uČebnÉ osnovy -...
TRANSCRIPT
1
PRÍLOHA K ŠTÁTNEMU VZDELÁVACIEMU PROGRAMU
PRE 2. STUPEŇ ZÁKLADNEJ ŠKOLY
UČEBNÉ OSNOVY
ISCED 2 – NIŽŠIE STREDNÉ VZDELÁVANIE
JAZYK A KOMUNIKÁCIA
2
O B S A H
Slovenský jazyk a literatúra siedmy ročník ............................................................................ 3
Slovenský jazyk a literatúra ôsmy ročník ............................................................................ 18 Slovenský jazyk a literatúra deviaty ročník ......................................................................... 40 Anglický jazyk siedmy ročník .............................................................................................. 53 Anglický jazyk ôsmy ročník ................................................................................................ 59 Anglický jazyk deviaty ročník ............................................................................................. 64
Ruský jazyk siedmy ročník .................................................................................................. 70 Ruský jazyk ôsmy ročník ..................................................................................................... 77 Ruský jazyk deviaty ročník .................................................................................................. 83
3
Slovenský jazyk a literatúra siedmy ročník
Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka
Názov ŠVP ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 – nižšie stredné vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Predmet Slovenský jazyk a literatúra Ročník siedmy Časový rozsah výučby týždenne 4 hodiny ročne 132 hodín
Charakteristika vyučovacieho predmetu
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Učebný predmet slovenský jazyk a literatúra ako súčasť vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia je zameraný na rozvoj komunikačných schopností žiakov v materinskom jazyku, osvojenie si správneho pravopisu a gramatiky v ústnej i písomnej podobe a získanie čitateľských zručností. Dobré zvládnutie jazykového a slohového učiva a najmä komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť v ďalšom živote. Vyučovanie literárnej výchovy smeruje k nadobudnutiu vzťahu k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu pozitívneho vzťahu žiakov k literatúre a k ďalším druhom umenia. Učebný predmet Slovenský jazyk a literatúra na 2. stupni ZŠ je na základe Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 s účinnosťou od 1. septembra 2014 zameraný aj na rozvoj finančnej gramotnosti, čo znamená schopnosť používať poznatky a zručnosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť si celoživotné finančné zabezpečenie. Vyučovací predmet pozostáva z 3 kompatibilných zložiek: jazyk, sloh a literatúra.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
V jazykovej časti oblasti Jazyk a komunikácia sú určujúcimi ciele rozvíjania komunikačných spôsobilostí žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu. Súčasťou predmetu je aj zložka sloh, ktorá je zameraná najmä na vlastnú tvorbu jazykových prejavov. Spoločným cieľom obidvoch zložiek je viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry, ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov. Najväčší akcent sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať a pod. V literárnej výchove smerujeme k rozvíjaniu čitateľských kompetencií, resp. súboru vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných na príjem (recepciu) umeleckého textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie. Najdôležitejším prvkom v tejto koncepcii literárnej výchovy je sústredenie dôrazu na čítanie ako všestranné osvojovanie umeleckého textu. Cieľom sa stáva rozvoj čitateľských schopností, prostredníctvom ktorých žiak dokáže lepšie porozumieť obsahu čítaného textu.
Kľúčové kompetencie predmetu Čítanie:
zamerať svoje čítanie podľa potreby
pochopiť význam textu
pochopiť formálnu stránku textu
odlíšiť vetu a text
pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu vzhľadom na využitie
pochopiť význam lexikálnych jednotiek Písanie
vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum
4
organizovať text z hľadiska kompozície
zosúladiť štylistickú úroveň s cieľom písania a čitateľmi
štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia
používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál z iných médií
transformovať texty z jedného žánru do druhého
opakované čítanie a oprava konceptu textu so zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis
revidovať a editovať koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov
rešpektovať jazykové pravidlá Hovorenie
vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum
organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou
používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál z iných médií
používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku
štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia v texte
rešpektovať jazykové pravidlá
využívať pri komunikácii jazykové a mimojazykové prostriedky
3. Obsah vyučovacieho predmetu
JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA A SLOH 1. Opakovanie učiva 6. ročníka 2. Komunikačné situácie 3. Komunikácia v spoločnosti 4. Tvarová (morfologická) rovina 5. Syntaktická (skladobná) rovina 6. Tvorba projektu
5
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA A PRAVOPIS
Opakovanie suprasegmentálnych javov melódia, dôraz, hlavný slovný prízvuk prestávka, sila hlasu, rytmus, tempo
Žiak vie správne uplatňovať slovný a vetný prízvuk, melódiu vety. Žiak vie vysvetliť pojmy prestávka, sila hlasu, dôraz. Žiak pri čítaní dodržiava správne dýchanie.
MDV MUV OŽZ DOV
Rytmické krátenie (rytmický zákon)
Žiak vie identifikovať v slove porušenie rytmického krátenia, vyhľadá a odôvodni.
VÝZNAMOVÁ ROVINA JAZYKA
Slovná zásoba Žiak vie definovať pojmy. Žiak vie zatriediť slová do jednotlivých vrstiev slovnej zásoby.
MUV
Slová podľa dobového výskytu historizmy archaizmy zastarané neologizmy
Žiak vie členiť slovnú zásobu podľa dobového výskytu. Vie vyhľadať tieto slová v texte. Vie vytvoriť krátky rečový prejav s použitím príslušného druhu slov.
MUV, OSR
Domáce a cudzie slová, internacionalizmy, výslovnosť de, te , ne, le/di, ti, ni, li, v cudzích slovách Neutrálne a citovo zafarbené slová Spisovné a nespisovné slová, slang, nárečia, národný jazyk
Žiak vie správne v domácich a cudzích slovách artikulovať a spisovne vyslovovať de, te, ne, le, di, ti, ni, li, dodržiavať správnu dĺžku slabík, správne vyslovovať domáce, zdomácnené, cudzie slová, ovláda pravopis známych cudzích slov, pozná národný jazyk, správne využíva bohatstvo jazyka v rôznych situáciách, skupinách
MUV
Tvorenie slov odvodzovaním predpona prípona slovotvorný základ základové slovo odvodené slovo. Tvorenie slov skladaním, zložené slovo Skratky
Žiak vie vysvetliť pojmy slovotvorného procesu. Vie vyhľadať odvodené slová v danom texte. Žiak vie členiť slová na slabiky a určiť predponu a príponu v slove v rámci daného textu. Vie odvodiť slovo podľa zadania, vie
ENV
6
tvoriť zložené slová, skratky, pozná pravopis.
Tvorenie podstatných mien Názvy osôb
Žiak vie vysvetliť podstatu tohto slovotvorného postupu, dokáže k základovému slovu vytvoriť odvodené slovo, chápe jeho význam a funkciu.
OŽZ
Názvy vecí, vlastností, miest, dejov
Žiak si vie odvodiť slovo zo základového slova, ovláda ich pravopis.
OSR
Tvorenie prídavných mien
Žiak vie tvoriť prídavné mená pomocou slovotvorných prípon, ovláda ich pravopis.
ENV
Tvorenie slovies Žiak vie tvoriť slovesá pomocou slovotvorných prípon, predpôn.
OŽZ
TVAROVÁ ROVINA JAZYKA
Podstatné mená - plnovýznamovosť, ohybnosť - Konkrétne a abstraktné pod. mená - Gramatické kategórie - skloňovacie vzory
Žiak vie určiť pri podstatnom mene rod, číslo, pád, vzor. Vie skloňovať podstatné meno podľa vzoru. Vie aplikovať svoje vedomosti o skloňovaní podstatných mien vo vlastnom texte.
OSR
Pomnožné podstatné mená
Žiak vie identifikovať v texte pomnožné podstatné mená, vie určiť ich rod a vzor, ovláda ich pravopis.
Prídavné mená Gramatické kategórie Rozdelenie prídavných mien Stupňovanie prídavných mien
Žiak vie identifikovať akostné, vzťahové a privlastňovacie prídavné mená. Žiak vie správne použiť akostné prídavné mená vo svojom texte a správne ich vystupňovať.
ENV
Privlastňovacie prídavné mená
Žiak identifikuje privlastňovacie prídavné mená, pozná skloňovací vzor otcov/matkin, páví, dokáže aplikovať pravopisné javy pri skloňovaní. Dôraz
OŽZ
7
na nominatív plurálu.
Skloňovanie prídavných mien:
Žiak vie rozlišovať mäkko a tvrdo zakončené prídavné mená. Vie vyskloňovať konkrétne prídavné meno podľa vzoru. Vie správne napísať privlastňovacie prídavné mená odvodené od vlastných podstatných mien. Vie vyhľadať v slovách skloňujúcich sa podľa vzoru „páví“ výnimku z pravidla o rytmickom krátení. Žiak vie aplikovať svoje vedomosti o skloňovaní vo vlastnom texte. Vie použiť prídavné mena pri jednoduchom opise.
ENV
Číslovky : základné radové násobné - určité a neurčité
Žiak vie rozoznať základné, radové a násobné číslovky, roztriediť ich. Vie aplikovať vedomosti o skloňovaní základných a radových čísloviek v texte, dodržiava ich pravopis. Žiak ovláda písanie interpunkčných znamienok pri radových číslovkách napísaných číslicou. Žiak chápe význam čísloviek (magické čísla) v umeleckom texte.
OŽZ
Základné číslovky Žiak ovláda skloňovanie základných čísloviek, ovláda pravopis základných čísloviek, vie číslovky správne zapísať slovom.
OSR
Radové číslovky Žiak ovláda skloňovanie a pravopis radových čísloviek, vie určiť ich gramatické kategórie.
OŽZ
8
Násobné číslovky Žiak ovláda skloňovanie a pravopis násobných čísloviek, vie rozoznať nesklonné číslovky.
Slovesá - zvratné a nezvratné - plnovýznamové a neplnovýznamové slovesá Gramatické kategórie – osoba, číslo, čas a časovanie slovies
Žiak vie vysvetliť podstatu slovesa a jeho funkcie v texte. Žiak chápe dôležitosť (funkciu) slovies v rozprávaní. Žiak vie správne časovať sloveso podľa konkrétnych gramatických kategórii. Žiak vie posúdiť správnosť použitia slovesných časov v texte vzhľadom na časovú postupnosť.
DOV OSR ENV
Gramatická kategória – spôsob
Žiak vie identifikovať oznamovací, rozkazovací a podmieňovací spôsob, chápe funkciu slovesného spôsobu.
ENV
Gramatická kategória – vid dokonavý nedokonavý
Žiak vie charakterizovať gramatickú kategóriu, vie určiť vid slovesa a tvoriť tvary, meniť vid.
Jednoduché a zložené slov. tvary
Žiak vie tvoriť a rozoznávať jednoduchý a zložený slovesný tvar.
OSR
Príslovky Delenie stupňovanie tvorenie z akostných prídavných mien
Žiak vie priradiť príslovku k jednotlivému druhu, vie stupňovať príslovky utvorené od akostných prídavných mien.
Predložky - väzba s pádom -vokalizácia
Žiak vie správne používať predložky. Vie určovať predložky v slovných spojeniach a v texte. Určiť väzbu predložiek s daným pádom, správne ich používať a odlíšiť od prísloviek, vie vysvetliť vokalizáciu a správne ju použiť v texte .
ENV
9
Spojky interpunkcia
Žiak vie členiť spojky na priraďovacie a podraďovacie. Žiak pozná úlohu spojok pri nadväzovaní medzi slovami a vetami, pozná interpunkciu pri spojkách, nevhodnosť niektorých spojok.
Zámená, rozdelenie Žiak pozná funkciu zámen.
4. Skladba Sklady - prisudzovací Jednoduchá veta, holá, rozvitá, viacnásobný vetný člen Vety podľa postoja hovoriaceho
Žiak ovláda funkciu skladov vo vete, vie vytvoriť príklady, vie určiť, či je vetný člen holý, rozvitý a viacnásobný. Žiak vie odlíšiť holú vetu od rozvitej, chápe ich využitie v umeleckom i vecnom texte, vie samostatne vytvoriť holú, rozvitú, jednoduchú vetu, dodržiava správny slovosled a interpunkciu.
MEV
Základné vetné členy
Žiak vie v texte vyhľadať základné vetné členy, vie ich pomenovať a určiť akým slovným druhom sú vyjadrené.
Podmet nevyjadrený holý rozvitý viacnásobný
Žiak vie identifikovať podmet v texte, pozná jeho funkciu, vie určiť, či je vyjadrený a nevyjadrený, holý a rozvitý.
OŽZ
Prísudok slovesný menný holý rozvitý viacnásobný
Žiak definuje a identifikuje prísudok vo vete, dokáže použiť vyjadrenie prísudku dvoma spôsobmi.
Dvojčlenné a jednočlenné vety
Žiak vie rozlíšiť jednočlennú a dvojčlennú vetu. Pozná vetný základ vyjadrený slovesom, podstatným menom a citoslovcom. Vie tvoriť jednočlennú vetu.
ENV
10
Obsah vzdelávania učebného predmetu – sloh
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Rozprávací slohový postup
jednoduché rozprávanie, rozprávanie s použitím priamej reči, ja-forma, on-forma. Stručná a podrobná reprodukcia.
Žiak vie vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému ucelené rozprávanie, reprodukciu s využitím priamej reči, osnovu. Vie prerozprávať prečítaný text so zachovaním časovej a príčinnej postupnosti, s prípadnými individuálnymi obmenami; dokončiť začatý príbeh.
ENV DOV
Kompozícia rozprávania úvod, jadro, záver osnova
Žiak vie vysvetliť pojmy úvod, jadro, záver. Členenie jazykového prejavu na odseky, vytvoriť osnovu.
Rozprávanie s prvkami opisu
Vie vytvoriť rozprávanie s prvkami opisu.
Opisný slohový postup
Statický opis Dynamický opis
Žiak vie využiť pozorovacie schopnosti na správnu výstavbu textu, správne člení text, používa sloveso byť aj plnovýznamové slovesá, využíva synonymá. Vie vytvoriť súvislý opis ústne i písomne, vie rozdiel medzi statickým a dynamickým opisom, používa časovú postupnosť.
ENV OŽZ FIG (Svet je plný zaujímavých ľudí, vecí a javov)
Opis osoby Pozná hlavné znaky opisného slohového postupu, vie vytvoriť opis osoby.
OSR
Charakteristika osoby (vonkajšia)
Žiak vie rozoznať text, v ktorom je vonkajšia charakteristika osoby, vie napísať vlastný text s uplatnením znakov opisného slohového postupu.
Charakteristika osoby (vnútorná)
Žiak vie vytvoriť vnútornú – priamu i nepriamu charakteristiku osoby
OŽZ
Umelecký opis Žiak vie po príprave vytvoriť umelecký opis, správne ho prezentovať, vie vhodne používať slovné spojenia,
ENV
11
umelecké jazykové prostriedky, samostatne sformulovať text, vytvoriť osnovu, dodržiavať odseky, časti výpovede, dodržiavať vonkajšiu, vnútornú kompozíciu, primerane pri prezentácii používať silu hlasu, prestávku, melódiu, dôraz.
Rétorika Príhovor Dramatizácia umeleckých textov Melódia, dôraz, prízvuk, sila hlasu artikulácia gestikulácia, mimika, postoj
Žiak pozná znaky a kompozíciu príhovoru, vhodné začatie a ukončenie. Vie vyjadriť myšlienku a informácie s určitým cieľom, vie organizovať a rozvíjať myšlienky, používa primeranú slovnú zásobu v súlade s témou, vie zvoliť vhodný spoločenský tón, využíva; vhodné gestá, mimiku, silu hlasu, pauzy. Žiak chápe formálnu stránku textu a po príprave a s pomocou učiteľa ju dokáže vyjadriť hlasovými prostriedkami.
OSR MDV TBZ
Bariérový a bezbariérový rozhovor
diskusia názor argument protiargument
Žiak vie jednoduchým spôsobom, veľmi stručne vyjadriť svoj vlastný názor na určitú tému. Žiak sa usiluje na základe subjektívneho hodnotenia(subjektívnych dôvodov) obhájiť vlastný názor. Žiak vie jednoduchými vetami vyjadriť svoj nesúhlas s obsahom komunikácie.
OSR FIG (Rozhovor nie sú iba slová)
Obsah vzdelávania učebného predmetu – časť literárna výchova 1. Opakovanie učiva zo 6. ročníka 2. Anekdoty 3. Poézia 4. Próza 5. Dramatické umenie
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
1. Všeobecné pojmy
Definovať charakteristické znaky poézie, prózy,
Na základe prečítanej ukážky, úryvku žiak vie definovať
OSR
12
drámy, autor/spisovateľ čitateľ/divák kniha/knižnica časopis/noviny rozhlas/televízia/film
pojem umeleckej reči viazanej, zdôvodniť vymenovaním hlavných znakov.
text/ ilustrácia poézia/próza/dráma/ div. hra/bábkové divadlo/ bábka literatúra pre deti odborná (náučná) literatúra, hlavná myšlienka
Porovnávaním umeleckých textov uviesť rozdiely medzi viazanou a neviazanou umeleckou rečou. Literárne pojmy charakterizujúce prózu aplikovať na konkrétne literárne dielo. Charakterizovať žáner literatúry, na základe prečítaného diela, porovnať s iným prečítaným dielom vymenovať spoločné a odlišné znaky jednotlivých prozaických žánrov. Vymenovať druhy dramatických umení, s ktorými sa žiak najčastejšie stretáva, uviesť základné rozdiely medzi nimi. Porovnať úlohu zvukára pri filme, divadle, rozhlasovej hre.
2. Literárne žánre
Báseň, epická báseň sonet populárna pieseň
Žiak vie zaradiť ukážku básnického textu k príslušnému literárnemu žánru a zdôvodniť svoje rozhodnutie. Prečítať si ukážky (úryvok z lyrickej poézie, populárna pieseň). Vymenovať všetky znaky, ktoré sú spoločné, hľadať znaky, ktoré odlišujú jednotlivé lyrické žánre. Pozná princíp epickej básne. Vie umelecky predniesť text. Porovnať ľudovú pieseň s detskou populárnou piesňou z hľadiska pôvodu, tvorcu, adresáta.
OSR OŽZ MDV ENV
Anekdota
Žiak pozná podstatu, vie správne interpretovať, pochopiť význam, pointu, určiť vhodnosť použitia.
MUV
13
Krátke formy ľudovej slovesnosti, príslovie, porekadlo, pranostika Dobrodružná novela, poviedka, román Western Robinsonáda Dievčenský román Biografický román detektívna literatúra
anekdoty. Žiak pozná spoločné a rozdielne znaky, vie ich charakterizovať, prejavuje úctu k ľudovým tradíciám, pokúša sa o vlastnú tvorbu . Vie zaradiť ukážku epického textu k príslušnému literárnemu žánru a zdôvodniť svoje rozhodnutie. Vie vysvetliť pojmy, - román, novela, poviedka, pozná ideu novely Starec a more, rozlišuje dobrodružné a historické motívy, rozvíja analytické, čitateľské a kreatívne zručnosti. Vie vysvetliť pojem western, uviesť príklady, vyhľadať základné znaky westernu, nájsť jazykové prostriedky, ktorými autor dosahuje dramatické napätie v texte a svoje tvrdenie vie zdôvodniť. Žiak pozná znaky robinsonády. Vie vysvetliť pojem rozprávača v texte, identifikovať autorského rozprávača. Vie vysvetliť pojem robinsonáda, transformovať formy rozprávača z ja- formy do on-formy a naopak. Vie charakterizovať postavy a hodnotiť ich konanie. Žiak ovláda termín dievčenský román, pozná jeho témy, vymenuje autorky, podľa úryvku určí typ literatúry. Žiak pozná znaky biografického románu. Žiak pozná princíp výstavby detektívky, pozná autorku, jej detektíva Poirota a iných.
OŽZ ENV MUV MDV OŽZ ENV MUV MDV OŽZ ENV MUV MDV OSR OŽZ OSR OŽZ MUV
14
Televízna hra rozhlasová hra film
Žiak pozná vnútornú a vonkajšiu kompozíciu drámy, vie určiť jej znaky, žánre, pozná filmovú terminológiu, vie charakterizovať film., televíznu., rozhlasovú hru, rozvíja a prehlbuje vzťah k umeleckej literatúre, rozlišuje dramatický a prozaický text, vie aplikovať pojmy dialóg, monológ, nositeľ dramatického napätia, zvláda techniku dramatizovaného čítania. Žiak si osvojil základné informácie o histórii filmu, filmové ocenenie Zlatý glóbus, Oscar. Pozná začiatok národnej kinematografie. Ovláda pojem scenár, vie rozlíšiť literárny a technický scenár. Žiak vie vysvetliť princíp a odlišnosť filmu, rozhlasovej a televíznej hry. Žiak vie využiť nadobudnuté poznatky z drámy.
MDV OSR ENV
3. Štruktúra diela
dej nadpis odsek kapitola verš strofa obsah forma vonkajšia, vnútorná kompozícia drámy úvod, zápletka, zauzlovanie, vrchol, obrat, rozuzlenie
Žiak ovláda dané literárne termíny, využíva ich. Vie z danej ukážky zistiť, aký slohový postup autor využíva. Dokázať vymenovaním hlavných znakov. Zistiť, či sa zmení myšlienka, zámer autora, význam úryvku, ak zameníme rozprávanie za opis (prípadne naopak) a svoje zistenie dokázať zmenou Konkrétneho textu.
OSR
hlavná/vedľajšia literárna postava
Na základe čoho možno povedať, že ide o hlavnú (vedľajšiu) postavu literárneho diela (ukážky). Utvoriť jednoduchú charakteristiku hlavnej (vedľajšej) postavy na základe prečítaného textu.
4. Štylizácia textu
dialóg/monológ
Z prečítaného úryvku vybrať časť, v ktorej sa
OSR
15
nachádza len prehovor jednej osoby (viac osôb). Pomenovať tento literárny pojem. Vybrať časť ukážky, ktorá sa žiakovi najviac páčila. Z daného textu urobiť dialóg (vymyslieť si prípadne ďalšiu postavu), utvoriť monológ.
prirovnanie zdrobnenina personifikácia metafora epiteton
Žiak vie vyhľadať v básni slová, slovné spojenia, ktoré ju ozvláštňujú. Vysvetliť ich význam, pomenovať presnými literárnymi termínmi. Vyhľadať v básni metaforu, personifikáciu, prirovnanie, epiteton. Napísať krátke rozprávanie o prečítanej knihe, filme, ktorý žiak videl. Rozprávanie ozvláštniť vlastnými štylistickými prostriedkami. Vyhľadať v básni (prípadne v inom umeleckom texte) slová, ktoré sa žiakovi páčia, vytvoriť z nich zdrobneninu, využiť slovo pri tvorbe metafory.
5. Metrika rým striedavý rým združený rým obkročný rým rytmus prízvučná a neprízvučná slabika verš strofa
Vie vysvetliť, aký význam má delenie básne do strof. Na konkrétnej ukážke prečítať verš, spočítať, koľko veršov tvorí skupinu, pomenovať odborným literárnym pojmom. Dodržiava rytmus. Vytvoriť združený striedavý, obkročný rým.
4. Metódy a formy práce
Na vyučovacích hodinách slovenského jazyka a literatúry budeme uplatňovať rôzne metódy, postupy a formy práce: skupinové vyučovanie, práca s IKT, príprava a prezentácia projektov, problémové vyučovanie, literárne exkurzie, návšteva knižnice, besedy... Pri voľbe vyučovacích metód a foriem budeme prihliadať na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód tiež bude závisieť od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.
16
5. Učebné zdroje
Slovenský jazyk pre 7. ročník základných škôl -- Krajčovičová, Kesselová Literatúra pre 7. ročník základných škôl – Petríková, Trutz Slovníky Odborná literatúra, umelecká literatúra, internet
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011. Hodnotenie diktátov: 0 -1 chyba – 1 2 - 3 chyby – 2 4 - 7 chýb - 3 8 - 10 chýb – 4 11 – viac chýb - 5 Hodnotenie tematických previerok: 100 – 90% - 1 89 – 75% - 2 74 – 50% - 3 49 – 30% - 4 29 – 0% - 5 Hodnotenie školských slohových písomných prác: bodové hodnotenie, známka vyjadruje hodnotenie dodržania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie, pravopisu, estetickej úpravy textu. Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj
analyzovať kladné vlastnosti slov. hrdinov v modelových situáciách / odvaha, láska k národu, sebazaprenie.../
využitie rozprávkových textov /dobro a zlo/
učiť zodpovednosti za konanie, vytvárať modelové situácie na správne reakcie na šikanovanie, ponúknutú drogu...
pestovanie mravného vedomia mladého jedinca so všetkými kladnými atribútmi poctivého charakteru
pravidlá správnej komunikácie Multikultúrna výchova
spisovný jazyk a nárečia
rozvoj poznania inonárodných kultúr a akceptáciu reči iného národa
slohové témy so zameraním na vlastenectvo, lásku k rodnej reči, toleranciu k spolužiakom , akceptáciu iných rás, kultúr, národností
spoznávanie kultúry nášho národa, jeho múdrosti
akceptovanie iných kultúr a mentality, toleranciu vo vzťahu k rasovej, národnej i kultúrnej odlišnosti Environmentálna výchova
rozprávanie zážitkov, opis obrázkov prírody
učiť zodpovednosti za životné prostredie a prírodu okolo nás
zdravý postoj k životnému prostrediu
schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov , ktorými sa riadi život na Zemi
poskytovať vedomosti, zručnosti a návyky , ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu
vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská
Mediálna výchova
viesť k vnímaniu vyjadrovania profesionálov, pracovníkov s rečou- hlásateľov, hercov, moderátorov...
cez prístupné prostriedky poznať pôvodnú slovenskú tvorbu s odkazom národného vývinu a hrdosti
naučiť selektovať ponuky médií, odmietnuť nekvalitné a zdravý duševný vývin ohrozujúce programy
schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj prezentácii vlastnej práce
vedieť tvoriť mediálne produkty
Tvorba projektu a prezentačných zručností
prezentovať práce písomne i ústne
17
žiaci sami tvoria projekt s ľubovoľným výberom témy
vedieť hľadať problémy , pomenovať ich a riešiť
nadviazať kontakt
zostaviť písomnosti
vyjadriť vlastný názor Ochrana života a zdravia
vážiť si zdravie i svoj život i život svojich rovesníkov
rozvinúť v žiakoch vedomie, že život mám len jeden a zdravie tiež, tak si ich treba pestovať
18
Slovenský jazyk a literatúra ôsmy ročník
Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka
Názov ŠVP ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 – nižšie stredné vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Predmet Slovenský jazyk a literatúra Ročník ôsmy Časový rozsah výučby týždenne 5 hodín ročne 165 hodín
Charakteristika vyučovacieho predmetu
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Slovenský jazyk zahŕňa jazykovú, slohovú a literárnu zložku. Jazyková a slohová zložka nie je vzájomne oddelená.
Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka. Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných a kognitívnych kompetencií (spôsobilostí) je považované za východisko kvalitnejších výsledkov celého školského systému a následnej schopnosti žiakov uplatniť sa na trhu práce a v súkromnom živote.
Vo vyučovaní jazyka je v popredí analýza a interpretácia textov/prejavov a tvorba vlastných textov/prejavov adekvátnych konkrétnej komunikačnej situácii.
Analýza a interpretácia jazykových prejavov poskytne žiakom priestor na sebauvedomenie. Dá šancu objaviť a následne prejaviť pozitívny vzťah k sebe a iným, nadobudnúť primeranú sebadôveru, schopnosť dokázať hodnotiť svoje prednosti i nedostatky, umožní dokázať vyjadrovať svoje pocity a hodnotiť svoj vlastný citový stav.
Cieľom je, aby si žiaci uvedomovali jazykovú a kultúrnu pestrosť v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí.
Jazyková a slohová časť predmetu rozvíja predovšetkým interaktívne využívanie komunikačných nástrojov. Najväčší akcent sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú
gramotnosť, schopnosť argumentovať ap. Riešením úloh žiak sám prichádza na základe usmerňovaného zážitkového vyučovania na nové poznatky,
ktoré vyučujúci systematizuje a zovšeobecňuje Učebný predmet Slovenský jazyk a literatúra na 2. stupni ZŠ je na základe Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 s účinnosťou od 1. septembra 2014 zameraný aj na rozvoj finančnej gramotnosti, čo znamená schopnosť používať poznatky a zručnosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť si celoživotné finančné zabezpečenie.
2. Ciele vyučovacieho predmetu
Cieľom vzdelávania v oblasti slovenského jazyka a literatúry je dosiahnuť takú úroveň rečových zručností, aby žiaci každú komunikatívnu situáciu zvládli z hľadiska štýlu, s príslušnou gramatickou a pravopisnou normou v ústnom i písomnom prejave. Cieľové kompetencie – jazyková zložka: Poznávacie a rečové kompetencie
1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňovať suprasegmentálne javy.
2. Pri ústnom prejave primerane uplatňovať paralingválne javy. 3. Reprodukovať umelecký aj vecný text.
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
1. Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť. 2. Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. 3. Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky nových javov.
19
4. Usporiadať známe javy do tried a systémov. 5. Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty. 6. Pri písanom prejave aplikovať pravopisnú normu.
Analytické a syntetické zručnosti
1. Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém. 2. Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text. 3. Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov.
Tvorivé zručnosti
1. Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného žánru, slohového postupu, jazykového štýlu. 2. Ústne prezentovať vlastný text. 3. Napísať krátky príbeh. 4. Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo. 5. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text.
Informačné zručnosti
1. Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty. 2. Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu.
Komunikačné zručnosti
1. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu. 2. Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu. 3. Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.
Cieľové kompetencie – literárna zložka Poznávacie a čitateľské kompetencie Technika čítania a verejná prezentácia textu
1. Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a dodržiavať spisovnú výslovnosť.
2. Recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu, frázovať básnický aj prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu.
3. Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať hlas podľa zmyslu textu. Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti
1. Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť. 2. Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. 3. Usporiadať známe javy do tried a systémov. 4. Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty.
Analytické a interpretačné zručnosti
1. Prerozprávať obsah prečítaného diela. 2. Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty. 3. Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová. 4. Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela. 5. Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, vrátane lyrickej básne. 6. Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu jednotlivých prvkov
pre celkové vyznenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi. Tvorivé zručnosti
1. Zdramatizovať básnický alebo prozaický text. 2. Ilustrovať umelecký text. 3. Napísať kratší prozaický útvar, básnický
Informačné zručnosti
1. Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici. 2. Vedieť získať informácie z internetu.
3. Vzdelávací obsah:
20
Vzdelávací obsah tvoria tri oblasti: Jazyková komunikácia
Komunikácia a sloh Čítanie a literatúra
V oblasti Jazyková komunikácia žiaci nadobúdajú schopnosti, vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné k osvojovaniu si spisovnej podoby slovenského jazyka. V oblasti Komunikácia a sloh sa žiaci učia vnímať a chápať rozličné jazykové informácie, čítať s porozumením, kultivovane písať a rozprávať. Nadobúdajú kompetencie aj text analyzovať a kriticky hodnotiť. Oblasť Čítanie a literatúra ponúka literárne vzdelávanie. Žiaci poznávajú prostriedky čítania, základné literárne druhy a žánre, získavajú také intelektuálne zručnosti, ktoré z nich robia vzdelaných čitateľov, ktorí v literatúre nachádzajú zábavu, poučenie, vedia sa v nej orientovať, intelektuálne a duchovne vzdelávať.
JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA A SLOH
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Úvodná hodina Oboznámiť sa s témami, cieľmi, metódami
1. Opakovanie učiva zo 7. ročníka
Sloh Vítame vás na otvorení slávnostný príhovor Slovná zásoba
Žiak vie predniesť príhovor, využíva gestá, mimiku, očný kontakt a prácu s hlasom, používa výkladový slovník, vyhľadá nespisovné slová, skratky, značky, skratkové slová, odvodené slová, pozná členenie slovnej zásoby.
ENV
Sloh Skôr než stromy zhodia šaty Statický a umelecký opis pravopis podstatných a prídavných mien osobné zámená
Žiak číta s porozumením a odpovedá na otázky k textu, vytvorí umelecký opis s použitím personifikácie, metafory, prirovnania. Zopakuje si pravopis príd. mien, zámen.
OŽZ
Sloh Fotografické videnie Opis pracovnej činnosti slovesá pravopis čísloviek, prídavných mien a zámen
dopĺňanie spojok do viet, tvorba názvov fotografií s využitím predložiek
Žiak pozná, ktoré informácie z opisu sú najdôležitejšie, určuje gram. kat. slovies, zložený slovesný tvar, neplnovýznamové slovesá, zvratné slovesá, pravopis čísloviek, príd. mien, doplní spojky.
ENV
Čo ovplyvňuje našu budúcnosť? Skladba komunikačný zámer textu prisudzovací sklad, dvojčlenné a jednočlenné vety, viacnásobný vetný člen
Žiak pozná, aký je komunikačný zámer textu, nájde prisudzovací sklad, viacnásobný vetný člen, jednočlenné vety.
ENV
Test Žiaci si overujú nadobudnuté poznatky, zisťujú nedostatky, vytvárajú sebahodnotenie.
OSR
Vstupný diktát, rozbor a oprava diktátu
Vedia aplikovať v texte nadobudnuté vedomosti.
OSR
2. Debatujeme na úrovni
Sloh Aká je budúcnosť plastov? Komunikácia, diskusia, debata opakovanie pojmov komunikácia, debata, diskusia
Žiak pozná rôzne podoby komunikácie, ústnu – písomnú, súkromnú – verejnú, oficiálnu – neoficiálnu, monologickú- dialogickú,
ENV FIG (Aká je budúcnosť plastov?)
21
vedenie debaty o problematike plastov
postoje (roly) v komunikácii – moderátor, pomocník, manažér, provokatér, sprostredkovateľ, expert
príprava na diskusiu Aká je budúcnosť plastov? Napísanie diskusného príspevku
pozná, kto je vysielateľ, prijímateľ, debatuje a diskutuje, odôvodňuje svoje názory, vysvetľuje, argumentuje, pripraví diskusný príspevok.
Akou rečou hovorí reklama Opakovanie podstatných mien pravopis veľkých a malých písmen
určovanie gramatických kategórií podstatných mien
určovanie vzorov a ohýbanie podstatných mien v slovných spojeniach
Žiak pozná pravopis vlastných mien, rozlišuje abstraktné a konkrétne pod. mená, určuje gramat. kategórie a vzor.
MUV MDV
Slovenčina v ríši zvierat Zvieracie podstatné mená mužského rodu skloňovanie v singulári (vzor chlap) a v pluráli (vzor dub a vzor stroj) skloňovanie podstatných mien pes, vlk a vták
cvičenia na skloňovanie a pravopis
Žiak ovláda skloňovanie v jednotnom i množnom čísle, rozlišuje správne a nesprávne tvary, ovláda pravopis. Skloňovanie podst. mien pes, vlk, vták, Vysvetlí ustálené slovné spojenia.
ENV
Kontrolný diktát č. 1
Žiaci si overujú nadobudnuté poznatky, zisťujú nedostatky, vytvárajú sebahodnotenie.
OSR
O trileri a traileri Neživotné podstatné mená mužského rodu zakončené na –r princípy skloňovania neživotných podst. mien muž. rodu zakončených na -r
vypadávanie samohlásky e pri skloňovaní podst. mien zakončených na -er
Žiak chápe skloňovanie a pravopis, vypadávanie a zachovávanie samohlásky e pri skloňovaní, zaraďuje ku správnym vzorom.
OŽZ
Na bicykli v tuneli? Neživotné podstatné mená mužského rodu zakončené na –l princípy skloňovania neživotných podst. mien muž. rodu zakončených na -l vypadávanie a nevypadávanie samohlásky e pri skloňovaní podst. mien zakončených na -el
Žiak chápe skloňovanie a pravopis, vypadávanie a zachovávanie samohlásky e pri skloňovaní, zaraďuje ku správnym vzorom v sing. i pluráli.
OŽZ DOV
Pravopisné cvičenie Utvrdzuje si pravopis.
Papagáj kakadu Cudzie nesklonné podstatné mená príklady na nesklonné podstatné mená, použitie v textoch,
Žiak poznáva cudzie nesklonné pods. mená, používa ich v komunikácii, chápe ich význam.
ENV
22
rozvíjanie prídav. menami
Tam, kde je história, sú i legendy Skloňovanie slova pani skloňovanie a prípady nesklonnosti slova pani
Žiak chápe, kedy sa slovo pani skloňuje, kedy nie, správne ho skloňuje, pri vykaní dodržiava zhodu podmetu a prísudku.
ENV
Opakovanie podstatných mien abstraktné, pomnožné, vlastné podstatné mená v texte
neohybné podstatné mená v texte
neživotné podstatné mená mužského rodu zakončené na -r a na -l
zvieracie podstatné mená mužského rodu
dopĺňanie slova pani do viet
Žiak vie vysvetliť slová cudzieho pôvodu, využíva SCS, podst. mená používa v správnych tvaroch, určuje gramat. kat. a vzor. Vyjadruje sa spisovne.
MUV
Kontrolný diktát č. 2 Neživotné podstatné mená mužského rodu zakončené na –l a -r
Žiaci si overujú nadobudnuté poznatky, zisťujú nedostatky, vytvárajú sebahodnotenie.
OSR
3. Buďte asertívni
Sloh Môže za to Harry Potter? Asertívna komunikácia opakovanie princípov asertívnej a efektívnej komunikácie
Žiak debatuje o informácii, primerane vyjadruje svoje názory, pritom je ohľaduplný k ostatným . Vie povedať nie, povedať a prijať pochvalu, požiadať o pomoc, počúvať druhých.
ENV MUV
Náš mobilný svet prestáva byť skutočne mobilný? Opakovanie prídavných mien akostné, vzťahové, druhové a individuálne privlastňovacie prid. mená.
Žiak pozná rozdelenie, vzory a pravopis príd. mien, správne určuje akostné, vzťahové, druhové a individuálne privlastňovacie prid. mená. Vhodne spája s podst. menami, cudzie vie vyhľadať v slovníkoch, používa internet.
OŽZ
Oblečme sa do kimona, ja, ty, my, vy, on aj ona. Osobné zámená /základné a privlastňovacie/ základné osobné zámená, krátke a dlhé tvary zámen
neohybnosť zámen jeho, jej, ich
Žiak pozná v texte osobné zámená, pri skloňovaní rozlišuje krátke a dlhé tvary zámen, zámená jej, jeho správne zaradí podľa významu, ovláda pravopis.
MUV OŽZ
Načo sú zebrám pruhy? Opytovacie zámená
ich podstata a funkcia
opytovacie zámená kde? kam?
aký? ktorý?
skloňovanie opytovacieho zámena čí? čia? čie? podľa vzoru cudzí
Žiak ovláda skloňovanie, ohybnosť a neohybnosť zámen, pravopis N pl., funkciu v texte, intonáciu.
OSR
Je tam toho! Ukazovacie zámená ich podstata a funkcia
ukazovacie zámená tu, sem, tam, odvtedy, taký, toľký
Žiak pozná, správne používa, skloňuje zámená, ovláda .pravopis.
MDV
23
pravopis ukazovacích zámen taký, toľký
Zámená, zhrnutie, precvičovanie Žiaci poznajú funkciu zámen v texte, ich použitie , význam v umeleckom a vecnom texte, v rôznych slohových štýloch. Ovládajú pravopis.
Za jednorazové obaly platíme dva razy Číslovky /opakovanie/ základné, radové, násobné
Žiak vyhľadá v texte základné, radové, násobné číslovky, pozná pravopis, spisovný tvar, písanie bodky za číslicou, ohybnosť a neohybnosť radových čísloviek, tvorí slovné spojenia. Vie vyhľadať na internete informácie.
ENV
Sloh Od slovných druhov k tvorivosti tvorivé písanie na základe pozorovaných obrázkov
tvorba krátkeho štvorveršia, využitie poznatkov z učiva o ohybných slovných druhoch
Žiak rozvíja svoju tvorivosť podľa zadaných úloh v texte, rozvíja vlastné myšlienky, tvorí báseň.
OSR ENV
Obzrime sa späť Opakovanie podstatných mien, prídavných mien, zámen a čísloviek
Žiak vie používať správne tvary ohybných slov. druhov, využíva ich v umeleckom a vecnom texte a v každej komunikačnej situácii, ovláda pravopis, vie ich identifikovať.
ENV MUV
4. Kto prednesie prejav
Sloh Slávnostný prejav Znaky, kompozícia
Žiak sa zoznámi s rôznymi príležitosťami na slávnostný prejav, pozná znaky, kompozíciu – oslovenie, úvod, jadro, záver. Dbá na slávnostný tón hlasu, správnu artikuláciu, pomalšie tempo, významové prestávky a dôraz. Tvorí slávnostný prejav.
1. slohová písomná práca – slávnostný prejav Príprava, napísanie, oprava, rozbor
Žiaci vedia vytvoriť osnovu, koncept, využiť vhodné výrazové prostriedky, prídavné mená, slovesá, pods. m., umelecké jazykové prostriedky, prakticky využívajú vedomosti, ktoré doteraz nadobudli, správne štylizujú, dodržiavajú kompozíciu textu, odseky, členenie textu , spisovne sa vyjadrujú, vedia tvoriť jednoduché vety a jednoduché súvetia, správne nadväzujú významové časti do celku. Analyzujú chyby, využívajú spätnú väzbu.
Najväčší vynálezcovia, akí kedy žili Opakovanie slovies Gramatické kategórie, tvary slovesa byť, plnovýznamové a neplnovýznamové slovesá
Žiak vyhľadá slovesá v texte, určuje gramat. kat., vyhľadá rozličné tvary slovesá byť, rozlišuje, kde sa nachádzajú plnovýznamové a neplnovýznamové slovesá, určuje slovesno-menný
ENV
24
prísudok.
Dať hlavy dokopy nie je to isté, ako dať hlavy dokopy Príslovky – použitie, rozdelenie, stupňovanie, pravopis príslovky von a vonku
stupňovanie niektorých prísloviek
Žiak vie roztriediť príslovky na príslovky miesta, času, spôsobu, príčiny, vie, ktoré sa stupňujú, ako, správne ich používa. Rozlišuje príslovky, zámená, a predložkové spojenie s podstatným menom.
Hoď starosti za hlavu a vyhoď si z kopýtka Predložky podstata predložiek
vokalizácia predložiek
dopĺňanie predložiek do viet
Žiak pozná podstatu predložiek, viazanosť predložiek s pádmi, správne vokalizuje, vyjadruje sa spisovne.
OŽZ
Hip hop – a je tu tínedžerský pop! Spojky podstata a funkcia spojok písanie čiarky, ak je spojka a súčasťou výrazov a tak, a preto
Žiak pozná úlohu spojok vo vete, kedy spojka a spája vety, kedy slová, ovláda písanie čiarky pred a preto , a tak, správne ich používa v komunikácii.
OSR OŽZ
Čokoláda na lekársky predpis? Častice
podstata a funkcia častíc
dvojaká funkcia častíc – vyjadrenie istoty či neistoty o platnosti obsahu vety alebo zdôraznenie dôležitých výrazov
Žiak pozná úlohu častíc vo vyjadrovaní, vie nájsť častice v texte, pozoruje zmenu postoja hovoriaceho, vyjadrenie istoty, neistoty, zdôrazňovanie, pravopis.
OŽZ
Bŕ, hŕ, vŕ, pŕ, fŕ, kŕ Citoslovcia
podstata a pravopis citosloviec
tri funkcie citosloviec v prejavoch – napodobňovanie zvukov, vyjadrenie pocitov, vyjadrenie výzvy
Žiak pozná podstatu a funkciu citosloviec, vie ich vyhľadať v texte, správne ich používa, ovláda pravopis.
OSR OŽZ
Sloh Od slovných druhov k tvorivosti tvorivé písanie podľa obrázkov s využitím poznatkov o slovesách a neohybných slovných druhoch
tvorba vlastných textov
Žiak využíva pozorovanie, vlastnú fantáziu, vytvorí vlastný text – rozprávanie s prvkami opisu, dodržiava kompozíciu, spisovne sa vyjadruje. Využíva poznatky o slovesách a neohybných slovných druhoch.
ENV
Obzrime sa späť Opakovanie slovies, prísloviek, predložiek, spojok, častíc a citosloviec
práca s textom
dopĺňanie neohybných slov. d. do viet
Žiak vie zaradiť slová k slovným druhom, vie sa orientovať v neohybných slovných druhoch, pozná pravopis.
MUV ENV
5. Slová z prejavu mi ešte znejú v ušiach
Zaklopkajme na srdcia Priame a nepriame
Žiak pozná priame a nepriame pomenovanie, vie vyhľadať
OSR ENV
25
pomenovanie
priame pomenovania
nepriame pomenovania – prirovnanie, metafora, zosobnenie (personifikácia), metonymia
rozdiel medzi metaforou a metonymiou
tvorba slávnostného prejavu s využitím obrazných pomenovaní
obrazné pomenovanie v texte, pozná, vie vytvoriť a použiť prirovnanie, metaforu, personifikáciu, metonymiu, Odhaľuje význam nepriamych pomenovaní v umeleckých textoch.
Nedajte sa chytiť do žiadnych sietí Frazeologizmy príslovia, porekadlá, prirovnania, pranostiky, iné frazeologizmy, význam frazeologizmov, práca s Malým frazeologickým slovníkom priame a nepriame ustálené slovné spojenia
využívanie frazeologizmov v bežnej a umeleckej reči
Žiak pozná ustálené slovné spojenia, príslovia, porekadlá pranostiky, prirovnania, chápe ich vznik, objavuje kultúrne dedičstvo, používanie v bežnej i umeleckej reči, využíva frazeologický slovník aj internet.
MDV
S cestovnou taškou Združené pomenovania jednoslovné a viacslovné pomenovania
podstata združených pomenovaní
združené pomenovania v oblasti dopravy, zdravotníctva
informačný slohový postup, jeho znaky a funkcia
tvorba správy a pozvánky
Žiak pozná jednoslovné a viacslovné pomenovania podstatu združených pomenovaní, v ktorých slohových útvaroch sa používajú.
Pozná informačný slohový postup, jeho znaky a funkciu, prakticky využije poznatky vo vlastnej tvorbe.
ENV DOV
Energie Spôsoby obohacovania slovnej zásoby opakovanie o tvorení slov odvodzovaním a o skracovaní slov
spôsoby obohacovania slovnej zásoby: tvorenie nových slov, prenášanie významu slov, spájanie slov do viacslovných pomenovaní, skracovanie, preberanie slov cudzieho pôvodu
Žiak vie, ako sa mení a vyvíja slovná zásoba, pozná spôsoby obohacovania slovnej zásoby, vie utvoriť nové slová odvodzovaním, skladaním, ovláda skratky, v texte vyhľadá slová cudzieho pôvodu, používa SCS, KSSJ.
OŽZ
6. Uvažujeme nielen o bežných veciach
Sloh Každý je kováčom svojho šťastia Úvaha
čo je úvaha
výkladový slohový postup
jazykové prostriedky používané v úvahe
dokončenie textu úvahy
Žiak pozná znaky výkladového slohového postupu, jazykové prostriedky používané v úvahe. Pochopí prečítaný text, zamýšľa sa nad problémom, diskutuje o protikladných tvrdeniach, argumentuje, vysvetľuje, zdôvodňuje.
OSR
26
2. slohová písomná práca Úvaha Príprava, napísanie, rozbor, oprava
Žiaci vedia vytvoriť osnovu, koncept, využiť vhodné výrazové prostriedky, umelecké jazykové prostriedky, prakticky využívajú vedomosti, ktoré doteraz nadobudli, správne štylizujú, dodržiavajú kompozíciu textu, odseky, členenie textu , spisovne sa vyjadrujú, vedia tvoriť jednoduché vety a jednoduché súvetia, správne nadväzujú významové časti do celku. Analyzujú chyby, využívajú spätnú väzbu.
Po stopách cestovateľa Podmet, prísudok a vetný základ (opakovanie) hlavné vetné členy opakovanie: vyjadrený a nevyjadrený podmet, slovesný a slovesno-menný prísudok
dvojčlenná veta – prisudzovací sklad, jednočlenná veta – vetný základ
Žiak porozumie textu, určuje podmet a prísudok, prisudzovací sklad, vetný základ, sformuluje vety s prísudkom a nevyjadreným podmetom, rozlišuje plnovýznamové a neplnovýznamové slovesá, ktoré tvoria jeden slovesný prísudok, pozná plnovýznamovosť slovesa byť, vo vetách vyhľadá slovesný a slovesno-menný prísudok. Určuje a tvorí jednočlenné a dvojčlenné vety, v texte ich strieda.
OSR
Čudné vety Predmet Predmet - vedľajší vetný člen, jeho determinácia slovesom
otázky na predmet, vyjadrenie predmetu podstatným menom alebo zámenom
Žiak pozná definíciu predmetu, vie sformulovať otázku na predmet a odpovedať na ňu. Vie, ktorý vetný člen rozvíja, čím je vyjadrený. V texte vyhľadá predmet, zistí pád, dopĺňa do viet v potrebnom tvare.
OSR
Prvé víťazstvo hypermarketov Zhodný a nezhodný prívlastok Prívlastok – rozvíjací vetný člen, jeho postavenie pri podstatnom mene
zhodný a nezhodný prívlastok, zhoda a nezhoda s podstatným menom
vzájomná kombinácia zhodných a nezhodných prívlastkov
Žiak pozná definíciu prívlastku, vie sformulovať otázku a odpovedať na ňu. Vie, ktorý vetný člen rozvíja, spresňuje význam podstatného mena, čím je vyjadrený. Zisťuje, ako sa zhodný prívlastok zhoduje s nadradeným post. m. v rode, čísle, páde. Pozná nezhodný prívlastok, čím je najčastejšie vyjadrený, v slovných spojeniach rozlišuje zhodné a nezhodne prívlastky. Vie meniť zhodný na nezhodný a naopak.
OŽZ MUV
U mieste, kde vládnu živočíchy a človek je len pozorovateľom Príslovkové určenie miesta a času príslovkové určenie miesta –vedľajší vetný člen, viacnásobné príslovkové určenie miesta
Žiak pozná definíciu , vie sformulovať otázku a odpovedať na ňu. Vie, ktorý vetný člen rozvíja, čím je vyjadrený. V texte vyhľadá príslovkové určenie, určí slovný druh, pozná viacnásobné príslovkové
ENV
27
písanie čiarky vo viacnásobnom príslovkovom určení miesta
príslovkové určenie času ako vetný člen, vyjadrenie príslovkového určenia času: príslovkou, podstatným menom, zámenom, viacerými slovami
určenie miesta, písanie čiarky. Chápe význam slov von, vonku.
Pochopí text, zamýšľa sa nad problémom, hodnotí, vyjadruje svoj názor, pracuje so SCS, internetom.
Sloh Tvorenie prezentácie o niektorej zo slovenských pamiatok zapísaných do zoznamu UNESCO – využitie príslovkových určení miesta a času, prezentácia svojho diela.
Žiaci systematicky a kooperatívne pracujú, zhromažďujú fakty, využívajú rôzne zdroje, tvoria projekt. Pri prezentácii využívajú poznatky z komunikácie a rečníctva.
TBZ
Príslovkové určenie spôsobu a príčiny príslovkové určenie, jeho postavenie pri slovese
vyjadrenie príslovkového určenie spôsobu: príslovkou, podstatným menom s predložkou, zámenom, prirovnaním
príslovkové určenie príčiny ako vetný člen
vyjadrenie príslovkového určenia príčiny: podstatným menom s predložkou pre a za
Žiak pozná definíciu , vie sformulovať otázku a odpovedať na ňu. Vie, ktorý vetný člen rozvíja, čím je vyjadrený. V texte vyhľadá príslovkové určenie, určí slovný druh, tvorí synonymá.
OSR
Príslovkové určenie (opakovanie)
triedenie príslovkových určení
čítanie s porozumením
Žiak v texte roztriedi príslovkové určenia do 4 skupín, určí, ktorými slovnými druhmi je vyjadrený, precvičí si pravopis.
ENV
Kontrolný diktát č. 3
Žiaci si overujú nadobudnuté poznatky, zisťujú nedostatky, vytvárajú sebahodnotenie.
7. Nezabudnite sa prihlásiť včas
Sloh Prihláška prihláška, jej znaky a kompozícia
informačný slohový postup v prihláške
zostavenie formulára prihlášky na podujatie podľa osnovy
Žiak pozná znaky informačného slohového postupu, kompozíciu, zostaví formulár prihlášky na podujatie podľa osnovy, správne ju vyplní.
OSR
FIG
(prihláška)
Poprechádzajme sa po neobyčajných miestach na Zemi Prístavok podstata prístavku, jeho postavenie za podstatným menom, na ktoré sa vzťahuje
vydeľovanie prístavku vo vete: čiarkami, pauzami a melódiou
vyhľadávanie prístavkov, tvorenie prístavkov
Žiak pozná podstatu prístavku, jeho postavenie za podstatným menom, na ktoré sa vzťahuje
vydeľovanie prístavku vo vete: čiarkami, pauzami a melódiou, vyhľadáva prístavky,
tvorí prístavky. Vie preštylizovať vety tak, aby obsahovali prístavky.
ENV
Opakovanie (základné a Žiak vytvorí pojmovú mapu na ENV
28
vedľajšie vetné členy, prístavok) pojmová mapa na tému vetné členy
základné a vedľajšie vetné členy
čítanie s porozumením, práca s textom
postup pri určovaní vetných členov vo vete
viacnásobný vetný člen – viacnásobný podmet, predmet, prívlastok, príslovkové určenie
triedenie viet na holé, rozvité, vety s viacnásobným vetným členom a s prístavkom
tému vetné členy, určuje vetné členy, hlavné a vedľajšie, holé, rozvité, dopĺňa vhodné viacnásobné vet. členy, prístavok. Triedi vety na holé, rozvité. Spája vetné členy a slovné druhy. K textu utvorí výstižný nadpis, doplní ho.
8. Úspešnú plavbu v mori informácií!
Sloh Výťah výťah – jeho znaky a kompozícia
práca s internetom – vyhľadávanie a spracovanie informácií o knihách, tvorba výťahu v písomnej forme
konspekt – jeho znaky a kompozícia
spracovanie konspektu aktuálneho učiva obľúbeného predmetu
rozdiel medzi konspektom a konceptom
Žiak pozná znaky a kompozíciu výťahu, pracuje s textom, určí komunikačný zámer, rozlišuje konspekt a koncept, spracuje konspekt aktuálneho učiva obľúbeného predmetu.
OSR
Autobus v oblakoch Jednoduchá veta a jednoduché súvetie čítanie s porozumením, práca s textom
podstata jednoduchej vety (jeden prisudzovací sklad alebo jeden vetný základ) a jednoduchého súvetia (dva prisudzovacie sklady alebo dva vetné základy)
spájanie dvoch jednoduchých viet do súvetia
základné pravidlá o písaní čiarky pred spojkami v jednoduchom súvetí
cvičenia na písanie čiarky v jednoduchom súvetí – dopĺňanie čiarok v textoch
rozdelenie viet podľa členitosti a podľa zložitosti – zhrnutie
Žiak vie vytvoriť výstižný nadpis, pracuje s textom, hľadá prisudzovacie sklady, rozlišuje jednoduchú vetu , jednoduché súvetie. Tvorí súvetie z jednoduchých viet, správne používa spojky, interpunkciu. Vie rozdeliť vety podľa členitosti a podľa zložitosti.
OSR
Načo sú nám čiarky Žiak ovláda interpunkciu, písanie čiarok pred spojkami, medzi vetami, správne doplní čiarky v texte.
OŽZ
9. Rozprávanie pre poslucháčov a
Sloh Tri želania
Žiak pozná znaky rozprávacieho slohového
OSR
29
čitateľov
čo je pointa
dopĺňanie pointy do príbehov
tvorba vlastných príbehov s pointou formou krátkeho komiksu
dialogizované čítanie príbehu
rozprávanie a jeho vnútorná kompozícia: úvod – zápletka – vyvrcholenie – obrat - rozuzlenie
tvorba vlastného príbehu: skutočný príbeh (ja-rozprávanie), vymyslený príbeh
postupu, vnútornú kompozíciu, úvod, zápletka, vyvrcholenie, rozuzlenie. Vie, čo je pointa, vyhľadá ju v texte, doplní do príbehov vtipnú pointu. Dotvorí príbeh. Vytvorí vlastný príbeh, napíše koncept, použije správnu kompozíciu, štylizáciu, pravopis.
10. Veľké opakovanie
Slovné druhy, vetné členy, jednoduché vety a súvetia Test
Žiak si overuje vedomosti
podstatné mená – zvieracie, zakončené na -r, -l
prídavné mená – určovanie akostných a vzťahových prídavných mien, tvorenie privlastňovacích prídavných mien z vlastných podstatných mien, privlastňovacie prídavné mená v ustálených spojeniach
zámená – krátka a dlhá jota v osobných privlastňovacích zámenách
vetné členy – určovanie vetných členov
jednoduché súvetie – dopĺňanie spojok, čiarok
OSR
Kontrolný diktát č. 4
Žiaci si overujú nadobudnuté poznatky, zisťujú nedostatky, vytvárajú sebahodnotenie.
OSR
Výstupný test
Prezentácia projektov, zhodnotenie celoročnej práce
Žiaci prezentujú svoje ľubovoľné projekty z tém, ktoré preberali na hodinách.
Počet a zameranie kontrolných diktátov v 8. ročníku ZŠ: - počet: 4 - zameranie : Opakovanie zo 7. ročníka 1. Zvieracie podstatné mená mužského rodu 2. Neživotné podstatné mená mužského rodu zakončené na –r a -l 3. Príslovkové určenie, interpunkcia 4. Opakovanie učiva 8. ročníka Slohová zložka
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové
témy
Slávnostný príhovor
Vítame vás na otvorení Znaky slávnostného príhovoru, spôsob správneho prednesu
Žiak vie predniesť príhovor, využíva gestá, mimiku, očný kontakt a prácu s hlasom.
ENV
Statický a umelecký opis
Skôr než stromy zhodia šaty Znaky opisu, kompozícia, výrazové prostriedky, prídavné mená, umelecké jazykové prostriedky
Žiak číta s porozumením a odpovedá na otázky k textu, vytvorí umelecký opis s použitím personifikácie, metafory, prirovnania.
OŽZ
30
Opis pracovnej činnosti
Fotografické videnie Pozorovacia schopnosť Znaky opisu, jazykové prostriedky, kompozícia, slovesá tvorba názvov fotografií
Žiak pozná, ktoré informácie z opisu sú najdôležitejšie, rozvíja pozorovaciu schopnosť, tvorí texty , používa správne jazykové, prostriedky, vie vymyslieť vhodný názov k obrázkom.
ENV
Komunikácia, diskusia, debata
Aká je budúcnosť plastov opakovanie pojmov komunikácia, debata, diskusia vedenie debaty o problematike plastov
postoje (roly) v komunikácii – moderátor, pomocník, manažér, provokatér, sprostredkovateľ, expert
príprava na diskusiu Aká je budúcnosť plastov? Napísanie diskusného príspevku
Žiak pozná rôzne podoby komunikácie, ústnu – písomnú, súkromnú – verejnú, oficiálnu – neoficiálnu, monologickú- dialogickú, pozná, kto je vysielateľ, prijímateľ, debatuje a diskutuje, odôvodňuje svoje názory, vysvetľuje, argumentuje, pripraví diskusný príspevok.
ENV
Asertívna komunikácia
Môže za to Harry Potter? opakovanie princípov asertívnej a efektívnej komunikácie
Žiak debatuje o informácii, primerane vyjadruje svoje názory, pritom je ohľaduplný k ostatným . Vie povedať nie, povedať a prijať pochvalu, požiadať o pomoc, počúvať druhých.
ENV MUV
Tvorivé písanie na základe pozorovaných obrázkov
Od slovných druhov k tvorivosti tvorba krátkeho štvorveršia, využitie poznatkov z učiva o ohybných slovných druhoch
Žiak rozvíja svoju tvorivosť podľa zadaných úloh v texte, rozvíja vlastné myšlienky, tvorí báseň.
OSR ENV
Slávnostný prejav
Slávnostný prejav Znaky, kompozícia slávnostného prejavu, Jazykové prostriedky Správny prednes- tón hlasu, artikulácia, tempo, prestávky
Žiak sa zoznámi s rôznymi príležitosťami na slávnostný prejav, pozná znaky, kompozíciu – oslovenie, úvod, jadro, záver. Dbá na slávnostný tón hlasu, správnu artikuláciu, pomalšie tempo, významové prestávky a dôraz. Tvorí slávnostný prejav.
Od slovných druhov k tvorivosti
Tvorivé písanie podľa obrázkov s využitím poznatkov o slovesách a neohybných slovných druhoch
tvorba vlastných textov
Žiak využíva pozorovanie, vlastnú fantáziu, vytvorí vlastný text – rozprávanie s prvkami opisu, dodržiava kompozíciu, spisovne sa vyjadruje. Využíva poznatky o slovesách a neohybných slovných druhoch.
Úvaha
Každý je kováčom svojho šťastia čo je úvaha
výkladový slohový postup
jazykové prostriedky používané v úvahe
dokončenie textu úvahy
Žiak pozná znaky výkladového slohového postupu, jazykové prostriedky používané v úvahe. Pochopí prečítaný text, zamýšľa sa nad problémom, diskutuje o protikladných tvrdeniach, argumentuje, vysvetľuje, zdôvodňuje.
OSR
Tvorenie prezentácie Tvorenie prezentácie o niektorej zo slovenských pamiatok
Žiaci systematicky a kooperatívne pracujú,
TBZ
31
zapísaných do zoznamu UNESCO – využitie príslovkových určení miesta a času, prezentácia svojho diela.
zhromažďujú fakty, využívajú rôzne zdroje, tvoria projekt. Pri prezentácii využívajú poznatky z komunikácie a rečníctva.
Prihláška
Prihláška, jej znaky a kompozícia
informačný slohový postup v prihláške
zostavenie formulára prihlášky na podujatie podľa osnovy
Žiak pozná znaky informačného slohového postupu, kompozíciu, zostaví formulár prihlášky na podujatie podľa osnovy, správne ju vyplní.
OSR
Výťah
Murova čitáreň
Výťah – jeho znaky a kompozícia
práca s internetom – vyhľadávanie a spracovanie informácií o knihách, tvorba výťahu v písomnej forme
konspekt – jeho znaky a kompozícia
spracovanie konspektu aktuálneho učiva obľúbeného predmetu
rozdiel medzi konspektom a konceptom
Žiak pozná znaky a kompozíciu výťahu, pracuje s textom, určí komunikačný zámer, rozlišuje konspekt a koncept, spracuje konspekt aktuálneho učiva obľúbeného predmetu.
OSR
Znaky rozprávacieho slohového postupu pointa
Tri želania čo je pointa
dopĺňanie pointy do príbehov
tvorba vlastných príbehov s pointou formou krátkeho komiksu
dialogizované čítanie príbehu
rozprávanie a jeho vnútorná kompozícia: úvod – zápletka – vyvrcholenie – obrat - rozuzlenie
tvorba vlastného príbehu: skutočný príbeh (ja-rozprávanie), vymyslený príbeh
Žiak pozná znaky rozprávacieho slohového postupu, vnútornú kompozíciu, úvod, zápletka, vyvrcholenie, rozuzlenie. Vie, čo je pointa, vyhľadá ju v texte, doplní do príbehov vtipnú pointu. Dotvorí príbeh. Vytvorí vlastný príbeh, napíše koncept, použije správnu kompozíciu, štylizáciu, pravopis.
OSR
Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 8. ročníku ZŠ: - počet : 2 - zameranie : 1. Slávnostný prejav 2. Úvaha
LITERÁRNA VÝCHOVA
Téma Obsahový štandard
Výkonový štandard Prierezové témy
Úvodná hodina /1/ Informovať žiakov o učive 8. ročníka. Žiak pozná úlohu a význam literatúry v živote. Je oboznámený s témami, cieľmi a metódami.
OSR
I. Opakovanie učiva 7. ročníka
Opakovanie učiva 7. ročníka /2/
Žiak ovláda vzdelávacie štandardy 7. ročníka z
OSR
32
literatúry, (poézia, próza, literárne druhy a žánre, metrika, štruktúra diela, štylizácia textu,... )
II. Poézia 1. Ľúbostná poézia
-- ľudová -- poloľudová -- autorská
Ľúbostná poézia- ľudová, poloľudová, umelá Poézia/lyrika, lyrická poézia, literárne žánre, štruktúra diela, metrika, štylizácia textu Lyrická poézia Ľudová ľúbostná poézia /1/ Červené jabĺčko
Láska, bože, láska
Epizeuxa, slovné figúry
Žiak vie: identifikovať základné znaky poézie v lyrických literárnych ukážkach (rytmus, verš, strofa, rým), aplikovať základné trópy a figúry na konkrétnom lit. texte. Vie charakterizovať ľudovú lyriku , pozná podstatu literárnych žánrov viažucich sa k poézii.
OSR
Poloľudová ľúbostná poézia /1/ Sivé oči, sivé, jako tá mrákava
lyrický hrdina
Žiak ovláda delenie ľúbostnej poézie na ľudovú, poloľudovú a autorskú. Vie vysvetliť pojem lyrický hrdina, umelecké básnické prostriedky.
OŽaZ
Umelá ľúbostná poézia /18/ Veľpieseň od Šalamúna: Pieseň piesní umelecké jazykové prostriedky, lyrická báseň
Žiak vie vyhľadať štylistické prostriedky, vyjadriť svoje pocity po prečítaní, nájsť charakteristické znaky lyriky.
MUV
Ján Kollár: Slávy dcéra umelecké jazykové prostriedky, sonet
Dokáže poukázať na osobné i vlastenecké city.
MUV
Klasicizmus Znaky, predstavitelia, obdobie
vie vysvetliť pojem klasicizmus a charakterizovať ho, pozná základné údaje o predstaviteľoch.
OSR
Ľudovít Štúr: Rozlúčenie – symbol
Žiak vie vysvetliť pojem lyrický hrdina a symbol, vie vyhľadať kľúčové slová, zostaviť dejovú osnovu, voľne interpretovať text.
ENV
Ľudovít Štúr život dielo, význam
Žiak pozná základné biografické a bibliografické údaje.
OSR
Andrej Sládkovič: Marína
básnické obrazy, anafora, rým,
verš, strofa zápor vo verši, metrika, básnická otázka, slovná figúra
Vie vysvetliť vnímanie a chápanie lyrického textu, vyjadriť pocity (pozitívne aj negatívne).Vie vyhľadať anaforu a básnické prostriedky. Rozvíjať u žiakov interpretačné zručnosti. Vie prednášať báseň spamäti, správne dýchať, artikulovať a dodržiavať spisovnú výslovnosť.
OŽZ OSR
Janko Kráľ: Moja pieseň
sylabický veršový systém,
reflexívna lyrika, ponáška na
ľudovú slovesnosť
Vie porovnať ľudovú pieseň a báseň, vie vysvetliť opakovanie slov a zdrobnenín.
ENV
33
Romantizmus Znaky, predstavitelia, obdobie
Žiak pozná podstatu literárneho smeru romantizmu v slovenskej literatúre a základné údaje o predstaviteľoch.
OSR
Vlastná tvorba Žiak vie vytvoriť osnovu, koncept, využiť vhodné výrazové prostriedky, umelecké jazykové prostriedky, správne štylizuje, dodržiava kompozíciu textu, odseky, členenie textu , spisovne sa vyjadruje, správne nadväzuje významové časti do celku, využíva spätnú väzbu.
OSR
Alexander Puškin: Slávik a ruža Sandor Petöfi: Povedal by som
lyrický hrdina, literárny druh,
básnické umelecké prostriedky,
ľúbostná lyrika
Žiak vie nájsť umelecké jazykové prostriedky a pomenovať ich.
ENV OŽZ
Vyhľadávanie informácií o prebratom učive na internete IKT
Žiak vie pracovať na internete, vyhľadá dôležité informácie, spracuje ich a vytvorí projekt, systematicky a kooperatívne pracuje, zhromažďuje fakty, využíva rôzne zdroje. Pri prezentácii využíva poznatky z komunikácie a rečníctva.
OSR MDV
Prezentácia projektov TBZ
Rainer Maria Rilke: Ľúbostná pieseň presah, sylabický verš, básnická otázka
Žiak vyhľadá v texte presah, správne prednesie text, rozumie významu básnickej otázky.
OSR
Ján Smrek: Dievča v rozkvete
štylistické prostriedky, voľný verš, moderná poézia
Žiak porovnáva formálnu stránku básne s poéziou štúrovcov. Vie vysvetliť princíp viazaného a voľného verša i princíp modernej poézie.
OŽaZ
Milan Rúfus: A napokon láska
umelecké jazykové prostriedky
Žiak vyhľadá štylistické umelecké prostriedky.
OSR
Vojtech Mihálik: Starý album
idea, vonkajšia a vnútorná
kompozícia ( krátka
úvaha) Lyrická poézia, ľúbostná poézia
Žiak chápe hlavnú myšlienku, porovná vonkajšiu a vnútornú kompozíciu
OŽZ
2. Prírodná poézia Prírodná poézia /2/ Pavol Országh Hviezdoslav: Pozdrav
prírodná lyrika, rým a rytmus
Žiak vie abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku podľa vlastného chápania, vysvetliť vnímanie a chápanie lyrického textu, vyjadriť pocity, vie vysvetliť termín prírodná lyrika a pozná názvy textov prírodnej lyriky.
ENV
Maša Haľamová: Vyznanie
umelecké jazykové prostriedky
Žiak pozná funkcia umeleckých jazykových prostriedkov v lyrickej poézii (zdrobnenina, metafora, personifikácia, epiteton, prirovnanie).
ENV
3. Modlitba Modlitba /4/ Modlitba Pána
Žiak chápepojem modlitba ako najdôležitejšej výrazovej
OSR
34
K anjelovi strážcovi forma náboženskej viery
formy náboženskej viery. Vie identifikovať v texte charakteristické kompozičné znaky modlitby: oslovenie, text, záverečná slovo – amen. Dialóg, monológ v modlitbe. Základné kresťanské modlitby.
Antoine De Saint-Exupéry: Exupéryho modlitba
Žiak sa zamýšľa nad obsahom jednotlivých ukážok, nachádza hlavný rozdiel medzi liturgickými a autorskými modlitbami.
OSR
Milan Rúfus: Rozhovor v parku so strážnym anjelom Modlitba za starkú
básnické umelecké prostriedky
Vie vysvetliť kresťanské prvky v tvorbe Rúfusa, jeho vzťah k deťom, matke, trpiacim... Rozvíja štylistiku a tvorivosť vo vlastnej autorskej modlitbe.
OŽZ
Moja modlitba - projekt Pokus o napísanie vlastnej modlitby .
TBZ
4. Epická poézia Epická poézia /6/ Samo Chalupka: Mor ho!
epická báseň, lyricko-epická
skladba – porovnanie
kolektívny hrdina, charakteristika
postáv, symboly
Žiak vie vysvetliť protiklad lyrickej a epickej básne. Pozná pozadie vzniku textu, ovláda termín kolektívny hrdina a vie tento typ nájsť v texte.
OSR MUV
Prednes básne Rozvíjať u žiakov
interpretačné zručnosti.
Vie prednášať báseň
spamäti, správne dýchať,
artikulovať a dodržiavať
spisovnú výslovnosť.
OSR
Pavol Országh Hviezdoslav: Rastislav
dejová osnova, dramatizované
čítanie charakteristika, sylabický verš
Žiak vie zostaviť dejovú osnovu a voľne prerozprávať obsah básne, vie doplniť svoje rozprávanie informáciami z dejepisu.
MUV
Vyhľadávanie informácií o prebratom učive na internete
Žiak vie pracovať na internete, vyhľadá dôležité informácie, spracuje ich a vytvorí projekt, systematicky a kooperatívne pracuje, zhromažďuje fakty, využíva rôzne zdroje. Pri prezentácii využíva poznatky z komunikácie a rečníctva.
TBZ
Opakovanie a upevňovanie vedomostí
Žiak využíva nadobudnuté vedomosti, pracuje s textom.
OSR
III. Próza /epika, literárne žánre, štruktúra diela, štylizácia textu/
II. Próza /epika, literárne žánre, štruktúra diela, štylizácia textu
Vie vysvetliť definíciu pojmu epika, zaradiť prečítaný text k epickým žánrom, určiť v epických textoch charakter. znaky- dej, minulý čas, dynamické motívy, dialogickosť. Žiak ovláda charakteristiku žánru novela, s pomocou učiteľa dokáže rozlíšiť poviedku a novelu. Ovláda
35
vnútornú kompozíciu novely.
1. Zo života mladých ľudí
Zo života mladých ľudí /2/
Antoine De Saint-Exupéry: Malý
princ filozofická rozprávka
(rozprávka pre dospelých)
Žiak chápe životnú filozofiu autora, vie vyjadriť svoje pocity z prečítaného textu, vie text reprodukovať, vie pomenovať tému, vie pomenovať časti textu.
OŽZ
Margita Figuli: Tri gaštanové kone Lyrizovaná próza ľúbostná novela, znaky, básnické trópy, charakteristika hlavných postáv
Žiak vie definovať lyrizovanú prózu. Vie vypísať kľúčové slová a zostaviť osnovu, prerozprávať obsah ukážky, prepracovať úryvok formou dialógu a rozprávania v 1.osobe, charakterizovať hlavné postavy.
ENV OŽZ
2. Dievčenský román Dievčenský román /1/
Lucy Maud Montgomeryová: Anna zo zeleného domu
monológ, dialóg,
znaky dievčenského románu
Žiak pozná znaky dievčenského románu, dialóg, monológ, charakterizuje hlavnú postavu, určí konflikt, zostaví dejovú osnovu a rozpráva príbeh v 1. osobe. Vie vymenovať autorky, dokáže podľa kľúčového úryvku určiť typ literatúry. Pozná príbeh Anny Shirleyovej.
OSR
3. Dobrodružná literatúra
Dobrodružná literatúra /2/ Joe Alex: Čierne koráby
dobrodružný román – pojmy,
dejová osnova, štylistické
prostriedky
historicko-dobrodružný román
Žiak pozná znaky, vytvorí osnovu, dramatizuje text. Ovláda typológiu románu, dokáže rozlíšiť v texte dobrodružné a historické motívy, pod vedením učiteľa dokáže analyzovať text, pozná kompozíciu, po prečítaní úryvku, vie vyjadriť pocity z prečítaného textu, vie opísať postavy a zaujať stanovisko k tematizovaným problémom.
ENV
4. Vedecko-fantastická literatúra
Vedecko-fantastická literatúra /5/ Jules Verne: Cesta na Mesiac kľúčové slová, znaky, dejová osnova
Vie vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu vedecko-fantastická literatúra, identifikovať základné znaky, určiť žánre prozaických diel, v ktorých sa obraz sveta, spravidla premietnutý do budúcnosti, opiera o znalosti súčasnej vedy a techniky a o predpoklady jej vývoja. Vie vyhľadať kompozičné prostriedky v epickom texte : pásmo rozprávača a pásmo postáv, prerozprávať dej, oddeliť vážne časti od humorných, opísať vonkajší výzor a vlastnosti postáv.
ENV
William Kotzwinkle: E. T. mimozemšťan
dialóg, charakteristika, fantázia,
literárny druh
Vie porovnávať liter. ukážky z tvorby J. Verna s tvorbou súčasných autorov sci-fi literatúry – zamerať sa na tému, dej, prostredie, hlavné postavy.
ENV OŽZ
36
Vie vyvodiť ponaučenie a posolstvo autora vyjadrené prostredníctvom literatúry.
Douglas Adams: Stopárov sprievodca galaxiou cudzie slová, paralela, synonymá, absurdita
Žiak vie nájsť cudzie slová v slovníku, rozumie im, chápe význam, prečo autor realizuje svoj zámer prostredníctvom vtipu, humoru, až absurdity.
OSR ENV MUV
Vlastná tvorba Žiak vie vytvoriť osnovu, koncept, využiť vhodné výrazové prostriedky, umelecké jazykové prostriedky, správne štylizuje, dodržiava kompozíciu textu, odseky, členenie textu , spisovne sa vyjadruje, správne nadväzuje významové časti do celku, využíva spätnú väzbu.
OSR
6. Vedecko-fantastická literatúra
Vedecko-fantastická literatúra /3/ Móric August Beňovský: Osudy a cesty grófa Mórica Augusta Beňovského
kompozícia, kľúčové slová,
dobrodružné rozprávanie,
časový sled v denníku
Žiak vie definovať pojem denník.
Vie identifikovať časti a nájsť jazyk. prostriedky, v ktorých sa stupňuje napätie deja a určiť prvky, ktoré autor využil, aby dosiahol požadovaný efekt.
MUV OSR
Sue Towsendová: Tajný denník 13 a polročného Adriana Molla
Vie časť literárnej ukážky zdramatizovať a následne ju vie výrazne prečítať a zúčastniť sa ako postava na dramatizovanom čítaní.
OŽZ
Louis Rennison: Denníky Georgie Nicolsonovej
Vie vyhľadať kľúčové slová, zostaviť osnovu a na jej základe prerozprávať dej prečítaného textu.
OŽZ
7. Vedecko-fantastická literatúra
Vedecko-fantastická literatúra /7/ Matej Bel: Zvolenská stolica literárne pojmy: vecná a umelecká literatúra náučný slovník, vecná a umelecká literatúra
Žiak pozná znaky vecnej a umeleckej literatúry
Žiak pozná osobnosť polyhistora Mateja Bela. Vie vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu literatúra faktu, identifikovať v texte jej charakteristické znaky.
OSR
Matúš Kučera: Konštantín a Metod
kľúčové slová, kompozícia,
štylistika, encyklopédie
Pozná osobnosti Patrónov Európy Konštantína a Metoda, pozná výsledky ich misijnej činnosti, ovláda termíny hlaholika, cyrilika, staroslovienska literatúra. Vie vyhľadať kľúčové slová, pripraviť si osnovu a na jej základe voľne prerozprávať obsah textu s využitím vedeckých poučení a faktov vyplývajúcich z textu .
OSR
Vojtech Zamarovský: „Slová, slová, slová...“
literatúra faktu, historický
Žiak ovláda delenie literatúry na umeleckú a vecnú. Vie porovnať
MKV
37
cestopis, kľúčové slová
literatúru faktu s umeleckou literatúrou, charakterizovať odlišnosti vecnej literatúry.
Jana Skladaná: Slová z hlbín dávnych vekov
Pozná pôvod známych slovných spojení, vie ich vyhľadať v encyklopédii alebo na internete.
MKV
Vyhľadávanie informácií o prebratom učive na internete
Žiak vie pracovať na internete, vyhľadá dôležité informácie, spracuje ich a vytvorí projekt, systematicky a kooperatívne pracuje, zhromažďuje fakty, využíva rôzne zdroje.
MDV
Prezentácia projektov Pri prezentácii využíva poznatky z komunikácie a rečníctva.
TBZ
8. Literatúra faktu Literatúra faktu /4/ Erik Newth: Všetko sa skladá z atómov
Znaky literatúry faktu
Žiak ovláda termín literatúra faktu a vie vymenovať autorov, ktorí píšu texty s poznávacou funkciou.
OSR
Laco Zrubec: Zomrel dva razy
Žiak pozná profil Petöfiho a Pasteura, pod vedením učiteľa dokáže rozlíšiť fakty a fikciu autora.
MUV
František Gel: Premožiteľ neviditeľných dravcov
Vie urobiť charakteristiku hlavnej postavy.
OŽZ
Vyhľadávanie informácií o prebratom učive na internete
Žiak vie pracovať na internete, vyhľadá dôležité informácie, spracuje ich a vytvorí projekt, systematicky a kooperatívne pracuje, zhromažďuje fakty, využíva rôzne zdroje.
MDV
IV. Dráma
Dráma /1/
Žánre dramatického umenia –
činohra, komédia, tragédia,
repríza, premiéra, derniéra,
muzikál, film, televízia, vnútorné
a vonkajšie členenie
Žiak si zopakuje znaky drámy, žánre, vonkajšie a vnútorné členenie a literárne pojmy , ktoré sa viažu s drámou.
MDV
V. Zhrnutie a opakovanie učiva 8. ročníka
Zhrnutie a opakovanie učiva 8. ročníka
Ovláda samostatnú prácu s textom podľa pokynov. Vie vysvetliť jednotlivé pojmy, verbálne vyjadriť vlastný zážitok a podporiť ho príkladmi z textu, pri interpretácii správne používa liter. pojmy.
OSR
Projekt Vie prezentovať projekt. Vie získať informácie o autoroch, témach z rôznych zdrojov, uviesť oblasť ich záujmu a vytvoriť záznam z prečítaného diela.
TBZ
Opakovanie učiva 8. ročníka Žiak ovláda učivo 8. ročníka. Pracuje samostatne.
OSR
Hodnotenie a klasifikácia práce žiakov v 8. ročníku
OSR
Úvodná hodina: 1 hod. 1. Opakovanie učiva zo 7. ročníka: 2 hod. 2. Poézia: 32 hod. 3. Próza: 24 hod.
38
4. Dramatické umenie: 1 hod. 5. Zhrnutie a opakovanie učiva 8. Ročníka
4. Metódy a formy práce Výkladovo – ilustratívne, výkladovo – problémové, heuristické, inscenačné, skupinové vyučovanie, dialóg, samostatná práca žiakov, práca s IKT, tvorba a prezentácia projektov, problémové vyučovanie, literárne exkurzie, návšteva knižnice, besedy, rozhovor, opis, diskusia, brainstorming.
Voľba metód bude závisieť od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, osobitosti žiakov, materiálneho vybavenia školy.
5. Učebné zdroje J. Krajčovičová, J. Kesselová: Slovenský jazyk pre 8. ročník ZŠ D. Petríková: Literárna výchova pre 8. ročník ZŠ a 3. ročník gymnázií s osemročným štúdiom Slovníky, odborná literatúra, umelecká literatúra, PC, internet, časopisy, obrazový materiál, Virtuálna knižnica encyklopédie, 6. Kritériá hodnotenia
Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5) vo všetkých troch zložkách predmetu. Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty a iné formy samostatnej práce žiakov a schopnosti práce žiakov.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so ŠVVP sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.
V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú učebnými osnovami presne stanovené zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov -4 - a písomných prác – 2 - (kontrolné slohové práce), ktoré má žiak absolvovať v príslušnom ročníku.
Kritéria hodnotenia diktátov podľa stupnice: 0 -1 chyba – 1 2 - 3 chyby – 2 4 - 7 chýb - 3 8 - 10 chýb – 4 11 – viac - 5
Hodnotenie tematických previerok: 100 – 90% - 1
89 – 75% - 2 74 – 60% - 3 59 – 30% - 4 29 – 0% - 5
Hodnotenie školských slohových písomných prác: známka vyjadruje hodnotenie dodržania slohového útvaru,
slohového postupu, štylizácie, pravopisu, estetickej úpravy textu.
V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu: jazyk, sloh a literatúra. Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a schopnosti, kreativitu, prácu s informáciami, samostatnosť, úspešnosť, spoluprácu.
Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v rámci
jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka, ktoré sú v súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotí sa schopnosť používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách.
Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra je obsahová kvalita a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom (ústnom) prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania spisovného jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Klasifikované sú 4 diktáty, žiaci vypracujú 2 kontrolné slohové práce, písať budú vstupnú, polročnú a výstupnú písomku. Krátka písomka sa bude písať po skončení tematických celkov, päťminútovky počas preberania tematických celkov. Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:
1 – výborný
39
2 – chválitebný
3 – dobrý
4 – dostatočný
5 – nedostatočný
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011.
40
Slovenský jazyk a literatúra deviaty ročník
Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka
Názov ŠVP ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 – nižšie stredné vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Predmet Slovenský jazyk a literatúra Ročník deviaty Časový rozsah výučby týždenne 5 hodín ročne 165 hodín
Charakteristika vyučovacieho predmetu
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Jazyk je chápaný ako nástroj myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo sa v jeho vyučovaní premieta do zámerného preferovania rozvoja komunikačných kompetencií, rozvíjaných v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby.
V usporiadaní predmetu sú v popredí komunikačné spôsobilosti a v úzadí sú jazykové pojmy, t. j. jednostranná tendencia obsiahnuť „školskú podobu“ vednej disciplíny. Faktograficky presýtený obsah je zredukovaný v prospech aktivít žiakov, ktorí majú v čo najväčšom rozsahu interpretačno-hodnotiacim spôsobom pracovať s jazykovými celkami. Vo veľkej miere sa rozvíja vlastná tvorba jazykových prejavov, práca s informáciami, čitateľská gramotnosť, schopnosť správne komunikovať.
Realizačná rovina vzdelávania sa priklonila ku konštruktivistickému prístupu k učeniu. Znamená to, že riešením úloh žiak sám prichádza na základe usmerňovaného zážitkového vyučovania na nové poznatky, ktoré vyučujúci systematizuje a zovšeobecňuje.
Primárnym v literárnej výchove je rozvoj schopností žiaka poznávať svet a zmocňovať sa ho esteticko-umeleckými prostriedkami a úsilie odstrániť z vedomia žiaka presvedčenie o jedinečnosti a nenahraditeľnosti kognitívneho prístupu k svetu a smerovanie k pochopeniu špecifík, ktoré v poznávacom procese predstavuje estetické osvojovanie reality. Učebný predmet Slovenský jazyk a literatúra na 2. stupni ZŠ je na základe Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1 s účinnosťou od 1. septembra 2014 zameraný aj na rozvoj finančnej gramotnosti, čo znamená schopnosť používať poznatky a zručnosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť si celoživotné finančné zabezpečenie.
V deviatom ročníku sa pokračuje v komunikačnom a zážitkovom vyučovaní so zameraním na získavanie komplexných kompetencií:
Komunikačné jazykové kompetencie
Čítanie s porozumením Písanie Hovorenie
Spôsobilosti
I. Zamerať svoje čítanie podľa potreby
I. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum
I. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum
II. Pochopiť význam textu II. Organizovať text z hľadiska kompozície
II. Organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou
III. Zosúladiť štylistickú úroveň s cieľom písania a čitateľmi
III. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál z iných médií III. Pochopiť formálnu
stránku textu IV. Štylizovať jednoduché vety a
jednoduché súvetia
IV. Odlíšiť vetu a text
V. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, napr. humorný
príbeh a materiál z iných médií
IV. Používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku
VI. Transformovať texty z jedného žánru do druhého
V. Štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia v texte
V. Pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu
vzhľadom na využitie
VII. Opakované čítanie a oprava konceptu textu so zameraním na
gramatiku, interpunkciu a pravopis VI. Rešpektovať jazykové pravidlá
41
VI. Pochopiť význam lexikálnych jednotiek
VIII. Revidovať a editovať koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a
spolužiakov
IX. Rešpektovať jazykové pravidlá VII. Využívať pri komunikácii jazykové
a mimojazykové prostriedky
2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom vzdelávania v oblasti slovenského jazyka a literatúry je dosiahnuť takú úroveň rečových zručností, aby
žiaci každú komunikatívnu situáciu zvládli z hľadiska štýlu, s príslušnou gramatickou a pravopisnou normou v ústnom i písomnom prejave.
Cieľom sa stáva rozvoj čitateľských schopností, ktoré ďaleko presahujú aspekt technického zvládnutia čítaného textu a smerujú k prijatiu jeho obsahu.
Členenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií, t. j. podľa procesov, ktoré sa nimi rozvíjajú: – Počúvanie – Komunikácia (hovorenie) → s porozumením – Čítanie – Písanie
Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie k: – podpore sebadôvery každého žiaka, – osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať aktívne miesto v socio-kultúrnom prostredí, – príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, pluralizme a kultúrnej otvorenosti, – zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov, – pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania, – vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku, k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, – zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, – nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní, – pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka, – viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry, ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov. Edukačné ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra
Poznávacia (kognitívna) kompetencia
Komunikačná kompetencia
Interpersonálna (sociálna) kompetencia
Intrapersonálna (osobnostná) kompetencia
Spôsobilosť používať kognitívne operácie.
Spôsobilosť tvoriť, prijať a spracovať informácie.
Spôsobilosť akceptovať skupinové hodnoty a rozhodnutia.
Schopnosť vytvárať a reflektovať vlastnú identitu.
Spôsobilosť učiť sa sám aj v skupine.
Zručnosť vyhľadávať a odosielať informácie.
Schopnosť kooperovať v skupine.
Schopnosť vytvárať si vlastný hodnotový systém.
Spôsobilosť kritického myslenia.
Spôsobilosť formulovať svoj názor a argumentovať.
Schopnosť tolerovať odlišnosti jednotlivcov a skupín.
Schopnosť sebaregulácie a ochrany vlastného života.
Spôsobilosť formulovať a riešiť problémy.
Spôsobilosť verbálne a neverbálne vyjadriť vôľu a city
Schopnosť empatie.
Schopnosť tvorivého myslenia a spôsobilosť uplatniť jeho výsledky.
42
3. Vzdelávací obsah:
Vzdelávací obsah tvoria tri oblasti: Jazyková komunikácia
Komunikácia a sloh Čítanie a literatúra
Obsah vzdelávania učebného predmetu jazyková komunikácia 3 hodiny – ŠVP
komunikácia a sloh I. Opakovanie učiva II. Významová/lexikálna rovina III. Zvuková rovina jazyka a pravopis IV. Tvarová/morfologická rovina jazyka V. Syntaktická/skladobná rovina VI. Náuka o jazyku VII. Sloh
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Žiak má :
Prierezové témy
Úvodná hodina Plán na školský rok, rozhovor
Žiak sa oboznámi s témami, cieľmi, metódami.
OSR
Sloh Jazykové štýly
Členenie jazykových štýlov
Vedieť rozlíšiť jednotlivé jazykové štýly. OSR, ENV,
Členenie jazykových štýlov Aplikácia získaných vedomostí, produkcia
Vedieť vypísať tlačivo.
Opakovanie učiva z 8. ročníka
Zvuková stránka jazyka a pravopis
Vedieť využiť poznatky z predchádzajúcich ročníkov.
Náuka o slove
Tvaroslovie
Skladba
Sloh DOV
Vstupná písomka Preverenie vedomostí z predchádzajúcich ročníkov.
Analýza vstupnej písomky
Slovná zásoba
Slová podľa vecného významu, slovníky
Upevniť si učivo o slovnej zásobe z predchádzajúcich ročníkov. Žiak vie:- Vymenovať plnovýznamové/neplnovýznamové slovné druhy, vysvetliť jedno- a viacvýznamové slová, rozumie pojmu slovná zásoba, vie pracovať s rôznymi slovníkmi, ktoré zachytávajú slovnú zásobu. - Rozlíšiť synonymá, homonymá, antonymá. - Rozumie nielen neologizmom, ale aj slovám z predchádzajúcich historických období. - Správne používať citovo zafarbené slová. - .Rozlíšiť domáce slová a slová cudzieho pôvodu, internacionalizmy, zdomácnené i cudzie slová vie správne napísať. - Používať, vo vhodných situáciách využiť spisovné i nespisovné slová. - Rozlíšiť slang, nárečie a spisovné slovo.
Vzťahy medzi slovami Synonymá, homonymá
Slová podľa dobového výskytu Vývin slovnej zásoby: historizmy, archaizmy, zastarané slová, neologizmy
Slová podľa citového zafarbenia Neutrálne a expresívne slová
OSR
Slová podľa pôvodu Domáce slová a slová cudzieho pôvodu
MUV
Slová podľa spisovnosti Spisovné a nespisovné slová
OŽZ
43
(slang, nárečie) - Vie správny pravopis združených pomenovaní. - Vie tvoriť nové slová odvodzovaním, skladaním. -.Vie vysvetliť najznámejšie a najpoužívanejšie frazeologizmy.
Obohacovanie slovnej zásoby Odvodzovanie, skladanie, skracovanie
OŽZ
Obohacovanie slovnej zásoby
Opakovanie Zhrnutie učiva o slovnej zásobe
Diktát č. 1 Cudzie nesklonné podstatné mená
Správne písať cudzie nesklonné podstatné mená.
Analýza a oprava diktátu
Analýza a oprava diktátu.
Sloh Rečnícky štýl rétorika, prívet
Žiak vie vysvetliť výber vhodného slohového postupu pre vyjadrenie cieľa komunikácie. Vie správne použiť prívet.
OSR
Zvuková stránka jazyka
Zvukové vlastnosti reči
Žiak vie správne využívať prozodické vlastnosti reči, vie vysvetliť a v komunikačnom prejave odhaliť : prízvuk, dôraz, prestávku, melódiu. Vie vysvetliť dôležitosť tempa reči a sily hlasu.
Zvuková stránka jazyka a pravopis Pravidlo o rytmickom krátení, spodobovanie, hlásky
Žiak vie pravopisne správne napísať text, pozná pravidlo o rytmickom krátení, vie vysvetliť, ako vplýva na krátenie slabík. Vie vysvetliť podstatu spodobovania, správne napísať slová, v ktorých ku spodobovaniu dochádza.
Spoluhlásky Tvrdé, mäkké, obojaké
Žiak vie vymenovať tvrdé, mäkké a obojaké spoluhlásky, pozná vybrané slová, pravopis po tvrdých, mäkkých a obojakých spoluhláskach.
ENV
Slová cudzieho pôvodu Výslovnosť a pravopis slov cudzieho pôvodu
Žiak vie, že v slovách cudzieho pôvodu sa zachováva pôvodná výslovnosť a pôvodný pravopis, tento poznatok vie využiť v praxi.
Interpunkčné znamienka Pomlčka, spojovník
Žiak pozná interpunkčné znamienka, vie ich v texte nájsť a identifikovať, vie ich správne použiť.
Opakovanie Zhrnutie vedomostí o zvukovej stránke jazyka
Zhrnutie vedomostí o zvukovej stránke jazyka.
Sloh Výkladový slohový postup
Žiak vie vysvetliť podstatu výkladového slohového postupu. Vie vytvoriť výklad na danú tému.
OSR,MUV
Výklad
Príprava 1. písomnej práce
1. písomná práca Výklad
OSR
Analýza 1. písomnej práce
Analýza a oprava
Úvaha Žiak pozná podstatu výkladového postupu, vie rozlíšiť úvahu a výklad. Vie vytvoriť krátku úvahu na zadanú tému.
OŽZ
Tvaroslovie Podstatné mená Zopakovanie poznatkov o podstatných menách
Žiak vie definovať podstatné mená. Určiť gramatické kategórie, pravopis.
FIG (číslovky)
44
z predchádzajúcich ročníkov.
Neživotné podst.m. muž.r. zakončené na -ál
Žiak vie správne ohýbať neživotné podstatné mená mužského rodu zakončené na –ál.
ENV
Neživotné podst.m. muž.r. zakončené na –r, -l
Žiak vie správne ohýbať neživotné podstatné mená mužského rodu zakončené na –r, -l.
Opakovanie podstatných mien
Žiak pozná a používa správny pravopis pri písaní podstatných mien.
Diktát č. 2 Neživotné podstatné mená
Použiť správny pravopis pri písaní neživotných podstatných mien.
Oprava Analýza a oprava diktátu č. 2.
Prídavné mená Zopakovanie poznatkov o prídavných menách z predchádzajúcich ročníkov.
Žiak vie rozdelenie prídavných mien, gramatické kategórie, vzory a vie stupňovať. Ovláda pravopis.
Zámená Delenie zámen, skloňovania a gramatické kategórie Pravopis
Žiak vie rozlíšiť druhy zámen, ovláda ich pravopis a gramatické kategórie.
Číslovky Utvrdenie vedomostí o číslovkách
Žiak vie správne písať číslovky, ovláda ich ohýbanie, delenie.
Slovesá Utvrdenie vedomostí o slovesách
Žiak ovláda ohýbanie a pravopis slovies, gramatické kategórie.
Príslovky Utvrdenie vedomostí o príslovkách
Žiak vie správny pravopis prísloviek, vie ich nájsť v texte, určiť druh a vystupňovať.
MUV
Predložky a spojky Zhrnutie vedomostí o predložkách a spojkách
Žiak vie nájsť v texte predložky, správne ich určiť. Žiak vie použiť správnu interpunkciu pri písaní spojok.
ENV , OSR
Častice a citoslovcia Utvrdenie vedomostí o časticiach a citoslovciach, pravopis
Žiak vie nájsť vo vete častice a citoslovcia a vie použiť správnu interpunkciu. Pozná pravopis a využitie.
Opakovanie Opakovanie vedomostí z tvaroslovia
Opakovanie vedomostí z tvaroslovia.
Polročná písomka Overenie vedomostí z prvého polroka.
Sloh Umelecký štýl Umelecká literatúra
Žiak vie vysvetliť rozdiely medzi jednotlivými štýlmi, vie vymenovať žánre umeleckého štýlu, vie vytvoriť krátku báseň, vytvoriť krátky príbeh.
MDV
Umelecký štýl OSR
Skladba Veta a vetný člen Žiak vie definovať vetu, pozná členenie viet, vie správne charakterizovať vetné členy.
OŽZ , OSR
Základné vetné členy Podmet a prísudok, vetný základ
Žiak vie nájsť vo vete základné vetné členy. Vie správne určiť vetné členy. Vie identifikovať prístavok. Pozná správny pravopis pri písaní viacnásobných vetných členov, pri písaní
MUV
Predmet MUV
Prívlastok druhy prívlastku
Príslovkové určenie MUV
Prístavok
45
prístavku.
Opakovanie Zhrnutie a upevnenie učiva o vetných členoch
Zhrnutie a upevnenie učiva o vetných členoch
Jednoduchá veta jednočlenná, dvojčlenná
Žiak vie správne určiť jednočlennú a dvojčlennú vetu.
Jednoduché súvetie podraďovacie, priraďovacie
Žiak vie rozlíšiť jednoduchú vetu a jednoduché súvetie, vie správne napísať jednoduché súvetie.
Súdržnosť textu Prostriedky súdržnosti – obsahové jazykové
Žiak vie vysvetliť pojem text, chápe, že text nie je len sledom náhodných viet, vie identifikovať prostriedky súdržnosti.
Interpunkcia v texte Žiak vie zásady správnej interpunkcie pri písaní súvetia, vety, viacnásobných vetných členov a pod..
Opakovanie Zhrnutie a upevnenie učiva o súvetiach
Zhrnutie a upevnenie učiva o súvetiach.
Diktát č. 3 Interpunkcia
Preverení vedomostí o interpunkcii vo vete.
Oprava diktátu č. 3 Analýza a oprava diktátu č. 3
Zápor v slovenčine Žiak vie identifikovať zápor vo vete, vie vysvetliť princíp tvorby záporu v slovenčine, chápe zmysel viet v prípade dvojitého záporu.
OSR
Opakovanie Zhrnutie a upevnenie učiva o skladbe
Zhrnutie a upevnenie učiva o skladbe.
Sloh Náučný štýl slohové postupy v náučnom štýle
Žiak vie charakterizovať náučný štýl, pozná jazykové prostriedky, ktoré využíva. Vie rozlíšiť rôzne žánre náučného štýlu.
ENV
Opisný slohový postup Statický a dynamický opis, odborný a umelecký opis
Žiak vie charakterizovať opisný slohový postup, vie rozlíšiť statický a dynamický opis, odborný a umelecký opis. Vie vytvoriť krátky opis.
OSR, MDV
Administratívny štýl Žiak vie charakterizovať administratívny jazykový štýl, vie, kde sa používa, prečo sa používa.. Vie rozlíšiť základné útvary administratívneho štýlu. Vie vytvoriť krátky úradný list. Vie správne vyplniť podací lístok. Vie vytvoriť úradný i štruktúrovaný vlastný životopis.
FIG (administratívny štýl- žiadosť, objednávka, reklamácia)
Útvary administratívneho štýlu Tlačivá a formuláre
Úradný list Žiadosť, objednávka, reklamácia, sťažnosť
OSR
Podací lístok
Úradný a štruktúrovaný životopis
Príprava 2. písomnej práce
2. písomná práca Životopis
OSR
Analýza a oprava 2. písomnej práce
Analýza a oprava písomnej práce
Publicistický štýl útvary publicistického štýlu, formy
Žiak vie charakterizovať publicistický jazykový štýl, pozná jazykové prostriedky, ktoré využíva. Vie rozlíšiť rôzne žánre
MDV
46
publicistického štýlu, jazykové prostriedky
publicistického štýlu.
Správa Žiak vie samostatne napísať a predniesť krátku správu.
OSR
Náuka o jazyku
Jazykoveda Rozdiel medzi pojmami – reč a jazyk
Žiak vie vysvetliť pojmy reč a jazyk, jazykoveda.. Pozná členenie jazykovedy na jednotlivé disciplíny. Vie vysvetliť príslovia a porekadlá, viažuce sa na reč a jazyk.
Členenie jazykovedy OSR, MDV
Práca s jazykovednými slovníkmi
Žiak vie samostatne pracovať s jednotlivými druhmi jazykových slovníkov.
OSR
Sloh Hovorový štýl Útvary, formy hovorového štýlu, jazykové prostriedky
Žiak vie charakterizovať hovorový štýl, pozná jazykové prostriedky, ktoré využíva. Vie rozlíšiť rôzne žánre hovorového štýlu. Vie vytvoriť súkromný list (email).
DOV
Súkromný list OSR
Náuka o jazyku
Národný jazyk Slovenčina ako národný jazyk
Žiak vie vysvetliť dôležitosť vlastného spisovného jazyka, vznik nárečí a vývin spisovného jazyka. Vie povedať príklady vhodného používania nárečia. Žiak pozná kodifikátorov spisovnej slovenčiny, vie vymenovať súčasné kodifikačné príručky. Žiak vie rozlíšiť 3 základné skupiny územných nárečí na Slovensku, pozná ich stručnú charakteristiku.
Spisovný jazyk Protiklad: spisovný jazyk a nárečie Celonárodná platnosť spisovného jazyka.
Kodifikácia spisovného jazyka
Slovenské nárečia Základné skupiny územných nárečí na Slovensku
OŽZ
PROJEKT Nárečie našej obce
Žiak vie prezentovať projekt, poskytnúť údaje o projekte a správu o riešení projektu.
TBZ
PROJEKT
Opakovanie Opakovanie – zvuková stránka jazyka
Zopakovanie a upevnenie učiva 9. ročníka. Žiak vie použiť získané vedomosti v praktickej činnosti.
Opakovanie – slovná zásoba
Opakovanie - tvaroslovie
Opakovanie - skladba OSR
Opakovanie – náuka o jazyku
Diktát č. 4 Preveriť úroveň vedomostí a pravopisu.
Výstupná písomka
Analýza a oprava diktátu č. 4
Analýza a oprava diktátu č. 4
Záverečné opakovanie
Vyhodnotenie práce počas školského roka.
Počet a zameranie kontrolných slohových prác v 9. ročníku ZŠ: - počet : 2
- zameranie : 1. Výklad 2. Životopis Počet a zameranie kontrolných diktátov: 1. cudzie podstatné mená 2. neživotné podstatné mená 3. interpunkcia 4. výstupný Profil absolventa. Výstup
47
- ovláda zvukovú rovinu jazyka ako kontinuálne nadväzovanie na vedomosti z predošlých ročníkov
- ovláda členenie slovnej zásoby, pozná historickú lexiku a význam frekventovaných cudzích slov
- vie pracovať s jazykovými slovníkmi, encyklopédiami, využíva pri práci PC ( textový dokument, práca s internetom, prezentačné zručnosti)
- vie spracovať a prezentovať projekt na zadanú tému
- ovláda podstatné ( pomnožné ) prídavné mená a slovesá : určovanie GK, využitie v texte
- dokáže rozlíšiť všetky slovné druhy
- ovláda pravopis základných, radových a násobných čísloviek, prídavných mien, prísloviek
- ovláda a aplikuje interpunkciu čiarky
- ovláda tému skladba – základné vetné členy, prisudzovací sklad, členitosť viet
- dokáže rozlíšiť všetky typy opisu a napísať text, ktorý zodpovedá dynamickému a umeleckému opisu, dokáže napísať charakteristiku osoby
- pozná a vhodne aplikuje zásady komunikácie, dokáže komunikovať vecne, efektívne a asertívne
- vie vytvoriť a prezentovať príhovor
- ovláda základné literárne termíny, pod vedením vyučujúceho ich aplikuje pri analýze a interpretácii textu
- číta text s porozumením, pri jeho analýze vie pod vedením vyučujúceho aplikovať všetky získané vedomosti
Obsah vzdelávania – Čítanie a literatúra Literárna výchova 2 hodiny týždenne Termíny v IX. ročníku : lyrika, epika, dráma – tri základné literárne druhy, typy poézie , óda, sonet , epigram, epitaf, trópy ( metafora, metonymia, symbol) a figúry ( epizeuxa, anafora), epická báseň, sylabický systém, typy románu : dievčenský , sci-fi román a dobrodružno-historický román, detektívny román, biografický román, literárne smery : klasicizmus, romantizmus, realizmus, symbolizmus, katolícka moderna, dráma – tragédia, komédia, muzikál. Projekty : Ako písali štúrovci, historický román, Fenomén Asimov, Shakespeare, muzikál. Tvorivé písanie : cinquain ( haiku), sci-fi poviedka, fiktívne interview s..., charakteristika literárneho hrdinu : Habdžovci, Jana Eyrová, Romeo a Júlia... Nie je škola ako škola – profil mojej školy.
Téma Tematický celok Výkonový štandard Prierezové témy
Aktivizácia vedomostí z VIII. ročníka.
Ľúbostná poézia, romantizmus, modlitba, prírodná poézia, román, denník, vedecko-populárna literatúra a literatúra faktu
Žiak si pripomenie učivo minulého ročníka.
OSR, MUV
Poézia
Poézia – typológia, trópy, figúry. Kamil Peteraj : Keď voda ľúbi.
Žiak vie odlíšiť poéziu a prózu, pozná termíny verš, rým, strofa, refrén, zdrobnenina, idea, epiteton, personifikácia, prirovnanie - trópy a figúry. Dokáže rozlíšiť typy rýmov. Plynulo číta a recituje básne. Ovláda typológiu poézie a vie jednotlivé typy poézie odlíšiť na základe analýzy básne pod vedením učiteľa. Dokáže pod vedením učiteľa urobiť analýzu a interpretáciu básne.
OŽZ
Poézia Romantizmus v slovenskej literatúre, poézia štúrovcov. Romantizmus : časové rozpätie, znaky, žánrová typológia, štúrovci – program , autorský rukopis Štúra, Kráľa, Chalupku, Sládkoviča a Botta.
Žiak pozná základné údaje o živote a diele Štúra. Ovláda program štúrovcov, princípy tvorby a vie vysvetliť ich úsilie v oblasti kodifikácie jazyka. Pozná špecifikum slov. romantizmu a jeho väzbu na ľudovú slovesnosť. Pod vedením učiteľa dokáže rozlíšiť štýl tvorby jednotlivých štúrovcov –
TBZ OSR
48
autorov poézie.
Samo Chalupka : Kráľohoľská spoločenská, vlastenecká lyrika, typ hrdinskej a historickej poézie S. Chalupku
Žiak pozná základné znaky rukopisu autora – motív hrdinu, slobody a boja proti Turkom a Tatárom.
OSR
Janko Kráľ: Duma bratislavská Štúr a jeho činnosť politická a jazyková, alegória.
Žiak ovláda princíp alegórie v básni.
OSR
Andrej Sládkovič : Nehaňte ľud môj reflexívna poézia, život a tvorba autora
Žiak pozná typ 10- veršovej strofy Sládkoviča, typ obranno-oslavnej poézie autora.
OŽZ
Projekt Ako písali štúrovci.
Poézia - óda
Mickiewicz : Óda na mladosť romantizmus vo svete
Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu poézia. Dokáže vytvoriť a vysvetliť definíciu jednotlivých druhov lyriky. Vie pod vedením učiteľa zaradiť lyrický text k spoločenskej, prírodnej, reflexívnej alebo ľúbostnej lyrike. Pod vedením učiteľa v texte lyrickej básne určiť metonymiu, básnickú otázku a iné umelecké prostriedky. Dokáže sformulovať hlavnú myšlienku lyrickej básne. Na základe usmernenia učiteľa verbálne vyjadriť vlastný zážitok a podporiť ho argumentmi.
OSR, MUV
Schiller : Na radosť klasicizmus : časové rozpätie, znaky
Pozná charakteristické znaky ódy.
MUV
Ján Hollý : Na Umku Bernolákova kodifikácia, tvorba Jána Hollého
Pozná faktografické údaje. OŽZ
Ján Botto : K mladosti Život, dielo a štýl tvorby Botta
Život, dielo a štýl tvorby Botta
sonet
sonet Hviezdoslav : Krvavé sonety realizmus, obkročný rým, presah, typ poézie Hviezdoslava
Žiak pozná a vie reprodukovať znaky smeru realizmus, dokáže v básni rozlíšiť obkročný rým. Osvojí si typ sonetu Hviezdoslava : idea v prvom verši, schéma 4, 4, 6.
OŽZ
Krasko : Otcova roľa symbolizmus, doplnkové čítanie : Moje piesne, Balada, Topole
Krasko symbolizmus, lyrický hrdina, básnická otázka
Žiak vie reprodukovať informácie o smere symbolizmus a slovenskej literárnej moderne. Pod vedením učiteľa pri interpretácii identifikuje typ lyrického hrdinu Kraska , symboly a využité lyrické žánre.
OSR
aforizmus aforizmus aforizmus ako žáner
Pozná a pokúsi sa vytvoriť aforizmus.
49
Epigram, epitaf
Epigram, epitaf ako ďalšie žánre lyriky Dilong : Staroba radí katolícka moderna, epigram
Žiak vie reprodukovať informácie o žánroch epigram a epitaf, dokáže tieto útvary odlíšiť od iných žánrov. Pozná základné informácie o katolíckej moderne. Pozná život a základné údaje o štýle tvorby Rudolfa Dilonga.
OSR
Tristan Corbiere : Epitaf epitaf, epitaf v našej i svetovej literatúre
Žiak charakterizuje lyrického hrdinu.
Fixácia poznatkov, doplnkové čítanie, TEST POÉZIA
Preverí si vedomosti. OSR
Epika a epické žánre
Epika ako literárny druh Znaky, žánrová typológia
Žiak pozná charakteristické znaky.
Epos, Hviezdoslav : Ežo Vlkolinský / Homér : Ilias a Odysea epos
Žiak zostaví dejovú osnovu, analyzuje text z hľadiska slovnej zásoby.
OSR, MUV
Román, historický román - projekt Jacq : Ramzes historický román
Žiak vie subjektívne zhodnotiť prečítaný text a pri prezentácii svojho názoru dodržiava pravidlá spoločenskej komunikácie. Dokáže podľa témy určiť druh románu. Žiak vie pri štylistickej a lexikálnej analýze známeho diela vyhľadať jednotlivé jazykové a tematické prvky, dokáže vysvetliť ich funkciu v rámci estetickej pôsobnosti diela.
MUV
Stoll : Priamov poklad Homér, grécka mytológia, Trójska vojna
Žiak určí slohový postup a prostriedky, ktoré vyvolávajú napätie.
MUV
Epika a epické žánre Aktivizácia vedomostí – opakovanie po prázdninách.
Ľudo Zúbek : Jar Adely Ostrolúckej Ľudovít Štúr
Žiak vyhľadá kľúčové slová a sformuluje hlavnú myšlienku.
OŽZ
Vedecko-populárna
Epika a epické žánre Vladimír Ferko – Andrej Ferko : Ako divé husi Vedecko-populárna literatúra, literatúra faktu, tradičné remeslá, drotárstvo
Žiak pozná zámer autora pri použití nárečia, charakterizuje hlavnú postavu.
OSR
Sci-fi literatúra Isaac Asimov : Stratený robot Sci-fi literatúra, autorský rukopis Asimova, zákony robotiky
Žiak vie samostatne sformulovať subjektívne hodnotenie prečítaného textu a vie ho primerane obhajovať. Vie vysvetliť klady a zápory vedeckých objavov.
OŽZ
Rosendo Álvarez : Deň, keď čas plynul naopak
Žiak vie vysvetliť pojem rozprávač a v texte vie
OSR
50
Sci-fi poviedka
identifikovať jednotlivé formy rozprávača. Vie transformovať formy rozprávača – z ja-formy do on-formy a naopak. Žiak vie aplikovať znalosti o vnútornej kompozícii diela na akýkoľvek prečítaný text. Žiak vie analyzovať umelecký text zo štylistického a lexikálneho hľadiska a vie určiť funkciu jednotlivých jazykových prostriedkov. Žiak vie nájsť jazykové prostriedky, ktorými autor dosahuje dramatické napätie v texte a svoje tvrdenie vie zdôvodniť. Žiak vie aplikovať svoje znalosti o literárnej postave (hlavná, vedľajšia) v prečítanom texte a charakterizovať ju z čitateľského hľadiska. Žiak vie sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného textu.
dobrodružný román
James A. Owen: Hľadanie Červeného draka dobrodružný román
Vyhľadá kľúčové slová, vytvorí dejovú osnovu, sformuluje hlavnú myšlienku.
detektívna literatúra
Agatha Christieová Diomedove kone Detektívna literatúra : Doyle, Christie, Nienacki, Brezina, Francis, Robert Arthur...
Žiak reprodukuje znaky detektívnej literatúry, pozná mená autorov detektívok ich tematické zameranie.
OŹZ
psychologický román
Victor Hugo: Bedári psychologický román
Žiak vie reprodukovať znaky tvorby V. Huga i obsah románu.
OSR
Epika Opakovanie tém typológia románu : historický, sci-fi, detektívny- doplnkové čítanie.
generačný román
František Hečko: Červené víno generačný román, román - kronika
Žiak pozná znaky, charakterizuje hlavné postavy.
OSR
Dušan Dušek: Dvere do kľúčovej dierky
Žiak vie ako spisovateľ využíva kompozíciu a slovnú zásobu na vystihnutie umeleckého zámeru.
Roman Brat: Mordovisko Projekt Nie je škola ako škola – škola. metonymia
Žiak vie odlíšiť metaforu a metonymiu, pod vedením učiteľa dokáže tieto trópy vyhľadať v texte a vysvetliť. Žiak vie samostatne štylizovať text využitím opisného / rozprávacieho slohového postupu ( opis, rozprávanie s prvkami opisu, úvaha...na tému Moja škola, Nie je škola ako škola...)
TBZ
51
dievčenský román
Charlotte Brontëová: Jana Eyrová Jana Šimulčíková: Dievča s bocianími nohami Jacqueline Wilsonová:Dieťa zo smetiska dievčenský román
Žiak pozná typ dievčenského románu, dokáže zdôvodniť zaradenie textu k typu románu, pozná odlišnosť od poviedky, novely. Identifikuje pásmo postáv a typ rozprávača. Vie porovnať jednotlivé dievčenské romány.
OSR
román vo forme denníka
Šulajová: Džínsový denník román vo forme denníka
Opakovanie TC próza, test
Dramatické umenie dráma Tragédia
Dramatické umenie, dráma Tragédia, teória drámy kompozícia, William Shakespeare: Romeo a Júlia život a dielo W. Shakespeara, renesancia
Žiak vie výrazne čítať text divadelnej hry a zúčastniť sa ako postava na dramatizovanom čítaní textu. Žiak vie v texte divadelnej hry určiť fázy vnútornej kompozície diela a svoje tvrdenie vie podložiť príkladmi na základe analýzy textu divadelnej hry. Žiak vie sformulovať hlavnú myšlienku dramatického textu. Žiak vie identifikovať v texte hry umelecké jazykové prostriedky a vysvetliť ich význam. Žiak vie aplikovať svoje znalosti o literárnej postave (hlavná, vedľajšia) v prečítanom texte a charakterizovať ju z čitateľského hľadiska.
MDV, MUV
komédia Tajovský : Ženský zákon komédia, realizmus, portrét Tajovského
Muzikál
Muzikál Alta Vášová : Cyrano z Predmestia muzikál ako žáner, svetový muzikál, muzikálová tvorba v Čechách a na Slovensku
Žiak pozná znaky žánru, historický vývoj, slovenských tvorcov.
MUV, MDV
Doplnkové čítanie, opakovanie. Literárne smery, literárne druhy a žánre. Galéria významných autorov. Záverečný test.
TBZ
4. Metódy a formy práce Výkladovo – ilustratívne, výkladovo – problémové, heuristické, inscenačné, skupinové vyučovanie, dialóg, samostatná práca žiakov, práca s IKT, tvorba a prezentácia projektov, problémové vyučovanie, literárne exkurzie, návšteva knižnice, besedy, rozhovor, opis, diskusia, brainstorming.
Voľba metód bude závisieť od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, osobitosti žiakov, materiálneho vybavenia školy.
5. Učebné zdroje
KRAJČOVIČOVÁ, J. – KESSELOVÁ, J.: Slovenský jazyk pre 9.ročník základnej školy a 4.ročník gymnázia s osemročným štúdiom. 1.vyd. Bratislava: SPN, 2011, 125 s. ISBN 978-80-10-02106-2
52
PETRÍKOVÁ, D.: Literárna výchova pre 9.ročník základnej školy a 4.ročník gymnázia s osemročným štúdiom. 1.vyd. Harmanec: VKÚ, 2011, 112 s. ISBN 978-80-8042-626-2
Slovníky, odborná literatúra, umelecká literatúra, PC, internet, časopisy, obrazový materiál, Virtuálna knižnica encyklopédie, 6. Kritériá hodnotenia
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených
MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5). Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty a iné formy samostatnej práce žiakov. Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a schopnosti, kreativitu, prácu s informáciami, úspešnosť, spoluprácu.
Predmetom klasifikácie sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka, ktoré sú v súlade s požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotí sa schopnosť používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách, obsahová kvalita a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom (ústnom) prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania spisovného jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so ŠVVP sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.
V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú učebnými osnovami presne stanovené zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov - 4 - a písomných prác – 2 - (kontrolné slohové práce), ktoré má žiak absolvovať v príslušnom ročníku. písať budú vstupnú, polročnú a výstupnú písomku. Krátka písomka sa bude písať po skončení tematických celkov, päťminútovky počas preberania tematických celkov.
Kritéria hodnotenia diktátov podľa stupnice: 0 -1 chyba – 1
2 - 3 chyby – 2 4 - 7 chýb -- 3 8 - 10 chýb – 4 11 – viac -- 5
Hodnotenie tematických previerok: 100 – 90% - 1
89 – 75% - 2 74 – 60% - 3 59 – 30% - 4 29 – 0% - 5
Hodnotenie školských slohových písomných prác: známka je vyjadrená slovne – výborný..., známka vyjadruje hodnotenie dodržania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie, pravopisu, estetickej úpravy textu. Vonkajšia forma – VoF ( max. 4 body) Vnútorná forma – VnF( max. 20 bod ) - obsah – O (max. 4 body) - kompozícia – K (max. 4 body) - jazyk – J (max. 4 body) - pravopis - P (max. 4 body) 0 - 4 chyby 4 body 5 - 8 chýb 3 body 9 - 12 chýb 2 body 13 - 16 chýb 1 bod 17 a viac chýb 0 bodov - štýl – Š (max. 4 body) Celkový dojem – CD (max. 4 body) Stupnica hodnotenia slohových prác: 28 - 26 bodov 1 25 - 21 bodov 2 20 - 14 bodov 3 13 - 9 bodov 4 8 - 0 bodov 5 Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka
schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011.
53
Anglický jazyk siedmy ročník
Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka
Názov ŠVP ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 – nižšie stredné vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Predmet Anglický jazyk Ročník siedmy Časový rozsah výučby týždenne 3 hodiny ročne 99 hodín
Charakteristika vyučovacieho predmetu
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia 2. Ciele vyučovacieho predmetu
III Komunikačné jazykové kompetencie Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky: 1 Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal používať:
• bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru,
• základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených slovných
spojení a výrazov, • vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich predvídateľné základné
komunikačné situácie, osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych situácií a tém, • niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa základných chýb, ale je
mu rozumieť.
54
2 Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:
• komunikovať v bežných spoločenských situáciách, • jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena informácií, žiadosť,
jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď., • udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduch-ších bežných výrazov.
Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych a bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede. 3 Pragmatická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:
• sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická následnosť), • funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché vyjadrenie
odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania, strachu, • vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií, • použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru, • používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie alebo
opis príbehu v logickom časovom slede. IV Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o integrované zručnosti). 1 Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná:
• dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého, • porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života, • porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných
každodenných záležitostiach, • vedel identifikovať tému vypočutej diskusie, • porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe, • rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru, • pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.
2 Čítanie Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby:
• dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad prospekty,
55
jedálne lístky, programy a časové harmonogramy, • vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie, • rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice,
reštaurácie, železničné stanice, atď., • pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku, akými sú
napríklad listy, brožúry a krátke články, • porozumel jednoduché osobné listy, • z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov, • vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.
3 Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel:
• napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov, • napísať jednoduché osobné listy, • zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a
preformulovanie, • stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci, • napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi, • jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).
4 Ústny prejav Ústny prejav - dialóg Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:
• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú, • používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení, • sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne, • povedať, čo sa mu páči a čo nie, • požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.
Ústny prejav - monológ Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných spojení a viet. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:
• v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť, • jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach, • komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých slovných spojení a viet,
56
• vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy a voľnočasových
aktivít v jednoduchom slede myšlienok,
• opísať svoje plány a osobné skúsenosti.
3. Obsah vyučovacieho predmetu
TÉMA OBSAHOVÝ
ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD
PRIEREZOVÉ TÉMY
ČLOVEK A SPOLOCNOSŤ
This is ..... It is her first day.. Pardon? Excuse me Jednoduchý a priebehový prítomný čas, otázka, zápor Príslovky a ich postavenie vo vete
žiak vie predstaviť seba a iných ľudí dokáže viesť krátke spoločenské rozhovory, vie sa jazykom a štýlom prispôsobisť situácii a osobám
ENV
RODINA A SPOLOČNOSŤ
Do you like? yes, I do. No, I don´t. Slovná zásoba k téme rodina Would you like? Do you fancy? Jednoduchý minulý čas slovesa byť. Pravidelné a nepravidelné slovesá v min. čase, tvornie otázky spojky so, because
žiak vie menovať etapy života v minulom čase vie sa opýtať, čo sa dialo minulý týždeň, víkend a vie porozprávať o svojich aktivitách v minulom čase Vie predstaviť svoje záluby a vkus
OŽZ TBZ ENV
VEDA A TECHNIKA V SLUŽBÁCH ĽUDSTVA
vyjadrenie budúcnosti pomocou will will na vyjadrenie rozhodnutia, ponúknutia pomoci I think I don´t think budúci čas pomocou going to slovná zásoba Vesmír.
žiak vie vyjadriť svoje predstavy o živote v budúcnosti, vie vyjadriť svoj názor na život ľudstva v budúcnosti vie povedať čo bude robiť v budúcsnoti
MEV OŽZ ENV
KRAJINY KRAJINY A MESTÁ
Priebehový minulý čas – tvorenie otázky a záporu, krátke odpovede rozdiel medzi jednoduchým a priebehovým minulým časom She looks exciting I think Perhaps
žiak sa vie pýtať a rozprávať o uskutočnenej udalosti vie napísať základné informácie o svojej krajine a opísať nejakú historickú udalosť vie vyjadriť svoj postoj k počutému
ENV OŽZ
57
názvy štátov sveta slovná zásoba domov a bývanie prírodné katastrofy
TBZ
CESTOVANIE A DOPRAVA
slovná zásoba mesto Londýn – pamiatky a významné miesta, používanie určitého člena s názvami miest používanie určitého a neurčitého člena Excuse me..... Is there .....? predložky miesta a predložkové spojenia neurčité zámená somebody/something prítomný čas vo vyjadrení budúcnosti
žiak vie opísať známe obrázky o Londýne vie sa opýtať na cestu a odpovedať na podobné otázky vie rozprávať o svojom meste
MKV
VOLNÝ ČAS A ZÁLUBY ŠPORT
Predprítomný čas, tvorenie otázky, záporu ever/never v spojení s pred. časom Tell me.... Shall we go ........? Slovná zásoba „Volný čas“, Šport
žiak vie porozprávať o svojich zážitkoch a skúsenostiach dokáže pochopiť náučný text a vyjadriť sa k obsahu v rámci osvojenej slovnej zásoby vie predstaviť národného hrdinu alebo osobnosť
MKV TBZ
STAROSTLIVOSŤ O ZDRAVIE
I feel ...... slovná zásoba „ Zdravie“ You should..... You should not.... sloveso must must not don´t have to zákazové značky frázové slovesá spojka also What´s wrong?
žiak vie vymenovať pravidlá súvisiace so školou vie pomenovať ľahké ochorenia a vie povedať, ako sa cíti dokáže pomocou obrázkov prerozprávať príbeh vie vymenovať a charakterizovať zložky záchranného systému u nás
OŽZ ENV TBZ
58
No, I do not think Iĺl bother
MULTIKULTÚRNA SPOLOČNOSŤ
Škola na Slovensku a vo VB Rodinný život u nás a v VB Doprava a cestovanie vo VB Londýn Známe osobnosti kultúrneho života v VB Záchranný systém VB
žiak pozná rozdiely v škole vo svojej krajine a v VB pozná významné rodinné sviatky a tradície, pozná základné informácie o krajine, ktorej jazyk sa učí a o jej hlavnom meste, pozná mená niektorých osobností z kultúrneho život. vie vymenovať zložky ZS
MKV INM TBZ
4.Metódy a formy práce
Komunikačný kontext sa realizuje formou dialógu s uplatnením hovorového štýlu z nasledujúcich
žánrov: jednoduchá spoločenská komunikácia, dialógy, rozprávanie, pozvánka, pohľadnice, plagáty,
ilustrované rozprávky.
Ústny prejav formou jednoduchého monológu, reagovať a vyjadriť svoj postoj v rámci
vzniknutých situácií – jednoduché aktuálne témy.
Písomný prejav: napísať jednoduchý text, osobný list, pohľadnicu, ilustrovanú rozprávku, e-
mail, sms, jednoduchý komix
5. Učebné zdroje
Project 1.,2.,3., internet, časopis Hello, doplnková literatúra
6.Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011.
59
Anglický jazyk ôsmy ročník
Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka
Názov ŠVP ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 – nižšie stredné vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Predmet Anglický jazyk Ročník ôsmy Časový rozsah výučby týždenne 3 hodiny ročne 99 hodín
Charakteristika vyučovacieho predmetu
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia
2. Ciele vyučovacieho predmetu
III Komunikačné jazykové kompetencie Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky: 1 Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal používať:
• bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru,
• základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených slovných
spojení a výrazov, • vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich predvídateľné základné
komunikačné situácie, osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych situácií a tém, • niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa základných chýb, ale je
mu rozumieť.
60
2 Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:
• komunikovať v bežných spoločenských situáciách, • jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena informácií, žiadosť,
jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď., • udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduch-ších bežných výrazov.
Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych a bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede. 3 Pragmatická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:
• sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická následnosť), • funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché vyjadrenie
odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania, strachu, • vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií, • použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru, • používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie alebo
opis príbehu v logickom časovom slede. IV Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o integrované zručnosti). 1 Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná:
• dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého, • porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života, • porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných
každodenných záležitostiach, • vedel identifikovať tému vypočutej diskusie, • porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe, • rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru, • pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.
2 Čítanie Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby:
• dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad prospekty,
61
jedálne lístky, programy a časové harmonogramy, • vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie, • rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice,
reštaurácie, železničné stanice, atď., • pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku, akými sú
napríklad listy, brožúry a krátke články, • porozumel jednoduché osobné listy, • z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov, • vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.
3 Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel:
• napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov, • napísať jednoduché osobné listy, • zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a
preformulovanie, • stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci, • napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi, • jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).
4 Ústny prejav Ústny prejav - dialóg Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:
• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú, • používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení, • sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne, • povedať, čo sa mu páči a čo nie, • požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.
Ústny prejav - monológ Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných spojení a viet. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:
• v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť, • jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach, • komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých slovných spojení a viet,
62
• vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy a voľnočasových
aktivít v jednoduchom slede myšlienok,
• opísať svoje plány a osobné skúsenosti.
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
ČAS A MIESTA
Čo sa dialo...? RZ: menovať známe štáty sveta gramaticky správne opísať situáciu v minulosti Nebezpečné situácie pomenovať prírodné katastrofy, podať konkrétnu informáciu vyjadriť varovanie pred nešťastím Vražda v knižnici Aktívne používanie minulých dejov v špecifickej situácii Británia Geografické pásma
Kr ajiny mestá a miesta Spomenúť si na niečo Priebehový minulý čas -tvorenie otázky a záporu a krátke odpovede Opísať situáciu, dej Interakcia:diskutovať o minulých dejoch, precvičovať gramatické pravidlá Vyhľadať špecifické informácie v odbornom texte
TBZ MUV ENV
DOPRAVA A CESTOVANIE LONDÝN
Prehliadka pamätihodností Je to vedľa policajnej stanice Krajčír zo Swaffhamu New York – Veľké jablko
RZ: a)opísať obrázky o Londýne na základe textu Vypočuť si a podať informáciu, začleniť informáciu Používanie členov PZ: a)vedieť sa opýtať na cestu a odpovedať na podobné otázky b)navrhnúť čo by bolo možné robiť vo veľkomeste Vypočuť si a podať informáciu Reagovať na príbeh alebo udalosť Vyhľadať detailné informácie z textu Interakcia: rozprávať o živote a zaujímavostiach vo veľkomeste
MUV DOV MUV
VOĽNÝ ČAS A ZÁĽUBY SKÚSENOSTI
Boli úspešní Už si niekedy vyliezol na horu? Nech si ľudia uvedomia, čo robia Hrdinovia a hrdinky
Vyjadriť svoje schopnosti Predprítomný čas RZ: a) správne používať výrazy spojené so zážitkami Tvoriť otázky Použitie “ever” a “never” Tvorba aktívna rozhovoru: otázka i odpoveď
OSR ENV
63
4. Metódy a formy práce
Komunikačný kontext sa realizuje formou dialógu s uplatnením hovorového štýlu z nasledujúcich
žánrov: jednoduchá spoločenská komunikácia, dialógy, rozprávanie, pozvánka, pohľadnice, plagáty,
ilustrované rozprávky.
Ústny prejav formou jednoduchého monológu, reagovať a vyjadriť svoj postoj v rámci
vzniknutých situácií – jednoduché aktuálne témy.
Písomný prejav: napísať jednoduchý text, osobný list, pohľadnicu, ilustrovanú rozprávku, e-
mail, sms, jednoduchý komix
5. Učebné zdroje
Project 1.,2.,3., internet, časopis Hello, doplnková literatúra
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011.
Veľkej Británie, Hudba a rytmus Rozumieť rozprávaniu populárneho príbehu a neobvyklé príbehy pochopiť
Kultúra a umenie Vzory a ideály diskutovať o národných hrdinoch a osobnostiach
MUV TBZ
PROBLÉMY Ľubošov problém Použitie slovies „mal by si a musieť , nesmieť“ Šťastný koniec? Opisný tvar slovesa musieť Ašliho fotoaparát pri počúvaní reagovať na obrázky k text Stanoviť a oznámiť pravidlá reagovať na nesplnenie pravdivo, reagovať na príbeh a udalosť Multikultúrna výchova Záchranný systém
pomenovať ľahké ochorenia, nevoľnosť a vedieť sa na ne pýtať inej osoby, dávať rady vedieť vymenovať pravidlá spojené so školou pri počúvaní reagovať na obrázky k textu vedieť prerozprávať príbeh, pomenovať hlavné body príbehu zaradiť do komunikácie výrazy bežnej komunikácii Porovnať dve kultúry: zdravotníctvo, záchranári, požiarnici
OSR
64
Anglický jazyk deviaty ročník
Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka
Názov ŠVP ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 – nižšie stredné vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Predmet Anglický jazyk Ročník deviaty Časový rozsah výučby týždenne 3 hodiny ročne 99 hodín
Charakteristika vyučovacieho predmetu
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia
2. Ciele vyučovacieho predmetu
III Komunikačné jazykové kompetencie Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky: 1 Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal používať:
• bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru,
• základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených slovných
spojení a výrazov, • vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich predvídateľné základné
komunikačné situácie, osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych situácií a tém, • niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa základných chýb, ale je
mu rozumieť.
65
2 Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:
• komunikovať v bežných spoločenských situáciách, • jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena informácií, žiadosť,
jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď., • udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduch-ších bežných výrazov.
Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych a bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede. 3 Pragmatická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:
• sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická následnosť), • funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché vyjadrenie
odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania, strachu, • vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií, • použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru, • používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie alebo
opis príbehu v logickom časovom slede. IV Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o integrované zručnosti). 1 Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná:
• dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého, • porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života, • porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných
každodenných záležitostiach, • vedel identifikovať tému vypočutej diskusie, • porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe, • rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru, • pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.
2 Čítanie Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby:
• dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad prospekty,
66
jedálne lístky, programy a časové harmonogramy, • vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie, • rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice,
reštaurácie, železničné stanice, atď., • pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku, akými sú
napríklad listy, brožúry a krátke články, • porozumel jednoduché osobné listy, • z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov, • vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.
3 Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel:
• napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov, • napísať jednoduché osobné listy, • zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a
preformulovanie, • stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci, • napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi, • jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).
4 Ústny prejav Ústny prejav - dialóg Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:
• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú, • používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení, • sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne, • povedať, čo sa mu páči a čo nie, • požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.
Ústny prejav - monológ Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných spojení a viet. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:
• v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť, • jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach, • komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých slovných spojení a viet,
67
• vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy a voľnočasových
aktivít v jednoduchom slede myšlienok,
• opísať svoje plány a osobné skúsenosti.
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
PREDSTAVENIE SA A NEZVYČAJNÝ DEŇ B DETI
Zopakovať si , upevniť si vyjadrenie prítomného jednoduchého času, prítomného priebehového času, budúceho času Pracovná skúsenosť Naučiť sa vyjadriť svoje plány do budúcnosti, vedieť využiť blízky budúci čas
Vedieť vyjadriť postoje v priebehovom prítomnom, jednoduchom prítomnom a budúbom čase. Vedieť ho vytvoriť- Vedieť vytvoriť otázku v blízkom budúcom čase : Čo plánuješ urobiť pre svoju pracovnú skúsenosť? Vedieť odpovedať krátkou odpoveďou – pracovať v športovom centre, v hotely atď. Rozprávenie o budúcnosti
OSR
MINULOSŤ A PRÍTOMNOSŤ A ĽADOVÝ MUŽ B ZVYKLI SME BÝVAŤ RIVALI C OBLEČENIE D DETI KULTÚRA OPAKOVANIE
Materiály – tvorba zložených slov Ľadový muž Pochopenie textu práca s textom Slovná zásoba oblečenie Príbeh o jeansoch TEST – prerozprávanie príbehu PRÍBEH O ANGLICKU
Osvojenie si slovnej zásoby Vedieť vyjadriť minulý a minulý priebehový čas Vedieť vyjdriť used to- zvykol Osvojiť si príliš – dosť Zopakovať jednoduchý minulý čas Osvojenie si anglickej kultúry
MUV OSR TBZ
SLÁVA A ŠŤASTIE A FILMY B ŠIKOVNÝ ALEC ZATVÁRA DVERE C SLÁVA D DETI ANGLIČTINA – CLIL OPAKOVANIE
Text Dabléri slovná zásoba Osvojenie si slovies s predložkami Práca s textom Práca s textom slovná zásoba Práca s textom ICT - POČITAČE
Osvojiť si predprítomný čas Vedieť tvoriť vety v predprítomnom čase Predprítomný čas – for, since Tvorba prídavných mien od podstatných mien Osvojenie si slovnej zásoby
MDV OSR TBZ
68
4. Metódy a formy práce
Komunikačný kontext sa realizuje formou dialógu s uplatnením hovorového štýlu z nasledujúcich žánrov:
jednoduchá spoločenská komunikácia, dialógy, rozprávanie, pozvánka, pohľadnice, plagáty, ilustrované rozprávky.
Ústny prejav formou jednoduchého monológu, reagovať a vyjadriť svoj postoj v rámci vzniknutých situácií –
jednoduché aktuálne témy.
Písomný prejav: napísať jednoduchý text, osobný list, pohľadnicu, ilustrovanú rozprávku, e-mail, sms,
jednoduchý komix
5. Učebné zdroje
Project 1.,2.,3., internet, časopis Hello, doplnková literatúra
ZDRAVIE A BEZPEČNOST A TY A TVOJE TELO B POSLEDNÝ ÚSMEV SLADKEJ SUE C STARAJ SA O SEBA D DETI KULTURA- ŠPORTY ANGLIČTINA – CLIL OPAKOVANIE
Slovná zásoba – časti tela Pochopenie a osvojenie textu Práca s textom – Stravuješ sa zdravo? Práca sa textom – porozumenie Práca s textom Športy Biológia – vitamíny a minerály
Osvojenie si vzťažnej vety použitie vzťažného zámena – who, which that modálne slovesá- should might Osvojenie si slovnej zásoby- problémy a ich liečenie Osvojenie si každodennej angličtiny- užitočné frázy Osvojenie vyjadrenia súhlasu – SO, Neither. Osvojenie si slovnej zásoby
OŽZ ENV OSR OŽZ TBZ
HRDINOVIA A KRÁĽ ARTUR B LUPIČ C PREDSTAVA D DETI KULTÚRA
Slovná zásoba – Stredoveký rytieri Pochopenie, osvojenie si textu Pochopenie textu Prídavné mená s- ed alebo ---ing Kupujúci – osvojenie textu Robin Hood –práca s textom
Osvojiť si slovesá + ing alebo infinitiv Tvorba viet – there is someone, something + ing Osvojenie si prídavných mien buď prípona ed- alebo -ing Osvojenie si užitočných fráz – téma: objednávanie si jedla v reštaurácii
MUV TBZ
69
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011.
70
Ruský jazyk siedmy ročník
Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka
Názov ŠVP ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 – nižšie stredné vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Predmet Ruský jazyk Ročník siedmy Časový rozsah výučby týždenne 2 hodiny ročne 66 hodín
Charakteristika vyučovacieho predmetu
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia 2. Ciele vyučovacieho predmetu
III Komunikačné jazykové kompetencie Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky: 1 Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal používať:
• bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru,
• základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených slovných
spojení a výrazov, • vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich predvídateľné základné
komunikačné situácie, osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych situácií a tém, • niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa základných chýb, ale je
mu rozumieť.
71
2 Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:
• komunikovať v bežných spoločenských situáciách, • jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena informácií, žiadosť,
jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď., • udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduch-ších bežných výrazov.
Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych a bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede. 3 Pragmatická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:
• sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická následnosť), • funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché vyjadrenie
odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania, strachu, • vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií, • použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru, • používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie alebo
opis príbehu v logickom časovom slede. IV Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o integrované zručnosti). 1 Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná:
• dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého, • porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života, • porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných
každodenných záležitostiach, • vedel identifikovať tému vypočutej diskusie, • porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe, • rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru, • pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.
2 Čítanie Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby:
• dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad prospekty,
72
jedálne lístky, programy a časové harmonogramy, • vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie, • rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice,
reštaurácie, železničné stanice, atď., • pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku, akými sú
napríklad listy, brožúry a krátke články, • porozumel jednoduché osobné listy, • z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov, • vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.
3 Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel:
• napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov, • napísať jednoduché osobné listy, • zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a
preformulovanie, • stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci, • napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi, • jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).
4 Ústny prejav Ústny prejav - dialóg Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:
• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú, • používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení, • sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne, • povedať, čo sa mu páči a čo nie, • požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.
Ústny prejav - monológ Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných spojení a viet. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:
• v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť, • jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach, • komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých slovných spojení a viet,
73
• vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy a voľnočasových
aktivít v jednoduchom slede myšlienok, • opísať svoje plány a osobné skúsenosti.
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Vitaj škola! Rozhovor o prázdninách. Lexika 1. lekcie. Čítanie a preklad dialógov. Zoznamujeme sa. Aké máme zamestnanie. Práca s cvičeniami Zhrnutie 1. lekcie
Vzbudiť a upevniť záujem o štúdium ruštiny. Zopakovať a upevniť poznatky o azbuke, ruskej výslovnosti a tvorbe ruskej vety v porovnaní so slovenskou. Upevniť základné pravidlá čítania. Rozšíriť slovnú zásobu. Naučiť správne písať mená národov. Naučiť žiakov ruskej etikete pri zoznamovaní. Komunikačné frázy, zoznámenie sa s niekým, národnosti, dialógy o povolaniach.
MUV OžaZ
Spomíname na leto
Slovná zásoba 2. lekcie. Dialógy o lete. Lokál podstatných mien. Práca s cvičeniami. Väzba „ľúbiť, Mať rád“.
Naučiť a upevniťslovnú zásobu na tému voľný čas. Vedieť vyjadriť minulý čas slovies, slovesá so zvratnou časticou. Predložky v, na v spojení s lokálom podst. mien, slovesá mať rád, páčiť sa. Vedieť popísať historické pamiatky Slovenska.
MUV OSR
Vzdelávanie a spoločnosť
Rodina
V škole. Školské predmety. Známkovanie v slovenskej a ruskej škole. Členovia rodiny. Inštrumentál podstatných mien. Povolania.
Vedieť povedať rozvrh hodín. Poznať rozdiely v známkovaní, vedieť nadviazať kontakt. Rozšíriť a upevniť slovnú zásobu na tému rodina. Žiak vie povedať o čle- noch svojej rodiny, čo robia a čím chcú byť, vie povedať, čím chce byť on. Vie vyjadriť ja musím... ja chcem... Naučiť používať radové číslovky.
OSR
Domov a bývanie
U nás doma. Zariadenie v dome, byte. Inštrumentál množného čísla podst. mien s predložkami nad, pod, medzi, pred, za.
Rozšíriť a upevniť slovnú zásobu na tému dom a bývanie. Vedieť opísať dom, miestnosti, zariadenie opísať, kde sa čo nachádza. Vedieť správne použiť predložky nad, pod,
OSR OŽZ
74
medzi, pred, za. Upevňovať správnosť čítania a výslovnosti.
Krajina, ktorej jazyk
sa učím Sankt
Peterburg
Pamätihodnosti mesta. Veľká vlastenecká vojna, blokáda Leningradu. Prídavné mená typu: jarný, letný, jesenný, zimný. Vyjadrenie časových spojení – pred 2 dňami, týždňami, mesiacmi, rokmi.
Poznať pamätihodnosti mesta, známe miesta. Vedieť porozprávať o Veľkej vlasteneckej vojne, o blokáde Leningradu,vedieť opísať mesto podľa obrázkov. Vnímať a prejavovať svoje city.
OSR OŽZ
Starostlivosť o zdravie U lekára
Časti tela Cítim sa zle. Vyjadrenie Bolí ma.... Časovanie slovies bolieť a piť v prítomnom čase. Genitív podstatných mien a zámen.
Rozšíriť a upevniť slovnú zásobu o názvy ľudského tela. Naučiť príslovia a porekadlá na tému zdravie. Precvičiť časovanie slovies bolieť a piť v prítomnom čase, genitívu podstatných mien a osobných zámen.
OSR OŽZ
Voľný čas Záujmy. Šport. Kino. Film.
Rozšíriť a upevniť slovnú zásobu v tematickom okruhu Voľný čas. Sprístupniť tvorenie a používanie podst. mien v genitíve sing. a plurálu v bezpredložkových väzbách a po číslovkách.
OSR OŽZ
Človek a Príroda.
Domáce zvieratá. Kvety, stromy. Datív podstatných mien s predložkou k, a bez nej. Časovanie slovies chodiť, ísť, cestovať. Zvolacie vety: Koľko krásnych kvetov!
Vedieť pomenovať niektoré zvieratá, kvety, stromy. Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenie. Správne používať slovesá.
OŽZ ENV
Zima Zima- ročné obdobie. Vianoce - rozdiely vo zvykoch. Akuzatív odstatných mien v singulári a pluráli Pri životných podstatných menách.
Rozšíriť a upevniť slovnú zásobu o názvy vianočných sviatkov a temetickom okruhu Ročné obdobia. Poznať rozdiely vo zvykoch a tradíciách. Používať akuzatív podstatných mien v singulári a pluráli s ohľadom na rozdiel medzi slov. a ruským jazakom pri životných podstatných menách.
OSR OŽZ
V obchode Pomenovanie obchodov. Pomenovanie produktov. Na nákupoch.
Rozšíriť a upevniť slovnú zásobu tematického okruhu Obchod a nákupy.Vedieť vyjadriť prosbu a žiadosť. Orientovať sa v obchodnom styku.
OSR
Doprava
Druhy dopravy. Doprava v Moskve. Slovesá pohybu. Nesklonné podstatné mená.
Rozšíriť a upevniť slovnú zásobu v tematickom okruhu Doprava. Dostať informácie o doprave v Moskve. Naučiť sa pohybovať v meste pomocou dopravných prostriedkov.Využiť pri tom učivo o číslovkách,
OSR ENV OŽZ MUV
75
4. Metódy a formy práce
Komunikačný kontext sa realizuje formou dialógu s uplatnením hovorového štýlu z nasledujúcich žánrov:
jednoduchá spoločenská komunikácia, dialógy, rozprávanie, pozvánka, pohľadnice, plagáty, ilustrované
rozprávky.
Ústny prejav formou jednoduchého monológu, reagovať a vyjadriť svoj postoj v rámci vzniknutých
nesklonné podstatné mená. Precvičiť a upevniť používanie slovies pohybu v rozličných situáciách. Viesť žiako k spoločenskému správaniu na verejnosti.
Dobrú chuť! Pomenovanie jedál, riadu. Stolovanie. Používanie slovies: dať, dávať.
Osvojiť slovnú zásobu. Viesťžiakovk spoločenskému správaniu na verejnosti a v stravovacích zariadeniach. Zdokonaľovať techniku čítania a písania. Vedieť požiadať alebo si objednať jedlo.
OSR OŽZ
Na jar
Svetové strany. Počasie, ročné obdobia. Prírodné javy.
Žiaci nadobudnú vedomosti a zručnosti o tom, aké je počasie v jednotlivých častiach Ruska a porovnávajú s územím Slovenska. Upevniť správne čítanie koncoviek v ruskom jazyku.
OSR OŽZ
Odev
Názvy odevov. Dokonvý a nedokonavý vid slovies. Vkus v obliekaní. Móda. Príslovia.
Rozšíriť a upevniť slovnú zásobu v tematickom okruhu Obliekanie. Uvedomiť si, že oblečenie je odrazom človeka. Žiaci si obohatia slovnú zásobu „Odev“ o slová a výrazy. Upútať pozornosť.
OSR
Zaujímame sa o šport
Názvy športov. Používanie sloviesa: vedieť(znať, umeť). Skloňovanie slovesa hľadať(iskáť).
Vypracovať projekt o športe. Naučiť žiakov pozitívne rozmýšľať o tom, že športové aktivity a voľný čas, príroda patria k sebe. Rozšíriť slovnú zásobu. Pomenovať športy. Tvoriť dialógy na tému šport.Upevniť gramatiku skloňovania slovies.
OSR ENV OŽZ DOV TBZ
Na návšteve na dedine
Pomenovanie budov a zariadení. Zápor v ruskom jazyku. Číslovky od 100 do 1000, millión, miliarda.
Vedieť vyjadriť zápor. Orientovať sa v teréne. Podať krátky opis udalosti. Vyjadriť nesúhlas. Osvojiť číslovky od 100 do 10000, millión, miliarda a využiť ich v bežnom živote, používať príslovky. Opis našej obce.
OSR ENV OŽZ
Hodina geografie
Geografické vedomosti o Slovensku. Používanie slovesa stať sa, stať sa niekým... Vyjadrenie dátumu. Vyjadrenie začiatku deja c predložkou »s«. Správne písanie názvov štátov.
Vedieť využiť vedomosti o číslovkách, geografických územiach, mestách pri práci s mapou – jednoduché rozprávanie. Naučiť vyjadrovať hrdosť konkrétnymi vedomosťami o jej prírodných krásach a histórii.
76
situácií – jednoduché aktuálne témy.
Písomný prejav: napísať jednoduchý text, osobný list, pohľadnicu, ilustrovanú rozprávku, e-mail, sms,
jednoduchý komix
5. Učebné zdroje
Ruský jazyk pre 5. a 6. ročník autor : PhDr. Elena Kováčiková, Valentína Glendová
Internet, program Infovek.
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011.
77
Ruský jazyk ôsmy ročník
Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka
Názov ŠVP ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 – nižšie stredné vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Predmet Ruský jazyk Ročník ôsmy Časový rozsah výučby týždenne 2 hodiny ročne 66 hodín
Charakteristika vyučovacieho predmetu
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia 2. Ciele vyučovacieho predmetu
III Komunikačné jazykové kompetencie Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky: 1 Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal používať:
• bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru,
• základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených slovných
spojení a výrazov, • vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich predvídateľné základné
komunikačné situácie, osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych situácií a tém, • niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa základných chýb, ale je
mu rozumieť.
2 Sociolingvistická kompetencia
78
Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:
• komunikovať v bežných spoločenských situáciách, • jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena informácií, žiadosť,
jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď., • udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduch-ších bežných výrazov.
Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych a bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede. 3 Pragmatická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:
• sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická následnosť), • funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché vyjadrenie
odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania, strachu, • vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií, • použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru, • používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie alebo
opis príbehu v logickom časovom slede. IV Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o integrované zručnosti). 1 Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná:
• dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého, • porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života, • porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných
každodenných záležitostiach, • vedel identifikovať tému vypočutej diskusie, • porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe, • rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru, • pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.
2 Čítanie Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby:
• dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,
79
• vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie, • rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice,
reštaurácie, železničné stanice, atď., • pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku, akými sú
napríklad listy, brožúry a krátke články, • porozumel jednoduché osobné listy, • z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov, • vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.
3 Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel:
• napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov, • napísať jednoduché osobné listy, • zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a
preformulovanie, • stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci, • napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi, • jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).
4 Ústny prejav Ústny prejav - dialóg Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:
• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú, • používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení, • sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne, • povedať, čo sa mu páči a čo nie, • požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.
Ústny prejav - monológ Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných spojení a viet. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:
• v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť, • jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach, • komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých slovných spojení a viet,
80
• vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy a voľnočasových aktivít v jednoduchom slede myšlienok,
• opísať svoje plány a osobné skúsenosti.
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy
Mládež a jej svet Leto sa skoro skončilo
Opakovanie ruskej azbuky. Zoznamovanie sa. Pieseň „Úsmev“. Genitív pod. mien ženského rodu s koncovkou ija. Intonácia opytovacej vety.
Žiak vie upútať pozornosť, vie klásť otázky a dokáže spievať pieseň v cudzom jazyku. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou.
OSR
Vzdelanie a práca Učiť sa vždy oplatí
Škola. Učebné predmety. Hodnotenie v ruskej škole. Organizácia v ruskej škole. Skloňovanie pod. mien ženského rodu s koncovkou –ija
Rozvíjať reč a posluch. Rozšíriť lexiku v okruhu Škola. Zopakovať rozdiel v známkovaní vedomostí v ruskej a slovenskej škole. Vyjadriť svoj názor.
MUV
Človek a príroda Príroda
Typy a predpoveď počasia. Názvy divých zvierat, stromov. Ročné obdobia.
Upevniť a rozšíriť lexiku v okruhu Príroda, Ročné obdobia, Počasie. Viesť žiakov k ochrane životného prostredia a láske ku zvieratám. Sprístupniť používanie pod. mien mužského rodu s „j“.
ENV
Umenie a kultúra Alexander Sergejevič Puškin
Život a dielo básnika. Inštrumentál podstatných mien.
Zoznámiť sa s detstvom a tvorbou A. S. Puškina. Sprístupniť a upevniť inštrumentál pod. mien.
OSR
Mládež a jej svet Buď šťastný, nie krásny
Vonkajší vzhľad človeka. Časovanie slovies „umývať, spievať“.
Rozšíriť lexiku v tematickom okruhu Telo človeka, jeho zovňajšok. Nacvičiť časovanie slovies „umývať, spievať“. Sprístupniť niektoré staré ruské obyčaje.
OŽZ MUV
Multikultúrna spoločnosť Naša krajina.
Bratislava. História, pamiatky Bratislavy. Skloňovanie pod. mien stredného rodu s koncovkou –ije.
Rozšíriť lexiku v okruhu Mesto. Zoznámiť sa s pamätihodnosťami Bratislavy. Vypočuť a podať informáciu.
MUV
Multikultúrna spoločnosť Moskva
História, pamätihodnosti Moskvy. Skloňovanie pod. mien ženského rodu s mäkkým znakom na konci slova.
Rozšíriť poznatky o hlavnom meste Ruska – Moskve. Vypočuť a podať informáciu.
MUV
Technika v službách človeka Na pošte
Práca na pošte. Časovanie slovies „prosiť, nosiť, vziať“. Text „Telefón“.
Rozšíriť lexiku v tematickom okruhu Pošta. Naučiť sa správne písať adresu do Ruska. Vyjadriť svoje schopnosti.
MDV
Človek a príroda Ahoj, zima
Charakteristika zimného obdobia. Zimné sviatky. Skloňovanie prídavných mien mužského rodu.
Rozšíriť lexiku v okruhu Zimné sviatky. Sprístupniť poznatky o prídavných menách, naučiť skloňovať prídavné mená mužského rodu a precvičiť ich.
ENV MUV
Mládež a ich svet Zimné športy. História Upevniť a rozšíriť lexiku
81
4. Metódy a formy práce
Komunikačný kontext sa realizuje formou dialógu s uplatnením hovorového štýlu z nasledujúcich žánrov:
jednoduchá spoločenská komunikácia, dialógy, rozprávanie, pozvánka, pohľadnice, plagáty, ilustrované
V zdravom tele zdravý duch
hokeja. Skloňovanie prídavných mien ženského rodu.
v okruhu Šport, Zimné športy. Nacvičiť slovesné väzby „vyhrať, obsadiť, zvíťaziť“. Precvičiť intonáciu zvolacích viet.
OŽZ
Stravovanie Jedzte a pite na zdravie
Ruské jedlá. Objednávame si v reštaurácii. Text „Čaj“. Báseň „Zelenina“. Skloňovanie prídavných mien stredného rodu a množného čísla.
Upevniť a rozšíriť lexiku v tematickom okruhu Stravovanie, učiť žiakov kultúrne sa správať pri stolovaní. Zoznámiť sa s niektorými jedlami ruskej kuchyne. Ukázať skloňovanie prídavných mien stredného rodu.
OŽZ
Kultúra a umenie Ruský suvenír
Skloňovanie osobných zámen. Ruské sviatky. Pieseň „Štíhla jarabina“.
Rozšíriť a upevniť lexiku v tematickom okruhu Ruské suveníry. Sprístupniť a precvičiť skloňovanie osobných zámen. Naučiť tvoriť rozkazovací spôsob slovies.
MUV
Cestovanie Šťastnú cestu!
Dopravné prostriedky. Text „Automobil“. Skloňovanie privlastňovacích zámen.
Rozšíriť lexiku o nové slová v téme „Doprava. Viesť žiakov k úcte k starším. Oboznámiť so skloňovaním privlastňovacích zámen
DOV
Voľný čas a záľuby Práca a koníčky
Masmédiá. Skloňovanie ukazovacích zámen. Text „ Čo mám rád“. Projekt.
Sprístupniť, precvičiť a upevniť skloňovanie ukazovacích zámen. Precvičiť intonáciu opytovacích viet. Rozšíriť a upevniť lexiku v okruhu Voľný čas.
MDV TBZ
Kultúra aumenie V divadle
Divadelný program. Radové číslovky 1-20. Text „ Babička“.
Rozšíriť lexiku v okruhu Divadlo. Sprístupniť, precvičiť a upevniť tvorenie a pravopis radových čísloviek od 1 do 20
MUV OSR
Človek a príroda Na území Sibíri
Sibír, radové číslovky 30-100, 100-1000, milión miliarda. Pieseň „Na divokých stepiach Zabajkalia“.
Sprístupniť poznatky o Sibíri. Rozšíriť a upevniť slovnú zásobu v tematickom okruhu Krajina. Naučiť tvoriť a používať radové číslovky od 30 po miliardu.
ENV
Kultúra a umenie Vo svete hudby
Štýly hudby. P. I. Čajkovský, podmieňovací spôsob slovies.
Rozšíriť lexiku v tematickom celku Hudba. Sprístupniť žiakom život a dielo veľkého ruského skladateľa P. I. Čajkovského. Naučiť tvoriť a používať podmieňovací spôsob slovies
MUV
Cestovanie Naša krajina
Banská Štiavnica . História mesta. Slovná zásoba k téme. Projekt
Rozšíriť a upevniť lexiku v okruhu Mesto, Naša vlasť. Oboznámiť s pamätihodnosťami Banskej Štiavnice. Pestovať v žiakoch lásku ku svojej domovine, jej prírodným krásam a historickým pamiatkam.
ENV
TBZ
82
rozprávky.
Ústny prejav formou jednoduchého monológu, reagovať a vyjadriť svoj postoj v rámci vzniknutých
situácií – jednoduché aktuálne témy.
Písomný prejav: napísať jednoduchý text, osobný list, pohľadnicu, ilustrovanú rozprávku, e-mail, sms,
jednoduchý komix
5. Učebné zdroje
Ruský jazyk pre 5. a 6. ročník autor : PhDr. Elena Kováčiková, Valentína Glendová
Internet, program Infovek.
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011.
83
Ruský jazyk deviaty ročník
Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka
Názov ŠVP ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 – nižšie stredné vzdelávanie Názov ŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Predmet Ruský jazyk Ročník deviaty Časový rozsah výučby týždenne 2 hodiny ročne 66 hodín
Charakteristika vyučovacieho predmetu
1. Charakteristika vyučovacieho predmetu
Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia 2. Ciele vyučovacieho predmetu
III Komunikačné jazykové kompetencie Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky: 1 Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal používať:
• bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb obmedzeného charakteru,
• základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených slovných
spojení a výrazov, • vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich predvídateľné základné
komunikačné situácie, osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych situácií a tém, • niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa základných chýb, ale je
mu rozumieť.
84
2 Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:
• komunikovať v bežných spoločenských situáciách, • jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena informácií, žiadosť,
jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď., • udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduch-ších bežných výrazov.
Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych a bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede. 3 Pragmatická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:
• sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická následnosť), • funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché vyjadrenie
odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania, strachu, • vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií, • použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru, • používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie alebo
opis príbehu v logickom časovom slede. IV Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o integrované zručnosti). 1 Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná:
• dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého, • porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života, • porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných
každodenných záležitostiach, • vedel identifikovať tému vypočutej diskusie, • porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe, • rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru, • pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.
2 Čítanie Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby:
• dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad prospekty,
85
jedálne lístky, programy a časové harmonogramy, • vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie, • rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice,
reštaurácie, železničné stanice, atď., • pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku, akými sú
napríklad listy, brožúry a krátke články, • porozumel jednoduché osobné listy, • z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov, • vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.
3 Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel:
• napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov, • napísať jednoduché osobné listy, • zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a
preformulovanie, • stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci, • napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi, • jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).
4 Ústny prejav Ústny prejav - dialóg Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:
• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú, • používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení, • sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne, • povedať, čo sa mu páči a čo nie, • požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.
Ústny prejav - monológ Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných spojení a viet. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:
• v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť, • jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach, • komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých slovných spojení a viet,
86
• vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy a voľnočasových
aktivít v jednoduchom slede myšlienok, • opísať svoje plány a osobné skúsenosti.
3. Obsah vyučovacieho predmetu
Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Multikultúrna spoločnosť Mapa Ruska rozloha
Klimatické zóny, najväčšie mestá, Soči a jeho okolie, Sergej Jesenin. Kúpele na Slovensku a v Rusku.
Žiak vie pracovať s mapou, vie tvoriť krátke tvary prídavných mien. Pozná tvorbu S. Jesenina.
OSR, ENV, MUV
Technika v službách človeka Blahoželáme k novému bytu
Dom, bytové zariadenie, elektrické prístroje v domácnosti. Ruská rečová etika pri stretnutí a blahoželaní k bytu.
Vie vymenovať elektrické prístroje v domácnosti, porozumie inzerátom na výmenu bytu, vie sa orientovať v slovníku.
ENV, MUV, RLK
Umenie a kultúra M. J. Lermontov – život a tvorba
Používanie opytovacích častíc. 3. stupeň prídavných mien. Básne Lermontova.
Žiak pozná básnika Lermontova, vie používať 3. stupeň prídavných mien v písomnej a hovorovej reči
MUV
Umenie a kultúra História starobylých ruských miest
Zlatý kruh Ruska: mestá. Čas a koľko je hodín? Podstatné mená muž. rodu s príponami –onok, -enok. Ruská národná rozprávka Sestrička Aľonuška a braček Ivanuška.
Žiak pochopí, že je dôležité cítiť hrdosť na svoju vlasť, vie určiť čas. Dokáže na základe počutého textu prerozprávať príbeh.
ENV, MUV, OSR,DOV
Umenie a kultúra Vo svete výtvarného umenia
Treťjakovská galéria. Žánre vo výtvarnom umení, obraz I. Repina – Burlaky na Volge.
Rozšíriť lexiku v tematickom okruhu výtvarné umenie, poznať diela ruských výtvarníkov a dozvie sa o histórii Treťjakovskej galérie.
MUV, ENV, OSR, TBZ
Mládež a ich svet Kým byť? Povolania
Zámená – všetok, celý, všetci, skloňovanie zámen. Povolania.
Žiak vie porozprávať o povolaniach svojej rodiny a vytvárať si pozitívny vzťah k svojmu budúcemu povolaniu
MUV, OSR
Kultúra a umenie Zimné sviatky
Oslavy zimy v Rusku – Nový rok, Vianoce Zvratné zámeno „sa“/“seba“. Vítanie Nového roka v iných krajinách sveta. Ruské vianočné koledy Písanie vianočných pohľadníc .
Žiak vie diskutovať na tému Ruské zimné sviatky a vysvetliť tradície aj v iných krajinách sveta. Vie použiť zvratné sloveso „sa“/“seba“. Dokáže napísať vianočné pohľadnice. Vie správne zaspievať ruskú pieseň.
MUV, OSR, TBZ
Mládež a ich svet Zdravie je cennejšie ako peniaze
Choroby. U lekára. V lekárni. Minulý čas slovies. Zdravotníctvo v Rusku.
Žiak vie komunikovať na tému Zdravotníctvo. Vie povedať aké má zdravotné problémy, pomenovať choroby.
OSR
87
4. Metódy a formy práce
Komunikačný kontext sa realizuje formou dialógu s uplatnením hovorového štýlu z nasledujúcich žánrov:
Príslovia. Vie pomenovať lekárov - špecialistov. Naučí sa vážiť si svoje zdravie. Vie určiť a vytvoriť minulý čas slovies.
Človek a príroda Ochrana prírody – ochrana vlasti
Turgenev – život a tvorba Povesť „Mumu“. Plemená psov. Privlastňovacie prídavné mená. Červená kniha. Moskovská ZOO.
Žiak vie rozprávať o prírode. Naučí sa vážiť si prírodu a chrániť ju. Pozná Červenú knihu chránených ohrozených druhov zvierat. Vie skloňovať privlastňovacie prídavné mená. Dozvie sa o ZOO v Moskve.
ENV MUV
Človek a príroda Jarné sviatky
Nesklonné podstatné mená. Pieseň krokodíla Geňu.
Vie rozprávať o jarnom ročnom období, sviatkoch a obyčajoch a porovnáva ako je to u nás a v Rusku. Naučí sa nesklonné podstatné mená. Vie zaspievať pieseň.
OSR, MUV
Technika v službách človeka História kozmonautiky
Vývoj a história kozmonautiky. Ženy vo vesmíre a spolupráca Ruska s inými krajinami. Používanie ruských mužských priezvisk zakončených na –in. Ivan Bella - prvý slovenský kozmonaut. Tlač venovaná vesmíru.
Žiak si rozširuje obzor v danej problematike. Pozná významných kozmonautov. Oceňuje ich prácu v prospech ľudstva. Vie použiť ruské mužské priezviská. Dozvie sa o prvom slovenskom kozmonautovi I. Bellovi.
DOV, OSR
Človek a príroda Ty a tvoj charakter – vzhľad človeka
Môj priateľ – opis. Typy temperamentu. Povaha človeka. Text: Balada o Vaľke Zikove. Znamenia – horoskopy. V. Vysockij – Pieseň o priateľovi.
Žiak sa oboznámi so slovnou zásobou v tematickom okruhu Vzhľad človeka a Povahové vlastnosti. V piesni od Vysockého ocení potrebu priateľstva.
MUV, OSR
Umenie a kultúra M. A. Šolochov – život a tvorba
Používanie vedľajších účelových viet so spojkou –aby. M. A. Šolochov, úryvok Osud človeka Iné ukážky z tvorby.
Pozná život a tvorbu nositeľa Nobelovej ceny za literatúru Šolochova. Vie používať vedľajšie účelové vety so spojkou –aby.
MDV, RLK
Voľný čas a záľuby Šport
Z histórie olympijských hier -Olympiáda 1980. Letné športy. Skloňovanie čísloviek 1,2,3,4. Vtipy o športe. Významní slovenskí a ruskí športovci. Posluch piesne Dovidenia Moskva.
Žiak si uvedomuje význam športu pre svoje zdravie. Dozvie sa o histórii olympijských hier. Vie správne skloňovať číslovky 1-4. Naučí sa nové slová z okruhu Šport. Dozvie sa o slávnych osobnostiach z oblasti športu. Vypočuje si pieseň z OH v Moskve z roku 1980.
MDV, OSR, OŽZ
88
jednoduchá spoločenská komunikácia, dialógy, rozprávanie, pozvánka, pohľadnice, plagáty, ilustrované rozprávky.
Ústny prejav formou jednoduchého monológu, reagovať a vyjadriť svoj postoj v rámci vzniknutých situácií –
jednoduché aktuálne témy.
Písomný prejav: napísať jednoduchý text, osobný list, pohľadnicu, ilustrovanú rozprávku, e-mail, sms,
jednoduchý komix
5. Učebné zdroje
Ruský jazyk pre 5. a 6. ročník autor : PhDr. Elena Kováčiková, Valentína Glendová
Internet, program Infovek.
6. Hodnotenie predmetu
Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-R z 01. mája 2011.