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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
“EXPECTATIVAS DE LAS MADRES DE FAMILIA EN TORNO AL BUEN ESTUDIANTE DE SEXTO AÑO DE PRIMARIA”
T E S I N A
PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
HERRERA CALVILLO MARIA GUADALUPE
ASESORA: LIC. IRMA VALDES FERREIRA
MÉXICO, D. F., FEBRERO 2009
AGRADECIMIENTOS:
Este trabajo, lo dedico a mis padres, hermanas y hermanos que
apoyaron con palabras de ánimo la conclusión de mi tesina y por el
respeto a mis convicciones a lo largo de mi carrera.
A la maestra Irma: Gracias por el tiempo que dedicó al encuentro mutuo
en el desarrollo de mi trabajo y al respeto a mis ideas e inquietudes pero
sobre todo a su paciencia para el acompañamiento de mi expresión
escrita.
Al maestro Salomón, quién fue mi maestro en la escuela “Libertador
Miguel Hidalgo” y que sin su intervención y apoyo no hubiera sido posible
llevar a la práctica una idea por años pensada.
A las madres participantes y al director de la escuela primaria “Libertador
Miguel Hidalgo”. Gracias.
RECORDEMOS QUE:
En la relación pedagógica
Lo que se aprende
No es tanto lo que se enseña (el contenido),
Sino el tipo de vínculo educador - educando que se da
en la relación. Si el vínculo es autoritario […] los
alumnos […], aprenden a modalidad autoritaria […],
aunque se les haya enseñado puntillosamente que la
educación debe ser “liberadora”.
Guillermo García.
INDICE INTRODUCCIÓN……………………………………………………….….. …........... 5
CAPITULO I LA CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNO ANTE SU ROL ESCOLAR
1.1La importancia del rendimiento escolar en la asignación de
categorías……………… ………………………………………………………… …. 9
1.2 La relación educativa entre la escuela y el hogar…….….…………........ 15 1.3 El origen de la palabra alumno y la educación tradicional…..…..………. 20 1.4 El concepto de buen alumno……………………… ………………………... 22
1.5 Alternativas ante una enseñanza tradicional; otros modos de enseñar y ver al
alumno………………………………………………………………………….. …….. 30
CAPITULO II UNA MIRADA A LA ESCUELA PRIMARIA DE NEZAHUALCOYOTL
2.1 Los orígenes del poblamiento de Nezahualcóyotl……………….……... 35
2.2 Escuela primaria pública “Libertador Miguel Hidalgo”.………………. …. 37
2.3 La técnica etnográfica “entrevista de grupo…………………………... …. 38
2.4 Instrumentos utilizados en la entrevista ……..…………………………… 39
2.5 La invitación a participar en la entrevista de grupo… ………..…………. 40
CAPÍTULO III LAS VOCES DE LAS MADRES DE ALUMNOS DE 6º AÑO
3.1 La entrevista de grupo, su objetivo y trascripción…………………….. …... 42
I. Presentación………………………………………………………. 42 II. Preguntas y respectivas respuestas…………………………… 42 III. Se dio por concluida la sesión…………………………………… 50 3.2 Categoría de análisis……………………… ………………….……………….. 52 3.3 Interpretación de los datos obtenidos……………………….………………… 54
CONCLUSIONES………...………………………………………………………... …. 57 REFLEXIONES ANTE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS…...………………. 63 FUENTES CONSULTADAS……...….…………………………………......………... 66 ANEXOS……………………………………………………………………. …………... 68 ANEXO 1…………………………………………………………………………………………. ….. 69 ANEXO 2…………………………………………………………………………………………... 70
INTRODUCCIÓN
Sin establecer una idea clara y precisa de lo que se espera del alumno, los padres
en su cotidianidad, suelen tener ciertas expectativas con la estancia de sus hijos en
la escuela, de acuerdo a sus anhelos, acciones, deseos y por supuesto sus
aspiraciones que en varias ocasiones se ven reflejadas en las expresiones que se
escuchan frecuentemente como por ejemplo; eres “buen estudiante”, por haber
sacado puros dieses.
El presente trabajo se formuló con la intención de esclarecer ésta parte de las
expectativas de los padres, en relación a lo que ellos consideran como un buen
estudiante, por ello, el objetivo principal fue identificar las expectativas en torno al
buen estudiante de sexto año de primaria en la escuela “Libertador Miguel Hidalgo”,
además de indagar sobre lo que es su mayor preocupación en cuanto al desarrollo
educativo por medio de una entrevista de grupo.
En tanto, en la ejecución de la entrevista, llevada acabo el 17 de Junio del 2004, en
la institución antes mencionada, se contó únicamente con la presencia de las madres
de los alumnos de sexto año y sin ser motivo de exclusión, se realizó la entrevista de
grupo a las madres de familia asistentes y con disposición e interés de participar en
el trabajo en función a un estudio exploratorio.
La finalidad del estudio, fue obtener información con respecto a las expectativas de
las madres con base en un cuestionario de ocho preguntas de respuestas abiertas,
sobre la importancia que se le da a la calificación, la idea del buen alumno y su
preocupación en el desarrollo educativo. Con el fin de realizar un análisis y
reflexionar sobre el sentido de la educación a este nivel.
El trabajo se compone de tres capítulos. El primer capítulo: La conceptualización del alumno ante su rol escolar, consta de cinco apartados, y en cada uno, hago
referencias conceptuales de varios autores. En el primer apartado retomo de José
Gimeno Sacristán su aportación de la percepción que los adultos se hacen de los
menores, una vez que son alumnos y su valoración en éste sentido, para entender
5
que la relación entre padres e hijos es en función de su rendimiento escolar, al ser
nombrados como alumno aplicado o burro.
La denominación de alumno burro y aplicado, entendidas como categorías desde la
aportación de Philippe Perrenoud, son usadas normalmente entre los padres y
profesores tanto en la escuela como en el hogar como un código incuestionable y sin
reflexión a tales conceptualizaciones y que desde mi punto de vista, debiera de
romperse con dichas expresiones.
Por lo tanto, dadas las aportaciones anteriores, infiero a que existe repercusión en
los alumnos cuando se asignan dichas denominaciones, tal como la baja autoestima
en quienes se asignan las categorías de mal alumno e incluso me atrevo a
determinarlo como una causante del llamado fracaso escolar, dado que en
perspectiva y aportación de Raúl Anzaldúa y colaboradores; el fracaso escolar se
presenta cuando existe una carencia de autoestima en el alumno, puesto que se
siente poco inteligente.
En el segundo apartado, la relación entre escuela y hogar estriba en que ambos
contextos refuerzan la idea del buen alumno, en tanto padres y maestros son
quienes suelen esperar un buen rendimiento en la escuela, además de rescatar la
participación de los padres como principales educadores en la vida del alumno,
puesto que en el hogar inicia la educación, vista desde la aportación de Pilar García,
como un proceso que se da a lo largo de toda la vida, por ello, digo que es la familia,
la parte inicial del proceso educativo, dado que en ella el niño aprendió desde dar
sus primeros pasos, y sus primeras palabras entre otros aprendizajes.
En el tercer apartado, se ve el origen de la palabra alumno, entendida como sujeto
capaz de ser alimentado y visto desde la perspectiva de educación tradicional o
bancaria como la llama Paulo Freire; como aquel alumno que requiere ser
alimentado, para así, saber que para entender el sentido de la idea de buen
estudiante, primero está la interpretación que se le a asignado o que sin querer, se a
fundado en la manera de ver y entender el rol del alumno, desde el supuesto de una
acción que proviene de la enseñanza tradicional.
6
En el cuarto apartado; hago alusión al concepto de buen alumno, desde la
perspectiva de Philippe Perrenoud y Patricia Safa; para el maestro el buen alumno es
aquel que se compromete, guarda las formas y respeta las reglas, relacionadas sin
duda, con la visión de Paulo Freire y su educación bancaria, al dar crédito al alumno
como ser pasivo y sin derecho a ser partícipe de su propio conocimiento.
Y por último, en el quinto apartado; se menciona la alternativa educativa, para
desacreditar a la enseñanza tradicional, y de acuerdo al Plan Nacional de
Educación, propone a un educador diferente el cuál, ya no es impositivo y autoritario,
sino como un facilitador del aprendizaje.
El segundo capítulo: Una mirada a la escuela primaria de nezahualcoyotl, inicia
con un aporte bibliográfico de la zona de Nezahualcoyotl, lugar donde se encuentra
la escuela primaria “Libertador Miguel Hidalgo” en la cuál asistí para dar continuidad
al estudio exploratorio con la técnica etnográfica “entrevista de grupo”.
Posteriormente menciono los instrumentos utilizados en la realización de la
entrevista.
Los instrumentos utilizados en la entrevista de grupo fueron una grabadora y un
apuntador. Cabe mencionar que las madres participantes en la entrevista fueron de
manera voluntaria y que de 17 madres asistentes por otros asuntos internos de la
escuela, y como estrategia de colaboración a la entrevista; sólo cinco optaron por
incorporarse, manifestando cierto interés por participar en la entrevista.
En cuanto a la metodología; se consideró que por medio de un cuestionario de
preguntas abiertas previamente formuladas, se obtendrían datos que permitieran
explorar las esperanzas, anhelos e ideales de los padres que están detrás de sus
expresiones cotidianas. Gracias a la participación de las madres de los alumnos de
sexto año, se pudo llevar a cabo dicha entrevista el día acordado, y que de 17
madres asistentes, sólo cinco tuvieron disposición en colaborar.
7
En el tercer capítulo: Las voces de las madres de alumnos de 6º año, corresponde a la trascripción de la entrevista de grupo realizada a las madres de
familia, posteriormente, el análisis dividido en cuatro categorías, la primera, se
define como buena calificación escolar, la segunda al buen alumno, la tercera al
buen maestro y la última al desarrollo del niño, para codificar, reducir los datos
cualitativos y dar una interpretación general de acuerdo al objetivo inicial.
Al final, se dan las conclusiones a las que llegue de acuerdo al estudio exploratorio y
las reflexiones en torno al tema en cuestión, así mismo, se encuentran la bibliografía
y anexos.
8
CAPITULO I LA CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNO ANTE SU ROL ESCOLAR
1.1 La importancia del rendimiento escolar en la asignación de categorías
En el andar cotidiano, suelo ser espectadora de la espera que madres, padres,
tutores y responsables de llevar al niño a su hogar, realizan fuera de la escuela
primaria, en el momento que sale el niño de la institución escucho de varios padres
expresiones como: ¿Sacaste diez? ¡No es posible! ¿Cómo que reprobaste? ¡Eres un
burro! ¿Por qué no hiciste la tarea? ¡Te lo dije varias veces! Entre el desconcierto
que surge a la escucha de tales expresiones, me pregunto ¿Acaso la única
preocupación de los padres hacia con sus hijos en función a su participación escolar,
es la calificación?
Las expresiones antes mencionadas, reflejan las aspiraciones que en los padres
surge como parte de sus expectativas en función a lo que el hijo debe cumplir como
estudiante. Una vez que el niño entra a la escuela, en ella se establece cierta
exigencia de los padres. Las relaciones entre padres e hijos suelen estar
determinadas por la valoración del estudiante de acuerdo a las categorías de que tan
bueno o malo se es en la escuela. José Gimeno Sacristán dice: “una vez que los
menores están escolarizados, no podremos dejar de percibirlos, actuar ante ellos y
valorarlos sino desde su papel como alumnos” 1 por ello, depende de lo que saque el
alumno en la escuela para poder ser tratado, considerado y apreciado en casa.
La valoración del estudiante, en el caso de primaria, se construye de acuerdo a la
aprobación, aceptación y reconocimiento de los demás por sus logros académicos.
Si en el ámbito escolar suelen asignarse categorías a los alumnos de acuerdo a su
participación diaria encontraremos que al alumno que se le denomina alumno aplicado, es aquel que obtiene resultados de dieses, por otro lado; al que no le
gusta hacer nada, se la pasa platicando y muestra el menor interés por aprobar es
1 GIMENO SACRISTÁN, José. El alumno como invención. Madrid: Morata, 2003. p 124.
9
denominado el burro, ambas expresiones surgen a partir de los resultados obtenidos
en su rendimiento escolar.
Las denominaciones de alumno burro y aplicado la hemos escuchado siempre, sin
embargo, no sólo es en la escuela donde se reproducen dichas expresiones, en la
mayoría de los casos, la familia es acreedora a dichas expresiones puesto que las
mencionan con bastante frecuencia y sobre todo en el momento de recibir la
evaluación por parte de la escuela.
Sin duda la calificación es y seguirá siendo para muchos padres el comprobante del
cómo van sus hijos en la escuela y con ello, la creación y formulación de
expectativas en la mayoría de los casos a futuro, como cuando se piensa y dice que
el niño debe seguir estudiando para que tenga un buen futuro. Considerar que las
expectativas de los padres dependen de las calificaciones escolares, reafirma en
éste sentido la idea de que para los padres, el fin educativo consiste en sacar buenas
calificaciones.
En México: “Las expectativas familiares en mayores estudios para los hijos
pronostican el buen rendimiento académico” 2 Por ello, se puede establecer que
existe una satisfacción en los padres de estudiantes que obtienen buenos resultados
en la escuela, llámese buenas calificaciones como la obtención de dieses, sin
embargo, qué sucede cuando el alumno en lugar de ser considerado bueno, se
denomina; malo, reprueba y no es motivo de orgullo ni satisfacción, puesto que no
cubre tales expectativas esperadas.
A lo anterior reafirmo que; las denominaciones de un buen o mal alumno son
parámetros de los cuáles, cada familia hace uso en los momentos de revisar
evaluaciones de los hijos. Además en los alumnos, sacar un diez o un cinco,
representa una consecuencia que repercutirá tanto de manera personal como social,
ya que como lo mencione anteriormente, no se acepta de la misma forma en casa al
2 PATRINOS, Harry Anthony y Heather Layton,. “Determinantes de aprendizaje en México”. p. 23. Educare Nueva Época. Año 2, número 4, Abril 2006.
10
hijo al llegar con un 5, que con un 10 de calificación. A tales aceptaciones por parte
del ámbito familiar, puedo atreverme a deducir que una de las consecuencias en
dichas acciones en el hogar, reflejan en el alumno una autoestima ya sea baja o
estable según sea el caso.
Dada la carga que representa la calificación como un significado social, es
importante tomar en cuenta que las aspiraciones y deseos que se transmiten a los
niños son una herramienta importante para su desarrollo integral, puesto que no es lo
mismo decirles a los alumnos ¡muy bien! a ¡que mal!, dado que la primera ayuda a la
formación de su autoestima y la segunda a una carencia de seguridad, aceptación y
valoración de sí mismo, es decir a una baja autoestima.
Como alumno, el niño atiende a una serie de expresiones socioculturales entendidas
y asumidas cotidianamente sin ser cuestionadas. Por ejemplo: en el nivel básico, a
los alumnos de sexto grado, responder a las esperanzas, reclamos, anhelos y sobre
todo a las expectativas que sus mayores esperan de ellos como estudiantes aumenta
la exigencia en cuanto al rendimiento académico dado que se encuentran a un paso
de entrar a la secundaria. Lo más común en esta situación es que se le exija un buen
promedio al final del ciclo, puesto que será la presentación para el siguiente nivel.
Padres y maestros como adultos inmediatos al alumno, son quienes suelen colocar
ciertas categorías y valoraciones de acuerdo al rol asignado3, es decir, que debe de
acuerdo a su tarea como alumno, aprender tanto los conocimientos como interiorizar
y obedecer las normas y valores que el docente le inculque, para así cumplir con su
rol de buen estudiante. Por ello, es así, que lo que se espera de el alumno, para
considerarlo como bueno, es que se comporte de acuerdo a lo que el maestro
apruebe como bueno lo que el alumno realiza, para dar la categoría de buen
estudiante, y así mismo sentirse aceptado. En otro sentido el alumno deberá seguir
un patrón. En tanto, cabe hacer una comparación entre las categorías de bueno y
3 Se entenderá por rol asignado: A las formas que el sistema de forma explícita demanda de los sujetos ubicados en determinados status. Estas demandas pueden ser explícitas o implícitas, de tal manera que el sujeto no siempre es consciente de ellas. Véase en RAMÍREZ GRAJEDA, Beatriz y Raúl E. Anzaldúa Arce, Subjetividad y Relación Educativa. México: UAM-Azcapotzalco, 2001. pp. 124 y 125.
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mal estudiante, puesto que al mal alumno la inseguridad de sí mismo le perseguirá
en todo momento y hará que éste se sienta como fracasado e incluso se asuma
como incapaz.
En éste sentido, Philippe Perrenoud dice que “en el sistema escolar al buen y mal
alumno, lo promovemos de curso, lo convertimos en retrazado o aventajado, le
damos o negamos diplomas que acreditan que es o no individuo valioso”4. Desde el
momento en que se establece una relación de evaluación, sin duda se generan
actitudes de rechazo e incremento de una baja autoestima del alumno al verse
reprobado, o viceversa, si obtuvo un reconocimiento y felicitaciones, suele elevar su
autoestima y generar una actitud de conformidad e incluso de felicidad.
Manifestadas cualquiera de las actitudes anteriores en ambas situaciones, el alumno
no se escapa de ser categorizado y conceptualizado como bueno o malo. Sin
embargo, las categorizaciones en el caso del alumno que no fue aprobado, suelen
ser determinantes en la construcción de sentirse o considerarse como fracasado.
Las categorías asignadas en los alumnos, de acuerdo a su rendimiento académico,
puede considerarse el origen del fracaso escolar. En efecto si en el desarrollo de
trabajos escolares cuando se le dice al alumno: ¡Muy bien!, ¡Excelente! ¡Tú puedes!
Se incrementa su autoestima, sin embargo, si le dicen: ¡Qué es eso! ¡No sabes
hacerlo bien! ¡Eres un tonto! No se satisface la necesidad emocional y de
autoestima, lo cual puede tener serias consecuencias entre ellas; el llamado fracaso
escolar.
Hablar del fracaso escolar, entendido como los logros no obtenidos en las
actividades académicas, se torna en una situación general en el estudiante, es decir,
que para poder entender las causas de dicho nombramiento a los alumnos como
fracasos, reside en tomar en cuenta todos los aspectos que rodean al alumno, desde
como se le considera o trata, hasta su situación cultural, socioeconómica y sobre
todo a la autoestima que se tenga para saberse o sentirse fracasado. Si bien es claro
4 PERRENOUD, Philippe. La construcción del éxito y del fracaso escolar. Madrid: Morata, 1996 p. 194.
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que “las categorizaciones negativas de los alumnos se convierten en verdaderos
estigmas que condenan al estudiante a un rol desfavorable que terminará por
derivarse en su fracaso escolar” 5 Por lo tanto, se puede afirmar que el “El fracaso
escolar no se parte de la idea de que el alumno fracasa porque no es inteligente, sino
que se plantea que el estudiante fracasa porque se vive como individuo poco
inteligente”6. Entender que el fracaso escolar, es una consecuencia de los resultados
que se obtienen por las fallas en el proceso de enseñanza aprendizaje, en que el
alumno no aprendió, en las acciones y expresiones en un primer momento por los
maestros y en segundo plano retransmitido en el hogar es una cuestión latente en la
educación formal seguida en el ámbito familiar, puesto que en los dos ámbitos se
fomentan esas categorizaciones.
Entender que el alumno es un individuo que se forma desde su contexto
socioeconómico, cultural e ideológico es considerar todo lo que a él le ayuda u
obstaculiza una buena relación con las personas que convive y el cómo estas
mismas personas, esperan que se comporte y actúe de acuerdo a lo que creen que
debe ser. Queda reflexionar sobre el sentido de estar educado y sobre todo a lo que
por generaciones los adultos, precisamente los padres, han tenido presente que es
lo importante al ir a la escuela, como el llevar puros dieses, es de prioridad,
comprender cuál es la responsabilidad educativa de la escuela y del hogar, como
tarea que debiera ser compartida continuamente, dado que de ella derivan sin fin de
cuestiones en la formación del alumno de sexto de primaria.
Dejar de ver al resultado académico o rendimiento escolar, como lo esencial en el
desarrollo educativo del alumno, es considerar al alumno como un todo, con
características indefinidas, es decir, como aquel que tiene diferentes habilidades,
destrezas e incluso que requiere ser revalorado como lo que es, persona en
formación.
El bajo rendimiento escolar, suele verse como el resultado insatisfecho de la finalidad
educativa para los padres de familia en el momento que esperan buenos puntajes
5 RAMÍREZ GRAJEDA, op cit., p 111. 6 Ibid. p. 99.
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de calificación, Sin embargo, considero de vital importancia el crédito que se le da al
niño en su papel como alumno; dado que las expectativas que se depositan en él,
sobre todo por sus padres, pueden ser determinantes para sentirse un alumno
fracasado o exitoso.
Una vez que los alumnos interiorizan las categorías de buen o mal estudiante, se
puede decir, que se asumen como buenos o malos, puesto que sus logros o
fracasos académicos dan apertura a tales categorías. En este sentido, el “rol
asumido” 7 del alumno se ve reflejado en los resultados escolares, es decir, en las
calificaciones.
Pareciera que la función educativa en la escuela es el otorgamiento de calificaciones,
en el momento que en los padres surge la necesidad de ver en sus hijos el logro de
ciertos resultados obtenidos por la asistencia a la escuela. En este aspecto, al
alumno se le incluye en una categoría que fundada en esos resultados se da cierta
relación entre maestro – alumno y sobre todo entre padres e hijos. En primera
instancia si en los padres de familia, existen ciertas exigencias hacia sus hijos por
sacar determinados resultados académicos, la relación entre padre y escuela queda
limitada en este aspecto, dejando de lado toda la universalidad de elementos
educativos que se desarrollan día a día.
Cabe señalar, que si lo importante en los padres de familia sobre la asistencia de
sus hijos en la escuela es obtener una buena calificación, como un diez o un nueve,
más que ver y enfocarse en el resultado obtenido que verifica y dice el cómo va el
alumno, centrara su atención y preocupación en el cómo, porqué y para qué alcanzar
dichos resultados. Es lo que a mi parecer hace falta en las expectativas de los
padres, en el momento que se revisan, verifican y constatan por medio de la
calificación con mayor puntaje, sin considerar y apoyar el proceso que se lleva para
la obtención de dicha calificación.
7 Por rol asumido: Entiéndase que es la manera en que cada quien asume, interioriza y lleva a cabo las funciones que se le demandan. Cuando el alumno, además de que se le asigna la tarea de aprender los conocimientos que se le enseñan, también obedece e interioriza las normas y valores que el docente le inculca. Ibid. pp. 125 y 126.
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Sin embargo, las visiones de los padres de familia sobre los resultados académicos
no dejan de ser una cuestión de relación educativa entre escuela y hogar, puesto que
dichos contextos suelen influir uno sobre otro en la formación del estudiante de
primaria. En este aspecto, si la relación entre padres y maestros es de apoyo se
puede esperar tener muy buenos procesos educativos con calidad en las relaciones
entre ambas, pero si no es de esa manera, ambas truncan el flujo de requerimientos
para el logro de un proceso compartido, que es educar al alumno. En tanto, es
pertinente cuestionarnos ¿Cuál es la relación educativa entre escuela y hogar? y
¿Cuál es la finalidad en la relación educativa que ambos espacios comparten? Y
sobre todo con qué responsabilidad se queda cada quién, dado que por un lado los
padres puedan quedar satisfechos al ver que su hijo llegue con dieses o nueves,
mientras tanto en el hogar sea un hijo que no realiza ni comparte ciertas tareas y
obligaciones necesarias tanto de convivencia y por derecho.
1.2 La relación educativa entre la escuela y el hogar
En el proceso educativo, se hace mención de un triángulo existente para el logro de
un proceso compartido, en donde por un lado está la participación de los padres en
estar con sus hijos, en tareas, trabajos, salud entre otras necesidades básicas y a los
maestros en otro punto como los responsables directos de llevar a cabo el proceso
de enseñanza –aprendizaje escolar, pero en otro punto, se encuentra al alumno, el
cuál tiene que poner de su parte para aprender. Sin duda, tanto escuela y hogar
tienen que estar al tanto de sostener el punto en el que están, puesto que si uno de
los dos falla, el triángulo está incompleto y la tarea educativa como su relación es
necesaria para el logro de habilidades, actitudes, conocimientos, valores y demás
caracteres que atribuyen en el alumno su característica como sujeto en construcción.
Escuela y familia sostienen, quiérase o no, una relación educativa; que es educar al
alumno; además, de que el alumno se forma y complementa de ambos contextos, de
los medios de comunicación como televisión, Internet, amigos, vecinos u otros y
personas que lo rodean en determinados espacios socioculturales.
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Cuando el niño se inserta a la enseñanza formal llámese escuela, trae consigo toda
una gama de conocimientos tales como: hábitos, valores, creencias y actitudes
fomentadas desde la práctica cotidiana en el hogar, las cuales pueden favorecer o no
a las prácticas que se continúen y se tomen en cuenta en la escuela, como valores,
actitudes morales entre otros aspectos de personalidad y convivencia.
Considero que es importante reconocer lo previo al ámbito escolar en el proceso de
formación del niño y ver que la forma de enseñanza aprendizaje que regularmente
podemos encontrar en las relaciones entre escuela y hogar, puedan ser diferentes
dado que, si en la escuela se tiene entendido cierta estrategia como el caso de ser
de manera autoritaria en la relación entre maestro y alumno y en casa no, podría
presentarse incongruencias para el alumno, o de lo contrario no habría una relación
educativa de continuidad a favor de formar alumnos mejores, con actitudes y
acciones de calidad humana.
Cuando los padres enfocan su mirada a la escuela y no se involucran y participan en
el proceso de enseñanza – aprendizaje, dado que en el hogar el niño también se
educa y no llevan a cabo su responsabilidad como educadores, suelen manifestar
culpabilidades al maestro o a la escuela al no ver en el niño ciertos resultados
esperados.
Si reconocemos que “La educación es un proceso que se da en el individuo a lo largo
de toda sus vida, que requiere un arte y a la vez una ciencia. Con ella se pretende
hacer del niño inmaduro e indefenso un hombre con una personalidad rica y
equilibrada”8 . Es precisar que la escuela no es la única encargada de la educación,
y que tanto en el hogar y el uso de tecnologías y personas que rodean al niño que
estudia la primaria, son cuestiones de las cuáles no se deben dejar de lado para
justificar o deslindarse responsabilidades, dado que la educación del niño ahora será
mañana el adulto integro, crítico y con actitud reflexiva.
8 GARCÍA SERRANO, Pilar. Padres + hijos =. México: Limusa, 1984. p 109.
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El proceso de educación, es continuo e indefinido dentro y fuera del ámbito escolar,
y quienes intervienen de manera conjunta para realizar dicha tarea son; padres,
maestros, directivos, así como familiares y amigos intervienen y comparten aspectos
en la formación del niño, por lo que es sin duda una responsabilidad conjunta la
relación entre escuela y hogar e incluso podría incluirse otros espacios de
convivencia involucrados en el largo proceso de aprendizaje, de los cuáles el niño
que estudia la primaria, utiliza como espacios de convivencia o esparcimiento, como
el parque, casas de cultura, cine y demás lugares, considerados como espacios
socioculturales.
A pesar de reconocer a los diversos espacios y personas incluyentes en el proceso
de aprendizaje del alumno, no dejo de replantear que en la familia es donde se
empieza a educar como lo dice Pilar García, que “Al hombre se le educa
fundamentalmente en el ámbito familiar, allí es donde se consigue el desarrollo e
integración de todas sus potencialidades” 9 es preciso tener clara la importante
participación entre todos los actores educativos en el desarrollo del estudiante de
primaria, puesto que en un futuro será un hombre con cierta personalidad en
consecuencia de una educación compartida entre los aportes de la escuela y la
familia. Tanto padres y maestros se entrelazan en una complicidad hacia un fin
común que es la educación en cualquiera de sus caminos como arte o ciencia.
En cada familia existen aspectos sociales, culturales, ideológicos y económicos que
caracterizan las relaciones del estudiante en cada uno de sus ámbitos. Depende de
las condiciones que de manera particular, cada familia atienda o de preferencia para
la constitución y formación del estudiante. Dado que cuando hablamos de educación
solemos referirnos regularmente al ámbito escolar, sin tomar en cuenta al ámbito
familiar se advierten críticas sin tener presente que el niño antes de ser alumno se
inicio en el hogar como acreedor de conductas aprendidas de sus mayores, en
específico, de sus padres principalmente.
9 Idem.
17
Cuando a los padres de familia, les es prioritario la obtención de buenas
calificaciones y dejan de lado todos los aspectos tales como: emociones, formación
de la personalidad, expresión, autonomía y autoestima da lugar a serias
repercusiones tales como fracaso escolar, desorientación y sobretodo incredulidad
de poder obtener logros por sí mismo, puesto que desde el momento que se le da
mayor peso a las calificaciones como prueba de estar obteniendo educación, es aquí
donde empieza la confusión educativa por parte de los padres.
Como ya se menciono anteriormente en la contribución de la autora Pilar García, el
alumno de primaria inicia su educación en el seno familiar, las estructuras de lo
bueno, lo malo las prioridades, las acciones y las formas de hablar son algunas de
las innumerables influencias que particularmente cada familia establece generando
así sus criterios y aspiraciones de acuerdo a sus expectativas educativas.
Entendamos que los padres no pueden exigir del ámbito escolar una expectativa
contraria a lo que ellos llevan trabajado con sus hijos por ejemplo, si en casa el niño
nunca respeto una regla determinada, se espera que en la escuela sí se logre al
pensar y expresar al menor ¡Vas a la escuela para que te eduques y aprendas!
Además de ello, se pueden esperar sin fin de anhelos, reglas y normas que desde el
hogar deben establecerse.
La relación que los padres puedan establecer con la escuela es indefinida; así sea
excelente, óptima o incluso no muy estable, esto sobre todo cuando los padres se
involucran o están en un grado mínimo con las demandas escolares, es decir, sólo
asisten a juntas de firma de boleta en el mejor de los casos. Son cuestiones que
quiérase o no son tomadas en cuenta para el entendimiento y colaboración en la
tarea educativa entre éstos dos ámbitos. Sin embargo en ambos contextos existe un
responsable y con ello una idea; afirmación, pretensión y sobre todo una expectativa
que en la práctica influye en el niño, en el caso de los padres por ser los
responsables de vida en la formación del alumno.
Como ámbito educativo derivado de una política institucional, espacio de
socialización y crecimiento constante de aprendizajes individuales; la escuela llama
18
alumno al niño y con ello un sin fin de atribuciones detectadas en las acciones,
pautas de conducta y respuestas de trabajo diario que conllevan a un determinado
rol como los ya mencionados anteriormente, tales como rol asumido y rol asignado, adoptado desde el ámbito familiar donde se entiende de una u otra forma
cuál es la acción diaria lo que se debe de hacer llámese labores de limpieza, tiempos
para compartir espacios y aparatos, quien hace tal actividad y quien apoya y espera,
es en sí una adaptación y costumbre tanto en la familia como en la escuela.
En lo que respecta a una rutina familiar, la relación que padres establecen con la
escuela forma parte de su quehacer educativo, sin embargo lo que éstos esperan
que desarrolle el niño en ese espacio es fundamental para su constitución puesto
que tanto las expresiones, ideales, esperanzas y anhelos que hagan llegar al menor,
en relación a sus logros y fallas académicas contribuyen a la idea que así mismo se
forme y asuma.
Las expectativas de los padres es el punto importante en la autoestima del menor es
un aliciente que tarde o temprano influye en su propio concepto puesto que depende
de las esperanzas o ideas expresadas en los padres para la formación de esa
autoestima. Considerar las palabras destructivas como tonto o bueno para nada, en
la formación del niño es de igual forma tener la necesidad de poner atención en qué
tipo de expectativas se depositan en el momento de asignarse una categorización,
dado que a partir de ella el niño se define como tal. Por ello, la significación de las
categorías derivadas en el rol del alumno podría ser una consecuencia, dada una
carga sociocultural o por la aceptación de conceptos mal definidos e incluso por una
costumbre en la vida del escolar.
Por lo tanto, la ayuda y compromiso educativo, visto como corresponsabilidad
educativo entre padres y maestros está sobre todo, desde las palabras o ideas
asignadas en el momento de interacción habitual, es necesario tener cuidado con la
asignación de categorías e incluso desde tener esclarecidas las responsabilidades
tanto en los padres con las relaciones de comunicación y expresión que genera en
sus relaciones cotidianas, así como por el lado de los maestros, en el momento que
19
se atribuyen roles a los alumnos, esperando de ellos, ciertos patrones definidos por
una estructura previamente construida en el quehacer docente.
Para ello, es indispensable recordar que ciertos conceptos tales como el buen
alumno, han permeado en las prácticas cotidianas, más allá de ser sólo por gusto e
ideal de los padres, se parte de las concepciones de alumno antes ya pensadas y de
modelos educativos, que se han venido entendiendo en función a la tarea principal
en el papel que éste debe de realizar.
1.3 El origen de la palabra alumno y la educación tradicional
Expresamos continuamente la palabra alumno como una especie de rutina básica sin
detenernos a entender su significado, en tanto es necesario mencionar su raíz para
interpretar lo que se debe esperar y no de este actor.
El origen de la palabra alumno, alumnus, procede del verbo latino alere, que significa
alimentar. El alumno será alguien que se está alimentando, que será alimentado por
otro y que debe serlo. “Los alimentos, que creemos son los más sustanciosos los
distinguimos formalmente como fines de la educación, contenidos de la currícula, de
los planes de trabajo y de los modelos de comportamiento” 10
Si bien, la definición nos dice que el alumno debe esperar ser alimentado, da lugar a
la llamada educación bancaria o tradicional, donde la finalidad es llenarlo de
contenidos y la enseñanza es vista de manera lineal, remitido de la siguiente manera
fundamentado por el autor Paulo Freire como crítica a este modelo educativo con las
siguientes características:
a) El educador es siempre el que educa; el educando el que es educado. b) El educador es quien sabe; los educandos quienes no saben. c) El educador es quien piensa, el sujeto del proceso; los educandos son los objetos pensados. d) El educador es quien habla; los educandos quienes escuchan dócilmente. e) El educador es quien disciplina; los educandos los disciplinados. f) El educador es quien opta y prescribe su opción; los educandos quienes siguen la prescripción;
10 GIMENO SACRISTÁN, op. Cit., p. 161.
20
g) El educador es quien actúa; los educandos son aquellos que tienen la ilusión de que actúan, en la actuación del educador. h) El educador es quien escoge el contenido programático; los educandos, a quienes jamás se escucha, se acomodan a él. i) El educador identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional, la que opone antagónicamente a la libertad de los educandos. Son éstos quienes deben adaptarse a las determinaciones de aquél. j) Finalmente el educador es el sujeto del proceso; los educandos son meros objetos.11
La educación tradicional funge como modelo inconciente en las prácticas escolares,
el cuál coloca al estudiante en manos de lo autoritario, en donde su opinión no se
toma en cuenta, sólo es receptor de información y el docente es el que decide bajo
que criterios evaluarlo. Sin duda, lo más importante que se considera en éste modelo
educativo para poder otorgar una calificación, es desarrollar la memorización,
repetición y seguimiento incuestionable de lo que se ve en clase, cuestión de práctica
caduca para los requerimientos de la nueva educación.
En la perspectiva de educación tradicional, se concibe al alumno como ser pasivo, el
cuál, recibe de manera lineal la transmisión de conocimientos; si referimos al
concepto de alumno; los alimentos entendidos como conocimientos se transfieren al
menor para nutrirlo, dado que éste es lo que espera; ser alimentado.
La educación tradicional tiene sus orígenes en la escuela del siglo XVII; donde en
“Las prácticas escolares cotidianas, los pilares son el orden y la autoridad. El orden
se materializa en el método que ordena tiempo, espacio y actividad. La autoridad se
personifica en el maestro, dueño del conocimiento y del método”12 En este hablar de
educación tradicional desde el contexto escolar, es hacer referencia a los principios o
características de la escuela tradicional. Por lo que en las expectativas de los padres
de familia suele tenerse la idea de que el alumno debe de comportarse de cierta
manera; guardar silencio, obedecer al maestro, ser disciplinado e incluso la idea se
fortalece con la exigencia del profesor en determinado caso. Así mismo, en el
proceso de enseñanza - aprendizaje el alumno tiene que aprender los contenidos de
forma autoritaria, puesto que la aprensión de dicha información se comprueba con la
eficiencia del docente, además de que para los padres suele ser un modo de 11 FREIRE, Paulo. Pedagogía del oprimido. Tr. De Jorge Mellado. México: Siglo veintiuno, 1970. p. 74. 12 PANSZA, G. Margarita. Fundamentación de la didáctica. México: Gernika, 2000 Tomo I. p. 51.
21
verificación de conocimientos. Si el maestro dice el alumno obtiene una calificación
buena como diez o nueve, es porque aprendió, de lo contrario, no acredita o se suele
ver como el burro de la clase, como en algunos casos, además de ser el docente
quien decide la categoría en el alumno, el padre suele difundirla, aceptarla e incluso
rechazarla, en tanto los compañeros de clase, pueden seguir con cierto patrón al
burlarse o colocar otro tipo de categorías de acuerdo a lo que se obtenga de
calificación, como los llamados ñoños cuando van bien, o nuevamente mencionados
como burros, a los que van mal.
En idea de la educación tradicional, el alumno es quien tiene la obligación de seguir
con la tradición escolar, con los viejos métodos es el sujeto que recibe, y atiende a
un rol establecido.
De acuerdo a las viejas formas de enseñanza, la manera lineal en el aula a dejado
ver que las categorizaciones son fundamento de una costumbre habitual entre los
estudiantes, padres e incluso entre los mismos profesores.
1.4 El concepto de buen alumno
No obstante en las prácticas cotidianas suelen darse diferentes categorizaciones al
alumno, puesto que es una cuestión socialmente aprendida, como lo señala Jacques
Delors “El alumno es una construcción social inventada por los adultos a lo largo de
la experiencia histórica”13 Como lo normalmente esperado por los docentes y en el
ideal de los padres es que el alumno y en éste caso sus hijos sean buenos en la
escuela, prueba de ello es creer que el alumno tiene la obligación de ser llamado un
buen alumno.
Las ideas del buen y mal alumno no dejan de ser ideas inventadas, establecidas,
creídas y seguidas por aquellos que creen así debe de ser el fin del educando; llegar
a ser buen estudiante, y dejar de ser mal estudiante es el ideal de las escuelas, los
hogares y en sí de la sociedad misma. Para Cornelius Castoriadis “La sociedad da 13 DELORS, Jacques. La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana Ediciones UNESCO, 1996. p. 13.
22
existencia a un mundo de significaciones y ella misma es tan sólo en referencia a ese
mundo”14, es decir, que para que se siga con una misma idea, se debe de creer, tal
cual en ella; sin pretender cuestionar, si por años se a entendido, asumido y visto
como normal, el esperar que el alumno deba de ser un buen estudiante como una
prioridad educativa, difícilmente podrá dejar de pensarse así, por un significado
socialmente construido.
La sociedad tiene una historia que cuenta con ideas establecidas, adaptadas y sobre
todo asumidas, pocas veces cuestionadas. Por ejemplo desde el momento que se
caracteriza y engloba al aprendizaje con los resultados numéricos como lo es la calificación, en ese instante disponemos de ciertas categorías que establecen la
valoración del alumno, en tanto si el alumno obtuvo diez se le dice aplicado de
manera contraria, si reprueba se le suele llamar burro. Las perspectivas hacia el alumno son una cuestión socialmente aprendidas por los
padres de familia dado que a éstos el rendimiento escolar puede ser una
característica considerada importante en la cuestión familiar, dado que distingue al
alumno y lo hace digno de ser reconocido, seguido, entendido y aceptado por ser lo
ideal.
La escuela como campo educativo, al igual que la familia; tiene pautas a seguir,
donde interesan las normas y demás acciones establecidas. En este sentido el autor
Philippe Perrenoud nos dice que “Para el maestro, en el trabajo diario, el buen
alumno no es sólo el que domina el currículum, sino también y quizá más, el que se
compromete en las actividades propuestas o impuestas y respeta las reglas”15 es
decir, que el buen alumno no es el que sabe más en cuanto a conocimientos, sino
aquel que se adapta de la mejor manera a las actividades escolares asignadas por el
profesor, respetando las reglas establecidas por éste.
14 CASTORIADIS, Cornelius. La institución imaginaria de la sociedad. Barcelona: Tusquets, 1989. p. 312. 15 PERRENOUD, opc. cit., p. 223.
23
Cada profesor define su forma de trabajo en el aula, por lo que de acuerdo a su
didáctica, es decir, su forma de enseñar en particular las actividades que
generalmente se realizan como parte de la rutina diaria, son las que el docente toma
en cuenta para la asignación de categorías en sus alumnos. Por ello, el alumno una
vez que lleve acabo lo establecido por el maestro como parte de su rol escolar, será
considerado bueno.
Las acciones del alumno son mediadas por el criterio docente, con ello, al alumno se
le considera bueno en la medida que haga bien sus funciones, como realizar los
trabajos en clase, las tareas escolares y se comporte adecuadamente; fomente
hábitos de limpieza, muestre acciones valórales con sus compañeros y sobre todo
tenga disciplina, es decir, se adapte y respete los límites establecidos.
Para la autora Patricia Safa: “Un buen alumno es aquel que repite en silencio todo
aquello que le ha sido asignado”16 si el alumno visto como ser pasivo en la idea de
la educación tradicional que desafortunadamente en la actualidad pudiesen estar
presentes aún en las aulas en cuanto el docente espere del alumno acciones
impuestas. El reconocimiento como buen alumno queda en manos del docente y
sobre todo en las formas de enseñanza que éste lleve acabo en su práctica escolar.
Como parte del rol que el alumno desempeña en su actuar cotidiano dentro del aula
es que; éste debe mostrar ante todo, una acción determinada por el docente, dado
que como parte de la rutina diaria el alumno de sexto, reacciona ante una norma
determinada en el aula y aunque a veces no suelen establecerse claramente ciertas
cuestiones implícitas como la empatía, disposición y el hacer lo que el docente
espera, son aspectos que puede el docente tradicional, tomar en cuenta para calificar
al alumno.
Algunas de las acciones que el docente considera del alumno suelen estar implícitas
dentro de las mismas relaciones entre alumno y maestro como parte de la “cultura
16 SAFA, Patricia. ¿Por qué enviamos a nuestros hijos a la escuela? México: 1997. (Colección pedagógica Grijalbo) p. 113.
24
escolar”17, el alumno debe aprender a descifrar el ambiente y sobrevivir a lo que no
se dice que se va a ver, pero que sin duda se enfrenta con sus compañeros y su
maestro. El alumno debe entender y comprender el contexto escolar lo que de
manera inconciente se hace y se considera como normal, sin siquiera pensarse qué
es lo normal.
A lo anterior entiéndase que en la escuela:
Se aprende a estar en un espacio, donde vivirá siempre bajo la mirada de los demás. Se aprende la paciencia, se acostumbra a esperar. Se aprende a dejarse evaluar por otros no sólo por el maestro, sino también por los condiscípulos, Se aprende, mediante la evaluación u otros tipos de esfuerzo, a satisfacer las expectativas del maestro y de los compañeros, para lograr su estima o cualquier otra forma de recompensa, Se aprende a vivir en una sociedad jerarquizada y estratificada Y sobre todo se aprende, a compartir y emplear los valores y códigos de comunicación Se aprende de acuerdo a los otros alumnos a controlar o, al menos a influir sobre el ritmo de trabajo escolar con diversas estrategias de distracción, pretender que no se entiende, no encontrar el material necesario. 18
En el caso específico del último grado de primaria, visto desde mi perspectiva y
particularmente considerado como el primer pilar que se construye en la formación
del niño, puesto que una vez que salga de la primaria dejará de ser niño. Los
alumnos de sexto año de primaria, han aprendido a sobrevivir ante una serie de
exigencias y trabajos escolares que les han permitido situarse en un lugar, o bien, en
una categoría que primero los maestros identifican como buenos o malos estudiantes
y enseguida los padres dan crédito a tales categorías en el momento que se les trata
de acuerdo a esas categorías asignadas. Dado que el sexto año es el último grado
en la escuela primaria en donde las exigencias escolares y familiares se ponen al
descubierto, como por ejemplo la llamada olimpiada del conocimiento donde se le
hace una prueba a los alumnos a medida de los conocimientos que deben de tener,
es sin duda un periodo en donde se destacan a los alumnos de mejor
aprovechamiento.
17 La definición de cultura escolar supera al sistema de enseñanza, aunque sea el lugar privilegiado no sólo para su transmisión sino para su práctica. PERRENOUD, op. cit, p 218 18 Ibid. p. 214
25
La escuela como institución formativa, es tomada en cuenta para la construcción de
conceptos y aprobaciones de los padres hacia con sus hijos, puesto que las acciones
que en ella se realizan son reportadas en gran medida por los profesores como
responsables de dicho espacio educativo. Regularmente las acciones no aceptadas
por las reglas en la escuela son informadas de inmediato a los padres, en cambio,
otras actividades presentes pero no importantes para el profesor quedan nulas de ser
remitidas a los padres, tales como el logro de habilidades de expresión o crítica.
En ese sentido la idea de un buen estudiante está determinado por el docente de
acuerdo a los criterios establecidos por la institución, la cultura escolar y sobre todo a
lo que la sociedad demande, tomando en cuenta los planes y programas de estudio
dado que éstos definen las demandas sociales en cuestión educativa.
En el caso de sexto año de acuerdo al plan y programa de estudios, el alumno debe:
“Lograr los objetivos de la formación integral, aquello que permite adquirir, organizar
y aplicar saberes de diverso orden y complejidad creciente”19 Sin embargo, la
caracterización del buen alumno en la sociedad, es la relación que finalmente
establezca entre la escuela y lo representativo para sus padres. Si para los padres lo
importante de logro escolar, es la calificación; el alumno reconoce, busca y entiende
que lo que debe de alcanzar en éste ámbito es tener un diez, de forma similar puede
ocurrir en los docentes.
Como objetivo primordial del planteamiento en cuestión, al referir que lo
verdaderamente importante para los padres de familia es, la obtención de una buena
calificación en el desarrollo óptimo de aptitudes, habilidades entre otras
características propias de su perfil como alumno, ha sido en lo particular, una idea
en la que no puedo dar crédito como lo más importante en la formación académica
en los estudiantes de sexto año de primaria, puesto que si en los padres de familia,
existe la idea de esperar que el alumno sea calificado, más no, considerar que aparte
de los contenidos curriculares o formales establecidos en el plan, deben estar sujetos
19 Plan y programas de estudio. Educación Básica Primaria. México: SEP, 1993. p. 13.
26
a los requerimientos de formas de enseñanza, del cómo se transmiten en cada
momento.
A continuación se presenta de acuerdo al plan y programas de estudio de la SEP, el
perfil del alumno de sexto año en cuanto a sus propósitos por asignatura, los cuáles
darán sentido al estudio.
Español:
• Lograr el aprendizaje de la lectura y escritura
• Desarrollar la capacidad de expresión oral
• Aprender a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos
• Reconocer las diferencias entre los tipos de texto y construir estrategias
apropiadas para su lectura
• Adquirir el hábito de lectura
• Revisar y corregir sus propios textos
• Conocer la reglas y normas del uso de la lengua
• Lograr un aprendizaje autónomo.
Matemáticas:
• Reconocer, plantear y resolver problemas
• Desarrollar la capacidad de anticipar y verificar resultados
• Comunicar e interpretar información matemática
• Desarrollar la imaginación espacial
• Desarrollar la habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones
• Desarrollar la destreza en el uso de instrumentos de medición, dibujo y cálculo
• Utilizar el razonamiento, la sistematización, generación de procedimientos y
estrategias.
Historia:
• Adquirir valores personales y éticos de convivencia social. No aprendizaje
memorístico
27
• Lograr la afirmación consciente y madura de la identidad nacional. Completar
el estudio de la historia contemporánea de México y del mundo
• Adquirir el ejercicio de la reflexión histórica
• Desarrollar capacidades de análisis de la vida social contemporánea
• Incorporar contenidos de historia del pensamiento, de las ciencias y
manifestaciones artísticas en la civilización material, en la cultura y en las
formas de vida cotidiana
• Promover el reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural de la
humanidad y la confianza en la capacidad de los seres humanos para
transformar y mejorar sus formas de vida.
• Relacionar los procesos históricos y el medio geográfico.
Geografía:
• Estudiar la ubicación de las zonas climáticas, las grandes regiones naturales,
la distribución de los recursos naturales, la división política mundial, la
estructura poblacional, los fenómenos demográficos, culturales, los idiomas, la
situación de mundial de las actividades productivas, del intercambio
internacional y de las vías de comunicación
• Analizar las relaciones de México con otras naciones
• Adquirir y ejercitar destrezas geográficas de cierta especialización
• Utilizar las referencias de latitud y longitud para la localización geográfica
• Entender los problemas los problemas de distorsión que resultan de las
proyecciones
• Medir distancias en mapas con diferentes escalas e interpretar mapas de
relieve así como leer mapas temáticos
• Identificar las características del relieve de la superficie terrestre.
Educación cívica:
• Comprender y asumir como principios en las relaciones con los demás los
valores: Respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad,
solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad
• Experimentar nuevas formas de convivencia, cumplir con los acuerdos
28
• Trabajar en equipo, realizar asambleas de grupo y buscar solucionar conflictos
• Participar en clase
• Conocer y comprender los derechos como mexicano y como ser humano
• Conocer la estructura política de México, los mecanismos de participación de
los ciudadanos, las garantías individuales, los derechos sociales, la
procuración y administración de justicia y los organismos que promueven el
cumplimiento de los derechos
• Analizar la situación actual del país
• Estudiar aspectos de la historia de México y de la historia universal
• Introducción al estudio de los principios que norman las relaciones de México
con otros países.
Educación física:
• Estimular el desarrollo de habilidades motrices y físicas
• Fomentar la práctica adecuada de ejercitación física habitual
• Promover la participación en juegos y deportes
• Proporcionar la cultura física
• Estimular las capacidades físicas coordinativas.
Educación artística:
• Fomentar el gusto por las manifestaciones artísticas, apreciar, distinguir las
formas y recursos que éstas utilizan
• Estimular la sensibilidad y la percepción mediante actividades expresivas con
materiales, movimientos y sonidos
• Desarrollar la creatividad y la expresión
• Fomentar el respeto por las obras artísticas.20
A pesar de que los propósitos del plan de estudios expresan un logro en el desarrollo
integral del alumno, van a existir infinitas formas de evaluar, puesto que el que
evalúa es el docente, y es él, quien determina qué aspectos son los más importantes
para dar el resultado final, en específico la calificación, el número. 20 Ibid. pp. 23 y 24, 52 -54, 92 y 93, 125 -128, 143 y 144, 153 y 154.
29
El estudio exploratorio, al cuál refiero en este trabajo, no ha tenido en ningún
momento como objeto de estudio, las prácticas docentes e incluso indagar el cómo
se otorgan las calificaciones, sin embargo, para entender de donde se deriva la idea
del buen estudiante como causa de expectativas en los padres, e considerado
necesario estar explorando todos los aspectos trastocados anteriormente. Y ante la
necesidad de incluir otro modo de ver al alumno, no como bueno, ni como malo, se
apoyan otras alternativas como solución a desechar lo tradicional, con todo y sus
porqués.
1.5 Alternativas educativas ante una enseñanza tradicional; otros modos de enseñar
y ver al alumno
De acuerdo a Paulo Freire, y en relación a la enseñanza de la escuela primaria, la
educación “no puede ser la de depósito de contenidos, sino la problematización de
los hombres en sus relaciones con el mundo”21 Dado que para educar se debe
rechazar todo acto de tradicionalismo educativo en el que la transmisión y
reproducción de saberes se expresan como la manera de adquirir educación, visto
como un error desde mi perspectiva, puesto que para lograr los propósitos
educativos en alumnos de sexto año, la demanda consiste en que el aprendizaje no
sea visto como la mera transferencia de contenidos, sino como un proceso de
enseñanza aprendizaje y que demanda una atención, tanto de padres como
maestros en la ardua labor de formación del menor, en específico, no dejar la
responsabilidad al otro, puesto que cada espacio tiene un responsable a cargo el
cuál, tiene que desarrollar funciones distintas con la finalidad de favorecer formación
del alumno de sexto, claro que dependerá de cómo se comprometan ambos actores
en su participación diaria y sobre todo qué expectativas se tengan respecto a la
cuestión educativa, al ser necesaria una participación consciente de los actores
educativos, padres y docentes suelen definir el rubro de la educación primaria.
Para visualizar lo anterior desde otro enfoque, y entender que la educación no es
exclusiva del ámbito escolar, puesto que educar va más allá de la mera adquisición
21 FREIRE, op. cit, pp. 84 – 85.
30
de contenidos escolares y verla como una tarea conjunta entre padres y docentes
nos refiere a un futuro, no inmediato, pero que tarde o temprano se verá reflejado por
otras ideas que favorezcan a otro tipo de sociedad como lo dice Durkheim el “Fin de
la educación es formar al ser social”22. Por tanto, tener educación es sentirse parte
de la sociedad además, la educación se adquiere como parte de la sociedad y
“Pensar en la educación que queremos es equivalente a reflexionar sobre la
sociedad que deseamos, el futuro que deseamos construir”23. Para reconstruir
diferentes formas de pensar a lo ya habido.
La escuela de hoy reclama y atiende a una educación no tradicional, puesto que las
acciones docentes de la educación tradicional tuvieron serias repercusiones en el
desarrollo del menor desacreditándolo como ser capaz y único, hizo de él un alumno
frustrado y sin ganas de ir a la escuela.
La educación debe atender al niño en todos sus aspectos. Lo cuál de acuerdo a los
planes y programas de estudio uno de los propósitos de educación básica es
“Estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente”24 Por
ello, el dar apertura a otras formas de enseñanza contrarias a la educación
tradicional es el ideal de fomentar las capacidades del alumno.
Por tanto, la perspectiva contraria a la educación tradicional, denominada educación
activa, consiste en ver al alumno como un sujeto activo, despierto y creativo, el cual,
experimenta atiende y se responsabiliza de su propio proceso de aprendizaje, siendo
necesaria una acción distinta en la práctica cotidiana en el aula en demanda de
formar sujetos participativos y críticos, donde el alumno más que esperar ser
alimentado, este debe buscar como alimentarse. Su participación en el aprendizaje
es de manera activa, se hace así mismo como principal responsable de lo que quiere
aprender, el docente más que ser una cuna de conocimientos, es su guía. La forma
de enseñanza queda persistente a la actividad del alumno.
22 DURKHERIM, Émile. Educación y sociología. México: Colofón, 1997. p. 152 23 Programa Nacional de Educación 2001 – 2006. “Dossier educativo” Tercera parte, p. 13. Educación 2001. No. 77, octubre 2001. 24 PATRINOS, Harry Anthony y Heather Layton. “Determinantes de aprendizaje en México”. p. 13. Educare Nueva Época. Año 2, número 4, Abril 2006.
31
De acuerdo al Programa Nacional de Educación 2001-2006, “la educación del futuro
reclama a un educador con características específicas que incluyen:
1. Dominio de procesos que determinan la generación, apropiación y uso del conocimiento. 2. Capacidad para trabajar en ambiente de tecnologías de información y comunicación. 3. Deseos de propiciar y facilitar el aprendizaje. 4. Capacidad para despertar el interés y el gusto por aprender. 5. Disponibilidad para aprender por cuenta propia y a través de la interacción con otros. 6. Habilidad para estimular la curiosidad, la creatividad y el análisis. 7. Aptitudes para fomentar la comunicación interpersonal y el trabajo en equipo. 8. Imaginación para identificar y aprovechar oportunidades diversas de aprendizaje. 9. Autoridad moral para transmitir valores a través del ejemplo.
En este esquema, el profesor se convierte en un facilitador del aprendizaje de sus estudiantes”.25
Así como la enseñanza que se practica en la educación activa existen otras ideas
contrarias a la forma de enseñanza- aprendizaje de manera tradicional, de las cuales
puede ejercer el docente en su quehacer cotidiano para el buen desarrollo integral
del menor.
Dejar de ver al alumno como sujeto pasivo que limita su creatividad, toma de
decisiones, la apertura a su crecimiento personal es abrir paso a una sociedad
crítica, en donde los sujetos comprendan su entorno, reconozcan sus capacidades y
sus aptitudes sean confiables de su saber hacer, para ser sí mismos y lograr una
estabilidad socio emocional, es decir, equilibrio entre su ser personal y lo que
demanda la sociedad. Para lo cuál considero importante detallar que la educación
debe atender a un fin social, como nos lo dice el autor Jacques Delors “La finalidad
principal de la educación es el pleno desarrollo del ser humano en su dimensión
social”26 de manera similar para Durkheim el “fin de la educación es formar al ser
social”27 Por tanto, una forma de enseñanza tradicional no es el mejor vínculo para
lograrlo. Sin embargo, por tradición entender el concepto de buen estudiante como el
fin educativo es en este sentido, un obstáculo para su desarrollo.
De manera general, considere importante un estudio exploratorio para indagar sobre
las expresiones que los padres continuamente dicen a su hijos y el como éstas 25 Plan y programas…, op, cit., p. 5. 26 DELORS, op, cit., p. 54. 27 DURKHEIM, op. cit., p. 152.
32
desencadenan todo un mal en el logro de expectativas de éstos mismos. La
aportación de los autores muestra el argumento por el que se pueden dar dichas
expresiones e incluso puedo definir que la cuestión de emplear el término de buen
estudiante, es un asunto relacionado con la cultura escolar e incluso por costumbre
socialmente aprendida y reproducida principalmente en el ámbito familiar.
El ámbito familiar lo refiero como el principal responsable del seguimiento de
categorías en función a la calificación que el alumno obtiene de su rol escolar, no
obstante la familia es la principal responsable de la formación y educación de éste y
con ello pongo énfasis en la importancia que suelen dar al rendimiento académico,
dando por echo ser la prioridad en las expectativas de los padres.
Sin embargo las prácticas escolares tienen una historia en donde al alumno lejos de
ser actor, se tiene como espectador, incluido en una educación tradicional, con
aprendizajes conductuales, caracterizado por el sentido del concepto de buen
alumno como aquel alumno excelente en memorizar, repetir y actuar determinado.
Referir al concepto de alumno, como el constructor de su propio conocimiento sin
pretender categorizarlo por sus logros o limitaciones o por ideales perseguidos, los
requerimientos educativos exigen renovación en las formas de enseñanza y por
tanto, ver al alumno como participante de su propio conocimiento con el objetivo de
acceder al aprendizaje significativo y con sentido en su vida.
En consecuencia a perseguir un aprendizaje significativo en las aulas, tiene por
consecuente la renovación del concepto de buen alumno por la del alumno
simplemente, o incluso como participante de la educación, por llamarlo de otra
forma, y con intención de ser acreedor a otra mirada en los padres de familia sobre
todo.
La interpretación constante que enfoca mi interés por demandar en los padres más
compromiso e interés por participar en el proceso educativo, radica en mostrar o dar
hincapié, en que no sólo los profesores son los encargados, socioculturalmente
hablando de enseñar. Y con ello, dar otro sentido a la asistencia de los alumnos en la
escuela, como espacio de reflexión y participación.
33
Con respecto a los planes y programas, los propósitos de cada una de las
asignaturas, no especifican, que se tenga que otorgar en los alumnos ciertas
categorizaciones, lo cuál, las concepciones tanto en docentes y padres, debiera ser
más explícita en sus expresiones, en tanto los padres suelan descifrar sus ideas de
lo bueno y malo, dejara una cuestión socialmente aprendida para dar apertura a lo
posible en el terreno educativo, puesto que en ello, la cultura que envuelve a la
escuela, es inmensa y necesita de la ayuda externa para así resignificar acciones
internas como externas.
34
CAPITULO II UNA MIRADA A LA ESCUELA PRIMARIA DE NEZAHUALCOYOTL
2.1 Los orígenes de Ciudad Nezahualcóyotl
Ciudad Nezahualcoyotl, es municipio perteneciente al Estado de México, donde poco
a poco, fue poblándose por gente “migrante”28 de provincia que llegó a buscar
mejores oportunidades de trabajo, debido a las carencias y crisis económicas del
campo.
Las personas que se establecieron en ciudad Nezahualcóyotl, fueron principalmente
de los estados de Puebla, Oaxaca y Guanajuato dado que consideraron una
oportunidad en desarrollo económico al insertarse en un área laboral dentro del
estado, así como el Distrito Federal.
Ciudad Nezahualcoyotl29; surge por el esfuerzo, la colaboración y la participación conjunta de los colonos y las autoridades, de vivir en una tierra salitrosa, inhóspita e inhabitable, la diversidad de enfrentar el fenómeno de explosión demográfica en 30 años (1950 – 1980). La población aumentó de 6,000 a 1,400.000 habitantes. 30
Las primeras colonias del Municipio de Nezahualcoyotl fueron: La México, El Sol y
Juárez Pantitlán enseguida el crecimiento de las nuevas colonias se aceleró, y “En
1953 para resolver la gran problemática a la que se enfrentaban en su conjunto las
trece colonias del ex–Vaso de Texcoco obligaron al gobierno del Estado de México a
crear el Comité de Fraccionamientos Urbanos del Distrito de Texcoco”.31 Lo cuál dio
origen a la creación de fraccionamientos como Valle de los Reyes (2ª sección
Oriente), Evolución y Agua Azul.
28 Entiéndase que el concepto de migración corresponde a la migración interna; cuando la gente cambia de entidad dentro del mismo país. 29 La palabra Nezahualcoyotl, se denomina en honor al gran poeta prehispánico significa “Coyote que ayuna”. GARCÍA, Luna O. Margarita y Pedro Gutiérrez Arzaluz. Monografía Municipal de Nezahualcoyotl. AMECROM. Instituto Mexiquense de Cultura. 1999. p.13 30 GARCÍA, Luna O. Margarita. Ciudad Nezahualcoyotl. De Colonias marginadas a gran ciudad. Toluca México, 1992. p. 33 31 DIF, Reseña Histórica. http://www.neza.gob.mx
35
El aumento de residentes en esta parte del Estado de México, se dio de manera
acelerada, dado que éstos vieron las oportunidades que de los fraccionadores
podían obtener un terreno a los comuneros del municipio Chimalhuacán a precios
muy bajos; los cuáles, promovieron en las colonias populares del Distrito Federal y
mediante anuncios publicitarios en la radio, la venta de los mismos con
oportunidades de pagos, motivaron a quienes deseaban un espacio propio para vivir,
adquirir un lote, sin tener en cuenta el cómo otorgar servicios.
La escasez de los servicios provocó que la misma gente pagara por ellos,
ocasionando un descontento. De ahí que la Federación de Colonos del Ex – Vaso
de Texcoco (Fundada en los años cincuenta) exhibiera el incumplimiento de los
fraccionadores en materia de servicios como agua potable, luz eléctrica, drenaje y
escuelas, lo cuál, fue sin duda una dificultad para los vecinos.
La presencia en la cuestión de participación sociopolítica de la gente, por obtener
mejoras:
En abril de 1960, solicitó al entonces gobernador Gustavo Baz Prada la emancipación de las colonias del Ex vaso de Texcoco del municipio Chimalhuacán, ya que sus 80 mil habitantes aspiraban a tener una vida social y política organizada dentro de la autonomía e independencia de Chimalhuacán. La Federación de Colonos seguiría insistiendo en su propuesta de emancipación. Creada en 1960 con la misma intención que la Federación de Colonos del ex Vaso de Texcoco, la organización Unión de Fuerzas Pro-Municipio de las Colonias del Vaso de Texcoco A.C. contó con el apoyo del gobierno del Estado de México, pues entre sus integrantes reunía a los sectores organizados con mayor presencia en el territorio, incluyendo a un representante de los fraccionadores. A petición de la Federación y de la Unión de Fuerzas para que se fundara el municipio 120 del estado, se sumarían alrededor de 20 primarias que pugnaban por mejoras en sus centros de enseñanza, la creación de otros planteles del mismo nivel, de niveles avanzados y pre- primarias. El 18 de abril de 1963, la XLI Legislatura, expidió el decreto numero 93, por el que se erige el Municipio Nezahualcóyotl, siendo publicado el 20 del mismo mes y año, mediante el cual las Colonias del Vaso de Texcoco pasaban a ser el municipio 120, denominado Nezahualcóyotl, decreto que entró en vigor el 23 de abril del mismo año dando origen a éste gran municipio. Nezahualcóyotl tiene una de las más altas tasas de densidad de población del país y del mundo, concentrando a 19,324 habitantes por kilómetro cuadrado; el municipio (el número 120 en el Estado de México) está conformado por 85 colonias, y lo habitan, según el último censo sociodemográfico del año 2000 efectuado por el Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI) un millón 226 mil personas, de las cuales
36
hay 94 hombres por cada 100 mujeres; de acuerdo a ese censo, en los últimos 30 años (1970- 2000), el porcentaje de la población analfabeta con 15 o más años de edad disminuyó 15 puntos porcentuales; también, por cada 100 escuelas que existen, 54 pertenecen a la educación primaria y 17 a preescolar, por lo que 95 de cada 100 habitantes de entre 6 y 14 años asisten a la escuela; en tanto que 99 de cada 100 hogares cuentan con energía eléctrica y drenaje y 98 de cada 100 tienen agua entubada. El municipio de Nezahualcóyotl posee un territorio de 63.44 kilómetros cuadrados, que corresponde al 9.4% del total de territorio del Estado de México, y se asienta en la porción oriental del Valle de México, en lo que fuera el lago de Texcoco. Limita al norte con el municipio de Ecatepec de Morelos y la zona federal del Lago de Texcoco; al noroeste con la delegación Gustavo A. Madero del Distrito Federal; al noreste con los municipios Texcoco y San Salvador Atenco; al este con los municipios La Paz y Chimalhuacán; al oeste con las delegaciones Gustavo A. Madero y Venustiano Carranza y al sur con las delegaciones Iztapalapa e Iztacalco del Distrito Federal y el Municipio Los Reyes la Paz.32
Actualmente Ciudad Nezahualcoyotl, puede considerarse una zona de status medio
– bajo, puesto que la población que habita en ella es gente que cuenta con los
recursos necesarios para un estilo de vida digna, de acuerdo a su actividad laboral.
2.2 La escuela primaria pública “Libertador Miguel Hidalgo”
En la escuela primaria pública “Libertador Miguel Hidalgo” con C.T 15DPR0474M,
correspondiente al sector 17 y zona 5 del turno vespertino, ubicada en el municipio
de Nezahualcoyotl en calle Norte 2 y poniente 25 S/N Colonia La Perla; se realizó la
entrevista de grupo dirigida a padres de familia de los grupos de 6º año.
Uno de los principales motivos por los cuales se eligió fue porque en ella curse la
primaria, además de haber sido una de las primeras escuelas que se crearon a la par
con el crecimiento y poblamiento del municipio. Las personas que asisten a ella es
gente con quien tengo contacto y a menudo suelo ser espectadora de las relaciones
entre padres e hijos; sus expresiones cargadas de anhelos e inquietudes,
consideradas de manera personal fue otro de los motivos para explorar en los
ideales de los padres.
El total de alumnos en los grupos que conforman la escuela primaria pública arriba
citada, está en proporción a la demanda de la población, además de estar rodeada
32 Idem.
37
por más instituciones de la misma índole, la escuela atiende a un número mínimo de
alumnos (matrícula muy pequeña en comparación a cifras anteriores). En específico
el turno vespertino tiene aproximadamente por grupo entre 12 a 16 alumnos, los
grupos de sexto año cuentan con solo 11 alumnos uno y el otro con 13.
La invitación para la participación de la entrevista de grupo se dirigió a los dos grupos
de manera general sin especificar el sexo de los tutores, pero de los cuales sólo una
mínima parte se integró al proyecto y coincidiendo en la participación del sexo
femenino, razón que delimitó el título del trabajo.
Por medio de la entrevista de grupo se pretendía obtener información con la finalidad
de reflexionar que es lo más importante para las madres; el desarrollo general de su
hijo o su calificación escolar. Además se exploraron las aspiraciones escolares en
función a su intervención como educadores de hoy y a futuro.
2.3 La técnica etnográfica “entrevista de grupo”
La técnica etnográfica; llamada entrevista de grupo, consiste en concentrar
información cualitativa, necesaria con respecto al objetivo central del proyecto
“Identificar las expectativas en torno a la noción que tienen las madres de familia con
respecto a la idea del buen estudiante, así como su mayor preocupación en cuanto a
su desarrollo en el ámbito formal”.
En la entrevista de grupo, las participantes expresaron su punto de vista en cada
una de sus respuestas, aunque se tenía referencia de lo dicho por las demás
participantes una vez que se daba la primer respuesta por alguna de ellas, lo que
predomino fue “el punto de vista personal”33 Con la entrevista de grupo, se
obtuvieron respuestas de las participantes que dan cuenta de sus puntos de vista,
anhelos, angustias, esperanzas que sostienen sus expectativas particulares.
33 DELGADO, Juan Manuel y Juan Gutierrez. Coords Métodos y Técnicas Cualitativas de Investigación en Ciencias Sociales. Madrid: 1994. p. 296.
38
2.4 Instrumentos utilizados en la entrevista
Para completar la información también se diseño y aplicó una hoja de datos
socioeconómicos; con la finalidad de tener mayores elementos de análisis en cuanto
al contexto en el que se desarrolló la entrevista. Tomando en cuenta la contribución
de los autores Anthony y Layton, en cuanto que es importante las condiciones en las
que vive el menor para su rendimiento escolar, puesto que el “Tener casa con
servicios tales como electricidad y agua se convierten en elementos favorables para
el rendimiento académico”34 Aunque no es la intención del proyecto tener datos
estadísticos, se toman como datos esenciales para el análisis final, al tener en
cuenta un panorama más claro del lugar donde se desarrollo la entrevista.
Los datos que se proporcionaron fueron los siguientes:
1. Datos del padre o tutor: edad, sexo, religión, lugar de procedencia,
escolaridad, ocupación, puesto que desempeña y tiempo de residencia.
Cantidad de hijos, sexo, edades, estudiantes, grados escolares y si trabajan.
2. Vivienda: Rentada, propia, prestada, número de habitaciones y niveles.
Material de vivienda desde piso, construcción y techo.
3. Servicios: drenaje, agua, luz, teléfono, Internet, transporte público,
pavimentación, alcantarilla y servicio de basura.
4. Aparatos: TV, radio, automóvil, refrigerador, microondas, DVD, video casetera
y computadora. ( Ver anexo 1)
El guión de la entrevista que de manera verbal las participantes respondieron se
compuso de las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué es lo que espera de su hijo como estudiante?
2. ¿Le exige a su hijo, sacar buenas calificaciones?
3. ¿Qué espera haga el maestro para la formación de su hijo?
34 PATRINOS y LAYTON, op cit., p. 23.
39
4. ¿Qué considera más importante en ésta etapa escolar de su hijo en dejar la
primaria y entrar a la secundaria?
5. ¿Cómo vislumbra en un futuro a su hijo?
6. ¿Si no estudiara su hijo, si desempeñara otra cosa, sentiría decepción de él?
7. ¿Qué es lo que le importa en este caso, con sus hijos de sexto año, que
tengan un buen nivel de conocimientos o una buena calificación?
8. ¿Qué es para usted, un buen alumno?
2.5 La invitación a participar en la entrevista de grupo
Para poder llevar acabo la entrevista de grupo en la escuela primaria “Libertador
Miguel Hidalgo”, expliqué al director el proyecto con la finalidad de que diera su
aprobación para convocar a los padres de los alumnos de sexto grado y poder
realizar la entrevista con todos los padres que quisieran colaborar con el proyecto; el
cuál dio con toda amabilidad su aprobación y acordó la fecha precisa en que
realizaría la entrevista.
El 17 de Junio del 2004, se convocó a los padres de familia de los dos grupos de
sexto en un horario en que los alumnos estarían ensayando el baile de clausura. En
tanto se dieron indicaciones por el director de la escuela, las madres que asistieron a
la reunión en la que el director los citó para tratar asuntos relacionados con sus hijos,
se me dio el espacio físico.
La asistencia de los padres de familia, correspondió al sexo femenino, puesto que
sólo se presentaron las madres de familia. Una vez que las asistentes ingresaron al
aula asignada, comencé a exponer los motivos de dicha asistencia, los objetivos del
proyecto y sobre todo se les invitó a colaborar de manera voluntaria, lo cuál, sólo
cinco35 madres de diecisiete que asistieron dijeron estar en disposición, a pesar de
señalar la importancia de su participación educativa; algunas se retiraron
argumentando no tener tiempo, otras externaron su indiferencia en el tema, no lo
consideraron importante e incluso no se vieron comprometidas y se fueron.
35 El nombre de las participantes son; Abelina, Emma Aguayo, Margarita, Alma y Maria Eugenia.
40
La entrevista se realizó en el salón de 6º “A”, ubicado a un lado de la explanada
central de la escuela. Se colocaron las sillas en círculo en un extremo del salón.
Durante la entrevista desafortunadamente se dieron algunas distracciones, pero no
obstaculizaron el proceso de la información así como las ganas y disposición de las
participantes.
La sesión tuvo una duración de aproximadamente una hora y cuarto. Las
herramientas que se utilizaron fueron una grabadora y un apuntador. La entrevista se
compuso de ocho preguntas, de las cuales, cada una de las participantes, fue dando
respuesta en turno, es decir, empezando por el lado izquierdo de la moderadora.
Las madres participantes tomaron la palabra en su momento, para dar respuesta de
manera voluntaria y se les dio el tiempo y la confianza para que expresaran su punto
de vista con toda libertad, con la seguridad de no hacer juicios sobre ello, además de
manifestarse ciertas actitudes en la forma de responder las preguntas, obteniendo
repuestas de larga duración hasta las más cortas. La disposición por externar lo que
se pensaba, ayudo a la realización satisfactoria de la entrevista en la cuál todas las
respuestas: de contenido breve como extenso, aportaron datos precisos e incluso
coincidieron con algunas ideas y formas de ver las cosas.
Para asegurar el anonimato de las madres, se les aseguró no dar a conocer sus
nombres completos.
41
CAPITULO III LAS VOCES DE LAS MADRES DE ALUMNOS DE 6º AÑO
3. 1 La entrevista de grupo, su objetivo y trascripción
El 17 de junio del 2004, se realizó la entrevista con cinco madres de alumnos de
sexto grado, dado que de 17 que asistieron por indicación del director, en la escuela
primaria pública “LIBERTADOR MIGUEL HIDALGO” en turno vespertino a las 2:00
horas en el aula de 6 – A, para tratar otros asuntos escolares y en cuanto se les hizo
la invitación y sólo cinco dijeron estar en disposición.
El objetivo de la entrevista fue: identificar las expectativas de las madres con
respecto a la idea del buen estudiante, que se espera como alumno y la importancia
de una buena calificación.
I. PRESENTACIÓN: Procedí a dar las indicaciones siguientes: Después del llenado
de la hoja de datos socioeconómicos, se contestaran las preguntas en el orden
correspondiente, les dije que las repuestas debían ser con sinceridad y honestidad, y
la palabra se les dará a quien quiera responder dada la pregunta. Una participante
expresó que si no había voluntarios para contestar las preguntas, si se les iba a
obligar. A esta expresión aclare que se procedería de otra manera, pero no se
impondría que hablaran. A la mayoría les pareció gracioso el que tres de ellas
coincidieran ser antisociales (se manifestaron risas).
II. PREGUNTAS Y SUS RESPUESTAS:
*La primera pregunta fue: ¿Qué es lo que espera de su hijo como
estudiante?
Al responder las mamas estaban muy atentas las cuales dos de ellas alzaron la
mano. Se le dio la palabra a la primera sentada a mi lado izquierdo.
42
Respuestas: (Primer participante) Abelina: Que salga adelante en sus propósitos. Que sea una
buena persona. Ya que hoy en día los niños nada más esperan salir de la primaria y
entrar a la secundaria para volverse, ahora si que de lo peor, ya es raro que un niño
diga; quiero ser licenciado, abogado. De hecho mi hijo dice que quiere ser juez
penalista. Y pues la verdad, le veo intención y más que nada el apoyo mío para que
lo haga. (Sólo tiene un hijo)
• Aquí le pregunté; ¿Aprueba que siga estudiando? Ante esta pregunta,
respondió que SI.
(Segunda participante) Margarita: Lo que a ella le guste, lo que ella se proponga.
• Pregunté: Lo que ella se proponga. Usted no quiere intervenir en sus
decisiones. Si ella le dijera mamá ya no quiero seguir estudiando ¿Usted no le
diría nada?
Respondió: Trataría de convencerla, pero si no quisiera, no.
(Tercer participante) Maria Eugenia: Igual yo, lo que a ella le guste.
(Cuarta participante) Alma: Que siga preparándose, estudiando, que no se quede
con poco estudio claro, si le gusta el estudio.
(Quinta participante) Emma: Se les puede ayudar para que sigan estudiando. Pero
no obligar. No se les puede imponer algo que no quieran en este caso seguir
estudiando.
• Aclaré concluyendo: Todas coincidieron en no intervenir ni imponerle seguir
estudiando, pero si consideran importante que siga estudiando. Las mamás
contestaron, que tenga una toma de decisiones adecuada a lo que quieren
hacer. Si esperan que sigan estudiando sus hijos, pero Emma señalo: Pero si
el niño ya no quiere, ya no quiere. No impondría sino, trataría de convencerlo.
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*La segunda pregunta: ¿Le exige a su hijo, sacar buenas calificaciones?
• Di la palabra a las madres.
- Margarita: Yo sí de hecho a mi hija no le pongo a hacer nada, para que no haya
pretexto de que; no hizo la tarea, porque yo le puse hacer cosas. Que ella haga su
tarea para tener buenos resultados. No lo pongo a hacer otra cosa para que se
dedique a estudiar. (Reconoció que sí esperaba buenos resultados; contesto de
manera muy segura).
- Abelina: Sí lo tomo en cuenta pero no le exijo (contestó de manera tranquila) Dijo.
El niño que le gusta la escuela va a hacer todo. No lo presiono
- Alma: No le exijo, reconozco la capacidad de mi hijo.
_Afirme ¿Sí espera que saque buenas calificaciones?
_ Contestó: Sí, espero las obtenga.
- Maria Eugenia: Sí, espero buenas calificaciones, su prioridad es que estudie, no le
doy otro quehacer, por lo que no hay pretexto.
Pregunte: ¿Trabajan sus hijos?
• Todas las participantes respondieron que NO.
*La Tercera pregunta: ¿Qué espera haga el maestro para la formación de su hijo?
- Abelina: Pues que el maestro les preste atención, ¿no? Por decir algo calificando
las tareas o algún pequeño detalle, que luego tienen que el maestro les haga caso;
porque luego se quejan de que le dije al maestro pero ni caso me hizo. Que el
maestro preste atención a mi hijo.
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Reafirmé: ¿Que le preste atención?
Contestó: Ajá, no sería del todo atención, atención pero en el momento que la
requiera se le preste atención.
En tanto, dos participantes resaltaron la diferencia de malos y buenos maestros.
• Mencioné; me he metido a las aulas y he observado que a veces por el
número de alumnos, el maestro le es difícil atender a todos los niños.
Todas las participantes ante tal expresión respondieron que si hay pocos alumnos, hay mayor atención. - Maria Eugenia: Tomar en cuenta que en determinados casos el maestro es
bueno, pero dado que tiene un sin fin de comisiones escolares, descuida su labor
dentro del aula, no se da la debida atención. El que su maestro se preocupe cómo
van ellos, les ayuda. (Ante esta expresión el total de participantes asintieron que
tenía razón).
- Margarita: El que hace las cosas con amor, es por que le gusta. Y el maestro que
le gusta su trabajo lo hace con cariño.
• Todas las participantes reconocieron que el tener pocos alumnos, el maestro
presta mayor atención a todos. Compare la situación del quehacer docente
con el quehacer doméstico en cuanto a que si el docente en algún momento
en el trabajo en el aula, el alumno a sentido que no se le presta atención es
porque éste tiene sin fin de ocupaciones, las cuales en momentos
determinados, el alumno se siente no tomado en cuenta e incluso excluido. La
tarea en el hogar es realizar mil cosas a la vez, las cuales es imposible
atender a todas al mismo tiempo.
*La cuarta pregunta: ¿Qué considera más importante en ésta etapa escolar
de su hijo en dejar la primaria y entrar a la secundaria?
45
- Abelina: Lo más importante es su educación acoplarnos los dos. Es un cambio
drástico, ahora sí, de la niñez a la adolescencia. Me la veo difícil porque el niño va
teniendo cambios en los que antes yo le podía decir qué hacer ahora él me dice qué
quiere hacer.
- Maria Eugenia: El comportamiento de primaria a secundaria, ya no será igual, el
cambio de niño a adolescente es una etapa difícil.
-Emma: Demostrarles confianza para que ellas se abran. El cambio de entrar a la
secundaria; hay que darles confianza para que nos digan lo que les pasa.
-Alma: Cuando entran a la secundaria es un cambio. Las mujercitas ya se peinaban
de un modo en la primaria y entran a la secundaria y se peinan de otra forma. El
diálogo es muy importante, porque regañando, agrediendo o peleando se vuelven
más agresivos. A mí me ha funcionado con mis hijos, antes de un golpe primero
hablar. El diálogo y la confianza son básicos para los niños que van a pasar de la
primaria a la secundaria y así hasta en la prepa.
-Margarita: Hay quien se resiste a dejar de ser niño, cuando se ven al espejo se
quieren regresar a ser niño; porque se están desarrollando.
Hice un comentario: Esta etapa de la vida del niño es tener doble labor con él.
• Las respuestas apuntaron a que la etapa de la adolescencia es una etapa
difícil de atender en el niño, dados los cambios emocionales y de
comportamiento que éste presenta. Al igual reconocieron su participación
como algo importante para que su hijo pueda desarrollarse de la mejor
manera y sobre todo no caer en algo que pueda perjudicarle.
46
*La quinta pregunta: ¿Cómo vislumbra en un futuro a su hijo? - Margarita (Muy convencida toma una actitud muy firme al responder). Nunca va a
estar en la casa, va a estar estudiando y se va a salir con su novio, va a pasar de la
secundaria a la prepa y de la prepa a la universidad, se va ir alejando de mí.
- Emma (La tía): Como van creciendo los hijos, dejamos de ser indispensables para
ellos, más en los hombres, las mujeres son más apegadas al hogar. Yo pienso que sí
tiene ganas de estudiar, pero está muy desubicada, yo creo que es por su
problemática; hablo por mi sobrina, por que ella sí tiene deseos de estudiar pero yo
pienso que se le va a dificultar un poquito el estudio, por la problemática que vive
con sus padres. Yo veo el panorama de ella muy triste le digo a ella que terminando
el ciclo se fuera a vivir conmigo, porque para mí el estudio es lo básico; es la mejor
herencia, yo le digo a ella, viniéndote a vivir conmigo yo te voy a dar el estudio que tú
quieres, igualmente que a mis hijos. El estudio es lo básico.
- Alma: Yo a mi hijo sí le veo ganas de seguir estudiando, a no ser que por falta de
algo igual se le trunque su camino, pero igual espero seguir apoyando en sus
estudios.
- Maria Eugenia: A mi hija me la imagino estudiando; primero ella, quería ser
aeromoza, luego arquitecta. No ha decidido aún, y así me cuenta pero yo pienso que
su estudio va a ser lo principal. Porque yo tengo a mis hijos, bueno, son cuatro
hombres y ellos se van a trabajar, y en la tarde están en la casa, y ahora sí, como
dice la señora, yo sé que cada uno después se irán cada quien por su lado.
• En general coinciden de que el estudio es lo básico, lo principal. Para su
edad es lo más importante.
* Algo que comentaron me hizo formular otra pregunta: ¿Si no estudiara su hijo, si desempeñara otra cosa, sentiría decepción de él?
-Alma: Pues no porque si hubo necesidad, o sea aparte de la necesidad, si el quiso
dejar el estudio para hacer otra cosa, ahora sí que fue decisión de él.
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• Expresé: Decisión de él o las circunstancias, por decirlo así.
Contestó: Pues sí, porque yo horita tengo a mi hijo que estaba estudiando la
preparatoria y ahora sí que por las circunstancias dejó su escuela y me dolió mucho
porque iba muy bien, pues hay cosas que uno siente que se terminó todo, creo que
hay que seguir adelante. (Con voz quebrantada y llanto, expresó que uno de sus
hijos tuvo que dejar la escuela, y ella se sintió mal porque iba bien)
- Maria Eugenia: El estudio sí influye en la persona. Pero me importa que él sea
feliz, no lo quiero frustrado en la escuela, si no le gusta de plano, lo quiero como
trabajador, pero contento. Si yo lo veo contento, yo soy feliz.
- Emma: No sentiría uno culpable o decepcionado que todo lo que hacen los hijos; si
son cosas buenas pues es mucho mejor, está uno contento aunque quisiera dejar la
escuela o trabajar pero ya uno se sentiría a gusto porque es una cosa que ellos
decidieron.
De acuerdo a las respuestas: Las cosas buenas, se refieren a trabajar o estudiar.
Usted mencionó: cosas buenas, ahora ¿Cuáles serían las cosas malas que no les gustaría hicieran sus hijos?
-Emma: Pues yo por decir que los míos agarraran un vicio, cualquiera que fuera.
- Abelina: Las malas amistades, que lo volvieran ratero, no soportaría eso.
- Margarita: Sí, que no roben y que sean personas honestas es todo lo que pido, sin
vicios, ya ve, tanta drogadicción, alcohol; sino eso si sería lo malo.
• Las respuestas apuntaron que cosas malas eran los vicios tales como, la
drogadicción, el alcoholismo y robar.
• Si añadimos como BUENO que sean estudiantes, y como MALO que no lo
sean, ¿Estaríamos de acuerdo con esta idea?
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-Abelina. Dijo que no debía de hacerse tal clasificación, porque una cosa no tenía
nada que ver con la otra. No porque sean estudiantes, no quiere decir, que sean
malas personas y ni buenas que lo sean.
• Ustedes mencionaron que el estudio es importante para sus hijos, también
sabemos que en la casa se educan a los hijos, y ahí no se les pone ninguna
calificación.
* La séptima pregunta ¿Qué es lo que le importa en este caso, con sus hijos de sexto año, que tengan un buen nivel de conocimientos o una buena calificación?
- Maria Eugenia: Pues yo sí, un buen nivel de conocimientos, al igual no importaría
que llevara un 8, pero yo viendo que él sabe mucho, no mucho pero lo
indispensable.
• Bueno, esto de que sepa mucho, pero ¿Cómo saber si sabe mucho?
- Maria Eugenia: En una plática, ahora sí, con su punto de vista, uno se da cuenta
del conocimiento que ya tiene.
- Margarita: Sí pues, para qué tiene un diez si no sabe nada; lo mucho o poco que
alcance a captar pero contesta bien, que sepa de qué esta hablando.
- Emma: Cuenta mucho más que nada, lo que sepan de conocimientos, no que se
saque un diez, pero que no sepa nada. El conocimiento es lo importante.
- Abelina: Igual, me interesa que mi hija tenga el conocimiento en el estudio y en
varias cosas, porque no es simplemente el estudio, porque uno de madre tiene que
inculcarle muchas cosas, o sea también educarlos de diferente manera y en la
escuela vienen a aprender lo que el maestro les enseña y en la casa deben de
aprender lo que uno les enseña; hacer buenos o hacer malos. Lo que vienen ellos a
reflejar aquí (escuela) es lo que aprenden en su casa.
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• En general coincidieron que sepa y no importa su calificación, conocer cosas
generales, no sólo conocimientos escolares.
*La Octava pregunta: ¿Qué es para usted, un buen alumno? - Maria Eugenia: Yo pienso que no hay alumno bueno, porque en la escuela mi hija
es una, en su casa es otra y en la calle es otra. O sea que alumno bueno pues no lo
hay o talvez lo hay por sus conocimientos no, que tiene. Y yo lo digo por mi hija
porque una vez se fue a un congreso y si se fue es porque sabe y tiene
conocimientos. Fue una etapa, luego fue otra, luego otra, y llegaron hasta donde
pudieron llegar y así, podrá estar esperando mi hija, otra etapa más.
- Margarita: Un alumno bueno sería; es el que respeta a su maestro y que le pone al
menos un minuto de atención. El que quiere aprovechar los conocimientos. Para mí
sería ese un alumno bueno.
- Abelina: Un alumno bueno es el que, yo creo, que es el que pone atención a las
clases, al maestro y a sus compañeros. Un alumno bueno no sólo en conocimientos,
sino también en educación.
• Educación, o sea que la educación no es sólo lo que se da en la
escuela. La educación la va percibiendo escuela, casa, calle.
III. Se dio por concluida la sesión.
Dos madres de familia tomaron un diálogo en torno a lo que es un hijo bueno,
Abelina y Emma, se veían sentirse interesadas en el tema.
La señora Maria Eugenia, estaba Escuchando, pero se veía que ya quería irse,
había agarrado su bolsa, pero seguía escuchando la conversación.
Por su parte la señora Margarita, escuchaba atenta el diálogo y se veía pensativa,
algunas cosas las asentía con la cabeza. La señora Abelina Expreso: “Un niño
50
mal educado o bien educado va a depender mucho de la madre, del padre no,
porque casi no están con ellos o ni les preguntan como están. Un niño bien
educado, vale la pena, porque da satisfacción, dado que será trabajador, eso es
bueno”.
OBSERVACIONES: Reconocieron que tener hijos buenos era una satisfacción,
bueno equivale a que sean trabajadores.
51
3.2 Categorías de análisis
Para poder analizar los datos obtenidos en la entrevista de grupo se realizó una
categorización y codificación de las respuestas obtenidas, considerando que “la
categorización y la codificación sirven para la reducción de datos cualitativos “36
presento de manera esquemática las categorías obtenidas de la entrevista de grupo,
donde la ® representa a la respuesta y el número corresponde en función al orden de
las preguntas referidas en la trascripción anterior.
Cuadros correspondientes a las categorías de análisis: CATEGORÍA I
BUENA CALIFICACIÓN ESCOLAR
R.1 Las madres si esperan que sus hijos obtengan
buenas calificaciones, (Buenos resultados en el estudio)
pero no les exigen.
R.7 Las madres creen que sus hijos de sexto año deben
de tener un buen nivel de conocimientos, no importa que
calificación obtenga, puede tener diez y no se amerite a
sus conocimientos. Lo más importante son sus
conocimientos, no su calificación
CATEGORIA II
BUEN ALUMNO R.8 Algunas madres dicen que el alumno es aquel que
respeta a su maestro y le pone atención otra dice que es
aquel que demuestra educación además de tener los
conocimientos.
36 RODRÍGUEZ GÓMEZ, Gregorio, Javier Gil Flores y Eduardo Jiménez Garcés. Metodología de Investigación Cualitativa, México: Aljibe, 1999, p. 205.
52
CATEGORÍA III
EL BUEN MAESTRO R.3 Las madres esperan que el maestro preste atención a
sus hijos, que les haga caso.
Las madres expresaron que el buen maestro es aquel que
se preocupa como van sus alumnos y les ayuda. El que
hace las cosas con amor, que le gusta su trabajo y lo hace
con cariño.
CATEGORÍA IV
DESARROLLO DEL NIÑO
R.1 Las madres consideran importante que sus hijos sigan
estudiando, sin embargo, si el ya no quisiera se apoyaría su
decisión sin dejar de convencerlo para que continúe sus
estudios.
R.4 Las madres ven a la adolescencia como un cambio
drástico, reconocen su participación en cuanto a los
cambios que sus hijos experimentarán una vez que dejen la
primaria y entren a la secundaria, dado que como etapa
difícil en cuestión de comportamiento y cambios
emocionales, resaltan la importancia de darles confianza
para establecer el diálogo.
R.5 Las madres vislumbran en sus hijos el que sigan
estudiando, lo mejor para ellos es que continúen sus
estudios.
R.6 Las madres consideran que si en algún momento sus hijos tuvieran la necesidad de trabajar y tener que dejar de estudiar, está bien. Apoyar las decisiones de sus hijos. En este sentido estudiar o trabajar son cosas buenas.
53
3.3 Interpretación de los datos obtenidos
La interrogante principal del objetivo general es identificar las expectativas de las
participantes, en este caso, de las madres entrevistadas sobre la idea del buen alumno, ¿Existe, o no en las expectativas en cuanto a los logros escolares de las
madres, o si es parte de una construcción social? (Categoría II)
En sí la idea del buen alumno, dentro del contexto escolar se considera buen
alumno aquel que “guarda las formas”, “respeta las reglas”, tiene “compromiso con la
tarea”37, en este sentido en las respuestas de las madres, el buen alumno existe en
la escuela; es aquel que pone atención y demuestra ser educado. En las
expectativas de las madres entrevistadas, se contempla la idea del buen hijo como
aquel que demuestra educación y al buen alumno como expectativa para el docente
como aquel que pone atención y se comporta en clases. El alumno se ubica en la
escuela, al hijo en la familia, en expresión de una madre: “en la escuela es uno, en la
calle es otro y en la casa es otro”38, por ello, la mirada de las madres se concentra
en la acción que el hijo demuestre en el hogar, dado que ellas dirigen tal espacio, en
específico la idea del buen alumno no existe y lo suelen denominar como una idea
construida en la escuela, puesto que en ella, se demanda y se exige un modelo de
acción, en cuanto actitudes y aspectos a cubrir para el docente. El maestro puede
tener un ideal del buen estudiante.
Si para las madres de familia, la idea del buen estudiante, no se ejerce en el hogar
como esperanza de un ideal, ni como construcción de personalidad del niño como
estudiante, es interesante relacionar que para ellas, lo más importante en su acción
escolar, no es obtener una buena calificación, sino, tener un buen nivel de
conocimientos como habilidades de expresión en tanto pueda entablar una
conversación inteligente con quien se relacione. Sin embargo, en otras expresiones,
suelen tener presente que sí esperan obtengan buenas calificaciones como un
comprobante de ir bien en su función como alumno, es decir, que existe una 37 PERRENOUD, op. cit., p. 223. 38 Expresión de una madre de familia. Entrevista a madres de alumnos de sexto año de primaria. 17 de Junio de 2004.
54
contradicción, si no es que no hay una idea clara de lo que se tiene que aprender en
la escuela de manera más concreta, puesto que si el número es prueba de que el
alumno va bien, que pasa si en la escuela obtiene un mínimo de calificación y sin
embargo suele ser un buen conversador, con un discurso coherente e inteligente al
relacionarse con los demás.
Sin duda, considerar a la escuela una institución que forma parte de la sociedad, es
entender que tanto el concepto de buen alumno va ligado con la buena calificación,
dado que si el alumno obtiene un diez, será más probable que en casa y en la
escuela, sea menos propenso de ser juzgado o reprimido, puesto que está
cumpliendo con su finalidad educativa, escolar o social, es decir con su obligación.
La buena calificación, si está contemplado en la espera de las madres al recibir los
promedios de la escuela, sin embargo, se coincido, no ser lo primordial para la
educación del niño de primaria. La buena calificación junto con la idea del buen
alumno puedo relacionarlo como una construcción social, vista como lo que los
padres por años se han formulado como lo más importante del rol del alumno. A
pesar de que el ámbito familiar acredita no a la formación del concepto del buen
alumno si denomina al hijo como bueno al acceder y satisfacer los requerimientos
sociales como el dar más apertura a la del buen alumno más que a la del buen hijo,
en cada momento. Un ejemplo de ello, es cuando se le dice al hijo, si sacas diez, te
compro tu juguete favorito.
En sí, la calificación no es un fin perseguido en las expectativas de las madres,
puesto que lo importante es que tenga los conocimientos, a pesar de que esperan
buenos resultados el número no es lo primordial en el desarrollo educativo, puesto
que podrá obtener un diez, pero no lo represente en conocimientos. (Categoría I).
Las calificaciones son solo elementos que la escuela y en específico el docente
determina de acuerdo al actuar del alumno de manera que son el resultado de sus
acciones en el trabajo diario en el aula.
Por otro lado las madres suelen colocar categorías de buen o mal maestro, dado que
sus expectativas en cuanto a su preocupación de que sus hijos sean tomados en
55
cuenta y estén atendidos, está en función del cómo sea el maestro a la hora de
interactuar con los alumnos, puesto que las madres denominan a un buen maestro
como aquel que da la atención al alumno en todo momento, así como la esperanza
de que éste este en disposición física al explicar, apoyar y escuchar a los alumnos.
(Categoría III)
Una de las características actuales de la escuela “Libertador Miguel Hidalgo”, en
cuanto a su población es que se identifica por su poca matrícula en el turno
vespertino, considerada como una cualidad es este aspecto para las madres, puesto
que dijeron haber inscrito a sus hijos en el turno vespertino porque se contemplaba
pocos alumnos en los salones.
En cuanto a la Categoría IV, con respecto a las expectativas sobre el desarrollo de
los hijos, son variadas en cuanto a que:
• Es importante que continúen sus estudios, es lo esencial para su
desarrollo educativo.
• Apoyar y dar confianza en sus cambios posteriores; en el caso de la
adolescencia, se reconoce ser una etapa difícil, en la que se debe estar
en constante comunicación.
• Vislumbran a sus hijos como estudiantes; dado que consideran al
estudio una necesaria alternativa de crecimiento personal.
• Respetaran sus decisiones: estudiar o trabajar, se consideran como
alternativas buenas. Se descartan las decisiones que puedan no ser
benéficas para su desarrollo como adicto a drogas o ladrón.
56
CONCLUSIONES De acuerdo al objetivo general: Identificar las expectativas de las madres de familia, en torno a la idea del buen estudiante de sexto año de primaria, así como indagar sobre la mayor preocupación en cuanto al desarrollo del niño con respecto al ámbito formal, se incluyeron conceptos de varios autores, que en
términos particulares cada uno aportó un dato específico para el desarrollo del
trabajo, además de mi intervención personal en la participación con las madres de
familia de la escuela primaria pública “Libertador Miguel Hidalgo”, son el sustento
que en conclusión se presenta a continuación como estudio exploratorio.
Primero, inicio con la relación de los ámbitos escolar y familiar como contextos que
implican en el alumno una forma de conceptualizarse así mismo, partiendo de las
exigencias independientes de cada ámbito son a la vez dos cómplices continuos
educacionales en la formación de éste, puesto que el docente y los padres suelen
influir en la valoración y conceptualización de la palabra alumno en el momento que
se le atribuye una exigencia e importancia a su acción escolar.
Partí del supuesto concepto de buen alumno, desde la perspectiva tradicional, como
una causa sociocultural aprendida y seguida en el particular ritmo escolar con las
expresiones habituales, en construcción de una idea latente en cuanto a lo que se
espera del alumno como una característica de su rol, entendido y aceptado como
parte de una construcción social, en donde por buen alumno se entiende al
estudiante que presenta dieses a sus padres en el momento de recibir los resultados
académicos.
Por tanto, llevar a cabo un estudio exploratorio con madres debía aclarar si en
verdad se ve a la calificación como un fin escolar y por supuesto como finalidad
educativa. Sin embargo, En la interpretación de los datos obtenidos, las respuestas
de las participantes no señalan a la calificación como la finalidad escolar y no tiene
nada que ver con su concepción del buen alumno, puesto que en sus referentes
conceptuales no lo existe. (En cambio, si el buen hijo). Al buen alumno lo colocan
dentro de las expectativas del profesor, dado que es imprescindible que el alumno se
57
comporte, obedezca reglas y haga caso al maestro. En correspondencia, el maestro
lo llama buen estudiante. De esta forma el concepto de buen alumno se construye en
el ámbito escolar, ahí se reconoce y da lugar a un sin fin de significaciones de
relación cotidiana.
En la casa se revisan aspectos de actitud, conocimientos científicos – vivenciales,
habilidades comunicativas y se canalizan las relaciones con su quehacer u obligación
externa, es decir, que en las aspiraciones de las madres el concepto de buen hijo
está dado, ya que expresaron que el niño es uno en el escuela, uno en el calle y otro
en la casa. Deducir las aspiraciones, anhelos e ideales de las madres con respecto a
sus hijos en la conjunción con la escuela, es sin duda importante como obligación
que el hijo sea bueno en la escuela, pero constituye de mayor interés para ellas, el
que se esté formando como buena persona, más allá de obtener buenas notas.
En referencia a las categorías de análisis de la entrevista; estudiar es lo esencial
para el futuro del niño, obviamente no hay otra alternativa, puesto que el niño debe
terminar su educación primaria y así mismo iniciar la secundaria, pero qué hay con la
formación de un alumno atribuida sólo a las normas escolares, como producto de un
alumno repetitivo, memorístico y acostumbrado a las prácticas tradicionales. Al
respecto, las madres entrevistadas suelen atribuir en el docente una esperanza de
atención especial en el hijo que ellas dejan a diario en sus manos, sin embargo, no
descartan que por motivos económicos como personales el niño pudiera en algún
momento de su etapa escolar e infantil tener que dejar la escuela, (Como el caso de
una madre de familia que expresó: haber sido partícipe de la necesidad económica
familiar en donde uno de sus hijos tuvo que dejar de estudiar) además de permitir
que el niño en esta etapa escolar, pueda tener dominio de su situación como
persona, en tanto, si a él le parece o considera necesario dejar la escuela y ponerse
a trabajar, sea permitido sin ninguna objeción.
En general, el desarrollo de la entrevista; permitió indagar sobre las expectativas de
las madres con respecto a la idea del buen alumno de sexto año de la escuela
primaria pública a la cual tuve acceso para explorar sus opiniones personales, son
ellas las que contribuyen en gran parte la formación de sus hijos, sin hacer
58
referencia, del cómo se distribuyen responsabilidades en el hogar, el tipo de patrón
familiar, omiten en sus expresiones, la participación de los padres e incluso se
atribuyen su papel educativo como el único en la formación del menor, sin dejar claro
qué tipo de modelo se sigue, tal como tradicional, donde el papel de la madre es
autoritario, dado que es la que decide en ausencia del padre durante el día o de otro
modo como el modelo democrático; en donde se toman en cuenta las opiniones de
todos los miembros del hogar, sin marcar distinción o discriminación.
Los modelos educativos dentro de las acciones familiares, suelen estar menos
expuestos para análisis, puesto que en esta ocasión no se cuenta con datos que
constaten la veracidad de lo que se dice, por ejemplo, si se le preguntara a una
mamá: ¿ Es usted es autoritaria en casa? Podría decir que no, si sabe que no es
conveniente serlo para el desarrollo de los miembros del hogar e incluso para el
funcionamiento sano del mismo ambiente familiar, pero si enfocáramos un estudio en
este ámbito se dejarían ver situaciones, que como en este estudio que realice,
obtenga datos que ni siquiera yo me e percatado existan, dado que mi interés era
indagar por un lado, sobre la preocupación de las madres en cuanto al desarrollo
educativo del alumno en la escuela, sin imaginar o esperar como respuesta que la
preocupación de las madres está en el ámbito familiar, al pensar como un ideal al
buen hijo y no la idea del buen estudiantes, su interés como parte de sus
expectativas está en la constitución del hijo como un tipo determinado de persona a
futuro.
De manera particular, el señalar a lo largo del trabajo un desacuerdo a un modelo de
enseñanza tradicional como práctica real en la escuela, es por que no es
favorecedora en el desarrollo del alumno de primaria, sin ser mi objeto de estudio,
pero si mi principal preocupación como el tipo de educación que genera conductas
impositivas en contra de un clima de igualdad de derechos, cuestión latente en la
relación educativa tanto en el hogar como en la escuela. Es pertinente destacar que
la corriente más apta en refuerzo a un logro de alumno conciente, participativo,
activo, comprometido con su propio conocimiento y sobre todo acreedor de una
autoestima estable, en desarrollo de su personalidad, está en el constructivismo, en
el cual, las acciones de los educandos no son imponentes, sino más bien de guía y
59
acompañante, así como verse incluido en el propio proceso de aprendizaje, dado que
el también es sujeto de aprendizaje.
Concluyo que las prácticas tradicionales a las cuales hago referencia desde las
acciones de trabajo en el aula como en el hogar, no son más que hacer notar que
son obsoletas y deberían ser descartadas en todo momento en las relaciones alumno
- maestro y padres – hijos, dada la relevancia e importancia de educar niños con
otras perspectivas de vida, con una visión de sujetos de ideas más sanas con más
seguridad de sí mismos en complicidad con las nuevas alternativas educativas,
puesto que ya han pasado muchos años y aún así las prácticas tradicionales en la
educación de los ámbitos formales e informales con influencia cultural tradicionalista
sigue en los imaginarios de varios actores educativos.
Es importante tener presente que las acciones participativas del alumno en su rol
escolar, son una base de estabilidad emocional que facilita la construcción de un
alumno sin adjetivos, dado que todos son vistos en igual de circunstancias y
favorecidos a todos como seres únicos e incomparables. Y en correspondencia a las
expectativas de las madres de familia, se obtenga a un ideal de sujeto.
Las expectativas de las madres en esta etapa escolar, se remite a que el hijo sepa
comportarse en la escuela, que vaya bien, es su principal tarea y debe cumplirla
dado que se dicen contribuir al aspecto escolar al no dejar que hagan quehacer u
otras actividades que no sean tareas dejadas en la escuela, sin embargo, las madres
no especifican cuáles son sus acciones concretas en la formación de sus hijos, es
decir, se habló sobre el cómo se ayuda al niño en casa para ir bien en la escuela,
pero ellas mismas atribuyen que no es importante la pura obtención de una buena
calificación, como el diez; y en ninguna expresión o respuesta, hablan del cómo es
su relación cotidiana, cómo se comunican, ni cómo establecen una intención
educativa a lo que ellas quieren, a lo que ellas dan importancia: que el niño pueda
entablar una conversación con conocimientos y argumentos inteligentes.
Nuevamente hago referencia que la buena calificación no es el motivo principal en
las expectativas educativas de las madres, pero sí es una consideración que
60
establece control entre la asistencia a la escuela en cumplimiento a sus
responsabilidades como alumno. Las madres consideran al ideal de buen hijo, dentro
de sus aspiraciones a futuro, en formar a un buen ciudadano y hombre de bien.
Sin dejar de ser una condicionante para las madres, la calificación constituye la
mediación entre la confiabilidad de que el niño está aprendiendo; la superación de
los hijos la asumen con que demuestren educación en todos sus ámbitos; se
comporte, sea respetuoso y atento es más que una satisfacción. Su asistencia a la
escuela ayuda a conseguir lo que se proponga a largo plazo.
Sin duda, el estudio exploratorio nos hace ver que el desarrollo educativo con
respecto al ámbito escolar, es una de las preocupaciones constantes en las madres
es que sus hijos entreguen buenos resultados, sin dejar de ver que lo importante es
que obtengan un buen nivel de conocimientos, así como el desarrollo de habilidades
comunicativas, actitudes de respeto, a expresarse correctamente y sobre todo
desenvolverse con quienes convive entablando una plática inteligente. En este
sentido la idea de educación liberadora de Freire toma sentido en las expectativas de
las madres entrevistadas, al dar relevancia al diálogo como parte fundamental en su
desarrollo de aprendizaje, en palabras de Freire, el hombre aprende en comunión
con los otros, si se toma en cuenta en las esperanzas de las madres que sus hijos,
puedan expresar lo que piensan y hablar con los otros de diversos conocimientos,
habrá un crecimiento continuo y favorable, al considerar la expresión como parte del
aprendizaje.
La intención de averiguar que aspiran las madres del hijo como alumno, consistió en
un primer momento, en identificar sus inquietudes y concepciones con respecto a lo
que significaba educación y confrontar la expectativa errónea de que el niño se
educa en la escuela, desde la perspectiva de que si llevo a mi hijo a la escuela estoy
cumpliendo con mi tarea de educarlo. Una vez que realice la entrevista obtuve
respuestas en su mayoría con una esperanza: que el alumno sea participativo,
dueño de su propio destino, al mencionar que él tendrá que decir si sigue o no
estudiando, como bien, lo expresaron en sus respuestas en la entrevista.
61
A pesar de que mi objetivo se enfocara en identificar las expectativas en cuanto a la
idea de buen estudiante, sobresalió en el estudio exploratorio la inquietud de las
madres en cuanto a formar a un buen hijo más que a un buen estudiante, como bien,
dicen, el ideal del buen estudiante, suele ser del ámbito escolar en expectativas del
profesor.
Las expectativas de las madres en cuanto al buen hijo está enfocado en las cosas
productivas y responsables como alternativas de bienestar, para así descartar las
acciones socialmente no admitidas como el robo, holgazanería e incluso el consumo
de drogas.
En concreto la exploración sobre la idea del buen alumno en las expectativas de las
madres se ve invadida por la esperanza de verlos más que como buenos
estudiantes, como buenos hijos.
62
REFLEXIONES ANTE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
Si consideramos a la escuela como la formadora de los menores y a éstos los
dejamos en el concepto reducido de la categoría de buen alumno, como alumno
pasivo y receptivo de información, se estará determinando como concepto y no
como persona, cuestión alarmante en la educación humana.
La finalidad de indagar sobre la responsabilidad educativa de las madres, consistió
en dar cuenta de qué se espera del hijo como alumno, en cuanto a sus expectativas
sobre la tarea educativa dentro de la escuela y en el hogar. Con el cometido de
descifrar la idea de la categoría del buen estudiante. En tanto la importancia de esa
categoría en la identificación de alumnos con autoestima estable fue ante todo lo
primordial de averiguar la noción de dicha expresión en las participantes.
Entre las preocupaciones constantes en las expectativas de las madres, podría
determinarse el logro de excelentes calificaciones como medida de verificación del
cumplimiento escolar, sin embargo, las respuestas de las participantes apuntaron en
no considerar ser lo esencial en la formación educativa. Por lo tanto el rendimiento
académico, no es la finalidad escolar para las madres que habitan en ciudad
Nezahualcóyotl, pero sí, un indicador del cómo están sus hijos en cuanto a la
relación con su profesor, dado que se consideran acciones en la participación diaria y
por supuesto un elemento de cuantificar la evaluación.
En términos generales los datos de la entrevista revelaron la preocupación de las
madres en cuanto a su participación educativa con sus hijos, pero sin duda asumen
que educar es una labor difícil, sobre todo en la etapa de concluir la primaria y pasar
a la secundaria.
Entender que el compromiso de las madres ante la educación es total, puesto que en
la entrevista dijeron ser ellas las principales responsables de educar a sus hijos.
(Recordando la expresión que revelaron de manera general; al exponer que quién
pasa la mayor parte del tiempo con los hijos son las madres, los padres sólo atienden
los gastos del hogar).
63
Si exponemos que la responsabilidad educativa es única o recae más en uno de los
educadores ya sea papá o mamá; no es una responsabilidad compartida y no apta
para el compromiso de educar al menor como se espera. Dado que ambos padres
necesitan establecer un control de mediación educativa, entendida como
establecimiento de normas, límites y acuerdos es importante para una educación
sana fuera de estereotipos como el machismo por parte del padre o sumisión por
parte de la madre por referir algo de la cultura familiar, y por tanto a la educación
autoritaria o tradicional con sus respectivas repercusiones, para pasar a ser parte de
una labor conjunta, planeada y discutida para su buen funcionamiento.
Es necesario mencionar que las repercusiones de una educación tradicional, tanto en
la escuela como en la casa presenta serias y preocupantes consecuencias en la
formación de los niños en la actualidad, recordar que la educación va más allá del
cumplimiento de necesidades básicas o rutinas pesadas en el hogar se asemeja a
las prácticas de la escuela tradicional; no aptas para el desarrollo estable y
conveniente del educando.
Lo recomendable en las futuras relaciones en la familia es el establecer acuerdos
donde ambos padres tengan participación equitativa en todos los sentidos. La utopía
de la familia feliz, no esta separada del compromiso de educar. Educar al menor no
es tarea resuelta sino un ardua labor, en la que ambos padres en caso de existir;
tienen la complicada pero no imposible intervención educativa.
Recordar que educar es formar al ser social, es vislumbrar al niño en una sociedad
que tiene que mejorar los aspectos que actualmente solemos carecer, entre ellos
puedo citar a la categorización fundada en el mal trato hacia los estudiantes, vistos
como burros, al ser intolerancia a las diferencias, el no tener respeto hacia los
demás, es carecer de sensibilidad humana en aspectos de relación educativa,
además de un mal manejo del crecimiento social.
Comprender que la escuela no es la que define las relaciones entre el menor con sus
padres, es una oportunidad para recordar compromisos con la formación del niño y
64
sobre todo buscar las maneras de relacionarse lo mas sanamente posible en el
momento de dirigirse a los estudiantes, puesto que las relaciones se fundan en el
respeto mutuo con palabras y acciones.
Comprender que la escuela es un ámbito más en la educación del niño, mas no el
único espacio responsable de su educación, compromete a las esperanzas de los
padres ser más aprendices de sus formaciones de seres que tienen a su cargo, en
abrir sus expectativas a lo que ellos están contribuyendo.
Establecer una participación responsable y conciente de los padres y docentes en su
contribución a un desarrollo armónico del educando, es la tarea principal de su
compromiso y función con su sociedad, dado que en idea de la autora Pilar García el
cómo se eduque al niño hoy, será el hombre del mañana.
65
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Tusquets.1989.
DELGADO, Juan Manuel y GUTIERREZ, Juan (coord.) Métodos y Técnicas
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PANSZA, G. Margarita. Fundamentación de la didáctica. Volumen I. México: Gernika,
1986. 214 pp.
PERRENOUD, Philippe. La construcción del éxito y del fracaso escolar. Madrid:
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66
RAMÍREZ GRAJEDA, Beatriz y Raúl E. Anzaldúa Arce. Subjetividad y Relación
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RODRÍGUEZ GÓMEZ, Gregorio. Javier Gil Flores y Eduardo Jiménez Garcés,
Metodología de Investigación Cualitativa, México: Editorial Aljibe, 1999, pp. 248.
SAFA, Patricia. ¿Por qué enviamos a nuestros hijos a la escuela? México: Colección
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GARCÍA, LUNA, O. Margarita, Pedro Gutierrez Arzaluz,. Monografía Municipal de Nezahualcoyotl. México: AMECROM. Instituto Mexiquense de Cultura. 1999. 201 pp. GARCÍA, Luna O. Margarita. Ciudad Nezahualcoyotl. De Colonias marginadas a gran ciudad. Toluca México, 1992. 123 pp. PATRINOS, Harry Anthony y Heather Layton,. “Determinantes de aprendizaje en
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Programa Nacional de Educación 2001 – 2006 “Dossier educativo” Tercera parte,
pp. 10 – 18. Educación 2001. No. 77 octubre 2001.
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Plan y programas de estudio. Educación Básica Primaria. México; SEP, 1993. 168
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67
ANEXOS
68
ANEXO 1 Cuadro correspondiente al concentrado de datos socioeconómicos de las madres entrevistadas
La información corresponde al llenado que cada una de las madres otorgó de
manera personal.
DATOS PERSONALES DEL PADRE, MADRE Y TUTOR
RANGOS
EDADES DE AMBOS PADRES De 27 a 44 años
RELIGIÓN De ninguna a católica
LUGAR DE PROCEDENCIA México, Distrito Federal, Puebla y Guanajuato.
ESCOLARIDAD De Primaria a preparatoria
OCUPACIÓN
4 mamás se dedican al hogar y 1 trabaja en
servicio doméstico.
Los papás desde aseador de calzado a servidor
público.
TIEMPO DE RESIDIR EN
CIUDAD NEZAHUALCOYOTL
De 2 a 37 años de residencia
CANTIDAD DE HIJOS De 1 a 5 hijos
Características de las viviendas:
RENTADA PROPIA PRESTADA NÚMERO DE
HABITACIONES NIVELES
3
1
1
DE 2 A 4
DE 1 A 2
(Los números representan el total de las personas)
Materiales de construcción:
DE LÁMINA
DE MOSAICO
DE CONCRETO
DE CEMENTO
DE LADRILLO
1
3
3
2
3
69
ANEXO 2
FOTOGRAFÍAS DE LA ESCUELA PRIMARIA PÚBLICA “LIBERTADOR MIGUEL HIDALGO”
70