos inteligentes, sino cómo somos inteligentes. Para descubrir
esto, se presentarán a continuación 8 tipos de inteligencias.
• Si eres un inteligente de la palabra, es decir que posees alta inteligencia
lingüística y verbal; entonces eres bueno para el lenguaje, para escribir, leer,
crear poesía y contar cuentos o historias.
• Si eres un inteligente lógico, es decir que posees alta inteligencia lógica y
matemática; entonces tienes fuertes habilidades para resolver problemas, para
el pensamiento inductivo y deductivo, para trabajar con símbolos y reconocer
patrones.
• Si eres un inteligente del diseño, es decir que posees alta inteligencia
espacial; entonces tienes talento visual (dibujando, coloreando, esculpiendo y
trabajando con las manos) y un talento ensamblador (te gusta saber cómo las
cosas funcionan, de qué se componen, desarmar y armar sus partes).
• Si eres un inteligente corporal, es decir que posees alta inteligencia física y
de movimiento del cuerpo; entonces puedes usar muy bien tu cuerpo y con
bastante coordinación para practicar deportes, juegos, bailar, actuar y moverte.
• Si eres un inteligente de la música, es decir que posees alta inteligencia
musical; entonces tienes facilidad en el reconocimiento de tonalidades y del
ritmo y eres sensible a los sonidos vocales, instrumentales y del ambiente que
te rodea.
• Si eres un inteligente de la naturaleza, es decir que posees inteligencia
natural; entonces tienes una conciencia y sensibilidad bien desarrolladas sobre
02
150
el ambiente alrededor tuyo y puedes trabajar efectivamente con plantas,
animales y el hábitat natural.
• Si eres un inteligente de la gente, es decir que posees alta inteligencia
interpersonal; entonces sabes cómo trabajar bien con los demás, cómo
interpretar sus ánimos y significados y puedes predecir lo que harán después.
• Si eres un inteligente personal, es decir que posees alta inteligencia
intrapersonal (de ti mismo); entonces eres capas de alcanzar un profundo
conocimiento propio y una reflexión interior.
Después de conocer los 8 tipos de inteligencias, por favor responde a las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuáles son las 2 inteligencias en las que tú eres más fuerte y escribe un
ejemplo de cada una que muestre por qué las escogiste?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Si pudieras hacer algo para mejorar en 2 inteligencias, ¿Cuáles te gustaría que
fueran?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
02
151
3. Escribe los miembros de tu familia y para cada uno de ellos enumera al frente
las inteligencias que tú crees que tienen. Para ayudarte a responder, piensa en
el trabajo que tienen y en las cosas que les gusta hacer.
Tu familia Las inteligencias
______________________ _____________________________________
______________________ _____________________________________
______________________ _____________________________________
______________________ _____________________________________
______________________ _____________________________________
4. ¿Por qué crees que una persona no puede ser excelente en todas las
inteligencias al mismo tiempo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. ¿Cómo crees que el colegio y tu salón de clases podrían mejorar o qué podrían
hacer para ayudarte a progresar en todas las inteligencias?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Anexo # 6: Ejercicio con padres de familia de alumnos de séptimo grado.
Señor(a) Padre, Madre o responsable del estudiante:
El siguiente ejercicio está diseñado para recoger información que se estudiará y
analizará confidencialmente. Esta será de gran importancia para un proyecto que está
02
152
realizando una alumna de la Universidad de los Andes en el CED Rafael Uribe Uribe,
con el fin de crear un Modelo Educativo Integrado que permita mejorar la calidad de
la educación.
Muchas gracias por su tiempo y colaboración.
Por favor marque con una X antes de la letra P si es el padre del estudiante, de la M si
es la madre y de la O si tiene algún otro parentesco.
____ P____ M____ O
Usted trabaja ____ S ____ N
Nombre del estudiante: _______________________
EJERCICIO
Propósito: Descubrir la realidad actual sobre el conocimiento de su hijo(a).
Se pide el favor de contestar individualmente el cuestionario según lo que usted cree,
sin consultarlo con nadie y sin hacerle preguntas a su hijo(a). De su compromiso
depende la efectividad en el proceso del proyecto.
1. ¿Qué fortalezas ve usted en su hijo(a)?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. ¿Qué piensa o dice su hijo(a) sobre el colegio?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
02
153
3. ¿Qué clase de actividades, en el colegio o en cualquier otra parte, son las que
más molestan o frustran a su hijo(a)?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Cuáles son las actividades que más divierten o le gustan a su hijo(a)? ¿Qué
es lo que acostumbra a jugar?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Comente un poco sobre las relaciones sociales de su hijo(a), ¿Se relaciona
fácilmente? ¿Con quienes lo hace más frecuentemente?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. ¿Qué clase de responsabilidades tiene su hijo(a) en casa?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. ¿Qué metas o expectativas tiene usted para su hijo(a)?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. ¿Qué metas cree que su hijo(a) tiene?
_______________________________________________________________
02
154
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
9. ¿Cuál es la materia que más le gusta a su hijo(a) y la que menos le gusta?
Más: _________________________________________________________
Menos: ________________________________________________________
10. ¿Cuánto tiempo, durante el día, usted comparte con su hijo(a)?
Marque con una X
____ Menos de 2 horas ____ 2 – 4 Horas ____ Más de 4 horas
11. ¿Cómo es su comunicación con su hijo(a)?
____ Mala ____ Regular ____ Buena ____ Excelente
Anexo # 7: Ejercicio con profesor de séptimo grado.
NOMBRE: ________________________________
Materia que dicta: ___________________________
EJERCICIO
Propósito: Diseñar una clase que aprende
Una clase que aprende es aquella en la que todos (alumnos, profesores y padres de
familia) aprenden entre sí constantemente; en donde siempre hay comunicación,
participación, reflexión y ocurren procesos de retroalimentación que permiten
mejorar el mecanismo Enseñanza – Aprendizaje. Por consiguiente, se garantiza una
02
155
verdadera educación integral y de calidad.
Imagine que usted está enseñando en el aula de clase que aprende que usted diseñaría
si tuviera completa libertad y control. Piense en la experiencia de estar en este
momento en esa clase y responda las siguientes preguntas:
1. ¿Qué hacen los estudiantes en un día típico?
2. ¿Qué cosas hacen que ellos tengan éxito en el aprendizaje?
3. ¿Cómo son organizadas las actividades institucionales: las lecciones, los
proyectos, trabajos y conversaciones? ¿Quién los organiza o participa en su
elaboración?
4. ¿Quién toma las decisiones necesarias sobre las metas de aprendizaje de los
estudiantes y sobre las expectativas de desempeño? ¿Cuáles son las decisiones
que generalmente se llevan a cabo?
5. ¿Cómo interactúan los estudiantes entre ellos en el aula de clase que aprende?
(¿Se comprometen entre ellos para resolver los problemas y para trabajar en
equipo? ¿Cómo se ayudan los unos a los otros en el proceso de aprendizaje?)
6. ¿Cómo ellos interactúan conmigo, el (la) profesor(a)?
7. ¿Cuál sería la metodología más efectiva para usar en el proceso de enseñanza?
Una vez terminado el cuestionario, mencione las principales ventajas y obstáculos
que usted le ve a la clase que aprende (a nivel general, de los estudiantes o de usted
mismo) y diga en qué se diferencia dicha aula de la actual en la que usted enseña.
Anexo # 8: Encuesta para profesores del CED Rafael Uribe Uribe.
ENCUESTA
Apreciado profesor:
02
156
Lea atentamente cada una de las preguntas que conforman la siguiente encuesta y
marque con una X su respuesta en la casilla correspondiente (considerando la
importancia que tiene cada aspecto en la calidad de la ubicación).
Dentro del esquema presentado su aporte es muy valioso, ya que tiene como objetivo
recoger su concepto como docente.
Las convenciones que usamos en la encuesta son las siguientes:
S Siempre
M Muchas veces
A Algunas veces
P Pocas veces
N Nunca
Por último, se les pide el favor de marcar y contestar con la mayor sinceridad y
objetividad. Los resultados de esta encuesta van a ser absolutamente confidenciales y
solo serán utilizados para detectar y clasificar algunas características del plantel.
GRACIAS POR SU VALIOSA COLABORACION
PARTE A ( Preguntas de selección múltiple)
S M A P N 1. ¿Se siente satisfecho por ser docente? 2. ¿Escucha las ideas de los estudiantes y permite su discusión? 3. ¿Respeta la diferencia de ideas, posiciones y credos? 4. ¿Motiva a los alumnos a asumir una actitud positiva frente a la vida? 5. ¿Contribuye al buen ambiente del curso? 6. ¿Maneja con propiedad los contenidos de la asignatura? 7. ¿Es oportuno en la solución de dudas? 8. ¿Apoya las iniciativas de sus alumnos y los asesora en sus actividades?
02
157
9. ¿Plantea trabajos interesantes y motivantes? 10. ¿Relaciona los contenidos del programa con la actualidad? 11. ¿Usted es coherente con la teoría y la practica de su enseñanza? 12. ¿Estimula la participación del alumno durante clase? 13. ¿Al detectar dificultades de aprendizaje, varía los métodos y técnicas para mejorarlas? 14. ¿Es creativo en el uso de recursos que faciliten el aprendizaje? 15. ¿Es justo e imparcial en las evaluaciones? 16. ¿Las competencias formuladas en el plan de estudios corresponden con las expectativas y necesidades de formación del estudiante?
17. ¿Las relaciones entre los estudiantes al interior de los grupos de clase y de todo el colegio son enriquecedoras para la formación integral? 18. ¿El ambiente general del colegio es adecuado para desarrollar su potencial académico-social?
19. ¿El Proyecto Educativo Institucional se elabora con base en las necesidades del entorno escolar?
20. ¿En qué medida sus acciones o funciones dentro del colegio son acordes con el cumplimiento del objetivo del mismo? 21. ¿Cundo realiza trabajos o proyectos especiales, lo hace mediante trabajo en equipo?
PARTE B (Preguntas abiertas)
1. ¿Qué significa la familia cómo ámbito de transmisión de valores?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Qué significa calidad de vida familiar?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Qué aspectos de la vida educativa se construyen con los padres?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
02
158
4. ¿Según su criterio, qué está pasando en el mundo actualmente en lo: político,
económico, laboral y educativo, que marca el proceso educativo de su Institución?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. ¿Cuáles podrían ser algunas de las deficiencias de la Educación Básica y Media
que se desarrollan a través de las áreas del conocimiento?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. ¿Qué elementos dan poder a un educador para mejorar su calidad de vida y la de
sus alumnos en la actualidad?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. ¿Cuál es el objetivo de la institución?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
8. ¿Cómo se difunde o se hace conocer dicho objetivo?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
9. Describa cómo es su comunicación con:
02
159
Alumnos Directora Profesores Demás miembros
del colegio
Muy difícil _________ _________ _________ _________
Difícil _________ _________ _________ _________
Normal _________ _________ _________ _________
Fácil _________ _________ _________ _________
Muy fácil _________ _________ _________ _________
10. ¿Cuáles son los mecanismos más usados por usted para comunicarse con:
Alumnos Directora Profesores Demás miembros
del colegio
Verbalmente _________ _________ _________ _________
Medios escritos _________ _________ _________ _________
(Especifique)
A través de otros _________ _________ _________ _________
Anexo # 9: Preguntas para los miembros de la comunidad de Vista Hermosa,
especialmente de la zona alrededor del CED Rafael Uribe Uribe.
CUESTIONARIO
Las siguientes preguntas tienen el objetivo de conocer más a fondo la realidad actual
que se vive en la comunidad de Vista Hermosa. Por lo tanto, se ruega el favor de
contestar lo más sinceramente posible a las preguntas abiertas y de marcar con una X
a las preguntas de selección múltiple.
Gracias por su valiosa colaboración.
1. ¿Usted tiene hijos? S____ N____
02
160
2. Solo responda si la anterior respuesta fue afirmativa. ¿Qué hacen sus hijos?
____ Están en el jardín
____ Estudian en el colegio
____ Están en alguna institución de educación superior
____ Trabajan
____ Otros
3. ¿Según su criterio, cuál o cuáles cree que son los problemas más graves de la
comunidad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Mencione el o los beneficios más importantes que la comunidad le aporta a usted.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ¿Qué asociaciones o grupos de personas que se reúnan con cierta frecuencia y
algún propósito definido conoce usted?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6. ¿Qué tipo de actividades comunitarias hay? Es decir, actividades en las que varios
miembros de la comunidad participen.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. Diga 2 intereses propios que usted tenga a corto plazo (de aquí a un año).
____________________________________________________________________
02
161
____________________________________________________________________
8. ¿Cómo cree que el colegio le podría colaborar a usted personalmente o a realizar
dichos intereses?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9. En retribución, ¿Cómo podría usted colaborarle al colegio?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10. ¿Qué beneficios se obtienen de trabajar en conjunto con el colegio?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
11. ¿Usted, qué le cambiaría al barrio?
____________________________________________________________________
12. ¿Qué le gustaría hacer a usted por los niños y la educación?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Anexo # 10: Consolidado de matrícula del CED Rafael Uribe Uribe, abril 28 de
2003.
JORNADA MAÑANA JORNADA TARDE Curso Total Alumnos Total Nivel Total Alumnos Total Nivel
Preescolar A 30 30 Preescolar B 31 31 Preescolar C 30
91 30
91
Primero A 38 36 Primero B 36 37 Primero C 38
112 37
110
02
162
Segundo A 36 37 Segundo B 37 36 Segundo C 34
107 36
109
Tercero A 40 39 Tercero B 38 41 Tercero C 39
117 38
118
Cuarto A 38 38 Cuarto B 37 37 Cuarto C 36
111 40
115
Quinto A 45 39 Quinto B 45 39 Quinto C
90 39
117
Sexto A 40 41 Sexto B 39 39 Sexto C 39
118 39
119
Séptimo A 46 43 Séptimo B 47
93 45
88
Octavo A 44 36 Octavo B 42
86 36
72
Noveno 26 26 0 0 Subtotal 951 939 TOTAL ALUMNOS 1890 Anexo # 11: Clasificación de personal del CED Rafael Uribe Uribe por jornadas.
PERSONAL MAÑANA
Nombre del Docente Cargo / Curso Lidia Sofía Ramírez Bermúdez Rectora Gloria Stella Hernández Plazas Orientadora Yomaira Rodríguez Useda Coordinadora Académica María Eugenia Sedano Moreno Auxiliar Administrativa Germán Antonio Caipa Vega Auxiliar Administrativo Alba Cecilia Tachack Suárez Auxiliar Administrativa Lizeth Combariza Martínez Auxiliar Financiera Miryam Gabriela Ochoa Díaz Humanidades / Inglés Luis Francisco Barrera Rodríguez Humanidades Víctor Horacio Ardila Ardila Educación Física R. y D. Fanny Roa Leyvae Educación Estética y Arte Miguel Antonio Caro Perez Humanidades Enid Cepeda Jaramillo (interina) PA Amanda J. Rodríguez de Bojacá PB Gloria Elena Aldana García PC
02
163
Luz Carmen Pedroza Camargo 1A Analidia Gutiérrez Upegui 1B Narda Lliliana Monroy Prada 1C Zoraida Quiroga Ariza 2A Eduviges Camelo Salcedo 2B María Trinidad Bautista Beltrán 2C Margarita Siabato Patiño 3A Emma del Carmen Pérez de Pérez 3B Sergio Eduardo Potes Naranjo 3C Aurora Morales de Morales 4A Miryam Gabriela Ochoa Días 4B / Humanidades Jorge Luis Martínez Ardila 4C Marisol Ramírez Morales 5A / Matemáticas Ana Mercedes Parra Niño 5B Flor Alba Romero Moreno (interina) 6A / Tecnología e Info. Moreen Herly Hernández León (interina) 6B / Matemáticas Filiberto Salas Avendaño (interino) 6C / Matemáticas Carlos Alberto Caro Rojas 7A / Ciencias Naturales Luis Fernando Ayala Bayona 7B / Ciencias Naturales Carlos Aníbal Lozano Lozano 8A / Ciencias Sociales Maria Yolanda Zamora Montoya 8B / Educ. Estética y Are Luis Felipe Rentaría Ramírez 9 / Ciencias Sociales
PERSONAL TARDE
Nombre del Docente Cargo / Curso Lidia Sofía Ramírez Bermúdez Rectora Rosaura Salazar de Argüelles Coord. de Disciplina Martha Lucía Cárdenas Casas Coordinadora Académica Mónica Garavito Linares Educación Estética Rodrigo Guzmán Quintero (interino) Educación Artística Didier Viuche Morales Educación Física R. y D. Alejandro Cadena Aragón (interino) Educación Física R. y D. José Eduardo Valderrama Sierra Humanidades Martha Yaneth Ariza (interina) Humanidades Lady Aydee Phathio Rey PA Marcela Calderón Morera PB Luz Ángela Romero Cornejo (interina) PC Hilda Elisa Ávila Padilla (interina) 1A María Carmenza Muñoz Muñoz 1B Stella Martín Amaya 1C Yolanda Enciso Bohórquez 2A Dary Milena Tamayo Saavedra (interina) 2B Nelly Cecilia Samper Núñez (interina) 2C
02
164
Martha Yolanda Ballesteros (interina) 3A María del Rosario Varela 3B Bertha Janneth Cruz Niño (interina) 3C Jorge Jiménez Castillo 4A Ángela Rivero Cuervo 4B María Dora Rodríguez Caicedo (interina) 4C Aureliano Palacios Córdoba 5A Mireya Delgado Sepúlveda (interina) 5B Luz Elizabeth Montenegro Silva 5C Genny Góngora Montaño 6A / Ciencias Naturales Margarita Dueñas Parada 6B / Ciencias Sociales Nancy Edith Rubiano Sánchez (interina) 6C / Ciencias Nat. Y Biol. Jhon Olimpo Ávila Buitrago 7A / Ciencias Sociales Miguel Ángel García Martínez 7B / Matemáticas Liliana María Pantoja Rojas 8A / Matemáticas Luz Amelia Marín Vásquez 8B / Tecn. E Info.
Anexo # 12: Información del CED Rafael Uribe Uribe por categorías.
Comp. Nivel Categoría Costo Anual 2000
Costo / Alumno
1. Recursos humanos 858.704.869,98 646.128,57 1.01 Personal docente 811.927.922,24 610.931,47 1.02 Personal administrativo 46.776.947,74 35.197,10
2. Componente plantel 51.141.604,28 38.481,27 2.01 Aulas, talleres y laboratorios 453.942,61 341,57 2.04 Equipos y maquinaria de oficina 81.915,42 61,64 2.07 Terrenos e inmuebles 13.682.923,80 10.295,65 2.08 Mantenimiento infraestructura 18.790.200,00 14.138,60 2.14 Operación de centros educativos (Serv. Púb.) 18.132.622,45 13.643,81
3. Componente alumno 153.014.589,92 115.135,13 3.01 Desarrollo de proyectos pedagógicos 2.537.000,00 1.908,95 3.03 Seguros de accidente 557.817,42 378,63 3.04 Refrigerios 139.614.772,50 105.052,50 3.06 Texto y útiles escolares 10.305.000,00 7.753,95
4. Administración central 50.073.718,66 33.988,95 4.01 Personal administrativo 34.739.950,54 23.580,72 4.02 Gastos generales 11.937.151,90 8.102,68 4.03 Inventario Secretaría de Educación 1.645.281,04 1.116,78 4.04 Proyectos de Inversión 1.363.553,09 925,55 4.05 Terrenos e inmuebles Secretaría de Educación 387.782,08 263,22
5. Total 1.112.934.782,83 833.733,92
02
165
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Hermosa. Bogotá.
(2002, octubre – 2003, mayo). Entrevista: Miembros del CED Rafael Uribe Uribe:
Rectora: Lidia Sofía Ramírez
Orientadora: Gloria Stella Hernández Plazas
Profesores: Liliana Pantoja
Luis Francisco Barrera
Ana Mercedes Parra
Luis Fernando Ayala
Algunos alumnos