universidad pedagÓgica nacional200.23.113.51/pdf/32067.pdf · frutas tenemos el cultivo de: mango,...
TRANSCRIPT
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162- ZAMORA
“ESTRATEGIAS EN EL CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL DE NIÑOS EN SITUACIONES VULNERABL ES”
SANDRA AVALOS CERVANTES
ZAMORA MICHOACÁN MARZO, DEL 2013
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162-ZAMORA
“ESTRATEGIAS EN EL CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL DE NIÑOS EN SITUACIONES VULNERABL ES”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA, QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIAD A EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR.
PRESENTA:
SANDRA AVALOS CERVANTES
ZAMORA MICHAOCÁN, MARZO DEL 2013
3
4
DEDICATORIAS
A MIS PADRES Y HERMANOS: les doy gracias por todo el amor y apoyo
que me han brindado desde siempre, por la paciencia que me tuvieron al
perdonar todas mis ausencias en eventos especiales y muy significativos
para nuestra familia y que no puede estar con ustedes por cumplir mi
meta, gracias hermanos por todas esas porras, esos buenos deseos y
palabras de aliento para que siguiera adelante en mi carrera y ahora les
puedo decir a todos y cada unos de ustedes que lo logramos, me voy a
titular, se que no bastan las palabras para decirles lo agradecida que
estoy con ustedes Gracias, papi, mami los quiero mucho gracias por ser
unos excelentes padres y haberme enseñado a seguir siempre hacia
adelante, gracias por ser mis padres y por quererme tanto, los amo.
A MI ESPOSO: porque sin su apoyo incondicional no lo hubiera logrado,
gracias amor, por haber cuidado de nuestras princesas cuando yo no
podía por estar en la escuela, gracias por ser mi familia, por estar conmigo
en las horas de angustia y desvelos, por haberme apoyado y enseñarme
que juntos y unidos podemos lograr lo que queramos gracias Cesar, te
amo.
A MIS HIJAS : Frida y Victoria no tengo palabras para agradecerles su
apoyo al acompañarme durante estos largos 4 años en la carrera, perdón
hijas por esas largas horas de espera para ir a jugar con ustedes y por
las veces que las descuidé por hacer tareas de la escuela, pero este
esfuerzo valió la pena, princesas gracias por su amor, su paciencia y
espera, las quiero mucho.
5
ÍNDICE
Página
Introducción
CAPÌTULO I. EL CONTEXTO
1.1La comunidad de Jiquilpan…………………………..….……...…11
1.2 La escuela Vicenta Villanueva Jiménez..…………..……………16
1.3 El grupo y el entorno familiar…………………………..………...…19
1.4 ¿Cómo influye el contexto en la problemática?.............................22
CAPÌTULO II. EL DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA
2.1 La problemática………………………..……………..…………….....26
2.2 Diagnóstico pedagógico……………...…..…………………………..30
2.3 Planteamiento del problema y tipo de proyecto……..…..…………37
2.4 Desarrollo conceptual del proyecto…………………..………..……42
2.5 Delimitación……………………..……………….…………..…………44
2.6 Justificación y factibilidad……………………………………....……..45
2.7 Propósitos………………………..…………………………..………….48
CAPÌTULO III. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1 El niño de 3 a 6 años…………………………………….…………......51
6
3.2 La Etapa preoperatoria del desarrollo…………………..……......…...53
3.3 Construcción del conocimiento……………..…………………………..55
3.4 El vínculo entre desarrollo y aprendizaje………..………………......…57
3.5 El Programa de educación preescolar 2004…..……………..…….….60
3.6 Organización escolar y modalidades de trabajo..………..…………….65
3.7 El Campo formativo vinculado a la problemática……….………………67
3.8 Estado de la cuestión………..………………………….…………….......68
CAPÌTULO IV. LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÒN
4.1 El método de investigación – acción………….……..……………..……72
4.2 Diseño de la intervención………..……………….…………..………..….75
4.3 Dosificación didáctica…….……..……………...………………..……….78
4.4 Aplicación de la alternativa…………..…..………………………………89
4.5 Evaluación de la aplicación……………….……………….…………105
4.6 La Propuesta de innovación……………………….…………………..111
Conclusiones………………………………………………………………....114
Bibliografía……………………………………………………………….……117
Anexos…………………………………………………..………………....….120
7
INTRODUCCIÒN
En este trabajo hablo sobre la importancia de mantener un buen ambiente
dentro del aula, en donde prevalezca la comunicación, respeto, tolerancia,
evitar la agresión física y verbal, pues en el niño todo esto es un factor que lo
afecta física y psicológicamente y será un factor determinante para evitar un
aprendizaje óptimo.
De igual manera considero que la falta de respeto y tolerancia afecta las
relaciones entre compañeros, y esto evitara que quieran trabajar en equipo, que
haya un ambiente sano de trabajo por la falta de respeto, se perderá el
compañerismo y la amistad.
Esta investigación se basa en las “ESTRATEGIAS EN EL CAMPO
FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DE NIÑOS EN
SITUACIONES VULNERABLES” el cual aborda cuatro capítulos.
El PEP 2004 menciona que el campo formativo de desarrollo personal y social
se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de de
construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales. La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para
establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente
relacionados, en los cuales las niñas y los niños logran un dominio gradual
como parte de su desarrollo personal y social.
La justificación de la investigación es la de buscar estrategias para apoyar al
niño en el desarrollo de lo social ya que esto le permitirá desarrollar más y
mejor sus ideas, crear ideas nuevas, compartirlas con los otros niños, amigos
o familiares.
La observar a los adultos sus actitudes y formas de actuar y pensar, para que
ellos importancia del desarrollo Personal y Social es de que les permitirá logren
8
crear sus propias ideas y decidir qué es lo que quiere o no quiere imitar de
ellos, pero sobre todo para que logre tomar una mejor decisión, esto se irá
logrando por medio del la construcción de la identidad, su desarrollo afectivo y
de socialización, además de que no solamente aprenderá sobre el tema que
les interesa o uno especial sino que además asimilaran los procesos cognitivos
que están implicados en los descubrimientos que ellos vayan realizando a lo
largo de esta investigación.
En el capítulo uno se menciona el contexto de la problemática, su localización,
la Historia de la colonia Cuauhtémoc, la escuela, el aula, el grupo y algunas
características del los niños y las familias que viven ahí.
En el capítulo dos se habla en general del diagnostico pedagógico, de la
problemática, y de cómo fue que llegamos a decidirnos por este tema
especifico, la de la elección del proyecto y de los propósitos tanto el general
así como el particular.
En el capítulo tres se habla sobre la fundamentación Teórica –Pedagógica
donde cada autor expone su punto de vista de sus investigaciones sobre el
niño y su entorno social y cuál fue el que más se enfoca o nos apoya en
nuestro proyecto de investigación.
En el capítulo cuatro se describe la alternativa de innovación, la metodología de
acción participativa y las herramientas que se utilizaron, la propuesta y la
aplicación de la misma, así como también la evaluación de la alternativa y la
evaluación de todo el trabajo.
Como vemos los cuatro capítulos van marcando o delimitando nuestra
problemática en la cual diseñamos las alternativas para la solución de este
tema y se ve como funciono y que fue lo que no funciono en nuestro proyecto
para que algunos otras personas que quieran inclinarse por este tema eviten
9
caer en los errores que se cometieron en este trabajo y logren mejorar esta
alternativa para seguir favoreciendo el aprendizaje en la niñez.
10
CAPÍTULO I.
EL CONTEXTO
11
CAPÍTULO I. EL CONTEXTO
1.1 La comunidad de Jiquilpan
Jiquilpan de Juárez, es cabecera del municipio de Jiquilpan, este se encuentra
en el estado de Michoacán de Ocampo. El cual está ubicado a 1.560 m. de
altitud, Su clima es templado, y con veranos cálidos y precipitaciones en el mes
de junio al mes de septiembre. Es un centro comercial, agrícola y ganadero.
Sus productos agrícolas son el maíz, frijol, trigo, cebada y garbanzo. Se
elaboran productos derivados de la leche, es una industria muy próspera en la
ciudad.
Jiquilpan está situada a 210 km de Morelia y a 524 km del Distrito Federal, su
carretera une a México, Morelia, Guadalajara y Nogales; y se comunica con el
litoral del océano Pacífico a través de la carretera que pasa por Colima hacia el
puerto de Manzanillo. En esta ciudad de Jiquilpan nació el General Lázaro
Cárdenas, quien fuera presidente de la República Mexicana en el periodo de
1934-1940.
“Población (2010), 4351037 habitantes; Su superficie es de 242,13 km² y representa un 0.41 por ciento del total del Estado”1
La historia nos hace referencia “Algo que actualmente sí se sabe es que, los primeros pobladores tanto de Jiquilpan como de Sahuayo, Pajacuarán, Ixtlán, Cojumatlán, San Pedro Caro y Tizapán, eran de origen nahuas y que cuando llegaron a poblar los españoles esta región, hablaban su lengua nativa, igual los que saben es porque las piezas de cerámica que han sido localizadas en la zona de Jiquilpan y sus alrededores pertenecen a esa cultura y a esas fechas, pero los habitantes de Guarachita hablaban la lengua purépecha”. 2
1http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/mich/default.aspx?tema=me&e=16; 12 Marzo 2011
2 http://www.eumed.net/rev/tecsistecatl/n4/vns.htm; 3 Marzo 2011
12
Los datos que nos encontramos mencionan “el municipio de Jiquilpan se constituyo el 10 de diciembre de 1831 y se elevo a rango de Ciudad el 16 de abril de 1891 con el nombre de Jiquilpan de Juárez”.3
En esta ciudad se cuenta con el servicio de transporte terrestre que dan servicio
a: transporte urbano local el cual abarca las comunidades de San Pedro,
Sahuayo, La Palma, Villamar, Emiliano Zapata, San José de Gracia, Mazamitla,
Valle de Juárez, el regional que abarca, Zamora, la barca, estatal, Morelia,
Zacapu, y a otras ciudades como México, Guadalajara, Ciudad Juárez
Guanajuato y Colima.
Ubicación Geografíca
El clima en Jiquilpan predominante es el templado, con veranos cálidos y
precipitaciones de junio a septiembre. Es comercial, agrícola y ganadero. Sus
productos agrícolas son maíz, frijol, trigo, cebada y garbanzo. Se elaboran
productos derivados de la leche, que es una industria muy próspera en la
ciudad.
3 Enciclopedia de los municipios de Michoacán, Miguel de la Madrid Hurtado. pág. 195.
13
Los suelos del municipio son primordialmente agrícolas y en menor proporción
ganadera y forestal.
En Jiquilpan se cuenta con el bosque Cuauhtémoc, dicen que este bosque no
es de origen natural, se comenta que fue creado por el Gral. Lázaro Cárdenas,
pues él fue quien planeo la construcción de este lugar y que trato de que se
dieran los arboles para la creación de la seda, pero estos no se adaptaron al
lugar.
En este municipio domina la vegetación de pradera con mezquite, nopal,
huisache y yuca; el bosque mixto de pino, encino y cedro.
Su fauna la conforman: venado, coyote, armadillo, zorro, tejón, güilota, torcaz,
aguililla y codorniz.
Recursos naturales: La superficie forestal maderable es ocupada por pino,
encino y oyamel; la no maderable, por arbustos de distintas especies.
La actividad económica principal es la agricultura de temporal y humedad (gran
parte del suelo destinado a la agricultura como maíz, sorgo, frijol, arroz, cebada,
zarzamora, fresa, etc.); pesca lacustre (charal, pescado blanco, bagre, carpa,
mojarra, rana), avicultura, industria y turismo, en la colonia donde se lleva a
cabo esta propuesta de innovación solo uno de los abuelos de los niños se
dedica al campo y es como se menciono el abuelo no el padre, esta actividad
no se ve en la colonia.
Fuentes de trabajo: algunos productos de la agricultura que se cultivan en la
región son: maíz, sorgo, jitomate, cebolla, alfalfa, trigo, garbanzo y cebada, en
frutas tenemos el cultivo de: mango, limón, naranja, durazno, guayaba, papaya
y aguacate. En lo que respecta a la ganadería, están los establos de vacas,
la crianza de bovinos, caballar, asnal, mular, cerdos, pollos, caprinos y los
colmenares. La forestal como son las madererías, la industria de LICONSA, el
molino de harina y trigo, forrajes, el comercio (aurrera y soriana), la tequilera,
14
la descremadora, coca- cola, pepsi, cervecería corona, las remesas de E.U.A.,
y anteriormente la cerillera.
Como se menciona si hay fuentes de trabajo aunque no con los sueldos que
uno quisiera, pero a la mayoría de estas personas no les interesa trabajar,
pues es pesado, son muchas horas y mal pagados, es mejor seguir con las
ayudas económicas y de despensa que les ofrece el DIF municipal, por lo que,
cuando nos les alcanza el dinero se dedican a delinquir, pues las personas que
no hacen nada de provecho son solo son presa de la ociosidad, es por ello que
son expertos y amantes de lo ajeno.
Política: aquí los partidos que más suenan son: PRI, PAN y PRD, este último
es el que más tendencia tiene y actualmente es el que está gobernando al
municipio.
En esta colonia se le ayuda con diferentes tipos de becas económicas y de
despensas, esto está bien pero también la mayoría de estas familias no hacen
por tener un trabajo estable, pues saben que el gobierno les da este tipo de
ayudas y a mi parecer en vez de ayudar los perjudica, pues los hacen más
flojos e irresponsables.
El turismo en Jiquilpan en realidad es muy pobre, pues la gente prefiere
ciudades grandes o en donde haya más comercio como lo es Sahuayo y
Venustiano Carranza (San Pedro) pues ya que el héroe más reciente y
renombrado que tienen es el Gral. Lázaro Cárdenas del Río, pero hay otros
hombres ilustres como, Don Anastasio Bustamante (Presidente de la república)
Diego José Abad (Poeta) Feliciano Béjar, (Pintor) Dámaso Cárdenas
(Gobernador del estado de Michoacán). En el museo se encuentran artículos
personales y muy pocos del Gral. Lázaro Cárdenas y en la biblioteca y Escuela
primaria Francisco I. Madero se encuentran pinturas del famoso e ilustre pintor
José Clemente Orozco.
15
“Un museo puede proporcionar un ambiente en done exhibir los restos de un pasado que serán ocasión de charla manipulación y admiración, Pero la historia misma no puede ser directamente inspeccionada. La historia se interesa por el modo en que se comportaron unas personas, por las causas de esta conducta y por los acontecimientos que precipitaron o siguieron a sus acciones”. 4
A pesar de que en esta ciudad se cuenta con un museo y una biblioteca la cual
cuenta con pinturas de clemente Orozco, las escuelas casi no realizamos visitas
a estos lugares y tampoco les vamos creando ese amor a los niños sobre la
historia que tiene su comunidad.
En las fiestas del 20 de Noviembre y del 18 de Marzo hay corridas de toros en
la plaza de toros municipal y para la coronación de las reinas traen algún grupo
musical de renombre al estadio o en el centro de convenciones y en la plaza
principal realizan una semana cultural.
El municipio cuenta con electrificación, (C.F.E) Teléfonos de México, telégrafos
1 radiodifusora: XEIX, 1290 Frec., 1000 watts de potencia 4 bancos (Banamex,
Bancomer, Scottian Bank y Banorte), 1 caja de ahorro: Alianza, correos que
abarca: Jiquilpan, Totolan, El Fresno y Abadiano.
Las fiestas que más se conmemoran en el pueblo son la del 16 de Septiembre,
La Independencia de México, el 20 de Noviembre, para estas fechas la gente
acostumbra a vestirse de pantalón de mezclilla, blusa o camisa a cuadros,
botas vaqueras y algunas otras de marías, las fiestas del 18 de Marzo se
celebran por la expropiación petrolera la cual se la debemos al Gral. Lázaro
Cárdenas del Río y el cual era originario de esta comunidad de Jiquilpan.
Religioso: Las festividades religiosas en esta comunidad son varias comienzan
el año con el 6 de Enero en la que hay una danza que va y le baila a todos los
altares donde está el niño dios esta se llama La Danza de los Negritos; su
atuendo es con piel de borrego, una máscara negra y flores de noche buena y
las fiestas de cada parroquia: en san Cayetano se celebra en el mes de
4 PLUCKROSE, Henry. “Aprendizaje de la historia: Más allá del aula” .pág. 147
16
agosto, en el sagrado corazón en el mes de junio y san Antonio en el 50 se
celebran el 4 de octubre , San Francisco en el mes de julio, el 2 de noviembre
día de muertos, 12 de diciembre virgen de Guadalupe en el Santuario.
Los templos que existen aquí son: San Cayetano, Sagrado Corazón, El
Santuario, San Francisco, esta un capilla en el 50 en el cual veneran a San
Antonio de Padua. Otra capilla esta en el Fovisste y veneran a San Judas
Tadeo
Educativo: En la región el nivel educativo que actualmente se tiene es bastante
alto, pues en la actualidad se cuenta con varios centros educativos cerca y
hoy por hoy no se estudia porque realmente no quieren los jóvenes esforzarse
nada, pues contamos tanto con preescolar, primaria, secundaria, bachilleratos
y universidades de gobierno como con las privadas en todos sus niveles y a
todos los presupuestos.
Además el estado cuenta en nuestros días con el maravilloso hecho de que ya
no se cobra inscripción en ningún nivel, además de que se les provee de becas
a los estudiantes destacados, ellas van desde las pequeñas ayudas
económicas, como la de útiles, uniformes y hasta la renta en casas de
asistencia para los que estudian en Morelia.
Como vemos en nuestros días se tiene mucho apoyo por parte del gobierno
para poder estudiar en cualquier nivel, este tipo de ayudas no se tenían antes,
cosa que debemos de aprovechar ahora que las hay para poder superarse en la
vida y tener una vida más ligera, para podérsela ofrecer a nuestras familias.
1.2 La escuela Vicenta Villanueva Jiménez
Ubicación: Jiquilpan.
17
Esta escuela se encuentra ubicada en la calle Epigmenio Guzmán s/n, en la
colonia Cuauhtémoc en la ciudad de Jiquilpan de Juárez Mich.
Colonia Cuauhtémoc.
En esta colonia solo se cuenta con la escuela primaria, la cual solo tiene 3
aulas y 2 baños es por ello que la escuela trabaja en 2 turnos, por la mañana
asisten los alumnos de 1º, 2º y 3º y por la tarde 4º, 5º y 6º. Y recordemos que
la primaria fue quien dono parte de su terreno para el jardín de niños.
En el preescolar solo contamos con una sola aula de material y una de lámina
de cartón en el aula de material esta 2º y en la de cartón los del grupo de 3º; el
aula de material mide 5 mts. cuadrados se cuenta con solo 2 baños, pero
como no hay drenaje son fosas y están acondicionados con láminas, no
cuentan con lava manos y solo hay una pila grande que se utiliza como aljibe.
Antecedentes históricos: en esta colonia las familias que vive ahí, no saben
exactamente cuánto tiempo tiene de fundada esta colonia, las familias que
viven ahí dicen que estos terrenos se los dono el entonces Presidente Municipal
que estaba en ese tiempo C. Jorge Romero, pero para eses entonces ya había
familias que vivían en esta colonia, por lo tal motivo nadie sabe con certeza
cuanto tiene fundada la colonia, de igual manera el Presidente C. Jorge
18
Romero, les cedió un terreno muy grande para que se construyera la escuela
primaria y otro para que construyeran una capilla y el mercado, cuando ya hubo
la necesidad de construir un Jardín de Niños, la escuela primaria, dono la
mitad de de su terreno para que se ahí se construyera el jardín de niños, se
cree que esta colonia tiene alrededor de unos 30 años fundada o reconocida
ante la presidencia municipal, pero el preescolar tiene fundado desde el año de
1992 ( 20 años) y desde entonces ha estado en funcionamiento y su turno
siempre ha sido por la tarde.
Se trato de dar con la información para corroborar la fecha exacta de cuando
se fundó exactamente pero tampoco se encontró información en el CIDIR,
pues aquí hay mapas y planos de todo Jiquilpan excepto de esta colonia pues
no se cuenta ni con planos ni con mapas, y mucho menos con fechas de la
misma, los mapas que aquí se muestran en este trabajo, son mapas obtenidos
en el internet, tomados por satélite; aunque la presidencia si cuenta con los
planos no los quisieron prestar por el hecho de que los pueden maltratar o
perder, la colonia tiene un comité de colonos que toma las decisiones de todos
los colonos y ellos proporcionaron el que ellos tienen y su acta de donación del
terreno que la escuela primaria le hizo al preescolar.
La maestra que fundó el jardín de niños se llamaba Andrea Arroyo, es a ella a
quien le toco tocar puertas y al final, fue quien consiguió que se les donara el
terreno, pues en donde se encuentra actualmente el jardín era terreno que
correspondía a la escuela primaria Rafael Ramírez.
El director de la escuela primaria fue quien accedió para que se donara parte
del terreno de la escuela primaria y fue esta escuela quien hizo realidad la
fundación de este jardín de niños con la colaboración y a petición del comité
que tiene la colonia Cuauhtémoc, después de la maestra Andrea Arrollo llego
en su lugar la maestra Alicia Ramos Castillo, quien es actualmente la
Supervisora de la zona 025, cuando la maestra Alicia se fue llego en su lugar
la directora encargada maestra Tomasa Estrada Peralta, la directora encargada
19
tiene ya 8 años trabajando en este jardín de niños y es también la directora del
J/N Gral. Dámaso Cárdenas del Rio, igualmente en el J/N Vicenta Villanueva,
hay otro maestro Andrés Carrillo.
Anteriormente este J/N Vicenta Villanueva Jiménez era conocido o llamado por
parte de la SEP como un Jardín irregular, y para algún trámite legal de este
jardín, como es la expedición de los certificados de los niños que egresan del
jardín, o cuando se dan alta a niños que ingresan a primer año o llegan de otro
jardín, ciudad o país y las bajas causadas por cambio de domicilio de los
niños, lo realizaban con la clave de jardín de niños Dámaso Cárdenas
16DJN0305Z, donde también es la directora por la mañana la maestra Tomasa
Estrada Peralta y ella tiene la autorización por parte de la supervisora de usar
la clave y el sello para dichos tramites. Zona, 025; Sector, 013, pero
actualmente ya cuenta con su clave: 16DJN2497T.El terreno que se les dono y
dicha donación quedo asentado por la junta de cabildo y fue el día 5 de Enero
de 1990 y la superficie total del terreno es de es de 892,51 M2. (Ver anexo 1).
1.3 El grupo y el entorno familiar
El grupo de 2º son unos niños muy activos y trabajadores, hablando de su nivel
académico puede decirse que van bien pues aprenden rápido las actividades
que se les ponen, algo que me gusta de este grupo es que no dicen que no
pueden, siempre se ponen a realizar la actividad y jamás han pedido ayuda, lo
único malo es que son muy agresivos entre ellos y con sus compañeras, utilizan
mucho las palabras altisonantes.
Algo que llama mi atención de este grupo, es que los niños no lloran cuando
se van las mamás, mientras que en el grupo de 3º todavía tiene 2 niños que
lloran cuando los dejan en el jardín su mamá.
20
Cuando toca trabajar con los tres grupos, Iván y Yuliana jamás se quedan se
los tienen que llevar sus mamás porque no quieren quedarse a trabajar con el
grupo de 2º así que sus mamas deciden llevárselos.
A pesar de que Vanessa es la única de primero en su desarrollo no se nota
nada pues se adapto muy bien a sus compañeras y compañeros del grupo en
general, es un grupo activo, dinámico, trabajador, unido y muy alegre, pero
sobre todo son muy cariñosos, nobles, detallistas y tiernos, hay ocasiones en
que llegan oscos, gritando o pelean de todo y de nada, pero es por la situación
que viven en casa, ven todos los problemas y los traen a la escuela con ellos.
Son niños inquietos que cuestionan todo, quieren saber de todo, ¿Por qué?,
¿para qué?, ¿quien dijo?, ¿Cómo fue?, esto exige más preparación pues se
sabe que siempre van a cuestionar todo lo que diga y haga.
De vez en cuando se ponen muy inquietos y no quieren trabajar, pero eso ha
sido muy rara vez, pues el horario creo que se presta pues van bien
descansados pues no tienen que madrugar, van desayunados pero
lamentablemente no comidos, así que esto nos buen factor para avanzar mucho
en nuestro quehacer.
El entorno en donde los niños se desarrollan es de muy bajos recursos, esto no
los limita y tratan siempre de hacer las cosas lo mejor posible, quienes les
ponen trabas y límites son sus propios padres pues les dicen que el estudio no
sirve y que pronto van a comenzar a trabajar.
El ambiente que los rodea es de alcoholismo, drogadicción, pandillerismo, y sin
estudios máximos a primaria por parte de sus familiares y vecinos.
Relación Directora - Maestra : en este jardín solo trabaja una maestra la cual
es directora encargada, actualmente yo me encuentro apoyándola en este
jardín mientras me dan un lugar ya fijo, y la relación con la maestra yo la siento
que es cordial y de respeto, tanto la directora con la educadora y viceversa, la
21
directora encargada expone con tiempo lo que se va hacer ya las actividades
que están planeadas por parte de la supervisión las del jardín, y la maestra
siempre me toma en cuenta y acepta mis opiniones, siempre se dirige a mí con
respeto y continuamente nos ponemos de acuerdo en todas las actividades del
jardín para bien del mismo y sobre todo buscando lo mejor para los niños.
Maestra – Alumnos: la relación maestra- alumnos, actualmente es más
tranquila, de respeto, confianza y sobre todo de comunicación, ya que cuando
yo comencé a asistir a este jardín los niños eran muy groseros no seguían
reglas, no tenían muy buenos hábitos que digamos, actualmente piden permiso
para salir al baño, piden las cosas por favor, dicen gracias, no tiran la basura al
piso, se lavan las manos antes de comer y después de ir al baño, ya no dicen
maldiciones dentro de la institución, comparten el material con sus compañeros
y sobre todo respetan tiempos a la hora del recreo con los juegos pues solo
contamos con 3 columpios, una resbaladilla y un gusano de aros, para 3
grupos.
Relación Maestra – padres de familia; Pues digamos que esta es cordial y de
respeto, comunicación y esto ha favorecido las relaciones, puesto que ellos
han modificado su forma de pedir las cosas y ahora ya dialogan y exponen sus
inquietudes, inconformidades o sus molestias, asisten puntualmente a recoger
a sus hijos, asisten a las reuniones y participan en las faenas y se ponen de
acuerdo y aceptan lo que acuerda mayoría.
Relación Alumno – Alumno; los niños han ido aprendiendo a compartir todos
los materiales, los cuales no son muchos, los juguetes, respetan turnos en los
juegos, pues son muy pocos y evitan no empujarse, o no pelear, pero sobre
todo a no decirse maldiciones, pues las decían de corridito y sin escala,
actualmente si hacen algo que no está bien, ya se piden disculpas o cuando
dicen o hacen algo sin querer o a veces con intención, ya piden las cosas por
favor aun entre ellos, dicen gracias, ya no eructan sin cubrirse la boca y sin
pedir perdón, a la hora de comer, y han aprendido a trabajar en equipo.
22
Relación Alumno – Padre de Familia; se ha vuelto un poco más estrecha, pues
se ve más unión entre ellos, pues las mamas ya no mandan a los hermanos
grandes por los niños, ahora van el papá o la mamá, muy rara vez mandan al
hermano, salen del salón y se escucha que les van contando los niños a sus
papas que es lo que trabajaron ese día o les muestran sus trabajos, sus papas
se interesan ya en la plática y los felicitan por su trabajo, cosa que antes no
hacían o ni observaban los trabajos que los niños les entregaban.
1.4 ¿Cómo influye el contexto en la problemática?
Influye mucho ya que estas situaciones limitan el trabajo en equipo dentro del
aula y la sana convivencia entre compañeros, pues hablemos un poco de la
historia de la humanidad la cual nos dice que el ser humano por naturaleza es
un ser que nace, vive y desarrolla en una sociedad, y por lo tanto no podemos
vivir separada de ella, por lo que el ser humano es social por naturaleza, así
que queramos o no siempre va a influir para bien o para mal el lugar donde nos
desarrollemos, la familia en donde nos criemos y de ello dependerán en gran
medida nuestras aspiraciones y formas de pensar nuestro comportamiento,
claro que estas actitudes se verán reflejadas en nuestro estilo de vida y forma
de actuar y de cómo nos comportemos en la sociedad.
Así que los padres deben de tener mucho cuidado en cómo se comportan y
¿Qué ejemplo dan a sus hijos?, pues son el modelo a seguir de ellos.
Aquí en la colonia Cuauhtémoc la gran mayoría de los padres de familia de los
niños, solo cuentan con la escolaridad de primaria y algunos de ellos ni siquiera
terminaron su primaria, tampoco su secundaria y esta situación es casi general
en la colonia.
23
En esta colonia por desgracia predominan mucho los vicios y a muy temprana
edad, esto se ha convertido en un estilo de vida casi general en la mayoría de
estas familias pues ya lo ven como algo cotidiano en su comunidad, ya lo ven
como parte de su identidad y es parte de su idiosincrasia.
Los vicios que más se dan son el alcoholismo, la drogadicción y el
pandillerismo, la delincuencia, la violencia intrafamiliar, lo malo de todo esto es
que los niños con los que trabajo quieren imitar a sus papás y cuando sean
grandes quieren ser como ellos, y las niñas quieren tener novio para casarse y
tener hijos.
Los padres de familia cuando se les cuestiona por la inasistencia de sus hijos a
la escuela dicen que el preescolar no es tan importante, pues que ahí nada
más van a jugar, a recortar, a pegar , a colorear, en pocas palabras solo es una
pérdida de tiempo y que sus hijos no necesitan más que la primaria porque en
esa escuela les enseñan a leer, escribir y sumar, y que es lo que
verdaderamente ellos necesitan porque para lo que van a trabajar sus hijos no
necesitan nada más que eso, y que las mujeres no tienen por qué estudiar
porque en cuanto crezcan se casaran y tendrán hijos.
Se ha platicado con las mamás y se ha tratado de hacerles cambiar la idea
tan errada que tienen sobre que las mujeres no estudien y les hago ver que el
estudio sí sirve de mucho, y si no pueden darles una carrera, pues por lo
menos que animen a sus hijos e hijas a que estudien una carrera técnica en el
CBtis o Cetis y después pueden buscar algún trabajo de oficina o los
muchachos pueden poner su propio taller de componer aparatos
electrodomésticos o un taller mecánico, además de que se les hace que
reflexionen un poco y se les cuestiona, que si nos les gustaría ver a sus hijas
trabajando de abogadas o en un banco o de secretarias o que si prefieren
verlas trabajar de domesticas o de empleadas de mostrador en el mercado y
me dicen que de todas maneras para que se les estudio si se van a casar y van
a tener que cuidar hijos y maridos borrachos que para eso no ocupan estudios.
24
Ellas están dispuestas a vivir así, pues como ellas mismas lo dicen, fue lo que
vimos en casa lo que nos enseñaron y nosotras a nuestras hijas, sobrinas y
nietas, creemos que no hay nada de malo en eso pues es como es vivido y
seguiremos haciendo así.
Y pues tienen toda la razón, esta actitud o forma de pensar es parte ya de su
cultura, son patrones que se repiten una y otra vez y no es tan fácil romper con
ellos, pero sin bien es cierto el cambio se dará cuando ellas se decidan a
cambiar en la forma de pensar y por consiguiente su forma de actuar, pues
esta actitud es muy propia de ellas, es muy difícil romper con este círculo,
pues además viven en una colonia en la que la mayoría de los que la habitan
piensan y actúan de la misma manera, precisamente por eso creen que no está
mal la forma de pensar o actuar que tienen, pues es parte de su idiosincrasia.
Creo que es uno de los errores es el de quererlas cambiar de un día para
otro, pues los cambios se van dando poco a poco, no repentinamente, sin
presionar a nadie, y para que haya tal cambio deberá la otra persona aceptar y
estar de acuerdo con el cambio, pues con la disponibilidad que han mostrado
algunas de las madres de familia en las actividades se que con el tiempo irán
logrando modificar muchas de sus actitudes que no ayudan a los niños para
que su desarrollo sea pleno y feliz.
25
CAPÍTULO II.
EL DIAGNÓSTICO
DE LA
PROBLEMÁTICA
26
CAPÍTULO II. EL DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA
2.1 La Problemática
Actualmente me encuentro laborando en el Jardín de niños Vicenta Villanueva
Jiménez, este se encuentra ubicado en la Colonia Cuauhtémoc de la ciudad de
Jiquilpan de Juárez Mich., hasta este momento tengo prácticamente ya tres
años laborando en esta colonia, y conforme ha pasado el tiempo, he tenido la
oportunidad de observar y convivir más de cerca con los niños de esta colonia
he observado, la actitud de los padres de familia, esto me ha permitido tener un
mayor acercamiento con ellas, saber un poco más y de ver cómo viven, que
piensan, como actúan , que buscan o esperan para el futuro de sus hijos.
La problemática a la que me enfrento día a día es de que los niños no quieren
jugar ni compartir la misma mesa con las niñas, les cuesta trabajo interactuar
entre niños y niñas, pues desde su casa les han hecho ver que está mal jugar
entre ellos, el vocabulario que utilizan es hosco, grosero y con palabras
altisonantes.
Hay ocasiones en que están presentes en cuerpo más no su mente, pues es
como estuvieran en otro planeta, se encuentran inmersos en los problemas que
hay en casa, pues lamentablemente los hacen participes de los problemas que
hay en casa (maritales, económicos o familiares) esto no permite que trabajen
dentro del aula, no quieren participar en clase, las actividades planeadas en
ocasiones no sirven de nada pues ellos no tienen el entusiasmo ni la
disponibilidad, los días que se han realizado obras de teatro si cambia su
actitud porque como que esta actividad si les gusta mucho, pues
inmediatamente ponen atención, su semblante cambia y participan en los
juegos con todos sus compañeros de clase.
“El establecimiento de relaciones interpersonales fortalecen la regulación de
27
emociones en los niños y niñas y fomenta la adopción de conductas prosociales en las que el juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización, control, interés, estrategias para la solución de conflictos, cooperación, empatía y participación en grupo”.5 Y es verdad porque, otro problema que he observado dentro del aula, es que
a la hora del recreo los niños no quieren compartir los pocos juegos y
columpios que hay dentro de la escuela con las niñas, pues comentan que
ellos los ganaron y que ellas no pueden jugar en los columpios porque son
peligrosos para ellas y que los niños siempre deben de ganar.
Es muy común que los niños lleguen a la hora de la entrada a la escuela con
hermanos igual de pequeños que ellos o solo uno o dos años más grandes que
ellos, pues muchas de las mamas ni siquiera para llevar a sus hijos a la escuela
se dan un tiempo y mucho menos para recogerlos, esto limita a la maestra
pues cuando hay avisos es fácil que a los niños se les olvide comunicárselos o
cuando hay reunión no asisten por que mencionan que no se dieron cuenta.
Se dice que el maestro debe tener la capacidad de saber interpretar la
realidad que se está viviendo dentro del aula, para de ahí partir para que pueda
ver qué medidas de prevención debe tomar, o que es lo que debemos de
hacer para tomar la mejor decisión a favor del niño (a), es por esto que al
escuchar a las madres de familia, revisar las entrevistas que se realizan a
inicio del curso, y una que realice individualmente a cada niño, con el fin de
comparar respuestas y darme cuenta si en realidad las mamas me habían
contestado con toda honestidad y revisar el diagnóstico del grupo, fue la
manera como vi y me di cuenta de que la colonia tiene muchos problemas
sociales, es por todo esto la necesidad que tienen estos chiquitines de que se
refuerce el campo formativo de desarrollo personal y social.
5 Programa de Educación Preescolar 2004; pág. 50
28
Es por ello la urgencia para que se trabaje en este grupo de 2º y se refuerce
de manera constante en el Campo Formativo antes mencionado, esto con el fin
de que estos niños se fortalezcan como bien lo dice el PEP, en la regulación
de sus emociones y se logren desarrollar estrategias para la solución de los
problemas con los que se enfrentan a diario en su familia o colonia, ya que este
campo los ayudara a regular las emociones y la capacidad para establecer
relaciones interpersonales, pues el desarrollo afectivo y de socialización se
inicia en la familia.
Pero esto también nos recuerda el compromiso y la obligación que tenemos
nosotros los docentes para con estos niños y que es lo que debemos hacer
para brindarles la tranquilidad y seguridad que ellos necesitan cuando están
dentro de del aula, debemos buscar actividades, estrategias, juegos que
logren y les permita una buena integración grupal para lograr un buen
desarrollo armónico y académico dentro del aula.
“Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero se ven influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven los niños; en estos procesos aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo, y aprenden formas de participación y colaboración al compartir experiencias.”6
Lamentablemente esto no se puede aplicar pues los padres de familia, pues
ellos no ven con seriedad y la importancia que debiera tener el cursar el nivel
de preescolar, pues los padres de familia piensan que los niños, solo van a
jugar y a perder el tiempo, además ellos creen que esto no les servirá de nada
a sus hijos(as), pues creen que es más productivo tenerlos en casa por si sale
algún trabajo a los papas, se vayan los niños a trabajar con ellos y con el
tiempo les ayuden con los gastos de la casa, el no asistir a la escuela el niño
se le limita de obtener o nutrirse de estas experiencias.
6 Ibídem. Pág. 50
29
La infancia es la edad más importante de la vida, en cuanto a que marca al niño
al producirle actitudes y reacciones que formaran todo su comportamiento de
adulto. Igualmente la infancia es decisiva para la socialización del niño.
Dentro de la vida familiar los principales educadores son los padres. La
institución familiar es diferente a todas las demás instituciones educadoras pues
abarca todos los aspectos corporales de la persona (alimentación, salud.
higiene, seguridad) hasta los más íntimos y profundos (cariño, afecto, amor,
protección).
Como hemos venido leyendo, la niñez es el momento crucial para el niño en
donde él va decidir el rumbo de su vida, inconscientemente, pero la infancia es
la que se va a encargar de marcar la pauta a seguir y mostrarnos qué clase de
ciudadano tendremos en unos años, si será alguien que aporte algo positivo a
nuestra sociedad que tanto lo necesita o lamentablemente será un problema
más en nuestra ya desgastada sociedad.
"Existen diferentes sectores sociales como económicos, políticos y sociales trabajadores, de los cuales se consolidan grandes situaciones de pobreza que afectan a empresas de nuestro país y gran parte de Latinoamérica, las cuales generan problemas de salud, malas condiciones de vida, un bajo estatuto social, y personas mayores con desempleo..”7
Esto es una idea errónea las que conciben estas familia de la colonia
Cuauhtémoc, pues creen que por su condición económica se les debe de
permitir muchas cosas, pues pretenden que esta escuela se les exente de no
llevar uniformes a la escuela y que no deben hacer nada por los niños, no
preocuparse por su educación y mucho menos motivarlos a superarse pues
ellos creen que así nacieron pobres y así tienen que seguir, sin ninguna
posibilidad de superarse. ¿Merecen entonces una educación para pobres?
7 SOUTO de Asch, Marta ¿Qué es un grupo?: concepto y caracterización “El proceso grupal, enfoque de su desarrollo” en Hacia una didáctica de lo grupal. Buenos, Aires, mino y Dávila, 1993 pág. 46
30
Las familias de esta colonia cuenta con los apoyos económicos que les da el
gobierno estatal cada dos meses y eso los hace sentirse bien y seguros, al ver
estas actitudes de los padres de familia dan la idea de ser cada vez más
conformistas, si bien es cierto que la ayuda que reciben es buena, pero esto
no tiene por qué pensar hacerles saber a los niños que no tiene caso que
busquen superarse ya que como ven siempre les van ayudar por ser pobres,
claro que es una idea equivocada.
Es por eso de la importancia que nos apoyen asistiendo a las reuniones para
que vean los cambios que tienen sus hijos al asistir a la escuela, y de como
ellos van aprendiendo cosas nuevas, realizan ejercicios corporales que antes
podían realizar con precisión, van modificando sus hábitos de higiene, de
hablar, además de que adquieren conciencia de sus propias necesidades,
comprenden que hay reglas y criterios que regularan su conducta en los
diferentes ámbitos en que participe, necesarios para una vida satisfactoria con
las personas que los rodean pedir las cosas por favor, decir gracias, y tener
sueños a futuro queriendo ser grandes personas en la vida en los diferentes
aspectos personal, profesional, etc. , y comprarles cosas bonitas a sus mamas,
además de desarrollar diversas competencias que les serán de gran utilidad
tanto para su vida cotidiana como para la futura.
A algunos padres de familia les agrado la idea, de que sus hijos vayan
pensando diferente que ellos y ven sus avances académicos y mencionan que
les complace que sus hijos si aprendan lo más indispensable para valerse por
ellos mismos en la vida, obviamente no todos piensan de la misma manera y
comentan que solo esperan que sus hijos aprendan a leer y escribir pues
consideran que no es necesario que sigan estudiando.
2.2 Diagnóstico pedagógico
31
En este punto se hablara de los diferentes tipos de diagnóstico que hay y de
cómo se llego a diagnosticar la problemática general del grupo.
La manera en cómo se llego a este diagnóstico general del grupo, fue como
ya se menciono anteriormente, en base a la revisión de las entrevistas que se
les realiza a los padres de familia al inicio del curso escolar, son 20 niños los
que integran este grupo de 2º (ver anexo 2), 10 niños, 10 niñas, esto con el fin
de comparar las respuestas, pues los padres de familia no nos revelan todo lo
que realmente pasa en casa o en la familia, omiten este información importante
que sería de gran ayuda para entender mejor a los niños y los padres por pena
con la maestra omiten muchos detalles, por esta razón la entrevista que se
realiza con los niños amplia más la información(ver anexo 3), esto nos lleva a
obtener y lograr un mejor diagnóstico del grupo, otro instrumento en el que me
base fue en que algunas madres de familia se acercan más directamente a
platicar en confianza con los docentes exponiéndoles y confiándoles sobre los
problemas que atraviesan en la familia, el barrio o en la colonia.
A través de la exploración de la actividad del escolar se intenta comprobar,
describir y valorar los progresos del alumno en orden a la obtención de los
objetivos educativos, así como aclarar las causas de las señales observadas y
los remedios que pueden ser aplicados para su eliminación.
La finalidad del diagnóstico pedagógico es orientadora: ayudar al alumno a
conseguir un ajuste personal y social adecuado. Se inserta así dentro de una
función más global de orientación y apoyo. Todo diagnóstico debe incluir las
sugerencias y medios precisos para conseguir la supresión de los
comportamientos negativos y el potencialismo de lo positivo, hasta lograr la
normalización de la conducta.
El diagnóstico no es completo sin un pronóstico formulado a la vista del análisis
de los datos obtenidos. Este pronóstico es el punto de partida y de llegada del
proceso de rehabilitación derivado del diagnóstico.
32
La multiplicidad y complejidad de los factores que pueden interferir en el
desarrollo normal de los aprendizajes (factores de orden neurológico, sensorial,
aptitudinal, afectivo, familiar, ambiental, cultural, pedagógico, etc.) hacen
necesaria la presencia de un equipo interdisciplinar o para realizar d. precisos.
No obstante, el educador se verá urgido en muchas ocasiones a diagnosticar
por si solo la naturaleza y causas de las dificultades de sus alumnos y a
establecer un programa correctivo.
Aquí los problemas reales son muy visibles pues los que se ve a diario en los
jóvenes de esta colonia, los niños mencionan que ellos quieren ser como sus
hermanos o primos grandes, que no estudian más que solo la primaria, pues lo
jóvenes de aquí en su mayoría no terminaron la primaria, son muy pocos los
que estudian la secundaria y además los pocos que la inicia no todos no la
terminan.
Esta situación es preocupante porque los adolecentes no trabajan algunos
delinquen a muy temprana edad, fuman, toman y desgraciadamente otros hasta
se drogan.
Las mujeres se casan a muy corta edad, ya son madres muy jóvenes, además
que varias familias viven en una sola casa la cual solo cuenta con una
recamara, los niños a muy temprana edad se dan cuenta y hablan sobre lo que
es el sexo; las adicciones que más predominan en esta colonia son el
alcoholismo, y la drogadicción, otro de los problemas sociales con los que me
encontré fue infidelidad por ambas partes, la violencia intrafamiliar.
Los papás no trabajan y desgraciadamente son cosas con las que los niños van
creciendo y viendo de forma natural este tipo de situaciones que en nada les
favorece para su crecimiento, lamentablemente son patrones y conductas que
van siguiendo, algunos otros sus padres están dentro de la cárcel y los niños
comentan que quieren estar en la cárcel como su papá.
33
Es por todos estos factores que vi la necesidad de buscar estrategias y
alternativas que refuercen la autoestima de estos niños, claro con el apoyo del
campo formativo de desarrollo personal y social en conjunto con el docente y
los padres de familia que si les interesa cambiar este tipo de patrones y para
que nos los sigan sus hijos y ellos logren salir bien librados de estos conflictos
sociales que predominan en su colonia.
Confirmo que la familia juega un papel importante en el desarrollo de las
personas, no sólo porque garantiza su supervivencia física, sino también porque
es dentro de ella donde se realizan los aprendizajes básicos que serán
necesarios, para el desenvolvimiento autónomo dentro de la sociedad
(aprendizaje del sistema de valores, del lenguaje). A través de distintos
mecanismos observación, imitación, identificación).
La familia va moldeando las características psicológicas del individuo durante
el tiempo que permanece bajo su custodia, pero también va a influir en el niño
la convivencia con sus compañeros, la escuela, sus amigos, si son buenas las
experiencias que viva el niño en la escuela, entonces será diferente la forma en
que se desarrolle, pues ella le brindara lo que debiera la brindarle la familia,
esto le ayudara a que sus ideas, formas de actuar, pensar y relacionarse sean
diferentes para poder romper esos patrones que llevaron sus hermanos y hasta
vecinos.
El desarrollo social no sólo implica un proceso cognitivo y el establecimiento de
vínculos afectivos, también lleva implícito un proceso conductual que supone el
conocimiento de valores, normas, hábitos sociales y el control sobre la propia
conducta, evitando aquellos considerados socialmente indeseables.
La educación de estos aspectos se inicia desde el momento del nacimiento,
siendo las figuras de apego fundamentalmente las que ponen en juego éstos
aprendizajes, al identificarse el niño con ellas asimilando así sus valores,
normas y conductas.
34
Las estrategias que busco para la solución a la problemática pretendo que
sean apoyadas en el juego, el cuento y actividades deportivas que permitan un
mayor acercamiento entre padres y niños, a su vez que ayuden a los niños a
fortalecer su autoestima y que los problemas sociales que giran a su alrededor
les afecten lo menos posible para el futuro de su vida adulta.
Los principales agentes de socialización son: la familia, la escuela, el grupo de
iguales, la sociedad en general, los medios de comunicación (TV).
El clima afectivo que exista dentro de la familia, la cantidad y calidad de las
relaciones afectivas entre sus componentes. El número de miembros que la
conforman (hermanos, abuelos, tíos, hermanos), son factores diferenciadores
de la influencia socializadora de la misma en el niño.
“La forma en que la familia responda a las necesidades de afecto, aceptación y aprobación, entre otras, marcará la forma en la que el niño se integre posteriormente en el grupo”.8
Aquí los problemas reales y muy visibles son los que veo a diario en los
jóvenes de esta colonia, pues ellos no quieren estudiar más que solo la primaria
y a duras penas, son muy pocos los que estudian la secundaria, esta situación
es preocupante porque los adolescentes no trabajan algunos delinquen a muy
temprana edad, fuman, beben y desgraciadamente otros hasta se drogan, las
mujeres se casan a muy corta edad y son madres de igual manera muy
jóvenes,
Además que varias familias viven en una sola casa la cual solo cuenta con una
recamara, los niños a muy temprana edad se dan cuenta sobre lo que es el
sexo; las adicciones que más predominan en esta colonia son el alcoholismo, y
la drogadicción, otro de los problemas sociales con los que me encontré fue
infidelidad por ambas partes, la violencia intrafamiliar, no trabajan y
8 Temario Infantil: Tema “La Familia “ Primer Agente de Socialización, pág. 12
35
desgraciadamente son cosas con las que los niños van creciendo y viendo de
forma natural este tipo de situaciones que en nada les favorece para su
crecimiento y lamentablemente son patrones y conductas que van siguiendo.
Es por todos estos factores que se vio la necesidad de buscar estrategias y
alternativas que refuercen a estos niños, claro con el apoyo del Campo
formativo de Desarrollo Personal y Social en conjunto con el docente y los
padres de familia que si les interesa cambiar este tipo de patrones y para que
nos los sigan sus hijos y ellos logren salir bien librados de estos conflictos
sociales que predominan en su colonia.
Los niños con los que actualmente se está trabajando tienen 3 y 4 años, están
en 2º, estos niños han comentado algunas cosas que pasan en casa, y en
ocasiones han expresado lo que quieren ser cuando ellos crezcan y sean
grandes, por el tema que vimos de los oficios y profesiones.
Algunos niños explican que quieren ser ladrones y robar en las casas y los
carros para que se los lleve la policía y así poder estar con su papá, algunos
otros dicen que ellos con lo que se roben, se van a emborrachar como su papá
y como su mamá, otros dicen que van a estar acostados viendo la tv, pues su
papá no trabaja y siempre esta acostado viendo la tv , las niñas por su parte
dicen que ya tienen novio, que se van a casar que van a tener muchos hijos,
van a lavar y cuidarlos y darles biberón.
Este no es el mejor panorama para el futuro de un niño, todos estos
pensamientos o deseos de querer seguir estos tipos de conductas es gracias a
todos estos comentarios y platicas las que me han permitido elegir este tema
como mi proyecto de investigación, para poder abordar y buscar alternativas
que les permita a estos niños transformar sus ideales de que es lo que quieren
ser cuando sean unos adultos.
36
La familia juega un papel importante en el desarrollo de las personas, no sólo
porque garantiza su supervivencia física, sino también porque es dentro de ella
donde se realizan los aprendizajes básicos que serán necesarios, para el
desenvolvimiento autónomo dentro de la sociedad (aprendizaje del sistema de
valores, del lenguaje).
A través de distintos mecanismos observación, imitación, identificación), la
familia va moldeando las características psicológicas del individuo durante el
tiempo que permanece bajo su custodia, pero también va a influir en el niño sus
compañeros, la escuela y si son buenas las experiencias que viva el niño en la
escuela, entonces será diferente la forma en que se desarrolle, pues ella le
brindara lo que debiera la familia, esto le ayudara a que sus ideas y formas de
actuar y relacionarse sean diferentes y rompa esos patrones que llevaron sus
hermanos y hasta vecinos.
Diagnóstico Pedagógico: proceso que, mediante la aplicación de unas técnicas,
especificas, permiten llegar a un conocimiento más preciso del educando y
orientar mejor las actividades de enseñanza- aprendizaje.
“Empezó a utilizarse dentro de la escuela, en relación con el d. y medida de la inteligencia, por J. McK. CATELL (1888), en Estados Unidos, y por A. BINET (1895), en Francia”.9
El diagnóstico pedagógico se orienta principalmente a aquellos aspectos más
significativos y que inciden de forma directa sobre el aprendizaje del alumno,
dificultándolo o bloqueándolo, pudiendo incluso originar trastornos de conducta.
A través de la exploración de la actividad del escolar se intenta comprobar,
describir y valorar los progresos del alumno en orden a la consecución de los
objetivos educativos, así como aclarar las causas de los síntomas observados y
los remedios que pueden ser aplicados para su eliminación.
9 .- Diccionario de las ciencias de la educación SBN: 84-294-2779-1,1983by SANTILLANA, S.A. DE C.V.; Elfo, 3228027 Madrid, España. pág. 631
37
La finalidad del diagnóstico pedagógico es orientadora: ayudar al alumno a
conseguir un ajuste personal y social adecuado. Se inserta así dentro de una
función más global de orientación y apoyo. Todo diagnóstico debe incluir las
sugerencias y medios precisos para conseguir la supresión de los síntomas
negativos y el potenciamiento de los positivos, hasta lograr la normalización de
la conducta.
El diagnóstico no es completo sin un pronóstico formulado a la vista del análisis
de los datos obtenidos. Este pronóstico es el punto de partida y de llegada del
proceso de rehabilitación derivado del diagnóstico.
La multiplicidad y complejidad de los factores que pueden interferir en el
desarrollo normal de los aprendizajes (factores de orden neurológico, sensorial,
aptitudinal, afectivo, familiar, ambiental, cultural, pedagógico, etc.) hacen
necesaria la presencia de un equipo interdisciplinar o para realizar diagnósticos
precisos. No obstante, el educador se verá urgido en muchas ocasiones a
diagnosticar por si solo la naturaleza y causas de las dificultades de sus
alumnos y a establecer un programa correctivo.
“En los centros donde exista el gabinete o departamento de orientación será este, en colaboración con el profesor y tutor, quien realizara o asesorará la realización de los diagnóstico pedagógico”.10
El desarrollo social no sólo implica un proceso cognitivo y el establecimiento de
vínculos afectivos, también lleva implícito un proceso conductual que supone el
conocimiento de valores, normas, hábitos sociales y el control sobre la propia
conducta, evitando aquellos considerados socialmente indeseables.
La educación de estos aspectos se inicia desde el momento del nacimiento,
siendo las figuras de apego fundamentalmente las que ponen en juego éstos
aprendizajes, al identificarse el niño con ellas asimilando así sus valores,
normas y conductas.
10 Ibídem. pág. 631
38
2.3 Planteamiento del problema y tipo de proyecto
Lo que se pretende básicamente con este trabajo es buscar alternativas y
estrategias que vayan dirigidas no solo para que en este grupo se ayude y
mejore a que estos niños disfrute más de su niñez y aprovechen al máximo el
conocimiento escolar que se les ofrece, sino que dentro del aula encuentren
mejores condiciones que les que hay en su hogar, y como bien lo dice el PEP,
se le pueda ofrecer un clima que favorece el desarrollo de experiencias de
convivencia y aprendizaje, entre los niños y las educadoras del plantel.
Que los niños tengan una niñez equilibrada y justa, que todo vaya en pro de la
educación de los niños, que las competencias estén bien planeadas y
diseñadas, para que les permitan a los niños poder expresar libremente sus
ideas, sentimientos, emociones, satisfacciones y experiencias que van viviendo,
claro buscando siempre las mejores alternativas de juego y aprendizaje que
nos ayuden a reforzar la autoestima, el amor, los valores de los niños para que
las situaciones negativas les afecten lo menos posible en su niñez.
“El Programa Nacional de Educación 2001-2006 es lograr que todos los niños y jóvenes del país tengan las mismas oportunidades de cursar y concluir con éxito la educación básica y logren los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel educativo, particularmente los grupos vulnerables como: niños en situación de calle, la población infantil migrante, niños y jóvenes con algún tipo de discapacidad, población indígena y población rural en pequeñas comunidades”. 11
Como bien lo dice la cita el gobierno está muy interesado en que la educación
sea de tipo obligatoria, sobre todo para niños que viven en condiciones como
el de la colonia Cuauhtémoc de Jiquilpan, pero lamentablemente no es tan fácil
acabar con este tipo de paradigmas tan arraigados como el de esta colonia, la
cual vive en situación marginada, además de que no cuentan con una escuela
11 Subsecretaría de Educación Básica y Normal Dirección General de Investigación Educativa Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado. Documento base Enero del 2004. Articulo enviado vía correo electrónico por Alma Rosa Cuervo el 8 de Mayo del 2007.
39
completa, sino por el contrario su escuela tiene muchas necesidades, físicas,
de materiales humanos y materiales didácticos, en esta colonia prevalece la
carestía económica, de valores, afectivas, pero lo más afectados y dañados con
todas estas privaciones son los niños.
Mucho se gana el gobierno o la SEP con decir que la educación básica es
obligatoria y gratuita, si a los padres de familia no les interesa que sus hijos se
superen y estén preparados para enfrentar las situaciones que se les
presentaran en la vida.
Se pretende que al utilizar y tomar como arma este campo formativo, logremos
tratar de guiar por otros caminos a estos niños para que no trunquen sus
estudios terminando la primaria, sino por el contrario que quieran seguir
adelante, buscar mejorar su futuro, que se amplíen sus expectativas, y que este
reforzamiento logre ayudarlos a no hundirse en el fango por la situación de vida
que le toco vivir con sus familia o con su entorno.
Tratar de darles un escudo para defenderse ante todas estas adversidades y
situaciones para que logren salir lo mejor librados que se pueda de esta
sociedad tan corrompida como en la que se encuentran actualmente viviendo.
Permitirles darse cuenta de que existe otro estilo de vida en donde hay respeto,
amor, tolerancia, dignidad y que se pueden obtener muchas cosas por medio
del trabajo, sacrificio y esfuerzo, según sean sus ganas de sobresalir.
En resumen mi problema es que los niños de la colonia Cuauhtémoc me
causan un conflicto dentro del aula por el hecho de que se faltan al respeto
entre compañeros, y el tipo de lenguaje que utilizan entre ellos.
Tipo de Proyecto.
La elección del tipo de proyecto se da a partir de reconocer el ámbito en que se
inserta la problemática planteada por el profesor- alumno. Y la primera fase del
40
proyecto está constituida por la definición de la problemática a abordar, el
estudio cuidadoso de los tipos de proyecto y la selección de aquel que resulte
más apropiado para el abordaje de su problemática.
Existen tres tipos de proyectos pedagógicos: Acción Docente, Intervención
Pedagógica y el de Gestión Escolar
Acción docente: nos permite pasar de la problematización a nuestro quehacer
cotidiano, a la construcción de una alternativa crítica que me permita ofrecer
una respuesta de calidad al problema en estudio.
Pretende favorecer la formación de los alumnos de preescolar o primaria según
el nivel a quien vaya dirigido.
Es pedagógico porque ofrece un tratamiento educativo y no solo instruccional a
los problemas que enfatizan la dimensión pedagógica de la docencia; quiere
decir que en problemas de docencia, sujetos de la educación, en procesos
docentes, su contexto histórico- social, así como en la perspectiva de la práctica
docente. Este proyecto no trata problemas donde se acentúa la dimensión de
la gestión escolar, ni donde enfatiza la centralmente la dimensión de los
contenidos escolares.
Surge de la práctica y es pensado para esa misma práctica ya que no se queda
solo en proponer una alternativa a la docencia sino en desarrollar una
alternativa en la acción misma de la práctica docente, para constatar los
aciertos y superar los errores, este proyecto pedagógico ofrece una alternativa
al problema significativo para alumno, profesores y comunidad escolar. Este
proyecto requiere de creatividad e imaginación pedagógica y sociológica, si
partimos de un conocimiento profundo de la situación propia y consideramos
que los profesores tenemos talento, iniciativa pero sobre todo compromiso con
la educación y con los niños, pues podemos construir proyectos innovadores y
con cierto grado de originalidad.
41
Proyecto de Intervención pedagógica: Este tiene como intención fundamental
explicar las relaciones entre los procesos de formación de los profesores y
señalar las características del proyecto de intervención pedagógica que se
desarrolla en la licenciatura. Se destacan las relaciones que se establecen entre
el proceso de formación de cada maestro y las posibilidades de construir un
proyecto que contribuya a superar algunos de los problemas que se le
presentan permanentemente en su práctica.
Se desglosan los componentes del proyecto que permiten caracterizarlo de esa
forma se desarrollan los conceptos de intervención pedagógica, implicación, la
problematización y la alternativa, se dan orientaciones sobre el recorte teórico -
metodológico e instrumental que el maestro formulara para su alternativa de
innovación.
Uno de los rubros de mayor amplitud es el de la alternativa, en donde se
especifican los diferentes elementos que permiten dar forma a una estrategia
de trabajo propositiva para definir un método y un procedimiento para superar el
problema planteado.
El proyecto debe contribuir a dar claridad a las tareas profesionales de los
maestros en servicio mediante la incorporación de elementos teóricos
metodológicos e instrumentales que sean lo más pertinentes para la realización
de las tareas.
La investigación debe plantearse en y desde fuera de la escuela con la
intención de que el maestro articule sus saberes y conocimientos generados en
el proceso interno y singular de su labor profesional. Se limita a abordar los
contenidos escolares, y se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con
un sentido más cercano a la construcción de metodologías didácticas que
imparten directamente en los procesos de apropiación de los conocimientos
en el salón de clases.
42
Gestión escolar: es donde los directivos y cuadros medios del sistema o
profesores – alumnos aspirantes a serlo, pueden desarrollar proyectos que dan
respuestas significativas a las dificultades que presentan en la institución.
“Primera: que el orden institucional y las prácticas institucionales impactan significativamente la calidad del servicio educativo que ofrecen las escuelas. Segunda: que es posible gestionar un orden institucional más apropiado para un servicio de calidad a partir de modificar de forma intencionada las prácticas institucionales que se viven en la escuela mediante la construcción de proyectos de gestión escolar”.12
El tipo de proyecto que se relaciona mas con mi trabajo de intervención es el
de acción docente, elegí porque creo que este es el que se relaciona mas con
mi proyecto, ya que en el se menciona que su contexto es histórico - social,
pues se basa en los problemas sociales que hay en la colonia Cuauhtémoc.
Menciona que los profesores tenemos talento, iniciativa pero sobre todo
compromiso con la educación y con los niños, esto es verdad pues mi
compromiso es con los niños y con todo lo que les rodea o les afecta debo de
buscar siempre lo que les ayude y beneficie, además de que podemos
construir proyectos innovadores y con cierto grado de originalidad.
En conclusión mi problema es que los niños del 2º son niños agresivos y poco
tolerantes y esto se manifiesta dentro del aula en agresiones entre compañeros,
palabras altisonantes y golpes entre ellos, por tal motivo afectan el buen
desarrollo social y afectivo lo cual repercute en el aprendizaje académico de los
alumnos de 2º del J/N Vicenta Villanueva Jiménez.
2.4 Desarrollo conceptual del proyecto
En este punto escribiremos las palabras con las que se relaciona nuestra
problemática y como cada una de ellas se van entrelazando para formar parte
12 RUIZ, de la peña Adalberto Rangel y NEGRETE, Arteaga teresa de Jesús. “Características del proyecto de investigación pedagógica”. México, UPN, 1995 (mecanograma). pág. 25
43
de la misma problemática y a la vez como ellas mismas nos van ayudando a
seguir el camino para no desviarnos de nuestro objetivo.
Desarrollo Personal: se refiere al cambio que puede llegar a tener el ser
humano.
Social: la comunidad.
Escuela: lugar en donde se aprende lo académico, a moderar sentimientos,
destrezas, respetar las opiniones de los demás y a los demás.
Niño: un pequeño ser humano lleno de sueños, ideas, divertido, entusiasta,
lleno de energía y lleno de amor.
Padres: los encargados de dar la vida, seguridad, cobijo, amor, casa, comida y
sustento.
Familia: es el elemento natural y fundamental de la sociedad la cual es
conformada por padre, esposa e hijos, o solo padre e hijos, o madre e hijos.
Comunidad: es un grupo o conjunto seres humanos que comparten idioma y
costumbres.
Tolerancia: respetar las opiniones, comentarios y actitudes de las demás
personas.
Respeto: aceptar los comentarios y opiniones de las demás personas.
Palabras altisonantes: palabras ofensivas, que agreden y lastiman a otras
personas.
Agresión: ofender o lastimar física o verbalmente a otra persona.
44
Machismo: actitud de poder en un hombre hacia la mujer con el fin de que le
obedezca y le sirva en todo momento y sea sumisa ante él.
Comunicación: medio por el cual se podemos transmitir información de una
persona a otra.
Amor: emociones , experiencias y actitudes que se tienen para una persona en
especial o hacia los parientes cercanos e hijos.
Afecto: sentimiento que experimenta el ser humano ante determinadas
personas.
Respeto: valor que se le da a cualquier persona sin importar edad, sexo,
nacionalidad o creencia.
Apoyo: actitud de cooperación entre una o varias personas.
2.5 Delimitación
Para hacer un recorte a la extensión de la problemática, se opto por buscar
referencias teóricas que permitan lograr una visión más general acerca de lo
que han venido viviendo las familias de esta colonia.
Las limitantes a las que me enfrento para poder realizar mi trabajo en este
grupo, pues primeramente me tuve que ganar la confianza y simpatía por parte
de los niños, después lo mismo pero ahora con la de las madres y padres de
familia, mostrarles mi interés, respeto y sobre todo que se dieran cuenta de que
aquí encontrarían siempre a alguien con tiempo y disposición para escucharlas
sin cuestionarlas ni mucho menos juzgarlas.
El campo formativo con el que me apoye a la hora de realizar la investigación y
las estrategias fue en el Campo formativo de desarrollo personal y social pues
45
dicho campo es muy amplio y es con el que más se identifica mi problemática
pues no está de más recordar que son problemas sociales que afectan el
aprendizaje en los niños de esta colonia.
Las teorías en las cuales también logre obtener un mejor apoyo son con las de
Vigotsky y Jean Piaget.
La delimitación de este trabajo es muy reducida, pues solo se esta abarcando
y trabajando con un solo grupo y una sola escuela, la cual es en la que me
encuentro laborando actualmente, es el Jardín de Niños Vicenta Villanueva
Jiménez.
El grupo en el cual se está llevando a cabo el proyecto tiene un total de 20
alumnos, 10 de ellas son niñas y 10 niños como vemos el porcentaje es igual
50% y 50 %, en este jardín de niños laboramos por la tarde, pues el horario
que se cubre es de 1:30 p.m. a las 5:30 p.m. en la colonia Cuauhtémoc de la
ciudad de Jiquilpan Michoacán.
2.6 Justificación y factibilidad
Este trabajo pedagógico considero que es una necesidad por las condiciones
en que se encuentran viviendo estos niños, pues su infancia es muy corta y no
la viven como debiera ser , de una manera más tranquila y sin preocupaciones
o limitantes, este tipo de niños están creciendo muy rápido por las situaciones
que ven y viven a diario, como es posible que un niño de tan poca edad ya
percibe y se cuenta de la violencia intrafamiliar, pues esto es muy común
dentro de su entorno el padre llega tomado y encolerizado, busca cualquier
pretexto para agredir a su esposa e hijos verbal y hasta físicamente.
Esta misma situación la repiten dentro del aula pues a las niñas, los niños las
agreden verbalmente haciéndoles comentarios como el que ¡Cállate, tú no
sabes nada!, o el de, las viejas solo sirven para llorar y pedir dinero, el no
46
querer trabajar en equipo con ellas, no querer sentarse juntos en la misma
mesa, el decir tonto al niño que no habla casi, excluir a los niños tímidos.
A esta corta edad los niños saben lo que es una droga, los efectos que causa y
también viven situaciones de maltrato a causa de ella y hasta en ocasiones no
comen ni asisten a la escuela porque los responsables de su bienestar se
encuentran sumergidos en ella y pues no recuerdan su obligación de
protectores.
Considero que todos estos problemas sociales que se viven en esta colonia
son consecuencia de la crisis que vive nuestro país, es verdad que estas
situaciones son las que condicionan todos los ámbitos de la vida social; sin
embargo ninguna realidad se transforma así misma si no interviene la acción
consciente de los hombres y mujeres que en ella participan, pues con esto
quiero decir que si bien es cierto la situación económica y social no les ayuda,
pero si ellos quisieran realmente estar fuera de estas situaciones buscarían la
manera de alejarse de ellas.
“Los que abusan y los que descuidan. Más del 90% de los abusos contra los niños ocurre en el hogar, y más del 90% de los abusadores no son psicópatas ni presentan personalidad criminal, pero algunos son solitarios, tristes, deprimidos, malhumorados, insatisfechos, aislados, soportan bastante estrés o tienen problemas de salud que les impiden criar a sus hijos. A menudo fueron maltratados en su niñez y rechazados por sus padres.” 13
Son todos estos problemas que vienen arrastrando los padres de familia
desde su niñez es lo que los limitan a hacerse cargo de sus hijos y ofrecerles
una niñez sana por lo cual les evita darles una vida digna, en un ambiente de
tranquilidad, respeto y armonía, seguridad, amor, comunicación y confianza;
pero este problema sigue avanzando porque ellos lo quieren ya que no piden
ayuda al DIF o alguna otra persona que los ayude a salir de esa situación
poderles dar todo lo que se merece su familia.
13 http://www.monografias.com/trabajos5/fadeper/fadeper2.shtml#PADRES; 28 Mayo del 2011
47
Factibilidad: la escuela tiene un terreno muy grande, pero solo se cuenta con un
aula de material y la otra es una especie de choza que improvisaron los padres
de familia para que estuviera ahí otro grupo, tenemos un patio cívico muy
pequeño, 2 letrinas que sirven de baño y mucho terreno.
Considero que las actividades que se tienen programadas para atender la
problemática nos da la factibilidad, porque como institución invitamos a las
madres de familia a que asistan a las visitas que nos hace un psicólogo desde
el ciclo anterior y les da pequeñas conferencias sobre lo que es el respeto, la
autoestima, los valores, la responsabilidad que tienen como padres de familia.
La mayoría de las madres van solas, solo 2 matrimonios son los que van en
pareja a escuchar estas pláticas y de los 42 niños que hay en el plantel solo
asisten 20 y de los 20 que tengo en mi grupo solo asisten 15 y 13 de ellos si
son constantes, pero como lo mencione antes, las cuales son madres de
familia que van solas y sin el marido, pues ellos no quieren asistir porque no les
gusta, por pena o por que realmente se sienten mejor así, demostrando que no
les importa tener responsabilidades de ese tipo pues estas solo les
corresponden a las mujeres.
La primera charla del Psicólogo, fue condicionada, pues se les dijo que la
madre de familia que no asistiera se les suspendería a su hijo 1 día, las
siguientes sesiones ya no ha habido necesidad de forzarlas pues van a las que
realmente les interesa la ayuda que se les brinda y piden consejos para
modificar todas esas conductas negativas que les afectan no solo a sus hijos
pequeños sino que a los que tienen adolescentes y ya tienen problemas más
graves con ellos.
Las conferencias que imparte el psicólogo, se dan mientras sus hijos están en
clases, pues juntamos ese día los tres grupos y dos maestros se quedan a
cargo de los 3 grupos y en la conferencia se queda el otro maestro, para que la
asistencia de los maestros a la conferencia con el psicólogo es una vez cada
48
quien, de esta manera los 3 maestros participan en ellas y también no
descuidan a su grupo tanto tiempo.
¿Cómo lograr que estos niños desarrollen todas sus capacidades dentro del
aula, muy a pesar de lo que vivan en casa?
2.7 Propósitos
“Propósito: Ánimo o intención de hacer o de no hacer algo”.14
Como bien lo dice el significado es el ánimo y el deseo que tengamos para
querer hacer las cosas.
Propósito general
Diseñar y buscar estrategias que contenga características pedagógicas,
tomando como base al juego y hacerlo una herramienta para el desarrollo
personal y social, el cual ayude al niño a saber manejar los problemas con
los que convive a diario, con el fin de enfrentar, sobreponerse y superar
situaciones difíciles derivadas de circunstancias familiares o sociales de su
entorno.
Propósitos particulares:
• Buscar que el niño vaya adquiriendo gradualmente su autonomía y seguridad
por medio de la relatoría de cuentos y que ellos los dramaticen con el apoyo de
diferentes tipos de títeres y así se vayan dando cuenta de lo fácil que es
14 Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. 9 de Julio del 2012.
49
expresar lo que piensan, sienten y quieren y que vena que siempre hay alguien
que los va a escuchar.
• Realizar juegos en los que queden bien establecidas las reglas de lenguaje y
comportamiento dentro de los juegos para que los niños aprendan y
reconozca las cualidades de sus iguales y también de las niñas.
• Buscar que el niño logre comprender la equidad, género, respeto,
comunicación, tolerancia, amistad, confianza, honestidad, apoyo con sus
compañeros dentro del aula.
• Que el niño colabore dentro del aula y comience a trabajar en equipo tanto
con sus iguales como con los adultos, para que se dé cuenta que si trabaja en
equipo es más fácil el trabajo.
50
CAPÌTULO III.
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
51
CAPÌTULO III. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1 El niño de 3 a 6 años
El niño en edad preescolar aprende tantas cosas y con una habilidad
impresionante, necesarias para jugar y trabajar con otros niños.
Se dice que aunque los niños de 4 a 5 años ya pueden ser capaces de
participar en juegos que tienen reglas, éstas probablemente cambien con
frecuencia a voluntad de algún niño dominante, pues en cualquier grupo es
muy común que encontremos que quiere mandar a los demás y que
lamentablemente hay muchos niños que obedecen a este tipo de niños
dominantes por lo que los niños en edad preescolar necesitan tener límites y
reglas bien definidos.
“En ciertos momentos del desarrollo existe un claro predominio de la asimilación sobre la acomodación, para luego presentarse la situación contrario. El juego, por ejemplo, es una situación regida por la asimilación, mientras que en la imitación el mecanismo fundamental es el de acomodación.”15
Considero que esto es similar a cuando los niños ya estén logrando cambios
con la aplicación de las estrategias y se ven reflejados los cambios tanto dentro
del aula como en la casa y la comunidad, pues como menciona después de la
acomodación la actitud es muy distinta, quiere decir que si hubo un cambio.
La elaboración de narraciones fantasiosas puede conducir a la mentira, un
comportamiento que si no se aborda durante los años de edad preescolar
puede continuar probablemente hasta la edad adulta. El hecho de vociferar o
dar respuestas insolentes generalmente es una forma de llamar la atención y
provocar una reacción negativa de un adulto.
15 GARCIA, González Enrique , Piaget Jean, ,” La Formación de la Inteligencia”, editorial Trillas, México, pág. 35
52
“En el proceso de su desarrollo, el niño no solo se apropia de los elementos de la experiencia cultural, sino también de las costumbres y de las formas de comportamiento culturales, es decir, de los métodos culturales de razonamiento. Debemos distinguir entonces las líneas principales de desarrollo del comportamiento en el niño.”16
Coincido con Vigotski, porque si bien es cierto el niño actúa, piensa y habla de
la misma manera que los demás integrantes de su familia, comunidad o colonia,
y lamentablemente también casi siempre tiene las mismas aspiraciones y digo
lamentablemente porque en el caso de la colonia Cuauhtémoc los niños solo
aspiran a delinquir, tomar y ser como sus papas, utilizan su mismo lenguaje con
palabras altisonantes y tratan a las niñas sin respeto.
Lo que aquí se pretenden mostrar en este trabajo investigativo son las actitudes
de los niños, y analizando cada una de ellas para llegar a comprender las
diversas actividades y proyectos que nosotras como futuras maestras podremos
llegar a realizar dentro del aula, dependiendo de las edades de nuestros
alumnos.
Pues el proceso evolutivo de transformación permite al niño ir desarrollando
habilidades y destrezas, por medio de adquisición de experiencias y
aprendizajes, para su adaptación al medio, implicando procesos de
discriminación, atención, memoria, imitación, conceptualización y resolución de
problemas.
Procesos cognitivos:
Discriminación: mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre varios
estímulos de una clase o diferente, seleccionando uno y eliminando los demás.
Atención: función mental por la que nos concentramos en un objeto. Aunque es
16 GARCIA, González Enrique, Vigotski, Lev Semyónovich. “La Construcción histórica de la psique”; Editorial Trillas, pág. 31
53
un proceso cognitivo también es un proceso afectivo ya que depende, en
alguna medida, de la experiencia que haya tenido el individuo con lo observado.
La atención es el primer factor que influye en el rendimiento escolar.
Memoria: capacidad para evocar información previamente aprendida. Se
involucra básicamente las siguientes fases:
Imitación: capacidad para aprender y reproducir las conductas (simples y
complejas) realizadas por un modelo. En la imitación se involucran los procesos
cognitivos, afectivos y conductuales. El niño imita todo lo que esta a su alcance.
En el juego el niño reproduce o representa las actividades de quienes lo rodean:
padres, maestros, hermanos, amigos; le gusta representar papeles más que ser
el mismo.
Conceptualización: es el proceso por el cual el niño identifica y selecciona una
serie de rasgos o claves (características) relevantes de un conjunto de objetos,
con el fin de buscar sus principales propiedades esenciales que le permiten
identificarlo como clase y diferenciarlos de otros objetos.
Resolución de problemas: capacidad que se tiene, de acuerdo a los
aprendizajes y las experiencias, para dar respuestas a diferentes situaciones y
conflictos.
“Desarrollo cognitivo: es aquella que comprende el conocimiento de las propiedades físicas de los objetos (explorando con todos los sentidos; manipulando, transformando y combinando materiales continuos y discontinuos; escogiendo materiales, actividades; adquiriendo destrezas con equipos y herramientas; descubriendo los efectos que tienen las acciones sobre los objetos, como por ejemplo: agujerear, doblar, soplar, romper, apretar, etc.)”. 17
3.2 La etapa preoperatoria del desarrollo
17 GARCIA González Enrique, Jean, Piaget. “La Formación de la Inteligencia”;; Editorial Trillas pág. 35
54
La etapa preoperatoria es aquella en la que los niños comienzan a utilizar los
símbolos para representar los objetos, lugares y personas que representan su
ambiente.
En esta etapa Piaget nos habla desde cuando inicia, hasta la adolescencia.
Piaget en su tesis nos ofrece una perspectiva del desarrollo humano que va
desde lo biológico, partiendo de acciones casi puramente reflejas, hasta
cristalización en el pensamiento abstracto.
Lo que entiendo es que; para Piaget el niño ya trae todas sus actitudes y
pensamientos desde que nace y que esto va evolucionando hasta la
adolescencia, pero no coincido mucho porque una persona va construyendo su
forma de pensar y actuar casi siempre por medio de medio en el que se
desarrolle y mediante la interacción con los objetos el niño va construyendo su
conocimiento.
Los niños de entre 3 y 5 años necesitan un promedio de 11 horas de sueño
diarias; esto incluye, casi siempre, una siesta a media tarde. Y en el caso de
los niños que asisten a guarderías, sus clases ocupan a los niños 5 horas por
día regularmente, tres o cuatro días a la semana, el jardín representa entre el
10 y el 13 por ciento de la actividad semanal del niño.
En el preescolar se debe de favorecer actividades como correr, saltar, trepar,
rodar, con cuidado para evitar situaciones peligrosas, felicitar al niño por los
avances que alcance, conversar con él, escuchar sus relatos, responder a sus
preguntas. Se le pueden dar algunas responsabilidades, tales como llevar una
bolsa, una canasta, transportar un objeto poco frágil y agradecer sus servicios.
También se le puede pedir al niño que se bañe, que se vista y ayudarlo, si es
necesario. No interrumpir sus juegos creativos. Planear visitas al zoológico, al
museo, a fincas, a playas, al mercado, a tiendas, al cine, cuando se proyectan
55
películas adecuadas para su edad, y después de realizar excursiones y
comentar ampliamente con él lo que se vio.
Los niños de cuatro años son capaces de modificar el ritmo de su carrera.
Muchos pueden tropezar y ejecutar un brinco en la carrera, lo mismo que
brincar desde la posición de reposo. También es capaz de meter un botón en el
ojal, usar un lápiz o crayón para trazar líneas, círculos, cortar con tijeras a los
largo de una línea, lanza, salta, hace todo tipo de ejercicios, caminar en la
forma talón-punta. Copia un cuadrado y un triángulo ya habla en una forma que
se le entiende perfectamente, sabe escuchar una historia, puede repetir los
hechos principales, conoce su edad y el día de la semana, sabe contar con los
dedos, puede identificar cuatro colores, participa en juegos dramáticos, le
gustan las excursiones y los paseos, come bastante bien, sin ayuda, es
sociable, conversador durante las comidas, hace muchas preguntas, se
interesa por las palabras nuevas y su significado, protesta con energía cuando
se le impide hacer lo que quiere, aprecia la altura, la forma, también distingue
lo grande y pequeño.
Para cuando cumpla cinco años ya habrá demostrado también su preferencia
por utilizar la mano derecha, o la izquierda, más que la otra.
“Las niñas se ven un poco atrasadas en comparación con los varones en cuanto a la coordinación de los músculos grandes. El varón es un poco más fuerte y sus músculos están más desarrollados, la diferencia es notoria aún a tan corta edad, y está más capacitado para lanzar el balón, saltar de un punto a otro y subir y bajar una escalera de albañil”. 18
Como bien nos dice la cita las diferencias que hay entre niños y niñas, estas
destrezas las podemos aprovechar poniendo actividades diferentes para que
no se note mucho esa diferencia y aprovechar al máximo esas actividades.
3.3 Construcción del conocimiento
18 http://www.monografias.com/trabajo15/cognitivas-preescolar_shtml, 18 Abril 2011
56
Existen diferentes teorías sobre él como el niño adquiere o construye su
conocimiento por ejemplo: Vigotsky dice que cuando el niño entra a la escuela,
él ya lleva un conocimiento previo el cual fue adquirido en casa y en la
comunidad, no va en blanco como muchos creen, además que no es una masa
de barro al cual se le puede moldear como uno quiera, en la escuela adquiere
nuevos conocimiento y va a reafirmar algunas conductas y modales, pero no
olvidemos que la educación se da y comienza en casa.
Sobre este punto, Vigotski también hizo algunas precisiones. Si bien es cierto
que, con respecto al contenido y a los procesos que utilizamos al pensar, la
cultura ejerce gran dominio sobre el niño pues considero que es su primera
escuela.
El programa de preescolar 2004 también maneja lo de los conocimientos
previos; poner mejor sus conocimientos que ya tenían, lo anterior lo pude
comprobar, cuando vi a estos niños y los escuché por primera vez, su
lenguaje era algo bastante fuerte y altisonante, eran hoscos y groseros, pero
después de escuchar a sus papas se da cuenta uno del porque hablan así.
Vigotsky nos dice que la inteligencia de un niño se desarrolla gracias a ciertos
instrumentos o herramientas psicológicas que encuentra en su entorno, al
lenguaje lo considera como la herramienta fundamental, estas herramientas
amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración,
etc., del niño y se involucra en actividades mentales cada vez más complejas
por lo que la falta de herramientas influye en el nivel de pensamiento abstracto
que el niño pueda alcanzar.
Vigotsky dice que el conocimiento científico, tecnológico, valorativo, son
adquiridos gracias a su cultura, que revoluciona y reorganiza continuamente la
actividad psicológica de los sujetos sociales; la cual se manifiesta en un
progresivo control, de regulación y dominio de sí mismo, y su conducta se ve
57
reflejada en su conducta individual y colectiva, dando importancia a las normas
y valores.
Y Piaget por su parte distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede
poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social.
“El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; la fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean”. 19 El conocimiento lógico - matemático es el que no existe por sí mismo en la (en
los objetos), pues este razonamiento construye por abstracción reflexiva.
El conocimiento social, se divide en convencional y no convencional, el social
convencional, es el que adquirimos en un grupo social (amigos, padres,
maestros, etc.).
El conocimiento social no convencional, es aquel que construimos solos y
después es apropiado por el sujeto, un ejemplo sería el de rico-pobre, noción
de ganancia, noción de trabajo, representación de autoridad, etc.
Piaget dice que el juego en el niño es una pieza muy importante pues el niño no
puede hacer realidad alguna actividad, pues lo suple inmediatamente con algún
instrumento y así logra realizar su deseo.
3.4 El vínculo entre desarrollo y aprendizaje
Cuando se habla de desarrollo, se trata solo de la formación progresiva de las
funciones propiamente humanas como son: lenguaje, razonamiento, memoria,
19 http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtmlo; 15 de Junio del 2011
58
atención, etc. Se trata del proceso mediante el cual se ponen en marcha las
potencialidades de los seres humanos.
El concepto de aprendizaje es un proceso mediante el cual las personas
adquirimos nuevos conocimientos, valores y habilidades que son propios de la
cultura y la sociedad en la que vivimos.
“Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para él, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. 20
Vigotsky encuentra relación entre el desarrollo y el aprendizaje ya que están
íntimamente relacionadas dentro del contexto cultural pues el l individuo
cumple su proceso de desarrollo movido por mecanismos de aprendizaje
accionados externamente. .
Es cierto que el niño primero aprende de su entorno ya sea familia o
comunidad, porque cuando aprendió a hablar no fue a una escuela, sino que lo
adquirió escuchando a todos los que le rodea, incluso utiliza el mismo tono, los
mismos modismo y forma de dirigirse a los demás, tipo de idioma o lengua.
El aprendizaje en el niño juega un papel determinante en el desarrollo
intelectual, además de ser un aspecto necesario para el adecuado desarrollo;
por otro parte el desarrollo humano está definido por procesos internos que no
se darían si no se estuviera en contacto con un determinado ambiente cultural.
Es por ello que la sociedad hace accesible al niño a su herencia del pasado
cultural, cuya incorporación constituye el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores. Y es un aprendizaje universal porque que todos los
sujetos poseen características similares, propias de la especie humana.
20 http://www.psicopedagogia.com/desarrollo-aprendizaje; 5 de Septiembre del 2010
59
“Las actuales posturas sobre educación, rechazan la tradicional separación entre individuo y sociedad, especificando que los procesos de crecimiento personal, son resultado de la interacción con el medio culturalmente organizado. La interacción del ser humano con el medio está mediatizada por la cultura desde el nacimiento, siendo los padres, los educadores y los adultos los principales agentes mediadores”. 21 Es verdad que un aprendizaje no es individual, sino al contrario este se va
adquiriendo según el medio donde nos movemos, mientras más amplio sea el
medio en donde nos movemos más conocimiento vamos adquiriendo porque es
tanta la gente con la que nos relacionamos igual más las experiencias y
conocimiento que obtenemos.
El PEP 2004 nos presenta el conocimiento entre pares, la influencia del
contexto determina el desarrollo del niño; por ejemplo: un niño que crece en un
medio rural, adquiere más rápido el dominio de su cuerpo porque corre, salta
cercas, trepa arboles, etc., adquiere un amplio conocimiento sobre la
agricultura, el ganado, en cambio un niño de ciudad está más cerca del
conocimiento tecnológico, cultural y científico, pues ya que esto se da en la
ciudad, pero su conocimiento sobre el campo será muy pobre.
Para Vigotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la
maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, pero que no
necesariamente la maduración determina totalmente el desarrollo. No solo el
desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el
desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su
entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también
presentarle información que siga propiciándole el avance en su desarrollo,
algunas veces necesitara de mas aprendizajes para poder desarrollar alguna
actividad, se me viene a la mente un ejemplo de un niño que quiere aprender a
cabalgar, primero deberá saber las reacciones de un caballo, como debe
21 Ibídem, 5 de Septiembre del 2010
60
sentarse, subirse, tomar la cuerda para poder lograr aprender a andar en
caballo.
“En cambio para “Piaget la organización de períodos y estadios, implica un mecanismo mental, que explica tanto la existencia de las secuencias del desarrollo (sensoriomotriz - preoperatorio – operatorio). Piaget da los estadios en una secuencia invariable, se cree una falsa idea de concebir estadios de logro absoluto, donde es difícil comprender cómo un sujeto que habiendo alcanzado un determinado estadio, pueda en cierto sentido retroceder". 22 Pienso que si bien es cierto el dicho que dice que lo que bien se aprende jamás
se olvida, también creo que es verdad que algo que no practicas o ejercitas con
el tiempo, como bien lo menciona Piaget la habilidad de respuesta pueda verse
afectada por errores sistemáticos.
3.5 El programa de educación preescolar 2004
En el programa de educación preescolar 2004, veremos que manejan varios
aspectos como son:
• Características del programa.
• Carácter nacional
• Establece propósitos
• Organizado a partir de competencias
• Carácter abierto
• Organización del programa
Carácter del programa.
22 http://www.colombiaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-126419_archivo.pdf; 15 de Junio 2011
61
Carácter Nacional: porque se aplica den todo el país, el programa establece
propósitos como la de contribuir en la formación integral mediante experiencias
educativas.
El programa es por competencias: se organiza la enseñanza y los conocimien-
tos que los alumnos deben de adquirir.
El nuevo programa tiene carácter abierto: el programa no define una secuencia
de actividades a realizar con los niños.
Carácter abierto: la educadora es libre de elegir la modalidad de trabajo que se
adapte a sus necesidades y las situaciones didácticas que considere más
convenientes.
Las dimensiones del sistema educativo: desde su financiamiento y estructura
hasta las prácticas educativas en el aula, incluyendo la definición curricular, los
materiales educativos, la formación inicial y permanente de los profesores, la
gestión escolar y la evaluación educativa, entre otros aspectos.
Una de las líneas de acción para el segundo objetivo (mejoramiento de
lacalidad del proceso y el logro educativos) es la articulación de la educación
básica, cuyo propósito es establecer un ciclo formativo con propósitos comunes
y prácticas educativas congruentes a lo largo de la educación preescolar,
primaria y secundaria.
La reforma de la educación preescolar y la educación secundaria forman parte
de esta línea de acción.
Propósitos fundamentales del PEP 2004
62
Los propósitos fundamentales se trabajan en conjunto, pues el trabajo de la
educación preescolar es donde se espera que los niños y las niñas que
asisten al Jardín de niños logren expresar todos sus logros.
Estos propósitos, nos sirven a nosotras las educadoras como guía para poder
realizar el trabajo pedagógico dentro del aula, debemos favorecer mediante las
actividades cotidianas como es la casa, familia, supermercado, trabajo de los
papas, etc.
La educación preescolar debe generar que el niño viva experiencias que
contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, gradualmente:
• Que los niños y niñas desarrollen un sentido positivo de sí mismos; que
expresen sus sentimientos; que empiecen a actuar con iniciativa y autonomía.
• Que los niños sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades.
• Que los niños y niñas adquieran confianza para expresarse, dialogar y
conversar en su lengua materna y mejoren su capacidad de escucha.
Enfoque Pedagógico: en la propia reforma se establece que el Poder Ejecutivo
Federal determinará los planes y programas de estudio de la educación
preescolar para toda la República, considerando para tal efecto
“La opinión de los gobiernos de las entidades federativas y de los diversos sectores involucrados en la educación. Es en cumplimiento de ese mandato que la SEP ha realizado y promovido las actividades preparatorias que se describen en el siguiente punto y presenta ahora esta propuesta de definición curricular. Estos planes y programas deberán articularse con los de la primaria y secundaria”. 23
Esta propuesta del gobierno me parece muy bien pues la educación preescolar
está muy bien, pues la educación básica se basa en esa articulación ya que es
23 PEP 2004, pág. 8
63
una secuencia de aprendizajes los cuales conllevan a lograr un mejor
aprendizaje académico en al alumno.
Enfoque: el enfoque pedagógico es por competencias.
Sociológico: socialización y de construcción de la identidad personal en los
niños y las niñas. Es la idea que el niño tiene de él su imagen, su autoestima y
a relación que tiene con los que le rodean.
Los procesos de desarrollo afectivo y de socialización en los niños se inician
fundamentalmente dentro de la familia. Se ha demostrado que, desde muy
temprana edad, los niños desarrollan la capacidad para captar las intenciones,
los estados emocionales de las demás personas, pues todo esto lo perciben
desde que se encuentran dentro del vientre de la madre.
La experiencia de socialización en la educación preescolar, significa para los
niños iniciarse en el descubrimiento de su identidad el cual no lo tenía
presente en su vida familiar:
Psicológico: la participación de los niños en situaciones en que hacen uso de
estas formas de expresión oral es con la finalidad de mejorar el habla y el
escucha, pues les s permite adquirir mayor confianza y seguridad en sí mismos.
El programa está compuesto por 6 campos formativos, porque a su vez están
divididos en aspectos y estos en competencias.
� Desarrollo Personal y social: este campo se refiere a las actitudes y
capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad
personal y de las competencias emocionales y sociales.
� Lenguaje y Comunicación: el lenguaje se usa para establecer y mantener
relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para
64
manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y
valorar las de otros.
� Pensamiento Matemático: el ambiente natural, cultural y social en que viven,
cualquiera que sea, provee a los niños pequeños de experiencias que de
manera espontánea los llevan a realizar actividades de conteo, las cuales son
una herramienta básica del pensamiento matemático.
� Exploración y Conocimiento del Mundo:
� Expresión y Apreciación Artística y el Desarrollo Físico y Salud.
Modalidad: propone la diversificación de la intervención docente, es decir, la
forma en que la educadora planea, organiza y desarrolla las actividades por
unidad, taller, rincones o proyecto, una de estas modalidades es el RINCÓN, en
la modalidad Taller de diseño de actividades didácticas se han manejado
algunas lecturas al respecto, y se propone realizar prácticas bajo dicha
modalidad.
Una de las características del Rincón es que permite a la educadora conocer
mejor a sus alumnos al observar y registrar su desempeño mientras los
pequeños trabajan.
Evaluación: es un proceso en el que consiste en comparar o valora lo que los
niños saben hacer y conocen, respecto a su situación al comenzar el ciclo
escolar.
3.6 Organización escolar y modalidades de trabajo
En este preescolar se trabaja con el Programa de Educación Preescolar 2004 y
las actividades que se llevan a cabo son avaladas por la parte oficial. Considero
que existe una buena organización pues como existe buena comunicación y
65
respeto entre la directora y la asistente con anticipación se ponen de acuerdo
sobre las actividades que se realizaran en el J/N y cual es al comisión que les
toca a cada una y lo realizamos y ni una de las dos nunca ha quedado mal, así
que siempre todo nos ha salido muy bien y quedamos conforme con los
resultados.
Con respecto a las líderes que existen en la institución están 2, la primera es la
presidenta de la mesa de padres de familia, ella siempre quiere llegar e imponer
en las reuniones yo ya organice así las cosas y se va a hacer esto y lo va a
realizar tal persona y ya le comente y le dije que viniera tal día, todo esto sin
tomar en cuenta a las demás integrantes de la mesa de padres de familia ni a
padres de familia y mucho menos al personal que labora en la institución.
La otra es una madre de familia que siempre le gusta llevar la contra y junto con
2 madres más que la apoyan en vez de aportar algo positivo siempre tratan de
echar abajo las actividades que ya se tienen organizadas e inquietan a las
demás mamas y hasta las quiere intimidar si apoyan las actividades que ya
están organizadas y planeadas para tal fecha; y cuando es una actividad que
sugirieron o están organizando la mesa de padres de familia con mucho más
ganas quiere boicotear la actividad, ya se ha platicado con la Sra. pero ella dice
que así es su forma de pensar y de actuar y que ella no piensa cambiar.
El organigrama en esta escuela es muy sencillo pues como es un J/N pequeño
y no existe mucho personal.
ORGANIGRAMA
DIRECTORA ENCARGADA CON GRUPO
MAESTRA TITULAR
66
Directora encargada. ella es la que se encarga de organizarnos para los
eventos de la escuela que se tienen ya establecidos con fechas permanentes,
es la que lleva la documentación a la supervisión y la que firma todos los
documentos oficiales y da el visto bueno a la planeación y también está a cargo
de un grupo.
Maestra titular: ella tiene el grupo de tercero y es un nuevo recurso que llego
para cubrir su doble plaza y regularmente atiende al grupo de tercero.
El horario que se cubre los tres es de 2:00 p.m. a 5:00 p.m.
El trabajo pedagógico se desarrolla conforme al PEP 2004
La planeación la realizamos por mes y las actividades de cada semana,
tratamos de tener siempre el material antes de necesitarlo para evitar olvidarlo y
la actividad no se realice, las fechas y actividades marcadas por el calendario
escolar y las de supervisión de planean con anticipación para evitar que se
crucen con las que ya se tienen planeadas por el jardín y poder así cumplir con
todas.
Si algún grupo tiene planeada una salida, se programa para salir los 3 grados y
adecuar el tema en el grupo y todos sepan de que se trata o con que finalidad
se realiza esa salida.
3.7 El campo formativo vinculado a la problemática
El campo formativo con el que más se adapta o se identifica el proyecto de
innovación es el de desarrollo personal y social, porque este campo formativo
con el que estoy realizando mi proyecto de intervención, ya que en él se
trabajan las competencias referentes a las actitudes y capacidades
67
relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales.
Otro punto que se toma es el de la comprensión y la regulación de las
emociones, la capacidad de establecer relaciones interpersonales son
procesos estrechamente relacionados, en los cuales las niñas y los niños
logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.
• Reconocen sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros.
• Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos
y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otros.
• Comprende que hay criterios, reglas y conductas en los diferentes ámbitos en
que participa.
• Adquiere gradualmente mayor autonomía.
Todos estos puntos y otros más son los que engloban parte del proyecto de
intervención ya que estos niños del jardín de Niños Vicenta Villanueva, como
lo mencionado tantas veces, aunque viven en una colonia de la cabecera
municipal, su forma de vida es similar a la de una comunidad, pues están
acostumbrados a andar por todas partes de la colonia solos y sin la supervisión
de un adulto, además donde viven están muy marcados algunos problemas
sociales como son: (alcoholismo, drogadicción, adulterio, violencia intrafamiliar,
pandillerismo y desempleo) ellos a su corta edad ya viven este tipo de
realidades, lo están viendo como algo muy normal y común en su colonia y
dentro de su familia.
Los niños poco a poco han comenzado a comprender que en la escuela hay
reglas que deben acatar y que deben de respetar a la maestra, compañeros y
familiares, también comienzan a tomar conciencia que en cualquier lugar que
68
ellos lleguen, van a tener que acatar las reglas y acuerdos de ese lugar
(escuela, tiendas, trabajo, otras familias, comunidad).
También ya han logrado comprender que como seres humanos todos tenemos
derechos y obligaciones que debemos cumplir para tener derecho a exigir que
se cumplan.
La autonomía la tienen, puesto que a pesar de que estos niños tienen una edad
muy corta solos van a la tienda o a la casa de sus parientes y no tienen ningún
inconveniente en realizarlo solos.
Ellos se visten, bañan y comen solitos y hasta realizan mandados a sus mamás
sin temor a irse solos.
3.8 Estado de la cuestión
Encontré dos tesis que se acercan o coinciden un poco con lo que me
encuentro trabajando, no es el mismo nombre de la investigación, pero si va un
poco relacionado, no mucho ya que ellas solo se inclinan por la actitud negativa
de los niños para integrarse a trabajos grupales y se aíslan de los demás o
hacen 2 tipos de grupos.
La primera pertenece tesis o trabajo de investigación es el de María Soledad
Cano Salvio, ella es del estado de chihuahua, el trabajo de investigación se
realizo en san José de Guacayvo municipio de Bocoyna en el año de 1997.
Su tesis se llama Autoestima, emociones- aspectos psicológicos, socialización
del niño. Ella nos relata que es una escuela rural en donde realizo su trabajo de
investigación y que en su grupo tiene alumnos que son indígenas y que en esa
comunidad donde viven los indígenas aun utilizan su legua natal, así que
cuando asisten a esta escuela su dialecto se ha convertido en un impedimento
69
para que los niños se sientan cómodos pues esto los hace sentirse menos que
los demás compañeritos, estos niños tienen dificultades para socializar con los
demás compañeros y se aíslan y no quieren trabajar en grupo, pues no
manejan muy bien el castellano, son niños con los que tiene que trabajar la
socialización para que se acepten como son con sus raíces que no se limiten
y que logren un mejor desenvolvimiento que los haga sentirse más seguros de
ellos mismos.
Sus actividades de educación física solo las realizan los niños mestizos, es
como les llama a los otros niños, y para trabajar en equipo solo trabajan los
mestizos entre ellos y los indígenas con indígenas.
La otra tesis que encontré que se asemeja un poco con mi trabajo de
investigación es la que pertenece a Angélica María Resendiz Hernández, su
trabajo de investigación lo realizo en México D.F. en el año de 1998. Y se llama
el entorno, familiar y su impacto en el ámbito escolar.
En esta tesis Angélica intenta rescatar los valores que han perdido en el grupo,
pues su principal interés es el de evitar la violencia intrafamiliar que se vive
dentro de la gran mayoría de las familias de esa comunidad, pues menciona
que en las familias no hay reglas ni mucho menos respeto, y esto lo llevan los
niños a la escuela y lo aplican dentro del aula con sus compañeros y
compañeras y a veces con la maestra.
Otra cosa que ella ha observado es que los mismos maestros de esta escuela
hacen muy notoria la diferencia entre los niños que mejor económicamente
están o los que van más limpios a la escuela a aquellos niños que son de
escasos recursos o van sucios a la escuela y pues ellos mismo se van sintiendo
incómodos con esas actitudes de los maestros, por lo que como consecuencia
a esta discriminación el comportamiento social de estos niños es peor pues se
ponen más agresivos y hoscos, no quieren participar en las actividades de
equipos.
70
Es por ello que ella busco estrategias mas enfocadas o encaminadas a
actividades de autoestima, respeto, tolerancia, comunicación y actividades que
requieran el trabajo grupal.
Para que aprendan a que si se trabaja en equipo es más divertido, rápido y
logran obtener más ideas de las que tenían solo ellos, además de que se darán
cuenta que todos pensamos diferente, aunque sus ideas pueden ser en
ocasiones muy similares.
Para ello habrá que respetar las ideas de los demás compañeros sin burlarnos
y aceptando sus ideas y quizás si hay necesidad someterlas a votación para ver
cuál es la más conveniente o con cual se siente más identificado la mayoría del
grupo.
71
CAPÌTULO IV.
LA ALTERNATIVA
DE INNOVACIÒN
72
CAPÌTULO IV. LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÒN
4.1 El método de investigación – acción
Este método es el con el que se trabajo en este proyecto de innovación,
porque es el que más se acerca a la problemática de esta investigación, es
por ello mencionarlo, y en el hablaremos de la importancia de este método.
“¿Qué significa método?: Del griego meta (más allá) y hodos (camino), Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin determinado: las investigaciones científicas se rigen por el llamado método científico, basado en la observación y experimentación, recopilación de datos y comprobación de las hipótesis de partida.”24
Como vemos en el párrafo de arriba, nos dice que método significa camino o
una vía para llegar más lejos, creo entonces que es ahí donde debemos
detenernos un poco y también nosotros adoptar para que el método sea
realmente un camino que nos haga llegar más lejos con nuestra investigación y
no limitarnos a unas cosas nada más.
El método investigación acción es un método en el que el investigador tiene un
doble rol, el de investigador y el de participante. Combina dos tipos de
conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto
determinado.
El objetivo de la Investigación Acción es la de resolver un problema en un
determinado contexto aplicando el método científico, en este caso la
problemática de la agresión a sus compañeros, palabras altisonantes y el
machismo en los niños en el grupo de 2º del J/N Vicenta Villanueva.
24http://es.thefreedictionary.com/de 23 Noviembre, 2011
73
¿Qué es el método de investigación - acción? un método de investigación está
compuesto por varias partes para que puedas llegar al problema que tú estás
planteando, me refiero a que primero tuve que observar un problema,
observándolo cuidadosamente, y me di cuenta que el grupo estaba sufriendo
problemas en el respeto, la poca tolerancia y el rechazo absoluto a las niñas por
su sexo, he ahí la importancia de investigar el por qué de estas actitudes.
Cuando comencé a indagar con los niños me di cuenta de que esta muy
arraigada la idea de machismo, que la mujer no puede opinar y no tiene
derecho a expresar sus ideas, ni mucho menos lo que desean, pues esta
actitud la ven en casa por parte de sus padres, su modelo a seguir, es por este
motivo que los niños nunca se sentaban en la misma mesa en donde hubiera
niñas y mucho que menos jugaban con ellas, las palabras altisonantes entre
ellos era algo muy común, los golpes y juegos violentos comenzaban jugando y
terminaban peleando, así que esto era un problema dentro del aula porque no
podíamos realizar las actividades de corrido porque a cada rato eran
interrumpidas por los pleitos.
“Una de las ventajas que ofrece esta intervención acción: es la de presentar amplias generalizaciones y niveles de abstracción que posibilitan la formulación hipotética que puede utilizarse posteriormente, Busca el desarrollo de una teoría o teorías basadas en principios y leyes.”25
Es por ello que considero que la investigación acción es la mejor alternativa
porque primero investigo y después se buscara la solución de dicha
problemática tanto con los padres de familia, con los niños, así como la
maestra.
"La investigación es un proceso que se indica con el planteamiento de un problema que requiere solución, y para encontrarla el investigador tiene que construir un diseño que le permita llegar a descubrir, explicar y, si es posible predecir probabilísticamente determinadas situaciones. Toda investigación nace
25 Kluwer Academic Press Publisher. Netherlans. Notas tomadas de action research as a form of staff development in Higher Educacition 23-297-310; 1992
74
de algún problema observado o sentido, de tal forma que no puede avanzar, a menos que se haga una selección de la materia que se va a tratar."26 Los autores que han utilizado más este método de investigación - acción son;
Lewis, Mario Tamayo y Tamayo, Kurt, Lewin, Lawrence Stenhouse, Radamés
Borroto Cruz y Ramón Aneiros Riba.
Este proyecto si podría compararse un poco con el de ellos, ya que es de
investigación- acción porque mi problemática está vinculada con los problemas
sociales que afectan dentro del aula, el respeto, la poca tolerancia, palabras
altisonantes, las agresiones entre ellos y el machismo de la colonia
Cuauhtémoc.
Además al igual que la lectura yo también tuve primeramente que analizar y
observar detenidamente al grupo realizar un diario de campo para analizarlo y
darme cuenta cuál o cuáles eran los problemas en los que más urgía intervenir
para tratar de darles una solución y evitar que siguieran afectando estos a los
niños en su desarrollo escolar y personal, después de tomar un problema le di
un nombre, realice una hipótesis, y ahora me encuentro en la comprobación de
ella para llegar a los resultados y mis conclusiones.
El campo formativo que se va a favorecer con la aplicación de las estrategias es
el Desarrollo personal y social, ya que este es el que se relaciona con mi
problemática, pues en él se engloba todo lo que tiene mi proyecto.
Este campo trata de las actitudes y de las capacidades del niño relacionadas
con el proceso de construcción de la identidad personal y de lo emocional y lo
social lo cual es el que estoy abordando en mi problemática los problemas
sociales que hay en esa colonia y que afectan a los niños.
26 Kluwer Academic Press Publisher. Netherlans. Notas tomadas de action research as a form of staff development in Higher Educacition 23-297-310; 1992
75
Lo que busca o pretende en este campo formativo es que los niños sean más
sensibles con sus compañeros y su entorno, y sobre todo que aprendan los
valores principalmente el respeto, la honestidad, amistad y sobretodo la
tolerancia.
Que respete las diferentes culturas y que entienda que todas las personas
somos y pensamos diferente y que por supuesto tenemos diferentes
costumbres y que todos tenemos los mismos derechos. Pero lo que considero
más importante es que aprenda a trabajar juntos y en equipo.
Un campo formativo que también se favorece es el lenguaje y comunicación
ya que el niño se expresa todo lo que piensa, siente o cree y lo practica a la
hora que trabaja en equipo con sus compañeros o juega con ellos, además de
que algunos niños son muy tímidos en el aula con sus compañeros debido a los
problemas que viven en casa.
4.2 Diseño de la intervención
La planeación es de vital importancia ya que es la manera más segura que nos
llevara a una buena realización de las actividades, las cuales nos permitirán
buscar las mejores estrategias con las cuales podremos llegar a la solución de
nuestra problemática.
La planeación o planeamiento es la acción y efecto de planear, es decir, trazar
un plan. Implica tener uno o varios objetivos a cumplir, junto con las acciones
requeridas para que estos objetivos puedan ser alcanzados.
Como un proceso de toma de decisiones, la planeación está formada por varias
etapas. En principio, hay que identificar el problema; Una vez hecho esto, se
76
debe continuar con el desarrollo de alternativas, para seleccionar la alternativa
más conveniente, en ese entonces es posible comenzar con la ejecución
efectiva del plan.
Cabe destacar que, en un sentido amplio, la planeación se realiza casi a cada
momento de la vida cotidiana. Por ejemplo, cuando una persona decide tomar
un taxi para llegar a un cierto lugar, habrá planeado cómo viajar de forma más
rápida y efectiva. Sin embargo, la planeación puede ser realizada a largo plazo
y con decisiones que involucren a miles de personas, como puede ser el caso
de la planeación llevada a cabo en una gran corporación multinacional.
Según el marco temporal, la planeación puede ser a corto, mediano o largo
plazo; de acuerdo a su especificidad y frecuencia de uso, se habla de
planeación específica, técnica o permanente; por último, al considerar su
amplitud, puede dividirse entre planeación estratégica, táctica, operativa o
normativa en este trabajo se utilizara la planeación estratégica.
“Por otra parte, la actitud tomada dentro del proceso de planeación puede clasificarse en reactiva (cuando las acciones se focalizan en el seguimiento del estado actual de la organización), activa (se proponen cambios para mantener vigente la organización) o interactiva (se orienta para tener el control sobre el futuro)”.27
Para mí, planeación es como el mapa de mi trabajo al tener yo ese mapa me
ayudara para saber con certeza de que manera voy a ir avanzando y hasta
donde detenerme, al tener yo la planeación podre de manera más fácil realizar
las actividades cual primero o cual después porque si ponemos una actividad o
estrategia antes de tiempo a lo mejor no nos dará el resultado que esperamos,
por lo tanto mi problemática no tendrá solución.
Los elementos de UPN que me ayudaron o sirvieron para apoyarme en la
27 Diccionario de las Ciencias de la Educación. pág. 1,109
77
realización de la aplicación de las actividades es el taller de cuenta cuentos y el
taller de títeres ya que ellos me permitieron darme cuenta que en el jardín
donde realizo mi aplicación no se trabaja con el cuento, esto fue muy
gratificante para mí y los niños ya que para ellos fue algo nuevo e interesante
les gusto mucho, tanto que el hecho de prestarles los títeres les permitió a los
niños a desenvolverse con más seguridad y esto facilito que tuvieran más
seguridad para expresar sus sentimientos.
La importancia de prepara las aplicaciones innovadoras en mi proyecto es
bueno y gratificante ya que estas actividades me ayudaran a que los niños se
motiven y se sientan atraídos por estas estrategias lo cual facilitara su
aplicación y unos muy buenos resultaos tanto con los niños como con las
mamas.
El campo formativo con el que más se adapta o se identifica el proyecto de
innovación es el de Desarrollo Personal y Social, porque este campo formativo
con el que estoy realizando mi proyecto de intervención, ya que en él se
trabajan las competencias referentes a las actitudes y capacidades
relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales.
Los elementos de UPN que me ayudaron o sirvieron para apoyarme en la
realización de la aplicación de las actividades es el taller de cuenta cuentos y el
taller de títeres ya que ellos me permitieron darme cuenta que en el jardín
donde realizo mi aplicación no se trabaja con el cuento, esto fue muy
gratificante para mí y los niños ya que para ellos fue algo nuevo e interesante
les gusto mucho, tanto que el hecho de prestarles los títeres les permitió a los
niños a desenvolverse con más seguridad y esto facilito que tuvieran más
seguridad para expresar sus sentimientos.
La importancia de prepara las aplicaciones innovadoras en mi proyecto es
bueno y gratificante ya que estas actividades me ayudaran a que los niños se
78
motiven y se sientan atraídos por estas estrategias lo cual facilitara su
aplicación y unos muy buenos resultaos tanto con los niños como con las
mamas.
El campo formativo con el que más se adapta o se identifica el proyecto de
innovación es el de Desarrollo Personal y Social, porque este campo formativo
con el que estoy realizando mi proyecto de intervención, ya que en él se
trabajan las competencias referentes a las actitudes y capacidades
relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales.
4.3 Dosificación didáctica
A continuación, presento mi plan de acción o las actividades que fueron
planeadas para solucionar la problemática que estoy trabajando con los niños
de 1º y 2º del J/N Vicenta Villanueva Jiménez pues dichas actividades fueron
pensadas y planeadas para dar solución a la problemática de estos niños,
espero obtener muy buenos resultados favorables y si alguna actividad no
sirviera pues puedo modificarla o cambiarla según sea el caso, aunque espero
que todo resulte muy favorable para el bien de los niños, padres de familia,
escuela.
Estas actividades básicamente lo que buscan es lograr un pequeño empujón o
acercamiento entre niños y padres de familia, que rescaten esa parte de
convivencia y dialogo que a lo mejor ya se ha ido perdiendo, quizás por el arduo
trabajo de los padres, o tal vez porque le dedican más tiempo a los amigos u
otras actividades, las cuales los alejan de lo más importante que es la estar o
dedicar más tiempo a su familia e hijos y las madres tan dedicadas en las
labores de su casa o en otros problemas que les impiden estar dedicándoles
más tiempo a su familia e hijos y las madres tan dedicadas en las labores de su
79
casa o en otros problemas que les impiden estar dedicándoles más tiempo a
sus hijos ya sea para jugar, platicar con ellos o simplemente tener ese
acercamiento físico de un abrazo o una palabra bonita como él te quiero hijo,
estos pequeños detalles o palabras son tan importantes y básicas para el buen
desarrollo de los niños de esta edad, pues ellos a su vez irán aprendiendo a
expresar sus sentimientos y manejar emociones en su entorno social.
Pero sobre todo a la buena y sana convivencia de respeto, tolerancia,
comunicación y cero agresiones entre compañeros y compañeras.
80
DOSIFICACIÓN DIDÁCTICA
J/N: Vicenta Villanueva Jiménez TURNO: vespertino
EDUCADORA: Sandra avalos cervantes CLAVE : 16DJN2497T
TEMA: Estrategias en el campo formativo: Desarrollo EDADES: 3 Y 4
Personal y social de niños en situaciones vulnerables
FECHA PROPÓSITOS ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
SEPTIEMBRE 2011
06/09/2011
Que el niño
defina lo que
para él es
familia, para que
después veamos
los diferentes
tipos de familia
que existe,
(color, cantidad,
nacionalidad,
etc.)
"La familia"
Cartulina, con el
concepto de
familia e
imágenes de los
diferentes tipos
de familias que
hay.
1 hr.
Observación de
actitud. La
comparación de las
familias con las del
cuento.
Que den sus
opiniones.
08/09/2011
Que el niño
valore la familia
que tiene para
que se dé
cuenta que hay
más familias con
más problemas y
que están mas
necesitados de
muchas cosas.
Cuento.
“La familia”
Cuento.
Títeres.
Teatrino.
1 hr.
Preguntas directas a
los niños sobre la
familia.
Observación de las
participaciones
13/09/2011
Que el niño
valore la vida
que le toco vivir
y la compare con
la pescafrito,
para que se dé
cuenta de hay
otros que tienen
que vivir una
vida más difícil
que la nuestra.
Cuento
"Pescafrito"
Títeres.
Teatrino.
Cuento
1 hr.
Observación de la
actitud.
Participación en la
narración del cuento.
Preguntas directas a
los niños sobre el
cuento.
81
15/09/2011
Que el niño
valore, se dé
cuenta de lo
importante que
es la felicidad
para que vea
que siendo feliz
se puede
enfrentar los
problemas más
fáciles y
encontraremos
soluciones más
rápido.
Cuento
“El robo de la
alegría"
Teatrino.
Títeres.
Preguntas sobre
el cuento “El
robo de la
alegría”.
1 hr.
Observación de la
personalidad.
Participación en la
narración del cuento
con el apoyo de los
títeres y escuchar la
narración por parte
de ellos y cuales
palabras agregan.
20/09/2011
Que el niño se
dé cuenta, que
es más
importante la
belleza del alma
que la belleza
exterior, porque
la belleza
exterior se
acaba pero no la
interior.
Cuento
" Las princesas
del lago"
Lluvia de ideas
sobre lo que
opinan de la
belleza exterior
y que de la
interior.
1 hr.
Lluvia de ideas.
Observación de la
personalidad y su
participación en la
lluvia de ideas.
22/09/2011
Que el niño se
concientice de lo
importante que
es buscar las
cosas proponer
y sobre todo
trabajar por
lograr algo para
que vea que lo
fácil no siempre
es lo mejor ni lo
bueno.
Cuento de
"Facilitona"
Imágenes del
cuento en pellón. 1 ½ hrs.
Pasar a algunos
niños a que hagan
el acomodo de las
imágenes del cuento
según su secuencia
correcta.
29/09/2011
Que los niños se
den cuenta de la
importancia de la
solidaridad, del
compañerismo
para que cuando
se trabaje en
equipo dentro
del aula los
niños se apoyen
Cuento
"Dos duendes y
dos deseos.”
Imágenes del
cuento para
colorear.
Crayolas
Realización de
un dibujo.
1 hr.
Observar el dibujo
que realizaron y que
nos platique que es
lo que más le gusto
del cuento.
82
unos a otros y
no exista la
rivalidad.
OCTUBRE 2011
04/10/2011
Que con este
cuento se
fomente la
amistad, el
compañerismo,
el trabajo en
equipo, para que
el niño descubra
el valor de la
amistad.
Cuento de
famina
Hojas blancas.
Colores
Crayones.
Tijeras.
Pegamento
1 ½ hr.
Realizar una carta
para su mejor amigo
o amiga del grupo y
que se la den
personalmente y que
cada niño exprese lo
que sintió al recibir y
escribir una carta.
06/10/2011
Que el niño
defina lo que
para el significa
la palabra
respeto y nos de
ejemplos, para
así poder ver
que tanto
saben del
respeto.
Taller
"El respeto"
Cartulina que
contenga
imágenes de
niños
respetando todo
y a todos y otra
cartulina con
imágenes de
niños que no
respetan.
1 hr.
Preguntas directas
sobre lo que es la
palabra respeto y
que den un ejemplo
de respeto cada uno,
y compromiso para
moderar lenguaje y
agresión física
11/10/2011
Se hará una
asamblea en
donde el niño
firma un
convenio de
respeto dentro y
fuera del aula
para que la
convivencia sea
más sana y
mejor con el fin
de trabajar mejor
y se logre un
mejor
aprendizaje
académico sin
temor de que se
rían u ofendan a
los demás
compañeros.
Firma del
convenio
Una cartulina.
Una hoja oficio.
Marcadores.
Lapiceros.
Cojín y tinta
1 hr.
Redactar en la
cartulina y en la hoja
blanca a
comprometernos a
no gritar, golpear,
discriminar, decir
palabras altisonantes
y respeto para
todos, y observación
de actitud.
Después pasaran y
pondrán su huella y
su firma, observación
de actitud y
participación
12/10/2011
Para ver el
avance que ha
habido en casa
Visita del
psicólogo con
padres de
Padres de
familia.
1 ½ hr.
Ver el compromiso
por parte de los
padres de familia
83
como familia
para ver si el
trabajo en casa
se ve reflejado
en el aula.
familia Psicólogo fomentando el
respeto, igualdad de
género y poner
reglas.
13/10/2011
Aprovechando la
fecha del
descubrimiento
de América, se
realizara esta
representación
para que el niño
tenga la
oportunidad de
trabajar en
equipo y se
exprese.
Representación
del
descubrimiento
de América.
Los niños y la
representación 1 hr.
Que el niño trabaje
en equipo.
Observación de
participación
realización de las
carabelas.
18/10/2011
Que tanto los
padres de
familia como los
niños se den
cuenta que si se
puede lograr
mucho cuando
se trabaja en
equipo y esos
logros van a
permitir un
mayor
acercamiento
entre padres e
hijos.
Matrogimnacia
Dibujar carriles
en el patio.
Costales.
Papas y niños.
Medallas de
chocolate
1 ½ hr.
Observación de
participación, actitud
tanto de niños como
de los papas, el
trabajo en equipo, el
apoyo de los demás
miembros de la
familia.
20/10/2011
Que el niño
conozca a los
héroes y
hombres ilustres
de su región y
pueblo, para que
el vea que no
importa en
donde vivas o
en donde hayas
nacido, que si
uno quiere
puede llegar
muy lejos y
llegar a ser
Homenaje
luctuoso al Gral.
Lázaro
Cárdenas del
Rio
Reseña de la
vida del Gral.
Lázaro
Cárdenas del
Rio y una
pequeña
representación
1 hr.
Observación de
actitud y
personalidad
participación al
exponer sus ideas
comentarios y el
interés que
muestren.
84
reconocido por
sus obras o
hechos.
25/10/2011
Que el niño y
sus papas se
sientan más
cercanos y más
en confianza
para trabajar en
equipo para que
este
acercamiento lo
vayan
disfrutando mas
y se afiance
mas.
Matrogimnacia.
Pintar los
carriles.
Pelotas.
Palos para
relevos.
Medallas de
chocolate
1 hr.
Observación de
actitud y
personalidad y si el
trabajo en equipo
se afianzo mas con
su familia y padres
Entusiasmo
27/10/2011
Que el niño
aprenda a
convivir tanto
con niñas, como
con niños para
que comprenda
la igualdad de
genero
Jugar a pares y
nones
Música.
Niños y niñas.
1 hr.
Observar si ya la
convivencia entre
niños y niñas es más
amena y natural y si
ya no está marcada
esa división de
género.
NOVIEMBRE 2011
01/11/2011
Que el niño viva
y celebre las
costumbres de
su cultura para
que sigan las
tradiciones vivas
y recuerden con
cariño a sus
familiares y
amigos que ya
se fueron de tal
manera que
valoremos a los
que todavía
tenemos vivos
El altar de
muertos
Fruta, velas,
incienso, flores
agua, dulces,
papel picado,
fotografías de la
maestra Vicenta
Villanueva por la
que lleva el
nombre del
jardín
2 hrs.
Observación de
actitud y
personalidad
entusiasmo.
Preguntas directas
sobre lo que significa
el altar de muertos y
si alguno de ellos ha
perdido algún ser
querido muy
cercano.
03/11/2011
Que el niño tome
un instrumento
para que lo
utilice mientras
sus compañeros
tomaran otros
distintos para
Juego de los
sonidos
Diferentes
instrumentos
musicales.
Niños y niñas
1 hr.
Observación de
actitud y
personalidad
Entusiasmo, trabajo
en equipo y si logra
la integración de
85
que juntos
hagamos
diferentes ritmos
y sonidos para
que vean y
escuchen lo bien
que es equipo
trabajar y jugar
en respetando
turnos y
tiempos.
género.
08/11/2011
Que los niños y
sus mamas se
den cuenta de
la importancia de
tener ese
momento
especial a otro
para que tengan
la oportunidad
de limar
asperezas que
hayan tenido
por algún castigo
injusto o algún
grito de mas.
Caricias de
amor
Toalla.
Pelota pequeña
y suave.
Aceite o crema
olorosa.
Música
instrumental.
1 hr.
Observación de
actitud y
personalidad tanto
de niños como de
las madres de
familia, participación
respeto y amor y ver
si logran es conexión
y comunicación sin
hablar.
10/11/2011
Que el niño
participe en las
festividades de
su pueblo para
que aprenda la
historia de su
país y su pueblo
y recuerde a los
héroes de
nuestra nación.
Fiestas de la
revolución
mexicana.
Ir a los eventos
de la feria. 1 hr.
Observar la actitud al
ver la infinidad de
cosas que ofrece
una feria, puestos
de comida, juegos,
juguetes, música,
bailables, eventos
culturales, etc.
15/11/2011
Participación en
las fiestas con
un bailable para
que el niño se
sienta parte de
las festividades
y de la historia
de su pueblo
para que
refuerce su
seguridad y
Bailable
"La foca
ramona"
Vestirse de
focas.
Una pelota.
Canción de la
foca ramona.
10 min.
Que el niño participe
en la celebración de
las fiestas por medio
de un bailable y ahí
demuestre y reafirme
su seguridad y
trabajo en equipo.
86
trabajo en
equipo.
17/11/2011
Que el niño
participe en una
dramatización
sobre la
revolución
mexicana para
que siga con el
trabajo en
equipo y
respetando
reglas y turnos.
Revolución
mexicana.
Disfraces de los
Niños Héroes.
Escenario
1 hr.
Observación de la
actitud y
personalidad
seguridad, trabajo en
equipo y que distinga
la historia real de las
caricaturas.
29/11/2011
Que el niño se
vaya
adentrando o
familiarizando
con las
celebraciones
decembrinas
para que se dé
cuenta que esta
época es de
convivencia y
unión familiar.
Decoración del
aula para
recibir
diciembre.
Esferas.
Escarcha.
Árbol.
Nacimiento.
1 hr.
Observación de la
actitud y
personalidad
entusiasmo, trabajo
en equipo, respeto
por las diferentes
ideologías.
DICIEMBRE 2011
01/12/2011
Que el niño
ensaye los
villancicos que
va a presentar
en la posada
como grupo,
para una
convivencia más
participativa por
parte de los
niños.
Ensayo de los
villancicos.
Los villancicos.
Grabadora.
1 hr.
Observación de la
actitud y
personalidad.
Entusiasmo
08/12/2011
Que el niño
participe con la
pastorela para
que disfruten el
trabajo grupal y
entre amigos.
Pastorela
Personajes.
Escenario
1 hr.
Observación de la
actitud y
personalidad,
seguridad, trabajo en
equipo.
13/12/2011
Que el niño
exprese toda su
imaginación y
también que
Realización de
piñatas
Globo.
Pegamento
blanco.
2 hrs.
Trabajo en equipo,
trabajo individual,
entusiasmo,
disposición en el
87
trabaje en
equipo
proponiendo
ideas y
respetando las
ideas de sus
compañeros
para lograr un
mejor trabajo y
resultado.
Agua.
Periódico.
Papel crepe y
de china de
colores.
Pintura de
colores
trabajo.
15/12/2011
La culminación
de todo su
esfuerzo y
trabajo pues
presentaran y
cantaran su
villancico así
como quebraran
las piñatas para
que vean que
todo esfuerzo
siempre tiene un
buen resultado.
Posada
Piñatas.
Aguinaldos.
Música
1 hr.
Observación de la
actitud y
personalidad,
entusiasmo,
emociones y
participación
ENERO 2012
03/01/2012
Que los niños
expresen por
medio de la
carta su pedido
a los santos
reyes para que
se inicie a la
lectura escritura
y reafirme las
costumbres y
tradiciones de su
estado.
Carta a los
reyes magos
Hojas de papel.
Lápiz.
Crayolas.
Globo de gas.
1 hr.
Observación de su
actitud y
personalidad el
entusiasmo
personalidad
individual
05/01/2012
Seguiremos con
las tradiciones
de la comunidad
para que no se
pierdan y
adoptemos
otras de otros
países.
Rosca de reyes
Harina.
Aceite.
Sal
Agua.
Pegamento
blanco.
1 hrs.
Observación de la
actitud y
personalidad trabajo
individual
entusiasmo
88
Pintura vegetal.
89
4.4 Aplicación de la alternativa
La aplicación de la alternativa es la base para poder realizar la ejecución de las
actividades para poder lograr descubrir si se pudo llegar a la solución de
nuestra problemática.
“Según B. BLOOM, la aplicación es una categoría del pensamiento dentro del dominio cognoscitivo. Se caracteriza por la puesta en práctica de principios, leyes, generalizaciones, etc., a realidades, problemas, situaciones concretas. La aplicación es, para la escuela nueva, secuencia central del currìculum”.28 Bueno como bien lo dice la cita, la aplicación de las actividades es la puesta
en práctica de nuestra problemática real y la manera en que las se planearon
fue con el fin de lograr la solución de la falta de solidaridad, respeto, tolerancia,
comunicación y machismo dentro del aula, claro que fue un poco difícil al inicio,
pues se nos aconsejo que buscáramos actividades en las que casi nadie
hubiera indagado o utilizado casi o que aun no las descubrieran y estuvieran
consideradas como estrategias de alguna alternativa.
Después analizando la problemática y lo que buscaba era un mínimo o mayor
acercamiento entre los niños con sus padres y viceversa, entonces vi que las
matrogimnacias serian una muy buena opción, ellas me darían la oportunidad
de lograr ese inicio de su acercamiento y al mismo tiempo que los padres de
familia se dieran cuenta de que pueden hacer muy buen equipo con sus hijos
todo es de que quieran y si se ponen en la misma sintonía obtendrán muchos
logros juntos y como familia.
Otra de las cosas que se observo fue que al realizarlas de golpe no traería
buenos resultados porque los padres de familia no están acostumbrados a
realizar actividades junto con sus hijos, ni tampoco tienen tanto acercamiento,
28 Diccionario de las Ciencias de la Educación; pág. 115
90
por lo que se pensó en que los cuentos serian una muy buena opción.
Porque el jardín de niños cuenta con un teatrino y los títeres les encantan a los
niños y el hecho de que ellos los jueguen o cuenten un cuento los ayudaría a ir
teniendo más confianza y accederían a platicar más sobre sus problemas
familiares y permitirían más un acercamiento par buscar nuevas alternativas y
posibles soluciones a sus dudas, así que la primera opción en la realización de
las actividades fue definitivamente el cuento.
Cuando se decidió trabajar el primer mes de aplicación con el cuento, se noto
que no fue muy agradable o más bien no les pareció algo innovador a los
asesores y mucho menos interesante pero es importante mencionar que el
jardín de niños cuenta con un teatrino que les otorgo la SEP hace tiempo y
nunca habían hecho uso de él, fue por ello que se decidió trabajar con él, y
tanto para los niños como para los padres de familia fue gratificante y les
pareció innovador esta actividad de los cuentos con títeres.
Otra cosa a la que también nos enfrentamos es a la hora de buscar los cuentos
adecuados, pues en el mercado no son muy comunes ni fácil de encontrar
cuentos que vayan enfocados a una problemática específica solo están los de
las princesas, guerra, carros, Barney y cuentos de caricaturas de moda,
asimismo nos dimos a la tarea de buscar cuentos de valores con conocidas, en
las bibliotecas públicas e internet y fue en este último en donde encontramos
cuentos relacionados con valores y con temas específicos que hablan sobre los
temas sociales y los personajes son animales del mar.
Se iniciaron con las actividades , el primer tema fue el de “La familia”, se definió
la palabra Familia, se les mostraron a los niños imágenes con los diferentes
tipos de familias, algunas están integradas solo de los padres y un solo hijo,
algunas otras tienen 2 o más hijos, en algunas solo tienen hijos varones o
viceversa en algunas otras ya murió el papá o la mamá y solo hay una figura
paterna o materna en algunas otras solo tienen con diferentes cantidades de
familias pues en algunas familias viven también los abuelos o viven en casa de
91
los abuelos, además se indago un poquito y la mayoría de los niños viven con
papá, mamá y hermanos en la misma casa, excepto un niño que su papá se
encuentra todavía en prisión y otros 2 ya salieron y viven ahora con ellos en la
misma casa.
Ya para la siguiente sesión ya di inicio con la actividad de los cuentos y con el
que inicie fue el cuento de la familia les gusto mucho a los niños, solo un niño
me dijo que él no sabía si le había gustado el cuento porque su papá no se
parece al del cuento, en el cuento el papá es bueno y cariñoso y no regaña a
los niños ni les pega, y su papá si se enoja, se emborracha y se pelea a
patadas con su mamá, y al terminara toda la comparación que el niño hace de
su familia con la del cuento.
A esta comparación se le unen más niños al mencionar que sus papás
también toman, algunos otros comentaron que sus mamás también se
emborrachan y se olvidan de ellos y no comen ese día o los días que está
tomada la mamá, otros comentaban que los papás no trabajan, que las mamás
tienen otro u otros novios aparte de su papá y lo ven cuando su papá no está en
casa, uno más comento que su abuelita corrió a sus papás porque se estaban
drogando y muchas otras tantas cosas que pasa dentro de estas familias .
Este tipo de situaciones dentro del hogar son las que afectan a los niños y los
hacen más vulnerables, es por eso que el objetivo de estas actividades es que
los niños traten de salir lo menos dañados que se pueda con estas vivencias ya
que no podemos evitarles que las vivan cuando menos que cuenten con
herramientas para que salgan lo menos dañados que se pueda.
Se continuo con la aplicación de las actividades con puros cuentos en donde
los niños poco a poco se fueron desenvolviendo y sacando todos esos
sentimientos que guardaban o más bien no habían tenido la oportunidad de
poder expresarlos y que alguien los escuchara detenidamente, otra de las
actividades que ya tenía yo desde el año pasado pero lo retome para la
92
aplicación de actividades son las visitas por parte del psicólogo con los padres
de familia estas visitas y conferencias desde un principio han sido en
caminadas a la familia, cuidado de sus hijos con cambios de actitud, sin tantos
gritos, pedirles las cosas de buena manera, comunicarse con ellos, preguntarles
por sus necesidades, sus gustos, sus amigos, etc.
Una de las actividades que ha realizado el psicólogos es que las mamás se
sientan queridas, comprendidas y que se redescubran esa belleza que tienen y
que la han olvidado un poco, que tengan un tiempo para ellas mismas, que se
vuelvan a querer, a consentir para poder darles lo mismo a sus hijos, amor y
comprensión.
Otra de las actividades que se planearon son las matrogimnacias, en ella no
busque la competitividad sino el trabajo en equipo que logren entre padres e
hijos ese acoplamiento entre ambos para llegar a la meta y se den cuenta que
si se pueden poner de acuerdo y avanzar juntos como familia.
Los otros cuentos fueron relacionados con la autoestima, el respeto, la
seguridad y los problemas a los que nos tenemos que enfrentar pero que
también siempre hay maneras de solucionar y encontrar alternativas para sacar
adelante las soluciones.
Uno de los cuentos, fue en el que abordamos lo que es la felicidad y qué
bonito es estar alegres, que ellos se den cuenta que siempre hay problemas
pero no tiene por qué afectarnos tanto y en vez de lamentarnos buscar una
solución para seguir adelante sin olvidarnos de seguir siendo felices y
disfrutando de las buenas cosas que nos ofrece la vida y las circunstancias.
Un tema que también se abordo en la aplicación de las actividades fue el del
tema del respeto, se realizo una asamblea en donde se les dio el significado de
la palabra respeto, les mostré imágenes de actitudes de respeto y las que no
son de respeto, acordamos con los niños redactar un acta en donde se
93
comprometían a promover el respeto tanto dentro de la escuela, el aula, en la
familia, la comunidad y con sus amigos así que se firmo un acuerdo con su
huella para que se cumpla lo que ellos acordaron.
Otra actividad que gusto mucho y fue muy gratificante tanto para los niños como
para las mamás, fue en la que las mamás una tarde llevaron un tapete, una
pelota, y la crema, la actividad era de que primero se pusieron a los niños
acostados boca abajo se les puso la música instrumental para lograr una
relajación y con la pelota comenzaron a darle masajes a los niños por todo su
cuerpo suavemente al final de la sesión se invirtieron los papeles y ahora
fueron los niños los que dieron los masajes suavecitos por todo el cuerpo a sus
mamás con la pelota, después para seguir con la dinámica de tener ese
acercamiento y sin golpes ni gritos, las mamás se untaron crema en las manos
y se la aplicaban suavemente a los niños en su cara, manos, brazos y piernas
y al finalizar los niños hicieron lo mismo.
Al final se les pregunto a las mamás si les había gustado y que era lo que más
les gusto de la dinámica, la mayoría respondió que si les gusto y lo que
recalcaron algunas mamás fue de que se han olvidado de esa parte tan
importante como es la de acariciar a sus niños y que ya hasta estaban
olvidando la suavidad de la piel de sus pequeños y que a últimas fechas solo se
acercaban a ellos para gritarles, jalonearlos o golpearlos pero ya no los
acariciaban, esta actividad les hizo recordar el nacimiento de sus hijos y el
momento del baño y como los acariciaban al ponerles su crema cuando eran
más pequeños.
En el tiempo en que estuve con la aplicación de las actividades, aproveche las
fechas que se fueron presentando durante el tiempo de la aplicación y las
tome como una alternativa como fue el 12 de Octubre con el Descubrimiento
de América, el Altar de Muertos, la Revolución Mexicana, inicio de las fiestas
decembrinas, una de las actividades que realizamos fue la elaboración de las
piñatas, el ensayo de villancicos, el ensayo de la pastorela y concluimos con la
94
posada, regresando de las vacaciones realizamos una rosca de reyes con pasta
francesa, la carta a los reyes magos y el envió de ella en un globo con gas.
A continuación presento algunas de las actividades más significativas durante
los meses de aplicación con su fecha, la manera en que las aplique y como fue
el modo de evaluación y tiempo de duración.
J/N: Vicenta Villanueva Jiménez Fecha de la aplicación:
06/09/2011
Duración: 1 hora Edad: 3 y 4 años
ACTIVIDAD: Cuento “La Familia”
“CAMPO FORMATIVO:
• Desarrollo Personal y Social.
ASPECTO:
• Identidad personal y autonomía.
COMPETENCIA:
• Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y
compañeros.
FOCALIDAD:
• Transversalidad.
MODALIDAD:
• Taller.
SITUACIÓN DIDÁCTICA:
• En la actividad anterior se vio los diferentes tipos de familia, cantidad, lugar
donde vive, idioma que hablan, etc.
• Se leerá el cuento llamado “La Familia”.
95
• Terminando el cuento, se preguntara si les gusto el cuento, hablar sobre los
personajes, y preguntaremos si se parece esta historia de esta familia a la de
alguno de ellos.
• Y para finalizar se preguntara si alguno quiere contar la historia de su familia
con el apoyo de los títeres.”29
PREVISION DE RECURSOS:
• Títeres, cuento y teatrino.
EVALUACIÓN:
En esta actividad considero que David lo logro pues antes de que terminara el
cuento el ya estaba con sus comparaciones, solo quien no hablaron para nada
y se aislaron fueron Paola, Marely y Magdalena, el resto del grupo si lo logro
porque participaron con comentarios y hasta con los títeres, Santos y Fátima
están en proceso, porque todavía no opinan por si solos, les da pena, y no se
animaron a participar con los títeres pero si hicieron pequeños comentarios.
J/N: Vicenta Villanueva Jiménez Fecha de la aplicación:
08/11/2011
Duración: 1 hora Edad: 3 y 4 años
ACTIVIDAD: “Caricias de Amor”
“CAMPO FORMATIVO:
• Desarrollo Personal y Social.
ASPECTO:
• Identidad personal y autonomía.
29 PEP 2004, pág. 53
96
COMPETENCIA:
• Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos
de otros.
• Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
MODALIDAD:
• Taller.
SITUACIÓN DIDÁCTICA:
• pedir un día antes los materiales a la mamas y venir con ropa cómoda porque
nos acostaremos en el piso.
• pedir que vengan sin prisas y si pueden cuidarles a los demás hijos alguien
mucho mejor.
• Nos sentaremos en el tapete frente a frente con sus hijos, y tomarse de las
manos, cerrar los ojos y volver un poco al pasado para recordar el día en que
tuvieron por primera vez en sus brazos a su pequeñito, sin abrir los ojos tocar
suavemente el rostro de su hijo y muy lentamente, después los niños se
recostaran con mucho cuidado boca abajo y su mamá va a dar masajitos
primero con las manos y enseguida con la pelota por todo su cuerpo, cuando
terminen ahora será al revés los niños harán lo mismo con su mamá, para
finalizar la actividad volverán a la misma postura de inicio frente a frente ahora
se pondrán la crema o el aceite uno a otro y al final se darán un abrazo muy
fuerte.”30
PREVISION DE RECURSOS:
• Un tapete, toalla o cobija.
• Una pelota pequeña y suave.
• Ropa cómoda.
• Crema o aceite con aroma.
• Grabadora.
• Música instrumental.
30 Ibídem pag.53
97
EVALUACIÓN:
Esta actividad en lo personal me encanto en todos los sentidos, me gusto por lo
emotiva que estuvo, primeramente desde que inicio la actividad hubo varias
mamas que se pusieron serias y sus ojos se rozaban constantemente, y cuando
estaban dando los masajes a sus hijos se limpiaban las lagrimas muy
disimuladamente como no queriendo que los demás se dieran cuenta de lo que
pasaba. También hubo una situación muy fuerte porque Luz Elena comenzó a
llorar cuando termine de dar las indicaciones, se le pregunto ¿Que era lo que
estaba pasando? Ella respondió angustiada que no quería que su mamá se
acercara porque sabía que le iba a pegar porque siempre era así, que ella no
quería darle masajes ni caricias a su mamá porque ella es mala y siempre esta
enojada y siempre le pega de todo.
La mamá no le dio importancia se sentó e hizo como si no pasara nada y se
puso a platicar con las mamas que estaban platicando sobre la novela, la niña
se sentó a seguir llorando, esto me hizo ver la realidad, que por más actividades
que busques y por muy innovadoras que estas sean si las personas no quieren
no van a servir de nada, al finalizar en la evaluación las mamas que si
participaron estaban felices y entusiasmadas porque decían que sus hijo no
rebasan los 4 años y ellas ya habían olvidado la textura de su piel tan tierna y
suave por estar sumergidas en otras cosas y problemas.
Pero que esto cambiaria de ahora en adelante y que se acercarían mas a sus
hijos por lo que considero que en esta actividad la única que No Lo Realizo fue
Luz Elena, las que lo hicieron a medias por estar platicando fue la mamá de
Alexis y Paola, de ahí en más todos los demás si lo realizaron.
J/N: Vicenta Villanueva Jiménez Fecha de la aplicación:
11/10/2011
98
Duración: 1 hora Edad: 3 y 4 años
ACTIVIDAD: “La firma del convenio del respeto”
“CAMPO FORMATIVO:
• Desarrollo personal y social.
ASPECTO:
• Identidad personal y autonomía.
COMPETENCIA:
• Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y
compañeros.
FOCALIZACION:
• Transversalidad.
MODALIDAD:
• Taller
SITUACIÓN DIDÁCTICA:
• En la actividad anterior se definió y quedo claro lo que significa la palabra
respeto y las acciones de respeto y las de no respeto.
• Hoy se planeo la firma del convenio, porque ellos pidieron que en una cartulina
pongamos las reglas de respeto dentro y fuera del aula.
• Y otra en una hoja carta en donde ellos aceptan que se van a respetar, respetar
a los demás, hablar sin palabras altisonantes, sin gritos, sin empujones,
respetarnos y cuidar el material.
• Cuidar las instalaciones de su escuela y su salón.
• Por último cada niño pasa y pone su huella en la cartulina y en la hoja como
señal de que aceptan el convenio del respeto.”31
PREVISION DE RECURSOS:
• Una cartulina
• Plumones
• Hoja papel tamaño carta
31 Ibídem pag.53
99
• Tinta y cojín
EVALUACIÓN:
En esta actividad se vio el entusiasmo y la emoción que había en los niños,
pues su carita denotaba una felicidad genuina, los niños se sentían
importantes porque, ellos pondrían las reglas y no los adultos y también ellos
serian los que firmarían como los grandes cuando van a votar.
Se les notaba la honestidad de querer comprometerse a ser mejores y esa
actitud es muy buena pues están demostrando que están interesados en el
cambio, y que están dispuestos a modificar algunas de sus actitudes, las cuales
servirán para que haya un mejor ambiente de compañerismo y trabajo dentro
del aula.
En esta actividad todos lo lograron, pues aceptar un compromiso así no es nada
fácil.
J/N: Vicenta Villanueva Jiménez Fecha de la aplicación:
20/10/2011
Duración: 1 hora Edad: 3 y 4 años
ACTIVIDAD: “Actividades de la Matrogimnacia”
CAMPO FORMATIVO:
• Desarrollo personal y social
ASPECTO:
• Identidad personal y autonomía
COMPETENCIA:
100
• Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
FOCALIZACION:
• Transversalidad
MODALIDAD:
• Taller
SITUACIÓN DIDÁCTICA:
• Pedir un día antes que lleven pants, tenis y que vayan del mismo color de
playera, padres e hijos.
• Antes de comenzar la competencia hacer la aclaración, que esta actividad no
busca la competitividad, sino que lo que se pretende es el trabajo en equipo y
que haya una buena comunicación y coordinación entre padres e hijos para
poder llegar a la meta juntos y ver en cual equipo hubo mejor coordinación y
trabajo en equipo.
• Todas las actividades o ejercicios serán en pareja entre padres e hijos o las
mamas.
• Primero se realizan las carreras aventándose la pelota y atrapándola el otro.
• La otra carrera será tomados del mismo paliacate.
• También dentro de los costales los hijos y por fuera sus papas los ayudaran de
la mano.
• Los papas se ponen la pelota entre las piernas y caminen tomados de la mano
con sus hijos.
• Jugar a jalar la cuerda y ver cual equipo esta más fuerte, papas contra hijos.
• Premiar tanto a padres como a niños con una medalla de chocolate por su
valiosa participación.”32
PREVISION DE RECURSOS:
• Se marcarán los carriles en el patio.
• Se decoraran medallas de chocolate
• Costales
32 Ibídem
101
• Cuerdas
• Pelotas
• Un paliacate
EVALUACIÓN:
Esta actividad estuvo bonita y fue emotiva, pues se reunieron en la escuela las
familias con el firme propósito de apoyar a sus familiares, por lo que algunos
llevaban matracas, trompetas y otros utilizaron su imaginación y a los botes
vacios les pusieron piedras, el chiste era hacer ruido.
Esta actividad estuvo llena de risas, caídas, abrazos y muchas porras por parte
de las esposas y de los demás hijos o compañeros que estaban ahí presentes,
fue una experiencia bonita porque aquí el único ganador de la tarde fue la
familia que participo, los que no quisieron participara ya fue cosa aparte y se
perdieron de nuevo la oportunidad de trabajar en equipo y unirse más como
familia y de nuevo desilusionaron a esos pequeñines que quedaron sin la
compañía de sus papas o lo que de plano no quisieron asistir.
Desde mi punto de vista si lograron la competencia y los que en el recuadro
tienen que no lo lograron fue porque no asistieron y los que puse en proceso
fue porque participaron solo en una actividad, para cerrar, las mamas llevaron
cada quien diferentes tipos de comida o botana y compartieron y otros les
compartieron fue muy bonito el cierre con esta situación de convivencia.
J/N: Vicenta Villanueva Jiménez Fecha de la aplicación:
13/12/2011
Duración: 1 hora Edad: 3 y 4 años
102
ACTIVIDAD: “Elaboración de Piñatas”
“CAMPO FORMATIVO:
• Desarrollo personal y social
ASPECTO:
• Identidad personal y autonomía
• Expresión y apreciación artísticas.
COMPETENCIA:
• Adquiere gradualmente mayor autonomía.
FOCALIZACION:
• Transversalidad
MODALIDAD:
• Taller.
SITUACIÓN DIDÁCTICA:
• Se enumeran a todos del 1 al 4, así agruparemos más fácil a cada equipo por
números, después pedir que piensen que figura quieren para su piñata.
• Cada equipo hará una lista de los materiales que necesitan para la realización
de la piñata, buscar en el salón los materiales que hay y luego anotar los que
nos faltan para ver cómo conseguirlos.
• Inflar el globo muy grande y lo forramos con papel mache y lo dejamos secar 24
hrs.
• Iniciar reventando el globo y pintando el cascaron, para poco a poco irle dando
forma hasta terminarla y poderla romper el día de la posada.”33
PREVISION DE RECURSOS:
• Globo.
• Resistol.
• Papel periódico.
• Pintura.
• Diferentes materiales.
33 Ibídem pág. 53
103
EVALUACIÓN:
Los niños estuvieron conformes y tranquilos con los integrantes de cada equipo,
pues no hubo reclamo alguno como yo había pensado, les entregue el globo
inflado y cada quien se organizo en cada equipo, en la mesa de David quedaron
que 2 rasgarían el periódico, otro iría por el Resistol, los demás recortarían el
papel crepe en tiritas porque su piñata es un pino de navidad.
En la mesa de Marely van a realizar una estrella, así que primero vamos a
armar los picos entre todo y ya que queden pegados, entre todos harán bolitas
de papel de china blanco.
En el equipo de Alexis estaban indecisos porque unos querían una estrella y
otros querían un mono de nieve y al final acordaron realizar una vela y formar
un cilindro con cartulina y forrarla con papel metálico, pero en tiras para que no
se arrugue tanto.
Y la última mesa en donde esta Jaime y dulce quedaron que ellos quieren una
campana navideña, por lo que también utilizaron cartulina para darle forma a la
piñata y ellos la van a pintar casi no van a utilizar papel.
En esta actividad se observo claramente que ya no les cuesta nada de trabajo
el organizarse y trabajar coordinadamente en equipo, me da gusto porque
quiere decir que sus actitudes de respeto hacia las opiniones de los demás son
tomadas en cuenta y sobre todo esa buena disponibilidad de trabajo en equipo
fue muy padre esta actividad.
104
MODO DE EVALUAR LA OBSERVACIÒN
Observación de actitud:
Aquí se evaluara la actitud que toman los niños durante la actividad, y si
aceptan la consigna y si la entendieron correctamente los gestos que hacen
cuando se les da la consigna y durante la actividad, si sonríen, si les molesta,
incomoda les es indiferente esa actitud es la que voy a observar.
Observación en su participación:
Aquí en este punto lo que evaluare es, si el niño participa, si realiza su
participación con ganas, con entusiasmo o si participa solo porque la maestra
lo pidió o porque sus compañeros lo hacen.
Si no le gusta el material, si le da asco algún material, si se pone nervioso, si
muestra entusiasmo con la actividad y si su entusiasmo dura toda la actividad
o si a la mitad de la actividad se le acabo ese entusiasmo.
Observación en su personalidad :
Aquí lo yo voy a observar es si el niño llego triste, con flojera, enfermo o la
actitud que muestra su rostro ese día que toca la aplicación de la estrategia.
NOTA: En la matrogimnacia no se evaluó la competiti vidad solo la
participación y el contacto físico que se dio entre padres e hijos.
105
4.5 Evaluación de la aplicación
En la evaluación veremos si funcionaron o no las actividades que se diseñaron
para la solución a nuestra problemática.
Se dice que la evaluación es un sistema de aseguramiento y gestión el cual nos
permitirá determinar la eficacia de cada etapa en el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje, el cual nos facilitara el logro de las metas y los objetivos de la
educación.
Pues toda persona independientemente de su situación económica tiene
derecho a desarrollar sus conocimientos, destrezas y actitudes las cuales son
esenciales para la interacción social en igualdad de condiciones.
Para que puedan vivir y trabajar con dignidad y así mejorar su calidad de vida y
pueda tomar decisiones fundamentadas y poder continuar aprendiendo.
La aplicación estuvo un poco tranquila no puedo decir que me fue excelente, ni
tampoco me puedo quejar y decir que no obtuve nada de apoyo ya que si conté
con los apoyos de la Directora como con el de unos pocos padres de familia,
no fue el apoyo total ni al 100% de los padres de familia pero, en unas
actividades participaban unos y en otras actividades otros, solo en dos
actividades se tuvo la participación total de los padres de familia, una fue la de
las matrogimnacias y en la de los masajes con las madres de familia con sus
niños y pues note que fue muy gratificante pues las note muy entusiasmadas y
emocionadas, por lo que tanto la actividad como la evaluación que realizamos
ese día las dejo con muchas emociones encontradas, melancólicas y
recordando el nacimiento de sus hijos.
Se optó por 2 diferentes formas de evaluar, una de ellas fue la de la
observación, observaba la manera en que reaccionaban los niños ante las
actividades, si las realizaban gustosos, con entusiasmo, alegres o solo las
106
realizaban por que todos los demás compañeros las hacían, o si de plano no las
hacían o no querían ellos realizarlos o como reaccionaban ellos o su rostro ante
tal actividad que nos les gustara o interesará.
Otra forma en que se evaluó las actividades en registrar si el niño realizaba la
actividad, si lo intentaba o no lo realizaba si el resultado era excelente, muy
bien, regular o suficiente, este con el fin de ver si íbamos avanzando o no para
cambiar la estrategia para desecharla y buscar alguna otra que si me ofreciera
mejores resultados o que les ayudara mas a los niños.
Una de las cosas que si se dificulto fue en la aplicación consecutiva de las
actividades fueron los puentes y días que no se laboraba por actividades
sindicales y cuando no era nada de eso eran actividades que tenían con
supervisión como fue el curso del TGA, consejo técnico, desfiles, lluvias y otras
actividades, entonces había ocasiones que en una semana solo alcanzaba a
aplicar una sola actividad o de plano no aplicaba ni una, claro que en las
semanas que no se faltaba tenía que apresúrame y aplicaba toda la semana las
actividades de una o dos semanas según las actividades que me atrasaba.
También las inasistencias prolongadas por parte de los niños por enfermedad
o por motivos familiares, lograban que se tuviera la necesidad de tener que
suspender la actividad para la siguiente sesión, pero en ocasiones la siguiente
sesión se cruzaba con algún puente, actividad sindical o actividad por parte de
la supervisión, lo bueno de todo esto es que afortunadamente nunca se tuvo la
necesidad de suspender actividades cuando se tenían contempladas con los
padres de familia, ahí siempre se obtuvo respuesta favorable a los llamados y
sobre todo de su apoyo, comprensión y participación por parte de ellos .
En el primer cuento se vio que si fue lo que esperaba los niños pues estaban
muy atentos, a la narración y al parecer estaba todo bien, lo bueno fue
cuando uno de los niños no quedo conforme con lo que el cuento decía y como
que lo comparaba con lo que pasaba dentro de su hogar, pues él hizo la
107
comparación y fue donde ya no coincidió la actitud del padre de familia en el
cuento con la actitud de su papá e interrumpió el cuento y dijo que no era cierto
porque no eran iguales pues que así no se comportaba su papá, después de
escuchar a este niño los demás niños comenzaron a bombardear con todas
esos comentarios comentaban las cosas que pasan dentro de su hogar, debo
confesar que en el momento no supe qué actitud tomar, ni que decirles a los
niños, pues recuerdo que me quede sin palabras, era demasiado para esos
niños saber tanto y a su vez haber ya visto tantas cosas, sin tapujos y ningún
pudor.
Esta información que ellos dieron, me dio miedo e hizo que me detuviera a
pensar si de verdad quería seguir adelante con este tema, pues todas esas
cosas son bastantes fuertes y abrumadoras, por lo que me cayo como anillo al
dedo el que se presentara el desfile del 15 de Septiembre y no aplicaría hasta el
día 19 de Septiembre así que me dio tiempo de digerir toda esa información
que había recibido, yo tenía idea de lo que pasaba por algunos comentarios que
realizaban la mamás conmigo o lo que los mismos niños decían es por ello que
elegí este tema, pero nunca imagine que fuera tan cruda la realidad en la que
viven estos niños.
No niego que me dio un poco de miedo saber tanto pues a los padres creo que
no les va a agradar saber que sus hijos proporcionaron suficiente información y
demasiados detalles de sus vidas y de su familia con la maestra es por eso que
decidí que si vale la pena esmerarse para hacer algo mejor por estos
pequeñines que tienen tanto amor que dar y que se den cuenta de que si
pueden salir adelante, llegar a ser felices se puede llegar muy lejos en esta
vida si así ellos lo deciden.
Pues cada quien es el Arquitecto de nuestras vidas y las circunstancias malas
solo deben de reforzar nuestro carácter para tomar aire y seguir adelante con
más ganas y demostrar que cuando uno quiere se puede llegar muy lejos.
108
Las visitas del psicólogo me han ayudado bastante pues me apoya mucho con
los padres de familia aunque en su mayoría solo sean mamás, pero él les hace
reflexionar sobre su papel de madre , de la protección que deben de brindarles
a sus hijos, de que se pongan en los zapatos de sus hijos les cuestiona como
se sentirían ellas si solo les están gritando, ofendiendo y pegándoles, les
cuestiona si en estas condiciones ellas serian buenas hijas, como les gustaría
o les hubiera gustado que sus propios padres las hubieran tratado.
Es así como tratan a sus hijos en la manera que ustedes hubieran querido ser
educadas y cuidadas por sus padres, o están cometiendo los mismos errores
que cometieron varios de sus padres, les pregunta si en realidad ellas saben o
están seguras de que sus hijos sean felices.
Y ya para finalizar con este punto, se presenta la forma que se utilizo para
evaluar las actividades aplicadas; las visitas del psicólogo se evaluaron en el
mismo día con él, pues las madres de familia expresaban lo que sentían y
sacaban sus sentimientos y dudas con el Psicólogo.
La otra actividad en la que la evaluación fue oral, es en la actividad llamada
caricias de amor, en la que las madres de familia se dieron masajes y caricias
con diferentes instrumentos (pelota, caricias, crema) con sus hijos y viceversa,
ahí no realice evaluación, pues la respuesta o resultado fue inmediato ahí
mismo expresaron sus sentimientos y acercamiento, fue una experiencia muy
bonita, ya que algunas mamas mencionaron que como era posible que siendo
aun sus hijos tan pequeños ya hubieran olvidado lo que era acariciarlos o que
ellos las acariciaran con sus manitas tan pequeñas, mencionaron que les dio
mucha paz y fue bonita esa experiencia, pues hasta lagrimas hubo por parte de
las mamas, y en los niños se notaba la felicidad que sentían de ese momento
inolvidable y hermoso, de los 20 alumnos que hay en este grupo solo unos 12
fueron constantes en la participación de las actividades, los otros 8 fueron
inconstantes y 3 de plano no quisieron apoyar en ninguna actividad y se
respeto su decisión no hubo condicionamiento ni sanción alguna como se pedía
109
por parte de las mamas que si asistieron, se les informo que estas actividades
eran libres y que asistirían solo las mamas que verdaderamente les interese.
De cualquier forma me permito presentar a continuación, el cuadro con la
concentración de las evaluaciones de las aplicaciones que se llevaron a cabo
durante la realización de este trabajo.
110
CUADRO DE EVALUACIÒN DE LAS ACTIVIDADES APLICADAS A LOS ALUMNOS.
JARDIN DE NIÑOS: Vicenta Villa nueva Jiménez TURNO: Vespertino
EDUCADORA: Sandra Avalos Cervantes CLAVE: 16DJN2497T
TEMA: Estrategias en el campo formativo: NIÑOS/EDADES: 3 y 4 años
Desarrollo personal y social de niños en situaciones vulnerables.
ESCALA DE LA EVALUACIÒN
L= Logrado NL= No Logrado P= En Proceso
NOMBRE DEL ALUMNO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO 2012
NOMBRE DEL ALUMNO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
Alonso Cerna Jazmín NL P P P P P L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
Álvarez Torres Paola P P P P P P P P L P L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
Arandas Figueroa Marco Esteban NL NL NL NL NL NL NL NL L P P P P P P P P P L L L L L L L L L L L L L
Arellano Suarez David L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
Bautista Bautista Marely P P P P P P P P P P P P P P P P P P P L L L L L L L L L L L L
Cárdenas Torres Paulina Naomi L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
Gonzales Martínez Santos de Jesús L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
Hernández Jiménez Juan Diego NL NL NL NL NL NL P P L P P L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
Laurean Martínez Vanessa P P P P P P L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
López Cárdenas Magdalena L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
López Garibay Fátima L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
Manso Castro Víctor L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
Martínez Sosa Laura Elena L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
Moreno González Francisco Eduardo L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
Ordaz Lucas Uriel Isaac L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
Ramírez Martínez Alexis P P P P P P P P P P L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
Santoyo Portillo Óscar kalet P P P P P P P P P P P L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
Vásquez Martínez Dulce María P P P P P P P P P P L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
Yáñez Ibarra Cristian L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
Zapata Gonzales Luz E.
L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L
111
4.6 La Propuesta de innovación
En este punto hablaremos de lo que fue el desarrollo de nuestra propuesta de
innovación de todo lo que pasamos y a lo que nos tuvimos que enfrentar y la
manera como salimos adelante, primeramente mi trabajo me gusto, lo disfrute y
creo que los problemas sociales siempre van a existir en nuestra ya desgastada
sociedad, pero como aquí se ve que si realizamos un buen diagnostico del
grupo, le damos la verdadera importancia a la entrevista con padres de familia a
inicio de cada ciclo nos daremos cuenta de los problemas a los que nos vamos
a enfrentar cada ciclo escolar con ese grupo, nos daremos cuenta de las
necesidades más urgentes a cubrir y buscaremos la mejor alternativa para
poder apoyar a este grupo con el apoyo de los campos formativos y diferentes
estrategias que buscaremos con el fin de sacar un mejor proyecto en beneficio
de los niños, con esto aseguraremos un buen desempeño escolar y personal en
los niños y se verá reflejado en el aprendizaje y la convivencia del mismo.
Algo por lo que considero que las actividades que propuse si son innovadoras,
es porque yo no he escuchado o visto que en el preescolar donde realice mis
practicas hayan realizado una actividad como fue la de las caricias de amor,
con las madres de familia e hijos es algo que no es muy común y casi nadie las
ha realizado en ningún otro jardín de niños de la zona 025, otra de las
actividades que realice innovadoras o diferentes es la de las matrogimacias
solo como convivencia y acercamiento porque por lo regular solo se utilizan en
las muestras de habilidades y es solo una vez por año, o cuando es aniversario
del algún jardín de niños y si son competitivas.
Una actividad más que considero que es innovadora fue la de las visitas
constantes por parte de un psicólogo como actividad para padres e hijos, pues
fue casi dos años los que nos hizo el favor de acompañarnos, para darle
seguimiento a las platicas con padres de familia.
112
Otra actividad innovadora para mi, fue la del cuento narrado por parte de los
niños tampoco es muy común, porque por lo regular quien lo narra es la
maestra o algunos padres de familia en la semana de la lectura o para el festejo
del día del niño, pero no es muy común que sean los niños quienes narren el
cuento para sus compañeros o para sus papas.
Me gusto que el proyecto de innovación se vaya viendo punto por punto y con
varios semestres de anticipación ya que esto te permite investigar con calma y
revisar mas información y quedarte con la mejor y sobre todo que el maestro
encargado de la tesis te vaya orientando en cada punto pues de esta manera
no es tan pesado ni trabajoso.
Pues en esta propuesta de innovación, considero que si lograron un 75% de
los niños llegar a la meta establecida de una convivencia sana, de respeto y
tolerancia dentro del aula ya que al final los niños convivían y trabajaban en
equipo junto con las niñas, juegan con ellas a la hora del recreo y ya no se
burlan de sus comentarios y permiten que opinen en el aula y sin callarlas.
Pienso que no se llego al 100% por la falta de compromiso y entrega por parte
de los papas que no asistían a las actividades pues aun con esas ausencias en
las actividades varios de los niños más tímidos o con algún problema de
inseguridad si lograron levantar su autoestima y seguridad, se les ve muy bien,
conviven con sus compañero y hasta pasan a contar cuentos en el teatrino.
Por parte de las madres de familia se noto el cambio en cuanto a que ya no
mandan solitos a los niños al jardín, ya son ellas quienes los llevan y los
recogen, se ve más las responsabilidad, comunicación y cercanía con sus
hijos, los niños comentan y se ve que ahora ya hay comunicación entre ellos y
sus padres, algunos comentan que ya comen todos juntos y salen a jugar, otros
obviamente no quisieron tomar este compromiso y no hubo interés o cambio
alguno, ni personal cuanto menos familiar, ellos siguen con su mismo estilo de
113
vida de gritos, violencia, se embriagan y sus hijos siguen con ausencias
prolongadas a la escuela.
114
CONCLUSIONES
Concluyo este trabajo con un buen sabor de boca y gran satisfacción personal y
profesional. Mi trabajo no termina aquí, al contrario, haber realizado esta
investigación me ha permitido tomar conciencia de la importancia de no
quedarse solamente con el conocimiento de los problemas educativos que
surgen dentro del aula, sino ir más allá, a encontrar la razón que los genera y
por lo tanto buscar la manera de poder solucionar lo que obstruyen y no
permite un optimo aprendizaje académico dentro del aula en los niños.
Uno de los aprendizajes que me quedan, es que no hay mejor solución que la
de tomarse de la mano de los padres de familia para enfrentar los problemas y
los retos, pues ellos son de gran ayuda para poder recurrir a diferentes
actividades en beneficio de los niños y su manera de aprender. De tal manera
que lo realizado en el Jardín de Niños pueda tener continuidad en casa y
refuerce los aprendizajes adquiridos en el aula.
Ahora estoy más que segura, que mientras haya disciplina, respeto y tolerancia
dentro de un aula, el aprendizaje académico y social en el niño será mejor,
pues para lograr un optimo aprendizaje se logra mejor estando tranquilos y
contentos y si reina la paz dentro del aula ya tenemos el camino limpio para
lograr un optimo desarrollo intelectual.
Las actividades que realice durante mi estancia las encuentro innovadoras
porque dentro del jardín de niños en el que realice la aplicación de la alternativa
no se habían realizado desde hace muchos años actividades tan sencillas y tan
útiles como: el contar cuentos relacionados con los valores durante todo un
mes y con el apoyo de títeres de manoplas, títeres digitales y títeres de
sombras con el apoyo del teatrino que hay en el aula, la reacción de los niños
ante estas estrategias fue algo que me impacto mucho al ver como se
desenvuelven los niños con tanta naturalidad, y entusiasmo la verdad no creí
que esta actividad me fuera a dar tan buen resultado, pues verlos impacientes
115
porque ya sea su turno de pasar a narrar el cuento y las palabras y movimiento
que ellos agregan al cuento es una experiencia maravillosa.
Al igual que los que se realizaron en conjunto con los padres de familia tanto en
las matrogimanacia como en las caricias de amor, me agrado ver la
participación y el entusiasmo que tomaron en las visitas con el psicólogo.
Mi aprendizaje es una experiencia muy gratificante en lo personal, pues me
demostré que si puedo ser paciente algo que creí que no tenia, pero ahora me
doy cuenta después de este trabajo que si la tengo, pues tuve que ejercerla por
el bien de mi proyecto, pues el hecho de tener que cambiar actividades,
cambiar las fechas programadas para aplicarlas no fue nada fácil pues corría el
riesgo de que la continuidad no se diera y se perdiera lo avanzado con la
actividad anterior.
Ahora me doy cuenta de que tengo la capacidad de realizar cosas de interés e
innovadoras y en pro de la niñez, solo es cuestión de dejar a un lado lo
tradicional y lo que ya está hecho, es tan gratificante buscar nuevas alternativas
y actividades que nos llevaran a unos excelentes resultados con los niños y
sobre todo el aprendizaje que ellos logran, recordemos que los niños son el
presente de nuestra sociedad y debemos inculcarles valores para logren tener
una excelente sociedad en un futuro.
Al educar a estos niños como maestras responsables y comprometidas con
nuestra profesión y vocación, estamos demostrando que es lo que queremos
para nuestra sociedad así que es bueno que no perdamos de vista nuestra
responsabilidad de docentes y hagamos un buen trabajo dentro del aula, que
sea de calidad y compromiso. (Para que se vea reflejado en un futuro), ya que
sin una buena salud corporal, mental, espiritual, una niñez feliz y tranquila, los
niños no serán seres llenos de valores que esperamos ver en el futuro para que
contribuyan a lograr este bienestar que tanto necesita nuestra sociedad y
116
puedan ellos llegar a una edad adulta sana, con aspiraciones de cambiar y
lograr cambios importantes y hacer un mundo mejor en todos los aspectos.
117
BIBLIOGRAFÍA
• Diccionario de las ciencias de la educación SBN: 84-294-2779-1,1983by
SANTILLANA, S.A. DE C.V.; Elfo, 3228027 Madrid, España.1995
• GARCIA, González Enrique; “PIAGET”, La Formación de la Inteligencia;
Editorial Trillas, México D.F., 2006.
• GARCÍA, González Enrique “Vigotski”; La Construcción histórica de la psique;
Editorial Trillas, México D.F., 2000 (reimp. 2005).
• Secretaría de gobernación y gobierno del estado de Michoacán, “Los municipios
de Michoacán”, 1° edición, 1988.
• GARCÍA, González Enrique; “Jean Piaget.” La Formación de la Inteligencia”,
editorial Trillas, México, pág. 35.
• KLUWER Academic Press Publisher. Netherlans. Notas tomadas de action
research as a form of staff development in Higher Educacition; 1992.
• Multigrado. Documento base Enero del 2004. Articulo enviado vía correo
electrónico por Alma Rosa Cuervo el 8 de Mayo del 2007.
• PLUCKROSE, Henry. “Aprendizaje de la historia: Más allá del aula”, UPN, 2007.
• Programa de Educación Preescolar 2004; México, D.F. 2004.
• RANGEL, Ruiz de la Peña Adalberto y NEGRETE, Arteaga Teresa de Jesús.
“Características del proyecto de investigación pedagógica”. México, UPN, 1995
(mecanograma).
• SOUTO, de Asch, Marta ¿Qué es un grupo?: concepto y caracterización “El
proceso grupal, enfoque de su desarrollo” en Hacia una didáctica de lo grupal.
Buenos, Aires, mino y Dávila, 1993.
• Subsecretaría de Educación Básica y Normal Dirección General de
Investigación Educativa, Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para
Escuelas, Temarios del estado de colima, Col.
118
Bibliografía electrónica
• http://www.monografias.com/trabajos5/fadeper/fadeper2.shtml#PADRES;28
mayo del 2011
• http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/mich/default.aspx?tema=
me&e=16; 12 marzo 2011
• http://www.eumed.net/rev/tecsistecatl/n4/vns.htm; 3 marzo 2011.
• http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/habitantas.aspx?tema=P; 10 marzo
2011
• http://www.monografias.com/trabajo15/cognitivas-preescolar_shtml, 18 abril
2011
• http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml; 15
junio 2011
• http://html.rincondelvago.com/desarrollo-psicologico-del-nino.html 18 abril 2011.
• http://www.psicopedagogia.com/desarrollo-aprendizaje; 5 de septiembre del
2010
• http://www.colombiaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
126419_archivo.pdf; 15 de junio 2011
• Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos. 9 Julio 2012
119
ANEXOS
120
ANEXOS
Página
Anexo 1. Donación del terreno para el J/N Vicenta Villanueva J................122
Anexo 2. Entrevistas a los padres de familia……….………………...............124
Anexo 3. Hojas de entrevistas a los niños…………..…….……………....…..126
Anexo 4. Entrevista para saber el nivel académico de los padres….............127
Anexo 5. Gráfica del vaciado del nivel escolar de padres de familia…..…..128
Anexo 6. Fotos de algunas actividades con el grupo…….………..…….......129
Anexo 7. Lista del grupo……………………………….……………….....……..133
121
ANEXO 1
122
123
ANEXO 2
J/N: Vicenta Villanueva Jiménez NIÑOS / EDADES: 3 Y 4 Años
EDUCADORA: Sandra Avalos Cervantes TURNO: Vespertino
CLAVE: 16DJN2497T
NOMBRE COMPLETO:
Maria Rosa Martinez de H.
¿A QUÉ SE DEDICA?
Ama de casa
¿HASTA QUÉ GRADO CURSO SUS ESTUDIOS?
Hasta 6º
¿HASTA QUÉ GRADO CURSO SU ESPOSO (A)?
Hasta 4º
¿QUÉ FUTURO QUIERE PARA SUS HIJOS?
Que estudien
¿QUÉ ESPERA DE SUS HIJOS?
Que se porten bien
¿POR QUÉ INSCRIBIÓ AL NIÑO EN LA ESCUELA?
Para que estudien
¿POR QUÉ NO TRAE AL NIÑO (A) A DIARIO A LA ESCUELA?
Porque casi no estamos en la casa
¿QUÉ ESPERA DE LA MAESTRA?
Que le enseñe cosas a mi hijo
¿QUÉ NO LE GUSTA DE LA MAESTRA?
Que quiere que venga diario el niño a la escuela
¿QUÉ SI LE GUSTA DE LA MAESTRA?
Que nos da regalos el dia de la madre
¿QUÉ LE GUSTARÍA QUE LA MAESTRA HICIERA?
Que trabaje y que le enseñe a los niños
¿QUÉ LE GUSTARÍA QUE YA NO HICIERA O DIJERA LA MAESTRA?
Que me diga que le traiga diario a la escuela al niño
124
¿QUÉ CAMBIARIA DE LA ESCUELA?
El turno
¿QUÉ LE PONDRÍA A LA ESCUELA?
Más salones
¿USTED SE COMPROMETERÍA A ALGO SI SE MODIFICARA O CAMBIARA
LO QUE QUIERE? si
¿SU ESPOSA BEBE O FUMA?
Si
¿USTED BEBE O FUMA?
Si
¿VIVEN SOLA LA FAMILIA EN LA CASA O LA COMPARTEN CON MÁS
FAMILIA?
Con mi mamà
¿SU ESPOSO TIENE TRABAJO FIJO?
No
¿EN QUÉ TRABAJA?
En lo que encuentre
¿USTED TRABAJA?
No
¿SU ESPOSO VIVE CON USTEDES?
Si
125
ANEXO 3
J/N: Vicenta Villanueva Jiménez NIÑOS / EDADES: 3 Y 4 Años
EDUCADORA: Sandra Avalos Cervantes TURNO: Vespertino
CLAVE: 16DJN2497T
Nombre del niño: Lòpez Garibay Fàtima
Grado: 2 Grupo: A Edad: 4 años
¿Quién trabaja, Papá, mamá o ninguno?
Papà
¿Quiénes viven en tu casa?
Papà. Mama, hermanos (3), abuelita.
¿Tienen carro?
No
¿La casa donde viven de quién es?
De mi papà
¿Tu papá toma cerveza o vino?
Si
¿Tu mamá toma cerveza o vino?
Si
¿Tu papá es enojón?
Si
¿Tu mamá es enojona?
Si
¿Quién les hace la comida?
Mi abuelita
¿Qué comen?
Sopa maruchan, frijoles y papas con huevo
¿Cuántos cuartos tiene la casa?
2
¿Tienen muebles o no?
Si
126
ANEXO 4
J/N: Vicenta Villanueva Jiménez NIÑOS / EDADES: 3 Y 4
Años
EDUCADORA: Sandra Avalos Cervantes TURNO: Vespertino
CLAVE: 16DJN2497T
Nombre completo:
Maricela Gonzàlez
¿Usted curso el preescolar?
No
¿La primaria?
Si, hasta 3º
¿Secundaria?
No
¿Bachillerato?
No
¿Universidad?
No
¿Hasta qué grado curso?
Hasta 3º
127
ANEXO 5
Esta gráfica es el resultado de una entrevista que se realizo a los padres de
familia para saber el nivel académico que tienen.
128
ANEXO 6
Como vemos, en esta actividad de caricias de amor algunas mamas disfrutaron
mucho la actividad y otras solo la realizaron por cumplir.
129
Aquí algunas madres de familia platicando en vez de realizar las actividades
con sus hijos, estan platicando entre si.
En esta foto vemos como algunas mamas si están atentas a las actividades con
sus hijas.
130
Esta mamá como su hija no quiso realizar las actividades con ella, no le importo
y mejor ignoro a su hija y se puso a realizarlas con un niño que su mamá no
fue.
Aquí vemos a las niñas realizando los masajes a su mamá.
131
Aquí vemos a un niño recibiendo los masajes de su mamá.
Aquí cuando los niños ya aceptaban participar en equipo junto con las niñas.
132
Los niños muy divertidos conviviendo todos juntos y trabajando en equipo.
133
ANEXO 7
JARDIN DE NIÑOS: Vicenta Villa nueva Jiménez TURNO: Vespertino
EDUCADORA: Sandra Avalos Cervantes CLAVE: 16DJN2497T
TEMA: Estrategias en el campo formativo: NIÑOS/EDADES: 3 y 4 Desarrollo personal
y social de niños en situaciones vulnerables.
LISTA DEL GRUPO
1 Alonso Cerna Jazmín
2 Álvarez Torres Paola
3 Arandas Figueroa Marco Esteban
4 Arellano Suarez David
5 Bautista Bautista Marely
6 Cárdenas Torres Paulina Naomi
7 González Martínez Santos de Jesús
8 Hernández Jiménez Juan Diego
9 Martínez Sosa Laura Elena
10 López Cárdenas Magdalena
11 López Garibay Fátima
12 Manso Castro Víctor
13 Moreno González Francisco Eduardo
14 Ordaz Lucas Uriel Isaac
15 Ramírez Martínez Alexis
16 Santoyo Portillo Òscar Kalet
17 Vásquez Martínez Dulce María
18 Vásquez Valencia Vanessa
19 Yáñez Ibarra Cristian
20 Zapata Gonzales Luz E.