Министерство общего и профессионального образованияСвердловской области

Муниципальный отдел управления образованиемСлободо-Туринского района Свердловской области

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Храмцовская основная общеобразовательная школа»

Аналитический отчётза межаттестационный период

с 2012 по 2016 годы

Составитель: Моисеева Марина Александровна

Должность: учитель

с. Храмцово, 2016

Содержаниестр.

Введение 3 - 6

Аналитическая часть 7

Глава I. Анализ продуктивности педагогической деятельности 7I.1. Анализ результатов деятельности

учителя русского языка и литературы7 - 12

I.2. Вклад в развитие педагогической теории и практики 13 - 18I.3. Вклад в развитие образовательной системы 18

Глава II. Анализ условий получения результатапедагогической деятельности

19

II.1. Анализ материально – технических условий иинформационного обеспечения образовательного процесса

19 - 21

II.2. Анализ использования современных педагогическихтехнологий в условиях информационно - образовательной среды

21 - 33

II.3. Создание условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта

33 - 34

II.4. Методическое сопровождение образовательного процесса 34 - 39II.5. Профессиональное развитие 39 - 40

Глава III. Анализ противоречий, возникшихв межаттестационный период

41 - 42

Проектная часть 43 - 45

Заключение 46

Список литературы 47

Приложения 48-70

2

ВведениеПроведенное мною исследование в межаттестационный период посвящено

проблеме формирования информационной компетентности обучающихся средствами информационно – коммуникационных технологий как условия повышения качества образования. Актуальность ее обусловлена тем, что образование должно ориентироваться на будущее. А будущее требует от человека умения работать с большими потоками информации. При увеличении объемов информации и скорости ее потоков в современном обществе особенно актуальными становятся умения, связанные с восприятием, обработкой и переработкой информации. Современное представление о качественном образовании включает как необходимый элемент свободное владение информационными технологиями. Соответственно, школа должна давать ученику широкий выбор информации и способы работы с ней.

Анализ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования показал, что среди требований, предъявляемых к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представлены и требования, непосредственно связанные с содержанием информационной компетентности личности.

Согласно ФГОС ООО, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: «…формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ - компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами…»

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, представленные в основной общеобразовательной программе основного общего образования (ООП ООО) МКОУ «Храмцовская ООШ», также отражают требования, непосредственно связанные с формированием информационной компетентности обучающихся.

В разделе 1.2.4. «Метапредметные результаты освоения ООП» зафиксировано, что «При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

3

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты».Метапредметными результатами изучения русского языка в основной

школе являются: «…способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования…»

Метапредметными результатами изучения литературы в основной школе являются: «…формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции) …». Предметными результатами: «… ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (в каждом классе – на своем уровне)».

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении в образовательном процессе новых информационных технологий. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.

Требованием сегодняшнего дня является умение каждого учителя подготовить и провести урок с использованием ИКТ, что помогает сделать урок более ярким и увлекательным, позволяет детям погрузиться в живой мир, увидеть его своими глазами.

Для школьников компьютер выполняет различные функции. Так, в роли учителя он представляет собой источник учебной информации, который частично или полностью заменяет педагога, книгу. Благодаря возможностям мультимедиа и телекоммуникаций, компьютер – это наглядное пособие качественно нового уровня. Кроме того, информационные технологии позволяют создать для ребенка индивидуальное информационное пространство, использовать технику в качестве тренажера и средства диагностики мониторинга знаний и умений. Таким образом, компьютер может использоваться на всех этапах обучения: при объяснении

4

нового материала; в процессе закрепления изученного материала; при повторении, обобщении и систематизации; в ходе контроля знаний, умений и навыков [5].

Управление обучением с помощью компьютера непременно приводит к активизации мыслительной деятельности учащихся. Внедрение в традиционную систему «учитель – класс – ученик» мобильного класса меняет характер учебной деятельности ученика и роль учителя. Диалоговые и иллюстрированные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса, на его деятельностную структуру. 

Обучающиеся получат возможность научиться самостоятельно, организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом» [5].

Осуществляя формирование информационной компетентности обучающихся, вышла на противоречия:

- между потребностью общества в информационно-компетентных людях и низкой информационной культурой выпускников школ;

-между необходимостью формирования информационной компетентности обучающихся и недостаточно разработанным методическим аппаратом;

-между наличием существующих технологий в образовательном процессе и необходимостью их адаптации.

На основе противоречий выделяю проблемы, над которыми работала в межаттестационный период:

-проблема повышения качества образования;-проблема формирования информационной компетентности обучающихся;-проблема отбора и систематизации дидактических средств обучения.Объект анализа: деятельность учителя русского языка и литературы.Предмет анализа: условия, способствующие формированию

информационной компетентности обучающихся.Гипотеза состоит в том, что, если систематически работать по

формированию информационной компетентности обучающихся средствами информационно-коммуникационных технологий, это может способствовать повышению качества образования.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой поставлены следующие задачи:

1) создание условий, обеспечивающих реализацию прав, обучающихся на получение качественного образования;

2) формирование информационной компетентности обучающихсяпосредством современной информационной среды;

5

3) развитие мотивации и познавательных интересов обучающихся с учётом их психолого-физиологических особенностей.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались как теоретические (изучение и анализ методической литературы), так и эмпирические (анкетирование, наблюдение, собеседование, анализ деятельности педагога и учащихся) методы.

Методологической основой послужили исследования, выявляющие современные подходы к обучению.

Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р. Громов, В.И. Гриценко, В.Ф. Шолохович, О.И. Агапова, О.А. Кривошеев, С. Пейперт, Г. Клейман, Б. Сендов, Б. Хантер и др. Исследователи подчеркивают, что применение компьютера позволяет решать специальные практические задачи, которые обозначены в программах. Применительно к предмету «Русский язык»: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; обогащение словарного запаса (активного и пассивного); овладение нормами современного литературного языка; усвоение лингвистической терминологии и др.

Вопросы формирования информационной культуры на разных ступенях обучения исследовали Андрианов Т.Д., Воробьёв Г.Г., Луканкин Г.Л., Михайлиди С.В., Милитарёв В. Ю., Сергеева Т.Ф., Суханов И.П. 

Использование ИКТ рассматривалось в трудах таких ученых как Г.И.Беленький, И.Д.Зверев, Д.М.Кирюшкин, П.Г.Кулагин, Н.А.Лошкарева, В.Н.Максимова, Т.Ф.Федорец, Н.В.Федорова; метод проектов в обучении (Е.С.Полат, Э.В.Бурцева, М.Ю. Бухаркина); технология развития критического мышления (Дж. Барелл, Д. Халпери, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская); уровневая дифференциация обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик).

Цель аналитического отчёта: самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за межаттестационный период.

Задачи: - вычленить проблемное поле по уровню сформированности ИКТ –

компетентности обучающихся ОО:-анализ полученных результатов с учетом мониторинга ОО;-установление причинно-следственных связей между результатами

образования и условиями их получения;-выявление противоречий, вновь возникших в межаттестационный период,

и проектирование путей решения этих противоречий в следующий межаттестационный период;

- самооценка эффективности собственной деятельности.

Аналитическая часть6

Глава I. Анализ продуктивности педагогической деятельностиI.1. Анализ результатов деятельности учителя русского языка и литературы

1. В своей профессиональной деятельности стремлюсь создать условия, которые обеспечивали бы реализацию прав обучающихся на получение качественного образования. Реализуя эту задачу, обеспечила положительную динамику качества обучения учащихся: показатель качества образованности обучающихся за последние пять лет возрос по русскому языку с 40% до 44%, по литературе с 50% до 66%.

Русский язык Литература01020304050607080

40 504466

20122016

По итогам мониторинга, проводимого образовательной организацией, наблюдается рост качества образованности обучающихся за последние четыре года (2012-2015) в одном и том же классе (6-9) по русскому языку с 56% до 70% и по литературе с 56% до 70%.

Среднее качество образования по

предмету

2011– 20126 класс

2012 – 20137 класс

2013 – 20148 класс

2014 – 20159 класс

Русский язык 56 % 56% 70% 70 %Литература 56 % 56% 70% 70 %

Одним из показателей эффективности образования являются результаты итоговой аттестации. В 2013 году экзамен по русскому языку в форме ГИА-9 сдавали по выбору 5 человек, качество составило 100%, выпускники набрали от 36 до 39 баллов из 39 возможных, средний балл составил 4,6 (по району - 4,0). В 2015 году все обучающиеся 9-го класса успешно справились с заданиями ОГЭ по русскому языку (качество составило 56 %, 2 выпускницы набрали 39 баллов из 39 возможных (100%)), средний балл составил 4,0, что выше такового по району (3,54).

7

020406080100

Качество Успеваемость

100 10057

10020132016

2013 2015

37.8 29,332.58 2832,8 28.91 Средний первичный балл

ООРайонОбласть

2013 2015012345

4.6 4,04.02 3.544,0 3.82 Средний балл

ООРайонОбласть

8

2. Одним из приоритетных направлений является задача формирования информационной компетентности обучающихся посредством современной информационной среды.

Считаю здесь важной не только урочную, но и внеурочную деятельность, в ходе которой стремлюсь создавать и поддерживать атмосферу сотрудничества и сотворчества.

Уроки литературы должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием аудио- и видео- сопровождений. Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами живописцев, услышать актерское прочтение стихов, прозы и классическую музыку, попасть на заочную экскурсию по местам, связанным с жизнью и творчеством какого-либо писателя. Чаще использую презентации на уроках литературы. Аудиовизуальные и экранно-звуковые информационные объекты активизируют деятельность школьников. Учащиеся опираются на представленные образы, модели, знаки, учатся рассуждать, делать выводы, анализировать текст. Презентации оказывают неоценимую помощь при изучении биографии писателей и поэтов. Уроки становятся более яркими и интересными в связи с использованием видеофильмов, фрагментов художественных фильмов, музыки, красочных таблиц, иллюстраций к произведениям. А урок обобщения по какому-либо произведению может превратиться в увлекательную игру. Например, по сказочной повести Н. В. Гоголя "Ночь перед Рождеством", проведенной в форме "Своей игры».

На уроках литературы творческая активность и познавательные способности детей развиваются в работе с проектором и экраном при иллюстрации различных схем, картин, фотографий, портретов, при демонстрации презентаций, видеороликов и видеофильмов, в том числе и собственных, сделанных по моему заданию самостоятельно или под моим руководством и оформленных в программе Microsoft Office PowerPoint, Мovie Maker, 8-9 классами. На уроках литературы использование информационных технологий позволяет дать широкий иллюстративный материал и соединить текст, видео, звук и иллюстрации в единую логически законченную композицию, включить в эту композицию тесты, задания на проверку внимания, памяти, на развитие познавательных способностей школьника. Неограниченные возможности ПК позволяют интегрировать русский язык и литературу, историю, изобразительное искусство, кино, музыку.

Использование ИКТ на уроках русского языка (развития речи) позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности, позволяет экономить время, более эстетично оформлять наглядность. Задания с последующей проверкой

9

активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, игр, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным. На своих уроках использую разнообразные формы наглядности, в виде таблиц, схем, опорных конспектов. Демонстрирую не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, «оживления» иллюстраций. Использование информационных технологий на уроках русского языка происходит на различных этапах и типах уроков. Например, при знакомстве с новым материалом на уроках русского языка я создаю электронное сопровождение в виде презентации, в которой отражены основные понятия, схемы, алгоритм применения орфографического или пунктуационного правила.

Использование ЦОР на уроке контроля позволяет организовать проверочную работу, при которой ученик не только получает отметку и оценку своих знаний, но и анализ всего хода выполнения работы (количество правильных и неправильных ответов, на какие правила была допущена ошибка, какой материал необходимо повторить и т.д.). На уроках русского языка использую специализированную программу: «Программа-тренажер по русскому языку "Фраза". Тестирование с помощью компьютера гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Тесты для 9-х классов максимально приближены к ГИА, что позволяет ученикам менее эмоционально воспринимать итоговую аттестацию. Естественно, что такое тестирование не вызывает у ученика стресса или отрицательных эмоций. Быстро, объективно, интересно. Следует отметить, что средние и даже слабые ученики неплохо справляются с заданием компьютера. Конечно, из вышесказанного не следует, что теперь уроки надо проводить с использованием ИКТ, вслепую доверяя компьютерным программам, и все изложение учебного материала перепоручить технике.

Выполняя домашнее задание к урокам, учащиеся используют разнообразный иллюстративно-информационный материал, который самостоятельно находят в Интернете, составляют презентации (н-р, Толковый словарь). Таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение работать с различными источниками информации.

Использование ИКТ на уроках позволяет сформировать метапредметные УУД, в т.ч. информационно - коммуникационные, что соответствует требованиям ФГОС, современной образовательной парадигме.

Сегодня одним из самых удобных современных способов поиска и передачи информации является интернет. В классе имеется выход в Интернет. Учащиеся могут самостоятельно искать необходимую информацию в Интернете.

10

Уроки литературы предполагают работу над Проектами. Обучающимися созданы групповые и индивидуальные творческие проекты, названия некоторых из них представлены в таблице

Год Название проекта Класс Вид Уровень представления

2015 -

2016

«Художники – иллюстраторы сказок»

5 групповой школьный

«Герои басен И.А.Крылова в иллюстрациях»

5 индивидуальный школьный

«Сказка «Снежная королева» в иллюстрациях»

5 индивидуальный школьный

«Памятники литературным героям»

5 групповой школьный

«Кавказские пейзажи в рисунках Лермонтова и в поэме «Мцыри»

7 индивидуальный школьный

2013 –

2014

«Литература XIX. Незабываемы мир детства и отрочества»

6 групповой школьный

«Родная природа в стихах русских поэтов»

6 групповой школьный

«ВОВ в литературе» 6 индивидуальный школьныйНа уроке для учащихся создаются возможности проявить себя – в

зависимости от умения и желания учиться – в различных видах и формах учебной деятельности (индивидуальной, парной, групповой, фронтальной).

Развитию информационной компетентности обучающихся, мотивации к познавательной и творческой деятельности, содействуют такие нестандартные формы урока, как уроки- исследования, уроки – путешествия, уроки- игры, уроки- проекты.

Ежегодная диагностика эмоционального отношения и познавательного интереса к урокам русского языка и литературы позволяет сделать вывод о положительной динамике роста мотивации к учению обучающихся (см. приложение № 1).

Таким образом, создавая на каждом уроке и во внеурочной деятельности благоприятную эмоциональную атмосферу, повышаю мотивацию к учению.

3. Решая задачу развития мотивации и познавательных интересов обучающихся с учётом их психолого-физиологических особенностей, выявляю и развиваю индивидуальные творческие способности ребёнка.

11

Для формирования информационной компетентности стараюсь создавать атмосферу творческой активности, сотрудничества, взаимопонимания не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

Много времени отдаю проведению инновационных мероприятий, отвечающих целям и задачам Фестиваля «Мечте навстречу» и направленных на саморазвитие, самообразование, самовоспитание учащихся. Моделирую среду для раскрытия индивидуальных способностей каждого ученика.

Высокие результаты учебных достижений обучающихся подтверждаются призовыми местами в интеллектуальных районных играх (см. приложение № 2); творческих конкурсах различного уровня, в т.ч. районного фестиваля «Мечте навстречу» (см. приложение № 3).

Обучающиеся являются постоянными участниками и призёрами муниципального этапа олимпиад по русскому языку и литературе (IV м -2012, I м –2013, III м- 2015), дистанционных олимпиад и сетевых конкурсов по русскому языку и литературе: «ФГОСтест», «Летописец», Ростконкурс, «Знания без границ», «Олимпиус» (см. приложение № 4).

В открытых мероприятиях во время предметной недели участвуют 100% обучающихся. Из вышесказанного можно сделать вывод, что ежегодно мои воспитанники занимают призовые места в литературных играх, конкурсах, интернет- олимпиадах. Это указывает на сложившуюся систему работы со способными детьми через урочную и внеурочную формы, которая даёт хорошие результаты.

Можно отметить рост количества участников конкурсов различных уровней.

Анализ результатов воспитанности показал уровень учащихся выше среднего. Этому способствует систематичная и направленная работа по воспитанию учащихся, которая осуществляется через использование воспитательных возможностей учебного процесса, через организацию внеклассных мероприятий, участие в фестивальном движении «Мечте навстречу».

Долг и ответственность

Бережливость

Дисциплинированность

Ответственное отношение к учебе

Отношение к общественному труду

Коллективизм, чувство товарищества

Доброта и отзывчивость

Честность и справедливостьПростота и скромность

Культурный уровень

I.2. Вклад в развитие педагогической теории и практикиДля того чтобы быть успешным в современном обществе человек должен

обладать высоким уровнем информационной компетентности.

12

Информационная грамотность учащихся является основой, начальным уровнем формирования информационной компетентности и включает совокупность знаний, умений, навыков, поведенческих качеств учащегося, позволяющих эффективно находить, оценивать, использовать информацию для успешного включения в разнообразные виды деятельности и отношений.

Что такое «информационная компетентность» школьника?Информационная компетентность - это умение получать, осмысливать,

обрабатывать и использовать информацию из разных источников. Другими словами, информационная компетентность – это свойство личности, проявляющееся в способности находить, хранить и применять информацию в различных её видах (вербальном, графическом, символическом, цифровом) [9].

Информационные компетенции: владеть навыками работы с различными источниками информации:

книгами, учебниками, справочниками, Интернет; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать

и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое;

уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

овладеть навыками использования информационных устройств; применять для решения учебных задач информационные и

телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет [12].

С этим термином тесно взаимосвязаны "информационная грамотность" и "информационная культура".

Как происходит формирование информационной компетенции? Для формирования информационных умений в УМК по русскому языку и

литературе присутствует материал, который постоянно и планомерно ставит каждого ученика в ситуацию, в которой ему необходимо работать с информацией:

13

Информационная компетентность

Информационнаякультура

Информационнаяграмотность

вычленять её, воспринимать, фиксировать, преобразовывать, сохранять, излагать. Важно, чтобы ученик работал не только с художественным, но и с учебным текстом, чтобы иллюстрации, схемы, таблицы на страницах учебника носили информативный характер. Только при таком условии можно добиться выполнения требований Стандарта.

Формирование основ информационной компетентности рассматриваю как через урочную, так и внеурочную деятельность, так как эти виды деятельности взаимодополняют и взаимообогащают друг друга.

Для этого применяю: систему специальных упражнений, которые стимулируют активную

мыслительную деятельность обучающихся, необходимую для формирования общей информационной компетентности (развивающие упражнения, кейсы, синквейны, карточки-конверты, кластеры, а также кроссворды и ребусы), создающие условия для повышения интереса к изучению предмета «Русский язык»;

приём поиска информации в книге, тексте; приём сжатия текста; приём запоминания на основе ассоциаций, графических образов, рифм (при работе со словарными словами, правилами); приём рационального кодирования информации при работе с орфограммами; приём структурирования информации с помощью рисунка при написании изложений и т.д.;

информационные проекты - создание своей книги (обложки), толкового словаря, словаря непонятных слов, которые требует сбора сведений по этой теме;

нетрадиционные формы занятий: урок-соревнование «Лингвистическая олимпиада», урок-игра «Лингвистический КВН» и т.д. Данные формы позволяют решать такие задачи, как: развитие интереса к информационным объектам, усиление мотивации обучающихся к изучению дисциплины «Русский язык», формирование информационно-коммуникативных навыков. Нетрадиционные формы занятий проводятся в рамках Декады гуманитарных наук.

Структуру ИКТ-компетентности составляют следующие познавательные навыки (когнитивные действия):

14

Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения

сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:

• определение информации - способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;

• доступ к информации - умение собирать и/или извлекать информацию; • управление информацией - умение применять существующую схему

организации или классификации; • интегрирование информации - умение интерпретировать и представлять

информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных; • оценивание информации - умение выносить суждение о качестве,

важности, полезности или эффективности информации; • создание информации - умение генерировать информацию, адаптируя,

применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее; • передача информации - способность должным образом передавать

информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.

15Классификация информационных источников

Приемы ориентировки в мире информации базируются на вполне конкретных умениях.

Информационные уменияНа этапе принятия учебной задачи

- умение осознать, вычленить, сформулировать информационный запрос;- умение выбрать источник информации и оценить адекватность источника информации сформулированному запросу;

На этапе поиска информации

- умение эффективно работать с любыми доступными источниками: последовательно и правильно вести наблюдение, получать искомую информацию в познавательном общении со взрослыми и сверстниками, работать с текстовой информацией, сужая при этом круг поиска рациональными приемами деятельности;

На этапе обработки информации

- умение отделять главное от второстепенного, структурировать и изменять объем информации в соответствии с учебной задачей;

На этапе хранения информации

- осознанное и эффективное использование учеником особенностей своей памяти при выборе способа кодирования информации, предназначенной для кратковременного или длительного хранения.

Условия, необходимые для формирования информационной компетентности обучающихся.

16

Познава-тельное общение:одноклассники, учитель,родственники,знакомые,люди разных профессий

Наблюдение:за собой (ощущения, переживания), за другими людьми (их словами, эмоциями, поступками), за окружающим миром (природой, обществом, рукотворными предметами).

Медиаресурсы:телевидение, радио,журналы,газеты,кино,аудиозаписи,видеозаписи,компакт-диски,интернет

Опыты, эксперименты

Литературные источники:учебник, словари,энциклопедии,научно-популярная литература, художественная литература

1. Создание информационно-методической среды на занятиях. Использование компьютера, проектора, опорных схем, таблиц, дидактических пособий.

2. Кадровые. Качественная работа в формировании и развитии информационных компетентностей у обучающихся, определяется, прежде всего, профессиональным мастерством педагога.

3. Изменения в образовательном процессе: Изменение позиции педагога в организации образовательного

процесса, изменение характера взаимоотношений между учителем и учеником. Роль педагога в этом случае: наставник, координатор, партнер. Его задача на занятии – сопровождение детей в их самостоятельном поиске знаний.                    

Создание развивающей среды, обеспечивающей условия для формирования ключевых компетентностей. Это:

- создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели;- деятельностный характер обучения, т.е. включение учащихся в

реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование;- ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и

ответственности, учащихся за результаты своей деятельности;- организация продуктивной групповой работы.4.   Развитие информационных компетентностей невозможно

осуществить без организационных изменений форм учебной деятельности. Преимущественными технологиями, формами и методами считаются те, которые ориентированы на самостоятельность ученика, где явно может быть представлен «продукт» работы, который может быть оценен педагогом и аудиторией.

Итак, мы сформулировали обобщенные показатели сформированности информационной культуры:

мотивационная направленность на познание себя как объекта информационного общества, осознанная установка на использование информационных технологий в учебной деятельности;

умение мыслить формализованными структурами, умение создавать компьютерные разработки в виде программных продуктов;

обладание перцептивными способностями к компьютерной графике; способностями включения в виртуальные ситуации; развитыми способностями к моделированию объектов с помощью компьютерных средств;

свободное пользование информацией, предоставленной в сети Интернет: доступ к информации, ее оценка, использование систем связи;

17

умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с использованием компьютера и применять эти результаты в практической деятельности;

соблюдение этикета электронного общения и усвоения оптимального диалогового режима общения с помощью компьютера.

I.3 Вклад в развитие образовательной системыНепрерывность профессионального развития в межаттестационный период

обеспечивалась и участием в профессионально-педагогических конкурсах.Используя методические инновации, делилась педагогическим опытом:

давала открытые уроки, выступала на школьных педагогических советах и методических семинарах (см. приложение № 5), районных методических объединениях.

Ежегодно в классе проводятся открытые уроки и внеклассные мероприятия в рамках предметных недель по русскому языку и литературе.

Презентовала свой педагогический опыт на муниципальном уровне.Год Тема Уровень Где2016 Профессиональный стандарт педагога Муниципальный августовская

конференция2013 Открытый урок литературы в 9 классе

«Сияющий мятежный век. Дорогами «серебряного века»

Муниципальный МОУО

2012 Открытый урок русского языка в 5 классе «Одушевленные и неодушевленные имена существительные»

Муниципальный РМО

«Программа управления качеством образования»

Муниципальный августовская конференция

За профессиональные успехи награждена грамотами и благодарностями (см. приложение № 6).

18

Глава II. Анализ условий получения результата педагогической деятельности

II.1. Анализ материально – технических условий и информационного обеспечения образовательного процесса

Компьютер с выходом в Интернет, проектор, многофункциональное устройство (принтер, сканер, копир) дает мне как учителю возможность совершенствования форм подачи учебного материала. Учитель в данном случае выступает не только в статусе источника знаний, но и в роли координатора, наставника. На уроках с применением данного оборудования вокруг каждого ученика образуется многокомпонентное информационное поле, сочетающее в себе текстовые компоненты, графические изображения, звуковые и визуальные сообщения. От этого растет интерес к предмету и качество образовательного процесса.

Хочу отметить следующие преимущества применения имеющегося оборудования при проведении уроков русского языка и литературы:

• главная особенность – для проведения занятий нет необходимости в специально оборудованном компьютерном классе;

• позволяет существенно повысить наглядность изложения учебного материала (благодаря технологиям мультимедиа);

• позволяет отработать и закрепить умения и навыки; • позволяет контролировать и проверять знания с помощью интерактивных тестов и оценивать результат объективно и своевременно; • позволяет преподавателю возможность приостановить показ в любом месте, вернуться назад или вперед, вернуться к любой части урока делая при этом комментарии по теме;

• благодаря повышению наглядности и облегчению контроля знаний, отработки умений и навыков учащихся, можно увеличить необходимое содержательное наполнение урока;

• позволяет облегчать работу учителя при подготовке и проведении уроков, избавляя его от рутинной работы, позволяя быстро отыскать необходимый иллюстративный и дополнительный материал, облегчая организацию учебного процесса.

Применение мобильного класса позволяет индивидуализировать учебный процесс. Поэтому, применяя мобильный класс на своих уроках, позволяю каждому учащемуся работать самостоятельно, учитывая все его индивидуальные способности и особенности (даже отстающие ученики охотно работают с компьютером); не оказываются запущенными и сильные ученики.

Использую мобильный класс на уроках для проверки базовых знаний средствами тестового контроля. Такая форма оценивания результатов не только существенно разгружает учителя, но и снижает уровень тревожности у детей (что

19

подтверждают данные психологического обследования). Тесты привлекают ребят своей необычностью по сравнению с традиционными формами контроля, побуждают к систематическим занятиям по предмету, создают дополнительную мотивацию обучения. 100% обучающихся владеют навыками прохождения промежуточного тестирования в режиме on-line (см. приложение № 7).

Известно, что в среднем с помощью органов слуха усваивается лишь 15% информации, с помощью органов зрения 25%. Все это я учитываю, применяя мобильный класс при подготовке к уроку. Для этих целей мною приготовлены демонстрационные материалы. 78 % самостоятельно проектируют и разрабатывают цифровые образовательные ресурсы, используемые в обучении.

Формирование информационной компетентности: в процессе поиска, обработки, оформления информации у ребёнка формируются информационные компетенции: навыки работы с нетбуком, Интернет-ресурсами (умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее), учебно-познавательные компетенции (приобретение учащимися знаний и умений организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности). В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов.

Компьютер используется мною на всех этапах обучения. На этапе объяснения нового материала мне оказывает неоценимую помощь

при демонстрации наглядного материала компьютерная техника. Проецируя картины, фотографии, печатный материал через мультимедиа проектор на экран, я вижу, как дети воспринимают этот материал с большим интересом, могу акцентировать внимание детей на деталях, чем добиваюсь лучшего усвоения нового материала.

При самостоятельной работе весьма эффективно использование различных игровых программ, которые представляют довольно богатый учебный материал. Они помогают привлечь внимание детей, вызвать интерес к учебной деятельности.

На этапе обобщения и закрепления материала я удачно использую компьютерные кроссворды, тесты, тренажёры и игры.

Так же я использую презентации. Каждая презентация содержит материал, который соответствует программе и содержанию учебника. Мультимедийные презентации позволяют реализовать следующие цели:

1) стимулировать познавательный интерес;2) придавать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский

характер;

20

3) способствовать обновлению содержательной стороны школьных предметов;

4) развивать самостоятельность учащихся.Внедрение компьютерных технологий в схему традиционного урока

позволяет мне, как учителю, переложить часть своей работы на ПК, интерактивную доску. Это расширяет возможности урока. Например, использование ИКТ в процессе обучения создаёт неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, обеспечивает развитие у каждого школьника собственной траектории развития: внимания, восприятия, воображения, мышления, что так необходимо для успешного обучения в массовой школе.

Результаты моей работы таковы: все дети активны и заинтересованы на уроках. Запоминание учебного материала идёт более прочно и осознанно. Очень высока познавательная активность детей. Моих учеников отличает самостоятельность, умение слушать. Таким образом, практически подтверждено, что использование имеющегося современного оборудования кабинета русского языка и литературы существенно повышает качество учебного процесса и создает оптимальные условия для развития личности ребенка, повышения учебной мотивации и успешной реализации федерального государственного образовательного стандарта.

II.2. Анализ использования современных педагогических технологий в условиях информационно - образовательной среды

Современные технологии обучения позволяют значительно повысить степень осмысленности учебного материала, изменить сам процесс обучения, заменив заучивание текста на познание в процессе обучения. Такой деятельностный подход к обучению заложен и в ФГОС нового поколения.

В процессе обучения и во внеурочной деятельности я использую следующие образовательные технологии: развития критического мышления, информационно – коммуникационные технологии, технологию уровневой дифференциации, проектную технологию. В основе данных технологий лежит системно - деятельностный подход.

Цель системно-деятельностного подхода — развитие личности. В основе технологии деятельностного подхода лежит участие ребенка в учебном процессе в качестве субъекта учения. Основной принцип деятельностного подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде, учащиеся получают информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности.

Технология развития критического мышленияШироко использую в обучении русскому языку и литературе технологию

развития критического мышления через чтение и письмо. В чѐм еѐ суть? 21

Традиционно мы знакомили учащихся с «продуктами» мышления (то, что в формализованном знании выражено в учебниках), но редко демонстрировали процессы, с помощью которых эти процессы были получены. Как это сделать? Ведь мышление – процесс, скрытый от глаз.

Критическое мышление – некий способ взаимодействия с информацией. Мы и наши учащиеся стоим перед проблемой выбора информации; поэтому необходимы умения не только овладеть ею, но и критически оценить, осмыслить и применить.

Технологические этапы развития критического мышления (Ж.Пиаже, Л.Выготский, Д.Дьюи, Б.Блум, К.Роджерс; С.Заир-Бек, И.Муштавинская) соответствуют этапам когнитивной деятельности личности: вызов, осмысление содержания, рефлексия. Информацию, полученную на стадии вызова, выслушиваем, записываем, обсуждаем. Работу ведѐм индивидуально, в парах и в группах. На стадии осмысления содержания осуществляем непосредственный контакт с новой информацией (текст, лекция, фильм, материал параграфа). Работа ведѐтся индивидуально или в парах. На стадии рефлексии осуществляем творческую переработку, анализ, интерпретацию изученной информации. Работу организуем индивидуально, в парах или в группах.

Функции трех фаз технологии развитии критического мышленияФаза Функции

Вызов Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме)Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)

Осмыслениесодержания

Информационная (получение новой информации по теме)Систематизационная (классификация полученнойинформации по категориям знания)

Рефлексия Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)Информационная (приобретение нового знания)Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширениюинформационного поля)Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихсязнаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)

Применяю интерактивные приемы, методы технологии критического мышления такие, как «кластер», «синквейн», «тонкие и толстые вопросы», «знаю, узнал, хочу узнать», «бортовой журнал». Осуществляю диалоговое взаимодействие прежде всего на уровне ученик – ученик, учитель – ученик.

22

Широко использую такие формы групповой деятельности, как «Мозговой штурм».

Прием "толстых” и "тонких” вопросов учит ребят думать над прочитанным, понимать произведение. Тонкие вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана (что? когда? и т.д.). Толстые вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать (почему...? согласны ли вы ...?). Работу с "тонкими” вопросами продолжаем на творческом уровне, составляя кроссворды или сценарии игр. "Толстые” вопросы, придуманные учениками, впоследствии стают темой сочинения или самостоятельной работы.

Еще один прием - «бортовой журнал». В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:

1.Что я знаю по данной теме? 2. Что я узнал нового по данной теме?Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. учащиеся

заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта. При изучении новой темы, я организую работу в группах: один из партнеров работает со списком в графе «Предположения», ставит знаки «+» и «-», в зависимости от правильности предположений, другой записывает только новую информацию. Результат работы группы зависит от индивидуальной работы каждого участника. На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей бортового журнала, суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе

Следующий приём, который удобно использовать на практике – это кластер. Ученикам предлагается в течение 3-5 минут выписать ключевые слова по изучаемой теме и в ходе обдумывания графически изобразить логические связи между этими понятиями. С детьми мы составляем кластеры по основным темам разделам лингвистики.

При изучении нового материала на стадии вызова использую прием «Знаю, узнал, хочу знать». На стадии рефлексии применяю прием «Синквейн», «Гора знаний».

На уроках русского языка использую разные формы представления учебного содержания, учебных задач (символами, схемами, таблицами, алгоритмами). Кроме того, пользуемся карточками – орфограммами, тренажерами. Ученики быстрее запоминают трудные написания, формируется алгоритм ответа при комментированном письме.

Информационно- коммуникационные технологииСовременному ученику уже недостаточно и неинтересно, когда

единственными источниками информации в школе являются учитель и учебник. 23

Решить эту задачу, на мой взгляд, поможет использование в образовательном процессе информационно - коммуникационных технологий (ИКТ).

Использование информационных и коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы, во внеурочной деятельности на мой взгляд, позволяет:

развить у учащихся творческие способности, навыки исследовательской деятельности, умение принимать оптимальные решения;

расширить возможности предъявления учебной информации; сформировать у школьников умение работать с информацией, развить

коммуникативные способности; усилить мотивацию учения; активно вовлекать учащихся в учебный процесс; дать ребенку максимально возможный для него объем учебного

материала; расширить наборы применяемых учебных задач; качественно изменить контроль за деятельностью учащихся; позволяют приобщить школьника к достижениям информационного

общества и адекватному поведению в нем.Введение ИКТ в учебный процесс расширяет возможности преподавателя,

обеспечивает его такими средствами, которые позволяют решать не решавшиеся ранее лингводидактические проблемы:

1) совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся);

2) ИКТ могут помочь в ликвидации пробелов, возникших из-за пропуска уроков;

3) повышение продуктивности самоподготовки учащихся после уроков;4) ускоряется тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в

педагогической практике;5) возможность собрать данные по индивидуальной и коллективной

динамике процесса обучения. Информация будет полной, регулярной и объективной.

Использую информационно – коммуникационные технологии на любом этапе урока и во внеурочное время:

во вступительном слове учителя или учащихся; на этапе предъявления учебной информации; на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного

взаимодействия с компьютером; на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений);

24

на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения;

на этапе коррекции и самого процесса обучения и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации и др.;

во внеурочное время при подготовке домашних заданий, выступлений на уроках и научно-практических конференциях, при подготовке к внеклассным мероприятиям;

при подготовке к ОГЭ. Выход в Интернет позволяет систематизировать знания на образовательных

порталах, в том числе при подготовке к ОГЭ в режиме онлайн проходить тестирование по выбранной теме.

Свою работу веду по следующим направлениям:- использование готовых программных продуктов (электронные пособия);- работа с программами MS Office (Word, Power Point, Excel);- презентации с использованием программы MS Office (Power Point,

Windows Movie Maker);- чтение художественной литературы в электронном варианте;- создание проектов;- дидактические материалы;- работа с ресурсами Интернет.Именно использование ИКТ на уроках русского языка и литературы

позволяет мне: наполнить уроки новым содержанием; осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным

уровнем готовности к обучению; организовать одновременно детей, обладающих различными

способностями и возможностями; развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность

учащихся; формировать элементы информационной культуры; прививать навыки рациональной работы с компьютерными

программами; поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных

технологий; организовать урок в соответствии с современными требованиями.На уроках я создаю благоприятные психолого-педагогические условия для

развития личности каждого ученика посредством использования здоровьесберегающих технологий и создания ситуации успеха для ребенка;

25

формирую у учащихся здоровый образ жизни, осознанное отношение к своему здоровью как духовно-нравственной ценности. Я организую учебный процесс в соответствии с санитарными нормами и правилами: соблюдаю допустимое количество времени работы за компьютерами учениками (не более 20 мин); слежу за сменой видов учебной деятельности учащихся на уроке (не менее 5 раз за урок); слежу за правильной посадкой учащихся за партами и на рабочем месте во время работы с компьютером (спина прямая, расстояние до экрана монитора 60–70 см. и т.д.), провожу «физкультминутки», рационально использую время на различных этапах урока. Домашнее задание не превышает объёма классной работы и носит дифференцированный характер.

На сегодняшний день ясно одно – школа не может не учитывать того, что дети, переступающие порог школы, уже знакомы на практике с современными технологиями передачи и обработки информации, а в будущем должны стать гражданами информационного общества. ФГОС является отражением социального заказа и представляет собой общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством, поэтому он должен учитывать и потребности развивающегося информационного общества. Одним из основных положений нового стандарта является формирование универсальных учебных действий (УУД). Без применения ИКТ формирование УУД в объемах и измерениях, очерченных стандартом, невозможно. Тем самым информационная компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной школе. В ОО разработан мониторинг формирования УУД. Мониторинг сформированности УУД представлен в приложении № 8.

Результатом использования мною ИКТ за последние три года явилось повышение качества усвоения материала, осуществление дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем готовности к обучению, наполнение уроков новым содержанием, формирование элементов информационной культуры (как учащихся, так и учителя), привитие навыков рациональной работы с компьютерными программами, поддержка самостоятельности в освоении компьютерных технологий. Технология уровневой дифференциации

Под дифференциацией понимают такую систему обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям.

26

Учет индивидуальных особенностей учеников позволяет мне составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно-ориентированного обучения.

Дифференцированный подход к обучению приносит положительные результаты:

-уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках школьной программы;

-решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может, в классе улучшается психологический климат;

-становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума.

Приведу примеры некоторых заданий для разных групп учащихся.Тема 1 группа 2 группа 3 группа

«Однокоренные слова и формы одного и того же слова»

5 класс

   Составьте текст на тему: «Первый снег», используя однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Найдите «лишнее» слово: Гвоздика-гвоздь-пригвоздить…Выписать из предложенного текста однокоренные слова и формы одного и того же слова

К словам земля, снег, дорога, мысль, красивый, зеленеет подобрать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учащихся. На мой взгляд, работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема заданий, а за счет разнообразия заданий, а именно:

- составление текстов диктантов;- составление карточек-заданий по изученному материалу;- составление обобщающих таблиц для работы на уроке;- сочинение лингвистических сказок-миниатюр;- работа с дополнительной литературой;- проверка индивидуальных заданий, выполняемых учащимися, которые

имеют более низкий уровень подготовки; - выполнение обязанностей консультанта при групповой работе; -работа «учителем» (проведение фрагментов урока).На уроках русского языка использую работу с опорными конспектами,

даю творческие задания по их составлению, что способствует эффективному использованию опорных сигналов в учебном процессе.

Одним из интересных и плодотворных путей повышения грамотности учащихся, на мой взгляд, является алгоритмизация правил, сведение ряда правил к общему алгоритму, составление таблиц обобщающего характера.

27

Мною составлен комплекс алгоритмов, который в качестве особого типа наглядности дополняет систему правил орфографии, имеющихся в учебнике.

Алгоритмы могут быть использованы учениками при выполнениях заданий разного типа: определить правильность выбора буквы, объяснить различая в написании и т.п.

Всю работу по алгоритмизации орфографических правил разделяю на несколько этапов:

- создание схем — алгоритмов на базе знакомых правил;- трансформирование новых изучаемых правил в схемы — алгоритмы;- создание первых простейших обобщающих алгоритмов; -создание обобщающих алгоритмов; - дополнение схем материалом из курса предыдущих классов.Практика показала, что, как правило, познакомившись с готовыми

алгоритмами, сильные ученики сами успешно занимаются их составлением.Работая с алгоритмами, учащиеся приобретают осознанные навыки

применения правил, что практически исключает их механическое использование и облегчает усвоение орфограмм.

Итак, реализация технологии уровневой дифференциации требует от учителя знания возможностей учащихся, регулирования учебной нагрузки, тщательного подбора дидактического материала, оснащение кабинета справочной и научно-популярной литературой. Это способствует повышению интереса учащихся к учебной деятельности, формирует положительную мотивацию учения, от чего главным образом зависит результат обучения.

Метод проектовВ урочное и внеурочное время внедряю в практику метод проектов,

который позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных познавательных проблем (Дж.Дьюи, Е.С.Полат). «Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» [3]. Таким образом, метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не только на интеграцию фактических знаний, но и на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Проектное обучение обеспечивает: 1) активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; 2) развитие в первую очередь общеучебных умений и навыков: исследовательских, рефлексивных, самооценочных; 3) формирование не просто умений, а компетенций, т.е. умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности;

28

4) приоритетное нацеливание на развитие познавательного интереса учащихся; 5) реализацию принципа связи обучения с жизнью.

К проектам, созданными в рамках моего предмета, предъявляю требования по следующим направлениям: самостоятельное приобретение знаний и решение проблем; знание предмета, регулятивные действия, коммуникация, в соответствии с разработанным в образовательном учреждении листом оценивания проекта (см. приложение № 9). К проектной деятельности остаются неравнодушны даже дети с низкими учебными возможностями. Пусть небольшой проект, но дети создают его сами и гордятся своими работами. Следует отметить рост количества учащихся, увлеченных проектной деятельностью во внеурочное время.

Уровень сформированности навыков проектной деятельности учащихся класса отслеживаю по следующим критериям.Критерий Уровни сформированности навыков

проектной деятельностиБазовый Повышенный

Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему, находить пути ее решения и формулировать актуальность; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания, изученного

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему, находить пути ее решения, формулировать актуальность; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы; проявлять творчество, выдвигать оригинальные

29

мысли и идей.Знание предмета Продемонстрировано

понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

Регулятивные действия

Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Коммуникация Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена. Текст хорошо структурирован. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

Так, высокие результаты проектной деятельности обучающихся подтверждаются проектами, получившими призовые места (второе место - «Юные знатоки Урала» (2012), два первых места в конкурсе литературных проектов по творчеству В.П.Крапивина (2013)).

Результативность применения современных технологий (на уровне педагога)

Технология Практический выход Уровень Год, результат

Технология Применение на уроках, во Школьный 2012-2016

30

развития крити-ческого

мышления

внеурочной деятельности Полож.динамика

ИКТ Открытые уроки с применением ИКТ

Муниципаль-ный –

РМО, ШМО

2012-2014

Конкурс научно - инновационных педагогических разработок по теме «Безопасность в интернете»

Всероссийс-кий

2012участие

Педагогический конкурс «Лучшая презентация к уроку»

Всероссийс-кий

20153 место

«Информационные технологии в образовании»

Общероссийс-кий

20153 место

Конкурс «Лучшая презентация к уроку»

Всероссийс-кий

20161 место

Творческий конкурс «myartlab». Информационно коммуникационные технологии в образовании

Международ-ный

2016Лауреат

1 степени

Технология уровневой

дифференциации

Открытые уроки с применением уровневой дифференциации

Муниципаль-ный,

школьный

2012-2016

Активное участие в подготовке и проведении педсовета «Современные педагогические технологии».

Школьный 2013

Метод проектов Краткосрочные проекты на уроках

Школьный 2012-2016

Результативность применения современных технологий(на уровне обучающихся)

Технология Практический выход Уровень Год, результат

Технология Применение на уроках Школьный 2012 -

31

развития критического

мышления

2016

ИКТ Разработка презентаций, используемых в ОП

Школьный 2012 - 2016

Творческий конкурс компьютерной графики «Природные явления. Физические явления»

Муниципаль-ный

2012, 2 место

Конкурс электронных агитационных материалов «Электронный антинаркотический буклет»

Муниципаль-ный

2013,2 первых

места

Конкурс презентаций «Гордость Российской науки»

Муниципаль-ный

2013,1 место

Конкурс творческих работ учащихся (электронные буклеты), посвященный 90-летию Слободо-Туринского района «Мы эту землю малой родиной зовем»

Муниципаль-ный

2014,2 место

Технология уровневой

дифференциации

Результаты ОГЭ по русскому языку

2013, усп.100%

2015, усп.100%

Метод проектов Конкурс литературных проектов по творчеству В.П.Крапивина

Муниципаль-ный

201311

«Юные знатоки Урала» Муниципаль-ный

2

Современные образовательные технологии позволяют мне развивать интерес к предметам и достичь хороших результатов в обучении, а также создать благоприятный психологический климат в классе, поставить каждого ученика в ситуацию успеха, в полной мере раскрыть его способности, избежать перегрузки при подготовке домашнего задания и на уроке. Использование современных образовательных технологий дает возможность формировать у обучающихся информационную компетентность, универсальные учебные действия.

Эффективность использования новых технологий определяется теми изменениями, которые произошли в процессе обучения.

32

Технологии делают обучение активным, формируют позитивную мотивацию к обучению (по результатам ежегодной диагностики). Я считаю, что их использование повышает предметную компетентность учащихся, что отражается в динамике учебных достижений.

Информационные и коммуникационные технологии способствуют акти-визации интеллекта учащихся, формированию творческих и умственных способ-ностей, развитию целостного мировоззрения учащихся, позволяющего ему занять прочное положение в информационном обществе. Происходит целенаправленное формирование информационной компетентности учащихся.

Изучение и внедрение данных технологий значительно повышает и мою компетентность во многих методических вопросах, а использование ИКТ способствует росту производительности труда, снижению его трудоёмкости.

II.3. Создание условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта

Являюсь классным руководителем 8 класса (с пятого класса, 2013 г.).Вместе с педагогическим коллективом школы я активно работаю над

обогащением позитивного социального опыта учащихся школы.Целью моей воспитательной системы является воспитание социально-

активной, высоконравственной, интеллектуальной и мобильной личности учащегося. 

Убеждена в том, что для обретения позитивного социального опыта в школе необходимо создавать такие ситуации, в которых ученик будет осмысливать собственные образовательные или социальные действия. Именно поэтому мы всем классом, все вместе участвуем в социально значимых проектах: в Неделе Добра (помощь ветеранам в благоустройстве территории, очищение от бытового мусора сосновой полосы вдоль дороги); Вахте Памяти, посвящѐнной Дню Победы.

Через различные формы внеурочной деятельности способствую обретению учащимися первого позитивного социального опыта. Организовала социальное партнерство на уровне округа (Молодежная общественная научная организация г. Заречного: в 2013 году участие в V интернет – викторине «Никто не забыт, ничто – не забыто!»; Дворец молодежи, г. Екатеринбург: в 2013 году - участие в заочной викторине «Романовы. Россия. Урал»), на уровне района (МКУДО «ЦВР «Эльдорадо», Управление социальной политикой населения, Центр социальной помощи семье и детям, Слободо-Туринская ТИК), на уровне села (библиотека, Дом культуры). Обучающиеся являются активными участниками выставок ИЗО и ДПИ на муниципальном уровне (см. приложение №10).

Особое внимание уделяю взаимоотношениям ребёнка в семье. Работа с родителями ведётся по двум направлениям: повышение психолого-педагогических знаний и вовлечение родителей в учебно-воспитательный

33

процесс. Взаимодействие с родителями - важнейший механизм влияния на мотивацию обучающихся.

 Благоприятный микроклимат образовательной среды уроков и внеклассных мероприятий позволяют каждому ученику проявлять себя в качестве субъекта обучения: высказывать своё мнение, аргументируя его; принимать точку зрения другого; вступать в деловую дискуссию; обмениваться практическим опытом со сверстниками; поддерживать других; оценивать себя и окружающих. Таким образом, позитивный социальный опыт, накоплению которого способствует моя педагогическая система, помогает каждому учащемуся реализовать собственную гражданскую позицию.

II.4. Методическое сопровождение образовательного процессаОсновой информационно-образовательной среды являются завершенные

предметные линии учебников по русскому языку и литературе. Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы.

В результате изучения предметов, учащиеся овладевают широким спектром первичных навыков работы с информацией: они учатся анализировать, сравнивать и обобщать информацию, вести запись, осуществлять ее синтез и классификацию, поиск необходимой информации, выделять и фиксировать информацию, систематизировать ее, интерпретировать, преобразовывать, передавать и хранить, представлять информацию и создавать новую в соответствии с поставленной учебной целью.

Формирование умений осуществлять поиск необходимой информации и работать с ней реализуется в учебниках по нескольким направлениям:

целенаправленный поиск конкретной информации (знаний, способов действий и т.д.) для решения учебных задач, презентации выполнения своих творческих работ и т.д.;

отсылки по текстам учебников, например, к предыдущим текстам и заданиям, справочным материалам, энциклопедиям и т.д.;

поиск информации в различных источниках (в книгах, журналах, справочниках и энциклопедиях, в сети Интернет, в беседах с взрослыми и др.) для выполнения проектных работ и последующая работа с ней: анализ и систематизация собранной информации по признаку, определяемому спецификой содержания, представление полученной информации в нужном виде (в виде текстов для школьной газеты или буклета, набранных с помощью клавиатуры

34

компьютера, в виде поделок, рисунков, альбомов, таблиц, презентаций, диаграмм и т.д.).

Обеспечивая методическое сопровождение образовательного процесса, провожу мониторинг учебных достижений, обучающихся и совершенствую оценочную систему достижения результата.

Мониторинг – специально организованное, целевое наблюдение, постоянный контроль и диагностика состояния на базе существующих источников информации, а также специально организованных исследований и измерений. Мониторинг представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации о состоянии образовательной системы или отдельных ее элементов, а также об удовлетворении образовательных потребностей родителей. Термин «мониторинг» пришел в педагогику из экологии и социологии. В своей педагогической деятельности использую мониторинги, представленные в исследованиях А. Кузнецова, М. Рыжикова, С. Шишова, А. Баранникова, А. Майорова и применяемые в мониторинговых исследованиях данного ОУ, посредством которых возможно способствовать повышению качества знаний.

Для анализа учебных достижений использую мониторинг как по классу в целом, так и по учащемуся индивидуально. Мониторинг индивидуальных учебных достижений позволяет отследить уровень успешности обучения, характер возникающих трудностей и спрогнозировать необходимую педагогическую поддержку.

Лингвистическая компетенцияРусский язык (5 класс)

0 б. – не научился 1 б. – частично научился 2 б. – в полной мере научился Ф.И. ученика

Умения1 2 3 4 5 6 7

кг кг

кг кг

кг кг

кг

Формирование лингвистической компетенцииФонетика

Базовый уровень1.Пользовать алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, при написании СМС-сообщений

2 2 2 2 2 2 2

2. Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи; особенности произношения и написания слов

1 1 2 1 1 2 2

3. Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам; слова по заданным

1 1 2 1 1 2 2

35

параметрам их звукового состава4. Производить фонетический разбор (устный и письменный) слов; выполнять фонетическую транскрипцию слов

1 1 2 1 1 2 2

5.Выразительно читать прозаические и поэтические тексты

1 1 2 1 2 2 2

6.Использовать орфоэпический словарь 2 2 2 2 2 2 2Повышенный уровень

1.Наблюдать за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи и оценивать их.

0 0 1 0 0 1 1

Мониторинг информационной компетентностиОсновными показателями информационной компетентности личности

является способность добывать информацию, перерабатывать её в выводы, аргументированно представлять вывод. По данным показателям веду мониторинг.

Уровни сформированности информационной компетентности учащихся определялись по технологии Челябинского государственного педагогического университета, кафедры педагогики, психологии и предметных методик (Кольева Н.С.). Степень выраженности указанных показателей составил характеристику уровней (высокий, средний, низкий) сформированности информационной компетентности учащихся (см. приложение № 11). Выдвинутые для проверки педагогические условия: создание благоприятной психологической атмосферы, применение разнообразных форм, методов и средств в процессе обучения, вовлечение учащихся в информационно-творческую деятельность, создание проблемных ситуаций, обусловили выбор следующих критериев: мотивация к информационной деятельности, информационные знания, информационные умения и навыки, конкурентоспособность личности.

Результаты опроса показали, что 72 % учащихся демонстрируют минимальный уровень сформированности информационной компетентности, и только 28 % – максимальный. Многие учащиеся испытывают проблемы, связанные с поиском, восприятием, переработкой и трансляцией информации, не умеют конспектировать, выступать публично, затрудняются в выполнении докладов и рефератов. Несмотря на высокую потребность в формировании информационной компетентности, готовность к такому саморазвитию у большинства учащихся развита недостаточно: отсутствуют четкое целеполагание, системность, необходимые умения и навыки информационной компетентности.

Мониторинг сформированности информационной компетентности представлен в приложении № 12. Данные, полученные в результате контрольного

36

среза свидетельствуют о положительной динамике развития информационной компетентности у школьников.

Технология оценки качества образованияПод технологией оценки качества понимаю ряд специально организованных

процедур, позволяющих измерить, проанализировать и зафиксировать качество образовательных достижений обучающихся.

Процедура оценки качества образования осуществляю в следующих формах и направлениях:

- оценка общего уровня усвоения учащимися школы основных знаний и умений по общеобразовательным предметам;

- мониторинг качества образования на основе государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов;

- мониторинг и диагностика учебных достижений, учащихся по завершении основной и средней школы по учебному предмету и по завершении учебного года (в рамках вводного, промежуточного и итогового контроля);

- мониторинг учебных достижений учащихся по итогам независимых срезов знаний (муниципальных, региональных);

- мониторинг ведения школьной документации- мониторинг проведения конкурсных мероприятий: олимпиад, конкурсов,

проектов.Процедура Инструментарий

Текущая аттестация Различные виды проверочных работ (как письменных, так и устных), которые проводятся непосредственно в учебное время для оценки уровня усвоения учебного материала

Промежуточная аттестация Тип испытания (письменный или устный), который позволяет оценить уровень усвоения обучающимися концептуального усвоения курса, а также всего объема знаний, умений, навыков и способностей самостоятельного его использовать

Административная аттестация

Различные виды контрольных работ (как письменных, так и устных), которые проводятся в учебное время для оценивания любого параметра учебных достижений ученика

Итоговая аттестация Итоговая аттестации выпускников 9 классовНезависимая оценка знаний Диагностические, репетиционные контрольные

работы (муниципальный, региональный уровень)Предметные олимпиады, научно – практические

Мониторинг

37

конференции, творческие конкурсы, проектыНаблюдение, фиксация данных, анализ, рефлексия (саморефлексия)

Мониторинг

Критерии и показатели системы оценки качества образования в ООСистема оценки качества образования включает в себя комплекс критериев,

показателей, которые в полной мере будут соответствовать задачам повышения качества образования на уровне учителя и школы. Наличие знаний, умений и способностей обучающихся, обеспечивающих успешность освоения государственных образовательных стандартов и образовательных программ школы (способность применять знания на практике, способность к обучению, способность адаптации к новым ситуациям, успешность).

Критерии ПоказателиДостижение учащимися положительных показателей в сравнении с предыдущим периодом (позитивная динамика уровня обученности)

Оценки промежуточной и итоговой аттестации

Стабильность и рост качества обучения (позитивная динамика качества знаний учащихся за последний год)

Оценки промежуточного и итогового контроля

Увеличение количества учащихся, принимающих участие, а также победивших в конкурсных мероприятиях школьного, муниципального, регионального и прочих уровней

Реестр участников конкурсных мероприятий. Награды различного уровня

Увеличение количества творческих работ учащихся, представленных на различный уровень

Реестр участников. Награды различного уровня

Внеурочная деятельность Сохранность контингента обучающихся подтверждают соответствующие документы и школьная отчётность

Отслеживая качество достижений учащихся, использую самые разнообразные методики и контрольно-измерительные материалы:

- самооценка взаимооценка, рецензирование устного ответа;- познавательная деятельность учащихся анализируется по таким

критериям, как умение формулировать тезис, доказывать основную мысль, интерпретировать факты, излагать и обосновывать свою позицию, анализировать

38

свои действия/ осуществлять рефлексию;- объективность оценки и адекватность самооценки отслеживались при

работе в группах на основе предложенных критериев; - формы рефлексии в технологии РКМЧП, определяющие уровень

творческих способностей учащихся и степень понимания темы.II.5. Профессиональное развитие

Участие в профессиональных конкурсах я рассматриваю как способ предъявления собственного педагогического опыта профессиональному обществу. Участие в конкурсах разного уровня для меня является возможностью получить оценку своей педагогической деятельности, стимулом для дальнейшего роста и самосовершенствования в профессиональном плане.№ Название конкурса Результат Год1 Всероссийский конкурс научно-инновационных

педагогических разработок по теме «Безопасность в интернете»

Участие 2012

2 Всероссийский педагогический конкурс «Лучшая презентация к уроку»

III 2015

3 Общероссийский конкурс «Информационные технологии в образовании»

III 2015

4 Дистанционный Всероссийский конкурс «Лучшая презентация к уроку»

I 2016

5 Международный творческий конкурс «myartlab». Информационно-коммуникационные технологии в образовании

Лауреат I степени

2016

6 Всероссийский конкурс учителей начальных с международным участием учителей «Лучшее портфолио педагога»

Диплом I степени

2016

Свою инновационную деятельность и профессиональное развитие на современном этапе развития образования связываю с овладением информационно-коммуникационными технологиями. В условиях современного общества информационно-коммуникационная компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические задачи с привлечением ИКТ, становится важной составляющей его профессионализма.   Разработала методическое сопровождение элективного курса «Речь и культура общения» (8-9 классы). С 2013 года являюсь руководителем газеты «Школьный пресс-центр».

В процессе самообразования использую различные информационно-коммуникативные средства: психолого-педагогическую литературу, работа на сайтах педагогических сообществ в сети Интернет, педагогический опыт коллег, курсовую переподготовку, выступления на школьных, районных семинарах.

39

Курсы - это один из путей повышения профессиональной компетентности учителя в области преподаваемого предмета (методическая компетентность). Я систематически пополняю педагогические знания на курсах повышения квалификации (см. приложение № 13).

Участие в сетевых проектах, работа на сайтах педагогических сообществ в сети Интернет – прекрасная возможность повысить свой профессиональный уровень: можно добавлять любую свою разработку, знакомиться с материалами других членов сообщества, оставлять и получать комментарии. Регистрация на сайте даёт право общаться с другими членами сообщества, вступать в определённые группы для обмена опытом.

Размещаю свои разработки на сайтах, где имеется своя страничка http://www.metod-kopilka.ru/, http://www.proshkolu.ru/, https://infourok.ru/, http://nsportal.ru/. На сайтах представлены разработки уроков, внеклассных мероприятий, презентации, тесты.

Сайты предоставляют мне возможность информировать различные заинтересованные категории пользователей об особенностях своей деятельности. В этой связи сайт становится не просто визитной карточкой, но и мощным инструментом образовательного маркетинга.

40

Глава III. Анализ противоречий, возникших в межаттестационный период

Проанализировав собственные результаты и условия их достижения в межаттестационный период, я выявила много положительного в собственной деятельности, отметила безусловный рост своего профессионализма, верный выбор создаваемых мною условий в образовательном процессе.

Ориентируясь на Стандарты второго поколения, в процессе анализа педагогической деятельности выделяю следующие проблемы:

1) на уровне личностного результата обучающегося (недостаточный объѐм словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения);

2) на уровне метапредметного результата обучающегося (недостаточный уровень сформированности умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией);

3) на уровне предметного результата обучающегося (недостаточный уровень освоения базовых понятий лингвистики и ее основных разделов).

Причины этих недостатков кроются в проблемном поле:- на уровне моей личной компетенции (недостаточность профессионально-

информационной культуры в области системы оценки образовательных результатов);

- на уровне организации образовательного процесса (непроработанность диагностических материалов, критериального оценивания, нацеленного на формирование системы оценки образовательных достижений обучающихся).

Практика показала, что освоение содержания требований ФГОС эффективнее начинать с изучения системы оценивания образовательных результатов. Именно система оценивания образовательных результатов определяет направление деятельности учителя. А для ученика правильно организованная и понятная система оценивания результатов становится основой для формирования самостоятельности. Процесс оценивания можно назвать главным инструментом управления качеством образования.

Мониторинг сформированности УУД, где система оценки является составляющей регулятивных УУД, показал, что 57% обучающихся затрудняются осуществлять контроль по результату и по способу действия; контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.

41

Возникает противоречие:1. Между необходимостью внедрения современной системы оценивания и

несовершенством имеющихся диагностических материалов.Данное противоречие позволяет сформулировать проблему: – поиск путей реализации профессионализма педагога в части

совершенствования проектных умений для разработки системы оценки образовательных достижений учащихся.

42

Проектная частьДля того, чтобы указанная выше проблема была решена, необходимо в

следующий межаттестационный период с 2016 года по 2021 год реализовать следующую цель: создание условий для повышения качества образования на основе внедрения современной системы оценки достижений учащихся.

Поэтому планирую осуществить разработку и внедрение современной системы оценки достижений учащихся.

Реализации цели поможет решение следующих задач:1) разработать программу собственной педагогической деятельности,

направленную на овладение технологии оценки образовательных достижений обучающихся;

2) определить условия эффективности внедрения системы оценки образовательных результатов;

3) спроектировать единую структуру диагностических материалов для проверки уровня сформированности предметных и метапредметных результатов освоения каждой темы;

4) разработать критериальную систему оценивания образовательных достижений обучающихся;

5) внедрить в собственную педагогическую деятельность новый пакет измерительных материалов для оценки достижений обучающихся.

Система оценки достижения планируемых результатов ООП представляет собой один из механизмов управления реализацией основной образовательной программы основного общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику, текущую и тематическую оценку, портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.К внешним процедурам относятся:

43

государственная итоговая аттестация, независимая оценка качества образования, мониторинговые исследования муниципального, регионального и

федерального уровней.В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки

результатов образования на уровне основного общего образования, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП – личностные, метапредметные и предметные.

В соответствии с ФГОС ООО система оценки МКОУ «Храмцовская ООШ» реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.

Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.

Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём

оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

44

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).

Перспективные направления профессиональной деятельности на следующий межаттестационный период

I этап - Подготовительный2016-2017 учебный годЦель: диагностика уровня образованности обучающихся по русскому языку и литературе.II этап - Организационно-содержательный 2017-2020 учебный годЦель: совершенствование системы оценивания образовательных достижений учащихся. Содержание: спроектировать систему диагностических работ по проверке образовательных результатов обучающихся; разработать критериально – оценочную систему. Мониторинг образовательных достижений обучающихся.III этап - Аналитический 2020-2021 учебный год Цель: анализ и коррекция педагогической деятельности. Содержание: осмысление и систематизация представлений о возможностях совершенствования системы оценивания образовательных результатов обучающихся.

Планируемый результат:1. Разработано информационно - методическое обеспечение,

позволяющее овладеть новой системой оценки качества образовательных результатов.

2. Совершенствована система мониторинга образовательных достижений обучающихся.

45

ЗаключениеВ заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические

приемы, методы, технологии результативны, целесообразны и нацелены на развитие личности ребенка. Главное для меня в работе – ученик со всеми его задатками, потребностями, проблемами.

Главное на современном уроке – постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему, решение этой задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и учащихся. Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть познавательную трудность, – в этом, считаю, назначение учителя.

Формирование информационной компетентности – одна из актуальных задач образования. От того, насколько сегодня эта задача будет реализована в практику работы школы, зависит успешность социализации учащихся в будущем.

Уровень формирования информационной компетентности обучающихся достаточный. Таким образом, проблема, обозначенная в результате выявленных противоречий, и задачи, поставленные в межаттестационный период, были решены, правомерность выдвинутой гипотезы доказана.

46

Список литературы1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать

универсальные учебные действия в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя - М., Просвещение, 2010.

2. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие, - 3-е издание, исправленное и дополненное – М., Педагогическое общество России, 2001.

3. Бабич И.Н. Новые образовательные технологии в век информации / Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». – Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2003.

4. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. – М., Молодая гвардия, 1988.

5. Гладкова О.Ю. Интеграция уроков информатики и русского языка. -М., Педагогическое мастерство, 2007.

6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., Просвещение, 1985.7. Денисевич Г.В. Урок русского языка и методика его проведения. -

Курск, 2006. 8. Калинина Н.В., Прохорова С.Ю. Методика оценки учебных достижений

в основной школе: Практическое пособие. – М., АРКТИ, 2006.9. Лопатина Н.В. Информационная культура как условие эффективности

социальных технологий: Учеб. пособие. М., МГУКИ, 2002.10. Новиков С.П. Применение новых информационных подходов в

образовательном процессе. – М., Педагогика, 2006. 11. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации,

интенсификации и эффективного управления УВП. -М., НИИ школьных технологий, 2005.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / М.: Народное образование, 1998.

12. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. — М.: ИОСО РАО, 2002.

47

Приложение № 1Диагностика эмоционального отношения

и познавательного интереса к урокам русского языка и литературыВопросы 2015 2016

Да Нет Да Нет1. Ясны ли объяснения материала? 66 % 34% 88 % 11 %2. Пробуждают ли занятия интерес к предмету? 55 % 44 % 66 % 34 %3. Есть ли в занятиях учителя анализирующие рассуждения?

100 % 0 % 100 % 0 %

4.Достаточна ли логичность и убедительность изложения материала?

66 % 34% 66 % 34%

5. Используется ли учителем наглядность (схемы, таблицы, раздаточный, иллюстративный материал)?

77 % 23% 77 % 23%

6. Обладают ли занятия простотой и доходчивостью?

34 % 66 % 34 % 66 %

7. Поощряется ли личная инициатива ученика? 77 % 23 % 77 % 23 %8. Достаточно ли эмоциональна речь учителя? 100% 0% 100% 0%9. Выделяет ли учитель то, что желательно записать?

100% 0% 100% 0%

10.Отзывается ли учитель на реакцию учеников (умеет ли снять напряжение, усталость)?

23% 77 % 34 % 66 %

11.Указываются ли пути применения данного предмета в жизни?

100% 0% 100% 0%

12. Способствуют ли занятия по данному предмету воспитанию интереса к предмету?

44 % 54 % 66 % 34%

13. Удается ли учителю в процессе занятия влиять на мысли, чувства, убежденность, нравственные позиции?

55 % 45 % 55 % 45 %

14. Доброжелательно ли отношение учителя к ученикам?

55 % 45 % 88 % 12 %

15. Тактичен ли учитель? 77 % 23 % 88 % 12 %16. Справедлив ли учитель в оценке знаний учеников?

55 % 45 % 77 % 23 %

17. Достаточно ли требователен учитель? 88 % 12 % 88 % 12 %18. Остается ли хорошее настроение после занятий с данным учителем?

55 % 45 % 88 % 12 %

19. Видит ли учитель в каждом ученике 55 % 45 % 77 % 23 %

48

личность?20. Не расходятся ли слова учителя с делом? 77 % 23 % 77 % 23 %21. Работает ли учитель индивидуально после уроков с теми, кто не понял и не усвоил пройденный материал?

100 % 0 % 100% 0%

22. Хотел бы ты после окончания школы заниматься этим предметом?

0% 100% 22 % 78 %

23. С удовольствием выполняешь творческие задания по этому предмету?

34 % 66 % 45 % 55 %

24. Интересно на уроках этого учителя? 55 % 45 % 78 % 23 %25. С удовольствием иду на урок к этому учителю?

100% 0% 100% 0%

2015 – 2016 (да)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 250

20

40

60

80

100

120

20152016

2015- 2016 (нет)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 250

20

40

60

80

100

120

20152016

49

Приложение № 2Мониторинг участия в литературных играх

№ Название Уровень Резуль-тат

Год

1 «Путешествие в морских глубинах» по роману Жюль Верна «Двадцать тысяч лье под водой»

муниципальный 3 2011

2 «Конкурс юных детективов» по рассказам А.Конан Дойля

муниципальный 1 2011

4 Шоу – игра «Ума палата» муниципальный 3 20125 «Славянские истоки» (по быту

древних славян)муниципальный 1 2012

6 «Турнир кладоискателей» муниципальный 1 20127 «Повесть о настоящем человеке» (по

книге Б.Н.Полевого)муниципальный 1 2013

8 «В поисках пиратского клада» (по роману Р.Л.Стивенсона «Остров сокровищ»)

муниципальный 1 2013

9 Игровая программа ко Дню космонавтики «Большое космическое путешествие»

муниципальный 3 2014

10 «Живые, помните о нас» по книге Б.Л.Васильева «А зори здесь тихие»

муниципальный 1 2014

11 «Рассказы о потерянном друге» по творчеству Б.С.Рябинина

муниципальный 3 2015

12 «Путешествие по библиографическим островам»

муниципальный 1 2015

13 «Детство, опаленное войной». По книге В.П.Катаева «Сын полка»

муниципальный 3 2015

14 «Колыбельная для брата» (по творчеству В.П. Крапивина)

муниципальный 2 2016

50

Приложение № 3Мониторинг участия обучающихся в конкурсах

№ Учреждение Уровень Наименование Результат Год1 МКОУ ДОД «Центр внешкольной

работы «Эльдорадо»Районный Краеведческий конкурс «Юные

знатоки Урала»2 2012

2 Слободо-Туринская ТИК, МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

Районный Конкурс детских рисунков «Выборы глазами детей»

1 2012

3 Слободо-Туринская ТИК, МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

Районный Конкурс детских рисунков «Выборы глазами детей»

3 2012

4 Слободо-Туринский отдел управления образованием

Районный Творческий конкурс компьютерной графики «Природные явления. Физические явления»

2 2012

5 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

Районный Конкурс фотографий «Пойман за чтением»

2,2 2012

6 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

Районный Патриотический конкурс чтецов «У каждого из слов душа своя» в номинации «Стихи о родине»

Участие 2012

7 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

Районный Конкурс электронных агитационных материалов «Электронный антинаркотический буклет»

1,1 2013

8 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

Районный Литературный конкурс «Детство – это сказка, которую каждый раз можно рассказывать по- своему» по

1 2013

51

творчеству В.П.Крапивина9 МКОУ ДОД «Центр внешкольной

работы «Эльдорадо»Районный Литературный конкурс «Детство –

это сказка, которую каждый раз можно рассказывать по-своему» по творчеству В.П.Крапивина

1 2013

10 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

Районный Фотоконкурс «Мамины помощники» Участие 2013

11 Молодежная общественная научная организация г.Заречного

Областной V общероссийская интернет – викторина «Никто не забыт, ничто не забыто! »

Участие 2013

12 Слободо-Туринский МОУО Районный Конкурс презентаций «Гордость российской науки»

1 2013

13 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

Районный Заочная викторина «Романовы. Россия. Урал»

1 2013

14 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

Районный Конкурс кроссвордов по книгам А. Линдгрен «Фантазеры и проказники лучшей выдумщицы в мире»

2 2013

15 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

Районный Конкурс кроссвордов по книгам А. Линдгрен «Фантазеры и проказники лучшей выдумщицы в мире»

1,3 2013

16 ГАОУ ДОД СО центр ДО детей «Дворец молодежи»

Областной Заочная викторина «Романовы. Россия. Урал»

Участие 2013

17 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

Районный Фестиваль «На радость маме». Конкурс стихов

Участие 2013

18 МКОУ ДОД «Центр внешкольной Районный Конкурс ДПИ «Сказы малахитовой 2 2014

52

работы «Эльдорадо» провинции», посвященный 135-летию П.П.Бажова

19 Слободо-Туринский муниципальный отдел управления образованием

Районный Конкурс творческих работ учащихся (буклеты), посвященный 90-летию Слободо-Туринского района

2 2014

20 Администрация и Дума Слободо-Туринского муниципального района, управление социальной политики, КЦСОН Слободо Туринского района

Областной Фестиваль - конкурс творчества детей и подростков «Город мастеров»

2 2014

21 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

Районный Конкурс юных поэтов «Серебряное перышко»

2 2015

22 Управление социальной политики по Слободо-Туринскому району

Районный 1 этап областного фестиваля – конкурса творчества детей и подростков «Город мастеров»

1 2015

23 Управление социальной политики по Слободо-Туринскому району

Районный 1 этап областного фестиваля – конкурса творчества детей и подростков «Город мастеров»

3 2015

24 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

Районный «Крылатая гордость Урала» 2 2015

25 Творческий конкурс «myartlab.ru» Международный

Стихотворение о Родине «Горжусь, Россия, я тобой!»

2 2016

26 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

Районный Поэтический конкурс «Серебряное перышко»

Участие 2016

53

Приложение № 4Мониторинг участия обучающихся

в дистанционных олимпиадах и конкурсах№ Олимпиада Участники Результат Год1 III Всероссийская

дистанционная олимпиада «Летописец», предмет: русский язык

Елисеева Дарья

Диплом III степени 2013

2 III Всероссийская дистанционная олимпиада «Летописец», предмет: русская литература

Беседина Валерия

Диплом III степени 2013

3 Всероссийская олимпиада «ФГОСтест», русский язык

Елисеева Дарья

Место по России: 19Место в регионе: 7

2014

4 Всероссийская олимпиада «ФГОСтест», русский язык

Куликова Яна

Место по России: 39Место в регионе: 17

2014

5 Всероссийская олимпиада «ФГОСтест», информатика

Елисеева Дарья

Место по России: 4Место в регионе: 1

2014

6 Всероссийская олимпиада «ФГОСтест», информатика

Томилов Иван

Место по России: 27Место в регионе: 10

2014

7 Всероссийская олимпиада «ФГОСтест», информатика

Беседина Валерия

Место по России: 4Место в регионе: 1

2014

8 Всероссийская олимпиада «ФГОСтест», литература

Томилов Иван

Место по России: 27Место в регионе: 18

2014

9 Всероссийская олимпиада «ФГОСтест», литература

Беседина Валерия

Место по России: 20Место в регионе: 7

2014

10 III Всероссийская дистанционная олимпиада «Летописец», предмет: русский язык

Елисеева Дарья

Диплом I степени 2015

11 I Всероссийская дистанционная олимпиада «Знания без границ», предмет: русский язык

Куликова Яна

Диплом II степени 2015

12 Ростконкурс Беседина Валерия

Место по России: 4Место в регионе: 2

2015

13 Ростконкурс Куликова Яна

Место по России: 3Место в регионе :3

2015

54

14 Всероссийская олимпиада «ФГОСтест», русский язык

Беседина Валерия

Место по России: 25Место в регионе: 9

2015

15 Всероссийская олимпиада «ФГОСтест», русский язык

Томилов Иван

Место по России: 3Место в регионе: 3

2015

16 Всероссийская олимпиада «ФГОСтест», литература

Елисеева Дарья

Место по России: 2Место в регионе: 2

2015

17 Всероссийская олимпиада «ФГОСтест», литература

Куликова Яна

Место по России: 3Место в регионе: 2

2015

18 Всероссийская олимпиада «ФГОСтест», русский язык

Куликов Виталий

Место по России: 8Место в регионе: 6

2015

19 Всероссийская олимпиада «ФГОСтест», русский язык

Куликова Яна

Место по России: 14Место в регионе: 12

2015

20 I Всероссийская дистанционная олимпиада «Знания без границ», предмет: русский язык

Куликова Яна

Диплом I степени 2015

21 III Всероссийская дистанционная олимпиада по русскому языку для 5 – 11 классов

Куликова Яна

Диплом II степени 2016

22 III Всероссийская дистанционная олимпиада по литературе для 5 – 11 классов

Томилов Иван

Диплом I степени 2016

23 Дистанционная олимпиада «ФОНЕТИКА, МОРФОЛОГИЯ, ЛЕКСИКА»

Куликова Яна

I 2016

55

Приложение № 5

Участие в семинарах и педагогических советахМКОУ «Храмцовская ООШ»

Год Тема Место2012-2013 Портфолио педагога как условие повышения

уровня профессионального развития.ОО

Современный урок. Каким оно должен быть в свете ФГОС.

ОО

Современные педагогические технологии в свете требований ФГОС: технология оценивания.

ОО

2013-2014 «Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС. Технологическая карта урока»

ОО

«Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной и основной школе»

ОО

«Новый результат образования: формирование, развитие оценивание в урочной и внеурочной деятельности»

ОО

2014-2015 "Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении"

ОО

"Как построить современный урок. УУД" ООСистемно - деятельностный подход как условие повышения качества образования в свете требований ФГОС

ОО

2015-2016 Способы и процедуры оценки уровня достижений предметных и метапредметных результатов

ОО

Преемственность основных направлений деятельности учителей начальной и основной школы в условиях реализации и освоения ФГОС ООО

ОО

56

Приложение № 6Грамоты, дипломы, благодарности

№ Учреждение Основание ГодГрамоты

1 Слободо-Туринский муниципальный отдел управления образованием

За успехи в организации и совершенствовании образовательного процесса

2011

2 Слободо-Туринский муниципальный отдел управления образованием

За качественную подготовку учащихся к конкурсам Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»

2012

3 Слободо-Туринский муниципальный отдел управления образованием

За качественную подготовку к конкурсу презентаций «Гордость российской науки»

2013

4 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

За участие в районной выставке ИЗО и ДПИ «Рождественский подарок» в номинации «Педагог – мастер»

2013

5 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

За участие в районном фотоконкурсе «Мамины помощники»

2013

6 Слободо-Туринский муниципальный отдел управления образованием

За качественную подготовку учащихся к предметным олимпиадам и конкурсам Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»

2015

Дипломы1 Олимпус. Калининград За организацию сверхпрограммной

предметной олимпиады2012

2 Министерство РФ по делам гражданской обороны, ЧС и ликвидации последствий стихийных бедствий

Участника II всероссийского конкурса детского рисунка «Страна БезОпасности»

2013

3 «Центр дистанционной сертификации учащихся»

За подготовку победителя в Всероссийской олимпиаде по предмету: литература

2015

4 «Центр дистанционной сертификации учащихся»

За подготовку победителя в Всероссийской олимпиаде по предмету: русский язык

2015

57

5 Ростконкурс За подготовку победителя I Всероссийской дистанционной олимпиады

2015

Благодарности и благодарственные письма1 МКОУ ДОД «Центр

внешкольной работы «Эльдорадо»

За подготовку победителей районной выставки ИЗО и ДПИ «Моя земля – моя Россия»

2013

2 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

За участие в районном фотоконкурсе «Мамины помощники»

2013

3 Организационный комитет Всероссийского исторического центра «Летописец»

За активное сотрудничество и проведение III Всероссийской олимпиады «Летописец»

2013

4 Международный интернет – проект «Диалог культур» при поддержке Комитета ГД ФС РФ по делам национальностей

Руководителю участника Бесединой Валерии

2013

5 Международный интернет – проект «Диалог культур» при поддержке Комитета ГД ФС РФ по делам национальностей

Руководителю участника Иванова Юрия

2013

6 Международный интернет – проект «Диалог культур» при поддержке Комитета ГД ФС РФ по делам национальностей

Руководителю участникаЕлисеевой Дарьи

2013

7 «Центр дистанционной сертификации учащихся»

За организацию и проведение Всероссийской олимпиады (гуманитарный цикл»

2014

8 «Центр дистанционной сертификации учащихся»

За организацию и проведение Всероссийской олимпиады (физико – математический цикл»

2014

9 Ростконкурс За организацию и активное участие в проведении I Всероссийской дистанционной олимпиады

Февраль 2015

58

10 «Центр дистанционной сертификации учащихся»

За организацию и проведение Всероссийской олимпиады (гуманитарный цикл»

Март 2015

11 «Центр дистанционной сертификации учащихся»

За организацию и проведение Всероссийской олимпиады (гуманитарный цикл»

Октябрь 2015

12 «Центр дистанционной сертификации учащихся»

За организацию и проведение Всероссийской олимпиады (физико – математический цикл»

2015

13 Управление социальной политики по Слободо-Туринскому району ГБУ КЦСОН Слободо-Туринского района

За участие в первом этапе областного Фестиваля – конкурса творчества детей и подростков «Город мастеров»

2015

14 Организационный комитет Всероссийского исторического центра «Летописец»

За активное сотрудничество и проведение I Всероссийской олимпиады «Знания без границ»

2015

15 Мир олимпиад За поготовку победителей III Всероссийской олимпиады по русскому языку для 5-11 классов

2016

Приложение № 7Самооценка

59

«Компоненты информационной компетентности»

№ Составляющие ИК %1 Работа с электронным учебником 66,6 %2 Самостоятельная работа с электронной энциклопедией,

словарем88,8 %

3 Целенаправленное пользование поисковыми системами 100 %4 Переписка по электронной почте 66,6 %5 Подготовка и публикация реферата, эссе, доклада в

электронном виде44,4 %

6 Участие в форуме, чате 77,7 %7 Участие в публичной дискуссии 22,2 %8 Подготовка публичного выступления, доклада 66,6 %9 Переписка традиционной почтой 44,4 %10 Целенаправленный поиск информации

по библиотечным каталогам88,8 %

11 Самостоятельная работа с энциклопедией, словарем 100 %12 Работа по заданию с учебником, хрестоматией 100 %13 Самостоятельно проектирую и разрабатывают ЦОР 77,7 %14 Владеют навыками прохождения промежуточного

тестирования в режиме on-line100%

60

Приложение 8Мониторинг сформированности УУД

Сравнительный анализ результатов обучения учащихся 5 класса по русскому языку (за 2014-15 4 класс и 2015-2016 – 5 класс)

Фамилия имя учащегося Личностный результат УУД Метапредметный результат УУД

Предметные результаты

4 кл 5 кл 4 кл 5кл 4 кл 5 кл

1 3 4 13 17 10 12

2 9 8 21 25 13 13

3 8 9 27 26 18 13

4 6 7 22 24 13 18

5 5 5 15 17 12 13

6 7 8 27 24 18 18

7 4 5 10 12 6 6

Вывод:

Н (3,4) - 2С (5,6,7)- 3В (8,9) - 2

Н (3,4) - 1С(5,6,7)- 4В (8,9) - 2

Н-3С-2В-2

Н-1С-4В-2

Н (6-9) - 1С (10-13)- 4В (14-18) - 2

Н (6-9) - 1С(10-13)- 4В (14-18) - 2

61

Приложение 9Лист оценивания проекта

Лист оценивания проекта______________________________________________Исполнитель_________________________________________________________Руководитель_________________________________________________________0 баллов – показатель отсутствует 1 балл – базовый уровень 2 балла – повышенный уровень

Критерии оценивания Баллы1. Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем

1. Актуальность темы, наличие проблемы2. Новизна и оригинальность излагаемого материала, в работе присутствует творчество, оригинальные мысли и идеи3. Научное и практическое значение результатов работы: возможность использования в учебном процессе, в научной работе школьников, в другой области4. Соответствие выводов полученным результатам5. Применение при создании проекта информации, добытой в результате исследовательской деятельности

2. Знание предмета 1. Соответствие содержания сформулированной теме, поставленной цели и задачам2. Уровень проработки темы, относительный уровень сложности, научность и глубина рассматриваемых фактов, методов и приемов решений и доказательств

3.Регулятивные действия

1. Уровень реализации работы2. Соответствие оформления работы требованиям, культура исполнения и технический уровень представляемых материалов 3. Использование сканера или цифровой аппаратуры для получения информации. Обработка в соответствующих редакторах. Создание и использование автором своих таблиц, рисунков, анимационных эффектов, видео и аудиороликов. Использование гипертекста

4. Коммуникация 1. Структура работы2. Компетентность докладчика (включая) уровень

владение материалом, научной терминологией; понимание содержания и значимости выводов и результатов исследования, наглядность, последовательность и четкость изложения; риторические способности и умение ответить на вопросыОбщее количество баллов по всем критериям

Член жюри ___________________________(ФИО)

Дата ______________________

Приложение 1063

Мониторинг участия обучающихся в выставках ИЗО и ДПИ (муниципальный уровень)

№ Учреждение Наименование Результат Год1 МКОУ ДОД «Центр

внешкольной работы «Эльдорадо»

«Символ года» в номинации «Аппликация»

Лучшаяработа

2012

2 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

«Мамин праздник» Лучшаяработа

2012

3 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

«Рождественский подарок»

Участие 2013

4 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

«Рождественский подарок»

2,3 2013

5 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

«Пасхальное вдохновение»

3 2013

6 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

«Пасхальное вдохновение»

Участие 2013

7 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

«Мир глазами детей»

Участие 2013

8 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

«Моя Земля - моя Россия»

1 2013

9 Муниципальное унитарное предприятие «СтройСервис», Слободо-Туринская ТИК, «Эльдорадо»

«Дом моей мечты» Участие 2013

10 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

«Путешествие для мамы»

Участие 2014

11 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

«Пасхальный перезвон»

2 2014

12 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы

«Пасхальный перезвон»

2 2014

64

«Эльдорадо»13 МКОУ ДОД «Центр

внешкольной работы «Эльдорадо»

«Пасхальные традиции»

1 2015

14 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

«В сказочном царстве, Новогоднем государстве»

3 2015

15 МКОУ ДОД «Центр внешкольной работы «Эльдорадо»

«Новогодний сюрприз»

Участие 2015

65

Приложение 11

Критерии и показатели сформированности информационной компетентности учащихся

Уровни

Критерии

Низкий Средний ВысокийПоказатели

Мотивацияк информационнойдеятельности

положительная мотивация к информационной деятельности

сформированность системы ценностных ориентаций к информационной деятельности, адекватной общественно принятым ценностям к процессам

высокий уровень потребностной сферы к информационной деятельности, интересов, запросов, стремление к их удовлетворению

Информационные знания

поиск, хранение, обработка и передача информации; воспроизведение информации в соответствии с заданием – на основе элементарных

поиск, хранение, обработка, передача информации, ее воспроизведение с элементами анализа - на основе знаний о принципах работы с информацией

поиск, хранение, обработка, передача информации, а также ее реконструирование - на основе системных знаний о методах работы с информацией

Информационные умения и навыки

обладает начальными умениями работы с информацией; частично сформированы навыки оформления реферативной работы и представление ее в сопровождении

достаточно владеет умениями использования ИКТ в пределах учебной и внеучебной деятельности; сформированы навыки оформленияи создания различных видов работ и их презентация

в полной мере владеет умениями использования ИКТ в пределах учебной и внеучебной деятельности; сформированы навыки оформления и создания различных видов работ с привлечением ранее

66

Конкурентоспособность личности

стремление к самообразованию, самосовершенствованию и самореализации

проявление навыков самообразования, самосовершенствования и самореализации; готовность адаптироваться в меняющейся информационной среде

высокие проявления навыков самообразования, самосовершенствования и самореализации; готовность к непрерывному самообразованию

Информационные уменияНа этапе принятия учебной задачи

- умение осознать, вычленить, сформулировать информационный запрос;- умение выбрать источник информации и оценить адекватность источника информации сформулированному запросу;

На этапе поиска информации

- умение эффективно работать с любыми доступными источниками: последовательно и правильно вести наблюдение, получать искомую информацию в познавательном общении со взрослыми и сверстниками, работать с текстовой информацией, сужая при этом круг поиска рациональными приемами деятельности;

На этапе обработки информации

- умение отделять главное от второстепенного, структурировать и изменять объем информации в соответствии с учебной задачей;

На этапе хранения информации

- осознанное и эффективное использование учеником особенностей своей памяти при выборе способа кодирования информации, предназначенной для кратковременного или длительного хранения.

67

Приложение 12

Мониторинг сформированности информационной компетентности

Критерии

Уровни

Мотивация к информационной

деятельности

Информационные знания

Информационные умения и навыки

Конкурентоспособность личности

2012-2013 2014-2015 2012-2013 2014-2015 2012-2013 2014-2015 2012-2013 2014-2015

Низкий уровень 57% 29% 57% 29% 86% 44% 70% 28%Средний уровень 29% 43% 29% 43% 14% 28% 15% 44%Высокий уровень 14% 28% 14% 28% 0% 28% 15% 28%

2012-2013 2014-20150

10203040506070

Информационная компетентность

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

68

УровниИнформационная компетентность

2012-2013 2014-2015

Низкий уровень 67% 33%Средний уровень 22% 40%Высокий уровень 11% 28%

Приложение 13Повышение квалификации и профессиональная переподготовка

№ Учреждение Название курсов Кол-во часов

Год

1 ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» г. Екатеринбург

Менеджмент образовательного учреждения

510 2012

2 Педагогический университет «Первое сентября» и Факультет педагогического образования МГУим. М.В.Ломоносова

«Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»

72 2013

3 ГБОУ ПОСО «Институт развития образования»

«Федеральный государственный стандарт общего образования: идеология, содержание, технологии введения». Вариативный модуль «Развитие учебной деятельности на уроках русского языка и литературы в соответствии требованиями ФГОС»

120 2013

4 ЧОУ ДПО «Институт новых технологий» г. Омск

Педагогическое образование: учитель русского языка и литературы

250 2015

5 АНОО ДПО(ПК) Академия образования взрослых «Альтернатива»

«Использование информационно – коммуникационных технологий в профессиональной деятельности педагогических работников в условиях реализации ФГОС»

144 2015

6 ЧОУ ДПО «Институт «Основы электронного 72 2016

новых технологий» г. Омск

обучения и дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ»

7 ГАОУ ДПО СО «ИРО» «Актуальные проблемы реализации ФГОС»

8 2016

70