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Valoración del uso de un foro de “desafíos”

para la discusión y aprendizaje de cuestiones de Física General

José Manuel Carmona [email protected], Susana Cebrián [email protected]

Departamento de Física Teórica, Área de Física Atómica, Molecular y NuclearFacultad de Ciencias, Universidad de Zaragoza

• Motivación: contexto, objetivo• Descripción: uso de TIC• Valoración: datos de participación, encuesta

VII Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC

12 de septiembre de 2016

Motivación

• Asignatura: Física http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/27203• Grado: Química (Facultad de Ciencias, Universidad de Zaragoza)• Curso: 1º (módulo básico, asignatura obligatoria)• Créditos: 12 ECTS (anual)

S. Cebrián, VII Jornada de Buenas Prácticas, Universidad de Zaragoza, 12 Septiembre 2016

CONTEXTO

Aliviar el problema del aprendizaje superficial ligado a la enseñanza-aprendizaje dominada por sesiones magistrales, desarrollando una actividad complementaria a las actividades habituales

La actividad consiste en plantear al estudiante “desafíos”: cuestiones relativas a la comprensión profunda de la materia, en un momento lo suficientemente temprano para facilitar la comprensión de conceptos y estimular su aprendizaje

OBJETIVO

Descripción


La propuesta, discusión y resolución de las cuestiones se lleva a cabo a través de un foro, contenido en el curso de la asignatura en Moodle2

USO DE TIC

Descripción


Ventajas:• Propuesta de preguntas cuyo planteamiento requiere un trabajo

previo de asimilación de lo expuesto en clase• Comunicación entre profesor y alumnos sin necesidad de contacto

presencial (clases, tutorías) → dinamismo en discusiones• Oportunidad de intercambio de ideas entre todos los miembros del

grupo → entorno de trabajo colaborativo, resolución de problemas más eficaz

• Posibilidad de acceder a todas las respuestas proporcionadas en el momento adecuado para cada estudiante

• La plataforma Moodle facilita la gestión: almacenamiento ordenado de mensajes, avisos vía email, información sobre participación

USO DE TIC

Análisis de datos de participación para cuantificar y valorar el seguimiento• A través de herramientas de Moodle: “Informes” sobre “Participación en el

curso” para el foro, considerando las acciones “Vista” y “Mensaje”

Valoración: datos de participación


Análisis de datos de participación para cuantificar y valorar el seguimiento• A través de herramientas de Moodle: “Informes” sobre “Participación en el

curso” para el foro, considerando las acciones “Vista” y “Mensaje”• En los tres últimos cursos


• El porcentaje de alumnos que no participan activamente es elevado• El porcentaje de alumnos que nunca han seguido el foro es muy inferior


Distribución del número de mensajes enviados por alumno



Mismo patrón en todos los cursos: un grupo muy reducido de alumnos con una elevada participación y una mayoría con un número de mensajes enviados mucho más limitado

Valoración: encuesta de opinión


Encuesta para identificar causas de los patrones de participación• Dirigida al conjunto de los alumnos (participantes o no en el foro)• Anónima, voluntaria, vía un formulario web http://goo.gl/forms/JAF2D45VNC



Resultados: sobre todos los alumnos que respondieron 79% considera interesante la actividad. Las razones aportadas para no participar son (respuestas no

excluyentes):• El nivel de las discusiones está por encima de su nivel en la asignatura:

50%• Falta de tiempo: 33%• Se adelantan en la respuesta compañeros: 8%• Falta de medios técnicos: 4%• No se considera útil: 4%

Sugerencias propuestas: • Relacionar más los contenidos de discusión con aspectos de la vida

cotidiana.• Respuestas anónimas.• No premiar solo al que contesta primero.• Dar a la actividad más peso en la calificación.



Resultados: sobre los alumnos que SI participaron

67% considera suficientes los beneficios obtenidos en relación al tiempo y esfuerzo dedicados.

Las razones que motivan la participación son (respuestas no excluyentes):

• Para tratar de mejorar las calificaciones: 92%• Por resultar entretenido: 33%• Para comprender mejor la asignatura: 17%

Resultados: sobre los alumnos que NO participaron

92% se muestran dispuestos a participar en otro momento. Reconocen seguir los mensajes de profesores y compañeros:

• A veces: 50%• Frecuentemente: 42%• Nunca: 8%

Valoración: conclusiones

Valoración de la actividad por parte de los estudiantes positiva: 79% del total la considera interesante, 67% de participantes considera suficientes los beneficios obtenidos en relación al tiempo y esfuerzo dedicados.

La encuesta confirma el hecho observado en los datos de participación: aunque muchos alumnos no participan activamente, sí siguen el foro, 92% de los no participantes leen los mensajes a veces o frecuentemente

foro como material de consulta

Principal dificultad que frena la participación: 50% de los alumnos piensan que el nivel de las discusiones está por encima de su nivel en la asignatura.

Motivación de participantes: 92% mejora de calificaciones, solo 17% para comprender mejor la asignatura

necesidad de calificar la actividad


Valoración: dificultades

La actividad supone una carga importante de trabajo del profesor:

• Seleccionar adecuadamente las cuestiones (en función de su conexión con los contenidos de la asignatura) y su dificultad (que puede graduarse para dirigirlas al alumno medio o a aquellos más brillantes)

• Presentarlas de un modo atrayente

• Moderar la discusión, juzgando las respuestas aportadas y guiando si es necesario

• Valorar las contribuciones para calificar finalmente a los estudiantes


La actividad requiere por parte de los estudiantes un tiempo de dedicación, que debe tenerse en consideración

• La participación decrece cuando el volumen de trabajo aumenta

Conclusión


• La propuesta de cuestiones, presentadas como paradojas o “desafíos”, motivando a los estudiantes para hallar las respuestas, favorece la comprensión profunda de conceptos.

– La actividad es un complemento al resto de actividades y es evaluable.– El foro como canal de las discusiones enriquece el proceso, al permitir

un trabajo colaborativo, con la guía del profesor y de manera dinámica.

• Tras su desarrollo durante cuatro cursos, el proceso de valoración de la actividad sobre la participación y motivación de los estudiantes han permitido implementar cambios en su forma de gestión y calificación orientados a mejorar su eficacia.

• La actividad se ha desarrollado en una asignatura de Física General pero es exportable a otras disciplinas.

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