valencia segundo ciclo definitiva

PROGRAMACIN DIDCTICA DE SEGUNDO CICLO CUARTO CURSO

PROGRAMACIN DIDCTICA CUARTO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

Presentada para el ingreso en el Cuerpo de Maestros en la Comunidad Valenciana (Orden de 14 -04-2005, de la Consellera de Cultura, Educacin y Deporte, por la que se convoca concurso-oposicin para ingreso en el cuerpo de maestros y procedimiento para la adquisicin de nuevas especialidades, 2005/4285, DOGV de 22-04-2005).

NOMBRE: ........................................................................................

D. N. I.: ..............................................

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INDICE 1 ELEMENTOS INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN 2 3 OBJETIVOS CONTENIDOS 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 CONTENIDOS Fundamentacin legislativa. Marco terico Descripcin del entorno y del centro. Caractersticas psicoevolutivas del alumnado. Aspectos tericos. Objetivos generales de Educacin Fsica en Primaria. Objetivos de E.F. del Segundo Ciclo de E. Primaria. Aspectos tericos. Los contenidos en E.F. del Segundo Ciclo de E. P. Los contenidos en Unidades Didcticas: 1 Empezamos el curso 2. Esquema corporal: conocimiento y control del cuerpo. 3 Lateralidad. 4 Habilidades bsicas: desplazamientos 5 Espacialidal y temporalidad. 6 Equilibrio esttico, dinmico y ... 7 Habilidades bsicas: lanzamientos y recepciones. 8 Habilidades bsicas: golpeos. 9 Habilidades bsicas: saltos y giros. 10 Juegos predeportivos. 11 Juegos populares y tradicionales. 12 Expresin corporal. 13 Juegos de coordinacin: combinacin de habilidades. 14 Actividades en la naturaleza y patio. 15 Mis habilidades con el manejo de materiales 4 EVALUACIN 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 alternativos. Aspectos generales y tericos. Los agentes de la evaluacin (quin va a evaluar). Evaluacin del proceso de E/A (qu se va a evaluar). Momentos de la evaluacin (cundo evaluar). Procedimientos e instrumentos de la evaluacin (cmo PAG.

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METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS ATENCIN A ALUMNOS CON N. E. ESPECFICAS

evaluar). 5.1 Principios metodolgicos y aspectos didcticos. 5.2 Otros principio didcticos. 6.1 Marco general de atencin a la diversidad. 6.2 Atencin a las n. e. especficas en Educacin Fsica.

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ELEMENTOS RECURSOS MATERIALES AULA. Y BIBLIOGRAFA DE

CONTENIDOS 7.1 Recursos materiales. 7.2 Bibliografa de aula.

PAG.

1. SECUENCIAS ANEXOS 2. ESQUEMA DE U.D. 3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 4. BIBLIOGRAFA

Secuenciacin de objetivos por ciclos. Secuenciacin de contenidos por ciclos. Secuenciacin de criterios de evaluacin por ciclos. Esquema de las UU.DD. Relacin de instrumento de evaluacin. Sobre programacin didctica. Especfica de Educacin Fsica.

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1. INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN. 1.1. FUNDAMENTACIN LEGISLATIVA. La LOCE, Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad de la Educacin (BOE e 24 de diciembre) regula la estructura del sistema educativo y dedica los artculos del 14 al 19 a la Educacin Primaria. Para este nivel educativo establece como finalidad facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria y para conseguirlo determina que hay que desarrollar en el alumnado una serie de capacidades a travs del trabajo de las distintas reas, entre ellas la Educacin Fsica. Fundamentaremos esta PROGRAMACIN DIDCTICA atendiendo a estos postulados de la LOCE . al Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se establece el currculo de Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana, y la Orden de 14 -04-2005, de la Consellera de Cultura, Educacin y Deporte, por la que se convoca concursooposicin para ingreso en el cuerpo de maestros y procedimiento para la adquisicin de nuevas especialidades, 2005/4285, (DOGV de 22-04-2005).

1.2. MARCO TERICO. MARCO TERICO GENERAL Para la elaboracin de esta Programacin Didctica se han tenido en cuenta: A. La teora existente sobre planificacin educativa del currculo, empezando por el propio concepto de currculo que la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad de la Educacin (LOCE), expresa en su artculo 8: "el conjunto de objetivos, contenidos,VALENCIA-Pgina 4


mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo. B. Lo que entendemos como Programacin Didctica: un ejercicio de planificacin tctica que requerir un ejercicio posterior de planificacin operativa, que no es otro que la planificacin que ha de hacer cada maestro hasta concretar el conjunto de unidades didcticas que llevar al aula. Igualmente esta programacin ha de servir para la concrecin en el centro educativo del ejercicio de planificacin estratgica realizado por la administracin educativa al elaborar el Decreto de Currculo de Primaria. Por ello la Programacin Didctica es un documento de planificacin a medio y largo plazo, pero que debe prever los procedimientos de evaluacin que permitan su mejora continua, as: + Debe cumplir las funciones que tiene encomendadas + Planificar el proceso de enseanza aprendizaje. + Procurar la coherencia de la prctica docente, para que todo el profesorado persiga las mismas intenciones educativas en un marco de coordinacin. + Adaptar el proceso educativo a las necesidades del alumnado. + Y, por supuesto, mejorar la calidad de la educacin como servicio pblico. C. Las cuatro fuentes habituales del currculo. La Fuente SOCIOLGICA: tendremos en cuenta las necesidades y caractersticas del contexto social, econmico y cultural del centro, a partir del anlisis de la realidad y teniendo en cuenta la funcin social que tiene la educacin, en nuestro caso la Educacin Fsica. La Fuente EPISTEMOLGICA: donde se enmarcan los contenidos cientficos que

integran el rea de Educacin Fsica, a partir de una metodologa, carcter y lgica interna. La Fuente PSICOLGICA: las caractersticas psicoevolutivas del alumnado y sus procesos de desarrollo y de aprendizaje. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos

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cognitivos en los seres humanos, ofrece al currculo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseanza. Por ltimo, tendremos en cuenta la fuente PEDAGGICA para la fundamentacin terica sobre metodologa y didctica, as como en la experiencia educativa adquirida en la prctica docente. D. La Resolucin de 12 de septiembre de 1992, de la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa, en la cual da orientaciones metodolgicas y para la evaluacin, as como orientaciones para la secuenciacin de contenidos por ciclos de la Educacin Primaria, y, tambin, otras orientaciones de autores varios. E. El Currculo de Educacin Fsica para la Enseanza Primaria en esta Comunidad, ( DECRETO 20/1992).

MARCO TERICO DEL REA DE EDUCACIN FSICA Adems de las referencias tericas anteriores y que son comunes a todo ejercicio de planificacin o programacin didctica, cada rea tiene su propia naturaleza y caractersticas, que tendremos que conocer y considerar al programar, ya que influirn en cmo se secuencian los objetivos o contenidos, en la metodologa, en la relacin con los temas transversales, etc. A saber: + La presencia de Educacin Fsica en el currculo escolar pretende incorporar a la cultura y a la educacin aquellos conocimientos, destrezas y capacidades, que se relacionan con el cuerpo y la actividad motriz, contribuyendo de forma armnica al desarrollo personal y a una mejora de la calidad de vida. + El cuerpo y el movimiento son los ejes bsicos de la accin educativa. + Considerando todos los elementos que se integran en la conducta motriz:

perceptivos, cognoscitivos, de ejecucin, expresivos, comunicativos, afectivos y de relacin.

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+ El enfoque metodolgico de la Educacin Fsica en la enseanza primaria se har desde una perspectiva fundamentalmente ldica. + Atenderemos a la diversidad. As entendida, las finalidades de la Educacin Fsica son: La promocin de la salud corporal, desarrollando el bienestar psicolgico y la

responsabilidad sobre el propio cuerpo. Adaptacin del nio a su propio cuerpo a travs de los cambios que experimentan

en su desarrollo. Adaptacin al entorno fsico-social y cultural a travs del desarrollo de los

movimientos instrumentales, expresivos y artsticos. Desarrollo de conductas ldicas, creando hbitos y actitudes deportivas hacia la

prctica de actividades fsicas y de tiempo libre. Desarrollo de conductas de autocontrol como elemento de disciplina y conocimiento

de uno mismo. Desarrollo de conductas de expresin y comunicacin a travs de los juegos y de la

expresin no verbal. Utilizacin de las actividades fsicas para canalizar las posibilidades del movimiento. Desarrollo de conductas y hbitos sociales a travs de la prctica de juegos y

deportes colectivos. Promocin de la integracin juvenil y de la multiculturalidad a travs de las

actividades fsicas organizadas en el medio natural.

Desarrollo motor acompaado de una madurez en su motricidad, como va de

adaptacin al medio social y natural del nio.

1.3.- DESCRIPCIN DEL ENTORNO Y DEL CENTRO.

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Para la realizacin de la Programacin Didctica se debe tener en cuenta el anlisis del contexto que el centro realiza para elaborar su Proyecto Educativo. Como en este caso no hay un Proyecto Educativo previo, y para disponer de una referencia clara que oriente la toma de decisiones posteriores en la elaboracin de este documento, hemos supuesto que sta se realiza para un centro educativo ubicado en un entorno determinado.

CARACTERSTICAS DEL ENTORNO. + El centro se encuentra en una zona suburbana y atiende alumnado que, en su mayora, procede de dos barrios en el que, an con cierta heterogeneidad, la mayora de las familias son de un nivel econmico medio-bajo y que trabajan, fundamentalmente, en las distintas empresas de servicios de la ciudad o en industrias de polgonos cercanos. + En los padres y madres de alumnos la situacin ms frecuente es la de un nivel de estudios bsicos, con un porcentaje minoritario de titulaciones universitarias medias o superiores. + En los ltimos aos ha aumentado notablemente la poblacin inmigrante residente en la zona. + El municipio cuenta con un pabelln polideportivo, dos pistas cubiertas, una piscina climatizada, adems de las instalaciones de carcter privado o semiprivado. + En cuanto a la situacin ambiental del entorno, los principales problemas se asocian a la contaminacin acstica, la falta de reciclaje y los consumos excesivos de energa y agua.

CARACTERSTICAS DEL CENTRO . Se realizara en un centro de Educacin Primaria que cuenta, como es normal en la mayora de las ocasiones, de pocas instalaciones para la prctica de la Educacin Fsica, y de material no demasiado abundante, pero suficiente, sobre todo si se emplea con imaginacin y buena voluntad. Cuenta, no obstante, con pista polideportiva distinta al patio de recreo y un

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aula grande de usos mltiples que se pude utilizar como gimnasio ( en ella se encuentra el material de Educacin Fsica), en su entorno inmediato se encuentra un parque que se puede utilizar para la prctica de actividades fsico deportivas, previa solicitud de los permisos correspondientes. 1.4.- CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO. Decamos anteriormente que una de las fuentes del currculo es la psicolgica y la podemos definir como el conocimiento que el maestro debe tener sobre como se producen los procesos de aprendizaje de sus alumnos, cules son sus capacidades en funcin de la edad, sus intereses, su proceso de socializacin, su desarrollo afectivo, ...... El nio de 8 a 10 aos, siguiendo la clasificacin de los estadios de Piaget, se encuentra en el Periodo de las Operaciones Concretas. ASPECTOS COGNITIVOS - Empiezan a utilizar la lgica y a ser ms independientes de los aspectos perceptivos. - Predomina la realidad sobre la imaginacin. - Se desarrolla y consolida la capacidad analtica. - Pueden organizar nociones espaciales y temporales. - Son capaces de formar clasificaciones y categoras de objetos. - Aparecen nociones de conservacin de la sustancia, del peso y del volumen. - La atencin es mayor, pero es evidente un desasosiego general. - La representacin mental del cuerpo se consolida, as como las nociones derechaizquierda. Esta edad es intelectualmente ms curiosa que la anterior y aventurera. ASPECTOS CORPORALES Y MOTRICES + El ritmo del desarrollo se estabiliza y los cambios estructurales son menores. generalmente

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+ El crecimiento en altura es ms lento que en el perodo anterior; en cambio, aumenta en anchura por lo que, morfolgicamente, el nio est muy proporcionado; no obstante las extremidades siguen creciendo ms que el resto del cuerpo. + Debido a que los msculos pequeos se desarrollan ms que los grandes y a que hay una mejora en lo sensorial y en lo neurolgico, la coordinacin mejora, espacialmente la culo/manual (refinamiento de la coordinacin motriz). + Aumenta el tejido graso subcutneo, lo que unido a una alimentacin inadecuada, puede provocar la aparicin de sobrepeso y de obesidad. + Ganan en equilibrio y vigor. Tienen un excedente de energa, lo que se traduce en un aumento considerable de la vitalidad y en un infatigable afn de actividad, que busca el rendimiento y la competicin. + Motricidad orientada y voluntaria, consiguiendo dominar su movimiento (total dominio motriz y mayor fuerza muscular). + Independencia funcional de los diversos segmentos y elementos corporales. + Independencia de la derecha de la izquierda. + Aumenta la economa motriz, a favor de un movimiento ms exacto y funcional. Es una fase de mayor rendimiento corporal y de movimientos ms econmicos y eficaces. + Responden mejor a los esfuerzos de resistencia porque el corazn y los pulmones alcanzan mejores condiciones. + La recuperacin despus del esfuerzo es relativamente rpida. + Con una prctica apropiada se estimula la capacidad aerbica y la hipertrofia del msculo cardaco.

ASPECTOS AFECTIVOS Y ACTITUDINALES + No suelen crear problemas de relacin con el adulto. + La determinacin de tomar decisiones se desarrolla.

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+ Discuten sobre lo correcto y lo incorrecto. + Se interesan por las actividades deportivas. + A pesar de que tienen gran deseo de independencia y el sentido de la rivalidad es grande, la bsqueda y aceptacin por los dems se hace muy importante, desarrollndose los instintos gregarios (hacen pandillas).

2. OBJETIVOS. 2.1.- ASPECTOS TERICOS. Los objetivos responden al para qu de la accin educativa. Podemos definir OBJETIVO como la finalidad que pretendemos conseguir a travs de un trabajo determinado, o las capacidades a conseguir a travs de un proceso de enseanza/aprendizaje. Podemos definir CAPACIDAD, como el potencial o aptitud que posee una persona para llegar a la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades. Los objetivos dentro del sistema educativo espaol presentan los siguientes niveles de abstraccin: + FINES DE LA EDUCACIN. + OBJETIVOS MNIMOS ( A partir del Real Decreto de Enseanzas Comunes. Antes Enseanzas Mnimas-). + OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. + OBJETIVOS GENERALES DE REA. + OBJETIVOS DIDCTICOS ( Ciclo, nivel, UD). Tal y como dice Benilde Vzquez la Educacin Fsica debe ser concebida como un campo de objetivos educativos que le son propios y especficos aunque perfectamente

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armonizados con los objetivos generales de la educacin, que se pueden atender utilizando diversas vas .

2.2.- OBJETIVOS PRIMARIA.

GENERALES DE EDUCACIN FSICA

EN EDUCACIN

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre.

Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G,2. Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, posturales y de ejercicio fsico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los dems, relacionando estos hbitos con sus efectos sobre la salud.

Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G,3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoracin dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.

Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G,4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos adecundose a los estmulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa evaluacin de sus posibilidades.

Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, C, D.5. Utilizar sus capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad fsica y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin.

Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G,

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6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los dems, evitando la discriminacin en razn de las caractersticas personales, sexuales y sociales, as como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.

Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, E, F.7. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservacin y mejora.

Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, D, F, I.8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de nimo y comprender mensajes expresados de este modo.

Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, B.

2.3- LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN FSICA EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA. A partir de un desprende que: anlisis general de los objetivos propuestos por el Currculo se

* Se da gran importancia al cuerpo en sus aspectos motor, cognitivo afectivo y social. * Se ha perdido la influencia de la pedagoga del rendimiento, incidiendo ms sobre la formacin de hbitos. Por tanto, no son operativos. * Los objetivos estn definidos en trminos de capacidades; y, por tanto, no son directamente evaluables. * Tienen un carcter expresivo, ya que son abiertos y amplios. * Se refieren a diferentes tipos de capacidades globales que no tienen correspondencia directa con ningn bloque de contenidos especficamente. * A la consecucin de cada objetivo de etapa contribuyen algunos de los de rea.

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* No existe ningn tipo de prioridad entre unos objetivos y otros. * Los objetivos generales deben ser adecuados y contextualizados a la realidad de cada centro y para ello deben conocerse en profundidad.

Teniendo en cuenta el anlisis anterior, los objetivos de la Enseanza Primaria y las caractersticas del alumnado de 8 a 10 aos, los objetivos para este ciclo y, por tanto, para 2 curso son: 1. Reconocer la actividad fsica como medio de exploracin y de relacin con los dems. 2. Manifestar una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los dems. 3. Regular su esfuerzo de acuerdo con la naturaleza de la tarea que se realiza. 4. Resolver problemas motores que exijan el dominio de patrones motores bsicos. 5. Incrementar globalmente sus capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices mediante la actividad fsica y ajustar su actuacin a las propias posibilidades corporales. 6. Participar en juegos y actividades fsicas estableciendo relaciones equilibradas con los dems, evitando la discriminacin en razn de las caractersticas personales y sociales. 7. Conocer los entornos en los que se desarrolla la actividad fsica. 8. Ejercitar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar y comprender mensajes expresados de este modo.

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LA SECUENCIACIN DE LOS OBJETIVOS POR CICLOS, ANEXO 1.

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3. LOS CONTENIDOS 3.1.- ASPECTOS TERICOS. PLANTEAMIENTO GENERAL DE LOS CONTENIDOS DEL REA. Los contenidos indican y precisan aquellos saberes que se proponen a los alumnos y alumnas para su aprendizaje con el fin de desarrollar todas sus capacidades y adquirir los elementos bsicos de la cultura y eso convierte a este apartado en un apartado clave de la programacin didctica. Los contenidos aparecen en el currculo oficial del rea organizados en bloques de contenidos y son: 1. El cuerpo en movimiento: estructura y percepcin. 2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz. 3. Habilidad motriz. 4. Expresin motriz. Encontramos tres tipos de contenidos: - Contenidos Conceptuales que hacen referencia a conceptos, hechos y principios. - Contenidos Procedimentales que se refieren al saber hacer terico y prctico. - Contenidos Actitudinales referentes a actitudes, normas y valores. Adems de estos tres tipos de contenidos es necesario que hagamos referencia a otro tipo de contenidos de especial relevancia, los Temas Transversales ( Educacin en valores atendiendo a los postulados de la LOCE). En los contenidos del rea se pueden diferenciar cuatro componentes principales: El componente estructural y mecnico, ya que cualquier conducta motriz requiere la participacin de determinadas estructuras anatmicas y la implicacin, en mayor o menor grado, de diversos rganos y sistemas funcionales. Por otro lado, su ejecucin se ajusta a diferentes formas y tcnicas de movimiento.

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El componente cuantitativo: cualquier conducta motriz implica una determinada intensidad de trabajo y un tipo de esfuerzo que se manifiesta en el resultado cuantitativo de la ejecucin. El componente cualitativo: cualquier conducta motriz, en la medida en que debe ajustarse a una finalidad y a las exigencias del entorno en que se realiza, implica un determinado grado de habilidad. El componente expresivo: cualquier conducta motriz constituye una manifestacin significante de la personalidad que la ejecuta.

LOS CONTENIDOS Y SU ( EDUCACIN EN VALORES).

RELACIN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES.

Existen una serie de temas que se manifiestan de forma relevante en la sociedad actual, y, como consecuencia, impregnan la vida y experiencias diarias de los alumnos. Por todo ello, ser necesario que dichos temas aparezcan tambin integrados en el rea de Educacin Fsica y abordados de forma global, seran fundamentalmente:

Educacin Moral Cvica Educacin del Consumidor Igualdad de oportunidades entre sexos Educacin para la Paz Educacin ambiental Educacin para la salud y Educacin sexual

. Educacin vial En la elaboracin de las unidades didcticas y en su aplicacin en el aula y en las actividades extraescolares y complementarias los temas transversales se incorporarn con los siguientes criterios:

Trabajar de forma sistemtica la formacin en actitudes y clarificar los valores en

que se sustentan.

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Basar la formacin en actitudes en la toma de conciencia de sus problemas reales y

a partir de sus vivencias personales.

Alejarnos de enfoques abstractos que dificulten posibles cambios personales y slo

supongan una acumulacin innecesaria de informaciones.

Trabajar estos contenidos en tres niveles: nivel terico, prctico y nivel social. Analizar problemas colectivos actuales.

CRITERIOS PARA SECUENCIAR Y ELEGIR CONTENIDOS. Es necesario tener en cuenta una serie de criterios que den consistencia a la seleccin de los contenidos. Veamos alguno de ellos: Criterios ms determinantes: + Los objetivos propuestos. + El desarrollo evolutivo de nuestros alumnos y alumnas. + Los conocimientos iniciales. + La estructura : procedimientos y actitudes antes que conceptos. + Los aspectos socioculturales. Otros criterios que pueden seguirse para la seleccin de contenidos pueden ser: + Seleccionar los contenidos ms prximos. + Dar relevancia a aquellos contenidos ms bsicos. + Preferenciar los contenidos de mayor transferencia. + Seleccionar los contenidos de mayor perdurabilidad.

3.2- LOS CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CICLO. BLOQUE 1. EL CUERPO EN MOVIMIENTO: ESTRUCTURA Y PERCEPCIN Conceptos + Simetra corporal. Eje corporal longitudinal.

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+ Izquierda y derecha respecto a los dems y a los objetos. + Aspectos propioceptivos. Miembros superiores e inferiores del eje corporal. + Elementos orgnico funcionales relacionados con el movimiento, contraccin y relajacin muscular. + Inspiracin y espiracin adecuada. + Relaciones espaciales: sentido, direccin, orientacin, simetra con los dems, apreciacin de distancias y trayectorias respecto a otros y a objetos en movimiento. + Factores de la coordinacin y del equilibrio. + Relaciones temporales, ritmo, orden, cadencia, duracin. Procedimientos + Experimentacin y exploracin de las capacidades perceptivo motrices en entornos poco habituales y situaciones complejas. + Toma de conciencia de la actitud corporal de ejes, planos y segmentos corporales. + Equilibrio esttico y dinmico, del propio cuerpo y con objetos en situaciones variables y concretas. + Coordinacin visomotora usando cualquier parte del cuerpo en movimiento. + Relaciones espacio temporalea: aceleracin, trayectoria, velocidad e interceptacin. Actitudes + Valoracin y aceptacin de su propia realidad corporal, aumentando la confianza en sus posibilidades. + Actitud de respeto y de responsabilidad hacia su propio cuerpo y el de los dems.

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+ Confianza en uno mismo y en los movimientos de los otros, aumentando su independencia.

BLOQUE 2. ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA CONDUCTA MOTRIZ. Conceptos + Conocimiento de los rganos implicados en el funcionamiento del cuerpo en el movimiento. + Conocimiento y mantenimiento de la autonoma en colectivos cercanos. + Desvinculacin de la condicin fsica de una visin de rendimiento deportivo. + Conocimiento de movimientos y posturas higinicas adecuadas. + Conocimiento de hbitos de alimentacin. Procedimientos + Prctica de las normas bsicas relacionadas con la actividad fsica: calentamiento y relajacin. + La seguridad en la actividad fsica: realizacin de la actividad fsica en condiciones adecuadas, frecuencia, descanso, tcnica. + Capacidades fsicas bsicas trabajadas de forma indirecta a travs de las habilidades y destrezas bsicas y principio del conocimiento de su sistematizacin. + Prctica de los movimientos y posturas higinicas adecuadas. + Prctica del juego aerbico como estrategia en la condicin fsica. Actitudes + Valoracin de los riesgos de la prctica de la actividad fsica en las actividades habituales dentro y fuera del colegio. + Valoracin de la relacin de las actividades fsicas con un desarrollo equilibrado de la persona en los factores, fsico, psquico y social.

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BLOQUE 3. HABILIDAD MOTRIZ Conceptos + Esquemas motores ms complejos. + Tipos de juegos y actividades deportivas aumentando la complejidad de reglas espacios y tiempos. + Conocimiento del riesgo en la prctica de las actividades fsicas. + Recursos necesarios, adaptacin y construccin de materiales. + Caractersticas de los juegos de oposicin-cooperacin. Procedimientos + Control y dominio motor corporal del alumno planteando soluciones previas y alternativas a la accin a realizar, de diversa complejidad. + Experimentacin y utilizacin de las habilidades bsicas, desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones en movimiento. + Adaptacin de destrezas motrices de manera cada vez ms complejas para realizar actividades en diferentes medios. + Utilizacin de reglas cada vez mas codificadas en juegos colectivos, incluyendo estrategias de oposicin y cooperacin para un fin comn. + Prctica de actividades fsicas adaptadas y alternativas haciendo flexibles normas, espacios y tiempos, adaptndolos a su desarrollo psicoevolutivo y motor. + Prctica de juegos de campo, exploracin y aventura. + Practica de juegos populares, tradicionales y autctonas aumentando el nivel de complejidad. Actitudes + Inters por aumentar la competencia motriz.

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+ Participacin en juegos y aceptar normas y reglas, conociendo sus limitaciones y la de los dems en las habilidades y destrezas. + Aceptacin del papel que nos corresponde como jugador, el disfrute del juego con independencia del resultado.

BLOQUE 4. EXPRESIN MOTRIZ Conceptos + El gesto como vehculo de expresin y comunicacin. + El movimiento como forma natural de expresin y comunicacin. + Cualidades expresivas del movimiento ( intensidad, ritmo, forma y tcnica). + El ritmo y el movimiento natural. + La toma de conciencia del propio ritmo. Procedimientos + Utilizacin del cuerpo como vehculo de expresin para la mejora de la salud. + Experimentacin y expresin de emociones a travs del movimiento corporal. + Realizacin de bailes y danzas muy sencillas como elementos de comunicacin. + Imitacin de gestos y sonidos del medio ambiente. + Simbolizacin de la accin motriz reproduciendo movimientos de alguna complejidad. + Utilizacin del gesto y del movimiento para la representacin de objetos, personajes, etc., en forma de juegos. Actitudes + Valoracin de la expresin como forma natural de comunicacin que conlleva respeto a la diversidad y a las posibilidades. de los dems. + Participacin en grupo valorando el esfuerzo, la exigencia y el disfrute. + Actitud creativa hacia la comunicacin no verbal disfrutando del baile, de la danza y de nuevas manifestaciones expresivas.

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3.3.- LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDCITICAS.TRIMESTRE TEMPORALIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS UNIDAD TTULO DE LA UNIDAD 1 EMPEZAMOS EL CURSO 2 ESQUEMA CORPORAL: SESIONES

PRIMER TRIMESTRE 3 4 5 6 7

CONOCIMIENTO Y PROPIO CUERPO

CONTROL

DEL

LATERALIDAD. HABILIDADES BSICAS: DESPLAZAMIENTOS ESPACIALIDAL Y TEMPORALIDAD. EQUILIBRIO ESTTICO, DINMICO Y ... HABILIDADES BSICAS: LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES. HABILIDADES BSICAS: GOLPEOS. HABILIDADES GIROS. BSICAS: SALTOS Y

SEGUNDO TRIMESTRE

8 9

10 11

JUEGOS PREDEPORTIVOS. JUEGOS POPULARES TRADICIONALES. Y

TERCER TRIMESTRE

12 13

EXPRESIN CORPORAL. JUEGOS DE COORDINACIN: COMBINACIN DE HABILIDADES. ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA Y PATIO. MIS HABILIDADES CON EL MANEJO DE MATERIALES ALTERNATIVOS.

14

15

RELACIN DE UU DD Y BLOQUES DE CONTENIDOS: 1. El cuerpo en movimiento: estructura y percepcin. UU. DD. 1, 2, 3, 5, 6. 2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz. UU. DD. TRABAJO GLOBAL 3. Habilidad motriz. UU. DD. 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15. 4. Expresin motriz. UU. DD. 2, 12 UNIDAD DIDCTICA: 1. Empezamos el curso.

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CONTENIDOS: Conceptos: + La clase de Educacin Fsica. + Conocimiento mutuo, confianza y sentido del grupo. + Normas de trabajo. + Vestuario para las clases de Educacin Fsica: ropa, playeras, etc... Procedimientos: + Presentacin en el aula. + Prctica de hbitos higinicos. + Uso adecuado de los materiales, respetando las normas de seguridad. Juegos cooperativos y de conocimiento. + Realizacin de juegos de desinhibicin y colaboracin. + Juegos Cooperativos. Actitudes: + Recuerdo/conocimiento de los hbitos bsicos para realizar las clases de Educacin Fsica. + Aceptacin de las diferencias del grupo. + Actitud positiva ante el trabajo cooperativo y la relacin con el grupo. UNIDAD DIDCTICA: 2. Esquema corporal: conocimiento y control del propio cuerpo. CONTENIDOS: Conceptos: + El cuerpo: partes, segmentos, articulaciones, rganos y aparatos ( cardiovascular y respiratorio). + La movilidad articular y flexibilidad muscular. + Respiracin y relajacin. + La postura corporal. fundamentales

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Procedimientos: + Juegos locomotores. + Actividades destinadas a conocimiento del propio cuerpo y de cada uno de los segmentos corporales. + Ejercicios de flexibilidad y movilidad articular. + Observacin y experimentacin de movimientos corporales y posturas bsicas. + Experimentacin y utilizacin de los estados de tensin y relajacin de forma voluntaria. + La toma de pulsaciones. + Experimentacin y utilizacin de la respiracin en distintos momentos de la sesin. Actitudes: + Aceptacin de su propia realidad corporal. + Respeto y aceptacin del cuerpo de los dems. + Valoracin de nuestro cuerpo, su cuidado. + Valoracin de la actividad fsica bien realizada. + Valoracin de la importancia de una correcta respiracin. + Se asumen hbitos de higiene postural. UNIDAD DIDCTICA: 3. Lateralidad. CONTENIDOS: Conceptos: + Dominancia lateral: visual, manual y pdica. + Lateralidad en los otros y en los objetos. Procedimientos: + Actividades de manipulacin con ambas manos. + Actividades para afirmar la dominancia lateral + Prctica de situaciones que impliquen la discriminacin de la derecha y de la izquierda en los otros y en los objetos.

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Actitudes: + Reconocimiento y aceptacin de su identidad corporal. + Aceptacin de las diferencias corporales. + Afirmacin de la propia dominancia lateral. UNIDAD DIDCTICA: 4. Habilidades bsicas: desplazamientos. CONTENIDOS Conceptos: + Esquemas motores bsicos: movimientos genricos. + Los desplazamientos: la marcha y la carrera. + Desplazamientos poco eficaces. + Velocidades y direcciones en los desplazamientos. Procedimientos: + Experimentacin de las habilidades bsicas. + Exploracin de las posibilidades y limitaciones del propio movimiento. - Prctica de juegos que impliquen: desplazamientos. + Desarrollo de carreras y marchas a ritmo marcado. + Combinacin de formas bsicas de desplazamientos con paradas y acciones en funcin de estmulos variables. + Prctica de desplazamientos poco eficaces: cuadrupedias, reptaciones, trepas ... Actitudes: + Colaboracin con los/as compaeros/as en las actividades propuestas. + Aceptacin de las normas. + Valoracin de las propias posibilidades y limitaciones. UNIDAD DIDCTICA: 5. Espacialidad y temporalidad. CONTENIDOS Conceptos:

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+ El espacio: superficie, direccionalidad, paralelismo, distancias. + El tiempo: orden, duracin, secuencia, simultaneidad y alternancia.. + Iniciacin a las velocidades y trayectorias, intensidades y frecuencias.. + Ritmo. Procedimientos: + tiempo ... + Experimentacin de acciones que impliquen e uso de nociones de direccin, distancia, recorrido, etc. + Realizacin y seguimiento de itinerarios. + Juegos de percepcin espacial y temporal. + Utilizacin de las relaciones bsicas izquierda, derecha, delante, detrs, arriba, abajo con respecto a los otros y a los objetos. + Adaptacin de su movimiento al del compaero. + Juegos que impliquen seguimiento de ritmos sencillos ( juegos de corro). + Realizacin de acciones en las que se diferencia las velocidades, las duraciones, las intensidades y las frecuencias. + Realizacin de acciones de duracin y velocidad con objetos. + Utilizacin de fuentes sonoras como el radio casete, cuerpo, voz, instrumentos musicales, palmas, etc. Actitudes: + Adaptacin a las normas. + Cooperacin con los compaeros y el maestro/a. + Inters por aumentar la competencia motriz. UNIDAD DIDCTICA: 6. Equilibrio esttico, dinmico y... CONTENIDOS Juegos locomotores: agrupaciones-dispersiones, medidas, distancias, valoracin del

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Conceptos: + Equilibrio corporal. + Posturas corporales. + Equilibrio esttico, dinmico, con objetos y postmovimiento. Procedimientos: + Vivenciacin de distintas posturas de equilibrio en el suelo. + Realizacin de acciones que impliquen equilibrios y desequilibrios. + Equilibracin de objetos diversos en el cuerpo y en situaciones estticas y dinmicas. + Realizar actividades de equilibrio reduciendo la base de sustentacin, sobre planos inclinados, etc. + Realizacin de equilibrios variando el nmero de puntos de apoyo. + Equilibrios sobre zancos y coturnos. + Prctica de actividades de iniciacin a equilibrios invertidos. Actitudes: + Desarrollo de la confianza en s mismo. + Coopera con otros compaeros. + Inters por experimentacin de diferentes posturas. + Valoracin de la seguridad en las actividades fsicas. + Control de los riesgos. UNIDAD DIDCTICA: 7. Habilidades bsicas: lanzamientos y recepciones. CONTENIDOS: Conceptos: + Lanzamientos. + Recepciones. + Manipulacin de objetos. + Habilidad y destreza.

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Procedimientos: + Ejercicios de manipulaciones y manejos de distintos mviles (distintos tamaos) en movimiento. + Juegos de relevos con el mvil semicontrolado (bote) . + Realizacin de conducciones y botes entre obstculos. + Realizacin de todo tipo de lanzamientos: de precisin, de fuerza, etc. + Adecuacin de los lanzamientos a la distancia y el desplazamiento de los otros. + Realizacin de habilidades bsicas enlazadas. + Experimentacin en situaciones inhabituales ( planos inclinados). + Adaptacin de destrezas motrices de manera cada vez ms complejas para realizar actividades en diferentes medios. Actitudes: + Reacciona positivamente ante la adversidad. + Colaboracin con los compaeros, trabajar en equipo. + Valoracin del esfuerzo propio y la capacidad de superacin. Poner inters por mejorar. + Respeto hacia las posibilidades de los dems. UNIDAD DIDCTICA: 8. Habilidades bsicas: golpeos. CONTENIDOS: Conceptos: + Golpeos y conducciones. + Recepciones y paradas. + Habilidad y destreza. Procedimientos: + Manejos de baln con el pie, con y sin desplazamiento. + Juegos de relevos. + Realizacin de conducciones entre obstculos.

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+ Realizacin de todo tipo de golpeos: de precisin, de fuerza, etc. + Adecuacin de los golpeos a la distancia y el desplazamiento de los otros. + Experimentacin en situaciones inhabituales ( despus de cada, giro ...). Actitudes: + Reacciona positivamente ante la adversidad. + Colaboracin con los compaeros, trabajar en equipo. + Valoracin del esfuerzo propio y la capacidad de superacin. Poner inters por mejorar. + Respeto hacia las posibilidades de los dems. UNIDAD DIDCTICA: 9. Habilidades bsicas: saltos y giros. CONTENIDOS: Conceptos: + El salto: tipos, fases. + El giro: tipos.+

Habilidad y destreza.

Procedimientos: + Saltos desde distintas alturas. + Giros en diferentes ejes. + Realizacin de habilidades bsicas enlazadas. + Experimentacin en situaciones inhabituales ( planos inclinados). + Adaptacin de destrezas motrices de manera cada vez ms complejas para realizar actividades en diferentes medios. Actitudes: + Reacciona positivamente ante la adversidad. + Colaboracin con los compaeros, trabajar en equipo. + Valoracin del esfuerzo propio y la capacidad de superacin. Poner inters por mejorar. + Respeto hacia las posibilidades de los dems.

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+ Valoracin y control del miedo objetivo. + Adopcin de medidas de seguridad. UNIDAD DIDCTICA 10 : Juegos predeportivos. CONTENIDOS Conceptos: + Las reglas bsicas de algunos deportes colectivos: ftbol, baloncesto, balonmano. + Relacin sencilla entre deporte y salud. + Lesiones ms frecuentes y su cuidado inmediato. Procedimientos: + Prctica de juegos predeportivos con reglas simples. + Realizacin de juegos de iniciacin a la tcnica de diferentes deportes. + Realizacin de juegos con estrategias de colaboracin, oposicin y de oposicincolaboracin. Actitudes: + Valoracin de la de la cooperacin como forma de comunicacin con los compaeros en la consecucin de una meta. + Respeto hacia las normas. + Mejora de la autoestima y la autonoma en la toma de decisiones. UNIDAD DIDCTICA: 11. Juegos populares y tradicionales. CONTENIDOS: Conceptos: + Conocimiento de juegos y deportes populares y tradicionales. + Juegos tradicionales de patio, de calle, etc. + Conocimiento de alternativas a sus formas y modos de jugar. Procedimientos: + Practica de estos juegos.

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+ Juegos tradicionales: de calle, pasacalles, de comba, chapas, peonzas, etc... + Realizacin de un taller de juegos de la zona y el da del juego. + Recopilacin y prctica de los juegos de los abuelos. + Confeccin de material para los juegos. + Uso de los recreos para juegos tradicionales. + Prctica adaptada del deporte tradicional de ......... Actitudes: + Respeto a la cultura y las tradiciones. + Conciencia de la existencia de otros medios de jugar. + Recuperacin de juegos. + Colaboracin con los compaeros. + Aceptacin de reglas bsicas en la prctica de los juegos. UNIDAD DIDCTICA: 12. Expresin corporal. CONTENIDOS: Conceptos: + El gesto: expresin y comunicacin. + El ritmo y el movimiento: expresin y comunicacin. + Las calidades del movimiento: rpido/lento, fuerte/suave. + Diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje corporal. Procedimientos: + Juegos de carcter espontneo. + Juegos de imitacin e identificacin con reglas bsicas. + Canciones populares, infantiles, tradicionales, etc. + Experimentacin y expresin de emociones, estados de nimo y actitudes. + Realizacin de bailes y danzas sencillas. + Imitacin de gestos y sonidos del medio ambiente.

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+ Observacin de los gestos de los dems para conocer sus mensajes. Actitudes: + Valoracin de las posibilidades del gesto y el movimiento propios y de los dems. + Distinguimos y valoramos a los dems por sus gestos y movimientos. + Hace muestra de naturalidad, espontaneidad y expresividad. + Respeto a las capacidades expresivas de los dems. UNIDAD DIDCTICA: 13. Juegos de coordinacin: combinacin de habilidades. CONTENIDOS: Conceptos: + Habilidades bsicas combinadas. + Coordinacin. Procedimientos: + Juegos que impliquen desplazamientos y cambios de direccin entre obstculos. + Juegos de saltos y giros. + Juegos de lanzamientos y recepciones. + Juegos de movimientos poco habituales y poco eficaces. Actitudes: + Reforzamiento de la confianza y seguridad en s mismo a afrontar situaciones nuevas. + Conocimiento y valoracin de sus posibilidades. + Participacin en las actividades con inters y atencin. UNIDAD DIDCTICA: 14. Actividades en la naturaleza y patio. CONTENIDOS: Conceptos: + Conocimiento y uso adecuado del medio natural: entorno cercano. + Juegos adaptados a medio natural. + La tienda de campaa.

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+ Nociones de orientacin. Procedimientos: + Marchas cortas. + Practica de juegos conocidos del medio natural adaptados al patio. + Prctica de juegos de campo, exploracin y aventura. + Juegos de cooperacin en el medio. + Juegos de bsqueda y orientacin. + Preparacin de actividades fsicas naturales en el entorno natural: montaje de tiendas y orientacin. Actitudes: + Valoracin de los factores de riesgo en el medio natural. + Aprendemos a respetar y conservar el medio natural. + Inters por el conocimiento del medio natural. + Confianza en las propias posibilidades. UNIDAD DIDCTICA: 15. Mis habilidades en el manejo de materiales alternativos. CONTENIDOS: Conceptos: + Conocimiento de otros materiales a los habituales en juegos y actividad fsica. + Aprendo tcnicas para la elaboracin de algunos materiales de juego. + Conocimiento de algunos de los llamados juegos alternativos. Procedimientos: + Elaboracin de materiales para la prctica de juegos. + Utilizacin de materiales convencionales en juegos alternativos. + Prctica de juegos alternativos. + Taller de materiales desechables. Actitudes:

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+ Colaboracin para la elaboracin de materiales. + Cooperacin en la prctica de los juegos. + Sentido de solidaridad con aquellos nios que no tienen medios para adquirir juegos.

ESQUEMAS DE UNIDADES DIDCTICAS ANEXO 2.

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4. EVALUACIN

4. 1.- ASPECTOS GENERALES Y TERICOS. La evaluacin la entendemos como una actividad bsicamente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no slo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tambin a los procesos de enseanza desarrollados por los maestros. Los principios que orientan la toma de decisiones en materia de evaluacin educativa en nuestra programacin son los siguientes:

La evaluacin ha de adoptar un carcter procesual y continuo, que le permita

estar presente, de forma sistemtica, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no slo en momentos puntuales y aislados.

La actividad evaluadora deber tomar en consideracin la totalidad de elementos

que entran a formar parte del hecho educativo y atender globalmente a todos los mbitos de la persona, y no slo a los aspectos puramente cognitivos.

La evaluacin educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo,

analizando su propio proceso de aprendizaje, sus caractersticas y sus necesidades especficas. La entendemos como: la recogida sistemtica de informacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje que permita, tras su anlisis, la emisin de juicios de valor encaminados a la mejora del propio proceso. Tambin se puede definir la evaluacin educativa como: la valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje que se hace en funcin de una toma de datos sobre dicho proceso y que permite tomar decisiones ajustadas para que se desarrolle conforme a las finalidades propuestas en l.

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Evaluar de forma sistemtica exige que la evaluacin sea entendida como un proceso que requiere ser planificado y formar parte del proceso planificador general. Planificar la evaluacin es dar respuesta a quin, qu, cmo y cundo evaluar.

4.2.- LOS AGENTES DE LA EVALUACIN (QUIN VA A EVALUAR). En relacin con los agentes de evaluacin (quin evala), ser: Heteroevaluacin. Autoevaluacin. Coevaluacin. - Heteroevaluacin nos referimos a la evaluacin que como maestros realizaremos sobre los aprendizajes conseguidos por los alumnos aplicando la valoracin de la adquisicin de conceptos, procedimientos y actitudes. - Autoevaluacin que hace referencia a la participacin del alumno en la evaluacin de su proceso de aprendizaje con un marcado carcter formativo que se utiliza para que el alumno reflexione sobre su actitud en las sesiones de Educacin Fsica. - Evaluacin recproca o coevaluacin a travs de la valoracin recproca que el alumno y el maestro realizan sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y la intervencin didctica del profesor.

4.3.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE (QU SE VA A EVALUAR) . EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. CRITERIOS DE EVALUACIN. Respecto al qu evaluar la referencia de que disponemos son los criterios de evaluacin establecidos en el Decreto de currculo. stos, en Valencia son generales para toda la Educacin Primaria, lo que hacemos es atendiendo a las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos y orientaciones curriculares:

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PROGRAMACIN DIDCTICA DE SEGUNDO CICLO CUARTO CURSO a)

Determinamos los criterios de evaluacin que se aplicarn en el curso a partir y de ellos cules consideramos criterios mnimos

de una secuenciacin por ciclos, ( SEALADOS EN NEGRITA).b)

Aclarando en qu unidades didcticas se evaluar cada criterio y relacionndolo

con los bloques de contenidos del rea.

1. Utilizar las nociones topolgicas para orientarse en el espacio con relacin a la posicin de los otros y de los objetos. + Utilizar las nociones topolgicas: A/Ab, D/De, C/L..., de los objetos y de los dems. + Distinguir la izquierda y derecha de los objetos y los sujetos. + Situar las personas y objetos a derecha o izquierda de ellos. RELACIONADO CON EL BLOQUE: 1, 2, 4. y las UU.DD.: 1, 2, 5, 12.

2. Reproducir estructuras rtmicas conocidas mediante el movimiento corporal o con instrumentos. + Distinguir las nociones de sucesin: A/D/De; 1/2/.../ltimo. + Reconocer los ritmos corporales. + Ajustar el movimiento corporal a un ritmo dado. + Reconocer las nociones de simultaneidad, al mismo tiempo ... RELACIONADO CON EL BLOQUE: 1, 2, 4. y las UU.DD.: 1, 2, 5, 12.

3. Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en funcin de las caractersticas de la accin que se va a realizar. + Realizar ejercicios sencillos de equilibrio esttico y dinmico. + Experimente las diferentes habilidades bsicas de manera global. + Saltar coordinadamente batiendo con los dos pies. + Saltar coordinadamente batiendo con un pie. RELACIONADO CON EL BLOQUE: 2, 3. y las UU.DD.: 4, 6, 7, 8, 9, 13, 15.

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4. Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado (adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar). + Experimentar las diferentes habilidades bsicas de manera global. + Mantener el control corporal ( equilibrio, coordinacin), en actividades y en juegos sencillos. + Lanzar coordinadamente con la mano dominante. + Lanzar coordinadamente con la mano no dominante. RELACIONADO CON EL BLOQUE: 2, 3. y las UU.DD.: 4, 6, 7, 8, 9, 13, 15.

5.- Haber incrementado globalmente las capacidades fsicas bsicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercndose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia. + Mantener una disposicin favorable a la superacin y al esfuerzo. + Valorar sus posibilidades ms inmediatas. + Realizar movimientos de gran amplitud. + Utilizar la velocidad en los juegos. + Se esfuerza y mantiene la actividad de forma prolongada en los juegos. RELACIONADO CON EL BLOQUE: y las UU.DD.:

6. Representar, mediante escenificaciones o imitaciones, a personajes, objetos o acciones cotidianas, utilizando el cuerpo y el movimiento como medios de expresin. + Representar mediante escenificaciones personajes, objetos o hechos. + Imitar a personajes, objetos o hechos. + Responder con espontaneidad ante estmulos. + Actuar con naturalidad y expresividad en el gesto. + Actuar con naturalidad y expresividad en el movimiento. RELACIONADO CON EL BLOQUE: 4. y las UU.DD.: 2, 12.

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7. Participar en las actividades fsicas ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. + Aceptar y conocer sus propias posibilidades. + Aprender a controlar el nivel de esfuerzo. RELACIONADO CON EL BLOQUE: 2. y las UU.DD.: Todas.

8. Respetar las normas establecidas en los juegos reconociendo su necesidad para una correcta organizacin y desarrollo de los mismos. + Comportarse correctamente durante los juegos. + Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos. + Respetar las normas de los juegos. + Reconocer la importancia de las reglas para el desarrollo de los juegos. + Relacionarse adecuadamente con los dems. RELACIONADO CON EL BLOQUE: Todos. y las UU.DD.: Todas.

Mediante la aplicacin de los criterios de evaluacin, concretados a travs de los INDICADORES de evaluacin que se establezcan en las unidades didcticas se evaluar los procesos de aprendizaje de los alumnos.

CRITERIOS DE CALIFICACIN. Con la intencin de que nuestra evaluacin sea lo ms objetiva posible con carcter general en los criterios de calificacin ponderaremos la adquisicin de los aprendizajes con un mayor peso e importancia en este orden procedimentales, actitudinales y conceptuales. a. Aprendizaje de contenidos conceptuales: tendr una consideracin mxima del 10% en la calificacin de los alumnos. b. Aprendizaje de contenidos procedimentales: tendr una consideracin mnima del 50% en la calificacin de los alumnos.

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c. Aprendizaje de contenidos actitudinales y temas transversales: tendr una consideracin mxima del 40% en la calificacin de los alumnos.

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA. EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN. Ser evaluada por el maestro/a, que utilizar para la emisin de juicios su propio criterio, pero siempre teniendo en cuenta la perspectiva y resultados de los alumnos. Convertiremos en criterios de evaluacin de la PD la valoracin sobre la conveniencia y adecuacin de cualquiera de los elementos que la componen. As sern criterios de evaluacin los siguientes: adecuacin, validez, viabilidad y utilidad. Si bien durante todo el curso podemos obtener informacin sobre los criterios de evaluacin de la PD, ser al final del curso cuando se sistematice dicha evaluacin, de tal forma que las posibles modificaciones se puedan incluir en la Programacin General Anual que se realice al principio del curso siguiente. Consideremos que la frmula ms adecuada para evaluar la PD es: + A travs de un instrumento que facilite y oriente la reflexin. + Sern tambin agentes de evaluacin de la PD los propios alumnos, para ello, se elaborar un instrumento para recoger sus valoraciones.

EVALUACIN DEL MAESTRO/A. Aunque la evaluacin de la Programacin puede llevar implcita la evaluacin del maestro, consideremos interesante que al final de cada evaluacin o al menos curso, los alumnos hagan una valoracin de la labor de su maestro/a. Servir para emprender el trabajo de la siguiente evaluacin o curso a partir de los resultados y cambios que se deban realizar. al final de

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4.4.- MOMENTOS DE LA EVALUACIN (CUNDO EVALUAR). La evaluacin, ser continua e integrada en el proceso educativo. Para ello los momentos de evaluacin en cada unidad didctica sern los siguientes: a) Evaluacin Inicial: al inicio de la unidad didctica se evaluar las capacidades y conocimientos previos de los alumnos en relacin con los contenidos a tratar en la unidad didctica. b) Evaluacin procesual: durante el desarrollo de las unidades didcticas, a travs de pruebas especficas, pero sobre todo en la ejecucin de las actividades previstas. c) Evaluacin final: realizada al final de cada U.D. y, sobre todo, al final del curso, pretender comprobar los resultados obtenidos en relacin con los objetivos propuestos. Los resultados de la evaluacin de todas las unidades didcticas, nos darn la valoracin final del curso.

4.5.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN (CMO EVALUAR). PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. PROCEDIMIENTOS. Los procedimientos de evaluacin hacen referencia a la tcnica empleada, al mtodo de evaluacin respecto de todo el proceso de enseanza y aprendizaje, aunque ser la evaluacin de los alumnos y alumnas la que tendr ms relevancia en nuestra programacin. Tendremos en cuenta fundamentalmente, dos procedimientos de evaluacin: a)Evaluacin objetiva: consistir en aplicar los criterios de evaluacin y de calificacin para todos los alumnos. b) Evaluacin subjetiva: nos llevar a considerar en los alumnos sus capacidades previas y sus posibilidades motrices En relacin con las tcnicas de evaluacin:

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Realizaremos la evaluacin utilizando las dos tcnicas bsicas de evaluacin: La observacin: ser planificada, sistemtica y registrada, se emplear

fundamentalmente para la evaluacin de los aprendizajes Procedimentales y actitudinales. Las evaluacin experimental: que utilizaremos para comprobar la adquisicin de todo tipo de aprendizajes, pero fundamentalmente los relacionados con los procedimientos y, en su caso, los conceptos.

INSTRUMENTOS. Son el conjunto de tcnicas y documentos que nos facilitan la recogida y procesamiento de informaciones y datos sobre los aprendizajes de los alumnos. Los instrumentos de evaluacin que utilizaremos en el desarrollo de las unidades didcticas, seleccionando para cada una de ellas los ms adecuados a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, sern los siguientes: a) Para la observacin: Escalas de observacin. Listas de control. b) Instrumentos experimentales: Pruebas escritas muy sencillas y, pruebas de ejecucin de elaboracin propia y tests estandarizados. Para que la evaluacin sea til y aplicable, es necesario que la eleccin de los instrumentos de recogida de datos sean adecuados, no podemos ni debemos intentar evaluarlo todo ni estar constantemente tomando datos porque se resentira nuestra labor de impartir y dirigir la clase. Por tanto hemos considerado necesario seleccionar los instrumentos especialmente vlidos para valorar y tomar decisiones, sin caer en la tentacin de tomar muchsimos datos que posteriormente no podamos utilizar o no nos valgan.

Se encuentran en el ANEXO: 3.

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5. METODOLOGA: ORIENTACIONES DIDCTICAS.

5.1. PRINCIPIOS METODOLGICOS Y ASPECTOS DIDCTICOS. PRINCIPIOS METODOLGICOS. La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el principal artfice de su propio aprendizaje y que el maestro/a se convierte en mediador o gua en este proceso, permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Por lo que tendremos que: 1.- Partir de los conocimientos previos del alumno. 2.- Proporcionar oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos. 3.- Es importante propiciar en las actividades la reflexin personal de lo realizado 4.- Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. 5.- Desarrollo de habilidades y estrategias de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje, es decir, aqullas relacionadas con el aprender a aprender. 6.- Los contenidos deben presentarse con una estructuracin clara de sus relaciones, con un carcter ms interdisciplinar en el Primer Ciclo y ms especfico del rea en el Segundo y Tercer Ciclo. 7.- Ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del alumnado. 8.- Concedemos gran importancia al trabajo conjunto del equipo docente y del Departamento. 9.- La informacin que suministra la evaluacin debe servir como punto de referencia para la actuacin pedaggica. 10.- Es necesario que el alumno y autoevaluacin y la coevaluacin. alumna participe en el proceso a travs de la

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ASPECTOS DIDCTICOS. De la aplicacin de los principios anteriores se derivan una serie de consecuencias didcticas que se tendrn en cuenta en el desarrollo de la Programacin. Son las siguientes:

Tratamiento global que debe buscar la integracin del mayor nmero de aspectos

posibles recogidos dentro de los diferentes ncleos de contenidos.

Relacionar conocimientos, procedimientos y actitudes. Desarrollo de las capacidades motrices junto al de otras capacidades. El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de aquellas consideradas como

bsicas y atender al logro de las habilidades especficas ( en otros ciclos), mediante la transferencia de aspectos cuantitativos.

Planificar actividades variadas que puedan practicarse en el entorno, favorecindose

la prctica de la actividad fsica en momentos de ocio y recreacin.

El tiempo de actuacin de cada alumna o alumno debe adecuarse a la tarea que se

realiza y a su duracin, intercalando perodos de trabajo y descanso.

Determinar perodos relacionados con la iniciacin o calentamiento, como elementos

preparatorios, y otros destinados a la relajacin o vuelta a la calma.

Antes y despus de la actividad fsica deben favorecerse hbitos como el aseo

corporal, cambio de vestuario, alimentacin adecuada, calentamiento, prevencin ante la fatiga y relajacin.

Las actividades deben poseer diferentes niveles de solucin y posibilidad de

adaptaciones, para evitar al alumnado situaciones lmite.

Se favorecer la comunicacin y la interaccin maestro alumnos y alumnos

alumnos.

Los contenidos se presentarn interrelacionados con otros del rea, y en su caso, con

los de otras reas.

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Los espacios en que se realizan las actividades, as como los materiales utilizados,

no supondrn peligro, y se potenciar hbitos que favorezcan su cuidado y mantenimiento. 5.2.- OTROS PRINCIPIOS DIDCTICOS.

TIPO DE METODOLOGA. Y como consecuencia de lo anteriormente expuesto, entendemos que ser una metodologa eminentemente LDICA, el juego ser a la vez que un recurso una metodologa en s mismo, siendo adems : NATURAL. ACTIVA, FLEXIBLE, PARTICIPATIVA, INTEGRADORA,

TCNICAS Y MTODOS. Como tcnicas emplearemos las dos fundamentales: 1. La REPRODUCCIN DE MODELOS en aquellas unidades en las que el

aprendizaje precise de un rendimiento mecnico como factor vital para que el objetivo propuesto se pueda alcanzar de forma eficaz. 2. Los mtodos de BSQUEDA en las unidades que nos interese, para que el alumno desarrolle los procesos deductivos y de enriquecimiento. No existen pues soluciones mejores, sino percepcin de formas de actuacin. En cuanto a los mtodos, partimos del convencimiento de que no existe ninguno perfecto y aplicable a todas las situaciones y, por lo tanto, emplearemos aquel ms adecuado a cada situacin desde los ms reproductivos como el Mando Directo, hasta los ms productivos y creativos como el Descubrimiento Guiado. En la estrategia en la prctica emplearemos tareas globales cuando sea posible y acudiendo a las analticas cuando sea necesario en funcin de la naturaleza del trabajo a realizar.

INTERVENCIN DEL MAESTRO.

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El maestro acta como intermediario entre alumno y el nuevo conocimiento, de dos formas:

a) Situando el conocimiento al nivel del alumno. b) Ayudando al alumno en el proceso de aprendizaje. Para realizar lo primero, debe conocer tanto al alumno como la estructura lgica del nuevo aprendizaje, al objeto de establecer las correspondientes secuencias. La funcin del maestro consiste en valorar las posibilidades de xito, reforzar la motivacin y confianza del alumno y planificar las progresiones; con el referente de que el objetivo final no consiste slo en el resultado ltimo de la actividad, sino en el hecho de superar las propias limitaciones. Para asegurar el xito del alumno el maestro debe planificar, teniendo en cuenta lo que cabe esperar de cada alumno y asegurar el tratamiento de los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.

ESTRATEGIA DIDCTICA. El maestro como tcnico en la materia a ensear debe plantearse qu informacin hay que facilitar al alumno, en qu momento y cmo debe comunicarla Tipos de Informacin El tipo de informacin en Educacin Fsica variar en funcin del Mtodo adoptado. Con respecto a la Reproduccin de Modelos, la docencia implica el suministro concreto y preciso (mensajes con correccin tcnica), teniendo en cuenta la capacidad de retencin del alumno; con un lenguaje asimilable. En cuanto a la comunicacin de resultados, el mensaje debe cumplir las siguientes condiciones: 1.- Rapidez: informacin al alumno, de forma inmediata, de errores que puedan provocar defectos de difcil correccin. 2.- Informacin Motivadora: la informacin de errores ha de ser positiva.VALENCIA-Pgina 48


3.- Causa-Efecto: explicar al alumno causas en el xito- fracaso de la tarea. 4.- Prescriptiva: informacin suplementaria de ayuda a superar errores.

Con respecto a los Mtodos de Descubrimiento, el maestro debe plantearse: 1.- Una informacin inicial inequvoca, clara y concisa. 2.- Una informacin que fomente la atencin selectiva del alumno hacia lo significativo de las tareas a realizar. 3.- Una informacin que fomente la capacidad de observacin del alumno. Vas de Informacin Las vas de informacin responden a cmo comunicarla. En Educacin Fsica existen, a diferencia de otras reas, tres canales, vas o formas de comunicacin: 1) Visual: demostracin o ayuda visual. 2) Auditivo: descripcin, explicacin, ayuda sonora.

3) Kinestsico-Tctil: ayuda manual, automtica a travs de recurso material.

SELECCIN DE TAREAS O ACTIVIDADES. El diseo de las actividades de Enseanza-Aprendizaje constituye uno de los factores ms relevantes de la metodologa docente. Las actividades de Educacin Fsica pueden agruparse en torno a dos criterios: a) En funcin de su relacin con los objetivos a los que sirven. 1) Objetivos de Desarrollo y Mejora: en Educacin Fsica existen finalidades o metas que tratan de mejorar o desarrollar aspectos que el alumno ya posee de forma innata 2) Objetivos de Aprendizaje: cualquier meta que busque un cambio de conducta o una adquisicin motriz de algo que no se posea anteriormente. Una habilidad especfica no se posee de forma innata, pero se ensea. b) En funcin del momento de enseanza.VALENCIA-Pgina 49


Con respecto al Momento de Enseanza, las actividades pueden servir para: Diagnstico. Motivacin: actividades introductorias y de comienzo. Resumen. Refuerzo o Ampliacin. Evaluacin. ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE. La elaboracin o diseo de actividades es un elemento fundamental para todo el proceso, entre otras, sern: De enseanza: + Diseo de unidades didcticas. + Diseo de actividades de las UU.DD., sern: de conocimientos previos, motivacin, desarrollo de contenidos, refuerzo, ampliacin, evaluacin. + Elaboracin y organizacin de los materiales didcticos del alumno y de apoyo. + Explicacin a los a los alumnos acerca de los contenidos y objetivos de la UU.DD. + Dirigir las actividades que lo requieran. + Organizar el aula (espacios, tiempos, agrupamientos y materiales) para estimular y facilitar el trabajo tanto dirigido como autnomo de los alumnos. + Controlar y ayudar en dicho trabajo autnomo. + Evaluar todo el proceso. De aprendizaje: + Relacionadas con los distintos contenidos. + Participacin en las actividades y juegos. + Fabricacin de materiales. + Propuestas de actividades. + Colaboracin con los compaeros y con el maestro. + Evaluacin de los contenidos desarrollados.

ORGANIZACIN DE ALUMNOS

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La formacin de grupos es un tema de capital importancia. El maestro debe inducir con argumentos slidos hacia tipos convenientes de agrupamientos en base a los objetivos, contenidos y recursos que intervienen en cada momento. Todo grupo es heterogneo por naturaleza, lo que implica la existencia de alumnos aventajados y desaventajados con respecto a una mayora. Esto ofrece mltiples posibilidades de accin en torno a la creacin de grupos de trabajo: a) De nivel. b) Cooperativos. c) Homogneos con un colaborador. d) Etc. En cualquier caso la organizacin de los alumnos no es algo rgido. La variacin en la organizacin debe estar motivada por el conocimiento de los alumnos, por los objetivos y por las caractersticas de las actividades. A veces, aunque no es deseable por la existencia o no de material. Por otra parte, la organizacin del trabajo en grupos, no deslegitima la intervencin del maestro en pos de una atencin lo ms individualizada posible. Intervencin que ser proporcional a la mayor o menor dificultad del alumno para la realizacin de tareas y aprendizaje.

ORGANIZACIN DEL ESPACIO La estructuracin del espacio no debe responder a esquemas rgidos. El espacio y recursos deben organizarse en la bsqueda de mayor aprovechamiento, de tal forma que: Puedan ofrecer niveles de prctica masivos, preferentemente alternativos. (tiempo

de espera entre tarea y tarea) Puedan ofrecer variables de ejecucin de tareas (un mismo material puede servir

para mucho) No facilite la automarginacin de los alumnos que se sientan menos capaces y se

ubican en zonas alejadas o carentes de material.

CARCTER INTERDISCIPLINAR DE LA PROGRAMACIN.VALENCIA-Pgina 51


Somos conscientes de la dificultad para una coordinacin eficaz de las distintas reas, lo que no implica que no intentemos realizar algunas actividades conjuntas con el resto de los compaeros y distintas reas, relacionadas con las salidas a la naturaleza, la expresin corporal y los juegos y deportes populares y tradicionales. Tambin existe siempre una coordinacin implcita en el momento en que determinados parmetros de uso del habla y de la necesidad de transmitir ideas y conocimientos estn interrelacionados entre las reas: valores comunes, uso de la Lengua, procedimientos de clculo, lenguaje no verbal

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias y extraescolares favorecern el desarrollo de los contenidos educativos propios de la asignatura, e impulsarn la utilizacin de espacios y recursos educativos diversos. Intentamos que estas actividades estn estrechamente relacionadas con los contenidos de las unidades didcticas y orientadas a facilitar el aprendizaje de los mismos. + Salida al medio natural. + Actividad interdisciplinar relacionada con los juegos populares. + Actividades de fiesta: expresin, bailes, ritmos

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6. ATENCIN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS.

6.1. MARCO GENERAL . La atencin a la diversidad (AD) es el conjunto de medidas que adopta el maestro para dar respuesta a las necesidades individuales de cada uno de sus alumnos. El grupo aula lejos de ser homogneo suele estar integrado por alumnos con diferentes capacidades, con distintos ritmos de aprendizaje y con una amplia gama de intereses y motivaciones. Son factores de diversidad de los alumnos: - La diversidad de capacidades: intelectual, motriz, de interaccin y socializacin, de juicio y criterio,..... - Las diferencias en cuanto al rendimiento escolar. - Las aptitudes y talentos especficos. - Las distintas caractersticas de personalidad. - Los intereses y valores y la diversidad de motivaciones. - Los distintos estilos cognitivos. En nuestra PD y UUDD asumimos y valoramos la diversidad como un hecho natural, positivo e inherente a la accin educativa. Esta diversidad no hace referencia nicamente a los alumnos con necesidades educativas especiales, sino al conjunto de alumnos del grupo. El sistema educativo prev que se atienda a la diversidad a travs de: - Los sucesivos niveles de concrecin, que permiten que el currculo sea adaptado a las caractersticas y necesidades de los alumnos. - A travs de la accin del maestro que deber individualizar los procesos de enseanza aprendizaje para atender a todos los alumnos del grupo, segn sus capacidades, caractersticas y ritmo de aprendizaje.

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En su caso, mediante la intervencin de profesionales especializados con recursos adecuados y, a veces, en centros especficos. El marco legal en el que se sustenta la atencin a la diversidad de los alumnos y alumnas en nuestro Sistema Educativo se puede resumir en los siguientes apartados: La CONSTITUCIN,( que establece el derecho a la educacin de todas las personas), La LOCE ( que regula la forma de plasmar este derecho ), la Ley de integracin social de los minusvlidos, ( LISMI 13/1982 de 7 de Abril nos vincula al movimiento general de integracin), LEY ORGNICA 9/1995, DE 20 DE NOVIEMBRE, DE LA Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes; el . La atencin a la diversidad es necesario entenderla desde dos puntos de vista, como un principio de intervencin que afecta al conjunto del alumnado y que aparece en la normativa para cada nivel educativo, y aquellas medidas que con carcter especfico se aplican a determinados colectivos que por distintas causas se encuentran en situacin desfavorecida y que aparecen en los artculos del 40 al 48 de la LOCE. Con carcter general en el artculo 7, que regula la estructura del Sistema Educativo, se establece que: todas las enseanzas que lo integran se adaptarn a los alumnos con necesidades educativas especficas, regulando as la aplicacin de adaptacin curricular cuando las exigencias de las necesidades individuales as lo aconsejen. El captulo 7 del Ttulo 1 es el que nos aclara cuales son dichas necesidades educativas especficas, clasificando en cuatro los grandes grupos de atencin: a) La igualdad de oportunidades para una educacin de calidad. Estableciendo los principios y recursos para ello. b) Los alumnos extranjeros. Atendiendo las formas de incorporacin y el seguimiento al S.E. c) El alumnado superdotado. Estableciendo los principios que servirn para dar

respuesta a este colectivo.

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d) Los alumnos con necesidades educativas especiales. Estableciendo el mbito, la forma de valorar sus necesidades y de escolarizacin, as como los recursos con los que se han de dotar a los centros y las medidas para una necesaria integracin social y laboral.

A nivel autonmico.

6.2. EN EDUCACIN FSICA. El proceso de enseanza y aprendizaje tendr xito en la medida en que el maestro adecue su intervencin a la manera peculiar de aprender que tengan los alumnos. As, la individualizacin de la enseanza es la meta que todo sistema educativo persigue, a la vez que la mayor dificultad con la que se encuentra. La atencin a las diferencias habituales se atienden aplicando las medidas habituales de individualizacin:

Evaluacin y diagnstico individual para conocer las posibilidades de cada alumno. Conocimiento y respeto del ritmo de ejecucin de las tareas propio de cada alumno,

pero desarrollando el hbito de planificar, iniciar y terminar las tareas.

Ampliando las instrucciones y volviendo a explicar individualmente a los alumnos que

lo necesiten.

Estando ms atentos a los procesos de aprendizaje de los alumnos que ms lo

necesiten. Cuando las medidas ordinarias anteriores no son suficientes para dar respuesta a las necesidades del alumno se hace necesario realizar adaptaciones curriculares entendidas como las acciones o conjunto de acciones que se realizan para que un alumno o grupo de alumnos, con dificultades de aprendizaje, alcancen el mayor desarrollo posible de sus capacidades.

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En todos los centros y, por tanto, en el rea de EDUCACIN FSICA encontraremos alumnos y alumnas que necesiten una atencin individualizada debido a sus caractersticas diferenciadoras con respecto a su grupo.

En nuestra rea, entre otras, las dificultades ms frecuentes son:

Problemas de acceso a los recursos por situacin de desventaja social. Podemos:

+ Disponer de algunas unidades de estos recursos, como material del centro, para facilitrselo a los alumnos en dicha situacin + Fomentar el prstamo de recursos entre compaeros, desarrollando actitudes de solidaridad y compaerismo.

Actitud desfavorable hacia la Educacin Fsica. Podemos:

+ Reforzar positivamente sus comportamientos colaborativos y de compaerismo. + Reforzar positivamente su esfuerzo por realizar correctamente las actividades. + Destacar el enfoque ldico de la actividad fsica.

Capacidades motrices menores o mayores que la mayora de los alumnos de la misma

edad. Podemos: + Introduciendo actividades de refuerzo y apoyo para los alumnos con menores capacidades. + Introduciendo actividades de ampliacin para los alumnos con mayores capacidades.

Necesidades educativas especiales. Podemos:

+ Realizar adaptaciones curriculares significativas.

Ser a travs de adaptaciones curriculares ms o menos significativas la forma de ayudar a los alumnos y alumnas de los cuatro colectivos ( nombrados en la LOCE) anteriormente mencionados. Algunos ejemplos de posibles adaptaciones A PARTIR DE LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO O DE AMPLIACIN, sern:

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A. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO. Adaptaciones en los Elementos Personales. Adaptaciones en los Elementos Materiales y su Organizacin. B. ADAPTACIONES CURRICULARES PROPIAMENTE DICHAS. B.1.ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. Adaptaciones en la metodologa. - Normalizar en el aula los sistemas de comunicacin de los nios con n. e. especiales. - Adecuar el lenguaje al nivel de comprensin de los alumnos. - Seleccionar actividades que, beneficiando a todos, lo hacen especialmente con alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Buscar actividades alternativas. Adaptaciones pedaggicas - Apoyo verbal, visual, manual. - Divisin del movimiento en secuencias. - Tiempo adecuado entre explicacin y ejecucin. Adaptaciones del medio de aprendizaje. - Variacin de los ingenios. - Utilizacin de material que permita la creatividad. - Eliminar las fuentes de distraccin. - Variacin permanente de la forma del grupo. Simplificacin de las percepciones. - Modificar la trayectoria y la velocidad del mvil. - Utilizar balones de diferentes dimensione y colores. - Cambiar la altura y distancia del pase, el ngulo de recepcin del baln. Simplificacin del gesto. - Andar o rodar en lugar de correr.

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- Modificar la posicin de los jugadores. - Reducir la distancia y desplazamientos para lanzar o recibir. - Reducir los temores y dificultades.

Adaptaciones en las actividades de enseanza - aprendizaje. - Se debern disear actividades con diferentes grados de dificultad y niveles de Ejecucin. - Procurar disear actividades diferentes para trabajar un mismo contenido. - Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin y expresin. - Planificar actividades de libre eleccin por parte de los alumnos. Simplificacin de las actividades. - Adaptacin de las reglas de juego. - Atribuir al alumno un puesto concreto en el juego. - Permitir la participacin de otras personas. - Reducir las dimensiones del terreno de juego.

B.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. Fundamentalmente: Los objetivos: - supresin de objetivos bsicos. - introduccin de objetivos especficos, complementarios y/o alternativos. Los contenidos: - introduccin de contenidos especficos, complementarios y/o alternativos. - supresin de contenidos y/o bloques de contenidos. La evaluacin: - introduccin de criterios de evaluacin especficos. - supresin de criterios de evaluacin generales.

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- adaptacin de criterios de evaluacin comunes. - modificacin de criterios de promocin.

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7. RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRAFA DE AULA.

7.1. RECURSOS MATERIALES. Los recursos materiales se engloban dentro de un concepto ms general de Recursos Didcticos y se definen como materiales didcticos las diferentes herramientas que utilizan los maestros y los alumnos en el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje. En Educacin Fsica los recursos ocupan un papel importantsimo dado el carcter procedimental del rea. Debido al diferente alcance y denominacin dado al trmino, se pueden adoptar muchos puntos de vista a la hora de clasificarlos lo ms sencillo es clasificarlos teniendo en cuenta su naturaleza as, sern : a) b) Recursos didcticos de carcter humano: maestros, otros alumnos,..., monitores Recursos didcticos de carcter metodolgico: estrategias, tcnicas de

enseanza, .. c) Recursos didcticos de carcter material: consideraremos las instalaciones y

espacios y los materiales auxiliares o instrumentales que podemos llamar los soportes de la actividad. En este apartado de la Programacin nos centraremos en los materiales auxiliares o instrumentales.

RECURSOS MATERIALES AUXILIARES. Clasificacin. A. Material de enseanza propiamente dicho. En Funcin de la finalidad en su construccin: 1. Material convencional.- Se trata de todo el material o recursos didcticos tpicos del rea de Educacin Fsica.

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2. Material convencional utilizado de forma no convencional. Se trata de utilizar el material que se ha considerado tradicional de una forma alternativa. 3. Material no convencional. Es todo aquel material que no ha sido utilizado tradicionalmente en la Educacin Fsica. Puede ser de diferente ndole: Material construido por los propios alumnos y/o el maestro: Maracas, pelotas

cometa, zancos, raspa, receptculo, botellas lastradas, etc. Material tomado de la vida cotidiana: no han sido creados para las actividades

fsico-deportivas, pero son tiles para el desarrollo de las mismas: toallas, bolsas, sacos, etc. Material de desecho o "reciclable": como su nombre indica, aqu se incluyen

aquellos materiales que se rescatan de la "basura". Podemos encontrar dos tipos de material: Material directamente utilizable: cajas de cartn, peridicos, neumticos viejos, etc Material de desecho que tiene que ser manipulado antes de ser utilizado.

Material comercializado: construido y comercializado para la prctica de actividades denominadas alternativas. Entre los ms utilizados y generalizados podemos destacar los siguientes: disco volador, zancos, stick de floorball, pdalos, palos del dibolo, palas de plstico, etc. Material comercializado facilitador de actividades de enseanza convencionales (adaptadas): son todos aquellos materiales pensados para facilitar y motivar el aprendizaje de ciertas actividades o habilidades: vallas de PVC, picas multiusos, balones y pelotas de goma, de goma-espuma, rugosas, de diferentes formas y tamaos, etc. B. Otros materiales complementarios. Aqu situaramos todo aquel material que no entrara en las clasificaciones anteriores, por ejemplo: a. Material fungible. Por ejemplo: globos, tizas, dorsales, cintas, etc. b. Material complementario del maestro y el rea. Cronmetros, cinta mtrica, silbatos, petos, camisetas, ... c. Material de soporte a la gestin de la clase por el maestro, documentos, listas

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Caractersticas. Intentaremos que sean las siguientes: a. Seguridad. b. Rentabilidad de utilizacin. c. Duracin. d. Funcionalidad. e. Polivalencia. f. No contaminantes. g. No discriminatorios.

Criterios de seleccin y de utilizacin La prctica de la Educacin Fsica se apoya en el uso de diferentes materiales, que deben poseer un carcter multifuncional, no ser peligrosos, sin que por ello deban ser sofisticados: pelotas de diferentes texturas, tamaos y colores, balones, aros, picas, bancos suecos, combas, cuerdas, banderines, instrumentos musicales diversos, etc. son elementos que favorecen notablemente la prctica de la Educacin Fsica. Existen unos criterios generales bsicos de seleccin: La utilidad. Que sean de fcil acceso para los alumnos. Que sean polivalentes. Que sean diversos y variados en cuanto a forma y contenido. Que sean adecuados a los intereses y las caractersticas del alumnado. Elaborados segn criterios pedaggicos adecuados. Se procurar seleccionar materiales y recursos que sean actuales y novedosos.

La utilizacin de los recursos se ajustar a los siguientes criterios:

Que no sustituyan al maestro Que no sustituyan las experiencias directas

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Que generen actividad Que estn ordenados y organizados No se debe utilizar el recurso nico

UTILIZACIN DE LAS T.I.C EN EDUCACIN FSICA. Desde luego el avance de las TIC es vertiginoso, se utilicen o no en los centros, el alumnado acceder a ellas desde instancias educativas no formales. Por ello es necesario que el alumnado acceda a las TIC con la gua y orientaciones del profesional educativo. De esta manera el ordenador ocupar su lugar como recurso educativo supeditado a los procesos de enseanza y de aprendizajes diseados por el profesorado; adems de otros usos educativos.

Partimos de que las TIC no vienen a sustituir a los recursos educativos tradicionales, sino a complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podr sustituir la accin del maestro, aunque s es necesario profesionales docentes con capacidad para utilizar la informtica en todos los usos posibles. Pero cules son usos de las TIC en nuestra rea?, los podemos agrupar en: 1.- Herramienta de trabajo para maestros y alumnos. 2.- Instrumento didctico. Igualmente son recursos informticos interesantes, tanto para el maestro, como para los alumnos, las web de las distintas federaciones deportivas. En ellas se podr encontrar informacin sobre reglamentos. En , la administracin educativa facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo ., en el que existe una seccin dedicada al Departamento de Educacin Fsica, con informacin de software, enlaces, novedades, galera multimedia, etc.

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Por ltimo, una vez vista la importancia de las TIC y sus mltiples utilidades y potencialidades en la educacin, es importante tener en cuenta los peligros que puede tener un uso inadecuado de estos instrumentos y que resumimos en los siguientes:

Producir aislamiento. El acceso a informaciones no adecuadas. La adiccin.

Por los peligros anteriores, el profesor deber orientar al alumno sobre el uso adecuado del ordenador, y dirigir siempre presencialmente su uso en el aula de informtica en el centro. 7.2. BIBLIOGRAFA DE AULA. Hablar de bibliografa de aula en Educacin Fsica y, dentro de ella, en la Enseanza Primaria, es difcil debido a las caractersticas de esta rea. Consideramos que al ser la convocatoria de oposicin comn para todas las especialidades, se ha buscado un marco general para dar respuesta a las distintas necesidades y planteamientos que pueden aparecer en el tratamiento particular de cada rea; sabiendo, que otras reas tienen un carcter conceptual ms amplio y la necesidad de utilizacin de esta bibliografa. Como se nos indica en las propias orientaciones al currculo en EF, nuestra rea para este Nivel Educativo tiene un planteamiento procedimental y actitudinal, dejando el conceptual como tal para el ltimo ciclo. No obstante, se puede y se debe establecer una bibliografa de consulta para el aula de EF, interesante para utilizar por parte del maestro en cualquier momento y, por parte del alumnado, de forma ms puntual. Podemos enfocar este tema de la siguiente forma: A. BIBLIOGRAFA DE AULA PARA EL PROFESOR.

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Encaminada a ser un recurso de consulta importante y necesario para la elaboracin terico-prctica de la EF, desde los planteamientos de programacin, hasta los aspectos ms del da a da de nuestras clases, eleccin de un determinado juego por ejemplo. Ejemplos:

B. BIBLIOGRAFA DE AULA PARA EL ALUMNO. Integrada por aquellos libros de consulta para la realizacin de trabajos tericos de determinados temas, sobre todo en el ltimo ciclo. En algunos casos ser adquirida especficamente para este fin, en otros, se pondr a disposicin del alumno parte de la bibliografa del maestro. Cada vez es ms interesante la utilizacin del libro y cuaderno de alumno de alguna editorial, para afianzar los conocimientos tericos-educativos y, tambin para poder aprovechar algunos momentos educativos o das de clase donde, por una causa u otra, se hace imposible la prctica de la actividad fsica. Ejemplos:

C. REVISTAS Y RECORTES DE PRENSA. Puede s

valencia segundo ciclo definitiva

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