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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Tesis de grado para la obtención del título de
Magister en Educación y Desarrollo Social
“DESARROLLO DE LAS DESTREZAS MOTRICES, AFECTIVAS Y
PSICO – LINGÜÍSTICAS EN INFANTES DE 4 -5 AÑOS DE EDAD”
Autora:
Lic. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
Director
Dr. Gilberto Vejarano M. (PH.D)
Quito, Ecuador
Marzo, 2011
i
RESPONSABILIDAD (Del contenido del presente trabajo se responsabiliza el autor)
Yo, Barsovia Magdalena Grados Pazmiño, declaro que soy autora exclusiva del
presente trabajo investigativo sobre: “DESARROLLO DE LAS DESTREZAS
MOTRICES, AFECTIVAS Y PSICO – LINGÜÍSTICAS EN INFANTES DE 4 - 5
AÑOS DE EDAD”, este estudio es original, auténtico y personal.
Todos los defectos académicos y legales que se desprendan de la presente
investigación serán de mi exclusiva responsabilidad.
_____________________________________
Barsovia M. Grados P.
C.I. #170863166 - 6
ii
CERTIFICACIÓN
En calidad de Tutor del Trabajo de Investigación titulado: “DESARROLLO DE LAS
DESTREZAS MOTRICES, AFECTIVAS Y PSICO – LINGÜÍSTICAS EN INFANTES
DE 4 - 5 AÑOS DE EDAD”, realizado por la Sra. Lic. Grados Pazmiño Barsovia
Magdalena, para la obtención del Título de Magister en Educación y Desarrollo
Social; certifico que ha sido concluido y puede procederse para el grado.
Quito, marzo 2011
…………………………………..
Dr. Gilberto Vejarano M. (PH.D) Director
iii
DEDICATORIA
Este trabajo es en honor a quien en vida fue mi madre, una mujer muy tierna,
luchadora e incansable y a mi padre, por ser forjadores y pilares de valores y
principios fundamentados en el bien común, su abnegada entrega a sus seres
queridos y estudiantes, quienes reconocemos su dura y larga faena.
Además es necesario conceder el mérito a la labor de un maestro, docente o
facilitador, como se lo quiera llamar, es más importante de lo que se imagina,
no es cuestión de impartir conocimientos, va más allá, es inculcar
responsabilidad, amor a lo que se hace.
Es significativo ser grato y reconocer el impulso que han brindado al empeño y
decisión de culminar un campo intelectual, con la visión de aportar con
posibles soluciones a dificultades que diariamente se experimenta en el
campo educativo.
Es innegable la labor de hogar, como parte esencial de la formación humana
para confrontar la vida, especialmente si nuestros padres lo han hecho como
maestros en el hogar y en su trabajo.
Barsovia
iv
AGRADECIMIENTO
“El mejor regalo para un maestro es la gratitud”
Es grato recordar a quienes impartieron conocimientos positivos en el transcurso de
nuestra vida, a todos aquellos que influyeron de uno u otra manera para que
lleguemos a ser mejores seres humanos, en cada uno de los ámbitos que conforman
nuestro diario vivir, a esos seres que llamamos guías, maestros y maestras
espirituales, intelectuales, sociales.
En algún momento siempre recordamos lo valioso de sus saberes, de sus consejos y
de sus reproches; que apoyan decisiones de cómo concebir la vida de cada persona
en nuestro maravilloso planeta, bendecido por Dios y protegido por sus ángeles.
El agradecimiento más grande es para Nuestro Señor Todopoderoso, por ser el
maestro más grandioso y sabio, quien hizo posible que siga con fortaleza mi vida y
pueda culminar este peldaño, además agradezco a tutores y tutoras por el empuje
que supieron dar en cada semestre, y finalmente mi más sincera gratitud al Doctor
Gilberto Vejarano, Director de Tesis, quien supo guiar, ser paciente y sobre todo
confiar en el buen sentido de responsabilidad que existe en sus estudiantes.
Desde lo más profundo de mi corazón doy el más alto reconocimiento a los
miembros de mi hogar; mi esposo Mario y mis grandes amores Paola, Douglas y
Leslie, quienes comprendieron la importancia de continuar estudiando y espero
haberles encaminado a su éxito profesional con el ejemplo.
Barsovia
v
RESUMEN
El presente trabajo investigativo está orientado a determinar la influencia que tiene el
nivel de desarrollo de las destrezas básicas del niño y niña de 4 y 5 años, en su
futuro desenvolvimiento escolar (rendimiento académico y comportamiento
disciplinario); se ha creído indispensable comparar la población de dos escuelas de
la ciudad de Quito, cada una con distinto nivel socio – económico y visión educativa.
Además se ha tomado como punto de partida la función de centros infantiles, en
cuanto a la educación inicial y la oportuna estimulación temprana en los niños
menores de cinco años, enfocándose en la problemática social, económica y
fundamentalmente pedagógica, de nuestra sociedad subdesarrollada.
Se podrá establecer la eficacia de test psico – pedagógicos, aplicados a los niños y
niñas de primero y quinto año de E.G.B.; los cuales hasta hoy han sido los elementos
diagnósticos del alto o bajo desempeño escolar; sin dejar de lado las áreas de
desarrollo infantil que repercute en el ámbito educativo, social y disciplinario.
Se ha indagado en fuentes verídicas, que se fundamenta en diversas teorías
pedagógicas, psicológicas, metodológicas, incluso neurológicas, para alcanzar
logros importantes en beneficio de la población infantil, que constituye la población
contemporánea y la futura generación que destruirá o construirá un nuevo planeta
Tierra.
Palabras claves:
Desenvolvimiento Escolar
Educación Inicial
Test Psico - Pedagógicos
Áreas de Desarrollo
Teorías Psico – Pedagógicas
Teorías Metodológicas
Teorías Neurológicas
vi
ABSTRACT
The present investigative work is guided to determine the influence that the level of
the children's basic skills between 4 and 5 years, in their future scholastic
development (academic and behavior attitude). It has believed indispensable to
compare the population between two schools of Quito city. Each one has different
social – economic level and educational vision.
Besides it has also taken as starting point: children centers´ function according to the
initial education and the opportune early stimulation in the children younger than five
years. It is being focused in the social, economic and fundamentally pedagogic
problem, of our underdeveloped society.
It will be able to settle down the effectiveness of the tests psycho - pedagogical,
which are applied the children of first and fifth basic year. They have been the
diagnostic elements until today, that determinate the high or lower school acting,
without leaving aside the infant development areas that rebounds in the educational
and social environment.
It has investigated in truthful sources that it is based in diverse pedagogical,
psychological, methodological, and even neurological theories, for reaching important
achievements in the infant population's benefit, who constitute the contemporary and
future population, and so the generation that will destroy or build a new Earth planet.
Key Words:
Scholastic Development
Initial Education
Tests Psycho – Pedagogical
Development Areas
Psycho – Pedagogical Theories
Methodological Theories
Neurological Theories
Quito, marzo de 2011
Lic. Barsovia Grados Dr. Gilberto Vejarano M. (PH.D)
Autora Director
TABLA DE CONTENIDO
Pág. CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN 1
1.1 Planteamiento del Problema 3
1.2 Sistematización del Problema 3
1.3 Preguntas de Investigación 4
1.4 Justificación 5
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General 7
1.5.2 Objetivos Específicos 7
1.6 Alcance de la Investigación 7
CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 Marco Teórico 9
2.1.1 La Educación como Desarrollo Integral del Ser Humano 10
2.1.2 Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje 12
Teoría Psicoanalítica 14
Teoría Psicogenética 14
Acciones Controladas 15
Fases del Desarrollo Humano 15
2.1.3 Teorías del Aprendizaje 17
El Naturalismo Pedagógico 18
Método Lógico 19
Enfoque Técnico – Práctico 20
Confucio 21
Aprendizaje Significativo 21
Aprendizaje Social 22
Aprendizaje por Descubrimiento 22
Inteligencias Múltiples 23
Enfoque Sistémico 24
Teoría de la Equilibración 24
El Humanismo 25
Zonas de Desarrollo 25
2.1.4 Áreas de Desarrollo en la Educación Preescolar 26
Área Motriz 29
Área de Lenguaje 30
Área Socio – Afectiva 30
Área Cognoscitiva 31
2.1.5 Desarrollo Físico, Cognitivo, Afectivo, Lingüístico y Espiritual 32
2.1.6 Características Generales del Desarrollo del Niño y Niña 35
Desarrollo Físico 35
Desarrollo Psicomotor 35
Desarrollo Cognitivo 36
Desarrollo Afectivo 37
Desarrollo Lingüístico 38
Desarrollo Social 39
Desarrollo Espiritual 41
2.1.7 Métodos y Estrategias Pedagógicas en Educación Inicial 42
Aula Abierta 43
Método Montessori 44
Estrategias para las diferentes Áreas de Desarrollo 46
2.1.8 Trastornos del Aprendizaje Escolar 52
2.1.9 La Neurociencia 56
2.1.10 La Educación Infantil ante el Nuevo Milenio 58
2.1.11 Educación Infantil vs. Preescolar 61
2.1.12 Visión de Nuevos Centros de Educación Infantil 64
2.2 Marco Conceptual 65
2.3 Marco Temporal y Espacial 68
2.4 Marco Legal 68
2.4.1 El Rol Gubernamental 68
2.4.2 La Constitución Política de la República del Ecuador 72
2.4.3 De los Objetivos de la Educación Infantil 74
2.4.4 El Ministerio de Educación y Cultura 76
2.4.5 La Educación Infantil Hoy 77
2.4.6 Programas de Educación Infantil. Principios Específicos 79
PRONEPE 80
INNFA 82
“Nuestros Niños” 84
PROANDES 85
2.5 Hipótesis
2.5.1 Hipótesis General 87
2.5.2 Hipótesis Específicas 87
2.6 Variables e Indicadores 88
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Unidad de Análisis 89
3.2 Población 89
3.3 Muestra: Tipo y Cálculo 89
3.4 Tipo de Investigación 91
3.5 Prueba de Hipótesis 91
3.6 Métodos de Estudio 96
3.7 Técnicas e Instrumentos 97
3.8 Fuentes de Información 99
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS 100
5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones 119
5.2 Recomendaciones 120
6. PROPUESTA 121
BIBLIOGRAFÍA
WEBGRAFÍA
ANEXOS
1
CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN
El principal motivo de indagar acerca de la influencia que tiene el bajo desarrollo de
las destrezas motrices, afectivas y psico – lingüísticas en infantes de 4 y 5 años de
edad, en su futuro desenvolvimiento escolar; se remonta a la estadía en el sector
costanero de nuestro país, durante el cual observaba a niños y niñas entre los 3 y 5
años de edad, que se encontraban bajo los cuidados de personas empíricas, ajenas
al campo educativo, debido a que sus progenitores trabajaban o no sabían cómo
cuidarlos/as. En vista de la poca ayuda que la educación inicial tiene en nuestro país,
por parte de las autoridades seccionales y de la preocupación de los padres por la
educación de sus hijos e hijas, se hace hincapié en la necesidad urgente que
mantiene nuestra nación en anexar al magisterio nacional, profesionales
parvularios/as en cada una de las instituciones educativas existentes, sin producirse
un desarrollo educativo de calidad y responsabilidad.
Para delimitar el campo de estudio se han seleccionado a niños y niñas de
Educación Básica (de 5 y 9 años), que hayan permanecido en centros infantiles de
educación inicial, con permanencia de al menos un año. El interés es inquirir sobre
las consecuencias en el aprendizaje futuro en las diversas áreas del desarrollo
humano, como son: Desarrollo Cognitivo, Afectivo, Motriz, Social y Espiritual.
2
Se considera indispensable brindar la ayuda necesaria a los padres y madres de
familia, quienes en su mayoría no conocen cómo estimular en sus hijos e hijas el
desarrollo de sus destrezas básicas; y se sienten impotentes e ignorantes ante este
desafío familiar; razón por la cual se propone la implementación de centros infantiles
con una visión futurista y profesional diferente a la que hoy en día existe; que
involucre y practique la inclusión de la familia en el ámbito educativo desde los
primeros años de vida de sus descendientes y futuros ciudadanos.
Inclusión familiar en la educación de los/as infantes; que los padres y madres aún no
la han practicado, pues, lo mejor que han podido hacer, es dejar a sus pequeños/as
en centros de desarrollo infantil, en donde aprenden lo necesario para ingresar a un
primer año, mas no se han percatado, que todo esto funciona con los principios y
normas familiares, que son la base para su verdadero triunfo estudiantil.
Éxito escolar que se construye no sólo con el avance académico o intelectual, sino
también con el buen comportamiento disciplinario que, muchas veces, se deja de
lado en el hogar; creyendo que es suficiente que los/as escolares tengan buenas
calificaciones en lo cognitivo, y que el problema comportamental, no depende de
ellos/as, sino más bien, son los o las docentes, quienes no pueden comprenderles o
simplemente no tienen la paciencia para formar o “disciplinar” a sus niños y niñas.
Que no se cierren las puertas del saber ser, del saber hacer y del saber conocer, por
no abrir los ojos y enfrentar los verdaderos problemas del desarrollo familiar y
escolar.
3
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
¿Cómo influye el bajo desarrollo de las destrezas motrices, afectivas y psico –
lingüísticas en infantes de 4 y 5 años de edad, en su futuro desenvolvimiento
escolar?
1.2. Sistematización del Problema
Consciente que el desarrollo de las destrezas básicas en los primeros años de vida
de todo ser humano es fundamental para que posean un mejor desenvolvimiento en
su futura vida escolar; actualmente se ha promovido la educación inicial y temprana,
como pilares del desarrollo cognitivo, afectivo, social y espiritual de los/as
estudiantes a lo largo de su formación.
Para realizar una acertada investigación sobre la influencia del bajo desarrollo de
estas destrezas, se establecerá como ámbito investigativo dos escuelas que poseen
diferentes aspectos pedagógicos y estructurales, y un centro infantil que cuenta con
estimulación temprana, a través de encuestas a padres de familia de segundo y
quinto año de E.G.B, con entrevistas a psicólogas y maestras de nivel básico, para
contar con un referente estimable de los problemas encontrados en su escolaridad;
para compararlos entre los que tienen una educación inicial o temprana, con los que
no la tienen.
4
1.3. Preguntas de Investigación
¿Qué falencias posee el infante en sus destrezas motrices, afectivas y
psico – lingüísticas, al ingresar a segundo o quinto año de E.G.B.?
¿Cómo influye la educación inicial en el desenvolvimiento escolar de los
infantes?
¿Qué clase de metodología es la más acertada para la educación inicial?
¿Qué consecuencias trae consigo el bajo desarrollo de las destrezas
motrices, afectivas y psico - lingüística en el futuro desempeño escolar de
los infantes?
¿Qué tipo de problemas se detectan con frecuencia en los niños y niñas
que no tienen una educación inicial y en los/as que tienen educación
inicial?
¿Cuál es la diferencia existente en el desempeño escolar entre los infantes
que tienen una escolaridad inicial y los que no la tienen?
¿Qué técnicas de aprendizaje desarrollarían de mejor manera las
destrezas básicas en los/as infantes?
¿La educación preescolar es indispensable en el desarrollo físico, social,
emocional e intelectual de los niños y niñas?
¿Qué otros factores influyen en el bajo rendimiento escolar?
¿Cómo mejorar el Desarrollo Cognitivo, Afectivo, Motriz, Social y
Espiritual.de los/as estudiantes para un fácil y eficaz aprendizaje en los
futuros años escolares?
5
1.4. Justificación
En vista de la escasez y abandono de la educación, que sufre la población infantil, en
especial niños/as menores de cinco años de edad, y de insuficientes profesionales,
que se establezcan permanentemente en cada centro infantil, especialmente en
zonas aledañas a las grandes urbes, y en las rurales. Se debe tomar en cuenta que
la base para formar mejores ciudadanos, es la primera infancia, que será
complementada con la niñez y adolescencia.
Por tanto es necesario reflexionar y rescatar los beneficios que producirían en la
población antes mencionada, el desarrollo de sus destrezas motrices, afectivas y
psico – lingüísticas, a través de la educación inicial, que más tarde repercutirá en
forma positiva, en el desenvolvimiento escolar. Se ha comprobado que gracias a la
estimulación temprana los involucrados directos llegan a ser más independientes y
responsables, exigentes y receptivos, poseen menores dificultades en sus
actividades educativas, sociales y comunicativas en el ambiente que tengan que
desenvolverse, sea la escuela, el hogar o la comunidad.
No cabe duda que estas grandes ventajas pedagógicas que reflejan la mayoría de
niños y niñas con educación inicial, incrementan las oportunidades de desarrollo, sin
embargo se debe tomar muy en cuenta que el ámbito escolar se complementa con el
comportamiento disciplinario, el cual puede verse quebrantado por la poca
afectividad y la gran soledad de hogar que sienten los pequeños escolares.
6
La importancia de estas premisas radica en que permiten enmarcar los campos de
acción que tiene el contexto escolar y el familiar, no puede separarse el uno del otro,
ya que el primero complementa al segundo; cómo hablar de desarrollo de destrezas,
si la familia deja a los/as docentes solo/as en la labor de formar a esas pequeñas
personitas; sin involucrarse en este proceso de integración educativo.
En todos los casos, el padre y madre son las principales fuentes de ayuda de los
procesos de construcción e implantación de conocimientos, de normas y principios ;
constituyen el primer enlace con el medio escolar, en donde el/a estudiante
desarrollará lo necesario para un mejor futuro; pues gracias a ello podrá moldear su
personalidad, mantendrá sus relaciones con otras personas y desarrollará una
imagen del mundo que lo rodea y de sí mismo; y por tanto, sabrá cómo actuar en
diversas situaciones cotidianas, como auto – disciplinarse; sin sentirse solo, aislado,
desestimado o desamado.
El proceso se ejecutará bajo todos los fundamentos de un modelo educativo que irá
con base en la edad de desarrollo; gracias a la capacidad profesional de parvularias;
a la eficacia y eficiencia de directivos conocedores de administración de proyectos y,
sobre todo, a la colaboración de padres y madres de familia, a la comunidad en
general, como autoridades locales y regionales.
7
1.5. Objetivos
1.5.1. General
Determinar la influencia y consecuencias en el futuro desempeño escolar
(académico y disciplinario), que trae consigo el bajo desarrollo de la destreza
motriz, afectiva y psico - lingüística en infantes de 5 y 9 años de edad.
1.5.2. Específicos.
Diferenciar la influencia a la que es sometida la población antes indicada
mediante muestreo.
Establecer consecuencias, que trae consigo el bajo desarrollo de la destreza
motriz, afectiva y psico – lingüística en infantes de 5 y 9 años de edad.
Determinar procesos para la búsqueda de soluciones prácticas y oportunas.
Analizar las oportunidades que podrán tener los infantes de esta población, en
un futuro desenvolvimiento escolar.
1.6. Alcance de la Investigación
Con la presente investigación se pretende abarcar a la mayor parte de la población
infantil de dos escuelas que cuentan con primero a séptimos años de E.G.B., de la
Cdla. Martha Bucaram, de nivel económico medio bajo y del sector La Recoleta, de
nivel económico medio alto; además se tomará como base de educación inicial a un
centro infantil que posee niños de cuatro y cinco años de edad de la misma Cdla.
8
Martha Bucaram; debido a que son los más susceptibles a ser abandonados en
casas de vecinos o familiares, que no poseen experiencia en el cuidado de infantes,
a más de no aprovechar el tiempo que los tienen, para desarrollar las destrezas
básicas de acuerdo a su edad.
Se hará una investigación rápida pero exhaustiva del desempeño durante los cinco
primeros años de escolaridad formal; al aprovechamiento y comportamiento
disciplinario. Es imprescindible basarse en datos verídicos, como el seguimiento
psicológico, que realizan las profesionales del DOBE, lógicamente a los niños/as de
quinto año de EGB, como punto determinante para clarificar, verificar, reforzar o
rechazar los supuestos planteados al problema investigativo; debido que existe
seguimiento de esta población, durante los cinco años escolares.
«Se observa que los alumnos que disfrutan de una educación preescolar superan en
promedio mejor su escolaridad que los demás, siguen estudios más largos, y
parecen insertarse más favorablemente» (Comisión de las Comunidades Europeas,
1995, 13).
Cabe mencionar que este trabajo investigativo, también llevará a la obtención del
título de Magíster en Educación y Desarrollo Social; pero sobre todo al alcance de
nuevas alternativas de inducción del futuro escolar en aprovechamiento y
comportamiento disciplinario.
9
CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1. Marco Teórico
Esta investigación está dirigida a encontrar que teorías son las que se utilizan dentro
de la enseñanza a infantes de 4 y 5 años de edad; si son efectivas o no, si la
metodología aplicada está procesada correctamente, y qué modelo sería el mejor
para el desarrollo de las destrezas establecidas en esas edades.
Se relacionará con la Teoría Psicológica de Piaget, del Desarrollo y del Aprendizaje,
además de las Teorías Pedagógicas de Ausubel, Montessori, Vigotski. Se tomará en
cuenta la educación integral y su relación con otras ciencias, qué áreas se deben
desarrollar durante la educación pre escolar, y, si éstas son suficientes para alcanzar
el desarrollo físico, cognitivo, afectivo y lingüístico de los menores.
La importancia que poseen las estrategias pedagógicas en la educación inicial,
además de la forma de llevarlas a cabo, en su planificación, proceso y evaluación a
los infantes, midiendo el nivel de logros que hayan alcanzado. Teniendo una visión
más amplia de la definición de educación infantil en el Nuevo Milenio, de los objetivos
contemporáneos que busca alcanzar a través de la Neurociencia, que se convierte
en el camino a seguir, para crear o implementar centros infantiles nuevos y mejores,
10
en bien de la población infantil, en especial de los niveles más desprotegidos,
quienes son los que no tienen oportunidad a acceder a educación de calidad.
2.1.1. La Educación como Desarrollo Integral del Ser Humano
Si la educación en general, es un derecho social del ser humano, el desarrollo del
individuo al máximo de las posibilidades que se le permita, en los distintos tramos de
su vida, siempre será educación. Como lo afirma Jomntien: que: “la educación
comienza con el nacimiento”. Aunque varíen las actividades, la educación
progresista es un sistema de enseñanza basado en las necesidades y en las
potencialidades del niño/a más que en las necesidades de la sociedad o en los
preceptos de la religión.
Parece muy claro que el objetivo final es el desarrollo integral del niño/a en todos los
aspectos: físicos, psíquicos y espiritual, a través de experiencias de socialización
pedagógica y recreativa; para que aprendan a ser ellos mismos (aprender a SER),
aprendan a comprender los aspectos sociales (aprender a VIVIR JUNTOS),
aprendan lo intelectual (aprender a CONOCER, y a HACER); hasta potenciar las
facultades que la vida les ha dotado1.
El proceso de maduración del hombre comprende cambios sucesivos y complejos
tanto en el aspecto biológico como en el psicológico. Con esta visión y con bases
científicas de los cambios normales que se palpan al contacto con los alumnos en el
aula y se orienta el conocimiento al ámbito educativo; junto al desarrollo físico cursa
1 capítulo 4. Del concepto, objetivos y fines de la educación de la primera Infancia
11
el desarrollo de la voluntad y la afectividad, características propias del hombre.
Ambas facultades influyen en los actos, condicionan las tendencias y determinan los
modos de ser y hacer. Se aprende a actuar desde la infancia, y a utilizar la
inteligencia para acercarse a la verdad y para modular los afectos. El proceso de
aprendizaje se puede potenciar y perfeccionar si se facilitan los fundamentos
antropológicos, biológicos y psicológicos. La vida humana es una compleja
interacción entre lo biológico y lo espiritual, y el desarrollo equilibrado de la persona
implica actuar buscando el acuerdo entre el conocer, el querer y el ser.
Para que la educación sea integral el docente debe concentrarse en tres campos:
El conocimiento: conocido como instrucción, es la acumulación de
información, que debe adquirir para valerse por si sola en la vida.
La conducta: es el comportamiento y actitud que toma frente a las diversas
situaciones de la vida y podrá ser útil a la sociedad.
La voluntad: contempla la totalidad de las funciones humanas: sensibilidad,
afectividad, raciocinio, es decir; sentidos e inteligencia. De esta manera podrá
explicarse sobre el mundo y el tiempo en que se encuentra viviendo.
“Una educación integral tendría que poder desarrollar en el hombre, nuestra
naturaleza interna, en su triple aspecto: Voluntad, Amor e Inteligencia, canalizada a
través de una mente ordenada, una psique armonizada, una vitalidad activa y un
12
cuerpo sano.”2 Por lo tanto, todo tratamiento educativo debe mirar hacia la integridad
de la persona humana y no a uno de sus componentes".
2.1.2. Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje
Desde su nacimiento el ser humano, se encuentra en constante relación con el
medio en el cual se desenvuelve, y para sobrevivir ha actuado de acuerdo a sus
necesidades, por ende, ha sufrido cambios conductuales ; en vista de ello, el objetivo
de la Psicología de Desarrollo actual es la de describir, explicar y en lo posible
predecir su comportamiento; dentro una sociedad que según Urrutia, L. (2003) “es un
sistema de interrelación que pone en contacto a los individuos que comparten la
cultura en común”.
El sujeto de investigación de la Psicología del Aprendizaje Escolar es el niño/a con
edad comprendida entre los 05 y los 12 años de edad, su objeto: explicar las
semejanzas y las diferencias entre ellos/as, así como su aprendizaje,
comportamiento y desarrollo. Además esta rama perfecciona métodos, para tratar
problemas sociales, emocionales; que son aplicados en escuelas, hospitales u otras
instituciones, donde se optimiza el desarrollo infantil en la edad escolar.
En el preciso momento que se habla de cultura, se involucra al aprendizaje, la
educación, referente a sus teorías y principios; en vía de mejorar actividades y
procesos educativos, en los diversos contextos (formal e informal); con dirección a la
2http:/bp2.blogger.com/_QABfa2LMCDI/SDIpV7JXFLI/AAAAAAAAAAk/3xVM9SWiEwu/s1600h/educaion_integral.
jpg.
13
comprensión, intervención y mejoramiento del proceso de aprendizaje y crecimiento
personal en los ámbitos cognitivo, afectivo, psicomotor, social y moral.
El desarrollo humano es un proceso largo y gradual, el nivel de desarrollo del niño,
los ritmos biológicos, indica el punto de partida para que el adulto actúe de mediador,
avance en el desarrollo armónico e integral de los/as estudiantes, esto debe
efectuarse en el preciso momento de su maduración psíquica de acuerdo a su edad;
además, justifica el trabajo por rutinas, y gran parte de la organización de un centro
de Educación Infantil.
Como se realice el proceso enseñanza – aprendizaje es un determinante en el
desarrollo psíquico de los/as educandos, imprimiendo en cada estudiante su propia
dinámica y personalidad.
La forma como utilice sus conocimientos el/a educando tendrá un especial
significado, dependiendo de la estimulación de su iniciativa, su persistencia, su
capacidad de discusión, su creatividad, sobre todo su seguridad en sí mismo,
constituyen “elementos psicológicos de su personalidad, que garantiza su orientación
activa – transformadora”3.
El entorno posibilita de condiciones óptimas para que el ser humano desde sus
inicios se adapte, para luego apropiarse de sus capacidades y los pueda reproducir
histórica y socialmente; esta premisa, para Piaget se traduce como el equilibrio y la
organización estructural con respecto al entorno; mientras que, “la rigidez, la
3 González Rey, F. y Mitjáns Martínez, A. 1989.
14
inseguridad, la falta de interés, la poca criticidad provocan una orientación pasiva –
descriptiva”4.
En el proceso pedagógico se debe dar relevancia al sujeto, orientar la interacción
con los/as aprendices, ser humanizado, comunicativo (trilogía educativa); con
esquemas que se organizan en nuestro sistemas cognitivo, Vigotsky propone en su
teoría, que nosotros y el entorno social, colaboramos para moldear la cognición en
formas más adaptativas. En lo que están de acuerdo ambas concepciones es que
“entre el entorno y el individuo existe interacción”.
Teoría Psicoanalítica:
Sigmund Freud, establece los períodos del desarrollo en función de la sexualidad
infantil, su base es lo afectivo-emocional:
Estadio anal (de 1 a 3 años).
Estadio fálico (de 3 a 5/6 años).
Fase de latencia (de 5/6 años hasta la pubertad).
Estadio genital (desde la pubertad).
Teoría Psicogenética
Su creador es Jean Piaget, contrario a Freud, considera la afectividad como un
subproducto de lo cognitivo. Los estadios del desarrollo intelectual, según la teoría
piagetiana son:
4 González Rey, F. y Mitjáns Martínez, A. 1989.
15
Periodo sensorio-motor (de 0 a 2 años).
Periodo pre-operacional (de 2 a 6 años).
Periodo operacional concreto (de 6 a 12 años).
Periodo operacional formal (de 12 a 16 años).
Acciones Controladas
Henri Wallon, investigador y autor de “El niño turbulento”, aseguraba que los
humanos son seres psíquicos, orgánicos y sociales. Los gestos y expresiones del
niño se interpretan como acciones controladas, como la sonrisa.
Estadio de impulsividad motriz (de 0 a 6 meses).
Estadio emocional (de 6 a 12 meses).
Estadio sensorio motor (de 1 a 3 años).
Estadio del personalismo (de 3 a 6 años).
Estadio del pensamiento categorial (de 6 a 11 años).
Estadio de la pubertad y de la adolescencia (a partir de los 11/12 años).
Fases Del Desarrollo Humano
Erickson, con quien la teoría del desarrollo llega a un punto álgido, combina teorías y
formula un estudio basado en el comportamiento; según él, las fases del desarrollo
humano son ocho y se clasifican en:
Neonatal
La etapa pre-natal
La infancia
16
La niñez
La adolescencia
La juventud
La adultez
Es inevitable que: "Educar a la persona en tomar posiciones propias y defenderlas
sobre la base de lo que piensa y siente, es un efecto fundamental que se revertirá
con extraordinaria fuerza en el propio desarrollo social"5.
La evolución de la teoría del desarrollo bio – psico - social del individuo, da inicio a la
Psicología Infanto-juvenil, surgiendo de ella la Psicología del Aprendizaje Escolar;
considerando que existe una estrecha vinculación entre la Psicología y las Teorías
del Aprendizaje Escolar, y que, gracias a ellas se consolida la construcción del tipo
de sociedad en la que actualmente vivimos y nos desarrollamos, se puede decir que
el nivel de desarrollo de la educación, determina el nivel de desarrollo económico y
cultural de la sociedad.
Los diferentes métodos aplicados en la enseñanza y la psicología, han producido un
real progreso hacia la consecución de saberes que el/a niño/a podrá utilizar en forma
efectiva en su posterior desempeño, estableciendo patrones de actuación y de
estructuras intelectuales equilibradas, que permite la adaptación y asimilación
efectiva al medio físico y social de cada individuo y situación, además el hecho
educativo se encuentra enfocado hacia el niño y no hacia el proceso en sí, a través
de una serie de intercambios con el entorno.
5 González Rey, F. y Mitjáns Martínez, A. 1989.
17
Dicho proceso educativo constituye el encargo social que la comunidad plantea a la
escuela, y da como resultado de las relaciones sociales, que el hombre se
transforma a sí mismo y a la naturaleza.
2.1.3. Teorías del Aprendizaje
La función del/amaestro/a es crear o recrear situaciones para promover la
adquisición de saberes y representaciones culturales por parte del alumnado. Al igual
que las prácticas educativas familiares de los padres con sus hijos, sea de mayor o
menor grado, depende de las expectativas que éstos tengan sobre la educación de
sus descendientes, permitiendo ajustar la ayuda de acuerdo a las necesidades de
cada niño.
La perspectiva teórica de los enfoques socio culturales o socio históricos que
integran los aportes de Vigotski, Brunner, Wertsch, Wells y Rogoff; son los que
guían el entendimiento del desarrollo en relación con la cultura, con importantes
consecuencias para el estudio del aprendizaje.
Considera al desarrollo humano como el resultado de la interacción del individuo con
su medio en un determinado momento. La cultura es determinante del desarrollo del
individuo, dice qué pensar y cómo pensar, da, no solo, el conocimiento sino también
la forma de construirlo.
La línea natural del desarrollo toma muy en cuenta la maduración biológica que la
especie experimenta, viene determinado por la herencia genética. Además incluye
los procesos psicológicos elementales. Para facilitar la enseñanza y la adquisición
18
de los conocimientos existen enfoques pedagógicos con su respectiva teoría y
métodos.
El Naturalismo Pedagógico (Jean Jacques Rousseau)
Rousseau sostiene que los hombres deberían convertirse en ciudadanos libres,
dueños de su destino, consideraba que gracias a la educación formaría este tipo de
ciudadanos. Consideraba que hay que él no reconocer diferencias entre el niño y el
adulto, el niño no puede utilizar la razón, por tanto se debe partir del entendimiento
de la naturaleza de éste, el niño/a conoce el mundo a través de sus sentidos, de la
observación y experimentación, poco a poco, tomando decisiones, diferenciando lo
bueno y lo malo; y no mediante libros; se le debe enseñar a juzgar y valorar las
cosas.
Él replantea los métodos que consideran al niño como un adulto, para que compartan
intereses, habilidades, necesidades y capacidades.
Emilio Rousseau establece dos postulados importantes los cuales deben guiar a la
acción educativa:
* Considerar los intereses y capacidades del niño.
* Estimular en el niño el deseo de aprender.
Su ideal era formar un hombre nuevo para una nueva sociedad. Por lo que señalaba:
19
"le acostumbráis a que siempre se deje guiar; a que no sea otra cosa más que una
máquina en manos ajenas. Queréis que sea dócil cuando es pequeño y eso es
querer que sea crédulo y embaucado cuando sea mayor" 6
Método Lógico (Johann Pestalozzi)
Su objetivo era integrar a niños de escasos recursos a la vida social, pues podrán
llegar a ser educadores, ya que el docente se encontraba al servicio de las
necesidades del alumno/a; se tiene confianza total en las capacidades y actividades
espontáneas del alumno; a través del juego, el dibujo para perfeccionar la escritura; y
la conversación para el lenguaje y luego aprender a leer.
El aula es un taller, creía en la educación igualitaria, para poder educar a la
población marginada, considera triple actividad: espíritu (vida intelectual), corazón
(vida moral y mano (vida práctica). La educación debe ser instintiva (educación
familiar), social (educación escolar) y moral (educación moral y social, de las cuales
se encarga la familia, estado y humanidad respectivamente. Su método se basa en:
a. Forma: debe observar, medir, dibujar y escribir.
b. Número: relaciones métricas y numéricas, va de lo simple a lo complejo.
c. Nombre: debe familiarizarse lo más temprano posible con palabras y nombres
de todo lo que conoce.
6 Aide Palafox Lara, lunes 9 de marzo de 2009.
20
Enfoque Técnico – Práctico (Friedrich Froebel)
Se centra como fundamental instrumento el juego, para transmitir conocimientos,
llamados dones o regalos. El legado de Froebel, señala Salotti (1969) puede
resumirse en tres premisas: “activismo, globalización y juego” (pág. 45). La
educación tenía la gran tarea de ayudar al hombre a conocerse a sí mismo y vivir en
paz y unión con Dios, denominada educación integral, por su profundo espíritu
religioso, que se manifestaba al exterior, lo que ocurría en su interior: su unión con
Dios.
Su concepto de kindergarten era una extensión del hogar, el maestro debe guiar a
sus pupilos a seguir un modelo que era Jesucristo, Froebel hace entender que “Todo
lo que rodea al niño debe serle presentado de manera precisa y clara. Empléense
siempre expresiones exactas, frases simples y claras, para designar al niño las
condiciones de espacio y de tiempo y de todas las propiedades peculiares al objeto
que se le quiera dar a conocer”. Solo de esta manera se podrá lograr la madurez en
cada etapa de desarrollo y su aprendizaje. Su método es intuitivo con fines de auto –
instrucción y no científicos.
Los medios para sus fines educativos son cinco series: Juegos gimnásticos
acompañados de cantos, cultivo del jardín, cuidado de planas y animales, charla.
Poesía. Cuento y dramatización. Canto, Excursiones, Juegos y trabajo con los
dones y ocupaciones.
21
Confucio
Confucio, un profesor y un educador chino, creía que lo primero que debe enseñarse
a un niño/a son los principios, las virtudes y la disciplina, que necesitan practicarlos
diariamente. Era lo más importante para los padres chinos antiguos que sus
principios y virtudes morales sean aprendidos primero, antes de cualquier otro tema,
porque sin éstos, el aprender otro tema sería en vano. Di Zi Gui, un libro antiguo
basado en la enseñanza de Confucius, había estado por mil años, en los estándares
ingleses, para ser un buen estudiante y niño, se debe inculcar esos valores en edad
muy joven, así se convertirá en una persona respetuosa y virtuosa.
Aprendizaje Significativo
Su representante, David Ausubel, su teoría se ocupa principalmente del aprendizaje
por asignaturas escolares en lo que se refiere a la adquisición y retención de
conocimientos de manera significativa, “con sentido”, es decir ser incorporado al
conjunto de conocimientos que posee, permite que el aprendiz explore sus
conocimientos preexistentes, que permiten abarcar nuevos conocimientos
específicos sobre aquellos.
El aprendizaje con sentido, es el mecanismo humano, mejor indicado para adquirir y
guardar la enorme cantidad de ideas y de informaciones existentes en cualquier
asignatura escolar. (Ver anexo 1)
22
Aprendizaje Social
La teoría de Albert Bandura ofrece un paradigma muy claro, El aprendizaje resulta
de la experiencia directa a través del proceso de sustitución, que se refiere a la
observación del comportamiento de otras personas, que se transfiere al aprendiz,
quien adquiere patrones y respuestas intrínsecas; gracias a modelos apropiados; que
influyen en sus respuestas emocionales, llamado condicionamiento emocional.
El aprendizaje es la interacción recíproca entre el comportamiento personal y el
determinismo ambiental, donde cobra gran importancia el proceso regulativo; de
manera que el refuerzo, influye en el aprendizaje a través de la observación,
conduciendo a la atención. Para luego presentar los sucesos modeladores. y la
estimulación de la retención; con ayuda del profesor/a en la codificación simbólica,
sugiriendo formas de organización cognitiva. Se realiza la presentación de
condiciones de comportamiento, para que se discrimine la acción correcta; y continúe
con el desempeño modelado por sí mismo, llegando al refuerzo, refuerzo externo y
auto refuerzo.
Bandura afirma que hay que conducir al niño/a a que se auto regule a la escuela; a
través de procesos graduales de atención, retención, reproducción motriz y
motivacional. (Ver anexo 2).
Aprendizaje por Descubrimiento
La principal preocupación de Brunner, es inducir una participación activa del aprendiz
en el proceso del aprendizaje por descubrimiento; una situación que se presente
23
como desafío a la inteligencia para resolver problemas y conseguir la transferencia
del aprendizaje.
El crecimiento individual depende del dominio de técnicas por parte del individuo, que
son perfeccionadas a través de la acción, imagen y lenguaje simbólico. Los niños/as
dice Brunner en su etapa de desarrollo pasan por tres etapas: enativo: que consiste
en la representación de sucesos pasados, mediante respuestas motrices apropiadas.
Icónica es la transformación del mundo que los niños/as perciben a través de
imágenes. Y finalmente la simbólica: en la cual representa internamente el
ambiente; es decir, que los objetos del entorno no necesitan estar presentes, ni en un
determinado orden. (Ver anexo 3).
Inteligencias Múltiples
En el desarrollo se incluye a la inteligencia, pues, como lo sugiere Howard Gardner,
es posible distinguir, por lo menos, siete "inteligencias"7: Lógica: es bueno para
matemática, rompecabezas; Lingüística: disfruta de la lectura y escritura; Kinésica:
es bueno para deportes, actividades manuales, teatro, baile; Espacial: posee
imaginación visual, le gusta video juegos; Musical: tiene buena memoria, le gusta
cantar: Interpersonal: es sociable; y, la Intrapersonal: es auto analítico. Estas dos
últimas están íntimamente ligadas a la inteligencia emocional. Se considera que
existe un enorme potencial en niños/as, que está desperdiciándose, gracias a un
7 En el siguiente cuadro, podemos apreciar cómo los niños desarrollan sus inteligencias, en qué destacan, lo que
les gusta hacer y cómo aprenden mejor de acuerdo a sus potencialidades, esto será de gran utilidad para el reconocimiento de los estilos de aprendizaje.
24
sistema educativo, que evalúa ciertos talentos que expresa el estudiante, y no los
considera en su totalidad. (Ver anexo 4).
Enfoque Sistémico
Gagné presenta un modelo de actividad interna, de procesamiento de información, y
habla sobre clases de productos de aprendizaje y los relaciona con las condiciones
necesarias para que se dé.
Además, toma muy en cuenta el comportamiento específico, como indicador de una
competencia subyacente, aproximándose más a una posición cognitivista. Para
Gagné, el mejor pronóstico del aprendizaje reside en el dominio de las capacidades
subordinadas que son sus prerrequisitos jerárquicos; es decir, un aprendizaje
superior supone el aprendizaje y dominio de uno inferior. (Ver anexo 5)
Teoría de la Equilibración
Jean Piaget, fue el primer europeo en recibir el premio “Distinguished Scientific
Contribution Award”8. Su teoría se basa en el proceso evolutivo de maduración del
individuo; considera dos formas de aprendizaje. La primera es la del desarrollo de la
inteligencia, que es continuo, espontáneo; en la que se incluye la maduración,
experiencia; basándose en los estadios del desarrollo cognitivo, que ya se conoce.
La segunda se limita a adquirir nuevas estructuras para determinadas operaciones
mentales.
8 Premio otorgado por la Asociación de Psicología Americana, por el cual se le reconoció su prolífera influencia
sobre todos los investigadores del conocimiento humano y desarrollo (citado por SHAKIAN, 1976, pág. 352)
25
El principal objetivo de la educación es el de crear, formar el raciocinio intelectual y
moral del individuo. Además, Piaget enfoca la enseñanza por conflictos, para inducir
al estudiante a confrontar sus creencias actuales con los nuevos contenidos y
detectar incompatibilidades. (Ver anexo 6).
El Humanismo
Es un sistema que posibilita el desarrollo cognoscitivo del escolar, permitiéndole
interactuar directamente con los saberes adquiridos, coadyuvando a que la persona
tenga una educación personalizada y liberadora. Carl Rogers es su principal
exponente, indica que a partir de la relación entre su teoría y la de Ausubel; la
estructura cognitiva del niño se integran y procesan a través de dos sistemas: el
memorístico y el mecánico.
Zonas de Desarrollo
Lev Vigotsky, explica que las Zonas de Desarrollo Próximo o Potencial, pueden ser
definidas como: “zonas que se encuentran en proceso de maduración, funciones que
en un futuro próximo alcanzarán tal estatus, dado que se encuentran en estado
embrionario, por ello la necesidad de accionar sobre ellas para garantizar el máximo
desarrollo del niño”9. En cada etapa, los niños tienen la capacidad para organizar,
accionar y establecer logros de una forma más eficiente. L. Vigotsky resumía el
concepto de neoformación, “el nuevo tipo de actividad del niño/a que caracteriza la
9 L. Vigotsky. Obras, t. 4, p. 244.
26
edad, el nuevo tipo de personalidad y las transformaciones que surgen por primera
vez”10.
2.1.4. Áreas de Desarrollo en la Educación Preescolar
Para el niño/a el inicio de la Educación preescolar representa la salida del hogar a un
nuevo entorno, en el cual serán estudiantes. Tendrán su primera experiencia escolar,
el acceso a un derecho de la infancia y una oportunidad de recibir aprendizajes que
se producen en este nivel, en un plano de igualdad y equidad, sin ningún tipo de
discriminación, adaptándose a las diferencias existentes en los intereses de niños y
niñas, sus capacidades, necesidades y cultura; que favorecerán su desarrollo integral
y el éxito en su escolaridad futura.
El comportamiento del PIB de este sector, investigado por: Kristina Arboleda y
Jimena Chicaiza (2006); “constituye los cimientos de la estructura económica social
del país; se podría decir que la fórmula de desarrollo tomando en cuenta el recurso
humano es: inversión educativa más recursos humanos óptimos y capacitados. Un
país basa su crecimiento en la capacidad de su conglomerado, población educada es
sinónimo de producción, ciencia y tecnología11.
El PIB del sector de la Enseñanza ha sido el más descuidado en el Ecuador, ya que
sus dígitos no superan el 3%, pero cabe destacar que en los años 2004 y 2005 estos
se han incrementado significativamente con cifras superiores lo que demuestra un
10
Ibídem, p.248 11
Según datos del Banco Central la evolución del PIB del sector de la Enseñanza se puede apreciar en el anexo 7
27
incremento importante para el sector que sustenta el progreso tomando como base
el recurso humano. A partir del año 2005 (año base para las proyecciones) el Banco
Central del Ecuador incluyó en el Sector Servicios el de la Enseñanza, dando una
tasa de crecimiento del 7.45%, como resultado de una visión amplia y positiva del
sector.
Considerando una tasa de crecimiento del 7.45% en el largo plazo, significa que se
va a priorizar este sector”, esto permitirá aprovechar al máximo las capacidades,
destrezas, iniciativas y creatividad del recurso humano desde la etapa infantil hasta
su formación profesional, logrando salir del subdesarrollo e iniciar una etapa
progreso y bienestar.
Por estas razones es necesario invertir en educación, especialmente en la etapa
preescolar, considerando que de ella saldrán las nuevas generaciones que
sustentarán el desarrollo para todos los sectores, por lo que se determinó la creación
de un Centro de Desarrollo Infantil, con un nuevo modelo de enseñanza aprendizaje
que eleve al máximo el nivel educativo e imparta una educación acorde a la realidad
del país.
“Las remesas se utilizan preferentemente para los gastos del hogar (54.5%) y en
segundo lugar para los gastos en educación (20.2%), constituye una inversión y una
demanda la educación de calidad lo que favorece la creación de nuevos centros
educativos que brinden una formación educativa óptima y se encuentre a la par de
los mejores institutos a nivel internacional. En ambos casos se trata de rubros de
28
mejoramiento de las condiciones de vida de las familias de emigrantes”.12 Kristina
Arboleda y Jimena Chicaiza (2006)
El Nivel Inicial está organizado en dos ciclos. Al Jardín Maternal, concurren niños de
45 días a 2 años; el Jardín de infantes recibe niños de 3 - 5 años. El último tramo de
este ciclo (5 años) es obligatorio, y su cumplimiento se está haciendo realidad en
todo el país. “Se debe empezar primeramente por re estructurar el sistema educativo
de nuestro país; estimulando efectivamente al docente (académica y
económicamente), para de esta manera lograr que ellos se comprometan de corazón
con la ardua tarea de enseñar, aplicando técnicas y estrategias innovadoras que
permitan atender las necesidades específicas de aprendizajes que presentan
nuestros niños”13
La educación inicial tiene como pilar fundamental el juego, es decisiva en el
desarrollo y aprendizaje de los niños/as desde los primeros años de vida, en la
selección pertinente y secuencial de las actividades, partiendo de las más
elementales; puesto que en base a ellas se van desarrollando nuevas destrezas, y a
futuro, construyendo nuevos aprendizajes.14
Posee estrategias que estimulan y conducen al niño/a a potenciar sus habilidades,
capacidades, intereses y necesidades básicas en un marco de valores, tanto de sus
12
Es decir, que las familias utilizan las remesas en satisfacer las necesidades básicas de sus miembros. 13
… este punto fue concedido, M. Crespo, psicóloga del COMIL 10 “Abdón Calderón”, (entrevista personal, 15 de
febrero 2011). Ver anexo 8. 14
Cuadro sobre los Períodos de Desarrollo. Etapas del Desarrollo. Ver anexo 9.
29
padres como de las personas responsables de su cuidado y enseñanza, procurando
así su desarrollo integral.
El nivel del desarrollo de los/as niños/as se puede separar en áreas de acuerdo a su
proceso evolutivo. El niño/a al ingresar a una institución educativa inicia el desarrollo
de sus funciones cognoscitivas, afectivas, educativas y sociales.
Es importante entender las funciones de desarrollo del niño/a:
o Cognoscitivas: el niño/a desarrolla la percepción, la memoria, razonamiento.
o Afectivas: el niño/a sale del ambiente familiar para ir a otro que no conoce;
donde debe desarrollar el respeto, el deber, amor propio, estima, etc.
o Sociales: desarrolla relaciones sociales que inciden en su personalidad. En
esta etapa son imitadores, conocen la interioridad, es más objetivo, ve la
realidad como es, opera matemáticamente con objetos, sin embargo, es
necesario observar, analizar y canalizar su comportamiento y actitudes.
Las áreas del desarrollo que la educación preescolar cubre, varían de un país a otro,
sin embargo los “temas principales siguientes” se representan en la mayoría de
sistemas:
Área Motriz (gruesa y fina): Todas las partes del sistema nervioso actúan en
forma coordinada para facilitar el desarrollo La dirección que sigue el
desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es decir, primero controla la cabeza,
después el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues
primero controla los hombros y al final la función de los dedos de la mano.
30
o La motora gruesa tiene que ver con los cambios de posición del
cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio.
o La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados
entre ojos y manos.
Área de Lenguaje: se inicia la comunicación con los padres, en especial con
la madre; lo ayuda contra estímulos excesivos; al inicio se comunica a través
del llanto, lo que denota sueño, hambre, impaciencia, para más tarde modular
las emisiones de miedo, enojo y amor. En este proceso comunicacional se
incluye gestos, símbolos gráficos para cada lengua nativa, con la capacidad
intelectual, estímulos ambientales favorecen la vocalización articulada y la
pronunciación correcta de cada palabra.
El área del lenguaje está integrada por tres componentes:
1. Lenguaje Receptivo: proceso sensorial a través del cual, un estímulo es
captado específicamente por el canal auditivo (escuchar el estímulo).
2. Lenguaje Perceptivo: acción interpretativa por medio de la cual, la persona
entiende, categoriza y asocia lo que es percibido. Es el proceso se utilizan los
canales visuales auditivos y táctiles.
3. Lenguaje Expresivo: acción motriz de emitir sonidos y mensajes
significativos.
Área Socio- Afectiva: constituye las emociones del niño/a, la información se
puede obtener solo a través de la introspección; técnica que los niños/as no
31
pueden por ser muy pequeños. Se refiere al conocimiento que adquiere de sí
mismo, sobre su cuerpo, sus facultades y su persona; del afecto recibido de
niño, determinará su capacidad de adaptación a la vida.
Entre los dos y cuatro años el juego no tiene una secuencia clara, el juego es
asociativo, pero a partir de los cinco años, tienen el juego colaborativo, cada
uno/a asume un rol determinado, el juego tiene sentido y orden.
Área Cognoscitiva: constituye los procesos por medio de los cuales el niño/a
organiza la información mentalmente, que reciben sus sistemas senso –
perceptuales para resolver problemas, basándose en sus experiencias.
Durante el período pre operacional (2 a 6 años), comienza a interiorizar sus
acciones y a emplear en forma creciente el juego simbólico y el lenguaje.
Posee las siguientes características:
o Egocentrismo: incapacidad de distinguir el punto de vista de los
demás. La sociabilidad se inicia con egocentrismo, “todo sale de mi y
vuelve a mí”, “Te doy para que me des”.
o Centración: se centran en rasgos superficiales del objeto, los que
llaman su atención, ignorando los detalles más sobresalientes.
o Irreversibilidad: es la incapacidad del pequeño para efectuar un
razonamiento y luego recorrer el camino inverso.
o Animismo: es la creencia de que la cosas están vivas al igual que las
personas.
32
o Artificialismo: es pensar que las cosas proceden de las acciones de
un agente exterior y no a procesos naturales.
Todas estas características muestran los errores que tienen los procesos de
pensamiento, para lo cual la maestra es la enviada a planear cómo su intervención
promueve el desarrollo del pensamiento, para formar las diversas cualidades
personales e iniciar rasgos del carácter.
Los niños/as que reciben educación preescolar adecuada, tienen mayores logros en
las áreas cognitiva, lenguaje, motriz, socio – afectiva; lo que les permite enfrentar de
mejor manera el primer grado y los años subsiguientes, en todo su período de
aprendizaje y de su vida afectiva.15
2.1.5. Desarrollo Físico, Cognitivo, Afectivo, Lingüístico y Espiritual.
La educación resulta de vital importancia para la formación de personas capaces de
mantener y desarrollar mejores sociedades; debido que al ser humano se le
considera un ser histórico y social, que se manifiesta en un contexto determinado,
interactuando constantemente, a la vez, que construye su identidad; dando como
resultado su desarrollo físico, cognitivo, afectivo, social, lingüístico y espiritual. Este
desarrollo es una construcción constante del mundo, en una sociedad, en una cultura
y en una circunstancia. Las edades para el pre – entrenamiento se considera
apropiado entre los 3 – 5 años de edad, por tener fascinación en los
descubrimientos, deben poseer un promedio de 1500 – 2000 palabras de
15
… este punto fue concedido E. Nicolalde, M. Crespo, Y Vásquez; psicólogas del COMIL 10 “Abdón Calderón”, (entrevistas personales, 15 de febrero 2011).
33
vocabulario, pueden recitar números en orden apropiado, disfrutan ayudando y su
coordinación mejora mucho, llegan a ser responsable de su higiene.
Los términos relativos a la edad del desarrollo son: recién nacido (0 – 1 mes); infante
(1 mes - 1 año); niño (1 - 3 años); preescolar (4 - 6 años); niño escuela-envejecido (6
- 11 años); adolescente (11 – 18años).
El niño está dispuesto a experimentar cambios significativos durante su desarrollo,
referente a esto, Vegas de Sousa, M. (1989) enfatiza: que los años mágicos de la
infancia transcurren entre los dos y seis años, con muchos temores y conflictos; pues
se aparta de su madre y expande su mundo para agregar a otras personas, otras
habilidades. La práctica continua de una serie de eventos que la cultura le impone al
niño de acuerdo a su edad, producirán un adulto con personalidad clara, precisa y
única; quien desde los primeros años de escolarización hasta su adolescencia, está
en constante interacción con diversos sistemas sociales; los cuales influirán en sus
valores y comportamiento futuro.16
Dentro de un área de desarrollo particular, la transición en una etapa puede no
significar que la etapa anterior está acabada totalmente; la edad cronológica por sí
misma no causa el desarrollo, los factores genéticos (herencia) y ambientales
(experiencias) son las causas básicas del cambio de desarrollo. Por ejemplo:
correlación genético – ambiental activa, el niño elige experiencias que tienen su
efecto, como las actividades deportivas, crean habilidades atléticas crecientes, pero
no posibilita lecciones de música.
16
Gallego Ortega, José Luís: Educación Infantil. Ed. Aljibe. (Málaga). 1998. Ver anexo 10.
34
Para mejorar el desarrollo cognitivo, afectivo, motriz, social y espiritual de los/as
estudiantes para un fácil y eficaz aprendizaje en los futuros años escolares, es
necesario, “tratar las dificultades a tiempo, no esperar que pase el tiempo porque a
medida que crece en el niño la necesidad de adquirir más conocimientos, estas
dificultades impiden su normal aprendizaje”. (E. Nicolalde)17.
Además, “educando a los padres, es un peldaño principal, sembrar en ellos el refrán:
si educas al niño, no castigarás al adulto; debemos involucrarnos a métodos
basados en la acción, desarrollo, experimentación, basados en el juego, la
interacción motriz entre compañeros y adultos, organización de espacios y de
material didáctico.”18
Entre trabajos realizadas, tenemos uno que sobresale; Cordeviola. M. (1986)19.para
“Determinar la trascendencia de la preparación que se recibe en el preescolar en la
incursión del niño al sistema educativo formal”.
Hoy se reconoce la importancia de la interacción de la herencia y el medio ambiente;
puesto que la evolución el individuo es paralela en diversas áreas, si no se
desarrolla las estructuras cognitivas, no se podrá proporcionar el desarrollo social,
afectivo, etc., por lo tanto, se trata de una maduración estructural y funcional.
17
… este punto fue concedido E. Nicolalde, psicóloga del COMIL 10 “Abdón Calderón”. (entrevista personal, 15
de febrero 2011). 18
… este punto fue concedido, Y. Vásquez psicóloga del COMIL 10 “Abdón Calderón”. (entrevista personal, 15
de febrero 2011). 19
Cordeviola. M. (1986). Formación de Conceptos y Aprendizajes temprano. Editorial . Pág.23. Ver anexo 11. Descripción de un caso investigado.
35
2.1.6. Características Generales del Desarrollo del Niño/a
La descripción que se presenta a continuación, constituye la etapa fundamental, de
tres a seis años de edad en los diversos aspectos del desarrollo; debido a que es el
inicio de socialización en otros entornos (escuela, grupo de compañeros, etc.), la
conformación de la personalidad del estudiante.
Desarrollo Físico
El crecimiento físico en estatura y peso ocurre sobre los 15 – 20 años, sub siguientes
al nacimiento, por lo que las proporciones del individuo también cambian, de la
cabeza relativamente grande; el torso, las extremidades pequeñas del recién nacido;
a la cabeza relativamente pequeña del adulto, el torso y las extremidades largas.
El desarrollo físico es rápido hasta los nueve años, luego es lenta, los factores
genéticos son determinantes, pueden producir el máximo crecimiento si existen las
condiciones ambientales favorables. Constituye la maduración del sistema muscular
y nervioso, además de la estructura ósea.
La desnutrición, las frecuentes enfermedades, la privación de afectos reducen el
promedio de crecimiento; sin embargo, el mejor ambiente no puede causar mayor
estatura y ésta es determinada por la herencia.
Desarrollo Psicomotor
Existe avance en la coordinación de los músculos y la coordinación óculo – manual,
es decir, son de gran importancia las destrezas motoras; por lo tanto la relevancia de
36
la manipulación y contacto directo con la naturaleza y experiencias vividas que
ejercitan las habilidades motoras, y posteriormente el desarrollo de aprendizajes
instrumentales escolares.
La ejercitación de movimientos permiten alcanzar la capacidad de doblar y extender
las extremidades y tronco; Los factores culturales también se consideran en
movimientos voluntarios practicados tales como el uso del pie para el fútbol o la
mano para botear un baloncesto.
Todo esto permitirá una serie de avances a diferentes niveles:
Autocontrol: control de esfínteres: se produce entre los dos años y medio y
los tres años. Primero se producirá de día y luego de noche y primero será la
anal y luego la orina. Motricidad fina: irá adquiriendo mayor control en
movimiento de manos y dedos.
Preferencia lateral (lateralidad): se suele producir entre los tres y los seis
años.
Esquema corporal: representación propia de nuestro cuerpo, a través de un
proceso de ensayo-error (proceso de aprendizaje).
Desarrollo Cognitivo
Durante este periodo cronológico el niño y la niña representan un pensamiento más
flexible, pero sin tener aún la madurez que un adulto, no posee todavía pensamiento
abstracto. En esta etapa pre operacional de desarrollo cognitivo, Piaget desarrolló la
37
función simbólica, que permite representar al niño/a lugares y eventos de su mundo
interior, de su propio mundo.
Esta función simbólica se manifiesta en el lenguaje, la imitación diferida y el juego
simbólico, todavía el niño/a se encuentra con limitaciones impuestas por el
egocentrismo y la irreversibilidad. Están en un periodo muy importante para estimular
y desarrollar la cognición o la inteligencia infantil, el pensamiento intuitivo (4 – 6 o 7);
representaciones estáticas.
El desarrollo cognitivo tiene mecanismos genéticos y otros biológicos como sucede
en las causas genéticas del retraso mental.
Desarrollo Afectivo
De acuerdo con el análisis psico dinámico (Freud) el niño/a de tres – seis años de
edad está en la etapa fálica de su desarrollo psicosexual, en la cual descubre las
diferencias entre el hombre y la mujer. Obtiene placer en su estimulación genital, se
presentan los complejos de Edipo –en el niño- y de Electra –en la niña, (deseos
hacia el progenitor de sexo opuesto y hostilidad hacia el del mismo). Aprenden
mediante las plantas, los animales, los juguetes, las personas y los fenómenos
naturales.
El auto concepto desempeña un papel central en el psiquismo del individuo, siendo
de gran importancia para su experiencia vital, su salud psíquica, su actitud hacia sí
mismo y hacia los demás en definitiva, para el desarrollo constructivo de su
personalidad.
38
“Cuando el niño no ha logrado desarrollar completamente sus funciones básicas en
los primeros años de escolaridad formal, que son muy importantes para iniciar el
proceso de lecto – escritura, en quinto año de educación básica, es donde el
alumno/a empieza a presentar necesidades específicas de aprendizajes y en estas
se genera la frustración, desmotivación y sufrimiento en el niño/a”.20 M. Crespo
(2011), este punto de vista es complementado…”si no fue tratado a tiempo, las
dificultades mencionadas, avanzan y se agudizan, haciendo que el tratamiento sea
más largo. Incluyendo las dificultades familiares sino se busca ayuda”.21
Desarrollo Lingüístico
El lenguaje en este periodo es fundamentalmente egocéntrico y socializado. Según
Piaget y Vigotsky este lenguaje no tiene en cuenta las necesidades de quien
escucha, convirtiéndose poco a poco en un lenguaje - mecanismo de comunicación.
La fonología (sonidos), semántica (significados), sintaxis (combinación de palabras) y
la pragmática (uso del idioma); son las áreas del lenguaje que el niño debe ser capaz
de manejar correctamente, sin importar el idioma o dialecto hablado. El incremento
de vocabulario y la gramática es un proceso gradual con el pre – entrenamiento y los
años escolares.
En este período el infante hace – crea fantasías, historias personales coherentes,
pero ficticias con principios y conclusiones, su propio lenguaje, para entender su
20
… este punto fue concedido M. Crespo, psicóloga del COMIL 10 “Abdón Calderón”, (entrevista personal, 15 de febrero 2011). 21
… este punto fue concedido E. Nicolalde, psicóloga del COMIL 10 “Abdón Calderón”, (entrevista personal, 15 de febrero 2011).
39
propia experiencia y comunicar su significado a otros individuos de su edad o
adultos, consolidándose un diálogo, ajustan su lenguaje dependiendo con quién o a
quién se dirigen, a los nueve años pueden narrar otras experiencia a más de las
suyas y dar sus propias opiniones.
Es decir, los niños/as inventan sus propias reglas, palabras más simples para
reemplazarlas por las complejas para poder repetirlas, como “choskit” para la galleta
de chocolate. Los monólogos contribuyen en el proceso de organización de la
información en unidades significativas, este es el juego imaginativo que incluye
conversaciones y rimas. Se valen de repeticiones, interrogaciones, pistas prosódicas
para recuperar y relacionar la información que les permite continuar construyendo el
conocimiento.
Desarrollo Social
Alcanza el conocimiento y comprensión del sistema social en el cual se desenvuelve,
la conducta de apego que se origina en la relación afectiva madre-hijo, tiene gran
relevancia en la personalidad. Hace un autoconocimiento de sí mismo, diferenciando
el yo del no-yo, para descubrir al final de esta etapa la existencia de los otros y de las
relaciones interpersonales, que surgen por la necesidades de comunicación, de
indagación que se han de atender en la escuela y con la colaboración de la familias y
del juego.
En el contexto familiar es esencial enfocar las interacciones interpersonales, que
involucran expresiones de afecto, sensibilidad y reciprocidad, en especial madre –
40
hijo, y padre – hijo. En donde se podrá establecer qué tipo de relación existe en
cuanto a la crianza de los hijos/as; es así que presenta tres dimensiones:
1. Democrática o moderna: los padres se sienten protagonistas y responsables
de la crianza de los hijos y existe lugar para el diálogo y el disenso.
2. Autocrática o tradicional: se relaciona con un tipo de crianza, donde no
existe lugar para el cuestionamiento y prevalece el respeto a la autoridad de
los padres.
3. Permisiva: representa la ausencia de metas claras y de regulación sobre el
comportamiento de los hijos.
La forma de crianza, es primordial en el desenvolvimiento escolar de los niños/as, en
el ámbito disciplinario, las bases de normas y convenciones sociales, son impuestas
en el hogar, para luego ser reforzadas en el preescolar o escuela. De esta manera se
provee de oportunidades a los niños/as de observar, imitar y aprender.22
“La educación inicial…, -a criterio de algunas psicólogas entrevistadas- ,…
académicamente si es a tiempo y respetando la edad cronológica del niño/a se logra
madurez en la obtención de aprendizajes, estimula todos los sentidos del niño/a, se
desarrollan destrezas y capacidades que permiten iniciar con éxito el proceso de
enseñanza y aprendizaje…; - y, dentro del campo disciplinario- …; fortalece y
22
BRONFENBRENNER, v. (2003) “Contextos de crianza y desarrollo del niño. Problemas y prospectiva”, Infancia y Aprendizaje, 29,pp.45 - 55..
41
desarrolla hábitos, normas y valores que preparan al niño para asumir con carácter y
seguridad los retos en su vida estudiantil, aprende orden, disciplina y respeto.”23.
A través del juego los niños/as ejercitan una actividad física fundamental, conocen
acerca del mundo y se enfrentan a sus conflictos, re escenificando situaciones de su
vida cotidiana. La evolución pasa desde el juego solo, al juego con otros pero sin
compartir, y finalmente al juego compartido con otros niños/as en colaboración.
Desarrollo Espiritual
La espiritualidad tiene lugar en el corazón del hogar y la familia, crece y se desarrolla
cada momento de necesidad, de búsqueda de protección, de sensibilidad ante la
naturaleza y el milagro de la vida misma. Creer en un ser supremo, que ha puesto
tantas cosas maravillosas para el disfrute del ser humano, es amarse uno mismo,
elaborar su estima, la receptividad que hay alguien que nos ama, la capacidad de
entrega, de perdón, de compromiso; ahí es donde se abren nuevos caminos de
diálogo y una nueva mirada sobre la vida y la fuerza para volver a empezar, aferrarse
a la vida, voluntad entre cuerpo y espíritu, sentidos e inteligencia, corazón y carácter.
Como plantea Petrovsky: "la personalidad debe apropiarse activamente de la
experiencia histórica de la humanidad, fijada en los objetos de la cultura material y
espiritual. Solo entonces puede convertirse la personalidad en miembro de pleno
23
… este punto fue concedido E. Nicolalde, M. Crespo, Y Vásquez; psicólogas del COMIL 10 “Abdón Calderón”,
(entrevistas personales, 15 de febrero 2011).
42
valor de la sociedad"; viéndose así que, "el desarrollo psíquico de cada individuo es
una especie de resumen de la historia del desarrollo de sus antecesores" 24
2.1.7. Métodos y Estrategias Pedagógicas en Educación Inicial
La educación es un sistema que influye en la sociedad, en lo referente a
sentimientos, pensamientos, capacidades, intereses, convicciones, etc.; todos ellos
tienen coherencia con las demandas actuales; que buscan resolver la problemática
de la integración activa de esos individuos, que serán los futuros dirigentes sociales.
La prevención está complementada por la observación y atención que el docente
pone a sus pupilos, pues, esto logrará que se determine los desajustes tempranos
que puede tener o tiene en esos momentos el/a estudiante. La preocupación de
los/as docentes por ideas innovadoras, hace que se considere métodos y estrategias
nuevas.
Las pautas biológicas, en el tiempo de realizar cada necesidad biológica, es
fundamental, pues el niño/a va transformándolas en pautas sociales; ambas se
deben vivir con un ritmo estale, para que diferencie momentos del día y pueda
recordar, prever lo que vendrá después.
La estabilidad no es rígida, en cuanto al tiempo, pero tampoco podrá el niño/a hacer
lo que se le apetezca. El tiempo de trabajo es determinarse, para aprovechar la
asimilación de la estimulación, de acuerdo a la resistencia de su organismo.
24 Plejánov, G. (1923).
43
LONGITUD TEMPORAL PROMEDIO DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
GRUPO ETARIO (AÑO DE VIDA) TIEMPO PROMEDIO
Primer año de vida (0 – 1 años) 2 a 3 minutos
Segundo año de vida (1 – 2 años) 7 a 8 minutos
Tercer año de vida (2 – 3 años) Hasta 10 minutos
Cuarto año de vida (3 – 4 años) Hasta 15 minutos
Quinto año de vida (4 – 5 años) Hasta 20 minutos
Sexto año de vida (5 – 6 años) Hasta 25 minutos
El exceso de tiempo en una actividad estimulatoria, da como resultado efectos
nocivos y perjudiciales, por sobrecarga de excitación en la capacidad funcional de
sus neuronas. No se trata de cantidad, sino de calidad de estimulación, que se dirija
a ejercitar cada momento y en el tiempo requerido el contenido.
“Aula Abierta”
Se basa en la pedagogía de la acción, en la cual interfieren la libertad, individualidad
y capacidad del ser humano. El “aprender haciendo” es su lema, es decir el
aprendizaje es práctico y experiencial, pero no forzoso, el niño/a se siente dueño de
sus experiencias, por ende, tiene mayor responsabilidad; el maestro deberá
incrementar la estabilidad emocional del niño, para mantener un clima de confianza y
aceptación en el aula.
44
Método Montessori25
Es un sistema de educación preescolar, se aplica con niños de tres a seis años ,
consiste en la realización de tareas simples con materiales y equipos preparados, lo
que posibilita el aprendizaje sensorio motor y los niños/as se desempeñan de
manera independiente, según su propio ritmo. El aprendizaje no tiene límites, el
niño/a puede aprender todo lo que desee, necesite, en forma dinámica y con su
propia motivación.
Es “una educación para la vida”, por incentivar al aprendizaje espontáneo; además
de ser una herramienta de nivelación entre niños con desarrollos cognitivos dispares.
Cuenta con un proyecto que guía la importancia del cuidado del cuerpo y del
ambiente. Se da mucha importancia al juego como estrategia de aprendizaje para lo
cual, ideó un material didáctico para este fin (formas geométricas, palos, lápices,
pinturas), y propuso un mobiliario adecuado al tamaño de los niños. Busca que el
niño o niña pueda sacar a luz todas sus potencialidades en un ambiente rico en
materiales, infraestructura, afecto y respeto. El método es congruente con la
neurociencia26
El educador Montessori es especializado en el método, diagnostica las dificultades
del aprendizaje y facilita a cada niño/a el material apropiado para resolver sus
25
María Montessori (1870-1952) fue una educadora ejemplar y adelantada a su tiempo. Italiana que tuvo la
oportunidad de asistir a la universidad y graduarse en medicina. Fue la primera médica de Italia. Comenzó haciendo prácticas en un hospital psiquiátrico con niños con deficiencia mental. Ella les reforzaba su autoestima y confiaba en sus habilidades mientras hacían juegos y actividades manuales. De esta forma les enseñó a leer y escribir. Su método sería más eficaz con niños que no presentaban ningún tipo de dificultad. En 1907 abrió su primera “Casa de Bambini” aplicando su particular manera de enseñar conocido en pedagogía como el Método Montessori y el cual ha influenciado enormemente la educación inicial. 26 …la que señala que entre los 0 y 6 años los seres humanos forman las estructuras cerebrales fundamentales
en donde se sustentará el futuro progreso intelectual y emocional.
45
problemas. Los alumnos a través de la exploración del ambiente construyen su
conocimiento. El maestro planifica de acuerdo a intereses, necesidades y ritmo de
aprendizaje de los alumnos/as en un aula que permite la libertad, la comunicación y
estimula el trabajo en grupo.
Los principios que la Educación Montessori pretende desarrollar:
Libertad.
Estructura y orden.
Énfasis en la naturaleza y en la realidad, fomentando la autodisciplina y la
seguridad personal.
Apreciación de la belleza y respuesta positiva y espontánea hacia la vida.
Autoconstrucción y desarrollo psíquico.
Vida responsable en comunidad.
La educación participativa coadyuva al avance en los preescolares gracias a la
independencia y al trabajo colaborativo que se desarrolla dentro de la sala de clases.
En el área social, los niños mayores ayudan y enseñan a los menores, compartiendo
entre ellos por decisión propia, sin presión de los profesores. Se resalta la
participación de los padres en este proceso.
46
Según los expertos, los resultados en preescolares es, porque desde pequeños se
acostumbran a actuar por sí mismos, además aprenden bajo sus propios ritmos y
dinámicas. “El sistema posee un factor emocional donde se privilegian las diferencias
y se desarrolla el potencial de cada niño, situación muy necesaria para la sociedad
de hoy, donde el sistema actual busca estandarizar las características”, asegura
Felipe Gallardo27.
En una investigación realizada por Angeline Llard, concluye que el grupo de niños
que recibió enseñanza Montessori estaba significativamente mejor preparado para
ingresar al sistema escolar.28
Una de las instituciones que han decidido incorporar este sistema a sus aulas es el
Hogar de Cristo, quienes cuentan con cerca de 100 jardines infantiles y salas cuna
en el país.
Estrategias para las Diferentes Áreas de Desarrollo
En consideración de que existen factores endógenos o hereditarios y del ambiente
socio – afectivo y cultural del medio que influyen en el comportamiento y desarrollo
del niño de 4 – 6 años, se aprecian ciertas características generales del niño/a de
27
psicólogo de la clínica Quilín de la Universidad de Chile 28
La académica y sicóloga de la Universidad de Virginia,…llegó a esta conclusión luego de comparar el desarrollo social y cognitivo de preescolares entre 3 y 5 años de una escuela Montessori con sus pares que asistían a una escuela con sistema tradicional. La investigadora descubrió que Las áreas evaluadas fueron: identificación de palabras y letras, habilidad de decodificación fonológica de palabras, problemas matemáticos y problemas sociales. En el área de matemática aplicada, los niños Montessori rindieron un 15% más que aquellos que tuvieron educación tradicional. En el área de comprensión de contenidos, la diferencia a favor fue de 10%. Con relación a las habilidades sociales las diferencias fueron mayores: el 80% de los preescolares con el sistema Montessori fue capaz de administrar con éxito la negociación social, mientras que sus pares en el sistema tradicional alcanzaron un 50%. Además, el 43% de los preescolares Montessori pudo responder preguntas relacionadas con valores como justicia, respeto al prójimo y equidad, versus el 18% de aquellos que no pertenecían a este tipo de enseñanza.
47
esta edad, que sirven como referencia para que la maestra conozca de lo que es
capaz de hacer en los diversos campos de acción como es en lo motriz, social,
afectivo, intelectual, psicológico. A continuación se darán ejemplos de actividades
para esta edad.
Área Motora (4 a 6 años)
El molinete o rueda loca
Desarrollo: Por parejas, cogidos de la mano y con los pies juntos, lo más cercanos
posibles, girar variando el sentido a la señal.
Instalación: Pista o gimnasio.
Objetivos: velocidad, coordinación.
Lanzar con puntería. (2 a 6 años).
Desarrollo: grupo de 6 alumnos/as se situarán lanzándose un objeto (pelota, balón,
aro, etc.).
Material: Aros, balones, pivotes, etc.
Instalación: Pista o gimnasio.
Objetivos: lanzamientos y recepciones. Coordinación.
Ratoncito De Escritorio
Materiales: 1 broche de ropa (pinza de madera para tender la ropa), recortes de
goma Eva, restos de lana, pistola silicón.
48
Objetivo: fortalecer la motora fina.
Procedimiento: Recortar en goma Eva dos siluetas. Pegar con pistola de silicón el
broche a la primera silueta. Agregar un pedacito de lana formando la colita del ratón.
Pegar la segunda silueta, agregar ojos, bigotes y nariz. En el broche podemos
colocar algunos papeles de colores para escribir, abrochar boletas, recibos, etc. Otra
opción es agregarle del lado de atrás un pedacito de imán para que se pueda poner
en la heladera con alguna notita.
Pequeños escultores
Materiales: Barro o arcilla, agua, palitos, cucharitas, cartón o madera.
Objetivo: fortalecer la motora fina.
Procedimiento: Ver fotos de distintas esculturas clásicas, los niños/as exploran el
material e incorporan el concepto de "escultura". Cuando "la pieza de arte" está
terminada la montamos sobre madera o cartón corrugado.
Área de Lenguaje
1. Atención: A través de un cuento conocido por el niño, le diremos que vamos
a jugar a que en esta oportunidad él debe corregir los errores que se
comentan en la lectura. Para ello, a medida que se va relatando el cuento, el
lector irán agregando, quitando o cambiando elementos del cuento para que el
niño corrija los errores que se cometan.
49
2. Observación y descripción: A través de dibujos impresos que podamos
recopilar de revistas, periódicos, catálogos o cuentos, le pediremos al niño que
nos diga todo lo que observe en la lámina, al tiempo que podemos hacerle
preguntas sencillas que le ayuden a descifrar posibles acciones que observe.
3. Cuéntame un cuento: Leer un cuento sencillo y que atraiga al niño. Antes o
después de la lectura es bueno comentar sobre los elementos del relato:
¿Quién es el protagonista?, ¿Dónde se realiza la acción?, ¿Cuándo se produce la
historia?
Y una vez finalizada la lectura conviene hacer una recapitulación de la historia para
ayudar al niño a que sepa ordenar bien las cosas en el tiempo:
Primero ocurrió que..., Después..., Por último...
La lengua juguetona
Material: un espejo de pared y un poco de atención.
Procedimiento: sacar la lengua, subir la lengua hacia la nariz, bajar la lengua hacia
la barbilla, lamer las comisuras de los labios, hacer carritos con la lengua entre los
labios, sacar y meter la lengua rápido o lento,
Con estos sencillos ejercicios se estimula la correcta articulación de los fonemas, que
son los sonidos de cada palabra.
50
Área Socio – Afectiva
Esquema Corporal
Con hojas de periódico pegadas con cinta adhesiva, pedir al niño que se acueste
encima del papel para que mamá o papá trace con marcador grueso el contorno de
su cuerpo y lo recorte para pegarlo en la pared. Luego el niño junto con el adulto
completen las partes de la cara, (ojos, nariz, boca y orejas), que se pueden dibujar y
recortar en hojas blancas para que después el niño las pegue donde corresponden.
Pensamiento Lógico-Matemático
En este juego de clasificación son unos buscadores de tesoro. Él deberá recoger
diferentes objetos pequeños que encuentre en la casa que irá metiendo en una caja
de cartón o cesta. Estos pueden ser cucharas, tenedores, tapas de plástico, hilos de
coser, botones, entre otros. Luego pídale que agrupe los objetos que son iguales y
que diga cuales son las diferencias de algunos de los objetos que agarró. Al final
puede también contar los objetos que pertenecen a cada grupo.
El docente debe procurar siempre brindar espacios, actividades, ejercicios o
técnicas, donde se estimulen paralelamente, la parte cognitiva, motriz, de lenguaje y
socio-afectiva del niño
Esto solo se logrará si el o la docente conoce, perfectamente, que es y que implica
cada una de las áreas en las que se divide el desarrollo humano; la forma de
actividad esencial de un niño/a sano consiste en el juego. Jugando, el niño/ toma
conciencia de lo real, se implica en la acción, elabora su razonamiento, su juicio.
51
El juego es «proceso sugestivo y substitutivo de adaptación y dominio», y de ahí su
valor como instrumento de aprendizaje, puesto que aprender es enfrentarse con las
situaciones, dominándolas o adaptándose a ellas. Es «substitutivo», pues durante la
primera y segunda infancia es tránsito de situaciones adultas: por ejemplo, al jugar a
las tiendas, a las muñecas, etc.
Marginar el juego es privar a la educación de uno de sus instrumentos más eficaces;
así lo han entendido Manjun, Foebel, Montessori, Decroly, creadores de un
importantísimo material lúdico destinado, sobre todo, a estas edades. No hay nada
más serio para el niño/a que el juego. A él debe, en buena parte, el desarrollo de sus
facultades. El juego es un recurso creador, porque el niño pone todo el ingenio e
inventiva que posee, la originalidad, la capacidad intelectiva e imaginación. Tiene,
además un claro valor social, pues contribuye a la formación de hábitos de
cooperación y ayuda, es un medio de expresión afectivo-evolutiva, lo que hace de él
una técnica proyectiva de gran utilidad al psicólogo y educador, sobre todo a la hora
de conocer los problemas que afectan al niño.
Las actividades a desarrollar le sirven al educador en cada momento.
Motivadoras: provoquen el interés y participación hacia los contenidos a
trabajar. Sirven para recoger información sobre los intereses, conocimientos
previos y nivel de desarrollo alcanzado por los mismos. Estas actividades
podrán ser: cuentos, canciones, construcción de un mural colectivo,
proyección de un vídeo, etc.
52
De Desarrollo: Se presentan un conjunto de actividades con las que se
pretenden que el niño/a descubra, organice y relacione la información que se
le da.
De consolidación. Afianzan el nivel de desarrollo de las capacidades que se
pretenden alcanzar, en función de sus peculiares necesidades y ritmos de
aprendizajes.
De prevención. Diseñadas por el educador, junto al equipo de apoyo del
centro sobre aquellos temas que se entienden deben trabajarse en el ámbito
preventivo de la educación infantil.
2.1.8. Trastornos del Aprendizaje Escolar
A medida que la atención se localizó en las deficiencias de los niños/as económica y
socialmente desfavorecidos, los investigadores en psicología comenzaron a alertar
sobre el peligro de retardo permanente que resulta descuidar a los preescolares de
medios en desventaja.
El desarrollo de los niños/as se miden a través de escalas dependiendo de la edad;
así tenemos: (4 – 8 años de edad) Pruebas de exploración de funciones básicas,
Benhale, pruebas de cociente de desarrollo, pruebas de desarrollo cognitivo del
Wechsler Preschool y Primary Scale of Intelligence (WPPSI – R), etc. (Ver anexo 12).
(8 – 12 años de edad) Hojas de reportes, cuestionario de Hábitos y Técnicas de
Estudio (CHTE), test de Roberto, test de Sacks, etc. (Ver anexo 13).
53
Vigotsky, (1979: 133) entiende que los instrumentos de medición utilizados por los
psicólogos, o sea las pruebas de inteligencia, realizan un tipo de evaluación estática,
ya que sólo miden el nivel de desarrollo real, actual y no el nivel de desarrollo más
próximo o potencial. La utilización del Cociente Intelectual como medida de la
Inteligencia fue criticada por algunos autores, que demostraron que cuando los
niños/as tienen previo entrenamiento, la puntuación del test es modificable (Gartner,
Greer y Riessman, 1999).
Lo cierto es que, a pesar de estas controversias, los instrumentos utilizados por los
psicólogos permiten tener una medida cuantitativa aproximada del desarrollo
intelectual, y en ese sentido, son indicadores de un fenómeno muy complejo que de
alguna forma se lo puede medir cuantitativamente, a pesar de ser un proceso
cualitativo, con medidas relativamente simples para aproximarse a una realidad, sin
ser la realidad misma.
El rendimiento escolar es evaluado periódicamente por los maestros/as a través de
las calificaciones, las cuales poseen cierta subjetividad, debido que no siempre
consideran todas las áreas de desarrollo, muchas veces se rigen o se estresan por
cumplir con un cronograma y planificación. Se habla mucho de la desmejora de la
educación infantil formal o informal, puesto que el rendimiento académico de los
niveles superiores (básico y bachillerato) tienen promedios bajos comparados con los
cuatro primeros años de educación formal. Lo más preocupante son las relaciones
inter personales y el acoplamiento del niño/a a nuevos grupos sociales, está
distorsionado, en el sentido del mal comportamiento o problemas de adaptación al
54
medio educativo y social. Este tema tiene un amplio campo de acción para
investigaciones futuras.
De acuerdo a entrevistas a psicólogas y maestras parvularias29, todas concuerdan
que el niño/a al ingresar a segundo año de EGB, en su mayoría posee torpeza
motriz, dependencia e inseguridad por sobreprotección o carencia de afecto,
pronunciación deficiente (problemas de lenguaje), problemas de lateralidad lo que
imposibilita el correcto dibujo de letras; falencias que con el transcurso del tiempo no
han sido detectadas previamente, en años futuros como es el quinto año de EGB., se
convertirán en problemas específicos de aprendizaje.
Como consecuencia de ello, acotan las mismas entrevistadas que: el niño/a sufren
desmotivación y despreocupación parcial o total por aprender; por tanto bajo
rendimiento en la mayoría de asignaturas, rechazo a la escuela, temor, inseguridad,
bajos niveles de concentración y atención, depresión por la impotencia, Así tenemos
algunos ejemplos de este tipo de trastornos:
Niños Distraídos: Si hay un niño distraído lo primero que se debe hacer es saber
¿por qué está distraído? Puede que tal vez su desarrollo mental está algo retrasado,
pues la atención se desarrolla gradualmente y al ritmo de la inteligencia.
Niños Perezosos: El niño perezoso es aquel que manifiesta una incapacidad o
resistencia frente a cosas que, generalmente, no ofrecen dificultad para los demás
niños de la misma edad.
29
… este punto fue concedido por E, N.; Y, V.; M, C. psicólogas del COMIL 10 “Abdón Calderón”, y J, M.; M, M.;
M, P.; maestra parvularias de niños entre 4 – 6 años de edad (entrevistas personales, 15 de febrero 2011).
55
Un niño sano y bien formado es muy activo, y le atrae toda actividad que signifique
un ejercicio de sus facultades. La pereza es un trastorno cuyas causas hay que
descubrir para suprimirlas.
Puede ser que la enseñanza sea aburrida o pesada y desagradable, o quizá no sea
la más adecuada para la mentalidad del niño/a, Otras veces la pereza del niño
representa una reacción de defensa provocada por un sentimiento de inferioridad o
inseguridad. Otro tipo es la de los niños de temperamento variable, o podría ser la
falta de cariño por parte de los padres o ambiente familiar, o celos inconscientes.
Rechazo escolar.
Este sucede cuando el problema radica en la escuela, pues puede presentarse un
maestro sarcástico, una niña en el patio de juegos, demasiado trabajo o abuso de
niños mayores. Es importante buscar la causa de este rechazo, no juzgando al niño o
niña, sino más bien dándole confianza para que exprese su rechazo.
Fobia escolar.
La fobia se relaciona más con el miedo de los niños por dejar a la madre que por el
miedo a la escuela. Este caso puede manifestarse cuando el niño despierta por la
mañana quejándose de náuseas, dolor de estómago de cabeza. El problema en sí,
es cuando el niño aumenta su inasistencia a la escuela, se vuelve tímido e
introvertido por no desarrollarse normalmente con niños de su misma edad.
56
Niños indisciplinados.
Son casos producidos por una mala educación por exceso de severidad y malos
tratos o por el efecto contrario (exceso de mimos). A esto se suma la poca
colaboración de los padres quienes creen que el maestro es el que lo debe hacer
todo y no se encargan de complementar esta formación en sus hogares negándole al
niño la oportunidad de explorar sus talentos y satisfacer sus dudas y necesidades.
Entonces hay tener en cuenta que el exceso de modales, como su falta, perjudican al
niño. La mejor forma de enseñar los buenos modales a los niños es comenzar a
respetar a los demás.
El docente tiene la responsabilidad ética y moral de enfrentar todas las dificultades
escolares que se presenten, detectarlas por medio de la conducta del niño/a.
(aislamiento, agresividad, apatía, seriedad, tristeza, inestabilidad), para lo cual
recurren a los test de desarrollo.
2.1.9. La Neurociencia
Gracias a los aportes de la Neurociencia se ha dado la debida importancia a la etapa
preescolar y la estimulación temprana, los tres primeros años son esenciales para el
desarrollo cerebral del niño/a, en este período se definirá las potencialidades que
desarrollará en la adultez
Las neuronas receptan y transmiten información, regulan los movimientos
musculares, condicionan la inteligencia, se adaptan al aprendizaje, de la sinapsis
depende todo el funcionamiento de la mente y se modifica en el tiempo de acuerdo a
57
lo experimentado. Gabbard (1999) y Ornitz: (1996), señalan que: “el cerebro humano
pasa por su momento más plástico durante la infancia, es así que incluso se puede
extraer un hemisferio entero del cerebro de un niño siendo capaz la otra mitad de
reorganizarse para cumplir las tareas de ambos”.
La neurociencia demuestra que desde el nacimiento hasta los siete años de edad,
existe un rápido crecimiento cerebral, las neuronas después del nacimiento no se
encuentran conectadas entre sí y no funcionan por sí solas; deben agruparse en
forma de redes, estas conexiones son influidas por factores medio ambientales, y por
todos los estímulos sensoriales, siendo éstas positivas o negativas, lo que
determinará la personalidad del futuro adulto, (ésta se forma en los primeros años).
Es inevitable que las diferencias en el ambiente que rodea al niño/a, tenga
repercusiones en su vida, sin embargo la educación infantil puede recompensar. (Ver
anexo 14).
La calidad y cantidad de estímulos recibidos durante la niñez es la que determina si
la sinapsis será permanente o será eliminada por la “poda cerebral", lo que inhibe el
desarrollo de dendritas de las neuronas, dejando secuelas que posteriormente
dificultarán la síntesis proteica involucrada en el aprendizaje y la memoria.
Según señala el Dr. Harry Chugani30. “No podemos hacer mucho para cambiar lo que
sucede antes del nacimiento, pero podemos cambiar lo que sucede después de que
un bebé nazca”, por tanto no existe ninguna razón para no aprovechar la energía del
30
Neurólogo pediátrico en la universidad de Detroit
58
ambiente para remodelar el cerebro, pues “cada cerebro es un caso especial,
constantemente cambiante y exquisitamente sensible a su entorno. (Carter, R. 1998).
2.1.10. La Educación Infantil ante el Nuevo Milenio.
En la última década, debido al alto grado de abandono que sufren los niños/as
menores de cinco años en nuestro país; producido por la necesidad económica,
padre y madre trabajan para lograr sustentar su hogar y deben dejar a sus hijos/as
donde familiares o vecinos.
Es aquí donde se origina la educación infantil, con el propósito de brindar cuidados y
custodia a esta población olvidada, especialmente de las clases populares. Sin
embargo, con el tiempo tomó otro enfoque, lo que se consideraba exclusivo del
ámbito familiar, se extendió al ámbito social y educativo; gracias a las ideas de
Rouseau, Pestalozzi, Montessori, Froebel, que condujeron a la aceptación de
escolarizar, dando experiencias estimulantes adecuadas para los infantes en sus
primeros años de vida. (Menores de cinco años de edad).
La investigaciones han demostrado que un niño que desarrolla sus habilidades
cognitivas tempranamente y asiste a algún tipo de enseñanza preescolar tiene el
doble de posibilidades de acceder a la educación superior y, además, obtienen
mejores resultados en pruebas estandarizadas que quienes no son estimulados.
En la actualidad, la educación infantil ocupa un lugar destacado en la agenda
política nacional y mundial, tanto por su relevancia social, como por asegurar el
59
derecho de los niños a la educación en función de los nuevos contextos socio –
históricos.
La infancia tienen una connotación histórica que da cuenta de las situaciones
sociales, económicas y políticas por las que atraviesan los niño/as en esta sociedad
contemporánea; la familia se mantiene en una constante transformación cultural y
tecnológica, se suma, a padres jóvenes sin empleo y en muchos casos sin estudios,
hogares mono parentales modelo propio de la modernidad. Aparecen nuevos actores
familiares, a más de los padres, adultos significativos responsables de los niños/as,
lo que proyecta la futura generación, huérfana, desprotegida por parte de los adultos,
vulnerabilidad que afecta al padre adulto como al niño menor.
Los niños/as provienen de una multiplicidad de hogares, muchos de los cuales no
poseen los recursos básicos (económicos, culturales, tiempo, valores, afecto,
estabilidad, etc.), se pone en duda la capacidad de las familias de los sectores
populares de producir “sujetos educables”, proveyéndolos de hábitos, actitudes y
normas indispensables para el éxito escolar.
Es evidente que la Educabilidad toma en cuenta la naturaleza de la situación de la
que forma parte el sujeto, más que las capacidades de los propios niños/as, la
escuela pretende que todos los niños/as, obtengan un patrón de normalidad para
tener más posibilidad de éxito; si el/a estudiante se aleja de este prototipo, se le está
negando la oportunidad de desplegar todas sus potencialidades, en especial si
provienen de sectores populares.
60
La escuela debe sensibilizarse y abrirse a cada familia y a cada niño/a,
reconociendo sus potencialidades de aprendizaje, que se impone la necesidad de un
nuevo rol del docente, más flexible y activo; sustentado en cada una de las
“infancias” posibles, más que en un conocimiento general.
«Es importante favorecer las buenas relaciones padres/centro escolar ya que de esta
forma también se tienen padres mejor educados, redundando en una mejor atención
a la infancia» (European Commission, 1997, 103).
La heterogeneidad existente en cuanto a la oferta de educación infantil, brinda un
campo más propicio para nuevos arreglos institucionales, con intervención de las
familias y de la comunidad, el nivel inicial puede rediseñar sus modelos, buscar un
trabajo más colaborativo, siendo la función vital de la educación inicial, la
socialización a los niños de la complementación entre los saberes de la escuela y la
familia. Donde se articulan estrategias y actividades, es interesante conocer sobre
experiencias internacionales como son entre otras:
Programa «Hogares Comunitarios» de Colombia.
Programa «Educa a Tu Hijo» de Cuba.
Programa de «Profesores itinerantes» de Ecuador.
Programa «EDUCO» de El Salvador.
Programa de «Cursos Comunitarios» en México.
Programa «PRONOEI» y Programa «Hogares de Atención Diaria» de Perú.
61
Programa «Hogares de Atención Diaria» de Venezuela.
Programas para grupos indígenas, en diferentes países.
Estas experiencias constituyen alternativas de extender la educación preescolar
formal al conjunto de la población durante uno o dos años. Los países
iberoamericanos deben desarrollar servicios educativos coherentes, integrados en la
política social y de carácter global. No debe posponerse hasta los 4 ó 5 años de edad
ni debe plantearse de una manera homogénea, ya que las necesidades son diversas.
En general, los programas tienden a reforzar lo emotivo, expresivo y psicomotor y,
dentro de lo cognitivo, juegan un papel central la comunicación y el lenguaje. La
metodología se inclina a basarse en el juego y en las actividades de los niños.
2.1.11. Educación Infantil vs Preescolar
Los padres y madres de familia hoy en día se ven en la necesidad de buscar centros
infantiles, en los cuales proporcionen a sus hijos/as la educación necesaria para
estimularlos/as en su desarrollo.
Esta tendencia puede explicarse como respuesta a la importancia que los factores
ambientales juegan en el desarrollo del niño/a en los primeros años y, por
consiguiente, de los beneficios que una adecuada educación infantil puede aportar.
Dado el esfuerzo financiero que supone la generalización de esta etapa, en la mayor
parte de Iberoamérica, la estrategia utilizada consiste en intentar garantizar la
disponibilidad de plazas y la gratuidad en el año previo.
62
Para aclarar algunas dudas sobre lo que representa la educación infantil o el
preescolar veremos el siguiente cuadro:
Similitudes Diferencias
4. Requisitos necesarios para
obtener la licencia y la
acreditación.
5. Se podrá evaluar cada uno
de ellos utilizando el mismo
criterio.
Los establecimientos
preescolares o jardines de
infantes y las guarderías de
buena calidad le ofrecerán
actividades que ayudarán a
estimular el desarrollo
físico, social y cognitivo de
los niños.
Los jardines de infantes están
diseñados para niños de 2 años
de edad y 5 o 6 años de edad; las
guarderías están diseñadas para
niños desde 0 hasta 4 años de
edad.
Los establecimientos preescolares
cuentan con horarios más
limitados (por lo general: 3 horas
por día, 2 a 5 veces por semana).
Por otra parte, algunas guarderías
ofrecen sus servicios durante todo
la jornada laboral,.
Plan de Estudios: los jardines de
infantes se basan en un enfoque
educativo específico (por ejemplo:
Montessori, Waldorf), mientras
que las guarderías son
consideradas como
establecimientos que brindan
principalmente servicios de
asistencia y custodia, más que
educativos.
En educación inicial el personal
docente con frecuencia son
miembros de la comunidad,
mientras que en preescolares
tienen formación de nivel medio.
63
Generalmente ambas concepciones tienen sus ventajas y desventajas, hay personas
que no hacen distinciones, y optan por cualquiera de las dos, solo toman en cuenta
que sus hijos van a estar bajo la supervisión y cuidado de otras personas; pero, en
realidad, vemos que las diferencias no son muy amplias, en ciertos aspectos, en lo
que se refiere a supervisión, o adquisición de normas, comportamientos, cuidados
personales, pero si, en lo concerniente a edad de ingreso y/o permanencia en la
institución, modelos pedagógicos, estimulación temprana, planificaciones,
estrategias, pues con estos antecedentes es notorio que la educación inicial es más
específica y cualitativa y la preescolar va más a lo cognitivo, que a bases de
desarrollo integral.
Con relación al personal encargado de la educación inicial para niños de 0 a 4 años
la mayoría tiene preparaciones muy diversas, existiendo casos en que no tiene
ninguna cualificación. Esto es especialmente válido para el sector no formal.
Por el contrario, el personal de los centros preescolares oficiales o controlados está
formado comúnmente por maestros, asistidos en algunos casos por auxiliares o
cuidadoras; con una formación de nivel medio y de carácter genérico en la escuela
secundaria.
Sin embargo, es cada vez más frecuente que dicha formación se vaya incorporando
a la enseñanza universitaria o superior y que, dentro de ella, existan especialidades
para el ámbito de la educación preescolar.
64
2.1.12. Visión de Nuevos Centros de Educación Infantil
Para establecer nuevos paradigmas sobre la organización de centros educativos
infantiles, en donde los padres y madres de familia, los niños y niñas, la comunidad
en general, se sientan seguros que se va a trabajar por el bienestar y desarrollo
integral del alumnado, con una nueva visión de los objetivos, planes y programas a
ejecutarse durante el período que el infante permanezca bajo su responsabilidad, y
además, se tome en cuenta todos los ámbitos de desempeño y auto motivación, auto
actuación y conciencia de cada individuo que ingrese, que no sea relegado,
intimidado por no desenvolverse al ritmo y exigencia de los docentes, es
indispensable que se reflexione con respecto a todo lo expuesto en páginas
anteriores, ya que si un maestro/a no está preparado para la vida educativa, y en
especial para ser descubridor de falencias y oportunidades que tiene cada uno de
sus pupilos, no se pondrá en práctica estrategias innovadoras que ayuden al
surgimiento de este ser humano.
Es por ello que se puede considerar algunas responsabilidades de quienes estén
dispuestos a dirigir estas instituciones educativas, sean supervisadas en su totalidad
para garantizar su desempeño y calidad.
El currículo que se adopte debe tener en cuenta en estos establecimientos deben
tener en cuenta:
- Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel
- Los lineamientos curriculares.
65
- Las normas técnicas y pedagógicas requeridas en los estándares.
- La planificación debe ser ajustada a responder a las necesidades reales
del entorno y del niño de cualquier índole social.
- Se debe tener claro los objetivos que se desean desarrollar, las formas de
trabajo, el juego como actividad rectora.
- Fomentar las innovaciones curriculares y pedagógicas.
- Involucrarse en acciones de la comunidad en forma práctica y real.
- Reflexionar sobre el desarrollo integral del niño/a; en términos de
dificultades, progresos, alternativas viables de estimulación, etc.
Solo de esta forma la acción docente impactará al niño/a, padres, madres, y
comunidad en general, por tanto se reflejará en un futuro cercano en la misma
sociedad, en el PIB, y en el desarrollo económico y social del país.
2.2. Marco Conceptual
Educabilidad: es el conjunto de recursos, aptitudes o predisposiciones que hacen
posible que un/a niño/a o adolescente pueda asistir a al escuela con éxito, es el
resultado de una adecuada distribución de responsabilidades entre ambas culturas,
la familiar y la escolar.
Educación: es la consecución de aquellos rasgos y particularidades de la
personalidad que propician su desarrollo multilateral referido a los logros que se
alcanzan en las diferentes esferas del desarrollo, tanto desde el punto de vista físico,
66
socio - moral, cognoscitivo, estético, y armónico, por el equilibrio que debe
mantenerse entre estas esferas del desarrollo.
Educación Inicial: es el período de cuidado y educación de los niños en los
primeros años de vida, que se produce fuera del ámbito familiar. Las diversas
modalidades educativas establecidas para niños desde el nacimiento hasta los 5 ó 6
años de edad. Es considerado el nivel anterior a la educación preescolar, previa a la
escolaridad obligatoria. La educación inicial incluye, en la práctica, guarderías,
preescolares, círculos infantiles, jardines de infancia, clases de preprimaria,
programas asistenciales, sistemas de atención a la infancia.
Educación Integral: es orientar la educación hacia el pleno desarrollo de la persona
y el reforzamiento de los derechos humanos y las libertades fundamentales”. “Se
trata de una educación integral: una educación que sea capaz de preparar hombres
autónomos desde el punto de vista moral, y respetuoso de la libertad y la dignidad
del otro; he aquí el objetivo esencial.31
Educación preescolar: está la disposición de la educación para los niños antes del
comienzo de la educación estatutaria, generalmente entre las edades de dos y cinco,
dependientes en la jurisdicción. El pre-entrenamiento también se conoce como
escuela de cuarto de niños, guardería o jardín de la infancia (con excepción en de los
E.E.U.U., donde está parte el jardín de la infancia del sistema educativo estatutario,
el preceder primer grado).
31
Documento final de la Conferencia Mundial sobre los Derechos Humanos, organizada por las Naciones Unidas en 2003.
67
Modelos Educativos: son visiones de enfoques pedagógicos que orientan a los
especialistas y profesores para elaborar y analizar los programas de estudios; en la
sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los modelos educativos son,
como señala Antonio Gago Huguet, “una representación arquetípica o ejemplar del
proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que se exhibe la distribución de funciones y
la secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de las experiencias
recogidas al ejecutar una teoría del aprendizaje, estos varían según el periodo
histórico en que aparecen y tienen vigencia, en el grado de complejidad, en el tipo y
número de partes que presentan, así como en el énfasis que ponen los autores en
algunos de los componentes o en las relaciones de sus elementos”32.
Neurociencia: Es la ciencia que estudia el sistema nervioso y ha contribuido en el
campo educativo para entender cómo se produce el aprendizaje, señala que entre
los 0 y 6 años los seres humanos forman las estructuras cerebrales fundamentales
en donde se sustentará el futuro progreso intelectual y emocional
Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje: ciencia que ppertenece al eje de
formación común de docentes, sugerida para el primer año de la carrera de profesor
y como tal tiene la intencionalidad de ir conformando una base cognitiva que permita
a los alumnos introducirse en la realidad del sujeto que aprende e iniciarse en la
comprensión de las teorías del aprendizaje y las características del grupo escolar.
32
LOS PARADIGMAS DE LA CALIDAD EDUCATIVA AUTOEVALUACIÓN A LA ACREDITACIÓN, Jorge
González, Norma Galindo, México, 2004. Pág. 57
68
2.3. Marco Temporal - Espacial
La investigación se realizará en el CEI de la Cdla Martha Bucaram, en la escuela
fiscal “Abdón Calderón” de la misma ciudadela y en el COMIL 10 “Abdón Calderón”
en el sector La Recoleta; con el fin de comparar resultados en cada ámbito que
constituyen la formación integral de los y las estudiantes.
2.4. Marco legal
De acuerdo a los Derechos Humanos, la educación es un derecho social
insustituible del ser humano, en caso de los niños/as, será un derecho de la infancia
con la educación inicial y básica, y, ésta debe ser igualitaria y equitativa, todos los
Estados conscientes de su importancia, para garantizar su cumplimiento la han
insertado en su Constitución, como una Política de Estado, nuestro país no ha sido
la excepción, por lo cual se verá como se la involucra en el marco legal.
2.4.1. El Rol Gubernamental
“El Estado debe garantizar que las libertades personales, el pluralismo, la diversidad
y la colaboración público-privada se expresen en la organización del sistema y en el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje”33. Esto es alentar una
provisión con establecimientos con diferentes tipos de organización, control,
propiedad y gestión que definen su proyecto educativo.
33 Así lo establece, por lo demás, la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Pacto Internacional de
Derechos Económicos, Sociales y Culturales y la Convención sobre los Derechos del Niño.
69
Además corresponde al Estado financiar la enseñanza obligatoria provista por los
establecimientos acreditados. Podrá hacerlo otorgándoles los recursos directamente
o por medio de subsidios que siguen al alumno; asignando estos recursos
exclusivamente en función del costo de los insumos o considerando, criterios de
desempeño y resultados; ya bien por su carácter público o privado que tiene formar
alumnos de diferente origen socio-familiar y capital cultural.
Adicionalmente, es responsabilidad del Estado definir las bases del régimen de
escolarización obligatoria (su duración, ciclos, tiempos de instrucción y certificados);
del régimen curricular (contenidos y estándares nacionales); del régimen laboral
docente (requisitos para impartir enseñanza, estatuto del profesor, organización de la
carrera) y del régimen de aseguramiento de la calidad (formas de evaluar
nacionalmente el rendimiento de los establecimientos, el aprendizaje de los alumnos
y de acreditar escuelas).
Por último, recae en el Estado el cumplimiento de otras tres funciones esenciales:
1º. Definir bajo qué formas debe organizarse la provisión educacional de los
establecimientos gestionados públicamente (si a nivel local, provincial,
regional o central).
2º. Determinar el grado de autonomía de gestión que deben tener estos
establecimientos (para elegir métodos de enseñanza, examinar y promover a
sus alumnos, contratar y despedir profesores, administrar sus propios
recursos).
70
3º. Implementar programas de apoyo para mejorar la equidad y calidad del
sistema, especialmente a favor de de los alumnos con mayores necesidades y
las escuelas más postergadas.
Si se llegara a cumplir estas funciones, su rol sería democrático y enérgico, con una
alta eficacia sin burocracia al sistema. El problema es que el Estado carece de
capacidad económica y voluntad operatoria de efectividad. En este período al menos
se ha definido un marco de regulaciones legítimo y suficiente. El financiamiento
público será congruente con el costo de una enseñanza de calidad y trata al menos
de cubrir las necesidades de los alumnos más pobres.
El régimen curricular se encuentra con estándares de exigencia, al igual que el
régimen laboral docente, es rígido y con la aparición de establecimientos autónomos
municipales, militares, policiales, cubriendo sus gastos con autogestión y
presupuesto del Estado. Existen instrumentos que permiten acreditar a los
establecimientos y supervisar su desempeño pedagógico. Y los programas de apoyo
para establecimientos rezagados son fuertes y amplios.
Metas iniciadas en el 2007
Hasta diciembre del 2007;
Se definirá el marco legal para el funcionamiento del nivel.
Se capacitará a todo el personal responsable del nivel en las direcciones
provinciales de educación.
71
A partir del 2007, se incorporará el 15% de niñas y niños de 3-4 y de 4-5 años
anualmente, partiendo de la base de cobertura actual que atiende el MEC, que
es de 35.786 niños y niñas.
Incrementará 180 educadores para educación infantil en el primer año y sobre
esta base el 15% anual de educación infantil.
A partir del año lectivo 2007-2008, el MEC contará con estrategias definidas
de articulación entre el nivel infantil y la educación básica en lo referente a:
metodologías, capacitación, participación de la familia, actitud docente y
manejo de espacios de aprendizaje.
Desde enero del 2007, se capacitará anualmente al 100% del RR.HH. que se
incorporará cada año al nivel.
En el año 2007, se dotará de infraestructura, equipamiento y material didáctico
370 centros.
Hasta diciembre del 2008, el 5% de instituciones que dan atención a menores
de 5 años, contarán con autorización para funcionar como centros de
educación infantil.
Estará diseñado el modelo educativo integral en coordinación con todos los
niveles y modalidades del sistema educativo ecuatoriano.
A partir del año 2010 se ampliará la cobertura de atención a niñas y niños de
0 a 3 años en 1% anual del rango de 2 a 3 años.
72
Se incrementará 270 educadores para educación infantil en el rango de 2 a 3
años anualmente.
En el año 2010, se dotará de 270 aulas, equipadas y material didáctico
especial para niñas y niños de 0 meses a 3 años.
Hasta diciembre del 2015 todas las instituciones, programas y ONGs que
atienden a niñas y niños menores de 5 años, en centros de educación infantil
con diferentes modalidades, estarán autorizadas por el MEC y alineadas con
las políticas nacionales de educación.
MEC tendrá un modelo educativo articulado entre sus niveles infantil y básico.
El nivel de educación infantil del MEC incorporará en su atención al 30% de
niñas y niños de 3 a 4 y de 4 a 5 años (70% otros)
El nivel de educación Infantil del MEC contará con el 100% del personal
profesional, capacitado y con óptimos perfiles de desempeño.
Del 2008-2015, se dotará de infraestructura, equipamiento y material didáctico
a 3.700 centros, se dotará de infraestructura, equipamiento y material
didáctico.
2.4.2. La Constitución Política de la República del Ecuador.
Sección octava:- De la Educación
73
Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber
inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión
pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es
responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que permitan alcanzar
estos propósitos.
El Estado garantizará la educación para personas con discapacidad.
Art. 67.- La educación pública será laica en todos sus niveles; obligatoria hasta
el nivel básico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente. En los
establecimientos públicos se proporcionarán, sin costo, servicios de carácter
social a quienes los necesiten. Los estudiantes en situación de extrema
pobreza recibirán subsidios específicos.
El Estado garantizará la libertad de enseñanza y cátedra; desechará todo tipo
de discriminación; reconocerá a los padres el derecho a escoger para sus
hijos una educación acorde con sus principios y creencias.
El Estado formulará planes y programas de educación permanente para
erradicar el analfabetismo y fortalecerá prioritariamente la educación en las
zonas rural y de frontera.
Art. 68.- Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los educandos
participarán en el desarrollo de los procesos educativos.
74
Art. 71.- En el presupuesto general del Estado se asignará no menos del treinta
por ciento de los ingresos corrientes totales del gobierno central, para la
educación y la erradicación del analfabetismo.
2.4.3. De los Objetivos de la Educación Infantil
El esfuerzo del Gobierno Nacional del Econ. Rafael Correa y el Ministerio de
Educación y Cultura MEC, por renovar los instrumentos del currículo y dar impulso a
la educación nacional en cada uno de los niveles; constituye un aporte positivo para
unificar y orientar la acción en la educación infantil
a) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo.
b) Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales.
c) Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio.
d) Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales.
e) Observar y explorar el entorno inmediato con actitud de curiosidad y
cuidado.
f) Mostrar respeto, interés y participación por manifestaciones culturales de su
entorno.
g) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vivida, conocidos o
imaginados y expresarlos.
75
h) Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de
comunicaciones habituales.
i) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización
de recursos y medios a su alcance.
Objetivos de la Educación Inicial
1. Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación
creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y
gráfica.
2. Favorecer el proceso de maduración en el niño/a en lo sensorio-motor, la
manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el crecimiento
socio afectivo, y los valores éticos.
3. Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y
cooperación y de conservación del medio ambiente.
4. Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.
5. Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales originadas
en diferencias de orden biológico, nutricional, familiar y ambiental mediante
programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones
comunitarias.
76
2.4.4. El Ministerio de Educación y Cultura (Nº2650)
Considerando:
QUE el Ministerio del Ramo se encuentra empeñado en atender a la población
infantil desde su más temprana edad para asegurar su desarrollo integral y
armónico;
QUE el Plan Nacional de Desarrollo, Sector Educativo, prioriza la expansión del
nivel pre – primario hacia los sectores rurales y marginales urbanos;
QUE es necesario estructurar el plan y programa de estudio de este nivel de
acuerdo con los lineamientos de la política educativa parvularia;
EN USO de las atribuciones legales que le confiere el numeral 4 del art. 20 de la
Ley de Educación y Cultura.
Resuelve:
Art. 1º.- Establecer los siguientes objetivos para el nivel pre – primario:
1. Propiciar el desarrollo de la personalidad del niño, y sus valores tendientes a
satisfacer sus necesidades afectivas, cognoscitivas, sociales, psicomotoras,
lograr el conocimiento, la integración y la participación en el medio natural y
social en donde va a desenvolverse.
2. Fortalecer el aspecto afectivo y emocional mediante su posibilidad de
expresión y comunicación.
77
3. Favorecer el desarrollo corporal del niño, por medio de actividades que le
permitan ampliar el conocimiento y utilización de su cuerpo.
4. Propiciar el gradual desarrollo sensorial y de la psico motricidad.
5. Estimular el proceso de sociabilidad mediante la participación en actividades
grupales y la interacción personal, básicamente a través del juego.
6. Propiciar en el niño la formación, desarrollo y expresión de los valores morales
y cívicos, con miras a su acercamiento a la sociedad a la que pertenece.
7. Estimular la vinculación activa y solidaria de la familia al ambiente educativo
como medio de una mayor realización del niño.
2.4.5. La Educación Infantil Hoy
Con las anteriores consideraciones, y curiosamente previo a las mismas, ya el
artículo 29 de la Convención sobre los Derechos de los Niños34 dice:
Los Estados Partes convienen en que la educación del niño debe de estar
encaminada a:
a). Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño
hasta el máximo de sus posibilidades.
34
aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1.989.
78
Hoy nuestra actuación debe de estar encaminada a que los niños y niñas aprendan a
aprender, comprender y emprender. Ahora bien, la educación así entendida hemos
de sustentarla en los siguientes pilares:
1.- Hay que encauzar el desarrollo de una manera lo más adecuada posible.
Hay que ir aportando en cada instante una educación acorde a sus
necesidades, respetando siempre el momento evolutivo de cada niño o niña.
2.- Para educar, es necesario que exista un modelo a imitar, alguien que sirva
al niño o la niña de ejemplo en su proceso educativo.
3.- Asimismo, todo el proceso debe darse en un contexto de afectividad de
modo que el niño o la niña se encuentre, en cada momento, inmerso en un
mundo amoroso y cariñoso para él, que motive y estimule sus capacidades
potenciales.
Si analizamos cada uno de los pilares en los que ha de sustentarse la educación de
los más pequeños encontraremos la justificación y elementos de la nueva educación
infantil. Encauzar el desarrollo implicará:
o Analizar al niño, sus posibilidades y limitaciones.
o Marcar los objetivos a conseguir.
o Estudiar y adoptar una metodología de trabajo
o Evaluar que los logros conseguidos por los niños son los esperados,
para, si no, adoptar las medidas oportunas.
79
b)- Es necesario que exista un modelo a imitar. Una educación en la que el "leit
motiv" sea imposible "haz lo que digo, pero no lo que hago". El niño es un
permanente observador de sus padres y tratará por todos los medios ajustar su
comportamiento a lo que vea.
c)- El contexto de la afectividad Un niño o una niña no puede disfrutar plenamente de
la vida, y en consecuencia no podrá desarrollarse adecuadamente, si no se siente en
confianza, en seguridad afectiva, si no se le escucha y reconoce en tanto que
individuo.
2.4.6. Programas de Educación Infantil.
Principios Específicos.
El Estado Ecuatoriano ha propiciado el fortalecimiento de las instituciones educativas
a partir de la inclusión de la mujer en el sector laboral y económico, procurando que
la niñez no quede abandonada y al margen de la sociedad, en los últimos años se
ha revisado propuestas de diversos sectores de la comunidad, que van en vías de
ayuda a esta población, he ahí el surgimiento de programas sustanciales que no
pierden de vista a los sectores más vulnerables, como son los marginales, pues en
ellos existe mayor población femenina que dejan a sus niños y niñas en entidades de
cuidado diario, hasta altas horas de la tarde, lo que permite se sienten tranquilas del
cuidado de sus hijos e hijas y así desempeñarse laboral y económicamente en las
diversas actividades productivas, que servirá de sustento para sus familias.
80
El Programa Nacional de Educación Preescolar - PRONEPE
PRONEPE es un Programa del Ministerio de Educación (MEC) que contribuye al
desarrollo integral de los niños y niñas, de 4 a 6 años, de los sectores más
vulnerables del país expuestos a un riesgo pedagógico35.
El Programa llega con alternativas de Educación Preescolar, que favorecen al
desarrollo de las capacidades básicas y la estructuración del conocimiento integral y
significativo de niños y niñas, en los sectores más necesitados del país.
PRONEPE ha logrado fortalecer una propuesta pedagógica propia, que permite
vincular la enseñanza en valores con el desarrollo del pensamiento y formación de
las destrezas, habilidades y competencias que requiere desarrollar el niño en esta
fase de su formación, a partir de vivencias, juegos y experiencias significativas para
él y su entorno. Este proceso educativo permite que los niños y niñas de 5 a 6 años
aprueben el primer año de educación básica. (Ver anexo 15)
El Programa tiene dos modalidades de atención:
35
…el Estado Ecuatoriano, a través de MEC impulse y fortalezca la EDUCACION INICIAL, ya que apenas el 24% de niñas y niños menores de cinco años acceden a servicios educativos en el país. MARCO LEGAL • Con Decreto Ejecutivo N0 354-R.O.N0 89 DE 16-12-1996, se integra el MEC el Programa Nacional de Educación Preescolar Alternativa, PRONEPE. • Acuerdo Interministerial 004 MEC- MBS. DEL 26-06-2002, pone en vigencia el REFERENTE CURRICULAR DE NIVEL INICIAL DE NIÑAS Y NIÑOS DE 0 A 5 AÑOS. • Acuerdo Ministerial N0 4527 de 21-11-2002, desconcentra a las veinte y dos Direcciones Provinciales de Educación Hispana, la parte pertinente a las competencias de recursos humanos, financieros, materiales y técnico educativos del PRONEPE. • Con Acuerdo Ministerial N0 502 del 14 de Marzo del 2003, se expide el Reglamento que regula proceso de transferencia técnico-pedagógica, administrativo y financiero del Programa de Educación Preescolar Alternativa PRONEPE, a las direcciones Provinciales de Educación Hispana. • Con Acuerdo Ministerial N0 1947 PUBLICADO EN EL REGISTRO OFICIAL N0 62 del 15 de Abril de 2003, crease el Programa de Educación Inicial, responsable de brindar educación a niñas y niños de 0 a 5 años de edad. Resolución N0 0025 OSCIDI-2003 del 10 de Julio del 2003, Modernización Administrativa del Estado, Sistema de Organización por procesos y de Desarrollos de Recursos Humanos a implementarse en las entidades del Sector Publico conforme a las Políticas Publicas establecidas en la resolución N0 OSCIDI-2000-032 publicada en el Registro Oficial N0 234 del 29 de Diciembre del 2000, expide la estructura Orgánica por procesos transitoria del Ministerio de Educación y Cultura.
81
1. Jardines integrados: 4 a 6 años. Brinda educación correspondiente al 1er.
Año de educación básica en donde no existe un jardín fiscal; propicia una
adecuada articulación metodológica con el 2do. Año de educación básica.
2. Círculos de Recreación y Aprendizaje (CRA) 3 a 6 años. Es una
modalidad de educación inicial, no formal, encaminada al desarrollo de las
capacidades básicas, la construcción de conocimientos significativos, al
reconocimiento y el respeto de los derechos infantiles. Los CRA pretenden
llegar a la población más pobre, en zonas sin servicios básicos como: agua y
alcantarillado o que sus ingresos sean menores a 80 dólares mensuales.
Este componente tiene los siguientes objetivos:
Favorecer el desarrollo de los niños y niñas de 4 a 6 años y propiciar la
adquisición de destrezas que les preparen para el aprendizaje escolar;
Garantizar una unidad metodológica del ciclo inicial; y,
Detectar, prevenir y superar las dificultades que se presentan en el desarrollo
psicológico y socio - afectivo de los niños y niñas.
La familia y la comunidad participan en talleres para la elaboración de material
didáctico, adecuación de los espacios físicos, capacitación y recolección trimestral de
material reutilizable.
Esta modalidad atiende a 3900 niños y niñas de ocho provincias: Carchi, Cotopaxi,
Loja, Esmeraldas, El Oro, Guayas, Tungurahua, Zamora.
82
Instituto Nacional del Niño y la Familia – INNFA
El educador parvulario-promotor participa en la selección de la “madre comunitaria”
de los centros atendidos. Los centros se comprometen a que los padres y madres de
familia de esas comunidades participen en los talleres para la elaboración del
material didáctico así como en la capacitación sobre metodología pedagógica
constructiva.
El trabajo coordinado, con el Programa Operación Rescate Infantil (ORI), y el
Programa de Desarrollo Infantil (INNFA), busca complementar los servicios que
brindan estas instituciones con el fin de dar una atención integral a los niños y niñas
y prepararlos para su ingreso al segundo año de educación básica.
El número de centros ORI o PDI atendidos depende de la disponibilidad de personal.
Objetivo General: Contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas, de 4 a 6
años, respetando su crecimiento y aprendizaje natural y su individualidad, como
entes sociales. Para hacerlo se incorpora una activa participación de la familia y la
comunidad, una eficiente coordinación interinstitucional, un enfoque intercultural, el
respeto y la utilización racional del medio ambiente.
Objetivos Específicos:
Incorporar la participación directa de la familia, la comunidad y otros sectores
de la sociedad civil, para un adecuado funcionamiento de los centros infantiles
y para lograr el desarrollo integral de los niños.
83
Preparar la participación familiar, comunitaria y de otros sectores pobres del
campo y la ciudad, para el ingreso a la escuela, a través de modalidades
alternativas de educación.
Crear y fortalecer una identidad intercultural en los niños, cuya carencia afecta
a la formación y consolidación de su identidad personal.
Elevar el nivel de conciencia de la sociedad civil y del Estado ecuatoriano
sobre la educación preescolar, como única garantía para optimizar la
educación básica.
Visión:
Consolidar al PRONEPE como una institución de educación preescolar alternativa,
reconocida, con presencia a nivel nacional e internacional, potenciando la
coparticipación institucional, de la empresa privada, de la comunidad, de la familia y
sociedad civil en general.
Misión:
Brindar educación de calidad a los sectores más pobres del país donde el Estado a
través de la educación formal no cubre, con alternativas de educación preescolar y
estimulación temprana; favoreciendo de esta manera el desarrollo de las
capacidades básicas y la construcción de conocimiento integral y significativo de los
niños y niñas. (Ver anexo 16).
84
Programa de Atención Integral a Menores de 6 Años - “Nuestros Niños”
Objetivos:
El objetivo general del programa es mejorar el crecimiento y desarrollo de los
niños/as menores de 6 años en situación de pobreza mediante el desarrollo de
mecanismos e incentivos que apoyen las estrategias del gobierno en materia de
atención infantil y permitan una mayor participación de la sociedad civil en el
financiamiento, ejecución y supervisión de acciones en el sector.
El programa se orienta, en gran medida, a fortalecer las acciones de cuidado infantil
y nutrición existentes, en particular aquellas del ORI del MBS, del PDI del INNFA y
del PRONEPE del MEC. Contempla:
· Establecimiento de parámetros de calidad. con el objeto de mejorar los
servicios en los centros de cuidado diario; se elaborarán indicadores que
sustenten un sistema de seguimiento y evaluación de impacto.
· Capacitación. Financiamiento de actividades de capacitación de padres,
madres comunitarias, miembros de los comités de gestión de los centros,
facilitadores, técnicos operativos, directivos y maestras parvularias.
· Elaboración de materiales para capacitación, didácticos y recreativos.
Financiamiento de actividades para la elaboración de materiales de refuerzo
que acompañen las acciones de capacitación, paquetes básicos de material
didáctico y recreativo para los centros.
85
· Rehabilitación de la infraestructura física. Financiamiento de la
adecuación y equipamiento de centros de cuidado existentes, con énfasis en
dotación de servicios sanitarios, tratamiento adecuado de residuos y
cerramientos para la seguridad de los niños.
Programa Subregional Andino de Servicios Básicos Contra la Pobreza -
PROANDES
PROANDES recoge los acuerdos asumidos por Bolivia, Colombia, Ecuador, Perú y
Venezuela, en el foro sobre la pobreza en América Latina y el Caribe, realizado en
1988; donde se reconoció que el 40 por ciento (170 millones de personas) viven en el
área en condiciones de pobreza. La tasa poblacional de crecimiento del Ecuador es
de alrededor del 2.8 por ciento, lo que determina una estructura poblacional
predominante joven, donde el 40 por ciento de la población tiene entre 0 y 14 años.
Más de 55 por ciento vive en las ciudades o en cabeceras cantonales con una
pobreza generalizada en más de la mitad de habitantes del país. La mitad de la
población ecuatoriana vive en condiciones de pobreza con un índice de indigencia
del 33 por ciento concentrado en el campo pero con un agravamiento de la situación
de los sectores cada vez más crecientes de las ciudades.
Las comunidades indígenas (más de 2.5 millones de personas y las de origen
africano, sufren procesos discriminatorios y de aislamiento de los servicios básicos
inadecuadamente organizados por el Estado. La pobreza se manifiesta en tasas de
mortalidad de las madres por poca atención profesional del parto; desnutrición
86
infantil, bajo cubrimiento educativo para menores de 5 años, baja cobertura y calidad
educativa primaria, marginación de la mujer y problemas de ingresos familiares y
saneamiento ambiental.
El objetivo es el de contribuir a las políticas gubernamentales de pago de la deuda
social mediante un proceso de movilización social y participación comunitaria para
atender los sectores de pobreza, especialmente niños y mujeres de población
indígena de la sierra y población afro - ecuatoriana de la costa. Apoyar las zonas
rurales por la pobreza con acciones de carácter integral para propiciar la
supervivencia el desarrollo del niño y la mujer.
El programa atiende integralmente problemáticas materno infantiles en salud,
nutrición, desarrollo infantil, educación, alfabetización, suministro de agua y
saneamiento y mejora de ingresos con estrategias de movilización social y
participación comunitaria.
87
2.5. Hipótesis
2.5.1. General
El bajo desarrollo de las destrezas motriz, afectiva y psico - lingüística en infantes de
4 y 5 años de edad, influye en su futuro desenvolvimiento escolar.
2.5.2. Específicas
La mayor influencia a la que son sometidos/as según muestreo es la social.
Las consecuencias pedagógicas son notorias al establecer el bajo desarrollo
de la destreza motriz, afectiva y psico – lingüística en infantes de 4 y 5 años
de edad.
El desarrollo disciplinario en los infantes decrece con el tiempo, siendo más
sobresaliente en su escolaridad futura, a pesar de poseer buen
aprovechamiento.
Existen técnicas de aprendizaje que desarrollarán de mejor manera las
destrezas básicas, psicológicas y afectivas en los/as infantes.
La educación inicial es indispensable en el desarrollo físico, social, emocional
e intelectual de los niños y niñas.
Existen diversos factores que influyen en el rendimiento escolar.
88
2.6. Variables e Indicadores
2.6.1. Variable
2.6.1.1. Independiente
Bajo nivel de desarrollo de la destreza motriz, afectiva y psico – lingüística.
2.6.1.2. Dependientes
Desenvolvimiento escolar y Comportamiento disciplinario.
2.6.1.3. Interviniente
Coeficiente intelectual de los/as infantes.
2.6.2. Indicadores
- Desenvolvimiento escolar y comportamiento disciplinario de niños y niñas
según el nivel de desarrollo de destrezas a temprana edad.
- Promedios académicos y disciplinarios en primer año y en quinto año.
- Nivel de ayuda o apoyo de los padres y/o las madres de familia en el
desarrollo de destrezas de sus hijos/as.
- Clima emocional de interacciones entre la familia, la escuela y el o la
estudiante.
- Grado de involucramiento de los padres y madres en el rendimiento de los
niños y niñas en la escuela.
- Calidad de tiempo familiar y escolar con el o la estudiante.
- Temporalidad de vínculos afectivos con los/as aprendices.
89
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Unidad de Análisis
El estudio se realizó con el alumnado y padres de familia de cada año de Básica
(primero y quinto) dando un total de: estudiantes 387; por tanto el mismo número de
padres de familia. Las maestras suman un total de 10. Además 3 psicólogas que
conocen sobre la problemática en las instituciones investigadas. 1 maestra parvularia
que trabaja con 26 infantes de preescolar.
3.2. Población
El tamaño de la población en estudio corresponde a 387 estudiantes de 5 y 10 años
de edad, distribuidos en primero y quinto Año de EGB; 196 en primer año y 191 en
quinto año.
3.3. Muestra: Tipo y Cálculo
Para la investigación se tomará una muestra probabilística mediante el sistema de
muestreo aleatorio simple. Se conoce la población estudiantil que es un total de 387
estudiantes, el margen de confiabilidad será del 95%, la varianza es de 0,4 y el error
admisible del 5% o 0,05.
90
Fórmula:
N: Población Finita z: Probabilidad de Éxito s: Probabilidad de Fracaso
e: Error de Estimación
(1.96)2 (0.4)2 (387) (3.84) (0.16) (387)
n = ---------------------------------------- n = ------------------------------------------- (0.05)2 (387) + (1.96)2 (0.4)2 (0.0025) (387) + (3.84) (0.16)
237.77 23777
n = ------------------ n = ------------------
0.97 + 0.61 1.58
n = 150 estudiantes
Primer año: 150 * 50.6% = 76 Quinto año: 150 * 49.4% = 74
Se realizó un tipo de muestreo por conglomerados, tomando en cuenta la edad en la
cual se debe desarrollar las destrezas básicas en el y la infante, y las edades
promedios en las cuales se observan las dificultades escolares.
Se elaboraron encuestas a las maestras de primer año de EGB y se aplicaron test a
los infantes de primero y quinto año de E.G.B., además se recopilaron datos
estadísticos en cuanto al rendimiento académico y disciplinario, al igual que se basó
en las hojas de seguimiento de las psicólogas en cada uno de los establecimientos
educativos observados.
z2 s2 N n = ------------------------ e2 N + z2 s2
91
3.4. Tipo de Investigación
Investigación Histórica: se tomó en cuenta la experiencia pasada y se buscó la
verdad en forma crítica.
Investigación Mixta: se empleó la:
Investigación de Campo: se realizó en el lugar de los hechos, en este
caso en las escuelas y centro infantil elegidos.
Investigación Documental: ya que se revisó registros de avances y
calificaciones de aprovechamiento y comportamental de los infantes.
3.5. Prueba de Hipótesis
Una prueba de hipótesis consiste en contrastar dos hipótesis estadísticas. Tal
contraste involucra la toma de decisión acerca de las hipótesis. La decisión consiste
en rechazar o no una hipótesis en favor de la otra. En este caso, mediante la
investigación se pretende demostrar que es necesario que los y las infantes posean
un alto nivel de desarrollo de sus destrezas básicas (motrices, afectivas, psicológicas
y lingüísticas), para desempeñarse e insertarse de mejor manera en su futura
educación formal, a la vez que le ayudará a auto controlar su comportamiento y
disciplina. Para aquello se realizará un análisis comparativo entre el alumnado de
primero y quinto año de EGB., para determinar el nivel y tipo de influencia que
ejercen sus destrezas y habilidades en su vida escolar.
92
Cuadro Comparativo De Resultados
Hipótesis Primer Año De EGB. Quinto Año De EGB.
General
El bajo desarrollo de las
destrezas motriz, afectiva y
psico - lingüística en
infantes de 4 y 5 años de
edad, influye en su futuro
desenvolvimiento escolar.
De acuerdo a las tablas y
gráficos Nº 7 y 9;
representados en el
análisis de resultados de
las encuestas, se puede
observar que los niños y
niñas de este año poseen
un nivel de desarrollo
elevado de sus destrezas,
y por tanto, esto ha
influenciado de manera
general positivamente en
su desenvolvimiento
escolar; como lo expresa
las tablas y gráficos Nº 8.1
y 8.2.
Teniendo como base las
tablas y gráficos Nº 7 y 9;
del análisis de resultados,
se puede observar que los
niños y niñas de este año
poseen un nivel de
desarrollo medio – bajo de
sus destrezas, lo cual se
ve reflejado en su
promedio académico y
disciplinario por tanto, esto
ha influenciado de manera
general negativamente en
su desenvolvimiento
escolar; como lo expresa
las tablas y gráficos Nº 8.1
y 8.2.
Específicas
- La mayor influencia a la
que son sometidos/as
según muestreo es la
social.
Es importante el clima
emocional de interacciones
entre la familia, la escuela
y el o la estudiante, como
se establece en la ayuda
académica y disciplinaria
del hogar; pues los niños y
En este año predomina la
influencia social, ya que se
evidencia que los padres,
se involucran en menor
frecuencia en los asuntos
académicos o disciplinarios
de sus representados/as,
93
-Las consecuencias
pedagógicas son notorias
al establecer el bajo
desarrollo de la destreza
motriz, afectiva y psico –
lingüística en infantes de 4
y 5 años de edad.
- El desarrollo disciplinario
en los infantes decrece con
el tiempo, siendo más
sobresaliente en su
escolaridad futura, a pesar
de poseer buen
aprovechamiento
niña de este año, se
encuentran influenciados
en un alto porcentaje por
su familia y la escuela
como se observa en las
talas y gráficos Nº12 – 13
– 14 y 15.
Como se ha analizado las
diferencias entre niños y
niñas que tienen
estimulación temprana es
notoria con los que no la
tienen; a pesar de estar en
el mismo año de EGB., se
expresa en las tablas y
gráficos Nº 9 y 10; de
ventajas y desventajas que
poseen los/as estudiantes.
En lo académico es
superior su rendimiento,
tabla y gráfico Nº 8.1, sin
embargo, en lo disciplinario
tabla Nº 8.2, existe un
porcentaje del 10% de
problemas, a pesar que los
padres y madres tienen
hasta dos hijos/as con
hablan de valores, en
forma general y controlan
las tareas. No poseen
tanta influencia en los
niños/as como en el primer
año, debido a su edad
cronológica.
A pesar de tener un
porcentaje alto de
asistencia a un Centro
Infantil, los niños y niñas
de este año, recibieron
estimulación por parte de
la familia tabla y gráfico Nº
5.1 y 5.2, y no por una
especialista, por lo que la
consecuencias son
notorias al transcurrir cinco
años de escolaridad formal
El rendimiento académico
es de muy buena en un
alto porcentaje, teniendo
apenas un 5% de
problemas disciplinarios,
sin embargo, se presume
que este porcentaje
aparece debido a que los
94
- Existen técnicas de
aprendizaje que
desarrollarán de mejor
manera las destrezas
básicas, psicológicas y
afectivas en los/as
infantes.
quienes deben
responsabilizarse, tabla y
gráfico Nº 1; sin importar el
género del/a estudiante,
tabla y gráfico Nº 2.1, los
involucrados en problemas
son niños y niñas; además
depende del grado de
involucramiento de los
padres y madres en el
rendimiento académico y
disciplinario de los niños y
niñas en la escuela.
Los llamados a desarrollar
íntegramente a los niños y
niñas en edades
tempranas son docentes,
familia y comunidad; tablas
y gráficos Nº 3 – 5.1 – 5.2
– 14 y 15; puesto que en
todas ellas se involucra la
psicología y la afectividad;
de la calidad de tiempo
familiar y escolar con el/a
estudiante. Para su mejor
desarrollo debe existir
comunicación entre familia,
docentes y estudiantes,
padres y madres de
familia, tienen hasta tres
hijos/as, tabla y gráfico Nº
1. Por lo que delegan a
otras personas
responsabilidades, incluso
a sus otros hijos/as.
Además se debe aclarar
que las niñas no tienen
problemas disciplinarios,
sino son casos de niños de
mala disciplina, son casos
de niños, tabla y gráfico Nº
2.2.
Como se ha analizado los
resultados arrojan que
menos del 50% de padres
y madres se involucran en
el proceso educativo, solo
se rigen a controlar
deberes en forma
superficial, y dar poco
tiempo a comunicarse o
expresar afecto a sus
descendientes. No existe
la motivación como en el
primer año, ni refuerzo.
95
- La educación inicial es
indispensable en el
desarrollo físico, social,
emocional e intelectual de
los niños y niñas.
-Existen diversos factores
que influyen en el
rendimiento escolar.
para elegir la mejor
estrategia de aprendizaje,
tomando en cuenta que
existe la individualidad.
Analizando todos los
resultados se toma en
cuenta la importancia de la
educación inicial; pues el
niño y niña se encuentran
temporalmente vinculados
por el afecto de nuevas
personas, que serán
importantes e imborrables
en su vida.
Al contemplar los
resultados de las tablas y
gráficos Nº 7 y 11, se
evidencia que los campos
desarrollados gracias a la
educación inicial son
diversos; por ende cada
uno de ellos depende de
diversos factores que
influyen en el desempeño
escolar.
Incluso en estos años
superiores es de vital
apoyo que el niño/a haya
tenido educación inicial,
pues las falencias de cada
niño/a de este año, se
podrían superar con mayor
facilidad, pues la
vinculación afectiva
seguirá siendo temporal en
la escuela.
Al igual que en los
primeros años, durante el
desarrollo de los diferentes
ámbitos desarrollados en
cada estudiante, se
observa que el rendimiento
escolar no depende de una
sola variable, sino de
varias, por tanto los
factores serán diversos
también.
96
3.6. Métodos de Estudio
Se utilizó el método:
Histórico:
Es el que reproduce los acontecimientos principales de la trayectoria de
desarrollo del objeto o tema de estudio. La recopilación de hechos del sector
se establecerá la situación real del mismo.
Deductivo:
“Es el procedimiento mediante el cual el investigador transita de
aseveraciones generales a otras o a características particulares del objeto o
tema de estudio”.36 Por medio de este método se realizará estudios generales
del sector de la Educación,
Descriptivo:
Porque con la información obtenida de las diferentes investigaciones se pudo
visualizar el comportamiento del sector al cual nos dirigimos
Analítico:
“Es un procedimiento mental que logra la descomposición de un todo en sus
partes, componentes y relaciones”. 37
36
RAMÍREZ TERÁN, Marcelo, Metodología de la Investigación Científica 37
RAMÍREZ TERÁN, Marcelo, Metodología de la Investigación Científica
97
Permitió ir analizando cada una de las herramientas administrativas de las cuales
pondremos en práctica.
Sintético:
“Es un procedimiento que logra la integración a nivel mental de las partes
constitutivas del objeto o tema de estudio” 38
Al realizar la síntesis de la información se avanzó en el conocimiento, para
comprender la esencia de cada una de las partes y así llegar a un conocimiento
más concreto.
Métodos Bibliográficos:
Es la recopilación de conceptos, datos y estudios de los libros relacionados con el
tema de estudio.
Analítico-Sintético.
Se reunió toda la información que se desglosó en partes para su estudio e
investigación y en base a éste se obtuvo resultados que ayudaron a sintetizar y
concluir.
3.7. Técnicas e Instrumentos
Es la operación especial para recoger, procesar o analizar datos. Las técnicas a
utilizar son:
38
RAMÍREZ TERÁN, Marcelo, Metodología de la Investigación Científica
98
Lectura:
Por medio de la cual se obtuvo una visión global (Pre lectura), después se realizó
una lectura detenida para subrayar las ideas esenciales del texto (Lectura analítica).
Esta técnica es importante para obtener claros conceptos relacionados a los temas
de todos los capítulos, también se requiere para la realización de la fundamentación
teórica de la tesis.
Observación:
“Este método consiste en la recepción y registro planificado y sistemático del
comportamiento del objeto o tema de estudio en su medio” 39
Se realizó con el fin de observar con claridad cómo se encuentran todos los ámbitos
que abarcan la educación inicial y los factores que influyen en el desarrollo de los y
las infantes; de esta manera visualizar y dar posibles soluciones para el futuro.
La Encuesta:
“La técnica de la encuesta permite recopilar información mediante un cuestionario
que es elaborado previamente por el investigador para conocer la valoración y
criterio de los encuestados sobre un determinado asunto”. 40
Se determinó las falencias que pueden tener las estrategias pedagógicas en el
infante.
39
RAMÍREZ TERÁN, Marcelo, Metodología de la Investigación Científica 40
RAMÍREZ TERÁN, Marcelo, Metodología de la Investigación Científica
99
3.8. Fuentes de Información
Todas las disponibles en los centros educativos, internet y textos pedagógicos,
sociológicos, psicológicos, de las diferentes bibliotecas de la ciudad de Quito,
universidades representativas como la Universidad Central, Universidad Tecnológica
Equinoccial, Universidad Católica del Ecuador; y demás textos disponibles en el
Ministerio de Educación, y biblioteca personal sobre temas de metodología de la
investigación y nuevos métodos de aprendizaje.
100
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS
4.1. De las Encuestas
Encuestas Dirigidas a Padres de Familia de Primer Año y Quinto Año de EGB.
Las encuestas se aplicaron a 160 padres de familia de la Escuela Fiscal “Abdón
Calderón” y del COMIL 10 “Abdón Calderón”; 76 de Primer Año de EGB, que
representan el 50,6%; y 74 de Quinto Año de EGB, que corresponde al 49,4%, se
escogió de manera aleatoria, con ayuda de las psicólogas de la institución, por lo que
se procedió a explicar el objetivo de la encuesta y cada una de las preguntas.
A continuación se presenta la tabulación de los datos obtenidos, con su respectivo
gráfico y análisis para llegar a conclusiones claras y precisas; además, se podrá dar
recomendaciones que sirvan de forma práctica en un futuro inmediato.
101
Pregunta 1. Número de Hijos
Tabla Nº 1
Gráfico Nº 1
Elaborado por: Barsovia Grados Fuente: Encuestas
El 60% de las parejas de primer año de EGB, llegan a tener hasta dos hijos,
mientras que el 60% de parejas de quinto año tienen hasta tres hijos. Lo que
hace pensar que las parejas actuales controlan la natalidad con mayor
conciencia económica, por lo que tendrán mayor oportunidad de
responsabilizarse de ellos/as.
Número de hijos
Alternativas Primer año Quinto
año
1 16 10
2 38 32
3 18 28
4 o más 4 4
Total 76 74
102
Pregunta 2.- Número de niños y niñas
Tabla Nº 2.1
Número de niñas y niños Primer año Niños Niñas
1 24 24
2 18 6 3 0 4
4 0 0
Total 42 34
Gráfico Nº 2.1
Elaborado por: Barsovia Grados Fuente: Encuestas
Se tiene 50% de niños y 50% de niñas, es decir se posee una población mixta
equilibrada, por tanto no se discrimina en ningún aspecto a la población
estudiantil en Primer Año de EGB.
103
Pregunta 2.- Número de niños y niñas
Tabla Nº 2.2
Gráfico Nº 2.2
Elaborado por: Barsovia Grados Fuente: Encuestas
Se tiene 60% de niños y 40% de niñas, es decir se posee una población mixta, la
diferencia es mínima y el número es adecuado para que no exista discriminación
en ningún aspecto de la población estudiantil en Quinto Año de EGB.
Número de niñas y niños
Quinto año Niños Niñas
1 22 14
2 14 19
3 2 0
4 2 1
Total 40 34
104
Pregunta 3.- Asistieron a un Centro de Desarrollo Infantil
Tabla Nº 3
Asistencia a un Centro de Desarrollo Infantil
Alternativas Primer año Quinto año
Sí 64 51
No 12 23
Total 76 74
Gráfico Nº 3
Elaborado por: Barsovia Grados Fuente: Encuestas
En Primer Año de EGB., existe el 85% de estudiantes que asistieron a un Centro
Infantil, mientras que en Quinto Año de EGB., hay el 70%. La diferencia es del
15% entre primero y quinto año. El porcentaje de esta población que estuvo bajo
la supervisión de un Centro Infantil es mayor en ambos casos. En Quinto Año de
EGB., existe mayor porcentaje de niños/as que no ingresaron a un Centro
Infantil.
105
Pregunta 4.- Razón más importante
Tabla Nº 4
Gráfico Nº 4
Elaborado por: Barsovia Grados Fuente: Encuestas
El 75% de los padres de familia del primer año, dicen que la razón más
importante para que sus hijos/as ingresen a un Centro Infantil era que se
preparen para la escuela; mientras que en quinto año el 45%, deseaban que sus
hijos/as se integren socialmente y se preparen para la escuela. Pero el tercer
punto más importante es por falta de tiempo de los padres.
Razón más importante para esta decisión
Alternativas
Primer
año
Quinto
año
Estimulación 7 10
Preparación para la escuela 28 15
Integración Social 11 14
Independencia 8 4
Falta de tiempo de padres 10 8
Total 64 51
106
Pregunta 5.-Recibió Estimulación Temprana
Tabla Nº 5.1
Gráfico Nº 5.1
Elaborado por: Barsovia Grados Fuente: Encuestas
Existe el 60% de niños/as de primer año de EGB, que han recibido estimulación
temprana, y el 58% de niños/as de quinto año de EGB, quienes no la han recibido;
siendo este último mayor al 40% de primer año que no recibieron estimulación
temprana. En un porcentaje menor los niños/as que recibieron a su debido tiempo la
estimulación, constituyéndose el 42% de la población de quinto año de EGB.
Recibió Estimulación Temprana
Alternativas Primer año Quinto año
Sí 52 42
No 24 32
Total 76 74
107
Pregunta 5. ¿En dónde y por quiénes?
Tabla Nº 5.2
¿En dónde y por quiénes?
Alternativas Primer año Quinto año
Familia 6 36
Centros Infantiles 45 8
Ninguno 25 30
Total 76 74
Gráfico 5.2.
Elaborado por: Barsovia Grados Fuente: Encuestas
El 52% de los niños y niñas de primer año de EGB, recibieron la estimulación
temprana en los Centros infantiles, mientras que los/as de quinto año de EGB., la
recibieron por parte de su familia. Sin embargo, el 50% de la diferencia de ambos
años no tuvieron alguna estimulación en edad temprana.
108
Pregunta 6. Ayudó o Perjudicó a su hijo/a.
Tabla N º6
Gráfico Nº 6
Elaborado por: Barsovia Grados Fuente: Encuestas
El 80% de las encuestas, tanto de primer año como de quinto año de EGB;
concuerdan que la estimulación temprana ayudó a los niños y niñas. Mientras que el
resto concuerdan que perjudicó a sus hijos/as, ya que no tuvieron estimulación.
Ayudó o Perjudicó a su hijo/a
Alternativas Primer año Quinto año
Le ayudó 57 56
Lo perjudicó 19 18
Total 76 74
109
Pregunta 7. Campos Desarrollados
Tabla Nº 7
Gráfico Nº 7
Elaborado por: Barsovia Grados Fuente: Encuestas
Los campos más influenciados en un rango del 60% al 80% en los niños/as de
primer año son: académico 70%, social 76%, motriz 80%, sin descartar los demás,
ya que existe una diferencia porcentual mínima. Mientras que en quinto año de EGB,
es lo contrario, los campos más influenciados son: lingüístico 60% y motriz 75%.
Siendo los demás mucho más bajos 45% máximo.
Campos Desarrollados
Alternativas Primer año Quinto año
Motriz 18 17
Afectivo 15 11
Psicológico 13 8
Disciplinario 13 9
Lingüístico 14 13
Social 17 10
Académico 16 10
Familiar 11 10
Total 117 88
110
Pregunta 8. Promedio Académico
Tabla Nº 8.1
Promedio Académico
Alternativas Primer año Quinto año
20-19 (MS) 44 17
18-16 (S) 26 37
15-14 (PS) 6 15
13- o menos 0 5
Total 76 74
Gráfico Nº 8.1
Elaborado por: Barsovia Grados Fuente: Encuestas
El promedio académico en primer año de EGB., correspondiente a MS equivale al
77%, siendo muy satisfactorio. En cambio, en quinto año de EGB., es del 25% (20 –
19), pero se tiene el 53% de promedio entre 18 – 16. Se observa claramente que en
primer año de EGB., no existen calificaciones bajas, sin embargo en quinto año de
EGB., hay un 7% de calificaciones menores de 14.
111
Pregunta 8. Promedio Disciplinario
Tabla Nº 8.2
Promedio Disciplinario
Alternativas Primer año Quinto año
20-19 (3) 40 20
18-16 (2) 28 50
15-14 (1) 8 4
13- o menos 0 0
Total 76 74
Gráfico Nº 8.2
Elaborado por: Barsovia Grados Fuente: Encuestas
El promedio disciplinario en los dos años de EGB., no son bajos; sin embargo se
debe tomar en cuenta que en primero de EGB., existe un 10% con problemas
disciplinarios y en quinto año apenas hay el 5% de los mismos, es decir la mitad de
los que se encuentran en el primer año de EGB.
112
Pregunta 9. Ventajas que posee el niño/a en el Desarrollo Escolar
Tabla Nº 9
Gráfico Nº 9
Elaborado por: Barsovia Grados Fuente: Encuestas
Los/as infantes de primer año de EGB., poseen mayores ventajas en su Desarrollo
Escolar que los niños/as de quinto año de EGB., especialmente en las áreas
detalladas en la tabla y gráfico. A pesar de ello los niños/as de quinto año de EGB.,
poseen mucho compañerismo.
Ventajas en el Desarrollo Escolar
Alternativas Primer año Quinto año
Independencia 22 10
Aprendizaje Eficaz 23 16
Seguridad 20 11
Compañerismo 22 21
Responsabilidad 24 15
Disciplina 22 14
Sociabilidad 22 13
Orden 15 9
Total 170 109
113
Pregunta 10. Desventajas en el Desarrollo Escolar
Tabla Nº 10
Gráfico Nº 10
EElaborado por: Barsovia Grados Fuente: Encuestas
Los/as estudiantes de quinto año de EGB., poseen mayores desventajas en
comparación con los/as niños/as de primero, excepto en disciplina, ya que es una
fortaleza de los niños/as de quinto año por no presentar tantas dificultades
disciplinarias.
Desventajas en el Desarrollo Escolar
Alternativas Primer año Quinto año
Dependencia 2 4
Bajo nivel de aprendizaje 5 4
Inseguridad 6 7
Aislamiento 2 2
Indisciplina 9 2
Comunicación defectuosa 3 2
Falta de organización 5 8
Total 32 29
114
Pregunta 11.Falencias Académicas del Niño/a
Tabla Nº 11
Gráfico Nº 11
Elaborado por: Barsovia Grados
Fuente: Encuestas
Las falencias encontradas en los niños/as de primero, tienen un 85% de
equivocación y se debe a que se encuentran en pre – escritura, expresión corporal y
memoria, las mismas que se deben practicar, razón por la cual los/as estudiantes de
quinto año poseen en menor porcentaje estas falencias. Hay que acotar que las más
grandes falencias que poseen en quinto año son en expresión oral, lectura y
memoria, llegando al 75%, a pesar que ya han tenido su preparación.
Falencia Académicas del Niño/a
Primer año Quinto año
Escritura 7 2
Memoria 7 6
Lenguaje 3 1
Lectura 2 7
Expresión oral 5 7
Expresión corporal 7 1
Total 31 24
115
Pregunta 12. Ayuda Familiar en lo Académico
Tabla Nº 12
Ayuda Académica en casa
Alternativas Primer año Quinto año
Motivación 20 12
Estimulación 8 6
Revisión de Tareas 6 28
Tareas Dirigidas 20 18
Refuerzo 22 10
Total 76 74
Gráfico Nº 12
Elaborado por: Barsovia Grados Fuente: Encuestas
Según las encuestas los padres y madres apoyan al proceso educativo dependiendo
del año en que se encuentra su hijo/a; es así que en primer año refuerzan, motivan y
añaden ayuda a las tareas. Pero en quinto año se incrementa la revisión de tareas,
disminuyendo el refuerzo, la motivación, y la ayuda con las tareas.
116
Pregunta 13. Ayuda disciplinaria en hogar
Tabla Nº 13
Ayuda Disciplinaria en Hogar
Alternativas Primer año Quinto año
Normas 22 9
Respeto 26 17
Valores 18 41
Orden 10 7
Total 76 74
Gráfico Nº 13
Elaborado por: Barsovia Grados
Fuente: Encuestas
La ayuda en el hogar en el ámbito disciplinario para primero de EGB alcanza un
23%., se basa en dar normas, respeto, en menor porcentaje valores y orden. En los
quintos años de EGB., esto se revierte, dándole más importancia a los valores y
respeto en un casi 50% y 25% respectivamente; bajando la guardia en cuanto al
orden y normas. Por tanto se retorna a decir que los padres y madres apoyan a sus
hijos/as dependiendo de la edad cronológica y del año en el cual está cursando.
117
Pregunta 14. ¿A Quién Compete el Desarrollo de Destrezas?
Tabla Nº 14
Desarrollo de Destrezas
Alternativas Primer año Quinto año
Padres- madres 9 9
Estudiante 3 9
Maestros 5 5
Padres- madres y maestros 31 30
Todas las anteriores 28 21
Total 76 74
Gráfico Nº 14
Elaborado por: Barsovia Grados Fuente: Encuestas
Al menos el 60% de los encuestados/as del primer año de EGB., consideran que
compete el desarrollo de destrezas de los/as estudiantes a padres, madres,
estudiantes, maestros/as, y el 78% de los encuestados/as de quinto año de EGB.,
opinan que depende solo del estudiante desarrollar sus potencialidades. Se repite lo
observado anteriormente, que, los padres y madres pasan más involucrados con la
educación del niño/a preescolar, y mientras los padres y madres de quinto año de
EGB., dejan la mayor parte de responsabilidad a cada uno de sus hijos/as, por tener
mayor edad cronológica.
118
Pregunta 15. ¿Cómo Desarrollar Destrezas en el niño/a?
Tabla Nº 15
¿Cómo Desarrollar Destrezas en el niño/a?
Alternativas Primer año Quinto año
Si 28 20
No 16 26
Tal vez 32 28
Total 76 74
Gráfico Nº 15
Elaborado por: Barsovia Grados Fuente: Encuestas
El proceso de desarrollo de destrezas del niño/a, según tabla y gráfico el 60% de
primer año de EGB., contesta que sí conocen cómo realizar este proceso de
desarrollo; en quinto año también el 60% de los/as encuestados, reconoce no saber
cómo realizar el proceso. El porcentaje restante de ambos años de EGB., establecen
una posición neutra sobre el conocimiento que tienen sobre el tema.
119
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones:
El papel que juega la educación inicial en el desarrollo integral del niño/a es
importante e imprescindible, ya que en esta edad es formado por la
interrelación de la familia, la escuela, la comunidad, donde los estímulos,
normas, valores, recursos forman parte de este desarrollo.
En primera instancia esta población se encuentra sometida a la influencia
familiar y escolar, debida que en sus primeros años de escolaridad no conoce
más que la palabra real y segura de sus padres y maestros/as. En los años
subsiguientes se involucra la influencia social, en cuanto a sus amigos/as,
pues necesitan ir descubriendo nuevas rutas de aprendizajes.
El bajo desarrollo de destrezas de los niños y niñas tienen consecuencias
negativas en su rendimiento académico, más no en lo disciplinario; pues éste
último depende mucho más de las atenciones en el hogar que en la escuela.
Entre las más altas falencias en los niños y niñas de 9 años, están la
expresión oral, lectura y memoria, convirtiéndose en problemas de aprendizaje
específicos; que pudieron ser recuperados, si se los trataba a tiempo, en
edades más tempranas.
Los niños y niñas que han tenido educación inicial poseen mejores
oportunidades de desenvolverse no solo en el ámbito escolar, sino también en
lo social, laboral y personal.
120
5.2. Recomendaciones:
Es necesario que la educación inicial se determine como un requisito
obligatorio para el ingreso a primer año de EGB., en las escuelas de
educación básica, y no se la vea como un escape a las responsabilidades de
quienes están al resguardo de la infancia, involucrando más concretamente a
la familia y comunidad con las actividades pedagógicas, psicológicas y
sociológicas de estas instituciones educativas.
El departamento de bienestar estudiantil así como el de psicología, debería
promover con mayor frecuencia encuentros familiares, en todos los niveles
educativos, a fin de concienciar lo importante que es la influencia familiar en
cada estudiante, sin importar la edad cronológica que éste/a tenga, pues
cimentando bien los principios morales y éticos desde los primeros años de
escolaridad, no se tendrá que hablar de valores perdidos en la sociedad.
Es importante como docentes saber reconocer las falencias de cada niño y
niña a edades tempranas, para así evitar que se conviertan en problemas
específicos de aprendizajes, logrando guiarlos/as a la superación de
dificultades futuras.
Las autoridades de cada institución educativa debería promover encuentros
infantiles que permitan explorar y utilizar las potencialidades que los niños y
niñas poseen, y no han sido puestas a prueba en su vida cotidiana.
121
6. PROPUESTA A APLICARSE EN LA PROVINCIA DE SANTA ELENA
Definición del Problema Central: Bajo desarrollo de las destrezas motrices,
afectivas y psicolingüísticas de los niños de 5 años en La Cdla. Jaime Roldós.
Línea Base: En la ciudad de La Libertad, en la provincia de Santa Elena, en la
Cdla. Jaime Roldós, viven familias de un nivel económico medio bajo. Los padres,
en un 30% sin instrucción secundaria y en un 60% no han terminado la primaria.
El 85% de ellos trabajan en negocios informales, en el mercado de la ciudad,
razón por la cual no pasan mucho tiempo en casa con sus hijos/as, lo que les
obliga a llevarlos consigo a su lugar de trabajo, donde el niño/a adquieren malos
hábitos en el lenguaje y no realizan ningún tipo de ejercitación para el desarrollo
de sus destrezas de acuerdo a su edad.
De un muestreo de 100 madres que tienen hijos/as de 5 años, 48 de ellas tienen
niños/as con deficiencia en la motricidad fina, motricidad gruesa, en el lenguaje, lo
que influye negativamente en su habilidad de relación con los demás y por ende
lo perjudicará en el inicio de su educación formal. Luego de conocer la realidad en
que se desenvuelven estos seres humanos y analizando la probabilidad de
elaborar un proyecto para mitigar de alguna manera esta deficiencia en los
niños/as, se ha hecho un estudio y se determina que hay necesidad de construir
un Centro Infantil de estimulación en el barrio, y se considera en una escala de
muy buena la propuesta de proyecto planteada; la misma que se ejecutará
durante un año lectivo.
122
Definición del Proyecto: Creación de un Centro Infantil de Estimulación para
niños de 5 años, en el que mejorarán su habilidad de relación.
Objetivo: Los niños/as de 5 años lograrán alcanzar el nivel de madurez y de
destrezas óptimo para su mejor desenvolvimiento en la comunidad y en su futuro
desempeño escolar a través de la implementación de un Centro Infantil de
Estimulación para niños/as de esta edad, en un período lectivo.
Se espera realizar el proyecto pertinente para atenuar la gran necesidad existente
en este sector del país, una provincia en pleno desarrollo.
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Neurociencias Aplicadas a la Educación Infantil. 21 Dic. 2010...
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NUESTRO MODELO DE EDUCACIÓN INFANTIL
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Padres: Educación Inicial - Empezar desde chiquitos... 16 Oct. 2003...
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¿POR QUÉ LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA? En los últimos años, la
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www.educacionparatodos.com/educacioninicial/NasciraRamia.
Prueba de Hipótesis Estadísticamente www.imbiomed.com.mx/.../articulos.php
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO. Los procesos de aprendizaje,
www.robertexto.com/archivo14/psico_desarro.htm¿Qué es el Método
Montessori? Es una forma distinta de ver la... rie.cl?a=5250.
Rousseau y su aportación a la educación. Para Rousseau la educación…
www.alaingarcia.net/ensayos/rousseau.htm.
ANEXOS
Anexo 1
TEORÍA DE AUSUBEL
Anexo 2
Anexo 3
TEORÍA DE BRUNNER
Anexo 4
TEORÍA DE GARDNER
Inteligencias Múltiples
El alumno destaca en Le gusta Aprende mejor
LÓGICO – MATEMÁTICA
Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.
LINGÜÍSTICO- VERBAL
Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras.
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer 11 puzles.
Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.
CORPORAL – KINESTÉSICA
Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.
Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
ESPACIAL Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzles, imaginando cosas, visualizando.
Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.
MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.
Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías.
INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.
INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.
Participar en la naturaleza, hacer distinciones.
Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.
Anexo 5
TEORÍA DE GAGNÉ
Anexo 6
TEORÍA DE PIAGET
PIB Sector (ENSEÑANZA)7,45%
7,45%7,45%7,45%
7,45%7,45%
7,45%
4,24%6,05%
0,02%0,49%0,73%
2,32%
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
PIB
Anexo 7
PROYECCIÓN DEL PIB SECTOR (ENSEÑANZA)
FUENTE: Banco Central del Ecuador ELABORADO POR: Kristina Arboleda – Jimena Chicaiza
FUENTE: Encuesta del mercado laboral Ecuatoriano, FLASCO, 2008 ELABORADO POR: Kristina Arboleda – Jimena Chicaiza
Anexo 8
“UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL” UTE
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
TEMA: “DESARROLLO DE LAS DESTREZAS MOTRICES, AFECTIVAS Y PSICO – LINGÜÍSTICAS
EN INFANTES DE 4 -5 AÑOS DE EDAD”
ENTREVISTA
Objetivo: Determinar la influencia y las consecuencias en el futuro desempeño escolar (rendimiento
académico y disciplinario) , que trae consigo el bajo desarrollo de la destrezas motriz, afectiva y psico - lingüística en infantes de 4 y 5 años de edad, mediante entrevistas, encuestas para colaborar con la búsqueda de posibles soluciones que beneficien a esta población. Indicación Señor (señora, señorita): psicología
Me encuentro realizando una investigación para obtener una muestra significativa acerca del tema de mi tesis; para la obtención del título de Magister en Educación y Desarrollo Social en la Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE), instrumento que permitirá analizar datos más reales y precisos, y servirán en la defensa de mi ponencia. En vista que, usted es una persona conocedora de este tema, deseo pedirle por favor conteste las siguientes preguntas al respecto. 1. Datos del entrevistado/a:
Nombres completos: __________________________________________________
Función que desempeña: ___________________________________________________
2. ¿Qué falencias posee el infante en sus destrezas motrices, afectivas y psico – lingüísticas, al ingresar a segundo año de EGB?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. ¿Qué falencias posee el infante en sus destrezas motrices, afectivas y psico – lingüísticas,
al ingresar a quinto año de EGB?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. ¿Cómo influye la educación inicial en el desenvolvimiento escolar de los infantes?
Académico Disciplinario
________________________________ ______________________________
________________________________ ______________________________
________________________________ ______________________________
________________________________ ______________________________
5. ¿Qué clase de metodología es la más acertada para la educación inicial o temprana?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. ¿Qué consecuencias trae consigo el bajo desarrollo de las destrezas motrices, afectivas y
psico – lingüísticas en el futuro desempeño escolar de los infantes? Segundos años de EGB Quintos años de EGB ________________________________ ______________________________
________________________________ ______________________________
________________________________ ______________________________
________________________________ ______________________________
7. ¿Qué diferencia existe en el desenvolvimiento escolar entre los infantes que tienen una
escolaridad inicial y los que no la tienen? ________________________________ ______________________________
________________________________ ______________________________
________________________________ ______________________________
8. ¿Qué técnicas de aprendizaje desarrollaría de mejor manera las destrezas básicas en los/as infantes?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
9. ¿La educación pre escolar es indispensable en el desarrollo físico, social, emocional e intelectual de los niños/as? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
10. ¿Qué otros factores influyen en el bajo rendimiento escolar?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
11. ¿Cómo mejorar el Desarrollo Cognitivo, Afectico, Motriz, Social y Espiritual de los/as estudiantes para un fácil y eficaz aprendizaje en los futuros años escolares?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Anexo 9
RESUMEN DE APORTES SOBRE EL DESARROLLO
Autor Año Aportes más importantes.
Freud 1856
1939
Teoría Psicosexual, divide el desarrollo en 2 periodos y a estos en etapas: Primer
periodo: Etapa Oral(0a2) Sádico Anal( 2 a 4) Fálica(4 a 5) Segundo periodo, Etapa
de Latencia(hasta los 11 años) Genital(de los 12 a la vida adulta)
Piaget 1896
1980
Teoría del Desarrollo Cognoscitivo lo divide en etapas Sensorio Motriz(0 a 2) Pre
Operacional (2 a 7), Operacional Concreta (7 a 12)
Benet 1909 Influencia del ambiente y en la conducta e inteligencia.
Spitz 1945
Importancia de la madre en el desarrollo.
Montessori 1907
1982
Instrucción de niños en grupos de 3 años, correspondiente a periodos sensibles
de desarrollo (ejemplo: 3-5, 6-9, y 9-12 años con un programa para adolescente)
Los niños como seres competentes, alentados a tomar decisiones importantes
Observación del niño en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular
(presentación de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulación
de información)
Vigoztky 1978 Teoría de la Zona de Desarrollo Próximo.
Organizaciones
religiosas en CR
1878 Escuelas de párvulos, se envía a Lilia González, Matilde Carranza e Isabel
Carvajal (Carmen Lyra) a capacitación en Europa.
MEP 1925 1er Jardín de niños Montessoriano.
Constitución Política 1949 Se incluye la Educación Preescolar como parte del proceso educativo que
busca el desarrollo integral.
MEP 1973 Se abre el Programa de Estimulación Temprana Frenando Centeno Güell
Socorro Rodríguez 1976 Abre 1er “sub programa de Estimulación de Desarrollo Infantil”
MEP 2000 Crea el programa del ciclo Materno Infantil, abriendo paso a la educación en el
desarrollo integral de niños menores de 5 años.
Anexo 10
10.1. ORGANIZADOR GRÁFICO SOBRE EL DESARROLLO HUMANO
Anexo 10
10.2. PERÍODOS DEL DESARROLLO
Periodo crítico
Tiempo específico durante el desarrollo, cuando un acontecimiento tiene mayor
impacto.
Es el grado de desarrollo más allá del cual es imposible llegar.
Puede tener consecuencias ya sea positivas o negativas irreversibles.
Periodo sensible o sensitivo
Es el momento particular del desarrollo en donde el aprendizaje es mucho más
fácil que en otros momentos.
Este concepto se refiere a la existencia, momentos determinados en la
maduración del sistema nervioso en que se establecen las condiciones para
lograr una determinada función.
Si las estructuras relacionadas a una función se mantienen privadas de las
influencias ambientales necesarias para su desarrollo, esta función no se logra
en la forma adecuada.
Periodo vulnerable:
Cuando un niño está más propenso a una situación.
Anexo 10
10.3. ETAPAS DEL DESARROLLO
Etapa Característica
Prenatal
De la concepción al nacimiento.
Es la de mayor crecimiento físico pues empieza en una célula y termina en un niño o niña, en un lapso de nueve meses.
Es una época en la que el niño o niña está muy
vulnerable, especialmente en los primeros 3 meses.
Neonatal
Del nacimiento al primer año.
Se vivencia los mayores cambios a nivel de mielinización.
El bebé depende mucho del adulto.
El bebé utiliza todos sus sentidos y es capaz de
aprendizajes sencillos.
Inicia la adquisición del lenguaje.
Infancia
Del año los 3 años.
El niño se vuelve muy ágil a nivel de lenguaje y eje de
desarrollo motor.
Inicia la independencia.
Inicia el juego con iguales.
Primera infancia
De los tres a los seis años.
El lenguaje es clave importante en la vida de los niños.
Inician a cuidarse por si solos.
Ejercitan el autocontrol.
Es la etapa de mayor imaginación y creatividad.
Anexo 10
10.4. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO INFANTIL
Tipo Positivos Negativos
Genéticos:
son
endógenos,
principal-
mente
dentro de la
vida
uterina.
Prenatal
Buena
alimenta-
ción
dentro del
útero.
Buenos
cuidados
de la
madre
durante la
vida
uterina.
Infancia
Parto
normal
Mieliniza-
ción
normal.
Crecimien-
to normal
Aprendiza-
je normal.
Madura-
ción
normal.
Primera
Infancia
Mieliniza-
ción
normal.
Crecimien-
to normal.
Aprendiza-
je normal.
Madura-
ción
normal.
Prenatal
Mal formacio-
nes o daños
congénitos.
Accidentes en
la fase
embrionaria.
Exposición a
radiación
durante la
vida uterina.
Consumo de
drogas
durante la
vida uterina.
Incompatibili-
dad
sanguínea
durante la
vida uterina.
Infancia
Enfermeda-
des neuro-
degenerati-
vas.
Desarrollo,
aprendizaje,
y
maduración
con
complicacio-
nes.
Primera
infancia
Enfermeda-
des neuro-
degenerati-
vas.
Desarrollo ,
aprendizaje,
y
maduración
con
complicacio-
nes.
Ambienta-
les
Exógenos
Prenatal
Infancia
Primera
infancia
Prenatal
Infancia
Primera
infancia
Buena
alimentación
dentro del
útero.
Buenos
cuidados de
la madre
durante la
vida uterina.
Ejercicio de
la madre.
Estimulación
intrauterina.
Parto
deseado.
Nivel
emocional
de la madre.
Buen
Ambiente
sociocultural
de la madre.
Bagaje
genético.
Fortalecimiento
de autoestima.
Ambiente
socio-
emocional
positivo y
estable a nivel
familiar,
educativo, etc.
Ambiente
socio-cultural
positivo.
Buena
alimentación.
Ejercicio
Estimulación
temprana.
Interacción
personal.
Fortalecimiento
de autoestima.
Ambiente
socio-
emocional
positivo y
estable a nivel
familiar,
educativo, etc.
Ambiente
sociocultural
positivo.
Buena
alimentación.
Ejercicio
Estimulación
Si la madre
tiene:
Mala
nutrición.
Falta de
ejercicio.
Uso de
drogas,
alcohol.
Accidentes
Ambiente
socio-
cultural
dañino y
peligroso.
Mala nutrición.
Falta de
ejercicio.
Uso de
drogas,
alcohol.
Accidentes
Laceración de
autoestima.
Enfermedades
Falta de
estimulación
temprana.
Aislamiento
socio-cultural.
De privación
emocional.
Mala nutrición.
Falta de
ejercicio.
Uso de
drogas,
alcohol.
Accidentes
Laceración de
autoestima.
Enfermedades
Falta de
estimulación
temprana.
Aislamiento
socio-cultural.
De privación
emocional.
Anexo 10
10.5. INFLUENCIAS NORMATIVAS Y NO NORMATIVAS
Influencias
normativas según la edad.
Influencias en el desarrollo según
el grupo de edad.
Biológicos
Prenatal: toda la formación del
feto, nacimiento.
Infancia: destete, gatear, caminar.
Primera infancia: mielinización
dando fortaleza a sus músculos.
Sociales :
Prenatal: acogida del parto en la
familia (primeros meses del parto).
Infancia: nacimiento (0 meses) reconocimiento de familiares (nueve meses a un año).
Primera Infancia: escolaridad (6
años).
Influencias
normativas según la historia.
Influencias en el desarrollo común
para la gente de una generación en particular.
Revolución tecnológica.
Influencia de medios de comunicación masiva.
Revolución tecnológica.
Influencia de medios de
comunicación masiva.
Exposición a una era de violencia excesiva.
Influencias no normativas
Algo diferente
fuera de la norma.
Positivos
Hechos felices, riqueza, viajes, etc.
Negativos
Hechos tristes, accidentes, abuso de cualquier tipo.
Anexo 11
DESCRIPCIÓN DE UN CASO
Sobre el tema de preescolar, y la influencia que tiene éste en el
desarrollo psicológico del niño, son numerosos los trabajos
realizados por distintos investigadores. Entre estos se destaca el
realizado por Cordeviola, M. (1986). El objetivo principal de éste fue
el de " Determinar la trascendencia de la preparación que se recibe
en el preescolar en la incursión del niño al sistema educativo
formal". (pág. 23).
Para lograr el avance de su investigación, Cordeviola procedió de la
siguiente manera:
Se presentan dos casos de niños en "edad preescolar", en dos
situaciones distintas.
El primero, de nombre Andrés, con 6 años y medio, y el otro,
llamado Carlos, con seis años de edad. A ambos niños se les hizo un
seguimiento desde los 3 años.
Andrés, en el transcurso de ese tiempo, cursó el período preescolar
de manera normal, trabajó los tres niveles y logró un avance
positivo conforme a lo esperado, consiguiendo ascender
favorablemente al 1er grado de Educación Básica. Andrés demostró
estar apto para avanzar.
Entre tanto, los padres de Carlos pensaron que esa preparación
previa a la Educación Básica se la podrían dar ellos en casa y
obviaron esta etapa dedicándose a "instruirlos por su cuenta. (pág.
26).
Con lo descrito en este procedimiento, es obvio que son dos
situaciones completamente distintas y el seguimiento que se le hizo
a estos niños fue intensivo, el investigador tuvo los siguientes
resultados y conclusiones:
Ambos niños optaron para ser inscritos en la misma institución. Allí
se les hizo una prueba inicial de conocimiento en la que realizaron
una serie de actividades y se le realizó una pequeña entrevista
individual. Ambos dieron respuestas satisfactorias y fueron
admitidos.
Al cabo de tres meses de iniciadas las actividades regulares del
colegio se fueron presentando una serie de situaciones que dieron
paso a muchas reflexiones.
Luego de varias entrevistas a los maestros, resultó bastante
interesante observar que Andrés y Carlos eran buenos estudiantes,
con un rendimiento aceptable; pero había algo que los diferenciaba
notoriamente.
Andrés tenía muchos amiguitos con los que jugaba regularmente, se
le consideraba un niño agradable, conversador y que comparte
mucho en grupo. Por el contrario, Carlos pasaba la mayor parte del
tiempo sólo, era raro verlo acompañado de algún otro niño, siempre
buscaba la compañía de la maestra o de algún otro adulto, su
sociabilidad era muy pobre. (pág. 30).
Conclusión:
Con todo lo observado se determina que la formación que se recibe
en el preescolar no es vana e insignificante, como se cree, allí se
pones de manifiesto y se desarrollan no solamente las habilidades
intelectuales, sino además ( y lo que resulta más importante
todavía), las capacidades de interrelación y sociabilidad que posee
cada niño.
Esto se evidencia en estos dos niños (Andrés y Carlos), es cierto que
tienen habilidades cognitivas muy positivas, pero si no se ayuda a
Carlos a mejorar su manera de relacionarse con sus compañeros, se
le dificultará su futura vida en comunidad. (pág. 46).
Anexo 12
12.1. PRUEBAS DE EXPLORACIÓN DE FUNCIONES BÁSICAS
PRUEBA DE EXPLORACIÓN DE FUNCIONES BÁSICAS
NOMBRE:………………………………………………… EDAD: …………… FECHA DE APLICACIÓN: ….…………….
ESCUELA: ……………………………………………….. AÑO LECTIVO: …………… AÑO DE BÁSICA: ……………….
I. ESQUEMA CORPORAL
4-7 AÑOS
NOMBRAR ESPONTÁNEAMENTE LAS PARTES GRUESAS DEL CUERPO.
7 AÑOS EN ADELANTE
NOMBRAR E IDENTIFICAR ESPONTÁNEAMENTE LOS DETALLES DEL CUERPO.
A. En su propio cuerpo (PC)
B. En otras personas (OP)
C. En su imagen (PI)
D. En muñeco articulado(MA)
E. En láminas (L) PC OP PI MA L
II. LATERALIDAD
2.1 DOMINANCIA DEL OJO D I
Cerradura
Escopeta
Telescopio
Cartulina con orificio
Mirar orificio de una botella
Mirar por un tubo
2.2 DOMINANCIA DEL OÍDO D I
Reloj cronómetro
Escuchar tras la puerta
Escuchar en un caracol
Escuchar el teléfono
ASPECTO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
CABEZA
TRONCO
EXTREM.
OJOS
BOCA
NARIZ
OREJAS
MEJILLA
FRENTE
QUIJADA
CUELLO
CEJAS
PESTAÑAS
HOMBROS
PECHO
CINTURA
CADERA
ESPALDA
ESTÓMAGO
PIERNAS
RODILLAS
TOBILLO
CANILLA
TALÓN
PIE
DEDOS
2.3 DOMINANCIA DE LA MANO D I
Prender un fósforo
Borrar
Cepillar un zapato
Embobinar
Enhebrar una aguja
Tocar una campana
Escribir
Peinarse
Comer
Lanzar un objeto
2.4 DOMINANCIA DEL PIE D I
Saltar en un solo pie
Patear la pelota
Jugar a la rayuela
Pie con el que empieza a caminar
Ponerse de pie
Empujar con la punta del pie un objeto
OJO
OÍDO
TOTAL APRECIACIÓN MANO
PIE
III. DIRECCIONALIDAD: a ÓRDENES SIMPLES (6 AÑOS EN ADELANTE) PUDO NO PUDO
Levanta tu mano derecha
Levanta tu pie izquierdo
Señala tu ojo derecho
Tócate la oreja derecha
b ÓRDENES COMPLEJAS (7 AÑOS EN ADELANTE)
Con tu mano derecha, tápate el ojo izquierdo
Con tu mano izquierda, toca tu pie izquierdo.
Con tu mano izquierda, toca tu oreja derecha.
c EXAMINADOR FRENTE AL NIÑO (8-9 AÑOS)
¿Cuál es mi mano derecha?
¿Cuál es mi ojo izquierdo?
¿Cuál es mi mano izquierda?
d IMITACIÓN MOTORA RÁPIDA
Realizar movimientos rápidos de brazos izquierda, derecha
Realizar movimientos rápidos de piernas izquierda, derecha
TOTAL
IV. GNOSIAS
1. GNOSIAS ESPACIALES Y VISO ESPACIALES PUDO NO PUDO
Mira hacia arriba
Abajo
Atrás
Adelante
A la izquierda
A la derecha
Señale hacia delante, y dé tres brincos adelante.
Señale hacia la izquierda, y camine hacia la izquierda de lado
Señale hacia atrás, y dé tres brincos hacia atrás
Señale hacia la derecha, y dé una vuelta hacia la derecha
Desde donde está señale la pared más lejana
La más cercana
La que te queda más lejos
Seguir la exploración cambiando al niño de lugar
Párese a la derecha de la mesa
Atrás de la silla
Debajo de la mesa
Junto a la pelota
Dentro del aro
Entre la mesa y la silla
Mira que encuentras arriba
Abajo
Pon la mano fuera del escritorio
Estando e niño con los ojos cerrados (se puede vendar)
Pedir que señale la puerta por la que entró
El espejo
El armario (diferentes objetos donde se realiza la exploración)
TOTAL
2 GNOSIAS TEMPORALES (5-6 AÑOS) PUDO NO PUDO
Este momento es de día o de noche
¿Qué día es hoy?
¿Qué día fue ayer?
¿Qué día será mañana?
Decir en orden los días de la semana
¿Qué haces por las noches?
7 – 8 AÑOS
Decir en orden los meses del año
Decir cuándo es su cumpleaños
¿Cuándo es Navidad?
Buscar en el calendario las siguientes fechas, y decir el día de la semana en que cayeron
1º de mayo
27 de febrero
6 de diciembre
9 AÑOS EN ADELANTE CURSO DEL TIEMPO
Largo
Corto
Lento
Rápido
3 GNOSIAS VISUALES PUDO NO PUDO
Nombrar espontáneamente los colores
Primarios
Secundarios
Matices
Paramiento de colores
4 GNOSIAS TÁCTILES PUDO NO PUDO
Distinguir las partes del cuerpo que se ha tocado con los ojos cerrados
Distinguir los diferentes trazos de letras en su piel
Distinguir los diferentes trazos de números en su piel
Con los ojos cerrados identificar el dedo que es tocado a nivel de la yema
Distinguir los diferentes texturas: liso, áspero
Distinguir los diferentes contornos
Distinguir los diferentes tamaños: grande, mediano, pequeño
Distinguir los diferentes pesos: pesado, liviano
Distinguir los diferentes grosores: grueso, delgado
TOTAL
V. COORDINACIÓN
Salta en un solo pie PUDO NO PUDO
Botea la pelota con una sola mano
Botea la pelota con las dos manos
EVALUACIÓN
Es área positiva cuando la coordinación del pie y mano es perfecta
No se admite sigse, ni sobre boteo
VI. ÀREA EXPRESIVO MANUAL
Diagnostica cómo se expresa el niño en forma viso – motora
YO, te nombro un objeto y tú responderás con mímica (señas):
1. Martillo
2. Guitarra
3. Tenedor
4. Teléfono
5. Cepillo
6. Tijeras
7. Sacapuntas
8. Lápiz
9. Cuchillo
10. Escoba
VII. ÀREA DE DESARROLLO MANUAL
Diagnostica la motricidad fina
Recorta lo más rápido que puedas la siguiente figura, sin topar las líneas laterales.
Colorear
Ensartar
Hacer nubes
Hacer bolitas de papel
Amarrarse los cordones de los zapatos
Abotonarse
EVALUACIÓN: se acredita como área positiva, cuando corta más del 50% del dibujo, sin ningún error (en un minuto).
VIII. ÀREA RECEPTIVA AUDITIVA
Diagnostica la capacidad del niño para escuchar una orden y codificarla en respuesta.
a. ¿Los pájaros comen? …………………………………………………………………………………………………
b. ¿Los gatos vuelan? …………………………………………………………………………………………………
c. ¿Los bebés lloran? …………………………………………………………………………………………………
d. ¿Los árboles bailan? …………………………………………………………………………………………………
e. ¿Los niños juegan? …………………………………………………………………………………………………
f. ¿Los pájaros pintan? …………………………………………………………………………………………………
g. ¿Los plátanos escriben? …………………………………………………………………………………………………
h. ¿Las personas se casan? …………………………………………………………………………………………………
i. ¿Las bicicletas estudian? …………………………………………………………………………………………………
j. ¿Las mamás cocinan? …………………………………………………………………………………………………
k. ¿El cielo es verde? …………………………………………………………………………………………………
l. ¿El sol es caliente? ………………………………………………………………………………………………...
m. ¿Las flores comen? ………………………………………………………………………………………………...
n. ¿Los trenes duermen? ………………………………………………………………………………………………...
o. ¿Los sapos saltan? ………………………………………………………………………………………………...
EVALUACIÓN: es área positiva admitiendo dos errores
IX. ÀREA ASOCIACIÓN AUDITIVA
Diagnostica codificaciones y decodificaciones abstractas del niño
COMPLETA LAS FRASES QUE YO QUIERO DECIR
1. Un pájaro vuela en el aire………………………… Un pez nada en el .……………………………….
2. Un pan es para comer……………………………. La leche es para ………………………………….
3. El humo sube……………………………………. La lluvia………………………………………….
4. Yo me siento en una silla………………………… Tú duermes en una……………………………….
5. La luz roja significa pare…………………………. La luz verde significa……………………………..
6. Yo como en un plato…………………………….. Tú tomas en un…………………………………...
7. Juan es un niño………………………………….. María es una……………………………………...
8. Los oídos son para escuchar…………………….. Los ojos son para………………………………...
9. Yo estoy despierto durante el día………………... Tú estás dormido durante la……………………...
10. El camello es rápido…………………………….. La tortuga es……………………………………..
EVALUACIÓN: es área positiva admitiendo hasta dos errores
X. ÁREA MEMORIA SECUENCIA AUDITIVA
Diagnostica la memoria auditiva del niño
ESCUCHA Y REPITE EXACTAMENTE LOS SIGUIENTES NÚMEROS
A. 3 2 5
B. 2 5 1
C. 7 6 2 4
D. 1 3 5 2
E. 7 4 1 3 2
F. 2 5 4 6 9
G. 3 2 5 7 8 3
H. 9 2 6 7 5 8
I. 2 4 6 3 2 5 7
J. 5 4 7 8 7 6 2 3
EVALUACIÓN. Es área positiva cuando ha retenido cinco dígitos, si el niño logró repetir 3 dígitos pasa a la siguiente serie, caso contrario se
lo acredita área de debilidad, de esta manera se opera con las demás series.
XI. ÁREA DEL CIERRE AUDITIVO VOCAL
Diagnostica la integración auditivo vocal
ESCUCHA BIEN Y COMPLETA LA PALABRA QUE YO QUIERA DECIR
1. Azul…………
2. Pie…………..
3. Marino………
4. Monta……….
5. Carreti………
EVALUACIÓN: es área positiva admitiendo cero errores
XII. ÀREA PRONUNCIACIÓN
Diagnostica la pronunciación con palabras cuyo esquema mental está estructurado
a. Franelógrafo
b. Esferográfico
c. Triciclo
d. Lengua
e. Periódico
f. Columpio
EVALUACIÓN: es área positiva admitiendo cero errores
XIII. ÁREA RECEPTIVO VISUAL
Diagnostica si el niño percibe un estímulo visual o no
a. Este niño está escribiendo, busca otro que está haciendo lo mismo.
b. Esta persona está barriendo, busca otra que esté haciendo lo mismo.
c. Esta es una llave, busca otra igual.
d. Estas son unas tijeras, busca otras iguales.
EVALUACIÓN: es área positiva admitiendo cero errores
XIV. ÁREA MEMORIA VISUAL
Diagnostica la memoria visual, se inicia con tres tarjetas
MIRA CON ATENCIÓN ESTAS TARJETAS (15 SEGUNDOS), LUEGO LAS RETIRO Y TENDRÁS QUE PONERLAS EN EL MISMO
ORDEN.
XV. ÁREA COORDINACIÓN VISUAL – AUDITIVO MOTORA
Diagnostica la coordinación visual – auditiva – motora, con patrón visual y auditivo
ESCUCHA Y REPITE EXACTAMENTE (CON GOLPES)
1. 000
2. 00 – 00
3. 000 – 00
4. 00 - 0 - 000
5. 0 – 0000 – 0
6. 0 – 00 - 00 - 000
7. 00 – 000 – 000 – 0000
XVI. ÀREA ATENCIÓN Y FATIGA
Diagnostica atención y fatiga
PON UN PUNTO EN CADA CUADRO LO MÁS RÁPIDO QUE PUEDAS (PREFERIBLE USAR UN MARCADOR)
Dr. Fausto Tapia Z. MSC.
COLEGIO MILITAR Nº10 ABDÓN CALDERÓN
SECCIÓN MATUTINA
DOBE
PRUEBA DE FUNCIONES BÁSICAS
NOMBRE: ………………………………………………. EDAD: ………………………………….
FECHA: …………………………………………………. GRADO: ……………………………….
1.- CONOCIMIENTO CORPORAL
Nombra e identifica las partes gruesas y elementos del cuerpo
cabeza tronco
cabello cuello
ojos hombros
boca pecho
nariz cintura
orejas cadera
mejilla glúteos
cejas espalda
frente órganos sexuales
brazo estómago
pierna codo
rodilla muñeca
mano tobillo
dedos talón
uñas pie
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Niños de tres a seis años deben nombrar todas las partes del cuerpo que estén con * y alcanzar un
puntaje de 11, para considerarlo estructurado.
Niños de siete años, deben alcanzar un puntaje de 20 para considerarlo estructurado.
Niños de ocho en adelante deben superar toda la prueba.
2.- DOMINANCIA LATERAL
Marque en el espacio correspondiente:
DOMINANCIA DEL OJO D I
Mirar por un tubo ________________ ______________
Cartulina con orificio ________________ ______________
Orificio de botella ________________ ______________
DOMINACIÓN DEL OÍDO
Reloj o cronómetro ________________ ______________
Vaso ________________ ______________
Teléfono ________________ ______________
DOMINANCIA DE LA MANO
Recortar _______________ ______________
Lanzar una pelota _______________ ______________
Borrar _______________ ______________
DOMINANCIA DEL PIE
Saltar en un pie _______________ ______________
Patear la pelota _______________ ______________
Subir gradas _______________ ______________
Observaciones: _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
3.- LATERALIDAD
ÓRDENES SIMPLES (6 años) PUEDE NO PUEDE
Levanta tu brazo derecho ______________ ______________
Levanta tu pie izquierdo ______________ ______________
Señala tu ojo derecho ______________ ______________
Tócate tu oreja izquierda ______________ ______________
ÓRDENES COMPLETAS (7 o más años)
Con tu mano derecha tócate tu ojo izquierdo ______________ ______________
Con tu mano izquierda tócate tu rodilla derecha ______________ ______________
Con tu mano izquierda tócate tu oreja derecha ______________ ______________
EN EL EXAMINADOR (8 – 9 años en adelante)
¿Cuál es mi mano derecha? ______________ ______________
¿Cuál es mi ojo derecho? ______________ ______________
¿Cuál es mi pierna izquierda? ______________ ______________
Observaciones: ____________________________________________________________
________________________________________________________________________
4.- DIRECCIONALIDAD PUEDE NO PUEDE
a) Mirar
Arriba ______________ ______________
Abajo ______________ ______________
Atrás ______________ ______________
Adelante ______________ ______________
A la derecha ______________ ______________
A la izquierda ______________ ______________
b) Camina hacia:
Adelante ______________ ______________
A la izquierda ______________ ______________
Atrás ______________ ______________
A la derecha ______________ ______________
c) Señala un objeto que está:
Más cerca de ti ______________ ______________
Más lejos de ti ______________ ______________
d) Ponte:
A la derecha de la mesa ______________ ______________
Atrás de la silla ______________ ______________
A la izquierda de la mesa ______________ ______________
Junto al espejo ______________ ______________
Entre la mesa y la silla ______________ ______________
En el centro de la oficina ______________ ______________
Observaciones: _________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.- ORIENTACIÓN TEMPORAL (5 – 6 años)
Distingue mañana, tarde y noche ______________ ______________
Decir en orden los días de la semana ______________ ______________
¿Qué día es hoy? ______________ ______________
¿Qué día será mañana? ______________ ______________
¿Qué día fue ayer? ______________ ______________
De 7 a 8 años
Decir en orden los meses del año ______________ ______________
¿Cuándo es tu cumpleaños? ______________ ______________
¿Cuándo es el día de la madre? ______________ ______________
¿Cuándo es navidad? ______________ ______________
Uso del calendario (buscar fechas importantes)
1º de Mayo ______________ ______________
6 de Diciembre ______________ ______________
13 de Abril ______________ ______________
Curso del tiempo (9 años en adelante)
Largo ______________ ______________
Corto ______________ ______________
Lento ______________ ______________
Rápido ______________ ______________
Observaciones: _______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6.- GNOSIAS VISUALES
Colores:
Nombra e identifica los colores:
Rojo, azul, amarillo, blanco, negro, verde, tomate, rosado, celeste, plomo, café, morado.
Observaciones: _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Figuras:
Nombra e identifica las siguientes formas:
Cuadrado, círculo, rectángulo, triángulo, óvalo, rombo, estrella, cruz.
Observaciones: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
7.- GNOSIAS AUDITIVAS
Con los ojos cerrados distinguir el sonido de:
Llaves, monedas, silbato, sirena de ambulancia, bomba, arrugar un papel.
Observaciones: ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
8.- GNOSIAS TÁCTILES
Con los ojos cerrados distinguir:
Pesos, tamaños, texturas, formas y grosores.
Trazos realizados en el cuerpo del niño.
Observaciones: ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
9.- MOTRICIDAD
Motricidad Gruesa:
Saltar en un pie ________________________________________________________________
Saltar en dos pies en el mismo sitio _________________________________________________
Agarrar una pelota con dos manos __________________________________________________
Agarrar una pelota con una mano ___________________________________________________
Mantenerse en un solo pie _________________________________________________________
Caminar punta – talón hacia delante en línea recta ______________________________________
Motricidad Fina:
Colorear
Ensartar
Hacer nudos
Hacer bolitas de papel
Recortar
Amarrarse los cordones de los zapatos
Observaciones: ________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
CONCLUSIONES GENERALES: __________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
RESPONSABLES:
PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
Anexo 12
12.2. BENHALE
Batería evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la Lecto – Escritura.
HOJA DE ANOTACIÓN
NOMBRES Y APELLIDOS: _________________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: __________________________________________________________
GRADO: _____________________________ PARALELO: ________________________________
SEXO: _______________________________ FECHA: ___________________________________
NOMBRE DEL PSICÓLOGO: _______________________________________________________
R
E
S
U
L
T
A
D
O
S
TEST 1 CVM 2MM 3PDV 4V 5A 6PDA 7EET 8MVI 9MALI TOTAL
9
8
7
6
5
4
3
2
1
PUNTUACIÓN TOTAL: _____________________________
LATERALIDAD
DIESTRO __________ ZURDO ___________ 1.- Homogéneo diestro ____________
OJO ______________ OJO ______________ 2.- Homogéneo zurdo _____________
MANO ____________ MANO ____________ 3.- Ambidiestro __________________
PIE _______________ PIE _______________ 4.- Indefinido ____________________
5.- Lateralidad cruzada ____________
1 C V M
2 M M
3 P D V
4 – V
1. COCHE…………….. 16. CUEVA………………..
2. TENEDOR…………. 17. DESPRECIAR..............
3. GORRO……………. 18. SABOR………………...
4. GATO………………. 19. TARRO………………..
5. FLOTADOR……….. 20. BOCINA……………….
6. FLECHA…………… 21. TELA…………………...
7. PATÍN……………… 22. PEÑA…………………..
8. SILLÓN…………….. 23. PROTAGONISTA…….
9. CANARIO …………. 24. ANIVERSARIO………..
10. FRENO……………. 25. ATRAVEZAR………..
11. PUERTO………….. 26. FESTEJO……………...
12. PRECIOSO………. 27. PÁRRAFO…………….
13. BORRAR…………. 28. PENSAMIENTO………
14. DESPERTAR……. 29. AMOR………………….
15. BRILLAR………….. 30. MISTERIO……………..
5 – A
(ESPOSA)
CONTRARREVOLUCIÓN INSPECCIÓN
FARMACOLÓGICO INELUDIBLE
TRASATLÁNTICO EXTIRPAR
SATRAPA ESTRATEGIA
HORROROSO CONSULTODINARIO
OBSERVACIONES DE LENGUAJE
6 P D A 7 E E T
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0
+
0
I 0
8 M V I
1……………………………. 6…………………………
2……………………………. 7…………………………
3……………………………. 8…………………………
4……………………………. 9…………………………
5……………………………. 10………………………..
9 M A L I
1. ¿DE QUIÉN HABLA EL CUENTO? ……………………………………
2. ¿CÓMO SE LLAMA EL GATITO?...................................................
3. ¿CÓMO ERA?...............................................................................
4. ¿QUÉ QUERÍA HACER?...............................................................
5. ¿QUÉ HIZO?.................................................................................
6. ¿QUÉ PASÓ?...............................................................................
7. ¿QUÉ PENSÓ?.............................................................................
OBSERVACIONES:
Anexo 12
12.3. COCIENTE DE DESARROLLO
Apellidos: _____________________________________ Nombre: _________________________
Fecha de nacimiento: ___________________________ Cociente de desarrollo_______________
Edad real (indíquese años y meses) ________________ Fecha de aplicación ________________
Colegio: _____________________________________ Examinador/a: ____________________
__________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Parámetros Puntuación Directa Puntuación Global
1. O.P.
2. R.E.R.
3. S.E.R.
4.C.A.L.
5. M.A.V.
6.R.D.E.
7. O.D.I.
Total:
Observaciones acerca de la madurez global (véase Manual, punto 3.2.3.1.-)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Observaciones acerca de la madurez sectorizada (véase Manual, punto 3.2.3.2.-)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA O.P.
A
1
ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA O.P.
2
3
ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA O.P.
4
5
ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA O.P.
6
7
ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA O.P.
Anexo 13
13.1. HOJA DE REPORTE
8
9
REPRODUCCIÓN DE ESTRUCTURAS RÍTMICAS R.E.R.
Ensayo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
NOTAS:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….
SERIACIÓN DE ESTRUCTURAS RÍTMICAS S.E.R.
ENSAYO
II II
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
III III
II II II II
I II I II
IIII IIII
I I I I I I
I III I III
II I I II I I
CONCRECIÓN - ABSTRACCIÓN LEXICAL C.A.L.
1. TENEDOR………….………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
2. SILLA……………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
3. BOTAS………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
4. BUFANDA…………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………….
5. GORRA……………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………….
6. COLUMPIO…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
7. COCHE……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………….
8. CABALLO…………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………….
9. BOMBILLA…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
10. SELLO………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
CONCRECIÓN – ABSTRACCIÓN LEXICAL C.A.L.
11 MOSQUITO…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
12 MARTILLO…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
13 PALACIO……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
14 RELÁMPAGO………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
15 BARAJA……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
16 TELESCOPIO………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
17 JOYA………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
18 PALADAR…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
19 JUNTAR……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
20 BONDADOSO……………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
MEMORIA AUDITIVO – VOCAL M.A.V.
1. Mi colegio es grande………………………………………………………………………
2. Comemos todos los días………………………………………………………………….
3. Los coches corren mucho…………………………………………………………………
4. María tiene una muñeca negra…………………………………………………………...
5. El perro no puede ver al gato……………………………………………………………..
6. Es muy divertido dormir en una tienda de campaña………………………………......
…………………………………………………………………………………………….....
7. Toñi tiene un coche de carreras y un robot grande…………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
8. El hermano de Juan se encontró un bolso en la calle…………………………………
……………………………………………………………………………………………….
9. A Lola le encanta los programas de televisión y los viajes……………………………
……………………………………………………………………………………………….
10. En el invierno muchos niños faltan al colegio porque están enfermos……………...
……………………………………………………………………………………………….
11. Al día siguiente de que le compraran a Juan un Ibertrén ya lo tenía roto……… ....
……………………………………………………………………………………………….
12. La mamá de Pedro se enfadó mucho cuando se dio cuenta de que todos los días
llegaba tarde al colegio……………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
13. El otro día fue todo el colegio de excursión. Pepi, como es tan despistada, se
dejó olvidado el bocadillo encima de la mesa………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
RECONOCIMIENTO DE DIFERENCIAS ESPACIALES R.D.E.
ORIENTACIÓN DERECHA - IZQUIERDA O.D.I.
A) Levanta tu mano derecha………………………………………………………………....
………………………………………………………………………………………………..
B) Levanta tu mano izquierda………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………..
C) Llévate tu mano derecha a tu oreja derecha…………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
D) Llévate tu mano izquierda a tu oreja izquierda………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
E) Llévate tu mano derecha a tu ojo izquierdo……………………………………………..
……………………………………………………………………………………………….
F) Llévate tu mano izquierda a tu ojo derecho……………………………………………...
………………………………………………………………………………………………..
G) Tócame mi mano derecha…………………………………………………………….......
……………………………………………………………………………………………….
H) Tócame mi mano izquierda………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
Anexo 13
13.1. HOJA DE REPORTE
COMIL Nº10 “ABDÓN CALDERÓN”
SECCIÓN DE PSICOLOGÍA – HOJA DE REPORTE CADETE:……………………………………………………. EDAD:……………………… BÁSICO:…………………………………………………….. PROFESOR:…………………………………………………
PRIMERA PARTE
ESTADO DE SALUD:
1. Debilidad, frecuentes enfermedades
2. Algo débil
3. Normal vitalidad
4. Buena vitalidad
5. Fortaleza y energías vitales
MOTRICIDAD GRUESA:
1. Torpeza en los movimientos corporales
2. Imprecisión y lentitud en los movimientos corporales
3. Normal motricidad corporal
4. Precisión y agilidad en los movimientos
5. Se destaca en los deportes INICIATIVA: 1. No manifiesta 2. Muy escasa 3. Iniciativa cuando se le da facilidad 4. Iniciativa espontánea 5. Creatividad APRENDIZAJE: 1. No aprende 2. Aprende lentamente 3. Aprende en un período normal 4. Aprende rápidamente 5. Aprende rápido y se relaciona con otros aprendizajes RELACIÓN DEL CADETE CON EL GRUPO: 1. Aislado, tímido, agresivo 2. Ocasional relación con los demás 3. Integrado al grupo 4. Colabora con iniciativa 5. Líder
COMPORTAMIENTO DE LOS COMPAÑEROS CON EL CADETE: 1. Rechazo, motivo de burla 2. Pasa desapercibido 3. Es aceptado 4. Valorado y querido 5. Considerado líder RELACIÓN DEL CADETE CON EL PROFESOR: 1. Rechazo a la autoridad 2. Colabora espontáneamente 3. Colabora obligadamente 4. Muy colaborador 5. Colabora con sus iniciativas COLABORACIÓN DE LOS PADRES: 1. Crean problemas 2. No colaboran 3. Colaboran 4. Muy colaboradores 5. Colaboran con iniciativas MOTRICIDAD FINA: 1. Torpeza en el movimiento de las manos 2. Lentitud e imprecisión de las manos 3. Normal motricidad 4. Precisión y agilidad en los movimientos de las manos 5. Producción artística en las manos LENGUAJE 1. Dificultad en pronunciación, se atranca al hablar 2. Vocabulario escaso 3. Expresión normal 4. Se expresa con propiedad 5. Riqueza y fluidez verbal MOTIVACIÓN PARA APRENDER 1. Apático, independiente 2. Trabaja sin empeño 3. Empeño en el estudio 4. Interesado, con iniciativa 5. Constante, autónomo ACTITUD PARA APRENDER: 1. Generalmente no estudia 2. Estudia obligatoriamente
ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN: 1. Incapacidad para aprender 2. Fácilmente distraible 3. Atiende bajo estímulo 4. Se concentra con facilidad 5. Buen nivel de concentración COMPRENSIÓN: 1. Parece no entender 2. Lento en atender 3. Entiende situaciones de normal dificultad 4. Entiende situaciones complejas 5. Rápido en entender
SEGUNDA PARTE OBSERVA EN EL CADETE: 1. Problemas visuales 2. Problemas auditivos 3. No asiste a clases 4. Otros DIFICULTADES EN LECTO – ESCRITURA: 1. Desconocimiento de los signos gráficos 2. Omisión de letras, sílabas, palabras 3. Adición de letras, sílabas, palabras 4. Alteración en el orden de las letras 5. Unión y/o separación defectuosa de letras 6. Confusión de letras 7. Escritura ilegible 8. Escritura demasiado lenta 9. Dificultades en la estructuración de la frase u oraciones 10. Dificultad en la comprensión de lo leído o escrito MATERIAS DE MAYOR RENDIMIENTO: ……………………………. ……………………………….. ……………………… ……………………………. ……………………………….. ……………………… ---------------------------------- ……………………………….. ……………………… MATERIAS DE MENOR RENDIMIENTO: …………………………… ……………………………….. ……………………… …………………………… ……………………………….. ……………………… …………………………… ……………………………….. ……………………… FIRMA Y NOMBRE DE LA PROFESORA:
Anexo 13
13.2. CUESTIONARIO DE HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
C H T E
Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio
Apellidos ______________________________________Nombre _____________________________
Edad__________ Sexo ________________ Centro _____________________ Curso _____________
A continuación encontrarás unas preguntas que se refieren a tu forma de estudiar. Léelas con detenimiento y
contéstalas marcando en la Hoja de respuestas el espacio del:
SI, si lo que se dice coincide SIEMPRE o CASI SIEMPRE con tu forma de estudiar.
No, si lo que dice NO coincide NUNCA o CASI NUNCA con tu forma de estudiar.
En caso de duda, contesta SI o NO teniendo en cuenta lo que te ocurre con más frecuencia. Recuerda que sólo
debes dar una respuesta a cada pregunta. Si te equivocas, debes borrar cuidadosamente la marca y señalar la
otra respuesta.
Debes ser sincero y contestar a todas las preguntas, pues estos datos servirán para conocer cual es tu situación
en el estudio personal y mejorar, si es necesario, aquellos aspectos que lo requieran. Si no has comprendido algo
puedes preguntarlo ahora.
NO COMIENCES A CONTESTAR HASTA QUE TE LO INDIQUEN
1. ¿Tienes claras las razones por la que estudias?........................................................................................... SI NO
2. ¿Sueles cambiar con cierta frecuencia el lugar donde estudias en tu casa?................................................. SI NO
3. ¿Procuras estudiar en aquellas horas en que te encuentras en mejores condiciones para aprender? …… SI NO
4. ¿Te has parado a pensar sobre el número de actividades que realizas cada día y el tiempo que le
dedicas a cada una de ellas?……………………………………………………………………………..………… SI NO
5. ¿Acostumbras mirar el índice y apartados más importantes de un tema antes de comenzar a estudiar?… SI NO
6. ¿Tomas nota de las explicaciones de los profesores?..........................................................................…… SI NO
7. ¿Lees con detenimiento los enunciados de las preguntas? …………………………………………………… SI NO
8. ¿Consideras el estudio una ocasión para aprender? …………………………………………………………… SI NO
9. ¿Tu lugar de estudio está alejado de ruidos y otras cosas que impidan concentrarte? ………………….… SI NO
10. Antes de empezar un trabajo, ¿haces esquemas de aspectos importantes que vas a desarrollar? ….… SI NO
11. ¿Sueles dormir, por lo menos, 8 horas cada día? ………………………………………………………………. SI NO
12. ¿Tienes una idea general de lo que vas a estudiar a lo largo del curso en cada materia? ………………… SI NO
13. Antes de estudiar el tema con profundidad ¿realizas una lectura rápida para tener una idea general?.. SI NO
14. Antes de escribir la respuesta, ¿piensas detenidamente lo que vas a contestar y cómo lo vas hacer? …....SI NO
15. Cuando comienzas a estudiar, ¿tardas bastante tiempo en concentrarte?....................................................SI NO
16. En el lugar donde estudias habitualmente, ¿hay personas o cosas que distraen tu atención?.....................SI NO
17. Cuando tomas notas, ¿sueles copiar al pie de la letra lo que dice el profesor? ……………………………….SI NO
18. ¿Sueles dormir mal y por la mañana te sientes cansado y poco repuesto? ……………………………………SI NO
19. ¿Has elaborado un plan de trabajo en función del tiempo disponible y de las asignaturas que tienes?.......SI NO
20. Cuando has de hacer un trabajo, ¿sueles comentar con tu profesor el esquema y desarrollo del mismo?...SI NO
21. Después de una primera lectura del tema, ¿haces una lectura lenta y reposada para buscar las ideas más
Importantes?...................................................................................................................................................SI NO
22. Cuando faltas a clase, ¿sueles informarte a través de un compañero/del profesor de lo realizado?.............SI NO
23. En un examen o ejercicio, ¿repartes el tiempo para cada pregunta?............................................................SI NO
24. Cuando no comprendes algo, ¿lo anotas para luego consultarlo?..................................................................SI NO
25. ¿Tienes luz suficiente (natural o artificial) para estudiar sin forzar la vista?....................................................SI NO
26. ¿Combinas el tiempo que dedicas al estudio con el tiempo de descanso?.....................................................SI NO
27. ¿Dedicas a cada asignatura el tiempo necesario que pueda asegurarte un buen resultado?........................SI NO
28. ¿Subrayas las ideas más importantes a medida que vas estudiando un tema?.............................................SI NO
29. ¿Sueles abrir un poco la puerta/ventana de tu habitación de estudio para que se ventile?............................SI NO
30. En el caso que necesites información para hacer un trabajo, ¿sabes cómo encontrarla?..............................SI NO
31. ¿Cuidas que tu expresión escrita sea clara, ordenada y comprensiva?..........................................................SI NO
32. ¿Tratas de estudiar sólo lo justo para una prueba o control?..........................................................................SI NO
33. ¿Has notado que los resultados en tus estudios son bajos porque tienes el tiempo demasiado ocupado
en otras...........................................................................................................................................................SI NO
34. ¿Sigues el plan de trabajo que te has propuesto desde el principio del curso?..............................................SI NO
35. En tu lugar de estudio, ¿dispones de suficiente espacio para tener organizado y a mano todo el material
que necesitas?.................................................................................................................................................SI NO
36. Antes de empezar a estudiar, ¿piensas lo que vas hacer y cómo vas a distribuir el tiempo?.........................SI NO
37. ¿Resumes lo más importante de cada apartados del tema, para elaborar una síntesis general?..................SI NO
38. ¿Cabe en tu mesa todo lo que necesitas para el estudio?..............................................................................SI NO
39. Cuando buscas información en un libro, enciclopedia, etc., para realizar un trabajo, ¿te limitas a copiar
al pie de la letra lo que lees?..........................................................................................................................SI NO
40. ¿Sueles interrumpir tus sesiones de estudio en casa?...................................................................................SI NO
41. ¿Te has acostumbrado a hacer esquemas, croquis, cuadros, etc., cuando estudias un tema?.....................SI NO
42. ¿Intentas sobreponerte con interés, con ánimo, ante un bajón en las notas?.................................................SI NO
43. ¿A tu silla de estudio le falta respaldo?............................................................................................................SI NO
44. ¿Tienes organizado todo el material que se ha trabajado en cada materia?...................................................SI NO
45. ¿La altura de tu silla de estudio te permite apoyar bien los pies en el suelo?..................................................SI NO
46. Cuando terminas tu sesión de estudio personal, ¿sueles acabar las tareas que te habías propuesto?..........SI NO
47. ¿La altura de la mesa está proporcionada a la de la silla?...............................................................................SI NO
48. ¿Tienes la costumbre de preparar los exámenes con poco tiempo de antelación?.........................................SI NO
49. ¿Relacionas el tema estudiado con lo aprendido anteriormente?....................................................................SI NO
50. ¿Descuidas la redacción y presentación del trabajo?.......................................................................................SI NO
51. ¿Acostumbras a memorizar las ideas más importantes que has resumido en un tema o lección?..................SI NO
52. ¿Pones de tu parte todo lo que puedes para asegurarte unos buenos resultados en tu tarea escolar?..........SI NO
53. ¿Te acercas excesivamente sobre el libro cuando estudias?...........................................................................SI NO
54. ¿Aprovechas algún momento del fin de semana para repasar aquellos temas que te han quedado más
flojos?................................................................................................................................................................SI NO
55. Si te sobra tiempo, ¿entregas el examen inmediatamente sin repasar de nuevo las respuestas?..................SI NO
56. ¿Sueles indicar el nombre de todos aquellos materiales (libros, enciclopedias, etc.) que has utilizado en el
trabajo?.............................................................................................................................................................SI NO
COMPRUEBA SI HAS CONTESTADO A TODAS LAS PREGUNTAS
Anexo 13
13.3. TEST DE ROBERTO
COLEGIO MILITAR N°10 “ABDÓN CALDERÓN”
SECCIÓN DE ORIENTACIÓN Y BIENESTAR ESTUDIANTIL NOMBRE:……………………………………………………………………………………… AÑO:…………………………………………....PARALELO:……………………………….
NOMBRE DEL PROFESOR:………………………………………………………………...
1. Roberto no juega con los otros niños, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………
….…………………………………………………………………………………………
2. El profesor quiso hablar con él después de clase, ¿por qué?
…..…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
3. Roberto se despierta en medio de la noche, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………
…….……………………………………………………………………………………….
4. Cuando el papá de Roberto llega tarde, ¿qué pasa?
………………………………………………………………………………………………
……..………………………………………………………………………………………
5. Roberto tuvo un sueño, ¿qué soñó?
………………………………………………………………………………………………
…..…………………………………………………………………………………………
6. Roberto enseñó a sus padres la libreta de la escuela, ¿qué le dijeron, qué
pasó?........................................................................................................................
...................................................................................................................................
7. Roberto llegó el otro día a la casa llorando, ¿por qué?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
8. Roberto hizo poner molesta, brava a su mamá el otro día, ¿por qué?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
9. Roberto siente que le tratan mal, ¿por qué?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
10. Roberto tiene miedo, ¿a qué?
………………………………………….........................................................................
.................................................................................................................................
11. La mamá de Roberto está muy enojada, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
12. Ayer pasó algo malo, ¿qué fue?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
13. Hay algo que a Roberto no le gusta de papá, ¿qué es?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
14. Roberto piensa que su papá y mamá no lo quieren, ¿por qué?
…………………………………………………………………………………………….…
…………………………………………………………………………………………….…
15. Roberto no quiere ir hoy a la escuela, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
16. Hay algo de su profesor que a Roberto no le gusta, ¿qué es?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
17. A veces Roberto se enoja en la escuela, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
18. Roberto le gustaría ser grande, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
19. Roberto no le gusta un niño de su clase, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
20. Roberto se pone a veces nervioso en la clase, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
21. Roberto a veces se siente muy triste, ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
22. Roberto casi siempre quiere estar solo. ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
23. ¿Cuántos años crees tú que tiene Roberto?
………………………………………………………………………………………………
24. Si Roberto pudiera hacer lo que quisiera, ¿qué crees tú que haría?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
25. Si Roberto pudiera ser un animalito, ¿cuál crees tú que le gustaría ser?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
26. ¿Qué animal no le gustaría ser?...................................................... ¿por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
27. Roberto se porta desobediente, ¿cuándo?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
28. Roberto tiene miedo, ¿cuándo?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
CONCLUSIONES:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Anexo 13
13.4. TEST DE SACKS
NOMBRE:…………………………………………………….. EDAD:………………………
ESCOLARIDAD:…………………………………………….. FECHA:……………………..
INSTRUCCIONES
Complete las siguientes oraciones en forma clara y ordenada con letra
entendible.
1. A veces mi padre....................................................................................................
……………………….………………………………………………………………………
2. Cuando todo me resulta mal……………………………………………………………
3. Yo siempre he querido y he deseado...............................................................….
…………………………………………………………………………………………….....
4. Sé que es una tontería, sin embargo tengo miedo de………………………….....
……………………………………………………………………………………………….
5. Después de algunos años………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
6. Los que mandan y ordenan son………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
7. Cuando yo era más chiquito(a)...………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
8. En comparación con otras familias, mi familia……………….…………………….
……………………………………………………………………………………………….
9. Si yo pudiera mandar……………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
10. Yo me encuentro mejor en compañía de.……………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
11. Algunas veces mis sustos y temores…...……………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
12. Un amigo(a) sincero y de verdad………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
13. Yo sería muy feliz………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………….
14. Yo pienso que muchos niños/as………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
15. Cuando pueda mandar a los demás yo………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
16. Mis compañeros(as) no saben que……………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
17. En la clase mis profesores...……………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
18. Mi padre y yo………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
19. Lo que me va a pasar…..…..……………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
20. Me disgusta que………………….………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
21. No me gustan las personas que………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
22. Mi madre y yo………………..……………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
23. Cuando no me resulta un trabajo...……………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
24. Me gustaría tener…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
25. Mi familia me trata como…..……………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
26. Cuando yo sea persona mayor...………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
27. Yo pienso que el matrimonio...…………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
28. Si mi madre quisiera………..……………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
29. Yo recuerdo muy bien……………..……………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
30. Cuando veo llegar a el (la) profesor/a...………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
31. Yo quiero a mi madre pero...……………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
32. Quisiera perder el miedo…..……………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
33. Creo que tengo la capacidad...…………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
34. Cuando era más pequeño/a mi familia.………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
35. Yo espero que……………….……………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
36. Cuando yo veo a los enamorados.……………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
37. Mi falta más grave ha sido...……………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
38. Cuando me hacen alguna injusticia.….………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
39. Yo estaría contento/a si mi padre.……………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
40. Una buena niña/o…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
41. Escriba lo que desee……….……………………………………………………………
………………………………….……………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
42. Las cosas que me disgustan son…..…………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
Anexo 14
LA NEUROCIENCIA
*Durante los primeros años de edad, se establecen dos veces más conexiones
sinápticas que en la etapa adulta
La arquitectura cerebral se modela mediante respuestas adaptativas de la
materia viva frente al ambiente enriquecido.
Anexo 15
EL PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR - PRONEPE
Se estima que en el país existen 422.598 niños y niñas de 4 a 6 años en situación de vulnerabilidad sicopedagógica y de salud. En 1999, los beneficiarios directos del PRONEPE fueron 31.062 niños y niñas; es decir, la cobertura del programa era cercana al 7,4% de su población meta. De los niños y niñas beneficiarios, 18.027 pertenecen a jardines integrados y el resto a centros del ORI y PDI.
Anexo 16
BENEFICIARIOS DEL INSTITUTO NACIONAL DEL NIÑO Y LA FAMILIA – INNFA
Niños y niñas de 4 a 6 años, de los sectores periféricos y rurales marginales en 21 provincias del país (excepto Galápagos), que por sus condiciones de vida, no tienen acceso a jardines de infantes convencionales y que no desarrollan armónicamente sus funciones básicas de acuerdo a su edad; que asisten a los centros del ORI y PDI que no ofrecen educación preescolar.
Anexo 17
17.1. ENCUESTA
“UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL” UTE
MAESTRÍA E N EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Encuesta Dirigida A Padres De Familia De Quinto Año EGB
Tema: “Desarrollo de las destrezas motrices, afectivas y psico – lingüísticas en infantes de 4 -5 años
de edad”
Objetivo: Determinar la influencia y las consecuencias en el futuro desempeño escolar (rendimiento
académico y disciplinario) , que trae consigo el bajo desarrollo de la destrezas motriz, afectiva y psico
- lingüística en infantes de 4 y 5 años de edad, mediante entrevistas, encuestas para colaborar con la
búsqueda de posibles soluciones que beneficien a esta población.
Por favor sea lo más honesto y preciso posible al responder esta encuesta. Gracias.
1. ¿Cuántos hijos tiene?
1_____ 2_______ 3________ 4 o más_______
2. ¿Cuántos niños y cuántas niñas?
Niños___________ niñas ____________
Escoja a su niño/a de Quinto Año de EGB, y por favor conteste.
3. ¿Estuvo en un Centro de Desarrollo Infantil?
Si_________ no________
4. ¿Cuál fue la razón más importante para esa decisión?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. ¿Recibió estimulación temprana? ¿En dónde y por quién o quiénes?
SI_______ no______
___________________________________________________________________________
6. ¿Considera que esto le ayudó o perjudicó a su hijo/a?
Le ayudó________ Le perjudicó______
7. ¿En qué campos?
Motriz_______ Afectivo______ Psicológico_______ Disciplinario_____
Lingüístico_______ Social _______ Académico_______ Familiar________
8. ¿Cuál es el promedio académico y disciplinario de su hijo/a?
Académico Disciplinario
20 – 19 ______ 20 – 19 ______
18 – 16 ______ 18 – 16 ______
15 – 14 ______ 15 – 14 ______
13 o menos ______ 13 o menos______
9. ¿Qué ventajas considera que su niño/a posee en el desarrollo escolar?
Independencia ______ Aprendizaje eficaz______ Seguridad ______
Compañerismo ______ Responsabilidad ______
Disciplina ______ Sociabilidad ______ Orden ______
10. ¿Cuál cree que son las desventajas que posee su hijo/a en su desarrollo escolar?
Dependencia______ Bajo nivel de aprendizaje______
Inseguridad ______ Aislamiento ______ Indisciplina ______
Comunicación defectuosa ______ Falta de organización ______
11. ¿Qué falencias académicas posee su niño/a?
Escritura ______ Memoria ______ Lenguaje ______
Lectura ______ Expresión oral ______ Expresión corporal_____
12. ¿Cómo ayuda a su niño/a en su desempeño escolar?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
13. ¿Cómo ayuda a su niño/a en su desempeño disciplinario?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
14. Considera que el desarrollo de destrezas motrices, afectivas y psico – lingüísticas en el
/la niño/a es competencia de:
Padres, madres ______ Estudiante ______
Maestros ______ Padres, madres y maestros ______
Todos los anteriores ______
15. ¿Conoce cómo desarrollar estas destrezas en su niño/a?
Si ______ No ______ Tal vez ______
¡Muchas gracias por su colaboración!
Anexo 17
17.2. ENCUESTA
“UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL” UTE
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Encuesta Dirigida A Padres De Familia De Primer Año EGB
Tema: “Desarrollo de las destrezas motrices, afectivas y psico – lingüísticas en infantes de 4 -5 años
de edad”
Objetivo: Determinar la influencia y las consecuencias en el futuro desempeño escolar (rendimiento
académico y disciplinario) , que trae consigo el bajo desarrollo de la destrezas motriz, afectiva y psico
- lingüística en infantes de 4 y 5 años de edad, mediante entrevistas, encuestas para colaborar con la
búsqueda de posibles soluciones que beneficien a esta población.
Por favor sea lo más honesto y preciso posible al responder esta encuesta. Gracias.
1. ¿Cuántos hijos tiene?
1_____ 2_______ 3________ 4 o más_______
2. ¿Cuántos niños y cuántas niñas?
Niños___________ niñas ____________
Escoja a su niño/a de Primer Año de EGB, y por favor conteste.
3. ¿Estuvo en un Centro de Desarrollo Infantil?
Si_________ no________
4. ¿Cuál fue la razón más importante para esa decisión?
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. ¿Recibió estimulación temprana? ¿En dónde y por quién o quiénes?
SI_______ no______
___________________________________________________________________________
6. ¿Considera que esto le ayudó o perjudicó a su hijo/a?
Le ayudó________ Le perjudicó______
7. ¿En qué campos?
Motriz_______ Afectivo______ Psicológico_______ Disciplinario_____
Lingüístico_______ Social _______ Académico_______ Familiar________
8. ¿Cuál es el promedio académico y disciplinario de su hijo/a?
Académico Disciplinario
MS ______ 20 – 19 ______
S ______ 18 – 16 ______
PS ______ 15 – 14 ______
9. ¿Qué ventajas considera que su niño/a posee en el desarrollo escolar?
Independencia ______ Aprendizaje eficaz______ Seguridad ______
Compañerismo ______ Responsabilidad ______
Disciplina ______ Sociabilidad ______ Orden ______
10. ¿Cuál cree que son las desventajas que posee su hijo/a en su desarrollo escolar?
Dependencia______ Bajo nivel de aprendizaje______
Inseguridad ______ Aislamiento ______ Indisciplina ______
Comunicación defectuosa ______ Falta de organización ______
11. ¿Qué falencias académicas posee su niño/a?
Escritura ______ Memoria ______ Lenguaje ______
Lectura ______ Expresión oral ______ Expresión corporal_____
12. ¿Cómo ayuda a su niño/a en su desempeño escolar?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
13. ¿Cómo ayuda a su niño/a en su desempeño disciplinario?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
14. Considera que el desarrollo de destrezas motrices, afectivas y psico – lingüísticas en el
/la niño/a es competencia de:
Padres, madres ______ Estudiante ______
Maestros ______ Padres, madres y maestros ______
Todos los anteriores ______
15. ¿Conoce cómo desarrollar estas destrezas en su niño/a?
Si ______ No ______ Tal vez ______
¡Muchas gracias por su colaboración!
Anexo 18
ENTREVISTA
“UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL” UTE
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
TEMA: “DESARROLLO DE LAS DESTREZAS MOTRICES, AFECTIVAS Y PSICO – LINGÜÍSTICAS
EN INFANTES DE 4 -5 AÑOS DE EDAD”
ENTREVISTA
Objetivo: Determinar la influencia y las consecuencias en el futuro desempeño escolar (rendimiento
académico y disciplinario) , que trae consigo el bajo desarrollo de la destrezas motriz, afectiva y psico - lingüística en infantes de 4 y 5 años de edad, mediante entrevistas, encuestas para colaborar con la búsqueda de posibles soluciones que beneficien a esta población. Indicación Señor (señora, señorita): maestras parvularias
Me encuentro realizando una investigación para obtener una muestra significativa acerca del tema de mi tesis; para la obtención del título de Magister en Educación y Desarrollo Social en la Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE), instrumento que permitirá analizar datos más reales y precisos, y servirán en la defensa de mi ponencia. En vista que, usted es una persona conocedora de este tema, deseo pedirle por favor conteste las siguientes preguntas al respecto. 1. Datos del entrevistado/a:
Nombres completos: __________________________________________________
Función que desempeña: ___________________________________________________
2. ¿Qué falencias posee el infante en sus destrezas motrices, afectivas y psico – lingüísticas, al ingresar a primer año de EGB?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. ¿Cómo influye la educación inicial en el desenvolvimiento escolar de los infantes?
Académico Disciplinario
________________________________ ______________________________
________________________________ ______________________________
________________________________ ______________________________
4. ¿Qué clase de metodología es la más acertada para la educación inicial o temprana?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. ¿Qué consecuencias trae consigo el bajo desarrollo de las destrezas motrices, afectivas y
psico – lingüísticas en el futuro desempeño escolar de los infantes? ______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. ¿Qué diferencia existe en el desenvolvimiento escolar entre los infantes que tienen una escolaridad inicial y los que no la tienen?
________________________________ _________________________________
________________________________ __________________________________
________________________________ __________________________________
7. ¿Qué técnicas de aprendizaje desarrollaría de mejor manera las destrezas básicas en
los/as infantes?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8. ¿La educación pre escolar es indispensable en el desarrollo físico, social, emocional e intelectual de los niños/as? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
9. ¿Qué otros factores influyen en el bajo rendimiento escolar?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________