UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS E OS

BENEFÍCIOS AO DESENVOLVIMENTO GLOBAL DO

EDUCANDO

Por: Giselly de Paula Cassiano

ORIENTADORA

Profa. Ms. Mary Sue Carvalho Pereira

Rio de Janeiro

2010

UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

Monografia apresentada à Faculdade Cândido Mendes como requisito parcial à obtenção do grau de especialista em Orientação Educacional e Pedagógica. Por: Giselly de Paula Cassiano

AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiramente a Deus, Pai Todo

Poderoso, por guiar-me na estrada da vida.

Aos meus familiares por serem verdadeiros

pilares na minha trajetória.

DEDICATÓRIA

À minha querida avó Maria de Lourdes Cassiano.

“Eduque as crianças e não precisarás punir os

homens”

(Pitágoras).

RESUMO

O presente trabalho, tem como objetivo elucidar, as inteligências múltiplas, no

qual são as inúmeras capacidades e habilidades mentais do ser humano, em que se

diferencia um dos outros, ou seja, essa teoria tem uma enorme importância em

romper a idéia de uma inteligência única. Abordaremos as definições e conceitos de

inteligência, que servirão para embasar a pesquisa, e ainda estaremos identificando

as múltiplas inteligências. Analisaremos o papel do educador em identificar este tipo

de inteligência no indivíduo e poder explorar essas potencialidades do educando,

fazendo com que ele tome consciência de suas habilidades, e as utilize-as de forma

proveitosa na sociedade. Trataremos da quantidade dessas inteligências, e

combinamos e usamos de forma muito pessoal. No decorrer da pesquisa, será

importante destacar que devemos e podemos desenvolver cada uma delas e

principalmente dar uma maior importância na que temos mais aptidão para que

sejamos bem sucedidos.

PALAVRAS- CHAVE:

INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS – DIFERENÇAS – POTENCIAL –

DESENVOLVIMENTO - ESTÍMULO

METODOLOGIA

“Método é o caminho que se segue mediante uma série de operações e regras

aptas para se alcançar um resultado que se tem em vista”.1

Isto posto, tem-se que a investigação poderá realizar-se orientada por alguns

critérios, segundo o objetivo a que se propõe. Nesse sentido, a pesquisa classifica-se

em exploratória, descritiva e explicativa.

O presente trabalho comporta a utilização dos três métodos mencionados,

conforme será demonstrado.

A pesquisa exploratória será cabível quando o estudo preliminar concernente as

definições de inteligência para Gardner e Freire, no qual embasam toda a pesquisa

elucidando a importância de entendermos o indivíduo como um ser único, detentor de

talentos diferenciados e o educador deve ter está análise bem aguçada para se

desenvolver um bom trabalho pedagógico.

A partir dessa identificação, estaremos analisando as características de cada

tipo de inteligência, em que é o tema central da pesquisa.

Mais adiante, na busca de maiores elementos para embasar o estudo, serão

explanadas a aplicação desses tipos de inteligências, aliadas ao ensino pedagógico, de

como o professor pode aplicá-las para favorecer o aluno e tornar o seu método

pedagógico mais eficiente e eficaz.

Concluído esse procedimento, passar-se-á à pesquisa explicativa que consiste

em encontrar respostas para os questionamentos propostos na fase exploratória.

Quanto ao objeto, a pesquisa será bibliográfica, pois desenvolve-se “a partir de

material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos”.

As fontes de pesquisa foram livros, revistas e artigos da Internet, e

desenvolvida junto às bibliotecas públicas, de universidades entre outras.

1 HENRIQUES, Antônio; MEDEIROS, João Bosco. Monografia no curso de dirieto: trabalho de conclusão de curso. 3ª. Ed. São Paulo: Atlas, 2003, p.23.

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ........................................................................ 10

CAPÍTULO I – DEFINIÇÃO DE INTELIGÊNCIA ..................... 12

1.1 Conceito e Definição de Inteligência ............................................ 12

1.2 A Teoria do Conhecimento .......................................................... 13

1.3 A Relação entre teoria da inteligência múltipla e aprendizagem

................................................................................................................. 15

CAPÍTULO II– AS DIFERENTES INTELIGÊNCIAS –

CARACTERÍSTICAS ............................................................... 17

2.1 Inteligência Lingüística .................................................................. 17

2.2 Inteligência Musical ....................................................................... 18

2.3 Inteligência Lógico – Matemática ................................................. 18

2.4 Inteligência Espacial ..................................................................... 19

2.5 Inteligência Naturalista ................................................................ 20

2.6 Inteligência Intrapessoal ............................................................. 20

2.7 Inteligência Interpessoal ............................................................... 21

2.8 Inteligência Corporal – Cinestésica .............................................. 22

2.9 Inteligência Emocional ................................................................... 22

CAPÍTULO III – A INTELIGÊNCIA MÚLTIPLA E SEUS

ESTÍMULOS ............................................................................ 24

3.1 Potencialidades a serem despertadas e estimuladas pelos

educadores ........................................................................................... 24

3.2 A Aplicabilidade da descoberta do tipo de inteligência do

educando ............................................................................................... 26

3.3 A Função da escola nesse processo de descoberta e estímulo ..

................................................................................................................. 27

3.4 A Utilização de jogos pedagógicos para estimular as diversas

inteligências e estimular o processo de aprendizagem .................. 28

3.5 Os tipos de inteligências de personalidades importantes para o

mundo .................................................................................................... 30

CONCLUSÃO .......................................................................... 38

REFERÊNCIAS BIBILIOGRAFICAS ............................................ 40

ÍNDICE ..................................................................................... 43

FOLHA DE AVALIAÇÃO ................................................................. 45

10

INTRODUÇÃO

Este trabalho monográfico vislumbrará o tema da “Inteligência Múltiplas”,

expondo, detalhadamente, seu conceito, devidamente embasado pelo que dispõe em

que é preciso saber diferenciar os métodos dentre as teorias. Há muito tempo se

aplica a teoria da aprendizagem, que atua com hipóteses e modelos de como esse

“ser humano” aprende, e métodos pedagógicos, que descrevem as maneiras que se

deve proceder conforme a situação apresentada.

O objeto de nossa matéria, pretende demonstrar uma visão interativa de todos

os tipos e características das inteligências habilitam o indivíduo a “executar

transformações e modificações de suas percepções” e “a recriar aspectos das suas

experiências”

Nosso objetivo maior estará fixado, primordialmente, em analisar as

características dessas inteligências, de forma cuidadosa, e o papel principal da

entidade educacional, ou seja, a escola, de reconhecer no educando, para que o ser

humano seja competente em suas habilidades e produtivo na sociedade com a

utilização das mesmas.

A justificativa desta monografia é pautada em três critérios: sua importância,

sua oportunidade e sua viabilidade. Primeiramente é importante devido a esclarecer

e romper conceitos até então estigmatizados, em que a sociedade atual vive ranços

de uma educação, bancária , depositária e mecanizadora que reproduz nos

educandos um sentimento de passividade e consequente massificação dos

indivíduos. Por meio dos anos presenciamos nas escolas a valorização demasiada

das inteligências lingüística e lógico-matemática.

Em segundo lugar o tema é oportuno, pois cada inteligência é um meio real de

aprendizagem. Ao identificar-se que uma aflora mais do que outras dever-se-ia usá-

la para desenvolver as demais. As escolas deveriam ser organizadas para trabalhar

com as singularidades, permitindo que indivíduos mais capazes sigam em frente e

11

que o maior número de educandos atinja o conhecimento básico tão eficiente quanto

possível.

E finalmente, a pesquisa é viável, pois, já existem iniciativas que possibilitam a

obtenção de dados que possam ser consolidados e analisados gerando trabalhos que

possam ajudar a novos estudos e análises sobre o assunto.

A monografia está estruturada em três capítulos. O primeiro trataremos sobre

as definições, o que tornará a pesquisa mais esclarecedora e servirá para

entendermos os demais assuntos.

Logo adiante, no segundo capítulo estaremos analisando de forma detalhada

as características das principais inteligências. E no terceiro e último capítulo

estaremos esclarecendo a função do educador em identificar e estimular o educando

neste sentido, realizando um trabalho didático de acordo com a realidade de cada

um.

Em relação à metodologia, esta pesquisa pode ser classificada de acordo com

a classificação de Vergara (2009) da seguinte maneira: i) quanto aos fins: do tipo

descritiva e explicativa. A pesquisa descritiva tem como principal objetivo descrever

as características de determinada população ou fenômeno e a explicativa procura

tornar algo inteligível, justificar-lhe os motivos; ii) quanto aos meios: é do tipo

bibliográfica. A pesquisa bibliográfica compreende um estudo sistematizado

desenvolvido com base em material publicado em livros, revistas, rede eletrônicas e

fornece instrumental analítico para qualquer outro tipo de pesquisa.

Foge totalmente de nossa pretensão produzir o esgotamento do tema

discutido, atendendo a finalidade pedagógica a que se propõe este trabalho, razão

que é levada, inclusive, a direcionar o foco das práticas médicas. Muitas outras

hipóteses poderiam ser analisadas a partir deste tema, contudo, não constitui esta

monografia espaço adequado para tal abordagem.

Ademais, esperamos que o desenvolvimento deste trabalho venha, de alguma

forma, contribuir para a evolução e um outro entendimento sobre inteligência, para os

educadores, e um esclarecimento mais amplo sobre o assunto, servindo assim de

inspiração de outras pesquisas para estudantes nesta área.

12

CAPÍTULO I

DEFINIÇÃO DE INTELIGÊNCIA

1.1 Conceito e Definição de Inteligência

A inteligência pode ser definida como a capacidade mental de raciocinar,

planejar, resolver problemas, abstrair idéias, compreender idéias e linguagens e

aprender. Embora pessoas leigas geralmente percebam o conceito de inteligência

sob um escopo muito maior, na Psicologia, o estudo da inteligência geralmente

entende que este conceito não compreende a criatividade, o caráter ou a sabedoria.

Conforme a definição que se tome, pode ser considerado um dos aspectos da

personalidade.2

No entanto, é um conceito complexo, não sabemos quantos nem exatamente

quais são seus conceitos básicos. Conceituar a inteligência significa delimitar suas

fronteiras, identificar suas características e diferenciá-las das demais funções mentais

envolvidas nos processos cognitivos, como a memória, a atenção (a capacidade de

manter ou desviar a atenção), a consciência, a percepção, o juízo, etc.. Além destas,

outras funções mentais ainda pouco estudadas também podem estar envolvidas no

processo cognitivo, como a auto-eficácia, que na prática influencia o exercício da

inteligência.

Vejamos a conceituação de inteligência pela Associação Americana de

Psicologia em 1995:

Os indivíduos diferem-se na habilidade de entender idéias complexas, de se adaptar com eficácia ao ambiente, de aprender com a experiência, de se engajar nas várias formas de raciocínio, de superar obstáculos mediante pensamento. Embora tais diferenças individuais possam ser substanciais, nunca são completamente consistentes: o desempenho intelectual de uma dada pessoa vai variar em ocasiões distintas, em domínios

2 Disponível em http://pt.wikipedia.org/wiki/Inteligência, em 02 de abril de 2010.

13

distintos, a se julgar por critérios distintos. Os conceitos de 'inteligência' são tentativas de aclarar e organizar este conjunto complexo de fenômenos.

Entretanto, para Sternberg3 mostrou a teoria da inteligência bem sucedida,

em que destaca uma definição mais completa do termo. Segundo ele, inteligência

é:

[...]a habilidade de atingir objetivos na vida, dado um contexto sociocultural; capitalizar as forças e corrigir ou compensar as fraquezas; adaptar, formar e escolher ambientes; combinar habilidades analíticas, criativas e práticas. A teoria é baseada no uso dessa inteligência, definida nos quatro itens, com enfoque no sucesso pessoal e profissional. Em outras palavras, a definição poderia ser no sentido de identificar as habilidades (os quatro itens não deixam de ser habilidades) pertinentes ao sucesso.

1.2 A Teoria do Conhecimento

Tal como a definição de inteligências múltiplas, no qual existem diversas

conceituações, a teoria do conhecimento, podemos defini-las de diversas formas.

Vamos destacar as principais considerações acerca da matéria, sabendo-se que o

assunto e vasto e rico para ser explorado.

Isto posto, a questão da teoria do conhecimento é um tema inerente às

especulações filosóficas, desde a antigüidade grega. É conhecida pelos filósofos

como gnosiologia, crítica do conhecimento ou epistemologia.

Para Márcia Botelho Fagundes em seu livro “Aprendendo valores éticos”

defende o princípio que “A primeira intenção de todo ser vivo é manter-se, mas para

nós não é suficiente a mera sobrevivência apoiada em conhecimentos sobre o

3 STERNBERG, Robert J. The Theory of Successful Intelligence. In: Interamerican Journal of Psychology - 2005, Vol. 39, Num. 2 pp. 189-202

14

mundo: é fundamental que a vida valha a pena. Um dos produtos ideais da cultura

são os valores” .4

Paulo Freire5 nos elucida e entende conhecimento desta forma, vejamos:

[...] ninguém educa ninguém, como tão pouco ninguém se educa a si mesmo: os homens se educam em comunhão, mediatizados pelo mundo, pelos objetos cognoscíveis que na prática “bancária” são possuídos pelo educador que os descreve ou os deposita nos educandos passivos.

O conhecimento é construído de forma integradora e interativa. Não é algo

estático, pronto como define a pedagogia dos conteúdos. Conhecer, portanto é

descobrir, construir.

O conhecimento é a construção coletiva mediada dialogicamente, que deve

articular dialeticamente a experiência da vida prática com a sistematização rigorosa e

crítica. O processo de construção do conhecimento implica uma relação dialógica.6

Mister se faz ressaltar, que o conhecimento é o conjunto de saberes que

formam a visão de mundo de cada sujeito cognoscente. O ato de entender e

compreender o mundo de vários aspectos. Está ligado às relações com o outro.

Nas assertivas de Freire: “não há docência sem discência", isto é, não há

ensino sem pesquisa. A investigação é base para o ensinar, aprender, considerando

a perspectiva da construção do conhecimento no âmbito da educação formal escolar.

Vejamos como entende Idanir Ecco7: Entendemos que “desafiar

constantemente é uma das características do ato de educar; do contrário, contribui-se

para o obscurantis mo, para o ‘silenciar’ de consciências”.

No entanto, apesar de tantos conceitos podemos salientar que o conhecimento

do ser humano é um processo na relação com o outro, com o mundo, mediatizados

4 FAGUNDES, Márcia Botelho. Aprendendo Valores Éticos. Belo Horizontes: Autêntica,

2001.

5 FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 13. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983 6 Idem 7 ECCO, Idanir. A prática educativa escolar problematizadora e contextualizada: uma vivência na disciplina de história. Erechim, RS: EdiFAPES, 2004.

15

pelo ato de conhecer produzindo saberes (conhecimentos) em relação aos contextos.

Neste sentido, conhecer, problematizar a realidade significa investigar, pesquisar,

desvelar e interagir.

IMAGEM EXTRAÍDA DA WIKIPÉDIA

DISPONÍVEL EM http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Conhecimento-Diagrama.png

1.3 A Relação entre teoria da inteligência múltipla e aprendizagem

Atualmente existe uma grande preocupação com o ensino-aprendizagem, no

contexto de se determinar como as pessoas aprendem, pois cada pessoa se

apresenta e adquire conhecimentos que são construídos no mundo de forma

diferente, alguns têm mais facilidade do que as outras na resolução de problemas

corriqueiros do seu cotidiano, em sala de aula e em sua vida pessoal/profissional, por

que algumas conseguem obter resultados bons em uma área e pouco sucesso em

outra.

16

Contudo, a teoria das Inteligências Múltiplas, de Howard Gardner, apresenta

subsídios para que o professor conheça qual das suas inteligências e de seus alunos

é mais marcante e qual é menos desenvolvida, o que torna possível, por conseguinte,

desenvolver ou estimular aquela habilidade ou inteligência que ainda não está

plenamente desenvolvida.

Entretanto, o professor, sabendo qual inteligência predomina em sua sala de

aula, pode desenvolver um trabalho que leve os alunos a aprenderem/assimilarem

com mais facilidade o conteúdo e a desenvolverem ferramentas para se tornarem

mais eficiente e eficaz, e melhorar a aprendizagem daqueles com maior dificuldade

de assimilação.

17

CAPÍTULO II

AS DIFERENTES INTELIGÊNCIAS - CARACTERÍSTICAS

2.1 Inteligência Linguística

Preliminarmente, os componentes centrais da inteligência lingüistica são uma

sensibilidade para os sons, ritmos e significados das palavras, além de uma especial

percepção das diferentes funções da linguagem. É a habilidade para usar a

linguagem para convencer, agradar, estimular ou transmitir idéias. Gardner indica que

é a habilidade exibida na sua maior intensidade pelos poetas. Em crianças, esta

habilidade se inicia e se manifesta através da capacidade para contar histórias

originais ou para relatar, com precisão, experiências vividas.8

No entanto, são duas as principais áreas corticais responsáveis pela

linguagem. A área de Wernicke (lobo temporal do hemisfério esquerdo) é responsável

pelo entendimento da linguagem e a organização das palavras. A área de Broca (giro

pós-central do hemisfério esquerdo) cuida da articulação da fala, da produção da

linguagem expressiva. Ainda contribuem para a linguagem a região têmporo-ocipto-

parietal responsável pela organização gramatical e o hemisfério direito para criar o

ritmo, entonação e fluxo da fala.9

8 Disponível em http://www.aspat.kit.net/inteligenciasmultiplas.pdf , acesso em 08 de abril de 2010

9 SPRINGER, Sally P.; DEUTSCH, Georg. Cérebro Esquerdo, Cérebro Direito. 1. ed. São Paulo : Summus, 1993

18

2.2 Inteligência Musical

Este tipo de inteligência tem fundamento no reconhecimento de padrões tonais

(incluindo sons do ambiente) e numa sensibilidade para ritmos e batidas. Inclui

também capacidades para o manuseio avançado de instrumentos musicais.

Entretanto, não podemos separar para a inteligência musical determinadas áreas

corticais como fizemos para a inteligência lingüística. Mas sabemos que o hemisfério

direito, principalmente o lobo temporal, é o encarregado da audição e da criação

musical. Uma lesão maciça neste hemisfério pode levar a uma amusia: o lesionado

não consegue perceber combinações rítmicas ou até mesmo entonações de voz.10

2.3 Inteligência Lógico – Matemática

Esta inteligência baseia-se na capacidade lógica e matemática, assim como a

capacidade de raciocínio científico ou indutivo, embora processos de pensamento

dedutivo também estejam envolvidos. Esta inteligência envolve a capacidade de

reconhecer padrões, de trabalhar com símbolos abstratos (como números e formas

geométricas) assim como discernir relacionamentos ou então ver conexões entre

peças separadas ou distintas. Relaciona-se, também, à capacidade de manejar

habilmente longas cadeias de raciocínio, elaborar perguntas que ninguém fez,

conceber problemas e levá-los a diante. Juntamente com a linguagem, é a principal

base para os testes de QI. O desenvolvimento de tal inteligência foi o grande objeto

de estudo de Jean Piaget. 11

Isto posto, este tipo de inteligência possui uma natureza não-verbal, de modo

que a solução de um problema pode ser construída antes de ser articulada. Alguns

10 LURIA , Aleksandr Romanovich. Fundamentos de �europsicologia. 1. ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, Livros Técnicos e Científicos Editora, 1981.

11 Idem

19

idiotas sábios realizam grandes façanhas de cálculo sem sequer saberem

comunicarem-se ou até mesmo realizar simples operações de adição ou subtração.

Antunes assevera;

Da mesma forma que a inteligência lingüística, essa competência não se abre apenas para pessoas letradas e, assim, muitas pessoas simples ou até analfabetas, como muitos ”mestres-de-obras”, percebem a geometria nas plantas que encaram ou nas paredes que sabem erguer [...] Um aluno entenderá melhor os números as operações matemáticas e os fundamentos da geometria se puder torná-los palpáveis. Assim, materiais concretos como moedas, pedrinhas, tampinhas, conchas, blocos, caixas de fósforos, fitas, cordas e cordões fazem as crianças estimularem se raciocínio abstrato.

Como dois gêmeos relatados por SACKS12 que apenas vêem a resposta do

problema: "Uma data é mencionada e, quase instantaneamente, eles informam em

que dia da semana ela cairá. (...) Eles também podem dizer a data da Páscoa durante

o mesmo período de 80 mil anos." Enquanto tais gêmeos são tragicamente

deficientes em diversas áreas, conseguiram realizar um algoritmo para a data da

Páscoa que até mesmo o grande matemático Gauss teve uma enorme dificuldade

para descobrir. Possuem uma inteligência lógico-matemática extremamente

desenvolvida.

2.4 Inteligência Espacial

Importante ressaltar, que este tipo de inteligência espacial é a capacidade de

formar modelos mentais (imagens) e operar com tais imagens. A imagem não é

necessariamente visual, pode ser construída uma imagem tátil, por exemplo, que é o

12 SACKS, Oliver. O homem que confundiu sua mulher com um chapéu. 1. ed. São Paulo : Companhia das Letras, 1997

20

que geralmente faz uma pessoa cega ao tatear objetos. Esta inteligência lida com

atividades como as artes visuais, a navegação, a criação de mapas e a arquitetura.

Enquanto o hemisfério esquerdo do cérebro tornou-se mais lingüístico durante

a evolução, o hemisfério direito especializou-se no processamento espacial. A

principal área cortical que controle toda esta questão espacial é a região têmporo-

paríeto-ocipital. Uma lesão em tal área impede que o lesionado consiga interpretar os

ponteiros de um relógio, encontrar sua posição em um mapa ou então orientar-se

dentro de espaços fechados. Fica claro o quanto esta a região têmporo-ocipto-parietal

é importante para uma inteligência espacial. 13

Esse tipo de pessoas atuam com muita desenvoltura como engenheiros,

escultores, cirurgiões plásticos, artistas gráficos e arquitetos dependem desta

inteligência para atuarem com êxito.

2.5 Inteligência Naturalista

Este tipo de inteligência, funda-se na sensibilidade para compreender e

organizar os objetos, fenômenos e padrões da natureza, como reconhecer e

classificar plantas, animais, minerais incluindo rochas e gramíneas e toda a variedade

de fauna, flora, meio-ambiente e seus componentes. É característica de paisagista e

arquitetos.14

2.6 Inteligência Intrapessoal

Esta outra inteligência pessoal está relacionada aos estados interiores do ser,

à auto-reflexão, à metacognição (reflexão sobre o refletir) e à sensibilidade perante as

realidades espirituais. Podemos dizer que é a capacidade de formar um conceito

13 LURIA , Aleksandr Romanovich. Fundamentos de �europsicologia. 1. ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, Livros Técnicos e Científicos Editora, 1981. p – 24.

14 Artigo publicado por Caroline Lima e Bianca. Inteligência múltiplas. Disponível em http://estagiocewk.pbworks.com/f/artigo+cientifico+bianca.pdf, acesso em 10 de abril de 2010.

21

verídico sobre si mesmo, pois envolve o conhecimento dos aspectos internos de cada

um, como o conhecimento dos sentimentos, a intensidade das respostas emocionais,

a auto-reflexão e um senso de intuição avançado. ‘’Assim como na inteligência

interpessoal, os lobos frontais desempenham um papel central na mudança de

personalidade. Um dano na área inferior dos lobos frontais provavelmente produzirá

irritabilidade ou euforia, ao passo que um dano nas regiões mais altas provavelmente

produzirá indiferença, desatenção, lentidão e apatia - um tipo de personalidade

depressiva’’15

2.7 Inteligência Interpessoal

O fundamento desta inteligência opera, primeiramente, baseada no

relacionamento interpessoal e na comunicação. Envolve a habilidade de trabalhar

cooperativamente com outros num grupo e a habilidade de comunicação verbal e

não-verbal. Constrói a capacidade de perceber, por exemplo, alterações de humor,

temperamento, motivações e intenções de outras pessoas.

Em sua forma mais avançada a pessoa consegue ler, mesmo que os outros

tentem esconder, os desejos e intenções, podendo ter empatia por suas sensações,

medos e crenças. ‘’Todos os indícios na pesquisa do cérebro sugerem que os lobos

frontais desempenham uma papel importante no conhecimento interpessoal. Um

dano nessa área pode provocar profundas mudanças de personalidade, ao mesmo

tempo em que não altera outras formas de resolução de problemas - a pessoa

geralmente não é a mesma' depois de um dano desses’’16

15 GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática 1. ed. Porto Alegre :Artes Médicas, 1995. p - 23

16 GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática 1. ed. Porto Alegre : Artes Médicas, 1995.

22

2.8 Inteligência Corporal - Cinestésica

Este tipo de inteligência corporal-cinestésica está relacionada com o

movimento físico e com o conhecimento do corpo. É a habilidade de usar o corpo

para expressar uma emoção (dança e linguagem corporal) ou praticar um esporte,

por exemplo. Garrincha, reprovado no teste de QI, provavelmente apresentaria um

ótimo desempenho nesta inteligência se esta fosse submetida a um teste

psicométrico.

O ilustre Gardner17 entendia este tipo de inteligência, desta forma: ‘’ O controle

do movimento corporal está, evidentemente, localizado no córtex motor, com cada

hemisfério dominante ou controlador dos movimentos corporais no lado contra-

lateral”.

Entretanto, é possível acrescentar outras áreas corticais também importantes

para a realização do movimento que Gardner deixa de lado. Uma delas é o giro pós-

central, onde está localizado o Homúnculo de Penfield sensitivo. É uma

representação somatotópica: cada ponto sensitivo do corpo tem uma representação

nesta parte do córtex. Por exemplo, a mão, que possui muitos receptores sensitivos,

possui uma representação grande no córtex enquanto que o pé, com menos

receptores, possui uma área menor.18

2.9 Inteligência Emocional

Deixamos por último a análise desse tipo de inteligência, não por ser o mais

importante, porém, por ser mais complexo, e requer mais esclarecimentos de forma

minuciosa. Goleman19 definiu a inteligência emocional como: "...capacidade de

17 GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática 1. ed. Porto Alegre :Artes Médicas, 1995. p - 23

18 MACHADO, Angelo. �euroanatomia Funcional. 1. ed. São Paulo : Atheneu, 1981. 19 Disponível em http://pt.wikipedia.org/wiki/Intelig%C3%AAncia_emocional, acesso em 10 de abril de 2010.

23

identificar os nossos próprios sentimentos e os dos outros, de nos motivarmos e de

gerir bem as emoções dentro de nós e nos nossos relacionamentos’’.

Podemos conceituar como a capacidade de reconhecer os próprios

sentimentos e os dos outros, assim como a capacidade de lidar com eles.

Salovey e Mayer20 definiram inteligência emocional como: "...a capacidade de

perceber e exprimir a emoção, assimilá-la ao pensamento, compreender e raciocinar com ela,

e saber regulá-la em si próprio e nos outros."

Dividiram-na em quatro domínios:21

1. Percepção das emoções - inclui habilidades envolvidas na identificação de

sentimentos por estímulos, como a voz ou a expressão facial, por exemplo. A

pessoa que possui essa habilidade identifica a variação e mudança no estado

emocional de outra.

2. Uso das emoções – implica na capacidade de empregar as informações

emocionais para facilitar o pensamento e o raciocínio.

3. Entender emoções - é a habilidade de captar variações emocionais nem

sempre evidentes;

4. Controle (e transformação) da emoção - constitui o aspecto mais facilmente

reconhecido da inteligência emocional – e a aptidão para lidar com os próprios

sentimentos.

20 Idem. 21 Ib idem

24

CAPÍTULO III

A INTELIGÊNCIA MÚLTIPLA E SEUS ESTÍMULOS

3.1 Potencialidades a serem despertadas e estimuladas pelos

educadores

O ensino no Brasil precisa mudar, melhorar, se tornar mais Eficiente. Em

relação ao comportamento dos alunos em sala de aula, nem sempre é possível

resolver os problemas enfrentados, até porque muitos deles têm sua origem e

solução fora do âmbito pedagógico, como problemas familiares, e/ou dentro de um

contexto maior como problemas sociais.

No entanto, ao se trabalhar de uma forma em que os alunos possam construir

conhecimento de variados modos, o interesse deles pelas aulas tende a aumentar,

assim como o comportamento a melhorar. Vale lembrar que muitas vezes o

comportamento “inadequado” apresentado por alguns alunos pode não ser

considerado realmente um problema, mas sim uma solução.

Diante da análise que fizemos no capítulo anterior, podemos concluir que os

educadores, lidam com pessoas diferentes, e sobretudo com talentos a serem

explorados e descobertos, afim , que estes sejam estimulados de forma correta.

Para trabalhar com grupos heterogêneos, com fundamento na Teoria das

Inteligências Múltiplas22, uma opção para alcançarmos o sucesso do professor e dos

alunos na aquisição de uma língua estrangeira. A grande contribuição de Gardner,

conforme PIOVESAN & GRAZZIOTIN23 nos informam, foi o fato de sua teoria ter

apontado para os diferentes estilos cognitivos.

22 GARDNER, H. Estruturas da mente: A teoria das inteligências múltiplas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.p – 22. 23 PIOVESAN, Â. M. W.; GRAZZIOTIN, J. D. As Inteligências Múltiplas no Ensino de Língua Inglesa. 2004. Monografia (Apresentada ao Curso de

25

Essa teoria não só contribui para expandir e valorizar uma maior gama de

habilidades e talentos do ser humano, mas também demonstra que temos diferentes

maneiras de aprender (estilos cognitivos) e, até mesmo, diferentes formas de

apreender determinados conteúdos. Sua contribuição foi, sem dúvida, a valorização e

o incentivo aos diferentes talentos dos indivíduos.

A teoria das inteligências múltiplas propõe a criação de um ambiente positivo,

que incentive os alunos a imaginar soluções, explorar possibilidades, levantar

hipóteses, justificar seu raciocínio e validar suas próprias conclusões. Nesse

ambiente, a autonomia é estimulada e os erros fazem parte do processo de

aprendizagem, devendo ser explorados e utilizados de maneira a gerar novos

conhecimentos, novas questões e novas investigações, em um processo permanente

de refinamento das idéias discutidas. Assim, o ambiente da sala de aula pode ser

visto como uma oficina de trabalho de professores e alunos, um espaço estimulante e

acolhedor, de trabalho sério, organizado e alegre.24

No entendimento de Gardner os professores seriam liberados para fazer aquilo

que deviam fazer: ensinar o assunto de sua matéria, em seu estilo de ensino

preferido. O professor-mestre faria a supervisão e a orientação dos professores

inexperientes, procurando assegurar que a equação aluno-avaliação-currículo-

comunidade estivesse adequadamente equilibrada.

Para Gardner existem 3 tipos de preconceitos na sociedade atual:

►Ocidentalista: colocar certos valores culturais ocidentais num pedestal

(Pensamento lógico);

Especialização emAdministração Escolar com Ênfase em Língua Estrangeira). FAE – Business School – Centro de Desenvolvimento Empresarial (CDE). Abril 2004. 24 Disponível em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1064-4.pdf, acesso em 11 de abril de 2010.

26

► Testista: sugere um preconceito no sentido de focar aquelas capacidades

ou abordagens humanas que são prontamente testáveis. "Os psicólogos deveriam

passar menos tempo classificando as pessoas e mais tempo tentando ajudá-las".

► Melhorista: qualquer crença de todas as respostas para um dado problema

estão em uma determinada abordagem, tal como o pensamento lógico-matemático,

pode ser muito perigoso.

Isto posto, não existe nenhuma receita para a educação das inteligências

múltiplas. A Teoria das Inteligências Múltiplas foi desenvolvida numa tentativa de

descrever a evolução e a topografia da mente humana. A mente é um instrumento

multifacetado, de múltiplos componentes, que não pode, de qualquer maneira

legítima, ser capturada num simples instrumento estilo lápis e papel. Portanto, a

necessidade de se repensar os objetivos e métodos educacionais torna-se profunda.

3.2 A Aplicabilidade da descoberta do tipo de inteligência do

educando

Diante deste cenário, impossível o educando se permanecer inerte, a tantas

informações e transformações. Necessário se faz aplicá-las dentro da realidade, e

tratar cada aluno, entendendo sua capacidade e dificuldade e estimular seu talento.

A ilustre Maria Belloni25, aduz:

“As sociedades contemporâneas e as do futuro próximo, nas quais vão atuar as gerações que agora entram na escola, requerem um novo tipo de indivíduo e de trabalhador em todos os setores econômicos; a ênfase estará na necessidade de competências múltiplas do indivíduo, no trabalho em equipe, na capacidade de aprender e de adaptar-se a situações novas. Para sobreviver na sociedade e integrar-se ao mercado do século XXI, o indivíduoprecisa desenvolver uma série de capacidades novas:

25 BELLONI, Maria Luiza. Educação a distância. Campinas: Autores Asssociados, 1999.

27

autogestão (capacidade de organizar seu próprio trabalho), resolução de problemas, adaptabilidade e flexibilidade diante de novas tarefas, assumir responsabilidades e aprender por si próprio e constantemente trabalhar em grupo de modo cooperativo e hierarquizado.”

Entretanto, analisar essa conjuntura educacional significa também vislumbrar

as oportunidades que podem ser aproveitadas na relação sala de aula, professor e

aluno para o sucesso dos objetivos traçados, gerando ações alternativas que

favoreçam essa parceria na construção do conhecimento.

Segundo Jorge Wherthein26assegura:

“O Relatório Mundial da Cultura, organizado por Pérez Cuellar, alerta para o fato de que não basta apenas educar. É preciso empregar convenientemente os conhecimentos adquiridos (...) não é mais suficiente alfabetizar e oferecer um treinamento profissional rápido. É preciso estar-se atento às mudanças que se operam no plano da progressiva internalização dos direitos da cidadania, os quais se farão presentes, seguramente, nas agendas internacionais e nacionais do século XXI.”

Neste sentido, verifica-se que o professor empreendedor denota a introjeção de

valores, atitudes, comportamentos, formas de percepção do mundo e de si mesmo,

voltados para atividades em que o risco, a capacidade de inovar, perseverar e de

conviver com a incerteza são elementos indispensáveis para o sucesso do seu ato de

educar.

3.3 A Função da escola nesse processo de descoberta e estímulo

No entendimento de Gardner repudia qualquer testagem, como os testes de

QI, para qualificar e quantificar a inteligência de um indivíduo. Afirma que a atribuição

de um rótulo só prejudica o indivíduo na escola e na sociedade. Em uma educação

centrada no indivíduo, dever-se-ia avaliá-lo em todos os seus domínios (habilidades), 26 WERTHEIN, Jorge. Educação, emprego e cidadania. Jornal Folha de São Paulo, maio de 2001.

28

monitorar todos os aspectos da aprendizagem e produtividade e, principalmente,

avaliar as aptidões para ajudá-lo a atingir seu potencial. Sugere avaliar o educando

através do "processofólio", que significa avaliar o educando por toda a sua produção,

avaliar todos os passos e avanços dessa produção, ou seja, as construções que fez.

No entanto, a escola é um espaço que desenvolve a relação humana, e por

isso, que essa relação professor-aluno deve ser bem compreendida, pois a partir de

como vem sendo desenvolvido o aprendizado, os educandos podem ser

prejudicados.

Devemos destacar para esta descoberta a grande importância da sensibilidade

do professor. O cenário educativo tem se ocupado pouco com aspectos mais

voltados para as áreas das relações interpessoais e dos afetos e emoções. Fato este

que corresponde às exigências, talvez, contraditórias de uma civilização moderna,

que propõe a separação entre o mundo sentimental e o racional e intelectual.

3.4 A Utilização de jogos pedagógicos para estimular as diversas

inteligências e estimular o processo de aprendizagem

A teoria das inteligências múltiplas para a educação, nos elucida quanto a

questão de entendermos as limitações e os talentos de cada indivíduo, contudo

sendo, diferentes uns dos outros . Gardner27 sugere a necessidade da

individualização. Se os indivíduos têm perfis cognitivos tão diferentes uns dos outros,

as escolas deveriam, ao invés de oferecer uma educação padronizada, tentar garantir

que cada um recebesse a educação que favorecesse o desenvolvimento do seu

potencial individual. Este autor também enfatiza a necessidade de avaliar as

diferentes inteligências em termos de suas manifestações culturais e ocupações

adultas específicas. Finalmente, ele propõe que a avaliação, ao invés de ser um

produto do processo educativo, seja parte do processo educativo, e do currículo,

informando de que maneira o currículo deve se desenvolver. 27 GARDNER, H. Estruturas da mente: A teoria das inteligências múltiplas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.p – 22.

29

Para um melhor estímulo, os jogos pedagógicos pode favorecer e auxiliar o

desenvolvimento das diversas inteligências e auxiliar o processo de ensino-

aprendizagem. Entretanto, percebe-se que as práticas de ensino não apresentam

novidades que despertem a atenção e atraiam as crianças para as atividades.

Podemos perceber um desconhecimento dos educadores quanto a

instrumentos alternativos que possam auxiliar no processo de aprendizagem, e apego

a métodos tradicionais, como por exemplo, aulas essencialmente expositivas. Faz-se

necessária à reestruturação do processo de ensino-aprendizagem, adequando-o às

necessidades globais da etapa de desenvolvimento da criança e considerando seu

universo lúdico conectado à sua apreensão do mundo, do qual também faz parte a

escola.

Neste sentido, por meio do jogo que se revelam à autonomia, a originalidade, a

possibilidade de ser livre, de inventar e de poder expressar o próprio desejo

convivendo com as diferenças. A criança tem maneira de ver, de pensar e de sentir

que lhe são próprias, e a aprendizagem não ocorre senão através de uma conquista

ativa.28

Tendo em vista, que a capacidade cognitiva possibilita a compreensão e a

intervenção do indivíduo nos fenômenos sociais e culturais para a construção de

novas conexões e conseqüentemente sua atuação no mundo. Exercitada através de

estímulos sensoriais e atividades de certa complexidade, a cognição pode ser

ampliada através de múltiplas conexões neuronais formando uma rede de

informações diversificadas. Neste sentido, a interação da criança em um ambiente

estimulador tornar-se-ia benéfica ao desenvolvimento cognitivo.29

28 ALMEIDA, P. Dinâmica Lúdica -Técnicas e Jogos Pedagógicos. São Paulo: Edições Loyola, 1978. 29 CARDOSO, S. H., SABBATINI, R. M. E. Aprendizagem e Mudanças no Cérebro. Revista Cérebro & Mente, 2000.

30

3.5 Os tipos de inteligências de personalidades importantes para o

mundo30

VERBAL OU LINGÜÍSTICA

Essa inteligência é observada nos grandes poetas, escritores, publicitários,

vendedores e poliglotas. Ex. Machado de Assis, Martinho da Vila, Cartola, o

romancista Jorge Amado é dotado de excepcional inteligência lingüística. É o mais

traduzido dos autores brasileiros.

Jorge Amado

LÓGICO-MATEMÁTICA

30 Fonte: Como desenvolver conteúdos explorando as inteligências múltiplas – Celso Antunes. Disponível em http://www.marizalima.com.br/apoio/arquivos /20070610_140833MuLTIPLAS%20INTELIGeNCIAS.doc , acesso em 12 de abril de 2010.

31

Essa inteligência está presente em engenheiros, químicos, físicos,

projetistas. Ex: Albert Einstein, Bertrand Russel, Euclides, Pitágoras, o inglês

Stephen Hawk é um gênio do tipo lógico-matemático. Ele, embora preso a uma

cadeira de rodas devido a uma doença degenerativa, é doutor em Cosmologia e

ocupa a cadeira de Isaac Newton, como professor da Universidade de Cambridge.

Isaac Newton

32

ESPACIAL

Marcante em arquitetos, publicitários, inventores, marinheiros, geógrafos e

cirurgiões. Também se manifesta em pintores e escritores geniais. Ex: Frida Kahlo,

Clarice Lispector, Graciliano Ramos. Imagine como o arquiteto Oscar Niemeyer

projetou Brasília. Onde nada havia, ele “viu” construções com formas e volumes

variados. Sua inteligência espacial tornou-o capaz de prever e solucionar problemas

liberando seu potencial criativo.

CLARICE LISPECTOR

33

SONORA OU MUSICAL

Apresentam as seguintes características: apreciam concertos de música

clássica; já tocaram ou tocam algum instrumento musical ou cantam em um coral;

gostam de vários tipos de música; fazem arranjos musicais, criam “jingles” e

aprendem novos ritmos rapidamente. Ex: Beethoven, Mozart, Tribo do Alto Xingu,

Lizt, a cantora Rita Lee é um exemplo fértil de inteligência musical: além de

cantora e compositora, toca guitarra, flauta e harpa.

MOZART

34

CORPORAL-CINESTÉSICA

O estímulo para essa inteligência pode privilegiar dois campos que se

complementam: a SENSIBILIDADE AMPLA, ligada à força, ao equilíbrio, destreza

e outras manifestações do corpo como um todo, ou a SENSIBILIDADE FINA,

ligada ao tato, paladar, olfato, visão, atenção e outros componentes. Seu estímulo

ensina a pessoa “ver”, e não apenas olhar. Ex: Pelé, Nureyev, Garrincha, Paula do

basquete.

PELÉ

35

NATURALISTA

É uma sensibilidade voltada para a descoberta da vida e da morte. Como

preservar e prolongar a vida. Manifesta-se em diversos níveis: do jardineiro ao

paisagista; do “amante” da natureza ao florista. Ex: Burle Marx, Darwin, Laplace,

Humboldt.

DARWIM

36

INTERPESSOAL

Quem tem inteligência interpessoal sempre é solicitado para dar conselhos

e eleitos para alguma coisa. Essa inteligência é observada em: políticos,

terapeutas, publicitários, assistentes sociais. Ex: Hebe Camargo, Silvio Santos.

SILVIO SANTOS

37

INTRAPESSOAL

É a inteligência encontrada nas pessoas bem humoradas e que sabem

fazer críticas de si mesmas, encarando, sem medo, as próprias limitações. Ex:

Nelson Mandela é um exemplo de como o equilíbrio pessoal pode determinar uma

trajetória de vida. Libertado em 1.990, depois de 27 anos na prisão do regime a

negociar, em seu país, o fim da segregação racial. Em 1.993, ganhou o prêmio

Nobel da Paz e angariou uma inabalável integridade moral e política. Em 1.994

venceu a primeira eleição multirracial de seu país.

NELSON MANDELA

38

CONCLUSÃO

Por todo o exposto, concluímos que:

A inteligência pode ser definida como a capacidade mental de raciocinar,

planejar, resolver problemas, abstrair idéias, compreender idéias e linguagens e

aprender. É um conceito complexo, não sabemos quantos nem exatamente quais são

seus conceitos básicos. Conceituar a inteligência significa delimitar suas fronteiras,

identificar suas características e diferenciá-las das demais funções mentais

envolvidas nos processos cognitivos.

No entanto, vimos no decorrer da pesquisa que inteligência é diferente de

conhecimento, no qual, o conhecimento é a construção coletiva mediada

dialogicamente, que deve articular dialeticamente a experiência da vida prática com a

sistematização rigorosa e crítica. O processo de construção do conhecimento implica

uma relação dialógica. No entanto, apesar de tantos conceitos podemos salientar que

o conhecimento do ser humano é um processo na relação com o outro, com o

mundo, mediatizados pelo ato de conhecer produzindo saberes (conhecimentos) em

relação aos contextos. Neste sentido, conhecer, problematizar a realidade significa

investigar, pesquisar, desvelar e interagir.

Ao longo do trabalho, analisamos os tipos das principais inteligências,

vejamos:

A Inteligência lingüística, é a habilidade para usar a linguagem para convencer,

agradar, estimular ou transmitir idéias. Gardner indica que é a habilidade exibida na

sua maior intensidade pelos poetas. A inteligência musical, este tipo de inteligência

tem fundamento no reconhecimento de padrões tonais (incluindo sons do ambiente)

e numa sensibilidade para ritmos e batidas. Inclui também capacidades para o

manuseio avançado de instrumentos musicais.

Logo, também analisamos a inteligência lógico-matemática, esta inteligência

envolve a capacidade de reconhecer padrões, de trabalhar com símbolos abstratos

39

(como números e formas geométricas) assim como discernir relacionamentos ou

então ver conexões entre peças separadas ou distintas.

Em relação a inteligência espacial é a capacidade de formar modelos mentais

(imagens) e operar com tais imagens. A imagem não é necessariamente visual, pode

ser construída uma imagem tátil, por exemplo, que é o que geralmente faz uma

pessoa cega ao tatear objetos. Esta inteligência lida com atividades como as artes

visuais, a navegação, a criação de mapas e a arquitetura.

A inteligência naturalista funda-se na sensibilidade para compreender e

organizar os objetos, fenômenos e padrões da natureza, como reconhecer e

classificar plantas, animais, minerais incluindo rochas e gramíneas e toda a variedade

de fauna, flora, meio-ambiente e seus componentes.

Já a inteligência pessoal está relacionada aos estados interiores do ser, à auto-

reflexão, à metacognição (reflexão sobre o refletir) e à sensibilidade perante as

realidades espirituais.

A inteligência interpessoal constrói a capacidade de perceber, por exemplo,

alterações de humor, temperamento, motivações e intenções de outras pessoas.

É a habilidade de usar o corpo para expressar uma emoção (dança e

linguagem corporal) ou praticar um esporte podemos entender como a inteligência

cinestesica

A teoria das inteligências múltiplas propõe a criação de um ambiente positivo,

que incentive os alunos a imaginar soluções, explorar possibilidades, levantar

hipóteses, justificar seu raciocínio e validar suas próprias conclusões. Nesse

ambiente, a autonomia é estimulada e os erros fazem parte do processo de

aprendizagem, devendo ser explorados e utilizados de maneira a gerar novos

conhecimentos, novas questões e novas investigações, em um processo permanente

de refinamento das idéias discutidas.

40

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALMEIDA, P. Dinâmica Lúdica -Técnicas e Jogos Pedagógicos. São Paulo:

Edições Loyola, 1978.

BELLONI, Maria Luiza. Educação a distância. Campinas: Autores Asssociados,

1999.

CARDOSO, S. H., SABBATINI, R. M. E. Aprendizagem e Mudanças no

Cérebro. Revista Cérebro & Mente, 2000.

ECCO, Idanir. A prática educativa escolar problematizadora e

Contextualizada: uma vivência na disciplina de história. Erechim, RS:

EdiFAPES, 2004.

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Autêntica, 2001.

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Alegre :Artes Médicas, 1995.

HENRIQUES, Antônio; MEDEIROS, João Bosco. Monografia no curso de

direito: trabalho de conclusão de curso. 3ª. Ed. São Paulo: Atlas, 2003.

LURIA , Aleksander Romanovich. Fundamentos de Neuropsicologia. 1. ed. São

Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, Livros Técnicos e Científicos

Editora, 1981.

41

MACHADO, Angelo. Neuroanatomia Funcional. 1. ed. São Paulo : Atheneu,

1981.

PIOVESAN, Â. M. W.; GRAZZIOTIN, J. D. As Inteligências Múltiplas no Ensino

de Língua Inglesa. 2004. Monografia (Apresentada ao Curso de Especialização

em Administração Escolar com Ênfase em Língua Estrangeira). FAE – Business

School – Centro de Desenvolvimento Empresarial (CDE). Abril 2004.

SACKS, Oliver. O homem que confundiu sua mulher com um chapéu. 1. ed.

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SPRINGER, Sally P.; DEUTSCH, Georg. Cérebro Esquerdo, Cérebro Direito. 1.

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WERTHEIN, Jorge. Educação, emprego e cidadania. Jornal Folha de São Paulo, maio de 2001.

ACESSO ELETRONICO

http://www.aspat.kit.net/inteligenciasmultiplas.pdf , acesso em 08 de abril de 2010.

Artigo publicado por Caroline Lima e Bianca. Inteligência múltiplas. Disponível em

http://estagiocewk.pbworks.com/f/artigo+cientifico+bianca.pdf, acesso em 10 de

abril de 2010.

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1064-4.pdf, acesso em

11 de abril de 2010.

42

http://www.marizalima.com.br/apoio/arquivos

/20070610_140833MuLTIPLAS%20INTELIGeNCIAS.doc , acesso em 12 de abril

de 2010.

43

ÍNDICE

FOLHA DE ROSTO ................................................................. 02

AGRADECIMENTO ................................................................ 03

DEDICATÓRIA ........................................................................ 04

EPÍGRAFE .............................................................................. 05

RESUMO ................................................................................. 06

METODOLOGIA ..................................................................... 07

SUMÁRIO ................................................................................ 08

INTRODUÇÃO ........................................................................ 10

CAPÍTULO I – DEFINIÇÃO DE INTELIGÊNCIA ..................... 12

1.1 Conceito e Definição de Inteligência ............................................ 12

1.2 A Teoria do Conhecimento .......................................................... 13

1.3 A Relação entre teoria da inteligência múltipla e aprendizagem

................................................................................................................. 15

CAPÍTULO II– AS DIFERENTES INTELIGÊNCIAS –

CARACTERÍSTICAS ............................................................... 17

2.1 Inteligência Lingüística .................................................................. 17

2.2 Inteligência Musical ....................................................................... 18

2.3 Inteligência Lógico – Matemática ................................................. 18

44

2.4 Inteligência Espacial ..................................................................... 19

2.5 Inteligência Naturalista ................................................................ 20

2.6 Inteligência Intrapessoal ............................................................. 20

2.7 Inteligência Interpessoal ............................................................... 21

2.8 Inteligência Corporal – Cinestésica .............................................. 22

2.9 Inteligência Emocional ................................................................... 22

CAPÍTULO III – A INTELIGÊNCIA MÚLTIPLA E SEUS

ESTÍMULOS ............................................................................ 24

3.1 Potencialidades a serem despertadas e estimuladas pelos

educadores ........................................................................................... 24

3.2 A Aplicabilidade da descoberta do tipo de inteligência do

educando ............................................................................................... 26

3.3 A Função da escola nesse processo de descoberta e estímulo ..

................................................................................................................. 27

3.4 A Utilização de jogos pedagógicos para estimular as diversas

inteligências e estimular o processo de aprendizagem .................. 28

3.5 Os tipos de inteligências de personalidades importantes para o

mundo .................................................................................................... 30

CONCLUSÃO .......................................................................... 38

REFERÊNCIAS BIBILIOGRAFICAS ............................................ 40

ÍNDICE ..................................................................................... 43

FOLHA DE AVALIAÇÃO ................................................................. 45

45

FOLHA DE AVALIAÇÃO

Nome da Instituição: Universidade Cândido Mendes

Título da Monografia: Inteligências Múltiplas

Autora: Giselly de Paula Cassiano

Data da Entrega: 17.04.2010

Avaliado por : Mary Sue Carvalho Pereira

Conceito: ________