upaya meningkatkan hasil belajar siswa ...eprints.uny.ac.id/47408/1/dasmiwati.pdfi upaya...
TRANSCRIPT
i
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM
PEMBELAJARAN IPS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN AKTIF TIPE
GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER PADA SISWA KELAS V SDN 2
BLUNYAHAN
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Dasmiwati
NIM 12108249072
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDKAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
JANUARI 2017
ii
iii
iv
v
MOTTO
“ Kalau Anda menginginkan perubahan kecil dalam hidup, ubalah perilaku Anda.
Tetapi bila Anda menginginkan perubahan yang besar dan mendasar ubalah pola pikir
Anda”
Stephen Covay
vi
PERSEMBAHAN
Karya tulis skripsi ini saya persembahkan kepada:
1. Keluarga besarku yang senantiasa selalu mendoakan dan memberi
motivasi dalam penyelesaian skripsi ini.
2. Almamaterku UNY.
3. Agama, Nusa, dan Bangsa.
vii
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM
PEMBELAJARAN IPS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN AKTIF TIPE
GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER PADA SISWA KELAS V SDN 2
BLUNYAHAN
Oleh
Dasmiwati
NIM 12108249072
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS dengan
menggunakan model pembelajaran aktif tipe Giving Question And Getting
Answer pada siswa kelas V SDN 2 Blunyahan kecamatan Sewon kabupaten
Bantul Yogyakarta.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action
Research) model Kemmis dan Mc. Taggart. Penelitian dilaksanakan pada
semester II tahun ajaran 2015/2016 dalam dua siklus setiap siklus ada dua
pertemuan. Subjek penelitian ini guru dan siswa kelas V SDN 2 Blunyahan
yang berjumlah 34 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan tes dan
observasi. Sementara instrumen pengumpulan data menggunakan soal tes,
lembar observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan secara
deskriptif kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar IPS
kelas V SDN 2 Blunyahan. Hasil belajar saat pra tindakan, rata-rata kelas
adalah 59,12 untuk ketuntasan ada 9 siswa atau 26,47% dan belum tuntas
ada 25 siswa atau 73,53%. Hasil ini belum memenuhi KKM yaitu 75,00. Pada
siklus I diperoleh peningkatan hasil rata-rata kelas 66,47 ketuntasan ada 20
siswa atau 58,83% dan belum tuntas ada 14 siswa atau 41,17% berarti ada
kenaikan nilai rata-rata pra tindakan ke siklus I sebesar 7,35 sedangkan siklus
II hasilnya mengalami kenaikan lagi yaitu rata-rata kelas meningkat menjadi
77,94 dan ketuntasan ada 29 siswa atau 85,29% dan belum tuntas ada 5 atau
14,71%, dengan demikian ada kenaikan rata-rata dari siklus I ke siklus II
sebesar 11,47. Keaktifan siswa dalam bertanya, menjawab pertanyaan dan
mengemukakan pendapat.
Kata kunci : Hasil Belajar IPS, Model Pembelajaran Aktif tipe Giving
Question and Getting Answer
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan kekuatan,
perlindungan dan bimbingan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi
yang berjudul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran
IPS Melalui Model Pembelajaran Aktif Tipe Giving Question And Getting Answer
pada Siswa Kelas V SDN 2 Blunyahan”.
Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi sebagai persyaratan guna
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan. Tentu tanpa bantuan dan dukungan dari
berbagai pihak, skripsi ini tidak mungkin berhasil disusun. Oleh karena itu, penulis
mengucapkan terima kasih kepada :
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan kepada
penulis untuk menuntut ilmu di kampus FIP Universitas Negeri Yogyakarta.
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberikan berbagai kemudahan
dalam penyusunan skripsi ini..
3. Ketua Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas negeri Yogyakarta yang telah memberikan izin penelitian
dalam penyusunan skripsi ini.
4. Bapak Dr. Anwar Senen, M. Pd, Sebagai Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
meluangkan waktu dan pemikiran dalam membimbing penulisan sampai
penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini dapat diselesaikan.
5. Bapak dan Ibu Dosen PGSD FIP UNY yang telah memberikan bekal ilmu
pengetahuan, sehingga ilmu tersebut dapat penulis gunakan dalam penulisan
Tugas Akhir Skripsi ini.
6. Ibu Florentina Sulistiyanti, S.Pd.SD, Sebagai Kepala Sekolah SDN 2
ix
x
DAFTAR ISI
hal
HALAMAN JUDUL........................................................................................................... i
PERSETUJUAN.................................................................................................................. ii
PERNYATAAN.................................................................................................................... iii
PENGESAHAN................................................................................................................... iv
MOTTO................................................................................................................................ v
PERSEMBAHAN................................................................................................................ vi
ABSTRAK........................................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR......................................................................................................... viii
DAFTAR ISI....................................................................................................................... x
DAFTAR TABEL............................................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR.......................................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah................................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah......................................................................................................... 7
C. Pembatasan Masalah........................................................................................................ 8
D. Rumusan Masalah............................................................................................................ 8
E. Tujuan Penelitian.............................................................................................................. 9
F. Manfaat Penelitian............................................................................................................ 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Tinjauan IPS................................................................................................................... 11
1. Hakekat Ilmu Pengetahuan Sosial .............................................................................. 11
2. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial................................................................................. 12
3. Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas V SD............................................... 13
B. Tinjauan Hasil Belajar IPS................................................................................................ 15
1. Definisi Belajar........................................................................................................... 15
2. Hasil Belajar IPS......................................................................................................... 16
3. Faktor yang Mempengarui Hasil Belajar IPS............................................................. 20
xi
C. Model Pembelajaran Aktif Tipe Giving Question and Getting Answer........................... 25
1. Pembelajaran Aktif Tipe Giving Question and Getting Answer................................. 25
2. Proses Pembelajaran Aktif ......................................................................................... 27
3. Proses pembelajaran Aktif Tipe Giving Question and Getting Answer ..................... 34
4. Peran Guru dalam Pembelajaran Aktif........................................................................ 37
D. Karkteristik Siswa SD Kelas V......................................................................................... 39
E. Penelitian yang Relevan.................................................................................................... 40
F. Kerangka Pikir................................................................................................................... 41
G. Hipotesis Tindakan............................................................................................................ 43
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ................................................................................................................. 44
B. Desain Penelitian............................................................................................................... 45
C. Setting Penelitian.............................................................................................................. 49
1. Tempat Penelitian....................................................................................................... 49
2. Waktu Penelitian........................................................................................................ 50
D. Subjek Penelitian dan Objek Penelitian............................................................................ 50
1. Subjek Peneliti........................................................................................................... 50
2. Objek penelitian......................................................................................................... 50
E. Teknik Pengumpulan Data............................................................................................... 51
F. Instrumen Penelitian.......................................................................................................... 53
G. Validasi Instrumen............................................................................................................ 57
H. Teknik Analisis Data........................................................................................................ 58
I. Kriteria Keberhasilan........................................................................................................ 59
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian................................................................................................................. 60
1. Deskripsi Situasi dan Lokasi Penelitian..................................................................... 60
2. Deskripsi Subjek Penelitian....................................................................................... 62
3. Deskripsi Data Awal Pra Siklus................................................................................ 63
4. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I............................................................................ 64
5. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II........................................................................... 97
B. Pembahasan....................................................................................................................... 132
xii
C. Keterbatasan Penelitian..................................................................................................... 136
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan........................................................................................................................ 137
B. Saran................................................................................................................................. 137
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................................. 139
LAMPIRAN............................................................................................................................ 141
xiii
DAFTAR TABEL
hal
Tabel 1. Nilai Rata-rata Semester 1 Kelas V SDN 2 Blunyahan
Tahun Ajaran 2015/2016............................................................................
4
Tabel 2. Kisi-Kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru............................................. 53
Tabel 3. Kisi-Kisi Lembar Observasi Aktivitas siswa............................................. 54
Tabel 4. Kisi-Kisi Lembar Observasi Siswa terhadap Pembelajaran IPS................ 54
Tabel 5. Kisi-Kisi Lembar Observasi Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran...............................................................................................
55
Tabel 6. Kisi-Kisi Soal Tes siklus............................................................................. 56
Tabel 7. Jumlah Siswa Kelas V SDN 2 Blunyahan Tahun Ajaran
2015/2016...................................................................................................
62
Tabel 8. Data Awal Pra Siklus.................................................................................. 63
Tabel 9. Rincian Waktu Pelaksanaan Penelitian di Kelas V Semester
II SDN 2 Blunyahan Tahun Ajaran 2015/2016.........................................
65
Tabel 10. Data Hasil Belajar Siklus I.......................................................................... 75
Tabel 11. Daftar Nilai Hasil Belajar Pra Siklus dengan Siklus I................................ 76
Tabel 12. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru pada
Siklus I Pertemuan 1 dan 2.......................................................................
81
Tabel 13 Hasil Observasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada
Siklus I........................................................................................................
85
Tabel 14. Pedoman Observasi Aktivitas Siswa.......................................................... 89
Tabel 15. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada
Siklus I Pertemuan 1 dan 2.......................................................................
92
Tabel 16. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Cara Mengajar
Guru pada Siklus I Pertemuan 1 dan 2.......................................................
96
Tabel 17. Data Hasil Belajar Siklus II........................................................................ 107
Tabel 18. Daftar Nilai Hasil Belajar Siklus I dengan Siklus II.................................. 108
Tabel 19. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus I
Pertemuan 1 dan 2 serta Siklus II Pewrtemuan 1 dan 2..............................
113
Tabel 20. Perbandingan Hasil Observasi Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran pada Siklus I Pertemuan 1 dan 2, serta
Siklus II Pertemuan 1 dan 2.....................................................................
118
Tabel 21. Pedoman Observasi Aktivitas Siswa........................................................... 121
Tabel 22. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I
Pertemuan 1 dan 2 dengan Siklus II Pertemuan 1 dan 2............................
124
Tabel 23. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Cara Mengajar
Cara Mengajar Guru pada Siklus I Pertemuan 1 dan 2 Dengan Siklus II
Pertemuan 1 dan 2.......................................................................................
129
Tabel 24. Daftar Nilai Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II...................... 130
xiv
DAFTAR GAMBAR
hal
Gambar 1 Model Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kemmis & Mc Taggart.... 45
Gambar 2 Pencapaian KKM Pra Siklus.................................................................. 64
Gambar 3 Guru Menjelaskan Materi Pembelajaran dengan Media Gambar.......... 68
Gambar 4 Siswa Menuliskan Apa yang Belum Meraka Pahami dan Apa yang
dapat Mereka Jelaskan pada Kertas Giving Question And Getting
Answe r siklus I......................................................................................
69
Gambar 5 Siswa Melakukan Diskusi Kelompok.................................................... 69
Gambar 6 Siswa Mempresentasikan Hasil Diskusi Kelompok.............................. 70
Gambar 7 Siswa Bersama Guru Membahas LKS................................................... 71
Gambar 8 Siswa Mendengarkan Materi yang Disampaikan Guru......................... 74
Gambar 9 Siswa Membaca 10 Menit...................................................................... 74
Gambar 10 Pencapaian KKM Siklus I...................................................................... 75
Gambar 11 Siswa Memperhatikan Saat Guru Menjelaskan Materi
dengan Media Gambar...........................................................................
100
Gambar 12 Siswa Menuliskan Apa yang Belum dapat Mereka
Pahami dan Apa yang dapat Mereka Jelaska Siklus II..........................
101
Gambar 13 Perwakilan Kelompok Presentasi Hasil Diskusi Kelompok.................. 102
Gambar 14 Siswa Memperhatikan Penjelasan Materi oleh Guru............................ 106
Gambar 15 Siswa Mengerjakan Soal Evaluasi......................................................... 106
Gambar 16 Pencapaian KKM Siklus II.................................................................... 108
Gambar 17 Peningkatan Jumlah Siswa yang Telah Mencapai KKM....................... 131
Gambar 18 Peningkatan Jumlah Siswa yang Telah Mencapai KKM....................... 132
xv
DAFTAR LAMPIRAN
hal
Lampiran 1. Perangkat Pembelajaran...................................................................... 139
Lampiran 2. Instrumen Penelitian............................................................................ 159
Lampiran 3. Hasil Penelitian.................................................................................... 181
Lampiran 4. Surat Ijin Penelitian............................................................................. 207
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan disiplin ilmu-ilmu sosial dan
disiplin ilmu lainnya yang relevan yang dikemas secara psikologis, ilmiah,
pedagogik dan sosial-kultural untuk tujuan pendidikan (supriya, 2009: 12).
Seorang calon guru harus mempunyai pemahaman tentang disiplin ilmu yang
ada di dalam Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sehingga dapat menggunakan
konsep-konsep serta metode dalam proses pembelajaran di samping karakter
siswa agar pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa dan kemampuan guru.
Karena materi IPS untuk jenjang sekolah dasar tidak terlihat dari aspek
disiplin ilmu oleh maka dari itu di jenjang sekolah dasar yang lebih dipentingkan
dalam pembelajaran IPS adalah dimensi pedagogik dan psikologis serta
karakteristik kemampuan berpikir siswa yang bersifat holistik ( Sapriya, 2009 :
20). Dari penjelasan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa dalam pembelajaran
IPS yang diselenggakan pada jenjang sekolah dasar memang tidak terlepas dari
aspek pedagogik namun tidak terlepas juga dari karakteristik serta psikologis
siswa, maka dari itu pembelajaran IPS pada sekolah dasar disesuaikan dengan
kebutuhan siswa dan tingkat kemampuan siswa sekolah dasar.
Pembelajaran yang bermakna bagi siswa adalah perbelajaran yang
mengikutsertakan siswa dalam proses pembelajaran. Jika siswa aktif dalam
mengikuti proses pembelajaran maka siswa akan lebih memahami pelajaran yang
diterimanya karena siswa terlibat langsung di dalamnya. Untuk itu pemilihan
strategi pembelajaran yang tepat akan menghasilkan keberhasilan dalam proses
pembelajaran. Menurut Hamnuri (2011 : 2) strategi pembelajaran dapat
2
diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang
didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Dapat dikatakan juga dalam
strategi pembelajaran terdapat berbagai macam variasi pola pembelajaran yang
digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sudah disusun sebelumnya,
di dalam strategi pembelajaran juga terdapat rentetan aktivitas guru dan siswa
dalam proses pembelajaran. Dalam strategi pembelajaran terdapat
komponen-komponen yang mempengaruhi terjadinya proses pembelajaran,
komponen-komponen tersebut merupakan faktor yang mempengaruhi strategi
pembelajaran, komponen-komponen tersebut adalah guru, siswa, tujuan, bahan
pelajaran, kegitan pembelajaran, metode, alat, sumber belajara, evaluasi dan
situasi atau lingkungan (Hamruni, 2011 : 11).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di SDN 2
Blunyahan pada tanggal 10, 18 dan 21 Desember 2015 pada mata pelajaran IPS,
dapat diambil kesimpulan bahwa siswa belum berperan secara aktif dalam proses
pembelajaran serta nilai mata pelajaran IPS belum mencapai KKM yaitu 66. Guru
mata pelajaran IPS pun belum menggunakan model pembelajaran yang tepat
dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Selama proses pembelajaran, jarang ada
siswa yang mengajukan pertanyaan kepada guru . Ketika siswa pasif maka guru
mengalami kesulitan dalam memahami dan mengetahui pemahaman siswa dalam
pembelajaran.
Kegiatan yang dilakukan oleh siswa selama proses pembelajaran adalah
mencatat materi-materi yang disampaikan oleh guru. Pada waktu guru
mengajukan pertanyaan hanya siswa yang tergolong aktif dan pandai di kelas saja
yang bisa menjawab. Akibatnya, siswa cenderung lebih tertarik terhadap mata
3
pelajaran lain dari pada mempelajari mata pelajaran IPS.
Dari hasil wawancara pada hari kamis, tanggal 10 Desember 2015
dengan beberapa siswa di SDN 2 Blunyahan, siswa mengaku lebih senang pada
mata pelajaran Bahasa Indonesia dari pada belajar IPS dengan alasan siswa lebih
memahami materi dan suka menulis. Ada beberapa siswa juga yang mengaku
lebih menyukai pelajaran IPA karena berkaitan dengan hewan-hewan, sedangkan
pada pelajaran IPS siswa mengaku kurang menyenangi karena siswa merasa
banyak materi pelajaran yang membosankan dan penuh dengan hafalan-hafalan
khususnya sejarah. Selain Bahasa Indonesia dan IPA siswa juga menyukai
palajaran SBK karena dalam pelajaran ini siswa dapat menambah kreatifitasnya
dalam menggambar. Siswa tentu memiliki ketertarikan yang berbeda pada setiap
proses pembelajaran, melalui cara guru mengajarpun menjadi salah satu daya
tarik untuk siswa menyukai mata pelajaran itu.
Siswa seringkali merasa bosan dalam pelajaran IPS yang terjadi di
sekolah. Siswa sering melakukan aktifitas lain di dalam kelas pada saat
pelajaran berlangsung, seperti menggambar, mengganggu teman atau mengobrol
dengan teman di sebelahnya. Hal ini disebabkan karena pandangan siswa pada
mata pelajaran IPS adalah mata pelajaran yang penuh dengan hafalan materi.
Sebagai dampak dari proses kegiatan pembelajaran di atas mengakibatkan
hasil belajar IPS siswa kelas V tahun ajaran 2015/2016 yang diperoleh lebih
rendah jika dibandingkan dengan mata pelajaran lain. Hal ini dapat di lihat pada
tabel data perolehan nilai rata-rata semester 1 di bawah ini.
4
Tabel: 1. Nilai rata-rata semester 1 kelas V SDN 2 Blunyahan
tahun ajaran 2015/2016
Nilai rata-rata
Bahasa Indonesia IPS IPA SBK
81 66 77 77
Sumber: Dokumentasi guru
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa hasil rata-rata nilai
semester 1 siswa kelas V untuk mata pelajaran IPS masih rendah dibandingkan
dengan mata pelajaran lain. Jika dilihat dari KKM IPS yaitu 75, sementara dari
33 siswa hanya 15 siswa 45,5 % yang mencapai KKM dan 18 siswa 54,5 %
belum mencapai KKM.
Menurut peneliti hal yang terjadi di kelas V SDN 2 Blunyahan yaitu
pembelajaran masih belum efektif karena guru terlihat sangat aktif di dalam kelas
dan menjadi dominan dalam proses pembelajaran, sedangkan siswa terlihat pasif.
Siswa hanya menganggap guru adalah satu-satunya sumber belajar dan selalu
dianggap benar. Siswa hanya datang ke kelas dan belum berani mengemukakan
pendapatnya sendiri atau bertanya tentang materi yang belum dipahami. Siswa
hanya mendengarkan materi pembelajaran yang disampaikan guru pada proses
pembelajaran akibatnya hasil belajar siswa belum maksimal.
Guru sering menggunakan metode ceramah dan belum pernah mencoba
metode lain yang lebih bervariasi, begitu juga model pembelajarannya.
Berdasarkan hasil wawancara pada hari juma‟d, tanggal 18 dan senin 21
Desember 2015, guru kelas V SDN 2 Blunyahan mengaku belum pernah
mencoba model pembelajaran aktif (active learning) dalam pembelajaran IPS.
Karena guru belum mencoba model pembelajaran ini sehingga kegiatan
5
pembelajaran di kelas terlihat monoton. Guru hanya menggunakan buku
pegangan siswa atau buku paket. Buku paket memang digunakan oleh siswa,
tetapi lebih baik jika guru menggunakan media dan beberapa variasi model
pembelajaran dalam proses pembelajaran IPS. Pada kenyataannya guru kelas V
pada SDN 2 Blunyahan belum menggunakan strategi pembelajaran yang tepat
dalam proses pembelajaran IPS, ini terlihat dari kurang partisipasi aktif dari siswa
dalam proses pembelajaran. Siswa harus diaktifkan oleh guru dengan
menggunakan strategi pembelajaran yang tepat yang di dalamnya terkandung
model, metode dan sebagainya yang bertujuan untuk mencapai hasil belajar
yang maksimal.
Dalam proses pembelajaran perlu adanya partisipasi aktif siswa, untuk
meningkatkan partisipasi aktif siswa. Guru perlu memilih strategi pembelajaran
yang cocok dengan kebutuhan siswa. Terdapat berbagai jenis tipe dalam strategi
pembelajaran yang baik untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. Maka
dari itu guru harus pandai dalam memilih tipe pembelajaran dalam strategi
pembelajaran. Ada banyak jenis tipe dalam strategi pembelajaran aktif, menurut
peneliti tipe Giving Question and Getting Answers yang paling tepat dalam
menyampaikan materi IPS pada Kompetensi Dasar “ 2.1 Menghargai Jasa dan
Peranan Tokoh Perjuangan dalam Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia”
dengan indikator “Mengidentifikasi beberapa tokoh dalam mempersiapkan
kemerdekaan” di kelas V semester 2 (silabus kelas V). Peneliti menggunakan
strategi pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answers karena
menurut peneliti tipe ini mampu mengajak siswa untuk lebih berpartisipasi aktif
dalam proses pembelajaran di kelas. Menurut Hamruni (2011 : 171) strategi
6
pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answers adalah strategi
pembelajaran yang diarahkan untuk membangun tim dan melibatkan peserta didik
dalam meninjau ulang materi pelajaran dari pelajaran sebelumnya atau diakhir
pertemuan. Dengan tipe ini siswa akan diajak untuk berpartisipasi aktif dalam
pembelajaran dan siswa diajak untuk berani mengungkapkan pendapat atau
bertanya tentang materi pelajaran yang belum dipahaminya, dengan tipe ini siswa
juga akan saling belajar antar sesama siswa.
Pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answers
mengharuskan siswa menuliskan pertanyaan tentang materi yang belum dipahami
dan menuliskan jawaban atas pertanyaan yang sudah dipahami, dengan begini
siswa akan didorong untuk lebih aktif dan berani berpendapat serta berani
bertanya. Pembelajaran akan berpusat pada siswa walaupun guru masih
memegang kendali penuh di dalam kelas. Tetapi proses pembelajaran dengan
tipe ini guru berperan sebagai fasilitator dan siswa akan dipacu untuk selalu
berpartisipasi aktif, jika keterampilan ini terus menurus dilatih maka siswa akan
terbiasa dengan keadaan di mana siswa akan bertanya jika ada materi yang belum
dipahami dan juga siswa akan menjawab jika disuruh ataupun dengan
kemauannya sendiri.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka peneliti akan
melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan judul “Meningkatkan Hasil
Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Aktif Tipe Giving Question dan Getting
Anwers di Kelas V SDN 2 Blunyahan”. Dengan menggunakan pembelajaran aktif
tipe Giving Question and Getting Answers, siswa diharapakan dapat
berpartisipasi aktif dan mampu mambuat pembelajaran lebih bermakna.
7
Menyadari manfaat menggunakan pembelajaran aktif tipe Giving Question and
Getting Answers yang belum pernah digunakan oleh guru sebelumnya, serta
rendahnya partisipasi aktif siswa dan rendahnya hasil belajar pada mata pelajaran
IPS, dengan menggunakan tipe ini diharapkan keaktifan siswa dan hasil belajar
siswa dapat meningkat dari sebelumnya.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, dapat
diidentifikasikan beberapa masalah yang terjadi di kelas V SDN 2 Blunyahan
sebagai berikut :
1. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS masih rendah yaitu di
tunjukkan di bawah rata-rata 66 masih di bawah KKM.
2. Kurangnya keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS
dibandandingkan dengan mata pelajaran yang lain.
3. Kurangnya partisifasi siswa dalam mengikuti mata pelajaran IPS.
4. Guru jarang menggunakan model pembelajaran aktif dalam mata
pelajaran IPS.
5. Penggunaan media pembelajaran IPS masih jarang digunakan saat
proses pembelajaran.
6. Sumber belajar IPS masih terpusat pada buku paket yang ada di
Sekolah saja.
7. Pelaksanaan pembelajaran IPS masih terpusat pada guru sehingga
menyebabkan kurangnya keaktifan siswa.
8
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas maka peneliti membatasi
permasalahan pada upaya meningkatkan hasil belajar IPS melalui model
pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answers di kelas V SDN 2
Blunyahan.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada batasan masalah yang ada di atas, maka rumusan
masalahnya “Bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan
model pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answers di kelas V
SDN 2 Blunyahan ?”
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang telah diuraikan di atas, maka tujuan
dalam penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar IPS menggunakan model
pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Anwers di kelas V SDN 2
Blunyahan.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat sebagai berikut :
1. Manfaat Teoretis
Hasil penelitian ini menambahkan sumbangan informasi model
pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Anwers sebagai salah
satu metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil
belajar IPS di SD.
9
2. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa
1) Meningkatkan keaktifan siswa dalam mata pelajaran IPS di SD.
2) Membangkitkan semangat siswa dalam pembelajaran IPS
menggunakan model pembelajaran aktif tipe Giving Question and
Getting Anwars di SD.
b. Bagi Guru
1) Sebagai bahan masukan bagi guru dalam menciptakan pembelajaran
yang aktif, kreatif dan menyenangkan melalui pembelajaran aktif
tipe Giving Question and Getting Anwers di SD.
2) Memberikan pengetahuan tentang penggunaan model pembelajaran
aktif tipe Giving Question and Getting Anwers pada pembelajaran
IPS di SD.
3) Meningkatkan keterampilan mengajar guru SD.
c. Bagi Sekolah
Dengan adanya penelitian ini diharapkan SDN 2 Blunyahan,
dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah dan memberikan
alternatif pilihan model pembelajaran yang aktif, kreatif dan
menyenangkan dalam kegiatan belajar mengajar IPS di sekolah.
d. Bagi Peneliti
1) Peneliti memperoleh wawasan dan pengalaman langsung dalam
menyusun dan penulisan laporan penelitian.
10
2) Menabah pengetahuan tentang model pembelajaran aktif tipe
Giving Question and Getting Answers pada bidang pelajaran IPS di
SD.
11
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Tinjauan tentang Ilmu Pengetahuan Sosial
1. Hakekat Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan pelajaran yang memadukan
konsep-konsep dasar dari berbagai ilmu sosial yang disusun melalui
pendekatan pendidikan dan psikologi serta kelayakan dan
kebermaknaannya bagi siswa dan kehidupannya. Ilmu-ilmu sosial
khususnya ilmu sejarah, geografi, ekonomi, politik, sosiologi, antropologi,
dan psikologi sosial sangat berperan dalam mendukung mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial dengan memberi sumbangan berupa
konsep-konsep ilmu yang diubah sebagai pengetahuan yang berkaitan
dengan kehidupan sosial yang harus dipelajari siswa (Fakih Samlawi dan
Bunyamin Maftuh, 1998: 1).
Pada hakekatnya, IPS adalah telaah tentang manusia dan dunianya
(djojo suradisastro dkk, 1991:6). Dalam kehidupannya manusia harus
mampu mengatasi rintangan-rintangan yang timbul dalam kehidupannya.
IPS memperkenalkan kepada siswa bahwa manusia dalam hidupnya
bersama dituntut rasa tanggung jawab sosial.
Setiap Ilmu Sosial (sejarah, geografi, Ilmu politik, Ilmu Ekonomi,
Sosiologi, dan Antropologi) memandang manusia dari sudut pandang dan
menggunakan metode kerja yang berbeda untuk memperoleh struktur
ilmunya. Pengetahuan tentang tindakan manusia ini membentuk suatu
12
dasar bagi materi Ilmu Pengetahuan Sosial (Fakih Samlawi dan Bunyamin
Maftuh, 1998 : 4).
Berdasarkan pengertian di atas maka pengajaran IPS merupakan
Ilmu pengetahuan yang mengkaji tentang kehidupan manusia dan
lingkungannya, di dalamnya terdapat interaksi yang dibangun manusia
berdasarkan hubungan-hubungan manusia dan lingkungannya yang
diambil dari bahan realita kehidupan sehari-hari dalam masyarakat.
2. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial
Pendidikan IPS memuat tiga sub tujuan, yaitu: Sebagai Pendidikan
Kewarganegaraan; Sebagai ilmu yang konsep dan generalisasinya dalam
disiplin ilmu-ilmu sosial; Sebagai ilmu yang menyerap bahan pendidikan
dari kehidupan nyata dalam masyarakat kemudian dikaji secara reflektif
(Rudy Gunawan, 2011: 19)
IPS adalah program pembelajaran yang bertujuan untuk
membantu dan melatih anak didik, agar mampu memiliki kemampuan
untuk mengenal dan menganalisis suatu persoalan dari berbagai sudut
pandang secara komprehensif (Dadang Supardan, 2015 : 17)
Kurikulum 2004 dalam Rudy Gunawan menyatakan bahwa
pengetahuan sosial bertujuan untuk :
a. Mengajarkan konsep-konsep sosiologi, geografi, ekonomi, sejarah,
dan kewarganegaran, padagogis, dan psikologis.
b. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif, inkuiri,
memecahkan masalah, dan keterampilan sosial.
c. Membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial.
13
Menurut Mutaqin (Ahmad Susanto, 2014: 31) menyatakan bahwa
tujuan utama mengajarkan IPS pada peserta didik adalah menjadikan
warga negara baik, melatih kemampuan berpikir matang untuk
menghadapi permasalahan sosial dan agar mewarisi dan melanjutkan
budaya bangsa.
Berdasarkan penjelasan di atas diharapkan siswa dapat
memperoleh pengetahuan, keterampilan, pengalaman kepekaan serta sikap
positif dalam memecahkan masalah-masalah sosial yang terjadi di tengah
masyarakat dengan menggunakan pemikiran yang kritis dan kreatif
melalui pembelajaran IPS di SD.
3. Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas V SD
Untuk jenjang SD/MI, pengorgansiasian materi pada mata
pelajaran IPS menganut pendekatan terpadu (integrated), artinya materi
pelajaran dikembangkan dan disusun tidak mengacu pada disiplin ilmu
yang terpisah melainkan mengacu pada aspek kehidupan nyata
(factual/real) siswa sesuai dengan karakteristik usia, tingkat
perkembangan berpikir, dan kebiasaan bersikap dan berprilaku (Sapriya,
2009: 194)
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di SD harus
memperhatikan kebutuhan anak yang berusia antara 6-12 tahun (Rudy
Gunawan, 2011 : 50).
Berdasarkan pendapat di atas Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
yang dilaksanakan di sekolah dasar lebih mengacu pada kehidupan nyata
siswa di masyarakat, maka dari materi pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
14
yang diajarkan disekolah dasar disesuaikan dengan tingkat perkembangan
siswa, sehingga siswa mampu menjalankannya di kehidupan nyata sesuai
kebutuhan siswa.
Menurut Rudy Gunawan ( 2011: 51) ruang lingkup mata pelajaran
IPS meliputi aspek-aspek sebagai berikut :
a. Manusia, tempat, dan lingkungan.
b. Waktu, keberlanjutan, dan perubahan.
c. Sistem sosial dan budaya.
d. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan.
e. IPS SD sebagai Pendidikan Global (global education), yakni:
Mendidik siswa akan kebhinekaan bangsa, budaya, dan peradaban
didunia; Menananmkan kesadaran ketergantungan angtar bangsa;
Menanamkan kesadaran semakin terbukanya komunikasi dan
transportasi antar bangsa di dunia; Mengurangi kemiskinan,
kebodohan, dan perusakan lingkungan.
Materi pokok IPS semester 2 dengan Standar kompetansi
menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan
dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Oleh karena itu, ruang
lingkup yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari manusia, tempat,
lingkungan, waktu. Hal ini sesuai dengan kompetensi dasar materi
menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan
kemerdekaan indonesia.
15
B. Tinjauan Hasil Belajar IPS
1. Definisi Belajar
Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai
hasil interaksi individu dengan lingkungannya dalam memenuhi
kebutuhan hidupnya (Sugiarto dkk, 2012:74).
Menurut James O. Whittaker (Aunurrahman, 2009:35)
mengemukakan belajar adalah proses di mana tingkah laku ditimbulkan
atau diubah melalui pelatihan dan pengalaman. Menurut Abdillah
(Aunurrahman, 2009:35) belajar adalah suatu usaha sadar yang dilakukan
oleh individu dalam perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan
pengalaman yang menyangkut aspek-aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu.
Morgan dan kawan-kawan menyatakan bahwa belajar adalah
perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan terjadi sebagai hasil latihan
atau pengalaman. Sejalan dengan pendapat para ahli yang menyatakan
bahwa belajar merupakan proses yang dapat menyebabkan perubahan
tingkah laku disebabkan adanya reaksi terhadap suatu situasi tertentu atau
adanya proses internal yang terjadi di dalam diri seseorang (Baharuddin
dan Esa Nur Wahyuni, 2015: 16)
Berdasarkan beberapa pendapat di atas peneliti menyimpulkan
bahwa belajar merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam
rangka memperoleh pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik),
dan sikap (afektif) sebagai bentuk dari perubahan tingkah laku yang
diperoleh melalui latihan dan pengalaman.
16
Belajar IPS merupakan proses melatih ataupun memberikan
pengalaman-pengalaman untuk dapat memperoleh pengetahuan,
keterampilan, dan sikap sosial kepada siswa agar siswa dapat berkembang
secara mandiri dan dapat memecahkan masalah-masalah atau isu-isu yang
berkaitan dengan kehidupan sosial mereka. Oleh karena itu, dengan
model, metode atau media pembelajaran IPS siswa dapat berperan secara
aktif.
2. Hasil Belajar IPS
Hasil belajar merupakan hasil perubahan perilaku. Oleh karena
perubahan perilaku kejiwaan yang meliputi kognitif, afektif, dan
psikomotorik maka hasil belajar yang mencerminkan perubahan perilaku
meliputi hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik (Purwanto, 2010:
48).
Nana Sudjana ( 2011: 3) menjelaskan penilaian hasil belajar adalah
proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa
dengan kriteria tertentu. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam
pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Oleh sebab itu, dalam penilaian hasil belajar, peranan tujuan instruksional
yang berisi rumusan kemampuan dan tingkah laku yang diinginkan
dikuasai siswa menjadi unsur penting sebagai dan acuan penilaian.
Menurut Bloom (Hamid Hasan dan Asmawi Zainul, 1991: 23-27)
membagi hasil belajar menjadi tiga ranah yaitu kognitif, afektif, dan
psikomotorik.
17
a. Ranah kognitif
Ranah kognitif adalah perubahan perilaku yang terjadi dalam kawasan
kognisi. Proses belajar yang melibatkan kawasan kognisi meliputi
kegiatan sejak dari penerimaan stimulus, penyimpanan dan pengolahan
dalam otak menjadi informasi hingga pemangilan kembali informasi
ketika diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Menurut Bloom
secara hirarki tingkat hasil belajar kognitif mulai yang paling rendah
dan sederhana yaitu hafalan sampai paling tinggi dan kompleks yaitu
evaluasi. Enam tingkatan itu adalah pengetahuan (C1), pemahaman
(C2), penerapan (C3), analisis (C4), sintesis (C5), dan evaluasi (C6).
1) Pengetahuan (knowledge) yaitu kemampuan seseorang untuk
mengingat kembali tentang nama, istilah, ide, gejala, rumus-rumus
dan lain sebagainya, tanpa mengharapkan kemampuan untuk
menggunakannya.
2) Pemahaman (comprehension) yaitu kemampuan seseorang untuk
memahami sesuatu itu diketahui dan diingat melalui penjelasan dari
kata-katanya sendiri.
3) Penerapan (application) yaitu kesanggupan seseorang untuk ide-ide
umum, tata cara atau metode-metode, prinsip-prinsip,
rumusan-rumusan, teori-teori, dan lain sebagainya dalam situasi
yang baru dan konkret.
4) Sintesis (synthesis) adalah kemampuan berfikir memadukan
bagian-bagian atau unsur-unsur secara logis, sehingga menjadi
suatu pola yang baru dan tersruktur.
18
5) Evaluasi (evaluation) adalah kemampuan tertinggi dalam ranah
kognitif Bloom, kemampuan seseorang untuk membuat
pertimbangan terhadap situasi, nilai, atau ide, atas beberapa
pilihan kemudian menentukan pilihan nilai atau ide yang tepat
sesuai kriteria yang ada.
b. Ranah Afektif
Ranag afektif berhubungan dengan minat, perhatian, sikap,
emosi, penghargaan, proses, internalisasi, dan pembentukan
karakteristik diri. Krathwohl, Bloom dan Masia 1964 membagi ranah
afektif dalam lima jenjang yaitu, (a) penerimaan (receiving), (b)
penanggapan (responding), (c) penghargaan (valuing), (d)
pengorganisasian (organization), (e) penjatidirian (characterization).
c. Ranah Psikomotorik
Beberapa ahli mengklarifikasikan dan menyusun hirarki dari hasil
belajar psikomotorik. Hasil belajar disusun berdasarkan urutan mulai
dari yang paling rendah dan sederhana sampai yang paling tinggi
hanya dapat dicapai apa bila siswa telah menguasai hasil belajar yang
lebih rendah. Simpason (Hasan, 1991: 27) mengklasifikasikan hasil
belajar psikomotorik menjadi enam yaitu, (a) persepsi (membedakan
gejala), (b) kesiapan (menempatkan diri untuk memulai suatu gerakan),
(c) gerakan terbimbing (meniru model yang dicontohkan), (d) gerakan
terbiasa (melakukan gerakan tanpa model hingga mencapai kebiasaan),
(e) gerakan kompleks (melakukan serangkaian gerakan secara
19
berurutan), dan (f) kreativitas (menciotakan gerakan dan kombinasi
gerakan baru yang orsinil atau asli).
Dari definisi pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar adalah hasil yang dicapai anak dalam usahanya untuk mencapai
atau menguasai mata pelajaran dengan sengaja pada waktu tertentu.
Jadi hasil pembelajaran IPS adalah hasil kemampuan siswa. Dalam hal
ini siswa kelas V SDN 2 Blunyahan yang telah mengikuti proses
pembelajaran dan merupakan gambaran dari kemampuan peserta didik
sebagaimana telah ditetapkan dalam pembelajaran IPS pokok bahasan
perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia NKBK semangat
kebangsaan. Yang dinyatakan dalam skor nilai tes atau angka. Hasil
belajar IPS dalam penelitian ini lebih memperhatikan pada ranah
kognitif yaitu C1 (pengetahuan), C2 (pemahaman), C3 (penerapan).
3. Faktor yang Mempengarui Hasil Belajar IPS
Baik maupun buruknya hasil belajar siswa banyak dipengarui oleh
faktor internal dalam diri berupa faktor psikologis dan faktor eksternal.
Dengan adanya faktor psikologis dalam belajar akan memberikan
wawasan yang cukup penting dalam memberikan kemudahan dalam
upaya pencapaian tujuan belajar secara optimal.
Menurut (Sugihartono, dkk 2012: 76) faktor-faktor yang
mempengarui hasil belajar terdapat dua faktor yaitu faktor internal dan
faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu
yang sedang belajar, sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang ada
diluar individu.
20
Faktor-faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri, meliputi:
a. Kesehatan
Sehat berarti dalam keadaaan baik seluruh tubuh beserta
bagian-bagiannya bebas dari penyakit. Proses belajar seorang siswa
akan terganggu atau terhambat jika keadaan tubuh kurang baik
misalnya cepat lemah atau lesu, kurang darah, mudah pusing, kurang
bersemngat, dan ada gangguan alat inderanya serta tubuhnya dalam
keadaan yang tidak sehat.
b. Intelegensi
Intelegensi besar pengaruhnya terhadap proses pencapaian
hasil belajar siswa. Menurut seorang ahli mengatakan bahwa; “faktor
intelegensi dan bakat besar sekali pengaruhnya terhadap kemajuan
belajar”. Ini bermakna bahwa seseorang yang mempunyai tingkat
intelegensi yang tinggi akan lebih berhasil dari pada yang mempunyai
tingkat intelegensi yang rendah.
c. Minat dan Motivasi
Minat diartikan sebagai kehendak, keinginan atau kesukaan.
Motivasi berasal dari bahasa latin “movere” yang berarti “dasarnya”
atau penggerak. Motivasi yang terdapat pada setiap siswa akan
mewujudkan suatu perilaku untuk memenuhi “keinginan atau
kebutuhannya”. Kuatnya motivasi yang ditampilkannya, baik dalam
konteks belajar, bekerja maupun dalam kehidupan lainnya. Kajian
tentang motivasi memiliki daya tarik bagi kalangan pendidik terutama
21
dikaitkan dengan kepentingan upaya pencapaian kinerja prestasi dan
profesionalisme seseorang.
d. Bakat Cara Belajar
Cara belajar seseorang juga mempengaruhi pencapaian hasil
belajar. Belajar tampa memperhatikan teknik dan faktor fisiologis,
psikologis, dan ilmu kesehatan akan memperoleh hasil yang kurang
memuaskan. Cara belajar siswa berbeda-beda. Ada siswa yang yang
dapat dengan cepat menyerap materi pelajaran dengan cara visual
atau melihat langsung, audio atau dengan cara mendengarkan dari
orang lain dan ada pula siswa yang memiliki cara belajar kinestetik
yaitu dengan gerak motoriknya misalnya dengan cara berjalan-jalan
dan mengalami langsung aktivitas belajarnya.
Faktor Eksternal, yaitu faktor yang berasal dari luar diri, meliputi:
a. Faktor keluarga
Keluarga merupakan tumpuan dari setiap anak, keluarga
merupakan lingkungan yang pertama bagi anak untuk mendapatkan
pendidikan karena keluarga mempunyai peranan yang sangat penting
di dalam perkembangan anak. Bagaimana cara orang tua mendidik,
interaksi antara (ayah, ibu, saudara, adik, kakak), suasana rumah
seperti keharmonisan hubungan ayah dan ibu, keadaan ekonomi
keluarga, pengertian orang tua, perkataan dan bimbingan orang tua,
sangat mempengaruhi pencapaian hasil belajar anak. Dari pendapat
ini jelas terlihat bahwa kondisi rumah yang tidak baik ataupun
hubungan orang tua yang bermasalah, tidak memungkinkan anak bisa
22
belajar dengan baik. Dan sebaliknya lingkungan rumah yang asri dan
hubungan orang tua yang harmonis dapat membantu anak dalam
belajar secara lebih baik guna mencapai prestasi belajar yang lebih
baik.
b. Faktor Sekolah
Faktor sekolah yang mempengarui hasil belajar siswa meliputi
metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, hubungan
antar siswa, kedisiplinan dalam sekolah, fasilitas dalam sekolah,
metode belajar, dan tugas rumah. Lingkungan sekolah menunjukkan
adanya pengaruh yang cukup besar dengan pencapaian hasil belajar
siswa.
c. Faktor Masyarakat
Faktor lingkungan masyarakat juga menjadi salah satu
keberhasilan belajar siswa. Jika disekitar tempat tinggal siswa
keadaan masyarakat terdiri dari orang-orang yang berpendidikan,
ataupun banyak siswa dilingkungan masyarakat tersebut yang
mementingkan pendidikan, bersekolah tinggi dan bermoral baik,
maka hal ini akan mempengarui siswa untuk giat belajar.
Faktor-faktor internal dan eksternal dalam proses belajar
sangat penting perannya dalam mempengaruhi hasil belajar siswa.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan model pembelajaran aktif
untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS,
maka dari itu peneliti menggunakan faktor eksternal (model
23
pembelajaran aktif) untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Karena
menurut peneliti faktor eksternal juga sangat mempengarui hasil
belajar IPS. Salah satu faktor eksternal yang digunakan untuk
meningkatkan hasil belajar IPS adalah dengan menerapkan model
pembelajaran. Model pembelajaran yang digunakan adalah
pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answers dengan
model ini memudahkan anak untuk lebih berani dalam mengeluarkan
pendapat dan lebih berani dikelas sehingga materi yang diajari guru
lebih diingat oleh siswa, sehingga pembelajaran lebih bermakna serta
meningkatkan hasil belajar IPS siswa.
C. Model Pembelajaran Aktif Tipe Giving Question and Getting Answer
1. Pembelajaran Aktif Tipe Giving Question and Getting Answer
Active learning menurut Warsono dan Hariyanto (2012: 24) yaitu
siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran, dapat berupa secara fisik
melakukan sesuatu atau secara intelektual melakukan sesuatu (sebagai
abstraksi dari siswa yang bersifat reflekti)
Pembelajaran aktif adalah pembelajaran yang melibatkan siswa
secara langsung. Pembelajaran aktif adalah proses pembelajaran yang
membantu siswa dalam meningkatkan teknik dan kemampuan
mendengar, mengamati, mengajukan pertanyaan dan mendiskusikan
materi pelajaran yang dipelajari dengan siswa lain (Hamruni, 2011: 155).
Menurut Charles C. Bonwell dan J.A. Eison bahwa seluruh
bentuk pengajaran yang berfokus pada siswa sebagai penanggung jawab
pembelajaran adalah pembelajaran aktif. Centre for Research on Learning
24
and Teaching University of Michigan menyatakan bahwa pembelajaran
aktif adalah suatu proses yang memberikan kesempatan kepada para siswa
terlibat dalam tugas-tugas pemikiran tingkat tinggi (higher order
thingking) seperti menganalisa, melakukan sintesis dan evaluasi (Warsono
dan Hriyanto, 2012: 14).
Pembelajaran aktif, strategi-strategi yang akan segera dikenalkan
kepada anda merupakan “entri”-nya. Pendidikan di segala jenjang pada
umumnya dimaksudkan untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan,
dan sikap. Pembelajaran kognitif (pengetahuan) mencakup pemerolehan
informasi dan konsep. Pembelajaran ini tidak hanya berkenaan dengan
pemahaman bahan ajar, namun juga dengan analisis dan penerapannya
pada situasi baru. Pembelajaran perilaku (ketrampilan) mencakup
pengembangan kompetensi pada kemampuan siswa dalam mengerjakan
tugas, memecahkan masalah, dan mengungkapkan pendapat.
Pembelajaran efektif (sikap) mencakup pengkajian dan penjelasan
tentang perasaan dan preferensi. Siswa dilibatkan dalam menilai diri
mereka sendiri dan hubungan pribadi mereka terhadap materi pelajaran.
Bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang didapatkan bisa
menimbulkan segenap perbedaan pada diri mereka? Akankah ini
dilakukan secara pasif ataukah aktif?
Pembelajaran yang terdiri dari informasi, keterampilan, dan sikap
berlangsung melalui proses penyelidikan atau proses bertanya. Siswa di
dikondisikan dalam sikap mencari (aktif) bukan sekedar menerima
(reaktif). Dengan kata lain, mereka mencari jawaban atas
25
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan kepada mereka atau
pertanyaan-pertanyaan yang mereka ajukan sendiri (Melvin L.
Silberman, 2014: 115-116).
Pat Hollingsworth dan Gina Lewis ( terjemahan Dwi Wulandari
2008: viii) mengemukakan pembelajaran aktif melibatkan pembelajaran
yang terjadi ketika siswa bersemangat, siap secara mental, dan bisa
memahami pengalaman yang dialami. Proses pembelajaran yang aktif
ketika siswa terlibat langsung dan secara terus menerus, baik mental
maupun fisik. Pembelajaran aktif itu penuh semangat, hidup, giat,
berkesinambungan, kuat, dan efektif.
Berdasarkan pendapat di atas dapat diambil kesimpulan bahwa
pembelajaran aktif itu adalah pembelajaran yang di dalam prosesnya
melibatkan siswa secara langsung baik secara mental maupun fisik. Dalam
pembelajaran aktif ini siswa akan didorong untuk dapat meningkatkan
teknik, kemampuan mendengar, dan mengamati pada saat proses
pembelajaran. Dengan ini mereka akan menggunakan daya pikir mereka
untuk memahami materi ajar, memecahkan persoalan atau
mengaplikasikannya dalam kehidupan nyata.
2. Proses Pembelajaran Aktif
Dalam proses pembelajaran aktif siswa harus dilibatkan secara
langsung. Menurut Malvin L. Silberman (2014: 13) ada beberapa teknik
yang bisa digunakan guru dalam menghindari pembelajaran yang
didominasi oleh guru, teknik-tekni ini secara halus menekan siswa untuk
26
memikirkan, merasakan, dan menerapkannya. alternatif-alternatif itu
antara lain :
a. Proses belajar satu kelas penuh: Pengajaran yang dipimpin oleh guru
yang menstimulasi seluruh siswa. Dalama pembelajaran ini guru
hanya sebagai fasilitator bukan sebagai pemberitahu.
b. Diskusi kelas: Dialog dan debat tentang persoalan-persoalan utama.
Dalam teknik ini guru bertindak sebagai penengah dalam diskusi ini,
guru akam membantu atau membimbing apabila siswa membutuhkan.
c. Pengajuan pertanyaan: Siswa meminta penjelasan. Dalam proses ini
guru harus benar-benar siap apabila siswa mengajukan pertanyaan
pada materi yang belum dipahami oleh siswa.
d. Kegiatan belajar kolaboratif: Tugas dikerjakan secara bersama dalam
kelompok kecil. Tindakan yang harus dilakukan guru dalam proses ini
adalah membimbing dan membantu siswa agar siswa sendiri yang
menemukan jawaban dalam kerja kelompok.
e. Pengajaran oleh teman sekelas: Pengajaran yang dilakukan oleh siswa
sendiri. Guru membentuk kelompok yang di dalamnya terdapat
siswa-siswa yang terdiri dari siswa yang sudah memahami materi ajar
dan siswa yang belum memahami materi ajar.
f. Kegiatan belajar mandiri: Aktivitas belajar yang dilakukan secara
perseorangan. Guru bertindak sebagai pembimbing atau pembantu
bukan sebagai pemberi tahu.
27
g. Kegiatan belajar aktif: Kegiatan yang membantu siswa memahami
perasaan, nilai-nilai, dan sikap mereka. Guru mengkondisikan
kegiatan pembelajaran yang berfokus pada siswa.
h. Pengembangan keterampilan: Mempelajari dan mempraktikkan
keterampilan, baik teknis maupun non-teknis. Guru mengajak siswa
untuk berperan langsung dalam penggunaan media atau alat peraga
yang digunakan oleh guru.
Sedangkan menurut Cerylle Moffett, Prince George‟s County
Public Scools (Warsono dan Hariyanto 2012: 6) mengingat pentingnya
proses pembelajaran aktif sebagai berikut:
a. Lebih mengacu kepada pembelajaran berdasarkan pengalaman
(experiental learning), berlandaskan inkuiri, dan belajar melalui
pengalaman langsung (hands-on learning);
b. Lebih banyak pembelajaran aktif di kelas-kelas, dengan banyak
menghadirkan suasana semarak (lebih banyak suara tetapi bukan
ribut), dan gerakan-gerakan siswa dalam melakukan sesuatu,
bercakap-cakap, dan berkolaborasi;
c. Lebih menekankan kepada implementasi pemikiran tingkat tinggi
(higher order thingking), mempelajari konsep-konsep dan
prinsip-prinsip kunci dari suatu disiplin ilmu;
d. Lebih banyak melaksanakan kajian mendalam dalam sejumlah topik
kecil-kecil sehingga para siswa lebih dapat melakukan internalisasi
cara-cara melaksanakan inkuiri;
28
e. Lebih banyak waktu yang dikembangkan untuk membaca seluruh
buku asli atau membaca bahan-bahan yang nonfiksi;
f. Guru lebih menegaskan tanggung jawabnya dalam mentranfer kepada
para siswa hasil kerja guru yang meliputi: penetapan tujuan
pembelajaran, pemeliharaan catatan kemajuan belajar siswa,
pemantauan kemajuan belajar, dan evaluasi;
g. Lebih banyak memberikan pilihan kepada siswa, misalnya memilih
buku pembelajarannya sendiri, topik tugas penulisan, pasangan
anggota tim, serta proyek riset mereka sendiri;
h. Lebih menekankan kepada aktivitas yang mengembangkan
demokratisasi dalam kelas dan menjadi model pelaksanaan demokrasi
di sekolah;
i. Lebih perhatian kepada kebutuhan-kebutuhan afektif dan berbagai
gaya kognitif setiap individu siswa;
j. Lebih memberikan kesempatan terciptanya pembelajaran kooperatif
dan kolaboratif, mengembangkan kelas sebagai komunitas yang saling
bergantung satu sama lain (interdependent community);
k. Lebih banyak kelompok heterogen dalam kelas yang kebutuhan setiap
individunya dapat dipenuhi melalui sesuatu aktivitas individual yang
melekat;
l. Lebih memberikan bantuan khusus kepada para siswa dalam suatu
kelas regular, bukan di luar kelas;
m. Peran para guru , orang tua dan administrator sekolah lebih bervariasi
dan lebih kooperatif;
29
n. Lebih bergantung kepada evaluasi deskriptif giru tentang pertumbuhan
siswa, termasuk hasil observasi kualitatif/bersifat anekdot.
Mel Silberman (2001: 33-34) mengemukakan bahwa belajar aktif
tentu memerlukan waktu yang banyak. Agar pelaksanaannya dapat
berjalan secara aktif, hal-hal yang dapat dilakukan oleh guru antara lain.
a. Memulai pembelajaran tepat pada waktunya.
Hal ini dilakukan jika ada siswa yang terlambat dapat
menjadikan suatu peringatan bahwa proses pembelajaran ini akan
dilaksanakan dengan serius. Peringatan itu pun dilakukan agar siswa
bisa tepat waktu
b. Berikan instruksi secara jelas.
Jika pengaruh yang ingin disampaikan sulit dipahami siswa,
guru dapat menuliskannya. Hal ini dilakukan apabila siswa
mengalami kesulitan akan aktivitas yang akan dilakukan.
c. Persiapan informasi visual pada waktunya.
Guru tidak perlu menuliskan hal-hal yang tidak ada sangkut
pautnya dengan materi yang akan dipelajari. Guru juga tidak boleh
menuliskannya di papan tulis apabila siswa sedang mengamati apa
yang sedang didemonstrasikan oleh guru.
d. Bagikan materi pelajaran dengan cepat.
Letakkan materi pelajaran pada paket yang telah dipersiapkan.
Mintalah bantuan siswa apabila guru merasa kesulitan dalam
pendistribusiannya.
30
e. Perlancarlah laporan kelompok kecil.
Tuliskan hasil kerja masing-masing kelompok kecil pada
selembar kertas dan tempelkan pada tembok ruang kelas atau pun
dapat digantung di dalam kelas. Hal ini dilakukan dengan agar hasil
kerja semua kelompok dapat dilihat dan didiskusikan pada saat yang
sama.
f. Jangan biarkan diskusi berjalan sangat lambat.
Ungkapkan perlunya bergerak terus, tetapi selama pelaksanaan
diskusi jika ada siswa yang hanya diam, yang harus dilakukan guru
adalah memanggil siswa yang cenderung terlihat diam ini dilakukan
hanya sebagai selingan.
g. Dapatkan sukarelawan dengan cepat.
Jangan menunggu sukarelawan muncul, karena hal ini akan
membutuhkan waktu yang lama. Rekrutlah sukarelawan sebelum
pelajaran dimulai atau mulai kembali setelah istirahat.
h. Waspada terhadap kelompok-kelompok yang mudah capek atau
lesu.
Sediakan daftar gagasan, pertanyaan, atau bahkan jawaban dan
mintalah siswa untuk memilih apa yang mereka setujui. Ini dilakukan
agar siswa tidak akan bosan dengan proses pembelajaran.
i. Percepatlah langkah aktifitas dari waktu ke waktu.
Menempatkan siswa dalam waktu terbatas mendorong dan
menjadikan mereka lebih produktif.
j. Dapatkan perhatian kelas dengan cepat.
31
Gunakan berbagai cara untuk menarik perhatian siswa kembali
setelah mereka melakukan aktivitas kelompok kecil. Ini dilakukan
agar perhatian siswa tetap tertuju terhadap materi pelajaran.
Dalam penelitian ini, guru diharapkan dapat memotivasi siswa agar
tertarik mengikuti proses pembelajaran IPS. Motivasi yang diberikan yaitu
dengan memberikan tambahan nilai bagi siswa. Hal ini dapat dilakukan
dengan menggunakan pendekatan pembelajaran aktif tipe Giving Question
and Getting Answers, karena siswa dapat terlibat aktif dalam proses
pembelajaran. Selain aktif siswa juga dapat belajar bertanggung jawab
dalam setiap penyelesaian tugas yang diberikan oleh guru dengan
menggunakan pendekatan pembelajaran aktif tipe Giving Question and
Getting Answers.
3. Proses Pembelajaran Aktif Tipe Giving Question and Getting Answer
pada Pembelajaran IPS di SD
Dalam penelitian ini, langkah-langkah pembelajaran menggunakan
model pembelajaran aktif (active learning) tipe Giving Question and
Getting Answers yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa adalah:
a. Langkah-langkah pembelajaran menggunakan model pembelajaran
aktif tipe Giving Question and Getting Answers menurut Hamruni,
(2011: 171-172) antara lain:
1) Berikan dua kartu indeks yang sudah disediakan oleh guru kepada
setiap siswa
2) Mintalah setiap siswa untuk menyelesaikan kalimat berikut ini:
a) Kartu 1: Saya masih mempunyai pertanyan tentang______
32
b) Kartu 2: Saya dapat menjawab pertanyaan tentang______
3) Buatlah sub kelompok dan minta masing-masing kelompok memilih
“pertanyaan untuk ditanyakan” yang paling tepat, dan “pertanyaan
untuk dijawab” yang paling menarik dari kartu-kartu anggota
kelompoknya yang telah dipilih.
4) Minta setiap kelompok melaporkan pertanyaan yang ia pilih.
Tentukan apakah siswa dalam seluruh kelas dapat menjawab
pertanyaan itu. jika tidak, pengajar seharusnya merespons.
5) Mintalah setiap sub-kelompok untuk berbagi “pertanyaan untuk
dijawab” yang ia pilih. Perintahkan anggota sub-kelompok berbagi
jawaban dengan kelompok lain.
b. Langkah-langkah pembelajaran menggunakan model pembelajaran
aktif tipe Giving Question and Getting Answers menurut Hisyam
Zaini, (2008: 69-70) adalah:
1) Buat potongan-potongan kertas sebanyak dua kali jumlah siswa
yang ada dalam kelas.
2) Minta setiap siswa untuk melengkapi pertanyaan berikut ini;
Kertas 1 : Saya masih belum paham
tentang...............
Kertas 2 : Saya dapat menjelaskan
tentang...............
3) Bagi siswa ke dalam kelompok kecil, 4 atau 5 orang.
33
4) Masing-masing kelompok memilih pertanyaan-pertanyaan yang ada
(kartu 1), dan juga topik-topik yang dapat mereka jelaskan (kertas
2).
5) Minta setiap kelompok untuk membacakan pertanyaan-pertanyaan
yang telah mereka seleksi. Jika ada di antara siswa yang bisa
menjawab, diberi kesempatan untuk menjawab. Jika tidak ada yang
bisa menjawab, guru/ dosen harus menjawab.
6) Minta setiap kelompok untuk menyampaikan apa yang dapat mereka
jelaskan dari kertas 2. Selanjutnya minta mereka untuk
menyampaikannya ke kawan-kawan.
7) Lanjutkan proses ini sesuai dengan waktu dan kondisi yang ada.
8) Akhiri pembelajaran dengan menyampaikan rangkuman dan
klarifikasi dari jawaban-jawaban dan penjelasan dari siswa.
Dari beberapa kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answers di atas,
maka peneliti menggunakan model pembelajaran aktif tipe Giving
Question and Getting Answers dalam pembelajaran IPS dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
1) Siswa mendengarkan guru menjelaskan materi pembelajaran “Masa
persiapan kemerdekaan dan proses perumusan dasar negara” .
2) Guru membuat potongan-potongan kertas sebanyak dua kali jumlah
siswa yang ada dalam kelas.
3) Siswa mendapat dua potongan kertas dan setiap siswa melengkapi
pertanyaan di kerta 1 yang belum meraka pahami tentang materi dan
34
dikertas 2 yang sudah mereka pahami tentang materi yang dapat
mereka jelaskan, siswa diminta untuk menulis di kertas tersebut.
4) Siswa dibagi ke dalam kelompok kecil 4-5 orang.
5) Masing-masing kelompok memilih pertanyaan di kertas 1 yang
mereka anggap paling menarik untuk mereka tanyakan kepada
kelompok lain dan memilih topik yang paling menarik untuk mereka
jelaskan.
6) Setiap kelompok diminta salah satu untuk mewakili membacakan
pertanyaan yang telah mereka seleksi, jika kelompok lain bisa
menjawab, diberi kesempatan untuk menjawab, jika belum ada yang
bisa menjawab guru harus memancing siswa agar bisa menjawab.
7) Setiap kelompok juga minta untuk menyampaikan apa yang dapat
mereka jelaskan tentang materi yang disampaikan guru.
8) Siswa bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan atas
pembelajaran yang telah meraka pelajari.
9) Guru membuat rangkuman dan klarifikasi dari jawaban-jawaban dan
penjelasan siswa, agar siswa tidak mudah lupa.
4. Peran Guru dalam Pembelajaran Aktif
Dalam proses pembelajaran aktif guru hanya bertugas untuk
mendampingi serta menjadi fasilitator bagi siswa dalam proses
pembelajaran. Menurut Warsono dan Hariyanto (2012: 20) peran
fungsional guru dalam pembelajaran aktif yang paling utama adalah
sebagai fasilitator. Fasilitator adalah seorang yang membantu peserta didik
35
untuk belajar dan memiliki keterampilan-keterampilan yang diperlukan
dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Clarke (Warsono dan Hariyanto, 2012: 20) menyatakan bahwa
fasilitator adalah:
a. Seorang yang mengetahui kekuatan dan kemampuan setiap anggota
kelompok dan membantunya untuk merasa nyaman dalam saling
berbagi harapan, kepedulian, dan gagasan;
b. Seseorang yang mendukung kelompok, memberikan partisipan rasa
percaya diri dalam berbagi dan mencoba gagasan-gagasan baru;
c. Seseorang yang menyadari adanya beragam nilai dan kepekaan
terhadap kebutuhan dan minat yang berbeda dari setiap anggota
kelompok. Perbedaan ini mungkin terkait jenis kelamin, usia, ras,
suku, status ekonomi, status sosial, dan lainnya;
d. Seseorang yang memimpin dengan keteladanan melalui sikap,
pembicaraan, pendekatan, dan tindakan.
Tylee (Warsono dan Hariyanto, 2012: 21) menyatakan tugas
pokok sorang fasilitator atau peran guru pada saat tatap muka di kelas
terutama adalah:
1. Menilai para siswa;
2. Merencanakan pembelajaran;
3. Mengimplementasikan rencangan pembelajaran; dan
4. Melaksanakan evaluasi proses pembelajaran.
Tugas fasilitator yang pertama yakni menilai para siswa. Guru
36
harus berupaya mengenal dan mengetahui para siswanya dengan baik,
aspek penting dari siswa yang harus dinilai antara lain kemauan belajar
dan kecakapan siswa. Kemauan belajar terkait dengan nilai-nilai
sedangkan kecakapan siswa mengacu pada pemahaman belajar dan
keterampilan.
Tugas fasilitator yang kedua, yakni menyusun rencana
pembelajaran. Dalam rencana pembelajaran terdapat tujuan pembelajaran,
apabila guru menyampaikan materi sesuai dengan rencana tujuan yang
ingin dicapai dengan jelas maka siswa akan lebih memahami dan dapat
menghubungkan tujuan tersebut dengan hasil yang akan diperoleh oleh
siswa dalam pelajaran tersebut.
Tugas fasilitator yang ketiga, yakni mengimplementasikan
rancangan pembelajaran. Hal yang harus diperhatikan guru adalah
bagaimana cara mengelola kelas dengan baik. Pengelolaan kelas terkait
dengan implementasi strategi pembelajaran yang sesuai dengan gaya
belajar siswa, ini akan mempererat interaksi antara guru dan siswa.
Tugas yang terakhir dari fasilitator adalah melakukan evaluasi
terhadap proses pembelajaran. Maksudnya adalah guru harus merevisi
hasil belajar siswa agar menjadi bahan perbaikan bagi pembelajaran
berikutnya.
D. Karakteristik Siswa SD Kelas V
Perkembangan fisik, dipandang penting untuk dipahami pendidik
karena baik secara langsung maupun tidak langsung mempengaruhi perilaku
anak sehari-hari. Pada masa ini anak menjalani sebagian besar dari
37
kehidupannya di sekolah, yaitu Sekolah Dasar (SD), mulai dari 6-12 tahun.
Pada fase ini pertumbuhan fisik anak tetap berlangsung. Anak jadi lebih tinggi,
lebih berat, dan lebih kuat, dan juga lebih banyak belajar berbagai
keterampilan. Perkembangan fisik pada masa ini tergolong lambat tetapi
konsisten, sehingga cukup beralasan jika dikenal sebagai masa tenang. Secara
tidak langsung, pertumbuhan dan perkembangan fisik akan mempengaruhi
cara anak memandang dirinya sendiri dan bagaimana ia memandang orang
lain. Ini semua akan tercermin dari pola penyesuaian diri anak secara umum.
Perkembang fisik anak usia SD terjadi secara lambat, tidak secepat pada masa
bayi dan masa kanak-kanak, atau masa remaja. Inilah yang merupakan salah
satu karakteristik perkembangan fisik-motorik anak usia SD. Papalia dan Olds
(Nandang Budiman, 2006: 13-14).
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pertumbuhan dan
perkembangan anak secara tidak langsung akan mempengaruhi cara anak
memandang dirinya sendiri atau memandang orang lain. Pada masa
pertumbuhan dan perkembangan ini juga siswa akan lebih banyak belajar
berbagai keterampilan, salah satunya adalah keterampilan sosial, dalam
pembelajaran IPS, siswa juga akan belajar bagaimana dia berinteraksi atau
bekerja sama dengan teman seusianya. Menurut peneliti dengan belajar
bersama-sama dengan suasana yang menyenangkan akan meningkatkan hasil
belajar siswa. Maka dari itu peneliti menggunakan model pembelajaran aktif
tipe Giving Question and Getting Answers agar siswa mampu bekerja sama
dalam kelompoknya dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
38
E. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang dilakukan oleh Asih Sulastri dalam skripsinya dengan
judul “Partisipasi Siswa Kelas V dalam Pembelajaran IPS dengan Menerapkan
Model Pembelajaran Aktif di SDN Suryodiningratan 2 Yogyakarta”. Hasil
yang didapatkan dalam penelitian menunjukkan adanya peningkatan bahwa
siswa kelas V di SDN Suryodiningrat 2 Yogyakarta berpartisifasi aktif dalam
kegiatan pembelajaran IPS dengan menerapkan model pembelajaran aktif.
Bukti partisipasi aktif siswa nampak pada aspek yang diamati yaitu
mengerjakan tugas, ketepatan waktu, menjawab pertanyaan, dan bertanya.
Penelitian yang dilakukan oleh Novitasari dalam skripsinya dengan
judul “Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran IPS
Menggunakan Pendekatan Active Learning Tipe Index Card Match (mencari
pasangan) pada Siswa Kelas VA SD Negeri 3 Sedayu”. Hasil yang didapatkan
dalam penelitian tersebut menunjukkan adanya peningkatan keaktifan belajar
siswa 84% (kriteria sangat tinggi). Dengan demikian penggunaan metode
active learning tipe index card match dalam mata pelajaran IPS dapat
meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas V A SD Negeri 3 Sedayu.
Dari dua penelitian model pembelajaran aktif (active learning) di atas
dapat dimaknai bahwa pembelajaran aktif dikatakan mampu meningkatkan
keaktifan dan hasil belajar siswa, karena dari dua penelitian di atas diketahui
bahwa penggunaan model pembelajaran aktif (active learning) dapat
meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan juga mampu
meningkatkan hasil belajar siswa khusunya dalam mata pelajaran IPS. Dari
keadaan ini peneliti menggunakan model pembelajaran aktif (active learning)
39
tipe Giving Question and Getting Answers dalam pembelajaran IPS dalam
penelitian ini.
F. Kerangka Pikir
Hasil belajar IPS rendah disebabkan proses pembelajaran IPS masih
menempatkan guru sebagai pusat belajar. Ada beberapa materi dalam IPS yang
memiliki tingkat keabstrakan yang tinggi. Jika guru masih sebagai pusat
pembelajaran siswa akan mengalami kebosanan dan kesalahan persepsi makna
yang disampaikan oleh guru. Tidak hanya itu saja siswa kurang aktif dalam
proses pembelajaran di kelas, siswa hanya menunggu materi yang
disampaikan guru, tampa diberi kesempatan untuk mengembangkan dan
mencari informasi tentang materi tersebut. Oleh karena itu perlu adanya solusi
dalam menyelesaikan permasalahan tersebut, salah satunya dengan
memanfaatkan model pembelajaran aktif yang relevan, sehingga siswa tidak
bosan dan justru akan meningkatkan hasil belajar siswa. Karena model Giving
Question and Getting Answers memberikan kemungkinan kepada siswa
untuk belajar sistematis, efisien, dan efektif.
Sehubungan dengan karakteristik siswa SD yang suka bermain, masih
pada tahap berpikir operasional kongkret, penggunaan model dalam
pembelajaran IPS sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dengan
penggunaan model tipe Giving Question and Getting Answers siswa tidak
akan merasa bosan di kelas saat proses pembelajaran. Karena proses
pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answers akan mengajak
siswa berperan lebih aktif di kelas dan belajar bersama teman saling
40
mengeluarkan pendapat tentang materi yang mereka pelajari.
Berdasarkan berbagai hal tersebut maka, diharapkan dengan
menggunakan model pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting
Answers dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPS.
G. Hipotesis Tindakan
Hipotesis dalam penelitian ini adalah: prestasi belajar siswa dalam
mata pelajaran IPS akan meningkat jika pembelajaran menggunakan model
pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answers pada siswa
kelas V SDN 2 Blunyahan.
Hasil Belajar
IPS Rendah
Model
pembelajan aktif
tipe Giving
Quetion an
Getting Answer
Hasil Belajar
IPS Meningkat
Tujuan:
1. Mengaktifkan siswa dalam
proses pembelajaran
2. Memudahkan siswa dalam
memahami materi IPS yang
diajarkan guru.
3. Untuk meningkatkan hasil
belajar IPS
41
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research) kalaborasi. Menurut Daryanto (2011: 3) Penelitian Tindakan Kelas
merupakan suatu jenis penelitian yang dilakukan oleh guru untuk memecahkan
masalah pembelajaran di kelasnya.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan salah satu bentuk
penelitian yang dilakukan di kelas. PTK umumnya dilakukan oleh guru
bekerjasama dengan peneliti atau ia sendiri sebagai guru berperan ganda
melakukan penelitian individu di kelas, di sekolah atau di tempat ia
mengajar untuk penyempurnaan atau peningkatan proses pembelajaran (Jasa
Ungguh Muliawan, 2010: 1). Menurut Sa‟dun Akbar (2009: 28) Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) merupakan proses investigasi terkendali untuk
menemukan dan memecahkan masalah pembelajaran di kelas, proses
memecakan masalah tersebut dilakukan secara bersiklus, dengan tujuan untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil pembelajaran di kelas tertentu.
Dari beberapa definisi para ahli di atas, bahwa penelitian tindakan
kelas adalah suatu penelitian yang dilakukan berdasarkan suatu masalah di
kelas. Dalam bentuk tindakan tertentu yang bertujuan untuk memperbaiki dan
meningkatkan proses pembelajaran dalam kelas tersebut untuk yang lebih baik
kedepannya.
B. Desain Penelitian
Tujuan utama dari Penelitian Tindakan Kelas yaitu untuk
memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Perbaikan
42
tersebut dilakukan secara bertahap dan terus menerus selama penelitian
dilakukan. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan Model Kemmis dan Mc
Taggart (1988) yang dikenal dengan model spiral (Suharsimi Arikunto,
2006: 93). Model ini dapat dilihat melalui gambar sebagai berikut:
Keterangan:
Siklus I : 1. Perencanaan I
2. Tindakan I
3. Observasi I
4. Refleksi I
Siklus 11 : 1.Rencana II
2. Tindakan II
3. Observasi II
4. Refleksi II
Gambar: 1. Penelitian tindakan model spiral Kemmis & Targgart
(Suharsimi Arikunto, 2006: 93)
Rancangan penelitian yang akan dilaksanakan dalam Penelitian
Tindakan Kelas ini secara lebih rinci akan dijelaskan sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Tahap perencanaan ini dimulai dari mengajukan permohanan ijin
penelitian kepada Kepala Sekolah, dan guru kelas yang bersangkutan.
Kemudian peneliti bekerja sama dengan guru kelas untuk menemukan
masalah yang terjadi dalam kelas tersebut, dan kemudian merancang
tindakan yang akan dilakukan, seperti:
43
1) Menemukan masalah yang ada di lapangan dengan melakukan
diskusi dengan guru kelas dan siswa kelas V melalui observasi
dalam kelas.
2) Merencanakan langkah-langkah pembelajaran yang akan
dilaksanakan (menyusun RPP), sesuai prinsip model pembelajaran
aktif tipe Giving Question and Getting Answers. RPP ini berguna
sebagai pedoman guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran
di kelas.
3) Penyiapan Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar observasi, dan
menyusun soal tes.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Dalam tahap pelaksanaan tindakan ini, guru berkolaborasi
dengan peneliti, guru sebagai pelaksana sedangkan peneliti sebagai
pengamat. Pelaksana pembelajaran berdasarkan skenario dalam
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sudah disiapkan oleh
peneliti. Tindakan ini dilaksanakan dengan menggunakan panduan
perencanaan yang telah dibuat dan dalam pelaksanaannya lebih
memudahkan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Selama
proses pembelajaran berlangsung, guru akan mengajar siswa
dengan menggunakan RPP yang telah dibuat. Sedangkan peneliti
mengamati aktivitas siswa selama proses pembelajaran di kelas.
c. Pengamatan/observasi
Kegiatan pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan proses
pembelajaran. Hal yang dicatat dalam kegiatan pengamatan ini antara
44
lain proses tindakan yang disengaja maupun tidak disengaja, situasi
tempat dan tindakan, dan kendala yang dihadapi. Semua hal tersebut
dicatat dalam kegiatan pengamatan dan observasi yang terencana.
Untuk mengetahui proses pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan
skenario yang telah disusun bersama, perlu dilakukan evaluasi yang
bertujuan untuk mengetahui tingkat ketercapaian sasaran pembelajaran
yang diharapkan.
d. Refleksi
Menurut Suharsimi Arikunto (2009: 19) kegiatan refleksi
merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah
dilakukan. Kegiatan ini sangat tepat dilakukan ketika guru pelaksana
sudah selesai melakukan tindakan, kemudian guru dan peneliti
mendiskusikan implementasi rancangan tindakan. Refleksi juga
merupakan bagian akhir dari siklus yang sangat penting untuk
memahami dan memberikan makna terhadap proses hasil pembelajaran
yang terjadi yang dilakukan dengan: (a) memikirkan tindakan yang
akan dilakukan, (b) ketika tindakan sedang dilakukan, dan (c) setelah
tindakan dilakukan.
Kegiatan yang dilakukan pada saat merefleksi adalah
melakukan analisis, dan mengevaluasi atau mendiskusikan data yang
diperoleh. Data yang telah dikumpulkan dalam observasi harus
secepatnya dianalisis atau diinterprestasikan (diberi makna) sehingga
data tersebut dapat segera diberi tindakan yang dilakukan untuk
mencapai tujuan, jika interprestasikan data tersebut belum mencapai
45
tujuan yang diharapkan maka peneliti harus melakukan
langkah-langkah perbaikan untuk diterapkan pada siklus selanjutnya
demi tercapainya hasil belajar siswa yang maxsimal. Siklus kedua akan
dilaksanakan dengan tahap yang sama apabila pada siklus pertama
belum mencapai tujuan. Dari jabaran siklus di atas dapat disimpulkan
bahwa pengertian siklus adalah suatu putaran kegiatan yang terdiri
dari: (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan/tindakan (action), (3)
pengamtan/observasi (obseving), dan (4) refleksi (reflecting).
2. Siklus II
Siklus II dilaksanakan atas dasar hasil perbaikan diri siklus I,
tahapan yang dilakukan pada siklus II sama dengan siklus sebelumnya.
Peneliti mencermati catatan keberhasilan dan kendala yang dihadapi pada
waktu pelaksana tindakan kemudian menganalisis data dengan
membandingkan kondisi awal, apabila pada siklus II juga belum dapat
dilaksanakan dengan baik dan hasil belajar belum mencapai kriteria
ketuntasan minimal (KKM). Dan kondisi pada akhir siklus, kemudian
menarik kesimpulan apakah siklus dilanjutkan karena indikator belum
tercapai, ataupun sebaliknya siklus akan dihentikan jika indikator
keberhasilan sudah tercapai.
C. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 2 Blunyahan, Kaliputih,
Pendowoharjo, Sewon, Bantul, Yogyakarta. Pada semester II tahun ajaran
2015/2016. Lokasi SDN 2 Blunyahan terletak dekat dengan rumah
46
penduduk dan persawahan yaitu di dusun kaliputih Pendowoharjo Sewon
Bantul.
Setting penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilakukan untuk mengamati
kegiatan siswa dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
dengan model pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting
Answers pada pokok bahasan perjuangan mempersiapkan kemerdekaan
Indonesia.
2. Waktu penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 2 Blunyahan pada semester II
tahun ajaran 2015/2016, dengan alasan materi pembelajaran yang
diadakan penelitian terdapat pada materi pembelajaran IPS kelas V
semester II kurikulum KTSP.
D. Subjek Penelitian dan Objek Penelitian
1. Subjek Peneliti
Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SDN 2
Blunyahan, Kaliputih, Pendowoharjo, Sewon, Bantul, Yogyakarta, pada
semester II tahun ajaran 2015/2016. Jumlah seluruh siswa adalah 34 siswa
yang terdiri dari 17 siswa perempuan dan 17 siswa laki-laki. Alasan
peneliti memilih kelas V sebagai subjek penelitian karena berdasarkan
observasi peneliti menemukan permasalahan bahwa pada siswa kelas V
hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS dibandingkan dengan mata
pelajaran lain masih rendah. Selain itu model pembelajaran yang
digunakan juga kurang bervariasi. Adapun tujuan dari penelitian ini
47
adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui model
pembelajaran tipe Giving Question and Getting Answers.
2. Objek penelitian
Objek penelitian ini adalah hasil belajar siswa dalam pembelajaran
IPS melalui model pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting
Answers pada siswa kelas V SDN 2 Blunyahan.
E. Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data merupakan cara yang digunakan oleh
peneliti untuk memperoleh data yang dibutuhkan. Dalam menggunakan
metode tersebut, peneliti memerlukan instrumen, yaitu „alat bantu‟ agar
pekerjaan mengumpulkan data menjadi lebih mudah (Suharsimi Arikanto,
2010: 175).
Adapun penjelasan tentang metode pengumpulan data dalam Penelitian
Tindakan Kelas sebagai berikut :
1. Observasi
Observasi adalah suatu metod yang dilakukan dengan cara
mengadakan suatu pengamatan secara teliti serta pencatatan secara
sistematis (Suharsimi Arikunto, 2008: 30). Dalam Penelitian Tindakan
Kelas, observasi menjadi hal yang sangat penting dalam pengumpulan
data karena observasi sebagai observasi pengamatan langsung. Kegiatan
observasi dilakukan untuk mengamati semua yang terjadi di dalam kelas
saat terjadi tindakan dengan mencatat hal-hal yang terjadi secara teliti
mulai dari hal yang kecil. Observasi dilakukan dengan menggunakan
lembar observasi guru dan siswa. Lembar observasi guru digunakan untuk
48
melihat sejauh mana guru menguasai langkah-langkah model
pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answers. Sedangkan
lembar observasi siswa untuk mengamati sikap siswa terhadap proses
pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Dengan menggunakan lembar
observasi, peneliti dapat mengetahui perilaku serta reaksi siswa terhadap
mata pelajaran tertentu.
2. Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang
digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok
(Suharsimi Arikunto, 2010: 150). Tes dapat digunakan untuk mengukur
kemampuan siswa dalam pencapaian suatu kompetensi tertentu. Tes yang
digunakan pada penelitian ini adalah tes tertulis, berbentuk soal pilihan
ganda, yang dilakukan pada akhir siklus.
3. Dokumentasi
Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 231) metode dokumentasi,
yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan,
transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger,
agenda, dan sebagainya. Metode dokumentasi digunakan untuk
memeperoleh data yang diperoleh selama proses observasi dan memberi
gambaran secara konkret mengenai pertisipasi guru, siswa proses
pembelajaran di kelas. Dokumen yang terkait selama penelitian ini berupa
pengambilan foto saat proses pembelajaran berlangsung, nilai hasil belajar
siswa dan RPP saat proses pembelajaran di kelas.
49
F. Instrumen Penelitian
Instrumen merupakan alat yang digunakan oleh peneliti dalam
pengumpulan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasil belajarnya lebih
baik.
1. Lembar pengamatan guru digunakan untuk mengamati pelaksanaan
pembelajaran menggunakan model pembelajaran aktif tipe Giving
Question and Getting Answers Pada penelitian ini peneliti berkolaborasi
dengan guru kelas sebagai pengamat terhadap prilaku dan kegiatan siswa
selama proses pembelajaran. Terdapat dua lembar observasi dalam
penelitian ini yaitu, observasi guru dan siswa. Lembar observasi guru
berisi tentang model pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting
answers. Sedangkan lembar observasi siswa digunakan untuk mengamati
sikap siswa terhadap proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Tabel: 2. Kisi-kisi lembar observasi aktivitas guru
No. Indikator Nomor Butir Jumlah Butir
1 Apersepsi 1, 2, 3, 4, 5, 6 6
2 Inti 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 19
13
3 Penutup 20, 21, 22, 23, 24, 25 6
Jumlah 25 25
2. Lembar observasi siswa digunakan untuk mengamati sikap siswa terhadap
proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Dengan menggunakan
lembar observasi, peneliti dapat mengetahui perilaku serta reaksi siswa
50
terhadap mata pelajaran tertentu. Dalam penelitian ini, lembar observasi
siswa digunakan untuk mengetahui sikap, perilaku yang ditunjukan siswa
pada saat pelajaran IPS di kelas V SDN 2 Blunyahan.
Tabel: 3. Kisi-kisi lembar obsevasi aktivitas siswa
No Indikator Nomor Butir Jumlah Butir
1 Penerimaan siswa
terhadap materi pelajaran
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7.
7
2 Penanggapan siswa
terhadap materi pelajaran
8, 9, 10, 11, 12, 5
Jumlah 12 12
Tabel: 4. Kisi-kisi lembar observasi siswa terhadap
pembelajaran IPS
No Indikator Nomor Butir Jumlah Butir
A. Cara Guru Mengajar 1, 2 2
B. Materi Pembelajaran 3, 4, 5 3
C. Media/Gambar 6, 7 2
D. Lembar Kerja Siswa 8 1
E. Akhir Pembelajaran 9, 10 2
Jumlah 10 10
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang
menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran, secara
singkat RPP adalah rencana operasional kegiatan pembelajaran dalam
setiap kali tatap muka untuk mencapai satu Kompetensi Dasar yang
ditetapkan dalam Standar Isi dan di jabarkan dalam silabus. Maka RPP
merupakan rancana pembelajaran yang dikembangkan dari silabus.
51
Depdiknas (Abdul Mjid, 2007: 41) mencantumkan 7 langkah
pengembangan silabus yaitu: (1) penulisan identitas mata pelajaran; (2)
perumusan standar kompetensi; (3) penentuan kompetensi dasar; (4)
penentuan materi pokok dan uraiannya; (5) penentuan pengalaman
belajar; (6) penentuan alokasi waktu; (7) penentuan sumber bahan.
Tabel: 5. Kisi-kisi lembar observasi rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP)
No INDIKATOR
PENILAIAN
NOMOR
BUTIR
JUMLAH
BUTIR
1. Rumusan tujuan
pembelajaran
1, 2, 3 3
2. Pemilihan dan
pengorganisasian materi
ajar
4, 5, 6, 7 4
3. Skenario/kegiatan
pembelajaran
8, 9, 10, 11 4
4. Pemilihsn medis/alat
pembelajaran
12, 13, 14 3
5. Pemilihan sumber belajar 15, 16, 17 3
6. Penilaian hasil belajar 18, 19, 20 3
jumlah 20 20
4. Soal Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar kepada siswa untuk mengetahui hasil belajar
siswa yaitu tes prestasi. Tes prestasi diberikan kepada akhir siklus yang
52
digunakan untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai pada setiap siklus.
Tes ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada peningkatan terhadap hasil
belajar siswa setelah proses pembelajaran menggunakan model
pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answers.
Tabel: 6. Kisi-kisi soal tes
Pelaks
anaan
Kompetensi
Dasar
Indikator Kemampuan
C1 C2 C3
Siklus
I
a. Menghargai
jasa dan
peranan
tokoh
perjuangan
dalam
mempersiap
kan
kemerddeka
an Indonesia
i. Mengidenti
fikasi
beberapa
tokoh
dalam
mempersi
apkan
kemerdek
aan.
1, 2,
3, 4
5, 6, 7,
8
ii. Menjelaska
n
perlunya
perumusa
n dasar
negara
sebelum
kemerdek
a.
9, 10,
11, 12,
13, 14,
15, 16
iii. Menjelaska
n
beberapa
usaha
dalam
rangka
mempersi
apkan
kemerdek
aan.
17,
18,
19,
20
Jumlah 4 12 4
Keterangan:
C1 : Mengetahui C2 : Memahami C3 : Menerapkan
53
5. Dokumentasi
Dokumentasi yang digunakan untuk memeberikan gambarann
secara kongkret mengenai aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran
dan untuk memperkuat data yang diperoleh. Dokumentasi tersebut berupa
daftar nama siswa, nilai semester siswa hasil kerja siswa berupa LKS,
RPP, dan foto-foto mengenai aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran
di kelas. Dokumentasi dilakukan untuk memperkuat data yang diperoleh
dari observasi dan tes.
G. Validasi Instrumen
Validasi berkenaan dengan ketetapan alat penilaian terhadap konsep
yang dinilai sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai.
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalitan suatu
instrumen. Suatu instrumen dikatakan valid jika instrumen yang digunakan
dapat mengukur apa yang hendak diukur. Dalam penelitian ini validitas
instrumen yang digunakan meliputi lembar observasi aktivitas guru dan siswa,
lembar tes, dan RPP. Untuk menguji validitas instrumen peneliti berkonsultasi
dengan dosen ahli dibidang IPS. Uji validasi instrumen dilakukan langsung
oleh dosen pembimbingan skripsi Dr. Anwar Senen, M.Pd. Pada tanggal 03
maret 2016 instrumen dinyatakan valid karena indikator yang dipilih
peneliti sudah mewakili aspek-aspek yang hendak diukur dan sudah mendapat
persetujuan dari dosen ahli maka instrumen tersebut layak untuk digunakan
dalam penelitian.
54
H. Teknik Analisis Data
Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 131-132) mengatakan bahwa
dalam penelitian tindakan kelas ada dua jenis data yang dapat dikumpulkan
peneliti yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Dalam penelitian ini, peneliti
menganalisis deskripsi kualitatif melalui lembar observasi dan deskripsi
kuantitatif melalui tes hasil belajar. Berikut rumus penjabarannya:
1. Untuk menganalisis data hasil observasi dilakukan menggunakan skala
dengan cara pemberian scor atau rating scale (Sugiyono, 2012: 141-144).
Pemberian scor dapat dilihat sebagai berikut:
1 = Kurang
2 = Sedang
3 = Baik
4 = Sangat Baik
Penilaian observasi dilakukan secara klasikal yaitu dengan mencari
rata-rata skor yang dioeroleh siswa dalam setiap item. Jumlah skor
maksimum untuk seluruh siswa dalam 1 itam adalah 25 x 4= 100 dan skor
terendah 25 x 1= 25. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran
aktif tipe Giving Question and Getting Answers.
Keterangan :
M = Skor rata-rata 1 item
2. Data yang dikumpulkan melalui tes dihitung skor masing-masing dan dari
skor ditentukan nilai siswa menggunakan rumus sebagai berikut :
Dengan rumus P = X
100
55
Setelah diketahui masing-masing, data analisis untuk mencari nilai
rata-rata kelas dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
Mean =
Keterangan
Mean = nilai rata-rata
∑x = jumlah seluruh nilai siswa
N = jumlah siswa
I. Kriteria Keberhasilan
Pedoman kriteria keberhasilan yang digunakan adalah pedoman
kriteria keberhasilan pembelajaran IPS pada kelas V SDN 2 Blunyahan,
Kaliputih, Pendowoharjo, Sewon, Bantul, Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan
untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Indikator
keberhasilannya yaitu jika minimal 75% siswa atau sebesar 25 siswa dari 34
siswa yang mengikuti proses pembelajaran yang memperoleh nilai mencapai
KKM ≥ 75.
P = X 100
56
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Lokasi Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SDN 2 Blunyahan,
Kaliputih, Pendowoharjo, Sewon, Bantul, Yogyakarta. Adapun sarana
prasarana yang ada di sekolah tersebut adalah sebagai brikut :
a. Kondisi Fisik
Pada saat ini SDN 2 Blunyahan memiliki 6 ruangan kelas untuk
ruangan belajar dari kelas I sampai kelas VI. Fasilitas yang dimiliki oleh
SDN 2 Blunyahan yaitu ruangan kepala sekolah, ruangan kantor guru,
UKS, gudang, perpustakaan, mushola, dapur, kantin, dan kamar
mandi. Secara umum kondisi bangunan SDN 2 Blunyahan masih sangat
baik, kokoh dan sangat terawat. Fasilitas yang lain yang dimiliki oleh
SDN 2 Blunyahan menyangkut proses pembelajaran seperti
gambar-gambar pahlawan, globe, peta, alat peraga IPA, alat peraga
untuk pelajaran matematika, gambar presiden, gambar wakil presiden,
dan gambar lambang garuda pancasila.
b. Kondisi Non Fisik
Kondisi non fisik yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
SDM (sumber daya manusia), baik itu tenaga kerja maupun siswa.
Dalam proses belajar mengajar, pendidikan merupakan faktor yang
berpengaruh dalam keberhasilan siswa.
57
1. Kondisi Guru
Sekolah SDN 2 Blunyahan memiliki 6 guru kelas, seorang
kepala sekolah, seorang guru olah raga, seorang guru bahasa
inggris, seorang guru agama Katholik, seorang guru pendais,
seorang guru agama islam, seorang tata usaha (TU), seorang penjaga
perpustakaan dan seorang penjaga sekolah. Guru berstatus PNS ada
8 orang sedangkan berstatus guru honorarium ada 6 orang.
2. Kondisi Siswa
Jumlah siswa SDN 2 Blunyahan adalah 194 siswa. Siswa
SDN 2 blunyahan tidak hanya berasal dari kelurahan Kaliputih saja,
akan tetapi banyak siswa yang berasal dari dari desa dan kelurahan
lain. Mata pencarian orang tua siswa sangat beragam antara lain
guru, PNS, petani, buruh dan wiraswasta. Keadaan ekonomi
masing-masing keluarga siswa juga sangat beragam.
3. Kondisi Lingkungan
Lingkungan sekolah mendukung untuk proses pembelajaran.
Letak SDN 2 Blunyahan berada di kecamatan sewon, Bantul,
Yogyakarta.
2. Deskripsi Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SDN 2
Blunyahan tahun ajaran 2015-2016 yang berjumlah 34 siswa dengan rincian
sebagai berikut:
58
Tabel: 7. Jumlah siswa kelas V SDN 2 Blunyahan TA 2015-2016
NO Jenis Kelamin F Persentase
1. Laki-laki 17
50
2. Perempuan 17
50
Jumlah 34 100
Berdasarkan observasi di kelas, terlihat bahwa sebagian siswa
perempuan cenderung diam dibandingkan dengan siswa laki-laki sering
ramai membuat kegaduhan dan tidak fokus pada proses pembelajaran.
Menurut peneliti siswa kelas V memiliki kemampuan akademik yang
berbeda-beda. Ada yang memiliki kemampuan akademik tinggi, sedang dan
rendah. Sebagian besar siswa kelas V memiliki kemampuan akademik
sedang.
Berdasarkan hal tersebut, siswa kelas V dipilih sebagai subyek
penelitian karena sesuai dengan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran tipe Giving Question and Getting Answers.
3. Deskripsi Data Awal Siswa Pra Siklus
Data awal yang peneliti anggap sebagai pedoman awal melakukan
penelitian yaitu menggunakan hasil tes semester I. Data tersebut nantinya
digunakan sebagai patokan awal sebelum dilakukan tindakan. Penelitian ini
dimulai dengan observasi, wawancara dengan guru kelas V dan wawancara
dengan beberapa siswa kelas V. Berdasarkan wawancara dan observasi yang
59
dilakukan peneliti, permasalahan yang terjadi dalam kelas tersebut
diantaranya adalah guru belum menggunakan model pembelajaran secara
bervariasi dan belum menggunakan media yang tepat saat melaksanakan
proses pembelajaran. Hal tersebut menyebabkan siswa kurang antusias dalam
proses pembelajaran dan cenderung siswa pasif dalam proses pembelajaran.
Hal di atas menyebabkan hasil belajar IPS siswa kelas V kurang
optimal. Berdasarkan hasil pengamatan, maka perlu diadakan suatau
tindakan untuk mengatasi permasalahan di atas. Adapun data awal sebelum
tindakan adalah sebagai berikut:
Tabel 8. Data awal Pra Siklus
Jumlah Siswa Persentase
Rata-rata
kelas
Tuntas
KKM
Belum
Tuntas
KKM
Tuntas
KKM
Belum
Tuntas
KKM
9 25 26,47 % 73,53 % 59,12
Sumber : Lampiran halaman 203
Berdasarkan tabel di atas dapat dijabarkan sebagai berikut, dari 34
siswa, sebanyak 9 siswa atau 26,47 % sudah tuntas atau mencapai KKM.
Sebanyak 25 siswa atau 72,53 % belum tuntas atau belum mncapai KKM.
Rata-rata kelas sebesar 59,12 untuk memperjelas pemaparan tabel tersebut,
dapat dilihat dalam diagram sebagai berikut ini :
60
Gambar: 2. Diagram pencapaian KKM Pra Siklus
4. Deskripsi Hasil Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan jenis penelitian tindakan
kelas. Peneliti menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart (1988) yang
dikenal dengan model spiral. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus. Siklus I
terdiri dari 2 pertemuan, di mana setiap siklus diadakan evaluasi untuk
mengetahui tingkat kemampuan siswa setelah proses pembelajaran
berlangsung. Siklus II terdiri dari 2 pertemuan sama seperti siklus I. Untuk
lebih jelasnya rincian pelaksanaan penelitian terdapat pada tabel berikut.
Tabel: 9. Rincian waktu pelaksanaan penelitian di kelas V
semester II SDN 2 Blunyahan tahun ajaran 2015/2016
No Hari/Tanggal Kegiatan Materi
1. Jumat, 01 april 2016 Kegiatan
Belajar
Mengajar
Masa persiapan
kemerdekaan dan
proses perumusan
dasar negara.
-masa persiapan
kemerdekaan
61
2. Rabu, 06 april 2016 Kegiatan
Belajar
Mengajar
Masa persiapan
kemerdekan dan
proses perumusan
dasar negara.
-menghargai jasa
tokoh dalam
mempersiapkan
kemerdekaan
3. Jumat, 22 april 2016 Kegiatan
Belajar
Mengajar
Masa persiapan
kemerdekaan dan
proses perumusan
dasar negara.
-masa persiapan
kemerdekaan
4. Rabu, 27 april 2016 Kegiatan
Belajar
Mengajar
Masa persiapan
kemerdekan dan
proses perumusan
dasar negara.
-menghargai jasa
tokoh dalam
mempersiapkan
kemerdekaan
Adapun proses penelitian adalah sebagai berikut :
Siklus I
a. Kegitan Pembeljaran I
Kegiatan pembelajaran ini materinya, Masa Persiapan
Kemerdekaan dan Proses Perumusan Dasar Negara (masa persiapan
kemerdekaan).
62
1. Perencanaan
a) Peneliti dan guru sebagai kalaborator menyiapkan materi yang
akan disampaikan kepada siswa.
b) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
c) Menyusun lembar observasi pembelajaran yang akan
dilaksanakan. Lembar observasi ada 4 macam yaitu, lembar
penilaian RPP oleh guru kelas, lembar penilaian langkah
pembelajaran, lembar aktivitas siswa dan lembar observasi cara
mengajar guru. Lembar observasi ini digunakan untuk
membandingkan aktivitas yang dilakukan guru dan siswa selama
proses pembelajaran berlangsung dengan yang ada pada lembar
observasi.
d) Menyusun langkah pembelajaran sesuai model pembelajaran
Giving Questions and Getting Answers dalam roses pembelajaran,
dan soal evaluasi untuk siswa, soal akan diberikan pada setiap
akhir siklus. Soal evaluasi disusun oleh peneliti dengan
pertimbangan guru kelas dan penguji validitas soal.
e) Mempersiapkan media gambar sesusai dengan materi yang akan
diajarkan.
f) Mempersiapkan kamera yang akan digunakan untuk
mendokumentasikan aktivitas siswa dan guru selama proses
pembelajaran berlangsung.
2. Pelaksanaan Tindakan
Tahap pelaksanaan tindakan ini antara lain :
63
a) Kegiatan Awal
1) Siswa menjawab salam dari guru lalu siswa berdoa.
2) Siswa ditanyakan kabar oleh guru.
3) Siswa dipresensi oleh guru
4) Siswa mendengarkan apersepsi dari guru dengan
dinunjukkan gambar pahlawan yang ditempelkan di depan
kelas kemudian siswa ditanya “siapa yang mengenal
pahlawan yang ada pada foto ini?.
5) Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan
pembelajaran.
6) Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang kegiatan
pembelajaran yang akan dilaksanakan.
b) Kegiatan Inti
Siswa mendengarkan materi yang disampaikan guru,
siswa juga memperhatikan penjelasan guru tentang masa
persiapan kemerdekaan dan proses perumusan dasar negara
(masa persiapan kemerdekaan). dan guru juga menunjukkan
beberapa gambar tokoh yang ikut dalam melaksanakan
mempersiapkan kemerdekaan Indonesia kepada siswa.
64
Gambar: 3. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang
materi pembelajaran dengan menggunakan media gambar
Kemudian setiap siswa mendapat dua potongan kertas,
kertas 1 apa yang belum meraka pahami dan kertas 2 apa yang
dapat mereka jelaskan, dan setiap siswa ditugaskan untuk
menulis apa yang belum mereka pahami pada kertas 1 yang
berwarna kuning dan menuliskan apa yang sudah dapat mereka
jelaskan dari materi yang disampaikan guru pada kertas 2 yang
berwarna hijau.
Gambar: 4. Siswa menuliskan apa yang belum meraka pahami
dan apa yang sudah dapat mereka jelaskan pada kertas
Giving Questions and Getting Answers.
Kemudian siswa membentuk menjadi 7 kelompok yang
terdiri dari 5 siswa dan ada satu kelompok yang beranggota 4
siswa. Setiap kelompok memilih salah satu kertas yang
berwarna kuning atau hijau yang sudah mereka isi untuk
dipresentasikan di depan kelas, dan tiap kelompok juga
mendapat LKS sebagai pedoman dalam mengikuti pelajaran. Di
dalam LKS tersebut terdapat beberapa soal yang harus
didiskusikan dengan anggota kelompok sesuai dengan petunjuk
65
di dalam LKS.
Gambar: 5. Siswa melakukan diskusi kelompok
Setelah diskusi kelompok selesai, setiap kelompok maju
atau perwakilan salah satu kelompok untuk membaca salah
satu kertas yang berwarna kuning yang isinya apa yang belum
mereka pahami dari materi yang dijelaskan oleh guru, kertas
yang telah mereka seleksi yang mereka anggap paling
menarik untuk dipresentasikan di depan kelas. Siswa juga
membacakan kertas 2 yang berwarna hijau apa yang dapat
mereka jelaskan tentang materi yang disampaikan oleh guru di
depan kelas. Kemudian LKS dibahas bersama guru dan
dikumpulkan, dan siswa mengulangi materi pembelajaran agar
tidak terjadi salah konsep sehingga mencapai kesimpulan akhir
pembelajaran dengan bantuan guru.
Gambar: 6. Siswa mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya
66
Kemudian siswa bersama guru membahas LKS yang
telah dikerjakan oleh siswa dan mengumpulkannya, setelah itu
guru mengulangi materi pembelajaran agar tidak terjadi salah
konsep sehingga mencapai kesimpulan akhir pembelajaran.
Siswa bersama guru membuat rangkuman dan klarifikasi dari
jawaban-jawaban dan penjelasan siswa, agar siswa tidak mudah
lupa terhadap pembelajaran yang telah mereka pelajari.
Gambar: 7. Siswa bersama guru membahas LKS
c) Kegiatan Akhir
Siswa mendapat kesempatan untuk bertanya tentang
materi yang telah disampaikan oleh guru dan siswa juga diberi
pesan moral agar rajin belajar. Siswa membuat ringkasan materi
atau klarifikasi dari jawaban-jawaban mereka dengan bantuan.
b. Kegiatan Pembelajaran II
Kegiatan pembelajaran ini materinya adalah Masa persiapan
kemerdekaan dan proses perumusan dasar negara (menghargai jasa tokoh
dalam mempersiapkan kemerdekaan).
67
1. Perencanaan
a) Peneliti dan guru sebagai kalaborator menyiapkan materi yang akan
disampaikan kepada siswa.
b) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
c) Menyusun lembar observasi pembeljaran yang akan dilaksanakan .
lembar observasi ada 4 macam yaitu, lembar penilaian RPP oleh
guru kelas, lembar penilaian langkah pembelajaran, lembar
aktivitas siswa dan lembar pobservasi cara mengajar guru. Lembar
observasi ini digunakan untuk membandingkan aktivitas yang
dilakukan guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung
dengan yang ada pada lembar observasi.
d) Menyusun langkah pembelajaran sesuai model pembelajaran Giving
untuk siswa. Soal akan diberikan pada setiap akhir siklus. Soal
evaluasi disusun oleh peneliti dengan pertimbangan guru kelas dan
penguji validitas soal.
e) Mempersiapkan media gambar sesusai dengan materi yang akan
diajarkan.
f) Mempersiapkan kamera yang akan digunakan untuk
mendokumentasikan aktivitas siswa dan guru selama proses
pembelajaran berlangsung.
2. Pelaksanaan Tindakan
a) Kegiatan Awal
1) Siswa menjawab salam dari guru dan berdoa bersama.
2) Siswa ditanyakan kabar oleh guru.
68
3) siswa dipresensi oleh guru.
4) Siswa ditanya “siapa yang tahu nama tokoh-tokoh yang
mempersiapkan kemerdekaan Indonesia?”. Sebagai bagian dari
apersepsi.
5) Siswa mendengar penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran
yang akan dicapai.
6) Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang kegiatan yang akan
dilakukan selama proses pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
Sebelum menjelaskan materi pelajaran guru sudah meyiapkan
dua potongan kertas Giving Question and Getting Answer, kertas satu
berwarna biru apa yang belum meraka pahami dari materi dan kertas
berwarna ping apa yang dapat mereka jelaskan dari materi. Setelah itu
Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang materi Masa
persiapan kemerdekan dan proses perumusan dasar negara
(menghargai jasa tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan), setelah
selesai menjelaskan materi siswa diberi kesempatan untuk membaca
buku selama 10 menit, setelah selesai membaca buku tiap-tiap siswa
mendapat dua potong kertas dan guru meminta siswa menuliskan
apa yang belum mereka pahami dan apa yang dapat mereka jelaskan
dari materi yang telah mereka pelajari. Setelah selesai menulis siswa
menukarkan kedua kertasnya dengan teman sebangkunya dan setiap
siswa diberi kesempatan untuk membacakan di depan kelas potongan
kertas yang telah mereka tukarkan. Salah satu siswa maju
69
membacakan apa yang belum dipahami dari kertas teman
sebangkunya dan guru memberi kesempatan kepada siswa lain untuk
menjawab. Setelah itu siswa dibagi dalam beberapa kelompok
dengan jumlah 5-4 orang satu kelompok dan mengerjakan LKS.
Setelah selsai mengerjakan siswa mengumpulkan LKS dan
membahasnya bersama guru, setelah selesai pembelajaran siswa
membuat kesimpulan dan ringkasan materi yang telah mereka pelajari
dengan bantuan guru.
Gambar: 8. Siswa mendengarkan
materi disampaikan oleh guru
\
Gambar: 9. Siswa diberi
kesempatan untuk membaca
selama 10 menit
c) Kegiatan Akhir
Siswa diberi kesempatan untuk bertanya oleh guru tentang
materi yang telah disampaikan dan siswa diberi pesan moral agar
selalu rajin belajar. Pembelajaran ditutup dengan berdoa bersama.
Dari soal-soal evaluasi yang dikerjakan oleh siswa diperoleh nilai
siklus I. Adapun rincian dari nilai-nilai tersebut yaitu :
Tabel: 10. Data hasil belajar Siklus I
Jumlah Siswa persentase
Rata-rata
kelas
Tuntas Belum
Tuntas
Tuntas Belum
Tuntas
70
20 14 58,83 41,17 66,47
Sumber : Lampiran halaman 204
Berdasarkan tabel di atas dapat dijabarkan sebagai berikut, dari 34
siswa sebanyak 20 siswa atau 58,83 sudah tuntas atau mencapai KKM.
Sebanyak 14 siswa atau 41,17 belum tuntas atau belum mencapai KKM.
Rata-rata kelas sebesar 66,47 untuk memperjelas pemaparan tabel tersebut,
dapat dilihat dalam diagram berikut ini :
Gambar: 10. Diagram Pencapaian KKM Siklus 1
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dari pra siklus ke siklus
I, dapat dilihat pada tabel berikut ini:
71
Tabel:11. Daftar Nilai Hasil Belajar Pra Siklus dengan Siklus I
Rata-rata
kelas
Ketuntasan
persentase
Pra
siklu
s
Siklu
s I
Pra
siklus
Siklus
1
Pra siklus Siklus I
T B
T
T
B
T
T BT T BT
59,12 66,47 9 25 2
0
14 26,47
73,53
58,83
41,17
Keterangan :
T :Tuntas KKM
BT :Belum Tuntas KKM
Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa, antara nilai siswa pada
pra siklus yang belum dikenai tindakan dengan siklus I yang telah dikenai
tindakan mengalami kenaikan. Nilai rata-rata kelas pada pra siklus 59,12
sedangkan pada siklus I mencapai 66,47. Persentese ketuntasan siswa
yang sudah mencapai KKM dari seluruh siswa juga mengalami kenaikan.
Pada pra siklus 26,47 , sedangkan pada siklus I mencapai 58,83 . Pada
siklus I persentase ketuntasan siswa belum mencapai KKM masih kurang
75%, sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II.
c. Hasil Observasi Siklus I
Hasil pengamatan yang dilakukan peneliti menunjukkan hasil
bahwa pembelajaran IPS pada siklus I berjalan dengan baik meskipun
hasil belajar yang diperoleh belum semua siswa mencapai KKM, sehingga
72
perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya. Observasi ini dilakukan terhadap
aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran pada materi
perjuangan mempersiapkan kemerdekaan Indonesia.
1) Aktivitas Guru
Observasi aktivitas guru siklus I dilakukan dalam dua
pertemuan, yaitu pertemuan 1 dan pertemuan 2. Hasil observasi pada
setiap pertemuan tersebut adalah sebagi berikut:
Pertemuan I
Kegitan yang diamati meliputi seluruh aspek yang ada pada
lembar observasi. Aspek tersebut meliputi 3 aspek yaitu, apersepsi
yang terdiri dari 6 indikator, kegiatan inti yang terdiri dari 13
indikator, dan penutup yang terdiri dari 6 indikator.
Pada aktivitas aspek apersepsi guru pada indikator pertama
mendapat skor 4 yang berarti sangat baik, sebab guru selalu memulai
kegiatan pembelajar dengan berdoa. Pada indikator kedua guru juga
mendapatkan skor 4 yang berarti sangat baik, sebab guru selalu
menyakan kabar siswa sangat hendak memulai pembelajaran, apakah
ada siswa yang sakit atau apakah siswa sudah siap untuk
melaksanakan proses pembelajaran itu salah satu rasa perhatian guru
terhada siswa-siswanya, agar siswa dan guru lebih akrab. Pada
indikator ketiga guru juga mendapatkan skor 4 yang berarti sangat
baik , karena guru selalu mempresensi siswa sebelum memulai
proses pembelajaran agar guru mengetahui berapa jumlah siswa yang
hadir tiap harinya. Pada indikator keempat guru mendapat skor 2
73
yang berarti sedang, sebab guru belum bisa menarik perhatian siswa
untuk lebih aktif. Pada indikator kelima guru mendapat skor 2 yang
berarti sedang, hal ini disebabkan guru hanya menuliskan tujuan
pembelajaran dipapan tulis dan tidak menjelaskannya kepada siswa
sehingga ada beberapa siswa yang tidak mengerti. Untuk indikator
keenam guru juga mendapatkan skor 2 yang artinya sedang, hal ini
disebabkan guru tidak menjelaskan kegiatan pembelajaran kepada
peserta didik hanya dengan muliskan dipapan tulis tampa penjelasan.
Aktivitas berikutnya kegiatan inti, pada indikator ketujuh
guru mendapat skor 3 yang berarti baik, karena guru menjelaskan
materi pembelajaran secara tepat dan benar sehingga mudah
memahami materi yang disampaikan guru. Pada indikator ke delapan
guru mendapat skor 2 yang berarti sedang, karena guru dalam
menampilkan gambar kurang melibatkan siswa. Pada indikator
kesembilan guru mendapat skor 3 yang berarti baik, karena guru
sangat teliti dalam membagikan potongan kertas agar semua siswa
mendapat 2 potongan kertas yang telah disediakan oleh guru. Pada
indikator kesepuluh guru mendapat skor 2 yang artinya sedang, sebab
guru menjelaskan dari depan kelas tidak menghampiri tiap-tiap
kelompok, sehingga siswa merasa kesulitan untuk menulis pertanyaan
yang belum mengerti. Pada indikator kesebelas guru mendapat skor 2
yang artinya sedang, karena guru tidak membimbing suswa dalam
menuliskan materi yang belum meraka pahami atau materi yang
sudah dapat mereka jelaskan, sehingga ada beberapa siswa yang
74
masih merasa kesulitan dalam menulis di kertas Giving Guestion And
Getting Answers. Pada indikator dua belas guru mendapat skor 2
yang artinya sedang, sebab guru membagi siswa kedalam kelompok
besar tidak sesuai dengan model yang dilaksanakan sehingga kurang
efektif. Pada indikator tiga belas guru mendapat skor 2 yang artinya
sedang, sebab guru tidak memberi kesempatan semua kelompok
maju hanya memlih beberapa kelompok perwakian. Pada indikator
kempat belas guru mendapat skor 1 yang artinya kurang, karena guru
belum memberi ke sempatan kepada kelompok lain untuk
menjawab. Pada indikator lima belas guru mendapar skor 1 yang
artinya kurang, dikarenakan guru kurang mengajak siswa untuk
berpartisifasi aktif dalam menjawab pertanyaan. Pada indikator
enam belas guru mendapat skor 2 yang artinya sedang, sebab guru
tidak meminta semua kelompok untuk maju membacakan tugas
yang telah meraka tuliskan di kertas Giving Guestion And Getting
Answers. Pada indikator tujuh belas guru mendapat skor 2 yang
artinya sedang, karena guru lupa membagikan lembar kerja pada
tiap-tiap kelompok sehingga harus diingatkan oleh peneliti. Pada
indikator delapan belas guru mendapat skor 2 yang artinya sedang,
sebab guru kurang melibatkan siswa dalam menyimpulkan
pembelajaran dan pada indikator kesembilan belas guru
mendapatkan skor 3 yang artinya baik, karena guru membuat
kesimpulan dan menyampaikan kepada siswa agar siswa mudah
mengingat materi yang sudah dipelajari.
75
Aktivitas berikutnya penutup, pada indikator kedua puluh
guru mendapatkan skor 2 yang artinya sedang, sebab guru kurang
memberikan penekanan tentang hal-hal yang belum dimengerti
siswa. Pada indikator dua puluh satu guru mendapat skor 3 yang
artinya baik, karena guru sudah memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertnya. Pada indikator dua puluh dua guru mendapat
skor 3 yang artinya baik, karena membagikan soal evaluasi keseluruh
siswa di akhir pembelajaran. Pada indikator dua puluh tiga guru
mendapat skor 2 yang artinya sedang, karena guru kurang kreatif
memberi reword kepada siswa. Pada indikator dua puluh empat
guru mendapat skor 4 yang artinya sangat baik, di sebabkan guru
memberi pesan moral sehingga siswa dapat termotivasi untuk lebih
rajin belajar. Pada indikator dua puluh lima guru mendapat skor 4
yang artinya sangat baik, karena tiap selesai pembelajaran selalu di
akhiri dengan doa dan salam.
Pertemuan II
Hasil observasi pada siklus 1 pertemuan 2 menunjukkan
adanya peningkatan aktivitas guru dalam mengajar, sesuai aspek yang
ada dalam lembar observasi. Penjelasan tentang data lengkap
pertemuan 1 dan 2 di lampiran halaman. Jika disajikan dalam tabel
maka hasil observasi tersebut adalah sebagai berikut:
76
Tabel: 12. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru pada
Siklus I Pertemuan 1 dan 2
No Tahap Total skor Ketuntasan
Aktivitas
Mengajar
katagori
1 Siklus I
pertemuan 1
63 63% baik
2 Siklus I
pertemua 2
77 77% Sangat
baik
Setelah dilakukan tindakan kedua, aktivitas guru mendapatkan
skor 77 atau 77% dalam pembelajaran pada siklus I pertemuan 2
sudah lebih baik, jika dibandingkan dengan pertemuan 1, yang baru
mendapatkan skor 63 atau 63%.
2) Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Observasi penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran siklus
I dilakukan satu kali dalam dua pertemuan, penilaian ini dilakukan
sebelum proses pembelajaran dilaksanakan. Hasil observasi tersebut
adalah sebagai berikut:
Penilaian observasi rencana pelaksanaan pembelajaran yang
dinilai oleh guru seluruh indikator yang ada pada lembar observasi
yang sudah disediakan oleh peneliti. Indikator tersebut meliputi 6
indikator yaitu, perumusan tujuan pembelajaran yang terdiri dari 3
butir penilaian, pemilihan pengorganisasian materi ajar yang terdiri
dari 4 butir penilaian, skenario/kegiatan pembelajaran yang terdiri
dari 4 butir penilaian, pemilihan media/alat pembelajaran yang terdiri
dari 3 butir penilaian, pemilihan sumber belajara yang terdiri dari 3
77
butir penilaian, dan penilaian hasil belajara yang terdiri dari 3 butir
penilaian.
Pada indikator penilaian perumusan tujuan pembelajaran butir
penilaian pertama mendapat skor 3 yang berarti baik, sebab guru
melihat kejelasan RPP sudah sesuai dengan rumusan pembelajaran
yang dibuat oleh peneliti. Pada butir penilaian RPP kedua mendapat
skor 3 yang artinya baik, hal ini terlihat dari kelengkapan cakupan
materi yang sudah dibuat. Untuk butir penilaian RPP ketiga mendapat
skor 4 yang berarti sangat baik, karena kesesuaian dengan kompetensi
dasar sudah jelas seperti yang dikatakan oleh guru yang menilai RPP
yang dibuat oleh peneliti.
Indikator berikutnya penilaian pengorganisasian materi ajar,
pada butir penilaian RPP pertama mendapat skor 4 yang berarti sangat
baik, karena kesesuaian materi ajar dengan tujuan pembelajaran sudah
sesuai. Pada butir penilaian RPP kedua mendapat skor 4 yang berarti
sangat baik, karena kesesuaian materi ajar dengan karakteristik
peserta didik sangat sesuai dengan materi yang akan dipelajari. Pada
butir penilaian RPP ketiga mendapat skor 4 yang berarti sangat baik,
karena kesesuaian materi ajar dengan alokasi waktu sudah sesuai.
Untuk butir penilaian RPP keempat mendapat skor 4 berarti sangat
baik, karena keruntutan materi dan sistematika materi sudah jelas.
Indikator penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
berikutnya skenario/kegiatan pembelajaran, pada butir penilaian RPP
pertama mendapat skor 4 yang berarti sangat baik, karena kesesuaian
78
strategi dan metode pembelajaran dengan tujuan pembelajaran sudah
sesuai. Pada butir penilaian RPP kedua mendapat skor 4 yang berarti
sangat baik, karena kesesuaian strategi dan metode pembelajaran
dengan materi pembelajaran sudah sangat sesuai dan jelas. Pada butir
penilaian RPP ketiga mendapat skor 4 yang artinya sangat baik,
karena kesesuaian strategi dan metode pembelajaran dengan
karakteristik peserta didik sudah sesuai. Pada butir penilaian RPP
keempat mendapat skor 3 yang berarti baik, karena kelengkapan
langkah dalam setiap tahapan pembelajaran dengan alokasi waktu
masih sangat kurang, sehingga peneliti dan guru menambah waktu
ditiap-tiap tahapan pembelajaran agar proses pembelajaran tetap
terlaksanakan dengan baik.
Indikator penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
berikutnya pemilihan media/alat pembelajaran, pada butir penilaian
RPP pertama mendapat skor 4 yang berarti sangat baik, karena
kesesuaian media/alat dengan tujuan pembelajaran sudah sesuai. Pada
butir penilaian RPP kedua medapat skor 4 yang berarti sangat baik,
karena kesesuaian media/alat dengan materi pembelajaran sudah
sangat sesuai. Pada butir penilaian RPP ketiga mendapat skor 4 yang
bararti sangat baik, karena kesesuaian media/alat dengan karakteristik
pembelajaran sudah sesuai untuk proses pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
Indikator penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
berikutnya pemilihan sumber belajar, pada butir penilaian RPP
79
pertama mendapat skor 4 yang bararti sangat baik, karena kesesuaian
sumber belajar dengan tujuan pembelajaran sudah sesuai. Pada butir
penilaian RPP kedua mendapat skor 4 yang berarti sangat baik,
karena kesesuaian sumber belajar dengan materi pembelajaran sudah
sangat sesuai. Pada butir penilaian RPP ketiga mendapat skor 4 yang
berarti sangat baik, karena kesesuaian sumber belajar dengan
karakteristik peserta didik sudah sesuai.
Indikator terakhir penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) penilaian hasil belajar, pada butir penilaian RPP pertama
mendapat skor 4 yang berarti sangat baik, karena kesesuaian teknik
penilaian dengan tujuan pembelajaran sudah sesuai. Pada butir
penilaian RPP kedua mendapat skor 4 yang bararti sangat baik,
karena kesesuaian teknik penilaian dengan kejelasan prosedur
penilaian sudah sesuai. Pada butir penilaian RPP ketiga mendapat
skor 4 yang artinya sangat baik, karena kesesuaian teknik penilaian
dengan kelengkapan instruemen sudah sesuai.
Tabel: 13. Hasil Observasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
pada Siklus I
No Tahap
Total skor Kategori
1. Siklus 1 77
Sangat baik
3) Aktivitas Siswa
Observasi aktivitas siswa siklus I dilakukan dalam dua
pertemuan, yaitu pertemuan 1 dan pertemuan 2. Pada pertemuan 1
saat guru menjalaskan materi pembelajaran menggunakan media
80
gambar siswa mendapat persentese 64,71% yang berarti baik, sebab
siswa sangat antusias saat guru menjelaskan materi tetapi ada
beberapa siswa yang belum memperhatikan guru saat menjelaskan
materi dikarenakan masih ribut sendiri.
Pada indikator selanjutnya siswa dikatagorikan sangat baik
karena siswa sudah sangat tertarik dengan gambar yang ditampilkan
oleh guru pada saat proses pembelajaran yang mencapai persentase
79,42%. Tetapi masih ada 7 siswa yang belum memperhatikan
gambar yang ditampilkan guru dikarenakan ada beberapa gambar
yang ditampilkan guru kurang jelas sehingga siswa kurang tertarik
dengan gambar yang ditampilkan guru.
Pada indikator selanjutnya siswa dikatagorikan baik, karena
parsentase mencapai 58,82% tetapi ada 14 siswa yang belum serius
menyimak penjelasan guru tentang kertas Giving Question And
Getting Answers sehingga mereka tidak paham saat guru membagikan
kertas Giving Question And Getting Answers.
Pada indikator selanjutnya siswa dikatagorikan sedang
persentase 32,36% ada 23 siswa yang belum mengerti maksud dari
dua kertas Giving Question And Getting Answers dikarenakan siswa
masih asik bermain dan keluar masuk ruangan saat guru menjelaskan
maksud dua kertas yang akan dibagikan saat materi pembelajaran
selesai dijelaskan oleh guru.
Pada indikator selanjutnya siswa dikatagorikan baik
persentase mencapai 58,83% karena siswa dapat dengan mudah dan
81
percaya diri untuk menuliskan apa yang belum mereka pahami
dikertas Giving Question And Getting Answers satu yang berwarna
kuning, namun masih ada beberapa siswa yang belum menuliskan
apa yang belum mereka pahami dikarenakan tidak memperhatikan
saat guru menjelaskan.
Pada indikator selanjutnya siswa dikatagorikan baik
persentase mencapai 52,95% karena siswa dengan mudah
menuliskan apa yang mereka pahami dikerta Giving Question And
Getting Answers berwarna hijau, namun masih ada beberapa
siswa yang belum bisa menjelaskan apa yang mereka pahami dari
penjelasan guru dikarenakan tidak memperhatikan saat guru
menjelaskan materi pembelajaran. Pada indikator selanjutnya siswa
dikatagorikan sedang dengan persentase 47,06% karena masih ada
beberapa siswa yang belum memahami materi yang disapaikan oleh
guru karena masih sibuk sendiri dan bermain dengan teman saat
proses pembelajaran.
Pada indikator selanjutnya siswa dikatagorikan sedang
persentase 52,92 % karena siswa dalam kegiatan tanya jawab
sebagian besar siswa belum aktif bertanya, ini disebabkan karena
masih ada siswa yang belum berani berbicara dan malu untuk
bertanya. Pada indikator selanjutnya siswa dikata gorikan kurang,
persentase 20,28% ini disebabkan masih banyak siswa yang masih
diam dan kurang diberi kesempatan oleh guru untuk mengajukan
pendapat mereka, diakibatkan siswa masih canggung untuk
82
mengeluarkan pendapat karena tidak berani berbicara dan belum
terbiasa untuk mengeluarkan pendapat di kelas.
Pada indikator selanjutnya siswa dikatagorikan sedang
persentase mencapai 41,18% karena siswa belum terbiasa untuk
bekerjasama dengan teman satu kelompok, sehingga sangat jelas
terlihat banyak dalam kelompok mengharapkan pada satu teman yang
dianggap pintar untuk mengerjakan tugas kelompok yang diberikan
guru.
Pada indikator selanjutnya siswa dikatagorikan sedang
persentase 35,30% karena siswa belum mampu menghargai pendapat
teman, terlihat jelas banyak siswa yang menertawakan teman saat
mengeluarkan pendapat.
Pada indikator selanjutnya siswa dikatagorikan baik
persentase 58,83%, karena siswa sudah disiplin dalam mengerjakan
tugas dari guru, namun masih ada beberapa siswa yang mengalami
hambatan . ini di sebabkan siswa ketika mengerjakan soa-soal yang
berikan guru terlihat tidak percaya diri dan suka melihat jawaban
teman sebangkunya.
Pertemuan II
Hasil observasi pada siklus 1 pertemuan 2 menunjukkan
adanya peningkatan aktivitas siswa dalam belajar sesuai aspek yang
ada dalam instrumen penelitian. Hasil observasi tersebut
menyatakan banyak hal yang menarik. Suasana aktivitas siswa
dalam pembelajaran terasa berbeda dari pada sebelumnyadan setelah
83
mengunakan model pembelajaran Giving Question And Getting
Answers. Penjelasan tentang data lengkap pertemuan 1 dan 2 di
lampirkan dihalaman. Jika disajikan dalam tabel maka hasilnya
observasi tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel:14. Pedoman observasi aktifitas siswa
No Indikator Pilihan Keterangan
Ya
Keterangan
Tidak Ya Tidak
1.
Siswa
antusias
dalam
memperha
tikan
penjelasan
dari guru
Memperhatik
an guru dan
aktif dalam
pembelajaran
Tidak
memperhatik
an guru dan
masih ribut
dikelas.
2. Siswa
tertarik
dengan
gambar
yang
ditampilka
n oleh
guru
Memperhatik
an gambar
dan
menanyakan
tentang
gambar yang
ditampilkan
guru.
Tidak
memperhatik
an gambar
(bermain,
mengobrol,
mengganggu
teman lain)
3. Siswa
serius
menyimak
penjelasan
guru
melalui
bantuan
dua
lembar
potongan
kertas
Memperhatik
an guru dan
menyimak
apa yang
dijelaskan
oleh guru,
dan selalu
bertanya
terkait kertas
giving
question and
getting
answer.
Tidak
menyimak
saat guru
menjelaskan
asik bermain
dengan
teman.
84
No Indikator Pilihan Keterangan
Ya
Keterangan
Tidak Ya Tidak
4. siswa
dapat
dengan
mudah
mengerti
maksud
dari dua
potongan
kertas
yang
dibagikan
oleh guru
Selalu
memperhatik
an dan ingin
bertanya
tentang kertas
giving
question and
getting
answer yang
ditampikan
oleh guru.
tidak
memperhatik
an dan asik
bermain
dengan teman
dan keluar
masuk kelas.
5. Siswa
dengan
perasaan
percaya
diri
menuliska
n apa yang
belum
meraka
pahami di
kertas satu
Menulis
dengan tertib
dan tidak
ribut.
Tidak
menulis dan
menganggu
teman yang
menulis.
6. Siswa juga
menuliska
n apa yang
meraka
dapat
jelaskan di
potongan
kertas dua,
dan
membacak
annya
dengan
semangat.
Menulis
dengan tertib
dan tidak
ribut.
Tidak
menulis dan
membuat
gaduh di
kelas.
7. Siswa
dapat
memaham
i materi
yang
disampaik
an guru
Selalu
memperhatik
an guru
menjelaskan
dan aktif
bertanya
terkait materi
Tidak
memperhatik
an dan diam
tidak mau
berbicara.
85
No Indikator Pilihan Keterangan
Ya
Keterangan
Tidak Ya Tidak
8. Siswa
aktif
dalam
kegiatan
tanya
jawab
Siswa aktif
bertanya
terkait materi
yang tidak
dipahami
Siswa hanya
diam dan
tidak
berbicara.
9. Siswa
aktif
dalam
mengajuka
n pendapat
Aktif
bertanya dan
mengajukan
pendapat saat
guru
bertanya.
Hanya diam
dan tidak
berani
berbicara.
10. Siswa
bekerjasa
ma dengan
teman
dalam satu
kelompok
Bekerja sama
dengan teman
kelompok.
Tidak
bekerjasama
dan
mengharapka
n pada teman
yang
dianggap
pintar.
11. Siswa
mengharg
ai
pendapat
teman
Tidak
berbicara dan
mendengarka
n dengan
baik saat
teman
berpendapat.
Ribut dan
menertawaka
n teman saat
berpendapat.
12. Siswa
disiplin
dalam
mengerjak
an tugas
yang
diberikan
guru
Tidak
menyontek
saat
mengerjakan
tugas yang
diberikan
guru
Menyontek
saat
mengerjakan
tugas yang
diberikan
guru
86
Tabel: 15. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada
Siklus I Pertemuan 1 dan 2
No Indikator yang diamati Hasil Siklus 1
Pertemuan
I
Pertemuan
II
1. Siswa antusias dalam
memperhatikan penjelasan
dari guru
64,71% 71,59%
2. Siswa tertarik dengan
gambar yang ditampilkan
oleh guru
79,42% 88,24%
3. Siswa serius menyimak
penjelasan guru melalui
bantuan dua lembar
potongan kertas
58,82% 73,53%
4. Siswa mudah mengerti
maksud dari dua potongan
kertas yang dibagikan oleh
guru
32,36% 44,12%
5. Siswa menuliskan apa yang
belum mereka pahami satu
58,83% 64,71%
6. Siswa juga menuliskan apa
yang mereka dapat jelaskan
di potongam
kertas dua dengan semangat.
52,95% 58,83%
7. Siswa dapat memahami
materi yang disampaikan
guru
47,06% 55,95%
8. Siswa aktif dalam kegiatan
tanya jawab
52,95%
58,83%
9. Siswa aktif dalam
mengajukan pendapat
20,58%
55,95%
10. Siswa bekerjasama dengan
teman dalam satu
kelompok
41,18%
97,60%
11. Siswa menghargai pendapat
teman
35,30%
91,18%
12. Siswa disiplin dalam
mengerjakan tugas yang
diberikan guru
58,83% 76,48%
Berdasarkan data tabel hasil observasi pada pembelajaran
siklus 1 pertemuan 2 diperoleh bebrapa hal, yaitu pada siklus 1
87
pertemuan 2 indikator pertama aktivitas siswa mendapat persentase
71,59% lebih baik dibanding siklus 1 pertemuan 1 mendapat
persentase 64,71% untuk indikator-indikator selanjutnya juga
mengalami peningkatan persentase.
4) Aktivitas Cara Mengajar Guru
Observasi aktivitas cara mengajar guru siklus I dilakukan
dalam dua pertemuan, yaitu pertemuan 1 dan pertemuan 2. Hasil
observasi pada setiap pertemuan tersebut adalah sebagai berikut:
Pertemuan I
Kegiatan yang diamati meliputi seluruh aspek yang ada pada
lembar observasi. Aspek tersebut meliputi 5 aspek yaitu, cara
mengajar guru yang terdiri dari 2 indikator, materi pembelajaran yang
terdiri dari 3 indikator, media/gambar yang terdiri dari 2 indikator,
lembar kerja siswa yang terdiri 1 indikator, dan akhir pembelajaran 2
indikator.
Pada aktivitas aspek cara mengajar guru pada indikator
pertama mendapat persentase 64,70% karena siswa siswa mudah
mengerti dan dipahami, walau masih ada 12 siswa yang merasa cara
mengajar guru masih sulit dipahami. Pada indikator kedua guru
mendapat persenate 64,70% atau 22 siswa menganggap cara mengajar
guru mudah dimnegerti dan 12 siswa masih menganggap cara
mengajar guru masih sulit dimengerti.
Aktivitas selanjutnya materi pembelajaran, pada indikator
pertama guru mendapat persentase 58,83% atau 20 siswa merasa
88
mudah memahami materi yang diajarkan oleh guru sedangkan 14
siswa masih sulit memahami materi yang diajarkan oleh guru. Pada
indikator kedua guru mendapat persentase 29,42% atau 10 siswa
mengaku materi belum pernah diajarkan tapi sudah pernah membaca
buku yang dibeli, sedangkan 24 siswa lainnnya mengaku belum
pernah diajarkan dan belum pernah membaca materi tersebut. Pada
indikator ketiga guru mendapat persentase 52,95% atau 18 siswa
mengatakan bahwa materi yang diajarkan oleh guru udah diingat
sedangkan 16 siswa mengatakan materi yang diajarkan oleh guru
masih sulit diingat.
Aktivitas selanjutnya media/gambar, pada indikator pertama
guru mendapat persentase 50% atau 17 siswa mengatakan bahwa
media yang ditampilkan oleh guru sudah jelas sedangkan 17 siswa
lainnya mengatakan bahwa media yang ditampilkan guru belum jelas
dan ukurannya kurang besar. Pada indikator kedua guru mendaptkan
persentase 55,89% atau 19 siswa mengatakan gambar yang
ditampilkan guru sudah sesuai dengan materi pembelajaran,
sedangkan 15 siswa lainya mengatakan gambar yang ditampilkan
guru sudah sesuai tetapi ukuran gambar kurang besar sehingga sulit
dimengerti.
Aktivitas selanjutnya lembar kerja siswa (LKS), pada
indikator pertama guru mendapat persentase 58,83%, atau 20 siswa
mengatakan LKS yang dibagikan oleh guru mudah dipahami,
89
sedangkan 14 siswa yang lain mengatakan LKS yang dibagikan guru
sulit dipahami.
Aktivitas selanjutnya Akhir pembelajaran, pada indikator
pertama guru mendapat persentase 47,06% atau 16 siswa mengatakan
guru sudah mengajak membuat kesimpulan sedangkan 18 siswa
lainya menyatakan guru hanya memberi kesempatan kepada siswa
yang dianggap bisa. Pada indikator kedua guru mendapat persentase
35,30% atau 12 siswa mengatakan guru selalu memberi motivasi
disetiap akhir pembelajaran sedangkan 22 siswa lainnya mengatakan
bahwa guru tidak sering memberi motivasi.
Pertemuan II
Hasil observasi pada siklus I pertemuan 2 menunjukkan
adanya peningkatan aktivitas cara mengajar guru, sesuai aspek yang
ada dalam lambar observasi. Penjelasan tentang data lengkap
pertemuan 1 dan 2 di lampirkan halaman. Jika disajikan dalam tabel
maka hasil observasi tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel: 16. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Cara Mengajar
Guru pada Siklus I Pertemuan 1 dan 2
No
Indikator yang diamati
Hasil Siklus I
Pertemuan
I
Pertemua
n II
A. Cara guru mengajar
1. Cara mengajar guru
menyenangkan
64,70% 73,53%
2. Cara mengajar guru mudah
dimengerti
64,70% 76,48%
B. Materi Pembelajaran
3. Materi pelajaran yang
disampaikan guru mudah
58,83% 70,59%
90
dipahami.
4 Materi pelajaran yang
disampaikan guru sudah
pernah diajarkan
29,42% 44,12%
5. Materi pelajaran yang
diajarkan guru mudah diingat
52,95% 61,77%
C. Media/gambar
6 Gambar yang ditampilkan guru
jelas
50% 64,70%
7. Gambar yang ditampilkan
sesuai dengan materi pelajaran
55,89% 82,35%
D. Lembar Kerja Siswa
8. LKS yang dibagikan oleh guru
mudah dipahami
58,83% 79,42%
E. Akhir Pembelajaran
9. Guru mengajak untuk
membuat kesimpulan materi
pelajaran
47,06% 58,83%
10. Guru memberi
nasehat/motivasi pada akhir
pelajaran.
35,30% 55,89%
d. Refleksi Siklus 1
Refleksi siklus I dilakukan untuk membahas hal-hal yang menjadi
hambatan pada siklus 1. Kendala-kendala yang terjadi pada siklus 1
dipaparkan sebagai berikut:
1. Guru belum maksimal menggunakan model pembelajaran aktif tipe
giving question and getting answer dilangkah ke 2, 5 dan 6 sehingga
ada beberapa siswa yang masih sulit untuk menuliskan tugas dikertas
1 dan 2 dan ada beberapa kelompok tidak diberikan kesempatan untuk
membacakan hasil diskusi.
2. Keaktifan siswa dalam pembelajaran masih belum optimal. Hal ini
terlihat hanya sedikit siswa yang berani bertanya dan menjawab
pertanyan dari guru.
91
3. Guru belum maksimal menggunakan media ketika proses
pembelajaran dan media (gambar) yang digunakan guru masih sangat
kecil sehingga siswa masih sulit memahami gambar.
4. Guru belum memberi reword bagi siswa yang berprestasi.
Siklus II
a. Kegiatan Pembelajaran 1
Kegiatan pembelajaran ini materinya adalah tentang
Perjuangan Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia.
1. Perencanaan
Rencana tindakan pada siklus II ini hampir sama dengan
perencanaan pada siklus I. Pelaksanaan siklus II akan dilakukan
dengan memperhatikan hasil refleksi sebelumnya. Kendala-kendala
yang dihadapi pada pelaksanaan siklus I diupayakan untuk
diantisifasi. Berdasarkan refleksi pada siklus I maka pada tahap
perencanaan tindakan siklus II, peneliti merancang tindakan yang
akan dilaksanankan, meliputi:
a) Peneliti dan guru sebagai kalaborator menyiapkan materi yang
akan disampaikan kepada siswa sesuai dengan model Giving
Guestion And Getting Answers.
b) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
c) Menyusun lembar observasi pembelajaran yang akan
dilaksanakan. Lembar observasi ada 4 macam yaitu, lembar
penilaian RPP oleh guru kelas, lembar penilaian langkah
92
pembelajaran, lembar aktivitas siswa dan lembar observasi cara
mengajar guru. Lembar observasi ini digunakan untuk
membandingkan aktivitas yang dilakukan guru dan siswa selama
proses pembelajaran berlangsung dengan yang ada pada lembar
observasi.
d) Menyusun langkah pembelajaran sesuai model pembelajaran
Giving Questions and Getting Answers dalam proses
pembelajaran, menyusun dan menyiapkan LKS dan soal
evaluasi untuk siswa, soal akan diberikan pada setiap akhir
siklus. Soal evaluasi disusun oleh peneliti dengan pertimbangan
guru kelas dan penguji validitas soal.
e) Mempersiapkan media gambar sesusai dengan materi yang akan
diajarkan.
f) Mempersiapkan kamera yang akan digunakan untuk
mendokumentasikan aktivitas siswa dan guru selama proses
pembelajaran berlangsung.
g) Mempersiapakan media gambar sesuai dengan materi yang
diajarkan dengan ukuran yang lebih besar.
h) Mengaktifkan siswa yang belum berani bertanya dan menjawab
pertanyaan, dengan memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya, menjawab pertanyaan yang diajukan guru dan
memberikan motivasi.
i) Guru harus lebih maksimal dan benar-benar paham model
pembelajaran aktif tipe Giving Questions and Getting Answers
93
ketika proses pembelajran sehingga siswa dapat lebih
memahami materi.
j) Memberikan reward bagi siswa yang berprestasi.
2. Pelaksanaan Tindakan II
Tahap melakukan tindakan antara lain:
a) Kegiatan Awal
1. Siswa menjawab salam dari guru lalu berdoa
2. Siswa ditanyakan kabar oleh guru
3. Siswa dipresensi oleh guru
4. Siswa mendengarkan apersepsi dari guru dengan menunjukkan
gambar pahlawan yang ditempelkan di depan kelas kemudian
bertanya kepada siswa “siapa yang mengenal gambar pahlawan
tersebut?
5. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran
yang akan di capai.
6. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang kegiatan yang akan
dilakukan.
b) Kegiatan Inti
Siswa mendengar penjelasan guru tentang materi
“persiapan kemerdekaan dan perumusan dasar negara” dan guru
juga menunjukkan media berupa beberapa gambar tokoh yang
ikut dalam melaksanakan mempersiapkan kemerdekaan
Indonesia kepada siswa. Dengan diselingi tanya jawab dengan
94
siswa. Ketika melakukan tanya jawab, siswa diberi kesempatan
untuk menjawab.
Gambar: 11. Siswa memperhatikan saat guru menjelaskan
materi dengan media gambar
Setelah menjelaskan materi dengan media gambar,
setiap siswa mendapat dua potongan kertas Giving Question and
Getting Answers yang dibagikan oleh guru, dan siswa
ditugaskan untuk menulis apa yang belum mereka pahami pada
kertas 1 berwarna biru dan menuliskan apa yang sudah dapat
mereka jelaskan dari materi yang disampaikan oleh guru pada
kertas 2 yang berwarna ping, setelah menuliskan mereka
berdiskusi dengan teman kelompok.
Gambar: 12. Siswa menulis apa yang belum mereka pahami
dan apa yang dapat mereka jelasakan pada kertas Giving
Questions and Getting Answers.
95
Setelah selesai berdiskusi dan menyeleksi kertas 1
dengan anggota kelompok, salah satu anggota kelompok maju
membacakan apa yang belum mereka pahami di kertas 1 dan
kemudian siswa maju membacakan apa yang dapat mereka
jelaskan dari kertas 2 dan dibacakan di depan kelas.
Gambar: 13. perwakilan kelompok mempresentasikan hasil
diskusi kelompoknya.
Setelah semua kelompok maju siswa diberikan arahan
dan koreksi atas kegiatan presentasi yang dilakukan tiap-tiap
kelompok. Kemudian siswa dengan bantuan guru membuat
klarifikasi jawaban atas pertanyaan siswa yang belum mereka
pahami dan siswa mendengarkan dan mencatat jawaban
tersebut agar siswa tidak mudah lupa materi yang telah
diajarkan oleh guru dengan menggunkan model pembelajaran
aktif tipe Giving Questions and Getting Answers.
c) Kegiatan Penutup
Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang materi
yang belum dipahami, kelompok yang paling aktif akan
96
diberikan reward oleh guru, dan siswa mendengarkan pesan
moral dari guru agar siswa lebih giat belajar. Pembelajaran
ditutup berdoa bersama dan guru mengucapkan salam penutup.
b. Kegiatan Pembelajaran II
Kegiatan pembelajaran II ini membahas tentang apa yang belum
tercapai di pembelajaran sebelumnya
1. Perencana
Rencana tindakan pembelajaran meliputi:
a) Peneliti dan guru sebagai kalaborator menyiapkan materi yang
akan disampaikan kepada siswa sesuai dengan model Giving
Guestion And Getting Answers.
b) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
c) Menyusun lembar observasi pembelajaran yang akan
dilaksanakan. Lembar observasi ada 4 macam yaitu, lembar
penilaian RPP oleh guru kelas, lembar penilaian langkah
pembelajaran, lembar aktivitas siswa dan lembar observasi cara
mengajar guru. Lembar observasi ini digunakan untuk
membandingkan aktivitas yang dilakukan guru dan siswa selama
proses pembelajaran berlangsung dengan yang ada pada lembar
observasi.
d) Menyusun langkah pembelajaran sesuai model pembelajaran
Giving Questions and Getting Answers dalam proses
pembelajaran, menyusun dan menyiapkan LKS dan soal
evaluasi untuk siswa, soal akan diberikan pada setiap akhir
97
siklus. Soal evaluasi disusun oleh peneliti dengan pertimbangan
guru kelas dan penguji validitas soal.
e) Mempersiapkan media gambar sesusai dengan materi yang akan
diajarkan.
f) Mempersiapkan kamera yang akan digunakan untuk
mendokumentasikan aktivitas siswa dan guru selama proses
pembelajaran berlangsung.
g) Mempersiapakan media gambar sesuai dengan materi yang
diajarkan dengan ukuran yang lebih besar.
h) Mengaktifkan siswa yang belum berani bertanya dan menjawab
pertanyaan, dengan memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya, menjawab pertanyaan yang diajukan guru dan
memberikan motivasi.
i) Guru harus lebih maksimal dan benar-benar paham model
pembelajaran aktif tipe Giving Questions and Getting Answers
ketika proses pembelajran sehingga siswa dapat lebih
memahami materi.
j) Memberikan reward bagi siswa yang berprestasi.
2. Pelaksanaan Tindakan
a. Kegiatan Awal
1) Siswa menjawab salam dari guru lalu berdoa
2) Siswa ditanyakan kabar oleh guru
3) Siswa dipresensi oleh guru
98
4) Siswa mendengarkan apersepsi dari guru dengan
menunjukkan gambar pahlawan yang ditempelkan di depan
kelas kemudian bertanya kepada siswa “siapa yang
mengenal gambar pahlawan tersebut?
5) Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan
pembelajaran yang akan di capai.
6) Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang kegiatan
yang akan dilakukan.
b. Kegiatan Inti
Siswa mendengarkan penjelasan materi pada pertemuan
pertama dari guru dengan membuka sesi tanya jawab dan
memberi kesempatan kepada semua siswa untuk mengeluarkan
pendapat atas materi yang telah dipelajari, siswa mendapatkan
kertas Giving Question And Getting Answers dan mengerjakan
secara individu setelah selesai mengerjakan semua siswa dibagi
dalam beberapa kelompok dengan jumlah 4-5 orang, siswa
diminta untuk menuliskan apa yang belum mereka pahami dari
materi pelajaran dan apa yang dapat mereka sampaikan dari
materi yang telah disampaikan oleh guru. Tiap kelompok diberi
kesempatan untuk maju membacakan hasil diskusi anggota
kelompoknya di depan kelas. Kelompok yang lain
menanggapi hasil presentasi kelompok yang maju. Guru juga
memberi kesempatan untuk kelompok lain membacakan apa
yang sudah dapat mereka jelaskan dari kertas 2. Setelah selesai
99
presentasi, semua kelompok mengerjakan LKS yang telah
disiapkan oleh guru dan dikerjakan bersama teman
kelompoknya. untuk mengukur seberapa paham siswa terhadap
materi yang telah diajarkan.
Siswa bersama guru membuat kesimpulan atas apa yang
telah mereka pelajari, guru juga membuat ringkasan materi dari
jawaban-jawaban yang dijawab oleh siswa selama proses
pembelajaran berlangsung.
Gambar: 14. Siswa memperhatikan penjelasan materi
pembelajaran dari guru.
Gambar: 15. Siswa menegerjakan soal evaluasi
100
c. Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup dilakukan dengan memberikan
penekanan tantang hal-hal yang belum dimengerti siswa , dan
guru juga memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya
tentang materi yang belum meraka pahami. Setelah itu guru
membagi soal evaluasi untuk mengukur sejauh mana
ketercapaian pembelajaran yang telah dilakukan. Setelah siswa
mengerjakan soal evaluasi, guru juga memberi reward pada
kelompok yang paling aktif dan guru menyampaikan pesan
moral dan motivasi untuk siswa, agar materi pembelajaran lebih
bermakna dan bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.
Dari penegerjaan soal evaluasi diperoleh nilai siklus II.
Adapun dari nilai-nilai tersebut yaitu:
Tabel: 17. Data Hasil Belajar Siklus II
Jumlah siswa Persentase
Rata-rata
kelas
Tuntas Belum
tuntas
Tuntas Belum
tuntas
77,94
29 5 85,29% 14,71%
Sumber: Lampiran halaman 205
Berdasarkan tabel di atas dapat dijabarkan sebagai berikut,
dari 34 siswa sebanyak 29 siswa atau 85,29% sudah tuntas atau
101
mencapai KKM. Sebanyak 5 siswa atau 14,71% belum tuntas
atau belum mencapai KKM. Rata-rata kelas 77,94%. Untuk
memperjelas pemaparan tabel tersebut, dapat dilihat dalam
diagram berikut ini:
Gambar: 16. Diagram Pencapaian KKM Siklus II
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dari siklus I
ke siklus II, dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel: 18. Daftar Nilai Hasil Belajar Siklus I dengan Siklus
II
Rata-rata
kelas
Ketuntasan
Persentase
I II Siklus I Siklus II
Siklus I Siklus II
T BT T BT
T BT T BT
66, 77, 20 14 29 5 58,83 41,1 85, 14,
102
47 94 % 7% 29
%
71
%
Keterangan:
T : Tuntas
BT : Belum Tuntas
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa pada siklus II
mengalami peningkatan dari siklus I hal ini dapat dibuktikan pada
rata-rata kelas meningkat 77,94% dan pada siklus I siswa yang
meningkat 20 sedangkan pada siklus II ada 29 siswa.
c. Hasil Observasi siklus II
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan
bahwa pada pembelajaran dengan menggunakan model Giving Question
and Getting Answers siklus II secara umum sudah berjalan dengan baik
dan mengalami peningkatan dari pada pertemuan sebelumnya.
1. Aktifitas guru
Observasi aktivitas guru siklus II dilakukan dalam dua
pertemuan, yaitu pertemuan I dan pertemuan 2. Hasil Observasi
pada setiap pertemuan tersebut adalah sebagai berikut:
Pertemuan I
kegiatan yang diamati meliputi seluruh aspek yang ada
pada lembar observasi. Aspek tersebut meliputi 3 aspek yaitu,
kegiatan awal (apersepsi) yang terdiri dari 6 indikator, kegiatan inti
yang terdiri dari 13 indikator, kegiatan penutup yang terdiri dari 6
indikator.
103
Pada aktivitas aspek kegiatan awal (apersepsi) guru pada
indikator pertama mendapat skor 4 yang berarti sangat baik,
sebab guru selalu mengucapkan salam dan berdoa diawal proses
pembelajaran sehingga siswa menjadi terbiasa untuk mengucapkan
salam saat masuk kelas dan berdoa setiap mulai pembelajran. Pada
indikator kedua guru dapat mendapatkan skor 4 yang berarti sangat
baik, hal ini disebabkan guru selalu menayakan kabar siswa
sehingga tercipta rasa saling peduli antara guru dan siswa. Untuk
indikator ketiga guru mendapatkkan skor 4 yang berarti sangat
baik, karena guru selalu memeriksa kehadiran siswa agar guru
mengetahui berapa jumlah siswa yang hadir dan tidak hadir. Pada
indikator keempat guru mendapatkan skor 3 yang berarti baik,
karena guru sudah melakukan apersepsi sesuai materi sehingga
proses pembelajaran lebih menarik dan siswa terlihat aktif walau
masih ada beberapa siswa yang asik bermain dan kurang
memperhatikan guru. Pada indikator kelima guru mendapat skor 3
yang berarti baik, karena guru menjelaskan tentang pembelajaran
walaupun masih ada beberapa siswa yang belum mngerti tapi guru
sudah berusaha menjelaskan tujuan pembelajaran dengan baik.
Untuk indikator keenam guru mendapat skor 4 yang artinya
baik, karena guru menjelakan kegiatan pembelajaran dengan
baik dan mudah dipahami siswa.
Aktivitas berikutnya kegiatan inti, pada indikator pertama
guru mendapakan skor 4 yang artinya sangat baik, karena guru
104
sudah menjelaskan materi dengan sangat baik dan mudah dipahami
siswa. Pada indikator kedua guru mendapat skor 3 yang artinya
baik, karena guru dalam menampilkan gambar-gambar rapi
walaupun tidak sesuai urutan tetapi tetap menarik perhatian siswa.
Pada indikator ketiga guru mendapatkan skor 4 yang artinya sangat
baik, karena guru membagi ptongan kertas kesemua siswa yang
tertib. Pada indikator keempat guru mendapatkan skor 3 yang
artinya baik, karena guru sudah membimbing beberapa siswa
menuliskan apa yang belum meraka pahami pada kertas Giving
Question And Getting Answers. Pada indikator kelima guru
mendapat skor 3 yang artinya baik, karena guru sudah
membimbing beberapa siswa untuk menuliskan apa yang sudah
dapat mereka jelaskan tentang materi yang disampaikan guru pada
kertas Giving Question And Getting Answer. Pada indikator
keenam guru mendapakan skor 3 yang artinya baik, karena guru
sudah dapat mengatur siswa kedalam kelompok yang lebih
bervariasi dengan jumalah yang sudah ditentukan. Pada indikator
ketujuh guru mendapatkan skor 3 yang artinya baik, karena guru
memberi kesempatan kepada semua kelompok untuk membacakan
pertanyaan yang telah mereka seleksi. Pada indikator kedelapan
guru mendapatkan skor 3 yang artinya baik, karena guru sudah
memberi kesempatan kepada beberapa kelompok untuk menjawab
pertanyaan dari kertas Giving Question And Getting Answers yang
dibacakan oleh kelompok lain. Pada indikator kesembilan guru
105
mendapatkan skor 3 yang artinya baik, walaupun guru masih agak
susah memancing siswa tapi guru sudah berusaha dengan baik
terlihat ada beberapa siswa yang sudah berani menjawab
pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Aktivitas berikutnya penutup, pada indikator pertama
guru mendapatkan skor 4 yang artinya sangat baik, karena guru
memberikan penekanan tentang hal-hal yang belum dimengerti
oleh siswa, dengan begitu siswa dapat dengan mudah mengigat
materi pembelajaran walau itu sulit tapi akan terasa lebih mudah
diingat. Pada indikator kedua guru mendapatkan skor 3 yang
artinya baik, hal ini disebabkan guru sudah memberi kesempatan
kepada bebeerapa siswa untuk bertanya tentang materi yang belum
dipahami. Pada indikator ketiga guru mendapatkan skor 4 yang
artinya sangat baik, karena guru membagi soal evaluasi kepada
siswa pada akhir pembelajaran. Pada indikator keempat guru
mendapatkan skor 3 yang artinya baik, hal ini disebabkan guru
memberi reward kepada kelompok paling aktif. Pada indikator
kelima guru mendapatkan skor 4 yang artinya sangat baik, karena
tiap akhir pembelajaran guru selalu memberi pesan moral dan
motivasi kepada seluruh siswa. Pada indikator keenam guru
mendapat skor 4 yang artinya sangat baik, karena tiap menutup
pembelajaran selalu diiringi dengan doa bersama dan
mengucapkan salam untuk mengakhiri pembelajaran.
106
Pertemuan II
Hasil observasi siklus II pertemuan 2 menunjukkan adanya
peningkatan aktivitas guru dalam mengajar, sesuai aspek yang ada
dalam lembar observasi. Penjelasan tentang data lengkap
pertemuan 1 dan 2 dilampirkan. Jika disajikan dalam tabel maka
hasil observasi tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel: 19. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru pada
Siklus I Pertemuan 1 dan 2, serta Siklus II Pertemuan 1 dan
2
No
Tahap
Total
Skor
Ketuntasan
Aktivitas
Mengajar
Katago
ri
1. Siklus I Pertemuan 1
58 58% baik
2. Siklus I Pertemuan 2 77 77% Sangat
baik
3. Siklus II Pertemuan
1
83 83% Sangat
baik
4. Siklus II Pertemuan
2
92 92% Sangat
baik
Sumber: Lampiran halaman 184-1891
Setelah dilakukan tindakan kedua, sebanyak 3 aspek (92%)
aktivitas guru dalam pembelajaran pada siklus II pertemuan 2
meningkat, jika dibandingkan dengan pertemuan 1, yaitu baru
mencapai 83%. Pada siklus II pertemuan 2 ini secara
keseluruhan aktivitas guru dalam mengajar menggunakan model
pembelajaran aktif tipe Giving Question And Getting Answers sudah
baik.
2. Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Observasi penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran
107
siklus II dilakukan satu kali dalam dua pertemuan, penilaian ini
dilakukan sebelum proses pembelajaran dilaksanakan. Hasil
observasi tersebut adalah sebagai berikut:
Penilaian observasi rencana pelaksanaan pembelajaran
yang dinilai oleh guru keseluruh indikator yang ada pada lembar
observasi yang sudah disediakan oleh peneliti. Indikator tersebut
meliputi 6 indikator yaitu, perumusan tujuan pembelajaran yang
terdiri dari 3 butir penilaian, pemilihan pengorganisasian materi
ajar yang terdiri dari 4 butir penilaian, skenario/kegiatan
pembelajaran yang terdiri dari 4 butir penilaian, pemilihan
media/alat pembelajaran yang terdiri dari 3 butir penilaian,
pemilihan sumber belajara yang terdiri dari 3 butir penilaian, dan
penilaian hasil belajara yang terdiri dari 3 butir penilaian.
Pada indikator penilaian perumusan tujuan pembelajaran
butir penilaian pertama mendapat skor 4 yang berarti sangat baik,
sebab guru melihat kejelasan RPP sudah sesuai dengan rumusan
pembelajaran yang dibuat oleh peneliti. Pada butir penilaian RPP
kedua mendapat skor 3 yang artinya baik, hal ini terlihat dari
kelengkapan cakupan materi yang sudah dibuat. Untuk butir
penilaian RPP ketiga mendapat skor 4 yang berarti sangat baik,
karena kesesuaian dengan kompetensi dasar sudah jelas seperti
yang dikatakan oleh guru yang menilai RPP yang dibuat oleh
peneliti.
Indikator berikutnya penilaian pengorganisasian materi ajar,
108
pada butir penilaian RPP pertama mendapat skor 4 yang berarti
sangat baik, karena kesesuaian materi ajar dengan tujuan
pembelajaran sudah sesuai. Pada butir penilaian RPP kedua
mendapat skor 4 yang berarti sangat baik, karena kesesuaian
materi ajar dengan karakteristik peserta didik sangat sesuai dengan
materi yang akan dipelajari. Pada butir penilaian RPP ketiga
mendapat skor 4 yang berarti sangat baik, karena kesesuaian
materi ajar dengan alokasi waktu sudah sesuai. Untuk butir
penilaian RPP keempat mendapat skor 4 berarti sangat baik, karena
keruntutan materi dan sistematika materi sudah jelas.
Indikator penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) berikutnya skenario/kegiatan pembelajaran, pada butir
penilaian RPP pertama mendapat skor 4 yang berarti sangat baik,
karena kesesuaian strategi dan metode pembelajaran dengan tujuan
pembelajaran sudah sesuai. Pada butir penilaian RPP kedua
mendapat skor 4 yang berarti sangat baik, karena kesesuaian
strategi dan metode pembelajaran dengan materi pembelajaran
sudah sangat sesuai dan jelas. Pada butir penilaian RPP ketiga
mendapat skor 4 yang artinya sangat baik, karena kesesuaian
strategi dan metode pembelajaran dengan karakteristik peserta
didik sudah sesuai. Pada butir penilaian RPP keempat mendapat
skor 4 yang berarti sangat baik, karena kelengkapan langkah dalam
setiap tahapan pembelajaran dengan alokasi waktu sudah sesuai,
sehingga proses pembelajaran dapat dilaksanakan dan diakhiri
109
dengan waktu yang telah direncankan.
Indikator penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) berikutnya pemilihan media/alat pembelajaran, pada butir
penilaian RPP pertama mendapat skor 4 yang berarti sangat baik,
karena kesesuaian media/alat dengan tujuan pembelajaran sudah
sesuai. Pada butir penilaian RPP kedua medapat skor 4 yang
berarti sangat baik, karena kesesuaian media/alat dengan materi
pembelajaran sudah sangat sesuai. Pada butir penilaian RPP ketiga
mendapat skor 4 yang bararti sangat baik, karena kesesuaian
media/alat dengan karakteristik pembelajaran sudah sesuai untuk
proses pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Indikator penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) berikutnya pemilihan sumber belajar, pada butir penilaian
RPP pertama mendapat skor 4 yang bararti sangat baik, karena
kesesuaian sumber belajar dengan tujuan pembelajaran sudah
sesuai. Pada butir penilaian RPP kedua mendapat skor 4 yang
berarti sangat baik, karena kesesuaian sumber belajar dengan
materi pembelajaran sudah sangat sesuai. Pada butir penilaian RPP
ketiga mendapat skor 4 yang berarti sangat baik, karena kesesuaian
sumber belajar dengan karakteristik peserta didik sudah sesuai.
Indikator terakhir penilaian rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) penilaian hasil belajar, pada butir penilaian
RPP pertama mendapat skor 4 yang berarti sangat baik, karena
kesesuaian teknik penilaian dengan tujuan pembelajaran sudah
110
sesuai. Pada butir penilaian RPP kedua mendapat skor 4 yang
bararti sangat baik, karena kesesuaian teknik penilaian dengan
kejelasan prosedur penilaian sudah sesuai. Pada butir penilaian
RPP ketiga mendapat skor 4 yang artinya sangat baik, karena
kesesuaian teknik penilaian dengan kelengkapan instruemen sudah
sesuai.
Tabel: 20. Perbandingan Hasil Observasi Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran pada Siklus I dan Siklus II
No Tahap
Total skor
kategori
1. Siklus I 75
Sangat baik
2. Siklus II 78
Sangat baik
Sumber: lampiran halaman 192-195
3. Aktivitas siswa
Observasi aktivitas siswa siklus II dilakukan dalam dua
pertemuan, yaitu pertemuan 1 dan pertemuan 2. Pada pertemuan 1
saat guru menjelaskan materi pembelajaran menggunakan media
gambar siswa mendapat persentase 79,42% yang berarti sangat baik,
sebab siswa sangat antusias memperhatikan saat guru menjelasakan
materi. Tetapi masih masih beberapa siswa yang belum
memperhatikan guru saat menjelaskan materi dikarenakan masih
ribut sendiri.
Pada indikator selanjutnya siswa dikategorikan sangat baik
karena siswa sudah tertarik dengan gambar yang ditampilkan oleh
guru pada saat proses pembelajaran yang mencapai persentase
111
91,18%.
Pada indikator selanjutnya siswa dikategorikan sangat baik,
karena persentase mencapai 85,30% walaupun masih ada beberapa
siswa yang belum menyimak penjelasan guru dengan bantuan dua
lembar potongan kertas Giving Question And Getting Answers
dengan baik disebabkan siswa kurang memperhatikan guru ketika
guru memberikan penekanan-penekanan penting pada materi
pembelajaran.
Pada indikator selanjutnya siswa dikategorikan baik
persentase mencapai 52,95% karena ada beberapa siswa yang belum
mengerti maksud dari dua potong ketas Giving Question And
Getting Answers yang dibagikan oleh guru, disebabkan saat guru
menjelaskan materi dengan kertas Giving Question And Getting
Answers ada beberapa siswa yang masih asik bermain dan tidak
fokus pada pembelajaran saat guru menjelaskan materi.
Pada indikator selanjutnya siswa dikategorikan baik
persentase mencapai 73,53% karena siswa dengan perasaan percaya
diri meniliskan apa yang belum mereka pahami di kertas Giving
Question And Getting Answers berwarna biru, namun ada beberapa
siswa yang masih bingung saat menuliskan apa yang belum mereka
pahami dikarenakan tidak memperhatikan saat guru menjelaskan
maksud dari kertas Giving Question And Getting Answers warna
biru.
Pada indikator selanjutnya siswa dikategorikan baik, karena
112
persentase mencapai 73,53% karena siswa sudah menuliskan apa
yang meraka dapat jelaskan pada potongan kertas Giving Question
And Getting Answers warna merah muda dan membacakannya
dengan semangat didepan kelas. Namun masih ada beberapa siswa
yang masih malu untuk maju membacakan didepan kelas.
Pada indikator selanjutnya siswa dikategorikan baik
persentase mencapai 64,71% karena siswa dapat memahami materi
yang disampaikan oleh guru. Meskipun dikatakan baik, namun ada
beberapa siswa mengalami hambatan disebabkan tingkat
pemahaman siswa renda dan siswa susah untuk mengingat materi
yang sudah dijelaskan oleh guru.
Pada indikator selanjutnya siswa dikategorikan sangat baik,
karena persentase mencapai 79,42% karena siswa dalam kegiatan
tanya jawab sebagian besar siswa sudah aktif bertanya, walaupun
masih ada beberapa siswa yang masih belum berani untuk berbicara
karena malu.
Pada indikator selanjutnya siswa dikategorikan baik,
persentase mencapai 64,71% karena siswa sudah aktif dalam
mengajukan pendapat, walaupun masih ada beberapa siswa yang
belum terbiasa berbicara dan masih canggung untuk berbicara.
Pada indikator selanjutnya siswa dikategorikan sangat baik,
persetase mencapai 97,60%, karena siswa sudah bekerjasama
dengan teman kelompok dengan baik.
Pada indikator selanjutnya siswa dikategorikan sangat baik,
113
karena persentase mencapai 97,60%, karena siswa sudah mulai
menghargai pendapat teman saat berbicara.
Pada indikator terakhir siswa dikategorikan sangat baik,
persentase mencapai 85,30%, karena siswa sudah disiplin dalam
mengerjakan tugas dari guru dan mengerjakan dengan penuh
percayadiri tanpa melihat jawaban teman sebelahnya.
Pertemuan II
Hasil observasi pada siklus II pertemuan 2 menunjukkkan
adanya peningkatan aktivitas siswa dalam belajar sesuai aspek yang
ada dalam instrumen penelitian. Hasil observasi tersebut
menyatakan banyak hal yang menarik. Penjelasan tentang data
lengkap pertemuan 1 dan 2 dilampirkan. Jika disajikan dalam tabel
maka hasil observasi tersebut adalah sebagia berikut:
Tabel: 21. Pedoman observasi aktifitas siswa
No Indikator Pilihan Keterangan
Ya
Keterangan
Tidak Ya Tidak
1. Siswa
antusias
dalam
memperhati
kan
penjelasan
guru.
Memperhati
kan guru
dan aktif
dalam
pembelajara
n
Tidak
memperhati
kan guru
dan masih
ribut
dikelas.
No Indikator Pilihan Keterangan
Ya
Keterangan
Tidak Ya Tidak
2. Siswa
tertarik
dengan
gambar
yang
ditampilkan
oleh guru
Memperhati
kan gambar
dan
menanyaka
n tentang
gambar
yang
ditampilkan
Tidak
memperhati
kan gambar
(bermain,
mengobrol,
menggangg
u teman
lain)
114
guru.
3. Siswa serius
menyimak
penjelasan
guru
melalui
bantuan dua
lembar
potongan
kertas
Memperhati
kan guru
dan
menyimak
apa yang
dijelaskan
oleh guru,
dan selalu
bertanya
terkait
kertas
giving
question
and getting
answer.
Tidak
menyimak
saat guru
menjelaskan
asik
bermain
dengan
teman.
4. siswa dapat
dengan
mudah
mengerti
maksud dari
dua
potongan
kertas yang
dibagikan
oleh guru
Selalu
memperhati
kan dan
ingin
bertanya
tentang
kertas
giving
question
and getting
answer
yang
ditampikan
oleh guru.
tidak
memperhati
kan dan asik
bermain
dengan
teman dan
keluar
masuk
kelas.
5. Siswa
dengan
perasaan
percaya diri
menuliskan
apa yang
belum
meraka
pahami di
kertas satu .
Menulis
dengan
tertib dan
tidak ribut.
Tidak
menulis dan
menganggu
teman yang
menulis.
No Indikator Pilihan Keterangan
Ya
Keterangan
Tidak Ya Tidak
6. Siswa juga
menuliskan
apa yang
Menulis
dengan
tertib dan
Tidak
menulis dan
membuat
115
meraka
dapat
jelaskan di
potongan
kertas dua,
dan
membacaka
nnya
dengan
semangat.
tidak ribut. gaduh di
kelas.
7. Siswa dapat
memahami
materi yang
disampaika
n guru
Selalu
memperhati
kan saat
guru
menjelaskan
dan aktif
bertanya
terkait
materi
pembelajara
n.
Tidak
memperhati
kan dan
diam tidak
mau
berbicara.
8. Siswa aktif
dalam
kegiatan
tanya jawab
Siswa aktif
bertanya
terkait
materi yang
tidak
dipahami
Siswa
hanya diam
dan tidak
berbicara.
9. Siswa aktif
dalam
mengajukan
pendapat
Aktif
bertanya
dan
mengajukan
pendapat
saat guru
bertanya.
Hanya diam
dan tidak
berani
berbicara.
No Indikator Pilihan Keterangan
Ya
Keterangan
Tidak Ya Tidak
10. Siswa
bekerjasama
dengan
teman
dalam satu
kelompok
Bekerja
sama
dengan
teman
kelompok.
Tidak
bekerjasama
dan
mengharapk
an pada
teman yang
dianggap
pintar.
11. Siswa
menghargai
pendapat
Tidak
berbicara
dan
Ribut dan
menertawak
an teman
116
teman
mendengark
an dengan
baik saat
teman
berpendapat
saat
berpendapat
.
12. Siswa
disiplin
dalam
mengerjaka
n tugas
yang
diberikan
guru
Tidak
menyontek
saat
mengerjaka
n tugas
yang
diberikan
guru
Menyontek
saat
mengerjaka
n tugas
yang
diberikan
guru
Tabel: 22. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada
Siklus I Pertemuan 1 dan 2 dengan Siklus II pertemuan 1 dan 2
No
Indikator yang
diamati
Siklus I Siklus II
I II I II
1. Siswa antusias
dalam
memperhatikan
penjelasan dari guru
64,71
%
71,59
%
79,42
%
88,2
4%
2. Siswa tertarik
dengan gambar yang
ditampilkan oleh
guru
79,42
%
88,24
%
91,18
%
97,6
0%
No
Indikator yang
diamati
Siklus I Siklus II
I II I II
3. Siswa serius
menyimak
penjelasan guru
melalui bantuan
dualembar
potongan kertas
58,82
%
73,53
%
85,30
%
91,1
8%
4. siswa dapat dengan
mudah mengerti
maksud dari dua
potongan kertas
yang dibagikan oleh
guru
32,36
%
44,12
%
52,95
%
58,8
3%
5. Siswa dengan 58,83 64,71 73,53 85,3
117
perasaan percaya diri
menuliskan apa yang
belum meraka
pahami di kertas
satu .
% % % 0%
6. Siswa juga
menuliskan apa yang
meraka dapat
jelaskan di potongan
kertas dua, dan
membacakannya
dengan semangat.
52,95
%
58,83
%
75,53
%
82,3
5%
7. Siswa dapat
memahami materi
yang disampaikan
guru
47,06
%
55,95
%
64,71
%
85,3
0%
8. Siswa aktif dalam
kegiatan tanya jawab
52,95
%
58,83
%
79,42
%
88,2
4%
9. Siswa aktif dalam
mengajukan
pendapat
20,58
%
55,95
%
64,71
%
85,3
0%
10. Siswa bekerjasama
dengan teman dalam
satu kelompok
41,18
%
97,60
%
97,60
%
97,6
0%
No
Indikator yang
diamati
Siklus I Siklus II
I II I II
11. Siswa menghargai
pendapat teman
35,30
%
91,18
%
97,60
%
100
%
12. Siswa disiplin dalam
mengerjakan tugas
yang diberikan guru
58,83
%
76,48
%
85,30
%
91,1
8%
Sumber : lampiran halaman 196-199
Berdasarkan data tabel hasil observasi pada pembelajaran
siklus II pertemuan 1 dan 2 mengalami peningkatan yang lebih
baik pada aktivitas siswa di bandingkan dengan siklus I pertemuan 1
118
dan 2.
4. Aktivitas Cara mengajar guru
Observasi aktivitas cara mengajar guru siklus II dilakukan
dalam dua pertemuan, yaitu pertemuan 1 dan pertemuan 2. Hasil
observasi pada setiap pertemuan tersebut adalah sebagai berikut:
Pertemuan I
Kegiatan yang diamati meliputi seluruh aspek yang ada pada
lembar observasi. Aspek tersebut meliputi 5 aspek yaitu, cara
mengajar guru yang terdiri dari 2 indikator, materi pembelajaran
yang terdiri dari 3 indikator, media/gambar yang terdiri dari 2
indikator, lembar kerja siswa yang terdiri 1 indikator, dan akhir
pembelajaran 2 indikator.
Pada aktivitas aspek cara mengajar guru pada indikator
pertama mendapat persentase 79,42% atau 27 siswa mengatakan
pembelajaran yang diajarkan oleh guru sangat menyenangkan
dengan memakai model Giving Question And Getting Answer,
sedangkan 7 siswa lainya merasa cara mengajar guru masih sulit
dipahami dan kurang menyenangkan. Pada indikator kedua guru
mendapat persenate 82,36% atau 28 siswa menganggap cara
mengajar guru mudah dimengerti dan 6 siswa masih menganggap
cara mengajar guru masih sulit dimengerti.
Aktivitas selanjutnya materi pembelajaran, pada indikator
pertama guru mendapat persentase 79,42% atau 27 siswa merasa
mudah memahami materi yang diajarkan oleh guru sedangkan 7
119
siswa masih sulit memahami materi yang diajarkan oleh guru. Pada
indikator kedua guru mendapat persentase 58,83% atau 20 siswa
mengaku materi sudah pernah diajarkan dan sering mengulang
membaca di rumah, sedangkan 14 siswa lainnnya mengatakan sudah
pernah diajarkan tapi masih sulit memahami. Pada indikator ketiga
guru mendapat persentase 64,70% atau 22 siswa mengatakan bahwa
materi yang diajarkan oleh guru mudah diingat sedangkan 12 siswa
mengatakan materi yang diajarkan oleh guru masih sulit diingat.
Aktivitas selanjutnya media/gambar, pada indikator pertama
guru mendapat persentase 67,65% atau 23 siswa mengatakan bahwa
media yang ditampilkan oleh guru sudah jelas sedangkan 11 siswa
lainnya mengatakan bahwa media yang ditampilkan guru belum
jelas. Pada indikator kedua guru mendaptkan persentase 82,36%
atau 28 siswa mengatakan gambar yang ditampilkan guru sudah
sesuai dengan materi pembelajaran, sedangkan 6 siswa lainya
mengatakan gambar yang ditampilkan guru sudah sesuai dan jelas
tetapi memang mereka susah mengingat materi.
Aktivitas selanjutnya lembar kerja siswa (LKS), pada
indikator pertama guru mendapat persentase 85,30%, atau 29 siswa
mengatakan LKS yang dibagikan oleh guru mudah dipahami,
sedangkan 5 siswa yang lain mengatakan LKS yang dibagikan guru
sulit dipahami.
Aktivitas selanjutnya Akhir pembelajaran, pada indikator
pertama guru mendapat persentase 64,70% atau 22 siswa
120
mengatakan guru sudah mengajak membuat kesimpulan sedangkan
12 siswa lainya menyatakan guru hanya memberi kesempatan
kepada siswa yang dianggap bisa. Pada indikator kedua guru
mendapat persentase 61,77% atau 21 siswa mengatakan guru selalu
memberi motivasi disetiap akhir pembelajaran sedangkan 13 siswa
lainnya mengatakan bahwa guru tidak sering memberi motivasi.
Pertemuan II
Hasil observasi pada siklus II pertemuan 2 menunjukkan
adanya peningkatan aktivitas cara mengajar guru, sesuai aspek yang
ada dalam lambar observasi. Penjelasan tentang data lengkap
pertemuan 1 dan 2 di lampirkan halaman. Jika disajikan dalam tabel
maka hasil observasi tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel: 23. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Cara
Mengajar Guru pada Siklus I Pertemuan 1 dan 2 dengan Siklus
II Pertemuan 1 dan 2
No Indikator yang
diamati
Siklus I Siklus II
I II I II
A. Cara guru mengajar
1. Cara mengajar guru
menyenangkan
64,70
%
73,5
3%
79,42
%
88,24
%
2. Cara mengajar guru
mudah dimengerti
64,70
%
76,4
8%
82,36
%
91,18
%
B. Materi Pembelajaran
3. Materi pelajaran yang
disampaikan guru
mudah dipahami.
58,83
%
70,5
9%
79,42
%
91,18
%
4 Materi pelajaran yang
disampaikan guru
sudah pernah
diajarkan
29,42
%
44,1
2%
58,83
%
85,30
%
5. Materi pelajaran yang
diajarkan guru mudah
diingat
52,95
%
61,7
7%
64,70
%
82,36
%
121
C. Media/gambar
6 Gambar yang
ditampilkan guru jelas
50% 64,7
0%
67,65
%
85,30
%
7. Gambar yang
ditampilkan sesuai
dengan materi
pelajaran
55,89
%
82,3
5%
82,36
%
100%
D Lembar Kerja Siswa
8. LKS yang dibagikan
guru mudah dipahami
58,83
%
79,4
2%
85,30
%
100%
No Indikator yang
diamati
Siklus I Siklus II
I II I II
F. Akhir Pembelajaran
9. Guru mengajak
untuk membuat
kesimpulan materi
pelajaran
47,06% 58,83
%
64,7
0%
94,12%
10. Guru memberi
nasehat/motivasi
pada akhir
pelajaran.
35,30% 55,89
%
61,7
7%
88,24%
d. Refleksi Tindakan
Hasil pengamatan yang dilakukan pada siklus II ini
menunjukkan bahwa siswa lebih aktif, antusias dan serius dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan siklus II terlihat lebih
bagus dari pada siklus I , hal ini terbukti dengan semangkin
meningkatnya hasil evaluasi di akhir siklus II.
Peningkatan pada siklus II dengan model pembelajaran aktif tipe
Giving Question And Getting Answers menggunakan media gambar
ternyata memberikan hasil yang memuaskan sesuai dengan yang telah
direncanakan. Untuk mengetahui lebih jelasnya peningkatan hasil belajar
dapat dilihat dari tabel berikut ini:
122
Tabel: 24. Daftar Nilai Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I
dan Siklus II
Ketuntasan Rata-rata
Pra Siklus Siklus I Siklus II Pra
Siklus
Siklus
I
Siklus
II T BT T BT T BT
9 25 20 14 29 5 59,12 66,47 77,94
Sumber: Lampiran halaman 206
Gambar: 17. Diagram Peningkatan Jumlah Siswa yang Telah
Mencapai KKM
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa adanya
peningkatan hasil belajar. Hal ini dapat dilihat pada rata-rata kelas. Dari
pra siklus ke siklus I, yaitu sebesar 7,35 dari 59,12 menjadi 66,47. Dari
siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 11,47 dari 66,47
menjadi 77,94. Selain dari rata-rata kelasnya, peningkatan juga terjadi
pada nilai ketuntasan siswa. Jumlah siswa
yang mendapatkan nilai ≥70 dari pra siklus ke siklus I mengalami
peningkatan sebanyak 11 atau 32,36% dari seluruh siswa, sedangkan dari
123
siklus I ke siklus II sebnyak 9 atau 26,46% dari seluruh siswa.
Berdasarkan hal tersebut, kriteria keberhasilan pada pra siklus belum
tercapai karena pencapaian KKM hanya 26,47% dari seluruh siswa.
Kemudian pada siklus I meningkat menjadi 58,83% dan pada siklus II
meningkat lagi menjadi 85,29%. berdasarkan data tersebut, maka
penelitian ini telah tercapai karena lebih dari 75% siswa mencapai KKM.
Untuk memperjelas dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Gambar: 18. Diagram Peningkatan Jumlah Siswa yang Telah
Mencapai KKM
B. Pembahasan
Dalam pembahasan ini diuraikan hasil penelitian mengenai peningkatan
hasil belajar IPS melalui model pembelajaran aktif tipe Giving Question and
Getting Answers. Berdasarkan penelitian, model pembelajaran aktif tipe Giving
Question And Getting Answers ternyata dapat meningkatkan hasil belajar IPS
pada siswa kelas V SDN 2 Blunyahan. Hal ini dikeranakan pembelajaran
menggunakan model pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting
124
Answers melibatkan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran, siswa
mendengar saat guru menjelaskan materi dan diharapka siswa dapat menuliskan
apa yang belum mereka pahami dan apa yang sudah dapat mereka jelaskan pada
kertas Giving Question And Getting Answers yang telah disiapkan oleh guru.
Dalam model pembelajaran aktif tipe Giving Question And Getting Answers
siswa mampu mendengar, mengamatai, mengajukan pertanyaan dan bekerjasama
dengan teman kelompok. Hal ini sesuai dengan pendapat (hamruni, 2011: 155),
bahwa pembelajaran aktif tipe Giving Question And Getting Answers melibatkan
siswa secara langsung , di mana pembelajaran aktif adalah pembelajaran yang
membantu siswa dalam meningkatkan teknik dan kemampuan mendengar,
mengamati, mengajukan pertanyaan dan mendiskusikan materi pembelajaran
yang dipelajari dengan siswa lain.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan model pembelajaran aktif tipe
Giving Question and Getting Answers dengan langkah-langkah yang
dikemukakan oleh Hisyam Zaini, (2008: 69-70) adalah:
9) Buat potongan-potongan kertas sebanyak dua kali jumlah siswa yang ada
dalam kelas.
10) Minta setiap siswa untuk melengkapi pertanyaan berikut ini;
Kertas 1 : Saya masih belum paham
tentang...............
Kertas 2 : Saya dapat menjelaskan
tentang...............
11) Bagi siswa ke dalam kelompok kecil, 4 atau 5 orang.
125
12) Masing-masing kelompok memilih pertanyaan-pertanyaan yang ada (kartu 1),
dan juga topik-topik yang dapat mereka jelaskan (kertas 2).
13) Minta setiap kelompok untuk membacakan pertanyaan-pertanyaan yang telah
mereka seleksi. Jika ada di antara siswa yang bisa menjawab, diberi
kesempatan untuk menjawab. Jika tidak ada yang bisa menjawab, guru/ dosen
harus menjawab.
14) Minta setiap kelompok untuk menyampaikan apa yang dapat mereka jelaskan
dari kertas 2. Selanjutnya minta mereka untuk menyampaikannya ke
kawan-kawan.
15) Lanjutkan proses ini sesuai dengan waktu dan kondisi yang ada.
16) Akhiri pembelajaran dengan menyampaikan rangkuman dan klarifikasi dari
jawaban-jawaban dan penjelasan dari siswa.
Dengan menggunakan model pembelajaran aktif tipe Giving Question and
Getting Answers yang dikemukakan oleh Hisyam Zaini peneliti melakukan
penelitian selama 2 siklus dan telah menunjukkan peningkatan hasil belajar IPS
siswa kelas V SDN 2 Blunyahan. Ini dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil
belajar, keaktifan dan motivasi dalam pembelajaran pada siklus I ke siklus II.
Sejalan dengan Purwanto (2010:48) menyatakan bahwa hasil belajar adalah
perubahan tingkah laku yang meliputi perubahan hasil belajar kognitif, afektif
dan psikomotorik. Hal di atas dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa
yaitu nilai rata-rata kelas pada pra siklus sebesar 59,12 kemudian pada siklus I
menjadi 66,47 dan pada siklus II menjadi 77,94. Jumlah siswa mampu mencapai
KKM ≥75 pada pra siklus ada 9 siswa, pada siklus I ada 20 siswa, dan pada siklus
II ada 29 siswa. Persentase ketuntasan pada pra siklus 26,47%, siklus I yaitu
126
58,83% dan siklus II 85,29%. Sehigga pada siklus II sudah lebih mencapai
kriteria 75% siswa mencapai KKM ≥75 dan 5 siswa yang belum mencapai KKM
akan diserahkan pada guru kelasnya untuk dilakukan remidial. Kelima inisial
nama siswa tersebut adalah ASM, AAI, AIS, FAK dan RWS. Dari kelima siswa
tersebut dua diantaranya FAK, AIS dan ASM belum mencapai KKM
dikarenakan mereka adalah termasuk kedalam kelompok siswa yang
berkemampuan rendah yang cenderung diam, dan kurang aktif dalam kegiatan
tanya jawab. Sedangkan AAS dan RWS belum mencapai KKM dikarenakan pada
siklus II berlangsung dia sedang dalam keadaan sakitsehingga selama
pembelajaran dia terlihat kurang semangat, lesu dan mengantuk. Solusi bagi
kelima siswa tersebut adalah diberikan remidial untuk memperbaiki nilai, dan
khusus AAS dan RWS remedial dilakukan setelah kondesinya sehat.
Berdasarkan hasil observasi pada pra siklus keaktifan siswa masih kurang,
hal ini dikarenakan sebagian besar proses pembelajaran masih dikuasai oleh guru
dan guru belum menggunakan model pembelajaran yang ada. Setelah dilakukan
tindakan hasilnya mulai ada peningkatan. pada siklus I keaktifan siswa mulai
terlihat, meskipun yang aktif sebagian besar adalah siswa yang mempunyai
keberanian, namun pada siklus II guru merencanakan untuk mengaktifkan siswa
yang belum berani, dengan memberikan kesempatan untuk bertanya dan
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru sehingga siswa lebih
meningkat dan merata. Untuk lebih menghidupkan suasana dan semangat siswa
guru memberikan motivasi dengan memberikan hadiah penghargaan kepada
siswa terbaik. Pada siklus II guru meningkatkan pembelajaran dengan model
127
lebih mengajak siswa untuk saling terbuka dan bertanya tanpa takut sehingga
siswa tidak menoton dan pembelajaran lebih menarik.
Berdasarkan hasil yang telah diperoleh dari siklus I sampai siklus II dapat
disimpulkan bahwa dengan penggunaan model pembelajaran tipe Giving
Question and Getting Answer dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa
kelas V SDN 2 Blunyahan, Kaliputih, Pendowoharjo, Sewon, Bantu, Yogyakarta.
C. Keterbatasan Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini hanya divalidasi secara internal tidak
dilakukan uji empiris (validasi external). Cara menyusun kisi-kisi berdasarkan
kompetensi dasar dalam kurikulum IPS, kemudian mengembangkan indikator
berdasarkan indikator tersebut, kemudian menyusun soal-soal. Selanjutnya tahap
validasi berikutnya adalah uji validasi.
128
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah
model pembelajaran aktif tipe Giving Question And Getting Answers. Pada
siklus I penggunaan model ini dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan
hasil belajar siswa dari nilai rata-rata kelas 59,12 menjadi 66,47 dan jika
dilihat dari pencapaian KKM nilai ini sudah mencapai KKM. Kemudian pada
siklus II, nilai rata-rata siswa menjadi 77,05. Nilai tersebut sudah mencapai
KKM dan telah mencapai target dimana 75% siswa memperoleh nilai lebih
dari 75. Hasil pengamatan sikap siswa, dari siklus I ke siklus II mengalami
peningkatan. Ini dibuktikan dengan keaktifan siswa yang meningkat.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar dan
keaktifan siswa kelas V SDN 2 Blunyahan meningkat dengan menggunakan
model pembelajaran aktif tipe Giving Question And Getting Answers pada
mata pelajaran IPS.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menyampaikan saran sebagai berikut:
1. Model pembelajaran aktif tipe Giving Question And Getting Answers
dalam upaya meningkatkan hasil belajar IPS merupakan model yang
cukup efektif untuk diterapkan di kelas, sehingga tercipta pembelajaran
yang lebih menarik dan siswa terbantu dalam memahami materi IPS yang
cenderung banyak hafalan.
129
2. Diharapkan guru dapat menerapkan penggunaan model ini bukan hanya
pada pembelajaran IPS saja tetapi pada pembelajaran lainnya seperti IPA
dan PKn.
130
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. (2007). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Ahmad Susanto. (2014). Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar.
Jakarta: Prenada Media Group.
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran.
Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Dadang Supardan. (2015). Pembelajaran IPS Perspektif Filosofi dan Kurikulum.
Jalarta: PT Bumi Aksara.
Daryanto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah.
Yogyakarta: Gava Media.
Djojo Suradisastro, dkk. (1993). Pendidikan IPS 3. Jakarta: Departemen Pendidikan
dan Kebudayaan.
Fakih Samlawi dan Bunyamin Maftuh. (1998). Konsep Dasar IPS. Jakarta:
Depdibkubud.
Hamid Hasan dan Asmawi Zainul. (1991). Evaluasi Hasil Belajar. Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Hamruni. (2011). Strategi pembelajaran. Yogyakarta: Insan madani.
Hisyam Zaini, dkk. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka
Insan Madani.
Jasa Ungguh Muliawan. (2010). Penelitian tindakan kelas (Classroom Action
Research). Yogyakarta: Gava Media.
Melvin L. Silberman. (2014). Active Learning 101 Cara Belajar Aktif. Bandung:
Nuansa Cendekia.
Nana Sudjana (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Nandang Budiman (2006). Memahami Perkembangan Anak Usia Dini. Bandung:
Nuansa Cendekia.
Pat Hollingsworth dan Gina Lewis. (2008). Pembelajaran Aktif Meningkatkan
Keasyikan Kegiatan di Kelas. Jakarta: PT Indeks.
Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
131
Rudy Gunawan. (2015). Pendidikan IPS, Filosofi, Konsep, dan Aplikasi. Bandung:
Alfabeta.
Sa‟dun Akbar. (2010). Penelitian Tindakan Kelas, Filosofi, Metodologi, Implementasi.
Yogyakarta: Cipta Media.
Sugihartono, dkk. (2012). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFA BETA.
Suharmisi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
PT Rineka Cipta.
________________ . (2008). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
PT Rineka Cipta.
________________ . (2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto (2010). Penelitian Tindakan. Yogyakarta: Aditya Media.
Supriya. (2009). Pendidikan IPS Konsep dan pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Warsono dan Hariyanto. (2012). Pembelajaran Aktif Teori Asesmen. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
132
LAMPIRAN
133
LAMPIRAN 1
Perangkat pembelajaran
134
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SDN 2 Blunyahan
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas/Semester : V/II
Hari/tanggal : jumat, 1 dan rabu, 6 April 2016
Alokasi Waktu : 4 x 35 Menit (2 x Pertemuan)
A. Standar Kompetensi
Menghargai Peranan Tokoh Perjuang dan masyrakat dalam Mempersiapkan
dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia
B. Kompetensi Dasar
2.2. Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh Perjuangan dalam
Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia
C. Indikator
1. Mengidentifikasi beberapa tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan.
2. Menjelaskan beberapa usaha dalam rangka mempersiapkan kemerdekaan.
D. Tujuan Pembelajaran
Melalui proses tanya jawab dengan menggunakan model pembelajarn aktif tipe
Giving Quetion and Getting answer siswa mampu :
1. Menjelaskan beberapa usaha dalam rangka mempersiapkan kemerdekaan;
2. Menjelaskan perlunya perumusan dasar negara sebelum kemerdekaan;
3. Menunjukkan beberapa tokoh yang terlibat dalam mempersiapkan
kemerdekaan.
E. Materi Pembelajaran
Masa persiapan kemerdekaan dan proses perumusan dasar negara.
a. masa persiapan kemerdekaan.
135
b. Menghargai jasa tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan.
F. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
1. Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan Pembelajaran Aktif tipe Giving
Quetion and Getting Answer
2. Metode Pembelajaran : ceramah bervariasi, tanya jawab dan diskusi.
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan I
1. Kegiatan awal (10 menit)
a. Siswa menjawab salam dari lalu berdoa.
b. Siswa ditanyakan kabar oleh guru.
c. Siswa dipresensi oleh guru.
d. Siswa mendengarkan apersepsi dari dengan menunjukan gambar
pahlawan yang ditempelkan di depan kelas kemudian bertanya kepada
siswanya “siapa yang mengenal pahlawan yang ada di foto ini?.
e. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran
yang akan dicapai.
f. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang kegiatan yang akan
dilakukan.
2. Kegiatan Inti (50 menit)
a. Siswa mendengarkan penjelasan materi tentang usaha dalam rangka
mempersiapkan kemerdekaan dengan menggunakan media
gambar/foto pahlawan.
b. siswa mendapatkan dua potong kertas yang telah disediakan oleh
guru.
136
c. Siswa menuliskan pertanyaan tentang materi yang belum mereka
pahami pada kertas 1 dan menuliskan materi yang dapat mereka
jelaskan pada kertas 2.
d. Siswa dibagi kedalam kelompok yang beranggotakan 4 atau 5 siswa.
e. Masing-masing kelompok memilih pertanyaan di kertas 1 yang mereka
anggap paling menarik untuk mereka tanyakan kepada kelompok lain
dan memilih topik dikertas 2 yang paling menarik untuk mereka
jelaskan pada kelompok lain.
f. Salah satu anggota kelompok diminta untuk mewakili membacakan
pertanyaan yang telah mereka seleksi, jika kelompok lain bisa
menjawab, diberi kesempatan untuk menjawab, jika belum ada yang
bisa menjawab guru harus memancing siswa agar bisa menjawab.
g. Setiap anggota kelopok diberi kesempatan untuk menyampaikan apa
yang dapat mereka jelaskan dari kertas 2 yang telah mereka seleksi dari
materi yang telah diajarkan oleh guru.
h. Setiap kelompok mendapatkan (LKS) yang dibagikan oleh guru.
i. Siswa bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan atas
pembelajaran yang telah meraka pelajari.
j. Siswa bersama guru membuat rangkuman dan klarifikasi dari
jawaban-jawaban dan penjelasan siswa, agar siswa tidak mudah lupa.
3. Kegiatan Penutup (10 menit)
a. Siswa diberikan penekanan tentang hal-hal yang belum dimengerti
oleh guru.
b. Siswa mendapat kesempatan untuk bertanya.
137
c. Kelompok yang paling aktif mendapat reward dari guru.
d. Siswa diberi pesan moral dan motivasi untuk belajar.
e. Siswa bersama guru menutup pelajaran dengan doa bersama dan
mengucapkan salam.
PERTEMUAN II
1. Kegiatan Awal (10 menit)
a. Siswa menjawab salam dari lalu berdoa.
b. Siswa ditanyakan kabar oleh guru.
c. Siswa dipresensi oleh guru.
d. Siswa mendengarkan apersepsi dari guru dengan bertanya kepada
siswa siapa yang pernah bersiarah kemakam pahlawan,
e. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran
yang akan dicapai.
f. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang kegiatan yang akan
dilakukan.
2. Kegiatan Inti (45 menit)
a. Siswa mendapatkan dua potongan kertas, kertas satu berisi yang belum
siswa pahami dan kertas dua yang sudah siswa pahami dan dapat
menjelaskan.
b. Siswa mendengarkan materi pokok yang disampaikan oleh guru,
kemudian guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya
dan membaca materi yang ada dibuku selama 10 menit.
138
c. Setelah selesai membaca materi/buku pelajaran guru meminta siswa
menuliskan dipotongan kertas yang telah disediakan oleh guru.
d. Siswa diminta menuliskan dipotongan kertas satu yang belum mereka
pahami tentang materi yang mereka baca dan menuliskan dipotongan
kertas dua tentang materi yang dapat mereka jelaskan.
e. Siswa diminta oleh guru untuk bertukar potongan kertas 1 berwarna
biru apa yang belum dipahami tentang materi dengan teman
sebangkunya.
f. Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk membacakan potongan
kertas satu yang telah mereka tukarkan bersama teman sebangkunya.
g. Setiap siswa yang bisa menjawab akan diberi satu bintang ( reward)
h. Setiap siswa dalam kelompok kecil 4-5 mengerjakan LKS.
i. Siswa bersama guru mengulangi materi pembelajaran agar siswa lebih
mudah mengingat materi pembelajaran.
j. siswa dan guru membuat kesimpulan diakhir pembelajaran
3. Kegiatan Penutup (15 menit)
a. siswa diberikan penekanan tentang hal-hal yang belum dimengerti oleh
guru
b. siswa mendapat kesempatan untuk bertanya.
c. Siswa diberikan soal evaluasi (terlampir) sebagai tolak ukur
pencapaian materi yang telah diajarkan
d. Kelompok paling aktif mendapatkan reward
e. Siswa diberi pesan moral dan motivasi untuk belajar.
139
f. Siswa bersama guru menutup pelajaran dengan doa bersama dan
mengucapkan salam.
H. Sumber dan Media Pembelajaran
1. Sumber pembelajaran
a. Silabus kelas V
b. Thayeb, dkk. 2004. Pengetahuan Sosial Terpadu untuk SD Kelas V.
Jakarta: Erlangga
c. Saidihardjo. 2004. Cakrawala Pengetahuan Sosial. Solo: PT Wangsa
Jatra Lestari
2. Media Pelajaran
a. Gambar tokoh pahlawan
b. Kertas Giving Quetion and Getting answer
I. Penilaian
1. Penilaian Kognitif
a. Penilaian : Tes tertulis
b. Bentuk Instrumen : 4 buah soal LKS dan 20 butir soal
objektif
c. Skor LKS : Untuk setiap jawaban benar skor 25
d. Nilai : 25 x 4 = 100
e. Keterangan : pembelajaran dinyatakan berhasil jika lebih
dari 75% siswa memperoleh nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) yaitu 75
140
2. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Pembelajaran dikatan berhasil apabila 75% siswa dapat nilai ≥ 75.
Yogyakarta, April 2016
Mengetahui,
Guru kelas V Peneliti,
Sutrismiyati, S.Pd
NIP:19651119 198703 2 003
Dasmiwati
NIM: 12108249072
Mengetahui,
Kepala Sekolah SDN 2 Blunyahan
Florentina Sulistiyanti, S.Pd.SD
NIP:19731017 200012 2 005
141
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SDN 2 Blunyahan
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas/Semester : V/II
Hari/tanggal : jumat, 22 dan rabu, 27 April 2016
Alokasi Waktu : 4 x 35 Menit (2 x Pertemuan)
A. Standar Kompetensi
Menghargai Peranan Tokoh Perjuang dan masyrakat dalam Mempersiapkan
dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia.
B. Kompetensi Dasar
2.3. Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh Perjuangan dalam
Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia
C. Indikator
1. Mengidentifikasi beberapa tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan.
2. Menjelaskan beberapa usaha dalam rangka mempersiapkan
kemerdekaan.
D. Tujuan Pembelajaran
Melalui proses tanya jawab dengan menggunakan model pembelajarn aktif
tipe Giving Quetion and Getting answer siswa mampu :
1. Menjelaskan beberapa usaha dalam rangka mempersiapkan
kemerdekaan.
2. Menjelaskan perlunya perumusan dasar negara sebelum kemerdekaan.
3. Menunjukkan beberapa tokoh yang terlibat dalam mempersiapkan
kemerdekaan.
142
E. Materi Pembelajaran
Masa persiapan kemerdekaan dan proses perumusan dasar negara.
a. masa persiapan kemerdekaan.
b. Menghargai jasa tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan.
F. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
1. Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan Pembelajaran Aktif tipe Giving
Quetion and Getting Answer.
2. Metode Pembelajaran : ceramah bervariasi, tanya jawab dan diskusi.
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan I
1. Kegiatan awal (10 menit)
a. Siswa menjawab salam dari guru lalu berdoa.
b. Siswa ditanyakan kabar oleh guru.
c. Siswa dipresensi oleh guru.
d. Siswa mendengarkan apersepsi dari guru, guru menunjukan gambar
pahlawan yang ditempelkan di depan kelas kemudian bertanya kepada
siswanya “siapa yang mengenal pahlawan yang ada di foto ini?.
e. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran
yang akan dicapai.
f. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang kegiatan yang akan
dilakukan.
143
2. Kegiatan Inti (50 menit)
a. Siswa mendengarkan penjelasan materi tentang usaha dalam rangka
mempersiapkan kemerdekaan dengan menggunakan media
gambar/foto pahlawan.
b. siswa mendapatkan dua potong kertas yang telah disediakan oleh
guru.
c. Siswa menuliskan pertanyaan tentang materi yang belum mereka
pahami pada kertas 1 dan menuliskan materi yang dapat mereka
jelaskan pada kertas 2.
d. Siswa dibagi kedalam kelompok yang beranggotakan 4 atau 5 siswa.
e. Masing-masing kelompok memilih pertanyaan di kertas 1 yang mereka
anggap paling menarik untuk mereka tanyakan kepada kelompok lain
dan memilih topik dikertas 2 yang paling menarik untuk mereka
jelaskan pada kelompok lain dan kelompok lain diminta untuk
menaggapi setiap kelompok maju.
f. Salah satu anggota kelompok diminta untuk mewakili membacakan
pertanyaan yang telah mereka seleksi, jika kelompok lain bisa
menjawab, diberi kesempatan untuk menjawab, jika belum ada yang
bisa menjawab guru harus memancing siswa agar bisa menjawab.
g. Setiap anggota kelopok diberi kesempatan untuk menyampaikan apa
yang dapat mereka jelaskan dari kertas 2 yang telah mereka seleksi
dari materi yang telah diajarkan oleh guru.
h. Setiap kelompok mendapatkan lembar kerja siswa (LKS) .
144
i. Siswa bersama dengan guru membuat kesimpulan atas pembelajaran
yang telah meraka pelajari.
j. Siswa bersama dengan guru membuat rangkuman dan klarifikasi dari
jawaban-jawaban dan penjelasan siswa, agar siswa tidak mudah lupa.
3. Kegiatan Penutup (10 menit)
a. Siswa mendapatkan penekanan tentang hal-hal yang belum dimengerti
dari guru.
b. Siswa mendapat kesempatan untuk bertanya.
c. Kelompok yang paling aktif mendapatkan reward.
d. Siswa diberi pesan moral dan motivasi untuk belajar.
e. Siswa bersama guru menutup pelajaran dengan doa bersama dan
mengucapkan salam.
PERTEMUAN II
1. Kegiatan Awal (10 menit)
a. Siswa menjawab salam dari guru lalu berdoa.
b. Siswa ditanyakan kabar oleh guru.
c. Siswa dipresensi oleh guru.
d. Siswa mendengarkan apersepsi dari guru, guru bertanya kepada siswa
siapa yang pernah bersiarah kemakam pahlawan,
e. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran
yang akan dicapai.
f. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang kegiatan yang akan
dilakukan.
145
2. Kegiatan Inti (45 menit)
a. Siswa mendapatkan dua potongan kertas, kertas 1 berisi yang
belum siswa pahami dan kertas dua yang sudah siswa pahami dan
dapat menjelaskan.
b. Siswa mendengarkan materi pokok yang disampaikan oleh
guru, kemudian guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
bertanya dan membaca materi yang ada dibuku selama 10 menit.
c. Setelah selesai membaca materi/buku pelajaran guru meminta
siswa menuliskan dipotongan kertas yang telah disediakan oleh
guru.
d. Siswa diminta menuliskan dipotongan kertas satu yang belum
mereka pahami tentang materi yang mereka baca dan menuliskan
dipotongan kertas dua tentang materi yang dapat mereka jelaskan.
e. Siswa bertukar potongan kertas satu yang belum dipahami
tentang materi dengan teman sebangkunya.
f. Siswa mendapatkan kesempatan untuk membacakan potongan
kertas di depan kelas.
g. Siswa yang bisa menjawab akan diberi satu bintang ( reward)
h. Siswa membentuk kelompok kecil yang terdiri 4-5 siswa.
i. Siswa diminta untuk menyeleksi kertas s1 yang paling
menarik untuk dibacakan depan kelas.
j. Siswa juga diminta untuk membacakan apa yang sudah dapat
mereka jelaskan dari kertas 2.
k. Siswa mengerjakan LKS dengan teman kelompok.
146
l. Siswa mendengarkan guru menjelas ulang materi
pembelajaran agar siswa lebih mudah mengingat materi yang telah
disampaikan oleh guru.
m. Siswa dan guru membuat kesimpulan diakhir pembelajaran.
n. Siswa dan guru membuat ringkasan/klarifikasi materi dari
jawaban-jawab yang disampaikan oleh siswa selama proses
pembelajaran.
3. Kegiatan Penutup (15 menit)
a. Siswa diberikan penekanan tentang hal-hal yang belum dimengerti
oleh guru.
b. Siswa mendapatkan kesempatan untuk bertanya.
c. Siswa diberikan soal evaluasi (terlampir) sebagai tolak ukur
pencapaian materi yang telah diajarkan.
d. kelompok paling aktif mendapatkan reward dari guru.
e. Siswa diberi pesan moral dan motivasi untuk belajar.
f. Siswa bersama guru menutup pelajaran dengan doa bersama dan
mengucapkan salam.
H. Sumber dan Media Pembelajaran
1. Sumber pembelajaran
a. Silabus kelas V
b. Thayeb, dkk. 2004. Pengetahuan Sosial Terpadu untuk SD Kelas V.
Jakarta: Erlangga
c. Saidihardjo. 2004. Cakrawala Pengetahuan Sosial. Solo: PT Wangsa
Jatra Lestari
147
2. Media Pelajaran
a. Gambar tokoh pahlawan
b. Kertas Giving Quetion and Getting answer
I. Penilaian
1. Penilaian Kognitif
a. Penilaian : Tes tertulis
b. Bentuk Instrumen : 4 buah soal LKS dan 20 butir soal
objektif
c. Skor : Untuk setiap jawaban benar skor 25
untuk LKS
d. Nilai : 25 x 4 = 100
e. Keterangan : pembelajaran dinyatakan berhasil jika
lebih dari 75% siswa memperoleh nilai di atas Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) yaitu 75
148
2. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Pembelajaran dikatan berhasil apabila 75% siswa dapat nilai ≥ 75
Yogyakarta, April 2016
Mengetahui,
Guru kelas V Peneliti,
Sutrismiyati, S.Pd
NIP:19651119 198703 2 003
Dasmiwati
NIM: 12108249072
Mengetahui,
Kepala Sekolah SDN 2 Blunyahan
Florentina Sulistiyanti, S.Pd.SD
NIP:19731017 200012 2 005
149
SIKLUS I
LEMBAR KERJA SISWA
Pertemuan I
Nama Kelompok :
Ketua :
Anggota : 1.
2.
3.
4.
A. Indikator
Mengidentifikasi beberapa tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan.
B. Petunjuk Kerja
Kerjakan bersama teman kelompok!
Tuliskan Jasa-jasa para tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan!
Isilah kolom di bawah ini dengan memperhatikan gambar !
No Gambar Pahlawan Jasa-jasa dalam mempersiapkan
kemerdekaan
1.
Ir. Soekarno
150
2.
3.
4.
Drs. Moh Hatta
Prof. Dr. Supomo
Muhammad yamin
151
SIKLUS II
LEMBAR KERJA SISWA
(LKS)
Pertemuan I
Nama Kelompok :
Ketua :
Anggota : 1.
2.
3.
4.
A. Indikator
Menjelaskan beberapa usaha dalam rangka mempersiapkan kemerdekaan.
Ayo jawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini:
bersama dengan anggota kelompokmu!
1. Jelaskan secara singkat keistimewaan pidato Ir. Sukarno pada tanggal 1
juni 1945?
2. Sebutkan tiga tokoh dari penitia sembilan!
3. Sebutkan dua panitia kerja yang dibentuk BPUPKI!
4. Bagaimana bunyi hasil pemikiran Prof. Dr. Supomo tentang dasar negara
Indonesia merdeka?
152
LAMPIRAN 2
Perangkat pembelajaran
153
Instrumen Lembar Observasi Guru
Pembelajaran IPS Menggunakan Model Pembelajaran Aktif
Tipe Giving Question and Getting Answers
Nama Pengamat :
Nama Sekolah/Kelas : SDN 2 Blunyahan/V
Materi Pokok :
Hari/tanggal :
Waktu :
Siklus/pertemuan :
Keterangan Skor :
1: kurang
2: sedang
3: baik
4: sangat baik
No
Uraian
Skor
1 2 3 4
A. Aperasepsi
1. Guru mengucap salam lalu berdoa
2. Guru menanyakan kabar siswa
3. Guru mempresensi siswa
4. Guru melakukan apersepsi untuk menarik perhatian siswa
pada materi yang akan diajarkan
5. Guru menjelaskan tentang tujuan pembelajaran
6. Guru menjelaskan tentang kegiatan pembelajaran yang
akan dilaksanakan
A. Inti
7.
Guru menjelaskan materi tentang usaha dalam rangka
mempersiapkan kemerdekaan
8. Guru menjelaskan materi menggunakan media gambar
9. Guru membagi dua potong kertas yang telah disediakan.
10. Guru membimbing siswa dalam menuliskan pertanyaan
tentang materi yang belum mereka pahami pada kertas 1
154
11.
Guru membimbing siswa dalam menuliskan materi
pelajaran yang sudah mereka pahami dan dapat mereka
jelaskan pada kertas 2
12. Guru membagi siswa kedalam kelompok yang
beranggotakan 4 atau 5 siswa.
13. Guru meminta perwakilan setiap kelompok untuk
membacakan pertanyaan yang telah mereka seleksi
14. Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain untuk
menjawab
15. guru memancing siswa agar bisa menjawab, jika belum
ada siswa yang berani menjawab.
16. Guru meminta setiap kelompok untuk menyampaikan apa
yang dapat mereka jelaskan tentang materi yang telah
diajarkan.
17. Guru membagi lembar kerja siswa (LKS) kepada tiap-tiap
kelompok.
18. Guru mengajak siswa dalam membuat kesimpulan.
19. Guru membuat kesimpulan dari materi yang telah
diajarkan.
C. penutup
20. Guru memberikan penekanan tentang hal-hal yang belum
dimengerti oleh siswa
21. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya tentang materi yang belum dipahami.
22. Guru membagikan soal evaluasi kepada tiap-tiap siswa.
23. Guru memberi reward kepada kelompok paling aktif.
24. Guru memberi pesan moral dan motivasi untuk belajar
lebih giat kepada siswa.
25. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa bersama dan
mengucapkan salam.
155
Instrument Lembar Penilaian Observasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) Pembelajaran IPS Menggunakan Model Pembelajaran Aktif
Tipe Giving Question and Getting Answers
Nama Sekolah/kelas : SDN 2 Blunyahan
Materi Pokok :
Hari/tanggal :
Waktu :
Keterangan Skor` :
1: Kurang
2: Sedang
3: Baik
4: Sangat Baik
NO
INDIKATOR
PENILAIAN
BUTIR PENILAIAN
Skor
1
2
3
4
A.
Perumusan tujuan
pembelajaran
1. Kejelasan rumusan
2. Kelengkapan cakupan
rumusan
3. Kesesuaian dengan
kompetensi dasar.
B.
Pemilihan &
pengorganisasian
materi ajar
4. Kesesuanian materi ajar
dengan tujuan
pembelajaran
5. Kesesuaian materi ajar
dengan karakteristik
peserta didik
6. Kesesuaian materi ajar
dngan alokasi waktu
7. Keruntutan & sistematika
materi
C.
Skenario/kegiatan
pembelajaran
8. Kesesuaian strategi &
metode pembelajaran
dengan tujaun
pembelajaran.
9. Kesesuaian strategi &
metode pembelajaran
dengan materi
pembelajaran
10. Kesesuaian strategi &
metode pembelajaran
dengan karakteristrik peserta
didik
156
11. Kelengkapan langkah
dalam setiap tahapan
pembelajaran dengan
alokasi waktu
D.
Pemilihan media/alat
pembelajaran
12. Kesesuaian media/alat
dengan tujuan
pembelajaran.
13. Kesesuaian media/alat
dengan Materi
pembelajaran
14. Kesesuaian media/alat
dengan karakteristik
pembelajaran.
E.
Pemilihan sumber
belajar
15. Kesesuaian sumber belajar
dengan tujuan
pembelajaran
16. Kesesuaian sumber belajar
dengan materi
pembelajaran
17. Kesesuaian sumber belajar
dengan karakteristrik
peserta didik
F. Penilaian hasil belajar 18. Kesesuaian teknik
penilaian dengan tujuan
pembelajaran
19. Kesesuaian teknik
penilaian dengan kejelasan
prosedur penilaian
20. Kesesuaian teknik
penilaian dengan
kelengkapan instrument.
157
Instrumen Lembar Observasi Siswa
Pembelajaran IPS Menggunakan Model Pembelajaran Aktif
Tipe Giving Question and Getting Answers
Nama Pengamat :
Nama Sekolah/kelas : SDN 2 Blunyahan
Materi Pokok :
Hari/tanggal :
Waktu :
Siklus/Pertemuan : 1/1
Petunjuk Pengisian :
1. Berilah tanda (√ ) pada kolom Ya, jika lebih
dari 50% siswa melakukan!
2. Berilah tanda (√) pada kolom tidak, jika
kurang dari 50% siswa tidak melaksanakan!
No Indikator Pilihan Keterangan
Ya Tidak
1. Siswa antusias dalam
memperhatikan penjelasan
dari guru.
2. Siswa tertarik dengan gambar
yang ditampilkan oleh guru.
3. Siswa serius menyimak
penjelasan guru melalui
bantuan dualembar potongan
kertas.
4. siswa dapat dengan mudah
mengerti maksud dari dua
potongan kertas yang
dibagikan oleh guru
5. Siswa dengan perasaan
percaya diri menuliskan apa
yang belum meraka pahami di
kertas satu .
6. Siswa juga menuliskan apa
yang meraka dapat jelaskan di
potongan kertas dua, dan
membacakannya dengan
semangat.
7. Siswa dapat memahami materi
yang disampaikan guru
8. Siswa aktif dalam kegiatan
tanya jawab.
158
9. Siswa aktif dalam mengajukan
pendapat.
10. Siswa bekerjasama dengan
teman dalam satu kelompok.
11. Siswa menghargai pendapat
teman.
12. Siswa disiplin dalam
mengerjakan tugas yang
diberikan guru.
159
Instrumen Lembar Observasi Siswa
Pembelajaran IPS Menggunakan Model Pembelajaran Aktif
Tipe Giving Question and Getting Answers
Mata Pelajaran : IPS
Kelas/semester : V/II
Materi Pokok :
Hari/Tanggal :
Siklus/Pertemuan : I/1
Petunjuk Pengisian :
3. Berilah tanda (√ ) pada kolom Ya, jika guru
selalu melaksanakan kegiatan yang ada pada
kolom Ya!
4. Berilah tanda (√) pada kolom tidak, jika kurang
melaksanakan kegiatan yang ada pada kolom!
No Indikator Pilihan Keterangan
Ya Tidak
A Cara Guru Mengajar
1. Cara mengajar guru
menyenangkan.
2. Cara mengajar guru mudah
dimengerti
B. Materi Pembelajaran
3 Materi pelajaran yang
disampaikan guru mudah
dipahami
4 Materi pelajaran yang
disampaikan guru sudah
pernah diajarkan
5 Materi pelajaran yang
diajarkan guru mudah diingat
C. Media/Gambar
6 Gambar yang ditampilkan
guru jelas
7 Gambar yang ditampilkan
sesuai dengan materi pelajaran
D. Lembar Kerja Siswa
8 LKS yang dibagikan oleh guru
mudah dipahami
160
E. Akhir Pembelajaran
9
Guru mengajak untuk
membuat kesimpulan materi
pelajaran.
10. Guru memberi
nasehat/motivasi pada akhir
pelajaran.
161
Tabel 1.
Kisi-kisi Soal Tes Siklus I dan II
Pelaksa
naan
Kompetensi Dasar Indikator Kemampuan
C1 C2 C3
Siklus I a. Menghargai
jasa dan
peranan
tokoh
perjuangan
dalam
mempersiapka
n
kemerddekaan
Indonesia
i. Mengidentifi
kasi beberapa
tokoh dalam
mempersiapkan
kemerdekaan.
1, 2, 3,
4
5, 6, 7,
8
ii. Menjelaskan
perlunya
perumusan dasar
negara sebelum
kemerdeka.
9, 10,
11, 12,
13, 14,
15, 16
iii. Menjelaskan
beberapa usaha
dalam rangka
mempersiapkan
kemerdekaan.
17, 18,
19, 20
Jumlah 4 12 4
Jumlah Keseluruhan 20
Keterangan:
C1 : Mengetahui
C2 : Memahami
C3 : Menerapkan
162
SOAL EVALUASI SIKLUS I
Berilah tanda (x) pada huruf a, b, c atau d di depan jawaban yang paling benar!
1) Hikmah yang dapat diambil bangsa Indonesia dari penjajahan Jepang adalah . .
. .
a. Memiliki pengetahuan pembangunan ekonomi
b. Mengenal jenis tanaman baru
c. Mampu membangun siasat militer
d. Rakyat hidup makmur
2) Ir. Sukarno mengemukakan dasar negara Indonesia merdeka yang pertama
adalah . . ..
a. Kebangsaan Indonesia
b. Ketuhanan Yang Maha Esa
c. Mufakat atau demokrasi
d. Kesejahteraan sosial
3) “Asas Dasar Negara Kebangsaan Republik Indonesia” diajukan oleh . . . .
a. Ir. Sukarno
b. Penitia Sembilan
c. Prof. Dr. Supomo
d. Muhammad Yamin
4) Pemerintah Jepang dipimpin oleh seorang . . . .
a. Perdana menteri
b. Kaisar
c. Presiden
d. Kanselir
163
5) Sidang pertama BPUPKI membahas tentang . . . .
a. Penetapan Presiden dan Wapres Indonesia
b. Pembentukan dasar negara Indonesia merdeka
c. Rencana pembentukan undang-undang dasar dab pembukaannya
d. Pemilihan Ketua BPUPKI
6) Ketua Penitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia adalah . . . .
a. Drs. Mohammad Hatta
b. Ir. Sukarno
c. Prof. Dr. Supomo
d. Dr. Radjiman Wedyodiningrat
7) Piagam Jakarta merupakan pemberian nama pada hasil kerja Panitia Sembilan
oleh . . . .
a. Ir. Sukarno
b. Panitia Penghalus Bahasa
c. Para ahli bahasa
d. Muhammad Yamin
8) Prof. Dr. Supomo memperoleh kesempatan menyampaikan pidato tentang
gagasan dasar negara Indonesia merdeka pada tanggal . . . .
a. 28 Mai 1945
b. 31 Mai 1945
c. 1 Juni 1945
d. 10 Juli 1945
9) BPUPKI dibentuk dengan tujuan . . . .
a. Menyampaikan tuntutan kepada Jepang
164
b. Mempersiapkan kedatangan Sekutu
c. Mempelajari strategi militer untuk menghadapi Sekutu di Indonesia
d. Menyelidiki dan mempersiapkan hal berkaitan kemerdekaan Indonesia
10) Berikut ini bukan nama yang diajukan untuk penyebutan dasar negara hasil
pemikiran Ir. Sukarno adalah ....
a. Pancasila
b. Ekasila
c. Trisila
d. Nasakom
11) Dalam Perang Pasifik, pihak Sekutu dipimpin oleh negara . . . .
a. Jerman
b. Amerika Serikat
c. Italia
d. Inggris
12) Lagu Kebangsaan Jepang adalah . . . .
a. Kimono
b. Okinawa
c. Kimigayo
d. Kiyoto
13) Rakyat Indonesia tidak mau membantu Jepang dalam perang karena . . . .
a. Tentara Jepang banyak membantu petani
b. Lagu Indonesia Raya tidak boleh dinyanyikan
c. Rakyat Indonesia sadar bahwa janji Jepang tidak akan ditepati
d. Gaji tentara Jepang sangat kecil
165
14) Sebagai usaha mempersiapan kemerdekaan Indonesia, dibentuk . . . .
a. BPUPKI
b. Konstituante
c. PPKI
d. DPR
15) Ketua Badan Penyelidik Usaha-Usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia ialah
. . . .
a. Dr. Rajiman Widyodingrat
b. Drs. Moh. Hatta
c. Ir. Soekarno
d. Haji Agus Salim
16) Pembicaraan tentang persiapan kemerdekaan Indonesia dibicarakan di . . . .
a. Hanoi
b. Saigon
c. Dalat
d. Manila
17) Dasar negara yang disampaikan oleh Bung Karno dalam rapat BPUPKI ialah .
. . .
a. Tri Sila
b. Eka Sila
c. Dasa Sila
d. Panca Sila
166
18) Selain Soekarno, tokoh yang juga menyampaikan pemikirannya tentang dasar
negara Indonesia merdeka ialah . . . .
a. Haji Agus Salim
b. Mohammad Hatta
c. Muhammad Yamin
d. Mr. A.A Maramis
19) Penitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia dibentuk pada . . . .
a. 7 Agustus 1945
b. 8 Agustus 1945
c. 9 Agustus 1945
d. 10 Agustus 1945
20) Tokoh Proklamator Kemerdekaan Indonesia ialah . . . .
a. Ir. Soekarno dan Muhammad Yamin
b. Ir. Soekarno dan Drs. Mohammad Hatta
c. Drs. Mohammad Hatta dan Muhammad Yamin
d. Muhammad Yamin dan Mr. Ahmad Subarjo
167
SOAL EVALUASI SIKLUS I
1. Tokoh Proklamator Kemerdekaan Indonesia ialah . . . .
a. Ir. Soekarno dan Muhammad Yamin
b. Ir. Soekarno dan Drs. Mohammad Hatta
c. Drs. Mohammad Hatta dan Muhammad Yamin
d. Muhammad Yamin dan Mr. Ahmad Subarjo
2. Penitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia dibentuk pada . . . .
a. 7 Agustus 1945
b. 8 Agustus 1945
c. 9 Agustus 1945
d. 10 Agustus 1945
3. Selain Soekarno, tokoh yang juga menyampaikan pemikirannya tentang dasar
negara Indonesia merdeka ialah . . . .
a. Haji Agus Salim
b. Mohammad Hatta
c. Muhammad Yamin
d. Mr. A.A Maramis
4. Dasar negara yang disampaikan oleh Bung Karno dalam rapat BPUPKI ialah .
. . .
a. Tri Sila
b. Eka Sila
c. Dasa Sila
d. Panca Sila
5. Pembicaraan tentang persiapan kemerdekaan Indonesia dibicarakan di . . .
168
a. Hanoi
b. Saigon
c. Dalat
d. Manila
6. Ketua Badan Penyelidik Usaha-Usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia ialah
. . . .
a. Dr. Rajiman Widyodingrat
b. Drs. Moh. Hatta
c. Ir. Soekarno
d. Haji Agus Salim
7. Ketua Badan Penyelidik Usaha-Usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia ialah
. . . .
a. Dr. Rajiman Widyodingrat
b. Drs. Moh. Hatta
c. Ir. Soekarno
d. Haji Agus Salim
8. Rakyat Indonesia tidak mau membantu Jepang dalam perang karena . . . .
a. Tentara Jepang banyak membantu petani
b. Lagu Indonesia Raya tidak boleh dinyanyikan
c. Rakyat Indonesia sadar bahwa janji Jepang tidak akan ditepati
d. Gaji tentara Jepang sangat kecil
9. Lagu Kebangsaan Jepang adalah . . . .
a. Kimono
b. Okinawa
169
c. Kimigayo
d. Kiyoto
10. Dalam Perang Pasifik, pihak Sekutu dipimpin oleh negara . . . .
a. Jerman
b. Amerika Serikat
c. Italia
d. Inggris
11. Hikmah yang dapat diambil bangsa Indonesia dari penjajahan Jepang adalah . .
. .
a. Memiliki pengetahuan pembangunan ekonomi
b. Mengenal jenis tanaman baru
c. Mampu membangun siasat militer
d. Rakyat hidup makmur
12. Ir. Sukarno mengemukakan dasar negara Indonesia merdeka yang pertama
adalah . . ..
a. Kebangsaan Indonesia
b. Ketuhanan Yang Maha Esa
c. Mufakat atau demokrasi
d. Kesejahteraan sosial
13. “Asas Dasar Negara Kebangsaan Republik Indonesia” diajukan oleh . . . .
a. Ir. Sukarno
b. Penitia Sembilan
c. Prof. Dr. Supomo
d. Muhammad Yamin
170
14. Pemerintah Jepang dipimpin oleh seorang . . . .
a. Perdana menteri
b. Kaisar
c. Presiden
d. Kanselir
15. Sidang pertama BPUPKI membahas tentang . . . .
a. Penetapan Presiden dan Wapres Indonesia
b. Pembentukan dasar negara Indonesia merdeka
c. Rencana pembentukan undang-undang dasar dab pembukaannya
d. Pemilihan Ketua BPUPKI
16. Ketua Penitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia adalah . . . .
a. Drs. Mohammad Hatta
b. Ir. Sukarno
c. Prof. Dr. Supomo
d. Dr. Radjiman Wedyodiningrat
17. Piagam Jakarta merupakan pemberian nama pada hasil kerja Panitia Sembilan
oleh . . . .
a. Ir. Sukarno
b. Panitia Penghalus Bahasa
c. Para ahli bahasa
d. Muhammad Yamin
18. Prof. Dr. Supomo memperoleh kesempatan menyampaikan pidato tentang
gagasan dasar negara Indonesia merdeka pada tanggal . . . .
a. 28 Mai 1945
171
b. 31 Mai 1945
c. 1 Juni 1945
d. 10 Juli 1945
19. BPUPKI dibentuk dengan tujuan . . . .
a. Menyampaikan tuntutan kepada Jepang
b. Mempersiapkan kedatangan Sekutu
c. Mempelajari strategi militer untuk menghadapi Sekutu di Indonesia
d. Menyelidiki dan mempersiapkan hal berkaitan kemerdekaan Indonesia
20. Berikut ini bukan nama yang diajukan untuk penyebutan dasar negara hasil
pemikiran Ir. Sukarno adalah ....
a. Pancasila
b. Ekasila
c. Trisila
d. Nasakom
172
Kunci Jawaban Soal Evaluasi siklus I
1. c 11. b
2. a 12. c
3. d 13. c
4. a 14. a
5. b 15. a
6. d 16. c
7. b 17. d
8. b 18. c
9. d 19. a
10. d 20. b
173
Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus II
1. b 11. c
2. a 12. a
3. c 13. d
4. d 14. a
5. c 15. b
6. a 16. d
7. a 17. b
8. c 18. b
9. c 19. d
10.b 20.d
174
LAMPIRAN 3
Hasil Penelitian
175
Instrumen Lembar Observasi Guru
Pembelajaran IPS Menggunakan Model Pembelajaran Aktif
Tipe Giving Question and Getting Answers
Nama Pengamat : Dasmiwati
Nama Sekolah/Kelas : SDN 2 Blunyahan/V
Materi Pokok : Masa Persiapkan Kemerdekaan dan Proses
Perumusan
Dasar Negara.
-Masa Persiapan Kemerdekaan.
Hari/tanggal : Jumat/01 April 2016
Waktu : 10.00-12.00 Wib
Siklus/pertemuan : I/1
Keterangan Skor :
1: kurang
2: sedang
3: baik
4: sangat baik
No
Uraian
Skor
1 2 3 4
B. Aperasepsi
1. Guru mengucap salam lalu berdoa √
2. Guru menanyakan kabar siswa √
3. Guru mempresensi siswa √
4. Guru melakukan apersepsi untuk menarik perhatian
siswa pada materi yang akan diajarkan
√
5. Guru menjelaskan tentang tujuan pembelajaran √
6. Guru menjelaskan tentang kegiatan pembelajaran
yang akan dilaksanakan
√
B. Inti
7.
Guru menjelaskan materi tentang usaha dalam
rangka mempersiapkan kemerdekaan
√
8. Guru menjelaskan materi menggunakan media √
176
gambar
9. Guru membagi dua potong kertas yang telah
disediakan.
√
10. Guru membimbing siswa dalam menuliskan
pertanyaan tentang materi yang belum mereka
pahami pada kertas 1
√
11.
Guru membimbing siswa dalam menuliskan
materi pelajaran yang sudah mereka pahami dan
dapat mereka jelaskan pada kertas 2
√
12. Guru membagi siswa kedalam kelompok yang
beranggotakan 4 atau 5 siswa.
√
13. Guru meminta perwakilan setiap kelompok untuk
membacakan pertanyaan yang telah mereka seleksi
√
14. Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain
untuk menjawab √
15. guru memancing siswa agar bisa menjawab, jika
belum ada siswa yang berani menjawab. √
16. Guru meminta setiap kelompok untuk
menyampaikan apa yang dapat mereka jelaskan
tentang materi yang telah diajarkan.
√
17. Guru membagi lembar kerja siswa (LKS) kepada
tiap-tiap kelompok.
√
18. Guru mengajak siswa dalam membuat kesimpulan. √
19. Guru membuat kesimpulan dari materi yang telah
diajarkan.
√
C. penutup
20. Guru memberikan penekanan tentang hal-hal yang
belum dimengerti oleh siswa
√
21. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya tentang materi yang belum dipahami.
√
22. Guru membagikan soal evaluasi kepada tiap-tiap
siswa.
√
23. Guru memberi reward kepada kelompok paling
aktif.
√
24. Guru memberi pesan moral dan motivasi untuk
belajar lebih giat kepada siswa.
√
177
25. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa bersama
dan mengucapkan salam
√
Total 2 2
6
1
5
2
0
Jumlah skor 63
Presentase (%) 63%
kriteria skor :
skor 0-25 = Kurang
skor 26-50 = Sedang
skor 51-75 = Baik
skor 76-100 =Sangat Baik
178
Instrumen Lembar Observasi Guru
Pembelajaran IPS Menggunakan Model Pembelajaran Aktif
Tipe Giving Question and Getting Answers
Nama Pengamat : Dasmiwati
Nama Sekolah/Kelas : SDN 2 Blunyahan/V
Materi Pokok : Masa Persiapkan Kemerdekaan dan
Proses Perumusan Dasar Negara.
-Menghargai Jasa Tokoh dalam Mempersiapkan
Kemerdekaan.
Hari/tanggal : Rabu/06 April 2016
Waktu : 08.00-10.00 Wib
Siklus/pertemuan : I/2
Keterangan Skor :
1: kurang
2: sedang
3: baik
4: sangat baik
No
Uraian
Skor
1 2 3 4
C. Aperasepsi
1. Guru mengucap salam lalu berdoa √
2. Guru menanyakan kabar siswa √
3. Guru mempresensi siswa √
4. Guru melakukan apersepsi untuk menarik
perhatian siswa pada materi yang akan
diajarkan
√
5. Guru menjelaskan tentang tujuan
pembelajaran
√
6. Guru menjelaskan tentang kegiatan
pembelajaran yang akan dilaksanakan
√
C. Inti
7.
Guru menjelaskan materi tentang usaha dalam
rangka mempersiapkan kemerdekaan
√
8. Guru menjelaskan materi menggunakan media √
179
gambar
9. Guru membagi dua potong kertas yang telah
disediakan.
√
10. Guru membimbing siswa dalam menuliskan
pertanyaan tentang materi yang belum mereka
pahami pada kertas 1
√
11.
Guru membimbing siswa dalam menuliskan
materi pelajaran yang sudah mereka pahami
dan dapat mereka jelaskan pada kertas 2
√
12. Guru membagi siswa kedalam kelompok yang
beranggotakan 4 atau 5 siswa.
√
13. Guru meminta perwakilan setiap kelompok
untuk membacakan pertanyaan yang telah
mereka seleksi
√
14. Guru memberi kesempatan kepada kelompok
lain untuk menjawab
√
15. guru memancing siswa agar bisa menjawab,
jika belum ada siswa yang berani menjawab.
√
16. Guru meminta setiap kelompok untuk
menyampaikan apa yang dapat mereka
jelaskan tentang materi yang telah diajarkan.
√
17. Guru membagi lembar kerja siswa (LKS)
kepada tiap-tiap kelompok.
√
18. Guru mengajak siswa dalam membuat
kesimpulan.
√
19. Guru membuat kesimpulan dari materi yang
telah diajarkan.
√
C. penutup
20. Guru memberikan penekanan tentang hal-hal
yang belum dimengerti oleh siswa
√
21. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya tentang materi yang belum
dipahami.
√
22. Guru membagikan soal evaluasi kepada
tiap-tiap siswa.
√
23. Guru memberi reward kepada kelompok
paling aktif.
√
180
24. Guru memberi pesan moral dan motivasi
untuk belajar lebih giat kepada siswa.
√
25. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa
bersama dan mengucapkan salam
√
Total 10 3
9
2
8
Jumlah skor 77
Presentase (%) 77%
kriteria skor :
skor 0-25 = Kurang skor 51-75 = Baik
skor 26-50 = Sedang skor 76-100 =Sangat Baik
181
Instrumen Lembar Observasi Guru
Pembelajaran IPS Menggunakan Model Pembelajaran Aktif
Tipe Giving Question and Getting Answers
Nama Pengamat : Dasmiwati
Nama Sekolah/Kelas : SDN 2 Blunyahan/V
Materi Pokok : Masa Persiapkan Kemerdekaan dan Proses Perumusan
Dasar Negara.
- Masa Persiapan Kemerdekaan.
Hari/tanggal : Jumat/22 April 2016
Waktu : 10.00-12.00 Wib
Siklus/pertemuan : II/1
Keterangan Skor :
1: kurang
2: sedang
3: baik
4: sangat baik
No
Uraian
Skor
1 2 3 4
D. Aperasepsi
1. Guru mengucap salam lalu berdoa √
2. Guru menanyakan kabar siswa √
3. Guru mempresensi siswa √
4. Guru melakukan apersepsi untuk menarik
perhatian siswa pada materi yang akan diajarkan
√
5. Guru menjelaskan tentang tujuan pembelajaran √
6. Guru menjelaskan tentang kegiatan pembelajaran
yang akan dilaksanakan
√
D. Inti
7.
Guru menjelaskan materi tentang usaha dalam
rangka mempersiapkan kemerdekaan
√
8. Guru menjelaskan materi menggunakan media
gambar
√
9. Guru membagi dua potong kertas yang telah
disediakan.
√
182
10. Guru membimbing siswa dalam menuliskan
pertanyaan tentang materi yang belum mereka
pahami pada kertas 1
√
11.
Guru membimbing siswa dalam menuliskan
materi pelajaran yang sudah mereka pahami dan
dapat mereka jelaskan pada kertas 2
√
12. Guru membagi siswa kedalam kelompok yang
beranggotakan 4 atau 5 siswa.
√
13. Guru meminta perwakilan setiap kelompok
untuk membacakan pertanyaan yang telah mereka
seleksi
√
14. Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain
untuk menjawab
√
15. guru memancing siswa agar bisa menjawab, jika
belum ada siswa yang berani menjawab.
√
16. Guru meminta setiap kelompok untuk
menyampaikan apa yang dapat mereka jelaskan
tentang materi yang telah diajarkan.
√
17. Guru membagi lembar kerja siswa (LKS) kepada
tiap-tiap kelompok.
√
18. Guru mengajak siswa dalam membuat kesimpulan. √
19. Guru membuat kesimpulan dari materi yang telah
diajarkan.
√
C. penutup
20. Guru memberikan penekanan tentang hal-hal yang
belum dimengerti oleh siswa
√
21. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya tentang materi yang belum dipahami.
√
22. Guru membagikan soal evaluasi kepada tiap-tiap
siswa.
√
23. Guru memberi reward kepada kelompok paling
aktif.
√
24. Guru memberi pesan moral dan motivasi untuk
belajar lebih giat kepada siswa.
√
25. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa √
183
bersama dan mengucapkan salam
Total 4
5
40
Jumlah skor 85
Presentase (%) 85%
kriteria skor :
skor 0-25 = Kurang
skor 26-50 = Sedang
skor 51-75 = Baik
skor 76-100 =Sangat Bai
184
Instrumen Lembar Observasi Guru
Pembelajaran IPS Menggunakan Model Pembelajaran Aktif
Tipe Giving Question and Getting Answers
Nama Pengamat : Dasmiwati
Nama Sekolah/Kelas : SDN 2 Blunyahan/V
Materi Pokok : Masa Persiapkan Kemerdekaan dan Proses
Perumusan
Dasar Negara.
- Menghargai Jasa Tokoh dalam Mempersiapkan
Kemerdekaan.
Hari/tanggal : Rabu/27 April 2016
Waktu : 08.00-10.00 Wib
Siklus/pertemuan : II/2
Keterangan Skor :
1: kurang
2: sedang
3: baik
4: sangat baik
No
Uraian
Skor
1 2 3 4
E. Aperasepsi
1. Guru mengucap salam lalu berdoa √
2. Guru menanyakan kabar siswa √
3. Guru mempresensi siswa √
4. Guru melakukan apersepsi untuk menarik perhatian siswa
pada materi yang akan diajarkan
√
5. Guru menjelaskan tentang tujuan pembelajaran √
6. Guru menjelaskan tentang kegiatan pembelajaran yang
akan dilaksanakan
√
E. Inti
7. Guru menjelaskan materi tentang usaha dalam rangka
mempersiapkan kemerdekaan
√
8. Guru menjelaskan materi menggunakan media gambar √
185
9. Guru membagi dua potong kertas yang telah disediakan. √
10. Guru membimbing siswa dalam menuliskan pertanyaan
tentang materi yang belum mereka pahami pada kertas 1
√
11.
Guru membimbing siswa dalam menuliskan materi
pelajaran yang sudah mereka pahami dan dapat mereka
jelaskan pada kertas 2
√
12. Guru membagi siswa kedalam kelompok yang
beranggotakan 4 atau 5 siswa.
√
13. Guru meminta perwakilan setiap kelompok untuk
membacakan pertanyaan yang telah mereka seleksi
√
14. Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain untuk
menjawab
√
15. guru memancing siswa agar bisa menjawab, jika belum ada
siswa yang berani menjawab.
√
16. Guru meminta setiap kelompok untuk menyampaikan apa
yang dapat mereka jelaskan tentang materi yang telah
diajarkan.
√
17. Guru membagi lembar kerja siswa (LKS) kepada tiap-tiap
kelompok.
√
18. Guru mengajak siswa dalam membuat kesimpulan. √
19. Guru membuat kesimpulan dari materi yang telah diajarkan. √
C. penutup
20. Guru memberikan penekanan tentang hal-hal yang belum
dimengerti oleh siswa
√
21. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
tentang materi yang belum dipahami.
√
22. Guru membagikan soal evaluasi kepada tiap-tiap siswa. √
23. Guru memberi reward kepada kelompok paling aktif. √
24. Guru memberi pesan moral dan motivasi untuk belajar
lebih giat kepada siswa.
√
25. Guru menutup pembelajaran dengan berdoa bersama dan
mengucapkan salam
√
186
Total 2
4
6
8
Jumlah skor 92
Presentase (%) 92%
kriteria skor :
skor 0-25 = Kurang
skor 26-50 = Sedang
skor 51-75 = Baik
skor 76-100 =Sangat Baik
187
Instrument Lembar Penilaian Observasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) Pembelajaran IPS Menggunakan Model Pembelajaran Aktif
Tipe Giving Question and Getting Answers
Nama Sekolah/kelas : SDN 2 Blunyahan
Materi Pokok : Masa Persiapkan Kemerdekaan dan Proses
Perumusan
Dasar Negara.
-Masa Persiapan Kemerdekaan
-Menghargai Jasa Tokoh dalam Mempersiapkan
Kemerdekaan.
Hari/tanggal : Senin/ 28 maret 2016
Waktu : 08.30-9.30
Keterangan Skor` :
1: Kurang
2: Sedang
3: Baik
4: Sangat Baik
NO
INDIKATOR
PENILAIAN
BUTIR PENILAIAN
Skor
1
2
3
4
A. Perumusan tujuan
pembelajaran
21. Kejelasan rumusan
22. Kelengkapan cakupan rumusan
23. Kesesuaian dengan kompetensi
dasar.
√ √
√
B. Pemilihan &
pengorganisasian
materi ajar
24. Kesesuanian materi ajar
dengan tujuan pembelajaran
25. Kesesuaian materi ajar
dengan karakteristik peserta
didik
26. Kesesuaian materi ajar dngan
alokasi waktu
27. Keruntutan & sistematika
materi
√
√ √ √
C.
Skenario/kegiatan
pembelajaran
28. Kesesuaian strategi & metode
pembelajaran dengan tujaun
pembelajaran.
29. Kesesuaian strategi & metode
pembelajaran dengan materi
pembelajaran
30. Kesesuaian strategi &
metode pembelajaran dengan
karakteristrik peserta didik
31. Kelengkapan langkah dalam
√
√
√
188
setiap tahapan pembelajaran
dengan alokasi waktu
√
D.
Pemilihan media/alat
pembelajaran
32. Kesesuaian media/alat dengan
tujuan pembelajaran.
33. Kesesuaian media/alat dengan
Materi pembelajaran
34. Kesesuaian media/alat dengan
karakteristik pembelajaran.
√
√
√
E.
Pemilihan sumber
belajar
35. Kesesuaian sumber belajar
dengan tujuan pembelajaran
36. Kesesuaian sumber belajar
dengan materi pembelajaran
37. Kesesuaian sumber belajar
dengan karakteristrik peserta
didik
√
√
√
F.
Penilaian hasil belajar 38. Kesesuaian teknik penilaian
dengan tujuan pembelajaran
39. Kesesuaian teknik penilaian
dengan kejelasan prosedur
penilaian
40. Kesesuaian teknik penilaian
dengan kelengkapan
instrument
√
√
√
Total 9 68
Jumlah Skor 77
katagori Sangat Baik
Kreteria Skor:
1-20 = Kurang
21-40 = Sedang
41-60 = Baik
61-80 = Sangat Baik
189
Instrument Lembar Penilaian Observasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) Pembelajaran IPS Menggunakan Model Pembelajaran Aktif
Tipe Giving Question and Getting Answers
Nama Sekolah/kelas : SDN 2 Blunyahan
Materi Pokok : Masa Persiapkan Kemerdekaan dan Proses
Perumusan
Dasar Negara.
- Masa Persiapan Kemerdekaan
- Menghargai Jasa Tokoh dalam Mempersiapkan
Kemerdekaan.
Hari/tanggal : Selasa/ 12 April 2016
Waktu : 09.30-11.00
Keterangan Skor` :
1: Kurang
2: Sedang
3: Baik
4: Sangat Baik
NO
INDIKATOR
PENILAIAN
BUTIR PENILAIAN
Skor
1
2
3
4
A.
Perumusan tujuan
pembelajaran
1. Kejelasan rumusan.
2. Kelengkapan cakupan
rumusan.
3. Kesesuaian dengan kompetensi
dasar.
√
√
√
B.
Pemilihan &
pengorganisasian
materi ajar
4. Kesesuanian materi ajar
dengan tujuan pembelajaran
5. Kesesuaian materi ajar dengan
karakteristik peserta didik
6. Kesesuaian materi ajar dngan
alokasi waktu
7. Keruntutan & sistematika
materi
√
√
√
√
C.
Skenario/kegiatan
pembelajaran
8. Kesesuaian strategi & metode
pembelajaran dengan tujaun
pembelajaran.
9. Kesesuaian strategi & metode
pembelajaran dengan materi
pembelajaran.
10. Kesesuaian strategi & metode
pembelajaran dengan
√ √ √
190
karakteristrik peserta didik
11. Kelengkapan langkah dalam
setiap tahapan pembelajaran
dengan alokasi waktu
√
D.
Pemilihan media/alat
pembelajaran
12. Kesesuaian media/alat dengan
tujuan pembelajaran.
13. Kesesuaian media/alat dengan
Materi pembelajaran
14. Kesesuaian media/alat dengan
karakteristik pembelajaran.
√
√
√
E.
Pemilihan sumber
belajar
15. Kesesuaian sumber belajar
dengan tujuan pembelajaran
16. Kesesuaian sumber belajar
dengan materi pembelajaran
17. Kesesuaian sumber belajar
dengan karakteristrik peserta
didik
√
√
√
F.
Penilaian hasil belajar 18. Kesesuaian teknik penilaian
dengan tujuan pembelajaran
19. Kesesuaian teknik penilaian
dengan kejelasan prosedur
penilaian
20. Kesesuaian teknik penilaian
dengan kelengkapan
instrument
√
√
√
Total 3 76
Jumlah Skor 79
katagori Sangat Baik
Kreteria Skor:
1-20 = Kurang
21-40 = Sedang
41-60 = Baik
61-80 = Sangat Baik
191
Hasil Observasi Siswa Siklus I pertemuan 1
Kreteria Skor:
0-7 = Kurang 8-16 = Sedang 17-25 = Baik 26-34 = Sangat Baik
No Nama Indikator
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 8 9. 10. 11. 12.
1. ASM 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
2. RAP 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1
3. ADN 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0
4. TM 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0
5. AS 0 c 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1
6. ADN 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0
7. APN 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1
8. AAK 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0
9. AAI 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
10. ASP 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0
11. AIS 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1
12. DSA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13. DA 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1
14. EDR 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
15. ENV 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1
16. FYP 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1
17. FAK 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0
18. FA 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1
19. HR 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1
20. JDA 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0
21. MP 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
22. MKN 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1
23. NIN 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
24. RWS 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0
25. SRP 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0
26. TDT 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
27. VNW 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1
28. VPR 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1
29. YP 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0
30. YPS 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1
31. ZNM 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1
32. BPK 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0
33. EDW 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1
34. PAA 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0
Jumlah 22 27 20 11 20 18 16 18 7 14 12 20
Presentase 64,
71
%
79,4
2%
58,8
2%
32,3
6%
58,8
3%
52,9
5%
47,0
6%
52,9
5%
20,5
8%
41,1
8%
35,30
%
58,8
3%
192
Hasil Observasi Siswa Siklus I pertemuan 2
Kreteria Skor:
0-7 = Kurang 8-16 = Sedang 17-25 = Baik 26-34 = Sangat Baik
No Nama Indikator
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
1. ASM 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1
2. RAP 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1
3. ADN 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
4. TM 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1
5. AS 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1
6. ADN 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0
7. APN 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
8. AAK 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1
9. AAI 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1
10. ASP 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0
11. AIS 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12. DSA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13. DA 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1
14. EDR 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1
15. ENV 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1
16. FYP 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1
17. FAK 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0
18. FA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
19. HR 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
20. JDA 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0
21. MP 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1
22. MKN 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1
23. NIN 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1
24. RWS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
25. SRP 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0
26. TDT 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1
27. VNW 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1
28. VPR 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1
29. YP 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1
30. YPS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
31. ZNM 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
32. BPK 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1
33. EDW 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1
34. PAA 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0
Jumlah 24 30 25 15 22 20 19 20 19 33 31 26
Presentase 71,5
9%
88,
24
%
73,5
3%
44,1
2%
64,7
1%
58,8
3%
55,8
9%
58,8
3%
55,8
9%
97,6
0%
91,18
%
76,4
8%
193
Hasil Observasi Siswa Siklus II pertemuan 1
Kreteria Skor:
0-7 = Kurang 8-16 = Sedang 17-25 = Baik 26-34 = Sangat Baik
No Nama Indikator
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
1. ASM 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1
2. RAP 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3. ADN 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
4. TM 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1
5. AS 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1
6. ADN 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0
7. APN 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
8. AAK 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1
9. AAI 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1
10. ASP 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0
11. AIS 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12. DSA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13. DA 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1
14. EDR 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1
15. ENV 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1
16. FYP 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1
17. FAK 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0
18. FA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
19. HR 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
20. JDA 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
21. MP 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0
22. MKN 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
23. NIN 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1
24. RWS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
25. SRP 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1
26. TDT 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
27. VNW 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
28. VPR 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
29. YP 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
30. YPS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
31. ZNM 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
32. BPK 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
33. EDW 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1
34. PAA 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1
Jumlah 27 31 29 18 25 25 22 27 22 33 33 29
Presentase
(%) 79,4
2%
91,
18
%
85,3
0%
52,9
5%
73,5
3%
73,5
3%
64,7
1%
79,4
2%
64,7
1%
97,6
0%
97,60
%
85,3
0%
194
Hasil Observasi Siswa Siklus II pertemuan 2
Kreteria Skor:
0-7 = Kurang 8-16 = Sedang 17-25 = Baik 26-34 = Sangat Baik
No Nama Indikator
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
1. ASM 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2. RAP 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3. ADN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
4. TM 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
5. AS 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
6. ADN 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0
7. APN 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8. AAK 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1
9. AAI 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1
10. ASP 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0
11. AIS 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12. DSA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13. DA 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1
14. EDR 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1
15. ENV 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1
16. FYP 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
17. FAK 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
18. FA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
19. HR 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
20. JDA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
21. MP 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1
22. MKN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
23. NIN 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1
24. RWS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
25. SRP 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1
26. TDT 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
27. VNW 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
28. VPR 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
29. YP 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
30. YPS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
31. ZNM 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
32. BPK 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
33. EDW 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1
34. PAA 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
Jumlah 30 33 31 20 29 28 29 30 29 33 34 31
Presentase
(%) 88,2
4%
97,
60
%
91,1
8%
58,8
3%
85,3
0%
83,3
6%
85,3
0%
88,2
4%
85,3
0%
97,6
0% 100%
91,1
8%
195
Hasil Observasi Aktivitas Cara Mengajar Guru Siklus I Pertemuan 1
N
o
nama indikator
8. 9. 10. 11. 12. 13. 7 8 9. 10.
35. ASM 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1
36. RAP 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0
37. ADN 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0
38. TM 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0
39. AS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
40. ADN 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0
41. APN 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1
42. AAK 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1
43. AAI 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
44. ASP 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1
45. AIS 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1
46. DSA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
47. DA 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1
48. EDR 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
49. ENV 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1
50. FYP 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1
51. FAK 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0
52. FA 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0
53. HR 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
54. JDA 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
55. MP 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0
56. MKN 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0
57. NIN 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
58. RWS 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
59. SRP 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0
60. TDT 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
61. VNW 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
62. VPR 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1
63. YP 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0
64. YPS 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0
65. ZNM 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0
66. BPK 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0
67. EDW 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0
68. PAA 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
Jumlah 22 22 20 10 18 17 16 20 7 12
Persentase (%)
64,71%
64,70%
58,83%
29,42 %
52,95%
50% 55,89%
58,83%
47,06%
35,30%
196
Hasil Observasi Aktivitas Cara Mengajar Guru Siklus I Pertemuan 2
N
o
nama indikator
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 8 9. 10.
1. ASM 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1
2. RAP 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0
3. ADN 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0
4. TM 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0
5. AS 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1
6. ADN 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0
7. APN 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1
8. AAK 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1
9. AAI 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1
10. ASP 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1
11. AIS 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
12. DSA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13. DA 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1
14. EDR 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1
15. ENV 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1
16. FYP 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
17. FAK 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0
18. FA 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0
19. HR 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
20. JDA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
21. MP 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1
22. MKN 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1
23. NIN 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1
24. RWS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
25. SRP 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0
26. TDT 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0
27. VNW 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
28. VPR 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1
29. YP 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1
30. YPS 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1
31. ZNM 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
32. BPK 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
33. EDW 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0
34. PAA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Jumlah 25 26 24 15 21 22 28 27 20 19
Persentase (%)
73,53%
76,48%
70,59%
44,12 %
61,77%
64,70%
82,35%
79,42%
58,83%
55,89 %
197
Hasil Observasi Aktivitas Cara Mengajar Guru Siklus II Pertemuan 1
N
o
nama indikator
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8 9. 10.
1. ASM 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1
2. RAP 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0
3. ADN 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0
4. TM 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0
5. AS 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1
6. ADN 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0
7. APN 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1
8. AAK 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1
9. AAI 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1
10. ASP 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1
11. AIS 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
12. DSA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13. DA 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1
14. EDR 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1
15. ENV 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1
16. FYP 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
17. FAK 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0
18. FA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
19. HR 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
20. JDA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
21. MP 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
22. MKN 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1
23. NIN 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1
24. RWS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
25. SRP 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0
26. TDT 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1
27. VNW 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
28. VPR 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
29. YP 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1
30. YPS 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1
31. ZNM 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0
32. BPK 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
33. EDW 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
34. PAA 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
Jumlah 27 28 27 20 22 23 28 29 22 21
Persentase (%)
79,42%
82,36%
79,42%
58,83%
64,70%
67,65%
82,36%
85,30%
64,70%
61,77 %
198
Hasil Observasi Aktivitas Cara Mengajar Guru Siklus II Pertemuan 2
N
o
nama indikator
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8 9. 10.
1. ASM 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1
2. RAP 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
3. ADN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4. TM 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
5. AS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6. ADN 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
7. APN 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
8. AAK 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1
9. AAI 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
10. ASP 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
11. AIS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12. DSA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13. DA 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
14. EDR 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1
15. ENV 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1
16. FYP 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
17. FAK 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
18. FA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
19. HR 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20. JDA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
21. MP 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
22. MKN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
23. NIN 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1
24. RWS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
25. SRP 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
26. TDT 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
27. VNW 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
28. VPR 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
29. YP 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
30. YPS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
31. ZNM 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
32. BPK 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
33. EDW 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
34. PAA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Jumlah 23 31 31 29 28 29 34 34 32 30
Persentase (%)
88,24%
91.18%
91,18%
85,30%
82,36%
85,30%
100% 100% 94,12%
88,24 %
199
Nilai Pra Siklus
No Nama Siswa Nilai Keterangan
Tuntas Tidak
Tuntas
1. ASM 35 √
2. RAP 75 √
3. ADN 35 √
4. TM 55 √
5. AS 65 √
6. ADN 50 √
7. APN 35 √
8. AAK 55 √
9. AAI 55 √
10. ASP 65 √
11. AIS 35 √
12. DSA 80 √
13. DA 70 √
14. EDR 55 √
15. ENV 50 √
16. FYP 55 √
17. FAK 30 √
18. FA 60 √
19. HR 65 √
20. JDA 75 √
21. MP 65 √
22. MKN 75 √
23. NIN 60 √
24. RWS 50 √
25. SRP 75 √
26. TDT 50 √
27. VNW 60 √
28. VPR 80 √
29. YP 50 √
30. YPS 75 √
31. ZNM 80 √
32. BPK 85 √
33. EDW 55 √
34. PAA 50 √
Jumlah 2010 9 25
Rata-Rata 59,12 26,47% 73,53%
KKM 75
200
Nilai Siklus I
No Nama Siswa Nilai Keterangan
Tuntas Tidak
Tuntas
1. ASM 35 √
2. RAP 75 √
3. ADN 85 √
4. TM 55 √
5. AS 75 √
6. ADN 50 √
7. APN 75 √
8. AAK 55 √
9. AAI 55 √
10. ASP 80 √
11. AIS 35 √
12. DSA 90 √
13. DA 75 √
14. EDR 55 √
15. ENV 50 √
16. FYP 75 √
17. FAK 30 √
18. FA 80 √
19. HR 80 √
20. JDA 85 √
21. MP 65 √
22. MKN 75 √
23. NIN 60 √
24. RWS 50 √
25. SRP 80 √
26. TDT 50 √
27. VNW 75 √
28. VPR 75 √
29. YP 50 √
30. YPS 75 √
31. ZNM 80 √
32. BPK 75 √
33. EDW 75 √
34. PAA 80 √
Jumlah 2260 20 14
Rata-Rata 66,47 58,83% 41,17%
KKM 75
201
Nilai Siklus II
No Nama Siswa Nilai Keterangan
Tuntas Tidak
Tuntas
1. ASM 60 √
2. RAP 80 √
3. ADN 75 √
4. TM 85 √
5. AS 85 √
6. ADN 80 √
7. APN 75 √
8. AAK 75 √
9. AAI 60 √
10. ASP 80 √
11. AIS 40 √
12. DSA 85 √
13. DA 90 √
14. EDR 75 √
15. ENV 85 √
16. FYP 75 √
17. FAK 65 √
18. FA 75 √
19. HR 80 √
20. JDA 80 √
21. MP 85 √
22. MKN 85 √
23. NIN 85 √
24. RWS 65 √
25. SRP 80 √
26. TDT 85 √
27. VNW 80 √
28. VPR 85 √
29. YP 85 √
30. YPS 75 √
31. ZNM 85 √
32. BPK 80 √
33. EDW 85 √
34. PAA 85 √
Jumlah 2650 29 5
Rata-Rata 77,94 85,29% 14,71%
KKM 75
202
Perbandingan nilai pra siklus, siklus I, dan siklus II.
N
o
Nam
a
Nilai Ketuntasan Nilai ketuntasan Nilai ketuntas
Pra
siklu
s
tunta
s
Belu
m
tuntas
Siklu
s I
Tunta
s
Belu
m
tuntas
Siklu
s II
tunta
s
Belu
m
tuntas
1. ASM 35 √ 35 √ 60 √
2. RAP 75 √ 75 √ 80 √
3. ADN 35 √ 85 √ 75 √
4. TM 55 √ 55 √ 85 √
5. AS 65 √ 75 √ 85 √
6. ADN 50 √ 50 √ 80 √
7. APN 35 √ 75 √ 75 √
8. AAK 55 √ 55 √ 75 √
9. AAI 55 √ 55 √ 60 √
10. ASP 65 √ 80 √ 80 √
11. AIS 35 √ 35 √ 40 √
12. DSA 80 √ 90 √ 85 √
13. DA 70 √ 75 √ 90 √
14. EDR 55 √ 55 √ 75 √
15. ENV 50 √ 50 √ 85 √
16. FYP 55 √ 75 √ 75 √
17. FAK 30 √ 30 √ 65 √
18. FA 60 √ 80 √ 75 √
19. HR 65 √ 80 √ 80 √
20. JDA 75 √ 85 √ 80 √
21. MP 65 √ 65 √ 85 √
22. MK
N
75 √ 75 √ 85 √
23. NIN 60 √ 60 √ 85 √
24. RWS 50 √ 50 √ 65 √
25. SRP 75 √ 80 √ 80 √
26. TDT 50 √ 50 √ 85 √
27. VN
W
60 √ 75 √ 80 √
28. VPR 80 √ 75 √ 85 √
29. YP 50 √ 50 √ 85 √
30. YPS 75 √ 75 √ 75 √
31. ZNM 80 √ 80 √ 85 √
32. BPK 85 √ 75 √ 80 √
33. EDW 55 √ 75 √ 85 √
34. PAA 50 √ 80 √ 85 √
203
Jumlah 2010 9 25 2260 20 14 2650 29 5
Rata-rata 59,12 66,47 77,94
204
LAMPIRAN 4 1. Surat Ijin Penelitian
205
206
207