universidad tecnolÓgica...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
INCIDENCIA DE LA SITUACIÓN FAMILIAR EN EL COMPORTAMIENTO
ACADÉMICO Y DISCIPLINARIO DE LOS ESTUDIANTES DE NOVENO Y
DÉCIMO AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO “EL PRADO” DE
TUMBACO EN EL AÑO LECTIVO 2009 - 2010
Trabajo de grado para la obtención del Grado de Magister en Educación y Desarrollo
Social
Autora
Correa Armas Cecilia Mercedes
Director
Ing. Rodrigo Gallegos
Quito - Ecuador
Septiembre de 2010
i
AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADO
Los criterios emitidos en el trabajo de investigación científica: “Incidencia de la
situación familiar en el comportamiento disciplinario y académico de los
estudiantes de noveno y décimo años de educación básica del Colegio “El
Prado” de Tumbaco en el año lectivo 2009-2010”, son de exclusiva
responsabilidad de la autora de este trabajo científico de Grado.
Quito, septiembre de 2010.
AUTORA
-------------------------------------- Cecilia Mercedes Correa Armas
C. I. 1704604238
ii
INFORME ORIGINAL DEL DIRECTOR DE TITULACIÓN
En mi calidad de Tutor del trabajo de investigación titulado “Incidencia de
la situación familiar en el comportamiento académico y disciplinario de los
estudiantes de noveno y décimo años de educación básica del Colegio El
Prado de Tumbaco en el año lectivo 2009- 2010”, presentado por Cecilia
Mercedes Correa Armas, estudiante del Programa de Maestría en Educación y
Desarrollo Social, considero que el trabajo está competo y puede procederse
para el grado.
Quito, septiembre de 2010.
EL TUTOR
ING. RODRIGO GALLEGOS
iii
AGRADECIMIENTO
Expreso mi sincero agradecimiento a la
Universidad Tecnológica Equinoccial y a
sus distinguidas autoridades y profesores
por haberme facilitado en la Maestría,
aprendizajes de gran importancia que
serán fuente eficiente para liderar
proyectos de desarrollo local a fin de
contribuir a la solución de los problemas
sociales y educativos.
Quito, septiembre de 2010.
Cecilia Correa Armas
IV
RESUMEN DE LA TESIS
““INCIDENCIA DE LA SITUACIÓN FAMILIAR EN EL COMPORTAMIENTO DISCIPLINARIO Y ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE NOVENO Y
DÉCIMO AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO “EL PRADO” DE TUMBACO EN EL AÑO LECTIVO 2009-2010”
El tema de investigación ““Incidencia de la situación familiar en el comportamiento disciplinario y académico de los estudiantes de noveno y décimo años de educación básica del Colegio “El Prado” de Tumbaco en el año lectivo 2009-2010” desarrollado tiene un gran valor y constituye un valioso aporte para el mejoramiento educativo en el Colegio “El Prado” y para instituciones educativas de realidades similares del país. El trabajo se ha efectuado dentro del enfoque crítico-propositivo, con la aplicación de una metodología cuanti-cualitativa de investigación, tendiente a conocer las relaciones que se dan entre la realidad de la situación familiar como escenario de socialización y el comportamiento que se observa diariamente en los estudiantes, a fin de llegar a conclusiones válidas y plantear propuestas alternativas para la solución de los problemas detectados en el proceso investigativo. Entre los resultados obtenidos se mencionan la confirmación de la relación sustancial que existe entre la situación familiar y el comportamiento académico y disciplinario de los estudiantes del Colegio y las prácticas educativas que se aplican frente al problema existente de manera insuficiente. Términos descriptores: Situación familiar, comportamiento/conducta, comportamiento disciplinario, comportamiento académico, escenario de socialización, familia como entidad social.
ABSTRACT OF THESIS
This research paper, “Impact of Family Conflicts on the Academic and Behavioral Performance of Students of Ninth and Tenth Grades at El Prado School During the 2009-2010 School Year,” contributes to the improvement of the educational services offered by El Prado School, as well as to that of similar schools in Ecuador.
The research is framed within the premises of a critical-propositive
approach. A quantitative-qualitative methodology has been applied in order to better register the relationship between a student’s family life and his or her behavior as observed daily. This approach will help to arrive to valid
V
conclusions, and to propose solutions to the problems detected through the research process.
The results confirm the substantial influence of specific family conflicts on the
academic and behavioral performance of the students. It is also evident that the practices applied to improve this problem are not sufficient. KEY WORDS: Family conflicts, behavioral performance, behavior/conduct, academic performance, socialization scene, family as social entity.
Quito, septiembre de 2010
Autora : Cecilia Correa Director de Tesis: Ing. Rodrigo Gallegos
TABLA DE CONTENIDOS
CONTENIDOS PÁGINAS
CAPÍTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA …………………………………………… . 1
1.1 Introducción……………………………………………………………………………1
1.2 Planteamiento del problema…………………………………………………………2 1.3 Formulación del problema ……………………………………………………….. ..5 1.4 Sistematización del problema …………………………………………………….. 5 1.5 Justificación del tema ……………………………………………………………….6 1.6 Objetivos …………………………………………………………………………... ..8 1.7 Alcance de la investigación …………………………………………………………9
CAPÍTULO II
1. MARCO DE REFERENCIA……………………………………………………….. 11 2.1 Marco teórico ………………………………………………………………………...11
2.1.1 Bases Sociológicas……………………………………………………………......11
2.1.2 Bases Psicológicas………………………………………………………………..13
2.1.3 Bases Pedagógicas ………………………………………………………………14
2.1.4 El comportamiento humano………………………………………………………18
2.2 Categorías científicas de las variables …………………………………………....22
2.2.1 Variable Independiente: Situación familiar……………………………………...22
- La Familia como entidad social…………………………………………………….....22
- Estructura de la familia…………………………………………………………………24
- La familia como agente socializador………………………………………………....26
- Relaciones de padres e hijos………………………………………………………....27
- Nivel socioeconómico de la familia y su incidencia en la educación……………..28
- Nivel educativo de los padres y su incidencia en la educación…………………..29
2.2.2 Variable Dependiente: Comportamiento estudiantil………………… ………..29
2.2.2.1 Comportamiento disciplinario……………………………….. ………………..31
- Comportamiento de los estudiantes vs.normas de comportamiento ………….. .32
2.2.2.2 Comportamiento académico………………………………………………….. 34
- El bajo rendimiento………………….………………………………………….......... 35
- Familia y rendimiento académico…………………………………………………... 36
- La relación educador-educando…………………………………………………….. 37
- Relación familia-escuela……………………………………………………………. .39
- Comunidades educativas y agentes educadores………………......................... .40
2.3 Marco Conceptual……………………………………………………………........ .41
2.4 Marco espacio-temporal…………………………………………………............. .44
2.5 Marco legal…………………………………………………………………………..44
2.6 Hipótesis……………………………………………………………………………..44
2.6.1 Hipótesis general………………………………………………………………….44
2.6.2 Hipótesis específicas………………………………………….. ………….. ….. .45
2.6.3 Señalamiento de variables ……………………………………………………...45
2.6.4 Operativización de variables…………………………………………………….46
CAPÍTULO III
2. METOLOLOGÍA…………………………………………………………………… .48 3.1 Unidad de análisis………………………………………………………………… 48
3.2 Población…………………………………………………………………………… 48
3.3 Tipos de investigación…………………………………………………………….. 48
3.4 Comprobación de Hipótesis……………………………………………………….49
3.5 Métodos de estudio…………………………………………………………………50
3.6 Técnicas e instrumentos…………………………………………………………...50
3.7 Fuentes de información…………………………………………………………....51
3.8 Diseño de la investigación utilizada………………………………………………51
3.9 Forma de tratamiento y análisis de datos………………………………………..52
CAPÍTULO IV
3. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN …………………………………………53
4.1 De las encuestas …………………………………………………………………..53
4.1.1 Encuesta dirigida a estudiantes………………………………………..............53
4.1.2 Encuesta dirigida a padres/madres…………………………………………….62
4.1.3 Encuesta dirigida a docentes………………………………………………… 76
4.2. De las calificaciones cualitativas del grupo total de estudiantes……..............81
4.3 De las calificaciones cualitativas según estructura familiar………………… 83
4.4 Verificación de Hipótesis………………………………………………………… 87
4.4.1 Análisis estadístico 1: comprobación y conclusión…………………..............90
4.4.2 Análisis estadístico 2: comprobación y conclusión………………………… 93
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………..96
BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………….................99
ANEXOS………………………………………………………………………………… 101
1
CAPÍTULO 1
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. 1 Introducción
La educación es una actividad intencional que demanda una planificación
adecuada que realmente oriente los comportamientos no solo de los estudiantes,
sino de toda la comunidad educativa, en cuanto se refiere a su participación en
los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes; esto es de
autoridades, directivos, profesores, estudiantes y padres de familia, a fin de lograr
la formación integral de los alumnos.
En este contexto, el estudio de la situación familiar en relación con el
comportamiento académico y disciplinario de los estudiantes resulta estratégico
porque de ello depende el aprendizaje de las asignaturas del pensum de estudios
y, sobre todo, la formación integral del educando. Por esta razón, el estudio es
realizado en vinculación con los ejes y temas transversales al currículo general de
la Educación Básica; esto es con la educación en valores.
El comportamiento de los estudiantes, especialmente en la etapa de la
adolescencia, es un tema de investigación socio-psicopedagógica de gran interés
no solo para docentes y padres de familia, sino también para autoridades y
directivos de los centros educativos, encargados de la coordinación académica y
el control disciplinario de los estudiantes.
2
Como el comportamiento estudiantil, tanto académico, como disciplinario, no
solo depende de la intervención pedagógica y didáctica que se realiza en las
aulas, sino también de otros factores asociados de orden social, económico y
educativo del contexto cultural en el que se desenvuelven cotidianamente, se
seleccionó el tema de estudio: Situación familiar y comportamiento estudiantil en
el noveno y décimo años de la Educación Básica del Colegio “El Prado” de
Tumbaco en el año lectivo 2009- 2010, tema que tiene gran importancia y
trascendencia en el proceso de mejoramiento de la calidad de la educación, no
solo de la Institución, sino que también los resultados pueden ser extrapolados a
realidades similares.
1.2 Planteamiento del problema
En el ámbito del Colegio “El Prado” se observan algunas características
determinadas en base al análisis FODA de la Institución, mismas que se resumen
de la siguiente manera.
Fortalezas
Directivos conscientes de la necesidad del cambio y con voluntad para
implementar acciones que permitan innovar los procesos educativos.
Posesión de concepciones científicas y filosóficas de directivos y docentes
acordes con las nuevas corrientes de la educación.
Aplicación de la pedagogía socio-constructivista y la planificación curricular
por competencias como alternativa para superar la pedagogía empírica
tradicional.
3
Padres de familia conscientes de la necesidad de realizar cambios en la
educación y predispuestos a apoyar las innovaciones.
Oportunidades
Presencia de instituciones gubernamentales y no gubernamentales que
ofertan capacitación profesional sobre nuevos paradigmas
psicopedagógicos.
Información científica suficiente sobre nuevos paradigmas epistemológicos,
psicológicos y pedagógicos y curriculares que responden a las demandas
de la sociedad del conocimiento del siglo XXI.
Vigencia del Proyecto Equinoccio sobre la nueva cultura de la evaluación,
como estrategia para perfeccionar el currículo escolar.
Políticas educativas, leyes y reglamentos que permiten las innovaciones
pedagógicas y curriculares en las instituciones educativas.
Debilidades
Falta de hábitos de estudio y actitud positiva para el aprendizaje
significativo por parte de los estudiantes.
Padres de familia con múltiples ocupaciones y sin posibilidades de
participación en las actividades educativas.
Falta de un sistema relacional de comunicación y de participación de la
familia en los procesos de intervención socio-psicopedagógica.
4
Falta de un sistema de rendición de cuentas que asignen mayores
responsabilidades académicas a los profesores.
Amenazas
Imposición de la Supervisión escolar (MEC) que obliga a trabajar con
paradigmas psicopedagógicos obsoletos, como es el caso de aprendizaje
por destrezas o conductas.
Uso inadecuado de la información de la red internet y más tecnologías
multimedia.
Falta de toma de decisiones sobre definición de paradigmas científicos por
parte de los niveles decisorios para el trabajo pedagógico y curricular.
Exacerbado materialismo y consumismo en la sociedad.
Presencia de familias disfuncionales.
De la observación empírica del comportamiento de los estudiantes en el
trabajo educativo cotidiano que se realiza en la institución, se observa diferencias
significativas en la conducta individual y de los grupos que organizan los
estudiantes, de acuerdo con sus intereses y otros factores no identificados.
Esta situación ha permitido a autoridades y docentes observar síntomas de
mal comportamiento en porcentajes significativos de los estudiantes
especialmente en el Ciclo Básico, problema que puede tener causales de origen
social, tal es el caso de la situación familiar en su estructura formal,
socioeconómica y educativa-cultural y por qué no decirlo, de orden pedagógico en
5
las aulas.
Esta situación se observa con mayor efectividad en el siguiente árbol de
problema:
Árbol de Problema
Gráfico No. 1.
Elaborado por: Cecilia Correa
1.3 Formulación del problema
¿En qué medida incide la situación familiar en el comportamiento académico y
disciplinario de los estudiantes de noveno y décimo años de Educación Básica del
Colegio “El Prado” de Tumbaco, en el año lectivo 2009-2010?
1.4 Sistematización del Problema
La investigación se realizó en base a las siguientes preguntas:
Deficiencias en el comportamiento
disciplinario y académico en
estudiantes de Educación Básica del
Colegio “El Prado” de Tumbaco.
Las acciones son
desarticuladas e
ineficaces en las
soluciones.
La toma de decisiones
académicas y
disciplinarias son
individuales.
Falta de comunicación socio-
educativa entre la institución y
los padres de familia.
Falta de coordinación
entre las funciones
educativas de la
Inspección y el DOBE.
Falta de un sistema
adecuado de relaciones
que facilita el control
disciplinario y acad.
Los padres de familia poco
saben del comportamiento de
los estudiantes en el Colegio y
éste en el hogar.
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
6
¿Cuál es la situación estructural, socioeconómica, cultural y educativa de la
familia de los estudiantes del noveno y décimo años de Educación Básica del
Colegio “El Prado” de Tumbaco, en el año lectivo 2009-2010?
¿Cuál es la significación científica y los fundamentos teóricos, así como la
definición operacional de los términos “situación familiar” y “comportamiento
académico y disciplinario” de los estudiantes del Colegio “El Prado” de Tumbaco”?
¿Qué medidas psico-socio-pedagógicas alternativas se pueden plantear para
contribuir a la solución del problema del mal comportamiento disciplinario y del
bajo rendimiento académico de los estudiantes del Colegio “El Prado” de
Tumbaco?
1.5 Justificación del tema
La investigación sobre la influencia de la situación estructural,
socioeconómica y educativa de la familia en el comportamiento académico y
disciplinario de los estudiantes de noveno y décimo años de Educación Básica
tiene gran importancia educativa, en tanto permite observar la relación existente
entre los factores asociados de tipo social, económico y educativo del hogar en el
comportamiento académico y disciplinario de los estudiantes. No se trata
únicamente de observar su rendimiento en términos de aprendizajes, sino de
observar su responsabilidad en la forma como lleva sus instrumentos curriculares:
cuadernos, libros de texto, agenda de asignación de tareas, informes de trabajos
de aplicación del conocimiento y de investigación, tareas, entre otros; así como
7
también la disciplina, auto-concepto, autoestima y práctica de valores en su
convivencia dentro y fuera de la institución.
La investigación, además, tiene importancia porque genera una valiosa
compilación de teoría científica relacionada con las variables del problema de
investigación, esto es, sobre los factores sociales y educativos asociados al
rendimiento académico y disciplinario de los estudiantes y de su comportamiento
psicosocial respectivo. En el aspecto metodológico, se justifica en cuanto
constituye una oportunidad para conocer tópicos de epistemología de la
investigación, como también un espacio para perfeccionar habilidades
investigativas tales como la aplicación del método científico y sus técnicas de
recolección de datos y procesamiento y análisis de la información obtenida.
En el campo práctico tiene importancia la investigación en cuanto genera
información válida y confiable, muy útil para la elaboración de una propuesta
pedagógica que contribuya a la solución del problema del bajo rendimiento
académico y disciplinario.
En lo que se refiere a la factibilidad, la investigación fue posible realizarla
porque reunía los requisitos de carácter político, administrativo, legal, cultural,
científico-técnico, cultural y económico requeridos para su ejecución. Desde el
punto de vista político, es factible porque el trabajo se ubica en las acciones que
instrumentan y efectivizan la política de Mejoramiento de la Calidad de la
Educación puesta en marcha por el Ministerio respectivo. En el aspecto socio-
8
cultural la realización de este trabajo científico contó con la aceptación y apoyo
de la comunidad educativa del Colegio.
Desde el punto de vista económico, la investigación es factible porque no
demanda gastos onerosos.
1.6 Objetivos de la investigación
1. 6.1. Objetivo general:
Establecer la incidencia de la situación familiar en el comportamiento
académico y disciplinario de los estudiantes del noveno y décimo años de
Educación Básica del Colegio “El Prado” de Tumbaco, en el año lectivo
2009-2010.
1.6.2. Objetivos específicos:
Determinar la situación estructural, socioeconómica, cultural y educativa de
las familias de donde proceden los estudiantes del noveno y décimo años
de Educación Básica del Colegio “El Prado” de Tumbaco, en el año lectivo
2009-2010.
Definir conceptual y operacionalmente los términos “situación familiar” y
“comportamiento académico y disciplinario” con los respectivos sustentos
teóricos para fundamentar e instrumentar la investigación.
9
Sugerir medidas psico-socio-pedagógicas alternativas que contribuyan a la
solución del problema del bajo rendimiento académico y disciplinario de los
estudiantes de la Educación Básica del Colegio “El Prado” de Tumbaco.
1.7 Alcance de la investigación
La investigación pedagógica sobre el problema ¿Cuál es la incidencia de la
situación familiar en el comportamiento de los estudiantes del noveno y décimo
años de Educación Básica del Colegio “El Prado”?, es un trabajo científico de
gran importancia para la actividad de docentes, autoridades, directivos y padres
de familia, puesto que el estudio se focaliza al comportamiento académico y
disciplinario de los estudiantes en la etapa más crítica de la adolescencia, misma
que es tratada con los fundamentos sociológicos y psicopedagógicos necesarios
para prever y aportar en la solución de los problemas que se afrontan
cotidianamente en los centros educativos.
La variable situación familiar que corresponde a los hogares de donde
provienen los estudiantes, se define por las características de su estructura
formal, situación socioeconómica, cultural y educativa que, de una manera u otra,
tienen relación con el comportamiento académico y disciplinario de los
educandos.
La variable comportamiento académico y disciplinario está definida por la
forma como lleva sus cuadernos de materia, la responsabilidad en el
10
cumplimiento de las tareas, comportamiento dentro - fuera del aula y en el trabajo
de grupo, además del rendimiento en el aprendizaje de las áreas fundamentales
del plan de estudios y en disciplina que se observó en los registros de evaluación
existentes en Secretaría, Inspección y DOBE del Colegio.
El estudio descriptivo que permitió asociar estas dos variables con sus
respectivos indicadores, indudablemente generó valiosos resultados que
permitirán tomar decisiones científicamente fundamentadas para orientar los
procesos educativos en el Colegio “El Prado” de Tumbaco, mismas que pueden
ser extrapoladas a otras instituciones de realidad educativa similar.
11
CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 Marco Teórico 2.1.1 Bases Sociológicas
Considerada la familia como una entidad social, que tiene relación sustancial
con la formación educativa de los estudiantes, es necesario fundamentar
sociológicamente el trabajo de investigación con los lineamientos científicos
establecidos en la Teoría Crítica de la Sociedad sustentada por filósofos y
sociólogos de la Escuela de Frankfurt. Esta teoría consiste en un estudio
comparado de la sociedad industrial del siglo pasado y de la sociedad
posmoderna que se proyecta a desarrollarse en el siglo XXI. Tipos de sociedad
que, indudablemente, han repercutido profundamente en la estructura y funciones
de la vida familiar y en las funciones pedagógicas de los centros educativos.
Al respecto, Adorno, Horkheimer, Fromm, Marcuse y Habermas importantes
representantes de la mencionada Escuela consideran que la sociedad capitalista
del siglo pasado tuvo un predominio de la razón instrumental basada en la
relación funcional de medios y fines como elemento importante de su ideología
propia de la ciencia positivista.
Lo más significativo de la aplicación de la ciencia positivista a las ciencias
sociales y a la educación ha sido la de considerar como conocimiento científico
solo lo que es susceptible de verificarse en la realidad en su calidad de medible y
observable y todo aquello que no lo es de considerarlo como pseudo-
conocimiento carente de significado. De este modo se relegó la aplicabilidad del
12
pensamiento metafísico y valórico al desarrollo de la vida y de las personas, lo
que ha generado situaciones y consecuencias nefastas para la vida de la
humanidad.
Como contraparte es importante considerar que la humanidad, a través de
los organismos internacionales, en especial de la UNESCO, frente a esta crisis
que vive la sociedad mundial, ha puesto en marcha estrategias de suma
importancia y que están obligados a cumplir todos los sistemas educativos, de
todos los niveles. Estas estrategias son las de impregnar en los currículos
educativos los llamados ejes y temas transversales para lograr el desarrollo del
pensamiento y la práctica de valores tendientes a mejorar el comportamiento de
las personas, el acto comunicativo y, con ello, la convivencia humana .
Es oportuno considerar la teoría de la acción comunicativa de Habermas,
Jürgen (citado por Ps.Jaime Vargas.2007) en la cual se propone un modelo que
permite analizar la sociedad simultáneamente como mundo de la vida y sistema.
De esta manera, recupera el papel de la persona por encima de los sistemas o
las estructuras, dándole la posibilidad de desarrollar acciones de cambio
encaminadas a transformar la sociedad. Su teoría sostiene que todo intento de
explicación de lo que es la persona conlleva discursivamente hacia lo que debería
llegar a ser y en función de la cual la persona es capaz de generar acciones para
su propia transformación, para la realización de cambio social a partir del acto
comunicativo, y, con ello estar en posibilidad de transformar la sociedad.
13
Es de considerar, por tanto, la situación de las diferentes entidades sociales, entre
ellas la de la familia, como factor social que incide significativamente en el
comportamiento académico y actitudinal de los estudiantes en los centros
educativos.
En torno a la familia como primer escenario socializador, UNICEF (1992), en
su libro “Para la Vida”, presenta cinco mensajes básicos que pueden contribuir a
ésta, como entidad social, cumpla a cabalidad sus funciones de educar:
El hombre vive en familia, aquella en la que él nace y la que él mismo
crea; en ambas debe encontrar satisfacción y felicidad.
El hogar es la primera escuela del niño y los padres sus primeros
maestros, por lo que es necesario aprender a educar a los hijos.
Dar amor a los hijos es satisfacción y deber. La mejor forma de educar
es mediante el amor, lo que no significa consentir, sobreproteger, dejar
de exigir.
Aunque no se conviva con los hijos, ellos siempre deben sentir el amor,
la comprensión y el apoyo que necesitan.
La terea fundamental de la educación familiar es la formación de
hábitos de vida correctos que garanticen la salud física y mental, así
como la adecuada inserción de los hijos en la vida social (pp. 1-7).
En este ámbito socio-histórico y educativo, la investigación científica referida a
las relaciones de la vida familiar con el comportamiento de los estudiantes en la
vida escolar, adquiere una mayor complejidad como compleja es la familia, como
complejo es el ser humano y como compleja es su educación.
2.1.2. Bases Psicológicas
La ciencia que estudia el comportamiento humano es la psicología, por tanto,
para el trabajo investigativo propuesto ha sido necesario puntualizar los
lineamientos científicos dentro de una psicología del aprendizaje actualizada, que
14
permitirá comprender el fenómeno del mal comportamiento de los estudiantes en
las aulas.
Las corrientes cognitivas de la Psicología del Aprendizaje son las que
fundamentan los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación actual: la
Psicología Genética de Piaget, la Psicología de la corriente socio-
reconstruccionista histórico-cultural de Vygotski y la Psicología Educativa de
enfoque cognoscitivo de David Ausubel, entre otras importantes, cuyos
planteamientos superan las concepciones empiristas y positivistas del
conocimiento y conductistas del aprendizaje, que se encuentran social y
pedagógicamente cuestionadas.
El constructivismo es una corriente filosófica que surge como consecuencia
de la interacción entre las ideas empiristas e innatistas en torno al problema del
conocimiento. A la vez, también es una corriente psicológica que concibe a los
procesos cognoscitivos como construcciones eminentemente activas realizadas
por el sujeto que aprende.
2.1.3 Bases Pedagógicas
Realizar una investigación sobre las relaciones que se producen entre la
situación familiar y el comportamiento académico y disciplinario de los estudiantes
en el proceso educativo, concretamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en las aulas y fuera de ellas, es un estudio del campo pedagógico, se considera
necesario, por tanto, establecer los lineamientos científicos en los que se
sustentará la investigación propuesta.
15
La corriente psicológica que se ha constituido en ciencia normal como
fundamento de la pedagogía actual es el constructivismo, pero en su concepción
más evolucionada. En este caso, según Espasa S. A. (2002, p.1030), se trata del
“… constructivismo dialéctico de Vygotski, que destaca la influencia de los
factores interpersonales, con una fase de heterocontrol y otra de autocontrol”.
El constructivismo, como corriente mediadora entre el empirismo y el innatismo,
plantea la importancia que tienen tanto las disposiciones internas del sujeto como
las influencias del medio en la formación de la personalidad y del aprendizaje del
ser humano.
Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en
los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no
es un mero producto del ambiente, ni de un simple resultado de disposiciones
internas , sino una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la
concepción constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construcción del ser humano (Carretero. 2009).
En este sentido, el mismo autor afirma que “aprender es sinónimo de
comprender”. Por ello, lo que se comprende es lo que se aprende y lo que luego
se recordará mejor, porque queda integrado en nuestra estructura de
conocimientos. Una persona aprende solo cuando ese conocimiento se torna
significativo según su estructura de valores previos. Por tanto, resulta fundamental
16
para el profesor no sólo conocer las representaciones que poseen los alumnos
sobre lo que se les va a enseñar, sino también analizar el proceso de interacción
entre el conocimiento nuevo y el que ya poseen.
En el campo de la psicología, los pensadores más sobresalientes que
defienden la posición constructivista del aprendizaje son Piaget, Bruner, Vygotski
y Ausubel y sus respectivos seguidores. Ellos sostienen que el conocimiento se
produce mediante la interacción de la actividad mental del sujeto con los objetos
del entorno, de manera espontánea según Piaget, y socialmente mediatizada
según Vygotski.
Esta concepción del aprendizaje difiere de la conductual en cuanto esta
última sostiene que la formación de la personalidad es un proceso que se realiza
únicamente desde afuera hacia dentro, a través de estímulos externos y
respuestas. Además, el conductismo identifica el desarrollo y el aprendizaje como
la acumulación de cambios cuantitativos o formación progresiva de más y más
asociaciones (RIVIERE. Madrid, 2003); mientras que, el constructivismo sostiene
que el aprendizaje es un proceso producido por la interacción de los
conocimientos previos con la información nueva, cuyo resultado es una síntesis
dialéctica que contiene elementos del uno y del otro. Esta es una visión científica
del constructivismo, que supera a la concepción inicial, en el sentido actual de que
el conocimiento y los elementos formativos de la personalidad se construyen y se
reconstruyen mediante la interacción dialéctica de la realidad y las disposiciones
internas del sujeto.
17
El socio-reconstruccionismo, por otra parte, se asienta en la idea de que el sujeto
aprende las cosas apropiándose de la experiencia socio-histórica de la
humanidad, mediante la intercomunicación con los seres humanos. El desarrollo
cultural del niño o del adolescente presupone una doble dimensión: social e
individual. Los conceptos (sociales en cuanto forman parte de una cultura) son
asimilados individualmente (forman parte de la cultura individual) a partir del
aprendizaje compartido y contextualizado. (VYGOTSKI en ROMÁN Pérez,
Martiniano y DÍEZ López, Eloísa. 2003).
En la definición del término “constructivismo” se distinguen con claridad dos
aspectos a los que hace referencia: el conocimiento y la formación de la
personalidad del ser humano. Ahora bien, en lo que se refiere al conocimiento, en
el ámbito escolar, puede decirse que el alumno reconstruye el conocimiento que
ha sido construido históricamente por la sociedad, como sostiene el socio-
reconstruccionismo, y en la formación de la personalidad, cada individuo es quien
construye momento a momento su propia persona, por tanto, no existe
construcción, sino reconstrucción de dicho conocimiento en el proceso de
aprendizaje escolar.
Sobre las concepciones del proceso del conocimiento y del aprendizaje
existen diferencias entre las afirmaciones de Piaget y Vygotski; pues, para Piaget
la realidad simplemente está constituida de objetos, por lo que el sujeto aprende
directamente de la realidad a través de procesos de aprendizaje por
descubrimiento, mientras que, para Vygotski, la realidad está constituida de
18
objetos y de personas, y son las personas las mediadoras sociales del proceso
de aprendizaje.
Pozo Municio (2003.p.230) afirma que en la medida en que esta teoría
comienza a considerar tanto las condiciones externas del aprendizaje (práctica,
exposición a la ejecución de la acción y no sólo a la acción ya acabada), e
internas del aprendiz (edad, inteligencia, motivación, etc.), el aprendizaje
comienza a concebirse como el resultado de la mediación de ciertas actitudes o
procesos del aprendizaje. En esta teoría interpretativa, el aprendizaje es el
resultado de la actividad personal del aprendiz que debe ejercer ciertos procesos
cognitivos: motivación, atención, aprendizaje, memoria, etc.
2.1.4 El Comportamiento Humano
Sin embargo de que las corrientes cognitivas se han ubicado en la categoría
de ciencia normal o paradigma psicológico que fundamenta a la educación actual,
cuando se trata de la categoría científica denominada “comportamiento”, en el
ámbito del aprendizaje, categóricamente se hace referencia al término “conducta”,
misma que es considerada como la expresión manifiesta de una actividad, un
“saber hacer”, un comportamiento, como respuesta a estímulos de un contexto
social determinado. Este término, “comportamiento”, como categoría científica ha
sido tema de estudio de la Psicología Experimental de enfoque positivista, esto
es, el estudio experimental del comportamiento humano en relación funcional con
su entorno. “…la conducta humana es inseparable del entorno en el que se
produce y para describirla, comprenderla, analizarla o facilitar cambios en ella, es
19
necesario inscribirla en una relación de contingencias integrada por aspectos
mediatos e inmediatos del entorno” (César Coll. Revista Electrónica de
Investigación Educativa Vol. 7, 2005).
Esta concepción científica de la conducta tiene relación sustancial con la
teoría de los reflejos condicionados de Pavlov, I., quien sostiene que la acción de
estos reflejos constituye el mecanismo fisiológico de la vida mental humana.
Considera que toda forma de actividad humana, el juego, el trabajo, el estudio, es
un sistema de reflejos consecutivos. (Cita de Daken, A., Ignatov, I, 1970, p. 16)
“…no existe fenómeno mental que no pueda explicarse científicamente mediante
los reflejos condicionados. Esta es la forma objetiva de estudiar la actividad de los
hemisferios cerebrales”.
En este sentido, la categoría “comportamiento” o “conducta”, desde el punto
de vista del conductismo clásico, es la actividad motora o glandular que se
traduce en un cambio y/o transformación del organismo en que se produce y/o
del medio en el que se desarrolla, asunto que ha sido debidamente verificado por
los experimentos de Pvlov, Iván (1927) sobre los reflejos condicionados.
Actualmente, el término conducta adquiere una significación más amplia,
considerando como tal la actividad interna o externa del organismo, directa o
indirectamente observable, mensurable o descriptible, ya sea elemental o
compleja. Así podría considerarse como conducta desde las respuestas más
simples innatas, condicionadas o espontáneas de tipo glandular o motor, hasta
20
comportamientos intrapsíquicos (lenguaje interno, imaginación) autoobservables
y no necesariamente traducibles en actividad exterior.
En las Ciencias Sociales la conducta incluye aspectos genéticos, socio-
culturales, económicos y psicológicos. Podría decirse que es el conjunto de
comportamientos observables de una persona, en tres áreas: la mente
(pensar, soñar, etc), el cuerpo (comer hablar, etc. y mundo exterior (concurrir a
una cita hablar con amigos, etc). Una conducta es considerada formal cuando
el sujeto respeta una serie de reglas valiosas para una sociedad o comunidad.
Al respecto, Skinner (1954) considera que el comportamiento humano
está pluricausado. Es decir, no es un solo estímulo el que desencadena o es
responsable de la aparición de una determinada respuesta en un momento dado.
Al contrario, aún en las situaciones más elementales de laboratorio, cualquier
respuesta está en relación con una pluralidad de factores ambientales presentes o
distantes.
De acuerdo con nuevos estudios, las fórmulas E-R / E-R-R, han sido
ampliados a E-O-R / E-O-R-H-R, tomando en cuenta nuevos conceptos como el
de la propositividad consciente, la construcción o la circularidad retroactiva, dando
lugar a que la conducta o comportamiento deje de depender del estímulo y/o del
organismo y pase a ser una función de las mutuas y complejas interacciones
entre estímulo y organismo. El organismo como concepto fue desplazado por el
de personalidad o el de sujeto.
21
Juan Mayor en su libro Actividad Humana y Procesos cognitivos”,1985,p.
5) al respecto manifiesta lo siguiente:
Estos nuevos conceptos encajan perfectamente en la idea de sujeto como
protagonista de la conducta y no como mero receptáculo o espectador o molde de
cera o tabla rasa en la que algo distinto del sujeto actúa o imprime la conducta; en
efecto, el sujeto es el que define la situación estimular teniendo en cuenta a la vez
la energía física que aporta el estímulo y las predisposiciones y condiciones que
incorpora el organismo; es también el que transforma y manipula , a diversos
niveles, los datos del estímulo y de los estados internos (motivaciones hábitos
adquiridos); y es, por último el que selecciona, planifica, ejecuta y controla
respuesta.
Parece que esta situación científica determinaría el paradigma positivista
como el fundamento básico del estudio propuesto en este trabajo investigativo, sin
embargo, la situación no es esa, debido a que el término conducta o
comportamiento no está excluido del paradigma cognitivo del aprendizaje ni de la
pedagogía socio-constructivista y de la pedagogía crítica. En este caso, lo que
cambia es la concepción del ser humano en la situación de aprendizaje y la
concepción molecular de los contenidos y de los procesos del aprendizaje
sostenidos por el conductismo, por la concepción sistémica, holística y sinérgica
del aprendizaje sostenida por la pedagogía socio-constructivista y la pedagogía
crítica.
22
2.2 Categorías científicas de la Variables
2.2.1 Variable independiente: Situación Familiar
Entre los factores sociales que tienen relación sustancial con el
comportamiento psicosocial de los educandos se ubica la “situación familiar”, en
la que hay que considerar no sólo el nivel de vida de la familia, sino también su
estructura organizativa formal y sus condiciones económicas, sociales, culturales
y educativas, mismas que adquieren la categoría de “factores asociados” a las
causas que determinan los niveles de aprendizajes de los estudiantes.
En este sentido es necesario comprender a la familia como una entidad
social en cuyo escenario de vida se forja el devenir psicosocial y educativo de las
personas, por lo que tiene un gran valor como agente socializador de sus hijos a
partir del cual toman la posta formativa y formadora del comportamiento las
instituciones educativas.
La Familia como entidad social
Como está dicho, la familia es una entidad social considerada como el
primer escenario donde se forma, se socializa el ser humano. Si bien es cierto
que Aristóteles había caracterizado al hombre, como ser social por excelencia,
también es cierto que él no nace social y que le socializa es la educación; por ello,
es que él asimila la cultura del entorno en el que se desenvuelve.
Esta situación socio-cultural hace que las instituciones educativas tengan
que establecer relaciones sustantivas con las familias de donde proceden los
estudiantes para compartir criterios y coordinar acciones educativas de manera
23
conjunta.
Rodrigo Tenorio Ambrossi. 1991 p.8 ), al respecto, manifiesta que “ la familia ha
sido considerada siempre como la unidad fundamental de toda sociedad y, al
mismo tiempo, como una institución de orden casi natural. En ella se hacen los
nuevos individuos encargados de mantener y acrecentar el ordenamiento social y,
sobre todo, el orden cultural. A ella se le ha confiado, entre otras tareas, la de la
transmisión de aquellos valores que la comunidad necesita mantener para
asegurar su propia sobrevivencia. De esto se deriva su lugar de privilegio en la
sociedad.
Como se observa, la familia como entidad social educadora es de una
estructura muy compleja, difícil de definirla, sin embargo, una definición, la más
difundida, que concuerda con el significado que fundamenta las acciones
investigativas del presente trabajo científico “… es aquélla que identifica a la
familia como la unión de padre, madre e hijos. Aun cuando se especifican ya
ciertas relaciones de parentesco, únicamente se toman las originadas en la
paternidad, dejando a un lado muchas otras”. (Ibídem, p. 15).
Por su parte, Ricardo Nassif (citado por Gastón Mialaret 1993 p.254),
considera a la familia como la unidad afectiva de padres e hijos que resulta de "la
reunión de elementos instintivos naturales con la resolución autónoma de la
voluntad"
Este contexto social de la familia permite afirmar que las costumbres, hábitos
24
y conocimientos básicos de la cultura de una nación se aprenden en la familia y
son las demás instituciones como realizadoras sociales de la educación - entre
ellas la más importante, la escuela -, las que complementan la formación
educativa de las nuevas generaciones.
Sin embargo, debido al desarrollo científico, de las tecnologías de la
comunicación y de la información y el aumento de la problemática de la estructura
social, de las relaciones sociales del trabajo y de la familia misma, “…Se ha
llegado así paulatinamente a una situación en la que la familia cede cada vez más
sus derechos pedagógicos, presionada por la aceleración y complejidad del
progreso cultural, por las necesidades económicas, por el resquebrajamiento del
significado clásico de la autoridad, en beneficio de otras instituciones, como el
Estado y la escuela.” (Ibídem, p. 255).
Estructura de la Familia
La estructura familiar mantiene un flujo bidireccional con la sociedad, y aunque la
familia se modifica, persiste como una estructura estable que se adapta al entorno
social en constante cambio. Para Ares (citado por Herrera, 2004) al considerarla
a la familia como sistema, implica que, ella constituye una unidad, una integridad,
por lo que no podemos reducirla a la suma de las características de sus miembros
por consiguiente, no se le puede ver como una suma de individualidades, sino
como un conjunto de interacciones. El nexo entre los miembros de una familia es
tan estrecho que la modificación de uno de sus integrantes provoca
modificaciones en los otros y en consecuencia en toda la familia.
25
El mismo autor continua expresando que: "el funcionamiento familiar debe verse
no de manera lineal, sino circular, o sea, lo que es causa puede pasar a ser efecto
o consecuencia y viceversa.
Entonces cuando aparece un síntoma como puede ser bajo rendimiento, este
puede ser tomado como un indicador de una disfunción familiar y hay que ver al
niño, no como el problemático, sino como el portador de las problemáticas
familiares (Molina citado por Herrera, 2004)
Existe una tipología de familia de acuerdo con su modo operativo, así tenemos
familia funcional y familia disfuncional, caracterizada esta última, por problemas
diversos, bien sean morales, psicológicos, sociales, entre otros.
El Instituto Interamericano del Niño (IIN) señala que, la funcionalidad familiar se
alcanza cuando los objetivos familiares o funciones básicas se cumplen
plenamente (seguridad afectiva, social, económica y de modelos sexuales) y
cuando se obtiene la finalidad (generar nuevos individuos a la sociedad) en una
homeostasis sin tensión, mediante una comunicación apropiada y basada en el
respeto de las relaciones intrafamiliares. A nivel comunicacional, la
disfuncionalidad puede estar dada en la perturbación severa del tipo de
intercambios establecido (dobles mensajes, bloqueos, desplazamientos, doble
vínculo).
Al definir a la familia como un sistema en donde los problemas de uno de los
miembros afecta a todos se plantean posibles consecuencias de los hijos
viviendo en una familia disfuncional, pues existen datos que indican que este tipo
de familia se ve imposibilitada para llevar a término de un modo adecuado las
26
funciones familiares, afectándose áreas como la educación y el desarrollo afectivo
y relacional. El desinterés o ausencia física de uno o ambos padres por motivos
laborales o separación, produce un efecto circular en niños y adolescentes,
capaz de originar una falta de motivación en la escolarización. Estas actitudes
podrían transmitirse a las siguientes generaciones, dando lugar a deficiencias
culturizadoras que sitúan a estas familias en desventaja en una sociedad
competitiva.
La familia como agente socializador
La consideración de que el hombre es un ser social, socializante y
socializable, constructor de su proyecto de vida, hacedor de la sociedad (normas,
valores, costumbres) y garante de la defensa del medio ambiente en que habita,
se pretende establecer el papel que desempeña la familia como agente
educadora, frente a otra institución formadora del ser humano como es la escuela.
Se entiende que las dos instituciones interactúan en el proceso de formación de
los estudiantes, estableciendo vinculaciones, circuitos de comunicación,
mecanismos de participación, factores endógenos y exógenos que intervienen en
la relación y que facilitan establecer en los educandos, con la coherencia
necesaria, pautas culturales, normas, valores costumbres transmitidas por ambas
vertientes a fin de formar su comportamiento psicosocial y educativo de acuerdo
con las demanda de la sociedad.
Sobre el tema, los pedagogos Hernández Ruiz y Tirado Benedí . (pp. 245-
246), consideran que los factores sociales de la educación son: 1) la familia; 2) la
escuela; 3) las organizaciones específicamente culturales de la sociedad; 4) los
poderosos medios de información, de comunicación y de difusión que el progreso
27
ha acumulado en nuestro tiempo; 5) el aporte que las organizaciones culturales,
no específicamente educativas, llevan a la formación del hombre, siempre que
ese aporte sea sistemático, deliberado y consciente.
Hablando de esta teoría en el campo curricular, las instituciones educativas
a su interior no están en capacidad de cumplir con todos los saberes y desarrollos
que pueden generar los factores sociales de la educación en su conjunto, sino
solo con algunos de ellos; sin embargo, los centros educativos sí están en
capacidad de aprovechar sus aportes, jugando estrategias de coordinación con
dichas instituciones durante el desarrollo curricular.
Relaciones de padres e hijos
Las posibilidades afectivas que el niño ejerce en el seno del ambiente
familiar constituirán seguidamente la dotación con la que él reaccionará ante el
ambiente social más amplio con el que entrará en contacto.
Brasdshaw (2000) al hablar en uno de sus artículos sobre la familia
recalca que muchas características normales y patológicas de la personalidad de
un individuo adulto tienen raíces en la infancia y, precisamente en la relación con
sus padres. Estos últimos, hasta la superación de la fase adolescente de los hijos,
preludio de la entrada en el mundo adulto, realizarán una misión fundamental:
apoyarles en la formación de su personalidad.
Se ha hablado de la "cuota" de presencia de los padres, pero los afectos
28
eventuales que tenga sobre el hijo, esa presencia, dependen, evidentemente, de
las características de personalidad de los padres. En un mismo tiempo, la
presencia de una madre depresiva o perpetuamente descontenta producirá, sin
duda, otros efectos que la de una madre optimista y dedicada. Es probable que
unos padres inquietos y cambiantes procurarán menos seguridad al niño que
padres estables y constantes, que serán, inclusive, más severos y exigentes. El
sentido común se inclina a creer en la importancia de esas características de
personalidad. En efecto, cierto número de relaciones entre las variables de la
personalidad de los padres, de una parte, y la actitud educativa de éstos o el
comportamiento de sus hijos, de otra, han sido revelados mediante diversas
investigaciones, sin que la naturaleza exacta de la relación hallada se explique
siempre con claridad (Jesús Palacios (2002).
Nivel socioeconómico de la familia y su incidencia en la educación
La consideración de que las condiciones de vida material de la sociedad es la
que determina su conciencia social es una creencia científica, pues de las
relaciones sociales que establecen las personas en su vida económica se
generan las diferentes formas de su cultura, como superestructuras que
determinan su manera de pensar y de sentir en un momento determinado de la
historia.
Esta situación es aplicable a la vida familiar y, sobre esa base científica, se
comprende que su nivel de vida tiene relación sustancial con su nivel económico.
De la cantidad alta o baja de los ingresos económicos de los padres va a
29
depender el nivel de vida de la familia, esto es, su calidad de la alimentación,
vivienda, transporte, relaciones socioculturales, educativas, disponibilidad de
tecnologías y recursos de aprendizaje, entre otros importantes, que influyen
significativamente en el comportamiento psicosocial y educativo de los hijos, que
deben ser tomados en cuenta por las instituciones educativas.
Nivel educativo de los padres y su incidencia en la educación
La educación a igual que los demás componentes de la cultura depende
también de las condiciones de vida material de los grupos sociales, en los cuales
se desarrollan las personas. En este caso, los padres de familia que pertenecen a
estratos socioeconómicos altos, por lo general, tienen también niveles altos de
cultura y de educación.
En este contexto, los estudiantes que provienen de hogares cuyos padres
tienen educación superior, se desenvuelven en ambientes de mayores
oportunidades socioculturales para el aprendizaje de los conocimientos y práctica
de actitudes y valores concordantes con los fines educacionales; no así aquellos
estudiantes cuyos padres tienen apenas niveles básicos de educación.
2.2.2 Variable Dependiente: Comportamiento Estudiantil
Los estímulos que los niños y jóvenes reciben y los ejemplos que observen
en el seno familiar y escolar tendrán una influencia muy importante en la
formación de hábitos y actitudes y en su comportamiento académico y
disciplinario dentro de la institución educativa y fuera de ella. De ahí que las
30
instituciones educativas tienen gran responsabilidad en este proceso, que es
respaldado en función del estudiante a través del Código de la Niñez y
Adolescencia el cual establece la protección que el Estado, la sociedad y a
familia deben garantizar a todos los niñas y adolescentes, asistirlos en la
defensa de sus legítimos intereses y en la realización de sus justas aspiraciones;
así como el de contribuir activamente a su educación y formación integral como
ciudadanos útiles y preparados para la vida en la sociedad.
Así:
El Art. Nº 37, garantiza que los niños y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos , recursos e instalaciones adecuados y gocen de
un ambiente favorable para el aprendizaje.
El Art. 38 la educación establece como objetivos desarrollar la
personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño y del
adolescente en un entorno lúdico y afectivo. Promover y practicar la paz y el
respeto a los DDHH y libertades fundamentales , la no discriminación, la
tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía.
El Art. 40 respecto a medidas disciplinarias: la práctica docente y la
disciplina en los planteles educativos respetarán los derechos y garantías de los
niños, niñas y adolescentes, excluirán toda forma de abuso, maltrato y
desvalorización, por tanto cualquier forma de castigo cruel, inhumano y
degradante, sanciones colectivas psicológicas, sanciones colectivas.
31
2.2.2.1Comportamiento disciplinario
Cornejo, Rodrigo (2003) caracteriza al comportamiento disciplinario como la
capacidad de actuar de manera ordenada y perseverante con el objetivo de
alcanzar un bien. Así pues, la disciplina escolar supone un sistema normativo
orientado a establecer pautas de conductas adecuadas para la escuela.
En esta línea, se denomina “indisiciplina escolar” a la transgresión de las normas
que una determinada institución escolar fija como código de comportamiento
esperado (reglamento escolar) a fin de facilitar la convivencia en un ámbito que
propicie un clima de aprendizaje.
Las normas de disciplina escolar han variado a través del tiempo de manera tal
que el parámetro de transgresión (indisciplina escolar) no puede ser considerado
un criterio absoluto, sino válido convencionalmente de acuerdo a las pautas
acordadas por una determinada comunidad escolar.
Los sistemas disciplinarios pueden obedecer en mayor o menor medida a
sistemas represivos basados en la sanción de las transgresiones, la autoridad
impuesta o incluso el castigo físico, o bien inspirarse en sistemas preventivos más
democráticos en donde se favorece la creación de un clima favorable a la
convivencia basado en el diálogo y la búsqueda de acuerdos.
La disciplina sigue siendo materia de análisis desde diferentes ciencias sociales.
Lo que sí es comúnmente aceptado es que dentro del aula de clases deben existir
normas definidas que el alumno debe aceptar para alcanzar sus logros
académicos.
32
Propuestas de disciplina escolar en la actualidad son por lo general
fundamentadas en teóricos de la psicología y de la educación. Existe un buen
número de teorías que conforman una comprensiva estrategia disciplinaria para
todo un conglomerado educativo.
Comportamiento de los estudiantes vs. normas de comportamiento
Formar las generaciones de ciudadanos es la actividad más antigua del
mundo, continúa asumiéndose como una tarea muy compleja, pero que genera
pasiones a quienes asumen el reto de escogerla como profesión. Ejercer de
educadores, muchas veces nos hace replicar lo que han hecho con nosotros. En
esta perspectiva, los mayores deben cuidar mucho la forma, consciente o
inconsciente de construir los mensajes que comunican a los niños y adolescentes;
además, de las medidas disciplinarias para tratar sus comportamientos
equivocados.
Educadores y Padres de Familia deben tener muy claro que para educar y
enseñar a los estudiantes e hijos no es necesario castigar; aunque si es
importante que los niños, niñas y jóvenes sean conscientes de que sus malos
comportamientos tienen consecuencias y que éstos son generadores de
sanciones frente a los problemas que se producen. Parecería contraproducente,
pero muchos expertos psicólogos coinciden en que la privación de privilegios es la
medida más efectiva para sopesar los comportamientos no permitidos, porque
conduce a la autodisciplina, que debería ser la meta de todo sistema educativo.
33
En la actualidad, los problemas de conducta en las Instituciones educativas
son cada vez más frecuentes y resulta obvio que en muchas ocasiones no se
sabe cómo manejarlos. Las conductas perturbadoras se presentan con mayor
intensidad en la adolescencia, mas la creciente permisividad de los padres y
medidas aparentemente flexibles en las normas vigentes provocan un
contrasentido que desencadena importantes problemas de adaptación en las
Instituciones Educativas.
La clave está en hacerles entender a los estudiantes, tan pronto ingresen a
la institución educativa, que hay unas reglas a las que deben someterse, y que
estas se encuentran consignadas en los Manuales de Convivencia. Es evidente
que corregir las faltas disciplinarias de los estudiantes se está convirtiendo para
los docentes en una tarea compleja. Hoy por hoy, existe en el magisterio, una
creciente preocupación y escaso éxito de audiencia, por el deterioro progresivo de
la actitud y comportamiento de nuestros niños, niñas y jóvenes en las aulas, hasta
el punto de que, en muchos casos, es literalmente imposible desarrollar
cabalmente la labor que le corresponde al maestro en las aulas.
En estos casos la consecuencia inevitable resulta la degradación del clima
escolar y especialmente del aula en la que se presenta el conflicto, al mismo
tiempo que el incremento de los problemas de conducta de un estudiante en
concreto, también causan un deterioro importante de su desarrollo personal y
social, ya que minan su autoestima y sus posibilidades de establecer relaciones
personales positivas con las personas que los rodean.
34
Es necesario, de una vez por todas, dejar claro a los niños, niñas y jóvenes
los límites firmes sobre comportamientos inapelables, aplicar sanciones
consistentes (ni punitivas, ni físicas) a las acciones inaceptables y al
quebrantamiento de las normas. Con otras palabras, la permisividad (por el temor
al enfrentamiento o por no haber entendido correctamente que es educar y
enseñar) es caldo de cultivo para la violencia escolar, además de dañar al joven
en su educación correcta. No haber entendido la dualidad libertad-autoridad ha
resultado nocivo para la educación y para la sociedad (Orlando Mella 2008)..
2.2.2.2 Comportamiento académico
El comportamiento académico se relaciona con rendimiento académico,
este término es entendido como una medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Desde la
perspectiva del alumno, el rendimiento se entiende como la capacidad
respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser
interpretado según objetivos o propósitos educativos pre - establecidos. (Pizarro,
citado por Andrade, Miranda y Freixas, s.f.).
El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al
estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad…), su
medio socio-familiar (familia, amistades, barrio…), su realidad escolar (tipo de
colegio, relaciones con el profesorado y compañeros o compañeras, métodos
docentes,…) (Morales y Coll. s.f.).
35
Para Adell (2002), hablar de rendimientos no sólo quiere decir obtener notas
más buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, también, el grado de
satisfacción psicológica, de bienestar del propio alumnado.
Las definiciones anteriores muestran que el rendimiento académico es un
constructo complejo y que viene determinado por un gran número de variables y
las correspondientes interacciones de muy diversos referentes: inteligencia,
motivación, personalidad, actitudes, contextos, etc, por tanto "el rendimiento
académico es un producto multicondicionado y multidimensional" (Serrano, citado
por Adell, 2006).
El bajo rendimiento
Dentro del rendimiento se hace referencia al “fracaso escolar"; Para
Menéndez(s.f.) el fracaso escolar "se presenta cuando un niño no es capaz de
alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel
pedagógico"; este problema ocupa el primer plano de las preocupaciones del
mundo de la educación; y sería equivocado circunscribirlo al fracaso del escolar.
Ante la muy clara asociación del concepto de “rendimiento” con los puntajes
obtenidos, y de los puntajes obtenidos con la apropiación de conocimiento por
parte de los estudiantes caben las preguntas: ¿será necesario avanzar hacia una
reconceptualización, hacia una nueva y más amplia forma de entender el
concepto de rendimiento?. ¿No será que la asociación única
rendimiento/puntaje/conocimientos, es una asociación limitada y demasiado
restringida para las múltiples formas en las que un estudiante concreta los
aprendizajes logrados?. El bajo rendimiento escolar es, efectivamente, un
problema y un problema de dimensiones alarmantes. Quizás por eso, muchos se
36
han preocupado de encontrar sus causas, de explicarlo desde distintos enfoques,
de descubrir los factores que dan origen a ese problema (Serrano, citado por
Adell, 2006).
Familia y rendimiento académico
La familia es "la organización social más elemental"… "es en el seno en
donde se establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman
las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo".
(Adell, 2006).
Si la familia es entendida desde el punto de vista sistémico (Arias, citado por
Herrera, 2004) en donde la alteración de uno de los elementos del sistema altera
indefectiblemente a todo el sistema en si y el rendimiento académico es un
"constructo multicondicionado y multidimensional" ( Pérez, citado por Adell, 2006),
entonces la familia "…ejerce una gran influencia sobre el hijo durante toda su vida
escolar"(Álvaro citado por Adell, 2006); en consecuencia; " los padres pueden ser
facilitadores u obstaculizadores del rendimiento escolar de los hijos".
Dicha aseveración lleva a concluir que: la incoherencia de las actitudes
paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad en la vida familiar, son por lo
tanto factores que colocan al hijo en un clima de inseguridad afectiva poco
propicia para una buena adaptación escolar.
Adell (2006) nos presenta un modelo explicativo del rendimiento escolar,
agrupando a las variables predictivas de los resultados escolares en tres grandes
bloques, ámbitos o dimensiones: Personales: Sexo y nivel, problemas
sensoriales, autoconcepto, actitud ante los valores, confianza en el futuro, entre
37
otras. Familiares: Número de hermanos, estudios de los padres, ocupación
familiar, comunicación familiar, actitudes familiares, entre otras. Escolares:
Dinámica de la clase, integración en el grupo, relación tutorial, etc. Concluyendo
que en el ámbito familiar las variables mejor predictivas de los rendimientos son:
la comunicación familiar, las expectativas de estudios esperadas de los hijos y la
ayuda prestada a los hijos en sus estudios.
Como observamos el problema del rendimiento escolar se puede enfocar
desde diversos aspectos sin embargo no se duda del papel capital que tiene la
familia, agente que determina el adelanto o atraso de los niños. En consecuencia
es importante que los padres conozcan esta realidad para evitar comportamientos
nocivos que ahonden el fracaso escolar; y por otra parte, el conocimiento de esta
relación permitirá prever unos arreglos pedagógicos a fin de permitir al estudiante
con dificultad sacar un excelente provecho de la enseñanza que le es dispensada.
La relación educador- educando
Es una relación que debe dar respuesta a las necesidades básicas del ser
humano: seguridad, afecto, reconocimiento, posibilidad de crecimiento y
realización pero sobre todo debe dar orientación y sentido de la vida que son las
razones específicas del encuentro educativo. Este encuentro requiere de la
aceptación mutua (educador - educando - familia) solo así se puede lograr la
posibilidad de cooperación y dirección que conjuguen los esfuerzos de unos y
otros en busca de altas finalidades educativas y permita superar las frecuentes
situaciones de dos bandos en pugna, ya que en todo encuentro humano siempre
38
existe el conflicto, está en los actores dar de sí lo mejor para superar las
instancias conflictivas que se presentaren.
Bradshaw, John (2000) en sus artículos sobre la relación familia-escuela
señala que es importante que las familias y la institución, juntos sepan hallar la
solución a las dificultades que se le presentan al educando. La relación familia y
rendimiento escolar, ha sido enfocada desde una perspectiva sociológica y/o
política. Considera que existen factores endógenos y exógenos que influyen en la
relación familia- educando -institución. Los factores exógenos como la
participación de los padres en el desempeño escolar de sus hijos, de tipos
culturales, etc., en lo que respecta a factores endógenos tiene que ver con las
acciones de la institución en sí en referencia a las pautas de trabajo pedagógico
de la escuela, las pautas de socialización de la familia y el contexto que rodea al
educando.
Tiende a afirmarse que los niños que fracasan pertenecen a familias con
bajas expectativas, que actúan pasivamente frente al desempeño escolar de los
hijos y no mantienen vínculos con la escuela.
El medio ambiente debe reunir ciertas características para que resulte
favorable el desarrollo intelectual y debe resistir todo tipo de perturbaciones, esto
es la asimilación del sujeto y ofrecer condiciones necesarias para re- equilibrar.
39
Relación familia-escuela
La sociedad humana busca perpetuarse, para ello delega en las familias y en
la escuela la misión más importante de generar reproductores y productores de
conocimientos y de política que se implementan en cada sector de la comunidad.
La escuela institución que convoca a las familias, establece las reglas del juego
las que son aceptadas por aquellas y sobre todo en lo que respecta a la escala de
calificaciones de sus hijos. Se establece así una relación de subordinación-
subordinado.
Los docentes representan "el saber" académico, sosteniendo como tal por
ella y por los mismos padres, que sobrevaloran ese saber sobre el saber
cotidiano, que pueden aportar ellos mismos a sus hijos.
Tanto la escuela como la familia, tiene un objeto de preocupación en común:
el educando al cual hay que proteger, vigilar y enseñar, ya que es un sujeto de
menor responsabilidad.
Establecida esta relación familia- escuela, es difícil que el educando pueda
producir alternativas diferentes, ya que está sujeto al poder hegemónico de estas
dos instancias (su familia y la escuela).
La familia actual está afectada por un proceso de transformación, debido a la
urbanización fenómeno que cada día crece aún más. Este proceso de
urbanización trae diversas consecuencias que afectan a la esencia de la familia
misma, ubicándola en situación de crisis y sus efectos: problemas laborales en la
mujer, aparición de nuevas formas familiares: (polimorfismo familiar), cambios en
40
los roles familiares, cambios de estructuras económicas, sociales, culturales y
políticas.
Todo esto lleva a un vuelco de la institución familiar, al trastocamiento de
valores morales y éticos, los cuales directa o indirectamente afectan a la relación
con la institución educativa, teniendo como cable conductor al educando.
Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente podemos decir que la integración
de la familia corre peligro. El quebrantamiento de la disciplina familiar, la
relajación de sus costumbres, el aumento de los divorcios, son aspectos
fundamentales de la crisis por la cual atraviesa la familia; destacándose como
factor primordial los problemas económicos (desocupación, sub- ocupación, falta
de nutrientes básicos, desnutrición, etc.).
Comunidades Educativas y Agentes Educadores
Carretero, Mario (2009), en su concepción socio-constructivista de la
educación, considera que el ser humano tanto en sus aspectos cognitivos y
sociales como en los afectivos no es un mero producto de sus disposiciones
internas ni de las influencias de medio socio-cultural, sino el resultado de un
proceso de construcción de la persona que realiza permanentemente sobre la
base de la interacción dialéctica de estos dos factores (p. 21). Esto significa que
el entorno socio-cultural y las comunidades educativas de los centros escolares
tienen una influencia significativa en la formación de los educandos, por lo que es
necesario que los docentes, desde sus asignaturas, deben aprovechar haciendo
participar a los estudiantes en las actividades de sus instituciones constituidas en
agentes sociales de la educación.
41
Sin embargo, es necesario puntualizar que el docente debe tener
debidamente clarificada la significación de lo que son realmente las comunidades
educativas y sus respectivos “realizadores sociales de la educación”, aspecto
sobre el cual, Ricardo Nassib (2000 (pp. 246-247).) dice lo siguiente:
Para explicar el significado de la comunidad educativa conviene tomar
a la educación sistemática como punto de partida. Hay una expresión muy
atinada de Jonas Cohn: "La educación es la acción de un hombre cabal
sobre un hombre total". Quiere decir con ello que es la influencia de un ser
consciente, poseedor de cultura y experiencia, sobre otro que carece de esa
cultura y de esa experiencia, pero que aspira a alcanzarlas. Ya hemos visto
que esa relación se concreta en el "acto educativo", pero aquí importa
proyectarlo sobre el terreno social, en el cual también se encontrarán dos
términos: la generación adulta y la generación joven. El maestro trata de
formar al ser inmaduro, pero no lo hace por capricho o arbitrariedad sino
como representante de una generación adulta, que busca incorporar a su
tipo de vida a los que recién se incorporan a la comunidad.
2.3 . Marco Conceptual
Actitud: disposición interna de la persona a valorar favorable o
desfavorablemente una situación, un hecho, etc.; predisposición para actuar,
tendencia estable a comportarse de determinada manera. Las actitudes
constituyen uno de los tipos de contenido del currículo.
42
Aprendizaje significativo: construcción de aprendizajes por parte del alumno,
con la ayuda de la intervención del profesor, que relaciona de forma no arbitraria
la nueva información con lo que el alumno ya sabe.
Capacidad: aptitud para hacer, conocer, sentir. Los objetivos del currículo se
formulan en términos de capacidades que hay que desarrollar. Las capacidades
deben ser de distintos tipos: cognitivas, psicomotrices, de autonomía y de
equilibrio personal, de interrelación personal y de inserción social.
Comportamiento: conducta que se manifiesta como actividad o saber hacer de
una persona en un momento determinado, como respuesta a estímulos del Medio
o entorno.
Currículo: Conjunto de oportunidades culturales y experiencias de aprendizaje
que una institución educativa oferta a una población en un lugar y en un momento
determinado de la historia, para educar a las nuevas generaciones de acuerdo
con las necesidades sociales.
Disciplina escolar: Comportamiento responsable del estudiante que se
caracteriza por la libertad con sujeción un sistema de normas, que permiten la
vida institucional con armonía.
Disfunción familiar: Se refiere a todos aquellos estilos de relación y
funcionamiento familiar que pueden llegar a causar en alguno o todos los
43
miembros algún tipo de síntoma o malestar psicológico asociado al modo en que
el grupo o sistema familiar interactúa. Es decir, por diversas causas uno o varios
de sus miembros puede llegar a presentar dificultades de diversa índole y que
pueden extenderse a otras áreas de sus vidas (escolar, laboral, social, emocional,
etc.)
Evaluación de aprendizajes: proceso científico de recolección y procesamiento
de información para la toma de decisiones sobre el valor de los aprendizajes de
los estudiantes con fines de mejoramiento de los procesos y los productos en
función de criterios determinados.
Normas: pautas de conducta o criterios de actuación que derivan de unos valores
determinados. Constituyen un tipo de contenidos actitudinales que es necesario
enseñar.
Rendimiento académico: Nivel de conocimiento de un alumno medido en una
prueba de evaluación, en el que intervienen además del nivel intelectual, variables
de personalidad (extroversión, introversión, ansiedad...) y motivacionales, cuya
relación con el R.A. no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores
como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez Bohigas, Ma del Mar.
2000.Diccionario de las Ciencias de La Educación).
Situación familiar: características organizativo-estructurales, sociales,
económicas, culturales y educativas de las familias que tienen incidencia en los
procesos educativos de sus miembros en general y de sus hijos en particular
44
2.4. Marco temporo/espacial
La investigación corresponde al colegio El Prado, ubicado en la
parroquia de Tumbaco, provincia de Pichincha, Ecuador, durante el año
lectivo 2009-2010.
2.5. Marco legal
La realización del trabajo investigativo se fundamenta en el inciso segundo
del Artículo 27 de la Constitución de la República del Ecuador de 2008 cuyo
mandato prescribe lo siguiente: “La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano,
y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. En el literal e) de los
Principios y Fines de la Ley de Educación que prescribe lo siguiente: “Estimular el
espíritu de investigación, la actividad creadora y responsable en el trabajo, el
principio de solidaridad humana y el sentido de cooperación social.”
2.6. Hipótesis
2.6.1. Hipótesis General:
La situación familiar es un factor educativo que incide significativamente en
el comportamiento académico y disciplinario de los estudiantes del noveno
y décimo años de la Educación Básica del colegio “El Prado” de la
45
parroquia Tumbaco en el año lectivo 2009-2010.
2 .6.2. Hipótesis Particulares o Específicas:
La estructura social de la familia incide significativamente en el
comportamiento académico y disciplinario de los educandos.
La situación socioeconómica de la familia incide significativamente en el
comportamiento académico y disciplinario de los estudiantes.
El nivel educativo de los padres incide significativamente en el
comportamiento académico de los estudiantes.
2.6.3 Señalamiento de variables
Variable Independiente: Situación Familiar.
Indicadores: estructura, situación socioeconómica, nivel educativo de la
familia.
Variable Dependiente: Comportamiento Estudiantil.
Indicadores: Comportamiento académico y comportamiento disciplinario. .
46
2.6.4. Operativización de variables
Cuadro Nº1
Variable Independiente: Situación familiar
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIÓNES INDICADORES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
La situación familiar
para el propósito de
esta investigación
se define
conceptualmente
como el conjunto de
características
estructurales,
sociales,
económicas y
educativas que se
manifiestan en las
familias de los
estudiantes del
noveno y décimo
años de la
Educación Básica
del Colegio.
Características estructurales
- Porcentaje de familias
estructuradas
(Funcional).
- Porcentaje de familias
semi – estructurada
(Disfuncional).
- Porcentaje del grado de
cohesión familiar.
ENCUESTA
DIRIGIDA/
Cuestionario
estructurado
Característica
s
socioeconómi
cas
-Porcentaje de familias
de estratos altos
-Porcentaje de familias
de estratos medios
- Porcentaje de familias
de estratos bajos
- Porcentaje de
isponibil idad de recursos
de aprendizaje
- Porcentaje de uso del
tiempo libre de los hijos.
- Porcentaje de grado de
compañerismo de los
hijos fuera del colegio.
Características
educativas
Porcentaje de
Padres/madres con
educación Superior
Porcentaje con
educación media.
Porcentaje con
educación básica
-Porcentaje de Criterios
sobre la educación de sus
hijos.
47
Variable Dependiente: comportamiento académico y disciplinario
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIÓNES INDICADORES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Conjunto integrado
de actitudes y valores
que practican los
estudiantes como
conductas
manifiestas en el
campo académico y
en el disciplinario.
Comportamiento académico
- Porcentaje de Calif icaciones académicas. - calidad del l levado de textos, cuadernos, agenda. - calidad en el orden cumplimiento y presentación de tareas académicas. - Uso del t iempo l ibre.
- Desempeño en la E-Aprendizaj.
- Porcentaje de la
importancia a las distintas áreas.
- Porcentaje de
disponibil idad de recursos de aprendizaje
ENCUESTA DIRIGIDA /
Cuestionario estructurado
OBSERVACI
ÓN/ Guías
Comportamiento
disciplinario
-Porcentaje de calif icaciones de discipl ina. Cumplimiento de normativo discipl inario: -Asistencia - Puntualidad -. -Aseo y uniforme - manejo de las relaciones interpersonales dentro y fuera del aula. - Actitud en clase - Cuidado del medio
ambiente y
pertenencias del
colegio,etc.
Elaborado por : Cecilia Correa
48
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Unidad de análisis
En el presente estudio de caso se analiza la incidencia de la situación familiar en
el comportamiento académico y disciplinario de 30 estudiantes correspondientes
a 9º y 10 Años de EGB, del colegio El Prado, durante el año lectivo 2009-2010,
entre los cuales constan 13 mujeres y 17 varones que fueron investigados en las
aulas y en los espacios externos del colegio.; como unidades de apoyo están 10
docentes y 30 representantes de los mencionados estudiantes, un total de 70
individuos.
3.2 Población
No se trabaja con muestra, se trabaja con toda la población de noveno y
décimo año, por ser los grupos que presentan comportamientos disciplinarios y
académicos preocupantes.
3.3 Tipos de investigación
3.3.1 Investigación Exploratoria
Este tipo de investigación se utilizó para observar empíricamente el
fenómeno de investigación sobre datos generales, que permitieron detectar el
fenómeno y formular con mayor precisión el tema, el problema y las hipótesis
como premisas del trabajo científico.
49
3.3.2 Investigación Bibliográfica y Documental
Se la utilizó para la recopilación de la información requerida para la
elaboración del marco teórico que fundamenta científicamente el trabajo de
investigación.
3.3.3. Investigación de Campo
Se aplicó este tipo de investigación en vista de que los procesos de
observación se efectuaron en las aulas y exteriores del colegio.
3.3.4 Investigación Descriptiva
Este nivel de investigación sirvió para analizar y describir las
características socioeconómicas, culturales y educativas de las familias y el
comportamiento académico y disciplinario de los estudiantes, avanzando hasta
niveles de relación de dependencia o independencia de las variables.
3.3.5 Investigación Ex - post - facto
Este tipo de investigación se aplicó por cuanto la observación fue
realizaba sobre los hechos ya dados, esto es en base a lo que sucede en las
familias sobre su situación organizativa-estructural, socioeconómica y educativa,
y lo que sucede en la vida del Colegio, en relación con el comportamiento de los
estudiantes. Lo que se trató fue de relacionar variables mediante datos de lo que
sucede en los ámbitos familiar y escolar.
3.4. Comprobación de hipótesis
La prueba de hipótesis se realizó mediante estadística inferencial (Xi2 )
50
3.5. Métodos de estudio:
3.5.1. Métodos empíricos: se utilizó la observación para percibir ciertos rasgos
de comportamiento existentes en los estudiantes. La encuesta permitió hacer
mediciones de las variables comportamiento y situación familiar dentro del
ambiente controlado por la investigadora. La entrevista para obtener información
de tipo cualitativo.
3.5.2. Métodos teóricos
Inductivo: se utilizó el método inductivo porque se inició con la observación de
los fenómenos particulares con el propósito de llegar a conclusiones generales.
Deductivo se utilizó la teoría del comportamiento humano para explicar los
comportamientos académico y disciplinario de los estudiantes de 9º y 10º Años
del colegio El Prado.
Análisis y Síntesis: se utilizó el análisis en los resultados de cada indicador de
las variables de la investigación según las tablas estadísticos , y la síntesis para
interpretar los resultados y para establecer las conclusiones luego del trabajo
investigativo.
3.6 Técnicas e instrumentos
a) Técnica: de observación directa e indirecta.
Instrumento: guía de observación.
b) Técnica: encuesta dirigida .
Instrumento: cuestionario estructurado.
c) Técnica de análisis documental:
51
Instrumentos: registros de notas y fichas de disciplina.
d) Técnica: fichaje
Instrumento: información filosófica y científica para la estructuración del marco
teórico.
3.7. Fuentes de información
3.7.1. Fuentes primarias:
Estudiantes, profesores y padres de familia, a los que se aplicó un
cuestionario estructurado. Fichas de disciplina y demás documentos del
departamento de Inspección, DOBE y Secretaría. Documentos curriculares y
registros de calificaciones.
3.7.2. Fuentes secundarias:
Se utilizaron textos y documentos relacionados a los temas: disciplina y
comportamiento, y a aspectos familiares: libros, revistas, Internet, tesis de grado.
3.8. Diseño de la investigación utilizada
El diseño de la investigación corresponde a la modalidad cuanti-cualitativa
para la recopilación de los datos y el análisis y elaboración de la información
obtenida, mediante la investigación bibliográfica y documental para la
recopilación de la información teórica y la investigación de campo para la
observación de la situación familiar y el comportamiento académico y disciplinario
de los estudiantes.
52
3.9. Forma de tratamiento y análisis de datos:
Revisión crítica de la información recogida esto es se efectuó una limpieza de
datos por posibles situaciones de información contradictoria, incompleta, no
pertinente, etc. Repetición de la recolección de datos, en ciertos casos
individuales para corregir fallas de registro de datos. Tabulación de los datos en
cuadros de una sola variable y cuadros con cruce de variables. Estudio
estadístico de datos relevantes para presentación numérica y gráfica de los
resultados, mediante el manejo de Excel. Análisis cuantitativo de los resultados
estadísticos relevantes, destacando tendencias o relaciones fundamentales de
acuerdo con los objetivos e hipótesis. Interpretación de los resultados, con apoyo
del marco teórico. Elaboración de conclusiones y recomendaciones en función de
las hipótesis y de los objetivos de la investigación.
53
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN
4.1 DE LAS ENCUESTAS
4.1.1 Encuesta dirigida a estudiantes
Cuadro No.2
Pregunta No. 1
Estructura de la familia en la que viven los estudiantes de noveno y décimo años de
Educación Básica del Colegio “El Prado” de Tumbaco en el año lectivo 2009-2010.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Vive con papá y mamá 19 64 %
Sólo con la Madre 7 23 %
Sólo con el padre 4 13%
Con otros 0 0
TOTAL 30 100
Gráfico No. 2 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación Los hogares organizados en los que la familia habitualmente permanece unida genera seguridad, afectividad entre sus miembros, base fundamental para que los estudiantes practiquen afectividad con las demás personas, lo que a su vez permite la práctica de valores para consigo mismo, para los demás y con respecto al conocimiento; tengan auto concepto elevado de sí mismo y la consiguiente autoestima. Al respecto, la mayoría de los estudiantes del noveno y décimo años del Colegio, provienen de hogares organizados, es decir de una situación familiar favorable para la práctica de un comportamiento adecuado, tanto disciplinario, como académico; no así un considerable porcentaje que viven solamente con el padre o sólo con la madre, cuya situación familiar es desfavorable para la formación de los educandos.
54
Cuadro No. 3
Pregunta No. 2
Situación económica del hogar de donde provienen los estudiantes de noveno y
décimo años de Educación Básica del Colegio “El Prado” de Tumbaco en el año
lectivo 2009-2010.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Ingresos altos 1 3 %
b) Ingresos medios 29 97 %
c) Ingresos bajos 0 0 %
TOTAL 30 100%
Gráfico No.3 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación El nivel de ingresos económicos de una familia determina su nivel de vida; por
tanto, la disponibilidad de recursos culturales y de aprendizaje que influyen
directamente en la calidad educativa de sus miembros; sin embargo, el grado de
ocupación de los padres de este estrato social, debido a sus compromisos
sociales y de trabajo, ocasiona una falta de control en las actividades y en el uso
del tiempo libre de sus hijos. Esta situación da lugar a que el desenvolvimiento
académico, pudiendo ser excelente, se ubique en niveles por debajo de la
calificación buena; no así los estudiantes cuyos hogares tienen ingresos medios,
para quienes los estudios es una oportunidad de ascenso social, por lo que existe
un control adecuado en la realización de sus trabajos académicos, lo que da lugar
a que se ubiquen en un rendimiento de muy buena a excelente.
55
Cuadro No. 4
Pregunta No. 3 Nivel de educación de los padres de familia de los estudiantes de noveno y
décimo años de Educación Básica del Colegio “El Prado” de Tumbaco en el año
lectivo 2009-2010.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Educación Superior 20 67 %
b) Educación Media 8 27 %
c) Educación Básica 2 6 %
TOTAL 30 100%
Gráfico No.4 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación
El nivel de educación de los padres es un factor determinante del nivel de cultura
que se practica en el hogar, mismo que se constituye en un escenario importante
para la práctica de valores y el desarrollo de los aprendizajes. Esta situación,
determina además la disponibilidad de recursos de aprendizaje debido a que los
padres tienen conciencia de la importancia de éstos para alcanzar el rendimiento
deseado en la educación de sus hijos. Por supuesto, a esto se suma la ayuda
académica y formativa que proporcionan los padres cultos a sus hijos. Esta
situación da lugar a que el mayor porcentaje de estudiantes del Colegio tengan
niveles de comportamiento disciplinario y académico muy buenos.
56
Cuadro No. 5 Pregunta No. 4 Grado de cohesión familiar de los estudiantes de noveno y décimo años de
Educación Básica del Colegio “El Prado” de Tumbaco, en el año lectivo 2009-
2010.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Excelente 10 33 %
b) Satisfactoria 12 40 %
c)Con problemas 8 27 %
TOTAL 30 100%
Gráfico No.5 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación La familia es el primer escenario donde se socializan las personas; esto es en el
que se adquieren los buenos hábitos, las costumbres y se practican los valores;
por tanto una familia unida donde no existen manifestaciones que violentan las
normas del bien y del buen vivir se constituye en factor favorable para la
formación de buenos comportamientos en relación con la práctica de valores,
ámbito en el que se ubican también el comportamiento disciplinario y académico.
Consecuentemente, la mayoría de los estudiantes del noveno y décimo años
provienen de hogares que tienen una buena cohesión familiar, lo que da lugar a la
práctica de comportamientos adecuados en la Institución.
57
Cuadro No. 6 Pregunta No. 5 Recursos de aprendizaje de mayor uso en la realización de las tareas académicas
de los estudiantes de noveno y décimo años de Educación Básica del Colegio “El
Prado” de Tumbaco, en el año lectivo 2009-2010.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) TIC (Comp./Internet) 22 73 %
b) Bibliotecas conven. 2 7 %
c) Sólo textos escolares.
6 20 %
TOTAL 30 100%
Gráfico No.6 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación han dado
lugar a que las consultas bibliográficas se las realice vía internet en la mayoría de
los hogares, dejando en niveles de subutilización las bibliotecas convencionales.
Sin embargo, no se difundido todavía en un porcentaje considerable ya por falta
de recursos económicos, ya por falta de cultura en este campo, por parte de los
padres de familia, por lo que aún utilizan las fuentes convencionales de consulta
sean libros especializados o solamente los textos escolares de las áreas de
estudio correspondientes. Esta circunstancia permite inferir que la mayoría de los
estudiantes se apoyan en las TIC para la realización de sus tareas escolares.
58
Cuadro No. 7 Pregunta No. 6 Criterio de los estudiantes sobre la importancia de las clases de Lengua y
Comunicación en el noveno y décimo años de Educación Básica del Colegio “El
Prado” de Tumbaco, en el año lectivo 2009-2010.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Muy importantes 10 34 %
b) Medianamente imp. 16 53 %
c) Poco importantes 4 13 %
TOTAL 30 100%
Gráfico No.7 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación Entre los factores que influyen en la calidad de la educación, el de mayor peso
parece ser el factor pedagógico; pues a una buena calidad de enseñanza
corresponde una buena disciplina y un buen rendimiento. En tales circunstancias,
las afirmaciones que realiza la mayoría de los estudiantes del noveno y décimo
años del Colegio, en sentido de que las clases de Lengua y Literatura son
medianamente y muy interesantes tienen relación con el comportamiento
disciplinario y académico en esta área de estudio.
59
Cuadro No. 8 Pregunta No. 7 Criterio sobre la importancia de las clases de Ciencias Naturales que tienen los
estudiantes de noveno y décimo años de Educación Básica del Colegio “El Prado”
de Tumbaco, en el año lectivo 2009-2010.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Muy importante 20 67 %
b) Medianamente imp.
10 33 %
c) Poco importante 0 0 %
TOTAL 30 100%
Gráfico No.8 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación El área de Ciencias Naturales, por hecho de ser ciencias fácticas, sus contenidos
son muy objetivos y su tratamiento muy instrumental en la realización de las
observaciones y las experimentaciones, asunto que obliga al profesor realizar
estrategias de control en los aprendizajes; por ello, las clases son interesantes y
los contenidos de aprendizaje importantes. En consecuencia, las afirmaciones
que realiza la mayoría de los estudiantes en el sentido de que las clases de
Ciencias Naturales son muy importantes tienen validez y fiabilidad científicas.
60
Cuadro No. 9 Pregunta No. 8 Criterio sobre la importancia de las clases de Matemática que tienen los
estudiantes de noveno y décimo años de Educación Básica del Colegio “El Prado”
de Tumbaco, en el año lectivo 2009-2010.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a)Muy importantes 11 37 %
b)Medianamente import.
18 60 %
c) Poco importantes 1 3 %
TOTAL 30 100%
Gráfico No.9 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación El área de las Matemáticas corresponde a las ciencias abstractas, que demandan
del desarrollo de esquemas mentales lógicos para su comprensión adecuada,
asunto que es muy difícil encontrar en la mayoría de los estudiantes, por lo que
los profesores tienen que hacer muchos esfuerzos para lograr motivar y lograr la
comprensión necesaria por parte de los estudiantes. En consecuencia la
afirmación que realiza la mayoría de los estudiantes en el sentido de que las
clases de matemáticas son medianamente importantes, tienen validez científica y
son correctas.
61
Cuadro No. 10
Pregunta No. 9 Criterio sobre la importancia de las clases de Estudios Sociales que tienen los
estudiantes de noveno y décimo años de Educación Básica del Colegio “El Prado”
de Tumbaco, en el año lectivo 2009-2010.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Muy importante 9 30 %
b) Medianamente imp. 17 57 %
c) Poco importante 4 13 %
TOTAL 30 100%
Gráfico No.10 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación En especial en el área de los Estudios Sociales, característica fundamental del
Aprendizaje Significativo es la reflexión crítica de los contenidos de aprendizaje,
aspecto que implica que el estudiante debe argumentar sus criterios y opiniones,
por lo general, en los trabajos de grupo; por tanto, las afirmaciones de la mayoría
de los estudiantes en el sentido de que las clases de esta área son
medianamente importantes, tiene relación con el comportamiento disciplinario y
académico observado en los aprendizajes respectivos.
62
Cuadro No. 11 Pregunta No. 10 ¿En la enseñanza y aprendizaje en el aula, le permiten los profesores a usted valorar y defender sus propios criterios y opiniones?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Siempre 8 27 %
b) Ocasionalmente 19 63 %
c) Rara vez 3 10 %
d) Nunca 0 0 %
TOTAL 30 100%
Gráfico No.11 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación Para que los estudiantes valoren y defiendan sus propios criterios y opiniones
en el aprendizaje, es necesario que cumpla la condición del Aprendizaje
Significativo, tal es, la reflexión crítica, la motivación intrínseca y la actitud positiva
del estudiante; por tanto, las afirmaciones que realizan la mayoría de los dicentes
en el sentido de que sólo ocasionalmente les permiten valorar y defender sus
propios criterios y opiniones, puede generar frustraciones e incidir en el
comportamiento disciplinario y académico de los estudiantes.
63
Cuadro No. 12 Pregunta No. 11 ¿Cuál es la actividad en la que usted ocupa el mayor porcentaje de tiempo libre?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Deporte / Juego con amigos. 2 6 %
b) Programas de TV 20 67 %
c) Información variada en Internet 8 27 %
TOTAL 30 100%
Gráfico No.12 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación
La ocupación del tiempo libre de los estudiantes, fuera de la institución educativa
es tema de gran preocupación de autoridades, maestros y padres de familia,
debido a que el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación y la
ocupación de los padres no permite el control adecuado del uso de estos medios
de comunicación que tienen gran incidencia en la formación de los educandos;
por tanto, es preocupante que la mayoría de los estudiantes ocupen la mayor
parte de su tiempo libre en ver los programas de TV, sin ningún control de los
padres de familia. Posiblemente esta situación tenga incidencia significativa en el
comportamiento disciplinario y académico de los estudiantes del Colegio.
64
Cuadro No. 13 Pregunta No. 12 En el aprendizaje de las áreas de estudio en las aulas, ustedes:
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Sólo memorizan conocimientos 2 7 %
b) Analizan, comprenden y memorizan los conocimientos
3 10 %
c) Analizan, comprenden, construyen/reconstruyen y aplican el conocimiento y las experiencias
25 83 %
TOTAL 30 100%
Gráfico No.13 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación Para que los aprendizajes sean significativos, los estudiantes deben cumplir las
actividades de analizar, comprender, construir/reconstruir y aplicar los
conocimientos para resolver problemas; en consecuencia lo expresado por la
mayoría de los estudiantes en el sentido de que en los procesos de aprendizaje,
analizan, comprenden y construyen/reconstruyen y aplican los conocimientos y
experiencias, tiene validez científica.
65
Cuadro No. 14
Pregunta No. 13 La evaluación de los aprendizajes se realiza, mediante:
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Solo exámenes 0 0 %
b) Exámenes y tareas para la casa
4 13 %
c) Valoración de todos los trabajos que se realizan en el aula, tareas académicas y exámenes.
26 87 %
TOTAL 30 100%
Gráfico No.14 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación Para evaluar los aprendizajes deben considerarse los criterios de evaluación que
son los parámetros de los aprendizajes relevantes y trascendentes de los
contenidos que deben saber los estudiantes, lo que se logra tomando en cuenta
todos los productos de sus actividades de aprendizaje que realizan dentro y fuera
del aula; por tanto, las afirmaciones expresadas por la mayoría de los estudiantes
da a conocer que esta importante actividad se está realizando dentro de las
normas pedagógica.
66
4.1.2 De la encuesta dirigida a padres/madres de los estudiantes
Cuadro No. 15 Pregunta No. 1 Estructura de la familia en la que viven los estudiantes de noveno y décimo años
de Educación Básica del Colegio “El Prado” de Tumbaco en el año lectivo 2009-
2010, según el criterio de los padres de familia.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Vive con papá y mamá 19 64%
b) Sólo con la Madre 7 23%
c) Sólo con el padre 4 13 %
TOTAL 30 100%
Gráfico No.15 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación Los hogares organizados en los que la familia habitualmente permanece unida
genera seguridad, afectividad entre sus miembros, base fundamental para que
sus hijos manifiesten afectividad para las demás personas, lo que a su vez
permite la práctica de valores para consigo mismo, para los demás miembros de
la comunidad educativa y con respecto al conocimiento; tengan auto concepto
elevado de sí mismo y la consiguiente autoestima. Al respecto, según el criterio
de los padres, la mayoría de los estudiantes del noveno y décimo años del
Colegio, provienen de hogares organizados, es decir de una situación familiar
favorable para la práctica de un comportamiento adecuado, tanto disciplinario,
como académico; no así un considerable porcentaje que viven solamente con el
padre o sólo con la madre, cuya situación familiar es desfavorable para su
formación educativa.
67
Cuadro No. 16 Pregunta No. 2 Situación económica del hogar de donde provienen los estudiantes de noveno y
décimo años de Educación Básica del Colegio “El Prado” de Tumbaco en el año
lectivo 2009-2010, según el criterio de los padres de familia.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Ingresos altos 1 3 %
b) Ingresos medios 29 97 %
c) Ingresos bajos 0 0 %
TOTAL 30 100%
Gráfico No.16 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación Para los estudiantes que provienen de hogares de ingresos económicos medios
los estudios constituyen una oportunidad de ascenso social, razón por la que
existe un control adecuado de los padres sobre la educación de sus hijos, lo que
da lugar, por lo general, a que se ubiquen en un rendimiento de muy buena a
excelente y a demostrar un comportamiento disciplinario adecuado.
68
Cuadro No. 17 Pregunta No. 3 Nivel de educación de los padres de familia de los estudiantes de noveno y
décimo años de Educación Básica del Colegio “El Prado” de Tumbaco en el año
lectivo 2009-2010, según el criterio de los padres de familia.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Educación Superior 20 67 %
b) Educación Media 8 27 %
c) Educación Básica 2 6 %
TOTAL 30 100%
Gráfico No.17 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación
El nivel de educación de los padres es un factor determinante del nivel de cultura
que se practica en el hogar, mismo que se constituye en un escenario importante
para la práctica de valores y el desarrollo de los aprendizajes. Esta situación,
determina además la disponibilidad de recursos de aprendizaje debido a que los
padres tienen conciencia de la importancia de éstos para alcanzar el rendimiento
deseado en la educación de sus hijos. Por supuesto, a esto se suma la ayuda
académica y formativa que proporcionan los padres cultos a sus hijos. Esta
situación da lugar a que el mayor porcentaje de estudiantes del Colegio tengan
niveles de comportamiento disciplinario y académico muy buenos.
69
Cuadro No. 18
Pregunta No. 4
Grado de cohesión familiar del hogar de donde proceden los estudiantes de
noveno y décimo años de Educación Básica del Colegio “El Prado” de Tumbaco,
en el año lectivo 2009-2010, según el criterio de los padres de familia.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Excelente 16 53 %
b) Satisfactoria 8 27 %
c)Con problemas 6 20 %
TOTAL 30 100%
Gráfico No.18 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación La familia es el primer escenario donde se socializan las personas; esto es en el
que se adquieren los buenos hábitos, las buenas costumbres y se practican los
valores sociales y educativos fundamentales; por tanto, una familia unida donde
no existen manifestaciones que violentan las normas del bien y del buen vivir se
constituye en factor favorable para la formación de buenos comportamientos en
relación con la práctica de valores, ámbito en el que se ubican también el
comportamiento disciplinario y académico. Consecuentemente, según el criterio
de los padres de familia, la mayoría de los estudiantes del noveno y décimo años
provienen de hogares que tienen una buena cohesión familiar, lo que da lugar a la
práctica de comportamientos adecuados en la Institución.
70
Cuadro No. 19
Pregunta No. 5
Recursos de aprendizaje de mayor uso en la realización de las tareas académicas
de los estudiantes de noveno y décimo años de Educación Básica del Colegio “El
Prado” de Tumbaco, en el año lectivo 2009-2010, según el criterio de los padres
de familia.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) TIC (Comp./Internet) 25 83 %
b) Bibliotecas convencionales 2 7 %
c) Sólo textos escolares. 3 10 %
TOTAL 30 100%
Gráfico No.19 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación han dado
lugar a que las consultas bibliográficas se las realice vía internet en la mayoría de
los hogares, dejando en niveles de subutilización las bibliotecas convencionales.
Sin embargo, no se ha difundido todavía en un porcentaje considerable por falta
de recursos económicos y por falta de cultura en este campo, por parte de los
padres de familia, por lo que aún utilizan las fuentes convencionales de consulta
sean libros especializados o solamente los textos escolares de las áreas de
estudio correspondientes. Esta circunstancia permite inferir, según el criterio de
los padres de familia, que la mayoría de los estudiantes se apoyan en las TIC
para la realización de sus tareas escolares.
71
Cuadro No. 20
Pregunta No. 6 Criterio sobre la importancia de la educación de los hijos que tienen los padres de
familia de los estudiantes de noveno y décimo años de Educación Básica del
Colegio “El Prado” de Tumbaco, como medio de promoción socio-cultural, en el
año lectivo 2009-2010.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Muy importante 26 87%
b) Medianamente imp. 4 13%
c) Poco importante 0 0%
d) Nada importante 0 0%
TOTAL 30 100%
Gráfico No.20 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación Los padres de familia, por lo general, seleccionan las instituciones educativas
tomando como indicador la calidad de educación que se imparte en ellas; razón
por la que sus expectativas educacionales referidas al noveno y décimo años de
Educación Básica es la de que es muy importante.
72
Cuadro No. 21
Pregunta No. 7 Criterio que los padres de familia sobre la calidad de la enseñanza-aprendizaje
que se imparte en el noveno y décimo años de Educación Básica del Colegio “El
Prado”, en el lectivo 2009-2010.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Excelente 7 23.%
b) Muy Buena 20 67 %
c) Buena 3 10 %
d) Regular 0 0 %
TOTAL 30 100%
Gráfico No.21 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación Los padres de familia, por lo general valoran los aprendizajes de acuerdo a las
notas cuantitativas obtenidas por sus hijos en las diferentes asignaturas, lo que
constituye una apreciación acertada porque se entiende que la evaluación es un
proceso científico que arroja resultados que se acercan a la verdad; sin embargo,
es necesario que la enseñanza cumpla las condiciones, leyes y características del
Aprendizaje Significativo, tale son, entre otras, la reflexión crítica, la motivación
intrínseca y la actitud positiva del estudiante; situación que tiene una relación
sustantiva con el comportamiento disciplinario y académico de los estudiantes.
73
Cuadro No. 22
Pregunta No. 8
Actividad en la que los estudiantes de noveno y décimo años de Educación
Básica del Colegio “El Prado” ocupan el mayor porcentaje de tiempo libre, según
el criterio de los padres de familia.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Deporte / Juego con amigos. 6 20%
b) Programas de TV 20 67%
c) Información variada en Internet
4 13%
TOTAL 30 100%
Gráfico No.22 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación La ocupación del tiempo libre de los estudiantes, fuera de la institución educativa
es tema de gran preocupación de autoridades, maestros y padres de familia,
debido a que el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación y la
ocupación de los padres no permite el control adecuado del uso de estos medios
de comunicación que, dígase de paso, tienen una significativa incidencia en la
formación de los educandos; por tanto, es preocupante, según el criterio de la
padres de familia, que la mayoría de los estudiantes ocupen la mayor parte de su
tiempo libre en ver los programas de TV, sin ningún control de los padres de
familia. Posiblemente esta situación tenga incidencia significativa en el
comportamiento disciplinario y académico de los estudiantes del Colegio.
74
Cuadro No. 23
Pregunta No. 9
Relaciones de los estudiantes del noveno y décimo años de Educación Básica
del Colegio “El Prado”, con su grupo de compañeros de curso en clases y fuera
de ellas, según el criterio de los padres de familia.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Muy Buenas 28 93%
b) Buenas 2 7%
c) Regulares 0 0
TOTAL 30 100%
Gráfico No.23 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación La adolescencia es una etapa en que las personas necesitan atención y
comprensión por parte de los adultos, especialmente de los padres y docentes;
asunto que lamentablemente se observa no se realiza de una manera más
sustentable científica y pedagógicamente; esta situación hace que los estudiantes
suplan esta necesidad valorando la amistad y las buenas relaciones en el grupo
de iguales, esto es en sus compañeros de clase, asunto que debe ser motivo de
orientación para la formación de clubes y asociaciones estudiantiles con fines
positivos en su formación. En este sentido la afirmación que realiza la mayoría de
los padres de familia es muy importante para orientar el comportamiento de sus
hijos en el Colegio.
75
Cuadro No. 24
Pregunta No. 10 Calidad de evaluación de los aprendizajes que realizan los profesores del noveno
y décimo años de Educación Básica del Colegio “El Prado”, según el criterio de
los padres de familia, en el año lectivo 2009-2010.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Correcta 19 64 %
b) Con ciertas falencias. 10 33 %
c) Incorrecta 1 3 %
TOTAL 30 100%
Gráfico No.24 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación Para evaluar los aprendizajes deben considerarse los criterios de evaluación que
son los parámetros de los aprendizajes relevantes y trascendentes de los
contenidos que deben saber los estudiantes, lo que se logra tomando en cuenta
todos los productos de sus actividades de aprendizaje que realizan dentro y fuera
del aula; por tanto, las afirmaciones expresadas por la mayoría de los padres de
familia en el sentido de que es correcta, es una información importante y que
invita a seguir perfeccionando; pues es una actividad que tiene relación sustancial
con el comportamiento de los estudiantes.
76
4.1.3 De la encuesta dirigida a profesores
Cuadro No. 25
Pregunta No. 1 El interés por el aprendizaje y la actitud por el trabajo, que los estudiantes del
noveno y décimo años demuestran en las clases, es:
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Alto 2 20 %
b) Medio 7 70 %
c) Bajo 1 10 %
TOTAL 10 100%
Gráfico No.25 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación Para que la enseñanza-aprendizaje sea eficiente en la intervención pedagógica
se debe cumplir con las características, principios y condiciones del aprendizaje
significativo; en tal virtud, las afirmaciones expresadas por la mayoría de los
docentes encuestados en el sentido de que el interés por el aprendizaje y la
actitud por el trabajo que tienen los estudiantes en clase, es mediano. Esta
situación, indudablemente tiene relación significativa con el comportamiento
académico y disciplinario de los estudiantes.
77
Cuadro No. 26
Pregunta No. 2
En la enseñanza-aprendizaje del área de estudio a su cargo, toma en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes:
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Siempre 1 10%
b) Ocasionalmente 8 80%
c) Rara vez 1 10%
d) Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Gráfico No.26 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación Las condiciones fundamentales del aprendizaje significativo señalan que los
contenidos de aprendizaje deben tener significatividad psicológica, estructura
lógica y contar con la guía del profesor, aspecto que implica que los docentes en
la enseñanza deben constituirse en auténticos mediadores del aprendizaje; por
tanto, las afirmaciones que realizan la mayoría de los docentes en el sentido de
que ocasionalmente toman en cuenta los conocimientos previos de los
estudiantes en las clases es una situación pedagógica negativa para el
aprendizaje en las aulas.
78
Cuadro No. 27
Pregunta No. 3
En la enseñanza-aprendizaje del área de estudio a su cargo les da a conocer los
objetivos de la clase a los estudiantes:
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Siempre 1 10 %
b) Ocasionalmente 2 20 %
c) Rara vez 7 70 %
TOTAL 10 100%
Gráfico No.27 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación La motivación intrínseca de los estudiantes por el aprendizaje se produce cuando
ellos comprenden el tema que van a aprender y cuando saben previamente para
que van a aprender; en consecuencia, las afirmaciones que realizan de la mayoría
de los docentes en el sentido de que rara vez dan a conocer los objetivos de la
clase a los estudiantes es una situación negativa para el aprendizaje en las aulas.
79
Cuadro No.28 Pregunta No. 4
En la enseñanza y aprendizaje del área de estudio de su responsabilidad, los
estudiantes:
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Memorizan conocimientos 0 0 %
b) Analizan, comprenden y memorizan los conocimientos
4 40 %
c) Analizan, comprenden y construyen/reconstruyen y aplican el conocimiento y las experiencias.
6 60 %
TOTAL 10 100%
Gráfico No.28 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Encuesta
Interpretación Para que los aprendizajes sean significativos, los estudiantes deben cumplir las
actividades de analizar, comprender, construir/reconstruir y aplicar los
conocimientos en los procesos de enseñanza-aprendizaje; en consecuencia lo
expresado por la mayoría de los profesores en el sentido de que los estudiantes
analizan, comprenden y construyen/reconstruyen y aplican los conocimientos en
los procesos de aprendizaje en las aulas es importante para la calidad educativa,
por tanto es correcta.
80
Cuadro No. 29
Pregunta No. 5
Usted evalúa el aprendizaje del área de estudio de su responsabilidad mediante:
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Exámenes 1 10 %
b) Exámenes y trabajos extra-aula 1 10 %
c) Observación continua valorando trabajos y producciones de los estudiantes en los procesos de enseñanza-aprendizaje, a través de criterios de evaluación, y a través de exámenes.
8 80 %
TOTAL 10 100%
Gráfico No.29 Elaborado por: Cecilia Correa
Fuente: Encuesta. Interpretación
La evaluación del aprendizaje significativo es criterial, continua y cuanti-
cualitativa y forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje; en consecuencia
la afirmación que realizan los profesores en el sentido de que la evaluación
realizan mediante la observación continua de las producciones de los estudiantes
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en base criterios de evaluación, es
correcta y tiene relación sustancial con el comportamiento académico y
disciplinario de los estudiante.
81
4.2. De las calificaciones cualitativas del comportamiento académico y disciplinario del grupo total de estudiantes.
Cuadro No. 30
Calificaciones del comportamiento académico del grupo total de los estudiantes
de noveno y décimo años de Educación Básica del Colegio “El Prado” de
Tumbaco en el año lectivo 2009-2010 ( datos del Anexo Nº4)
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Sobresaliente 0 0 %
b) Muy Buena 16 53 %
c) Buena 14 47 %
TOTAL 30 100%
Gráfico No.30 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Secretaría del Colegio
Interpretación
Como se observa en las encuestas aplicadas a profesores, el proceso de la
evaluación de los aprendizajes se realiza bajo el modelo de la evaluación criterial,
continua y cuanti-cualitativa, por lo que los resultados obtenidos tienen validez y
fiabilidad científicas; en consecuencia, es procedente aplicar como variable
resultante que permita observar la dependencia o independencia de las variable
independiente situación familiar.
82
Cuadro No. 31
Calificaciones del comportamiento disciplinario del grupo total los estudiantes de noveno y décimo años de Educación Básica del Colegio “El Prado” de Tumbaco en el año lectivo 2009-2010 ( datos del Anexo Nº 5).
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Sobresaliente 1 3 %
b) Muy Buena 14 47%
c) Buena 15 50%
TOTAL 30 100%
Gráfico No.31 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Departamento de Inspección del colegio
Interpretación La evaluación de la disciplina es producto de un proceso de observación realizado
por la Inspección, el DOBE y los Profesores Tutores de noveno y décimo años,
mismos que trabajan en coordinación con los profesores de las diferentes áreas
de estudio. En consecuencia, las calificaciones son resultado de un proceso
científico de recolección y procesamiento de datos, por lo que tienen validez y
fiabilidad científicas; por tanto, es una variable susceptible de ser relacionada con
la variable independiente situación familiar.
83
4.2 De las calificaciones cualitativas de los estudiantes según la estructura familiar: vive con papá y mamá - vive solo con papá o sólo con mamá.
Cuadro Nº 32
Comportamiento académico de los estudiantes de 9º y 10º Años del Colegio El
Prado que viven con papá y mamá, del Año Lectivo 2009-2010(datos del Anexo Nº4).
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Sobresaliente 0 0
b) Muy Buena 13 68%
c) Buena 6 32%
TOTAL 19 100%
Gráfico No.32 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Datos de Secretaría del Colegio
Interpretación
Un comportamiento académico de Muy Bueno, refleja de alguna manera que la
familia estructurada brinda al hijo o hija mayor seguridad en el desempeño
académico. Las calificaciones son resultado de un proceso científico de
recolección y procesamiento de datos, por lo que tienen validez y fiabilidad
científicas; por tanto, es una variable susceptible de ser relacionada con la
variable independiente situación familiar.
84
Cuadro Nº 33
Comportamiento disciplinario de los estudiantes de 9º y 10º Años del Colegio El
Prado que viven con papá y mamá, del Año Lectivo 2009-2010(datos del Anexo Nº 5).
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Sobresaliente 1 5%
b) Muy Buena 10 53%
c) Buena 8 42%
TOTAL 19 100%
Gráfico No.33 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Departamento de Inspección del colegio
Interpretación
La estructura familiar determina en un alto porcentaje el nivel emocional que trae
consigo el estudiante al colegio para asumir con buena actitud el cumplimiento de
normas disciplinarias dentro de la institución educativa, que en este caso es
favorable. Los datos son fruto de una investigación muy exhaustiva, por lo que
es una variable susceptible de ser relacionada con la variable independiente
situación familiar.
85
Cuadro Nº 34
Comportamiento académico de los estudiantes de 9º y 10º Años del Colegio El
Prado que viven solo con papá o sólo con mamá, del Año Lectivo 2009-2010, (datos del Anexo Nº4).
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Sobresaliente 0 0
b) Muy Buena 3 27%
c) Buena 8 73%
TOTAL 11 100%
Gráfico No.34 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Datos de Secretaría del Colegio
Interpretación
Un comportamiento académico de Bueno, refleja de alguna manera que la
situación de la familia semiestructurada o disfuncional está perjudicando el
desempeño óptimo de los hijos hacia el trabajo escolar. Las calificaciones son
resultado de un proceso científico de recolección y procesamiento de datos, por lo
que tienen validez y fiabilidad científicas; por tanto, es una variable susceptible de
ser relacionada con la variable independiente situación familiar.
86
Cuadro N º 35
Comportamiento disciplinario de los estudiantes de 9º y 10º Años del Colegio El
Prado que viven sólo con papá o sólo con mamá, del Año Lectivo 2009-2010 (datos del Anexo Nº 5).
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
a) Sobresaliente 0 0 %
b) Muy Buena 4 36%
c) Buena 7 64 %
TOTAL 11 100%
Gráfico No.35 Elaborado por: Cecilia Correa Fuente: Departamento de Inspección del colegio
Interpretación
Sin lugar a dudas, mucho tiene que ver la estructura familiar con el
comportamiento disciplinario, en este caso, la mayoría de estudiantes que
proceden de familias disfuncionales reportan un comportamiento poco favorable,
por lo que es una variable susceptible de ser relacionada con la variable
independiente situación familiar.
87
4.4 Verificación de Hipótesis
La situación familiar es un factor que incide significativamente en el
comportamiento académico y disciplinario de los estudiantes del noveno y décimo
años de Educación Básica del Colegio “El Prado” de Tumbaco en el año lectivo
2009-2010, es la hipótesis sometida a prueba con el presente trabajo de
investigación científica, la misma que se verifica por existir correspondencia entre
las aseveraciones de los estudiantes y las expresadas por los padres de familia y
los profesores de los mencionados años de estudio, en las respuestas a las
preguntas 1, 2, 3 y 5 de estudiantes y padres de familia, en las respuestas a las
preguntas 12 de estudiantes y 4 de docentes, en las respuestas a las preguntas
13 de estudiantes y 5 de docentes, y los cuadros 32 con 33 y 34 con 35 respecto
comportamiento vs estructura familiar, fruto de la interpretación lógico-crítica de
los resultados por una parte y por el análisis estadístico que permite establecer el
nivel de significación de las frecuencias de las respuestas respectivas y el grado
de dependencia o independencia en la relación de las variables correspondientes.
Pregunta 1, a estudiantes y a padres de familia
En las respuestas a la indicada pregunta se observa que existe
correspondencia entre las afirmaciones expresadas por la mayoría de estudiantes
y la mayoría de padres de familia, en el sentido de que los estudiantes del noveno
y décimo años del Colegio viven con sus padres, esto es bajo el cuidado y la
influencia de su papá y su mamá.
88
Pregunta 2, a estudiantes y padres de familia
En las respuestas a la pregunta dos, se observa que existe correspondencia
entre las afirmaciones expresadas por la mayoría de estudiantes y la mayoría de
padres de familia, en el sentido de que el hogar de donde provienen los
estudiantes tienen ingresos económicos en un nivel calificado como medio.
Pregunta 3, a estudiantes y padres de familia
En las respuestas a la indicada pregunta se observa que existe correspondencia
entre las afirmaciones expresadas por la mayoría de estudiantes y la mayoría de
padres de familia, en el sentido de que la mayoría de los padres de familia de los
estudiantes del noveno y décimo años del Colegio tienen Educación Superior.
Pregunta 5, a estudiantes y padres de familia
En las respuestas a la indicada pregunta se observa que existe correspondencia
entre las afirmaciones expresadas por la mayoría estudiantes y la mayoría de
padres de familia, en el sentido de que los estudiantes del noveno y décimo años
del Colegio el recurso de aprendizaje de mayor uso para las consultas científicas
es la de las tecnologías de la información y comunicación (TIC),
fundamentalmente, el Internet
89
Preguntas 12 de estudiantes y 4 de docentes
En las respuestas a las indicadas preguntas se observa que existe
correspondencia entre las afirmaciones expresadas por la mayoría estudiantes y
la mayoría de los docentes, en el sentido de que en el proceso de aprendizaje de
las áreas de estudio, los estudiantes analizan, comprenden,
construyen/reconstruyen y aplican los conocimientos y experiencias para resolver
problemas; por tanto, se concluye que las respuestas tienen validez científica.
Pregunta 13 de estudiantes con la 5 de docentes
En las respuestas a las indicadas preguntas, se observa que existe
correspondencia entre las afirmaciones expresadas por la mayoría de estudiantes
y la mayoría de los docentes, en el sentido de que la evaluación de los
aprendizajes se realiza mediante la valoración de todos los trabajos que se
realizan en el aula, tareas académicas extra-aula y exámenes. Se concluye, por
tanto, que las respuestas tienen validez científica
Cuadros Nº 32 con 33, y 34 con 35 (comportamiento vs. estructura familiar)
Al relacionar comportamiento con estructura familiar se observa que existe
correspondencia entre las dos variables. Los estudiantes que pertenecen a
familias denominadas Funcionales (con papá y mamá) tienen un promedio
académico y disciplinario de Muy Buena; asimismo los estudiantes que
pertenecen a familias denominadas Disfuncionales ( conviven sólo padre o sólo
90
madre) tienen un promedio académico y disciplinario de Buena, lo que le da
validez científica a la investigación a correlación de las variables.
4.4.1 Análisis estadístico 1: comprobación y conclusión
Modelo Lógico:
a) Hipótesis Nula (Ho). La situación familiar no incide en el rendimiento
académico de los estudiantes del noveno y décimo años de Educación
Básica del Colegio “El Prado” de Tumbaco, en el año lectivo 2009-2010,
según la prueba de significación X2, con el 5% de margen de error y a 6
grados de libertad.
b) Hipótesis Alternativa (H1). La situación familiar si incide en el rendimiento
académico de los estudiantes del noveno y décimo años de Educación
Básica del Colegio “El Prado” de Tumbaco, en el año lectivo 2009-2010,
según la prueba de significación X2, con el 5% de probabilidad error y a 6
grados de libertad.
Modelo Matemático:
c) Ho: X2c = o < X2t.
Cuando el X2 calculado es igual o menor que el X2 tabular, los atributos son
independientes entre sí, esto es, no hay relación entre las variables.
d) H1: X2 c > X2t.
91
Cuando el X2 calculado es mayor que el X2 tabular, los atributos son
dependientes entre sí, esto es hay relación entre las variables.
Modelo Estadístico
Como en las encuestas existen diferentes distractores y opiniones sobre la
situación familiar y el rendimiento académico, se elabora una tabla de
contingencia y se aplica el estadístico X2 (Xi-Cuadrado), como prueba de
significación, cuya fórmula es la siguiente:
¿? [O – E]2
X2 = -------------------------
E
CÁLCULO ESTADÍSTICO
ALTERNATIVAS
PREGUNTAS
A B C TOTAL
Estructura formal de la familia 19 7 4 30
Situación económica del hogar 1 29 0 30
Nivel de educación de los padres 20 8 2 30
Rendimiento académico 0 16 14 30
TOTAL 40 60 20 120
FRECUENCIAS ESPERADAS
ALTERNATIVAS
PREGUNTAS
A B C TOTAL
Estructura formal de la familia 10 15 5 30
Situación económica del hogar 10 15 5 30
Nivel de educación de los padres 10 15 5 30
Rendimiento académico 10 15 5 30
TOTAL 40 60 20 120
92
CÁLCULO DEL X2
O E O - E [O – E]2 (O – E)
2/E
19 10 9 81 8.1
1 10 -9 81 8.1
20 10 10 100 10
0 10 -10 100 10
7 15 -8 64 4.26
29 15 14 196 13.06
8 15 -7 49 3.26
16 15 1 1 0.06
4 5 -1 1 0-2
0 5 -5 25 5
2 5 -3 9 1.8
14 5 9 81 16.2
X2c=
80.38
X2c (gl = 6) = 80.38
gl = (h-1) (k-1)
gl = (3-1) ( 4-1)
gl = 2 x 3
gl = 6
X2t (gl = 6) a 0.005 = 12.6
Conclusión
X2c (gl=6) 80.38 > X2t (gl=6) 12.6
Como el X2c a 6 grados de libertad 80.38, es mayor que el X2t a 6 grados de
libertad 12.6, se concluye que las variables estructura formal del hogar, nivel
económico de la familia y nivel de educación de los padres de familia y el
rendimiento académico de los estudiantes de noveno y décimo años de
Educación Básica del Colegio “El Prado” de Tumbaco en el año lectivo 2009-
2010, son dependientes, esto es tienen una relación significativa.
93
4.4.1 Análisis estadístico 2: comprobación y conclusión
Modelo Lógico:
a) Hipótesis Nula (Ho). La situación familiar no incide en el comportamiento
disciplinario de los estudiantes del noveno y décimo años de Educación
Básica del Colegio “El Prado” de Tumbaco, en el año lectivo 2009-2010,
según la prueba de significación X2, con el 5% de margen de error y a 6
grados de libertad.
b) Hipótesis Alternativa (H1). La situación familiar si incide en el
comportamiento disciplinario de los estudiantes del noveno y décimo años
de Educación Básica del Colegio “El Prado” de Tumbaco, en el año lectivo
2009-2010, según la prueba de significación X2, con el 5% de probabilidad
error y a 6 grados de libertad.
Modelo Matemático:
c) Ho: X2c = o < X2t.
Cuando el X2 calculado es igual o menor que el X2 tabular, los atributos son
independientes entre sí, esto es, no hay relación entre las variables.
d) H1: X2 c > X2t.
Cuando el X2 calculado es mayor que el X2 tabular, los atributos son
dependientes entre sí, esto es hay relación entre las variables.
Modelo Estadístico
Como en las encuestas existen diferentes distractores y opiniones sobre la
situación familiar y el comportamiento disciplinario, se elabora una tabla de
contingencia y se aplica el estadístico X2 (Xi-Cuadrado), como prueba de
significación, cuya fórmula es la siguiente:
¿? [O – E]2
X2 = -------------------------
E
94
CÁLCULO ESTADÍSTICO
ALTERNATIVAS
PREGUNTAS
A B C TOTAL
Estructura formal de la familia 19 7 4 30
Situación económica del hogar 1 29 0 30
Nivel de educación de los padres 20 8 2 30
Comportamiento disciplinario 1 14 15 30
TOTAL 41 58 21 120
FRECUENCIAS ESPERADAS
ALTERNATIVAS
PREGUNTAS
A B C TOTAL
Estructura formal de la familia 10.25 14.5 5.25 30
Situación económica del hogar 10.25 14.5 5.25 30
Nivel de educación de los padres 10.25 14.5 5.25 30
Comportamiento disciplinario 10.25 14.5 5.25 30
TOTAL 41 58 21 120
95
CÁLCULO DEL X2
O E O - E [O –
E]2
(O – E)2/E
19 10.25 8.75 76.56 7.46
1 10.25 -9.25 85.56 8.34
20 10.25 9.75 95.06 9.27
1 10.25 -9.25 85.56 8.55
7 14.5 -7.5 56.25 3.87
29 14.5 14.5 210.25 14.5
8 14.5 -6.5 42.25 2.91
14 14.5 -0.5 0.25 0.01
4 5.25 -1.25 1.56 0.29
0 5.25 -5.25 27.56 5.24
2 5.25 -3.25 10.56 2.01
15 5.25 9.75 95.06 18.10
X2c= 78.64
X2c = 78.64
gl = (h-1) (k-1)
gl = (3-1) ( 4-1)
gl = 2 x 3
gl = 6
X2t (gl: 6) a 0.005 = 12.6
Conclusión
X2c (gl: 6) = 78.64 > X2t (gl: 6) = 12.6
Como el X2c, a 6 grados de libertad, igual a 78.64 es mayor que el X2t a 6 grados
de libertad, igual a 12.6, se concluye que las variables estructura formal del hogar,
nivel económico de la familia y nivel de educación de los padres de familia y el
comportamiento disciplinario de los estudiantes de noveno y décimo años de
Educación Básica del Colegio “El Prado” de Tumbaco, en el año lectivo 2009-
2010, son dependientes, esto es tienen una relación significativa.
96
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
1. De acuerdo con los resultados de la investigación, la situación familiar
incide significativamente en el comportamiento académico y
disciplinario de los estudiantes del noveno y décimo años de
Educación Básica del Colegio “El Prado” de Tumbaco. Se evidencia
que, los estudiantes que viven con papá y mamá tienen un porcentaje
mayor en rendimiento académico y disciplinario que los estudiantes
que pertenecen a familias de padres separados.
2. Un 64% de las familias de donde proceden los estudiantes del
noveno y décimo años del Colegio son estructuradas. Un 67% de
estratos socioeconómicos medios, y un 67% tiene educación
superior, por lo que existe disponibilidad de recursos de aprendizaje
dentro y fuera del aula, lo que se puede aprovechar como fortaleza
para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y la calidad de
la educación.
3. Comparadas las respuestas de estudiantes y profesores respecto al
factor pedagógico, en un alto porcentaje éste tiene relación
significativa con el comportamiento académico y disciplinario de los
estudiantes del noveno y décimo años del Colegio “El Prado” de
Tumbaco, aspecto que se ha observado por ser una variable
interviniente de gran significación .
4. Un 80% de docentes no dan la importancia necesaria a los
conocimientos previos e inquietudes que tienen los estudiantes en las
clases, incumpliendo así una de las condiciones básicas del
aprendizaje significativo y de la motivación intrínseca, lo que
indudablemente tiene una relación sustancial con el comportamiento
97
académico y disciplinario de los estudiantes, observado en algunas
asignaturas.
5. Un 70% de docentes no da la importancia pertinente a la
información de los objetivos de las clases que necesariamente deben
darse a los estudiantes, para que estén en condiciones de realizar
aprendizajes significativos sobre la base de una motivación intrínseca.
5.2 Recomendaciones
1. Es necesario organizar un sistema relacional entre los padres de
familia y los profesores del Colegio, que permita coordinar las
funciones educativas y establecer una mayor comunicación a fin de
lograr la participación necesaria de la familia en los procesos de
intervención psicopedagógica, dentro y fuera de la institución, con el
cual toda la comunidad educativa consolide el conocimiento de
cuáles son las vías, los derechos y los deberes que todos tienen
dentro del establecimiento para que los procesos funcionen
armónicamente.
2. Se recomienda una capacitación del profesorado del Colegio sobre
relaciones humanas e institucionales que permitan una adopción de
comportamiento profesional con criterio de auto concepto valorativo
de la docencia, así como también, sobre teoría del aprendizaje
significativo y sus implicaciones didácticas y curriculares en los
procesos educativos.
3. Es necesario que paralelamente a la aplicación de las TIC se utilice la
tecnología de organizadores gráficos como medios de organización y
esquematización de los conocimientos en el aprendizaje de las
98
asignaturas, a fin de implementar la información científica y el
procesamiento de la información como medio para formar y desarrollar
habilidades intelectivas y el interés por la investigación y el
conocimiento.
4. Es necesario un curso-taller de preparación del profesorado sobre
evaluación criterial, continua y cuanti-cualitativa para valorar científica
y técnicamente los aprendizajes significativos, expresados en términos
de capacidades y competencias; a fin de que los docentes integren la
evaluación como parte importante de los procesos de enseñanza-
aprendizaje y como medio para perfeccionar los diferentes
componentes del currículo.
5. Es necesario la aplicación de la teoría crítica de la educación para
fomento del diálogo, la participación y el trabajo grupal como medios
para desarrollar la reflexión crítica y la toma de conciencia de la
importancia que tienen los objetivos educacionales en el desarrollo
personal y social de los estudiantes.
6. Aplicar la propuesta psico-sociopedagógica para solucionar el
problema de bajo rendimiento académico y disciplinario de los
estudiantes de 9º y 10º Años del colegio El Prado (ver en Anexo Nº 6).
99
BIBLIOGRAFÍA
1. ADELL, Iván. (2002). Familia y escuela. Ed. Pirámide. España.
2. ADELL, Iván. (2006). Estrategias para mejorar el rendimiento académico. Ed.
Pirámide. España.
3. ANDRADE, Carlos -MIRANDA, Marlon, FREIXAS, Darío (sf). Manual
Pedagógico. Editorial Fundamentos. Asturias. España
4. BRADSHAW - John. Artículos sobre La familia. España (2000 )
5. BOWDON -BUTTER,Tom.(2008). 50 Clásicos de la Psicología. Editorial Sirio.
Málaga-España.
6. CARRETERO, Mario. Constructivismo y educación. Nueva versión ampliada y
revisada. 2009.Buenos Aires. Paidós.
7. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA. Corporación de estudios y
publicaciones, 2009. Quito.
8. COLL, César. (2002). Una aproximación socio-constructivista. Alianza
Editorial, S. A., Madrid.
9. COLL,César. 2005. Revista electrónica de investigación educativa. Vol. 7.
10. COHN, Jonás.(2006). La educación y la sociedad. Editorial Trillas. México.
11. CORNEJO CHAVEZ, Rodrigo (2003). El trabajo docente en la institución
educativa. Programa de doctorado en psicología, Universidad de Chile.
12. CORTEZ B., Ma. del Mar. (2002) Diccionario de las ciencias de la educación.
Madrid.
13. DAKAN, A.IGNATOV,I. (1970). La vida mental humana. Editorial Alhambra, S.
A., Madrid.
14. DELLORS, Jacques. La educación encierra un tesoro (2009) UNESCO,
Madrid.
15. ESPASA-Calpe, SA. (2002). Enciclopedia Universal Ilustrada Europeo-
Americana. Madrid. España.
16. HABERMAS, Jurgen. Teoría de la Acción Comunicativa.
17. HERRERA, J. (2004). Tutoría de la Investigación Científica. Diemerino
Editores, Quito.
18. HERRERA, Evelin. (2004). La familia disfuncional. Ediciones Pacífico.
Guayaquil. Ecuador.
100
19. HERNANDEZ RUIZ, Santiago y TIRADO BENEDÍ, Domingo.(1960).
Sociología de la educación. Fernández Editores. México.
20. PÁEZ, Laura. (2001). La Escuela de Frankfurt, teoría crítica de la sociedad.
Universidad autónoma de México. Acatlán.
21. PALACIOS, Jesús. (2002). Trastornos del desarrollo. Alianza Editorial.
España.
22. PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL sobre Familias Disfuncionales o
Desestructuradas. Artículos . 2004-Madrid.
23. MIALARET, Gastón. (1993). Ciencias de la Educación. 3ª Edición. Oikos-
Tau.S.A. Ediciones. España.
24. MORALES, Florencia y COLL, Yanneth.(s.f). Manuales del Docente.
Ediciones Pax. México.
25. MAYOR, Juan (1985). Actividad Humana y Procesos cognitivos. Editorial
Alhambra, S. A., Madrid.
26. NASSIB, Ricardo. (2000). Pedagogía general. Nueva Edición. Editorial
Kapelusz. Argentina.
27. PALACIOS, JESÚS.(2002). Familia y Desarrollo Humano. Madrid: Alianza
Editorial, S. A..
28. POZO Municio, Juan. (2003). Adquisición de conocimiento. Ediciones Morata,
Madrid.
29. RIVIÈRE, A. (2003) Teoría cognitiva y constructivismo. En Obras Escogidas,
Volumen 1. Editorial Médica Panamericana Madrid.
30. ROMÁN PÉREZ., DIEZ LÓPEZ. Diseños Curriculares Aplicados. Editorial
(2003) Ed. Conocimiento S.A. Santiago de Chile.
31. TENORIO Ambrossi, Rodrigo (1991). La Familia. Ministerio de Bienestar
Social: Dirección Nacional de la Mujer. Quito.
32. UNICEF. (1992). Políticas sociales. Estudios ILPES/UNICEF, Buenos Aires.
Argentina.
33. VARGAS, Jaime Ps. (2007). Teoría del conocimiento. Escuela de
Psicología, Universidad Autónoma de San Luis de Potosí. México.
101
ANEXO Nº 1
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA AL PADRE O MADRE DE FAMILIA
Fecha:
INSTRUCTIVO: En los siguientes enunciados seleccione solamente una de las respuestas que corresponde a la realidad, y escriba una x en el número del código paralelo a la letra seleccionada.
No.
PREGUNTAS RESPUESTAS CÓDIGO
1
En el hogar, su hijo vive …
a. Con papá y mamá b. Sólo con su madre. c. Sólo con su padre. d. Con otros familiares.
1. ( )
2. ( ) 3. ( ) 4. ( )
2 Situación económica familiar
a. Ingresos altos b. Ingresos medios c. Ingresos bajos
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
3 Nivel de educación
a. Superior b. Media . c. Básica Media.
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
4 Cohesión familiar (papá, mamá y hermanos)
a. Satisfactoria b. Buena c. Con problemas
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
5 Recurso de aprendizaje de mayor uso para la realización de las tareas escolares.
a. Computadora. b. Internet. c. Biblioteca. d. Sólo los textos.
1. ( ) 2. ( ) 3. ( ) 4. ( )
6
¿Cuál es su criterio sobre la importancia de la educación de los hijos.?
a. Muy importante b. Medianamente importante. c. Poco importante
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
7 ¿Cuál es su criterio sobre la calidad de E-A que se imparte en el curso de su hijo/a?
a. Excelente b. Muy Buena . c. Regular
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
Estimado/a Padre o Madre de familia:
La familia es una entidad social que influye significativamente en el comportamiento
académico y disciplinario de los estudiantes de un centro educativo, por lo que es necesario
orientar científicamente esas relaciones. La respuesta que usted dé a este cuestionario
permitirá obtener la información necesaria para cumplir el propósito.
102
8
Qué actividad es en la que ocupa el mayor tiempo su hijo/a?
a. Deporte/juegos con amigos b. Programas de TV c. Información variada/Internet
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
9
Las relaciones de su hijo/a con su grupo de compañeros de clases y fuera de ellas es:
a. Muy Buena b. Buena . c. Regular
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
10
Según su criterio, cuál es la calidad de evaluación de los aprendizajes que realizan los profesores de sus hijo/a?
a. Constante b. Con cierta falencias . c. Incorrecta
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
ANEXO Nº 2
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES de 9º y 10º AÑOS EGB
Fecha:
INSTRUCTIVO: En las siguientes preguntas seleccione solamente una de las respuestas que corresponde a la realidad. Escriba una x en el número del código paralelo a la letra seleccionada.
No.
PREGUNTAS RESPUESTAS CÓDIGO
1
En el hogar, su hijo vive …
a. Con papá y mamá b. Sólo con su madre. c. Sólo con su padre. d. Con otros familiares.
1. ( )
2. ( ) 3. ( ) 4. ( )
2 Situación económica familiar
a. Ingresos altos b. Ingresos medios c. Ingresos bajos
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
Estimado/a estudiante:
La familia es una entidad social que influye significativamente en el comportamiento
académico y disciplinario de los estudiantes de un centro educativo, por lo que es necesario
orientar científicamente esas relaciones. La respuesta que usted dé a este cuestionario
permitirá obtener la información necesaria para cumplir el propósito.
103
3 Nivel de educación de su papá - mamá
a. Superior b. Media . c. Básica Media.
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
4 Cohesión familiar (papá, mamá y hermanos)
a. Satisfactoria b. Buena c. Con problemas
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
5 Recurso de aprendizaje de mayor uso para la realización de las tareas escolares.
a. Computadora- Internet. b. Biblioteca convencional. d. Sólo los textos escolares.
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
6
A su criterio las clases de Lenguaje y comunicación son:
a. Muy importante b. Medianamente importante. c. Poco importante
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
7 A su criterio las clases de Ciencias Naturales son
a. Muy importante b. Medianamente importante. c. Poco importante
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
8
A su criterio las clases de Matemática son
a. Muy importante b. Medianamente importante. c. Poco importante
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
9
A su criterio las clases de Estudios Sociales son
a. Muy importante b. Medianamente importante. c. Poco importante
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
10
En la E-A en el aula, le permiten los profesores a usted valorar y defender sus propios criterios y opiniones?
a. Siempre b. Ocasionalmente. c. Rara vez d. Nunca
1. ( ) 2. ( ) 3. ( ) 4. ( )
11 Cuál es la actividad en la que usted ocupa el tiempo libre?
a. Deporte/juegos con amigos b. Programas de TV c. Información variada/Internet
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
12 En el aprendizaje de las áreas de estudio en el aula, usted:
a. Solo memoriza conocimientos b. Analizan, comprende y memoriza los conocimientos c. Analizan, comprenden y construyen/reconstruyen, y aplican el conocimiento y las experiencias
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
13 La evaluación de los aprendizajes que realizan mediante:
a. Sólo exámenes. b. Exámenes y tareas para la casa c. Valoración de todos los trabajos que se realizan en el aula, tareas académicas y exámenes
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
104
ANEXO Nº 3
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A PROFESORES DE 9º Y 10º AÑOS
Fecha: Materia a cargo:
INSTRUCTIVO: Por favor, responda con la mayor veracidad, seleccionando una respuesta para cada pregunta. Escriba una x en el número del código paralelo a la letra seleccionada.
No PREGUNTAS RESPUESTAS CÓDIGO
1
Determine el grado de interés por el aprendizaje y la actitud por el trabajo que los estudiantes a su cargo manifiestan.
a. Excelente b. Muy Buena. c. Buena . d. Regular
1. ( )
2. ( ) 3. ( ) 4. ( )
2 En la enseñanza- aprendizaje del área a su cargo, toma en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes?
a. Siempre b. Ocasionalmente c. Rara vez. d. Nunca
1. ( ) 2. ( ) 3. ( ) 4. ( )
3
En la enseñanza del área de estudio a su cargo, da a conocer los objetivos de la clase a sus estudiantes?
a. Siempre b. Ocasionalmente c. Rara vez.
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
4
En el área de estudio a su responsabilidad, los estudiantes.
a. Memorizan conocimientos b. Analizan, comprenden y memorizan los conocimientos c. Analizan, comprenden y construyen/reconstruyen, y aplican el conocimiento y las experiencias
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
5
Usted evalúa el área de estudio de su responsabilidad mediante:
a. Exámenes b. Exámenes y trabajos extraclase c. Observación continua de la producción de los estudiantes en los procesos de E-A a través de criterios de evaluación y a través de exámenes.
1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
Estimado/a Profesor/a
La familia es una entidad social que influye significativamente en el comportamiento
académico y disciplinario de los estudiantes de un centro educativo, por lo que es necesario
orientar científicamente esas relaciones, investigando a estudiantes, padres y maestros
distintos aspectos en función del tema. La respuesta que usted entregue de manera objetiva
en este documento permitirá incrementar la información para cumplir el propósito.
105
ANEXO Nº 4
Cuadro de calificaciones de comportamiento académico de los estudiantes de 9º y 10º Años del colegio El Prado, en el año lectivo 2009-2010.
Vive con ÁREAS ACADÉMICAS
Nº
2=
co
n p
ap
á y
mam
á
1=
co
n u
no
de lo
s d
os
NÓMINA
(por respeto a
los estudiantes se suprimen sus
nombres) M
AT
EM
ÁT
ICA
LE
NG
UA
JE
CIE
NC
IAS
NA
TU
RA
LE
S
ES
TU
DIO
S S
OC
IALE
S
CU
LT
UR
A F
ÍSIC
A
CU
LT
.ES
T.(
Dib
ujo
+M
ús)
LE
NG
UA
EX
TR
AN
JE
RA
OP
TA
TIV
A (
Com
p+
Talle
r
PR
OM
ED
IO C
UA
NT
IT.
PR
OM
ED
IO C
UA
LIT
.
1 2 15 16 16 17 18 16 16 18 17 MB
2 2 17 16 15 15 17 18 18 18 17 MB
3 2 14 14 15 13 18 15 15 17 15 B
4 2 16 17 13 13 17 17 18 17 16 MB
5 2 11 16 12 13 17 15 13 15 14 B
6 2 16 17 18 16 19 19 18 18 18 MB
7 2 15 15 15 15 18 16 17 16 16 MB
8 2 15 16 15 11 19 15 16 16 15 B
9 1 7 14 13 14 18 13 13 15 13 B
10 1 12 16 14 12 16 14 15 14 14 B
11 1 13 16 12 13 18 16 14 16 15 B
12 2 19 15 17 17 18 19 15 17 17 MB
13 2 17 19 18 18 19 19 18 18 18 MB
14 1 12 15 14 14 17 18 17 15 15 B
15 2 10 14 12 11 19 15 13 16 15 B
16 1 14 16 15 14 19 17 16 17 16 MB
17 2 17 19 19 19 19 18 18 17 18 MB
18 2 17 16 18 14 17 15 15 16 16 MB
19 1 10 16 14 10 16 14 16 15 14 B
20 1 14 14 15 13 17 17 15 16 15 B
21 2 13 16 13 12 17 14 15 17 17 MB
22 2 16 16 17 18 18 16 16 18 17 MB
23 2 14 15 19 17 18 15 15 16 16 MB
24 1 13 16 16 16 16 15 16 16 16 MB
25 2 12 14 14 16 14 13 13 15 15 B
26 1 16 18 16 17 17 17 18 17 17 MB
27 2 15 16 15 16 17 14 17 17 16 MB
28 2 14 13 15 15 17 14 16 16 15 B
29 1 12 15 12 14 16 13 15 15 14 B
30 1 14 14 14 13 17 17 15 16 15 B
PROMEDIO CUANT.
14 17 14 14 17 16 15 16 15 B
PROMEDIO CUALITAT.
B MB B B MB MB MB MB MB MB
106
ANEXO Nº 5
Cuadro de calificaciones de comportamiento disciplinario de los estudiantes de 9º y 10º
Años del colegio El Prado, en el año lectivo 2009-2010. Resultado de la guía de observación.
V1ve con
INDICADORES DE EVALUACIÓN DISCIPLINARIA
Nº 2
=
co
n p
ap
á y
mam
á
1=
co
n u
no
de lo
s d
os
NÓMINA
(por respeto a los
estudiantes se suprimen sus
nombres)
actitu
d a
l tr
abajo
en c
lase
rela
ció
n c
om
pañero
s
cla
se
pre
senta
ció
n cuad.
texto
s
cum
plim
iento
de t
are
as
ord
en m
ate
ria
les d
e
trabajo
actit..d
e r
espeto
en e
l ju
ego
cuid
ado d
el m
edio
am
bie
nte
aseo p
ers
onal
Lle
vado d
e u
niform
e
puntu
alid
ad a
cla
ses
respeto
part
encia
s
de la
In
stitu
ció
n
CA
LIF
ICA
CIÓ
N /
20
rebaja
faltas g. o m
uy
g.
según r
egla
me
nto
dis
cip
l.
NO
TA
DE
DIS
CIP
LIN
A
NO
TA
CU
AL
ITA
TIV
A
VALOR
4P 4P 4P 4P 4P 4P 4P 4P 4P 4P 4P -5P
1 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 17 -0 17 MB
2 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 18 -3 15 B
3 2 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3 4 15 -2 13 B
4 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 18 -2 16 MB
5 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 16 -3 13 B
6 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 17 -3 14 B
7 2 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4 3 18 -5 13 B
8 2 3 2 3 2 3 4 4 3 4 3 4 16 -3 13 B
9 1 3 4 3 2 3 4 4 3 4 3 4 16 -0 16 MB
10 1 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 17 -3 14 B
11 1 2 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 16 -3 13 B
12 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 18 -0 18 MB
13 2 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 19 -0 19 S
14 1 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 17 -3 14 B
15 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 17 -0 17 MB
16 1 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 17 -0 17 MB
17 2 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 18 -0 18 MB
18 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 15 -0 15 B
19 1 3 4 3 2 3 4 4 3 4 3 4 16 -3 13 B
20 1 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 18 -2 16 MB
21 2 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 18 -0 18 MB
22 2 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 18 -0 18 MB
23 2 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 17 -0 17 MB
24 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 16 -0 16 MB
25 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 17 -3 13 B
26 1 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 15 -0 15 B
27 2 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 18 -0 18 MB
28 2 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 17 -0 17 MB
29 1 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 4 16 -3 13 B
30 1 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 15 -0 15 B
PROMEDIO 15 = 75% 15 B
107
ANEXO Nº 6
Plan psico-socio-pedagógico que contribuirá a la solución del problema del bajo
rendimiento académico y disciplinario de los estudiantes especialmente de 9º y
10º Año del colegio El Prado de Tumbaco.
NECESIDAD OBJETIVO ESTRATEGIAS
RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
Manejo adecuado de las relaciones humanas.
Mejorar la interrelación hogar-colegio, y la participación de la familia en los procesos educativos
-Talleres sobre el manejo de las RRHH y la autoridad. - Escuela para padres
Personal capacitado
Dos veces por trimestre
Cambio de comportamiento en las relaciones padres-hijos estud.- prof.
Relación comunicativa colegio-hogar
Mantener una comunicación oportuna hogar-escuela
Implementación de correo electrónico a través de un blog social.
-Centro de cómputo. -Dirección electrónica
Primer trimestre del período 2010-2011
Mejora sustancial en la comunicación
Comportamiento disciplinario aceptable
Asumir normas de manera consciente y con responsabilidad
-Capacitación docente sobre el manejo de la disciplina en el aula y la negociación. --Apoyo permanente del DOBE. -Creación de espacios para el diálogo y el pensamiento crítico. Círculos de estudio sobre Psicología del adolescente..
Personal capacitado Libros Videos, programas, prensa, lecturas
Según cronograma
Cumplimiento del normativo disciplinario.
Comportamiento académico aceptable
Elevar el nivel académico de los estudiantes del colegio El Prado
Capacitación al personal docente sobre pedagogía crítica, técnicas cooperativas, y problemas de aprendizaje.
Personal capacitado
Según cronograma.
Calificaciones sobre el Muy Bueno.