universidad estatal a distancia vicerrectoría académica
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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
Vicerrectoría Académica
Escuela de Ciencias de la Educación
Programa en Educación General Básica l y ll Ciclos
LOS EFECTOS QUE PRODUCE EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN EL
ESTUDIANTADO DE SEGUNDO CICLO DE LA ESCUELA SAN DIEGO
EARTH DEL CIRCUITO 04 DE LA REGIONAL DE GUÁPILES EN EL
SEGUNDO SEMESTRE DEL 2014.
Hellen Andrea Díaz Solís
Trabajo final de graduación para optar por el grado de Licenciatura en
Educación General Básica I y II Ciclos
Primer Semestre, 2015
II
l. RESUMEN
El presente trabajo de graduación fue realizado en la zona de Guápiles,
ubicado en el Atlántico costarricense. En el centro educativo San Diego EARTH
del circuito 04, elaborado a los estudiantes de segundo ciclo y docentes que
participan en su formación.
Durante la investigación se trató de identificar algunos de los efectos que
producen el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
(tic) en el aprendizaje significativo de los contenidos curriculares, tanto en el
desarrollo de la clase como en los trabajos dejados por desarrollar por los
estudiantes en su hogar.
El tipo de la investigación es cuantitativa y para esta investigación se tomó en
cuenta toda la población, al ser esta muy pequeña y fácil de captar.
Fueron aplicados cuestionarios a los docentes y a los estudiantes para la
realización de la encuesta, donde arrojó los datos que esclarecieron el problema
planteado. También se realizaron observaciones a los docentes durante el
proceso de mediación dentro del aula. El instrumento utilizado para la
observación fue una lista de cotejo.
Finalmente cabe destacar que el mayor hallazgo hecho en esta investigación
fue el poco interés que tienen los estudiantes en realizar una investigación
bibliográfica real, solo se concentran a copiar y pegar, no aportando un aporte
de su autoría.
Palabras claves:
Estudiantes de l y ll ciclo, nuevas tecnologías de información, contenidos
curriculares, Internet, Redes Sociales.
III
Il. DECLARACIÓN JURADA
Yo, Hellen Andrea Díaz Solís, cédula 1-1083-0764 estudiante de la Universidad
Estatal a Distancia, declaro bajo la fe de juramento y consciente de las
responsabilidades penales de este acto, que soy autora intelectual de la tesis de
grado titulada:
Relación entre las características de los recursos de la tecnología de la
información y comunicación TIC, el aprovechamiento que los docentes de II
ciclo le dan en el proceso de enseñanza – aprendizaje y los efectos que produce
el uso de las TIC en el aprendizaje significativo de los contenidos curriculares
en los estudiantes de II ciclo de la escuela San Diego EARTH, circuito 04 de la
Dirección Regional de Guápiles, 2014.
Por lo que libero a la Universidad de cualquier responsabilidad en caso de que
mi declaración sea falsa.
Guápiles, Pococí, Limón. A los______ días del mes de ____ del año 2014.
Firma y número de cédula
Sustentante
IV
IIl. TRIBUNAL EXAMINADOR
____________________________________
Directora de la ECE o su representante
____________________________________
MARIA DE LOS ANGELES CHAVARRIA ROMAN
Encargada de carrera
__________________________
M.A.Ed. Hellen Gómez
Directora de TFG
__________________________
xxx
asesor de TFG
__________________________
xxx
asesor de TFG
___________________________
Sustentante
Hellen Díaz
V
IV. DEDICATORIA
A mi madre Yolanda y a mi padre Juan Manuel.
A mi madre porque aunque ya no esté con nosotros siempre luchó por
enseñarme lo más importante en la vida, el amor y la pasión que debemos
poner en lo que hacemos. Por todo el apoyo que recibí de ella cuando estuvo con
nosotros, por el ejemplo y el gran amor que nos entregó. Por haber sido mi
mejor amiga, incondicional.
A mi padre por ser mi ejemplo de lucha y valor, por ser un verdadero pilar en
mi vida y por estar pendiente de mí siempre. Por los valores que calaron muy
dentro de mi ser y que me hacen tratar de ser mejor cada día.
A mi hijo Fabián y a mi esposo Alfonso.
Porque son las personas que recorrieron junto a mí este camino brindándome
su apoyo incondicional. Sin ellos esto no habría sido posible pues me dieron
siempre la motivación necesaria para continuar en las buenas y en las malas.
Por todo el amor, la paciencia y la comprensión que siempre me han brindado,
porque sé que siempre estarán ahí… Por todo esto y mucho más…
¡Muchas gracias a los dos!
VI
V. AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la salud y la sabiduría para llevar a cabo esta meta tan
importante.
A mis hermanos Gaby, Memo y Flor María porque siempre han deseado el éxito
en mi vida y me han brindado su apoyo incondicional.
A la Universidad Estatal a Distancia, por darme las bases necesarias para
concluir con éxito esta etapa académica.
Al señor Leonardo Fernández Castro, director; por su dedicación, paciencia,
guía, y consejos.
Al Lic. Randall Jiménez, Director; por darme la oportunidad de trabajar en la
escuela San Diego EARTH.
A las docentes Irina Echeverri, Jeannela Monge, Alejandra Mora y Ligia
Delsaso por su colaboración.
A los estudiantes de segundo ciclo de la escuela San Diego ERTH, por
permitirme trabajar con ellos y tener esta experiencia inolvidable.
A los Docentes y personal de escuela San Diego EARTH, por su hospitalidad y
apoyo.
VII
Vl. TABLA DE CONTENIDOS
I. Resumen………………………………………………………....................... II
II. Declaración jurada…………………………………………………………. III
III. Tribunal examinador…………………………………………………...... IV
IV. Dedicatoria……..………………………………………………………....... V
V. Agradecimiento…….……………………………………………………….. VI
VI Tabla de contenidos……………………………………………………....... VII
Capítulo I: Introducción
Presentación……………………………………………………………………. 2
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………….. 3
1.1 Tema de investigación………………………………………………… 3
1.2 Título……………………………………………………………………….. 7
1.3 Planteamiento del problema………………………………………… 7
1.4 Justificación…………………………………………............................. 13
1.5 Antecedentes……………………………………………………………... 17
1.5.1 Antecedentes Nacionales………………………………………………... 17
1.5.2 Antecedentes Internacionales…………………………………………... 22
1.6 Objetivos…………………………………………………………………… 26
1.6.1 Objetivo General……………………………………………………........ 26
1.6.2 Objetivos Específicos……………………………………………………. 26
Capítulo II: Marco Teórico
2. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………. 29
2.1 Características de los recursos de la tecnología de la
información y comunicación TIC……………………………………….
29
2.1.1 Tecnologías de la Información y Comunicación TIC……………… 35
2.1.2 Las técnicas de Información y Comunicación en el contexto
institucional y comunal………………………………………………………..
37
2.1.3 Tecnología Educativa…………………………………………………… 40
2.2 Aprovechamiento de las TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje……………………………………………………………………
41
2.2.1 El aprendizaje significativo…………………………………………… 45
2.2.2 El constructivismo……………………………………………………… 48
2.2.3 Inteligencias múltiples………………………………………………….. 51
2.3 Los efectos de las TIC en el aprendizaje significativo……... 52
2.3.1 Rendimiento académico……………………………………………....... 53
2.3.2 El planeamiento didáctico…………………………………………...... 54
2.3.3 La búsqueda del aprendizaje significativo…………………………... 56
2.4 Efectos de las características de las TIC en el proceso
educativo…………………………………………………………………….
2.4.1 Los efectos de las TIC en las habilidades y motivación en el
58
VIII
proceso educativo……………………………………………………………… 62
2.4.2 Las TIC y el desarrollo de una innovación educativa…………….. 65
2.4.3 Las TIC productoras de una cultura tecnológica institucional…. 67
2.4.4 Las TIC, aprovechamiento significativo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje………………………………………………………
71
Capítulo III: Marco Metodológico.
3. MARCO METODOLÓGICO……………………………………………….. 74
3.1 Paradigma de la investigación……………………………………… 74
3.2 Enfoque de investigación………………………..……………………. 75
3.3 Tipo de investigación………………………………………………….. 76
3.4 Finalidad de la investigación……….……………………………… 77
3.5 Alcance temporal del estudio………………………………………. 78
3.6 Etapas de la investigación….……………………………………….. 78
3.6.1 Etapa preparatoria……………………………………………………… 78
3.6. 2 Etapa del trabajo de campo…………………………………………… 79
3.6.3 Etapa analítica………….……………………………………………….. 79
3.6.4 Etapa informativa..……………………………………………………… 79
3.7Contexto de la investigación……………………………………….... 79
3.7.1 Contexto comunal………………………………………………………... 80
3.7.2 Contexto institucional…………………………………………………… 81
3.8 Sujetos y fuentes de información………………………………….. 82
3.8.1 Sujetos…………………………………………………………………….. 82
3.8.2 Fuentes de información…………………………………………………. 83
3.8.2.1 Fuentes primarias…………………………………………………….. 83
3.8.2.2 Fuentes secundarias………………………………………………….. 84
3.8.3 Técnicas de recolección de la información………………………….... 85
3.9 Descripción y validación de instrumentos de recolección
de información………………………………………………………………
85
3.9.1 El cuestionario……………..…………………………………………….. 85
3.9.2 Guía de observación……………………………………………………... 87
3.10 Validación de instrumentos.……………………………………….. 87
3.11 Variables………………………………………………………………..... 88
3.12 Procedimientos para el tratamiento de los datos y su
análisis estadístico………………………………………………………......
91
Capítulo IV: Análisis e interpretación de datos
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS………………………… 95
4.1 Interpretación de la observación de lecciones a tres
docentes de II ciclo de la escuela San Diego EARTH……………...
95
4.2 Análisis de variables…………………………………………………… 104
4.2.1 Variable N°1……………………………………………………………… 104
4.2.2. Variable N°2……………………………………………………………... 122
IX
4.2.3 Variable N°3……………………………………………………………… 145
Capítulo V: Discusión de resultados
5. DISCUSIÓN DE RESULTADOS…………………………………………. 151
5.1 Variable N°1………………………………………………………………. 151
5.2 Variable N°2………………………………………………………………. 154
5.3 Variable N°3………………………………………………………………. 158
Capítulo VI: Conclusiones y Recomendaciones
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………….. 164
6.1 Conclusiones……………………………………………………………… 164
6.1.1 Conclusiones de variable N° 1………………………………………… 164
6.1.2 Conclusiones de variable n° 2…………………………………………. 166
6.1.3 Conclusiones de variable N° 3……………………………………….... 170
6.2 Recomendaciones………………………………………………………. 171
6.3 Alcances y limitaciones……………………………………………….. 174
LISTA DE REFERENCIAS………………………………………………….. 176
ANEXOS…………………………………………………………………………. 180
X
Índice de Cuadros y Figuras
Cuadro y
figura No. 1
Determinación del efecto de las características de
los recursos tecnológicos en el proceso educativo de
la escuela San Diego
EARTH……………………………………………..
104
Cuadro y
figura No.2
Valoración de las características de los recursos
tecnológicos en el proceso educativo de la escuela
San Diego
EARTH……………………………………………..
107
Cuadro y
figura No.3
Los recursos tecnológicos con los que cuenta la
escuela San Diego EARTH……………………….
109
Cuadro y
figura No.4
Regularidad con la que los estudiantes utilizan los
recursos tecnológicos que ofrece la escuela San
Diego EARTH…………………………………
111
Cuadro y
figura No. 5
Regularidad con la que los docentes utilizan los
recursos tecnológicos que ofrece la escuela San
Diego EARTH………………………………………
113
Cuadro y
figura No. 6
Los recursos tecnológicos que utilizan los
estudiantes de la escuela San Diego EARTH
durante las lecciones, los recreos y en la
casa…………………………………………………..
116
Cuadro y
figura No. 7
Frecuencia con la que los estudiantes de la escuela
San Diego EARTH utilizan la
computadora……………………………………….
118
Cuadro y
figura No. 8
Uso que los estudiantes de la escuela San Diego
EARTH le dan a la
computadora………………………………….
120
Cuadro y
figura No. 9
Opinión de las docentes sobre el significado de las
TIC……………………………………………….
122
Cuadro y Opinión de los docentes sobre el uso de las TIC en
XI
figura No. 10 el proceso educativo……………………………. 124
Cuadro y
figura No. 11
Recursos tecnológicos con los que cuenta la escuela
San Diego EARTH………………………..
127
Cuadro y
figura No. 12
Frecuencia con la que las docentes utilizan los
recursos tecnológicos que la institución
ofrece…………………………………………………
129
Cuadro y
figura No. 13
Tipos de recursos tecnológicos que utilizan con
frecuencia las docentes para el proceso de
mediación…………………………………………….
130
Cuadro y
figura No. 14
Opinión de los docentes sobre lo adecuados y
provechosos que son los recursos tecnológicos que
utilizan el proceso de
mediación…………………………………………….
132
Cuadro y
figura No. 15
Recursos tecnológicos que prefieren los estudiantes
de la escuela San Diego
EARTH…………………………………………….
134
Cuadro y
figura No. 16
El tiempo desde que la docente ha implementado
los recursos TIC en el proceso de enseñanza –
aprendizaje…………………………
136
Cuadro y
figura No. 17
Influencia que tiene el uso de las TIC como recurso
didáctico en el aprendizaje de los
estudiantes……………………………………….
138
Cuadro y
figura No. 18
Ventajas del uso de las TIC en el proceso de
enseñanza y aprendizaje……………………………….
140
Cuadro y
figura No. 19
Desventajas del uso de las TIC en el proceso de
enseñanza y aprendizaje………………………..
142
Cuadro y
figura No. 20
Efectos del uso de la computadora TIC, según los
estudiantes………………………………………………..
144
XII
Cuadro y
figura No. 21
Recursos tecnológicos que los estudiantes utilizan
con mayor frecuencia para el logro de un mayor
aprendizaje……………………………
148 Cuadro y
figura No. 22
Razones por las cuales los estudiantes consideran
adecuados y provechosos para su aprendizaje los
recursos tecnológicos que
utilizan………………………………….................
147
1
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
2
Presentación
La Educación en Costa Rica, ha venido creciendo y superando paradigmas, a
través de los cambios solícitos, que han procurado mejorar la comunicación
actual y de entonces.
Si bien es cierto; la ciencia avanza, y por ende la Tecnología también. Pues en
esta oportunidad, no es una excepción que la tecnología de información
comunicativa, avanza con celeridad y a la vez, amerita una orientación fortuita.
Es decir; en el tema que se va a desarrollar, en este trabajo final, se pretende,
explicitar todo sobre el modo de abordar la información a primera instancia.
La información tecnológica, es de suma importancia, para todo público, y para
todos los estudiantes, en especial, los de éste acápite; que son los estudiantes
segundo Ciclo, de la Escuela San Diego EARTH, del circuito 04 de la Regional
Educativa de Guápiles.
En esta investigación, también se pretende evidenciar, cuál; es el uso que le
dan dichos estudiantado y cuál es la orientación que reciben, por parte de los
padres y los docentes, tomando en consideración los diferentes ámbitos
curriculares.
A continuación se desarrollarán, los diferentes temas y subtemas, paso a paso,
realizando una descripción consolidada, con los involucrados, en sus diferentes
opiniones, y la información base y demás bibliografía.
3
1. INTRODUCCIÓN
1.1 Tema de investigación:
No hay duda, que la relevancia y el impacto de la incorporación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, permite en los centros
educativos desde la práctica de pequeñas innovaciones educativas
implementados por el profesorado en su metodología en el aula, como la
determinación de proyectos educativos donde las TIC toman su notabilidad en
un proceso pedagógico altamente referenciado. Ante esto, se concluye que, la
aplicabilidad y ejecución de la tecnología en el proceso educativo, puede
considerarse como una herramienta de apoyo, que de ningún modo sustituye al
profesorado, sino que pretende ser una opción, para que el estudiantado posea
más recursos visuales y auditivos para enriquecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Realizar una investigación sobre los beneficios de las técnicas de información y
comunicación tiene su relevancia en el campo educativo, porque constituyen
unas herramientas valiosas en el proceso pedagógico. La utilización de estas
herramientas en un proceso pedagógico actualizado acorde con la Política
Educativa vigente, se refiere que las TIC no se deben limitarse a transmitir
sólo conocimientos, aunque estos sean necesarios; además, sino que, además,
procurar instruir en algunas destrezas y habilidades, que serán de
importancias en el proceso. Se requiere formar en una actitud crítica ante las
TIC. Con esto, se quiere distinguir cuál es su aporte, cómo ayudan, cuál es su
limitación, para ser consecuentes con su acertada aplicación en el proceso
pedagógico.
Pero, así también, existe preocupación, en el profesorado y en los familiares, en
relación con las TIC, en la presencia de la posibilidad de comportamientos
adictivos que influyan en el desarrollo personal y social trastornando su
4
cotidianidad y por ende, creando adicción Al respecto Adès y Lejoyeux (2003)
señalan a las TIC como una nueva adicción y advierten sobre el uso de
Internet:
Indicando que “No se ha visto jamás que un progreso tecnológico produzca tan
de prisa una patología. A juzgar por el volumen de las publicaciones médicas
que se le consagran, la adicción a Internet es un asunto serio y, para algunos,
temible”. (Adès y Lejoyeux, 2003, p. 95)
Los problemas presentados sobre el uso del internet, se determinan, con la
manifestación: de dispersión, de falta de concentración, de dificultad para
reflexionar, ante esto, el trabajo del profesorado para la preparación de la
mediación pedagógica pueden perder el tiempo visitando páginas que no
corresponden, o no lo toman en serio porque les parece que están jugando.
Actualmente en el medio costarricense, se requieren más y mejores docentes
para responder a la instancia educativa presente en la era de la información.
Este escenario diseña la necesidad progresiva que los profesionales de la
educación, ya sea los que están en ejercicio como los que a futuro, ingresarán
al sistema educativo, estén en condiciones de aprovechar los diferentes recursos
tecnológicos para incorporarlos en forma efectiva en la acción docente y en su
desarrollo profesional.
La UNESCO, expone que el poder las tecnologías de la información y
comunicación, sean aprovechas en el campo educativo, deben cumplirse las
siguientes condiciones esenciales:
a) Alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las
tecnologías digitales y a Internet en las salas de clases e
instituciones de formación y capacitación docente;
5
b) Alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos
educativos en formato digital que sean significativos, de buena
calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural;
c) Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos
necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles
académicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas
digitales (UNESCO, 2004).
Con el criterio anterior, el desarrollo profesional que implica incorporar las
TIC en la enseñanza y aprendizaje es un proceso continuo, que debe prevalecer
una actualización permanente de conocimientos y competencias, para que en la
acción docente, sea autentica en la utilización de las nuevas herramientas para
crear ambientes de trabajos pedagógicos ricos, nuevos y más atractivos para los
aprendizajes del estudiantado. En este contexto, se plantea esta investigación
la investigación, los impactos en la pedagogía, la técnica, en la aplicación de
estas tecnologías por los profesionales de docencia, adoptando para ello las
premisas establecidas por los fundamentos de las TIC.
Por esto, en los umbrales del siglo XXI, se vive un periódico histórico
caracterizado por la transformación de la cultura por la presencia del nuevo
paradigma tecnológico organizado en torno a las tecnologías de la información.
La caracterización de esta revolución tecnológica existente, se apropia de la
aplicación del conocimiento e información a aparatos de generación de
conocimiento y procesamiento de la información y comunicación, en un círculo
de retroalimentación acumulativo entre la innovación y sus usos
Castells (1998) establece que:
Como resultado, la difusión de la tecnología amplifica
infinitamente su poder al apropiársela y redefinirla sus usuarios.
6
Las nuevas tecnologías de la información no son sólo herramientas
que aplicar, sino procesos que desarrollar. Los usuarios y los
creadores pueden ser los mismos. (...)Así, los ordenadores, los
sistemas de comunicación y la decodificación y programación
genética son amplificadores y prolongaciones de la mente humana.
(Castells 1998, p. 62).
Los estudiantes actualmente viven en una sociedad globalizada la cual se ve
inmersa en un mundo de grandes adelantos en las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), donde diariamente son utilizados como
herramientas de gran ayuda para el efectivo proceso de la enseñanza y
aprendizaje de los niños y jóvenes. Esto permite al estudiantado contar con un
mayor acceso a toda esa información, que con mayor facilidad pueden obtener
investigaciones realizadas, conceptos, teorías, respuestas a muchas actividades
por desarrollar, entre otros; transportando consigo una tendencia a dedicar
menos tiempo a la investigación, confección y desarrollo de trabajos extra clase
y otras actividades que son de suma importancia en el proceso educativo.
La población escolar, por ejemplo, prefieren realizar un “Copy – Page” desde
cualquier página de Internet (muchas veces no fiable), sin considerar la
molestia de leer el artículo que están utilizando. Por el hecho de presentar “la
tarea” éstos obtienen una buena calificación, sin embargo el aprendizaje
significativo no se presenta, lo que, en realidad pasando inadvertido tanto por
los docentes como por los mismos padres de familia.
El internet es un herramienta de mucha utilización pero no todo lo que está
escrito, tiene una fuente confiable y reconocida , dando claridad y sensatez de
lo escrito , al igual que las redes sociales que en muchos casos son utilizadas
7
como consulta permanente , esto no son fuentes confiables y en algunos casos el
estudiantado lo toman como plena.
El profesorado tiene dentro de su rol, la tarea de fomentar en el estudiantado,
una actitud de mayor compromiso y dedicación. Si bien es cierto, las TIC como
herramientas en el proceso de enseñanza y aprendizaje son muy valiosas, se
debe enseñar a los niños y jóvenes a utilizarlas de la manera adecuada y
fomentar también en los padres de familia el sentido de compromiso, que se
involucren y se informen más acerca de las actividades que realizan sus hijos y
la forma en que están llevando a cabo ese proceso de aprendizaje.
1.2 Título:
Los efectos que produce el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), en el aprendizaje significativo de los contenidos
curriculares en el estudiantado de segundo Ciclo de la Escuela San Diego
EARTH del circuito 04 de la Dirección Regional de Educación de Guápiles en el
segundo semestre del 2014.
1.3. Planteamiento del problema.
Con la presencia de las TIC en la educación, se da apertura a un abanico de
posibilidades, pero a la vez se proyectan nuevas exigencias, como la adecuada
aplicación de ellas en la tarea docente. Por esto, los requerimientos reclaman
que el profesorado asuma la responsabilidad de la alfabetización tecnológica del
estudiantado y del dominio de una variedad de competencias pretendidas en el
contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento. Al respecto, Fandos
(2003), expresa que
La tecnología no suele ser el principal problema, más bien es la
falta de formación que se tiene en su uso didáctico e incorporación
curricular, la inoperancia en el diseño y producción de materiales,
8
la aceptación de un nuevo rol por parte del docente y del discente,
la adaptación a nuevos espacios de acción, etc. Éste es el punto en
el que deseamos incidir, sin olvidar los criterios técnicos e
instrumentales –que no dejan de ser importantes- pues,
pretendemos analizar qué conlleva a la planificación de un proceso
de formación a través de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. (p.20)
La educación, con el criterio anterior, requiere profesionales bien formados
tecnológicamente para laborar en la realidad del contexto que les rodea. Los
cambios sociales, culturales y económicos se reflejan de forma concluyente en
los planteamientos educativos y como tales, requieren modificaciones
estructurales en los sistemas educativos, además de las modificaciones en las
propias prácticas y estrategias pedagógicas, donde no se aíslen procesos de
investigación y reflexión.
Es claro que el Estado, debe tener en consideración que educar a la población
escolar, exige adaptarse de un modo autónomo cultural, social, laboral,
profesional y personalmente a una sociedad en cambio radical y las
inseguridades que ello conlleva, incomprensible en claves de novedosos
referentes culturales, nuevas formas de producción, formas de relaciones
sociales, económicas.
Al respecto Delors (1996), cita que:
Esta revolución tecnológica constituye a todas luces un elemento
esencial para entender nuestra sociedad, en la medida que crea
9
nuevas formas de socialización, e incluso nuevas definiciones de
identidad individual y colectiva...(Delors, 1996, p. 68)
Con la llegada de las TIC, el proceso educativo obliga que el profesorado y el
proceso de formación permanente de estos profesionales, son determinantes
para que ellos comprendan y determinen la presencia de mejores posibilidades
y superen las limitaciones de la integración de las herramientas tecnológicas
desde las exigencias de la sociedad de la información. A menudo el profesorado
en las escuelas, en concordancia con la utilización de estos recursos de la
tecnología exige entender la manera de cómo se concibe en la práctica
educativa, para asumir la conducción del estudiantado a una adecuada
instrucción en el manejo de las TIC.
En la Política Educativa Hacia el Siglo XXI, se establece un nuevo enfoque
curricular donde se determinan los fundamentos del constructivismo, y a la
vez, contemplan un proceso educativo centrada en el estudiantado, por si, se
requiere que el profesorado y el estudiantado, cuando emplean las TIC,
superen la forma tradicional que han venido haciendo las respuestas en lo
pedagógico. Se da la presencia entonces, de usos más constructivos e
innovadores vinculados con el aprendizaje complejo, la solución de problemas,
la generación de conocimiento original o el trabajo colaborativo, que son poco
son poco frecuentes. Ante esta situación, se hace necesario asumir por parte del
profesorado promover una seguridad técnica y didáctica acorde con la
introducción de las TIC en el aula, adaptándose a las condiciones favorables
para su uso pedagógico. Por esto, la enseñanza debe brindar las condiciones
requeridas, para la formación de la actividad cognoscitiva del estudiante, para
el desarrollo de su pensamiento, de sus capacidades y habilidades.
Definitivamente el aspecto personal y afectivo de los profesionales de la
educación, donde muestren, en su práctica docente, sus motivaciones, formas
de interpretar, darle sentido a los fines educativos, las manifestaciones y
10
capacidades que tienen para ofrecer un importante talento y creatividad
personal a las innovaciones, y el compromiso que tienen que apropiarse para
hacer posible una optima aplicación y manejo de las TIC, en conjunto con la
población escolar. A respecto Gimeno (1998) declara que “es una dimensión
esencial de su práctica y debe serlo también en su formación y en las
regulaciones de su trabajo” (Gimeno, 1998, p.55), Ante esto, el proceso
pedagógico, en las instituciones educativas proyectan la utilización de las TIC,
con un sentido de globalidad en el currículo, para esto, se debe contar con las
ideas, motivos, proyectos y trayectorias profesionales de los que manejan las
herramientas tecnológicas.
No hay más allá, las TIC se difunden muy rápidamente en todos los ámbitos
de la sociedad, las instituciones educativas no escapan a esta acelerada
transformación. En consecuencia, existe una gran demanda de formación en
TIC dirigida al cuerpo docente, y por ende a la población escolar, la
alfabetización digital ya no es una quimera, su presencia requiere que los
profesionales en docencia las lleven para su aplicación en el proceso pedagógico,
para utilizar los recursos de las TIC para su gestión y como instrumento
didáctico.
Con estos considerandos, Apple (1989), expresa lo siguiente:
La nueva tecnología está ahí. No desaparecerá. Nuestra tarea
como educadores es asegurar que cuando entre en el aula, lo haga
por buenas razones políticas, económicas y educativas, no porque
los grupos poderosos quieran redefinir nuestros principales
objetivos educativos a su imagen y semejanza. Debemos tener las
ideas claras acerca de si el futuro que promete a nuestros
estudiantes es real o ficticio. Necesitamos estar seguros de que sea
11
un futuro que puedan compartir todos nuestros estudiantes, y no
tan sólo unos pocos elegidos.. (Apple, 1989, p. 168).
Gimeno (2001), considerando, la situación social de la enseñanza refiere las
novedades que introducen las nuevas tecnologías, señalando, que:
· Integran la palabra hablada y la escrita con sonidos e imágenes
generando nuevas formas de trasformar los códigos de
comunicación dominantes hasta ahora en los procesos educativos.
· Generan temores y nuevas expectativas y posibilidades de
integración de experiencias de aprendizaje
· Aumentan el carácter de universalidad ya iniciado con la
lectoescritura facilitando la configuración de comunidades
culturales más amplias Presentación
· Reordenan el espacio y el tiempo de cada sujeto abriendo nuevas
posibilidades de elegir que los individuos antes no tenían aun
cuando sea a costa de perder los lazos afectivos
· Generan exclusión en aquellos que no tienen acceso o
posibilidades de acceder al mundo de las nuevas tecnologías
(Gimeno, 2001, pp. 68-74)
Por esta razón, no existen conclusiones determinantes respecto a la utilización
de las TIC como medios didácticos, pese al reconocimiento, de la acción
facilitadora de los recursos, siempre y cuando se utilicen de manera
conveniente. Entonces, en las escuelas el profesorado, debe crear propuestas
viables para la utilización de las TIC, con fundamento de una perspectiva
enriquecedora, capaz de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y, por
12
tanto, deliberar cómo apoyan para conseguir objetivos de tipo educativos en la
acción pedagógica. .
Esta investigación busca analizar los efectos que producen el uso de este tipo de
herramientas y las consecuencias que conlleva la facilidad de acceso a tanta
información en el aprendizaje significativo de la población escolar del II ciclo de
la escuela San Diego de la EARTH, durante el curso lectivo 2014. La escuela
San Diego EARTH es una escuela privada que se encuentra localizada dentro
de las instalaciones de la Escuela de Agricultura de la Región Tropical Húmeda
EARTH en el cantón de Guácimo de la provincia de Limón. Para el desarrollo
de la presente investigación se tomó en cuenta la población estudiantil de II
ciclo la cual tiene un total de 41 estudiantes de los cuales se entrevistaron 30 y
a 4 docentes de II ciclo (Estudios Sociales, Matemáticas, inglés y Ciencias).
En la actualidad la escuela San Diego EARTH cuenta con acceso tecnológico ya
que, por ser una institución educativa privada, cuenta con los recursos
económicos necesarios para implementar diferentes tecnologías en las aulas y
laboratorios. Los estudiantes cuentan con computadoras y tablets personales,
en las aulas hay proyectores inteligentes los cuales tienen acceso directo a
internet, se cuenta con una plataforma virtual donde tanto estudiantes y
padres como los docentes accesan a tareas, calificaciones, correos, entre otros.
Se observa un uso constante de las TIC en la institución pero es importante
investigar cuáles son los beneficios que están obteniendo los estudiantes con el
uso de este tipo de herramientas. ¿Cuál es el verdadero aprendizaje que los
dicentes están obteniendo?
Con la investigación se pretende identificar las características que las TIC que
utilizan los estudiantes, el uso que los docentes les dan a las mismas y valorar
el efecto que tienen en el proceso educativo pues los docentes de la institución
reconocen que es constante el uso de este tipo de herramientas educativas y
muestran una preocupación ya que temen que en lugar de ser una herramienta
13
positiva, se haya convertido en un medio que fomente la mediocridad, la falta
de análisis y comprensión por parte de los dicentes y el conformismo.
La investigación, determinará plantear un pronóstico sobre las oportunidades y
limitaciones que puedan presentarse ante el uso de las nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC), referentes a el uso de internet y las
redes sociales en el aprendizaje significativo de los contenidos curriculares en
las y los estudiantes de segundo Ciclo de la Escuela San Diego EARTH del
circuito 04 de la Regional de Guápiles en el segundo semestre del 2014,
deseando que las TIC como herramientas tecnológicas promuevan una mejor
calidad del proceso educativo. Claro está, si no se cumplen las expectativas de
la indagación, establecida en los objetivos. Los resultados de la indagación
permitirán para que el profesorado asuma un rol provisorio para la toma de
decisiones, acorde con los resultados obtenidos, planificando proyectos y
actividades conformes con los objetivos propuestos
Ante los criterios anteriores, se formula el siguiente problema:
¿Cuáles son los efectos que produce el uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (tic) en el aprendizaje significativo de los
contenidos curriculares en del estudiantado de segundo ciclo de la escuela San
Diego EARTH del circuito 04 de la Dirección Regional de Educación de
Guápiles en el segundo semestre del 2014?
1.4. Justificación
Se determina en el contexto costarricense, la incorporación de las TIC en los
procesos pedagógicos, se denota el rol mediador y facilitador en la
comunicación, dado su carácter innovador, motivador y favorecedor de la
enseñanza. El advenimiento de estas herramientas tecnológicas en el ámbito
del proceso educativo, permite la apertura de lograr incursionar en las
potencialidades de su utilización.
14
La utilidad de estas herramientas tecnológicas, permite el mejoramiento de la
calidad en la enseñanza. Por esto, la preocupación se centra, en reflexionar
críticamente y valorar si la estructura didáctica de las instituciones educativas,
permiten la incorporación de estos recursos tecnológicos, en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, independientemente de sus características o
cualidades.
El uso de recursos en la enseñanza no es una cuestión novedosa, por un lado,
porque resulta difícil imaginar el desarrollo de cualquier actividad educativa
sin apoyarse en algún material curricular y medio pedagógico. Por eso, en la
presente Investigación, es interesante explicar qué; en los tiempos actuales, la
tecnología avanza y a medida que se produce éste mismo, el estudiantado de
diferentes niveles y áreas, necesitan caminar de la mano con los diferentes
tipos de comunicación, que presenta el mundo actual, tecnológicamente. Esta
investigación sirve para establecer si los discentes citados utilizan los TIC
mencionados en forma adecuada y como un respaldo sustentado de un buen
aprendizaje.
Ante esto, Rodríguez (2013) expone que:
La premisa de partida es sencilla, si los alumnos están en una
sociedad donde el desarrollo tecnológico y sus aplicaciones es una
realidad que cada día está más presente en sus vidas, tendremos
que dotar a los alumnos / as de conocimientos y capacidades que
les permitan situarse ante esa realidad con una mínima
autonomía y capacidad crítica (Rodríguez, 2013, p.8).
La utilización de la tecnología es evidente por lo que, cuando sea detectada la
problemática planteada, se procederá a tomar medidas desde la dirección de la
15
escuela como una situación de aprendizaje, permitiéndole aprender y corregir a
los educandos en su proceso de crecimiento pedagógico.
Entre las razones prácticas están que se benefició a la población estudiantil con
esta investigación, pues permitió detectar la situación problema, con el fin de
darla a conocer a los docentes y estudiantes del centro educativo. A la vez la
investigación planteada tiene trascendencia para la resolución de problemas
planteados con anterioridad en la escuela, pues se dan trabajos deficientes por
parte del estudiantado y una inapropiada utilización de las redes.
La justificación práctica, aporta, para el profesorado y población escolar
algunas alternativas para utilizar las TIC en el aula, en el currículo nacional
básico, y por ende, aplicar actividades, modelos y proyectos, que permitan
potenciar el desarrollo de competencias tecnológicas viables en el proceso
educativo. En la justificación práctica, muestra una apertura de posibilidades
de desarrollar procesos dinámicos y creativos en el manejo de herramientas
tecnológicas.
En el campo del conocimiento, los resultados de la presente investigación
aportan a la educación la necesidad de conocer sobre las distintas maneras de
la utilización de la información existente por parte de los educandos y desde
esa población, puede ser generalizada a la población escolar en general. Puede
que el documento final genere una discusión y futuras áreas de investigación,
tanto en la misma población como en poblaciones futuras y así aportar al
conocimiento sobre el aprendizaje de las TIC.
Este estudio tiene su importancia educativa, porque, la integración de las
herramientas tecnológicas en el proceso pedagógico, consigue beneficios para
el sistema educativo en su integralidad, y por ende, influye en conjunto: en la
población escolar, el profesorado y la comunidad educativa en general. Las
TIC, facilitan diversos recursos digitales, como: software, documentos, página
web, internet, redes sociales, que pueden apoyar la acción docente y el
16
desarrollo de actividades y el trabajo de proyectos en forma colaborativa en las
instituciones educativas.
La razón teórica, tiene su relevancia por cuanto generará conocimientos, que
darán aporte de análisis y reflexión. Estos aportes teóricos permitirán que el
profesorado aplique una metodología agradable, activas y la apertura de
oportunidades para unir la brecha digital entre el proceso pedagógico
desarrollado en el escuela y el contexto que se vive fuera de ella.
Al respecto, Jiménez V. (2001) indica:
El contexto actual es particularmente tecnológico y digital. En
toda acción en la que el ser humano se desenvuelva, estará
presente la tecnología, y por tanto, demandará de este,
conocimientos básicos para que pueda enfrentarse a estos cambios
tecnológicos. (p. 33)
El aporte teórico, también permitirá apoyar formas de pensar, analizar,
desarrollar información novedosa para su aplicación en el ámbito del aula. La
justificación teórica apoya con su disposición bibliográfica la oportunidad de
crear conocimiento para un mejor actuar en la utilización de las herramientas
tecnológicas.
La justificación metodológica, proyecta que se determine y utilice la actualidad
en el ámbito educativo de las herramientas tecnológicas y que se convierta en
dominio del estudiantado y profesorado. Desde la perspectiva metodológica se
puede establecer instrumentos para obtener respuestas de conocimientos
previos con la aplicación de diagnósticos, también para establecer avances de
aprendizajes en el campo de las TIC. Así mismo, determinar aspectos que
17
permitan la autoevaluación y coevaluación sobre el uso de DVD, video ben,
teléfonos celulares, computadoras e internet, redes sociales entre otros.
Finalmente en lo que respecta a la utilidad metodológica, tanto la encuesta
como el cuestionario puede ser utilizado como herramientas pertinentes para
futuras investigaciones, ambos sugieren como estudiar mejor el sujeto de
estudio en la dimensión de aprendizaje que se requiere.
1.5 Antecedentes.
1.5.1 Antecedentes Nacionales.
Tener conocimiento acerca de las investigaciones realizadas con anterioridad
sobre el tema elegido es primordial para tener una noción de la situación actual
del mismo. A continuación se valoran los aportes de distintas obras
relacionadas con la temática con el fin de clarificar algunos conceptos y
metodologías propuestas.
Para el Gobierno digital Costa Rica (2007) en el artículo “Hacia la Sociedad de
la Información y el Conocimiento en Costa Rica” cita “Para precisar la
importancia de la incorporación de las TIC en la enseñanza, se enmarcan esas
tecnologías en el contexto de la Globalización y la Sociedad del Conocimiento y
la Información.” Pág 96.
La Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) inicialmente era
denominada Nuevas Tecnologías de Comunicación. El concepto Nuevas
Tecnologías actualmente es muy discutible pues gracias a la innovación y a los
cambios acelerados que sufren las TIC este concepto pierde efectividad. De esta
manera se puede llamar de forma acertada “La sociedad del conocimiento” o
“Sociedad de la información” ya que todos los aspectos del estilo de vida del ser
humano han sufrido un gran impacto debido a este desarrollo.
18
Ese artículo se utilizó porque por medio de sus hallazgos se reflejó una
definición más clara de las TIC, lo cual permitió tener un concepto más preciso
Para el tercer informe del Estado de la Educación (2010) en el apartado
llamado “Estudio las Tecnologías Digitales de la Información y la
Comunicación en la Educación Costarricense”, se explica que el desarrollo de
las TIC ha venido a transformar sustancialmente todos esos procesos: las
formas de aprender y lo que hay que aprender; las formas de representar,
construir y comunicar el conocimiento; las formas de comunicación e
interacción entre las personas y los medios para la integración y la actuación de
los individuos dentro del tejido social.
Además, recalca la influencia que tiene para una formación integral y efectivo
desarrollo de destrezas y habilidades por parte de los niños y jóvenes la
incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para Cuevas y Álvarez (2010), investigadoras de programa sociedad de la
información y el conocimiento de la Universidad de Costa Rica, en su artículo
Las TIC en la Educación Secundaria costarricense: Análisis comparativo de
estudiantes y docentes citan, que: “El potencial de la TIC en materia educativa
es sumamente amplio y cada vez lo será más. Las nuevas herramientas
interactivas creadas pueden y deben ser aprovechadas en la educación y
formación de las personas.” Pág. 173. Ante este criterio, sin lugar a dudas la
tecnología seguirá aumentando con más herramientas digitales a disposición de
docentes y estudiantes, ya que, con la introducción de las TIC, se debe
potenciar un aprendizaje eficiente en el manejo de ellas y por ende, lograr la
formación de los educadores y discentes en el campo de las tecnologías.
Para Villasuso (2008) , investigadoras de programa sociedad de la información
y el conocimiento de la Universidad de Costa Rica en su artículo “Los jóvenes
costarricenses en la Sociedad de la Información y el conocimiento de la
19
Universidad de Costa Rica ” Pág. 204, indican si bien las tecnologías de
información y comunicación -TIC- abarcan un amplio espectro: telefonía
celular, robotización y otras modalidades de información; sin lugar a dudas, la
que mayor impacto ha provocado es la Internet que, según Castells surge como
una mezcla única de estrategia militar, colaboración técnica e innovación
contracultural. Internet se constituye en un ámbito en el cual se desarrollan
multiplicidad de formas de interacción social, incluyendo desde comunicación
laboral, intercambio de conocimientos, experiencias foros debates hasta
practicas relacionadas con aspectos más lúdicos y de comunicación personal.
Solano (2013) presentó una tesis titulada: “El Aprendizaje Combinado
(presencial y no presencial apoyado por el uso de Internet) y su utilidad para el
desarrollo de las habilidades de expresión escrita”. Instituto Tecnológico de
Costa Rica Cartago, Costa Rica. Para la realización de la investigación se
implementó la metodología del aprendizaje combinado en un curso dirigido a
personal docente de educación superior y de educación media.
Discusión y conclusiones de este estudio. Las docentes y estudiantes
participantes experimentaron la metodología del aprendizaje combinado.
Consideraron que los materiales elaborados para las sesiones virtuales estaban
bien redactados y constituían una excelente guía para el aprendizaje de las
herramientas. En el caso de las docentes participantes tuvieron mayor
dificultad que la población de estudiantes en el manejo de las diferentes
herramientas (se trabajó con las mismas) y de la metodología (específicamente
en las sesiones virtuales), ya que demandaban mayor cantidad de apoyo
presencial durante las sesiones virtuales que los grupos de estudiantes.
En general las dificultades se presentaron por falta de atención al leer las
instrucciones de los materiales y por consiguiente por no ejecutarlas, según se
señalaba. Sin embargo, conforme avanzó el curso, se adquirió conciencia de la
importancia de seguir al pie de la letra las instrucciones recibidas. Tanto la
20
investigadora, como la asistente del proyecto daban apoyo (presencial y virtual)
a las docentes que participaban en esta experiencia. El apoyo requerido no
disminuyó en ningún momento.
Es interesante resaltar, sin embargo, conforme avanzó el curso, se adquirió
conciencia de la importancia de seguir al pie de la letra las instrucciones
recibidas. Tanto la investigadora, como la asistente del proyecto daban apoyo
(presencial y virtual) a las docentes que participaban en esta experiencia. El
apoyo requerido no disminuyó en ningún momento. Podría pensarse que la
facilidad de contar con el apoyo presencial fue la causa de una mayor demanda
y no necesariamente que no pudieran realizar las actividades de aprendizaje
con el uso de los medios disponibles (manuales, indicaciones por escrito,
sesiones virtuales).
Este análisis de resultados es un aporte significativo para la realización de esta
investigación pues el papel del docente, de forma presencial en el aula, es
irremplazable. Por lo tanto, se debe tomar en cuenta a la hora de analizar la
metodología de enseñanza utilizada por las docentes de la escuela San Diego
EARTH y el uso que le dan a la tecnología como medio de enseñanza y no como
sustituto del educador en el aula de clase.
También se determina una investigación sobre “Tecnologías de la información y
las comunicaciones y el futuro desarrollo de Costa Rica: el desafío de la
exclusión” (Ricardo Monge, John Hewitt) mencionan el acceso y uso de las TIC
en las escuelas de primaria de Costa Rica en los resultados sobre el acceso a las
TIC, principalmente las computadoras y la Internet, por parte de los
estudiantes de educación primaria en Costa Rica están basados en los registros
del programa de Informática Educativa del Ministerio de Educación Pública
(MEP) y de la Fundación Omar Dengo (FOD).
Los registros del Censo Poblacional realizado por el INEC en el 2001, así como
los resultados de una encuesta realizada a estudiantes y maestros de una
21
muestra representativa de estos centros educativos, a finales del 2003, llevada
a cabo por la empresa UNIMER Research Internacional, a solicitud de
CAATEC, los cuales fueron inicialmente analizados por Hewitt (2004) se
presenta la distribución de las escuelas públicas de educación primaria que
participaron en el Programa de Informática Educativa (PIE) del MEP y la FOD
en el 2001, agrupadas según el tamaño de matrícula de estudiantes, la
ubicación geográfica de las escuelas (urbana o rural) y el porcentaje de hogares
de bajos ingresos en las comunidades donde se encuentran ubicadas las
escuelas dentro del territorio nacional.
Los datos obtenidos muestran que los programas de capacitación en
computación en las escuelas públicas de educación primaria están siendo
impartidos predominantemente en las escuelas más grandes del país. Con una
sola excepción, todas las escuelas con más de 1.000 estudiantes contaban con
programas de capacitación en computación en el 2001, así como casi el 90 por
ciento de las escuelas que tenían entre 501 y 1.000 estudiantes.
En el tercer informe del estado de la nación sobre la Educación y Las
Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación en la Educación
Costarricense (2013) se menciona que en la década de los años 80, la difusión
de las computadoras personales, comienzan a desarrollarse con fuerza las ideas
e iniciativas para aprovecharlas dentro de los procesos educativos del país.
Queda comprobado que los esfuerzos que se hacen en Costa Rica por estar al
día con el acelerado proceso de desarrollo de las tecnologías , además se conoce
la importancia de realizar los cambios coherentes que favorezcan al estudiante
y al profesor tomando en cuenta la necesidad de estar al día con el desarrollo de
las nuevas sociedades.
Actualmente utiliza el constructivismo, considerando las ideas previas y las
estructuras mentales del estudiante, en este sentido el aprendizaje es un
proceso a través del cual el estudiante construye conocimientos a partir de su
22
experiencia e integrándola con la información que ya posee, tomando en cuenta
que esta época los niños comienzan a usar la tecnología desde pequeños ,saben
utilizar celulares, tabletas ,computadoras juegos de video y otros, ha sido
sencillo la incorporación de la tecnología en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Muchos son los cambios que actualmente se dan tanto en la metodología como
en la práctica, pero el cambio debe ser tanto de las políticas educativas del
gobierno como la mentalidad de los profesores con una apertura total y
responsable al cambio.
1.5.2 Antecedentes Internacionales
La UNESCO (2013) en el documento llamado “Enfoques estratégicos sobre las
tics en educación en América latina y el Caribe”. Santiago, Chile Oficina
Regional de Educación para América Latina y el Caribe cita La necesidad de
un cambio de paradigma para lograr desarrollar una educación de calidad en el
siglo XXI. Claramente insta a una formación docente que implemente reformas
que modifiquen los sistemas educativos de una manera integral. La búsqueda
de estrategias que sean congruentes con las demandas y necesidades del
estudiantado que les permita competir en un mundo globalizado y demandante.
Hay una mayor demanda en la actualización de los contenidos curriculares y
practica de mediación por parte del sistema educativo debido al desarrollo
acelerado de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en los
últimos años.” Las instituciones educativas han tratado de ir de la mano con
estos cambios acelerados y adelantos tecnológicos. Entre los principales
avances que se han dado y que han influido en el estilo de vida de las
sociedades es el uso de la computadora. El uso de esta herramienta en conjunto
con la comunicación satelital, permite un sinnúmero de posibilidades y acceso a
la información y comunicación en todo el mundo.
23
Según estudios realizados por González L. (2012), “Estrategias para optimizar
el uso de las tic en la práctica docente que mejoren el proceso de aprendizaje
tecnológico de monterrey.” Monterrey, Nuevo León, México, cita
Los docentes continúan utilizando metodologías de enseñanza –
aprendizajes tradicionales a pesar de utilizar a la vez la tecnología
para su desarrollo. Es el caso de los docentes que envían a los
estudiantes a realizar consultas de conceptos en el aula de
Informática con el fin de simplemente transcribirlos al cuaderno
de apuntes.
Se recomienda como estrategia para el uso óptimo de las TIC
articularlas al proyecto educativo institucional reformulando la
práctica pedagógica desde la didáctica aprovechando herramientas
de visualización y comunicación. (p.10)
Por esta razón, es necesario que las escuelas adopten un compromiso de
formación cultural, donde se ofrezcan a los niños y jóvenes todas aquellas
herramientas y habilidades necesarias para hacer frente a las grandes
demandas sociales que se les presentarán día con día.
Una situación común que se da en los centros educativos es el atribuir la
responsabilidad del uso adecuado de la tecnología al personal docente de
Informática. De esta manera, el resto de docentes conserva una actitud y una
metodología más tradicionales de enseñanza. Es importante que los educadores
y las instituciones reflexiones acerca del mejor aprovechamiento de las TIC con
las que se cuenta en la actualidad con el fin no solo de ofrecer a los y las
24
estudiantes una mayor fuente de información, sino ofrecer las herramientas
necesarias para el uso adecuado de dicha tecnología.
Entre las necesidades que tienen los docentes para llevar a cabo un uso
adecuado de las TIC, es la capacitación que les permita utilizar un sinnúmero
de herramientas y aplicaciones que ya existen a su disposición y que no son
aprovechadas gracias a la falta de conocimiento. Por otro lado, esta falta de
conocimiento también es transmitida a los dicentes quienes, al igual que sus
educadores, se limitan a utilizar toda esta gama de posibilidades educativas en
el simple uso de ciertos elementos que sí son conocidos pero que no aportan una
verdadera construcción del conocimiento.
Se muestra que a pesar de la aparente actitud positiva por parte del personal
docente con respecto a la utilización de las TIC en proceso educativo y el
reconocimiento de la importancia de uso como herramienta de primera
necesidad en estos tiempos, no parece ser de igual manera en la práctica
pedagógica como tal.
Según los hallazgos realizados en la investigación de Enríquez L. (2011) “El
docente de educación primaria como agente de transformación educativa ante
el reto del uso pedagógico de las tic.” D.F. México. Cita “los docentes no
muestran un compromiso total en el uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Muchas veces es
debido a la edad de los educadores, para quienes les es difícil comprender que
la información puede ser obtenida por otros medios adicionales a “la palabra y
el texto en papel”.
Por otra parte, la falta de capacitación y preparación técnica, han traído como
consecuencia la carencia por parte del personal docente de tomar la iniciativa
de incorporar este tipo de herramientas tecnológicas en el quehacer pedagógico.
25
Según Enríquez L. (2011) “Estudios realizados en los últimos años demuestran
que los docentes no están dando un uso intensivo a las TIC en la práctica a
pesar de mostrar, en apariencia, una actitud positiva ante el uso de las TIC en
el proceso educativo y reconocer la importancia y beneficios que estos ofrecen
siendo una herramienta valiosa en estos tiempos.”
En la investigación realizada por la Méndez M. (2014) para la Dirección de
Primaria de la SE Tabasco, México, llamada “La inserción de las tecnologías de
la información y la comunicación en el trabajo del docente de primaria, relato
de una experiencia. Dirección de Primaria” , publicada en la Revista Xictli de la
Unidad UPN 094 D.F. Centro, México, se concluyó que la resistencia que los
docentes han presentado hacia la incorporación de las TIC en el proceso de
enseñanza y aprendizaje no se deberían de señalarse ni juzgarse ya que tienen
mucha presión y sobrecargo en su trabajo docente por lo que en muchas
ocasiones esas demandas, sumadas a la falta de apoyo por parte de la
institución y la sociedad, provocan una actitud negativa a la innovación y
modificación de su quehacer docente tradicional.
Méndez M. (2014) indica: “… no debemos de señalar la resistencia del docente
como maligna, bastante sobrecargado de funciones está para que ahora sume la
exigencia de la calidad educativa basada en el uso de las nuevas tecnologías”.
Los niños y jóvenes de hoy nacen en medio de un mundo digital, donde el uso
de las TIC es parte de su vida cotidiana. En muchas ocasiones, el uso de la
tecnología por parte de los estudiantes se torna hasta excesivo, permitiéndoles
estar completamente familiarizados con ella. Y en el caso de no estar
familiarizados con algún tipo de tecnología, son capaces de aprender y
adaptarse a ella de forma automática comprendiendo su uso básico sin ningún
problema.
Tapia. (2013) en su artículo llamado “Educación con TIC para la sociedad del
conocimiento”, publicado en la revista UNAM. México cita “Las Tecnologías de
26
Información y Comunicación (TIC) son herramientas que han impactado en
todo el quehacer humano, sus efectos en el ámbito organizacional son
evidentes, al promover la gestión eficiente primero de la información y
posteriormente del conocimiento.”
En el ámbito del quehacer moderno los TIC son parte indispensable del niño en
su aprendizaje y en su medio social, es por esto que tanto el docente como todos
los actores involucrados en su formación deben de estar familiarizados con el
tema.
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo General
Analizar los efectos que produce el uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (tic) en el aprendizaje significativo de los
contenidos curriculares en el estudiantado de segundo ciclo de la escuela San
Diego EARTH del circuito 04 de la Dirección Regional de Educación de
Guápiles en el segundo semestre del 2014.
1.6.2 Objetivos Específicos
1. Identificar las características de los recursos de la Tecnología de la
Información y Comunicación (TIC) que utilizan las y los estudiantes de II ciclo
de la escuela San Diego EARTH y el uso que les dan para el logro de un
aprendizaje significativo.
2. Determinar el aprovechamiento que los docentes de II ciclo de la Escuela San
Diego EARTH le dan a la Tecnología de la Información y la Comunicación
como recurso didáctico durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
27
3. Reconocer los efectos que produce el uso de las TIC en el aprendizaje
significativo de los contenidos curriculares en las y los estudiantes de II ciclo de
la Escuela San Diego EARTH.
28
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
29
2. MARCO TEÓRICO
En el siguiente apartado del presente trabajo de graduación se hará referencia
a aspectos históricos y culturales de la comunidad de Las Mercedes de Guácimo
en la cual se encuentra ubicada la institución educativa San Diego EARTH.
En el ámbito conceptual se presentarán tres partes las cuales se organizan con
forme a las tres variables que se formularon en este trabajo.
La primera parte se refiere a las características de los recursos de la tecnología
de la información y la comunicación (TIC). En la segunda parte se determina el
aprovechamiento que los docentes le pueden dar a las TIC como herramienta
de mediación durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y por último se
reconocen los efectos que produce el uso de las TIC en el aprendizaje
significativo de los contenidos curriculares en el estudiantado.
Con dicha información se podrán establecer las variables que guiarán la
recolección de información y la aplicación de instrumentos que dará respuesta a
los objetivos planteados. Estas variables son la conceptual, metodológica y la
instrumental.
2.1 Características de los recursos de la tecnología de la información y
comunicación TIC.
Las instituciones educativas cuya principal tarea es proporcionar información
al estudiantado, tiene una fuerte competencia de los medios masivos de
comunicación como lo es la televisión, la radio e Internet entre otros, pero con
un objetivo distinto, el de capturar audiencia para vender un determinado
producto.
Otra consideración se refiere al uso del tiempo y el espacio. La escuela
tradicionalmente sigue conformada con un estudiantado que se agrupan por
edades en grados o cursos, cumpliendo con un horario preestablecido y
30
encerrados en un espacio físico determinado. Por el contrario, las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación permiten romper con éste
formato tan estructurado. El espacio no se reduce a un aula, se habla entonces
ahora de ciberespacio, donde el profesorado puede estar ubicado en cualquier
parte del mundo y cada uno acorde a sus propias posibilidades, regula sus
propios tiempos.
Con la educación virtual se logra mayor flexibilidad que en la educación
tradicional. Una persona se puede capacitar en forma permanente desde
cualquier lugar y a cualquier hora sin necesidad de moverse de su zona de
residencia. El reto es utilizar la tecnología de la información para crear en las
instituciones educativas un contexto que propicie el desarrollo del
estudiantado que tengan la capacidad y la inclinación para utilizar los vastos
recursos de la tecnología de la información en su propio y continuado
crecimiento intelectual y expansión de habilidades. Los centros educativos
deben convertirse en espacios donde sea normal observar una población escolar
comprometidos en su propio aprendizaje.
Uno de los principales pilares en los que se sustenta la sociedad actual es la
educación y la formación continua. La época actual, inmersa en grandes
cambios y avances en la información y comunicación transforma las sociedades
y las culturas demandando por ende, un cambo en el planeamiento de la
educación. La educación debe ser protagonista de este desarrollo social por lo
que debe actualizarse continuamente con los avances de las tecnologías de la
información y comunicación e integrar dichos recursos al quehacer educativo y
formativo de los individuos de la sociedad.
La integración de las Técnicas de Información y Comunicación, en el proceso
educativo, es un componente que aporta una valiosa ayuda, porque permite
proponer estrategias que favorezcan la construcción, además de la trasmisión
de los conocimientos. También se considera un aspecto que beneficia el
31
aprendizaje utilizando las TIC, se expresa cuando el estudiantado muestra
una mayor receptividad y motivación para aprender. Y en el profesorado,
cuando utiliza estas herramientas, favorece cuando cuenta con experiencia
previa sobre el uso de ella, la autoformación o las capacitaciones que han
recibido. Esto ha permitido que muchos lo implementen como apoyo didáctico
provocando lecciones activas, interesantes e innovadoras, que mejoran la
acción interactiva de población escolar, promoviendo ambientes más
cooperativos y que favorezcan el aprendizaje a través del curso lectivo, pues
rompen la concepción de espacio y tiempo. También permite un acceso más
fácil e interactivo de la información y un desarrollo de otras habilidades como
la utilización de la tecnología y de la expresión.
Con el criterio anterior, las formas prácticas que permiten abordar una
planificación didáctica, tomando en consideración el uso de la tecnología, que
permita alfabetizar tanto informacional como digitalmente al usuario de las
herramientas tecnológicas. Ante esto, se requiere llevar a la escuela la
alfabetización digital e informacional necesaria y se hace más imperativa en el
proceso docente, ya que esta representa una incidencia de un tipo de sociedad
que permanentemente está conectada a la tecnología de la información y la
comunicación en todos los ámbitos y que por lo tanto tiene no solo el desafío de
preparar al estudiantado o en el uso digital, sino de permitirle desarrollar
también destrezas que le faciliten el manejo de la información que esta
contiene.
Bawden, en Silvera (2007), expresa que el concepto de la alfabetización digital
….va mucho más allá de saber leer y escribir; que constituiría una
manera básica de que las personas aprendan aspectos del
lenguaje o del manejo de operaciones matemática básica. En las
últimas décadas, este concepto se ha complementado con las
32
llamadas "alfabetizaciones en destrezas", conceptos desarrollados
para hacer referencia a una información de creciente complejidad
y a las tecnologías en auge. (Bawden, en Silvera, 2007, p. 1)
En este sentido, se aborda el aspecto tecnológico, ya que se refiere directamente
a aquellos elementos que hacen posible su uso, como al procesamiento que hace
de la información, el estudiantado ahora, desde el punto de vista de los
recursos, estos trascienden los que tradicionalmente se manejan en el campo
educativo.
En este sentido, Bello (2006), cita que:
En lugar del lápiz, el cuaderno, los lápices de colores, y los libros
de texto, el actual utillaje educativo del aula virtual está formado
por la pantalla, el ratón, el teclado, la multimedia, la pizarra
electrónica, el software y los videojuegos. Los estudiantes deben
aprender a manejar estos nuevos instrumentos y los creadores de
materiales educativos deben plasmar el conocimiento y las
destrezas en los nuevos soportes. En las aulas virtuales se
estudiará ante la computadora y con el CD. (p. 12)
A partir de este concepto, se hace necesario proyectar toda una tarea de
alfabetización tanto informacional como digital del estudiantado, que permita
enseñar los principios que se refieren tanto, al manejo de la tecnología como a
la utilización y procesamiento de la información que los contienen. Por esto, se
explican aspectos que favorecen su implementación en el proceso educativo es
que se convierten en un apoyo didáctico del profesorado al permitir la
transmisión de conceptos, procedimientos, valores y actitudes desde otros
33
medios que normalmente no se han utilizado, superando el uso superficial,
marginado y limitado que se ha estado haciendo de ellos.
Con el criterio anterior, el estudiantado, se ven favorecidos con un acceso más
fácil e interactivo de las fuentes de información y de conocimiento donde
pueden desarrollar habilidades de expresión de forma más creativa y con
nuevos medios y soportes (donde trabaje el aspecto informacional de los
medios). También provee de escenarios de aprendizajes cooperativos, tanto
presenciales como virtuales (foro, chats, correos) que permite al individuo
familiarizarse con el uso de herramientas tecnológicas que podrá luego
transferir a otros medios.
Por lo tanto, para tratar la implementación de las Tic dentro del campo
educativo, es necesario primero plantearse que se entiende por ellas. Estas,
son: "... el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de
comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisión digitalizados de los datos.” (Adell, 1997, p. 15).
En fin, se determina variados los aspectos positivos que suministran estas
herramientas en el contexto escolar y las ventajas que ofrece ya que supera
con la concepción espacio y tiempo. Puede ser utilizada tanto, dentro como
fuera del aula y en diferentes momentos. También ofrecen una serie de
características que lo convierten en un gran potencial para enriquecer el
trabajo educativo, por eso, la importancia de conocerlas para también
aprovechar al máximo en el aula.
Con esta circunstancia, el manejo de las herramientas tecnológicas en el campo
educativo se realiza en algunas oportunidades de forma muy superficial
marginal y limitada y que para superar esta condición se requiere llevar a
cabo una labor de alfabetización digital e informacional que permita al
34
estudiantado a aprovechar todo el potencial que éstas ofrecen en el campo
pedagógico.
Las TIC, permite el acceso a recursos que siempre aportan imágenes que
favorecen el aprendizaje ya que muestra lo que se explica, no solo con
palabras, sino que permite percibir lo que otros medios como los escritos no
logran hacer con igual realismo cuando se aprovecha el recurso visual.
También, en el manejo de los elementos tecnológicos se puede ofrecer diseños
atractivos que propician experiencias que enriquecen el aspecto conceptual y
permiten organizar los conocimientos de formas más adecuados.
Otra característica, de los factores que menciona, como favorecedores Cabero
(2001), el aprendizaje, es la fuerte interactividad que mantiene la atención
constante del estudiantado sobre la actividad que se realiza. En este sentido
Fainholc, menciona el aporte de Gadamer al decir que son “elementos que
intervienen en ese "diálogo" porque el intérprete y el texto son dos
interlocutores que a través de la articulación dialéctica de preguntas y
respuestas relacionadas mutuamente, pretenden alcanzar el entendimiento
para comunicar algo” (Gadamer, 2004, p.18).
El aprovechamiento de esa interactividad, para la construcción del
conocimiento que debe ser propiciado en el campo educativo. Para que esta
dimensión pedagógica se cumpla de forma efectiva es importante ahondar en
aspectos de planificación curricular tales como la buena elección de los
objetivos y los contenidos que se va a trabajar en el curso, el material que se va
a utilizar en los que se toma en cuenta criterios como la calidad y actualización;
que las actividades de aprendizaje sean las pertinentes para el desarrollo del
contenido, así como una buena congruencia entre los objetivos del curso y los
contenidos desarrollados. Se deben plantear claramente los criterios de
evaluación y la retroalimentación continua, así como formular realmente los
tiempos destinados para las actividades.
35
Todo esto será posible en la medida en que el estudiantado sean capaces de
manejar la tecnología desde los dos puntos de vista que se han tratado: el
digital y el informacional. De ahí, que el aporte de este artículo es la de
demostrar que para elaborar una propuesta curricular que permita alfabetizar
tanto informacional como digitalmente a los usuarios educativos de las TIC es
necesario considerar las tres dimensiones estudiadas: la tecnológica, la
administrativa y la pedagógica. Y que desde el punto de vista de esta última
es necesario tomar en cuenta los elementos curriculares de programación: los
objetivos, los contenidos, los recursos, la metodología, la didáctica y la
evaluación los cuales debe de estar orientados a favorecer el aprendizaje
efectivo.
2.1.1 Tecnologías de la Información y Comunicación TIC.
El impacto tecnológico en el sistema educativo exige estudiar nuevas formas de
impartir el proceso educativo. El reto institucional consiste en gestionar el
conocimiento incorporando el uso de las nuevas herramientas tecnológicas, con
el objetivo de añadir mejoras que conlleven un avance en la calidad educativa.
La dirección del centro educativo debe cumplir el papel de ejercer un liderazgo
movilizador del cambio. El director debe involucrarse en los proyectos TIC y
gestionar los mecanismos necesarios para una inserción exitosa. Entre las
variadas tareas que debe cumplir destacar las que se relacionan directamente
con las TIC. Como primera tarea debe organizar los recursos de ellas con que
cuenta la escuela, para todos aquellos actores que laboran ahí que lo requieran,
teniendo en cuenta que en muchas ocasiones la demanda supera la oferta.
El aporte que debe brindar al profesorado, en desarrollar un enfoque más
sistemático en la gestión de las TIC dentro del aula, además de ofrecer el
respaldo que ellos necesiten. Las autoridades institucionales como líderes son
los que señalan la ruta a seguir, a través del ejemplo personal en el uso de
estas herramientas, otorgando organización y sentido a su tarea. Por eso, este
36
liderazgo emprendedor implica que se ocupe de, organizar equipos de trabajo,
distribuir equitativamente los recursos con que cuenta en el centro educativo,
para planificar los tiempos, espacios y tareas que se deben desarrollar.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) es el nombre que se le
proporciona al conjunto de tecnologías que conforman la sociedad de la
información. Gracias a las TIC se da un mayor aprovechamiento de la
información en el nivel mundial y brindan al ser humano la facilidad de
realización de trabajos, ya que se tiene mayor acceso al conjunto de avances
tecnológicos como es el caso de las tecnologías audiovisuales, la
telecomunicación, la informática, la tecnología multimedia, el Internet, entre
otros.
Las tecnologías de la información y comunicación son cambiantes ya que se ven
inmersas en un mundo con grandes adelantos científicos y cambios acelerados
en el ámbito cultural, económico y social. Esta disciplina social trata de
satisfacer las necesidades de un mundo globalizado que demanda medios
virtuales de información y comunicación permitiendo acortar las distancias.
Al respecto, Pérez y Zárate (2011), manifiesta que:
La tecnología se caracteriza por su poder renovador y por su
capacidad para abrir nuevos espacios virtuales de cambio. Los
recursos son necesarios para la innovación, sin embargo, también
lo son la formación de los individuos, sus conocimientos en
materia tecnológica, su responsabilidad ética, así como su
creatividad y capacidad para emprender nuevos proyectos (p. 237).
Por esta razón, el papel que cumplen las nuevas tecnologías de la información y
comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje es fundamental ya que
37
permite el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para adaptarse a
las demandas sociales. Además, se convierte en un facilitador del aprendizaje
en aspectos como:
Organización y estructura de materiales didácticos.
Permite la interacción entre docentes, padres de familia y estudiantes.
Acceso a numerosos bancos de datos como por ejemplo bibliotecas
virtuales, facilitando la búsqueda de información y materiales digitales
disponibles.
Visualizar la historia y el futuro gracias a la reconstrucción y recreación
de la vida que permite la tecnología.
Herramientas que facilitan el proceso de aprendizaje en aquellas
personas con algún tipo de discapacidad.
Mayor comunicación entre poblaciones multilingües.
Centros de interacción social para los estudiantes que facilita la
construcción social del conocimiento.
Favorecimiento a la diversidad cultural gracias a la ampliación de
límites.
2.1.2 Las Técnicas de Información y Comunicación en el contexto institucional y
comunal.
Las TIC relacionadas intensamente con todos los sectores de la sociedad donde
se circunscribe la comunidad de Pocora de Guácimo, donde se desarrolla el
estudiantado en su formación integral en la escuela San Diego, que funciona en
las instalaciones de la EARTH, en esa instancias éstas contribuyen a que el
proceso educativo funcione como un todo, permitiendo la participación y una
mejor comunicación e intercambio de información entre el profesorado y la
población escolar, además de la comunidad pocorense.
Integrar la utilización de las TIC en el centro educativo hace posible
incrementar la participación de profesores, estudiantes y comunidad en el
38
proceso educativo, a través del aprovechamiento de las herramientas
tecnológicas que tienen cobertura en ese contexto. Para alcanzar el éxito se
deben implementar distintas líneas de acción que garanticen la utilización de
las TIC en el centro educativo. En consecuencia, si se detecta la presencia de
las herramientas tecnológicas se establecerá el incremento de la comunicación
entre los distintos actores sociales, se busca mejorar las actividades educativas
que se desarrollan en la institución con el objetivo de progresar el nivel de
conocimiento del estudiantado.
La información que en el pasado estaba concentrada, en la familia, la
población docente, los libros, y precisamente la escuela y la universidad eran
los contextos donde se concentraba el conocimiento. Actualmente se ha
superado las barreras y con Internet se tiene acceso a esta red para lograr más
información. El principal problema es la calidad de esta información. También
se ha activado el contacto entre los miembros de la comunidad con fines
sociales y de negocios. Hasta para las campañas las redes sociales son
acaparadas por los partidos políticos que establecen su blog vídeos en You
Tube, dejando claro que las TIC han modificado muchos aspectos de la vida del
costarricense. En consecuencia, en comunidad como la de Pocora las nuevas
tecnologías son etéreas, ya que la materia principal es la información; permiten
la interconexión y la interactividad; son instantáneas; tienen elevados
parámetros de imagen y sonido. Al mismo tiempo estas herramientas suponen
la aparición de nuevos códigos y lenguajes.
El concepto presenta dos características típicas de las nuevas herramientas
tecnológicas:
Es frecuentemente pensado en la actividad diaria y en el trasiego de
información.
Su acción se determina y se acerca a la sociedad d la información.
39
El advenimiento de Internet, los blogs, las wikis o las tecnologías peer–to-peer
confieren a las TIC una dimensión social. Por esto, ante la diversidad del
estudiantado y de las situaciones educativas éstas pueden darse en el
contexto educativo de Pocora, donde en consecuencia se permitirá que el
profesorado aprovechen los múltiples recursos disponibles para personalizar la
acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas, lo cual propicia el
aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la
distribución del tiempo y del espacio, manteniendo una actitud investigadora
en las aulas, compartiendo recursos, observando y reflexionando sobre la propia
acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones
acordes con las circunstancias de presenta la investigación en el ámbito de
desarrollo diario de familias y estudiantado.
En fin se concluye, que las nuevas tecnologías de la comunicación rompen
barreras espacio-temporales facilitando la interacción entre personas mediante
formas orales (la telefonía), escrita (el correo electrónico) o audiovisual (la
videoconferencia).
Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde
casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador los
procesos de aprendizaje, entre la fuente de información, canal de comunicación
entre profesorado y estudiantado, además de los recursos didácticos. Como
herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de
aprendizaje, el estudiantado al utilizar las TIC aprenden sobre ellas,
aumentando sus competencias digitales, en forma conveniente.
Otro hecho destacable es que las nuevas tecnologías mejoran la eficacia y
calidad de los servicios. La creación de bases de datos accesibles desde
cualquier punto geográfico y en cualquier momento junto con la gestión
informatizada de enormes volúmenes de información permite incrementar
40
notablemente la rapidez y eficacia de aquellas tareas y servicios que
tradicionalmente eran realizadas de una forma rutinaria y mecánica por
personas. Por otra parte, Las tecnologías digitales posibilitan nuevas formas de
actividad productiva.
Con las consideraciones anteriores, en la escuela San Diego, como en la
comunidad de Pocora, se podrán incorporar nuevos contenidos digitales,
videos, sonidos, imágenes, animaciones, en sus diferentes soportes cdrom, dvd,
o transferibles desde la Web. Página 66 Por esto, disponer con la población
docentes, podrán desde su rol de profesionales de la educación, en el ejercicio de
su actividad educativa, activar el apoyo de las distintas herramientas
tecnológicas actuales, y en el desempeño de su actividad cotidiana. Si bien la
tecnología se encuentra instalada en la escuela, y en algunos lugares de la
comunidad, entonces se deben incorporar a su tarea diaria.
2.1.3 Tecnología Educativa
La práctica y conocimiento teórico de la Tecnología Educativa requieren de un
proceso en el cual se da una construcción del conocimiento y un estudio de los
cambios que se dan en otras disciplinas. La definición de tecnología Educativa
incluye el concepto de “Estudio” ya que es la forma de obtener información por
medio de la investigación y la reflexión.
Otro de los conceptos incluidos en la definición de Tecnología Educativa es la
“Práctica ética” la cual hace referencia al uso adecuado de los medios
respetando la propiedad intelectual. Otro aspecto relevante en este concepto es
el tratar de solventar las dificultades que se dan a causa de la brecha digital.
La ética es el conjunto de normas morales que rigen la conducta del ser
humano, es importante que la Tecnología Educativa se enfoque en el
mejoramiento de la calidad de la experiencia de los educandos.
41
“Facilitar y Aprendizaje” son otros de los conceptos que conforman la definición
de Tecnología Educativa. Gracias a los avances de la Ciencia de la Educación,
hoy en día se visualiza al educando como un ser activo, capaz de construir su
propio conocimiento en lugar de un receptor de información y conocimiento. El
aprendizaje, hoy en día, está fuertemente vinculado con la adquisición de
habilidades y destrezas que permita al dicente enfrentar en un futuro las
demandas de una sociedad cambiante y globalizada.
2.2 Aprovechamiento de las TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Tradicionalmente, la escuela está planteada para trasladar el conocimiento de
generación en generación, garantizar la permanencia del legado cultural, la
historia, las costumbres, la ética, la moral de una sociedad. Actualmente éste
paradigma educativo está concibiendo cambios, principalmente porque se vive
en un mundo globalizado y tecnológico, donde el conocimiento no se relaciona
solo con aquello que se conoce, sino también con desarrollar en el estudiantado
la capacidad de desarrollar habilidades que le permitan crear nuevos
conocimientos, en un mundo cambiante y competitivo. Estos cambios de
paradigma, conllevan a redefinir un nuevo modelo educativo, mediado por las
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Donde se establecen
conceptos que tienen que ver con el uso del tiempo y del espacio en el sistema
educativo.
Actualmente se vive en mundo muy acelerado donde los estilos de vida de la
sociedad cambian constantemente influenciados por el contexto mundial en que
se desarrolla. Esta situación trae al sistema educativo uno de los mayores
retos, el conocimiento. Este es uno de los requisitos principales de toda
sociedad, además, no basta con adquirir el conocimiento, también es necesario
lograr en los individuos el desarrollo de las habilidades necesarias para su
entendimiento y aplicación responsable en la vida cotidiana. Es prioridad para
42
el sistema educativo lograr cumplir con las demandas sociales, ofrecer al
estudiantado las herramientas necesarias para hacerle frente a las demandas
del mercado laboral.
Entre ellas, la implementación de recursos tecnológicos que permitan el
desarrollo de destrezas necesarias además de herramientas mucho más
eficientes como lo son las TIC que permiten un proceso educativo mucho más
integral y efectivo.
Es importante que el docente sepa guiar a los estudiantes para que puedan
sacar el mejor provecho a este tipo de material didáctico de innovación. El
hecho de que los profesores produzcan sus propios materiales didácticos es una
excelente oportunidad para satisfacer las necesidades de todos sus estudiantes,
ya que puede tomar en cuenta las diferencias y limitaciones de ellos adaptando
el currículum de la mejor manera.
El mundo evoluciona constantemente, como los pasos agigantados que ha dado
la tecnología por ejemplo. El profesorado debe estar en una constante formación
para actualizarse y brindar de este modo la oportunidad a su alumnado de
poder enfrentar los problemas que el mundo traerá en el futuro. Además, esta
formación constante permite al educador adquirir muchas más destrezas para
crear sus materiales didácticos y tener un abanico de posibilidades que puede
aprovechar.
La tecnología, como herramienta educativa, además permite a los estudiantes
producir sus materiales didácticos fomentando de esta forma el trabajo en
equipo, colaboración, respeto a la opinión ajena. Además permite la
planificación, desarrollo de estrategias, iniciativa, les da la oportunidad de ser
creativos y de construir su propio conocimiento. Aprenden a aprender siendo
más críticos y reflexivos.
43
Al ser los mismos estudiantes quienes construyan sus propios materiales
educativos se ven forzados a investigar, para obtener el conocimiento que
necesitan y al mismo tiempo el ambiente del aula se hace más dinámico, se deja
de lado la autoridad absoluta del educador, el único que sabe, el que transmite
los conocimientos y los alumnos simple receptores de esa información,
limitándose solo a la memorización. Con la construcción de materiales
didácticos los estudiantes se desenvuelven, crean, opinan; son participes de su
propio aprendizaje.
Actualmente la educación cuenta con muchísimos recursos que permiten
brindar una mejor calidad de enseñanza para todos los estudiantes. Entre los
recursos didácticos de TIC encontramos el uso del ordenador con programas
que permiten organizar, crear documentos, realizar exposiciones; como por
ejemplo el uso de Power Point y Procesador de texto. Otras ventajas que
podemos obtener de la computadora están la cantidad de elementos gráficos
con los que podemos contar para apoyar nuestras lecciones como dibujos,
fotografías reales, documentos claramente digitados, entre otros. Permite a los
estudiantes realizar investigaciones, construir gráficos, documentos con
carácter formal, almacenamiento más eficiente de información, utilización de
redes sociales y acceso a bancos de información, entre otros.
Una herramienta muy poderosa para la educación es el Internet, este permite
la investigación, tanto de parte de los educadores como de los estudiantes,
permite la comprensión concreta y abstracta de los temas vistos en el aula.
Este tipo de tecnología es un verdadero apoyo para la educación hoy en día, los
niños ya están familiarizados con estas herramientas, les permite adaptarse a
las demandas del mundo actualmente los están haciéndolos mucho más
creativos, investigadores y reflexivos.
Las instituciones deben hacer el esfuerzo por contar con este tipo de materiales
que ayudan tanto en las dinámicas del aula, además, hoy en día la tecnología
44
juega un papel muy importante en nuestra sociedad y tanto los docentes como
los alumnos deben estar actualizados con todas estas demandas.
El Internet conocido como red de redes está integrado por todo el mundo, tanto
por personas como instituciones de lo más variado, donde cada uno persigue
sus propios objetivos. Actualmente se está discutiendo sobre la Web 2.0, lo cual
significa que en algún momento existió la Web 1.0. La diferencia entre ambas
tiene que ver con el sentido que se le da a la comunicación. En la Web 1.0 un
sin número de entidades hacían pública un contiguo de información y las
personas en general accedían para su consulta. En la Web 2.0 cambia el
sentido, ya que las personas son los que ahora tienen la oportunidad de
producir la información, ya sea a través de Blogs, Wikis, Foros, Grupos de
Discusión.
Las tecnologías de la información y la comunicación han tenido un papel
fundamental en la configuración de la sociedad. Se vive en una sociedad
rodeados de artefactos tecnológicos como la televisión, la radio, el teléfono, los
medios de transporte, entre otros., que resultan en la actualidad
indispensables para el quehacer cotidiano. Pero los adelantos tecnológicos
nunca se detienen y si bien llegan a las vidas de los seres humanos, será para
facilitar la tarea, en muchas ocasiones produce en el público en general un
cierto grado de incertidumbre, que se desvanece en muchos casos al tomar
contacto con los nuevos dispositivos.
Las TIC se encuentran en todos lados y transforman el ambiente y al mismo
tiempo transforma, en las distintas actividades que se desarrollan, en la
escuela, en el trabajo, entre otros. Esta transformación es continua y permite la
existencia de distintos grupos sociales, por esto, se llega a la conclusión que la
premisa es estar integrados en esta nueva sociedad, tomar contacto con las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación y conocer todas las
posibilidades que brindan para poder constituirlas en el quehacer diario.
45
2.2.1 El aprendizaje significativo.
La entrada de las TIC en el proceso pedagógico del estudiantado aporta las
siguientes ventajas:
a. Provisión de estímulos sensoriales
b. Los recursos educativos ofrecen mayores estímulos para transmitir
información, de tipo visual (texto, imágenes, videos), auditivo (sonidos y la voz);
c. Incremento del interés por la materia estudiada, al favorecer la capacidad
atencional al presentar estímulos relevantes y la capacidad motivadora por el
logro; aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas a través de
diferentes medios comunicativos y colaborativas; incrementan la creatividad e
imaginación, al ofrecer nuevas formas de expresión (imágenes, videos, audios).
El ser humano es un ser complejo, aprende desde el día de su nacimiento sin
importar la escolarización. Sin embargo, se logra el desarrollo de las
potencialidades del individuo gracias a la interacción con el resto de la
sociedad. Es en este aspecto donde el docente debe trabajar y tomar en cuenta
que todos los seres humanos son distintos por lo que sus formas de percibir el
mundo también son distintas. La educación surge en la historia como el medio
para lograr una adecuada orientación del aprendizaje hacia el cumplimiento de
objetivos útiles y necesarios para la sociedad, esto con el fin de formar
ciudadanos activos y productivos, a través de estas herramientas tecnológicas.
Las TIC actualmente ofrecen la opción de cambiar la forma de aprender,
debido a que permiten acceder a recursos y servicios que posibilitan la
comunicación e interacción con fines educativos, apoyan la presentación y
acceso de contenidos en diferentes formas como vídeo, imagen, audio y los
textos.
El aprendizaje puede darse de diferentes formas:
46
a. Con las TIC el primero implica trabajar en forma práctica con el uso de ellas
(multimedia, Internet y otros medios didácticos como enciclopedia digitales
b. Y a través de las TIC, en este se trata de la inserción de las TIC como
herramienta esencial e indispensable del curso (vídeo tutores, simuladores,
entre otros.
Las TIC son un recurso que se puede incorporar en las diferentes áreas del
saber haciendo el trabajo en el aula más interactivo, con conocimientos
significativos donde el estudiante es más autónomo, libre, trascendental
preparándolos para el trabajo productivo, colaborativo y globalizado.
El aprendizaje significativo es aquel que logra ser adquirido de forma
permanente por el individuo, donde el mismo se apropia del conocimiento
relacionándolo con experiencias pasadas, creando así la asimilación de la nueva
información, y aún más incorporando diferentes herramientas tecnológicas en
su diario vivir.
Se deben de tomar en cuenta, para el logro de un aprendizaje significativo,
aspectos como la interacción social, la oportunidad de construcción del
conocimiento, los estímulos del ambiente, los procesos internos de aprendizaje,
entre otros.
El aprendizaje se hace significativo cuando el estudiante participa activamente
en el proceso enseñanza y aprendizaje. Esto quiere decir que el niño investiga,
comprueba, relaciona, toma sus propias conclusiones. De esta forma puede
relacionar experiencias vividas y conceptos adquiridos con los que adquiere
ahora y formar un esquema mental.
Cuando se le da la oportunidad a los estudiantes de participar en el
aprendizaje activamente este se hace significativo, es mucho más productivo
pues el niño le encuentra la lógica. Se parte de los conocimientos previos del
niño para construir así nuevos conocimientos. El educador es un mediador,
47
quien guía el proceso educativo, no se limita a transmitir información
simplemente, sino que busca distintas formas para hacer selecciones más
motivadoras.
Otro punto importante que se debe tomar en cuenta para que se logre un
aprendizaje significativo es el pensamiento crítico. El pensamiento crítico es la
habilidad que desarrolla la persona para analizar y evaluar con mayor
profundidad acerca de un tema. Se utiliza el razonamiento y la inteligencia
para llegar a conclusiones más efectivas. Al enseñar a los estudiantes a tener
un pensamiento crítico estamos enseñándoles a ser buenos pensadores,
incentivándolos a la investigación y no dejando que se limiten a simple
memorización de datos.
Es importante crear un pensamiento crítico en las nuevas generaciones para
que afronten con mayor eficiencia los problemas que acogen al mundo de hoy,
para esto se debe tomar en cuenta las diferencias que existen entre los
estudiantes y propiciarles los medios necesarios para el desarrollo de
habilidades y destrezas para obtener ese pensamiento crítico.
Las habilidades de pensamiento de nivel inferior son aquellas que requieren
simple comprensión y memorización. Esta es normalmente la técnica utilizada
en la enseñanza tradicional de las escuelas y colegios, donde los temas son
memorizados y su comprensión no es reflexiva ni analítica, más bien es sencilla
y superficial. Esta forma de adquirir el conocimiento no permite que el alumno
retenga dicha información por mucho tiempo, es decir, no es un aprendizaje
significativo.
Por el contrario las habilidades de pensamiento de nivel superior son aquellas
donde el individuo no se limita a la simple memorización, en este caso se
utilizan un pensamiento reflexivo, el análisis profundo, la investigación para
obtener conclusiones. El sujeto evalúa, innova, busca la solución a los
problemas, es capaz de crear su propio conocimiento y aprendizaje significativo.
48
Un aprendizaje para que se pueda denominar como tal, tiene que ser
significativo, es decir que permanezca a largo a través de su interacción con el
medio natural y social, siendo una de las formas para lograrlo el aprendizaje
activo. El empleo de las TIC de acuerdo a los principios del aprendizaje
significativo, permite que este proceso sea: activo, constructivo, colaborativo,
dialogado, contextualizado, reflexivo.
Las siguientes consideraciones son las que favorecen el proceso de aprendizaje
mediante las TIC:
a) Al ofrecer estímulos de entrada a través de la presentación de contenidos en
diferentes formatos, que son decodificados por los estudiantes;
b) A través de la mediación cognitiva, al permitir el cambio de las estructuras
mentales de los estudiantes sobre su contexto, ofreciendo elementos
fundamentales para el aprendizaje de tipo interno y externo, en el primer caso
el acceso a la información relevante, nuevas estrategias cognitivas, mientras
que en el segundo caso la contigüidad de la información, la repetición y el
refuerzo
c) al posibilitar la interacción y comunicación fomentando el trabajo en equipo,
mediante las redes de discusión y colaboración, considerando que el entorno
social es fundamental para el aprendizaje.
d) al permitir personalizar los aprendizajes y el ritmo de los mismos,
considerando las diferencias de los estudiantes.
2.2.2 El constructivismo.
La teoría del constructivismo considera que las experiencias previas son de
suma importancia para la apropiación del nuevo conocimiento, ya que la nueva
información adquirida por el individuo es asimilada y relacionada con los
49
conocimientos previos, creando de esta manera, nuevas estructuras de
conocimiento.
Según esta teoría, el aprendiente construye su propio conocimiento, tomando
en cuenta el medio ambiente que lo rodea y la interacción con el resto del grupo
social.
El individuo construye su propio conocimiento cuando recibe el estímulo
necesario, un guía o mediador en lugar de una persona que transmite su
conocimiento, es decir, el individuo es responsable de su propio aprendizaje.
El profesorado que educa con un enfoque constructivista es propiciador de
oportunidades de aprendizaje. Estimula un escenario agradable, atractivo y
retador que lleve al estudiante a construir sus propias experiencias y derivar
las estructuras de valor y cognitivas que le permitan interpretar cada vez más
profunda la realidad.
Según Pérez (2000) expone que:
El educador y la educadora constructivista no olvida su papel
mediador entre el estudiante y el conocimiento. Sabe que debe
convertir los contenidos educativos en asimilables para la
estructura del educando. Tiene conciencia de que en ese proceso
el estudiante descubre horizontes nuevos que lo llevan cada vez
más a una zona o etapa de desarrollo más avanzada respecto de la
que ya posee. (p.49).
En el ambiente educativo constructivista se reconoce la importancia del error,
al contrario de lo que se sucede con otros enfoques. En este caso, los errores
50
constituyen un instrumento indispensable para tomar conciencia sobre la
forma en que una persona piensa o actúa en la solución de un problema.
El proceso de enseñanza debe ser organizado cuidadosamente por el docente,
para ello es muy valioso el planeamiento de situación de aprendizaje, concebido
como la concatenación de una serie de actividades que conlleven a la
construcción de aprendizajes.
La estrategia o las estrategias de aprendizaje constructivista tienen
características muy peculiares entre estas las siguientes según señala Pérez
(2000).
-Crea escenarios de aprendizaje agradables y diversificados que
permitan a los estudiantes hacer uso de todos los medios posibles para
aprender.
-Rescata y valora la experiencia previa del estudiante como muy en los logros
futuros del aprendizaje. Por ese motivo, identifica el contexto cultural y
natural del cual procede la persona que aprende para buscarle significado al
contenido educativo.
-Se crean condiciones que permita al estudiante “actuar” (llevar a cabo
actividades) y reflexionar sobre lo actuado, poniéndose en contacto directo
(Interactuando) con los objetos de conocimiento o con otras personas que
disponen de ciertos conocimientos.
El educador o la educadora constructivista se preocupan
permanentemente por conocer:
a- Los intereses, necesidades, experiencias y pautas de
comportamiento de sus alumnos en la interacción social.
51
b- El contexto histórico- cultural de los estudiantes.
Aspectos que toman en cuenta Molina y Bolaños (1993) donde
citan que “en el plano personal, es importante que conozca los
intereses y las necesidades de las alumnas y los alumnos y
también que considere los aspectos de la psicología” (Pérez, 2000,
p.13).
Estos dos aspectos son cruciales para identificar la experiencia previa del
estudiantado. Experiencia que es tanto de contenido como de pautas de
socialización. En lo referente al contenido, permite identificar potencialidades
y debilidades en este campo, detectar intereses y áreas significativas, mediante
las cuales abordar las grandes temáticas en las expresiones de la cultura
sistematizada.
2.2.3 Inteligencias múltiples.
La teoría de inteligencias múltiples es una nueva forma de concebir la
inteligencia del ser humano donde se destacan diferentes facetas de la
cognición. Esta teoría toma en cuenta un conjunto de inteligencias con las que
cuenta el individuo, algunas con mayor desarrollo por un componente genético
o por alguna influencia recibida como es el aprendizaje.
Según Gardner, el ser humano cuenta con siete inteligencias, unas más
desarrolladas que otras. Estas son:
Lógico-matemática.
Lingüística.
Musical.
Corporal.
Espacial.
52
Interpersonal.
Intrapersonal.
Conocer las habilidades y destrezas que poseen los estudiantes es importante
para la utilización asertiva de las TIC en el proceso de mediación ya que este
tipo de recursos ofrece una gama de oportunidades que favorece el aprendizaje
significativo tomando en consideración la diversidad en el aula.
2.3 Los efectos de las TIC en el aprendizaje significativo.
El desarrollo acelerado de los avances tecnológicos y científicos influye en las
instituciones educativas a implementar nuevas metodologías de mediación en
el proceso educativo ofreciendo herramientas más competentes e innovadores,
integrando las tecnologías de la información y comunicación en dicho proceso.
Actualmente, los avances tecnológicos y la globalización han creado un
ambiente en el que es sumamente necesario el cambio en la metodología de
enseñanza y la implementación de nuevas herramientas y métodos para el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
La sociedad se ve inmersa en un mundo tecnológico en el cual los niños y
jóvenes pasan mucho de su tiempo. El problema es que la utilización de estas
tecnologías, como es el caso del Internet, en muchas ocasiones no es utilizada
de la manera adecuada, o peor aún, es un medio que propicia a la violencia, los
malos hábitos, el irrespeto, entre otros.
Actualmente la educación cuenta con una herramienta poderosa que logra
llenar muchas de las expectativas que la sociedad tiene en las Instituciones
educativas, se refieren a las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TICS). Estas nuevas tecnologías permiten al estudiante contar con una fuente
de datos inmensa, es decir, “una riqueza de información” la cual ofrece un sin
número de posibilidades para una mayor adquisición del conocimiento.
53
Además, la utilización de las TICS en el aula permite que el proceso de
enseñanza y aprendizaje se torne activo por parte del dicente. El mismo debe
desarrollar destrezas necesarias para el logro de las tareas propuestas;
destrezas como capacidad para resolver problemas, desarrollo de la creatividad,
reflexión, mente analítica, capacidad para seleccionar la información más
relevante, entre otras.
Este tipo de tecnologías promueve la cooperación, el trabajo en equipo, la
responsabilidad con el cumplimiento de tareas. Los estudiantes se sienten
motivados gracias a su papel activo en la construcción de su propio
conocimiento partiendo desde sus conocimientos previos. Las actividades son
dinámicas, permite la comunicación y el intercambio de culturas. Además,
permite una inducción mucho más individualizada, por el contrario de los
métodos de educación tradicional que al ser memorísticos son generalizados,
dejando de lado la diversidad que hay en un aula.
2.3.1 Rendimiento académico
La función principal de las instituciones educativas, según la sociedad, es el
rendimiento académico y desarrollo de destrezas de los dicentes. Sin embargo,
a pesar de ver a la escuela como la única responsable del rendimiento escolar
de los estudiantes, otros factores como la desnutrición, desmotivación,
problemas sensoriales, problemas familiares, entre otros; afectan de forma
considerable ese rendimiento académico.
Por otro lado, Bruner (1971) dice que los problemas de rendimiento académico
más que problemas de aprendizaje son problemas de enseñanza. Según Bruner,
cada individuo tiene características y necesidades distintas las cuales deben de
ser tomadas en cuenta por los educadores, para adecuarlas de forma correcta a
su metodología de enseñanza.
54
Tomando en consideración las afirmaciones anteriores, las TIC se convierten en
una herramienta rica y valiosa en el proceso educativo. Ofrece oportunidades
más equitativas que se adaptan a las diferentes necesidades del estudiantado.
Es importante utilizar una metodología educativa más integral y activa por
parte de los dicentes y profesorado.
2.3.2 El planeamiento didáctico
Uno de los principales fines que hoy en día debe tener el planeamiento
didáctico es el estímulo de aprender a aprender. El ambiente escolar debe
ofrecer al dicente los medios necesarios para que él mismo construya su propio
conocimiento. El docente debe ofrecer las herramientas necesarias para que el
estudiante desarrolle las estrategias y habilidades cognitivas que le permitan
adquirir un aprendizaje significativo, siempre incluyendo la tecnología de
información comunicativa, para que sea, aún más significativo.
El aprender a aprender permite que el mismo individuo conozca las
necesidades y habilidades que posee, esto con el fin de crear una
responsabilidad en él y la necesidad de reflexionar sobre la forma en que puede
conocer y aprender haciendo buen uso de sus capacidades cognitivas.
Las instituciones educativas deben de capacitar a los individuos de las
comunidades en todos los ámbitos del desarrollo humano, incluyendo la
capacitación en materia tecnológica y digital. Esto con el fin de ofrecer a los
habitantes oportunidad de adaptarse a las exigencias que demandan las
sociedades en la actualidad.
Al respecto, Jiménez (2001) indica: “el contexto actual es particularmente
tecnológico y digital. En toda acción en la que el ser humano se desenvuelva,
estará presente la tecnología, y por tanto, demandará de este, conocimientos
básicos para que pueda enfrentarse a estos cambios tecnológicos” (p. 33).
55
Por medio de estas herramientas, los educandos logran desarrollar distintas
destrezas cognitivas, dando de esta manera, mayor oportunidad a todos. Esto
se debe gracias a la metodología multimedia que permite una comunicación por
medio de diferentes códigos como por ejemplo, auditivo, visual, entre otros.
La evaluación está más enfocada en el proceso de la construcción del
aprendizaje y el producto, por el contrario de la educación tradicional enfocada
generalmente en exámenes memorísticos.
El docente es un guía, que brinda a los estudiantes las herramientas necesarias
para que sean ellos mismos quienes construyan su propio conocimiento por
medio de la investigación, el análisis y el trabajo en equipo.
Por todo lo anterior, las Tecnologías de la Información y la Comunicación son
una valiosa herramienta que permite el desarrollo integral del individuo. Por
medio de las mismas se logra obtener los conocimientos de diversos temas del
currículo y además se aprende a utilizar de manera adecuada y eficaz la
tecnología como el caso de los ordenadores y el Internet.
Se sabe que la educación debe adecuarse a las necesidades de la sociedad.
Además, el Estado ve en la educación el medio por el cual logra la formación del
recurso humano el cual es necesario para generar riquezas al país por medio de
la producción, la industrialización, entre otros.
Por eso, el Ministerio de Educación Pública ha ido implementando estas nuevas
tecnologías en las Instituciones educativas con el fin de satisfacer las
necesidades de la sociedad como el desarrollo en los individuos de las destrezas
necesarias que les permita enfrentarse de forma satisfactoria al ámbito laboral,
a su formación integral y a tener la capacidad de resolver los problemas que se
presentarán en el futuro.
El MEP formó para este propósito una comisión llamada “Comisión de las TIC”.
Este grupo de funcionarios está encargado de propiciar las herramientas
56
tecnológicas necesarias a los centros de estudio, y la construcción de un plan
estratégico que cumpla con las expectativas y los requerimientos de la sociedad.
El propósito de dichos programas es permitir a los estudiantes la posibilidad de
realizar proyectos de aprendizaje tomando diferentes temas del currículo. Por
medio de estos proyectos, los estudiantes son incentivados a investigar, a
trabajar de forma cooperativa, a la asignación de roles, etc.
Además, para el logro de dichos proyectos, es necesario que los estudiantes
adquieran conocimientos previos sobre conceptos informáticos, que conozcan y
puedan manipular las diferentes herramientas que tienen a su disposición.
El MEP también da énfasis a la preparación de los docentes para el logro de
una efectiva implementación de estas tecnologías en el aula.
2.3.3 La búsqueda del aprendizaje significativo
La enseñanza y el aprendizaje a pesar de interactuar son relativamente
independientes si tomamos en cuenta que es el mismo individuo quien
construye su propio conocimiento. Este aprendizaje significativo se da cuando
el aprendiz relaciona los aprendizajes con los conocimientos previos, logrando
así la construcción de una estructura conceptual.
Para la planificación de estrategias de mediación, el educador debe tomar en
cuenta los aprendizajes previos que tiene el educando para lograr sustentar los
nuevos aprendizajes sobre ellos.
Otro aspecto importante que debe tomarse en cuenta para el logro de un
aprendizaje significativo es la motivación que el individuo tenga, ya que de esta
manera, se despertará el interés y el aprendizaje tendrá sentido para el mismo.
El uso de las TIC brinda un desarrollo en el ámbito cognitivo y otras destrezas
del individuo, logrando incorporarlo a la sociedad de forma exitosa donde se
57
espera individuos competentes y capacitados en el ámbito tecnológico. De esta
manera la población será capaz de ir de la mano con el desarrollo de los países
y el cambio social.
Los beneficios que los estudiantes logran obtener gracias a métodos de
educación innovadores que incluyan los nuevos adelantos tecnológicos tan
gustados por los niños es una técnica de enseñanza que tiene gran valor para la
didáctica. Es el caso de los modelos de TICS como La Webquest, el Navegador
de Internet Sano Nautilus y Videojugando se aprende; que ofrecen una gama
de posibilidades para un desarrollo cognitivo que permita formar individuos
integrales capaces de resolver problemas, de tener una mente analítica, de ser
constructores de su propio conocimiento.
Además, este tipo de modelos ofrece a los estudiantes un ambiente didáctico
activo, donde ellos deben practicar la cooperación y tolerancia, desarrollan la
afectividad y la facilidad de expresión, se tornan en personas mucho más
autónomas y seguras pues toman en sus manos el control de su propio
aprendizaje formándoles el sentido de responsabilidad y compromiso.
Los planes que el Ministerio de Educación Pública ha puesto en marcha para
aprovechar esta tecnología, ha dado excelentes frutos, pues la población escolar
logra desarrollar las destrezas y habilidades que necesitan para lograr con
éxito las metas propuestas. Estas destrezas que logran desarrollar son tan
necesarias para diferentes momentos de la vida de una persona, no solo en el
ámbito educativo, también en el futuro, el individuo podrá desenvolverse con
éxito en el ámbito laboral, personal y social.
Como se dijo anteriormente, el propósito de utilizar este tipo de tecnologías
Informáticas es dar a los niños una herramienta valiosa que les permita no
solo aprender un tema o cumplir con un objetivo del programa de educación,
también que aprendan a utilizar el Internet y los ordenadores de una manera
mucho más provechosa, que en el futuro, sepan buscar por sí solos información
58
y extraer lo más relevante, que logren analizar cualquier tema y sacar sus
propias conclusiones, que sean personas autónomas e integrales.
Este tipo de herramientas didácticas permiten un desarrollo cognitivo del
estudiantado en edad escolar mucho más eficiente. Y lo mejor es que éstos se
divierten y se mantienen motivados durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Otro punto importante es que la educación debe de satisfacer las
demandas de la sociedad y en estos tiempos los avances en la tecnología y la
globalización, exige un cambio en los métodos tradicionales de enseñanza. Se
debe dar al estudiantado las herramientas necesarias que les permita
desenvolverse en una sociedad que exige cada vez más personas autónomas,
con mentes abiertas, creativos, analíticos, es decir, que sean individuos
integrales.
El mundo en el que se vive actualmente demanda un desarrollo de habilidades
y destrezas necesarias para el buen desempeño en la vida cotidiana. Tal es el
caso del desarrollo de una mente analítica que sea capaz de discernir y tomar
decisiones, resolver problemas, tener creatividad, etc.
Ahora se tiene a disposición una gama de herramientas muy valiosas que
ofrecen a la población escolar con posibilidad de desarrollar todas esas
destrezas y habilidades. Estas herramientas permiten que la población en edad
escolar aprenda a sacar el mejor provecho de los adelantos tecnológicos, que
aprenda a manipular la información de manera adecuada, y sobre todo que
aprenda a trabajar en equipo y de forma activa.
2.4 Efectos de las características de la TIC en el proceso educativo.
En forma definitiva las herramientas tecnológicas tienen un alto grado de
influencia en el proceso enseñanza y aprendizaje, produciendo un desarrollo
innovador en el campo educativo en forma considerable, no hay duda que han
transformado, tanto en la manera de enseñar como en el modo de pensar y
59
aprender en el desarrollo interactivo docente-educador en la mediación
pedagógica, promoviendo una nueva disposición que oriente hacia el cambio de
los objetivos formativos para el estudiantado, ya que tomarán en cuenta
actitudes y aptitudes novedosas al prepararse académicamente, para utilizar,
aprovechar y producir con las herramientas tecnológicas que se utilizan en el
ambiente del aula.
No obstante la llegada al ámbito educativo de las herramientas tecnológicas,
actualmente se experimentan metodologías tradicionales que imposibilitan la
formación de habilidades creativas e innovadoras, que influyen en
desmotivación y obtención de bajo rendimiento académico. La presencia de las
Técnicas de Información y Comunicación permite en el proceso enseñanza y
aprendizaje el logro de un aprendizaje efectivo, donde los estudiantes puedan
experimentar un proceso de comprensión e investigación que desarrollan una
formación de una estructura mental permanente y que tienen su efecto en
prácticas para mejorar su disposición hacia el estudio y mejoramiento del
rendimiento académico personal e institucional.
En relación con la utilización de las herramientas tecnológicas, en el ámbito
educativo permite la planificación y ejecución de diferentes proyectos,
actividades y prácticas considerando las redes sociales, software y aparatos
tecnológicos, estrategias de aprendizaje que beneficien la disposición
estudiantil de su uso en su estudio para lograr integrarse a un sistema de
información interconectado y complementario.
Al respecto en la Política Educativa (2008), se determina las TIC tienen sus
efectos:
...como medio para el desarrollo de habilidades cognitivas y
psicosociales particulares en vista de su potencial capacidad para
60
fomentar el pensamiento autónomo a la vez que la capacidad para
la resolución de problemas de manera individual y colectiva. Como
herramienta para facilitar el acceso y el manejo de la información
y la comunicación (p. 3).
Considerando las TIC, en definitiva permiten promover, diseñar y desarrollar
las tecnologías en espacios educativos, identificando requerimientos, además de
diversas perspectivas de docentes y estudiantes, en cuanto a la metodología
aplicada en el aula con la utilización de las herramientas tecnológicas,
lográndose que mediante esta aplicación y uso en los distintos espacios del
saber para desarrollar una nueva disposición hacia los experiencias de estudio
en el estudiantado, planteándose además una conciencia institucional que las s
TIC como herramientas tecnológicas mejoran la calidad de la enseñanza-
aprendizaje.
La utilización de las TIC pronostica efectos relevantes en el desarrollo de una
nueva cultura escolar tecnológica, mejoramiento de hábitos de estudio en el
proceso educativo, ya que las herramientas tecnológicas promueven una mayor
calidad de la formación educativa del estudiantado. En este proceso de uso de
las TIC podrá existir en el ámbito escolar la promoción de investigaciones,
búsqueda de información apropiada como apoyo en su estudio, emplear
conocimientos en actividades y prácticas que aspiren a superar la brecha
digital entre las TIC y la problemática que se presentan en el sistema
educativo, para lograr a nivel institucional toma de decisiones orientadas a la
planificación de procedimientos adecuados en el mejoramiento de un alto
mejoramiento del rendimiento académico.
En consecuencia, las TIC determinan en el centro educativo que son
herramientas tecnológicas, que promueven un cambio en la disposición de los
61
docentes a trabajar por unir la brecha digital y facilitar su labor educativa, ya
que, el profesorado en la tecnología requieren una apropiación eficiente de la
alfabetización y del dominio de una diversidad de competencias pretendidas en
el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento del estudiantado.
Desde una perspectiva de crecimiento de una nueva cultura escolar tecnológica
el proceso educativo si no se actualiza o no desafía la necesidad de ajustar sus
estrategias conforme avanza el mundo globalizado y cambiante, se perderá el
interés del estudiantado por el estudio, y el conocimiento llegará hacerlos muy
distantes de la realidad en que se vive en la sociedad actual.
Al respecto, Cabero (2013) expone que:
Las TIC cuando se aplican a contextos educativos, son medios de
enseñanza que , como tales, son elementos curriculares, que por
sus sistemas simbólicos y estrategias de utilización propician el
desarrollo de habilidades cognitivas en las personas, en un
contexto determinado, facilitando y estimulando la intervención
mediada sobre la realidad, la captación y la comprensión de la
información por el estudiante y la creación de escenografías
comunicativas diferenciadas que propician los aprendizajes y la
interacción entre las personas que participan en el acto educativo
(p. 1).
Este criterio en el plano educativo, orienta a meditar que se han presentado
conceptos innovadores en la metodología donde hacen aparición el internet y
otras herramientas de uso, que caracteriza la sociedad del conocimiento, que
tiene su influencia en los tres saberes de la educación: saber ser, saber saber y
62
saber hacer, ya que, benefician una mayor autonomía en la calidad del
conocimiento adquirido por los estudiantes.
2.4.1 Los efectos de las TIC en las habilidades y motivación en el proceso
educativo.
En el proceso educativo es necesario desarrollar prácticas, hábitos y
disposición del estudiantado, para integrar conocimientos en lo cognitivo. La
apropiación de estos elementos llega a la persona, con consecuencias
positivas o negativas, dependiendo de sus efectos. Al respecto Correa (1998)
citado por Quiñones (2012), en cuanto a las habilidades, hábitos y prácticas,
cita que:
Se adquieren voluntaria o involuntariamente, originándose en
esta doble forma de conocimiento los ciudadanos que deben
tener los padres y los maestros proporcionando por una parte,
medios para que se adquieran los hábitos considerado como
buenos o útiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o
perjudiciales para el individuo y la sociedad. (p. 36).
En el proceso educativo se involucran la adquisición de conceptos, hechos,
principios, relaciones, hábitos, prácticas y procedimientos, en consecuencia la
ocurrencia o la efectividad de una destreza, habilidad o proceso difieren en la
medida en que existan diferenciaciones en las contextos de las labores de
aprendizaje. Es un proceso orientado hacia metas, ya que, cuando se desarrolla
el proceso de mediación pedagógica, se realiza en función de unos objetivos o
metas consideradas que se intenta alcanzar en un determinado periodo.
Con la auxilio de las TIC, como una herramienta de relevancia en la práctica
educativa, es determinante para lograr una nueva disposición en el
63
estudiantado. Por lo tanto, las TIC, presentan un efecto significativo en
comparación con los recursos utilizados en la enseñanza tradicional.
Las TIC pueden ser integradas en el currículo desde diversos aspectos, que
pueden especificarse e identificarse, Según Cabero y otros, (2002). Cita que en:
“los recurso didácticos, en los objetos de estudio, elemento para la comunicación
y la expresión, como instrumento para la organización, gestión y
administración educativa, y como instrumento para la investigación, y con
diferentes funciones” (Cabero y otros, 2002, p.1). De tal manera que es una
necesidad latente que la educación se actualice, utilice y aproveche todas las
ventajas que ofrecen las TIC al sistema educativo, tanto a nivel administrativo
como ente innovador en la formación de hábitos de estudio, que favorezcan a los
estudiantes y a los docentes.
Cabero (2002), cita que:
Una de las más significativas influencias de las TIC sea que nos
permiten eliminar las barreras espacio temporales a las que se ha
visto condicionada la enseñanza, con la modalidad presencial y a
distancia, en la actualidad caben nuevas modalidades con las
opciones del mismo tiempo y distinto lugar, y distinto tiempo
mismo lugar en lo que se está viniendo a llamar como enseñanza
virtual, enseñanza distribuida, tele enseñanza o enseñanza
flexible. Desde esta perspectiva se asume que el aprendizaje se
produce en un espacio físico no real, como es el ciberespacio, en el
cual se tienden a desarrollar nuestras interacciones comunicativas
mediáticas. (p. 2).
64
Ante esto las influencias de las TIC en el proceso educativo, se debe de
considerarse que el centro educativo en su acción formativa, debe de asumir la
preparación de sus estudiantes que tengan sus efectos a lo largo de toda la
vida.
En cuanto a la motivación, se presenta en el ámbito educativo un aumento de
la estimulación hacia el uso de las herramientas tecnológicas. Los estudiantes
se muestran más motivados cuando utilizan las TIC, este efecto puede ser
producido por efecto de la novedad, al atractivo de las presentaciones
multimedias sobre la diversas actividades que se pueden realizar en relación
con ellas en el campo educativo, es frecuente que los estudiantes promuevan la
realización de actividades colaborativas. El uso adecuado de las TIC, en
trabajos de grupo, potencias las actividades colaborativas y cooperativas entre
ellos y otros centros o instituciones por medios de las redes.
En el proceso enseñanza-aprendizaje de valores, la motivación, las habilidades,
las actitudes, los conocimientos, representan un rol esencial en la formación
de personas solidarias, activas, que participen en las transformaciones que
demanda la sociedad actual. Ante esto, Gimeno y Pérez (1993) manifiestan
que, es necesario transformar la vida del aula y de la escuela, de modo que
puedan vivenciarse “prácticas sociales e intercambios académicos que induzcan
a la solidaridad, la colaboración, la experimentación compartida, así como otro
tipo de relaciones con el conocimiento y con la cultura que estimulen la
búsqueda, el contraste, la crítica, la iniciativa y la creación”.(p. 33)
Desde esta perspectiva, la educación primaria enfrenta retos que exigen
respuestas para garantizar el óptimo desarrollo de los estudiantes que asisten
a los diferentes programas. Aquí, se determina la importancia del eje
transversal de valores, en el ámbito de la planificación escolar que implica un
compromiso de convertir la enseñanza y el aprendizaje en un proceso global,
65
sistemático y profundamente humanizador; es decir, un proceso que favorezca
el despertar de un nuevo tipo de persona, cada vez más libre, consciente,
sensitiva, crítica, creadora e innovadora, como requerimiento para la formación
integral de la personalidad
Como puede observarse, tomando como punto de partida la necesidad de
integrar los valores básicos para la vida y la convivencia en la globalidad del
currículo y de la planificación escolar, se plantea la necesidad de integrar y
desarrollar dichos valores para la intervención pedagógica, dentro de las
programaciones de las áreas académicas e integración de contenidos en la
perspectiva de exteriorización de las actitudes y, educación moral, en
coherencia con los valores por educar; se potencia con el aprender a conocer y a
hacer, la inteligencia analítica y con el aprender a convivir y ser, la inteligencia
emocional, empleando como puente las diferentes áreas académicas permeadas
por el eje transversal valores.
2.4.2 Las TIC y el desarrollo de una innovación educativa.
Los centros educativos están en la posibilidad de potenciar la innovación
educativa con el uso de las herramientas tecnológicas, ya que en el ambiente
del contexto socioeconómico de las comunidades, se observa la invasión de redes
de todo tipo, principalmente internet. Entonces, en definitiva se debe reconocer
que la sociedad está utilizando nuevas tecnologías, que además colaboran e
influyen en el proceso educativo para desarrollar nuevas metodologías. Aunque
no sea una relación causa-efecto, es posible que los profesores que conocen esta
novedad tecnológica tienden a promover modos de enseñar y procedimientos
metodológicos adecuados a los requerimientos que se viven actualmente, de la
presencia de conocimientos y destrezas que deben desarrollar el estudiantado
para su adaptación al mundo adulto.
66
El impacto actual de las TIC en el mundo educativo, refleja el contexto en el
que se encuentra la sociedad, con requerimientos crecientes en la utilización de
las tecnologías, y un cambio acelerado en las diferentes concepciones
relacionadas a la productividad de estas herramientas con el uso de estas, y
con un cambio en la forma de vida e incluso en el ocio, debido a la presencia
creciente de las TIC.
Este impacto se estima también, desde la perspectiva pedagógica, que integran
novedosos enfoques o estrategias para la aplicación de una didáctica moderna,
relacionadas con unos medios presentes en el contexto del siglo XXI. La
aplicación de la metodología en el aula, promueve la existencia de enfoques
activos que superen la permanencia de enfoques tradicionales en lo que a
metodología se refiere. El hecho de valorar estas perspectivas hace necesario
incidir y estudiar los aspectos relativos al constructivismo enfoques que
pretende esta metodología, y las prácticas que lleva a cabo, para poder valorar
en consecuencia la presencia o ausencia de estos enfoques en la pedagógica,
siempre relacionando estos enfoques didácticos con el uso de las TIC.
La innovación tecnológica propicia la unión entre docentes-estudiantes, ya que
la utilización pedagógica de las redes de comunicación entre ellos aumenta la
posibilidad de encontrar un ambiente que motive el rol del escolar, como un
agente activo de su propia instrucción, y la del profesorado, como un facilitador,
un guía en el aula, y no como una figura que desarrolle autoridad.
Las TIC mantienen una información variada, en donde se determina la
herramienta más importante que es la Internet, que permite desarrollar
cantidad de información sobre diferentes aspectos. Permitiendo que el
estudiante realice un análisis de la misma, además de valorar la calidad y
credibilidad de la información. Con este sistema de análisis de información los
niños aprenden a tomar decisiones por si solos, desde edades tempranas. El
67
ritmo de aprendizaje y la ruta a seguir durante el proceso puede llegar hacer
distinto para cada estudiante, adecuándose a las necesidades diversas que se
presentan en el aula.
Tomando la motivación como punto de partida se determina la necesidad de
integrar los valores básicos para la vida y la convivencia en la globalidad del
currículo y de la planificación escolar, donde debe desarrollarse la necesidad de
integrar, promoviendo valores, actitudes, prácticas y estímulos para la
intervención pedagógica del uso de las herramientas tecnológicas, dentro de las
programaciones de las asignaturas, en coherencia con los valores por educar;
se potencia con el aprender a conocer y a hacer, la inteligencia analítica y con el
aprender a convivir y ser, la inteligencia emocional, empleando como puente las
diferentes áreas académicas.
2.4.3. Las TIC productoras de una cultura tecnológica institucional.
Con la influencia de las TIC, y el efecto, que se determina en la labor docente,
mediante la aplicación de información con aspectos cognitivos tecnológicos, ya
que, los recursos multimedia les facilitan atraer la atención de una población
escolar que es muy audiovisual. En consecuencia, se promueve un proceso de
adaptación con una mentalidad conforme con las nuevas herramientas
tecnológicas, además destacar en la acción metodológica que el uso de
exposiciones audiovisuales suministra la transmisión de ciertos conceptos de
complejidad que se desarrollan en las diferentes asignaturas.
Al producirse una modificación de la cultura en el ámbito escolar, promovido
por las herramientas tecnológicas, se determina que las TIC sirven como
soporte en el trabajo pedagógico del aula. La oportunidad de desarrollar
programas interactivos donde se enseñan conceptos explicados previamente,
de manera que el estudiantado permite que avancen en su propio ritmo,
fortaleciendo aquellos que presentan dificultad o avanzando más rápido según
sus propias capacidades. También se presenta la oportunidad de determinar la
68
posibilidad de que los estudiantes promuevan un aprendizaje autónomo
fundamentado en la utilización de recursos tecnológicos donde se visualicen
nuevos conceptos que luego se puedan consolidar en actividades grupales.
El desarrollo profesional de los docentes, compartiendo las responsabilidades
entre el personal técnico y administrativo del centro educativo, para que, en su
tiempo y espacio estas actividades, promuevan y apoyen el éxito del proceso
educativo del aula y con una visión de conjunto de la institución educativa.
Esta alternativa de trabajo, requiere una política curricular y de asesoramiento
diferente, que identifica una cultura en las escuelas.
La orientación de las instituciones educativas que generen el desarrollo
profesional y liderazgo del cuerpo docente, promoviendo, la formación y
capacitación docente en la utilización de las TIC, plantea que estas
herramientas tecnológicas requieren de cambios significativos en enseñar en
un ambiente apoyado de las TIC, participar en procesos de enseñanza y
aprendizaje diferente y tener un rol de participación distinta a la
acostumbrada.
La escuela que no forme adecuadamente a sus docentes en la utilización de las
TIC pude correr el riesgo de que sus decisiones fracasen. Al respecto, se
establece que el uso de las TIC exige “un replanteo de las estrategias
pedagógicas y que se necesita un cambio en el papel del docente, en la forma de
entrega, en la concepción de la producción de los materiales didácticos y
también en la evaluación de los aprendizajes” (Méndez y Monge, 2006, p.75).
De acuerdo con el criterio anterior, modificar el quehacer docente y de cambio
de las estrategias didácticas en el proceso enseñanza-aprendizaje, en la era
tecnológica, origina una modificación de paradigmas, ante las expectativas que
presenta la era de la globalización por un lado las capacidades de liderazgo que
69
debieran producir los docentes para provocarla y por otro sus habilidades en la
utilización de la tecnología, la era digital pretende intentar trascender en los
cambios que la nueva fase de la educación exige.
Los centros educativos, requieren en su organización técnica y administrativa
líderes activos, que impulse el nivel pedagógico desde una perspectiva muy
favorecida en el éxito del rendimiento escolar. Al respecto, manifiesta que “los
líderes individuales tienen que definir y describir una misión para su
organización, motivar a otras personas para que compartan esa misión y
estimular la acción para realizarla” (Gerstner, 1996, p.69). Por esto, el rol del
liderazgo del cuerpo docente en la orientación del proceso para cumplir con los
requerimientos del proceso educativo, influye en la realización de objetivos y
las metas trazadas institucionalmente, hacia el cambio.
La globalización, las exigencias emergentes surgen en el quehacer educativo
en general, enfatizando requerimientos de eficiencia, productividad y utilidad.
Considerando los elementos que se visualizan e influyendo en la globalización
exige en las escuelas la implementación de lograr relevancia, de la calidad y el
liderazgo, como atributo de la misión educativa correspondiente a los tiempos
actuales.
La educación siempre ha pretendido la formación profesional que requiere la
sociedad actual, que identifican la complejidad del mundo tecnológico y por
una tendencia a la mundialización económico y cultural. Ante esta situación
planteada, se exige el uso de diferenciadas competencias personales, sociales y
profesionales para poder lograr un desempeño efectivo y afrontar los continuos
cambios que se atribuyen a este mundo globalizado.
70
En el ámbito de las escuelas, el impacto que produce el ejercicio de un adecuado
liderazgo en la eficacia escolar, es que distribuye, delega y manifiesta, que “es
un imperativo que los lideres efectivos existan en todos los niveles de una
organización, produzcan el cambio, aprendan de los errores, luchen por el
compromiso, escuchen a los demás, demuestren respeto por los otros, tengan
valores y una clara visión” (Hopkins, 1996, p.54).
La escuela que impulsa el desarrollo de sus habilidades y competencias
profesionales, determina a que una institución escolar se convierta en una
organización que aprende. El liderazgo ejercido de modo transformacional y con
el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) puede
contribuir a transformar la cultura escolar aumentando la capacidad individual
y colectiva para resolver los problemas, como ayudar a identificar los fines a
conseguir por la organización y las prácticas adecuadas para alcanzarlos. Al
respecto, Severín (2013) expresa que
Los docentes son gestores de aprendizajes que construyen
posibilidades de desarrollo a partir de las particularidades de las
niñas, niños y jóvenes con los que trabajan. En esta lógica, hablar
de educación y TIC es más que hablar de equipos, computadoras,
dispositivos y/o programas, es la oportunidad de reflexionar acerca
de cómo estamos pensando la educación y cómo las personas
jóvenes y los docentes aprenden y enseñan. (p.18).
Ese criterio, implica transformar la cultura escolar, generando una
organización que conlleva una competencia nueva; que se capacita para
procesar la información, corregir errores y resolver sus problemas de un modo
creativo o transformado, no meramente de modo acumulativo o reproductivo.
Las instituciones educativas no suelen ser, por sus propias condiciones
71
estructurales, organizaciones aptas para el aprendizaje permanente. Concebir
la escuela como una comunidad de aprendizaje institucional, exige
reestructurar los contextos organizativos de trabajo de los profesores.
Severín (2013) cita que “La tecnología digital se hace presente en todas las
áreas de actividad y colabora con los cambios que se producen en el trabajo, la
familia y la educación, entre otros” (p.15). Con este criterio, la escuela asume
un liderazgo de cambio de cultura institucional, para practicar innovaciones,
por lo tanto es preciso evidenciar, un compromiso en conjunto del profesorado
en el proceso de cambio, como un factor clave para que el proceso pueda
fructificar.
2.4.4 Las TIC, aprovechamiento significativo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje
La tecnología es un concepto que se escucha a diario en el campo docente, por lo
tanto se refiere a conocimientos utilizados en el método científico, que crea y
transforma objetos materiales Según el sitio web significados, la
palabra tecnología proviene del griego "tekhne" que significa "técnica, arte, oficio,
destreza", con el sufijo "logia", que significa "estudio de algo". La tecnología es un
producto de la ciencia y la ingeniería que consiste en un conjunto de herramientas,
métodos y técnicas para resolver problemas y satisfacer tanto las necesidades
esenciales como los deseos de la humanidad. Se trata de una aplicación práctica de
los conocimientos científicos en diversas áreas de investigación.
En este sitio web además se menciona que las tecnologías primitivas o clásicas
desencadenaron en el descubrimiento de muchos inventos y que a partir del siglo
XX, se destacan las tecnologías de la información y la comunicación a través del
desarrollo de las telecomunicaciones, el uso de computadoras, el desarrollo de
internet y también las tecnologías avanzadas, que incluyen el uso de la energía
nuclear, la nanotecnología, la biotecnología, entre otros.
72
Para conceptualizar el paradigma tecnológico, Castells, (2003), destaca las
siguientes características que representan la base material de la sociedad de la
información. Son las tecnologías las que actúan sobre la información y no la
información sobre las tecnologías. La capacidad que tienen las tecnologías para
penetrar en todos los dominios de la actividad humana, no como fuente exógena de
impacto sino como una malla en la que esta actividad se ejerce. La información
integra todos los procesos de la existencia humana tanto desde el punto de vista
individual como desde el colectivo.
De este modo luego de fundamentar las bases teóricas se concluye este
apartada y se continúa con el marco metodológico.
73
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
74
3.1 PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN.
Para realizar una investigación se expone de un modo determinado, para esto
se requiere ubicarla dentro de un enfoque que se oriente a un estudio
investigativo, el cual concreta, un puntos de partida que sitúan el diseño, la
dirección y ubicación en la ruta investigativa correcta. Por esta situación, se
elige el paradigma que permita proporciona los medios apropiados y exclusivos
a utilizar en un proceso de investigación. Cook y Reichardt (1986) sitúa sobre la
función del paradigma en que: "Según el uso actual, un paradigma consta no
sólo de una concepción filosófica global, sino también de un nexo con un
determinado tipo de método de investigación" (p.31).
Por esta razón, se determina en el estudio el paradigma positivista, para apoye
y suministre el soporte necesario sobre los efectos que producen el uso de las
nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el
aprendizaje significativo de los contenidos curriculares en las y los estudiantes
de segundo Ciclo de la Escuela San Diego EARTH del circuito 04 de la Regional
de Guápiles en el segundo semestre del 2014.
Según Barrantes (2010) el cual expone que “el paradigma positivista busca
generalizaciones libres de contexto, leyes y explicaciones, deductiva,
cuantitativa, centrada en semejanzas” (Barrantes, 2010, p.60). Por esto, con la
elección del paradigma positivista se tendrá a disposición la manera de
enfocar la problemática de la escuela, además de indagar y obtener las
respuestas a ésta, favoreciendo la comprensión de la realidad que rodean las
características únicas que presenta el centro San Diego EARTH del circuito 04
de la Regional de Guápiles en el segundo semestre del 2014, para explicar una
realidad concreta, determinada, para comprender y interpretar, mediante el
análisis de las ideas y comentarios de los sujetos de información.
75
3.2 Enfoque de la investigación.
Considerando lo anterior, el estudio investigativo se sitúa dentro del enfoque
cuantitativo, ya que, según Hernández (2003) el enfoque cuantitativo
Utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar
preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas
previamente y confía en la medición numérica, el conteo
frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con
exactitud patrones de comportamiento de una población. (P.5).
Por esto, en este enfoque se verifican y se comprueban teorías, mediante
estudios muestréales, para esto, se aplican test y medidas objetivas, utilizando
instrumentos de medición en el trabajo de campo, luego de considerar su
validez y confiabilidad. Los datos estadísticos y numéricos, se manifiestan en
cuadros estadísticos y gráficos, que demuestran de manera oportuna la
información que orienta el uso de las variables previamente descritas en los
objetivos específicos.
De acuerdo con el enfoque, el estudio investigativo es el cuantitativo con
característica descriptiva. Este enfoque se orienta en la utilización de
estadísticas e instrumentos, entre ellos, los test y otras. Considerado el
método por utilizar se pretende buscar las causas de los fenómenos sociales, en
este caso, para analizar los efectos que producen el uso de las TIC en el
aprendizaje significativo de los contenidos curriculares, ya que, para
determinar el logro de los objetivos propuestos como se plantea como un
programa o proceso de enseñanza que se implementa por los docentes ante la
expectativas de un grupo de estudiantes por desarrollar un aprendizaje
significativo de contenidos curriculares, por eso, es una forma de investigar
76
muy útil para el análisis de problemas prácticos, situaciones cotidianas,
sucesos inesperados, entre otros.
Su producto final es una rica descripción del objeto de estudio, ya que asume
una realidad estable y el diseño de la investigación es determinado.”. Barrantes
A. (2010). Ante esta situación, se estudia en específico, las reacciones del
estudiantado ante un proceso de aprendizaje, efectos que producen el uso de las
nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el
aprendizaje significativo.
3.3 Tipo de investigación.
En toda investigación es frecuente que el propósito para dar punto de partida a
un estudio, gestiona y procura desarrollar en la investigadora la inquietud de
describir situaciones y eventos en las organizaciones, instituciones, hogares, la
comunidad y grupos establecidos en ese contexto. Lo anterior, se refiere, a
considerar cómo es y cómo se presenta determinado fenómeno. Ante este
criterio, en la investigación desarrollada se selecciona la metodología
descriptiva, ya que ésta, busca especificar las propiedades importantes de
individuos, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
subordinado a análisis.
La metodología descriptiva permite medir o evaluar diversos aspectos, espacios
o componentes del fenómeno a investigar. Por lo tanto, se selecciona ante una
serie de interrogantes y se mide cada una de ellas independientemente, para
así describir lo que se investiga. Al respecto, Los estudios descriptivos
Hernández y otros (2004) cita que “se centran en recolectar datos que muestren
un evento, una comunidad, un fenómeno, un hecho, contexto o situación que
ocurre” (p. 120).
La cita anterior, establece que el enfoque cuantitativo, está compuesto por
datos estadísticos y numéricos, los cuales se obtuvieron de la información
proporcionada por el uso de instrumentos como los cuestionarios y entrevistas.
77
En consecuencia, la investigación descriptiva permite clarificar su acción a
través del uso de la estadística descriptiva. En el presente estudio, se aplicarán
herramientas estadísticas para determinar las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) en el aprendizaje significativo de los contenidos
curriculares del estudiantado del segundo Ciclo de la Escuela San Diego
EARTH del circuito 04 de la Regional de Guápiles en el segundo semestre del
2014, los cuales mediante las respuestas, se confeccionarán cuadros y gráficos
para la visualizar los datos.
3.4. Finalidad de la investigación.
La finalidad de la investigación se centró en la descripción de los problemas
prácticos que se presenten en relación con las TIC, para que de esta forma
visualicen la oportunidad de innovar, variar y cambiar las condiciones
existentes en un proceso dado que es productivo y provechoso, para mejorar la
calidad de la utilidad, por lo tanto, la finalidad fue básica generando elementos
teóricos para aportar en la investigación a futuro en el contexto de la escuela
San Diego EARTH.
En consecuencia, en el presente estudio investigativo, se orienta su finalidad,
orientada a la búsqueda y descripción de situaciones presentes en el contexto
de la escuela San Diego EARTH del circuito 04 de la Regional de Guápiles en el
segundo semestre del 2014, para que mediante la obtención de las
conclusiones, los elementos aportados sirvan para determinar algunos aspectos
de la realidad que se vive en ese contexto, para desarrollar el mejoramiento de
sobre los efectos que producen el uso de las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el aprendizaje significativo de los
contenidos curriculares del estudiantado de segundo Ciclo de esa institución
educativa.
78
3.5. Alcance temporal del estudio.
Según su alcance temporal, es una investigación transversal, ya que,
experimenta un aspecto del desarrollo de los sujetos en un momento dado, en
este caso, estudio sobre los efectos que producen el uso de las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aprendizaje
significativo de los contenidos curriculares en el estudiantado del segundo
Ciclo, en el periodo del segundo semestre del 2014.
3.6 Etapas de la investigación
En la investigación se determinan 4 etapas importantes, las cuales describen:
3.6.1. Etapa Preparatoria.
En esta etapa o fase se revisa literatura, respondiendo a tres acciones
determinantes:
En primer lugar, a la necesidad de constituir un marco teórico que permita
contextualizar el estudio planteado. Es necesario recurrir a las fuentes
bibliográficas para consultar, recopilar y organizar adecuadamente el
material bibliográfico. Se trata de conceptualizar y elaborar una base que
permita fundamentar la investigación.
En segundo lugar, s iniciar el estudio y diseño de los instrumentos que
permitirán, en relación con los objetivos determinados, recoger y analizar la
información necesaria para los propósitos del estudio.
En tercer lugar, de esta fase se trata de reflexionar sobre la información
obtenida por los sujetos de información en el estudio.
79
3.6.2. Etapa del Trabajo de campo
Esta es la fase propiamente dicha se refiere a la puesta en acción del diseño
de investigación. Abarca todo el trabajo desarrollado en el contexto de la
escuela San Diego en EARTH, recogida de información mediante los
instrumentos elaborados y aplicados con los sujetos implicados. En esta fase
el trabajo de campo implica una revisión constante con el diseño de la
investigación. La investigadora debe estar pendiente del proceso y evaluar
continuamente su desarrollo con relación a los objetivos aspirados.
3.6.3 Etapa Analítica
En esta fase se refiere al análisis de datos que es una tarea necesaria y
compleja. Este proceso facilita su posterior análisis siguiendo los objetivos
generales y específicos de la investigación.
3.6.4 Etapa Informativa
Esta última fase se refiere a la redacción de las conclusiones finales y la
aportación nuevas perspectivas y líneas de futuro respecto a la investigación.
Es importante, seguir algunas indicaciones para mejorar los aspectos de
redacción, adaptar el estilo a la audiencia a la que se dirige el informe, evitar
sintaxis recargada, atención al vocabulario empleado, trato adecuado de las
citas, incluir cuadros, esquemas, figuras que faciliten la comprensión Se
estima la divulgación de los resultados obtenidos en el contexto de la escuela
San Diego de la EARTH. .
3.7 Contexto de la investigación.
La presente investigación se desarrolla en la escuela privada San Diego
EARTH la cual fue construida con el fin de ofrecer un centro educativo
cercano para los niños de las familias residentes y trabajadores de la Escuela
80
de Agricultura de la Región Húmeda EARTH. En la actualidad la institución
educativa está abierta al público y cuenta con los niveles de I, II y III ciclos de
educación general básica.
La institución educativa se encuentra ubicada en el cantón de Guácimo de la
provincia de Limón.
3.7.1. Contexto comunal
Historia del cantón de Guácimo.
Durante la época precolombina, el cantón de Guácimo estaba poblado por
indígenas Huetares quienes eran gobernados por los caciques Cocorí y
Camaquiri. Estos grupos indígenas pertenecían a la provincia de Suerre.
En 1879, durante el gobierno de don Tomás Guardia, Costa Rica firmó un
tratado con el empresario estadounidense Minor Cooper Keith quien
construyó la línea del ferrocarril hacia el Caribe para que se extendiera un
ramal hasta el margen del este del río Sucio. Dicha carretera fue denominada
Carrillo la cual pasaba por Guácimo, llamada hoy en día carretera vieja.
Don Minor Cooper fue quien inició el cultivo del banano en esta zona a finales
del siglo XIX. Esta actividad tuvo un gran auge mediante la compañía United
Fruit Company establecida por el mismo Cooper Keith asociado con capital
extranjero. A pesar del desarrollo que sufrió la comunidad de Guácimo gracias
a la producción masiva de banano, para los años treinta la economía del lugar
se vio seriamente afectada debido a enfermedades que atacaron las
plantaciones de banano. Por esta razón la compañía United Fruit Company se
vio obligada a trasladarse hacia el Pacífico sureste del país. Para los años
sesenta se restablece el cultivo del banano ahora con productos agroquímicos
más eficaces.
81
Según la página Web de la Municipalidad de Guácimo, el cantón de Guácimo
fue declarado como tal el 08 de mayo de 1971 después de ser barrio del distrito
de Jiménez por mucho tiempo.
El nombre del cantón de Guácimo se debió a que en el centro del poblado, en
los alrededores del ferrocarril, había un gran árbol de Guácimo por lo que los
lugareños decidieron nombrar así esa comunidad.
El cantón de Guácimo se dedica a la agricultura tradicional como yuca, cacao,
frijoles y maíz aunque su mayor economía se basa en el cultivo del banano y la
piña. Está dividido en cinco distritos: Guácimo, Pocora, Mercedes, Río
Jiménez y Duacarí. Se encuentra a 75 KM de distancia desde San José por la
carretera Braulio Carrillo (ruta 32).
3.7.2. Contexto institucional
Escuela San Diego de la EARTH
La escuela San Diego EARTH es una escuela privada que se encuentra
localizada dentro de las instalaciones de la Escuela de Agricultura de la
Región Tropical Húmeda EARTH en el cantón de Guácimo de la provincia de
Limón. Dicha institución educativa fue abierta al público desde el año 2010.
Cuenta con una población estudiantil de 187 estudiantes de I, II y III ciclos.
Además, cuenta con un total de 20 docentes de enseñanza general básica I y II
ciclos, enseñanza del inglés, tecnología y secundaria.
La escuela San Diego EARTH es una escuela privada que se encuentra
localizada dentro de las instalaciones de la Escuela de Agricultura de la
Región Tropical Húmeda EARTH en el cantón de Guácimo de la provincia de
Limón. Dicha institución educativa fue abierta al público desde el año 2010.
Cuenta con una población estudiantil de 187 estudiantes de I, II y III ciclos.
Además, cuenta con un total de 20 docentes de enseñanza general básica I y II
ciclos, enseñanza del inglés, tecnología y secundaria.
82
La presente investigación se desarrolla en la escuela privada San Diego
EARTH la cual fue construida con el fin de ofrecer un centro educativo
cercano para los niños de las familias residentes y trabajadores de la Escuela
de Agricultura de la Región Húmeda EARTH. En la actualidad la institución
educativa está abierta al público y cuenta con los niveles de I, II y III ciclos de
educación general básica.
Para el desarrollo de la presente investigación se tomó en cuenta la población
estudiantil de II ciclo la cual tiene un total de 41 estudiantes de los cuales se
entrevistaron 30 y a 4 docentes de II ciclo (Estudios Sociales, Matemáticas,
inglés y Ciencias).
3.8 Sujetos y fuentes de información
A continuación se presentan algunos aspectos relacionados con los sujetos y
las fuentes de información que tuvieron parte en el trabajo de investigación
que se realizó a los estudiantes de II ciclo de la escuela San Diego EARTH.
3.8.1 Sujetos
Los sujetos constituyeron para esta investigación, el aspecto fundamental de la
información en el desarrollo y análisis de este trabajo. “Los sujetos de
información son las personas físicas propiamente dichas quienes brindan
información al investigador” Brenes (2004, p. 55). Por lo tanto, se debe tener la
previsión de hacer un uso eficiente de los instrumentos previamente elaborados
para la aplicación a los sujetos de información y realizar el de campo con los
miembros de la población determinada.
El presente estudio comprendió la atención de la población escolar
seleccionados para considerarlos dentro de dos tipos de estratos:
a. 7 docentes de II Ciclo (se trabajó con 4 docentes).
83
b. 41 estudiantes de II Ciclo. (se trabajó con 30 estudiantes).
Muestra.
En esta investigación no fue necesaria la utilización del muestreo, ya que al ser
la población de la institución relativamente pequeña, se logró tomar la opinión
de los educadores y estudiantes casi en su totalidad. Los docentes se escogieron
estratégicamente tomando en cuenta su experiencia laboral (antigüedad),
mayor relación con los niños por ser profesores de materias básicas y su
categoría profesional, parafraseando a Sampieri fue una muestra intencionada.
3.8.2 Fuentes de información
Las fuentes de información se definen como el origen de la información
recopilada o el medio que suministra cada uno de los estratos que se relatan en
el análisis del problema en estudio.
En este sentido, Barrantes (2010) agrega: “Si las fuentes de información no son
humanas, sino materiales, se estaría hablando de “Fuentes de Información”. En
este caso nos referimos a anuarios, expedientes, archivos, publicaciones
periódicas entre otros” (p. 175)
Las fuentes de información representan todos aquellos documentos,
testimonios u objetos que trasmiten una información significativa referente a
los hechos que han tenido lugar. Se debe atender a su variedad, realizando una
adecuada selección de las mismas. En sentido general, existen dos tipos de
fuentes: primarias y secundarias.
3.8.2.1 Fuentes primarias
Las fuentes primarias son las que se publican o suministran solamente datos
recopilados por ellos mismos. Es importante destacar que, si cierta estadística
ha sido preparada, pero no publicada y se suministra a otra persona o entidad
84
que se encarga de publicarla, la fuente que recopilo la información original,
sigue siendo la fuente primaria. Lo importante para definir una fuente como
primaria es que se haya realizado la recopilación de datos sin importar que se
haya publicado o no.
Para efectos del presente estudio se utilizarán fuentes primarias de carácter
bibliográfico y donde se destaca la opinión de: Los resultados de primera mano,
obtenidos mediante la aplicación de cuestionarios, aplicados a los sujetos de
información:
Docentes de I y II Ciclos de la escuela San Diego
Estudiantes de I y II Ciclos de la escuela San Diego
3.8.2.2 Fuentes secundarias
Las fuentes secundarias, son las que se elaboran a partir de las fuentes
primarias: libros, artículos, entre otros. O sea, cualquier publicación que
contenga información recogida por otra fuente. Proporcionan datos de primera
mano cómo libros, antologías, artículos de publicaciones periódicas,
monografías, tesis, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos
presentados en conferencias, artículos periodísticos, testimonios de expertos.
Las fuentes secundarias utilizadas en el proceso investigativo, se destacan:
a. Programas de Estudio de I y II Ciclo
b. Documentos de los ejes transversales
c. Tesis e investigaciones relacionadas con el tema
d. Documentos sobre las TIC.
e. Libros sobre la temática en estudio
f. Folletos sobre el tema en estudio
g. Monografía Institucional de la Escuela San Diego
85
h. Documentos de la Dirección Regional de Enseñanza de Guápiles.
Estas fuentes de información se obtendrán en las siguientes instituciones o
centros de investigación:
b. Ministerio de Educación
c. Universidad Estatal a Distancia
d. Biblioteca Escuela San Diego
e. Dirección Regional de Educación de Guápiles.
f. Asesoría y Supervisión del circuito escolar
3.8.3 Técnicas de recolección de la información
Las técnicas utilizadas para obtener información fueron la encueta y la
observación no participante la misma, se entiende como “la observación de un
grupo al cual la persona investigadora no pertenece y con el cual no establece
contacto, ni interrelación” (Pérez, 1994, p.221). Para efectos del trabajo la
observación se realizó acerca de las estrategias didácticas utilizadas por el
cuerpo docente, el empleo de las TIC y los efectos de estas.
Barrantes, (2010), citó que “La observación es un proceso sistemático por el que
un especialista recoge por sí mismo información relacionada con ciertos
problemas” (Barrantes, 2010. p.202). La intención de la observación es poder
ver como los estudiantes relacionan el diario vivir de ellos con lo que se está
conviviendo con las herramientas tecnológicas.
3.9 Descripción y validación de instrumentos de recolección de
información
3.9.1 El cuestionario.
Para obtener la información requerida del trabajo de investigación, el
cuestionario se utilizó, como un instrumento de recolección de datos, bajo la
86
perspectiva de medir el comportamiento y la tenencia en función de los
objetivos del estudio y de conocer una opinión integral y general de las
variables. En la investigación se utilizó la construcción de un cuestionario con
preguntas cerradas con dos escalas de respuesta (Sí y No.) Por lo tanto el
cuestionario se entendió como “es el instrumento principal para recoger
información mediante encuesta” (Mendicoa, 2006, p. 107).
El cuestionario utilizado se elaboró con su respectivo encabezado con el nombre
de la universidad, la petición de colaboración para responderlo, agradecimiento,
la explicación del objetivo del instrumento, las instrucciones y el cuerpo de
preguntas cerradas y abiertas contienen opciones de respuesta de selección y
consta de 11 ítems para estudiantes y 10 ítems para docentes. El cuestionario
es una herramienta fundamental para realizar entrevistas y obtener
conclusiones adecuadas sobre grupos, muestras o poblaciones en el tema que se
pretende investigar.
A manera de síntesis, se establece, que el cuestionario, permitió recoger datos
de los sujetos. Los instrumentos en el caso de este estudio se determinan como el
cuestionario, utilizado en la recolección de datos necesarios para el logro de los
objetivos propuestos en la investigación que se fundamentan básicamente en la
encuesta. Este instrumento fue utilizado tanto en la población estudiantil de
segundo ciclo, en los padres de familia y personal docente de la institución. El
cuestionario, como instrumento está confeccionado con preguntas cerradas y
abiertas las cuales permite una recolección de información clara y que ofrece los
datos necesarios para el análisis de la situación.
El instrumento aplicado a los estudiantes de segundo ciclo fue diseñado de
forma clara y de fácil entendimiento para el nivel de los discentes. Además, se
incluyó ayuda visual como es el caso de ilustraciones e imágenes que les
permita relacionar, aclarar y entender con mayor claridad lo que se les solicita.
87
Los instrumentos en el caso de este estudio se utilizaron el cuestionario, en la
recolección de datos necesarios para el logro de los objetivos propuestos en la
investigación que se fundamentan básicamente en la encuesta. Este
instrumento fue utilizado tanto en la población estudiantil de segundo ciclo, en
los padres de familia y personal docente de la institución.
El cuestionario, como instrumento está confeccionado con preguntas cerradas y
abiertas las cuales permite una recolección de información clara y que ofrece
los datos necesarios para el análisis de la situación.
El instrumento aplicado a los estudiantes de segundo ciclo fue diseñado de
forma clara y de fácil entendimiento para el nivel de los discentes. Además, se
incluyó ayuda visual como es el caso de ilustraciones e imágenes que les
permita relacionar, aclarar y entender con mayor claridad lo que se les solicita.
3.9.2 Guía de Observación
Por el tipo de observación desarrollada, se utilizó una guía de observación
para registrar los datos la misma tenía las siguientes partes: descripción del
objetivo de las observaciones, ítems de respuestas abiertas y cerradas.
Cabe destacar que el tipo de observación que la investigadora llevó a cabo se
enlazó con la observación no participante, la misma se llevó a cabo al registrar
al estudiantado en los momentos en que utilizaban herramientas tecnológicas.
3.10 Validación de instrumentos
La validación de los instrumentos utilizados en la investigación para la
recolección de la información como es el caso de los cuestionarios y guías de
observación, fue realizada por el director de TFG.
Los instrumentos utilizados con los estudiantes fueron validados con
anterioridad mediante la prueba piloto, aplicados a una pequeña muestra de 5
88
estudiantes de otra institución educativa (La escuela Los Laureles), distinta al
centro educativo donde se realizó la investigación, aplicando una prueba piloto
que permitiera conocer la eficiencia de los ítems, además de tomar en cuenta
las observaciones sobre redacción y vocabulario claro para evitar sesgos.
3.11 Variables
Las variables son todos aquellos fenómenos o situaciones que influyen en el
desarrollo de la investigación.
A continuación se plantean las variables presentadas en esta investigación las
cuales tiene características cuantitativas. Además, se plantea su respectiva
definición conceptual, operacional e instrumental.
Cuadro No. 1
OBJETIVO VARIABLE DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
DEFINICIÓN
INSTRUMENTAL
1. Identificar las
característic
as de los
recursos de
la
Tecnología
de la
Información
y
Comunicació
n (TIC) que
utilizan las y
los
estudiantes
de II ciclo de
la escuela
San Diego
EARTH y el
uso que les
Características
de los recursos
de la
Tecnología de
la Información
y
Comunicación
(TIC) y el uso
que les dan
para el logro
de un
aprendizaje
significativo.
Son las
cualidades que
presentan las
TIC utilizadas
por los dicentes
durante el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje, que
motivan su
empleo para
aprender
haciendo y
resolviendo.
Identificación de
las
características
positivas en cada
uno de los
recursos al
utilizar las TIC,
siempre que el
porcentaje de
ellas sea del 70%
o más en los
resultados de las
respuestas a los
cuestionarios.
Todo lo contrario
sí es menor al
70%
Se medirán con las
respuestas a las
preguntas del
cuestionario
dirigido a
estudiantes sobre
el uso de los TIC.
También se medirá
con las respuestas
de la guía de
observación de
lecciones de las
preguntas: 2.2, 3.5,
3.6 y 4.1.
89
dan para el
logro de un
aprendizaje
significativo.
OBJETIVO VARIABLE DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
DEFINICIÓN
INSTRUMENTA
L
2. Determinar el
aprovechamiento que
los docentes de II
ciclo de la Escuela
San Diego EARTH le
dan a la Tecnología
de la Información y
la comunicación
como recurso
didáctico durante el
proceso de
Enseñanza y
Aprendizaje.
Aprovechamient
o que los
docentes de II
ciclo de la
Escuela San
Diego EARTH le
dan a la
Tecnología de la
Información y la
comunicación
como recurso
didáctico
durante el
proceso de
Enseñanza y
Aprendizaje
Se refiere al uso
que los docentes
le dan a las TIC
durante la
práctica
educativa. La
forma en que el
profesorado
utiliza este
recurso como un
instrumento de
enseñanza.
Identificación de
valores positivos
en cada una de la
utilización de los
TIC por parte del
docente el
porcentaje de
ellas sea del 70%
o más en los
resultados de las
respuestas a los
cuestionarios.
Todo lo contrario
de desecha al
menor al 70%
Se medirán
con las
respuestas a
las preguntas
del
cuestionario
dirigido a los
docentes a
sobre el uso de
los TIC en las
preguntas 1,
3, 4, 5, 7 y 8.
También se
medirán con
las respuestas
de la guía de
observación de
lecciones en
las preguntas:
1.1, 1.2, 2.1,
3.1, 3.2, 3.3 y
90
Fuente: Elaboración propia de la estudiante.
3.4.
OBJETIVO VARIABLE DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
DEFINICIÓN
INSTRUMENTAL
3. Reconocer los
efectos que produce
el uso de las TIC en
el aprendizaje
significativo de los
contenidos
curriculares en las y
los estudiantes de II
ciclo de la Escuela
San Diego EARTH.
Efectos de
las TIC en
el
aprendizaje
significativo
de los
contenidos
curriculares
que loran
adquirir los
estudiantes
de segundo
ciclo de la
escuela San
Diego
EARTH.
Los efectos de
las TIC en el
aprendizaje
significativo se
refiere al
resultado que se
obtiene en la
adquisición de
conocimientos
por parte del
estudiantado
como
consecuencia de
la utilización de
las TIC
fortaleciendo el
aprendizaje
significativo que
se logra de
forma
permanente por
el individuo,
apropiándose
del conocimiento
al relacionarlo
con experiencias
pasadas,
creando así la
asimilación de
la nueva
información.
Identificación de
valores positivos
en cada una de la
utilización de los
TIC en un
aprendizaje
significativo el
porcentaje de
ellas sea del 70%
o más en los
resultados de las
respuestas a los
cuestionarios.
Todo lo contrario
de desecha al
menor al 70%
Se medirán con las
respuestas a las
preguntas del
cuestionario
dirigido a
estudiantes sobre
el aprendizaje
significativo sobre
el uso de los TIC
91
3.12 Procedimiento para el tratamiento de los datos y su análisis
estadístico
Obtenida la información pertinente al tema, estos datos se enunciaron
mediante la utilización de cuadros estadísticos y gráficos, que demostraron de
manera oportuna la información que orienta el uso de las variables
previamente descritas en los objetivos específicos.
Recogida la información importante de acuerdo con los instrumentos de
medición seleccionados, se empiezan a organizar los datos obtenidos mediante
la tabulación y concentrarlas en cifras estadísticas, en tablas representativas y
los gráficos correspondientes para correcta interpretación y el análisis
preferido, los resultados se agrupan de acuerdo a lo establecido en los objetivos
específicos y las variables.
Para la revisión de los datos, se ordenó, se clasificaron por variable la
información recopilada. Los datos numéricos surgidos por los cuestionarios se
redondearon a la unidad más próxima, siguiendo para ello el procedimiento y
los lineamientos establecidos por la Estadística Descriptiva.
Ulate y Vargas (2012) citan a Bernal (2010) que propone los siguientes cinco
pasos básicos para el procesamiento de los datos.
Obtener la información de la población o muestra definida en el
estudio, mediante la aplicación de los instrumentos.
Establecer criterios para ordenar y codificar los datos obtenidos en
el trabajo de campo. Definir las herramientas estadísticas y el
programa adecuado para el análisis. Introducir los datos al
computador en el programa estadístico elegido. Obtener los
resultados.(p.130)
92
Por esto, para la revisión de los datos, se ordenó, se clasificaron por variable la
información recopilada. Los datos numéricos surgidos por los cuestionarios se
redondearon a la unidad más próxima, siguiendo para ello el procedimiento y
los lineamientos establecidos por la Estadística Descriptiva.
La información recogida por medio de la aplicación de los cuestionarios, se
codificó y acceso en una base de datos, para su análisis y respectiva
interpretación con el apoyo de las frecuencias absolutas y relativas.
Para el análisis de la información, se trabajó con el auxilio del computador
donde se introducen los datos y luego se presentaron los resultados en forma
de tablas y gráficos, según las variables que se midieron utilizando el
programa Microsoft Excel.
En síntesis el tratamiento de la información, implica actividades
estructurales como:
Selección del instrumento a utilizar en la investigación.
Aplicación del instrumento: Cuestionarios.
Organización de las mediciones obtenidas: tabulación manual de los datos y
la sumatoria de ellos.
Construcción de cuadros y gráficos.
Interpretación de los resultados.
El desarrollo de la investigación se lleva a cabo por medio de una revisión de
acontecimientos durante las estrategias de la enseñanza y el aprendizaje y del
rendimiento académico de los estudiantes de segundo ciclo de la escuela San
Diego EARTH.
93
Para la obtención de la información necesaria para el desarrollo de la
investigación, se confeccionaron instrumentos como por ejemplo, cuestionarios
dirigidos a los estudiantes y docentes. También se utilizó el instrumento de la
observación, esto durante las lecciones con el fin de identificar la metodología
implementada como mediación por parte de los docentes y las estrategias de
aprendizaje utilizadas por los estudiantes.
94
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
95
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.
En el siguiente capítulo se presentan y analizan los resultados de la
información obtenida de las técnicas e instrumentos utilizados.. Estos
instrumentos fueron aplicados a estudiantes y docentes de II ciclo de la escuela
San Diego EARTH del circuito 04 de la Regional de Guápiles, son expuestos de
forma cuantitativa.
La información es presentada por medio de cuadros ordenados y sus figuras
correspondientes.
Analizar esta información tiene como objetivo la generación de ideas y
obtención de datos relevantes que permitan y faciliten al investigador una
mejor interpretación de los resultados obtenidos durante la investigación.
4.1 Interpretación de la observación de lecciones a tres docentes de II
ciclo de la escuela San Diego EARTH
A continuación se presenta un cuadro donde se exponen los datos obtenidos
durante la observación de lecciones de tres docentes de II ciclo de la escuela
San Diego EARTH.
La intención de las observaciones es identificar las características de las TIC
que utilizan las docentes durante el proceso de mediación y determinar el
aprovechamiento que se les da tanto por parte de los estudiantes como por
parte de las docentes como herramienta didáctica.
La observación de estas seis lecciones (dos lecciones por docente) permitió
realizar una comparación del implemento de las TIC en distintas asignaturas
curriculares como lo son Matemáticas, Estudios Sociales y Ciencias. Además,
de este modo se reconoció la dinámica vivida en el aula y la reacción que el
estudiantado tienen con el uso de la tecnología como herramienta didáctica.
96
Para una mejor interpretación de la información se nombrará a cada docente
como “Docente 1”, “Docente 2” y “Docente 3”. Se ofrece de forma organizada la
descripción del desarrollo de las lecciones con el fin de facilitar la
interpretación y comparación de los datos.
Tabla N°1
Interpretación de la observación de lecciones de las docentes “1”, “2” y “3”
Docente “1” Docente “2” Docente “3”
Planeamiento
Didáctico
El planeamiento es
estructurado. El
mismo se encuentra
subido en la
plataforma virtual
de la institución
“Woot It” a la cual
tienen acceso tanto
la docente como el
personal
administrativo.
Planeamiento
Didáctico
El planeamiento es
estructurado. El
mismo se encuentra
subido en la
plataforma virtual de
la institución “Woot
It” a la cual tienen
acceso tanto la
docente como el
personal
administrativo.
Planeamiento
Didáctico
El planeamiento es
estructurado. El
mismo se encuentra
subido en la
plataforma virtual
de la institución
“Woot It” a la cual
tienen acceso tanto
la docente como el
personal
administrativo.
Desarrollo de la clase
Asignatura:
Matemáticas.
Tema: Áreas y
Perímetros
(Geometría).
Actividad de
inicio:
La docente desarrolla
una actividad
motivadora donde los
niños resuelven un
problema generador.
Este problema es
ilustrado con
Desarrollo de la clase
Asignatura: Ciencias.
Tema: Máquinas
simples.
Actividad de
inicio:
La docente desarrolla
una actividad
motivadora donde los
niños identifican los
distintos tipos de
máquinas simples por
medio de una serie de
imágenes proyectadas
en forma de
Desarrollo de la clase
Asignatura: Estudios
Sociales.
Tema: Organización
de la sociedad civil.
Actividad de
inicio:
La docente muestra a
la clase un reportaje
sobre la organización
de una empresa
nacional. “Dos
Pinos”. Realiza una
introducción del
tema.
97
imágenes proyectadas
en la pizarra.
Actividad de
mediación: Los niños trabajan
en Centers (Centros
de juegos) donde
construyen distintos
juegos de memoria.
Las fichas del juego
contienen fórmulas,
conceptos básicos y
resolución de
problemas los cuales
son obtenidos por
medio de
investigaciones que
ellos mismos
realizan en internet.
La docente en todo
momento guía la
actividad.
Actividad de
cierre: Los niños utilizan
un juego interactivo
en línea donde deben
buscar el perímetro
y el área en distintas
figuras geométricas
por la obtención de
puntos. Este juego
interactivo es
proyectado en la
pizarra. Los niños
utilizan un lápiz
electrónico el cual
funciona como
mouse sobre la
proyección.
presentación.
Actividad de
mediación: Los niños utilizan un
juego interactivo en
línea donde buscan
las máquinas
simples que hay en
los diferentes
aposentos de una
casa. Cada vez que
los niños encuentran
una máquina simple
deben elegirla, el
juego les realiza una
serie de preguntas
como el tipo de
máquina simple y su
utilidad. La selección
de las respuestas se
dan por medio de
escogencia múltiple.
El juego corrige y
guía a los
estudiantes.
Mientras un
estudiante juega con
el juego interactivo
los otros estudiantes
van documentando y
clasificando las
máquinas. Al
finalizar la clase,
cada estudiante tiene
documentadas todas
las máquinas simpes
vistas en clase y
clasificadas según su
tipo y utilidad.
Actividad de
cierre: Los niños construyen
un pequeño libro
sobre las máquinas
simples utilizando
toda la información
documentada
durante las
Actividad de
mediación: La docente brinda
una serie de
conceptos los cuales
deben ser
investigados por los
estudiantes. La
investigación la
hacen por medio del
libro de texto e
internet. Todos esos
conceptos son
escritos en el
cuaderno.
Los niños trabajan
en parejas.
Investigan, por
medio de internet,
sobre alguna
organización
nacional. Para esto
utilizan sus Tablet.
Cada pareja
construye, por
medio d
presentaciones
digitales, el
material de apoyo
necesario para su
exposición ante el
resto del grupo.
Actividad de
cierre: Los estudiantes
exponen ante el
resto del grupo la
investigación
realizada sobre las
organizaciones
nacionales.
98
lecciones.
Organización del aula
Se organizan 4
centers conformados
por 4 estudiantes
cada uno.
El aula cuenta con
un proyector
instalado y
cobertura de
internet.
Cada estudiante
cuenta con una
Tablet la cual tiene
acceso a internet.
Organización del aula
Los pupitres se
encuentran
ordenados en forma
de “U” frente a la
pizarra. El aula cuenta con
un proyector
instalado y cobertura
de internet.
Organización del aula
Se organizan en
parejas.
El aula cuenta con
un proyector
instalado y
cobertura de
internet.
Cada estudiante
cuenta con una
Tablet la cual
tiene acceso a
internet.
Materiales didácticos
Se utilizan
materiales como
cartulinas, tijeras,
lápices de color,
marcadores, entre
otros para la
creación de los
juegos de memoria.
Los niños utilizan
las Tablet para
realizar una
búsqueda en
internet.
Se utiliza el
proyector y el lápiz
digital.
La docente utiliza la
computadora para
proyectar el juego
didáctico en línea.
Materiales didácticos
Se utiliza el
proyectos, el lápiz
electrónico, internet
y la computadora de
la docente para
desarrollar el juego
interactivo. Se utilizan
materiales para la
construcción del libro
de las máquinas
simples como hojas
de papel blancas,
cartulina, tijeras,
lápices de color,
marcadores, entre
otros.
Materiales didácticos
Los niños utilizan
las Tablet para
realizar una
búsqueda en
internet y la
construcción de las
presentaciones.
Se utiliza el
proyector instalado
en el aula para la
presentación del
reportaje y las
exposiciones de los
estudiantes.
Se utilizan libros de
texto y cuadernos
de trabajo.
Estrategias
La docente ejerce el
rol de guía y
mediadora
permitiendo que los
estudiantes
construyan su propio
conocimiento.
Estrategias
La docente ejerce el
rol de guía y
mediadora
permitiendo que los
estudiantes
construyan su propio
conocimiento.
Estrategias
La docente ejerce el
rol de guía y
mediadora
permitiendo que los
estudiantes
construyan su
propio
99
Los estudiantes son
motivados en todo
momento ya que
investigan en
internet, construyen
sus propios
materiales
didácticos y utilizan
el juego para su
aprendizaje.
Los estudiantes son
motivados en todo
momento ya que
investigan en
internet, construyen
sus propios
materiales didácticos
y utilizan el juego
para su aprendizaje.
conocimiento. Los estudiantes son
motivados en todo
momento ya que
investigan en
internet y
construyen sus
presentaciones
haciendo uso de
recursos
tecnológicos.
Conclusiones
Las lecciones fueron
constructivistas. Se
implementó el uso de las
TIC en una forma
asertiva ya que los
estudiantes aprendieron
de una manera divertida
y familiar.
Conclusiones
Las lecciones fueron
constructivistas. Se
implementó el uso de las
TIC en una forma
asertiva ya que los
estudiantes aprendieron
de una manera divertida
y familiar.
Conclusiones
Las lecciones fueron
constructivistas. Se
implementó el uso de las
TIC en una forma
asertiva ya que los
estudiantes aprendieron
de una manera divertida
y familiar.
Fuente: Guía de observación de lecciones. Setiembre 2014.
En el planeamiento didáctico de las docentes “1”, “2” y “3” se aprecia una
estructuración. Además, las tres docentes utilizan la plataforma virtual oficial
de la institución educativa “Woot It” para colocar su planeamiento semanal
donde no solo tienen acceso ellas sino que puede accesar también el personal
administrativo, esto con el objetivo de contar con dicho planeamiento aún en
caso de ausentismo u otra eventualidad.
En el desarrollo de la clase se puede apreciar que las tres docentes realizan una
actividad de inicio o motivación. En el caso de las docentes “1” y “2” utilizan el
proyector para realizar su actividad motivadora donde, por medio de
presentaciones en Power Point, muestran a los niños imágenes e ilustraciones
alusivas al tema en estudio permitiendo de esta forma la interacción e
introducción al tema. En el caso de la docente “3” también hace uso del
100
proyector, pero adicional a él utiliza el internet para mostrar un reportaje
alusivo al tema por ver.
Cabe aclarar que todas las aulas de la escuela San Diego EARTH cuentan con
un proyector instalado el cual permite realizar actividades interactivas en la
pizarra. Además, tanto los docentes como los estudiantes cuentan con red de
internet inalámbrica. También es importante recalcar que uno de los
materiales didácticos solicitados a los estudiantes es la Tablet o computadora
ya que constantemente deben realizar investigaciones, presentaciones,
proyectos, foros, entre otros.
Para las actividades de mediación la docente “1” trabaja en “Centers”. Esta
técnica de mediación consiste en trabajar por medio de centros de juego donde
los niños construyen sus materiales y aprenden jugando. En este caso, la
docente fomento el aprendizaje de conceptos, formulas y otros conocimientos
por medio de juegos de memoria. Esta actividad permitió que se diera un
ambiente dinámico y activo por parte de los estudiantes y por supuesto de
motivación. Las docentes “2” y “3” utilizan recursos tecnológicos para el
desarrollo de sus actividades de mediación.
En el caso de la docente “2” utiliza un juego interactivo en línea el cual permite
que los niños identifiquen los tipos de máquinas simples y reconozcan sus
características. La docente “3” ofrece el internet como herramienta de
investigación. Los niños leen distintos artículos en línea, extraen la
información que necesitan de cada uno de ellos y construyen sus presentaciones
para utilizarlas como apoyo visual durante sus exposiciones.
Se puede valorar que las tres docentes ofrecen a los dicentes la oportunidad y
las herramientas para construir su propio conocimiento. En el caso de las
docentes “2” y “3” ofrecen además la oportunidad de desarrollar habilidades y
destrezas con el uso de los recursos tecnológicos y un mejor aprovechamiento
del internet.
101
Para la actividad de cierre se puede apreciar que la docente “1” utiliza los
recursos tecnológicos para concluir su lección. Utiliza un juego interactivo en
línea que le permite evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
En el caso de la docente “2” los niños utilizan materiales concretos para la
construcción de su proyecto. Cabe recalcar que la información con la que
cuentan para la construcción de ese proyecto fue obtenida durante el juego
interactivo de la actividad de mediación. La docente “3” permite el uso de la
tecnología para la actividad de cierre pues los niños realizan sus exposiciones
utilizando presentaciones hechas en Power Point.
En conclusión, las tres docentes hacen un uso adecuado y constante de los
recursos tecnológicos para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los
estudiantes aprenden divirtiéndose, desarrollando habilidades con el uso de la
tecnología, construyendo e interactuando con el resto de su grupo. Esto
fomenta, no solo la motivación e interés de los dicentes, también fomenta el
trabajo en equipo y la responsabilidad de cumplir con proyectos asignados para
el logro de los objetivos de grupo.
La investigadora en el desarrollo de la investigación determina que a lo
interno del centro educativo, determina que las redes sociales se usan en forma
frecuente por docentes y estudiantes, como un espacio importante de
comunicación y de retroalimentación de datos, además, de la presencia de la
posibilidad de trasmitir información relacionados con aspectos y temáticas de
interés en el desarrollo de las asignaturas en estudio, además que se utilizan
en actividades de entretenimiento.
Apoyados con la teoría sobre las TIC, se reconoce que esta herramientas
brindan ofrece la oportunidad de que profesores y estudiantes promuevan la
realización de actividades y proyectos en conjunto o recibir colaboración de
otras personas para concretar acciones congruentes con el trabajo didáctico.
Entonces se visualiza la vivencia de un panorama donde se exponen diálogos de
102
forma dinámica, la facilidad de poder enviar de trabajos efectuados, además
de intercambiarse temas entre ellos que les ayude en las asignaciones o
trabajos extraclase, También se presenta el fenómeno de la consulta y
publicación de vídeos de voz e imagen. Así las cosas, todas estas aplicaciones
brindadas por las redes sociales personifican un apreciable instrumento que
contribuye a la construcción de conocimiento y al desarrollo de un aprendizaje
significativo. .
Es característico en la vivencia del profesorado y estudiantado en el contexto de
la institución y el comunal, que hay contacto con equipo tecnológico con los
cuales accesan actualmente, se siente la preferencia de uso del teléfono
celular, , la computadora, las tabletas electrónicas, las impresoras y
fotocopiadoras. En consecuencia, estos instrumentos los conectan a los servicios
de internet desde sus casas de habitación, para apoyarse en sus trabajos
escolares y para aumentar sus hábitos de estudio.
La teoría que sobre las TIC se ha difundido y con la observancia de un
desarrollo tecnológico y globalizado en definitiva los efectos se determinan en
forma cotidiana, por cuanto, el uso de instrumentos facilita el progreso y la
interacción con sus pares, compañeros de comunidad, de las personas que
conviven en el núcleo familiar que rodean su acción diario en su vivencia en el
ámbito educativo. En este accionar de su supervivencia donde están inmersos,
aumenta la habilidad en el uso de los instrumentos para generar información,
del ambiente que los rodea, promoviendo diversas aplicaciones entre las cuales,
se mencionan: conversaciones electrónicas, mensajes electrónicos, publicaciones
en los muros, comentarios, juegos, la búsqueda de personas, entre otras.
A manera de conclusión personal, es definitivo que en el ámbito educativo en el
desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje se promueve el uso de
herramientas por parte de los escolares que los prepara en la acción didáctica y
para su formación a futuro para su inclusión en el ámbito laboral. Así las
103
cosas, las redes sociales en internet posibilitan la interacción social, los
servicios de mensajería electrónica como chat y correo, para comunicarse con
personas en diversos ámbitos: de estudio, laborarles, de parentesco, de amistad,
de intereses comunes, aprovechándose de las características de las TIC.
La funcionalidad del entorno virtual es muy flexible, no limita el tiempo ni el
espacio, permiten una continua interacción y comunicación que se puede dar en
el momento en que los estudiantes y profesores los requieran. Esta
característica hace de las redes sociales una herramienta atractiva, utilizada
en todas sus dimensiones, por eso, desde la perspectiva del aprendizaje,
fomenta el interés y la motivación, al ser un recurso novedoso, que estimula el
pensamiento, en el uso de sus aplicaciones en el trabajo didáctico.
A continuación se presentará la interpretación de los datos obtenidos por medio
de los cuestionarios aplicados a los estudiantes y docentes de II ciclo de la
escuela San Diego EARTH. Dicha información se presentará mediante tablas y
gráficos para una mejor interpretación y entendimiento de la información
adquirida.
El cuadro y figura No.1 contienen la información por parte de los estudiantes
sobre los recursos tecnológicos con los que cuenta la escuela San Diego EARTH.
104
4.2 Análisis de variables
4.2.1 Variable # 1: Características de los recursos de las TIC que utilizan las y
los estudiantes de II ciclo y uso para el logro de un aprendizaje significativo.
Cuadro N°1
Características de los recursos tecnológicos utilizados en el proceso
de enseñanza y aprendizaje del estudiantado
de la escuela San Diego EARTH
Frecuencia Absoluto Relativo
Fomentan los hábitos de
estudio.
8 27%
Mejoran el rendimiento
académico.
9 30%
Colaboran con la cultura
informática escolar.
0 0%
Contribuyen al máximo
aprovechamiento para
realización de tareas y
trabajos extraclase.
13 43%
Total 30 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
105
Figura N° 1
Características de los recursos tecnológicos utilizados en el proceso
de enseñanza y aprendizaje del estudiantado de la
escuela San Diego EARTH
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
De acuerdo con el criterio del estudiantado, en la figura No.1 se observa el
porcentaje de estudiantes. Para cada ítem el 100%, correspondientes a un total
de 30 estudiantes, contestaron que las características de los recursos
tecnológicos utilizados en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
estudiantado dela escuela San Diego EARTH son que contribuyen al máximo
aprovechamiento para realización de tareas y trabajos extra clase. 43%,
mejoran el rendimiento académico. 30%, fomentan los hábitos de estudio, 27%
y colaboran con la cultura informática escolar. 0%.
106
Salinas (2008) cita que las TIC en su influencia en el proceso educativo “Se
trata de un proceso intencional y planeado que sustenta en la teoría y en la
reflexión, y que responde a las necesidades de transformación de las prácticas
para un mejor logro de los objetivos. (p.18). Por lo tanto se reconoce que las TIC
permite programar acciones para que sus efectos en produzcan logro de metas
con nuevos conocimientos e innovaciones en el aprendizaje.
La modernidad profesional determina una acción positiva en el trabajo docente,
ya que, a través de procedimientos metodológicos, el estudiante puede
apropiarse de los conocimientos necesarios para incorporarlos con una buena
actitud y motivación en las diferentes manifestaciones que la mediación
pedagógica le permia para ponerlas en práctica en su aprendizaje. Con esta
circunstancia se confirma la anuencia de admitir la tecnología en sus
programaciones, y con un enfoque constructivista en aula el uso de las TIC.
Para establecer influencia de las TIC, en el ámbito educativo, cita que: “los
docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes
oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para
saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes.
(UNESCO, 2008, p. 2).
Ante esto, el reto de practicar acciones con el auxilio de la tecnología,
admiten visibilizar fortalezas y debilidades que contribuyen y transforman el
proceso educativo para la incorporación de la cultura del aprendizaje que se
desarrolla en el contexto escolar, esto reafirma una nueva cultura en el campo
tecnológico.
107
Cuadro N°2
Valoración de las características de los recursos tecnológicos en el
proceso educativo de la escuela San Diego EARTH
Frecuencia Absoluto Relativo
Entretenidas
0 0%
Dinámicas 1 3%
Interactivas 23 77%
Útiles 6 20%
Eficientes 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
Figura N°2
Valoración de las características de los recursos tecnológicos en el
proceso educativo de la escuela San Diego EARTH
Figura: Cuestionario aplicado a estudiantes
108
De acuerdo con el criterio del estudiantado se interpreta el porcentaje para
cada ítem el 100% (correspondientes a un total de 30 estudiantes) contestan
ante la selección de varios ítems que determinan la valoración de las
características de las TIC en el proceso educativo interactivas 77%, útiles 20%,
dinámicas 3%, eficientes 0% y entretenidas 0%
Con este resultado respondieron como valoran las características de las TIC, de
acuerdo con el manejo teórico y técnico de estas herramientas, a través de
recursos informáticos para la utilización de las tecnologías. Aplicar las
tecnologías en cuanto a lo pedagógico el ámbito educativo es una oportunidad
para que los estudiantes puedan juzgar y calificar la eficiencia de los recursos
tecnológicos reconociendo las características que ellos ofrecen en beneficio del
aprendizaje.
Pacheco (1996) cita a que “El maestro, de la escuela del futuro, deberá tener
dominio de la tecnología, su familiaridad con ella, sus conocimientos, su actitud
flexible, su disposición para someterse al proceso de una educación continua,
resultan algunas de sus características más importantes” (p.132)
La investigadora reconoce la consideración de la eficiencia del reto del docente
actual y del futuro con el uso de las herramientas tecnológicas, éstas son un
aporte a la educación de los niños, para generar un cambio de cultura
informática positiva, no obstante, permanece en el ambiente de la escuela
trabajar con los recursos disponibles para valorar las bondades de ellos en
beneficio de su aprendizaje, bajo la acción facilitadora del docente.
A manera de conclusión en esta valoración el estudiante y el docente, pueden
acudir a la cita de Gutiérrez (2007), “existe un debate en torno a poder
identificar cuáles son los impactos que las mismas pueden generar
efectivamente en la educación” (Gutiérrez, 2007, p. 141). De aquí, hay un punto
109
de partida para determinar ese beneficio del aprendizaje escolar de las
herramientas tecnológicas.
Cuadro N° 3
Los recursos tecnológicos con los que cuenta la escuela San Diego
EARTH
Frecuencia Absoluto Relativo
Internet. 26 86.66%
Computadora 29 96.66%
Video Beam 23 76.66%
Radiograbadora 0 0%
Televisión 10 33.33%
Reproductor DVD 2 6.66%
Tablet 5 16.66%
Otros 6 20%
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
Figura N°3
Los recursos tecnológicos con los que cuenta la escuela San Diego
EARTH
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
110
De acuerdo con la figura No. 3 se aprecia que 26 educandos indican que la
escuela cuenta con internet, 29 mencionan que hay computadoras, 23 que se
cuenta con Video Beam, 10 niños indican que hay televisor, 2 que se cuenta
con reproductor de DVD, 5 indican que se cuenta con Tablet y 6 niños explican
que además la escuela cuenta con otros recursos tecnológicos como por ejemplo
parlantes, ipat y teléfonos celulares.
Esta información demuestra que la institución educativa se ha preocupado por
ofrecer a los discentes y educadores recursos didácticos como las TIC que
permiten un ambiente que fomenta el desarrollo de competencias demandadas
por la sociedad actual. Delors. (1996), cita que: “Esta revolución tecnológica
constituye a todas luces un elemento esencial para entender nuestra sociedad,
en la medida que crea nuevas formas de socialización, e incluso nuevas
definiciones de identidad individual y colectiva... “(Delors, 1996, p. 68)
A nivel institucional se observa que hay preocupación para proveer algunos
recursos tecnológicos para ser aplicadas en el área educativa dando buenos
resultados. Éstas no solo se pueden utilizar para buscar información, sino
también que sirven como herramienta para apoyar actividades y tareas con
aspectos propios de un planeamiento curricular, para lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes, por esto, debe crearse a nivel institucional un
ambiente favorable para el aprendizaje al realizar planificaciones didácticas de
sus unidades académicas.
La investigadora reconoce que la presencia en las aulas del enfoque
constructivista, acorde con los principios de la política educativa vigente
considera la utilización de las TIC, ya que, es necesario disponer de recursos
tecnológicos para superar los efectos inactivos que ofrece la pedagogía
tradicional,, ya que con las TIC se aumenta las actitudes, valores, intereses
111
expectativas; orientadas para enriquecer el aspecto intelectual en el proceso de
aprendizaje.
Cuadro N°4
Regularidad con la que los estudiantes utilizan los recursos
tecnológicos que ofrece la escuela San Diego EARTH
Frecuencia Absoluto Relativo
Frecuentemente 18 59.99%
Regularmente 8 26.66%
Casi nunca 4 13.33%
Nunca 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes.
Figura N°4
Regularidad con la que los estudiantes utilizan los recursos
tecnológicos que ofrece la escuela San Diego EARTH
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
112
Según la opinión de los estudiantes, la regularidad con la que ellos utilizan los
recursos tecnológicos que ofrece la institución educativa se interpreta de la
siguiente manera: el 59.99% indica que utiliza las TIC frecuentemente, el
26.66% dice que las utiliza regularmente, el 13.33% indican que casi nunca
utiliza los recursos tecnológicos.
Como se aprecia en la información anterior, más de la mitad de los estudiantes
encuestados utilizan con frecuencia las TIC por lo que se revela la importancia
de una alfabetización tecnológica tanto por parte de la población estudiantil
como del profesorado.
Como indica Bello (2006):
En lugar del lápiz, el cuaderno, los lápices de colores, y los libros
de texto, el actual utillaje educativo del aula virtual está formado
por la pantalla, el ratón, el teclado, la multimedia, la pizarra
electrónica, el software y los videojuegos. Los estudiantes deben
aprender a manejar estos nuevos instrumentos y los creadores de
materiales educativos deben plasmar el conocimiento y las
destrezas en los nuevos soportes. En las aulas virtuales se
estudiará ante la computadora y con el CD. (p. 12)
La regularidad del uso de las herramientas tecnológicas, se determina en la
medida que el docente se encuentre capacitado y actualizado, además de poseer
una buena actitud sobre el uso adecuado de la tecnología y de la información a
la cual se tiene acceso con el fin de sacar un mejor provecho a este tipo de
herramientas didácticas.
113
Por esto en el nivel personal, se reconoce el esfuerzo del centro educativo en
estudio, para aplicar las TIC con métodos activos y uso pedagógico, para lograr
eficiencia y efectividad a través del proceso enseñanza aprendizaje, orienta su
acción educativa para programar contenidos y actividades en relación a las
tecnologías., para el beneficio de los discentes
El cuadro y figura No. 5 contienen la información por parte de los estudiantes
que indica la regularidad con la que los docentes utilizan los recursos
tecnológicos.
Cuadro N°5
Regularidad con la que los docentes utilizan los recursos tecnológicos
que ofrece la escuela San Diego EARTH
Frecuencia Absoluto Relativo
Internet. 26 86.66%
Computadora 28 93.33%
Video Beam 17 56.66%
Radiograbadora 0 0%
Televisión 4 13.33%
Reproductor DVD 0 0%
Tablet 3 9.99%
Otros 3 9.99%
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
114
Figura N°5
Regularidad con la que los docentes utilizan los recursos tecnológicos
que ofrece la escuela San Diego EARTH
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
En el cuadro y Figura No.5 se aprecia que el 86.66% de los estudiantes
opinan que los docentes utilizan el internet con regularidad. Un 93.33% dice
que utilizan la computadora, el 56.66% dice que los docentes utilizan el Video
beam, ningún estudiante indicó que los docentes usas radio grabadora, el
13.33% dice que utilizan televisor, ninguno mencionó que utilizan reproductor
DVD, el 9% de los niños indicó que los docentes usan Tablet con frecuencia y
también un 9.99% dijo que utilizan otros recursos como teléfono celular.
Es de suma importancia que el profesorado reciba una adecuada alfabetización
tecnológica y que ofrezca al estudiantado los conocimientos necesarios para el
manejo de la tecnología. En relación con el uso de los recursos tecnológicos,
“hay falta de formación en su uso didáctico e incorporación curricular, la
inoperancia en el diseño y producción de materiales, la aceptación de un nuevo
rol por parte del docente y del discente, la adaptación a nuevos espacios de
acción, etc.” (Fandos, 2003, p.20).
115
Las TIC independientemente de su potencial demostrado, sin duda son
solamente medios y recursos didácticos, que deben ser movilizados por el
docente para crear un entorno diferente y propicio para el aprendizaje, ya que,
ayudan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para mejorar niveles de
rendimiento y hábitos hacia el estudio.
En el nivel personal se establece que el estudiantado orienta su acción de
aprendizaje al manejo de un conjunto de instrumentos cada vez más eficaces
para crear y difundir el conocimiento, así como para aprovecharlos en su
cotidianidad y por supuesto que existe un criterio en la utilización de la
informática como medio de tener los conocimientos previos y básicos en su
manejo e interpretación, para accesar sin dificultad la información que las
redes contienen para ser localizadas y sometidas a análisis e interpretación por
parte de docentes y estudiantes.
El cuadro y figura No. 6 contienen la información por parte de los estudiantes
que indica los recursos tecnológicos que utilizan durante las lecciones, en los
recreos y en sus casas.
116
Cuadro N°6
Los recursos tecnológicos que utilizan los estudiantes de la escuela
San Diego EARTH durante las lecciones, los recreos y en la casa.
Frecuencia Absoluto Relativo
Internet. 26 86.66%
Computadora 27 89.99%%
Video Beam 3 9.99%%
Radiograbadora 2 6.66%
Televisión 17 56.66%
Reproductor DVD 6 20%
Tablet 21 69.99%
Otros 10 33.33%
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
Figura N°6
Recursos tecnológicos que los estudiantes utilizan durante las
lecciones, los recreos y las casas.
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
De acuerdo con el cuadro y figura No.6 se interpreta el porcentaje de
estudiantes según su opinión tomando para cada ítem el 100% de los
117
estudiantes entrevistados (correspondientes a un total de 30 estudiantes) pues
la pregunta permite la selección de varios ítems.
El cuadro y gráfico No.6 se observan las respuestas sobre los recursos
tecnológicos que los estudiantes utilizan durante las lecciones, en los recreos y
en sus casas. Estos datos fueron ofrecidos por los mismos estudiantes. El
86.66% dijo que utilizan el internet, el 89.99% indicó que utilizan la
computadora. Un 9.99% de los niños indicó que utilizan el video beam, el
6.66% utiliza la radiograbadora, un 56.66% de los niños indicó que utilizan el
televisor, el 20% dijo que usa el reproductor DVD, un 69.99% de los niños
indicó que utilizan la Tablet y el 33.33% dijo que utiliza otros recursos
tecnológicos como el teléfono celular.
Severín (2013) cita que “La tecnología digital se hace presente en todas las
áreas de actividad y colabora con los cambios que se producen en el trabajo, la
familia y la educación, entre otros” (p.15), con este criterio, la escuela asume un
liderazgo de cambio de cultura institucional, para poner en práctica
innovaciones. Se debe evidenciar, un compromiso conjunto de los profesores en
el proceso de cambio, como un factor clave para que el proceso mismo pueda
fructificar.
Se vive en una sociedad globalizada y tecnológica, donde se evidencian grandes
cambios originados por la denominada revolución tecnológica, estos elementos
presentes en el proceso educativo costarricense, han producido consecuencias
de diversa índole. Esta situación, conlleva a que no debe ser ignorada en el
trabajo docente que se realiza en las aulas. Se vive en la sociedad del
conocimiento en la cual se destaca el manejo de la información, donde se
origina una nueva cultura tecnológica con la integración de recursos
tecnológicos para las prácticas docentes y al estudiante en su aprendizaje.
118
El cuadro y gráfico número 7 contienen la información por parte de los
estudiantes que indica la frecuencia con la que utilizan la computadora.
Cuadro N° 7
Frecuencia con la que los estudiantes de la escuela San Diego EARTH
utilizan la computadora.
Frecuencia Absoluto Relativo
Frecuentemente 14 46.66%
Regularmente 12 40%
Casi nunca 43 9.99%
Nunca 0 0%
Total 30 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
Figura N° 7
Frecuencia con la que los estudiantes de la escuela San Diego EARTH
utilizan la computadora.
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
119
Según la opinión de los discentes se interpreta en el cuadro y figura No. 6 la
frecuencia con la que estos niños utilizan la computadora en la escuela durante
el proceso de mediación, el nivel de respuesta se establece que el 46.66% de los
niños la utilizan frecuentemente. Un 40% indicó que la utilizan regularmente,
el 9.99% casi nunca utilizan la computadora durante el proceso de mediación
en la escuela.
La UNESCO, (2008) cita que, actualmente, “los docentes en ejercicio necesitan
estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje
apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden
contribuir al aprendizaje de los estudiantes. (p. 2). Por esto, es importante
reconocer que la regularidad de uso de las computadoras y de los recursos con
conectividad a Internet, depende de la actualización en lo tecnológico y por
luchar aumentar la motivación e el estudiantado promoviendo el uso de las
herramientas tecnológicas.
Deben tenerse conocimiento que la población docente, requiere el
fortalecimiento de su formación, a propósito de su participación en el cambio
educativo que las tecnologías demandan, para reforzar en el estudiante el uso
de los computadores con más regularidad en el proceso. Claro está, que es
característico que los estudiantes utilicen el celular con acceso a internet
consuma facilidad y esta situación motiva el acceso y uso a las redes,
extendiendo su contexto intelectual.
En una institución escolar estudio, donde la población es tan variada por tener
estudiantes de varios distritos existe un comportamiento diferente con respecto
al uso de la tecnología mediante el uso de los aparatos electrónicos que
necesitan aprovecharse de estas herramientas valiosas que hacen su aparición
en el ámbito educativo como un nuevo paradigma de la enseñanza más
personalizada, centrada en el discente y fundamentado en el constructivismo
pedagógico vigente en la política educativa como el enfoque a desarrollar.
120
El cuadro y figura No. 8 contienen la información por parte de los estudiantes
que indica el uso que le dan a la computadora.
Cuadro N°8
Uso que los estudiantes de la escuela San Diego EARTH le dan a la
computadora.
Frecuencia Absoluto Relativo
Para usar el internet 23 76.66%
Para realizar investigaciones 20 66.66%
Para participar en grupo de
estudios como foros, chats,
entre otros.
12 40%
Para hacer tareas 22 73.33%
Para escuchar música. 19 63.33%
Para jugar. 15 49.99%
Otros. 3 9.99%
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
Figura N°8
Uso que los estudiantes de la escuela San Diego EARTH le dan a la
computadora.
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes.
121
De acuerdo con el cuadro y figura No. 8 se interpreta que de los 30 estudiantes
entrevistados 23 expresan que utilizan la computadora para tener acceso a
internet. 20 niños citan que la utilizan para realizar investigaciones. Del total
de niños 12 afirmaron utilizar la computadora para participar en grupos de
estudio como foros, chats, entre otros. 22 niños dijeron que la utilizaban para
hacer tareas. 19 indicaron usar la computadora para escuchar música, 15 la
usan para jugar y 3 dijeron darle otros usos como por ejemplo usar páginas
interactivas.
Quiñones (2007) cita que en cuanto al uso de la computadora “ es un proceso
realizado por un estudiante mediante el cual trata de incorporar nuevos
conocimientos a su intelecto, en otras palabras es el proceso que realiza el
estudiante para aprender nuevas cosas (p. 22).
Se establece que la tecnología en la educación costarricense se ha integrado
como instrumento de enseñanza en las aulas donde los estudiantes utilizan la
computadora, donde se programan para navegar en internet. En el caso del
centro educativo San Diego, las TIC son incluidas con una serie de aspectos
para accesarlas en el desarrollo de las asignaturas, en donde se apoyan en la
mediación pedagógica.
La incorporación de las TIC en los procesos educativos, abre un abanico de
posibilidades y horizontes para que los estudiantes utilicen las herramientas
tecnológicas como apoyo o complemento a la educación presencial, o propiciar
la educación totalmente en línea; posibilidades de crear otras metodologías de
enseñanza, potenciar modalidades de aprendizaje, utilizarlas para disfrute y
diversión, entre otras.
122
El cuadro y figura No. 9 contienen la información por parte de las docentes
quienes explican el significado de Tecnología de la información y comunicación
TIC.
4.2.2 Variable # 2.
Aprovechamiento que los docentes de II ciclo de la Escuela San Diego EARTH
le dan a la Tecnología de la Información y la comunicación como recurso
didáctico durante el proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Cuadro N°9
Opinión de las docentes sobre el significado de las TIC
Frecuencia Absoluto
Recurso tecnológico que
facilita la transmisión de
información.
3
Herramienta didáctica
para la comunicación.
1
Total 4
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
123
Figura N°9
Opinión de las docentes sobre el significado de las TIC
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Recurso tecnológico que facilita la
transmición de información.
Herramienta didáctica para la comunicación.
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
El cuadro y figura No.9 expresa la opinión que tienen los docentes sobre el
significado de las TIC. De las cuatro docentes entrevistadas 3 dijeron que es un
recurso tecnológico que facilita la transmisión de información y 1 docente indicó
que las TIC son herramientas didácticas para la comunicación.
Con estos considerandos, (Lugo, 2008), cita que, la introducción de las TIC en la
escuela plantea “la necesidad de una nueva definición de roles, especialmente,
para los alumnos y docentes. Los primeros, gracias a estas nuevas
herramientas, pueden adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el
proceso de aprendizaje, lo que obliga al docente a salir de su rol clásico como
única fuente de conocimiento. (pp. 52-68).
Con este criterio, los avances tecnológicos e integrados en el proceso educativo
establece que el profesorado, se enfrenta a un contexto de cambio único en el
proceso educativo actual, donde las TIC demandan al sistema educativo
124
costarricense, una actualización de prácticas y contenidos que sean acordes a
la nueva sociedad de la información-
El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y una
sociedad tecnológica, con sus variadas herramientas tecnológicas, están
provocando una revolución en todos los ámbitos sociales y que tienen una
influencia marcada en el proceso educativo. Se está ante una nueva
expectativa educativa, que presenta una nueva manifestación científica y
técnica para entender el contexto nacional e internacional que permitan
apropiarse de la dinámica que ofrecen nuevos sistemas de comunicación
interpersonal de alcance universal donde la tecnología suministra elementos
que intervienen en el modus vivendi del profesorado y que tienen sus efectos
en la formación profesional en el aspecto tecnológico para su trabajo educativo.
El cuadro y gráfico número 10 contienen la información por parte de las
docentes quienes opinan sobre la importancia que hay en que la institución
educativa cuente con recursos tecnológicos para que el proceso educativo sea
exitoso.
Cuadro N°10
Opinión de los docentes sobre el uso de las TIC en el proceso educativo
Frecuencia Absoluto
Enriquece el
conocimiento que se
imparte.
1
Las clases son más
interactivas y atractivas.
2
Son herramientas
novedosas y llamativas.
1
Total 4
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
125
Figura N° 10
Opinión de los docentes sobre el uso de TIC en el proceso educativo
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
El cuadro y figura No. 10 muestra la opinión de las docentes sobre el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación TIC durante el proceso
educativo.
De las cuatro docentes entrevistadas 1 indicó que enriquecen el conocimiento
que se imparte. 2 docentes dijeron que las clases son más interactivas y
atractivas. El 1 restante opinó que las TIC son herramientas didácticas
novedosas y llamativas.
En relación con el uso de las TIC durante el proceso educativo, establece que:
“cuando el ambiente de la sala de clases es estimulante con respecto a la
creatividad; cuando se genera un clima psicológico aceptador del niño, cuando
se le hace sentir que tiene libertad para actuar y pensar se pueden alcanzar
logros” (Romero, 2001, p.21),
126
El propósito de la integración de TIC en la educación ha sido mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, en un ambiente creativo e inclusivo, así
como la gestión escolar, donde se integren tecnologías como lenguajes de
programación para infantes, ambientes virtuales de aprendizaje y pizarras
digitales. Con estos elementos el rol de los docentes es esencial, ya que, por su
acción facilitadora deben ser generadores de las TIC en el proceso educativo,
partiendo de la implementación de renovadas prácticas educativas
En el nivel personal, conlleva sobre la utilización de las TIC durante el proceso
de mediación, se establece la importancia de utilizar estos recursos de una
manera conveniente y asertiva, que responsa a un planeamiento didáctico
fundamentado en una propuesta educativa que favorezca el aprendizaje
significativo de la población estudiantil y por lo tanto el alcance de los objetivos
planteados.
El cuadro y figura No. 11 contienen la información por parte de las docentes
que indica Recursos tecnológicos con los que cuenta la escuela San Diego
EARTH
.
127
Cuadro N°11
Recursos tecnológicos con los que cuenta la escuela San Diego EARTH
Frecuencia Absoluto
Internet 4
Computadoras 4
Video Beam 4
Radiograbadoras 1
Televisor 1
Reproductor DVD 2
Tablet 1
Otros 2
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
Figura N° 11
Recursos tecnológicos con los que cuenta la escuela San Diego EARTH
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Internet
Computadora
Video Bean
Radiograbadora
Televisor
Reproductor DVD
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
128
De total de docentes entrevistadas, cuatro afirmaron que la escuela cuenta con
internet, cuatro también afirma que la institución cuenta con computadoras.
De igual manera las cuatro de las educadoras entrevistadas indicó que la
escuela cuenta con Video beam. Solamente una afirmó que se cuenta con
radiograbadora. Igualmente una dice que hay televisor. Dos de las docentes
indica que la institución educativa cuenta con Reproductor de DVD. Tan solo
una de las educadoras indicó que se cuenta con Tablet y dos explican que en la
escuela San Diego EARTH se cuenta con otros recursos tecnológicos como por
ejemplo el teléfono celular y pantallas y proyectos interactivos.
Teóricamente se establece que los profesores deban contar con los elementos
para aprovechar los recursos a su alcance, para enfrentar los desafíos al
analizar información, colaborar y comunicar sus conocimientos. Asimismo, los
estudiantes necesitan contar con la habilidad necesidad para comprender y
resolver problemas que se plantean en la acción educativa, por lo que es
necesario ofrecerles oportunidad para que utilicen la tecnología dentro y fuera
del aula.
En el nivel personal, se determina que una de las mayores dificultades para
implementar las TIC en el proceso educativo, posiblemente la mayor dificultad
resida en los espacios de planificación, donde el docente necesita definir para
qué utilizará la tecnología. En la actualidad las nuevas técnicas de aprendizaje
que se aplican en los diferentes niveles educativos se relacionan con la
Tecnología Educativa, entonces el aprovechamiento de los medios al servicio de
la educación, exige una reorientación de los procesos enseñanza y aprendizaje
de docentes y alumnos.
El cuadro y figura No. 12 contienen la información por parte de las docentes
que indica la regularidad con la que ellas utilizan los recursos tecnológicos que
ofrece la institución educativa.
129
Cuadro N°12
Frecuencia con la que las docentes utilizan los recursos tecnológicos
que la institución ofrece
Frecuencia Absoluto
Frecuentemente 3
Regularmente 1
Casi nunca 0
Nunca 0
Total 4
Fuente: Cuestionario aplicado a docente
Figura N°12
Frecuencia con la que las docentes utilizan los recursos tecnológicos
que la institución ofrece
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Frecuntemente
Regularmente
Casi nunca
Nunca
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
En el cuadro y figura No. 12 se aprecia la frecuencia con la que las docentes de
II ciclo de la escuela San Diego EARTH utiliza los recursos tecnológicos que la
institución ofrece según la opinión de ellas mismas. De las cuatro docentes
130
entrevistadas, tres afirman utilizar dichos recursos tecnológicos
frecuentemente. Tan solo una de las docentes indicaron usar los recursos
tecnológicos que ofrece la institución regularmente. Ninguna de las cuatro
docentes encuestadas dijeron casi nunca o nunca utilizar los recursos
tecnológicos con los que cuenta la escuela San Diego EARTH.
Se puede observar que el uso de las TIC ofrecidas en la institución es frecuente,
ya que, éstas son herramientas que han impactado en todo el quehacer
humano, sus efectos en el ámbito organizacional son indiscutibles, al promover
la misión eficiente primero de la información y posteriormente del
conocimiento.
Las TIC se han convertido en una parte importante de un proceso educativo.
Los docentes pertenecen a un medio social inmerso en un mundo globalizado y
con grandes adelantos tecnológicos por lo que se ven en la necesidad de
alfabetizarse y aprender nuevas estrategias tecnológicas.
El país no puede, no debe permanecer pasivo ante los acontecimientos
mundiales, debe tener una participación activa en la construcción y desarrollo
de un mundo nuevo, sin perder de vista sus peculiaridades culturales y, uno de
sus elementos esenciales para lograrlo son los educadores, aun cuando
subrayamos que no es el único responsable. En el aprendizaje activo las
herramientas tecnológicas constituyen una magnifica forma para desarrollar el
conocimiento y motivar a un aprendizaje más atractivo y dinámico.
El cuadro y figura No. 13 contienen la información por parte de las docentes
quienes indican los tipos de recursos tecnológicos que utilizan con mayor
frecuencia para el desarrollo de mediación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
131
Cuadro N°13
Tipos de recursos tecnológicos que utilizan con frecuencia las
docentes para el proceso de mediación
Frecuencia Absoluto
Internet 4
Computadoras 4
Proyector 4
Páginas interactivas 3
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
Figura N°13
Tipos de recursos tecnológicos que utilizan con frecuencia las
docentes para el proceso de mediación
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
132
De acuerdo con el cuadro y figura No. 13 se interpreta la cantidad de docentes
según los tipos de recursos tecnológicos que ellas utilizan con frecuencia para el
proceso de mediación. Esto tomando para cada ítem de las cuatro docentes
entrevistadas.
Se logra interpretar que las cuatro las docentes entrevistadas utilizan tanto
internet como la computadora y el proyector. Tres de ellas utiliza páginas
interactivas frecuentemente.
Al respecto, la UNESCO, (2008) cita que, actualmente, “los docentes en
ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes
oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para
saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. (p. 2).
Es importante resaltar que estos retos no deben ser únicamente
responsabilidad del docente, es preciso concebirlos como actividades y proyectos
que promuevan alcanzar un fuerte compromiso institucional en donde las TIC
sean asumidas como una posibilidad de innovación educativa. Sin embargo, se
tienen escuelas que no tienen oportunidad de buscar el mejoramiento de las
prácticas educativas, con la ayuda de las tecnologías que podrían generar un
impacto significativo en la población escolar.
Las instituciones educativas no se pueden quedar aislados de la tecnología, ya
que, ésta seguirá aumentando con más herramientas digitales a disposición de
los docentes y estudiante, ya que las TIC, van a potenciar nuevas formas de
comunicación e información en el campo educativo, que avanzan a pasos
agigantados para satisfacer necesidades de aprendizaje del estudiantado que
los preparen para la vida activa y productiva en un futuro promisorio.
El cuadro y figura No. 14 contienen la información por parte de las docentes
quienes explican por qué los recursos tecnológicos que utilizan durante el
133
proceso de enseñanza y aprendizaje son adecuados y provechosos para el
aprendizaje significativo de las y los estudiantes.
Cuadro N°14
Opinión de los docentes sobre lo adecuados y provechosos que son los
recursos tecnológicos que utilizan en el proceso de mediación.
Frecuencia Absoluto
Lecciones más dinámicas. 1
Independencia de los estudiantes. 1
Aprendizaje significativo. 4
Permite la investigación. 2
Motivación por aprender. 2
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
Figura N°14
Opinión de los docentes sobre lo adecuados y provechosos que son los
recursos tecnológicos que utilizan en el proceso de mediación.
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
134
De acuerdo con el cuadro y figura No. 14, se interpreta la opinión de las
docentes acerca de lo adecuados y provechosos que son los recursos tecnológicos
que utilizan en el proceso de mediación. Esto tomando para cada ítem de las
cuatro docentes entrevistadas.
Del total de docentes entrevistadas una de ellas indica que las lecciones son
más dinámicas. También una docente dice que permite una mayor
independencia por parte de los estudiantes. Las cuatro docentes explica que el
uso de los recursos tecnológicos permite que se dé un aprendizaje significativo
por parte de los dicentes. Dos docentes piensan que el uso de las TIC ofrece
mayor oportunidad a la investigación pues se cuenta con gran cantidad de
información. Por último, dos de las docentes entrevistadas indican que el uso de
recursos tecnológicos durante el proceso de enseñanza - aprendizaje brinda una
mayor motivación a los estudiantes por aprender.
La incorporación de las TIC en los procesos educativos, abre un abanico de
posibilidades y horizontes para ofrecer otros modelos educativos en donde las
tecnologías pueden ser concebidas como apoyo o complemento a la educación
presencial, o propiciar la educación totalmente en línea; transportando consigo
las posibilidades de crear otras metodologías de enseñanza, potenciar
modalidades de aprendizaje, estructurar nuevos sistemas organizacionales,
viabilizar la ampliación de cobertura, ofrecer gran diversidad de recursos,
enriquecer los procesos de interacción, lograr innovaciones en la práctica
educativa, entre otros.
El uso pedagógico de las nuevas tecnologías por parte de los docentes
representa un pilar fundamental para promover y desarrollar las
potencialidades que tienen los nuevos medios en orden a propiciar aprendizajes
de más calidad. Los docentes son sujetos activos que tienen su propia forma de
entender su práctica, y sus concepciones y habilidades profesionales conforman
el tipo de uso que hacen de distintos programas y medios educativos.
135
El cuadro y figura No. 15 contienen la información por parte de las docentes
que indica los recursos tecnológicos que prefieren utilizar las y los estudiantes
de la escuela San Diego EARTH.
Cuadro N°15
Recursos tecnológicos que prefieren los estudiantes de la escuela San
Diego EARTH.
Frecuencia Absoluto
Internet 4
Computadora 4
Video Beam 3
Radiograbadora 0
Televisor 0
Reproductor DVD 0
Tablet 3
Otros 3
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
Figura N°15
Recursos tecnológicos que prefieren los estudiantes de la escuela San
Diego EARTH.
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
136
En el cuadro y figura No. 15 se interpreta lacantidad de docentes según su
opinión acerca de los recursos tecnológicos que prefieren los estudiantes de la
escuela san Diego EARTH.
Según los datos en el cuadro y figura No. 15 se puede interpretar que las
cuatro docentes entrevistadas consideran que el internet y la computadora son
uno los recursos tecnológicos preferidos de los estudiantes. Tres de las docentes
consideran que otros recursos tecnológicos preferidos por los discentes son el
Video beam y la Tablet. Ninguna docente considera que los estudiantes utilizan
radiograbadoras, televisor ni reproductor de DVD. Por último, tres de las
docentes piensa que los estudiantes prefieren otros recursos tecnológicos como
por ejemplo teléfono celular.
Desde esta misma perspectiva, Rivero (2008), afirma que las nuevas
tecnologías en educación “promueven el desarrollo y la aplicación de las nuevas
técnicas de aprendizaje a fin de alcanzar la creación, difusión del conocimiento
obtenido, además, este proceso de aprendizaje va más allá de las paredes del
aula”(p. 57), pues el estudiante fuera de las escuela sigue utilizándolas para no
perder el ritmo de los cambios desarrollados en múltiples ámbitos
Dentro del contexto educativo, la competencia tecnológica se puede definir como
la capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y
eficiente una variedad de herramientas tecnológicas razonando los principios
que las rigen y las características que operan en el proceso educativo de los
estudiantes proporcionando la información pertinente atendiendo los estilos
cognitivos y de aprendizaje. Es en esta instancia donde se consideran recursos
tecnológicos como el teléfono celular, los Video beam y las Tablets, que se
accionan teniendo presente los intereses de los estudiantes con el propósito de
desarrollar estrategias tecnológicas motivadoras y significativas.
137
El cuadro y figura No. 16 contienen la información por parte de las docentes
que indica el tiempo desde que ha implementado el uso de las TIC en proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Cuadro N°16
El tiempo desde que la docente ha implementado los recursos TIC en
el proceso de enseñanza - aprendizaje
Frecuencia Absoluto
Hace cuatro años o más. 1
De dos a tres años. 3
Hace un año. 0
Total 4
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
Figura N°16
El tiempo desde que la docente ha implementado los recursos TIC en
el proceso de enseñanza y aprendizaje
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
138
El cuadro y figura No. 16 determina la información obtenida por parte de las
docentes de II ciclo sobre el tiempo desde que ellas han implementado los
recursos TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se interpreta la siguiente información: Una docente implementa este tipo de
recursos durante las actividades de mediación desde hace cuatro años o más y
las otras tres docentes indican que los implementan en su actividad docente
desde hace dos a tres años.
El cuadro y figura No. 16 contienen la información por parte de las docentes
que indica la manera en que afecta el aprendizaje significativo en los
estudiantes el uso de las TIC como recurso didáctico.
Cabero y otros, (2002), manifiestan que “Una de las más significativas
influencias de las TIC es que nos permiten eliminar las barreras espacio
temporales a las que se ha visto condicionada la enseñanza” Desde esta
perspectiva se asume que el aprendizaje se produce en un espacio físico real,
pues la sociedad de la información, proyecta un aprendizaje permanente que
influye en la formación a futuro, producto de la influencia de las diferentes
características de las TIC.
A manera personal la investigadora visualiza que las TIC influyen en el
proceso educativo, para proyectar mejores rendimientos académicos, hábitos de
estudio de los escolares, la presencia de innovaciones educativas, que
enriquecerá las situaciones de aprendizaje y posibilitará nuevas prácticas
dinámicas y novedosas a lo interno del aula y fuera de ella..
139
Cuadro N°17
Influencia que tiene el uso de las TIC como recurso didáctico en el
aprendizaje de los estudiantes
Frecuencia Absoluto
Aprenden a su manera ya que es parte
integral de su entorno.
1
Ofrece mayor equidad ya que es una
herramienta que integra todas las
inteligencias.
1
Aprendizaje significativo pues permite la
construcción del conocimiento.
2
Total 4
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
Figura N°17
Influencia que tiene el uso de las TIC como recurso didáctico en el
aprendizaje de los estudiantes
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
140
En el cuadro y figura No. 17 se observa la opinión de las docentes con respecto
a la influencia que tiene el uso de las TIC como recurso didáctico en el
aprendizaje de los estudiantes. Una de las docentes opina que los niños
aprenden a su manera ya que es parte integral de su entorno. Una docente
piensa que el uso de las TIC como recurso didáctico ofrece mayor equidad ya
que es una herramienta que integra todas los tipos de inteligencias y las dos
docentes restantes piensan que permite un aprendizaje significativo pues
permite la construcción del conocimiento.
Pérez y Sárate (2011) manifiesta, que “Los recursos son necesarios para la
innovación, sin embargo, también lo son para la formación de los individuos,
sus conocimientos en materia tecnológica, su responsabilidad ética, así como su
creatividad y capacidad para emprender nuevos proyectos (Pérez y Saráte,
2011, p. 237).
Atenidos al criterio anterior es importante determinar que se está ante la
presencia de una novedosa cultura informática escolar, que genera una
organización docente que conlleva a un aprendizaje significativo; para lo cual,
en el proceso didáctico se procesa la información acorde con el planeamiento
pedagógico, además las lecciones presentan un contexto creativo o
transformado para enseñar a sus estudiantes con un disfrute que supere la
metodología tradicional,
En concordancia con los elementos teóricos, metodológicos y prácticos de la
tecnología el profesorado en la aplicación de las herramientas y recursos
contribuirá a un proceso de formación de los estudiantes a la vez proyectar el
centro educativo como una comunidad tecnológica de aprendizaje que demande
contextos docentes activos y funcionales, donde los escolares aprendan a su
modo a ya que es parte integral de su entorno, el uso de las TIC como recurso
didáctico que ofrezca mayor equidad integrando todos los tipos de
141
inteligencias y un aprendizaje significativo pues permite la construcción del
conocimiento.
Cuadro N°18
Ventajas del uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Frecuencia Absoluto
Ofrece mayor oportunidad a todos los dicentes ya que se toman
en cuenta las inteligencias múltiples.
4
Fomenta la participación activa en el proceso de aprendizaje. 4
Promueve el trabajo en equipo. 4
Permite la construcción del conocimiento de forma autónoma. 4
Desarrollo de destrezas tecnológicas y digitales. 4
Desarrollo de pensamiento más críticoy analítico. 4
Fomenta la motivación y el interés por la adquisición de
conocimientos.
4
Otros. 3
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
Figura N°18
Ventajas del uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
142
De acuerdo con el cuadro y figura No. 18, se interpreta el porcentaje de
docentes según su opinión sobre las ventajas del uso de las TIC en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Esto tomando para cada ítem las cuatro docentes
entrevistadas pues la pregunta permite la selección de varios ítems.
Se interpreta la siguiente información: Las cuatro docentes entrevistadas
piensan que este tipo de recurso didáctico ofrece mayor oportunidad a todos los
discentes ya que se toma en cuenta las inteligencias múltiples, fomenta la
participación en el proceso de aprendizaje, promueve el trabajo en equipo,
permite la construcción del conocimiento de forma autónoma, permite el
desarrollo de destrezas tecnológicas y digitales, permite el desarrollo de un
pensamiento más crítico y analítico y fomenta la motivación y el interés por la
adquisición de conocimientos. Tres de las docentes entrevistadas opinan que
hay otras ventajas del uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje
como por ejemplo aprenden en su propio idioma.
Teóricamente las TIC son interactivas, ya que permiten estar en
comunicación con una gran cantidad de personas, lo que les permite
intercambiar experiencias y conocimientos sobre un tema. Además, los
estudiantes pueden trabajar a su propio ritmo, por lo que no existe presión
para avanzar a la velocidad de los demás, propicia el desarrollo de su
iniciativa, desarrollo de la habilidad para la búsqueda y selección de
información, aprendizaje cooperativo, entre otros.
El cuadro y figura No.19 contienen la información por parte de las docentes
que indica las desventajas que se obtiene con el uso de la Tecnología de la
información y comunicación TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
143
Cuadro N°19
Desventajas del uso de las TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Frecuencia Absoluto
Dependencia al internet y a la
tecnología.
2
Desvirtuar habilidades como ortografía y
caligrafía.
1
Muchos distractores si no hay
supervisión.
1
Total 4
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes.
Figura N°19
Desventajas del uso de las TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes
En el cuadro y figura No. 19 se presenta la opinión de las docentes sobre las
desventajas del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC
en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Dos de las docentes indica que puede crearse una dependencia al internet y a la
tecnología. Una docente piensa que el uso de las TIC trae como desventaja el
144
desvirtuar habilidades como la ortografía y la caligrafía debido a la poca
práctica. La otra docente indica que existen muchos distractores con el uso de
este tipo de recursos que pueden ser perjudiciales si no se cuenta con la
supervisión adecuada.
Las TIC se han convertido en un recurso nuevo para la educación, por lo
que, para poder beneficiarse de todo su potencial en el proceso de aprendizaje,
es necesario reflexionar acerca de cómo aprovecharlo de la mejor manera. Es
un error pensar que con el simple hecho de tener una computadora, ya se puede
aprender todo; lo que sí se puede decir es la oportunidad de tener acceso a
variada información para construir aprendizaje.
Es dable, reflexionar sobre las desventajas de las herramientas tecnológicas
unos docentes las consideran pocas atractivas, otras personas no les atrae el
uso de la tecnología, sobre todo adultos pronto a su pensión, otros no saben
utilizar los teclados de las computadoras, algunos no tienen actitud para
utilizarlas, otros ni las usan para sus investigaciones en el campo educativo
para apoyar sus exposiciones, programas y planeamiento didácticos y trabajos
apoyados en la pedagogía que son fundamentales en las acciones docentes.
Así mismo, el uso permanente de las computadoras en los procesos de
aprendizaje puede generar algunos problemas sobre todo esperan resultados
automáticos de las computadoras y no de su reflexión, además en algunas
ocasiones se pierde tiempo buscando la información que se necesita: se
visualiza exceso de información aprovechable, dispersión, ausencia de
métodos en la búsqueda, entre otros.
145
4.2.3 Variable #3.
Efectos de las TIC en el aprendizaje significativo de los contenidos curriculares
que logran adquirir los estudiantes de segundo ciclo de la escuela San Diego
EARTH.
Cuadro N°20
Efectos del uso de la computadora como TIC, según los estudiantes
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
Gráfico N°20
Efectos del uso de la computadora como TIC, según los estudiantes
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
Efecto Absoluto Relativo
Uso de Word y Excel. 22 73.33%
Investigar en internet. 23 76.66%
Uso de Power Point. 23 76.66%
Música, videos,
películas y juegos.
18 59.99%
Búsqueda de imágenes. 19 63.33%
Proyectos. 21 69.99%
Redes sociales. 12 40%
Otros. 1 3.33%
146
De acuerdo con el cuadro y figura No. 20 se interpreta el porcentaje de
estudiantes según su opinión tomando para cada ítem el 100% de los
estudiantes entrevistados (correspondientes a un total de 30 estudiantes) pues
la pregunta permite la selección de varios ítems.
Se logra interpretar la opinión del estudiantado con respecto al conocimiento
que adquieren gracias al uso de la computadora. Según sus opiniones se puede
apreciar que un 73.33% aprenden a usar programas como Word y Excel, un
76.66% de los niños afirman desarrollar estrategias para investigar en
internet, de igual manera el 76.66% de los niños entrevistados indica aprender
a utilizar Power Point.
El 59.99% aprendieron a buscar, utilizar y descargar música, videos, películas y
juegos. Un 63.33% de los estudiantes dicen haber aprendido a buscar y
descargar imágenes, el 69.99% aprendieron a realizar proyectos. Un 40% de los
dicentes indica que aprenden a utilizar las redes sociales y un 3.33% afirma
adquirir otros conocimientos gracias al uso de la computadora como por ejemplo
realizar foros y chats didácticos.
La computadora actualmente tiene ya ganado un prestigio que no se puede
negar, y cada vez llega más lejos, en la escuela no se puede negar su aceptación
aunque no sin un conjunto de preceptos enajenantes. Su uso en la escuela es
estimulante tanto en forma individual como en grupo, puede hacer que los
alumnos se comuniquen en torno al aparato, puede fomentar el aprendizaje
cooperativo e incrementar el nivel de interacción que normalmente se da en el
aula o auditorio, fomenta también el interés por la resolución de problemas al
mostrar su rapidez y exactitud.
En síntesis, la computadora desarrolla un rol importante en el aprendizaje
mediante la práctica con las herramientas tecnológicas, por esto, la tecnología
de la computación es actualmente imaginada y planteada como una
herramienta básica dentro del ámbito educativo para lograr efectos positivos en
147
el dominio de las herramientas y recursos para obtener una formación
tecnológica.
El cuadro y figura No. 21 contienen la información por parte de los estudiantes
que indica los recursos tecnológicos que utilizan con mayor frecuencia para
lograr un mayor aprendizaje.
Cuadro N°21
Recursos tecnológicos que los estudiantes utilizan con mayor
frecuencia para el logro de un mayor aprendizaje.
Frecuencia Absoluto Relativo
Computadora 26 86.66%
Internet 30 100%
Tablet 1 3.33%
Video Beam 2 6.66%
Teléfono celular 1 3.33%
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes.
Figura N°21
Recursos tecnológicos que los estudiantes utilizan con mayor
frecuencia para el logro de un mayor aprendizaje.
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
148
En el cuadro y figura No. 21 se interpreta el porcentaje de estudiantes según
su opinión sobre los recursos tecnológicos que utilizan con mayor frecuencia
para el logro de un mayor aprendizaje tomando para cada ítem el 100% de los
estudiantes entrevistados (correspondientes a un total de 30 estudiantes) pues
la pregunta permite la selección de varios ítems.
Del total de discentes entrevistados el 86.66% indicó utilizar con mayor
frecuencia la computadora. El 100% de los niños afirma utilizar el internet con
mayor frecuencia para el logro de un mayor aprendizaje. Solamente el 3.33%
afirmó utilizar la Tablet, el 6.66% utiliza el Video beam y un 3.33% usa el
teléfono celular como recurso didáctico.
Al respecto, Severín (2013) cita que “hablar de educación y las TIC es más que
hablar de equipos, computadoras, dispositivos y/o programas, es la oportunidad
de reflexionar acerca de cómo estamos pensando la educación y cómo las
personas jóvenes y los docentes aprenden y enseñan. (p.18), con este criterio se
reconoce que los docentes son los encargados de los aprendizajes que
construyen posibilidades de desarrollo a partir de experiencias didácticas del
estudiantado.
Con esta consideración se determina que la computadora como herramienta
tecnológica es muy valiosa en el aprendizaje, ya que a través, de ella les
permite a los estudiantes ser críticos integrando los conocimientos logrados
para su formación tecnológica. Ante esto, el uso que el estudiantado les da a la
computadora les aprueba apropiarse de experiencias que pueden convertirlos
en personas sumamente creativos, adaptando los conocimientos a sus propias
necesidades y posibilidades. De tal a manera, se deduce que la experiencia con
la computadora resulta satisfactoria, donde los estudiantes los hacen sentirse
cautivados por las tecnologías, por sus posibilidades interactivas y por el
lenguaje audiovisual que manejan. .
149
.El cuadro y figura No. 22 contienen la información por parte de los
estudiantes que indica la razón del porqué consideran que los recursos
tecnológicos que utilizan son adecuados y provechosos para su aprendizaje.
Cuadro N°22
Razones por las cuales los estudiantes consideran adecuados y
provechosos para su aprendizaje los recursos tecnológicos que
utilizan.
Frecuencia Absoluto Relativo
Enseña inglés 1 3.33%
Aprendizaje con mayor
facilidad porque es
divertido.
16 53.33%
Variedad de páginas
didácticas.
5 16.66%
Mayor cantidad de
información en internet.
8 26.66%
Total 30 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
Figura N°22
Razones por las cuales los estudiantes consideran adecuados y
provechosos para su aprendizaje los recursos tecnológicos que
utilizan.
Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes
150
En el cuadro y figura No. 22 se interpreta las razones por las cuales los
estudiantes consideran adecuados y provechosos para su aprendizaje los
recursos tecnológicos que utilizan.
El 3.33% de los niños indicó que el uso de los recursos tecnológicos mencionados
es beneficioso porque les permite aprender inglés. El 53.33% manifestó que el
aprendizaje se da con mayor facilidad debido a que es divertido. Un 16.66%
indicó que se cuenta con gran variedad de páginas interactivas y el 26.66%
reveló que se cuenta con mayor cantidad de información en internet.
UNESCO (2005) cita que “Las nuevas tecnologías digitales influyen
directamente en la rapidez de transmisión de la información y también en el
tratamiento y la recepción de los conocimientos” (p.56). Dentro del contexto
educativo, la competencia tecnológica se puede definir como la capacidad para
seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad
de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma
de combinarlas y las licencias que las amparan.
Las tecnologías que se prestan para usos pedagógicos pueden ser aparatos
como el teléfono celular, el televisor, el proyector o el computador, que hay que
saber aprender, configurar, utilizar y mantener, o también puede ser software
con el que se puede escribir, diseñar, editar, graficar, animar, modelar, simular
y tantas aplicaciones más, para plantearlas en trabajos didácticos,
asignaciones, tareas y extra clases.
Por todo esto, en el nivel personal se establece la visualización de una
modernización tecnológica y la renovación de modelos pedagógicos, capaces de
enriquecer el currículo y favorecer la construcción de conocimiento. La tecnología
es un concepto que se escucha diariamente creando y transformando
conocimientos, en fin, permite el logro de metas y objetivos planteados para
alcanzar en un aprendizaje determinado.
151
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
152
En este capítulo se presenta la discusión de resultados al confrontar la teoría
con la interpretación de los datos por parte de la investigadora.
5.1. Variable N° 1.
Características de los recursos de la Tecnología de la Información y
Comunicación (TIC) que utilizan las y los estudiantes de II ciclo de la escuela
San Diego EARTH y el uso que les dan para el logro de un aprendizaje
significativo.
Ante el estudio realizado, de acuerdo con los resultados logrados se
determinan las características de las TIC utilizadas como instrumentos de
mediación tanto por los estudiantes como por las docentes de la escuela San
Diego EARTH, entre ellas destacan la versatilidad del acceso a la información
haciendo la labor educativa un proceso mucho más dinámico, generando así
resultados positivos en la adquisición de conocimientos por parte de los
dicentes así como información actualizada. Así mismo reconocen los
estudiantes de las TIC su interactividad, su utilidad, entre otros. También se
establece que las características se valoran por su efecto que emanan en
utilizarlas en trabajos extra clase y tareas, en sus hábitos de estudios y apoyos
en el proceso educativo.
Las características de la TIC, en el proceso educativo, permiten la promoción y
generación de espacios de interacción en los que el conocimiento es transmitido
y llevado a una puesta en común. Ante este señalamiento, se comprende que,
“[…] todo acto educativo es por tradición un acto comunicativo, es decir, es el
intercambio de información entre una fuente de información y un destino”
(Pedroso, 2000, p. 124). Con este criterio, las TIC son instrumentos de
mediación creativos e innovadores para producir información entre los
estudiantes y docentes que les facilita la investigación y un mayor acceso a
bancos de información.
153
Los estudiantes afirman que los recursos tecnológicos son divertidos,
interactivos y promueven la construcción del conocimiento. Por ejemplo utilizan
las computadoras y tablets como instrumentos para investigar, construir y
poner en práctica los conocimientos adquiridos como es el caso de los juegos
didácticos virtuales. Estos juegos son muy gustados por la población estudiantil
ya que son divertidos e interactivos.
Los estudiantes manifiestan que les gusta usar aparatos tecnológicos como:
celulares, tabletas, computadoras, proyectores, pantallas pero su preferencia es
usar la computadora y el celular.
Después de la escuela la gran mayoría de los estudiantes dedican tiempo a
utilizar algún tipo de equipo tecnológico durante varias horas al día es algo
muy común entre más de la mitad de los estudiantes, sin embargo no para
realizar trabajos escolares porque casi nunca les asignan trabajos escolares en
los que tiene que utilizar tecnología.
Los docentes afirman que entre las características de los recursos tecnológicos
poseen, destacan la eficacia en organización y comunicación, facilita la
transmisión de la información, fomenta la investigación y permite que las
lecciones se tornen más interesantes y gustadas por el estudiantado. Utilizan
equipo tecnológico como lo son: tabletas, computadoras, proyectores, pantallas,
entre otros; para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. En su
gran mayoría la utilizan sobre todo para la investigación y comunicación a
través del correo electrónico. Los principales usos que le dan los docentes al
internet son en su lugar de trabajo. El planeamiento ocupa un lugar
importante en el uso de esta red mundial y en último lugar, el internet es
utilizado para realizarles presentaciones a los estudiantes.
Por lo anterior se concluye que los recursos tecnológicos que utilizan los
estudiantes de la escuela San Diego EARTH son herramientas muy valiosas
para la construcción del conocimiento ya que, por ser interactivas y dinámicas,
154
además de funcionales y versátiles, ofrece al estudiantado la oportunidad de
desarrollar habilidades y estrategias de estudio innovadoras y eficientes que
van de la mano con los cambios y demandas que se presentan en la sociedad.
Salas (2000), aporta un criterio, cuando expresa que:
Algunos estudiantes descubren y desarrollan habilidades eficaces
de estudio. Es decir, conocen qué estrategias a utilizar y cuándo
han de utilizarlas…Pueden interpretar sus experiencias de
estudio de forma significativa y tienen un buen conocimiento de
cómo es que ellos aprenden y de cuáles son los procesos que tienen
que aplicar para cada actividad de estudio. (pp 67-68)
Es conveniente estimar, que el estudiantado conozca cuál es su mejor forma de
interpretar y estudiar en el análisis de textos en el nivel de la de la educación
secundaria. Establecer un ritmo de trabajo que le permita asimilar nuevos
conocimientos en esas circunstancias y a la vez, beneficiarse de sus propias
habilidades, capacidades o destrezas en la interpretación literaria.
La investigadora determina que los sujetos de información consideran que las
características que tienen las TIC les benefician. Entre los beneficios destacan,
la eventualidad de relacionarse con sus pares y docentes, integrarse a grupos
que tienen intereses comunes, adquisición de variedad de información,
intercambio de información, formación de una novedosa cultura informática
tecnológica, la utilidad del uso de las redes, las cuales están abiertas a
cualquier tipo de usuario, sin determinar algún tipo de discriminación por raza,
condición socioeconómica, edad, etnia, credo religioso.
Se vive en una era tecnológica donde las herramientas y recursos de esta
especialidad aportan beneficios para la formación del estudiantado, ya que,
ellos pueden ir a su propio ritmo de aprendizaje, permite que utilicen
155
diferentes tipos de recursos y sistemas simbólicos para mostrar la información
logrando de ésta forma una verdadera enseñanza multimedia. Posibilita que
con una sola aplicación a una cantidad considerable de niños, su uso disminuya
el tiempo de aprendizaje, la interactividad que favorece, facilita la aplicación
de estrategias de aprendizaje colaborativas, en lo individual y lo grupal.
El estudiantado al desenvolverse en el proceso enseñanza y aprendizaje, tienen
la oportunidad de conocer que aprenden, cuales elementos cognitivos pueden
apropiarse para su formación en el campo tecnológico, en concordancia con las
herramientas que les apoyen en el trabajo didáctico del aula. Ya dentro de esta
dinámica de aprendizaje, permite determinar, la existencia de una posibilidad
de superar dificultades mediante el dominio de la técnica y las estrategias
para superar esta situación personal.
5.2 Variable N° 2.
Aprovechamiento que los docentes de II ciclo de la Escuela San Diego EARTH
le dan a la Tecnología de la Información y la Comunicación como recurso
didáctico durante el proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Las docentes de II ciclo de la escuela San Diego EARTH utilizan las TIC como
herramientas diarias tanto en la realización de sus lecciones y búsqueda de
nueva información como en la documentación de resultados. Por medio de una
plataforma virtual las docentes comunican el avance que tienen los educandos
diariamente. Esto permite que los padres de familia se mantengan informados
del crecimiento académico de sus hijos y las necesidades que presentan.
Por otro lado, el uso de las TIC durante las actividades dentro del aula permite
a las docentes brindar una atención más individualizada a aquellos estudiantes
que así lo requieren pues brinda mayor autonomía al resto del grupo.
Las TIC promueven el constructivismo en el aula ya que los estudiantes
buscan, investigan y construyen adquiriendo de esa forma, un aprendizaje más
156
significativo. El discente se torna más participativo y dinámico, haciendo de
este un individuo más autónomo y capaz de solucionar problemas, discernir y
comparar información y encontrar respuestas a sus interrogantes y
necesidades.
El uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje se concibe una
nueva forma de la adquisición de conocimientos más innovadora
implementando herramientas que van de la mano con las demandas de la
sociedad actual.
El proceso enseñanza y aprendizaje, es un escenario donde se dejar ver la
tarea de liderazgo del docente, para conducir al estudiantado, en la formación
de sus actitudes, habilidades y destrezas cognitivas, además de los
sentimientos y pautas de pensamiento. Así como entregarse sin restricciones al
trabajo educativo, utilizando acorde al ambiente tecnológico que se vive,
novedosos recursos, que permitan un apoyo para aprendizaje óptimo y
significativo para los educandos. En consecuencia, el rol de los docentes en la
escuela, es ser facilitadores y orientadores apropiación de experiencias para
que el estudiantado consolide la construcción de sus conocimientos. Estas
experiencias se originan surgen de acuerdo con las estrategias didácticas que se
apliquen en el aula.
En este contexto, Picado (2004), cita que todo proceso de enseñanza-
aprendizaje, “debe partir de las capacidades e intereses de los niños. Esto
significa que no todos tienen el mismo potencial ni interés para realizar una
determinada tarea. Se debe respetar su desarrollo evolutivo, sus posibilidades y
conocimientos previos, experiencias y valoraciones” (p.114).
El docente como facilitador, antes de elegir las estrategias que aplicará,
considerar aspectos relacionados con las características del estudiantado que le
proporcione información referente al tipo de atención en los estilos cognitivos y
de aprendizaje. Corresponderá en forma permanente considerar los intereses
157
del niño con el propósito de implementar estrategias motivadoras y
significativas. También el docente debe de organizar el espacio físico del aula,
la posibilidad de brindar los materiales y recursos didácticos precisos y la
planificación del periodo de tiempo en concordancia con las actividades que
pretende desarrollar.
Con este criterio, es importante considerar la cita de la Pontificia Universidad
Javeriana (2004), cuando afirma que el docente debe: ser “consciente de que su
tarea educativa supera el ámbito puramente teórico y tiene una dimensión
ética; poseer una actitud comprometida con la investigación y abierta a la
realidad; y realizar un esfuerzo continuo de actualización científica, pedagógica
y profesional (p. 12). Con esta cita, se intenta reconocer el enriquecimiento de
la práctica profesional del educador con la utilización de las herramientas
tecnológicas, para integrarlas al ambiente del aula, con el propósito de
promover un proceso pedagógico y comunicativo de la clase
La tecnología requiere de la práctica educativa, que el docente utilice las
herramientas y recursos especializados necesarios, así como el ambiente de
aula que permita que el estudiantado desarrolle su potencialidad, y así mismo,
apoyarles a disminuir todo aquellos elementos que obstaculizan su éxito
escolar.
Por tanto, las TIC pueden tener un gran valor para el proceso educativo
siempre y cuando se empleen en forma adecuada y se controle, se supervise y
evalué el uso que los estudiantes le brindan.
El profesorado puede “hacer muchas cosas para ayudar a sus alumnos a
aprender, a comprender los contenidos, destrezas y actitudes fijadas como
metas educativas. La manera que se llevan a cabo esas actividades influye
determinantemente en el progreso de los estudiantes” (Ausubel, 1982, p. 302).
158
Con este criterio, es necesario considerar que la aceptación por parte del
docente, de la tarea realizada en un escenario donde la tecnología se apropia
del proceso enseñanza aprendizaje, y es aquí, donde los estudiantes bajo la
tutela del educador, los lleva con una mayor motivación a enfrentarse a
herramientas novedosas, que les permita la valoración que tienen de sí mismos
debido a la mejor comprensión de sus capacidades, y a sentir mayor seguridad
y confianza en el proceso didáctico.
En relación con el uso de los recursos tecnológicos, establecen, que: “Parece lógico que
antes de exigir a los alumnos el aprendizaje de los contenidos curriculares, el profesor
les enseñe primero las técnicas y procedimientos que debe utilizar para estudiarlos y
aprenderlos.” (Castillo y Polanco, 2005, p.8).
Tal situación, genera la búsqueda de favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje
con los educandos, mediante la aplicación de las herramientas de tipo tecnológico para
poder apoyarles a los educandos para poder solucionar las necesidades encontradas
respecto al conocimiento e implementación en el campo de la tecnología de las
técnicas y estrategias didácticas y el nivel de respuesta de los estudiantes.
Las autoridades actuales en el Ministerio de Educación Pública, han establecido como
un aspecto prioritario desarrollar una nueva perspectiva pedagógica integrando la
acción de una cultura tecnológica. Por tanto, el educador debe capacitarse y
actualizarse para que apropie en forma exitosa en lo tecnológico.
Ling Nieto (2007) cita que
La capacitación y desarrollo docente ejerce un papel importante
como factor coadyuvante del mejoramiento cualitativo del
proceso educativo la existencia de problemas en la formación de
los docentes que tiene como consecuencia que el perfil inicial del
docente no está respondiendo a las exigencias de calidad de la
educación. (p.13).
159
Es determinante que se vive en el trabajo educativo con una serie de
debilidades en la labor de los docentes, conforme al manejo y utilización de las
herramientas y recursos tecnológicos como estrategias innovadoras para
conseguir aprendizajes significativos en los estudiantes, por esto, debe crearse
a nivel institucional un ambiente favorable para el aprendizaje al realizar
planificaciones didácticas de sus unidades académicas.
5.3 Variable N° 3.
Efectos que produce el uso de las TIC en el aprendizaje significativo de los
contenidos curriculares en las y los estudiantes de II ciclo de la Escuela San
Diego EARTH.
En la investigación, de acuerdo con los resultados, el internet es una
herramienta muy utilizado en el proceso educativo que permite una pronta
recolección de información, lo cual motiva al estudiante. Además de potenciar
el desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades, estrategias y técnicas en
temas como la acostumbrarse con el lenguaje, tecnología y procedimientos,
práctica en la búsqueda, selección y manipulación de la información.
En general existen variadas posiciones positivas relacionadas con el uso de
internet en las prácticas educativas, se reconoce valorar la influencia que las
herramientas tecnológicas, en especial el Internet, procuran un manejo
adecuado de la información cognitiva. Se mantiene el reto de practicar lo
tecnológico, ya que a través de ello, se pueden determinar las fortalezas y
debilidades que benefician y perturban el proceso educativo para la
incorporarlas en la labor docente que se desarrollan en el contexto escolar,
originando una nueva cultura en el campo tecnológico.
Ante los criterios vertidos, en esta variable se investiga, valorar las
condiciones positivas y negativas sobre los efectos que produce el uso de las
160
TIC en el aprendizaje significativo de los contenidos curriculares en las y los
estudiantes de II ciclo de la Escuela San Diego EARTH.
Para lograr los resultados en esta variable, se indaga sobre de qué manera
afecta en el aprendizaje significativo del estudiantado el uso de las TIC como
recursos didácticos, las ventajas que se obtienen al utilizar las TIC en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, desventajas que se presentan al utilizar
las TIC en el proceso didáctico.
Ante estas interrogantes se determina que son herramientas novedosas y
llamativas que tornan clases mucho más interactivas y atractivas. Además,
enriquecen el conocimiento que se imparte. También ofrecen la oportunidad a
los dicentes de ser más independientes y autónomos, capaces de solucionar los
problemas que se les presenten ya que se vuelven más analíticos,
investigadores, adquieren conocimientos digitales y sobre todo se da un
aprendizaje significativo ya que son los mismos estudiantes quienes construyen
su propio conocimiento y mantienen la motivación por aprender.
Cabe mencionar que la tecnología es parte del entorno de los estudiantes
actuales pues ellos crecen relacionándose continuamente con las nuevas TIC.
Entre las ventajas que ofrece el uso de estas herramientas, según la
investigación realizada, es que ofrecen igualdad de oportunidad a todos los
discentes ya que integra las diferentes inteligencias, fomenta la participación
activa de ellos en el proceso educativo, promueve el trabajo en equipo, permite
la construcción del conocimiento de forma autónoma, permite el desarrollo de
destrezas tecnológicas y digitales, forma individuos con pensamiento más
crítico y analítico y fomenta la motivación y el interés por la adquisición de
conocimientos.
Acudiendo a las desventajas están la dependencia que puede crearse del uso de
la tecnología, el escaso desarrollo de habilidades como la caligrafía y ortografía
debido a la falta de práctica y la cantidad de distractores que se pueden
161
presentar, sobre todo con el uso del internet por lo que es importante que los
niños se encuentren debidamente supervisados durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Efectivamente las TIC actualmente, se han transformado en unas
herramientas que impulsan, el desarrollo social en todos los ámbitos
profesionales, culturales, laborales, empresariales y educativos de la sociedad
costarricense, en consecuencia las herramientas y recursos tecnológicos, se
convierten en instrumentos de manejo diario y que han impactado sin duda
alguna el contexto educativo actual. En el medio costarricense, los servicios de
internet y otras herramientas son de servicio cotidiano. Por lo tanto, el uso de
las redes sociales es una de las prácticas aceptadas para incorporarlas en el
trabajo docente.
Como indicó Jiménez: “el contexto actual es particularmente tecnológico y
digital” lo cual es asertivo cuando se habla del uso de las TIC tanto por parte de
los estudiantes como por parte de los educadores. Se observó el
aprovechamiento significativo de la tecnología digital durante el proceso de
mediación, en la documentación y transmisión de información de forma
positiva. Así las cosas, las oportunidades que ofrece la sociedad de la
información digital actual, en el contexto educativo requieren en todos sus
alcances aptitudes novedosas para que la población escolar supere la
ignorancia digital.
Ante esto, Marqués (2006) cita que: “Las nuevas posibilidades que ofrece la
sociedad de la información digital que estamos viviendo exigen nuevas
competencias a todas las personas para no quedarse convertidas en
“analfabetas digitales”. (Marqués, 2006 p.5).
En definitiva, los recursos tecnológicos en el proceso educativo suministran
nuevas respuestas a los retos que la sociedad costarricense, que intentan
proyectar al educador y a los centros educativos programar políticas
162
educativas, para promover acciones técnicas esenciales que establezcan un
perfil del profesor conforme con las estrategias de aprendizaje, con sus
capacidades elementales y tecnológicas presentes en las escuelas para
determinar un procedimiento de uso didáctico apoyada con herramientas
tecnológicas.
Con el criterio anterior, en forma categórica, las herramientas tecnológicas
tienen su acción allende las fronteras, no existen distancias geográficas, las
comunidades virtuales se han ampliado, los servicios de comunicación se
realizan en forma instantánea, además el correo electrónico, las redes sociales,
la gran cantidad de información y las diversas ventajas que procuran,
transforman en todo momento los modos de vida de las personas que las
manejan.
En el sistema educativo costarricense, se determina el efecto de las TIC
mediante las redes sociales, entre ellas el Internet. Las autoridades
educativas, profesores y estudiantes plantean en sus exposiciones los
beneficios que aporta, además de las desventajas para los beneficiarios
especialmente con el aspecto de la seguridad. Las TIC ofrecen a quienes las
utilizan un espacio de interacción importante, en consecuencia el aumento de
la utilización de las redes sociales tiene autoridad e influencia en el trabajo del
aula. El estudiantado y profesorado de la escuela San Diego EARTH, proyectan
y reconocen algunos efectos al utilizar las TIC en el proceso enseñanza y
aprendizaje significativo de los contenidos curriculares desarrollados en el
aula.
Es sabido que en esta sociedad, que muestra grandes avances tecnológicos en
definitiva se denota su influencia en la vida cotidiana, principalmente el
Internet, que es muy usado, y representa avances significativos, repercutiendo
de forma directa en los principios del proceso de enseñanza y aprendizaje,
163
modernizándolo para que adaptarse a los requerimientos de los continuos
cambios.
El profesorado y el estudiantado, poco a poco se familiarizan con un escenario
virtual ya que las redes sociales presentan una cantidad considerable de
recursos y herramientas que aportan al proceso de enseñanza aprendizaje,
tanto en el aula, como fuera de ella. Facilitando así, la posibilidad de llegarle
a la información prácticamente en cualquier momento y lugar; por esto, los
efectos de estas redes tecnológicas en el contexto educativo son de considerable
magnitud.
164
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
165
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
6.1 Conclusiones
Las conclusiones se organizan de acuerdo con las variables propuestas en la
presente investigación.
6.1.1 Variable N° 1.
Características de los recursos de la Tecnología de la Información y
Comunicación (TIC) que utilizan las y los estudiantes de II ciclo de la escuela
San Diego EARTH y el uso que les dan para el logro de un aprendizaje
significativo
Según la entrevista al estudiantado, se estableció entre las características
principales de los recursos tecnológicos utilizados en el proceso educativo de la
escuela San Diego EARH, que son interactivo, útil y dinámico. Estas
características influyen de forma significativa en el proceso educativo, en los
hábitos de estudio, en el rendimiento académico y en la realización de tareas y
trabajos extra clase.
El estudiantado señaló que las características que presentan los recursos
tecnológicos que ofrece la institución educativa permiten que sean usados con
frecuencia durante el proceso educativo.
Los recursos tecnológicos preferidos de los dicentes, por sus características, son
el internet, la computadora, la televisión, la Tablet y el teléfono celular. Siendo
la computadora la más utilizada por ser un instrumento de mediación eficiente
pues integra de manera asertiva la utilidad, el dinamismo y además logran
captar el interés del estudiantado. Por medio de la computadora, los dicentes
tienen acceso a internet como fuente de información, para la confección de
tareas y proyectos y para la participación en grupos de estudio como foros,
chats, entre otros.
166
Entre las características que tienen las TIC que utilizan las tres docentes
observadas durante todo el proceso de mediación, están el dinamismo y la
interactividad lo cual facilita que se logre implementar una variedad de
actividades donde son los mismos estudiantes quienes construyen su propio
conocimiento. Es el caso, por ejemplo, de la docente “1” quien realiza una
actividad motivadora mostrando a los estudiantes imágenes proyectadas en la
pizarra permitiendo el análisis del tema que introduce.
A pesar de que la docente “1” no utiliza las TIC durante las actividades de
mediación sí las emplea de una manera divertida y dinámica en la actividad de
cierre proporcionando a los dicentes la oportunidad de accesar a juegos en línea
donde implementan los conocimientos adquiridos durante las lecciones. De esta
manera la docente realiza el proceso de evaluación sin crear en el estudiantado
tensión ni temor a los resultados.
También se pueden valorar estas características en las lecciones de las
docentes “2” cuando implementan actividades de mediación utilizando de forma
asertiva las TIC durante el proceso. La docente insta a los educandos a utilizar
juegos didácticos en línea durante las actividades de desarrollo. Al ser recursos
didácticos e interactivos permite que el estudiantado sea protagonistas de su
aprendizaje ofreciéndoles la oportunidad de autoevaluarse, corregirse a sí
mismo, investigar y crear de una manera más divertida y dinámica.
Los recursos tecnológicos que utilizan la población infantil de la escuela San
Diego EARTH como herramienta didáctica durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje son actualizados, muy entretenidos e interactivos y eficientes pues
ofrecen una variedad de oportunidades para que los estudiantes desarrollen las
habilidades necesarias que demanda la sociedad actual la cual se encuentra
inmersa en un mundo globalizado. Permite la formación de individuos
analíticos, independientes, fomenta el trabajo en equipo, la capacidad de
solución de problemas, entre otros.
167
Cabe mencionar que las características de las TIC utilizadas en el proceso
educativo influyen en la mejora del rendimiento académico de los dicentes y
contribuyen de forma significativa con la realización de tareas y trabajos extra
clase.
6.1.2 Variable N° 2.
Aprovechamiento que las docentes de II ciclo de la Escuela San Diego EARTH
le dan a la Tecnología de la Información y la Comunicación como recurso
didáctico durante el proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Según la tabla donde se especifica la observación realizada a las docentes
durante las lecciones de Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales muestra
que las tres docentes contemplan el uso de las TIC en el planeamiento
didáctico. Como se explicó anteriormente, las docentes utilizan el internet, el
proyector didáctico y la computadora, para realizar juegos didácticos
interactivos, para que los niños realicen investigaciones y construyan
presentaciones, para mostrar documentales, imágenes, entre otros.
Las lecciones son desarrolladas por medio de actividades donde tanto ellas
como el estudiantado hacen uso de las TIC para que el proceso de enseñanza y
aprendizaje de manera provechosa pues estas herramientas fomentan un
ambiente más dinámico por parte de los dicentes tomando así un rol activo en
el proceso educativo. Por ejemplo, las docentes ofrecen juegos didácticos en
páginas interactivas en línea que les permite aprender jugando, descubrir,
construir, analizar, investigar, tomar decisiones, solucionar problemas, entre
otros.
Los estudiantes forman parte activa en el proceso de aprendizaje. Ellos son los
protagonistas de su propio conocimiento.
Según la tabla donde se da la interpretación de las observaciones de lecciones a
las docentes “1”, “2” y “3” cada aula cuenta con espacios tecnológicos designados
168
para ser utilizados durante el desarrollo del proceso de mediación. Es el caso de
los proyectores que permiten no solo la proyección de imágenes, presentaciones,
videos, documentales, entre otros. También permite que los estudiantes
utilicen páginas con actividades interactivas que pueden ser manipuladas
desde la pizarra con la ayuda de un lápiz electrónico que hace la función de
muse.
Como se logró apreciar durante la interpretación de datos, las tres docentes
observadas durante el desarrollo de sus lecciones, hacen uso de las TIC durante
todo el proceso de mediación. Logran implementar variedad de actividades
donde son los mismos estudiantes quienes construyen su propio conocimiento
interactuando con las TIC. Es el caso, por ejemplo, de la docente “1” muestra al
estudiantado imágenes proyectadas en la pizarra e insta a los niños al análisis
de la situación y búsqueda de soluciones. En la actividad de cierre, la docente
ofrece actividades interactivas en línea donde los dicentes ponen en práctica los
conocimientos adquiridos de una manera dinámica y divertida.
Las docentes “2” y “3” implementan actividades de mediación utilizando de
forma asertiva las TIC durante el proceso. Por un lado la docente “2” (Ciencias)
utiliza juegos didácticos en línea durante las actividades de desarrollo. Los
niños descubren, investigan, reconocen y aprenden de una forma divertida. La
docente “3” ofrece a los estudiantes la oportunidad de investigar por medio de
distintas fuentes en internet permitiendo el desarrollo de habilidades
tecnológicas en los estudiantes. El estudiantado aprende a navegar en
internet de forma segura y provechosa, se fomenta el trabajo en equipo, se
mantiene la motivación en los estudiantes, ellos se tornan más analíticos y
desarrollan la capacidad de solucionar problemas.
Se puede decir que el estudiantado utiliza las TIC durante todo el proceso se
enseñanza y aprendizaje o por lo menos gran parte de este. El tiempo de
mediación es muy exitoso durante las lecciones observadas por la investigadora
169
pues las aulas se tornaron activas y divertidas. La docente en todo momento
adoptó el rol de mediadora y guía más que de conductora de conocimiento y
sobre todo, los niños se sentían familiarizados con los medios utilizados
durante el proceso de mediación.
Los recursos tecnológicos utilizados durante las lecciones observadas fueros:
proyectores interactivos, internet, computadoras y Tablet.
También se concluye que la escuela San Diego EARTH cuenta con internet
inalámbrico tanto para docentes como para estudiantes. Cuenta además con
computadoras, proyector o video beam y televisor. Algunos niños indicaron
también que se cuenta con Tablet, reproductor de DVD y otros recursos
tecnológicos como parlantes, ipat y teléfonos celulares.
El estudiantado señaló que los recursos tecnológicos que ofrece la institución
educativa son usados con frecuencia dependiendo de la actividad. Indican que
algunas veces son utilizados regularmente debido a la metodología que utilice
el docente.
Entre los recursos tecnológicos que se utilizan con mayor frecuencia por parte
de los docentes, según la opinión del estudiantado, son sin duda el internet, la
computadora y el video beam o proyector. Por otra parte, los recursos
tecnológicos preferidos de los niños son el internet, la computadora, la
televisión, la Tablet y el teléfono celular. Siendo la computadora la más
utilizada para el uso de internet como fuente de información, para la confección
de tareas y proyectos y para la participación en grupos de estudio como foros,
chats, entre otros.
Según el estudiantado, los conocimientos que logran adquirir gracias al uso de
un recurso tecnológico tan completo como es la computadora es el aprendizaje
de programas como Word, Excel y Power Point que les permite realizar
trabajos y presentaciones para el cumplimiento de las asignaciones escolares.
170
Otra habilidad que los niños logran adquirir es navegar en internet y realizar
investigaciones de forma correcta. Por otro lado, los niños aprenden a descargar
imágenes, videos, música, películas, entre otros.
Las TIC que utilizan los estudiantes como herramientas didáctica durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje son actualizados, ofrecen una variedad de
oportunidades para que los estudiantes desarrollen las habilidades necesarias
que demanda nuestra sociedad actual la cual se encuentra inmersa en un
mundo globalizado. Permite la formación de individuos analíticos,
independientes, fomenta el trabajo en equipo, la capacidad de solución de
problemas, entre otros.
Según la investigación realizada, el profesorado ha implementado este tipo de
recursos tecnológicos como herramientas de mediación desde hace unos cuatro
años. Para esa época aproximadamente se instalaron los proyectores
interactivos y el internet inalámbrico en la institución. En estos tiempos es
requisito que el estudiantado posean una computadora o Tablet como parte de
los útiles escolares, esto con excepción de preescolar y I ciclo.
Se puede concluir que el aprovechamiento que los docentes de II ciclo le dan a
las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC como recurso didáctico
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje es frecuente y asertivo. Es
utilizado tanto para impartir las lecciones, como herramienta de apoyo y para
organizar sus planeamientos. Además, permiten que los estudiantes
interactúen durante el proceso de mediación con las TIC utilizándolas como
herramientas de investigación, de construcción del conocimiento, para realizar
presentaciones y proyectos, entre otras actividades didácticas.
La institución, por otro lado fomenta el uso de las TIC como herramientas de
mediación para el proceso de enseñanza y aprendizaje actualizando sus
recursos tecnológicos constantemente y creando tanto en los padres de familia
como en los mismos estudiantes una mentalidad mucho más abierta al cambio.
171
6.1.3 Variable N° 3.
Efectos que produce el uso de las TIC en el aprendizaje significativo de los
contenidos curriculares en las y los estudiantes de II ciclo de la Escuela San
Diego EARTH.
Tomando en cuenta la entrevista realizada a las docentes durante esta
investigación, el uso de las TIC en el proceso de mediación tiene los siguientes
efectos en el aprendizaje significativo de los contenidos curriculares en las y los
estudiantes de II ciclo:
Según el cuestionario realizado a las cuatro docentes, las TIC son recursos
tecnológicos que facilitan la transmisión de información y son herramientas
didácticas que facilitan la comunicación. Son herramientas novedosas y
llamativas que tornan clases mucho más interactivas y atractivas. Además, son
herramientas que enriquecen el conocimiento que se imparte. Este tipo de
herramientas didácticas ofrecen la oportunidad a los dicentes de ser más
independientes y autónomos, capaces de solucionar los problemas que se les
presenten ya que se vuelven más analíticos, investigadores, adquieren
conocimientos digitales y sobre todo se da un aprendizaje significativo ya que
son los mismos estudiantes quienes construyen su propio conocimiento y
mantienen la motivación por aprender. Por otro lado, se fomenta la enseñanza
del inglés y el aprendizaje se da de forma más equitativa ya que este tipo de
recursos didácticos integra los diferentes tipos de inteligencias.
Cabe mencionar que la tecnología es parte del entorno de los niños y jóvenes de
hoy pues ellos crecen relacionándose continuamente con las nuevas TIC.
Entre las ventajas que ofrece el uso de las TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, según la investigación realizada, es que ofrecen igualdad de
oportunidad a todos los dicentes ya que integra las diferentes inteligencias,
fomenta la participación activa de ellos en el proceso educativo, promueve el
172
trabajo en equipo, permite la construcción del conocimiento de forma
autónoma, permite el desarrollo de destrezas tecnológicas y digitales, forma
individuos con pensamiento más crítico y analítico y fomenta la motivación y el
interés por la adquisición de conocimientos.
Por otro lado, entre las desventajas señaladas por parte de las docentes están
la dependencia que puede crearse del uso de la tecnología, el escaso desarrollo e
de habilidades como la caligrafía y ortografía debido a la falta de práctica y la
cantidad de distractores que se pueden presentar, sobre todo con el uso del
internet por lo que es importante que los niños se encuentren debidamente
supervisados durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
6.2 Recomendaciones
A los docentes
Utilizar el proceso educativo acorde con el avance de la tecnología, para estar
actualizados en este tipo de temas, y trasmitir en los estudiantes estrategias y
experiencias que permita el protagonismo del estudiantado y no tan solo un
papel de oyente.
Promover y propiciar que los materiales didácticos en el aula favorezcan tanto
la visión como el audio para dar mayor oportunidad a los alumnos para
comprender y adaptar el conocimiento.
Experimentar la búsqueda de un asesoramiento y capacitación que le facilite
mucho más la labor docente, pues aún si no se tiene tantos conocimientos
sobre las tecnologías como el Internet, existen dinámicas, programas, entre
otros; Todo especialmente diseñado para que se convierta en apoyo en la
mediación pedagógica.
173
Utilizar las herramientas tecnológicas para prepararse acorde con los avances
de la tecnología ya que es una gran oportunidad para hacer la labor, realmente
fructífera y profesional.
Aprovechar las bondades de las herramientas tecnológicas para que se
familiaricen con los efectos de las características de los recursos tecnológicos
en el proceso educativo, además de experimentar influencia en los hábitos de
estudio, en el rendimiento académico, en el aprovechamiento para realización
de tareas y trabajos extra clase, se actualicen en otros aprovechamientos de las
TIC.
Promover la experimentación de otras características de los recursos
tecnológicos en el proceso educativo de la escuela, además de considerarlas
interactivas, útiles y dinámicas, sientan y reconozcan otras manifestaciones
con la TIC en el proceso educativo.
Promover en el estudiantado la vocación hacia la investigación, conduciéndolos
motivándolos a la utilización de las herramientas tecnológicas. Favoreciendo
en el centro educativo un proceso enseñanza aprendizaje con servicios
educativos tecnológicos, para fortalecer su conocimiento en esta área.
Fortalecer el desarrollo de nuevas prácticas educativas, alineadas con los
intereses y características de cada estudiante y las demandas del contexto
mediante actividades de diagnóstico hacia los ellos para que a partir de ese
parámetro, involucrar dentro del currículo los requerimientos y modificaciones
necesarias.
Apropiarse de una capacidad de innovar, para que sirva de apoyo en inculcar
a los estudiantes esta actitud, para que en conjunto construyan sus propios
materiales educativos.
174
A los estudiantes
Mantener una actitud de utilizar diversas formas de aprender de las
herramientas tecnológicas.
Apropiarse del uso de las herramientas tecnológicas para obtener el mejor
provecho de ellos para fomentar que el aula sea dinámica, activa, que no caiga
en la rutina de metodologías tradicionales.
Apropiarse de un deseo de aprender a confeccionar los propios recursos
didácticos, para apoyar el trabajo de tareas, asignaciones y trabajos extra clase.
Comprender las oportunidades que las herramientas tecnológicas le ofrecen
para hacer del proceso educativo una dinámica enriquecedora y provechosa.
Además, apoyar el trabajo del docente en el aula fomentando un ambiente
dinámico, motivador y fomentador de aprendizajes significativos.
Aprovechar las herramientas tecnológicas, principalmente el internet, ya que a
través de él, se tiene mayor acceso a las distintas culturas, a mayor
información, acceso a múltiples recursos, además de fomentar la cooperación y
el trabajo en equipo.
Mantener y contribuir a formar con sus pares ambientes interactivos y
facilidades para intercambio de información.
Interesarse en la innovación de producir materiales didácticos que
implementen la tecnología que les permita familiarizarse con estos adelantos
tecnológicos que enfrenta la sociedad en la actualidad.
Aprovecharse de los conocimientos y habilidades que les provean los recursos
tecnológicos para apropiarse de los efectos positivos de éstos, apoyándose del
uso y construcción de materiales para mejorar rendimiento académico, hábitos
de estudio y otras actividades que les permitan el aprendizaje en el aula
175
Aprovecharse a través de las características funcionales de los recursos
tecnológicos para formarse un pensamiento crítico, que les permitan ser
buenos pensadores. .
Motivarse para conocer la variedad de herramientas tecnológicas disponibles
para lograr el cumplimiento de los objetivos didácticos propuestos y para lograr
desarrollar habilidades que les serán de gran importancia para su futuro.
Utilizar los recursos tecnológicos disponibles para que a través de los
principios constructivistas les permita solucionar sus problemas, que tengan
una mente mucho más analítica, que sepan diferenciar e investigar.
Apropiarse de una verdadera enseñanza, para superar una educación
tradicional donde pase de ser receptor de información y pueda ser dinamizador
de su propio aprendizaje con diferentes destrezas cognitivas.
Aprovecharse de la acción docente para obtener una educación mucho más
significativa que les permita formarse como ciudadanos capaces de tomar sus
propias decisiones.
6.3 Alcances y limitaciones
En relación con los alcances de este trabajo de investigación se busca el
desarrollo de un aporte significativo del uso adecuado de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el proceso de Enseñanza y aprendizaje tanto
por parte del personal docente como de los estudiantes de segundo ciclo de la
escuela San Diego EARTH. Se desea lograr una articulación entre las
estrategias metodológicas, el uso de las TIC como herramienta didáctica y el
aprendizaje significativo del estudiantado.
Beneficiase de datos interesantes sobre los estudiantes y docentes del centro
educativo en el manejo de las TIC en el trabajo docente, cuyos datos permiten
conclusiones y recomendaciones correspondientes para mejorar este aspecto.
176
Determinar que en el proceso educativo hay aún más por investigar y
aprender para así ofrecer a los estudiantes una mejor calidad de la educación y
principalmente en el campo tecnológico, que avanza en pasos agigantados
diariamente.
Otro alcance que se desea obtener con este trabajo es contribuir con el
fortalecimiento de la acción docente dentro del aula, una mayor disposición por
parte de los educadores a utilizar las Tecnologías de la Información y
Comunicación como una herramienta pedagógica de gran valor, contribuyendo
de esa forma con la motivación de los estudiantes y mejoramiento del
rendimiento académico de los mismos.
Otro aspecto por tomar en cuenta es el sesgo que se pueda generar a partir de
la interpretación de datos en las entrevistas, cuestionarios, entre otros
instrumentos de investigación.
Es una investigación que arroja resultados propios para la escuela porque se
hizo en ese y contexto, como escuela tienen los recursos o TIC posibilidades
económicas.
177
LISTA DE REFERENCIAS
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/TIC S-enfoques-estrategicos-sobre-Tics-ESP.pdf .
181
ANEXOS
182
Universidad Estatal a Distancia Programa Educación General Básica I y II Ciclos
ANEXO N° 1
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LECCIONES
La guía que se presenta a continuación es un instrumento que permitirá la orientación de la observación no participante de 8 lecciones de las materias de Estudios Sociales, Matemáticas, Ciencias y Español en IV, V y VI grado del segundo ciclo de Enseñanza General Básica I y II Ciclos. Instrucciones Generales:
1. Se observarán un total de 8 lecciones (2 lecciones por materia).
2. Las lecciones serán observadas a tres docentes.
3. Las asignaturas por observar son Estudios Sociales, Matemáticas, Ciencias
y Español.
Nombre de la Institución: _____________________________________________ Fecha: __________________________ Nivel: ____________________________ Asignatura: ____________________ No. Lecciones: _______________________ Nombre de la docente: __________________________ Cédula: ______________ Nombre de la investigadora: ___________________________________________
Aspectos por observar: 1. Planificación:
1.1 En el planeamiento diario se contempla el uso de las TIC como parte de las
estrategias de mediación.
Sí ( ) No ( )
1.2 En el planeamiento diario se incluye alguna actividad didáctica que permita
que las y los estudiantes interactúen con las TIC durante el proceso
educativo.
Sí ( ) No ( )
2. Organización del aula:
2.1 ¿Cómo está organizada el aula?
( ) Los pupitres se encuentran en filas.
( ) Los estudiantes se organizan en grupos.
( ) El grupo se ubica en forma de U frente a la pizarra.
183
( ) Otros. Especifique._________________________________________
2.2 El aula cuenta con un espacio tecnológico donde los estudiantes puedan
interactuar con las TIC durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Sí ( ) No ( )
3. Estrategias de mediación:
3.1 La docente utiliza la Tecnología de la Información y Comunicación como
recurso didáctico de mediación durante las lecciones.
Sí ( ) No ( )
Especifique:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3.2 ¿Cuáles estrategias metodológicas utiliza la docente para trabajar con las
TIC durante el desarrollo de las lecciones?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.3 La docente involucra a las y los estudiantes en el uso de las TIC durante el
proceso de enseñanza. aprendizaje.
Sí ( ) No ( )
Especifique:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3.4 ¿Cuánto tiempo la docente utiliza las TIC durante el desarrollo de las
lecciones?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.5 ¿De qué manera las y los estudiantes interactúan con las TIC durante las
horas lectivas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
184
3.6 ¿Cuánto tiempo las y los estudiantes utilizan las TIC durante el desarrollo
de las lecciones?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Características de las TIC:
4.1 ¿Cuáles recursos de las TIC utiliza la docente para realizar el desarrollo
de las lecciones?
( ) Utiliza el Internet como fuente de investigación.
( ) Realiza importaciones y exportaciones de imágenes, gráficos, videos,
entre otros.
( ) Utiliza actividades didácticas y proyectos para que los estudiantes
interactúen.
( ) Utiliza el correo electrónico.
( ) Los estudiantes participan en foros u otros medios de interacción.
( ) Utiliza programas de office como Word, Excel o Power Point.
( ) Utiliza aplicaciones educativas.
( ) Otros.
Explique:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________
5. Conclusiones y recomendaciones:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________
____________________________________________________________
Firma de la docente: ___________________________________________
No de cédula: _________________________________________________
185
Universidad Estatal a Distancia Programa Educación General Básica I y II Ciclos
ANEXO N° 2
Cuestionario para las estudiantes de II Ciclo, Escuela San Diego
EARTH del circuito 04 de la Regional de Guápiles
El siguiente cuestionario es un instrumento de investigación que forma parte del
proyecto de tesis a nivel de Licenciatura en Educación General Básica de I y II
ciclos, en la Universidad Estatal a Distancia UNED, sede de Guápiles.
El tema en investigación es: “Los efectos que producen el uso de las nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el aprendizaje significativo
de los contenidos curriculares en las y los estudiantes de segundo ciclo de la
Escuela San Diego EARTH.
Por este motivo se le solicita contestar este cuestionario con la mayor veracidad
ya que es de gran valor para el desarrollo de esta investigación. Toda la
información aquí documentada es confidencial.
Le agradezco la colaboración brindada.
1. ¿Cómo son las características de los recursos tecnológicos utilizados en el
proceso de enseñanza y aprendizaje?
( ) Fomentan los hábitos de estudio
( ) Mejoran el rendimiento académico
( ) Colaboran con la cultura informática escolar
( ) Contribuyen al máximo aprovechamiento para realización de tareas y trabajos extra clase
2. ¿Cómo valora las características de los recursos tecnológicos en el proceso
educativo de la escuela?
186
( ) Entretenidas
( ) Dinámicas
( ) Interactivas
( ) Útiles
( ) Eficientes
3. ¿Con cuáles recursos tecnológicos cuenta la institución educativa San Diego
EARTH? (Puedes marcar varias opciones).
( ) Internet.
( ) Computadoras.
( ) Video Beam.
( ) Radiograbadoras.
( ) Televisor.
( ) Reproductor DVD.
( ) Tablet.
( ) Otros ______________________________________________________
4. ¿Con qué regularidad utilizas los recursos tecnológicos que ofrece la
institución?
( ) Frecuentemente. ( ) Regularmente. ( ) Casi nunca. ( ) Nunca.
5. ¿Cuáles recursos tecnológicos utilizan con mayor frecuencia los docentes
para el desarrollo de las lecciones? (Puede marcar varias opciones).
( ) Internet.
( ) Computadoras.
( ) Video Beam.
( ) Radiograbadoras.
( ) Televisor.
( ) Reproductor DVD.
( ) Tablet.
( ) Otros ______________________________________________________
187
6. ¿Cuáles de los siguientes recursos utilizas durante las lecciones, en los
recreos o en tu casa?
( ) Internet.
( ) Computadoras.
( ) Video Beam.
( ) Radiograbadoras.
( ) Televisor.
( ) Reproductor DVD.
( ) Tablet.
( ) Otros ___________________________________________________
7. ¿Con cuánta frecuencia utilizas la computadora?
( ) Frecuentemente. ( ) Regularmente. ( ) Casi nunca. ( ) Nunca.
8. ¿Cuál de las opciones indican el uso que le das a la computadora
generalmente?
( ) Para usar el internet.
( ) Para realizar investigaciones.
( ) Para participar en grupos de estudio como foros, chat, entre oros.
( ) Para hacer tareas.
( ) Para escuchar música.
( ) Para jugar.
( ) Otros. ___________________________________________________
9. ¿Cuáles efectos has adquirido gracias al uso de las computadoras?
( ) Utilizar programas como Word y Excel para hacer tus tareas.
( ) Navegar en Internet para realizar investigaciones.
( ) Utilizar programas como Power Point para realizar presentaciones.
( ) Utilizar el Internet para escuchar música, ver videos, ver películas y
juegos.
188
( ) Buscar imágenes.
( ) Para realizar proyectos asignados en la escuela.
( ) Para ingresar a redes sociales como facebook y twitter.
( ) Otros. ___________________________________________________
10. ¿Qué tipos de recursos tecnológicos utilizas con mayor frecuencia para
lograr un mayor aprendizaje?
Explique.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________
11. Justifica porqué consideras que los recursos tecnológicos que utilizas son
adecuados y provechosos para su aprendizaje.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________________
189
ANEXO N° 3
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN I Y II CICLO
Cuestionario para las docentes de II Ciclo, Escuela San Diego
EARTH del circuito 04 de la Regional de Guápiles
El siguiente cuestionario es un instrumento de investigación que forma parte del
proyecto de tesis a nivel de Licenciatura en Educación General Básica de I y II
ciclos, en la Universidad Estatal a Distancia UNED, sede de Guápiles.
El tema en investigación es: “Los efectos que producen el uso de las nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el aprendizaje significativo
de los contenidos curriculares en las y los estudiantes de segundo ciclo de la
Escuela San Diego EARTH.
Por este motivo se le solicita contestar este cuestionario con la mayor veracidad
ya que es de gran valor para el desarrollo de esta investigación. Toda la
información aquí documentada es confidencial.
Le agradezco la colaboración brindada.
1. ¿Qué entiende por Tecnología de la Información y la Comunicación TIC?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
2. ¿Considera importante que la institución educativa cuente con recursos
tecnológicos para que el proceso educativo sea exitoso?
190
Justifique su respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________
3. ¿Con cuáles recursos tecnológicos cuenta la institución educativa San
Diego EARTH? (Puede marcar varias opciones).
( ) Internet.
( ) Computadoras.
( ) Video Beam.
( ) Radiograbadoras.
( ) Televisor.
( ) Reproductor DVD.
( ) Tablet.
( ) Otros ______________________________________________________
4. ¿Con cuanta regularidad utiliza usted los recursos tecnológicos que ofrece
la institución?
( ) Frecuentemente. ( ) Regularmente. ( ) Casi nunca. ( ) Nunca.
5. ¿Qué tipos de recursos tecnológicos utiliza usted con mayor frecuencia
para el desarrollo de mediación en el proceso de enseñanza – aprendizaje?
Explique.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________
191
6. Justifique porqué considera que los recursos tecnológicos que utiliza en el
proceso de enseñanza – aprendizaje son adecuados y provechosos para el
aprendizaje significativo de las y los estudiantes.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________
7. ¿Cuáles recursos tecnológicos prefieren utilizar las y los estudiantes de la
escuela San Diego EARTH?
( ) Internet.
( ) Computadoras.
( ) Video Beam.
( ) Radiograbadoras.
( ) Televisor.
( ) Reproductor DVD.
( ) Tablet.
( ) Otros ___________________________________________________
8. ¿Desde hace cuánto usted ha implementado el uso de las TIC en el
proceso de enseñanza – aprendizaje?
____________________________________________________________
____________________________________________________
9. ¿Cuál es el efecto que se produce en el aprendizaje significativo de las y
los estudiantes el uso de las TIC como recursos didácticos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________
192
10. ¿Cuáles ventajas se obtienen al utilizar las TIC en el proceso de enseñanza
– aprendizaje? (Puede marcar varias opciones).
( ) Ofrece mayor oportunidad a todos los dicentes ya que se toman en
cuenta las inteligencias múltiples.
( ) Fomenta la participación activa en el proceso de aprendizaje.
( ) Promueve el trabajo en equipo.
( ) Permite la construcción del conocimiento de forma autónoma.
( ) Desarrollo de destrezas tecnológicas y digitales.
( ) Desarrollo de un pensamiento más crítico y analítico.
( ) Fomenta la motivación y el interés por la adquisición de conocimientos.
( ) Otros. ___________________________________________________
11. ¿Cuáles desventajas se obtienen al utilizar las TIC en el proceso de
enseñanza – aprendizaje?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________
Muchas gracias por su colaboración.